Strategi pembelajaran iv
Transcript of Strategi pembelajaran iv
Oleh :
La Tahang
Web???
Kekayaan informasi, akses cepat dari hampir
berbagai penjuru di planet ini, dan
revolusionernya pada penyebaran informasi
Pelibatan siswa dalam pembelajaran melalui
mediasi web, dengan menggunakan teori
aktifitas
Konteks berfikir Berangkat dari teori belajar
sebagai kegiatan konseptual yang melibatkan;
subjek (pelajar), objek (tugas atau aktitvtas),
dan mediasi artefak (alat seperti web)
Kesadaran akan keberadaan di dunia
Konteks Berfikir
Asumsi dasar mengenai kegiatan teori yang
dikemukakan Jonnasen&Rohrer-Murphy
adalah: “Kesatuan kesadaran dan aktivitas”.
Asumsi yang mendukung premis yang
mendasar dari pembelajaran konstruktivis,
yaitu; “informasi tidak diterima atau
diproses melainkan membuat arti dari
informasi yang dihadapi
Pencarian Web, Webquest dll. (alat) yakni sumber web, informasi mencari pola, perancah
Siswa (subyek) yakni motivasi intrinsik dan ekstrinsik
Pembelajaran (produksi)
Hasil belajar (obyek)
Pemangku kepentingan, yakni guru, orang tua dll. (komunitas)
Bekerja dalam kelompok (Divisi Pekerja) yakni belajar bersama
Peraturan
(tujuan)
Kesadaran Di Dunia
Kesadaran tertanam dalam sistem aktivitas
yang lebih luas yang mengelilingi kegiatan
individu, sehingga perubahan kondisi fisik,
mental, dan sosial / konteks yang
diinternalisasikan dan langsung tercermin
dalam / kegiatan nya sadar (Jonnasen &
Rohrer-Murphy, 1999.p.65)
Komunitas: Multi-voicedness sistem
kegiatan
"Setiap komunitas kerja menegosiasikan aturan, adat, dan
pembagian kerja yang memediasi aktivitasnya". Karena
salah satu secara bersamaan anggota berbagai komunitas
(misalnya komunitas kerja, komunitas di mana kita hidup,
masyarakat di mana kita terlibat dalam rekreasi) terus-
menerus harus mengubah keyakinan seseorang untuk
menyesuaikan diri dengan "di mediasi harapan sosial" dari
kelompok yang berbeda ( Jonnasen & Rohrer-Murphy,
1999.p.66).
Alat mediasi
"... alat menengahi atau mengubah sifat
aktivitas manusia dan ketika
diinternalisasikan, perkembangan mental
mempengaruhi manusia '" (Jonnasen &
Rohrer-Murphy, 1999.p.67)
Kolaborasi
Kegiatan Setiap individu manusia adalah suatu
sistem hubungan sosial (Jonnasen & Rohrer-
Murphy, 1999.p.67)
Menggunakan konsep sistem kegiatan. Subjek dalam
kegiatan ini adalah pelajar, objek adalah
pengetahuan yang dibangun dan proses produksi
adalah belajar
Belajar dan belajar hasil-produksi dan
objek dari kegiatan belajar
Objektivis Belajar
Kabar terbaru Pengembangan di Literatur
dan Implikasinya Pada Hasil Belajar
Pembelajaran konstruktivis
Belajar sebagai suatu proses
Dengan mengacu pada kegiatan
pembelajaran di web, objek yang akan
menjadi hasil belajar. Jika tujuan dari
kegiatan belajar adalah untuk mengaktifkan
dan meningkatkan pembelajaran
Pandangan objektivis dari pengetahuan
mengimplikasikan bahwa akan ada hasil yang
ditetapkan peserta didik harus mencapai
untuk memiliki sesuatu yang dipelajari. Hal
ini mencakup pandangan behavioris dan
cognitivist pembelajaran
Krathwohl (2002) menyatakan bahwa tujuan
pembelajaran telah dikonstruksi sekitar
deskripsi dari hasil pembelajaran yang
dimaksud timbul dari instruksi yang
ditentukan
Pengetahuan yang dibangun secara individual dan
sosial bersama-dibangun oleh peserta didik
berdasarkan interpretasi pengalaman mereka di
dunia.
Konstruktivisme menyimpang dari pemikiran
tradisional bahwa pengetahuan ada terlepas dari
individu. Konstruktivis berpendapat bahwa peserta
didik "tidak menunggu kapal kosong untuk diisi,
melainkan organisme aktif mencari makna".
(Driscoll, 1994.p.361).
Menurut behavioris seperti Gagne pada awal tahun
1970, "membayangkan teori kontemporer
pembelajaran sebagai masalah pemrosesan
informasi. Stimulasi dari lingkungan pelajar
mempengaruhi sistem saraf pusat oleh seseorang
pada serangkaian tahapan proses. Informasi
berubah disimpan dalam memori, dan transformasi
akhir memungkinkan kinerja yang jelas bagi
pengamat eksternal "(Gagne, 1974, p4)
Pertanyaan penting,
1. Akankah motivasi siswa mempengaruhi cara
mereka menggunakan alat-alat (web) ini,
dan
2. Apakah jenis hasil belajar yang bisa diamati
pada akhir pembelajaran?
Behavioristik Humanistik Kognitif Pembelajran
Sosial
Tipe
motivasi
ekstrinsik intrinsik intrinsik Ekstrinsik dan
intriksik
Fitur Kunci Imbalan dan
insentif
Kebutuhan dan
pemenuhan diri
Kepercayaan
dan harapan
Nilai tujuan dan
harapan tujuan
Siswa (subyek) menggunakan web (alat)
dalam memproduksi hasil belajar (obyek)
untuk mencapai tujuan.
Apa peran dari web?
Penggunaan web sebagai alat akan menjadi
cara dimana informasi “disampaikan” kepada
pengguna (user).
• "... media adalah hanya kendaraan yang
memberikan instruksi tetapi tidak
mempengaruhi prestasi siswa lebih daripada
truk yang menghantarkan belanjaan kita
yang menyebabkan perubahan dalam nutrisi
kita. Pada dasarnya, pilihan kendaraan dapat
mempengaruhi biaya dan tingkat penyebaran
instruksi, tetapi hanya konten dari
kendaraan dapat mempengaruhi prestasi
"(Clark, 1983, hal 445).
Wahana untuk penyebaran informasi.
Sebagai kendaraan untuk membangun
pengetahuan (informasi dicari, diorganisir,
dianalisis, dan kemudian digunakan untuk
tugas siswa)
Dengan kata lain, web menyediakan
kemampuan untuk mencari, mengambil,
mengatur dan bahkan menganalisis.
• "anak-anak kita datang ke sekolah kami"sesame street "-wise, Sega-circuited, and MTV-literate. Mereka telah menyaksikan ribuan jam televisi dan menghabiskan ratusan jam bermain permainan elektronik bahkan sebelum mereka datang ke TK. Mereka menerima 50-57 persen dari informasi mereka dari sumber video dan grafis. Mereka merasa nyaman dengan teknologi. Mereka tumbuh dengan itu. Ini adalah lingkungan belajar dimana mereka memiliki mayoritas pengalaman mereka"(Bossert, 1996, hal 12)
web adalah media, maka ada kebutuhan untuk
membentuk link antara media dan pembelajaran
untuk memahami pembelajaran berbasis web.
Kozma (1994) merasa bahwa mayoritas dari studi
keterhubungan pembelajaran dan media telah
tertanam dengan paradigma tanggapan vs
rangsangan (SR).
• Pada kenyataannya, web yang dirancang dapat
dirancang pada sebuah kontinum antara dua kutub
pada lingkungan pembelajaran dengan web
• Sangat terstruktur, dan
• Lingkungan Belajar Open-ended (OLEs),
memfasilitasi pembelajaran yang unik dari individu,
bukan transmisi informasi yang sama (Hill &
Hannafin, 2001).
Oliver & Hannafin (2001) menunjukkan bahwa OLEs
biasanya terdiri dari empat elemen, yaitu, konteks,
sumber daya, peralatan dan perancah.
Mengaktifkan konteks, sumber daya, peralatan dan
perancah disediakan menggunakan template baik
berbasis web yang disebut WebQuest.
• Pendekatan WebQuest dikembangkan oleh
Bornie Dodge di San diego State University
dan dipromosikan secara luas dan digunakan
sejak tahun 1995.
• WebQuest sebenarnya merupakan rencana
pembelajaran penyelidikan yang
mengharuskan siswa untuk memproses,
menerapkan dan menyajikan informasi yang
mereka peroleh dari internet atau sumber
data tambahan lainnya.
Gagasan ini memiliki potensi besar untuk pelajaran
Geografi sebagai siswa dapat mengembangkan
pemahaman yang lebih dalam mengenai masalah
dalam penyelidikan melalui memperoleh dan
memproses informasi yang dikumpulkan.
Pemahaman yang lebih dalam dapat menghasilkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti
pemecahan masalah dan analisis kritis.
WebQuest menyediakan akses ke sumber daya
online sedangkan perancah proses pembelajaran
untuk mendorong pemikiran orde tinggi.
Dalam arti, WebQuest menyatukan praktik
pembelajaran yang paling efektif dalam satu
kegiatan pembelajaran terpadu (Dodge, 1997).
• Pengantar set tahapan dan menyediakan beberapa informasi latar belakang.
• Sebuah tugas yang dapat dilakukan dan menarik.
• Satu set sumber informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas. Banyak (walaupun belum tentu semua) sumber yang tertanam dalam dokumen WebQuest sendiri sebagai jangkar menunjuk ke informasi di web.
• Penjelasan mengenai proses peserta didik harus melalui dalam menyelesaikan tugas. Proses ini harus dipecah menjadi langkah-langkah yang dijelaskan dengan jelas.
• Beberapa panduan tentang bagaimana untuk mengelola informasi yang diperoleh. Ini dapat mengambil bentuk pertanyaan panduan, atau petunjuk untuk menyelesaikan kerangka kerja organisasi.
• Chandler (2003) menyarankan bahwa mungkin WebQuests dirancang untuk membantu siswa untuk menyaring melalui website dan dengan demikian fokus pada penggunaan informasi daripada mencari informasi. Sedangkan,
• March (2003) mengusulkan bahwa WebQuest membawa pembelajaran berpusat pada karya ide mulia untuk praktek sehari-hari "(Maret, 2003, hal 46).
• Peterson et al. (2003) berpendapat bahwa kerangka WebQuest dapat "membangun melek akademis dengan melibatkan siswa untuk menarik kesimpulan yang tidak hanya dilaporkan tetapi dieksplorasi dan dibela."
• Dalam WebQuest, kita mengupayakan alat mencari
informasi. Dalam studi ini, subjek diberi tugas
pengambilan keputusan untuk melakukan. Mereka
harus mengumpulkan informasi dari web, mengatur
informasi, membuat argumen dan kemudian
membuat keputusan. Fokus pada bagaimana web
menyediakan pembelajaran adalah bagaimana siswa
dapat mencari informasi di web untuk kegiatan ini.
Secara spesifik, fokusnya adalah pada jenis pola
pencarian informasi.
• Borgman et al. (1990) menyelidiki isu-isu yang terkait dengan pengambilan informasi oleh anak-anak di lingkungan elektronik, sedangkan
• Moore dan St George (1991) memandang anak-anak kesulitan dalam merumuskan strategi pencarian, dan
• Kulthau (1993) hubungan memeriksa informasi perilaku mencari pada siswa sekolah menengah. Karya Kulthau (1993) yang dihasilkan dalam model proses mencari informasi berhubungan dengan pernyataan kognitif, afektif dan kegiatan pencarian dari pengguna, termasuk inisiasi tugas, pemilihan topik, persiapan fokus eksplorasi, fokus formulasi, pengumpulan informasi dan penutupan pencarian.
Model ini dapat dianggap terjadi dalam enam tahap:
• Inisiasi,
• Seleksi,
• Eksplorasi,
• Formulasi,
• Koleksi, dan
• Presentasi.
Nama-nama tahapan mewakili tugas utama di setiap
titik dalam proses. Urutan tugasnya adalah untuk
memulai, pilih, mencari, merumuskan,
mengumpulkan dan menyajikan.
Model Kulthau (1993) terlihat pada strategi
pencarian manusia daripada mengembangkan alat
pencarian.
Ellis (1993), di sisi lain, mendefinisikan enam
karakteristik perilaku mencari informasi, tanpa
melambangkan mereka sebagai tahapan: Mulai,
Merangkai , Mencari, Membedakan, Mengawasi dan
Mengekstrak.
Kategori Deskripsi
Memulai Kegiatan karakteristik awal pencarian informasi
Merangkai Setelah rantai link atau bentuk lain hubungan referensial
antara bahan
Mencari Semi-diarahkan atau semi-terstruktur mencari di daerah
tentang kepentingan yang potensial. Memperluas
misalnya, menyempit, koordinat atau perubahan kata
bentuk.
Membedakan Menggunakan perbedaan antara sumber-sumber sebagai
filter pada sifat dan kualitas bahan diperiksa
Mengawasi Memelihara kesadaran pada perkembangan di lapangan
melalui pemantauan sumber tertentu.
Mengekstrak Sistematis bekerja melalui sumber tertentu untuk
menemukan bahan yang menarik.
• Konsep lain yang sering dibahas dalam literatur
dalam pencarian informasi di web adalah
"ketidakpastian".
• Tujuan memperoleh informasi adalah untuk
mengurangi ketidakpastian dalam teori.
• Data yang tidak berkontribusi untuk mengurangi
ketidakpastian dengan demikian bukanlah informasi
(Ingwersen, 1992 dikutip dalam Spink et al, 2002.).
• Tujuan utama dalam penelitian ini tidak untuk
menguji ketidakpastian ini, melainkan berbagai
strategi dan perilaku yang berusaha mengurangi
ketidakpastian.
Salah satu komponen kunci dari kegiatan
pembelajaran dalam sistem kegiatan
kerangka kerja adalah peran individu dalam
kelompok.
Dalam konstruksi sosial, dengan "pembagian
kerja" istilah digunakan untuk memahami
hubungan antara individu mengambil peran
yang berbeda. individu dalam kelompok.
• Gilles & Asman (2003) melaporkan bahwa pada awal 1937, May dan Dobb mengusulkan teori untuk menjelaskan perilaku oleh individu saat mereka bekerja baik secara kelompok atau secara indvidu pada kegiatan pemecahan masalah.
• Tiga yang paling populer adalah dari Johnson dan Johnson (1999) Salvin (1983), dan Sharan dan Sharan (1992).
• Yang umum dari ketiga teori tersebut adalah unsur heterogenitas kelompok, tujuan kelompok, saling ketergantungan positif, interaksi promotif, akuntabilitas individuial, keterampilan interpersonal dan kesempatan yang sama untuk sukses.
Secara khusus, (1999) pendekatan Johnson dan
Johnson secara eksplisit mengusulkan lima unsur
penting,
• Saling ketergantungan positif,
• interaksi promotif tatap muka,
• interaksi individual,
• keterampilan sosial, dan
• pengolahan kelompok.
• Teori kegiatan memberikan konseptual
kerangka kerja yang mempelajari seluruh
yang dilakukannya. Teori motivasi
memberikan kerangka untuk memeriksa
motivasi siswa intrinsik dan ekstrinsik.
• Model mencari informasi mengintegrasikan
peran siswa dalam kerangka kegiatan,
dengan proses dan tujuan kegiatan. Akhirnya,
model pembelajaran bersama memberikan
pemahaman bagi para siswa bekerja dalam
kelompok dalam kegiatan pembelajaran.
Pada dasarnya unsur-unsur kerangka kegiatan
yang akan diperiksa di sini termasuk:
1. Subyek
2. Alat
3. Obyek
4. Peran dalam kelompok
Pusat pertanyaan penelitian adalah "Apa yang
sebenarnya terjadi ketika siswa terlibat dalam
pembelajaran konstruktivistik dalam kelompok
kecil yang menggunakan sumber daya dari
web?“
Pusat pertanyaan penelitian ini mungkin akan lebih dieksplorasi oleh sub berikut- pertanyaan:
1) Bagaimana siswa termotivasi dan jenis motivasi apa yang hadir?
2) Apa jenis perilaku yang diamati selama kegiatan tersebut?
3) Apakah sifat interaksi antara siswa dan web?
4) Bagaimana web menggunakan informasi untuk pencarian?
5) Apa sajakah hasil belajar yang dapat diamati dari aktivitas?
6) Apa saja proses-proses sosial yang beroperasi dalam kelompok?
7) Apa opini siswa tentang kegiatan tersebut?
8) Apa pendapat guru tentang kegiatan tersebut?
TERIMAKASIH