PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS SISWA

KELAS IV MELALUI PENGGUNAAN

MEDIA POSTER

Di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana

Pendidikan

Oleh

Dalih

NIM 18090183000063

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

DUAL MODE SYSTEM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN

KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1434 H/ 2014 M

ABSTRAK

Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa kelas IV Melalui Penggunaan Media

Poster di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat. ( Penelitian Tindakan Kelas

di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan Media Poster dalam proses

pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa di MI Al Mukhlish Kota

Jakarta Barat. Metode penelitian ini menggunakan metode Penelitian tindakan

kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus dan setiap siklus meliputi perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Siklus berhenti ketika target keberhasilan

telah tercapai. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu: Lembar tes

hasil belajar, lembar observasi guru, wawancara dengan siswa dan catatan

lapangan.

Hasil penelitian menujukan terdapat peningkatan hasil belajar pada setiap

siklus. Peningkatan tersebut ditunjukan dengan nilai rata-rata pada siklus I pra

test 58,4, siklus 1 post test diperoleh 69,90 dan Siklus 2 diperoleh 84,6. Hasil

penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan media poster dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di MI Al Mukhlish

Kota Jakarta Barat.

Dalih

ii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat yang diberikan kepada

kita, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Peningkatan

Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Melalui Penggunaan Media Poster di MI Al

Mukhlish Kota Jakarta Barat”. Shalawat serta salam semoga terus tercurah bagi

baginda Nabi Muhammad SAW, para kelurganya, segenap sahabatnya, dan semua

pengikutnya yang setia.

Penulis menyadari, penulisan skripsi ini tak mungkin terwujud tanpa bantuan

dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, dalam kesempatan ini, penulis

ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis mengucapkan

terima kasih, kepada yang terhormat:

1. Ibu Nurlena Rifa’i, Ph.D Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

2. Bapak Dr. Fauzan, MA Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI).

3. Bapak Takiddin, M.Pd dosen pembimbing yang selalu memberikan

bimbingan dengan penuh perhatian serta kesabaran dan keikhlasan dalam

penulisan skripsi ini.

4. Seluruh dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, atas semua pengajaran, bimbingan, pelayanan, dan

kemudahan yang mereka berikan kepada penulis selama menempuh studi S1

pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

5. H. Mursyidi, S. Ag Kepala MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat beserta dewan

guru dan staf tata usaha yang telah membantu penulisan dalam menyelesaikan

penulisan skripsi ini.

6. Ayahanda H. Muniroh dan Ibunda tercinta Hj. Saidah yang selalu mendukung

agar skripsi ini selesai dan doa yang tulus.

iii

7. Secara khusus penulis ucapkan rasa kasih dan sayang kepada Maya Hattipah

( Istri ), Auliya Nur Azizah dan Muhammad Faa’iz (anak) yang telah

memberikan dukungan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi

ini.

8. Tak lupa penulis ucapkan kepada teman-teman seangkatan di PGMI Dual

Mode yang selalu memberikan masukan dan dukungan: Mursidi, Z. Mutaqin,

Adrik Cakra Buana, Abidin dan Heni Maryani.

Akhirnya penulisan dan penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan, namun

masih banyak kekurangan karena keterbatasan dan kemampuan penulisan, untuk

itu kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat penulis harapakan. Semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan lembaga pendidikan.

Amin.

Jakarta, Maret 2014

Penulis

Dalih

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK ........................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv

DAFTAR TABEL ................................................................................................ vii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ viii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 3

D. Perumusan Masalah ........................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4

F. Kegunaan Penelitian ........................................................................ 4

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori ...................................................................................... 6

1. Hakikat Ilmu Pengetahun Sosial (IPS) ........................................ 6

a. Pengertian IPS ........................................................................ 6

b. Ruang Lingkup IPS ................................................................ 7

c. Tujuan IPS .............................................................................. 9

2. Media Pembelajaran .................................................................... 10

a. Pengertian Media .................................................................... 10

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .............................. 12

c. Manfaat Media Pembelajaran ................................................. 15

d. Kriteria Pemilihan Media ....................................................... 17

e. Prinsip – prinsip Penggunaan Media ...................................... 19

f. Jenis – jenis Media Pembelajaran .......................................... 19

v

3. Media Poster Pembelajaran ......................................................... 22

a. Pengertian Poster .................................................................... 22

b. Kegunaan Media Poster .......................................................... 23

c. Pembuatan Media Poster ........................................................ 24

d. Kelebihan dan Kelemahan Media Poster ............................... 25

e. Penggunaan Media Poster dalam Pembelajaran ..................... 26

4. Hasil Belajar Siswa ...................................................................... 27

a. Pengertian Hasil Belajar ......................................................... 26

5. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar .. ................................ 30

6. Teknik Penilaian Hasil Belajar .................................................... 31

B. Hasil Penelitian yang Relepan ......................................................... 33

C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 35

D. Hipotesis Tindakan ......................................................................... 37

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 38

B. Metode dan Desain Penelitian ......................................................... 39

C. Prosedur Penelitian .......................................................................... 41

D. Data dan Sumber Data .................................................................... 44

E. Instrumen Pengumpulan Data .......................................................... 44

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 45

G. Analisis Data dan Interprestasi Hasil Analisis ................................. 45

H. Tindak Lanjut ................................................................................... 46

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Sekolah ............................................................................ 47

B. Deskripsi Analisis Data ................................................................... 48

C. Temuan Hasil Penelitian .................................................................. 49

D. Pembahasan .................................................................................... 62

vi

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ...................................................................................... 67

B. Saran ................................................................................................ 67

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian ............................................................... 38

Tabel 4.1 Lembar observasi aktivitas siswa siklus I ....................................... 51

Tabel 4.2 Lembar observasi aktivitas guru siklus I........................................... 52

Tabel 4.3 Hasil belajar pra tes penggunaan media poster ................................ 53

Tabel 4.4 Tingkat pemahaman siswa pra tes siklus I aspek kognitif dengan

penggunaan media poster ................................................................ 55

Tabel 4.5 Validasi hasil belajar pra tes siklus I penggunaan media poster ...... 55

Tabel 4.6 Hasil belajar post tes penggunaan media poster siklus I .................. 56

Tabel 4.7 Tingkat pemahaman siswa siklus I aspek kognitif dengan penggunaan

media poster .................................................................................... 57

Tabel 4.8 Validasi hasil belajar post tes siklus I penggunaan media poster .... 57

Tabel 4.9 Lembar observasi aktivitas siswa siklus II ...................................... 61

Tabel 4.10 Lembar observasi aktivitas guru siklus II ......................................... 62

Tabel 4.11 Hasil belajar siklus II penggunaan media poster ............................. 63

Tabel 4.12 Tingkat pemahaman siswa siklus II aspek kognitif dengan

penggunaan media poster ................................................................ 64

Tabel 4.13 Validasi hasil belajar post tes siklus II penggunaan media poster .... 65

Tabel 4.14 Rekapitulasi validasi siklus I ( Pra tes dan post tes sampai siklus II 67

Tabel 4.15 Rekapitulasi nilai siklus I ( Pra tes dan post tes sampai siklus II...... 68

Tabel 4.16 Rekapitulasi Tingkat pemahaman siswa siklus I dan 2 .................... 69

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................ 37

Gambar 3.1 Diagram Siklus Pelaksanaan Tindakan Kelas ............................ 39

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 Kisi – kisi instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I

Lampiran 3 Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I

Lampiran 4 Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I

Lampiran 5 Hasil Belajar Siswa Siklus I

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 7 Kisi – kisi instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II

Lampiran 8 Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II

Lampiran 9 Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II

Lampiran 10 Hasil Belajar Siswa Siklus II

Lampiran 11 Lembar Wawan Cara Siswa Sebelum Proses Pembelajaran

Menggunakan Media Poster ( Observasi Awal )

Lampiran 12 Lembar Wawan Cara Siswa Setelah Proses Pembelajaran

Menggunakan Media Poster

Lampiran 13 Catatan Lapangan

Lampiran 14 Lembar Angket Pemahaman Siswa Setelah Menggunakan Media

Poster sebagai Media Pembelajaran

Lampiran 15 Media Poster Siklus I

Lampiran 16 Media Poster Siklus II

Lampiran 17 Foto Diskusi Siklus I

Lampiran 18 Foto Diskusi Siklus II

1

BAB I

PENDAHULUAAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu proses untuk meningkatkan pengetahuan pada setiap

manusia, pendidikan merupakan kebutuhan yang wajib dipenuhi pada setiap

manusia karena pendidikan berlansung sepanjang hayat, untuk meningkatkan

pendidikan yang berkualitas dan menjadikan sumber daya manusia yang

berkualitas, pemerintah telah berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di

Indonesia.

Adapun upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan pendidikan

antara lain dengan cara mengadakan pembaharuan kurikulum, peningkatan

kualitas pembalajaran, serta pemberian dana pendidikan yang diberikan kepada

setiap sekolah dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan serta

pengadaan sarana dan prasarana yang belum lengkap menjadi lebih lengkap

sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lebih efektif.

Peningkatan mutu kualitas pendidikan, tentunya berkaitan erat dengan

berbagai komponen antaranya peserta didik, guru, kurikulum, dan metode

pembelajaran yang dilakukan. Keberhasilan pendidikan sangatlah penting bagi

peserta didik, karena pendidikan merupakan bekal untuk masa depan peserta

didik. Pada umumnya masih sering kita temukan pesert didik yang mengalami

kesulitan dalam memahami dan mengerti tentang pelajaran yang mereka pelajari.

Hal ini merupakan tatangan bagi seorang guru untuk mengembangkan metode

dalam pembelajaran untuk memudahkan peserta didik dalam menerima pelajaran

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

Penggunaan media dalam proses belajar sangat diperlukan karena dapat

memperlancar proses belajar menjadi lebih menarik dan efektif sehingga dapat

meningkatkan interaksi dan motivasi belajara peserta didik. Media pembelajaran

secara umum mempunyai manfaat dalam kegiatan pembelajaran, antara lain :

1. Untuk memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indera.

2

3. Menimbulkan gairah belajar pada peserta didik, untuk berinteraksi

langsung.

4. Peserta didik dapat belajar mandiri sesuai bakat dan kemampuan visual.

5. Peserta didik mendapat pengalaman lansung sehingga pembelajaran tidak

mudah terlupakan.

Kemampuan merancang media merupakan salah satu kompetensi yang harus

dimiliki oleh guru. Dengan perancangan media yang dianggap cocok akan

memudahkan proses pembelajaran, sehingga pada gilirannya tujuan pembelajaran

akan tercapai secara optimal dan media yang digunakan menjadi lebih efektif.

Kehadiran media mempunyai arti yang sangat penting. Karena peran media dalam

kegiatan belajar bisa mewakili ketidakjelasan bahan yang disampaikan oleh

seorang pendidik melalui media yang dipakai sebagai perantara. Kerumitan yang

disampaikan kepada peserta didik dapat disederhanakan dengan bantuan media.

Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata

atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkritkan dengan

kehadiran media. Dengan demikian, peserta didik lebih mudah mencerna bahan

daripada tanpa bantuan media. Adapun media yang akan digunakan dalam

penelitiaan ini adalah media poster.

Media poster dalam pembelajaran diharapkan dapat menarik perhatian peserta

didik karena media poster terdapat warna yang menarik memiliki daya tarik bagi

orang yang melihatnya. Media poster adalah media yang mengkombinasikan

antara visual dari rancangan yang kuat dengan warna serta pesan dengan maksud

untuk menangkap perhatian orang yang lewat tetapi cukup lama menanamkan

gagasan yang berarti dalam ingatatan.1

Pemilihan media poster sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran IPS

untuk menarik perhatian peserta didik dalam belajar secara mandiri, peserta didik

dapat berpikir aktif serta mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik,

peserta didik dapat meningkatkan pengalaman belajar yang kreatif.

Kenyataan yang ada dilapangan guru jarang sekali menggunakan media poster

pendidikan dalam proses belajar mengajar, guru lebih sering menggunakan

1 Azhar Arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 2

3

metode ceramah. Sehingga proses belajar siswa hanya sekedar merekam

informasi dari guru, yang terjadi pesera didik hanya mendengarkan,

memperhatikan dan mencatat tanpa ada variasi yang lain yang tentunya

menjadikan peserta didik tidak kreatif dalam kegiatan belajar.

Proses belajar mengajar di dalam kelas yang hanya menggunakan metode

ceramah dan guru sebagai satu-satunya sumber belajar membuat suasana kelas

menjadi pasif, hal ini membuat peserta didik menjadi malas mengikuti proses

pembelajaran menyebabkan rendahnya hasil belajar IPS.

Pada akhirnya penggunaan media poster dalam pembelajar IPS sangat

diperlukan untuk mendorong dan mengaktifkan peserta didik terlibat langsung

selalu aktif dalam proses belajar mengajar. Salah satu faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar peserta didik dalam pembelajaran adalah dengan

menggunakan media pembelajaran yang tepat.

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diuraikan diatas, mendorong

penulis untuk meneliti dengan judul “ Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa

Kelas IV Melalui Penggunaan Media Poster di MI Al Mukhlish Kota Jakarta

Barat”.

B. Identifikasi Masalah.

Peneliti telah mengidentifikasi beberapa permasalah sebagai berikut :

1. Dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan metode Ceramah.

2. Kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

3. Rendahnya motivasi siswa dalam belajar mata pelajaran IPS.

4. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

C. Pembatasan Masalah

Kegiatan penelitian ini terbatas pada masalah pengunaan media poster diMI Al

Mukhlish kota Jakarta Barat dalam pembelajaran IPS dikelas IV dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

4

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, dapat dikemukakan perumusan masalah

penelitian sebagai berikut : “Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS dengan menggunakan media poster di MI Al Mukhlish Kota Jakarta

Barat ?”.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian adalah untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV melalui penggunaan

media poster di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat.

F. Kegunaan Penelitian

Setelah pelaksanaan penelitian ini, diharapkan agar hasilnya memiliki

manfaat sebagai berikut:

1. Kegunaan Teoretis.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan positif bagi

perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan.

2. Kegunaan praktis :

a) Bagi Siswa, kegiatan ini untuk meningkatkan kreatifitas serta

motivasi siswa dalam pembelajaran IPS.

b) Bagi sekolah, khusus bagi guru agar mengoptimalkan penggunaan

media poster sebagai metode dalam pembelajaran.

c) Bagi pembaca, penelitian ini dapat memberikan gambaran dan

sumbangan pemikiran dalam masalah pembelajaran media poster

terhadap hasil belajar IPS siswa.

d) Bagi Penulis, Kegiatan penelitian ini diharapkan memberikan

pengalaman untuk mengetahui pentingnya penggunaan media poster

terhadap hasil belajar IPS siswa di MI Al Mukhlish.

6

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Pengertian IPS

Rumusan tentang pengertian IPS telah banyak dikemukakan oleh

para ahli IPS atau social studies. Di sekolah-sekolah Amerika pengajaran

IPS dikenal dengan social studies. Jadi, istilah IPS merupakan

terjemahan atau social studies. Dengan demikian IPS dapat diartikan

dengan “ penelaahan atau kajian tentang masyarakat’. Dalam mengkaji

masyarakat, guru dapat melakukan kajian dari berbagai perspektif sosial,

seperti kajian melalui pengajaran sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi,

antropologi, politik-pemerintahan, dan aspek psikologi sosial yang

disederhanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.1

Ilmu Pengetahun Sosial (IPS) adalah sebuah program pendidikan

yang mengintegrasikan secara interdisplin konsep-konsep ilmu-ilmu

sosial dan humaniora untuk tujuan pendidikan kewarganegaraan. IPS

mempelajari aspek-aspek politik, ekonomi, budaya dan lingkungan dari

masyarakat di masa lampau, sekarang, dan masa yang akan datang untuk

membantu pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

dibutuhkan warga negara di masyarakat yang demokratis.2

Moeljono Cokrodikardjo mengemukakan bahwa IPS adalah

perwujudan dari suatu pendekatan interdisiliner dari ilmu sosial. Ia

merupakan integrasi dari barbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi,

antropologi budaya, psikologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik

1Irfan Tamwifi, dkk, Ilmu Pengetahuan Sosial1,(Surabaya, Amanah Pustaka,2009) edisi

pertama, h. 9.

2Sapriya, Tuti Istianti, Efendi Zulkifli, Pengembangan Pendidikan IPS SD, ( Bandung, Upi

Press, 2007) Cet. I, h.3.

7

dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk tujuan instruksional

dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajarai.3

Istilah IPS di Indonesia mulai dikenal sejak tahun 1970-an sebagai

hasil kesepakatan komunitas akademik dan secara formal mulai

digunakan dalam sistem pendidikan nasional dalam kurikulum 1975.

Dalam dokumen kurikulum tersebut IPS merupakan salah satu nama

mata pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah. Mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran

integrasi dari mata pelajaran sejarah, geografi, dan ekonomi serta mata

pelajaran ilmu sosial lainnya.4

Dalam perspektif pendekatan pembelajaran IPS, Somantri (2001)

berpendapat bahwa pendidikan ilmu pengetahuan sosial untuk tingkat

sekolah dapat diartikan sebagai berikut:

1) Pendidikan IPS yang menekankan pada tumbuhnya nilai-nilai

kewarganegaraan , moral ideologi negara dan agama.

2) Pendidikan IPS yang menekankan pada isi dan metode berpikir

ilmuan sosial.

3) Pendidikan IPS yang menekankan pada reflective inquiry

4) Pendidikan IPS yang mengambil kebaikan-kebaikan dari butir, 1, 2

,3.5

b. Ruang Lingkup IPS

Pembelajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yang

melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkenaan dengan

cara manusia memenuhi kebutuhannya, memanfaatkan sumber-daya yang

ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahan

maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan kehidupan

masyarakat manusia. Singkatnya IPS mempelajari, menelaah, dan

3Irfan Tamwifi, dkk, op.cit., h. 10.

4Sapriya, Pendidikan IPS, ( Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2012) cet, ketiga, h. 7.

5Sapriya, Tuti Istianti, Efendi Zulkifli,op.cit., h. 10.

8

mengkaji sistem kehidupan manusia di permukaan bumi ini dalam konteks

sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat.6

Untuk jenjang SD/MI, materi mata pelajaran IPS menganut

pendekatan terpadu (integrated), artinya materi pelajaran dikembangkan

dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu yang terpisah melainkan

mengacu pada aspek kehidupan nyata (factual/real) peserta didik sesuai

dengan karakteristik usia, tingkat perkembangan berpikir, dan kebiasaan

bersikap dan berperilakunya.7 Dalam dokumen Permendiknas (2006)

dikemukakan bahwa IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,

dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.8 Pada jenjang SD/MI

mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan

ekonomi. Dari ketentuan ini maka secara konseptual, materi pelajaran SD

belum mencakup dan mengakomodasi seluruh disiplin ilmu sosial.

Namun, ada ketentuan bahwa melalui mata pelajaran IPS, peserta didik

diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis,

dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.9

Menurut Rudy Gunawan ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-

aspek sebagai berikut:

1) Manusia, tempat, dan lingkungan.

2) Waktu, keberlanjutan, dan perubahan.

3) Sistem sosial dan budaya.

4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

5) IPS SD sebagai pendidikan Global (global education), yakni:

a) Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan

peradaban di dunia.

b) Menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa.

c) Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan

transportasi antar bangsa di dunia.

6 Irfan Tamwifi, dkk, op.cit., h. 11.

7Sapriya. op.cit., h. 194

8Ibid.

9Ibid

9

d) Mengurangi kemiskinan, kebodohan, dan perusakan

lingkungan.10

c. Tujuan IPS

Tujuan utama ilmu pengetahuan Sosial (IPS) adalah untuk

mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang

terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan

segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi masalah yang

terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya maupun yang menimpa

masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakalah program-program

pelajaran IPS disekolah diorganisasikan secara baik.

Menurut Rudy Gunawan tujuan pendidikan IPS di SD adalah sebagai

berikut:

1) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna

dalam kehidupannya kelak di masyarakat.

2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyususn alternatif pemecahan masalah sosial

yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat.

3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan

sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta

bidang keahlian.

4) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif

dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang

menjadi bagian dari kehidupan tersebut.

5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.11

Sedangkan menurut kurikulum IPS tahun 2006 bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

10 Rudi Gunawan,Pendidikan IPS, ( Bandung, CV Alfabeta ,2013),cet, kedua. h.51

11

Ibid., h. 52.

10

1) Mengenal kosep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungan.

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa

ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam

kehidupan sosial.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan

berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal,

nasional dan global.12

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin kata medius yang secara

harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Gerach dan Ely ( 1971)

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat

mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam

pengertian ini, guru, buku tek dan lingkungan sekolah merupakan media.

Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar

cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis

untuk menangkap, memperoses dan menyusun kembali informasi visual

atau verbal.13

Media merupakan suatu alat yang digunakan untuk

menyampaikan pesan-pesan dalam proses pembelajaran. Gagne dan

Briggs (1975) secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran

meliputi alat alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi

materi pengajaran, yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset,

video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar,

grafis, televisi dan komputer. Dengan kata lain media adalah komponen

12Ibid.

13

Azhar Arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 3

11

sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi intruksional

di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.14

Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh beberapa hal diatas,

penulis memyimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepenerima sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian sehingga proses

belajar mengajar berjalan dengan baik.

Dalam kegiatan belajar mengajar, sering pula pemakaian kata media

pembelajaran diganti dengan istilah –istilah seperti alat pandang-dengar,

bahan pengajaran (instructional material), komunikasi pandang-dengar

(audio-visual commucation), pendidikan alat peraga pandang (visual

education), teknologi pendidikan (educational technology) alat peraga

dan media penjelas.

Berdasarkan uraian beberapa batasan tentang media diatas, berikut

ini akan dikemukakan ciri-ciri umum yang terkandung pada media

pendidikan yaitu :

1) Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal

sebagai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat

dilihat, didengar, atau diraba dengan panca indera.

2) Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai

software (perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat

dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan

kepada siswa.

3) Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio.

4) Media pendidikan memilki pengertian alat bantu pada proses belajar

baik di dalam maupun diluar kelas.

5) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi

guru dan siswa dalam proses pembelajaran.

6) Media pendidikan dapat digunakan secara masal, kelompok besar

dan kelompok kecil atau perorangan.

14Ibid., h. 4-5

12

7) Sikap, perbuatan, organisasi, strategi dan manajeman yang

berhubungan dengan penerapan suatu ilmu.15

Proses belajar mengajar pada hakekatnya proses komunikasi, yaitu

proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media

tertentu kepenerima pesan. Pesan berisi ajaran dan didikan yang ada

dikurikulum dituangkan oleh guru atau sumber lain kedalam simbol-

simbol komunikasi baik simbol verbal (kata-kata lisan ataupun tertulis)

maupun simbol non-verbal atau visual.16

Pada dasarnya pekerjaan guru adalah mengkomunikasikan

pengalaman kepada siswa, yakni melalui pendengaran dan melalui

penglihatan. Alat bantu yang digunakan untuk membantu peserta didik

melalui pendengaran disebut alat pendengaran (aural aids) sedangkan

alat bantu untuk membantu peserta didik melalui penglihatan disebut alat

bantu penglihatan (visual aids).

Bermacam alat bantu digunakan oleh guru untuk menyampaikan

pesan ajaran kepada peserta didik melalui pendengaran dan penglihatan

untuk menghindari verbalisme yang masih mungkin terjdi kalau hanya

digunakan alat bantu visual saja.

Dengan demikian media dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya

sekedar alat bantu guru, melainkan sebagai pembawa informasi atau

pesan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Dengan

demikian seorang dapat memusatkan tugasnya pada aspek-aspek lain

seperti pada kegiatan bimbingan dan penyuluhan individual dalam

kegiatan pembelajaran.

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

1) Fungsi Media

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat

penting adalah metode pengajaran dan media pembelajaran. Kedua

15 Ibid., h. 6-7

16

Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta, PT RajaGrafindo Persada, 2011),h. 11-

12

13

aspek ini saling keterkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar

tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai,

meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan

dalam pemilihan media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis dan

respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran

berlangsung dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa.

Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama

media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut

mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata

dan diciptakan oleh guru.

Ahmad Syafi’ie mengemukakan tentang fungsi media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar, sebagai berikut:

a) Fungsi edukatif; artinya dengan media pendidikan ini dapat

memberikan pengaruh baik yang mengandung nilai-nilai

pendidikan.

b) Fungsi sosial; artinya dengan alat media ini hubungan antara

pribadi anak didik dapat lebih baik, sebab meraka secara gotong

royong dapat bersama-sama mempergunakana alat media itu.

c) Fungsi ekonomi; artinya dengan satu macam alat media

pendidikan sudah dapat dinikmati oleh sejumlah anak didik dan

bisa dipergunakan sepanjang waktu.

d) Fungsi politis; artinya dengan media pendidikan ini berarti

sumber pendidikan atau yang lain yang berasal dari pusat akan

sama sampai di daerah, bahkan sama di tiap-tiap sekolah.

e) Fungsi seni (budaya) ; artinya dengan adanya media pendidikan

ini berati kita dapat mengenalkan bermacam-macam hasil

budaya manusia sehingga pengetahuan anak tentang nilai-nilai

budaya makin lama bertambah sebab AVA juga merupakan

hasil budaya manusia.

Sedangkan menurut Levie dan Lentz (1982) mengemukakan

empat fungsi media pembelajaran yaitu:

14

a) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentarsi kepada isi

pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan

atau menyertai teks materi pelajaran.

b) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat

kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang

bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah

emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut

masalah sosial atau ras.

c) Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan

peneliti yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau

gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan

mengingatkan informasi atau pesan yang terkandung dalam

gambar.

d) Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil

penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca

untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan

mengingatkan kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran

berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah dan

lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan

dengan teks atau disajikan secara verbal.17

Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2007) menekakan fungsi media

pembelajaran sebagai berikut:

a) Media media pembelajaran bukan merupakan fungsi tambahan,

tetapi memiliki fungsi tersendiri sebagai sarana bantu untuk

mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif.

b) Media pembelajaran merupakan bagian integral dari

keseluruhan proses pembelajaran

17 Arsyad, op.cit., h. 17

15

c) Media pembelajaran dalam penggunaannya harus relevan

dengan kompetensi yang ingin dicapai dan isi pembelajaran itu

sendiri.

d) Media pembelajaran berfungsi untuk mempercepat proses

belajar.

e) Media pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses belajar

mengajar.

f) Media pembelajaran meletakan dasar-dasar konkret untuk

berfikir oleh karena itu dapat mengurangi terjadinya penyakit

verbalisme.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Media Pembelajaran sangat bermanfaat bagi guru dalam

penyelenggaraan pembelajaran. Dalam hal ini Sujana dan Rivai

mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar

siswa, yaitu;

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga

dapat menumbuhkan motivasi belajar.

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran.

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,

sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,

apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab

tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain

seperti mengamati, melakukan, mendemontrasikan,

memerankan dan lain-lain.18

18 Azhar Arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 24-25

16

Menurut Encylopedia of educational dalam Hamalik manfaat

media pendidikan sebagai berikut:

1) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh

karena itu mengurangi verbalisme.

2) Memperbesar perhatian siswa.

3) Meletakan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan

belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.

4) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menimbulkan

kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa.

5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama

melalui gambar hidup.

6) Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu

perkembangan kemampuan berbahasa.

7) Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan

cara lain, dan membantu efesien dan keragaman yang lebih

banyak dalam belajar.19

Dari berbagai kajian dari para ahli dapat disimpulkan manfaat

penggunaan media pendidikan di dalam proses belajar mengajar

sebagai berikut;

1) Media pendidikan melampaui batas pengalaman pribadi siswa.

2) Media pendidikan melampaui batas-batas ruang kelas. Banyak

hal yang tak mungkin dialami dalam kelas, disebabkan beberapa

faktor;

a) Terlalu besar, benda yang terlampau besar tentu tidak

mungkin dibawa ke dalam ruangan kelas dan tak mungkin

dialami secara langsung, misalnya candi, kota Jakarta,

stasiun, dengan media bisa terwakili diruangan kelas.

b) Beberapa obyek organisme atau benda yang terlampau kecil

tidak mungkin menggunakan mata telanjang, seperti protoza

dan bakteri.

19Ibid., h.25

17

c) Gejala-gejala yang terlampau lambat geraknya tidak

mungkin terlihat. Dengan media pengajaran misalnya;

photograhy, maka gejala tadi dapat dilihat dan dipelajari.

d) Benda-benda dan hal yang prosesnya terjadinya terlalu

cepat, sukar diamati. Dengan menggunakan media

pengajaran maka akan dapat diperlambat.

e) Hal-hal yang terlalu komplek dapat disederhanakan, misal

sistem listrik dalam pesawat terbang.

f) Bunyi suara yang terlalu halus yang tidak mungkin

didengar, dengan media pengajaran dapat didengar.

g) Hal-hal lain seperti; iklim, terbentuknya sebuah ngarai,

tiupan angin, pergantian musim dan lain-lain dapat dilihat

proses terjadinya dengan menggunakan media pendidikan

tertentu.

3) Media pengajaran memungkinkan terjadinya interaksi langsung

antara siswa dan lingkungannya.

4) Media pendidikan memberikan unifformitas/kesamaan dalam

pengamatan.

5) Media pendidikan akan memberikan pengertian/konsep yang

sebenarnya secara realitas dan teliti.

6) Media pengajaran membangkitkan keinginan dan minat-minat

yang baru

7) Media pendidikan membangkitkan motivasi dan perangsang

kegiatan belajar.

8) Media pendidikan akan memberikan pengalaman yang

menyeluruh.

d. Kriteria Pemilihan Media

Kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media

murupakan bagian dari sitem intstruksional secara keseluruhan. Untuk itu

ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam pemilihan media,

yaitu:

18

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan intruksional yang ditetapkan yang telah ditetapkan secara

umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga

ranah kognitif, afektif dan psikomotor.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep

prinsip, atau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan

grafik memerlukan simbol dan kode yang berbeda dan oleh karena

itu memerlukan proses dan ketrampilan mental yang berbeda untuk

memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara

efektif, media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas

pelajaran dan kemampuan mental siswa.

3) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau

sumber daya yang lainya untuk memproduksi, tidak perlu

dipaksakan.

Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk

memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik.

Kriteria ini menuntun para guru / instruktur untuk memilih media

yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru.

4) Guru trampil menggunakannya. Ini salah satu kriteria utama. Apa

pun media itu, guru harus mampu menggunakan dalam proses

pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru

yang menggunakannya.

5) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar

belum tentu sama afektifnya jika digunakan pada kelompok kecil

atau perorangan. ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar,

kelompok sedang, kelompok kecil, perorangan.

6) Mutu teknis, pengembangan visual baik gambar maupun photograhy

harus memenuhi pesyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual pada

slide harus jelas dan informasi atau pesan yang ditonjolkan dan ingin

19

disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa

latar belakang.20

Dengan kriteria pemilihan diatas, guru akan lebih mudah dalam

menggunakan media mana yang tepat untuk membantu dalam proses

belajar mengajar, sehingga dengan bantuan media yang tepat

penggunaanya maka proses belajar mengajar dapat berjalan dengan

efektif dan efisien.

e. Prinsip-prinsip Penggunaan Media

Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan media

pada setiap kegiatan belajar mengajar adalah media yang digunakan

diarahkan untuk mempermudah peserta didik dalam belajar dan materi

yang disampaikan dalam pembelajaran dapat dipahami oleh peserta

didik.

Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam penggunaan media

pembelajaran, adalah sebagai berikut:

1) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

2) Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi

pembelajaran. Setiap materi pelajaran memiliki kekhasaan dan

kekompleksaan.

3) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan

kondisi siswa.

4) Media yang digunakan harus memperhatikan efetivitas dan efesien.

5) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam

menggunakannya/mengoprasikanya.

f. Jenis- jenis Media Pembelajaran

Ada beberapa jenis media pengajaran yang dapat digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar antara lain:

20Ibid.,h. 76-77

20

1) Media Grafis

Media grafis adalah media visual, yang berfungsi untuk manyalurkan

pesan dari sumber ke penerima pesan. Pesan yang akan disampaikan

dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Menurut Arief S.

Sadiman simbol-simbol tersebut perlu dipahami benar artinya agar proses

penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum

tersebut, secara khusus grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian,

memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang akan

cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.

Ada beberapa jenis media grafis diantaranya sebagai berikut :

a) Gambar/Foto

Gambar/foto adalah media reproduksi bentuk asli dalam dua

dimensi. Foto ini merupakan alat visual yang efektif karena

dapat divisualisasikan sesuatu yang akan dijelaskan dengan

lebih konkrit dan realistis.

b) Diagram

Diagram adalah gambaran yang sederhana yang dirancang untuk

memperlihatkan hubungan timbal balik yang biasanya disajikan

melalui garis-garis simbol.

c) Bagan

Bagan adalah suatu media pengajaran yang penyajiannya secara

diagramatik dengan menggunakan lambang-lambang visual,

untuk memdapatkan sejumlah informasi yang menunjukkan

perkembangan ide, objek, lembaga orang, keluarga ditinjau dari

sudut waktu dan ruang.

d) Grafik

Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik, garis,

gambar. Yang disusun menurut prinsip matematika, dengan

menggunakan data berupa angka-angka.

21

e) Kartun

Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan

simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat

dan ringkas.

f) Poster

Poster adalah gabungan antara gambar dan tulisan dalam suatu

bidang yang memberikan informasi tentang sesuatu atau ide

pokok. dan bermaksud untuk menarik perhatian orang yang

melihatnya.

2) Media Audio

Media audio berbeda dengan media grafis, media audio berkaitan

dengan indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan

kedalam lambang-lambang auditif, baik verbal (kedalam kata-

kata/bahasa lisan) maupun non verbal.

Ada beberapa jenis media yang dapat dikelompokan dalam media

audio antara lain:

a) Radio

Radio merupakan perlengkapan elektronik yang dapat digunakan

untuk mendengarkan berita yang bagus dan aktual, dapat

mengetahui beberapa kejadian dan peristiwa-peristiwa penting

dan baru, masalah-masalah kehidupan dan sebagainya. Radio

juga dapat dijadikan sebagai media pendidikan dan pengajaran

yang cukup efektif.

b) Alat Perekam Pita Magnetik

Alat perekam pita magnetik disebut juga kaset tape recorder

adalah alat perekam yang menggunakan pita dalam kaset. Pita

tersebut digulung-gulung pada kumparan yang berada dalam

kotak yang disebut kaset. Pita yang digunakan untuk cassete

recorder itu adalah pita magnetik, berupa pita plastik yang tipis

dan elastis.

22

c) Laboratorium bahasa adalah alat untuk melatih siswa

mendengarkan dan bercerita dalam bahasa asing dengan jalan

menyajikan materi pelajaran yang disiapkan sebelumnya . dalam

laboratorium bahasa siswa duduk sendiri-sendiri pada bilik

akuistik dan kota suara yang telah tersedia.

3) Media Proyeksi Diam

Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan

dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsangan-rangsangan

visual. Selai itu, bahan-bahan grafis banyak sekali dipakai dalam media

proyeksi diam. Perbedaan yang jelas di antara mereka adalah pada media

grafis dapat secara langsung berinteraksi dengan pesan media yang

bersangkutan pada media proyeksi, pesan tersebut harus diproyeksikan

dengan proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran, terlebih dahulu.

Adakalanya media jenis ini disertai rekaman audio, tapi ada pula yang

hanya visual saja.21

3. Media Poster Pembelajaran

a. Pengertian Poster

Poster merupakan salah satu kekuatan yang tampak pada media

grafis sebagai media penyampaian pesan. Poster mampu mempengaruhi

perilaku, sikap, dan tata nilai masyarakat untuk merubah atau melakukan

sesuatu. Hal yang membuat poster memiliki kekuatan untuk dicerna oleh

orang yang melihat karena poster lebih menonjolkan kekuatan pesan,

visual dan warna. Hal tersebut sesuai dengan pandangan Nana Sudjana

bahwa poster adalah “media yang mengkombinasikan antara visual dari

rancangan yang kuat dengan warna serta pesan dengan maksud untuk

menangkap perhatian orang yang lewat tetapi cukup lama menanamkan

gagasan yang berarti dalam ingatan.”22

Sedangkan Milly R.Sonnemen

menyebutkan bahwa poster adalah, “menyusun informasi mengenai

21 Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta, PT RajaGrafindo Persada, 2011),h. 55

22

Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, (Bandung, CV Wahana Prima,2009)

,h.189

23

gagasan pokok dengan menggunakan elemen warna, ukuran, garis,

bentuk, bingkai, bentuk huruf dan persepktif, untuk menangkap

perhatian.”23

Dari beberapa pengertian diatas poster merupakan suatu gambar

yang mengkombinasikan unsur visual seperti garis, gambar dan kata-kata

yang bermaksud menarik perhatian serta mengkomunikasikan pesan

secara singkat

Poster sangat efektif untuk dijadikan media komunikasi dalam

menyampaikan ide-ide/gagasan serta pesan dan dapat digunakan

keperluan promosi, iklan, imbauan, larangan, mencari dukungan dan

sebagainya.

Menurut Ahmad Syafi’ie poster mempunyai ciri-ciri, sebagai

berikut:

1) Berupa gambar atau lukisan.

2) Dapat menyampaikan pesan dan ide tertentu.

3) Memberikan kesan yang kuat dan menarik perhatian.

4) Menangkap penglihatan yang seksama orang yang lewat.

5) Merangsang orang yang melihat untuk ingin melaksanakan maksud

poster.

6) Berani dan dinamis.

7) Ilustrasi tidak terlalu banyak, tetapi menarik dan mudah dimengerti.

8) Tek yang dituangkan ringkas.

9) Simbol visual dan tulisan dapat membawakan ide tertentu.

10) Dapat dibaca dalam waktu singkat.24

b. Kegunaan Media Poster

Poster yang dibuat untuk pendidikan pada prinsipnya merupakan

gagasan yang diwujudkan dalam bentuk ilustrasi objek gambar yang

23 Poster sebagai Media Pembelajara/ayutriani 36 dalam

https://ayutriani36.wordpress.com/2013/12/20/poster-sebagai-media-belajar/(online) didownlond

pada tanggal 8 Januari 2014

24

Ahmad Syafi’ie, Media Pengajaran,(Jakarta, Kencana Prenada Media Group, 2010),h.31,32

24

disederhanakan yang dibuat dengan ukuran besar. Tujuannya untuk

menarik perhatian, membujuk, memotivasi atau memperingatkan pada

gagasan pokok, fakta atau peristiwa tertentu. Poster perlu didesain

dengan memperhatikan perpeduan antara warna yang mencolok dan

kontrasan yang tinggi sehingga mudah terbaca dan menarik perhatian.

Secara umum media poster sebagai pembelajaran memiliki

kegunaan, yaitu:

1) Memotivasi siswa

Poster dalam pembelajaran sebagai pendorong atau motivasi

kegiatan belajar siswa. Pesan poster tidak berisi tentang

informasi namun berupa ajakan, renungan, persuasi agar siswa

memiliki dorongan yang tinggi untuk melakukan sesuatu

diantaranya belajar, mengerjakan tugas, menjaga kebersihan,

bekerjasama dan lain-lain.

2) Peringatan

Dalam hal ini poster berisi tentang peringatan-peringatan

tentang sosial, kesehatan, bahkan keagamaan. Misalnya

kebersihan sebagian dari pada iman, Buanglah sampah pada

tempatnya, dan lain-lain.

3) Pengalaman Kreatif

Proses belajar mengajar menuntut kreatifitas siswa dan guru,

pola pembelajaran klasikal yaitu siswa hanya diberikan

informasi dari guru saja, tidak membuat pembelajaran lebih

baik dan kreatif. Melalui poster pembelajaran bisa kreatif,

siswa ditugaskan untuk membuat ide, cerita, karangan dari

sebuah poster yang pajang. Diskusi kelas akan lebih hidup

manakala guru menggunakan alat bantu poster sebagai bahan

diskusi.25

c. Pembuatan Media Poster

Menurut Ahmad Syafi’ie proses pembuatan poster sebagai media

pembelajaran harus memperhatikan prinsip-prinsip tertentu agar poster

yang dihasil baik, sebagai berikut:

1) Menetapkan rancangan isi yang meliputi.

a) Menetapkan topik atau tema poster

b) Merumuskan tujuan khusus

25 Rudi Susilana. op.cit., h. 190

25

c) Menetapkan pokok-pokok materi yang akan dituangkan ke

dalam poster

2) Merencanakan gambar dengan sketsa dasar agar memperoleh hasil

gambar yang baik dan serasi, maka sebelum gagasan dituangkan ke

dalam gambar poster sebenarnya, terlebih dahulu dibuat dalam

bentuk sketsa.

Keuntungan pembuatan sketsa dalam bentuk kecil antara lain:

a) Tidak banyak waktu untuk membuatnya.

b) Menghemat penggunaan bahan.

c) Dapat memilih komposisi dengan mudah.

d) Kesalahan atau kekeliruan dalam rancangan segera dapat

terkontrol.

3) Memperbesar sketsa sebesar yang dikendaki.

4) Pemberian warna; setalah rancangan poster itu selesai kemudian

diberi warna dengan tata warna yang serasi.

5) Letering ; susunlah pesan atau teks di dalamnya dengan komposisi

huruf yang serasi dan tidak boleh terlalu ramai. Kata-kata yang

digunakan harus singkat dan bermakna.26

d. Kelebihan dan kelemahan media poster

Sebagai salah satu media pembelajaran poster memiliki kelebihan

diantaranya adalah;

1) Dapat membantu guru dalam penyampaian pelajaran dan membantu

siswa dalam belajar

2) Menarik perhatian anak sehingga terdorong untuk lebih giat belajar.

3) Dapat dipasang atau ditempel dimana-mana, sehingga memberi

kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari dan

mengingatnya kembali apa yang telah dipelajari.

4) Dapat menyarankan perubahan tingkah laku kepada peserta didik

yang melihatnya.27

26 Syafi’ie. op.cit., h. 32,33,34

26

Adapun beberapa kelemahan pada media poster adalah:

1) Sangat dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan orang yang melihatnya.

2) Karena tidak ada penjelas yang rinci, maka dapat menimbulkan

interprestasi yang bermacam-macam dan mungkin merugikan.

3) Suatu poster akan banyak mengandung arti atau makna bagi

kalangan terentu tetapi tidak bermakna bagi kalangan lain.

4) Bila poster terpasang lama disuatu tempat, maka akan berkurang

nilainya, bahkan akan membosankan orang yang melihatnya.28

e. Penggunaan Media Poster Dalam Pembelajaran

Menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana menggunakan media poster

untuk pembelajaran dapat dilakukan dengan dua cara yaitu :

1) Digunakan sebagai bagian dari kegiatan belajar mengajar, dalam

hal ini poster digunakan saat guru menerangkan sebuh materi

kepada siswa (poster sebagai media pembelajaran), begitu halnya

siswa dalam mempelajari materi menggunakan poster yang

disediakan oleh guru. Poster yang digunakan ini harus relevan

dengan tujuan dan materi. Poster disediakan guru baik dengan

cara membuat sendiri maupun dengan cara membeli /

menggunakan yang sudah ada. Dalam penggunannya poster di

pasang di tengah kelas pada saat dibutuhkan dan di tanggalkan

lagi setelah pembelajaran selesai. Misalnya guru membelajarkan

siswa tentang teknik menulis karangan naratif tentang pentingnya

buang sampah pada tempatnya. Kemudia guru memasang sebuah

poster tentang akibat membuang sampah sembarangan. Guru

menugaskan siswa untuk mengamati poster tersebut lalu

kemudian siswa diperintahkan untuk membuat karangan

berdasarkan poster tersebut.

2) Digunakan di luar pembelajaran yang bertujuan untuk memotivasi

siswa, sebagai peringatan, ajakan, propaganda atau ajakan untuk

melakukan sesuatu yang postitif dan penanaman nilai-nilai sosial

dan keagamanaan. Dalam hal ini poster tidak digunakan saat

pembelajaran namun di pajang di dalam kelas atau disekitar

sekolah di tempat yang strategis agar terlihat dengan jelas oleh

siswa. Misalnya ajakan untuk rajin menabung, senantiasa

membuang sampah pada tempatnya, mengingatkan untuk

27 Ashif Az Zafi, “Media Pembelajaran PAI”dalam

ashif-10411031.blogspot.com/2012/12/media-pembelajaran-pai.html (online) didownlond pada

tanggal 8 Januari 2014

28

Ashif Az Zafi, “Media Pembelajaran PAI”dalam

27

melaksanakan ibadah, tidak mencontek, dan lain-lain. Perbedaan

antara poster yang digunakan dalam pembelajaran dan diluar

pembelajaran tidak memiliki perbedaan yang mendasar.

Perbedaannya hanya pada penyimpanan, dan tema-tema yang

dipilih, untuk poster pembelajaran biasanya mengangkat tema-

tema yang spesifik sesuai dengan kurikulum, sedangkan poster

untuk pajangan biasanya menggunakajn tema-tema umum dan

universal sehingga tidak lapuk oleh zaman. Kedua jenis poster

tersebut jika dilihat dari teknik dan prinsip-prinsip pembuatannya

sama tidak memiliki perbedaan.29

4. Hasil Belajar Siswa

a. Pengertian Hasil belajar

Belajar adalah pada suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam

diri seseorang yang dinyatakan dalam tingkah laku dalam cara-cara

bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Tingkah laku

yang baru ini misalnya dari tidak tahu, timbulnya pengertian baru, serta

timbulnya dan berkembangnya sifat-sifat sosial, susila dan emosional. 30

Definisi lain dikemukakan oleh Gagne (1977) bahwa belajar adalah

“sebuah proses perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan

kecenderungan manusia, seperti sikap, minat, atau nilai dan perubahan

kemampuanya, yakni peningkatan kemampuan untuk melakukan berbagai

jenis performance (kinerja).”31

Hasil belajar yang sering disebut juga dengan istilah scholastic

achievement atau academic achievment adalah seluruh kecakapan dan

hasil yang dicapai melalui proses belajar mengajar disekolah yang

dinyatakan dengan angka-angka atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil

belajar.

Gagne dan Briggs menyatakan bahwa, “hasil belajar merupakan

kemampuan internal (capbility) yang meliputi pengetahuan, keterampilan

29 Rudi Susilana. op.cit., h. 191

30

Zainal Aqib,Profesionalisme Guru Dalam Pembelajara,(Surabaya:Insan Cendekia,2002), h.

42.

31

Najib Sulhan, Pembangunan Karakter Pada Anak(manajemaen Pembelajaran Guru Menuju

Sekolah Efekti), (Surabaya:Surabaya Intelektual Club,2006), h. 5.

28

dan sikap yang telah menjadi milik pribadi seseorang dan memungkinkan

orang itu melakukan sesuatu.”32

Dick dan Reiser mengemukakan bahwa hasil belajar adalah

“kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai hasil kegiatan

pembelajaran, yang terdiri atas empat macam, yaitu: pengetahuan,

keterampilan, intelektual, keterampilan motorik dan sikap.”33

Menurut Arikunto yang dimaksud dengan hasil belajar adalah “suatu

yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar yang

dilakukan oleh guru. Hasil belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk

angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang dan sebagainya.”34

Sedangkan menurut Djamarah hasil belajar adalah “hasil yang diperoleh

berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan diri dalam diri

individu sebagai hasil dari aktivitas belajar yang biasanya dinyatakan

dalam bentuk angka atau huruf.”35

Berdasarkan uraian definisi dari belajar

bahwa belajar adalah proses perubahan dalam diri manusia.

Gagne menemukan lima ragam belajar yang terjadi pada manusia

adalah :

1) Informasi verbal adalah kapabilitas yang dinyatakan dengan

katagori memperoleh label atau nama-nama, fakta, dan bidang

pengetahuan yang telah tersusun.

2) Keterampilan intelek adalah kapabilitas yang berupa ketrampilan

yang membuat seseorang mampu dan berguna dimasyarakat.

3) Keterampilan gerak (motorik) adalah kapabilitas yang mendasari

pelaksanaan perbuatan jasmaniah.

4) Sikap adalah kapabilitas yang mempengaruhi pilihan tentang

tindakan mana yang perlu diambil.

5) Siasat kognitif adalah kapabilitas yang mengatur bagaimana si

belajar mengelola belajarnya, seperti mengingat atau berfikir dalam

rangka pengendalian sesuatu untuk mengatur suatu tindakan.36

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikulum maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi

32Ekawarna,Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta, Referensi(GP Press Group,2013), h. 69.

33

Ibid.

34

Ibid., h. 70.

35

Ibid.

36

Ibid., h. 71,72,73

29

hasil belajar. Menurut taksonomi Bloom yang terdiri dari tiga katagori

yaitu yang dikenal sebagai “domain atau ranah kognitif, ranah afektif dan

ranah psikomotorik.”37

Ketiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar. Diantara

ketiga ranah itu ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para

guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam

menguasai isi bahan pengajaran.

Ranah kognitif memiliki enam tipe hasil belajar:

1) Tipe hasil belajar pengetahuan atau ingatan

2) Tipe hasil belajar pemahaman mencakup pemahaman terjemahan,

pemahaman penafsiran, dan pemahaman ekstrapolasi.

3) Tipe hasil belajar aplikasi

4) Tipe hasil belajar analisis

5) Tipe hasil belajar sintesis

6) Tipe hasil belajar evaluasi

Ranah afektif mempunyai lima katagori dari tingkat yang dasar sampai

ketingkat kompleks.

1) Reciving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima

rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa dalam

bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain.

2) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan seseorang

terhadap stimulasi yang datang dari luar.

3) Valuing atau penilaian yang berkenaan dengan nilai.

4) Organisasi yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem

organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain,

pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.

5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua

sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola

kepribadian dan tingkah lakunya.

37Nana Sudjana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya,

2011), h. 22

30

Ranah psikomotoris mempunyai enam tingkatan yakni:

1) Gerakan refleks ( keterampilan pada gerakan yang tidak sadar)

2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.

3) Kemampuan perseptual, temasuk di dalamnya membedakan visual,

membedakan auditif, motoris.

4) Kemapuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan

ketepatan

5) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada

keterampilan yang kompleks.

6) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive

seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.38

Hasil belajar yang dikemukan diatas sebenarnya tidak berdiri sendiri,

tetapi selalu berhubungan satu sama lain, bahkan ada dalam kebersamaan.

Dalam proses belajar mengajar di sekolah saat ini, tipe hasil belajar

kognitif lebih dominan jika dibandingkan hasil belajar afektif dan

psikomotoris. Hasil belajar afektif dan psikomotoris ada yang tampak pada

saat proses belajar mengajar berlangsung dan ada pula yang baru tampak

kemudian setelah pengajaran diberikan dalam praktek kehidupannya

dilingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Ketiga hasil belajar yang

telah diuraikan penting diketahui oleh guru dalam rangka merumuskan

tujuan pengajaran, dan menyusun alat-alat penilain, baik melalui tes

maupun bukan tes.

5. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal

dan faktor eksternal:

a. Faktor Internal

1) Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti

kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak

38 Ibid.,30,31

31

dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat

mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi pelajaran.

2) Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada

dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya

hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor

psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif,

motivasi, kognitif dan daya nalar peserta didik.

b. Faktor Eksternal

1) Faktor Lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengurhi hasil

belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan

lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban

dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang

akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan akan sangat

berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih

segar dan dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega.

2) Faktor Instrumental. Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang

keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil

belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat

berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar

yang direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa

kurikulum, sarana dan guru.39

6. Teknik Penilaian Hasil Belajar

Teknik Penilaian hasil belajar dapat menggunakan berbagai teknik

penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. Ditinjau

dari tekniknya, penilaian dibagi menjadi dua yaitu tes dan non tes.

a. Teknik Tes

Teknik tes merupakan teknik yang digunakan dengan cara

melaksanakan tes berupa pertanyaan yang harus dijawab, pertanyaan

yang harus ditanggapi atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang

39 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), h. 24

32

yang di tes. Dalam hal tes hasil belajar yang hendak diukur adalah

kemampuan peserta didik dalam menguasai pelajaran yang

disampaikan meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan.

Berdasarkan alat pelaksanaannya secara garis besar alat penilaian

dengan teknik tes dapat dikelompokkan sebagai berikut :

1) Tes Tertulis

Tes tertulis adalah suatu teknik penilaian yang menuntut jawaban

secara tertulis, baik berupa pilihan maupun isian.

2) Tes Lisan

Tes lisan adalah teknik penilaian hasil belajar yang pertanyaan dan

jawabannya atau pernyataannya atau tanggapannya disampaikan

dalam bentuk lisan dan spontan. Tes jenis ini memerlukan daftar

pertanyaan dan pedoman pensekoran.

3) Tes Praktik/Perbuatan

Tes praktik/perbuatan adalah teknik penilaian hasil belajar yang

menuntut peserta didik mendemontrasikan kemahirannya atau

menampilkan hasil belajarnya dalam bentuk unjuk kerja.

b. Teknik Non tes

Teknik nontes merupakan teknik penilaian untuk memperoleh

gambaran terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian

Teknik penilaian nontes dapat dikelompokkan sebagai berikut:

1) Pengamatan/observasi

Pengamatan/observasi adalah teknik penilaian yang dilakukan oleh

pendidik dengan menggunakan indera secara langsung. Observasi

dilakukan dengan cara menggunakan instrumen yang sudah

dirancang sebelumnya.

2) Penugasan

Penilaian dengan penugasan adalah suatu teknik penilaian yang

menuntut peserta didik melakukan kegiatan tertentu di luar

kegiatan pembelajaran di kelas. Penilaian dengan penugasan dapat

33

diberikan dalam bentuk individual atau kelompok. Penilaian

dengan penugasan dapat berupa tugas atau proyek.

3) Produk

Penilaian produk adalah suatu penilaian terhadap keterampilan

menghasilkan suatu produk dalam waktu tertentu sesuai dengan

kriteria yang telah ditetapkan baik dari segi proses maupun hasil

akhir.

4) Portofolio

Portofolio merupakan kumpulan karya siswa yang tersusun secara

sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses

pembelajaran. Portofolio digunakan oleh pendidik dan siswa untuk

memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap

siswa dalam mata pelajaran tertentu. Portofolio menggambarkan

perkembangan prestasi, kelebihan dan kekurangan kinerja siswa,

seperti kreasi kerja dan karya siswa lainnya.Adapun bagian-bagian

dari portofolio adalah halaman Judul, daftar isi, dokumen,

dokumen portofolio, pengelompokan dokumen,catatan pendidik

dan orang tua.40

B. Hasil Penelitian yang Relepan

Berbagai penelitian telah dilakukan guna membuktikan penggunaan media

poster dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.

Pertama adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Lestika Dewi yang mengakat

judul yaitu “Penggunaan Media Pembelajaran Poster terhadap Kemampuan

Menulis Puisi oleh Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Rantau Tahun Pembelajaran

2012/2013”. Kesimpulan yang didapat dari penelitian tersebut adanya

peningkatan terhadap hasil belajar menulis puisi. Hal ini dikarenakan media

poster merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat membantu daya

40 http://iqbalzonecoolz.wordpress.com/2014/05/03/teknik-penilaian-hasil-belajar-evaluasi-dan-

proses-pembelajaran/ (online) didowlond tanggal 26 Desember 2014

34

nalar siswa untuk menjelaskan apa yang dilihatnya yang kemudian dituliskan

lewat kalimat sebagai kata kunci untuk menulis puisi.

Berdasarkan hasil penelitian, maka diperoleh temuan penelitian sebagai

berikut: kemampuan tes siswa dalam menulis puisi sebelum menggunakan media

menunjukan nilai rata-rata 63.07 hal ini kemampuan menulis pada siswa SMP

Negeri 3 Rantau Utara berada pada taraf cukup. Sedangkan nilai rata-rata siswa

setelah menggunakan media poster adalah 71.77. Hal ini berarti kemampuan

menulis puisi siswa SMP negeri 3 rantau utara berada pada taraf baik. Pengujian

hipotesis, yaitu thitung> ttabel (4.78>2.01) telah membuktikan bahwa hipotesis

alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa media poster

memiliki pengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.41

Kedua penelitian yang dilakukan R Puspitasari (2011) menggunakan media

poster pada siswa kelas V SDN Sumbersari 2 Malang juga dapat meningkatkan

keterampilan menulis puisi dan hasil belajar siswa sekali gus. Hasil penelitian

menunjukan bahwa hasil menulis puisi siswa mengalami peningkatan mulai dari

pra tindakan ke siklus I dan siklus I ke siklus II. Rata-rata nilai pra tindakan

sebesar 70,1. pada siklus I meningkat menjadi 70,5, dan pada siklus II meningkat

menjadi 76,36. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus

I sebesar 27,77%, siklus II sebesar 73,68%. Berdasarkan hasil penelitian diketahui

bahwa penggunaan media poster dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi

siswa.42

Ketiga studi kuasi eksperimen yang dilaksanakan oleh Indra Ismail yang

mengangkat judul “Efektifitas Penggunaan Media Poster untuk Meningkatkan

Kemampuan Membaca, Menulis, dan Berhitung pada Warga Belajar Pendidikan

Keaksaraan Dasar”. Pada PKBM Kinanti desa Jayagini kecamatan Lembang

Bandung Barat. Berdasarkan hasil penelitian penggunaan media poster dalam

41Lestika Dewi, Penggunaan Media Pembelajaran Poster terhadap Kemampuan Menulis Puisi

oleh siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Rantau tahun Pelajaran 2012/2013, dalam

jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/sasindo/article/download/654/465 (online) didownlond pada

tanggal 14 Januari 2014

42

R Puspitasari,Puisi (Pendidikan Dasar) Menulis, Ketrampilan, dalam

library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=50445, (online) didownlond pada

tanggal 14 Januari 2014

35

pembelajaran keaksaraan dasar efektif terhadap peningkatan kemampuan

membaca dan menulis.

Hal ini ditunjukan pada hasil pengujian hipotesis, pada kemampuan membaca

nilai t = 5,105 > 0,005 maka Ho ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat

peningkatan dalam kemampuan membaca. Pada kemampuan menulis nilai t =

7,889 > 0,005 maka Ho ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat peningkatan

dalam kemampuan menulis. Pada kemampuan berhitung t = 4,386 > 0,005 maka

Ho ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat peningkatan kemampuan

berhitung, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata gain kemampuan

membaca, menulis dan berhitung kelompok eksperimen terdapat peningkatan dari

pada rata-rata gain kemampuan membaca, menulis, dan berhitung kelompok

kontrol. Hal ini juga menunjukan bahwa pembelajaran keaksaraan dasar dengan

menggunakan media poster lebih baik di banding dengan pembelajaran

konvesional. Oleh karena itu pembelajaran keaksaraan dengan menggunakan

media poster efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca, menulis, dan

berhitung warga belajar.43

Berdasarkan hasil penelitian di atas dengan penelitian penulis adalah

menerapkan penelitian tindakan kelas yang menerapkan hasil melalui eksperimen

di depan kelas dengan demikian terdapat perbedaan pendekatan metodologi

penelitian. Hasil penelitian penulis mengarahkan kepada fakta yang terjadi di

dalam kelas melalui metode penelitian tindakan kelas.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori yang telah penulis kemukakan diatas menunjukan

bahwa pengaruh media poster terhadap hasil belajar IPS siswa merupakan salah

satu unsur penting dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Kehadiran media

poster dalam pengajaran merupakan alat bantu bagi guru dalam penyampaian

materi pelajaran. Dengan menggunakan media poster maka penjelasan guru akan

43Indra Ismail, Efektifitas Penggunaan Media Poster untuk Meningkatkan Kemampuan

membaca, Menulis, dan Berhitung pada Warga Belajar Pendidikan Keaksaraan Dasar, Tesi S2

UPI Bandung. (Bandung,2013), h. 85-86 dalam http://repository.upi.edu/2052/ (online) didownlod

pada tanggal 17 Januari 2014

36

lebih dimengerti, lebih manarik dan peserta didik dapat pengalaman belajar yang

baru.

Pada umumnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses komunikasi.

Proses komunikasi ini harus diwujudkan melalui kegiatan penyampaian dan tukar

menukar pesan atau informasi oleh setiap guru dan peserta didik. Yang dimaksud

pesan dan informasi itu dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide,

pengalaman, dan sebagainya. Agar proses komunikasi berjalan lancar dengan

efektif dan efisien, maka seorang guru perlu mengenal tentang fungsi media

pengajaran.

Media poster adalah salah satu sarana untuk mengkomunikasikan dalam

proses belajar mengajar yang dapat membantu serta merangsang peserta didik di

dalam kelas maupun diluar kelas sehingga memudahkan pencapaian tujuan yang

optimal.

Media Poster dalam pembelajaran sebagai pendorong atau motivasi kegiatan

belajar siswa. Pesan poster tidak berisi tentang informasi namun berupa ajakan,

renungan, persuasi agar siswa memiliki dorongan yang tinggi belajar. Media

poster hendaknya tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu/peraga atau

penggambaran, untuk mengajak peserta didik berpikir tentang sesuatu,

mendiskusikannya bersama, berdialog untuk menemukan kesimpulan dan

jawaban mereka sendiri menjadi pengalaman kreatif bagi peserta didik dalam

belajar.

Keberhasilan siswa dalam belajar dapat ditentukan berbagai faktor yang pada

hakikatnya dibagi dua, faktor dari luar dan faktor dari dalam. Faktor luar adalah

faktor yang berasal dari luar diri seseorang misalnya lingkungan belajar, baik

sekolah maupun di luar sekolah. Sedangkan faktor dalam adalah faktor yang

berasal dari dalam diri seseorang salah satunya minat belajar siswa dan kesiapan

siswa dalam mengikuti pelajaran IPS, disamping kesiapan yang dimiliki guru

serta sarana dan prasarana seperti media pengajaran yang ada dalam sekolah

tersebut guna menunjang proses pembelajaran IPS di dalam kelas.

Dari uraian di atas tampak bahwa proses pembelajaran, media poster akan

mempengaruhi keberhasilan siswa sehingga siswa akan memiliki persepsi

37

tersendiri dari pembelajaran IPS. keutuhan komponen pendidikan yang akan

digunakan oleh pengajar dan komponen-komponen yang mendukung akan

berdampak pada keberhasilan pembelajaran dan sistem pendidikan dalam

mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Untuk itulah penelitian ini

ingin mengetahui pembelajaran media poster tehadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPS MI Al Mukhlish kebon Jeruk Jakarta Barat.

Gambar: I

Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pada kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka dalam PTK

ini diajukan hipotesis tindakan adalah: Jika media poster diterapkan pada mata

pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Al Mukhlish

kota Jakarta Barat.

Guru

Meningkatnya

Hasil Belajar

Siswa

Media Poster Proses Belajar

Mengajar

Siswa

38

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penulis melakukan penelitian di MI Al Mukhlish yang beralamat di Jalan

Asia Baru Kepa Duri No. 60 Kelurahan Duri Kepa Kecamatan Kebon Jeruk

Kota Jakarta Barat DKI Jakarta, alasan penulis mengadakan penelitian

dilembaga tersebut adalah:

a. Sebagai tempat penulis menjalankan profesi sebagai guru mata pelajaran

sehingga penulis mengetahui kondisi sekolah tersebut.

b. Keadaan siswa yang masih kurang minat belajar IPS, membuat penulis

untuk melakukan penelitian di MI Al Mukhlish.

c. Berdasarkan pengamatan kondisi madrasah tesebut maka penulis tertarik

untuk memberikan kontribusi terhadap untuk meningkatkan mutu

pembelajaran bagi siswa di MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat.

2. Waktu Penelitian

Proses penelitian dilaksanakan pada semester genap yaitu pada bulan

Januari 2014 s/d Maret 2014.

Tabel 3.1

Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Januari 2014 Februari 2014 Maret 2014

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Tahapan Persiapan

2. Pengajuan Proposal

3. Bab I

4. Bab II dan III

5. Penelitian Siklus I

6. Penelitian Siklus II

7. Simpulan

8. ACC

39

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini penelitian tindakan

kelas (PTK), dalalm istilah aslinya penelitian tindakan kelas disebut dengan

Classroom Action Research (CAR). Penelitian ini merupakan penelitian yang

dilakukan didalam kelas. Akhir-akhir ini para ahli penelitian menaruh perhatian

besar terhadap penelitian tindakan kelas, karena penelitian ini mampu

menawarkan peningkatan kompetensi profesi guru dalam proses belajar mengajar

di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil

pembelajaran yang terjadi pada siswa. Seorang ahli peneliti McNiff mengatakan

bahwa “penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian reflektif yang

dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dimanfaatkan sebagai alat untuk

pengembangan dan perbaikan pembelajaran.”1

Dalam penelitian tidankan kelas ada empat langkah tindakan yang biasanya

dilakukan yaitu, (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi atau pengamatan, (4)

refleksi. Adapun diagram dan penjelasan untuk masing-masing tahapan sebagai

berikut:2

Gambar 3.1 Diagram

Siklus Pelaksanaan Tindakan Kelas

1Mohmmad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung, CV Wacana Prima, 2009). h. 4

2Ibid, h. 103.

Permasalahan Perencanaan

Tindakan I

Pelaksanan

Tindakan I

Observasi I Refleksi I

Permasalahan

Baru Hasil

Refleksi

SIKLUS I

Perencanaan

Tindakan II

Pelaksanan

Tindakan II

Observasi II Refleksi II

SIKLUS II

Penyimpulan

dan Pemaknaan

Hasil

40

Menurut Mohmmad Asrori langkah-langkah praktis dalam penelitian tindakan

kelas sebagai berikut:

1. Perencanaan

Perencanaan merupakan dasar kegiatan dalam penyusunan rencana

tindakan yang didalamnya mengandung penjelasan tentangWhat (siapa),

Why (mengapa), When (kapan), Where (di mana), Who (oleh siapa), dan

How (bagaimana) tindakan tersebut akan dilakukan.

Intinya, dalam langkah perencanaan ini ada sejumlah kegiatan yang

harusnya dilakukan, sebagai berikut.

a. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah.

b. Merumuskan latar belakang pentingnya penelitian tersebut dilakukan.

c. Merumuskan masalah penelitian secara jelas.

d. Menetapkan cara-cara yang akan dilakukan untuk melakukan

tindakan.

2. Tindakan

Pelaksanaan tindakan ini biasanya membutuhkan waktu sekurang-

kurangnya dua sampai tiga bulan agar dapat menyelesaikan beberapa

pokok bahasa atau beberapa kompetensi dasar (KD).

Perlu ditegaskan bahwa pada langkah tindakan ini, skenario tindakan yang

akan dilakukan dijabarkan secara rinci dan ditulis agar guru yang

melakukan tindakan jelas, tidak bingung, atau bahkan lupa. Rincian

skenario tindakan itu setidaknya memuat hal-hal sebagai berikut:

a. Langkah demi langkah tindakan yang akan dilakukan.

b. Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh guru.

c. Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh siswa.

d. Jenis media pembelajaran atau alat peraga yang digunakan dalam

kegiatan pembelajaran.

e. Jenis instrumen yang akan digunakan untuk melakukan observasi

beserta cara menggunakanya.

41

3. Observasi

Observasi sebenarnya dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan karena observasi itu dilakukan pada saat tindakan sedang

dilaksanakan. Pada langkah ini, guru sebagai peneliti melakukan observasi

terhadap tindakan yang dilakukanya sendiri, mencatat hal-hal yang

dipandang penting, dan hambatan-hambatan yang dialami selama

melakukan tindakan. Data yang dikumpulkan melalui observasi, seperti:

motivasi belajar siswa dikelas, keaktifan siswa dalam diskusi kelompok,

kemampuan siswa bekerja sama dalam kerja kelompok, kualitas

pertanyaan siswa yang diajukan kepada guru, kualitas jawaban siswa

ketika menjawab pertanyaan guru.

4. Refleksi

Kegiatan pada langkah ini adalah mencermati, mengkaji, dan

menganalisis secara mendalam dan menyeluruh tindakan yang telah

dilaksanakan yang didasarkan data yang telah terkumpul pada langkah

observasi. Guru sebagai peneliti melakukan evaluasi untuk menemukan

keberhasilan dari dampak tindakan yang telah dilakukan terhadap

perbaikan atau peningkatan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar

siswa.

C. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini di desain untuk 2 (dua) siklus, dimana tiap-tiap siklus

dilaksanakan dalam 3 (tiga) kali tatap muka. Rencana tindakan pada masing-

masing siklus dalam penelitian tindakan kelas dibagi dalam 4 (empat) kegiatan

yaitu : (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Observasi dan evaluasi, dan (4) Analisis

dan refleksi.

1. Tahapan Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini kegiatan yang dilakukan berupa persiapan-

persiapan yang terdiri dari:

42

a. Melaksanakan diskusi guru kelas lain yang berperan sebagai observer

yang bertujuan menyamakan persepsi dan memberikan penjelasan

tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan.

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c. Menetapkan materi bahan ajar. Bahannya bahan ajar yang harus disusun

adalah untuk 4 (empat) kali pertemuan.

d. Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan media poster.

e. Menyusun alat evaluasi berupa test untuk mengetahui respon dan hasil

unjuk kerja atau hasil belajar siswa MI Al Mukhlish kelas IV. Naskah

kuis yang disiapkan adalah dua naskah untuk dua siklus.

f. Menyiapkan instrumen ukur berupa kuesioner untuk mengukur hasil

belajar siswa.

g. Menyiapkan angket untuk memperoleh tanggapan siswa MI Al Mukhlish

kelas IV terhadap media pembelajaran yang diaplikasi dalam Penelitian

tindakan kelas.

2. Tahapan Tindakan

Pada tahapan tindakan dalam proses pembelajaran dengan media poster

adalah sebagai berikut:

a. Melakukan tes awal (pretes) tujuan adalah untuk mengetahui kemampuan

awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari.

b. Menyampaikan tujuan pembelajaran memotivasi siswa

c. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 4 orang

d. Guru menyajikan media poster

e. Membimbing kelompok untuk kerjasama dan belajar.

f. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi.

g. Guru menyampaikan komentar dan kesimpulan secara umum.

h. Evaluasi

i. Penutup

43

3. Tahapan Observasi dan Evaluasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh observer yaitu guru kelas lain yang

menjadi mitra kerja dalam penelitian tindakan kelas ini. Observasi dilakukan

pada setiap akhir pertemuan setiap siklus atau sebanyak 2 (dua kali) selama

PTK berlangsung. Variabel yang diobservasi dengan menggunakan lembar

observasi meliputi tentang:

a. Perhatian siswa MI Al Mukhlish dalam mengikuti sajian bahan ajar dari

awal hingga akhir pelajaran.

b. Pemahaman siswa MI Al Mukhlish terhadap tujuan dan manfaat materi

bahan ajar yang disajikan dan tugas-tugas yang harus diselesaikan selama

pembelajaran.

c. Ingatan materi prasyarat yang menghubungkan antara pengetahuan yang

lama dengan pengetahuan yang baru yang akan dipelajari.

d. Persepsi terhadap materi pelajaran yang berupa pokok-pokok materi bahan

ajar yang penting dan bersifat kunci.

e. Kesulitan belajar dan hambatan siswa MI Al Mukhlish dalam mencapai

tujuan pembelajaran atau menguasai kompetensi yang ditetapkan.

Sedangakan kegiatan evaluasi dimulai dengan melakukan tes formatif

pada setiap akhir kegiatan pembelajaran dan pemberian tes pada setiap akhir

siklus. Variabel yang diukur melalui kegiatan ini meliputi:

a. Respon siswa MI Al Mukhlish sebagai tampilan unjuk kerja yang

menggambarkan apakah siswa MI Al Mukhlish telah mencapai

penguasan kompetensi pada setiap akhir kegiatan pembelajaran.

b. Hasil belajar siswa MI Al Mukhlish setelah mengikuti kegiatan utuh satu

siklus.

4. Analisis dan Refleksi

Hasil kegiatan observasi dan evaluasi diatas selanjutnya dianalisis, hasil

analisis menjadi dasar dalam penyusun refleksi. Hasil refleksi digunakan

sebagai masukan untuk menentukan perlu tidaknya tindakan pada siklus

berikutnya. Tindakan pada siklus berikutnya tidak diperlukan apabila hasil

refleksi menunjukan keberhasilan.

44

D. Data dan Sumber Data

Data dan sumber data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Sumber data yaitu, sumber data pada penelitian ini adalah siswa Kelas IV

MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat, guru dan peneliti.

2. Jenis data yaitu, Jenis data kualitatif yang terdiri dari hasil wawancara,

hasil observasi, catatan lapangan dan hasil diskusi.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Tes

Tes yang dilakukan pada setiap siklus yaitu sebelum pembelajaran

(pretest), tes dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

mengenai materi yang akan disampaikan sebelum dilakukan pembelajaran.

Tes yang dilakukan sesudah pembelajaran (post test) pada akhir siklus untuk

mengetahui tingkatan pemahaman siswa setelah menggunakan media poster.

Pretest dan postest dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan

hasil belajar siswa dengan diterapkannya media poster.

2. Lembar Observasi

a. Observasi Guru

1) Mengamati respon siswa terhadap pembelajaran dengan

menggunakan media poster pada pembelajaran IPS.

2) Memperhatikan keaktifan siswa di setiap berlangsung

pembelajaran.

3) Memberikan pre tes dan post tes dalam siklus 1 keingin tahuan

peneliti berhasil atau tidaknya melakukan penelitian pada siklus 2.

b. Observasi Siswa

1) Menerima respon guru mengenai penerapan media poster dalam

pembelajaran IPS

2) Menerima pre tes dan post tes dalam siklus 1 keingin tahuan

peneliti berhasil atau tidaknya melakukan penelitian pada siklus 2

45

3. Catatan Lapangan

Catatan lapangan ini digunakan untuk mengetahui keadaan siswa dan

guru dalam proses pembelajaran. Catatan lapangan berisi tentang proses

belajar dikelas, interaksi guru dengan siswa, suasana kelas, dan aspek lain

yang perlu dicatat.

4. Wawancara

Wawancara pada saat observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi

siswa serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan

pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi di kelas. Wawancara

setelah tindakan dilakukan untuk mengetahui penggunaan media poster

terhadap hasil belajar siswa. Wawancara dilakukan kepada guru mata

pelajaran dan siswa.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan melakukan

observasi terhadap proses pembelajaran, melakukan wawancara, membuat catatan

lapangan, dokumentasi, menyebarkan angket, dan merekapitulasi nilai hasil

belajar yang diperoleh siswa dari tes pada setiap akhir siklus.

Setelah semua data terkumpul penelitian bersama kolaborator (guru mata

pelajaran) melakukan analisis dan evaluasi data untuk membuat kesimpulan

mengenai peningkatan hasil belajar siswa serta kelebihan dan kekurangan

penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan.

G. Analisis Data dan Interprestasi Hasil Analisis

Setelah data terkumpul maka dilakukan teknik analisis data, yaitu peneliti

memberikan uraian hasil penelitian. Menganalisis data meupakan suatu cara yang

digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami

bukan hanya oleh peneliti tetapi juga orang lain yang ingin mengetahui hasil

penelitian. Data yang didapat berupa hasil belajar pada ranah kognitif, lembar

observasi kegiatan siswa pada proses pembelajaran dan catatan lapangan.

46

Indikator keberhasilan yang digunakan pada tes adalah 80% siswa dari 20

siswa mengalami ketuntasan belajar. Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM) mata

pelajaran IPS adalah 70. Nilai hasil tes pilihan ganda siswa diperoleh dengan

perhitungan skor sebagai berikut:

n

Skor = ------- x 100

N

Dengan n adalah soal yang dijawab benar, dan N adalah banyaknya butir soal.

Dengan demikian rentang hasil belajar siswa adalah 0 sampai 100.

Setelah semua data dari hasil belajar yang mencakup ranah kognitif dan

afektif siswa diperoleh dan dianalisis, kemudian dilakukan penilaian keseluruhan

hasil belajar siswa. Siswa dikatakan tuntas apabila nilai hasil belajar mendapat

skor ≥ 70.

H. Tindak Lanjut

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti merupakan penelitian tindakan kelas

yang memiliki tahapan-tahapan dalam tiap siklus. Tahapan tersebut adalah

Perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, dan analisis dan refleksi.

Sedangkan prosedur pelaksanaan perbaikan apabila setelah tindakan siklus 1

selesai dilakukan. Hasil belajar didasarkan pada KKM pelajaran IPS adalah 70,

yang diharapkan dari pra test dan post tes pada siklus I ke Siklus 2 terjadi

perubahan prosentase naik sehingga penggunaan media poster menjadi efektif

untuk dipergunakan dalam pembelajaran IPS

47

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Sekolah

1. Nama Sekolah : MI Al Mukhlish

2. NSS /NSM : 111231730072

3. Jenjang Akreditasi : Terakreditasi A

4. Alamat Lengkap Madrasah : Jalan Asia Baru Kepa Duri No. 60 Rt.

008/04

Kelurahan Duri Kepa

Kecamatan Kebon Jeruk

Jakarta Barat 11510

5. No. Telepon : 021 5674776

6. Tahun Didirikan : 1980

7. Tahun Beroperasi : 1980

8. No. Akte Yayasan : 01 / 05 Januari 2011

Notaris : Irsal Bakar, S.H.

9. Status tanah : Milik Yayasan

a. Surat Kepemilikan Tanah : Sertifikat

b. Luas Tanah : 1500 m2

MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat adalah lembaga formal dibawah

naungan Yayasan Al Mukhlish Kebon Jeruk yang berorientasi pada

pendidikan agama, dan sosial. MI Al Mukhlish berkomitmen untuk

mengembangkan Ilmu pengetahuan teknologi, akhlak yang mulia serta

menjadikan insan yang berguna bagi nusa dan bangsa.

10. Visi dan Misi MI Al Mukhlish

a. Visi

Berakhlakul Karimah, pacu dalam prestasi Bermanfaat untuk diri

dan masyarakat.

48

b. Misi

1) Pembinaan Mental dan spiritual menjadi siswa yang bertaqwa

serta berpengetahuan sesuai perkembangan zaman

2) Menjadikan siswa yang berprestasi

3) Disiplin kerja bagi warga sekolah

4) Bersosialisasi antar Warga sekolah dengan lingkungan

masyarakat serta dengan instansi yang terkait.

B. Deskripsi dan Analisa Data

1. Penelitian Pendahuluan

Penelitian ini dimulai dengan melakukan penelitian pendahuluan (pra

penelitian) di MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat, kegiatan ini dilakukan

sebelum peneliti melakukan proses pembelajaran. Kegiatan pada penelitian

ini melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPS dan siswa MI Al

Mukhlish Kota Jakarta Barat, serta melakukan observasi pada proses

pembelajaran IPS di dalam kelas. Tindakan ini bertujuan untuk mengetahui

kondisi siswa serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan

pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi di sekolah serta tanggapan

kendala yang dialami ketika proses pembelajaran terjadi.

Berdasarkan hasil observasi maka diketahui keadaan pada saat proses

belajar mengajar sebagai berikut:

a. Pada saat pembelajaran berlangsung situasi kelas kondusif.

Siswa umumnya mengikuti pembelajaran dengan teratur dan

memperhatikan penjelasan guru.

b. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah dan

penugasan.

c. Pada saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru masih ada

siswa yang belum mandiri dalam mengerjakan tugasnya, mereka

menyalin tugas temannya.

d. Banyak siswa yang mendapat nilai atau hasil belajar dibawah standar

KKM sekolah.

49

C. Temuan Hasil Penelitian

1. Siklus I

a. Perencanaan Tindakan

Tahap perencanaan pada siklus I dimulai dengan

mengidentifikasikan permasalahan yang terdapat di sekolah. Dari

penelitian pendahuluan ( pra tindakan ) didapat kesimpulan bahwa

pada sekolah yang akan diteliti mengalami permasalahan pada

rendahnya hasil belajar IPS siswa dan kurang aktifnya siswa pada saat

proses pembelajaran. Dari permasalahan tersebut, peneliti merancang

desain pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan, kreativitas

dan efektifitas pembelajaran serta situasi belajar yang melibatkan

seluruh siswa dengan menggunakan media poster dalam

pembelajaran.

Desain pembelajaran yang disiapkan meliputi rencana

pembelajaran dengan menggunakan media poster, lembar observasi

atau penilaian sikap siswa yang berkaitan dengan respon siswa ketika

media poster digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran, lembar

observasi guru, instrumen tes pilihan ganda. Pembelajaran siklus I

dilakukan dalam dua kali pertemuan, setiap pertemuan berlangsung

selama 2 x 35 menit. Standar komptensi mengenal sumber daya alam,

kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten /

kota dan provinsi yang ditetapkan pada siklus I adalah pada

kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan

sumber daya alam dan potensi lain yang ada di daerahnya.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pertama ini peneliti menerapkan dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan media poster yang telah disusun

dalam Recana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berikut ini adalah

langkah-langkah fase tindakan pada siklus I:

Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media poster dalam

proses belajar mengajar pada siklus I adalah sebagai berikut:

50

1) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan

dibahas.

2) Guru mengenalkan media poster sebagai proses pembelajaran

kepada siswa.

3) Melakukan pre test tentang kegiatan ekonomi lokal yang ada

disekitar lingkungan untuk mengetahui kemampuan atau

pengetahuan siswa sebelum proses pembelajaran.

4) Membagi siswa kedalam 5 kelompok tiap kelompok berjumlah 4

orang.

5) Guru menempelkan media poster dan mengintruksikan kepada

siswa untuk mendiskusikan kepada kelompoknya.

6) Jika sudah selesai berdiskusi guru mengintruksikan siswa kepada

ketua kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

7) Mengklarifikasi konsep-konsep siswa yang masih salah dan

menjelaskan hal-hal yang belum diketahui.

8) Guru memberitahukan bahwa pertemuan berikutnya ada ulangan

tentang materi yang telah diskusikan.

c. Pengamatan

Pada tahap pengamatan peneliti dapat melihat sejauh mana media

poster sebagai media pembelajaran diterapkan melalui pedoman

observasi siswa, pedoman observasi guru dan tes soal pilihan ganda.

Pedoman observasi digunakan untuk mengetahui ketercapaian pada

proses pembelajaran dengan menerapkan media poster, sedangkan tes

soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan

penerapan media poster dalam pembelajaran.

Adapun hasil pengamatan pada siklus I adalah sebagai berikut:

1) Hasil Lembar Observasi

a). Observasi siswa.

51

Tabel. 4.1

Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Siklus I

No Aspek Yang Diamati

Keterangan Nilai

Ada Tida

k B C K TB

1 Melaksanakan tes awal

( Pre Test ) √ √

2

Telah mempelajari

materi yang diajarkan

sebelumnya

√ √

3

Mendengarkan

penjelasan materi yang

disampaikan oleh guru

√ √

4 Melakukan diskusi

kelompok √ √

5 Aktif mengungkapkan

pendapatnya √ √

6

Mempersentasikan hasil

diskusi ( oleh setiap

kelompok )

√ √

7 Aktif bertanya kepada

guru √ √

8 Melaksanakan tes akhir

( Post Test ) √ √

Berdasarkan tabel lembar observasi di atas dapat diketahui

bahwa aktivitas siswa pada proses pembelajaran IPS masih perlu

ditingkatkan karena masih sebagian besar siswa kurang aktif

dalam mengikuti proses pembelajaran IPS. Pada saat diskusi

masih ada siswa yang belum dapat bekerjasama dengan baik

dengan kelompoknya malah mengobrol, siswa masih pasif dalam

52

mengungkapkan pendapatnya dalam berdiskusi dan masih banyak

siswa yang tidak berarani untuk memperesentasikan hasil

diskusinya karena malu.

b). Observasi guru

Tabel. 4.2

Lembar Observasi Aktivitas Guru

Siklus I

No Aspek Yang Diamati Keterangan Nilai

Ada Tidak B C K TB

1

Mengkondisikan situasi

pembelajaran dan

kesiapan siswa untuk

mengikuti proses

pembelajaran

√ √

2 Apersepsi √ √

3 Menjelaskan kompetensi

yang akan dicapai √ √

4 Melaksanakan tes awal

( Pre Test ) √ √

5 Memotivasi siswa √ √

6 Penguasan materi √ √

7 Keterampilan

menyajikan materi √ √

8 Mengorganisasikan

siswa dalam kelompok-

kelompok belajar √ √

9 Menggunakan media

pembelajaran √ √

10 Membimbing siswa

dalam kelompok diskusi √ √

11 Memberikan kesepatan

untuk berpikir √ √

12 Memberi kesempatan

kepada siswa untuk

bertanya √ √

13 Menjawab pertanyaan

atau menanggapi siswa √ √

14 Kualitas interaksi

pembelajaran √ √

53

15 Kualitas pengelolaan

kelas √ √

16 Kontrol emosi √ √

17 Sikap guru terhadap

pendapat siswa √ √

18 Situasi kelas √ √

19 Membimbing siswa

merangkum pelajaran √ √

20 Menyimpulkan materi

yang diajarkan √ √

Dari hasil lembar observasi guru dalam proses pembelajaran

IPS pada siklus I masih rendah. Hal ini terjadi karena guru kurang

membangkitkan motivasi dan antusiasme dalam belajar, kurang

memperhatikan kesulitan belajar siswa, serta media pembelajaran

kurang efektif dan kurang memberikan bimbingan kepada

kelompok diskusi. Dalam hal ini guru belum terbiasa

menciptakan suasana proses pembelajaran dengan menggunakan

media poster sebagai media diskusi dalam pembelajaran.

2) Hasil Tes Soal

Tes yang digunakan pada tes ini adalah soal pilihan ganda

sebanyak 15 soal. Soal ini bertujuan untuk mengetahui hasil

belajar siswa aspek kognitif dengan menerapakan media poster

dalam proses pembelajaran.

Dari hasil tindakan pada siklus I di dapat hasil belajar siswa

sebagai berikut:

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa pada Pra Test Siklus I Aspek

kognitif dengan menerapkan media poster

Tabel 4.3 Hasil Belajar Pra Test Penggunaan Media Poster

No. Nama Siswa Pra Tes Total

Nilai Tes

Formatif

1

1. Akhmad Fauzi 53 53 53

2 Destra Putra 53 53 53

54

3 Dini Waldini 47 47 47

4 Fifin 60 60 60

5 Fitria Sari 40 40 40

6 Hilda Silviyanti 60 60 60

7 Lia Yulianti Dewi 63 63 63

8 Liana 73 73 73

9 Meta Alviana 53 53 53

10 M. Alvi Syahri 53 53 53

11 Muhammad Lukman 47 47 47

12 M. Nashih Aziji 73 73 73

13 M. Syahrullah 60 60 60

14 M. Syarif Maulana 73 73 73

15 M. Amylul Akrab 67 67 67

16 Nur Fitria 53 53 53

17 Nurhalimah 53 53 53

18 Rinda Septia Asih 67 67 67

19 Rizik 67 67 67

20 Wina Widinata 53 53 53

Jumlah 1168 1168 1168

Nilai Rata-Rata = 1168 / 20 = 58,4

Dari hasil belajar Siklus 1 diperoleh:

Siswa yang memiliki pemahaman tinggi sebanyak 3 orang

Pemahaman tinggi = 3 / 20 x 100% = 15%

Siswa yang memiliki pemahaman sedang sebanyak 7 orang

Pemahaman sedang = 7 / 20 x 100% = 35%

Siswa yang memiliki pemahaman rendah sebanyak 10 orang

Pemahaman rendah = 10 / 20 x 100% = 50%

Dari hasil belajar pra test Siklus I tersebut terdapat 3 siswa

memiliki pemahaman tinggi, 7 siswa memiliki pemahaman

sedang dan 10 siswa memiliki pemahaman rendah. Berikut ini

tabel pemahaman siwa dilihat dari hasil belajar Siklus 1.

55

Tabel 4.4

Tingkat Pemahanan Siswa Pra tes Siklus I Aspek Kognitif dengan

Penggunaan Media Poster

No. Tingkat Pemahaman Siswa Prosentase

1.

2.

3.

Pemahaman Tinggi

Pemahaman Sedang

Pemahaman Rendah

15

35

50

3) Validasi Hasil Belajar Hasil Belajar Siswa pada Pra Test Siklus I

Penggunaan Media Poster

Untuk mengetahui siklus I hasil belajar siswa dapat dilihat

pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Hasil Belajar Pra Test Siklus I Penggunaan

Media Poster

No. Nama Siswa Nilai Tes Formatif

I

KKM

Validiasi

Valid Tidak Valid

1 Akhmad Fauzi 53 70 -

2 Destra Putra 53 70 -

3 Dini Waldini 47 70 -

4 Fifin 60 70 -

5 Fitria Sari 40 70 -

6 Hilda Silviyanti 60 70 -

7 Lia Yulianti Dewi 63 70 -

8 Liana 73 70 -

9 Meta Alviana 53 70 -

10 M. Alvi Syahri 53 70 -

11 Muhammad Lukman 47 70 -

12 M. Nashih Aziji 73 70 -

13 M. Syahrullah 60 70 -

14 M. Syarif Maulana 73 70 -

15 M. Amylul Akrab 67 70 -

16 Nur Fitria 53 70 -

17 Nurhalimah 53 70 -

18 Rinda Septia Asih 67 70 -

19 Rizik 67 70 -

20 Wina Widinata 53 70 -

Jumlah 3 17

Prosentase 15 85

56

Berikut ini hasil belajar post tes dalam penggunaan media poster

dapat dilihat dalam Tabel 4.4 dibawah ini:

Tabel 4.6 Hasil Belajar Post Tes Penggunaan Media Poster

No. Nama Siswa Post Tes Total Nilai Tes

Formatif

1. Akhmad Fauzi 60 60 60

2 Destra Putra 73 73 73

3 Dini Waldini 60 60 60

4 Fifin 73 73 73

5 Fitria Sari 60 60 60

6 Hilda Silviyanti 73 73 73

7 Lia Yulianti Dewi 73 73 73

8 Liana 80 80 80

9 Meta Alviana 60 60 60

10 M. Alvi Syahri 67 67 67

11 Muhammad Lukman 60 60 60

12 M. Nashih Aziji 80 80 80

13 M. Syahrullah 73 73 73

14 M. Syarif Maulana 80 80 80

15 M. Amylul Akrab 73 73 73

16 Nur Fitria 67 67 67

17 Nurhalimah 60 60 60

18 Rinda Septia Asih 73 73 73

19 Rizik 80 80 80

20 Wina Widinata 73 73 73

Jumlah 1398 1398 1398

Nilai Rata-Rata = 1398 / 20 = 69,90

Dari hasil belajar Siklus 1 diperoleh:

Siswa yang memiliki pemahaman tinggi sebanyak 12 orang

Pemahaman tinggi = 12 / 20 x 100% = 60%

Siswa yang memiliki pemahaman sedang sebanyak 8 orang

Pemahaman sedang = 8 / 20 x 100% = 40%

Siswa yang memiliki pemahaman rendah sebanyak 0 orang

Pemahaman rendah = 0 / 20 x 100% = 0%

Dari hasil belajar Siklus I post tes tersebut terdapat 12

siswa memiliki pemahaman tinggi, 8 siswa memiliki pemahaman

57

sedang dan 0 siswa memiliki pemahaman rendah. Berikut ini

tabel pemahaman siwa dilihat dari hasil belajar post tes Siklus I.

Tabel 4.7

Tingkat Pemahanan Siswa Siklus I Aspek kognitif dengan

Penggunaan Media Poster

No. Tingkat Pemahaman Siswa Prosentase

1.

2.

3.

Pemahaman Tinggi

Pemahaman Sedang

Pemahaman Rendah

60

40

0

4) Validasi Hasil Belajar Hasil Belajar Siswa pada Post Tes Siklus I

Penggunaan media poster.

Untuk mengetahui siklus I hasil belajar siswa dapat dilihat pada

Tabel 4.8

Tabel 4.8 Hasil Belajar Post Tes Siklus I penggunaan

Media Poster

No. Nama Siswa Nilai Tes Formatif

KKM

Validiasi

Valid Tidak Valid

1 Akhmad Fauzi 60 70 - 2 Destra Putra 73 70 -

3 Dini Waldini 60 70 - 4 Fifin 73 70 -

5 Fitria Sari 60 70 - 6 Hilda Silviyanti 73 70 -

7 Lia Yulianti Dewi 73 70 -

8 Liana 80 70 -

9 Meta Alviana 60 70 - 10 M. Alvi Syahri 67 70 - 11 Muhammad Lukman 60 70 - 12 M. Nashih Aziji 80 70 -

13 M. Syahrullah 73 70 -

14 M. Syarif Maulana 80 70 -

15 M. Amylul Akrab 73 70 -

16 Nur Fitria 67 70 - 17 Nurhalimah 60 70 - 18 Rinda Septia Asih 73 70 -

19 Rizik 80 70 -

20 Wina Widinata 73 70 -

Jumlah 12 8 Prosentase 60 40

58

d. Refleksi

Hasil analisis dan evaluasi pada siklus I mendeskripsikan secara garis

besar kekurangan yang ada pada siklus I antara lain:

1) Dari hasil pertemuan yang telah dilakukan secara keseluruhan

siswa telah berperan aktif selama proses pembelajaran dengan

penerapan media poster , hanya terlihat beberapa siswa saja yang

pasif.

2) Siswa masih belum terbiasa dengan diskusi kelompok, sehingga

masih terlihat kebingungan siswa dalam mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas.

3) Perlu diatur secara optimal pembagian waktu dalam proses

pembelajaran.

Hasil nilai akhir pada siklus I ini menunjukan jumlah siswa yang

mencapai KKM hanya 60 %. Hal ini menunjukan belum tercapai

ketercapaian KKM siswa mencapai 80% dari keseluruhan siswa.

e. Keputusan

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar siswa dengan menggunakan media poster belum

memenuhi target yang peneliti harapkan yaitu ketercapaian KKM

siswa mencapai 80%. Tetapi pada siklus I hanya 60% siswa yang

mencapai KKM. Oleh sebab itu perlu dilakukan tindak lanjut proses

pembelajaran untuk memperbaiki hasil belajar siswa. Dengan

demikian peneliti melanjutkan penelitian pada siklus II. Untuk

memantapkan hasil yang telah diperoleh maka dilakukan perbaikan.

Perbaikan yang dapat dilakukan antara lain:

1) Memperbaiki desain pembelajaran yang dapat mengoptimalkan

keaktifan, kreativitas siswa serta efektifitas proses pembelajaran.

Selain itu proses pembelajaran tetap memperhatikan kondisi yang

kondusif dan menyenangkan bagi siswa dengan melibatkan siswa

secara langsung dalam proses pembelajaran.

59

2) Guru lebih memotivasi siswa untuk berani dan dapat aktif di kelas

dalam mengungkapan pendapatnya dan berani bertanya kepada

guru.

3) Guru dapat memberikan arahan atau rangsangan sehingga siswa

dapat terangsang atau tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar di

dalam kelas.

2. Siklus II

a. Perencanaan Tindakan

Tahapan perencanaan pada siklus II dimulai dengan refleksi pada

siklus I. Dari refleksi siklus I maka pada tahapan perencanaan pada

siklus II ini penulis perlu merencanakan hal-hal sebagai berikut:

1) Memperbaiki desain pembelajaran yang dapat mengoptimalkan

keaktifan, kreativitas siswa serta efektifitas proses pembelajaran.

Selain itu proses pembelajaran tetap memperhatikan kondisi yang

kondusif dan menyenangkan bagi siswa dengan melibatkan siswa

secara langsung dalam proses pembelajaran.

2) Guru lebih memotivasi siswa untuk berani dan dapat aktif di kelas

dalam mengungkapan pendapatnya dan berani bertanya kepada

guru.

3) Guru dapat memberikan arahan atau rangsangan sehingga siswa

dapat terangsang atau tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar di

dalam kelas.

Desain pembelajaran yang disiapkan meliputi rencana

pembelajaran dengan penerapan media poster, pedoman observasi

guru, instrumen tes pilihan ganda. Proses pembelajaran pada siklus II

dilakukan dua kali pertemuan, setiap pertemuan berlangsung selama

2 x 35 menit.

60

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahapan ini peneliti berusaha menerapkan kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan media poster sebagai media

dalam pembelajaran. Berikut adalah langkah – langkah tindakan yang

dilakukan pada siklus II:

1) Menyampaikan tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas.

2) Pembelajaran dimulai dengan menggali pengetahuan awal siswa

dengan mengajukan pertanyaan apsepsi dan motivasi kepada

siswa. Kemudian mengaitkan dengan kompetensi dasar mengenal

pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan

masyarakat.

3) Membentuk kelompok dalam setiap kelompok berjumlah 4

orang.

4) Guru membagikan media poster kepada setiap kelompok dan

menginstruksikan kepada siswa untuk mendiskusikan kepada

kelompoknya.

5) Jika sudah selesai berdiskusi guru mengintruksikan kepada ketua

kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

6) Mengklarifikasi konsep-konsep siswa yang masih salah dan

menjelaskan hal-hal yang belum diketahui.

7) Guru memberitahukan bahwa pertemuan berikutnya ada ulangan

tentang materi yang telah diskusikan.

c. Pengamatan

Pada tahap pengamatan, peneliti dapat melihat sejauh mana media

poster sebagai media pembelajaran diterapkan, melalui pedoman

observasi siswa, pedoman observasi guru dan tes soal pilihan ganda.

Pedoman observasi digunakan untuk mengetahui ketercapaian pada

proses pembelajaran dengan penggunaan media poster. Sedangkan

tes soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan

penerapan media poster dalam proses pembelajaran.

61

1) Hasil Lembar Observasi

a). Observasi siswa.

Tabel. 4.9

Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Siklus I

No Aspek Yang Diamati

Keterangan Nilai

Ada Tida

k B C K TB

1

Melaksanakan tes awal

( Pre Test ) √ √

2

Telah mempelajari

materi yang diajarkan

sebelumnya

√ √

3

Mendengarkan

penjelasan materi yang

disampaikan oleh guru

√ √

4

Melakukan diskusi

kelompok √ √

5

Aktif mengungkapkan

pendapatnya √ √

6

Mempersentasikan hasil

diskusi ( oleh setiap

kelompok )

√ √

7

Aktif bertanya kepada

guru √ √

8

Melaksanakan tes akhir

( Post Test ) √ √

Berdasarkan tabel lembar observasi di atas dapat diketahui

bahwa aktivitas siswa pada proses pembelajaran IPS semakin

meningkat dibanding dengan akivitas siswa pada pembelajaran

IPS disiklus I. Pada saat diskusi siswa dapat bekerjasama dengan

62

baik dengan kelompoknya dan berbertanggung jawab dalam

berdiskusinya, siswa aktif dalam mengungkapan pendapatnya,

dan siswa yang berarani untuk memperesentasikan hasil

diskusinya.

b). Observasi guru.

Tabel. 4.10

Lembar Observasi Aktivitas Guru

Siklus I

No Aspek Yang Diamati Keterangan Nilai

Ada Tidak B C K TB

1

Mengkondisikan situasi

pembelajaran dan

kesiapan siswa untuk

mengikuti proses

pembelajaran

√ √

2 Apersepsi √ √

3 Menjelaskan kompetensi

yang akan dicapai √ √

4 Melaksanakan tes awal

( Pre Test ) √ √

5 Memotivasi siswa √ √

6 Penguasan materi √ √

7 Keterampilan

menyajikan materi √ √

8 Mengorganisasikan

siswa dalam kelompok-

kelompok belajar √ √

9 Menggunakan media

pembelajaran √ √

10 Membimbing siswa

dalam kelompok diskusi √ √

11 Memberikan kesepatan

untuk berpikir √ √

12 Memberi kesempatan

kepada siswa untuk

bertanya √ √

13 Menjawab pertanyaan

atau menanggapi siswa √ √

14 Kualitas interaksi

pembelajaran √ √

63

15 Kualitas pengelolaan

kelas √ √

16 Kontrol emosi √ √

17 Sikap guru terhadap

pendapat siswa √ √

18 Situasi kelas √ √

19 Membimbing siswa

merangkum pelajaran √ √

20 Menyimpulkan materi

yang diajarkan √ √

Dari hasil lembar observasi guru menujukan cara mengajar

sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

menggunakan media poster dalam proses belajar mengajar. Pada

proses pembelajaran guru berinteraksi dengan baik kepada siswa

dan memfasilitasi siswa dalam berdiskusi. Peran guru juga

tampak tidak mendominasi kelas, tetapi guru banyak memberikan

kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung selama proses

pembelajaran. Pada akhir pembelajaran guru juga membantu

siswa dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan

baik serta menjelasan manfaat dari proses pembelajaran.

2) Hasil Tes Soal

Tes yang digunakan tes ini adalah soal pilihan ganda

sebanyak 15 soal. Soal ini bertujuan untuk mengetahui hasil

belajar siswa aspek kognitif dengan menerapkan media poster

dalam proses pembelajaran. Berikut ini perbandingan hasil

tindakan pada siklus I dengan siklus II di dapat hasil belajar siswa

sebagai berikut:

Tabel 4.11 Hasil Belajar Siklus II Penggunaan Media Poster

No. Nama Siswa Siklus 2 Total Nilai Tes

Formatif

1. Akhmad Fauzi 73 73 73

2 Destra Putra 93 93 93

3 Dini Waldini 67 67 67

64

4 Fifin 87 87 87

5 Fitria Sari 67 67 67

6 Hilda Silviyanti 93 93 93

7 Lia Yulianti Dewi 80 80 80

8 Liana 100 100 100

9 Meta Alviana 73 73 73

10 M. Alvi Syahri 73 73 73

11 Muhammad Lukman 67 67 67

12 M. Nashih Aziji 100 100 100

13 M. Syahrullah 93 93 93

14 M. Syarif Maulana 100 100 100

15 M. Amylul Akrab 93 93 93

16 Nur Fitria 73 73 73

17 Nurhalimah 87 87 87

18 Rinda Septia Asih 87 87 87

19 Rizik 93 93 93

20 Wina Widinata 93 93 93

Jumlah 1692 1692 1692

Nilai Rata-Rata = 1692 / 20 = 84,6

Dari hasil belajar Siklus I diperoleh:

Siswa yang memiliki pemahaman tinggi sebanyak 17 orang

Pemahaman tinggi = 17 / 20 x 100% = 85%

Siswa yang memiliki pemahaman sedang sebanyak 3 orang

Pemahaman sedang = 3 / 20 x 100% = 15%

Siswa yang memiliki pemahaman rendah sebanyak 0 orang

Pemahaman rendah = 0 / 20 x 100% = 0%

Dari hasil belajar Siklus I post tes tersebut terdapat 17 siswa

memiliki pemahaman tinggi, 3 siswa memiliki pemahaman

sedang dan 0 siswa memiliki pemahaman rendah. Berikut ini

tabel pemahaman siwa dilihat dari hasil belajar post tes Siklus II.

Tabel 4.12

Tingkat Pemahanan Siswa Siklus II penggunaan media poster

No. Tingkat Pemahaman Siswa Prosentase

1.

2.

3.

Pemahaman Tinggi

Pemahaman Sedang

Pemahaman Rendah

85

15

0

65

1) Validasi Hasil Belajar Hasil Belajar Siswa Siklus II Aspek

Penggunaan Media Poster

Untuk mengetahui siklus II hasil belajar siswa dapat dilihat pada

Tabel 4.13

Tabel 4.13 Hasil Belajar Siklus II Penggunaan Media Poster

No. Nama Siswa Nilai Tes Formatif

KKM

Validiasi

Valid Tidak Valid

1 Akhmad Fauzi 73 70 -

2 Destra Putra 93 70 -

3 Dini Waldini 67 70 - 4 Fifin 87 70 -

5 Fitria Sari 67 70 - 6 Hilda Silviyanti 93 70 -

7 Lia Yulianti Dewi 80 70 -

8 Liana 100 70 -

9 Meta Alviana 73 70 -

10 M. Alvi Syahri 73 70 -

11 Muhammad Lukman 67 70 - 12 M. Nashih Aziji 100 70 -

13 M. Syahrullah 93 70 -

14 M. Syarif Maulana 100 70 -

15 M. Amylul Akrab 93 70 -

16 Nur Fitria 73 70 -

17 Nurhalimah 87 70 -

18 Rinda Septia Asih 87 70 -

19 Rizik 93 70 -

20 Wina Widinata 93 70 -

Jumlah 17 3 Prosentase 85 15

3) Refleksi

a) Dari hasil pertemuan yang telah dilakukan secara keseluruhan

siswa telah berperan aktif selama proses pembelajaran.

b) Siswa sudah terbiasa dengan diskusi kelompok, sehingga

siswa dapat mempresentasikan hasil diskusinya di depan

kelas.

66

c) Penggunaan alokasi waktu optimal sesuai dengan rencana

yang sudah di rencanakan.

d) Hasil nilai akhir pada siklus II ini menunjukan siswa yang

mencapai KKM 85%. Hal ini menujukan sudah tercapainya

peneliti yang menargetkan ketercapaian KKM siswa

mencapai 80% dari keseluruhan siswa.

4) Keputusan

Berdasarkan hasil analisis dan evaluasi pada siklus II,

diperoleh deskripsi bahwa media poster dapat meningkatkan hasil

belajar siswa, hasil belajar yang dicapai siswa telah mencapai

indikator yang telah ditetapkan pada awal penelitian, dan hal-hal

yang perlu diperbaiki pada siklus I sudah terjadi penyempurnaan

pada siklus II. Dengan demikian peneliti tidak perlu melakukan

penelitian lanjutan, sehingga penelitian dihentikan pada siklus II.

.

D. Pembahasan

Proses pembelajaran yang dilakukan peneliti ini adalah siswa kelas IV

MI Al Mukhlish Kota Jakarta Barat adalah menggunakan media poster.

Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran dengan menggunakan media

poster, proses pembelajaran IPS lebih didominasi oleh guru, sehingga siswa

kurang aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, faktor

penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kurangnya kreatifnya guru

dalam menggunakan media pembelajaran sehingga pembelajaran tidak

variatif.

Proses pembelajaran dibagi menjadi dua siklus dengan standar

kompetensi mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuaan

teknologi di lingkungan kabupaten kota dan provinsi. Pada siklus I berkaitan

kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber

daya alam dan potensi lainya di daerahnya, dan siklus II berkaitan dengan

mengenal pentinya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat.

67

Dalam pembahasan hasil temuan diperoleh validasi tiap siklus. Untuk

mengetahui hasil validasi tersebut dapat diuraikan dalam tabel 4.10 dibawah

ini:

Tabel 4.14

Rekapitulasi Validasi Siklus I (Pra Tes dan Pos Tes sampai Siklus II

Indikator Siklus 1

Siklus 2 Pra Tes Post Tes

Penerapan Media Poster 15% 60% 85%

Berdasarkan tabel 4.10 di atas, dapat diketahui sebagai berikut:

1) Siklus I Pra Tes

Berdasarkan hasil siklus 1 pra tes dapat diketahui bahwa penerapan media

poster (belajar IPS) dengan KKM 70 diperoleh 15% menunjukkan siswa

siswa kelas IV MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat belum mengerti

penerapan media poster sebagai media belajar IPS karena jumlah anak

yang berada di bawah KKM dengan jumlahnya kurang dari 50 persen. Hal

ini menjadi koreksi bagi untuk memberikan penjelasan lebih detail dan

terarah lagi di saat media poster dipraktikan.

2) Siklus I Post Tes

Berdasarkan hasil siklus I pra tes dapat diketahui bahwa penerapan media

poster (belajar IPS) dengan KKM 70 diperoleh 60% menunjukkan siswa

siswa kelas IV MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat mengerti penggunaan

media poster sebagai media belajar IPS karena jumlah anak yang berada di

bawah KKM dengan jumlahnya kurang dari 50 persen. Hal ini dapat

dikatakan bahwa siswa kelas IV MI Al Mukhlish kota Jakarta Barat

mengalami perubahan pengertian dan pemahaman yang baik mengenai

penggunaan media poster.

3) Siklus II

Pada siklus II ini diperoleh bahwa penerapan media poster jumlah valid

atau jumlah anak yang berada di atas KKM 70 adalah 85 persen.

Berdasarkan hasil validitas di atas maka siswa kelas IV MI Al Mukhlish

kota Jakarta Barat menerapkan media poster telah mengerti dan

68

memahami dengan baik pembelajaran IPS melalui penggunaan media

poster.

Tabel 4.15

Rekapitulasi Nilai Evaluasi Siklus I (Pra Tes dan Pos Tes sampai Siklus II

Indikator Siklus I

Siklus II Pra Tes Post Tes

Penggunaan Media Poster 58,4 69,9 84,6

Pembahasan hasil temuan penulis dapat bagi menjadi tiga bagian pokok.

Ketiga bagian pokok tersebut adalah sebagai berikut:

1) Nilai Evaluasi Hasil Belajar Rata-Rata Siswa

Evaluasi hasil belajar siswa adalah bertujuan untuk mengetahui apakah

siswa telah memahami dan mengerti penggunaan media poster

Berdasarkan hasil penelitian dibagi menjadi dua siklus.

a) Siklus 1 Pra Tes

Penggunaan media poster pada siklus I pra tes ditemukan nilai rata-

rata 58,4.

b) Siklus 1 Pos Tes

Penggunaan media poster pada siklus I post tes ditemukan nilai

rata-rata 69,9.

c) Siklus II

Penggunaan media poster pada siklus II ditemukan nilai rata-rata

84,6.

Bila diperhatikan tiap indikator siklus I (pra tes dan post tes) dan

mengalami perubahan naik. Perubahan naik terlihat bahwa rata-rata

siklus I (pra tes) penerapan media poster ditemukan 58,4. Nilai rata-

rata ini masih berada di bawah KKM 70. Artinya nilai yang diperoleh

siswa kelas IV secara rata-rata masih rendah yakni masih dibawah nilai

KKM 70 untuk pelajaran IPS.

Selanjutnya siklus I (post tes) penerapan media poster ditemukan rata-

rata 69,9. Nilai rata-rata ini masih berada di bawah KKM 70. Artinya

69

nilai yang diperoleh siswa kelas IV secara rata-rata mendekati yakni

nilai KKM 70 untuk pelajaran IPS.

Pada siklus II penerapan media poster ditemukan rata-rata 84,6 Nilai

rata-rata ini masih berada di atas KKM 70. Artinya nilai yang

diperoleh siswa kelas IV secara rata-rata berada di atas nilai KKM 70

untuk pelajaran IPS

2) Tingkat Pemahaman Siswa

Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dapat dilihat pada tabel

4.16 di bawah ini:

Tabel 4.16

Rekapitulasi Tingkat Pemahaman

Siswa Siklus 1 dan 2

Keterangan Siklus 1

Siklus 2 Pra Tes Post Tes

Pemahaman Tinggi

Penggunaan Media Poster 15% 60% 85%

Pemahaman Sedang

Penggunaan Media Poster 30% 40% 15%

Pemahaman Rendah 55% 0% 0%

Berdasarkan tabel 4.16 ditemukan bahwa penggunaan media poster

dilakukan dalam tiga pemahaman bagi siswa kelas IV, yakni pemahaman

tinggi, pemahaman sedang dan pemahaman rendah.

Pengertian poemahaman tinggi adalah siswa telah mengetahui sekali

media poster sedangkan pemahaman sedang siswa mengetahui media

poster dan pemahaman rendah adalah siswa kurang memahami media

poster.

Berdasarkan tabel 4.16 diperoleh temuan adalah sebagai berikut:

1) Pemahanan Tinggi

Siswa kelas IV yang memiliki pemahaman tinggi pada siklus 1 (pra

tes) diperoleh 15%, kemudian siklus 1 (post test) diperoleh 60%.

Dengan hasil ini berarti pemahaman tinggi pada siklus 1 (pra test dan

70

post test) terjadi perubahan yang baik bagi siswa. Artinya bersifat

dinamis. Selanjutnya pada siklus II diperoleh 85%. Terjadi kenaikan

25% dari post test Siklus II Kenaikan ini berarti guru memperoleh

keberhasilan sebesar 25% dari seluruh jumlah siswa yang ada.

2) Pemahaman Sedang

Siswa kelas IV yang memiliki pemahaman sedang pada siklus 1 (pra

tes) diperoleh 30%, kemudian siklus 1 (post test) diperoleh 40%.

Dengan hasil ini berarti pemahaman tinggi pada siklus 1 (pra test dan

post test) terjadi perubahan siswa. Artinya bersifat dinamis.

Selanjutnya pada siklus II diperoleh 15%. Terjadi penurunan 25% dari

post test Siklus 1 Penurunan ini berarti guru memperoleh keberhasilan

sebesar 25% dari seluruh jumlah siswa yang ada.

3) Pemahaman Rendah

Siswa kelas IV yang memiliki pemahaman rendah pada siklus 1 (pra

tes) diperoleh 55%, kemudian siklus 1 (post test) diperoleh 0%.

Dengan hasil ini berarti pemahaman tinggi pada siklus 1 (pra test dan

post test) terjadi perubahan pemahaman yang baik. Artinya bersifat

sangat dinamis. Selanjutnya pada siklus 2 diperoleh 0%. Terjadi

penurunan yang signikan hasil belajar IPS melalui media poster.

Dengan demikian guru telah berhasil memberikan pembelajaran IPS.

71

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan penerapan media

poster untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa IV Madrasah

Ibtidaiyah Al Mukhlish Kota Jakarta Barat yang dilakukan dua siklus

menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil temuan dari siklus I (pra tes dan post tes) sampai siklus II ada suatu

peningkatan penerapan media poster. Jumlah siswa kelas IV yang sama

atau lebih dengan KKM 70 sudah 85% mendekati 100%. Artinya media

poster telah berhasil meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV MI .

Dari hasil kedua indikator ternyata siswa lebih mengerti.

2. Penerapan media poster dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa MI Al

Mukhlish Kota Jakarta Barat. Dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang

meningkat, ditunjukan dengan nilai rata-rata pada siklus I pra test 58,4,

siklus 1 post test diperoleh 69,90 dan Siklus II diperoleh 84,6.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka penulis

mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Pada proses pembelajaran siswa disarankan untuk lebih aktif dalam

mengungkapkan pendapatnya dalam diskusi kelompok sehingga diskusi

dapat berjalan dengan baik.

2. Pihak sekolah dan guru di MI Al Mukhlish hendaknya memberikan

dukungan pada pengembangan media poster sehigga proses belajar

mengajar IPS dapat berjalan secara efektif.

72

3. Diharapkan kepada pembaca agar dapat menerapkan media poster dalam

proses pembelajaran, karena pembelajaran dengan menggunakan media

poster mampu meningkatkan hasil belajar siswa dan mampu menciptakan

suasana dan menghidupkan diskusi kelompok dalam belajar IPS,

sehingga siswa mampu mencapai prestasi yang terbaik.

4. Bagi penulis terus mengembangkan media poster dalam proses

pembelajaran bagi calon peneliti lain yang akan melakukan penelitian

untuk lebih memperluas kajiannya tentang apa yang akan ditelitinya.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajara, Surabaya: Insan

Cendekia, 2002.

Arsyad, Azhar. Media pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011.

Ashif Az Zafi, “Media Pembelajaran PAI”dalam ashif-10411031.blogspot.com

/2012/12/media-pembelajaran-pai.html

Asrori, Mohmmad. Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: CV Wacana Prima,

2009.

Ayutriani, Poster sebagai Media Pembelajaran, dalam https://ayutriani36.

wordpress .com/2013/12/20/

Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: GP Press Group, 2013.

Gunawan, Rudi. Pendidikan IPS, Bandung: CV Alfabeta, 2013,cet, kedua.

Indra Ismail, Efektifitas Penggunaan Media Poster untuk Meningkatkan

Kemampuan membaca, Menulis, dan Berhitung pada Warga Belajar

Pendidikan Keaksaraan Dasar, Tesi S2 UPI Bandung. (Bandung,2013),

h. 85-86 dalam http://repository.upi.edu/2052/

Iqbal zonecoolz, Teknik Penilaian Hasil Belajar (Evaluasi dan Proses

Pembelajaran ) dalam http://iqbalzonecoolz.wordpress.com/2014/05/03/ Lestika Dewi, Penggunaan Media Pembelajaran Poster terhadap Kemampuan

Menulis Puisi oleh siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Rantau tahun

Pelajaran 2012/2013, dalam jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/

sasindo/article/ download/654/465.

Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran, Jakarta: Gaung Persada Press, 2008

R Puspitasari, Puisi (Pendidikan Dasar) Menulis, Ketrampilan, dalam library.um.

ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=50445.

Sadiman, Arief S. dkk, Media Pendidikan, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,

2011.

Sapriya. Pendidikan IPS, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012, cet, ketiga.

Sapriya, Tuti Istianti, Efendi Zulkifli. Pengembangan Pendidikan IPS SD,

Bandung: Upi Press, 2007, Cet. I.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011.

Sulhan, Najib. Pembangunan Karakter Pada Anak(manajemaen Pembelajaran

Guru Menuju Sekolah Efekti), Surabaya: Surabaya Intelektual Club, 2006.

Susilana, Rudi dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, Bandung: CV Wahana

Prima,2009.

Syafi’ie, Ahmad. Media Pengajaran, Jakarta, Kencana Prenada Media Group,

2010.

Tamwifi, Irfan. dkk, Ilmu Pengetahuan Sosial 1. Surabaya: Amanah Pustaka,

2009, edisi pertama.

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Al Mukhlish

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/Semester : IV/II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan

teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi

I. Kompetensi Dasar

2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi

lain di daerahnya

II. Indikator

1. Menyebutkan ragam kegiatan ekonomi lokal

2. Menyebutkan sumber daya alam yang berpontensi di daerahnya.

3. Mengelompokan manfaat sumber daya alam yang ada di daerahnya.

III. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan ragam kegiatan ekonomi lokal

2. Siswa dapat menyebutkan sumber daya alam yang berpontensi di daerahnya.

3. Siswa dapat mengelompokan manfaat sumber daya alam yang ada di daerahnya.

IV. Materi Pokok

Kegiatan Ekonomi dalam Memanfaatkan Sumber Daya Alam

Siklus I

V. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan kontekstual

2. Diskusi

3. Presentasi alternatif

4. Tanya jawab

5. Ceramah

Bermuatan Nilai Karakter

Religius, Rasa ingin tahu, Disiplin,

Demokrasi, Menghargai prestasi,

Bersahabat, Kerja keras

VI. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1 Mengucap salam ketika

memasuki ruang kelas

Menjawab salam secara

bersama-sama ketika guru

mengucap salam di depan

kelas

Religius

2 Membaca doa sebelum

pelajaran dimulai

Bersama –sama dengan guru

membaca do’a sebelum

pelajaran dimulai

Religius

3 Melakukan absensi

kehadiran siswa

Menjawab ketika namanya

disebut oleh guru Disiplin

4 Menjelaskan kompetensi

yang akan di capai

Mendengarkan dengan

seksama kompetensi yang akan

dicapai

Rasa ingin tahu

5

Pengenalan media poster

sebagai proses pembelajaran

kepada siswa

Kegiatan sumbang saran Demokrasi

6

Melakukan pre test tentang

kegiatan ekonomi lokal

yang ada disekitar

lingkungan

Murid menjawab pertanyaan

pertanyaan terdapat dalam pre

test

Disiplin

7

Memberikan motivasi dan

menjelaskan tujuan

pembelajaran

Mengembangkan minat dan

rasa ingin tahu terhadap pokok

bahasan

Rasa ingin tahu

2. Kegiatan inti ( waktu 55 menit )

2.a Eksplorasi ( waktu 20 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Membentuk kelompok

siswa yang beranggota 4

orang

Para siswa mengkondisikan

untuk duduk sesuai dengan

kelompoknya masing-masing

Disiplin

2

Menempelkan media poster

kegiatan ekonomi lokal di

depan kelas

Para siswa memperhatikan

media poster kegiatan ekonomi Rasa ingin tahu

3

Memfasilitasi masing-

masing kelompok untuk

berdiskusi

Melakukan diskusi, kesempatan

untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan

bertindak tanpa rasa takut

Bersahabat

2.b Elaborasi ( waktu 25 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Meminta tiap kelompok

untuk mempresentasikan

hasil diskusi didepan kelas

dengan bahasa mereka

Mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas dan menjelaskan

kegiatan ekonomi lokal

Rasa tanggung

jawab

2.c Konfirmasi ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Mengklarifikasi konsep-

konsep siswa yang masih

salah dan menjelaskan hal-

hal yang belum diketahui

Mencermati dan berusaha

memahami penjelasan guru

Rasa ingin tahu

2

Memberikan umpan balik

terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan memberikan

penghargaan kepada

kelompok yang telah

menunjukan hasil kerjanya

Menerima umpan balik

terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan menerima

penghargaan kepada kelompok

yang telah menunjukan hasil

kerjanya

Menghargai

prestasi

3. Penutup ( waktu 5 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Bersama dengan siswa

menyimpulkan akhir dari

kegiatan pembelajaran

Bersama guru menyimpulkan

akhir dari kegiatan

pembelajaran

Demokrasi

2 Memberi salam Menjawab salam Religius

VII. Sumber/Bahan Belajar

1. Buku paket BSE ( Buku Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4,

terbitan Pusat perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional karangan Tantya Hisnu

P. Winardi ) hal. 133-140

2. Poster Kegiatan ekonomi lokal

VIII. Penilaian

1. Prosedur Penilaian

a Penilaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung

b Penilaian Hasil : Soal Evaluasi

c Penilaian Akhir : Nilai Proses dan Hasil

2. Jenis Tes : Tertulis

3. Bentuk Tes : Pilihan Ganda

IX. Lampiran

1. Penilaian

2. Gambar Media Poster

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Al Mukhlish

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/Semester : IV/II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan

teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi

I. Kompetensi Dasar

2.2 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi

lain di daerahnya

II. Indikator

1. Menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di daerahnya

2. Menunjukan tempat kegiatan ekonomi yang ada di daerahnya

3. Menunjukan tempat sumber daya alam pertanian, kelautan, mineral dan energi

III. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di daerahnya

2. Siswa dapat menunjukan tempat kegiatan ekonomi yang ada di daerahnya

3. Siswa dapat menunjukan tempat sumber daya alam pertanian, kelautan, mineral dan

energi

IV. Materi Pokok

Kegiatan Ekonomi dalam Memanfaatkan Sumber Daya Alam

Siklus I

V. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan kontekstual

2. Diskusi

3. Presentasi alternatif

4. Tanya jawab

5. Ceramah

Bermuatan Nilai Karakter

Religius, Rasa ingin tahu, Disiplin,

Demokrasi, tanggung jawab

VI. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1 Mengucap salam ketika

memasuki ruang kelas

Menjawab salam secara

bersama-sama ketika guru

mengucap salam di depan

kelas

Religius

2 Membaca doa sebelum

pelajaran dimulai

Bersama – sama dengan guru

membaca do’a sebelum

pelajaran dimulai

Religius

3 Melakukan absensi

kehadiran siswa

Menjawab ketika namanya

disebut oleh guru Disiplin

4 Menjelaskan kompetensi

yang akan di capai

Mendengarkan dengan

seksama kompetensi yang akan

dicapai

Rasa ingin tahu

4

Melakukan pre test tentang

manfaat dan tempat –

tempat kegiatan ekonomi

lokal

Murid menjawab pertanyaan

pertanyaan terdapat dalam pre

test

Disiplin

5

Memberikan motivasi dan

menjelaskan tujuan

pembelajaran

Mengembangkan minat dan

rasa ingin tahu terhadap pokok

bahasan

Rasa ingin tahu

2. Kegiatan inti ( waktu 55 menit )

2.a Eksplorasi ( waktu 20 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Membentuk kelompok

siswa yang beranggota 4

orang

Para siswa mengkondisikan

untuk duduk sesuai dengan

kelompoknya masing-masing

Disiplin

2

Membagikan media poster

manfaat dan tempat

kegiatan ekonomi lokal

Para siswa memperhatikan

media poster kegiatan ekonomi Rasa ingin tahu

kepada tiap kelompok

3

Memfasilitasi masing-

masing kelompok untuk

berdiskusi

Melakukan diskusi, kesempatan

untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan

bertindak tanpa rasa takut

Bersahabat

2.b Elaborasi ( waktu 25 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Meminta tiap kelompok

untuk mempresentasikan

hasil diskusi didepan kelas

didepan kelas dengan

bahasa mereka

Mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas dan menjelaskan

kegiatan ekonomi lokal

Rasa tanggung

jawab

2 Memberikan tugas soal Mengerjakan tugas soal yang

diberikan oleh guru Kerja keras

2.c Konfirmasi ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Mengklarifikasi konsep-

konsep siswa yang masih

salah dan menjelaskan hal-

hal yang belum diketahui

Mencermati dan berusaha

memahami penjelasan guru

Rasa ingin tahu

2

Memberikan umpan balik

terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan memberikan

penghargaan kepada

kelompok yang telah

menunjukan hasil kerjanya

Menerima umpan balik

terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan menerima

penghargaan kepada kelompok

yang telah menunjukan hasil

kerjanya

Menghargai

prestasi

3. Penutup ( waktu 5 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Bersama dengan siswa

menyimpulkan akhir dari

kegiatan pembelajaran

Bersama guru menyimpulkan

akhir dari kegiatan

pembelajaran

Demokrasi

2 Memberi salam Menjawab salam Religius

VII. Sumber/Bahan Belajar

1. Buku paket BSE ( Buku Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4,

terbitan Pusat perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional karangan Tantya Hisnu

P. Winardi ) hal. 141 -150

2. Poster manfaat, tempat, dan kondisi alam kegiatan ekonomi

VIII. Penilaian

1. Prosedur Penilaian

a. Penilaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung

b. Penilaian Hasil : Soal Evaluasi

c. Penilaian Akhir : Nilai Proses dan Hasil

2. Jenis Tes : Tertulis

3. Bentuk Tes : Pilihan Ganda

IX. Lampiran

1. Penilaian

2. Lembar Soal Evaluasi

3. Lembar Kunci Jawaban Soal Evaluasi

4. Gambar Media Poster

Lampiran 2

KISI-KISI PENULISAAN SOAL SIKLUS I

TAHUN PELAJARAN 2013/2004

Nama Sekolah : MI AL Mukhlish Alokasi Waktu : 60 Menit

Mata Pelajaran : IPS Jumlah Soal : 15 Butir

Kelas : IV Semester : Genap

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk

Soal

Ranah

Kognitif

Nomor

Soal

Mengenal sumber

daya alam, kegiatan

ekonomi dan

kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten

/ kota dan provinsi

Mengenal aktivitas

ekonomi yang

berkaitan dengan

sumber daya alam

dan potensi lain di

daerahnya

Aktivitas ekonomi yang berkaitan

dengan sumber daya alam dan

potensi lain yang ada di

daerahnya

Menyebutkan ragam

kegiatan ekonomi

lokal

Menyebutkan sumber

daya alam yang

berpotensi

didaerahnya

Mengelompokan

manfaat sumber daya

Piliha

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

C1

C2

C1

C1

1,2,3

5

4, 6

12, 13,

14

alam yang ada di

daerahnya

Menjelaskan manfaat

sumber daya alam

yang ada di

daerahnya

Menunjukan tempat

kegiatan yang ada

didaerahnya

Menunjukan tempat

sumber daya alam

pertanian, kelautan,

mineral dan energi.

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

C1

C2

C1

C1

9, 12,

15

7,8

10, 11

Lampiran 3

SOAL SIKLUS I

MI AL MUKHLISH KOTA JAKARTA BARAT

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Nama : .............................................. Tanda Tangan Nilai

Mata Pelajaran : IPS

Kelas : IV ( Empat )

I. Berilah tanda silang ( x ) pada a, b, c dan d pada jawaban yang benar

1. Kegiatan yang dilakukan orang untuk mencari penghasilan dalam rangka

memenuhi kebutuhan hidup disebut kegiatan ...

a. Produksi c. Ekonomi

b. Distribusi d. Konsumsi

2. Daerah yang pembangunan berjalan baik akan memiliki kegiatan ekonomi

yang ...

a. berjalan baik c. Tidak berkembang

b. Terbelakang d. Dikendalikan pihak swasta

3. Kegiatan Tempat terjadi kegiatan jual beli barang adalah di ...

a. Laut c. Pasar

b. Kelas d. Masjid

4. Kegiatan pertanian bercocok tanam merupakan kegiatan yang mengolah …

a. Sungai c. Tanah

b. Hutan d. Danau

5. Makan nasi, minum susu, dan memakai sepatu baru temasuk kegiatan

ekonomi jenis ...

a. Produksi c. Distribusi

b. Menghasilkan d. Konsumsi

6. Kegiatan sopir menyalurkan minyak tanah ke agen-agen disebut kegiatan ...

a. Produksi c. Distribusi

b. Konsumsi d. Industri

7. Tempat terjadinya kegiatan ekonomi bagi seorang nelayan ketika

menangkap ikan adalah di ...

a. Laut b. Darat c. Udara d. Pegunungan

8. Tempat terjadinya kegiatan ekonomi bagi seorang guru ketika mengajar

anak-anak adalah di ...

a. Pasar c. Masjid

b. Sekolah d. Bioskop

9. Kopi, kelapa, tebu dan teh termasuk hasil dari sektor …

a. Kehutanan c. Perkebunan

b. Perikanan d. Pertanian

10. Keadaan alam mempengaruhi jenis pekerjaan penduduk.

Pekerjaan yang biasa dilakukan penduduk di daerah dataran tinggi adalah ...

a. Menjadi nelayan

b. Menjadi pembuat barang kerajinan dari kerang

c. Membuka usaha jasa konsultasi hukum

d. Bertani sayur-sayuran

11. Daerah wisata menumbuhkan kegiatan ekonomi masyarakat yang berupa …

a. Jasa pengiriman uang c. Jasa pelayanan ibadah

b. Jasa kesehatan d. Jasa perjalanan wisata

12. Pembangunan pabrik – pabrik akan menyerap banyak …

a. Tenaga kerja b. Mesin c. Uang d. Pupuk

13. Pengolahan bahan mentah menjadi barang jadi yang siap dipakai dilakukan

dalam bidang …

a. Pertanian c. Jasa

b. Industri d. Transportasi

14. Sumber daya alam perlu dipelihara kelestariannya sebab sumber daya alam

akan …

a. Melimpah b. Banyak c. Sedikit d. Terbatas

15. Manfaat dari potensi alam di wilayah udara adalah sebagai ...

a. Jalan mobil dan motor c. Jalur kereta api

b. Jalur pesawat terbang d. Pelayanan kapal laut.

Lampiran 4

Kunci Jawaban Siklus I

1. c. 11. d

2. a 12. a

3. c 13. b

4. c 14.d

5. d 15. b

6. c

7. a

8. b

9. c

10.d

Lampiran 5

Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

No. Nama Siswa Nilai Tes

Formatif

KKM

Validiasi

Valid Tidak

Valid

1 Akhmad Fauzi 60 70 -

2 Destra Putra 73 70 -

3 Dini Waldini 60 70 -

4 Fifin 73 70 -

5 Fitria Sari 60 70 -

6 Hilda Silviyanti 73 70 -

7 Lia Yulianti Dewi 73 70 -

8 Liana 80 70 -

9 Meta Alviana 60 70 -

10 M. Alvi Syahri 67 70 -

11 Muhammad Lukman 60 70 -

12 M. Nashih Aziji 80 70 -

13 M. Syahrullah 73 70 -

14 M. Syarif Maulana 80 70 -

15 M. Amylul Akrab 73 70 -

16 Nur Fitria 67 70 -

17 Nurhalimah 60 70 -

18 Rinda Septia Asih 73 70 -

19 Rizik 80 70 -

20 Wina Widinata 73 70 -

Jumlah 12 8

Prosentase 60 40

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Al Mukhlish

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/Semester : IV/II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan

teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi

I. Kompetensi Dasar

2.2 Mengenal pentinya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat

II. Indikator

1. Menyebutkan arti kata koperasi

2. Menyebutkan jenis kegiatan koperasi

3. Mengelompokan jenis – jenis koperasi yang ada di daerahnya

4. Menjelaskan manfaat koperasi pada anggota.

III. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan arti kata koperasi

2. Siswa dapat menyebutkan jenis kegiatan koperasi

3. Siswa dapat mengelompokan jenis – jenis koperasi yang ada di daerahnya

4. Siswa dapat menjelaskan manfaat koperasi pada anggota.

IV. Materi Pokok

Koperasi dan Kesejahteraan Rakyat

Siklus II

V. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan kontekstual

2. Diskusi

3. Presentasi alternatif

4. Tanya jawab

5. Ceramah

Bermuatan Nilai Karakter

Religius, Rasa ingin tahu, Disiplin,

Demokrasi, Menghargai prestasi,

Bersahabat, Kerja keras

VI. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1 Mengucap salam ketika

memasuki ruang kelas

Menjawab salam secara

bersama-sama ketika guru

mengucap salam di depan

kelas

Religius

2 Membaca doa sebelum

pelajaran dimulai

Bersama –sama dengan guru

membaca do’a sebelum

pelajaran dimulai

Religius

3 Melakukan absensi

kehadiran siswa

Menjawab ketika namanya

disebut oleh guru Disiplin

4 Menjelaskan kompetensi

yang akan di capai

Mendengarkan dengan

seksama kompetensi yang akan

dicapai

Rasa ingin tahu

5

Melakukan pre test tentang

Koperasi yang ada disekitar

lingkungan

Murid menjawab pertanyaan

pertanyaan terdapat dalam pre

test

Disiplin

6

Memberikan motivasi dan

menjelaskan tujuan

pembelajaran

Mengembangkan minat dan

rasa ingin tahu terhadap pokok

bahasa

Rasa ingin tahu

2. Kegiatan inti ( waktu 55 menit )

2.a Eksplorasi ( waktu 20 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Membentuk kelompok

siswa yang beranggota 4

orang

Para siswa mengkondisikan

untuk duduk sesuai dengan

kelompoknya masing-masing

Disiplin

2

Membagikan media poster

lambang koperasi dan

kegiatan di koperasi kepada

tiap kelompok

Para siswa memperhatikan

media poster koperasi Rasa ingin tahu

3

Memfasilitasi masing-

masing kelompok untuk

berdiskusi

Melakukan diskusi, kesempatan

untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan

bertindak tanpa rasa takut

Bersahabat

2.b Elaborasi ( waktu 25 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Meminta tiap kelompok

untuk mempresentasikan

hasil diskusi didepan kelas

dengan bahasa mereka

Mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas dan menjelaskan

kegiatan ekonomi lokal

Rasa tanggung

jawab

2.c Konfirmasi ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Mengklarifikasi konsep-

konsep siswa yang masih

salah dan menjelaskan hal-

hal yang belum diketahui

Mencermati dan berusaha

memahami penjelasan guru

Rasa ingin tahu

2

Memberikan umpan balik

terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan memberikan

penghargaan kepada

kelompok yang telah

menunjukan hasil kerjanya

Menerima umpan balik

terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan menerima

penghargaan kepada kelompok

yang telah menunjukan hasil

kerjanya

Menghargai

prestasi

3. Penutup ( waktu 5 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Bersama dengan siswa

menyimpulkan akhir dari

kegiatan pembelajaran

Bersama guru menyimpulkan

akhir dari kegiatan

pembelajaran

Demokrasi

2 Memberi salam Menjawab salam Religius

VII. Sumber/Bahan Belajar

1. Buku paket BSE ( Buku Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4,

terbitan Pusat perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional karangan Tantya Hisnu

P. Winardi ) hal. 155 - 165

2. Poster Koperasi

VIII. Penilaian

1. Prosedur Penilaian

a Penilaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung

b Penilaian Hasil : Soal Evaluasi

c Penilaian Akhir : Nilai Proses dan Hasil

2. Jenis Tes : Tertulis

3. Bentuk Tes : Pilihan Ganda

IX. Lampiran

1. Penilaian

2. Gambar Media Poster

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Al Mukhlish

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/Semester : IV/II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan

teknologi di lingkungan kabupaten / kota dan provinsi

I. Kompetensi Dasar

2.2 Mengenal pentinya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat

II. Indikator

1. Menunjukan berbagai jenis barang yang dijual belikan dalam koperasi

2. Membedakan koperasi dengan badan usaha miliki negara

3. Membuat bagan stuktur pengurus koperasi

III. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menunjukan berbagai jenis barang yang dijual belikan dalam koperasi

2. Siswa dapat membedakan koperasi dengan badan usaha miliki negara

3. Siswa dapat membuat bagan stuktur pengurus koperasi

IV. Materi Pokok

Koperasi dan Kesejahteraan Rakyat

Siklus II

V. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan kontekstual

2. Diskusi

3. Presentasi alternatif

4. Tanya jawab

5. Ceramah

Bermuatan Nilai Karakter

Religius, Rasa ingin tahu, Disiplin,

Demokrasi, Menghargai prestasi,

Bersahabat, Kerja keras

VI. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1 Mengucap salam ketika

memasuki ruang kelas

Menjawab salam secara

bersama-sama ketika guru

mengucap salam di depan

kelas

Religius

2 Membaca doa sebelum

pelajaran dimulai

Bersama –sama dengan guru

membaca do’a sebelum

pelajaran dimulai

Religius

3 Melakukan absensi

kehadiran siswa

Menjawab ketika namanya

disebut oleh guru Disiplin

4 Menjelaskan kompetensi

yang akan di capai

Mendengarkan dengan

seksama kompetensi yang akan

dicapai

Rasa ingin tahu

5

Melakukan pre test tentang

Koperasi yang ada disekitar

lingkungan

Murid menjawab pertanyaan

pertanyaan terdapat dalam pre

test

Disiplin

6

Memberikan motivasi dan

menjelaskan tujuan

pembelajaran

Mengembangkan minat dan

rasa ingin tahu terhadap pokok

bahasa

Rasa ingin tahu

2. Kegiatan inti ( waktu 55 menit )

2.a Eksplorasi ( waktu 20 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Membentuk kelompok

siswa yang beranggota 4

orang

Para siswa mengkondisikan

untuk duduk sesuai dengan

kelompoknya masing-masing

Disiplin

2

Membagikan media poster

kegiatan di koperasi kepada

tiap kelompok

Para siswa memperhatikan

media poster koperasi Rasa ingin tahu

3 Memfasilitasi masing-

masing kelompok untuk

Melakukan diskusi, kesempatan

untuk berpikir, menganalisis, Bersahabat

berdiskusi menyelesaikan masalah, dan

bertindak tanpa rasa takut

2.b Elaborasi ( waktu 25 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Meminta tiap kelompok

untuk mempresentasikan

hasil diskusi didepan kelas

dengan bahasa mereka

Mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas dan menjelaskan

kegiatan ekonomi lokal

Rasa tanggung

jawab

2 Memberikan tugas soal Mengerjakan tugas soal yang

diberikan oleh guru Kerja keras

2.c Konfirmasi ( waktu 10 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Mengklarifikasi konsep-

konsep siswa yang masih

salah dan menjelaskan hal-

hal yang belum diketahui

Mencermati dan berusaha

memahami penjelasan guru

Rasa ingin tahu

2

Memberikan umpan balik

terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan memberikan

penghargaan kepada

kelompok yang telah

menunjukan hasil kerjanya

Menerima umpan balik

terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan menerima

penghargaan kepada kelompok

yang telah menunjukan hasil

kerjanya

Menghargai

prestasi

3. Penutup ( waktu 5 menit )

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

1

Bersama dengan siswa

menyimpulkan akhir dari

kegiatan pembelajaran

Bersama guru menyimpulkan

akhir dari kegiatan

pembelajaran

Demokrasi

2 Memberi salam Menjawab salam Religius

VII. Sumber/Bahan Belajar

1. Buku paket BSE ( Buku Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4,

terbitan Pusat perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional karangan Tantya Hisnu

P. Winardi ) hal. 155 - 165

2. Poster Koperasi

VIII. Penilaian

1. Prosedur Penilaian

a Penilaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung

b Penilaian Hasil : Soal Evaluasi

c Penilaian Akhir : Nilai Proses dan Hasil

2. Jenis Tes : Tertulis

3. Bentuk Tes : Pilihan Ganda

IX. Lampiran

1. Penilaian

2. Lembar Soal Evaluasi

3. Lembar Kunci Jawaban Soal Evaluasi

4. Gambar Media Poster

Lampiran 7

KISI-KISI PENULISAAN SOAL SIKLUS II

TAHUN PELAJARAN 2013/2004

Nama Sekolah : MI AL Mukhlish Alokasi Waktu : 60 Menit

Mata Pelajaran : IPS Jumlah Soal : 15 Butir

Kelas : IV Semester : Genap

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk

Soal

Ranah

Kognitif

Nomor

Soal

Mengenal sumber

daya alam, kegiatan

ekonomi dan

kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten

/ kota dan provinsi

Mengenal pentinya

koperasi dalam

meningkatkan

kesejahteraan

masyarakat

Koperasi Dalam Meningkatkan

Kesejahteraan Masyarakat

Menyebutkan arti kata

koperasi

Menyebutkan jenis

kegiatan koperasi

Mengelompokaan jenis-

jenis koperasi yang ada

di daerahnya

Piliha

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

C1,C2

C1, C2

C1

1,2,3,4

5,8

9,10

Menjelaskan manfaat

koperasi pada

anggota.

Menunjukan berbagai

jenis barang yang

dijual belikan dalam

koperasi.

Membedakan koperasi

dengan badan usaha

milik negara

Membuat Bagan

struktur pengurus

koperasi.

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

C1, C2

C1

C1

C1

13, 15,

12,14

7, 11,

14

6,12

Lampiran 8

SOAL SIKLUS II

MI AL MUKHLISH KOTA JAKARTA BARAT

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Nama : .............................................. Tanda Tangan Nilai

Mata Pelajaran : IPS

Kelas : IV ( Empat )

I. Berilah tanda silang ( x ) pada a, b, c dan d pada jawaban yang benar

1. Hari koperasi diperingati setiap tanggal …

a. 14 Agustus b. 12 Juli c. 12 Juni d. 14 Oktober

2. Landasan Idiil koperasi Indonesia adalah …

a. UUD 1945 c. Pancasila

b. UU Koperasi d. Bhineka Tunggal Ika

3. Dibawah ini merupakan gambar tokoh Indonesia yang bergelar Bapak

Koperasi Indonesia adalah ...

a. Soekarno c. Soeharto

b. Muhammad Hatta d. Kihajar Dewan Tara

4. Kerja atau usaha terus-menurus pada gambar lambang koperasi

dilambangkan oleh ...

a. Pohon beringin c. Timbangan

b. Gerigi roda d. Padi dan kapas

5. Berikut ini yang bukan merupakan kegiatan koperasi adalah …

a. Menjual barang – barang kepada anggota

b. Memberi pinjaman kepada anggota dengan bunga tertinggi

c. Menyimpan uang simpanan anggota

d. Menjual barang, menerima simpanan anggota, dan memberi pinjaman

6. Kekuasaan tertinggi dalam koperasi dipegang oleh …

a. Ketua c. Sekretaris

b. Pemilik modal d. Rapat anggota

7. Modal Koperasi diperoleh dari ...

a. Bantuan warga c. Donatur

b. Simpanan anggota d. Modal pengurus

8. Tugas Pokok Koperasi Unit Desa adalah ...

a. Memberikan penyulusahan kepada petani

b. Memberikan bimbingan kepada KUD-KUD

c. Menyalurkan sarana produksi pertanian, seperti pupuk dan pestisida

d. Memberikan bimbingan kepada Pusat Koperasi Uni Desa

9. Koperasi yang menyediakan kebutuhan pokok para anggotanya disebut

koperasi ...

a. Simpan pinjam c. Konsumsi

b. Produksi d. Serba usaha

10. Pada gambar disamping merupakan kegiatan

Koperasi.

Termasuk koperasi apakah yang anggota adalah

warga sekolah ...

a. Koperasi unit desa c. Koperasi lingkungan

b. Koperasi pensiunan d. Koperasi sekolah

11. Perkembangan usaha koperasi wajib didukung oleh ...

a. Anggotanya dan pengurus c. Pengurus

b. Badan pengawas d. Karyawan

12. Koperasi sekolah termasuk jenis koperasi …

a. Produksi b. Konsumsi c. Simpan pinjam d. Pegawai negri

13. Mengembangkan usaha – usaha yang menguntungkan anggota adalah …

a. Kegiatan koperasi c. Jenis koperasi

b. Tujuan koperasi d. Pengurus koperasi

14. Koperasi kredit merupakan koperasi yang memiliki usaha ...

a. Memproduksi barang c. Menjual kebutuhan sehari-hari

b. Di bidang jasa d. Simpan dan pinjam uang / barang

15. Koperasi hanya mengambil keuntungan sedikit sehingga harga barang

menjadi lebih … dibandingkan toko lainnya

a. Mahal b. Sama saja c. Murah d. Tinggi

Lampiran 9

Kunci Jawaban Siklus II

1. b 11. a

2. c 12. b

3. b 13. b

4. b 14.c

5. b 15. d

6. d

7.b

8. c

9. c

10.d

Lampiran 10

Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

No. Nama Siswa Nilai Tes

Formatif

KKM

Validiasi

Valid Tidak

Valid

1 Akhmad Fauzi 73 70 -

2 Destra Putra 93 70 -

3 Dini Waldini 67 70 -

4 Fifin 87 70 -

5 Fitria Sari 67 70 -

6 Hilda Silviyanti 93 70 -

7 Lia Yulianti Dewi 80 70 -

8 Liana 100 70 -

9 Meta Alviana 73 70 -

10 M. Alvi Syahri 73 70 -

11 Muhammad Lukman 67 70 -

12 M. Nashih Aziji 100 70 -

13 M. Syahrullah 93 70 -

14 M. Syarif Maulana 100 70 -

15 M. Amylul Akrab 93 70 -

16 Nur Fitria 73 70 -

17 Nurhalimah 87 70 -

18 Rinda Septia Asih 87 70 -

19 Rizik 93 70 -

20 Wina Widinata 93 70 -

Jumlah 17 3

Prosentase 85 15

Lampiran 11

LEMBAR WAWAN CARA SISWA

Sebelum Proses Pembelajaran Menggunakan Media Poster

( Observasi Awal )

Responde : Siswa A

1. Apakah kamu senang dengan pelajaran IPS ?

Senang

2. Apa yang kamu suka dari pelajaran IPS ?

Tentang pengetahuan sejarah

3. Apakah kamu merasa senang dengan metode yang digunakan guru IPS dalam proses

pembelajaran. ?

Biasa saja, kadang –kadang bikin ngantuk.

4. Metode apa yang digunakan guru IPS dalam menjelaskan materi pembelajaran ?

Metode ceramah dan setelah itu mengerjakan LKS

5. Apakah nilai hasil belajar IPS mengalami peningkatan ?

ada peningkatan

6. Bagaimana menurut kamu kinerja guru dalam proses pembelajaran ?

Guru hanya menjelaskan dengan ceramah tampa ada media.

Responde : Siswa B

1. Apakah kamu senang dengan pelajaran IPS ?

Biasa saja

2. Apa yang kamu suka dari pelajaran IPS ?

Tentang alam Indonesai

3. Apakah kamu merasa senang dengan metode yang digunakan guru IPS dalam proses

pembelajaran. ?

Biasa saja, dengan ceramah

4. Metode apa yang digunakan guru IPS dalam menjelaskan materi pembelajaran ?

Metode ceramah dan setelah itu mengerjakan LKS

5. Apakah nilai hasil belajar IPS mengalami peningkatan ?

Biasa saja, tidak meningkat

6. Bagaimana menurut kamu kinerja guru dalam proses pembelajaran ?

Guru menjelaskan dengan ceramah melulu tidak ada pariasi yang lain

Responde : Siswa C

1. Apakah kamu senang dengan pelajaran IPS ?

biasa saja

2. Apa yang kamu suka dari pelajaran IPS ?

Tentang sejarah indonesia

3. Apakah kamu merasa senang dengan metode yang digunakan guru IPS dalam proses

pembelajaran. ?

tidak karena ceramah bikin ngantuk

4. Metode apa yang digunakan guru IPS dalam menjelaskan materi pembelajaran ?

Metode Cermah dan mengerjakan LKS

5. Apakah nilai hasil belajar IPS mengalami peningkatan ?

Tidak

6. Bagaimana menurut kamu kinerja guru dalam proses pembelajaran ?

Guru menjelaskan materi tidak ada media membuat kami ngatuk.

Lampiran 12

LEMBAR WAWAN CARA SISWA

Setelah Proses Pembelajaran Menggunakan Media Poster

Responde : Siswa A

1. Apakah kamu merasa senang atau tidak setelah belajar IPS ?

Senang karena ada media pembelajaran

2. Apa yang kamu suka dari belajar IPS ?

Saya suka pembelajaran ada diskusi dan ada media poster gambar yang menarik

3. Menurut kamu apakah belajar secara kelompok membuat kamu lebih mudah atau

tidak dalam belajar ?

Membuat lebih mudah dapat memecahkan bersama-sama

4. Apakah setiap diskusi kelompok kamu aktif dalam berpendapat ?

Aktif dalam mengelurkan pendapat.

5. Apakah kamu mengerjakan tugas atau tidak ketika diberikan tugas oleh guru ?

Mengerjakan

6. Apakah setelah pembelajaran menggunakan media poster kamu termotivasi untuk

belajar ?

Ia saya termotivasi karena pembelajaran jadi mudah

7. Apakah nilai hasil belajar kamu mengalami peningkatan setelah menggunakan media

poster ?

Ia hasil belajar saya mengalami peningkatan.

8. Apa yang kamu harapkan setelah pembelajaran menggunakan media poster ?

Semoga media poster terus dipergunakan oleh guru sebagai media pembelajaran

Responde : Siswa B

1. Apakah kamu merasa senang atau tidak setelah belajar IPS ?

Senang ada diskusi dan media poster

2. Apa yang kamu suka dari belajar IPS ?

Diskusi sesama teman

3. Menurut kamu apakah belajar secara kelompok membuat kamu lebih mudah atau

tidak dalam belajar ?

Lebih mudah

4. Apakah setiap diskusi kelompok kamu aktif dalam berpendapat ?

Kadang –kadang karena ide saya ada sama dengan teman

5. Apakah kamu mengerjakan tugas atau tidak ketika diberikan tugas oleh guru ?

Mengerjakan

6. Apakah setelah pembelajaran menggunakan media poster kamu termotivasi untuk

belajar ?

Termotivasi karena belajar IPS menjadi mudah tidak ngantuk

7. Apakah nilai hasil belajar kamu mengalami peningkatan setelah menggunakan media

poster ?

Ia mengalami peningkatan

8. Apa yang kamu harapkan setelah pembelajaran menggunakan media poster ?

Semoga media poster selalu digunakan dalam belajar IPS

Responde : Siswa C

1. Apakah kamu merasa senang atau tidak setelah belajar IPS ?

Biasa saja sama dengan belajar biasa

2. Apa yang kamu suka dari belajar IPS ?

Belajar sambil bermain

3. Menurut kamu apakah belajar secara kelompok membuat kamu lebih mudah atau

tidak dalam belajar ?

Membuat lebih mudah sambil bertukar pendapat dengan teman

4. Apakah setiap diskusi kelompok kamu aktif dalam berpendapat ? a

Aktif mengelurkan pendapat

5. Apakah kamu mengerjakan tugas atau tidak ketika diberikan tugas oleh guru ?

Kadang-kadang mengerjakan

6. Apakah setelah pembelajaran menggunakan media poster kamu termotivasi untuk

belajar ?

Ia membuat belajar lebih mudah diingat

7. Apakah nilai hasil belajar kamu mengalami peningkatan setelah menggunakan media

poster ?

Ada peningkatan, dibanding sebelumnya

8. Apa yang kamu harapkan setelah pembelajaran menggunakan media poster ?

Semoga media poster dipergunakan terus oleh guru supaya belajar tidak ngantuk.

Lampiran 13

CATATAN LAPANGAN KEGIATAN BELAJAR SISWA

( Siklus I )

NO Aspek yang diamati Hasil Pengamatan

1 Keaktifan siswa

Interaksi siswa dalam mengeluarkan pendapatnya

sudah aktif, hanya ada beberapa siswa saja yang

hanya terlihat terlihat pasif

2

Kerjasama Siswa

Sebagian siswa saja yang belum dapat

bekerjasama dengan baik dengan kelompoknya

3 Perhatian siswa dalam

belajar

Siswa menyukai proses pembelajaran IPS dengan

menggunakan media poster merasa senang tidak

membosankan dan sambil berdiskusi, karena

belum terbiasa sehingga masih terlihat

kebingungan dalam mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas.

4 Alokasi waktu

Alokasi waktu dalam proses pembelajaran masih

belum optimal, tidak sesuai dengan alokasi yang

ditentukan

5 Hasil belajar siswa

Media poster yang digunakan dalam

meningkatakan hasil belajar siswa belum efektif

dalam meningkatkan hasil belajar

CATATAN LAPANGAN KEGIATAN BELAJAR SISWA

( Siklus II )

NO Aspek yang diamati Hasil Pengamatan

1 Keaktifan siswa

Interaksi siswa sesama teman dalam

mengeluarkan pendapatnya sudah aktif

2

Kerjasama Siswa

Seluruh siswa sudah dapat bekerjasama dengan

baik dengan kelompoknya

3 Perhatian siswa dalam

belajar

Siswa menyukai proses pembelajaran IPS dengan

menggunakan media poster merasa senang tidak

membosankan dan sambil berdiskusi dan siswa

dapat mempresentasikan diskusinya didepan kelas

4 Alokasi waktu

Alokasi waktu optimal sesuai dengan rencana

yang sudah direncanakan

5 Hasil belajar siswa Baik, keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat

Lampiran 14

LEMBAR ANGKET PEMAHAMAN SISWA

SETELAH MENGGUNAKAN MEDIA POSTER

SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN

Berikan tanda (√) pada kolom yang sesuai menurut pendapat anda.

No Uraian Angket Setuju Tidak

Setuju

Ragu-

ragu

1 Apakah kamu senang dengan penggunaan media

poster dalam belajar IPS ? √

2 Apakah dengan penggunaan media poster

membuat kamu bersemangat dalam belajar IPS? √

3

Apakah kamu lebih menyukai belajar IPS

dengan media poster atau dengan mencatat /

ceramah ?

√

4 Apakah dengan media poster membuat kamu

lebih mudah mengerti belajar IPS ? √

5 Apakah menurut kamu belajar IPS dengan media

poster tidak membosankan ? √

6 Apakah menurut kamu media poster dalam

belajar IPS membuat siswa lebih aktif belajar ? √

7 Apakah dengan media poster membuat kamu

menjadi perpacu untuk belajar ? √

8

Apakah menurut kamu penerapan media poster

dalam belajar IPS dapat menghidupkan suasana

diskusi kelompok ?

√

9 Apakah kamu merasa lebih tegang dengan

digunakan media poster dalam belajar IPS ? √

10 Apakah kamu bisa mengikuti pelajaran yang

menggunakan media poster ? √

11

Apakah menurut kamu belajar IPS dengan media

poster lebih menyenangkan dibandingkan

dengan belajar seperti biasanya ?

√

12 Apakah kamu merasa bosan dengan √

digunakannya media poster ?

13

Apakah menurut kamu media poster lebih efektif

dalam belajar dibandingkan dengan metode

mencatat atau ceramah ?

√

14

Apakah menurut kamu, belajar IPS melalui

diskusi kelompok, dapat membantu untuk

memahami materi pelajaran ?

√

15

Apakah dengan media poster justru membuat

siswa menjadi tidak rilek atau santai dalam

belajar ?

√

16 Apakah dengan media poster, kamu menjadi

lebih mengerti materi yang diajarkan ? √

17 Apakah media poster dapat meningkatkan hasil

belajar siswa ? √

18

Apakah kamu menginginkan untuk lebih sering

dilakukan belajar dengan menggunakan media

poster ?

√

19 Apakah media poster hanya merupakan media

yang sia-sia yang dilakukan dalam pembelajara ? √

20 Apakah kamu menginginkan agar media poster

dilakukan lagi dalam belajar IPS selanjutnya ? √

Lampiran 15

Lampiran 16

Lampiran 19

Foto Diskusi Siklus I

Lampiran 18

FOTO DISKUSI SIKLUS II

FOTO DISKUSI SIKLUS II