GV6233 -PERANCANGAN DAN GV6233 -PERANCANGAN DAN REKABENTUK KURIKULUM PTVREKABENTUK KURIKULUM PTV

NUR HAYATEI ISMAIL (P36912)NUR HAYATEI ISMAIL (P36912) HAZRIL AZMIN BIN SAARI (P36980)HAZRIL AZMIN BIN SAARI (P36980)

DISEDIAKAN OLEH

TEORI DAN MODEL PENILAIAN TEORI DAN MODEL PENILAIAN KURIKULUM PTVKURIKULUM PTV

TEORI DAN MODEL PENILAIAN TEORI DAN MODEL PENILAIAN KURIKULUM PTVKURIKULUM PTV

Pendahuluan :Pendahuluan : Penilaian PTV definasikan sebagai penentuan nilai Penilaian PTV definasikan sebagai penentuan nilai

merit kurikulum (sebahagian daripada merit kurikulum (sebahagian daripada kurikulum) ia termasuk mengumpul maklumat kurikulum) ia termasuk mengumpul maklumat dan memutuskan merit atau metarial kurikulumdan memutuskan merit atau metarial kurikulum

Tugas menilai satu kurikulum agak kompleks dan Tugas menilai satu kurikulum agak kompleks dan memakan waktu. Penilaian harus dijaga bagi memakan waktu. Penilaian harus dijaga bagi menumpukan satu program satu metarial.menumpukan satu program satu metarial.

Tumpuan teknik khusus dalam menilai sesuatu Tumpuan teknik khusus dalam menilai sesuatu hasil , kreteria dan langkah objektif sesuatu hasil , kreteria dan langkah objektif sesuatu kurikulumkurikulum

Penilaian kurikulum PTVPenilaian kurikulum PTV

Penilaian adalah berkairapat dengan perancangan dan Penilaian adalah berkairapat dengan perancangan dan pencapaian objektif dan matlamat sesuatu kurikulum pencapaian objektif dan matlamat sesuatu kurikulum (wenrich&Galloway,1988)(wenrich&Galloway,1988)

Seperti kurikulum maksud “Penilaian kurikulum adalah Seperti kurikulum maksud “Penilaian kurikulum adalah berbeza bergantung kepada perspektif dan pemahaman berbeza bergantung kepada perspektif dan pemahaman seseorang tentang takrif kurikulum(posner,1995)seseorang tentang takrif kurikulum(posner,1995)

Secara umumnya penilaian boleh ditakrifkan sebagai Secara umumnya penilaian boleh ditakrifkan sebagai proses mengumpul maklumat untuk membuat keputusan proses mengumpul maklumat untuk membuat keputusan daripada pelbagai alternatif (Phi Delta Kappa National daripada pelbagai alternatif (Phi Delta Kappa National Study Committee on Evaluation1971)Study Committee on Evaluation1971)

Secara khususnya menurut wetling (1980) Penilaian adalah Secara khususnya menurut wetling (1980) Penilaian adalah proses pemungutan data dan maklumat untuk proses pemungutan data dan maklumat untuk memudahkan perancangan yang akan dapat membantu memudahkan perancangan yang akan dapat membantu meningkatkan mutu program PTV dan untuk tujuan meningkatkan mutu program PTV dan untuk tujuan “accountibility’ . Matlamat akhir penilaian adalah untuk “accountibility’ . Matlamat akhir penilaian adalah untuk meningkatkan prestasi sesebuah institusi.meningkatkan prestasi sesebuah institusi.

Komponen penting dalam penilaian PTV Komponen penting dalam penilaian PTV

Menurut wentling(1980) beberapa komponen Menurut wentling(1980) beberapa komponen penting sebelum sesuatu penilaian penting penting sebelum sesuatu penilaian penting dijalankan adalah :dijalankan adalah :

a)a) PentadbirPentadbirb)b) PengajarPengajarc)c) Matlamat dan tujuanMatlamat dan tujuand)d) Sistem penilaianSistem penilaiane)e) Isi kandungan kurikulum dan programIsi kandungan kurikulum dan programf)f) PelajarPelajarg)g) ResosResosh)h) Bimbingan dan kauselingBimbingan dan kauselingi)i) Penempatan pelajar selepas tamat pengajian.Penempatan pelajar selepas tamat pengajian.

Hubungkait menilai dan membuat keputusanHubungkait menilai dan membuat keputusan

Wentling (1980) mengupas mengenai hubungkait Wentling (1980) mengupas mengenai hubungkait tersebut seperti berikut:tersebut seperti berikut:

Kualiti sesuatu program bergantung kepada Kualiti sesuatu program bergantung kepada keputusan yang dibuat keputusan yang dibuat

Kualiti keputusan pula bergantung kepada Kualiti keputusan pula bergantung kepada keupayaan perancangan kurikulum untuk keupayaan perancangan kurikulum untuk mengenalpasti alternatif supaya keputusan dapat mengenalpasti alternatif supaya keputusan dapat dibuat dengan memilih alternatif yang terbaikdibuat dengan memilih alternatif yang terbaik

Untuk membuat keputusan yang Untuk membuat keputusan yang tepatmemerlukan maklumat yang tepattepatmemerlukan maklumat yang tepat

Bagi mendapatkan maklumat yang Bagi mendapatkan maklumat yang tepat ,instrument untuk memungut maklumat tepat ,instrument untuk memungut maklumat atau data mestilah sah dan boleh dipercayaai.atau data mestilah sah dan boleh dipercayaai.

Sesuatu keputusan haruslah disiasat dan diadili Sesuatu keputusan haruslah disiasat dan diadili oleh satu pasukan dalam proses membuat oleh satu pasukan dalam proses membuat penilaian penilaian

william 1986william 1986

Model penilaianModel penilaian

Model CIPP telah diperkenalkan oleh stufflebeam Model CIPP telah diperkenalkan oleh stufflebeam et al (1971) CIPP ialah singkatan kata untuk et al (1971) CIPP ialah singkatan kata untuk Contex, Input, Process dan Product.Contex, Input, Process dan Product.

Penilaian

Konteks

PenilaianInput

PenilaianProses

Penilaianproduk

Permulaan dan penstrukturan

kurikulum

Perlaksanaan kurikulum

Rajah 1.1 : Menunjukan model CIPP yang digunakan dalam penilaian kurikulum oleh Finch dan Bjorquist(1977)

Model CIPPModel CIPP

Penilaian konteksPenilaian konteks

Berurusan dengan penawaran sesuatu kurikulum, Berurusan dengan penawaran sesuatu kurikulum, parameter yang digunakan, matlamat dan parameter yang digunakan, matlamat dan objektif .objektif .

Menghuraikan persekitaran dalam satu kurikulum Menghuraikan persekitaran dalam satu kurikulum yang akan ditawarkan, mengenalpasti keperluan yang akan ditawarkan, mengenalpasti keperluan yang digunakan sebagai kriteria dan yang digunakan sebagai kriteria dan mengenalpasti mana-mana kekanganmengenalpasti mana-mana kekangan . .

Data agregat dan maklumat yang dikumpulkan Data agregat dan maklumat yang dikumpulkan berkhidmat sebagai asas untuk kurikulum dan berkhidmat sebagai asas untuk kurikulum dan keputusan-keputusan berikutnya dalam keputusan-keputusan berikutnya dalam membantu membangunkan sesuatu objektif.membantu membangunkan sesuatu objektif.

(Stufflebeum et…al 1971 webster (Stufflebeum et…al 1971 webster 1981)1981)

Persoalan ???Persoalan ???

Keperluan kurikulum yang Keperluan kurikulum yang ditawarkanditawarkan

Keperluan industri dan perniagaan Keperluan industri dan perniagaan Kandungan Kandungan Matlamat Matlamat objektifobjektif

Penilaian InputPenilaian Input

Menentukan perkaitan antara sumber yang Menentukan perkaitan antara sumber yang digunakan , strategi , untuk mencapai matlamat dan digunakan , strategi , untuk mencapai matlamat dan objektif kurikulum.objektif kurikulum.

Setiap usaha dilakukan memastikan bahawa sumber Setiap usaha dilakukan memastikan bahawa sumber dipilih adalah yang terbaik. dipilih adalah yang terbaik.

Membantu pemaju dalam membuat keputusan Membantu pemaju dalam membuat keputusan objektif kandungan akan disediakan kepda pelajarobjektif kandungan akan disediakan kepda pelajar

Pencapaian secara sistematik dapat mentafsir Pencapaian secara sistematik dapat mentafsir kemapuan berkaitan dengan agensi pendidikan. kemapuan berkaitan dengan agensi pendidikan.

Sumber boleh diukur berdasarkan pengalaman Sumber boleh diukur berdasarkan pengalaman pembelajaran (Stufflebeum et…al 1971 webster pembelajaran (Stufflebeum et…al 1971 webster 1981)1981)

Penilaian ProsesPenilaian Proses

Penumpuan pada kesan kurikulum. Ia berkait Penumpuan pada kesan kurikulum. Ia berkait rapat dengan pengajaran.rapat dengan pengajaran.

Perlaksanaan penilaian kebanyakan akan Perlaksanaan penilaian kebanyakan akan berkesan apabila pengajaran segera dinilaiberkesan apabila pengajaran segera dinilai

Membantu secara langsung operasi kurikulum, Membantu secara langsung operasi kurikulum, maklumat bersekutu untuk kepentingan maklumat bersekutu untuk kepentingan pengajaran.pengajaran.

Persoalan???Persoalan???

Metarial digunakanMetarial digunakan Arahan dilaksanakanArahan dilaksanakan Kesan bahan terhadap pencapaian pelajarKesan bahan terhadap pencapaian pelajar

Penilaian produkPenilaian produk

Penilaian kebanyakan difokus kepada pelajar Penilaian kebanyakan difokus kepada pelajar sekolahsekolah

Pertimbangan utama mesti diberi untuk Pertimbangan utama mesti diberi untuk membantu bekas pelajar membantu bekas pelajar

Penilaian keluaran digunakan kepada bekas Penilaian keluaran digunakan kepada bekas pelajar bagi memastikan kurikulum berkualiti .pelajar bagi memastikan kurikulum berkualiti .

Penilaian keluaran biasanya berlaku dengan Penilaian keluaran biasanya berlaku dengan maklumat dikumpul dari sumber-sumber maklumat dikumpul dari sumber-sumber majikan ,penyelia , bekas pelajar.Ia merupakan majikan ,penyelia , bekas pelajar.Ia merupakan maklumat penting bagi proses keluaran maklumat penting bagi proses keluaran

(wentling 1980)(wentling 1980)

CSE MODELCSE MODEL

Center for study of evaluation (CSE), university Of Center for study of evaluation (CSE), university Of California , Los Angeles.California , Los Angeles.

CSE model memberi perhatian kepada keperluan CSE model memberi perhatian kepada keperluan dalam membuat keputusan seperti mana takrifan dalam membuat keputusan seperti mana takrifan penilaian yang disediakan dalam model tersebut.penilaian yang disediakan dalam model tersebut.

Pendekatan model ini lebih jelas dan terikat Pendekatan model ini lebih jelas dan terikat kepada pelbagai keputusan yang dibuat pada kepada pelbagai keputusan yang dibuat pada setiap lima peringkat yang ditunjukan.setiap lima peringkat yang ditunjukan.

Lima peringkat Model CSELima peringkat Model CSE

Need assessment Need assessment Menumpukan pada penyediaan maklumat Menumpukan pada penyediaan maklumat

mengenai tahap di mana program pendidikan mengenai tahap di mana program pendidikan adalah mengikut objektif yang ditetapkanadalah mengikut objektif yang ditetapkan

Menentukan status dan output ( lazimnya Menentukan status dan output ( lazimnya prestasi pelajar)prestasi pelajar)

Ia disifatkan sebagai satu keperluan dalam Ia disifatkan sebagai satu keperluan dalam pendidikan dalam mengenalpasti matlamat pendidikan dalam mengenalpasti matlamat pendidikan.pendidikan.

Keputusan pada peringkat pertama memberi Keputusan pada peringkat pertama memberi tumpuan kepada pemilihan masaalah tumpuan kepada pemilihan masaalah

Program planning (perencanaan program)Program planning (perencanaan program) Peringkat kedua CSE model menyediakan Peringkat kedua CSE model menyediakan

maklumat mengenai program pengajaran dan maklumat mengenai program pengajaran dan mengenalpasti keperluan peringkat penilaianmengenalpasti keperluan peringkat penilaian

Keputusan dari perencanaan program dapat Keputusan dari perencanaan program dapat membuat satu pemilihan program.membuat satu pemilihan program.

Implementation evaluation (penilaian perlaksanaan)Implementation evaluation (penilaian perlaksanaan) Selepas perencanaan program , penilaian dapat Selepas perencanaan program , penilaian dapat

dibuat dimana maklumat pengajaran yang sebenar dibuat dimana maklumat pengajaran yang sebenar dapat disesuaikan dengan rancangan program.dapat disesuaikan dengan rancangan program.

Pemantauan sesuatu program perlu dimana Pemantauan sesuatu program perlu dimana maklumat bersuaian dengan rekabentuk program , maklumat bersuaian dengan rekabentuk program , hasil daripada keberkesanan sebelum melaksanakan hasil daripada keberkesanan sebelum melaksanakan sesuatu program.sesuatu program.

Peringkat ini mempunyai hubungan dengan model Peringkat ini mempunyai hubungan dengan model CIPP bagi proses penilaian.CIPP bagi proses penilaian.

Tumpuan dalam membuat keputusan dalam Tumpuan dalam membuat keputusan dalam pengubahsuaian program.pengubahsuaian program.

Progress Evaluation ( Penilaian Kemajuan)Progress Evaluation ( Penilaian Kemajuan) Peringkat ini menyediakan maklumat mengenai Peringkat ini menyediakan maklumat mengenai

tahap untuk untuk merancang program bagi tahap untuk untuk merancang program bagi mencapai objektifmencapai objektif

Penilai dalam fasa ini , penilai akan Penilai dalam fasa ini , penilai akan mengenalpasti hubungan antara bagi koponen mengenalpasti hubungan antara bagi koponen yang berlainan dengan sesuatu program. Dengan yang berlainan dengan sesuatu program. Dengan tujuan dapat mengurangkan jurang perbezaan tujuan dapat mengurangkan jurang perbezaan sesuatu program.sesuatu program.

Keputusan ini dapat memberi tumpuan kepada Keputusan ini dapat memberi tumpuan kepada penilaian kemajuan bagi pengubahsuaian sesuatu penilaian kemajuan bagi pengubahsuaian sesuatu program.program.

Outcome Evaluation ( Hasil Penilaian)Outcome Evaluation ( Hasil Penilaian) Peringkat ini menekankan penyediaan maklumat Peringkat ini menekankan penyediaan maklumat

mengenai nilai program sebagai bayangan hasil mengenai nilai program sebagai bayangan hasil yang dikeluarkan.yang dikeluarkan.

Maklumat mengenai tahap objektif telah tercapai. Maklumat mengenai tahap objektif telah tercapai. Hasil maklumat dapat menunjukan penilai dapat Hasil maklumat dapat menunjukan penilai dapat membuat keputusan supaya satu program patut membuat keputusan supaya satu program patut diubahsuai, disingkir , ditahan atau disebarkan diubahsuai, disingkir , ditahan atau disebarkan dengan meluas.dengan meluas.

Tumpuan pada peringkat akhir adalah lebih Tumpuan pada peringkat akhir adalah lebih kepada program pensijilan.kepada program pensijilan.

Disrepancy ModelDisrepancy Model

Malcolm Provos memberi perhatian bagi piawaian Malcolm Provos memberi perhatian bagi piawaian dan prestasi sebenar penilaian dan prestasi sebenar penilaian

Terdiri daripada lima peringkat .Empat yang Terdiri daripada lima peringkat .Empat yang pertama mengikut Paradigma .pertama mengikut Paradigma .

Disrepancy ModelDisrepancy Model

S

P

c D

T

AS- standrad

P- program performance

D- Discepancy information resulting from C

T- Terminate

A- Alteration of P or S

Perancangan PenilaianPerancangan Penilaian

Kualiti sesuatu penilaian berkaitrapat dengan Kualiti sesuatu penilaian berkaitrapat dengan jumlah dan jenis perancangan yang dibuat. jumlah dan jenis perancangan yang dibuat.

Merancang bermaksud penilaian kurikulum yang Merancang bermaksud penilaian kurikulum yang melibatkan hubungan masa sebagai sokongan melibatkan hubungan masa sebagai sokongan yang sistematik. yang sistematik.

Proses merancang dibuat oleh beberapa elemen. Proses merancang dibuat oleh beberapa elemen. Ia termasuklah penubuhan objektif dan standard Ia termasuklah penubuhan objektif dan standard

penilaian dan pembangunan perancangan penilaian dan pembangunan perancangan penilaian yang komprehensifpenilaian yang komprehensif

Objektif dan Standard PenilaianObjektif dan Standard Penilaian

Ia muncul lebih efisyen untuk memfokuskan permulaan Ia muncul lebih efisyen untuk memfokuskan permulaan objektif dan standard penilaian yang mereka hubungkan objektif dan standard penilaian yang mereka hubungkan kepada kualiti kurikulumkepada kualiti kurikulum

Objektif perlaksanaan adalah baik dari segi pandangan Objektif perlaksanaan adalah baik dari segi pandangan pengajaran tetapi mereka tidak boleh hubungkan secara terus pengajaran tetapi mereka tidak boleh hubungkan secara terus kepada proses penilaian kurikulumkepada proses penilaian kurikulum..

Setiap objektif dan standard penilaian digabungkan dengan Setiap objektif dan standard penilaian digabungkan dengan instrumen untuk memastikan ketepatan taksiran boleh dibuat. instrumen untuk memastikan ketepatan taksiran boleh dibuat. Instrumen digunakan untuk mengumpul data atau maklumat Instrumen digunakan untuk mengumpul data atau maklumat yang diperlukan di dalam penilaian. Maklumat dan data yang diperlukan di dalam penilaian. Maklumat dan data mestilah sah dan boleh dipercayaimestilah sah dan boleh dipercayai. .

Membangunkan Perancangan PenilaianMembangunkan Perancangan Penilaian

Kerangka kerja dibangunkan untuk mengumpul Kerangka kerja dibangunkan untuk mengumpul dan memeriksa datadan memeriksa data

Ia penting untuk merancang penilaian secara Ia penting untuk merancang penilaian secara mendalam bagi menjamin kesempurnaan dan mendalam bagi menjamin kesempurnaan dan ketepatan penilaian.ketepatan penilaian.

Terdapat 2 item yang penting dalam Terdapat 2 item yang penting dalam membangunkan perancangan penilaianmembangunkan perancangan penilaian

i) keperluan untuk merancang penilaiani) keperluan untuk merancang penilaian

ii) komponen merancang penilaianii) komponen merancang penilaian

Perancangan PenilaianPerancangan Penilaian

Kualiti sesuatu penilaian berkaitrapat dengan Kualiti sesuatu penilaian berkaitrapat dengan jumlah dan jenis perancangan yang dibuat. jumlah dan jenis perancangan yang dibuat.

Merancang bermaksud penilaian kurikulum yang Merancang bermaksud penilaian kurikulum yang melibatkan hubungan masa sebagai sokongan melibatkan hubungan masa sebagai sokongan yang sistematik. yang sistematik.

Proses merancang dibuat oleh beberapa elemen. Proses merancang dibuat oleh beberapa elemen. Ia termasuklah penubuhan objektif dan standard Ia termasuklah penubuhan objektif dan standard

penilaian dan pembangunan perancangan penilaian dan pembangunan perancangan penilaian yang komprehensifpenilaian yang komprehensif

Objektif dan Standard PenilaianObjektif dan Standard Penilaian

Ia muncul lebih efisyen untuk memfokuskan Ia muncul lebih efisyen untuk memfokuskan permulaan objektif dan standard penilaian yang permulaan objektif dan standard penilaian yang mereka hubungkan kepada kualiti kurikulummereka hubungkan kepada kualiti kurikulum

Objektif perlaksanaan adalah baik dari segi Objektif perlaksanaan adalah baik dari segi pandangan pengajaran tetapi mereka tidak boleh pandangan pengajaran tetapi mereka tidak boleh hubungkan secara terus kepada proses penilaian hubungkan secara terus kepada proses penilaian kurikulum.kurikulum.

Setiap objektif dan standard penilaian digabungkan Setiap objektif dan standard penilaian digabungkan dengan instrumen untuk memastikan ketepatan dengan instrumen untuk memastikan ketepatan taksiran boleh dibuat. Instrumen digunakan untuk taksiran boleh dibuat. Instrumen digunakan untuk mengumpul data atau maklumat yang diperlukan di mengumpul data atau maklumat yang diperlukan di dalam penilaian. Maklumat dan data mestilah sah dalam penilaian. Maklumat dan data mestilah sah dan boleh dipercayai. dan boleh dipercayai.

Membangunkan Membangunkan Perancangan PenilaianPerancangan Penilaian Kerangka kerja dibangunkan untuk mengumpul Kerangka kerja dibangunkan untuk mengumpul

dan memeriksa datadan memeriksa data Ia penting untuk merancang penilaian secara Ia penting untuk merancang penilaian secara

mendalam bagi menjamin kesempurnaan dan mendalam bagi menjamin kesempurnaan dan ketepatan penilaian.ketepatan penilaian.

Terdapat 2 item yang penting dalam Terdapat 2 item yang penting dalam membangunkan perancangan penilaianmembangunkan perancangan penilaian

i) keperluan untuk merancang penilaiani) keperluan untuk merancang penilaian

ii) komponen merancang penilaianii) komponen merancang penilaian

i)i) Keperluan untuk merancang Keperluan untuk merancang penilaianpenilaian

Terdapat beberapa perkara yang perlu ada dalam Terdapat beberapa perkara yang perlu ada dalam merancang penilaianmerancang penilaian

Pertama berkait dengan perancangan umum. Pertama berkait dengan perancangan umum. Jika penilaian dilakukan tanpa sebarang Jika penilaian dilakukan tanpa sebarang perancangan terlebih dahulu, rekabentuk perancangan terlebih dahulu, rekabentuk keputusan mungkin rosak pada pengumpulan keputusan mungkin rosak pada pengumpulan data, ketinggalan data atau keputusan yang data, ketinggalan data atau keputusan yang diperolehi tidak sah. diperolehi tidak sah.

Dari pandangan praktikal, masa yang digunakan Dari pandangan praktikal, masa yang digunakan dalam proses merancang dapat membantu kualiti dalam proses merancang dapat membantu kualiti kurikulum secara tepat. kurikulum secara tepat.

Merancang boleh membantu pembuat kurikulum Merancang boleh membantu pembuat kurikulum dalam mengatasi bilangan bahagian masalah dalam mengatasi bilangan bahagian masalah potensi seperti penjadualan, pengumpul data dan potensi seperti penjadualan, pengumpul data dan analisis data.analisis data.

Keperluan kedua adalah Keperluan kedua adalah dokumentasi.dokumentasi.

Ia penting untuk membantu Ia penting untuk membantu pembangun kurikulum membuat pembangun kurikulum membuat langkah-langkah yang perlu diikuti langkah-langkah yang perlu diikuti dan keputusan yang diperolehi untuk dan keputusan yang diperolehi untuk analisis data.analisis data.

Bukti pendokumen ini perlu Bukti pendokumen ini perlu disertakan bersama bukti yang telah disertakan bersama bukti yang telah dikumpul.dikumpul.

Ia mungkin digunakan oleh orang lain Ia mungkin digunakan oleh orang lain yang mahu mengetahui bagaimana yang mahu mengetahui bagaimana bahan kurikulum adalah bersesuaian bahan kurikulum adalah bersesuaian

dengan keperluan merekadengan keperluan mereka..

ii) Komponen Merancang ii) Komponen Merancang Penilaian Penilaian

Mengandungi 4 komponenMengandungi 4 komponen

i) pandangani) pandangan

ii) penerangan kurikulumii) penerangan kurikulum

iii) rekabentuk penilaianiii) rekabentuk penilaian

iv) penerangan laporan penilaianiv) penerangan laporan penilaian

Setiap komponen ini Setiap komponen ini disertakan dengan tujuan disertakan dengan tujuan kegunaan dengan diberi penjelasan secara kegunaan dengan diberi penjelasan secara mendalam apa sebenarnya yang dinilai, kenapa mendalam apa sebenarnya yang dinilai, kenapa ia dinilai dan bagaimana ia dinilaiia dinilai dan bagaimana ia dinilai..

i) Pandangani) Pandangan Dalam bahagian merancang penilaian, keperluan untuk penilaian penting Dalam bahagian merancang penilaian, keperluan untuk penilaian penting

kerana ia mestilah dibangunkan dengan jelas dan semua orang akan kerana ia mestilah dibangunkan dengan jelas dan semua orang akan mengetahui sebenarnya kenapa kurikulum perlu dinilai. mengetahui sebenarnya kenapa kurikulum perlu dinilai.

Pendekatan penilaian secara umum patut dinyatakan. Ini akan membantu Pendekatan penilaian secara umum patut dinyatakan. Ini akan membantu idea seseorang atau meyakinkan mereka untuk menjalankan proses idea seseorang atau meyakinkan mereka untuk menjalankan proses penilaian. Ia juga membantu pembaca menentukan keseluruhan skop penilaian. Ia juga membantu pembaca menentukan keseluruhan skop penilaian. penilaian.

Item yang terakhir dalam bahagian ini terdiri daripada kelebihan Item yang terakhir dalam bahagian ini terdiri daripada kelebihan keseluruhan ia diterbitkan dari perlaksanaan penilaian. keseluruhan ia diterbitkan dari perlaksanaan penilaian.

Objektif penilaian yang nyata disediakan jadi tidak terdapat persoalan Objektif penilaian yang nyata disediakan jadi tidak terdapat persoalan mengenai standard kurikulum yang dijumpai. Dalam sesetengah kes, mengenai standard kurikulum yang dijumpai. Dalam sesetengah kes, objektif mungkin masih lagi tidak dibangunkan. Jika situasi ini wujud, objektif mungkin masih lagi tidak dibangunkan. Jika situasi ini wujud, langkah-langkah merancang secara terperinci akan digunakan untuk langkah-langkah merancang secara terperinci akan digunakan untuk menghasilkan objektif dan standard ini. menghasilkan objektif dan standard ini.

ii) Penerangan Kurikulumii) Penerangan Kurikulum

Ia penting untuk menerangkan dengan teliti Ia penting untuk menerangkan dengan teliti kurikulum, program dan bahan yang dinilai. kurikulum, program dan bahan yang dinilai.

Objektif pengajaran ini disediakan dan Objektif pengajaran ini disediakan dan kandungan juga diterangkan. kandungan juga diterangkan.

Item seperti media dan kakitangan mesti Item seperti media dan kakitangan mesti digunakan untuk menyokong keperluan digunakan untuk menyokong keperluan kurikulum yang diterangkan.kurikulum yang diterangkan.

Jenis pelajar yang akan menggunakan kurikulum Jenis pelajar yang akan menggunakan kurikulum diberi secara terperinci.diberi secara terperinci.

iii) Rekabentuk Penilaianiii) Rekabentuk Penilaian

Rekabentuk penilaian merangkumi beberapa elemen penting. Antaranya Rekabentuk penilaian merangkumi beberapa elemen penting. Antaranya ialah ialah i) maklumati) maklumatii) proses yang dilakukanii) proses yang dilakukaniii) teknik menganalisis dataiii) teknik menganalisis dataiv) instrumen yang digunakan untuk iv) instrumen yang digunakan untuk

mengumpul data.mengumpul data.

Ciri-ciri Instrumen yang baikCiri-ciri Instrumen yang baik                SahSah                Boleh dipercayaiBoleh dipercayai                ObjektivitiObjektiviti

a) Kesahana) Kesahan Sesebuah instrumen yang sah mengukur apa Sesebuah instrumen yang sah mengukur apa

yang ia direkabentuk untuk mengukur.yang ia direkabentuk untuk mengukur.

b) Kebolehpercayaanb) Kebolehpercayaan Satu ciri penting untuk menentukan sama ada Satu ciri penting untuk menentukan sama ada

sesebuah instrumen itu baik atau tidak ialah sesebuah instrumen itu baik atau tidak ialah kebolehpercayaan.kebolehpercayaan.

Instrumen yang boleh dipercayai adalah Instrumen yang boleh dipercayai adalah konsisten. Dengan lain perkataan, instrumen konsisten. Dengan lain perkataan, instrumen yang mempunyai kebolehpercayaan yang yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi menghasilkan keputusan yang sama tinggi menghasilkan keputusan yang sama atau hampir sama apabila ia digunakan atau hampir sama apabila ia digunakan beberapa kali untuk mengukur benda atau beberapa kali untuk mengukur benda atau konstruk yang sama.konstruk yang sama.

c) c)  Objektiviti Objektiviti Instrumen yang objektif adalah instrumen yang Instrumen yang objektif adalah instrumen yang

mengukur sesuatu berdasarkan kriteria yang mengukur sesuatu berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Ia bukan mengikut subjektiviti ditetapkan. Ia bukan mengikut subjektiviti orang yang menggunakan instrumen tersebut.orang yang menggunakan instrumen tersebut.

iv) Laporan Penilaianiv) Laporan Penilaian

Merupakan bahagian akhir dalam komponen Merupakan bahagian akhir dalam komponen merancang penilaian.merancang penilaian.

Perlu menyatakan kualiti dan proses yang Perlu menyatakan kualiti dan proses yang digunakan dengan jelas.digunakan dengan jelas.

Laporan penilaian ini perlu mengandungi Laporan penilaian ini perlu mengandungi keputusan penilaian, kesimpulan dan cadangan.keputusan penilaian, kesimpulan dan cadangan.