SKRIPSI - etheses.iainponorogo.ac.idetheses.iainponorogo.ac.id/7256/1/skripsiku...

1

PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

MELALUI METODE BERNYANYI (PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA SISWA

KELAS VIII B SMP NEGERI 4 TULAKAN PACITAN)

SKRIPSI

Diajukan Kepada

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan

Dalam Menyelesaikan Program Sarjana

Pendidikan Agama Islam

OLEH:

FEBRI NUR HADI KUSUMA

NIM: 2103151206

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO

JUNI 2019

2

2

ABSTRAK

Kusuma, Febri Nur Hadi. 2019. Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Pendidikan Agama

Islam Melalui Metode Bernyanyi (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VIII

B SMPN 4 Tulakan Pacitan). SKRIPSI. Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Ponorogo. Pembimbing,

Dr. Hj. Evi Muafiah, M.Ag.

Kata Kunci : Prestasi Belajar, Antusias Belajar, Metode Bernyanyi, PAI

Mata pelajaran agama Islam merupakan suatu sarana dalam membentuk kepribadian

siswa yang riligius. Namun pada kenyataanya pelajaran agama Islam masih belum efektif dalam

membentuk kepribadian siswa. Hal tersebut dikarenakan kurangan waktu dalam pembelajaran

PAI di Sekolah Menengah Pertama, pada setiap minggunya hanya diberi waktu 2 jam pelajaran.

Berdasarkan hasil observasi dilapangan peneliti menemukan suatu masalah pada proses

pembelajaran PAI, guru belum menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi.

Hal tersebut berdampak pada proses belajar siswa yang kurang efektif sehingga berdampak pada

hasil belajar siswa. Penelitian ini memberi solusi bahwa metode bernyanyi membuat

pembelajaran menjadi menyenangkan dan siswapun antusias dalam pembelajaran.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) peningkatan proses belajar PAI melalui

metode bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan (2) peningkatan hasil

belajar PAI melalui metode bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan.

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan subjek

penelitian ini terdiri dari 28 siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan. Penelitian ini

terdiri dari tiga siklus yaitu Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III. Pada setiap siklusnya

terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Analisis data

penelitian menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) proses belajar PAI melalui metode

bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan peningkatan dalam hal

antusias dalam memperhatikan penjelasan guru, antusias siswa dalam bernyanyi, antusias siswa

dalam merespon aktivitas pembelajaran. Hal ini ditunjukan dengan peningkatan antusias belajar

siswa pada siklus I mencapai 64,28%, Pada siklus II antusias belajar siswa 75,00%, Pada siklus

III antusias belajar siswa 92,85 %. (2) Hasil Belajar PAI siswa melalui metode bernyanyi pada

siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan meningkat. Hal ini ditunjukan dengan

peningkatan hasil belajar siswa siklus I mencapai 78,57 %, pada siklus II mencapai 89,28%,

dan pada siklus III hasil belajar siswa mencapai 100 %.

7

7

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah bimbingan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan

jasmani dan rohani peserta didik menuju terbentuknya kepribadian yang

utama.1Pendidikan juga merupakan proses interaksi manusiawi yang ditandai

keseimbangan antara kedaulatan peserta didik dengan kewibawaan pendidik. Pendidikan

merupakan usaha penyiapan pesertadidik menghadapi lingkungan yang mengalami

perubahan yang semakin pesat yang berlangsung seumur hidup.2Dalam arti sederhana

pendidikan sering diartikan sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan

kebudayaan. Dalam perkembangannya, istilah pendidikan atau paedagogie berarti

bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia

menjadi dewasa. Selanjutnya, pendidikan diartikan sebagai usaha yang dijalankan oleh

seseorang atau kelompok orang lain agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup

atau penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental. 3

Kenyataannya, pengertian pendidikan ini selalu mengalami perkembangan,

meskipun secara esensial tidak jauh berbeda. Menurut Langeveld, pendidikan ialah setiap

usaha, pengaruh, perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak tertuju kepada

pendewasaan anak itu, atau lebih tepat membantu anak agar cukup cakap melaksanakan

tugas hidupnya sendiri. Pengaruh itu datangnya dari orang dewasa (atau yang diciptakan

oleh orang dewasa seperti sekolah, buku, putaran hidup sehari-hari, dan sebagainya) dan

1 Ahmad D. Marimba, Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: PT ALMA”ARIF, 1947), 20.

2 Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Manajemen Pendidikan

(Bandung: ALFABETA, 2009), 12.

3Sudirman N., dkk, Ilmu Pendidikan, Remaja Rosda Karya, Bandung 1992

7

8

8

ditujukan kepada orang yang belum dewasa.4 Sedangkan menurut Driyarkara, pendidikan

ialah pemanusiaan manusia muda atau pengangkatan manusia muda ke taraf insani.5

Sedangkan menurut Ahmad D Marimba, pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan

secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani peserta didik

menuju terbentuknya kepribadian yang utama.6 Pendidikan juga merupakan proses

interaksi manusiawi yang ditandai keseimbangan antara kedaulatan peserta didik dengan

kewibawaan pendidik. Pendidikan merupakan usaha penyiapan peserta didik menghadapi

lingkungan yang mengalami perubahan yang semakin pesat yang berlangsung seumur

hidup.7

Dalam adanya pendidikan tentu untuk mencapai tujuan tertentu, salah satunya

adalah bagaimana menciptakan suasana belajar yang menarik agar siswa tidak merasa

jenuh karena belajar di kelas hanya begitu-begitu saja. Untuk itu seharusnya guru

mencari tahu tentang kondisi yang kiranya dapat meningkatkan prestasi belajar di sekolah

menengah pertama.

Secara etimologis terdapat beberapa pengertian belajar yang diungkapkan oleh

para ahli pendidikan. Dibawah ini dikutip beberapa pengertian belajar dari para ahli

dimaksud:

1. Muhammad Muzamil al-Basyir menyebutkan belajar adalah “Amaliyatun taghayyiru

suluki al-talaamidz natijat al-istijabah limuatsiraatin muhaddatin wayuhdatsu hadza

taqayyur tahta syurut al-asasiyah mitslu al-nadhaja wa al-isti’dad wa al-mumarsah

li ghardhi isybaai’ al-hajaati wa al-dawaafi’”

4 Langeveld,(terj.), Paedagogiek Teoritis/Sisgtematis, FIP-IKIP Jakarta, 1971; fatsal 5, 5a.

5 Driyarkara, Driyarkara Tentang Pendidikan, Yayasan Kanisius, Yogyakarta, 1950, hlm. 74.

6 Ahmad D. Marimba, Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: PT ALMA”ARIF, 1947), 20.

7 Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Manajemen Pendidikan

(Bandung: ALFABETA, 2009), 12.

9

9

2. Moh. Surya menyebutkan, belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh induvidu

untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari

pengalaman induvidu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkunganya.

3. Crow & Crow menyebutkan belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan,

pengetahuan dan sikap baru.8

Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan

bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Teori-

teori yang dikembangkan dalam komponen ini meliputi tujuan pendidikan, organisasi

kurikulum, isi kurikulum, dan modul-modul pengembangan kurikulum. Kegiatan atau

tingkah laku belajar terdiri dari kegiatan psikis dan fisis yang saling bekerjasama secara

terpadu dan komprehensif integral. Sejalan dengan itu, belajar dapat difahami sebagai

berusaha atau berlatih supaya mendapat kepandaian. Dalam implementasinya, belajar

adalah suatu kegiatan individu memperoleh pengetahuan. Perilaku dan keterampilan

dengan cara mengolah bahan belajar.9

Berbicara tentang belajar tentunya didalamnya memiliki tujuan tersendiri. Untuk

apa kita belajar sesuatu misalkan belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

tentunya agar bisa menguasai mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, dalam proses

belajar seorang guru harus bisa membangkitkan hasil belajar siswanya. Belajar itu bisa

membosankan jika pola belajarnya hanya begitu-begitu saja misalkan ceramah saja,

medianya itu-itu saja, agar belajar tidak membosankan maka guru harus bisa terus

berinovasi setiap harinya. Pembelajaran dengan menggunakan metode bernyanyi

diharapkan mampu meningkatkan pemahaman peserta didik dalam proses belajar.

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah menegah pertama sekarang

ini adalah Pendidikan Agama Islam (PAI). Didalamnya terdapat mata pelajaran Iman

8 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: ALFABETA, 2013), 11-12.

9 Ibid

10

10

Kepada Nabi dan Rosul yang dalam penyampainan pembelajaran menggunakan metode

ceramah. Pembelajaran tersebut sangat monoton sehingga guru memerlukan cara dalam

menyampaikan pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) agar tercipta pembelajaran yang

menarik dan menyenangkan.

Berdasarkan hasil observasi dilapangan peneliti menemukan suatu masalah pada

proses pembelajaran PAI, guru belum menggunakan metode pembelajaran yang sesuai

dengan materi. Hal tersebut berdampak pada proses belajar siswa yang kurang efektif

sehingga berdampak pada hasil belajar siswa. Hal tersebut sangat berpengaruh terhadap

kompetensi siswa dalam penerimaan materi yang mana dapat berdampak pada

kurangnnya siswa dalam memahami materi iman kepada nabi dan rosul.10

Peneliti memilih meneliti di SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan kelas VIII mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) karena di sekolah tersebut terdapat masalah

yaitu kurang antusias dalam pembelajaran, mereka ada yang main sendiri, ramai dengan

teman sebangkunnya saat proses pembelajaran yang mana hal tersebut dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Realita di atas menjadi sebuah masalah yang layak untuk diteliti, karena pada

hakikatnya pemahaman dan hasil belajar siswa pada proses pembelajaran mata pelajaran

PAI yang kurang memuaskan. Agar siswa dapat menerima apa yang disampaikan guru,

dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus memilih dan menerapkan metode yang

sesuai dengan materi yang disampaikan.

Berangkat dari fenomena di atas, penulis berkeinginan untuk mengadakan

penelitian tentang minat dan hasil belajar, dengan judul penelitian : Peningkatan Proses

dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam melalui Metode Bernyanyi (Penelitian

tindakan kelas pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan).

10 Wawancara Guru dan Murid SMP N 4 Tulakan Pada tanggal 4 maret 20019

11

11

B. Identifikasi dan Batasan Masalah

Dari temuan diatas dapat diidentifikasikan, bahwasanya masalahnya adalah sebagai

berikut:

1. Metode pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah yang terlalu monoton

2. Ada segelintir siswa yang kurang antusias dalam pembelajaran

3. Rendahnya hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan rata-rata hasil ulangan harian

yang masih di bawah KKM (Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Wiji C selaku

pengampu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VIII)

Dari permasalahan di atas peneliti akan membatasi pada masalah nomer 2 dan 3

yaitu tentang antusiasa belajar siswa dan kurangnya hasil belajar siswa yang akan

diperbaiki dengan metode Bernyanyi.

C. Rumusan Masalah

Berangkat dari identifikasi dan batasan masalah di atas maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana peningkatan proses belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode

bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan ?

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode

bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan ?

D. Tujuan Penelitian

Dalam sebuah penelitian, penentuan tujuan merupakan hal yang sangat penting.

Karena menjadi pedoman dalam melakukan penelitian. Dengan rumusan tersebut, maka

peneliti menetapkan tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui peningkatan proses belajar Pendidikan Agama Islam melalui

metode bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan

12

12

2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam melalui

metode bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan

E. Kontribusi Penelitian

Kontribusi penelitian tindakan kelas dapat dilihat baik secara teoritis maupun praktis,

antara lain sebagai berikut:

1. Secara Teoretis

Dalam Penelitian ini diharapkan metode bernyanyi dapat meningkatkan antusias dan

hasil belajar siswa Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama.

2. Secara praktis

a. Bagi siswa (peserta didik)

1. Siswa menjadi sangat antusias dalam belajarnya untuk belajar lebih giat.

2. Membantu siswa dalam meningkatkan antusias dan hasil belajar pada materi

iman kepada Nabi dan Rosul .

3. Membantu siswa dalam menguasai materi pelajaran dengan baik.

4. Dengan media yang unik dapat mengatasi kejenuhan siswa terhadap pelajaran.

b. Bagi pendidik

1. Mendapatkan informasi tentang antusias siswa.

2. Mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa.

3. Menambah wawasan pendidik terhadap media belajar yang unik.

4. Menambah pegetahuan pendidik untuk perbaikan pembelajaran.

c. Bagi lembaga pendidikan (sekolah)

1. Meningkatkan kualitas sekolah.

2. Sebagai sumbangan pemikiran dan menambah referensi berupa hasil

penelitian.

13

13

3. Meningkatkan antusias belajar siswa yang mana akan berpengaruh terhadap

mutu pembelajaran.

4. Meningkatkan hasil belajar siswa yang berpengaruh terhadap prestasi sekolah

yang bersangkutan.

F. Sistematika Pembahasan

Untuk mendapatkan uraian yang jelas dari pemaparan karya ilmiah ini, penulis

menyesuaikan sistematika pembahasan yang dibagi menjadi lima bab sebagai berikut:

Pada BAB I. pendahuluan.Setiap penelitian pasti berangkat dari

fenomena/kejadian/ masalah. Oleh karena itu pada bab pendahuluan memuat latar

belakang masalah, tujuan penelitian tindakan kelas (PTK), hipotesis tindakan kelas,

manfaat penelitian dan sistematika pembahasan.

BAB II. Menjelaskan tentang kerangka teori sebagai dasar untuk memperkuat

hasil penelitian penggunaan metode bernyanyi untuk meningkatkan proses dan hasil

belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan yang berisi hasil penelitian

terdahulu, kajian tentang prestasi belajar, kajian tentang pembelajaran Pendidikan Agama

Islam dan hakikat tentang metode bernyanyi.

BAB III. Bagian ini membahas tentang metode yang digunakan untuk penelitian

yang Berisi tentang metode penelitian mencakup objek tindakan kelas, setting/subyek

penelitian tindakan kelas, prosedur pelaksanaan PTK, metode pengumpulan data, analisis

data.

BAB IV.Bagian ini Menguraikan tentang data dan temuan yang diperoleh dengan

menggunakan metode dan prosedur yang telah diuraikan pada metode penelitian yang

berisi tentang hasil penelitian dan pembahasanya yang meliputi gambaran setting

penelitian, penjelasan siklus, proses analisis data pada siklus, serta pembahasan.

14

14

BAB V. Bab terakhir adalah penutup. Bab ini merupakan bab yang didalamnya

menguraikan (1) kesimpulan sebagai jawaban dari pokok-pokok permasalahan, (2) saran-

saran yang berhubungan dengan penelitian sebagai masukan-masukan untuk berbagai

pihak terkait.

15

15

BAB II

TELAAH HASIL PENELITIAN TERDAHULU, LANDASAN TEORI,

KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu

Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang dijadikan pertimbangan, maka

peneliti mengambil Hasil penelitian dan skripsi sebagai berikut :

Skripsi yang disusun oleh Solikhati Resti Purnawita IAIN Purwokerto dengan

judul Penerapan Metode BCM (Bermain Cerita,Menyanyi) dalam pembelajaran

Aqidah di RA Masyritoh 03 Banjara Anyar Sokaraja Banyumas. Penelitian ini

Menggunakan Metode Penelitian Lapangan yang bersifat Kualitatif. Dengan

rumusan masalah “Bagaimana Penerapan Metode Bermain Cerita dan Bernyanyi

dalam pembelajaran Aqidah di RA Masyritoh 03 Banjara Anyar Sokaraja

Banyumas? Kesimpulannya adalah Metode BCM (Bermain, Cerita dan bernyanyi)

dapat menstimulus respon siswa dalam menangkap materi aqidah yang akan

digunakan, dengan dibarengi arahan dari guru, serta membangkitkan antusias siswa

dalam penerimaan pelajaran.11 Sedangkan perbedaannya yaitu Peneliti Menggunakan

Metode Penelitian Tidakan kelas Dengan Judul Peningkatan Proses dan Hasil Belajar

Pendidikan Agama Islam Melalui Metode Bernyanyi (Penelitian Tindakan Kelas

Pada Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan). Dengan rumusan masalah

1) “Bagaimana peningkatan proses belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode

bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan?” 2) “Bagaimana

peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode bernyanyi pada

siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan?”

11 Skripsi, Solikhati Resti Purnawita dengan judul : “ Penerapan Metode BCM (Bermain Cerita,Menyanyi)

dalam pembelajaran Aqidah di RA Masyritoh 03 Banjara Anyar Sokaraja Banyumas

15

16

16

Skripsi Endah Dwi Safitri dengan judul “ Penerapan Metode BCM (Bermain,

Cerita, Menyanyi) dalam pembelajaran bidang pengembangan Nilai-Nilai Agama

dan Moral Di RA Perwanida Banjar Anyar Pekuncen Banyumas. Penelitian ini

menggunakan Metode Penelitian Lapangan yang bersifat Kualitatif. Dengan rumusan

masalah “Bagaimana Penerapan Metode BCM (Bermain Cerita,Menyanyi) dalam

pembelajaran bidang pengembangan Nilai-Nilai Agama dan Moral Di RA Perwanida

Banjar Anyar Pekuncen Banyumas ?”. Kesimpulannya adalah Guru menggunakan

metode bermain untuk mengawali pembelajaran agar siswa lebih ber konsentrasi.

Guru menggunakan metode cerita agar siswa antusias dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran. Guru menggunakan metode bernyanyi bertujuan agar siswa lebih

memahami materi yang di ajarkan dan lebih mudah dalam menghafal.12 Sedangkan

perbedaannya yaitu Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Melalui Metode Bernyanyi (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VIII B

SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan). Dengan rumusan masalah 1) “Bagaimana

peningkatan proses belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode bernyanyi pada

siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan?” 2) “Bagaimana peningkatan

hasil belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode bernyanyi pada siswa kelas

VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan?”

Hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh Ali Muhtar dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Materi Asmaul Husna Melalui

Metode Cipta Lagu dan Menyanyi Bagi Siswa Kelas VII C SMP N 2 Pucangwangi

Tahun Pelajaran 2014/2015”. Dengan rumusan masalah “Bagai Peningkatan Hasil

12 Skripsi, Endah Dwi Safitri dengan judul : “ Penerapan Metode BCM (Bermain Cerita,Menyanyi) dalam

pembelajaran bidang pengembangan Nilai-Nilai Agama dan Moral Di RA Perwanida Banjar Anyar Pekuncen

Banyumas.

17

17

Belajar Pendidikan Agama Islam Materi Asmaul Husna Melalui Metode Cipta Lagu

dan Menyanyi Bagi Siswa Kelas VII C SMP N 2 Pucangwangi Tahun Pelajaran

2014/2015 ?” Menyimpulkan bahwa Metode Cipta Lagu dan Bernyanyi dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.13 Sedangkan perbedaannya yaitu Peneliti

Menggunakan Metode Penelitian Tidakan kelas Namun Dengan Judul dan Materi

yang berbeda. Yaitu Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Melalui Metode Bernyanyi (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VIII B

SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan). Dengan rumusan masalah 1) “Bagaimana

peningkatan proses belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode bernyanyi pada

siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan?” 2) “Bagaimana peningkatan

hasil belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode bernyanyi pada siswa kelas

VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan?”

B. Landasan Teori

1. Antusia Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, antusiasme berarti gairah, gelora

semangat, minat besar. Gairah terhadap sesuatu yang ada di dalam

kehidupan. Antusiasme bersumber dari dalam diri, secara spontan atau melalui

pengalaman terlebih dahulu. Antusisme adalah suatu perasaan kegembiraan

terhadap sesuatu hal yang terjadi. Respon yang positif terhadap sesuatu yang ada

di sekitar kita, tentu sangat diharapkan, karena respon ini akan berdampak pada

perilaku sehari-hari.14

13 Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh Ali Muhtar dengan judul : “Peningkatan Hasil Belajar

Pendidikan Agama Islam Materi Asmaul Husna Melalui Metode Cipta Lagu dan Menyanyi Bagi Siswa Kelas VII C

SMP N 2 Pucangwangi Tahun Pelajaran 2014/2015

14

18

18

Indikator antusiasme siswa dalam penelitian tindakan kelas ini adalah adanya

respon, perhatian, konsentrasi, kesadaran dan kemauan yang timbul pada diri

siswa tanpa adanya paksaan atau suruhan yang diikuti oleh keinginan untuk

melibatkan diri dalam aktivitas siswa dan proses belajar mengajar yang sedang

berlangsung dimana :

a. Siswa dikatakan mempunyai respon terhadap pembelajaran, jika siswa

aktif dan cepat tanggap dalam merespon guru dan siswa lain saat

memberikan penjelasan atau jawaban yang kurang tepat.

b. Siswa dikatakan perhatian dalam pembelajaran, jika siswa memperhatikan

penjelasan materi yang diberikan guru, memperhatikan proses

penyelesaian soal yang diberikan oleh guru, dan memperhatikan

pendapat siswa lain.

c. Siswa dikatakan mempunyai kemauan dalam pembelajaran, jika siswa

selalu mengerjakan latihan soal-soal yang diberikan oleh guru, mau

bertanya kepada guru mengenai materi yang belum jelas, mau

mengemukakan ide atau pendapat.

d. Siswa dikatakan mempunyai konsentrasi dalam pembelajaran, jika siswa

selalu mendengarkan penjelasan materi yang diberikan oleh guru,

tidak ramai pada waktu guru sedang menerangkan pelajaran, cepat

mengerti dan memahami apa yang diterangkan oleh guru sehingga mampu

mengerjakan soal-soal dengan benar.

e. Siswa dikatakan mempunyai kesadarandalam pembelajaran, jika siswa

mengerjakan PR yang diberikan oleh guru, mempelajari terlebih dahulu

materi yang belum disampaikan.15

15 Skrisi Fredy Kustanto”Peningkatan Antusiasme Siswa Dalam Pmbelajaran Matematika Melalui

Metode Participatory Learning Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang” (PTK Pembelajaran Matematika di

Kelas VIII SMP Negeri 6 Wonogiri)

19

19

2. Hasil Belajar

Hasil atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari

kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Senada

dengan hal tersebut Syah, mengungkapkan bahwa hasil belajar ideal meliputi

segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses

belajar peserta didik.

Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat

dari kegiatan belajar yang dilakukannya. Menurut Hamalik, hasil belajar adalah

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap, serta

apersepsi dan abilitas. Dari kedua pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa

pengertian hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah

dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran.

Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik

perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun

keterampilan motorik. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan

siswa akan mata-mata pelajaran yang ditempuhnya.

Menurut Sugihartono dkk tidak semua aktivitas atau perubahan perilaku pada

siswa dapat dikategorikan sebagai hasil dari proses belajar. Ciri-ciri perilaku hasil

belajar yang dilakukan oleh siswa meliputi hal-hal sebagai berikut:

f. Perubahan perilaku terjadi secara sadar dan disadari.

g. Perubahan perilaku yang terjadi bersifat kontinu dan

fungsional.

h. Perubahan perilaku yang terjadi bersifat positif dan aktif.

i. Perubahan perilaku yang terjadi bersifat permanen atau

relatif menetap.

20

20

j. Perubahan perilaku dalam belajar bertujuan dan berarah.

k. Perubahan perilaku yang terjadi mencakup seluruh aspek

tingkah laku individu yang bersangkutan.16

Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa

telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan,

keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan dapat dicapai oleh

siswa. Usman menyatakan bahwa hasil hasil belajar yang dicapai oleh siswa

sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan

guru sebelumnya yang dikelompokkan kedalam tiga kategori, yakni domain

kognitif, afektif, dan psikomotor.

a. Domain Kognitif

1) Pengetahuan (Knowledge). Kemampuan kognitif meliputi pengingatan

tentang hal-hal yang bersifat khusus atau universal, mengetahui metode dan

proses, pengingatan terhadap suatu pola, struktur atau setting. Dalam hal ini

tekanan utama pada pengenalan kembali fakta, prinsip, kata-kata yang dapat

dipakai: definisikan, ulang, laporkan ingat, garis bawahi, sebutkan, daftar

dan sambungkan.

2) Pemahaman (Comprehension). Meliputi penerimaan dalam komunikasi

secara akurat, menempatkan hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang

berbeda, mengorganisasikannya secara setingkat tanpa merubah pengertian

dan dapat mengeksplorasikan.

3) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi yang baru. Kata-

kata yang dapat dipakai antara lain: interpretasikan, terapkan, laksanakan,

16 Muhamad Irham dan Novan Ardy Wiyani, Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses

Pembelajaran, h. 124-125.

21

21

gunakan, demonstrasikan, praktekkan, ilustrasikan, operasikan, jadwalkan,

sketsa, kerjakan.

4) Analisa Menyangkut terutama kemampuan anak dalam memisah-misah

(breakdown) terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang

membentuknya, mendeteksi hubungan diantara bagianbagian itu dan cara

materi itu diorganisir. Kata-kata yang dapat dipakai: pisahkan, analisa,

bedakan, hitung, cobakan, test bandingkan kontras, kritik, teliti, dsb.

5) Sintesis. Yang menghasilkan hubungan yang khas, rencana atau langkah-

langkah tindakan, perangkat hubungan abstrak.17

6) Evaluasi. Dianggap paling sulit dalam kemampuan pengetahuan anak didik.

Disini akan meliputi kriteria, norma internal, norma eksternal. Kata yang

dipakai seperti menyimpulkan, membuat pola, merangkai, mengatur dll.18

b. Domain Kemampuan Sikap (Affective)

1) Menerima atau memperhatikan. Jenjang pertama ini meliputi sifat

sensitif terhadap adanya eksistensi suatu fenomena tertentu atau suatu

stimulus dan kesadaran yang merupakan perilaku kognitif. Termasuk di

dalamnya juga keinginan untuk menerima atau memperhatikan. Kata-kata

yang dipakai : dengar, lihat, raba, cium, rasa, pandang dan sebagainya.

2) Merespon. Dalam jenjang ini anak didik dilibatkan secara puas dalam

suatu subjek tertentu, fenomena atau suatu kegiatan sehingga ia akan

mencari-cari dan menambah kepuasan dari bekerja dengannya atau terlibat

di dalamnya. Kata-kata yang dipakai: melaksanakan, membantu,

menampilkan, menolong, dsb.

17 Nasution, Kurikulum Dan Pengajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 66.

18 Bermawy Munthe, Desain Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009), 41.

22

22

3) Menilai (Valuing). Jenjang ini bertalian dengan nilai yang dikenakan

siswa terhadap suatu objek, fenomena, atau tingkah laku tertentu. Kata-kata

yag digunakan seperti melengkapi, menggambarkan, menggabungkan dan

sebagainya.

4) Mengorganisasikan. Dalam jenjang ini anak didik membentuk suatu

sistim nilai yang dapat menuntun perilaku.

5) Karakteristik suatu nilai atau perangkat nilai-nilai. Mengadakan sistesis

dan internalisasi yang saling berhubungan yang konsisten dan bulat

termasuk nilai-nilai yang lepas.19

c. Domain Psikomotorik

1) Menirukan. Apabila ditunjukkan kepada anak didik suatu action yang dapat

diamati (observable), maka ia akan mulai membuat suatu tiruan terhadap

action itu sampai pada tingkat sistem ototototnya dan dituntun oleh

dorongan kata hati untuk menirukan.

2) Keterampilan motorik (muscular or motor skills) seperti memperlihatkan

gerak, menunjukkan hasil, menggerakkan, menampilkan, melompat dan

sebagainya.

3) Koordinasi neuromuscular, menghubungkan, mengamati, memotong dan

sebagainya.20

Perubahan salah satu atau ketiga domain yang disebabkan oleh proses belajar

dinamakan hasil belajar. Hasil belajar dapat dilihat dari ada tidaknya perubahan

ketiga domain tersebut yang dialami peserta didik setelah menjalani proses

belajar. Baik buruknya hasil belajar dapat dilihat dari hasil pengukuran yang

berupa evaluasi, selain mengukur hasil belajar penilaian dapat juga ditujukan

19 Nasution, Kurikulum Dan Pengajaran, 71.

20 Daryanto, Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 124.

23

23

kepada proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui sejauh mana tingkat

keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Semakin baik proses pembelajaran

dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, maka seharusnya hasil

belajar yang diperoleh siswa akan semakin tinggi sesuai dengan tujuan yang telah

dirumuskan sebelumnya.

Jadi, intinya hasil belajar peserta didik yang diperoleh itu tidak hanya nilai

akademisnya saja melainkan juga nilai prosesnya sehingga peserta didik mampu

menerapkan hasil ilmu yang didapatnya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu

hasil belajar yang dihasilkan peserta didik mampu menciptakan ide-ide dan

keterampilan-keterampilan yang luar biasa.

3. Metode Bernyanyi

Bernyanyi merupakan mengeluarkan suara dengan syair-syair yang

dilagukan. Mengelola kelas dengan bernyanyi berarti menciptkan dan mengelola

pembelajaran dengan menggunakan syair-syair yang dilagukan. Biasanya syair-

syair tersebut disesuaikan dengan materi-materi yang akan diajarkan. Bernyanyi

membuat suasana belajar menjadi menyenangkan sehingga dapat memstimulus

anak secara optimal. Hal tersebut dapat mengembangkan seluruh aspek dalam diri

peserta didik, meliputi Fisik-Motorik, Sosial, Emosinal, Intelektual, Bahasa, Seni,

serta Moral dan Agama.21

Menurut Syamsuri Jari, Sebagaimana dikutip oleh Setyoadi menyebutkan

bahwa diantara manfatnya penggunaan lagu (Menyanyi) dalam pembelajaran

yaitu :

a. Sarana relaksasi dengan menetralisasi denyut jantung dan gelombang otak.

21 M. Fadlan, M.Pd,I., dkk, Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini Memciptakan Pembelajaran Menarik,

Kreatif dan Menyenangkan (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2014)

24

24

b. Menumbuhkan minat dan menguatkan daya tarik pembelajaran

c. Menciptakan pembelajaran lebih humanis dan menyenangkan

d. Sebagai jembatan dalam mengingat materi pembelajaran

e. Membangun retensi dan menyentuh emosi dan rasa estetika siswa

f. Proses internalisasi nilai yang terdapat pada materi pembelajaran

g. Mendorong motivasi belajar siswa

Sukses tidaknya menggunakan metode beryanyi dalam pembelajaran sangat

dipengaruhi oleh pendidik sendiri dan lagu yang akan dibawakannya. Bila

pendidik pandai bernyanyi atau membawakan lagu, khususnya lagu anak-anak,

tentu anak akan senang mendengar dan mengikutinya. Namun, bila dalam

membawakan lagu sangat buruk, pasti anak akan merasa bosan dan bahkan malas

mendengar, apalagi mengikutinya. Kemudian untuk model lagunya, perlu dicari

lagu yang sesuai dengan usianya. Jangan sampai lagu orang-orang dewasa

dinyanyikan oleh anak-anak. Selain tidak sesuai dengan usianya, lagu juga sulit

dimengerti dan dipahami oleh anak-anak. Oleh karenanya, sebelum

menggunakan metode bernyanyi dalam kegiatan pembelajaran, alangkah baiknya

pilihlah lagu yang sesuai dengan karakteristik usia mereka. Supaya anak-anak

dapat mengerti dan memahami dengan mudah lagu yang telah dinyanyikan, baik

mudah mengikutinya maupun mudah mengambil makna-maknanya. .22

Dari uraian tersebut di atas dapat dipahami bahwa pengelolaan kelas

berbasis bermain dan bernyanyi adalah mengatur, mengarahkan dan melakukan

pembelajaran dengan menggunakan cara bernyanyi untuk mencapai tujuan yang

di kehendaki. Hal ini dalam rangka menciptakan pembelajaran berbasis

idutaiment, yakni pengelolaan kelas yang asyik dan menyenangkan.

22 Setyoadi Purwanto, Pengembangan lagu model sebagai media Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini.

Yokyakarta: (Tesis Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2011), hlm.2-3

25

25

Di antara manfaat bermain dan bernyanyi ialah dapat membawa suasana

pembelajaran menjadi asyik dan menyenangkan, sehingga peserta didik tidak

merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, bermain dan

bernyanyi juga dapat merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak secara

optimal.23

a. Kelebihan metode bernyanyi

Setiap metode pembelajaran yang dipilih dan digunakan oleh para

pengajar di kelas tentu memiliki keunggulannya masing-masing. Ada

beberapa kelebihan dari metode ini, yaitu:

1) Metode ini cocok untuk digunakan pada kelas kecil.

2) Dapat membangitan semangat belajar para anak-anak karena suasana kelas

menjadi hidup dan menyenangkan.

3) Membantu guru dalam upaya pengembangan pendidikan karakter,

yaitu nilai karakter bersahabat/komunikatif karena terjadi interaksi

yang baik antar warga kelas.

4) Memungkinkan guru menguasai keadaan kelas.

5) Lirik lagu dapat digunakan berulang-ulang walaupun pada kelas yang

berbeda tapi dengan materi yang sama.

Namun disamping keunggulan seperti yang di sebutkan di atas

metode ini juga memiliki kekurangan, antara lain :

1) Sulit digunakan pada kelas besar.

2) Hasilnya akan kurang efektif pada anak pendiam atau tidak suka

bernyanyi.

3) Suasana kelas yang ramai, bisa mengganggu kelas yang lain

b. Langkah-langkah metode bernyanyi

23 M.Fadlillah, Op. Cit. h. 47

26

26

1) Guru mengetahui dengan jelas isi pokok materi yang akan diajarkan.

2) Merumuskan dengan benar informasi/konsep/fakta materi baru apa

saja yang harus dikuasai/dihafalkan oleh peserta didik.

3) Memilih nada lagu yang familiar dikalangan peserta didik.

4) Menyusun informasi/konsep/fakta materi yang kita inginkan untuk

dikuasai peserta didik ke dalam bentuk lirik lagu yang disesuaikan dengan

nada lagu yang di pilih.

5) Guru harus mempraktikkan terlebih dahulu menyanyikannya dan di

waktu mengajarkan nyanyian tersebut dibantu dengan alat bantu

pembelajaran.

6) Mendemonstrasikannya bersama-sama secara berulang ulang.

Usahakan untuk diikuti dengan gerak tubuh yang sesuai.

7) Menunjukan pertanyaan seputar materi tersebut untuk mengukur

apakah anak sudah dapat menghafal dan menguasainya melalui lagu yang

dinyanyikan tersebut.

4. Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian PAI

Proses pembelajaran pada prinsipnya merupakan proses pengembangan

keseluruhan sikap kepribadian khususnya mengenai aktivitas dan kreatifitas

peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.

Menurut E. Mulyasa, pembelajaran merupakan aktualisasi kurikulum yang

menuntut pendidik dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik

sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan.24 Pada hakekatnya pembelajaran

24E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK, (Bandung: Rosdakarya, 2004),

117.

27

27

adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga

terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.25

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan

interaksi belajar mengajar yang berlangsung sebagai sebuah proses saling

mempengaruhi dalam bentuk hubungan interkasi antara guru dan siswa dalam

setiap proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang sengaja diciptakan

dengan tujuan untuk mengubah sikap dan perilaku serta meningkatkan

pengetahuan.

Sedangkan pendidikan agama Islam (PAI) merupakan sebutan yang

diberikan kepada salah satu subyek mata pelajaran yang harus dipelajari oleh

peserta didik muslim dalam menyelesaikan pendidikannya pada tingkat tertentu.

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga

mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama

Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Qur’an dan Al-Hadis, melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman. Disertai dengan

tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubunganya dengan

kerukunan antarumat beragama dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan

persatuan bangsa (Kurikulum PAI).26

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Agama Islam

itu adalah untuk menyiapkan siswa untuk menjadi insan yang bermoral karena di

25E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, Implementasi, (Bandung:

Rosdakarya, 2003), 100.

26Abdul Majid, belajar dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014),

11.

28

28

dalam pembelajaran PAI sudah mencakup Fiqih,Al-Qur’an Hadist, SKI dan

Akidah Akhlak.

b. Ruang Lingkup PAI

Materi Pendidikan Agama Islam pada sekolah atau madrasah dasar,

lanjutan tingkat pertama dan lanjutan atas merupakan integral dari program

pengajaran setiap jenjang pendidikan.Sesuai dengan tujuan pendidikan Nasional.

Pendidikan Agama Islam diarahkan untuk membentuk manusia Indonesia

seutuhnya.

Adapun materi pokok Pendidikan Agama Islam dapat di klasifikasikan

menjadi lima aspek kajian, yaitu :

1) Aspek Al Qur’an dan Hadist

Dalam aspek ini menjelaskan beberapa ayat dalam Al-Qur’an dan sekaligus

juga menjelaskan beberapa hukum bacaannya yang terkait dengan ilmu tajwid

dan juga menjelaskan beberapa hadist Nabi Muhammad Saw.

2) Aspek keimanan dan aqidah Islam

Dalam aspek ini menjelaskan berbagai konsep keimanan yang meliputi enam

rukun iman dalam Islam.

3) Aspek akhlak

Dalam aspek ini menjelaskan berbagai sifat-sifat terpuji (akhlak karimah)

yang harus diikuti dan sifat-sifat tercela yang harus dijauhi.

4) Aspek hukum Islam atau Syari’ah Islam

Dalam aspek ini menjelaskan berbagai konsep keagamaan yang terkait

dengan masalah ibadah dan mu’amalah.

5) Aspek tarikh Islam

29

29

Dalam aspek ini menjelaskan sejarah perkembangan atau peradaban Islam

yang bias di ambil manfaatnya untuk di terapkan di masa sekarang.27

c. Metode Pembelajaran PAI

Metode merupakan cara atau prosedur yang dipergunakan oleh fasilitator

dalam interaksi belajar dengan memperhatikan keseluruhan sistem untuk

mencapai suatu tujuan. Oleh karena itu, metode sangat berperan penting untuk

membantu kelancaran proses belajar mengajar.

Menurut Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar mengatakan bahwa ada beberapa

faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih dan mengaplikasi sebuah metode

pengajaran diantaranya28:

1) Tujuan yang hendak dicapai

Setiap orang yang mengerjakan sesuatu haruslah mengetahui dengan jelas

tentang tujuan yang hendak dicapainya.Demikian juga setiap pendidik atau

guru yang pekerjaan pokoknya mendidik dan mengajar harus mengerti

dengan jelas tentang tujuan pendidikan. Pengertian akan tujuan pendidikan ini

mutlak perlu sebab tujuan itulah yang menjadi sasaran dan menjadi pengarah

dari pada tindakan-tindakanya dalam menjalankan fungsinya sebagai guru di

samping menjadi sasaran dan menjadi pengarah, tujuan pendidikan dan

pengajaran juga berfungsi sebagai pemilih dan penentuan alat-alat (termasuk

metode) yang digunakan dalam mengajar.

2) Kemampuan guru

27Depdiknas Jendral Direktorat Pendidikan Dasar, Lanjutan Pertama dan Menengah, PedomanKhusus

Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Pertama, (Jakarta;2004), 18

28Undang-undang SISDIKNAS No 20 Tahun 2003, (Bandung: Citra Umbara, 2006), 74

30

30

Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar-mengajar,

yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang

potensial di bidang pembangunan. Di dalam metode mengajar, guru di tuntut

untuk memenuhi syarat-syarat yang perlu di penuhi misalnya tiap guru yang

akan menggunakan metode tertentu ia harus mengerti tentang metode

tersebut, (misalnya jalannya pengajaran serta kebaikan dan kelemahanya,

situasi-situasi yang tepat di mana metode itu efektif dan wajar) dan terampil

menggunakan metode itu. Guru yang bahasanya kurang baik (kurang dapat

berbahasa lisan dengan baik) dan tidak bersemangat dalam berbicara kurang

pada tempatnya apabila menggunakan metode ceramah. Guru yang tidak

mengetahui seluk beluk tentang metode proyek, tentang metode unit, tidak

akan memilih metode tersebut dalam menyajikan bahan pelajaran.

3) Anak didik/siswa

Siswa merupakan faktor yang tak kalah penting yang harus di pertimbangkan

oleh guru dalam memilih metode mengajar. Ini sebab metode mengajar itu

ada yang menuntut pengetahuan dan kecekatan tertentu misalnya: metode

diskusi menuntut pengetahuan yang cukup banyak supaya peserta diskusi

dapat mengetahui serta menilai benar atau salahnya suatu pendapat yang

dikemukakan peserta lain dan penguasaan bahasa serta keterampilan dalam

mengemukakan pendapat.

4) Situasi dan Kondisi

Yang termasuk dalam situsasi di sini ialah keadaan siswa (yang menyangkut

kelelahan mereka, semangat mereka) keadaan cuaca, keadaan guru, keadaan

kelas yang berdekatan yang di berikan pelajaran dengan metode tertentu.

5) Fasilitas yang tersedia

31

31

Yang termasuk dalam faktor fasilitas ini antara lain adalah praga, ruang

waktu, buku-buku, perpustakan, kerapatan tempat dan alat-alat praktikum,

fasilitas ini turut menentukan metode mengajar yang akan di pakai oleh guru.

Pengaruh fasilitas dan pemilihan serta penentuan metode demontrasi dan

eksperimen tidak dapat di pakai karena tidak tersedianya alat-alat dan bahan-

bahan untuk mengadakan demonstari dan exsperimen percobaan.

Metode mengajar yang kurang baik akan berpengaruh terhadap semangat

belajar siswa, dan itu juga akan berdampak pada minat dan hasil belajar siswa,

oleh karena itu sebagai pendidik/guru yang baik seharusnya memperhatikan

hal-hal tersebut khususnya dalam menggunakan metode mengajar, ada

beberapa metode yang bisa digunakan dalam pembelajaran PAI, salah satunya

yaitu metode bernyanyi.

C. Kerangka Berfikir

Suatu proses pembelajaran harus dipandang sebagai suatu stimulus atau

rangsangan yang dapat menantang peserta didik untuk merasa terlibat atau

berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran. Peranan guru hanyalah sebagai

fasilitator dan pembimbing atau pemimpin pengajaran yang demokratis, sehingga

diharapkan peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan sendiri atau dalam bentuk

kelompok memecahkan masalah atau bimbingan guru.

Sedangkan di SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan guru lebih berperan aktif,

dibandingkan dengan siswa. Itu membuat siswa tidak berkembang dan kurang

tepatnya metode yang digunakan. Menyebabkan kurang maksimalnya potensi siswa,

sehingga hasil belajar belum memuaskan, peneliti ingin mengubah cara mengajar

dengan menggunakan metode bernyanyi dan membebaskan siswa untuk berkreasi

32

32

dengan kemampuanya dengan tujuan agar siswa lebih dapat memaksimalkan

potensinya dan diakhiri prestasi belajar yang semakin meningkat.

Menurut Syamsuri Jari, sebagaimana dikutip oleh Setyoadi menyebutkan

bahwa diantara manfatnya dan kelebihan penggunaan lagu (Menyanyi) dalam

pembelajaran yaitu :

a. Sarana relaksasi dengan menetralisasi denyut jantung dan gelombang otak.

b. Menumbuhkan minat dan menguatkan daya tarik pembelajaran

c. Menciptakan pembelajaran lebih humanis dan menyenangkan

d. Sebagai jembatan dalam mengingat materi pembelajaran

e. Membangun retensi dan menyentuh emosi dan rasa estetika siswa

f. Proses internalisasi nilai yang terdapat pada materi pembelajaran

g. Mendorong motivasi belajar siswa

Melihat kelebihan metode bernyanyi itu sangat cocok untuk permasalahan di

SMP Negeri 4 Tulakan yaitu pengetahuan siswa terkait materi pokok iman kepada

nabi dan rosul yang masih tergolong rendah. Selain itu dalam proses pembelajaran

siswa kurang antusias. Dengan metode tersebut diharapkan dapat memperbaiki

antusias dan hasil belajar siswa.

D. Pengajuan Hipotesis Tindakan

Berdasarkan teori-teori dan kerangka berfikir sebagaimana yang telah

diuraikan diatas, maka hipotesis tindakan dari penelitan ini adalah : dalam penerapan

pembelajaran Metode bernyanyi dapat meningkatkan antusias dan hasil belajar siswa

pada pelajaran Pendidikan Agama Islam materi iman kepada nabi dan rosul di SMP

Negeri 4 Tulakan Pacitan.

33

33

BAB III.

METODE PENELITIAN

A. Objek Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Dan adapun jenis tindakan

yang memfokuskan pada peningkatan proses dan hasil belajar siswa. Maka teknis

tindakan yang diteliti adalah sebagai berikut:

1. Proses belajar siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan

menggunakan Metode bernyanyi pada siswa kelas VIII B di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 4 Tulakan Pacitan

2. Hasil belajar siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan

menggunakan Metode bernyanyi pada siswa kelas VIII B di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 4 Tulakan Pacitan

B. Setting Subyek Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini akan dilakukan di SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan, yang

beralamat di Desa Wonosidi Kecamatan Tulakan Kabupaten Pacita. Subjek pelaku

dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Guru, sedangkan subjek penerimanya

adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan yang berjumlah 28

Siswa/Siswi. Siswa dikelas ini dipilih sebagai subjek penelitian karena ditemukan

permasalahan-permasalahan yang ditemukan seperti yang telah dipaparkan pada latar

belakang.

33

34

34

C. Variabel Yang Diamati

1. Variabel Proses

Variabel proses dalam penelitian tindakan kelas ini adalah penerapan

metode bernyanyi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada materi

iman kepada nabi dan rosul

2. Variabel Output

Variabel output dalam penelitian tindakan kelas ini adalah proses dan hasil

belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam pada materi iman kepada nabi dan rosul dengan metode bernyanyi.

D. Prosedur penelitiam Tindakan Kelas Per-siklus

1. Planning

Plan (rencana) merupakan serangkaian rancangan tindakan sistematis untuk

meningkatkan apa yang hendak terjadi. Dalam penelitian tindakan tersebut harus

berorientasi ke depan.29

Hal yang perlu dipersiapkan adalah sebagai berikut :

a. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) perbaikan.

b. Menyiapkan sumber/bahan/alat yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

c. Menyiapkan instrumen penilaian.

d. Menyiapkan kriteria ketuntasan minimal. Menyiapkan lembar

pengamatan proses pengumpulan data yang akan digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

29Sukardi, Metode Penelitian Tindakan Kelas Implementasi dan pengembangannya (Jakarta: Bumi Aksara,

2015), 5.

35

35

2. Acting

Acting (intervensi) dilaksanakan peneliti untuk memperbaiki

masalah.30Pelaksanaan tindakan menyangkut apa yang dilakukan oleh peneliti

sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan

berpedoman pada rencana tindkaan. rencana tindakan yang ada dalam PTK

hendaknya selalu didasarkan pada teoritik empiric agar hasil yang diperoleh berupa

peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal.31

Dalam pelaksaan tindakan kelas menggunakan media yang sesuai, adapun

penerapanya adalah sebagai berikut:

a. Sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru membuat

media pembelajaran dengan menggunakan metode Bernyanyi.

b. Sebelum kegiatan belajar mengajar, peneliti mengecek media

pembelajaran dengan menggunakan metode Bernyanyi.

c. Guru memberikan instruksi bagaimana pembelajaran dengan

metode bernyanyi berlangsung.

d. Saat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru mengajar

menggunakan metode Bernyanyi dengan membuat siswa tertarik

terhadap metode Bernyanyi dan semangat untuk melakukan

latihan-latihan yang telah disiapkan sekaligus guru mengamati antusias belajar

siswa yang mencakup antusias belajar siswa dalam memperhatikan penjelasan

guru, antusias belajar siswa dalam bernyanyi, antusias belajar siswa dalam

merespon aktivitas pembelajaran

30Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas(Jakarta: Bumi Aksara, 2017), 220.

31Euis Karwati dan Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas (Classroom Managemen): Guru Profesionala

yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan dan Berprestasi (Bandung: Alfabeta, 2014), 308.

36

36

e. Guru memberikan motivasi untuk siswa agar siswa terus dapat memahami dan

menghayati latihan-latihan tersebut dengan sesuai.

3. Observe

Observe (observasi) pada penelitian tindakan kelas mempunyai arti terhadap

treatment yang diberikan pada kegiatan tindakan. Dalam kegiatan ini peneliti

mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan terhadap siswa.32

Aspek yang diamati dalam penelitian tindakan kelas adalah:

a. Peneliti mengamati Proses belajar siswa mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam materi iman kepada nabi dan rosul dengan

menggunakan metode Bernyanyi kelas VIII B di SMP Negeri 4 Tulakan

Pacitan.

b. Peneliti mengamati hasil belajar siswa mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam materi iman kepada nabi dan rosul

dengan menggunakan metodeBernyanyi pada kelas VIII B di SMP Negeri 4

Tulakan Pacitan.

4. Reflecting

Refleksi merupakan kegitan analisis, sintesis, dan interpretasi terhadap

semua informasi yang diperoleh saat kegiatan tindakan dengan mengkaji, melihat

dan mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak dari hasil tindakan sehingga

dapat ditarik kesimpulan yang mantap dan tajam berdasarkan teori atau hasil

penelitian yang telah ada dan relevan.33

32Euis Karwati dan Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas (Classroom Managemen): Guru Profesionala

yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan dan Berprestasi, 38.

33Fitrianti, Sukses Profesi Guru dengan Penelitian Tindakan Kelas (Yohyakarta: Budi Utama, 2016), 23.

37

37

Merefleksi hasil pengamatan,hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam materi iman kepada nabi dan rosul dengan menggunakan metode

Bernyanyi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan dengan tolok

ukur telah ditentukan untuk membuat keputusan apakah perlu dilakukan siklus

selanjutnya atau tidak.

E. Alur penelitian

Menurut model Kemmis dan Mc Taggart dalam dalam bukunya Arikunto

(2006:97),34 alur penelitian itu terdiri dari empat kegiatan pokok, yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun model tersebut dapat

digambarkan sebagai berikut :

Gambar 3.1 Alur PTK Model Spiral Kemmis & Taggart

34Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas(Jakarta: Bumi Aksara, 2017),62.

Refleksi

Tindakan dan

observasi

Refleksi

Tindakan dan

observasi

Refleksi

Tindakan dan observasi

Rencana awal

Rencana yang Direvisi

Rencana yang Direvisi

Siklus I

Siklus II

Siklus III

38

38

F. Jadwal Pelaksanaan penelitian Tindakan kelas

No Kegiatan Pelaksanaan

1 Persiapan 11 februari 2019

2 Perencanaan 18 februari 2019

3 Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I 25 februari 2019

4 Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II 4 Maret 2019

5 Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III 11 Maret 2019

6 Penulisan Laporan PTK 8 April 2019

Tabel 3.1

39

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 4 KecamatanTulakan Pacitan

SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan berdiri pada tahun pelajaran 1998/1999 yang

berlokasi di Desa Wonosidi, Kec. Tulakan, Kab. Pacitan, dengan SK Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 0723/0/1998, tanggal 22

Juni 1998. Pada awal dibuka ada 3 (tiga) rombongan belajar, jumlah siswa sebanyak

98 orang, jumlah tenaga pengajar sebanyak 18 Guru, 4 orang Tenaga Tata Usaha dan

2 Orang Tenaga Pesuruh yang dipimpin oleh seorang Kepala Sekolah bernama Bapak

Drs. Sutrisno.

Pada awal berdirinya (Tahun Pelajaran 1998/1999) dalam melaksanakan proses

belajar mengajar menggunakan gedung yang diresmikan oleh Gubernur Jawa Timur

Bpk. Imam Utomo, di atas lahan seluas 7.070 m2 dengan jumlah bangunan/ruang:

• 6 Ruang Belajar/Kelas

• 2 Ruang Toilet Siswa

• 1 Ruang Kantor Guru

• 2 Ruang toilet guru/ karyawan

• 1 Ruang Kantor Kepala Sekola

• 1 Ruang Kantor Tata Usaha

• 1 Ruang UKS

• 1 Ruang Rumah Penjaga + Dapur

39

40

40

Selama kurun waktu tersebut SMP Negeri 4 Tulakan sudah dipimpin oleh 6 orang

Kepala Sekolah, antara lain:

Tabel 4.1

Data Kepala Sekolah SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan 1998-2019

NO NAMA TMT KETERANGAN

1 Drs. Sutrisno 1998-2000 Wafat

2 Aris Wijasa S.Pd 2000-2003 Wafat

3 Drs Ahmad Widarto 2003-2007 Wafat

4 Dwi Yani S.Pd 2007-2011

Mutasi ke SMPN 1

Tegalombo

5 Bambang Susanto S.Pd 2011-2014 Pensiun

6 Drs. Soemanto M.Pd 2014-2017

Mutasi ke SMP N 1

Ngadirojo

7 NurHadi S.Pd 2017- Sekarang

2. Profil SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan

SMP Negeri 4 Tulakan didukung oleh tenaga pendidik yang professional dengan

kualifikasi pendidikan S-1. Pada awal berdirinya (tahun 1998) memiliki 3 ruang kelas

dan sekarang telah berkembang menjadi 20 ruang kelas dengan fasilitas yang semakin

lengkap. Sekolah yang pada tahun 2013 terakreditasi A ini terletak di Desa Wonosidi

Kec.Tulakan Kab.Pacitan. SMP Negeri 4 Tulakan terus mengembangkan diri dan

sekarang sudah sejajar dengan sekolah-sekolah lain di Pacitan. Sementara itu, prestasi

terus diukir baik akademik maupun non-akademik.

Prestasi yang pernah diperoleh antara lain:

a. Juara I bola volly tingkat kabupaten (Th.2011)

b. Juara III sepak takrow tingkat kabupaten (2011)

41

41

c. Juara I Atletik tingkat kabupaten (Th.2011)

d. Lomba Atletik mewakili kabupaten di tingkat Provinsi (Th.2011)

e. Juara II bola volly tingkat babupaten(2012)

f. Juara I Atletik tingkat kabupaten (Th.2012)

g. Lomba Atletik mewakili kabupaten di tingkat Provinsi (2012)

h. Juara III Lari 1.500 meter tingkat kabupaten (Th.2013)

i. Juara I bola volly putri tingkat kabupaten (2013)

j. Juara I bola volly putri tingkat kabupaten (2014)

k. Juara I bola volly putri tingkat kabupaten (2015)

l. Juara I bola volly tingkat kabupaten (Th.2016)

m. Juara I lomba Karawitan tingkat kabupaten (2016)

n. Juara II bola volly putri tingkat kabupaten (Th.2017)

o. Juara I bola volly putri tingkat kabupaten (Th.2018)

p. Juara I OSN Mipa tingkat kabupaten (2019)

3. Visi, Misi, dan Tujuan SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan

a. Visi

Berprestas, Cakap dan Berakhlak Mulia

b. Misi

1. Mengefektifkan kegiatan pembelajaran

2. Menggiatkan pengembangan potensi siswa sesuai bakat dan kemampuan yang

dimiliki.

3. Memberikan bekal dasar life skill.

4. Meningkatkan pemahaman keagamaan dan menggiatkan pengamalannya.

5. Membiasakan berakhlak mulia dalam beriteraksi sehari-hari.

42

42

c. Tujuan

1. Mengembangkan Kurikulum 2013 dan Kurikulum 2006 dilengkapi silabus

mata pelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar kegiatan Siswa

dan Sistem Penilaian.

2. Mewujudkan budaya membaca lagi warga sekolah.

3. Mengembangkan model pembelajaran hidup lintas mata pelajaran.

4. Penggalian, pengembangan materi dan persoalan lingkungan hidup yang ada

hubungannya dengan pelestarian, pencegahan kerusakan dan pencegahan

pencemaran lingkungan di masyarakat sekitar.

5. Pengembangan metode belajar berbasis lingkungan dan budaya.

6. Mengembangkan silabus muatan lokal dengan dilengkapi Rencana Pelaksaan

Pembelajaran, Lembar Kegiatan Siswa dan Sistem Penilaian.

7. Mengembangkan program-program pengembangan diri beserta jadual

pelaksaannya.

8. Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan pendekatan scientific, CTL,

Pakem, kooperatif learning, Pembelajaran Berbasis Masalah dan Project based

learning.

9. Memperoleh nilai Ujian sesuai standar kelulusan.

10. Mengikut sertakan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam pelatihan

peningkatan professional melalui kegiatan MGMP, PTBK, PTK, lomba-lomba,

Seminar, workshop, kursus mandiri, dan kegiatan lain yang menunjang

profesionalisme.

11. Memenuhi kebutuhan sarana dan prasarana kegiatan pembelajaran (ruang

media, perpustakaan, laboratorium IPA, media pembelajaran matematika dan

IPS dan laboratorium keterampilan) dan saran penunjang berupa tempat ibadah

43

43

tempat parkir, kantin sekolah, lapangan olah raga, green house, bank sampah

dan WC sekolah dengan mengedapankan skala prioritas.

12. Melaksanakan manajemen berbasis sekolah dan manajemen peningkatan mutu

berbasis sekolah secara demokratis, akuntabilitas, dan terbuka.

13. Membantu peserta didik memahami nilai-nilai karakter atau nilai-nilai

pengetahuan yang berhubungan dengan Tuhan Yang maha esa, diri sendiri,

sesama manusia, lingkungan serta kebangsaan.

14. Menggalang pembiayaan pendidikan secara adil dan demokratis dan

memanfaatkan secara terencan serta dipertanggung jawabkan secara jujur,

transparan dan memenuhi akuntabilitas publik.

15. Mengoptimalkan pelaksanaan penilaian otentik secara berkelanjutan.

16. Mengikut sertakan masyarakat, dan lingkungan di sekitar sekolah demi

terciptanya suasana belajar yang kondusif.

17. Mengopyimalkan pelaksaan program remidi dan penggayaan.

18. Membekali komunitas sekolah agar dapat mengimplementasikan ajaran agama

melalui kegiatan sholat dhuhur berjamaah, sholat dhuha, sholat jumat dan baca

tulis al-quran.

19. Membentuk kelompok kegiatan KIR.

20. Mengikut sertakan siswa dalam kegiatan porseni tingkat kabupaten atau

jenjang berikutnya.

21. Memiliki tim olah raga yang dapat bersaing pada tingkat kabupaten.

22. Memiliki gudep pramuka yang dapat berperan serta dan aktif dalam jamboree

daerah maupun jambore nasional, serta even kepramukaaan lainnya.

23. Menanamkan sikap santun dan berbudaya, budaya hidup sehat, cinta

kebersihan, cinta kelestarian lingkungan dengan dilandasi keimanan dan

ketaqwaan terhadap tuhan yang maha esa.

44

44

24. Mengoptimalkan kegiatan pengembangan diri untuk meningkatkan

kedisiplinan berlalu lintas melalui PKS.

25. Mengoptimalkan kegiatan pengembangan diri untuk menumbuhkan rasa

kepedulian sosial melalui PMR.

26. Mengoptimalkan kegiatan pengembangan diri dalam kedisiplinan dan

kreativitas seni melalui, seni musik, seni tari, seni lukis, seni teater, karawitan.

4. Struktur Organisasi SMP Negeri 4 Tulakan

Struktur organisasi di sekolah merupakan suatu bentuk yang berupa urutan atau

daftar yang berfungsi sebagai suatu upaya dalam menjelaskan tugas dan fungsi dari

setiap komponen penyelenggara pendidikan yang bersangkutan dengan sekolah

tersebut.

Dengan adanya struktur organisasi, sistem pelaksanaan pendidikan di sekolah

akan semakin teratur, disiplin, kinerja menjadi efektif, efisien serta dapat

meningkatkan mutu pendidikan sesuai tujuan yang ingin dicapainya.

Berikut ini struktur SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan:

a. Kepala Sekolah : NurHadi S.Pd

b. Waka Kurikulum : Tumardi S.Pd

Bekti Rahayu S.S

c. Waka Kesiswaan : Panjang S.Pd

d. Waka Humas : Primana Agung Nugroho S.Pd

e. Waka Sarana Prasarana : Eko Winarto S.Pd

f. Tata Usaha : Heri Cahyono

45

45

5. Keadaan Guru dan Siswa SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan

Tabel 4.2

Data Jumlah Guru

Tenaga Kualifikasi Jumlah

1. Pendidik

S-2

S-1

1

23

Jumlah 24

Tabel 4.3

Data Jumlah Tenaga Kependidikan

Tenaga Kualifikasi Jumlah

1. Kependidikan S-1

D-3

SMA/SMK

SMP

SD

1

1

7

-

-

Jumlah 9

Tabel 4.4

Data Pendidik, Tenaga Kependidikan dan Tutor SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan

NO NAMA NIP PANGKAT

1 NurHadi S.Pd 19601024 198202 1

003 Pembina Tk. 1

2 Joko Priyanto S.Pd 19741204 199903 1

004 Pembina Tk. 1

3 Achmad Jatikusumo S.Pd 19701230 200212 1

002 Pembina

4 Gunawan M.Pd 19760306 200212 1

008 Pembina

5 Tumardi S.Pd 19770827 200212 1

007 Pembina

6 Panjang S.Pd 19700521 201212 1

004 Pembina

7 Dwi Andajani S.Pd 19710524 200212 2

008 Pembina

8 Anita Kusumawardani

S.Pd

19850206 200903 2

005 Penata Muda Tk. 1

9 Bekti Rahayu S.S 19840815 200903 2

011 Penata Muda Tk. 1

46

46

10 Tri Kuntari S.Pd 19800306 201406 2

006 Penata Muda

11 Maryatun S.Pd 19660909 200604 2

006 Penata

12 Tumingan S.Pd 19680308 200604 1

009 Penata

13 Primana Agung N S.Pd 19691001 200701 1

019 Penata

14 Wiji C S.Ag 19670501 200701 1

025 Penata

15 Mardi Utomo S.Pd 19760716 200701 1

012 Penata

16 Yuli Widiastuti S.Pd 19770719 200801 2

013 Penata

17 Dewi Ratnasari S.Pd 19760310 200701 2

014 Penata

18 Eko Winarto S.Pd 19720721 200801 1

010 Penata

19 Wijiono S.Pd 19780610 200801 1

011 Penata

20 Suweno S.Pd 19700327 200801 1

000 Penta Muda Tk.I

21 Susilo Budi S.Pd 19690726 199802 1

003 Penata

22 Gatot Suryono S.Pd 19631103 200604 1

000 Penata Muda Tk.I

23 Jahuri S.Pd

24 Sri Watini S.Pd

22 Sulastri S.Pd

23 Sugiyono S.Kom

24 Raya Cindy L S.Kom

Tabel 4.5

Data Jumlah Siswa

No Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah

1 VII 63 54 117

2 VIII 74 66 140

3 XI 62 63 125

Jumlah 199 183 382

47

47

6. Sarana dan Prasana SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan

Tabel 4.6

Data Sarpras SMP Negeri 4 Tulakan Pacitan

No. Jenis Prasarana Jumlah

1. Ruang Kelas 14 Ruang

2. Perpustakaan 1 Ruang

3. Laboratorium IPA 1 Ruang

4. Laboratorium Komputer 1 Ruang

5. Masjid 1 Ruang

6. Ruang Kepala Sekolah 1 Ruang

7. Ruang Guru 1 Ruang

8. Ruang Tata Usaha 1 Ruang

9. Ruang Tamu 1 Ruang

10. Lapangan Basket 1 Buah

11. Lapangan Tenis 1 Buah

12. Lapangan Sepak Bola 1 Buah

13. Lapangan Upacara 1 Buah

14. Masjid 1 Ruang

15. Ruang UKS 1 Ruang

16. Ruang OSIS 1 Ruang

17. Ruang Pramuka 1 Ruang

18. Ruang BP/BK 1 Ruang

19. Ruang Karawitan 1 Ruang

20. Ruang Media 4 Ruang

21. Ruang Musik 1 Ruang

48

48

22. KM/WC Guru 2 Ruang

23. KM/WC Siswa 10 Ruang

24. Gudang 1 Ruang

25. Dapur 1 Ruang

26. Kantin 3 Ruang

B. Penjelasan Data Per-Siklus

1. Pra Siklus

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas VIII B SMPN 4

Tulakan dengan jumlah 28 siswa putra dan putri. Penelitian ini bermaksud untuk

mengetahui Hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti yang membahas Pokok bahasa Iman

Kepada Nabi Dan Rosul. Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

diberikan 1 kali dalam seminggu yaitu, hari Senin pukul 7.40-09.00 WIB. Guru mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah Wiji C, S,Ag.

Sebelum melaksanakan tindakan dengan menerapkan Metode Bernyanyi,

peneliti mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru seperti biasanya.

Pada saat pembelajaran, guru hanya menjelaskan materi dan siswa hanya

mendengarkan. Pada saat suasana seperti ini, siswa merasa bosan dan kurang antusias

dalam belajar, sehingga ada beberapa siswa yang mengalihkan perhatiannya dengan

berbicara dengan teman sebangkunya, bermain sendiri, dan ramai yang membuat

suasana pembelajaran tidak kondusif.

Setelah guru selesai menjelaskan materi, guru memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Namun siswa

hanya diam dan tidak memberikan tanggapan. Kemudian guru memberikan

pertanyaan kepada siswa, dan hanya satu, dua siswa saja yang mampu menjawab

49

49

pertanyaan dari guru. Dengan kondisi kelas seperti ini, bahwa guru kurang mampu

menghidupkan suasana pembelajaran di kelas sehingga pemahaman siswa terhadap

materipun sangat rendah.

Untuk selanjutnya, peneliti melakukan evaluasi pra siklus dengan memberikan

lembar soal yang harus dikerjakan oleh siswa berkaitan dengan materi yang telah

dibahas. Hal ini bertujuan sebagai tindakan memeriksa lapangan dengan

menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah, yang digunakan sebagai

tolak ukur perbandingan sebelum ada tindakan kelas dengan sesudah ada tindakan

kelas, yaitu dengan menerapkan Metode bernyanyi.

Pada evaluasi pra siklus ini, peneliti belum memperoleh ketercapaian tujuan

pembelajaran secara individual melalui tes individu. Adapun hasil tes yang telah

dilakukan dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.7

Hasil perolehan nilai siswa pada Pra siklus

No. Nama Siswa KKM Skor Keterangan

1. ADI PRAYOGA 75 71 Tidak Tuntas

2. AGUS TRI SUBAKTI 75 78 Tuntas

3. AMELIYA NOVITA SARI 75 80 Tuntas

4. ANTON PRIYANTO 75 79 Tuntas

5. DESI AMELIA PUTRI 75 85 Tuntas

6. DHIKA DWI UTAMA 75 80 Tuntas

7. DWI SRI FATONAH 75 84 Tuntas

8. EKO PUTRA NUR AINI 75 84 Tuntas

9. FILZDA ANGGY NUR

MAULADANY

75 71

Tidak tuntas

50

50

10. FIRMAN ABY ANSZAH 75 74 Tidak tuntas

11. HEPPY DEVINA MAIDHA

MAHARANI

75 89

Tuntas

12. JUNIANTO ARIP PRASTYO 75 68 Tidak tuntas

13. LUSI DEWIANA 75 76 Tuntas

14. MILLENIA HEVY

ADISTASARI

75 67

Tidak Tuntas

15. MUCHAMMAD PRATAMA

TIRTA AJI

75 79

Tuntas

16. MUHAMAD RIKY NOR

ROKHIM

75 70

Tidak Tuntas

17. NOFI DEFI ANA 75 84 Tuntas

18. PITRIANA NUFITASARI 75 87 Tuntas

19. PRIYO WANSETYO 75 81 Tuntas

20. RENDI SUSANTO 75 70 Tidak Tuntas

21. RIKA ASMARA 75 88 Tuntas

22. RIKI ARDIANTO 75 78 Tuntas

23. RIZKY MEGABANDANG

SAYEKTI

75 74

Tidak tuntas

24 SISKA AFRINDA SARI 75 88 Tuntas

25 SONY KRISDIANTO 75 84 Tuntas

26 VIKI HENDRAWAN 75 71 Tidak Tuntas

27 WAHYU TRI UTAMI 75 86 Tuntas

28 YOGA RAMA DANI 75 78 Tuntas

Jumlah 2.204

Rata-rata 78.71

51

51

Presentase hasil belajar siswa:

Tabel 4.8

Jumlah Siswa Keterangan Presentase

19 Tuntas 67,85 %

9 Tidak tuntas 32,14 %

Berdasarkan tes yang dilakukan pada pra siklus penelitian, dapat dilihat bahwa

hasil belajar siswa yang diperoleh sangat rendah. Siswa yang mampu mencapai

ketuntasan berjumlah 19 (67,85 %) dari 28 peserta didik yang ada di kelas VIII B. Itu

artinya masih 9 anak yang memperoleh hasil belajar di bawah KKM atau dapat

dikatakan tidak tuntas. Selain itu peserta didik yang mencapai tuntas memperoleh

nilai yang mendekati KKM sehingga hasil belajar mereka peroleh belum maksimal.

Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa perlunya untuk melakukan

tindakan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik

dan lebih melibatkan peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan Metode bernyanyi

2. Siklus I

Dalam kegiatan pembelajaran di setiap siklus, alur atau tahapannya adalah empat

kegiatan pembelajaran berbasis PTK yakni perencanaan (plan), tindakan (action),

pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Adapun gambaran singkat

kegiatan pembelajaran di siklus I dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Perencanaan (Plan)

Pada perencanaan siklus 1, penelitian akan menerapkan metode bernyanyi

dalan bentuk lirik lirik materi. Metode tersebut metode tersebut di upayakan

untuk menggugah minat belajar siswa serta untuk mengontrol perhatian siswa

52

52

untuk mengikuti pembelajaran. Hal yang yang paling penting adalah untuk

memberikan pemahaman kepada siswa terkait dengan materi pelajaran. Beberapa

hal yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut: Menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis PTK. Pengembangan materi

Pendidikan Agama Islam Menyiapkan media, sumber, bahan, alat pembelajaran.

serta menyusun metode pembelajaran yang akan digunakan. Menyusun instrumen

untuk merekam dan menganalisis data mengenai preoses dan hasil tindakan.

Menyiapkan kriteria ketuntasan minimal pencapaian kompetensi serta

menyiapkan tolok ukur keberhasilan.

b. Tindakan (Action)

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada tanggal 25 Februari 2019. Proses

pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode bernyanyi. Pada siklus I,

proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang dibuat sebelumnya yaitu sebagai berikut :

1) Kegiatan awal

Pada tahap ini guru membuka pembelajaran dengan memanjatkan doa

bersama-sama dengan siswa. Kemudian guru melanjutkan absensi untuk

mengecek kehadiran siswa. Guru memberikan pertanyaan tentang materi

iman kepada nabi dan rosul untuk mempersiapkan psikologi siswa.

Selanjutnya guru menyampaikan tujuan, metode serta indikasi pembelajaran

pada hari itu.

2) Kegiatan inti

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan secara singkat materi tentang

metode bernyanyi serta materi-materi Iman kepada Nabi dan Rosul. Guru

memberikan penjelasan tentang pengertian Nabi dan Rosul dan tugas Nabi

dan Rosul dengan menggunakan lirik-lirik lagu. Siswa mendengarkan

53

53

penjelasan guru dan memperhatiakan lalu menirukan guru. Selanjutnya guru

menyiapkan sarana dan prasarana atau fasilitas latihan belajar siswa seperti

buku lks, lirik-lirik lagu, dan lembaran soal. Guru membagikan soal kepada

siswa satu-satu untuk dikerjakan yang sudah di siapkan dari rumah oleh guru.

Dilanjutkan siswa berlatih mengerjakan soal.

3) Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup, guru memberikan evaluasi terhadap proses

pembelajaran dengan memberikan pertanyaan kepada siswa terkait materi

iman kepada nabi dan rosul. Kemudian guru memberikan pertanyaan tentang

apa saja tugas-tugas nabi dan rosul Pembelajaran diakhiri dengan salam dan

penutup.

c. Pengamatan (Observation)

Dalam kegiatan pengamatan (Observation), peneliti mengamati tingkat

antusias belajar siswa dengan menggunakan lembar observasi terstruktur dan

memberikan tanda centang bagi siswa yang menunjukkan sikap sesuai dengan

aspek yang diteliti.

Adapun hasil dari pengamatan pada siklus I dapat dilihat pada tabel

berikut:

1) Antusias belajar siswa

Presentase tingkat antusias belajar siswa pada siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 4.9

Antusias Jumlah Presentase

Sangat Kurang - -

Kurang 6 21,43 %

Cukup 4 14,28, %

Baik 18 64,29%

54

54

2) Hasil belajar siswa

Tabel 4.10


1. ADI PRAYOGA 75 78 Tuntas



4. ANTON PRIYANTO 75 72 Tidak Tuntas


6. DHIKA DWI UTAMA 75 71 Tidak Tuntas

7. DWI SRI FATONAH 75 74 Tidak Tuntas


9. FILZDA ANGGY NUR

MAULADANY

75 78

Tuntas

10. FIRMAN ABY ANSZAH 75 83 Tuntas


MAHARANI

75 87

Tuntas

12. JUNIANTO ARIP PRASTYO 75 70 Tidak tuntas


14. MILLENIA HEVY

ADISTASARI

75 77

Tuntas


TIRTA AJI

75 80

Tuntas

16. MUHAMAD RIKY NOR

ROKHIM

75 79

Tuntas

17. NOFI DEFI ANA 75 83 Tuntas

18. PITRIANA NUFITASARI 75 81 Tuntas

55

55

19. PRIYO WANSETYO 75 74 Tidak Tuntas

20. RENDI SUSANTO 75 79 Tuntas

21. RIKA ASMARA 75 86 Tuntas

22. RIKI ARDIANTO 75 82 Tuntas

23. RIZKY MEGABANDANG

SAYEKTI

75 75

Tuntas

24 SISKA AFRINDA SARI 75 86 Tuntas

25 SONY KRISDIANTO 75 78 Tuntas

26 VIKI HENDRAWAN 75 80 Tuntas

27 WAHYU TRI UTAMI 75 89 Tuntas

28 YOGA RAMA DANI 75 73 Tidak Tuntas

Jumlah 2.227

Rata-rata 79.53

Presentase hasil belajar siswa pada siklus I sebagai berikut:

Tabel 4.11


22 Tuntas 78,57%


3) Analisis Siklus I

Dalam setiap siklus kegiatan pembelajaran berbasis PTK, terdapat empat tahap

yang harus dilakukan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan telah diperoleh dua jenis data,

yaitu hasil pengamatan selama pembelajaran berlangsung dan data nilai tes akhir

56

56

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Metode yang diterapkan

dalam kegiatan pembelajaran adalah metode bernyanyi. Hasil penelitian siklus I

adalah sebagai berikut:

a. Antusias belajar siswa

Antusias belajar siswa dalam proses pembelajaran dalam penelitian ini

dapat diamati pada tiga aspek yakni antusias peserta didik dalam memperhatikan

penjelasan dari guru, antusias peserta didik dalam bekerja sama dalam kelompok,

dan antusias peserta didik dalam merespon aktivitas pembelajaran.

Adapun hasil penelitian yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.12

Hasil analisa pengamatan antusias belajar siswa siklus I

Uraian Keterangan Jumlah

Siswa

Presentase (%)

Sangat Kurang - - -

Kurang 1 6 21,43 %

Cukup 2 4 14,29, %

Baik 3 18 64,28%

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I, sudah terjadi perubahan pada

peserta didik yang lebih baik jika dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran

pada pra siklus. Antusias peserta didik cukup baik dalam mengikuti pembelajaran,

namun kurang begitu maksimal. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa 64,28 %

atau 18 siswa yang menunjukkan antusias dengan baik dan 14,29 atau 4 siswa

yang menunjukkan antusias cukup baik. Dengan begitu masih ada 21,43 % atau 6

siswa yang belum menunjukkan antusias mereka dalam belajar.

57

57

b. Hasil belajar siswa

Hasil belajar yang diperoleh pada siklus I, sudah menunjukkan

peningkatan dibandingkan dengan sebelumnya. Adapun data hasil belajar peserta

didik dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.13

Hasil analisa pencapaian belajar siswa siklus I


22 Tuntas 78,57%


Hasil belajar yang diperloeh pada siklus I mencapai 78,57 %. Dengan begitu,

perolehan hasil belajar masih belum maksimal sehingga perlunya pelaksanaan siklus

II untuk mencapai pembelajaran yang optimal.

d. Refleksi (Reflection)

Pada proses pelaksanaan pembelajaran siklus I, hasil pembelajaran dengan

menerapkan metode beryanyi sudah cukup baik dibandingkan dengan sebelumnya

yang masih menggunakan metode belajar konvensional. Peserta didik sudah

mampu menunjukkan antusias dalam pembelajaran mata pelajaran PAI materi

pokok nabi dan rosul di dalam kelas.

Namun, kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode bernyanyi

pada siklus I belum mendapatkan hasil maksimal karena strategi belajar ini baru

diterapkan pertama kalinya sehingga membutuhkan penyesuaian terhadap peserta

didik. Selain itu, belum semua siswa menunjukkan antusias belajar sesuai dengan

yang diharapkan.

Hasil penelitian menunjukkan, dari jumlah 28 siswa di kelas VIII B, siswa

yang memiliki antusias dengan baik mencapai 64,29%% atau 18 siswa, dan siswa

yang memiliki antusias cukup baik mencapai 14,28, %% atau 4 siswa. Sedangkan

58

58

hasil belajar siswa yang mencapai tuntas pada siklus I diperoleh 78,57%% atau 22

siswa. Bagi siswa yang belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimun

mendapat tugas tambahan yang di kerjakan di rumah dan dikumpulkan pada

pertemuan selanjutnya.

Hambatan lain yang menjadi penyebab kurang maksimalnya pembelajaran

yang dilaksanakan adalah karena siswa banyak yang belum hafal terhadap lirik-

lirik lagu yang berisi materi iman kepada nabi dan rosul. Jadi diharapkan pada

siklus ke II siswa sudah lebih termotivasi dangan belajar lebih giat di rumah dan

minggu depan pada saat siklus ke II mereka lebih siap dalam proses belajar.

3. Siklus II

Tahap dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis PTK masih tetap sama

dengan siklus sebelumnya (siklus I), dimana proses pembelajarannya melalui

serangkaian empat kegiatan yakni perencanaan (plan), pelaksanaan (action),

pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Adapun gambaran singkat

kegiatan pembelajaran di siklus II dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Perencanaan (plan)

Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 4 Maret 2019 sebanyak 1x

pertemuan (2x40). Kegiatan penelitian dirancang untuk memenuhi kekurangan-

kekurangan yang telah di temui pada saat pelaksanaan siklus I dengan tujuan

untuk terus meningkatkan antusias dan hasil belajar siswa dalam setiap

pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun atas dasar pengamatan

yang dilakukan pada siklus I. Siklus ini terdiri dari satu pokok bahasa yaitu

tentang Iman kepada nabi dan rosul. Kemudian di jabarkan dalam 2 sub bagian,

yaitu menyebutkan nama-nama nabi dan rosul dan menjelaskan tentang sifat-sifat

nabi dan rosul. Secara rinci pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam materi iman kepada nabi dan rosul dengan metode bernyanyi adalah

59

59

sebagai berikut: Menyusun perbaikan proses pembelajaran untuk memperbaiki

kegiatan pembelajaran pada siklus I. Menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) berbasis PTK. Pengembangan materi Pendidikan Agama

Islam. Menyiapkan media, sumber, bahan, alat pembelajaran serta menyusun

metode pembelajaran yang akan digunakan. Menyusun instrumen untuk merekam

dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan. Menyiapkan kriteria

ketuntasan minimal pencapaian kompetensi serta menyiapkan tolak ukur

keberhasilan. Serta menyiapkan lembar perekam proses pengumpulan data yang

akan di gunakan dalam kegiatan pembelajaran.

b. Tindakan (action)

1) Kegiatan awal

Pada tahap ini guru membuka pembelajaran dengan memanjatkan doa

bersama-sama dengan siswa. Kemudian guru melanjutkan absensi untuk

mengecek kehadiran siswa. Guru meminta tugas siswa yang pada siklus I

belum mencapai standar kriteria ketuntasan menimum. Guru memberikan

pertanyaan tentang materi iman kepada nabi dan rosul untuk mempersiapkan

psikologi siswa. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan, metode serta

indikasi pembelajaran pada hari itu.

2) Kegiatan inti

Pada kegiatan inti, guru membuat suatu kelompok yang mana setiap

kelompok terdiri dari 5-6 anak setelah itu guru menjelaskan tujuan

pembelajaran dan kegiatan pembelajaran. Guru memberi penjelasan tentang

metode bernyanyi serta materi-materi Iman kepada Nabi dan Rosul. Guru

memberikan penjelasan tentang materi Iman kepada Nabi dan Rosul dengan

menggunakan kertas yang berisikan materi yang telah di ubah meenjadi liri-

60

60

lirik lagu. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan memperhatiakan lalu

menirukan guru. Selanjutnya guru menyiapkan sarana dan prasarana atau

fasilitas latihan belajar siswa seperti buku lks, lirik-lirik lagu, dan lembaran

soal. Guru membagikan soal kepada siswa satu-satu untuk dikerjakan yang

sudah di siapkan dari rumah oleh guru. Dilanjutkan siswa berlatih

mengerjakan soal.

3) Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup, guru memberikan evaluasi terhadap proses

pembelajaran dengan menunjuk siswa secara bergantian untuk memberikan

kesimpulan terhadap materi pembelajaran yang baru saja berlangsung.

Kemudian guru memberikan contoh rosul ulul azmi. Pembelajaran diakhiri

dengan salam dan penutup.

c. Pengamatan (Observation)

Dalam kegiatan pengamatan (Observation), peneliti mengamati tingkat

antusias belajar siswa dengan menggunkan lembar observasi terstruktur dan

memberikan tanda centang bagisiswa yang menunjukkan sikap sesuai dengan

aspek yang diteliti.

Adapun hasil dari pengamatan pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

1) Antusias belajar siswa

Presentase tingkat antusias siswa/siswi pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 4.14

Antusias Jumlah Presentase

Sangat Kurang - -

Kurang 3 10,72 %

Cukup 4 14,28 %

Baik 21 75,00 %

61

61

2) Hasil belajar siswa

Tabel 4.15


1. ADI PRAYOGA 75 77 Tuntas



4. ANTON PRIYANTO 75 79 Tuntas


6. DHIKA DWI UTAMA 75 80 Tuntas

7. DWI SRI FATONAH 75 81 Tuntas


9. FILZDA ANGGY NUR

MAULADANY

75 82

Tuntas

10. FIRMAN ABY ANSZAH 75 80 Tuntas


MAHARANI

75 87

Tuntas

12. JUNIANTO ARIP PRASTYO 75 72 Tidak Tuntas


14. MILLENIA HEVY

ADISTASARI

75 74

Tidak Tuntas


TI

SKRIPSI - etheses.iainponorogo.ac.idetheses.iainponorogo.ac.id/7256/1/skripsiku...

Documents

Transcript of SKRIPSI - etheses.iainponorogo.ac.idetheses.iainponorogo.ac.id/7256/1/skripsiku...