Vol. 5, No. 2, Mei 2016Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri SurabayaISSN: 2089-1776

Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII SMPNegeri 6 Surabaya

1057

PROFIL KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWAKELAS VII SMP NEGERI 6 SURABAYA

Fedela Leta maliki1), Wahono Widodo2), Raharjo3)

1)Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya2), 3)Dosen Pascasarjana Prodi Pendidikan Sains Univesrtitas Negeri Surabaya

E-mail: nenk.felema88@gmail.com

Abstract: The purpose of this research is to describe the profile of students creative thinking skill at VII grade in SMPN 6Surabaya. This research is a descriptive research whose 30 subject. Data obtained from testing showed that the students’ creativethinking skill in design an experiment reached medium N-Gain level (0,56). The average N-Gain score of students’ creativethinking skill based on fluency (0,49); flexibility(0,70); quality (0,54), elaboration (0,63), and originality (0,51) in medium levelfor each aspect. Overall, it can be concluded that Learning Cycle 5E Model package is effective to increase junior high schoolstudents’ creative thinking skill.

Keywords: Creative Thinking Skills, Learning Cycle 5E Model.

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil keterampilan berpikir kreatif siswa kelas VII SMP Negeri 6Surabaya. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan subjek 30 siswa. Data yang diperoleh menunjukkan bahwaketerampilan berpikir kreatif siswa dalam merancang kegiatan penyelidikan mencapai N-Gain 0,56 atau termasuk kategori sedang.Rata-rata nilai gain keterampilan berpikir kreatif siswa berdasarkan aspek fluency sebesar 0,49, quality sebesar 0,54, elaborationsebesar 0,63, dan originality sebesar 0,51 dengan kategori sedang pada masing-masing aspek, dan flexibility sebesar 0,70 dengankategori tinggi. Dengan,demikian, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran model Learning Cycle 5E ini efektif untukmeningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa SMP.

Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kreatif, Model Learning Cycle 5E

I. PENDAHULUANKeterampilan berpikir tingkat tinggi atau biasa

disebut dengan singkatan HOTS (High Order ThinkingSkills) merupakan salah satu keterampilan di abad ke 21yang terus dikembangkan. Terdapat dua keterampilandalam HOTS, yaitu keterampilan berpikir kreatif danketerampilan berpikir kritis. Di Indonesia, melaluiKurikulum 2013 keterampilan berpikir kreatifmerupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasisiswa selain materi isi yang merupakan pemahamankonsep. Di Hong Kong, keterampilan berpikir kreatifmerupakan salah satu dari tiga keterampilan yang palingmenonjol untuk dikembangkan secara terpadu padasemua mata pelajaran (Curriculum DevelopmentCouncil, 2002). Di beberapa negara Asia yang lain jugamengubah kurikulum pendidikannya untuk menekankanpentingnya meningkatkan keterampilan berpikir kreatif(Cheng, 2011). Dengan demikian banyak negara-negaramaju di dunia yang mempersiapkan siswanya tidakhanya secara akademik pada prestasi saja tetapi jugaketerampilan yang dibutuhkan dalam lingkungan kerjadi abad ke XXI

Di bidang teknologi dan perkembangan ilmiah,berpikir kreatif adalah komponen kritis, keterampilanmanusia, dan keterampilan berpikir kreatif juga sebagai

kunci penelitian (Robinson, 2001). Saat ini, di bidangpendidikan keterampilan berpikir kreatif sebagai literasi(Robinson, 2006) dan perlu dimasukkan juga sebagaidasar kecakapan hidup (Craft, 1999) yang dapatmenjadikan generasi selanjutnya bertahan hidup danberkembang di abad ke XXI (Parkhurst, 1991). Rao(2009) menambahkan bahwa keterampilan berpikirkreatif sangatlah perlu dikembangkan pada anak-anak disekolah. Sejalan dengan hal ini, Ervynck (1991)menyatakan bahwa keterampilan berpikir kreatifmemainkan peranan penting dalam siklus penuh dalamberpikir matematis.

Berpikir kreatif didefinisikan sebagai “keterampilanmental berdasarkan proses kognitif dan motivasi yangjuga peranan penting dalam menginspirasi,mengimajinasi, dan mengintuisi (Purcha, Walterova &Mares, 1998). Keterampilan ini dikembangkan sendiridengan menemukan solusi yang tidak hanya benar,tetapi juga baru, tidak biasa, dan tidak terduga.”

Menurut Skalkova (1999) dan Smekal (2004),berpikir kreatif adalah memecahkan masalah padasituasi dimana solusinya tidak jelas atau tidak dapatdipakai. Dalam memecahkannya perlu mengidentifikasimasalah secara sistematis untuk mencari solusi dandigunakan untuk mengujinya secara sistematis atau

Vol. 5, No. 2, Mei 2016Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri SurabayaISSN: 2089-1776

Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII SMPNegeri 6 Surabaya

1058

memilih prosedur analisis yang paling tepat darimasalah dan kondisi yang diberikan.

Zak (2004) mendefinisikan berpikir kreatif sebagai:(1) Keterampilan, untuk mengimajinasi ataumenemukan ide yang baru namun tidak berartimenciptakannya, menemukan solusi, menggunakankombinasi, mengubah, dan mengulang ide yang sudahada; (2) Pendekatan karakteristik secara individu,dengan menyetujui, menerima perubahan dankebaharuan, kesediaan untuk menuangkan ide danpemikiran; dan fleksibilitas pada pandangan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas penulis dapatmenyimpulkan bahwa berpikir kreatif adalahketerampilan berpikir untuk membentuk gagasan atauide baru untuk memperoleh suatu produk yang memilikinilai kejelasan, keberagaman, kebaharuan (minimal adamodifikasi dari yang sudah ada), kebermanfaatan, sertasesuai dengan kriteria pertanyaan.

Keterampilan berpikir kreatif dapat dipandang darisisi proses dan sisi produknya. Dipandang dari sisiproses, keterampilan berpikir kreatif merupakan responssiswa dalam menyelesaikan masalah denganmenggunakan metode yang sesuai. Dalam penelitian ini,proses keterampilan berpikir kreatif dimulai dari siswamengetahui adanya permasalahan, merancang desain,melakukan kegiatan penyelidikan, sampaimengkomunikasikan hasil pemikirannya. Dipandangsebagai produk atau hasil, Filsaime (2008) menyatakanketerampilan berpikir kreatif adalah proses berpikir yangmenekankan dan memiliki ciri-ciri kelancaran (fluency),keluwesan (flexibility), keaslian (originality) danelaborasi (elaboration).

Kelancaran (fluency) adalah keterampilanmengeluarkan ide atau gagasan yang benar sebanyakmungkin secara jelas dan relevan. Keluwesan(flexibility) adalah keterampilan untuk mengeluarkanbanyak ide atau gagasan yang beragam dan tidakmonoton dengan melihat dari berbagai sudut pandang.Originalitas (originality) adalah keterampilan untukmengeluarkan ide atau gagasan yang unik dan tidakbiasanya, misalnya yang berbeda dari yang ada di bukuatau berbeda dari pendapat orang lain. Elaborasi(elaboration) adalah keterampilan untuk menjelaskanfaktor-faktor ini yang mempengaruhi dan menambahdetail dari ide atau gagasannya sehingga lebih bernilai.

Pada penelitian ini, ada lima aspek dalam penilaianinstrumen penilaian keterampilan berpikir kreatif, yaitu:kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), keaslian(originality), elaborasi (elaboration), dan kualitas(Quality).

Mengukur keterampilan berpikir kreatif adalah halyang perlu dilakukan. Beberapa peneliti menggunakantes berpikir kreatif seperti TTCT (Torrance Test ofCreative Thinking), CAMT (Creative Ability inMathematical Test), Guilford Alternative Uses Task dan

alat ukur lainnya, sedangkan Getzel dan Jacksonmenggunakan tugas yang mempunyai banyak jawabanatau banyak cara penyelesaian (Silver, 1997).

Menurut Booth (1996), inti tes kreatif adalah tesyang memberikan kepada siswa untuk memikirkancara/hal baru. Seperti diminta membuat karangandengan memberikan silly sentence, memintamenjelaskan kata-kata yang di garis bawahi dalam satukalimat, menggunakan teknik pingpong dengan salingmelempar gagasan, dengan teknik hitch-hiking yaknimengambil satu gagasan yang lain, ada modifikasi danbukan sekedar mengkopi.

Dalam penelitian ini, siswa diminta untukmerancang dan menyelidiki kegiatan penyelidikan yangakan dilakukan. Melalui merancang dan melakukankegiatan penyelidikan ini, diharapkan dapatmeningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

II. METODE PENELITIANPenelitian ini merupakan penelitian deskriptif.

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelasVII SMPN 6 Surabaya. Sampel diambil dengan teknikCluster Random Sampling yaitu 30 siswa kelas VII E.Data keterampilan berpikir kreatif siswa yang diperolehberdasarkan instrumen keterampilan berpikir kreatifkemudian dianalisis sesuai dengan rubrik terlampir.Instrument ini diberikan sebanyak dua kali, yaitu pretestdan posttest dengan indikator yang sama.

Reliabilitas instrumen keterampilan berpikir kreatifsiswa dengan soal bentuk uraian dihitung menggunakanrumus alpha. Hasil pretest dan posttest kemudian diujibeda untuk mengetahui adanya signifikansi dalamperbedaan hasil pretest dan posttest. Sebelum diujibeda, sampel diuji normalitasnya menggunakan ujiLilliefors. Sedangkan uji beda yang dilakukan denganrumus uji-t untuk mengetahui adanya signifikansidalam perbedaan hasil pretest dan posttest. Dan untukmengetahui kategori peningkatan hasil pretest danposttest dari keterampilan berpikir kreatif dihitungdengan menghitung rata-rata N-Gain menggunakanrumus dari Hake (1998).

Data yang diperoleh dari instrumen keterampilanberpikir kreatif yang telah diberikan pada siswakemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dalambentuk diagram dan persentase. Variable-variabel yangdiamati dalam penelitian ini Efektivitas perangkatpembelajaran yang ditinjau dari keterampilan berpikirkreatif siswa.

III. HASIL PENELITIAN DAN DISKUSISetelah diimplementasikan dalam kelas, terlebih

dahulu dilakukan uji reliabilitas, uji normalitas dan ujisignifikansi perbedaan nilai pretest dan posttest yangdiperoleh. Perhitungan reliabilitas instrumenmenggunakan rumus belah dua ganjil-genap

Vol. 5, No. 2, Mei 2016Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri SurabayaISSN: 2089-1776

Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIISMP Negeri 6 Surabaya

1059

menunjukkan r11 hasil perhitungan sebesar 0,411 dandari tabel r product moment diketahui rtabel dengantaraf signifikansi 0,05 dan N =30 sebesar 0,361. Dengandemikian dapat dikatakan instrumen keterampilanberpikir kreatif ini reliable.

Uji normalitas dihitung menggunakan uji Lilliefors.Dari hasil uji Lilliefors didapatkan L0 sebesar 0,151 dandari tabel nilai kritis L didapatkan nilai Ltabel dengantaraf signifikansi 0,05 dan n=30 sebesar 0,161. Dengandemikian, sampel dikatakan normal karena L0 hasilperhitungan lebih kecil daripada Ltabel. Sedangkan darihasil uji signifikansi perbedaan nilai pretest dan posttestmenggunakan uji t didapatkan hasil thitung sebesar 14.08dan dari tabel distribusi t diketahui nilai dengan tarafsignifikansi 0,05 dan d.b = N-1 = 29 sebesar 2,46.Dengan demikian perbedaan antara hasil pretest danposttest dikatakan signifikan

Gambar 1. Diagram Batang N-Gain Tiap AspekKeterampilan Berpikir Kreatif Siswa

Data yang diperoleh dari Gambar 1. menunjukkanbahwa instrumen tes keterampilan berpikir kreatif siswa(LP4) yang diujikan mengalami peningkatan nilai aspekfluency, flexibility, originality, elaboration, dan qualityrelatif sedang, yaitu berkisar 0,49 sampai 0,70 (0,4sampai 0,7), dengan rincian aspek fluency sebesar 0,49,flexibility sebesar 0,70, quality sebesar 0,54, elaborationsebesar 0,63, dan originality sebesar 0,51.

Peningkatan nilai pada aspek berpikir kreatifterendah adalah aspek fluency. Dalam keterampilanberpikir kreatif, aspek fluency memang paling sulitdicapai. Menurut Filsaime (2008), aspek Kelancaran(fluency) adalah keterampilan mengeluarkan ide ataugagasan yang benar sebanyak mungkin secara jelas danrelevan. Aspek fluency perlu dilatihkan secara terus-menerus untuk mendapatkan keberagaman ide ataugagasan yang jelas dan relevan. Demikian halnyadengan aspek fluency, elaboration, originality, danquality, yang mencapai peningkatan sedang. Hal inidisebabkan selama ini siswa belum dibiasakan untukberpikir secara kreatif.

Gambar 2. Persentase N-Gain Keterampilan BerpikirKreatif Siswa

Gambar 1 juga menunjukkan bahwa secara umumpenguasaan aspek keterampilan berpikir kreatif siswaada peningkatan dengan kategori tinggi pada aspekflexibility dan kategori sedang pada aspek fluency,elaboration, quality, dan originality setelahmelaksanakan pembelajaran dengan menggunakanperangkat pembelajaran model Learning Cycle 5E yangtelah dikembangkan dengan kategori sedang.

Sedangkan pada Gambar 2, sebagian besar siswamengalami peningkatan N-Gain nilai pret-test terhadappost-test pada kategori sedang. Sebanyak 6,66% siswadengan kategori rendah, 66,67% siswa dengan kategorisedang, dan 26,67% siswa dengan kategori tinggi.Adanya peningkatan dengan kategori sedang ini jugadidukung dengan model pembelajaran yang digunakan,yaitu dengan mengimplementasikan model learningcycle 5E. Liewellyn (2005) menyatakan bahwa ModelLearning Cycle 5E adalah salah satu dari implikasimodel pembelajaran konstruktivis. Model ini didasarkanpada model Learning Cycle. Learning Cycledikembangkan pada tahun 1960-an oleh Robert Karplus(Karplus, 1980) sebagai salah satu model yangmencerminkan pembelajaran inkuiri pada mata pelajaranIPA sebagaimana yang tertuang dalam Permendikbudnomor 58 Tahun 2014.

Meningkatnya keterampilan berpikir kreatif siswa inisesuai dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukanoleh Akcay and Bihey (2013) yang berjudul“Entomology: Promoting Creativity in the Science Lab”menunjukkan bahwa dengan menerapkan modelLearning Cycle 5E memberi kesempatan pada siswauntuk berpikir lebih kreatif tentang perbedaan dariserangga melalui rancangan yang telah dibuat.

Penelitian yang dilakukan olek Kleiman (2008)dengan judul “Toward transformation: Comception ofcreativity in higher education” menunjukkan bahwaketerampilan berpikir kreatif dapat dihubungkan denganbanyak domain dengan batasan dalam melatihkan sifatdan karakter secara personal, motivasi diri, resikopengambilan keputusan, kepercayaan diri, rasa ingin

Vol. 5, No. 2, Mei 2016Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri SurabayaISSN: 2089-1776

Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII SMPNegeri 6 Surabaya

1060

tahu, perhatian secara detail, sikap individu, kesabaran,dan keterampilan untuk mengatasi kelengangan.

Department for Children, Schools, and Families ofUK (2008) menyatakan bahwa setiap orang mampuberpikir kreatif pada lingkungan aktivitas yang berbeda-beda bila kondisinya tepat dan siswa mempunyaipengetahuan dan keterampilan yang relevan. Wilks(Ergin, 2012) menunjukkan bahwa keterampilanberpikir tingkat tinggi, dalam hal ini keterampilanberfikir kreatif siswa, dapat diajarkan dan dilatihkanpada semua siswa. Dengan demikian model LearningCycle 5E dapat digunakan sebagai fasilitas dalammeningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

IV. KESIMPULANA. Simpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, makadapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA denganperangkat pembelajaran model Learning Cycle 5E padamateri kalor dan perubahannya yang telahdikembangkan efektif dan layak digunakan untukmengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

B. SaranBerdasarkan hasil dann pembahasan di atas, peneliti

memberikan beberapa saran untuk menjelaskan tentangprosedur keselamatan kerja terhadap alat dan bahanyang akan digunakan dalam melakukan kegiatanpenyelidikan, terutama pada materi kalor danperpindahannya, kelistrikan, metode ilmiah, dan lain-lain

DAFTAR PUSTAKAAkcay & Behiye. (2013). Entomology: Promoting

Creativity in the Science Lab. ScienceActivities: Classroom Projects and CurriculumIdeas, v50 n2 p49-53

Booth, V. H. (1996). Creativity test, arts, and activities.Journal: Sep 1996. Vol. 120, Iss. 1; pg. 23, 3.

Cheng, V. (2011). Infusing creativity into Easternclassrooms: Evaluations from studentperspectives. Thinking Skills and Creativity, 6,67-87.

Craft, A. (1999). Creative development in the earlyyears: some implications of policy for practice.Curriculum journal, 10(1), 135-150.

Curriculum Development Council (2002). Basiceducation curriculum guide: Building onstrengths (primary 1-secondary 3). HongKong: The Education Department, HKSARGovernment.

Departement for Children, Schools, and Families ofUK. (2008). Developing Ctitical and CreativeThinking in Science. London: Departement ofEducation

Direktorat Jendral Managemen Pendidikan Dasar danMenengah, Kemendikbud. (2014). PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor104Tahun 2014 tentang Penilaian HasilBelajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasardan Pendidikan Menengah. Jakarta:Kemendikbud.

Ergin, I. (2012). “Constructivist Approach Based 5EModel and Usability Instructional Physics:.Latin American Journal of Physics EducationVol. 6 No. 1, pp. 14-20

Ervynck, G. (1991). Mathematical Creativity. In D. Tall(Ed), Advanced Mathematical Thinking, 42-53. Dordrecht, the Netherlands: KluwerAcademic Publisher

Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikirkritis dan kreatif. jakarta: Prestasi Pustaka.

Le Metais, J. (2003). International trends in curriculumframeworks. Educational Forum, 67(3), 235-247.

Karplus, R. (1980). Teaching for the Development ofReasoning in Science Education InternationalReport. The Ohio State University

Kleiman, P. (2008). Toward transformation:Comception of creativity in higher education.Innovation in Education and TeachingInternational. 45, 209-217.

Hake, R. R. (1998). Interactive-Engagement VersusTraditional Methods: A Six-Thousand-StudentSurvey Of Mechanics Tes Data ForIntroductory Physics Course, Am. J. Physics.American Association of Physics Teachers 66(1) 64-74.

Parkhurst, H. (1999). Confusion, lack of consensus, andthe definition of creativity as a construct.Journal of Creative Behaviour, 33, 1-21

Prucha, J., Walterova, E., & Mares, J. (1998).Pedagogický slovník. Praha: Portál

Robinson, K. (2006). Do schools kill creativity? InPresentation at TED2006 conference,Monterey, CA.

Robinson, K. (2001). Out of Our Minds: Learning to BeCreative. John Wiley & Sons.

Savinainen, S. & Scott, P. (2002). “The Force ConceptInventory. ATool for Monitoring StudentLearning:. Journal of Physics Education. 37(1): 45-52

Skalkova, J. (1999). Obecná didaktika. Praha: ISV.Science Education International 18

Smekal, V. (2004). Pozvání do světa osobnosti: člověkv zrcadle vědomí a jednání. Brno: Barrister &Principal

Zak, P. (2004). Kreativitas její rozvoj. Brno: ComputerPress