Pramono tugas 2

LOGO

10/10/2012 Created By : PRAMONO1

KOMPUTER DAN STATISTIK PENDIDIKAN

WELCOME TO MY PRESENTATION

10/10/2012 Created By : PRAMONO 2

DISUSUN OLEH :

NAMA : pramono

NIM : Q100120045

PROGRAM STUDI : MPD

MENINGKATKAN KEMAMPUAN TIK GURU UNTUK

PEMBELAJARAN ABAD KE-21

StartCreated By : PRAMONO

Abstrak

Pembahasan

Pendahuluan

Kajian Teori

Kesimpulan

Saran-Saran

ABSTRAK

kemunculan dan penerapan teknologi terdepan dan

perkembangan pengetahuan baru ditengah masyarakat

menuntut kompetensi guru untuk berkembang.

makalah ini bertujuan mengekplorasi pendekatan

pendidikan guru yang terbaru untuk meningkatkan

kemampuan TIK guru untuk pembelajaran di abad 21.

Dari perspektif ini kita memeriksa tiga kasus : 1) Belajar

pemrograman scratch untuk berpikir komputasi dan

kraeatif. 2) Belajar robotika untuk berpikir konvergen dan

divergen. 3) Belajar desain dengan ICT untuk berpikir

sistematis.


BACK

Pendahuluan Latar Belakang Masalah

TIK untuk pendidikan diKorea telah menunjukkan perkembangan.

Peran dan kompetensi Guru harus diperhatikan karena adanya

perubahan kemajuan dalam masyarakat yang cepat, dan masuknya

teknologi baru . Seberapa baik guru telah siap untuk menghadapi

tantangan dan kompleksitas dari pengajaran abad ke-21.

Bagaimana arah dan langkah apa yang harus diambil untuk lebih

mempersiapkan generasi baru Guru.

Makalah ini bertujuan untuk mengeksplorasi pendekatan system

pendidikan yang baru untuk meningkatkan kemampuan TIK guru

untuk pembelajaran di abad 21, dengan mempertimbangkan kondisi

pendidikan ICT untuk guru di Korea


Kajian Teori

Kemampuan TIK guru untuk pembelajaran abad 21

Program yang sebagian besar berbasis keterampilan TIK menuntut

adanya pelatihan keterampilan bagi guru dengan pendekatan yang

tepat untuk menangani masalah yang kompleks, koneksi, pedagogi

dan teknologi ( Jadi & Kim, 2009). Kebutuhan penting untuk guru

adalah keahlian adaptif, Hammerness, darling hamond dan basford

(2005) menunjukkan bahwa keahlian adaptif melibatkan dua

dimensi keahlian, efisiensi dimensi dan dimensi inovasi. Dimensi

efisiensi berarti kemampuan yang lebih besar untuk melakukan

tugas tertentu tanpa harus mencurahkan banyak pengembangan

kegiatan untuk mencapai tujuan. Dimensi inovasi Melibatkan

gerakan diluar rutinitas yang ada dan sering membutuhkan orang

untuk memikirkan kembali ide-ide kunci, praktik, dan bahkan nilai-

nilai untuk membuat suatu perubahan.

11/29/2012 Created By : PRAMONOI 6

BACK

PEMBAHASAN

Created By : PRAMONO

Kasus/model 1: Pembelajaran Scratch

untuk berpikir komputasi dan kreatif

Kasus/Model 3 : Belajar dengan

desain untuk system berpikir

Kasus/Model 2 :Belajar robotika untuk

berpikir konvergen dan divergen

10/10/2012

BACK

Kasus/Model 1 : Pembelajaran Scratch untuk berpikir

komputasi dan kreatif

HOMECreated By : PRAMONO

Tempat Penelitian dan tawaran Program

Evaluasi

Tujuan Belajar program

Struktur dan Metode

Kelebihan dan Tantangan

Kasus/Model 2 :Belajar robotika sebagai teknologi baru

untuk berpikir konvergen dan divergen



Evaluasi


Struktur dan Metode


Kasus/Model 3 : Belajar dengan desain untuk system

berpikir



Evaluasi


Struktur dan Metode



Created By : PRAMONO10/10/2012

Kursus yang ditawarkan oleh Chuncheon Nasional Universitas

Pendidikan (CcNUE) yang didirikan pada tahun 1939 untuk

pendidikan guru sekolah dasar. “Praktek Komputer” yang

dirancang untuk membantu pengembangan guru untuk “fasih

digital” dengan mengelola informasi dan bahan ajar. Pemrograman

computer mendukung pengembangan kecakapan berpikir yang lebih

tinggi sebagai pemikiran komputasi dan kemampuan memecahkan

masalah (Papert, 1980:,Resnick et al, 2009, Wing, 2006), disamping

menyediakan fasilitas pengembangan guru untuk merefleksikan

proses berpikir mereka sendiri. Akibatnya guru dapat mengembangkan

diri menjadi lebih menguasai media dengan merancang, membuat,

dan mengekspresikan diri dengan teknologi digital.

Tujuan Belajar program Scratch


Scratch menyediakan blok visual, seperti gerak, pandangan, suara,

pena, control, penginderaan, operator, dan variable.

Scratch memungkinkan pengguna dengan mudah membuat media

yang kaya konten dengan menggabungkan grafis, suara dan animasi.

Selain itu scratch memindahkan focus dari kursus pemrograman

mastering bahasa ketingkat keterampilan yang lebih tinggi seperti

pemecahan masalah, berpikir kreatif, penalaran logis, dll.

Scratch mempromosikan learning by doing dengan pemahaman untuk

pengembangan kemampuan adaptif guru.

Sratch merancang siswa untuk datang dengan solusi kreatif dengan

melakukan uji coba dengan program fragmen.

Struktur dan Metode

Kursus praktek computer dengan sembilan modul ditambahsesi orientasi.

Dalam modul orientasi, pelatihan guru diperkenalkan denganapa yang dapat dilakukan dengan scratch dan menjadi akrapdengan penggunaan gores, jenis blok bangunan, dan fungsidasar scratch.

Setiap modul berfokus pada kategori blok dan menyediakansebuah rencana pembuatan scratch kecil, sehingga parapeserta dapat melakukan percobaan dengan berbagai jeniscoding blok untuk penyelesaian rencana pembuatan scratch.

Modul panduan pelatihan guru untuk membuat animasi, bukumemo, permainan, kuis, seni visual, musik, tarian, dll.

Modul terakhir para siswa belajar memasukkan sebuahPicoboard untuk menangkap informasi dari luar Komputer.


Gamb 1

10/10/2012

Struktur dan Metode

Setelah selesai dari sembilan modul, pesertamerancang dan mengimplementasikanproyek mereka sendiri di kelompok kedua.

Guru memilih topic apapun dimata pelajaranSD, mengembangkan rencana pelajaran, danmembuat konten pembelajaran yang dapatdigunakan dalam konteks rencana pelajaranmereka.

Pada akhir semester, setiap kelompokmenyajikan proyek mereka sendiri di kelas, dan ditunjuk 2 orang untuk memberikanumpan balik untuk meningkatkan fitur yang telah dibuat.


Gamb 2BACK

Gambar 1: Screen shot dari tugas akhir pra-service guru '(ilmu kelas 5)


HOME

BACK

Gambar 2: Screen shot dari tugas akhir pra-service guru '(ilmu kelas 5)


HOME

BACK

Evaluasi

Untuk mencari persepsi peserta terhadap kursuspemrograman scratch, survey dilakukan pada tahunketiga pelatihan guru yang mengambil kursus praktekcomputer pada semester musim gugur tahun 2010. Survei ini meliputi dua bagian : belajar keterampilan danpenggunaan prospektif mengajar di masa yang akandatang. Persepsi peserta memperoleh keterampilanbelajar melalui Scratch adalah keseluruhan positif, peserta dianggap bahwa program scratch membantuuntuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif, keterampilan pemecahan diikuti oleh masalah, komunikasi keterampilan, kemandirian dan kemampuanmenerima informasi dari media dan literature. Merekajuga menjawab bahwa mereka akan menggunakanscratch untuk mengembangkan bahan ajar dalampraktek mengajar masa yang akan datang.



Kelebihan

Scratch membantu pelatihan guru focus pada apa yang bisamereka lakukan dengan bahasa pemrograman

konsep pemrograman menjadi implisit ketimbang eksplisit.

Peserta memiliki blog tersendiri, Pendekatan pembelajarankreatif dan inovatif.

Belajar scratch memungkinkan belajar satu dengan yang lain.

Tantangan

Bagaimana cara berpikir merancang proses pengembanganguru, dibarengi mengejar proyek-proyek baru yang semakinkompleks dengan integrasi ide-ide baru.

Pengembangan guru perlu mempertimbangkan bagaimanamenggunakan scratch untuk menciptakan konten pendidikandengan cara yang pedagogis bermakna.



Cheongju National University of Education

(CjNUE), didirikan pada tahun 1941, telah

membangun reputasi ICT dalam pendidikan

Guru sebagai lembaga yang memenangkan

penghargaan kontes untuk pengembangan

perangkat lunak untuk guru yang

diselenggarakan oleh Pendidikan Korea dan

Penelitian Layanan Informasi tahun 2006-

2009.


Tujuan Belajar

. Meningkatkan kemampuan persiapan

guru untuk berpikir dan melakukan

pembelajaran kreatif, dengan merancang

dan pemrograman berbasis web

courseware

Memfasilitasi pemahaman yang lebih baik

dari proses berpikir nyata dalam

pengajaran praktik.


Struktur dan metode

. Kursus terdiri dari lima modul : gambaran, melek huruf, desain, implementasi dan diskusi

Modul gambaran meliputi review dan kritik sesi selamapersiapan guru dengan melihat dan mendiskusikan berbagaipembelajaran yang diberikan dengan pengembanganperangkat lunak. (membantu perencanaan pembelajaranmasa mendatang bagi peserta)

Modul literasi, Penggunaan flash dan actionscripdiperkenalkan selama dua minggu.

Peserta merancang dan mengembangkan courseware secaraindividu dan kelompok selama sembilan minggu

Menguji prototype cousware dengan rekan-rekan

Modul terakhir guru belajar tentang konsep robot berbasiscourseware, berdasarkan IROBIQ layanan pendidikan robot dengan demonstrasi ( banyak kegiatan diskusi)


Gamb 3

Gambar 3 menunjukkan demonstrasi robot yang dirancang untuk ilmu pengetahuan dasar

kelas 5, perubahan volume sesuai dengan tingkat panas.


HOME BACK 3

Evaluasi dan pelajaran

Evaluasi kursus resmi dari Universitas

termasuk 347 pelatihan guru yang

mengambil kursus pada tahun 2008 dan

2009. Hasil penelitian menunjukkan

persepsi positif dari peserta, mereka merasa

cocok untuk memenuhi kebutuhan pelajar

untuk belajar berpikir, isi yang unik

dibandimg program yang lain, peningkatan

keterampilan teknis tentang ICT dan

pengembangan diri.



Kelebihan

Guru mampu mendapatkan peluang untukkreatif berpikir disain, berpikir logis selamapengembangan dan pemrograman

Berpikir divergen dan konvergen selamadiskusi dan berbagi ide

Melatih keahlian adaptif melalui berpikirteknologi dan pemecahan masalah

Melampaui lingkup melek computer danberfokus pada merancang bahan ajar berdasarkan pengetahuan pedagogis danberpikir kreatif.



Tantangan

Guru merasa sulit untuk untuk mengikuti

semua kegiatan kursus yang termasuk

storyboard, penanganan grafis computer,

desain interaksi dan pemrograman, dan

pengenalan courseware robot.

Kesulitan untuk mengintegrasikan cutting-

edge teknologi kedalam universitas dan

anggaran untuk pembelian robot.


BACK 3


Mengeksplorasi upaya Nasional Korea

Universitas Pendidikan (KNUE) terhadap

mempersiapkan guru untuk masa depan

kaya teknologi dalam pembelajaran.


BACK 3

Tujuan Belajar :

Membantu peserta dapat berpikirsistematis dan memiliki keahlian adaptifmelalui learning by desain denganpendekatan system.

Mempersiapkan guru mengembangkanpemikiran sistematis dengan koordinasiberbagai komponen untuk menciptakanlingkungan belajar yang baru untuk abadke 21 termasuk kurikulum, konten, mahasiswa, mengajar dan metodepenilaian, dan teknologi.


BACK 3

Struktur dan Metode

Berfokus pada instruksional desain system berdasarkanbehaviorisme

Modul pada bagian ini dirancang untuk membantu pesertamengembangkan pandangan epistemic pada desain instruksionaldengan pendekatam system dalam hal memahami kompleksitasdesain instruksional komponen dan prosedur. Berdasarkanpemahaman mendasar tersebut, peserta beralih ke desain kaya teknologi untuk lingkungan belajar.

Berfokus pada perancangan kaya teknologi, berpusat padalingkungan belajar siswa berbasis pada konstruktivisme.

Pada bagian ini terdiri dari lima modul, termas uk pengenalanlinglkungan pembelajaran konstruktivistik, aktivitas teori berbasisdesain, didistribusikan kognisi berbasis desain, dan desainmembumi.

Pada akhir bagian, peserta diminta untuk melengkapi laporandesain yang menggambarkan bagaimana merancang kaya teknologi dalam pembelajaran berdasarkan pendekatankonstruktivis.


BACK 3

Evaluasi dan Pelajaran

Peserta memberikan persepsi baik terhadappengalaman desain instruksional untuk merancangpembelajaran yang kaya teknologi dalampembelajaran mulai dari awal pelatihan sampaidengan laporan desain ISD berupa pengalamanpositif maupun negative, Mengenai persepsi pesertauntuk desain instruksional dengan pendekatansystem semua menunjukkan kesulitan dalammenyelesaikan desain instruksional untuk konteksasing, namun melalui pengalaman belajar, pesertabisa mengembangkan pandangan menyeluruh dansikap terhadap perpektif desain yang menggabungkan berpikir sistematis dan keahlianadaptif.


BACK 3


Kelebihan

Melalui pengalaman belajar, peserta bisa

mengembangkan pandangan epistemis dan

sikap terhadap perspektif desain yang meliputi

sistem pemikiran dan keahlian adaptif.

pengalaman belajar para peserta dapat

mengambil kursus lain yang lebih maju.


BACK 3


Tantangan :

Seluruh peserta mengalami kesulitan dalammenyelesaikan desain instruksional untuk konteksasing.

Draf laporan desain peserta tidak mewakilikomprehensif pembelajaran lingkungan denganbaik, kaya teknologi kurang teranalisis secaramendalam, diperlukan keselarasan antara landasanteori dan teknologi

Desain II, pada semester berikut untuk menerapkandan memperluas pemikiran mereka untukmenciptakan teknologi dalam pembelajaran yang selaras dengan keahlian adaptif yang dimiliki.


BACK 3

Kesimpulan

Tujuan dari tulisan ini adalah untukmemperkenalkan dan membahas tiga kasuspendidikan guru di korea sebagai pendekatan baruuntuk pembelajaran abad ke-21, dan untukmenganalisis apa fitur yang ditawarkan dapatdigolongkan sebagai pendekatan baru.

Kasus 1 dan 3 memandang bahwa TIK sebagai alatmediasi bagi guru untuk belajar keterampilanberpikir dan keyakinan, seperti komputasi, kreatif, atau system berpikir , yang terdiri dari keterampilandasar untuk beradaptasi dengan komplektifitasperkembangan pendidikan saat ini.


Kesimpulan

Kasus 2 menunjukkan kemungkinan memperluaskonsepsi tradisional dengan TIK, Ilustrasi guru mengembangkan kapasitasnya untuk belajarteknologi terdepan seperti robotika, untuk berpikirkonvergen dan divergen, dan bagaimanamembantu persiapan guru memahami potensi dantantangan proses belajar mengajar masamendatang.

Ketiga kasus menjelaskan tentang pentingnyamembangun ICT dalam pendidikan , bagi kami guru mendatang dalam menerapkan ICT dalampendidikan perlu mempertimbangkan kembalikeselarasan desain TIK, dengan modul secarakonsisten.


BACK

Saran-Saran

Pemilihan tiga kasus adalah purposive karena bertujuanuntuk memilih dan menganalisis kasus yang mengungkapkan fenomena penelitian, membuatpendekatan yang lebih inovatif untuk program TIK dalamkonteks pendidikan guru, untuk selanjutnya maka perludibuat generalizing temuan.

Perlu diadakan penelitian lebih lanjut dalampengembangan kapasitas TIK untuk guru dan model pelatihan guru dengan melibatkan jumlah kasus yang lebih banyak dan dari berbagai sumber data.

Makalah ini merupakan kegiatan awal untukmengeksplorasi pendekatan baru untuk pendidikan guru untuk abad ke 21, berikutnya diperlukan untuk menelititentang proses pembelajaran guru mulai dari pelatihansampai dengan aplikasi dilapangan secara lebihmendalam.


BACK

Microsoft Excel


Pramono tugas 2

Education

Transcript of Pramono tugas 2