REVITALISASI SMK DALAM PENINGKATAN - Kemdikbud
286
i
Transcript of REVITALISASI SMK DALAM PENINGKATAN - Kemdikbud
i
ii
REVITALISASI SMK DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI LULUSAN UNTUK BERADAPTASI
DI DUNIA INDUSTRI
Dr. Mochamad Cholik, ST., M.Pd. 0024046006
Prof. Dr. Ekohariadi, M.Pd. 0004046012
Ricky Eka Putra, S.Kom., M.Kom. 0716018704
Ardhini Warih Utami, S.Kom., M.Kom. 0021028109
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur kepada Allah atas nikmat yang diberikan berkah sehingga Pedoman
Teknis dengan judul “REVITALISASI SMK DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI LULUSAN
UNTUK BERADAPTASI DI DUNIA INDUSTRI” berhasil disusun. Pedoman teknis ini
merupakan bagian dari penelitian NSPK sebagai kerjasama Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan dengan Universitas Negeri Surabaya dalam rangka meningkatkan mutu
lulusan SMK di Indonesia.
Dalam kesempatan ini, penulis hendak mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Ir. M. Bakrun, M.M, selaku Direktur Pembinaan SMK
2. Chrismi Widjajanti, S.E., M.B.A., selaku Kepala Sub-Direktorat Program dan Evaluasi
3. Prof. Dr. H. Nurhasan, M.Kes., selaku Rektor Universitas Negeri Surabaya
4. Dr. Sujarwanto, M.Pd., selaku Wakil Rektor Bidang Perencanaan dan Kerjasama
5. Serta pihak-pihak lain yang belum bisa penulis sebutkan kesemuanya.
Penulis menyadari bahwa Pedoman Teknis ini masih memiliki banyak sekali
kekurangan di dalamnya, sehingga dalam kesempatan kali ini juga penulis bermaksud
untuk meminta saran dan masukan dari semua pihak. Penulis juga berharap agar PEdoman
Teknis ini bisa bermanfaat bagi rekan-rekan dan para pembaca.
Jangan lihat masa lampau dengan penyesalan,
Jangan pula lihat masa depan dengan ketakutan,
Tapi lihatlah sekitarmu dengan penuh kesadaran.
(by. James Thurber)
Surabaya, Desember 2020
Tim Penulis
iv
DAFTAR ISI
Kata Pengantar ..................................................................................................................... iii
Daftar Isi ............................................................................................................................... iv
Daftar Tabel ........................................................................................................................... v
Daftar Gambar...................................................................................................................... vi
Pendahuluan ......................................................................................................................... 1
BAB I Peta Jalan dan Pengembangan SMK ........................................................................... 6
A. Kualitas Pembelajaran ................................................................................................ 7
B. Tata Kelola Lembaga .................................................................................................. 8
C. Guru dan Tenaga Pendidik ......................................................................................... 8
D. Kebekerjaan Lulusan .................................................................................................. 8
BAB II Keselarasan Kurikulum SMK dengan kebutuhan pengguna lulusan (link and match)
............................................................................................................................................. 13
A. Bantuan Pemerintah dalam Link and Match ............................................................... 18
B. Organisasi, Tugas, dan Tanggung Jawab ..................................................................... 20
BAB III Peningkatan jumlah dan kompetensi bagi pendidik dan tenaga kependidikan SMK
............................................................................................................................................. 30
BAB IV Kerja Sama dengan Kementerian/Lembaga, Pemerintah Daerah, dan Dunia
Usaha/Industri ................................................................................................................... 193
A. Kerja Sama SMK dan DU/DI ................................................................................... 193
B. Public-Private Partnership (Kemitraan Pemerintah-Swasta) ................................. 197
C. Strategi Sektor dan Peta Jalan KPS......................................................................... 232
BAB V Peningkatan akses sertifikasi lulusan SMK dan akreditasi SMK ............................. 236
BAB VI Membentuk kelompok kerja pengembangan SMK............................................... 275
Daftar Pustaka ................................................................................................................... 278
v
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kebutuhan guru produktif ....................................................................................... 3
Tabel 2. Satuan biaya per paket program/tahun revitalisasi SMK tahun 2020-2024 ........... 4
Tabel 3. Karakteristik proses pembelajaran...................................................................... 123
Tabel 4. Perbedaan TCL dan SCL ....................................................................................... 127
Tabel 5. Karakteristik Pendidikan Vokasi .......................................................................... 129
Tabel 6. Perbedaan penilaian dan evaluasi ....................................................................... 135
Tabel 7. Prinsip penilaian .................................................................................................. 136
Tabel 8. Teknik penilaian ................................................................................................... 137
Tabel 9. Contoh rubrik Holistik.......................................................................................... 138
Tabel 10. Contoh rubrik Deskriptif untuk penilaian presentasi makalah ......................... 139
Tabel 11. Contoh skala persepsi........................................................................................ 140
Tabel 12. Contoh penilaian portofolio .............................................................................. 142
Tabel 13. Evaluasi Formatif dan Sumatif ........................................................................... 145
Tabel 14. Pelaksanaan KPS dalam perspektif industri ...................................................... 198
Tabel 15. Wewenang Pemangku Kepentingan KPS .......................................................... 221
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Ilustrasi korelasi antara capaian pembelajaran ................................................ 31
Gambar 2. Kerangka pemahaman pengembangan model ................................................. 32
Gambar 3. Contoh mekanisme sistem ................................................................................ 33
Gambar 4. Framework peningkatan kualitas guru ............................................................. 36
Gambar 5. Diagram alir penyusunan kurikulum SMK ......................................................... 38
Gambar 6. Diagram alir penyusunan kurikulum SMK ......................................................... 38
Gambar 7. Mekanisme Penilaian ...................................................................................... 145
Gambar 8. Kerangka kerja perancangan ulang kurikulum vokasi ..................................... 150
Gambar 9. Mekanisme Pelaksanaan Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK ........ 189
Gambar 10. Urutan proyek KPS secara umum.................................................................. 211
Gambar 11. Rentang Kepentingan Pemangku Kepentingan dalam KPS ........................... 222
Gambar 12. Model VGF atau Pembayaran Anuitas untuk KPS ......................................... 227
Gambar 13. Pembentukan kelompok kerja pengembangan SMK .................................... 276
1
PENDAHULUAN
Rancangan paket program revitalisasi 5000 SMK pada kawasan pertumbuhan ekonomi tahun 2020-2024 ini disusun dengan “pendekatan baru” untuk menghadapi tantangan masa depan.
Selama ini program revitalisasi SMK yang dijalankan hanya menggunakan “Single Treatment” atau 1 (satu) kegiatan saja seperti pembangunan Ruang Praktik Siswa (RPS) saja; atau pengadaan peralatan praktik saja; atau pelatihan beberapa guru saja sehingga permasalahaan revitalisasi yang dihadapi di sekolah tidak tuntas terselesaikan.
Oleh karena itu untuk tahun 2020-2024, program revitalisasi SMK menggunakan pendekatan baru “Multiple Treatments” yang dinamakan “Paket Program Revitalisasi SMK”. Istilah “Paket” tersebut bermakna bahwa setiap lokus yang menjadi target revitalisasi akan diimplementasikan lebih dari satu komponen kegiatan yang nantinya direncanakan pada SDP (School Development Plan) masing-masing sekolah. Sehingga setiap sekolah akan memiliki treatment yang sesuai dengan permasalahan yang dihadapi. Akhirnya permasalahan revitalisasi pada sekolah tersebut tuntas selesai.
Beberapa tantangan yang harus dihadapi oleh SMK serta yang mendasari adanya revitalisasi ini antara lain:
1. Penyediaan sarana dan prasaran 2. Jumlah dan mutu guru 3. Perubahan struktur ekonomi atau pasar kerja 4. Otonomi atau politik daerah 5. Perkembangan teknologi 6. Perubahan pola kerja 7. Pertumbuhan penduduk 8. Konsep keunggulan lokal
Arahan Presiden dalam mewujudkan visi Indonesia tahun 2020-2024 dengan melaksanakan percepatan pembangunan SDMl, yakni memperbaiki piramida kualifikasi tenaga kerja agar menjadi tenaga kerja yang terlatih, terampil agar terserap semuanya ke dalam industri-industri.
Tujuan paket program revitalisasi SMK tahun 2020-2024 adalah penataan dan pengondisian ulang (re-design) Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) secara utuh, tuntas dan menyeluruh mulai dari pembelajaran, lingkungan, fasilitas, kemitraan DUDI dan manajemen sekolah untuk meningkatkan kompetensi lulusan sehingga mampu meningkatkan keterserapan lulusan SMK di dunia kerja maupun berwirausaha.
Strategi implementasi paket program revitalisasi SMK melalui pengembangan “sekolah pengimbas”. Sekolah pengimbas merupakan sekolah yang berprestasi, baik ditinjau dari
2
tingginya tingkat kebekerjaan maupun perolehan rata-rata hasil belajar lulusannya, serta dilihat dari kondisi sekolahnya termasuk di antaranya sistem pembelajaran, lingkungan, fasilitas, kemitraan DUDI dan manajemen sekolahnya sehingga layak diimbaskan ke sekolah lainnya.
Revitalisasi SMK mendukung klaster pengembangan industri yang fokus keahliannya disesuaikan dengan potensi wilayah masing-masing. Adapun klaster pengembangan industri tersebut dapat terbagi menjadi beberapa sektor, antara lain:
1. Sektor pariwisata 2. Sektor pertanian 3. Sektor industri kreatif 4. Sektor manufaktur 5. Sektor energi pertambangan 6. Sektor kemaritiman
Terdapat 6 paket program revitalisasi SMK dan komponen-komponen kegiatan revitalisasi SMK-nya, yakni:
1. Renovasi bangunan dan fasilitas pendukung a. Renovasi dan rehabilitasi bangunan b. Pembangunan Gedung dan fasilitas baru c. Penataan lingkungan sekolah
2. Pengadaan dan revitalisasi peralatan praktik a. Pemutakhiran fasilitas peralatan praktik b. Perbaikan, perawatan, dan kalibrasi peralatan c. Pengadaan peralatan sesuai dengan industri 4.0
3. Pemutakhiran sistem pembelajaran berbasis industri 4.0 dan sertifikasi siswa a. Penyelarasan kurikulum dengan industri b. Penerapan pendidikan sistem ganda (dual system) melalui Praktik Kerja
Lapangan c. Implementasi teaching factory d. Sertifikasi kompetensi siswa
4. Peningkatan kualitas dan pemenuhan guru kejuruan dan tenaga kependidikan a. Pengadaan guru kejuruan b. Pelatihan atau magang industri bagi guru c. Pengadaan instruktur kejuruan dari DUDI d. Peningkatan kompeteni tenaga kependidikan
5. Kerjasama dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) a. Pengembangan jejaring kerjasama DUDI b. Demand driven school menjadi kelas industri di SMK c. Pemasaran lulusan SMK
6. Penguatan karakter kerja a. Penguatan karakter pendidik dan tenaga kependidikan b. Penguatan pendidikan karakter kerja siswa c. Pengembangan minat dan bakat siswa d. Pengembangan kewirausahaan berbasis digital
3
Hasil yang diharapkan dari paket-paket program revitalisasi SMK tersebut antara lain:
1. Terpenuhinya kebutuhan sarana dan prasarana serta tampilan perwajahan di sekolah
2. Terpenuhinya fasilitas belajar praktik siswa yang sesuai dengan perkembangan teknologi
3. Meningkatnya kualitas proses dan nilai hasil evaluasi akhir pembelajaran SMK 4. Terpenuhinya kebutuhan guru produktif baik dari segi jumlah maupun kualifikasi 5. 80% lulusan SMK bekerja 6. Tumbuhnya karakter kerja dan jiwa kewirausahaan siswa 7. SMK Negeri menjadi BLUD
Kebutuhan guru produktif pada 5000 SMK paket program revitalisasi SMK 2020-2024 terlihat Tabel 1.
Tabel 1. Kebutuhan guru produktif
N
o
Program Jumlah
SMK
Pegawai
Negeri
Sipil
Guru
Tetap
Yayasan
Total Guru
Pensiun
Kebutuhan
Guru Ideal
Total
Kekuranga
n Guru
Kejuruan
(1) (2) (3) =
(1)+(2)
(4) (5) (6)=(5)-
(3+4)
1. Energi dan
Pertambangan
10 16 2 47 - 53 35
2. Industri kreatif 3.793 927 21 1.164 72 1.675 799
3. Industri
manufaktur
65 15.438 9.157 34.503 901 66.451 42.757
4. Kemaritiman 180 895 58 1.471 10 1.945 1.002
5. Pariwisata 453 3.622 570 5.924 153 8.759 4.720
6. Pertanian 499 2.304 19 3.815 35 5.232 2.944
JUMLAH 5.000 23.202 9.827 46.924 1.171 84.115 52.257
Satuan biaya per paket program/tahun revitalisasi SMK tahun 2020-2024 dapat dilihat
pada Tabel 2.
4
Tabel 2. Satuan biaya per paket program/tahun revitalisasi SMK tahun 2020-2024 (dalam juta rupiah)
No. Program Klaster Pengembangan Industri Pariwisata
Kemaritiman
Pertanian Energi dan Pertambangan
Industri Kreatif
Industri Manufaktur
1. Renovasi bangunan dan fasilitas pendukung
2.657 3.567 3.567 4.443 2.421 3.715
2. Pengadaan dan revitaliasi peralatan praktifk
1.099 4.448 3.372 5.636 1.187 5.083
3. Pemutakhiran sistem pembelajaran berbasis industri 4.0 dan sertifikasi siswa
230 250 270 150 510 290
4. Peningkatan kualitas dan pemenuhan guru kejuruan dan tenaga kependidikan
4.211 2.780 2.982 1.601 5.120 1.887
5. Kerjasama dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI)
270 300 330 150 690 360
6. Penguatan karakter kerja
180 200 220 100 460 240
Jumlah 8.647 11.545 10.741 12.080 10.388 11.575
Catatan: Setiap sekolah yang mendapatkan bantuan harus menyusun SDP (School Development Plan) sesuai pagu yang sudah ditentukan
Total kebutuhan biaya paket program revitalisasi SMK tahun 2020-2024 dapat dilihat pada
Tabel 14.
5
Tabel 1.3. Total kebutuhan biaya paket program revitalisasi SMK tahun 2020-2024
No. Klaster pengembangan
industri
Jumlah SMK sasaran Revitalisasi
Satuan biaya
untuk 2 (dua) tahun
Total
Negeri Swasta Total
1. Energi Pertambangan
9 1 10 24.160 241.600
2. Industri Manufaktur 2.106 1.687 3.793 23.150 87.807.950
3. Industri kreatif 55 10 65 20.776 1.350.440
4. Kemaritiman 173 7 180 23.090 4.156.200
5. Pariwisata 323 130 453 17.294 7.834.121
6. Pertanian 493 6 499 21.482 10.719.518
Jumlah 3.159 1.841 5.000 - 112.109.890
Catatan:
Model penuntasan pembiayaan menggunakan pendekatan “double intervention” dimana
setiap sekolah sasaran revitalisasi akan diintervensi selama 2 (dua) tahun secara berturut-
turut. Kemudian setelahnya diharapkan mampu mandiri menjadi Badan Layanan Umum
Daerah (BLUD) untuk SMK Negeri sehingga total kebutuhan pembiayaan menjadi 112
Trilyun.
6
BAB I
PETA JALAN DAN PENGEMBANGAN SMK
Tujuan SMK adalah menghasilkan lulusan yang siap bekerja sesuai bidang keahliannya.
Tujuan SMK ini sesuai dengan definisi Unesco (2005) yang menyatakan, “Technical and
Vocational Education and Training (TVET) is concern with the acquisition of knowledge and
skills for the word of work.” (Pendidikan Teknikal dan Vokasional dan Pelatihan adalah
berkenaan dengan penyiapan pengetahuan dan keterampilan untuk memasuki dunia
kerja.”
Ada lima karakteristik pendidikan kejuruan sebagai berikut. (1) mempersiapkan siswa
untuk bekerja secara lebih efisien; (2) memberikan pelatihan khusus dalam hal keteram-
pilan dan pengetahuan yang berguna untuk setiap pekerjaan tertentu; (3) diberikan bagi
mereka yang bersiap-siap untuk model pekerjaan tertentu atau telah bekerja di urusan
tersebut; (4) menggunakan pengalaman sebagai metode utama. Pengalaman dalam
melakukan suatu pekerjaan untuk mengembangkan keterampilan dan dalam memikirkan
kinerja dalam suatu pekerjaan, sehingga mendapatkan pemahaman dan inisiatif penuh
dalam memecahkan masalah-masalah pekerjaan; dan (5) merupakan dasar dari konsep
psikologi bahwa benak (mind) merupakan suatu mesin pembentuk kebiasaan yang
diajarkan melalui kebiasaan praktik dari tindakan dan pemikiran untuk mencapai tujuan
yang diminati oleh pembelajar.
Ada tujuh karakteristik pendidikan kejuruan, yaitu: (1) memiliki sifat, (2) justifikasi, (3)
pengalaman belajar, (4) kriteria keberhasilan, (5) kepekaan, (6) bengkel kerja, dan (7) kerja
sama.
Perbedaan Karakteristik Pendidikan Kejuruan dengan Pendidikan Umum Faktor
Pembeda Pendidikan Umum Pendidikan Kejuruan Tujuan pengendal ian Mempersiapkan
siswa untuk hidup secara lebih cerdas sebagai warga negara dan memahami serta
menikmati hidupnya Mempersiapkan siswa untuk bekerja secara lebih efisien Materi yang
diajarkan Memberikan pelatihan mengenai informasi umum yang diperlukan sebagai latar
belakang untuk kehidupan dan pelatihan dalam perangkat-perangkat umum pembelajaran
7
yang diperlukan siswa untuk bekal belajar lebih lanjut mengenai kehidupan. Memberikan
pelatihan khusus dalam hal keterampilan dan pengetahuan yang berguna untuk setiap
pekerjaan tertentu Kelompok yang dilayani. Melayani semua orang selama periode wajib
belajar sampai SMA (usia 16- 17 tahun), terlepas dari minat dan rencana yang bersifat
kejuruan. Diberikan bagi mereka yang bersiap-siap untuk jenis pekerjaan tertentu atau
telah bekerja di bidang tersebut. 17 Faktor Pembeda Pendidikan Umum Pendidikan
Metode Kejuruan pengajaran dan pembelajaran Sangat menekankan pada apa yang dapat
disebut metode membaca dan mengingat kembali (reciting). Membaca untuk
mendapatkan informasi dan reciting untuk menafsirkan serta menyimpannya di dalam
ingatan.
Menggunakan pengalaman sebagai metode utama. Pengalaman dalam melakukan
suatu pekerjaan untuk mengembangkan keterampilan dan dalam memikirkan kinerja
dalam suatu pekerjaan, sehingga mendapatkan pemahaman dan inisiatif penuh dalam
memecahkan masalah-masalah pekerjaan. Psikologi fundamental Secara umum, muatan
dan metode dalam pendidikan umum muncul saat pendidik mengacu pada konsep
psikologi umum mengenai kemampuan mental umum yang diyakini dapat berkembang
baik dengan menguasai materimateri tradisional yang disusun dan diajarkan sebagai
disiplin ilmu formal. Merupakan dasar dari konsep psikologi bahwa benak (mind)
merupakan suatu mesin pembentuk kebiasaan yang diajarkan melalui kebiasaan praktik
dari tindakan dan pemikiran untuk mencapai tujuan yang diminati oleh pembelajar.
Adapun poin-poin yang diperlukan untuk ada di dalam peta jalan ini antara lain:
Kualitas Pembelajaran, Tata Kelola Lembaga, Guru dan Tenaga Pendidik, Kebekerjaan
Lulusan.
A. Kualitas Pembelajaran
1. Penataan Spektrum Bidang Keahlian
Harus disesuaikan dengan kebutuhan Dudi.
2. Kurikulum - Sylabus- RPP
Tidak semua harus digunakan, dipilih yang berkaitan dengan Program
Keahliannya.
3. Materi Kejuruan
8
Disesuaikan dengan kebutuhan Dudi/ Kebutuhan Pasar akan dating.
4. Proses KBM
Diutamakan ketrampilan, praktek, atau melihat langsung ke dudi sehingga anak
termotivasi untuk belajar.
5. Program Magang Industri
Wajib bagi seluruh siswa SMK.
B. Tata Kelola Lembaga
1. Pengelolaan Kelembagaan
Disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai oleh lembaga
2. Disparitas kualitas lembaga
Membentuk lembaga yang mengoptimalkan potensi local
3. Percepatan Akreditasi dan Lisensi Sertifikasi
Dalam rangka membentuk lembaga yang akuntabel
C. Guru dan Tenaga Pendidik
1. Pemenuhan Kualitas dan Kuantitas guru
Guru harus memiliki ketrampilan dan keahlian yang sesuai dengan jurusan yang
diajarkan, sehingga guru harus banyak belajar terutama kemampuan
produktifnya. Jika memungkinkan harus ada pemagangan semua guru yang ada
di SMK.
2. Pelatihan berkelanjutan
Diberlakukan pada semua guru yang ada di SMK secara rutin dan bergantian.
3. Magang Guru di Industri
Wajib dan harus ada sertifikat Kompeten dari dudi, yang menyatakan bahwa guru
tersebut layak mengajar.
D. Kebekerjaan Lulusan
1. Portofolio Lulusan (Sertifikasi, Raport dan Ijazah)
Wajib dimiliki semua lulusan SMK dalam rangka menyambut era industri 4.0.
9
2. Hubungan Industri
Harus ada kerjasama baik magang maupun bekerja.
3. Penempatan dan Penelusuran Tamatan
4. Transisi Jenjang karier dan retooling
Oleh karena itu, SMK ke depan dikembangkan untuk menyelenggarakan fungsi
majemuk berdasarkan kemajemukan kebutuhan masyarakat, khususnya dunia kerja
dengan Mewujudkan SMK sebagai Attitude, Learning, Skill, Enterpreneurship, Production
Center, dan Go Internasional, maka SMK harus:
a. berfungsi mengembangkan program-program unggulan mutu lulusannya yang
dapat dirujuk oleh DUDI,
b. mendirikan unit usaha di sekolahnya yang produknya bisa berupa barang dan/atau
jasa dan siswanya bekerja di unit usaha ini sebagai karyawan atas bimbingan
gurunya. SMK semacam ini berfungsi sebagai pusat pengembangan unit
produksi/teaching factory/industrial based education model.
c. berfungsi sebagai teaching industry yaitu SMK bekerja sama dengan industri dengan
menyediakan tempat bagi industri untuk memproduksi barang sesuai dengan yang
diproduksi oleh industri bersangkutan. Guru dan siswa SMK membuat produk atas
bimbingan karyawan industri. Dengan cara ini SMK dapat memperoleh transfer of
knowledge dan lisensi dari industri untuk memproduk barang dan memasarkannya
secara terbatas. SMK-SMK yang telah menjalankan teaching industry misalnya SMK-
Batik, SMK Samsung, dan lain-lain.
d. berfungsi sebagai mitra perusahaan dalam pelatihan kerja karyawan perusahaan.
Perusahaan-perusahaan di Indonesia selalu mengalokasikan dana untuk
meningkatkan dan memutakhirkan keterampilan karyawannya agar lebih produktif.
Jika SMK mampu menawarkan program-program pelatihan kerja yang selaras
dengan kebutuhan perusahaan, maka banyak perusahaan yang ingin menjadi mitra
SMK. Untuk itu, SMK harus benar-benar memiliki program-program yang
berhimpitan/sesuai dengan kebutuhan perusahaan. Dengan demikian
kemitraan/hubungan dan kedekatan dengan perusahaan merupakan keniscayaan
bagi SMK.
10
e. berfungsi sebagai pusat pelatihan kerja bagi siapa saja yang membutuhkannya dan
yang dapat untung darinya, terutama para pengganggur/pencari kerja atau mereka
yang ingin meningkatkan keterampilannya. Untuk itu, harus memiliki program-
program keterampilan jangka pendek (short training) yang bervariasi/ beragam
sesuai dengan kebutuhan para penganggur atau siapa saja yang membutuhkannya
dalam rangka meningkatkan keterampilan kejuruannya.
f. berfungsi sebagai community college yang menyelenggarakan kursus-kursus
pendek keterampilan kejuruan/vokasi dan menyelenggarakan Diploma 1, Diploma
2, dan Diploma 3 sebagai transit untuk melanjutkan ke perguruan Tinggi (berfungsi
sebagai transfer education, career education, and continuing education). Mengingat
community college merupakan kewenangan perguruan tinggi, maka
penyelenggaraan community college harus dilakukan melalui kerjasama dengan
perguruan tinggi lokal terutama dengan daya manusia (pendidik program diploma
dan politeknik atau polibisnis (sharing). SMK harus menyediakan sumber) dan
sarana dan prasarana untuk mendukung pembelajaran, sedang perguruan tinggi
menyediakan program-programnya (kurikulumnya) dan pengeluaran ijasahnya.
Mengingat sumber daya manusia dan sumber daya selebihnya adalah milik, maka
perhitungan biaya kerja sama antara SMK dengan perguruan tinggi harus disepakati,
yaitu siapa membiayai berapa banyak dan untuk apa.
g. berfungsi sebagai pusat pelatihan kewirausahaan (pusat pelatihan
wirausahawan/pengusaha) bagi siapa saja yang ingin memulai/belajar
ulang/mengembangkan usahanya, baik usaha mikro, kecil maupun menengah.
Sebagai entrepreneurship center, SMK Negeri 1 Baureno, Bojonegoro harus
menguasai cara-cara berusaha yang berbasis ilmu ekonomi yaitu what to produce,
how to produce, and for whom. SMK harus mampu mengajarkan manajemen
produksi, manajemen pemasaran, manajemen sumber daya manusia, manajemen
peralatan dan perbekalan, manajemen keuangan, akuntansi, dan inti manajemen.
Lebih rincinya, SMK harus menyelenggarakan pelatihan wirausahawan yang
mencakup dua belas fungsi baku perusahaan, yaitu: produksi, perencanaan
produksi, riset dan pengembangan produksi, transaksi, perebutan pelanggan,
perencanaan pemasaran, riset pasar dan pemasaran, manajemen personalia,
11
manajemen keuangan, manajemen peralatan dan perlengkapan serta perbekalan,
manajemen akuntansi, dan inti manajemen,
h. berfungsi sebagai tempat pelatihan praktik bagi SMK-SMK lain, baik untuk guru-
gurunya maupun siswa-siswanya. Dulu pernah ada Balai Latihan Pendidikan Teknik
(BLPT) yang berfungsi semacam ini, tetapi pudar karena pengelolaan yang tidak
efektif dan inefisien. Model seperti BLPT ini dapat difungsikan lagi melalui SMK
karena model BLPT ini sangat efisien dengan diterapkannya resource sharing dan
penggunaan fasilitas secara maksimal,
i. berfungsi sebagai pusat produksi (production center) khususnya produk-produk
yang berbasis keunggulan lokal yang tidak dimiliki oleh daerah-daerah lain dan
bahkan negara-negara lain. Produk-produk unggulan lokal dapat dipasarkan ke
daerah-daerah lain dan bahkan ke manca negara karena produk-produk ini memiliki
daya saing komparatif tinggi karena keunikan dan keistimewaannya yang tidak
dimiliki oleh daerah-daerah lain dan negara-negara lain. Tantangan utama yang
dihadapi oleh SMK sebagai production center adalah pemasaran karena sekolah-
sekolah sebagai lembaga pendidikan tidak diperbolehkan menjual produk-
produknya ke publik, layaknya seperti perusahaan. Jalan keluar yang rasional adalah
dengan menjadikan SMK sebagai Badan Layanan Umum (BLU) atau bekerja sama
dengan perusahaan-perusahaan di sekitarnya dalam kepemilikan lisensi terbatas
untuk memproduksi dan memasarkan barang/jasa dari hasil kerja sama,
j. mengingat ketersediaan kemampuan sumber daya manusia (guru) dan kelengkapan
fasilitas yang dimiliki oleh SMK. Maka, SMK harus berfungsi sebagai Lembaga
Sertifikasi Profesi (LSP) yang melaksanakan sertifikasi kompetensi kerja dan Tempat
Uji Kompetensi (TUK) sebagai kepanjangan tangan dari Badan Nasional Sertifikasi
Profesi (BNSP) yang dibentuk melalui Peraturan Pemerintah Nomor 23 Tahun 2004.
Tentu saja pelaksanaan sertifikasi kompetensi kerja dan uji kompetensi didasarkan
atas peraturan perundang-undangan. Untuk menjalankan fungsi tersebut, SMK
harus bekerja sama dengan BNSP,
k. berfungsi sebagai pusat informasi pasar kerja/bursa kerja khusus (BKK) yang
diupayakan melalui kerja sama dengan Dinas Tenaga Kerja dan Transmigrasi
setempat. Jika fungsi ini dijalankan dengan baik, maka transisi dari SMK ke dunia
12
kerja akan lancar sehingga mampu mengurangi masa tunggu kerja atau mengurangi
lama pengangguran. Untuk itu, bersama-sama dengan Dinas Tenaga Kerja dan
Transmigrasi setempat, SMK harus membangun sistem informasi pasar kerja yang
mutakhir dan akurat. Agar fungsi BKK benar-benar dapat memperlancar transisi
peserta didik SMK ke dunia kerja, maka guru bimbingan dan konseling kejuruan
dituntut untuk mencari informasi lowongan pekerjaan yang meliputi jenis pekerjaan
dan persyaratan untuk melamarnya dan ini harus diinformasikan ke siswa-siswa
SMK yang hampir lulus atau bahkan diajarkan sejak dini agar siswa-siswa
menyiapkan dirinya sejak dini untuk memasuki dunia kerja.
l. mengingat keseterdiaan sumber daya manusia dan fasilitasnya, SMK harus
berfungsi sebagai pusat penyiapan calon-calon tenaga kerja internasional (TKI) agar
terampil, luwes, melek teknologi, mampu berbahasa asing, dan mampu bergaul
dengan keragaman budaya lintas bangsa. Untuk itu, SMK dituntut untuk memiliki
wawasan global, terutama wawasan tentang tenaga kerja yang dibutuhkan oleh
negara-negara lain serta persyaratan-persyaratan untuk memasukinya.
13
BAB II
KESELARASAN KURIKULUM SMK DENGAN KEBUTUHAN PENGGUNA
LULUSAN (LINK AND MATCH)
Link and match merupakan kebijakan dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia yang dikembangkan untuk meningkatkan relevansi Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) dengan kebutuhan dunia kerja, dunia usaha serta dunia industri
khususnya.
Berdasarkan konsep keselarasan sebagaimana telah diuraikan di atas, prinsip utama
keselarasan pendidikan kejuruan yaitu adanya keterkaitan atau kesepadanan (link and
match) antara pendidikan dengan DU/DI. Relevansi keduanya mampu meningkatkan
kompetensi lulusan SMK sehingga mereka mampu bekerja sesuai dengan tuntutan
industri. Terkait dengan kesesuaian peogram pendidikan dengan dunia kerja.
Proses membangun partnership antara sekolah dengan dunia bisnis/industri
mencakup empat aspek yaitu: 1) membuat mekanisme pembelajaran di SMK yang
didukung oleh pemerintah dan bimbingan dari industri, 2) mempromosikan kerjasama
sekolah dan industri dalam penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan kejuruan, 3)
mendorong industri dan perusahaan membantu SMK, dan mendorong SMK terlibat dalam
pelatihan calon tenaga kerja dan teknisi di perusahaan. Selanjutnya, dalam bidang
pengembangan fasilitas pendidikan kejuruan secara merata, kebijakan SMK yaitu
menyediakan sarana prasarana SMK sehingga mampu meningkatkan kualitas layanan
pendidikan di SMK sesuai kebutuhan daerah dan melaksanakan sertifikasi bagi siswa.
Dalam peningkatan mutu, kebijakan yang diambil yakni meningkatkan kualitas guru
kejuruan melalui 1) pelatihan "guru dengan kompetensi ganda”, 2) memberlakukan
peraturan keharusan praktik pengalaman kerja (prakerin) bagi guru SMK, dan 3)
mendampingi SMK dalam penyempurnaan sistem kepegawaian di sekolah sehingga dapat
mempekerjakan instruktur ahli yang berpengalaman kerja agar bisa mengajar di SMK
sebagai guru tamu paruh waktu.
14
Sinkronisasi kurikulum dapat tercapai manakala kerjasama antara pihak industri
dengan pihak sekolah dapat terjalin dengan baik dan intensif. Sinkronisasi kurikulum
bertujuan agar kompetensi dan keterampilan dalam kurikulum sesuai dengan tuntutan
kompetensi yang dipersyaratkan dalam pekerjaan yang ada di industri. Dengan demikian,
ketika siswa melaksanakan Praktek Kerja Industri (PRAKERIN)/Praktek Kerja Lapangan
(PKL) mereka tidak asing dengan situasi yang ada di industri. Selain kejasama dengan
industri, keselarasan pendidikan SMK dengan politeknik juga menjadi fokus pembangunan
pendidikan. Kerangka kerja penyelarasan pendidikan dengan dunia kerja terfokus pada
pembangunan pendidikan tahun 2010-2014 yaitu peningkatan akses dan mutu pendidikan
20 menengah umum dan keselarasan pendidikan kejuruan.
Dalam penyelenggaraan pendidikan SMK, keselarasan diarahkan pada peningkatan
kerjasama dengan industri, program afirmasi, dan job matching bagi lulusan SMK.
Komponen-komponen yang perlu dilakukan yaitu peningkatan kompetensi lulusan SMK,
Information and Communication Technology (ICT), bahasa asing, kewirausahaan, dan
membangun kerjasama antara sekolah dan dunia bisnis. Pelaksanaan pembelajaran di SMK
dan pelatihan kejuruan akan berhasil dengan baik jika didukung oleh kerjasama antara
sekolah dan DU/DI. DU/DI diharapkan secara terus-menerus membantu untuk melatih
siswa SMK melakukan praktik industri agar mampu menjadi calon tenaga kerja terampil
dan berkualitas. Pendidikan dan pelatihan peningkatan kompetensi siswa calon lulusan
SMK harus sesuai dengan kompetensi yang dibutuhkan industri. Keselarasan pendidikan
dan DU/DI memerlukan pengembangan dan penguatan komponen-komponen
pendukung, antara lain: pendidikan.
Keberhasilan Uji Kompetensi Keahlian ditandai dengan penerimaan sertifikat
kompetensi. Bagi pendidikan vokasi, sertifikat kompetensi lebih penting, mengingat pada
era perdagangan bebas, termasuk MEA, satu-satunya kriteria yang masuk ke dunia kerja
adalah sertifikat kompetensi berstandar regional ASEAN atau internasional. Isu utama
keselarasan dalam penilaian hasil belajar yaitu kendala siswa SMK untuk memperoleh
sertifikat kompetensi untuk bersaing dan berebut kesempatan kerja di dalam negeri dan
peluang masuk ke dunia kerja luar negeri. 2. Keselarasan SMK dan DU/DI Dalam
penyelenggaraan pendidikan SMK, keselarasan diarahkan pada peningkatan kerjasama
dengan industri, program afirmasi, dan job matching bagi lulusan SMK. Komponen-
15
komponen yang perlu dilakukan yaitu peningkatan kompetensi lulusan SMK, Information
and Communication Technology (ICT), bahasa asing, kewirausahaan, dan membangun
kerjasama antara sekolah dan dunia bisnis. Pelaksanaan pembelajaran di SMK dan
pelatihan kejuruan akan berhasil dengan baik jika didukung oleh kerjasama antara sekolah
dan DU/DI. DU/DI diharapkan secara terus-menerus membantu untuk melatih siswa SMK
melakukan praktik industri agar mampu menjadi calon tenaga kerja terampil dan
berkualitas. Pendidikan dan pelatihan peningkatan kompetensi siswa calon lulusan SMK
harus sesuai dengan kompetensi yang dibutuhkan industri.
Keselarasan pendidikan dan DU/DI memerlukan pengembangan dan penguatan
komponenkomponen pendukung , antara lain: a. Pengembangan fasilitas pendidikan
kejuruan secara merata 1) Menyediakan sarana prasarana SMK sehingga mampu
meningkatkan kualitas layanan pendidikan di SMK sesuai kebutuhan daerah; 2)
Mengembangkan SMK sebagai Tempat Uji Kompetensi (TUK) dan pelaksana sertifikasi bagi
siswa SMK dan masyarakat. b. Meningkatkan kualitas guru kejuruan 1) Melatih guru
dengan kompetensi ganda (double competence) 2) Memberlakukan peraturan keharusan
praktik pengalaman kerja bagi guru SMK, dan 3) Mendampingi SMK dalam
penyempurnaan sistem kepegawaian di sekolah sehingga dapat mempekerjakan guru ahli
yang berpengalaman kerja agar bisa mengajar SMK sebagai guru tamu paruh waktu (Arah
Kebijakan Direktorat Pembinaan SMK tahun 2015). Keselarasan pendidikan dan pelatihan
harus sesuai dengan kebutuhan nyata industri agar produktifitas kerja karyawan
meningkat dan berkualitas. Sebaliknya, jika tidak relevan dengan kebutuhan DU/DI,
kegiatan pendidikan dan pelatihan berarti tidak sesuai (mismatch) dengan kebutuhan
DU/DI dan hasil yang dicapai akan berdampak pada tidak efisien dan tidak efektifnya
program tersebut. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keselarasan pendidikan
dan pelatihan sesuai dengan kebutuhan DU/DI akan menghasilkan SDM yang bermutu dan
memiliki kompetensi/ keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan DU/DI.
Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill,
dan pendidikan berkarakter, sehingga siswa dituntut untuk mampu memahami bahan ajar
(materi) dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari melalui kegiatan proaktif dalam
berdiskusi dan melakukan presentasi serta memiliki sopan santun (etika) dan disiplin
tinggi. Kurikulum ini menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
16
diimplementasikan sejak 2006. Dalam Kurikulum 2013, mata pelajaran wajib diikuti oleh
seluruh peserta didik pada semua jenis, satuan, dan jenjang pendidikan. Khusus untuk
SMK, struktur kurikulum dikelompokkan dalam tiga kelompok mata pelajaran; A, B, dan C.
Kelompok mapel A mengenai Nasionalisme; Kelompok B mengenai Wawasan Kebangsaan;
dan Kelompok C mengenai Peminatan Kejuruan. Kelompok mata pelajaran C dibagi atas
C1, C2, dan C3. Kelompok mapel C1 meliputi dasar bidang keahlian; Kelompok 25 B.
Kurikulum SMK Pada penelitian ini, kurikulum SMK yang dikaji yaitu Kurikulum 2013.
Pengertian Kurikulum 2013 sebagaimana dikemukakan Ade Mulyadi (2014) adalah
kurikulum yang menekankan pada pendidikan karakter, terutama pada tingkat dasar yang
akan menjadi pondasi pada tingkat berikutnya.
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 1 butir 19, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Depdiknas, 2003).
Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill, dan
pendidikan berkarakter, sehingga siswa dituntut untuk mampu memahami bahan ajar
(materi) dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari melalui kegiatan proaktif dalam
berdiskusi dan melakukan presentasi serta memiliki sopan santun (etika) dan disiplin
tinggi. Kurikulum ini menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
diimplementasikan sejak 2006. Dalam Kurikulum 2013, mata pelajaran wajib diikuti oleh
seluruh peserta didik pada semua jenis, satuan, dan jenjang pendidikan.
Khusus untuk SMK, struktur kurikulum dikelompokkan dalam tiga kelompok mata
pelajaran; A, B, dan C. Kelompok mapel A mengenai Nasionalisme; Kelompok B mengenai
Wawasan Kebangsaan; dan Kelompok C mengenai Peminatan Kejuruan. Kelompok mata
pelajaran C dibagi atas C1, C2, dan C3. Kelompok mapel C1 meliputi dasar bidang keahlian;
Kelompok mapel C2 meliputi dasar program keahlian; dan Kelopok mapel C3 meliputi
kompetensi keahlian (Dir. PSMK, 2015). Keselarasan kurikulum SMK dengan kompetensi
yang dibutuhkan dunia kerja dalam penelitian ini meliputi keluasan dan kedalaman
kompetensi yang diajarkan SMK dibandingkan dengan kompetensi yang dibutuhkan dunia
kerja berdasarkan skema sertifikasi KKNI level II yang telah ditetapkan oleh BNSP dan
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Isu keluasan mencakup perbedaan jenis-jenis
17
kompetensi yang diperlukan oleh dunia kerja dan jenis kompetensi yang selama ini
diajarkan oleh SMK. Isu kedalaman kompetensi mencakup tingkat kompetensi yang
diperlukan oleh dunia kerja dan tingkat kedalaman kompetensi yang selama ini
dikembangkan di SMK. Keselarasan pembelajaran dengan keluasan dan kedalaman
kompetensi yang diharapkan terdiri atas tiga komponen, yakni keselarasan pada tahap
perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap penilaian hasil kegiatan belajar mengajar.
SMK menjadi bermakna apabila secara pragmatis dapat mendidik manusia yang dapat
hidup sesuai dengan zamannya, maka kurikulum SMK harus:
a. Dikembangkan menghadapi persaingan di sektor industri dan jasa dengan
mengandalkan kemampuan teknologi. Kemampuan Sumber Daya Manusia (SDM)
merupakan faktor yang paling krusial. Oleh karena itu dipandang perlu untuk
memprioritaskan peningkatan kemampuan SDM dengan memperhatikan dua hal
yaitu : a) Sumber daya manusia yang mampu menghasilkan komoditas bermutu sesuai
dengan referensi konsumen dengan harga yang kompetitif dan 2) Sumber daya
manusia yang mampu memenuhi kualitas yang dibutuhkan oleh pasar kerja yang
setara dengan standar kompetensi yang berlaku secara nasional dan internasional.
b. Dikembangkan pembelajaran tematik dalam satu program keahlian yaitu
pembelajaran terpadu yang memakai tema untuk mengkaitkan beberapa mata
pelajaran sehingga peserta didik mendapatkan pengalaman yang bermakna.
c. School Partnership dengan Dunia Usaha dan Industri baik dalam dan luar Negeri
(magang DUDI minimal 6 bulan)
d. Proses pembelajaran ke Differentiated Instruction (Diferensiasi Pembelajaran),
Dengan menerapkan model tersebut maka perbedaan dan keberagaman setiap
individu di kelas dilihat dari tingkat kesiapan, ketertarikan dan gaya belajar akan bisa
terakomodasi sehingga berdampak adanya peningkatan terhadap pemahamaan,
motivasi dalam belajar, dan juga interaksi antarpeserta didik di kelas. Hal ini
diharapkan dapat mengakomodasi kebutuhan peserta didik, sehingga tercapai
kesejahteraan pada diri peserta didik (wellbeing-student).
e. sebagai wahana untuk membekali peserta didik dengan berbagai kemampuan guna
menjalani dan mengatasi masalah kehidupan pada hari esok maupun masa depan
yang selalu berubah.
18
A. Bantuan Pemerintah dalam Link and Match
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam link and match ini sendiri pada dasarnya telah
diatur dalam Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 5 Tahun 2020. Bantuan
pemerintah fasilitasi kemitraan dan penyelarasan sekolah menengah kejuruan dengan
dunia usaha dan dunia industri dilatarbelakangi oleh keadaan berikut ini. Membangun
pemahaman yang sama dalam menilai standar mutu kompetensi kebutuhan DUDI yang
disiapkan oleh SMK, merupakan kendaraan untuk mewujudkan adanya penyelarasan
antara SMK dengan DUDI. Dengan begitu, kemitraan yang terjalin akan berkelanjutan baik
dalam pelaksanaan pengembangan kurikulum, penyelenggaraan pembelajaran,
pelaksanaan praktik kerja lapangan, hingga pada proses perekrutan lulusan.
Penyelarasan kebutuhan standar kompetensi menjadi aspek penting ketika kemajuan
teknologi di industri terjadi lebih cepat ketimbang di dunia pendidikan. Maka dari itu,
untuk menjaga agar SMK tetap adaptif dengan perubahan yang terjadi, pola kemitraan
berkelanjutan merupakan pilihan utama untuk menjembatani adanya kesenjangan yang
menjadi akar masalah link and match antara SMK dengan DUDI.
Pelaksanaan penyelarasan standar kompetensi tersebut menjadi tujuan utama bagi
Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan DUDI, Direktorat Jenderal Pendidikan
Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam pemberian Bantuan Pemerintah
Fasilitasi Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri dengan SMK Tahun
2020 ini. Bantuan Pemerintah ini akan diberikan secara selektif kepada SMK yang secara
aktif menjalin kemitraan dengan DUDI, baik DUDI yang sedang merintis dan/atau telah
menjadi pasangan bagi SMK tersebut.
Tujuan bantuan pemerintah fasilitasi kemitraan dan penyelarasan sekolah menengah
kejuruan dengan dunia usaha dan dunia industri untuk memberikan dukungan
pembiayaan program link and match/’pernikahan’ antara SMK dengan DUDI. Kegiatan
yang terkait dengan ‘pernikahan’ antara SMK dengan DUDI antara lain:
1. Pengembangan kerja sama SMK dengan DUDI;
2. Penyelarasan kurikulum berbasis Industri (termasuk penerapan project based
learning);
3. Pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum berbasis Industri (termasuk
penerapan project based learning);
19
4. Pelaksanaan pembelajaran dengan menghadirkan Guru Industri di sekolah;
5. Penyusunan kebutuhan standar sarana dan prasarana berbasis Industri;
6. Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan (PKL) siswa di Industri;
7. Proses penyerapan lulusan di Industri.
Pemberi Bantuan Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan
Dunia Usaha dan Dunia Industri adalah Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan
Dunia Usaha dan Dunia Industri melalui DIPA Satuan Kerja Direktorat Kemitraan dan
Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri, Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2020. Bantuan Pemerintah Fasilitasi
Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha Dan Dunia Industri adalah sebesar
Rp100.000.000,00 per paket untuk 60 SMK. Bantuan Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan
Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri Tahun 2020 diberikan dalam
bentuk uang yang ditransfer langsung ke rekening penerima bantuan.
Tercapainya sasaran fasilitasi 60 SMK yang melaksanakan program link and
match/’pernikahan’ antara SMK dengan DUDI, melalui:
1. Penyelarasan kurikulum berbasis Industri (termasuk penerapan project based
learning);
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum berbasis Industri (termasuk
penerapan project based learning);
3. Pelaksanaan pembelajaran dengan menghadirkan Guru Industri di sekolah;
4. Penyusunan kebutuhan standar sarana dan prasarana berbasis Industri;
5. Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan (PKL) siswa di Industri;
6. Proses penyerapan lulusan di Industri.
Karakteristik program bantuan pemerintah tersebut adalah sebagai berikut.
1. Bantuan pemerintah ini diberikan melalui proses seleksi usulan yang diajukan
SMK melalui aplikasi TAKOLA;
2. Bantuan pemerintah ini harus dilaksanakan sesuai dengan peraturan perundang-
undangan yang berlaku;
20
3. Dana diberikan secara utuh dan tidak diperkenankan melakukan pemotongan
dengan alasan apapun serta oleh pihak manapun;
4. Bantuan pemerintah ini digunakan untuk membiayai pekerjaan sesuai Rencana
Penggunaan Dana (RPD) yang telah disetujui oleh Direktorat Kemitraan dan
Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri;
5. Jangka waktu penggunaan dana selambat-lambatnya 31 Desember 2020;
6. Bantuan pemerintah ini harus dikelola secara transparan, efisien, dan efektif serta
dapat dipertanggungjawabkan baik secara fisik, administrasi, maupun keuangan;
7. Bantuan pemerintah ini dapat diimplementasikan untuk mendukung program
strategis Direktorat Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha
dan Dunia Industri melalui afirmasi bagi SMK pelaksana program.
B. Organisasi, Tugas, dan Tanggung Jawab
Organisasi, tugas dan tanggung jawab di dalam pelaksanaan bantuan pemerintah
fasilitasi kemitraan dan penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri dapat
diuraikan sebagai berikut:
1. Organisasi
Organisasi pelaksanaan kegiatan Bantuan Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan
Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri akan melibatkan unsur-unsur
sebagai berikut:
a. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri,
Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan;
b. Pusat Pengembangan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) lingkup
kejuruan/vokasi;
c. Dinas Pendidikan Provinsi;
d. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK);
e. Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI).
21
2. Tugas dan Tanggung Jawab
a. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri,
Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
1) Menyiapkan dokumen yang berkaitan dengan Bantuan Pemerintah Fasilitasi
Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri;
2) Melaksanakan sosialisasi pemberian bantuan;
3) Melakukan seleksi dan verifikasi calon penerima dana bantuan berdasarkan data
pada aplikasi Takola SMK;
4) Menetapkan penerima dana bantuan berdasarkan data pada aplikasi Takola SMK;
5) Melaksanakan bimbingan teknis dan/atau diskusi kelompok terpumpun dan
menandatangani surat perjanjian pemberian bantuan;
6) Mengatur tata cara penyaluran dana;
7) Melaksanakan supervisi pelaksanaan kegiatan Bantuan Pemerintah Fasilitasi
Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri;
8) Menerima laporan hasil pelaksanaan kegiatan dari SMK penerima bantuan; dan
9) Melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan kegiatan.
b. Pusat Pengembangan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK)
1) Melakukan sosialisasi program Bantuan Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan
Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri Tahun 2020; dan
2) Membantu pembinaan pada SMK yang tercantum dalam SK Penetapan Penerima
Bantuan.
c. Dinas Pendidikan Provinsi
1) Melakukan sosialisasi program Bantuan Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan
Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri Tahun 2020 dari
Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Industri ke
Sekolah (SMK) yang berada di bawah binaannya dan Institusi terkait;
2) Menjadi saksi dalam surat perjanjian pemberian Bantuan Pemerintah Fasilitasi
Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri antara
Kepala Sekolah dengan Pejabat Pembuat Komitmen Bantuan;
22
3) Melakukan pembinaan dan pengawasan terhadap pelaksanaan program Bantuan
Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan
Dunia Industri sesuai dengan kewenangan;
4) Memberikan solusi permasalahan yang terjadi di lapangan;
5) Menerima dan menyetujui laporan pelaksanaan kegiatan Bantuan Pemerintah
Fasilitasi Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan Dunia Usaha dan Dunia
Industri dari sekolah/institusi;
6) Melakukan pencatatan serah terima aset bagi SMK Negeri dan dan dan
mengetahui serah terima aset hasil Bantuan Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan
Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri dengan SMK Tahun 2020 dari
Kepala Sekolah ke Yayasan bagi SMK Swasta (jika ada);
d. SMK
1) Melakukan verifikasi data ke dalam aplikasi TAKOLA SMK;
2) Mengunggah dokumen persyaratan penerima bantuan ke dalam aplikasi TAKOLA
SMK;
3) Mengisi dan mengirimkan instrumen kelengkapan data pelaksanaan program
bantuan sesuai dengan persyaratan melalui TAKOLA;
4) Menandatangani surat perjanjian dengan Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan
Dunia Usaha dan Dunia Industri bagi SMK yang ditetapkan sebagai penerima
bantuan;
5) Menandatangani Pakta Integritas bagi SMK yang ditetapkan sebagai penerima
bantuan;
6) Menandatangani Surat Pernyataan Tanggung Jawab Mutlak (SPTJM) bagi SMK
yang ditetapkan sebagai penerima bantuan;
7) Melaksanakan kegiatan sesuai rencana penggunaan dana dan luaran yang telah
disetujui dengan penuh tanggung jawab sesuai dengan peraturan perundangan;
8) Menyampaikan laporan pelaksanaan kegiatan sesuai dengan persyaratan
bantuan melalui aplikasi Takola SMK;
9) Menandatangani Surat Pernyataan Tanggung Jawab Belanja (SPTJB) sebagai
bagian dari laporan;
23
10) Melakukan serah terima aset kepada Dinas Pendidikan Provinsi bagi SMK Negeri
dan serah terima aset kepada Yayasan bagi SMK Swasta sesuai dengan peraturan
perundangan (jika ada); dan
11) Menyetorkan sisa dana bantuan yang tidak dipergunakan atau sisa dana yang
tidak dapat terserap sampai dengan waktu berakhirnya perjanjian (31 Desember
2020) ke kas negara.
e. Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI).
1) Menjadi narasumber kunci dan berperan aktif dalam kegiatan perencanaan dan
penyelarasan kurikulum implementatif;
2) Berperan aktif dalam peningkatan kualitas pembelajaran SMK;
3) Berperan aktif dalam evaluasi kemajuan pelaksanaan program; dan
4) Berperan aktif dalam melakukan rekrutmen lulusan SMK.
3. Persyaratan, Mekanisme Penetapan Bantuan, Bimbingan Teknis, Tata Kelola, dan
Pelaporan Pencairan Bantuan Pemerintah
a. Persyaratan Penerima
Penerima bantuan adalah SMK yang telah teregistrasi dalam Data Pokok Pendidikan
(DAPODIK), dengan ketentuan sebagai berikut:
1) SMK yang sudah melakukan verifikasi data melalui aplikasi TAKOLA SMK.
2) Telah merintis kerjasama dengan DUDI yang dibuktikan dengan MoU dan/atau
surat menyurat antara SMK dengan DUDI.
3) Memiliki kompetensi keahlian yang sesuai dengan bidang bisnis utama DUDI serta
diprioritaskan DUDI pasangannya yang berkomitmen dalam pengembangan
kurikulum berbasis industri dan penyerapan lulusan, serta telah memiliki fasilitas
training center dan/atau pusat pelatihan.
4) Memiliki DUDI pasangan yang tergabung dalam asosiasi industri lebih
diprioritaskan.
5) Bagi SMK swasta, pemegang jabatan pembina, pengurus dan pengawas yayasan
tidak boleh merangkap sebagai Kepala Sekolah.
24
b. Mekanisme Penetapan Bantuan Pemerintah
1) Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Dunia,
Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Industri melakukan seleksi dan menetapkan SMK calon penerima bantuan;
2) Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri
menyampaikan Undangan Bimbingan Teknis ke dinas pendidikan provinsi dengan
tembusan kepada SMK calon penerima bantuan;
3) SMK calon penerima bantuan wajib menyampaikan dokumen persyaratan
sebagai penerima bantuan;
4) Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri
menetapkan SMK penerima bantuan dengan surat keputusan setelah dinyatakan
memenuhi persyaratan;
Pejabat Pembuat Komitmen (PPK) yang bertanggungjawab di bidang Bantuan
Pemerintah ini menetapkan Surat Keputusan tentang lembaga yang menjadi Penerima
Bantuan dan disahkan oleh Kuasa Pengguna Anggaran (KPA) pada Direktorat Kemitraan
Dan Penyelarasan Dengan Dunia Usaha Dan Dunia Industri, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Kemudian SK PPK tersebut disampaikan kepada Dinas Pendidikan Provinsi
untuk kepentingan pengurusan, pengawasan, dan pembinaan dalam pelaksanaan program
bantuan pemerintah ini.
5) Kepala SMK dan Pejabat Pembuat Komitmen menandatangani Surat Perjanjian
Pemberian Bantuan.
c. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan
No. Kegiatan Waktu
1 Sosialisasi Bantuan Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan DUDI Tahun 2020 kepada dinas pendidikan provinsi
Juni 2020
2 Penetapan SMK penerima bantuan Juli 2020
3 Bimbingan Teknis penyelenggaraan kegiatan bantuan
Juli 2020
4 Pencairan dana bantuan ke rekening SMK Agustus 2020
5 Pelaksanaan kegiatan bantuan oleh SMK Agustus–November 2020
25
6 Supervisi pelaksanaan bantuan termasuk monitoring evaluasi pelaksanaan kegiatan
Agustus–November
2020
7 Pelaporan pelaksanaan kegiatan Desember 2020
d. Bimbingan Teknis
Kegiatan bimbingan teknis meliputi:
1) Pembahasan materi pokok, yaitu :
a. Penyampaian kebijakan Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia
Usaha dan Dunia Industri, Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan;
b. Strategi implementasi program bantuan pemerintah fasilitasi kemitraan dan
penyelarasan dengan DUDI;
c. Pedoman perencanaan dan pelaksanaan kegiatan;
d. Pedoman penyusunan laporan dan pertanggungjawaban keuangan.
2) Pemeriksaan kelengkapan dokumen/persyaratan sebagai calon penerima
bantuan.
3) Penyusunan Rencana Penggunaan Dana dan Rincian Anggaran Biaya.
4) Penandatanganan Surat Perjanjian Pemberian Bantuan.
5) Penandatanganan Pakta Integritas.
6) Penandatanganan Surat Pernyataan Tanggung Jawab Mutlak.
e. Tata Kelola Pencairan Bantuan Pemerintah
Dana bantuan pemerintah disalurkan dalam bentuk uang langsung ke rekening
penerima bantuan.
f. Supervisi, monitoring, dan evaluasi
Dalam rangka pembinaan dan pengawasan, Dinas Pendidikan Provinsi dan Direktorat
Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dapat melakukan
supervisi, monitoring, dan evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan program Bantuan
Pemerintah Fasilitasi Kemitraan dan Penyelarasan SMK dengan DUDI Tahun 2020.
26
g. Ketentuan Pemanfaatan Bantuan Pemerintah
Dana bantuan digunakan oleh SMK yang melaksanakan fasilitasi kemitraan dan
penyelarasan SMK dengan DUDI, meliputi kegiatan antara lain:
a. Melakukan koordinasi, kerja sama networking, dan konsultasi dengan
Dunia kerja dan instansi terkait;
b. Penyusunan rencana program bersama dengan industri/institusi mitra;
c. Penyelarasan kurikulum berbasis Industri (termasuk penerapan project based
learning);
d. Pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum berbasis Industri (termasuk
penerapan project based learning);
e. Pelaksanaan pembelajaran dengan menghadirkan Guru Industri di sekolah;
f. Penyusunan kebutuhan standar sarana dan prasarana berbasis Industri;
g. Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan (PKL) bagi siswa di Industri;
h. Proses penyerapan lulusan di Industri.
Dana bantuan ini digunakan sesuai dengan Rencana Penggunaan Dana dan target
luaran yang telah disetujui oleh Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia
Usaha dan Dunia Industri, Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan. Metode pengadaan dan standar biaya kegiatan berpedoman pada
peraturan perundang-undangan yang berlaku.
Setiap penggunaan dana bantuan harus dapat dipertanggungjawabkan dan didukung
oleh bukti fisik, administrasi, dan keuangan. Sekolah melaporkan dan
mempertanggungjawabkan hasil kegiatan dan target luaran kepada Direktorat Kemitraan
dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri, Direktorat Jenderal Pendidikan
Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dengan tembusan kepada Dinas
Pendidikan Provinsi dengan mengacu pada Pedoman Penyusunan Pelaporan dan
Pertanggungjawaban Keuangan. Dana bantuan yang diterima harus selesai
dipertanggungjawabkan sampai 31 Desember 2020. Apabila terjadi penyimpangan
terhadap penggunaan dana bantuan, maka sepenuhnya menjadi tanggung jawab sekolah
dan akan dikenakan sanksi sesuai dengan ketentuan. Apabila sampai pada batas waktu
yang ditentukan 31 Desember 2020 masih terdapat sisa dana bantuan yang belum
27
dipergunakan/terserap, sekolah wajib menyetorkannya ke kas negara sesuai ketentuan
yang berlaku.
Penggunaan dana bantuan berpedoman pada ketentuan pengadaan barang/jasa
pemerintah dan ketentuan perpajakan yang berlaku. Penyalahgunaan bantuan
pemerintah yang dapat merugikan negara dan/atau satuan pendidikan akan dikenakan
sanksi sesuai peraturan perundang-undangan yang berlaku.
h. Pelaporan
Laporan pelaksanaan bantuan pemerintah harus menggunakan aplikasi TAKOLA SMK
untuk memberikan data dan informasi lengkap dan jelas mengenai proses pelaksanaan
pemanfaatan dana bantuan dari awal pelaksanaan sampai pekerjaan dinyatakan selesai
dan telah diserahterimakan. Dalam hal terdapat barang hasil pengadaan yang menjadi aset
maka dicatatkan sebagai aset daerah/yayasan.
Laporan awal disampaikan setelah dana diterima di rekening sekolah berupa laporan
penerimaan dana bantuan yang dilampiri:
1. Format Informasi Bantuan;
2. Rencana pelaksanaan pekerjaan yang menggambarkan pelaksanaan
pekerjaan/kegiatan mulai dari persiapan sampai dengan serah terima pekerjaan.
Laporan akhir disusun berupa deskripsi pelaksanaan kegiatan dan luaran beserta
lampirannya. Format sistematika penulisan laporan akhir 100% disediakan dalam bentuk
softcopy di dalam aplikasi TAKOLA sedangkan laporan hardcopy asli 1 (satu) set disimpan
di sekolah masing-masing, dan 1 (satu) set asli di kirimkan ke Dinas Pendidikan Provinsi.
Laporan untuk Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri,
Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
disampaikan melalui aplikasi takola dalam bentuk softcopy.
4. Pedoman link and match dengan industri
1. Sistem Pembelajaran
Program keahlian pada SMK disesuaikan dengan keuntungan industri. Program
keahlian dalam SMK ini dapat berjalan dengan baik jika didukung oleh kurikulum yang baik
pula.
Kurikulum
28
Kurikulum pendidikan pada setiap program keahlian di SMK disusun berbasis
kompetensi mengacu pada SKKNI bidang Industri, standar internasional,
dan/atau standar khusus. Penyusunan kurikulum dilakukan dengan melibatkan asosiasi
industri, perusahaan industri, dan/atau perusahaan kawasan industri.
Guru Produktif dan Karyawan
SMK harus memiliki guru bidang studi produktif sesuai dengan kebutuhan program
keahlian. Dalam hal terpenuhinya kebutuhan guru tersebut, SMK dapat memanfaatkan
karyawan purnabakti dari perusahaan industri dan/atau perusahaan kawasan industri
yang memiliki kesesuaian kompetensi sebagai guru bidang studi produktif di SMK.
Karyawan purna bakti tersebut harus mendapat pelatihan untuk pelatih (training for
trainers) bidang kompetensi pedagogik. Pelatihan tersebut dapat difasilitasi oleh
Kementerian, Kementerian/Lembaga terkait, dan/atau Pemerintah Daerah. Peningkatan
kompetensi guru bidang studi produktif dapat dilakukan melalui pemagangan industri.
Pemagangan industri tersebut difasilitasi oleh perusahaan industri dan/atau perusahaan
kawasan industri.
Praktik Sertifikasi SMK
Dalam menunjang praktikum pembelajaran berbasis kompetensi, SMK dilengkapi
dengan teaching Factory, workshop, dan/atau laboratorium. SMK harus dilengkapi dengan
infrastruktur berupa SKKNI, LSP, TUK, dan asesor kompetensi. Pembangunan infrastruktur
kompetensi kompetensi tersebut dapat difasilitasi oleh Kementerian. SMK
menyelenggarakan sertifikasi kompetensi melalui uji kompetensi terhadap siswanya. Uji
kompetensi dilaksanakan oleh LSP di TUK yang dimiliki oleh SMK atau perusahaan industri
dan/atau perusahaan kawasan industri.
2. Praktik Kerja Industri dan Pemagangan Industri
Perusahaan industri dan/atau perusahaan kawasan industri memfasilitasi Praktik
Kerja Industri untuk siswa dan pemagangan industri untuk guru bidang studi produktif.
Praktek Kerja Industri dan Pemagangan lndustri tersebut dilaksanakan sesuai dengan
jenjang kualifikasi dan/ atau kompetensi yang akan dicapai. Dalam penyelenggaraan
Praktek Kerja Industri dan/atau pemagangan industri tersebut, perusahaan industri
dan/atau perusahaan kawasan industri menyediakan:
29
• Teaching Factory, workshop, dan/atau laboratorium sebagai tempat Praktik Kerja
Industri dan/atau pemagangan industri, dan
• Instruktur sebagai tenaga pembimbing
Perusahaan industri dan perusahaan kawasan industri memberikan sertifikat kepada
siswa dan guru. Bidang studi produktif yang telah menyelesaikan Praktik Kerja Industri
dan/atau pemagangan industri.
3. Insentif
Perusahaan industri dan/atau perusahaan kawasan industri yang melakukan
pembinaan dan pengembangan SMK dapat diberikan insentif. Pemberian insentif tersebut
dilaksanakan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.
30
BAB III
PENINGKATAN JUMLAH DAN KOMPETENSI BAGI PENDIDIK DAN TENAGA
KEPENDIDIKAN SMK
Pada masa awalnya pendidikan tinggi vokasi dimaksudkan untuk menjembatani
(interface) Insinyur dan Operator. Pendidikan tinggi vokasi belum secara spesifik menjawab
tantangan bangsa yang berkembang saat ini.
Pendidikan tinggi vokasi mengambil peran dalam menghasilkan lulusan kompeten
dengan kualifikasi yang cocok dengan tantangan yang dihadapi bangsa Indonesia.
Pendidikan tinggi vokasi mampu secara tepat mengidentifikasi kebutuhan di lingkungannya
dan menyiapkan proses pembelajaran yang menjamin lulusannya dapat menjawab
tantangan tersebut.
Selanjutnya, lulusan pendidikan tinggi vokasi harus meredefinisi peran dalam
konstelasi pendidikan tinggi di Indonesia yang saat ini mencakup Universitas, Institut,
Sekolah Tinggi, Pendidikan tinggi vokasi, Akademi, dan tambahan baru yakni Akademi
Komunitas.
Lulusan pendidikan tinggi vokasi di universitas/akademi maupun politeknik
seharusnya didorong bukan hanya dapat “bekerja”, karena peran ini sekarang telah diambil
alih oleh Akademi Komunitas. Orientasi profil lulusan pendidikan tinggi vokasi perlu
dibenahi kembali dan disempurnakan dengan menyertakan postur sebagai “job creator”
yang “sadar” dan “faham” akan keunggulan daerahnya.
Berikut dapat dilihat ilustrasi korelasi antara capaian pembelajaran dari Pendidikan
tinggi vokasi (perguruan tinggi) dengan level kemampuan berproduksi.
31
Gambar 1. Ilustrasi korelasi antara capaian pembelajaran
Berdasarkan Gambar 1, secara umum semakin tinggi jenjang pendidikan tenaga kerja
berpeluang menghasilkan produk berteknologi tinggi yang added value-nya besar dan
memberikan sumbangan pada kemampuan kompetitif bangsa. Pendidikan tinggi vokasi
dalam hal ini sangat dituntut untuk dapat mengubah proporsi SDM berpendidikan tinggi
yang berkualitas menjadi mayoritas.
Lulusan pendidikan tinggi vokasi selain dituntut dapat bekerja dengan kompeten
namun harus juga dapat berperan sebagai “agen pejuang kedaulatan” yang memiliki
kemampuan entrepreneurial. Pada jenjang pendidikan tinggi vokasi lulusannya juga harus
menjadi “trend setter” dalam menjawab berbagai aspek tantangan bangsa.
Pendidikan vokasi merupakan Pendidikan Tinggi program diploma yang menyiapkan
Mahasiswa untuk pekerjaan dengan keahlian terapan tertentu sampai program sarjana
terapan, dan dapat dikembangkan oleh Pemerintah sampai program magister terapan atau
program doktor terapan.
Perluasan Mandat
Perguruan tinggi penyelenggara pendidikan tinggi vokasi sebagaiamana diatur dalam
permenristekdikti 44 tahun 2015, Pasal 59 dapat berbentuk universitas, institute, sekolah
tinggi, politeknik, dan akademi. Mandat dan tanggung jawab hak untuk menyelenggarakan
program pendidikan sampai pada jenjang S2 terapan dan S3 terapan bisa dilakukan oleh
32
universitas, institute, sekolah tinggi, politeknik. Dengan hak dan kewajiban baru ini,
pendidikan tinggi vokasi harus berkembang dari institusi yang berperan pada penyiapan
lulusan pada level 5 & 6 Kerangka Kuaifikasi Nasional Indonesia (KKNI), menjadi institusi
yang dapat menyelenggarakan program pendidikan sampai level 9 KKNI. Hal ini bukan
hanya akan mengubah perangkat operasionalnya, namun secara mendasar juga akan
mengubah Visi dan Misi dari pendidikan tinggi vokasi secara keseluruhan.
Perluasan mandat tersebut berimplikasi pada beberapa aspek, diantaranya:
penyesuaian program pendidikan (program studi), sistem kurikulum, pola dan metode
pembelajaran, riset yang diselenggarakan, peran dalam masyarakat, sumber daya manusia,
sarana dan prasarana. Beberapa aspek dimaksud harus dipersiapkan dengan baik dan
menyeluruh oleh penyelenggara pendidikan tinggi vokasi.
Rancangan Pendidikan Tinggi Vokasi
Gambar 2 memberikan kerangka pemahaman dalam mengembangkan model pendidikan
tinggi vokasi.
Gambar 2. Kerangka pemahaman pengembangan model
Ciri khas pendidikan tinggi vokasi memberikan kemampuan aplikatif dan kemampuan
33
inovatif. Pada titik puncaknya, baik pendidikan tinggi vokasi, profesi dan pendidikan
akademik memiliki derajad yang sama namun memiliki domain dan peran yang berbeda
untuk saling berkomplementer. Jenjang pendidikan vokasi pada program pendidikan
Diploma1 (D1), Diploma 2 (D2), Diploma 3 (D3) dan Diploma 4 (D4) merupakan program
terminasi sebagai satu program utuh, setiap jenjang diploma akan menghasilkan keahlian
atau kompetensi sesuai dengan level pada KKNI. Sedangkan jenjang pendidikan vokasi S2
terapan dan S3 terapan merupakan jenjang pendidikan setelah lulus Diploma4 atau sarjana
(S1) terapan
Jalur dan jenjang pendidikan D1 dan D2 merupakan pendidikan untuk Akademi
Komunitas. Perguruan tinggi Akademi Komunitas menyelenggarakan pendidikan vokasi
setingkat Diploma 1 dan Diploma 2 dalam satu atau beberapa cabang ilmu pengetahuan
dan/atau teknologi tertentu yang berbasis keunggulan lokal atau untuk memenuhi
kebutuhan khusus. Mahasiswa yang selesai menempuh program pendidikan ini akan
mendapat Ahli Pratama dan Ahli Muda.
Saat ini sedang dikembangakan wacana sistem pendidikan tinggi vokasi pada
universitas/institut/sekolah tinggi/politeknik/akademi mengikuti pola sistem kooperatif 3-
2-1. Diagram pada Gambar 3 ini memperlihatkan contoh mekanisme sistem tersebut.
Gambar 3. Contoh mekanisme sistem
34
Pendidikan vokasi memiliki ciri atau kekhasan dan mengutamakan dalam
menerapkan aspek-aspek praktis yang didukung oleh teori yang tepat. Hal ini untuk
membedakan terhadap pendidikan akademis yang lebih mengutamakan capaian teoritis
didukung aspek praktis. Ketepatan komposisi antara praktek dan teori pendukung menjadi
kunci keberhasilan penyelenggaraan proses pendidikan pada pendidikan tinggi vokasi.
Komposisi praktek lebih dominan dari pada teori menjadi ciri khas pendidikan vokasi.
Kuriklum dan pembelajaran menggunakan dual system 3-2-1 untuk jenjang pendidikan D3
masih relevan dan sesuai dalam penerapannya. Mahasiswa, diawal belajar/kuliah diberi
kesempatan untuk menempuh pendidikan di kampus selama tiga (3) semester dilanjutkan
dengan dua (2) semester magang di industri, dan diakhiri dalam satu (1) semester untuk
menyelesaiakan pendidikan di kampus atau di industri. Dalam penyelenggaraan ini pola
pendidikan 3-2-1 institusi pendidikan tinggi penyelenggara program vokasi bekerjasama
dengan industri yang relevan. Selama magang di industri, mahasiswa yang memiliki
kompetensi dapat memperoleh surat keterangan atau sertifikasi kompetensi.
Umum diketahui bahwa guru memainkan peran penting dalam kesuksesan siswa. Cara
guru mengajar dan berinteraksi dengan siswa adalah landasan di mana sekolah yang
efektif dibangun. Untuk memaksimalkan kinerja guru, program persiapan harus merekrut
bakat terbaik, melatih kandidat menggunakan praktik pengajaran yang didukung oleh
bukti terbaik yang tersedia, dan menggunakan metode pedagogis berbasis bukti. Beberapa
penelitian mendukung model instruksi eksplisit yang menekankan guru sebagai agen aktif
yang bertanggung jawab untuk perencanaan, penyampaian, dan pemantauan
pembelajaran. Dalam sistem seperti itu, guru memberikan instruksi sistematis yang terkait
dengan standar dan tujuan. Dengan menggunakan pedagogi berbasis penelitian, guru
mengajar siswa dalam konsep, keterampilan, dan pengetahuan yang terkait dengan
pemikiran tingkat tinggi yang didasarkan pada penguasaan keterampilan dasar siswa
dalam mata pelajaran utama seperti membaca, berhitung, dan menulis. Guru yang efektif
harus memantau dan menyesuaikan strategi pengajaran untuk memenuhi kebutuhan
siswa. Terakhir, guru yang berkualitas memerlukan pendampingan dan pengawasan
berkelanjutan dari kepala sekolah untuk memastikan kualitas pengajaran didukung dan
dipertahankan dari waktu ke waktu.
35
Kompetensi Guru
Kompetensi adalah keterampilan dan pengetahuan yang memungkinkan seorang guru
berhasil. Untuk memaksimalkan pembelajaran siswa, guru harus memiliki keahlian dalam
beragam kompetensi dalam lingkungan yang sangat kompleks di mana ratusan keputusan
penting diperlukan setiap hari (Jackson, 1990). Beberapa pekerjaan menuntut integrasi
pertimbangan profesional dan penggunaan kompetensi berbasis bukti sebagaimana
halnya pengajaran.
Penelitian tentang praktik pendidikan yang membuat perbedaan menunjukkan bahwa
empat kelas kompetensi memberikan hasil yang paling besar adalah penyampaian materi
pembelajaran, manajemen kelas, penilaian formatif, dan kompetensi probadi (soft skill).
36
Gambar 4. Framework peningkatan kualitas guru
1. Perancangan kurikulum
Tahapan penyusunan kurikulum pada pendidikan akademik, vokasi, maupun
profesi secara prinsip tidak berbeda. Kekhasan kurikulum dari ketiga jenis
pendidikan tinggi tersebut terletak pada substansi atau isi dari setiap tahapannya.
Tahap penyusunan Kurikulum SMK mencakup :
37
1. Menentukan Profil Lulusan dan Capaian Pembelajaran (CP)
2. Memilih dan merangkai Bahan Kajian
3. Menyusun Mata Pelajaran, Struktur Kurikulum, dan menentukan Jam Pelajaran
4. Menyusun Rencana Pembelajaran
Secara umum penyusunan Kurikulum SMK adalah sebagai berikut:
1. Tahap inventarisasi informasi dan formulasi kevokasian yang berisi menelaah
keprofesian dan keahlian serta kebutuhan masyarakat dan dunia professional.
Tahap ini melibatkan asosiasi profesi, stakeholder, SMK termasuk prodi-prodi
sejenis
2. Menentukan profil lulusan dan menuangkannya ke dalam Capaian Pembelajaran.
Tahap ini merupakan bagian kritis dimana peran lulusan ditentukan dan sesuai
kekhasan pada setiap SMK, level kualifikasi KKNI, dan SNDIKTI
3. Pemilihan dan bobot bahan kajian. Hal ini sesuai dengan kondisi SMK dan
mendukung kekhasan vokasi maupun kedalaman dan cakupan penguasaan materi
4. Membentuk mata pelajaran dan sks-nya serta merangkainya ke dalam struktur
kurikulum. Hal ini merujuk pada SNDIKTI untuk sks dan rangkaian/urutan
penguasaan kajian
5. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran serta memilih strategi yang tepat
dan mendeskripsikan indicator kelulusan
Secara umum, diagram alir penyusunan Kurikulum SMK terdapat pada gambar 3.5.
Diagram alir tersebut langkah minimum penyusunan kurikulum, setiap pengembang
kurikulum dapat menambahkan langkah lain sesuai dengan tujuan masing-masing sejauh
masih dalam koridor. Sangat disarankan selama proses penyusunan melibatkan seluruh
staf di program studi beserta perwakilian stake holder untuk menjamin konvergensi
konstruksi dari kurikulum program studi dengan ciri dan kekhasan vokasi yang dominan.
“Tidak ada kurikulum tanpa profil lulusan”. Pernyataan profil lulusan tersebut
merupakan bukti akuntabilitas akademik program studi. Ciri dan kekhasan lulusan
pendidikan tinggi vokasi harus nampak pada profil lulusan. Profil lulusan menjadi pembeda
program studi satu terhadap program studi lainnya. Pernyataan profil lulusan merupakan
kata benda.
38
Telaah Keprofesian dan Keahlian
Kebutuhan Masyarakat dan dunia Profesional
Tahap inventarisasi informasi dan formulasi kevokasian, melibatkan Asosiasi profesi, stake holder, PT, maupun Prodisejenis
↓
PROFIL LULUSAN Bagian kritis dimana peran lulusan ditentukan dan sesuai
kekhasan vokasi, level kualifikasi KKNI, dan SNDIKTI
Capaian Pembelajaran (CP)
↓ Pemilihan &
Bobot Bahan Kajian
Cocok dan mendukung kekhasan vokasi maupun Kedalaman dan Cakupan
penguasaan materi
↓ Membentuk
Matakuliah dan sks
Merangkai Struktur Kurikulum
Merujuk pada SN DIKTI untuk sks dan rangkaian/urutan penguasaan
kajian
↓
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Memilih strategi yang tepat dan mendeskripsikan indicator
kelulusan
Gambar 5. Diagram alir penyusunan kurikulum SMK
Sebab utama
adanya program
studi
PROFIL
LULUSAN
← Apasajakah peran lulusan program
studi atau fungsinya di masyarakat setelah lulus ?
↓
Spesifikasi
utama program
studi
CP = CAPAIAN
PEMBELAJARAN
Apasajakah yang dapat/mampu
dilakukan sesuai profil? Harus
sesuai KKNI, SNPT, dan memiliki
kekhasan vokasi
←
Gambar 6. Diagram alir penyusunan kurikulum SMK
Langkah menyusun Profil Lulusan :
1) Lakukan studi pelacakan (tracer study) kepada pengguna potensial (dunia
kerja, industri, profesi dan bidang lain yang memerlukan penerapan keahlian)
yang sesuai dengan bidang studi, ajukan pertanyaan berikut : “berperan
sebagai apa sajakah lulusan program studi setelah selesai pendidikan? “.
Jawaban dari pertanyaan ini menunjukkan “sinyal kebutuhan pasar” atau market
39
signal sekaligus memberikan indikasi kekhasan vokasi.
2) Identifikasi peran lulusan berdasarkan tujuan diselenggarakannya program
studi sesuai dengan Visi dan Misi institusi. Lulusan juga harus dapat
mengambil peran dalam mengembangkan potensi sumberdaya yang ada di
Indonesia secara nyata.
3) Lakukan kesepakatan dengan program studi yang sama yang diselenggarakan
oleh perguruan tinggi lain sehingga ada penciri kevokasian generik dari
program studi.
4) Pernyataan profil tidak boleh keluar dari bidang kevokasian/keahlian program
studinya. Contoh: Program Studi Teknik Mesin tidak boleh memiliki profil
lulusan sebagai Medical Representativewalaupun seandainya data hasil tracer
studi ada sebagian yang menyatakannya.
5) Profil merupakan peran dan fungsi lulusan, bukan jabatan ataupun jenis
pekerjaan, namun dengan mengidentifikasi jenis pekerjaan dan jabatan dapat
membantu menentukan profil lulusan.
6) Dalam beberapa kasus khusus, pernyataan profil lulusan dapat dinyatakan
lebih deskriptif
2. Penyampaian materi pembelajaran
Penerapan strategi dan praktik mengajar yang baik terbukti mengarah pada
peningkatan penguasaan pelajaran. Pembelajaran yang lebih baik terjadi dalam lingkungan
dinamis di mana guru menawarkan instruksi aktif eksplisit daripada dalam situasi di mana
guru tidak secara aktif membimbing instruksi dan sebaliknya menyerahkan kendali atas
konten dan kecepatan pengajaran kepada siswa. Berikut ini adalah keunggulan dari
pendekatan eksplisit untuk guru (Archer & Hughes, 2011; Knight, 2012):
a. Guru memilih area belajar yang akan diajarkan.
b. Guru menetapkan tujuan dan indikator pembelajaran.
c. Guru memberi tahu siswa tentang tujuan dan indikator pembelajaran sebelum
pelajaran.
d. Guru mendemonstrasikan kepada siswa pengetahuan / keterampilan melalui
pemodelan.
40
e. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa.
f. Guru memberikan kesempatan perbaikan untuk memperoleh pengetahuan/
keterampilan, jika perlu.
g. Guru memberikan penutup di akhir pelajaran.
Keluhan umum dari pendekatan instruksi eksplisit adalah pendekatan tersebut tidak
menawarkan kesempatan yang cukup bagi siswa untuk membangun pengetahuan/
keterampilan yang diperoleh dengan cara yang kreatif dan baru yang membantu mereka
untuk mengasimilasi materi. Kenyataannya adalah bahwa semua pengajaran yang efektif,
apa pun filosofinya, harus membantu siswa dalam menggeneralisasi pengetahuan/
keterampilan yang baru diajarkan dalam konteks yang lebih besar dari satu pelajaran.
Model eksplisit menyelesaikan tujuan membangun menuju "ide-ide besar" dengan
terlebih dahulu menekankan penguasaan keterampilan dasar seperti membaca dan
matematika, lalu secara sistematis memperkenalkan peluang untuk mengintegrasikan
keterampilan penting ini dalam pelajaran berbasis penemuan untuk memaksimalkan
pengalaman sukses siswa.
Salah satu hasil dari perancangan pembelajaran berupa dokumen Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan salah satu dari perangkat pembelajaran,
perangkat pembalajaran yang lain diantaranya adalah instrument penilaian, monitoring
proses pembelajaran, rencana tugas, bahan ajar, dan lain- lain. Sesuai dengan Standar
Nasional Pendidikan Tinggi pasal 12, RPP paling sedikit memuat:
a) nama program studi, nama dan kode mata pelajaran, semester, sks, nama guru
pengampu;
b) capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata pelajaran;
c) kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk
memenuhi capaian pembelajaran lulusan;
d) bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;
e) metode pembelajaran;
f) waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap
pembelajaran;
41
g) pengalaman belajar siswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus
dikerjakan oleh siswa selama satu semester;
h) kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan
i) daftar referensi yang digunakan.
Setiap unsur RPP dalam ketentuan di atas mengandung pengertian sebagai berikut:
a) Nama program studi
Seharusnya sesuai dengan yang tercantum dalam ijin
pembukaan/pendirian/operasional program studi yang dikeluarkan oleh
Kementerian.
b) Nama dan kode, semester, sks mata pelajaran/modul
Harus sesuai dengan rancangan kurikulum yang dijalankan.
c) Nama guru pengampu
Dapat diisi lebih dari satu orang bila pembelajaran dilakukan oleh suatu tim
pengampu (Team teaching), atau kelas parallel.
d) Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata pelajaran
CPL yang tertulis dalam RPS merupakan sejumlah capaian pembelajaran lulusan
yang dibebankan pada mata pelajaran ini, yang bisa terdiri dari unsur sikap,
ketrampilan umum, ketrampilan khusus, dan pengetahuan. Rumusan capaian
pembelajaran lulusan yang telah dirumuskan dalam dokumen kurikulum dapat
dibebankan kepada beberapa mata pelajaran, sehingga CPLyang dibebankan
kepada suatu mata pelajaran merupakan bagian dari usaha untuk memberi
kemampuan yang mengarah pada pemenuhan CPL.
e) Kemampuan akhir yang direncanakan di setiap tahapan pembelajaran
Merupakan kemampuan tiap tahap pembelajaran yang diharapkan mampu
berkontribusi pada pemenuhan CPLyang dibebankan, atau merupakan jabaran dari
CP yang dirancang untuk pemenuhan sebagian dari CP lulusan.
f) Materi Pembelajaran
Adalah materi pembelajaran yang terkait dengan kemampuan akhir yang hendak
42
dicapai. Deskripsi materi pembelajaran dapat disajikan secara lebih lengkap dalam
sebuah buku ajar atau modul atau buku teks yang dapat diletakkan dalam suatu
laman sehingga siswa peserta mata pelajaran ini dapat mengakses dengan mudah.
Materi pembelajaran ini merupakan uraian dari bahan kajian bidang keilmuan
(IPTEKS) yang dipelajari dan dikembangkan oleh guru atau kelompok guru program
studi. Materi pembelajaran dalam suatu mata pelajaran dapat berisi bahan kajian
dengan berbagai cabang/ranting/bagian dari bidang keilmuan atau bidang keahlian,
tergantung konsep bentuk mata pelajaran atau modul yang dirancang dalam
kurikulum. Bila mata pelajaran disusun berdasarkan satu bidang keilmuan maka
materi pembelajaran lebih difokuskan (secara parsial) pada pendalaman bidang
keilmuan tersebut, tetapi apabila mata pelajaran tersebut disusun secara
terintegrasi (dalam bentuk modul atau blok) maka materi pembelajaran dapat berisi
kajian yang diambil dari beberapa cabang/ranting/bagian bidang keilmuan/keahlian
dengan tujuan siswa dapat mempelajari secara terintergrasi keterkaitan beberapa
bidang keilmuan atau bidang keahlian. Kedalaman dan keluasan materi
pembelajaran mengacu pada CPL yang dirumuskan dalam kurikulum.
g) Metode pembelajaran
Penetapan metode pembelajaran didasarkan pada keniscayaan bahwa kemampuan
yang diharapkan telah ditetapkan dalam suatu tahap pembelajaran akan tercapai
dengan metode/model pembelajaran yang dipilih. Metode / model pembelajaran
bisa berupa: diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran kolaboratif,
pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis
masalah, atau metode pembelajaran lain yang dapat secara efektif memfasilitasi
pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Setiap mata pelajaran dapat
menggunakan satu atau gabungan dari beberapa metode pembelajaran.
h) Waktu
Waktu merupakan takaran waktu sesuai dengan beban belajar siswa dan
menunjukan kapan suatu kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Waktu dalam satu
semester yakni mulai minggu ke 1 sampai ke 16 (bisa 1/2/3/4 mingguan) dan waktu
yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap kegiatan
pembelajaran. Penetapan lama waktu di setiap tahap pembelajaran didasarkan
43
pada perkiraan bahwa dalam jangka waktu yang disediakan rata- rata siswa dapat
mencapai kemampuan yang telah ditetapkan melalui pengalaman belajar yang
dirancang pada tahap pembelajaran tersebut.
i) Pengalaman belajar siswa
Pengalaman belajar siswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus
dikerjakan oleh siswa selama satu semester, adalah bentuk kegiatan belajar siswa
yang dipilih agar siswa mampu mencapai kemampuan yang diharapkan di setiap
tahapan pembelajaran. Proses ini termasuk di dalamnya kegiatan asesmen proses
dan hasil belajar siswa.
j) Kriteria, indikator, dan bobot penilaian
Penilaian mencakup prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan
yang dilakukan secara terintegrasi. Kriteria menunjuk pada standar keberhasilan
siswa dalam sebuah tahapan pembelajaran, sedangkan indikator merupakan unsur-
unsur yang menunjukkan kualitas kinerja siswa. Bobot penilaian merupakan ukuran
dalam prosen (%) yang menunjukkan prosentase keberhasilan satu tahap
penilaianterhadap nilai keberhasilan keseluruhan dalam mata pelajaran. RPS dapat
disusun dalam bentuk tabel seperti contoh pada 8.
k) Daftar referensi
Berisi buku atau bentuk lain nya yang dapat digunakan sebagai sumber belajar
dalam pembelajaran mata pelajaran. Sedangkan format RPP dalam bentuk tabulasi,
pada dasarnya dapat dikembangkan sesuai dengan standar yang ditetapkan oleh
perguruan tinggi masing-masing.
Berikut ini merupakan beberapa contoh dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari
mata pelajaran Pemrograman Dasar dan Sistem Komputer SMK.
44
Pelajaran : Pemrograman Dasar Kelas / Semester : X / I Alokasi Waktu : 12 x 45 Menit Topik : Algoritma Perulangan Pengetahuan : Memahami struktur algoritma serta menganalisa data dalam
suatu algoritma perulangan Keterampilan : Memecahkan permasalahan dengan algoritma perulangan Indikator : Peserta diklat mampu memahami struktur algoritma serta
menganalisa data dalam suatu algoritma perulangan serta memecahkan permasalahan dengan algoritma perulangan sesuai dengan prosedur yang diberikan
A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar
1.1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari
hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan
jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya
1.2. Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang
menciptakan berbagai sumber energi di alam
45
1.3. Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan
ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin
tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;
bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif
dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan berdiskusi
2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
percobaan
3.3. Memahami struktur algoritma serta menganalisa
data dalam suatu algoritma perulangan
4.3. Memecahkan permasalahan dengan algoritma
perulangan
C. Indikator Pencapaian
Kompetensi
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran pemrograman
dasar.
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
4. Dapat menerapkan macam-macam struktur
algoritma perulangan untuk menyelesaikan
masalah.
5. Dapat menganalisa algoritma perulangan dengan
pelbagai macam data.
6. Terampil membuat algoritma (pseudocode dan
flowchart) untuk menyelesaikan permasalahan
menggunakan logika perulangan.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok
dalam pembelajaran algoritma pemrograman pada Mata
Pelajaran Pemrograman Dasar diharapkan siswa terlibat
aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab
dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan,
memberi saran dan kritik, serta dapat :
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran pemrograman
dasar.
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
46
4. Dapat menerapkan macam-macam struktur
algoritma perulangan untuk menyelesaikan
masalah.
5. Dapat menganalisa algoritma perulangan dengan
pelbagai macam data.
6. Terampil membuat algoritma (pseudocode dan
flowchart) untuk menyelesaikan permasalahan
menggunakan logika perulangan.
E. Materi Pemrograman
Dasar
Algoritma Perulangan
1. Definisi Algoritma Perulangan (Looping)
Perulangan atau Looping digunakan untuk mengulang sekumpulan perintah sesuai
dengan kondisi (diwakili oleh loop control variabel) yang diberikan. Beberapa istilah
mengenai looping antara lain sebagai berikut.
Loop
Mengulang langkah-langkah dalam sebuah program
Boby of Loop
Perintah-perintah yang diulang dalam loop
Loop Control Variable
Variabel yang nilainya digunakan untuk mengontrol perulangan.
Syarat Loop Control Variabel yaitu :
o Diinisialisasi, dilakukan diluar Loop (sebelum masuk Loop)
o Selalu di Test, setiap kali loop body dijalankan nilai loop control variabel
dicek apakah memenuhi syarat perulangan.
o Di Update, nilai dari loop control variabel harus diupdate agar proses
perulangan dapat berhenti.
2. Perulangan menggunakan WHILE
Perulangan menggunakan WHILE digunakan bila jumlah perulangannya belum diketahui.
Proses perulangan akan terus berlanjut selama kondisinya bernilai benar (true) dan akan
berhenti bila kondisinya salah (false). Pengujian terhadap loop dilakukan pada bagian
awal.
Bentuk umum :
while (ekspresi){
statement
}
47
Gambar 1. Flowchart WHILE
3. Perulangan menggunakan DO WHILE
Perulangan menggunakan DO WHILE memiliki struktur yang sama dengan struktur
WHILE, hanya saja proses pengujian terhadap loop dilakukan di bagian akhir/setelah
statements. Dengan menggunakan DO WHILE instruksi-instruksi pada statements
sekurang-kurangnya akan dijalankan satu kali.
Bentuk umum :
do {
statement
} while (ekspresi);
Gambar 2. Flowchart DO WHILE
4. Perulangan menggunakan FOR
Perulangan menggunakan FOR digunakan untuk mengulang suatu proses yang telah
diketahui jumlah pengulangannya. Pada umumnya looping menggunakan FOR telah
48
diketahui batas awal, syarat looping dan perubahan. Selama kondisi terpenuhi, maka
pernyataan akan terus dieksekusi.
Bentuk umum :
for (init_eksp; eval_eksp; incr_eksp) {
statement
}
Keterangan :
o init_eksp : digunakan untuk memberikan inisialisasi terhadap pengendali
variabel loop
o eval_eksp : dipakai sebagai kondisi untuk keluar dari loop
o incr_eksp : dipakai sebagai pengatur kenaikan perubahan variabel pengendali
loop
o init_eksp dan incr_eksp boleh kosong. Jika keduanya kosong, maka statement
FOR ini akan identik dengan WHILE.
Perulangan FOR terbagi menjadi dua bentuk yaitu :
1) Perulangan Positif
Perulangan yang peningkatannya positif (meningkat) untuk variabel kontrol
pengulangannya. Dilakukan proses increment (contoh: incr_exp++).
2) Perulangan Negatif
Perulangan dengan penurunan nilai dari besar ke kecil (menurun) untuk variabel
kontrol pengulangannya. Dilakukan proses decrement (contoh: incr_exp--).
Gambar 3. Flowchart FOR
49
5. Perulangan FOR Bersarang (Nested FOR)
Perulangan bersarang (nested loop) adalah perulangan di dalam perulangan. Dapat
berupa perulangan yang sejenis, atau kombinasi dari beberapa jenis yang berbeda.
Syarat perulangan bersarang antara lain :
o Harus menggunakan variabel yang berbeda
o Tidak boleh saling berpotongan
Bentuk umum :
for (init_eksp; eval_eksp; incr_eksp)
{
for (init_eksp; eval_eksp; incr_eksp)
{
Statement
}
}
F. Model/Metode
Pembelajaran
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
G. Kegiatan Pembelajaran
a) Pertemuan 1
Pendahuluan :
Inti :
1. Memotivasi siswa dengan memberikan pelbagai ragam
contoh penerapan algoritma perulangan. (Fase 1 PBM)
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran kognitif,
psikomotor, dan afektif. (Fase 1 PBM)
3. Mengorientasikan masalah mengenai konsep algoritma
perulangan. (Fase 1 PBM)
1. Guru memberikan masalah yang harus diselesaikan
oleh siswa mengenai definisi algoritma perulangan
serta contoh penerapan algoritma perulangan
sederhana. (Fase 2 PBM)
2. Siswa melakukan studi dan analisa mengenai konsep
algoritma perulangan beserta contoh penerapannya.
(Fase 3 PBM)
3. Siswa berdiskusi dan berkerja sama secara aktif untuk
mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan
analisa dan mencari penjelasan dan solusi. (Fase 3
PBM)
50
Penutup :
b) Pertemuan 2
Pendahuluan :
Inti :
Penutup :
c) Pertemuan 3
Pendahuluan :
4. Setelah beberapa waktu yang telah ditentukan,
beberapa siswa ditunjuk atau secara suka rela untuk
mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
(Fase 4 PBM)
5. Guru bersama siswa megevaluasi masalah yang telah
dikerjakan dengan mengajukan pertanyaan, kritik dan
masukan/pendapat. (Fase 5 PBM)
1. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
konsep algoritma perulangan secara keseluruhan.
2. Guru mengajak siswa untuk menutup pembelajaran
dengan berdoa.
1. Memotivasi siswa dengan memberikan pelbagai ragam
contoh penerapan algoritma perulangan. (Fase 1 PBM)
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran kognitif,
psikomotor, dan afektif. (Fase 1 PBM)
1. Guru memberikan masalah yang harus diselesaikan
oleh siswa mengenai penerapan algoritma perulangan
dengan kondisi di awal. (Fase 2 PBM)
2. Siswa melakukan studi dan analisa mengenai struktur
algoritma perulangan dengan kondisi di awal beserta
contoh penerapannya. (Fase 3 PBM)
3. Siswa berdiskusi dan berkerja sama secara aktif untuk
mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan
analisa dan mencari penjelasan dan solusi. (Fase 3
PBM)
4. Setelah beberapa waktu yang telah ditentukan,
beberapa siswa ditunjuk atau secara suka rela untuk
mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
(Fase 4 PBM)
5. Guru bersama siswa megevaluasi masalah yang telah
dikerjakan dengan mengajukan pertanyaan, kritik dan
masukan/pendapat. (Fase 5 PBM)
51
Inti :
Penutup :
d) Pertemuan 4
Pendahuluan :
Inti :
1. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
algoritma perulangan dengan kondisi di awal secara
keseluruhan.
2. Guru mengajak siswa untuk menutup pembelajaran
dengan berdoa.
1. Memotivasi siswa dengan memberikan pelbagai ragam
contoh penerapan algoritma perulangan. (Fase 1 PBM)
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran kognitif,
psikomotor, dan afektif. (Fase 1 PBM)
3. Mengorientasikan masalah mengenai algoritma
perulangan dengan kondisi di akhir. (Fase 1 PBM)
1. Guru memberikan masalah yang harus diselesaikan
oleh siswa mengenai penerapan algoritma perulangan
dengan kondisi di akhir. (Fase 2 PBM)
2. Siswa melakukan studi dan analisa mengenai struktur
algoritma perulangan dengan kondisi di akhir beserta
contoh penerapannya. (Fase 3 PBM)
3. Siswa berdiskusi dan berkerja sama secara aktif untuk
mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan
analisa dan mencari penjelasan dan solusi. (Fase 3
PBM)
4. Setelah beberapa waktu yang telah ditentukan,
beberapa siswa ditunjuk atau secara suka rela untuk
mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
(Fase 4 PBM)
5. Guru bersama siswa megevaluasi masalah yang telah
dikerjakan dengan mengajukan pertanyaan, kritik dan
masukan/pendapat. (Fase 5 PBM)
1. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
algoritma perulangan dengan kondisi di akhir secara
keseluruhan.
52
Penutup :
e) Pertemuan 5
Pendahuluan :
Inti :
2. Guru mengajak siswa untuk menutup pembelajaran
dengan berdoa.
1. Memotivasi siswa dengan memberikan pelbagai ragam
contoh penerapan algoritma perulangan. (Fase 1 PBM)
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran kognitif,
psikomotor, dan afektif. (Fase 1 PBM)
3. Mengorientasikan masalah mengenai algoritma
perulangan dengan kondisi akhir diinputkan user. (Fase
1 PBM)
1. Guru memberikan masalah yang harus diselesaikan
oleh siswa mengenai penerapan algoritma perulangan
dengan kondisi akhir diinputkan user. (Fase 2 PBM)
2. Siswa melakukan studi dan analisa mengenai struktur
algoritma perulangan dengan kondisi akhir diinputkan
user beserta contoh penerapannya. (Fase 3 PBM)
3. Siswa berdiskusi dan berkerja sama secara aktif untuk
mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan
analisa dan mencari penjelasan dan solusi. (Fase 3
PBM)
4. Setelah beberapa waktu yang telah ditentukan,
beberapa siswa ditunjuk atau secara suka rela untuk
mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
(Fase 4 PBM)
5. Guru bersama siswa megevaluasi masalah yang telah
dikerjakan dengan mengajukan pertanyaan, kritik dan
masukan/pendapat. (Fase 5 PBM)
1. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
algoritma perulangan dengan kondisi akhir diinputkan
user secara keseluruhan.
2. Guru mengajak siswa untuk menutup pembelajaran
dengan berdoa.
53
Penutup :
f) Pertemuan 6
Pendahuluan :
Inti :
Penutup :
1. Memotivasi siswa dengan memberikan pelbagai ragam
contoh penerapan algoritma perulangan. (Fase 1 PBM)
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran kognitif,
psikomotor, dan afektif. (Fase 1 PBM)
3. Mengorientasikan masalah mengenai algoritma
perulangan sebagai pencacah naik. (Fase 1 PBM)
1. Guru memberikan masalah yang harus diselesaikan
oleh siswa mengenai penerapan algoritma perulangan
sebagai pencacah naik. (Fase 2 PBM)
2. Siswa melakukan studi dan analisa mengenai struktur
algoritma perulangan sebagai pencacah naik beserta
contoh penerapannya. (Fase 3 PBM)
3. Siswa berdiskusi dan berkerja sama secara aktif untuk
mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan
analisa dan mencari penjelasan dan solusi. (Fase 3
PBM)
4. Setelah beberapa waktu yang telah ditentukan,
beberapa siswa ditunjuk atau secara suka rela untuk
mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
(Fase 4 PBM)
5. Guru bersama siswa megevaluasi masalah yang telah
dikerjakan dengan mengajukan pertanyaan, kritik dan
masukan/pendapat. (Fase 5 PBM)
1. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
algoritma perulangan sebagai pencacah naik secara
keseluruhan.
2. Guru mengajak siswa untuk menutup pembelajaran
dengan berdoa.
1. Memotivasi siswa dengan memberikan pelbagai ragam
contoh penerapan algoritma perulangan. (Fase 1 PBM)
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran kognitif,
psikomotor, dan afektif. (Fase 1 PBM)
54
3. Mengorientasikan masalah mengenai algoritma
perulangan sebagai pencacah turun. (Fase 1 PBM)
1. Guru memberikan masalah yang harus diselesaikan
oleh siswa mengenai penerapan algoritma perulangan
sebagai pencacah turun. (Fase 2 PBM)
2. Siswa melakukan studi dan analisa mengenai struktur
algoritma perulangan sebagai pencacah turun beserta
contoh penerapannya. (Fase 3 PBM)
3. Siswa berdiskusi dan berkerja sama secara aktif untuk
mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan
analisa dan mencari penjelasan dan solusi. (Fase 3
PBM)
4. Setelah beberapa waktu yang telah ditentukan,
beberapa siswa ditunjuk atau secara suka rela untuk
mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan.
(Fase 4 PBM)
5. Guru bersama siswa megevaluasi masalah yang telah
dikerjakan dengan mengajukan pertanyaan, kritik dan
masukan/pendapat. (Fase 5 PBM)
1. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
algoritma perulangan sebagai pencacah turun secara
keseluruhan.
2. Guru mengajak siswa untuk menutup pembelajaran
dengan berdoa.
H. Alat/Media/Sumber
Pembelajaran
1. Lembar Kerja Siswa
2. Modul Pemrograman Dasar X
3. Lembar Penilaian
I. Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes praktek
2. Prosedur Penilaian:
55
Aspek yang dinilai Teknik
Penilaian
Waktu
Penilaian
Sikap
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran pemrograman
dasar dengan topik algoritma pemrograman
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
Pengamatan
Selama
pembelajaran
dan saat diskusi
Pengetahuan
a. Dapat menerapkan macam-macam struktur
algoritma perulangan untuk menyelesaikan
masalah.
b. Dapat menganalisa algoritma perulangan dengan
pelbagai macam data.
Pengamatan dan
tes
Penyelesaian
tugas individu
dan kelompok
Keterampilan
a. Terampil membuat algoritma (pseudocode dan
flowchart) untuk menyelesaikan permasalahan
menggunakan logika perulangan.bersarang.
Pengamatan
Penyelesaian
tugas (baik
individu
maupun
kelompok) dan
saat diskusi
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar Tes praktek
56
KERJAKAN SOAL BERIKUT DENGAN TEPAT DAN SISTEMATIS!
1. Tentukanlah bentuk/struktur algoritma percabangan kemudian buatlah algoritma
dengan menggunakan flowchart untuk permasalahan berikut ini:
a) Menampilkan bilangan ganjil dari 1-10
b) Menghitung harga BBM Bensin Rp 4500/liter, Solar Rp 4300/liter, Petramax Rp
7000/liter, dihitung sampai 10 liter.
Hasil:
Liter Bensin Solar Petramax
1
2
...
...
10
4.500
9.000
...
...
45.000
4.300
8.600
...
...
43.000
7.000
14.000
...
...
70.000
c) Menghitung perkalian 1 s/d 10 dengan pengali 1 s/d 5
2. Buatlah algoritma perulangan (pseudocode) dengan menggunakan FOR, WHILE
dan DO WHILE untuk mencetak bilangan 1 s/d 5.
KUNCI JAWABAN
1. Menentukan bentuk/struktur algoritma percabangan kemudian buatlah algoritma
dengan menggunakan flowchart untuk permasalahan berikut ini:
a) Menampilkan bilangan ganjil dari 1-10
57
b) Menghitung harga BBM Bensin Rp 4500/liter, Solar Rp 4300/liter, Petramax Rp
7000/liter, dihitung sampai 10 liter.
58
c) Menghitung perkalian 1 s/d 10 dengan pengali 1 s/d 5
59
2. Buatlah algoritma perulangan (pseudocode) dengan menggunakan FOR, WHILE
dan DO WHILE untuk mencetak bilangan 1 s/d 5.
FOR WHILE DO WHILE
For i = 1 To 5 Jumlah=jmlh+i Print i Next i Print jumlah
i=0 While i<5 i-i + 1 Jumlah=jmlh+1 Print i When Print jumlah
i=0 Do While i<5 i=i+1 Jumlah=jmlh+1 Print i Loop Print jumlah
60
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran : Pemrograman Dasar
Kelas/Semester : X / I
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan : 12 x 45 menit
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran PEMROGRAMAN DASAR dengan topik
ALGORITMA PERULANGAN.
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.
61
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa
Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Keterangan:
KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat baik
62
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Pemrograman Dasar
Kelas/Semester : X / I
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan : 12 x 45 menit
Indikator terampil membuat algoritma (pseudocode dan flowchart) untuk menyelesaikan
permasalahan menggunakan logika perulangan.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat membuat algoritma (pseudocode dan
flowchart) untuk menyelesaikan permasalahan menggunakan logika perulangan.
2. Terampil jika dapat membuat algoritma (pseudocode dan flowchart) untuk
menyelesaikan permasalahan menggunakan logika perulangan, akan tetapi beberapa
struktur algoritma yang dibuat masih kurang tepat.
3. Sangat terampill jika dapat membuat algoritma (pseudocode dan flowchart) untuk
menyelesaikan permasalahan menggunakan logika perulangan dan semua struktur
algoritma digunakan dengan tepat.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No
Nama Siswa
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah
KT T ST
1
2
3
…
…
Keterangan:
KT : Kurang terampil T : Terampil ST : Sangat terampil
Mengetahui : Kepala SMK, Nama Kepala SMK
Surabaya, 2013 Guru, _______________________
63
NIP : NIP : Pelajaran : Pemrograman Dasar Kelas / Semester : X / 2 Alokasi Waktu : 360 Menit Topik : Bahasa Pemrograman Pengetahuan : Menerapkan bahasa pemrograman Keterampilan : Mengolah algoritma ke dalam bentuk kode program komputer Indikator : Peserta didik mampu menerapkan bahasa pemrograman dan
mengolah algoritma ke dalam bentuk kode program komputer
A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong
royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan
proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar
1.1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari
hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan
jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya.
1.2. Mendiskripsikan kebesaran Tuhan yang menciptakan
pelbagai sumber energi di alam.
1.3. Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan
ajaran agamanya dalam kehidupan sehari-hari
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin
tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;
64
bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif
dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari- hari
sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan berdiskusi
2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
percobaan
3.1. Menerapkan bahasa pemrograman
4.1. Mengolah algoritma ke dalam bentuk kode program
komputer
C. Indikator Pencapaian
Kompetensi
1. Aktif dalam pembelajaran bahasa pemrograman
2. Kerja sama dalam menyelesaikan kegiatan kelompok
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif Dapat melakukan instalasi
bahasa pemrograman
4. Dapat membuat kode program dengan algoritma
sederhana
5. Dapat melakukan kompilasi, eksekusi dan perbaikan
kesalahan program
6. Dapat menerapkan struktur penulisan program dan
algoritma dasar dalam pembuatan program komputer
sederhana.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Aktif dalam pembelajaran bahasa pemrograman
2. Kerja sama dalam menyelesaikan kegiatan kelompok
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif Dapat melakukan instalasi
bahasa pemrograman
4. Melakukan instalasi bahasa pemrograman
5. Membuat kode program dengan algoritma sederhana
6. Melakukan kompilasi, eksekusi dan perbaikan
kesalahan program
7. Menerapkan struktur penulisan program dan
algoritma dasar dalam pembuatan program komputer
sederhana.
E. Materi Pemrograman
Dasar
Bahasa Pemrograman
Pengenalan Bahasa Pemrograman
65
Komputer adalah alat bantu untuk menjalankan perintah-perintah di dalam
algoritma yang telah dimasukkan ke dalamnya. Agar komputer mengerti perintah yang
dimaksudkan, maka perintah tersebut harus ditulis dalam bahasa yang dipahami olehnya.
Oleh karena itu, algoritma harus ditulis dalam bahasa khusus, yaitu bahasa komputer.
Algoritma yang ditulis dalam bahasa komputer dinamakan program. Bahasa komputer
yang digunakan dalam menulis program dinamakan bahasa pemrograman. Orang yang
membuat program komputer disebut pemrogram dan kegiatan merancang dan menulis
program disebut pemrograman. Didalam pemrograman ada aktivitas menulis kode
program, kegiatanini dinamakan coding.
Hingga saat ini terdapat puluhan bahasa pemrograman antara lain bahasa rakitan
(assembly), Fortran, Cobol, Ada, PL/I, Algol, Pascal, C, C++, Basic, Prolog, LISP, PRG,
bahasa-bahasa simulasi seperti CSMP, Simscript, GPSS, Dinamo dan masih banyak lagi.
Belakangan juga muncul bahasa pemrograman baru seperti Java dan C#.
Bahasa pemrograman dikelompokkan atas 2 macam:
a. Bahasa tingkat rendah
Bahasa jenis ini dirancang agar setiap instruksi langsung dikerjakan oleh komputer,
tanpa harus melalui penerjemah (translator). Bahasa mesin merupakan sekumpulan
kode biner yang hanya mengenal angka 0 dan 1.
Contoh : bahasa mesin
b. Bahasa tingkat tinggi
Bahasa jenis ini membuat program menjadi lebih mudah dipahami, lebih manusiawi,
dan lebih dekat ke bahasa manusia terutama bahasa inggris. Kelemahannya, program
tidak dapat langsung dilaksanakan oleh komputer. Ia perlu diterjemahkan oleh sebuah
translator bahasa (disebut kompilator atau compiler) ke dalam bahasa mesin sebelum
akhirnya dieksekusi oleh CPU.
Contoh : Pascal, C, C++, Cobol dll
Berbicara tentang C++ dan C sebagai bahasa pendahulunya, C merupakan
termasuk bahasa pemrograman tingkat menengah. Pencipta C adalah Brian W.
Kernighan dan Dennis M. Ritchie pada tahun 1972. C merupakan bahasa
pemrograman terstruktur yang membagi program ke dalam sejumlah
blok (sub program). Tujuannya adalah untuk memudahkan dalam
pembuatan dan pengembangan program. Program yang ditulis dengan C mudah sekali
dipindahkan dari satu jenis mesin ke mesin lain. Hal ini karena adanya standarisasi C yaitu
ANSI (American National Standards Institute) yang menjadi acuan para pembuat compiler
C.
66
C++ diciptakan satu dekade setelah C. C++ diciptakan oleh Bjarne Stroustroup
dari Laboratorium Bell, AT&T pada tahun 1983. Pada awalnya C++ diberi nama “A better
C”. Nama C++ sendiri diberinama oleh Rick Mascitti. Adapun tanda ++ berasal dari
operator increment pada bahasa C.
Keistimewaan C++ adalah karena bahasa ini mendukung OOP (Object Oriented
Programming). Tujuan utama pembuatan C++ adalah untuk
meningkatkan produktivitas pemrogram dalam membuat aplikasi.
Kebanyakan pakar setuju bahwa OOP dan C++ mampu mengurangi kompleksitas
terutama program yang terdiri dari 10.000 baris lebih, bahkan dapat meningkatkan
produktivitas 2x lipat dari C, Pascal dan Basic.
Pengenalan Tools/Framework Pengembangan Program
Program C++ dapat dibuat menggunakan sebarang editor teks maupun editor
sekaligus compilernya. Program utama berekstensi (.CPP). Pada saat kompilasi program
utama bersama dengan file header (.h) akan diterjemahkan oleh
compiler menjadi file obyek (.OBJ). Selanjutnya file obyek ini
bersama-sama dengan file obyek lain dan file library (.LIB) dikaitkan menjadi satu oleh
linker. Hasilnya adalah file (.EXE) executable.
Compiler C++ yang telah beredar di pasaran antara lain Microsoft C/C++ dan
Visual C++. Keduanya dari Microsoft. Sementara Borland
international juga mengeluarkan Turbo C++ dan Borland C++. Pada materi ini, kita akan
menggunakan Bloodshed Dev- C++.
67
Instalasi Tools Bahasa Pemrograman
Pada materi ini kita akan menggunakan salah satu compiler yang telah disebutkan
diatas, yaitu Bloodshed Dev- C++.
Cara installasi :
1. Klik double file Dev-Cpp 5.3.0.4 MinGW 4.7.0 Setup.exe
2. Pilih bahasa english
3. Klik OK, akan tampil dialog Licency Agreement.
4. Klik I Agree, maka akan tampil dialog komponen/fitur yang akan diinstall.
68
5. Klik Next, kemudian isikan folder tujuan instalasi dengan cara klik Browse.
6. Klik Install, tunggu sampai proses ekstraksi file selesai.
69
7. Proses berhasil, Klik Finish.
Struktur Bahasa Pemrograman
Berikut ini dalah contoh kode program menggunakan bahasa pemrograman C++.
Standar Output Dalam Bahasa Pemrograman
Dalam c++, perintah cout digunakan untuk menampilkan suatu
informasi ke piranti output (layar).
Contoh:
70
cout << “Hallo”;
Standar Input Dalam Bahasa Pemrograman
Dalam C++, perintah cin digunakan untuk menginput suatu nilai
dari suatu
piranti masukan (keyboard) untuk selanjutnya diproses oleh program.
Sintaknya adalah:
cin >> variabel;
contohnya:
cout << “Masukkan suatu bilangan : ”;
cin >> bil;
cout << “Anda memasukkan bilangan “ << bil “\n”;
Kompilasi Dan Eksekusi Program
Program sumber (source program) dalam bahasa pemrograman harus
dikompilasi terlebih dahulu oleh program khusus yang disebut kompilator (compiler).
Kompilasi program bertujuan memeriksa kebenaran sintaks (tata bahasa) program,
kemudian jika tidak ada kesalahan, program diterjemahkan ke dalam bahasa mesin
sehingga siap dieksekusi.
Saat ini terdapat cukup banyak kompilator bahasa Pascal dan bahasa C. Pada
era komputer 16-bit, kompilator bahasa pascal dan bahasa C yang populer adalah Turbo
Pascal dan Turbo C. Saat ini tools pengembangan program berbasis GUI (Graphical User
Interface) yang populer adalah Borland Delphi, Visual C, Borland C++ dan sebagainya.
Untuk melakukan kompilasi pada Dev-C++ coba klik Execute >> Compile atau
tekan F9.
71
Untuk melakukan eksekusi kode program, klik Execute >> Run atau tekan F10 pada
keyboard. Maka hasilnya,
Perbaikan Kesalahan
Perbaikan kesalahan ini sangat penting untuk dilakukan karena jika terdapat kesalahan
penulisan kode program maka file tidak dapat di eksekusi. Jika tidak ada kesalahan sintaks
di dalam program, maka kompilasi program berlangsung sukses seperti pada gambar
diatas.
F. Model/Metode
Pembelajaran
Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
G. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan :
1. Membuka pertemuan dengan salam dan mengawali
pelajaran dengan doa bersama untuk mengajarkan
72
Inti :
siswa bersikap religious, kemudian mengabsen
kehadiran siswa. (Fase 1 MPK)
2. Mengingatkan kepada siswa untuk disiplin dengan
datang tidak terlambat dan memberi hukuman kepada
siswa yang datang terlambat agar lebih disiplin. (Fase 1
MPK)
3. Mengkomunikasikan tentang tujuan pembelajaran, sikap
dan ketrampilan (Fase 1 MPK)
4. Memotivasi siswa dengan menampilkan framework
bahasa pemrograman dan contoh kode program dalam
bahasa pemrograman (Fase 2 MPK)
1. Menampilkan bagaimana instalasi tools bahasa
pemrograman baik secara langsung atau melalui video
supaya siswa dapat mengamati. (Fase 2 MPK)
2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang struktur penulisan program dalam bahasa
pemrograman dan proses kompilasi & eksekusi
program. (Fase 2 MPK)
3. Jika tidak ada pertanyaan, mengorganisasikan siswa
dalam kelompok-kelompok kooperatif, kemudian
memberi tugas masing-masing kelompok untuk
melakukan eksperimen/eksplore: menginstalasi
bahasa pemrograman, membuat kode program
sederhana, melakukan kompilasi, eksekusi dan
perbaikan kesalahan. Satu kelompok terdiri dari 2-3
siswa. (Fase 3 MPK)
4. Mengecek dan menanyakan progress masing-masing
kelompok. Pada saat ini melakukan penilaian
bagaimana siswa membuat kode program sederhana,
meng-compile,meng-eksekusi dan mermperbaiki kode
program yang salah. Sambil berkeliling, melakukan
observasi dengan checklist sikap dan ketrampilan.
(Fase 4 MPK)
5. Mengingatkan siswa untuk berasosiasi : menerapkan
struktur penulisan program dan algoritma dasar dalam
73
Penutup :
pembuatan program komputer sederhana. (Fase 4
MPK)
6. Memberikan kesempatan kepada kelompok siswa untuk
menyampaikan hasil kerja. Dengan cara ini, siswa dapat
meningkatkan kemampuan berkomunikasi. (Fase 4
MPK)
7. Mengoreksi presentasi kelompok siswa untuk
memperdalam pemahaman kelompok lain. (Fase 4
MPK)
8. Meminta siswa untuk membuat laporan pembuatan
kode program. Mengingatkan bahwa laporan dinilai
sebagai nilai portofolio. (Fase 4 MPK)
9. Memberikan tes tertulis dan praktek tentang konsep dan
penerapan bahasa pemrograman dalam program
sederhana. (Fase 5 MPK)
10. Memberikan penghargaan kepada individu dan
kelompok yang berkinerja baik dan amat baik dalam
kegiatan belajar mengajar tersebut. (Fase 6 MPK)
11. Melibatkan siswa menutup pelajaran dan
menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya
tentang Tipe Data, Variabel, Konstanta, Operator dan
Ekspresi.
H. Alat/Media/Sumber
Pembelajaran
1. Buku teks pelajaran
2. Buku panduan guru
3. Sams Teach Yourself C++ in 24 Hours, 2011, United
States of America: Pearson Education, Inc
4. Qt Basic Curriculum, 2011, NICE (Nokia Indonesia
Community Enthusiast)
5. Lembar penilaian
I. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian: tugas, portofolio, pengamatan, tes
tertulis & praktek
2. Prosedur Penilaian:
74
Aspek yang dinilai Teknik
Penilaian
Waktu
Penilaian
Sikap
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran Bahasa Pemrograman
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
Pengamatan
Selama
pembelajar
an
Pengetahuan
a. Melakukan instalasi bahasa pemrograman
b. Membuat kode program dengan algoritma sederhana
c. Melakukan kompilasi, eksekusi dan perbaikan kesalahan
program
d. Menerapkan struktur penulisan program dan algoritma
dasar dalam pembuatan program komputer sederhana
Portofolio,
Pengamatan
dan tes
Selama
pembelajar
an dan
Penyelesai
an tugas
kelompok
Keterampilan
a. Terampil mengolah algoritma ke dalam bentuk kode
program komputer
Pengamatan
Penyelesai
an tugas
kelompok
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar Tes tertulis & Praktek
Tes Tertulis
1. Apa yang dimaksud dengan bahasa pemrograman? (Skor maksimal 20)
2. Apa bedanya program dan pemrograman? (Skor maksimal 20)
3. Sebutkan contoh bahasa pemrograman yang kamu ketahui! (Skor maksimal 20)
4. Apakah fungsi dari compiler? (Skor maksimal 20)
5. Sebutkan perbedaan bahasa tingkat rendah dan bahasa tingkat tinggi! (Skor
maksimal 20)
Tes Praktek
Buatlah program seperti di bawah ini
#include <conio.h>
#include <iostream.h>
void main()
{
clrscr();
cout << “It is my first C++ program\n”;
cout << “I am sure that I will be familiar with this”;
75
cout << “--------------------------\n“;
}
Simpan dengan nama file PROGRAM1.CPP
a. Ubahlah salah satu huruf menjadi huruf besar pada perintah include. Compilelah, apa
hasilnya?
b. Lakukan hal yang sama untuk conio, iostream, void, main, clrscr, cout, \n.
c. Tarik kesimpulan berdasarkan a dan b.
Kunci Jawaban
Tes Tertulis
1. Bahasa pemrograman merupakan bahasa komputer yang digunakan dalam menulis
program.
2. Algoritma yang ditulis dalam bahasa komputer dinamakan program. Sedangkan
kegiatan merancang dan menulis program disebut pemrograman.
3. Pascal, C, C#, C++, Cobol, Fortran, Java
4. Compiler merupakan program khusus yang meng-kompilasi program sumber (source
program) dalam bahasa pemrograman. Kompilasi program bertujuan memeriksa
kebenaran sintaks (tata bahasa) program, kemudian jika tidak ada kesalahan,
program diterjemahkan ke dalam bahasa mesin sehingga siap dieksekusi.
5. Perbedaan
a. Bahasa tingkat rendah
Bahasa jenis ini dirancang agar setiap instruksi langsung dikerjakan oleh komputer,
tanpa harus melalui penerjemah (translator). Bahasa mesin merupakan
sekumpulan kode biner yang hanya mengenal angka 0 dan 1.
Contoh : bahasa mesin
b. Bahasa tingkat tinggi
Bahasa jenis ini membuat program menjadi lebih mudah dipahami, lebih
manusiawi, dan lebih dekat ke bahasa manusia terutama bahasa inggris.
Kelemahannya, program tidak dapat langsung dilaksanakan oleh komputer. Ia perlu
diterjemahkan oleh sebuah translator bahasa (disebut kompilator atau compiler) ke
dalam bahasa mesin sebelum akhirnya dieksekusi oleh CPU.
Contoh : Pascal, C, C++, Cobol dll
76
Tes Praktek
1. Tampil pesan error dimana perintah Include tidak valid
2. Pesan error sama
3. Bahasa pemrograman C++ bersifat case sensitive dimana huruf besar dan huruf kecil
tidak dianggap sama.
77
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran : Bahasa Pemrograman
Kelas/Semester : X / 2
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Bahasa Pemrograman
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.
78
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Keterangan:
KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat baik
79
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Bahasa Pemrograman
Kelas/Semester : X / 2
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil mengolah algoritma ke dalam bentuk kode program komputer.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat mengolah algoritma ke dalam bentuk kode
program komputer
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk mengolah algoritma ke dalam
bentuk kode program komputer tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil, jika menunjukkan adanya usaha untuk mengolah algoritma ke dalam
bentuk kode program komputer dan sudah tepat.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa
Keterampilan
Mengolah algoritma ke dalam bentuk kode program komputer
KT T ST
1
2
3
4
5
6
…
dst
Keterangan:
KT : Kurang terampil T : Terampil ST : Sangat terampil
Mengetahui : Kepala SMK, Nama Kepala SMK NIP :
Surabaya, Guru, _______________________ NIP :
80
81
Pelajaran : Sistem Komputer Kelas / Semester : X / 1 Alokasi Waktu : 10 x 45 Menit Topik : Rangkaian Logik Pengetahuan : Menjelaskan rangkaian logic pada komputer Keterampilan : Menggunakan rangkaian logic pada komputer Indikator : Peserta diklat mampu menjelaskan dan menggunakan
rangkaian logic pada komputer
A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual dan prosedural berdasarkan rasa
ingin-tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja
yang spesifik untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret
dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan
langsung.
B. Kompetensi Dasar
1.1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari
hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad
raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya
1.2. Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang menciptakan
berbagai sumber energi di alam
1.3. Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan ajaran
agama dalam kehidupan sehari-hari
2.3. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;
objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung
jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi
82
2.4. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan
percobaan dan melaporkan hasil percobaan
3.5 Memahami rangkaian Multiplexer, Decoder, Flip-Flop dan
Counter
4.5. Merencanakan dan membuat rangkaian couter up dan
counter down
C. Indikator
Pencapaian
Kompetensi
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran rangkaian logik
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Tanggung jawab terhadap tugas yang telah ditentukan
4. Memahami rangkaian Multiplexer, Decoder, Flip-Flop dan
Counter
5. Membuat rangkaian couter up dan counter down
6. Keterampilan dalam mempresentasikan hasil
D. Tujuan
Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam
pembelajaran rangkaian logik diharapkan siswa terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggung jawab dalam
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi
saran dan kritik, serta dapat
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran rangkaian logik
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Tanggung jawab terhadap tugas yang telah ditentukan
4. Memahami rangkaian Multiplexer, Decoder, Flip-Flop dan
Counter
5. Membuat rangkaian couter up dan counter down
6. Keterampilan dalam mempresentasikan hasil
E. Materi Sistem
Komputer
Rangkaian Logik
RANGKAIAN LOGIK
Dalam teknik komputer digital ada beberapa rangkaian logik yang harus kita
mengerti sebelumnya, karena rangkaian ini adalah rangkaian utama yang
membangun fungsi dari mikrokomputer itu sendiri. Rangkaian atau fungsi yang
83
dimaksud adalah : Multiplexer, Decoder, Flip-Flop, Shift Register, dan Counter (
Penghitung ).
1. Multiplexer
Multiplexer atau sering disebut Data Selector, adalah sakelar elektronik yang
dapat dikontrol oleh input pengontrol S. Salah satu dari input yang ada (X0 ……..
X3) dapat sampai ke output tergantung dari keadaan pengontrol S1 dan S2.
2. Decoder
Pada Decoder yang sering juga disebut Demultiplexer, sinyal L atau H pada
outputnya tergantung dari kombinasi inputnya. Decoder di bawah ini disebut juga
decoder 3 ke 8 karena mempunyai 3 input X0 sampai X2 dan 8 (23) output Y0
sampai Y7.
Dapat dilihat pada tabel di atas bahwa tergantung dari kombinasi input, setiap output
dapat berupa logik H.
3. Flip-flop
Flip-Flop adalah suatu rangkaian yang dapat menyimpan state biner
(sepanjang masih terdapat power pada rangkaian) sampai terjadi perubahan pada
84
sinyal inputnya. Flip-flop dapat dibuat dari dua buah gerbang NAND atau NOR
berikut ini:
Rangkaian dasar flip-flop Tabel Fungsi flip-flop
Rangkaian dasar flip-flop Tabel Fungsi flip-flop
Ada 4 bentuk dasar flip-flop:
Flip-flop RS (urut abjad singkatan Set Reset)
85
Flip-flop JK (hanya huruf abjad, mirip RS)
Flip-flop T (Toggle)
86
Flip-flop D (Delay atau Data)
4. Shift register
Register geser (Shift register) merupakan salah satu piranti fungsional yang banyak
digunakan di dalam sistem digital. Pada sistem digital register geser digunakan
untuk menggeser suatu data. Pergeseran data pada register dapat dilakukan dalam
dua arah yaitu ke arah LSB (Low Significant Bit) dan ke arah MSB (Most Significant
Bit). Register geser dikelompokkan sebagai rangkaian logika, dan oleh sebab itu
suatu register disusun dari flip-flop. Register geser digunakan sebagai memori
sementara dan untuk pergeseran data ke kiri atau ke kanan. Register geser dapat
juga digunakan untuk mengubah format data seri ke paralel atau dari paralel ke seri.
87
Gb. Ilustrasi peregeseran data pada register geser
Suatu metode pengidentifikasian register geser adalah bagaimana data dimuat dan
dibaca dari unit penyimpanan, seperti yang ditunjukan pada gambar diatas. Dari
sistem kerja dari register geser, register geser dapat di klasifikasikan dalam
beberapa jenis sebagai berikut.
1. Masukan dan keluaran seri (Serial In Serial Out Register), Register geser jenis
ini tidak mengubah format data, karena dengan data input seri dan
dikeluarkannya dalam format seri juga, yang berubah adalah nilai dari data
tersebut.
2. Masukan seri keluaran paralel (Serial In Parallel Out Register), Register geser
ini akan menggeser data seri dan mengeluarkannya dalam format paralel tanpa
mengubah nilai data tersebut.
3. Masukan paralel keluaran seri (Parallel In Serial Out Register), Register geser
ini hanya mengubah format data paralel menjadi serial tanpa mengubah nilai
dari data tersebut.
4. Masukan paralel keluaran paralel (Parallel In Parallel Out Register), Register
geser tipe ini akan mengubah nilai dari data yang digeser dengan format data
tetap paralel.
5. Counter
Pencacah (counter) adalah merupakan jenis khusus dari register,
yang dirancang guna mencacah/menghitung jumlah pulsa-pulsa detak yang
tiba pada masukan-masukannya.
Terdapat 2 jenis pencacah / counter :
a. Pencacah sinkron / synchronous counter, yang beroperasi serentak
dengan pulsa clock yang kadang-kadang disebut juga pencacah
deret / series counter / pencacah jajar
J3Q3
K3Q3
J2Q2
K2Q2
J1Q1
K1Q1
J0Q0
K0Q0
CLR
Tinggi
88
Pada pencacah riak, waktu tunda propagasi total adalah ntp. Ini menyebabkan
pencacah riak terlalu lambat untuk beberapa pemakaian tertentu. Guna
mengatasi masalah tersebut, dapat menggunakan sebuah synchronous counter
(pencacah sinkron).
b. Pencacah tak sinkron / asynchronous counter, yang beroperasi tidak
serentak dengan pulsa clock / pencacah kerut / ripple counter
Gambar di atas memperlihatkan sebuah ripple counter (pencacah riak) yang
dibangun dengan flip-flop JK. Karena masukan J dan K terpasang pada tingkat
tegangan tinggi, maka setiap flip-flop akan mengalami toggle ketika masukan
detak menerima tepi negatif pulsa.
6. Counter Up dan Counter Down
Sebuah Counter disebut sebagai Up Counter jika dapat menghitung secara
berurutan mulai dari bilangan terkecil sampai bilangan terbesar. Contoh : 0-1-2-3-4-
5-6-7-0-1-2-….
Sedangkan Down Counter adalah Counter yang dapat menghitung secara
berurutan dari bilangan terbesar ke bilangan terkecil. Tabel PS/NS untuk Up dan
Down Counter 3 bit seperti ditunjukan pada Tabel :
J3Q3
K3Q3
J2Q2
K2Q2
J1Q1
K1Q1
J0Q0
K0Q0
High
CLR
89
Untuk membuat sebuah rangkaian Up Counter, lakukan langkah-langkah sintesa
rangkaian yang telah dijelaskan sebelumnya. Dari hasil persamaan logika
berdasarkan Tabel PS/NS di atas didapatkan rangkaian seperti di bawah ini :
Berdasarkan Tabel, dapat dilihat bahwa Down Counting merupakan kebalikan dari
Up Counting, sehingga rangkaiannya masih tetap menggunakan rangkaian Up
Counter, hanya outputnya diambilkan dari Q masing-masing Flip-flop. Bentuk
rangkaian Down Counter adalah seperti gambar di bawah ini :
F. Model/Metode
Pembelajaran
Model pembelajaran kooperatif dengan tipe Group Investigation dan pendekatan saintifik (scientific).
G. Kegiatan
Pembelajaran
Pendahuluan :
1. Menginformasikan kepada siswa tujuan
pembelajaran kognitif dan afektif. Dalam kegiatan ini,
siswa dapat menjadi pendengar yang baik, aktif
bertanya, menghargai, dan peduli terhadap orang
lain. (Fase 1 GI)
90
Inti :
2. Menginformasikan materi atau konsep yang akan
digunakan dan kegiatan yang akan dilakukan selama
pembelajaran (Fase 1 GI)
3. Memotivasi siswa dengan memberikan contoh
rangkaian logik pada kehidupan sehari-hari. (Fase 1
GI)
Penggalan 1
1. Mengidentifikasikan topic dan mengatur siswa ke dalam
kelompok. Dengan dibentuknya kelompok, siswa dapat
dilatihkan bekerja sama, bertanggung jawab secara
individu dan sosial, peduli, dan menghargai orang lain.
(Fase 1 GI)
a. Para siswa meneliti beberapa sumber, dan
mengkategorikan saran-saran tentang materi yang
akan diinvestigasi.
b. Siswa dibagi dalam kelompok, masing-masing
kelompok terdiri dari 3 orang yang bersifat heterogen.
2. Merencanakan tugas yang akan dipelajari. (Fase 2 GI)
a. Menentukan poin-poin subtopik serta tujuan dan
literatur yang dipelajari
b. Menentukan penanggung jawab pada masing-masing
subtopic
Penggalan 2
3. Melaksanakan Investigasi. Dengan diskusi secara
kelompok, siswa dapat bergantian memberi informasi,
siswa dilatihkan menghargai orang lain, dapat dipercaya,
kerja sama, berpendapat, bertanya / mendengar. (Fase 3
GI)
a. Para siswa saling bertukar informasi, berdiskusi,
mengklarifikasi, dan mensintesis semua gagasan.
b. Para siswa melakukan percobaan
4. Siswa menyiapkan laporan akhir dan bahan presentasi
(Fase 4 GI).
91
Penutup :
Penggalan 3
5. Mempresentasikan laporan akhir. Dengan kegiatan
presentasi, siswa dilatih untuk berani berpendapat, aktif
bertanya, mendengar, peduli, menghargai, serta
bertanggung jawab secara sosial. (Fase 5 GI)
a. Masing-masing kelompok maju untuk
mempresentasikan hasil kerja secara bergantian
b. Kelompok lain mengevaluasi kejelasan dan
penampilan presentasi berdasarkan kriteria yang telah
ditentukan sebelumnya
6. Evaluasi. Para siswa memberikan umpan balik mengenai
topic tersebut, mengenai tugas yang telah mereka
kerjakan, mengenai keefektifan pengalaman selama
proses (Fase 6 GI)
1. Siswa didorong untuk membuat kesimpulan tentang
materi tentang rangkaian logik. Dengan kegatan ini, siswa
dilatihkan untuk berani berpendapat, menghargai orang
lain, serta bertanggung jawab secara individu.
2. Siswa diminta menyimpulkan materi yang dipelajari dan
merefleksikan diri tentang apa yang dipelajari.
H. Alat/Media/Sumber
Pembelajaran
1. Buku Elektronika Digital + Mikroprosesor
2. Proyektor
3. Lembar Penilaian
4. Silabus
I. Penilaian Hasil
Belajar
1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
Aspek yang dinilai Teknik
Penilaian
Waktu
Penilaian
Sikap
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran rangkaian logik.
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
c. Tanggung jawab terhadap tugas yang telah ditentukan.
Pengamatan
Selama
pembelaja
ran dan
92
saat
diskusi
Pengetahuan
a. Memahami rangkaian Multiplexer, Decoder, Flip-Flop
dan Counter secara tepat, dan sistematis.
b. Mampu membuat rangkaian couter up dan counter
down secara tepat, dan sistematis.
Pengamatan
dan tes
Penyelesa
ian tugas
individu
dan
kelompok
Keterampilan
a. Terampil dalam mempresentasikan hasil yang
berkaitan dengan rangkaian logik.
Pengamatan
Penyelesa
ian tugas
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar Modul Praktikum
Matapelajaran : Kelas :
Kelompok :
1.
2.
3.
A. TUJUAN PERCOBAAN
1. Mengenal berbagai jenis counter
2. Mengetahui prinsip kerja berbagai jenis counter
B. DASAR TEORI
Pencacah biner (counter) adalah suatu rangkaian yang masukannya berupa
serangkaian pulsa dan keluarannya adalah digit biner, dengan saluran tersendiri untuk
tiap nilai pangkat dua 20 , 21 , 22 , dan seterusnya. Pencacah biner yang paling sederhana
adalah rangkaian flip-flop. Seperti yang diperlihatkan pada gambar 5.1 (di sini dipakai
flip-flop type D). Pencacah jenis ini dikenal dengan berbagai nama seperti pencacah
ripple, pencacah ripple-trough, atau pencacah tak sinkron.
Misalkan kita memiliki rangkaian flip-flop yang berganti pada keadaan tepi turun pulsa
clock. Di keluarkan Q setiap flip-flop dipasang LED, sehingga LED tersebut akan
menyala jika Q = 1. Kita misalkan semua LED pada pada awal cacahan. Jika pulsa
pertama dating, flip-flop dialihkan sehingga keluaran Q0 tinggi (gambar 5.2) dan LED
menyala. Karena jenis flip-flop ini berpindah keadaan pada tepi turun pulsa clock, flip-
flop 1 tidak berubah akibat kenaikan Q0 dari 0 ke 1. Pulsa kedua ke flip-flop 0 membuat
flip-flop ini berpindah keadaan kembali, sehingga tegangan keluarannya berubah dari 1
93
ke 0. Ini adalah tepi turun, sehingga flip-flop 1 dihidupkan dan keluaran Q1 naik ke logika
1, LED kedua menyala. Pada saat yang sama, LED pertama dipadamkan oleh jatuhnya
tegangan Q0. Pulsa ketiga akan menyebabkan LED pertama menyala kembali,
membiarkan LED kedua tidak terganggu. Pulsa keempat akan mematikan LED pertama
dan LED kedua, tetapi menghidupkan LED ketiga.
Pencacah Sinkron
Kelemahan pencacah ripple telah dikemukakan di depan, terutama masalah waktu.
Pilihan lain untuk metode pencacahan adalah pencacah sinkron yang masing-masing
flip-flopnya diberi clock oleh pulsa yang sama, sehingga semua perubahan terjadi pada
saat yang sama.
Rancangan pencacah sinkron dengan beberapa tingkat cukup sederhana, tetapi
menjadi sukar jika diperlukan banyak tingkat. Untungnya, terdapat LSI pencacah sinkron
jumlah cacahan yang banyak diperlukan. Selain itu tersedia pula metode lain untuk
bilangan cacahan yang bukan decimal, BCD, atau pangkat dua yang mudah.
Prinsip kerja pencacah sinkron adalah bahwa pada setiap keadaan pencacahan,
bilangan biner yang ada di keluaran setiap flip-flop dipakai untuk men-set masukan JK
Flip-flop berikutnya. Pola sambungan harus benar jika diharapkan pencacahan
berlangsung normal.
Untuk melihat bagaimana cara kerja pencacah sinkron, perhatikan pencacah dua
tingkat yang sangat sederhana pada gambar 5.3 dan ingat kembali table kebenaran
untuk JK Flip-flop. Table keadaan logika di samping diagram memperlihatkan
keluaran-keluaran Q0 dan Q1, juga tegangan di masukan J1 dan K1.
C. BAHAN DAN ALAT
1. 1 panel Digital System CK342A
2. Power Supply 5 volt
3. Kabel penghubung
D. PELAKSANAAN PERCOBAAN
1. Percobaan yang dilakukan meliputi :
a. Pencacah Naik (Up-Counter)
b. Pencacah Turun (Down-Counter)
c. Pencacah Paralel
2. Sambungkan kabel input DC pada modul ke power supply yang telah disediakan,
pastikan kabel terpasang pada tegangan +5 volt dan 0 volt. Jangan lupa Power
Supply masih dalam keadaan OFF.
3. Pencacah Naik
Hubungkan UP dengan CK out pada clock, clock rotary switch pada (SW1) posisi
OS.
Hubungkan CLR pada counter dengan salah satu input Switches A (SW3)
Hubungkan output (QD, QC, QB, QA) dengan LED Display dan HEX Display secara
parallel.
Power supply di-ON-kan
94
Amatilah tampilan pada kedua display setiap kali menekan tombol Clock OS
(SW2)
Power Supply di-OFF-kan.
4. Pencacah Turun
Pindahkan posisi UP ke DN
Lakukan langkah seperti pada Pencacah Naik mulai dari langkah kedua.
5. Pencacah Paralel
Hubungkan Input (D, C, B, A) pada Counter dengan Input Switches B (SW4)
Hubungkan LD pada Counter dengan salah satu Input Switch A (SW3)
Hubungkan CLR pada Counter dengan salah satu Input Switch A (SW3)
Power Supply di-ON-kan
Amatilah tampilan pada LED Display dengan merubah-rubah kombinasi Input
Switches B.
Power Supply di-OFF-kan
6. Simpulkan perbedaan dari ketiga jenis pencacah di atas.
Tugas Pendahuluan
1. Jelaskan bagaimana suatu rangkaian counter dapat digunakan sebagai pembagi
frekuensi !
2. Sebutkan kegunaan lain dari counter !
3. Buat rangkaian asynchrounous counter modul 5, 8, 10, 13 !
4. Jelaskan mengapa asynchronous counter sering disebut pula sebagai ripple counter !
5. Tunjukkan berbagai jenis aplikasi dari rangkaian asynchronous counter !
Prosedur : 1. Tugasi siswa dengan memberikan modul praktikum
2. Penentuan skor kinerja siswa mengacu pada Format Asesmen Kinerja di bawah ini
3. Berikan format ini kepada siswa sebelum asesmen dilakukan
4. Siswa diijinkan mengakses kinerja mereka sendiri dengan menggunakan format ini
95
Format AsesmenKinerja Proses
No RincianTugas Kinerja Skor
Maksimum SkorAsesmen
Oleh siswa sendiri Oleh Guru
1 Literatur yang digunakan 3
2 Proses investigasi 3
3 Rangkaian counter sebagai pembagi frekuensi
3
4 Kegunaan counter 3
5 Rangkaian asynchrounous counter
3
6 Asynchronous counter sebagai ripple counter
3
7 Jenis aplikasi dari rangkaian asynchronous counter
3
PEDOMAN PENILAIAN
NO ASPEK YANG DINILAI SKOR KRITERIA
1. Literatur yang digunakan 3 Siswa menetukan literature dengan tepat
2 Siswa menetukan literature dengan kurang tepat
1 Siswa menetukan literature dengan tidak tepat
0 Siswa tidak menggunakan literature
2. Proses investigasi 3 Siswa melakukan investigasi sesuai prosedur, dengan pembagian kelompok yang tepat
2 Siswa melakukan investigasi sesuai prosedur, dengan pembagian kelompok kurang tepat
1 Siswa melakukan investigasi kurang sesuai dengan prosedur
0 Siswa melakukan investigasi tidak sesuai dengan prosedur
3. Rangkaian counter sebagai pembagi frekuensi
3 Siswa menjelaskan rangkaian counter sebagai pembagi frekuensi dengan tepat dan jelas
2 Siswa menjelaskan rangkaian counter sebagai pembagi frekuensi dengan benar namun kurang jelas
1 Siswa menjelaskan rangkaian counter sebagai pembagi frekuensi dengan kurang tepat
0 Siswa tidak menjelaskan rangkaian counter sebagai pembagi frekuensi
4. Kegunaan counter 3 Siswa menjelaskan kegunaan counter dengan tepat dan jelas
96
NO ASPEK YANG DINILAI SKOR KRITERIA
2 Siswa menjelaskan kegunaan counter dengan benar namun kurang jelas
1 Siswa menjelaskan kegunaan counter dengan kurang tepat
0 Siswa tidak menjelaskan kegunaan counter
5. Rangkaian asynchrounous counter
3 Siswa membuat rangkaian asynchrounous counter dengan tepat dan rapi
2 Siswa membuat rangkaian asynchrounous counter dengan tepat namun tidak rapi
1 Siswa membuat rangkaian asynchrounous counter dengan kurang tepat
0 Siswa tidak membuat rangkaian asynchrounous counter
6. Asynchronous counter sebagai ripple counter
3 Siswa menjelaskan asynchronous counter sebagai ripple counter dengan tepat dan jelas
2 Siswa menjelaskan asynchronous counter sebagai ripple counter dengan benar namun kurang jelas
1 Siswa menjelaskan asynchronous counter sebagai ripple counter dengan kurang tepat
0 Siswa tidak menjelaskan asynchronous counter sebagai ripple counter
7. Jenis aplikasi dari rangkaian asynchronous counter
3 Siswa menunjukkan jenis aplikasi dari rangkaian asynchronous counter dengan tepat dan jelas
2 Siswa menunjukkan jenis aplikasi dari rangkaian asynchronous counter dengan benar namun kurang jelas
1 Siswa menunjukkan jenis aplikasi dari rangkaian asynchronous counter dengan kurang tepat
0 Siswa tidak menunjukkan jenis aplikasi dari rangkaian asynchronous counter
Pemberian skor berdasarkan pada descriptor pencapaian (rentang skor :0 - 3)
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100%
97
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran : Sistem Komputer
Kelas/Semester : X/I
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan : 10 x 45 menit
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran rangkaian logik
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap tanggung jawab terhadap tugas yang telah ditentukan.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap tanggung jawab terhadap tugas yang telah
ditentukan.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap tanggung jawab terhadap
tugas yang telah ditentukan tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap tanggung jawab
terhadap tugas yang telah ditentukan secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
98
Bubuhkan tanda (√) pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa
Sikap
Aktif Bekerjasama Tanggung jawab
KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
4
5
Keterangan: KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat baik Mengetahui : Kepala SMK,
Nama Kepala SMK NIP :
Surabaya, Guru,
_______________________ NIP :
99
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Sistem Komputer
Kelas/Semester : X/I
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan : 10 x 45 mnt
Indikator terampil dalam mempresentasikan hasil diskusi yang berkaitan dengan rangkaian
logik
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menyampaikan hasil diskusi dengan jelas
serta tidak dapat menjawab pertanyaan dari audiens yang berkaitan dengan aritmatika
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk mengemukakan hasil diskusi
serta dapat menjawab pertanyaan dari audiens yang berkaitan dengan aritmatika,
walaupun cara menyampaikan masih belum jelas dan kurang tepat
3. Sangat terampill, jika menunjukkan adanya usaha untuk mengemukakan hasil diskusi
serta dapat menjawab pertanyaan dari audiens yang berkaitan dengan aritmatika
dengan jelas dan tepat
Bubuhkan tanda (√) pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa
Keterampilan
Mempresentasikan Hasil Diskusi
KT T ST
1
2
3
4
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil
Mengetahui : Kepala SMK,
Nama Kepala SMK
Surabaya, Guru,
_______________________
100
NIP : NIP : Pelajaran : Sistem Komputer
Kelas / Semester : X / II
Alokasi Waktu : 10 x 45 Menit
Topik : Arsitektur Komputer
Pengetahuan : menjelaskan organisasi dan arsitektur komputer
Keterampilan : menyajikan gambar struktur sistem komputer Von Neumann
Indikator : Peserta diklat mampu menjelaskan organisasi dan arsitektur
komputer serta menyajikan gambar sistem komputer
A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong,
kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari
hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad
raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya
1.2 Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang menciptakan
berbagai sumber energi di alam
1.3 Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan ajaran
agama dalam kehidupan sehari-hari
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;
objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung
jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi
101
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan
percobaan dan melaporkan hasil percobaan
3.1. Memahami Organisasi dan Arsitektur Komputer
4.1. Menyajikan gambar struktur sistem komputer Von Neumann
C. Indikator
Pencapaian
Kompetensi
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran pemrograman dasar
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
4. Menjelaskan organisasi dan arsitektur komputer
5. Menyajikan gambar struktur sistem komputer Von Neumann
6. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan
Arsitektur komputer
D. Tujuan
Pembelajaran
1. Secara mandiri siswa dapat menjelaskan organisasi sistem
komputer dan arsitektur komputer
2. Secara mandiri siswa dapat membandingkan perbedaan
antara organisasi komputer dan arsitektur komputer
3. Secara mandiri siswa dapat menganalisis keterkaitan
antara sistem komputer yang terkini dengan struktur mesin
Von Neumann
4. Secara mandiri siswa dapat Menyajikan gambar dari
struktur mesin Von Neumanr
E. Materi Sistem
Komputer
Organisasi dan Arsitektur Komputer
102
Pengantar Organisasi dan Arsitektur Komputer
1. Pengertian dan Perbedaan Organisasi Komputer dan Arsitektur Komputer
Organisasi Komputer adalah bagian yang terkait erat dengan unit–unit operasional
dan interkoneksi antar komponen penyusun sistem komputer dalam merealisasikan aspek
arsitekturalnya. Contoh aspek organisasional adalah teknologi hardware, perangkat
antarmuka, teknologi memori, sistem memori, dan sinyal–sinyal kontrol.
Arsitektur Komputer lebih cenderung pada kajian atribut–atribut sistem komputer
yang terkait dengan seorang programmer. Contohnya, set instruksi, aritmetika yang
digunakan, teknik pengalamatan, mekanisme I/O.
Sebagai contoh apakah suatu komputer perlu memiliki instruksi pengalamatan pada
memori merupakan masalah rancangan arsitektural. Apakah instruksi pengalamatan
tersebut akan diimplementasikan secara langsung ataukah melalui mekanisme cache
adalah kajian organisasional.
Perbedaan Utama
Organisasi Komputer
o Bagian yang terkait erat dengan unit–unit operasional
o Contoh: teknologi hardware, perangkat antarmuka, teknologi
memori, sistem memori, dan sinyal–sinyal kontrol
Arsitektur Komputer
o atribut–atribut sistem komputer yang terkait dengan seorang programmer
o Contoh: set instruksi, aritmetika yang digunakan, teknik pengalamatan,
mekanisme I/O
2. Struktur dan Fungsi Utama Komputer
2. 1 Struktur Komputer
Komputer adalah sebuah sistem yang berinteraksi dengan cara tertentu dengan
dunia luar. Interaksi dengan dunia luar dilakukan melalui perangkat peripheral dan
saluran komunikasi. Dalam buku ini akan banyak dikaji seputar struktur internal komputer.
Perhatikan gambar 1.2, terdapat empat struktur utama:
a. Central Processing Unit (CPU), berfungsi sebagai pengontrol operasi
komputer dan pusat pengolahan fungsi – fungsi komputer. Kesepakatan, CPU
cukup disebut sebagai processor (prosesor) saja.
b. Memori Utama, berfungsi sebagai penyimpan data.
c. I/O, berfungsi memindahkan data ke lingkungan luar atau perangkat lainnya.
d. System Interconnection, merupakan sistem yang menghubungkan CPU,
memori utama dan I/O.
103
Gambar 1.2 StrukturDasar Komputer
Komponen yang paling menarik namun paling kompleks adalah CPU. Struktur CPU
terlihat pada gambar 1.2, dengan struktur utamanya adalah :
a. Control Unit, berfungsi untuk mengontrol operasi CPU dan mengontrol
komputer secara keseluruhan.
b. Arithmetic And Logic Unit (ALU), berfungsi untuk membentuk
fungsi – fungsi pengolahan data komputer.
c. Register, berfungsi sebagai penyimpan internal bagi CPU.
d. CPU Interconnection, berfungsi menghubungkan seluruh bagian dari CPU.
2.2 Fungsi Komputer
Fungsi dasar sistem komputer adalah sederhana seperti terlihat pada gambar
1.3. Pada prinsipnya terdapat empat buah fungsi operasi, yaitu :
a. Fungsi Operasi Pengolahan Data
b. Fungsi Operasi Penyimpanan Data
c. Fungsi Operasi Pemindahan Data
d. Fungsi Operasi Kontrol
104
Gambar 1.3. Fungsi Komputer
Komputer harus dapat memproses data. Representasi data di sini
bermacam–macam, akan tetapi nantinya data harus disesuaikan dengan mesin pemrosesnya.
Dalam pengolahan data komputer memerlukan unit penyimpanan sehingga diperlukan suatu
mekanisme penyimpanan data. Walaupun hasil komputer digunakan saat itu, setidaknya
komputer memerlukan media penyimpanan untuk data prosesnya. Dalam interaksi
dengan dunia luar sebagai fungsi pemindahan data diperlukan antarmuka (interface),
proses ini dilakukan oleh unit Input/Output (I/O) dan perangkatnya disebut peripheral. Saat
interaksi dengan perpindahan data yang jauh atau dari remote device, komputer melakukan
proses komunikasi data. Gambar 1.4 mengilustrasikan operasi–operasi komputer. Gambar
1.4a adalah operasi pemindahan data, gambar 1.24 adalah operasi penyimpanan data,
gambar 1.4c dan gambar 1.4d adalah operasi pengolahan data.
105
Gambar 1.4. Operasi-operasi Komputer
3. Konsep dasar operasi komputer
SKEMA DASAR SISTEM KOMPUTER
Empat komponen pokok sistem komputer:
1. Pemroses
2. Memori Utama
106
3. Perangkat masukan dan keluaran
4. Interkoneksi antarkomponen
1. PEMROSES
Pemroses disebut CPU, berfungsi mengendalikan operasi komputer dan melakukan
pengolahan data. Pemroses melakukan kerja dengan langkah sbb:
1. Mengambil instruksi yang dikodekan secara biner dari memori utama
2. Men-dekode instruksi menjadi proses-proses sederhana
3. Melaksanakan proses-proses tersebut
Operasi-operasi pada pemroses dikategorikan menjadi:
1. Operasi aritmetika
Penambahan, pengurangan, perkalian, pembagian dsb
2. Operasi logika
OR, AND, X-OR, inversi dsb
3. Operasi pengendalian
Operasi percabangan, lompat dsb
Pemroses terdiri dari tiga komponen, yaitu:
1. CU (Control Unit)
Berfungsi mengendalikan operasi yang dilaksanakan sistem komputer
2. ALU (Aritmetic Logic Unit)
Berfungsi melakukan operasi aritmatika dan logika
3. Register
Merupakan memori yang sangat cepat yang berfungsi sebagai tempat operan-
operan dari operasi yang akan dilakukan oleh pemroses.
2. MEMORI
Memori berfungsi untuk menyimpan data dan program. Hirarki memori berdasarkan kecepatan
akses, seperti tabel berikut ini:
Tercepat
Terlambat
Register
Chace memory
Main memory
Disk memory
Magnetic Disk
Magnetic Tape Optical disk
3. PERANGKAT I/O
Perangkat masukan/keluaran digunakan sistem komputer untuk berinteraksi dengan
lingkungan luar, baik ke pemakai ataupun lingkungan secara umum.
Perangkat masukan/keluaran terdiri dari dua bagian, yaitu:
1. Komponen mekanis, yaitu perangkat itu sendiri
2. Komponen elektronis, yaitu pengendali perangkat berupa chip controller.
4. INTERKONEKSI ANTARKOMPONEN
Disebut BUS dan interkoneksi ini berkaitan dengan tatacara hubungan antarkomponen-
komponen sistem komputer.
Bus terdiri dari tiga macam, yaitu:
107
1. Bus alamat (addres bus)
Untuk memberikan alamat dari memori atau port yang hendak diakses. Bus alamat
berisi 16, 20, 24 jalur sinyal paralel atau lebih.
2. Bus data (data bus)
Untuk membaca dan mengirim data dari/ke memori atau port. Bus data berisi 8,16, 32
jalur sinyal paralel atau lebih.
3. Bus kendali (control bus)
Sinyal bus kendali antara lain:
• Memory Read
• Memory Write
• I/O read
• I/O Write
Sistem interkoneksi antarkomponen (Bus) yang populer antara lain: ISA, EISA, MCA, VESA,
PCI dan AGP.
4. Struktur mesin Von Neumann
Arsitektur Komputer Von Neumann merupakan arsitektur yang diciptakan oleh Jhon Von
Neumann(1903 – 1957). Nama Von Neumann sendiri diambil dari namanya karena dialah
yang pertama kali mempublikasikan konsep tersebut (seandainya saya yang duluan pasti
namanya akan diambil dari nama saya tentunya), arsitektur komputer ini banyak digunakan di
sebagian besar sistem komputer non paralel seperti komputer rumahan atau
notebook. Kedepanya model Von Neumann akan digantikan dengan sistem yang mampu
mengkoordinasikan banyak CPU untuk bekerja secara serempak seperti komputer yang
digunakan oleh NASA.
Superkomputer milik NASA menghubungkan 20 komputer canggih sgi altix, yang
masing-masing memiliki 512 prosesor, dilengkapi dengan 500 terabyte media penyimpan
(storage) lokal. Sejumlah 10.240 prosesor intel itanium 2 akan mentenagai superkomputer
space exploration simulator ini untuk melakukan berbagai penelitian (kalau cuma untuk ngenet
sia-sia nih komputer). Okay, back to point. Meski konsep ini dikemukakan oleh Jhon Von
Neumann kemudian dikembangkan oleh J. Prespert Eckert(1919 – 1995) dan Jhon William
Mauchly(1907 – 1980) dalam pengembangan komputer ENIAC, nama von Neumann lah yang
lebih dikenal sebagai penemu arsitektur komputer tersebut. Arsitektur Von Neumann
menggambarkan komputer dengan empat bagian utama yaitu Unit Aritmatika dan Logis (ALU)
yang merupakan bagian dari unit kontrol (cpu), media penyimpanan (memory), dan alat
masukan (input) dan hasil/keluaran (output) secara kolektif dinamakan I/O. Dibawah ini adalah
gambar arsitektur Von Neumann.
108
Dalam gambar menunjukan begitu sederhananya arsitektur tersebut, berikut penjelasan dari
empat komponen tersebut.
1. Masukan (input)
Perangkat ini memiliki fungsi sebagai media untuk memasukkan data ke dalam processor
untuk diolah guna menghasilkan informasi yang diperlukan. Input devices atau perangkat
masukan yang umumnya digunakan personal computer (PC) adalah keyboard dan mouse,
keyboard dan mouse adalah unit yang menghubungkan user (pengguna) dengan komputer.
Selain itu terdapat joystick, yang biasa digunakan untuk bermain games atau permainan
dengan komputer. Kemudian scanner, untuk memindai gambar agar dapat di olah secara
digital. Touch panel, dengan menggunakan sentuhan jari user dapat melakukan suatu proses
akses file sebagai pengganti mouse. Microphone, untuk merekam suara ke dalam komputer
dan masih banyak lagi.
2. Pemroses (CPU)
CPU atau Central Processing Unit merupakan tempat pemroses dari intruksi-intruksi program,
bentuknya berupa chip yang terdiri dari jutaan IC. CPU terdiri dari dua bagian utama yaitu Unit
Kendali (control unit) serta Unit Aritmatika dan Logika (ALU). Disamping itu, CPU mempunyai
beberapa alat penyimpan yang berukuran kecil yang disebut dengan register.
- Unit Kendali (control unit)
109
Unit ini bertugas mengatur dan mengendalikan semua peralatan yang ada pada sistem
komputer. Unit kendali akan mengatur kapan alat input menerima data dan kapan data diolah
serta kapan ditampilkan pada alat output. Tugas dari unit kendali ini adalah :
• Mengatur dan mengendalikan alat-alat input dan output.
• Mengambil instruksi-instruksi dari memori utama.
• Mengambil data dari memori utama (jika diperlukan) untuk diproses.
• Mengirim instruksi ke ALU bila ada perhitungan aritmatika serta mengawasi kerja dari
ALU.
• Menyimpan hasil proses ke memori utama.
- Unit Aritmatika dan Logika (ALU)
Tugas utama dari ALU adalah melakukan semua perhitungan aritmatika (matematika) yang
terjadi sesuai dengan instruksi program. ALU melakukan operasi aritmatika dengan dasar
penjumlahan sehingga sirkuit elektronik yang digunakan disebut adder. Tugas lain dari ALU
adalah melakukan keputusan dari suatu operasi logika sesuai dengan instruksi program.
Operasi logika meliputi perbandingan dua operand dengan menggunakan operator logika
tertentu, yaitu sama dengan (=), tidak sama dengan (<> ), kurang dari (<), kurang atau sama
dengan (<= ), lebih besar dari (>), dan lebih besar atau sama dengan (>=).
3. Penyimpanan (memory)
Memory mrupan media penyimpanan data pada Komputer, jenis memory dibagi menjadi dua
yaitu.
- RAM (Random Access Memory)
RAM adalah memory utama bagi Komputer yang memegang arahan data yang akan
diproses oleh Processor, Ram sendiri bersifat volatile. Artinya data yang disimpan
didalamnya akan hilang ketika tidak di aliri arus listrik. Jenis RAM sangat bervariasi,
diantaranya :
- DRAM (Dynamic RAM) adalah jenis RAM yang secara berkala harus disegarkan oleh CPU
agar data yang terkandung didalamnya tidak hilang.
- SDRAM (Synchronous Dynamic RAM) adalah jenis RAM yang paling umum digunakan
pada PC masa sekarang. RAM ini disinkronisasi oleh clock sistem dan memiliki kecepatan
lebih tanggi dari pada DRAM.
- SRAM (Statik RAM) adalah jenis memory yang tidak perlu penyegaran oleh CPU agar data
110
yang terdapat didalamnya tetap tersimpan dengan baik. RAM jenis ini memiliki kecepatan
lebih tinggi dari pada DRAM.
- RDRAM (Rambus Dynamic RAM)adalah jenis memory yang lebih cepat dan lebih mahal
dari pada SDRAM.
- EDORAM (Extended Data Out RAM) adalah jenis memory yang digunakan pada sistem
yang menggunakan Pentium.
- DDR (Double Data Rate) tipe RAM yang menggunakan teknologi double clock cycle. DDR
sekarang sudah semakin berkembang dengan munculnya DDR2 dan DDR3 yang memiliki
kecepatan yang sangat tinggi.
Kedepannya mungkin jenis-jenis RAM akan terus berkembang, karena semakin berkembang
pulasistem komputer yang ada saat ini. Sehingga untuk menunjang kebutuhan komputasi
yang tinggi dibutuhkan performa komputer yang maksimal.
- ROM (Read Only Memory)
ROM ini sifatnya permanen, artinya program / data yang disimpan didalam ROM ini tidak
mudah hilang atau berubah walau aliran listrik di matikan. Proses menyimpan data pada ROM
tidak dapat dilakukan dengan mudah, namun membaca data dari ROM dapat dilakukan
dengan mudah. Sampai saat ini ada berbagai jenis ROM yang pernah beredar dan terpasang
pada komputer, antara lain PROM, EPROM, EAROM, EEPROM, dan Flash Memory. Berikut
ini uraian singkat dari masing-masing jenis ROM tersebut.
1. PROM (Programmable Read Only Memory)
2. EPROM (Erasable Programmable Read Only Memory)
4. EEPROM (Electrically Erasable Programmable Read Only Memory)
5. Flash Memory
4. Keluaran (output)
Perangkat output adalah perangkat komputer yang digunakan untuk menampilkan atau
menyampaikan informasi kepada penggunanya. Informasi yang ditampilkan oleh komputer
merupakan hasil dari pemrosesan yang telah dilakukan oleh komputer. Informasi yang
diteruskan oleh komputer melalui perangkat output dapat berupa tampilan di layar hasil
cetakan, suara, dan sebagainya. Perangkat output sangat banyak sekali jenisnya diantaranya.
111
- Monitor
Monitor merupakan salah satu perangkat keras (Hardware) yang digunakan sebagai
penampilan output video dari pada sebuah komputer, dan kegunaannya tersebut tidak dapat
dipisahkan dalam pemakaian suatu komputer, sehingga dikarenakan monitor itu sebagai
penampilan gambar maka tentunya komputer sangat sulit digunakan dan bahkan sama sekali
tidak dapat digunakan tanpa menggunakan komputer (coba aja bayangin facebookan tanpa
monitor. hehe..).
- Printer
Printer adalah perangkat Output yang digunakan untuk menghasilkan cetakan dari komputer
ke dalam bentuk kertas. Printer dihubungkan dengan komputer melalui USB, selain itu printer
juga harus dihubungkan dengan arus listrik namun saat ini ada jenis printer portabel yang
menggunakan baterai. Saat pertama kali disambungkan ke komputer, kita harus menginstall
software driver printer agar printer itu dapat dikenali oleh komputer. Ketajaman hasil cetakan
printer diukur dengan satuan dpi atau dot per inch yaitu banyakknya titik dalam satu inci.
Semakin tinggi dpi sebuah printer, maka semakin tajam hasil cetakannya.
- Speaker
Speaker adalah perangkat keras untuk menghsailkan suara. Jenis lain dari speaker adalah
headset atau earphone. Kita dapat mendengarkan hasil keluaran berupa suara dari komputer
melalui speaker.
- Infocus/Proyektor
Infocus juga merupakan alat ouput, biasanya digunakan untuk presentasi, yang dihubungkan
kekomputer untuk menampilkan apa yang ada pada monitor ke suatu screen (layar) ataupun
dinding.
- Plotter
Plotter merupakan jenis printer yang dirancang secara khusus guna menghasilkan output
komputer yang berupa gambar ataupun grafik. Dengan menghubungkan plotter pada sistem
komputer, maka pelbagai bentuk gambar akan dapat disajikan secara prima. Landscape-
arsitektur banyak menggunakan plotter guna menghasilkan gambar landscape, potongan
pohon, ataupun untuk membantu memvisualisasikan efek dari segala kegiatan yang ada.
112
Sejarah perkembangan teknologi sistem komputer dari generasi ke generasi
1. Generasi Pertama (1944-1959)
Tabung hampa udara sebagai penguat sinyal, merupakan ciri khas komputer generasi
pertama. Pada awalnya, tabung hampa udara (vacum-tube) digunakan sebagai komponen
penguat sinyal. Bahan bakunya terdiri dari kaca, sehingga banyak memiliki kelemahan,
seperti: mudah pecah, dan mudah menyalurkan panas. Panas ini perlu dinetralisir oleh
komponen lain yang berfungsi sebagai pendingin.
Dan dengan adanya komponen tambahan, akhirnya komputer yang ada menjadi besar, berat
dan mahal. Pada tahun 1946, komputer elektronik didunia yang pertama yakni ENIAC sesai
dibuat. Pada komputer tersebut terdapat 18.800 tabung hampa udara dan berbobot 30 ton.
begitu besar ukurannya, sampai-sampai memerlukan suatu ruangan kelas tersendiri.
Pada gambar nampak komputer ENIAC, yang merupakan komputer elektronik pertama
didunia yang mempunyai bobot seberat 30 ton, panjang 30 M dan tinggi 2.4 M dan
membutuhkan daya listrik 174 kilowatts.
2. Generasi Kedua (1960-1964)
Transistor merupakan ciri khas komputer generasi kedua. Bahan bakunya terdiri atas tiga
lapis, yaitu: “basic”, “collector” dan “emmiter”. Transistor merupakan singkatan dari Transfer
113
Resistor, yang berarti dengan mempengaruhi daya tahan antara dua dari tiga lapisan, maka
daya (resistor) yang ada pada lapisan berikutnya dapat pula dipengaruhi.
Dengan demikian, fungsi transistor adalah sebagai penguat sinyal. Sebagai komponen
padat, tansistor mempunyai banyak keunggulan seperti misalnya: tidak mudah pecah, tidak
menyalurkan panas. dan dengan demikian, komputer yang ada menjadi lebih kecil dan lebih
murah.
Pada tahun 1960-an, IBM memperkenalkan komputer komersial yang memanfaatkan
transistor dan digunakan secara luas mulai beredar dipasaran. Komputer IBM- 7090 buatan
Amerika Serikat merupakan salah satu komputer komersial yang memanfaatkan transistor.
Komputer ini dirancang untuk menyelesaikan segala macam pekerjaan baik yang bersifat
ilmiah ataupun komersial. Karena kecepatan dan kemampuan yang dimilikinya,
menyebabkan IBM 7090 menjadi sangat popular. Komputer generasi kedua lainnya adalah:
IBM Serie 1400, NCR Serie 304, MARK IV dan Honeywell Model 800.
3. Generasi Ketiga (1964-1975)
Konsep semakin kecil dan semakin murah dari transistor, akhirnya memacu orang untuk
terus melakukan pelbagai penelitian. Ribuan transistor akhirnya berhasil digabung dalam
satu bentuk yang sangat kecil. Secuil silicium yag mempunyai ukuran beberapa milimeter
berhasil diciptakan, dan inilah yang disebut sebagai Integrated Circuit atau IC-Chip yang
merupakan ciri khas komputer generasi ketiga.
Cincin magnetic tersebut dapat di-magnetisasi secara satu arah ataupun berlawanan, dan
akhirnya men-sinyalkan kondisi “ON” ataupun “OFF” yang kemudian diterjemahkan menjadi
konsep 0 dan 1 dalam system bilangan biner yang sangat dibutuhkan oleh komputer. Pada
114
setiap bidang memory terdapat 924cincin magnetic yang masing-masing mewakili satu bit
informasi. Jutaan bit informasi saat ini berada didalam satu chip tunggal dengan bentuk yang
sangat kecil.
Komputer yang digunakan untuk otomatisasi pertama dikenalkan pada tahun 1968 oleh PDC
808, yang memiliki 4 KB (kilo-Byte) memory dan 8 bit untuk core memory.
4. Generasi Keempat (1975-Sekarang)
Microprocessor merupakan chiri khas komputer generasi ke-empat yang merupakan
pemadatan ribuan IC kedalam sebuah Chip. Karena bentuk yang semakin kecil dan
kemampuan yang semakin meningkat dan harga yang ditawarkan juga semakin
murah.Microprocessor merupakan awal kelahiran komputer personal. Pada tahun 1971, Intel
Corp kemudian mengembangkan microprocessor pertama serie 4004.
Contoh generasi ini adalah Apple I Computer yang dikembangkan oleh Steve Wozniak dan
Steve Jobs dengan cara memasukkan microprocessor pada circuit board komputer.
Disamping itu, kemudian muncul TRS Model 80 dengan processor jenis Motorola 68000 dan
Zilog Z-80 menggunakan 64Kb RAM standard. Komputer Apple II-e yang menggunakan
processor jenis 6502R serta Ram sebesar 64 Kb, juga merupakan salah satu komputer PC
sangat popular pada masa itu. Operating Sistem yang digunakan adalah: CP/M 8 Bit.
Komputer ini sangat populer pada awal tahun 80-an.
IBM mulai mengeluarkan Personal Computer pada sekitar tahun 1981, dengan
menggunakan Operating System MS-DOS 16 Bit. Dikarenakan harga yang ditawarkan tidak
jauh berbeda dengan komputer lainnya, disamping teknologinya jauh lebih baik serta nama
besar dari IBM sendiri, maka dalam waktu yang sangat singkat komputer ini menjadi sangat
popular.
115
5. Generasi Kelima (Sekarang – Masa depan)
Pada generasi ini ditandai dengan munculnya: LSI (Large Scale Integration) yang merupakan
pemadatan ribuan microprocessor kedalam sebuah microprocesor. Selain itu, juga ditandai
dengan munculnya microprocessor dan semi conductor. Perusahaan-perusahaan yang
membuat micro-processor diantaranya adalah: Intel Corporation, Motorola, Zilog dan lainnya
lagi. Dipasaran bisa kita lihat adanya microprocessor dari Intel dengan model 4004, 8088,
80286, 80386, 80486, dan Pentium.
Pentium-4 merupakan produksi terbaru dari Intel Corporation yang diharapkan dapat
menutupi segala kelemahan yang ada pada produk sebelumnya, disamping itu, kemampuan
dan kecepatan yang dimiliki Pentium-4 juga bertambah menjadi 2 Ghz. Gambar-gambar
yang ditampilkan menjadi lebih halus dan lebih tajam, disamping itu kecepatan memproses,
mengirim ataupun menerima gambar juga menjadi semakin cepat.
Pentium-4 diproduksi dengan menggunakan teknologi 0.18 mikron. Dengan bentuk yang
semakin kecil mengakibatkan daya, arus dan tegangan panas yang dikeluarkan juga
semakin kecil. Dengan processor yang lebih cepat dingin, dapat dihasilkan kecepatan MHz
yang lebih tinggi. Kecepatan yang dimiliki adalah 20 kali lebih cepat dari generasi Pentium –
3.
Packard Bell iXtreme 4140i merupakan salah satu PC komputer yang telah menggunakan
Pentium-4 sebagai processor dengan kecepatan 1.4 GHz, memory RDRAM 128 MB,
Harddisk sebesar 40 GB (1.5 GB digunakan untuk recovery), serta video card GeForce2 MX
dengan memory 32 MB.
HP Pavilion 9850 juga merupakan PC yang menggunakan Pentium-4 untuk processor nya
dengan kecepatan 1.4 GHz. PC Pentium-4 Hewllett-Packard ini dating dengan dominan
warna hitam dan abu-abu. Dibanding dengan PC lainnya, Pavilion merupakan PC Pentium-4
dengan fasilitas terlengkap. Memory yang dimiliki sebesar RDRAM 128 MB, Harddisk 30 GB
dengan monitor sebesar 17 inchi.
F. Model/Metode
Pembelajaran
Kooperatif Learning dengan metode Diskusi dan pemberian tugas
G. Kegiatan
Pembelajaran
Pendahuluan :
1. Koordinasi Kelas
a. Mengucapkan salam.
b. Menanyakan kehadiran di kelas.
2. Apersepsi
116
Inti :
3. Memberikan motivasi dengan meminta beberapa siswa
untuk menyebutkan komponen pada komputer. (Fase 1
MPK)
4. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran. (Fase 1 MPK)
Penggalan 1 1. Menggali informasi dengan meminta siswa untuk
menyebutkan komponen pada komputer yang diketahui. (Fase 2 MPK)
2. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok kooperatif terdiri dari 3-4 siswa setiap kelompok, kemudian membagikan kartu masalah pada masing-masing kelompok dengan permasalahan yang berbeda- beda . (Fase 3 MPK)
3. Siswa menyelaesaikan tugas yang terdapat pada kartu masalah dengan cara mencari dari sumber yang telah diberikan oleh guru dan siswa berusaha memecahkan permassalahan mengenai “Pengertian dan perbedaan antara organisasi komputer dan arsitektur komputer”. (Fase 4 MPK)
Penggalan 2 1. Selanjutnya, guru membimbing kelompok untuk membuat
presentasi dari hasil yang telah didiskusikan oleh
kelompok. (Fase 4 MPK)
2. Melakukan evaluasi formatif dengan meminta beberapa
kelompok mempresentasikan dan mendemonstrasikan
informasi mengenai definisi dan perbedaan organisasi
komputer dan arsitektur komputer di depan kelas dan
ditanggapi oleh kelompok lain. Pada saat presentasi,
kelompok lain diharapkan menjadi pendengar yang baik,
berpendapat dan bertanya apabila ada yang kurang jelas.
(Fase 5 MPK)
Penggalan 3 1. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok kooperatif
terdiri dari 3-4 siswa setiap kelompok, kemudian masing-masing ketua kelompok berkumpul menjadi satu tim ahli. Tim ahli diberikan materi menganai struktur dan fungsi utama komputer . (Fase 3 MPK)
2. Tim Ahli kembali pada masing-masing kelompoknya dan memberikaninformasi yang didapat dan menjelaskan kepada anggota kelompok. Anggota kelompok yang belum mengerti materi yang diberikan bertanya pada ahli. (Fase 4 MPK)
3. Melakukan evaluasi formatif dengan memberikan studi kasus mengenai fungsi pada komputer pada masing masing kelompok pada lembar yang telah disediakan. (Fase 5 MPK)
117
Penutup :
Penggalan 4 1. Menggali informasi dengan meminta siswa untuk
menyebutkan konsep dasar operasi komputer yang
diketahui. (Fase 2 MPK)
2. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok kooperatif
terdiri dari 3-4 siswa setiap kelompok, kemudian masing
masing kelompok menyiapkan 10 buah pertanyaan
mengenai konsep dasar sistem komputer. Selanjutnya
masing-masing kelompok bertukar pertanyaan . (Fase 3
MPK)
3. Kelompok menyelesaikan pertanyaan yang didapat dari
hasil penukaran dengan cara berdiskusi dengan anggota
kelompoknya . (Fase 4 MPK)
4. Selanjutnya guru membimbing perwakilah dari kelompok
untuk menyampaikan hasil diskusi dan ditanggapi oleh
grup atau kelompok yang membuat pertanyaan
tersebut.(Fase 5 MPK)
Penggalan 5 1. Selanjutnya, guru membimbing kelompok untuk membuat
presentasi mengenai materi perkembangan generasi
komputer dari berbagai sumber yang ada. (Fase 4 MPK)
2. Melakukan evaluasi formatif dengan meminta beberapa
kelompok mempresentasikan dan mendemonstrasikan
informasi mengenai perkembangangan generasi komputer
dan arsitektur komputer menurut Van Neumann di depan
kelas dan ditanggapi oleh kelompok lain. Pada saat
presentasi, kelompok lain diharapkan menjadi pendengar
yang baik, berpendapat dan bertanya apabila ada yang
kurang jelas. (Fase 5 MPK)
1. Siswa didorong untuk membuat kesimpulan tentang
materi tentang Organisasi dan arsitektur komputer.
Dengan kegatan ini, siswa dilatihkan untuk berani
berpendapat, menghargai orang lain, serta bertanggung
jawab secara individu.
2. Siswa diminta menyimpulkan materi yang dipelajari dan
merefleksikan diri tentang apa yang dipelajari.
H. Alat/Media/Sumber
Pembelajaran
1. Buku Arsitektur Komputer William Stealing
2. Proyektor
3. Lembar Penilaian
4. Silabus
118
I. Penilaian Hasil
Belajar
1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu
Penilaian
Sikap
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran Sistem Bilangan
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
Pengamatan
Selama
pembelajaran
dan saat
diskusi
Pengetahuan
a. Menjelaskan organisasi dan arsitektur komputer
b. Menyajikan gambar struktur sistem komputer
Von Neumann.
Pengamatan dan
tes
Penyelesaian
tugas individu
dan kelompok
Keterampilan
a. Menjelaskan organisasi dan arsitektur
komputer Terampil menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan Arsitektur komputer
Pengamatan
Penyelesaian
tugas
J. Instrumen Penilaian Hasil belajar Tes tertulis
1. Jelaskan perbedaan antara organisasi komputer dan arsitektur komputer!
2. Gambarkan aliran data pada fungsi komputer!
3. Jelaskan periodesasi perkembangan komputer!
4. Gambarkan arsitektur komputer Van Neumann!
5. Jelaskan 4 komponen pokok sistem komputer!
119
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran : Sistem Komputer
Kelas/Semester : X / 2
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran arsitektur komputer
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam
pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran
tetapi belum ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan
tugas kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum
ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran
terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus
menerus dan ajeg/konsisten.
120
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Keterangan:
KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat baik
Mengetahui : Kepala SMK,
Nama Kepala SMK NIP :
Surabaya, Guru,
_______________________ NIP :
121
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Sistem Komputer
Kelas/Semester : X / 2
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah
yang relevan yang berkaitan dengan arsitektur komputer.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan arsitektur
komputer
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan arsitektur komputer tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan arsitektur komputer dan sudah tepat.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah
KT T ST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Keterangan:
KT : Kurang terampil T : Terampil ST : Sangat terampil
Mengetahui : Kepala SMK,
Nama Kepala SMK NIP :
Surabaya, Guru,
_______________________ NIP :
122
123
Proses Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar. Ilustrasi skematik pembelajaran ditunjukan pada Tabel 3.
Prinsip pembelajaran berpusat pada mahasiswa dengan karakteristik proses pembelajaran:
interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, dan berpusat pada
siswa.
Tabel 3. Karakteristik proses pembelajaran
No Karakteristik Pengertian nya
1 Interaktif capaian pembelajaran lulusan diraih dengan
mengutamakan proses interaksi dua arah antara
mahasiswa dan dosen.
2 Holistic proses pembelajaran mendorong terbentuknya pola pikir
yang komprehensif dan luas dengan menginternalisasi
keunggulan dan kearifan lokal maupun nasional.
3 Integrative capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses
pembelajaran yang terintegrasi untuk memenuhi capaian
pembelajaran lulusan secara keseluruhan dalam satu
kesatuan program melalui pendekatan antardisiplin dan
multidisiplin.
4 Saintifik capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses
pembelajaran yang mengutamakan pendekatan ilmiah
sehingga tercipta lingkungan akademik yang berdasarkan
sistem nilai, norma, dan kaidah ilmu pengetahuan serta
menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan kebangsaan.
5 Kontekstual capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses
pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan
kemampuan menyelesaikan masalah dalam ranah
keahliannya.
6 Tematik capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses
pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik
keilmuan program studi dan dikaitkan dengan
permasalahan nyata melalui pendekatan transdisiplin.
7 Efektif capaian pembelajaran lulusan diraih secara berhasil guna dengan mementingkan internalisasi materi
124
No Karakteristik Pengertian nya
secara baik dan benar dalam kurun waktu yang optimum.
8 Kolaboratif capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses
pembelajaran bersama yang melibatkan interaksi antar
individu pembelajar untuk menghasilkan kapitalisasi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
9 Berpusat pada
mahasiswa
capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses
pembelajaran yang mengutamakan pengembangan
kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan
mahasiswa, serta mengembangkan kemandirian dalam
mencari dan menemukan pengetahuan.
Pembelajaran eksplisit yang efektif mencakup fitur-fitur berikut ini.
1. Pengajaran yang dirancang dan direncanakan dengan baik
Instruksi yang direncanakan dengan baik menggerakkan siswa dari tingkat kompetensi
mereka saat ini menuju kriteria eksplisit untuk sukses.
a. Desain instruksional dengan tujuan instruksional yang jelas. Guru harus
mempresentasikan tujuan ini kepada siswa untuk setiap pelajaran.
b. Lingkup dan berurutan. Guru harus mengajarkan berbagai keterampilan terkait dan
urutan pembelajarannya.
2. Instruksi yang menawarkan peluang yang cukup untuk akuisisi yang berhasil:
a. Tingkat respons yang tinggi bagi setiap siswa untuk mempraktikkan keterampilan:
Guru harus memberikan kesempatan yang cukup untuk kesalahan yang tidak dihukum dan
banyak penguatan untuk sukses.
b. Kuantitas instruksi yang cukup: Guru harus mengalokasikan cukup waktu untuk
mengajarkan suatu topik.
3. Mengajar untuk penguasaan: Siswa perlu mempelajari pengetahuan / keterampilan
untuk kriteria yang diverifikasi oleh guru atau rekan siswa.
125
4. Landasan pengajaran pengetahuan / keterampilan yang menjadi dasar untuk
mengajarkan ide-ide besar: Pelajaran saat ini harus dibangun di atas pengetahuan masa
lalu untuk meningkatkan kefasihan dan mempertahankan penguasaan materi. Guru harus
menghubungkan pelajaran dengan masalah yang kompleks dan gagasan besar yang
memberikan makna yang lebih dalam dan memberi siswa pemahaman yang lebih baik
tentang isinya.
Ragam pembelajaran pada pendidikan vokasi
Paradigma pembelajaran telah bergeser dari pembelajaran berpusat pada guru ke
pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pergeseran tersebut menyentuh semua aspek
pembelajaran, yang mencakup beberapa segi berikut: pengetahuan, peserta didik, tujuan
pendidik, hubungan, konteks, asumsi tentang pembelajaran, cara mendapatkan
pengetahuan, epistemologi, dan iklim. Dalam paradigma lama, pengetahuan ditransfer
dari guru ke peserta didik, yang diperlakukan sebagai tabung kosong yang perlu diisi
pengetahuan tersebut. Pendidik mengisi tabung tersebut dengan menuangkan
pengetahuan yang dimilikinya. Jadi, peserta didik sangat tergantung pada pendidiknya.
Kemudian, dari hasil transfer pengetahuan tersebut, pendidik manggolongkan dan
memilah peserta didik.
Dalam pembelajaran pendidik membangun hubungan formal atau nirpribadi dengan
peserta didik dan juga mendorong peserta didik untuk membangun hubungan nirpribadi
di antara mereka dalam konteks yang kompetitif dan individualistik. Pembelajaran sendiri
diasumsikan dapat dilakukan oleh setiap ahli. Artinya, siapapun bisa mengajar asal
memiliki keahlian meski tanpa pendidikan dan pelatihan mengajar. Kemudian,
pengetahuan diperoleh melalui penerapan logika- ilmiah dengan postur reduksionis dari
segi epistomologi, terbatas pada hal-hal yang dapat ditangkap oleh indra kita sehingga
terukur, dan pengetahuan tersebut dipelajari lewat hafalan. Iklim pembelajaran dibangun
dengan menekankan ketaatan dan keseragaman budaya. Semua ini bergeser menjadi
paradigma di mana peserta didik menjadi tumpuan perhatian. Pengetahuan tidak lagi
ditransfer ke otak peserta didik, melainkan diyakini bahwa pengetahuan dikonstruksi
bersama-sama oleh pendidik dan peserta didik, yang dianggap sebagai konstruktor aktif,
penemu, dan pentransformasi pengetahuan.
126
Strategi belajar dianggap lebih penting daripada strategi mengajar dan peserta didik
dilatih menggunakan strategi belajar agar dapat mandiri dalam meningkatkan
keberhasilan belajarnya. Pendidik mengembangkan kompetensi dan bakat peserta didik
yang berbeda-beda. Ini semua dilakukan dalam hubungan transaksional pribadi antara
pendidik dan peserta didik. Hubungan tersebut memungkinkan terjadinya negosiasi antara
pendidik/guru dan peserta didik/pembelajar dalam hal-hal penting yang menyangkut
pembelajarannya. Selaras dengan semua ini konteksyang tumbuh subur adalah konteks
pembelajaran kooperatif dan kolaboratif dan pembelajaran tim kooperatif dan kolaboratif
baik di antara peserta didik maunpun di antara para pendidik dan administrator. Dengan
kepedulian pada kemandirian peserta didik dalam mengembangkan kemampuan dan
bakatnya yang berbeda-beda, pembelajaran dipandang sebagai pekerjaan yang kompleks
dan oleh sebab itu untuk menjadi pendidik, seseorang memerlukan pendidikan dan
pelatihan kependidikan yang memadai. Pengetahuan diperoleh melalui naratif dengan
epistemologi kostruktivis, yaitu peserta didik secara aktif mengonstruksi atau membangun
pengetahuan dengan mengaitkan berbagai femomena yang diamati dan dialami dalam
konteks keberagaman, penghargaan pribadi, kemajemukan budaya dan kebersamaan
(Johnson & Smith, 1991).
Paradigma lama dilandasi asumsi John Locke bahwa pikiran peserta didik yang belum
terlatih sama dengan kertas kosong yang menunggu guru untuk menulisinya. Belajar
termasuk memanfaatkan teknologi yang tersedia, baik berfungsi sebagai sumber informasi
pembelajaran maupun sebagai alat untuk memberdayakan mahasiswa dalam mencapai
keterampilan utuh (intelektual, emosional, dan psikomotor) yang dibutuhkan. SCL
diperlukan dengan alasan sebagai berikut:
Karena konsekuensi penerapan Kurikulum SMK yang mengikuti standar nasional
pendidikan tinggi dan KKNI.
Untuk mengantisipasi dan mengakomodasi perubahan dalam bidang sosial, politik,
ekonomi, teknologi dan lingkungan, yang menyebabkan informasi dalam buku teks
lebih cepat kadaluarsa.
Di masa mendatang, dunia kerja membutuhkan tenaga kerja yang terdidik dan
berkemampuan tinggi, yang mampu bekerja sama dalam tim, memiliki
kemampuan memecahkan masalah secara efektif, mampu memproses dan
127
memanfaatkan informasi, serta mampu memanfaatkan teknologi secara efektif
dalam pasar global, dalam rangka meningkatkan produktivitas. Oleh sebab itu,
proses pembelajaran harus difokuskan pada pemberdayaan dan peningkatan
kemampuan siswa dalam berbagai aspek ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Siswa sebagai subyek pembelajaran, yang perlu diarahkan untuk belajar secara
aktif membangun pengetahuan dan keterampilannya dengan cara bekerjasama
dan berkolaborasi dengan berbagai pihak terkait.
Hal-Hal yang mendukung:
rumusan SCL jelas, mengikuti matrik dimensi pengetahuan dan dimensi proses pembelajaran sehinga mudah dimengerti dan asses hasilnya;
pembelajaran responsif terhadap cara belajar, minat, dan motivasi siswa;
penumbuhan sifat sosial dan berkehidupan masyarakat; pembelajaran bersifat kontekstual pembelajaran yang menyenangkan pemberian umpan balik yang bermakna dan tepat waktu bagi siswa. Aspek-aspek yang perlu diperhatikan agar pembelajaran menjadi aktif, kreatif, dinamis, dialogis dan efektif pada model pembelajaran SCL adalah:
Memahami tujuan dan fungsi belajar di mana seorang guru perlu memahami konsep-konsep mendasar dan cara belajar sesuai dengan pengalaman siswa serta memusatkan pembelajaran pada siswa.
Mengenal siswa sebagai individu beserta perbedaan kemampuannya, untuk menentukan berbagai metode dan strategi untuk mendorong kreativitas.
Menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang serta memanfaatkan organisasi kelas agar siswa dapat saling membantu dalam melakukan tugas belajar tertentu.
Mengembangkan kreativitas dan kemampuan berfikir kritis dan pemecahan masalah
Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar serta memberikan muatan nilai, etika, estetika, dan logika.
Memberikan umpan balik yang baik untuk mendorong kegiatan belajar.
Menyediakan pengalaman belajar yang beragam.
Perbedaan-perbedaan antara pembelajaran berpusat pada guru (TCL) dan
pembelajaran berpusat pada pembelajar (SCL) dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 4. Perbedaan TCL dan SCL
TCL (Teacher Centered Learning)
SCL (Student Centered Learning)
1 Pengetahuan ditransfer dari guru ke siswa
Siswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya
128
TCL (Teacher Centered Learning)
SCL (Student Centered Learning)
2 Siswa menerima pengetahuan secara pasif
Siswa secara aktif terlibat di dalam mengelola pengetahuan
3 Lebih menekankan pada penguasaan materi
Tidak hanya menekankan pada penguasaan materi tetapi juga dalam mengembangkan karakter siswa (life-long learning)
4 Biasanya memanfaatkan media tunggal
Memanfaatkan banyak media (multimedia)
5 Fungsi guru sebagai pemberi informasi utama dan evaluator
Fungsi guru sebagai fasilitator dan evaluasi dilakukan bersama dengan siswa.
6 Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan secara terpisah
Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan saling berkesinambungan dan terintegrasi
7 Menekankan pada jawaban yang benar saja
Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan. Kesalahan dinilai dapat menjadi salah satu sumber belajar.
8 Sesuai untuk mengembangkan ilmu dalam satu disiplin saja
Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan cara pendekatan interdisipliner
9 Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif
Iklim yang dikembangkan lebih bersifat kolaboratif, suportif dan kooperatif
10 Hanya mahasiswa yang dianggap melakukan proses pembelajaran
Siswa dan guru belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuan, konsep dan keterampilan.
11 Perkuliahan merupakan bagain terbesar dalam proses pembelajaran
Siswa dapat belajar tidak hanya dari perkuliahan saja tetapi dapat menggunakan berbagai cara dan kegiatan
12 Penekanan pada tuntasnya materi pembelajaran
Penekanan pada pencapaian kompetensi peserta didik dan bukan tuntasnya materi.
13 Penekanan pada bagaimana cara dosen melakukan pembelajaran
Penekanan pada bagaimana cara siswa dapat belajar dengan menggunakan berbagai bahan pelajaran, metode interdisipliner, penekanan pada problem based learning dan skill competency.
Terdapat beragam metode pembelajaran untuk SCL, di antaranya adalah:
i. Small Group Discussion
ii. Role-Play & Simulation iii. Case Study iv. Discovery Learning (DL) v. Self-Directed Learning (SDL)
vi. Cooperative Learning (CL) vii. Collaborative Learning (CbL)
viii. Contextual Instruction (CI) ix. Project Based Learning (PjBL)
129
x. Problem Based Learning and Inquiry (PBL)
Tabel 5. Karakteristik Pendidikan Vokasi
Keterangan Pendidikan Vokasi
Profil lulusan Profil berorientasi pada profesi dan
dunia kerja
Capaian Pembelajaran
Sikap Profesional
Terstandar
Pengetahuan Praktis
Keterampilan Khusus Lebih ditekankan pada kebutuhan
dunia kerja
Keterampilan Umum Tanggungjawab terhadap lingkup
kerja dan mengikuti 39tandard an
prosedur yang baku
Struktur Kurikulum Serial (didasarkan pada bahan kajian
prasyarat dan urutan pencapaian
kemampuan)
Metode Pembelajaran
1. Small Group Discussion
2. Role-Play & Simulation
3. Case Study
4. Discovery Learning (DL)
5. Self-Directed Learning
6. Cooperative Learning (CL)
7. Collaborative Learning
8. Contextual Instruction (CI)
9. Project Based Learning
10. Problem Based Learning and
Inquiry
1. Relevan
2. Sangat Relevan
3. Sangat Relevan
4. Relevan
5. Relevan
6. Sangat Relevan
7. Sangat Relevan
8. Sangat Relevan
9. Sangat Relevan
10. Sangat Relevan
Media Pembelajaran Memerlukan alat peraga yang dapat
mensimulasikan kondisi riil kerja
SDM (Dosen & Tenaga
Kependidikan)
Memiliki keahlian dan keterampilan
yang sesuai dengan kebutuhan dunia
usaha dan industriserta profesi
Penelitian Terapan dan Inovasi
130
Keterangan Pendidikan Vokasi
Sarana-prasarana Dibutuhkan lab/bengkel/studio yang
menunjang pencapaian kompetensi
kerja
3. Manajemen kelas
Manajemen kelas adalah salah satu kunci penting yang memengaruhi prestasi siswa.
Dalam perspektifnya, manajemen kelas dikaitkan dengan peningkatan 20% dalam prestasi
siswa ketika aturan dan prosedur kelas diterapkan secara sistematis. Manajemen kelas
yang baik dimulai dengan sistem universal untuk mendukung semua siswa di kelas dan
beralih ke intervensi yang lebih intensif untuk siswa yang tidak mendapatkan manfaat dari
intervensi tingkat universal. Strategi ini memberikan hasil terbaik ketika pelatihan guru
menggunakan model pengembangan profesional yang mencakup pembinaan
berkelanjutan dan dukungan aktif dari administrasi sekolah. Lokakarya dalam layanan satu
kali terbukti tidak efektif dalam penerapan praktik yang berkelanjutan. Jika diterapkan
dengan integritas, pengelolaan kelas merupakan pendorong penting dalam membangun
lingkungan kelas yang memberikan hasil terbaik bagi siswa dan guru. Empat bidang penting
yang harus dikuasai oleh guru kelas untuk menciptakan iklim yang memaksimalkan
pembelajaran dan mendorong suasana hati yang positif.
a. Aturan dan prosedur: Aturan dan prosedur yang efektif mengidentifikasi harapan dan
perilaku yang sesuai untuk siswa. Agar efektif, praktik-praktik ini harus dapat diamati
dan diukur.
1) Aturan dan prosedur sekolah: Aturan yang dinyatakan dengan jelas
mengidentifikasi, mendefinisikan, dan mengoperasionalkan perilaku khusus yang
dapat diterima di sekolah. Aturan-aturan ini, yang berlaku untuk semua siswa,
dirancang untuk membangun perilaku pro-sosial dan mengurangi perilaku bermasalah
di sekolah. Aturan ini membedakan perilaku yang tepat dari masalah serta menentukan
konsekuensi atas pelanggaran.
2) Aturan dan prosedur kelas: Seperangkat aturan yang dinyatakan dengan jelas
menetapkan perilaku khusus yang dapat diterima di dalam kelas. Aturan ini harus
131
konsisten dengan aturan sekolah, tetapi mungkin unik untuk memenuhi kebutuhan
ruang kelas individu.
b. Manajemen kelas yang proaktif: Ini adalah praktik yang dapat diterapkan oleh guru dan
tenaga pendidikan untuk mengajar dan membangun perilaku yang dapat diterima yang
positif dan bermanfaat, mempromosikan penerimaan sosial, dan mengarah pada
kesuksesan yang lebih besar di sekolah. Kunci dari manajemen kelas yang proaktif
adalah pengawasan guru yang aktif. Unsur praktik yang merupakan supervisi aktif
menuntut tenaga pendidik untuk mengamati dan berinteraksi dengan siswa secara
teratur. Tujuannya adalah untuk membangun hubungan guru-siswa yang positif
dengan memberikan umpan balik positif yang tepat waktu dan untuk perilaku yang
sesuai, dan dengan cepat dan konsisten menanggapi perilaku yang tidak pantas.
c. Pengajaran yang efektif: Kunci untuk mempertahankan iklim kelas yang diinginkan
adalah dengan memberikan siswa penyampaian pengajaran berkualitas yang selaras
dengan tingkat keterampilan setiap siswa. Ini memungkinkan siswa untuk mengalami
kesuksesan dan membuat mereka tetap memperhatikan pelajaran. Penelitian
mengungkapkan bahwa perencanaan pelajaran adalah fondasi yang sangat diperlukan
untuk membangun pengajaran yang efektif. Instruksi eksplisit atau kadang-kadang
disebut, instruksi langsung, adalah pendekatan instruksional sistematis berdasarkan
desain dan penyampaian praktik yang berasal dari penelitian yang ketat.
Hal tersebut memberikan dukungan atau perancah yang membimbing siswa melalui
pelajaran dan mendorong penguasaan setiap pelajaran; pernyataan yang jelas tentang
tujuan dan dasar pemikiran untuk keterampilan baru, penjelasan dan demonstrasi
yang jelas dari materi yang akan dipelajari, dan fokus pada praktik yang didukung
dengan umpan balik merupakan hal mendasar untuk instruksi eksplisit. Ini adalah
pendekatan instruksi kelas yang menggabungkan praktik instruksional individu yang
ditandai dengan presentasi konten yang jelas; diurutkan dengan hati-hati (komponen
dan subkomponen keterampilan disajikan secara baik dan progresif); tingkat
tanggapan yang tinggi; tinjauan konten yang benar; umpan balik sistematis; penilaian
awal dan berkelanjutan dari kemajuan siswa; dan penguasaan konsep dan
keterampilan siswa. Guru yang mengembangkan tujuan instruksional,
132
menghubungkan pelajaran melalui penggunaan ruang lingkup dan berurutan,
mengaitkan instruksi dengan "gagasan besar" (konsep atau keterampilan yang menjadi
inti pelajaran yang menghubungkan ini dengan "gagasan besar" atau cara konsep dan
keterampilan ini akan digunakan dalam pelajaran selanjutnya dan dalam pengaturan
"dunia nyata"), dan standar adalah yang paling berhasil. Guru .memberi setiap siswa
jumlah pengajaran yang cukup dan memerlukan tingkat respons yang tinggi bagi setiap
siswa untuk mendemonstrasikan perolehan pelajaran.
Untuk membangun kesuksesan jangka panjang, guru yang paling efektif mengharuskan
siswa untuk menunjukkan penguasaan materi sebelum melanjutkan tugas berikutnya.
Dengan cara ini, siswa memperoleh keterampilan dasar agar berhasil dalam tugas di
masa mendatang. Agar pembelajaran dapat dipertahankan melampaui momen, guru
harus kembali ke materi yang diajarkan sebelumnya di pelajaran mendatang. Mereka
juga harus menemukan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan keterampilan atau
pengetahuan dalam pengaturan kehidupan nyata untuk meningkatkan motivasi siswa
dan membangun relevansi yang lebih besar. Ciri lain dari pengajaran yang efektif
adalah penggunaan umpan balik. Guru yang memberikan pengakuan dan umpan balik
korektif dengan cara yang tidak menghakimi untuk membimbing siswa menuju
peningkatan kinerja mencapai hasil yang lebih baik. Umpan balik yang spesifik dan jelas
lebih efektif daripada pernyataan umum, dan umpan balik langsung lebih efektif
daripada umpan balik tertunda. Beberapa praktik instruksional berdampak besar pada
kinerja siswa sebagai penilaian formatif. Para guru yang secara teratur mengumpulkan
data kinerja dan kemudian membuat bagan dan menganalisis data melihat
pembelajaran siswa meningkat secara signifikan. Hasil yang lebih besar dapat dicapai
jika guru memberikan hasil analisis mereka kepada siswanya.
d. Pengurangan Perilaku Tidak Tertib: Praktik-praktik ini, yang dirancang untuk
mengurangi masalah dan perilaku yang tidak dapat diterima, digunakan jika tiga
strategi pertama gagal. Strategi pengurangan perilaku termasuk memberi siswa umpan
balik korektif pada saat terjadi pelanggaran, meminimalkan penguatan perilaku siswa
yang tidak dapat diterima, dan membimbing siswa tentang cara berperilaku yang tepat.
133
Perilaku tidak tertib akan terjadi meskipun guru sudah berupaya keras untuk
mencegahnya. Menetapkan aturan, menggunakan manajemen proaktif, dan
melaksanakan tugas instruksi yang dirancang dengan baik sebagian besar waktu, tetapi
situasi yang tak terelakkan muncul di mana seorang guru perlu secara efektif
menanggapi perilaku siswa yang tidak dapat diterima. Kunci untuk menghadapi
peristiwa-peristiwa ini dengan sukses adalah memiliki rencana, tetap tenang, bereaksi
tanpa emosi yang meminimalkan imbalan apa pun kepada siswa, dan menjatuhkan
hukuman apa pun dengan cara yang terukur yang sesuai dengan pelanggaran tersebut.
Siswa berperilaku tidak baik karena suatu alasan. Umumnya, mereka bertindak untuk
menghindari sesuatu yang mereka anggap permusuhan, seperti kegiatan atau
pelajaran yang mereka lakukan dengan buruk atau gagal, atau untuk mendapatkan
sesuatu yang mereka anggap menguatkan, seperti perhatian teman atau guru. Hal
penting yang perlu diingat adalah setiap siswa berperilaku buruk karena alasannya
sendiri. Untuk mengurangi frekuensi, intensitas, dan dampak perilaku buruk, guru
harus menilai setiap situasi untuk menentukan apa yang memotivasi siswa untuk
bertindak dan kemudian mengembangkan intervensi terbaik yang dirancang untuk
memenuhi kebutuhan siswa. Penting untuk tidak melewatkan langkah ini saat
merancang intervensi perilaku. Jika seorang guru campur tangan tanpa menilai
motivasinya, dia mungkin secara tidak sengaja memperkuat siswa dan memperburuk
masalah. Misalnya, dikirim ke ruang guru adalah hadiah di benak seorang siswa yang
motivasinya melakukan kenakalan adalah menghindari kelas. Guru harus mengadopsi
kontinum strategi untuk menanggapi perilaku yang mengganggu atau tidak pantas.
Mereka harus menggunakan alat yang paling sesuai dengan situasi. Sebagai aturan,
mereka harus mulai dengan intervensi yang paling tidak mengganggu dan tidak rumit
untuk memperbaiki masalah, seperti memperbaiki perilaku yang tidak pantas, dan
beralih ke intervensi perilaku yang lebih kompleks bila diperlukan.
Salah satu strategi terpenting yang tersedia bagi guru adalah penguatan diferensial,
yang pada dasarnya mengabaikan perilaku yang tidak pantas dan sebaliknya
134
memperkuat perilaku yang sesuai untuk menggantikan perilaku yang tidak pantas. Ini
dirancang untuk mengurangi kesalahan dengan cara yang positif dan merupakan
alternatif yang kuat untuk menggunakan konsekuensi negatif. Strategi penting lainnya
untuk pengurangan perilaku termasuk mengabaikan perilaku buruk (penarikan atau
penghentian penguatan untuk menghilangkan perilaku yang tidak pantas); umpan
balik korektif (pernyataan verbal bagi siswa untuk berhenti terlibat dalam suatu
perilaku atau instruksi untuk terlibat dalam perilaku alternatif); teguran eksplisit
(pernyataan verbal yang menggambarkan perilaku dan memberi tahu siswa dengan
tepat bagaimana berperilaku di masa depan); dan biaya respons (pencabutan akses ke
penguat segera setelah perilaku mengganggu).
4. Penilaian Formatif
Penilaian berkelanjutan yang efektif, dalam literatur pendidikan disebut sebagai
penilaian formatif dan pemantauan kemajuan, sangat diperlukan dalam mempromosikan
keberhasilan guru dan siswa. Umpan balik, komponen inti dari penilaian formatif, diakui
sebagai alat penting untuk meningkatkan kinerja dalam olahraga, bisnis, dan pendidikan.
Umpan balik sebagai satu-satunya alat pendidikan paling kuat yang tersedia untuk
meningkatkan kinerja siswa. Penilaian formatif terdiri dari serangkaian prosedur pengujian
diagnostik formal dan informal, yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran,
untuk memodifikasi kegiatan mengajar dan menyesuaikan untuk meningkatkan
pencapaian siswa.
Berikut ini adalah elemen praktik dari penilaian formatif.
a. Penilaian: Menilai kinerja siswa selama pelajaran memberikan wawasan kepada guru
tentang siapa yang berhasil dan siapa yang tertinggal. Penting bagi guru untuk
mengumpulkan dan memelihara data yang diperoleh melalui penilaian informal dan
formal.
b. Tampilan data: Menampilkan data dalam bentuk grafik memiliki efek yang sangat kuat
pada kegunaan penilaian formatif sebagai alat evaluasi.
c. Analisis data mengikuti aturan yang ditetapkan: Penilaian formatif paling berharga
ketika guru menggunakan penelitian berbasis bukti dan penilaian profesional untuk
mengembangkan intervensi perbaikan khusus bagi siswa yang tertinggal.
135
Penilaian dan evaluasi pembelajaran
Proses pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa perlu dilakukan penilaian dan
evaluasi dalam rangka pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Penilaian dan evaluasi
dalam pembelajaran harus memiliki prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan
transparan yang dilakukan secara terintegrasi. Penilaian atau asesmen adalah proses
mengindentifikasi, mengumpulkan, dan mempersiapkan data dan informasi yang
bertujuan untuk mengevaluasi capaian hasil belajar mahasiswa dan pencapaian tujuan
program pendidikan.
Evaluasi pembelajaran adalah proses menginterpretasi atau menafsirkan data beserta
bukti-bukti nya dari hasil proses penilaian. Evaluasi pembelajaran digunakan untuk
mengetahui sejauh mana mahasiswa telah mencapai capaian pembelajaran nya. Hasil
evaluasi digunakan untuk memutuskan tidak lanjut dari capaian pembelajaran mahasiswa.
Beberapa perbedaan penting antara penilaian dan evaluasi dapat digambarkan pada
Tabel 6. Perbedaan penilaian dan evaluasi
Dimensi Penilaian Evaluasi
Waktu Dalam proses Akhir proses
Fokus pengukuran Berorientasi pada proses Berorientasi pada hasil
Standar pengukuran Absolut (individu) Membandingkan
Temuan & kegunaan diagnostik memustukan
Modifiability kreteria,
langkah-langkah Fleksibel tetap
Hubungan antara penilai
dan yang dinilai Reflektif menentukan
Pengertian penilaian pembelajaran
Penilaian atau asesmen adalah proses mengindentifikasi, mengumpulkan, dan
mempersiapkan data dan informasi yang bertujuan untuk mengevaluasi capaian hasil
belajar siswa dan pencapaian tujuan program pendidikan (Arends, 2008; ABET Board of
Directors, 20015). Bentuk penilaian secara formal dapat berupa tugas, tes tulis, tes lisan,
kuis, ujian tengah semester, ujian kahir semester, laporan kegiatan praktek, dan bentuk
136
tes lainnya yang dapat menghasilkan informasi yang menggambarkan pencapaian kinerja
belajar siswa.
Penilaian proses dan hasil belajar siswa mencakup prinsip penilaian; teknik dan
instrumen penilaian; mekanisme dan prosedur penilaian; pelaksanaan penilaian;
pelaporan penilaian; dan kelulusan siswa.
Prinsip penilaian
Prinsip penilaian pada pembelajaran yang terdiri dari edukatif, otentik, objektif,
akuntabel, dan transparan. Prinsip penilaian edukatif merupakan penilaian yang
memotivasi mahasiswa agar mampu memperbaiki perencanaan dan cara belajar dan
meraih capaian pembelajaran lulusan. Prinsip penilaian otentik merupakan penilaian yang
berorientasi pada proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar yang
mencerminkan kemampuan mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Prinsip penilaian objektif merupakan penilaian yang didasarkan pada stándar yang
disepakati antara dosen dan mahasiswa serta bebas dari pengaruh subjektivitas penilai
dan yang dinilai. Prinsip penilaian selanjutnya adalah akuntabel. Akuntabel merupakan
penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria yang jelas, disepakati
pada awal kuliah, dan dipahami oleh mahasiswa. Terkhir, prinsip transparan yaitu penilaian
yang prosedur dan hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan.
Tabel 7. Prinsip penilaian
No Prinsip
Penilaian Pengertian
1 Edukatif merupakan penilaian yang memotivasi mahasiswa agar mampu: a. memperbaiki perencanaan dan cara
belajar; dan b. meraih capaian pembelajaran lulusan.
2 Otentik merupakan penilaian yang berorientasi pada proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan kemampuan mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
137
No Prinsip
Penilaian Pengertian
3 Objektif merupakan penilaian yang didasarkan pada stándar yang disepakati antara dosen dan mahasiswa serta bebas dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang dinilai.
4 Akuntabel merupakan penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria yang jelas, disepakati pada awal kuliah, dan dipahami oleh mahasiswa.
5 Transparan merupakan penilaian yang prosedur dan hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan.
Teknik penilaian
Teknik penilaian terdiri dari sikap, keterampilan umum, keterampilan khusus, dan
pengetahuan seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Teknik penilaian
Penilaian Teknik Instrumen
Sikap Observasi 1. Rubrik untuk penilaian proses dan / atau
2. Portofolio atau karya desain untuk penilaian hasil
Ketrampilan
Umum
observasi, partisipasi,
unjuk kerja, tes
tertulis, tes lisan, dan
angket
Ketrampilan
Khusus
Penguasaan
Pengetahuan
Hasil akhir penilaian merupakan integrasi antara berbagai teknik
dan instrumen penilaian yang digunakan.
Penilaian capaian pembelajaran dilakukan pada ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan secara rinci dijelaskan sebagai berikut:
Penilaian ranah sikap dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian
antar mahasiswa (mahasiswa menilai kinerja rekannya dalam satu bidang atau
kelompok), dan penilaian aspek pribadi yang menekankan pada aspek beriman,
berakhlak mulia, percaya diri, disiplin dan bertanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia
dan peradabannya.
Penilaian ranah pengetahuan melalui berbagai bentuk tes tulis dan tes lisan
yang secara teknis dapat dilaksanakan secara langsung maupun tidak langsung.
138
Secara langsung maksudnya dalah dosen dan mahasiswa bertemu secara tatap
muka saat penilaian, misalnya saat seminar, ujian skripsi, tesis dan disertasi.
Sedangkan secara tidak langsung, misalnya menggunakan lembar-lembar soal
ujian tulis.
Penilaian ranah keterampilan melalui penilaian kinerja yang dapat
diselenggarakan melalui praktikum, praktek, simulasi, praktek lapangan, dll.
yang memungkinkan mahasiswa untuk dapat meningkatkan kemampuan
ketrampilannya.
Instrumen penilaian
Rubrik
Rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang diinginkan
dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil kinerja belajar mahasiswa. Rubrik terdiri
dari dimensi yang dinilai dan kreteria kemampuan hasil belajar mahasiswa ataupun
indikator capaian belajar mahasiswa. Pada buku panduan ini dijelaskan tentang rubrik
deskriptif, rubrik holistik dan rubrik sekala presepsi.
Tujuan penilaian menggunakan rubrik adalah memperjelas dimensi dan tingkatan
penilaian dari capaian pembelajaran mahasiswa. Selain itu rubrik diharapkan dapat
menjadi pendorong atau motivator bagi mahasiswa untuk mencapai capaian
pembelajarannya.
Rubrik dapat bersifat menyeluruh atau berlaku umum dan dapat juga bersifat khusus
atau hanya berlaku untuk suatu topik tertentu. Rubrik yang bersifat menyeluruh dapat
disajikan dalam bentuk holistic rubric. Ada 3 macam rubrik yang disajikan sebagai contoh
pada buku ini, yakni:
(1). Rubrik holistik adalah pedoman untuk menilai berdasarkan kesan keseluruhan atau
kombinasi semua kriteria.
(2). Rubrik deskriptif memiliki tingkatan kriteria penilaian yang dideskripsikan dan
diberikan skala penilaian atau skor penilaian.
(3). Rubrik skala persepsi memiliki tingkatan kreteria penilian yang tidak dideskripsikan
namun tetap diberikan skala penilaian atau skor penilaian.
Tabel 9. Contoh rubrik Holistik
GRADE SKOR INDIKATOR KINERJA
Sangat
kurang <20
Rancangan yang disajikan tidak teratur dan tidak
menyelesaikan permasalahan
139
GRADE SKOR INDIKATOR KINERJA
Kurang 21–40 Rancangan yang disajikan teratur namun kurang
menyelesaikan permasalahan
Cukup
41– 60
Rancangan yang disajikan tersistematis, menyelesaikan
masalah, namun kurang dapat diimplementasikan
Baik
61- 80
Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan
masalah, dapat diimplementasikan, kurang inovatif
Sangat baik
>81 Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan
masalah, dapat diimplementasikan dan inovatif
Tabel 10. Contoh rubrik Deskriptif untuk penilaian presentasi makalah
DIMENSI
SKALA
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Skor³ 81 (61-80) (41-60) (21-40) <20
terorganisa terorganisa Presentasi Cukup Tidak ada si dengan si dengan mempunyai fokus, organisasi menyajikan baik dan fokus dan namun yang jelas. fakta yang menyajikan menyajikan bukti Fakta tidak
Organisasi didukung oleh contoh
fakta yang meyakinkan
beberapa bukti yang
kurang mencukupi
digunakan untuk
yang telah untuk mendukung untuk mendukung dianalisis
sesuai konsep
mendukung kesimpulan- kesimpulan
kesimpulan- kesimpulan.
digunakan dalam menarik kesimpulan
pernyataan.
Isi mampu Isi akurat Isi secara Isinya Isinya tidak menggugah dan umum kurang akurat atau pendengar lengkap. akurat, tetapi akurat, terlalu untuk Para tidak karena umum. mengamban pendengar lengkap. Para tidak ada Pendengar gkan menambah pendengar data faktual, tidak belajar pikiran. wawasan bisa tidak apapun atau
140
DIMENSI
SKALA
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Skor³ 81 (61-80) (41-60) (21-40) <20
baru mempelajari menambah kadang
Isi tentang topik tersebut.
beberapa fakta yang tersirat, tetapi
pemahaman pendengar
menyesatkan .
mereka tidak
menambah
wawasan
baru tentang
topik
tersebut.
Gaya
Presentasi
Berbicara dengan semangat, menularkan semangat
Pembicara tenang dan menggunak an intonasi yang tepat,
Secara umum pembicara tenang, tetapi dengan nada yang datar
Berpatokan pada catatan, tidak ada ide yang
Pembicara cemas dan tidak nyaman, dan membaca
dan berbicara dan cukup dikembangk berbagai antusiasme tanpa sering an di luar catatan pada bergantung bergantung catatan, daripada pendengar pada pada catatan. suara berbicara. catatan, dan Kadang- monoton Pendengar berinteraksi kadang sering secara kontak mata diabaikan. intensif dengan Tidak terjadi dengan pendengar kontak mata pendengar. diabaikan. karena Pembicara pembicara selalu lebih banyak kontak melihat ke mata papan tulis dengan
pendengar. atau layar.
Tabel 11. Contoh skala persepsi
141
DIMENSI Sangat
Baik Baik Cukup Kurang
Sangat
Kurang Nilai tiap
dimensi Skor ≥81 61-80 41-60 21-40 <20
Kemampuan Komunikasi
Penguasaan Materi
Kemampua menghadap
Pertanyaan
Penggunaan alat peraga
presentasi
Ketepatan
menyelesaikan masalah
NILAI TOTAL
Beberapa manfaat penilaian menggunakan rubrik adalah sebagai berikut:
Rubrik dapat menjadi pedoman penilaian yang objektif dan konsisten dengan
kriteria yang jelas;
Rubrik dapat memberikan informasi bobot penilaian pada tiap tingkatan
kemampuan mahasiswa;
Rubrik dapat memotivasi mahasiswa untuk belajar lebih aktif;
Mahasiswa dapat menggunakan rubrik untuk mengukur capaian kemampuannya
sendiri atau kelompok belajarnya;
Mahasiswa mendapatkan umpan balik yang cepat dan akurat;
Rubrik dapat digunakan sebagai intrumen untuk refleksi yang efektif tentang proses
pembelajaran yang telah berlangsung;
Sebagai pedoman dalam proses belajar maupun penilaian hasil belajar mahasiswa.
Penilaian portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang menunjukkan perkembangan capaian belajar mahasiswa dalam satu
periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya mahasiswa dari proses
142
pembelajaran yang dianggap terbaik atau karya mahasiswa yang menunjukkan
perkembangan kemampuannya untuk mencapai capaian pembelajaran.
Macam penilaian portofolio adalah sebagai berikut:
Portofolio perkembangan, berisi koleksi artefak karya mahasiswa yang
menunjukkan kemajuan pencapaian kemampuannya sesuai dengan tahapan
belajar yang telah dijalani.
Portofolio pamer/showcase berisi artefak karya mahasiswa yang menunjukkan
hasil kinerja belajar terbaiknya.
Portofolio koprehensif, berisi artefak seluruh hasil karya mahasiswa selama proses
pembelajaran.
Contoh penilaian portofolio kemampuan mahasiswa memilih dan meringkas artikel atau
makalah. Capaian pembelajaran yang diukur:
Kemampuan memilih artikel jurnal berreputasi dan mutakhir sesuai dengan tema
dampak polusi industri;
Kemampuan meringkas artikel makalah dengan tepat dan benar. Instrumen
penilaian portofolio nya seperti pada Tabel 12.
Tabel 12. Contoh penilaian portofolio
No
Aspek Penilaian Artikel-1 Artikel-2 Artikel-3
Skor Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
1 Artikel berasal dari
journal terindek
dalam kurun waktu 3
tahun
tarakhir.
2 Artikel berkaitan
dengan tema dampak
polusi
industri
143
No
Aspek Penilaian Artikel-1 Artikel-2 Artikel-3
Skor Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
3 Jumlah artikel
sekurang- kurangnya
membahas dampak
polusi industri pada
manusia dan
lingkungan
4 Ketepatan meringkas
isi bagian-bagian
penting dari
abstrak artikel
5 Ketepatan meringkas
konsep pemikiran
penting
dalam artikel
6 Ketepatan meringkas
metodologi yang
digunakan dalam
artikel
7 Ketepatan meringkas
hasil penelitian dalam
artikel
8 Ketepatan
meringkas
pembahasan hasil
penelitian dalam
artikel
9 Ketepatan meringkas
simpulan hasil
penelitian dalam
artikel
10 Ketepatan
memberikan
komentar pada
144
No
Aspek Penilaian Artikel-1 Artikel-2 Artikel-3
Skor Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
Tinggi
(6-10)
Rendah
(1-5)
artikel journal
yang dipilih
Jumlah skor tiap
ringkasan artikel
Rata-rata skor yang
diperoleh
Mekanisme dan prosedur penilaian
Mekanisme
Mekanisme penilaian terkait dengan tahapan penilaian, teknik penilaian, instrumen
penilaian, kriteria penilaian, indikator penilaian dan bobot penilaian dilakukan dengan
alur pada Gambar 7.
Prosedur
Prosedur penilaian sebagaimana mencakup tahap:
1. Perencanaan (dapat dilakukan melalui penilaian bertahap dan/atau penilaian
ulang)
2. Kegiatan pemberian tugas atau soal
3. Observasi kinerja
4. Pengembangan hasil observasi, dan
5. Pemberian nilai akhir
Menyampaikan
Menyepakati
Melaksanakan
Menyusun
145
Gambar 7. Mekanisme Penilaian
Pengertian evaluasi pembelajaran
Evaluasi pembelajaran adalah proses menginterpretasi atau menafsirkan data
beserta bukti-bukti nya dari hasil proses penilaian. Evaluasi pembelajaran digunakan
untuk mengetahui sejauh mana siswa telah mencapai capaian pembelajaran nya. Hasil
evaluasi digunakan untuk memutuskan tidak lanjut dari capaian pembelajaran siswa. Hasil
evaluasi juga dapat digunakan untuk tindakan perbaikan proses pembelajaran ataupun
program rancangan pembelajaran (Arends, 2008; ABET Board of Directors, 20015).
Para ahli evaluasi pada umumnya membedakan evaluasi menjadi dua, yakni evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif berdasarkan penggunaan nya (Arends, 2008). Evaluasi
formatif digunakan untuk perbaikan (improvement), misalnya perbaikan metoda belajar,
perbaikan kelompok belajar, perbaikan meteri pembelajaran, perbaikan cara penilaian,
dll. Sedangkan evaluasi sumatif digunakan untuk pengambilan keputusan (judgment),
misalnya menetapkan nilai keseluruhan dari hasil belajar siswa, mengetahui dan
menetapkan kinerja hasil capaian pembelajaran siswa, memutuskan apakah siswa lulus
ataukah tidak lulus dari sebuah mata pelajaran yang diikutinya, dll.
Tabel 13. Evaluasi Formatif dan Sumatif
Tipe
Evaluasi
Waktu
Pelaksanaan
Data, informasi dan
bukti-bukti yang
dikumpulkan
Penggunaannya
Memberi umpan balik
Mendokumentasikan
146
Formatif Sebelum dan selama proses pembelajaran
Terkait kemapuan
sebelum dan sesudah
belajar, proses
pembelajaran
berdasarkan
rancangan
pembelajaran
untuk melakukan
tindakan perbaikan
terhadap proses
pembelajaran
Sumatif Setelah proses
pembelajaran
terkait kinerja hasil
belajar mahasiswa,
dan.atau kinerja dosen
untuk pengambilan
keputusan penilaian
akhir, hasil
pencapaian belajar
mahasiswa dan
pencapaian kinerja
dosen dalam proses
pembelajaran
Tahap evaluasi program pembelajaran
Evaluasi sebagai suatu bagian integral dalam proses andragogis, yang selanjutnya
diakhiri dengan suatu tinjauan terhadap beberapa metoda evaluasi. Dimana belajar
dipandang sebagai sebuah siklus, yang bisa diulang dengan kecepatan yang lebih
meningkat. Setiap siklus selesai, yang kita harapkan adalah makin bertambah luas dan
mendalam pengalaman para siswa. Sehubungan dengan hal ini, evaluasi bukanlah
merupakan tahap akhir dari proses belajar, tetapi merupakan satu fase; yang dievaluasi,
meliputi pengukuran terhadap perubahan harapan peserta sebelum proses pembelajaran
berlangsung, selama dan sesudah proses pembelajaran itu selesai.
Pada proses pembelajaran vokasi yang menekankan pada output keahlian siswa,
terdapat beberapa peran yang dilakukan oleh siswa atau dikenal istilah learning by
doing/learning by experiencing, yaitu:
a. Adanya Suatu Aktivitas Pembelajaran
Para siswa terlibat secara fisik, interaktual, maupun emosional dalam upaya
memperoleh pengetahuan atau keterampilan dalam hal yang diperlukan. Sebagai
contoh siswa SMK terlibat dalam aktivitas melakukan penerapan keahlian, membuat
suatu produk, dan menghasilkan karya yang berdaya saing. Aktivitas pada saat
Praktek di Laboratorium dan Industri yang dapat dilihat sebagai proses pembelajaran
147
vokasi.
b. Adanya Proses Diskusi
Para siswa tidak hanya belajar secara individual, tapi juga bisa belajar berkelompok
sehingga akan lebih memperkaya dan menambah aspek kedalaman pemahaman
aspek yang sedang dipelajari. Diskusi sebagai membangun budaya kerja tim,
menerapkan suatu keahlian dalam kelompok, dan lainnya.
c. Adanya Proses Perenungan
Secara individual, para siswa didorong untuk menginteralisasikan konsep,
pengetahuan, dan keterampilan yang baru saja diperoleh dalam kegiatan mereka
sehari-hari. Konteks ini mahasiswa melakukan proses kontemplasi nilai-lain yang
sesuai dengan kehidupannya.
d. Adanya Proses Rancangan Tindak Lanjut/Penerapan
Proses ini berguna untuk melatih dan menyempurnakan proses belajar berbagai
keahlian yang baru saja didapatkan para siswa. Diharapkan siswa membuat blue print
rancangan penerapannya baik di indutri maupun dengan kemampuan wirausaha.
Pada evaluasi program pembelajaran vokasi di SMK dapat dilakukan pada saat proses
pembelajaran baik sekolah maupun praktik dan pada saat bel berakhir pada satu semester.
Kegiatan evaluasi dapat dilakukan dengan menyebarkan angket, form observasi praktek,
dan form dokumentasi produk. Proses evaluasi program pembelajaran dilakukan secara
individual dengan cara tertutup.
Dalam melaksanakan evaluasi program pembelajaran SMK terdapat prinsip-prinsip
yang diterapkan, yaitu:
1. Plan and Actual Curriculum, Kurikulum sebagai dokumen (curriculum plan) yang
juga dipahami sebagai kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan secara nyata
(actual curriculum)
2. Student Centered Learning, Pembelajaran yang dilaksanakan pada pendidikan
vokasi menggunakan pola student centered learning.
3. Sistem Approach, Pertanyaan diberikan untuk melihat pelaksanaan
pembelajaran dari input, proses, dan output.
4. Komperehensif, evaluasi melihat keseluruhan ketercapaian pembelajaran
5. TeamWork, Proses pembelajaran pada praktek membutuhkan kerja tim yang
148
baik, hal ini untuk melihat kemampuan softskill siswa SMK
Pembelajaran vokasi membutuhkan satu kesatuan proses baik dari perencaan,
pelaksanaan, dan penilaian. Oleh karena itu, evaluasi program pembelajaran akan melihat
keseluruhan proses tersebut. Pada saat awal sekolah harus terjadi kesepakatan antara siwa
dan guru sehingga semua proses dapat diikuti dengan baik. Pada proses pelaksanaan
evaluasi pembelajaran dapat juga dilakukan oleh mitra perusahaan/industri yang telah
menyerap lulusan. Perusahaan/industri memberikan masukan terkait kualitas lulusan dan
sekaligus penguatan kompetensi yang sesuai kebutuhan industri.
Model-model evaluasi SMK dirancang secara spesifik sesuai dengan karakteristik
pendidikan vokasi. Evaluasi pembelajaran vokasi dimulai dari tahapan input, proses, dan
output. Pada tahapan input mencakup: identifikasi kebutuhan dan perencanaan
pembelajaran. Tahapan Proses dilakukan mulai dari pelaksanaan pembelajaran dan
pengembangan proses pembelajaran baik secara proses pembelajaran dikelas maupun di
industri. Pada tahapan output melihat sejauhmana kesesuaian penguasaan kompetensi
dengan kebutuhan industri.
Model Evaluasi tersebut dapat dilihat dari proses sebagai berikut:
Form Angket Pembelajaran
Form Observasi
Form Dokumentasi
Pengembangan Model Evaluasi Belajar harus disesuaikan dengan kebutuhan Industri
yang ada. Evaluasi Program Pembelajaran dilakukan secara menyeluruh untuk melihat
ketercapaian tujuan yang ada.
Pendekatan sistem dalam pembelajaran vokasi dilakukan mulai dari input, proses,
output, dan outcome. Keseluruhan proses dilakukan dengan beberapa kegiatan yang
merupakan implementasi pada pendidikan vokasi, yaitu Tahap Input, yaitu Tes masuk,
registrasi, dan ditetapkan menjadi/gagal sebagai siswa. Pada tahap proses dilakukan
pelaksanaan pembelajaran vokasi dengan beberapa kegiatan, yaitu: Proses PBM,
Kurikulum, Sarana Pra Sarana, guru, siswa, pelaksanaan magang, dan lainnya. Pada
tahapan ouput merupakan kelulusan mahasiswa pada jenjang tertentu. Tahapan outcome
akan terjadinya dampak menjadi orang yang sukses, pemimpin masa depan, dan agen
perubahan.
149
Pada Pendidikan Vokasi memiliki khas, yaitu: kegiatan orientasi Politeknik, kuliah
umum dari asosiasi dan industri serta pendekatan pembelajaran. Mahasiswa
melaksanakan pembelajaran berbasis praktik dan menggunakan pendekatan kerja tim.
Perancangan Ulang Kurikulum Vokasi
Perancangan ulang sebagai bagian dari pengembangan kurikulum pendidikan vokasi
pada sMK merupakan keniscayaan. Hal ini terkait dengan misi utama pendidikan vokasi
untuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja dalam dunia usaha dan dunia industri (DUDI)
yang senantiasa berubah sesuai dengan tuntutan perkembangan masyarakat dan
perkembangan Ipteks. Perubahan kebutuhan masyarakat dan perkembangan DUDI
memerlukan seperangkat kompetensi baru yang dapat merupakan pengembangan
kompetensi lama dan atau kompetensi yang benar-benar baru sebagai tuntutan teknologi
yang baru. Karena pendidikan vokasi pada hakikatnya difokuskan untuk memenuhi
kebutuhan lapangan kerja, perancangan ulang kurikulum mesti berbasis kompetensi
dengan standar tertentu sebagai patokan pencapaian pelaksanaannya. Artinya, acuan
pengembangan kurikulum yang utama adalah hasil analisis kebutuhan tenaga kerja yang
ada dan proyeksinya ke depan dalam konteks perkembangan dunia usaha dan industri
yang diharapkan memanfaatkan sumber daya alam tersedia di lingkungan. Di samping itu,
analisis kebutuhan kompetensi tenaga kerja juga dapat dikaitkan dengan perkembangan
Ipteks dan kecenderungan perkembangan selanjutnya yang makin cepat. Industri tertentu
bisa juga mengalami penurunan karena perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Industri fotografi dan elektronik, misalnya, berubah cepat karena perkembangan teknologi
terkait sangat cepat sehingga kompetensi tertentu cepat usang. Maka analisis kebutuhan
perlu dilakukan dari waktu ke waktu dan diupayakan untuk ditemukan kompetensi generik
yang tidak mudah usang karena perkembangan zaman.
Di samping itu, asupan untuk perancangan ulang kurikulum vokasi juga diperoleh dari
hasil penilaian pembelajaran sebagai pelaksanaan kurikulum yang ada berdasarkan
ketercapaian dan bahkan melampaui standar kompetensi lulusan, dengan menyoroti
standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Hasil semua ini akan menjadi asupan
bagi pengembangan kurikulum, yang salah satu bentuknya adalah perancangan ulang atau
modifikasi. Jika semua ini dilakukan secara berkesinambungan, maka asupan tersebut akan
150
sangat memadai. Dari uraian di atas, perancangan ulang kurikulum dapat mengikuti
kerangka kerja seperti diilustrasikan pada Gambar 8.
Gambar 8. Kerangka kerja perancangan ulang kurikulum vokasi
Penerapan kerangka kerja dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Analisis kebutuhan tenaga kerja yang ada dan proyeksi pengembangannya
dengan acuan tuntutan dunia DUDI masa sekarang dan 10 tahun mendatang.
Dalam hal ini, tuntutan kebijakan kurikulum tetap dipertimbangkan.
Kemudian hasil analisis ini digunakan untuk menyoroti dokumen kurikulum
yang ada untuk menilai apakah kebutuhan yang berkembang masih
terakomodasi dalam dokumen kurikulum yang ada.
2. Menganalisis standar kurikulum yang ada (Standar SKL, Standar Isi, Standar
Proses, Standar Penilaian) dari sisi kebutuhan kompetensi tenaga kerja dalam
Gam
Perlu
modifikasi
Perlu
Rancang
Ulang
T
U
N
T
U
T
A
N
D Evaluasi Program
Analisis Kebutuhan Tenaga Kerja
Penilaian Pembelajaran
Pelaksanaan Kurikulum
Penjabaran SKL, SI, SPr, SPen
T
U
N
T
U
T
A
N
K
E
B
I
J
151
dunia nyata dan proyeksi perkembangannya.
3. Menganalisis pelaksanaan kurikulum untuk melihat apakah kurikulum yang
ada telah mendukung sekedar pencapaian standar atau bahkan
melampauinya dan sambil mengembangkan kompetensi yang sesuai dengan
tuntutan perkembangan zaman.
4. Melakukan analisis tentang cara dan hasil penilaian pembelajaran untuk
melihat apakah telah memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas dan masih
sesuai dengan tuntutan penilaian pembelajaran yang mendukung
pengembangan kompetensi yang dituntut oleh DUDI dan proyeksi
pengembangannya.
5. Melakukan evaluasi program untuk melihat apakah program telah berjalan
dengan baik sekedar menuju tercapainya SKL atau sampai melampauinya
sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman dengan mempertimbangkan
hasil langkah 1-4. Hasil evaluasi dapat merupakan keputusan untuk merancang
ulang kurikulum yang ada atau memodifikasinya.
6. Perancangan ulang dan modifikasi dipertajam dengan menganalisis ulang
seluruh tahapan dengan fokus pada tuntutan DUDI sebagai patokan
Contoh struktur kurikulum SMK
Berikut ini merupakan contoh beberapa struktur kurikulum yang ada pada SMK
1. Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
1.1. Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
1.1.1. Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
152
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 72
2. Komputer dan Jaringan Dasar 180
3. Pemrograman Dasar 108
4. Dasar Desain Grafis 108
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) 216
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan 522
3. Administrasi Sistem Jaringan 488
4. Teknologi Layanan Jaringan 488
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
153
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 2 2 - - - -
2. Komputer dan Jaringan Dasar 5 5 - - - -
3. Pemrograman Dasar 3 3 - - - -
4. Dasar Desain Grafis 3 3 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) - - 6 6 - -
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan - - 6 6 9 9
3. Administrasi Sistem Jaringan - - 6 6 8 8
4. Teknologi Layanan Jaringan - - 6 6 8 8
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
154
2. Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa
2.1. Program Keahlian : Teknik Otomotif
2.1.1. Kompetensi Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik Otomotif 144
2. Teknologi Dasar Otomotif 144
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 180
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan 594
2. Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan
560
3. Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan 560
4. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
155
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik Otomotif 4 4 - - - -
2. Teknologi Dasar Otomotif 4 4 - - - -
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 5 5 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan - - 8 8 9 9
2. Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga
Kendaraan Ringan - - 8 8 8 8
156
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
3. Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan - - 8 8 8 8
4. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
3. Bidang Keahlian : Energi dan Pertambangan
3.1. Program Keahlian : Teknik Perminyakan
3.1.1. Kompetensi Keahlian : Teknik Pemboran Minyak dan Gas (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 144
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik 108
2. Geologi Dasar 108
3. Pengetahuan Industri Migas 216
C3. Kompetensi Keahlian
157
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
1. Teknik Pemboran 524
2. Peralatan Pemboran 490
3. Lumpur dan Hidrolika Lumpur Pemboran 316
4. Hambatan Pemboran 384
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 4 4 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
158
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
1. Gambar Teknik 3 3 - - - -
2. Geologi Dasar 3 3 - - - -
3. Pengetahuan Industri Migas 6 6 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknik Pemboran - - 7 7 8 8
2. Peralatan Pemboran - - 7 7 7 7
3. Lumpur dan Hidrolika Lumpur Pemboran - - 5 5 4 4
4. Hambatan Pemboran - - 5 5 6 6
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
4. Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
4.1. Program Keahlian : Farmasi
4.1.1. Kompetensi Keahlian : Farmasi Industri (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
159
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
2. Fisika 72
3. Kimia 72
4. Biologi 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Kefarmasian 252
2. Perundang-undangan Kesehatan 72
3. Keselamatan, Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup 72
4. Farmakognosi Dasar 72
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknik Pembuatan Sediaan Obat 666
2. Pengujian dan Pengendalian Mutu Produk 492
3. Manajemen Produk Obat 420
4. Teknologi Pengemasan Produk 136
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
160
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 2 2 - - - -
3. Kimia 2 2 - - - -
4. Biologi 2 2 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Kefarmasian 7 7 - - - -
2. Perundang-undangan Kesehatan 2 2 - - - -
3. Keselamatan, Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup
2 2 - - - -
4. Farmakognosi Dasar 2 2 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknik Pembuatan Sediaan Obat - - 10 10 9 9
2. Pengujian dan Pengendalian Mutu Produk - - 8 8 6 6
3. Manajemen Produksi Obat - - 6 6 6 6
4. Teknologi Pengemasan Produk - - - - 4 4
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
161
5. Bidang Keahlian : Agribisnis dan Agroteknologi
5.1. Program Keahlian : Agribisnis Tanaman
5.1.1. Kompetensi Keahlian : Agribisnis Tanaman Pangan dan Holtikultura (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 72
3. Biologi 108
4. Kimia 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Budidaya Tanaman 144
2. Alat Mesin Pertanian 144
3. Pembiakan Tanaman 144
C3. Kompetensi Keahlian
1. Agribisnis Tanaman Pangan 350
2. Agribisnis Tanaman Sayuran 350
3. Agribisnis Tanaman Buah 350
4. Agribisnis Tanaman Hias 350
5. Pembibitan dan Kultur Jaringan Tanaman 314
6. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
162
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
Jumlah C 3.030
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 2 2 - - - -
3. Biologi 3 3 - - - -
4. Kimia 2 2 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Budidaya Tanaman 4 4 - - - -
2. Alat Mesin Pertanian 4 4 - - - -
3. Pembiakan Tanaman 4 4 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Agribisnis Tanaman Pangan - - 5 5 5 5
2. Agribisnis Tanaman Sayuran - - 5 5 5 5
163
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
3. Agribisnis Tanaman Buah 5 5 5 5
4. Agribisnis Tanaman Hias - - 5 5 5 5
5. Pembibitan dan Kultur Jaringan Tanaman - - 4 4 5 5
6. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
6. Bidang Keahlian : Kemaritiman
6.1. Program Keahlian : Perikanan
6.1.1. Kompetensi Keahlian : Agribisnis Perikanan Air Tawar (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 72
3. Biologi 108
4. Kimia 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Budidaya Perikanan 144
164
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
2. Kualitas Air dan Hama Penyakit 144
3. Produksi Pakan Alami dan Buatan 144
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknik Pengembangbiakan Komoditas Perikanan Air Tawar
524
2. Teknik Pendederan Komoditas Perikanan Air Tawar 420
3. Teknik Pembesaran Komoditas Perikanan Air Tawar 490
4. Teknik Penanganan Pascapanen 280
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 2 2 - - - -
165
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
3. Biologi 3 3 - - - -
4. Kimia 2 2 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Budidaya Perikanan 4 4 - - - -
2. Kualitas Air dan Hama Penyakit 4 4 - - - -
3. Produksi Pakan Alami dan Buatan 4 4 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknik Pengembangbiakan Komoditas Perikanan Air Tawar - - 7 7 8 8
2. Teknik Pendederan Komoditas Perikanan Air Tawar - - 6 6 6 6
3. Teknik Pembesaran Komoditas Perikanan Air Tawar - - 7 7 7 7
4. Teknik Penanganan Pascapanen - - 4 4 4 4
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
7. Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen
7.1. Program Keahlian : Bisnis dan Pemasaran
7.1.1. Kompetensi Keahlian : Bisnis Daring dan Pemasaran (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
166
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Ekonomi Bisnis 72
3. Administrasi Umum 72
4. IPA 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Marketing 144
2. Perencanaan Bisnis 144
3. Komunikasi Bisnis 180
C3. Kompetensi Keahlian
1. Penataan Produk 348
2. Bisnis Online 490
3. Pengelolaan Bisnis Ritel 420
4. Administrasi Transaksi 456
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
167
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Ekonomi Bisnis 2 2 - - - -
3. Administrasi Umum 2 2 - - - -
4. IPA 2 2 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Marketing 4 4 - - - -
2. Perencanaan Bisnis 4 4 - - - -
3. Komunikasi Bisnis 5 5 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Penataan Produk - - 4 4 6 6
2. Bisnis Online - - 7 7 7 7
3. Pengelolaan Bisnis Ritel - - 6 6 6 6
4. Administrasi Transaksi - - 7 7 6 6
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
168
8. Bidang Keahlian : Pariwisata
8.1. Program Keahlian : Perhotelan dan Jasa Pariwisata
8.1.1. Kompetensi Keahlian : Perhotelan (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. IPA Terapan 108
3. Kepariwisataan 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Komunikasi Industri Pariwisata 108
2. Sanitasi, Hygiene dan Keselamatan Kerja 108
3. Administrasi Umum 108
4. Bahasa Asing Pilihan 144
C3. Kompetensi Keahlian
1. Industri Perhotelan 144
2. Front Office 418
3. Housekeeping 384
4. Laundry 384
5. Food and Beverage 384
6. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
169
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. IPA Terapan 3 3 - - - -
3. Kepariwisataan 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Komunikasi Industri Pariwisata 3 3 - - - -
2. Sanitasi, Hygiene dan Keselamatan Kerja 3 3 - - - -
3. Administrasi Umum 3 3 - - - -
4. Bahasa Asing Pilihan 4 4 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Industri Perhotelan - - 4 4 - -
2. Front Office - - 5 5 7 7
3. Housekeeping - - 5 5 6 6
170
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
4. Laundry - - 5 5 6 6
5. Food and Beverage - - 5 5 6 6
6. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
9. Bidang Keahlian : Seni dan Industri Kreatif
9.1. Program Keahlian : Seni Rupa
9.1.1. Kompetensi Keahlian : Animasi (3 Tahun)
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Tinjauan Seni 72
3. Dasar-dasar Kreativitas 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Seni Rupa 144
2. Gambar 252
3. Sketsa 144
171
MATA PELAJARAN ALOKASI
WAKTU
C3. Kompetensi Keahlian
1. Videografi 216
2. Animasi 2D 592
3. Animasi 3D 592
4. Digital Processing 314
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
Lalu, kurikulum tersebut terbagi ke dalam kelas X, XI, dan XII. Detil kurikulum per kelasnya adalah sebagai berikut ini.
MATA PELAJARAN KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Tinjauan Seni 2 2 - - - -
3. Dasar-dasar Kreativitas 2 2 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Seni Rupa 4 4 - - - -
172
MATA PELAJARAN
KELAS
X XI XII
1 2 1 2 1 2
2. Gambar 7 7 - - - -
3. Sketsa 4 4 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Videografi - - 6 6 - -
2. Animasi 2D - - 7 7 10 10
3. Animasi 3D - - 7 7 10 10
4. Digital Processing - - 4 4 5 5
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
4. Kompetensi kepribadian (soft skill)
Keberhasilan seorang guru didasarkan pada penguasaan efektif dua kategori
keterampilan yang disyaratkan: kompetensi teknis dan kompetensi pribadi (soft skill).
Keterampilan teknis adalah keterampilan khusus dan pengetahuan faktual yang melekat
pada pekerjaan tertentu. Kompetensi teknis yang merupakan elemen pengajaran meliputi
instruksi, penilaian, dan manajemen kelas. Kompetensi pribadi, di sisi lain, adalah
keterampilan yang dapat diterapkan secara luas ke hampir semua profesi; soft skill
menciptakan fondasi yang memungkinkan seseorang menggunakan keterampilan teknis
secara efektif. Kompetensi pribadi dasar mengajar meliputi harapan tinggi, suka belajar,
mendengarkan secara aktif, kemampuan beradaptasi dengan situasi baru, empati,
kepekaan budaya, penghargaan positif terhadap siswa, dan manajemen waktu yang baik.
Seorang guru yang menginspirasi dapat mempengaruhi siswa secara mendalam
dengan merangsang minat mereka dalam belajar. Begitu pula dengan guru yang tidak
memberi inspirasi dan yang berkinerja buruk. Sayangnya, guru yang efektif dan tidak
efektif tidak memiliki perbedaan kepribadian yang langsung terlihat. Beberapa guru
terbaik adalah ramah, tetapi banyak guru yang tidak efektif juga ramah dan peduli.
Sebaliknya, beberapa guru terbaik tampil sebagai pemberi tugas yang tegas, tetapi
pengaruhnya sangat besar dalam memotivasi siswa untuk mencapai hal-hal yang mereka
173
pikir tidak mungkin. Biasanya, guru terbaik menunjukkan antusiasme dan semangat untuk
mata pelajaran yang mereka ajarkan. Lebih dari sekadar membangkitkan semangat,
mereka menyediakan peta jalan bagi siswa untuk mencapai tujuan yang ditetapkan di
hadapan mereka. Guru terbaik mahir dalam kompetensi teknis pengajaran: penyampaian
instruksional, penilaian formatif, dan manajemen kelas. Sama pentingnya, mereka fasih
dalam serangkaian keterampilan sosial yang dikenali dan ditanggapi oleh siswa, yang
mengarah pada pembelajaran yang lebih besar. Keterampilan ini harus didefinisikan
sebagai perilaku yang jelas yang dapat dikuasai guru untuk digunakan di ruang kelas.
Hubungan guru-siswa yang lebih baik mendorong peningkatan kinerja akademik siswa dan
memperbaiki iklim kelas dengan mengurangi perilaku siswa yang mengganggu
Soft skill yang sangat diperlukan guru meliputi:
1. Berkomunikasi dengan jelas
Baik secara sadar maupun tidak, guru membentuk ekspektasi tentang kemampuan
atau keterampilan siswa yang berdampak pada prestasi siswa. Oleh karena itu, guru perlu
dilatih dalam menekankan harapan yang tinggi kepada siswa, dan mereka membutuhkan
pelatihan lebih lanjut tentang cara mengidentifikasi bias implisit yang dapat berdampak
negatif pada kinerja siswa. Guru menghabiskan sebagian besar waktunya untuk
berkomunikasi dengan siswa melalui pembicaraan. Pelajaran yang dikomunikasikan
dengan jelas bersama dengan harapan yang diumumkan secara eksplisit memiliki dampak
positif pada kinerja siswa. Dalam pendidikan, kejelasan telah didefinisikan sebagai metode
dimana guru dan kepala sekolah secara efektif mengkomunikasikan harapan dan instruksi
melalui pesan verbal dan nonverbal. Ini adalah bagaimana guru memfasilitasi pelajaran
yang dimaksudkan menggunakan pemilihan istilah yang tepat dan cara mereka mengatur
penyajian konten; mereka menawarkan contoh-contoh untuk mendukung pelajaran yang
dimaksudkan, memberikan praktik terbimbing, dan kemudian menilai keefektifan instruksi
dengan mengambil sampel pembelajaran siswa. Ketika guru tidak jelas, siswa dapat
menjadi cemas dan frustrasi, dan perolehan materi dan keterampilan mereka berkurang.
Tidaklah mengherankan bahwa pelajaran yang dikomunikasikan secara samar
menghasilkan hasil yang lebih buruk dan bahwa pengajaran yang jelas dan jelas
menguntungkan pembelajaran. Untuk memaksimalkan dampak kejelasan komunikasi
174
yang menguntungkan siswa, program persiapan guru dan kepala sekolah perlu
memasukkan keterampilan ini ke dalam kurikulum mereka.
2. Memotivasi siswa untuk menikmati belajar
Memotivasi siswa untuk menikmati pembelajaran sangat penting jika tujuan utama
pendidikan adalah mempersiapkan siswa untuk sukses dalam hidup. Memiliki hubungan
guru-siswa yang positif merupakan unsur penting dalam pengajaran yang efektif. Siswa
yang termotivasi cenderung berprestasi dan sebaliknya siswa yang tidak termotivasi
berprestasi lebih buruk. Pada dasarnya, tidak dapat disimpulkan siswa termotivasi ketika
mereka terlibat dalam suatu aktivitas dan mereka tidak termotivasi ketika mereka
menghindari atau melarikan diri dari aktivitas tersebut. Motivasi siswa dalam suatu mata
pelajaran paling tinggi ketika siswa kompeten, memiliki otonomi untuk bertindak, dan
menerima penegasan karena telah berhasil menyelesaikan suatu tugas. Motivasi rendah
ketika siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang tidak memadai untuk berhasil
menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka. Siswa yang secara konsisten gagal,
menghadapi rasa malu di depan umum, atau tidak mengalami pengakuan positif atas
upaya mereka kemungkinan besar tidak akan mengembangkan minat jangka panjang di
bidang pelajaran. Sangat penting bahwa guru menemukan cara untuk membangun
hubungan yang positif dengan siswa untuk memotivasi mereka agar berhasil.
Pada akhirnya, guru diberi mandat untuk bekerja dengan semua siswa, bahkan mereka
yang tidak bersemangat atau tidak terinspirasi. Tidak semua siswa sama-sama termotivasi
oleh mata pelajaran yang diamanatkan dalam standar pendidikan. Agar berhasil, guru
membutuhkan metode berbasis bukti untuk melibatkan siswa ini. Membangun hubungan
guru-murid yang positif adalah langkah pertama yang ditempuh. Menggunakan penguat
eksternal adalah pilihan praktis dan efisien berikutnya untuk memperkuat hubungan dan
meningkatkan motivasi siswa. Praktik terbaik menunjukkan bahwa program penguatan
ekstrinsik harus dibatasi waktu, dengan tujuan mengurangi penguatan berwujud
(penghargaan, aktivitas, stiker, ekonomi token, makanan, dll.) dan beralih ke pujian sosial
saat siswa mencapai kesuksesan.
3. Bersikap fleksibel dan mampu menyesuaikan diri dengan situasi baru
Ruang kelas adalah lingkungan yang sangat dinamis. Sebagian besar masalah yang
membutuhkan keputusan tidak direncanakan dan tidak dapat diprediksi, mengharuskan
175
guru untuk menggunakan penilaian mereka berdasarkan pelatihan, bukti yang tersedia,
dan pengalaman. Keputusan guru antara lain menanggapi pertanyaan siswa, mengelola
perilaku siswa, menanggapi permintaan administrasi, menyesuaikan dengan perubahan
dalam jadwal, menangani masalah keselamatan, memastikan bahwa pilihan sesuai dengan
kebijakan dan peraturan, dan mengelola masalah siswa. Mengenali kompleksitas karakter
sekolah menuntut guru beradaptasi dengan tuntutan zaman. Perencanaan sangat
diperlukan, tetapi mengetahui bagaimana menyesuaikan diri dengan yang tak terduga
sangat penting untuk kelangsungan hidup sebagai pendidik serta diperlukan untuk
membuat pilihan berdasarkan bukti terbaik yang tersedia. Rencana tidak berharga tetapi
perencanaan adalah segalanya. Ini memiliki relevansi dengan pendidik, yang harus
memiliki rencana, tetapi sifat kelas yang cair juga mengharuskan mereka untuk fleksibel
dan siap untuk beradaptasi untuk tantangan yang tak terhindarkan setiap hari.
4. Menunjukkan empati dan tanggap budaya
Disposisi empatik dianggap sebagai sifat yang diinginkan pada guru. Empati juga
terkait dengan keefektifan guru yang bekerja dalam lingkungan yang beragam dengan
siswa dari latar belakang budaya yang berbeda. Mampu mengenali dan memahami
perasaan orang lain adalah inti dari empati. Bertingkah laku secara empati berarti
mengambil perspektif orang lain. Ini penting dalam masyarakat yang beragam secara etnis
dan budaya di mana guru harus melihat melampaui nilai-nilai budaya mereka sendiri untuk
secara efektif memahami dan menanggapi perspektif yang beragam.
Tanggap budaya membutuhkan penggabungan karakteristik budaya, pengalaman,
dan perspektif siswa yang beragam secara etnis (Gay, 2002). Ketika pengetahuan dan
keterampilan yang diajarkan diposisikan dalam pengalaman siswa, instruksi menjadi lebih
bermakna, relevan, dan menarik, dan karenanya siswa lebih termotivasi untuk berprestasi
dan berprestasi (Gay, 2002). Karena budaya sangat mempengaruhi sikap, nilai, dan
perilaku yang dibawa siswa dan guru ke dalam proses pembelajaran, menjadi peka budaya
memiliki peran utama dalam menjembatani kesenjangan prestasi yang ulet bagi siswa dari
etnis, sosial ekonomi, dan ras yang berbeda dari budaya. Bias etnis, ras, dan budaya yang
eksplisit dan implisit memengaruhi cara siswa diajar.
Program pelatihan guru harus melatih guru dalam kurikulum dan strategi instruksional
yang akan membahas masalah ras, etnis, dan budaya. Pelajaran harus dikembangkan
176
untuk memasukkan contoh dan konteks yang relevan secara budaya ketika guru
menerapkan kurikulum yang ditentukan dan mengembangkan pelajaran yang
dikembangkan guru. Penting untuk meningkatkan pengetahuan guru tentang keragaman
budaya yang akan mereka temui di kelas. Guru harus dilatih agar memiliki ekspektasi yang
tinggi kepada semua siswa. Mereka harus diinstruksikan tentang dampak bias; tentang
bagaimana membangun iklim kelas yang kondusif dan mendukung populasi siswa yang
beraneka ragam budaya; dan dalam metode untuk membuka komunikasi lintas budaya di
antara siswa. Jenis persiapan guru ini membutuhkan pengetahuan tentang budaya
tertentu dari kelompok etnis, bagaimana nilai-nilai budaya ini mempengaruhi
pembelajaran, dan bagaimana menyesuaikan kurikulum dan pengajaran dengan cara yang
menghormati dan menghargai perbedaan kita sebagai manusia. Perekrutan sekolah dan
praktik perekrutan harus dirancang untuk mengidentifikasi dan menghindari kandidat
yang secara eksplisit bias. Terakhir, kombinasi strategi yang tersedia untuk pra-jabatan
guru dan pelatihan dalam-jabatan dirancang untuk mengurangi dampak bias implisit dan
eksplisit. Ini termasuk penggantian stereotip, pencitraan counterstereotype,
individualisasi, pengambilan perspektif, peningkatan peluang untuk keterlibatan positif
orang-orang di luar budaya guru, dan umpan balik ketika bias diamati.
5. Ketekunan
Menjadi sukses dalam banyak usaha membutuhkan ketekunan. Kegagalan adalah hal
biasa dalam hidup. Setiap orang harus mengalami dan secara efektif menyesuaikan diri
dengan tantangan dan frustrasi untuk berkembang. Ketekunan diartikan sebagai
ketabahan dalam melakukan sesuatu memiliki ketekunan dan menularkannya kepada
siswa. Berikut ini adalah contoh cara meningkatkan ketekunan pada siswa:
a. Mastery Learning
Salah satu bagian dari teka-teki ketekunan adalah membangun kompetensi. Ini dapat
dicapai melalui mastery learning (pembelajaran penguasaan). Pembelajaran penguasaan
adalah di mana siswa dituntut untuk secara formal mendemonstrasikan penguasaan
mereka pada setiap pelajaran sebelum melanjutkan ke materi baru. Pembelajaran
penguasaan menawarkan siswa kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan atau
perolehan pengetahuan sampai mereka berhasil. Ini untuk menghindari situasi di mana
siswa diteruskan ke pelajaran yang lebih menantang sebelum menguasai keterampilan
177
prasyarat atau informasi yang dibutuhkan untuk sukses. Hal ini sering menyebabkan
frustrasi dan siswa "menyerah".
b. Belajar dari kesalahan
Unsur lain dalam membangun ketekunan adalah memberi kesempatan bagi siswa
untuk mengalami kesalahan sebagai bagian dari pembelajaran yang diharapkan. Belajar
dari kesalahan membangun ketahanan terhadap kemunduran. Tantangan adalah kunci
untuk desain instruksional yang efektif. Pelajaran yang terlalu mudah mengambil
kesempatan siswa untuk mengembangkan tekad dan keuletan, yaitu semua komponen
ketekunan. Terakhir, sangat penting bagi guru untuk membekali siswa dengan alat untuk
mengatasi kesalahan sehingga mereka pada akhirnya dapat berhasil dan secara efektif
menangani frustrasi.
6. Pemecah masalah yang efektif
Menjadi pemecah masalah yang efektif dipandang sebagai keterampilan penting yang
ditetapkan di banyak profesi. Pemecahan masalah dipandang sebagai dasar untuk
membangun kelas efektif di sekolah. Mengajar dibanjiri dengan kesempatan bagi guru
untuk memecahkan masalah. Mengingat kompleksnya pekerjaan dan kebutuhan guru
untuk membuat lebih dari seribu keputusan sehari, menyelesaikan tanggung jawab dasar
profesi membutuhkan pemecahan masalah yang efektif. Dua strategi pemecahan masalah
utama umumnya digunakan di sekolah: (1) pemecahan masalah yang dikelola secara
mandiri oleh seorang guru sepanjang hari sekolah, dan (2) pemecahan masalah yang
dilakukan sebagai anggota tim guru lintas mata pelajaran. Pemecahan masalah yang efektif
mencakup kumpulan komponen praktik inti: mendefinisikan masalah, membaca dan
menafsirkan data, menetapkan penyebab masalah, mengidentifikasi solusi yang mungkin,
menilai kelangsungan solusi, memeriksa kemungkinan konsekuensi yang tidak diinginkan
terkait dengan kemungkinan solusi, merancang rencana implementasi yang efektif, dan
mengevaluasi dampak solusi dalam menyelesaikan masalah.
7. Bekerja dalam tim
Sebuah tim didefinisikan sebagai minimal dua orang yang berinteraksi satu sama lain
secara saling tergantung dan adaptif untuk mencapai tujuan bersama. Penggunaan tim
menawarkan kepada guru sebagai alat dengan kapasitas untuk menyelesaikan tugas
tertentu secara lebih efisien dan efektif daripada yang dapat dicapai oleh individu. Tim
178
menawarkan keuntungan dengan meningkatkan motivasi anggota, mengoordinasikan
upaya menuju tujuan bersama, meningkatkan kreativitas dengan memaksimalkan sudut
pandang yang beragam, menyatukan keahlian dari berbagai disiplin ilmu, dan
meningkatkan dukungan dari staf yang diperlukan untuk menerapkan praktik baru.
Tim menjalankan banyak fungsi di sekolah dan terbagi dalam dua kategori umum: tim
permanen dan tim sementara. Tim permanen dibentuk untuk fungsi khusus seperti
meningkatkan kurikulum atau mengkoordinasikan layanan bagi siswa. Tim sementara
diatur untuk tujuan jangka pendek tertentu dan dimaksudkan untuk dibubarkan ketika
tugas diselesaikan, seperti menerapkan sistem manajemen perilaku sekolah. Jenis tim lain
yang digunakan dalam pendidikan adalah tim tingkat kelas horizontal dan tim vertikal, yang
bekerja di seluruh tingkat kelas. Tim vertikal umumnya terdiri dari seorang guru dari setiap
tingkat kelas serta guru pendidikan khusus atau guru spesialis lainnya. Tim tingkat kelas
terdiri dari guru dan spesialis lain yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas khusus yang
terkait dengan pengoperasian sistem dan praktik yang efektif yang umum dalam kelas
tertentu.
Tim efektif yang berkelanjutan tidak terjadi secara kebetulan; mereka membutuhkan
perencanaan, pengorganisasian, dan pelatihan peserta. Kunci keberhasilan implementasi
tim dalam sistem sekolah adalah pelatihan di dua bidang penting: (1) infrastruktur tim dan
(2) keterampilan interpersonal kritis untuk anggota tim individu. Tim membutuhkan
instruksi dalam mengembangkan infrastruktur yang menentukan kebijakan, proses, peran,
dan harapan untuk meningkatkan efisiensi dan produktivitas tim. Infrastruktur yang efektif
untuk sebuah tim membutuhkan misi yang jelas, kesepakatan formal, peran yang
ditentukan (pemimpin, pencatat, dll.), Parameter anggaran, protokol pengambilan
keputusan, tujuan yang koheren dan terukur, garis waktu untuk penyelesaian tujuan,
penugasan personel yang bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas, dan sistem
untuk meminta pertanggungjawaban orang. Keterampilan interpersonal yang penting
termasuk komunikasi yang jelas dan tegas, kompetensi dalam resolusi konflik, kemampuan
manajemen proyek, dan pengetahuan tentang pengaruh sosial (persuasi) metode.
Singkatnya, kerja sama guru dan pakar pendidikan dapat memberikan dampak yang
signifikan pada pelaksanaan sekolah yang efektif dan efisien.
8. Mengelola waktu dan produktivitas pribadi
179
Guru biasanya mengungkapkan kekhawatiran tentang kurangnya waktu untuk
melakukan pekerjaan. Kesulitan dalam menyeimbangkan jam mengajar yang panjang
dengan waktu pribadi adalah keluhan lain yang disuarakan oleh guru. Guru sering
melaporkan bahwa profesi mereka sangat menuntut dan membuat stres. Jam kerja yang
panjang terbukti menjadi faktor penyebab tingginya tingkat pergantian guru yang terus-
menerus. Manajemen waktu yang efektif telah disarankan sebagai strategi penting bagi
guru untuk lebih efektif mengelola tanggung jawab mengajar dan meningkatkan kepuasan
kerja. Manajemen waktu adalah proses dimana individu mengatur waktu mereka untuk
lebih efektif menyelesaikan tugas dan tujuan. Manajemen waktu yang efektif telah
dikaitkan dengan peningkatan kepuasan kerja, pengurangan kelelahan, pengurangan stres,
dan peningkatan produktivitas.
Keterampilan dan kegiatan manajemen waktu dibagi ke dalam tujuh kategori: analisis
waktu, perencanaan, penetapan tujuan, pembuatan prioritas, penjadwalan,
pengorganisasian, dan membangun kebiasaan waktu yang baru dan lebih baik.
Manajemen waktu melibatkan penetapan tujuan, memutuskan tugas mana yang paling
penting dan menentukan tugas mana yang perlu dijadwalkan untuk nanti
(memprioritaskan), secara akurat memperkirakan jumlah waktu yang dibutuhkan untuk
setiap tugas (estimasi waktu), menjadi fleksibel dan menyesuaikan dengan peristiwa tak
terduga yang pasti mengganggu rencana terbaik yang dibuat (pemecahan masalah),
memantau kinerja sendiri dan menyesuaikan tujuan dan prioritas yang diperlukan
(evaluasi), dan mengamati pola dan tren perilaku.
Langkah pertama dalam mengelola waktu secara efektif adalah agar individu
mengetahui dengan jelas hal-hal berikut: apa yang perlu dicapai, tugas apa yang
diharapkan oleh supervisor, dan kapan tugas harus diselesaikan. Dari informasi ini, individu
dapat menyusun rencana untuk mengalokasikan waktu untuk menyelesaikan tugas. Salah
satu tantangan terbesar adalah menjaga rencana. Penting bagi seorang guru untuk
mengembangkan strategi yang diperlukan untuk meminimalkan gangguan tak terelakkan
yang mengganggu jadwalnya, mengganggu penyelesaian tujuan dan mengalihkan waktu
dari tujuan prioritas yang telah ditetapkan. Menjadi teralihkan dari tugas yang ada
menyebabkan garis waktu terlewat dan meningkatkan stres. Faktor kunci dalam
meningkatkan manajemen waktu yang efektif adalah umpan balik kinerja. Guru bekerja
180
dalam sistem yang mencakup tim tempat mereka ditugaskan dan staf administrasi sekolah.
Kepala sekolah dan anggota tim adalah sumber penting untuk meminta
pertanggungjawaban guru atas tujuan dan tugas yang diberikan. Jika individu di lingkungan
kerja tidak memandang tugas tepat waktu dan penyelesaian tujuan sebagai hal yang
penting, kemungkinan besar kegiatan ini tidak akan terjadi atau tidak akan selesai tepat
waktu.
5. Rekrutmen Guru
Memastikan bahwa guru yang memenuhi syarat tersedia untuk mengisi ruang kelas
nasional dimulai dengan menarik cukup banyak calon yang memenuhi syarat dan
mencocokkan calon guru dengan kebutuhan pendaftaran. Secara nasional, kriteria masuk
yang lebih rendah dan penilaian yang lebih lunak untuk guru pra-jabatan dalam mengajar
memungkinkan siswa yang kurang mampu untuk lulus daripada kasus di profesi lain.
Analisis Kebutuhan
Penyelarasan ketersediaan guru dengan tuntutan terus berkembang. Sebagian besar
guru berhenti mengajar karena kompensasi yang rendah dan kondisi kerja yang penuh
tekanan. Sisi permintaan dipengaruhi terutama oleh fluktuasi populasi, keuangan, dan
kebijakan pendidikan. Menyesuaikan penawaran dengan permintaan merupakan
tantangan tetapi dapat dicapai melalui perencanaan yang lebih baik, pengadaan sumber
pendanaan yang tidak mudah berubah, dan meningkatkan kondisi kerja melalui
peningkatan gaji dan pelatihan yang efektif.
Standar Guru
Untuk mengisi kekurangan guru, sekolah sering kali mempekerjakan guru yang kurang
kompeten.
Seleksi
Pemilihan calon guru yang cocok untuk posisi pengajar berdampak pada kualitas
sekolah. Ini meningkatkan kualitas pengajaran, mengurangi tingkat tinggi dan biaya keluar
masuk, dan menghilangkan konsekuensi serius yang terkait dengan perekrutan kandidat
yang tidak cocok. Seleksi yang efektif dimulai dengan mengidentifikasi keterampilan
mengajar berbasis bukti. Selanjutnya, kepala sekolah dan BKD harus mengidentifikasi
program persiapan mana yang mengajarkan keterampilan ini. BKD harus menilai kandidat
181
untuk mengesampingkan mereka yang tidak memenuhi standar, yang meliputi kompetensi
teknis, kompetensi pribadi, kredensial, pengalaman, pemeriksaan referensi, contoh
pekerjaan, dan interaksi insidental dengan kandidat. Sayangnya, wawancara sering kali
gagal mengukur keterampilan penting dan menyoroti keterampilan verbal kandidat sambil
mengabaikan penilaian kinerja kritis. Penelitian mendukung penggunaan pertanyaan
wawancara referensi perilaku. Pertanyaan ini mengharuskan kandidat untuk
mendiskusikan kinerja masa lalu dan menghindari pertanyaan hipotetis, yang terbukti
kurang efektif dalam menilai kandidat. Wawancara harus melibatkan SDM, kepala sekolah,
dan / atau guru yang terlatih dalam memilih calon.
6. Upskilling dan Reskilling
Dalam rangka pelaksanaan program pendidikan vokasi untuk meningkatkan
sekolah menengah kejuruan berstandar industri sebagai sasaran program pendidikan dan
pelatihan vokasi sebagaimana dimaksud dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 22 tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Tahun 2020-2024, perlu melaksanakan kegiatan upskilling dan reskilling
bagi guru kejuruan pada sekolah menengah kejuruan berstandar industri tahun 2020.
Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Vokasi tentang Pedoman Pelaksanaan
Kegiatan Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Berstandar Industri tahun 2020 disusun sebagai acuan bagi:
a. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan dengan Dunia Usaha dan Dunia
Industri, Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan;
b. Dinas Pendidikan Provinsi;
c. Forum Pengarah Vokasi;
d. Industri, Dunia Usaha, Dunia Kerja (IDUKA)/Lembaga pendidikan dan pelatihan
yang mendukung peningkatan kompetensi teknis/kejuruan/kerja;
e. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK); dan
f. Pemangku kepentingan lainnya,
dalam pengelolaan, penyelenggaraan, pengawasan, dan pembinaan kegiatan
upskilling dan reskilling guru kejuruan pada SMK berstandar Industri tahun 2020 agar
182
dapat dilaksanakan secara tertib dan tepat sasaran serta mendukung program
pendidikan nasional.
Guru merupakan salah satu komponen terpenting dalam pendidikan, dimana guru
memegang peranan yang sangat vital dalam penyelenggaraan pendidikan. Demi
terselenggaranya pendidikan yang baik, guru dituntut untuk memiliki kualifikasi sesuai
dengan standar yang telah ditetapkan pemerintah yaitu memiliki kompetensi pedagogik,
profesionalisme, kepribadian, dan sosial seperti yang diatur dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru.
Perubahan kondisi sosial masyarakat akibat dari perubahan teknologi dan
pemanfaatan teknologi harus direspon dengan baik. Perubahan yang terjadi berdampak
kepada perubahan strategi pendidikan sehingga guru diharapkan mampu beradaptasi
terhadap perubahan tersebut. Tugas besar seorang guru adalah mampu untuk mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, dan melatih siswanya untuk mampu terjun ke
dalam masyarakat dan menguasai teknologi yang digunakan oleh masyarakat tersebut.
Tugas besar seorang guru disebutkan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen pada Pasal 1 yaitu “Guru adalah pendidik profesional dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.
Selanjutnya dipertegas dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru Pasal 52
menjelaskan bahwa tugas guru adalah (1) Merencanakan pembelajaran; (2) Melaksanakan
proses pembelajaran yang bermutu; (3) Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran; (4)
Membimbing dan melatih peserta didik/siswa; (5) Melakukan penelitian dan pengabdian
kepada masyarakat; (6) Melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada kegiatan pokok
yang sesuai; dan (7) Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan
kompetensi secara berkelanjutan. Oleh karena itu, guru diharapkan mampu melaksanakan
tugas dengan menyesuaikan diri dengan perkembangan kondisi sosial dan teknologi
terbaru.
183
Guru SMK, terutama guru muatan produktif/kejuruan, memiliki peran penting dalam
mendidik siswa agar kompeten di bidang kejuruannya. Hal tersebut dikarenakan setelah
menuntaskan pendidikan di SMK, lulusan SMK harus dinyatakan siap untuk bekerja. Untuk
itu, perubahan teknologi dan pemanfaatan teknologi di dunia usaha dan industri menjadi
sesuatu yang urgen untuk diketahui dan dikuasai oleh guru SMK, sehingga model serta
materi pembelajaran yang digunakan guru akan sesuai dengan kebutuhan, tren, dan
prediksi masa depan.
Sehubungan dengan hal tersebut, untuk mendukung peningkatan dan pemerataan
kompetensi guru kejuruan SMK berbasis industri, maka Direktorat Kemitraan dan
Penyelarasan Dunia Usaha Dunia Industri, akan menyelenggarakan program Upskilling dan
Reskilling Guru Kejuruan pada SMK Berstandar Industri tahun 2020.
Tujuan disusunnya Pedoman Pelaksanaan Kegiatan Upskilling dan Reskilling Guru
Kejuruan Tahun 2020 ini adalah sebagai pedoman bagi seluruh pemangku kepentingan
untuk memahami dan menjalankan program dengan baik sesuai ketentuan yang berlaku.
Ruang lingkup Pedoman Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan pada Sekolah
Menengah Kejuruan Berstandar Industri tahun 2020 ini mencakup:
1. Konsepsi Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK Berstandar Industri;
2. Penyelenggaraan Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK Berstandar
Industri;
3. Penilaian dan Sertifikasi pada program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK
Berstandar Industri; dan
4. Monitoring dan Evaluasi Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK
Berstandar Industri.
Program Upskilling dan Reskilling Guru SMK Berstandar Industri merupakan salah satu
program prioritas dari Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan DUDI, Direktorat Jenderal
Pendidikan Vokasi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang bertujuan untuk
meningkatkan kompetensi bagi guru kejuruan SMK sesuai dengan standar Industri,Dunia
Usaha, dan Dunia Kerja (IDUKA). Program ini akan dilaksanakan bagi guru kejuruan SMK
yang termasuk ke dalam 4 bidang prioritas pengembangan SMK sebagai Pusat Keunggulan
184
(Center of Excellence) yaitu manufaktur dan konstruksi, ekonomi kreatif, pelayanan
keramahan (hospitality), dan pelayanan sosial (care services).
Kompetensi Keahlian SMK yang tercakup dalam 4 bidang prioritas antara lain Teknik
Pemesinan, Teknik Pengelasan, Teknik Otomasi Industri, Teknik Mekatronika, Teknik
Kendaraan Ringan Otomotif, Teknik Alat Berat, Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan,
Teknik Geomatika, Rekayasa Perangkat Lunak, Animasi, Desain Komunikasi Visual,
Multimedia, Tata Busana, Perhotelan, Tata Boga, Tata Kecantikan Kulit dan Rambut,
Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian, Bisnis Daring dan Pemasaran, Retail, Otomatisasi
dan Tata Kelola Perkantoran, Keperawatan Sosial (Social Care)/Asisten
Keperawatan/Caregiver.
Upskilling dapat diartikan sebagai pelatihan berbasis industri bagi tenaga pendidik
yang berorientasi pada peningkatan level kompetensi teknis/kejuruan/kerja yang telah
dimiliki sebelumnya. Sedangkan reskilling dapat diartikan sebagai pelatihan berbasis
industri bagi tenaga pendidik yang berorientasi pada penguasaan kompetensi
teknis/kejuruan/kerja yang belum dikuasai sebelumnya. Program pelatihan tersebut
dilakukan oleh Industri dan/atau lembaga pendidikan dan pelatihan yang memiliki
kerjasama dengan IDUKA dan/atau lembaga pendidikan dan pelatihan yang mendukung
peningkatan kompetensi teknis/kejuruan/kerja.
Unsur yang terlibat dalam program upskilling dan reskilling antara lain Direktorat
Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri, Forum Pengarah Vokasi,
Dinas Pendidikan Provinsi, Sekolah Menengah Kejuruan dan Lembaga Penyelenggara
Program. Program Upskilling dan Reskilling Guru SMK Berstandar Industri berfokus pada
peningkatan kompetensi teknis/kejuruan/kerja bagi guru kejuruan SMK sesuai dengan
kompetensi keahlian yang diajarkan di sekolah.
Manfaat Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK Berstandar Industri
adalah sebagai berikut:
a. Guru mendapatkan peningkatan kompetensi yang utuh, terstandar, dan termutakhir
sesuai kebutuhan IDUKA;
b. Guru memperoleh sertifikat pelatihan dan/atau kompetensi yang dapat digunakan
pada pengembangan profesi guru;
185
c. Guru terbiasa dengan iklim dan budaya kerja di IDUKA dan dapat menularkannya
pada peserta didik sebagai bagian dari pengembangan karakter;
d. Guru dapat meningkatkan kualitas metode dan proses belajar mengajar serta hasil
pembelajaran kejuruan melalui program upskilling dan reskilling;
e. Satuan pendidikan memiliki guru yang dapat mengimbaskan hasil dari partisipasinya
pada program ini pada guru lainnya di satuan pendidikan tersebut;
f. Satuan pendidikan dapat meningkatkan jalinan kerjasama yang menyeluruh antara
SMK dengan IDUKA termasuk untuk knowledge and skill transfer;
g. Dinas Pendidikan memiliki sumber daya yang diharapkan dapat mengimbaskan hasil
pelatihan kepada guru lainnya yang sebidang di provinsi tersebut;
h. Mendukung ketersediaan, keterjangkauan, dan pemerataan mutu pendidikan serta
pembelajaran di SMK.
Sasaran Program Upskilling dan Reskilling guru kejuruan SMK berstandar industri
adalah 2.160 orang guru mata pelajaran muatan produktif/kejuruan dan diprioritaskan
pada 4 bidang yaitu manufaktur dan konstruksi, ekonomi kreatif, pelayanan keramahan
(hospitality), dan pelayanan sosial (care services). Program ini mencakup peningkatan
kompetensi teknis/kejuruan/kerja (hard skills), soft skills dan/atau kompetensi pendukung
kebekerjaan yang diselaraskan dengan kebutuhan IDUKA.
Pelaksanaan Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri untuk
empat bidang prioritas akan melibatkan unsur-unsur sebagai berikut:
1. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri;
2. Dinas Pendidikan Provinsi;
3. Forum Pengarah Vokasi (FPV);
4. Industri/Lembaga pendidikan dan pelatihan; dan
5. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
a. Pelaksana program adalah Industri dan/atau lembaga pendidikan dan
pelatihan yang memiliki kerja sama dengan IDUKA dan/atau lembaga
pendidikan dan pelatihan yang mendukung peningkatan kompetensi
teknis/kejuruan/kerja yang memenuhi kriteria sebagai berikut:
186
b. Diprioritaskan bagi Industri/Lembaga Pendidikan dan Pelatihan yang telah
memiliki program kerja sama/mendukung pengembangan SMK dan/atau
memiliki pengalaman melaksanakan program sejenis.
c. Memiliki rencana dan materi pelatihan.
d. Menyelenggarakan pelatihan upskilling dan reskilling.
e. Mampu menyediakan instruktur sesuai dengan jenis pelatihan yang akan
dilaksanakan.
f. Mampu menyediakan sertifikasi untuk peserta program Upskilling dan
Reskilling guru kejuruan SMK.
Peserta Upskilling dan Reskilling adalah guru kejuruan yang berasal dari SMK dengan
kriteria:
a. Sekolah Menengah Kejuruan:
1) Terdaftar dan melakukan update pada sistem Data Pokok Pendidikan (Dapodik)
secara berkala
2) Memiliki kompetensi keahlian sesuai dengan 4 bidang prioritas yaitu manufaktur
dan konstruksi, ekonomi kreatif, pelayanan keramahan (hospitality), dan
pelayanan social (care services)
3) Memiliki guru produktif sekurang-kurangnya 2 orang per kompetensi keahlian
4) Mampu memberikan jaminan bahwa proses pembelajaran dapat tetap
berlangsung meskipun ada guru yang mengikuti program Upskilling dan
Reskilling Guru Kejuruan SMK dengan menandatangani surat pernyataan
jaminan
b. Guru Kejuruan:
1) Berusia maksimal 50 tahun per 30 Juni 2020
2) Memiliki NUPTK/Terdaftar di Data Pokok Pendidikan SMK
3) Mengajar mata pelajaran kejuruan (produktif)
4) Pendidikan minimal setara S1
5) Bersedia mengaplikasikan hasil pelatihan di SMK tempat bertugas sesuai
perjanjian/penugasan kerja di SMK
187
a. Tugas dan Tanggungjawab
1. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri
a. Memfasilitasi pelaksanaan program Upskilling dan Reskilling
Guru Kejuruan SMK berstandar Industri.
b. Menyiapkan dokumen yang berkaitan dengan Program Upskilling
dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar Industri.
c. Melaksanakan sosialisasi program.
d. Menetapkan pelaksana program.
e. Menandatangani surat perjanjian kerja sama/kontrak.
f. Menandatangani Berita Acara Serah Terima Pekerjaan.
g. Melaksanakan monitoring, evaluasi, dan supervisi sebagai bagian dari penjaminan
mutu program.
2. Dinas Pendidikan Provinsi
a. Mensosialisasikan program Upskilling dan Reskilling Guru SMK berstandar industri
untuk empat bidang prioritas dari Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan
Industri ke SMK yang berada di bawah binaannya.
b. Melakukan pembinaan terhadap SMK yang menjadi sasaran program.
3. Forum Pengarah Vokasi (FPV)
Dalam pelaksanaan Upskilling dan Reskilling guru kejuruan SMK berbasis industri, FPV
dapat memberikan rekomendasi jenis-jenis pelatihan bagi pendidik dan tenaga
kependidikan sesuai dengan lingkup penugasan FPV.
4. Industri/Lembaga pendidikan dan pelatihan yang mendukung peningkatan
kompetensi teknis/kejuruan/kerja.
a. Menyusun program kerja dan/atau rencana kerja bersama dengan Direktorat
Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri.
b. Memfasilitasi pengembangan dan penyusunan materi pelatihan.
c. Memfasilitasi sarana dan prasarana pelatihan dan/atau magang serta sertifikasi.
188
d. Menandatangani Surat Perjanjian Kerja Sama dengan Pejabat Pembuat Komitmen
pada Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri dan
dokumen lainnya yang diperlukan dalam pelaksanaan perjanjian kerja sama.
e. Melaksanakan dan bertanggung jawab penuh terhadap persiapan, perencanaan
dan pelaksanaan program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri
sesuai dengan peraturan perundangan.
f. Menyampaikan laporan hasil pelaksanaan program Upskilling dan Reskilling Guru
Kejuruan SMK berstandar industri kepada Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia
Usaha dan Industri.
g. Melakukan Serah Terima Pekerjaan kepada Direktorat Kemitraan dan
Penyelarasan Dunia Usaha dan Industri.
5. SMK
a. Menyiapkan calon guru kejuruan SMK yang akan mengikuti program Upskilling
dan Reskilling
b. Menugaskan Guru Kejuruan SMK untuk mengikuti program;
c. Menjamin keberlangsungan proses belajar mengajar selama guru mengikuti
pelatihan.
d. Bertanggungjawab untuk memastikan para guru yang mengikuti reskilling dan
upskilling bersedia mengaplikasikan hasil pelatihan di SMK tempat bertugas sesuai
perjanjian/penugasan kerja di SMK.
b. Mekanisme Pelaksanaan Program
Pelaksanaan Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri
memiliki mekanisme sebagai berikut:
189
Gambar 9. Mekanisme Pelaksanaan Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK
Keterangan:
1. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri
melakukan training need analysis bagi guru untuk bidang- bidang prioritas
revitalisasi dan mengidentifikasi Industri/ Lembaga pendidikan dan pelatihan
potensial yang mendukung peningkatan kompetensi teknis/kejuruan/kerja.
Dalam pelaksanaan Upskilling dan Reskilling guru kejuruan SMK berbasis
industri, FPV dapat memberikan rekomendasi jenis-jenis pelatihan bagi
pendidik dan tenaga kependidikan sesuai dengan lingkup penugasan FPV.
2. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri
melaksanakan proses seleksi dan menetapkan Industri/ Lembaga pendidikan
dan pelatihan yang mendukung peningkatan kompetensi
teknis/kejuruan/kerja sebagai penyelenggara Upskilling dan Reskilling Guru
Kejuruan SMK sesuai peraturan perundangan yang berlaku terkait pengadaan
barang dan jasa pemerintah.
3. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri
melaksanakan sosialisasi Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK.
Struktur program, alokasi waktu dan penyelenggaraan Upskilling dan Reskilling
Guru Kejuruan SMK berstandar Industri disusun berdasarkan kesepakatan antara
Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha Dunia Industri dengan
Industri/Lembaga pendidikan dan Pelatihan sesuai dengan ketentuan peraturan
190
perundangan. Industri/lembaga pelaksana program Upskilling dan Reskilling Guru
Kejuruan SMK berstandar industri wajib melakukan pengelolaan kegiatan yang
akuntabel dan dapat dipertanggungjawabkan sesuai dengan peraturan
perundangan. Instruktur program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK
berstandar industri memiliki kompetensi sesuai bidang pelatihan.
Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri dibiayai
melalui DIPA satker Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia
Industri tahun anggaran 2020. Pembiayaan sebagaimana dimaksud antara lain:
biaya pelatihan (instruktur, kesekretariatan, bahan pelatihan, paket kuota internet
untuk peserta, dan biaya untuk menjalankan protokol kesehatan), transportasi,
uang saku, akomodasi, konsumsi, dan sertifikasi kompetensi. Laporan pelaksanaan
Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri, harus
dapat memberikan data dan informasi lengkap dan jelas mengenai proses
pelaksanaan Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar
industri dari awal pelaksanaan sampai pekerjaan dinyatakan selesai dan telah
diserahterimakan.
Penilaian dalam Program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar
industri dilakukan secara komprehensif, meliputi penilaian terhadap peserta,
penilaian terhadap instruktur, dan penilaian terhadap penyelenggaraan kegiatan.
Penilaian terhadap peserta bertujuan untuk mengukur kompetensi peserta melalui
ketercapaian indikator kompetensi dan keberhasilan tujuan pembelajaran.
Penilaian terhadap instruktur adalah pengukuran dan penilaian kepada instruktur
yang dilakukan oleh peserta pada saat melaksanakan tugas mengelola
pembelajaran pada setiap materi pembelajaran. Penilaian terhadap
penyelenggaraan kegiatan adalah pengukuran dan penilaian kepada
penyelenggara yang dilakukan oleh peserta pada saat mengikuti kegiatan Program
Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri. Sertifikasi
program Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri
dilaksanakan setelah peserta menyelesaikan pelatihan. Proses sertifikasi
191
kompetensi mengacu pada standar yang diakui oleh IDUKA dan/atau lembaga yang
berwenang.
Monitoring dan evaluasi pelaksanaan Program Upskilling dan Reskilling Guru
Kejuruan SMK berstandar industri merupakan kegiatan yang mencakup semua
upaya yang dilakukan dalam rangka menjamin pelaksanaan program Upskilling dan
Reskilling Guru Kejuruan SMK agar sesuai ketentuan yang ditetapkan. Proses
monitoring dan evaluasi dilakukan oleh Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan
Dunia Usaha Dunia Industri. Monitoring dan evaluasi pelaksanaan program
pelatihan Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri perlu
dilakukan sebagai bagian dari upaya untuk memastikan kualitas luaran program.
Laporan hasil monitoring dan evaluasi merupakan bahan masukan kepada pihak
yang berkepentingan. Hasil evaluasi program ini akan digunakan sebagai bahan
kebijakan pimpinan, perbaikan, dan pengembangan program.
Sasaran monitoring dan evaluasi meliputi:
a. Industri atau lembaga penyelenggara program pelatihan Upskilling dan
Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri.
b. Guru/peserta pelatihan Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan SMK
berstandar industri.
4. SMK menentukan prioritas kompetensi keahlian yang akan dikembangkan serta
menetapkan jumlah guru yang akan mengikuti program Upskilling dan Reskilling
Guru Kejuruan SMK berstandar industri.
5. Guru melakukan pendaftaran untuk mengikuti program Upskilling dan
Reskilling Guru Kejuruan SMK melalui laman gtk.belajar.kemdikbud.go.id
6. Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan Dunia Industri
melakukan seleksi dan menetapkan guru yang akan menjadi peserta pelatihan.
7. Industri/Lembaga pendidikan dan pelatihan melaksanakan program Upskilling
dan Reskilling Guru Kejuruan SMK berstandar industri di bawah pengawasan
atau supervisi dari Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan Dunia Usaha dan
Dunia Industri beserta lembaga lain yang ditunjuk.
8. Industri/Lembaga pendidikan dan pelatihan program Upskilling dan Reskilling
192
Guru Kejuruan SMK berstandar industri melakukan uji sertifikasi kepada peserta
program yang telah menuntaskan program dalam pengelolaan,
penyelenggaraan, pengawasan, dan pembinaan kegiatan upskilling dan
reskilling guru kejuruan pada SMK berstandar Industri tahun 2020 agar dapat
dilaksanakan secara tertib dan tepat sasaran serta mendukung program
pendidikan nasional.
193
BAB IV
KERJA SAMA DENGAN KEMENTERIAN/LEMBAGA, PEMERINTAH DAERAH,
DAN DUNIA USAHA/INDUSTRI
A. Kerja Sama SMK dan DU/DI
Kesesuaian dan Keterkaitan dengan DUDI Jadi Kunci Revitalisasi SMK Pada tahun 2017,
telah ditunjuk 125 SMK yang memiliki bidang keahlian sesuai dengan prioritas
pembangunan nasional, yaitu kemaritiman, pariwisata, pertanian (ketahanan pangan),
dan industri kreatif, serta 94 SMK bidang keahlian lainnya yang juga mendukung prioritas
pembangunan nasional. Menurut Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud),
pemilihan keempat program studi yang menjadi fokus pengembangan SMK tersebut
berdasarkan arah pembangunan ekonomi Indonesia. Empat sektor unggulan nasional
tersebut diproyeksikan akan menyerap sejumlah besar tenaga kerja.
Program Revitalisasi yang dilaksanakan oleh SMK percontohan meliputi pengembangan
dan penyelarasan kurikulum dengan DUDI; inovasi pembelajaran yang mendorong
keterampilan abad 21; pemenuhan dan peningkatan profesionalitas guru dan tenaga
kependidikan; standarisasi sarana dan srasarana utama; pemutakhiran program kerja
sama industri; pengelolaan dan penataan lembaga; serta peningkatan akses sertifikasi
kompetensi.
Perbaikan dan penyelerasan kurikulum SMK akan memantapkan model kesesuaian
dan keterkaitan (link and match) dengan DUDI. Kurikulum dirancang dengan berorientasi
pada penggabungan antara instruction dan construction sehingga pendekatan utama
dalam membentuk tahapan pembelajaran yang mengacu pada fase pembelajaran di
sekolah ataupun praktik di industri dan berorientasi pada hasil proses pembelajaran yang
diinginkan. Saat ini pemerintah melakukan penyelarasan kurikulum SMK yang mencakup
pengembangan SMK 4 tahun yang memiliki nama kompetensi dan standar kompetensi
lulusan (SKL) yang berbeda dengan SMK 3 tahun.
Adapun penyediaan pendidik kejuruan yang kompeten ditempuh melalui program
sertifikasi keahlian ganda. Sampai dengan tahun 2019, Kemendikbud akan
194
mentransformasi setidaknya 45 ribu guru normatif di SMK menjadi guru produktif. Selain
itu, pemerintah mendorong program magang industri untuk guru produktif, serta
meningkatkan kemampuan guru dalam penguasaan TIK untuk menunjang proses belajar
mengajar.
Peningkatan kebekerjaan lulusan SMK akan didorong melalui pemberian sertifikasi
kompetensi lulusan yang ditempuh melalui perluasan SMK dengan menambahkan
Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak Satu (LSP-P1) di dalamnya. Pembentukan LSP-P1
difokuskan pada sekolah yang memiliki peserta didik >600. Saat ini SMK yang memiliki
peserta didik >600 ada sekitar 4.000 SMK yang memiliki 90 persen total jumlah peserta
didik SMK.
Perluasan teaching factory di SMK dirancang agar mendorong inovasi dan
produktivitas. Mendikbud juga berpendapat bahwa dengan teaching factory, siswa tidak
hanya dituntut untuk menguasai skill atau kemampuan teknis, tetapi juga sampai pada
konsep pengembangan usaha.
Diharapkan pada tahun 2020, melalui program revitalisasi SMK, akan terwujud kondisi
sebagai berikut:
a. SMK melayani 5,5 juta siswa dengan pendidikan berbasis IT melalui 1.650 SMK
Rujukan, 850 SMK Reguler, 3.300 SMK Aliansi serta 750 SMK Konsorsium;
b. 80 persen tamatan SMK bekerja dibidangnya, 12 persen berwirausaha, dan 8
persen 1.650 SMK rujukan memiliki lisensi LSP-P1 dan membawahi 800 TUK bagi
siswa dan aliansinya;
c. 750 Teaching Factory dan Technopark di SMK berfungsi sebagai Rumah Inovasi;
d. 1.000 Lembaga Kursus dan Pelatihan, serta 350 SMA Luar Biasa terintegrasi dengan
SMK.
45.000 Guru Keahlian Ganda dan 2500 Instuktur Kursus;
e. 1,75 juta lulusan SMK, 1 juta lulusan Kursus dan Pelatihan, 1.200 lulusan SMA Luar
Biasa memiliki sertifikat keahlian;
f. SMK menjadi pilihan utama bagi lulusan SMP untuk melanjutkan studi ke jenjang
pendidikan menengah.
Dalam pelaksanaan revitalisasi SMK, Kemendikbud bekerjasama dengan berbagai
sektor, baik di pemerintahan, dunia usaha dan industri, serta lembaga non pemerintah
195
dalam dan luar negeri. Selain Kemendikbud, Inpres nomor 9 tahun 2016 juga menugaskan
Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi; Kementerian Perindustrian,
Kementerian Ketenagakerjaan; Kementerian Kelautan dan Perikanan; Kementerian
Perhubungan; Kementerian Badan Usaha Milik Negara; Kementerian Energi dan Sumber
Daya Mineral; serta Kementerian Kesehatan. Sinergi antar pemangku kepentingan mutlak
diperlukan untuk mewujudkan kualitas SDM yang produktif dan berdaya saing melalui
pendidikan kejuruan dengan industri sebagai penghelanya.
Sebuah organisasi apapun yang di dalamnya berorientasi untuk mencapai sesuatu
yang diinginkan tidak akan bisa berjalan sendiri, butuh yang namanya kerjasama,
dukungan, bimbingan serta perlindungan. Lebih-lebih sekolah SMK, hal ini perlu dilakukan
sehingga bisa menciptakan suasana yang saling menguntungkan dari beberapa belah pihak,
mungkin dunia usaha dengan Sekolah, mungkin dunia usaha dngan pemerintah, mungkin
ketiga-tiganya sekolah, pemerintah daerah dan dunia usaha.
Membangun kerja sama yang efektif Pedoman kerja sama antara lembaga diklat
kejuruan dan industri disusun untuk membantu pelaksanaan kerja sama yang lebih efektif.
Pedoman berikut instrumen di dalamnya dapat diterapkan dalam pelaksanaan kerja sama
yang baru maupun untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas program kerja sama
yang sedang berjalan. Jalinan kerja sama yang efektif tentunya akan sangat bermanfaat
pihak-pihak.
Secara makro pengelolaan kemitraan yang baik akan berkontribusi positif terhadap
upaya pemerintah dalam hal-hal berikut:
Bagi Industri.
Memperoleh calon tenaga kerja yang lebih sesuai dengan kebutuhan industri
Memperoleh tenaga kerja untuk jangka waktu pendek
Memperoleh database yang dapat dimanfaatkan saat diperlukan, misalnya
kebutuhan tenaga kerja siap pakai untuk penyelesaian proyek jangka waktu
tertentu
Memperluas jaringan kerja sama
196
Kesempatan untuk mengidentifikasi dan mengelola (potensi) sumber daya manusia
lebih awal
Meningkatkan citra perusahaan
Meningkatkan kemampuan manajemen dan karyawan untuk transfer keterampilan
dan pengetahuan (internal trainer)
Kesempatan untuk memberikan masukan dalam pengembangan kurikulum
sehingga lebih sesuai dengan kebutuhan industrii
Investasi pasar kerja masa depan
Bagi Siswa
Berinteraksi langsung dengan dunia kerja
Kesempatan untuk mempelajari hal-hal baru yang tidak dipelajari di sekolah,
terutama terkait keterampilan non-teknis (soft skill)
Memberikan suasana belajar yang berbeda
Pada prinsipnya, kerjasama harus saling menguntungkan. Oleh karena itu ketika
menjalin kerjasama, misalnya untuk prakerin bagi siswa, magang bagi guru, rekrutmen
calon karyawan industri, baik SMK maupun DUDI harus mendapat keuntungan.
Untuk prakerin, keberadaan siswa di DUDI dapat difahami sebagai “tenaga kerja murah”,
sehingga DUDI mendapat keuntungan. Untuk itu pola prakerin yang “hit and run” harus
diganti dengan “pola menerus”, dimana di suatu DUDI selalu ada siswa dengan jumlah
yang tetap. Jika satu kelompok selesai prakerin dan kembali ke sekolah harus digantikan
oleh rombongan lain dengan jumlah dan kompetensi yang sama.
Kerjasama antara SMK dengan DUDI juga dapat dikaitkan dengan workshop/bengkel yang
ada di SMK. Bagaimana agar apa yang dikerjakan oleh siswa di SMK merupakan bagian
dari produk DUDI. Dengan cara itu, standarisasi pekerjaan telah mulai diperoleh siswa di
sekolah.
197
B. Public-Private Partnership (Kemitraan Pemerintah-Swasta)
1. Pengantar
Indonesia sebagai negara anggota Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) memiliki
potensi dan peluang yang besar. Kekuatan Indonesia terletak pada pertumbuhan ekonomi
makro yang tinggi. Jumlah penduduk Indonesia yang besar sekitar 250 juta orang
merupakan keunggulan tersendiri dalam penyediaan sumber daya manusia. Namun
permasalahan utamanya adalah daya saing dan produktivitas tenaga kerja yang relatif
rendah, yang disebabkan oleh rendahnya tingkat pendidikan tenaga kerja. Hal ini
menyebabkan kesenjangan yang besar antara keterampilan pencari kerja dengan
kompetensi yang dibutuhkan industri. Sinergi antara SMK dan industri merupakan solusi
untuk mengatasi masalah gap antara output lembaga SMK dengan kebutuhan industri.
Public-Private Partnership (PPP) atau Kemitraan Pemerintah-Swasta (KPS) merupakan
model kolaborasi antara SMK dan industri dalam rangka meningkatkan kualitas pelatihan
yang diberikan oleh SMK dan untuk mengurangi kesenjangan keterampilan yang
dibutuhkan oleh industri (Thom & Wardhono, 2018). Peran KPS dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manusia tidak hanya menjadi tanggung jawab SMK. Namun, menjadi
tanggung jawab bersama antara pemerintah, lembaga pendidikan, dan industri. Dalam
menghasilkan profesionalitas dan kompetensi sumber daya manusia, SMK harus didukung
oleh industri. Begitu pula dengan industri yang harus didorong oleh SMK agar dapat
memenangkan persaingan. Namun penerapan model KPS yang telah dilakukan belum
menunjukkan hasil yang signifikan dalam penyerapan lulusan SMK.
Public Private Partnership (KPS) atau Kemitraan Pemerintah-Swasta (KPS) adalah
pengaturan kolaboratif antara dua atau lebih entitas sektor publik dan swasta, yang
bermaksud untuk bekerja untuk mencapai kemajuan ekonomi dan menangani kebutuhan
sosial melalui sumber daya, pengalaman, dan keahlian bersama. Perluasan TVET
merupakan cara penting untuk menciptakan peluang kerja yang menguntungkan bagi
lulusan SMK. Di sisi permintaan, tenaga kerja terampil dan semi terampil dapat
mendukung pesatnya ekspansi sektor dan subsektor ekonomi serta meningkatkan
produktivitas tenaga kerja.
198
Thom & Wardhono (2018) mengidentifikasi perspektif industri dalam pelaksanaan KPS
ditentukan berdasarkan daftar kuesioner Tabel 14.
Tabel 14. Pelaksanaan KPS dalam perspektif industri
No Perspektif Industri Variabel
1 Faktor latar belakang mempengaruhi keputusan penerapan KPS
Didukung oleh inisiatif pemerintah
Kerja sama yang lebih erat dengan industri
Menghasilkan pekerja yang sangat terampil
Lebih banyak interaksi
Berbagi pengetahuan tentang teknologi baru
2 Keuntungan dari KPS Pelatihan keterampilan lebih didorong oleh bisnis
Karyawan menyadari apa yang terjadi di industri
Karyawan belajar mengoperasikan peralatan dan teknologi tahap terbaru
Siswa belajar melalui proses kerja yang berhubungan dengan pekerjaan
3 Manfaat KPS Menghasilkan siswa yang lebih terampil
Mempersiapkan orang untuk pekerjaan dalam pekerjaan yang diakui
Kurangi biaya dan tingkatkan pendapatan
Menghasilkan pekerja yang sangat terampil
4 Tantangan KPS Ketidaksesuaian antara pasar tenaga kerja dan SMK.
Kebutuhan pelatihan tidak selalu diidentifikasi dan diprioritaskan menurut keterampilan industri dan pengembangan tenaga kerja
Investasi yang tidak memadai dalam infrastruktur pelatihan, fasilitas, dan pengembangan staf
Terdapat lima variabel yang menentukan faktor-faktor yang melatarbelakangi
keputusan implementasi model KPS: dukungan inisiatif pemerintah, kerjasama yang lebih
erat dengan industri, menghasilkan tenaga kerja yang berketerampilan tinggi, lebih banyak
interaksi antara SMK dan industri, dan berbagi pengetahuan tentang teknologi baru.
Menurut perspektif industri, penerapan model KPS penting dilakukan terutama untuk
199
meningkatkan hubungan dan kerjasama antara SMK dengan industri. Lebih lanjut, jenis
kerja sama ini akan menghasilkan pekerja dengan keterampilan tinggi yang akan
memenuhi persyaratan keterampilan industri. Akan tetapi, rendahnya dukungan dan
keterlibatan pemerintah dalam program KPS, khususnya kepada industri, mengakibatkan
ketidakpastian keberlanjutan pelaksanaan KPS. Dengan demikian, hal ini mengakibatkan
interaksi yang rendah antara SMK dan industri. Selain itu, dengan ketidakpastian peran
dan kebijakan pemerintah, industri enggan berbagi teknologi baru selama pelaksanaan KPS.
Keunggulan yang diharapkan terdiri dari: pelatihan keterampilan lebih berorientasi
bisnis, karyawan sadar akan apa yang terjadi di industri, belajar karyawan mengoperasikan
tahap terbaru, dan siswa belajar melalui proses kerja terkait pekerjaan. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penerapan model KPS memberikan manfaat yang signifikan bagi
industri. Mahasiswa kejuruan dari SMK belajar melalui proses kerja terkait pekerjaan untuk
durasi yang lebih lama daripada model kerja praktik. Pelatihan kerja yang terkait dengan
pekerjaan membekali siswa dengan keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan oleh
industri. Hal ini akan menguntungkan industri karena industri mendapatkan lulusan
perguruan tinggi VE yang siap bekerja sesuai dengan kebutuhan industri. Industri bahkan
tidak perlu menyediakan biaya pelatihan untuk pegawai baru.
Variabel manfaat dalam penelitian ini adalah: menghasilkan lebih banyak siswa yang
memiliki keterampilan, mempersiapkan orang untuk pekerjaan dalam pekerjaan yang
diakui, mengurangi biaya dan meningkatkan pendapatan, dan menghasilkan pekerja yang
memiliki keterampilan tinggi. Penerapan model KPS membawa manfaat bagi industri.
Keterlibatan siswa dalam industri selama studi mereka menghasilkan siswa yang lebih
terampil dan mempersiapkan siswa untuk pekerjaan dalam pekerjaan yang diakui di
industri. Hal ini dikarenakan mahasiswa dapat merasakan langsung suasana kerja di
industri dan jenis pekerjaan yang harus dihadapi setelah lulus. Selanjutnya, ini
menghasilkan mahasiswa pascasarjana yang terampil.
Tantangan pelaksanaan KPS dalam perspektif industri adalah investasi yang tidak
memadai dalam infrastruktur pelatihan, fasilitas, dan pengembangan staf. Tantangan
kedua dalam ketidaksesuaian antara pelatihan yang dikembangkan oleh SMK dengan
kebutuhan industri. Modul atau program pelatihan yang dikembangkan oleh SMK tidak
selalu diidentifikasi dan diprioritaskan menurut keterampilan industri. Hal ini terlihat dari
200
tingginya angka pengangguran di Indonesia. Menurut Buku Statistik Tahunan ASEAN dan
Departemen Statistik Indonesia, tingkat pengangguran di Indonesia menempati urutan
kedua tertinggi (6,2%), setelah Filipina (6,4%) di kawasan ASEAN dan didominasi oleh
lulusan SMK (26%).
Tantangan ketiga adalah ketidaksesuaian antara pasar tenaga kerja dan SMK. Meski
pemerintah telah membuka banyak SMK, namun penetapan SMK lapangan tidak
mempertimbangkan kebutuhan industri. Lebih lanjut, serupa dengan temuan sebelumnya,
interaksi antara SMK dan industri tidak menunjukkan hubungan yang baik. Menurut
perspektif industri yang diturunkan dari hasil analisis, tidak ada hubungan yang pasti
antara peran pemerintah, SMK sebagai pemasok lulusan vokasi, dan industri sebagai
pengguna output lembaga pendidikan menengah (lulusan vokasi). Rendahnya peran
pemerintah dalam menyikapi pelaksanaan KPS mengakibatkan pembangunan
infrastruktur, sarana, dan kepegawaian SMK terhambat dan tidak mampu memenuhi
kebutuhan industri. Selain itu, kurangnya komunikasi antara SMK dengan industri
berdampak pada belum tersinkronisasinya SMK dengan kebutuhan industri.
KPS telah dibentuk untuk memperkuat hubungan industri-lembaga untuk
memungkinkan keterlibatan lembaga pelatihan dengan industri swasta untuk mengadakan
kursus pelatihan berdasarkan permintaan dan untuk mengenalkan staf pengajar SMK
dengan teknologi dan teknik terbaru yang digunakan oleh sektor swasta. Lebih lanjut,
inisiatif KPS diharapkan bergerak menuju model penganggaran yang lebih berbasis kinerja
di mana investasi keterampilan tambahan oleh sektor swasta akan tersedia. Tujuan utama
dari penganggaran berbasis kinerja tersebut adalah untuk memungkinkan SMK memiliki
akses ke dana eksternal berdasarkan kinerja mereka sendiri. Dana tersebut dapat
dihasilkan melalui peningkatan pengumpulan dana non-pemerintah, tabungan dari kursus
malam, dan kegiatan yang menghasilkan pendapatan seperti penjualan produk dan
layanan, serta program kemitraan seperti KPS. ILO telah mendukung lima lembaga
percontohan SMK untuk membangun dan menciptakan mekanisme pengenalan dan
perluasan pembiayaan berbasis kinerja di TVET. KPS telah diperkenalkan untuk
memastikan hubungan antara SMK dan industri lokal, dan untuk menciptakan infrastruktur
pelatihan yang berorientasi pasar. Untuk membuat kemajuan dengan pembiayaan
berbasis kinerja seperti itu, lembaga percontohan telah: memungkinkan fleksibilitas dalam
201
transfer dana antar lini anggaran; meningkatkan ruang untuk penggalangan dana lokal;
mengembangkan seperangkat prosedur penggunaan dana untuk perekrutan staf dan
instruktur paruh waktu; dan mendelegasikan kekuasaan untuk menyetujui dan merevisi
Rencana Pengadaan Tahunan.
Peran pemerintah adalah mendorong pertumbuhan ekonomi, menciptakan lapangan
kerja yang cukup, dan menghasilkan tenaga kerja terampil dan berkualitas yang sesuai
untuk memenuhi kebutuhan industri. Oleh karena itu, pembangunan berkelanjutan yang
berkelanjutan melalui pelatihan dan ketenagakerjaan harus menjadi agenda utama
pemerintah dan SMK seiring dengan upaya pemerintah untuk meningkatkan daya saing di
pasar internasional dan mempersiapkan masyarakat untuk bekerja dalam pekerjaan yang
bernilai tambah lebih tinggi.
Sebagian besar negara di kawasan ASEAN mengalami ketidaksesuaian keterampilan
yang serius antara penawaran tenaga kerja dan permintaan tenaga kerja. Sistem transfer
SMK dicirikan oleh kurikulum yang ketinggalan zaman atau tidak relevan, keterampilan
instruktur yang ketinggalan jaman, sumber daya yang tidak memadai dan kurangnya
keterlibatan industri yang substantif dalam pelatihan. Masalah utama semakin diperparah
oleh preferensi yang kuat untuk pendidikan akademis dan citra SMK umumnya kurang baik.
Selain tantangan yang disebutkan di atas, negara-negara ASEAN memiliki SMK yang
terfragmentasi, di mana tanggung jawab dibagi di antara berbagai kementerian (mis.
Kementerian Tenaga Kerja, Kementerian Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, dll.). Umumnya, jika SMK ingin berhasil, ia perlu memiliki koneksi yang kuat
ke pasar tenaga kerja. Industri tahu keterampilan apa yang dibutuhkan dan mereka perlu
menjadi mitra dalam semua aspek, dari perencanaan program dan pengembangan
kurikulum menjadi pelatihan di tempat kerja, dan pada akhirnya, ketenagakerjaan. Dalam
dunia kerja yang bergerak cepat, hanya melalui kolaborasi berkelanjutan antara industri
dan sistem pelatihan yang fleksibel program-program tersebut akan tetap relevan dengan
menyediakan keterampilan yang dibutuhkan untuk tenaga kerja. Tenaga kerja yang kuat
dan terlatih, pada gilirannya, akan berkontribusi pada penguatan ekonomi melalui
peningkatan kemakmuran perusahaan, penciptaan lapangan kerja. nities dan
meningkatkan aktivitas kewirausahaan.
202
Dalam kemajuan keterampilan dan teknologi di Abad Dua Puluh Satu (21), permintaan
untuk menghasilkan sumber daya manusia berkualitas tinggi adalah agenda terpenting
bagi sebagian besar negara. Oleh karena itu, SMK terus berperan dalam mengakomodasi
penawaran dan permintaan pembangunan ekonomi, tenaga kerja dan kebutuhan sumber
daya manusia di masa depan. Namun, SMK tidak akan berhasil tanpa dukungan dan
motivasi dari para pemain utamanya yang meliputi pemerintah, universitas dan industri
yang selanjutnya dapat mempengaruhi perekonomian suatu negara, terutama di negara-
negara berpenghasilan rendah. Tidak hanya itu, kurangnya akuntabilitas dan pembagian
risiko antara sektor publik, swasta dan akademik dalam menyediakan layanan Public-
Private-Partnership dapat menyebabkan komplikasi besar bagi para pelaku SMK dalam
mempertahankan pengembangan SMK. Selain itu, ini juga dapat menjadi implikasi utama
bagi perekonomian dunia karena pada keterampilan angkatan kerja dan oleh karena itu,
pada pengembangan SMK. Saat ini, kebutuhan KPS berkembang pesat karena persyaratan
di masa depan dan kesadaran dari masing-masing pemain kunci akan fakta bahwa
keefektifan ekosistem SMK suatu negara harus dipastikan. Contoh KPS yang berhasil
mencakup pengembangan kebijakan, penetapan proyek, dan pemberian layanan.
Seperti yang telah ditunjukkan oleh model Kemitraan Pemerintah-Swasta nasional,
KPS adalah salah satu faktor penting dalam mengubah sistem dari orientasi yang didorong
oleh pasokan yang persisten menjadi yang didorong oleh permintaan. Melalui kemitraan
publik swasta, ASEAN diharapkan mampu menjembatani defisit kesenjangan keterampilan
dalam penyelenggaraan pelatihan di hampir semua sektor industri swasta, mengubah
sistem TVET yang sudah ketinggalan zaman menjadi sistem yang modern dan responsif.
KPS regional, didukung oleh lingkungan yang mendukung, dapat menciptakan situasi win-
win bagi semua pihak: pemerintah akan memiliki sistem pelatihan yang efektif, efisien dan
terjangkau dan industri akan memiliki tenaga kerja yang terlatih dan terampil. Manfaat
utamanya adalah para siswa akan memperoleh keterampilan yang dibutuhkan untuk
terlibat penuh dalam masyarakat modern. KPS terlibat dalam pengalihan tanggung jawab
kepada sektor swasta dalam pembiayaan dan pengelolaan paket investasi modal dan
layanan termasuk konstruksi, pengelolaan, pemeliharaan, perbaikan dan penggantian aset
sektor publik seperti bangunan, infrastruktur, peralatan dan fasilitas lainnya, yang
menciptakan suatu mandiri bisnis.
203
Dalam proyek KPS tersebut, terdapat kontrak bagi pihak swasta untuk memberikan
layanan berbasis infrastruktur publik dalam jangka waktu yang lama. Pihak swasta akan
mengumpulkan dananya sendiri untuk membiayai seluruh atau sebagian aset yang akan
memberikan layanan berdasarkan kinerja yang disepakati. Sektor publik, pada gilirannya,
akan memberikan kompensasi kepada pihak swasta untuk layanan ini. Di beberapa proyek
KPS, sebagian pembayaran dapat mengalir dari pengguna publik secara langsung.
Meskipun kepemilikan aset memainkan peran yang kurang penting dalam KPS, banyak
modalitas melihat pengalihan aset ke sektor publik.
Kemitraan publik-swasta (KPS) telah menjadi mantra pembangunan terbaru. Ini juga
telah menjadi slogan modis dalam strategi pembangunan, terutama selama beberapa
dekade terakhir di banyak negara berkembang dan maju. Meskipun praktik KPS tidak
sepenuhnya merupakan fenomena baru, namun telah menjadi populer di era neoliberal,
dengan asumsi besaran-besaran di satu sisi, memasuki sektor-sektor yang selama ini
dicadangkan untuk monopoli publik, dan di sisi lain, mengambil alih berbagai bentuk yang
sampai saat ini tidak diketahui. Bahkan negara-negara yang telah lama melarang peran
sektor swasta telah menerima gagasan KPS dan bahkan memperjuangkan kepentingan
sektor swasta dan KPS dalam sebagian besar kegiatan pembangunan. KPS diadopsi di
banyak negara di berbagai sektor pembangunan infrastruktur, seperti pembangunan
bandara, kereta api, jalan raya, dan sebagainya. Tetapi tidak lagi terbatas pada sektor-
sektor ini. Ia juga telah memasuki sektor-sektor yang telah menjadi area monopoli publik
selama beberapa dekade, jika tidak berabad-abad. Pendidikan adalah salah satu sektor
yang telah lama terbatas pada yurisdiksi eksklusif negara. Tetapi KPS diperluas ke bidang
pendidikan, termasuk pendidikan dasar, yang dianggap sebagai hak asasi manusia /
universal, dan juga sektor pembangunan manusia lainnya seperti kesehatan dan bahkan
kegiatan yang berkaitan dengan pengentasan kemiskinan.
Ada beberapa model KPS yang populer dalam konteks yang berbeda. Meski banyak
yang memiliki ciri umum, ada juga perbedaan di antara keduanya. Menurut model yang
lazim, pemerintah dapat mengambil inisiatif dan mengajak sektor swasta untuk bergabung
dengan pemerintah dalam upayanya menuju pembangunan pendidikan melalui proyek
tertentu; atau sektor swasta dapat mengambil inisiatif dan meyakinkan atau memaksa
pemerintah untuk menerima metode operasi baru di mana sektor swasta dan pemerintah
204
bersama-sama memberikan layanan / kegiatan. Dalam kedua kasus tersebut, sektor
negara bagian dan swasta bersatu dalam satu tugas tertentu. Umumnya berbagai model
KPS melibatkan kontrak formal antara pemerintah dan sektor swasta untuk melaksanakan
beberapa kegiatan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya di bidang pendidikan,
seperti mendirikan lembaga baru, dan / atau menjalankan lembaga, atau menjalankan
kegiatan tertentu. dalam pendidikan - semua dibiayai oleh negara dan / atau melalui
sumber daya yang dihasilkan sendiri.
Model umum KPS menyiratkan bahwa sektor swasta menyediakan infrastruktur dan
penyediaan layanan; mungkin juga bertanggung jawab untuk merancang, mendanai,
membangun dan 'mengoperasikan'; dan memulihkan investasinya melalui pembayaran
sekaligus / tahunan dari pemerintah, dan melalui retribusi. Di bawah model tipikal, ia
berbagi risiko dengan negara.
Ada juga model lain, di mana pemerintah berinvestasi dalam infrastruktur (atau biaya
investasi saham sektor pemerintah dan swasta) dan sektor swasta beroperasi, dengan
pemerintah membayar biaya berulang kepada mitra swasta per siswa; atau sektor swasta
menyediakan infrastruktur dan pemerintah menjalankan institusi, pemerintah membayar
pembayaran tahunan / sekaligus kepada sektor swasta untuk investasi modal; atau pelaku
swasta membangun infrastruktur dan menjalankan institusi, pemerintah membayar
semua biaya, atau pemerintah membayar hanya untuk siswa yang disponsori pemerintah
dan pemain swasta mendapatkan kembali biaya lain dari siswa lain.
Bidang-bidang yang termasuk dalam KPS dapat mencakup hampir setiap aspek
pendidikan, termasuk pembuatan kebijakan, perumusan rencana, evaluasi dan
pelaksanaan, kepemilikan, pengelolaan, pendanaan, jalannya lembaga, aspek akademik,
program pendidikan khusus, seperti kursus jembatan, layanan pelatihan guru, aspek
akademik ekstra, ujian, termasuk ujian masuk, layanan pendukung, asrama, perawatan
kesehatan, transportasi, pemeliharaan, keamanan, dan sebagainya, meskipun perumusan
kebijakan biasanya dianggap sebagai hak prerogatif eksklusif negara.
Dalam beberapa tahun terakhir beberapa kemitraan hibrida juga telah berkembang,
yang melibatkan kombinasi dan permutasi baru dari sektor negara bagian dan non-negara
bagian yang terlibat dalam berbagai kegiatan di bidang pendidikan. Bentuk KPS yang
berbeda termasuk lembaga publik dengan pembiayaan swasta, lembaga swasta dengan
205
pendanaan publik, lembaga publik di bawah pengelolaan swasta, lembaga yang
mendirikan pemerintah dan mengalihdayakan mereka ke badan swasta, dan sektor swasta
mendirikan lembaga dan pemerintah mengambil alih pengelolaan dan pendanaan mereka.
Sebagian besar kemitraan pada periode baru-baru ini didasarkan pada logika berorientasi
pasar, sementara banyak model yang lazim selama periode sebelumnya tidak demikian,
dan mereka juga tidak dijelaskan sebagai model KPS. Ada perbedaan utama antara model
sebelumnya dan model terbaru. Pemerintah tertarik dengan KPS, ketika mengusulkan,
misalnya, kolaborasi universitas-industri, pada dasarnya untuk alasan akademis, untuk
meningkatkan relevansi kurikulum, meningkatkan kemampuan kerja lulusan, dll. Saat ini,
tujuan utama pengusulan KPS adalah untuk membesarkan swasta mendanai dan
menghemat sumber daya publik. Wacana yang tersebar luas saat ini tentang hubungan
universitas-industri juga ditemukan berakar pada ideologi neo-liberal yang sama. Sektor
swasta juga tertarik selama periode sebelumnya untuk alasan filantropis, tujuan dari
sedekah dan memberikan pendidikan kepada rakyat untuk pembangunan nasional. Di sisi
lain, sektor swasta saat ini tertarik pada KPS pada dasarnya untuk mendapatkan
keuntungan cepat, memperlakukan pendidikan sebagai bisnis. Sektor 'untuk keuntungan'
mulai memasuki pendidikan secara besar-besaran baik secara formal sebagai entitas
'untuk keuntungan' atau dalam pakaian perwalian dan yayasan.
Di antara model-model sebelumnya, sistem sekolah swasta berbantuan pemerintah,
misalnya, di India dapat digambarkan sebagai model KPS. Model ini melibatkan pendirian
sekolah / perguruan tinggi oleh organisasi nirlaba swasta - organisasi perwalian atau
sukarela dan dalam beberapa kasus entitas bisnis, dengan dananya sendiri dan
menjalankan sekolah oleh badan yang sama selama beberapa tahun sebelumnya. Model
tersebut memenuhi syarat untuk mendapatkan bantuan pemerintah untuk pengeluaran
rutin - pada dasarnya, tetapi tidak secara eksklusif untuk pengeluaran gaji staf. Lembaga-
lembaga ini tunduk pada peraturan pemerintah; mereka mengikuti sebagian besar
peraturan dan regulasi pemerintah dalam hal penerimaan, biaya, beasiswa, insentif dan
subsidi lainnya, perekrutan staf, struktur gaji, dll. Akibatnya, mereka dianggap tidak
berbeda dari lembaga publik, tetapi untuk pengelolaan lembaga oleh sektor swasta.
Sekolah-sekolah ini seringkali didanai oleh pemerintah hingga 95 persen dari pengeluaran
rutin dan terkadang juga merupakan bagian dari pengeluaran tidak rutin. Karena beberapa
206
malpraktek yang dilakukan oleh manajemen sekolah, banyak di antaranya diambil alih oleh
pemerintah, atau gaji pegawai langsung dibayarkan oleh pemerintah. Bahkan, sekolah
swasta lain mungkin juga termasuk dalam kategori KPS ini, karena sekolah-sekolah
tersebut, yang tidak menerima dukungan keuangan langsung dari negara, menerima
subsidi tidak langsung dalam bentuk tanah dengan harga konsesi dan keringanan pajak
untuk kegiatan lain. Mereka juga, tentu saja, tidak digambarkan sebagai model KPS.
Salah satu skema populer yang dideskripsikan sebagai model KPS tipikal mengacu
pada sistem kupon, di mana negara mengeluarkan voucher kepada siswa yang digunakan
oleh siswa untuk membayar biaya dan barang-barang lainnya di sekolah swasta (atau
pemerintah). Beberapa eksperimen semacam ini telah dilakukan di beberapa negara
bagian di India. Voucher dan yang serupa dengan keras diperdebatkan untuk
menguntungkan atas dasar melayani orang miskin dan meningkatkan persaingan dan
dengan demikian efisiensi.
Kontrak modal manusia di mana pendidikan siswa terpilih dibiayai oleh sektor
korporasi di bawah kontrak yang setelah lulus, mereka bekerja untuk sektor korporasi
tertentu, dan banyak model pembiayaan pendidikan campuran akan memenuhi syarat
untuk dianggap sebagai berbagai model KPS. Para pendukung KPS mengajukan tiga jenis
argumen. Pertama, karena pemerintah tidak punya uang, maka perlu memilih KPS. KPS
diklaim akan meringankan kendala keuangan, karena sektor swasta melakukan investasi
besar sendiri di bawah KPS. Ketika sektor swasta dan publik saling melengkapi, diklaim,
total basis sumber daya akan meningkat. KPS diproyeksikan sebagai strategi utama untuk
memanfaatkan keuangan swasta dan sumber daya manusia yang belum dimanfaatkan,
termasuk keterampilan khusus yang mungkin tidak tersedia di pemerintahan dan untuk
mendorong partisipasi aktif sektor swasta dalam pembangunan nasional. Dengan
peningkatan basis sumber daya, akan ada peningkatan akses pendidikan dan peningkatan
kualitas pendidikan. Dengan tidak adanya KPS, dengan sumber daya publik yang terbatas,
sistem pendidikan akan sangat menderita. Dalam keadaan seperti itu, KPS dipandang
sebagai pilihan utama, jika bukan satu-satunya, untuk pengembangan pendidikan. Seperti
yang diamati oleh Pritha Gopalan (2013), secara paradoks, pendidikan publik, yang
merupakan layanan esensial, untuk tetap menjadi publik "membutuhkan mitra di luar
pemerintah untuk menjaganya tetap mutakhir, efisien, transparan, dan menarik."
207
Kedua, KPS diadvokasi untuk mengatasi kelemahan sistem publik: sistem publik
diklaim tidak efisien; itu kaku dan tidak fleksibel; itu tidak menanggapi kebutuhan pasar;
itu tidak otonom dan sebagainya. Di sisi lain, KPS akan memberikan fleksibilitas dalam
melonggarkan pembatasan yang terkait dengan sektor publik, seperti dalam struktur gaji,
kebijakan rekrutmen, biaya dan mobilisasi sumber daya, serta aturan pengelolaan dan
pembangunan (misalnya, pekerjaan sipil). Ini segera menanggapi sinyal pasar yang
berubah dalam aspek akademik dan lainnya; bahkan mempromosikan inovasi; dan
meningkatkan transparansi. Ini dianggap sebagai model yang merangkul solusi dan logika
'efisien' berbasis pasar dengan sektor negara, dan bebas dari kekakuan yang terkait
dengan sektor negara.
Ketiga, KPS meningkatkan persaingan, menghasilkan efisiensi yang terkait dengan
sektor swasta, meningkatkan akuntabilitas, mengurangi biaya, meningkatkan efektivitas
biaya, dan dengan demikian mengurangi harga atau biaya pendidikan. Misalnya, Komisi
Perencanaan (2008) menyatakan bahwa inisiatif keuangan swasta dan kemitraan publik
swasta dalam “merancang, mengembangkan, mendanai dan mengoperasikan sangat
penting tidak hanya untuk memenuhi kesenjangan sumber daya yang luas tetapi juga
untuk menghasilkan efisiensi penggunaan sumber daya internal dan eksternal,
peningkatan dalam penyampaian layanan berkualitas dan promosi keunggulan."
Selanjutnya, para pendukung KPS beranggapan bahwa di bawah KPS mitra swasta
akan bersifat filantropis, tanpa motif komersial; atau bahkan jika mereka termotivasi untuk
mencari keuntungan, diperkenankan. Kedua, badan publik akan mampu secara efektif
mengatur para aktor swasta untuk memainkan peran positif dalam pembangunan
pendidikan untuk kemajuan nasional; atau kedua pemain publik dan swasta akan
mengatur dirinya sendiri dan bahwa tidak diperlukan peraturan sama sekali oleh badan
luar atau pemerintah. Ketiga, KPS diasumsikan akan memperbaiki, setidaknya tidak
memperburuk, ketimpangan pendidikan. Keempat, KPS akan memungkinkan alokasi
sumber daya publik yang langka secara eksklusif untuk kepentingan orang miskin, dan
upaya swasta akan mengurus kepentingan orang kaya; dan dengan demikian di bawah KPS
baik yang kaya maupun yang miskin akan diurus. Terakhir, diasumsikan pula bahwa
pemerintah akan mampu melindungi dan memelihara sifat baik masyarakat pendidikan
208
dan / atau para pelaku swasta sendiri akan berkepentingan untuk menjamin karakter
pendidikan yang baik bagi masyarakat.
2. Prinsip-prinsip KPS
Kemitraan mengandung pengertian suatu kesepakatan hubungan kerjasama antara
dua atau beberapa pihak untuk mencapai tujuan bersama. Kemitraan dapat berjalan
dengan baik jika masing-masing pihak yang bekerjasama saling menghormati prinsip-
prinsip kemitraan dan semua pihak yang terlibat saling diuntungkan (win-win). Apabila
salah satu pihak merasa dirugikan, maka tujuan kemitraan tidak terpenuhi lagi. Kemitraan
dapat berjalan dengan baik jika dilakukan berlandaskan pada prinsip-prinsip sebagai
berikut.
d. Saling menguntungkan
Kerjasama dapat memberi manfaat yang saling menguntungkan misalnya jika DUDI
menjadi tempat magang siswa SMK, DUDI memanfaatkan kerjasama ini untuk
meningkatkan citra DUDI di masyarakat.
e. Saling memperkuat
Kerjasama dapat saling memperkuat untuk menghadapi pesaing dari luar, misalnya jika
SMK menjadi pemasok bahan baku/sparepart yang dapat dipercaya, murah dan
berkualitas. SMK diperkuat oleh industri jika mendapat kepercayaan untuk mengelola
sebagian dari sistem produksi industri sehingga SMK mampu menjadi contoh bagi SMK
lain.
f. Saling memerlukan
Kerjasama dapat saling memerlukan jika SMK memerlukan DUDI untuk menerima
tenaga kerja lulusan SMK dan industri memerlukan SMK sebagai tempat training center
bagi calon tenaga kerja industri tersebut.
g. Kesamaan perhatian
Kemitraan akan berjalan efektif jika SMK dan DUDI memiliki kesamaan perhatian
(common interest) untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. DUDI wajib
menyisihkan sebagian perhatiannya, sumberdaya yang dimilikinya sebagai bentuk
tanggungjawab sosial perusahaan (corporate social responsibility) untuk pendidikan.
209
h. Keterbukaan (transparency)
Kemitraan SMK dengan DUDI akan berhasil efektif jika keduanya memiliki keterbukaan
(transparency) khususnya dalam masalah biaya dan kegiatan yang dilakukan bersama-
sama. Staf DUDI bersikap jujur, tidak menutup-nutupi kekurangan masing-masing
dalam memberikan ilmunya. Siswa SMK juga harus terbuka menyampaikan
keinginannya. Keterbukaan dan kejujuran menumbuhkan sikap saling percaya dan
mempercayai bahwa DUDI telah memberikan yang terbaik bagi siswa SMK yang
bermitra.
i. Kesamaan komitmen
Pelaksanaan kegiatan membutuhkan tenaga, waktu dan sumberdaya yang lain, oleh
sebab itu dua pihak yang bermitra harus memiliki komitmen untuk menyediakan waktu,
tenaga, maupun sumber daya yang lain. Dengan komitmen ini diharapkan tidak akan
terjadi masalah kurang disiplin, kurang bertanggung-jawab, dan kurang semangat
untuk bekerja keras. Dengan komitmen yang tinggi, program diharapkan dapat berhasil
efektif dan efisien.
3. Persyaratan KPS
KPS menggabungkan tiga karakteristik utama, yakni:
a. perjanjian kontrak yang menjelaskan peran dan tanggung jawab para pihak,
b. pembagian risiko yang masuk akal di antara publik dan mitra sektor swasta, dan
c. penghargaan finansial kepada pihak swasta yang sebanding dengan pencapaian
keluaran yang telah ditentukan sebelumnya.
KPS adalah salah satu alat yang tersedia bagi pembuat keputusan dalam mereformasi
infrastruktur atau penyediaan layanan. Ini paling efektif bila disertai dengan kegiatan
reformasi lainnya untuk mendukung dan memperkuat KPS dan untuk mendukung
perbaikan yang berkelanjutan. KPS yang berhasil dirancang dengan perhatian yang cermat
pada konteks atau lingkungan pendukung di mana kemitraan akan dilaksanakan atau
lingkungan pendukung di mana kemitraan akan dilaksanakan. Jika lingkungan operasi
dapat direformasi agar lebih kondusif untuk tujuan KPS, hal ini harus diselesaikan. Jika
210
elemen konteks operasi tidak dapat diubah, desain KPS harus disesuaikan untuk
mengakomodasi kondisi yang ada. Oleh karena itu, dalam merancang proses KPS dan
memilih bentuk KPS, penting untuk mempertimbangkan tujuan reformasi; lingkungan
kebijakan; kerangka hukum, peraturan, dan kelembagaan; persyaratan pembiayaan dan
sumber daya sektor; dan kendala politik dan kekhawatiran pemangku kepentingan. KPS
akan menjadi alat yang efektif untuk menangani beberapa, tetapi mungkin tidak semua,
masalah sektor.
Agar berhasil, KPS harus dibangun berdasarkan diagnostik sektor yang memberikan
penilaian realistis tentang kendala sektor saat ini. Secara khusus, diagnostik sektor akan
mencakup:
a. masalah teknis;
b. kerangka hukum, peraturan, dan kebijakan;
c. status kelembagaan dan kapasitas; dan
d. masalah komersial, keuangan, dan ekonomi.
Diagnosis sektor membantu pemerintah menilai status quo, mengidentifikasi
kesenjangan dan kelemahan, dan mengembangkan strategi reformasi sektor atau peta
jalan, yang menguraikan alat dan kegiatan yang diperlukan untuk reformasi. Dalam banyak
kasus, data kinerja yang andal atau komprehensif tidak tersedia di setiap bidang, seperti
bidang keuangan atau teknis. Dalam kasus tersebut, mungkin akan lebih efisien untuk
berfokus pada kumpulan indikator yang terbatas tetapi penting yang memberikan
gambaran umum tentang kinerja sektor secara keseluruhan. Diagnosis sektor
kemungkinan besar akan dilakukan dengan dukungan tim insinyur lokal dan / atau
internasional, pengacara, ekonom, analis keuangan, dan spesialis kebijakan dan transaksi.
Diagnosis sangat penting untuk mendapatkan struktur transaksi yang benar, jadi
memberikan waktu yang cukup untuk proses itu penting. Tergantung pada kompleksitas
sektor, ketersediaan data, dan proses pengadaan konsultan, diagnostik sektor dapat
memakan waktu dari 1 hingga 2 tahun. Bagian penting dari diagnostik adalah proses
konsultasi pemangku kepentingan dan identifikasi pendukung pemerintah untuk
mendorong proses ke dalam persiapan dan implementasi.
211
Sebagai hasil dari diagnostik sektor, pemerintah dapat menentukan sejauh mana
lingkungan pendukung yang ada untuk KPS dan kegiatan apa yang diperlukan sebelum KPS
untuk menciptakan lingkungan seperti itu. Diagnosis penting untuk: (i) mengidentifikasi
kekuatan dan kelemahan sektor dan bidang yang paling menjanjikan untuk peningkatan
efisiensi, (ii) mengukur dan melaporkan kemajuan reformasi secara teratur, dan (iii)
menyesuaikan program reformasi sesuai kebutuhan. Diagnostik sektor mengarah pada
penyusunan road map dan urutan kegiatan KPS sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 2
yang menggambarkan komponen diagnostik sektor.
Gambar 10. Urutan proyek KPS secara umum
212
Pemerintah harus menilai kendala teknis saat ini di sektor yang akan direformasi
(sejauh diketahui) termasuk efisiensi sistem, operasi utilitas, dan daya tanggap terhadap
pelanggan. Ini harus menentukan sejauh mana masalah operasional merupakan akibat dari
kurangnya investasi, perencanaan investasi yang buruk, pemeliharaan, manajemen yang
tidak efektif, kurangnya keahlian operasional, atau masalah lainnya. Investasi yang sedang
berjalan dan investasi yang direncanakan, serta aset yang ada, harus dikatalogkan —
sejauh informasi ini relevan dengan reformasi dan dapat diperoleh dengan cara yang
hemat biaya. Analisis tersebut perlu mempertimbangkan konektivitas, hubungan, dan
saling ketergantungan dari berbagai elemen infrastruktur (misalnya, pembangkit listrik vs.
distribusi, konektivitas moda transportasi, validitas tiket / penagihan antar moda
transportasi, standar teknis yang harus diikuti, dll.).
6. Kerangka Hukum, Peraturan, dan Kebijakan KPS
Diagnosis harus mencakup kerangka hukum, peraturan, dan kebijakan yang ada
termasuk:
a. hukum yang berlaku, dan peraturan yang ada untuk menetapkan otoritas dan
menetapkan standar kinerja;
b. pengaturan pengawasan, badan pengatur, peraturan;
c. lembaga sektor utama dan entitas pemerintah yang terkait dengan sektor tersebut;
d. kebijakan dan pengaturan tarif dan subsidi;
e. keberadaan dan penerapan standar kualitas layanan yang diamanatkan oleh
hukum;
f. pengamanan sumber daya alam dan persyaratan pengelolaan yang penting bagi
kinerja sektor;
g. peraturan lingkungan dan kesehatan;
b. hukum dan peraturan ketenagakerjaan yang relevan; dan
c. batasan kepemilikan asing / partisipasi sektor, pembatasan valuta asing, dan
pembatasan repatriasi keuntungan, yaitu undang-undang penanaman modal asing.
Secara khusus, peraturan mungkin dan / atau badan pengatur dibentuk untuk
memfasilitasi pergeseran dari layanan yang semata-mata disediakan oleh pemerintah ke
penyediaan layanan swasta. Lingkungan hukum, peraturan, dan kebijakan yang
213
mendukung sangat penting untuk KPS yang berkelanjutan. Pada tingkat dasar, diperlukan
lingkungan hukum yang dapat mendukung keterlibatan sektor swasta dalam layanan kritis.
Lingkungan hukum harus meminimalkan kemungkinan korupsi dan harus cukup dapat
diandalkan untuk mendorong partisipasi dan investasi swasta. Sejauh lingkungan hukum
dan peradilan tidak ditentukan, investor dan peserta proyek akan melihat proyek sebagai
tidak dapat diprediksi dan sangat berisiko. Demikian pula, calon investor harus memiliki
keyakinan bahwa hukum dan kontrak akan dihormati dan dapat ditegakkan di pengadilan
atau melalui arbitrase, jika perlu.
Kerangka regulasi ekonomi harus sama eksplisitnya. Ini mungkin memerlukan
pembentukan regulator independen, unit regulasi dalam bagian pemerintah, atau bentuk
lain dari kapasitas regulasi. Mungkin juga efektif untuk menanamkan prinsip-prinsip
peraturan dalam kontrak dan kapasitas eksternal yang diperlukan terbatas pada kapasitas
pemantauan yang efektif dan audit hasil kinerja. Persyaratan kontrak yang sangat spesifik
yang menetapkan tugas, target kinerja, tingkat dan struktur tarif, aturan untuk mengubah
tarif, dan prosedur penyelesaian perselisihan, memungkinkan sektor swasta untuk
memprediksi keuntungan usaha dengan lebih baik dan memutuskan kontrak apa yang
layak untuk ditawar. Prinsip dasarnya adalah bahwa tingkat layanan yang diminta dan
biaya layanan tersebut harus seimbang secara adil, sekaligus menciptakan insentif untuk
meningkatkan efisiensi dalam sistem.
7. Struktur dan Kapasitas Kelembagaan KPS
KPS membutuhkan berbagai pemangku kepentingan di dalam dan di luar pemerintah
untuk mengambil peran baru ataumelakukan peran yang ada dengan cara yang lebih baik.
Seringkali, entitas baru dibuat, seperti regulator atau unit KPS, untuk mengelola prosesnya.
Pemerintah harus mengajukan serangkaian pertanyaan kunci untuk memahamiberdiri
persyaratan kelembagaan dari strategi reformasi. Pertanyaan-pertanyaan ini mungkin
termasuk:
a. Apakah kerangka kelembagaan dan legislatif tersedia untuk mendukung perbaikan
sektordan KPS, khususnya? Apa saja hambatan menurut kementerian, pengguna,
danutilitas?
214
b. Apakah tingkat otonomi dan akuntabilitas pemangku kepentingan sesuai dengan
usulan merekakewajiban? Apakah tingkat pemerintah yang relevan siap untuk
melepaskan atau merevisi peran mereka?
c. Apakah tingkat pemerintah yang relevan siap untuk mendelegasikan sebagian kendali
kepada swastamitra dalam kebijakan yang ditentukan dan parameter peraturan?
d. Apakah setiap lembaga memiliki dana, staf, pelatihan, dan peralatan yang
dibutuhkanmenjalankan fungsinya?
e. Apakah setiap institusi memahami perannya dan mengetahui bagaimana
mengembangkan prosedurnyamenyelesaikan peran ini?
f. Apakah ada pemangku kepentingan utama — misalnya, seorang pendukung —
dengan kapasitas dan kemauan politik untuk melakukannyamemimpin dan
mendorong agenda reformasi ke depan?
Peran kelembagaan ini harus diperjelas paling lambat pada saat proses KPS selesai.
Namun, semakin besar tingkat ketidakpastian tentang peran kelembagaan selama proses
KPS. Esensinya, semakin tinggi tingkat risiko perseptif bagi calon investor. Pada waktu
bersamaan harus ada fleksibilitas untuk menyempurnakan dan memperbarui peran
kelembagaan seiring dengan berkembangnya sektor inidan jatuh tempo. Semakin lama
desentralisasi berakar, pemerintah memiliki tambahanbeban untuk menentukan di tingkat
pemerintahan mana setiap peran paling baik dilakukan. Dalam analisis kelembagaan,
penting untuk tidak mengabaikan kapasitas untuk mendukung penawaran,negosiasi, dan
kepatuhan kontrak dan pemantauan.
8. Komersial, Keuangan, dan Ekonomi KPS
Sebagai bagian dari penilaian diagnostik, komersial, keuangan, dan ekonomi saat
inipengaturan dan hasil dari sektor ini harus dipahami dan dinilai. Ini di bawahposisi
skenario saat ini menginformasikan keputusan tentang hasil sektor yang diinginkan
danbagaimana ini bisa dicapai.Pertimbangan komersial berkaitan dengan orientasi bisnis
layanan infrastrukturpenyedia yang dapat menjadi mitra dalam KPS. Dalam persiapan KPS,
langkah awal pembuktian ke sistem penagihan, database pelanggan, status piutang, dan
pendanaanpengaturan mungkin diperlukan. Ini mungkin diperlukan untuk memahami
sepenuhnya atau untuk meningkatkanposisi keuangan penyedia layanan sebelum
215
mengadakan KPS. Pertimbangan keuangan berkaitan dengan desain harga yang rinci dan
realistis (termasuk pelanggantarif pelanggan, perjanjian off-take, dll.) strategi. Tujuannya
adalah untuk menyediakan layanan yang terjangkau, mendorong penggunaan, sambil
memberi mitra swasta pendapatan yang cukupoperasi yang layak secara komersial.
Terkadang, pemberian dukungan finansial dari pemerintahmelalui kontribusi investasi
atau bentuk lain dari dukungan "kesenjangan kelangsungan hidup" atau bahkan
berkelanjutan subsidi dapat mencapai keseimbangan ini.A lat utama untuk mendukung
analisis adalah model keuangan. Untuk mengembangkan model keuangan, pemodel harus
meninjau data yang tersedia, memastikan bahwa asumsi yang konsisten mendukung
semua masukanke model, identifikasi poin-poin penting dari sensitivitas, dan terus-
menerus tantang dan perbarui secara kritisasumsi dan hasil melalui tinjauan berkelanjutan
seiring berkembangnya transaksi.
a. Langkah pertama dalam analisis dan pemodelan keuangan adalah pengumpulan dan
analisis historisdata, termasuk keuangan serta organisasi (misalnya, tingkat pekerjaan),
operasional (misalnya,volume yang diproduksi dan ditagih), dan teknis (misalnya, jenis
dan kapasitas operasionalaset) informasi. Data yang dibutuhkan antara lain:
1) laporan keuangan yang diaudit serta setiap laporan keuangan saat ini (tidak diaudit)
danrencana / anggaran;
2) jadwal tarif — historis dan terkini;
3) karyawan — nomor dan jenis (misalnya, operasi, administrasi, permanen, kontrak)
4) database pelanggan;
5) jadwal hutang dan biaya modal;
6) jadwal aset operasi (informasi mengenai kapasitas produksi, historisvolume
produksi, biaya operasi); dan
7) rincian program investasi modal yang sedang berjalan dan yang direncanakan.
b. Selain data sektor tertentu, mengumpulkan ekonomi makro penting (misalnya, tingkat
inflasi,produk domestik bruto historis, nilai tukar, dan suku bunga) dan demografi
(populasiinformasi adalah penting. Data makroekonomi dan demografi inidiperlukan
untuk memproyeksikan elemen kunci seperti permintaan, penyesuaian tarif yang
diperlukan, pengoperasianbiaya, pendapatan, investasi, dan layanan hutang.
216
c. Struktur model keuangan. Model keuangan umumnya dibangun dalam
standarprogram spreadsheet (seperti Excel) dan menyertakan lembar kerja sebagai
berikut:
1) Input dan asumsi seperti: data ekonomi (inflasi, tingkat pajak, dll.); data konstruksi
(biaya konstruksi dan investasi yang terus mengalir dari waktu ke waktu, dll.);
belanja modal yang sedang berjalan (baik terkait pemeliharaan maupun
pertumbuhan); tingkat dan jenis pendanaan (ekuitas, kredit, obligasi, subsidi, dll.);
data keuangan (seperti persyaratan instrumen pembiayaan); dan data operasional
(biaya operasional, prakiraan permintaan, tarif tol, harga transfer, dll.).
2) Lembar dengan laporan arus kas, akun laba rugi, dan neracaperusahaan proyek.
3) Hasil dan lembar ringkasan. Lembar ini menunjukkan hasil proyekarus kas dari
asumsi yang berbeda. Hasil ini biasanya diilustrasikan dalam bentukindikator
keuangan seperti:
a) Tingkat Pengembalian Internal Proyek (Project Internal Rate of Return / IRR)
Ini merupakan pengembalian proyek terlepas dari struktur pembiayaannya. Tingkat
pengembalian internal proyek (r) dihitung dari persamaan berikut.
∑𝑅𝑖 − 𝐼𝑖 − 𝐶𝑖
(1 + 𝑟)𝑖= 0
Dimana
Ri adalah pendapatan operasi pada tahun i.
Ii adalah jumlah yang diinvestasikan pada tahun i.
Ci adalah biaya operasi tahun i.
IRR yang menarik akan tinggi, lebih disukai di atas 7-8% secara riil, bergantung
padanegara dan pasar keuangan. (IRR yang sesuai, secara riil — yang
memperhitungkanmenghitung faktor spesifik negara dan sektor atau industri serta
ekspektasi risikotercapai. Bagi banyak calon investor dalam KPS, Ekuitas atau
Geared IRR akan digunakanuntuk menilai kasus investasi mereka sendiri).
217
b) Return on Equity (ROE). Perhitungan ini menunjukkan return kepada pemegang
saham yang menerima dividen. IRR (r) aktif ekuitas dihitung menurut persamaan
berikut:
∑𝐷𝑖 − 𝐼𝑖
(1 + 𝑟)𝑖= 0
Dimana
Ri adalah pendapatan operasi pada tahun i.
Ii adalah jumlah yang diinvestasikan pada tahun i.
Proyek menguntungkan bagi pemegang saham ketika r tinggi.
c) Annual Debt Service Coverage Ratio (ADSCR). Ini mewakili, untuk setiap tahun
operasi, kemampuan perusahaan proyek untuk membayar hutang. Rasio ini
dihitung sebagai berikut.
ADSCR𝑖 =𝐶𝐵𝐷𝑆𝑖
𝐷𝑆𝑖
Dimana
𝐶𝐵𝐷𝑆𝑖 adalah arus kas sebelum pelunasan hutang pada tahun i (sisa kas pada
tahunperusahaan proyek setelah biaya operasi dan pajak dibayar).
𝐷𝑆𝑖 adalah sisa pembayaran hutang pada tahun ke-i (pokok dan bunga)
Proyek dapat dianggap layak bagi pemberi pinjaman jika ADSCR lebih dari satu untuk
setiap tahun. Artinya jika pendapatan proyek di bawah prediksi dalam model keuangan
tahun ke-1, perusahaan proyek harus tetap mampu membayar hutang. Umumnya, ADSCR
minimum harus lebih besar dari 1,1 atau 1,2.
d) Loan Life Debt Service Cover Ratio (LLCR)
Rasio ini menunjukkan, untuk satu tahun operasi, kemampuan perusahaan proyek
untukmengakomodasi kekurangan uang tunai sesekali, yang menyebabkan
ketidakmampuannya untuk membayar kembali hutangnyaselama tahun-tahun terakhir
proyek. Rasio ini dihitung sebagai:
218
LLCR𝑖 =𝑁𝑃𝑉(𝐶𝐵𝐷𝑆𝑖 → 𝑒𝑛𝑑)
𝐷𝑆𝑖 → 𝑒𝑛𝑑
Dimana:
𝑁𝑃𝑉(𝐶𝐵𝐷𝑆𝑖 → 𝑒𝑛𝑑) adalah nilai bersih sekarang dari arus kas sebelum pelunasan
utang tahun i sampai akhir periode pembayaran hutang.
𝐷𝑆𝑖 → 𝑒𝑛𝑑 adalah jumlah sisa pembayaran hutang pada tahun ke-i (pokok dan
bunga).
Proyek ini diperkirakan layak bagi pemberi pinjaman ketika LLCR tinggi untuk setiap
tahun kehidupan proyek. Artinya, perusahaan proyek harus mampu melunasi utangnya
meskipun ada periode kekurangan uang tunai.
e) Net Present Value (NPV) dari Subsidi
Jika sebuah proyek disubsidi selama beberapa tahun, nilai bersih saat ini dari
pembayaran tersebutmemberikan jumlah sebenarnya dari subsidi seolah-olah mereka
dibayar sekaligus pada tahun ini,menetralkan efek inflasi. Menghitung NPV membutuhkan
parameter yang disebut "tingkat aktualisasi" atau tingkat diskonto, yang memiliki
pengaruh besar pada hasil. Itutingkat aktualisasi harus dipilih dengan hati-hati.
d. Kegunaan Model Keuangan: Model keuangan mensimulasikan hasil keuanganproyek
dengan menunjukkan arus kas yang diantisipasi dalam skenario yang berbeda. Model
mencerminkanasumsi yang dibuat tentang risiko (dan biaya modal terkait) dan alokasi
risiko.Ini memungkinkan para pembuat keputusan untuk membuat pilihan informasi
tentang struktur proyek danlingkungan operasi, termasuk dampak dari perbedaan
tarif (harga) dan tingkat subsididan target cakupan yang berbeda. Informasi yang
dihasilkan oleh model keuangan memungkinkan pengambilan keputusanpembuat
untuk memahami bagaimana pemberi pinjaman, mitra, dan konsumen dapat
memandang proyek.
Model tersebut dapat mensimulasikan kelebihan biaya konstruksi, perubahan biaya
operasi, perubahan dalam permintaan yang diproyeksikan, atau perubahan inflasi
atau suku bunga. Model keuangan digunakan selama proses KPS (lihat bagan urutan
proyek KPS) untuk dinilai secara berkelanjutan dampak dari skenario harga,
219
pembiayaan, dan layanan yang berbeda; dan untuk memperbarui atau
meratifikasikeputusan tentang struktur proyek. Model keuangan juga sering
digunakan untuk mengevaluasi proposal yang dibuat oleh calon swastamitra dan
dapat digunakan untuk memantau kinerja setelah proyek berlangsung. Model
tersebut harus disertai dengan manual yang menjelaskan struktur dan cara
penggunaan model, dan daftar asumsi yang digunakan dalam model. Pertimbangan
ekonomi terkait dengan analisis biaya / manfaat keseluruhan dari KPS yang diusulkan
dan proyeknyadampak yang diproyeksikan pada sektor ini. Meskipun analisis ini
dimulai pada tahap diagnostik, namun terus berlanju tselama proses KPS sebagai
analisis berulang dari struktur KPS seiring perkembangannya.
Analisis arus keuangan dalam sektor tersebut, kesenjangan pembiayaan, dan hasil
komersial harus dilakukan. Dimana sektor ini kekurangan pemerintah dan ekspektasi
konsumen, kesepakatan harus dicapai untuk menetapkan ekspektasi keuangan yang
realistis pemangku kepentingan.
Pertanyaan yang relevan dalam mendiagnosis masalah dan strategi untuk sektor
tersebut meliputi:
Untuk meningkatkan kesehatan keuangan sektor, adalah prioritas langsung untuk
ditingkatkanefisiensi operasional atau untuk menarik pendanaan?
1) Apakah pemerintah berkomitmen untuk memulihkan biaya di sektor ini?
2) Apakah pemerintah siapuntuk memungkinkan tarif naik untuk mencapai hal ini,
atau apakah pembiayaan tersedia untuk subsidi?
3) Bagaimana pengembalian biaya didefinisikan dan pada garis waktu berapa itu
harus dicapai?
4) Apakah sektor bersedia dan mampu memberikan subsidi kepada konsumen atau
operator untuk aperiode tertentu?
5) Apakah sudah dipastikan bahwa konsumen bersedia dan / atau mampu
membayar lebih?
6) Apakah ada kelemahan mendasar dalam struktur dan tingkat tarif yang perlu
dilakukanditujukan?
220
7) Apakah tarif disesuaikan sebelum KPS?
8) Apakah prosedur komersial di sektor ini bijaksana (misalnya, apakah ada database
pelanggan yang akurat? Apakah tagihan benar dan tepat waktu? Apakah tagihan
mudah dipahami dan segera dibayar?Apakah koneksi / pencurian ilegal menjadi
masalah?)
Analisis ini menunjukkan dengan tepat kendala kritis untuk menciptakan sektor yang
berkelanjutan secara finansial dan membantu mengidentifikasi kegiatan dan
intervensi yang mungkin diperlukan untuk menghilangkan kendala tersebut.
9. Konsultasi Pemangku Kepentingan KPS
Terlepas dari pengalaman panjang dengan KPS, mereka tetap kontroversial di antara
berbagai kepentingan-pemegang. Ini sebagian disebabkan oleh beragam pemangku
kepentingan yang terlibat dalam prosesess dan kesulitan dalam mendamaikan
kepentingan dan perhatian mereka. Selain itu, terlalu sering filepemangku kepentingan
belum diajak berkonsultasi atau dilibatkan dengan benar dalam proses. Konsultasi
adalahsemakin dipandang penting karena beberapa alasan:
a. Konsultasi atau komunikasi yang tidak memadai dengan pemangku kepentingan
meningkatkan bahayaoposisi, berpotensi terlambat dalam proses, yang menyebabkan
penundaan atau bahkan pembatalan.
b. Selain itu, pemangku kepentingan sangat penting untuk keberlanjutan KPS. Bahkan
jikakontrak diberikan meskipun ada tentangan, kesulitan dan risiko proyek
meningkatsecara drastis jika tidak ada dukungan publik.
c. Pemangku kepentingan memberikan masukan berharga untuk desain dan kepraktisan
suatu pendekatan. Mengizinkan pemangku kepentingan untuk mengomentari strategi
KPS memungkinkan adanya rasa keterlibatan dandapat mengarah pada pendekatan
inovatif.
d. Dukungan publik yang luas dan pemahaman tentang agenda reformasi mendorong
para politisiuntuk tetap berkomitmen.
e. Penyebaran informasi mengarah pada peningkatan kredibilitas mitra proyek.
221
Tabel 15. Wewenang Pemangku Kepentingan KPS
Stakeholder Wewenang
Pengambil keputusan politik Menetapkan dan memprioritaskan tujuan dan
sasaran KPS dankomunikasikan ini ke public
Menyetujui kriteria keputusan untuk memilih
opsi KPS yang disukai
Menyetujui opsi KPS yang direkomendasikan
Menyetujui kerangka peraturan dan hukum
Manajemen perusahaan Mengidentifikasi kebutuhan dan tujuan KPS
khusus perusahaandan staf
Memberikan data khusus perusahaan
Membantu dalam pemasaran dan proses uji
tuntas
Menerapkan perubahan
Konsumen Mengkomunikasikan kemampuan dan kemauan
untuk membayar layanan
Mengekspresikan prioritas untuk kualitas dan
tingkat layanan
Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan yang
ada dalam pelayanan
Investor Memberikan umpan balik tentang daya tarik
berbagai opsi KPS
Mengikuti aturan dan prosedur proses
penawaran kompetitif
Melakukan uji tuntas secara menyeluruh sehingga
menghasilkan persaingan dan penawaran realistis
Konsultan strategis Memberikan evaluasi opsi KPS yang tidak bias
Meninjau kerangka kerja yang ada dan usulkan
reformasi
222
Stakeholder Wewenang
Bertindak sebagai fasilitator untuk kerjasama
antar pemangku kepentingan
Gambar 11. Rentang Kepentingan Pemangku Kepentingan dalam KPS
Agar pemangku kepentingan dapat berperan aktif dalam proses KPS, mereka harus
diberikan tidak hanya aforum untuk berpartisipasi tetapi juga informasi yang mereka
butuhkan untuk berpartisipasi secara efektif. Forum yang tepat untuk mengkomunikasikan
dan membangun dukungan untuk KPS adalah melalui iterative dialog dengan pemangku
kepentingan. Setiap program komunikasi harus disesuaikan dengan local konteks dan PPP,
tetapi akan mencakup beberapa atau semua komponen di bawah ini:
a. Riset opini: Riset opini mengumpulkan data tentang pemangku kepentingan, persepsi
mereka, danperilaku terkait dengan masalah terkait KPS tertentu. Penelitian tersebut
mempengaruhikonten dan media program komunikasi serta reformasi itu sendiri.
Itupenelitian dilakukan secara relatif formal melalui kuesioner, polling, dll.
223
b. Konsultasi pemangku kepentingan: Konsultasi adalah proses yang tidak terlalu
formaltema dan kebijakan kepentingan dibahas di dalam atau di antara kelompok
pemangku kepentingan. inidimaksudkan untuk mengumpulkan informasi dan
membangun pemahaman di antara para reformis sebagaiuntuk persepsi dan
pemahaman saat ini dan dasar dari pendapat tersebut. Bagian penting konsultasi
pemangku kepentingan adalah untuk mengelola harapan sehubungan dengan
bagaimana umpan balikakan dimasukkan ke dalam proses reformasi; Artinya, umpan
balik mungkin tidak diterjemahkanmenjadi perubahan langsung dalam desain atau
proses KPS tetapi akan menjadi salah satu aliran pengaruh. Ini dapat dicapai melalui
kelompok fokus atau kelompok diskusi pemangku kepentingan.
c. Kesadaran publik: Upaya kesadaran publik ditujukan untuk berbagai pemangku
kepentingandan dirancang untuk meningkatkan kesadaran umum tentang suatu
masalah. Ini adalah distribusi proaktifinformasi yang akan membantu
menginformasikan reaksi publik terhadap KPS. Ini mungkin dilakukan melalui TV, radio,
rapat kota, dan surat kabar.
d. Pendidikan publik: Pendidikan publik adalah proses menyediakan pemangku
kepentingan denganalat dan informasi yang diperlukan untuk meningkatkan
pemahaman tentang suatu masalah atau untuk menangani aperan baru. Ini adalah
program yang lebih spesifik dan rinci daripada penyadaran publik. Kegiatan
komunikasi harus dimulai sejak awal proses dan terus berlanjut hingga penutupandan
bahkan selama implementasi. Struktur proyek harus memasukkan mekanisme
kememastikan komunikasi berkelanjutan dengan publik dan pelanggan. Program
komunikasi yang terkait dengan KPS harus terjadi tidak hanya di semua tahapan KPS,
tetapi di beberapa tingkatan: di tingkat pembuat kebijakan atau kebijakan utama, di
tingkat perusahaan, antara pemangku kepentingan yang secara khusus terkena
dampak KPS, dan di antara masyarakat luas sesuai kebutuhan.
10. Model KPS
Pelayanan sosial sangat penting untuk menjaga kualitas hidup minimum. Pemberian
pelayanan sosial merupakan salah satu peran utama pemerintah. Pemerintah harus
menyediakan layanan dasar seefisien mungkin dengan jangkauan cakupan yang efektif.
224
Namun, pemerintah negara berkembang biasanya dibatasi oleh kurangnya sumber daya
yang memadai dan populasi yang berlebihan. Di antara berbagai jenis layanan sosial,
pendidikan merupakan salah satu layanan terpenting. Pendidikan juga dianggap sebagai
salah satu agenda utama pembangunan. Pemerintah selalu menunjukkan komitmen yang
kuat untuk meningkatkan penyediaan layanan di sektor ini melalui peningkatan alokasi
sumber daya. Jika pemerintah bekerja sendiri untuk memberikan layanan pendidikan yang
lebih baik ke tingkat massa, maka dibutuhkan lebih banyak dana dan waktu lebih lama. Di
sisi lain, karena penyediaan fasilitas pendidikan merupakan tanggung jawab pemerintah,
pemerintah tidak boleh menyerahkan kepada swasta, terutama di negara berkembang.
KPS di bidang pendidikan telah digunakan secara luas di negara maju, namun sangat
terbatas di negara berkembang. Di sana pemerintah mengundang pihak swasta untuk
maju menyediakan pendidikan tinggi, namun hasilnya kurang signifikan. Para ahli
menekankan bahwa hanya investasi swasta di bidang pendidikan yang tidak dapat
menyelesaikan masalah; KPS diperlukan dalam pendidikan untuk menggabungkan
ketangkasan sektor swasta dengan kewajiban tanggung jawab sosial sektor publik.
KPS menggambarkan layanan pemerintah atau usaha bisnis swasta yang didanai dan
dioperasikan melalui kemitraan pemerintah dan satu atau lebih perusahaan sektor swasta.
Dalam beberapa jenis KPS, pemerintah menggunakan pendapatan pajak untuk
menyediakan modal untuk investasi, dengan operasi yang dijalankan bersama dengan
sektor swasta atau berdasarkan kontrak. Dalam jenis lain (terutama inisiatif keuangan
swasta), investasi modal dilakukan oleh sektor swasta berdasarkan kekuatan kontrak
dengan pemerintah untuk memberikan layanan yang disepakati. Singkatnya, KPS dapat
bersifat alami di mana dalam beberapa kasus, investasi modal dilakukan oleh pemerintah,
dan pelaku swasta mengoperasikannya, dan dalam beberapa kasus lain (pada
kenyataannya sebagian besar kasus) investor swasta hanya berinvestasi dan menjalankan
usaha tersebut. Namun, mungkin terdapat beberapa variasi lain dalam hal tingkat
keterlibatan antara pemerintah dan sektor swasta dalam kesepakatan KPS.
Menurut Dewan Kanada untuk Kemitraan Pemerintah-Swasta (CCKPS), KPS adalah
“usaha kerja sama antara sektor publik dan swasta, yang dibangun di atas keahlian masing-
masing mitra, yang paling sesuai dengan kebutuhan publik yang didefinisikan dengan jelas
melalui alokasi sumber daya, risiko, dan penghargaan yang sesuai.” Istilah Public Private
225
Partnership (KPS) tidak didefinisikan sebagai tingkat masyarakat tetapi secara umum
mengacu pada bentuk kerjasama antara otoritas publik dan dunia usaha yang bertujuan
untuk memastikan pendanaan, pembangunan, renovasi, pengelolaan dan pemeliharaan
infrastruktur. dari penyediaan layanan.
KPS baru-baru ini menjadi sarana implementasi proyek yang populer, terutama di
wilayah-wilayah yang pelaksanaan proyeknya tidak memuaskan. KPS memiliki keuntungan
sebagai berikut dalam penyediaan layanan:
• Penghematan sumber daya publik melalui pengaturan sektor swasta atas sumber daya
untuk membangun dan mendanai proyek
• Sektor swasta menanggung risiko terkait fidusia dan keselamatan yang terkait dengan
konstruksi dan dalam beberapa kasus kinerja
• Pemerintah dan publik membayar layanan yang disediakan oleh sektor swasta
• Dengan menjalankan kekuasaan regulator, pemerintah dapat memutuskan biaya,
tolok ukur kualitas dan kurikulum
Sektor pendidikan adalah di antara banyak sektor sosial yang memperoleh manfaat
dari inisiatif KPS negara maju. Praktik yang biasa dilakukan di sektor pendidikan dalam
proyek KPS adalah model Build-Operate-Transfer (BOT). Model ini melibatkan sektor
swasta melalui tender terbuka yang memenangkan hak untuk membangun infrastruktur
sosial dan pendidikan dengan parameter yang telah dirancang sebelumnya dan kemudian
mengoperasikan proyek-proyek ini dengan imbalan pembayaran atau biaya oleh
pemerintah. Bahkan dalam kasus di mana infrastruktur pendidikan tersedia, pemerintah
dapat melibatkan perusahaan swasta, biasanya melalui tender terbuka, untuk
mengoperasikan aset publik. Kemitraan ini memiliki keuntungan menggabungkan efisiensi
sektor swasta dan kepemilikan aset serta otoritas regulasi sektor publik.
Selain BOT, KPS di bidang pendidikan juga dapat diterapkan melalui model Build and
Transfer (BT) dan Build-Lease-Transfer (BLT). Berdasarkan model BT, investor bertanggung
jawab untuk membiayai dan membangun infrastruktur sekolah atau perguruan tinggi, dan
setelah pembangunan selesai, investor diharuskan untuk mentransfer sekolah atau entitas
tersebut kepada otoritas Pemerintah. Investor dibayar dalam jadwal amortisasi tetap yang
ditentukan dalam dokumen kontrak. Dalam model BLT, investor terpilih bersedia
membiayai dan membangun infrastruktur dan menyewakan kepada pemerintah dan
226
pemerintah menyediakan sewa sewa kepada investor untuk jangka waktu tertentu.
Umumnya dalam model ini, operasi dan pemeliharaan proyek berada pada sektor swasta
dan sewa sewa kepada investor menutupi biaya dan biaya operasi dan pemeliharaan ini.
Proyek tersebut dialihkan kepada otoritas pemerintah setelah masa sewa habis. Dalam
model sistem BT dan BLT, sektor swasta hanya terlibat dalam pembangunan fasilitas, di
mana dalam pendekatan BOT sektor swasta juga terlibat dalam konstruksi dan
pengoperasian sehingga ada peluang untuk meningkatkan pemberian layanan. Di BT dan
BLT, pemerintah hanya membiayai pembangunan tetapi pengoperasiannya menjadi milik
pemerintah. Namun di bawah model BOT, penyelenggaraan layanan yang
menyelenggarakan program pendidikan menjadi milik sektor swasta untuk meningkatkan
efisiensi. Di bawah model BOT, pemerintah memberikan subsidi untuk tahap konstruksi
dan operasi program pendidikan. Namun tetap menghemat banyak uang karena tidak ada
satu poin pengeluaran dan menghemat waktu karena biasanya butuh waktu lama jika
pemerintah membangun infrastruktur dan terus menjalankan program dengan dana
sendiri. Keunggulan utama model BOT adalah memungkinkan pemerintah menyediakan
program pendidikan yang berkualitas dengan melibatkan sektor swasta.
Biasanya dalam proyek KPS, investor menerima pembayaran dari pengguna layanan
melalui tol, biaya, biaya layanan atau metode terkait lainnya. Namun, terkait dengan ketiga
model KPS di atas dalam pelayanan pendidikan tidak menguntungkan atau sebagian besar
tidak memungkinkan karena kebijakan pemerintah yang membebankan biaya kepada
siswa. Kecenderungan umum untuk bersekolah rendah di negara berkembang, di mana
pemerintah memberikan subsidi yang besar termasuk buku, alat tulis, pakaian, makanan,
uang tunai dan insentif lainnya untuk menarik orang agar menyekolahkan anak mereka,
karena meningkatkan angka melek huruf adalah salah satu yang paling penting. masalah
pembangunan bagi negara, dan pendidikan merupakan kewajiban inti pemerintah kepada
rakyat. Jadi, disini pemerintah membayar investor untuk KPS bidang pendidikan.
Dalam kasus KPS, pemerintah mengalihdayakan pembangunan fasilitas serta
pengelolaan entitas, tetapi mengontrol kualitas layanan dan kurikulum untuk siswa.
Pengalaman model KPS di bidang pendidikan seperti itu melepaskan banyak tekanan dari
pemerintah untuk membangun sejumlah lembaga pendidikan melalui anggaran
pemerintah sendiri pada satu waktu.
227
Untuk memberikan layanan pendidikan berkualitas melalui KPS di bawah sistem yang
diusulkan - BOT, pemerintah perlu memberikan subsidi secara efisien. Dua model yang
diusulkan - pendanaan Kesenjangan Kelayakan (Viability Gap Fund/VGF) dan Pembayaran
Anuitas - untuk membayar kembali biaya konstruksi dan operasi. VGF menyediakan
sebagian dari total kebutuhan dana untuk mencapai kelangsungan hidup. Jika proyek tidak
cukup mampu untuk pemulihan biaya penuh dan mencapai keuntungan yang diharapkan
bagi investor, maka untuk membuat proyek tersebut layak bagi investor, VGF disediakan.
Sebuah contoh dapat diberikan untuk sebuah jalan tol yang arus lalu lintasnya sangat
rendah sehingga investor swasta tidak akan memiliki pendapatan yang cukup untuk
pemulihan investasinya atau mendapatkan keuntungan yang diinginkan darinya. Jika
melalui analisis permintaan ditemukan IRR (Internal Rate of Return) katakanlah 1%
(bahkan mungkin negatif) dan investor mengharapkan 20% maka pemerintah akan
memberikan subsidi secara umum pada tahap konstruksi untuk menggeser IRR menjadi
20%. Di sini, dalam kasus sekolah, investor menyediakan jumlah VGF tahunan yang
dibutuhkan dengan mempertimbangkan sumber pendapatan potensial seperti toko,
kantin, ruang sewa, dll serta pengeluaran untuk menjaga kualitas layanan yang dibutuhkan.
Gambar 12. Model VGF atau Pembayaran Anuitas untuk KPS
Sumber: (Alam & Rashed, 2010)
Dalam anuitas, pembayaran dilakukan untuk tahap operasional dan pembayaran
dilakukan dengan mencicil, bukan di muka seperti yang digunakan dalam VGF. Di banyak
negara, pembayaran untuk IPP (Independent Power Producers) dibayarkan dalam skema
228
anuitas. Investor swasta membangun pembangkit tersebut dan menjual listriknya kepada
pemerintah dengan harga premium. Pemerintah memberikan pembayaran tahunan yang
telah dikonfirmasi untuk menutupi biaya (konstruksi, operasi dan manajemen) dan
pendapatan dalam periode kontrak. Umumnya, VGF diberikan pada fase konstruksi di
mana pembayaran anuitas biasanya diberikan dalam fase operasi. Metode pembayaran
anuitas telah berhasil digunakan di sekolah-sekolah di Inggris dan Australia. Umumnya
ketentuan untuk fasilitas ini dibuat berdasarkan tahun mainan. Pemerintah meminta
tender untuk pemilihan investor untuk konstruksi dan operasi sekolah dan menyediakan
proyek tersebut kepada pemegang kutipan terendah.
KPS juga berdampak besar pada pembangunan sekolah berbasis masyarakat dalam hal
penghematan biaya. Di bawah proses tradisional, konstruksi, pembiayaan, dan pengaturan
operasi berbasis komunitas individu, yang menjadi ciri sebagian besar pembangunan
fasilitas umum saat ini di banyak negara maju, selalu ada sedikit otonomi untuk inovasi. Di
banyak komunitas yang berkembang pesat ini dengan populasi usia sekolah yang semakin
meningkat, ruang kelas dan fasilitas terkait seperti, perpustakaan, perguruan tinggi, dan
kantor pemerintah, dapat ditambahkan melalui KPS secara berkala (setelah diperlukan).
Ini menghemat biaya untuk pengembangan penuh fasilitas di muka. Fleksibilitas yang
melekat pada KPS dapat mengatasi kendala biaya ini dengan merancang paket proyek
modal khusus masyarakat.
KPS, lebih khusus lagi, sistem berbasis anuitas memungkinkan masyarakat dengan
fleksibilitas untuk menambah atau mengurangi ruang kelas dengan biaya minimal oleh
pengembang sektor swasta melalui opsi sewa dengan opsi lebih lanjut untuk memperbarui
atau mengakhiri pada akhir masa sewa. Jika, di akhir masa sewa, jumlah siswa berkurang,
sistem sekolah masih dapat melanjutkan dengan siswa yang tersisa di ruang sekolah yang
lebih sedikit dan dalam hal ini pengembang mengambil tanggung jawab sepenuhnya untuk
menyewa kembali ruang yang tidak digunakan. . Meskipun jumlah siswa meningkat, sistem
sekolah dapat melakukan kontrak ulang untuk ruang baru yang mungkin diperlukan untuk
jangka waktu tertentu. Dalam kedua kasus tersebut, risiko memiliki ruang kosong (jika ada)
terletak pada pengembang / pemilik, yang keahlian dan keterampilan bisnisnya
menyesuaikan untuk menggunakan kembali ruang tersebut secara lebih menguntungkan.
229
Baik VGF maupun skema anuitas mencakup bahwa pemerintah dapat menghemat
lebih banyak untuk konstruksi dan penyediaan layanan sebagai operasi dan pemeliharaan
melalui KPS. Dengan alokasi anggaran tertentu untuk tahun tertentu, pemerintah selalu
menikmati keleluasaan untuk melibatkan sponsor swasta dalam melakukan kegiatan yang
sama untuk pembangunan lebih banyak infrastruktur pendidikan dan penyampaian
layanan yang tepat waktu. Alih-alih mengeluarkan 100 juta rupiah untuk misalnya
pembangunan, pengoperasian dan pemeliharaan 100 sekolah berkualitas selama 10 tahun,
jumlah sekolah dan program pendidikan yang sama dapat diperkenalkan dengan
pengeluaran 10 kali lebih rendah (yaitu 10 juta) dengan kualitas yang lebih baik dalam
pemberian layanan dan manajemen. melalui skema anuitas dalam KPS, di mana untuk
setiap sepuluh tahun pemerintah mungkin perlu mengeluarkan sedikit lebih banyak untuk
operasi dan pemeliharaan, tetapi pada akhirnya pemerintah dapat menghemat hampir 90%
dari pengeluaran yang ditargetkan pada tahun tertentu. Pemerintah memiliki beberapa
masalah pengeluaran prioritas pada tahun tertentu secara ad-hoc, skema VGF dan anuitas
ini memberikan pemanfaatan terbaik. Selain itu, setelah masa kontrak pemerintah dapat
memperoleh usaha yang baik dari pengembang dan operator swasta untuk bidang
pendidikan.
KPS dapat mempersingkat waktu antara penetapan fasilitas sekolah baru yang
dibutuhkan dan penyelesaian proyek. Apalagi, pengelolaan entitas bersama dengan
penyampaian layanan merupakan kegunaan lain KPS di bidang jasa, khususnya dalam
program pendidikan. Dalam kebanyakan kasus, negara berkembang, memobilisasi dana
untuk proyek konstruksi publik besar melibatkan proses yang rumit dan panjang dengan
hasil yang tidak pasti. Mendelegasikan pertanggungjawaban keuangan kepada
pengembang swasta mengurangi kebutuhan pemerintah untuk mengatur dan
mengalokasikan dana untuk pembangunan infrastruktur untuk sektor pendidikan. Proses
persetujuan politik dan hukum yang memakan waktu ini dapat sangat dipersingkat dengan
kemitraan sektor swasta, meskipun waktu yang dihemat dapat bervariasi dari satu negara
ke negara dan komunitas ke komunitas tergantung pada prosedur dan hukum yang ada.
Dengan KPS, begitu badan pelaksana pemerintah memutuskan untuk melanjutkan sekolah
atau perguruan tinggi baru, mereka dapat langsung mengikuti proses tender untuk
pemilihan pengembang dan operator swasta, meskipun alih-alih bersaing harga untuk
230
membangun dalam hal VGF, pengembang dapat bersaing dalam sewa jangka panjang yang
akan ditawarkan kepada sektor swasta untuk operasi dan pemeliharaan.
Mempertimbangkan dampak keseluruhan pada bisnis itu sendiri, opsi KPS yang
dibahas cukup berperan dalam merancang pemberian layanan di bawah program
pendidikan. Hal ini juga sangat penting untuk diperhatikan bahwa kontrak konstruksi
tipikal tidak hanya kurang dapat dibenarkan dalam hal opsi KPS tetapi penilaian melampaui
konstruksi hingga ke tingkat pemberian layanan yang memuaskan yang dalam banyak
kasus lebih efisien daripada pemerintah terutama di negara berkembang.
Kemitraan dapat memberi manfaat akademis dan manfaat ekonomis. Kemitraan
antara SMK dengan DUDI dapat memberi manfaat akademis jika kemitraan memperoleh
hasil yang dapat menambah substansi keilmuan untuk pembelajaran di SMK. Kemitraan
antara SMK dengan DUDI dapat memberi manfaat ekonomis jika dilakukan dengan
memanfaatkan sumber daya dan fasilitas yang ada secara bersama-sama supaya
penyelenggaraan pendidikan lebih efektif dan efisien daripada bila hanya dimanfaatkan
oleh masing-masing lembaga secara individual.
Latar belakang yang mendorong (motif) organisasi melakukan kemitraan berbeda-
beda. Motif melakukan kemitraan berdampak pada pembentukan pola/model kemitraan.
Ada tiga motif yang mendorong melakukan kemitraan yaitu:
a. kebutuhan mendapat pengetahuan dan pengalam-an pada salah satu organisasi (client
model);
b. kebutuhan untuk terlibat dalam setiap kepentingan organisasi (advocacy model);
c. kebutuhan untuk meningkatkan kondisi dengan inisiatif dan pembagian
tanggungjawab bersama (partnership model)
Pola kemitraan sering dinamakan dengan istilah model kemitraan. Motif yang
mendasari pola kemitraan SMK dengan DUDI, adalah kebutuhan mendapat pengetahuan
dan pengalaman pada salah satu organisasi (client model). Kemitraan SMK dengan DUDI
berorientasi pada manfaat akademis untuk meningkatkan kompetensi siswa dan manfaat
ekonomis untuk meningkatkan teaching factory dan teaching industry di SMK.
Kerjasama kemitraan memiliki berbagai macam pola. Peraturan Pemerintah RI Nomor
17 Tahun 2013 tentang Usaha Mikro, Kecil dan Menengah. Pasal 11 dalam PP tersebut
dinyatakan: (1) Kemitraan mencakup proses alih keterampilan bidang produksi dan
231
pengolahan, pemasaran, permodalan, sumber daya manusia, dan teknologi sesuai dengan
pola Kemitraan; (2) Pola Kemitraan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi: (1) inti-
plasma; (2) subkontrak; (3) waralaba; (4) perdagangan umum; (5) distribusi dan keagenan;
(6) bagi hasil; (7) kerja sama operasional; (8) usaha patungan (joint venture); (9)
penyumberluaran (outsourcing); dan (10) bentuk kemitraan lainnya.
Pola kemitraan tersebut dijabarkan dengan jelas sebagai berikut. Kemitraan DUDI
dengan UKM yang disebutkan merupakan kemitraan yang berorientasi pada manfaat
ekonomi. Beberapa pola kemitraan dapat diadopsi sebagai pola kemitraan antara SMK
dengan DUDI misalnya:
a. Pola inti-plasma, DUDI sebagai inti dan SMK sebagai plasma. Pola ini tepat dilakukan
oleh SMK bidang keahlian Agrobisnis Hasil Pertanian, Perikanan, Kelautan. Inti memiliki
perusahaan pengolahan hasil pertanian, plasma memiliki lahan. Plasma mendapat
bantuan modal untuk mengelola lahan dengan perjanjian hasil panennya dijual ke
perusahaan inti.
b. Pola waralaba misalnya DUDI yang sudah memiliki brand (merek) terkenal memberi
waralaba kepada SMK untuk memperluas usahanya. Jenis waralaba yang sering dijual
misalnya waralaba bidang makanan seperti bebek goreng, kebab turki, ayam penyet
yang dapat dilakukan oleh SMK bidang keahlian Tata Boga, dsb
c. Pola perdagangan umum dapat dilakukan dengan cara SMK sebagai pemasok barang,
memproduksi barang atau jasa bagi mitra dagangnya. Barang-barang yang dapat
diproduksi SMK misalnya makanan, minuman, benda kerajinan, hasil-hasil pertanian,
spare part, yang dapat dilakukan oleh SMK bidang keahlian: Teknik Mesin, Desain dan
Produksi Kria, Agribisnis, dan Tata Niaga, dll;
d. Pola kerjasama operasional dilakukan dengan cara DUDI melibatkan beberapa
pekerjaan proyek yang sifatnya sementara sampai dengan pekerjaan selesai misalnya
proyek pemetaan lahan, proyek pembangunan masyarakat desa yang sebagian
dilakukan oleh SMK bidang keahlian Teknik Bangunan dan Teknik Survei dan Pemetaan
e. Kemitraan pola penyumberluaran dijalankan pada bidang dan jenis usaha yang bukan
merupakan pekerjaan pokok dan/atau bukan komponen pokok DUDI. SMK dapat
sebagai penyedia dan pelaksana jasa pekerjaan.
232
f. Joint enterprise atau kerja sama penanaman modal dengan membentuk badan hukum
baru misalnya usaha penyewaan gedung, hotel, Lembaga Pelatihan Keterampilan (LPK).
DUDI membangunkan fasilitas usaha yang akan dikelola bersama.
Model kemitraan DUDI dengan SMK atau lembaga pendidikan lebih berorientasi pada
manfaat akademis. Kemitraan pada umumnya dilakukan untuk transfer teknologi jasa dan
produksi, transfer pengetahuan/ keterampilan dan transfer teknologi pembelajaran.
Beberapa pola kemitraan antara SMK dengan DUDI yang memberi manfaat akademis
antara lain: training model. Pelatihan adalah proses mengajar, menginformasikan, atau
mendidik seseorang agar orang tersebut menjadi lebih berkualitas dalam melakukan
pekerjaan mereka.
C. Strategi Sektor dan Peta Jalan KPS
Penilaian diagnostik sektor menghasilkan informasi untuk mengembangkan dan
menginformasikan sasaran, strategi sektor dan peta jalan yang spesifik dan realistis untuk
mencapai perbaikan, melalui KPS dan intervensi lainnya. Strategi dan peta jalan
memberikan kejelasan dan kepastian tentang lingkungan operasi untuk operator sektor
swasta — prasyarat untuk investasi yang cukup besar danperiode pengembalian modal
yang lama yang melekat dalam proyek infrastruktur. Strategi sektor mungkin bergantung
pada break-menurunkan fungsi layanan, misalnya, antara pembangkit listrik dan distribusi
— menghasilkan keterkaitan kompleks yang perlu didefinisikan sebelum KPS dapat
diimplementasikan secara realistis. Strategi sektor komprehensif dan peta jalan yang
dihasilkan akan menetapkan jadwal awaldan rencana aksi untuk:
1. perencanaan strategis,
2. mengatur dan mengelola proses,
3. mengumpulkan informasi tambahan,
4. menentukan tujuan,
5. mengatasi kendala,
6. mendefinisikan ruang lingkup,
7. memilih opsi,
8. mengidentifikasi mitra,
9. pembiayaan untuk investasi,
233
10. strategi pemulihan biaya,
11. strategi regulasi,
12. menyelesaikan persyaratan kemitraan,
13. tender dan pengadaan,
14. bernegosiasi dan membuat kontrak,
15. mengelola kontrak,
16. pemantauan dan evaluasi,
17. mengelola perselisihan, dan
18. mengelola transisi.
Rencana tindak lanjut untuk KPS yang dapat digunakan sebagai pertimbangan antara
lain:
1. Teknis
a. mendefinisikan dan mendokumentasikan hasil teknis yang diinginkan dari
kemitraan,
b. mendefinisikan metrik yang benar untuk mengukur peningkatan,
c. mendefinisikan investasi yang diperlukan untuk mencapai peningkatan,-
d. mengembangkan rencana pengadaan dan proses untuk mencapai investasi, dan
e. mendefinisikan dan mendokumentasikan perbaikan yang diharapkan yang tidak
membutuhkan banyak hal investasi.
2. Kerangka hukum, peraturan, dan kebijakan
a. membuat kerangka kebijakan untuk kegiatan dan regulasi KPS;
b. menetapkan proses untuk membuat reformasi hukum yang diperlukan untuk
mengurangi hambatanlayanan yang ditingkatkan / diperluas seperti penugasan
tanggung jawab untuk pengembangan,mengontrol, mendanai, mengatur, dan
mengelola aset infrastruktur;
c. menetapkan proses untuk membuat reformasi hukum yang realistis yang perlu
diatasikendala potensial terhadap KPS termasuk batasan kepemilikan atau
pengelolaan aset, repatriasi sumber daya, dan hambatan pemulihan biaya;
234
d. menetapkan proses untuk memberlakukan persyaratan peraturan PPP
termasukpemantauan kewajiban layanan, kepatuhan dengan kondisi layanan,
konsumenperlindungan, pengaturan tarif, dan manajemen aset;
e. mengembangkan proses KPS yang konsisten dengan rezim hukum dan peraturan;
dan
f. mengembangkan undang-undang KPS yang berupaya mengatasi kesenjangan yang
dirasakan dalam hukum dankerangka regulasi.
3. Status kelembagaan dan kapasitas
a. menetapkan tingkat kewenangan yang sesuai untuk setiap lembaga di sektor
tersebut;
b. menciptakan institusi baru seperti regulator, yang mungkin diperlukan;
c. mendidik setiap institusi tentang peran baru dan melatih staf untuk menjalankan
fungsi baru;
d. mengembangkan manual, prosedur, standar, dan alat lain yang diperlukan untuk
melaksanakan-fungsi baru; dan
e. memberikan bantuan teknis untuk masa transisi.
4. Masalah komersial, keuangan, dan ekonomi
a. menyetujui dengan pemangku kepentingan tentang keseimbangan ekonomi antara
biaya dan manfaat yang akan diperolehdicapai dalam reformasi sektor,
b. merancang rencana KPS untuk mencapai hasil-hasil sektor ini, dan
c. mengembangkan rencana pembiayaan untuk KPS yang realistis untuk pasar dan
komersial-layak secara resmi dan berkelanjutan.
Peta jalan memberikan konteksnya, menjelaskan bagaimana KPS yang diusulkan
diharapkan dapat membantu mencapainyatujuan sektoral, dan menjelaskan langkah-
langkah yang harus diambil untuk mempersiapkan dan melaksanakan KPS. Sebuah peta
jalan yang terdefinisi dengan baik dan proses yang dikelola dengan baik memberikan
tingkat kepastian dan alasanjaminan untuk semua peserta. Peta jalan dan proses KPS akan
memasukkan jadwal harus ditaati. Pengambil keputusan dan partisipan harus
235
dibuatmenyadari tanggal dan pencapaian penting. Proses KPS seperti yang diterapkan
terhadap peta jalandijelaskan di bab-bab selanjutnya. Peta jalan dan kegiatan yang
tercakup di dalamnya harus terus diperbarui. Sebagai transaksi berkembang dan
selanjutnya didefinisikan, persyaratan khusus untuk implementasimenjadi lebih jelas dan
kegiatan yang diperlukan dapat diuraikan secara rinci.
236
BAB V
PENINGKATAN AKSES SERTIFIKASI LULUSAN SMK DAN AKREDITASI SMK
SMK selalu memberikan sertifikat kepada siswa sesuai kompetensi. Memang diakui bahwa
di kemudian hari sertifikat tersebut relatif tidak bernilai meskipun logo dari industri
pemberi sertifikat tertera jelas di lembar sertifikat.
Tidak semua dunia industri merekrut siswa SMK karena keahlian apalagi mempunyai
sertifikat. Cukup hanya butuh fisik yang prima, sikap terpuji, kecerdasan sedikit diatas
rerata dan sedikit pengetahuan ketrampilan sudah cukup untuk meloloskan siswa ke dunia
industri untuk kemudian perusahaan akan mendidik ke bagian mana akan dipekerjakan.
Sertifikasi profesi atau kepercayaan masyarakat terhadap ketrampilan atau keahlian yang
dimiliki oleh seseorang yang diwujudan dalam bentuk informasi yang dituangkan dalam
pernyataan melalui yang namanya sertifikat, itu perlu, tentunya harus diperhatikan hal-hal
sebagai berikut:
1. Sertifikat tersebut dikeluarkan oleh badan independen yang dapat
dipertanggungjawabkan
2. Harus selalu update atau kompetensi sesuai dengan perkembangan teknologi ke
depan
3. Evaluasi yang berkelanjutan
4. Digitalisasi sekolah, infusi TIK ke dalam kurikulum dan pembelajaran. Membangun
manajemen sekolah yang cyber-physical system dan literasi digital ke praktik
kurikuler. Mengembangkan skenaio-skenario belajar berbasis TIK.
5. Pengembangan Tefa sebagai platform belajar di SMK, menjadikan SMK sebagai
rumah inovasi dan pembudayaan kewirausahaan.
6. Pola SMK sebagai LSP harus dijaga kredibilitasnya agar DUDI mengakui sertifikat
yang diterbitkan. Secara keikutsertaan sertifikasi harus mengarah ke regional dan
internasional, agar lulusan SMK memiliki akses bekerja di perusahaan multinasional
yang menerapkan sertifikasi internasional. Secara bertahap LSP di SMK juga
237
diarahkan ke jenjang regional, khususnya untuk bidang tertentu yang sudah jelas
standarnya. Salah satu contohnya adalah pada kegiatan welding.
7. Pengakuan SMK 4 tahun setara dengan D1 dapat difasilitasi oleh DitPSMK.
Akreditasi dan sertifikasi adalah pagu (Benchmark) yang sangat positif dalam upaya
untuk semakin meningkatkan mutu sekolah, terlebih variasi mutu yang dicapai oleh
lembaga persekolah masih belum merata. Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional pada Bab I, Pasal 1, dan ayat 32 dikemukakan bahwa akreditasi adalah kegiatan
penilaian kelayakan program dalam satuan pendidikan berdasarkan criteria yang telah
ditetapkan. Sertifikasi sebagai tanda kewenangan bagi seseorang menggambarkan
kompetensi yang harus dimiliki. Pencapaian Mutu Sekolah melalui kegiatan Akreditas
Sekolah diarahkan pada hal-hal berikut ini:
1) Proses akreditasi mengarah pada peningkatan kualitas sekolah,
2) Melihat dan memperoleh gambaran kinerja sekolah yang sebenarnya,
3) Sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan peningkatan mutu pendidikan di
sekolah,
4) Kelayakan sekolah dalam penyelenggaraan dan pelayanannya,
5) Gambaran menyeluruh bagi masyarakat tentang tingkat sekolah dimana anaknya
berada dengan sekolah-sekolah
Dengan adanya program Revitalisasi sekolah, semakin banyak kerja sama dengan
IDUKA, adanya uji Kompetensi yang bekerjasam dengan IDUKA sudah barang tentu akan
meningkatkan kompetensi lulusan SMK yang bersertifikat Kompeten dan dikeluarkan oleh
DU/DI. Hal ini sudah barang tentu secara berkesinambungan ada korelasi dengan penilaian
Akreditasi Sekolah.
Skema KKNI yang sesuai dengan lulusan SMK adalah KKNI level II. Oleh karena itu,
skema sertifikasi atau uji kompetensi yang pas untuk anak SMK adalah yang sesuai dengan
KKNI level II tersebut. Beberapa skema dalam bentuk klaster uji dalam level tersebut telah
disahkan oleh Kemendikbud bersama Badan Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP). Beberapa
contoh klaster uji kompetensi tersebut beserta unit-unit kompetensinya adalah sebagai
berikut ini.
238
1. Pengembangbiakan Ikan Air Tawar
NO
KODE UNIT JUDUL UNIT
1 PRK.CF01.001.01 Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) di Tempat Kerja
2 PRK.CF02.003.01 Mengoperasikan Instalasi Air
3 PBD.AT.02.013.01 Memijahkan Induk secara Alami
4 PBD.AT.02.020.01 Menetaskan Telur
5 PBD.AT02.005.01 Menetaskan Cyst Artemia
6 PBD.AT02.021.01 Memelihara Larva di Bak, Akuarium, dan Fiber glass
7 PRK.CF02.006.01 Memberi Pakan
8 PRK.CF02.016.01 Mengukur Kualitas Air
9 PBD.AT.02.019.01 Menyiapkan Wadah dan Media Budidaya di Bak, Aquarium dan Fiberglass
2. Pembesaran Ikan Air Tawar
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1 PRK.CF01.001.01 Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) di Tempat Kerja
2 PRK.CF02.001.01 Menyiapkan Kolam Budidaya
3 PRK.CF02.010.01 Memilih Benih
4 PRK.CF02.005.01 Menebar Benih
5 PRK.CF02.006.01 Memberi Pakan
6 PRK.CF02.018.01 Mengidentifikasi Hama dan Penyakit yang Menyerang Ikan
7 PRK.CF02.015.01 Melakukan Monitoring Pertumbuhan Ikan
8 PRK.CF02.020.01 Mengobati Penyakit Ikan
9 PRK.CF02.011.01 Melakukan Transportasi Benih
3. Penanganan Panen dan Pasca Panen
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1 PRK.CF01.001.01 Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) di Tempat Kerja
2 PRK.CF02.007.01 Memanen Ikan
3 PBD.AT01.011.01 Mengemas Ikan (Packing)
4 PBD.AT01.012.01 Memasarkan Ikan
239
240
4. Basic Hand Skills, Standard Trade Practices and Fundamentals
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. MEA101A Interpret occupational health and safety practices in maintenance
2. MEA103A Plan and organise work activities
3. MEA105A Apply quality standards applicable to maintenance processes
4. MEA107A Interpret and use industry manuals and specifications 5. MEA108A Complete industry documentation 6. LOG.OO 09.002.01 Membaca gambar teknik
7. MEA109A Perform basic hand skills, standard trade practices and fundamentals
8. MEA 110 Can accurately identified the regulations and Legislation applicable to some described cases (Aviation Regulation)
9. MEA 111 Able to solve mathematical calculations 10. MEA 112 Sufficient knowledge on basic physics 11. MEA 113 Sufficient knowledge in chemistry 12. MEA 114 Fundamental knowledge on electrical and electronic. 13. MEA 115 Sufficient knowledge and perform digital technic 14. MEA 116 Interpret Human Factor 15. MEA117 Sufficient knowlegde in Radio and Navigation System
5. Remove and Install Basic Aircraft Electrical System Components
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. MEA101A Interpret occupational health and safety practices in
maintenance
2. MEA103A Plan and organise work activities
3. MEA105A Apply quality standards applicable to maintenance
processes
4. MEA107A Interpret and use industry manuals and specifications
5. MEA108A Complete industry documentation
6. MEA 240A Use electrical test equipment to perform basic electrical
tests
7. MEA 260A Use electrical test equipment
8. MEA 202A Remove and install basic aircraft electrical system
components
241
6. Remove and Install Basic Aircraft Instrument System Components
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. MEA101A Interpret occupational health and safety practices in maintenance
2. MEA103A Plan and organise work activities
3. MEA105A Apply quality standards applicable to maintenance processes
4. MEA107A Interpret and use industry manuals and specifications 5. MEA108A Complete industry documentation
6. MEA 240A Use electrical test equipment to perform basic electrical tests
7. MEA 260A Use electrical test equipment
8. MEA204A Remove and install basic aircraft instrument system components
7. Fabricate Aircraft Electrical Looms and Harnesses
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. MEA101A Interpret occupational health and safety practices in maintenance
2. MEA103A Plan and organise work activities
3. MEA105A Apply quality standards applicable to maintenance processes
4. MEA107A Interpret and use industry manuals and specifications 5. MEA108A Complete industry documentation
6. MEA 240A Use electrical test equipment to perform basic electrical tests
7. MEA 260A Use electrical test equipment 8. MEA 239A Fabricate aircraft electrical looms and harnesses
8. Penyusunan Laporan Keuangan berbasis SAK ETAP
NO KODE UNIT
KOMPETENSI
JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 M.692000.001.02 Menerapkan Praktik Profesional dalam Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik Kesehatan dan Keselamatan di Tempat Kerja
3 M.692000.007.02 Memproses Entry Jurnal
4 M.692000.008.02 Memproses Buku Besar
5 M.692000.013.02 Menyusun Laporan Keuangan
242
9. Pengoperasian Aplikasi Komputer Akuntansi
NO KODE UNIT KOMPETENSI
JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 M.692000.001.02 Menerapkan Prinsip Praktik Profesional dalam Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik- Praktik Kesehatan dan Keselamatan di Tempat Kerja
3 M.692000.022.02 Mengoperasikan paket program pengolah angka/spreadsheet
4 M.692000.023.02 Mengoperasikan Aplikasi Komputer Akuntansi
10. Analisis Titrimetri dan Gravimetri
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. M.749000.008.01 Menggunakan Peralatan K3 Sesuai Prosedur
2. M.749000.010.01 Melaksanakan pekerjaan di laboratorium Berdasarkan
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) 3. MSL 913001 A Berkomunikasi dengan orang lain
4. M.749000.001.01 Membersihkan Laboratorium Uji
5. M.749000.002.01 Mengoperasikan Utilitas Laboratorium
6. M.749000.007.01 Memastikan Kualitas Air Suling dan pereaksi
7. M.749000.003.01 Merawat Peralatan Gelas
8. M.749000.004.01 Merawat Peralatan Non-gelas Mengikuti Prosedur
9. M.749000.005.01 Merawat Lingkungan Kerja Instrumen analitik
10. M.749000.014.01 Membuat Larutan Pereaksi Mengikuti Prosedur
11. M.749000.015.01 Membuat Larutan Standar Mengikuti Prosedur
12. M.749000.016.01 Membuat Label Pereaksi
13. M.749000.017.01 Menyimpan Bahan Kimia dengan Aman
14. M.749000.009.01 Membersihkan Tumpahan Bahan Kimia
15. MSL 922001 A Merekam dan Menyajikan data
16. M.749000.018.01 Membuang Limbah Pereaksi Mengikuti Prosedur
17. M.749000.026.01 Melaksanakan Analisis Volumetri Konvensional
Mengikuti Prosedur
18. M.749000.027.01 Melaksanakan Analisis Gravimetri Konvensional
Mengikuti Prosedur
243
11. Analisis Proksimat
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. M.749000.008.01 Menggunakan Peralatan K3 Sesuai Prosedur
2. M.749000.010.01 Melaksanakan pekerjaan di laboratorium Berdasarkan
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) 3. MSL 913001 A Berkomunikasi dengan orang lain
4. M.749000.001.01 Membersihkan Laboratorium Uji
5. M.749000.002.01 Mengoperasikan Utilitas Laboratorium
6. M.749000.007.01 Memastikan Kualitas Air Suling dan pereaksi
7. M.749000.003.01 Merawat Peralatan Gelas
8. M.749000.004.01 Merawat Peralatan Non-gelas Mengikuti Prosedur
9. M.749000.005.01 Merawat Lingkungan Kerja Instrumen analitik
10. M.749000.014.01 Membuat Larutan Pereaksi Mengikuti Prosedur
11. M.749000.015.01 Membuat Larutan Standar Mengikuti Prosedur
12. M.749000.016.01 Membuat Label Pereaksi
13. M.749000.017.01 Menyimpan Bahan Kimia dengan Aman
14. M.749000.009.01 Membersihkan Tumpahan Bahan Kimia
15. MSL 922001 A Merekam dan Menyajikan data
16. M.749000.018.01 Membuang Limbah Pereaksi Mengikuti Prosedur
17. MSL952001A Mengambil contoh di lokasi secara rutin
18. M.749000.021.01 Mengambil Sampel Uji (Sub-Sampling) dari Sampel
Lapangan
19. MSL954001A Mendapatkan contoh representatif yang sesuai dengan
rencana pengambilan contoh 20. MSL952002A Menangani dan mengangkut contoh atau
peralatan 21. M.749000.023.01 Mengarsipkan Sampel
22. M.749000.036.01 Melaksanakan Analisis Proksimat (Konvensional)
Mengikuti Prosedur
12. Analisis Menggunakan Instrumen
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. M.749000.008.01 Menggunakan Peralatan K3 Sesuai Prosedur
2. M.749000.010.01 Melaksanakan pekerjaan di laboratorium Berdasarkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
3. MSL 913001 A Berkomunikasi dengan orang lain
4. M.749000.001.01 Membersihkan Laboratorium Uji
5. M.749000.002.01 Mengoperasikan Utilitas Laboratorium
6. M.749000.007.01 Memastikan Kualitas Air Suling dan pereaksi
7. M.749000.003.01 Merawat Peralatan Gelas
244
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
8. M.749000.004.01 Merawat Peralatan Non-gelas Mengikuti Prosedur
9. M.749000.005.01 Merawat Lingkungan Kerja Instrumen analitik
10. M.749000.014.01 Membuat Larutan Pereaksi Mengikuti Prosedur
11. M.749000.015.01 Membuat Larutan Standar Mengikuti Prosedur
12. M.749000.016.01 Membuat Label Pereaksi
13. M.749000.017.01 Menyimpan Bahan Kimia dengan Aman
14. M.749000.009.01 Membersihkan Tumpahan Bahan Kimia
15. MSL 922001 A Merekam dan Menyajikan data
16. M.749000.018.01 Membuang Limbah Pereaksi Mengikuti Prosedur
17. M.749000.028.01 Melaksanakan Analisis Kolorimetri Mengikuti Prosedur
18. M.749000.030.01 Melaksanakan Analisis Instrumental Sederhana Mengikuti Prosedur
19. M.749000.031.01 Melaksanakan Analisis Fisiko-Kimia Mengikuti Prosedur
20. M.749000.032.01 Melaksanakan analisis fisik penunjang analisis kimia mengikuti prosedur
21. MSL975020A Menerapkan teknik spektrometri rutin (UV-VIS)
22. M.749000.050.01 Menggunakan perangkat lunak laboratorium analitik
13. Analisis Mikrobiologi
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. M.749000.008.01 Menggunakan Peralatan K3 Sesuai Prosedur
2. M.749000.010.01 Melaksanakan pekerjaan di laboratorium
Berdasarkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
3. MSL 913001 A Berkomunikasi dengan orang lain
4. M.749000.001.01 Membersihkan Laboratorium Uji
5. M.749000.002.01 Mengoperasikan Utilitas Laboratorium
6. M.749000.007.01 Memastikan Kualitas Air Suling dan pereaksi
7. M.749000.003.01 Merawat Peralatan Gelas
8. M.749000.004.01 Merawat Peralatan Non-gelas Mengikuti Prosedur
9. M.749000.005.01 Merawat Lingkungan Kerja Instrumen analitik
10. M.749000.014.01 Membuat Larutan Pereaksi Mengikuti Prosedur
11. M.749000.016.01 Membuat Label Pereaksi
12. M.749000.017.01 Menyimpan Bahan Kimia dengan Aman
13. MSL 922001 A Merekam dan Menyajikan data
14. M.749000.018.01 Membuang Limbah Pereaksi Mengikuti Prosedur
15. M.749000.041.01 Membuat Media Pembenihan untuk Mikrob
16. M.749000.040.01 Melakukan Proses Sterilisasi
17. M.749000.039.01 Melakukan Teknik Aseptik
245
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
18. M.749000.042.01 Melakukan Inokulasi dan Subkultur Mikrob
19. M.749000.043.01 Mengolah Data Hasil Analisis Mikrobiologi Sebagai
Penunjang Analisis Kimia
14. Kasir
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 KOP.RK01.001.01 Mempersiapkan diri untuk bekerja
2 KOP.RK01.002.01 Berkomunikasi dengan target pelanggan
3 KOP.RK01.003.01 Mengidentifikasi respon pelanggan
4 KOP.RK01.004.01 Melaksanakan pelayanan pelanggan
5 KOP.RK01.005.01 Melakukan konfirmasi keputusan pelanggan
6 KOP.RK02.001.01 Mengoperasikan peralatan transaksi di lokasi
penjualan
7
KOP.RK02.002.01 Melakukan transaksi penjualan dengan pelanggan
anggota maupun non anggota
8 KOP.RK02.003.01 Melakukan penyerahan produk
9 KOP.RK02.004.01 Melakukan proses administrasi transaksi
10 KOP.RK02.005.01 Melaksanakan dan menjaga kebersihan dan ketertiban
lingkungan kerja
15. Pramuniaga
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 KOP.RK01.001.01 Mempersiapkan diri untuk bekerja
2 KOP.RK01.002.01 Berkomunikasi dengan target pelanggan
3 KOP.RK01.003.01 Mengidentifikasi respon pelanggan
4 KOP.RK01.004.01 Melaksanakan pelayanan pelanggan
5 KOP.RK01.005.01 Melakukan konfirmasi keputusan pelanggan
6 KOP.RK02.007.01 Melakukan proses administrasi pengelolaan produk
7 KOP.RK02.008.01 Menemukan peluang baru dari pelanggan
8 KOP.RK02.011.01 Melakukan stock opname
9 KOP.RK02.012.01 Menata produk
10 KOP.RK02.013.01 Melakukan rencana pembelian produk
246
16. Operasional Pemasaran Produk dan Jasa
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 M.702090.001.01 Mengidentifikasi elemen pemasaran perusahaan
2 M.702090.002.01 Melaksanakan komunikasi efektif
3 M.702090.003.01 Melaksanakan penulisan bisnis (business writing)
4 M.702090.004.01 Melakukan pendekatan kepada calon pelanggan potensial
5 M.702090.005.01 Melaksanakan keterampilan penjualan
6 M.702090.006.01 Menyusun rencana aktifitas penjualan
7 M.702090.007.01 Mewujudkan kepuasan pelanggan
8 G.46RIT00.053.1 Memberdayakan media sosial untuk menarik pelanggan
ritel
9 G.46RIT00.055.1 Melakukan aktivitas pemasaran digital untuk bisnis
10 G.46RIT00.064.1 Menentukan aplikasi perdagangan daring (e-commerce)
untuk meningkatkan penjualan dan layanan ritel
17. Pembuatan Gambar Konstruksi Kapal
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1. C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan Gambar Teknik
2. C.301110.023.01 Membuat Gambar Basic Design
3. C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
4. C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
5. C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat Kerja
6. C.301110.350.01 Mendemonstrasikan Nilai-Nilai atau Etika Kerja
7. C.301110.352.01 Melaksanakan Pekerjaan Dalam Lingkungan Tim Kerja
8. C.301110.364.01 Menggunakan Konsep dan Teknik Matematika
9. C.301110.370.01 Menggunakan Teknologi yang Relevan
10. C.301110.371.01 Melakukan Interaksi dengan Teknologi Komputer
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
11. C.301110.026.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar Key Plan Hull Construction
247
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
12. C.301110.027.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar Yard Plan Hull Construction
13. C.301110.034.01
Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar Production Drawing Hull Construction
18. Pembuatan Gambar Konstruksi Interior Kapal
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1. C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan Gambar
Teknik
2. C.301110.023.01 Membuat Gambar Basic Design
3. C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
4. C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
5. C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat Kerja
6. C.301110.350.01 Mendemonstrasikan Nilai-Nilai atau Etika Kerja
7. C.301110.352.01 Melaksanakan Pekerjaan Dalam Lingkungan Tim Kerja
8. C.301110.364.01 Menggunakan Konsep dan Teknik Matematika
9. C.301110.370.01 Menggunakan Teknologi yang Relevan
10. C.301110.371.01 Melakukan Interaksi dengan Teknologi Komputer
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
11. C.301110.028.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar
Key Plan Hull Outfitting
12. C.301110.029.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar Yard
Plan
Hull Outfitting
13. C.301110.035.01
Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar
Production Drawing Hull Outfitting
248
19. Pembuatan Gambar Sistem Permesinan dan Perlengkapan Kapal
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1. C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan Gambar
Teknik
2. C.301110.023.01 Membuat Gambar Basic Design
3. C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
4. C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
5. C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat Kerja
6. C.301110.350.01 Mendemonstrasikan Nilai-Nilai atau Etika Kerja
7. C.301110.352.01 Melaksanakan Pekerjaan Dalam Lingkungan Tim Kerja
8. C.301110.364.01 Menggunakan Konsep dan Teknik Matematika
9. C.301110.370.01 Menggunakan Teknologi yang Relevan
10. C.301110.371.01 Melakukan Interaksi dengan Teknologi Komputer
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
11. C.301110.030.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk
Membuat Gambar Key Plan Machinery Outfitting
12. C.301110.031.01
Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat
Gambar Yard Plan Machinery Outfitting
13. C.301110.036.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar
Production
Drawing Machinery Outfitting
20. Pembuatan Konsep/Ide Menjadi Produk Desain
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. GRA :SUP : 001(A) Mengaplikasikan prinsip keselamatan & kesehatan
kerja
2. GRA :SUP : 003(A) Melakukan persiapan dan pemeliharaan ruang kerja
3. GRA :SUP : 004(A) Melakukan komunikasi di tempat kerja
4. GRA :SUP : 011(A) Mengoperasikan Komputer
5. GRA :PRA : 001(A) Menindaklanjuti konsep desain/ optimasi desain brief
249
21. Penyiapan Layout untuk Siap ke Film/Plate
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. GRA :SUP : 001(A) Mengaplikasikan prinsip keselamatan & kesehatan
kerja
2. GRA :SUP : 003(A) Melakukan persiapan dan pemeliharaan ruang kerja
3. GRA :SUP : 004(A) Melakukan komunikasi di tempat kerja
4. GRA :SUP : 011(A) Mengoperasikan Komputer
5. GRA :PRA : 002(A) Menyusun huruf / type setting
6. GRA :PRA : 003(A) Mengerjakan scanning
7. GRA :PRA : 006(A) Menggabungkan Image secara elektronik
8. GRA :PRA : 007(A) Menyiapkan layout untuk siap ke film/plate
22. Pembuatan Plate Cetak Lithography
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1 GRA :SUP : 001(A) Mengaplikasikan prinsip keselamatan & kesehatan
kerja
2 GRA :SUP : 003(A) Melakukan persiapan dan pemeliharaan ruang kerja
3 GRA :SUP : 004(A) Melakukan komunikasi di tempat kerja
4 GRA :SUP : 011(A) Mengoperasikan Komputer
5 GRA :PRA : 008(A) Membuat output image
23. Desain Interior Kapal dengan CAD
NO. KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1 C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
2 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan Kesehatan
Kerja (K3) 3 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat Kerja
KOMPETENSI PILIHAN/ KHUSUS
1 C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan Gambar Teknik
2 C.301110.028.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar Key
Plan Hull Outfitting 3 C.301110.029.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar
Yard
Plan Hull Outfitting 4 C.301110.035.01 Mengoperasikan Sistem CAD untuk Membuat Gambar
Production Drawing Hull Outfitting
250
24. Pekerjaan Interior Kapal
NO. KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1 C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
2 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan Kesehatan
Kerja (K3) 3 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat Kerja
KOMPETENSI PILIHAN/ KHUSUS
1 C.301110.217.01 Melaksanakan Pemasangan Interior di Kapal
2 C.301110.218.01 Membuat Sambungan Furnitur
3 C.301110.219.01 Melakukan Fabrikasi Furnitur
4 C.301110.214.01
Menerapkan Pelapisan Permukaan Furnitur Menggunakan Spray Gun
25. Pembuatan Perabot dan Elemen Bangunan
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1 C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
2 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan Kesehatan
Kerja (K3)
3 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat Kerja
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
1 C.301110.369.01 Mempersiapkan Material Konstruksi dan Perkakas
2 C.301110.314.01 Memilih dan Memotong Material
3 C.301110.207.01 Memotong Material dengan Gergaji Tetap
4 C.301110.208.01
Memotong Material Secara Memanjang dan Membentuk
Sudut 5 C.301110.209.01 Menyetel dan Mengoperasikan Mesin Bor Kayu
6 C.301110.210.01 Menyetel dan Mengoperasikan Mesin Router dan Mesin Skrap
26. Pengoperasian Mesin Kayu
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1 C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
2 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan Kesehatan
Kerja (K3)
3 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat Kerja
251
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
1 C.301110.207.01 Memotong Material dengan Gergaji Tetap
2 C.301110.209.01 Menyetel dan Mengoperasikan Mesin Bor Kayu
3 C.301110.210.01 Menyetel dan Mengoperasikan Mesin Router dan Mesin Skrap
4 C.301110.369.01 Mempersiapkan Material Konstruksi dan Perkakas
27. Pengoperasian Peralatan Grinding and Sizing
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. KIM.KH01.001.01 Mengikuti Prosedur Keselamatan Kesehatan Kerja
2. C.201100.009.01 Menyiapkan Bahan Kimia untuk Proses Produksi
3. C.201100.010.01 Mengoperasikan Peralatan Grinding
4. C.201100.011.01 Mengoperasikan Peralatan Sizing
28. Pengoperasian Peralatan Absorpsi, Adsorpsi, dan Penukar Ion Sederhana
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. KIM.KH01.001.01 Mengikuti Prosedur Keselamatan Kesehatan Kerja
2. C.201100.009.01 Menyiapkan Bahan Kimia untuk Proses Produksi
3. C.201100.017.01 Mengoperasikan Peralatan Absorbsi
4. C.201100.018.01 Mengoperasikan Peralatan Adsorbsi
5. C.201100.022.01 Mengoperasikan Kompresor
6. C.201100.012.01 Mengoperasikan Peralatan Penukar Ion Sederhana
29. Pengoperasian Peralatan Ekstraksi dan Destilasi
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. KIM.KH01.001.01 Mengikuti Prosedur Keselamatan Kesehatan Kerja
2. C.201100.007.01 Menghitung Neraca Bahan/Massa
3. C.201100.013.01 Mengoperasikan peralatan Heat Exchanger (HE)
4. C.201100.019.01 Mengoperasikan Peralatan Ekstraksi
5. C.201100.020.01 Mengoperasikan Peralatan Destilasi
252
30. Pengoperasian Evaporator dan Filtrasi
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. KIM.KH01.001.01 Mengikuti Prosedur Keselamatan Kesehatan
Kerja
2. C.201100.007.01 Menghitung Neraca Bahan/Massa
3. C.201100.008.01 Menghitung Neraca Energi
4. C.201100.024.01 Mengoperasikan Vacuum Pump
5. C.201100.014.01 Mengoperasikan Evaporator
6. C.201100.022.01 Mengoperasikan Kompresor
7. C.201100.021.01 Mengoperasikan Peralatan Filtrasi
31. Pelayanan Perbankan
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 M.692000.001.02 Menerapkan Prinsip Praktik Profesional dalam
Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik- Praktik Kesehatan dan
Keselamatan di Tempat Kerja
3 K.64BPR00.001.1 Menerapkan Standar Layanan Perbankan
4 K.641266.001.01 Melakukan Proses Awal Hari
5 K.641266.002.01 Melakukan Transaksi dengan Nasabah
6 K.641266.003.01 Melakukan Proses Akhir Hari
7 K.641266.004.01 Memberikan Informasi Produk dan Jasa bank
8 K.641266.005.01 Menangani keluhan nasabah
9 K.641266.006.01 Membuka rekening
10 K.641266.007.01 Memelihara rekening nasabah
32. Pengoperasian Aplikasi Komputer Akuntansi
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 M.692000.001.02 Menerapkan Prinsip Praktik Profesional dalam Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik- Praktik Kesehatan dan Keselamatan di Tempat Kerja
3 M.692000.022.02 Mengoperasikan Paket Program Pengolah
Angka/Spreadsheet
4 M.692000.023.02 Mengoperasikan Aplikasi Komputer Akuntansi
253
33. Pelayanan Perbankan Syariah
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI 1 M.692000.001.02 Menerapkan Prinsip Praktik Profesional dalam
Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik-Praktik Kesehatan dan
Keselamatan di Tempat Kerja
3 K.64PRS00.001.1 Menerapkan Prinsip-Prinsip Ekonomi
Islam dalam Perbankan Syariah
4 K.64PRS00.007.1 Memproses Transaksi Keuangan
5 K.64PRS00.008.1 Melayani Nasabah dan Pihak Lain
6 K.64PRS00.010.1 Mengelola Simpanan Nasabah
7 K.64PRS00.011.1 Menerapkan Standar Layanan Perbankan Syariah
34. Pengelolaan Dokumen Transaksi Syariah
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 M.692000.001.02 Menerapkan Prinsip Praktik Profesional dalam
Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik- Praktik Kesehatan dan
Keselamatan di Tempat Kerja
3 M.692000.026.01 Mengelola dokumen transaksi murâbahah entitas
bisnis syariah
4 M.692000.027.01 Mengelola dokumen transaksi mudhârabah entitas
bisnis syariah
5 M.692000.028.01 Mengelola dokumen transaksi sumber dana
wadi‘ah entitas bisnis syariah
6 M.692000.029.01 Mengelola dokumen transaksi musyârakah entitas
bisnis syariah
7 M.692000.030.01 Mengelola dokumen transaksi syariah berbasis fee
entitas bisnis syariah
35. Pengoperasian Aplikasi Komputer Akuntansi
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 M.692000.001.02 Menerapkan Prinsip Praktik Profesional dalam
Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik-Praktik Kesehatan dan
Keselamatan di Tempat Kerja
3 M.692000.022.02 Mengoperasikan Paket Program Pengolah
Angka/Spreadsheet
4 M.692000.023.02 Mengoperasikan Aplikasi Komputer Akuntansi
254
36. Menggambar
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
01 R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
02 R.90RUP00.007.1 Membuat Sketsa
03 R.90RUP00.002.1 Membuat Karya Gambar
37. Membuat Karya Seni Lukis Realis
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
01 R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
02 R.90RUP00.002.1 Membuat Karya Gambar
03 R.90RUP00.003.1 Menyiapkan Sarana Melukis
04 R.90RUP00.009.1 Membuat Karya Lukis Cat Minyak
38. Membuat Karya Seni Lukis Dekoratif
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
01 R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
02 R.90RUP00.002.1 Membuat Karya Gambar
03 R.90RUP00.003.1 Menyiapkan Sarana Melukis
04 R.90RUP00.008.1 Membuat Karya Lukis Cat Air
39. Membuat Karya Seni Lukis Ekspresi
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
01 R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
02 R.90RUP00.002.1 Membuat Karya Gambar
03 R.90RUP00.003.1 Menyiapkan Sarana Melukis
04 R.90RUP00.010.1 Membuat Karya Lukis Cat Akrilik
255
40. Membuat Karya Seni Lukis Eksperimental
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
01 R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
02 R.90RUP00.002.1 Membuat Karya Gambar
03 R.90RUP00.003.1 Menyiapkan Sarana Melukis
04 R.90RUP00.011.1 Membuat Karya Lukis Semprot (Spray)
41. Pembuatan Patung dengan Teknik Modelling
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. R.90RUP00.007.1 Membuat Sketsa
2. R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
3. R.90RUP00.012.1 Membuat Patung Modelling
42. Pembuatan Patung dengan Teknik Pahatan
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. R.90RUP00.007.1 Membuat Sketsa
2. R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
3. R.90RUP00.013.1 Membuat Patung dengan Teknik Pahatan
43. Pembuatan Patung dengan Teknik Merakit
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. R.90RUP00.007.1 Membuat Sketsa
2. R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
3. R.90RUP00.014.1 Membuat Patung dengan Teknik Merakit
44. Pembuatan Patung dengan Teknik Cor Resin Polyester
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
2. R.90RUP00.012.1 Membuat Patung Modelling
3. R.90RUP00.015.1 Melakukan Praktik Pengecoran Resin Poliester (Polyester Resin)
256
45. Pembuatan Patung dengan Teknik Cor Lilin/Wax
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
2. R.90RUP00.012.1 Membuat Patung Modelling
3. R.90RUP00.016.1 Melakukan Praktik Pengecoran Lilin (Wax)
46. Pembuatan Patung dengan Teknik Cor Semen
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
2. R.90RUP00.012.1 Membuat Patung Modelling
3. R.90RUP00.017.1 Melakukan Praktik Pengecoran Semen
47. Pembuatan Patung dengan Teknik Cor Gipsum
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. R.90RUP00.001.1 Menyusun Rancangan Karya
2. R.90RUP00.012.1 Membuat Patung Modelling
3. R.90RUP00.018.1 Melakukan Praktik Pengecoran Gipsum
48. Pembuatan Makanan Kontinental
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1 D1.HRS.CL1.03 Membersihkan lokasi / area dan peralatan
2 D1.HBS.CL5.02 Mengembangkan dan memperbaharui pengetahuan
tentang makanan dan minuman
3 D1.HRS.CL1.07 Menerapkan prosedur kesehatan, keselamatan dan
keamanan kerja
4 D1.HRS.CL1.09 Menangani dan menyelesaikan situasi konflik
5 D1.HRS.CL1.12 Melakukan prosedur dasar pertolongan pertama
6 D1.LAN.CL10.08 Membaca dan menerjemahkan instruksi dasar, arah
dan atau diagram
7 D1.LAN.CL10.01 Berkomunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris
pada tingkat operasional dasar
8 D1.HCC.CL2.01 Menggunakan metode dasar memasak
9 D1.HRS.CL1.10 Mengorganisir dan menyiapkan makanan
10 D1.HCC.CL2.19 Menyajikan dan mendisplay makanan
11 D1.HCC.CL2.17 Menyiapkan kaldu dan saus
12 D1.HCC.CL2.12 Menyiapkan appetizer dan salad
257
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
13 D1.HCC.CL2.16 Menyiapkan soup
14 D1.HCC.CL2.08 Menyiapkan aneka sandwich
15 D1.HCC.CL2.09 Menyiapkan dan memasak unggas dan binatang
buruan
16 D1.HCC.CL2.18 Menyiapkan sayuran, telur dan hidangan
farinaceous
17 D1.HCC.CL2.10 Menyiapkan dan memasak seafood
18 D1.HPA.CL4.06 Menyiapkan dan menyajikan makanan penutup
49. Pembuatan Makanan Indonesia
NO KODE UNIT KOMPETENSI JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 D1.HRS.CL1.03 Membersihkan lokasi / area dan peralatan
2 D1.HBS.CL5.02 Mengembangkan dan memperbaharui
pengetahuan tentang makanan dan minuman
3 D1.HRS.CL1.07 Menerapkan prosedur kesehatan, keselamatan
dan keamanan kerja
4 D1.HRS.CL1.09 Menangani dan menyelesaikan situasi konflik
5 D1.HRS.CL1.12 Melakukan prosedur dasar pertolongan pertama
6 D1.LAN.CL10.08 Membaca dan menerjemahkan instruksi dasar,
arah dan atau diagram
7 D1.LAN.CL10.01 Berkomunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris
pada tingkat operasional dasar
8 D1.HCC.CL2.01 Menggunakan metode dasar memasak
9 D1.HRS.CL1.10 Mengorganisir dan menyiapkan makanan
10 D1.HCC.CL2.19 Menyajikan dan mendisplay makanan
11 PMM.MI02.010.01 Menyiapkan dan membuat hidangan nasi dan mie
12 PMM.MI02.004.01 Menyiapkan dan membuat bumbu kare
13 PMM.MI02.007.01 Menyiapkan dan membuat salat (gado gado,
pecel, urap, rujak dan sejenisnya)
14 PMM.MI02.013.01 Menyiapkan dan membuat aneka sambal
masakan Indonesia
15 PMM.MI02.012.01 Menyiapkan dan membuat makanan pelengkap
(krupuk,
emping, dan bawang goreng).
16 PMM.MI02.008.01 Menyiapkan dan membuat kaldu & sup (soto)
17 PMM.MI02.009.01 Menyiapkan dan membuat hidangan daging
ayam, seafood dan kare sayuran
258
50. Pembuatan Produk Pastry
NO KODE UNIT KOMPETENSI JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 D1.HRS.CL1.03 Membersihkan lokasi / area dan peralatan
2 D1.HBS.CL5.02 Mengembangkan dan memperbaharui
pengetahuan tentang makanan dan minuman
3 D1.HRS.CL1.07 Menerapkan prosedur kesehatan, keselamatan
dan keamanan kerja
4 D1.HRS.CL1.09 Menangani dan menyelesaikan situasi konflik
5 D1.HRS.CL1.12 Melakukan prosedur dasar pertolongan pertama
6 D1.LAN.CL10.08 Membaca dan menerjemahkan instruksi dasar,
arah dan atau diagram
7 D1.LAN.CL10.01 Berkomunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris
pada tingkat operasional dasar
8 D1.HCC.CL2.01 Menggunakan metode dasar memasak
9 D1.HRS.CL1.10 Mengorganisir dan menyiapkan makanan
10 D1.HCC.CL2.19 Menyajikan dan mendisplay makanan
11 D 1.HPA.CL4.05 Menyiapkan dan menyajikan hidangan berbahan
coklat
12 D 1.HPA.CL4.07 Menyiapkan dan menyajikan gateaux, torten dan
kue
13 D 1.HPA.CL4.08 Menyiapkan dan membuat kue dan pastry
51. Pembuatan Produk Bakery
NO KODE UNIT KOMPETENSI JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 D1.HRS.CL1.03 Membersihkan lokasi / area dan peralatan
2 D1.HBS.CL5.02 Mengembangkan dan memperbaharui
pengetahuan tentang makanan dan minuman
3 D1.HRS.CL1.07 Menerapkan prosedur kesehatan, keselamatan
dan keamanan kerja
4 D1.HRS.CL1.09 Menangani dan menyelesaikan situasi konflik
5 D1.HRS.CL1.12 Melakukan prosedur dasar pertolongan pertama
6 D1.LAN.CL10.08 Membaca dan menerjemahkan instruksi dasar,
arah dan atau diagram
7 D1.LAN.CL10.01 Berkomunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris
pada tingkat operasional dasar
8 D1.HCC.CL2.01 Menggunakan metode dasar memasak
9 D1.HRS.CL1.10 Mengorganisir dan menyiapkan makanan
10 D1.HCC.CL2.19 Menyajikan dan mendisplay makanan
259
NO KODE UNIT KOMPETENSI JUDUL UNIT KOMPETENSI
11 D 1.HPA.CL4.09 Menyiapkan dan membuat makanan yang
mengandung ragi
12 D1.HPA.CL4.10 Menyiapkan produk bakery untuk patisserie
52. Pelayanan Makan dan Minum
NO KODE UNITKOMPETENSI JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 D1.HRS.CL1.03 Membersihkan lokasi / area dan peralatan
2 D1.HRS.CL1.04 Berkomunikasi secara efektif melalui telepon
3 D1.HBS.CL5.02 Mengembangkan dan memperbaharui
pengetahuan tentang makanan dan minuman
4 D1.HRS.CL1.07 Menerapkan prosedur kesehatan, keselamatan
dan keamanan kerja
5 D1.HRS.CL1.11 Melakukan prosedur administrasi
6 D1.HRS.CL1.09 Menangani dan menyelesaikan situasi konflik
7 D1.HRS.CL1.12 Melakukan prosedur dasar pertolongan pertama
8 D1.LAN.CL10.08 Membaca dan menerjemahkan instruksi dasar,
arah dan atau diagram
9 D1.LAN.CL10.01 Berkomunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris
pada tingkat operasional dasar
10 D1.HRS.CL1.18 Bekerjasama secara efektif dengan kolega dan
pelanggan
11 D1.HCC.CL2.19 Menyajikan dan mendisplay makanan
12 D1.HBS.CL5.09 Menyediakan penghubung antara dapur dan area
pelayanan
13 D1.HBS.CL5.07 Menyiapkan dan menghidangkan minuman non-
alkohol
14 D1.HBS.CL5.12 Menyediakan layanan makanan dan minuman
15 D1.HBS.CL5.13 Menyediakan room service
53. Menjahit Rok
NO KODE UNIT KOMPETENSI JUDUL UNIT
1. GAR.CM01.001.01 Memberikan pelayanan prima kepada pelanggan
2. GAR.CM01.002.01 Melakukan pekerjaan dalam lingkungan sosial yang
beragam
3. GAR.CM01.003.01 Mengikuti prosedur kesehatan, keselamatan, dan
keamanan dalam bekerja
4. GAR.CM02.008.01 Menjahit dengan mesin
260
NO KODE UNIT KOMPETENSI JUDUL UNIT
5. GAR.CM02.009.01 Menyelesaikan busana dengan jahitan tangan
6. GAR.CM02.010.01 Melakukan pengepresan
7. GAR.CM02.011.01 Melakukan penyelesaian akhir busana (finishing)
8. GAR.CM03.004.01 Mengawasi mutu pekerjaan di lingkungan busana
54. Menjahit Blus
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1 GAR.CM01.001.01 Memberikan pelayanan prima kepada pelanggan
2 GAR.CM01.002.01 Melakukan pekerjaan dalam lingkungan sosial
yang beragam
3 GAR.CM01.003.01 Mengikuti prosedur kesehatan, keselamatan, dan
keamanan dalam bekerja
4 GAR.CM01.004.01 Memelihara alat jahit
5 GAR.CM02.008.01 Menjahit dengan mesin
6 GAR.CM02.009.01 Menyelesaikan busana dengan jahitan tangan
7 GAR.CM02.010.01 Melakukan pengepresan
8 GAR.CM02.011.01 Melakukan penyelesaian akhir busana (finishing)
9 GAR.CM03.004.01 Mengawasi mutu pekerjaan di lingkungan busana
55. Menghisas Busana
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1 GAR.CM01.001.01 Memberikan pelayanan prima kepada pelanggan
2 GAR.CM01.002.01 Melakukan pekerjaan dalam lingkungan sosial
yang beragam
3 GAR.CM01.003.01 Mengikuti prosedur kesehatan, keselamatan, dan
keamanan dalam bekerja
4 GAR.CM02.009.01 Menyelesaikan busana dengan jahitan tangan
5 GAR.CM02.011.01 Melakukan penyelesaian akhir busana (finishing)
6 GAR.CM03.003.01 Membuat hiasan pada busana
56. Pembuatan Pola Gaun
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1 GAR.CM01.001.01 Memberikan pelayanan prima kepada pelanggan
2 GAR.CM01.002.01 Melakukan pekerjaan dalam lingkungan sosial
yang beragam
261
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
3 GAR.CM01.003.01 Mengikuti prosedur kesehatan, keselamatan, dan
keamanan dalam bekerja
4 GAR.CM02.002.01 Mengukur tubuh pelanggan sesuai dengan desain
5 C.141110.001.02 Membuat pola sesuai style dan spesifikasi secara
manual
6 GAR.CM03.004.01 Mengawasi mutu pekerjaan di lingkungan busana
57. Teknisi/Operator Engine Alat Berat
NO KODE UNIT JUDUL KOMPETENSI
1 AB 010.01-1.A Bekerja Dengan Aman
2 AB 010.02-1.A Komunikasi di tempat Kerja
3 ABMR 011.05-1.A Menggunakan Special Tools
4 ABMR 011.06-1.A Menggunakan Diagnostic Tools.
5 ABMR 030. 02-1.A Melepas dan Memasang Cylinder Head Group
6 ABMR 030. 03-1.A Melepas dan Memasang Fuel Injection Pump
7 ABMR 030. 04-1.A Melepas dan Memasang Radiator Assy
8 ABMR 030. 05-1.A Melepas dan Memasang Engine Assy
9 ABMR 040.11-1.A Melepas dan Memasang Engine Brake
10 ABMR 020.04-1.A Merawat Unit Machine 500 Jam Operasi
11 ABMR 021.01-1.A Merawat Unit/Machine Harian/Daily Check (On
Road)
58. Teknisi Powertrain dan Undercarriage Alat Berat
NO KODE UNIT JUDUL KOMPETENSI
1 AB 010.01-1.A Bekerja Dengan Aman
2 AB 010.02-1.A Komunikasi di tempat Kerja
3 ABMR 011.05-1.A Menggunakan Special Tools
4 ABMR 011.06-1.A Menggunakan Diagnostic Tools.
5 ABMR 040.01-1.A Melepas dan Memasang Main Clutch Assy
6 ABMR O40.06-1.A Melepas dan memasang Shifter
7 ABMR 050.01-1.A Melepas dan Memasang Track Shoe Assy
262
59. Teknisi/Operator Kelistrikan dan Kontrol Alat Berat
NO KODE UNIT JUDUL KOMPETENSI
1 AB 010.01-1.A Bekerja Dengan Aman
2 AB 010.02-1.A Komunikasi di tempat Kerja
3 ABMR 011.05-1.A Menggunakan Special Tools
4 ABMR 011.06-1.A Menggunakan Diagnostic Tools.
5 ABMR 011.18-1.A Merawat Battery
6 ABMR 060. 01-1.A Melepas dan Memasang MotorStarter
7 ABMR 060. 02-1.A Melepas dan Memasang Charging Alternator
60. Teknisi/Operator Hidrolik Alat Berat
NO KODE UNIT JUDUL KOMPETENSI
1 AB 010.01-1.A Bekerja Dengan Aman
2 AB 010.02-1.A Komunikasi di tempat Kerja
3 ABMR 011.05-1.A Menggunakan Special Tools
4 ABMR 011.06-1.A Menggunakan Diagnostic Tools.
5 ABMR 070. 01-1.A Melepas dan Memasang Hydraulic Tank
6 ABMR 070. 02-1.A Melepas dan Memasang Hydraulic Pump
7 ABMR 070. 03-1.A Melepas dan Memasang Control Valve
8 ABMR 070. 04-1.A Melepas dan Memasang Relief / Safety Valve
9 ABMR 070. 05-1.A Melepas dan Memasang Hydraulic Cylinder
10 ABMR 070. 06-1.A Melepas dan Memasang Hydraulic Motor
11 ABMR 070. 07-1.A Melepas dan Memasang Filter dan Strainer
12 ABMR 070. 08-1.A Melepas dan Memasang Hose dan Piping
13 ABMR 070. 09-1.A Melepas dan Memasang Ripper
263
61. Dasar Perencanaan Jaringan Akses Radio
NO KODE UNIT JUDUL KOMPETENSI
1 J.612000.004.01 Menggunakan Peralatan Perangkat Lunak untuk
Perencanaan Jaringan
2 J.612000.008.01 Menjelaskan prinsip proses perencanaan pada
Jaringan Akses
3 J.612000.037.01 Melakukan pengukuran traffic Telekomunikasi
4 J.612000.038.01 Menentukan Grade of Service
62. Penginstalasian Fiber Optik
NO KODE UNIT JUDUL KOMPETENSI
1 J.61IFO00.012.2 Mengoperasikan Power Meter
2 J.61IFO00.013.2 Memasang Konektor Fiber Optik
3 J.61IFO00.014.2 Melaksanakan Penyambungan Fiber Optik
dengan Fusion Splicer
4 J.61IFO00.015.2 Melaksanakan Penyambungan Fiber Optik dengan
Mechanical Splice
5 J.61IFO00.016.2 Mengoperasikan OTDR (Optical Time
Domain Reflectometer)
6 J.61IFO00.012.2 Mengoperasikan Power Meter
63. Dasar Pemeliharaan V-Sat
NO KODE UNIT JUDUL KOMPETENSI
1 TIK.TS02.001.01 Mengukur dengan alat ukur Osciloscope
2 TIK.TS02.002.01 Mengukur dengan alat ukur BER Test Set
3 TIK.TS02.009.01 Menghitung link sistem komunikasi satelit (Link
Budget)
4 TIK.TS02.010.01 Mengerti fungsi dan konfigurasi sistem
komunikasi satelit (Space Segment)
264
64. Pemasangan Instalasi Kelistrikan
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
01 C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
02 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
03 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja
04 C.301110.352.01 Melaksanakan Pekerjaan dalam Lingkungan Tim
Kerja
05 C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan
Gambar Teknik
06 C.301110.185.01 Melakukan Persiapan Pekerjaan Listrik Kapal
07 C.301110.177.01 Melakukan Penarikan Kabel
08 C.301110.178.01 Melakukan Pengikatan Kabel
09 C.301110.184.01 Memasang Jalan Kabel dan Pondasi Peralatan
10 IJE.UM01.008.01 Menggunakan Alat Ukur & Alat Uji
11 IJE.PM01.008.01 Mengidentifikasi dan Menggunakan Komponen-
komponen Dasar Elektrik & Elektronika
12 C.301110.371.01 Melakukan Interaksi dengan Teknologi Komputer
KOMPETENSI PILIHAN /
FUNGSIONAL
13 C.301110.179.01 Memasang Jalan Kabel Utama (Main Cable Way)
14 C.301110.180.01 Memasang Pelat Sepatu pada Seat/Pondasi
Peralatan
15 C.301110.181.01 Memasang Arde (Grounding) Peralatan Listrik
16 C.301110.182.01 Melakukan Penyambungan Kabel pada Peralatan
Listrik Kapal
17 C.301110.183.01 Memasang Sistem Pengawatan (Wiring System)
pada Peralatan Tertentu/Khusus
18 C.301110.184.01 Memasang Jalan Kabel dan Pondasi Peralatan
65. Pemeliharaan Peralatan Kelistrikan dan Elektronika Kapal
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
01 C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
02 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan
265
Kerja (K3)
03 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja
04 C.301110.352.01 Melaksanakan Pekerjaan dalam Lingkungan Tim
Kerja
05 C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan
Gambar Teknik
06 C.301110.185.01 Melakukan Persiapan Pekerjaan Listrik Kapal
07 C.301110.177.01 Melakukan Penarikan Kabel
08 C.301110.178.01 Melakukan Pengikatan Kabel
09 C.301110.184.01 Memasang Jalan Kabel dan Pondasi Peralatan
10 IJE.UM01.008.01 Menggunakan Alat Ukur & Alat Uji
11 IJE.PM01.008.01 Mengidentifikasi dan Menggunakan Komponen-
komponen Dasar Elektrik & Elektronika
12 C.301110.371.01 Melakukan Interaksi dengan Teknologi Komputer
KOMPETENSI PILIHAN / FUNGSIONAL
13 IJE.PM02.006.01 Memperbaiki Perangkat Lemari Pendingin / Mesin
Pengkondisi Udara
14 C.282900.016.01 Mengoperasikan Sistem Elektronik
15 C.301110.262.01 Memelihara Peralatan Listrik Sederhana
16 KTL.PH27.1199.01 Memelihara Generator
17 KTL.PH27.1200.01 Memelihara Kontrol Instrumen
66. Pemeliharaan Sistem Kontrol Kelistrikan Kapal
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
01 C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
02 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
03 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja
04 C.301110.352.01 Melaksanakan Pekerjaan dalam Lingkungan Tim
Kerja
05 C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan
Gambar Teknik
06 C.301110.185.01 Melakukan Persiapan Pekerjaan Listrik Kapal
07 C.301110.177.01 Melakukan Penarikan Kabel
266
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
08 C.301110.178.01 Melakukan Pengikatan Kabel
09 C.301110.184.01 Memasang Jalan Kabel dan Pondasi Peralatan
10 IJE.UM01.008.01 Menggunakan Alat Ukur & Alat Uji
11 IJE.PM01.008.01 Mengidentifikasi dan Menggunakan Komponen-
komponen
Dasar Elektrik & Elektronika
12 C.301110.371.01 Melakukan Interaksi dengan Teknologi Komputer
KOMPETENSI PILIHAN / FUNGSIONAL
13 C.301110.189.01 Memasang Peralatan Listrik Kapal
14 C.282900.005.01 Mengoperasikan Programmable Logic Contrller
(PLC)
15 C.282900.028.01 Merakit Peralatan & System Kelistrikan
16 C.282900.004.01 Mengoperasikan Peralatan Hydrolic
67. Mesin Listrik Pembangkit
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. KTL.PO21.001.01 Melaksanakan Keselamatan dan Kesehatan Kerja
2. KTL.PO21.002.01 Merapikan peralatan dan tempat kerja sesuai
dengan standar lingkungan di tempat kerja
3. KTL.PO21.003.01 Menginterpretasikan gambar teknik dan flow
diagram
4. KTL.PO21.004.01 Menggunakan hand tools & power tools
5. KTL.PH21.1466.01 Memelihara Transformator
6. KTL.PH21.1467.01 Memelihara Generator
7. KTL.PH27.1214.01 Memelihara DC Power Supply
8. KTL.PH27.1194.01 Memelihara Mesin Diesel
9. KTL.PI27.1239.01 Menginspeksi Motor Listrik
10. KTL.PH21.1505.01 Menginspeksi DC Power
11. KTL.PO21.1459.01 Mengoperasikan Sistem Pengelolaan Air PLTA
Kecil
12. KTL.PO21.1460.01 Mengoperasikan Sistem Penunjang PLTA Kecil
267
68. Proteksi Listrik Pembangkit
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. KTL.PO21.001.01 Melaksanakan Keselamatan dan Kesehatan
Kerja
2. KTL.PO21.002.01 Merapikan peralatan dan tempat kerja/sesuai
denga standar linkungan di tempat kerja
3. KTL.PO21.003.01 Menginterpretasikan gambar teknik dan flow
diagram
4. KTL.PO21.004.01 Menggunakan hand tools dan power tools
5. KTL.PH27.1215.01 Memelihara Peralatan Elektronik
6. KTL.PH21.1511.01 Menginspeksi Parameter ukur
7. KTL.PI27.1240.01 Menginspeksi Arrester
8. KTL.PH21.1469.01 Memelihara Peralatan Proteksi
9. KTL.PH21.3500.01 Memelihara Switch Gear
10. KTL.PH21.1468.01 Memelihara Sistem Kontrol Instrumen
69. Pembentukan Plat dan Pipa Kapal
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1. C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
2. C.301110.337.01 Menggunakan alat ukur dasar dan alat ukur
pembanding
3. C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan
Gambar Teknik
4. C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
5. C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
6. C.301110.074.01 Melakukan Penandaan pada Pelat secara Manual
(Manual Marking)
7. C.301110.076.01 Melakukan Penandaan dengan Frame Marker
(Paper Tape)
8. C.301110.079.01 Melakukan Pemotongan Pelat secara Mekanis
9. C.301110.080.01 Melakukan Pemotongan Panas secara Manual
10. C.301110.097.01 Melakukan Penandaan Pipa
11. C.301110.100.01 Melakukan Pemasangan Sistem Pipa
268
70. Pemasangan Penggerak Kapal
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1. C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
2. C.301110.337.01 Menggunakan alat ukur dasar dan alat ukur
pembanding
3. C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan
Gambar Teknik
4. C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
5. C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
6. C.301110.158.01 Melaksanakan Pemasangan Pondasi Pesawat
Bantu
7. C.301110.159.01 Melaksanakan Pemasangan Pesawat Bantu
8. C.301110.161.01 Melaksanakan Pemasangan Motor Pokok (Main
Engine Installation)
9. C.301110.162.01 Melakukan Pemasangan dan Pengecoran Chock
Fast pada Pondasi Motor Pokok
10. C.301110.163.01 Melaksanakan Pengencangan Holding Down Bolt
pada Motor Pokok
71. Pekerjaan Mesin Perkakas
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1. C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
2. C.301110.337.01 Menggunakan alat ukur dasar dan alat ukur
pembanding
3. C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan
Gambar Teknik
4. C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
5. C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja
6. C.301110.133.01 Melakukan Kerja Bangku Tingkat Dasar
269
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
7. C.301110.143.01 Menulis Program Mesin Bubut CNC Tingkat Dasar
8. C.301110.149.01 Menulis Program Mesin Frais CNC Tingkat Dasar
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
9. C.301110.135.01 Membubut Benda Kerja Tingkat Dasar
10. C.301110.134.01 Memfrais Benda Kerja Tingkat Dasar
11. C.301110.145.01 Mengoperasikan Mesin Bubut CNC Tingkat Dasar
12. C.301110.151.01 Mengoperasikan Mesin Frais CNC Tingkat Dasar
72. Pekerjaan Mesin Fluida
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1. C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
2. C.301110.016.01 Membaca, Menginterpretasi dan Menerapkan
Gambar Teknik
3. C.301110.341.01 Melaksanakan Prosedur 5R (Housekeeping)
4. C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja
KOMPETENSI PILIHAN / KHUSUS
5. C.282900.002.01 Mengoperasikan Peralatan Pneumatik
6. C.282900.004.01 Mengoperasikan Peralatan hidrolik
73. Pengelasan Pelat Baja Karbon Rendah Sambungan T dan Tumpul V Posisi Di Bawah
Tangan dan Vertikal SMAW
NO. KODE UNIT JUDUL UNIT
1 JIP. SM02.001.01 Mengukur dengan alat ukur mekanik dasar
2 JIP. SM02.003.01 Menggunakan peralatan tangan dan mesin-mesin
ringan
3 JIP. SM02.007.01 Menbaca gambar teknik dan symbol las
4 C.301110.105.01
Melakukan Edge Preparation dan Fit Up Material
Sebelum Pengelasan
5 C.301110.106.01 Mempersiapkan Material Las
6 C.301110.107.01 Melakukan Penyetelan Peralatan Las
7 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
8 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
270
Kerja
9 JIP. SM02.009.01 Mengelas Pelat Posisi Dibawah Tangan/Flat
dengan Proses las Busur Manual
10 JIP. SM02.011.01 Mengelas Pelat Posisi Tegak/Vertikal dengan
Proses las Busur Manual
74. Pengelasan Pelat Baja Karbon Rendah Sambungan T dan Tumpul V Posisi Di Bawah
Tangan dan Vertikal FCAW
NO. KODE UNIT JUDUL UNIT
1 JIP. SM02.001.01 Mengukur dengan alat ukur mekanik dasar
2 JIP. SM02.003.01 Menggunakan peralatan tangan dan mesin-mesin
ringan
3 JIP. SM02.007.01 Menbaca gambar teknik dan symbol las
4 C.301110.105.01
Melakukan Edge Preparation dan Fit Up Material
Sebelum Pengelasan
5 C.301110.106.01 Mempersiapkan Material Las
6 C.301110.107.01 Melakukan Penyetelan Peralatan Las
7 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
8 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja
9 JIP. FC02.002.01 Mengelas Pelat Posisi Dibawah Tangan (1-F, 1-G)
dengan Proses Las FCAW
10 JIP. FC02.004.01 Mengelas Pelat Posisi Vertikal (3-F, 3-G) dengan
Proses Las FCAW
271
75. Pengelasan Pelat Baja Karbon Rendah Sambungan T dan Tumpul V Posisi Di Bawah
Tangan dan Vertikal GMAW
NO. KODE UNIT JUDUL UNIT
1 JIP. SM02.001.01 Mengukur dengan alat ukur mekanik dasar
2 JIP. SM02.003.01 Menggunakan peralatan tangan dan mesin-mesin ringan
3 JIP. SM02.007.01 Menbaca gambar teknik dan symbol las
4 C.301110.105.01
Melakukan Edge Preparation dan Fit Up Material Sebelum
Pengelasan 5 C.301110.106.01 Mempersiapkan Material Las
6 C.301110.107.01 Melakukan Penyetelan Peralatan Las
7 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan Kesehatan
Kerja (K3) 8 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat
Kerja 9 JIP. GM02.002.01 Mengelas Pelat Posisi Dibawah Tangan (1-F, 1-G)
dengan
Proses Las GMAW 10 JIP. GM02.004.01 Mengelas Pelat Posisi Vertikal (3-F, 3-G) dengan
Proses
Las GMAW
76. Pengelasan Pelat Baja Karbon Rendah Sambungan T dan Tumpul V Posisi Di Bawah Tangan dan Vertikal GTAW
NO. KODE UNIT JUDUL UNIT
1 JIP. SM02.001.01 Mengukur dengan alat ukur mekanik dasar
2 JIP. SM02.003.01 Menggunakan peralatan tangan dan mesin-mesin ringan
3 JIP. SM02.007.01 Menbaca gambar teknik dan symbol las
4 C.301110.105.01 Melakukan Edge Preparation dan Fit Up Material Sebelum Pengelasan
5 C.301110.106.01 Mempersiapkan Material Las
6 C.301110.107.01 Melakukan Penyetelan Peralatan Las
7 C.301110.343.01 Menerapkan Praktik-Praktik Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)
8 C.301110.348.01 Menerima dan Merespon Komunikasi di Tempat Kerja
9 JIP. GT02.002.01 Mengelas Pelat Posisi Dibawah Tangan (1-F, 1-G) dengan Proses Las GTAW
10 JIP. GT02.004.01 Mengelas Pelat Posisi Vertikal (3-F, 3-G) dengan Proses Las GTAW
272
77. Pembuatan Gambar Bukaan/Bentangan Geometri
No. KODE UNIT JUDUL UNIT
1. LOG.OO01.002.00 Menerapkan prinsip-prinsip keselamatan dan
kesehatan kerja di lingkungan kerja
2. LOG.OO01.003.00 Menerapkan prosedur-prosedur mutu
3. LOG.OO02.005.00 Mengukur dengan menggunakan alat ukur
4. LOG.OO09.002.01 Membaca gambar teknik
5. LOG.OO02.007.01 Melakukan penghitungan-dasar
6. LOG.OO05.028.01 Membuat Bukaan / Bentangan Geometri
78. Pembuatan Gambar Bagian Mesin Secara Rinci
No. KODE UNIT JUDUL UNIT
1. LOG.OO01.002.00 Menerapkan prinsip-prinsip keselamatan dan
kesehatan kerja dilingkungan kerja
2. LOG.OO01.003.00 Menerapkan prosedur-prosedur mutu
3. LOG.OO02.005.00 Mengukur dengan menggunakan alat ukur
4. LOG.OO09.002.00 Membaca Gambar Teknik
5. LOG.OO09.003.01 Mempersiapkan gambar teknik (dasar)
6. LOG.OO09.007.01 Menggambar Bagian Mesin Secara Rinci (Lanjut)
79. Pembuatan Gambar 2D dan Model 3D dengan Sistem CAD
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1. LOG.OO01.002.00
Menerapkan prinsip-prinsip keselamatan dan
kesehatan kerja dilingkungan kerja
2. LOG.OO01.003.00 Menerapkan prosedur-prosedur mutu
3. LOG.OO02.005.00 Mengukur dengan menggunakan alat ukur
4. LOG.OO09.002.01 Membaca gambar teknik
5. LOG.OO09.003.01 Mempersiapkan gambar teknik (dasar)
6. LOG.OO02.010.01 Mengoperasikan Komputer
7. LOG.OO09.009.01 Menggambar 2D Dengan Sistem CAD
8. LOG.OO09.010.01 Membuat Model 3D Dengan Sistem CAD
273
80. Pemrograman CAM (dasar)
No. KODE UNIT JUDUL UNIT
1. LOG.OO01.002.00 Menerapkan prinsip-prinsip keselamatan dan
kesehatan kerja dilingkungan kerja
2. LOG.OO01.003.00 Menerapkan prosedur-prosedur mutu
3. LOG.OO07.005.00 Bekerja dengan Mesin Umum
4. LOG.OO07.023.00 Mengoperasikan dan mengamati mesin/proses
5. LOG.OO09.002.01 Membaca gambar teknik
6. LOG.OO07.027.00 Mengoperasikan mesin/proses NC/CNC (dasar)
7. LOG.OO02.005.00 Mengukur dengan menggunakan alat ukur
8. LOG.OO18.001.00 Menggunakan perkakas tangan
9. LOG.OO09.009.01 Menggambar 2D Dengan Sistem CAD
10. LOG.OO07.015.00 Mengeset Mesin dan program mesin NC/CNC (dasar)
11. LOG.OO07.016.00 Mengeset dan mengedit program mesin/process NC/ CNC
12. LOG.OO07.017.00 Memprogram mesin NC/ CNC (dasar)
81. Pemasangan Fiber Optic
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 J.61IFO00.002.2 Menerapkan Prosedur Keselamatan dan
Kesehatan Kerja (K3)
2 J.61IFO00.003.2 Menggunakan Alat Ukur dan Alat Bantu
3 J.61IFO00.004.2 Membuat Laporan Tertulis
4 J.61IFO00.007.2 Merencanakan Instalasi Fiber Optik Berdasarkan
Peta As Planned Drawing
5 J.61IFO00.008.2 Memasang Kabel Fiber Optik Ruangan/Gedung
6 J.61IFO00.011.1 Memasang Kabel Fiber Optik Duct
274
82. Pemasangan Radio Transmission System
NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1 J.61IFO00.002.2 Menerapkan Prosedur Keselamatan dan Kesehatan
Kerja (K3)
2 J.61IFO00.003.2 Menggunakan Alat Ukur dan Alat Bantu
3 J.61IFO00.004.2 Membuat Laporan Tertulis
4 J.61IFO00.005.2 Melakukan Komunikasi di Tempat Kerja
5 TIK.TS02.006.01 Menginstalasi Unit RF Stasiun Bumi/Hub/VSAT
6 TIK.TS02.011.01 Membuat Laporan Rutin Mingguan Operasi Jaringan
275
BAB VI
MEMBENTUK KELOMPOK KERJA PENGEMBANGAN SMK
Dalam kaitan membentuk kelompok kerja pengembangan SMK perlu adanya sebuah
mekanisme kerja yang di dalamnya memuat hal-hal sebagai berikut:
1. Kelompok kerja harus memiliki visi dan misi yang jelas dan terukur
2. Kelompok kerja harus memiliki kesamaan di masing-masing kompetensi keahlian
3. Kelompok kerja dalam merumuskan sebuah tujuan harus melihat kondisi reel
sekolah
4. Kelompok kerja harus memperhatikan geografi tempat sekolah, kearifan lokal atau
kewilayahan sehingga bisa mengangkat daerah.
5. Harus selalu ada evaluasi serta tindak lanjut
Tentunya dalam membentuk kelompok kerja juga harus mendapat dukungan dari lembaga
terkait dalam hal ini Pemerintah Daerah, Dinas Pendidikan, dunia usaha serta masyarakat
setempat. Kegiatan pembentukan kelompok kerja pengembangan SMK masih dapat dilihat
pada gambar 5.1.
MEMBENTUK KELOMPOK KERJA PENGGEMBANGAN SMK
Kelompok Kerja Pengembangan SMK telah terbentuk. Kelompok kerja ini
melaksanakan pendampingan terhadap SMK Revitalisasi yang bekerjasama
dengan beberapa perguruan tinggi.
13 Perguruan Tinggi
Pendamping
1 Politeknik Negeri Jember
2Politeknik Pelayaran Negeri
Semarang
3Politeknik Perkapalan Negeri
Surabaya
4Sekolah Tinggi Pariwisata NHI
Bandung
5 Universitas Negeri Jakarta
6 Universitas Negeri Makassar
7 Universitas Negeri Malang
8 Universitas Negeri Medan
9 Universitas Negeri Padang
10 Universitas Negeri Semarang
11Universitas Pendidikan
Indonesia
12Universitas Pendidikan
Indonesia
Sumber: Ananto K. Seta, 2017
276
Gambar 13. Pembentukan kelompok kerja pengembangan SMK
MGMP dengan Kelompok Kerja Guru (KKG) adalah salah satu model efektif yang
digunakan untuk peningkatan kompetensi pembelajaran para guru sesama mapel sejenis
atau mungkin serumpun mereka berhimpun dalam satu forum dalam rangka melakukan
aktivitas yang dalam pedomannya sudah diatur oleh Kemendikbud.
Untuk lembaga yang memiliki Kompetensi keahlian sejenis untuk membentuk
kelompok jejaring SMK dalam rangka pengembangan sertifikasi profesi bagi peserta Didik.
Pengembangan kurikulum mulai menjadi perhatian setelah terdapat wacana Community-
Based Education (CBD), Broad-Based Education (BBE) dan School-Based Management
(SBM). Community-Based Education (CBD) adalah gagasan yang menempatkan
penyelenggaraan pendidikan pada lingkungan kontekstual. Broad-Based Education (BBE)
adalah adalah penyelenggaraan pendidikan untuk kepentingan lapisan masyarakat luas.
School-Based Management (SBM), gagasan yang menempatkan kewenangan pengelolaan
sekolah sebagai entitas sistem.
Apabila dicermati dari ketiga gagasan tersebut, terdapat titik temu tentang bagaimana
menyelenggarakan pendidikan di lembaga tingkat satuan pendidikan yang dapat
memenuhi kebutuhan sebagian besar masyarakat pengguna dan memperhatikan ciri, sifat
dan kebutuhan masyarakatnya, dengan pengelolaan yang mampu mengakomodasi
kepentingan tersebut dengan cara melibatkan pihak-pihak berkepentingan (steakholder),
yang direfleksikan dalam visi, misi sekolah. Pengembangan kurikulum pada jenjang sekolah
dasar yang berbasis kompetensi yang menjadi konteks kajian ini menempatkan guru, KKG,
KPPS dan KKKS untuk saling belajar dan membelajarkan tentang bagaimana
pengembangan kurikulum yang paling tepat sesuai dengan kondisi lapangan yang secara
kontekstual mampu memberikan makna bagi perkembangan peserta didik. Dengan
demikian keberadaan dan kegiatan KKG merupakan bagian yang integral dari perwujudan
Sistem Pembinaan Profesional, yang didalamnya terdapat serangkaian kegiatan
peningkatan mutu pendidikan, kemampuan profesional guru, mutu proses belajar
mengajar serta hasil belajar dengan mendayagunakan segala sumber daya dan potensi
yang dimiliki oleh sekolah, tenaga kependidikan dan masyarakat sekitarnya. Depdikbud
dalam bukunya Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah menyatakan KKG berfungsi:
277
1. Menyusun kegiatan KKG satu tahun dibimbing pengawas, Tutor dan guru
pemandu;
2. Menampung dan memecahkan masalah yang dihadapi guru dalam kegiatan
belajar-mengajat melalui pertemuan, diskusi, contoh mengajar, demonstrasi
penggunaan dan pembuatan alat peraga. Sedangkan tujuan dari KKG adalah
membantu meningkatkan kemampuan guru secara profesional dalam
melaksanakan tugasnya yaitu keberhasilan kegiatan belajar-mengajar
278
DAFTAR PUSTAKA
Alam, M., & Rashed, A. (2010). Delivering countywide cost-effective and better education
services: The models of Public Private Partnership (PPP). Technics Technologies
Education Management, 5(4), 875–880. https://doi.org/10.31219/osf.io/k4w3c
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Agribisnis Perikanan Air Tawar. Jakarta: Badan Nasional
Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Aircraft Electricity (Kelistrikan Pesawat Udara). Jakarta: Badan
Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga. Jakarta: Badan Nasional
Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Analisis Pengujian Laboratorium. Jakarta: Badan Nasional
Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi
Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Desain dan Rancang Bangun Kapal. Jakarta: Badan Nasional
Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Desain Grafika. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Interior Kapal. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Kimia Industri. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Perbankan dan Keuangan Mikro. Jakarta: Badan Nasional
Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Perbankan Syariah. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Seni Lukis. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Seni Patung. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
279
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Tata Boga. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Tata Busana. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Teknik Alat Berat. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Teknik Jaringan Akses Telekomunikasi. Jakarta: Badan Nasional
Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Teknik Kelistrikan Kapal. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi
Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Teknik Pembangkit Tenaga Listrik. Jakarta: Badan Nasional
Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan Kapal. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi
Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Teknik Pengelasan Kapal. Jakarta: Badan Nasional Sertifikasi
Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Teknik Perancangan dan Gambar Mesin. Jakarta: Badan
Nasional Sertifikasi Profesi
Badan Nasional Sertifikasi dan Profesi. 2019. Skema Sertifikasi KKNI Level II pada
Kompetensi Keahlian Teknik Transmisi Telekomunikasi. Jakarta: Badan Nasional
Sertifikasi Profesi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan – Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan. 2018. Pedoman Revitalisasi SMK. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan – Direktorat Jenderal Pedidikan Dasar dan
Menengah. 2018. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor: 07/D.D5/KK/2018 Tentang Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK).
Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2018 Nomor 7. Jakarta: Sekretariat
Negara
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan – Direktorat Kemitraan dan Penyelarasan DUDI,
Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi. 2020. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan
Vokasi Nomor 16 Tahun 2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Upskilling dan Reskilling
Guru Kejuruan pada Sekolah Menengah Kejuruan Berstandar Industri Tahun 2020.
280
Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2020 Nomor 16. Jakarta: Sekretariat
Negara
Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi – Direktorat Jenderal Pembelajaran
dan Kemahasiswaan. 2016. Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Vokasi.
Jakarta: Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset,
Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
Pemerintah Indonesia. 2016. Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2016
Tentang Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan Dalam Rangka Peningkatan
Kualitas dan Daya Saing Sumber Daya Manusia Indonesia. Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2016 Nomor 16. Jakarta: Sekretariat Negara
Thom, N. T., & Wardhono, A. (2018, July 1). Industrial Perspective on Public Private
Partnerships Model in Indonesia. 205–208. https://doi.org/10.2991/aptekindo-
18.2018.45
