STRATEGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI...

STRATEGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR MEMBACA AL-QUR’AN

PADA SISWA KELAS XI SOS 1 DI SMAN 1 TENGARAN KAB. SEMARANG

TAHUN AJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

MARIATUL SOLEHA INDRIANI

NIM. 23010150133

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vi

MOTTO

َوَرتِِّل اْلقُْرآَن تَْرتِيال

“dan bacalah Al Qur'an itu dengan perlahan-lahan.”

(Q.S. Al Muzammil 73: 4)

اْقَرُءوا اْلقُْرآَن فَإِنَّهُ يأ تِى يَْوَم اْلقِيَاَمِةَشفِيًعا ألْصَحابِهِ

“Bacalah Al-Qur‟an karena sesungguhnya dia akan datang pada hari kiamat

sebagai pemberi syafa‟at kepada orang yang membacanya”

(HR. Muslim)

vii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi robbil‟alamin dengan rahmat dan hidayah Allah SWT

skripsi ini telah selesai. Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku Bapak Larianto dan Ibu Kasihati yang senantiasa

membesarkanku, membimbingku dengan penuh kasih sayang, penuh cinta,

nasehat, do‟a restunya selalu menggiringi setiap langkahku dan jerih

payahnya mendidikku dari kecil sampai di bangku kuliah IAIN Salatiga

ini.

2. Keluarga besar Mbah Darno, Mbah Sujari serta adikku Muhammad

Sakbani Indrianto dan Laila Khoerun Nikmah, sepupuku Anna Kurnia dan

Syahrul Rozi yang banyak memberikan limpahan do‟a, motivasi, semangat

dan menghiburku disaat jenuh melanda.

3. Keluarga Bapak Tri Sudaryono dan Ibu Umi Mariyah serta calon imamku

Mas Sulistiyo Adi Saputro, adikku Nana Yuliyanti dan Silvi Aprilia yang

selalu memberikan do‟a dan semangat sampai terselesainya skripsi ini.

4. Sahabatku Ainun Nisa, Viky Astriana, Munifah, Endang Sulistianingtias,

Supri Hidayati, Indiana Dwita, Alif Faizatul Iftori dan seluruh teman

teman kelas D Onthewe angkatan 2015 yang memberikan dukungan dan

menemaniku sampai skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Teman-teman seperjuangan IAIN Salatiga angkatan 2015 khususnya PAI

2015 yang telah memberiku motivasi dan bersama berjuang dalam suka

duka selama empat tahun ini.

viii

6. Teman-teman PPL SMA Negeri 1 Tengaran yang telah memberiku

motivasi dan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

7. Dan semua yang telah memotivasi penulis dan terlibat dalam penulisan

skripsi ini.

8. Ibu Dra. Urifatun Anis, M.Pd.I selaku dosen pembimbing yang senantiasa

sabar dalam membimbingku dalam penyelesaian skripsi ini.

9. Seluruh keluarga besar Kos Aisy khususnya Ibu Barokah yang senantiasa

sabar mendengarkan keluh kesahku selama kuliah di IAIN Salatiga.

ix

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang.

Puji syukur alhamdulillahi robbil‟alamin, penulis panjatkan kepada Allah Swt.

yang selalu memberikan rahmat, karunia, taufik, serta hidayah-nya kepada penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Strategi Guru

Pendidikan Agama Islam (PAI) Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Membaca Al-

Qur‟an Pada Siswa Kelas XI SOS 1 di SMAN 1 Tengaran Kab. Semarang Tahun

Ajaran 2018/2019.

Shalawat serta salam semoga senantiasa terlimpahkan kepada Nabi

Muhammad Saw., kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang selalu

setia menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-satunya umat

manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zamamn kejahilan menuju

zaman keislaman sekarang ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan

tanpa dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

menyampaikan terima kasih dengan ketulusan hati, khususnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M.Pd.I selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan.

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.S.I. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama

Islam.

x

4. Ibu Dra. Urifatun Anis, M.Pd.I selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas, mencurahkan segala tenaga, pikiran dan

bimbingannya dengan penuh kesabaran sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

5. Bapak Prof. Dr. Muh. Saerozi, M.Ag. selaku dosen Pembimbing Akademik.

6. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

7. Kepala Bagian Akademik dan para stafnya yang senantiasa memberikan

pelayanan akademik yang membantu melancarkan proses pembuatan skripsi

dengan lancar.

8. Kepala Bagian Perpustakaan dan stafnya yang memberikan ruang untuk

membuat skripsi dengan bahan sumber buku dan rujukan yang lengkap.

9. Bapak Larianto dan Ibu Kasihati keluarga yang selalu memberikan do‟a,

semangat, motivasi dan kasih sayang tiada henti.

10. Bapak Munarso, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Tengaran yang

telah memberikan izin dan melancarkan proses penelitian ini.

11. Bapak M. Toha S.Pd selaku Guru pamong mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam di SMA Negeri 1 Tengaran yang telah bersedia membantu dan

bekerjasama untuk menyelesaikan penelitian ini.

12. Bapak dan Ibu guru di SMA Negeri 1 Tengaran

13. Siswa-siswi kelas XI SOS 1 SMA Negeri 1 Tengaran yang telah memberikan

sumber data yang sebenarnya untuk keberhasilan penelitian ini dilakukan.

xi

14. Tidak lupa kepada seluruh yang terlibat dalam proses pembuatan penelitian

ini yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Demikian ucapan terimakasih penulis sampaikan. Penulis hanya bisa

berdo‟a kepada Allah Swt., semoga jasa dan amal kebaikan yang tercurahkan

diridhoi oleh Allah Swt. dengan mendapatkan balasan yang berlipat ganda.

Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat

khususnya bagi penulis dan umumnya bagi para pembaca. Dengan keterbatasan

kemampuan, skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu kritik dan

saran yang membangun terbuka luas dan selalu penulis harapkan untuk

kesempurnaan skripsi ini.

Salatiga, 15 Juli 2019

Penulis,

Mariatul Soleha Indriani

NIM. 23010150133

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

HALAMAN BERLOGO .............................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... iv

DEKLARASI .................................................................................................. v

MOTTO ......................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN .......................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... ix

ABSTRAK ..................................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ................................................................................... 9

E. Penegasan Istilah ...................................................................................... 10

F. Sistematika Penulisan .............................................................................. 12

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ............................................................................................. 14

1. Strategi ................................................................................................. 14

xiii

2. Kesulitan Belajar .................................................................................. 15

3. Belajar Membaca Al-Qur‟an ................................................................ 27

4. Indikator Kemampuan Membaca Al-Qur‟an ....................................... 29

B. Kajian Pustaka ......................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 38

B. Lokasi Penelitian ...................................................................................... 39

C. Sumber Data ............................................................................................. 39

D. Prosedur Pengumpulan Data .................................................................... 39

E. Analisis Data ............................................................................................ 41

F. Pengecekan Keabsahan Data ................................................................... 43

BAB IV ANALISI DATA

A. Paparan Data Lokasi Penelitian ............................................................... 46

1. sejarah dan Profil SMAN 1 Tengaran ................................................... 46

2. visi, misi dan tujuan sekolah ................................................................ 47

3. Muatan Lokal ...................................................................................... 48

4. Sarana Prasarana dan Fasilitas ............................................................. 48

5. kegiatan Ektsrakulikuler ...................................................................... 52

B. Temuan Hasil Penelitian .......................................................................... 54

1. Kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik dalam kegiatan belajar

membaca Al-Qur‟an pada peserta didik kelas XI SOS 1 di SMAN

1 Tengaran ........................................................................................... 55

xiv

2. Faktor yang menyebabkan kesulitan belajar membaca al-Qur‟an

pada peserta didik kelas XI SOS 1 di SMAN 1 Tengaran .................. 58

3. Strategi guru PAI dalam mengatasi kesulitan belajar membaca al-

Qur‟an pada peserta didik kelas XI SOS 1 di SMAN 1 Tengaran ...... 61

C. Analisis Data .............................................................................................. 66


membaca Al-Qur‟an pada peserta didik kelas XI SOS 1 di SMAN

1 Tengaran ........................................................................................... 67

2. Faktor yang menyebabkan kesulitan belajar membaca al-Qur‟an

pada peserta didik kelas XI SOS 1 di SMAN 1 Tengaran .................. 68

3. Strategi guru PAI dalam mengatasi kesulitan belajar membaca al-

Qur‟an pada peserta didik kelas XI SOS 1 di SMAN 1 Tengaran ...... 73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................................. 76

B. Saran ........................................................................................................ 78

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 80

LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 4. 1 Data Bangunan Utama SMAN 1 Tengaran Tahun Ajaran

2018/2019 ........................................................................................ 49

Tabel 4.2 Daftar Kegiatan Ektrakulikuler SMAN 1 Tengaran Tahun Ajaran

2018/2019 ........................................................................................ 52

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 2 Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 3 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 4 Lembar Konsultasi

Lampiran 5 Dokumentasi

Lampiran 6 Pedoman Wawancara

Lampiran 7 SKK

Lampiran 7 Daftar Riwayat Hidup Penulis

xvii

ABSTRAK

Indriani, Mariatul Soleha. 2019. “Strategi Guru Pendidikan Agama Islam (PAI)

Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Membaca Al-Qur‟an Pada Siswa

Kelas XI SOS 1 Di SMAN 1 Tengaran Tahun Ajaran 2018/2019”. Skripsi,

IAIN Salatiga: Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dra.

Urifatun Anis, M.Pd.I

Kata Kunci: Strategi, Guru PAI, Kesulitan Belajar Membaca Al-Qur‟an.

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah: 1) Untuk

mengetahui kesulitan apa saja yang dihadapi oleh peserta didik dalam kegiatan

belajar membaca al-Qur‟an. 2) untuk mengetahui faktor yang menyebabkan

peserta didik mengalami kesulitan belajar membaca Al-Qur‟an dan faktor yang

mendukung peserta didik dalam belajar membaca Al-Qur‟an. 3) untuk mengetahui

strategi yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam

mengatasi kesulitan belajar membaca Al-Qur‟an pada siswa kelas XI SOS 1 di

SMAN 1 Tengaran Tahun Ajaran 2018/2019.

Penelitian ini termasuk jenis penelitian lapangan (field research) dan

bersifat deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber

primer dan sekunder. Pengumpulan data diperoleh dari hasil wawancara,

observasi dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa. 1) Kesulitan yang dihadapi

peserta didik dalam kegiatan belajar membaca al-Qur‟an khususnya pada peserta

didik kelas XI SOS 1 di SMA N 1 Tengaran antara lain kesulitan dalam belajar

tentang hukum bacaan tajwid khususnya pada materi Tafkhim dan Tarqiq

kemudian dalam materi makharijul hurf khususnya pada pelafalan huruf „ain. 2)

faktor penyebab peserta didik kesulitan dalam belajar membaca al-Qur‟an ada dua

yaitu faktor internal seperti rasa malas dan rasa malu. Faktor ekternal seperti

kurangnya dukungan dari orangtua dan faktor yang mendukung siswa dalam

belajar membaca al-Qur‟an terdiri dari dua yaitu faktor internal seperti kemauan

dalam belajar dan memperhatikan guru pada saat kegiatan pembelajaran. Faktor

ekternalnya antara lain dukungan dari orangtua, adanya nilai tambahan, adanya

motivasi dari guru dan adanya reward. 3) strategi guru PAI dalam mengatasi

kesulitan belajar pada siswa kelas XI SOS 1 di SMA N 1 Tengaran antara lain

dengan (a) mengadakan pantauan khusus (b) memberikan motivasi, dan (c)

mengarahkan peserta didik. Selain dengan kegiatan tersebut guru PAI juga

mengadakan kegiatan penunjang untuk menghadapi kesulitan yang dialami oleh

peserta didik kegiatan itu antara lain adalah dengan cara mengarahkan siswa

untuk mengikuti kegiatan ekstrakulikuler BTQ dan mengikuti kegiatan literasi.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan dunia yang sangat penting bagi kehidupan

manusia. Pendidikan di Indonesia sendiri terbagi menjadi beberapa jenis

dan tingkatan yang diperuntukkan untuk setiap anak, dengan berbagai

macam karakteristik dan kemampuan anak yang berbeda-beda. Di

Indonesia pendidikan anak berawal dari tingkatan PAUD (Pendidikan

Anak Usia Dini), SD (Sekolah Dasar), SMP (Sekolah Menengah Pertama),

dan SMA (Sekolah Menengah Atas), akan tetapi Pendidikan di Indonesia

tidak hanya pada tingkatan itu saja. Seorang anak yang ingin melanjutkan

pendidikan yang lebih tinggi dan lebih luas lagi harus melanjutkan

pendidikan dalam tingkat Perguruan Tinggi.

Setiap anak di Indonesia berhak untuk mendapatkan pendidikan

seperti yang sudah tercantum dalam UUD 1945 Pasal 31 ayat 1 yang

berbunyi “Tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pembelajaran.”

Negara juga sudah memberikan jaminan kepada semua warganya untuk

mendapatkan pendidikan tanpa terkecuali. Pendidikan di Indonesia

bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

2

warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa(sugiyono, 2017: 42).

Dalam Al-Qur‟an sudah dijelaskan bahwa memang pendidikan itu

sangat diperlukan oleh manusia, dengan pendidikan manusia dapat

mengetahui apa yang tidak ia ketahui, bahkan wahyu pertama yang

diturunkan kepada Rasulullah SAW., adalah ayat yang menjelaskan

tentang pendidikan.

اقْ رَأْ بِاْسِم َربَِّك الَِّذي َخَلقArtinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

menciptakan.” (Qs. Al-Alaq ayat 1)

Ayat tersebut menjelaskan bahwa Rasulullah SAW diperintahkan

untuk membaca, membaca disini dalam arti membaca apa saja yang

berkaitan dengan ilmu pengetahuan. Dalam dunia pendidikan tentunya ada

sebuah kegiatan yang disebut dengan belajar, di dalam kegiatan belajar itu

sendiri yang dilakukan oleh siswa tidak selalu lancar seperti apa yang

diharapkan oleh seorang guru, terkadang lancar, terkadang tidak,

terkadang menyenangkan dan terkadang juga terasa membosankan. Dalam

hal ini siswa juga dapat memiliki semangat belajar yang tinggi, akan tetapi

juga bisa menjadi rendah. Demikianlah realiata yang harus dialami oleh

seorang guru.

Belajar adalah suatu proses yang memungkinkan organisme untuk

mengubah tingkah laku dengan cepat dan bersifat permanen sehingga

perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulang kali setiap menghadapi

situasi baru (Nurgiantoro, 1988: 58). Seorang siswa tidak hanya

3

membutuhkan pengetahuan-pengatuhan ilmu umum saja, tetapi seorang

siswa juga sangat membutuhkan pendidikan yang berbasis Agama, dalam

Islam sendiri pendidikan Agama Islam adalah upaya pengembangan secara

baik melalui aspek akal, emosi,dan kejiwaan yang didasarkan atas asas-

asas ilmiyah untuk mencapai perkembangan kemampuan individu secara

maksimal (Luthfiah, 2011: 219). Dalam kegiatan pengajaran Agama Islam

harus disampaikan dengan menggunakanstrategi pembelajaran yang sesuai

prosedur dan dapat diterima dengan mudah oleh peserta didik.

Kondisi Pendidikan Islam pada sekarang ini, menunjukkan bahwa

para pendidik dituntut untuk memiliki konsep dan memiliki kompetensi

secara menyeluruh, tidak hanya memiliki kemampuan untuk

menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik. Merujuk kepada sifat

Rasulullah SAW, bahwa seorang pendidik seharusnya memiliki sifat

sidiq, amanah, tabhligh, dan fathanah (Luthfiah, 2011: 221).

Kegiatan awal dalam mengajar yang dilakukan oleh seorang guru

akan dikatakan berhasil apabila dapat membangkitkan motivasi peserta

didik dengan menggunakan strategi yang tepat dan sesuai sehingga dalam

pembelajaran dapat menimbulkan rangsangan atau timbal balik antara

seorang pendidik dan peserta didik. Dengan adanya timbal balik dari

peserta didik tersebut akan membawa kepada kesenangan peserta didik

terhadap kegiatan belajar mengajar didalam kelas. Sebaliknya jika tidak

ada motivasi belajar yang diberikan oleh seorang guru, maka kebanyakan

dari peserta didik tersebut akan bermalas-malasan dalam kegiatan belajar

4

mengajar dan mengakibatkan tujuan dari pembelajaran tersebut tidak

tercapai.

Dengan memperhatikan upaya reformasi pembelajaran yang

sedang berkembang di Indonesia, saat ini guru banyak ditawari dengan

aneka pilihan model pembelajaran yang dapat digunakan pada saat

pembelajaran, akan tetapi pada kenyataannya kemampuan dan sifat dari

peserta didik berbeda-beda sehingga mengakibatkan seorang guru

kebanyakan masih sulit dalam menerapkan model pembelajaran yang

sesuai dengan kemampuan peserta didik. Maka guru juga perlu adanya

sebuah strategi belajar mengajar yang tepat dan sesuai.

Strategi merupakan cara atau teknik yang terencana dalam

mewujudkan dan melaksanakan gagasan/ide tentang suatu hal agar dapat

diimplementasikan secara terarah serta memperoleh hasil yang efektif.

Demikian halnya dengan upaya peningkatan kreativitas guru, penyusunan

program pembelajaran yang memadukan makna belajar dan mengajar

membutuhkan strategi yang tepat dan terarah sehingga dapat menjadi

panduan dalam penerapannya (Agung, 2010: 67).

Kemampuan membaca Al-Qur‟an ini tidak hanya sebagai bekal di

dunia saja, tetapi juga untuk bekal diakhirat kelak. Keberhasilan seorang

guru dalam melaksanakan sebuah tugas pembelajaran sangat ditentukan

oleh pemahamannya terhadap strategi,model dan metode apa yang akan

diterapkan oleh seorang guru. Guru sebagai salah satu sumber belajar bagi

5

peserta didik berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang kreatif

dan inovatif bagi kegiatan belajar peserta didik dikelas.

Aktivitas belajar dan pembelajaran sangat terkait dengan proses

pencarian ilmu. Islam sangat menekankan terhadap pentingnya ilmu

sehinggaAl-Qur‟an sebagai pedoman hidup untuk umat manusia sangat

penting untuk dikaji, dipahami, dihayati dan kemudian diamalkan. Sebagai

umat manusia khususnya umat muslim sangat penting sekali untuk

mempelajari kitab suci Al-Qur‟an, karena Al-Qur‟an merupakan penolong

untuk kita pada saat kita sudah meninggal kelak. Setiap mukmin harus

yakin bahwa dengan membaca Al-Qur‟an akan mendapat amalan yang

sangat mulia dan akan mendapat pahala yang berlipat ganda. Al-Qur‟an

merupakan sebaik-baik bacaan untuk seorang muslim.

Seperti yang sudah dijelaskan dalam Al-Qur‟an kata iqra‟ dalam

surah Al-Alaq ayat 1, bahwa Al-Qur‟an ingin menghendaki manusia untuk

membaca apa saja, meliputi segala sesuatu yang dapat dijangkaunya,

selama bacaan tersebut untuk kebaikan dan kesejahteraan manusia. Al-

Qur‟an diturunkan tidak hanya sekedar untuk dibaca dalam arti pelafalan

saja, tetapi hal yang paling penting ialah memahami, menghayati dan

mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam memahami dan menghayati isi kandungan Al-Qur‟an

dibutuhkan juga pemahaman baca tulis Al-Qur‟an yang sesuai dengan

kaidahnya. Karena pemahaman baca tulis Al-Qur‟an menjadi syarat

penting yang harus dikuasai oleh peserta didik untuk mengkaji dan

6

mamahami materi ayat-ayat Al-Qur‟an. Dengan adanya penerapan strategi

yang sesuai dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada

materi Al-Qur‟an diharapkan peserta didik dapat lebih mudah paham

dalam menerima materi tentang Al-Qur‟an, terutama dalam peningkatan

membaca Al-Qur‟an dengan baik dan benar.

Di era globalisasi saat ini, banyak sekali pergeseran nilai dalam

kehidupan masyarakat dikarenakan para generasi kita masih banyak yang

belum mampu untuk membaca Al-Qur‟an secara baik dan benar apalagi

dalam memahami maknanya. Oleh karena itu sebagai orangtua harus

mengusahakan sedini mungkin untuk mendidik dan membiasakan anak

untuk membaca Al-Qur‟an. Dengan mengajarkan kepada anak tentang Al-

Qur‟an maka kita telah menyelamatkan kehidupan seorang muslim dan

identitas kita sebagai orang Islam, sehingga menghasilkan generasi yang

berakhlaq mulia dengan mengamalkan Al-Qur‟an.

SMA N 1 Tengaran adalah sebuah sekolah yang sering juga

disebut dengan palm school. Guru-guru di sekolah tersebut memberikan

materi Pendidikan yang sesuai dengan kurikulum. Khususnya dalam

pendidikan Islam yang dilaksanakan oleh guru PAI antara lain dengan cara

mengajarkan membaca Al-Qur‟an pada setiap pertemuan mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAI) didalam kelas. Tetapi pada kenyataannya

masih banyak siswa yang belum mampu membaca Al-Qur‟an. Penyebab

diantaranya adalah kurangnya perhatian dan dukungan dari orangtua

dalam mengajarkan Al-Qur‟an terhadap anak-anaknya sehingga

7

mengakibatkan seorang anak merasa malas dan tidak ada motivasi untuk

membaca dan mempelajari Al-Qur‟an.

SMA N 1 Tengaran selama ini dikenal dengan sekolah yang sangat

berprestasi, dan menjadikannya sebagai salah satu sekolah favorit di

Kecamatan Tengaran. Di SMA N 1 Tengaran memiliki program kegiatan

ekstrakulikuler yang dapat mengembangkan kemampuan peserta didik.

Salah satu kegiatan yang dilaksanakan adalah kegiatan ekstrakulikuler

BTQ, tetapi masih banyak dari siswa yang tidak berminat dengan kegiatan

tersebut. Padahal masih banyak sekali peserta didik di sekolah tersebut

yang belum bisa membaca Al-Qur‟an. Akan terlihat percuma ketika

sekolah yang dikenal dengan banyak prestasi tetapi didalamnya masih

banyak sekali siswa yang belum begitu paham betapa pentingnya

membaca Al-Qur‟an untuk bekal masa depan mereka. Dalam menghadapi

persoalan tersebut, guru PAI dalam menerapkan strategi pembelajaran

tentang membaca al-Qur‟an harus dievaluasi lagi. Berdasarkan keadaan

tersebut maka penulis merasa tertarik untuk mengetahui strategi guru

pendidikan agama Islam dalam mengatasi kesulitan belajar membaca al-

Qur‟an pada siswa kelas XI SOS 1 di SMA N 1 Tengaran.

Dari uraian diatas kiranya perlu dilakukan penelitian mengenai

“Strategi Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) Dalam Mengatasi

Kesulitan Belajar Membaca Al-Qur’an Pada Siswa Kelas XI SOS 1 di

SMAN 1 Tengaran Tahun Ajaran 2018/2019”. Hal ini perlu diungkap

agar dapat diketahui secara rinci mengenai sejauh mana strategi guru PAI

8

dalam meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur‟an siswa sehingga

hasilnya dapat dimanfaatkan oleh pihak yang membutuhkan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dirumuskan suatu

permasalahan sebagai berikut:

1. Apa saja kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik dalam kegiatan

belajar membaca al-Qur‟an?

2. Apa saja faktor yang menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan

belajar membaca Al-Qur‟an?

3. Bagaimana Strategi guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam

mengatasi kesulitan belajar membaca Al-Qur‟an pada siswa kelas XI

SOS 1 di SMAN 1 Tengaran Tahun 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dilakukannya

penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik dalam

kegiatan belajar membaca al-Qur‟an.

2. Untuk mengetahui faktor yang menyebabkan siswa mengalami

kesulitan belajar membaca Al-Qur‟an.

3. Untuk mengetahui strategi guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam

mengatasi kesulitan belajar membaca Al-Qur‟an pada siswa kelas XI

SOS 1 di SMAN 1 Tengaran Tahun Tahun 2018/2019.

9

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini peneliti membedakan menjadi

dua, yaitu sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Untuk pengembangan ilmu pendidikan khususnya untuk mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam dan untuk mengembangkan

strategi guru dalam kegiatan belajar mengajar khususnya dalam

pembelajaran Al-Qur‟an, agar peserta didik mampu membaca dan

memahami Al-Qur‟an dengan baik dan benar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru PAI: Penelitian ini secara praktis dapat memberikan

kontribusi terhadap guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam

meningkatkan kualitas dan mutu pembelajaran Al-Qur‟an. Dalam

kegiatan belajar-mengajar tidak hanya mengedepankan materi

yang harus tercapai sesuai target, namun guru juga harus

memperhatikan penerapan materi itu sendiri dalam kehidupan

sehari-hari peserta didik.

b. Bagi sekolah: dapat menjadi sumbangan alternatif pemikiran atau

acuan pembelajaran mengenai startegi guru dalam mengatasi

kesulitan belajar siswa.

c. Bagi peserta didik: penelitian ini dapat menjadi acuan untuk guru

dan kemudian dapat berhubungan dengan hasil akhir yang akan

didapatkan oleh peserta didik yakni mampu untuk belajar

10

membaca al-Qur‟an kemudian mampu mengamalkan dan

menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

d. Bagi peneliti: penelitian ini bermanfaat untuk peneliti untuk

mengetahui strategi yang dilakukan oleh seorang guru dalam

melaksanakan pembelajaran, sehingga pada tahap akhir peserta

didik dapat menerapkan ilmu yang sudah ia dapatkan.

E. Penegasan Istilah

Sebagai langkah untuk menghindari kesalahan penafsiran dalam

memahami judul yang dibahas oleh penulis, maka penulis akan

menjelaskan beberapa istilah yang terkait dengan judul penelitian ini

sebagai berikut:

1. Strategi

Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam dunia militer

yang diartikan sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer

untuk memenangkan suatu peperangan. Istilah strategi (strategy)

berasal dari kata “benda” dan kata “kerja” dalam bahasa Yunani.

Sebagai kata benda, strategos merupakan gabungan kata stratos

(militer) dengan “ago” (memimpin) (Majid, 2014: 3),

Jadi, strategi adalah suatu pola yang direncanakan dan

ditetapkan secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau tindakan.

Dalam strategi mencakup tujuan kegiatan, siapa yang terlibat dalam

kegiatan tersebut, isi kegiatan dan proses kegiatan tersebut.

11

2. Guru Pendidikan Agama Islam (PAI)

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), guru adalah

seseorang yang berprofesi untuk mengajar (KBBI, 2008: 509).

sedangkan pendidikan agama Islam adalah proses bimbingan kepada

peserta didik secara sadar dan terencana dalam rangka

mengembangkan potensi fithrahnya untuk mencapai kepribadian

Islam berdasarkan nilai-nilai ajaran Islam (Luthfiah, 2011: 220).

Jadi, Guru Pendidikan Agama Islam adalah seorang pendidik

yang mengajarkan ilmu pengetahuan dengan berdasarkan nilai-nilai

ajaran Islam

3. Kesulitan Belajar Membaca

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, Sulit adalah sesuatu

yang susah sedangkan kesulitan adalah keadaan yang sulit atau susah

(KBBI, 2008: 1548). Jadi, kesulitan adalah suatu keadaan yang

dialami oleh seseorang dalam melakukan sebuah kegiatan. Sedangkan,

Menurut pandangan tradisional, belajar diartikan sebagai usaha

memperoleh dan mengumpulkan sejumlah ilmu pengetahuan atau

belajar adalah usaha mendapatkan pengetahuan melalui pengalaman

(Nurgiantoro, 1988: 58). Jadi, belajar adalah sebuah kegiatan untuk

mengumpulkan sejumlah ilmu pengetahuan melalui beberapa

pengalaman dari seseorang.

Membaca Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, Membaca

adalah melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis (KBBI, 2008:

12

110). Jadi, membaca adalah sebuah kegiatan untuk menganalisis yang

dilakukan oleh pembaca untuk mendapatkan pesan yang terkandung

didalam bacaan tersebut.

Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan

bahwa kesulitan belajar membaca adalah keadaan dimana seseorang

mengalami kesusahan dalam melihat atau memhami suatu tulisan.

F. Sistematika Penulisan

Secara garis besar, penulisan skripsi ini terbagi menjadi lima pokok

pikiran yang masing-masing termuat dalam bab yang berbeda-beda.

Berikut uraian dari masing-masing bab:

BAB I, Pendahuluan. berisi tentang latar belakang, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penjelasan judul,

sistematika penulisan.

BAB II, Kajian Teori. berisi tentang gambaran umum guru

Pendidikan Agama Islam (PAI), meliputi pengertian guru Pendidikan

Agama Islam (PAI), syarat dan tanggung jawab guru Pendidikan Agama

Islam (PAI), pengertian Pendidikan Agama Islam, pengertian Al-Qur‟an,

faktor yang menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam

membaca Al-Qur‟an.

BAB III, Metode Penelitian. Bab ini akan menjelaskan tentang

metode penelitian yang akan digunakan oleh peneliti berupa; Jenis

Penelitian, Lokasi Penelitian, Sumber Data, Prosedur Pengumpulan Data,

13

Analisis Data, dan Pengecekan Keabsahan Data. Dalam Bab ini peneliti

juga menyantumkan gambaran umum tentang SMA N 1 Tengaran.

BAB IV, Analisis data. Pembahasan dalam bab ini adalah, strategi

guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam mengatasi kesulitan peserta

didik dalam belajar membaca Al-Qur‟an di SMA N 1 Tengaran.

BAB V, Penutup. Meliputi kesimpulan data penelitian , saran dan

kata penutup.

14

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Strategi

Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam dunia militer

yang diartikan sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk

memenangkan suatu peperangan. Istilah strategi (strategy) berasal dari

kata “benda” dan kata “kerja” dalam bahasa Yunani. Sebagai kata

benda, strategos merupakan gabungan kata stratos (militer) dengan

“ago” (memimpin) (Majid, 2014: 3). Semakin luasnya penerapan

strategi, Mintzberg dan waters (1983) mengemukakan bahwa strategi

aadalah pola umum tentang keputusan dan tindakan (Strategies are

realized as patterns in stream of decisions or actions) (Majid, 2014:

3).

Dalam pelaksanaan pembelajaran guru diharapkan paham

tentang pengertian strategi pembelajaran. Strategi berarti cara dan seni

menggunakan sumber daya untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan

pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa. Jadi strategi

pembelajaran berarti cara dan seni untuk menggunakan menggunakan

semua sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa (Wena,

2010: 2).

Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan

bahwa, strategi adalah suatu pola yang direncanakan dan ditetapkan

15

secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau tindakan. Dalam strategi

mencakup tujuan kegiatan, siapa yang terlibat dalam kegiatan tersebut,

isi kegiatan dan proses kegiatan tersebut.

2. Kesulitan Belajar

Setiap anak didik datang ke sekolah tidak lain kecuali untuk

belajar di kelas agar menjadi orang yang berilmu pengetahuan

dikemudian hari. Sebagian besar waktu yang tersedia harus digunakan

oleh anak didik untuk belajar, tidak mesti ketika di sekolah, di rumah

pun harus ada waktu yang disediakan untuk kepentingan belajar.

Berbagai jenis lembaga pendidikan dan tingkatan memiliki anak

didik yang mengalami kesulitan dalam belajar. Masalah yang satu ini

tidak hanya dirasakan oleh sekolah modern diperkotaan, tapi juga

dimiliki oleh sekolah tradisional di pedesaan dengan segala keminiman

dan kesederhanaannya. Hanya yang membedakannya pada sifat, jenis

dan faktor penyebabnya.

Setiap kali kesulitan belajar anak didik yang dapat diatasi, tetapi

pada waktu lain muncul lagi kasus kesulitan belajar anak didik yang

lain. Dalam setiap bulan atau bahkan minggu tidak jarang ditemukan

anak didik yang berkesulitan belajar. Walaupun sebenarnya masalah

yang mengganggu keberhasilan belajar anak didik ini sangat tidak

disenangi oleh guru dan bahkan oleh anak didik itu sendiri. Tetapi

disadari atau tidak kesulitan belajar datang kepada anak didik. Usaha

demi usaha harus diupayakan dengan berbagai strategi dan pendekatan

16

agar anak didik dapat dibantu keluar dari kesulitan belajar. Sebab bila

tidak, maka anak didik gagal meraih prestasi belajar yang memuaskan.

Ada suatu pendapat yang keliru dengan mengatakan bahwa

kesulitan belajar anak didik disebabkan rendahnya intelegensi. Karena

dalam kenyataannya cukup banyak anak didik yang memiliki

intelegensi yang tinggi, tetapi hasil belajarnya rendah, jauh dari yang

diharapkan. Dan masih banyak anak didik dengan intelegensi yang

rata-rata normal, tetapi dapat meraih prestasi belajar yang tinggi.

Melebihi kepandaian anak didik dengan intelegensi yang tinggi. Tetapi

juga tidak disangkal bahwa intelegensi yang tinggi memberi peluang

yang besar bagi anak didik untuk meraih prestasi belajar yang tinggi.

Oleh karena itu, selain faktor intelegensi juga diakui dapat menjadi

penyebab kesulitan belajar bagi anak didik dalam belajar (Djamarah,

2011: 234).

Seorang siswa diduga mengalami kesulitan belajar ketika yang

bersangkutan tidak berhasil mencapai taraf kualifikasi hasil belajar

tertentu. Dalam hasil belajar, sudah tentu mencakup aspek-aspek

substansial-material, fungsional-struktural, dan behavioral atau yang

mencakup segi-segi kognitif, afektif, dan psikomotor (Makmun, 2009:

308).

Sedangkan kesulitan belajar menurut Ismail adalah suatu kondisi

dimana anak didik tidak dapat belajar secara maksimal disebabkan

17

adanya hambatan, kendala atau gangguan dalam belajarnya (Ismail,

2016: 37).

Menurut Djamarah (2011: 234-235). Kesulitan belajar yang

dialami oleh anak didik bermacam-macam, yang dapat dikelompokkan

menjadi empat macam, yaitu sebagai berikut:

a. Dilihat dari jenis kesulitan belajar:

1) Ada yang berat;

2) Ada yang sedang.

b. Dilihat dari mata pelajaran yang dipelajari:

1) Ada yang sebagian mata pelajaran;

2) Ada yang seluruh mata pelajaran.

c. Dilihat dari sifat kesulitannya:

1) Ada yang sifatnya menetap;

2) Ada yang sifatnya sementara.

d. Dilihat dari segi faktor penyebabnya:

1) Ada yang karena faktor intelegensi;

2) Ada yang karena faktor non-intelegensi.

Bermacam-macam kesulitan belajar sebagaimana disebutkan di

atas selalu ditemukan di sekolah. Apalagi suatu sekolah dengan sarana

dan prasarana yang kurang lengkap, dan dengan tenaga guru apa

adanya. Skala rasio antara kemampuan daya tampung sekolah dan

jumlah tenaga guru dan jumlah anak didik yang tidak seimbang.

18

Jumlah anak didik melebihi daya tampung sekolah (Djamarah, 2011:

234-235).

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kesulitan

belajar adalah suatu kondisi dimana anak didik tidak dapat belajar

secara wajar disebabkan adanya ancaman, hambatan ataupun gangguan

dalam belajar.

Setiap siswa pada prinsipnya tentu berhak memperoleh peluang

untuk mencapai kinerja akademik (academic performance) yang

memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari tampak jelas bahwa

setiap siswa memiliki perbedaan dalam hal kemampuan intelektual,

kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan

belajar yang terkadang sangat mencolok antara seorang siswa dan

siswa lainnya. Selain itu, kesulitan belajar dapat dialami oleh siswa

yang berkemampuan rata-rata (normal) yang disebabkan oleh faktor-

faktor tertentu yang menghambat tercapainya kinerja akademik yang

sesuai dengan harapan (Syah, 2017: 183).

a. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar

Banyak sudah para ahli yang mengemukakan faktor-faktor

penyebab kesulitan belajar dengan sudut pandang mereka masing-

masing. Ada yang meninjaunya dari sudut pandang intern dan

ekstern anak didik (Djamarah, 2011: 235).

Fenomena kesulitan belajar seorang siswa biasanya tampak

jelas dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajarnya.

19

Namun, kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya

kelainan prilaku siswa seperti kesukaan berteriak di dalam kelas,

mengusik teman, berkelahi dan sering tidak masuk sekolah (Syah,

2017: 184). Secara garis besar, faktor-faktor penyebab timbulnya

kesulitan belajar terdiri atas dua macam, yakni:

1) Faktor Intern Siswa

Faktor intern siswa meliputi gangguan atau kekurang

mampuan psiko-fisik siswa, yakni:

a) Yang bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain seperti

rendahnya kapasitas intelektual/intelegensi siswa.

b) Yang bersifat afektif (ranah rasa), antara lain seperti

labilnya emosi dan sikap.

c) Yang bersifat psikomotor (ranah karsa), antara lain seperti

terganggunya alat-alat indera penglihat dan pendengar

(mata dan telinga) (Syah, 2017: 185).

2) Faktor Ekstern Siswa

Faktor ekstern siswa meliputi semua situasi dan kondisi

lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar

siswa. Faktor lingkungan ini meliputi:

a) Lingkunga keluarga, contohnya: tidak harmonisnya

hubungan antara ibu dan ayah, dan rendahnya kehidupan

ekonomi keluarga.

20

b) Lingkungan perkampungan/masyarakat, contohnya:

wilayah perkampungan kumuh (slum area), dan teman-

teman sepermainan yang nakal.

c) Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung

sekolah yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru dan

alat-alat belajar yang berkualitas rendah (Syah, 2017:

185).

Sedangkan menurut Djamarah, faktor yang

menyebabkan kesulitan belajar terbagi menjadi empat, yakni:

1) Faktor anak didik

Anak didik adalah subjek yang belajar. Dialah yang

merasakan langsung penderitaan akibat kesulitan belajar.

Karena dia adalah orang yang belajar, bukan guru yang

belajar. Guru hanya mengajar dan mendidik dengan

membelajarkan anak didik agar giat belajar. Kesulitan

belajar yang diderita anak didik tidak hanya yang bersifat

menetap, tetapi juga yang bisa dihilangkan dengan usaha-

usaha tertentu. Faktor intelegensi adalah contoh faktor

kesulitan anak didik yang bersifat menetap. Sedangkan

kesehatan yang kurang baik atau sakit, kebiasaan belajar

yang tidak baik dan sebagainya adalah faktor non-

intelektual yang bisa dihilangkan (Djamarah, 2011: 237).

21

2) Faktor sekolah

Sebagai lembaga pendidikan yang setiap hari anak

didik datangi tentu saja mempunyai dampak yang besar

bagi anak didik. Kenyamanan dan ketenangan anak didik

dalam belajar akan ditentukan sampai sejauh mana kondisi

dan sistem sosial di sekolah dalam menyediakan

lingkungan yang kondusif dan kreatif. Sarana dan prasarana

sudahkah mampu dibangun dan memberikan layanan yang

memuaskan bagi anak didik yang berinteraksi dan hidup

didalamnya (Djamarah, 2011: 239).

Bila tidak, maka sekolah tersebut ikut terlibat

menimbulkan kesulitan belajar bagi anak didik. Maka

wajarlah bermunculan anak didik yang berkesulitan belajar.

3) Faktor Keluarga

Keluarga adalah lembaga pendidikan informal (luar

sekolah) yang diakui keberadaanya dalam dunia

pendidikan. Perannya tidak kalah pentingnya dari lembaga

formal dan non-formal. Bahkan sebelum anak didik

memasuki suatu sekolah, anak didik sudah mendapatkan

pendidikan dalam keluarga yang bersifat kodrati

(Djamarah, 2011: 241).

Ketika orangtua tidak memperhatikan pendidikan

anak, ketika orangtua tidak memberikan suasana sejuk dan

22

menyenangkan bagi belajar anak, ketika keharmonisan

keluarga tak tercipta, ketika sistem kekerabatan renggang

dan ketika kebutuhan belajar anak tidak terpenuhi, maka

ketika itulah suasana keluarga tidak menciptakan dan

menyediakan suatu kondisi dengan lingkungan yang kreatif

bagi belajar anak. Maka lingkungan keluarga yang

demikian ikut terlibat menyebabkan kesulitan belajar bagi

anak

4) Faktor masyarakat sekitar

Kesulitan belajar bagi anak didik tidak hanya

bersumber dari obat-obatan terlarang dan lingkungan

masyarakat yang buruk, tetapi juga dapat bersumber dari

media cetak dan media elektronik (Djamarah, 2011: 245).

Berdasarkan uraian tersebut bahwa faktor yang

melatarbelakangi masalah pada siswa bersumber pada

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dapat

mencakup segi intelektual seperti kecerdasan, bakat, dan

motivasi. Faktor eksternal meliputi kondisi sosial siswa

seperti lingkungan, ekonomi keluarga dan keadaan sekolah.

b. Diagnosis Kesulitan Belajar

Sebelum menetapkan alternatif pemecahan masalah

kesulitan belajar siswa, guru sangat dianjurkan untuk terlebih

dahulu melakukan identifikasi (upaya mengenali gejala dengan

23

cermat) terhadap fenomena yang menunjukkan kemungkinan

adanya kesulitan belajar yang melanda siswa tersebut. Dalam

melakukan diagnosis diperlukan adanya prosedur yang terdiri atas

langkah-langkah tertentu yang diorientasikan pada ditemukannya

kesulitan belajar jenis tertentu yang dialami siswa. Prosedur seperti

ini dikenal sebagai “diagnostik” kesulitan belajar (Syah, 2017:

186).

Banyak langkah-langkah diagnostik yang dapat ditempuh

guru, antara lain yang cukup terkenal adalah prosedur Weener &

Senf (1982) dalam syah (2017: 187) adalah sebagai berikut:

1) Melakukan observasi kelas untuk melihat perilaku

menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran.

2) Memeriksa penglihatan dan pendengaran siswa khususnya

yang diduga mengalami kesulitan belajar.

3) Mewawancarai orangtua atau wali siswa untuk mengetahui hal

ihwal keluarga yang mungkin menimbulkan kesulitan belajar.

4) Memberikan tes diagnostik bidang kecakapan tertentu untuk

mengetahui hakikat kesulitan belajar yang dialami siswa.

5) Memberikan tes kemampuan intelegensi (IQ) khususnya

kepada siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar (Syah,

2017: 187).

24

c. Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar

Banyak alternatif yang dapat diambil guru dalam mengatasi

kesulitan belajar siswanya. Akan tetapi, sebelum pilihan tertentu

diambil, guru sangat diharapkan untuk terlebih dahulu melakukan

beberapa hal penting yang meliputi:

1) Menganalisis hasil diagnosis, yakni menelaah bagian-bagian

masalah dan hubungan antarbagian tersebut memperoleh

pengertian yang benar mengenai kesulitan belajar yang dialami

siswa.

2) Mengidentifikasi dan menentukan bidang kecakapan tertentu

yang memerlukan perbaikan.

3) Menyusun program perbaikan, khususnya program remedial

teaching (pengajaran perbaikan).

Setelah langkah-langkah diatas selesai, barulah guru

melaksanakan langkah selanjutnya, yakni melaksanakan program

perbaikan (Syah, 2017: 188-189).

Selain dengan cara tersebut, permasalahan kesulitan belajar

dapat diatasi dengan menggunakan teori belajar yang akan

diterapkan dalam pembelajaran. Dalam hal ini teori belajar yang

dapat digunakan adalah teori belajar Behaviorisme.

Teori belajar behaviorisme semula dikemukakan oleh

psikolog bernama John Locke. Ia menggunakan dasar pemikiran

pada jiwa anak yang baru lahir layaknya jiwa dalam keadaan

25

kosong seperti meja lilin putih bersih yang disebut tabularasa.

Pengaruh yang berasal dari lingkungan sekitar (luar diri anak)

sangat menetukan perkembangan jiwa anak. Pengaruh dari luar itu

dapat dimanipulasi secara leluasa (perwira, 2013: 260).

Menurut teori behavioristik, belajar adalah suatu perubahan

tingkah laku yang dapat diamati secara langsung, yang terjadi

melalui hubungan stimulus-stimulus dan respon-respon menurut

prinsip-prinsip mekanistik. Konsep behavioristik memandang

bahwa perilaku individu merupakan hasil belajar yang dapat

diubah dengan memanipulasi dan mengkreasikan kondisi-kondisi

belajar dan didukung dengan betrbagai penguatan (reinforcement)

untuk mempertahankan perilaku atau hasil belajar yang

dikehendaki (Rusuli, 2014: 41).

Sedangkan menurut Mulyadi, dkk. Teori belajar

behaviorisme terbagi menjadi dua, yakni:

1) Teori belajar Asosiatif

Teori belajar ini disimpulkan dari percobaan pavlov yang

menggunakan anjing sebagai binatang percobaan. Dalam

percobaannya, anjing yang semula tidak mengeluarkan air liur

pada waktu dibunyikan bel, kemudian setelah diberikan

makanan bersamaan dengan bunyi bel, maka keluar air liur.

Setelah dilakukan secara berulang-ulang, walaupuntidak

disertai dengan pemberian makanan, hanya dibunyikan bel, air

26

liur tetap keluar. Peristiwa tersebut disebut dengan

kondisioning atau pengondisian yaitu pemberian stimulus

berbentuk makanan bersamaan dengan bunyi bel. Ini berarti

terjadi asosiasi antara stimulus dengan responsnya (Mulyadi,

2017: 38).

2) Teori belajar fungsionalistik

Teori belajar ini disimpulkan dari percobaan Thorndike

dengan kucing sebagai binatang percobaanya dalam percobaan

Skinner dengan tikus sebagai binatang percobaan (Mulyadi,

2017: 39).

Berdasarkan percobaan Thorndike dapat disimpulkan

bahwa adanya beberapa hukum dalam belajar, yaitu: hukum

kesiapan, hukum latihan, hukum efek. Menurut hukum ini,

kegiatan belajar bisa mencapai hasil yang baik apabila ada

kesiapan untuk belajar.

Model-model teori belajar behaviorisme:

a) Connectionisme atau Bond-Psychology (Trial and Error).

b) Classical conditioning (Pembiasaan Klasik)

c) Operant Conditioning (Pembiasaan Prilaku Respon)

Contiguous conditioning (Pembiasaan Asosiasi Dekat)

d) Sarbon (Stimulus and Response Bond Theory)

e) Social Learning Theory.

27

Permasalahan Kesulitan belajar yang dialami oleh

peserta didik dapat diatasi dengan menggunakan teori belajar

Behavioristik misalnya dengan menggunakan model teori

belajar Connectionisme atau Bond-Psychology (Trial and

Error). Dengan menggunakan model ini maka belajar akan

dikatakan berhasil apabila subyek memiliki kesiapan untuk

belajar.

3. Belajar Membaca Al-Qur’an

Belajar adalah suatu proses yang memungkinkan organisme

untuk mengubah tingkah laku dengan cepat dan bersifat permanen

sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulang kali setiap

menghadapi situasi baru (Nurgiantoro, 1988: 58). Seorang siswa tidak

hanya membutuhkan pengetahuan-pengatuhan ilmu umum saja, tetapi

seorang siswa juga sangat membutuhkan pendidikan yang berbasis

Agama, dalam Islam sendiri pendidikan Agama Islam adalah upaya

pengembangan secara baik melalui aspek akal, emosi,dan kejiwaan

yang didasarkan atas asas-asas ilmiyah untuk mencapai perkembangan

kemampuan individu secara maksimal (Luthfiah, 2011: 219).

Dalam kegiatan pengajaran Agama Islam harus disampaikan

dengan menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai prosedur dan

dapat diterima dengan mudah oleh peserta didik. Sedangkan Dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia, Membaca adalah melihat serta

memahami isi dari apa yang tertulis (KBBI, 2008: 110).

28

Jadi, membaca adalah sebuah kegiatan untuk menganalisis yang

dilakukan oleh pembaca untuk mendapatkan pesan yang terkandung di

dalam bacaan tersebut.

Islam mengatakan bahwa Al-Qur‟an adalah kalam Allah yang

diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW,. melalui malaikat jibril.

Al-Qur‟an ini juga dipandang sebagai keagungan (majid) dan

penjelasan (mubin). Kemudian juga seringkali disebut pula petunjuk

(hidayah) dan buku (kitab). Namun nama yang banyak dipergunakan

untuk menyebut Al-Qur‟an adalah buku (kitab) dan Al-Qur‟an. Al-

Qur‟an berisi segala hal mengenai petunjuk yang membaca hidup

manusia bahagia di dunia dan bahagia di akhirat. Oleh sebab itu

sebagai umat Islam diwajibkan untuk membaca Al-Qur‟an agar

kehidupan umat Islam lebih tertata seperti yang sudah dicantumkan di

dalam Al-Qur‟an (Abdullah, 2005: 17).

Karena membaca Al-Qur‟an yang dilakukan pada saat-saat

menunaikan shalat sehari semalam merupakan kewajiban (fardhu) atas

setiap orang muslim. Hal ini menjelaskan bahwa hal tersebut telah

mencakup ajaran Islam agar berusaha mengembangkan ilmu

pengetahuan dan menjelaskan bahwa proses belajar-mengajar ini

berlaku semenjak awal kehadiran Islam (Abdullah, 2005: 20).

Jadi, belajar membaca Al-Qur‟an merupakan sebuah kegiatan

yang dilakukan seseorang untuk memahami kitab Al-Qu‟an dan

29

kemudian diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari agar hidup

mereka lebih tertata seperti yang sudah tercantum dalam Al-Qur‟an.

Karena belajar adalah kegiatan yang sangat fundamental dalam

setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Oleh karena itu,

belajar membaca Al-Qur‟an bagi setiap siswa tidak selamanya dapat

berjalan dengan lancar. Hal ini sangat tergantung pada proses belajar

yang dialami oleh siswa itu sendiri baik ketika di sekolah, di rumah,

maupun di lingkungan masyarakat (Ismail, 2016: 38).

4. Indikator Kemampuan Membaca Al-Qur’an

a. Penguasaan Terhadap Makhraj

Didalam aspek bahasa, bunyi huruf sangat diperlukan guna

memperjelas dan memperindah perkataan yang diucapkan. Tetapi

untuk ayat-ayat Al-Qur‟an, pengucapan huruf sangat berpengaruh

terhadap makna dan hakikat dari ayat tersebut, yang mencakup

unsur-unsur kata dan kalimat (Al-Hasani, 2003: 64).

Menurut Nasrullah, Makharijul huruf adalah tempat yang

mengeluarkan suara huruf, sehingga dapat dibedakan huruf satu

dengan huruf yang lain (Nasrullah, 2012: 9).

Menurut Sudarsono, Makharijul huruf menurut bahasa

adalah membunyikan huruf. Sedangkan menurut istilah adalah

menyebutkan/membunyikan huruf-huruf yang ada dalam Al-

Qur‟an (Sudarsono, 1994: 10).

30

Menurut Imam Ibnu al-Jazary dalam Faisol, tempat

keluarnya huruf-huruf (Makharij al-Huruf) hijaiyah itu ada tujuh

belas (17), kemudian diringkas menjadi lima (5) makhraj, yaitu:

Al-Jauf) Lubang tenggorokan dan) اجَلوف 1mulut

Al-Halq) Tenggorokan) احلَْلق 2 Al-Lisan) Lidah) اللَِّسانْ 3 Asysyfataan) Kedua bibir) اَلشََّفَتانْ 4ش ومَاخلَيْ 5 (Al-Khoisyum) Pangkal hidung

Berdasarkan pengertian diatas maka dalam pembelajaran

Al-Qur‟an diharuskan mengerti tentang makharijul huruf dengan

baik dan benar, karena apabila dalam pengucapan lafal tidak

sesuai maka akan mengubah arti dan makna.

b. Penggunaan Sistem Tajwid

Tajwid (جتويد) secara harfiah bermakna melakukan sesuatu

dengan elok dan indah atau bagus dan membaguskan, tajwid

berasal dari kata Jawwada ( جتويدا-جيّود-جّود ) dalam bahasa Arab.

Sedangkan secara istilah tajwid berarti melafadzkan setiap huruf

dari makhrajnya secara benar dan serta memenugi hak-hak setiap

huruf baik dari segi sifat-i lazimah atau sifat-i aradziyahnya

(United Islamic Cultural Centre Of Indonesia, 2005:5).

31

Menurut Faisol, Ilmu tajwid adalah ilmu yang mempelajari

tentang kaidah serta cara-cara membaca al-Qur‟an dengan sebaik-

baiknya. Sedangkan tujuan mempelajari ilmu tajwid adalah agar

dapat membaca ayat-ayat al-Qur‟an secara betul (faseh),

memelihara bacaan al-Qur‟an dari kesalahan dan perubahan serta

memelihara lisan (mulut) dari kesalahan membaca (Faisol, 2010:

2).

Menurut Chaer, Mempelajari Ilmu tajwid adalah fardhu

kifayah, artinya apabila di suatu tempat, wilayah, atau negeri telah

ada orang yang ahli dalam ilmu tajwid, dimana orang dapat

bertanya kepadanya, maka kewajiban itu telah terpenuhi. Namun,

membaca al-Qur‟an menurut ketentuan ilmu tajwid hukumnya

fardhu ain. Artinya, setiap orang yang membaca al-Qur‟an harus

dengan bacaan yang baik dan benar sesuai dengan ketentuan ilmu

tajwid (Chaer, 2012: 12).

Meskipun mempelajari ilmu tajwid adalah fardhu kifayah

tetapi membaca al-Qur‟an dengan tartil adalah fardhu ain. Kata

tartil dalam beberapa terjemahan al-Qur‟an diartikan sebagai

“perlahan-lahan” atau “lambat-lambat”.

Menurut Ali bin Abi Thalib, salah seorang sahabat Nabi

yang terkemuka dan termasuk salah seorang perintis ilmu tata

bahasa Arab, apa yang dimaksud dengan tartil adalah “tajwid”.

Lalu ketika ditanyakan kepadanya apakah tajwid itu, beliau

32

menjawab, “yang dimaksud dengan tajwid adalah membaguskan

bacaan huruf (ayat) dan mengenal tempat-tempat perhentian, dan

juga tempat-tempat memulai bacaan al-Qur‟an” (Chaer, 2012:

11).

Untuk bisa membaca tartil sedikit banyaknya harus

mengetahui bagaimana caranya membaca al-Qur‟an. Dapat

disimpulkan bahwa inti ilmu tajwid adalah:

1) Bagaimana melafalkan huruf-huruf hijaiyah dengan benar,

sehingga suara bunyi yang dihasilkan benar-benar keluar atau

terjadi pada makhrajnya.

2) Bagaimana cara menghasilkan bacaan sesuai dengan sifat-sifat

hentian (waqaf) bacaan itu.

3) Bagaimana memulai bacaan (Ibtida‟) setelah melakukan waqaf

(henti baca).

4) Memahami adab dalam membaca al-qur‟an.

B. Kajian Pustaka

Kajian pustaka merupakan kajian dari penelitian yang penulis

ketahui, pembahasan yang berkaitan dengan penelitian ini antara lain,

penelitian yang dilakukan oleh :

1. Mufidah, Alif Rohmah Nur. (2016).Strategi Guru Pendidikan

Agama Islam Dalam Menciptakan Budaya Baca Al-Qur‟an Siswa

Di SMA Islam Kepanjen Malang. Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan

33

Ilmu Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang.

Pada penelitian ini disimpulkan bahwa strategi budaya baca Al-

Qur‟an di SMA Islam Kepanjen Malang dilaksanakan oleh semua

warga sekolah dengan begitu SMA Islam Kepanjen Malang

dijadikan sebagai madrasah yang berbasis Qur‟an. Kemudian

faktor yang menghambat guru PAI dalam menciptakan budaya

baca Al-Qur‟an antara lain; a) sifat malas yang terjadi pada siswa,

b) latar belakang siswa yang berbeda-beda, dan c) pengaruh

negative teknologi. Dampak dari program budaya baca Al-Qur‟an

adalah muncullah nilai-nilai baik yang berdampak positif pada

siswa yang sebelumnya kurang mampu membaca Al-Qur‟an

dengan baik dan benar sesuai dengan makhraj dan tajwid.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, sedangkan

tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan 1) strategi

guru PAI dalam menciptakan budaya baca al-Qur‟an siswa di SMA

Islam Kepanjen Malang. 2) faktor penghambat dan pendukung

strategi budaya baca al-Qur‟an siswa di SMA Islam Kepanjen

Malang. 3) dampak yang dihasilkan dalam menciptakan budaya

baca al-Qur‟an siswa di SMA Islam Kepanjen Malang.

2. Basyir, Tedi Choirul. (2013). Upaya Guru PAI Dalam

Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur‟an Siswa-siswi SD

Muhammadiyah Sapen Di Nitikan Yogyakarta. Skripsi. Fakultas

34

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga Yogyakarta.

Pada penelitian ini disimpulkan bahwa kemampuan siswa SD

Muhammadiyah Sapen Di Nitikan Yogyakarta perlu ditingkatkan

lagi karena masih ada beberapa siswa yang kurang lancar dalam

membaca Al-Qur‟an, seperti adanya siswa yang kurang memahami

tanda waqof dalam al-Qur‟an, masih kurang dalam pengucapan

mahkorijul huruf serta panjang pendeknya. Maka upaya guru PAI

dalam meningkatkan kemampuan membaca al-Qur‟an siswa

tertuang dalam beberapa hal, yaitu melakukan penerapan metode

menyimak, penerapan metode belajar privat (face to face), tadarus

al-Qur‟an setiap hari, bersikap sabar, telaten, pemanfaatan sumber

belajar, memberikan motivasi. Adapun faktor pendukung upaya

guru PAI dalam meningkatkan kemampuan membaca al-Qur‟an

siswa adalah dengan mengadakan bimbingan berkelanjutan

disekolah dan diharapkan siswa yang mengalami kesulitan

membaca al-Qur‟an bisa diatasi. Sedangkan faktor penghambatnya

adalah kurangnya perhatian dari orangtua dalam hal membaca al-

Qur‟an karena beragamnya kemampuan siswa. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kualitatif, sedangkan tujuan dari

penelitian ini antara lain; 1) untuk mendeskripsikan upaya guru

PAI dalam meningkatkan kemampuan membaca al-Qur‟an di SD

Muhammadiyah sapen di Nitikan Yogyakarta, 2) untuk mengetahui

35

hasil dari upaya guru PAI dalam meningkatkan kemampuan

membaca al-Qur‟an di SD Muhammadiyah Sapen di Nitikan

Yogyakarta, 3) untuk mengetahui faktor pendukung dan

penghambat upaya guru PAI dalam meningkatkan kemampuan

membaca al-Qur‟an di SD Muhammadiyah Sapen di Nitikan

Yogyakarta.

3. Mubin, Muhammad. (2016). Upaya Guru Pendidikan Agama Islam

dalam mengatasi kesulitan membaca al-Qur‟an (Studi Kasus Di

SMK Saraswati Salatiga Tahun Ajaran 2015/2016). Skripsi.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. IAIN Salatiga.

Pada penelitian ini menunjukkan bahwa upaya guru PAI di

SMK Saraswati Salatiga sangat optimal untuk peserta didik.

Karena disinilah dimana guru dituntut untuk menyelesaikan

problematika yang ada pada diri peserta didik yang menjadi

tanggung jawab ketika di lingkungan sekolah. Walaupun

sebenarnya guru hanya sebagai fasilitator untuk mengarahkan

peserta didik kepada arah yang dituju. Problematika yang ada

adalah dimana peserta didik tidak dapat membaca al-Qur‟an pada

usia yang sudah cukup dewasa. Solusi yang ada di SMK Saraswati

juga sangat bagus yaitu menciptakan metode Halaqah dan Iqra‟

yang dipadukan untuk peserta didik. Metode ini diberikan kepada

siswa untuk membiasakan mereka mendengar dan melafalkan

bacaan al-Qur‟an.

36

Dari ketiga penelitian di atas terdapat persamaan dalam hal

peningkatan hasil belajar dan penggunaan metode membaca Al-

Qur‟an. Ketiga penelitian diatas sama-sama menggunakan

penelitian deskriptif kualitatif. Sedangkan perbedaannya terletak

pada tahun penelitian dan objek penelitian yang dilakukan oleh

peneliti, penelitian yang dilakukan oleh Mubin dilakukan pada

tahun 2016 di SMK Saraswati Salatiga dan Mufidah sama-sama

dilakukan pada tahun 2016 di SMA Islam Kepanjen Malang

dengan menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan jenis

penelitian lapangan.

Sedangkan yang dilakukan oleh Basyir adalah penelitian

yang dilakukan pada tahun 2013 di SD Muhammadiyah Sapen di

Nitikan Yogyakarta dengan pendekatan kualitatif. Jadi, dari ketiga

skripsi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa masih banyak

sekali peserta didik yang kurang lancar dalam membaca al-Qur‟an.

Seorang guru juga harus melakukan alternatif lain untuk peserta

didik agar lancar dalam membaca al-Qur‟an. Banyak siswa yang

kurang memahami makhorijul huruf dan tajwid dari bacaan al-

Qur‟an itu sendiri.

Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

untuk mengembangkan penelitian yang sebelumnya. Perbedaan

antara penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah terletak

pada objek penelitian yang dilakukan oleh peneliti yakni di SMA N

37

1 Tengaran di kelas XI SOS 1, dan terletak pada strategi

pembelajaran yang dilaksanakan oleh seorang guru dalam

mengatasi kesulitan belajar membaca al-Qur‟an yang dihadapi oleh

peserta didik dan kemudian di impelementasikan dalam kehidupan

sehari-hari.

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian kualitatif adalah metode penelitian Ilmu-ilmu Sosial

yang mengumpulkan dan menganalisis data berupa kata-kata (lisan

maupun tulisan) dan perbuatan-perbuatan manusia serta peneliti tidak

berusaha menghitung data kualitatif yang diperoleh dan dengan demikian

tidak menganalisis dengan angka-angka (Afrizal, 2017: 13).

Menurut Basrowi dan Suwandi penelitian kualitatif merupakan

penelitian yang dilakukan berdasarkan paradigma, strategi, dan

implementasi model secara kualitatif. Istilah penelitian kualitatif

dimaksudkan sebagai jenis penelitian yang temuan-temuannya tidak

diperoleh melalui prosedur statistik atau bentuk hitungan lain (Basrowi &

suwandi, 2008: 21).

Sedangkan model penelitian ini menggunakan model studi kasus

dan menggunakan jenis penelitian ini tergolong penelitian lapangan

apabila dilihat dari tempat penelitian yang dilakukan. Penelitian lapangan

adalah penelitian dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari

sasaran penelitian yang selanjutnya disebut informan atau responden

melalui instrumen pengumpulan data seperti wawancara, observasi, dan

dokumentasi (Nata, 2000: 125).

39

B. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini di SMA Negeri 1 Tengaran, Kecamatan

Tengaran Kabupaten Semarang, sekolah yang menarik untuk melakukan

penelitian karena di sekolah tersebut masih banyak sekali peserta didik

yang belum bisa membaca Al-Qur‟an.

C. Sumber Data

Data penelitian ini diperoleh melalui sumber lapangan, sumber

data primer adalah sumber data yang dapat memberikan data secara

langsung dengan permasalahan yang diteliti. Mengenai hal ini informant

yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Guru Pendidikan Agama Islam

(PAI) dan siswa kelas XI SOS 1 Tengaran. Sedangkan data sekunder

dalam penelitian ini adalah dokumentasi baik berupa foto di sekolah

penelitian serta data-data lain yang ada di sekolah penelitian.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Teknik atau prosedur pengumpulan data adalah suatu kegiatan

penting dalam sebuah penelitian. Adapun teknik pengumpulan data yang

telah digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Metode Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan sesuatu obyek

dengan sistematika fenomena yang diselidiki. Observasi dapat

dilakukan sesaat ataupun mungkin dapat diulang. Oleh sebab itu

observasi hendaknya dilakukan oleh orang yang tepat (Mada, 2004:

69). Sedangkan menurut Purwanto dalam Basrowi dan Suwandi

40

observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan

pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat

atau mengamati individu atau kelompok secara langsung (Basrowi &

suwandi, 2008: 94).

Dalam penelitian ini metode observasi dilakukan dengan

menggunakan alat pedoman observasi. Metode observasi ini dilakukan

untuk mendapatkan data yang berhubungan dengan penelitian, dengan

menggunakan metode observasi peneliti dapat mengetahui keadaan di

sekolah tersebut.

2. Metode Wawancara

Dalam pendekatan kualitatif wawancara merupakan sebentuk

kumpulan data yang bermanfaat, sebab wawancara memungkinkan

peneliti untuk meyelidiki persepsi dan perspektif berbagai pemangku

kepentingan (wiratama, 2008: 258). Wawancara adalah percakapan

dengan maksud tertentu oleh dua pihak, yaitu pewawancara sebagai

pengaju/pemberi pertanyaan dan yang diwawancarai sebagai pemberi

jawaban atas pertanyaan itu (Basrowi dan suwandi, 2008: 127).

Penelitian ini menggunakan metode wawancara tidak terstruktur,

wawancara tidak terstruktur menghasilkan data paling kaya dan sering

mengungkapkan bukti yang terkadang mengejutkan ( Wiratama, 2002:

265).

Metode wawancara ini digunakan untuk memperoleh data yang

akan diteliti, dalam penelitian ini menggunakan wawancara tak

41

terstruktur untuk memperoleh data yang diperlukan, yaitu dengan

mengadakan pertemuan dengan beberapa informan yang akan digali

datanya. Dari kegiatan wawancara ini peneliti berharap mendapatkan

data yang rinci, sejujur-jujurnya dan data yang mendalam terkait

dengan strategi guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam mengatasi

kesulitan belajar membaca Al-Qur‟an pada kelas XI SOS 1 di SMA N

1 Tengaran.

3. Metode Dokumentasi

Metode ini merupakan suatu cara pengumpulan data yang

menghasilkan catatan-catatan penting yang berhubungan dengan

masalah yang diteliti, sehingga akan diperoleh data yang lengkap, sah

dan bukan berdasarkan perkiraan. Metode ini hanya mengambil data

yang sudah ada (Basrowi dan suwandi, 2008: 158).

Dalam hal ini Yang menjadi bahan metode dokumentasi ini adalah

hal-hal yang menunjang penelitian di lapangan, sehingga memudahkan

peneliti untuk mengungkap dan menganalisis data.Metode

dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data atau bukti-bukti

yang dapat menguatkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti,

misalnya dalam bentuk foto, tulisan dsb.

E. Analisis Data

Menurut Rasimin (2019: 110), analisis data adalah kegiatan

pengolahan data, yang terdiri atas tabulasi dan rekapitulasi data. Tabulasi

data dinyatakan sebagai proses pemaduan atau penyatupaduan sejumlah

42

data dan informasi yang diperoleh peneliti dari setiap sasaran penelitian,

menjadi satu kesatuan daftar sehingga data yang diperoleh menjadi mudah

dibaca atau dianalisis. Rekapitulasi merupakan langkah penjumlahan dari

setiap kelompok sasaran penelitian yang memiliki karakter yang sama.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan langkah langkah seperti yang dikemukakan oleh Miles dan

Huberman (1992), yaitu sebagai berikut:

Secara garis besar, Miles dan Huberman membagi analisis data

dalam penelitian kualitatif kedalam empat tahap, yaitu Pengumpulan data,

Reduksi data, Penyajian data, Penarikan kesimpulan.

1. Tahap Reduksi Data

Menurut Sugiyono (2008: 247) dalam Wandi dkk, Mereduksi

data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan

pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Reduksi data

merujuk pada proses pemilihan, pemusatan perhatian pada

penyederhanaan informasi data.

2. Tahap Penyajian Data

Sajian data adalah sekumpulan informasi yang memberi

kemungkinan kepada peneliti untuk menarik simpulan dan

pengembalian tindakan. Sajian data ini merupakan suatu rakitan

organisasi informasi. Sajian data harus didata dengan baik, peneliti

perlu mengelompokkan hal-hal yang serupa dalam kategori atau

43

kelompok yang menujukkan yang ada sesuai dengan rumusan

masalahnya (Nugrahani, 2014: 176).

3. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan merupakan kegiatan penafsiran terhadap

hasil analisis dan interpretasi data. Penarikan ini hanyalah salah satu

kegiatan dalam konfigurasi yang utuh (Nugrahani, 2014: 176).

Berdasarkan kerangka diatas, maka setiap tahap dalam proses

tersebut dilakukan untuk mendapatkan keabsahan data dengan

menelaah seluruh data yang ada dari berbagai sumber yang telah

didapat dari lapangan dan dokumen pribadi, dokumen resmi, gambar,

foto dan sebagainya melalui metode wawancara yang didukung

dengan studi dokumentasi.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Penelitian kualitatif harus mengungkap kebenaran yang objektif.

Karena itu keabsahan data dalam sebuah penelitian kualitatif sangat

penting. Melalui keabsahan data kredibilitas (kepercayaan) penelitian

kualitatif akan tercapai. Dalam penelitian ini untuk mendapatkan

keabsahan data dilakukan dengan triangulasi.

Adapun triangulasi mengarahakan peneliti untuk mengumpulkan

data dari beragam sumber yang tersedia, karena data yang sama atau

sejenis akan lebih diakui kebenarannya apabila digali dari sumber-sumber

yang berbeda (Nugrahani, 2014: 296).

44

Teknik triangulasi lebih mengutamakan efektivitas proses dan hasil

yang diinginkan. Oleh karena itu triangulasi dapat dilakukan dengan

mrnguji apakah proses dan hasil metode yang digunakan sudah berjalan

dengan baik (Bungin, 2010: 203).

Menurut Denzin (1978) dalam Moleong membedakan empat

macam Triangulasi sebagai teknik pemeriksaan yang memanfaatkan

penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori.

1. Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik

derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan

alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif (Moleong: 2009, 330)

2. Triangulasi dengan Metode, dengan triangulasi model ini terdapat dua

strategi, yaitu: a) pengecekan drajat kepercayaan penemuan hasil

penelitian beberapa teknik pengumpulan data dan b) pengecekan drajat

kepercayaan beberapa sumber data dengan meode yang sama.

3. Triangulasi dengan Penyidik, teknik triangulasi jenis ketiga ini ialah

dengan jalan memanfaatkan peneliti atau pengamat lainnya untuk

keperluan pengecekan kembali derajat kepercayaan data.

4. Triangulasi dengan Teori, menurut Lincoln dan Guba dalam Moleong

(2009: 331) berdasarkan anggapan bahwa fakta tidak dapat diperiksa

derajat kepercayaanya dengam satu atau lebih teori.

Jadi, triangulasi berarti cara terbaik untuk menghilangkan

perbedaan-perbedaan kontruksi kenyataan yang ada dalam konteks suatu

studi sewaktu mengumpulkan data tentang berbagai kejadian dan

45

hubungan dari berbagai pandangan. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan teknik triangulasi dengan sumber, yaitu dengan

membandingkan hasil wawancara satu dengan hasil wawancara lainya.

46

BAB IV

ANALISIS DATA

A. Paparan Data Lokasi Penelitian

1. Sejarah dan Profil SMA N 1 Tengaran

SMA Negeri 1 Tengaran atau terkenal dengan sebutan Palm

School ini berdiri sejak tanggal 2 Juni 1980. Dijuluki Palm School

dikarenakan banyaknya pohon palem yang tumbuh di halaman

sekolah. Berdirinya SMA Negeri 1 Tengaran ditandai dengan

peresmian berdirinya sekolah oleh Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan pada waktu itu yaitu DR. Daoed Yoesoef. Pertama kali

berdiri SMA Negeri 1 Tengaran hanya menerima 5 kelas. Karena pada

saat itu gedung permanen untuk kegiatan belajar mengajar belum

sepenuhya selesai. Sehingga, untuk sementara proses belajar mengajar

dilaksanakan di SMA Negeri 1 Salatiga dan siswa memulai kegiatan

pembelajaran pada waktu siang.

Berikut ini adalah urutan Kepala Sekolah dari awal berdirinya

SMA Negeri 1 Tengaran, yaitu Bapak M.D. Suwardi, Bapak Soewito,

BA, Bapak Soedharmanto, BA. Bapak Woerjanto Wirosoetarno,

Bapak Drs.Murdion, Bapak Drs. Samtono, Bapak Sutantyo, S.

Pd.,Bapak Drs.Trijoko, Bapak Drs. Maikal Soedijarto, Bapak

Soebroto,S.Pd, M. Pd, dan Bapak Drs. Munarso (sampai sekarang).

47

2. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

a. Visi

Unggul dalam Prestasi, Sopan dan Santun dalam Bertindak

b. Misi

1) Meningkatkan Perolehan Nilai Ujian Akhir Nasional.

2) Mendorong Minat Peserta Didik untuk Melanjutkan ke

Perguruan Tinggi

3) Meningkatkan Kualitas Kegiatan Ekstrakurikuler di Bidang

Karya Ilmiah, Olah raga, Seni dan Keagamaan.

4) Meningkatkan Kedisiplinan Peserta Didik.

5) Meningkatkan Kualitas Kegiatan Kesiswaan.

6) Meningkatkan Sikap dan Kepribadian Peserta Didik Melalui

Keluhuran Akhlaq yang Mulia.

7) Meningkatkan Keimanan dan Ketaqwaan kepada Tuhan YME

pada Diri Seluruh Warga Sekolah.

c. Tujuan

Tujuan SMA Negeri 1 Tengaran meripakan penjabaran dari visi

dan misi sekolah agar lebih komunikatif dan dapat diukur. Adapun

tujuan SMA Negeri 1 Tengaran adalah sebagai berikut:

1) Peningkatan nilai US/UN;

2) Mampu menerapkan ilmu Pengetahuan dan Tekhnologi;

3) Menjuarai berbagai lomba olahraga, kesenian, dan Pramuka;

48

4) Meningkatkan kesadaraan kegiatan keagamaan dan kepedulian

sekolah; Memiliki jiwa wirausaha.

3. Muatan Lokal (mulok)

Berdasarkan hasil analisis keunggulan daerah Kabupaten

Semarang maka jenis muatan yang dilaksanakana di SMA Negeri 1

Tengaran seperti terdapat dalam struktur kurikulum pada tabel di atas

adalah Bahasa Jawa dan Seni Budaya Strategi pelaksanaan muatan

lokal tersebut adalah sebagai berikut:

a. Untuk Mata Pelajaran Bahasa Jawa muatan lokal Provinsi yang

harus dilaksanakan di setiap sekolah di Propinsi Jawa Tengah

dengan SK/KD sudah dibuat di propinsi menjadi mata pelajaran

kelompok B.

b. Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya kelas X, XI, dan XII MIPA

diisi dengan mata pelajaran Karawitan dilaksanakan dalam

pertemuan tatap muka yang diberikan sebanyak 2 jam perminggu,

dengan SK/KD dikembangkan secara mandiri.

c. Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya kelas X, XI, dan XII Sosial

dan Bahasa diisi dengan mata pelajaran Seni Rupa dan Batik

dilaksanakan dalam pertemuan tatap muka yang diberikan

sebanyak 2 jam perminggu.

4. Sarana Prasarana dan Fasilitas

Secara administrasi SMA Negeri 1 Tengaran terletak di

Prokimad (Proyek Pemukiman Angkatan Darat ), desa Karangduren,

49

kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang. Sedangkan alamat lengkap

SMAN 1 Tengaran adalah yaitu Kembangsari Karangduren Tengaran

50775 Po.Box.No. 161 Salatiga.Sebagai lembaga kependidikan, SMA

N 1 Tengaran terdiri dari beberapa ruang sebagai fasilitas pendukung

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Kelengkapan ruang dengan

jumlah dan luas yang memadai tentunya sangat mendukung proses

pembelajaran yang berlangsung dan tercapainya tujuan pembelajaran

untuk meningkatkan prestasi siswa.

Tabel 4.1 Data Bangunan Utama SMAN 1 Tengaran Tahun Ajaran

2018/2019

No. Jenis Ruang Panjang (m) Lebar (m)

1 0001 (Ruang Kepala Sekolah) 8 6

2 0002 (Ruang Tata Usaha) 9 8

3 0003 (Ruang Rapat / Lobi) 8 6

4 0004 (Ruang Wakasek) 8 6

5 0005 (Ruang Komite) 6 4

6 0006 (Aula) 40 8

7 0007 (Ruang Guru) 30 8

8 0008 (Ruang Perpustakaan) 15 8

9 0009 (Ruang Bp / Bk) 8 4

10 0010 (Ruang Koperasi Sekolah) 8 4

50


11 0011 (Ruang Sis) 8 4

12 0012 (Dapur) 4 3

13 0013 (Lab. Komputer 1) 15 8

14 0014 (Lab Komputer 2) 15 8

15 0015 (Lab Fisika) 15 8

16 0016 (Lab Kimia) 15 8

17 0017 (Lab Biologi) 15 8

18 0019 (Lab Matematika) 6 4

19 0020 (Lab. Multi Media) 15 8

20 0022 (Gedung Olah Raga) 40 20

21 0023 (Masjid) 14 10

22 0024 (Tempat Wudlu) 8 4

23 0025 (Uang Osis) 8 6

24 0026 (Sanggar Seni) 8 6

25 0027 (Rumah Penjaga Sekolah) 8 5

26 0028 (Ruang Uks) 8 4

27 0029 (Gudang Olah Raga) 8 4

28 0030 (Ruang Data Kurikulum) 8 3

29 0031 (Ruang Pesuruh) 8 4

30 0032 (Gudang) 8 4

51


31 0063 (Wc Guru Laki - Laki) 2 2

32 0063 (Wc Guru Perempuan) 2 2

33 0064 (Wc Siswa Laki - Laki) 9 3

34 0064 (Wc Siswa Laki - Laki) 9 3

35 0064 (Wc Siswa Perempuan) 9 3



38 0065 (Parkir Sepeda Guru) 20 5

39 0066 (Parkir Sepeda Siswa) 60 5

40 0067 (Lapangan Depan) 65 50

41 0068 (Lapangan Tengah) 60 36

42 0069 (Lapangan Belakang) 45 40

43 0070 (Hutan Sekolah) 40 30

44 0071 (Kantin Siswa) 5 3

45 0072 (Bak Lompat) 5 3

46 X BAHASA 9 8

47 X MIPA 1 9 8

48 X MIPA 2 9 8

49 X MIPA 3 9 8

50 X MIPA 4 9 8

52


51 X MIPA 5 9 8

52 X MIPA 6 9 8

53 X SOSIAL 1 9 8

54 X SOSIAL 2 9 8

55 X SOSIAL 3 9 8

56 X SOSIAL 4 9 8

57 XI BAHASA 9 8

58 XI MIPA 1 9 8

59 XI MIPA 2 9 8

60 XI MIPA 3 9 8

61 XI MIPA 4 9 8

62 XI MIPA 5 9 8

5. Kegiatan Ektrakulikuler

SMA Negeri 1 Tengaran mempunyai kurikulum serta program

kegiatan siswa berbasis kewirausahaan untuk membentuk professional

mandiri.

Tabel 4.2 Daftar Kegiatan Ektrakulikuler SMAN 1 Tengaran

Tahun Ajaran 2018/2019

No. Jenis Kegiatan Keterangan

53

1 Seni Kriya Kegiatan pengembangan

diri dilaksanakan setiap hari

Rabu.

2 Karawitan

3 Rebana

4 Desain Grafis

5 Baca dan Tulis Al Quran

6 Cipta dan Baca Puisi

7 KIR

8 Silat

9 Karate

10 Sepak Takraw

11 Bola Voli

12 Atletik

13 Bola Basket

14 Tenis Meja

15 Bulutangkis

16 Band

17 Paduan Suara, Menyanyi Solo

18 Seni Tari

19 Paskibra

20 PKS

21 Broadcasting

22 PMR

54

23 ROHIS

24 Persekutuan Doa

25

Pramuka

WAJIB untuk kelas X

setiap hari Jumat. (Dimulai

min. 15.00 s/d maksimal

16.30)

B. Temuan Hasil Penelitian

Setelah peneliti melakukan penelitian di SMA N 1 Tengaran

dengan menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi

maka peneliti akan menganalisa temuan yang ada mengenai strategi guru

PAI dalam mengatasi kesulitan belajar membaca al-Qur‟an pada siswa

kelas XI SOS 1 di SMA N 1 Tengaran.

Dalam kegiatan belajar mengajar seorang pendidik harus memiliki

strategi agar peserta didik dapat belajar secara efektif dan efesien. Bila

seorang guru tidak memiliki strategi yang sesuai dalam kegiatan

pembelajaran maka tujuan dari kegiatan pembelajaran tersebut tidak akan

tercapai.

Dalam kegiatan belajar mengajar khususnya pada materi belajar

membaca al-Qur‟an seorang guru harus mengetahui atau menguasai

strategi pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat dan mampu

menerima materi dengan baik. Dalam pembelajaran terdapat bermacam-

macam karakteristik peserta didik yang berbeda-beda, antara lain ada

55

peserta didik yang dapat dengan mudah menerima materi yang telah

disampaikan oleh guru ada juga peserta didik yang mengalami kesulitan

dalam kegiatan pembelajaran.

Untuk mengetahui kesulitan apa saja yang dialami oleh peserta

didik dalam kegiatan belajar membaca al-Qur‟an maka didapatkan data

sebagai berikut:


membaca al-Qur’an pada peserta didik kelas XI SOS 1 di SMA N 1

Tengaran.

Berdasarkan hasil wawancara dengan bapak MT selaku PAI,

dengan pertanyaan, Dalam pembelajaran membaca Al-Qur‟an, siswa

paling sulit memahami dibagian apa ? Beliau mengatakan:

“kalau selama saya mengarahkan siswa untuk membaca al-Qur‟an

ini mbak, siswa masih banyak sekali yang belum mampu

menguasai tajwid dan makhrajiul hurf. Masih banyak sekali siswa

yang benar benar tidak mengetahui tanda baca al-Qur‟an. Panjang

pendeknya saja masih banyak yang belum bisa mbak”

Selain itu menurut keterangan Bapak R yang juga selaku Guru di

SMA N 1 Tengaran sekaligus selaku koordinator kegiatan ektrakulikuler

khususnya ektrakulikuler BTQ, mengatakan:

“kalau untuk kesulitan dari siswa itu mbak ya siswa ada yang

merasa malu ada yang merasa enggan untuk belajar, dan ada juga

yang merasa tidak memenintingkan. Kalau dari segi materi siswa

sendiri lebih senang belajar tentang tajwid mbak, tetapi untuk

siswa yang belum bisa belajar tajwid biasanya kesulitan dibagian

bacaan Tafkhim dan bacaan Tarqiq. Lalu kalau dibagian materi

juga masih banyak sekali siswa yang kesulitan dibagian dialog,

dialog yang diterima dari guru awalnya itu ketika kita ubah itu

agak susah mbak misalnya huruf “alaamiin” dibaca “ngalaamiin”

56

jadi dialog seperti itu yang butuh waktu. Kalau semisal waktu BTQ

itu kita betulkan bisa tetapi kalau besok dicoba ya balik lagi mba.

Kemudia yang berikutnya ada yang huru “Qaf” itu ada yang

bacaanya terlalu dalam ada juga yang terlalu dangkal mba.”

Berdasarkan wawancara peneliti dengan beberapa peserta didik

kelas XI SOS 1 di SMA N 1 Tengaran dengan Pertanyaan, kalian itu

paling sulit belajar al-Qur‟an tentang apa, misalnya tajwid atau panjang

pendeknya?

Berdasarkan wawancara peneliti dengan peserta didik bernama GP,

Mengatakan:

“kalau saya masih belum bisa tajwid mbak masih belum bisa

panjang pendeknya juga ja

STRATEGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI...

Documents

Transcript of STRATEGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI...