EFEKTIVITAS GUIDED DISCOVERY LEARNING UNTUKMEMPERBAIKI PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMA PADAMATERI SISTEM IMUNArifiana Nur Kholifah1), Ratri Kusumaningrum2), Yudi Rinanto3), Murni Ramli4),Marjono5)1,2,3,4,5)Pendidikan Biologi FKIP UNSEmail: arifiana.nk@gmail.comPenelitian ini bertujuanuntuk mengkajiefektivitas penerapanmodel GuidedDiscoveryLearning(GDL) terhadappemahamankonsepsiswakelasXIpadamaterisistemimun. Penelitian inimerupakan QuasiExperimentalResearch dengandesainpenelitian Post-testOnlywithNon-equivalentGroups. ModelpembelajaranyangdipergunakanadalahGDLdipadudenganConceptMap, dan GDL tanpa Concept Map (CM). Sampel penelitian adalah siswa SMA Muhammadiyah 1Karanganyardan SMAN6Surakarta kelasX tahunpelajaran2013/2014.Teknikpengambilansampelyangdigunakandalampenelitianadalah clustersampilng.Teknikpengumpulandatamenggunakanmetodetes.Metodetesdalambentukpilihangandadanuraian(essay)untukmengukurpemahamankonsep disertaiCRI(CertaintyResponseIndex). Hasilpenelitianmenunjukkanbahwa model GuidedDiscovery Learning, baikyangdipadudenganCMataupuntidakbelumefektifmemperbaiki pemahamankonsepsiswa. Pemahamankonsepsiswamencapai54,27 (SMA Muhammadiyah), dan 55,45 (SMA 6 Surakarta) dari skor maksimal 100. Siswa masihmengalami miskonsepsi sebanyak 18,10% dan 34,91%. Miskonsepsi pada sistem imun terjadi padasub materi mekanisme imunKata kunci : Guided Discovery Learning, Concept Map, Pemahaman Konsep.I. PENDAHULUANBiologisebagaibagiansains,menuntutpemahamantingkattinggiyangkomprehensifuntukbisamemahaminya.Biologimencakupkonsep-konsepyangsangatkompleks,bersifatabstrakdanbanyak,sehinggatidaksedikitpembelajaryangmenganggapbiologisebagaibidangilmuyangsulitdipahami.Anggapantersebutsemestinya tidak muncul karena biologi adalah pengetahuan dan keterampilan yang terkaitmakhluk hidup dan alam sekitar, yang dapat ditemui siswa dalam kesehariannya.Prince&Felder(2006)menyatakanbahwapembelajaransainsselamainibersifatdeduktif,yaitugurumenyampaikankonsep-konsepdalambentukceramah,mengembangkan model derivatif, memberikan contoh dan latihan soal, dan meminta siswamengerjakannyasesuaicontohyangdiberikan.Langkahterakhiradalahmengujipemahamansiswadalambentuktes.Kesempatanyangdiberikankepadasiswauntukmenanyakan konsep yang ingin mereka ketahui kurang diperhatikan, sehingga siswa tidakmampu mengembangkan konsep yang dipelajari.Pemahaman konsep sangat penting dalampembelajaranbiologi.Konsepmerupakanlandasanuntukberpikirdandasarperumusanprinsip-prinsipdangeneralisasilebihlanjut.Pemahamankonsepyangkuatmembuatsiswadapatmengembangkandanmemahamikonsep yanglebihtinggi.Suatukonsepmempunyaihubungandengankonsepyanglain,sehinggapengetahuanawalberperanuntuk memahami konsep selanjutnya.Berdasarkan analisis hasil daya serap ujian nasional murni Tahun 2013, pada materisistemimun diperoleh prosentase sebesar 58,49% (BalitbangKemendiknas,2013).Rendahnya daya serap hasil UN menunjukkan bahwa masih terdapat lemah konsep materisistemimundikalangansiswaSMA, sehinggaperluditerapkansolusiuntukmengatasipermasalahantersebut.Guruyangprofesionaldituntutmampumengembangkanmodelpembelajaran,baikteoretikmaupunpraktik,yangmeliputiaspek-aspek,konsep,prinsip,danteknik(Salamah,2006).Gurudituntutuntukmemilihmodelpembelajaranyangbersifatinduktif dalamkegiatanpembelajaran.Pelibatansiswadalampembelajaranyangbersifatinduktifakanmemberikanpengalamanbaru,semangatdanmotivasibelajaryangtinggi,yang padaakhirnya diharapkan siswa mampu mengkonstruksi sendiri pengetahuanyang diperolehnya melalui proses belajar tersebut.Teori-teoribelajarkognitivis,konstruktivis,danpembelajarankolaboratifsepenuhnyasejalandenganpembelajaranyangbersifatinduktif.Salahsatumodelyangpalingbanyakdigunakanadalah Guided DiscoveryLearning(GDL). GDLdianggapmemberikan dampak yang lebih baik pada pemahaman konsep siswa dibandingkan denganDLmurni(Mayer,(2004);Kirschner, Sweller,&Clark(2006);Alfieri, Aldrich, &Tennebaum (2011)).ModifikasiyangdapatdilakukandalamGDLadalahdenganmenambahkanConceptMap (CM) pada awalatauakhir kegiatanpembelajaran.CMdigunakansebagaibantuanuntukmelihathubunganantarkonsepdanuntukmenilaipemahaman,pengembangankonseptualdanmengetahuiadanyamiskonsepsipadamateri.Belajardenganmenggunakan CM akanmendorongsiswauntukmempelajaridanmemahamimateri yang akan dipelajari.Kelebihan CM telah diteliti, salah satunya penelitian Johnstone & Otis (2006) yangmenunjukkanbahwasiswayangdapatmembuatpetakonsepsecarakompleks,denganbanyaknyapoindanpercabangan,rata-ratamemilikikemampuananalisis, problem-solving,danpemahamankonsepyanglebihbaik,daripadayangtidakdapatmengembangkanpetakonsep. PenelitianLisnawati(2006)menunjukkanbahwapetakonsepdapatmeningkatkanhasilbelajarsiswaSMApadakonsepsistemreproduksimanusia.II. METODEPenelitianinitermasukpenelitiandeskriptifkuantitatifyangbersifateksperimensemu(QuasyExperiment),dilakukan diduaSMA,yaituSMAMuhammadiyah1KaranganyardanSMANegeri6Surakarta. Penelitianini disetiapsekolah menggunakandua sampel untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yang akandiukur. Penelitian di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar menggunakan kelas eksperimen1denganmenerapkanmodelpembelajaran GuidedDiscoveryLearning dankelaseksperimen 2 dengan menerapkan model konvensional. Sementara di SMA N 6 Surakartamenggunakankelaseksperimen1berupa pembelajaran Guided DiscoveryLearningdisertai ConceptMap,dankelaseksperimen2denganmodelkonvensional. Diakhirpembelajaran, dilakukan tes (posttest) untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas yangdigunakan.III. HASIL PEMBAHASAN1. Model Guided Discovery LearningModel GuidedDiscoveryLearning merupakanmodelpembelajaranyangdikembangkanberdasarkanpandangan konstruktivisme.Pembelajaranyangbersifatkonstruktivisme merangsangsiswalebihaktifdalamkegiatanpembelajaranuntukmenemukansendirikonsep-konsepyangingindipelajari (Jacobsen,2009). Kegiatanpembelajarandenganmetodepenemuanmenekankanpadapentingnyapemahamansuatukonsep yang dipelajari melalui keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran.Padaawalpembelajaransiswadiberikesempatan untukmengungkapkankonsepawalyangtelahdipahamidanmengumpulkaninformasidariberbagaisumberuntukmemperkuatkebenarankonsepyangtelahdipahamiolehsiswa. Siswa menjadi mampumembandingkankonsepawalyangtelahdipahamidengankonsepbaruyangtelahditemukan, sehingga siswa dapat menyimpulkan apakah konsep yang telah dipahami sudahsesuaidengankonsepyangsebenarnya.Konsepawalyangtelahdiungkapkanolehsiswapadaawalkegiatanpembelajaranakanmembantuguruuntukmengidentifikasiterjadinyamiskonsepsiyangdialamiolehsiswa. Siswalebihaktifdalamprosespembelajarandanakanlebihbanyakkonsep baru yangditemukan ataupengembangan darikonsepyangsudah ada sebelumnya.HasilpenelitiandiSMAMuhammadiyah1Karanganyarkeaktifansiswaditunjukkansaatsiswamenyelesaikanlembarkerjayangdiberikanguru.Siswaaktifmenemukan konsep dari berbagai sumber literatur untuk menjawabrumusan masalah danmembuktikanhipotesisyangsudahdirumuskan. HasilpenelitianyangdilakukanUdo(2010) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode penemuanyang disertai denganbimbingangurumenunjukkanhasilyanglebihbaikuntukmeningkatkanketerampilansiswadalammempelajarikonsep.Siswaakanmengalamibeberapakesalahansaatmempelajarikonsepbaru,sehinggakegiatanpenemuanyangtidakdisertaidenganbimbingangurumenunjukkanhasilyangtidakefisien.Petunjukyangdiberikangurukepadasiswadalampembelajaran GuidedDiscoveryLearning akanmembantusiswabekerjalebihterarahuntukmencapaitujuanpembelajaranyangtelahditetapkan.Bimbingan dari guru dan kegiatan pembelajaran yang menekankan pada pemahaman suatukonsep akan membantu mengatasi miskonsepsi yang dialami oleh siswa.Penelitian di SMA N 6 Surakarta dengan menggunakan model GDL+CM meliputibeberapa tahap.Tahap pertama pada model Guided Discovery Learning adalah orientationyang dimulai dengan memberikan Lembar Kerja Siswa untuk membuat rumusan masalah.Siswadiberikesempatanmembuat ConceptMap untukmengetahuipengetahuanawalyang telah dimiliki siswa. Tahap kedua adalah hypothesis generation dengan merumuskanhipotesissementarapadaLembarKerjaSiswayangtelahdisediakan.Tahapketiga,hypothesistesting, siswadiberikesempatanuntukmengumpulkandata,mengolahdanmenganalisisdatayangdiperolehdirumah.Tahapkeempat conclusion,gurumemintasiswauntuk untuk menyimpulkanhasildiskusidan membuat ConceptMap berdasarkankonsepyangsudahmerekaketahuisetelahmelakukanpembelajarandaneksplorasi.ConceptMap baruyanglebihkompleksdaripada ConceptMap awalsebelumpembelajaranmenunjukkanbahwasiswamemilikipengetahuanyanglebihbaikpadakonsepmateriyangdipelajari.Hasil conceptmap yangdibuatolehsiswamenunjukkanadanyapeningkatanpengetahuanyangdipahamisiswa.Tahapkelima,yaitu regulation,gurumemintasiswauntukmempresentasikanhasildiskusimasing-masingkelompokdidepan kelas kemudian dilanjutkan tanya jawab dengan kelompok lain.Penggunaan ConceptMap padapembelajarandigunakansebagaibantuanuntukmelihathubunganantarkonsepdanuntukmenilaipemahaman,pengembangankonseptualdan mengetahuiadanyamiskonsepsi pada materi. Belajar dengan menggunakan CM akanmendorongsiswauntukmempelajaridanmemahamimateriyangakandipelajari.Kelebihan CMtelahditelitidalamberbagaipenelitianpembelajaran.Siswayangdapatmembuat peta konsep secara kompleks, dengan banyaknya poin dan percabangan, rata-ratamemilikikemampuananalisis, problem-solving,danpemahamankonsepyanglebihbaik,daripada yang tidak dapat mengembangkan peta konsep. Selain itu, peta konsep membantusiswa mengingat konsep lebih baik.2. Instrumen Penilaian Pemahaman KonsepInstrumen yang digunakan dalam penelitian adalah 15 soal pilihan ganda beralasanyangdisertaidenganCRI(CertaintyResponeIndex)diSMAMuhammadiyah1Karanganyar,sedangkandiSMAN6Surakarta menggunakan20soalpilihangandaberalasan dan 2 essay yang disertai dengan CRI (Certainty Respone Index). Tipe soal yangdigunakan adalah C2 (memahami).3. Konsep Imun yang Harus dikuasaiKonsepsistemimunyangharusdikuasaiolehsiswadibagi menjadilimayaitu1).Konsep mekanisme pertahanan tubuh non spesifik dan spesifik pada sistem imun tubuh 2).Siswamampumembedakanantigendanantibodipadasistemimuntubuhmanusia. 3).Siswamampumenjelaskanmekanismeterbentuknyaantibodibagipertahanantubuhmelaluistudiliteratur. 4).Siswamampumembedakanimunitasaktifdanimunitaspasifmelaluistudiliteraturdanobservasilapangan. 5).Siswamampumenjelaskankelainanyang berhubungan dengan sistem imun melalui studi literatur.4. Tingkat Pemahaman Konsep SiswaTingkatan pemahaman konsep dibagi menjadi 3, yaitu paham konsep, miskonsepsi,dantidakpahamkonsep.BerikutdisajikandatapemahamankonsepdariSMAMuhammadiyah 1 Karanganyar dan SMA Negeri 6 Surakarta.Gambar 1. Hasil Pemahaman Konsep SiswaGambar1menunjukkantingkatpahamkonsepsiswadiSMAMuhammadiyah1Karanganyar lebih rendah (54,27%) dibandingkan tingkat paham konsep di SMA Negeri 6Surakarta(55,45%). Tetapi,tingkatmiskonsepsi SMANegeri6Surakarta(34,91%)lebihtinggidaripada siswaSMAMuhammadiyah1Karanganyar (18,10%). TidakpahamkonsepdiSMAMuhammadiyah1Karanganyar(27,62%)lebihtinggidaripadaSMANegeri 6 Surakarta (9,64%).SebelummelaksanakanUjit,dilakukanujinormalitas untukmengetahuiapakahdatayangdidapatkanberdistribusinormalatautidak.Ujinormalitaspemahamankonsepsiswamenggunakanuji Kolmogorov-Smirnov Zdengan =0,05. Nilai sig dariujinormalitaslebihbesardarinilai (sig > 0,05),makasebarandatanormal.PadaTabel1disajikanhasilujinormalitaspadadatahasilpostespemahamankonsep. Tabel1menunjukkan hasil uji normalitas yang berdistribusi normal karena nilai sig > (0,05).Tabel 1. Uji Normalitas Data Hasil Postes Pemahaman KonsepData Nilai sig Keputusan ujiSMAN 6 Ska SMA Muh1 KraNilai Siswa 0,200 0,059 sig > , sebaran data normala. Uji HomogenitasSyarat lain dari Uji-t adalah data yang digunakan homogen. Homogen artinya dataantarakelompokeksperimendankontrolmempunyaivariansiyangsamaatauhomogen.Homogenitashasilpemahamankonsepsiswa diujidenganUji Levene dengan =0,05.KriteriakeputusanujijikahasilUjiLevenelebihbesardaripada ,makadatadapatdikatakanhomogen.Tabel 2 menunjukkanhasilujihomogenitaspadadatahasilpostespemahaman konsep siswa.Tabel 2. Uji Homogenitas Data Hasil Postes Pemahaman KonsepData Nilai sig Keputusan ujiNilai siswa 0,201 Nilai sig >,sebarandatahomogenUji hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Uji-t. PersyaratanUji-tadalahujinormalitasdanujihomogenitastelahterpenuhi.Sampelpopulasiharusterdistribusinormaldanmemilikivariansiyangsama.Kriteriayangdigunakandalampengambilan keputusan hipotesis adalah tingkat signifikasi = 0,05. H0ditolak jika sig < (0,05). Hipotesisnihil/nul (H0)dalampenelitianinimenyebutkanbahwatidakadaperbedaanantarapenerapanmodel Guided DiscoveryLearning disertai conceptmap diSMA N 6 Surakarta dengan model Guided Discovery Learning di SMA Muhammadiyah 1Karanganyarterhadapmiskonsepsisiswatahunpelajaran2013/2014.,sedangkanH1menyatakanbahwaadaperbedaanantarapenerapanmodel Guided DiscoveryLearningdisertai concept map di SMA N 6 Surakarta dengan model Guided Discovery Learning diSMAMuhammadiyah1Karanganyarterhadap pemahamankonsep siswatahunpelajaran2013/2014. HasilanalisisdatapostespemahamankonsepsiswamelaluiUji-t disajikanpada Tabel 3.Tabel 3. Hasil Uji-t Pemahaman Konsep SiswaVariabel T Df Sig Keputusan UjiPemahaman KonsepSiswa3,721 44 0,001Sig < 0.050Ho ditolakTabel3menunjukkanhasilpostespemahamankonsepsiswalebihbesardaripadanilai =0,05,dengandemikiandapatdisimpulkanbahwaHoditolakdan H1diterima,yangartinyaterdapatperbedaanantarapenerapanmodel Guided DiscoveryLearningdisertai concept map di SMA N 6 Surakarta dengan model Guided Discovery Learning diSMAMuhammadiyah1Karanganyarterhadapmiskonsepsisiswatahunpelajaran2013/2014.Berdasarkanhasilpostesdapatdisimpulkanbahwatingkatpemahaman konsepsiswaSMAN6SurakartalebihbaikdibandingkansiswaSMAMuhammadiyah1Karanganyar. Perbedaan pemahamankonsepterjadi karenapenelitiandiSMAN6Surakartamenggunakanmodel GuidedDiscoveryLearning dipadukandengan ConceptMap, sedangkandi SMAMuhammadiyah1KaranganyarhanyamenggunakanmodelGuidedDiscoveryLearning.Penggunaan ConceptMap dalampembelajaranmembantusiswauntukmemahamihubunganantarkonseputamadarimateriyangakandipelajari.HubunganantarkonsepyangdisajikandalambentuknarasidapatdiubahmenjadibentukConcept Map yang lebih sederhana dan bermakna.Manfaat penggunaan Concept Map bagi guru, yaitu sebagai acuan dalam membuatsuatuprogrampengajaranyanglebihterarahdanberjenjang. ConceptMap mampumenjadimediauntukmembangunkonsepbaruberdasarkankonseplama(Birbili,2007).KelebihanCMtelahditelitidalamberbagaipenelitianpembelajaran.Salahsatunyapenelitian Johnstone & Otis (2006)yang menunjukkan bahwa siswayang dapat membuatpeta konsep secara kompleks, dengan banyaknya poin dan percabangan, rata-rata memilikikemampuananalisis, problem-solving,danpemahamankonsepyanglebihbaik,daripadayang tidak dapat mengembangkan peta konsep. PenelitianLisnawati (2006) menunjukkanbahwapetakonsepdapatmeningkatkanhasilbelajarsiswaSMApadakonsepsistemreproduksi manusia.Hasil penelitian ini diperkuat dengan berbagai hasil riset. Penelitian Saito, Egusa,Takaku,Miwa,&Kando(2011) menyatakanbahwamodelpembelajaran GuidedDiscovery Learning disertai Concept Map di awal dan di akhir pembelajaran lebih efektifuntuk meningkatkan pengetahuan konsep siswa. Pada tahap orientation, guru memberikansuatupermasalahankepadasiswauntukdiselesaikan.Gurumemintasiswamembuatconcept map untuk mengetahui konsep awal siswa. Setelah melakukan hypothesis testing,guru meminta siswa untuk membuat ulang concept map pada tahap conclusion berdasarkanpengetahuanyangsudahmerekadapatkan.Hasilpenelitianmenunjukkanterdapatpeningkatan pengetahuan yang diperoleh siswa melalui model Guided Discovery Learningdisertai Concept Map.PenelitianJohnstone&Otis(2006)menunjukkanbahwasiswayangdapatmembuat peta konsep secara kompleks, dengan banyaknya poin dan percabangan, rata-ratamemilikikemampuananalisis, problem-solving,danpemahamankonsepyanglebihbaik,daripadayangtidakdapatmengembangkanpetakonsep.Johnstone& OtismenempatkanConceptMap diawalpembelajaranpadatahap orientation danmenempatkan ConceptMap padaakhirpembelajaranpadafasemengembangkandanmenyajikanhasilpengamatan.5. Miskonsepsi Siswa pada Materi Sistem ImunHasil analisis postes siswa SMA N 6 Surakarta menunjukkan miskonsepsi tertinggisiswaadalah padasub materimekanismepertahanantubuhspesifikdannonspesifikterdapat beberapa tahap yang berurutan, sehingga jika siswa tidak memahami semua tahap,maka konsep mekanisme pertahanan tubuh tidak dikuasaiSedangkanhasilanalisispostessiswaSMAMuhammadiyah1Karanganyarmenunjukan miskonsepsi tertinggi siswa adalah materi mekanisme terbentukknya antibodibagipertahanantubuh.Terdapatbeberapatahapmekanismeterbentuknyaantibodiyangcukuprumitsehinggasiswakesulitanuntukmemahamikonseptersebut,Terdapatkatailmiahyangmasihasingbagisiswasehinggamenyebabkan siswakesulitanuntukmengingat kata ilmiah tersebut.Dengandemikianterlihatbahwasiswamasihmengalamimiskonsepsidantingkatpemahamanyangrendahpadamekanismesistemimun.Halinididugakarenaabstraknyamekanismeimun,danpadakeduariset,submateriinidipelajarimelaluipengkajianliteraturdandiskusi.Untukmemahamihal-halyangbersifatabstrak,makapembelajaranseharusnya lebih mengedepankan praktikum dan pendekatan saintifik.IV. SIMPULANBerdasarkanhasilpenelitian, model pembelajaran GuidedDiscoveryLearningdisertai ConceptMap lebihbaikdibandingkanmodel pembelajaran GuidedDiscoveryLearning dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi Sistem Imun, namuntingkatpemahamansiswabarumencapai54-55%,dansiswamasihmengalamimiskonsepsi yang cukup tinggi, terutama pada sub materi mekanisme sistem imun.Penelitianlebihlanjutdapat dilakukanuntukmemperbaikipembelajaranpadasubmateri mekanisme sistem imun, yaitu dengan level inkuiri yang lebih tinggi daripada GDL.Kegiatanmengkonstruksikonsepmelaluipengkajianliteratureperludiperbaikidenganmemperbanyak pengalaman melakukan praktikum dan kegiatan saintifik lainnya.V. DAFTAR PUSTAKAAlfieri,L.,P.J.Brooks.,N.J.Aldrich,Tennebaum,H.R.(2011).DoesDiscovery-BasedInstruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology. 103 (1), 1-18.Birbili,M.(2007). MappingKnowledge:ConceptMapinEarlyChildhoodEducation.Diperoleh 17 Januari 2014, dari: http://ecrp.uiuc.edu.Jacobsen, D. A. (2009). Method for Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Johnstone, A. H. and Otis, K. H. (2006). Concept Mapping in Problem Based Learning : aCautionary Tale. Chemistry Education Research and Practice, 7 (2), 84-95.Kementrianpendidikandankebudayaan.(2013). ModelPembelajaranPenemuan(Discovery Learning). Jakarta: Depdikbud.Kirschner,P.A.,J.Sweller,R.E.Clark.(2006).WhyMinimalGuidanceDuringInstruction Does Not Work : An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery,Problem-Based,Experiential,andInquiry-BasedTeaching. EducationalPsychologist, 41(29), 75-86.Lisnawati,L.(2006). ImplementasiMindMappingdalamPembelajaranSubKonsepSistem Reproduksi Manusia di SMA. Skripsi Tidak Dipublikasikan, UPI, Bandung.Mayer,R.E.(2004).ShouldThereBeaThree-StrikesRuleAgainstPureDiscoveryLearning?TheCaseforGuidedMethodsofInstruction. AmericanPsycologist, 59(1), 14-19.Prince,M.andFelder,R..(2006).TheManyFacesof InductiveTeachingandLearning.Journal of College Science Teaching, 36 (5), 14-20.Saito,H.,Egusa,Y.,Takaku,M.,Miwa, M.,&Kando,N.(n.d.).(2011) UsingConceptMap to Evaluate Learning by Searching. 953-958.Salamah.(2006).PengembanganModel-ModelPembelajaranAlternatifBagiPendidikanIslam. FIKRAH PAI Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin, 5(1): 31-46.Udo,M.E.(2010).EffectofGuided-Discovery,Student- CentredDemonstrationandtheExpositoryInstructionalStrategiesonStudentsPerformanceinChemistry.International Multi-Disciplinary Journal, Ethiopia. 17(4). 389-398