TEMPLET HBEF 3203 ; Pengukuran Dan Penilaian Nasib
-
Upload
zauhari-hussein -
Category
Documents
-
view
171 -
download
7
description
Transcript of TEMPLET HBEF 3203 ; Pengukuran Dan Penilaian Nasib
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER : MEI 2012
HBEF3203(SMP KHAS)
SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH ) DENGAN KEPUJIAN DALAM BIDANG BAHASA MELAYU
PENGUKURAN DAN PENILAIAN
MATRICULATION NO : 690307125125001
IDENTITY CARD NO. : 690307125125
TELEPHONE NO. : 0198697851
E-MAIL : [email protected]
LEARNING CENTRE : OUM, TAWAU
HBEF3203
ISI KANDUNGAN
BIL KANDUNGAN MUKA SURAT
1 Pengenalan 1
2Ojektif Pembelajaran, Kandungan dan Masalah Pembelajaran
5
2.1 Objektif Pembelajaran 5
2.2 Objektif Topik Pemilihan 7
2.3 Kandungan Pelajaran 7
2.4 Masalah pembelajaran 7 – 8
3Cadangan Penggunaan Perisian Pembelajaran dan Faktor-faktor Pemilihan Perisiaan Komputer
8 – 10
4 Reka Bentuk Media dan Visual Perisian Yang Dipilih 10 - 11
5 Pemilihan Borang Penilaian 11
6 Hasil Penilaian Perisian Pembelajaran 12 - 17
7 Pemilihan Hasil Pembelajaran 18
8 kesimpulan 18
9 Bibliografi
1
HBEF3203
1. PENGENALAN
Dalam sistem pendidikan, penilaian atau pengujian amat penting kerana ia menilai proses
pengajaran-pembelajaran. Tujuannya berbagai-bagai. A. E. Ashworth (1982) dalam Testing
for Assessment : A Handbook for Teacher in School and College (London: Evans, Yorkshire)
memberikan tujuh tujuan pengujian/penilaian iaitu untuk dorongan, diagnosis, menilai,
memilih, melapor, membanding dan meramal.
Dalam sistem penilaian dan pengukuran, pelbagai cara digunakan sama ada melalui
peperiksaan, kerja kursus, gerak kerja berkumpulan, projek dan sebagainya. Walau
bagaimanapun, kebanyakan cara penilaian dan pengukuran melibatkan soalan bertulis. Oleh
itu, adalah penting bagi seorang guru menguasai aspek-aspek kemahiran pembinaan soalan
apatah lagi peperiksaan bertulis mmerupakan pengujian yang paling diutamakan untuk
mengukur perkembangan kognitif murid dalam konteks sistem pendidikan negara.
Pembinaan soalan yang baik adalah merujuk kepada sukatan pelajaran yang telah diajar,
tahap kemahiran murid dan kesesuaian item soalan yang dipilih. Oleh itu, penggunaan Jadual
Penentu Ujian (JPU) atau Jadual Spesikasi Ujian (JSU) dalam menentukan kandungan soalan
amatlah dititikberatkan kerana melalui jadual ini, semua aspek yang dititikberatkan dalam
pembinaan soalan dapat dilaksanakan. Dalam proses pengajaran, penilaian perlu dijalankan
dari semasa ke semasa daripada bermulanya pengajaran sehingga ke akhir pengajaran. Pada
setiap peringkat, penilaian mempunyai tujuan yang berbeza. Sebelum bermulanya
pengajaran, penilaian dijalankan untuk menentukan tentang sejauh mana pengetahuan sedia
ada murid.
Maklumat yang dikumpul daripada hasil pengukuran dapat dijadikan panduan untuk
merancang pengajaran dan pembelajaran (Fuchs, 1995). Contohnya, jika kebanyakan murid
sudah menguasai kemahiran Rantai Makanan, guru boleh meneruskan pengajaran bagi topik
Siratan Makanan. Cara ini akan mengelakkan guru daripada membuang masa mengajar
pelajaran yang sudah dikuasai murid yang boleh membosankan mereka.
2
HBEF3203
Berdasarkan kepada kepentingan Jadual Penentu Ujian tersebut, maka satu set soalan Sains
Tahun 5 telah dihasilkan menggunakan Jadual Penentu Ujian yang telah dilengkapkan.
Sebagai cara menilai kesesuaian item dengan tahap kognitif murid dan juga menilai tahap
kesukaran item soalan yang dibina, sat soalan ini telah digunakan dalam dua ujian terhadap
murid yang sama.
Jawapan-jawapan murid dalam ujian pertama dan kedua akan dianalisis menggunakan
program pemprosesan data yang dibina sendiri menggunakan perisian Excel. Formula-
formula pengiraan tahap kesukaran, indeks diskriminasi, peratusan pencapaian dan markah
telah dilengkap dan diuji keberkesanannya. Hasil analisis kebolehgunaan item soalan yang
dibina dibincangkan dalam topik 2 penulisan ini.
2. PEMBINAAN ITEM SOALAN
2.1 Jadual Penentu Ujian
Dalam pembinaan soalan ujian bulan Mac untuk murid Tahun 5 Bakawali, penggunaan
Jadual Penentu Ujian (JPU) telah dilakukan. Jadual ini mengandungi sukatan pelajaran yang
telah dipelajari dalam bulan tersebut. Berdasarkan sukatan tersebut pengagihan solan telah
dilakukan mengikut topik sukatan. Soalan yang hendak dibina pula telah ditentukan arasnya
berdasarkan peratusan mengikut aras kesukaran. Dalam mata pelajaran Sains pengujian-
pengujian tertakluk kepada kemahiran-kemahiran proses Sains dan istilah, konsep dan unsur
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Jadual Penentu Ujian ini dapat dilihat dalam
Lampiran 1 penulisan ini.
3
HBEF3203
3. BANDING BEZA ARAS KESUKARAN JADUAL PENENTU UJIAN DENGAN
ARAS KESUKARAN HASIL ANALISIS JAWAPAN MURID
Hasil analisis jawapan murid, indeks kesukaran setiap item dapat dilihat melalui Rajah 1 di
bawah;
ITEM SKEMA IK ID
S1 1 0.35 0.341893928
S2 1 0.75 0.062994079
S3 1 0.4 0.200445931
S4 1 0.1 0.21821789
S5 1 0.65 0.491822187
S6 1 0.5 0.21821789
S7 1 0.5 0.163663418
S8 1 0.1 -0.00909241
S9 1 0.35 0.251629956
S10 1 0.45 0.0712781
S11 1 0.2 0.395519926
S12 1 0.45 0.290595332
S13 1 0.4 -0.38418804
S14 1 0.25 0.157485197
S15 1 0.4 -0.16147033
S16 1 0.6 -0.53452248
S17 1 0.55 0.093209823
S18 1 0.1 0.036369648
S19 1 0.15 0.045834925
S20 1 0.5 0.081831709
B1 10 0.305 0.524449624
S22 10 0.66 1
Jadual 1 : Indeks Kesdukaran Item Hasil Ujian 1
4
HBEF3203
Dapatan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi hasil perlaksanaan sebuah ujian akan
menentukan kesesuaian dan kebaikan item soalan yang dibina. Penentuan indeks Kesukaran
ditentukan berdasarkan jadual 2.3 berikut;
Jadual Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item
Nilai (p) Pengkelasan Item
0.00 – 0.20 Terlalu Sukar
0.21 – 0.40 Sukar
0.41 – 0.60 Sederhana Sukar
0.61 – 0.80 Mudah
0.81 – 1.00 Terlalu Mudah
Jadual 2 : Pengkelasan Item
Berdasarkan hasil analisis Jadual 1, Hasil pengkelasan item indeks kesukaran dapat dilihat
melalui Jadual 3 berikut;
PI : Pengkelasan Item TS: Terlalu sukar
SS : Sederhana Sukat TM: Terlalu Mudah
ITEM PI ITEM PI ITEM PI ITEM PI
S1 Sukar S7 SS S13 Sukar S19 TS
S2 Mudah S8 TS S14 Sukar S20 SS
S3 SS S9 Sukar S15 Sukar S21 Sukar
S4 TS S10 SS S16 SS S22 Mudah
S5 Mudah S11 TS S17 SS
S6 SS S12 SS S18 TS
Jadual 3 : Pengkelasan Item Kesukaran
Hasil dapatan di atas menunjukkan Bilangan Soalan yang mudah dan terlalu mudah atau
rendah tahap kesukaran adalah sebanyak 3 item. Soalan yang dikelaskan sebagai sukar dan
terlalu sukar atau tinggi aras kesukarannya adalah sebanyak 12 item. Manakala item soalan 5
HBEF3203
yang sedehana sukar pula adalah sebanyak 7 soalan. Bilangan ini berbeza dengan penetapan
aras yang terdapat dalam Jadual Penentu Ujian Soalan Bahagian A.
Dalam Jadual Penentu Ujian yang dibina, penetapan soalan yang rendah aras kesukarannya
adalah sebanyak 10 item, soalan yang sederhana sukar adalah sebanyak 6 dan soalan yang
tinggi aras kesukarannya sebanyak 4 item. Perbandingan aras kesukaran antara JPU dengan
Hasil anlisis ditunjukkan dalam Jadual 4 berikut;
ITEMARAS
JPU UJIAN 1
S1 Rendah Sukar
S2 Sederhana Mudah
S3 Sederhana Sederhana Sukar
S4 Tinggi Terlalu Sukar
S5 Sederhana Mudah
S6 Tinggi Sederhana Sukar
S7 Rendah Sederhana Sukar
S8 Sederhana Terlalu Sukar
S9 Rendah Sukar
S10 Rendah Sederhana Sukar
S11 Sederhana Terlalu Sukar
S12 Rendah Sederhana Sukar
S13 Rendah Sukar
S14 Rendah Sukar
S15 sederhana Sukar
S16 Rendah Sederhana Sukar
S17 Tinggi Sederhana Sukar
S18 Rendah Terlalu Sukar
S19 Sederhana Terlalu Sukar
S20 Sukar Sederhana Sukar
Jadual 4: Perbandingan Aras Kesukaran JPU dengan Hasil Ujian
6
HBEF3203
Hasil perbandingan di atas menunjukkan terdapat percanggahan antara aras yang ditetapkan
dalam JPU berbanding hasil ujian. Item S1 yang ditetapkan sebagai mudah tidak bersesuaian
dengan hasil kajian yang menunjukkan aras sukar. Hasil ini juga turut dikesan pada item S9,
S13 dan S 14.
Bagi aras kesukaran item S2 dan S5 pula, dalam JPU ditetapkan sebagai sederhana sukar
tetapi mencatatkan sebagai aras mudah dalam hasil ujian. Penetapan aras sederhana bagi item
S8, S11 dan S19 pula menunjukkan perbezaan dengan hasil ujian apabila menunjukkan
pengkelasan item kesukaran pada tahap terlalu sukar. Item-item yang ditetapkan sebagai
sederhana tetapi menunjukkan aras sukar hasil ujian pula adalah item S15. Item-item yang
menepati aras kesukaran pada JPU pula adalah item S3 dan S4.
Perbezaan aras kesukaran yang dicatatkan menunjukkan kelemahan pentadbir soalan
menentukan aras kesukaran sesuatu itam. Kelemahan ini boleh berpunca dari kegagalan
mengenalpasti tahap kognitif dan pencapaian murid. Selain itu, hasil keputusan yang
menunjukkan perbezaan ini turut dipengaruhi oleh sikap sebahagian murid yang suka
menanda jawapan secara rambang terutamnya murid yang lemah dan murid yang tidak
sempat menjawab soalan di saat akhir masa ujian.
Untuk mengenalpasti adakah perbezaan ini dipengaruhi oleh faktor tersebut maka ujian
terhadap item ini dijalankan sekali lagi terhadap kelompok murid yang sama. Dengan cara ini
kesahan indeks kesukaran akan lebih diyakini.
4. PERBANDINGAN INDEKS KESUKARAN UJIAN 2 DENGAN HASIL
SEBELUM DAN JADUAL PENENTU UJIAN
Dalam ujian kedua, terdapat perubahan jawapan murid berbanding ujian pertama. Keadaan
ini menyebabkan indeks kesukaran yang diperoleh menunjukkan perbezaan dengan indeks
kesukaran yang diperoleh dalam ujian pertama. Dapatan kajian ini dapat dilihat dalam jadual
5 berikut;
7
HBEF3203
Jadual 5 : Dapatan Indeks Kesukaran Ujian 2
Perbezaan indeks kesukaran yang diperoleh hasil ujian 2 dicatat akibat jawapan yang berbeza
murid lakukan pada ujian kedua berbanding ujian pertama. Hasil dapatan indeks pada ujian
kedua ini merupakan indeks kesukaran yang lebih releven untuk dibandingkan dengan aras
kesukaran yang ditetapkan dalam Jadual Penentu ujian kerana hasil perbandingan antara
kedua-dua ujian akan menentukan aras kesukaran yang sebenar item soalan yang dibina.
Berdasarkan hasil dapatan ini, perbandingan aras kesukaran Jadual Penentu Ujian, Ujian
Pertama dan Ujian Kedua ditunjukkan dalam Jadual 6 berikut;
8
ITEM SKEMAIK
S1 1 0.7
S2 1 0.85
S3 1 0.6
S4 1 0.3
S5 1 0.75
S6 1 0.5
S7 1 0.7
S8 1 0.5
S9 1 0.45
S10 1 0.55
S11 1 0.5
S12 1 0.55
S13 1 0.35
S14 1 0.3
S15 1 0.6
S16 1 0.7
S17 1 0.55
S18 1 0.55
S19 1 0.55
S20 1 0.6
S21 5 0.52
S22 15 0.57
HBEF3203
ITEMARAS
JPU UJIAN 1 UJIAN 2
S1 Rendah Sukar Mudah
S2 Sederhana Mudah Terlalu mudah
S3 Sederhana Sederhana Sukar Sederhana
S4 Tinggi Terlalu Sukar Sukar
S5 Sederhana Mudah Mudah
S6 Tinggi Sederhana Sukar Sederhana
S7 Rendah Sederhana Sukar Mudah
S8 Sederhana Terlalu Sukar Sederhana
S9 Rendah Sukar Sederhana
S10 Rendah Sederhana Sukar Sederhana
S11 Sederhana Terlalu Sukar Sederhana
S12 Rendah Sederhana Sukar Sederhana
S13 Rendah Sukar Sukar
S14 Rendah Sukar Sukar
S15 sederhana Sukar Sederhana
S16 Rendah Sederhana Sukar Mudah
S17 Tinggi Sederhana Sukar Sederhana
S18 Rendah Terlalu Sukar Sederhana
S19 Sederhana Terlalu Sukar Sederhana
S20 Sukar Sederhana Sukar Sederhana
Jadual 6 : Banding Beza Aras Kesukaran
Dapatan ujian 2 bagi aras kesukaran menunjukkan terdapat 9 persamaan aras kesukaran item
antara JPU dengan Ujian 2. Item-item yang mencatatkan persamaan adalah item S1, S3, S4,
S7, S8, S11, S15, S16 dan S19. Persamaan aras bagi hampir sebahagian item soalan
menunjukkan item soalan yang dibina dalam keadaan baik dan boleh digunapakai.
9
HBEF3203
Dapatan Ujian 2 juga menunjukkan terdapat 12 perasamaan aras kesukaran yang dicatatkan
anatara kedua-dua ujian. Item-item tersebut adalah item S2, S3, S4, S5, S6, S10, S12, S13,
S14, S17 dan S20. Persamaan ini menunjukkan kebolehterimaan item soalan dalam pengujian
dalam keadaan positif. Sungguhpun begitu, bagi aras item yang tidak bersamaan dengan
Aras JPU, pengubahsuaian item perlu dilakukan untuk mewujudkan keseimbangan aras
kesukaran item soalan. Hasil ujian juga menunjukkan hanya item S3 dan S4 sahaja yang tidak
perlu apap-apa pengubah suaian kerana hasil ujian menunjukkan persamaan aras bagi ketiga-
tiga instrumen.
Berdasarkan kepada dapatan ujian 2 ini, perbezaan-perbezaan hasil antara ujian 1 dan ujian
kedua dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti murid telah melakukan rujukan hasil ujian 1,
murid telah berbincang dengan rakan tentang jawapan bagi soalan yang mereka ragukan,
murid menjawab betul secara rambang dan jawapan salah kerana diujian pertama jawapan
betul akibat tekaan.
Walau apapun, pengujian item soalan yang dibina akan memberi peluang kepada guru untuk
menggubal semula soalan-soalan yang dibina. Selain itu juga, hasil pengujian ini boleh
dijadikan panduan untuk pembinaan soalan berikutnya.
Hasil melakukan ujian sebanyak dua kali juga memberi peluang kepada guru mengukur
pencapaian murid sebenarnya. Kerana sekiranya terdapat perubahan pencapaian yang besar
oleh murid dalam kedua-kedua ujian, dapatan pencapaian boleh diragui.
Berdasarkan kepada pencapaian murid dalam kedua-dua ujian pekali korelasi cyang diperoleh
adalah pada kadar 0.34. Hasil ini menunjukkan hubungkait antara kedua-dua pengujian dalam
keadaan terlalu rendah atau negatif. Hasil pekali ini menunjukkan sebahagian besar item
soalan yang dibina tidak menepati objektif pengujian yang sebenarnya atau dalam erti kata
lain, item yang dibina perlu diubahsuai.
10
HBEF3203
4. KESIMPULAN
Penggunaan Jadual Penentu Ujian dalam menggubal sesebuah soalan akan dapat memastikan
wujudnya keadilan untuk murid berpencapaian rendah dan tinggi. Di samping itu juga, guru
akan dapat memastikan kandungan soalan yang hendak diberikan untuk memenuhi keperluan
guru dalam menilai tahap pencapaian kognitif murid dalam ertikata yang sebenarnya.
Pengesanan terhadap kesesuaian sesuatu item ujian juga akan dapat dikesan melalui dapatan
indeks kesukaran dan diskriminasi melalui ujian yang dilakukan. Dengan itu guru berpeluang
untuk memperbaiki item soalan yang dibina.
Penggunaan item soalan yang sama bagi dua ujian berbeza tetapi disasarkan kepada
kelompok yang sama juga akan memberi peluang guru menilai hasil pencapaian murid yang
sebenarnya. Sekiranya terdapat perbezaan pencapaian yang besar, hasil pencapaian tersebut
boleh dipertikaikan. Di samping itu juga, ia akan dapat memberi peluang kepada guru untuk
menggubal semula soalan atau membina soalan baru berdasarkan dapatan analisis
pencapaian.
11
HBEF3203
Bibliografi
Frost and Sullivan. (2004). Benchmarking of the Smart School Integrated Solution. Smart School Development Division, Ministry of Education Malaysia.
Executive Summary. Smart School Blueprint. (2006). Retrieved from: http://www.fortunecity.com/ skyscraper/aptiva/194/exesum.htm.
Frenzel, L. E. Jr. 1980. The personal computer-last chance for CAI? BYTE,
Jowati Juhary. (2001). E-learning in Malaysia. International Education Conference (IEC 2001). 27-28 August 2001. Petaling Jaya, Malaysia.
Kuhn, Thomas S. 1996. The Structure of Scientific Revolutions. Univ. of Chicago Press, 3nd ed., pp. 212.
Rozinah Jamaludin. (2000). Asas-asas multimedia dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Skinner, B.F. 1971. Beyond Freedom and Dignity. New York: Vintage Books.
12