“PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARANMODELLING

THE WAY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN BIOLOGI DI MADRASAH

ALIYAH NEGERI 4 BATANGHARI”

SKRIPSI

OLEH :

NOMI VIONIKA

NIM : TB.161065

PRODI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2020

ii

iii

iv

PENGESAHAN PERBAIKAN SKRIPSI

Skripsi dengan judul ”Pengaruh Strategi Pembelajaran Modelling The

Way Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Biologi di Madrasah

Aliyah Negeri 4 Batanghari” yang diujiankan pada Sidang Munaqasah Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN STS Jambi pada:

Hari : Senin

Tanggal : 18 Mei 2020

Jam : 08.30 – 09.30 WIB

Tempat : Online (Aplikasi Zoom)

Nama : Nomi Vionika

NIM : TB161065

Judul : Pengaruh Strategi Pembelajaran Modelling The Way Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di Madrasah Aliyah

Negeri 4 Batanghari

Telah diperbaiki sebagai mana hasil sidang di atas dan telah

diterima sebagai bagian dari persyaratan untuk persyaratan pengambilan

ijazah pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi.

No Nama Tandatangan Tanggal

1 Kholid Musyaddad,S. Ag., M. Ag.

(Ketua Sidang)

30 Mei 2020

2

Diandara Oryza, S. Pd., M. Pd.

(Sekretaris Sidang)

4 Juni 2020

3 Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd.I.

(Pembimbing I)

1 Mei 2020

4 Devie Novallyan, S.Si., M. Pd.

(Pembimbing II)

1 Mei 2020

5 Badariah, S. Pd., M. Pd.

(Penguji I)

30 Mei 2020

6

Suraida, S. Si., M. Si.

(Penguji II)

30 Mei 2020

v

Jambi, 5 Juni 2020

Dekan Fakultas Tabiyah dan Keguruan

STS Jambi

Dr. Hj. Fadlillah, M.Pd.

NIP.19670711 199203 2 004

UIN

vi

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun sebagai

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip dari

hasil karya orang lain telah ditulis kan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma,

kaidah, dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh ataus ebagian skripsi bukan hasil

karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagiantertentu,

saya bersedia menerima sangsi sesuai dengan peraturan dan perundang-undangan

yang berlaku.

Jambi, 12 Mey 2020

Nomi Vionika

TB.161065

vii

MOTTO

لـغىى عه العلميه(29:6) ان الل ومهجا اهد فاو ما يجاهد وفسه

“ Barang siapa yang bersungguh sungguh, sesungguhnya kesungguhan tersebut untuk

kebaikan dirinya sensiri. Sesungguhnya Allah benar-benar Maha Kaya (tidak

memerlukan sesuatu) dari semesta alam. (Qs.Al-Ankabut, 29:6).

viii

PERSEMBAHAN

Seiring dengan perjalanan waktu. Kulangkahkan kaki ku mantapkan hati untuk

menuju kesuksesan. Cobaan dan ujian terus kulalui untuk meraih cita-cita yang ku

dambakan dengan penuh keyakinan dan ketetapan hati, kesuksesan tidak mengenal

penjelasan, kegagalan tidak mengenal alasan.

Dengan izin dan ridho-Mu ya Allah, aku dapat tegar dan ikhlas menghadapi

semua ini, berkat dorongan kasih Mu bangkit semangat ku untuk terus

memperjuangkan cita-cita ku.

Hari ini... secercah harapan telah kugenggam, sepenggal asa telah kugapai, terimah

kasih ya Allah... Engkau berikan aku kesempatan untuk dapat membahagiakan orang-

orang yang ku sayangi dan ku cintai. Maka dapatlah aku persembahkan setitik

harapan buat ayahanda (Ariadi Ali) dan ibunda tercinta (Ika Lasmita). Buat kakak dan

adik-adik ku karena kalian aku tetap teguh dan berusaha jadi yang terbaik.

Tiada setitikpun jasa dan pengorbanan mereka yang dapat ku balas, tetapi

semoga dengan karya tulis ini dapat mengukir sebuah senyuman dan

kebahagiaan dihati ayah dan ibu.

Buat sahabat seperjuangan dan semua pihak yang telah membantu menyelesaikan

skripsi ini terima kasih setulus-tulusnya yang senantiasa telah memberikan motivasi,

semangat, dan perhatian serta mengingatkan untuk terus berusaha dan berjuang

meraih kenyataan mencapai cita-cita yang suci.

Semoga segenggam keberhasilan ini akan menjadi amal ibadah dan

kesuksesan pada masa yang akan datang. Amin...!

ix

Kata Pengantar

الرحيم الرحمن الل بسم

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat ridho-Nya lah

penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Dan tak lupa pula penulis

limpahkan kepada junjungan kita nabi besar Muhammad SAW yang telah mendidik

serta membimbing umatnya, sehingga kita dapat merasakan sampai ke alam yang

penuh dengan ilmu pengetahuan.

Penelitian dan penulisan skripsi ini bertujuan untuk melengkapi persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Strata Satu ( S1 ) dalam Ilmu pendidikan Biologi pada

Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi.

Skripsi ini dalam penulisannya banyak sekali mengalami kesulitan-kesulitan

yang dihadapi, atas bantuan dan bimbingan dari dosen pembimbing skripsi, maka

selesai pula penulisan skripsi ini yang berjudul “PENGARUH STRATEGI

PEMBELAJARAN MODELLING THE WAY TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI MADRASAH ALIYAH

NEGERI 4 BATANGHARI”. Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak

yang terlibat dalam membantu penulisan skripsi ini, terutama kepada pihak yang

terhormat :

1. Bapak Prof. Dr. H. Suaidi Asy’ari, M.Ag selaku Rektor UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr.H Fadilah,M.Pd Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

x

3. Ibu Reny Safita, M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris Biologi pada Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Bapak Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd dan Ibu Devie Novallyan,M.Pd selaku

dosen pembimbing I dan dosen pembimbing II yang telah membantu dalam

penyusunan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi yang memberikan

ilmu pengetahuan kepada penulis.

6. Bapak Ibu karyawan dan karyawati dilingkungan Fakultas Tarbiyah dan

keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

7. Bapak Pimpinan Perpustakaan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi beserta

stafnya.

8. Drs. Sumardi, S selaku Kepala Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari.

9. Bapak dan Ibu Guru serta Tata UsahaMadrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari.

10. Bapak Ahmadi, S.Pd selaku Guru Bidang Study Biologi di Madrasah Aliyah

Negeri 4 Batanghari.

Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah diberikan, penulis

mengucapakan terima kasih yang tidak terhingga, semoga Allah SWT membalasnya.

Akhirnya, penulis berharap agar penulisan skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita

semua.

Jambi, 2020

Penulis

NOMI VIONIKA

NIM.TB. 161065

xi

ABSTRAK

Penelitian ini membahas tentang penggaruh strategi modellingthe way

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi di MAN 4

Batanghari.penelitian ini bertujuan untuk mengetahui skor rata-rata hasil

belajar siswa yang menggunakan strategi modelling the way serta ingin

mengetahuipengaruhsignifikan penggunaan strategi modelling the way

terhadaphasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi di MAN 4

Batanghari.penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen.subjek

penelitian berjumlah 44 orang siswa dengan menggunakan 2 kelas yang mana

kelas XI IPA 1 yang berjumlah 22 orang di jadikan kelas eksperimen yang di

beri perlakuan yakni belajar dengan menggunakan strategi modelling the way,

sedangkan pada kelas XI IPA 2 yang berjumlah 22 orang dijadikan sebagai

kelas kontrol yakni belajar dengan menggunakan strategi konvensional.

Metode pengumpulan data menggunakan tes berupa posttes dengan soal

pilihan ganda. Hasil uji normalitas pada kedua sampel menunjukkan data

berdistribusi dan pada uji homogenetitas data bervarians sama atau homogen.

Berdasarkan data yang diperoleh, skor rata-rata siswa pada kelas eksperimen

sebesar 76.91 sedangkan skor rata-rata siswa pada kelas kontror sebesar 58.86

dan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan

strategi modelling the way terhadap hasil belajar siswa maka dilakukan uji t,

data yang diperoleh dari uji t tersebut terdapat baha Thitung > Ttabel dimana

Thitung = 3,33 sedangkan Ttabel = 5% 2,018 dan 1% 2.698. berdasarkan data

yang diperoleh maka terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan strategi

modelling the way terhadap hasil belajar siswa

Kata kunci : strategi modelling the way dan hasil belajar

xii

ABSTRACK

This study discusses the influence of the way modeling strategy on student learning

outcomes in biology subjects at MAN 4 Batanghari. This study aims to determine the

average score of student learning outcomes using the way modeling strategy and want

to find out the significant effect of using the way modeling strategy on student

learning outcomes in biology subjects at MAN 4 Batanghari. this study is a quasi-

experimental research. research subjects numbered 44 students by using 2 classes in

which class XI Science 1, amounting to 22 people were made into experimental

classes which were given treatment namely learning with using the way modeling

strategy, while in class XI IPA 2 which amounted to 22 people is used as a control

class that is learning using conventional strategies. The data collection method uses a

test in the form of posttes with multiple choice questions. The results of the normality

test in both samples show that the data are distributed and the homogeneity test of

data varies with the same or homogeneous variance. Based on the data obtained, the

average score of students in the experimental class was 76.91 while the average score

of students in the classroom was 58.86 and to find out whether there was a significant

influence on the use of the way modeling strategy on student learning outcomes the t

test was performed. obtained from the t test there are languages Tcount> T table

where Thitung = 3,33 while Ttable = 5% 2.018 and 1% 2.698. based on the data

obtained there is a significant influence on the use of the way modeling strategy on

student learning outcomes

Keywords: modeling strategy the way and learning outcomes

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

NOTA DINAS ........................................................................................................ ii

PENGESAHAN ............................................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. iv

MOTTO ................................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... ix

ABSTRACK ........................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN. .................................................................

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 5

C. Batasan Masalah........................................................................................ 5

D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

xiv

BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIA RELEVAN,KERANGKA BERFIKIR

DAN HIPOTESIS ...............................................................................................

A. Kajian Teori .............................................................................................. 8

B. Penelitian Relepan ..................................................................................... 20

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 23

D. Hipotesis .................................................................................................... 25

BAB III METODE PENETITIAN ....................................................................

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 26

B. Desain Penelitian ....................................................................................... 26

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ............................................... 27

D. Variael ...................................................................................................... 28

E. Instrumen Penelitian.................................................................................. 28

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 44

G. Hipotesis Statistik ..................................................................................... 47

H. Jadwal Penelitian ....................................................................................... 48

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. ...........................................................

A. Hasil. ......................................................................................................... 50

B. Pembahasan. .............................................................................................. 63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN. .............................................................

A. Kesimpuln. ................................................................................................ 64

B. Saran . ........................................................................................................ 64

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 68

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Nilai ulangan Biologi siswa ................................................................... 4

Tabel 2 : Penelitian Relevan ................................................................................ 20

Tabel 3 : Jumlah Populasi ..................................................................................... 27

Tabel 4 : Kisi-kiai Soal ......................................................................................... 30

Tabel 5 : Jadwal Penelitian ................................................................................... 48

Tabel 6 : Skor Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ................................................ 52

Tabel 7 : Frekuensi 1 ............................................................................................ 53

Tabel 8 :Skor Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen .......................................... 56

Tabel 9: Frekuensi 2 .............................................................................................. 58

Tabel 10 : Perbedaan Nilai .................................................................................... 60

Tabel 11 : Normalitas ............................................................................................ 61

Tabel 12 : Homogenitas ........................................................................................ 61

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Kerangka Pikir ................................................................................... 24

Gambar 2 : Desain Penelitian ................................................................................ 26

Gambar 3 : Grafik Pilogeni Frekuensi 1 ............................................................... 54

Gambar 4 : Grafik Pilogeni Frekuensi 2 ............................................................... 58

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Uji Normalitas Populasi ..................................................................

Lampiran 2 : Uji Homogenitas Populasi ...............................................................

Lampiran 3 : Uji Validitas ...................................................................................

Lampiran 4 : Uji Reliabilitas .................................................................................

Lampiran 5 : Uji Kesukaran ..................................................................................

Lampiran 6 : Daya Beda .......................................................................................

Lampiran 7 : Skor Hasil Belajar ..........................................................................

Lampiran 8: Uji Homogenitas Sampel ..................................................................

Lampiran 9 : Uji Normalitas Sampel ....................................................................

Lampiran 10 : Uji Hipotesis ..................................................................................

Lampiran 11 : Tabel Z...........................................................................................

Lampiran 12 : Tabel Chi Kaudrad ........................................................................

Lampiran 13 : Tabel F ...........................................................................................

Lampiran 14 : Tabel Uji t ......................................................................................

Lampiran 15 : Effeck size .....................................................................................

Lampiran 16 : Kisi- kisi Soal ................................................................................

Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: ..............................................

Lampiran 18: Soal Uji Coba ................................................................................

Lampiran 19: Foto ...............................................................................................

xviii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di dalam UU No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional tercantum

pengertian pendidikan. “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual

keagamaan pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta

keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.

Pendidikan merupakan proses perubahan sikap dan tata laku, baik perorangan

atau kelompok dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran

dan pelatihan. Dalam pengertian agak luas, “pendidikan dapat diartikan sebagai

suatu proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh

pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkahlaku yang sesuai dengan

kebutuhan”. (Muhibin Syah, 2010, hal 102).

Proses belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa

dipisahkan satu sama lain. Belajar menunjuk pada apa yang dilakukan oleh

seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran, sedangkan mengajar

menunjuk pada apa yang dilakukan guru sebagai pengajar. Dua konsep tersebut

menjadi terpadu dalam satu kegiatan manakala terjadi interaksi antara guru

dansiswa pada saat proses pembelajaran. Proses pembelajaran memegang peranan

penting untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Namun, untuk mencapai tujuan

pembelajaran tersebut diperlukan adanya upaya guru dalam memberikan materi

pelajaran, dengan tujuan agar siswa dapat benar-benar memahami dan

mengetahui pelajaran yang diajarkan dan disampaikan pada siswa itu sendiri.

Prinsip dasar pembelajaran adalah mengembangkan potensi siswa, baik

kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Untuk mendukung proses belajar

mengajar perlu dirancang strategi pembelajaran yang tepat. Selain faktor-faktor

2

lain seperti tenaga pengajar yang memiliki kemampuan dan kecakapan, kinerja

yang profesional, serta peralatan yang memadai. Seiring dengan hal itu, seorang

guru harus dapat meningkatkan kualitas pengajaran dengan berbagi cara agar

siswa memperoleh pemahaman terhadap materi pembelajaran.

Pembelajaran biologi di sekolah mempunyai tujuan tertentu, karena biologi

mengkaji tentang makhluk hidup dan segala aspek kehidupannya. Dalam

pembelajaran biologi tidak hanya dituntut menguasai materi pembelajaran, tetapi

juga menguasai keterampilan-keterampilan tertentu sehingga dapat digunakan

untuk mengembangkan ilmu pengetahuan guna pelestarian lingkungan serta

kekayaan alam Indonesia.

Pembelajaran biologi diarahkan pada bentuk kegiatan yang dapat menstimulus

siswa agar lebih aktif dalam hal merespon dan menerapkan konsep biologi.

Keaktifan siswa dapat dicapai dengan menggunakan berbagai keterampilan saat

proses belajar mengajar berlangsung.Sehingga materi pembelajaran dapat

diterima secara optimal oleh siswa.

Dalam proses pembelajaran biologi, seorang guru harus dapat memilih dan

menggunakan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai, sehingga dapat

mencapai indikator pembelajaran. Indikator merupakan karakteristik, ciri-ciri,

tanda-tanda, perbuatan atau respons yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh

anak didik untuk menunjukkan bahwa mereka telah memiliki kompetensi dasar

tertentu.(Lutfri,2007, hal 10).

Kenyataan di lapangan, masih banyak guru yang menggunakan cara lama

dalam mengajar,terutama dalam menyampaikan materi pembelajaran, masih

berfokus dengan cara konvensional atau teacher centered yang mana proses

pembelajarannya hanya berfokus kepada guru, sedangkan siswahanya

duduk,diam, dengar dan catat. Hal tersebut sangat mnghambat aktivitas dan

kreativitas siswa yang pada akhirnya menghasilkan aotput yang rendah

dengan kemampuan hasil belajar kebanyakan di bawah rata-rata nilai

ketuntasan belajar.

1

3

Pembelajaran biologi tidak cukup hanya dengan menjelaskan materi dan

mencatat saja, dengan begitu tingkat keaktifan siswa menjadi sangat rendah.

Pada akhirnya suasana belajar menjadi monoton dan menyebabkan siswa

berperan pasif. Mereka terbiasa menunggu sajian yang diberikan oleh

gurunya daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang mereka butuhkan yang nantinya akan

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan pada tanggal 23 juni 2019

ditemukan bahwa kenyataan di lapangan pada saat proses pembelajaran

siswa lebih terlihat pasif dan sekedar menerima apa yang diberikan gurunya.

Sementara itu, guru pun tidak serta menggunakan strategi pembelajaran yang

bervariasi. Guru lebih sering berceramah dan sesekali melakukan tanya

jawab dengan siswa. Tidak banyak siswa yang menyukai proses

pembelajaran yang cenderung monoton seperti ini. Akibatnya siswa menjadi

pasif dan berujung pada nilai yang tidak terlalu bagus.

Hasil observasi kedua yang dilakukan pada tanggal 26 juni 2019 tentang

hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi, diperoleh bahwa, dari kelas

XI IPA 1 yang berjumlah 22 siswa presentasi ketuntasannya adalah 36%

tuntas dan 64% tidak tuntas dan dikelas XI IPA 2 berjulah 22 siswa adalah

35% tuntas dan 65% tidak tuntas Sementara nilai KKM yang di tentukan

untuk pembelajaran Biologi di MAN 4 Batanghari sebesar 68.

Tabel 1.

Data Skor Rata-rata Ulangan Harian Biologi Siswa Kelas XI IPA Madrasah

Aliayah negeri 4 Banghari

Kelas Jumlah Siswa Persentase 68 Persentase <68

XI IPA 1 22 36% 64%

XI IPA 2 22 35% 65%

Sumber data : Guru Biologi Kelas XI IPA MAN 4 Batanghari

4

Berdasarkan Tabel 1.1, ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih

tergolong rendah, karena persentase ketuntasan siswa masih di bawah 50% dan

rata-rata nilai ulangan harian siswa umumnya masih di bawah kriteria ketuntasan

minimum (KKM) yang ditetapkan di sekolah untuk mata pelajaran biologi yaitu

68

Berdasarkan observasi di lapangan tersebut maka perlu diterapkan strategi

pembelajaran yang tepat sehingga dapat membuat siswa lebih tertarik pada

pelajaran biologi. Karena pada umumnya siswa Madrasah Aliyah Negri 4

Batanghari memiliki keingintahuan yang tinggi akan ilmu biologi yang baru

sedikit di pelajarinya ketika masih duduk di sekolah menengah pertama. Dalam

hal ini penulis memilih strategi modelling the way sebagai alternatif yang dapat

digunakan para pendidik dan untuk dikembangkan dalam pembelajaran ilmu

biologi.

Modelling the way merupakan salah satu dari strategi pembelajaran aktif,

yakni suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara

aktif.(Zaini,2008, hal 76). Dengan strategi ini diharapkan anak didik atau siswa

dapat lebih aktif untuk mempraktikkan keterampilannya di saat kegiatan

pembelajaran berlangsung. Sehingga mempermudah siswa dalam menerima dan

menyerap materi yang dipelajari.

Strategi modelling the way ini mengajak peserta didik untuk mempraktikkan

keterampilan spesifik yang dipelajari di dalam kelas melalui demonstrasi.

Kreativitas peserta didik sangat di tuntut dalam menciptakan skenario sendiri

sekaligus menentukan kesanggupan mereka membuat ilustrasi untuk keterampilan

dan teknik yang baru saja di jelaskan.

Berdasarkan teori yang dikemukakan terdahulu dan melihat kenyataan

dilapangan perlu dilakuakan penelitian secara ilmiah. Maka dengan itu penelitian

ini diberi judul:

5

”PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MODELLING THE

WAY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

BIOLOGI DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 4 BATANGHARI ”.

B. Identifikasi masalah

1. Pada kenyataan di lapangan,proses pembelajaran yang terjadi guru masih

menggunakan cara konvensional atau teacher centered yang bisa menghambat

keaktifan siswa

2. Hasil belajar yang masih rendah padasiswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah

negeri 4 Batanghai yang mana dari 22 siswa hanya 8 orang siswa yang nilai

nya tuntas

C. Batasan Masalah

Penulis memberi batasan terhadap masalah yang diteliti mengingat

keterbatasan kemampuan yang dimiliki serta menghindari kesimpangsiuran dalam

penelitian. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah siswa di kelas XI IPA

Sekolah Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari

2. Pada mata pelajaran biologi dengan materi sistem pencernaan pada manusia

3. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil kognitif siswa

D. Rumusan masalah

Jika dilhat dari identifikasi masalah diatas maka dapat di ambil rumusan

masalah :

1. Berapa besar skor hasil belajar siswa yang belajar menggunakan strategi

modelling the waypada mata pelajaran biologi di Madrasah Aliyah Negeri 4

Batanghari

6

2. Berapa besar skor hasil belajar siswa yang belajar tidak menggunakan

strategi modelling the waypada mata pelajaran biologi di Madrasah Aliyah

Negeri 4 Batanghari

3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan strategi

pembelajaran Modelling The Way dengan hasil belajar siswa yang tidak

menggunakan strategi pembelajaran Modelling The Way

4. Berapa besar pengaruh yang signifikan penggunaan strategi pembelajaran

modelling the way dalam penyampaian pokok pembahasan sistem pencernaan

pada manusia di Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan

a. Ingin mengetahui berapa besar skor hasil belajar siswa yang belajar

menggunakan Strategi pembelajaran modelling The Way pada mata

pelajaran Biologi di Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari.

b. Ingin mengetahui berapa besar skor hasil belajar siswa yang belajar tidak

menggunakan Strategi pembelajaran modelling The Way pada mata

pelajaran Biologi di Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari.

c. Untuk mengetahui Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang

menggunakan strategi pembelajaran Modelling The Way dengan hasil

belajar siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran Modelling

The Way

d. Untuk mengetahui berapa besar pengaruh yang signifikan penggunaan

Strategi pembelajaran modelling The Way terhadap hasil belajar siswa pada

pokok pembahasan sistem pencernaan pada manusia di Madrasah Aliyah

Negeri 4 Batanghari

7

2. Kegunaan dari penelitian ini adalah untuk:

a. Sebagai masukan bagi guru dan pihak sekolah dengan mengetahui bahwa

penggunaan strategi pembelajaran modelling thee way dapat meningkatkan

hasil belajar siswa

b. Untuk memberikan pemasukan pemikiran dalam rangka perbaikan

pembelajaran biologi

c. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis dalam bidang metode

dan strategi pembelajaran

d. Untuk menyelesaikan program sarjana sastra satu (S.1) Pendidikan biologi

8

BAB II

KAJIAN TEORI, PENELITIAN RELEVAN, KERANGKA BERFIKIR,DAN

HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses perubahan-perubahan tingkah laku

individu yang terjadi akibat tingkah laku dengan lingkungannya

(Lutfri,2007). Pembelajaran adalah bagaimana cara menghasilkan terjadinya

peristiwa belajar dalam tiap individu. Sedangkan belajar adalah suatu proses

perubahan perilaku individu yang terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.

Dimiati & Mudjiono (2006, hal. 250-251) “Hasil belajar merupakan

hasil proses belajar, pelaku aktif dalam belajar adalah sisiwa. Hasil belajar

juga merupakan hasil proses belajar atau proses pembelajaran, pelaku aktif

pembelajaran adalah guru”.

Hakikat dari kegiatan belajar adalah suatu perubahan yang diperoleh

dari individu. Perubahan dan yang nantinya akan mempengaruhi pola berfikir

dan bertindak. Perubahan itu sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

belajar. “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Jihad,2008)

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting

dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat

memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya

mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari

informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan

siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.

9

Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam hasil belajar yaitu : (a).

Keterampilan dan kebiasaan; (b). pengetahuan dan pengertian; (c). Sikap dan

cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisii dengan bahan yang ada

pada kurikulum sekolah(Sudjana,2005, hal 14). “Menurut Bloom hasil belajar

dikelompokkan dalam kognitif (pengetahuan), Ranah afektif (sikap), dan

ranah tiga wilayah (domain) atau dikenal dengan taksonomi Bloom, yaitu

ranah psikomotor (keterampilan) (keterampilan)” (Arkunto,2010, hal 51).

“Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek

pengetahuan, pemahaman, kebiasan, keterampilan, apresiasi, emosional,

hubungan sosial, jasmani, budi pekerti (etika), dan lain-lain(Hamalik,2009).

Menurut Burton ( 1992 ) dalam Lufri hasil belajar merupakan pola-pola

perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap, apresiasi, kemampuan

(ability) dan keterampilan(Lutfri,2007, hal 11).

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disintesiskan bahwa hasil

belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah

dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama

atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karana hasil belajar turut serta

membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik

lagi sehinga akan merubah cara berpikir.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apersiasi dan keterampilan.(Suprijono,2011, hal

73)hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang senantiasa

bertambah dan bertujuan untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari

sebelumnya. Semakin banyak usaha belajar yang dilakukan maka semakin

banyak dan semakin baik perubahan yang diperoleh. Hasil belajar dapat

berupa perubahan tingkah laku, perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, serta

perubahan dari tidak bisa menjadi bisa. Hasil belajar merupakan dasar untuk

10

menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam memahami sesuatu dari suatu

materi pelajaran

Peran guru dalam penerapan sistem pembelajaran sangat penting

sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa, disamping kewajibannya

sebagai tenaga pengajar. Pengajaran dianggap berhasil jika siswa

mencapai tujuan yang telah ditentukan ketercapaian tujuan oleh siswa

menjadi indikator keberhasilan sistem pembelajaran. Hasil belajar yang

dimaksud merupakan nilai (skor) yang diperoleh siswa untuk tingkat

kognitif pada mata pelajaran Biologi siswa kelas XI Sekolah Madrasah

Aliyah Negeri 4 Batang hari pada pokok pembahasan sistem

pencernaan. Untuk mendapatkan skor hasil belajar digunakan tes

objektif atau pilihan ganda.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut:

1) Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniahdan faktor

psikologis.

2) Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor

eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor

masyarakat. (Sugihartono, dkk, 2007, hal 76)

Selain itu, hasil belajar siswa juga bergantung dari peranan guru

dalam pelaksanaan bimbingan di sekolah. Peranan pendidik dalam

pelaksanaan bimbingan di sekolah dapat dibedakan menjadi dua: (1)

tugas dalam layanan bimbingan dalam kelas dan (2) di luar kelas, dari

kedua peran pendidik di atas, tugas pendidik dalam layanan bimbingan

dalam kelas merupakan peran pendidik yang sangat penting bagi siswa

dalam mendapatkan hasil belajar yang baik. Pendidik perlu mempunyai

gambaran yang jelas tentang tugas-tugas yang harus dilakukannya

11

dalam kegiatan bimbingan.Kejelasan tugas ini dapat memotivasi

pendidik untuk berperan secara aktif dalam kegiatan bimbingan dan

mereka merasa ikut bertanggung jawab atas terlaksananya kegiatan itu.

(Soejipto dan Raflis Kosasi, 2004, hal 178).

2. Strategi Modelling The Way

a. Pengertian strategi modelling the way

Strategi pembelajaran adalah cara atau pola umum kegiatan guru-anak

didik dalam perwujudan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan atau

sasaran yang telah ditentukan atau digariskan (Lutfri,2007, hal 2).

Proses pembelajaran akan lebih berarti jika didukung dengan adanya

pemodelan yang dapat ditiru, baik yang bersifat kejiwaan (identifikasi)

maupun yang bersifat fisik (imitasi) yang berkaitan dengan cara untuk

mengoprasikan sesuatu aktifitas, cara untuk menguasai pengetahuan atau

keterampilan tertentu.

Modelling The Way adalah tehnik yang memberi peserta didik

kesempatan untuk berlatih, melalui demonstrasi, keterampilan khusus yang

diajarkan dikelas (Silberman,2009,hal 23). Modelling The Way biasanya

sering disebut dengan pemodelan (Modelling).

Modelling adalah berupa cara atau mekanisme sesuatu berupa karya

atau benda, sehingga dapat ditiru pembelajaran. Model dapat dari guru, dari

pembelajaran dan dari orang lain (Lutfri,2007, hal 72). Pemodelan

(Modeling) adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu

sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa, guru Biologi

memberikan contoh bagaimana cara mengoprasikan thermometer dan lain

sebagainya(Saud,2008, hal, 107).

Strategi pembelajaran modelling the way. merupakan salah satu

strategi pembelajaran aktif, yakni suatu pembelajaran yang mengajak

peserta didik untuk belajar secara aktif. Strategi pembelajaran modelling

12

the way memberi kesempatan kepada siswa untuk mempraktikkan

keterampilan spesifik yang dipelajari di kelas melalui demonstrasi

(Zaini,2007,hal 77). Dalam hal ini strategi modelling the way

memungkinkan siswa untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran,

tidak hanya secara mental tetapi juga secara fisik. Sehingga siswa yang

cenderung bosan dengan proses pembelajaran yang selalu duduk manis

memperhatikan guru dapat lebih tertarik dengan materi pembelajaran.

Karena setiap siswa dapat menunjukkan keterampilan yang dimilikinya.

Strategi pembelajaran Modelling the way dalam penelitian ini yaitu

suatu strategi pembelajaran yang membuat siswa lebih aktif dalam

belajar sehingga memberi daya tarik dan motivasi bagi siswa untuk

belajar. Strategi ini juga dapat membuat peningkatan pada siswa

berupa pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai

Modelling adalah berupa cara atau mekanisme sesuatu berupa karya

atau benda, sehingga dapat ditiru pembelajaran. Model dapat dari guru, dari

pembelajaran dan dari orang lain.(Lutfri,2007, hal 23)

Pemodelan (Modeling) adalah proses pembelajaran dengan

memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa,

guru memberikan contoh bagaimana cara mengoprasikan thermometer dan

lain sebagainya.(sa’ud,2008, hal 52)

Proses pemodelan tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi dapat juga

guru memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan, misalnya

siswa yang perna menjadi juara diminta untuk menunjukkan

kebolehannya didepan teman-temannya.(Sanjaya,2009, hal 44)

Pemodelan adalah pemberian contoh-contoh belajar, tindakan atau

prilaku yang ditampilkan oleh guru. Pemodelan menjadi penting karna hal

tersebut memberikan tindakan atau prilaku yang ditampilkan oleh

guru.(Jihat dkk, 2008, hal 32)

13

Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model.

Pemodelan dapat dirangsang dengan melibatkan siswa. Seseorang bisa

ditunjuk untuk memodelkan sesuatu berdasarkan pengalaman yang

diketahuinya.(Trianto,2007)

Pemodelan artinya dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau

pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru. Pemodelan pada

dasarnya membahasakan gagasan yang difikirkan, mendemostrasikan

bagaimana guru menginginkan para siswanya untuk belajar, dan

melakukan apa yang diinginkan guru agar siswa-siswanya

melakukan.(Kunandar,2009, hal 56)

b. Langkah-langkah pelaksanaan strategi modelling the way

1) Setelah pembelajaran satu topik tertentu, identifikasi beberapa situasi

umum untuk dimana siswa dituntut untuk menggunakan keterampilan

yang baru dibahas.

2) Bagi kelas ke dalam beberapa kelompok kecil menurut jumlah peserta

didik yang diperlukan untuk mendemonstrasikan satu skenario (minimal

2 atau 3 orang).

3) Beri waktu 10-15 menit untuk menciptakan skenario.

4) Beri waktu 5-7 menit untuk berlatih.

5) Secara bergiliran tiap kelompok mendemonstrasikan skenario masing-

masing. Beri kesempatan memberikan feedback pada setiap demonstrasi

yang dilakukan(Zaini,2007,hal 76-77 )

c.Kelebihan dari srategi modelling the way

1) Perhatian peserta didik akan terpusat sepenuhnya padaskanario

pelajaran yang didemonstrasikan

2) Memberikan pengalaman praktis yang dapat menguatkan ingatan dan

mengasah keterampilan dalam suatu hal.

14

3) Hal-hal yang belum dipahami peserta didik dapat terjawab melalui

demonstrasi

4) Meminimalisasi kesalahan pesrta didik dalam mengambil kesimpulan

karna mereka mengamati langsung jalan nya demonstrasi.( Isnu,2019,

hal 107).

2. Pembelajaran Biologi

Pengertian biologi berasal dari kata yunani yaiti bios yang berarti

kehidupan dan bios yang berarti pengetahuan (ilmu).Biologi adalah ilmu

yang mempelajari segala hal yang berhubungan dengan mahluk hidup

(Amin,2016, hal 3).

Pengetahuan tentang mahluk hidup bermanfaat untuk memecahkan

berbagai permasalahan dalam rangka meningkatkan kesejahteraan didalam

kehidupan manusia. Berbagai masalah dalam pangan, sandang, papan,

energi, lingkungan bahkan sosial dapat diatasi dengan biologi (Amin, 2016,

hal 3).

Belajar biologi bukan sekedar usaha mengumpulkan pengetahuan

tentang mahluk hidup. Belajar biologi adalah usaha mengembangkan

keterampilan berpikir, bersikap, dan keterampilan proses

sains.pembelajaran biologi harusdirancang untuk memberikan kesepatan

siswa menemukan fakta, membangun konsep, dan menemukan nilai baru

melalui proses sebagai mana ilmuan menemukan pengetahuan (Hanzer dan

Yilmaz, 2007 dan Wening, 2007, hal 2 ).

B. Penelitian Relevan

Penelitian strategi modelling the way sudah digunakan oleh penelitian

terdahul. Dengan adanya penelitian terdahulu maka dapat ditunjukkan bahwa

strategi modelling the way mampu meningkatkan hasil belajar siswa,bukti

15

keberhasilan dari strategi ini telah dibuktikan dari beberapa peneliti tersebut

diantaranya :

Tabel 2: Penelitian Terdahulu

Item

Nama

Andini rida,

2014

Nur Fadilah,

2012

Dewi Romadon

2013

Judul Pengaruh

strategi

modelling the

way terhadap

hasil belajar

siswa pada mata

pelajaran biologi

siswa kelas X

IPA SMA

Negeri 03

Karangmojo

kecamatan

Tasikmaju

kabupaten

Karanganyar

Pengaruh

penerapan strategi

pembelajaran

modelling the way

terhadap hasil

belajar siswa pada

mata pelajaran IPA

terpadu di MTsN

Jambi Luar Kota

Penerapan strategi

pembelajaran

modelling the way

untuk

meningkatkan hasil

belajar PKN pada

materi sistem

pemeintahan desa

dan kecamatan

siswa kelas IV

SDN Naumbai

kecamatan Kampar

Metode Penelitian

Kuantitatif

Kuantitatif

eksperimen

Penelitian tindakan

kelas (PTK)

Hasil Strategi

Modelling

TheWay dapat

Terdapat pengaruh

yang signifikan

pada penggunaan

Penerapan strategi

Modelling the way

dapat

16

meningkatkan

hasil belajar

siswa kelas X

IPA SMA N

Karangmujuo

pada

pembelajaran

Biologi. Hal ini

dapat dilihat dari

adanya

peningkatan

presentasi dan

jumlah siswa

yang mencapai

KKM.

strategi Modelling

The way terhadap

hasil belajar siswa

pada mata

pelajaran IPA

terpadu MTsN

Jambi Luar Kota.

Besarnya pengaruh

penggunaan

strategi

pembelajaran

modelling the way

terhadap hasil

belajar ipa pada

mata pelajaran IPA

terpadu termasuk

kategori sedang

karena nilai

koefisien

korelasinya adalah

0, 65.

meningkatkan hasil

belajar PKN siswa

kelas IV SDN 012

Numbai kecamatan

Kampar kabupaten

Kampar.keberhasil

an ini disebabakan

dengan penerapan

strategi modelling

the way dilakukan

guru telah berada

pada klasifikasi

tingkat

kesempurnaan

sehingga siswa

enderung lebih

positif dalam

menerima

pelajaran yang

diberikan guru

dengan klasifikasi

sangat tinggi

dengan demikian

tingkat perolehan

hasil belajar siswa

meningkat.Berdasa

rkan hasil tes yang

dilakukan

17

menggunakan

materi pelajaran

yang dipelajari

diketahui bahwa

telah terjadi

peningkaan hasil

belajar siswa pada

siklus I

peningkatan hasil

belajar siswa

mencapai 70%

setelah dilakukan

siklus Iiterjadi lagi

peningkatan

mencapai 90%.

Persamaan Persamaan

penelitian ini

dengan peneliti

adalah adalah

sama-saama

menggunakan

strategi

pembelajaran

Modelling the

way sebagai

solusi untuk

meningkatkan

hasil belajar

Persamaan

penelitian ini

dengan peneliti

adalah adalah

sama-saama

menggunakan

strategi

pembelajaran

Modelling the way

sebagai solusi

untuk

meningkatkan hasil

belajar siswa dan

Persamaan

penelitian ini

dengan peneliti

adalah adalah

sama-saama

menggunakan

strategi

pembelajaran

Modelling the way

sebagai solusi

untuk

meningkatkan hasil

belajar siswa.

18

siswa dan sama-

sama

menggunakan

metode

kuantitatif

eksperimen

sama-sama

menggunakan

metode kuantitatif.

Perbedaan Perbedaan

penelitian ini

dengan

penelitian

terdahulu adalah

penelitian ini

dilakukan

dikelas XI

sedangkan

penelitian

terdahulu pada

kelas X

Perbedaan

penelitian ini

dengan penelitian

terdahulu adalah

penelitian ini

digunakan pada

mata pelajaran

Biologi sedangkan

penelitian

terdahulu

digunakan pada

mata pelajaran IPA

terpadu.

Perbedaan

penelitian ini

dengan penelitian

terdahulu adalah

penelitian ini

merupakan

penelitian

kuanitatif

eksperimen untuk

mata pelajaran

Biologi sedangkan

penelitian

terdahulu

menggunakan

penelitian tindakan

kelas untuk mata

pelajaran PKN.

C. Kerangka Pikir

Berdasarkan observasi awal, permasalahan yang ditemukan adalah proses

pembelajaran yang masih menggunakan strategi konvensional mengakibatkan

siswa bermalas-malasan dalam mengikuti proses pembelajaran dan akan

19

berdampak pada nilai siswa itu sendiri. Untuk mengatasi permasalahan

tersebut maka penulis menggunakan strategi modelling the way sebagai solusi

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Sebagai pembuktian apakah terdapat pengaruh yang signifikan

penggunaan strategi modelling the way terhadap hasil belajar siswa.Penulis

melakukan penelitian dengan menggunakan dua kelas,kelas pertama atau

kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan strategi

pembelajaran modelling the way kelas kedua atau kelas kontrol menggunakan

strategi konvensional. Pada akhir perlakuan,kedua kelas di kenai tes yang

sama.

Dalam penelitian ini jika digambarkan dalam kerangka berpikir adalah

sebagai berikut:

20

Gambar 1 kerangka Pikir

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan.Dikatakan sementara karna karna jawaban yang diberikan

baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta

empiris yang diperoleh mlalui pengumpulan data.Jadi hipotesis juga dapat

21

dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum

jawaban yang empirik(Sugiono,2016, hal, 96 ).

Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

Ho: Tidak terdapat perbedaan dan pengaruh yang signifikan antara

pengunaan strategi modeling the way terhadap hasil belajarsiswa pada

matapelajaran biologi

H1: Terdapat perbedaan dan pengaruh yang signifikan antara penggunaan

strategi modeling the way terhadap hasil belajar siswa

22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 4

Batanghari.Waktu penelitian dilakukan pada semester genap dari bulan juni 2019

sampai februari 2020.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan desain

penelitiannya adalah Posttest-Only Control Design. Posttest-Only Control

Design merupakan desain yang didalamnya terdapat dua kelompok yang masing-

masing dipilih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan dngan strategi

pembelajaran modelling the way kelompok yang lain menggunakan strategi

pembelajaran konvensional. Kelompok yang menggunakan strategi pembelajaran

modelling the way disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak

menggunakan strategi modelling the way disebut kelompok kontrol. Pada akhir

perlakuan, kedua kelas dikenai tes yang sama atau posttest. Desain ini dapat

digambarkan sebagai berikut :

Gambar 2

Desain Penelitian (Sugiyono, 2017, hal 112)

Keterangan :

R = Random (acak)

R X O₂

R O₄

23

X = Perlakuan menggunakan strategi modelling the way

O₂ = Hasil postes pada kelas eksperimen

O₄ = Hasil postes pada kelas kontrol

C. Populasi dan Teknik pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generelisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,2017, hal 117).

Mengingat batasan masalah dalam penelitian ini, hanya pada pokok bahasan

yang akan disampaikan nanti, maka populasi dalam penelitian ini adalah kelas

XI IPA Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari.

Tabel 3 :Jumlah siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri 4

Batanghari

Sumber : TU MAN 4 Batanghari

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut(Sugiyono,2017, hal 124). Dalam penelitian ini teknik

pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster sampling, yaitu

pengambilan sampel yang dilakukan berdasarkan kelompok dan tidak

didasarkan pada anggotanya. digunakan bila mana populasi tidak terdiri dari

individu-individu melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu atau

cluster. Cara pengambilan sampel dari kelompok populasi dilakukan dengan

undian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1. XI IPA 1 11 11 22

2. XI IPA 2 10 12 22

Jumlah 21 23 44

24

D. Variabel-variabel dan Perlakuan Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek,

atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016, hal

61).

Macam-macam variabel dalam penelitian dibedakan menjadi:

1. Variabel bebas (independent variable), variabel ini sering disebut sebagai

variabel stimulus, predictor, antecedent. Dalam Bahasa Indonesia disebut

sebagai variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel dependen (terikat).

2. Variabel terikat (dependent variable), sering disebut variabel output,

kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel

terikat.Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2016, hal 61)

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat teridentifikasi bahwa penelitian ini

mengandung dua variabel, yaitu:

1. Variabel bebas (X) yakni strategi pembelajaran modelling the way

digunakan pada siswa kelompok eksperimen. Pada pokok bahasan materi

sistem pencernaan pada manusiaPelaksanaan dikelas disesuaikan dengan

karakteristik strategi modelling theway yang diterapkan sebanyak empat

kali pertemuan hingga bahasan materiselesai.

2. Variabel terikat (Y) yakni hasil belajar. Hasil belajar siswa yang

dimaksud adalah hasil belajar siswa terhadap pelajaran biologi setelah

perlakuan dan juga siswa yang tidak diberi perlakuan.

25

E. Instrumen Penelitian

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode observasi, metode wawancara, metode dokumtasi dan tes. Adapun

penjelasan masing-masing metode pengumpulan data tersebut adalah sebagai

berikut:

1. Metode Observasi

“Observasi adalah suatu tehnik pengumpulan data yang mempunyai

ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan tehnik yang lain yaitu

wawancara dan kuiseoner(Sugiono,2011, hal 171). Melalui observasi tersebut,

maka penulis langsung mengadakan suatu pengamatan dan penglihatan

langsung di Sekolah Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari, dan data yang

diamati disini mengenai kondisi dan suasana dalam proses pembelajaran serta

lingkungan di Sekolah Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari baik secara

internal maupun eksternal.

2. Metode Wawancara

“Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara

(interviewer) untuk memperoleh informasi dari terwawancara

(interviewer)“.(Arikunto,1998). Berdasarkan wawancara yang dimaksud,

maka penulis mengadakan dialog dan bertatap muka langsung kepada guru

Biologi dan kepala Sekolah Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari, dan data

disini dipertanyakan mengenai hal yang berkenaan dengan penerapan strategi

pembelajaran modelling the way dan historis sekolah.

3. Metode Dokumentasi

“Dokumentasi, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang

berupa catatan, trankrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,

lengger, agenda dan sebagainya

Dokumentasi peneliti gunakan untuk mengetahui nama-nama siswa

yang menjadi sampel penelitian, sejarah sekolah, jumlah guru, tata usaha, dan

lain sebagainya.

26

4. Tes

“Tes adalah Serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensia,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok”(Purwanto,2009, hal 123). Penyusun tes dilakukan dengan

mengikuti prosedur tertentu diantaranya:

a. Penyusunan soal

b. Uji coba

c. Analisa

Melalui teknik ini penulis gunakan tes tertulis yaitu berupa sejumlah

pertanyaan yang diajukan secara tertulis tentang aspek-aspek yang ingin

diketahui keadaannya dari jawaban yang diberikan secara tertulis pula,

dalam bentuk tes objektif atau pilihan ganda. Jumlah soal tes yang

diberikan adalah sebanyak 25 soal. Adapun kisi-kisi yang digunakan untuk

membangun instrumen tes tersebut selengkapnya dapat dilihat dalam tabel

berikut ini:

Tabel 3: Kisi-kisi Tes Untuk Menentukan Hasil Belajar Siswa Pada

Pokok Pembahasan.

Indikator

Tujuan

Indikator

Soal

NO

soal C1 C2 C3 C4 C5 C6

1. Menjelaskan

zat

makanan,fungsi

dan pengertian

sistem

pencernaan

pada manusia

Siswa mampu

menjelaskan zat

makanan, fungsi

dan pengertian

sistem

pencernaan

secara mekanik

1. Siswa

mampu

menjelaskan

fungsi zat

makanan

dengan benar

melalui

1

27

secara mekanik

dan kimiawi

dan kimiawi pernyataan

soal

2. Siswa

mampu

menjelaskan

zat makanan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

3. Siswa

mampu

menjelaskan

hubungan

antara jenis

makanan

,kandungan

dan

fungsinya

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

4. Siswa

mampu

2

3

4

28

menjelaskan

tempat

terjadinya

proses

pencernaan

makanan

secara

mekanik dan

kimiawi

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

5. Siswa

mampu

menjelaskan

pengertian

pencernaan

makanan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

6. Siswa

mampu

5

6

7

29

menjelaskan

sistem

pencernaan

secara

mekanik

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

7. Siswa

mampu

menjelaskan

sistem

pencernaan

secara

kimiawi

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

2. Mengidentifika

si organ-organ

sistem

pencernaan

pada manusia

Siswa mampu

mengidentifikasi

organ-organ

sitem

pencernaan pada

8. Siswa dapat

mengidentifi

kasi organ

pencernaan

berdasarkan

8

30

beserta

fungsinya

manusia beserta

fungsinya

bentuknya

yang terdapat

pada gambar

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

9. Siswa dapat

menjelaskan

fungsi utama

usus halus

sebagai organ

sistem

pencernaan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

10. Siswa dapat

mengidentifi

kasi organ

pencernaan

berdasarkan

gambar dan

fungsinya

9

10

11

31

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

11. Siswa dapat

menjelaskan

fungsi usus

besar

berdasarkan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

12. Siswa dapat

menjelaskan

fungsi utama

usus halus

sebagai organ

sistem

pencernaan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

12

32

3. Mengidentifika

si organ-organ

sistem

pencernaan

pada manusia

Siswa mampu

menjelaskan

proses

pencernaan pada

manusia

13. Siswa

mampu

menjelaskan

proses

pencernaan

yang terjadi

didalam

mulut secara

benar

melalui

pernyataan

soal

14. Siswa

mampu

menjelaskan

proses

pencernaan

pada manusia

berdasarkan

urutan nya

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

15. Siswa

mampu

menjelaskan

13

14

15

33

proses

pencernaan

yang terjadi

pada beberpa

organ beserta

fungsi organ

melalui

pernyataan

soal

4. Mengidentifika

si enzim yang

dihasilkan

sistem

pencernaan

Siswa mampu

mengidentifikasi

enzim yang

dihasilkan

sistem

pencernaan pada

manusia

16. Siswa

mampu

menjelaskan

peran enzim

yang terdapat

pada organ

pencernaan

melalui

pernyataan

soal

17. Siswa

mampu

mengidentifi

kasi asam

lambung

sebagai

enzim untuk

membantu

16

17

34

pencernaan

melalui

pernyataan

soal

18. Siswa

mampu

mengidentifi

kasi macam-

macam enzim

yang terdapat

didalam

lambung

melalui

pernyataan

soal

19. Siswa

mampu

menjelaska

fungsi enzim

melalui

pernyataan

soal

20. Siswa

mampu

menjeaskan

18

35

proses

pencernaan

yang terjadi

pada

esofagus

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

19

20

5. Menjelaskan

gangguan

fungsi yang

terjadi pada

sistem

pencernaan

pada manusia

Siswa mampu

menjelaskan

gangguan fungsi

yang terjadi

pada sistem

pencernaan pada

manusia

21. Siswa

mampu

menjelaskan

gangguan

yang terjadi

pada organ

sistem

pencernaan

beserta

penyebab

terjadinya

gangguan

tersebut

melalui

pernyataan

soal

22. Siswa

mampu

21

22

36

mengaitkan

gangguan

yang terjadi

pada sistem

pencernaan

dengan zat

makanan

melalui

pernyataan

soal

23. Siswa

mampu

menganalisis

gangguan

yang terjadi

pada

sistempencer

naan yang

diakibatkan

oleh makanan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

23

6. Menganalisis

hubungan organ

Siswa mampu

menganalisis

24. Siswa

mampu

24

37

sistem

pencernaan

dengan nutrisi

dan bioproses

nya

hubungan organ

sistem

pencernaan

dengan nutrisi

dan

bioprosesnya

menjelaskan

keterkaitan

organ dengn

bioproses

yang terjadi

pada sistem

pencernaan

dengan

menggambar

kan struktur

organ melalui

pernyataan

soal

25. Siswa

mampu

menganalisis

organ

pencernaan

dan

keterkaitan

nya dengan

proses

pencernaan

melalui

fungsi organ

tersebut

dengan

25

38

pernyataan

soal

Sebelum tes digunakan untuk memperoleh data yang diinginkan, maka

instrumen tersebut distandarisasi terlebih dahulu. Adapun proses

standarisasi terhadap instrumen penelitian yang berbentuk tes dilakukan

dengan empat uji, yaitu:

a. Uji Validitas Instrumen

“Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalitan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang

valid atau sahih mempunyai validitas tinngi. Sebaliknya instrumen

yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.”.(Arikunto,1998).

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi,

dengan validitasi isi akan lebih mudah melihat kesamaan antara tujuan

dan materi pelajaran terhadap pengukuran (tes) sebuah tes memiliki

validitas isi apabila dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang

sejajar dengan materi atau isi pelajaran.(Sudjiono,2009, hal 153).

Untuk itu dalam mengukur validitas soal penelitian ini, penelitian

menggunakan rumusan korelasi point biserial sebagai berikut:

rpbi = q

P

SD

MM

t

tp

rpbi = Koefisien point biserial yang melambangkan kekuatan korelasi

antara variabel I dengan Variabel II yang merupakan

koefisien.

Mp = Skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh testee, yang untuk

butir item yang bersangkutan telah dijawab, dengan benar.

39

Mt = Skor rata-rata dari skor total

SDt = Deviasi standar dari skor total

P = Proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang

sedang diuji validitas itemnya.

q = Proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang

sedang diuji validitas itemnya.

b. Uji Reliabilitas

“Uji reliabilitas adalah ketetapan atau keajengan alat tersebut dalam

menilai apa yang dinilainya”(Sudjan,2005) Untuk menentukan

indeks reliabilitas tes digunakan rumus(Purwanto,2011) K – R20

yaitu :

r11 =

t

t

V

pqV

k

k

1

Dengan keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan

Vt = varians total

p = proporsi subjek yang menjawab betul pada sesuatu

butir (proporsi subjek yang mendapat skor 1)

q = Proporsi subjek yang mendapat skor 0 (q = 1 – p).

c. Taraf Kesukaran

40

Indeks kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan

mudahnya suatu soal. Untuk menghitung taraf kesukaran (difficulty level)

soal dari suatu tes digunakan rumus sebagai berikut”.

Js

BP

Keterangan:

P = Indeks taraf kesukaran yang dicari

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

Js = Jumlah seluruh siswa

d. Daya Pembeda

“Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan

siswa yang bodoh (berkemampuan renah)”.(Arikunto,2002, hal 206)

Untuk menentukan daya pembeda digunakan rumus sebagai

berikut:

BA

B

B

A

A PPJ

B

J

BD

Dimana:

J : Jumlah peserta tes

JA : Banyaknya peserta kelompok atas

JB : Banyaknya peserta kelompok bawah

41

BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu

dengan benar

A

AB

J

BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab

soal itu dengan benar

B

BA

J

BP : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

BP : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

F. Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul maka data tersebut dianalisis, analisis ini bertujuan

untuk menguji kebenaran atau kepalsuan suatu hipotesis dan menunjukkan

jawaban pada rumusan masalah yang telah diajukan teknik pengolahan

data dan pada penlitian ini menggunakan komparasional analisis dengan

“t” test. “t” test adalah salah satu tes statistik yang dipergunakan untuk

menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan bahwa

diantara dua buah mean sampel yang diambil secara random dari populasi

yang sama tidak terdapat perbedaan yang signifikan(Sudjiono,2009 hal

314).

Untuk menguji kebenaran dan kepalsuan hipotesis dan menjawab

rumusan telah diajukan maka dilakukan analisis data. Namun sebelum

analisis data lebih lanjut maka terlebih dahulu perlu diuji normalitas dan

uji homogenitas untuk sampel.

42

1. Uji Normalitas dan Uji Homogenitas

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel terdistribusi

normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji Chi kuadrat (2 ).

x2 =

K

i fe

fefo

1

2)(

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :

1. Mencari skor terbesar dan terkecil

2. Mencari Rentangan (R)

3. Mencari banyaknya kelas (BK)

BK = 1 + 3,33 log N

4. Mencari nilai panjang kelas (i)

i = BK

R

5. Membuat tabulasi dengan tabel penolong

6. Mencari rata-rata atau mean (M)

7. Mencari simpangan baku (S), dengan rumus :

S = )1.(

)(. 22

nn

fyfyn

8. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara

a. Menentukan batas kelas

b. Mencari nilai Z-Score untuk batas kelas interval dengan rumus:

Z = S

xKelasBatas

c. Mencari luas O – Z dari tabel kurva Normal

43

d. Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan

angka-angka O - Z

e. Mencari frekuensi yang diharapkan

f. Mencari Chi Kuadrat, dengan rumus :

x2 =

K

i fe

fefo

1

2)(

g. Membandingkan x2

hitung dengan x2

tabel

Jika x2

hitung> x2

tabel maka distribusi data tidak normal

Jika x2

hitung< x2

tabel maka distribusi data normal

b. Uji homogenitas

Setelah melakukan uji normalitas, maka dilakukan uji homogenitas

yang berfungsi untuk mengetahui apakah kedua kelompok populasi

tersebut (kelompok eksperimen dan kelompok kontrol) homogen atau

heterogen. Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan uji homogenitas dua varians atau uji Fisher, dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Mencari varians masing-masing data kemudian dihitung harga F

dengan rumus:

Keterangan:

F = Varians kelompok data

=Varians terbesar

= Varians terkecil

2. Jika nilai sudah didapat maka dibandingkan f tersebut dengan

harga ftabel = α 0,05 dan pembilang = ni – 1 dan penyebut = n2 -1,

bila:fhitung< ftabel = Varians nilai kelompok yang dibandingkan

44

homogenfhitung> ftabel = Varians nilai kelompok yang dibandingkan

heterogen.

1. c. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji “t” test. “t” test

adalah salah satu tes statistik yang dipergunakan untuk menguji kebenaran

atau kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan bahwa di antara dua Mean

Sampel yang diambil secara random dari populasi yang sama, tidak terdapat

perbedaan yang signifikan (Anas Sudijono, 2015, hlm.278).

Rumus yang digunakan adalah :

Keterangan:

: Mean untuk hasil kelompok eksperimen

: Mean untuk hasil kelompok kontrol

: Standar error hasil kelompok eksperimen

: Standar error hasil kelompok control

Langkah-langkah perhitungan t tes adalah sebagai berikut:

a) Mencari mean kelas eksperimen, dengan rumus :

∑

b) Mencari mean kelas kontrol dengan rumus :

∑

c) Mencari standar deviasi kelas eksperimen dengan rumus :

√∑

45

d) Mencari standar deviasi kelas kontrol dengan rumus :

√∑

e) Mencari standar error mean kelas eksperimendengan rumus

√

f) Mencari standar error mean kelas kontroldengan rumus :

√

g) Mencari standar error perbedaan mean kelas kontrol dan kelas

eksperimen dengan rumus:

√( ) ( )

h) Mencari t0 dengan rumus :

i) Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap t0 dengan prosedur kerja

sebagai berikut:

(1) Mencari df atau db dengan rumus:

( )

(2) Berdasarkan besarnya df atau db tersebut, kita cari harga kritik “t”

yang tercantum dalam Tabel Nilai “t” pada taraf signifikansi 5%

dan taraf signifikansi 1% dengan catatan:

(a) Apabila maka hipotesis nihil ditolak, berarti diantara

kedua variabel yang kita selidiki terdapat perbedaan mean yang

signifikan.

46

(b) Apabila maka hipotesis nihil diterima atau disetujui,

berarti diantara kedua variabel yang kita selidiki tidak terdapat

perbedaan mean yang signifikan.

j) Menarik kesimpulan (Anas Sudijono, 2015, hlm.314 – 316).

2. Efek Size

Penelitian ini akan dilihat berapa besar pengaruh penggunaan strategi

pembelajaran Modelling TheWay terhadap hasil belajar siswa di Madrasah

Aliyah Negeri 4 Batanghari. Berikut rumus untuk mengetahui besar

pengaruh pengaruh penggunaan srategi pembelajaran Modelling The Way

terhadap hasil belajar biologi siswa dikelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri

4 Batanghari, dapat diketahui dengan menggunakan perhitungan effect size

untuk mengetahui besar pengaruhnya. Effect size merupakan ukuran

mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel lain, besarnya

perbedaan maupun hubungan yang bebas dari pengaruh besarnya sampel.

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus cohen’s sebagai

berikut:

√

Keterangan:

: Besar pengaruh perlakuan yang diberikan

: Jumlah sampel kelas kontrol

: Jumlah sampel kelas eksperimen

: Hasil uji t

47

Tabel 3.3

Kriteria nilai cohen’sstandard

Cohen’s Standard Efect Size Persentase (%)

tinggi

2,0 97,7

1,9 97,1

1,8 96,4

1,7 95,5

1,6 94,5

1,5 93,3

1,4 91,9

1,3 90

1,2 88

1,1 86

1,0 84

0,9 82

0,8 79

Sedang

0,7 76

0,6 73

0,5 69

Rendah

0,4 66

0,3 62

0,2 58

0,1 54

0,0 50

Sumber. Iee A. Becker, 2000, hlm. 3

Kriteria yang diisukan oleh cohen’s tentang besar kecilnya ukuran afek

adalah sebagai berikut:

efek rendah

48

efek sedang

efek tinggi

G. Jadwal Penelitian

Agar penelitian ini terarah dengan baik dari segi waktu dan kegiatan. Untuk

itu penulis membuat jadwal penelitian, jadwal penelitian ini untuk merancang

kegiatan penulisan mulai dari pengajuan proposal hingga penggandaan dengan

waktu yang telah ditentukan.

Tabel 5 Tahapan Penyusunan Skripsi

NO Kegiatan Waktu pelaksanaan kegiatan

1 Persiapan dan pembuatan

proposal

19, juni – 30, juli 2019

2 pengurusan danpengajuan

dosen pembimbing

3 – 20, agustus 2019

3 Proses bimbingan dosen

pembimbing I dan II

6 September – 30 Desember 2019

4 Seminar proposal 24 januari, 2020

5 Validasi soal 28 januari – 10 februari 2020

6 Riset 24 Februari – 7 maret 2020

7 Bimbingan skripsi 16 maret – 25 april 2020

8 sidang munaqasah 18 mei 2020

49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggnakan

analisis pengaruh yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh

yang signifikan terhadap penggunaan strategi pembelajaran modelling the way

terhadap hasil belajar biologi siswa di MAN 4 Batanghari. Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini sebanyak 42 siswa dari dua kelas yaitu kelas

XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen berjumlah 22 siswa dan dari kelas XI IPA

2 sebagai kelas kontrol berjumlah 22 siswa. Kedua kelas ini diberikan

perlakuan yang berbeda, kelaseksperimen menggunakan strategi modelling

theway sengkan kelas kontrol menggunakan strategi yang konvensional.

Data penelitian yang dideskripsikan mencakup dua variabel yaitu

variabel X (strategi modelling the way) dan variabel Y (hasil belajar biologi

siswa) di kelas IX IPA MAN 4 Batanghari. Penelitian dilaksanakan di dua

kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah

kelas IX IPA 1 (22 orang) yang menerapkan strategi pembelajaran modelling

the way sedangkan kelas kontrol adalah kelas IX IPA 2 (22 orang) yang

menerapkan strategi pembelajaran konvensional.

Penelitian ini dilaksanakan selama 4 (empat) kali pertemuan dengan

seminggu 2 (dua) kali pertemuan. Selanjutnya setelah selesai melakukan

proses pembelajaran selama 3 kali pertemuan, siswa diberikan tes akhir pada

pertemuan ke-4 untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam menyelesaikan

soal pada materi sistem pencernaan pada manusia

Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes. Tes yang

digunakan berupa tes pilhan ganda. Tes yang dipersiapkan peneliti berjumlah

19 soal untuk posttes setelah materi selesai, peneliti mengadakan posttes

50

untuk mengetahui berapa skor hasil belajar biologi siswa. Data yang diperoleh

tersebut digunakan untuk melihat perbandingan antara hasil belajar siswa

yang menggunakan strategi pembelajaran modelling the way dengan hasil

belajar biologi siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran

modelling the way. Kemudian hasil dari perbandingan yang diperoleh

digunakan untuk mengetahui dan membuktikan pengaruh penggunaan strategi

modelling the way terhadap hasil belajar siswa di kelas XI IPA MAN 4

Batanghari pada pokok bahasan sistm pencernaan pada manusia.

Peneliti melakukan perhitungan atau pengolahan data setelah data tes

hasil belajar siswa didapatkan, dari hasil analisis data yang telah dikumpulkan

maka nilai akan akan dibandingkan dengan nilai . Jika nilai

lebih besar dari nilai makahi hipotesis alternatif yang diajukan

dalam skripsi ini diterima. Jika sebaliknya lebih kecil dari maka

hipotesis alternatif ditolak dan hipotesis yang diterima. Pada perbandingan

yang diperoleh tersebut dapat dilihat apakah strategi pembelajaran modelling

the way memberi pengaruh yang signifikan dalam proses pembelajaran.

a. Hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen

Dari tes yang diberikan kelas eksperimen, kelas yang menggunakan

strategi pembelajaran modelling the way, didapatkan nilai tertinggi 89 dan

nilai terendah 58 . Untuk lebih jelasnya berikut data kemampuan pemahaman

konsep matematis beserta tabel distribusi frekuensi dan grafiknya.

Tabel 8 Skor hasil belajar siswa pada kelas eksperimen

No Nama Nilai

1 Andre Fatur Rochim 74

2 Arati Arfiani 68

3 Derfiar Munandar 68

51

4 Diana ficria 74

5 Fhajar Arya 79

6 Fina Nabial 89

7 Kharisma Yogi Noviana 74

8 M. Muksid 68

9 A Rohman 84

10 Lili Mardiana 79

11 M Rohman 68

12 M Syahrul Karomi 79

13 Meli Asnita 84

14 M Rafi Ardiansyah 68

15 Nana Fathonah 84

16 Noval Teguh 79

17 Putri Nilma Sofa 84

18 Riza Jumiati 58

19 Rudi Fizri 84

20 Rosa Linda 79

21 Umairotul Hasanah 84

22 Yunica Indasari 84

Sebaran data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen diurutkan dari nilai tertingi

sampai nilai terendah:

58 68 68 68 68 68

74 74 74 74 79 79

79 79 79 84 84 84

84 84 84 84 89

Mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 89

52

Skor terkecil = 58

Mencari rentangan nilai (R)

R = (H – L) + 1

= (89 – 58) + 1

= 31 + 1

= 32

Mencari banyaknya kelas (BK)

K = 1 + 3,3 Log N , maka

= 1 +( 3,3 Log 22)

= 1 + (3,3 × 1,34242268)

= 1 + 4,429994847

= 5,329994847

Jadi dapat dipilih 5 atau 6.

Menentukan Interval Kelas (i)

i =

=

= 5,333333≈ 6

Membuat distribusi frekuensi tiap kelas interval dan menentukan nilai

rata-rata (x) dan Standar Deviasi (σ) ; dengan cara sebagai berikut :

Tabel 9: Distribusi frekuensi hasil belajar siswapada Kelas Eksperimen.

No Kelas Interval F XI X12

F.X1 F.X12

1 88 – 93 1 90,5 8190,25 90,5 8190,25

53

2 82 – 87 7 84,5 7140,25 591,5 49981,75

3 76 – 81 5 78,5 6162,25 392,5 30811,25

4 70 – 75 3 72,5 5256,25 217,5 15768,75

5 64 – 69 5 66,5 4422,25 332,5 22111,25

6 58 – 63 1 60,5 3660,25 60,5 3660,25

Jumlah 22 1685 130523,5

Membuat poligon distribusi frekuensi untuk kelas eksperimen

Gambar 2 : Poligon Distribusi Frekuensi Untuk Kelas Eksperimen

Menentukan rata-rata hitung (mean)

=

=

= 76,91

0

1

2

3

4

5

6

7

8

60.5 66.5 72.5 78.5 84.5 90.5

frek

uen

si

Mid Point

54

Mencari Median

= 11

Posisi ( )

( ) ( )

Mencari Modus

Modus = 84

Mencari standar deviasi

= √ ( )

( )

= √

= √

√

= 8,36

Mencari Standar Error Deviasi Variabel

√

=

√

55

b.Hasil belajar biologi siswa kelas kontrol

Dari tes yang diberikan kepada kelas kontrol, kelas yang menggunakan

strategi pembelajaran konvensional, didapatkan nilai tertinggi 74 dan nilai

terendah 47. Untuk lebih jelasnya berikut data kemampuan pemahaman

konsep matematis beserta tabel distribusi frekuensi dan grafiknya.

Tabel 6 : Skor hasil belajar siswa kelas kontrol

No Nama Nilai

1 A Fadli Afriansyah 74

2 Ayu Andira 58

3 Ahmad Sidqii 58

4 Dana Bada Rohim 47

5 Fiho Herianto 58

6 Inna Candira 53

7 Jupri Adi 53

8 Juwita Alya Annisa 68

9 Mushollian Al Khitan 68

10 MuhammadJais 58

11 Liza Amelia 53

12 Novian Halim 58

13 Nur Hikmah 63

14 Nurjanah 53

15 Rapli Amar Wandi 63

56

16 Repo Pratama 47

17 Rama Eridzal 63

18 Angga Saputra 68

19 Rohimah 63

20 Salas 58

21 Sayet Agil 58

22 Sakinah 53

Sebaran data hasil belajar siswa pada kelas Kontroldiurutkan dari nilai tertingi sampai

nilai terendah:

47 47 53 53 53 53 53

58 58 58 58 58 58 58

63 63 63 63 68 68 68 74

.Mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 74

Skor terkecil = 47

Mencari rentangan nilai (R)

R = (H – L) + 1

= (74– 47) + 1

= 27 + 1

= 28

Mencari banyaknya kelas (K)

K = 1 + 3,3 Log N, maka

= 1 +( 3,3 Log 22)

= 1 + (3,3 × 1,34242268)

57

= 1 + 4,429994847

= 5,429994847 Jadi dapat dipilih 5 atau 6.

Menentukan Interval Kelas (i)

i =

=

= 4.6≈ 5

Tabel 7: Distribusi frekuensi hasil belajar siswa pada Kelas Kontrol

No Kelas Interval F XI X12

F.X1 F.X12

1 72 – 76 1 74 5476 74 5476

2 67 – 71 3 69 4761 207 14283

3 62 – 66 4 64 4096 256 16384

4 57 – 61 7 59 3481 413 24367

5 52 – 56 5 54 2916 270 14580

6 47 – 51 2 49 2401 98 4802

Jumlah 22 1318 79892

Membuat poligon distribusi frekuensi untuk kelas Kontro

Gambar 3 : Poligon Distribusi Frekuensi Untuk Kelas Kontrol

58

Menentukan rata-rata hitung (mean)

=

=

= 58,8

Menentukan median

= 11

Posisi ( )

( ) ( )

0

1

2

3

4

5

6

7

8

49 54 59 64 69 74

frek

uen

si

Mid Point

59

Mencari Modus

Modus = 58

Mencari standar deviasi

= √ ( )

( )

= √

= √

√

= 6,66

Mencari Standar Error Deviasi Variabel

√

=

√

Tabel 10 :Perbedaan Hasil Belajar Siswa dari Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

No Ukuran Penetapan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

1 Tertinggi

2 Terendah

3 Range

60

4 Mean

5 Median

6 Modus

7 Standar Deviasi

8 Standar Error

Berdasarkan tabel 10 diatas dapat dilihat bahwa nilai tertinggi dari kelas

eksperimenlebih besar dibandingkan nilai tertinggi dari kelas kontrol yaitu

nilai tertinggi dari kelas eksperimen dan nilai tertinggi dari kelas

kontrol . Kemudian, nilai terendah dari kelas eksperimen juga lebih

besar dibandingkan nilai terendah dari kelas kontrol, yaitu nilai terendah dari

kelas eksperimen dan nilai terendah dari kelas kontrol .

Selain itu juga, nilai rata-rata dari kelas eksperimen juga lebih besar

dibandingkan nilai rata-rata dari kelas kontrol, yaitu nilai rata-rata dari kelas

eksperimen dan nilai rata-rata dari kelas kontrol . Ini

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata antara kelas

eksperimendengan kelas kontrol.

Kemudian, nilai range dari kelas eksperimen sebesar 32 dan rangedari

kelas kontrol sebesar 28 dan standar deviasi pada kelas eksperimen sebesar

sebesar 8,36 dan pad kelas kontrol sebesar 6,66

c.Analisis Data

Signifikan atau tidaknya antara penerapan strategi pembelajaran Modelling

The way dengan penerapan strategi pembelajaran konvensional hasil belajar

biologi siswa akan dapat diukur dengan menggunakan rumus uji “t”.Analisis ini

bertujuan untuk menjawab rumusan masalah yang telah diajukan namun sebelum

melakukan analisis lebih lanjut terlebih dahulu perlu mengadakan uji persyaratan

analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

61

a) Uji normalitas

Pada uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji che kaudrad

mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Adapun hasil dari

uji normalitas ini dapat dilihat pada tabel

TABEL 11:HASIL NORMALITAS

No Data yang Dianalisis Xhitung Xtabel(α=0.05) Keterangan

1.Nilai posttest kelas kontrol

2.Nilai posttest kelas eksperimen

6.319

6.662

11.070 Normal

11.070 Normal

b) Uji homogenitas

Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Fisher untuk

mengetahui kesamaan variasi dari data. Adapun hasil dari uji homogenitas

ini dapat dilihat pada tabel

TABEL 12 :HASIL UJI HOMOGENITAS

Data yang Dianalisis Fhitung Ftabel(α=0.05) Keterangan

Nilai posttest kelas eksperimen 1,291 4,07Fhitung < Ftabel

(data homogen)dan kelas kontrol

d. Pengujian hipotesis

a) Uji hipotesis

Signifikan atau tidaknya penggunaan strategi pembelajara Modelling The

Way dapat diukur dengan menggunakan analisis parametrik dengan rumus

. Hal ini peneliti lakukan untuk membandingkan antara hasil belajar

siswa di kelas eksperimen dengan hasil belajar siswa di kelas kontrol terlebih

dahulu. Berdasarkan perbandingan yang diperoleh dapat dilihat hasil belajar

siswa yang menggunakan strategi pembelajaran Modelling The Way dalam

62

proses pembelajarannya akan lebih baik dibandingkan dengan yang

menggunakan strategi pembelajaran konvensional.

Dari perhitungan sebelumnya diperoleh :

1. Perhitungan standar error variabel 1 dengan variabel 2

√( )

( )

√( ) ( )

√

2. Mencari t0 atau “ttest”, dengan rumus :

3. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”

atau

Pada tabel terdapat nilai sebesar pada taraf signifikan yaitu

dan pada taraf signifikan yaitu .

63

Karena yang diperoleh dalam perhitungan ( ) adalah

lebih besar dari pada (baik pada taraf signifikansi maupun

pada taraf signifikansi yaitu dengan

demikian berarti ditolak, dan diterima. Hal ini berarti terdapat

perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang belajar dengan

menggunakan straregi pembelajaran Modelling The Way dengan hasil belajar

siswa yang tidak menggunakan strategi Modelling The Way

b) Effect Size

Setelah diketahui nilai , selanjutnya untuk mengetahui besar

pengaruh penggunaan strategi pembelajaran Modelling The Way pada mata

pelajaran biologi kelas XI IPA Negeri 4 Batanghari dengan rumus:

√

Sebelum dapat memasukkan data-data ke dalam rumus tersebut, pertama-

tama dipersiapkan data yang sudah diperoleh sebelumnya, yaitu:

Setelah data tersebut diketahui, langkah selanjutnya adalah mencari nilai

dengan sehingga menjadi

√

64

√

Setelah dilakukan perhitungan didapatkan nilai sebesar yang

termasuk pada kategori tinggi.Dengan demikian, maka disimpulkan bahwa

pengaruh penggunaan strategi pembelajara Modelling TheWay pada mata

pelajaran biologi di kelasXI IPA Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari

sebesar persen.

B. Pembahasan

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi

pembelajaran Modelling The way dan yang tidak menggunakan strategi

Modelling The Way terhadap hasil belajar siswa di Madrasah Aliya Negeri 4

Batanghari.

Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan strategi

pembelajaran modelling the way sedangkan pada kelas kontrol menggunakan

strategi konvensional. Proses pembelajaran ini dilakukan dalam kali

pertemuan. Pada akhir pertemuan diberikan tes yang sama kepada kedua kelas

untuk melihat hasil belajar biologi siswa (Posttest) kepada kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Pada kelas eksperimen berjumlah siswa

diperoleh hasil Posttest terendah , tertinggi dengan rata-rata hitung ,

standar deviasi dan standar error sebesar . Sedangkan pada kelas

kontrol yang berjumlah siswa diperoleh hasil Posttest terendah , tertinggi

dengan rata-rata ,standar deviasi dan standar error sebesar .

65

Berdasarkan skor hasil belajar siswa yang diperoleh, terlihat bahwa nilai

rata-rata siswa yang menerapkan strategi pembelajaranModelling The Way

lebihbesar dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa yang menerapkan strategi

pembelajaran konvensional, yaitu

Selain itu, nilai median siswa yang menerapkan strategi pembelajaran

Modelling The Way juga lebih besar dibandingkan dengan yang menerapkan

strategi pembelajaran konvensional, yaitu dengan nilai median siswa yang

menerapkan strategi Modelling The Way dan nilai median siswa yang

menerapkan strategi pembelajaran konvensional .

Selanjutnya, untuk menunjukkan apakah terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran

Modelling The Way dengan yang menerapkan strategil pembelajaran

konvensional maka dilakukan analisis data dengan menggunakan Uji

.Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh lebih besar dari

(baik pada taraf signifikan ataupun ), dan . Dengan

demikian terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar biologi siswa

yang belajar menggunakan strategi Modedelling the way dengan pembelajaran

yang tidakmenggunakan strategi pembelajaran modelling the way.

Selanjutnya, untuk melihat berapa besar skor pengaruh penggunaan strategi

pembelajaran Modelling The Way terhadap hasi belajar siswa dilakukan

perhitungan effect size. Berdasarkan perhitungan diperoleh effect size penelitian

ini adalah yang menunjukkan bahwa pengaruh penggunaan strategi

pembelajaran Modelling The Way terhadap hasil belajar siswa di Madrasah

Aliyah Negeri 4 Batanghari dengan kategori tinggi dan pengaruh sebesar .

Hal ini membuktikan bahwa strategi pembelajaran Modelling The Way (kelas

eksperimen) memberikan pengaruh yang besar terhadap hasi belajar siswa

dibandingkan dengan yang tidak menerapkan strategi Modelling TheWay (kelas

kontrol).

66

Strategi pembelajaran Modelling the way merupakan salah satu strategi

pembelajaran aktif yang bisa dijadikan solusi untuk meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran biologi, hal ini dikarenakan dalam proses

pembelajaran siswa dianjurkan berperan aktif didalam proses pembelajaran.pada

kelas eksperimen proses pembelajaran pada materi sistem pencernaan pada

manusia dengan menggunakan strategi pembelajaran modelling the way dengan

cara pemodellan dari guru diskusi dan demonstrasi siswaterlihat aktif dalam

proses pembelajaran dan hasil belajarnyapun cukup memuaskan dilihat dari

persentase ketuntasan dari 22 orang siswaada 80% siswa yang tuntas dan hanya

20% yang tidak tuntas.

Pada kelas kontrol proses pembelajaran pada materi sistem pencernaan

pada manusia dengan tidak menggunakan strategi pembelajaran konvensional

peserta didik terlihat kurang aktif dalam proses pembelajaran dan hasil

belajarnyapun kurang memuaskan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh

yang signifikan penggunaan strategi pembelajaran Modelling the way

terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA pada mata pelajaran biologi

dengan materi sistem pencenaan dengan besar pengaruh 84 persen.

67

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai pengaruh

strategi pembelajaran modelling the way terhadap hasil belajar biologi siswa di

Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari diperoleh beberapa kesimpulan sebagai

berikut:

1. Skor hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran modelling

the way pada mata pelajaran biologi dengan pokok pembahasan sisrem

pencernaan pada manusia diperoleh hasil rata-rata nilai tes (post-test) sebesar

dengan nilai tertinggi 89 dan nilai terendah 58

2. Skor hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran

konvensional pada mata pelajaran biologi dengan pokok pembahasan sisrem

pencernaan pada manusia diperoleh hasil rata-rata nilai tes (post-test) sebesar

dengan nilai tertinggi 74 dan nilai terendah 47

3. Berdasaarkaan perhitungan uji t diperoleh nilai thiting lebih besar dari ttabel2,018

< 3,33 > 2,698.maka dengan ini hasil belajar biologi sisswa yang

menggunakan strategi pembelajaran modelling the way lebih baik

dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang tidak menggunakan strategi

pembelajaran Modelling The Way di Madrasaah Aliyah Negeri 4 Batanghari.

4. Berdasarkan perhitungan diperoleh effect size penelitian ini adalah yang

menunjukkan bahwa pengaruh penggunaan model pembelajaran Modelling

The Way terhadap hasil belajar siswa di Madrasah Aliyah Negeri 4

Batanghari dengan kategori tinggi dan pengaruh sebesar . Hal ini

membuktikan bahwa strategi pembelajaran Modelling The Way (kelas

eksperimen) memberikan pengaruh yang besar terhadap hasi belajar siswa

68

dibandingkan dengan yang tidak menerapkan strategi Modelling TheWay

(kelas kontrol).

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, maka penulis ingin memberikan

saran sebagi berikut:

1. Pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran modelling the

waydapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan

proses pembelajaran biologi

69

2. Pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran modelling the

wayhendaknya diterapkan pada pokok bahasan lainnya dengan populasi

yang lebih besar.

3. Penelitian ini masih terbatas pada aspek kognitif saja. Diharapkan

penelitian lebih lanjut dilakukan pengamatan terhadap aspek afektif dan

psikomotor.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. (2004). Pedoman Penulisan Skripsi IAIN Sulthan Thaha Saifuddin

. Jambi.

Anas Sudijono. (2008). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Asep Jihad dkk. (2008) Evaluasi Pembelajaran, Yogyaka : Multi Pressindo

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, Yogyakart:

Pustaka Belajar, 2011, hal 5

Hisyam Zaini, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: CTSD UIN

Sunan Kalijaga.

Iqbal Hasan. (2006). Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi

Aksara.

Isnu Hidayat. (2019).50 Strategi Pembelajaran Populer. Yogyakarta : Diva Fress.

Kunandar. (2009)Guru Propesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada, hlm.313

Lufri. (2007). Strategi Pembelajaran Biologi Teori Praktik dan Penelitian.

Padang: UNP Press.

Muhibbin Syah. 2010 Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru.

Bandung. Remaja Rosda Karya.

Mohammad Amin, 2016 Perkembangan Biologi dan Tanatangan

Pembelajarannya.Seminar Nasional Pendidikan dan Saintek. Hal 1 dan 2

Nana Sudjana (2005) , Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung : PT.

Remaja Rosdikarya,

Oemar Hamalik. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Oemar Hamalik (2006), Proses Belajar Mengajar , Bandung : Bumi Aksara.

Riduwan. (2003). Dasar-dasar Statistik, Bandung: ALFABETA.

Ridwan. (2009).Dasar-dasar Statistik, Bandung: ALFABETA

Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiyono. (2011). Metodologi penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D.

Bandung: Alfabeta.

Sudjana, N, 2005, Dasar-dasar Proses/Belajar Mengajar. Bandung Sinar Baru

Algensido

Suharsimi Arikunto (2007) , Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi

Aksara,

Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan.Yogyakarta : UNY Press

Soejipto dan Reflis Kosasi. (2004). Propesi Keguruan. Jakarta : Renika Cipta

Tim Penyusun (2018), Panduan penulisan skripsi Program Studi Tadris Biologi:

UIN Jambi

Trianto.(2007) Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta : prestasi Pustaka, hlm 112

Udin Saefudin sa’ud.(2008) Inovasi pendidikan. Bandung Alfabeta, hal 171

Wina Sanjaya.(2009)Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana, hlm 268

Lampiran 1

UJI NORMALITAS NILAI AWAL

A. Kelas XI IPA 1

Sebaran data

48 50 52 52 52 52 56

56 56 56 56 60 60 64

68 68 72 72 72 72 76

76

1. Mencari skor tertinggi dan terendah

- Skor tertinggi (H) = 76

- Skor terendah (L) = 48

2. Menentukan nilai rentang ( R )

R = (H-L) + 1

R = (76-48) + 1

R = 29

3. Menentukan jumlah kelas

K = 1 + 3,3 log N

K = 1 + 3,3 log (22)

K = 1 + 3,3 (4,4429)

K = 1 + 4,429

K = 5.4299 = 6

b. Mencari nilai panjang kelas (i)

4.83333 = 5 (pembulatan)

c. Membuat table distribusi frekuensi

Tabel Dsistribusi frekuansi nilai hasil belajar fisikasi siwa kelas (XI IPA 1)

No Interval f x x2 fx f(x

2)

1

2

3

4

5

6

73 – 77

68 – 72

63 – 67

58 – 62

53 – 57

48 – 52

2

6

2

2

4

6

75

70

65

60

55

50

5625

4900

4225

3600

3025

2500

150

420

130

120

220

300

22500

176400

16900

14400

48400

90000

N=22 ∑fx = 1340 ∑f(x2) = 368600

d. Menentukan rata-rata hitung (mean)

=

=

= 61,5

e. Menentukan simpangan baku (standardeviasi)

√ ( )

( )

√ ( ) ( )

( )

√

√

√

f. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara:

a. Menentukanbataskelasyaituangkaskorkirikelas interval pertamadikurangi

0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval di tambah 0,5 sehingga

di peroleh nilai : 47,5 ; 52,5 ; 57,5 ; 62,5 ; 67,5 ; 71,5 ; 77,5

b. Mencari nilai Z skor untuk batas kelas interval dengan rumus :

Z =

Z1 = –

= 0,11

Z2 = –

= 0,07

Z3 = –

= 0,03

Z4 = –

= 0,00

Z5 = –

= 0,05

Z6 = –

= 0,09

Z7 = –

= 0,13

c. Mencari luas 0-Z dari table kurva normal dari O-Z dengan mengguna kan

angka-angka untuk batas kelas sehingga di peroleh : 04,38 : 02,79 : 01,20

: 00,00 : 01,99 : 03,59 : 05,17

d. Mencari luas kelas interval dengan cara mengurangkan angka-angka 0-Z

yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua danseterusnya kecuali

angka yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka

pada baris berikutnya.

04,38 – 02,79 = 0,159

02,79 – 01,20 = 0,159

01,20 + 00,00 = 0,12

00,00 - 01,99 = 0,199

01,99 – 03,59 = 0,16

03,59– 05,17 = - 0,158

e. Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas tiap

interval dengan jumlah responden (n=22) sehingga diperoleh :

0,159x 22 = 3,498

0,159x 22 = 3,498

0,12x 22 = 2,64

0,199x 22 = 4,378

0,16 x 22 = 3,52

0,158 x 22 = 3,476

Tabel Penolong

No Batas

Kelas Z

LuasKelas

O-Z

LuasTiapKelas

Interval fe fo

1 47,5 0,11 04,38 0,159 3,498 2

g. Mencari chi-kuadrathitung (X2

hitung)

∑( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

h. Membandingkanx2

hitungdenganx2

tabel

Pada taraf signifikansi 5% derajatkebebasan (dk = k-1 = 6-1= 5,

makapadatabelx2 =11,070 )

JikaX2hitung ≤ X

2tabel= artinya data berdistribusi normal

JikaX2hitung≥ X

2tabel = artinya data berdistribusitidak normal

2 52,5 0,07 02,79 0,159 3,498 6

3 57,5 0,03 01,20 0,12 2,64 2

4 62,5 0,00 00,00 0,199 4,378 2

5 67,5 0,05 01,99 0,16 3,52 4

6 72,5 0,09 03,59 0,158 3,476 6

7 77,5 0,13 05,17

∑fo =22

MakaX2

hitung <X2

tabel

5,75< 11,070 (5%) = distribusi data normal

Berarti distribusi :Normal

B. Kelas XI IPA 2

Sebaran data

48 50 50 52 52 52 52

56 56 60 60 60 64 64

68 68 72 72 72 76 76

76

1. Mencari skor tertinggi dan terendah

- Skor tertinggi (H) = 76

- Skor terendah (L) = 48

2. Menentukan nilai rentang ( R )

R = (H-L) + 1

R = (76-48) + 1

R = 29

3. Menentukan jumlah kelas

K = 1 + 3,3 log N

K = 1 + 3,3 log (22)

K = 1 + 3,3 (4,4429)

K = 1 + 4,429

K = 5.4299 = 6

4. Mencari nilai panjang kelas (i)

4.83333 = 5 (pembulatan)

5. Membuat table distribusi frekuensi

Tabel Dsistribusi frekuansi nilai hasil belajar fisikasi siwa kelas (XI IPA

2)

No Interval f x x2 fx f(x

2)

1

2

3

73 – 77

68 – 72

63 – 67

2

6

2

75

70

65

5625

4900

4225

225

325

130

50625

122500

16900

4

5

6

58 – 62

53 – 57

48 – 52

2

4

6

60

55

50

3600

3025

2500

180

110

350

32400

12100

122500

N=22 ∑fx = 1345 ∑f(x2) = 357025

6. Menentukan rata-rata hitung (mean)

=

=

= 61,63

7. Menentukan simpangan baku (standardeviasi)

√ ( )

( )

√ ( ) ( )

( )

√

√

√

8. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara:

a. Menentukanbataskelasyaituangkaskorkirikelas interval

pertamadikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval di

tambah 0,5 sehingga di peroleh nilai : 47,5 ; 52,5 ; 57,5 ; 62,5 ; 67,5 ;

71,5 ; 77,5

b. Mencari nilai Z skor untuk batas kelas interval dengan rumus :

Z =

Z1 = –

= 0,12

Z2 = –

= 0,07

Z3 = –

= 0,03

Z4 = –

= 0,00

Z5 = –

= 0,05

Z6 = –

= 0,09

Z7 = –

= 0,13

c. Mencariluas 0-Z daritabelkurva normal dari O-Z dengan

menggunakan angka-angka untuk batas kelas sehingga di peroleh :

04,78 : 02,79 : 01,20 : 00,00 : 01,99 : 03,59 : 05,17

d. Mencariluaskelas interval dengan cara mengurang kan angka-angka 0-

Z yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua dan seterusnya

kecuali angka yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan

dengan angka pada baris berikutnya.

04,78 – 02,79 = 0,199

02,79 – 01,20 = 0,159

01,20 + 00,00 = 0,12

00,00 - 01,99 = 0,199

01,99 – 03,59 = 0,16

03,59– 05,17 = - 0,158

e. Mencarifrekuensi yang diharapkan (fe) dengancaramengalikanluastiap

interval denganjumlahresponden (n=22) sehinggadiperoleh :

0,199 x 22 = 4,378

0,159 x 22 = 3,498

0,12 x 22 = 2,64

0,199 x 22 = 4,378

0,16 x 22 = 3,52

0,158 x 22 = 3,476

Tabel Penolong

9. Mencari chi-kuadrathitung (X2

hitung)

∑( )

No Batas

Kelas Z

Luas Kelas

O-Z

Luas Tiap

Kelas

Interval

fe fo

1 47,5 0,12 04,78 0,199 4,378 3

2 52,5 0,07 02,79 0,159 3,498 5

3 57,5 0,03 01,20 0,12 2,64 2

4 62,5 0,00 00,00 0,199 4,378 3

5 67,5 0,05 01,99 0,16 3,52 2

6 72,5 0,09 03,59 0,158 3,476 7

7 77,5 0,13 05,17

∑fo =22

( )

( )

( )

( )

( )

( )

10. Membandingkanx2

hitungdenganx2

tabel

Pada taraf signifikansi 5% derajat kebebasan (dk = k-1 = 6-1= 5,

makapadatabelx2 =11,070 )

JikaX2hitung ≤ X

2tabel= artinya data berdistribusi normal

JikaX2hitung≥ X

2tabel = artinya data berdistribusi tidak normal

MakaX2

hitung <X2

tabel

5,7< 11,070 (5%) = distribusi data normal

Berarti distribusi :Normal

Lampiran 2

Uji Homogenitas Populasi

Nomor X Y X2 Y2 XY

1 76 48 5776 2304 3648,0000000

2 56 76 3136 5776 4256,0000000

3 60 60 3600 3600 3600,0000000

4 48 50 2304 2500 2400,0000000

5 68 68 4624 4624 4624,0000000

6 56 72 3136 5184 4032,0000000

7 72 56 5184 3136 4032,0000000

8 68 52 4624 2704 3536,0000000

9 52 72 2704 5184 3744,0000000

10 56 72 3136 5184 4032,0000000

11 64 68 4096 4624 4352,0000000

12 72 52 5184 2704 3744,0000000

13 52 50 2704 2500 2600,0000000

14 50 64 2500 4096 3200,0000000

15 64 76 4096 5776 4864,0000000

16 72 60 5184 3600 4320,0000000

17 56 52 3136 2704 2912,0000000

18 52 52 2704 2704 2704,0000000

19 52 64 2704 4096 3328,0000000

20 60 56 3600 3136 3360,0000000

21 72 76 5184 5776 5472,0000000

22 76 60 5776 3600 4560,0000000

jumlah 1354 1356 85092 85512 8208,0000000

Rata-rata X

=

=

= 61,55

Rata-rata Y

=

=

= 61,66

Standar Deviasi X

Sx = √ ( )

( )

= √ – ( )

( )

= √

=

= 0,425

Standar Deviasi Y

Sy = √ ( )

( )

= √ – ( )

( )

= √

=

= 0,446

F =

=

= 0,912

Menentukan df

df 1 = 2 – 1 = 1

df 2 = 44 – 2 = 42

pada signifikansi 5% adalah 4,07 maka lebih kecil dari

0,912 < 4,07 maka data bervarians Homogen.

LAMPIRAN 3

Perhitungan Validitas Instrumen Tes

Untuk menentukan validitas tes per item soal, maka peneliti

menggunakanrumus Korelasi Point Biserial, dengan cara sebagai berikut:

a. Mean total (Mt )

b. Menghitung Standar Deviasi (SDt)

22

N

xt

N

xtSDt

2

23

326

23

5204

810,200261,226

451,25

= 5,045

23

326

N

Xt

17,14

23

326

Mt

Mt

N

XtMt

Interpretasi = df = N – Nr

= 23 – 2

= 21

Dengan df sebesar 21 diperoleh harga rtabel pada taraf signifikan 5 %

sebesar 0,413 sedangkan pada taraf signifikan 1 % 0,526

c. Mencari Mp dan rpbi validitas soal

1. Menguji validitas soal No. 1

Dik = Mt = 14,17 P = 0,87

SDt= 5,045 q = 0,13

Mp1=20

10172121109

1391012222210202220814912

= 20

291 = 14,55

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 13,0

87,0

045,5

17,1455,14

= 692,6.045,5

38,0

= 0,075 . 2,587

= 0. 194

2. Menguji validitas soal No. 2

Dik = Mt = 14,17 P = 0,70

SDt= 5,045 q = 0,30

Mp2 =16

101721

1813910122220102022201412

= 16

250 = 15,63

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 30,0

70,0

045,5

17,1463.15

= 333,2.045,5

46,1

= 0,289 . 1,528

= 0,442

3. Menguji validitas soal No. 3

Dik = Mt = 14,17 P = 0,65

SDt= 5,045 q = 0,35

Mp3 =15

1721182191012229202022201412

= 15

247 = 16,47

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 35,0

65,0

045,5

17,1447,16

= 857,1.045,5

3,2

= 0,456 . 1,363

= 0.622

4. Menguji validitas soal No. 4

Dik = Mt = 14,17 P = 0,74

SDt= 5,045 q = 0,26

Mp4 =17

101721182110

91399201022208149

= 17

240 = 14,12

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 26,0

74,0

045,5

17,1412,14

= 846,2.045,5

05,0

= - 0,010 . 1,687

= - 0,017

5. Menguji validitas soal No. 5

Dik = Mt = 14,17 P = 0,78

SDt= 5,045 q = 0,22

Mp5 =18

1017211821109

13101222920202220814

= 18

276 = 15,33

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 22,0

78,0

045,5

17,1433,15

= 55,3.045,5

16,1

= 0,230 . 1,884

= 0. 433

6. Menguji validitas soal No. 6

Dik = Mt = 14,17 P = 0,65

SDt= 5,045 q = 0,35

Mp6 =15

1010172118

21101312222010202014

= 15

238 = 15,87

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 35,0

65,0

045,5

17,1487,15

= 857,1.045,5

7,1

= 0,337 . 1,363

= 0,459

7. Menguji validitas soal No. 7

Dik = Mt = 14,17 P = 0,61

SDt= 5,045 q = 0,39

Mp7 =14

101017212112222010202220912

= 14

226 = 16,14

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 39,0

61,0

045,5

17,1414,16

= 564,1.045,5

97,1

= 0,390 . 1,251

= 0. 488

8. Menguji validitas soal No. 8

Dik = Mt = 14,17 P = 0,22

SDt= 5,045 q = 0,78

Mp8 =5

1021182022

= 5

91 = 18,2

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 78,0

22,0

045,5

17,142,18

= 282,0.045,5

03,4

= 0,799 . 0,531

= 0. 424

9. Menguji validitas soal No. 9

Dik = Mt = 14,17 P = 0,30

SDt= 5,045 q = 0,70

Mp9 =7

2112229202020

= 7

124 = 17,71

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 70,0

30,0

045,5

17,1471,17

= 429,0.045,5

54,3

= 0,702 . 0,655

= 0. 460

10. Menguji validitas soal No. 10

Dik = Mt = 14,17 P = 0,52

SDt= 5,045 q = 0,48

Mp10 =12

172118109910222014912

= 12

171 = 14,25

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 48,0

52,0

045,5

17,1425,14

= 083,1.045,5

08,0

= 0,016 . 1,041

= 0. 017

11. Menguji validitas soal No. 11

Dik = Mt = 14,17 P = 0,65

SDt= 5,045 q = 0,35

Mp11 =15

101021

139122292020222081412

= 15

222 = 14,8

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 35,0

65,0

045,5

17,148,14

= 857,1.045,5

63,0

= 0,125 . 1,363

= 0. 170

12. Menguji validitas soal No. 12

Dik = Mt = 14,17 P = 0,61

SDt= 5,045 q = 0,39

Mp12 =14

172118

211013122220102022208

= 14

234 = 16,71

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 39,0

61,0

045,5

17,1471,16

= 564,1.045,5

54,2

= 0,503 . 1,251

= 0,629

13. Menguji validitas soal No. 13

Dik = Mt = 14,17 P = 0,78

SDt= 5,045 q = 0,22

Mp13 =18

101721

1821109131022201020222014912

= 18

278 = 15,44

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 22,0

78,0

045,5

17,1444,15

= 545,3.045,5

27,1

= 0,252. 1,883

= 0. 475

14. Menguji validitas soal No. 14

Dik = Mt = 14,17 P = 0,26

SDt= 5,045 q = 0,74

Mp14 =6

182122202022

= 6

123 = 20,5

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 74,0

26,0

045,5

17,145,20

= 351,0.045,5

33,6

= 1,255 . 0,593

= 0, 744

15. Menguji validitas soal No. 15

Dik = Mt = 14,17 P = 0,70

SDt= 5,045 q = 0,30

Mp15 =16

10172118

2199102220102022201412

= 16

255 = 15,94

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 30,0

70,0

045,5

17,1494,15

= 333,2.045,5

77,1

= 0,351 . 1,528

= 0, 536

16. Menguji validitas soal No. 16

Dik = Mt = 14,17 P = 0,35

SDt= 5,045 q = 0,65

Mp16 =8

1721181022202220

= 8

150 = 18,75

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 65,0

35,0

045,5

17,1475,18

= 538,0.045,5

58,4

= 0,908 . 0,734

= 0. 666

17. Menguji validitas soal No. 17

Dik = Mt = 14,17 P = 0,70

SDt= 5,045 q = 0,30

Mp17 =16

101721182110

9131012222020222014

= 16

259 = 16,19

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 30,0

70,0

045,5

17,1419,16

= 333,2.045,5

02,2

= 0,400 . 1,528

= 0. 611

18. Menguji validitas soal No. 18

Dik = Mt = 14,17 P = 0,78

SDt= 5,045 q = 0,22

Mp18 =18

101721182110

13101222201020222014912

= 18

281 = 15,61

rpbi= q

p

SD

MtMp

t

= 22,0

78,0

045,5

17,1461,15

= 545,3.045,5

44,1

= 0,285 . 1,883

= 0.537

19. Menguji validitas soal No. 19

Dik = Mt = 14,17 P = 0,22

SDt= 5,045 q = 0,78

Mp19 =5

2121222214

= 5

100 = 20

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 78,0

22,0

045,5

17,1420

= 282,0.045,5

83,5

= 1,156 . 0,531

= 0.614

20. Menguji validitas soal No. 20

Dik = Mt = 14,17 P = 0,65

SDt= 5,045 q = 0,35

Mp20 =15

101721

21109922920202281412

= 15

224 = 14,93

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 35,0

65,0

045,5

17,1493,14

= 857,1.045,5

76,0

= 0,151 . 1,363

= 0.206

21. Menguji validitas soal No. 21

Dik = Mt = 14,17 P = 0,43

SDt= 5,045 q = 0,57

Mp21 =10

212113229202022209

= 10

177 = 17,7

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 57,0

43,0

045,5

17,147,17

= 754,0.045,5

53,3

= 0,610. 0.869

= 0. 530

22. Menguji validitas soal No. 22

Dik = Mt = 14,17 P = 0,70

SDt= 5,045 q = 0,30

Mp22 =16

101721182113

22920102022208912

= 16

252 = 15,75

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 30,0

70,0

045,5

17,1475,15

= 333,2.045,5

58,1

= 0,313. 1,528

= 0,478

23. Menguji validitas soal No. 23

Dik = Mt = 14,17 P = 0,26

SDt= 5,045 q = 0,74

Mp23 =6

211821222022

= 6

124 = 20,67

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 74,0

26,0

045,5

17,1467,20

= 351.0.045,5

5,6

= 1,288 . 0,593

= 0,764

24. Menguji validitas soal No. 24

Dik = Mt = 14,17 P = 0,52

SDt= 5,045 q = 0,48

Mp24 =12

10172118211312222020912

= 12

195 = 16,25

rpbi = q

p

SD

MtMp

t

= 48,0

57,0

045,5

17,1425,16

= 083,1.045,5

08,2

= 0,412 . 1,041

= 0,429

25. Menguji validitas soal No. 25

Dik = Mt = 14,17 P = 0,52

SDt= 5,045 q = 0,48

Mp25 =12

10101821992292022208

= 12

178 = 14,83

rpbi= q

p

SD

MtMp

t

= 48,0

52,0

045,5

17,1483,14

= 083,1.045,5

66,0

= 0,131 . 1,041

= 0,136

Tabel . Komponen dan Hasil Perhitungan Serta Interprestasi Hasi Uji

Validitas Terhadap Butir Soal Tes.

No.

Soal

Mt Mp SDt p q rpbi rtabel Interpretasi

1 14,17 14,65 5,045 0,87 0,13 0. 194 0,413 Invalid

2 14,17 15,63 5,045 0,70 0,30 0,442 0,413 Valid

3 14,17 16,47 5,045 0,65 0,35 0.622 0,413 Valid

4 14,17 14,12 5,045 0,74 0,26 -0,017 0,413 Invalid

5 14,17 15,33 5,045 0,78 0,22 0. 433 0,413 Valid

6 14,17 15,87 5,045 0,65 0,35 0,459 0,413 Valid

7 14,17 16,14 5,045 0,61 0,39 0. 488 0,413 Valid

8 14,17 18,2 5,045 0,22 0,78 0,424 0,413 Valid

9 14,17 17,71 5,045 0,30 0,70 0. 460 0,413 Valid

10 14,17 14,25 5,045 0,52 0,48 0,017 0,413 Invalid

11 14,17 14,8 5,045 0,65 0,35 0. 170 0,413 Invalid

12 14,17 16,71 5,045 0,61 0,39 0,629 0,413 Valid

13 14,17 15,44 5,045 0,78 0,22 0,475 0,413 Valid

14 14,17 20,5 5,045 0,26 0,74 0,744 0,413 Valid

15 14,17 15,94 5,045 0,70 0,30 0,536 0,413 Valid

16 14,17 18,75 5,045 0,35 0,65 0,666 0,413 Valid

17 14,17 16,19 5,045 0,70 0,30 0,611 0,413 Valid

18 14,17 15,61 5,045 0,78 0,22 0.537 0,413 Valid

19 14,17 20 5,045 0,22 0,78 0,614 0,413 Valid

20 14,17 14,93 5,045 0,65 0,35 0,206 0,413 Invalid

21 14,17 17,7 5,045 0,43 0,57 0,530 0,413 Valid

22 14,17 15,75 5,045 0,70 0,30 0,478 0,413 Valid

23 14,17 20,67 5,045 0,26 0,74 0,764 0,413 Valid

24 14,17 16,25 5,045 0,52 0,48 0,429 0,413 Valid

25 14,17 14,83 5,045 0,52 0,48 0,136 0,413 Invalid

LAMPIRAN 4

Perhitungan Reabilitas Instrumen Tes

Tabel . Komponen Penolong untuk Melakukan Perhitungan Reabilitas

Instrumen Tes

No. Soal B p q p x q

1 20 0,87 0,13 0,11

2 16 0,70 0,30 0,21

3 15 0,65 0,35 0,23

4 17 0,74 0,26 0,19

5 18 0,78 0,22 0,17

6 15 0,65 0,35 0,23

7 14 0,61 0,39 0,24

8 5 0,22 0,78 0,17

9 7 0,30 0,70 0,21

10 12 0,52 0,48 0,25

11 15 0,65 0,35 0,23

12 14 0,61 0,39 0,24

13 18 0,78 0,22 0,17

14 6 0,26 0,74 0,19

15 16 0,70 0,30 0,21

16 8 0,35 0,65 0,23

17 16 0,70 0,30 0,21

18 18 0,78 0,22 0,17

19 5 0,22 0,78 0,17

20 15 0,65 0,35 0,23

21 10 0,43 0,57 0,25

22 16 0,70 0,30 0,21

23 6 0,26 0,74 0,19

24 12 0,52 0,48 0,25

25 12 0,52 0,48 0,25

Jumlah 326 14,17 10,83 5,21

1. Mencari Varians Total (Vt2) dengan menggunakan rumus :

∑pq = 5,21

N

N

XX

2

2

Vt

∑x = 326

∑x2

=5204

2. Kemudian dimasukkan ke rumus KR–20

R11 =

Vt

pqVt

k

k

1

=

36,25

)21,536,25(

125

25

= 795,0042,1

= 0,828

3. Interpretasi Hasil :

Dari tabel r “ produk moment “ pada taraf signifikan 5% diperoleh harga r

sebesar 0,413 sedangkan hasil perhitungan diperoleh harga r11sebesar0,828.

Sehingga apabila rtabel dibandingkan dengan rhitung akan terlihat bahwa

rhitungjauhlebihbesar dibandingkan dengan rtabel (rhitung ≥ rtabel) (0,828 ≥ 0,413).

Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa instrument tes yang telah

dibuat adalah reabel sehingga dapat digunakan sebagai alat ukur yang baik

36,2523

7,46205204

23

23

3265204

2

Vt

LAMPIRAN 5

Perhitungan Harga Tingkat Kesukaran Soal ( P ) Dan Interpretasinya

Dihitung dengan Menggunakan Rumus :

Js

BP

Taraf Kesukaran Soal ( P )

87,023

20.1

Js

BP

70,023

16.2

Js

BP

65,023

15.3

Js

BP

74,023

17.4

Js

BP

78,023

18.5

Js

BP

65,023

15.6

Js

BP

61,023

14.7

Js

BP

26,023

6.14

Js

BP

70,023

16.15

Js

BP

35,023

8.16

Js

BP

70,023

16.17

Js

BP

78,023

18.18

Js

BP

22,023

5.19

Js

BP

65,023

15.20

Js

BP

43,023

10.21

Js

BP

70,023

16.22

Js

BP

Tabel. Perhitungan Harga Tingkat Kesukaran Soal Dan Interpretasinya.

No

Soal

B Js p Interpretasinya

1 20 23 0,87 Mudah

2 16 23 0,70 Mudah

3 15 23 0,65 Sedang

4 17 23 0,74 Mudah

5 18 23 0,78 Mudah

6 15 23 0,65 Sedang

7 14 23 0.61 Sedang

8 5 23 0,22 Sukar

9 7 23 0,30 Sukar

10 12 23 0,52 Sedang

11 15 23 0,65 Sedang

12 14 23 0,61 Sedang

13 18 23 0,78 Mudah

14 6 23 0,26 Sukar

15 16 23 0,70 Mudah

16 8 23 0,35 Sedang

17 16 23 0,70 Mudah

18 18 23 0,78 Mudah

19 5 23 0,22 Sukar

20 15 23 0,65 Sedang

22,023

5.8

Js

BP

30,023

7.9

Js

BP

52,023

12.10

Js

BP

65,023

15.11

Js

BP

61,023

14.12

Js

BP

78,023

18.13

Js

BP

26,023

6.23

Js

BP

52,023

12.24

Js

BP

52,023

12.25

Js

BP

21 10 23 0,43 Sedang

22 16 23 0,70 Mudah

23 6 23 0,26 Sukar

24 12 23 0,52 Sedang

25 12 23 0,52 Sedang

LAMPIRAN 6

Perhitungan Daya Pembeda Soal (D)

Dengan Rumus :

BA

B

B

A

A PPJ

B

J

BD

Tabel . Komponen dan hasil perhitungan daya pembeda (D) beserta

interpretasinya.

No

Soal

BA

BB

JA

JB

PA

PB

D

Interpretasi

1 10 9 11 11 0,91 0,82 0,09 Jelek

2 10 5 11 11 0,91 0,45 0,46 Baik

3 10 4 11 11 0,91 0,37 0,54 Baik

4 9 8 11 11 0,82 0,73 0,09 Jelek

5 11 6 11 11 1,00 0,55 0,45 Baik

6 10 4 11 11 0,91 0,36 0,55 Baik

7 8 5 11 11 0,73 0,45 0,28 Cukup

8 4 1 11 11 0,36 0,09 0,27 Cukup

9 5 1 11 11 0,45 0,09 0,36 Cukup

10 6 6 11 11 0,55 0,55 0,00 Jelek

11 8 6 11 11 0,73 0,55 0,18 Jelek

12 10 3 11 11 0,91 0,27 0,64 Baik

13 11 7 11 11 1,00 0,64 0,36 Cukup

`14 6 0 11 11 0,55 0,00 0,55 Baik

15 10 6 11 11 0,91 0,55 0,36 Cukup

16 7 1 11 11 0,64 0,09 0,55 Baik

17 11 4 11 11 1,00 0,36 0,64 Baik

18 11 6 11 11 1,00 0,55 0,45 Baik

19 5 0 11 11 0,45 0,00 0,45 Baik

20 8 7 11 11 0,73 0,64 0,09 Jelek

21 8 2 11 11 0,73 0,18 0,55 Baik

22 10 6 11 11 0,91 0,55 0,36 Cukup

23 6 0 11 11 0,55 0,00 0,55 Baik

24 8 3 11 11 0,73 0,27 0,46 Baik

25 6 6 11 11 0,55 0,55 0,00 Jelek

Tabel . Hasil Perhitungan Dan Interpretasinya Untuk Validitas, Tingkat

Kesukaran, dan Daya Pembeda Soal Tes.

No rpbis Interpretasi P Interpretasi D Interpretasi Kesimpulan

1 0. 194 Invalid 0,87 Mudah 0,09 Jelek Dibuang

2 0,442 Valid 0,70 Mudah 0,46 Baik Dipakai

3 0.622 Valid 0,65 Sedang 0,54 Baik Dipakai

4 -0,017 Invalid 0,74 Mudah 0,09 Jelek Dibuang

5 0. 433 Valid 0,78 Mudah 0,45 Baik Dipakai

6 0,459 Valid 0,65 Sedang 0,55 Baik Dipakai

7 0. 488 Valid 0.61 Sedang 0,28 Cukup Dipakai

8 0,424 Valid 0,22 Sukar 0,27 Cukup Dipakai

9 0. 460 Valid 0,30 Sukar 0,36 Cukup Dipakai

10 0,017 Invalid 0,52 Sedang 0,00 Jelek Dibuang

11 0. 170 Invalid 0,65 Sedang 0,18 Jelek Dibuang

12 0,629 Valid 0,61 Sedang 0,64 Baik Dipakai

13 0,475 Valid 0,78 Mudah 0,36 Cukup Dipakai

14 0,744 Valid 0,26 Sukar 0,55 Baik Dipakai

15 0,536 Valid 0,70 Mudah 0,36 Cukup Dipakai

16 0,666 Valid 0,35 Sedang 0,55 Baik Dipakai

17 0,611 Valid 0,70 Mudah 0,64 Baik Dipakai

18 0.537 Valid 0,78 Mudah 0,45 Baik Dipakai

19 0,614 Valid 0,22 Sukar 0,45 Baik Dipakai

20 0,206 Invalid 0,65 Sedang 0,09 Jelek Dibuang

21 0,530 Valid 0,43 Sedang 0,55 Baik Dipakai

22 0,478 Valid 0,70 Mudah 0,36 Cukup Dipakai

23 0,764 Valid 0,26 Sukar 0,55 Baik Dipakai

24 0,429 Valid 0,52 Sedang 0,46 Baik Dipakai

25 0,136 Invalid 0,52 Sedang 0,00 Jelek Dibuang

Lampiran 7

PERHITUNGAN SKOR HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA

KELAS EKSPERIMEN

No NamaSiswa S =

Skor

1 Andre FathurRochim S =

74

2 Arati Arfiani S =

68

3 Defian Munandar S =

68

4 Dina ficria S =

74

5 Fhajar Arya S =

79

6 Fina Nabila S =

89

7 Kharisma Yogi Noviana S =

74

8 M Muksid S =

68

9 A Rohman S =

84

10 Lili Mardiana S =

79

11 M Rohman S =

68

12 M Syahrul Karomi S =

79

13 Meli Asnita S =

84

14 M Rafi Ardiansyah S =

68

15 Nana Fathona S =

84

16 Noval Teguh S =

79

17 Putri Nilma Sofa S =

84

18 RizaJumiati S =

58

19 Rudi Fizri S =

84

20 Rosa Linda S =

79

21 Umairotul Hasanah S =

84

22 Yunica Indasari S =

84

PERHITUNGAN SKOR HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA

KELAS KONTROL

No NamaSiswa S =

Skor

1 A Fadli Afriansyah S =

74

2 Ayu Andira S =

58

3 Ahmad Sidqii S =

58

4 Dana Bada Rochim S =

47

5 Fiho Herianto S =

58

6 Inna Candira S =

53

7 Jupri Adi S =

53

8 Juwita Alya Annisa S =

68

9 Mushollian Al Khitan S =

68

10 Muhammad Jais S =

58

11 LizaAmelia S =

53

12 Novian Halim S =

58

13 Nur Hikmah S =

63

14 Nurjannah S =

53

15 Rafli Amar S =

63

16 Reppo Pratama S =

47

17 Rama Erizal S =

63

18 Angga Saputra S =

68

19 Rohima S =

63

20 Salas S =

58

21 Sayet Agil S =

58

22 Sakinah S =

53

Lampiran 8

Uji Homogenitas Sampel

Nomor X Y X2 Y2 XY

1 74 74 5476 5476 5476,0000000

2 68 58 4624 3364 3944,0000000

3 68 58 4624 3364 3944,0000000

4 74 47 5476 2209 3478,0000000

5 79 58 6241 3364 4582,0000000

6 89 53 7921 2809 4717,0000000

7 74 53 5476 2809 3922,0000000

8 68 68 4624 4624 4624,0000000

9 84 68 7056 4624 5712,0000000

10 79 58 6241 3364 4582,0000000

11 68 53 4624 2809 3604,0000000

12 79 58 6241 3364 4582,0000000

13 84 63 7056 3969 5292,0000000

14 68 53 4624 2809 3604,0000000

15 84 63 7056 3969 5292,0000000

16 79 47 6241 2209 3713,0000000

17 84 63 7056 3969 5292,0000000

18 58 68 3364 4624 3944,0000000

19 84 63 7056 3969 5292,0000000

20 79 58 6241 3364 4582,0000000

21 84 58 7056 3364 4872,0000000

22 84 53 7056 2809 4452,0000000

jumlah 1692 1295 131430 77235 9928,0000000

Rata-rata X

=

=

= 76,91

Rata-rata Y

=

=

= 58,86

Standar Deviasi X

Sx = √ ( )

( )

= √ – ( )

( )

= √

=

= 0,366

Standar Deviasi Y

Sy = √ ( )

( )

= √ – ( )

( )

= √

=

= 0,322

F =

=

= 1,291

Menentukan df

df 1 = 2 – 1 = 1

df 2 = 44 – 2 = 42

pada signifikansi 5% adalah 4,07 maka lebih kecil dari

1,291 < 4,07 maka data bervarians Homogen.

LAMPIRAN 9

Uji Normalitas Data

1. Perhitungan Uji Normalitas Data yang Berasal dari Kelas Perlakuan

a. Mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 89

Skor terkecil = 58

b. Mencari rentangan nilai (R)

R = (H – L) + 1

= (89 – 58) + 1

= 31 + 1

= 32

c. Mencari banyaknya kelas (BK)

K = 1 + 3,3 Log N, maka

= 1 +( 3,3 Log 22)

= 1 + (3,3 × 1,34242268)

= 1 + 4,429994847

= 5,429994847

Jadi dapat dipilih 5 atau 6.

d. Menentukan Interval Kelas (i)

i =

=

= 5.333333≈ 6

e. Membuat distribusi frekuensi tiap kelas interval dan menentukan nilai

rata-rata (x) dan Standar Deviasi (σ) ; dengan cara sebagai berikut :

Tabel . Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Perlakuan

No Kelas Interval F XI X12

F.X1 F.X12

1 88 – 93 1 90,5 8190,25 90,5 8190,25

2 82 – 87 7 84,5 7140,25 591,5 49981,75

3 76 – 81 5 78,5 6162,25 392,5 30811,25

4 70 – 75 3 72,5 5256,25 217,5 15768,75

5 64 – 69 5 66,5 4422,25 332,5 22111,25

6 58 – 63 1 60,5 3660,25 60,5 3660,25

Jumlah 22 1685 130523,5

f. Mencari Nilai rata-rata (Mean)

g. Mencari simpangan baku

591,7622

1685X

N

fxiX

)1(

)( 21

21

NN

fxfxnS

)122(22

)1685(5,13052322 2

xS

2122

28392252871517

xS

S = 8,36

Berdasarkan data tersebut maka nilai rata-rata (x) yang diperoleh

adalah 76,591 sedangkan besarnya Standar Deviasi (σ) yaitu 8,36

h. Membuat daftar frekuensi

1. Menentukan Batas Kelas

57,5 63,5 69,5 75,5 81,5 87,5 93,5

2. Mencari Z-skor

3. Menentukan Batas Luas Daerah di isi dengan menggunakan tabel

”Luas Daerah di Bawah Lengkung Normal Standar dari 0 ke Z”

berdasarkan nilai Z.

8961039,69S

S

XKelasBatasZ

28,236,8

591,765,571

Z

462

32292S

57,136,8

591,765,632

Z

85,036,8

591,765,693

Z

13,036,8

591,765,754

Z

59,036,8

591,765,815

Z

02,236,8

591,765,937

Z

31,136,8

591,765,876

Z

0,4887 0,4418 0,3023 0,0517 0,2224 0,4049 0,4783

4. Mencari luas tiap Interval (harga mutlak)

0,4887 - 0,4418 = 0,0469

0,4418 - 0,3023 = 0,1395

0,3023 + 0,0517 = 0,354

0,0517 - 0,2224 = 0,1707

0,2224 - 0,4049 = 0,1825

0,4049 - 0,4783 = 0,0734

5. Mencari Frekuensi yang diharapkan (fe)

0,0469 x 22 = 1,0318

0,1395 x 22 = 3,069

0,354 x 22 = 7,788

0,1707 x 22 = 3,7554

0,1825 x 22 = 4,015

0,0734 x 22 = 1,6148

Tabel . Membuat Tabel Penolong

Kelas Interval Batas

Kelas Z-skor

Batas Luas

O – Z

Luas Kelas

Interval Fe fo

57,5 - 2,28 0,4887

88 – 93 0,0469 1,0318 1

63,5 - 1,57 0,4418

82 – 87 0,1395 3,069 7

69,5 - 0,85 0,3023

76 – 81 0,2506 7,788 5

75,5 - 0,13 0,0517

70 – 75 0,1707 3,7554 3

81,5 0,59 0,2224

64 – 69 0,1825 4,015 5

87,5 1,31 0,4049

58 – 63 0,0734 1,6148 1

93,5 2,02 0,4783

6. Mencari Chi-Kuadrat Hitung

i. Mencari nilai X ² tabeldengan merujuk pada tabel nilai kritis distribusi X ²,

db = 6 – 1 dan alpha 0,05 diperoleh X ² tabel= 11,070

Membandingkan nilai X ² hitungdengan nilai X ² tabeldengan kriteria:

Jika X ² hitung≤ X ² tabelmaka data berdistribusi normal.

Jika X ² hitung>X ² tabelmaka data berdistribusi tidak normal.

Kesimpulan : data yang diuji berdistribusi normal karena:

X ² hitung ≤X ² tabelyaitu 6,662 ≤11,070

k

i fe

fefo

1

22 )(

6148,1

)6148,11(

015,4

)015,45(

7554,3

)7554,33(

788,7

)788,75(

069,3

)069,37(

0318,1

)0318,11( 2222222

6148,1

3780,0

015,4

9702,0

7554,3

5706,0

788,7

7729,7

069,3

4528,15

0318,1

0318,02

234,0242,0152,0998,0035,5001,02

662,62

2. Perhitungan Normalitas Kelas Kontrol

a. Mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 74

Skor terkecil = 47

b. Mencari rentangan nilai (R)

R = (H – L) + 1

= (74– 47) + 1

= 27 + 1

= 28

c. Mencari banyaknya kelas (BK)

K = 1 + 3,3 Log N, maka

= 1 +( 3,3 Log 22)

= 1 + (3,3 × 1,34242268)

= 1 + 4,429994847

= 5,429994847

Jadi dapat dipilih 5 atau 6

d. Menentukan Interval Kelas (i)

i =

=

= 4.666666≈ 5

e. Membuat distribusi frekuensi tiap kelas interval dan menentukan nilai

rata-rata (x) dan Standar Deviasi (σ) ; dengan cara sebagai berikut :

Tabel 13.Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol

No Kelas Interval F XI X12

F.X1 F.X12

1 72 – 76 1 74 5476 74 5476

2 67 – 71 3 69 4761 207 14283

3 62 – 66 4 64 4096 256 16384

4 57 – 61 7 59 3481 413 24367

5 52 – 56 5 54 2916 270 14580

6 47 – 51 2 49 2401 98 4802

Jumlah 22 1318 79892

f. Mencari Nilai rata-rata (Mean)

g. Mencari simpangan baku

S = 6,66

N

fxiX

)1(

)( 21

21

NN

fxfxnS

909,5922

1318X

)122(22

)1318(7989222 2

xS

37229437,44S

2122

17371241757624

xS

462

20500S

Berdasarkan data tersebut maka nilai rata-rata (x) yang diperoleh

adalah 59,909 sedangkan besarnya Standar Deviasi (σ) yaitu 6,66.

h. Membuat daftar frekuensi

i. Menentukan Batas Kelas

46,5 51,5 56,561,5 66,5 71,576,5

j. Mencari Z-skor

k. Menentukan Batas Luas Daerah di isi dengan menggunakan tabel ”Luas

Daerah di Bawah Lengkung Normal Standar dari 0 ke Z” berdasarkan nilai

Z.

0,4778 0,3962 0,1950 0,0948 0,3389 0,4591 0,4936

l. Mencari luas tiap Interval (harga mutlak)

0,4778 - 0,3962 = 0,0816

0,3962 - 0,1950 = 0,2012

S

XKelasBatasZ

01,266,6

909,595,461

Z 99,0

66,6

909,595,665

Z

26,166,6

909,595,512

Z

51,066,6

909,595,563

Z

24,066,6

909,595,614

Z

74,166,6

909,595,716

Z

49,266,6

909,595,767

Z

0,1950 + 0,0948 = 0,2898

0,0948 - 0,3389 = 0,2441

0,3389 - 0,4591 = 0,1202

0,4591 - 0,4936 = 0,0345

m. Mencari Frekuensi yang diharapkan (fe)

0,0816 x 22 = 1,7952

0,2012 x 22 = 4,4264

0,2898 x 22 = 6,3756

0,2441 x 22 = 5,3702

0,1202 x 22 = 2,6444

0,0345 x 22 = 0,759

Tabel . Membuat tabel penolong

Kelas Interval Batas

Kelas Z-skor

Batas Luas

O – Z

Luas Kelas

Interval Fe fo

46,5 - 2,01 0,4778

72 – 76 0,0816 1,7952 1

51,5 - 1,26 0,3962

67 – 71 0,2012 4,4264 3

56,5 - 0,51 0,1950

62 – 66 0,1002 6,3756 4

61,5 0,24 0,00948

57 – 61 0,2441 5,3702 7

66,5 0,99 0,3389

52 – 56 0,1202 2,6444 5

71,5 1,74 0,4591

47 – 51 0,0345 0,759 2

76,5 2,49 0,4678

n. Mencari Chi-Kuadrat Hitung

o. Mencari nilai X ² tabeldengan merujuk pada tabel nilai kritis distribusi X ²,

db = 6 – 1 dan alpha 0,05 diperoleh X ² tabel= 11,070

Membandingkan nilai X ² hitungdengan nilai X ² tabeldengan kriteria:

Jika X ² hitung≤ X ² tabelmaka data berdistribusi normal.

Jika X ² hitung>X ² tabelmaka data berdistribusi tidak normal.

Kesimpulan : data yang diuji berdistribusi normal karena:

X ² hitung ≤X ² tabelyaitu 6,319 ≤11,070.

k

i fe

fefo

1

22 )(

759,0

)759,02(

6444,2

)6444,25(

3702,5

)3702,57(

3756,6

)3756,64(

4264,4

)4264,43(

7952,1

)1,79521( 2222222

029,2098,2495,0885,0460,0352,02

319,62

759,0

5400,1

6444,2

5488,5

3702,5

6562,2

3756,6

6435,5

4264,4

0346,2

7952,1

6323,02

Lampiran 10

Uji t0 Data

1. Kelas eksperimen

j. Mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 89

Skor terkecil = 58

k. Mencari rentangan nilai (R)

R = (H – L) + 1

= (89 – 58) + 1

= 31 + 1

= 32

l. Mencari banyaknya kelas (BK)

K = 1 + 3,3 Log N , maka

= 1 +( 3,3 Log 22)

= 1 + (3,3 × 1,34242268)

= 1 + 4,429994847

= 5,429994847

Jadi dapat dipilih 5 atau 6

m. Menentukan Interval Kelas (i)

i =

=

= 5.333333 ≈ 6

n. Membuat distribusi frekuensi tiap kelas interval dan menentukan nilai

rata-rata (x) dan Standar Deviasi (σ) ; dengan cara sebagai berikut :

Tabel 21. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Perlakuan

No Kelas Interval F XI X12

F.X1 F.X12

1 88 – 93 1 90,5 8190,25 90,5 8190,25

2 82 – 87 7 84,5 7140,25 591,5 49981,75

3 76 – 81 5 78,5 6162,25 392,5 30811,25

4 70 – 75 3 72,5 5256,25 217,5 15768,75

5 64 – 69 5 66,5 4422,25 332,5 22111,25

6 58 – 63 1 60,5 3660,25 60,5 3660,25

Jumlah 22 1685 130523,5

o. Mencari Nilai rata-rata (Mean)

p. Mencari simpangan baku

591,7622

1685X

N

fxiX

)1(

)( 21

21

NN

fxfxnS

)122(22

)1685(5,13052322 2

xS

2122

28392252871517

xS

462

32292S

S = 8,36

q. Mencari standar eror

√

=

√

2. Kelas kontrol

p. Mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 74

Skor terkecil = 47

q. Mencari rentangan nilai (R)

R = (H – L) + 1

= (74– 47) + 1

= 27 + 1

= 28

r. Mencari banyaknya kelas (BK)

K = 1 + 3,3 Log N , maka

= 1 +( 3,3 Log 22)

8961039,69S

= 1 + (3,3 × 1,34242268)

= 1 + 4,429994847

= 5,429994847

Jadi dapat dipilih 5 atau 6

s. Menentukan Interval Kelas (i)

i =

=

= 4.666666 ≈ 5

t. Membuat distribusi frekuensi tiap kelas interval dan menentukan nilai

rata-rata (x) dan Standar Deviasi (σ) ; dengan cara sebagai berikut :

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol

No Kelas Interval F XI X12

F.X1 F.X12

1 72 – 76 1 74 5476 74 5476

2 67 – 71 3 69 4761 207 14283

3 62 – 66 4 64 4096 256 16384

4 57 – 61 7 59 3481 413 24367

5 52 – 56 5 54 2916 270 14580

6 47 – 51 2 49 2401 98 4802

Jumlah 22 1318 79892

u. Mencari Nilai rata-rata (Mean)

N

fxiX

909,59

22

1318X

v. Mencari simpangan baku

S = 6,66

Mencari Standar Error Deviasi Variabel

√

=

√

3. Menghitung t0

Dari perhitungan sebelumnya diperoleh :

4. Perhitungan standar error variabel 1 dengan variabel 2

√( )

( )

)1(

)( 21

21

NN

fxfxnS

)122(22

)1318(7989222 2

xS

37229437,44S

2122

17371241757624

xS

462

20500S

√( ) ( )

√

5. Mencari t0 atau “ttest”, dengan rumus :

6. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”

atau

Pada tabel terdapat nilai sebesar pada taraf signifikan yaitu

dan pada taraf signifikan yaitu .

Karena yang diperoleh dalam perhitungan ( )

adalah lebih besar dari pada (baik pada taraf signifikansi

maupun pada taraf signifikansi yaitu

dengan demikian berarti ditolak, dan diterima. Hal ini berarti

terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang belajar dengan

menggunakan straregi pembelajaran Modelling The Way dengan hasil

belajar siswa yang tidak menggunakan strategi Modelling The Way

Lampiran 11

EFFECK SIZE

Diketahui :

Setelah data tersebut diketahui, langkah selanjutnya adalah mencari

nilai dengan sehingga menjadi

√

√

Setelah dilakukan perhitungan didapatkan nilai sebesar yang

termasuk pada kategori tinggi.Dengan demikian, maka disimpulkan bahwa

pengaruh penggunaan strategi pembelajara Modelling TheWay pada mata

pelajaran biologi di kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri 4 Batanghari

sebesar persen.

Lampiran 12

Lampiran 13

TABEL KRITIKAL CHI KUADRAT

Lampiran 13

TABEL HARGA KRITIK UJI F

Lampiran 14

TABEL HARGA KRITIK UJI T

KISI-KISI SOAL

Satuan Pendidikan : MAN4 Batanghari

Kelas /Semester : XI IPA

Waktu : 40 Menit

Mata Pelajara : Biologi

Jumlah Soal : 19 Butir

Jenis Soal : Pilihan ganda

Kopetensi Inti

KI.1 : Mengahayati dan mengamalkan ajaran yang dianutnya

KI.2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif, dan pro aktif dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI.3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI.4 :Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.

Kopetensi Dasar

3.7. Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem pencernaan dan mengaitkannya dengan nutrisi dan

bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan proses pencernaan serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem

pencernaan manusia melalui studi literatur, pengamatan, pecobaan dan simulasi

Indikator Tujuan

Pembelajaran

Indikator Soal Tingkat kognitif Soal Kunci

C1 C2 C3 C4 C5 C6

1. Menjelaskan zat

makanan,fungsi

dan pengertian

sistem

pencernaan

pada manusia

secara mekanik

dan kimiawi

Siswa mampu

menjelaskan zat

makanan, fungsi

dan pengertian

sistem

pencernaan

secara mekanik

dan kimiawi

26. Siswa mampu

menjelaskan

zat makanan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

27. Siswa mampu

menjelaskan

hubungan

antara jenis

makanan

,kandungan

1. Bahan –bahan yang di butuhkan

manusia sebagai sumber energi

untuk bertahan hidup dinamakan

.......

a. cahaya matahari

b. zat makanan

c. mineral

d. vitamin

e. karbohidrat

2. Pernyataan yang tepat mengenai

hubungan antara jenis

makanan,kandungan zat,dan

fungsinya adalah.......

B

dan fungsinya

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

28. Siswa mampu

menjelaskan

pengertian

pencernaan

makanan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

29. Siswa mampu

menjelaskan

sistem

pencernaan

secara

mekanik

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

30. Siswa mampu

menjelaskan

sistem

Jenis

makan

an

Kandunga

an zat

Fungsi

A Susu Glukosa Menjaga

keseimbang

an tubuh

B Tempe Karbohidrat Sumber

Energi

C sayura

n

Vitamin Sumber

energi

D Menteg

a

vitamin sumber

energi

utama

E Ikan protein pertumbuha

n dan

perkemanga

n

3. Yang dimaksud pencernaan

adalah......

a. penyerapan makanan oleh epitel

usus

b. penyerapan makana didalam

usus

c. penyerapan enzim pencernaan

E

D

pencernaan

secara

kimiawi

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

untuk memecah zat-zat makanan

d. pemecahan zat-zat makanan

sehingga dapat diserap oleh usus

e. penghancuran makanan secara

mekanik

4. Proses pengubahan molekul

makanan yang besar menjadi

molekul yang lebih kecil misalnya

proses pengunyahan dalam mulut

adalah proses pencernaan secara

.......

a. mekanik

b. kimiawi

c. biologi

d. fisiologi

e. anatomi

5. Proses penguraian makanaan

menjadi molekul yang lebih kecil

lagi dengan menggunakan bahan

kimia yang terdapat secara alami

didalam tubuh manusia adalah

proses pencernaan secara.....

a. mekanik

b. kimiawi

c. fisiologi

d. anatomi

e. biologi

A

B

2. Mengidenti

fikasi

organ-

organ

sistem

pencernaan

pada

manusia

beserta

fungsinya

Siswa mampu

mengidentifikasi

organ-organ

sitem

pencernaan pada

manusia beserta

fungsinya

6. Siswa dapat

mengidentifik

asi organ

pencernaan

berdasarkan

bentuknya

yang terdapat

pada gambar

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

7. Siswa dapat

mengidentifik

asi organ

pencernaan

berdasarkan

gambar dan

Perhatikan gambar berikut untuk

menjawab soal nomor 10,11 dan 12

fungsinya

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

8. Siswa dapat

menjelaskan

fungsi utama

usus halus

sebagai organ

sistem

pencernaan

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

31. Rektum ditunjukan oleh nomor

.....

a. 9

b. 13

c. 12

d. 11

e. 10

32. Kelenjar pencernaan yang

berfungsi menghasilkan cairan

empedu ditunjukan nomor......

a. 7

b. 6

c. 8

d. 5

e. 9

33. Fungsi utama usus halus

adalah ......

a. penyerapan zat makanan

b. menghancurkan zat

makanan

c. mengeluarkan sisa-sisa

makanan

d. membusukkan zat sisa

pencernaan

e. mengatur kadarair sisa

makanan

D

B

3. Mengidenti

fikasi

organ-

organ

sistem

pencernaan

pada

manusia

Siswa mampu

menjelaskan

proses

pencernaan pada

manusia

34. Siswa mampu

menjelaskan

proses

pencernaan

yang terjadi

didalam mulut

secara benar

melalui

pernyataan

soal

35. Siswa mampu

menjelaskan

proses

pencernaan

pada manusia

berdasarkan

urutan nya

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

36. Siswa mampu

menjelaskan

proses

pencernaan

yang terjadi

9. Proses pencernaan yang terjadi

di rongga mulut dapat

berlangsung secara kimiawi

dengan menggunakan enzim

ptialin sebagai katalisator. Zat

yang dicerna oleh enzim

tersebut adalah....

a. vitamin

b. protein

c. lemak

d. karbohidrat

e. mineral

10. Urutan sistem pencernaan pada

manusia adalah .......

a. mulut – kerongkongan -

usus halus- lambung- usus

besar- anus

b. mulut – kerongkongan –

lambung- usus besar- usus

halus-anus

c. muult –kerongkongan-

usus besar- lambung- usus

halus –anus

d. mulut –kerongkongan –

lambung- usus halus- usus

besar-anus

D

D

pada beberpa

organ beserta

fungsi organ

melalui

pernyataan

soal

e. mulut –lambung-

kerongkongan-usus besar-

usus halus- anus

11. Gigi merupakan bagian sistem

pencernaan yang berfungsi

untuk mengunyah makanan

hingga menjadi halus

kemudian makanan didorong

oleh lidah masuk ke

esofagus,proses yang terjadi di

esofagus adalah ......

a. makanan ditelan dan

langsung menuju lambung

b. makanan diserap dan

langsung menuju lambung

c. makanan didorang dengan

gerak palistaltik menuju

lambung

d. makanan diaduk terus

menerus sehingga halus,

kemudian menuju

lambunng

B

C

4. Mengidenti

fikasi

enzim yang

dihasilkan

sistem

Siswa mampu

mengidentifikasi

enzim yang

dihasilkan

sistem

12. Siswa mampu

mengidentifik

asi asam

lambung

sebagai enzim

37. Dibawah ini adalah fungsi asam

lambung,kecuali ..........

a. mengeluarkan zat kapur

b. mengaktifkan enzim

pepsinogen

pencernaan pencernaan pada

manusia

untuk

membantu

pencernaan

melalui

pernyataan

soal

13. Siswa mampu

menjelaska

fungsi enzim

melalui

pernyataan

soal

14. Siswa mampu

menjelaskan

peran enzim

yang terdapat

pada organ

pencernaan

melalui

pernyataan

soal

15. Siswa mampu

mengidentifik

asi macam-

macam enzim

yang terdapat

didalam

c. mengaktifkan lipase

d. merangsang produksi hormon

koesistokinin

e. membunuh kuman-kuman

yang masuk

38. Fungsi enzim tripsin adalah ......

a. mengubah zat tepung

menjadi gula

b. mengaktifkan pepsin dan

membunuh kuman

c. mengubah protein menjadi

pepton

d. mengubah protein menjadi

asam amino

e. mencerna kasein

Gambar A

E

A

lambung

melalui

pernyataan

soal

39. Pada gambar A organ yang di

tunjukan oleh angka 1

mengandung enzim yang

mencerna.....

a. protein dan lemak

b. protein dan karbohidrad

c. lemak dan karbohidrad

d. vitamin dan mineral

e. protein,lemak dan

karbohidrad

40. Lambung dapat menyekresikan

getah lambung yang

komponennya terdiri atas....

a. HCL, ptialin, gastrin, dan

lipase

b. HCL,pepsin,renindan lipase

c. HCL, pepsin, renin, dan

disakarida

d. HCL.ptialin,enterokinase,dan

renin

e. HCL,pepsin,enterokinase,dan

amilase

A

5. Menjelaska

n gangguan

fungsi yang

terjadi pada

sistem

pencernaan

pada

manusia

Siswa mampu

menjelaskan

gangguan fungsi

yang terjadi

pada sistem

pencernaan pada

manusia

41. Siswa mampu

menjelaskan

gangguan

yang terjadi

pada organ

sistem

pencernaan

beserta

penyebab

terjadinya

gangguan

tersebut

melalui

pernyataan

soal

42. Siswa mampu

menganalisis

gangguan

yang terjadi

pada

sistempencern

aan yang

diakibatkan

oleh makanan

16. Anton sering mengeluh

kesakitan diperut,setelah

diperiksa dokter ternyata dia

mengalami peradangan dinding

lambung yang disebabkan oleh

infeksi mikroorganisme

tertentu atau kelebihan asam

lambung,gangguan pencernaan

yang dialami Anton

adalah........

a. diare

b. konstipasi

c. gastritis

d. ulkus

e. kolik

17. Setelah mengkonsumsi

makanan yang mengandung

cabe Sara mengalami

gangguan pencernaan berupa

rasa nyeri pada perut.

Gangguan yang dialami Sara

disebabkan oleh......

a. kolik

b. ulkus

C

dengan benar

melalui

pernyataan

soal

c. kontipasi

d. apendisitis

e. perisionis

A

6. Menganalis

is

hubungan

organ

sistem

pencernaan

dengan

nutrisi dan

bioproses

nya

Siswa mampu

menganalisis

hubungan organ

sistem

pencernaan

dengan nutrisi

dan

bioprosesnya

18. Siswa mampu

menjelaskan

keterkaitan

organ dengn

bioproses yang

terjadi pada

sistem

pencernaan

dengan

menggambark

an struktur

organ melalui

pernyataan

soal

19. Siswa mampu

menganalisis

organ

pencernaan

Pehatikan gambar berikut untuk

menjawab soal nomor 18 dan 19

18. Pada organ yang ditunjuk

dengan angka 2 terjadi

sejumlah proses

C

dan

keterkaitan

nya dengan

proses

pencernaan

melalui fungsi

organ tersebut

dengan

pernyataan

soal

pencernaan,dinding organ

tersebut terdiri atas berbagai

jenis otot,penyakit yang bisa

terjadi pada organ ini adalah

........

a. uepatitis

b. diare

c. magh

d. radang usus

e. sembelit

19. Organ pencernaan yang terdapat

pada gambar tersebut yang

mrupakan kelanjutan dari

lambung,organ ini berbentuk

tabung bengkok panjang dengan

fungsi sebagai penyerapan zat

makanan ditunjukan pada

nomor......

a. 1 d. 4

b. 2 e. 2 dan 3

c. 3

D

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : MAN 4 Batanghari

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester :IX/2

Alokasi Waktu :7 X 45 Menit

Materi Pokok : Sistem Pencernaan Pada Manusia

A. Kopetensi Inti

KI.1 : Mengahayati dan mengamalkan ajaran yang dianutnya

KI.2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,

dan pro aktif dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

KI.3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual,procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena

dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI.4 :Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kopetensi Dasar

3.7. Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada

sistem pencernaan dan mengaitkannya dengan nutrisi dan bioprosesnya

sehingga dapat menjelaskan proses pencernaan serta gangguan fungsi yang

mungkin terjadi pada sistem pencernaan manusia melalui studi literatur,

pengamatan, pecobaan dan simulasi

4.7. Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi

jaringan pada organ-oragan pencernaan yang menyebabkan gangguan

sistem encernaan pada manusia melalui berbagai bentuk media presentase

.C. Indikator Pembelajaran

1. Menjelaskan zat makanan,fungsi dan pengertian sistem pencernaan

manusia secara mekanik dan kimiawi

2. Mengidentifikasi organ-organ sistem pencernaan pada manusia

3. Menjelaskan proses pencernaan pada manusia

4. Mengidentifikasi enzim yang dihasilakan pada sistem pencernaan

5. Menjelakan kelainan dan gangguan yang terjadi pada sistem pencernaan

D. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

1. Siswa dapat menjelaskan zat makanan,fungsi dan pengertian sistem

pencernaan manusia secara mekanik dan kimiawi

2. Siswa mampu mengidentifikasi organ-organ sistem pencernaan pada

manusia

Pertemuan Kedua

1. Siswa dapat menjelaskan proses pencernaan pada manusia

2. Siswa mampu mengidentifikasi enzim yang dihasilakan pada sistem

pencernaan

Pertemuan Ketiga

1. Siswa dapat menjelakan kelainan dan gangguan yang terjadi pada sistem

pencernaan pada manusia

E. Materi Pembejara

a. Fakta

Prose pencernaan merupakan suatu proses yang melibatkan organ-oragan

pencernaan dan kelenjar-kelenjar pencernaan

b. Konsep

Perbedaan pencernaan secara mekanik dan kimiawi

c. Prinsip

Organ pencernaan

Proses pencernaan

d. Prosedur

Melakukan percobaan dengan media tokso

F. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Metode :Diskusi,tanya jawab

Strategi :Modelling The Way

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama 2x45 menit

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam kepada siswa.

2. Guru meminta ketua kelas memimpin

do’a bersama sebelum memulai

pembelajaran.

3. Guru mengecek kahadiran siswa.

4. Guru menyampaikan pertanyaan tentang

zat makanan dan sistem pecernaan

dengan menanyakan “apakah kalian tau

apaa itu pencernaan ?”

5. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan garis besar cakupan

15menit

materi dan kegiatan yang akan

dilakukan, yaitu dengan strategi

modelling the way melalui diskusi dan

demonstrasi.

Isi Menjelaskan

1. guru menyampaikan suatu topik

pembelajaran tentan zat makanan dan

organ sistem pencernaan pada manusia

Mengamati

2. Siswa mengamati guru menjelaskan

materi secara singkat dengan alat bantu

media yang disampaikan oleh guru

mengenai zat makanan dan organ

sistem pencernan pada manusia

Menanya

3. Siswa diberi kesempatan untuk

bertanya kepada guru mengenai

pembahasan pada zat makanan dan

organ padasistem pencernaan

Mengumpulkan Data

4. Siswa mencatat dan dan diberi waktu

untuk memahani penjelasan dari guru

dan sumber belajar pada materi zat

makanan dan organ pada sistem

pncernaan.

Mengasosiasi

5. Guru memberikan gambaran

umumuntuk siswa agar bisa

menggunakan keterampilan

tentang materi yang baru saja

dibahas

60 menit

Mendiskusikan

6. Siswa dibagi menjadi beberapa

kelompok oleh guru

7. Siswa diberi waktu oleh guru untuk

menciptakan skenario

8. Siswa diberi waktu untuk berlatih

bersama anggota kelompoknya

Mempresentasikan ulang

9. Secara bergiliran tiap kelompok

mendemonstrasikan skenario masing-

masing dengan media yang telah

disediakan oleh guru dengan materi

yang dijelaskan oleh guru.

Mengkomunikasikan

10. Guru memberikan feedback berupa

pendapat dan saran pada setiap

demonstrasi yang diberikan.

Penutup 1. Guru mengevaluasi siswa dengan

beberapa pertanyaan tentang materi

yang dipelajari

2. Guru bersama siswa menyimpulkan

kegiatan pada pertemuan hari ini.

3. Guru mengakhiri kegiatan pembelajara,

sebelumnya guru berpesan kepada

siswa untuk mempelajari materi

pertemuan berikutnya yaitu proses

pencernaan pada manusia dan enzim

pencernaan pada manusia

4. Guru mengajak siswa untuk bersyukur

kepada Allah SWT telah diberi

pengetahuan tentang zat makanan dan

15 menit

organ pencernaan pada manusia dengan

ucapan Hamdalah bersama-sama.

5. Guru mengucapkan salam

Pertemuan kedua 3 X 45 menit

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pembukaan 1. Guru mengucapkan salam

kepada siswa.

2. Guru meminta ketua kelas

memimpin do’a bersama

sebelum memulai pembelajaran.

3. Guru mengecek kahadiran siswa.

4. Guru menyampaikan pertanyaan

tentang proses pencernaan

makanan dan enzim yang

membantu pencernaan makanan

dengan bertanya "taukah kalian

bagaimana proses hancurnya

makanan didalam tubuh kita ?”

5. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan garis besar

cakupan materi dan kegiatan

yang akan dilakukan, yaitu

dengan strategi modelling the

way melalui diskusi dan

demonstrasi.

20 menit

isi Menjelaskan

1. guru menyampaikan suatu topik

pembelajaran tentang proses

95 menit

pencernaan makanan dan enzim

yg membantu proses pencerna

pada manusia

Mengamati

2. Siswa mengamati materi

yang dijelaskan oleh guru

secara singkat dengan alat

bantu media yang

disampaikan oleh guru

mengenai proses pencernaan

makanan dan enzim yang

membantu proses

pencernaan pada manusia

Menanya

3. Siswa diberi kesempatan untuk

bertanya kepada guru mengenai

pembahasan pada proses

pencernaan makanan dan enzim

yang membantu proses pada

pencernaan makanan.

Mengumpulkan Data

4. Siswa mencatat dan dan diberi

waktu untuk menahani

penjelasan dari guru dan sumber

belajar pada materi proses

pencernaan makanan dan enzim

yang membantu pada sistem

pncernaan.

Mengasosiasi

5. Guru memberikan gambaran

umum untuk siswa agar bisa

menggunakan keterampilan

tentang materi yang baru saja

dibahas

Mendiskusikan

6. Siswa dibagi menjadi beberapa

kelompok oleh guru.

7. Siswa diberi waktu oleh guru

untuk menciptakan skenario

8. Siswa diberi waktu untuk

berlatih bersama anggota

kelompoknya

Mempresentasikan ulang

9. Secara bergiliran tiap kelompok

mendemonstrasikan skenario

masing-masing dengan media

yang telah disediakan oleh guru

dengan materi yang dijelaskan

oleh guru.

Mengkomunikasikan

10. Guru memberi feedback berupa

pendapat dan saran pada setiap

demonstrasi yang diberikan.

Penutup 1. Guru mengevaluasi siswa

dengan beberapa pertanyaan

tentang materi yang dipelajari

2. Guru bersama siswa

menyimpulkan kegiatan pada

pertemuan hari ini.

3. Guru mengakhiri kegiatan

pembelajaran, sebelumnya guru

berpesan kepada siswa berpesan

untuk mempelajari materi

pertemuan berikutnya yaitu

kelainan dan gangguan

pencernaan pada manusia

4. Guru mengajak siswa untu

bersyukur kepada Allah SWT

telah diberi pengetahuan tentang

proses pencernnaan dan enzim

yang membantu proses

pencernaan pada manusia

dengan ucapan Hamdalah

bersama-sama.

5. Guru mengucapkan salam

Pertemuan ketiga 2x 45 menit

KEGIATAN DESKRISI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pembukaan 1. Guru mengucapkan salam kepada

siswa.

2. Guru meminta ketua kelas memimpin

do’a bersama sebelum memulai

pembelajaran.

3. Guru mengecek kahadiran siswa.

4. Guru menyampaikan pertanyaan

tentang gangguan pencernaan pada

manusia dengan menanyakan “apakah

kalian perna mengalami diare ?”

5. Guru menyampaikan tujuan

15 menit

pembelajaran dan garis besar cakupan

materi dan kegiatan yang akan

dilakukan, yaitu dengan strategi

modelling the way melalui diskusi dan

demonstrasi.

Isi Menjelaskan

1. Guru menyampaikan suatu topik

pembelajaran mengenai kelainan dan

gangguan pada sistem pencernaan

pada manusia

Mengamati

2. Siswa mengamati guru

menjelaskan materi secara singkat

dengan alat bantu media yang

disampaikan

Menanya

3. Siswa bertanya kepada guru

mengenai pembahasan gangguandan

kelainan sitem pencernaan pada

manusia

Mengumpulkan Data

4. Siswa mencatat dan dan diberi waktu

untuk menahani penjelasan dari guru

dan sumber belajar pada materi

gangguan dan kelainan pada sistem

pencernaan

Mendiskusikan

5. Siswa dibagi menjadi beberapa

kelompok oleh guru.

6. Siswa diberi waktu oleh guru

60 menit

untuk menciptakan skenario

7. Siswa diberi waktu untuk berlatih

bersama anggota kelompoknya

Mempresentasikan ulang

8. Secara bergiliran tiap kelompok

mendemonstrasikan skenario

masing-masing dengan media yang

telah disediakan oleh guru dengan

materi yang dijelaskan oleh guru.

Mengkomunikasikan

9. Guru memberi feedback berupan

pendapa dan saran pada setiap

demonstrasi yang diberikan.

Penutup 1. Guru mengevaluasi siswa dengan

beberapa pertanyaan tentang materi

yang dipelajari

2. Guru bersama siswa menyimpulkan

kegiatan pada pertemuan hari ini.

3. Guru mengakhiri kegiatan

pembelajaran, sebelumnya guru

berpesan kepada siswa untuk

mempelajari materi pertemuan

berikutnya.

4. Guru mengajak siswa untu

bersyukur kepada Allah SWT telah

diberi pengetahuan tentang gangguan

dan kelainan dengan ucapan

Hamdalah bersama-sama.

5. Guru mengucapkan salam

15 menit

H. Teknik Penialaian

Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

Alternatif

Jawaban Penyelesaian Skor

1 1

2 1

3 1

4 1

.... 1

20 1

Jumlah 20

Nilai =

Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda

Topik : ………………….

Indikator : …………………..

Soal : ………………….

Jawaban :

a. …………………

b. …………………

c. …………………

d. …………………

e. …………………

Sistem pencernaan pada manusia

Sistem pencernaan atau sistem gastrointestine adalah sistem organ dalam

hewan multiseluler yang menerima makanan, mencernanya menjadi energi dan

nutrien, serta mengeluarkan sisa proses tersebut. Pada dasarnya sistem pencernaan

pada tubuh manusia dibagi menjadi tiga bagian, yaitu proses penghancuran

makanan yang terjadi dari mulut hingga lambung, kemudian proses penyerapan

sari-sari makanan yang terjadi di usus dan yang terakhir adalah proses

pengeluaran sisa-sisa makanan melalui anus.Sistem pencernaan terdiri atas saluran

pencernaan dan organ-organ lain di luar saluran pencernaan. Sistem pencernaan

makanan pada manusia terdiri dari beberapa organ mulai dari rongga mulut,

esofagus, lambung, usus halus, usus besar, rektum, anus. Sementara organ

pencernaan diluar saluran pencernaan yaitu pankreas, hati dan empedu.

Sistem pencernaan mulai dari mulut sampai anus berfungsi sebagai berikut:

Menerima makanan, memecah makanan menjadi zat-zat gizi (suatu proses yang

disebut pencernaan) menyerap zat-zat gizi ke dalam aliran darah dan membuang

bagian makanan yang tidak dapat dicerna tubuh

1. Rongga Mulut

Mulut merupakan saluran pertama yang dilalui makanan. Pada rongga

mulut, dilengkapi alat pencernaan dan kelenjar pencernaan untuk membantu

pencernaan makanan. Pada mulut terdapat:

a. Gigi

Gigi (dentis) merupakan bagian yang mengolah makanan saat kita

makan. Melalui gigi, makanan dapat kita gigit, potong, sobek, kunyah dan

dihaluskan. Gigi mencerna makanan secara mekanik.Berdasarkan

bentuknya, gigi manusia meliputi gigi seri, gigi taring, gigi geraham depan

(premolar) dan gigi geraham belakang (molar).Gigi seri (dentis insisivus)

merupakan gigi yang berada pada bagian depan. Bentuknya tegak dengan

tepi yang tajam, seperti sekop atau

b. Lidah

Lidah berada pada dasar mulut yang memiliki peran mengatur letak

makanan serta mengecap rasa makanan. Pengecapan tersebut dilakukan

oleh kuncup-kuncup pengecap.

c. Kelenjar Ludah

Kelenjar ludah merupakan kelenjar yang ada di rongga mulut.

Mempunyai fungsi untuk memproduksi larutan mukus ke dalam mulut

yang disebut ludah atau air liur atau saliva. Secara normal air liur

diproduksi sebanyak 1 - 1,5 liter setiap hari. Air liur mempunyai

komposisi air 97 - 98 %, glukoprotein, ptialin (amilase), dan garam-garam

alkali. Amilase atau ptialin merupakan enzim yang berfungsi mengubah

amilum menjadi maltosa atau glukosa. Hal ini dapat dibuktikan apabila

kamu makan roti tawar, lama kelamaan akan terasa manis.

Air liur memiliki dua fungsi, yaitu pencernaan secara mekanis dan

secara kimiawi. Secara mekanis, air liur berfungsi membasahi, melumasi

makanan menjadi lunak dan berbentuk pasta sehingga mudah di telan.

Sedangkan, secara kimiawi, air liur berfungsi melarutkan makanan yang

kering sehingga bisa dirasakan, menjaga pH mulut, membunuh bakteri dan

mencegah agar mulut tidak kering.Kelenjar ludah di dalam mulut ada tiga,

yaitu:

1) Kelenjar submandibularis, terdapat di bawah rahang bagian tengah

2) Kelenjar sublingualis, terdapat di bawah dasar rongga mulut

3) Kelenjar parotis, terletak di bawah bagian depan telinga.

2. Esofagus

Kerongkongan atau esophagus merupakan saluran berotot

yangberdinding tipis dan dilapisi oleh selaput lendir. Kerongkongan

menghubungkan mulut dengan lambung. Pada ujung kerongkongan

setelah mulut terdapat daerah yang disebut faring. Pada faring terdapat

klep, yaitu epiglotis yang mengatur makanan agar tidak masuk ke trakea

(tenggorokan). Makanan didorong melalui kerongkongan oleh gelombang

kontraksi dan relaksasi otot ritmik disebut gerak peristaltik. Gerak

peristaltik ini merupakan gerak yang berfungsi mendorong makanan dari

mulut ke arah lambung. Selain menggerakkan makanan sepanjang

esofagus, gerak peristaltik memastikan seluruh makanan bercampur

dengan baik juga pada bagian ini hidrolisis karbohidrat oleh enzim amilase

masih terjadi.

3. Lambung

Lambung adalah kelanjutan dari esofagus yang berbentuk kantung

seperti kacang kedelai. Lambung ini terdiri dari 3 bagian yaitu kardia,

fundus dan pilorus. Makanan masuk ke dalam lambung dari kerongkongan

melalui otot berbentuk cincin (sfingter), yang bisa membuka dan menutup.

Dalam keadaan normal, sfingter menghalang

masuknya isi lambung ke dalam esofagus. Lambung berfungsi sebagai

gudang makanan, yang berkontraksi secara ritmik untuk mencampur

makanan dengan enzim-enzim dan senyawa kimia lainnya. Enzim-enzim

dan senyawa kimia yang dihasilkan lambung adalah:

4. Usus Halus

Usus halus merupakan kelanjutan dari lambung. Lambung

melepaskan makanan ke dalam usus dua belas jari (duodenum), yang

merupakan bagian pertama dari usus halus. Makanan masuk ke dalam

duodenum melalui sfingter pilorus dalam jumlah yang bisa dicerna oleh

usus halus. Jika penuh, duodenum akan mengirim sinyal kepada lambung

untuk berhenti mengalirkan makanan. Duodenum menerima enzim

pankreatik dari pankreas dan empedu dari hati. Cairan tersebut (yang masuk

ke dalam duodenum melalui lubang yang disebut sfingter Oddi) merupakan

bagian yang penting dari proses pencernaan dan penyerapan.

Gerakan peristaltik juga membantu pencernaan dan penyerapan

dengan cara mengaduk dan mencampurnya dengan enzim dan zat lain yang

dihasilkan oleh usus.Beberapa senti pertama dari lapisan duodenum licin,

tetapi sisanya memiliki lipatan-lipatan, tonjolan-tonjolan kecil (vili) dan

tonjolan yang lebih kecil (mikrovili). Vili dan mikrovili menyebabkan luas

permukaan dari lapisan duodenum bertambah, sehingga menambah jumlah

zat yang diserap.

Daerah lain dari usus halus, yang terletak di bawah duodenum,terdiri

dari jejunum dan ileum. Bagian ini terutama bertanggung jawab atas

penyerapan lemak dan zat gizi lainnya. Penyerapan ini diperbesar oleh

permukaannya yang luas karena terdiri dari lipatan-lipatan vili dan

mikrovili. Dinding usus kaya akan pembuluh darah yang mengangkut zat-

zat yang diserap ke hati melalui vena porta hepatica. Dinding usus

melepaskan lendir (yang melumasi isi usus) dan air (yang

membantumelarutkan pecahan-pecahan makanan yang dicerna). Dinding

usus juga melepaskan sejumlah kecil enzim yang mencerna protein, gula

dan lemak.Kepadatan dari isi usus berubah secara bertahap, seiring dengan

perjalanannya melalui usus halus. Di dalam duodenum, air dengan cepat

dipompa ke dalam isi usus untuk melarutkan keasaman lambung.

Ketikamelewati usus halus bagian bawah, isi usus menjadi lebih cair karena

mengandung air, lendir dan enzim-enzim. Enzim enzim tersebut ada yang

dihasilkan oleh usus halus dan ada juga yang dihasilkan oleh pankreas.

Enzim-enzim yang dihasilkan oleh usus halus diantaranya:

Proses pencernaan makanan secara kimiawi pada usus halus terjadi pada

suasana basa yang prosesnya sebagai berikut:

a. Makanan yang berasal dari lambung dan bersuasana asam akan

dinetralkan oleh bikarbonat dari pankreas.

b. Makanan yang kini berada di usus halus kemudian dicerna sesuai

kandungan zatnya. Makanan dari kelompok karbohidrat akan dicerna

oleh amilase pankreas menjadi disakarida. Disakarida kemudian

diuraikan menjadi monosakarida, yaitu glukosa. Glukosa hasil

pencernaan kemudian diserap oleh usus halus, dan diedarkan ke seluruh

tubuh oleh peredaran darah.

c. Makanan dari kelompok protein setelah dilambung dicerna menjadi

pepton, maka pepton akan diuraikan oleh enzim tripsin, kemotripsin,

dan erepsin menjadi asam amino. Asam amino kemudian diserap usus

dan diedarkan ke seluruh tubuh oleh peredaran darah.

d. Makanan dari kelompok lemak, pertama-tama akan dilarutkan

(diemulsikan) oleh cairan empedu yang dihasilkan hati menjadi butiran-

butiran lemak (droplet lemak). Droplet lemak kemudian diuraikan oleh

enzim lipase menjadi asam lemak dan gliserol. Asam lemak dan gliserol

kemudian diserap usus dan diedarkan menuju jantung oleh pembuluh

limfe.

5. Usus Besar

Usus besar merupakan usus yang memiliki diameter lebih besar dari

pada usus halus. Usus besar dibagi menjadi empat bagian yaitu: Kolon

asendens (kanan), Kolon transversum, Kolon desendens (kiri), Kolon

sigmoid (berhubungan dengan rektum).Sementara apendiks (usus buntu)

merupakan suatu tonjolan kecil berbentuk seperti tabung, yang terletak di

kolon asendens, pada perbatasan kolon asendens dengan usus halus. Usus

besar menghasilkan lendir dan berfungsi menyerap air dan elektrolit dari

tinja. Oleh karena itu ketika mencapai usus besar, isi usus berbentuk cairan,

tetapi ketika mencapai rektum bentuknya menjadi padat. Banyaknya bakteri

yang terdapat di dalam usus besar berfungsi mencerna beberapa bahan dan

membantu penyerapan zat-zat gizi. Bakteri di dalam usus besar juga

berfungsi membuat zat-zat penting, seperti vitamin K dan vitamin H

(biotin). Bakteri ini penting untuk fungsi normal dari usus. Beberapa

penyakit serta antibiotik bisa menyebabkan gangguan pada bakteri-bakteri

di dalam usus besar. Akibatnya terjadi iritasi yang bisa menyebabkan

dikeluarkannya lendir dan air, dan terjadilah diare.

Rektum dan Anus

Rektum adalah sebuah ruangan yang berawal dari ujung usus besar

(setelah kolon sigmoid) dan berakhir di anus. Biasanya rektum ini kosong karena

tinja disimpan di tempat yang lebih tinggi, yaitu pada kolon desendens.

Jika kolon desendens penuh dan tinja masuk ke dalam rektum, maka

timbul keinginan untuk buang air besar. Orang dewasa dan anak yang lebih tua

bisa menahan keinginan ini, tetapi bayi dan anak yang lebih muda mengalami

kekurangan dalam pengendalian otot yang penting untuk menunda buang air

besar.Anus merupakan lubang di ujung saluran pencernaan, dimana bahan limbah

keluar dari tubuh. Sebagian anus terbentuk dari permukaan tubuh (kulit) dan

sebagian lainnya dari usus. Suatu cincin berotot (sfingterani) menjaga agar anus

tetap tertutup.

Mengetahui peneliti

Guru pamong

Ahmadi, S.Pd Nomi Vionika

NIP. NIM. TB.161065

Kepala Madrasah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : MAN 4 Batanghari

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester :IX/2

Materi Pokok : Sistem Pencernaan Pada Manusia

B. Kopetensi Inti

KI.1 : Mengahayati dan mengamalkan ajaran yang dianutnya

KI.2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,

dan pro aktif dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

KI.3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual,procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena

dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI.4 :Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kopetensi Dasar

3.7. Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada

sistem pencernaan dan mengaitkannya dengan nutrisi dan bioprosesnya

sehingga dapat menjelaskan proses pencernaan serta gangguan fungsi yang

mungkin terjadi pada sistem pencernaan manusia melalui studi literatur,

pengamatan, pecobaan dan simulasi

4.7. Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi

jaringan pada organ-oragan pencernaan yang menyebabkan gangguan

sistem encernaan pada manusia melalui berbagai bentuk media presentase

.C. Indikator Pembelajaran

6. Menjelaskan zat makanan,fungsi dan pengertian sistem pencernaan

manusia secara mekanik dan kimiawi

7. Mengidentifikasi organ-organ sistem pencernaan pada manusia

8. Menjelaskan proses pencernaan pada manusia

9. Mengidentifikasi enzim yang dihasilakan pada sistem pencernaan

10. Menjelakan kelainan dan gangguan yang terjadi pada sistem pencernaan

D. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

3. Siswa dapat menjelaskan zat makanan,fungsi dan pengertian sistem

pencernaan manusia secara mekanik dan kimiawi

4. Siswa mampu mengidentifikasi organ-organ sistem pencernaan pada

manusia

Pertemuan Kedua

3. Siswa dapat menjelaskan proses pencernaan pada manusia

4. Siswa mampu mengidentifikasi enzim yang dihasilakan pada sistem

pencernaan

Pertemuan Ketiga

10. Siswa dapat menjelakan kelainan dan gangguan yang terjadi pada sistem

pencernaan

E. Materi Pembejaran

e. Fakta

Prose pencernaan merupakan suatu proses yang melibatkan organ-oragan

pencernaan dan kelenjar-kelenjar pencernaan

f. Konsep

Perbedaan pencernaan secara mekanik dan kimiawi

g. Prinsip

Organ pencernaan

Proses pencernaan

h. Prosedur

Melakukan percobaan dengan media peraga

F. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Metode :ceramah,tanya jawab

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama 2x45 menit

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pendahuluan 6. Guru mengucapkan salam kepada siswa.

7. Ketua kelas memimpin do’a sebelum

memulai pembelajaran.

8. Guru mengecek kahadiran siswa.

9. Guru menyampaikan apersepsi tentang

zat makanan dan sistem pecernaan

dengan menanyakan “apakah kalian

sudah makan ?”

10. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan garis besar cakupan

materi

15 menit

Isi Mengamati

11. Siswa mendengarkan materi secara

singkat dengan alat bantu media yang

disampaikan oleh guru mengenai

mengenai zat makanan dan organ

sistem pencernan pada manusia

60 menit

Menanya

12. Siswa bertanya kepada guru mengenai

pembahasan pada zat makanan dan

organ padasistem pencernaan.

Mengumpulkan Data

13. Siswa mencatat dan dan diberi waktu

untuk menahani penjelasan dari guru

dan sumber belajar pada materi zat

makanan dan organ pada sistem

pncernaan.

Mengkomunikasikan

14. Guru mengaitkan materi dengan

kehidupan sehari-hari

Penutup 6. Guru mengevaluasi siswa dengan

beberapa pertanyaan tentang materi

yang dipelajari

7. Siswa dan guru menyimpulkan

kegiatan pada pertemuan hari ini.

8. Guru mengakhiri kegiatan belajar dan

berpesan untuk mempelajari materi

tentang proses pencernaan pada

manusia dan enzim pencernaan untuk

pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.

9. Guru mengajak siswa untuk bersyukur

kepada Allah SWT telah diberi

pengetahuan tentang zat makanan dan

organ pencernaan pada manusia dengan

ucapan Hamdalah bersama-sama.

10. Guru mengucapkan salam

15menit

Pertemuan kedua 3x45 menit

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pembukaan 6. Guru mengucapkan salam

kepada siswa.

7. Ketua kelas memimpin do’a

sebelum memulai pembelajaran.

8. Guru mengecek kahadiran siswa.

9. Guru menyampaikan apersepsi

tentang proses pencernaan

makanan dan enzim yang

membantu pencernaan makanan

dengan bertanya "taukah kalian

bagaimana proseshancurnya

makanan didalam tubuh kita ?”

10. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan garis besar

materi yang ingin dipelajari

20 menit

isi Mengamati

1. Siswa mendengarkan materi

yang dijelaskan oleh guu dengan

alat bantu media yang

disampaikan oleh guru mengenai

proses pencernaan makanan dan

enzim yang membantu proses

pencernaan pada manusia

Menanya

2. Siswa bertanya kepada guru

mengenai pembahasan pada

proses pencernaan makanan

95 menit

dan enzim yang membantu

proses pada pencernaan

makanan.

Mengumpulkan Data

3. Siswa mencatat dan dan diberi

waktu untuk menahani

penjelasan dari guru dan sumber

belajar pada materi proses

pencernaan makanan dan enzim

yang membantu pada sistem

pncernaan.

Mengkomunikasikan

4. Guru mengaitkan materi

dengan kehidupan sehari-hari

Penutup 6. Guru mengevaluasi siswa

dengan beberapa pertanyaan

tentang materi yang dipelajari

7. Siswa dan guru menyimpulkan

kegiatan pada pertemuan hari

ini.

8. Guru mengakhiri kegiatan

belajar dan berpesan untuk

mempelajari materi tentang

kelainan dan gangguan

pencernaan pada manusia untuk

pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.

9. Guru mengajak siswa untu

bersyukur kepada Allah SWT

telah diberi pengetahuan tentang

20 menit

proses pencernnaan dan enzim

yang membantu proses

pencernaan pada manusia

dengan ucapan Hamdalah

bersama-sama.

10. Guru mengucapkan salam

Pertemuan ketiga 2x 45 menit

KEGIATAN DESKRISI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pembukaan 6. Guru mengucapkan salam kepada

siswa.

7. Ketua kelas memimpin do’a sebelum

memulai pembelajaran.

8. Guru mengecek kahadiran siswa.

9. Guru menyampaikan apersepsi

tentang gangguan pencernaan

padamanusia dengan menanyakan

“apakah kalian perna mengalami diare

?”

10. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan garis besar cakupan

materi.

15 menit

Isi

Mengamati

1. Guru menjelaskan materi

2. Siswa mendengarkan materi secara

60 menit

singkat dengan alat bantu media

yang disampaikan

Menanya

3. Siswa bertanya kepada guru

mengenai pembahasan gangguandan

kelainan sitem pencernaan pada

manusia

Mengumpulkan Data

4. Siswa mencatat dan dan diberi waktu

untuk menahani penjelasan dari guru

dan sumber belajar pada materi

gangguan dan kelainan pada sistem

pencernnaan

Mengkomunikasikan

5. Guru menkaitkan matri pembelajaran

dalam kehidupan sehari-hari

Penutup 6. Guru mengevaluasi siswa dengan

beberapa pertanyaan tentang materi

yang dipelajari

7. Siswa dan guru menyimpulkan

kegiatan pada pertemuan hari ini.

8. Guru mengakhiri kegiatan belajar

dan berpesan untuk mempelajari

materi tentang materi untuk

pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.

9. Guru mengajak siswa untu

bersyukur kepada Allah SWT telah

diberi pengetahuan tentang gangguan

dan kelainan dengan ucapan

Hamdalah bersama-sama.

15 menit

10. Guru mengucapkan salam

H. Teknik Penialaian

Penilaian kopetensi pengetahuan menggunakan tes tertuliis pilihan ganda

Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !

1.

a.

b.

c.

d.

e.

dst.

Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

Alternatif

Jawaban Penyelesaian Skor

1 1

2 1

3 1

4 1

.... 1

20 1

Jumlah 20

Nilai =

Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda

Topik : ………………….

Indikator : …………………..

Soal : ………………….

Jawaban :

f. …………………

g. …………………

h. …………………

i. …………………

j. …………………

Sistem pencernaan pada manusia

Sistem pencernaan atau sistem gastrointestine adalah sistem organ dalam

hewan multiseluler yang menerima makanan, mencernanya menjadi energi dan

nutrien, serta mengeluarkan sisa proses tersebut. Pada dasarnya sistem pencernaan

pada tubuh manusia dibagi menjadi tiga bagian, yaitu proses penghancuran

makanan yang terjadi dari mulut hingga lambung, kemudian proses penyerapan

sari-sari makanan yang terjadi di usus dan yang terakhir adalah proses

pengeluaran sisa-sisa makanan melalui anus.Sistem pencernaan terdiri atas saluran

pencernaan dan organ-organ lain di luar saluran pencernaan. Sistem pencernaan

makanan pada manusia terdiri dari beberapa organ mulai dari rongga mulut,

esofagus, lambung, usus halus, usus besar, rektum, anus. Sementara organ

pencernaan diluar saluran pencernaan yaitu pankreas, hati dan empedu.

Sistem pencernaan mulai dari mulut sampai anus berfungsi sebagai berikut:

Menerima makanan, memecah makanan menjadi zat-zat gizi (suatu proses yang

disebut pencernaan) menyerap zat-zat gizi ke dalam aliran darah dan membuang

bagian makanan yang tidak dapat dicerna tubuh

6. Rongga Mulut

Mulut merupakan saluran pertama yang dilalui makanan. Pada rongga

mulut, dilengkapi alat pencernaan dan kelenjar pencernaan untuk membantu

pencernaan makanan. Pada mulut terdapat:

d. Gigi

Gigi (dentis) merupakan bagian yang mengolah makanan saat kita

makan. Melalui gigi, makanan dapat kita gigit, potong, sobek, kunyah dan

dihaluskan. Gigi mencerna makanan secara mekanik.Berdasarkan

bentuknya, gigi manusia meliputi gigi seri, gigi taring, gigi geraham depan

(premolar) dan gigi geraham belakang (molar).Gigi seri (dentis insisivus)

merupakan gigi yang berada pada bagian depan. Bentuknya tegak dengan

tepi yang tajam, seperti sekop atau

e. Lidah

Lidah berada pada dasar mulut yang memiliki peran mengatur letak

makanan serta mengecap rasa makanan. Pengecapan tersebut dilakukan

oleh kuncup-kuncup pengecap.

f. Kelenjar Ludah

Kelenjar ludah merupakan kelenjar yang ada di rongga mulut.

Mempunyai fungsi untuk memproduksi larutan mukus ke dalam mulut

yang disebut ludah atau air liur atau saliva. Secara normal air liur

diproduksi sebanyak 1 - 1,5 liter setiap hari. Air liur mempunyai

komposisi air 97 - 98 %, glukoprotein, ptialin (amilase), dan garam-garam

alkali. Amilase atau ptialin merupakan enzim yang berfungsi mengubah

amilum menjadi maltosa atau glukosa. Hal ini dapat dibuktikan apabila

kamu makan roti tawar, lama kelamaan akan terasa manis.

Air liur memiliki dua fungsi, yaitu pencernaan secara mekanis dan

secara kimiawi. Secara mekanis, air liur berfungsi membasahi, melumasi

makanan menjadi lunak dan berbentuk pasta sehingga mudah di telan.

Sedangkan, secara kimiawi, air liur berfungsi melarutkan makanan yang

kering sehingga bisa dirasakan, menjaga pH mulut, membunuh bakteri dan

mencegah agar mulut tidak kering.Kelenjar ludah di dalam mulut ada tiga,

yaitu:

4) Kelenjar submandibularis, terdapat di bawah rahang bagian tengah

5) Kelenjar sublingualis, terdapat di bawah dasar rongga mulut

6) Kelenjar parotis, terletak di bawah bagian depan telinga.

7. Esofagus

Kerongkongan atau esophagus merupakan saluran berotot

yangberdinding tipis dan dilapisi oleh selaput lendir. Kerongkongan

menghubungkan mulut dengan lambung. Pada ujung kerongkongan

setelah mulut terdapat daerah yang disebut faring. Pada faring terdapat

klep, yaitu epiglotis yang mengatur makanan agar tidak masuk ke trakea

(tenggorokan). Makanan didorong melalui kerongkongan oleh gelombang

kontraksi dan relaksasi otot ritmik disebut gerak peristaltik. Gerak

peristaltik ini merupakan gerak yang berfungsi mendorong makanan dari

mulut ke arah lambung. Selain menggerakkan makanan sepanjang

esofagus, gerak peristaltik memastikan seluruh makanan bercampur

dengan baik juga pada bagian ini hidrolisis karbohidrat oleh enzim amilase

masih terjadi.

8. Lambung

Lambung adalah kelanjutan dari esofagus yang berbentuk kantung

seperti kacang kedelai. Lambung ini terdiri dari 3 bagian yaitu kardia,

fundus dan pilorus. Makanan masuk ke dalam lambung dari kerongkongan

melalui otot berbentuk cincin (sfingter), yang bisa membuka dan menutup.

Dalam keadaan normal, sfingter menghalang

masuknya isi lambung ke dalam esofagus. Lambung berfungsi sebagai

gudang makanan, yang berkontraksi secara ritmik untuk mencampur

makanan dengan enzim-enzim dan senyawa kimia lainnya. Enzim-enzim

dan senyawa kimia yang dihasilkan lambung adalah:

9. Usus Halus

Usus halus merupakan kelanjutan dari lambung. Lambung

melepaskan makanan ke dalam usus dua belas jari (duodenum), yang

merupakan bagian pertama dari usus halus. Makanan masuk ke dalam

duodenum melalui sfingter pilorus dalam jumlah yang bisa dicerna oleh

usus halus. Jika penuh, duodenum akan mengirim sinyal kepada lambung

untuk berhenti mengalirkan makanan. Duodenum menerima enzim

pankreatik dari pankreas dan empedu dari hati. Cairan tersebut (yang masuk

ke dalam duodenum melalui lubang yang disebut sfingter Oddi) merupakan

bagian yang penting dari proses pencernaan dan penyerapan.

Gerakan peristaltik juga membantu pencernaan dan penyerapan dengan cara

mengaduk dan mencampurnya dengan enzim dan zat lain yang dihasilkan

oleh usus.Beberapa senti pertama dari lapisan duodenum licin, tetapi sisanya

memiliki lipatan-lipatan, tonjolan-tonjolan kecil (vili) dan tonjolan yang

lebih kecil (mikrovili). Vili dan mikrovili menyebabkan luas permukaan

dari lapisan duodenum bertambah, sehingga menambah jumlah zat yang

diserap.

Daerah lain dari usus halus, yang terletak di bawah duodenum,terdiri dari

jejunum dan ileum. Bagian ini terutama bertanggung jawab atas penyerapan

lemak dan zat gizi lainnya. Penyerapan ini diperbesar oleh permukaannya

yang luas karena terdiri dari lipatan-lipatan vili dan mikrovili. Dinding usus

kaya akan pembuluh darah yang mengangkut zat-zat yang diserap ke hati

melalui vena porta hepatica. Dinding usus melepaskan lendir (yang

melumasi isi usus) dan air (yang membantumelarutkan pecahan-pecahan

makanan yang dicerna). Dinding usus juga melepaskan sejumlah kecil

enzim yang mencerna protein, gula dan lemak.Kepadatan dari isi usus

berubah secara bertahap, seiring dengan perjalanannya melalui usus halus.

Di dalam duodenum, air dengan cepat dipompa ke dalam isi usus untuk

melarutkan keasaman lambung. Ketikamelewati usus halus bagian bawah,

isi usus menjadi lebih cair karena mengandung air, lendir dan enzim-enzim.

Enzim enzim tersebut ada yang dihasilkan oleh usus halus dan ada juga

yang dihasilkan oleh pankreas. Enzim-enzim yang dihasilkan oleh usus

halus diantaranya:

Proses pencernaan makanan secara kimiawi pada usus halus terjadi pada

suasana basa yang prosesnya sebagai berikut:

e. Makanan yang berasal dari lambung dan bersuasana asam akan

dinetralkan oleh bikarbonat dari pankreas.

f. Makanan yang kini berada di usus halus kemudian dicerna sesuai

kandungan zatnya. Makanan dari kelompok karbohidrat akan dicerna

oleh amilase pankreas menjadi disakarida. Disakarida kemudian

diuraikan menjadi monosakarida, yaitu glukosa. Glukosa hasil

pencernaan kemudian diserap oleh usus halus, dan diedarkan ke seluruh

tubuh oleh peredaran darah.

g. Makanan dari kelompok protein setelah dilambung dicerna menjadi

pepton, maka pepton akan diuraikan oleh enzim tripsin, kemotripsin,

dan erepsin menjadi asam amino. Asam amino kemudian diserap usus

dan diedarkan ke seluruh tubuh oleh peredaran darah.

h. Makanan dari kelompok lemak, pertama-tama akan dilarutkan

(diemulsikan) oleh cairan empedu yang dihasilkan hati menjadi butiran-

butiran lemak (droplet lemak). Droplet lemak kemudian diuraikan oleh

enzim lipase menjadi asam lemak dan gliserol. Asam lemak dan gliserol

kemudian diserap usus dan diedarkan menuju jantung oleh pembuluh

limfe.

10. Usus Besar

Usus besar merupakan usus yang memiliki diameter lebih besar dari pada

usus halus. Usus besar dibagi menjadi empat bagian yaitu: Kolon asendens

(kanan), Kolon transversum, Kolon desendens (kiri), Kolon sigmoid

(berhubungan dengan rektum).Sementara apendiks (usus buntu) merupakan

suatu tonjolan kecil berbentuk seperti tabung, yang terletak di kolon

asendens, pada perbatasan kolon asendens dengan usus halus. Usus besar

menghasilkan lendir dan berfungsi menyerap air dan elektrolit dari tinja.

Oleh karena itu ketika mencapai usus besar, isi usus berbentuk cairan, tetapi

ketika mencapai rektum bentuknya menjadi padat. Banyaknya bakteri yang

terdapat di dalam usus besar berfungsi mencerna beberapa bahan dan

membantu penyerapan zat-zat gizi. Bakteri di dalam usus besar juga

berfungsi membuat zat-zat penting, seperti vitamin K dan vitamin H

(biotin). Bakteri ini penting untuk fungsi normal dari usus. Beberapa

penyakit serta antibiotik bisa menyebabkan gangguan pada bakteri-bakteri

di dalam usus besar. Akibatnya terjadi iritasi yang bisa menyebabkan

dikeluarkannya lendir dan air, dan terjadilah diare.

6. Rektum dan Anus

Rektum adalah sebuah ruangan yang berawal dari ujung usus besar

(setelah kolon sigmoid) dan berakhir di anus. Biasanya rektum ini kosong karena

tinja disimpan di tempat yang lebih tinggi, yaitu pada kolon desendens.

Jika kolon desendens penuh dan tinja masuk ke dalam rektum, maka

timbul keinginan untuk buang air besar. Orang dewasa dan anak yang lebih tua

bisa menahan keinginan ini, tetapi bayi dan anak yang lebih muda mengalami

kekurangan dalam pengendalian otot yang penting untuk menunda buang air

besar.Anus merupakan lubang di ujung saluran pencernaan, dimana bahan limbah

keluar dari tubuh. Sebagian anus terbentuk dari permukaan tubuh (kulit) dan

sebagian lainnya dari usus. Suatu cincin berotot (sfingterani) menjaga agar anus

tetap tertutup.

Mengetahui peneliti

Guru pamong

Ahmadi, S.Pd Nomi Vionika

NIP. NIM. TB.161065

Kepala Madrasah

SOAL UJI COBA

Nama :

Kelas :

Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang diaanggap benar!

1. Berikut zat makanan yang berfungsi sebagai pembangun adalah ......

a. Air

b. Lemak

c. Protein

d. Karbohidrat

e. vitamin dan mineral

2. Bahan –bahan yang di butuhkan manusia sebagai sumber energi untuk

bertahan hidup dinamakan .......

f. Cahaya matahari

g. Zat makanan

h. Minral

i. Vitamin

j. Karbohidrat

3. Pernyataan yang tepat mengenai hubungan antara jenis

makanan,kandungan zat,dan fungsinya adalah........

Jenis makana Kandungaan zat Fungsi

A Susu Glukosa Menjaga keseimbangan

tubuh

B Tempe Karbohidrat Sumber Energi

C sayuran Vitamin Sumber energi

D Mentega vitamin sumber energi utama

E Ikan protein pertumbuhan dan

perkemangan

4. Proses pencernaan makanan yang bersifat mekanis dan kimiawi terjdi pada

.....

a. Duodenum

b. Kerongkongan

c. Ileum

d. Mulut

e. Colon

5. Yang dimaksud pencernaan adalah......

f. Penyerapan makanan oleh epitel usus

g. Penyerapan makana didalam usus

h. Penyerapan enzim pencernaan untuk memecah zat-zat makanan

i. Pemecahan zat-zat makanan sehingga dapat diserap oleh usus

j. Penghancuran makanan secara mekanik

6. Proses pengubahan molekul makanan yang besar menjadi molekul yang

lebih kecil misalnya proses pengunyahan dalam mulut adalah proses

pencernaan secara .......

f. Mekanik

g. Kimiawi

h. Biologi

i. Fisiologi

j. Anatomi

7. Proses penguraian makanaan menjadi molekul yang lebih kecil lagi dengan

menggunakan bahan kimia yang terdapat secara alami didalam tubuh

manusia adalah proses pencernaan secara.....

f. Mekanik

g. Kimiawi

h. Fisiologi

i. Anatomi

j. biologi

Perhatikan gambar berikut untuk menjawab soal nomor 8,9 dan 10

8. Rektum ditunjukan oleh nomor .....

f. 9

g. 13

h. 12

i. 11

j. 10

9. Kelenjar pencernaan yang berfungsi menghasilkan cairan empedu

ditunjukan nomor......

f. 7

g. 6

h. 8

i. 5

j. 9

10. Organ pencernaan yang terdapat pada gambar tersebut yang yang

merupakan kelanjutan dari usus halus ditujukan pada nomor....

a. 7

b. 8

c. 9

d. 10

e. 11

11. Dibawah ini fungsi utama usus besar,kecuali ..........

a. Menyerap air dari makanan

b. Mencegah hidrad arang menjadi disakorida

c. Tempat tinggal bakteri colli

d. Tempat terbentuk nya feses

e. Tempat mengasamkan makanan

12. Fungsi utama usus halus adalah ......

f. Penyerapan zat makanan

g. Menghancurkan zat makanan

h. Mengeluarkan sisa-sisa makanan

i. Membusukkan zat sisa pencernaan

j. Mengatur kadarair sisa makanan

13. Proses pencernaan yang terjadi di rongga mulut dapat berlangsung secara

kimiawi dengan menggunakan enzim ptialin sebagai katalisator. Zat yang

dicerna oleh enzim tersebut adalah....

f. vitamin

g. protein

h. lemak

i. karbohidrat

j. mineral

14. Urutan sistem pencernaan pada manusia adalah .......

f. Mulut – kerongkongan - usus halus- lambung- usus besar- anus

g. Mulut – kerongkongan – lambung- usus besar- usus halus-anus

h. Muult –kerongkongan- usus besar- lambung- usus halus –anus

i. Mulut –kerongkongan – lambung- usus halus- usus besar-anus

j. Mulut –lambung-kerongkongan-usus besar- usus halus- anus

15. Gigi merupakan bagian sistem pencernaan yang berfungsi untuk

mengunyah makanan hingga menjadi halus kemudian makanan didorong

oleh lidah masuk ke esofagus,proses yang terjadi di esofagus adalah ......

e. Makanan ditelan dan langsung menuju lambung

f. Makanan diserap dan langsung menuju lambung

g. Makanan didorang dengan gerak palistaltik menuju lambung

h. Makanan diaduk terus menerus sehingga halus, kemudian menuju

lambung

i. Makanan dicerna dengan bantuan enzim kemudian menuju lambung

16. Dibawah ini adalah fungsi asam lambung,kecuali ..........

f. Mengeluarkan zat kapur

g. Mengaktifkan enzim pepsinogen

h. Mengaktifkan lipase

i. Merangsang produksi hormon koesistokinin

j. Membunuh kuman-kuman yang masuk

17. Fungsi enzim tripsin adalah ......

f. mengubah zat tepung menjadi gula

g. mengaktifkan pepsin dan membunuh kuman

h. mengubah protein menjadi pepton

i. mengubah protein menjadi asam amino

j. mencerna kasein

Gambar A

18. Pada gambar A organ yang di tunjukan oleh angka 1 mengandung enzim

yang mencerna.....

f. protein dan lemak

g. protein dan karbohidrad

h. lemak dan karbohidrad

i. vitamin dan mineral

j. protein,lemak dan karbohidrad

19. Lambung dapat menyekresikan getah lambung yang komponennya terdiri

atas....

f. HCL,ptialin,gastrin,dan lipase

g. HCL,pepsin,renindan lipase

h. HCL,pepsin,renin,dan ddisakarida

i. HCL.ptialin,enterokinase,dan renin

j. HCL,pepsin,enterokinase,dan amilase

20. proses pendorongan makanan yang melalui gerakan otot pada esofagus

disebut gerak....

a. peristaltik

b. kontraksi

c. menurun

d. otot

e. menyamping

21. Anton sering mengeluh kesakitan diperut,setelah diperiksa dokter ternyata

dia mengalami peradangan dinding lambung yang disebabkan oleh infeksi

mikroorganisme tertentu atau kelebihan asam lambung,gangguan

pencernaan yang dialami Anton adalah........

f. Diare

g. Konstipasi

h. Gastritis

i. Ulkus

j. Kolik

22. Setelah mengkonsumsi makanan yang mengandung cabe Sara mengalami

gangguan pencernaan berupa rasa nyeri pada perut. Gangguan yang

dialami Sara disebabkan oleh......

f. kolik

g. ulkus

h. kontipasi

i. apendisitis

j. perisionis

Perhatikan gambar berikut untuk menjawab soal nomor 23 dan 24

23. Pada organ yang ditunjuk dengan angka 2 terjadi sejumlah proses

pencernaan,dinding organ tersebut terdiri atas berbagai jenis otot,penyakit

yang bisa terjadi pada organ ini adalah ........

f. uepatitis

g. diare

h. magh

i. radang usus

j. sembelit

24. Organ pencernaan yang terdapat pada gambar tersebut yang mrupakan

kelanjutan dari lambung,organ ini berbentuk tabung bengkok panjang

dengan fungsi sebagai penyerapan zat makanan ditunjukan pada nomor......

d. 1

e. 2

f. 3

g. 4

h. 2 dan 3

25. Andika sering mengkonsumsi alkohol secara berlebihan, merokok dan

sering mengkonsumi makanan awetan sehingga memunculkan sel-sel

kanker pada tubuhnya,gangguan pencernaan yang dialami Andika adalah

.....

a. Kanker lambung

b. Konstipasi

c. Diare

d. Kolik

e. Ulkus

Lampiran Dokumentasi

A. Observasi awal

wawancara bersama siswa

Proses pembelajaran pada saat observasi

Uji instrumen

Media yang digunakan

Bersama Guru dan Siswa

B. Dokumentasi Pembelajaran di Kelas Eksperimen

Diskusi kelompok kecil

Guru menjelaskan dengan media ( guru sebagai model )

Perwakilan siswa mendemonstrasikan materi dengan media tokso

Guru memberi feedback terhadap demonstrasi siswa

Posstes

C. Proses Pembelajaran di Kelas Kontrol

posstes

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Data pribadi

Nama : Nomi Vionika

Tempat/Tanggal Lahir : Rambutan Masan, 06 November, 1998

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Kebangsaan : Indinesia

Alamat : Jl.Keramat Johor,Dusun Tengah, RT 09, Desa

Rambutanan Masam, Kec. Muara Tembesi, Kab.

Batanghari, Provinsi Jambi.

Telepon : 08589442186

E-mail : aqifcaesar@gimail.com

Pendidikan

1. SDN 58/1 Rambutan Masam

2. MTS N 6 Batanghari

3. MAN 4 Batanghari

4. S1 UIN STS JambI

Jambi, 2020

Nomi Vionika

Nim.TB.161065