Strategi & Metode Pembelajaran dalam RPS untuk · PDF file•Mengembangkan dan melakukan...

Strategi & Metode Pembelajaran dalam RPS untuk memenuhi CPMK

Dr. Magdalena S. Halim, Psikolog

Jakarta, 22 – 23 November 2017

Curriculum Development

QA at Programme Level 2

Tahapan Perancangan Pembelajaran

• Tahapan perancangan pembelajaran dilakukan secara sistematis, logis dan terukur agar dapat menjamin tercapainya capaian pembelajaran lulusan(CPL).PROGRAM LEARNING OUTCOME

• Tahapan perancangan pembelajaran: • Mengidentifikasi CPL yang dibebankan pada matakuliah;

• Merumuskan capaian pembelajaran mata kuliah (CP-MK) yang bersifat spesifik terhadap mata kuliah berdasarkan CPL yang dibebankan pada MK tersebut;

• Merumuskan sub-CP-MK yang merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan dirumuskan berdasarkan CP-MK;

• Analisis pembelajaran (analisis tiap tahapan belajar);

• Menentukan indikator dan kriteria Sub-CP-MK;

• Mengembangkan instrumen penilaian pembelajaran berdasarkan indikator pencapaian kemampuan akhir tiap tahapan belajar;

• Memilih dan mengembangkan model/metoda/strategi pembelajaran;

• Mengembangkan materi pembelajaran;

• Mengembangkan dan melakukan evaluasi pembelajaran;

Learning Outcomes and Constructive Alignment

4 QA at Programme Level

Elements of the Programme Specification

Process informed by: Questions to ask yourself:

Aims of the programme What’s the purpose of the programme?

Learning Outcomes of the programme

UCE Birmingham Level Descriptors What should students know and be able to do on completion?

QAA Subject Benchmarks

Professional Body Requirements including:

Knowledge & understanding Intellectual (thinking) skills

Practical skills (subject-specific) Key/transferable skills (generic)

Outcomes for level attained through:

Attainment verified by:

Grades awarded according to:

Programme learning outcomes broken down by level to ensure

incremental attainment over duration of course

Module learning outcomes

Module assessment

Assessment criteria

Stakeholders’ Requirements

Merumuskan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Course Learning Outcome

1. Capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) atau sering disebut courses learning outcomes

2. CPMK diturunkan lagi menjadi beberepa sub capaian pembelajaran mata kuliah (Sub-CPMK) sesuai dengan tahapan belajar atau sering disebut lesson learning outcomes (Bin, 2015).

3. Sub-CPMK merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran yang berkonstribusi terhadap Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL).

4. CPMK maupun Sub-CPMK bersifat dapat diamati, dapat diukur dan dinilai, lebih spesifik terhadap mata kuliah, serta dapat didemonstrasikan oleh mahasiswa sebagai capaian CPL (AUN-QA, 2015, pp. 16-17).

Prinsip penyusunan RPS: a. RPS adalah dokumen program pembelajaran yang dirancang untuk

menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan sesuai CPL yang ditetapkan, sehingga harus dapat ditelusuri keterkaitan dan kesesuaian dengan konsep kurikulumnya.

b. Rancangan dititik beratkan pada bagaimana memandu mahasiswa belajar agar memiliki kemampuan sesuai dengan CP 30 KPT lulusan yang ditetapkan dalam kurikulum, bukan pada kepentingan kegiatan dosen mengajar.

c. Pembelajaran yang dirancang adalah pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student centred learning disingkat SCL)

d. RPS atau istilah lain, wajib ditinjau dan disesuaikan secara berkala dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

RPS paling sedikit memuat:

a. Nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu;

b. Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah;

c. Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan;

d. Bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;

e. Metode pembelajaran;

f. Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran;

g. Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester;

h. Kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan

i. Daftar referensi yang digunakan.

Rincian unsur yang dicantumkan dalam RPS:

a) Nama program studi • Seharusnya sesuai dengan yang tercantum dalam ijin

pembukaan/pendirian/operasional program studi yang dikeluarkan oleh Kementerian.

b) Nama dan kode, semester, sks mata kuliah/modul • Harus sesuai dengan rancangan kurikulum yang dijalankan.

c) Nama dosen pengampu • Dapat diisi lebih dari satu orang bila pembelajaran dilakukan oleh suatu

tim pengampu (Team teaching), atau kelas parallel.


d) Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah CPL yang tertulis dalam

• RPS merupakan sejumlah capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah ini, yang bisa terdiri dari unsur sikap, ketrampilan umum, ketrampilan khusus, dan pengetahuan.

• Rumusan capaian pembelajaran lulusan yang telah dirumuskan dalam dokumen kurikulum dapat dibebankan kepada beberapa mata kuliah, sehingga CPL yang dibebankan kepada suatu mata kuliah merupakan bagian dari usaha untuk memberi kemampuan yang mengarah pada pemenuhan CPL.


e) Kemampuan akhir yang direncanakan di setiap tahapan pembelajaran

• Merupakan kemampuan tiap tahap pembelajaran yang diharapkan mampu berkontribusi pada pemenuhan CPL yang dibebankan, atau merupakan jabaran dari CP yang dirancang untuk pemenuhan sebagian dari CP lulusan


f) Materi Pembelajaran • Adalah materi pembelajaran yang terkait dengan kemampuan

akhir yang hendak dicapai. Deskripsi materi pembelajaran dapat disajikan secara lebih lengkap dalam sebuah buku ajar atau modul atau buku teks yang dapat diletakkan dalam suatu laman sehingga mahasiswa peserta mata kuliah ini dapat mengakses dengan mudah.

• Materi pembelajaran ini merupakan uraian dari bahan kajian bidang keilmuan (IPTEKS) yang dipelajari dan dikembangkan oleh dosen atau kelompok dosen program studi.

• Materi pembelajaran dalam suatu mata kuliah dapat berisi bahan kajian dengan berbagai cabang/ranting/bagian dari bidang keilmuan atau bidang keahlian, tergantung konsep bentuk mata kuliah atau modul yang dirancang dalam kurikulum.

• Kedalaman dan keluasan materi pembelajaran mengacu pada CPL yang dirumuskan dalam kurikulum.


g) Metode pembelajaran • Metode / model pembelajaran bisa berupa: diskusi kelompok, simulasi,

studi kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, atau metode pembelajaran lain yang dapat secara efektif memfasilitasi pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Setiap mata kuliah dapat menggunakan satu atau gabungan dari beberapa metode pembelajaran.

h) Waktu • Waktu dalam satu semester yakni mulai minggu ke 1 sampai ke 16

(bisa 1/2/3/4 mingguan) dan waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap kegiatan pembelajaran.

• Penetapan lama waktu di setiap tahap pembelajaran didasarkan pada perkiraan bahwa dalam jangka waktu yang disediakan rata-rata mahasiswa dapat mencapai kemampuan yang telah ditetapkan melalui pengalaman belajar yang dirancang pada tahap pembelajaran tersebut.


i) Pengalaman belajar mahasiswa • Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas

yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester, adalah bentuk kegiatan belajar mahasiswa yang dipilih agar mahasiswa mampu mencapai kemampuan yang diharapkan di setiap tahapan pembelajaran.

• Proses ini termasuk di dalamnya kegiatan asesmen proses dan hasil belajar mahasiswa

j) Kriteria, indikator, dan bobot penilaian • Penilaian mencakup prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan

transparan yang dilakukan secara terintegrasi. KPT 33 Kriteria menunjuk pada standar keberhasilan mahasiswa dalam sebuah tahapan pembelajaran, sedangkan indikator merupakan unsur-unsur yang menunjukkan kualitas kinerja mahasiswa. Bobot penilaian merupakan ukuran dalam prosen (%) yang menunjukkan prosentase keberhasilan satu tahap penilaian terhadap nilai keberhasilan keseluruhan dalam mata kuliah.


k) Daftar referensi • Berisi buku atau bentuk lain nya yang dapat digunakan

sebagai sumber belajar dalam pembelajaran mata kuliah.

Contoh Rencana PembelajaranSemester • Mata kuliah : ………………… Kode : …….... Semester : ……………sks : …

• Jurusan : .. .… ………………………………........... ..

• Dosen pengampu : ………........................................

• Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah ini :

• ………………………...................... (bisa dilampirkan)

• ............................................................ (1)

minggu ke

(2) Kemampuan

akhir yang diharapkan

(3) Bahan kajian

(4) Bentuk pembela

jaran

(5) Waktu

(6) Pengalaman

belajar mahasiswa

(7) Kriteria penilaian

dan indikator

(8) Bobot nilai

Daftar Referensi :

Penjelasan format Rencana Pembelajaran Semester

NOMOR KOLOM

JUDUL KOLOM PENJELASAN ISIAN

1 MINGGU KE Menunjukan kapan suatu kegiatan dilaksanakan, yakni mulai

minggu ke 1 sampai ke 16 (satu semester) (bisa 1/2/3/4

mingguan).

2 KEMAMPUAN AKHIR

YANG DIRENCANAKAN

Rumusan kemampuan dibidang kognitif, psikomotorik, dan

afektif diusahakan lengkap dan utuh (hard skills & soft skills).

Tingkat kemampuan harus menggambarkan level CP lulusan

prodi, dan dapat mengacu pada konsep dari Anderson (*).

Kemampuan yang dirumuskan di setiap tahap harus mengacu

dan sejalan dengan CPL, serta secara komulatif diharapkan

dapat memenuhi CPL yang dibebankan pada mata kuliah ini

diakhir semester

3 BAHAN KAJIAN (materi

ajar)

Bisa diisi pokok bahasan /sub pokok bahasan, atau topik

bahasan. (dengan asumsi tersedia diktat/modul ajar untuk

setiap pokok bahasan) atau intergrasi materi pembelajaran,

atau isi dari modul.


NOMOR KOLOM


4 METODE

PEMBELAJARAN

Dapat berupa : diskusi kelompok, simulasi, studi kasus,

pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kooperatif,

pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis

masalah, atau metode pembelajaran lain,atau gabungan

berbagai bentuk. Pemilihan metode pembelajaran didasarkan

pada keniscayaan bahwa dengan metode pembelajaran yang

dipilih mahasiswa mencapai kemampuan yang diharapkan.

5 WAKTU Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada

tiap tahap pembelajaran

6 PENGALAMAN

BELAJAR

Kegiatan yang harus dilakukan oleh mahasiswa yang

dirancang oleh dosen agar yang bersangkutan memiliki

kemampuan yang telah ditetapkan (tugas, suvai, menyusun

paper, melakukan praktek, studi banding, dsb)


NOMOR KOLOM


7 KRITERIA PENILAIAN

dan INDIKATOR

Kriteria Penilaian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan

mengandung prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan

transparan yang dilakukan secara terintegrasi.

Indikator dapat menunjukkan pencapaian kemampuan yang

dicanangkan, atau unsur kemampuan yang dinilai (bisa

kualitatif misal ketepatan analisis, kerapian sajian, Kreatifitas

ide, kemampuan komunikasi, juga bisa juga yang kuantitatif :

banyaknya kutipan acuan/unsur yang dibahas, kebenaran

hitungan).

8 BOBOT NILAI Disesuaikan dengan waktu yang digunakan untuk membahas

atau mengerjakan tugas, atau besarnya sumbangan suatu

kemampuan terhadap pencapaian pembelajaran yang

dibebankan padamata kuliah ini.

REFERENSI Daftar referensi yang digunakan dapat dituliskan pada lembar

lain

Teaching and Learning Approach

Learning activities are designed, grouped and sequenced to facilitate the achievement of learning outcomes. Through these learning activities, learners receive feedback about their progress and are prepared for assessment where they can demonstrate their achievement of the learning outcomes.

19 QA at Programme Level


20

Terminology Description

Teaching/ Learning Paradigm

Instructional Strategy

Instructional Method

A set of underlying beliefs about how learning takes place

A broad and distinct approach that adheres to a given learning paradigm

Nature of activity that facilitators and learners are involved during the lesson.

QA at Programme Level


21

Paradigm Strengths Weaknesses

Behaviourism Learner is provided with clear goal and can respond to cues of that goal in a predictable manner under certain conditions

Learner does not respond when the cues are removed.

Cognitivism Organised structure to learning. Problems are broken down into smaller and more manageable parts in an organised manner.

Learner might have difficulty adapting to changes as learning is too structured.

Constructivism Learner relate information with his/her own experiences, beliefs and attitudes to construct knowledge. Able to better deal with real-life situations.

In situations where conformity is essential, divergent thinking and action may cause problems.


22

Strategy Description

Direct Instruction Information is conveyed to the learners in the most direct manner.

Indirect Instruction Learners are facilitated in the learning process without any overt teaching being done by the teacher.

Experiential Learning Learners learn best when they go through an experience of learning.

Interactive Instruction Learning occurs from peers and teacher via multiple interactions.

Independent Study Any educational activity carried out by an individual with little or no guidance.



23

Strategies Methods Strengths Weaknesses

Direct • Explicit Teaching • Lecture • Didactic Questions • Demonstrations • Drill & Practice

Tends to benefit auditory learners

Shorter attention span of passive listeners

Indirect • Inquiry • Problem Solving • Case Studies • Concept

Formulation

Promotes meaningful understanding and ownership of learning

Time consuming

Experiential • Simulations • Focused Imaging • Role Play • Models • Games • Field Trip • Experiment

Engaging, facilitates transfer of knowledge and skills, first hand impactful experience

Risks being artificial or superficial in terms of learning quality



24

Strategies Methods Strengths Weaknesses

Interactive • Debates • Discussions • Problem Solving • Brainstorming • Peer Learning • Reflection

Motivating for students. Interact with others broadens the educational experience

Dependent upon the expertise of the teacher in structuring and developing the dynamics of the group

independent • Work Assignment • Research Projects • Computer-Aided

Instruction • Reflection

Learn on demand. User is able to stop for breaks. Tutorials can be developed by experts outside the institution

Not possible to ask questions in the absence of the instructor. Individuals must be motivated enough to complete tutorial



25

Tips on choosing instructional strategies and methods

• Match methods to learning outcome • Match learner characteristics and expectations • Policy of university • Teacher’s skills & comfort level • Time available • Ensuring variety • Ensuring interaction • Logistical constraints (e.g. cost, space, etc)



Aligning Lesson LO to Course LO

QA at Programme Level 26

Instructional Methods

No Tipe Metode Pembelajaran

Penjelasan

1 Lecture One way instruction from facilitator to learners. “Download” information relating to knowledge

2 Explicit Teaching Explanation and elaboration of the subject with examples to help learners understand and relate to the topic

3 Drill and Practice Learner practices a topic or skill repeatedly, usually on his own

4 Problem Solving Specific real-life issues are given for learners to apply problem solving techniques

5 Didactic Questioning Asking questions to elicit response. Use of 5Ws and 1H

6 Demonstration Facilitator demonstrates a skill to the learners (e.g. how to put on a life vest)

7 Inquiry Learners are asked to develop questions to explore and apply the subject matter

8 Case Studies Scenarios of actual real life cases related to the industry are used for discussions and brainstorming of potential solutions for the cases

Instructional Methods

No Tipe Metode Pembelajaran

Penjelasan

1 Concept Formulation Learners connect pieces of what they have learnt into a bigger concept

2 Focused Imaging Require learners to visualise (e.g. what you want to be in 5 years’ time)

3 Model Learners build a physical model based on the learning acquired

4 Debate

Learners take different sides of a topic to examine different perspectives

5 Simulation Learners learn through interacting with a simulated environment

6 Role Play

Learners assume different roles in a learning situation through human interaction

7 Game Learners play games to pick up concepts or skills

8 Discussion Learners to talk to each other to generate ideas and opinions of the topic

Terima kasih

Strategi & Metode Pembelajaran dalam RPS untuk · PDF file•Mengembangkan dan melakukan...

Documents

Transcript of Strategi & Metode Pembelajaran dalam RPS untuk · PDF file•Mengembangkan dan melakukan...