STRATEGI GURU DALAM MEMBANGUN KARAKTER DISIPLIN …repository.uinjambi.ac.id/5889/1/SKRIPSI SITI...

STRATEGI GURU DALAM MEMBANGUN KARAKTER DISIPLIN

SISWA KELAS II DALAM PEMBELAJARAN DARING SDN 165

CATUR RAHAYU KECAMATAN DENDANG

SKRIPSI

OLEH :

SITI ZAHARA

NIM. TPG.161967

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2020

i

STRATEGI GURU DALAM MEMBANGUN KARAKTER DISIPLIN

SISWA KELAS II DALAM PEMBELAJARAN DARING SDN 165

CATUR RAHAYU KECAMATAN DENDANG

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

SarjanaPendidikan

OLEH :

SITI ZAHARA

NIM. TPG.161967

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2020

ii

KEMENTRIAN AGAMA RI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUN

NOTA DINAS

Kode Dokumen oN Formulir Berlaku Tgl No. Revisi Tgl

Revisi Halaman

In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-01 31-12-2020 R-0 - 1 dari 1

Hal : Nota Dinas

Lampiran :

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Di Jambi

Assalamu’alaikum wr.wb

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skiripsi saudari;

Nama : SITI ZAHARA

NIM : TPG.161967

Judul Skripsi : Strategi Guru Dalam Membangun Karakter Disiplin

Siswa kelas II Dalam pembelajaran Daring SDN 165

Catur Rahayu Kecamatan Dendang

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Strata Satu dalam dunia Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Dengan ini kami mengharapkan agar skiripsi/tugas akhir saudari tersebut di atas

dapat segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.

Jambi, November 2020

Mengetahui

Pembimbing I

Dra. Umil Muhsinin, M.Pd

NIP: 19680112000031006

iii

KEMENTRIAN AGAMA RI




NOTA DINAS


Revisi Halaman


Hal : Nota Dinas

Lampiran :

Kepada



Di Jambi





Nama : SITI ZAHARA

NIM : TPG.161967


Siswa Kelas II Dalam Pemeblajaran Daring Di SDN 165

Catur Rahayu Kecamatan Dendang








Mengetahui

Pembimbing II

Kiki Fatmawati, M.Pd

iv

KEMENTRIAN AGAMA RI




PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR


Revisi Halaman


Hal :

Lampiran :

Kepada



Di Jambi





Nama : SITI ZAHARA

NIM : TPG.161967


Siswa Kelas II Di SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan

Dendang








Mengetahui

Pembimbing I

Dra. Umil Muhsinin, M.Pd

NIP: 19680112000031006

v

KEMENTRIAN AGAMA RI




PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR


Revisi Halaman


Hal :

Lampiran :

Kepada



Di Jambi





Nama : SITI ZAHARA

NIM : TPG.161967


Siswa Kelas II Di SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan

Dendang








Mengetahui

Pembimbing II

Kiki Fatmawati, M.Pd

vi

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun

sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi seluruhnya merupakan hasil karya

saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip

dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan

norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukaan seluruh atau sebagian skripsi bukan

hasil karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagian

tertentu, saya bersedia menerima sangsi sesuai dengan peraturan dan perundang-

undangan yang berlaku.


Siti Zahara

TPG. 161967

vii

MOTTO

“Demi masa. Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam kerugian,

Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan

nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati

supaya menetapi kesabaran Q.S Al-Ashr 103:1-3” (Mentri Agama RI Al-

qur’an dan Terjemahan : 2014)

viii

“ PERSEMBAHAN “

Sujud syukurku kusembahkan kepada Allah SWT yang maha pengasih lagi

maha penyayang, atas takdir-Mu telah ku jadikan aku manusia yang senantiasa

berpikir, berilmu, beriman dan bersabar dalam menjalani kehidupan ini. Semoga

keberhasilan ini menjadi satu langkah awal bagiku untuk meraih cita-cita besarku.

Terimakasih telah kau tempatkan aku diantara kedua malaikatmu yang

setiap waktu ikhlas menjagaku, mendidikku, dengan baik, ya Allah berikanlah

balasan setimpal syurga firdaus untuk mereka dan jauhkanlah mereka nanti dari

panasnya sengat hawa api nerakamu..

Terimakasih Dalam setiap langkahku aku berusaha mewujudkan harapan-

harapan yang kalian impikan didiriku, meski semua itu belum kuraih’ insyaallah

atas dukungan doa dan restu semua mimpi itu akan terjawab di masa penuh

kehangatan nanti. Terimakiash atas doa dan dungkunganya kepada keuda

orangtua ku Ayahanda Zakaria dan Ibunda Farida, serta Saudara Perempuanku

Ulya Ulfa dan Miranda dan, Terimakasih atas semua perhatian saran dan nasihat

selama ini yang teramat sangat berharga.dan orang-orang yang telah membantuku

dalam menyelesaikan skripsi ini.


Siti Zahara

TPG. 161967

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrahim

Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan berkat Rahmat

dan Ridho-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Laporan

Penelitian Kualitatif ini dengan baik. Pelaksanaan penulisan ini merupakan salah

satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu (S1) dalam bidang

Ilmu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, penelitian ini berjudul

“Strategi Guru Dalam Membangun Karakter Disiplin Siswa Kelas II Dalam

Pembelajaran Daring Di SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan Dendang”.

Penulisan Penelitian kualitatif ini dapat terwujud berkat bantuan dan jasa

dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof Dr. Su’aidi, M.A, Ph.D Selaku Rektor UIN Sultan Thaha

Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Hj Fadlilah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Ikhiati, S.Ag, M.Pd.I selaku ketua program studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah dan Ibu Nasyariah Siregar, M.Pd.I selaku sekretaris

program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Ibu Dra. Umil Muhsinin, M.Pd dan Ibu Kiki Fatmawati, M.Pd selaku

pembimbing skripsi I dan II yang telah banyak meluangkan waktu untuk

membimbing saya dalam penyelesaian skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi yang telah memberikan pengetahuan penulis.

6. Terima kasih kepada seluruh Majelis guru dan karyawan serta para siswa

kelas II SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan Dendang

7. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi yang tiada henti-

hentinya hingga menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam

penyelesaian Skripsi ini.

x

8. Sahabat-sahabat seangkatan dan senasib seperjuangan dengan peneliti,

semangat dan motivasi dari kalian semua sangat membantu penulis dalam

menyelesaikan Skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan karya ilmiah ini banyak terdapat

kelemahan dan kekurangan, oleh karna itu penulis berharap kepada semua pihak

untuk kiranya memberikan sumbang saran demi kesempurnaan karya ilmiah ini.


Penulis

Siti Zahara

TPG. 161967

xi

ABSTRAK

Nama : Siti Zahara

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : Strategi Guru Dalam Membangun Karakter Disiplin Siswa

Kelas II Pada Pembelajaran Daring Di SDN 165 Catur Rahayu

Kecamatan Dendang

Skripsi ini membahas tentang Strategi Guru Dalam Membentuk Karakter Disiplin

Siswa Kelas II Pada Pembelajaran Daring Di SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan

Dendang. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan yang bersifat Kualitatif.

Pengumpulan data yang dilakukan dengan mengadakan Observasi, Wawancara,

dan Dokumentasi. Data yang diperoleh melalui dua sumber, yaitu data primer dan

data sekunder. Analisa data yang digunakan adalah Analisa Deskriptif Kualitatif

dengan memberikan pemaparan gambaran mengenai situasi yang diteliti dalam

bentuk uraian naratif Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala

sekolah dan guru kelas II SDN 165 Catur Rahayu. Strategi yang dilakukan guru

SDN 165 Catur Rahayu dalam pembentukan karakter siswa sudah baik tetapi

dalam pelaksanaannya belum bisa 100%. Strategi yang dilakukan Guru SDN 165

Catur Rahyu untuk pembentukan karakter yaitu melalui kegiatan-kegiatan

eksrakurikuler seperti kegiatan tahfidz Quran, dan juga membaca surah-surah

pendek. pengintegrasian lewat kegiatan sehari-hari yang berupa pemberian

keteladanan seperti teguran, nasehat, pengkondisian lingkungan yang menunjang

pendidikan karakter, Kendala yang di hadapin guru yaitu berupa kurangnya minat

anak maupun kesadaran pada diri anak. Solusinya yaitu berupa memaksimalkan

kompetensi guru, mengadakan rapat dengan wali murid sehingga wali murid tahu

bagaimana keadaan sekolah, Kedua kerjasama antara orang tua dan guru harus

ditingkatkan agar proses pembentukan karakter tercapai sesuai dengan ajaran

agama dan berjiwa nasionalisme

Kata Kunci : Karakter Disiplin, Strategi, Solusi, kendala

xii

ABSTRACT

Name : Siti Zahara

Study Program : Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education (PGMI)

Entitle : Teacher's Strategy in Forming Discipline Character in Class II

Students in Online Learning at SDN 165 Catur Rahayu,

Dendang District

This thesis discusses the Teacher's Strategy in Forming the Discipline Character

of Class II Students in Online Learning at SDN 165 Catur Rahayu, Dendang

District. This research is a qualitative field research. Data collection is done by

holding observations, interviews, and documentation. The data obtained through

two sources, namely primary data and secondary data. The data analysis used is

descriptive qualitative analysis by providing a description of the situation under

study in the form of a narrative description. The subjects of this study were the

principal, vice principal and grade II teachers of SDN 165 Catur Rahayu. The

strategy taken by SDN 165 Catur Rahayu teacher in shaping the character of

students has been good but in practice it has not been 100%. This is because there

are still some students who sometimes lack discipline in carrying out their duties.

The strategy carried out by SDN 165 Catur Rahyu teacher for character building

is through extracurricular activities such as Quranic tahfidz activities, and also

reading short chapters, you must implement character learning which includes

plans and learning tools that contain character values, implementation which uses

methods that can build character as well as evaluation and follow-up that contains

character-based values. The obstacles faced by the teacher are in the form of a

lack of interest in children and awareness of themselves. The solution is in the

form of maximizing teacher competence, holding meetings with guardians of

students so that the guardians of students know how the school is going.Both

cooperation between parents and teachers must be improved so that the character

building process is achieved in accordance with religious teachings and has the

spirit of nationalism.

Keywords: Discipline Character, Strategy, Solution, Constraints

xiii

DAFTAR ISI

COVER ...................................................................................................... i

NOTA DINAS ............................................................................................ ii

PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... iv

MOTTO ..................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ...................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................. ix

ABSTRACT ............................................................................................... x

DAFTAR ISI .............................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Permasalahan ....................................................... 1

B. Fokus Penelitian ............................................................................ 6

C. Rumusan Masalah ......................................................................... 6

D. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ........................................................................ 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Strategi ........................................................................ 8

B. Pengertian Guru ............................................................................ 10

C. Fungsi Dan Peranan Guru ............................................................. 15

D. Strategi Guru Dalam Mendisiplinkan Peserta Didik .................... 16

E. Pengertian Pembelajaran Daring................................................... 18

F. Ciri-Ciri Pembelajaran Daring ...................................................... 19

G. Pengertian Karakter ...................................................................... 20

H. Jenis-Jenis Karakter ...................................................................... 21

I. Pengertian Karakter Disiplin......................................................... 24

J. Pentingnya karakter Disiplin......................................................... 25

K. Tujuan Karakter Disiplin .............................................................. 26

L. Indikator Kedisiplinan Peserta Didik ............................................ 27

M. Penelitian Relevan ........................................................................ 27

xiv

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Dan Jenis Penelitian ................................................. 28

B. Setting dan Subjek Penelitian ....................................................... 28

C. Jenis Dan Sumber Data ............................................................... 31

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 32

E. Teknik Analisis Data..................................................................... 34

F. Teknik Pemeriksa Keabsahan Data .............................................. 35

G. Rencana Dan Waktu Penelitian .................................................... 38

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum ............................................................................ 39

1. Lokasi Penelitian ..................................................................... 39

2. Profil SDN 165 Catur Rahayu .................................................. 39

3. Visi Dan Misi SDN 165 Catur Rahayu .................................. 40

4. Struktur Organisasi SDN 165 Catur Rahayu .......................... 40

5. Keadaan Tenaga Pendidik ........................................................ 41

6. Keadaan Peserta Didik ........................................................... 42

7. Sarana Dan Prasarana .............................................................. 42

B. Temuan Khusus ............................................................................ 45

C. Pembahasan................................................................................... 47

1. Strategi Guru ........................................................................... 47

2. Kendala Yang Dihadapi Guru .................................................. 52

3. Solusi Yang Dilakukan Guru .................................................. 56

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................................... 61

B. Saran ................................................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................

xv

DAFTAR TABEL

A. Tabel 3.1 Rencana Dan Waktu Penelitian .................................... 38

B. Tabel 4.1 Data Siswa-Siswi SDN 165 Catur Rahayu ................. 42

C. Tabel 4.2 Sarana Dan Prasarana ................................................... 43

D. Tabel 4.3 Jumlah Dan Kondisi Bangunan ................................... 44

E. Tabel 4.4 Sarana Dan Pendukung Lainya ..................................... 45

xvi

DAFTAR GAMBAR

A. Gambar 3.1 Triangulasi Sumber .................................................. 36

B. Gambar 3.2 Triangulasi Teknik .................................................. 36

C. Gambar 4.1 Struktur Organisasi SDN 165 Catur Rahayu ............ 40

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Permasalahan

Inovasi pendidikan saat ini sangat diperlukan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan di suatu negara. Pendidikan itu sendiri merupakan aspek penting

dalam mengembangkan seluruh potensi dan kepribadian manusia. Seperti yang

disebutkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

pendidikan Nasional bahwa pendidikan bertujuan untuk mengembangkan

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan.

Disuatu negara tanpa adanya pendidikan tidak akan bisa menjadikan

masyarakatnya semakin berkembang untuk terus maju membenahi masalah-

masalah yang ada. Hal tersebut menjadikan pendidikan sebagai salah satu

alternatif solusi terhadap masalah-masalah yang terjadi di suatu negara. Penddikan

sebagai alternatif yang bersifat preventif karena pendidikan merupakan landasan

awal dalam membangun generasi baru bangsa yang lebih baik.

Pembelajaran ini merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab tantangan

akan ketersediaan sumber belajar yang variatif. Keberhasilan dari suatu model

ataupun media pembelajaran tergantung dari karakteristik peserta didiknya.

Sebagai mana yang diungkapkan oleh Nakayama bahwa dari semua literatur

dalam elearning mengindikasikan bahwa tidak semua peserta didik akan sukses

dalam pembelajaran online. Ini dikarenakan faktor lingkungan belajar dan

karakteristik peserta didik. (Nakayama M, Yamamoto H, 2007:16).

Penanaman karakter dimulai dari lingkungan keluarga, kerabat, sekolah dan

lingkungan masyarakat. Pembentukan karakter melalui sekolah juga harus

diperhatikan di sekolah pendidikan tidak semata-mata tentang mata pelajaran yang

hanya mementingkan diperolehnya kognitif tetapi juga harus diperhatikan

bagaimana penanaman moral, nilai-nilai estetika, budi pekerti yang luhur dan lain

sebagainya. Fenomena sekarang ini para anak didik mereka kurang mempunyai

rasa hormat kepada gurunya, mereka menganggap guru itu hanyalah sebagai

2

teman maka dengan hal itu mereka tak perlu untuk dihargai dan dihormati. Maka

dengan hal itu perlu adanya jalan keluar untuk masalah ini agar para peserta didik

memiliki karakter yang baik dan menghargai guru, menyanyangi teman

sebagaimana seharusnya. Kualitas pendidikan tidak hanya bisa dinilai dari

kemampuan kognitifnya tetapi juga para peserta didik dapat memiliki karakter

yang baik dan positif yang kuat.

Dengan melihat kondisi dimana adanya virus COVID-19 di Indonesia saat

ini berdampak bagi seluruh masyarakat. Menurut kompas, 28/03/2020 dampak

virus COVID-19 terjadi diberbagai bidang seperti sosial, ekonomi, pariwisata dan

pendidikan. Surat Edaran (SE) yang dikeluarkan pemerintah pada 18 Maret 2020

segala kegiatan didalam dan diluar ruangan di semua sektor sementara waktu

ditunda demi mengurangi penyebaran corona terutama pada bidang pendidikan.

Pada tanggal 24 maret 2020 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan

Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran COVID, dalam Surat

Edaran tersebut dijelaskan bahwa proses belajar dilaksanakan di rumah melalui

pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman

belajar yang bermakna bagi siswa. Belajar di rumah dapat difokuskan pada

pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19.

Pembelajaran yang dilasanakan pada sekolah dasar juga menggunakan

pembelajaran daring/jarak jauh dengan melalui bimbingan orang tua. Menurut

Isman pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam

proses pembelajaran. Dengan pembelajaran daring siswa memiliki keleluasaan

waktu belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Siswa dapat berinteraksi

dengan guru menggunakan beberapa aplikasi seperti classroom, video converence,

telepon atau live chat, zoom maupun melalui whatsapp group.

Dampak globalisasi yang terjadi pada saat ini membawa masyarakat

Indonesia melupakan pendidikan karakter bangsa. Padahal, pendidikan karakter

merupakan suatu pondasi bangsa yang sangat penting dan perlu ditanamkan sejak

dini kepada anak-anak. Permasalahan yang kini sedang menjadi sorotan

masyarakat adalah mengenai karakter para penerus bangsa. Karena jika suatu

3

negara berhasil menjadikan masyarakatnya cerdas dan memiliki keterampilan

yang unggul tetapi tidak memiliki karakter yang baik maka hal tersebut

merupakan ketidakberhasilan pengembangan aspek potensi manusia. Lebih lanjut

Menurut (Salim, 2013:29), karakter yaitu nilai-nilai perilaku manusia yang

berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,

lingkungan dan kebangsaan yang diwujudkan dalam pikiran, sikap, perasaan,

perkataan dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama,

budaya dan adat istiadat. (Surahmat, 2013:16), karakter adalah ciri khas

seseoraang atau sekelompok orang yang mengandung nilai, kemampuan,

kapasitas moral dan ketegaran dalam menghadapi kesulitan dan tantangan.

Berbagai pelanggaran yang di timbulkan baik di sekolah maupun diluar

sekolah menjadikan salah satu bukti nyata bahwa pendidikan kita di Indonesia

pada saat ini belum sepenuhnya dapat memenuhi harapan masyarakat. Dampak

dari globalisasi pendidikan yang hanya mengedepankan aspek keilmuan dan

kecerdasan peserta didik sehingga internalisasi nilai-nilai karakter dalam

pendidikan melalui beberapa mata pelajaran dianggap masih kurang. Adapun

aspek moral dan etika sebagai basis pembinaan dan pembentukan karakter dan

budaya semakin terpinggirkan. Kondisi mental, karakter, budi perkerti dan akhlak

anak bangsa yang memprihatinkan seperti perilaku menyimpang, prilaku yang

tidak sesuai dengan norma-norma budi perketi lujur dan perilaku seolah-olah tidak

ada tatanan hukum positif sesuai dengan tatanan norma budaya bangsa indonesia.

Disiplin adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada

berbagai ketentuan dan peraturan. Disiplin sebagai alat pendidikan berarti segala

peraturan yang harus ditaati dan dilaksanakan. Maksudnya tiada lain untuk

perbaikan anak didik itu sendiri. Di sekolah, disiplin berarti taat pada peraturan

sekolah. Seseorang murid dikatakan berdisiplin apabila ia mengikuti peraturan

yang ada di sekolah. Disini pihak sekolah harus melaksanakan secara adil dan

tidak memihak. (Basuki, 2007:143) pentingnya disiplin itu sendiri adalah untuk

perkembangan anak, karena ia memenuhi beberapa kebutuhan tertentu. Dengan

demikian disiplin memperbesar kebahagiaan dan penyesuaian pribadi dan sosial

anak (Elizabeth, 1999:83).

4

Berangkat dari fenomena tersebut bagaimana seorang pendidik yang

menjadi ujung tombak dalam membetruk karakter siswa di sekolah. Karakter

dapat dibentuk sesuai dengan kondisi dan keadaan yang dihadapi oleh anak.

Dimulai dengan memberikan teladan yang baik dalam berperilaku, membiasakan

melakukan kebaikan, mengajak peserta didik untuk memikirkan tindakan yang

baik dan bercerita dengan mengambil hikmahnya (Hermana, 2017:22). Karakter

anak harus dibentuk sedini mungkin, dengan pendidikan yang menyeluruh dapat

membentuk manusia pembelajar sepanjang hayat yang sejati. Namun pendidikan

karakter pada peserta didik harus dilakukan secara seimbang baik dalam aspek

akademik, sosial maupun emosionalnya. Terutama pendidikan karakter di sekolah

harus terintegras dalam semua mata pelajaran maupun dalam kegiatan-kegiatan

ekstra kurikuler. Semua guru harus ikut terlibat, memperhatikan dan mendidik

siswa agar memiliki karakter atau akhlak yang baik yang sesuai dengan dasar

Negara dan ajaran agama Islam (Koesoema, 2009:137).

Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakaukan oleh keluarga,

masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, atau latihan

yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untuk

mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai

lingkungan hidup secara tepat dimasyarakat yang akan datang (Mudyahardjo,

2011:11). Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting menentukan bagi

perkembangan dan perwujutan diri individu, terutama bagi pembangunan Bangsa

dan Negara. Kemajuan suatu kebudayaan bergantung kepada cara kebudayaan

tersebut mengenali, menghargai, dan memanfaatkan sumber daya manusia dan hal

ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota

masyarakat kepada peserta didik

Pentingnya pendidikan karakter disiplin ini tidak lepas dari munculnya

beberapa fenomena sosial saat ini, yang di-tunjukkan dengan perilaku yang tidak

berkarakter serta adanya gejala-gejala yang menandakan tergerusnya karakter

sebuah bangsa. Perilaku negatif yang muncul dari berbagai kalangan mulai dari

masyarakat, pelajar, dan kalangan lainnya menunjukkan bahwa karakter yang

dimiliki masih sangat kurang bahkan lebih cenderung saat ini tidak mempunyai

5

karakter yang sesuai dalam norma masyarakat. Di dalam pendidikan karakter di

sekolah, semua pihak harus terlibat, termasuk komponen-komponen pendidikan,

yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, penanganan dan

pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau

kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos

kerja seluruh warga sekolah/lingkungan.

Di samping itu, pendidikan karakter disiplin ini dimaknai sebagai suatu

perilaku warga sekolah yang dalam menyelenggarakan pendidikan harus

berkarakter. Pendidikan karakter juga diartikan sebagai segala sesuatu yang

dilakukan guru, yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. Guru

membantu membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup keteladanan

bagaimana perilaku guru, cara guru berbicara atau menyampaikan materi,

bagaimana guru bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya.

Dalam upaya membangun karakter didiplin siswa di sekolah dalam

pembelajaran guru harus menggunakan strategi yang didalamnya tertanam nilai-

nilai karakter, selain itu adanya dukungan dari orangtua di rumah sebab anak

banyak menghabiskan waktu di rumah dibanding di sekolah, maka dari itu

keluarga sangat berpengaruh dalam pembentukan karakter siswa. (Ilahi,

2013:140) mengemukakan pola asuh orang tua dalam pembentuk karakter anak

yaitu :

1) Adanya komunikasi yang menghargai anak sebagai pribadi.

2) Menaruh perhatian pada perkembangan bakat dan kemandirian anak.

3) Adanya keteladanan yang baik.

4) Penanaman kebiasaan disiplin.

Berdasarkan observasi awal yang di lakukan oleh peneliti pada tanggal

Senin 13 April 2020 mengenai strategi guru dalam membangun karakter disiplin

siswa dalam pembelajaran daring di SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan Dendang

telah melakukan berbagai tindakan untuk dapat mengembangkan pendidikan

karakter disiplin siswa melalui pengembangan pendidikan yang sesuai dengan

tujuan, visi dan misi sekolah namun dirasa masih perlu dilakukan perbaikan, hal

6

ini didasarkan atas beberapa permasalahan yang muncul baik dari diri siswa,

orang tua maupun dari pihak sekolah.

Pertama, Permasalahan kenakalan, pelanggaran, perilaku negatif dan

perilaku yang menyimpang yang melanggar aturan-aturan disiplin sekolah

maupun aturan yang melanggar norma agama yang tidak sesuai dengan Tujuan,

Visi dan Misi sekolah masih banyak dilakukan oleh para siswa yang ada di SDN

165 Catur rahayu.

Kedua, Kurang adanya sinergitas antara orang tua wali murid dan guru

dalam penanganan permasalahan siswa, sehingga siswa yang kelihatannya

dirumah sangat penurut kepada kedua orang tuanya, tanpa diketahui disekolahpun

selalu bermasalah. Selain itu orang tua kurang bisa memberikan perhatian dan

pengawasan terhadap putra-putrinya, dimana mereka saatnya terpenuhi sebagai

tugas-tugas perkembangannya, namun orang tua terkadang terlalu sibuk dengan

urusan pekerjaan ataupun terlalu percaya dengan keberadaan putaputrinya.

Ketiga, Kurang adanya kekompakan dan kerjasama diantara guru yang ada

di sekolah sehingga penanganan terhadap siswa yang bermasalah kurang

maksimal, guru hanya sekedar memenuhi tugas tanggung jawabnya sebagai guru

yaitu mengajar, kurang adanya rasa kepedulian untuk dapat mewujudkan tujuan,

visi, dan misi sekolah.

Melihat fakta dan feomena diatas menunjukkan bahwa kurangnya karakter

disiplin pada siswa. Guru sebagai orangtua kedua disekolahan memiliki tanggung

jawab membentuk dan mengembangkan karakter pada siswa, terutama karakter

disiplin karena untuk mengembangkan potensi siswa.

Berdasarkan latar belakang diatas peneliti akan membahas tentang

pembentukan karakter disiplin yang ada disekolah dasar. Melihat dari sikap

karakter siswa kelas II dalam mengikuti pembelajaran di SDN 165 Catur

Rahayu Kecamatan Dendang, strategi dan usaha guru dalam membentuk

karakter disiplin siswa sangatlah penting. Maka dari itu, penulis bermaksud

untuk melakukan penelitian dalam bentuk skripsi dengan judul “Strategi Guru

Dalam Membentuk Karakter Disiplin Siswa Kelas II Pada pembelajaran

Daring di SDN 165 Catur Rahuyu Kecamatan Dendang”.

7

B. Fokus Penelitian

Adapun aspek-aspek yang menjadikan fokus penelitian ini meliputi: Aspek

Strategi Guru Maupun Kendala Guru Dalam Membangun Karakter Disiplin,

Siswa Kelas II Dalam Pembelajaran Daring Di SDN 165 Catur Rahuyu

Kecamatan Dendang.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan paparan dan latar belakang yang telah di kemukakan diatas,

maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Bagaimana strategi yang di lakukan oleh guru dalam membangun karakter

disiplin siswa kelas II dalam pembelajaran daring di SDN 165 Catur Rahayu

Kecamatan Dendang ?

2. Apa saja kendala yang di hadapi guru dalam membangun karakter disiplin

siswa kelas II dalam pembelajaran daring di SDN 165 Catur Rahayu

Kecamatan Dendang ?

3. Bagaimana Solusi yang dilakukan oleh guru dalam membangun karakter

disiplin siswa kelas II dalam pembelajaran daring di SDN 165 Catur

Rahayu Kecamatan Dendang ?

D. Kegunaan Penelitian

Adapun tujuan penelitian dalam skripsi ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui bagaimana strategi yang di lakukan oleh guru dalam

membangun karakter disiplin siswa kelas II dalam pembelajaran daring di

SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan Dendang ?

2. Untuk mengetahui apa saja kendala yang di hadapi guru dalam membangun

karakter disiplin siswa kelas II dalam pembelajaran daring di SDN 165

Catur Rahayu Kecamatan Dendang ?

3. Untuk Mengetahui bagaimana Solusi yang dilakukan oleh guru dalam

membangun karakter disiplin siswa kelas II dalam pembelajaran daring di

SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan Dendang ?

8

E. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilaksanakan di SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan

Dendang diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian ini, diharapkan dapat dijadikan salah satu karya yang

mendorong untuk meningkatan pengetahuan keilmiahan peneliti.

b. Hasil penelitian ini, dapat digunakan pembaca sebagai sumber

informasi bahan bacaan dan referensi untuk pengembangan penelitian

selanjutnya.

c. Hasil penelitian ini, dapat di jadikan salah satu sumber bahan

referensi dalam melatih kecerdasan emosional siswa sekolah dasar

pada umumnya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi lembaga (sekolah)

Bagi sekolah, Bagi lembaga pendidikan yang bersangkutan akan

memperoleh umpan balik yang nyata dan sangat berguna sebagai

bahan evaluasi demi keberhasilan di masa mendatang.

b. Bagi guru

Bagi guru yaitu sebagai masukan mengenai strategi dalam membentuk

karakter disiplin siswa.

c. Bagi peserta didik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan upaya

dalam membentuk karakter disiplin peseerta didik, sehingga dapat

mengubah perolehan peningkatan yang maksimal.

d. Bagi peneliti

Sebagai sarana untuk mengintegrasikan keterampilan dan

pengetahuan. Serta untuk salah satu persyaratan mencapai gelar

sarjana stara satu (S1), dalam bidang pendidikan guru Madrasah

Ibtidaiyah di Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN Sultan Tahaha

Saipudin Jambi.

9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Strategi

Secara umum, strategi dapat diartikan sebagai suatu upaya yang dilakukan

oleh seseorang atau organisasi untuk sampai pada tujuan. Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia, strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk

mencapai sasaran khusus (yang diinginkan).

Istilah strategi mula-mula dipakai di kalangan militer dan diartikan sebagai

seni dalam merancang (operasi) peperangan, terutama yang erat kaitannya dengan

gerakan pasukan dan navigasi ke dalam posisi perang yang dipandang paling

menguntungkan untuk memperoleh kemenangan. Penetapan strategi tersebut

harus didahului oleh analisis kekuatan musuh yang meliputi jumlah personal,

kekuatan persenjataan, kondisi lapangan, posisi musuh, dan sebagainya. Dalam

perwujudannya, strategi itu akan dikembangkan dan dijabarkan lebih lanjut

menjadi tindakan-tindakan nyata dalam medan pertempuran (Abu Ahmadi,

1997:11)

Dewasa ini istilah strategi banyak dipinjam oleh bidang-bidang ilmu lain,

termasuk bidang ilmu pendidikan. Dalam kaitannya dengan belajar mengajar,

pemakaian istilah strategi dimaksudkan sebagai daya upaya guru dalam

menciptakan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses

mengajar. Maksudnya agar tujuan pengajaran yang telah dirumuskan dapat

tercapai secara berdaya guna dan berhasil guna, guru dituntut memiliki

kemampuan mengatur secara umum komponen- komponen pengajaran

sedemikian rupa sehingga terjalin keterkaitan fungsi antar komponen pengajaran

dimaksud. Dengan rumusan lain, dapat juga dikemukakan bahwa strategi berarti

pilihan pola kegiatan belajar mengajar yang diambil untuk mencapai tujuan secara

efektif. Untuk melaksanakan tugas secara profesional, guru memerlukan wawasan

yang mantap tentang kemungkinan-kemungkinan strategi belajar mengajar yang

sesuai dengan tujuan belajar yang telah dirumuskan, baik dalam arti efek

instruksional (tujuan belajar yang dirumuskan secara eksplisit dalam proses

10

belajar mengajar), maupun dalam arti efek pengiring (hasil ikutan yang didapat

dalam proses belajar mengajar, misalnya kemampuan berpikir kritis, kreatif, sikap

terbuka setelah siswa mengikuti diskusi kelompok kecil dalam proses belajarnya).

Menurut Masnur Muslich, strategi dasar arti setiap usaha meliputi empat

masalah yaitu: (Masnur, 2011:4)

1. Pengindentifikasian dan penetapan spesifikasi dan kualifikasi hasil

yang harus dicapai dan menjadi sasaran usaha tersebut, dengan

mempertimbangkan aspirasi masyarakat yang memerlukannya.

2. Pertimbangan dan pemilihan pendekatan utama yang ampuh untuk

mencapai sasaran.

3. Pertimbangan dan penetapan langkah-langkah yang ditempuh sejak

awal sampai akhir.

4. Pertimbangan dan penetapan tolak ukur dan ukuran baku yang akan

digunakan untuk menilai keberhasilan usaha yang dilakukan.

Kalau diterapkan dalam konteks pendidikan, keempat strategi dasar

tersebut bisa diterjemahkan menjadi:

1) Mengidentifikasikan serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi

perubahan tingkah laku dan kepribadian peserta didik sebagaimana

yang diharapkan.

2) Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi

dan pandangan hidup masyarakat.

3) Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar

mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat

dijadikan pegangan oleh para guru dalam kegiatan belajarnya.

4) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan dan

kriteria dan standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman

oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar,

yang selanjutnya menjadi umpan balik bagi penyempurnaan sistem

instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.

Joni perpendapat bahwa yang dimaksud dengan strategi adalah suatu

prosedur yang digunakan untuk memberikan suasana yang konduktif kepada

11

siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Adapun ciri-ciri strategi

menurut Stoner dan Sirait adalah sebagai berikut: (Hamdani, 2011:18)

1. Wawasan waktu, meliputi cakrawala waktu yang jauh kedepan, yaitu

waktu yang diperlukan untuk melaksakan kegiatan tersebut dan

waktu yang diperlukan untuk mengamati dampaknya.

2. Dampak. Walaupun dasar akhir dengan mengikuti strategi tertentu

tidak langsung terlihat untuk jangka waktu lama, dampak akhir akan

sangat berarti.

3. Pemusatan upaya. Sebuah strategi yang efektif biasanya

mengharuskan pemusatan kegiatan, upaya, atau perhatian terhadap

rentang sasaran yang sempit.

4. Pola keputusan. Kebanyakan strategi mensyaratkan bahwa sederetan

keputusan tertentu harus diambil sepanjang waktu. Keputusan-

keputusan tersebut harus saling menunjang, artinya mengikuti suatu

pola yang konsisten.

5. Peresapan. Sebuah strategi mencakup suatu spectrum kegiatan yang

luas mulai dari proses alokasi sumber daya sampai dengan kegiatan

operasi harian. Selain itu, adanya konsistensi sepanjang waktu dalam

kegiatan-kegiatan ini mengharuskan semua tingkatan organisasi

bertindak secara naluri dengan cara- cara yang akan memperkuat

strategi.

Dengan demikian, strategi dapat diartikan sebagai suatu susunan,

pendekatan, atau kaidah-kaidah untuk mencapai suatu tujuan dengan

menggunakan tenaga, waktu, serta kemudahan secara optimal.

B. Pengertian Guru

Guru merupakan pendidik propesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada

jalur pendidik formal (Supriyadi, 2015:11). Guru disebut juga pendidik dan

pengajar, tetapi kita tahu tidak semua pendidik adalah guru, sebab guru adalah

suatu jabatan profesional yang pada hakikatnya memerlukan persyaratan

12

keterampilan teknis dan sikap kepribadian tentu yang semuanya itu dapat

diperolah melalui proses belajar mengajar dan latihan, sebagai mana pendapat

mengatakan bahwa: “seorang pendidik profesional adalah seorang yang memiliki

pengetahuan, keterampilan dan sikap profesional yang mampu dan setia

mengembangkan profesinya, menjadi anggota organisasi professional pendidikan

memegang teguh kode etik profesinya, ikut serta dalam mengkomunikasikan

usaha pengembangan profesi bekerja sama dengan profesi yang lain”(Roestiyah

NK, 2006:175).

Guru adalah seorang yang diserahi tanggung jawab sebagai pendidik

dilingkungan sekolah (Parwanto, 1997:138). secara umum, guru adalah seorang

pendidik dan guru di sekolah-sekolah pendidik anak usia dini atau pendidikan

formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Menjadi seorang pendidik

harus memiliki kualifikasi akademik dan kopetensi sebagai agenda pembelajaran

sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujutkan tujuan

pendidikan nasional (E. Musyasa, 2003:8).

Guru adalah sosok yang digugu dan ditiru. Digugu artinya diindahkan atau

dipercayai. Sedangkan ditiru artinya dicontoh atau diikuti dan ditelusuri dari 14

bahasa asalnya, Sanskerta, kata “guru” adalah gabungan dari kata gu dan ru. Gu

artinya kegelapan, kejumudan atau kekelaman. Sedangkan ru artinya melepaskan,

menyingkirkan atau membebaskan. Jadi guru adalah manusia yang “berjuang”

terus-menerus dan secara gradual, untuk melepaskan manusia dari kegelapan

(Aziz, 2012:19).

Guru adalah semua orang ada disekolah yang bertanggung jawab dalam

pendidikan terhadap murid-murid. Istilah guru yang digunakan terkait dengan

kepala sekolah, pengawas/inspektur serta tenaga kependidikan lainnya (Hosein,

2014:52).

Guru yaitu seseorang yang berusaha membimbing siswa agar dapat

menemukan berbagai potensi yang dimilikinya, membimbing siswa agar dapat

mencapai dan melaksanakan tugas-tugas perkembangan mereka, sehingga dengan

ketercapaian itu ia dapat tumbuh dan berkembang sebagai individu yang mandiri

dan produktif, (Rahman, 2014:114).

13

Guru adalah sebagai pendidik, pembuka mata hati manusia dan merupakan

hal penting di kala gelap serta penghibur di kala duka. Menghormati guru adalah

merupakan sikap terima kasih dan perbuatan ini telah dilakukan oleh para ulama

terdahulu kepada guru-guru mereka (Abdurrahman, 2016:187). Guru yaitu

seseorang yang berusaha membimbing santri/siswanya dalam proses

pembelajaran agar mereka dapat menemukan berbagai potensi yang ada pada diri

mereka.

Sebagaimana yang telah ditetapkan dalam Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Singkatnya: empat

kompetensi tersebut adalah suatu keharusan yang mau tidak mau harus dimiliki

oleh guru . kompetensi tersebut antara lain (Enar Ratriany, 2015:29):

1. Kompetensi pedagogik.

Kompetensi ini menitik-beratkan pada penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi beberapa aspek

mendasar. Hal ini sangat penting agar guru benar-benar profesional

dalam menjalankan amanahsebagai pendidik. Di antanya adalah:

a. Kenalilah karakteristik anak didik

Guru profesional harus mengetahui semua karakteristik anak

didiknya. Seperti kebiasaan,tingkat kecerdasan IQ, maupun sikap

dan aspek psikilogis anak. Pengenalan karakter ini akan

membantu guru dalam mengambil sikap dalam proses

pembelajaran. Dengan begitu, guru akan bijak dalam bersikap.

Karena faktanya, tiap anak didik memiliki karakter dan tabiat

yang berbeda- beda, terutama kecenderungan anak dalam

menangkap materi pelajaran

b. Menguasai teori pembelajaran

Sebagai guru, penguasaan teori/materi pembelajaran mutlak

diperlukan. Jangan sampai guru terlihat bingung dan linglung

ketika masuk kelas karena mentahnya penguasaan materi. Selain

itu, penguasaan materi menjadi salah satu indikator

profesionalisme seorang guru dalam memikul tanggung jawab.

14

c. Mampu mengembangkan kurikulum

Tidak sebatas mengajar, guru harus pula mengembangkan materi

yang diajarkan. Sebab, dari tahun ke tahun, kurikulum dalam

dunia pendidikan selalu bergerak dinamis. Bila tidak siap, tidak

menutup kemungkinan guru akan merasa kebingungan dan

terkesan tidak mengikuti perkembangan. Maka sebab itulah, guru

harus bisa berinovasi dan bisa mengembangkan kurikulum

didalam kelas agar proses belajar-mengajar tidak monoton.

d. Memahami dan mengembangkan potensi peserta didik

Sebenarnya, banyak anak-anak cerdas yang tidak bisa

berkembang. Kecerdasan mereka stagnan, dan bahkan tidak

sedikit yang awalnya cerdas berbalik menjadi tidak cerdas.

Pertanyaannya: salah siapa. Sebagai guru, jelas tidak bijak bila

menimpakan seluruh kesalahan pada peserta didik. Nah, itulah

tugas berat yang nangkring dipundak guru. Singkatnya: guru tidak

cukup hanya mengajar tetapi harus pula memahami dan mampu

mengembangkan potensi besar yang tersembunyi dari peserta

didik.

e. Kegiatan pembelajaran yang mendidik

Sejatinya, pendidikan merupakan proses mendidik anak agar bisa

menjadi pribadi yang terdidik dan lebih cerdas. Tapi nyatanya,

tidak jarang proses belajar-mengajar di dalam kelas tidak berjalan

efektif karena guru tidak bisa mendidik dengan benar. Oleh Karen

itu, guru harus terus belajar agar bisa menjadi pendidik yang

berkompeten dalam menggembleng anak didik dengan kualitas

dan kecerdasan yang santun.

f. Penilaian dan evaluasi pembelajaran

Sebagai tugas selanjutnya, guru harus memberikan penilaian dan

evaluasi hasil pembelajaran anak didik. Artinya, guru tidak hanya

memberikan pelajaran, tapi juga harus melakukan evaluasi. Ini

penting, karena dengan begitu, guru bisa mengetahui secara detail

15

dan gamblang bagaimana perkembangan anak didik di dalam

kelas.

2. Kompetensi kepribadian

Kompetensi ini mencakup kemampuan kepribadian yang dimiliki

seorang guru. Semua orang, jelas memiliki kepribadian yang berbeda-

beda, dan itu merupakan fitrah sebagai manusia. Tapi, bagaimana pun

juga, guru tetap harus memiliki standar kepribadian yang paten.

Kepribadian ini yang nantinya akan ditiru anak didik ketika diruang

kelas maupun dalam ranah kehidupan sosial. Kompetensi kepribadian

itu mancakup pula sifat arif, bijaksana, wibawa, dan akhlak mulia

seorang guru.

3. Kompetensi professional

Kompetensi ini mencakup penguasaan materi pembelajaran secara

luas dan mendalam. Keberhasilan kompetensi ini bisa dilihat dari

sejauh mana kemampuan guru dalam mengikuti perkembangan ilmu

yang selalu dinamis. Maka bersikaplah profesional dalam mengajar di

dalam ruangan kelas. Anda harus memahami konsep, sturuktur, dan

metode mengajar di dalam ruangan kelas. Materi yang anda ajarkan

harus sama dengan materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah.

Anda harus mampu menerangkan materi dengan gaya santai dan tidak

monoton, agar anak didik bisa menangkap apa yang anda katakana

dengan sempurna.

4. Kompetensi sosial

Kompetensi sosial bisa dilihat dari bagaimana seorang guru

berkecimpung dalam kancah sosial dan bekerja sama dengan peserta

didik atau pun dengan guru-guru lainnya. Kompetensi sosial yang

harus dikuasai guru, meliputi: cara berkomunikasi secara lisan

maupun tulisan; cara menggunakan teknologi komunikasi dan

informasi secara fungsional; bergaul secara efektif dengan peserta

didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta

didik; dan bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.

16

Semuanya harus dilakukan dengan seimbang agar semua bisa berjalan

lancar dan anda bisa menjalankan tugas dengan baik dan sempurna

Jadi hal ini penulis mengambil kesimpulan, guru adalah sosok pigur dan

pembimbing bagi siswa untuk mebentuk kecerdasan emosional anak demi

tercapinya suatu pendidikan yang bertarap nasional.

C. Fungsi dan Peranan Guru

Guru dalam menjalankan profesionalitasnya memiliki tugas kemanusiaan,

artinya guru harus mampu menanamkan nilai-nilai kemanusiaan kepada anak

didik seperti dijelaskan oleh Usman (Abu Bajar, 2009:19). Bahwa tugas

kemanusiaan guru meliputi penanaman nilai moral kepada anak didik, dan

menjadi orang tua kedua siswa dan siswinya. Menanamkan nilai-nilai

kemanusiaan kepada anak didik seperti ahlak, budi pekerti, dan sikap

kesetiakawanan sosial dan menempatkan diri sebagai orang tua kedua berarti

memahami jiwa dan watak anak didik (Jejen Musfah, 2015:52).

Dalam konteks proses pendidikan di sekolah guru memiliki tugas untuk

mendidik, mengajar, dan melatih. menjelaskan tugas guru tersebut: (Abu Bakar,

2009:9)

1. Mendidik berarti menanamkan, meneruskan, dan mengembangkan

nilai-nilai hidup kepada anak didik ( nilai-nilai agama dan budaya).

2. Melatih berarti membekali anak didik agar memiliki keterampilan

sebagai bekal dalam kehidupannya.

3. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan

dan teknologi.

Masih ada sementara orang yang berpendapat, bahwa peranan guru hanya

mendidik dan mengajar saja. Pandangan modern yang dikemukakan oleh Adams

& Dickey bahwa peran guru sangat luas, meliputi (Oemar Hamalik, 2014:123):

1. Guru sebagai pengajar (teacher as instructor)

Guru bertugas memberikan pengajaran di dalam sekolah (kelas). Ia

meyampaikan pelajaran agar murid memahami dengan baik semua

pengetahuan yang telah disampaikan itu. Selain itu juga berusaha agar

17

terjadi perubahan sikap, keterampilan, kebiasaan, hubungan sosial,

apersiasi, dan sebagainya melaluli pengajaran yang diberikannya.

2. Guru sebagai pembimbing (teacher as counsellor)

Guru berkewajiban memberikan bantuan kepada murid agar mereka

mampu menemukan masalah sendiri, memecahkan masalahnya

sendiri, mengenal diri sendiri, dan meyesuaikan diri dengan

lingkungannya. Murid- murid membutuhkan bantuan guru dalam hal

mengatasi kesulitan-kesulitan pribadi, kesulitan pendidikan, kesulitan

memilih perkerjaan, kesulitan dalam hubungan sosial dan

interpersonal.

3. Guru sebagai ilmuan (teacher as scientist)

Guru dipandang sebagai orang yang paling berpengetahuan. Dia

bukan hanya berkewajiban meyampaikan pengetahuan yang

dimilikinya kepada murid, tetapi juga berkewajiban mnegmbangkan

pengetahuan itu dan terus-menerus memupuk pengetahuan yang telah

dimilikinya.

4. Guru sebagai pribadi (teacher as person)

Sebagai pribadi setiap guru harus memiliki sifat-sifat yang disenangi

oleh murid-muridnya, oleh orang tua, dan oleh masyarakat. Sifat-sifat

itu sangat di perlukan agar dia dapat melaksanakan pengajaran secara

efektif. Karena itu guru wajib berusaha memupuk sifat-sifat

pribadinya sendiri (internal) dan mengembangakan sifat-sifat pribadi

yang disenangi oleh pihak luar (eksternal).

D. Strategi Guru Dalam Mendisplikan Peserta Didik

Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian materi

pembelajaran, tetapi lebih dari itu, guru harus membentuk kompetensi dan

peribadi peserta didik. Oleh karena itu, guru harus senantiasa mengawasi perilaku

peserta didik, terutama pada jam-jam sekolah, agar tidak terjadi penyimpangan

perilaku atau tindakan yang indisiplin.Untuk kepentingan tersebut, dalam rangka

mendisiplinkan peserta didik guru harus mampu menjadi pembimbing, contoh

18

atau teladan, pengawas, dan pengendali seluruh perilaku peserta didik.

Sebagai pembimbing, guru harus berupaya untuk membimbing dan

mengarahkan perilaku peserta didik ke arah yang positif, dan menunjukkan

pembelajaran. Sebagai contoh atau teladan, guru harus memperlihatkan perilaku

disiplin yang baik kepada peserta didik, karena bagaimana peserta didik akan

berdisiplin kalau gurunya tidak menunjukkan sikap disiplin. Sebagai pengendali,

guru harus mampu mengendalikan seluruh perilaku peserta didik di sekolah.

Dalam hal ini guru harus mampu secara efektif menggunakan alat pendidikan

secara tepat waktu dan tepat sasaran, baik dalam memberikan hadiah maupun

hukuman terhadap peserta didik.

Menurut Reisman and Payne cara-cara dan strategi guru untuk

mendisiplinkan peserta didik sebagai berikut:

1. Konsep diri (self-concept), untuk menumbuhkan konsep diri guru

disarankan bersikap empatik, menerima, hangat, dan terbuka,

sehingga peserta didik dapat mengeksplorasikan pikiran dan

perasaannya dalam memecahkan masalah.

2. Keterampilan berkomunikasi (communication skills), guru harus

memiliki keterampilan komunikasi yang efektif agar mampu

menerima semua perasaan dan mendorong timbulnya kepatuhan

peserta didik.

3. Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami (natural and logical

consequences), perilaku-perilaku yang salah terjadi karena peserta

didik telah mengembangkan kepercayaan yang salah terhadap dirinya.

Untuk itu guru disarankan a). Menunjukkan secara tepat tujuan

perilaku yang salah sehingga membantu peserta didik dalam

mengatasi perilakunya dan b). Memanfaatkan akibat-akibat logis dan

alami dari perilaku yang salah.

4. Klarifikasi nilai (values clarification) hal ini dilakukan untuk

membantu peserta didika dalam menjawab perantanyannya sendiri

tentang niali-nilai dan membentuk sistem nilai sendiri.

5. Analisis transaksional (transactional analysis), disarankan agar guru

19

bersikap dewasa, terutama apabila berhadapan dengan peserta didik

yang mengahadapi masalah.

6. Terapi realitas (reality therapy), guru bersikap posotof dan

bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan sekolah dan melibatkan

peserta didik secara optimal dalam pembelajaran.

7. Disiplin yang terintregasi (assertive discipline), guru harus mampu

mengendalikan,mengembangkan dan mempertahankan peraturan, tata

tertib sekolah termasuk pemanfaatan papan tulis untuk menuliskan

nama-nama peserta didik yang berperilaku menyimpang.

8. Modifikasi perilaku (behavior modification), guru harus menciptakan

iklim pembelajaran yang kondusif, yang dapat memodifikasi perilaku

peserta didik.

9. Tantangan bagi disiplin (dare to discipline), guru harus

cekatan,terorganisasi, dan tegas dalam mengendalikan disiplin peserta

didik.

E. Pengertian Pembelajaran Daring

Pembelajaran diselenggarakan sebagai upaya untuk meningkatkan

kemampuan berpikir peserta didik, kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru,

dan kemampuan menguasai materi pelajaran dengan baik. Pembelajaran perlu

didesain dengan baik, karena melibatkan interaksi peserta didik, pendidik (guru)

dan sumber belajar pada sebuah lingkungan belajar.

Pembelajaran diselenggarakan dengan tujuan untuk membantu peserta didik agar

dapat belajar dengan sebaik-baiknya. Tidak dapat dipungkiri bahwa seiring

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka penerapan pembelajaran

juga mengalami perubahan.

Daring merupakan singkatan dari “dalam jaringan” sebagai pengganti

kata online yang sering kita gunakan dalam kaitannya dengan teknologi internet.

Daring adalah terjemahan dari istilah online yang bermakna tersambung ke dalam

jaringan internet. Daring adalah suatu sistem pembelajaran yang digunakan ialah

sebagai sarana ialah sebagai proses belajar mengajar yang dilaksanakan tanpa

20

harus bertatap muka dengan secara langsung antara pendidik dengan siswa/i .

(Setiawan, 2018:79)

Jadi Maksud dari Pembelajaran daring artinya adalah pembelajaran yang

dilakukan secara online, menggunakan aplikasi pembelajaran maupun jejaring

sosial.

F. Ciri-Ciri Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan tanpa

melakukan tatap muka, tetapi melalui platform yang telah tersedia. Segala bentuk

materi pelajaran didistribusikan secara online, komunikasi juga dilakukan secara

online, dan tes juga dilaksanakan secara online. Daring juga menyatakan kondisi

pada suatu alat perlengkapan atau suatu unit fungsional. Sebuah kondisi dikatakan

daring apabila memenuhi beberapa persyaratan sebagai berikut :

1. Di bawah pengendalian langsung dari alat yang lainnya.

2. Di bawah pengendalian langsung dari sebuah sistem.

3. Tersedia untuk penggunaan segera atau real time.

4. Tersambung pada suatu sistem dalam pengoperasiannya

5. Bersifat fungsional dan siap melayani.

Selama pelaksanaan pembelajaran daring, peserta didik memiliki keleluasaan

waktu untuk belajar. Peserta didik dapat belajar kapan pun dan dimana pun, tanpa

dibatasi oleh ruang dan waktu. Peserta didik juga dapat berinteraksi dengan guru

pada waktu yang bersamaan, seperti menggunakan video call atau live

chat. Pembelajaran daring dapat disediakan secara elektronik menggunakan forum

atau message.

G. Pengertian Karakter

Secara etimologis, kata karakter (Inggris: character) derasal dari bahasa

Yunani (Greek), yaitu eharassein yang berarti “to engrave” yang dapat

diterjemahkan menjadi mengukir, memahatkan, atau menggoreskan dalam

menerapkan pendidikan karakter di sekolah. (Suyadi, 2012:21)

Dalam bahasa inggris, karakter disebut juga dengan istilah character yang

berarti mengukir, melukis, memahatkan, atau menggoreskan. Karakter menurut

21

kamus besar bahasa Indonesia adalah sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti

yang dapat membedakan seseorang dengan yang lain. Merujuk pada pengertian

kebahasaan dalam kamus bahasa Indonesia tersebut, karakter dapat di pahami

sebagai huruf, angka, ruang, symbol khusus yang dapat dimunculkan pada layar

dengan papan ketik. Artinya, orang yang berkarakter adalah orang yang

berpribadian, berprilaku, bersifat, bertabiat, atau berwatak.

Disamping karakter dapat dimaknai secara etimologis, karakter juga dapat

dimaknai secara terminologis, Thomas Lickona, sebagai di kutip Marzuki

mendefinisikan karakter sebagai, “ A reliable inner disposition to respond to

situations in a morally good way”.

Dalam pendidikan karakter, lickona menekankan pentingnya tiga komponen

karakter yang baik (components of good character), yaitu (Mansur, 2011:133).

moral knowing atau pengetahuan tentang moral, moral feeling atau perasaan

tentang moral, dan moral action atau perbuatan moral. Hal ini diperlukan agar

anak mampu memahami, merasakan dan mengerjakan sekaligus nilai-nilai

kebijakan.

Moral knowing merupakan hal yang penting untuk diajarkan, moral

knowing ini terdiri dari enam hal, yaitu: 1) moral awareness (kesadaran moral), 2)

knowing moral values (mengetahui nila-nilai moral), 3) perspective taking

(mengambil sikap pandangan), 4) moral reasoning (memberikan penalaran

moral), 5) decision making (membuat keputusan), dan 6) self knowledge

(menjadikan pengetahuan sebagai miliknya.

Moral feeling adalah aspek yang lain yang harus ditanamkan kepada anak

yang merupakan sumber energi dari manusia untuk bertindak sesuai dengan

prinsip-prinsip moral. Terdapat enam hal yang merupakan aspek emosi yang

harus mampu dirasakan oleh seseorang untuk menjadi manusia yang berkarakter,

yakni: 1) conscience (nurani/suara hati), 2) self esteem (harga diri), 3)

empathy(empati), 4) loving the good (mencintai kebenaran), 5) self control

(pengendalian diri), dan 6) humility (kerendahan hati).

Moral action adalah bagaimana membuat pengetahuan moral dapat

diwujudkan menjadi tindakan nyata. Berbuatan tindakan moral ini merupakan

22

hasil (outcome) dari komponen karakter lainnya. Ada tiga aspek yang menjadi

indikator dari moral action, yaitu: 1) competence (kompetensi), 2) will

(keinginan), dan 3) habit (kebiasaan).

Karakter dapat juga diartikan sama dengan akhlak dan budi pekerti,

sehingga karakter bangsa identik dengan akhlak bangsa atau budi pekerti bangsa.

Bangsa yang berkarakter adalah bangsa yang berakhlak dan berbudi pekerti,

sebaliknya bangsa yang tidak berkarakter adalah bangsa yang tidak mempunyai

akhlak atau budi pekerti atau juga tidak mempunyai standar norma dan prilaku

yang baik.

Dari pengertian secara etimologi maupun terminologis di atas dapat

disimpulkan bahwa karakter merupakan nilai-nilai universal perilaku manusia

yang meliputi seluruh aktivitas kehidupan, baik berhubungan dengan tuhan, diri

sendiri, sesama manusia, maupun dengan lingkungan, yang terwujud dalam

pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma

agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.

H. Jenis-Jenis Karakter

Menurut Rohinah. dalam buku (mengembangkan karakter anak secara

efektif di sekolah dan rumah) bahwa dalam pendidikan karakter, terdapat enam

nilai etika utama (core ethical values) seperti yang tertuang dalam deklarasi aspek

yaitu meliputi), (1) dapat dipercaya (trustworthy) seperti sifat jujur (honesty) dan

integritas (integrity), (2) memperlakukan orang lain dengan hormat (treats people

with respect), (3) bertanggung jawab (responsible), (4) adil (fair), (5) kasih

sayang (caring), dan (6) warga Negara yang baik (good citizen). (Rohinah,

2012:35)

Lebih lanjut, sumantri menjelaskan beberapa esensi nilai karakter yang

dapat dieksplorasi, diklarifikasi, dan direalisasikan melalui pembelajaran baik

dalam intra dan ekstakurikuler antara lain sebagai berikut. (Kemendiknas. :2010).

Sementara dalam persepsi kemendiknas terdapat 18 nilai karakter yang

tertuang dalam buku pengembangan pendidikan dan budaya dan karakter bangsa

yang disusun kementerian pendidikan nasional melalui badan penelitian dan

23

pengembangan pusat kurikulum (Suyadi, 2012:24) :

1. Religious, yakni ketaatan dan kepatuhan dalam memahami dan

melasanakan ajaran agama (aliran kepercayaan) yang dianut,

termasuk dalam hal ini adalah sikap toleran terhadap pelaksanaan

ibadah agama (aliran kepercayaan) lain, serta hidup rukun dan

berdampingan.

2. Jujur, yakni sikap dan prilaku yang mencerminkan kesatuan antara

pengetahuan, perkataan dan perbuatan (mengetahui yang benar,

mengatakan yang benar dan melakukan yang benar) sehingga

menjadikan orang yang bersangkutan sebagai pribadi yang dapat

dipercaya.

3. Toleransi, yakni sikap dan prilaku yang mencerminkan penghargaan

terhadap perbedaan agama, aliran kepercayaan, suku, adat, bahasa,

ras, etis, pendapat, dan hal-hal lain yang berbeda dengan dirinya

secara sadar dan terbuka, serta dapat hidup tenang ditengah perbedaan

tersebut.

4. Disiplin, yakni kebiasaan dan tindakan yang konsisten terhadap segala

bentuk peraturan dan tata tertib yang berlaku.

5. Kerja keras, yakni prilaku yang menunjukkan upaya secara sungguh-

sungguh (berjuang hingga titik darah penghabisan) dalam

menyelesaikan berbagai tugas, permasalahan, pekerjaan, dan lain

sebagainya dengan sebaik-baiknya.

6. Kreatif, yakni sikap dan prilaku yang mencerminkan inovasi dalam

berbagai segi dalam memecahkan masalah, sehingga selalu

menemukan cara-cara baru bahkan hasil-hasil baru yang lebih baik

dari sebelumnya.

7. Mandiri, yakni sikap dan prilaku yang tidak tergantung pada orang

lain dalam menyelesaikan berbagai tugas maupun persoalan. Akan

tetapi, hal ini bukan berarti tidak boleh kerja sama secara kolaboratif,

melainkan tidak boleh melemparkan tugas dan tanggung jawab kepada

24

orang lain.

8. Demokrasi, yakni sikap dan cara berpikir yang mencerminkan

persamaan hak dan kewajiban secara adil dan merata antara dirinya

dan orang lain.

9. Rasa ingin tahu, yakni cara berpikir, sikap dan prilaku yang

mencerminkan penasaran dan keingintahuan terhadap segala hal yang

dilihat, didengar, dan dipelajari secara mendalam.

10. Semangat kebangsaan atau nasionalisme, yakni sikap dan tindakan

yang menempatkan kepentingan bangsa dan Negara diatas

kepentingan pribadi atau idividu dan golongan.

11. Cinta tanah air, yakni sikap dan prilaku yang mencerminkan rasa

bangsa, setia, peduli dan penghargaan yang tinggi terhadap bangsa,

budaya, ekonomi, politik dan lain sebagainya sehingga tidak mudah

menerima tawaran bangsa lain yang dapat merugikan bangsa sendiri.

12. Menghargai prestasi, yakni sikap terbuka terhadap prestasi orang lain

serta mengakui kekurangan diri sendiri tanpa mengurangi semangat

prestasi lebih tinggi.

13. Komunikasi, senang bersahabat atau proaktif, yakni sikap dan

tindakan terbuka terhadap orang lain melalui komunikasi yang santun

sehingga tercipta kerja sama sesara kolaboratif dengan baik.

14. Cinta damai, yakni sikap dan prilaku yang mencerminkan suasana

damai, aman, tenang dan nyaman atas kehadiran dirinya dalam

komunitas atau masyarakat tertentu.

15. Gemar membaca, yakni kebiasaan dengan tanpa paksaan untuk

menyelesaikan waktu secara khusus guna membaca berbagai

informasi, baik buku, jurnal, majalah, Koran, dan lain sebagainya

sehingga menimbulkan kebijakan bagi dirinya.

16. Peduli lingkungan, yakni sikap dan tindakan yang selalu berupaya

menjaga dan melestarikan lingkungan sekitar.

25

17. Peduli sosial, yakni sikap dan perbuatan yang mencerminkan

kepedulian terhadap orang lain maupun masyarakat yang

membutuhkannya.

18. Tanggung jawab, yakni sikap dan prilaku seseorang dalam

melaksanakan tugas dan kewajibannya, baik yang berkaitan dengan

diri sendiri, sosial, masyarakat, bangsa, negara, maupun agama.

Keseluruhan nilai karakter di atas oleh kemendiknas akan

diimplementasikan di sekolah/madrasah (SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA/SMK)

melalui proses pembelajaran di dalam kelas. Bahkan, kemendiknas telah

merumuskan indikator setiap nilai karakter, baik di tingkat madrasah maupun di

kelas.

I. Pengertian Karakter Disiplin

Kedisiplinan berasal dari kata disiplin yang mendapat awalan ke akhiran –

an menurut kamus besar bahasa Indonesia disiplin mempunyai arti ketaatan dan

patuhan pada aturan, tata tertip dan lain sebagainya Disiplin merupakan perasaan

taat dan patuh terhadap nilai-nilai yang dipercaya termasuk melakukan pekerjaan

tertentu yang menjadi tanggung jawab.

Disiplin merupakan pengaruh dirancang membantu anak menghadapi

lingkungan. Disiplin tumbuh dari kebutuhan menjaga keseimbangan antara

kecenderungan dan keinginan individu untuk berbuat agar memperoleh suatu,

dengan pembatasan atau peraturan yang diperlukan oleh lingkungan terhadap

dirinya (Siri Nam, 2008:35)

Secara etimologi disiplin berasal dari bahasa Latin yaitu discre yangberarti

belajar. Kemudian timbul kata disciplina yang berarti pengajaran atau pelatihan.

Sedangkan disiplin dalam bahasa Inggris disebut disciple yang berarti seseorang

yang belajar dari atau secara sukarela mengikuti seorang pemimpin seperti

pengikut atau murid. (Hurlock, 2013:24.)

26

Dalam al-Quran surat AL-An’am ayat 115 menjelskan mengenai disiplin

yaitu :

Sedangkan Al-Qur`ān ini adalah kitab suci yang Kami turunkan dengan

limpahan berkah yang banyak. Karena Al-Qur`ān ini berisi banyak hal yang

bermanfaat terkait masalah agama dan dunia. Maka ikutilah apa yang diturunkan

di dalamnya dan jangan melanggarnya agar kalian mendapatkan kasih sayang-

Nya.

Dalam hal ini disiplin diartikan sebagai ketaatan pada peraturan yang

berlaku. Sedangkan secara terminologis, istilah disiplin mengandung arti sebagai

keadaan tertib dimana para pengikut itu tunduk dengan senang hati kepada ajaran-

ajaran yang para pemimpinnya. Orang tua serta guru merupakan pemimpin

sedangkan anak merupakan murid yang belajar dari mereka cara hidup yang

menuju ke kehidupan yang berguna dan bahagia. Jadi disiplin merupakan cara

masyarakat mengajar anak dalam perilaku moral yang disetujui kelompok

J. Pentingnya karakter Disiplin

Dalam dunia pendidikan, disiplin menjadi prasyarat dalam pembentukan

sikap, prilaku dan tata kehidupan. Menurut Elizabeth B. Hurlock dalam bukunya

“Perkembangan Anak” mengemukakan, bahwa disiplin itu penting untuk

perkembangan anak, karena disebabkan beberapa hal yaitu: (Minarti :2010

hal,195).

a. Disiplin memberi anak rasa aman dengan memberitahukan apa yang

boleh dan yang tidak boleh dilakukan;

b. Dengan disiplin membantu anak menghindari perasaan bersalah dan

rasa malu akibat perilaku yang salah;

c. Disiplin memungkinkan anak hidup menurut standar yang disetujui

kelompok sosial dan dengan demikian memperoleh persetujuan sosial;

27

d. Dengan disiplin, anak belajar bersikap menurut cara yang akan

mendatangkan pujian yang akan ditafsirkan anak sebagai tanda kasih

sayang dan penerimaan,

e. Disiplin yang sesuai dengan perkembangan berfungsi sebagai

motivasi pendorong ego yang mendorong anak mencapai yang

diharapkan darinya; serta,

f. Disiplin membantu anak mengembangkan hati nurani, pembimbing

dalam pengambilan keputusan dan pengendalian perilaku.

Dari uraian di atas dapat diketahui disiplin sangat penting dan dibutuhkan

oleh setiap siswa. Disiplin yang tumbuh secara sadar akan membentuk sikap,

perilaku, dan tata kehidupan yang teratur yang akan menjadikan siswa sukses tak

hanya dalam belajar namun juga dalam lingkungan kehidupannya.

K. Tujuan Karakter Disiplin

Secara umum tujuan yang ingin dicapai melalui pelaksanaan disiplin dan

tata tertib sekolah adalah terlaksananya proses pembelajaran secara baik yang

menunjang peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Sedangkan menurut E.

Mulyasa tujuan dari disiplin untuk membantu peserta didik menemukan dirinya,

mengatasi, mencegah timbulnya masalahmasalah disiplin, serta berusaha

menciptakan situasi yang menyenangkan dalam pembelajaran sehingga mereka

mentaati segala peraturan yang telah ditetapkan.

Dalam bukunya Leadership in Elementary School Administration an

Supervision, Elsbree menjelaskan bahwa: “He should accept the philosophy that

discipline any action have two purpose”. Kedua tujuan itu adalah:

a. Menolong anak menjadi matang pribadinya dan berubah sifat

ketergantungan ke arah tidak ketergantungan; dan,

b. Mencegah timbulnya persoalan-persoalan disiplin dan menciptakan

situasi dan kondisi dalam belajar mengajar agar mengikuti segala

peraturan yang ada dengan penuh perhatian (Sahertian, 2008:126).

Setiap manusia perlu memiliki kemampuan untuk mengendalikan dirinya.

Apabila tidak memiliki kemampuan untuk mengendalikan diri tentunya sulit

28

dalam menghadapi kehidupan dan bertindak dengan baik dan dipikirkan dengan

matang. Siswa juga perlu memiliki kemampuan untuk mengendalikan dirinya dan

kemampuan untuk mengarahkan dirinya dan keinginannya ke halhal yang positif.

Agar dapat bakat dan minatnya tersalur dengan baik diperlukan pembinaan dan

tuntunan serta aturan sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki.

Dengan pembinaan dan aturan tentunya siswa mengetahui hal apa yang

boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan. Dengan adanya tujuan disiplin peserta

didik dapat belajar hidup dengan aturan yang baik dan kebiasaankebiasaan yang

baik sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya sendiri dan lingkungan. Dengan

adanya aturan atau tata tertib tentunya sekolah memiliki ketertiban, keberhasilan

penyelenggaraan program-program sekolah, tercapainya tujuan pendidikan dan

keamanan dilingkungan sekolah. Dari penjelasan di atas mengenai tujuan disiplin

dapat disimpulkan bahwa dengan adanya tujuan disiplin akan melatih siswa agar

mampu mengatur dirinya sendiri dengan baik dan dapat mengontrol tingkah laku

serta dapat mengerjakan tugasnya secara optimal dan baik

L. Indikator Kedisiplinan Peserta Didik

1. Masuk sekolah tepat waktu pada jam yang telah ditentukan oleh

peraturan di sekolah.

2. Mengakhiri kegiatan belajar dan pulang sesuai jadwal yang ditentukan.

3. Menggunakan kelengkapan seragam sekolah sesuai peraturan.

4. Menjaga kerapian dan kebersihan pakaian sesuai dengan peraturan

sekolah.

5. Apabila berhalangan hadir ke sekolah (tidak masuk sekolah), maka

harus menyertakan surat pemberitahuan ke sekolah.

6. Mengikuti keseluruhan proses pembelajaran dengan baik dan aktif.

7. Mengikuti dan melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler yang di tentukan

di sekolahan.

8. Mengerjakan tugas yang diberikan guru.

9. Melaksanakan tugas piket kelas sesuai jadwal yang ditentukan.

10. Mengatur waktu belajar.

29

M. Penelitian Relevan

Adapun yang menjadi studi relevan pada penelitian penulis yaitu, tentang

strategi guru dalam membentuk karakter disiplin siswa. Dalam hal ini antara lain,

seperti pada penelitian di bawa ini:

1. Anggraini Rezita, 2015 berjudul Strategi guru dalam pembentukan

karakter siswa menurut kurikulum 2013 di kelas 4 Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Huda Ngadirejo Kota Blitar. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi

kasus. Teknik Pengambilan data dilakukan melalui observasi,

wawancara, dan dokumentasi. Adapun kesimpulan dari penelitian ini

adalah strategi guru dalam pembentukan karakter siswa menurut

kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Ngadirejo sudah

dinilai baik. Dari hal tersebut diharapkan guru agar tetap konsisten

dalam menerapkan strategi-strategi tersebut. Adapun persamaan dan

perbedaan dari penelitian di atas dengan penelitian yang saya buat

yaitu berfokus pada srategi guru dalam membentuk karakter siswa dan

penelitian yang saya buat di sini yaitu berfokus mengenai karakter

kedisiplinan siswa.

2. Heri Cahyono, 2017 yang berjudul Strategi Pendidikan Nilai Dalam

Membentuk Karakter Religius. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Teknik

Pengambilan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan

dokumentasi. Adapun kesimpulanya keberhasilan terbentukanya

sebuah karakter ketika seseorang telah memiliki multi kopetensi

seperti halnya pengetahuan tentang moral (moral knowing), perasaan

tentang moral (moral feeling) dan perbuatan moral (moral action)

sebagai satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Adapun persamaan

dan perbedaan dari penelitian di atas dengan penelitian yang saya buat

yaitu berfokus pada karakter religius dalam membentuk karakter siswa

dan penelitian yang saya buat di sini yaitu berfokus mengenai karakter

kedisiplinan siswa.

30

3. Fahrurozi, 2019 Strategi pengembangan karakter siswa: Studi Kasus

di MIS Al Hikmah PPPI Jeru Tumpang. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus dan rancangan kasus

tunggal. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Strategi

pengembangan karakter sabar, jujur, dan ikhlas pada siswa di MIS Al-

Hikmah Jeru-Tumpang dilakukan melalui strategi pengenalan,

pemahaman, penerapan, pembiasaan, pembudayaan dan

internalisasi.(2) Metode pengembangan karakter sabar, jujur, dan

ikhlas pada siswa dengan metode mujahadah dan riyadhah,

keteladanan, pembiasaan, pemberian nasehat, dan pemberian

ganjaran.. (3) Dampak strategi pengembangan karakter sabar, jujur,

dan ikhlas pada siswa di MIS Al-Hikmah Jeru-Tumpang ada dua,

yaitu dampak secara teoritis dan dampak secara praktis. Adapun yang

membedakan penelitian di atas dengan penelitian penulis yaitu lokasi

penelitian dan tujuan penelitian berbeda cara melakukannya.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif,

pendekatan kualitatif ini bermaksud memahami fenomena apa yang dialami oleh

subjek penelitian, penelitian ini mengunakan pendidikan kuatitatif kerena dalam

melakukan tindakan kepada subjek penelitian yang sangat diutamakan adalah

mengungkapkan makna, yakni makna dan proses pembelajaran sebagai upaya

meningkatkan upaya motivasi kegairahan dan prestasi belajar melalui tindakan

yang dilakukan. (Sugiono, 2011:16).

Pendekatan ini digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah

(sebagi lawanya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen

kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan) analisis

data bersifat induktif /kualitatif ,dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan

pada makna daripada generalisasi. Metode yang dilakukan peneliti adalah metode

studi kasus, metode studi adalah meneliti suatu kasus atau fenomena tertentu yang

ada dalam masyarakat yang dilakukan secara mendalam untuk mempelajari latar

belakang, keadaan, interaksi yang terjadi.studi kasus dilakukan pada satu kesatuan

sistem yang berupa program. (Sugiono, 2009:15).

B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting

Penelitian ini akan dilakukan Sekolah Dasar Negeri 165 Catur Rahayu

Kecamatan Dendang. Yang beralamat Di Jalan Jalur SK 14 Desa Catur

Rahayu Kecamatan Dendang Kabupaten Tanjung Jabung Timur.

2. Subjek Penelitian

Menurut Sugiono, (Sugiono, 2009:9) subjek Penelitian adalah seorang

atau lapangan yang akan dijadikan penelitian atau sumber data yang dapat di

teliti dengan metode dialog sekaligus menjadikan data dalam penelitian,

subjek penelitian ini yang dominan adalah guru kelas dan siswa. namun

untuk memperoleh data yang akurat maka diperlukan juga adanya

32

pendiskusian dengan subjek yang lain seperti kepala sekolah, wali kelas II,

dan sebagian siswa kelas II.

Berdasarkan data dan subjek yang di ambil penelitian, penelitian ini

menggunakan cara purposive sampling, purposive sampling adalah

pengambilan sampling subjek penelitian berdasarkan pada karakteristik

tertentu yang dianggap mempunyai sangkut paut dengan karakteristik

tertentu misal meneliti tentang pendidikan, maka penelitian harus mencari

sampel para ahli dalam pendidikan, sampel semacam ini digunakan dalam

penelitian kualitatif. (Sugiono, 2009:9).

C. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

Adapun jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data

primer dan data sekunder. data primer adalah data yang diperoleh langsung

dari sumber utama melalui observasi dan wawancara di lapangan.

Sedangkan data sekunder yaitu data yang diperoleh dari bacaan literatur-

literatur serta sumber-sumber lain yang berhubungan dengan penelitian ini

dengan kata lain data sekunder dapat diperoleh dari sumber kedua berupa

dokumentasi serta peristiwa yang bersifat lisan atau tulisan. data sekunder

ini digunakan sebagai data pelengkap atau data pendukung dari data primer.

a. Data Primer

Data primer adalah data yang diambil langsung dari peneliti kepada

sumbernya tanpa adanya perantara. yakni data yang diperoleh secara

langsung melalui wawancara dan pengamatan (observasi) terhadap

karakter siswa di SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan Dendang.

b. Data Sekunder

Data sekunder ialah data yang bukan diusahakan sendiri

pengumpulannya oleh peneliti misalnya dari dokumentasi (profil sekolah

dan struktur organisasi) atau publikasi lainnya (Mukhtar, 2010:86). Data

sekunder adalah data yang diperoleh melalui dokumentasi yang meliputi

profil sekolah dan struktur organisasi SDN 165 Catur Rahayu Kecamatan

Dendang

33

2. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data diperoleh.

Sedangkan menurut Suharsini Arikunto yang dimaksud denga sumber data

adalah subyek darimana data-data diperoleh (Arikunto, 2012:106). sumber

data yaitu berbentuk perkataan maupun tindakan yang didapat melalui

wawancara. sumber data peristiwa (situasi) yang didapat melalui observasi.

dan sumber data dari dokumen didapat dari instansi terkait. “Menurut

Lofland sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan

tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain”

(Moleong, 2015:157).

Sumber data di sini me

STRATEGI GURU DALAM MEMBANGUN KARAKTER DISIPLIN …repository.uinjambi.ac.id/5889/1/SKRIPSI SITI...

Documents

Transcript of STRATEGI GURU DALAM MEMBANGUN KARAKTER DISIPLIN …repository.uinjambi.ac.id/5889/1/SKRIPSI SITI...