Secuencia para plurigrado 1° ciclo Lengua y Literatura · En caso de ser necesario para la...
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Secuencia para plurigrado 1° ciclo Lengua y Literatura Fundamentación: Esta propuesta consiste en que cada estudiante de la UP produzca una agenda en la que registre su propio nombre y el de sus compañeros; los alumnos de 3° grado realizaran una antología de la historia de su nombre. Así se propiciará, desde el primer día de clase, el trabajo simultáneo de los saberes de la alfabetización inicial, donde la lectura y la escritura tienen su lugar, y donde esta última es solo uno de los saberes, pero no el único. Como toda propuesta didáctica no hay que olvidar que la misma es flexible y se completa con las adecuaciones que el docente puede realizar teniendo en cuenta las características de su grupo de alumnos. Es así que podrá optar por desarrollar alguna de las actividades sugeridas en esta secuencia o tomar decisiones para modificarla de manera que resulten adecuadas a su propia realidad de enseñanza. Propósito: -Ofrecer variadas situaciones de aprendizaje (juegos, intercambios orales), en los cuales se trabajen la lectura y escritura de palabras en contexto, en el marco de la lectura y escritura de textos. Objetivos: -Participar en diversas situaciones de aprendizajes donde se vinculan actividades de alfabetización con la cultura escrita. -Producir agendas personales y una antología con las historias de los nombres.
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Secuencia para plurigrado
1° ciclo Lengua y Literatura
Fundamentación: Esta propuesta consiste en que cada estudiante de la UP produzca una agenda en la que registre su propio nombre y el de sus
compañeros; los alumnos de 3° grado realizaran una antología de la historia de su nombre.
Así se propiciará, desde el primer día de clase, el trabajo simultáneo de los saberes de la alfabetización inicial, donde la lectura y la
escritura tienen su lugar, y donde esta última es solo uno de los saberes, pero no el único.
Como toda propuesta didáctica no hay que olvidar que la misma es flexible y se completa con las adecuaciones que el docente
puede realizar teniendo en cuenta las características de su grupo de alumnos. Es así que podrá optar por desarrollar alguna de las
actividades sugeridas en esta secuencia o tomar decisiones para modificarla de manera que resulten adecuadas a su propia realidad de
enseñanza.
Propósito:
-Ofrecer variadas situaciones de aprendizaje (juegos, intercambios orales), en los cuales se trabajen la lectura y escritura de palabras en
contexto, en el marco de la lectura y escritura de textos.
Objetivos:
-Participar en diversas situaciones de aprendizajes donde se vinculan actividades de alfabetización con la cultura escrita.
-Producir agendas personales y una antología con las historias de los nombres.
1° Sesión 1° año 2° año 3° grado Sugerencias
Primer momento
Conversar oralmente sobre los nombres propios.
Se presenta primero el docente, dice su nombre y lo escribe en el pizarrón con letra mayúscula de imprenta.
Luego pregunta el nombre de cada uno y lo escribe en un cartel, delante de los chicos, mientras pronuncia
el sonido de cada letra que escribe.
Nuestro sistema de
escritura es un sistema
alfabético puesto que
representa los sonidos que
conforman las palabras a
través de letras. El
principio alfabético
consiste precisamente en la
relación entre los sonidos,
que son unidades del
habla, y las letras, que son
unidades del sistema de
escritura. Los niños
comprenden en qué
consiste la escritura
cuando se dan cuenta de
que las palabras están
formadas por sonidos y
que las letras los
representan (idealmente).
El descubrimiento del
principio alfabético es un
hito fundamental en el
proceso de aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Segundo
momento
Repasar las
letras con color.
El docente le
entrega a cada
estudiante el
Completar el
nombre.
El docente le
entrega el
nombre
Escribir nombre y apellido.
El docente le entrega un cartel en blanco para que
el estudiante escriba su nombre y apellido.
cartel con su
nombre y le
pide que repase
las letras con
colores.
incompleto para
completar
teniendo como
referente el cartel
que escribió el
docente
Tercer momento
Escribir el título.
Finalmente se pegan los trabajos de los estudiantes en una cartelera o friso. Escriben junto con el docente
un título acordado entre todos. Por ejemplo: LOS NENES Y NENAS DE…
2° Sesión
Primer
momento
Conversar sobre los útiles escolares.
El docente explicará la importancia, la función, las partes, los materiales y los cuidados de
los útiles escolares, por medio de imágenes o mostrando los útiles que los estudiantes
tienen.
Segundo
momento
Copiar en el cuaderno:
MIS ÚTILES.
El docente escribe MIS
ÚTILES en el pizarrón.
A medida que escribe
marca la orientación de la
escritura y pronuncia
cada letra, alargándolas o
repitiéndolas. Cuando
termina de escribir,
vuelve a leer lentamente,
mientras señala con el
dedo cada letra a medida
que lee.
Escribir los nombres de los útiles.
Los estudiantes escribirán los nombres de los útiles personales
o de las imágenes en el pizarrón. Mediante una escritura
colectiva.
Tercer
momento
Escribir nombres propios.
Se les entregarán varias
etiquetas para escribir los
nombres y pegarlas en
sus útiles.
Copiar un listado con el
nombre de los útiles.
Se les pedirá a los
estudiantes que copien
en sus cuadernos el
listado con el nombre de
los útiles que realizaron
en la actividad anterior.
Escribir en tarjetas el nombre de
los útiles. Elegir uno y describirlo.
Se les solicitará que copien el
listado con los útiles en las tarjetas
que luego formarán parte del
ambiente alfabetizador. A
continuación elegirán uno de ellos
y escribirán una breve descripción
teniendo en cuenta las siguientes
preguntas orientadoras: ¿Cómo es?
¿Para qué sirve? ¿De qué material
está hecho?
Se sugiere que después de
la escritura toda la clase
participe de situaciones de
lectura
3° sesión
Primer
momento:
Leer una historieta y señalar el título. (Ver anexo N°1)
El docente reparte una copia de la historieta a cada alumno. Se le sugiere poner su nombre
en la copia.
Luego pedirá que observen detenidamente cada uno de los cuadritos (viñeta) y que digan:
¿qué ven?, ¿quién está en cada uno de los cuadritos?, ¿qué está haciendo? ¿qué expresión
tiene el rostro del nene?, ¿qué problema creen que tiene?
A continuación les presenta el título de la historieta: MI LÁPIZ. Se les solicitará que
señalen dónde está escrito el título del texto.
El docente puede orientar a
los estudiantes a descubrir
o encontrar la palabra lápiz
en el ambiente
alfabetizador, en los
cuadernos, en la fotocopia de la historieta, etc.
Segundo
momento
El docente realiza lectura modelo en voz alta. Mientras lee mantiene las fotocopias de
frente a los chicos (pueden ir pegadas en una cartulina).
Conversar sobre lo leído a partir de preguntas: ¿Quién es el personaje de esta historia?
¿Cómo se llamará? ¿Dónde aparece este dato? ¿Qué problema tiene el personaje?
A continuación se hará una relectura del primer cuadrito y luego de hacerlo se les
pregunta: Aquí dice: ¡Le tengo una cosa a mi lápiz! Y ustedes, ¿le “tienen cosa” al lápiz?
¿Por qué? ¿Qué significa “tenerle cosa” al lápiz? ¿Qué hace el nene cuando se enoja con
su lápiz? Y ustedes, ¿se enojan con su lápiz? ¿Qué hacen cuando se enojan?
El docente lee la historieta
completa en voz alta, con
expresividad. Mientras lee,
recorre con el dedo cada
renglón, de izquierda a
derecha y de arriba hacia
abajo, para que los chicos
vayan comprendiendo o
afianzando su
conocimiento sobre la
direccionalidad de la
escritura.
Tercer
momento
El docente escribe en el
pizarrón: HISTORIETA:
MI LÁPIZ. Lee una vez
más, con menor lentitud
y señalando con el dedo
cada palabra que
pronuncia. Luego
pregunta: ¿Cuántas
palabras tiene este título?
Los ayuda, volviendo a
leer, señalando con el
dedo cada palabra y
contando con los dedos.
Copiar en el cuaderno:
HISTORIETA: MI
LÁPIZ.
Se les solicita que
busquen y repasen
LÁPIZ con color. Luego
pegan la historieta.
Los estudiantes copiarán
en su cuaderno el título:
HISTORIETA: MI
LÁPIZ.
Completar oraciones
teniendo lo conversado
acerca del texto.
Ejemplos:
TOMÁS LE TENÍA
COSA A SU _ _ _ _ _.
TOMÁS PONE DE _ _ _
_ _ _ _ _ _ _. A SU LÁPIZ
Y LO GUARDA EN LA
_ _ _ _ _ _ _.
(colocar las rayas justas
para la palabra, a cada raya
corresponde una letra)
Releer la historieta y escribir un
texto contando de qué se trata.
El docente debe tener en cuenta
el proceso de escritura, por ende
guiar e intervenir en la
resolución de la actividad para
que no se limite la misma sólo a
una copia de la historieta.
También se puede orientar la
tarea con preguntas tales como
¿Por qué se enojó Tomás?, ¿qué
hace el lápiz?
Después pegarán la copia en el
cuaderno.
Se puede sugerir como
tarea contar a algún
familiar qué leímos y qué
hicimos en la clase.
También se puede
socializar con toda la clase
la actividad realizada por
alumnos de 3°grado.
4° sesión
Primer
momento
Escuchar atentamente la lectura. El docente realizará una lectura interrumpida de la
historieta poniendo foco en la información implícita.
Segundo
momento
Señalar palabras.
El docente les pedirá a los estudiante señalar las
palabras que están en las primeras 6 viñetas de la
historieta. Por ejemplo: lápiz, maestra, dedos, papel,
rayita, redondel, pez, puntito, mancha.
Se puede llevar en tarjetas las palabras seleccionadas
y/o retomar el ambiente alfabetizador para referenciar
al momento de resolver la actividad.
Teniendo en cuenta los avances de alfabetización de
los estudiantes se podrá trabajar con las primeras
viñetas o toda la historieta.
Responder preguntas de
información implícita.
Se trabajará con la comprensión
lectora. Para ello el docente hará
preguntas que recuperen
información implícita como por
ejemplo: en la primera viñeta
¿cómo se nombra al lápiz?
“AUNQUE USTEDES NO ME
CREAN, HACE LO QUE ÉL
QUIERE.
En la tercera viñeta ¿qué
significado tiene la palabra
¡PÁFATE!?
En la viñeta número 9, YO ME
ENOJO CON EL MUY
SINVERGUENZA… ¿Quién es
el SINVERGÜENZA?
Reformular la oración: LO
PONGO EN PENITENCIA
POR DÍAS ENTEROS?
En la primera y última viñeta a
quién se dirige con las siguientes
preguntas: ¿CÓMO TE LO
EXPLICO? TU LÁPIZ… ¿SE
PORTA TAN MAL COMO EL
MIO?
Se trabajará en forma oral con la
Se sugiere realizar
agrupamientos: por
ejemplo un estudiante de 1°
y 2° para resolver la
actividad.
participación de todos los
estudiantes. Es necesaria la
constante intervención del
docente recuperando los aportes
de los chicos e invitándolos a
reflexionar sobre el lenguaje en
uso.
Tercer
momento
El docente le entregará una
copia de la viñeta N° 4 (ver
anexo N° 2) sin texto para
completar el nombre
TOMAS y escribir su
nombre propio.
Los estudiantes
escribirán las familias
de palabras de: raya-
perro-dedos.
Se puede resolver la
actividad en parejas y la
copiarán en sus
cuadernos.
El docente los invitará a
retomar el texto como
referencia para realizar
la consigna.
Se les solicitará a los estudiantes
elaborar una viñeta para agregar
a la historieta.
El docente le entregará una
viñeta con la imagen del
personaje sin gesto (ver anexo
N° 3) para que el chico dibuje la
expresión del rostro del
personaje y escriba otro final
diferente a la historieta.
5° Sesión
Primer
momento
El docente anuncia que van a leer el cuento EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA
TOMÁS (Ver anexo N°4). Se invita a un alumno de 3° a escribir el título en la pizarra con
la colaboración de los compañeros y las intervenciones del docente.
Escuchar atentamente la lectura del cuento “EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA
TOMÁS”.
Luego, se conversa con los niños acerca de lo que pensaban o sentían respecto del primer
día de clases, cómo se imaginaban que sería la escuela, quién los acompañó ese primer
día, qué pensaban que iban a hacer o aprender, si estaban contentos, si tenían miedo, si
tenían ganas de comenzar, si protestaron, etc.
El docente participa organizando, ampliando, reordenando las intervenciones de los
chicos.
Segundo
momento
Se le entregará una copia del texto a cada alumno y se le sugerirá que escriban su nombre
en la misma.
Conversar sobre lo leído a partir de las siguientes preguntas ¿Quién le habrá dicho a
Tomás que al día siguiente empezarían las clases? ¿Tomi y Tomás son el mismo chico?
¿Qué problema tiene Tomás? ¿Qué le propone Tomás a la mamá para tratar de
convencerla de que no lo mande a la escuela? ¿A vos te dieron miedo las mismas cosas
que a Tomás? ¿Tomás era el único que sentía temor? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Por qué
protesta ahora Tomás?
En caso de ser necesario para la resolución de las preguntas se puede realizar una relectura
interrumpida de todo el texto o de fragmentos que ayuden a descubrir la respuesta.
Tercer
momento
Armar el título del cuento.
La actividad se resolverá en parejas (un alumno de 1° y
2° año) Los alumnos de 2° año acompañarán en la
resolución de la consigna a su compañero de 1° año.
Luego pegarán los títulos armados correctamente en el
cuaderno.
Reformular el significado de
algunas palabras, expresiones o
partes del texto. Por ejemplo,
"Por supuesto, esa noche no
pude pegar un ojo". El docente
guía al estudiante a buscar esa
expresión en el texto, luego
pregunta: ¿Qué quiere decir "esa
noche no pude pegar un ojo”?
De la misma manera se pueden
trabajar otros fragmentos del
cuento, como: "Nunca me
pareció tan largo el camino
desde mi casa hasta la escuela
como a la mañana siguiente",
¿por qué a Tomás le pareció más
largo el camino desde su casa
hasta la escuela? o "Cuanto más
nos acercábamos al cole, más me
crecía una cosa rara en el
estómago que no me dejaba
respirar bien”. ¿Qué era esa cosa
rara que le crecía a Tomás en el
estómago?
El docente escribe en la pizarra
las oraciones que considera
deben reformular, habilita el
dialogo previamente descripto y
luego invita a que un estudiante
pase a escribir en la pizarra la
oración reformulada. Una vez
concluida la tarea de
reformulación los estudiantes
copian en sus cuadernos.
6° Sesión
Primer
momento
Reconstruir la historia del cuento. Se socializará la actividad trabajada en la clase
anterior por los chicos de 3°. El docente recupera datos de la socialización para reconstruir
la historia. Escribe en la pizarra los aportes de los estudiantes. Invita al resto de los chicos
a participar de la tarea.
Segundo
momentos
Reflexionar oralmente sobre la
palabra TOMAS. (ver
sugerencias metodológicas)
Se les entregarán las letras
móviles de las palabras TOMÁS
y TOMI para que armen los
nombres y los peguen en el
cuaderno
Buscar en la sopa de
letras las siguientes
palabras: TOMÁS,
MAMÁ,
MOCHILA,
AMIGOS, SEÑO,
SALITA, TIMBRE,
ESCUELA,
CLASE, AULA,
ABUELOS,
HERMANITO.
(Ver anexo N°5 )
EL docente dará
Ordenar las oraciones según
como aparecen los hechos en el
cuento.
1. Tomás tiene miedo
de ir a la escuela.
2. Tomás quedó
contento con su
primer día de clase.
3. Tomás asiste a su
primer día de clase.
4. Tomás explica a su
mamá porque no
quiere ir a la escuela.
El docente explica que la
palabra TOMÁS comienza
con la letra T. Luego les
pide que miren los carteles
del ambiente alfabetizador
(nombres propios, nombres
de útiles) y levanten
aquellos que comienzan
con la letra T. Si hay
alguno con nombre con T
pasa al frente, muestra su
cartel, señala T y escribe
su nombre en el pizarrón,
copias con la sopa
de letras. Luego de
resolver la consigna
las pegarán en sus
cuadernos.
solo, con la ayuda de otro
o bien lo copia de su cartel.
Luego, otro estudiante,
pasa al frente y remarca la
T inicial.
El docente pregunta: ¿Qué
otras palabras comienzan
con T? ¿Quién pasa a
escribir esta letra en el
pizarrón? Y sigue así hasta
que se complete la
escritura de la palabra
TOMÁS. Una vez escrita,
la lee lentamente, mientras
el maestro señala con el
dedo cada letra que
pronuncia. Después
comenta que, algunas
personas, a los chicos que
se llaman TOMÁS les
dicen TOMI, y escribe,
letra por letra, con la
participación de todos los
chicos, este nombre debajo
de TOMÁS. Finalmente
les pide que comparen
ambas palabras y que
indiquen qué letras son
iguales, qué cambia, qué
nombre tiene más letras,
cuántas letras tienen cada
uno, entre otras preguntas
que considere necesarias.
Tercer
momento
Socializar la resolución de la consigna para asegurarse que todos puedan concretar la
actividad correctamente.
Tarea para la casa:
Contale a algún familiar, amigo, vecino qué leímos y qué hicimos.
7° Sesión
Primer
momento
1° año: Realizar una agenda con nombres y fechas de
cumpleaños.
2° año: Realizar una agenda con nombres y apellidos,
fechas de cumpleaños, dirección.
El docente explica qué es una agenda alfabética, qué
función cumple, qué datos registra, cómo se va a
construir, etc.
Se muestran algunas agendas como modelo del trabajo
a realizar.
El docente explica qué es una
antología, qué función cumple,
datos del paratexto, cómo se
estructura, etc.
Se muestran algunas antologías
como modelo del trabajo a
realizar.
Escuchar / ver video de la
historia del nombre
https://www.youtube.com/watc
h?v=O5impxByQos
El docente presenta un ejemplo
de la historia del nombre usando
el suyo o mostrando un video
que explica a través de un
cuento la historia del nombre de
María Encendida.
El docente recorre la sala,
observa y ayuda.
En las bibliotecas escolares
se puede encontrar
antologías para mostrar
como ejemplo o para
exploración.
Segundo
momento
Completar el título VAMOS A
HACER UNA… con la palabra
AGENDA.
La actividad se resuelve en el
pizarrón.
Ver metodología en la columna
de sugerencias.
Armar el título con
las siguientes
palabras sueltas:
VAMOS A HACER
UNA AGENDA.
El docente les
entrega en tiras de
Conversar sobre las historias de
los nombres.
El docente guía la conversación
con preguntas. Por ejemplo:
¿cómo fue elegido el nombre,
quién lo eligió y por qué, si
estaban todos de acuerdo con
El docente puede iniciar la
actividad preguntando:
¿Con qué letra comienza la
palabra AGENDA: AAA?
¿Alguno de sus nombres
comienza con A? Miren
los carteles con sus
cartulinas las
palabras para que
lean y armen el
título. Lo pegan en
el cuaderno.
ese nombre, qué otras opciones
de nombres se presentaron?
Luego los estudiantes realizarán
la siguiente actividad:
Pensar e imaginar el significado
del nombre TOMÁS. Por
ejemplo:
Tomás proviene de un país en el
que se toma mucho mate.
nombres y levanten los
carteles que comienzan con
la letra A. ¿Qué otras
palabras comienzan con A?
¿Quién pasa a escribir A en
el pizarrón? ¿Qué letra
sigue después: GGG? Y
sigue así con cada letra de
la palabra AGENDA.
Tercer
momento
Copiar del pizarrón: AGENDA.
El docente les entrega un cartel
con el título: VAMOS A
HACER… los chicos copian de
la pizarra la palabra AGENDA
para completarlo. Después lo
pegan en el cuaderno. Luego
buscan y repasan la palabra
AGENDA con color.
Escribir y completar
el título.
Después de ordenar
el título, se les
entregará múltiples
opciones con
distractores para que
el chico lea,
identifique y copie
las opciones
correctas. Las
palabras para
completar pueden
ser: personal,
alfabética, de
cuentos, de trabajo,
etc.
El título correcto
sería: VAMOS A
HACER UNA
AGENDA PERSONAL
ALFABÉTICA.
Escribir la historia del nombre
Tomás.
La actividad se resolverá entre
todos mediante el dictado al
maestro. Se retomará la
consigna del momento anterior
y con nuevos aportes se
producirá un texto en el
pizarrón. El docente hará las
correcciones necesarias.
Luego se copiará la producción
en el cuaderno.
Tarea para la casa: indagar en
sus hogares, entre los adultos de
la familia, cómo fue elegido el
nombre, quién lo eligió y por
qué, qué otros nombres se
barajaron, si el nombre
pertenece a una lengua que no
sea el español, a qué lengua
pertenece y qué significa en ese
idioma.
8° Sesión
Primer
momento
Armar el nombre propio y el de
sus compañeros.
Se trabajará en equipos de dos
integrantes. El docente les
entrega letras sueltas a cada
pareja. Los niños buscan las
letras que necesitan para armar
sus nombres y el del
compañero.
Armar nombre y
apellido.
Se trabajará con
letras móviles para
armar las palabras
de manera
individual. Luego se
pegarán en el
cuaderno.
Retomar la historia del nombre
de Tomás construida la clase
anterior.
Algún chico lee el texto.
Segundo
momento
Escribir el nombre de un
compañero. El docente escribirá
en el pizarrón: HOY TRABAJÉ
CON… (Se hace referencia al
nombre del compañero con el
que trabajó) para que los chicos
pasen y completen a modo de
ejemplo.
Luego se les entregará un cartel
con HOY TRABAJÉ
CON…para que completen y
luego peguen en el cuaderno.
Escribir el nombre
propio.
El docente propone
el juego: escritura
del nombre propio.
Se le solicita a un
chico que piense y
dicte el nombre y
apellido de un
compañero.
Seguidamente pasa
otro estudiante y lo
escribe en el
pizarrón. Así hasta
que se escriben
todos los nombres
de los chicos.
Leer y/o comentar las historias
de los nombres indagadas en el
hogar.
El docente interviene
ordenando, ampliando,
reordenando los comentarios de
los chicos para habilitar la voz
de todos.
Tercer
momento
1° año: comparar el nombre propio con el del
compañero.
Sistematizar la información
obtenida sobre el nombre.
2° año: comparar el nombre propio con el de sus
compañeros.
En forma oral reflexionar sobre ¿cuántas letras tiene
cada nombre? ¿Tienen alguna letra en común?
Repasar con color la primera letra de cada nombre.
Mediante un cuadro completar
los datos recolectados sobre la
elección del nombre.
Nombre
Quién lo eligió
Por qué lo eligió
De dónde lo
sacaron
9° Sesión
Primer
momento
1° año: ilustrar la tapa de la agenda y escribir su
nombre. (ver anexo N°6)
2° año: ilustrar la tapa de la agenda y escribir nombre y
apellido, nombre de la escuela. (ver anexo n°7)
En un afiche o cartulina quedará expuesta una agenda
del aula, LA AGENDA DE 1° y 2° que irán
completando en paralelo a las agendas personales.
El docente lee lo que está escrito en la agenda. Le
entrega a cada niño una “agenda personal”. A
continuación, les dice que ilustren la tapa de sus
agendas y que escriban su nombre. (ver anexo N°8 y
N°9)
Explorar el paratexto de una
antología.
El docente les entrega distintas
antologías para que los chicos
exploren el paratexto: tapa,
índice y contratapa.
Se hace foco en los elementos
de la tapa: ilustración, autor,
editorial. A continuación
copiarán los elementos
paratextuales en un afiche que
formará parte del ambiente
alfabetizador. Los mismos se
retomarán cuando diseñen sus
propias antologías y trabajos
posteriores.
La agenda alfabética. Una
libreta con índice, un
cuaderno cuyas hojas estén
encabezadas por cada letra
del abecedario, un
conjunto de hojas en
blanco (por ejemplo, la
mitad de las hojas tamaño
carta) más una tapa de
cartulina abrochadas. Lo
importante es que, en caso
de armarla los chicos en
colaboración con los
padres en una especie de
taller con la familia, quede
espacio en la tapa o en la
primera hoja para que cada
uno escriba su nombre.
Segundo
momento
Conocer y completar con los nombres propios el abecedario.
El docente presenta las letras del abecedario. Les explica a los chicos que la lengua que
hablamos tiene 28 letras y, mientras las pronuncia, las va colocando, una a la vez, en un
lugar visible del aula, donde permanecerán a lo largo del año. Inicialmente, presenta las
letras en el tipo mayúscula de imprenta.
Después de colocar la A, les pide a los niños cuyos nombres comienzan con A que digan
su nombre. Procede de la misma manera con cada letra del abecedario.
Luego les entrega una tarjeta para que escriban su nombre y lo peguen en la letra
correspondiente del abecedario.
Tercer
momento
Escribir los nombres en la agenda del aula respetando el
orden alfabético.
Se les pedirá a los estudiantes que pasen a completar el
afiche que tiene la agenda del aula con sus nombres.
Después el docente les pide a los estudiantes que observen
la agenda personal. Les pregunta si las letras que aparecen
en el interior tienen el mismo orden que las letras del
abecedario que acaba de pegar en la pared. Luego se les
solicita que ubiquen en la agenda personal la letra inicial
de su nombre y completen con el mismo.
Los chicos de 2° ubicarán en la agenda personal la letra
inicial de su apellido y completarán además con el nombre.
Construir el borrador del
índice de la antología.
El índice se elaborará con
los títulos de los relatos que
serán los nombres propios
de cada estudiante
respetando el orden
alfabético.
Tarea para la casa: Indagar
en el hogar alguna anécdota
sobre el día de nacimiento.
10° Sesión
Primer
momento
1° año: leer carteles con nombres de los estudiantes.
2°año: leer carteles con apellidos y nombre.
El docente pega en el pizarrón carteles con los nombres de
los estudiantes. Luego lee cada uno mientras señala cada
letra. Invita a los niños a leer entre todos.
Leer y/o comentar las
anécdotas del día del
nacimiento indagadas en la
casa.
El docente interviene
ordenando, ampliando,
reordenando los
comentarios de los chicos
para habilitar la voz de
todos.
El trabajo reflexivo sobre
el nombre puede realizarse
comparando los nombres
que comiencen con la
misma letra inicial. Si los
hay, pasan al pizarrón y
pegan el cartel en el grupo
correspondiente. También
repasan con tiza de color la
letra inicial.
Segundo
momento
Agrupar las tarjetas con los
nombres según la letra
inicial.
El docente reparte tarjetas,
un juego por cada pareja, y
les propone resolver la
consigna. Como ayuda
pueden remarcar con color
la letra inicial de cada
nombre.
En pareja ordenan los
conjuntos de nombres.
Luego cuentan cómo
armaron los grupos y por
qué. Entre todos, ordenan
los carteles en el
pizarrón, marcando con tiza
de color la letra inicial
A continuación se les pide
que digan palabras que
comiencen con las letras
iniciales de los nombres
trabajados.
Agrupar las tarjetas según
la letra inicial del apellido.
El docente reparte tarjetas
con los apellidos y
nombres, les pide que en
parejas resuelvan la
actividad. Deberán
agruparlo según la letra
inicial del apellido.
Escribir el relato de la
historia del nombre.
Los chicos escribirán el
borrador del texto con los
aportes del cuadro y la
anécdota.
En caso de que haya
apellidos repetidos,
plantearles a los
estudiantes como
resolverían el problema:
¿quién va primero y quién
después?
Es importante escuchar las
ideas que proponen los
niños y luego acordar entre
todos. Una opción posible
sería tener en cuenta la
letra inicial del nombre.
Tercer
momento
1° año: escribir en la agenda personal los nombres que
trabajaron en la pizarra por orden alfabético (nombre de
compañeros).
2° año: escribir en la agenda personal por orden alfabético
los apellidos y nombres de los compañeros de aula.
Corregir el borrador del
relato.
Los chicos leerán sus relatos
y corregirán con la ayuda
del docente tanta veces
como sea necesario.
Busco la letra A en la
agenda. Copio el nombre
de todos los chicos y
chicas que comiencen con
A así con todos los
nombres de los estudiantes
de la clase.
11° Sesión
Primer
momento
Identificar las vocales en los
nombres propios.
El docentes reutiliza los
carteles de los nombres de
los alumnos del ambiente
alfabetizador. Les pide que
busquen cuáles de ellos
tienen la letra A y que la
señalen en el nombre.
Separa los carteles en dos
grupos según tengan o no
tengan A.
Realiza en el pizarrón el
siguiente cuadro. NOMBRES
QUE
TIENEN A
NOMBRES
QUE NO
TIENEN A
Los chicos pasan a escribir
sus nombres en la columna
correspondiente.
Leer y reconocer los
domicilios propio y de los
compañeros.
El docente solicita a los
alumnos que se agrupen y
les reparte carteles con la
dirección de cada uno
(nombre de la
localidad).Ellos deberán leer
y reconocer cual es su
domicilio y el de sus
compañeros.
Esta actividad, en un primer
momento, se planteará
como un desafío para los
estudiantes ya que deberán
intentar leer por sí mismos.
El docente tendrá que
intervenir cada vez que sea
necesario con la lectura de
las direcciones.
Escribir la versión final del
relato.
Los estudiantes pasarán en
limpio el texto en una hoja
en blanco que formará parte
de la antología.
Segundo
memento
El docente escribe en el
pizarrón la letra E y los
niños buscan los nombres
que tienen E, después hacen
lo mismo con la I, y así
sucesivamente con las letras
O y U. Se escriben,
Escribir el domicilio
personal en la agenda del
aula.
Una vez resuelta la
consigna del momento
anterior, se invitará a los
estudiantes a completar la
Escribir el título de cada
relato.
Se puede asignar un color a
cada letra del abecedario y
escribir el título con la letra
inicial de su nombre. El
orden de los relatos en la
reanalizan y se leen entre
todos alargando la
pronunciación de los
sonidos vocálicos y siempre
señalando letra por letra.
Confeccionar un cartel
entre todos para colgar en el
aula: LAS VOCALES A E I
O U.
agenda del aula escribiendo
el domicilio de cada uno. Se
pueden ayudar con el cartel
entregado por el docente.
antología lo dictará el orden
de las letras del abecedario.
Tercer
momento
Construir un collage con
palabras.
A continuación por grupo se
les entrega a los alumnos
una silueta de las vocales
para hacer collage con
palabras recortadas de
diarios y revistas.
Completar con los
domicilios la agenda
personal.
Los estudiantes copiarán en
su agenda personal los
domicilios particulares y de
los compañeros.
Elegir el nombre de la
antología.
Mediante distintas
propuestas de nombres
expuestos por los
estudiantes se seleccionará
el título de la antología.
12° Sesión
Primer
momento
Completar la agenda con nombres de personajes intrusos.
El docente selecciona un conjunto de nombres entre los que
se encuentran los nombres de algunos compañeros aún no
incorporados en la agenda y otros nombres conocidos por
los chicos (por ejemplo, personajes de cuentos leídos,
vecinos, familiares, etc.) Los escribe en el pizarrón y les
pide a los alumnos que pasen y señalen los nombres que no
corresponden a los chicos del grado.
Elaborar el índice final.
Con los relatos corregidos
se construye la versión final
del índice. Recordar que el
mismo se elabora con los
nombres propios ordenados
alfabéticamente.
El docente promueve la
comparación de principios
y finales iguales e
incentiva la lectura de las
otras palabras de la lista.
Segundo
momento
Buscar y subrayar los nombres intrusos. El docente lee los
nombres intrusos escritos en la pizarra. Luego les solicita a
los estudiantes que busquen y subrayen los nombres
intrusos que están escritos en el pizarrón.
Escribir entre todos una
dedicatoria de la antología.
De forma colectiva y con la
guía del docente, los
estudiantes acordarán la
dedicatoria de la antología.
El borrador se construirá en
el pizarrón con la escritura
por parte de un estudiante y
los aportes y correcciones
de todo el grupo y el
docente.
Tercer
momento
Completar la agenda con los nombres intrusos. La
actividad se realiza en parejas (un chico 1° y un chico de
2°), cada uno agregará al compañero de actividad en la
agenda personal. Pueden ayudarse tomando como
referencia los nombres escritos en el pizarrón.
Copiar la dedicatoria en la
antología.
Una vez acordada la
dedicatoria, se copiará la
versión final de la misma.
13° Sesión
Primer
momento
El docente prepara un cartel con los meses del año y uno
más chico para que peguen en sus cuadernos. (Ver anexo
N° 10)
Leer y reflexionar sobre la escritura del título del cartel
“LOS MESES DEL AÑO”.
Luego se le pregunta al estudiante qué meses conocen y
se propone una lectura compartida de las palabras del cartel
“LOS MESES DEL AÑO”: ¿Quién se anima a leer la
primera? ¿Cuál empieza con A? Hay cuatro que terminan
igual, ¿cuáles son?
Explorar contratapas de
distintos libros.
El docente indagará con los
chicos las contratapas de
distintos libros, para
averiguar qué tipos de
información suelen incluir
las mismas, cuál es su
función, etc.
Si los estudiantes no
recuerdan la fecha de
cumpleaños, el docente les
pedirá que pregunten en
sus casas (aunque figura en
los registros de la escuela)
y que traten de recordarla.
El docente prepara un
cartel con los meses del
año y uno más chico.
Segundo
momento
Anotar la fecha de
cumpleaños en la agenda del
aula.
El docente invita al
estudiante a reconocer y
copiar el número del día de
Armar la fecha de
cumpleaños.
El maestro confeccionará un
listado con números y meses
desordenados. Los
estudiantes identificarán su
Escribir la contratapa de la
antología.
Se realizará la escritura
colectiva del texto que
acompañará la contratapa.
Evaluación: la importancia de los indicadores de logro de los aprendizajes.
Se reconoce que una de las funciones primordiales de la escuela es formar a todos los niños como lectores y escritores competentes. Sin
embargo esta idea no está tan clara al momento de evaluar, por lo tanto es un desafío poder mirar a los alumnos como lectores y escritores
y contemplar sus progresos en el proceso de aprendizaje. Una manera de abordar este desafío es reconociendo en la propuesta los
indicadores de logro que son planteados en el informe pedagógico de UP y se hacen extensivos al 3 grado.
Escuchan textos leídos por el docente.
Renarran cuentos.
su cumpleaños.
Luego leerán los meses del
año y subrayarán o pintarán
el de su cumpleaños en el
cuadro LOS MESES DEL
AÑO pegado en el
cuaderno.
día y mes de cumpleaños.
Lo recortarán y armarán en
sus cuadernos.
Tercer
momento
Escribir la fecha de
cumpleaños en la agenda
personal.
El docente ejemplifica con
una fecha de cumpleaños
escribiéndola en el pizarrón
(puede ser la fecha de su
cumpleaños) orientándolos
en la escritura de la misma.
Luego les escribe en la
agenda el día y DE para
que los chicos completen
con el mes de su
cumpleaños.
Escribir la fecha de
cumpleaños en la agenda
personal.
Los chicos completarán con
su fecha de cumpleaños y la
de los compañeros. Podrán
tomar como referencia lo
trabajado en la agenda del
aula.
Armar la antología de las
historias de nuestros
nombres.
Una vez terminadas las
partes de la antología se da
inicio al armado final de la
misma: se colocan las tapas,
el índice, la dedicatoria, las
historias finales. Se
encuadernan o abrochan.
Narran experiencias personales.
Participan en conversaciones a partir de lo leído.
Leen un conjunto de palabras que refieren a un mismo tema.
Leen oraciones que forman partes de un texto.
Leen textos literarios y no literarios, con o sin imágenes que lo acompañen.
Identifican palabras y expresiones dentro de un texto.
Releen con distintos propósitos.
Practican la lectura de un texto en voz alta.
Deciden qué y para qué van a escribir.
Le dictan texto al maestro.
Copian los textos escritos entre todos para conservarlos.
Leen en voz alta lo que escriben.
Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente.
Analizan y discuten la escritura de palabras.
La consideración de estos indicadores contribuye no solo a contemplar los logros alcanzados y/o aquello que cada estudiante
necesita fortalecer, sino especialmente ayudan a pensar una diversidad de estrategias de intervención por parte del docente. De este
modo la evaluación no es una instancia final, sino un instrumento para repensar la práctica, re-direccionarla y contribuir
específicamente contemplando la individualidad de cada estudiante y su trayectoria escolar.
