Teori Dan Konsep Pengembangan Kurikulum 2013

8/19/2019 Teori Dan Konsep Pengembangan Kurikulum 2013

1/19

1

BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan nasional kita masih menghadapi berbagai macampersoalan. Persoalan itu memang tidak akan pernah selesai, karena

substansi yang ditransformasikan selama proses pendidikan dan

pembelajaran selalu berada di bawah tekanan kemajuan ilmu

pengetahuan, teknologi, dan kemajuan masyarakat. Salah satu persoalan

pendidikan kita yang masih menonjol saat ini adalah kurikulum yang silih

berganti dan terlalu membebani anak tanpa ada arah pengembangan

yang betul-betul bisa diimplementasikan pada kurikulum tersebut.

Tidak bisa dipungkiri bahwa perubahan kurikulum selalu mengarah

pada perbaikan sistem pendidikan. Perubahan tersebut dilakukan karena

dianggap belum sesuai dengan harapan yang diinginkan. Usaha

reitalisasi mesti dilakukan demi menciptakan generasi yang berkarakter,

yang memahami jati diri bangsanya, dan mampu bersaing di dunia

internasional.

!urikulum sifatnya dinamis karena selalu berubah-ubah sesuai

dengan perkembangan dan tantangan "aman. Semakin maju peradaban

suatu bangsa, maka semakin berat pula tantangan yang dihadapinya.

Persaingan ilmu pengetahuan semakin gencar dilakukan oleh dunia

internasional, sehingga #ndonesia juga dituntut untuk dapat bersaing demi

mengangkat martabat bangsa. $leh karena itu, untuk menghadapi

tantangan dalam pendidikan kita, ketegasan kurikulum dan

implementasinya dibutuhkan untuk membenahi kinerja pendidikan.

!urikulum dan pendidikan merupakan dua konsep yang harus

dipahami terlebih dahulu sebelum membahas mengenai pengembangan

kurikulum. Sebab, dengan pemahaman atas kedua konsep tersebut

diharapkan para pelaksana kurikulum, mampu melaksanakan tugasnya

dengan sebaik-baiknya. !urikulum dan Pendidikan bagaikan dua keping

uang, antara yang satu dengan yang lainnya saling berhubungan dan tak

bisa terpisahkan.


2/19

%

Pendidikan, sebagai usaha dan kegiatan manusia dewasa terhadap

manusia yang belum dewasa, bertujuan untuk menggali potensi-potensi

tersebut agar menjadi aktual dan dapat dikembangkan.1 &engan begitu,

pendidikan adalah alat untuk memberikan rangsangan agar potensimanusia tersebut berkembang sesuai dengan apa yang diharapkan.

Sehingga manusia akan menjadi manusia dalam arti yang sebenarnya.

&isinilah, pendidikan sering diartikan sebagai upaya manusia untuk

memanusiakan manusia. Sehingga mampu memenuhi tugasnya sebagai

manusia dan menjadi warga negara yang berarti bagi suatu negara dan

bangsa.%

BAB II

PEMBAHASAN

A. Konsep Kurikulum

!onsep kurikulum berkembang sejalan dengan perkembangan teori

dan praktik pendidikan, juga berariasi sesuai dengan aliran atau teori

pendidikan yang dianutnya. 'ang perlu mendapatkan penjelasan dalam

teori kurikulum adalah konsep kurikulum. (da tiga konsep kurikulum,

kurikulum sebagai substansi, sebagai sistem, dan sebagai bidang studi.)

Konsep pertama, kurikulum sebagai suatu substansi. !urikulum

dipandang sebagai suatu rencana kegiatan belajar bagi murid-murid di

sekolah, atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu

kurikulum juga dapat menunjuk kepada suatu dokumen yang berisi

rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar-mengajar, jadwal,

dan ealuasi. Suatu kurikulum juga dapat digambarkan sebagai dokumen

tertulis sebagai hasil persetujuan bersama antara para penyusun

1 Sudirman, Ilmu Pendidikan *+andung emaja osdakarya, 1/0, h. 2.

% (""umardi ("ra, Esei-esei Intelektual Muslim Pendidikan Islam *3akarta 4ogos

5acana #lmu, 1/, h. ).

) 6ana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek *+andung emaja osdakarya, %777, h. %0


3/19

)

kurikulum dan pemegang kebijaksanaan pendidikan dengan masyarakat.

Suatu kurikulum juga dapat mencakup lingkup tertentu, suatu sekolah,

suatu kabupaten, propinsi, ataupun seluruh negara.

Konsep kedua, adalah kurikulum sebagai suatu sistem, yaitu sistemkurikulum. Sistem kurikulum merupakan bagian dari sistem persekolahan,

sistem pendidikan, bahkan sistem masyarakat. Suatu sistem kurikulum

mencakup struktur personalia, dan prosedur kerja bagaimana cara

menyusun suatu kurikulum, melaksanakan, mengealuasi, dan

menyempurnakannya. 8asil dari suatu sistem kurikulum adalah

tersusunnya suatu kurikulum, dan fungsi dari sistem kurikulum adalah

bagaimana memelihara kurikulum agar tetap danamis.Konsep ketiga,

kurikulum sebagai suatu bidang studi yaitu bidang studi kurikulum. #ni

merupakan bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan

pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah

mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem kurikulum. 9ereka

yang mendalami bidang kurikulum, mempelajari konsep-konsep dasar

tentang kurikulum. 9elalui studi kepustakaan dan berbagai kegiatan

penelitian dan percobaan, mereka menemukan hal-hal baru yang dapat

memperkaya dan memperkuat bidang studi kurikulum.2

9enurut pandangan lama, kurikulum merupakan kumpulan mata

pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa.:

(nggapan ini telah ada sejak "aman 'unani !uno. &alam lingkungan atau

hubungan tertentu pandangan ini masih dipakai sampai sekarang, yaitu

kurikulum sebagai ;... a racecourse of subject matters to be mastered


4/19

2

pelajaran. 4ebih khusus mungkin kurikulum diartikan hanya sebagai isi

pelajaran.

!urikulum adalah sejumlah pengalaman pendidikan, kebudayaan,

sosial, olahraga, dan kesenian yang disediakan oleh sekolah bagi murid-murid di dalam dan di luar sekolah dengan maksud menolongnya untuk

berkembang menyeluruh dalam segala segi dan merubah tingkah laku

mereka sesuai dengan tujuan-tujuan pendidikan./

9aurit" 3ohnson merasa keberatan terhadap konsep kurikulum diatas.

9enurutnya, pengalaman hanya akan muncul apabila terjadi interaksi

antara siswa dengan lingkungannya. #nteraksi seperti itu bukan kurikulum,

tetapi pengajaran. !urikulum hanya menggambarkan atau mengantisipasi

hasil dari pengajaran. 3ohnson membedakan dengan tegas antara

kurikulum dengan pengajaran. Semua yang berkenaan dengan

perencanaan dan pelaksanaan, seperti perencanaan mengajar, ealuasi,

termasuk isi ,pengajaran kegiatan. Sedangkan kurikulum hanya berkenaan

dengan hasil-hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh siswa.

9enurutnya kurikulum adalah ;a structured series of intended learning

outcome"#)

Terlepas dari pro dan kontra terhadap pendapat 9aurit" 3ohnson,

beberapa ahli memandang kurikulum sebagai rencana pendidikan atau

pengajaran. Salah seorang di antara mereka adalah 9ac &onald. 9enurut

dia, sistem persekolahan terbentuk atas empat subsistem, yaitu>

mengajar, belajar, pembelajaran, dan kurikulum.17 9engajar *teaching

merupakan kegiatan atau perlakuan profesional yang diberikan oleh guru.

0 5ebster, *ebster+s e International .ictionar *t.tp. ?@ @ompany, 1), h.=2/

/ 8asan 4anggulung, Manusia dan Pendidikan/ 0uatu 1nalisa Psikologik dan

Pendidikan *3akarta Pustaka al-8usna, 1/, h. 12:

9aurit" 3ohnson, Intentionalit in Education *6ew 'ork @enter for @urriculum

esearch and Serices, 1=0, h. 1)7

17 3ames +. 9ac&onald, Educational Models for Instruction *5ashington &@ The(ssociation for Superision and @urriculum &eelopment, 1=:, h. )


5/19

:

+elajar *learning merupakan kegiatan atau upaya yang dilakukan siswa

sebagai respons terhadap kegiatan mengajar yang diberikan oleh guru.

!eseluruhan pertautan kegiatan yang memungkinkan dan berkenaan

dengan terjadinya interaksi belajar-mengajar disebut pembelajarankurikulum. merupakan suatu rencana yang memberi pedoman atau

pegangan dalam proses kegiatan belajar-mengajar.

!urikulum juga sering dibedakan antara kurikulum sebagai rencana

*curriculum plan dengan kurikulum yang fungsional *functioning.

9enurut +eauchamp ;(. curriculum is a written document which may

contain many ingredients, but basically it is a plan for the education of

pupils during their enrollment in gien school


6/19

=

!urikulum dan Pengajaran

!U#!U4U9 PB6?(3((6Umum-jangka

panjang

!husus-jangka

pendek

Produk Proses

9enurut ?eorge (. +eauchamp, kurikulum sebagai bidang studi

membentuk suatu teori, yaitu teori kurikulum. +eauchamp mendeCnisikan

teori kurikulum sebagai “a set of related statements t!at gi2e meaning to

a sc!ools, curriculum b pointing it t!e relations!ips among its elements

and b directing its de2elopment, its use, and its e2aluation"#34

B. Teori Kurikulum

Teori merupakan suatu perangkat pernyataan yang bertalian satu

sama lain, yang disusun sedemikian rupa sehingga memberikan makna

yang fungsional terhadap serangkaian kejadian. Perangkat pernyataan

tersebut dirumuskan dalam bentuk deCnisi deskriptif atau fungsional,

suatu konstruksi fungsional, asumsi-asumsi, hipotesis, generalisasi,

hukum, atau term-term. #si rumusan-rumusan tersebut ditentukan oleh

lingkup dari rentetan kejadian dicakup, jumlah pengetahuan empiris yang

ada, dan tingkat keluasan dan kedalaman teori dan penelitian di sekitar

kejadian-kejadian tersebut.

!alau konsep-konsep itu diterapkan dalam kurikulum, maka dapatlah

dirumuskan tentang teori kurikulum, yaitu sebagai suatu perangkat

pernyataan yang memberikan makna terhadap kurikulum sekolah. 9akna

tersebut terjadi karena adanya petunjuk perkembangan, penggunaan dan

ealuasi kurikulum. +ahan kajian dari teori kurikulum adalah hal-hal yang

1% 8ilda Taba, &urriculum .e2elopment/ T!eor and Practices *6ew 'ork

8arcourt, +race and 5orld, #nc., 1=%, h. )0

1) ?eorge (. +eauchamp, &urriculum T!eor ,D h. :/-:


7/19

0

berkaitan dengan penentuan keputusan, penggunaan, perencanaan,

pengembangan, ealuasi kurikulum, dan lain-lain.

9enurut +obbit, inti teori kurikulum itu sederhana, yaitu kehidupan

manusia.

12

!ehidupan manusia meskipun berbeda-beda pada dasarnyasama, terbentuk oleh sejumlah kecakapan pekerjaan. Pendidikan

berupaya mempersiapkan kecakapan-kecakapan tersebut dengan teliti

dan sempurna. !ecakapan yang harus dikuasai untuk dapat terjun dalam

kehidupan sangat bermacam-macam, bergantung pada tingkatan maupun

jenis lingkungan. Setiap tingkatan dan lingkungan kehidupan menuntut

penguasaan pengetahuan, keterampilan, sikap, kebiasaan, apresiasi

tertentu. 8al-hal itu merupakan tujuan kurikulum. Untuk mencapai hal-hal

itu ada serentetan pengalaman yang harus dikuasai anak. Seluruh tujuan

beserta pengalaman-pengalaman tersebut itulah yang menjadi bahan

kajian teori kurikulum.

Perkembangan teori kurikulum selanjutnya dibawakan oleh 8ollis

@aswell. &alam peranannya sebagai ketua diisi pengembang kurikulum

di beberapa negara bagian di (merika Serikat *Tennessee, (labama,

Elorida dan Firginia, ia mengembangkan konsep kurikulum yang berpusat

pada masyarakat atau pekerjaan (societ centered5 maka @aswell

mengembangkan kurikulum yang bersifat interaktif. &alam

pengembangan kurikulumnya, @aswell menekankan pada partisipasi guru,

berpartisipasi dalam menentukan kurikulum, menentukan struktur

organisasi dari penyusunan kurikulum, dalam merumuskan pengertian

kurikulum, merumuskan tujuan, memilih isi, menentukan kegiatan belajar,

desain kurikulum, menilai hasil, dan sebagainya.1:

alph 5. Tylor sebagaimana dikutip Sukmadanata mengemukakan

empat pertanyaan pokok yang menjadi inti kajian kurikulum 1. Tujuan

pendidikan yang manakah yang ingin dicapai oleh sekolahG %.

Pengalaman pendidikan yang bagaimanakah yang harus disediakan untuk

12 Eranklin +abbit, T!e &urriculum ( +oston 8ounghton 9iHin, 11/, h. %/.

1: onald &oll @aswel, &urriculum Impro2ement/ .ecision Making and Process *+oston (llyn +acon #nc., 102, h. 2=.


8/19

/

mencapai tujuan tersebutG ). +agaimana mengorganisasikan pengalaman

pendidikan trsebut secara efektifG 2. +agaimana kita menentukan bahwa

tujuan tersebut telah tercapaiG.1=

+eauchamp merangkumkan perkembangan teori kurikulum antaratahun 1=7 sampai dengan 1=:. la mengidentiCkasi adanya enam

komponen kurikulum sebagai bidang studi, yaitu landasan kurikulum, isi

kurikulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum, ealuasi dan penelitian,

dan pengembangan teori.10

9aurit" 3ohnson *1=0 membedakan antara kurikulum dengan

proses pengembangan kurikulum. !urikulum merupakan hasil dari sistem

pengembangan kurikulum, tetapi sistem pengembangan bukan kurikulum.

9enurutnya, kurikulum merupakan seperangkat tujuan belajar yang

terstruktur. 3adi, kurikulum berkenaan dengan tujuan. +erdasarkan

rumusan kurikulum tersebut, pengalaman belajar anak menjadi bagian

dari pengajaran.1/

Sukmadinata mengemukakan tiga unsur dasar kurikulum, yaitu aktor,

artifak, dan pelaksanaan.1 (ktor adalah orang-orang yang terlibat dalam

pelaksanaan kurikulum. (rtifak adalah isi dan rancangan kurikulum.

Pelaksanaan adalah proses interaksi antara aktor yang melibatkan artifak.

!ata kurikulum, berasal dari bahasa 4atin yakni cucere yang berubah

menjadi kata benda curriculum# !urikulum, jamaknya curicula, pertama

kali dipakai dalam dunia atletik. &alam dunia atletik, kurikulum diartikan a

race course, a place for running a c!ariot .%7

1= 6ana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori, h. %

10 ?eorge (. +eauchamp, &urriculum T!eor ,D h. =/.

1/ 9aurit" 3ohnson, Intentionalit,% h. 17/

1 6ana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori, h. )%

%7 5ebster, *ebster+s e .ictionar of 1merican 6anguage *t.tp. The 5orldPublisshing @ompany, 1=2, h. )=1-=%


9/19

Perkembangan lebih lanjut, kurikulum dipakai juga dalam dunia

pendidikan. &alam dunia pendidikan, kurikulum mempunyai arti sebagai

berikut

1. !urikulum dalam arti sempit atau tradisional

&alam arti sempit atau tradisional, kurikulum sebagai a course,

as a specic xed course of stud, as in sc!ool or college, as one

leading to a degree#73 &alam pengertian ini, kurikulum sebagai

sejumlah mata pelajaran di sekolah atau di perguruan tinggi yang

harus ditempuh untuk mendapatkan ija"ah atau naik tingkat. @arter

F. ?ood mengemukakan pengertian kurikulum adalah a sstematic

group of course or subject re8uired for graduation in major eld of

stud#77 !urikulum merupakan sekumpulan mata pelajaran atau

sekwens yang bersifat sistematis yang diperlukan untuk lulus atau

mendapatkan ija"ah dalam bidang studi pokok tertentu. obert Aai"

berpendapat curriculum is a resources of subject matters to be

mastered#74 !urikulum adalah serangkaian mata pelajaran yang harus

dikuasai.

&ari pengertian di atas dapat dikatakan bahwa kurikulum adalah

sejumlah mata pelajaran yang disajikan guru kepada siswa untuk

mendapatkan ija"ah atau naik tingkat. Pengertian kurikulum ini saat

sekarang sama dengan rencana pelajaran di sekolah, yang disajikan

guru kepada murid.

(rieh 4ey mengemukakan, kurikulum semacam ini, tidak lebih

dari daftar singkat mengenai sasaran dan isi pendidikan yang

diajarkan di sekolah atau program silabus atau pokok bahasan yang

%1 5ebster, *ebster+s e International .ictionar *t.tp. ?? 9erriam @ompany,

1:), h. =2/

%% @arter F. ?ood, .ictionar of Education *t.tp. 9c?raw-8ill a +ook @ompany,

1:, h. 11).

%) obert S. ("ia, &urriculum Principles,% h. 01


10/19

17

akan diajarkan.%2 &alam hubungan ini, Paul 4angrand

mengemukakan, kurikulum seperti di atas mempunyai kaitan hanya

sedikit pada kehidupan, terlepas dari kenyataan yang konkret,

sehingga terjadi jurang antara pengalaman dan pendidikan, dan tidakadanya segala macam bentuk tanya jawab atau keikut-sertaan murid

di dalam proses pendidikan.%:

%. !urikulum dalam arti luas atau modern

!urikulum dalam pengertian ini bukan sekedar sejumlah mata

pelajaran, tetapi mempunyai cakupan pengertian yang lebih luas.

'akni, sesuatu yang nyata terjadi dalam proses pendidikan. Pendapat

para ahli di bawah ini mencerminkan pengertian kurikulum di atas,

antara lain

a onald &oll mengemukakan kurikulum all t!e experiences !ic!

are o9ered to learners under t!e auspices or direction of t!e

sc!ool#7: !urikulum meliputi semua pengalaman yang disajikan

kepada murid di bawah bantuan atau bimbingan sekolah.b 5illiam +. agan mengartikan kurikulum ... all t!e experiences

of c!ildren for !ic! t!e sc!ool accepts responsibilit#7$

!urikulum adalah semua pengalaman murid di bawah tanggung

jawab sekolah.c 8arold +. (lberty dan Blsie 3. (lberty mendeCnisikan kurikulum

all of t!e acti2ities t!at are pro2ided for student b t!e sc!ool

constitute, its curriculum#7; !urikulum adalah segala kegiatan

yang dilaksanakan sekolah bagi murid-murid.

%2 (rief 4ay, Planing t!e 0c!ool &urriculum *+andung +harata !arya (ksara,1/), h. 1-%

%: Paul 4angrand, 1n Introduction to 6ife 6ong Education, ter. *3akarta ?unung

(gung, 1/1, h. 1/

%= onald &oll @aswel, &urriculum Impro2ement/ .ecision Making and Process

*+oston (llyn +acon #nc., 102, h. %%

%0 5illiam +. agan, Modern Elementar &urriculum *t.tp. 8olt inehart and5inston #nc.,102, h. 22


11/19

11

&ari sejumlah pendapat di atas dapat disimpulkan, kurikulum

adalah semua pengalaman, kegiatan, dan pengetahuan murid di

bawah bimbingan dan tanggung jawab sekolahIguru. Pengertian ini

memberikan implikasi pada program sekolah bahwa semua kegiatanyang dilakukan murid dapat memberikan pengalaman belajar.

!egiatan-kegiatan tersebut dapat meliputi kegiatan di dalam

kelas. 9isalnya, kegiatan dalam mengikuti proses belajar mengajar.

(tau kegiatan di luar kelas, seperti kegiatan pramuka, wisata karya,

kunjungan ke tempat-tempat wisataIsejarah, peringatan hari-hari

besar nasional dan keagamaan, dan sejenisnya. +ahkan, semua

kegiatan yang berhubungan dengan pergaulan antara murid dengan

guru, murid dengan murid, murid dengan petugas sekolah, dan

pengalaman hidup murid sendiri. Tegasnya, pengertian kurikulum ini

mengandung cakupan yang luas, karena meliputi semua kegiatan

murid, pengalaman murid dan semua pengaruh, baik Csik maupun

nonCsik terhadap pertumbuhan dan perkembangan murid.

!urikulum dalam pengertian rencana belajar bersamaan arti

dengan pengajaran. (rtinya, kurikulum itu banyak berkaitan dengan

rencana dan cita-cita yang ingin dicapai, sedangkan pengajaran

terletak pada perwujudan atau pelaksanaan rencana itu dalam

kegiatan belajar-mengajar. #tulah sebabnya, pengembangan

kurikulum sama artinya dengan pengembangan pengajaran.

Perbedaan kurikulum dengan pengajaran terletak bukan pada

implementasinya, melainkan pada keluasan cakupannya. !urikulum

berkenaan dengan tujuan, isi, dan metode yang lebih luas,

sedangkan yang lebih sempit menjadi tugas pengajaran. &engan kata

lain, kurikulum berhubungan dengan apa yang ingin dicapai *tujuan,

sedangkan pengajaran berkaitan dengan bagaimana mencapai

tujuan itu *prosedur.

%/ 8arold + (lberty and Blsie 3 (l+erty, ig! 0c!ool &urriculum,)rd ed. *t.tp. The 9acmillan @ompany, 1:%, h. 1%:


12/19

1%

$liia menunjukkan kemungkinan hubungan antara kurikulum

dengan pengajaran, sebagai berikut%

1 9odel dualistis menggambarkan kurikulum dan pengajaran terpisah.

Perencanaan dan pelaksanaan tidak serasi keduanya dapat dilukiskandalam bagan berikut

% 9odel berkaitan menggambarkan bagian-bagian esensial yang

terpadu. 8ubungan tersebut dapat dilihat pada bagan di bawah ini

) 9odel konsentris menggambarkan kurikulum berhubungan dengan

pengajaran, dengan kemungkinan kurikulum dalam pengajaran atau

pengajaran dalam kurikulum, yang satu menjadi subsistem yang

lain, atau yang satu bergantung pada lainnya

2 9odel siklus melukiskan hubungan timbal balik antara kurikulum

dan pengajaran, keduanya saling mempengaruhi. !eputusan

kurikulum mendahului keputusan pengajaran. Sebaliknya,

keputusan pengajaran akan mempengaruhi peningkatan kurikulum

*sesudah ealuasi. 8ubungan keduanya digambarkan pada bagan

berikut

% $liia dalam (chatus !aber, Pengembangan Kurikulum *3akarta &epartemenPendidikan dan !ebudayaan, 1//, h. 1)

Pengajaran!urikulum

Pengajaran!urikulum

!urikulum Pengajaran

Pengajar !urikulu


13/19

1)

C. Pengertian Dasar Kurikulum !"#!urikulum %71) merupakan implementasi dari UU no. )% tahun %71).

!urikulum %71) ini merupakan kelanjutan dan penyempurna dari

kurikulum berbasis kompetensi *!+! dan !TSP. (kan tetapi lebih mengacu

pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan secara terpadu,

sebagaimana amanat UU %7 tahun %77) tentang Sistem Pendidikan

6asional yang terdapat pada pasal ):,)7 dimana kompetensi lulusan

merupakan kualiCkasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang

telah disepakati. Paparan ini merupakan bagian dari uji publik kurikulum

%71) yang diharapkan dapat menjaring pendapat dan masukan dari

masyarakat secara positif.!urikulum %71) adalah kurikulum terbaru yang diluncurkan oleh

&epartemen Pendidikan 6asional mulai tahun %71) ini sebagai bentukpengembangan dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum %77= atau

!urikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang mencangkup kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. !urikulum %71) ini

diberlakukan secara bertahap mulai tahun ajaran %71)-%712 melalui

pelaksanaan terbatas, khususnya bagi sekolah-sekolah yang sudah siap

melaksanakannya. Pada Tahun (jaran %71)I%712, !urikulum %71)

dilaksanakan secara terbatas untuk !elas # dan #F Sekolah&asarI9adrasah #btidaJiyah *S&I9#, !elas F## Sekolah 9enengah

PertamaI9adrasah Tsanawiyah *S9PI9Ts, dan !elas K Sekolah 9enengah

(tasISekolah 9enengah !ejuruanI9adrasah (liyah *S9(IS9!I9(I9(!.kurikulum yang dikembangkan dengan berbasis pada kompetensi

sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik

menjadi

)7 UU epublik #ndonesia tentang S#S!6(S no. %7 tahun %77), *+andungEermana,%77=, h. /)

Pengajaran!urikulum


14/19

12

a. 9anusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan

"aman yang selalu berubah.b. 9anusia terdidik yang beriman dan bertaLwa kepada (llah 'ang

9aha Bsa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

danc. 5arga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.)1

#mplementasi kurikulum %71) berbasis kompetensi dan karakter

harus melibatkan semua komponen (stake!olders5, termasuk komponen-

komponen sistem pendidikan itu sendiri. Pendidikan karakter dalam

kurikulum %71) diharapkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil

pendidikan yang mengarah pada pembentukan budi pekerti dan akhlak

mulia peserta didik secara utuh dan seimbang, sesuai dengan standart

kompetensi pada setiap jenjang pendidikan.

!arakter adalah gambaran tingkah laku yang dimiliki oleh seseorang

yang mencerminkan nilai-nilai kehidupan dan melekat pada diri

seseorang. $rang yang berkarakter memiliki berbagai dimensi, misalnya,

dimensi sosial, Csik, emosi, dan akademik. 3ika disejajarkan dengan ranah

+loom, berarti manusia berkarakter memiliki ranah kognisi, afeksi, dan

psikomotorik yang baik, ditambah dengan emosi, spiritual, ketahanan

menghadapi masalah dan sosial.

&engan demikian, perpaduan dua basis antara kompetensi dan

karakter dalam kurikulum ini diharapkan siswa dapat meningkatkan dan

menggunakan pengetahuannya, mengkaji, dan menginternalisasi serta

mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud

dalam kehidupan sehari-hari.

Pendidikan karakter dalam kurikulum %71) bukan hanya tanggung

jawab sekolah semata, tetapi merupakan tanggung jawab semua pihak.

Untuk mengefektifkan program pendidikan karakter dan meningkatkan

kompetensi dalam kurikulum %71) diperlukan kordinasi, komunikasi dan

jalinan kerja antara sekolah, orangtua, dan pemerintah dalam.

D. Konsep Dasar Kurikulum !"#

)1 9uhammad 6uh, Materi Pelati!an ?uru Implementasi Kurikulum 734 0. Kelas

I@ *3akarta +adan Pengembangan Sumber &aya 9anusia Pendidikan dan!ebudayaan dan Penjminan 9utu Pendidikan, %71), h. 0%


15/19

1:

Sejak #ndonesia merdeka kurikulum telah mengalami beberapa kali

perubahan secara berturut-turut yaitu pada tahun 120, tahun 1:%,

tahun 1=2, tahun 1=/, tahun 10:, tahun 1/2, tahun 122, dan tahun

%772, serta yang terbaru adalah kurikulum tahun %77=. Pada saat ini telahdan sedang dilaksanakan Uji Publik kurikulum %71) sebagai

pengembangan dari kurikulum %77= atau !TSP. &inamika tersebut

merupakan konsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem politik,

sosial budaya, ekonomi, dan #PTB! dalam masyrakat berbangsa dan

bernegara. Sebab, kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan

perlu dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan

perubahan yang terjadi di masyarakat.Perubahan atau pengembangan kurikulum menunjukkan bahwa

sistem pendidikan itu dinamis. 3ika sistem pendidikan tidak ingin terjebak

dalam stagnasi, semangat perubahan perlu terus dilakukan dan

merupakan keniscayaan.Pengembangan kurikulum %71) merupakan bagian dari strategi

meningkatkan capaian pendidikan disamping kurikulum, terdapat

sejumlah faktor diantarnya lama siswa bersekolah, lama siswa tinggal

disekolah, pembelajaran siswa aktif berbasis kompetensi. Peranan gurusebagai ujung tombak pelaksanaan pendidikan.

$rientasi kurikulum %71) adalah terjadinya peningkatan dan

keseimbangan antara kompetensi sikap *attitude, keterampilan *skill dan

pengetahuan *knowledge. Secara konseptual draft kurikulum %71) dicita-

citakan untuk mampu melahirkan generasi masa depan yang cerdas

komprehensif yakni tidak hanya cerdas intelektualnya, tetapi juga cerdas

emosi, sosial, dan spiritualnya. 8al itu tampak dengan terintegrasikannya

nilai-nilai karakter kedalam proses pembelajaran, tidak lagi menjadi

suplemen seperti dalam kurikulum %77=.(dapun yang menjadi dasar pertimbangan pemerintah dalam

melakukan pengembangan kurikulum %71) adalah1. Tantangan internal, antara lain yaitu

a. Tuntutan pendidikan yang mengacu kepada / Standar 6asional

Pendidikan


16/19

1=

b. Perkembangan penduduk #ndonesia dilihat dari pertumbuhan

penduduk usia produktif yang akan mencapai puncaknya pada

tahun %7%7-%7): *07M. *!emendikbud %71)%. Tantangan eksternal, antara lain yaitu

a. ?lobalisasi 5T$, (SB(6 @ommunity (PB@, @(ET(, 9B(b. 9asalah lingkungan hidupc. !emajuan teknologi informasid. !onergensi ilmu dan teknologie. Bkonomi berbasis pengetahuanf. !ebangkitan industry kreatif dan budayag. Pergeseran kekuatan ekonomi duniah. Pengaruh dan imbas teknosainsi. 9utu, inestasi dan transformasi pada sector pendidikan.

*!emendikbud, %71)

). !ompetensi masa depan, antara lain yaitua. !emampuan berkomunikasib. !emampuan berpikir jernih dan kritisc. !emampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahand. !emampuan menjadi warga yang efektif e. !emampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap

pandangan yang berbedaf. !emampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobalg. 9emiliki minat luas mengenai hiduph. 9emiliki kesiapan untuk bekerja

i. 9emiliki kecerdasan sesuai denga bakatI minatnya. *!emendikbud,%71%

2. Eenomena negatie yang mengemuka, antara lain yaitua. Perkelahian pelajarb. 6arkobac. !orupsid. Plagiarismee. !ecurangan dalam ujian seperti mencontek, mengerpek, dsbf. ?ejolak masyarakat. *!emendikbud, %71%

:. Persepsi masyarakat, antara lain yaitu

a. Pendidikan terlalu menitik beratkan pada aspek kognitif b. Pendidikan memberi beban yang terlalu berat bagi siswac. Pendidikan kurang bermuatan karakter. *!emendikbud, %71%


17/19

10

BAB III

PENUTUP

&ari pembahasan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut

1. Teori adalah suatu perangkat pernyataan yang bertalian satu sama lain,

yang disusun sedemikian rupa sehingga memberikan makna yang

fungsional terhadap serangkaian kejadian. @akupan teori kurikulum

meliputi konsep kurikulum, penentuan kurikulum, pengembangan

kurikulum, desain kurikulum, implementasi dan ealuasi kurikulum.%. Teori kurikulum adalah suatu perangkat pernyataan yang memberikan

makna terhadap kurikulum sekolah, makna tersebut terjadi karena

adanya petunjuk perkembangan, penggunaan dan ealuasi kurikulum.


18/19

1/

+ahan kajian dari teori kurikulum adalah hal-hal yang berkaitan dengan

penentuan keputusan, penggunaan, perencanaan, pengembangan, dan

ealuasi kurikulum.). (da tiga konsep tentang kurikulum, yaitu kurikulum sebagai substansi,

sebagai sistem, dan sebagai bidang studi. a sebagai substansi, yaitu

suatu rencana kegiatan belajar bagi murid-murid di sekolah, atau

sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai. b sebagai suatu

sistem, yaitu sistem kurikulum merupakan bagian dari sistem

persekolahan, sistem pendidikan, bahkan sistem masyarakat. c

sebagai suatu bidang studi. #ni merupakan bidang kajian para ahli

kurikulum dan ahli pendidikan dan pengajaran.

2. !urikulum adalah seperangkat aturan yang harus dilalui oleh murid,

pengalaman, kegiatan, dan pengetahuan murid di bawah bimbingan

dan tanggung jawab sekolah atau guru untuk mencapai suatu jenjang

tertentu *ija"ah. !urikulum juga merupakan suatu rencana pendidikan,

pedoman dan pegangan tentang jenis, lingkup, dan urutan isi, serta

proses pendidikan.:. !urikulum %71) adalah kurikulum terbaru yang diluncurkan oleh

&epartemen Pendidikan 6asional mulai tahun %71) ini sebagai bentuk

pengembangan dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum %77= atau

!urikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang mencangkup kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.=. Pengembangan kurikulum %71) merupakan bagian dari strategi

meningkatkan capaian pendidikan disamping kurikulum, terdapat

sejumlah faktor diantarnya lama siswa bersekolah, lama siswa tinggal

disekolah, pembelajaran siswa aktif berbasis kompetensi. Peranan guru

sebagai ujung tombak pelaksanaan pendidikan.

DA$TA% PUSTAKA

(lberty, 8arold +. and (lberty, Blsie 3., ig! 0c!ool&urriculum, )rd ed. *t.tp. The 9acmillan @ompany, 1:%, h. 1%:

("ia, obert S., &urriculum Principles and 'oundation ( 6ew 'ork 8arper

and ow Publisher, 10=, h. 0


19/19

1

("ra, (""umardi, Esei-esei Intelektual Muslim Pendidikan Islam *3akarta4ogos 5acana #lmu, 1/, h. ).

+abbit, Eranklin, T!e &urriculum ( +oston 8ounghton 9iHin, 11/, h. %/.+eauchamp, ?eorge (., &urriculum T!eor *5ilmette, #llinois The !(??

Press, 10:, h. =

@aswel, onald &oll, &urriculum Impro2ement/ .ecision Making andProcess *+oston (llyn +acon #nc., 102, h. 2=.

?ood, @arter F., .ictionar of Education *t.tp. 9c?raw-8ill a +ook@ompany, 1:, h. 11).

3ohnson, 9aurit", Intentionalit in Education *6ew 'ork @enter for@urriculum esearch and Serices, 1=0, h. 1)7

4anggulung, 8asan, Manusia dan Pendidikan/ 0uatu 1nalisa Psikologik danPendidikan *3akarta Pustaka al-8usna, 1/, h. 12:

4angrand, Paul, 1n Introduction to 6ife 6ong Education, ter. *3akarta?unung (gung, 1/1, h. 1/

4ay, (rief, Planing t!e 0c!ool &urriculum *+andung +harata !arya(ksara, 1/), h. 1-%

9ac&onald, 3ames +., Educational Models for Instruction *5ashington &@ The (ssociation for Superision and @urriculum &eelopment, 1=:,h. )

6uh, 9uhammad, Materi Pelati!an ?uru Implementasi Kurikulum 734 0.Kelas I@ *3akarta +adan Pengembangan Sumber &aya 9anusiaPendidikan dan !ebudayaan dan Penjminan 9utu Pendidikan, %71),h. 0%

$liia dalam (chatus !aber, Pengembangan Kurikulum *3akarta&epartemen Pendidikan dan !ebudayaan, 1//, h. 1)

agan, 5illiam +., Modern Elementar &urriculum *t.tp. 8olt inehart and5inston #nc.,102, h. 22

Sudirman, Ilmu Pendidikan *+andung emaja osdakarya, 1/0, h. 2.Sukmadinata, 6ana Syaodih, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek

*+andung emaja osdakarya, %777, h. %0 Taba, 8ilda, &urriculum .e2elopment/ T!eor and Practices *6ew 'ork

8arcourt, +race and 5orld, #nc., 1=%, h. )0UU epublik #ndonesia tentang S#S!6(S no. %7 tahun %77), *+andung

Eermana,%77=, h. /)5ebster, *ebster+s e .ictionar of 1merican 6anguage *t.tp. The

5orld Publisshing @ompany, 1=2, h. )=1-=%

5ebster, *ebster+s e International .ictionar *t.tp. ?@ @ompany,1), h. =2/

5ebster, *ebster+s e International .ictionar *t.tp. ?? 9erriam@ompany, 1:), h. =2/

Teori Dan Konsep Pengembangan Kurikulum 2013

Documents

Transcript of Teori Dan Konsep Pengembangan Kurikulum 2013