PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS … · 2016-08-15 · KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS...

i

KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS GURU HONOR SD DAN SMP DI

KOTA WATES

Skripsi

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

Memperoleh gelar sarjana psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun Oleh :

Hariyono Teguh Saputro

NIM: 099114034

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANTA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

viii

Kalah atau menang bukan dilihat dari apa hasil yang di dapatkan

Tetapi dari apa yang kita perjuangkan dan seberapa keras perjuangan

Kita dalam meraih hasil itu sendiri


KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS GURU HONOR SD DAN SMP DI

KOTA WATES


ABSTRAK

Kesejahteraan psikologis terdiri dari enam dimensi yaitu ; otonomi, tujuan hidup, penerimaan diri,

relasi positif dengan orang lain, penguasaan lingkungan, dan pertumbuhan diri. Penelitian ini

bertujuan untuk mendeskripsikan serta mengidentifikasi kesejahteraan psikologis pada guru honor

SD dan SMP yang mengajar di Kota Wates (N=85). Penelitian ini menggunakan metode survey

deskriptif dengan sistem try out tidak terpakai. Data yang diperoleh kemudian dianalisa dengan

metode statistik deskriptif dan dihitung pada tiap dimensi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

secara keseluruhan subjek memiliki kesejahteraan psikologis yang cenderung tinggi (µe = 205> µt

= 172,5). Sedangkan untuk uji t per dimensi diperoleh rata-rata empiriknya dimensi pertumbuhan

diri 40,1 (test value= 32,5), dimensi penguasaan lingkungan 37,4 (test value = 32,5), dimensi relasi

positif dengan orang lain 32,9 (test value = 27,5), dimensi penerimaan diri 34,4 (test value = 27,5),

dimensi otonomi 30,5 (test value = 27,5) dan dimensi tujuan hidup 29,6 (test value = 25).

Kata kunci: kesejahteraan psikologis, enam dimensi, guru honor


PSYCHOLOGICAL WELLBEING IN TEACHERS HONORS AT

ELEMENTARY AND JUNIOR HIGH SCHOOLS IN THE CITY OF

WATES


ABSTRACT

Psychological well being consist of six dimension; autonomy, purpose life, self acceptance,

positive relationship with others, environment mastery, and personal growth. This research aimed

to describe and identify the psychological well-being in teachers honor elementary and junior high

school in Wates city (N = 85). This research in a survey descriptive quantitative with the system

try out unused. The data obtained and analyzed with descriptive statistical methods and counted of

each dimension in psychological wellbeing. The results showed that overall subject has

psychological wellbeing tends to be high (µe = 205 > µt = 172,5). As for the t-test each of the

dimensions obtained results of following the mean empirical is ; dimensions of personal growth

40.1 (test value = 32.5), dimensions of environmental mastery 37.4 (test value = 32.5), dimensions

positive relationship with others 32.9 (test value = 27.5), dimensions of self-acceptance 34.4 (test

value = 27.5), dimensions of autonomy 30.5 (test value = 27.5) and dimensions purpose of life

29.6 (test value = 25).

Keywords : Psychological wellbeing; six of dimensions, teachers honors.


ix

Karya ini ku persembahkan untuk:

Anak ku tyogo hariyono, istri ku nanda ayu

serta

Bapak, ibu ku di Bekasi papa dan mama ku di madiun

Yang telah memberikan semangat dukungan dan kasih sayang yang begitu besar.

&

Kepada semua orang yang telah menemani dan mendukung ku.

&

Semua pahlawan tanpa tanda jasa.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kupanjatkan pada Bapa yang ada disurga dan Tuhan Yesus

Kristus, karena atas segala berkah dan kekuatan yang diberikan-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang masih jauh dari sempurna ini dengan judul

“Kesejahteraan Psikologis Guru Honor SD dan SMP di Kota Wates”. Skripsi ini

diajukan kepada Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma untuk memenuhi

sebagian dari syarat-syarat guna memperoleh gelar Sarjana Psikologi. Dalam

penyusunan skripsi ini, penulis menyadari sepenuhnya bahwa tanpa bantuan,

dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak akan pernah

terwujud. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih

kepada :

1. Dr. T Priyo Widiyanto, M.Si. selaku Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma serta dosen pembimbing skripsi atas segala

dukungan dan bimbingan yang telah diberikan kepada penulis dalam

melakukan penelitian ini.

2. P. Eddy Suhartanto, M.Si selaku Kaprodi Fakultas Psikologi Universitas

Sanata Dharma dan selaku pembimbing akademik, terimakasih banyak

atas segala bantuan dan dukungan yang diberikan pada penulis.

3. M.M Nimas Eki S, S.Psi., Psi, M.Si atas bimbingan dan masukan yang

diberikan pada penulis.

4. Sr Lidwina S.Psi, M.Si atas bimbingan dan masukan yang diberikan pada

penulis.


xi

5. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma yang telah

mengajarkan dan memberikan ilmu pada penulis.

6. Seluruh karyawan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma atas

segala bantuan dan pelayanan yang telah diberikan kepada penulis.

7. Pasifikus Wijaya, S.Psi (Kang Jaya) yang telah meluangkan banyak

waktu, tenaga, dan pikiran dalam membantu dan berbagi pikiran dengan

penulis.

8. Indra Hermawan S.Psi yang telah mendukung memberi masukan serta

berbagai pemikiran pada penulis.

9. Yustinus (mas KMK) terima kasih atas masukan serta dukungannya

dalam membantu berbagai pemikiran dengan penulis.

10. Albertus Harimurti, S.Psi (Uchil) yang telah meluangkan banyak waktu,

tenaga, dan pikiran dalam membantu dan berbagi pikiran dengan penulis.

11. Keempat orang tua ku Bapak, Ibu, Papa, dan Mama yang telah bersedia

mendukung dan mendoakan penulis.

12. Untuk Kakak-kakak ku tercinta yang terima kasih atas dukungan dan

semangatnya.

13. Untuk Pak Eddy Priyono S.Th dan Ibu Drs. Sri Rahayu M.Pd yang telah

mendukung dan mendoakan , Terima kasih atas dukungan dan doanya.

14. Teman-teman psikologi angkatan 2009: Yohaness Vitta Dharmaadi,

Yosaphat Putra, Andang Krisna, Terima kasih atas dukungan dan

semangatnya.


xii

15. Guru-guru SD dan SMP di Kota Wates yang berpartisipasi dalam

penelitian ini.

16. Untuk Istri dan anak ku Tercinta yang telah sabar dan selalu mendukung

dan mendoakan penulis.

17. Dan untuk semua orang yang telah mendukung dan mendoakan penulis

terima kasih banyak.

Yogyakarta, 22 Juni 2015

Penulis,

Hariyono Teguh S


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………….. i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING………………………... ii

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………….. iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………………………… iv

ABSTRAK……………………………………………………………………….. v

ABSTRACT……………………………………………………………………... vi

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH………………. vii

PERSEMBAHAN……………………………………………………………… viii

KATA PENGANTAR…………………………………………………………... ix

DAFTAR ISI……………………………………………………………………. xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………….… xv

DAFTAR GRAFIK…………………………………………………………..... xvii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………….... xix

BAB I : PENDAHULUAN………………………………………………………. 1

A. Latar Belakang Masalah………………………………………………… 1

B. Rumusan Masalah………………………………………………………. 8


xiv

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………….. 8

D. MANFAAT PENELITIAN…………………………………………….. 8

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA………………………………………………. 10

A. Guru Honor……........................................................................................10

1. Pengertian Guru Honor……………………………………………... 10

B. Beban Kerja Guru Honor……………………………………………….. 11

C. Kesejahteraan Psikologis………………………………………........….. 13

1. Definisi Kesejahteraan Psikologis …………………………………. 13

2. Dimensi Kesejahteraan Psikologis…………………………………. 14

3. Faktor Kesejahteraan Psikologis……………………………………. 15

D. Kerangka Berpikir ……………………………………………………… 18

BAB III : METODE PENELITIAN……………………………………………. 22

A. Jenis Penelitian …………………………………………………………. 22

B. Identifikasi Variabel Penelitian dan Definisi Operasional……………… 22

1. Identifikasi Varibel Penelitian ……………………………………… 22

2. Definisi Operasional Variabel Penelitian …………………………... 22

C. Subjek Penelitian ……………………………………………………….. 25

1. Kriteria Subjek Penelitian ………………………………………….. 25

D. Alat Pengambilan Data…………………………………………………. 25

E. Teknik Pengambilan Data………………………………………………. 29

F. Kredibilitas Alat Ukur…………………………………………………... 29

1. Validitas Alat Ukur ………………………………………………… 29


xv

2. Hasil Uji Coba dan Seleksi Aitem …………………………………. 30

3. Reliabilitas Alat Ukur………………………………………………. 32

G. Metode Analisis Data……………………………………..…………….. 33

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..……………………. 35

A. Pelaksanaan Penelitian………………………………………………….. 35

B. Deskripsi Subjek Penelitian…………………………………………….. 35

1. Usia…………………………………………………………………. 35

2. Jenis Kelamin………………………………………………………. 37

3. Status Pernikahan…………………………………………………... 38

4. Lama Mengajar……………………………………………………... 38

5. Status Mengajar……………………………………………………... 39

6. Pendidikan Terakhir………………………………………………… 40

7. Penghasilan Tambahan………………………………………………41

8. Keluarga Yang ditanggung…………………………………………. 42

C. Uji Normalitas ………………………………………………………….. 43

D. Deskripsi Data Penelitian ………………………………………………. 44

1. Rata-rata Teoritik dan Rata-rata empiric Kesejahteraan Psikologis... 44

E. Analisis Data……………………………………………………………. 46

a. Dimensi Otonomi………………………………………………….... 46

b. Dimensi Tujuan Hidup……………………………………………… 49

c. Dimensi Penerimaan Diri………………………………………….... 52

d. Dimensi Relasi Positive dengan Orang Lain……………………….. 54

e. Dimensi Penguasaan Lingkungan………………………………….. 57


xvi

f. Dimensi Pertumbuhan Diri…………………………………………. 60

F. Analisis Data Tambahan………………………………………………... 63

a. Factor usia ....................................................................…………….. 63

b. Faktor jenis kelamin ............................................................................65

c. Faktor lama mengajar.......................................................................... 66

d. Guru honor sd dan guru honor smp..................................................... 68

e. Faktor status pernikahan..................................................................... 69

G. Pembahasan …………………………………………………………….. 70

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN……………………………………….. 78

A. Kesimpulan …………………………………………………………….. 78

B. Keterbatasan penelitian............................................................................ 78

C. Saran ……………………………………………………………………. 79

1. Untuk Subjek Penelitian…………………………………………...... 79

2. Untuk Peneliti Selanjutnya..................……………………………… 79

3. Untuk Pemerintah…………………………………………………… 80

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………... 81

LAMPIRAN……………………………………………………………………. 85


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………….. i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING………………………... ii

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………….. iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………………………… iv

ABSTRAK……………………………………………………………………….. v

ABSTRACT……………………………………………………………………... vi

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH………………. vii

PERSEMBAHAN……………………………………………………………… viii

KATA PENGANTAR…………………………………………………………... ix

DAFTAR ISI……………………………………………………………………. xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………….… xv

DAFTAR GRAFIK…………………………………………………………..... xvii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………….... xix

BAB I : PENDAHULUAN………………………………………………………. 1

A. Latar Belakang Masalah………………………………………………… 1

B. Rumusan Masalah………………………………………………………. 8

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………….. 8


D. MANFAAT PENELITIAN…………………………………………….. 8

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA………………………………………………. 10

A. Guru Honor……........................................................................................10

1. Pengertian Guru Honor……………………………………………... 10

B. Beban Kerja Guru Honor……………………………………………….. 11

C. Kesejahteraan Psikologis………………………………………........….. 13

1. Definisi Kesejahteraan Psikologis …………………………………. 13

2. Dimensi Kesejahteraan Psikologis…………………………………. 14

3. Faktor Kesejahteraan Psikologis……………………………………. 15

D. Kerangka Berpikir ……………………………………………………… 18

BAB III : METODE PENELITIAN……………………………………………. 22

A. Jenis Penelitian …………………………………………………………. 22

B. Identifikasi Variabel Penelitian dan Definisi Operasional……………… 22

1. Identifikasi Varibel Penelitian ……………………………………… 22

2. Definisi Operasional Variabel Penelitian …………………………... 22

C. Subjek Penelitian ……………………………………………………….. 25

1. Kriteria Subjek Penelitian ………………………………………….. 25

D. Alat Pengambilan Data…………………………………………………. 25

E. Teknik Pengambilan Data………………………………………………. 29

F. Kredibilitas Alat Ukur…………………………………………………... 29

1. Validitas Alat Ukur ………………………………………………… 29

2. Hasil Uji Coba dan Seleksi Aitem …………………………………. 30


3. Reliabilitas Alat Ukur………………………………………………. 32

G. Metode Analisis Data……………………………………..…………….. 33

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..……………………. 35

A. Pelaksanaan Penelitian………………………………………………….. 35

B. Deskripsi Subjek Penelitian…………………………………………….. 35

1. Usia…………………………………………………………………. 35

2. Jenis Kelamin………………………………………………………. 37

3. Status Pernikahan…………………………………………………... 38

4. Lama Mengajar……………………………………………………... 38

5. Status Mengajar……………………………………………………... 39

6. Pendidikan Terakhir………………………………………………… 40

7. Penghasilan Tambahan………………………………………………41

8. Keluarga Yang ditanggung…………………………………………. 42

C. Uji Normalitas ………………………………………………………….. 43

D. Deskripsi Data Penelitian ………………………………………………. 44

1. Rata-rata Teoritik dan Rata-rata empiric Kesejahteraan Psikologis... 44

E. Analisis Data……………………………………………………………. 46

a. Dimensi Otonomi………………………………………………….... 46

b. Dimensi Tujuan Hidup……………………………………………… 49

c. Dimensi Penerimaan Diri………………………………………….... 52

d. Dimensi Relasi Positive dengan Orang Lain……………………….. 54

e. Dimensi Penguasaan Lingkungan………………………………….. 57

f. Dimensi Pertumbuhan Diri…………………………………………. 60


F. Analisis Data Tambahan………………………………………………... 63

a. Factor usia ....................................................................…………….. 63

b. Faktor jenis kelamin ............................................................................65

c. Faktor lama mengajar.......................................................................... 66

d. Guru honor sd dan guru honor smp..................................................... 68

e. Faktor status pernikahan..................................................................... 69

G. Pembahasan …………………………………………………………….. 70

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN……………………………………….. 78

A. Kesimpulan …………………………………………………………….. 78

B. Keterbatasan penelitian............................................................................ 78

C. Saran ……………………………………………………………………. 79

1. Untuk Subjek Penelitian…………………………………………...... 79

2. Untuk Peneliti Selanjutnya..................……………………………… 79

3. Untuk Pemerintah…………………………………………………… 80

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………... 81

LAMPIRAN……………………………………………………………………. 85


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Skor Kesejahteraan Psikologis Tiap Dimensi………………….…………. 25

Tabel 2 Skoring Pernyataan Favorable Dan Unfavorable…………….…………..... 27

Tabel 3 Distribusi Item Skala Kesejahteraan Psikologis…………………………… 28

Tabel 4 Distribusi Item Setelah Pengujian Skala Kesejahteraan Psikologis….……. 31

Tabel 5. Lama Mengajar Data Penelitian…………………...……………………… 36

Tabel 6. Uji Normalitas……………………………………………….……………. 40

Tabel 7. Rata-Rata Teorik Dan Rata-Rata Empirik ….…………..………………… 41

Tabel 8 Uji T Rata-Rata Teoritik Dan Empiris…………………………………….. 41

Tabel 9 Rata-Ratateoritik Dan Rata-Rataempiris Dimensi Otonomi………..……... 42

Tabel 10 Uji T Dimensi Otonomi…………...…………………………………...… 43

Tabel 11 Rata-Rata Teoritik Dan Rata-Rataempiris Dimensi Tujuan Hidup….…… 45

Tabel 12 Uji T Test Dimensi Tujuan Hidup……………………………………...… 45

Tabel 13 Rata-Ratateoritik Dan Rata-Rataempiris Dimensi Penerimaan Diri…...… 48

Tabel 14. Uji T Test Dimensi Penerimaan Diri…………………………………….. 49

Tabel 15. Rata-Rata Teoritik Dan Rata-Rata Empiris Dimensi Relasi Positif Dengan

Orang Lain………………………………………………………...……... 50


xvii

Tabel 16. Uji T Test Dimensi Relasi Positif…………..…………………………… 51

Tabel 17 Rata-Ratateoritik Dan Rata-Rataempiris Penguasaan Lingkungan………. 53

Tabel 18. Uji T Test Penguasaan Lingkungan………………...……………………. 54

Tabel 19. Rata-Ratateoritik Dan Rata-Rataempiris Penguasaan Lingkungan…...…. 56

Tabel 20. Uji T Test Dimensi Pertumbuhan Diri……………...…………………... 56

Tabel 21 mean teoritik dan mean empirik dewasa awal dan dewasa tengah ….… 64

Tabel 22 uji t test dewasa awal dan dewasa akhir.......................................................64

Tabel 23 mean teoritik dan mean empirik fakor jenis kelamin.................................. 65

Tabel 24 hasil ananlis berdasarakan jenis kelamin.................................................... 66

Tabel 25 hasil analisis berdasarakan lama mengajar................................................ 67

Tabel 26 hasil analisis berdasarkan mengajar di tingkat pendidikan....................... 69

Tane; 27 hasil anailisis berdarsarkan status pernikahan........................................... 70


xvii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Rentang Usia Data Penelitian………………………………………….. 35

Grafik 2. Jenis Kelamin Data Penelitian………………………………………..... 35

Grafik 3. Status Pernikahan Data Penelitian……………………………………… 36

Grafik 4. Status Mengajar Data Penelitian……………………………………...... 38

Grafik 5. Pendidikan Terakhir Data Penelitian…………………………………... 39

Grafik 6. Pengahasilan Tambahan Data Penelitian………………………………. 39

Grafik 7. Keluarga Yang Di Tanggung………………………………………....... 40

Grafik 8. Sebaran Data Dimensi Otonomi……………………………………...... 45

Grafik 9. Kategorisasi Dimensi Tujuan Hidup………………………………....... 48

Grafik 10. Kategorisasi Dimensi Penerimaan Diri………………………………. 50

Grafik 11. Kategorisasi Dimensi Relasi Positive Dengan Orang Lain………...... 53

Grafik 12. Kategorisasi Dimensi Pennguasaan Lingkungan…………………….. 55

Grafik 13. Kategorisasi Dimensi Pertumbuhan Diri……………………………... 58


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Skala Kesejahteraan Psikologis ……………………………………………….. 76

2. Skala Kesejahteraan Psikologis Setelah Uji Coba……………………………... 85

3. Analisis Reliabilitas Per Dimensi Dan Seleksi Aitem ………………………… 93

4. Analisis Data Uji Normalitas Dan Uji One Sample T Test………………..…... 101

5. Analisis Data Tambahan ………………………………………………..…….. 104

6. Surat Ijin Penelitian…………………………………………………………….. 107


1

BAB I

Pendahuluan

A. Latar Belakang

Guru menurut kamus besar bahasa Indonesia (2011) adalah sebuah

pekerjaan yang tugasnya mengajar. Menurut kunandar (2010) menjelaskan bahwa

guru adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta memiliki

pengalaman yang kaya di bidangnya. Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa

indonesia (2011) menjelaskan guru honor adalah pekerjaan yang tugasnya

mengajar dan mendapatkan upah/gaji honorium. Berdasarkan pengertian diatas di

ketahui bahwa antara guru honor dan guru yang ada pada umumnya merupakan

sosok yang tugasnya mengajar dan mendidik kemudian memperoleh hak berupa

upah maupun pengahasilan. Hal ini juga di jelaskan dalam Undang-Undang

maupun Peraturan Pemerintah yang ada. Dalam UU no 14 pasal 1 ayat 1 tahun

2005 tentang guru menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan

tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,

dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Berdasarkan definisi diatas,

maka dapat diartikan bahwa guru adalah profesi yang melakukan pekerjaan

seperti ; mengajar, mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih, dan

mengevaluasi peserta didik pada berbagai tingkatan pendidikan. Hal ini

menyebabkan bahwa seorang guru yang berstatus sebagai pegawai honor


2

melakukan tugas atau beban kerja yang sama dengan guru tetap, karena dalam UU

No 14 tahun 2005 tidak dijelaskan tentang perbedaan dalam tugas dan beban kerja

antara guru yang berstatus honor dan guru berstatus tetap.

Tugas dan tanggung jawab tersebut datang dari dalam atau luar lingkungan

pekerjaan. Dalam lingkungan pekerjaan tuntutan tersebut datang dari rekan kerja,

kepala sekolah, wali murid, dan siswa. Surya (2012) menyatakan para guru tetap

dan kepala sekolah jarang melakukan dialog atau diskusi berkenaan dengan

pengajaran yang baik pada guru honor. Berdasarkan pernyataan tersebut guru

honor berada dalam posisi lemah dalam tuntutan mengembangkan metode

pengajaran dari kepala sekolah dan sesama rekan kerjanya. Hal itu terjadi karena

moment untuk berbagi pengalaman menjadi kurang terpenuhi dan mengakibat

pola pengajaran yang terbentuk seperti itu saja tidak berkembang. Berdasarkan

informasi guru honor dalam pengembangan dan pelatihan karekater diri dan

metode saja tidak didapatkan dari sekolah , ungkap salah satu guru honor di wates.

Selain itu tuntutan yang datang dan berasal dari orang tua murid adalah

berdasarkan penuturan dari guru honor bahwa dengan adanya perbedaan latar

belakang sosial dan status pekerjaan yang ada pada orang tua murid guru honor

cenderung di tuntutan untuk lebih mudah beradaptasi dengan setiap anak dengan

latarbelakang yang ada. Selain itu pada perkembangan terkait teknologi

pengajaran yang ada pada guru honor di kota wates. Berdasarkan informasi yang

di dapat guru honor mengalami kebingungan akan penerapana teknologi yang

menurut guru honor belum sesuai pada metode pemebelajaran. Namun dengan

adanya keunikan latarbelakng tersebut guru juga di tuntut untuk lebih


3

mengembangkan lagi terkait dengan metode pengajaran yang ada. Mulyasa (2010)

menjelaskan guru dalam mengajar harus menjadi panutan bagi anak didiknya,

agar lebih mudah dalam beradaptasi dengan karakter siswa didiknya. Hal itu

menjadikan guru berada dalam tuntutan untuk mengembangakan karakter yang

lebih mudah untuk beradaptasi diri dan membaginya dengan peserta didiknya.

Dalam melakukan beban kerja serta tuntutan dalam bekerja tersebut guru

yang honor dan guru tetap pun berhak menerima pendapatan upah hasil berkerja,

akan tetapi upah hasil bekerja yang di teriima oleh guru tetap dan guru honor itu

berbeda. Susanto (2013) megatakan Guru yang berpendapatan antara 1- 2 juta

mereka adalah guru yang sudah di sertifikasi, sedangkan yang berpendapatan 250-

1 juta guru honor dan belum mendapatkan sertifikasi. Pernyataan tersebut sesuai

dengan penuturan salah satu guru honor SD di Kulon Progo yaitu, Guru yang

menyandang status honorarium mendapatkan tunjangan atau gaji sebesar Rp

400,000 per bulan. Dengan adanya perbedaan bahwa guru honor menerima upah

yang kurang sebanding dengan tugas serta beban kerja yang di alami. Hal ini

dapat menimbulkan kondisi bekerja yang kurang baik, dan mungkin

mennyebabkan terjadinya kecemburuan sosio ekonomi antara guru tetap dan guru

honor, sehingga mengarah pada bentuk kinerja mengajar yang kurang sesuai

antara guru honor dan guru tetap. Sudarmana (2013) mengungkapkan bahwa

kondisi yang terjadi antara guru honor dan guru tetap terjadi karena adanya faktor

kebijakan yang berlaku khususnya terkait dengan dengan keguruan itu sendiri, hal

ini bila tidak di sikapi dengan bijak maka akan berpotensi membuat budaya kerja

di satuan pendidikan yang memburuk.


4

Terkait dengan guru honor yang kurang menerima upah yang sebanding

dengan beban kerja yang sama dengan guru tetap. Guru honor pun kurang

mendapatkan apresiasi berupa pengakuan atas prestasi maupun kerja kerasnya

dalam mengajar serta mendidik siswa. Apresiasi tersebut diperlukan oleh guru

honor untuk menunjang proses guru honor dalam mengajar dan memberikan guru

honor dalam mengajar. Berdasarkan informasi yang di peroleh dari salah satu

guru honor, bahwa dalam hal pengapresiasian serta bentuk pengakuan akan

pengajaran serta prestasi siswa yang terjadi karena guru yang mengajarkan terasa

kurang, menurutnya kepala sekolah maupun orang tua murid yang lain hanya

memandang nya berdasarkan itu dari kerja keras siswa itu sendiri, dan tidak

melihat bagaimana usaha guru honor dalam mendidik maupun melatih siswa

dalam meraih hasil tersebut. Sudarmana (2012) hal yang memperihatinkan guru

honor adalah kurang nya hak untuk mengembangkan diri, hak memberdayakan

diri tersebut di perlukan sebagai bentuk apresiasi yang di berikan oleh pihak

sekolah maupun pihak luar atas prestasi dan kerja keras yang dilakukan oleh guru

honor.

Selain itu, hal yang membedakan antara guru honor dan guru tetap adalah

tentang status kepegawaian yang di pegang oleh guru honor honor. Menurut

informasi yang didapatkan dari Salah satu Komite sekolah SD di Kota Wates

menuturkan bahwa beberapa guru honor masih terus di mempertanyakan status

kepegawaian mereka, hal itu terjadi karena mereka merasa hanya di beri janji lisan

saja oleh sekolah maupun pemerintah. Sudarman (2012) menuturkan bahwa status


5

kepegawian dan kepastian hukum pada guru honor tidak pernah mereka miliki,

karena guru honor hanya di ikat melalui kontrak kerja dengan pihak sekolah saja.

Penjelasaan diatas memberikan gambaran bahwa guru honor dalam kondisi yang

cukup waspada karena sewaktu-waktu ketika ada guru baru yang dateng dan

ternyata dirinya memiliki surat penugasan dari pemerintah maka dirinya akan

pergi. Hal ini lah yang membuat kepastian akan karier dari guru honor masih terus

dipertanyakan oleh semua guru honor. Padahal guru honor dan guru tetap

memiliki persamaan dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya.

Berdasarkan berita dari media cetak online yaitu koran sindo yang dengan judul

“Gaji Guru Honorer Segera Dinaikkan” berisi tentang hasil wawancara dengan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) yaitu bapak Anies Baswedan,

mengatakan bahwa akan memperjuangkan kesejahteraan guru honorer agar

kehidupannya menjadi lebih layak. Menurut Mendikbud, meski kesejahteraan

guru PNS semakin meningkat, hal tersebut berbanding terbalik dengan

kesejahteraan guru honorer.

Kesejahteraan merupakan hal yang cukup penting dalam mencapai

keberhasilan dan kesuksesan seorang pekerja. Hal ini juga di sampaikan oleh

Kunandar (2011) agar dapat melaksanakan kewajiban dan menjalankan profesi

dengan baik, bahwa dibutuhkan kesejahteraan pribadi dan profesi bagi guru yang

meliputi; Imbal jasa yang wajar, rasa aman dalam melaksanakan tugasnya, kondisi

kerja yang kondusif bagi pelaksanaan tugas dan suasana kehidupan, hubungan

antarpribadi yang baik serta kondusif, dan kepastian jenjang karier dalam menuju

masa depan yang lebih baik. Melihat fenomena rendahnya gaji honor, maka hal


6

tersebut menjadi suatu perhatian khusus bahwa guru honor saat ini membutuhkan

kesejahteraan secara pribadi dan profesi dalam menjalankan tugas serta

peranannya. Hal ini menguatkan pada pertanyaan bagaimana kesejahteraan

psikologis guru berstatus honor.

Kesejahteraan psikologis sendiri menurut Ryff (1989) adalah sikap positif

yang ditunjukan pada diri sendiri dan orang lain seperti: dapat mengambil

keputusan sendiri dan mengatur tingkah laku dirinya sendiri, dapat membuat

dirinya merasakan kenyamanan yang sesuai dengan lingkungan, sehingga

membuat hidupnya lebih bermakna dan memiliki tujuan hidup yang terus di

eksplorasikan serta dikembangkan. Maksudnya kesejahteraan secara psikologis itu

terjadi ketika dalam kehidupan sehari-hari perasaan seseorang berjalan sesuai

dengan fungsinya. Huppert (2008) juga mengungkapkan bahwa kesejahteraan

psikologis sikap positif yang ada pada individu terkait dengan 6 dimensi yang ada

dalam kesejahteraan psikologis itu sendiri. Dalam hal ini penting untuk kita teliti

karena dalam kesehariannya beban seorang guru honor yang cukup berat dan

tantangan profesi yang cukup tinggi serta tuntuntan dari masyarakat akan hasil

perilaku pengajaran memperngaruhi perasaan positif dan berfungsi secara efektif

pada guru berstattus honor. Kesejahteraan psikologis sendiri memiliki 6 dimensi

yang berpengaruh dalam kesejahteraan psikologis seseorang yaitu : penerimaan

diri, otonomi, relasi positif dengan orang lain, tujuan hidup, dan penguasaan

lingkungan. Dimensi-dimensi tersebut mempengaruhi guru honor dalam mencapai

kesejahteraan secara psikologis.


7

Penelitian lain yang meneliti tentang guru honorer terkait dengan

kesejahteraan psikologis adalah “ kesejahteraan psikologis guru honorer AGHI di

kota bandung, Jawa barat” yang dilakukan oleh Melda Sumanto (2013). Pada

penelitian tersebut didapatkan hasil bahwa 5 dimensi mendapatkan hasil yang

tinggi ( pertumbuhan diri, penerimaan diri, otonomi, relasi positif, penguasaan

lingkungan) sedangkan 1 dimensi yang mendapatkan hasil yang rendah (tujuan

hidup). Sedangkan , secara data demografis subjek tidak dicantumkan penghasilan

tambahan, mengajar di sekolah apa, lama mengajar, dan hal-hal yang penting

dalam data demografis. Hal tersebutlah yang membuat penelitian yang akan di

lakukan ini menjadi lebih menarik, karena terdapat perbedaan secara data

demografis serta karakteristik subjek yang diteliti pun berbeda.

Selain itu penelitian sebelumnya yang meneliti terkait dengan

kesejahteraan guru honor juga terjadi di guru honor rsbi yang ada di jakarta barat.

Pada penelitian tersebut pada metode pengambilan data serta latar belakang

mengajar, metode pengambilan data yang di lakukan pada penelitian tersebut di

lakukan menggunakan metode obeservasi dan wawancara, dan subjek yang di

gunakan hanya 4 orang guru dengan latar belakang subjek yang sama yaitu

mengajar kurang lebih 2 tahun. Kota Wates adalah pusat administrasi dari

Kabupaten Kulonprogo, Derah Istimewa Yogyakarta. Secara administrative

berada di barat dari Kota Yogyakarta. Sedang kota Yogyakarta sendiri menurut

orang banyak terkenal sebagai kota pelajarnya. Berdasarkan hal tersebut, maka

peneliti tertarik untuk melihat kesejahteraan psikologis pada guru honor di setiap

tingkatan SD, SMP di kota Wates kabupaten Kulon Progo , Daerah Istimewa


8

Yogyakarta. Berdasarkan SK Gub No 252 tahun 2014, secara UMR ( upah

minimum regional) Kulonprogo berada di posisi kedua terrendah setelah

kabupaten gunungkidul, yaitu sebesar 1,268,720.

Berdasarkan uraian diatas, karena secara demografis berbeda dengan

penelitian sebelumnya meskipun tuntutan dan beban kerja yang sama yang di

tetapkan oleh pemerintah. Maka peneliti tertarik untuk melihat serta

mengidentifikasi kesejahteraan psikologis yang ada pada guru honor pada tingkat

SD dan SMP di kota Wates, Kabupaten Kulon Progo, Daerah Istimewa

Yogyakarta.

B. Rumusan Masalah

Dengan kondisi beban pekerjaan yang ada dan tekanan yang terus ada dari

berbagai pihak. maka munculah pertanyaan penelitian sebagai berikut:

Bagaimana kesejahteraan psikologis yang dialami pada profesi guru honor

SD, SMP di kota Wates?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan diadakan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan

mengambarkan kesejahteraan psikologis yang ada pada guru honor SD, dan

SMP dalam menghadapi tekanan pekerjaan di masa depan yang semakin berat.

D. Manfaat Penelitian

Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah:

Manfaat teoritis


9

1. Memberi sumbangan referensi bagi pengembangan ilmu khususnya dalam

bidang psikologi terkait kesejahteraan psikologis pada guru honor, sehingga

dapat memberikan sumbangan terhadap gambaran terhadap kesejahteraan

psikologis pada profesi guru honor.

Manfaat Praktis

1. Memberi masukan bagi kegiatan penelitian yang lain, khususnya mengenai

guru honor.

2. Bagi Pemerintah khususnya kota Wates untuk mengetahui bagaimana

kesejahteraan psikologis yang di alami oleh guru honor, sehingga dapat

dijadikan gambaran akan guru honor, dan terciptanya kesejahteraan

psikologis yang baik pada guru honor yang mengajar di SD dan SMP di

kota Wates.

3. Bagi Subjek Penelitian, agar dapat lebih memahami lagi, bahwa dalam

pekerjaan yang subjek lakukan penting untuk melihat dan mendeteksi

adanya kesejahteraan secara psikologis dalam diri subjek, agar subjek

dapat melaksanakan pekerjaan mengajar nya secara baik.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Guru Honorer

1. Pengertian Guru Honorer

Menurut kamus besar bahasa Indonesia edisi keempat (2011) guru

honorer adalah guru yang tidak digaji sebagai guru tetap, tetapi menerima

honorarium. Uzman (1995) menjelaskan guru merupakan jabatan atau profesi

yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Hal tersebut diperjelas dalam

UU RI no 14 tahun 2005 menyatakan bahwa guru adalah pendidik professional

dengan tugas utama mendidik dan mengevaluasi perserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka guru honorer dapat disebut

sebagai seorang tenaga pengajar yang bertugas mendidik dan mengevaluasi

peserta didik di pendidikan formal yang sama seperti guru tetap, tetapi

berstatus sebagai calon pengawai tetap dan menerima gaji berdasarkan jumlah

jam mengajar. Status calon pegawai tetap inilah yang melibatkan guru honorer

harus terus berjuang untuk mendapatkan pengangkatan sebagai pegawai tetap

untuk mendapatkan gaji yang sesuai dengan tugasnya, berbeda dengan guru

tetap yang sudah diangkat menjadi pegawai tetap yang sudah menerima gaji


11

tetap, dimana beban tugas yang dilaksanakan sama dengan beban tugas

guru honorer.

2. Beban kerja guru honorer

Menurut Permendagri No 12 tahun 2008 beban kerja adalah besaran

pekerjaan yang harus dipikul oleh suatu jabatan/unit organisasi dan merupakan

hasil kali antara volume kerja dan norma waktu. Menurut PP 74 tahun 2008

beban kerja guru diatur pada pasal 52 yang menyatakan, Beban kerja Guru

mencakup kegiatan pokok:

a. Merencanakan pembelajaran;

b. Melaksanakan pembelajaran;

c. Menilai hasil pembelajaran;

d. Membimbing dan melatih peserta didik; dan

e. Melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan

pokok sesuai dengan beban kerja Guru.

Dalam ayat 2 juga menyatakan Beban kerja Guru sebagaimana

dimaksud paling sedikit memenuhi 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dan

paling banyak 40 (empat puluh) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu.

Berdasarkan hal tersebut maka dapat dijelaskan bahwa, guru yang

berstatus honorer pun juga memiliki kewajiban melakukan beban kerja seperti,

membuat rencana, melaksanakan, menilai pembelajaran. Kemudian, guru


12

honorer juga memberikan pelatihan untuk peserta didik dan melaksanakan

tugas tambahan yang sesuai dengan pelaksanaan kegiatan pokok pengajaran.

Menurut Sagala (2011) pada waktu memilih bahan dan metode mengajar, guru

hendaknya memperhatikan dan menyesuaikan dengan kemampuan anak.

Kemampuan anak pada jenjang usia dan tingkat kelas berbeda-beda, sesuai

dengan perkembanganya, Sagala (2011). Berdasarkan hal ini maka terdapat

perbedaan beban kerja guru honorer yang mengajar pada tiap tingkatan seperti

SD, SMP, dan SMA.

B. Kesejahteraan psikologis

1. Definisi kesejahteraan psikologis.

Menurut Ryff (1989) kesejahteraan psikologis adalah sikap positif yang

ditunjukkan pada diri sendiri dan orang lain seperti, mengambil keputusan

sendiri, mengatur tingkah laku dirinya sendiri, membuat dirinya merasakan

kenyamanan di lingkungannya, sehingga membuat hidupnya lebih bermakna

dan memiliki tujuan hidup yang terus bertumbuh dari waktu ke waktu. Selain

itu wright dan cropazano (2000) menyebutkan bahwa kesejahteraan psikologis

memiliki 3 definisi karekteristik adalah ; yang pertama kesejahteraan secara

fenomenologis yaitu individu merasa bahagia ketika secara pribadi individu

tersebut yakin dan merasa percaya diri, kedua kesejahteraan membutuhkan

kondisi emosional dari individu tersebut yaitu ketika emosi positif dalam diri

individu lebih berperan daripada emosi negative yang ada, ketiga


13

kesejahteraan psikologis juga mengacu pada evaluasi secara keseluruhan akan

hal yang dialami individu tersebut secara global.

2. Dimensi – dimensi pada kesejahteraan psikologis

Menurut Ryff(1996) membagi kesejahteraan psikologis menjadi 6 dimensi

a. Otonomi

Ryff (1996) menyebutkan bahwa dimensi otonomi yang tinggi ketika

seorang individu dapat mengatasi tekanan terhadap diri dan bebas dalam

mengambil sikap. Kemudian mampu menahan bentuk tekanan social yang

berupa pikiran dan tindakan dengan cara –cara tertentu. Selain itu individu

tersebut dapat mengatur keinginan berperilaku yang berasal dari dalam diri

dan mampu mengevaluasi diri sendiri.

b. Penerimaan diri

Menurut Ryff (1996) ketika individu tersebut memiliki sikap positive

terhadap diri sendiri, selanjutnya individu tersebut mengetahui dan mampu

menerima segala aspek kelebihan serta kekurangan yang ada dalam diri,

kemudian memiliki perasaan positif terhadap kejadian di masa lalu. Maka

dimensi penerimaan diri individu tersebut berfungsi sepenuhnya.

c. Relasi postitif dengan orang lain

Ryff (1996) menyebutkan bahwa memiliki keharmonisan, kesenangan,

dan kepercayaan dalam berelasi dengan orang lain, berperan penting


14

dalam relasi antar individu. Focus terhadap kesejahteraan orang lain yang

di dalamnya terdiri akan kekuatan berempati, afeksi, dan keintiman adalah

kemampuan dari memberi dan menerima pada hubungan antar manusia.

Hal-hal tersebut merupakan definisi dari dimensi relasi positif dengan

orang lain yang berfungsi seutuhnya.

d. Tujuan hidup

Menurut Ryff (1996) dimensi tujuan hidup didefinisikan dengan

adanya keyakinan terhadap perasaan yang memiliki tujuan dan arti hidup

dari diri seseorang. Hal tersebut ditekankan dengan adanya pemahaman

akan arah dan target tujuan ada pada hidup ini. Memiliki perasaan bahwa

ada arti dalam kehidupan saat ini dan masa lalu. Memegang keyakinan

bahwa hidup ini memberikan tujuan tertentu dengan membuat sasaran dan

target-target untuk kehidupan.

e. Penguasaan lingkungan

Ryff (1996) menekankan bahwa kemampuan seorang individu dalam

memilih atau membuat kondisi lingkungan sekitar yang sesuai dirinya

adalah bagian dari keahlian dan keterampilan individu dalam mengelola

lingkungan sekitarnya. Hal ini didukungan dengan kemampuan individu

tersebut dalam mengkontrol diri dan menghasilkan kesempatan yang

penting serta efektif pada kegiatan- kegiatan yang kompleks di luar

kebiasaanya. Maksudnya adalah seorang individu dapat menguasai dan

mengelola kondisi lingkungan sekitarnya dengan baik, ketika individu itu


15

sendiri dapat mengkontrol kegiatannya dan mampu membuat kesempatan

penting yang effektif.

f. Pertumbuhan diri

Ryff (1996) menyatakan individu yang memiliki perasaan untuk terus

berkembang serta terbuka akan hal-hal baru adalah inividu yang mampu

menyadari akan potensi dirinya dapat bertumbuh dan berkembang luas.

Hal ini terjadi ketika individu tersebut mau untuk memperbaiki sifat dan

sikapnya, serta mampu untuk mengubah cara berpikir yang lebih luas dan

efektif setiap saat. Penjelasanya adalah individu dikatakan memiliki

pertumbuhan diri yang baik ketika dirinya menyadari akan potensi yang

ada dalam dirinya dapat terus bertumbuh dan berkembang. Hal tersebut

terjadi ketika individu ini mampu terbuka akan hal-hal baru dan mengubah

cara pandang diri yang efektif.

C. Faktor-faktor kesejahteraan psikologis

Ryff (1996) menyebutkan bahwa terdapat factor-faktor yang dapat

mempengaruhi 6 dimensi yang ada dalam kesejahteraan psikologis.

a. Usia

Ryff (1996) menyatakan bahwa penguasaan lingkungan dan otonomi

memberikan pengaruh besar pada proses perkembangan dari remaja

sampai dengan dewasa. Sedangkan pertumbuhan diri dan tujuan hidup

kurang memberikan pengaruh pada factor usia, terutama dari usia dewasa


16

sampai dengan usia lanjut. Penerimaan diri dan relasi positive pada orang

lain tidak memberikan pengaruh apapun dalam tahapan usia.

b. Jenis kelamin

Ryff (1996) mengatakan terdapat perbedaan antara pria dan wanita

dalam dimensi penerimaan diri dan relasi positive dengan orang lain.

Wanita dari segala usia memiliki dimesi pertumbuhan diri dan relasi

positive dengan orang lain lebih baik daripada pria. Kemudian tidak ada

perbedaaan untuk dimensi kesejahteraan psikologis yang lain seperti

penerimaan diri, tujuan hidup, penguasaan lingkungan, dan otonomi.

c. Status pendidikan, social ekonomi, dan pernikahan.

Ryff (1995) mengatakan bahwa pendidikan sangatlah terkait dengan

kesejahteraan psikologis. Jika seseorang memiliki pendidikan yang tinggi

akan berpengaruh pada tujuan hidup dan pertumbuhan diri. Selain itu Ryff

(1989) menyebutkan bahwa pernikahan berpengaruh terhadap

kesejahteraan psikologis seseorang. Individu yang sudah menikah akan

berpengaruh pada penerimaan diri dan tujuan hidupnya. Social ekonomi

menurut Ryff (1996) memberikan pengaruh pada tingkat kesejahteraan

seseorang dalam perjalanan hidupnya. Hal ini tersebut terkait dengan

pendapatan yang diterima, kemudian hal itu berpengaruh terhadap

penguasaan lingkungan dan penerimaan diri.

d. Budaya


17

Menurut Ryff (1996) budaya tidak dapat di lepaskan dari konsep diri

seseorang dalam berrelasi dengan orang lain. Selain itu Ryff juga

mengungkapakan Banyak diskusi melibatkan kontras antara individualistik

/ budaya independen dengan mereka yang lebih kolektif / saling

tergantung . Ide-ide ini menunjukkan bahwa aspek diri yang lebih

berorientasi kesejahteraan , seperti penerimaan diri atau otonomi ,

mungkin memiliki arti-penting yang lebih besar dalam konteks budaya

Barat , sementara yang lain berorientasi dimensi kesejahteraan , seperti

hubungan positif dengan orang lain , mungkin lebih besar signifikansi di

Timur , budaya saling tergantung .

e. Peristiwa dan sejarah hidup

Menurut Ryff (1996) peristiwa hidup berkaitan erat pada individu

menemukan kesejahteraan dalam dirinya. Maksudnya melalui pengalaman

hidup seseorang dapat merasakan dan menemukan kesejahteraan dalam

dirinya. Selain itu, menurut Ryff (1996) peristiwa kehidupan tertentu atau

pengalaman dan bagaimana mereka mempengaruhi kesejahteraan

psikologis seseorang. Peristiwa dan sejarah kehidupan individu,

merupakan gabungan dari banyak peristiwa dan pengalaman.

5. Kerangka berpikir

Permasalahan sering kali kita temukan dalam dunia pendidikan

terkhususnya pada guru yang menyandang status pegawai honorer. Sagala

(2006) menyatakan bahwa Permasalahan guru honor saat ini berkisar pada


18

permasalahan masa depan bangsa dilhat dari pendidikan, kemampuan atau

kompetensi keguruan, nilai-nilai professional, kesejahteraan guru sebagai

tenaga professional, organisasi atau lembaga profesi yang melindungi

profesi guru, dan kemampuan mengikuti pesatnya perkembangan ilmu

pengetahuan dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya

mengelola pembelajaran. Profesi guru yang saat ini sedang dalam

perkembangan mendapatkan tantangan dan masalah yang terus di hadapi.

Kurangnya perhatian dan tekanan yang datang dari masyarakat,

pemerintah, dan lembaga pendidikan cenderung mempengaruhi

kesejahteraan psikologis seorang guru.

Kesejahteraan psikologis adalah kombinasi dari dimensi

kesejahteraan yang luas mencakup evaluasi diri sendiri dan masa lalu,

perasaan untuk terus bertumbuh dan berkembang sebagai diri, keyakinan

bahwa hidup itu memiliki tujuan dan bermakna, memiliki kualitas relasi

dengan orang lain, kemampuan untuk mengatur secara efektif kehidupan

diri dan dunia sekitarnya, dan perasaan akan penentuan nasib sendiri.

(Ryff,1995)

Tuntutan masyarakat pada guru untuk memantapkan nilai-nilai

yang ada di masyarakat yang dimana antar siswa didik bermacam

latarbelakang maupun karakter, selain itu tekanan akan peningkatkan

pelayanan pengajaran yang bermutu. Tekanan ini terjadi karena pandangan

masyrakat tentang profesi guru sebagai sosok pendidik dan pengajar segala

hal. Tekanan dan tuntutan itu membuat guru tidak memiliki pilihan lain


19

untuk melakukannya dan terbatasnya ruang gerak untuk guru berpendapat

dan bertindak. Hal ini pun berpengaruh kesejahteraan psikologis guru

honorer pada dimensi otonomi dan pengusaan lingkungan.

Status kepegawaian guru honorer yang berbeda, menyebabkan

perbedaan pula dalam hal perkembangan diri guru honorer. Perbedaan

tersebut terlihat dari sikap antara guru berstatus honorer terhadap guru

yang berstatus tetap. Timbul rasa perbedaan dalam status ketenagakerjaan

inilah yang berimbas pada relasi dan interaksi di antara mereka. Hal

tersebut berpengaruh kesejahteraan psikologis guru honorer terkait dengan

relasi positive dengan orang lain.

Reward yang berupa honorarium ataupun pengakuan dari

masyarakat terasa tidak sesuai dengan kerja keras dan usaha yang di

lakukan, membuat guru honorer pun merasa sulit untuk berkembang dan

bertumbuh. Hal ini terjadi karena factor pemenuhan kebutuhan akutalisasi

diri dalam bentuk material maupun dukungan kurang terpenuhi, sehingga

guru honorer merasa terbebani secara pikiran dan perasaan. Hal tersebut

pun berpengaruh terhadap tujuan dan niat dirinya dalam mengajar siswa

didik semakin luntur. Hal ini pun mungkin berpengaruh pada

kesejahteraan psikologis dalam tujuan hidup dan penerimaan diri guru

honorer tersebut.

Kurangnya fungsi dari sekolah (lembaga pennyelengara

pendidikan) sebagai jembatan komunikasi antara guru dengan pihak luar.


20

Sebagai jembatan komunikasi inilah seharusnya sekolah memberikan

fasilitas kepada guru untuk dapat menyuarakan pendapatnya dalam sebuah

rapat ataupun sebagai penyelangara sebuah kegiatan pelatihan untuk

mengembangkan profesi guru tersebut. Kenyataannya beberapa sekolah

jarang memberikan hal tersebut. Hal ini lah yang memberikan pengaruh

pada keberfungsian dari dimensi pertumbuhan diri dalam kesejahteraan

psikolgis.

Berdasarkan penjelasan pemikiran peneliti di atas maka, dapat

dibuat suatu dinamika kerangka berpikir yang di gambarkan pada skema

berikut:


21

Kesejahteraan Psikologis

otonomi Penerimaan

diri

Pertumbuhan diri Relasi

positif orang

lain

Penguasaa

n

lingkungan

Tujuan hidup

Guru Honorer Beban kerja 1. Gaji atau upah

dibawah UMR

2. Status

kepegawaian

belum jelas

3. Beban kerja antara

guru honor dan

tetap sama


22

BAB III

Metodelogi Penelitian

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Mengacu

pada Siregar (2013), penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang

dilakukan untuk mengetahui nilai variable mandiri, baik satu variable atau

lebih tanpa membuat perbandingan, atau penghubungan dengan variable

yang lain. Ditambahkan pula metode deksriptif prosedur pemecahan

masalah pada metode ini adalah dengan cara mengambarkan penelitian

pada saat keadaan sekarang berdasarkan fakta-fakta sebagaimana adanya,

kemudian di analisis dan diinterpretasikan, bentuknya berupa survey dan

studi perkembangan. Sedangkan menurut Sumadhi (2002), penelitian

deskriptif digunakan untuk membuat penggambaran secara sistematis,

faktual, dan akurat tentang fakta-fakta maupun sifat subjek tertentu.

B. Identifikasi Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Identifikasi Variabel Penelitian

Pada penelitian ini, variable yang di teliti adalah kesejahteraan

psikologis berdasarkan teori yang dikembangkan oleh Carol D ryff.

2. Definisi Operasional Penelitian

Kesejahteraan Psikologis.


23

Menurut Carol D ryff (1996) Kesejahteraan psikologis merupakan

kemampuan seseorang untuk mengelola semua sumber kesehatan

mental dalam dirinya dengan sikap yang positif. Individu tersebut

diamggap memiliki kesejahteraan piskologis ketika dirinya memiliki

penerimaan diri,relasi positivie dengan orang lain, tujuan hidup,

otonomi, pertumbuhan diri, dan mampu penguasaan lingkungan.

Semua hal tersebut adalah 6 dimensi dari kesejahteraan psikologis.

Kesejahteraan piskologis subyek penelitian akan di ukur oleh skala

empiris dan kemudian di gambarkan dengan keberfungsiannya keenam

dimensi tersebut menurut teori kesejahteraan psikologis dari Ryff.

Dimensi – dimensi dalam Kesejahteraan Psikologis antara lain :

a) Dimensi Penerimaan Diri

Dimensi penerimaan diri menekankan pada individu dalam

memahami dan menyadari sikap positif maupun negatif yang ada

dalam diri sendiri dan merupakan hal penting dari suatu

kesejahteraan psikologis.

b) Dimensi Relasi Positive dengan orang lain.

Dimensi relasi positive dengan orang lain dijalankan dalam

tinggi rendahnya kemampuan seseorang dalam membina

kehangggatan, keramahan, dan kepercayaan dengan orang lain.

c) Dimensi Tujuan hidup

Dimensi Tujuan hidup di tekankan pada adanya sikap dan

kemampuan seseorang dalam memaknai perjalanan kehidupaannya


24

dari masa lalu hingga saat ini. Individu yang memiliki tujuan hidup

memiliki kecenderungan untuk merencanakan masa depannya dan

memakanai hidupnya.

d) Dimensi otonomi

Dimensi otonomi menekankan pada seseorang dalam menentukan

sikap maupun perilaku dirinya sendiri. Hal tersebut terkait dengan

tinggi dan rendahnya kemandirian, daya tahan akan tekanan, dan

pengaruh lingkungan dalam dirinya. Seseorang yang memiliki

aktualisasi diri yang baik dapat memfungsikan sifat keotonomiannya

dengan baik.

e) Dimensi Pertumbuhan diri

Dimensi pertumbuhan diri adalah sikap dimana seorang individu

dapat terus-menerus mengembangkan dirinya dan sadar akan potensi

dirinya dapat terus bertumbuh. Individu yang memiliki tingkat

pertumbuhan diri tinggi cenderung untuk terus mengembangkan

potensi dirinya dengan melakukan banyak kegiatan dan terus belajar

untuk bertumbuh.

f) Dimensi Penguasaan lingkungan

Dimensi penguasaan lingkungan ini menekankan pada hal dimana

seseorang dapat mengkondisikan dan menciptakan keadaan lingkungan

yang sesuai dengan dirinya. Individu yang memiliki penguasaan

lingkungan yang baik cenderung akan dapat mengatasi permasalahan

di lingkungannya dan mengelola kegiatan yang ada di luar dirinya.


25

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah Guru-guru honorer yang mengajar

di kota wates kabupaten Kulonprogo.

Kriteria:

a. Guru honor yang mengajar di sekolah swasta dan negeri di

daerah sekitar pemerintahan kota Wates, Kulon Progo, DIY.

b. Guru honorer yang mengajar sekurang-kurangnya selama 1

tahun. Dengan perttimbangan subjek dapat memberikan

penilaian terkait pengalaman mengajar.

c. Guru honor yang menerima Gaji atau Upah dari Sekolah.

D. Alat pengambilan data

Metode pengambilan data ini menggunakan metode skala. Skala

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya Sugiyono (2007). Kesejahteraan

piskologis subjek penelitian akan di ukur oleh skala likert dan

kemudian di gambarkan dengan keberfungsiannya keenam dimensi

tersebut menurut teori kesejahteraan psikologis dari Ryff.

Skala ini disusun untuk mengukur kesejahteraan psikologis melalui

keenam dimensi yaitu otonomi, tujuan hidup, penerimaan diri, relasi

positif dengan orang lain, penguasaan lingkungan, dan pertumbuhan

diri. Penyusunan skala mengacu pada high score dan low score yang

telah di kemukakan dalam teori kesejahteraan psikologis Ryff (1996).


26

Tabel 1 skor kesejahteraan psikologis tiap dimensi

No Dimensi Skor tinggi Skor rendah

1 Otonomi memiliki sikap me-

nentukan diri sendiri

dan mandiri.

memiliki sikap sanggup

menolak tekanan sosial

yang ada dengan

berpikir dan bertindak

dalam cara tertentu

memiliki kemampuan

untuk mengatur

perilaku dari dalam diri,

melakukan evaluasi diri

sesuai dengan standar

diri

peduli pada harapan dan

evaluasi dari orang lain

mengandalkan penilaian

dari orang lain dalam

membuat keputusan

penting

Mengikuti tekanan social

dalam berpikir dan

bertindak sesuai dengan

cara tertentu

2 Tujuan Hidup memilliki tujuan hidup

dan perasaan terarah

merasakan ada makna

pada kehidupan

sekarang dan masa lalu

memegang keyakinan

penuh dan memberikan

nya pada tujuan hidup.

memiliki sasaran dan

tujuan-tujuan untuk

hidup

memiliki sedikit target

dalam tujuan hidup dan

tidak memiliki perasaan

terarahkan

tidak melihat tujuan dari

hidup yang terlewati

tidak memiliki pandangan

atau keyakinan yang

memberi makna hidup

tidak memiliki makna

dalam hidup

3 Penerimaan diri memiliki sikap positif

terhadap diri sendiri

Mengakui dan

menerima beberapa

aspek diri termasuk

kualitas baik dan buruk

merasa menemukan

sikap positive pada

kehidupan masa lalu

merasa tidak puas dengan

diri sendiri

kecewa dengan apa yang

telah terjadi dalam

kehidupan masa lalu

bermasalah tentang

kualitas pribadi tertentu

Berharap menjadi diri yang

berbeda

4 Relasi positif

dengan orang lain memiliki hubungan

yang memuaskan

dengan orang lain

dalam hal ramah dan

kepercayaan pada orang

lain.

Peduli terhadap

kesejahteraan orang

lain.

mampu berempati,

kasih sayang, dan

kedekatan yang kuat.

Memiliki pemahaman

arti memberi dan

menerima dalam relasi

dengan orang lain.

memiliki sedikit hubungan

yang penuh rasa percaya

dengan orang lain.

menemukan kesulitan

untuk ramah, terbuka, dan

peduli dengan orang lain.

merasa terasingkan dan

tertekan dalam hubungan

interpersonal dengan orang

lain.

tidak bersedia

berkompromi untuk

mempertahankan

hubungan dengan orang

lain.


27

5 Penguasaan

lingkungan memiliki kesadaran

penuh akan kemampu-

an untuk menguasai dan

mengatur lingkungan

Mampu mengkontrol

kegiatan di luar diri

yang rumit.

memiliki kemampuan

untuk membuat dan

menggunakan peluang

yang ada disekitarnya

secara efektiv

memiliki kemampuan

memilih dan membuat

konteks yang sesuai

dengan nilai-nilai

kebutuhan pribadi

merasa kesulitan dalam

mengkontrol urusan

pribadi sehari-hari.

merasa tidak dapat

mengubah atau

memperbaiki kondisi

sekitarnya

tidak menyadari peluang

sekitarnya

tidak memiliki rasa kontrol

atas lingkungan

6 Pertumbuhan diri memiliki perasaan akan

perkembangan yang

berkelanjutan

melihat diri sebgai

pribadi yang terus

berkembang dan ber-

tumbuh

terbuka pada

pengalaman baru

mampu melihat potensi

dalam diri.

memandang upaya

peningkatan dalam diri

dan perilaku dari waktu

ke waktu

Mengubah dengan cara

yang lebih mencermin-

kan keefektifan dan

pengetahuan diri.

memiliki perasaan

kemunduran dalam diri.

kurangnya perasaan untuk

meningkatkan dan

mengembangkan diri dari

waktu - ke waktu

merasa jenuh dan tidak

tertarik pada kehidupannya

merasa tidak dapat

mengembangkan sikap

atau perilaku baru

Skala kesejahteraan psikologis yang disusun untuk

mengetahui tingkat kesejahteraan psikologis serta terkait dengan

enam dimensi dalam kesejahteraan psikologis yang dirasakan guru-

guru honorer swasta di Kota Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa

Yogyakarta.

Tingkat kesejahteraan psikologis yang tinggi ditentukan

dengan skor yang tinggi pada setiap aitem yang terkait dengan

enam dimensi kesejahteraan psikologis. Pada kesejahteraan


28

psikologis yang rendah di tunjukan dengan skor rendah pada aitem

yang terkait dengan enam dimensi kesejahteraan psikologis

tersebut. Skala yang digunakan peneliti adalah model skala likert,

dengan modifikasi penggunaan opsi jawaban genap yaitu 4

jawaban. Anderson (1990b) dalam Supratiknya (2012) menyatakan

penggunaan jumlah genap opsi jawaban, untuk membuat subjek

memilih antara jawaban Favorable atau unfavorable. Artinya,

subjek tidak di beri kesempatan menjawab netral. empat kategori

skor jawaban dijelaskan sebagai berikut :

Tabel 2 skoring pernyataan favorable dan unfavorable

Aitem favorable Aitem unfavorable

SS (Sangat Sesuai) = 4 SS (Sangat Sesuai) = 1

S (Sesuai) = 3 S (Sesuai) = 2

TS (Tidak Sesuai) = 2 TS (Tidak Sesuai) = 3

STS (Sangat Tidak Sesuai) = 1 STS (Sangat Tidak Sesuai) = 4


29

Tabel 2 Distribusi item Skala Kesejahteraan Psikologis

E. Teknik Pengambilan Data

Teknik pengambilan data pada penelitian ini menggunakan teknik

purposive sampling. Sugiyono (2013) menyatakan purposive sampling

adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.

Maksudnya dalam hal ini peneliti menentukan kriteria subjek yang akan di

teliti.

F. Kredibilitas Alat ukur

1. Validitas

Validitas adalah kualitas esensial yang menunjukan sejauh

mana suatu tes sungguh-sungguh mengukur atribut psikologis yang

hendak di ukurnya. Supratiknya (2012). Suatu skala yang memiliki

validitas skor yang tinggi cenderung mempunyai kesalahan

pengukuran yang rendah. Maksudnya skor tiap subjek yang di

No Dimensi Favorable Unfavorable Total aitem

1 Otonomi 3,24,36,38,45,52,

54,86,

7, 15,29,62,71,90 14

2 Penguasaan

Lingkungan

4, 79, 53, 93, 10,

32,18,41

35, 87, 57, 25, 8,

13, 48, 75

16

3 Pertumbuhan Diri 82, 68, 73, 58, 65,

92, 1, 21, 37, 50

26, 5, 11, 39, 56,

77, 72, 63

18

4 Relasi positif

dengan orang lain

2, 6, 16,

33,51,64,80,70

9, 19, 40, 55,83,91

66,74,

16

5 Penerimaan diri 17, 12, 30, 42, 59,

89, 76, 85

14, 23, 34, 81,

67,88, 78, 60

16

6 Tujuan Hidup 94, 69, 84, 20, 28,

46,

47, 44, 49, 61, 43,

31, 22, 27,

14

Jumlah total aitem 49 46 94


30

peroleh dari skala tersebut tidak jauh berbeda dengan keadaan

sesungguhnya terjadi.

Validitas yang di gunakan dalam penelitian ini adalah

validitas isi. Relevansi suatu item di ukur dengan tujuan skala

dapat di evaluasi dengan menggunakan nalar atau akal sehat untuk

menilai apakah isi skala telah mendukung konstruk teori yang di

ukur (Azwar 2013) .

Dalam menentukan relevansi item dengan tujuan mengukur

skala, tidak dapat di dasarkan pada penlelitian peneliti sendiri.

Maka dari itu, peneliti menggunakan professional Judgment untuk

memenuhi validitas isi tersebut. Item dalam Skala dapat

dinyatakan layak apabila telah mendapatkan kesepakatan dari

seseorang yang telah ahli (expert judgement) (Azwar, 2013). Dalam

hal ini, ahli yang dimaksud adalah Dosen M.M. Nimas Suprawati

S.psi, Psi, M.psi. (expert judgment).

2. Hasil Ujicoba dan Seleksi Item

Ujicoba alat ukur penelitian ini dilakukan pada sekolah

dasar swasta di kota Wates, Kulon Progo, Daerah istimewa

Yogyakarta pada tanggal 20 Desember 2015 sampai tanggal 4

Febuari 2016. Skala yang disebar sebanyak 40 skala dan yang

dikembalikan hanya 40 skala. Uji coba dilakukan berguna untuk

melihat kualitas dari item skala yang akan di gunakan dalam

penelitian.


31

Seleksi item dilakukan berdasarkan indeks daya

diskriminasi item atau yang lebih dikenal dengan korelasi item

total. Daya diskriminasi item menurut (Supratiknya 2012)

menyatakan yaitu kefektivan sebuah item dalam membedakan

testi yang secara relative menempati posisi tinggi dan testi yang

secara relative menempati posisi rendah dalam hal kriteria atau

atribut yang sedang menjadi obyek pengukuran.

Seleksi aitem dalam penelitian ini menggunakan batasan rix

sebesar 0,25. Azwar (2013) mengemukakan bahwa pengujian

daya diskriminasi item di lakukan dengan menghitung koefisien

korelasi antara distribusi skor item dengan distribusi skor skala

yang menghasilkan korelasi item total, selain itu item yang

memiliki koefisien korelasi minimal 0,3 memiliki daya beda yang

dianggap memuaskan. Sebaliknya apabila jumlah aitem yang

lolos ternyata masih tidak mencukupi jumlah yang di inginkan,

maka kita dapat mepertimbangkan untuk menurunkan sedikit

batas kriteria 0,3 – 0,25, sehingga jumlah aitem yang dinginkan

tercapai. Dalam hal ini peneliti menggunakan kriteria batasan

dalam pemilihan item dengan rix ≥ 0,25.


32

Tabel 3 Distribusi Item Setelah pengujian

Skala Kesejahteraan psikologis

Keterangan : * Item Gugur

3. Reliabilitas Alat ukur

Pada penelitian ini peneliti menggunakan koefisien

konsistensi internal sebagai relibilitas skala penelitian ini. koefisien

konsistensi internal adalah Koefisien yang didasarkan pada

hubungan antar skor pada kelompok-kelompok item dalam tes pada

sekolompok subjek Supratiknya (2012). Azwar (1999) mneyatakan

dalam pendekat konsistensi internal prosedurnya hanya

mememerlukan satu kali pengerjaan tes oleh sekelompok individu

sebagai subjek (single trial administration). Rumus mencari

konsistensi internal menggunakan Alpha croncbach dengan

menggunakan SPSS for windows version 21. Dari hasil perhitungan

diperoleh nilai reliabilitas dari kesejahteraan psikologis menurut

No Dimensi Favorable Unfavorable Total aitem

1 Otonomi 3,24,36,38,45,52,

54,86,

7,

15,*29,62*,71*,90

14

2 Penguasaan

Lingkungan

4,79, 53, 93, *10,

32,18,41

35, *87, 57, 25, *8,

13, 48, 75

16

3 Pertumbuhan Diri *82,* 68, *73, 58,

65, 92, 1, 21, 37,

50

26, 5, 11, *39,56,

77, 72, *63

18

4 Relasi positif

dengan orang lain

2,*6, 16,

33,51,*64,80,70

9, 19,

40,55,*83,91,*66,*

74,

16

5 Penerimaan diri *17, 12, *30, 42,

59, 89, 76, 85

14, 23, *34, *81,

67,88, 78,*60

16

6 Tujuan Hidup 94,*69,84,20, 28,

46,

47, 44, 49, 61,* 43,

*31, 22, *27,

14

Jumlah total aitem 49 46 94


33

masing –masing dimensinya sebelum seleksi aitem adalah. Dimensi

pertumbuhan diri memperoleh skor alpha croncbach 0,708,

dimensi penerimaan diri 0,717, dimensi penguasaan diri 0,740,

dimensi relasi dengan orang lain 0,756, dimensi tujuan hidup

0,704, dan dimensi otonomi 0,759. Kemudian setelah uji coba

adalah otonomi 0,837, tujuan hidup 0,788, relasi positif dengan

orang lain 0,796, penerimaan diri 0,816, penguasaan lingkungan

0,780 dan pertummbuhan diri 0,853. Untuk reliabilitas secara

keseluruhan sebelum seleksi aitem peneliti menggunakan koefisien

realibilitas berstrata. Koefisien reliabilitas berstrata menurut

Widhiarso (2011) adalah pengukuran internal konsistensi dengan

melibatkan komponen-komponen tes. Rumus untuk menghitung

koefisien reliabilitas berstrata sebagai berikut

Keterangan = varian butir pada komponen ke-I, = reliabilitas

komponen ke-I, = adalah varian skor total tes, dan didapatkan

hasil 0,730, Sedangkan setelah seleksi aitem didapatkan hasil

0,817.

G. Metode Analisis Data

Dalam analisis data peneliti menggunakan analisis deskriptif

kuantitatif. Menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau

mengambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa maksud

membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi Sugiyono


34

(2013). Pada penelitian ini juga dilakukan uji normalitas yang menggunakan

Uji Kolmogorov – Smirnov untuk mengetahui persebaran data yang di

lakukan normal atau tidak. Penelitian ini dalam mengkatagorikan subjek yang

memiliki kategori kesejahteraan psikologis cenderung tinggi dan rendah

dengan menggunakan uji satu sampel (one sampled T test ).


35

Bab IV

Hasil Penelitian Dan Pembahasan

A. Pelaksanaan penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada bulan Maret 2016

sampai dengan bulan April 2016. Yaitu dengan mengurus izin penelitian

pada BAPPEDA Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, kemudian

dilanjutkan dengan mengurus izin pada Dinas Badan Penanaman Modal

Kabupaten Kulon Progo, yang kemudian mendapatkan izin untuk

menyebar skala pada beberapa sekolah yang ada di kota wates kabupaten

Kulon Progo. Pada tahap penyebaran skala peneliti melakukan penyebaran

data skala pada 8 SD dan 4 SMP di kota wates. Peneliti melakukan

penyebaran data sebanyak 120 skala pada subjek, kemudian yang

mengembalikan hanya 90 skala setelah di periksa terdapat 85 skala serta

dapat di gunakan.

B. Deskripsi subjek peneilitan

1. Usia

Pada penelitian ini usia subjek penelitian terdiri rentang umur

antara 24 tahun sampai dengan 60 tahun. Dan di sajikan dalam tabel

dan grafik berikut ini.


36

Grafik 1. Rentang usia data pnelitian

2. Jenis Kelamin

Berdasarkan Jenis Kelamin dalam penelitian ini subjek yang

berjenis kelamin Perempuan Terdapat sebanyak 47 dan yang berjenis

kelamin laki-laki 38. Dengan penjelasan dalam grafik berikut ini.


37

Grafik 2. Jenis kelamin data penelitian

3. Status Pernikahan

Berkaitan dengan status pernikahan data yang di dapatkan dari

subjek terdapat 59 memiliki status sudah menikah dan 26 belum

menikah.


38

Grafik 3. Status Pernikahan Data penelitian

4. Lama mengajar

Dari data yang ada pada subjek didapatkan variasi lama

mengajar yang telah di lakukan oleh subjek yaitu dari 1-20 tahun.

Berikut tabel Lama mengajar subjek.


39

Tabel 4

Lama Mengajar Data penelitian

Lama mengajar

Jumlah

subjek

1 Tahun 7

2 Tahun 9

3 Tahun 8

4 Tahun 9

5 Tahun 5

6 Tahun 6

7 Tahun 6

8 Tahun 5

9 Tahun 6

10 Tahun 4

11 Tahun 3

12 Tahun 3

14 Tahun 4

18 Tahun 3

19 Tahun 3

20 Tahun 4

85

5. Status Mengajar

Berdasarkan Status mengajar disekolah yang terdapat pada subjek

data penelitian terdapat 3 kateogri yaitu Sekolah swasta, negeri, dan

keduanya. Hal ini akan di gambarkan mealui grafik berikut ini


40

Grafik 4. Status Mengajar Data Penelitian

6. Pendidikan terakhir

Dalam penelitian ini peneliti juga mengambil data subjek terkait

dengan pendidikan terakhir yang di tempuh. Terdapat 4 jenjang

pendidikan terakhir yaitu SMA , D3, Akta IV, dan S1. Dan

pesebarannya akan di jelaskan dalam grafik berikut ini.


41

Grafik 5. Pendidikan Terakhir Data Penelitian

7. Penghasilan Tambahan

Sebagai bagian dari data subjek, peneliti juga memasukan kategori

penghasilan tambahan yang di lakukan oleh subjek sebagai bagian dari

deskripsi data subjek. Berikut grafik pengambaran penghasilan

tambahan.


42

Grafik 6. Pengahasilan Tambahan data penelitian

8. Keluarga yang di tanggung

Keluarga yang di tanggung merupakan tambahan deskripsi subjek

penelitian yang peneliti tambahkan. Karena memiliki pengaruh

terhadap proses subjek mengelola proses kehidupan didalam keluarga

dan lingkungan sosialnya. Dari data yang diperoleh terdapat bervariasi

data dari yang tidak ada sampai 6 anggota keluarga yang biayanya

harus di tanggung subjek dan di gambarkan dalam tabel dan grafik

berikut ini.


43

Grafik 7. Keluarga yang di tanggung

C. Uji Normalitas

Digunakan untuk menguji yang digunakan normal atau tidak.

Santoso (2010) uji normalitas adalah melakukan test datau uji apakah data

yang ada sebaran datanya normal. Uji normalitas dapat menggunakan

teknik kolmorgov smirnov, dengan teknik ini suatu data dapat dikatakan

normal ketika memiliki nilai signifikansi atau nilai alpha sebesar 0,05(P>

α 0,05). Hasil uji normalitas di sajikan pada tabel beikut ini.


44

Tabel 5. Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Skortotal

N

85

Normal Parametersa,b

Rata-rata

205,41

Std. Deviation

17,972

Most Extreme

Differences

Absolute

,088

Positive

,084

Negative

-,088

Kolmogorov-Smirnov Z

,807

Asymp. Sig. (2-tailed)

,533

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Berdasarkan data di atas diketahui bahwa distribusi data normal,

hal itu dikarenakan nilai dari signifikasi (p) 0,533, dan nilai tersebut lebih

besar dari 0,05 (p >0,05 ).

D. Deskripsi data penelitian

1. Rata-rata teoritik dan Empiris

Dari data penelitian yang ada, maka diperoleh data deskripsi skala

kesejahteraan psikologis berdasarkan dimensi-dimensinya yang ada pada

tabel berikut ini.


45

Tabel 6. Rata-rata teorik dan rata-rata empirik

Varibel

Teoritik empiris

rata-

rata x min x max

rata-

rata x min x max

kesejahteraan

psikologis 172,5 69 276 205,41 147 256

Berdasarkan hasil di atas diketahui bahwa nilai dari rata=rata

teoritik yang dicari dengan rumus µ = ½ (skor maksimal item + skor

minimal item) jumlah item, dan didapatkan hasil 172,5. Sedangkan rata-

rata empiris adalah rata-rata dari nilai total kesejahteraan psikologis, dan

diperoleh hasil 205,41. Pada tabel terlihat perbedaan antara rata-rata

teoritik dan rata-rata empiris, dimana nilai rata-rata empiris lebih besar

dari rata-rata teoritik. Hal ini menunjukan bahwa ksejahteraan psikologis

guru honorer cenderung tinggi.

Dengan adanya perbedaan rata-rata empiris kesejahteraan

psikologis lebih tinggi daripada rata-rata teoritik. Maka perlu dilakukan uji

T sample tunggal (one sample T test) untuk melihat signifikansi perbedaan

antara rata-rata teoritik dan empiris, hal tersebut di sajikan dalam tebel

berikut ini.

Tabel 7. Uji T rata-rata teoritik dan empiris

One-Sample Test

Test Value = 172.5

t Df Sig. (2-

tailed)

Rata-

rataDifference

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

KP total 16,884 84 ,000 32,912 29,04 36,79


46

Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai signifikan yaitu 0,000

(P<0,05) hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara

rata-rata teoritik dan rata-rata empiris (perbedaan rata-rata32,912). Dari

hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa subjek memiliki

kesejahteraan psikologis yang cenderung cukup tinggi.

E. Analisis data

Berikut ini akan dipaparkan analisis data perdimensi kesejahteraan

psikologis, yaitu otonomi,tujuan hidup,penerimaan diri,relasi positif

dengan orang lain, penguasaan lingkungan, dan pertumbuhan diri.

a. Dimensi otonomi

Data dimensi otonomi dapat di lihat pada tabel berikut ini.

Tabel 8

Rata-ratateoritik dan rata-rataempiris dimensi otonomi

Dimensi

Teoritik empiris

rata-

rata x min x max

rata-

rata x min x max

sd

Otonomi 27,5 11 44 30,5 22 39

4,1

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa ada perbedaan

rata-rataempiris lebih besar dari rata-ratateoritk yang ada. Hal ini

menunjukan bahwa dimensi otonomi memberikan pengaruh yang

tinggi pada kesejaheraan psikologis (rata-rataempiris = 30,5 > rata-

ratateoritik 27,5 ).


47

Perbedaan antara rata-ratateoritik dan rata-rataempiris di uji

dengan menggunakan uji satu sampel (one sample t test ) yang

akan di sajikan pada tabel berikut ini.

Tabel 9. Uji t rata-ratateoritik dan rata-rataempiris

dimensi otonomi

Test Value = 27.5

t Df Sig. (2-tailed) Rata-

rataDifference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

otonomi 7,357 84 ,000 3,312 2,42 4,21

Berdasarkan hasil uji t di atas diketahui nilai

signifikansinya 0,00, hasil ini menjelaskan bahwa terdapat

perbedaan yang signifkan antara rata-rata empiris dan teoritik

dengan perbedaan mean= 3,31. Hasil tersebut dapat disimpulkan

bahwa dimensi otonomi memberikan pengaruh yang cukup tinggi

pada kesejahteraan psikologis.

Selain itu, peneliti juga melakukan kategorisasi sebaran

data. Kategorisasi sebaran data dalam tabel berikut mengunakan

batas nilai uji rata-rata empirik. Pada nilai < 30,5 masuk dalam

kategori rendah dan > 30,5 masuk dalam kategori tinggi. Berikut

kategori data yang disajikan pada grafik dibawah ini.


48

Grafik 8. Sebaran Data Dimensi Otonomi

Pada grafik di atas terlihat katagorisasi dilakukan dengan

membagi subjek kedalam dua kelompok berdasarkan rata-rata

kelompok yaitu 30,5. Subjek yang nilainya kurang dari 30,5 di

masukan kedalam katagori kelompok dengan otonomi rendah dan

subjek yang lebih dari 30,5 masuk dalam katagori kelompok

otonomi tinggi. Kelompok dengan kategorisasi rendah sebanyak 26

subjek , sedangkan dengan kategorisasi tinggi sebanyak 59 subjek.

Kelompok kelompok yang dikategorisasikan ini sama–sama

memiliki kecenderungan positif dimensi otonomi pada

kesejahteraan psikologis.

Perbedaan kecenderungan kelompok dimensi otonomi yang

memiliki kategori nilai tinggi maupun rendah tersebut merupakan

perbedaan reaksi subjek terhadap kontrol diri dan bebas mengambil


49

sikap diri terkait kesejahteraan psikologis mereka. Meskipun kedua

kelompok memiliki peranan yang sama, tetapi kelompok dengan

nilai yang lebih tinggi cenderung memiliki sikap dan perasaan yang

positif pada dimensi otonomi daripada kelompok subjek dengan

dimensi otonomi yang lebih rendah.

b. Dimensi Tujuan Hidup

Data dimensi tujuan hidup dapat di lihat pada tabel berikut ini.

Tabel 10

Rata-ratateoritik dan rata-rataempiris dimensi tujuan hiup

Dimensi

Teoritik empiris

rata-

rata x min x max

rata-

rata x min x max

sd

Tujuan hidup 25 10 40 29,6 20 37

3,5



menunjukan bahwa dimensi otonomi memberikan pengaruh

terhadap tinggi pada kesejaheraan psikologis (rata-rataempiris =

29,6 > rata-ratateoritik 25 ).

Perbedaan antara rata-rata teoritik dan rata-rata empiris di

uji dengan menggunakan uji satu sampel (one sample t test ) yang



50

Tabel 11. Uji T dimensi tujuan hidup

Test Value = 25

t Df Sig. (2-

tailed)

Rata-

rataDifference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

tujuanhidup 12,064 84 ,000 4,647 3,88 5,41





bahwa dimensi tujuan memberikan pengaruh yang cukup tinggi



data dalam tabel berikut mengunakan batas nilai uji rata-

rataempirik. Katagorisasi dilakukan dengan membagi subjek

kedalam dua kelompok berdasarkan rata-rata kelompok yaitu 29,6,

jika nilai <29,6 masuk dalam kategori rendah dan >29,6 masuk

dalam kategori tinggi. Berikut kategori data yang disajikan pada

grafik dibawah ini.penelitian dan disajikan pada grafik sebagai

berikut.


51

Grafik 9. Kategorisasi dimensi Tujuan Hidup

Pada grafik di atas terlihat perbedaan kecenderungan

kelompok dimensi otonomi yang memiliki kategori nilai tinggi

maupun rendah tersebut merupakan perbedaan reaksi perasaan

subjek terhadap keyakinan akan target -target dan tujuan hidup

terkait kesejahteraan psikologis mereka. Meskipun kedua

kelompok memiliki peranan yang sama, tetapi kelompok dengan

nilai yang lebih tinggi cenderung memiliki sikap dan perasaan

yang positif pada dimensi tujuan hidup daripada kelompok subjek

dengan dimensi tujuan hidup yang lebih rendah.


52

c. Deskripsi Dimensi Penerimaan diri.

Data dimensi Penerimaan diri dapat di lihat pada tabel berikut ini.

Tabel 12. Rata-rata teoritik dan rata-rata empiris

dimensi penerimaan diri

Dimensi

Teoritik Empiris

rata-

rata x min x max

rata-

rata x min x max

Sd

Penerimaan diri 27,5 11 44 34,4 22 43

4,0


rata-rata empiris lebih besar dari rata-rata teoritk yang ada (rata-

rata empiris = 34,4 > rata-rata teoritik 27,5 ).

Perbedaan antara rata-rata teoritik dan rata-rata empiris di



Tabel 13

Uji t test dimensi penerimaan diri

Test Value = 27.5

T df Sig. (2-

tailed)

Rata-

rataDifferen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

penerimaan 15,525 84 ,000 6,900 6,02 7,78






53

bahwa dimensi penerimaan diri memberikan pengaruh yang cukup

tinggi pada kesejahteraan psikologis.



rataempirik. Jika nilai <34,4 masuk dalam kategori rendah dan

>34,4 masuk dalam kategori tinggi. Berikut kategori data yang

disajikan pada grafik dibawah ini.penelitian dan disajikan pada

grafik sebagai berikut.

Grafik 10. Kategorisasi dimensi penerimaan diri




masukan kedalam katagori kelompok dengan Penerimaan diri

rendah dan subjek yang lebih dari 34,4 masuk dalam katagori


54

kelompok penerimaan diri tinggi. Kelompok dengan kategorisasi

rendah sebanyak 41 subjek, sedangkan dengan kategorisasi tinggi

sebanyak 44 subjek. Kelompok kelompok yang dikategorisasikan

ini sama–sama memiliki kecenderungan positif pada kesejahteraan

psikologis.

Perbedaan kecenderungan kelompok dimensi penerimaan

diri yang memiliki kategori nilai tinggi maupun rendah tersebut

merupakan perbedaan reaksi perasaan subjek akan penerimaan

dirinya dan sikapnya terkait kesejahteraan psikologis mereka.

Meskipun kedua kelompok memiliki peranan yang sama, tetapi

kelompok dengan nilai yang lebih tinggi cenderung memiliki sikap

dan perasaan yang positif pada dimensi penerimaan diri daripada

kelompok subjek dengan dimensi diri yang lebih rendah.

d. Data deskripsi dimensi relasi positif dengan orang lain.

Data dimensi relasi positif dengan orang lain dapat di lihat pada

tabel berikut ini.


dimensi relasi positif dengan orang lain

Dimensi

Teoritik Empiris

rata-

rata x min x max

rata-

rata x min x max

Sd

Relasi positif

dengan orang lain 27,5 11 44 32,9 22 42

4,0


55


rata-rata empiris lebih besar dari rata-ratateoritk yang ada. Hal ini

menunjukan bahwa dimensi otonomi memberikan pengaruh yang

tinggi pada kesejaheraan psikologis (rata-rataempiris = 32,9 > rata-

ratateoritik 27,5 ).

Peneliti juga menggunakan uji satu sampel (one sample t

test ) untuk melihat signifikansi dan mean differance pada rata-rata

teoritik dan rata – rata empiric, yang akan di sajikan pada tabel

berikut ini.

Tabel 15. Uji T test Dimensi relasi positif

Test Value = 27.5

T Df Sig. (2-

tailed)

Rata-

rataDiffer

ence

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Relasi 12,281 84 ,000 5,429 4,55 6,31





bahwa dimensi Relasi positif dengan orang lain memberikan

pengaruh yang cukup tinggi pada kesejahteraan psikologis.





56




Grafik 11. Kategorisasi dimensi relasi positif dengan orang lain




masukan kedalam katagori kelompok dengan Relasi positif dengan

orang lain rendah dan subjek yang lebih dari 32,9 masuk dalam

katagori kelompok relasi positif dengan orang lain yang cukup

tinggi. Kelompok dengan kategorisasi rendah sebanyak 39 subjek,

sedangkan dengan kategorisasi tinggi sebanyak 46 subjek.

Kelompok kelompok yang dikategorisasikan ini sama–sama

memiliki kecenderungan positif pada kesejahteraan psikologis.


57

Perbedaan kecenderungan kelompok dimensi relasi positif

yang memiliki kategori nilai tinggi maupun rendah tersebut

merupakan perbedaan reaksi perasaan subjek akan kepercayaan

dan afektif dengan orang lain yang terkait kesejahteraan

psikologis dirinya. Meskipun kedua kelompok memiliki peranan

yang sama, tetapi kelompok dengan nilai yang lebih tinggi

cenderung memiliki sikap dan perasaan yang positif pada dimensi

relasi positif dengan orang lain daripada kelompok subjek dengan

dimensi relasi positif dengan orang lain yang lebih rendah.

e. Data deskriptif dimensi penguasaan lingkungan

Data dimensi Penguasaan Lingkungan dapat di lihat pada tabel

berikut ini.

Tabel 16. Rata-ratateoritik dan rata-rataempiris

Penguasaan Lingkungan

Dimensi

Teoritik Empiris

rata-

rata x min x max

rata-

rata x min x max

Sd

Penguasaan

Lingkungan 32,5 13 52 37,4 26 51

4,0



menunjukan bahwa dimensi penguasaan lingkungan memberikan

pengaruh yang tinggi pada kesejaheraan psikologis (rata-

rataempiris = 37,4 > rata-ratateoritik 32,5 ).


58

Perbedaan antara rata-ratateoritik dan rata-rata empiris di



Tabel 17. Uji t test Penguasaan lingkungan

Test Value = 32.5

T Df Sig. (2-

tailed)

Rata-rata

Difference


of the Difference

Lower Upper

Penguasaan 11,680 84 ,000 4,935 4,09 5,78





bahwa dimensi Penguasaan lingkungan memberikan pengaruh

yang cukup tinggi pada kesejahteraan psikologis.


data dalam tabel berikut mengunakan batas nilai uji rata-rata

empirik. Pada nilai <37,4 masuk dalam kategori rendah dan >37,4

masuk dalam kategori tinggi. Berikut kategori data yang disajikan

pada grafik dibawah ini.penelitian dan disajikan pada grafik

sebagai berikut.


59

Grafik 12. Kategorisasi dimensi penguasaan lingkungan




masukan kedalam katagori kelompok Penguasaan lingkungan yang


kelompok penguasaan lingkungan yang tinggi. Kelompok dengan

kategorisasi rendah sebanyak 46 subjek, sedangkan dengan

kategorisasi tinggi sebanyak 39 subjek. Kelompok kelompok yang

dikategorisasikan ini sama–sama memiliki kecenderungan positif


Perbedaan kecenderungan kelompok dimensi penguasaan

lingkungan yang memiliki kategori nilai tinggi maupun rendah

tersebut merupakan perbedaan reaksi subjek akan sikap serta

tindakan dirinya dalam mengkontrol lingkungan sekitarnya dan


60

mampu mengatur kegiatan dirinya yang terkait dengan

kesejahteraan psikologis dirinya. Meskipun kedua kelompok

memiliki peranan yang sama, tetapi kelompok dengan nilai yang

lebih tinggi cenderung memiliki sikap dan perasaan yang positif

pada dimensi penguasaan lingkungan daripada kelompok subjek

dengan dimensi penguasaan lingkungan yang lebih rendah.

f. Data deskripsi dimensi pertumbuhan diri

Analisis data dimensi yang terakhir adalah dimensi

pertumbuhan diri. Berikut disajikan tabel hitung rata-rata teoritik

dan rata-rata empiric pada dimensi pertumbuhan diri di bawah ini.


Pertumbuhan Diri

Dimensi

Teoritik Empiris

rata-

rata x min x max

rata-

rata x min x max

Sd

Pertumbuhan diri 32,5 13 52 40,1 26 51

4,5


rata-rata empiris lebih besar dari rata-ratateoritk yang ada. Hal ini

menunjukan bahwa dimensi pertumbuhan diri memberikan

pengaruh yang tinggi pada kesejaheraan psikologis (rata-rata

empiris = 40,1 > rata-rata teoritik 32,5 ).

Perbedaan antara rata-ratateoritik dan rata-rataempiris di uji

dengan menggunakan uji satu sampel (one sample t test ) yang



61

Tabel 19. Uji t test dimensi Pertumbuhan Diri

Test Value = 32.5

t Df Sig. (2-

tailed)

Rata-

rataDifference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

pertumbhan 15,472 84 ,000 7,688 6,70 8,68





bahwa dimensi pertumbuhan diri memberikan pengaruh yang

cukup tinggi pada kesejahteraan psikologis.








62

Grafik 13. Kategorisasi dimensi pertumbuhan diri




masukan kedalam katagori kelompok pertumbuhan diri yang


kelompok pertumbuhan diri yang tinggi. Kelompok dengan

kategorisasi rendah sebanyak 47 subjek, sedangkan dengan

kategorisasi tinggi sebanyak 38 subjek. Kelompok kelompok yang

dikategorisasikan ini sama–sama memiliki kecenderungan positif


Perbedaan kecenderungan kelompok dimensi pertumbuhan

diri yang memiliki kategori nilai tinggi maupun rendah tersebut

merupakan perbedaan reaksi perasaan dan pemikiran subjek akan


63

sikap terhadap kesadaran potensi diri, dan pentingnya

keterbukaan akan hal-hal baru terkait kesejahteraan psikologis

dirinya. Meskipun kedua kelompok memiliki peranan yang sama,

tetapi kelompok dengan nilai yang lebih tinggi cenderung

memiliki sikap dan perasaan yang positif pada dimensi

pertumbuhan diri daripada kelompok subjek dengan dimensi

pertumbuhan diri yang lebih rendah.

F. Analisis Tambahan

Faktor usia

Berdasarkan deskripsi data subjek di atas, diketahui bahwa

rentang umur subjek penelitian berada diantara 25-50 tahun keatas.

Peneliti akan mencoba melihat rentang umur mana yang memiliki

kesejahteraan psikolgis yang tinggi. Peneliti membagi menjadi 2

kategori rentang usia yaitu dewasa awal (20 tahun sampai 35

tahun) dan dewasa tengah (35 tahun keatas sampai 50 tahun keatas)

Berikut ini akan digambarkan deskripsi terkait usia.


64

Tabel

Mean teoritik dan mean empirik

dewasa awal dan dewasa tengah

Dari tabel di atas diketahui bahwa terdapat perbedaan antara

mean teoritik dan mean empiris antara dewasa awal dan dewasa

tengah memiliki perbedaan ( mean dewasa awal= 200,82 , mean

dewasa tengah 210,46 mean teoritik 172,5).

Tabel 21 uji one sampel t test

One-Sample Test

Test Value = 172.5

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

dewasaawal 9,397 43 ,000 28,318 22,24 34,40

dewasatengah 17,173 40 ,000 37,963 33,50 42,43

Dari data di atas diketahui bahwa nilai signifikansi lebih

besar dari 0,05 (P>0,05). Santoso (2010) menyebutkan bahwa jika

p lebih besar daripada 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data

yang kita miliki tidak berbeda secara signifikan dengan data virtual

yang normal, berarti kita memiliki sebaran data yang normal juga.

perbedaan mean antara dewasa awal dengan dewasa akhir. Hal ini

Faktor usia

Teoritik Empiris

mean x min x max mean x min x max

Dewasa awal

172,5 69 276

200,82 147 239

Dewasa madya 210,46 187 256


65

mengindikasikan bahwa faktor usia pada dewasa awal dan tengah

cenderung positif terhadap kesejahteraan psikologis.

Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa kategori umur

dewasa tengah memiliki kecenderung yang tinggi dalam

kesejehateraan psikologis. Hal itu sesuai dengan pendapat dari ryff

(2014) perkembangan kesejahteraan psikologis terus berkembang

seiring pertambahan usia

a. Faktor jenis kelamin

Berdasarkan data demografis subjek yang peneliti berusaha untuk

melihat subjek jenis kelamin apa yang memiliki kesejahteraan

psikologis apa yang paling tinggi. Berikut tabel mean teoritik dan

mean empirik data berdasarkan jenis kelamin.

Tabel 22 mean teoritik dan mean empirik

Dari tabel diatas di ketahui bahwa mean empirik pada jenis

kelamin perempuan lebih tinggi dari mean teoritik , sedangkan pada laki-

laki mean teoritiknya lebih tinggi daripada mean empiriknya. Maka dari

Faktor usia

Teoritik Empiris

mean x min x max mean x min x max

Perempuan

172,5 69 276

175,71 157 215

Laki-laki 166,69 120 202


66

itu dapat dikatakan bahwa perempuan memiliki kesejahteraan psikologis

yang lebih baik daripada laki-laki. Terkait dengan adanya perbedaan

tersebut maka peneiliti pun menggunakan uji independent t test untuk

melihat seberpa besar signifikansi perbedaannya. Berikut tabel uji

independent t test.

Tabel 23 hasil anilisis Kesejahteraan psikologis berdasarakan jenis kelamin

Jenis kelamin Mean Perbedaan

rerata

Nilai t Sig. Keterangan

Laki-laki 175,71 8,816 2,538 0,013

P<0,05

signifikan Perempuan 166,89 8,816 2,390 0,020

Dari data tabel di atas di ketahui bahwa antara laki-laki dan

perempuan terdapat perbedaan yang cukup signifikan hal ini sesuai

dengan penelitian yang di kemukan Ryff (2006) dimana perempuan

memiliki kecenderungan kesejahteraan psikologis yang lebih baik

daripada laki-laki.

b. Faktor lama mengajar.

Berdasarkan data demografis subjek diketahui lama mengajar yang

ada pada subjek bervariasi. Namun untuk mengetahui subjek mana

yang memiliki kesejahteraan psikologis yang cukup tinggi terlihat pada

subjek sessuai dengan lama mengajar nya. Maka dari itu peneliti

membagi 3 kategori sesuai dengan lama mengajarnya. Pembagian


67

tersebut di mulai dari awal (1-5 tahun) tengah (5-10 tahun) akhir (10

tahun keatas). Dari hasil penelitian terkait dengan lama mengajar di

ketauhi terdapat perbedaan, subjek yang mengajar pada kategori awal

cenderung memiliki kesejahteraan psikologis yang cukup rendah,

sedang kan subjek yang mengajar pada fase tengah cukup baik, dan

subjek yang mengajar pada fase akhir memiliki kesejahteraan

psikologis cukup tinggi. Berdasarakan uji anova didapatkan hasil

bahwa terdapat perbedaan antara guru honor yang mengajar di fase

awal, tengah, dan akhir. Hasilnya guru honor yang mengajar pada fase

akhir memiliki kecnederungan kesejahteraan psikologis yang tinggi

daripada guru honor yang mengajar pada fase tengah dan awal. Berikut

tabel statistik nya.

Tabel 25 hasil analisis kesejahteraan psikologis berdasarkan masa mengajar

Masa

kerja

N Rerata Homogenitas Anova Pebedaan

rerata

Ket

Awal 38 168 F=0,701

P= 0,477

P>0,05 dan F

mendekati 1 =

data homogen

dan dari satu

varian yang

sama

F= 3,163

P= 0,047

P<0,05

ada

perbedaan

-3,963

-11,100

Awal-

tengah

Awal-

akhir

Tengah 27 171,96 3,963

-7,137

Tengah

– awal

Tengah

– akhir

Akhir 20 179,10 7,137

11,100

Akhir

–

tengah

Akhir-

awal


68

c. Guru honor SD dan Guru Honor SMP

Berikut ini akan di sajikan berupa anailis tentang perbedaan

kesejahteraan psikologis guru honor yang mengajar pada jenjang SD

dan guru honor yang mengajar pada jenjang SMP. Diketahui bahwa

jumlah guru honor SD sebanyak 45 subjek, dan guru honor SMP

sebanyak 40 subjek. Peneliti ingin melihat perbedaan kesejahteraan

psikologis pada guru jenjnag pendidikan apa yang memiliki

kecenderungan lebih baik.

Berdasarkan uji independent t test yang telah di lakukan untuk

meilhat perbedaan kesejahteraan psikologis antara guru honor SD dan

SMP. Didapatkan hasil bahwa ada perbedaan secara signifikan antara

guru SD dan SMP hal tersebut terlihat dari nilai P < 0,05. Rerata dari

guru honor sd cenderung tinggi yaitu 176,96 daripada guru honor SMP

yaitu 166,96. Akan tetapi berdasarkan sebaran data dari subjek bukan

berasal dari data yang homogen, hal ini terlihat dari levene’s test for

equality of variance nya tidak signifikan yaitu 0,237 = P<0,5. Berikut

tabel hasil uji independent t test dan levene’s test .


69

Tabel 25 Hasil analisis berdasarkan Mengajar di tingkat pendidikan

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

guruhonor

Equal

variances

assumed

1,136 ,290 3,011 83 ,003 10,239 3,401 3,475 17,003

Equal

variances

not

assumed

2,963 72,455 ,004 10,239 3,455 3,352 17,126

d. Faktor status pernikahan

Berdasarkan data demografis berdasarkan status pernikahan di ketahui

subjek memiliki 2 kategori yaitu sudah menikah dan belum menikah,

maka dari itu peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana terkait status

pernikahan yang ada pada subjek.

Berdasarkan hasil analisis terkait dengan status pernikahan

diketahui bahwa ada perbedaan secara signifikan antara subjek yang

sudah menikah dengan subjek yang belum menikah. Hal ini terlihat


70

dari nilai signifikansinya P < 0,05. Selain itu pada sebaran data yang

ada berdasarkan hasil uji levene’s test diketahui bahwa subjek berasal

dari sebaran data yang homogen karena hasil P< 0,5.

Tabel 26 Hasil analisis berdasarkan status pernikahan


Levene's

Test for

Equality of

Variances


F Sig. t df Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Status

pernikahan

Equal

variances

assumed

10,943 ,001 3,073 82 ,003 11,276 3,669 3,977 18,575

Equal

variances

not

assumed

2,512 32,404 ,017 11,276 4,489 2,137 20,415

G. Pembahasan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat gambaran tentang

kesejahteraan psikologis guru honor SD dan SMP di Kota Wates. Dari

hasil penelitian diketahui bahwa secara keseluruhan kesejahteraan

psikologis guru honor memiliki kecenderung tinggi, hal tersebut dilihat


71

dari nilai rata-rata empiris yang lebih besar dari rata-rata teoritik

(205>172,5). Hal ini juga di dukung oleh berdasarkan hasil analisis

deskriptif tiap dimensi yang ada pada kesejahteraan psikologis yang ada

pada guru honor juga mendapatkan hasil mean empirik yang cukup tinggi.

Dimensi yang paling menonjol dari dimensi yang lain adalah

dimensi pertumbuhan diri. Dimensi pertumbuhan diri ini mencoba

memgambarkan tentang kemampuan individu yang memiliki

kesedaran diri untuk terus berkembang serta terbuka terhadap potensi

hal-hal baru yang ada dalam dirinya. Berdasarkan informasi dari

beberapa orang tua murid bahwa guru yang mengajar anak mereka

sudah cukup memiliki potensi, karena guru cukup komunikatif dan

mau terbuka dengan pihak orang tua tentang system pembelajaran.

Keterbukaan serta komunikatifnya guru honor cukup penting guna

mengembangkan system pembelajaran yang mereka miliki. Sejalan

dengan hal tersebut Supriadie (2012) menyatakan bahwa keahlian

berkomunikasi bukan hanya penting untuk mengajar , tetapi juga untuk

berinteraksi dengan orang tua murid. Pendapat dan informasi yang ada

hal tersebut menjadi salah satu pendorong dimensi ini cenderung

menonjol.

Dimensi lain yang cukup menonjol dalam penelitian ini adalah

dimensi penguasaan lingkungan. Pada dimensi ini menjelaskan akan

kemampuan seorang individu dalam mengkontrol kegiatan dirinya dan

mampu memberikan peluang yang efektif untuk menguasai dan


72

mengelola kondisi lingkungan sekitarnya dengan baik. Berdasarkan

informasi subjek untuk mengisi kekurangan dari jam mengajar yang

harus ditempuh beberapa subjek pun mengajar di tempat yang berbeda,

dan hal itu cukup membuat mereka kelelahan tetapi cukup

menyenangkan karena mereka dapat bertemu dengan siswa yang

bermacam-macam. Cruicshank,Jenkins,dan Metcalf (2014)

menjelaskan bahwa guru yang cekatan dan memusatkan diri pada

belajar adalah sosok yang menekankan dan memusatkan aktivitas kelas

pada tugas-tugas yang cenderung membantu siswa dalam belajar, ia

mampu mengarahkan perilakunya sendiri dan perilaku para siswanya

pada kesuksesan dan pencapaian pada efiseensi hasil belajar yang

jelas. Kemampuan yang ada pada guru tersebut lah yang menjadi

factor dimensi penguasaan lingkungan cenderung cukup tinggi.

Dimensi lain yang cukup tinggi adalah dimensi penerimaan diri.

Pada dimensi ini mengambarkan tentang individu yang memiliki

kemampuan untuk menyadari dan menerima kelebihan dan kekurangan

yang ada dalam dirinya. Berdasarkan informasi dari beberapa orang

tua murid dan guru honor, bahwa dalam beberapa waktu guru cukup

menerima masukan serta pendapat tentang cara pembelajaran dan

pengajaran yang dilakukan, hal ini terkait dengan bagaimana siswa

memahami pelajaran-pelajaran yang di ajarkan, karena ketika siswa

kurang memahami subjek akan berusaha untuk menjelaskan dan

mengajar dengan sebaik mungkin. Menurut Valli dalam


73

Cruicshank,Jenkins,dan Metcalf (2014) mendeskripsikan guru yang

reflektif sebagai mereka yang memiliki kemampuan melihat kembali

kebelakang pada pengajaran dan pembelajaran didalam kelas mereka,

membuat penilaian dan mengubah perilaku pengajaran mereka sebagai

hasilnya. Hal ini menjadi factor pendorong yang membuat dimensi ini

cukup tinggi.

Dimensi yang juga cukup tinggi adalah dimensi relasi positif pada

orang lain. Pada dimensi ini mengambarkan tentang seorang individu

yang memiliki kehanggatan, kedekatan, dan kepercayaan terhadap

orang lain yang ada di sekitarnya. Berdasarkan informasi yang

diperoleh dari beberapa murid diketahui bahwa beberapa guru yang

ada di sekolah mereka memiliki kedekatan dengan murid-murid yang

lain, dan selalu berusaha untuk membantu mereka ketika menemukan

kesulitan dalam pelajaran. Sesuai dengan pendapat dari suyanto &

Djihad (2012) untuk mencapai tujuan pendidikan yang optimal, guru

pun memberikan bimbingan kepada siswa dengan berupaya untuk

memahami kesulitan belajar yang dialami siswa beserta

latarbelakangnya, sekaligus memberikan bantuan untuk mengatasinya

sebatas kemampuan serta kewenagannya. Kedekatan serta perasaan

ingin membantu dalam mengembangkan siswa didiknya yang menjadi

salah satu faktor yang membuat dimensi ini juga cenderung cukup

tinggi.


74

Dimensi yang lain yang lebih menonjol dari dimensi tujuan hidup

adalah dimensi otonomi. Pada dimensi otonomi mengambarkan

bagaimana kemampuan seseorang untuk mengatasi tekanan yana ada

pada dirinya dan kemampuan individu dalam membuat keputusan

tanpa pengaruh dari tekanan yang ada di sekitarnya. Berdasarkan

informasi dari subjek ketika mereka memberikan evaluasi terkait

pembelajaran yang dilakukan oleh siswa, berdasarkan hasil

pembelajaran siswa itu sendiri dan obejctivitas, tanpa pengaruh dari

orangtua maupun pihak sekolah. Sependapat dengan subjek di atas

mulyasa (2007) menuturkan hal penting untuk diperhatikan adalah

penilaian dilakukan secara adil, karena penilaian yang adil dilakukan

secara menyeluruh, memiliki kriteria, menggunakan instrument yang

tepat, dilakukan dalam kondisi yang tepat, dan tidak terpengaruh oleh

factor keakraban, sehingga mampu menunjukan prestasi atau hasil

sebagaimana adanya. Informasi dan pendapat tersebut menjadi factor

pendorong yang membuat dimensi otonomi ini cukup menonjol dari

dimensi tujuan hidup.

Kesejahteraan psikologis yang cenderung rendah dari dimensi-

dimensi yang lain adalah dimensi tujuan hidup. Pada dimensi ini

menekankan tentang seseorang individu yang memiliki perasaan

terarah, dan mampu memaknai arti hidup ini. Selain itu individu juga

mampu memberikan tujuan dan membuat target-target dalam

kehidupan. Berdasarkan informasi yang di dapatkan terkait dengan


75

target-target dalam yang ingin di capai dalam hal mengajar. Subjek

menyebutkan bahwa dalam mengajar mereka cenderung untuk lebih

menerapkan target keberhasilan anak didik mereka dalam menempuh

ujian maupun memahami mata pelajaran yang ada. Selain itu, terkait

dengan pemaknaan status perkerjaan mereka yang menjadi guru,

subjek menjawab bahwa menjadi guru adalah pilihan dirinya, pilihan

tersebut hadir karena subjek senang untuk mengajar dan mendidik

anak anak, karena hal itu terlihat menyenangkan. Kebahagian atau

kesenangan.

Selain itu peneliti juga melakukan ananlisis terkait dengan faktor

demografis yang ada pada subjek penellitian . peneliti melakukan

analisis terkait dengan ; usia, jenis kelamin, lama mengajar, status

pernikahan, dan guru yang mengajar pada tingkatan SD dan SMP.

Berdasarkan anallisis terkait usia pada subjek diketahui bahwa

dewasa tengah memiliki kesejahteraan psikologis yang cenderung

tinggi. Hal itu terlihat dari hasil uji indpendent t test dimana pada

dewasa awal dan dewasa tengah ada perbedaan secara signifikan.

Sesuai dengan yang di kemukakan oleh Ryff (2014) bahwa

kesejahteraan psikologis pada dewasa tengah dan akhir memiliki

kecnderungan yang lebih baik daripada dewasa awal.


76

Selanjutnya peneliti juga melakukan analisis terkait dengan jenis

kelamin yang ada pada subjek. Berdasarkan hasil analisis data yang

ada diketahui bahwa pada kesejahteraan psikologis yang di miilki oleh

perempuan cenderung labih baik daripada laki-laki. Hal itu sesuai

dengan yang dikemukan oleh ryff (1998) dimana kesejahteraan

psikologis yang dialami oleh perempuan lebih baik dalam mengatasi

tekananan yang ada daripada laki-laki.

Terkait dengan lama mengajar yang di alami oleh subjek .

berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa dalam kesejahteraan

psikologis yang dialami oleh guru honor terkait dengan lama mengajar

, subjek yang lama mengajar pada kategori awal cenderung lebih

rendah secara kesejahteraan psikologisnya daripada subjek kategori

tengah, sedangkan subjek pada kategori akhir subjek cenderung

memiliki kesejahteraan psikologis yang cukup tinggi. Diener (1969)

mengemukakan bahwa individu yang memiliki kesejahteraan pribadi

yang cukup tinggi dipengaruhi oleh status bekerja, dan pekerjaan yang

telah dilalui. Hal ini sesuai dengan ryff (2014) bahwa kesejahteraan

psikologis berdampak baik ketika individu dipengaruhi oleh

pengalaman serta pembelajaran yang didapatkan dalam kegiatannya

sehari-hari.


77

Berikutnya terkait dengan status pernikahan yang dialami subjek.

Didapatkan bahwa status subjek yang sudah menikah memiliki

kesejahteraan psikologis yang cenderung baik daripada subjek yang

belum menikah. Seperti yang di kemukakan oleh ryff (1998) bahwa

individu yang telah menikah memiliki kecenderung kesejahteraan

psikologis yang lebih baik karena dipengaruhi oleh tujuan hidup serta

pertumbuhan diri yang ada dalam diri individu.

Terakhir terkait dengan status mengajar pada tingkat pendidikan

yang dilakukan . subjek yang mengajar pada jenjang SD lebih tinggi

kesejahteraan psikologisnya daripada subjek yang mengajar pada

jenjang SMP. Hal ini dipengaruhi oleh karakteristik mengajar yang

berbeda pada subjek yang mengajar pada tingkatan pendidikan yang

ada. Karena dalam mengajar pada tingkat satuan pendidikan guru

honor penting untuk mengetahui karakteristik peserta didik surya

(2012).


78

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan,

maka didapatkan bahwa kesejahteraan psikologis guru honor di kota wates

memiliki kesejahteraan psikologis yang cukup tinggi. Hal ini disebabkan

oleh perbedaan mean empiric (205,41) dan mean teoritik (172,5). Yaitu

dimana mean empiric lebih besar dari mean teoritik.

Kesimpulan ini juga diperoleh berdasarkan perhitungan masing-

masing dimensi yang ada dalam kesejahteraan psikologis, dengan hasil

mean empiric lebih besar daripada mean teoritiknya. Selain itu,

perhitungan terhadap kecenderungan dimensi yang lebih tinggi pada

kesejahteraan psikologis guru honor juga memperoleh nilai yang cukup

signifikan, dimana tingkat korelasi antar dimensi terhada kesejahteraan

psikologis juga cukup tinggi dimulai dari , penerimaan diri, pertumbuhan

diri, tujuan hidup, relasi positif dengan orang lain, dan otonomi.

B. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan yang ada dalam penelitian ini adalah

penggunaan data demografis subjek yang kurang terperinci dalam

mengkarakteristikan subjek yang ada. Penggunaan instrumental


79

test yang ada dalam penelitian ini kiranya perlu di perhatikan lagi

dalam penggunaan serta pembuatan maupun pemilihan aitem yang

ada pada penelitian ini.

C. Saran

1. Untuk Subjek Penelitian

Berdasarkan hasil survey dan pengisian kuesioner, diketahui bahwa

subjek memiliki kecenderung kesejahteraan psikologis yang cenderung

tinggi. Hal ini perlu di pertahankan dan terus ditingkatkan. Untuk dimensi-

dimensi yang cukup tinggi subjek kiranya terus mempertahankan arah dan

motivasi dirinya dalam mengajar, sehingga dimensi yang cukup tinggi ini

terus dapat bertahan. Selain itu, kiranya hasil penelitian ini membuat

subjek semakin yakin dan terus memantapkan arah dan tujuan dalam

mengajar yang selama ini subjek miliki agar terus memajukan pendidikan

bangsa dan Negara.

2. Untuk peneliti selanjutnya.

Berkaitan dengan keterbatasannya penelitian ini, disarankan untuk

peneliti selanjutnya untuk lebih spesifik lagi dalam membahas data

demografi dan aspek-aspek yang terkandung didalamnya. Selain itu, untuk

pengawasan dalam pengambilan data disarankan untuk lebih dari satu

orang dalam pengawasan pengambilan data ketika tempat yang cukup

terpisah. Selain itu, jumlah aitem dalam penelitian juga perlu di

pertimbangkan karena terkait dengan pekerjaan subjek yang cukup sibuk


80

sehingga beberapa subjek cukup lama dalam mengembalikan skala data

penelitian. Terkait dengan data demografi kiranya pada penelitian

selanjutnya lebih menspesifikan lagi data demografi yang ada seperti

sertifikasi guru, keikutsertaan dalam kegiatan seminar atau musyawarah

guru, maupun domisili subjek tersebut tinggal. Hal ini dimaksudkan untuk

dapat mengali lebih dalam terkait permasalah penerimaan reward yang

sekarang sudah mulai di lakukan kembali oleh pemerintah, dan pengaruh

lingkungan yang cukup tinggi.

3. Untuk pemerintahan kota wates.

Terkait dengan hasil penelitian dimana kesejahteraan psikologis guru

honor yang cenderung tinggi pada tiap dimensinya. Akan tetapi pada

dimensi tujuan hidup yang cenderung masih berada paling rendah daripada

dimensi yang lainnya. Hal ini dimaksudkan untuk pemerintah kota wates

kiranya juga perlu memperhatikan terkait dengan keberlangsungan hidup

dari guru itu sendiri, dengan semakin berkembangannya dunia ilmu

pengetahuan dan teknologi yang ada, perlu diperhatikan juga terkait

dengan perkembangan guru itu sendiri. Perkembangan ini terkait dengan

meratanya dan terus diadakannya pelatihan serta uji kompetensi yang

menyeluruh di kalangan guru, serta peningkatan kesejahteraan serta

pengangkatan jabatan bagi guru yang berstatus honor karena penting untuk

keberlangsungan dunia pendidikan itu sendiri.


81


82

Daftar pustaka

Azwar saifudin (2012) Penyusunan Skala Psikologi . Pustaka pelajar. Yogyakarta

Azwar saifudin (1997) Reliabilitas dan Validitas . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.

Cruickshank.R.donald, Jenkins B.D, Metscaff.K.K. (2012) Perilaku Mengajar

edisi 6 buku 2. Salemba. Jakarta

Huppert A Felicia (2009) psychological Well Being : Evidance regarding its

causes and consequences. Journal compilation international association of

applied psychology Applied Psychology: health and wellbeing 137-164.

Blackwell publishing ltd. Malden USA

Kunandar (2008) Guru Profesional “ Implementasi KTSP dan Sukses dalam

sertifikasi guru” . Rajawali Press. Jakarta Utara.

Mulyasa.E. (2007) Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Remaja Rosdakarya.

Bandung,Jawa barat.

Mulyasa.E. (2010) Menjadi Guru Profesional “menciptakan pembelajaran kreatif

dan menyenangkan”. Rosda. Bandung,Jawa barat.

Ryff, Carol D. (1995). Psychological Well-Being in Adult Life. Current

Directions in Psychological Science, Vol. 4, No. 4 (Aug., 1995), pp. 99-104.

Ryff, Carol D., (2014). Psychological Well-Being Revisited: Advances in the

Science and Practice Eudaimonia. PsychotherPsychosom2014;83:10-28.


83

Ryff, Carol D., dan Keyes, Corey Lee M. (1995). The Structure of Psychological

Well-Being Revisited.Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 69,

No. 4, 719-727.

Ryff, Carol D., dan Singer, Burton. (1996). Psychological Well-Being: Meaning,

Measurement, and Implications for Psychotherapy Research.

PsychotherPsychosom1996;65:14-23.

Ryff,Carol,D (1989) Happiness Is EverythingOr Is It? Explorations On The

Meaning Of Psychological Well-Being. Journal of Personality and Social

Psychology. Vol. 57, No. 6,1069-1081. American Psychological Association,

Inc.

Sagala Syaiful (2006) Administrasi Pendidikan Kontemporer . Alfabeta. Bandung

. Jawa Barat

Santoso singgih (2012) aplikasi statistic non parametric. Elexmedia komputindo.

Jakarta.

Santoso singgih (2014) statistic parameterik “konsep dan aplikasi spss”.

Elexmedia komputindo. Jakarta.

Santoso, Agung. (2010). StatistikUntukPsikologi, Dari Blog MenjadiBuku.

Yogyakarta :UniversitasSanata Dharma.

Santrock W Jhon. Life- Span Develompment “ Perkembangan Masa-Hidup” .

Erlangga. Jakarta

Santrock, John W. (2012). Life-Span Development :Perkembangan Masa-

HidupEdisi Ke-13Jilid 2. Ed. Novietha I. Sallama. Jakarta : PT

GeloraAksaraPratama.


84

Siregar Sofyian ( (2013) Metode Penelitian Kuantitatif “dilengkapi dengan

perbandingan perhitungan manual &SPSS”. Kedcana media group. Jakarta

Timur.

Slavin e Robert (2011) Psikologi Pendidikan “Teori dan Praktik”. Indeks. Jakarta

Sudarma Momon 2013)profesi guru; dipuji, dikritisi, dan dicaci. Rajagrafindo

persada. Jakarta

Supardie Didi (2010) komunikasi pembelajaran . Rosdakarya. Bandung

Supraktiknya, A. (2014). PengukuranPsikologis. Yogyakarta :UniversitasSanata

Dharma.

Surya Mohamad (2013) Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi “dari guru untuk

guru”. Alfabeta, Bandung , Jawa Barat.

Susanto ahmad (2013) teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar. Kencana

prenada media group. Jakarta timur

Suyanto, Djihad (2012) Bagaimana menjadi calon guru dan guru professional.

Multi pressindo. Yogyakarta

http://datahukum.pnri.go.id/index.php?option=com_phocadownload&view=categ

ory&download=1458:ppno48th2005

Neneng zubaidah, 26 november 2014, “gaji guru honorer segera di naikan” online.

(http://nasional.sindonews.com/read/929172/149/gaji-guru-honorer-segera-

dinaikkan-1416976101 di akses tanggal 11 agustus 2016)


http://datahukum.pnri.go.id/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=1458:ppno48th2005

http://datahukum.pnri.go.id/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=1458:ppno48th2005

http://nasional.sindonews.com/read/929172/149/gaji-guru-honorer-segera-dinaikkan-1416976101

http://nasional.sindonews.com/read/929172/149/gaji-guru-honorer-segera-dinaikkan-1416976101

85

http://kamusbahasaindonesia.org/guru honorer

http://sa.itb.ac.id/Ketentuan%20Lain/UUNo142005(Guru%20&%20Dosen).pdf

http://www.bkn.go.id/in/profil/unit-kerja/organisasi-deputi-kinerja-dan-

perundangan/direktorat-peraturan-perundang-undangan/kumpulan-

peraturan/finish/51/658.html


http://kamusbahasaindonesia.org/guru%20honorer

http://sa.itb.ac.id/Ketentuan%20Lain/UUNo142005(Guru%20&%20Dosen).pdf

86

Lampiran 1

Skala Kesejahteraan Psikologis


87

Kata Pengantar

Bapak/Ibu/Saudara/I yang terhormat

Perkenankanlah saya meminta kesediaan dan waktunya untuk

mengisi skala penelitian yang saya susun guna menyelesaikan tugas akhir

saya di Fakultas Psikologi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Dalam skala penelitian ini saya hendak mengetahui apakah ada

kesejahteraan secara psikologis guru-guru SD dan SMP yang berstatus

honorer di Kabupaten Kulon Progo, Yogyakarta.

Jawaban yang Anda berikan akan memberi kontribusi berharga

bagi peneliti dan akan digunakan bagi penelitian ini . Oleh karena itu,

Anda di mohon untuk menjawab pernyataan yang ada dalam skala ini

sesuai dengan keadaan, pikiran, perasaan yang sebernarnya. Saya mohon

anda untuk menjawab setiap pernyataan yang ada, dan jangan sampai ada

yang terlewatkan.

Atas perhatian, dan kesediaan waktu yang anda berikan untuk

mengisi skala ini dengan lengkap serta sebenar-benarnya, Saya ucapkan

terima kasih.

Hariyono Teguh S


88

Identitas

Nama : ________________________

Umur :_____ Tahun

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan *

Status pernikahan : Sudah menikah / Belum Menikah *

Lama Mengajar : ______ Tahun/Bulan

Pendidikan terakhir : _______

Apakah ada penghasilan tambahan : Ya/ tidak *

Status Sekolah * : a. Negeri

b. Swasta

c. Keduanya

Jumlah keluarga yang harus di tanggung :1/2/3/4/5/6/7/8/9 *

Keterangan : * (lingkari yang sesuai dengan diri anda)


89

Petunjuk Pengisian

Dibawah ini terdapat beberapa pernyataan yang mendeskripsikan keadaan seseorang.

Setiap orang memiliki kondisi atau keadaan yang berbeda. Oleh karena itu, Anda di

mohon untuk mengisi dengan sebenar-benarnya. Skala ini bersifat pribadi, jadi mohon

untuk di jaga kerahasiaanya. Dalam Pernyataan ini tidak ada jawaban salah, sehingga

semua jawaban anda di pernyataan ini di anggap BENAR.

Terdapat empat pilihan yaitu :

Sangat setuju (SS)

Jika Anda sangat sesuai dengan pernyataan.

Setuju (S)

Jika Anda sesuai dengan pernyataan

Tidak Setuju (TS)

Jika Anda tidak sesuai dengan pernyataan

Sangat tidak setuju (STS).

Jika anda sangat tidak sesuai dengan pernyataan.

Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda ( X ) pada .

Contoh

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya adalah orang yang sangat pemberani X


1 Saya adalah orang yang butuh teman X

@@Selamat mengerjakan@@


90


1 Saya merasa terus ada yang berkembang

dari pola pikir serta perilaku diri saya.

2 Saya dekat dengan banyak orang dan saya

percaya dengan mereka.

3 Keputusan yang saya buat tidak

dipengaruhi oleh pendapat orang lain.

4 Saya terus berusaha menyelesaikan tugas

yang di berikan pada saya.

5 Dalam beberapa bulan terakhir saya tidak

menemukan perubahan dalam diri saya.

6 Saya bercerita tentang diri saya pada

teman-teman, dan hal tersebut sangat

melegakan.

7 Saya meminta pendapat orang lain dalam

mengambil suatu keputusan.

8 Tugas-tugas individu yang saya kerjakan

menyita waktu saya.

9 Saya memiliki sedikit teman yang dapat

saya ajak bicara.

10 Saya membuat dan melakasanakan

kegiatan lingkungan yang sesuai dengan

kebutuhan saya.

11 Saya nyaman dengan rutinitas saat ini dan

tidak perlu mengembangkannya.

12 Tujuan hidup ini saya arahkan pada masa

depan yang lebih baik

13 Saya focus terhadap tugas pribadi yang

ada pada diri saya.

14 Saya tidak dapat menemukan makna dari

kehidupan sehari-hari saya

16 Saya sangat peduli akan kehidupan orang-

orang di sekitar saya

17 Saya merasa bahwa rencana kehidupan

masa depan saya sudah sesuai.

18 Saya merencanakan dan melaksanakan

setiap tugas yang ada.

19 Saya tidak pernah menceritakan hal-hal


91

tentang diri saya pada orang lain.

20 Saya memahami semua yang ada dalam

diri saya.

21 Saya merasa ada banyak hal yang perlu di

kembangkan pada pekerjaan saya saat ini.

22 Saya merasa sedih saat mengingat hal-hal

yang terjadi beberapa tahun terakhir ini.

23 Saya sulit menemukan makna dari hidup

saya saat ini.

24 Saya menilai hasil orang lain berdasarkan

apa yang saya yakini.

25 Saya lelah dalam menghadapi kondisi

situasi lingkungan saya.

26 Saya merasa belum berkembang selama

ini.

27 Saya menyesal terhadap kejadian masa

lalu saya.

28 Sampai saat ini perjalanan hidup saya

membuat saya bahagia.

29 Saya berharap akan penilaian orang lain

tentang diri saya.

30 Saya berusaha memakna hidup ini dari

hari ke hari.

31 Saya tidak puas dengan hasil pekerjaan

saya.

32 Keputusan yang saya ambil sesuai dengan

kondisi yang ada di lingkungan.

33 Saya memperhatikan kondisi keadaan

keluarga, teman saya.

34 Saya merasa bingung akan arah dan tujuan

hidup saya.

35 Saya merasa kewalahan oleh tanggung

jawab saya.

36 Saya berani menyuarakan pendapat saya,

meskipun berbeda dengan pendapat

umum.

37 Banyak dari pribadi saya yang terus

bertumbuh setiap hari.

38 Setelah melakukan kegiatan saya berusaha


92

mengevaluasinya.

39 Saya biasa melakukan cara yang sama

dalam melakukan sesuatu.

40 Saya cuek ketika bertemu dengan teman

lama saya.

41 Saya suka membuat agenda kegiatan,

sehingga saya dapat menyelesaikan tugas

dan urusan saya yang lain.

42 Saya menemukan makna dalam kehidupan

saya saat ini dan masa lalu.

43 Saya merasa kecewa tentang prestasi saya

dalam hidup.

44 Saya takut menjadi diri saya sendiri

45 Sebelum bertindak saya berpikir terlebih

dahulu.

46 Saya menerima semua hal yang terjadi di

masa lalu saya.

47 Saya sulit menerima diri saya saat ini.

48 Saya mengikuti pada keputusan dan

rencana yang di buat oleh lingkungan

sekitar saya.

49 Saya senang ketika orang lain tidak

mengetahui siapa saya sebenarnya

50 Saya merasa perkembangan dan per -

tumbuhan pribadi saya terus meningkat.

51 Saya memberikan perhatian pada orang-

orang di sekitar saya.

52 Perilaku dan pola pikir saya adalah hasil

pengalaman diri.

53 Saya mampu mengkontrol semua kegiatan

saya, sehingga dapat berjalan lancar.

54 Saya menyelesaikan tugas pekerjaan saya

sendiri.

55 Saya merasa kesulitan ketika harus

membuka percakapan dengan orang lain.

56 Saya merasa bahwa hidup saya saat ini

biasa-biasa saja.

57 Saya sulit untuk memperbaiki kondisi

lingkungan dimana saya tinggal.


93

58 Saya berusaha berubah dan berkembang

lebih baik secara pemikiran maupun

perilaku dengan efektif.

59 Saya yakin pada tujuan masa depan saya.

60 Saya bertanya pada orang lain tentang

kehidupan yang mereka jalani.

61 Saya berharap menjadi berbeda dari diri

saya sekarang.

62 Keputusan yang saya ambil berdasarkan

penilaian orang lain.

63 Banyak potensi diri saya yang sulit di

kembangkan.

64 Saya memiliki kemampuan untuk

berempati dengan orang lain

65 Saya tertarik menambah wawasan di

bidang lain yang sesuai dengan potensi

diri yang saya miliki.

66 Saya tidak berdaya ketika berada dalam

suatu rapat.

67 Saya sulit menemukan makna hidup dari

kehidupan yang sudah terlewati

15 Saya khawatir ketika orang lain mulai

membicarakan tentang diri saya.

68 Saya berusaha untuk meningkatkan

kemampuan yang saya miliki

69 Saya berusaha berpikir dan bersikap

positif pada diri sendiri.

70 Saya berusaha meluangkan waktu untuk

keluarga dan orang terdekat saya.

71 Saya sulit berpendapat ketika pendapat

saya berbeda dengan pendapat umum.

72 Sulit bagi saya untuk melakukan suatu

kebiasaan baru.

73 Menurut orang lain perubahan diri saya

saat ini lebih efektif daripada sebelumnya.

74 Saya merasa sendiri ketika berada dalam

suatu tempat yang ramai.

75 Saya mengikuti keinginan lingkungan

sekitar, sehingga tugas pribadi saya


94

terabaikan.

76 Saya melaksanakan setiap rencana

kehidupan yang saya buat.

77 Saya jenuh dengan rutinitas kehidupan

saya sehari-hari

78 Saya tidak yakin bahwa hidup ini memiliki

makna yang berarti

79 Saya mampu mengatur waktu dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan.

80 Saya menolong orang lain tanpa

mengharapkan imbalan.

81 Saya kesulitan mengatur rencana masa

depan yang sudah saya buat.

82 Saya memiliki perasaan bahwa saya telah

berkembang banyak sebagai seseorang

dari waktu ke waktu.

83 Saya merasa sulit ketika harus berdebat

dengan orang lain.

84 Saya bahagia dengan kualitas diri saya

saat ini.

85 Saya memiliki target setiap hari dalam

rencana tujuan hidup saya

86 Saya percaya diri terhadap setiap tindakan

yang saya lakukan.

87 Saya mengalami kesulitan mengatur hidup

saya .

88 Kehidupan masa lalu saya tidak begitu

banyak berarti.

89 Saya percaya dengan tujuan hidup saya

90 Saya bersikap sesuai keinginan

lingkungan, meskipun hal tersebut

membuat saya tidak nyaman.

91 Saya cenderung cemas ketika orang lain

menanyakan kabar saya.

92 Saya terus menambah pengalaman saya di

bidang pekerjaan saya saat ini.

93 Saya berusaha menyelesaikan tugas yang

di berikan lingkungan meskipun itu sulit.

94 Saya Percaya Diri terhadap diri sendiri


95


96

Lampiran 2

Skala Kesejahteraan Psikologis

Setelah Uji Coba


97

Kata Pengantar

Bapak/Ibu/Saudara/I yang terhormat

Perkenankanlah saya meminta kesediaan dan waktunya untuk

mengisi skala penelitian yang saya susun guna menyelesaikan tugas akhir

saya di Fakultas Psikologi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Dalam skala penelitian ini saya hendak mengetahui apakah ada

kesejahteraan secara psikologis guru-guru SD dan SMP yang berstatus

honorer di Kabupaten Kulon Progo, Yogyakarta.

Jawaban yang Anda berikan akan memberi kontribusi berharga

bagi peneliti dan akan digunakan bagi penelitian ini . Oleh karena itu,

Anda di mohon untuk menjawab pernyataan yang ada dalam skala ini

sesuai dengan keadaan, pikiran, perasaan yang sebernarnya. Saya mohon

anda untuk menjawab setiap pernyataan yang ada, dan jangan sampai ada

yang terlewatkan.

Atas perhatian, dan kesediaan waktu yang anda berikan untuk

mengisi skala ini dengan lengkap serta sebenar-benarnya, Saya ucapkan

terima kasih.

Hariyono Teguh S


98

Identitas

Nama : ________________________

Umur :_____ Tahun

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan *

Status pernikahan : Sudah menikah / Belum Menikah *

Lama Mengajar : ______ Tahun/Bulan

Pendidikan terakhir : _______

Apakah ada penghasilan tambahan : Ya/ tidak *

Status Sekolah * : a. Negeri

b. Swasta

c. Keduanya

Jumlah keluarga yang harus di tanggung :1/2/3/4/5/6/7/8/9 *

Keterangan : * (lingkari yang sesuai dengan diri anda)


99

Petunjuk Pengisian

Dibawah ini terdapat beberapa pernyataan yang mendeskripsikan keadaan seseorang.

Setiap orang memiliki kondisi atau keadaan yang berbeda. Oleh karena itu, Anda di

mohon untuk mengisi dengan sebenar-benarnya. Skala ini bersifat pribadi, jadi mohon

untuk di jaga kerahasiaanya. Dalam Pernyataan ini tidak ada jawaban salah, sehingga

semua jawaban anda di pernyataan ini di anggap BENAR.

Terdapat empat pilihan yaitu :

Sangat setuju (SS)

Jika Anda sangat sesuai dengan pernyataan.

Setuju (S)

Jika Anda sesuai dengan pernyataan

Tidak Setuju (TS)

Jika Anda tidak sesuai dengan pernyataan

Sangat tidak setuju (STS).

Jika anda sangat tidak sesuai dengan pernyataan.

Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda ( X ) pada .

Contoh


1 Saya adalah orang yang sangat pemberani X


1 Saya adalah orang yang butuh teman X

@@Selamat mengerjakan@@


100


1 Saya merasa terus ada yang berkembang

dari pola pikir serta perilaku diri saya.

2 Saya dekat dengan banyak orang dan saya

percaya dengan mereka.

3 Keputusan yang saya buat tidak

dipengaruhi oleh pendapat orang lain.

4 Saya terus berusaha menyelesaikan tugas

yang di berikan pada saya.

5 Dalam beberapa bulan terakhir saya tidak

menemukan perubahan dalam diri saya.

7 Saya meminta pendapat orang lain dalam

mengambil suatu keputusan.

9 Saya memiliki sedikit teman yang dapat

saya ajak bicara.

11 Saya nyaman dengan rutinitas saat ini dan

tidak perlu mengembangkannya.

12 Tujuan hidup ini saya arahkan pada masa

depan yang lebih baik

13 Saya focus terhadap tugas pribadi yang

ada pada diri saya.

14 Saya tidak dapat menemukan makna dari

kehidupan sehari-hari saya

15 Saya khawatir ketika orang lain mulai

membicarakan tentang diri saya.

16 Saya sangat peduli akan kehidupan orang-

orang di sekitar saya

18 Saya merencanakan dan melaksanakan

setiap tugas yang ada.

19 Saya tidak pernah menceritakan hal-hal

tentang diri saya pada orang lain.

20 Saya memahami semua yang ada dalam

diri saya.

21 Saya merasa ada banyak hal yang perlu di

kembangkan pada pekerjaan saya saat ini.

22 Saya merasa sedih saat mengingat hal-hal

yang terjadi beberapa tahun terakhir ini.

23 Saya sulit menemukan makna dari hidup

saya saat ini.


101

24 Saya menilai hasil orang lain berdasarkan

apa yang saya yakini.

25 Saya lelah dalam menghadapi kondisi

situasi lingkungan saya.

26 Saya merasa belum berkembang selama

ini.

28 Sampai saat ini perjalanan hidup saya

membuat saya bahagia.

32 Keputusan yang saya ambil sesuai dengan

kondisi yang ada di lingkungan.

33 Saya memperhatikan kondisi keadaan

keluarga, teman saya.

35 Saya merasa kewalahan oleh tanggung

jawab saya.

36 Saya berani menyuarakan pendapat saya,

meskipun berbeda dengan pendapat

umum.

37 Banyak dari pribadi saya yang terus

bertumbuh setiap hari.

38 Setelah melakukan kegiatan saya berusaha

mengevaluasinya.

40 Saya cuek ketika bertemu dengan teman

lama saya.

41 Saya suka membuat agenda kegiatan,

sehingga saya dapat menyelesaikan tugas

dan urusan saya yang lain.

42 Saya menemukan makna dalam kehidupan

saya saat ini dan masa lalu.

44 Saya takut menjadi diri saya sendiri

45 Sebelum bertindak saya berpikir terlebih

dahulu.

46 Saya menerima semua hal yang terjadi di

masa lalu saya.

47 Saya sulit menerima diri saya saat ini.

48 Saya mengikuti pada keputusan dan

rencana yang di buat oleh lingkungan

sekitar saya.

49 Saya senang ketika orang lain tidak

mengetahui siapa saya sebenarnya


102

50 Saya merasa perkembangan dan per -

tumbuhan pribadi saya terus meningkat.

51 Saya memberikan perhatian pada orang-

orang di sekitar saya.

52 Perilaku dan pola pikir saya adalah hasil

pengalaman diri.

53 Saya mampu mengkontrol semua kegiatan

saya, sehingga dapat berjalan lancar.

54 Saya menyelesaikan tugas pekerjaan saya

sendiri.

55 Saya merasa kesulitan ketika harus

membuka percakapan dengan orang lain.

56 Saya merasa bahwa hidup saya saat ini

biasa-biasa saja.

57 Saya sulit untuk memperbaiki kondisi

lingkungan dimana saya tinggal.

58 Saya berusaha berubah dan berkembang

lebih baik secara pemikiran maupun

perilaku dengan efektif.

59 Saya yakin pada tujuan masa depan saya.

61 Saya berharap menjadi berbeda dari diri

saya sekarang.

65 Saya tertarik menambah wawasan di

bidang lain yang sesuai dengan potensi

diri yang saya miliki.

67 Saya sulit menemukan makna hidup dari

kehidupan yang sudah terlewati

70 Saya berusaha meluangkan waktu untuk

keluarga dan orang terdekat saya.

71 Saya sulit berpendapat ketika pendapat

saya berbeda dengan pendapat umum.

72 Sulit bagi saya untuk melakukan suatu

kebiasaan baru.

75 Saya mengikuti keinginan lingkungan

sekitar, sehingga tugas pribadi saya

terabaikan.

76 Saya melaksanakan setiap rencana

kehidupan yang saya buat.

77 Saya jenuh dengan rutinitas kehidupan


103

saya sehari-hari

78 Saya tidak yakin bahwa hidup ini memiliki

makna yang berarti

79 Saya mampu mengatur waktu dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan.

80 Saya menolong orang lain tanpa

mengharapkan imbalan.

81 Saya kesulitan mengatur rencana masa

depan yang sudah saya buat.

85 Saya memiliki target setiap hari dalam

rencana tujuan hidup saya

86 Saya percaya diri terhadap setiap tindakan

yang saya lakukan.

88 Kehidupan masa lalu saya tidak begitu

banyak berarti.

89 Saya percaya dengan tujuan hidup saya

90 Saya bersikap sesuai keinginan

lingkungan, meskipun hal tersebut

membuat saya tidak nyaman.

91 Saya cenderung cemas ketika orang lain

menanyakan kabar saya.

92 Saya terus menambah pengalaman saya di

bidang pekerjaan saya saat ini.

93 Saya berusaha menyelesaikan tugas yang

di berikan lingkungan meskipun itu sulit.

94 Saya Percaya Diri terhadap diri sendiri


104

Lampiran

Analisis Reliabilitas Per Dimensi

dan Kualitas Item


105

1. Dimensi Otonomi

a. Sebelum seleksi aitem

b. setelah seleksi aitem

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

,780 11

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Aitem3 28,225 13,820 ,318 ,777 aitem24 28,000 14,103 ,333 ,774 aitem36 27,725 13,794 ,422 ,764 aitem38 27,675 13,456 ,458 ,760 aitem45 27,500 12,513 ,639 ,738 aitem52 27,625 12,240 ,755 ,725 aitem54 27,725 12,461 ,648 ,736 aitem86 27,700 13,908 ,463 ,761 aitem7 28,425 14,148 ,236 ,788 aitem15 28,050 13,690 ,351 ,773 aitem90 28,100 14,708 ,210 ,786


Cronbach's

Alpha

N of

Items

,759 14


Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance

if Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

Aitem3 35,975 17,666 ,345 ,748

aitem24 35,750 18,141 ,330 ,749

aitem36 35,475 17,743 ,428 ,741

aitem38 35,425 17,635 ,410 ,742

aitem45 35,250 16,603 ,580 ,723

aitem52 35,375 16,394 ,667 ,716

aitem54 35,475 16,512 ,596 ,722

aitem86 35,450 17,587 ,535 ,733

aitem7 36,175 18,097 ,254 ,759

aitem15 35,800 17,805 ,328 ,750

aitem29 36,025 18,281 ,242 ,759

aitem62 35,775 18,692 ,218 ,760

aitem71 35,725 19,538 ,051 ,776

aitem90 35,850 18,285 ,317 ,750


106

2. Dimensi Tujuan hidup

a. Sebelum seleksi aitem Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

.700 14


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Aitem20 38.5250 12.666 .279 .692

Aitem28 38.3250 12.379 .502 .660

Aitem46 38.4000 13.118 .264 .691

Aitem69 38.0000 15.385 -.198 .743

Aitem84 38.5750 12.046 .671 .643

Aitem94 38.2250 13.102 .387 .677

Aitem22 38.6250 12.907 .352 .679

Aitem27 38.4750 13.999 .123 .706

Aitem31 38.8250 13.789 .180 .700

Aitem43 38.7000 13.600 .222 .695

Aitem44 38.3000 12.062 .623 .646

Aitem47 38.2750 12.204 .469 .662

Aitem49 38.4750 12.922 .323 .683

Aitem61 38.8000 12.779 .333 .682

b. Setelah seleksi aitem


Cronbach's Alpha

N of Items

.760 10


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Aitem20 26.8250 10.661 .225 .775

Aitem28 26.6250 10.087 .526 .727

Aitem46 26.7000 10.779 .276 .761

Aitem84 26.8750 9.856 .677 .710

Aitem94 26.5250 11.076 .310 .754

Aitem22 26.9250 10.481 .396 .744

Aitem44 26.6000 9.579 .721 .702

Aitem47 26.5750 9.687 .554 .721

Aitem49 26.7750 10.179 .447 .737

Aitem61 27.1000 10.810 .263 .764


107

3. Dimensi Penerimaan diri

a. Sebelum Seleksi aitem


Cronbach's Alpha

N of Items

.717 16


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Aitem12 42.9750 19.051 .532 .679

Aitem17 43.7750 20.589 .223 .714

Aitem30 43.2250 21.410 .214 .712

Aitem42 43.3250 20.174 .353 .699

Aitem59 43.2000 18.933 .567 .675

Aitem76 43.2250 20.435 .541 .690

Aitem85 43.4250 20.199 .422 .693

Aitem89 43.2000 20.831 .287 .706

Aitem14 43.1250 20.163 .413 .694

Aitem23 43.6000 19.272 .357 .699

Aitem34 44.1500 23.003 -.112 .754

Aitem60 43.9250 23.763 -.223 .752

Aitem67 43.4500 19.895 .396 .694

Aitem78 43.2500 18.090 .542 .672

Aitem81 43.5500 21.126 .203 .714

Aitem88 43.4750 19.589 .511 .684

b. Setelah Seleksi aitem


Cronbach's Alpha

N of Items

.806 11


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Aitem12 29.9750 15.102 .616 .774

Aitem42 30.3250 16.122 .432 .794

Aitem59 30.2000 15.138 .624 .774

Aitem76 30.2250 16.640 .585 .786

Aitem85 30.4250 16.302 .481 .789

Aitem89 30.2000 16.677 .383 .798

Aitem14 30.1250 16.010 .527 .785

Aitem23 30.6000 16.092 .296 .814


108

Aitem67 30.4500 16.408 .371 .800

Aitem78 30.2500 15.064 .471 .792

Aitem88 30.4750 15.999 .514 .786

4. Dimensi Relasi Positive dengan Orang lain.



Cronbach's Alpha N of Items

.756 16


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Aitem2 46.4750 17.128 .399 .739

Aitem6 46.6000 19.067 .047 .778

Aitem16 46.1750 17.276 .537 .728

Aitem33 46.1750 16.507 .457 .732

Aitem51 46.4000 16.810 .603 .721

Aitem64 46.1000 18.605 .215 .755

Aitem70 46.0500 18.254 .251 .752

Aitem80 46.0500 17.536 .540 .730

Aitem9 46.5000 16.667 .541 .724

Aitem19 46.7500 17.731 .282 .751

Aitem40 46.2500 17.013 .591 .723

Aitem55 46.5500 18.049 .383 .741

Aitem66 46.0250 18.897 .169 .758

Aitem74 46.2750 18.820 .225 .753

Aitem83 46.6500 19.772 .012 .765

Aitem91 46.3500 17.618 .476 .734




.798 11


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted


Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Aitem2 31.0000 12.667 .403 .789

Aitem16 30.7000 12.574 .613 .768

Aitem33 30.7000 11.651 .561 .770


109

Aitem51 30.9250 12.174 .676 .760

Aitem70 30.5750 13.174 .364 .792

Aitem80 30.5750 13.122 .525 .777

Aitem9 31.0250 12.128 .585 .767

Aitem19 31.2750 14.102 .108 .824

Aitem40 30.7750 12.897 .514 .777

Aitem55 31.0750 13.558 .370 .790

Aitem91 30.8750 13.189 .462 .782

5. Dimensi Penguasaan Lingkungan



Cronbach's Alpha

N of Items

.740 16


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Aitem4 41.4750 13.538 .342 .728

Aitem10 41.5750 15.174 .063 .753

Aitem18 41.2500 13.269 .513 .709

Aitem32 41.3500 13.772 .462 .716

Aitem41 41.5250 13.692 .446 .717

Aitem53 41.1250 13.548 .463 .715

Aitem79 41.3750 13.984 .340 .727

Aitem93 41.2000 13.395 .531 .709

Aitem8 41.5750 14.917 .150 .743

Aitem13 41.6000 14.297 .274 .733

Aitem25 41.2500 13.064 .567 .704

Aitem35 41.4250 14.302 .278 .733

Aitem48 41.4500 14.049 .333 .728

Aitem57 41.4000 14.246 .302 .731

Aitem75 41.5250 13.999 .364 .725

Aitem87 41.5250 15.897 -.102 .763




.776 13


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted


110

Aitem4 33.6250 12.035 .360 .768

Aitem18 33.4000 11.733 .552 .746

Aitem32 33.5000 12.308 .474 .755

Aitem41 33.6750 12.430 .401 .762

Aitem53 33.2750 12.153 .459 .756

Aitem79 33.5250 12.410 .377 .764

Aitem93 33.3500 11.823 .581 .744

Aitem13 33.7500 12.962 .243 .777

Aitem25 33.4000 11.579 .595 .741

Aitem35 33.5750 12.969 .246 .776

Aitem48 33.6000 12.656 .320 .769

Aitem57 33.5500 12.869 .282 .773

Aitem75 33.6750 12.584 .358 .766

6. Dimensi Pertumbuhan Diri

a. Sebelum Seleksi aitem



.708 18


Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted

aitem1 51.6750 14.174 .596 .667

Aitem21 51.6500 14.438 .453 .679

Aitem37 51.9000 13.938 .600 .664

Aitem50 52.0250 14.743 .445 .682

Aitem58 51.7000 14.421 .471 .677

Aitem65 51.4750 14.666 .391 .685

Aitem68 52.1000 16.503 .034 .711

Aitem73 52.4000 15.990 .101 .712

Aitem82 52.0500 15.844 .105 .714

Aitem92 51.8000 14.164 .594 .667

Aitem5 51.9500 14.562 .312 .693

Aitem11 52.1000 15.067 .257 .699

Aitem26 52.1750 14.763 .261 .700

Aitem39 52.2000 16.318 -.034 .736

Aitem56 52.1250 15.189 .324 .693

Aitem63 52.2250 16.897 -.130 .735

Aitem72 52.2000 14.882 .280 .697 Aitem77 52.1000 14.759 .326 .691


111

b. Setelah Seleksi aitem



.790 13


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted


Cronbach's Alpha if

Item Deleted

aitem1 37.4000 12.759 .644 .758

Aitem21 37.3750 13.215 .440 .775

Aitem37 37.6250 12.292 .716 .750

Aitem50 37.7500 13.269 .503 .770

Aitem58 37.4250 13.071 .493 .770

Aitem65 37.2000 13.292 .415 .777

Aitem92 37.5250 12.871 .605 .762

Aitem5 37.6750 13.199 .329 .787

Aitem11 37.8250 13.738 .262 .791

Aitem26 37.9000 13.323 .292 .791

Aitem56 37.8500 13.926 .312 .785

Aitem72 37.9250 13.353 .333 .785

Aitem77 37.8250 13.635 .287 .789


112

Lampiran 3

Analisis data

Uji Normalitas dan Uji one sample t test


113

1. Uji Normalitas data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

skortotal

N 85

Normal Parametersa,b Mean 205.41

Std. Deviation 17.972

Most Extreme Differences

Absolute .088

Positive .084

Negative -.088

Kolmogorov-Smirnov Z .807

Asymp. Sig. (2-tailed) .533

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

2. Uji t tiap dimensi

a. Uji t dimensi otonomi

One-Sample Test

Test Value = 27.5

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Otonomi 7.357 84 .000 3.312 2.42 4.21

b. Uji t dimensi tujuan hidup

One-Sample Test

Test Value = 25


Difference

Lower Upper

Tujuanhidup 12.064 84 .000 4.647 3.88 5.41

c. Uji t dimensi penerimaan diri

One-Sample Test

Test Value = 27.5


Difference


114

Lower Upper

Penerimaan 15.525 84 .000 6.900 6.02 7.78

d. Uji t dimensi relasi positive dengan orang lain.

One-Sample Test

Test Value = 27.5


Difference

Lower Upper

Relasi 12.281 84 .000 5.429 4.55 6.31

e. Uji t dimensi penguasaan lingkungan

One-Sample Test

Test Value = 32.5


Difference

Lower Upper

Penguasaan 11.680 84 .000 4.935 4.09 5.78

f. Uji t dimensi pertumbuhan diri

One-Sample Test

Test Value = 32.5

t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pertumbhan 15.472 84 .000 7.688 6.70 8.68


115

Lampiran 4

Analisis Data Tambahan


116

a. Analisis data jenis kelamin

Group Statistics

pria_perempuan N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

jeniskelamin perempuan 48 175,71 12,035 1,737

pria 37 166,89 19,800 3,255


Levene's

Test for

Equality of

Variances


F Sig. t df Sig.

(2-

tailed

)

Mean

Differenc

e

Std. Error

Differenc

e

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lowe

r

Upper

jeniskelami

n

Equal

variance

s

assumed

7,56

9

,00

7

2,53

8

83 ,013 8,816 3,473 1,908 15,72

5

Equal

variance

s not

assumed

2,39

0

55,95

0

,020 8,816 3,690 1,425 16,20

8

b. Analisis data usia

Group Statistics

VAR00001 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Usia dewasa tengah 41 210,46 14,155 2,211

dewasa awal 44 200,82 19,990 3,014


117


Levene's

Test for

Equality of

Variances


F Sig. t df Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

usia

Equal

variances

assumed

3,690 ,058 2,550 83 ,013 9,645 3,782 2,123 17,168

Equal

variances

not

assumed

2,581 77,579 ,012 9,645 3,737 2,204 17,087

c. Analisis data lama mengajar

Descriptives

lama_kerja

N Mean Std.

Deviation

Std.

Error


for Mean

Minimum Maximum

Lower

Bound

Upper

Bound

awal 38 168,00 18,151 2,944 162,03 173,97 120 184

tengah 27 171,96 12,110 2,331 167,17 176,75 159 192

akhir 20 179,10 16,105 3,601 171,56 186,64 164 215

Total 85 171,87 16,383 1,777 168,34 175,40 120 215


118

Test of Homogeneity of Variances

lama_kerja

Levene Statistic df1 df2 Sig.

,701 2 82 ,499

ANOVA

lama_kerja

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 1614,814 2 807,407 3,163 ,047

Within Groups 20930,763 82 255,253

Total 22545,576 84

d. Analisis data status pernikahan

Group Statistics

VAR00002 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

VAR00001 1,00 58 175,78 12,115 1,591

2,00 26 164,50 21,403 4,198


Levene's

Test for

Equality of

Variances


F Sig. t df Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

VAR00001

Equal

variances

assumed

10,943 ,001 3,073 82 ,003 11,276 3,669 3,977 18,575


119

Equal

variances

not

assumed

2,512 32,404 ,017 11,276 4,489 2,137 20,415

e. Analisis data kesejahteraan psikologis guru honor sd dan guru

honor smp

Group Statistics

sd_SMP N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

guruhonor guru honor sd 45 176,69 13,509 2,014

guru honor SMP 40 166,45 17,756 2,807


Levene's

Test for

Equality of

Variances


F Sig. T df Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

guruhonor

Equal

variances

assumed

1,136 ,290 3,011 83 ,003 10,239 3,401 3,475 17,003

Equal

variances

not

assumed

2,963 72,455 ,004 10,239 3,455 3,352 17,126


120


121

Lampiran 5

Surat Ijin Penelitian


PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS … · 2016-08-15 · KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS...

Documents

Transcript of PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS … · 2016-08-15 · KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS...