i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG CAMPURAN

MELALUI METODE “INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE”

PADA SISWA KELAS IV MI MIFTAHUT THULAB

BRAMBANG KECAMATAN KARANGAWEN

KABUPATEN DEMAK

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

SITI SHOLECHAH

NIM: 115-13-012

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO

(94)إنا كل شيء خلقناه بقدر

“Sesungguhnya Kami menciptakan segala sesuatu menurut ukuran.”

(QS Al-Qamar : 49)

Sumber : Kemenag, 2013 : 530

ولبثىا في كهفهم ثلث مائة سنين وازدادوا

(52) تسعا “Dan mereka tinggal dalam gua mereka tiga ratus tahun dan ditambah sembilan

tahun (lagi).”

(QS. Al Kahfi : 25)

Sumber : Kemenag, 2013 : 296

Sukses bukanlah akhir, kegagalan tidaklah fatal :

itu adalah keberanian untuk melanjutkan perhitungan

(Winston Churchill)

Hidup itu bagaikan nilai mutlak.

Jika hasilnya negatif, tetap ambil positifnya

vii

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan untuk:

1. Bapak (Sukarli) dan Ibu (Juminem) atas do’a dan kasih sayangnya selama

ini, semoga Allah selalu memberi ridhlo-Nya kepada beliau berdua.

2. Kakak-kakakku Edi Purnomo beserta anak dan istri (Yanti) dan Agus

Sudarwanto beserta anak dan istri (Nur).

3. Saudara-saudara saya dari Desa Kemetul (Ibnu, Amin, Yasin) dan dari Desa

Sombron (Rudik, Anik, Dedik).

4. Ibu Dra. Hj. Siti Farikhah, M. Pd, selaku pembimbing skripsi. Dan semua

dosen saya yang telah memberikan ilmu.

5. Almamater IAIN Salatiga.

6. Teman-teman PGMI seperjuangan periode 2013.

7. Semua sahabat-sahabat terdekat saya (Iwan Hariyono, Faridatun Nisa’,

Nelvi Indriana, Firmanto, Sumarsih, Ahmad Dumiati, Oza).

8. Keluarga Besar D’Emmerick Hotel Salatiga (Sutrisna, Indra, Nastangin,

Jodi, Likin, Wibi, Liss, Akit, Agung, Ridwan, Anjani, Ipul) khususnya

sahabat FBS yang selalu memberi dukungan.

9. Keluarga besar TPQ/Madin Al-Hidayah Jurang Gunting Salatiga.

10. Keluarga besar Remaja Masjid Al-Hidayah Jurang Gunting Salatiga.

11. Sahabat Efek Senja Band yang selalu memberi dukungan.

12. Anak LICOS (Lighting Communitty Salatiga) dan HOBBIT’S Salatiga.

13. Keluarga Besar IPSI TRISAKA Salatiga.

14. Alumni Bahasa MAN Salatiga yang selalu memberi semangat.

15. Keluarga besar MI Miftahut Thulab Brambang Karangawen Demak.

viii

KATA PENGANTAR

بسم الله الرحمن الرحيم

Puji syukur senantiasa penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga skripsi dengan judul

Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Campuran Melalui

Metode “Inside Outside Circle” (IOC) Pada Siswa Kelas IV MI Miftahut Thulab

Brambang, Karangawen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2017/2018 bisa

selesai.

Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi

Agung Muhammad SAW semoga beliau selalu dirahmati Allah.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, bimbingan, dan

bantuan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini selesai. Oleh karena itu, penulis

sampaikan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga.

4. Ibu Dra. Hj. Siti Farikhah, M. Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing, memberikan saran, motivasi, arahan, dan meluangkan

waktunya untuk memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staf karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis.

ix

6. Bapak Hudallah, S.Pd. selaku MI Miftahut Thulab Desa Brambang

Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak yang telah memberikan izin

untuk melakukan penelitian.

7. Bapak Rofik Mansur A, S.Pd.I. selaku guru kelas IV MI Miftahut Thulab

yang telah berkenan bekerjasama dengan penulis sehingga penelitian

dapat berlangsung.

8. Siswa siswi kelas IV MI Miftahut Thulab yang sudah berkenan menjadi

subjek penelitian dan mengikiuti jalannya penelitian dengan sungguh-

sungguh.

9. Teman-teman PGMI angkatan 2013 yang telah berjuang bersama-sama.

Atas jasa mereka, penulis hanya dapat memohon doa semoga amal yang

telah diberikan mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa

dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu, kritik dan saran

yang bersifat membangun sangat penulis harapkan bagi kesempurnaan penulisan

di masa yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya

dan bagi pembaca pada umumnya. Aamiin.

Salatiga, 5 September 2017

Penulis

x

ABSTRAK

Sholechah, Siti. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi

Hitung Campuran Melalui Metode “Inside Outside Circle” (IOC)

Pada Siswa Kelas IV MI Miftahut Thulab Brambang, Karangawen

Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Madrasah

Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen

Pembimbing Dra. Hj. Siti Farikhah, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika dan Metode “Inside Outside Circle”

(IOC)

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

Matematika materi operasi hitung campuran melalui metode “Inside Outside

Circle” (IOC) pada siswa kelas IV MI Miftahut Thulab Brambang, Karangawen

Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2017/2018.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan

dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah

siswa kelas IV MI Miftahut Thulab Desa Brambang Kecamatan Karangawen

Kabupaten Demak yang berjumlah 30 siswa meliputi 16 siswa laki-laki dan 14

siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pengumpulan

data menggunakan tes dan metode observasi (pengamatan). Instrumen berupa tes

dan lembar observasi. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar, dan lembar

observasi digunakan untuk mengamati kegiatan pembelajaran. Teknik analisis

data menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran kooperatif IOC

dapat meningkatkan hasil belajar siswa MI Miftahut Thulab Brambang

Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak tahun pelajaran 2017/2018. Dapat

dilihat perolehan hasil belajar siswa pada siklus I terdapat 19 siswa (63,3%) tuntas

belajar dan 11 siswa (36,7%) belum tuntas belajar dengan rata-rata 62,7. Siklus II

terdapat 28 siswa (93,3%) siswa tuntas belajar dan 2 siswa (6,7%) belum tuntas

belajar dengan rata-rata 75. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari siklus I ke

siklus II 30 %.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

LEMBAR LOGO .......................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... v

MOTTO ........................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN ......................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................. viii

ABSTRAK .................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR ............................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ......................... 6

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7

F. Definisi Operasional .................................................................... 8

G. Metode Penelitian ........................................................................ 11

H. Sistematika Penulisan .................................................................. 16

xii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Definisi Hasil Belajar ............................................................ 18

2. Macam-macam Hasil Belajar .................................................. 20

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................. 23

B. Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Matematika .......................................................... 31

2. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ......................... 32

3. Operasi Hitung Campuran ..................................................... 35

4. Metode Cooperatif Learning “Inside Outside Circle” ......... 39

5. Kaitan Antara Pembelajaran Matematika dengan Metode “Inside

Outside Circle” ..................................................................... 44

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Miftahut Thulab

1. Profil MI Miftahut Thulab .................................................... 47

2. Sejarah MI Miftahut Thulab Desa Brambang Kecamatan

Karangawen Kabupaten Demak ............................................ 47

3. Letak Geografis ..................................................................... 48

4. Visi dan Misi MI Miftahut Thulab ........................................ 49

5. Struktur Organisasi MI Miftahut Thulab .............................. 49

6. Sarana dan Prasarana ............................................................. 50

7. Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa MI Miftahut Thulab .... 52

8. Waktu Penelitian ................................................................... 55

9. Kegiatan Ekstrakurikuler ...................................................... 55

xiii

B. Deskripsi Pelaksanaan Persiklus

1. Rancangan Penelitian Siklus I ............................................... 57

2. Rancangan Penelitian Siklus II ............................................. 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Persiklus

1. Deskripsi Prasiklus ................................................................ 66

2. Deskripsi Siklus I .................................................................. 70

3. Deskripsi Siklus II ................................................................. 77

B. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 82

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 85

B. Saran ............................................................................................ 85

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 87

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 90

xiv

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

Gambar 1.1. Model Tahapan-tahapan PTK .................................................. 11

Gambar 4.1 Diagram Evaluasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ................... 83

Tabel 1.1. Jumlah Subyek Penelitian ............................................................ 12

Tabel 3.1. Struktur Organisasi MI Miftahut Thulab ..................................... 50

Tabel 3.2. Sarana PrasaranaMI Miftahut Thulab .......................................... 51

Tabel 3.3. Data Guru dan Karyawan MI Miftahut Thulab ........................... 52

Tabel 3.4. Data Siswa MI Miftahut Thulab Tahun Ajaran 2017/2018 ......... 53

Tabel 3.5. Nama-nama Siswa Kelas IV MI Miftahut Thulab ....................... 53

Tabel 4.1. Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan ....................................... 67

Tabel 4.2. Hasil Tes Formatif pada Sikus I ................................................... 70

Tabel 4.3. Hasil Tes Formatif pada Siklus II ................................................ 77

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................. 91

Lampiran 2 Soal Evaluasi Siklus I ................................................................ 97

Lampiran 3 Hasil Observasi Guru Pelaksanaan Siklus I .............................. 99

Lampiran 4 Hasil Observasi Siswa Pelaksanaan Siklus I ............................. 102

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................... 105

Lampiran 6 Soal Evaluasi Siklus II ............................................................... 111

Lampiran 7 Hasil Observasi Guru Pelaksanaan Siklus II ............................. 113

Lampiran 8 Hasil Observasi Siswa Pelaksanaan Siklus II ............................ 116

Lampiran 9 Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ........................................ 119

Lampiran 10 Nilai SKK Mahasiswa .............................................................. 125

Lampiran 11 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ................................ 130

Lampiran 12 Lembar Konsultasi .................................................................... 131

Lampiran 13 Surat Izin Penelitian ................................................................. 132

Lampiran 14 Riwayat Hidup Penulis ............................................................ 135

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika adalah bagian ilmu pengetahuan yang bersifat pasti

(eksakta). Istilah matematika berasal dari istilah latin yaitu mathematica

yang artinya berkaitan dengan hubungan pengetahuan (Haryono, 2014 : 6).

Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar

kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa

memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari

(Muhsetyo, 2015 : 1.26).

Dari penjelasan di atas matematika itu adalah pengetahuan untuk

melatih siswa berfikir secara logis. Sebagian besar siswa menganggap

bahwa matematika itu pembelajaran yang sangat sulit, membosankan,

serta menakutkan. Karena dalam perkembangan masa kini banyak

perkembangan teknologi yang membuat anak malas untuk belajar.Ini

membuat anak tidak ingin berfikir dengan logikanya. Dari perkembangan

teknologi anak lebih menggampangkan pelajaran. Dalam hal ini

pembelajaran kurang optimal, maka pendidik diharapkan mampu

menerapkan metode pembelajaran yang efektif.

Dalam pembelajaran matematika banyak guru yang mengeluhkan

rendahnya kemampuan siswa dalam menerapkan matematika. Hal ini bisa

dilihat dari banyaknya siswa yang mengalami kesalahan dalam

pembelajaran matematika sehingga mengakibatkan siswa rendahnya hasil

2

belajar, padahal guru juga memberikan tugas baik itu di sekolah maupun

di rumah.

Rendahnya hasil belajar siswa ini dapat diartikan karena kurang

efektifnya pembelajaran. Ini bisa disebabkan karena minat belajar siswa

yang kurang, guru yang kurang bisa menguasai kelas, serta sarana dan

prasarana yang kurang memadai. Sekarang ini sistem pembelajaran harus

sesuai dengan kurikulum berbasis kompetensi. Jadi pendidikan tidak

hanya ditekankan pada aspek kognitif saja tetapi juga afektif dan

psikomotorik.

Kegiatan Pembelajaran yang melahirkan interaksi unsur-unsur

manusiawi adalah sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan

pengajaran. Guru dengan sadar berusaha mengatur lingkungan belajar agar

bergairah bagi siswa. Dengan seperangkat teori dan pengalaman yang

dimiliki, guru gunakan untuk bagaimana mempersiapkan progam

pengajaran dengan baik dan sistematis. Salah satu usaha yang tidak pernah

guru tinggalkan adalah bagaimana memahami kedudukan metode sebagai

salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan

pembelajaran. Dari hasil analisis yang dilakukan, lahirlah pemahaman

tentang kedudukan metode sebagai alat motivasi ekstrinsik, sebagai

strategi pengajaran, dan sebagai alat untuk mencapai tujuan (Bahri, 2006 :

72).

Metode pembelajaran yang kurang efektif menyebabkan tidak

seimbangnya kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Untuk

mengatasi hal tersebut maka guru sebagai tenaga pengajar harus selalu

3

meningkatkan metode pembelajaran yang melibatkan siswa lebih aktif

dalam proses pembelajaran.

Survey di sekolah menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran

matematika siswa terlihat kurang semangat dalam pembelajaran. Metode

pembelajaran yang masih banyak digunakan oleh pendidik adalah

ceramah. Kondisi ini juga terjadi pada siswa kelas IV MI Miftahut Thulab,

dimana pada pembelajaran matematika pendidik lebih banyak

menggunakan ceramah sehingga hanya sebagian kecil siswa yang

memperoleh nilai belajar optimal. Hal ini mempengaruhi hasil belajar

siswa yang masih rendah yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang sudah ditentukan yaitu ≥ 60. Hasil belajar

matematika siswa yang mencapai KKM ≥ 60 sebesar 56,7 % dari 30

siswa, sekitar 17 siswa yang telah mencapai KKM dan 13 siswa belum

mencapai KKM, karena itu perlu diterapkan metode yang tepat dalam

proses pembelajaran sehingga siswa lebih semangat dan aktif untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran.

Para siswa masih mengalami kesulitan untuk menyelesaikan soal-

soal cerita hitung campuran. Dari hasil pengamatan terhadap lembar

jawaban siswa terlihat bahwa ada beberapa penyebab hal ini bisa

memungkinkan terjadi, yaitu: kemampuan siswa dalam memahami soal

hitung campuran masih kurang, siswa belum dapat menentukan mana dulu

yang harus dikerjakan, apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, serta

kemampuan siswa dalam menentukan metode matematika yang digunakan

dalam penyelesaian soal.

4

Untuk mengatasi masalah tersebut agar tidak berkelanjutan maka

pendidik perlu menerapkan metode pembelajaran yang sesuai atau tepat.

Diantaranya metode inside-outside-circle yaitu metode yang

memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi pada waktu yang

bersamaan. Salah satu keunggulan metode ini adalah adanya struktur yang

jelas dan memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi dengan

singkat dan teratur (Huda, 2014 : 247). Bila diterapkan di sekolah, metode

ini bisa membuat siswa lebih aktif dan pembelajaran tidak monoton. Ini

bisa membuat anak berfikir kritis dan tidak menggampangkan

pembelajaran matematika dengan adanya perkembangan teknologi.

Penulis memilih metode pembelajaan ini untuk menekankan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Siswa memiliki banyak

kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan ketrampilan

berkomunikasi. Oleh karena itu peneliti berusaha mengembangkan metode

Inside Outside Circle dalam suatu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam

rangka meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika.

Melalui pembelajaran dengan metode Inside Outside Circle diharapkan

lebih efektif, karena siswa akan belajar lebih aktif dalam berfikir dan

memahami materi secara berkelompok dan siswa dapat lebih mudah

menyerap materi pembelajaran, serta kematangan pemahaman terhadap

jumlah materi pelajaran.

Soal yang dibuat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga

akan mengarahkan siswa bahwa matematika bukan hanya ilmu saja tetapi

dapat dipelajari dengan bermain yang mengasah kemampuan berpikir

5

siswa. Pemberian pembelajaran matematika yang bermakna kepada siswa

dan tidak memisahkan belajar matematika dengan pengalaman siswa

sehari-hari, siswa akan dapat mengaplikasikan matematika dalam

kehidupan sehari-hari dan tidak cepat lupa.

Berdasarkan pada pembelajaran tindakan kelas dan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran

matematika operasi hitung campuran maka penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul :PENINGKATAN HASIL

BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG

CAMPURAN MELALUI METODE “INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE”

PADA SISWA KELAS IV MI MIFTAHUT THULAB BRAMBANG,

KARANGAWEN KAB. DEMAK TAHUN PELAJARAN 2017/2018.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, dapat dirumuskan permasalahan

penelitian sebagai berikut : Apakah melalui penerapan metode “Inside-

Outside-Circle” dapat meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran

matematika materi operasi hitung campuran siswa kelas IV MI Miftahut

Thulab Brambang, Karangawen Kab. Demak tahun pelajaran 2017/2018?

6

C. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan penelitian adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar matematika materi operasi hitung campuran

melalui penerapan metode Inside-Outside-Circle pada siswa kelas IV MI

Miftahut Thulab Brambang, Karangawen Kab. Demak tahun pelajaran

2017/2018.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul

(Arikunto, 2006:67). Sehingga saat bukti itu terkumpul kita bisa

mengetahui bagaimana proses metode yang diterapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan pengertian di atas maka yang menjadi hipotesis

penelitian ini adalah penerapan metode Inside-Outside-Circle dapat

meningkatkan hasil belajar pada siswa materi operasi hitung campuran

kelas IV MI Miftahut Thulab Brambang Kec. Karangawen Kab. Demak

tahun pelajaran 2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

Dalam kegiatan pembelajaran dikatakan berhasil apabila indikator

yang diharapkan tercapai. Indikator keberhasilan dari penelitian

tindakan kelas ini yaitu

7

a. Pencapaian hasil belajar lebih efektif yaitu melebihi KKM ≥ 60,

dengan presentase minimal 75% dari jumlah siswa.

b. Secara individu membuat siswa itu aktif, inovatif dan kreatif dalam

pembelajaran, sedangkan secara kelompok membuat siswa bisa

saling berinteraksi satu sama lain.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Untuk perkembangan khasanah keilmuan terkait, pada pelajaran

matematika serta strategi pembelajarannya yang dapat digunakan

sebagai metode mengajar guru.

2. Manfaat Praktis

a. Untuk Guru

1) Dapat meningkatkan kreatifitas guru

2) Sebagai masukan bagi guru dalam melaksanakan proses

pembelajaran

b. Untuk Siswa

1) Dapat meningkatkan motivasi siswa

2) Dapat meningkatkan hasil belajar siswa

3) Dapat merangsang otak dan kreatifitas belajar siswa.

8

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari terjadinya berbagai penafsiran yang keliru

penulis akan menegaskan istilah-istilah di dalam judul ini sebagai berikut :

1. Hasil Belajar

Hasil adalah sesuatu yang menjadi akibat dari usaha (novianto,

2006 : 210)

Menurut Gagne belajar adalah perubahan disposisi atau

kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan

disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan

seseorang secara alamiah (Suprijono,2009:2). Dalam proses belajar di

masa pertumbuhan tersebut diharapkan untuk mendapatkan manfaat

yang kemudian disebut sebagai hasil.

Dengan demikian hasil belajar merupakan kemampuan yang

diperoleh siswasetelah melalui aktivitas pembelajaran.

2. Matematika

Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang bersifat

pasti (eksata) ternyata memiliki asal usul matematika tersendiri. Istilah

matematika berasal dari istilah Latin yaitu Mathematica yang awalnya

mengambil istilah Yunani yaitu Mathematike yang berarti relating to

learning yang berkaitan dengan hubungan pengetahuan. Kata yunani

tersebut mempunyai akar kata Mathema yang berarti pengkajian,

pembelajaran, ilmu pengetahuan (knowledge) yang ruang lingkupnya

menyempit, dan arti teknisnya menjadi pengkajian matematika. Kata

mathematike yang berhubungan juga dengan kata lainnya yang

9

serumpun, yaitu mathenein atau dalam bahasa perancis les

mathematiques yang berarti belajar (Haryono, 2014 :6 ).

Dengan demikian maka kata matematika berarti pengetahuan yang

diperoleh dari hasil proses belajar. Sehingga matematika merupakan

suatu pengetahuan.

3. Operasi Hitung Campuran

Operasi hitung campuran adalah operasi hitung bilangan yang lebih

dari satu macam operasi hitung (Irwan, 2009 : 36). Operasi hitung itu

ada penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.

Jadi, apabila operasi hitung campuran itu misalnya ; operasi hitung

perkalian dengan pembagian, operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan atau sebaliknya.

4. Metode Pembelajaran

Metode dalam bahasa inggris, method berarti cara. Apabila

dikaitkan dengan pembelajaran, metode adalah cara yang digunakan

guru dalam membelajarkan siswa. Karena metode lebih menekankan

pada peran guru, istilah metode sering digandengkan dengan kata

mengajar, yaitu metode mengajar (Anitah, 2012 : 1.24).

Dengan demikian metode pembelajaran adalah cara kerja yang

bersifat relatif umum untuk mencapai tujuan tertentu.

5. Cooperative Learning “Inside-Outside-Circle”

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah proses

pembelajaram yang melibatkan penggunaan kelompok-kelompok kecil

yang memungkinkan siswa untuk bekerja secara bersama-sama di

10

dalamnya guna memaksimalkan pembelajaran mereka sendiri dan

pembelajaran satu sama lain (Johnson, terjemahan Narulita, 2010 : 4).

Dengan begitu usaha yang kooperatif ini akan membuat siswa

berusaha untuk saling memberikan manfaat terhadap satu sama lain

sehingga semua anggota kelompok menerima manfaat dari usaha

masing-masing anggotanya. Metode yang termasuk dalam

pembelajaran ini adalah : Inside-Outside-Circle.

Metode inside-outside-circle atau lingkaran dalam lingkaran luar

dikembangkan pertama kali oleh Spencer Kagan. Metode ini

memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi pada waktu yang

bersamaan. Ia dapat diterapkan untuk beberapa mata pelajaran, seperti

ilmu pengetahuan sosial, agama, matematika, dan bahasa. Bahan

pelajaran yang paling cocok digunakan dengan metode ini adalah

bahan-bahan yang membutuhkan pertukaran pikiran dan informasi

antar siswa (Huda, 2013 : 246-24). Sehingga pembelajaran metode

inside-outside-circle ini membentuk kelompok, kelompok luar

menghadap ke dalam dan kelompok dalam menghadap ke luar.

11

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang ditetapkan adalah Penelitian Tindakan

Kelas, pada tahap ini peneliti menentukan fokus peristiwa yang perlu

diperhatikan khusus untuk diamati. Adapun sebagai siklus atau tahap-

tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut :

Gambar 1.1 Model tahapan-tahapan pelaksanaan PTK

Sumber : (Suyadi, 2010 : 50)

a) Perencanaan tindakan menggambarkan hal-hal yang dilakukan

sebelum pelaksanaan tindakan, seperti penyiapan perangkat

pembelajaran berupa skenario pembelajaran, alat peraga, serta

lembar evaluasi.

b) Pelaksanaan tindakan berisi uraian tahapan-tahapan tindakan yang

dilakukan.

c) Pengamatan menggambarkan obyek yang diamati dan cara

pengamatannya.

d) Refleksi dengan menguraikan hasil perenungan mengenai

keberhasilan dan atau kegagalan tindakan

2. Lokasi, waktu, dan subyek penelitian

12

a. Lokasi Penelitian

Lokasi : MI Miftahut Thulab Kec. Karangawen

Kab. Demak

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Operasi Hitung Campuran

Kelas/Semester : IV/I

b. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun

ajaran 2017/2018.

c. Subyek Penelitian

Subyek yang diteliti adalah siswa kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah Miftahut Thulab Brambang Kec. Karangawen Kab.

Demak. Dengan jumlah 30 siswa yang terdiri dari 16 anak laki-laki

dan 14 anak perempuan.

Tabel 1.1 Jumlah Subjek Penelitian

Kelas Jumlah siswa

Laki-laki Perempuan

IV 16 14

3. Instrumen Penelitian

a) Lembar observasi

Lembar observasi adalah lembar yang digunakan peneliti

sebagai acuan dalam mengobservasi guru dan siswa.

b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

13

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana

kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih

(Kemdikbud, 2014 : 106). RPP dikembangkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa agar mencapai

Kompetensi Dasar (KD).

c) Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu mata

pelajaran atau tema tertentu dalam pelaksanaan kurikulum SD

(Kemdikbud, 2014 : 110).

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data tersebut

meliputi sebagai berikut :

a) Pengamatan (observasi) digunakan untuk mengetahui penerapan

pembelajaran kooperatif sesuai dengan rencana yang sudah

disusun.

b) Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam

pembelajaran.

c) Dokumentasi sebagai pelengkap untuk menyempurnakan data.

5. Analisis Data

Untuk menganalisis data yang telah terkumpul, dilakukan analisis

prestasi yang telah dicapai siswa dalam lembar observasi, dan tes

evaluasi. Data observasi penelitian diberikan dengan pemberian nilai

berupa angka yang dikategorikan dengan kurang, cukup, baik dan

sangat baik. Pada tindakan tiap siklus masing-masing satu kali

14

pertemuan kemudian diberiperlakuan kegiatan yang meliputi

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

Data hasil observasi meliputi penilaian afektif dan psikomotorik.

Dalam penilaian hasil belajar afektif dan psikomotorik digunakan skala

dengan rentang 1 sampai dengan 4. Dengan demikian jika dari

penelitian ada 4 aspek yang harus diamati maka skor maksimum

adalah 16 dan skor minimum adalah 4. Data hasil observasi penilaian

afektif dan psikomotorik dihitung dengan menggunakan rumus sebagai

berikut :

Persentase (%) =

x 100%

(Arikunto, 2002 : 245)

Menurut Nana Sudjana (2006:109), untuk mencari nilai rata-rata

dari keseluruhan siswa dalam satu kelas menggunakan rumus sebagai

berikut:

= ∑

Keterangan

= nilai rata-rata

∑ = jumlah semua nilai siswa

= banyaknya siswa

Dari data hasil tes siswa pada tiap siklus akan diketahui hasil

persentase ketuntasan belajar siswa. Selanjutnya dari data tersebut

15

diperoleh pada tiap siklus analisis secara deskriptif kualitatif dengan

menghitung persentase.

Analisis data kuantitatif terdiri atas proses analisis untuk

mengetahui tes hasil belajar siswa. Seseorang dikatakan tuntas belajar

secara individu jika telah mencapai nilai 60 (KKM). Rumus yang

digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar secara individual

adalah sebagai berikut :

S =

x 100

(Purwanto, 2000 : 112)

Keterangan :

S = Nilai ketuntasan belajar secara individual.

R = Jumlah jawaban benar tiap siswa.

N = Jumlah item soal.

Ketuntasan belajar secara klasikal tercapai jika 75% dari

seluruh peserta didik dalam kelas tersebut telah mencapai nilai 60.

Untuk menghitung kriteria ketuntasan belajar secara klasikal

digunakan rumus :

P =

x 100%

(Mulyasa, 2005 : 99)

Keterangan :

P = Persentase ketuntasan belajar

S = Jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar

N = Jumlah total siswa

16

H. Sistematika Penulisan Skripsi

Sistematika penulisan skripsi hasil penelitian tindakan kelas

sebagai berikut :

BAB I Berisi pendahuluan yang meliputi ; Latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, manfaat penelitian yang mencakup

manfaat teoritis dan manfaat praktis, definisi operasional

yang menjelaskan judul penelitian, metode penelitian,

sistematika penulisan.

BAB II Berisi kajian pustaka yang meliputi : hasil belajar yang

mencakup definisi hasil belajar, macam-macam hasil

belajar, dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar,

pembelajaran matematika yang mencakup pengertian

matematika dan pembelajaran matematika di Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, operasi hitung campuran yang

mencakup definisi pengurangan, definisi penjumlahan,

definisi perkalian, definisi penjumlahan, serta definisi

operasi hitung campuran. Metode pembelajaran kooperatif

inside-outside-circle yang mencakup definisi metode

pembelajaran kooperatif, definisi inside outside circle, dan

langkah-langkah pembelajaran kooperatif inside outside

circle. Kaitan antara metode inside outside circle dan

pembelajaran matematika.

17

BAB III pelaksanaan penelitian yang meliputi : gambaran umum

penelitian yang berisi tentang letak geografis, sejarah MI

Miftahut Thulab Brambang Kec. Karangawen Kab. Demak

dan deskripsi pelaksanaan persiklus

BAB IV hasil penelitian dan pembahasan yang meliputi : Data hasil

persiklus dan pembahasan

BAB V penutup yang meliputi : Kesimpulan dan saran.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Definisi Hasil Belajar

Susanto (2013 : 4) mengemukakan belajar adalah suatu aktivitas

yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk

memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru

sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku

yang relatif tetap baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam

bertindak. Sedangkan menurut Anitah (2012 : 1.17) belajar merupakan

proses mental dan emosional atau aktivitas pikiran dan perasaan. Dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah proses suatu aktivitas yang

dilakukan oleh seseorang yang terjadi di dalam interaksi dengan

lingkungan.

Menurut Dimyati dalam Sutejo (2009: 48), hasil belajar adalah

sesuatu yang diperoleh siswa dari pengalaman-pengalaman atau

latihan-latihan yang diikutinya selama pembelajaran yang berupa

keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Menurut Suharsimi Arikunto dalam Sutejo (2009: 48), hasil belajar

mempunyai beberapa makna dalam dunia pendidikan yaitu sebagai

berikut

a. Makna Bagi Siswa

19

Dengan adanya hasil belajar, maka siswa dapat mengetahui

sejauh mana dia telah berhasil mengikuti pelajaran yang

diberikan.

b. Makna Bagi Guru

1) Guru dapat mengetahui siswa yang berhak melanjutkan

pelajaran karena sudah berhasil menguasai dan siswa yang

belum berhasil menguasai pelajaran.

2) Guru akan mengetahui apakah materi yang diajarkan sudah

tepat bagi siswa, sehingga untuk pengajaran ke depan tidak

perlu ada perubahan.

3) Guru akan mengetahui apakah metode yang digunakan

sudah tepat atau belum.

c. Makna Bagi Sekolah

1) Hasil belajar merupakan cerminan bagi sekolah dalam hal

kesesuaian dengan harapan.

2) Sebagai pertimbangan bagi perencanaan sekolah untuk

masa yang akan datang.

3) Hasil belajar merupakan pedoman bagi sekolah untuk

mengetahui pencapaian suatu standar.

Dari beberapa pengertian hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar yang diperoleh merupakan suatu hasil dari

perubahan sikap, mental, dan perilaku seseorang meliputi aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor yang dapat diukur melalui proses

penilaian setelah melakukan kegiatan belajar. Seseorang dikatakan

20

berhasil dalam belajarnya apabila dalam dirinya terjadi perubahan

tingkah laku yang relatif menetap.

2. Macam-macam Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan di atas meliputi

pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek

psikomotorik), dan sikap siswa (aspek afektif). Untuk lebih jelasnya

dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Pemahaman Konsep

Pemahaman menurut Bloom dalam Susanto (2013 : 6)

diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi

atau bahan yang dipelajari.

Menurut Dorothy J. Skeel dalam Nursid Sumaatmadja

(2005: 2-3), konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam

pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau suatu pengertian. Jadi,

konsep ini merupakan sesuatu yang telah melekat dalam hati

seseorang dan tergambar dalam pikiran, gagasan, atau suatu

pengertian. Orang yang telah memliki konsep, berarti orang

tersebut telah memiliki pemahaman yang jelas tentang suatu

konsep atau citra mental tentang sesuatu. Sesuatu tersebut dapat

berupa objek konkret ataupun gagasan yang abstrak.

Untuk mengukur hasil belajar siswa yang berupa

pemahaman konsep, guru dapat melakukan evaluasi produk.

Sehubungan dengan evaluasi produk ini, W.S. Winkel dalam

Susanto (2013 : 8) menyatakan bahwa melalui produk dapat

21

diselidiki apakah dan sampai berapa jauh suatu tujuan

instruksional telah tercapai; semua tujuan itu merupakan hasil

belajar yang seharusnya diperoleh siswa. Berdasarkan

pandangan Winkel ini, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa

erat hubungannya dengan tujuan instruksional (pembelajaran)

yang telah dirancang guru sebelum melaksanakan proses belajar

mengajar.

b. Keterampilan Proses

Usman dan Setiawati dalam Susanto (2013 : 9)

mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan

mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak

kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa.

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar,

dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu

hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.

Dalam melatih keterampilan proses, secara bersamaan

dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti

kreativitas, kerja sama, bertanggung jawab, dan berdisiplin

sesuai dengan penekanan bidang studi yang bersangkutan.

Indrawati dalam Susanto (2013 : 9) merumuskan bahwa

keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan

ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotorik) yang

dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip

22

atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada

sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu

penemuan (falsifikasi). Dengan kata lain, keterampilan ini

digunakan sebagai wahana penemuan dan pengembangan

konsep, prinsip, dan teori.

c. Sikap

Menurut Azwar dalam Susanto (2013 : 10), sikap tidak

hanya merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup

pula aspek respons fisik. Selanjutnya, Azwar mengungkapkan

tentang struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling

menunjang, yaitu: komponen kognitif, afektif, dan konatif.

Komponen kognitif merupakan representasi apa yang dipercaya

oleh individu pemilik sikap; komponen efektif, yaitu perasaan

yang menyangkut emosional; dan komponen konatif merupakan

aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap

yang dimiliki seseorang.

Sementara menurut Sardiman dalam Susanto (2013: 11),

sikap merupakan kecenderungan untuk melakukan sesuatu

dengan cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia

sekitarnya baik berupa individu-individu maupun objek-objek

tertentu. Sikap merujuk pada perbuatan, perilaku, atau tindakan

seseorang.

Dalam hubungannya dengan hasil belajar siswa, sikap ini

lebih diarahkan pada pengertian pemahaman konsep. Dalam

23

pemahaman konsep, maka domain yang sangat berperan adalah

domain kognitif.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks.

Oleh sebab itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses

belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan

(Suwardi, 2009 : 23).

Secara umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor

eksternal dan internal (Susanto, 2013 : 12). Masing-masing faktor

tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

a. Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri

siswa, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal

ini meliputi :

1) Intelegensi atau kecerdasan

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan

untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.

Intelegensi merupakan salah satu aspek yang penting dan

sangat menentukan berhasil tidaknya seorang anak dalam

belajar, manakala anak memiliki intelegensi yang normal,

tetapi prestasi belajarnya sangat rendah sekali. Hal ini tentu

disebabkan oleh hal-hal yang lain, misalnya sering sakit, tidak

pernah belajar di rumah, dan sebagainya. Menurut Dalyono

24

(2009 : 184) intelegensi adalah kemampuan untuk

memecahkan segala jenis masalah.

Intelegensi yang normal selalu menunjukkan kecakapan sesuai

dengan tingkat perkembangan sebaya. Adakalanya

perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-kemajuan yang

berbeda, dari berbagai anak antara anak satu dengan anak yang

lainnya, sehingga seorang anak pada usia tertentu memiliki

kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kawan

sebayanya. Oleh karena itu, maka jelaslah bahwa faktor

intelegensi merupakan faktor yang sangat berperan dalam

menentukan hasil belajar.

2) Minat dan perhatian

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

dan mengenang beberapa kegiatan. Perhatian adalah keaktifan

jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun semata-mata tertuju kepada

suatu obyek benda atau hal atau sekumpulan obyek.

Minat diartikan sebagai kondisi yang terjadi apabila seseorang

melihat ciri-ciri atau mengamati sementara situasi yang

dihubungkan dengan keinginan atau kebutuhannya sendiri

(Sardiman, 2005 : 76).

Minat adalah kecenderungan yang besar terhadap sesuatu

(Tu’u, 2004 : 79). Jadi, minat adalah sesuatu yang timbul

karena keinginan sendiri tanpa adanya paksaan dari orang lain

25

atau kecenderungan jiwa seseorang kepada sesuatu yang

biasanya disertai dengan perasaan senang.

Minat sangat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila

bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat

siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena

tidak ada daya tarik baginya.

3) Motivasi belajar

Motivasi adalah sesuatu yang menggerakkan atau mendorong

siswa untuk belajar atau menguasai materi pelajaran yang

sedang diikutinya. Sedangkan motivasi berprestasi adalah

kondisi fisiologis atau psikologis (kebutuhan untuk berprestasi)

yang terdapat dalam diri siswa yang mendorongnya untuk

melakukan aktivitas tertentu guna mencapai tujuan tertentu

(berprestasi setinggi mungkin).

Motivasi menurut Mc. Donald adalah suatu perubahan energi

di dalam pribadi seseorangyang ditandai dengan timbulnya

afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan (Djamarah,

2008 : 148).

Motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan

dicapai. Motivasi merupakan daya penggerak/pendorong

seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai suatu tujuan

sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar

kesuksesan belajarnya.

4) Ketekunan

26

5) Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara

yang relatif tetap terhadap obyek orang, barang, dan

sebagainya, baik positif maupun negatif. Guru dituntut untuk

selalu menunjukkan sikap positif terhadap dirinya sendiri, dan

terhadap mata pelajaran yang menjadi kesukaannya (Slameto,

2003 : 59).

Sikap siswa di sini sangat berhubungan dengan kesiapan dan

kematangan siswa, karena kesiapan merupakan kesediaan

untuk memberi respon atau bereaksi. Kesiapan ini perlu

diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan

padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajar akan lebih

baik.

6) Kebiasaan belajar

7) Kondisi fisik dan kesehatan

b. Faktor Eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil

belajar yaitu meliputi :

1) Faktor keluarga

Keluarga merupakan tempat pertama kali anak merasakan

pendidikan, karena di dalam keluargalah anak tumbuh dan

berkembang dengan baik, sehingga secara langsung maupun

tidak langsung keberadaan keluarga akan mempengaruhi

27

keberhasilan belajar anak (Fathurrohman, 2012 : 128). Faktor

orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar. Di

samping itu, faktor keadaan rumah juga turut mempengaruhi

keberhasilan belajar.

Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan ukuran

kecil, tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam

ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, Negara, dan dunia. Dari

pernyataan tersebut, dapat dipahami betapa pentingnya peranan

keluarga dalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik

anak-anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya (Slameto,

2003 : 60).

Perhatian orang tua dapat memberikan dorongan dan motivasi

sehingga anak dapat belajar dengan tekun, karena anak

memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk

belajar. Dengan interaksi antara orang tua dan anak itu

berpengaruh besar terhadap hasil belajarnya.

2) Faktor sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang

sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa,

karena itu lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong

untuk belajar yang lebih giat (Faturrohman, 2012 : 130).

Sekolah adalah lingkungan kedua yang berperan besar

memberi pengaruh pada hasil belajar siswa (Tu’u, 2004 : 81).

28

Menurut Fathurrohman (2012 : 130) dalam lingkungan sekolah

banyak sekali faktor yang mempengaruhi terhadap belajar

siswa, yang otomatis juga berimbas pada hasil belajar, yang

mencakup ;

a) Metode mengajar

Guru diharapkan dapat memilih metode yang baik agar

siswa bersemangat dalam belajar dan otomatis juga akan

mempengaruhi hasil belajarnya.

b) Kurikulum

Kurikulum yang tepat akan menyebabkan siswa dapat

belajar dengan baik dan mampu mengaplikasikannya dalam

kehidupan sehari-hari.

c) Relasi guru dengan siswa

Proses pembelajaran akan dapat efektif jika terbina

hubungan dan komunikasi yang baik dan harmonis antara

guru dan murid.

d) Relasi siswa dengan siswa

Sebagian siswa mempengaruhi sikap dan tingkah laku

siswa lain di sekolah. Maka, hasil belajar siswa akan

meningkat bila terjadi relasi yang baik antara siswa satu

dengan siswa yang lainnya karena dengan adanya relasi

yang baik tersebut maka proses pembelajaran akan menjadi

lancar.

e) Disiplin sekolah

29

Dengan menciptakan kedisiplinan di sekolah, maka akan

tercipta kondisi pembelajaran yang kondusif, sehingga

proses belajar akan lancar dan hasil belajar juga akan ikut

terpengaruh.

f) Media pendidikan

Keberadaan media pendidikan secara tidak langsung

merupakan hal yang penting untuk memperlancar proses

pembelajaran.

g) Waktu sekolah

Memilih waktu sekolah yang tepat akan memberi pengaruh

positif terhadap belajar.

h) Standar pelajaran di atas ukuran

Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai

dengan kemempuan siswa masing-masing. Yang terpenting

tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai.

i) Keadaan gedung

Suasana gedung sekolah dan juga kapasitas gedung juga

mempengaruhi keefektifan belajar.

j) Strategi belajar

Cara belajar yang dilakukan siswa sedikit banyak juga akan

mempengaruhi hasil belajarnya.

k) Tugas rumah

30

Diharapkan seorang guru tidak memberikan tugas rumah

yang terlalu banyak sehingga siswa dapat melakukan

kegiatan lainnya di rumah.

3) Lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat membentuk kepribadian anak, karena

dalam pergaulan sehari-hari seorang anak akan selalu

menyesuaikan dirinya dengan kebiasaan-kebiasaan

lingkungannya (Fathurrohman, 2012 : 134). Jika faktor

masyarakat tersebut dirinci, maka dapat dijelaskan sebagai

berikut ;

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Kegiatan siswa yang berlebihan akan berdampak negatif

dan akan mengakibatkan hasil belajar siswa menurun.

Orang tua harus mampu memberikan perhatian dan

pengarahan kepada anaknya agar anaknya tidak hanyut

dalam kegiatan tersebut secara berlebihan.

b) Mass media

Orang tua perlu memberikan control dan bimbingan kepada

anak baik dalam keluarga maupun masyarakat.

c) Teman bergaul

Orang tua harus dapat memantau anaknya dalam pergaulan

dengan teman-temannya.

d) Bentuk kehidupan masyarakat

31

Rata-rata titik tekan pengendalian siswa dalam keluarga

dan masyarakat diperankan oleh orang tua. Hal itu

dikarenakan siswa lebih banyak bersama orang tua. Jadi

orang tua hendaklah mampu berbuat yang paling tepat dan

paling bijak untuk keberlangsungan masa depan anaknya.

B. Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Matematika

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada

semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga

perguruan tinggi. Karena dengan belajar matematika, kita akan belajar

bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif. Bidang studi matematika

merupakan salah satu komponen pendidikan dasar dalam bidang-

bidang pengajaran.

Menurut Susanto (2013 : 184) kata matematika berasal dari bahasa

latin, manthanein atau mathema yang berarti “belajar atau hal yang

dipelajari”, sedang menurut Depdiknas yang dikutip oleh dalam bahasa

Belanda, matematika disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang

kesemuanya berkaitan dengan penalaran.

Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang bersifat

pasti (Haryono, 2014 :6). Sedangkan menurut Susanto (2013 : 185)

matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat

meningkatkan kemampuan berfikir dan berargumentasi, memberikan

kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia

32

kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi.

Berdasarkan beberapa uraian di atas maka dapat disimpulkan

bahwa matematika adalah suatu ilmu pasti yang berkaitan dengan

penalaran untuk meningkatkan kemampuan berfikir dalam

menyelesaikan masalah dan untuk perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi.

2. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Pembelajaran merupakan komunikasi dua arah, mengajar

dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar

dilakukan oleh siswa. Pembelajaran di dalamnya mengandung makna

belajar dan mengajar, atau merupakan kegiatan belajar mengajar.

Belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh seseorang

sebagai subyek yang menerima pelajaran, sedangkan mengajar

berorientasi pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pemberi

pelajaran. Kedua aspek ini akan berkolaborasi secara terpadu menjadi

suatu kegiatan pada saat terjadi interaksi antara guru dengan siswa,

serta antara siswa dengan siswa di dalam pembelajaran matematika

sedang berlangsung.

Susanto (2013 : 186) mengemukakan bahwa pembelajaran

matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh

guru untuk mengembangkan kreativitas berfikir siswa yang dapat

meningkatkan kemempuan berfikir siswa, serta dapat meningkatkan

kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya

33

meningkatkan penguasa yang baik terhadap materi matematika.

Sedangkan menurut Muhsetyo (2015 : 1.26) bahwa pembelajaran

matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada siswa

melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa

memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

matematika adalah suatu proses belajar mengajar melalui kegiatan

antara siswa dengan guru, antara siswa dengan siswa, dan antara siswa

dengan lingkungannya di saat pembelajaran matematika berlangsung.

Dalam proses pembelajaran matematika, baik guru maupun siswa

bersama-sama menjadi pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran.

Tujuan pembelajaran ini akan mencapai hasil yang maksimal apabila

pembelajaran berjalan secara efektif. Pembelajaran yang efektif adalah

pembelajaran yang mampu melibatkan seluruh siswa secara aktif

(Susanto, 2013 : 187). Untuk mencapai tujuan pembelajaran

matematika, seorang guru hendaknya dapat menciptakan kondisi dan

situasi pembelajaran yang memungkinkan siswa aktif membentuk,

menemukan, dan mengembangkan pengetahuan.

Guru matematika yang professional dan kompeten mempunyai

wawasan landasan yang dapat dipakai dalam perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran matematika. Menurut Muhsetyo (2015 :

1.19) teori-teori yang berpengaruh untuk pengembangan dan perbaikan

pembelajaran matematika.

a. Teori Thorndike

34

Teori Thorndike disebut teori penyerapan, yaitu teori yang

memandang siswa selembar kertas putih, penerima pengetahuan

yang siap menerima pengetahuan secara pasif.Teori Thorndike

menekankan banyak memberi praktik dan latihan (drill & practice)

kepada siswa agar konsep dan prosedur dapat mereka kuasai

dengan baik.

b. Teori Ausubel

Teori makna (meaning theory) dari Ausubel mengemukakan

pentingnya kebermaknaan pembelajaran akan membuat

pembelajaran lebih bermanfaat dan akan lebih mudah dipahami

dan diingat oleh siswa.

c. Teori Jean Piaget

Teori ini merekomendasikan perlunya pengamatan terhadap tingkat

perkembangan intelektual anak sebelum suatu bahan pelajaran

matematika diberikan.

d. Teori Vygotsky

Teori ini berusaha mengembangkan model konstruktivistik belajar

mandiri piaget menjadi belajar kelompok melalui teori ini siswa

dapat memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang

beranekaragam dengan guru sebagai fasilitator.

e. Teori Jerome Bruner

Teori Jerome Bruner berkaitan dengan perkembangan mental, yaitu

kemampuan mental anak berkembang secara bertahap mulai dari

35

sederhana ke yang rumit, mulai dari yang mudah ke yang sulit, dan

mulai yang nyata atau konkret ke yang abstrak.

f. Pemecahan Masalah (George Polya)

Pemecahan masalah merupakan realisasi dari keinginan

meningkatkan pembelajaran matematika sehingga siswa

mempunyai pandangan atau wawasan yang luas dan mendalam

ketika menghadapi suatu masalah.

g. Teori van Hiele

Teori ini menyatakan bahwa eksitensi dari lima tingkatan yang

berbeda tentang pemikiran geometrik, yaitu visualisasi, analisis,

informal, deduksi, dan nigor.

h. RME (Realistic Mathematics Education)

Teori ini dimaksudkan untuk memulai pembelajaran matematika

dengan cara mengaitkannya dengan situasi dunia nyata di sekitar

siswa.

i. Peta Konsep

Peta konsep merupakan kebermaknaan yang ditunjukkan dengan

bagan atau peta sehingga hubungan antar konsep menjadi jelas dan

keseluruhan konsep teridentifikasi.

C. Operasi Hitung Campuran

1. Operasi Penjumlahan

Penjumlahan adalah menggabungkan atau menyatukan dua

bilangan atau lebih menjadi suatu bilangan berikutnya sebagai hasil

36

hitung. Misalnya, jumlah himpunan beranggota 3 buah apel digabung

dengan himpunan beranggota 5 buah apel adalah suatu himpunan

beranggota 8 buah apel. 3 + 5 = 8 (Rickieno, 2007 : 8).

Untuk menjumlahkan bilangan-bilangan kecil, missal kurang atau

sama dengan 10, kita dapat langsung menjumlahkannya. Apabila

bilangan itu banyak atau ratusan, kita bisa menggunakan teknik

bersusun.

Langkah-langkahnya adalah :

a. Jumlahkan satuannya dahulu, apabila dijumlahkan berbentuk

puluhan maka tulis angka yang belakang pada lajur satuan, lalu

pindahkan angka yang depan ke lajur puluhan

b. Jumlahkan puluhan, apabila dijumlahkan berbentuk puluhan maka

tulis angka yang belakang pada lajur puluhan, lalu pindahkan

angka yang depan ke lajur ratusan

c. Jumlahkan ratusan, apabila dijumlahkan berbentuk puluhan maka

tulis angka yang belakang pada lajur ratusan, lalu pindahkan angka

yang depan ke lajur ribuan

2. Operasi Pengurangan

Operasi pengurangan adalah kebalikan dari operasi penjumlahan.

Dengan menjumlahkan 4 dan 5, kita dapat 9. Dengan mengurangkan 4

dari 9, kita dapat 5.

Untuk bilangan yang besar, missal ratusan, kita pun dapat

menggunakan pengurangan dengan teknik bersusun. Dalam teknik

37

pengurangan ini ada 2 jenis, ada pengurangan tanpa meminjam dan

pengurangan dengan meminjam (Rickieno, 2007 : 10).

Contoh :

pengurangan tanpa meminjam 246 6-2=4

32 4-3=1

214 2-0=2

Jadi, hasil dari 246-32 adalah 214

Pengurangan dengan meminjam

3.372

923

2.449

Langkah-langkah pengurangan dengan meminjam :

a. Kurangkan satuan terlebih dahulu (2-3 tidak bisa, maka harus

pinjam 1 puluhan dari 7, sehingga puluhannya jadi 6. Jadi, 12-3 =

9, tulis 9 pada lajur satuan)

b. Kurangkan puluhan (6-2=4, tulis 4 pada lajur puluhan)

c. Kurangkan ratusan (3-9 tidak bisa, maka harus pinjam 1 ribuan

dari 3, sehingga ribuannya jadi 2. Jadi, 13-9=4, tulis 4 pada lajur

ratusan)

d. Ribuannya tinggal angka 2. Tulis 2 pada lajur ribuan. Jadi, 3.372-

923=2.449

3. Operasi Perkalian

Perkalian merupakan penjumlahan berulang.Apabila kita

tambahkan suatu bilangan ke bilangan itu juga, berarti kita telah

38

mengalikan bilangan itu dengan 2. Apabila kita tambahkan bilangan

itu sekali lagi, berarti kita telah mengalikan bilangan itu dengan 3, dan

seterusnya (Rickieno, 2007 : 14).

Aturan perkalian ada 3, yaitu :

a. Komutatif atau pertukaran, yaitu untuk tiap bilangan bulat a dan b

berlaku rumus ;

a x b = b x a

b. Asosiatif atau pengelompokkan, yaitu untuk tiap bilangan bulat a,

b, dan c berlaku rumus ;

a x (b x c) = (a x b) x c

c. Distributif atau penyebaran, yaitu untuk tiap bilangan bulat a, b,

dan c berlaku rumus ;

a x (b + c) = (a x b) + (a x c)

4. Operasi Pembagian

Operasi pembagian merupakan kebalikan operasi perkalian.

Pembagian digunakan untuk mencari suatu faktor jika hasil kali dan

faktor lain diketahui, missal 4 x n = 8. Pada contoh tersebut, 8 sebagai

hasil kali dan 4 sebagai faktor dari 8 yang diketahui. Untuk dapat

mengetahui n, kalimat tersebut dapat diubah menjadi 8 : 4 = n. Maka, n

= 2 (Rickieno, 2007 : 16).

5. Operasi Hitung Campuran

Operasi hitung campuran adalah operasi hitung bilangan yang lebih

dari satu macam operasi hitung (Kusdinar, 2009 :36). Operasi hitung

39

campuran yaitu operasi hitungan yang melibatkan lebih dari dua

bilangan dan lebih dari satu operasi.

Menurut Anam (2009 : 21) ada beberapa aturan dalam operasi

hitung campuran, yaitu seperti berikut ;

a. Mengerjakan di dalam tanda kurung ( ) didahulukan.

b. Operasi penjumlahan dan pengurangan sama kuat, artinya operasi

yang ditulis di depan (di sebelah kiri) dikerjakan dulu.

c. Operasi perkalian dan pembagian sama kuat, artinya operasi yang

ditulis di depan (di sebelah kiri) dikerjakan dulu.

d. Operasi perkalian dan pembagian lebih kuat daripada operasi

penjumlahaan dan pengurangan. Artinya operasi perkalian dan

pembagian harus dikerjakan dulu walaupun ditulis di belakang

operasi penjumlahan dan pengurangan.

D. Metode Cooperative Learning “Inside Outside Circle”

1. Metode Pembelajaran

Metode dalam bahasa inggris, method berarti cara. Apabila

dikaitkan dengan pembelajaran, metode adalah cara yang digunakan

guru dalam membelajarkan siswa. Karena metode lebih menekankan

pada peran guru, istilah metode sering digandengkan dengan kata

mengajar, yaitu metode mengajar (Anitah, 2012 : 1.24).

Beberapa bentuk metode mengajar yang kita kenal adalah ceramah,

Tanya jawab, simulasi, pemberian tugas, kerja kelompok, demonstrasi

(modeling), eksperimen, pemecahan masalah, inkuiri, dan sebagainya.

40

Ceramah merupakan cara yang umum sesuai untuk menyampaikan

informasi. Diskusi merupakan cara yang umum sesuai untuk menggali

berbagai gagasan atau ide dari berbagai pihak. Setiap metode

mempunyai langkah-langkah atau prosedur penggunaannya sendiri.

Dengan demikian metode pembelajaran adalah cara kerja yang

bersifat relatif umum untuk mencapai tujuan tertentu.

2. Definisi Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Pembelajaran kooperatif merupakan rangkaian kegiatan belajar

yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk

mencapai tujuan yang telah ditentukan. Menurut Johnson yang

diterjemahkan oleh Narulita (2010 : 4) pembelajaran kooperatif adalah

proses pembelajaran yang melibatkan penggunaan kelompok-

kelompok kecil yang memungkinkan siswa untuk bekerja secara

bersama-sama di dalamnya guna memaksimalkan pembelajaran

mereka sendiri dan pembelajaran satu sama lain.

Jadi, pembelajaran kooperatif adalah proses pembelajaran yang

dilakukan oleh siswa dan kelompok-kelompok kecil untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

Menurut Borich dalam Sutirman (2013 : 30) manfaat pembelajaran

kooperatif ;

a. Membentuk sikap dan nilai

b. Menyiapkan model tingkah laku prososial

c. Menunjukkan alternatif perspektif dan sudut pandang

d. Membangun identitas yang koheren dan terintegrasi

41

e. Mendorong perilaku berpikir kritis, reasoning, dan memecahkan

masalah.

Agar kerja kooperatif dapat berjalan dengan baik, guru harus

menyusun secara terperinci lima komponen esensial yang terdapat di

dalam masing-masing pelajaran ;

a. Interdependensi positif akan dapat terstruktur dengan baik apabila

setiap anggota kelompok memandang bahwa mereka terhubung

antara satu sama lain.

b. Interaksi yang mendorong dengan memaksimalkan kesempatan

bagi siswa untuk saling mendorong satu sama lain untuk mencapai

sukses dengan saling membantu, mendukung, menyemangati, dan

menghargai usaha satu sama lain untuk belajar.

c. Tanggung jawab individual akan lahir ketika kinerja dari masing-

masing anggota kelompok dinilai dan hasil penilaian tersebut

kemudian dikembalikan kepada kelompok dan individu yang

bersangkutan.

d. skil-skil interpersonal dan kelompok kecil yang dibutuhkan agar

dapat berfungsi sebagai bagian dari sebuah tim (kerja tim).

e. Pemrosesan kelompok terjadi ketika anggota kelompok berdiskusi

mengenai seberapa baik mereka telah mencapai tujuan masing-

masing dan seberapa baik mereka telah memelihara hubungan

kerja yang efektif.

3. Definisi Inside Outside Circle

42

Metode inside outside circle atau lingkaran dalam lingkaran luar

dikembangkan pertama kali oleh Spencer Kagan. Metode ini

memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi pada waktu yang

bersamaan. Bahan pelajaran yang paling cocok digunakan dengan

teknik ini adalah bahan-bahan yang membutuhkan pertukaran pikiran

dan informasi antarsiswa. Salah satu keunggulan metode ini adalah

adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk saling

berbagi informasi dengan singkat dan teratur. Selain itu, siswa

memiliki banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan

meningkatkan ketrampilan berkomunikasi (Huda, 2014 : 246).

4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Inside Outside Circle

Sintak metode (aturan suatu struktur pemograman) IOC bisa

dilakukan berdasarkan jumlah siswa dalam lingkaran : lingkaran

individu dan lingkaran kelompok.

Lingkaran individu ;

a. Separuh kelas (seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak)

berdiri membentuk lingkaran kecil ; mereka berdiri melingkar dan

menghadap keluar. Separuh kelas lagi membentuk lingkaran besar

; mereka berdiri menghadap ke dalam. Pola bentuka dari kedua

lingkaran ini adalah ; siswa-siswa dalam lingkaran kecil akan

berada di dalam lingkaran siswa-siswa yang membentuk lingkaran

besar, sehingga setiap siswa dalam lingkaran kecil nantinya akan

berhadapan dengan siswa yang berada di lingkaran besar. Masing-

masing akan menjadi pasangan.

43

b. Misalnya, anggap saja dalam satu ruang kelas terdapat 30 siswa.

Siswa 1-15 membentuk lingkaran dalam, sedangkan siswa 16-30

membentuk lingkaran luar. Siswa 1 akan berhadapan dengan siswa

16; siswa 2 akan berhadapan dengan siswa 17; dan begitu

seterusnya dalam bentuk lingkaran.

c. Setiap pasangan siswa dari lingkaran kecil dan besar saling berbagi

informasi. Siswa yang berada di lingkaran kecil (lingkaran dalam)

dipersilahkan memulai terlebih dahulu. Pertukaran informasi bisa

dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan

namun tetap dengan nada bicara yang tenang (tidak terlalu keras).

Setelah itu, siswa yang berada di lingkaran besar (lingkaran luar)

dipersilahkan untuk berbagi informasi.

d. Kemudian, siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat,

sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau

dua langkah searah perputaran jarum jam. Dengan cara ini,

masing-masing siswa mendapatkan pasangan yang baru untuk

berbagi informasi lagi dan lagi.

e. Kemudian, giliran siswa yang berada di lingkaran besar untuk

membagikan informasi. Demikian seterusnya.

Lingkaran kelompok ;

a. Satu kelompok berdiri di lingkaran kecil menghadap keluar.

Kelompok lain berdiri di lingkaran besar.

b. Setiap kelompok berputar seperti prosedur lingkaran individu yang

dijelaskan di atas sambil saling berbagi informasi. (informasi

44

bergantung pada guru : apakah mereka diminta untuk bertanya

beberapa hal penting terkait dengan hobi, cita-cita, atau hal-hal lain

yang berhubungan dengan tugas pembelajaran).

Perputaran bisa dilakukan secara variatif. Misalnya, untuk mencari

pasangan masing-masing, lingkaran besar berputar terlebih dahulu,

sementara siswa menyanyi. Di tengah-tengah lagu, guru mengatakan

“STOP”.Nyanyian dan perputaran pun dihentikan. Jadi, mereka akan

memperoleh pasangan masing-masing berdasarkan perputaran

lingkaran besar yang dikontrol oleh nyanyian bersama (Huda, 2014 :

247).

E. Kaitan Antara Pembelajaran Matematika dengan Metode “Inside

Outside Circle”

Salah satu aspek penting pembelajaran kooperatif ialah bahwa

disamping pembelajaran kooperatif membantu mengembangkan tingkah

laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik antara siswa, pembelajaran

kooperatif secara bersamaan membantu siswa dalam pembelajaran

akademik siswa. Pembelajaran matematika adalah suatu proses

pembelajaran melalui kegiatan antara siswa dengan guru, antara siswa

dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungannya pada suatu

pembelajaran matematika berlangsung. Sedangkan metode “inside outside

circle” adalah sebuah rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa secara

kelompok untuk saling berbagi informasi dengan membentuk lingkaran

45

dalam dan lingkaran luar dan saling berhadapan satu sama lain untuk

bertukar pikiran.

Dalam proses diskusi kelompok, akan terjadi pertukaran ide dan

pemikiran antarsiswa. Hal ini akan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk membangun pemahaman matematikanya. Pembelajaraan kooperatif

Inside-Outside Circle dirancang untuk mempermudah pola interaksi siswa

dengan cara siswa saling berbagi informasi dengan kelompok yang

berbeda. Selain itu, terjadi kerjasama antar siswa dalam meningkatkan

keterampilan komunikasi yang menimbulkan keadaan aktif. Maka secara

tidak langsung guru telah melibatkan siswa untuk berpartisipasi sekaligus

telah mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, karena semakin banyak

aktifitas yang dilakukan siswa maka komunikasi siswa makin bagus.

Berdasarkan keunggulan pembelajaran kooperatif Inside-Outside

Circle yang dijelaskan tesebut diharapkan siswa akan mampu

menggambarkan dan mengekspresikan pembelajaran matematika materi

operasi hitung campuran.

Interaksi antar siswa pada pembelajaran matematika mempunyai

peranan yang besar terhadap perkembangan belajar siswa. Bagaimana

interaksi siswa didalam kelas dan cara siswa mengungkapkan pendapat

didalam kelas. Interakasi yang terjadi yang berperan dalam meningkatkan

komunikasi matematika adalah interaksi yang bersifat positif.

Proses dari interaksi ini akan mampu meningkatkan kemampuan

komunikasi antar siswa dan apabila telah terjadi peningkatan pada

kemampuan komunikasi antar siswa, maka akan terjadi juga peningkatan

46

pada hasil belajar siswa. Demikianlah bagaimana komunikasi

pembelajaran matematika berperan dalam pengembangan potensi belajar

matematika pada siswa.

Dari penjelasan tersebut, diharapkan dengan diterapkan metode

Inside-Outside Circle (IOC) ini dapat meningkatkan komunikasi antar

siswa, karena siswa diberikan kemudahan dalam menyelesaikan persoalan

secara berkelompok, kemudian dapat mendiskusikan pekerjaan kelompok,

sehingga efektivitas belajar siswa menjadi maksimal dan apa yang

diharapkan guru untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi

operasi hitung campuran siswa dapat tercapai.

47

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Miftahut Thulab

1. Profil MI Miftahut Thulab

Nama Madrasah : MI Miftahut Thulab Brambang

Karangawen

Alamat : Desa Brambang Kecamatan Karangawen

Kabupaten Demak

NPSN : 60712662

NSM : 111233210022

NPWP : 00.464.102.3-515.000

NO. SK Pendirian : K/1024/III/75

Provinsi : Jawa Tengah

Kabupaten : Demak

Kecamatan : Karangawen

Kode Pos : 59566

Telepon : (024) 76583256

Status Sekolah : Swasta

Waktu Belajar : Pagi

Tahun Berdiri : 1976

2. Sejarah MI Miftahut Thulab Desa Brambang Kecamatan

Karangawen Kabupaten Demak

Pada awalnya pendidikan agama Islam di desa Brambang

kecamatan Karangawen kabupaten Demak tingkat dasar masih kurang

48

atau sangat minim sekali, sehingga perlu didirikannya pendidikan

Madrasah Ibtidaiyah.

Sebelum didirikannya Madrasah Ibtidaiyah, proses belajar

mengajarnya hanya berlangsung sangat sederhana yaitu diasuh para

guru mengaji dan bapak kyai di lingkungan sekitarnya, pendidikan

tersebut dipelopori oleh seorang kyai yaitu “Bapak Kyai Haji

Markani“. Pada tahun 1976 terbentuklah pengurus MI Miftahut Thulab

Brambang kecamatan Karangawen kabupaten Demak.

3. Letak Geografis

Madarasah Ibtidaiyah Miftahut Thulab Brambang terletak di desa

Brambang Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak. Tempatnya

cukup strategis dan cukup dekat dengan jalan raya sehingga

memudahkan para murid yang datang dari luar daerah kecamatan.

Gedung Madrasah Ibtidaiyah Miftahut Thulab Brambang

kecamatan Karangawen kabupaten Demak berdiri ditanah wakaf milik

K.H. Mansyur dan sudah dinotariskan. MI Miftahut Thulab Brambang

kecamatan Karangawen kabupaten Demak terletak ditengah-tengah

desa sehingga dapat dijangkau oleh seluruh warga. MI Miftahut

Thulab Brambang kecamatan Karangawen kabupaten Demak, apabila

ditempuh dari jalan raya Semarang – Purwodadi hanya berjarak

sekitar 750 meter.

MI Miftahut Thulab Brambang kecamatan Karangawen kabupaten

Demak dekat dengan “public places“ diantaranya puskesmas, pasar,

terminal, kantor kecamatan, dan bahkan dekat juga dengan kantor

49

polisi. Hal ini sangat mempermudah bagi MI Miftahut Thulab

Brambang kecamatan Karangawen kabupaten Demak dalam segala

urusan yang berhubungan langsung dengan tempat-tempat tersebut

diatas.

4. Visi dan Misi MI Miftahut Thulab

a) Visi

Terwujudnya pendidikan yang bermutu, islami, berakhlaqul

karimah, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi

b) Misi

1) Mewujudkan proses belajar mengajar dan bimbingan secara

aktif, kreatif dan menyenangkan kemampuan siswa secara

maksimal

2) Mewujudkan penghayatan, ketrampilan dan pengalaman

terhadap ajaran agama Islam berbasis ahlisunah wal jamaah

3) Mewujudkan pendidikan yang demokratis, berakhlaqul

karimah, cerdas, sehat, disiplin dan bertanggungjawab

4) Mewujudkan pendidikan yang berkepribadian dinamis,

terampil menguasai pengetahuan dan teknologi

5) Mewujudkan sistem managemen berbasis sekolah dengan

melibatkan seluruh warga sekolah dan lingkungan masyarakat.

5. Struktur Organisasi MI Miftahut Thulab

MI Miftahut Thulab Brambang Kecamatan Karangawen

Kabupaten Demak memiliki struktur organisasi sebagai pengurus yang

bertanggung jawab atas kelancaran kegiatan pembelajaran. Adapun

50

susunan Struktur Organisasi MI Mifathut Thulab Brambang

Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak pada tahun ajaran

2017/2018 dapat dilihat pada tabel berikut ini ;

Tabel 3.1 Struktur Organisasi MI Miftahut Thulab

Sumber : Papan Struktur MI Miftahut Thulab tanggal 23 Agustus 2017

6. Sarana dan Prasarana

Layaknya lembaga pendidikan, MI Miftahut-Thulab Brambang

kecamatan Karangawen kabupaten Demak juga dilengkapi dengan

Kepala Madrasah

Hudallah, S.Pd.I

Tata Usaha

Rasmiyati

Bendahara

Supatemi, S.Pd.I

Sekretaris

Ahmad Muzamil

Kesiswaan

Rofik Mansur, S.Pd.I

Hubungan Masyarakat

Nur Aliyah, S.Pd.I

Sarana Prasarana

Wahab H,S.Pd.I

Kurikulum

Uswatun H, S.Pd

DEWAN GURU

Masruroh, S.Pd.I

Faridhotul M, S.Pd.I

51

sarana prasarana yang cukup memadai sebagai syarat dan pendukung

dalam proses pembelajaran.

Perlengkapan sekolah yang sampai saat ini masih dimiliki oleh

MI Miftahut Thulab dipandang sudah mencukupi, meskipun masih ada

kekurangan yang harus dipenuhi. Sarana dan prasarana yang dimiliki

MI Miftahut Thulab Brambang dapat kami uraikan melalui tabel

berikut ini ;

Tabel 3.2 Sarana dan Prasarana

No Nama Barang Jumlah Keadaan

1 Ruang Kepala Sekolah 1 ruang Baik

2 Ruang Guru 1 ruang Baik

3 Ruang Tata Usaha 1 ruang Baik

4 Ruang Perpustakaan 1 ruang Baik

5 Ruang Belajar 8 ruang Baik

6 Ruang UKS 1 ruang Baik

7 Ruang Gudang dan Peralatan 1 ruang Baik

8 Kamar Mandi 1 ruang Baik

9 Kamar WC 3 ruang Baik

10 Alat-alat Olahraga 10 set Baik

11 Alat Rebana 1 set Baik

12 Marchingband 1 set Baik

13 Mesin Ketik 2 unit Baik

14 Komputer 2 unit Baik

15 Note Book / Laptop 2 unit Baik

16 Printer 2 unit Baik

17 Papan Pengumuman 1 unit Baik

52

7. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa MI Miftahut Thulab

a. Keadaan Guru dan Karyawan MI Mitahut Thulab

Tabel 3.3 Data Guru dan Karyawan MI Miftahut Thulab

No Nama

Tempat Tanggal

Lahir

Jabatan Keterangan

1 Hudallah, S.Pd.I Demak, 16-04-1981

Kepala

Sekolah

Aktif

2 Nur Aliyah, S.Pd.I Demak, 05-02-1970 Guru Kelas Aktif

3 Supatemi, S.Pd.I Demak, 01-10-1981 Guru Kelas Aktif

4 Rofik Mansur, S.Pd.I Demak, 03-03-1983 Guru Kelas Aktif

5 Wahab Hasbullah Demak, 03-08-1987 Guru Kelas Aktif

6

Faridhotul Muniroh,

S.Pd.I

Demak, 08-01-1981 Guru Kelas Aktif

7.

Uswatun Hasanah,

S.Pd

Semarang, 01-11-

1988

Guru Kelas Aktif

8. Saiful Anwar, S.Pd Demak, 01-09-1985

Guru

Penjaskes

Aktif

9. Ahmad Muzamil Demak, 22-09-1991 Guru Kelas Aktif

10. Masruroh, S.Pd.I Demak, 05-10-1982 Guru Kelas Aktif

11. Rasmiyati - Karyawan Aktif

53

b. Keadaan Siswa MI Miftahut Thulab

Tabel 3.4 Data Siswa MI Miftahut Thulab Tahun Ajaran 2017/2018

No Kelas

Jumlah Siswa Jumlah per

Rombel

Jumlah

Keseluruhan Laki-laki Perempuan

1 I 15 10 25 25

2 II-A 11 13 24

40

3 II-B 8 8 16

4 III-A 10 11 21

41

5 III-B 11 9 20

6 IV 16 14 30 30

7 V 15 23 38 38

8 VI 17 14 31 31

Jumlah 103 102 205

Berikut nama-nama siswa kelas IV.

Tabel 3.5 Nama-nama siswa kelas IV MI Miftahut Thulab

NO Nama Siswa

Tempat

Lahir

Tanggal

Lahir

Jenis

Kelamin

1 Ahmad Nafaurrahman Demak 05/09/2008 L

2 Angga Dwi Saputra Demak 27/05/2008 L

3 Arif Irfan Demak 05/10/2006 L

4 Arizal Khusnul Yaqin Demak 16/08/2007 L

Bersambung …

54

Sambungan….

5 Dewi Masitoh Demak 03/03/2009 P

6 Dwi Handika Demak 20/05/2008 L

7 Himmatul Chasanah Demak 29/05/2008 P

8 Ifada Salma Sintya Mauli Demak 10/08/2007 P

9 Ifadatul Muniroh Demak 23/04/2008 P

10 Khanza Safira Absa Demak 14/08/2008 P

11 Kidawi Demak 12/03/2008 L

12 Lexsy Mustika Febriyanti Demak 27/02/2006 P

13 Lisa Aulia Ramadani Demak 30/09/2007 P

14 Maruli Ade Mahmud Demak 21/03/2006 L

15 Maulina Khoirunisa Demak 18/04/2008 P

16 Muhammad Chilmi Zidna Fahmi Demak 22/04/2008 L

17 Muhammad Dhiya`ulhaq Demak 28/04/2008 L

18 Muhammad Fardhan Syarif Demak 23/12/2007 L

19 Muhammad Kalim Atto`illah Demak 12/07/2008 L

20 Muhammad Radhit Prasetiyo Demak 11/10/2008 L

21 Navisa Fatimatuzzahra Demak 24/07/2008 P

22 Nuroniya Demak 12/06/2008 P

23 Resa Sahrul Khudsi Demak 22/04/2008 L

24 Restu Nur Ahmad Ramadhani Demak 03/09/2008 L

25 Siti Nur Rohmah Demak 24/01/2008 P

26 Sri Wahyuni Demak 07/09/2008 P

Bersambung ….

55

Sambungan …

27 Syahir Muhammad Grobogan 18/05/2009 L

28 Syifa Melati Putri Demak 08/08/2007 P

29 Tri Ummi Fatimah Demak 16/02/2009 P

30 Wahyu Agus Danang Setiawan Demak 22/08/2007 L

8. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2017 dengan

masing-masing siklus satu kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada

hari Rabu, tanggal 23 Agustus 2017. Siklus II dilaksanakan pada hari

Sabtu, tanggal 26 Agustus 2017. Penelitian ini dilaksanakan diruang

kelas IV MI Miftahut Thulab Brambang Kecamatan Karangawen

Kabupaten Demak.

9. Kegiatan Ekstrakurikuler

Pendidikan Ekstrakurikuler yang dilaksanakan di MI Miftahut

Thulab Brambang Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak yaitu

Pramuka yang dilaksanakan setiap hari Jum’at pukul 14.00 WIB

sehingga pelaksanannya tidak mengganggu program belajar sekolah

lainnya.

Selain Pramuka, MI Miftahut Thulab juga mengadakan

ekstrakurikuler Olahraga dan Marchingband yang dilaksanakan pada

hari minggu pukul 08.00 WIB. Pendidikan Ekstrakurikuler ini

diajarkan oleh guru yang sudah ahli dan mumpuni dibidangnya.

56

MI Miftahut-Thulab Brambang kecamatan Karangawen kabupaten

Demak juga mengadakan berbagai macam kegiatan dalam rangka

memajukan madrasah. Diantara kegiatan – kegiatan tersebut adalah :

a. Setiap pagi seluruh siswa berbaris di halaman madrasah untuk

menghafalkan berbagai do’a dan juga angka 1 – 100 berbahasa

Inggris dan Arab

b. Siswa melakukan tadarus surat – surat pendek dari an-nash sampai

ad-Dhuha sebelum dimulainya pelajaran.

c. Pada istirahat pertama, bagi peserta didik kelas 4 sampai kelas 6

diwajibkan mengikuti kegiatan sholat Dhuha di masjid

d. Setiap hari Jum’at diadakan Jum’at amal berlaku seluruh peserta

didik kelas satu sampai kelas enam dengan menyisihkan uang saku

mereka

e. Pada akhir tahun MI Miftahut – Thulab Brambang kecamatan

Karangawen kabupaten Demak mengadakan kegiatan pengajian

akhir sannah yang diikuti seluruh siswa dan wali murid . Kegiatan

ini menampilkan berbagai macam kreativitas siswa diantaranya :

hafalan surat yasiin khusus kelas enam, pidato dengan berbagai

macam bahasa ( bahasa Inggris, bahasa Arab, bahasa Jawa ),

zippinan, dan masih banyak lagi yang lainnya.

57

B. Deskripsi Pelaksanaan Persiklus

1. Rancangan Penelitian

a. Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 23 Agustus 2017, selama

kurang lebih 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Sebelum melaksanakan

penelitian, peneliti membuat rancangan penelitian terlebih dahulu.

Dalam penelitian ini rancangan penelitian siklus 1 terdiri dari 1

pertemuan. Rancangan penelitiannya adalah :

Siklus 1

1) Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini yang harus dipersiapkan dalam rencana tindakan

antara lain :

a) Melakukan pertemuan awal dengan guru untuk membicarakan

persiapan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan selama

penelitian.

b) Menyusun silabus

c) Merancang RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang

memuat mata pelajaran, kelas/ semester, materi pokok, alokasi

waktu, kompetensi dasar, langkah- langkah pembelajaran, sarana,

sumber, bahan belajar dan penilaian.

d) Menyiapkan media yang sesuai dengan materi

e) Menyusun lembar observasi

2) Tindakan (Acting)

58

Peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan metode

inside outside circle yang telah direncanakan. Tindakan yang

dilakukan bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahan-

perubahan, sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan. Pada Siklus

I, tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

(1) Guru mengucapkan salam pembuka dan menanyakan kehadiran

siswa

(2) Guru melakukan apersepsi dan memberikan motivasi

(3) Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

b) Kegiatan Inti

(1) Mengamati

(a) Guru mengenalkan operasi hitung campuran kepada siswa.

(b) Guru menjelaskan arti operasi hitung campuran dan

langkah langkah mengerjakan operasi hitung campuran.

(c) Siswa mengamati arti operasi hitung campuran dan

langkah-langkah mengerjakan operasi hitung campuran.

(d) Guru memberikan contoh operasi hitung campuran

(2) Menanya

(a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang materi yang disampaikan

(b) Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di pahami

tentang operasi hitung campuran.

(c) Guru menjelaskan pertanyaan siswa.

59

(3) Menalar

(a) Siswa membentuk kelompok siswa dengan metode inside

outside circle

(b) Untuk absen 1-15 menjadi kelompok dalam dan absen 16-

30 menjadi kelompok luar yang masing-masing membentuk

lingkaran

(c) Untuk kelompok dalam menghadap ke luar dan kelompok

luar menghadap ke dalam

(d) Untuk absen 1 berhadapan dengan absen 16, absen 2

berhadapan dengan absen 17, dan begitu seterusnya

(e) Kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi tentang

operasi hitung campuran.

(f) Apabila sudah maka guru meminta siswa kelompok luar

bergeser sekali agar diskusi dengan temannya tidak hanya

satu saja

(g) Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju dan

menjelaskan hasil diskusi tentang operasi hitung campuran.

(h) Guru memberikan pembenaran dan masukan apabila

terdapat kesalahan atau kekurangan pada siswa.

(i) Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang operasi

hitung campuran.

(4) Mencoba

(a) Guru memberikan soal latihan operasi hitung campuran

kepada siswa.

60

(b) Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan

tersebut secara individu.

(5) Mengkomunikasikan

(a) Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-

temanya tentang operasi hitung campuran.

c) Kegiatan Akhir

1) Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan dari

operasi hitung campuran.

2) Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan

motivasi.

3) Guru menyampaikan pesan moral hari ini dengan bijak

4) Salam dan do’a penutup.

3) Observasi (Observing)

Pada tahap ini, dilakukan observasi terhadap semua proses

tindakan, hasil tindakan, situasi tindakan, dan kendala-kendala

tindakan.

4) Refleksi (Reflecting)

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menganalisis

data yang diperoleh selama melakukan kegiatan observasi.

Kegiatan refleksi bertujuan untuk mengetahui kekurangan serta

kelebihan yang terjadi selama pembelajaran. Apabila terdapat

kekurangan dari tindakan yang telah dilakukan pada siklus I, maka

dapat ditentukan rencana yang akan dilaksanakan pada siklus II.

61

b. Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 26 Agustus 2017, selama

kurang lebih 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Dalam penelitian ini

rancangan penelitian siklus II terdiri dari 1 pertemuan. Rancangan

penelitiannya adalah :

Siklus II

1) Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini yang harus dipersiapkan dalam rencana tindakan

antara lain :

a) Menyusun silabus

b) Merancang RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang

memuat mata pelajaran, kelas/ semester, materi pokok,

alokasi waktu, kompetensi dasar, langkah- langkah

pembelajaran, sarana, sumber, bahan belajar dan penilaian.

c) Menyiapkan media yang sesuai dengan materi

d) Menyusun lembar observasi

2) Tindakan (Acting)

Peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan metode

inside outside circle yang telah direncanakan. Tindakan yang

dilakukan bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahan-

perubahan, sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan. Pada

Siklus II, tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

62

(1) Guru mengucapkan salam pembuka dan menanyakan

kehadiran siswa

(2) Guru melakukan apersepsi dan memberikan motivasi

kepada siswa yang sudah berhasil maupun yang belum

berhasil mencapai KKM

(3) Guru mengulas kembali materi yang disampaikan

sebelumnya dan menambah materi.

(4) Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

b) Kegiatan Inti

(1) Mengamati

(a) Guru menjelaskan kembali operasi hitung campuran

kepada siswa

(b) Guru menunjuk salah satu siswa untuk menjelaskan

langkah langkah mengerjakan operasi hitung

campuran.

(c) Siswa memberikan contoh operasi hitung campuran

(d) Guru menyajikan materi secara garis besar dan

singkat. Guru memberikan garis besar materi

tentang soal cerita hitung campuran. Dalam

melakukan presentasi kelas guru juga mengajak

siswa untuk berperan aktif, dengan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk memecahkan

masalah.

(2) Menanya

63

(a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang materi yang belum dimengerti

(b) Guru menjelaskan pertanyaan siswa.

(3) Menalar

(a) Guru menugaskan siswa membentuk kelompok

dengan metode inside outside circle

(b) Untuk absen 1-15 menjadi kelompok dalam dan

absen 16-30 menjadi kelompok luar yang masing-

masing membentuk lingkaran

(c) Untuk kelompok dalam menghadap ke luar dan

kelompok luar menghadap ke dalam

(d) Untuk absen 1 berhadapan dengan absen 16, absen

2 berhadapan dengan absen 17, dan begitu

seterusnya

(e) Kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi

tentang operasi hitung campuran.

(f) Guru memberi tugas pada tiap kelompok yang

didiskusikan

(g) Guru meningkatkan pengawasan agar diskusi

berjalan dengan baik

(h) Guru memantau diskusi dan memastikan

pembelajaran diskusi kelompok ini dapat

memahaminya secara utuh

64

(i) Guru memberi bantuan apabila ada anggota

kelompok kesulitan tentang materi

(4) Mencoba

(a) Guru memberikan soal latihan operasi hitung

campuran kepada siswa.

(b) Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan

tersebut secara individu.

(5) Mengkomunikasikan

(a) Siswa mempresentasikan secara lisan kepada

teman-temanya tentang operasi hitung campuran.

c) Kegiatan Akhir

(1) Siswa membuat kesimpulan dan guru memberikan

penegasan.

(2) Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan

motivasi.

(3) Guru menyampaikan pesan moral hari ini dengan bijak

(4) Guru menutup dengan salam dan do’a penutup.

3) Observasi (Observing)

Pada tahap ini, dilakukan observasi terhadap semua proses

tindakan, hasil tindakan, situasi tindakan, dan kendala-kendala

tindakan.

4) Refleksi (Reflecting)

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan menganalisis data

yang diperoleh selama melakukan kegiatan observasi. Kegiatan

65

refleksi dalam prasiklus, siklus I dan siklus II dijadikan

evaluasi.

66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Persiklus

1. Deskripsi Prasiklus

Sebelum melakukan tindakan peneliti terlebih dahulu melakukan

pengamatan dan telaah tentang kondisi dan keadaan siswa. Informasi

yang dikumpulkan diharapkan dapat membantu dalam pelaksanaan

tindakan yang akan dilakukan. Siswa MI MiftahutThulab yang ikut

dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah siswa kelas IV yang

berjumlah 30 siswa. Terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa

perempuan.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, diperoleh

data bahwa hasil belajar Matematika kelas IV MI Miftahut Thulab

belum mencapai nilai KKM. Nilai siswa masih dibawah nilai KKM

yang ditetapkan yaitu 60. Guna mempersiapkan tindakan maka peneliti

melakukan diskusi bersama guru dimadrasah ibtidaiyah. Hal ini

dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi yang lebih objektif dan

realistis.

Dari observasi yang dilakukan diperoleh informasi bahwa dalam

pembelajaran Matematika di kelas IV siswa cenderung kurang

semangat. Penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran yang diajarkan

guru belum maksimal, metode pembelajaran yang dilakukan guru

kurang menarik bagi siswa. Siswa hanya mendengarkan, menjawab

saat diperintah guru dan beberapa siswa diam saat diberikan

67

pertanyaan bahkan ada yang bermain dengan temannya. Di sisi lain

guru masih menggunakan metode yang kurang menarik bagi siswa.

Partisipasi siswa sangat minim, akibatnya siswa cenderung mencari

kegiatan lain yang lebih menarik, dengan bermain, bercanda dengan

teman. Ketika diberikan soal latihan atau pertanyaan siswa cenderung

diam dan beberapa siswa tidak bisa menjawab.

Fakta-fakta yang diperoleh melalui observasi pembelajaran seperti

di atas diperkuat setelah dilakukannya telaah terhadap metode belajar

Matematika siswa. Dari hasil Pre Tes yang dilakukan diperoleh data

sebagai berikut :

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan

NO. Nama Nilai

Akhir

Ketuntasan

T TT

1. A N 60 √

2. A D S 60 √

3. A I 60 √

4. A K Y 60 √

5. D M 70 √

6. D H 50 √

7. H C 20 √

8. I S S M 70 √

9. I M 50 √

10. K S A 10 √

Bersambung …

68

Sambungan ...

11. K 20 √

12. L M F 80 √

13. L A R 60 √

14. M A M 60 √

15. M K 30 √

16. M C Z F 60 √

17. M D 80 √

18. M F S 70 √

19. M K A 70 √

20. M R P 40 √

21. N F 20 √

22. N 70 √

23. R S K 60 √

24. R N A R 20 √

25. S N R 20 √

26. S W 40 √

27. S M 50 √

28. S M P 10 √

29. T U F 60 √

30. W A D S 60 √

Jumlah 1430 17 13

Rata-rata 47,7 - -

69

Keterangan

KKM (Kriteria Keunasan Minimum) : 60

Rata-rata : 47,7

Presentase Ketuntasan (T) : 17 siswa (56,7%)

Presentase Ketidaktuntasan (TT) : 13 siswa (43,3%)

Presentase Ketuntasan =

x 100%

= 56,7%

Dari tabel di atas tampak bahwa hasil belajar Matematika siswa

kelas IV MI Miftahut Thulab Brambang masih rendah. Jumlah nilai

yang dijumlahkan siswa adalah 1.430, jika dirata-rata, maka rata-rata

kelas cukup rendah yaitu sebesar 47,7. Dari jumlah keseluruhan 30

siswa, siswa yang belum tuntas atau mendapat nilai di bawah KKM (<

60) cukup lumayan yakni sebanyak 13 siswa atau 43,3%. Siswa yang

sudah tuntas KKM ( mendapat nilai ≥ 60) hanya sebanyak 17 siswa

atau 56,7%.

Setelah dilakukan tes prasiklus, kemudian peneliti melakukan

penelitian tindakan kelas tentang operasi hitung campuran. Dalam

siklus yang pertama dilakukan selama 1 hari dengan alokasi setiap

pertemuan adalah 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Guru dan peneliti

berdiskusi tentang penerapan pembelajaran kooperatif Inside Outside

Circle yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika

70

siswa kelas IV MI Miftahut Thulab Brambang. Penelitian Tindakan

Kelas ini dilaksanakan oleh peneliti, dan guru lain sebagai

observer/pengamat.

2. Deskripsi Siklus I

Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.2 Hasil Tes Formatif Pada Siklus I

NO. Nama Nilai

Akhir

Ketuntasan

T TT

1. A N 60 √

2. A D S 70 √

3. A I 70 √

4. A K Y 50 √

5. D M 60 √

6. D H 60 √

7. H C 50 √

8. I S S M 90 √

9. I M 40 √

10. K S A 60 √

11. K 40 √

12. L M F 70 √

13. L A R 80 √

14. M A M 90 √

15. M K 50 √

16. M C Z F 80 √

Bersambung …

71

Sambungan …

17. M D 90 √

18. M F S 90 √

19. M K A 60 √

20. M R P 40 √

21. N F 90 √

22. N 70 √

23. R S K 50 √

24. R N A R 50 √

25. S N R 70 √

26. S W 20 √

27. S M 70 √

28. S M P 20 √

29. T U F 90 √

30. W A D S 50 √

Jumlah 1880 19 11

Rata-rata 62,7 - -

KKM (Kriteria Keunasan Minimum) : 60

Rata-rata :62,7

Presentase Ketuntasan (T) : 19 siswa (63,3%)

Presentase Ketidaktuntasan (TT) : 11 siswa (36,7%)

Presentase Ketuntasan =

x 100%

72

= 63,3%

Hasil evaluasi siklus pertama menunjukkan bahwa ada 11 siswa

(36,7%) yang nilainya belum tuntas, artinya belum dapat mencapai

KKM yang telah ditetapkan dan 19 siswa (63,3%) sudah tuntas.

Dengan demikian hasil evaluasi pada siklus pertama belum memenuhi

indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas dan dilanjutkan

dengan penelitian tindakan kelas siklus II.

a) Observasi tindakan siklus I

Observasi atau pengamatan dilakukan bersamaan dengan

berlangsungnya tindakan. Observasi dilakukan untuk mengamati

kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama Siklus I.

Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa di

dalam pembelajaran Matematika.

1) Pengamatan terhadap kinerja guru saat pembelajaran

Kegiatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi

yang telah disiapkan oleh peneliti. Peneliti melakukan

observasi terhadap kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran

matematika dengan metode “Inside Outside Circle” pada

materi operasi hitung campuran. Hal-hal yang diamati oleh

peneliti adalah sebagai berikut.

(a) Guru dinilai sangat baik dalam memberikan motivasi

kepada siswa.

(b) Guru dinilai baik dalam memberi apersepsi dan

menyampaikan tujuan pembelajaran.

73

(c) Guru dinilai sangat baik dalam menyampaikan materi

pembelajaran secara sistematika.

(d) Guru dinilai baik dalam melibatkan siswa dalam

pembelajaran di kehidupan sehari-hari.

(e) Guru dinilai baik dalam membentuk kelompok.

(f) Guru dinilai sangat baik dalam memberi kesempatan siswa

untuk bertanya.

(g) Guru dinilai baik dalam memberi kejelasan dalam bahan

diskusi kelompok.

(h) Guru dinilai cukup baik dalam memberi pengarahan kepada

siswa jika mengalami kesulitan dalam diskusi.

(i) Guru dinilai cukup baik dalam memberi kejelasan dalam

menyampaikan aturan metode “Inside Outside Circle”.

(j) Guru dinilai baik saat menumbuhkan partisipasi aktif siswa.

(k) Guru dinilai sangat baik dalam memberi kesimpulan dalam

pembelajaran.

(l) Guru dinilai baik dalam menindak lanjuti pembelajaran.

Mengkaji bagian-bagian hasil kinerja guru diketahui bahwa

selama proses pembelajaran berlangsung terdapat beberapa

indikator yang masih kurang yaitu memberi apersepsi dan

menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan materi

pembelajaran dengan jelas, membimbing siswa melakukan

eksplorasi, memberi kesempatan siswa untuk bertanya,

memberi pengarahan kepada siswa jika mengalami kesulitan

74

dalam diskusi, mengarahkan siswa dalam pembelajaran

kooperatif Inside Outside Circle, menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran kooperatif Inside Outside Circle, menumbuhkan

partisipasi aktif siswa, dan menindak lanjuti pembelajaran.

Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa perlu adanya

perbaikan dalam kegiatan pembelajaran pada siklus II.

2) Pengamatan Aktivitas Siswa

Peneliti melakukan observasi terhadap aktivitas siswa

dalam metode Inside Outside Circle pada materi operasi hitung

campuran. Hal-hal yang diamati oleh peneliti adalah sebagai

berikut.

(a) Beberapa siswa masih belum menerima terhadap

kelompoknya.

(b) Siswa mampu beradaptasi di dalam kelompok.

(c) Beberapa siswa kurang semangat dalam menanggapi

apersepsi dari guru.

(d) Siswa memperhatikan materi pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

(e) Siswa aktif dalam bertanya dan menjawab mengenai materi

pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

(f) Siswa dinilai kurang dalam melakukan kerjasama di dalam

kelompok, masih ada yang bermain sendiri.

(g) Siswa dinilai kurang aktif dalam bertanya dan menjawab

mengenai tugas yang didiskusikan dalam kelompok.

75

(h) Siswa mampu membentuk kelompok dengan metode Inside

Outside Circle sesuai dengan aturan dari guru.

(i) Siswa dinilai kurang kompak dalam diskusi.

(j) Siswa dinilai kurang memperhatikan aturan pembelajaran

kooperatif Inside Outside Circle yang disampaikan oleh

guru.

(k) Beberapa siswa kurang bertanggung jawab dalam diskusi.

(l) Siswa tekun dalam mengerjakan soal evaluasi

3) Hasil Belajar Siswa

Sesuai hasil tes yang diberikan dapat diketahui bahwa hasil

belajar siswa kelas IV MI Miftahut Thulab pada materi Operasi

Hitung Campuran dengan menggunakan metode Inside Outside

Circle mengalami peningkatan, yaitu yang sebelumnya pada

prasiklus hanya tuntas 17 siswa atau 47,7% menjadi 19 siswa

atau 63,3% dari 30 siswa. Tetapi masih terdapat 11 siswa atau

36,7% belum tuntas. Nilai tertinggi yang didapatkan adalah 90

dan nilai terendahnya adalah 20 dengan rata-rata kelas 62,7

dengan kategori cukup baik sudah memenuhi KKM yang

ditentukan oleh guru sebesar 60.

4) Refleksi

Dari hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I, maka segera

dilakukan refleksi untuk menganalisis ketercapaian tindakan

yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi yang

dilakukan oleh guru pada akhir siklus I, secara umum kegiatan

76

pembelajaran Matematika dengan metode Inside Outside Circle

di kelas IV MI Miftahut Thulab belum dapat mencapai standar

yang diinginkan.

Beberapa permasalahan yang muncul selama pelaksanaan

tindakan adalah sebagai berikut.

(a) Siswa masih banyak yang bermain sendiri saat kegiatan

pembelajaran hal ini dikarenakan media yang digunakan

guru belum sepenuhnya mengaktifkan siswa.

(b) Kegiatan belajar kelompok sempat terhambat dikarenakan

siswa tidak segera menempatkan diri sesuai kelompok.

(c) Masih ada kelompok yang mengerjakan dengan lambat

(d) Pelaksanaan pembelajaran kooperatif Inside Outside Circle

memakan waktu lama, akibatnya waktu pembelajaran

berjalan lebih lama dari waktu yang dialokasikan. Dalam

pelaksanaan pembelajaran tidak ada batasan waktu dalam

menjawab sehingga hal ini cukup menyita waktu.

(e) Beberapa anggota kelompok belum sepenuhnya

memperhatikan aturan pembelajaran kooperatif Inside

Outside Circle.

(f) Guru kurang memotivasi siswa untuk lebih percaya diri.

Berdasarkan hasil refleksi siklus I maka dilakukan langkah-

langkah perbaikan pembelajaran di siklus II. Langkah-langkah

yang dilakukan di siklus II adalah sebagai berikut :

77

(a) Guru menyiapkan media yang lebih menarik dan

mengaktifkan siswa yakni dengan membuat media dengan

gambar- gambar yang menarik sehingga siswa akan lebih

terkonsentrasi dan kondusif.

(b) Mobilitas guru dalam membimbing siswa lebih

ditingkatkan.

(c) Guru dapat memastikan kelompok dapat bekerjasama

dengan baik.

(d) Guru lebih memotivasi siswa dalam belajar kelompok dan

mendorong siswa untuk berkompetisi menjadi tim terbaik

melalui keaktifan dalam kegiatan pembelajaran.

(e) Guru lebih memotivasi siswa untuk aktif, kompetitif dalam

pembelajaran.

3. Deskripsi Siklus II

Data Hasil Belajar Siswa Siklus II

Tabel 4.3 Hasil Tes Formatif Pada Siklus II

NO. Nama Nilai

Akhir

Ketuntasan

T TT

1. A N 80 √

2. A D S 70 √

3. A I 90 √

4. A K Y 70 √

5. D M 60 √

6. D H 70 √

Bersambung …

78

Sambungan ….

7. H C 90 √

8. I S S M 70 √

9. I M 80 √

10. K S A 100 √

11. K 70 √

12. L M F 90 √

13. L A R 80 √

14. M A M 100 √

15. M K 50 √

16. M C Z F 80 √

17. M D 80 √

18. M F S 80 √

19. M K A 70 √

20. M R P 40 √

21. N F 100 √

22. N 90 √

23. R S K 60 √

24. R N A R 60 √

25. S N R 60 √

26. S W 60 √

27. S M 70 √

28. S M P 70 √

29. T U F 90 √

Bersambung ….

79

Sambungan …

30. W A D S 70 √

Jumlah 2250 28 2

Rata-rata 75 - -

KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) : 60

Rata-rata : 75

Presentase Ketuntasan (T) : 28 siswa (93,3%)

Presentase Ketidaktuntasan (TT) : 2 siswa (6,7%)

Presentase Ketuntasan =

x 100%

= 93,3%

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II bahwa ada 28 siswa

(93,3%) sudah tuntas. Dengan demikian hasil evaluasi pada siklus II

sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu meningkatnya rata-rata

hasil belajar matematika minimal 75 % siswa telah mencapai standar

nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

a) Observasi Tindakan Siklus II

Observasi atau pengamatan dilakukan bersamaan dengan

berlangsungnya tindakan. Observasi dilakukan untuk mengamati

kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama. Observasi

dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa di dalam

pembelajaran Matematika.

80

1) Pengamatan terhadap kinerja guru saat pembelajaran

Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti, dangan

menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh

peneliti. Hal-hal yang diamati oleh peneliti adalah sebagai

berikut.

(a) Guru dinilai sangat baik dalam membentuk kelompok.

(b) Guru dinilai sangat baik dalam memberi apersepsi dan

menyampaikan tujuan pembelajaran.

(c) Guru dinilai baik dalam menyampaikan materi

pembelajaran secara sistematika.

(d) Guru dinilai sangat baik menggunakan media dalam

menyampaikan materi pembelajaran.

(e) Guru dinilai sangat baik dalam memberi kesempatan siswa

untuk bertanya.

(f) Guru dinilai baik dalam memberi kejelasan dalam

menyampaikan tugas sebagai bahan diskusi kelompok.

(g) Guru dinilai baik dalam memberi pengarahan kepada siswa

jika mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas

diskusi.

(h) Guru dinilai baik dalam memberi kejelasan dalam

menyampaikan aturan diskusi.

(i) Guru dinilai baik dalam memberi pengarahan kepada siswa

jika mengalami kesulitan dalam melaksanakan diskusi.

(j) Guru dinilai baik dalam memberikan soal-soal evaluasi.

81

2) Pengamatan terhadap aktivitas siswa

Peneliti melakukan observasi terhadap aktivitas siswa

dalam pembelajaran kooperatif Inside Outside Circle pada

materi operasi hitung campuran. Hal-hal yang diamati oleh

pengamat adalah sebagai berikut.

(a) Siswa menerima terhadap kelompoknya

(b) Siswa mampu beradaptasi di dalam kelompok

(c) Siswa semangat dalam menanggapi apersepsi dari guru

(d) Siswa memperhatikan materi pembelajaran yang

disampaikan oleh guru

(e) Siswa aktif dalam bertanya dan menjawab mengenai materi

pembelajaran yang disampaikan oleh guru

(f) Siswa melakukan kerjasama di dalam kelompok

(g) Siswa aktif dalam bertanya dan menjawab mengenai tugas

yang didiskusikan dalam kelompok

(h) Siswa kompak dalam pelaksanaan diskusi

(i) Siswa saling berinteraksi positif dalam pembelajaran

(j) Siswa tekun dalam mengerjakan soal evaluasi

b) Hasil belajar siswa

Tes yang diberikan pada akhir siklus II ini berupa tes dalam

bentuk pilihan ganda10 soal. Hasil tes inilah yang digunakan untuk

melihat nilai dan hasil belajar siswa. Berdasarkan tes yang

diberikan menunjukkan bahwa siswa yang berhasil mencapai

KKM adalah 28 siswa (93,3%) dan siswa yang belum mencapai

82

KKM adalah 2 siswa (6,7%). Nilai tertinggi yang didapatkan

adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 40 dengan rata-rata kelas

75 dengan kategori sangat baik sudah memenuhi KKM yang

ditentukan oleh guru sebesar 60.

c) Refleksi

Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II, menganalisis

hasil tindakan di siklus II, maka peneliti melakukan refleksi siklus

II dengan hasil sebagai berikut:

(1) Siswa mampu berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

(2) Kerja kelompok berjalan dengan optimal.

(3) Hasil belajar Matematika siswa kelas IV MI Miftahut Thulab

lebih meningkat

Berdasarkan data yang telah diperoleh peneliti baik data

berupa nilai maupun data hasil observasi siswa hasilnya telah

memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan

sebelumnya. Oleh karena itu, penelitian ini cukup dilaksanakan

sampai siklus II.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes hasil

belajar dapat diketahui bahwa metode “Inside Outside Circle” dapat

meningkatkan hasil belajar Matematika materi operasi hitung campuran.

Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, siklus pertama dilakukan satu

kali pertemuan dan siklus kedua dilakukan satu kali pertemuan, dan setiap

83

akhir siklus ada soal evaluasi berupa soal yang dikerjakan siswa secara

individu.

Hasil belajar siswa ditunjukkan dalam skor nilai diperoleh pada

setiap siklus. Adapun hasil belajar siswa pada akhir siklus I dan siklus

II sebagai berikut.

1. Hasil evaluasi akhir siklus I menunjukkan bahwa masih ada 11 siswa

(36,7%) yang nilainya belum mencapai KKM, dan siswa yang sudah

mencapai KKM ada 19 siswa (63,3%).

2. Hasil evaluasi akhir siklus II menunjukkan 2 siswa(6,7%) yang

nilainya belum mencapai KKM dan 28 siswa (93,3%) sudah mencapai

KKM.

Hasil dari evaluasi akhir siklus I dan akhir siklus II jika dibuat

diagram sebagai berikut ;

Gambar 4.1 Diagram Evaluasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Prasiklus Siklus I siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

Rata-rata

84

Hasil belajar siswa mengalami kenaikan dari prasiklus, akhir siklus

I sampai akhir siklus II. Kenaikan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus

II sebesar 30%. Kenaikan tersebut diperoleh dari hasil evaluasi akhir

siklus I sebesar 63,3% siswa yang sudah tuntas, sedangkan hasil evaluasi

akhir siklus II besarnya 93,3%. Siswa yang belum tuntas di akhir siklus I

ada 11 siswa, pada akhir siklus II ada 2 siswa yang belum tuntas.

Kenaikan hasil belajar siswa terjadi pada siklus II.

Jadi berdasarkan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan menerapkan metode “Inside Outside Circle” materi operasi hitung

campuran pada siswa kelas IV MI Miftahut Thulab Desa Brambang

Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak telah berhasil meningkatkan

hasil belajar siswa.

85

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana

tercantum dalam Bab IV penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa

Penggunaan Metode“Inside Outside Circle” (IOC) dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas IV MI Miftahut Thulab Desa Brambang

Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak khususnya dalam materi

Operasi Hitung Campuran.

Peningkatan hasil belajar siswa kelas IV MI Miftahut Thulab Desa

Brambang Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak dapat dilihat dari

peningkatan nilai rata-rata siswa dalam mata pelajaran Matematika materi

Operasi Hitung Campuran yakni sebelum tindakan rata-rata siswa adalah

47,7 dengan ketuntasan belajar sebesar 56,7%, setelah dilakukan tindakan

siklus I meningkat menjadi 62,7 dengan ketuntasan belajar sebesar 63,3%,

dan setelah dilakukan tindakan siklus II meningkat lagi menjadi 75 dengan

ketuntasan belajar sebesar 93,3%.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti mengajukan beberapa saran

bagi sekolah, guru dan siswa sebagai berikut.

86

1. Bagi Sekolah

Sekolah hendaknya memberikan fasilitas berupa buku-buku yang

berkaitan dengan metode-metode pembelajaran inovatif dan kreatif,

salah satunya dengan metode pembelajaran kooperatif IOC. Variasi

penggunaan metode sangat diperlukan guna menciptakan pembelajaran

yang berkualitas. Pembelajaran berkualitas akan meningkatkan

pemahaman dan hasil belajar siswa.

2. Bagi Guru

a. Guru hendaknya aktif menggali kemampuannya dan terus belajar.

b. Guru sebaiknya menggunakan metode pembelajaran yang cukup

menarik seperti metode pembelajaran kooperatif IOC karena

metode pembelajaran ini terbukti dapat mengurangi kebosanan dan

kejenuhan siswa saat belajar di dalam kelas.

c. Guru sering melibatkan siswa untuk setiap pembelajaran agar

siswa bisa lebih aktif.

3. Bagi Siswa

a. Siswa senantiasa berlatih aktif, kreatif, dan kritis pada

pemebelajaran matematika.

b. Tidak hanya belajar di sekolah tetapi juga di rumah terus dipelajari

agar materi yang disampaikan tidak terus dilupakan.

c. Dengan metode “Inside Outside Circle” membuat siswa dapat lebih

bertanggungjawab dengan kelompoknya dan bisa berbagi

informasi dengan teman sebayanya.

87

DAFTAR PUSTAKA

Agung, Iskandar. 2012. Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru.

Jakarta : Bestari Buana Murni.

Anam, Fatkul, dkk. 2009. Matematika 4 untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta : CV.

Media Ilmu.

Anitah, Sri. 2012. Strategi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan :

Universitas Terbuka.

Arikunto, Suharsimi, et al. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi

Aksara.

Dalyono, M. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

Daryanto. 2014. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta : Gava Media.

Djamarah, Saiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah, Saiful Bahri. 2006. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta : PT Rineka

Cipta.

Djamarah, Saiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Fathurrohman, M. Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran :

Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional.

Yogyakarta : Teras.

Haryono, Didi. 2014. Filsafat Matematika Suatu Tinjauan Epistemologi dan

Filosofis. Bandung : Alfabeta.

Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung

: PT Remaja Rosdakarya.

Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogjakarta : Pustaka Pelajar.

Johnson, W. David, dkk. 2010. Collaborative Learning : Strategi

Pembelajaran untuk Sukses Bersama (Diterjemahkan Oleh Narulita

Yusron). Bandung : Nusa Media.

Juwana. 2015. Lembar Observasi Guru dan Siswa dalam Pembelajaran

Matematika Menggunakan Group Investigation (GI) Materi

Menghitung Luas Bangun Datar Sederhana dan Menggunakannya

88

dalam Pemecahan Masalah Kelas V SD Negeri Agungmulyo.

Agungmulyo : Skripsi UKSW.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan

Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Badan Pengembangan

Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan

Mutu Pendidikan.

Kusdinar, Irwan. 2009. Pintar Bermatematika untuk SD dan MI Kelas 4.

Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Muhsetyo, gatot. 2015. Pembelajaran Matematika SD. Tangerang Selatan :

Universitas Terbuka.

Mulyasa, E. 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Karakteristik dan

Implementasi. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Nana Sudjana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Novianto. 2008. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surakarta : Bringin 55.

Purwanto, Muhammad Ngalin. 2000. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi

Pengajaran. Bandung : PT Rosdakarya.

Rickieno, Rizal. 2007. Ensiklopedia Gemilang Matematika : Penghitungan.

Bogor : Duta Gravika.

Sardiman, A.M. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT

Raja Grafindo Persada.

Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta :

Rineka Cipta.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Sutirman. 2013. Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta :

Graha Ilmu.

Suwardi. 2009. Teori-teori Belajar. Salatiga : STAIN Salatiga Press.

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta : Diva Press.

Tohirin. 2006. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam : Berbasis

Integrasi dan Kompetensi. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

89

Tu’u, tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta :

PT Grasindo.

90

Lampiran-

Lampiran

91

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Nama Madrasah : MI Miftahut Thulab Karangawen

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : IV/II

Materi : Operasi Hitung Campuran

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

1.4 Melakukan operasi hitung campuran

C. Indikator

1. Menjelaskan tingkatan dalam hitung campuran.

2. Memberikan contoh soal hitung campuran.

3. Menghitung operasi hitung campuran.

4. Memecahkan soal cerita operasi hitung campuran dalam kegiatan sehari –

hari.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menjelaskan tingkatan dalam hitung campuran.

2. Siswa mampu memberikan contoh soal hitung campuran.

3. Siswa mampu menghitung operasi hitung campuran.

4. Siswa mampu memecahkan soal cerita operasi hitung campuran dalam

kegiatan sehari-hari.

E. Materi

92

Operasi Hitung Campuran Apakah operasi hitung campuran itu?operasi hitung campuran adalah operasi hitung bilangan yang lebih dari satu macam operasi hitung. Misalnya, operasi hitung perkalian dengan pembagian atau operasi penjumlahan dengan pengurangan. Kamu sudah mengenal operasi-operasi hitung bilangan yang meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Tahukah kamu bahwa operasi-operasi hitung tersebut mempunyai tingkatan dalam urutan pengerjaannya. Mari kita selesaikan operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan berikut ini.

1. 456 + 167 – 308 = (456 + 167) – 308 = 623 – 308 = 315

2. 695 – 500 + 75 = (695 – 500) + 75 = 195 + 75 = 270

Operasi penjumlahan dan pengurangan adalah setingkat. Urutan pengerjaannya mulai dari kiri. Selanjutnya, mari kita selesaikan operasi hitung campuran perkalian dan pembagian berikut ini.

1. 28 × 10 : 4 = (28 × 10) : 4 = 280 : 4 = 70

2. 450 : 75 × 16 = (450 : 75) × 16 = 6 × 16 = 96

Operasi perkalian dan pembagian adalah setingkat. Urutan pengerjaannya mulai dari kiri.

Operasi hitung perkalian dan pembagian berasal dari penjumlahan dan pengurangan yang berulang, maka mempunyai tingkatan yang lebih tinggi. Sehingga operasi hitung perkalian dan pembagian harus didahulukan daripada penjumlahan dan pengurangan.

1. 187 + 39 : 3 = 187 + (39 : 3) = 187 + 13 = 200

93

2. 196 – 5 × 25 = 196 – (5 × 25) = 196 – 125 = 71

Jika dalam operasi hitung campuran terdapat tanda kurung, maka operasi hitung yang di dalamnya dikerjakan paling awal.

Contoh: 1. 40 + 16 × 10 = . . . . Jawab: 40 + 16 × 10 = 40 + (16 × 10) = 40 + 160 = 200 2. 14 × 10 – 1.750 : 25 = . . . . Jawab: 14 × 10 – 1.750 : 25 = (14 × 10) – (1.750 : 25) = 140 – 70 = 70 3. (640 + 360) : 10 = . . . . Jawab:

(640 + 360) : 10 = 1.000 : 10 = 100

Menyelesaikan Soal Cerita yang Mengandung Operasi Hitung Campuran Contoh Perhatikan contoh berikut ini! Di sebuah gudang terdapat 6 karung kentang. Setiap karung berisi 60 kg kentang. Jika kentang-kentang tersebut disalurkan pada 45 pedagang sama banyak, berapa kg kentang yang diterima setiap pedagang? Penyelesaian: Kalimat matematikanya adalah 6 x 60 : 45 = 360 : 45 = 8.

Jadi, kentang yang diterima setiap pedagang adalah 8 kg.

F. Metode

Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Teknik : Inside Outside Circle

94

Metode : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan

Praktek

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan DeskripsiKegiatan Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahulua

n

1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa

2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.

3. Guru memberi motivasi dan kegiatan untuk

menambah konsentrasi siswa

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

10

Menit

Kegiatan

Inti

A. Mengamati

1. Guru mengenalkan operasi hitung campuran

kepada siswa.

2. Guru menjelaskan arti operasi hitung

campuran dan langkah-langkah mengerjakan

operasi hitung campuran.

3. Siswa mengamati arti operasi hitung

campuran dan langkah-langkah mengerjakan

operasi hitung campuran.

4. Guru memberikan contoh operasi hitung

campuran.

5. Guru menjelaskan memecahkan masalah

operasi hitung campuran dalam kehidupan

sehari-hari serta contohnya.

B. Menanya

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya tentang materi yang

disampaikan

2. Siswa menanyakan penjelasan guru yang

belum di pahami tentang operasi hitung

campuran.

3. Guru menjelaskan pertanyaan siswa.

C. Menalar

55

menit

95

1. Guru membentuk kelompok siswa dengan

metode inside outside circle.

2. Untuk absen 1-15 menjadi kelompok dalam

dan absen 16-30 menjadi kelompok luar

yang masing-masing membentuk lingkaran

3. Untuk kelompok dalam menghadap ke luar

dan kelompok luar menghadap ke dalam

4. Untuk absen 1 berhadapan dengan absen 16,

absen 2 berhadapan dengan absen 17, dan

begitu seterusnya

5. Kemudian guru meminta siswa untuk

berdiskusi tentang operasi hitung campuran.

6. Apabila sudah maka guru meminta siswa

kelompok luar bergeser sekali agar diskusi

dengan temannya tidak hanya satu saja

7. Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju

dan menjelaskan hasil diskusi tentang

operasi hitung campuran.

8. Guru memberikan pembenaran dan masukan

apabila terdapat kesalahan atau kekurangan

pada siswa.

9. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham

tentang operasi hitung campuran.

D. Mencoba

1. Guru memberikan soal latihan operasi

hitung campuran kepada siswa.

2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan

soal latihan tersebut secara individu.

E. Mengkomunikasikan

1. Guru mempresentasikan secara lisan kepada

siswa tentang operasi hitung campuran.

Kegiatan

Penutup

1. Guru memberikan penguatan materi dan

kesimpulan dari operasi hitung campuran.

2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan

memberikan motivasi.

5

menit

96

3. Guru menyampaikan pesan moral hari ini dengan

bijak untuk senantiasa rajin belajar.

4. Salam dan do’a penutup.

97

Lampiran 2

Soal Evaluasi Siklus I

Nama :

Kelas :

No. absen :

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban

yang paling benar!

1. Hasil dari 52 x 32 adalah ....

a. 6.114 c. 1.664

b. 2.134 d. 1.994

2. Hasil dari 20 : 4 x (2+5)

adalah….

a. 35 c. 55

b. 15 d. 14

3. Ibu mempunyai gelas 26 dus,

setiap dus berisi 12 gelas. Jika

diberikan kepada Ibu Tatik 102

buah, maka sisa gelas ibu

adalah….

a. 102 c. 201

b. 21 d. 210

4. 9 + 48 : 6 – 4 X 4 = ....

a. 2 c. 1

b. 3 d. 4

5. -30 x (-3) : 2 = ….

a. 20 c. 40

b. 30 d. 50

6. 8 X 4 + 36 : 9 – 2 X 3 = ....

a. 30 c. 40

b. 50 d. 70

7. 63 : 9 – 5 = ....

a. 15,75 c. 2

b. 3 d. 15

8. Dari sekolah Juju mendapat 3

pak buku tulis. Setiap pak

berisi 5 buku tulis. Di rumah

masih ada 4 buku tulis. Berapa

buku tulis yang dimiliki Juju

sekarang ?

a. 18 c. 17

b. 19 d. 20

9. 24 – 5 X 3 = ....

a. 6 c. 8

b. 7 d. 9

10. Bejo mempunyai 6 kandang

kambing, setiap kandang berisi

5 kambing. Saat Idul Qurban

dia menjual 12 kambing,

Berapa kambing Bejo sekarang

?

a. 18 c. 1

b. 23 d. 13

125

98

Kunci Jawaban

Siklus I

1. C. 1.664

2. A. 35

3. D. 210

4. C. 1

5. Bonus

6. A. 30

7. C. 2

8. B. 19

9. D. 9

10. A. 18

99

Lampiran 3

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE INSIDE OUTSIDE CIRCLE (IOC)

JUDUL : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Campuran Melalui

Metode “Inside Outside Circle” pada Siswa Kelas IV MI Miftahut Thulab Desa Brambang

Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2017/2018

Nama Sekolah : MI Miftahut Thulab

Kelas : IV

Guru : Rofik Mansur A, S. Pd. I

Materi : Operasi Hitung Campuran

Siklus : I

Hari/Tanggal : 23Agustus 2017

No. Aspek yang Diamati Pelaksanaan

Keterangan Ya Tidak

1 Guru memeriksa kesiapan ruang dan alat √

2 Guru membimbing siswa berdoa √

3 Guru melakukan kegiatan presensi √

4 Guru memeriksa kesiapan siswa untuk belajar √

5 Guru melakukan apersepsi sesuai dengan materi ajar √

6 Guru memberikan motivasi dengan mengaitkan

pengetahuan awal siswa dengan kehidupan sehari-hari √

7 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai dan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan √

100

8 Guru membimbing siswa melakukan eksplorasi √

9 Guru menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

10 Guru menyajikan materi √

11 Guru mengaitkan materi ajar dengan realitas kehidupan √

12 Guru melibatkan siswa dalam pembelajaran √

13 Guru mengarahkan siswa dalam pembelajaran inside

outside circle √

14 Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran inside

outside circle √

15 Guru mengarahkan siswa dalam membentuk kelompok √

16 Guru menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

perencanaan pembelajaran √

17 Guru membimbing siswa dalam menyusun kegiatan

pembelajaran √

18 guru mengevaluasi pembelajaran √

19 guru memberi kesempatan tanya jawab √

20 guru memberi kesimpulan kegiatan pembelajaran √

21 guru menindaklanjuti pembelajaran (refleksi) √

22 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan

membimbing berdo’a √

23 Guru memberikan salam penutup √

Dimodifikasi dari Juwana (2015 : 209)

101

102

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE INSIDE OUTSIDE CIRCLE (IOC)

JUDUL : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Campuran Melalui

Metode “Inside Outside Circle” pada Siswa Kelas IV MI Miftahut Thulab Desa Brambang

Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2017/2018

Nama Sekolah : MI Miftahut Thulab

Kelas : IV

Semester : I

Materi : Operasi Hitung Campuran

Siklus : I

Hari/Tanggal : 23Agustus 2017

No. Aspek yang Diamati Pelaksanaan

Keterangan Ya Tidak

1 Siswa mempersiap kan perlengkapan pembelajaran √

2 Siswa menjawab apersepsi guru √

3 Siswa memperhatikan motivasi yang disampaikan guru √

4

Siswa memperhatikan dengan seksama ketika guru

menjelaskan tentang tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai dan rencana kegiatan yang dilakukan

√

5 Siswa melakukan eksplorasi √

6 Siswa menyimak materi yang disampaikan guru √

103

7 Siswa aktif menjawab pertanyaan yang disampaikan

oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung √

8 Siswa aktif bertanya ketika proses pembelajaran

berlangsung √

9 Siswa saling berinteraksi positif dalam pembelajaran √

10 Siswa mencatat materi yang disampaikan guru √

11 Siswa menunjukkan respon positif terhadap materi yang

disampaikan guru √

12 Siswa membentuk kelompok sesuai petunjuk guru √

13 Siswa bersemangat dan antusias dalam perencanaan

pembelajaran √

14 Siswa melakukan diskusi secara kondusif √

15

Siswa melakukan kegiatan pengelompokan yang

diperoleh sesuai dengan alokasi waktu yang telah

ditentukan

√

16 Siswa bersama guru melakukan evaluasi √

17 Siswa bertanya jawab dengan guru tentang materi yang

belum terselesaikan √

18 Siswa membuat simpulan dari materi yang telah

dipelajari √

19 Siswa dan guru merefleksi pembelajaran yang telah

dilaksanakan √

20 Siswa berdoa bersama √

21 Siswa memberi salam penutup √

Dimodifikasi dari Juwana (2015 : 213)

104

105

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Nama Madrasah : MI Miftahut Thulab Karangawen

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : IV/II

Materi : Operasi Hitung Campuran

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar kompetensi

2. Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan

masalah

B. Kompetensi Dasar

2.4 Melakukan operasi hitung campuran

C. Indikator

5. Menjelaskan tingkatan dalam hitung campuran.

6. Memberikan contoh soal hitung campuran.

7. Menghitung operasi hitung campuran.

8. Memecahkan soal cerita operasi hitung campuran dalam kegiatan sehari – hari.

D. Tujuan Pembelajaran

5. Siswa mampu menjelaskan tingkatan dalam hitung campuran.

6. Siswa mampu memberikan contoh soal hitung campuran.

7. Siswa mampu menghitung operasi hitung campuran.

8. Siswa mampu memecahkan soal cerita operasi hitung campuran dalam kegiatan sehari-hari.

E. Materi

Melakukan Operasi Hitung Campuran

1. Operasi Hitung Campuran: Penjumlahan, Pengurangan, Perkalian, dan Pembagian

106

Untuk melakukan operasi hitung campuran, kita harus mengikuti aturan pengerjaannya. Aturan pengerjaan operasi hitung campuran adalah: • Mengerjakan di dalam tanda kurung ( ) didahulukan. • Operasi penjumlahan dan pengurangan sama kuat, artinya

operasi yang ditulis di depan (di sebelah kiri) dikerjakan dulu. • Operasi perkalian dan pembagian sama kuat, artinya operasi yang ditulis di depan (di sebelah kiri) dikerjakan dulu. • Operasi perkalian dan pembagian lebih kuat daripada operasi penjumlahaan dan pengurangan. Artinya operasi perkalian dan pembagian harus dikerjakan dulu walaupun ditulis di belakang operasi penjumlahan dan pengurangan. 125 + 5 x 30 : 25 = 125 + 150 : 25 = 125 + 6 = 131 730 - 360 : 60 + 9 x 20 = 730 - (360 : 60) + (9 x 20) = 730 - 6 + 180

= 904

2. Menyelesaikan Soal Cerita yang Mengandung Operasi Hitung Campuran

Contoh Ibu belanja ke pasar membeli: 2 sabun mandi dengan harga Rp 950,00 tiap buah, beras 4 kg dengan harga Rp 4.000,00 tiap kg, gula 3 kg dengan harga Rp 6.000,00 tiap kg. Ibu membayar dengan 2 lembar uang dua puluh ribuan. Berapakah uang kembalinya? Penyelesaian: � Diketahui: belanja ibu, 2 sabun batang dengan harga Rp 950,00 perbuah, beras 4 kg dengan harga Rp 4.000,00 per kg dan gula 3 kg dengan harga Rp 6.000,00 per kg. � Ditanyakan: berapa uang kembalinya, bila ibu membayar dengan 2 lembar uang dua puluh ribuan? � Kalimat bilangannya: 2 x 20.000 - 2 x 950 - 4 x 4.000 - 3 x 6.000 = n � Pengerjaan: 2 x 20.000 - 2 x 950 - 4 x 4.000 - 3 x 6.000 = 40.000 - 1900 - 16.000 - 18.000 = 38.100 - 16.000 - 18.000 = 22.100 - 18.000 = 4.100

Jadi, uang kembali yang diterima ibu Rp 4.100,00.

F. Metode

Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Teknik : Inside Outside Circle

Metode : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktek

107

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

5. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa

bersama.

6. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.

7. Mengajak berdinamika dengan tepuk semangat.

8. Guru memberi motivasi kepada siswa yang kurang

aktif dalam mengikuti pembelajaran siklus I agar

lebih serius mengikuti pembelajaran.

9. Guru memberi semangat kepada siswa yang sudah

berhasil pada pembelajaran siklus I.

10. Guru mengulas kembali materi yang disampaikan

sebelumnya

11. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

10

Menit

Kegiatan

Inti

F. Mengamati

6. Guru menjelaskan kembali operasi hitung campuran

kepada siswa.

7. Guru menunjuk salah satu siswa untuk menjelaskan

langkah-langkah operasi hitung campuran.

8. Siswa memberikan contoh operasi hitung campuran.

9. Guru menyajikan materi secara garis besar dan

singkat. Guru memberikan garis besar materi

tentang soal cerita hitung campuran. Dalam

melakukan presentasi kelas guru juga mengajak

siswa untuk berperan aktif, dengan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk memecahkan

masalah.

G. Menanya

4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya tentang materi yang

disampaikan

5. Guru menjelasakan pertanyaan siswa.

H. Menalar

55

menit

108

10. Guru menugaskan siswa membentuk kelompok

dengan metode inside outside circle.

11. Untuk absen 1-15 menjadi kelompok dalam dan

absen 16-30 menjadi kelompok luar yang masing-

masing membentuk lingkaran

12. Untuk kelompok dalam menghadap ke luar dan

kelompok luar menghadap ke dalam

13. Untuk absen 1 berhadapan dengan absen 16, absen

2 berhadapan dengan absen 17, dan begitu

seterusnya

14. Kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi

tentang operasi hitung campuran.

15. Apabila sudah maka guru meminta siswa kelompok

luar bergeser sekali agar diskusi dengan temannya

tidak hanya satu saja

16. Guru memberi tugas pada setiap kelompok

tentang yang didiskusikan.

17. Guru meningkatkan pengawasan agar diskusi

dapat berjalan lebih baik.

18. Guru memantau diskusi dan memastikan agar

setiap kelompok dapat memahami secara utuh.

19. Guru memberi bantuan apabila ada anggota

kelompok kesulitan tentang materi.

I. Mencoba

1. Guru memberikan soal latihan kepada siswa.

2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal

latihan tersebut secara individu.

J. Mengkomunikasikan

2. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada

teman-temannya tentang operasi hitung

campuran.

109

110

Lampiran 6

Soal Evaluasi Siklus II

111

Nama :

Kelas :

No. absen :

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang paling

benar!

1. 25 – 13 + 123 = . . . .

a. 125 c. 135

b. -111 d. -145

2. 9 - 5 + (-2) = . . . .

a. 3 c. -2

b. 2 d. -3

3. 368 + 992 – 725 = . . . .

a. 635 b. 101

b. 365 d. 1.349

4. 32 : 6 × 15 = . . . .

a. 2,81 c. 80

b. 5,3 d. 48

5. 4 × 625 : 25 = . . . .

a. 50 c. 0,64

b. 64 d. 100

6. 20 + 25 : 5 = …

a. 52 c. 9

b. 45 d. 25

7. (45 + 55) x 2 : 10 = …

a. 10 c. 30

b. 20 d. 40

8. Nina mempunyai telur

sebanyak 45 kemudian pecah 7.

Ayamnya bertelur lagi 2. Sisa

telur nina adalah….

a. 40 c. 45

b. 50 d. 55

9. Sidi memiliki kelereng

sebanyak 23 butir. Ketika main

dia kalah 12 butir. Lalu Sidi

membeli lagi sebanyak 15

butir. Jumlah kelereng Sidi

sekarang adalah….

a. 36 c. 62

b. 24 d. 26

10. Pak Jaya membawa 6 buah

mangga. Mangga tersebut

dibagikan kepada Bu Yeti dan

kedua anaknya yaitu Amini dan

Risa sama banyak. Karena

Amini tidak suka mangga , dia

berikan kepada Risa semuanya.

Berapa mangga Risa sekarang ?

a. 6 c. 7

b. 8 d. 9

i

112

i

112

Kunci Jawaban

Siklus II

1. C. 135

2. B. 2

3. A. 635

4. C. 80

5. D. 100

6. D. 25

7. B. 20

8. A. 40

9. D. 26

10. A. 6

113

Lampiran 7

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE INSIDE OUTSIDE CIRCLE

(IOC)

JUDUL : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung

Campuran Melalui Metode “Inside Outside Circle” pada Siswa Kelas IV MI

Miftahut Thulab Desa Brambang Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak

Tahun Pelajaran 2017/2018

NamaSekolah : MI MiftahutThulab

Kelas : IV

Guru :Rofik Mansur A, S. Pd. I

Materi : Operasi Hitung Campuran

Siklus : II

Hari/Tanggal : 26 Agustus 2017

No. Aspek yang Diamati Pelaksanaan

Keterangan Ya Tidak

1 Guru memeriksa kesiapan ruang dan alat √

2 Guru membimbing siswa berdoa √

3 Guru melakukan kegiatan presensi √

4 Guru memeriksa kesiapan siswa untuk belajar √

5 Guru melakukan apersepsi sesuai dengan materi ajar √

6 Guru memberikan motivasi dengan mengaitkan

pengetahuan awal siswa dengan kehidupan seharihari √

114

7

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai dan rencana kegiatan yang akan

dilaksanakan

√

8 Guru membimbing siswa melakukan eksplorasi √

9 Guru menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

10 Guru menyajikan materi √

11 Guru mengaitkan materi ajar dengan realitas kehidupan √

12 Guru melibatkan siswa dalam pembelajaran √

13 Guru mengarahkan siswa dalam pembelajaran inside

outside circle √

14 Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran inside

outside circle √

15 Guru mengarahkan siswa dalam membentuk kelompok √

16 Guru menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

perencanaan pembelajaran √

17 Guru membimbing siswa dalam menyusun kegiatan

pembelajaran √

18 guru mengevaluasi pembelajaran √

19 guru memberi kesempatan tanya jawab √

20 guru memberi kesimpulan kegiatan pembelajaran √

21 guru menindak lanjuti pembelajaran (refleksi) √

22 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan

membimbing berdo’a √

23 Guru memberikan salam penutup √

Dimodifikasi dari Juwana

(2015 : 209)

115

116

Lampiran 8

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE INSIDE OUTSIDE CIRCLE

(IOC)

JUDUL : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung

Campuran Melalui Metode “Inside Outside Circle” pada Siswa Kelas IV MI

Miftahut Thulab Desa Brambang Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak

Tahun Pelajaran 2017/2018

NamaSekolah : MI MiftahutThulab

Kelas : IV

Semester : I

Materi : Operasi Hitung Campuran

Siklus : II

Hari/Tanggal : 26 Agustus 2017

No. Aspek yang Diamati Pelaksanaan

Keterangan Ya Tidak

1 Siswa mempersiapkan perlengkapan pembelajaran √

2 Siswa menjawab apersepsi guru √

3 Siswa memperhatikan motivasi yang disampaikan guru √

4

Siswa memperhatikan dengan seksama ketika guru

menjelaskan tentang tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai dan rencana kegiatan yang dilakukan

√

5 Siswa melakukan eksplorasi √

117

6 Siswa menyimak materi yang disampaikan guru √

7 Siswa aktif menjawab pertanyaan yang disampaikan

oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung √

8 Siswa aktif bertanya ketika proses pembelajaran

berlangsung √

9 Siswa saling berinteraksi positif dalam pembelajaran √

10 Siswa mencatat materi yang disampaikan guru √

11 Siswa menunjukkan respon positif terhadap materi yang

disampaikan guru √

12 Siswa membentuk kelompok sesuai petunjuk guru √

13 Siswa bersemangat dan antusias dalam perencanaan

pembelajaran √

14 Siswa melakukan diskusi secara kondusif √

15

Siswa melakukan kegiatan pengelompokan yang

diperoleh sesuai dengan alokasi waktu yang telah

ditentukan

√

16 Siswa bersama guru melakukan evaluasi √

17 Siswa bertanya jawab dengan guru tentang materi yang

belum terselesaikan √

18 Siswa membuat simpulan dari materi yang telah

dipelajari √

19 Siswa dan guru merefleksi pembelajaran yang telah

dilaksanakan √

20 Siswa berdoa bersama √

21 Siswa memberi salam penutup √

Dimodifikasi dari Juwana (2015 :

213)

118

119

Lampiran 9

DOKUMENTASI

Guru mengawali pembelajaran

Anak-anak memulai pembelajaran

120

Guru berkomunikasi dengan siswa

Guru menjawab pertanyaan siswa

121

Siswa membentuk kelompok IOC

122

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Salah satu siswa mengerjakan soal

123

Salah satu siswa menjelaskan kepada teman-temannya

Diskusi kelompok

124

Suasana Diskusi

125

Lampiran 10

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Siti Sholechah

NIM : 115-13-012

Fakultas/ Jurusan : FTIK/ PGMI

Dosen PA :Dra. H. Siti Farikhah, M. Pd.

No. Nama Kegiatan Pelaksanaan Status Nilai

1. Sertifikat OPAK STAIN

Salatiga 2013. 26-27 Agustus 2013 Peserta 3

2. Sertifikat OPAK Tarbiyah

2013. 29 Agustus 2013 Peserta 3

3. Sertifikat User Education UPT

Perpustakaan Salatiga. 16 September 2013 Peserta 2

4.

Setifikat PLCPP XXIII

“PLCPP Membuka Cakrawala

Dunia Serta Membangun

Kredibilitas Bangsa

20-23 September Peserta 2

5.

Sertifikat MAPABA I

“MENEMUKAN JATI DIRI

MENUJU MAHASISWA

YANG PEKA DAN PEDULI”.

Oleh PMII KOMISARIAT

DJOKO TINGKIR KOTA

SALATIGA.

4-6 Oktober 2013 Peserta 2

6.

Surat Keterangan Mengajar di

TPQ/MADIN AL HIDAYAH

Jurang Gunting Salatiga

Periode Oktober 2013 s/d

September 2014

15 Oktober 2013 pengajar 7

7.

Sertifikat PUBLIC HEARING

III “Optimalisasi Kinerja

Lembaga untuk Mewujudkan

Kampus yang Amanah”.

20 Oktober 2013 Peserta 2

8.

Sertifikat Seminar Nasional

oleh Ikatan Pelajar Nahdlatul

Ulama (IPNU) “4 Pilar

Kebangsaan Untuk Mempertegas Karakter Ke-

Indonesiaan”.

24 Oktober 2013 Peserta 8

9.

Sertifikat oleh MPR-RI

“Sosialisasi Pancasila, Undang-

Undang Dasar Negara

24 Oktober 2013 Peserta 8

126

Republik Indonesia Tahun

1945”.

10.

Surat Keterangan Aktif

Organisasi Remaja Masjid

Periode Mei 2013 s/d April

2014

5 November 2013 Sekretaris 4

11.

PiagamPenghargaan PEDAS

MUSIK XIV & WORKSHOP

PSM VIII SMC SALATIGA

25 November - 2

Desember 2013 Panitia 3

12.

Piagam Penghargaan oleh

HMI “Komitmen Politik Islam

dalam Menata Arah Masa

Depan Bangsa Indonesia”

15 Maret 2014 Peserta 8

13.

Piagam Penghargaan KONSER

PERDANA FIDELIO

“HARMONI SANG

PELANGI” SMC SALATIGA

20 Maret 2014 Panitia 3

14.

Piagam Penghargaan dalam

Amalan Ramadhan Racana

(ARR)

11-15 Juli 2014 Peserta 2

15.

Surat Keterangan Aktif

Organisasi Remaja Masjid

Periode Mei 2014 s/d April

2015

6 Agustus 2014 Sekretaris 4

16.

Sertifikat Pendidikan dan

Latihan Calon Pramuka

Pandega (PLCPP) XXIV

“PLCPP Sebagai Langkah

Rekonstruktif Karakter

Pandega dalam Membangun

Racana yang Loyal dan

Bermartabat”. Oleh Racana

Kusuma Dilaga – Woro

Srikandi

26-29 September

2014

Reka

Kerja 3

17.

Sertifikat oleh MAPALA

MITAPASA “Pendakian

Massal dan Aksi Pungut

Sampah”

11-12 Oktober 2014 Peserta 2

18.

Surat Keterangan Mengajar di

TPQ/MADIN AL HIDAYAH

Jurang Gunting SalatigaPeriode

Oktober 2014 s/d September

2015

15 Oktober 2014 pengajar 7

19.

Piagam Penghargaan Music In

Campus “JAMMING

BROTHER” SMC Salatiga

1 November 2014 Panitia 3

20. Piagam Penghargaan PEDAS

MUSIK XV & WORKSHOP

30 November – 2

Desember 2014 Panitia 3

127

PSM IX SMC SALATIGA

21.

Piagam Penghargaan KONSER

PERDANA

CAKRAWANGSA “GITA

CINTA” SMC SALATIGA

10 April 2015 Panitia 3

22.

Sertifikat Gladian Pimpinan

Pandega (GPP) oleh Gerakan

Pamuka “Membangun Karakter

Kepemimpinan dalam Jiwa

Pramuka Menuju Pandega yang

Berkualitas”.

30-31 Mei 2015 Peserta 2

23.

Surat Keterangan Aktif

Organisasi Remaja Masjid

Periode Mei 2015 s/d April

2016

6 Juli 2015 Humas 4

24.

Sertifikat oleh LDK IAIN

SALATIGA dalam Training

Makalah dan Motivasi

12 September 2015 Peserta 2

25.

Surat Keterangan Mengajar di

TPQ/MADIN AL HIDAYAH

Jurang Gunting Salatiga

Periode Oktober 2015 s/d

September 2016

15 Oktober 2015 pengajar 7

26.

Sertifikat IAIN Salatiga

Bersholawat “Menyemai Nilai-

nilai Islam Indonesia untuk

Memperkokoh NKRI dalam

Mewujudkan Baldatun

Toyyibatun Warobbun Ghofur”

3 November 2015 Peserta 2

27.

Piagam Penghargaan Perolehan

Medali Perak dalamAcara KARANGTURI CHOIR

GAMES 2015

5-7 November 2015 Penyanyi /

Voice 8

28.

Piagam Penghargaan PEDAS

MUSIK XIV & WORKSHOP

PSM X SMC SALATIGA

2 Desember – 9

Desember 2015 Panitia 3

29. Sertifikat Seminar Nasional

“Musik, Islam, dan Nusantara” 5 Desember 2015 Panitia 8

30.

Piagam Penghargaan KONSER

PERDANA GAMANANTA

“ROMANSA NADA

CAKRAWALA” SMC

SALATIGA

20 April 2016 Panitia 3

31.

Piagam Penghargaan Perolehan

Medali Perak Tingkat Nasional

SMC IAIN SALATIGA dalam

Acara LPS 9 “SAPTA GITA”

UNIVERSITAS SEMARANG

19-22 Mei 2016 Penyanyi /

Voice 8

128

32.

Sertifikat Ngabuburit with

SMC IAIN SALATIGA

“KONSER PEDULI

SESAMA”

21 Juni 2016 Panitia 3

33.

Surat Keterangan Aktif

Organisasi Remaja Masjid

Periode Mei 2016 s/d April

2017

19 September 2016 Bendahara 4

34.

Piagam Penghargaan Konser

Band Gamananta “It’s More

Than Music” SMC Salatiga

28 September Panitia 3

35.

Sertifikat SEMINAR

NASIONAL oleh HMJ DIII

Perbankan Syariah IAIN

SALATIGA “Optimalisasi

Sumber Daya Insani dalam

Menghadapi Dunia Wirausaha”

29 September 2016 Peserta 8

36.

Surat Keterangan Mengajar di

TPQ/MADIN AL HIDAYAH

Jurang Gunting Salatiga

Periode Oktober 2016 s/d

September 2017

15 Oktober 2016 pengajar 7

37.

Sertifikat Seminar Nasional

oleh FAKULTAS TARBIYAH

DAN ILMU KEGURUAN

IAIN SALATIGA

“DIMANAKAH ARAH

KIBLAT PENDIDIKAN

KITA?”.

9 November 2016 Peserta 8

38.

Sertifikat Pelatihan Jurnalistik

“Mengenal Corel Draw sebagai

Media Inspirasi” oleh

Jurnalistik Insantri PPTI Al

FalahSalatiga

9 Februari 2017 Peserta 2

39.

Sertifikat Seminar Nasional

“Peringatan Hari Bumi 22

April” oleh MAPALA

MITAPASA.

29 April 2017 Peserta 8

40.

Piagam Penghargaan Kegiatan

Akhirusanah TPQ/MADIN AL

HIDAYAH

13 Mei 2017 Panitia 3

129

130

131

132

133

134

135

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Siti Sholechah, lahir di Salatiga pada tanggal 16 Oktober

1994. Anak ketiga dari tiga bersaudara, dari pasangan

ayahanda Sukarli dan ibunda Juminem. Pendidikan formal

yang ditempuh oleh penulis adalah Sekolah Dasar Negeri Ledok 06 Kota Salatiga

Kelurahan Ledok Kecamatan Argomulyo, lulus pada tahun 2007.

Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan kejenjang SMP yaitu MTs Negeri

Salatiga lulus pada tahun 2010. Setelah itu, penulis melanjutkan kejenjang SMA

yaitu MAN 1 Salatiga, lulus pada tahun 2013. Kemudian pada tahun 2013 juga,

penulis melanjutkan studi ke FTIK Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) di IAIN Salatiga. Alhamdulillah, penulis dapat menyelesaikan studi

selama kurang lebih 4 tahun dan berhak gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)