PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2010/2011 Dipersiapkan...

PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA SISWA

KELAS IV DI SEKOLAH DASAR NEGERI PLAOSAN 1

SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

PATRISIA BETRIS YAN ARIYANTI

NIM : 091134177

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2


MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA SISWA

KELAS IV DI SEKOLAH DASAR NEGERI PLAOSAN 1


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :


NIM: 091134177

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

i


3

SKRIPSI


MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

PADA SISWA KELAS IV DI SEKOLAH DASAR NEGERI PLAOSAN 1


Oleh :


NIM : 091134177

Telah disetujui oleh :

Pembimbing I

Dra. Sumini Theresia, M.Pd. Tanggal 09 Agustus 2011

Pembimbing II

Drs. P. Wahana, M.Hum. Tanggal 09 Agustus 2011

ii


4

SKRIPSI


MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH



Dipersiapkan dan ditulis oleh :


NIM : 091134177

Telah dipertahankan di depan panitia penguji

pada tanggal 27 Agustus 2011

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda tangan

Ketua Drs. Puji Purnomo, M.Si. …………………

Sekretaris Haniek Sri Pratini, M.Pd …………………

Anggota 1 Dra. Sumini Theresia, M.Pd. …………………

Anggota 2 Drs. Paulus Wahana, M.Hum. ..............................

Anggota 3 Drs. J. Sumedi ..............................

Yogyakarta, 27 Agustus 2011 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Dekan,

( Rohandi, Ph. D )

iii


5

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Janganlah mengingat apapun yang sudah kamu berikan pada orang lain sebesar

apapun itu, namun ingatlah apa yang telah kamu terima dari orang lain sekecil

apapun itu.... (NN)”

“Bersyukurlah terhadap apa yang telah kamu terima dan kamu miliki”

Skripsi ini kupersembahkan untuk :

1. Bapak Petrus Suparto (RIP) dan Ibu Bhernadetta

Ria P yang senantiasa mendukung dan

mendoakanku.

2. Octavianus Irwan Kristianto yang selalu

mendampingi dan mendukungku.

iv


6

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 09 Agustus 2011

Penulis Patrisia Betris Yan Ariyanti NIM. 091134177

v


7

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Patrisia Betris Yan Ariyanti

NIM : 091134177

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul :

Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran

Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar Negeri Plaosan 1

Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan dan

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 09 Agustus 2011 Yang menyatakan

( Patrisia Betris Yan Ariyanti )

vi vi


8

ABSTRAK

PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPS

MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH



Patrisia Betris Yan Ariyanti

Universitas Sanata Dharma

2011

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) apakah penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi belajar IPS siswa pada siswa kelas IV di SD Negeri Plaosan 1, (2) apakah penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV di SD Negeri Plaosan 1 Mlati pada semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Metode penelitian ini terdiri dari 4 tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Pada siklus I dan siklus II dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok dan diberi masalah. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 24 siswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner, observasi, tes hasil belajar, refleksi, dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV di SD Negeri Plaosan 1. Hal tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya persentase motivasi belajar siswa yang pada kondisi awal sebesar 73,78% dan pada akhir siklus II menjadi 76,27% atau meningkat sebesar 2,49%. (2) penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IV di SD Negeri Plaosan 1 pada tahun pelajaran 2010/2011, khususnya pada materi perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi. Hal tersebut ditunjukkan dari kondisi awal prestasi belajar siswa yang mencapai KKM hanya sebanyak 4,17%, pada akhir siklus I meningkat menjadi sebesar 91,67%, dan pada akhir siklus II meningkat menjadi sebesar 100%. Kata kunci : motivasi belajar, prestasi belajar, Pembelajaran Berbasis Masalah

vii


9

ABSTRACT

IMPROVEMENT OF MOTIVATION AND LEARNING INTELLIGENCE

OF SOCIAL SUBJECT WITH PROBLEM BASED LEARNING

STUDENT FOURTH GRADE IN PLAOSAN 1 ELEMENTARY SCHOOL

ON SECOND SEMESTER IN THE SCHOOL YEAR OF 2010/2011


Sanata Dharma University

2011

This research aimed to describe (1) whether the use of problem based learning can improve learn motivation student fourth grade in Plaosan 1 Elementary School, (2) whether the use of problem based learning can improve learning intelligence student fourth grade in Plaosan 1 Elementary School for Social subject in second semester school year 2010/2011. This research is a class act who carried on with two cycles. This method consist of 4 steps, there are planing step, realization step, observation, and reflection. In the first and second cycle are done by problem based learning in dividing student into groups and problem distributed. The subject of this research is student fourth grade. Data collected use instrument questionnaire, observation, written test product in last cycle, reflection and interview. Data analysis technique use percentage. Result of research show that (1) problem based learning method can improve learn motivation student fourth grade in Plaosan 1 Elementary School. Learn motivation improvement can shown with learn motivation percentage in first condition 73,78% and raising in last second cycle be 76,27% with upgrading in amount of 2,49%, (2) problem based learning method can improve learning intelligence student fourth grade in Plaosan 1 Elementary School in school year 2010/2011 in Social subject especially in material of communication of technology development and transportation. Learning intelligence improvement can shown from first condition which minimal criteria complete (KKM) reach as many as 4,17%, in the end of first cycle 91,67%, and in the end of second cycle amounting to 100%. Keyword : motivasi belajar, prestasi belajar, pembelajaran berbasis masalah

viii


10

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis haturkan ke Hadirat Tuhan Yang Maha Esa dan

Maha Kasih, karena berkat kemurahan rahmat dan kasih-Nya, skripsi ini dapat

terselesaikan dengan baik. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi salah satu syarat

kelulusan Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Terutama

tugas ini dibuat sebagai usaha untuk memenuhi kompetensi guru berupa

kemampuan penguasaan bidang studi, memahami siswa, pembelajaran siswa dan

pengembangan kepribadian.

Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena kebaikan, dukungan,

bimbingan, dan keterlibatan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini dengan

tulus hati penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta,

2. Drs. Puji Purnomo, M. Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma,

3. Dra. Sumini Theresia, M. Pd dan Drs. P. Wahana, M.Hum. selaku Dosen

Pembimbing yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan

bimbingan, petunjuk, dan saran yang sangat berguna bagi penulis,

4. Drs. J. Sumedi selaku Dosen Penguji,

5. Juwadi, BA selaku Guru Model yang telah bersedia untuk membantu

penulis dalam melaksanakan penelitian ini,

6. Kepala Sekolah, Dewan Guru, beserta siswa dan siswi kelas IV SD Negeri

Plaosan 1 Mlati yang telah banyak membantu terlaksananya penelitian ini,

7. Keluargaku. Bapak Petrus Suparto, Simbah Kakung Joyo Pawiro,

dan Simbah Marsono yang selalu mendukung dan mendoakan dari Surga.

Ibukku Bhernadetta Ria, Simbah Putri Joyo Pawiro, Kakakku Yovita

Ani Febrianti dan keponakan tersayangku Arron yang selalu memberi

semangat dan menghiburku, terima kasih atas semua doa dan

dorongannya,

ix


11

8. Octavianus Irwan Kristianto terima kasih atas kesabaranmu dalam

mendampingiku dan selalu memberi aku semangat dan dukungan,

9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah

membantu penulis hingga selesainya skripsi ini.

Atas semua itu, penulis hanya dapat memanjatkan doa kepada Tuhan

Yang Maha Esa semoga kebaikan mereka mendapat balasan yang setimpal.

Penulis menyadari bahwa masih banyak terdapat kekurangan dalam

penulisan skripsi ini karena keterbatasan kemampuan penulis. Penulis

berharap dengan adanya skripsi ini semoga bermanfaat bagi siapa saja yang

membacanya.

Akhirnya penulis akan selalu menerima dengan senang hati apabila ada

kritik dan saran yang bersifat membangun dalam penyempurnaan skripsi ini.

Yogyakarta, 09 Agustus 2011

Penulis


x


12

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN..................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... v

PERSETUJUAN PUBLIKASI......................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................ vii

ABSTRACT ..................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR....................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Batasan Masalah .............................................................................. 3

C. Rumusan Masalah .......................................................................... 3

D. Batasan Pengertian .......................................................................... 3

E. Tujuan .............................................................................................. 4

F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 4

xi


13

BAB II. KAJIAN TEORI .................................................................................. 6

A. Motivasi Belajar .............................................................................. 6

B. Belajar .......................................................................................... 10

C. Prestasi belajar .............................................................................. 19

D. Pembelajaran IPS ........................................................................... 21

E. Pembelajaran Berbasis Masalah ..................................................... 24

F. Standar Kompetensi IPS Kelas IV Semester 2 .............................. 30

G. Kompetensi Dasar IPS Kelas IV Semester 2 ................................. 31

H. Mengenal Perkembangan Teknologi Komunikasi

dan Teknologi Produksi dengan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah ........................................................................ 33

I. Kerangka Berpikir .......................................................................... 35

J. Hipotesis ......................................................................................... 35

BAB III. METODE PENELITIAN .................................................................. 36

A. Setting Penelitian ........................................................................... 36

B. Desain Penelitian ............................................................................ 37

C. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 38

D. Instrumen Pengumpulan data .......................................................... 46

E. Indikator Keberhasilan .................................................................... 57

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 58

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 58

B. Komparasi ...................................................................................... 77

C. Pembahasan ................................................................................... 86

xii


14

BAB V. PENUTUP ......................................................................................... 89

A. Kesimpulan ................................................................................... 89

B. Saran ............................................................................................. 90

Daftar Pustaka ................................................................................................. 91

Lampiran ......................................................................................................... 93

xiii


15

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas IV

Semester 2 ........................................................................................... 31

Tabel 2. Waktu Penelitian ................................................................................ 37

Tabel 3. Ubahan Data, Pengumpulan Data, dan Instrumen ............................. 47

Tabel 4. Kisi–kisi Kuesioner Motivasi Belajar IPS Siswa ................................ 48

Tabel 5. Kisi-kisi Soal Tes Tertulis siklus I ..................................................... 50

Tabel 6. Kisi-kisi Soal Tes Tertulis siklus II .................................................... 51

Tabel 7. Tingkat Penguasaan Kompetensi dalam PAP II ................................ 54

Tabel 8. Rubrik Penilaian Kinerja saat Diskusi Kelompok ............................ 56

Tabel 9. Kondisi Awal Prestasi belajar dan kondisi pada akhir siklus I

dan siklus II yang diharapkan ............................................................... 57

Tabel 10. Kondisi Awal Motivasi Belajar Siswa (perorangan)......................... 58

Tabel 11. Kondisi Awal Motivasi Belajar Siswa .............................................. 59

Tabel 12. Kondisi Awal Prestasi Belajar Siswa (perorangan) .......................... 60

Tabel 13. Kondisi Awal Prestasi Belajar Siswa ................................................. 61

Tabel 14. Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus I ................................. 65

Tabel 15. Prestasi Belajar Siswa Siklus I (perorangan) ..................................... 66

Tabel 16. Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................................... 67

Tabel 17. Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran siklus II ................................. 72

Tabel 18. Hasil Pengisian Kuisioner Motivasi Belajar pada Akhir

Siklus II ................................................................................................. 73

xiv


16

Tabel 19. Motivasi Belajar Siswa Siklus II ....................................................... 74

Tabel 20. Prestasi Belajar Siswa siklus II (perorangan) ................................. 75

Tabel 21. Prestasi Belajar Siswa siklus II ........................................................ 76

Tabel 22. Komparasi Motivasi Belajar Siswa .................................................. 78

Tabel 23. Kenaikan Motivasi Belajar Siswa .................................................... 79

Tabel 24. Komparasi Partisipasi Siswa Pada Siklus I dan Siklus II ............... 81

Tabel 25. Komparasi Prestasi Belajar Siswa pada kondisi Awal dan Akhir

Siklus I .............................................................................................. 82

Tabel 26. Komparasi Prestasi Belajar Siswa pada kondisi Akhir Siklus I

dan Akhir Siklus II................................................................................ 83

Tabel 27. Kenaikan Nilai Rata-rata Setiap Siswa ........................................... 85

Tabel 28. Pencapaian KKM pada Kondisi Awal, Akhir Siklus I, dan

Akhir Siklus II .................................................................................. 85

xv


17

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Tahapan siklus I dan siklus II ...................................................... 38

Gambar 2 : Diagram Data Kondisi Awal Motivasi Belajar Siswa ................ 59

Gambar 3 : Diagram Kondisi Awal Prestasi Belajar Siswa .......................... 62

Gambar 4 : Diagram Partisipasi Siswa dalam pembelajaran Siklus I ........... 65

Gambar 5 : Diagram Hasil Tes Evaluasi Siklus I ........................................... 67

Gambar 6 : Diagram Partisipasi Siswa Selama Pembelajaran Siklus II ......... 72

Gambar 7 : Diagram Data Motivasi Belajar Siswa Siklus II ........................... 74

Gambar 8 : Diagram Prestasi Belajar Siswa Siklus II ..................................... 76

Gambar 9 : Diagram Komparasi Motivasi Belajar Siswa .............................. 78

Gambar 10 : Diagram Komparasi Prestasi Belajar siswa .............................. 84

xvi


18

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus ............................................................................................ 93

Lampiran 2. RPP Siklus I Pertemuan 1 .............................................................. 95

Lampiran 3. RPP Siklus I Pertemuan 2 .............................................................. 97

Lampiran 4. RPP Siklus II Pertemuan 1 ............................................................ 99

Lampiran 5. RPP Siklus II Pertemuan 2 .......................................................... 101

Lampiran 6. LKS Siklus I Pertemuan 1 ........................................................... 103

Lampiran 7. LKS Siklus I Pertemuan 2 ............................................................ 106

Lampiran 8. LKS Siklus II Pertemuan 1 ........................................................... 108

Lampiran 9. LKS Siklus II Pertemuan 2 ........................................................... 111

Lampiran 10. Alat evaluasi Siklus I .................................................................. 113

Lampiran 11. Alat evaluasi Siklus II ................................................................. 117

Lampiran 12. Lembar Observasi Siklus I ......................................................... 122

Lampiran 13. Lembar Observasi Siklus II ........................................................ 124

Lampiran 14. Lembar Kuesioner Motivasi Belajar ........................................... 126

Lampiran 15. Validitas kuesioner motivasi belajar ........................................... 128

Lampiran 16. Reliabilitas kuesioner motivasi belajar ...................................... 130

Lampiran 17. Foto Kegiatan ............................................................................. 132

Lampiran 18. Surat Permohonan Ijin Penelitian ............................................... 133

Lampiran 19. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ..................... 134

xvii


19

Lampiran 20. Surat Perjanjian Pelaksanaan Kegiatan ...................................... 135

xviii


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mata pelajaran yang cukup

dekat dengan lingkungan siswa. Mata pelajaran ini secara garis besar mempelajari

tentang masyarakat dan segala hal yang berhubungan dengan masyarakat.

Idealnya materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ini mengambil dari

kehidupan nyata di lingkungan siswa, pengalaman pribadi siswa, teman sebaya

siswa, dan kehidupan masyarakat di sekitar siswa. Dengan pembelajaran IPS,

siswa diharapkan dapat semakin mampu menyelesaikan masalah yang

dihadapinya. Sehingga materi akan lebih mudah dipahami, dan siswa merasa

bahwa yang dipelajari bermanfaat bagi dirinya, sehingga siswa dapat lebih

termotivasi untuk belajar dan prestasi belajar siswa juga baik.

Namun dalam kenyataannya yang terjadi di SD Negeri Plaosan 1, motivasi

dan prestasi belajar siswa masih rendah. Hal tersebut dapat dibuktikan dari nilai

mid semester untuk mata pelajaran IPS pada umumnya diketahui bahwa dari 24

siswa, hanya 1 siswa yang nilainya lebih dari 60 atau hanya sebesar 4,17 %, 23

siswa yang lain kurang dari 60, dengan nilai rata-rata kelas 42,08. Sedangkan

KKM mata pelajaran IPS yang ingin dicapai pada tahun ajaran 2010/2011 adalah

60.

Hal tersebut mungkin karena metode yang digunakan guru belum tepat.

Guru masih menggunakan metode yang monoton seperti ceramah, tanya jawab

1


2

dan pemberian tugas dalam mengenalkan dan menyampaikan materi tentang

perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi. Siswa kurang dihadapkan

dengan kenyataan tentang perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi

yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Siswa tidak dihadapkan dengan

masalah-masalah yang terkait dengan perkembangan teknologi komunikasi dan

transportasi. Sehingga mata pelajaran IPS yang diperolehnya dirasa hanya sebagai

beban dan bukan sebagai pengetahuan yang dapat dipakai untuk memecahkan

masalah-masalah sosial yang dihadapinya. Guru belum mengenal model

pembelajaran inovatif sama sekali. Sehingga selama pembelajaran berlangsung,

banyak siswa yang kurang memperhatikan, dan aktivitas siswa sangat kurang.

Siswa merasa jenuh dengan metode yang digunakan guru, sehingga siswa asyik

dengan kegiatannya sendiri. Sebagian siswa bercakap-cakap dengan temannya,

menggambar, bahkan ada yang meletakkan kepalanya di atas meja. Siswa menjadi

kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran dan pada akhirnya prestasi

belajar siswa menjadi rendah.

Supaya motivasi dan prestasi belajar siswa meningkat, hal yang dapat

dilakukan adalah mengubah metode pembelajaran yang digunakan. Penulis ingin

mencoba meningkatkan prestasi belajar siswa tersebut dengan menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah. Dengan model ini, siswa diharapkan dapat

lebih aktif dalam pembelajaran sehingga siswa dapat lebih termotivasi dan materi

yang disampaikan dapat diterima oleh siswa dengan lebih baik. Dengan demikian

diharapkan prestasi belajar siswa akan meningkat.


3

B. Batasan Masalah

Penelitian ini sebenarnya terkait dengan masalah pembelajaran IPS pada

umumnya. Namun berhubung keterbatasan waktu, penelitian yang akan dilakukan

oleh penulis hanya dibatasi pada kompetensi dasar 2.3 yaitu mengenal

perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman

menggunakannya. Secara khusus materi yang akan dibahas adalah perkembangan

teknologi komunikasi dan transportasi.

C. Rumusan Masalah

Dilandasi latar belakang masalah, masalah dalam penelitian ini

dirumuskan sebagai berikut :

1. Apakah model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi

belajar IPS siswa ?

2. Apakah model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan prestasi

belajar IPS siswa ?

D. Batasan Pengertian

1. Belajar adalah kegiatan perubahan di dalam diri manusia, hasil dari

pengalaman dan bersifat tetap.

2. Motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam diri seseorang

untuk melakukan suatu hal demi mencapai tujuan tertentu.

3. Prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan

seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot


4

yang dicapainya, yang ditunjukkan dengan nilai/skor dari setiap akhir

pembelajaran.

4. Pembelajaran IPS adalah kajian yang luas tentang manusia dan dunianya.

Baik itu dengan lingkungan alam maupun dengan masyarakat di sekitarnya.

Dengan tujuan agar dapat menemukan dan mengatasi masalah yang

dihadapi dalam kehidupan.

5. Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu model pembelajaran yang

berawal dari sebuah masalah nyata yang terjadi didalam kehidupan sehari-

hari siswa yang bertujuan untuk merangsang kemampuan berpikir aktif dan

kritis untuk memecahkan masalah tertentu.

F. Tujuan

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan :

1. Mendeskripsikan peningkatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

IPS dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

2 .Mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

IPS dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini bermanfaat bagi :

1. Sekolah

Bagi sekolah hasil penelitian ini dapat digunakan untuk

menambah referensi perpustakaan sekolah dan dapat digunakan


5

sebagai salah satu acuan dalam melaksanakan pembelajaran

berbasis masalah.

2. Peneliti

Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan

tentang metode pembelajaran berbasis masalah dan metode

pembelajaran inovatif lainnya.

3. Guru

Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah

inspirasi dalam melakukan pembelajaran dan dapat menambah

wawasan guru tentang model pembelajaran inovatif. Selain itu

hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dan alternatif

model pembelajaran dalam peningkatan motivasi dan prestasi

belajar siswa.

4. Siswa

Bagi siswa hasil penelitian ini diharapkan dapat

meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa dalam

pembelajaran serta dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang

materi pembelajaran.


6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Siswa akan melakukan suatu hal apabila terdapat dorongan dari

dalam dirinya. Demikian juga saat siswa belajar, mereka belajar karena

didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental tersebut dapat

berupa keinginan, perhatian, kemauan atau cita-cita. Dalam Kamus

Besar Bahasa Indonesia dijelaskan bahwa motivasi belajar adalah

dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar/tidak sadar

untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Disebutkan

pula bahwa motivasi adalah usaha yang dapat menyebabkan seseorang

atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin

mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan

perbuatannya.

Sedangkan menurut Wens Tanlain (2006 : 17) motif atau

dorongan berarti alasan yang menjadi kekuatan dalam diri seseorang

untuk melakukan tindakan tertentu untuk memenuhi kebutuhan

hidupnya, tujuannya atau cita-citanya. Dorongan merupakan kekuatan

mental yang berorientasi pada tujuan dan merupakan inti dari motivasi.

Dorongan dari dalam atau kekuatan mental dan pengaruh dari luar

berpengaruh pada kemajuan individu.

6


7

Dari pengertian-pengertian tersebut di atas dapat diambil

kesimpulan bahwa pengertian motivasi belajar adalah dorongan yang

berasal dari dalam diri seseorang untuk melakukan suatu hal demi

mencapai tujuan tertentu.

2. Jenis-jenis motivasi

Motivasi dibedakan menjadi dua jenis yaitu motivasi primer

dan motivasi sekunder. Motivasi primer adalah motivasi yang

didasarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif dasar tersebut pada

umumnya berasal dari segi biologis atau jasmani manusia. Manusia

adalah makhluk berjasmani sehingga perilakunya terpengaruh oleh

insting atau kebutuhan jasmaninya. Misalnya mencari makan, rasa

ingin tahu, mempertahankan diri, dsb.

Freud dalam Belajar dan Pembelajaran berpendapat bahwa

insting memiliki empat ciri, yaitu tekanan, sasaran, obyek, dan sumber.

Tekanan adalah kekuatan yang memotivasi individu untuk bertingkah

laku. Sasaran insting adalah kepuasan atau kesenangan. Objek insting

adalah hal-hal yang memuaskan insting. Hal-hal yang memuaskan

insting tersebut dapat berasal dari dalam individu ataupun dari luar

individu. Sedangkan yang dimaksud dengan sumber insting adalah

keadaan kejasmanian individu. Insting bekerja sepanjang hidup. Yang

mengalami perubahan adalah cara pemuasan atau objek pemuasannya.


8

Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Misalnya

orang yang lapar akan tertarik pada makanan tanpa belajar. Untuk

memperoleh makanan tersebut, orang harus bekerja dulu. Agar dapat

bekerja dengan baik orang tersebut harus belajar bekerja. “bekerja

dengan baik” adalah motivasi sekunder. Bila orang bekerja dengan

baik maka ia akan memperoleh gaji berupa uang. Uang tersebut

merupakan penguat motivasi sekunder. Jika orang telah mendapatkan

uang, maka ia dapat membeli makanan untuk menghilangkan rasa

lapar.

Motivasi sosial atau motivasi sekunder memegang peranan

penting bagi kehidupan manusia. Maslow menggolongkannya

menjadi kebutuhan-kebutuhan untuk memperoleh rasa aman (1),

memperoleh kasih sayang dan kebersamaan (2), memperoleh

penghargaan (3), dan pemenuhan diri atau aktualisasi diri (4).

3. Unsur-unsur motivasi

Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu :

a. Cita-cita atau aspirasi siswa

Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik

maupun ekstrinsik. Sebab tercapainya suatu cita-cita akan

mewujudkan aktualisasi diri.


9

b. Kemampuan siswa

Dengan kemampuan yang dimiliki oleh seorang siswa,

maka akan memperkuat motivasinya untuk melakukan berbagai

macam tugas atau kegiatan-kegiatan.

c. Kondisi siswa

Kondisi psikis maupun fisik siswa sangat mempengaruhi

motivasi belajar siswa. Saat siswa sedang marah atau sedang

sakit maka kegiatannya untuk belajar akan terganggu. Begitu

pula sebaliknya.

d. Kondisi lingkungan siswa

Kondisi lingkungan siswa yang kondusif akan

mendukung motivasi belajar siswa. Misalnya lingkungan

tempat tinggal, kehidupan masyarakat yang tentram, pergaulan

dengan teman sebaya yang baik, dan keadaan alam yang

mendukung akan meningkatkan motivasi belajar siswa.

e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

diantaranya perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, pikiran

siswa, pengalaman dengan teman, lingkungan siswa, dan

lingkungan budaya siswa.

f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Upaya guru membelajarkan siswa dapat terjadi di sekolah

dan di luar sekolah. Di sekolah, upaya yang dilakukan guru


10

antara lain menyelenggarakan tertib belajar di sekolah,

membina disiplin belajar, membina belajar tertib di sekolah dan

tertib dalam bergaul. Sedangkan di luar sekolah, upaya yang

dapat dilakukan adalah dengan mengadakan kerja sama dengan

pusat pendidikan luar sekolah misalnya keluarga, pramuka, dan

lembaga agama.

4. Fungsi motivasi

Menurut Sardiman (dalam Hilmi Atok : 2010), fungsi

motivasi belajar dibagi menjadi tiga, yaitu :

a. Mendorong manusia untuk berbuat

b. Menentukan arah perbuatan

c. Menyeleksi perbuatan

Motivasi yang akan digunakan dalam pembelajaran IPS ini

adalah motivasi sekunder yaitu motivasi yang dipelajari. Dengan

motivasi sekunder, siswa dapat belajar untuk melakukan suatu hal

yang bermanfaat bagi dirinya yang berasal dari luar dirinya. Tidak

hanya dari segi jasmaninya saja.

B. Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar sering diartikan sebagai penambahan, perluasan, dan

pendalaman pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan. Belajar

juga sering disebut sebagai berlatih. Dalam Kamus Besar Bahasa


11

Indonesia dijelaskan bahwa arti kata belajar adalah perubahan tingkah

laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.

Menurut Gagne (dalam Udin S. Winataputra, dkk (2008:1.8))

belajar adalah suatu perubahan dalam kemampuan yang bertahan lama

dan bukan berasal dari proses pertumbuhan. Belajar mengacu pada

perubahan perilaku individu sebagai akibat dari proses pengalaman

baik yang dialami ataupun yang sengaja dirancang.

Pengertian tersebut senada dengan pengertian yang

dikemukakan oleh Bower dan Hilgard (dalam Udin S Winataputra,dkk

(2008:1.8)) yaitu bahwa belajar mengacu pada perubahan perilaku atau

potensi individu sebagai hasil dari pengalaman dan perubahan tersebut

tidak disebabkan oleh insting, kelelahan atau kematangan dan

kebiasaan.

Dari semua pengertian tentang belajar, sangat jelas pada kita

bahwa belajar tidak hanya berkenaan dengan jumlah pengetahuan

tetapi juga meliputi seluruh kemampuan individu. Kedua pengertian

terakhir tersebut memusatkan perhatiannya pada tiga hal, yaitu yang

pertama belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku

pada diri individu. Kedua, perubahan itu harus merupakan buah

pengalaman. Ketiga, perubahan tersebut relatif menetap.

Dari beberapa definisi di atas, dapatlah diambil kesimpulan

bahwa belajar adalah proses perubahan di dalam diri manusia, hasil

dari pengalaman dan bersifat tetap.


12

2. Jenis-jenis Belajar

Menurut Robert M Gagne (dalam Udin S Winataputra

(2008:1.9)), belajar dibedakan menjadi delapan jenis. Kedelapan jenis

tersebut bertingkat. Setiap jenis belajar merupakan prasyarat bagi jenis

belajar di atasnya. Kedelapan jenis belajar tersebut adalah :

a. Belajar isyarat

Belajar melalui isyarat adalah melakukan atau tidak

melakukan sesuatu karena adanya tanda atau isyarat. Misalnya

berhenti mengendarai sepeda motor di perempatan jalan pada saat

tanda lampu merah menyala. Bentuk belajar semacam ini biasanya

bersifat tidak disadari, dalam arti respon diberikan secara tidak

sadar.

b. Belajar stimulus - respon

Belajar stimulus – respon terjadi pada diri individu karena

ada rangsangan dari luar. Misalnya membalas mencubit bila baru

saja dicubit.

c. Belajar rangkaian

Belajar rangkaian terjadi melalui perpaduan berbagai proses

stimulus – respon yang telah dipelajari sebelumnya sehingga

melahirkan perilaku yang segera atau spontan seperti konsep panas

– dingin, bapak – ibu, dll.


13

d. Belajar Asosiasi verbal

Belajar asosiasi verbal terjadi bila individu telah

mengetahui sebutan bentuk dan dapat menangkap makna yang

bersifat verbal. Misalnya kereta api itu berbentuk seperti ular.

e. Belajar diskriminasi

Belajar diskriminasi terjadi bila individu berhadapan

dengan benda, suasana, atau pengalaman yang luas dan mencoba

membeda-bedakan hal-hal yang jumlahnya banyak tersebut.

Seperti membedakan berbagai bentuk wajah, binatang, tumbuhan,

dsb.

f. Belajar konsep

Belajar konsep terjadi bila individu menghadapi berbagai

fakta atau data yang kemudian ditafsirkan ke dalam suatu

pengertian atau makna yang abstrak. Kemampuan membentuk

konsep ini terjadi bila orang dapat melakukan diskriminasi. Contoh

belajar konsep adalah binatang, tumbuhan, dan manusia termasuk

makhluk hidup.

g. Belajar aturan

Belajar aturan terjadi bila individu menggunakan beberapa

rangkaian peristiwa atau perangkat data yang terdahulu atau yang

diberikan sebelumnya dan menerapkannya atau menarik

kesimpulan dari data tersebut menjadi suatu aturan. Misalnya


14

benda memuai bila dipanaskan, harga dipengaruhi oleh penawaran

dan permintaan, dsb.

h. Belajar pemecahan masalah

Belajar pemecahan masalah terjadi bila individu

menggunakan berbagai konsep atau prinsip untuk menjawab

pertanyaan. Misalnya mengapa harga bahan bakar minyak naik ?

proses pemecahan masalah selalu berkaitan. Kesanggupan

memecahkan masalah memperbesar kemampuan individu untuk

memecahkan masalah – masalah yang lain.

Dari hasil pembahasan mengenai jenis-jenis belajar,

pembelajaran IPS yang digunakan adalah belajar pemecahan

masalah. Alasannya, dengan menggunakan belajar pemecahan

masalah dapat membantu siswa untuk menemukan dan

memecahkan permasalahan-permasalahan yang mereka hadapi

dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa merasa pembelajaran

IPS bermanfaat bagi kehidupannya.

3. Ciri-ciri Belajar

Belajar dalam Zainal Aqib (2010 : 48) sebenarnya

mempunyai ciri-ciri atau karakteristik tertentu, yaitu :

a. Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada

diri individu.


15

Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengetahuan

atau kognitif saja tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif)

serta ketrampilan (psikomotor).

b. Belajar merupakan buah dari pengalaman

Perubahan perilaku yang terjadi pada diri individu karena

adanya interaksi antara dirinya dengan lingkungan. Interaksi ini

dapat berupa interaksi fisik maupun interaksi psikis. Misalnya,

seorang anak akan mengetahui bahwa api itu panas setelah ia

menyentuh api yang menyala pada lilin atau seorang anak yang

berhati-hati menyeberang jalan setelah ia melihat ada orang yang

tertabrak kendaraan.

c. Hasil belajar/perubahan perilaku relatif tetap

Hasil belajar yang relatif tetap ini dapat diperoleh melalui

pengalaman atau latihan. Misalnya seorang atlet yang dapat

melakukan lompat tinggi melebihi rekor orang lain karena latihan

rutin setiap hari.

Pembelajaran IPS dalam penelitian ini menggunakan ketiga

ciri di atas. Perubahan perilaku dalam diri siswa diharapkan tidak

hanya dalam aspek pengetahuan saja, namun juga aspek sikap,

nilai dan psikomotor. Pembelajaran IPS juga menggunakan

pengalaman siswa sehari-hari. Sehingga hasil belajar atau

perubahan perilaku siswa relatif tetap.


16

4. Unsur-unsur Belajar

a. Proses internal siswa

Belajar merupakan proses internal siswa yang berupa

kegiatan peningkatan kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik terhadap lingkungannya.

Ranah kognitif ( Bloom,dkk) terdiri atas enam jenis

perilaku, yaitu pengetahuan (mencakup kemampuan ingatan

tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan),

pemahaman ( mencakup kemampuan menangkap arti dan makna

tentang hal yang dipelajari), penerapan ( mencakup kemampuan

menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang

nyata dan baru), analisis (mencakup kemampuan merinci suatu

kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan

dapat dipahami dengan baik), sintesis ( mencakup kemampuan

membentuk suatu pola baru), dan evaluasi (mencakup kemampuan

membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria

tertentu).

Ranah afektif (Krathwohl & Bloom, dkk) terdiri dari lima

perilaku, yaitu penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan

sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup. Penerimaan

mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan

memperhatikan hal tersebut. Partisipasi mencakup kerelaan,

kesediaan memperhatikan, dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.


17

Penilaian dan penentuan sikap mencakup menerima suatu nilai,

menghargai, mengakui, dan menentukan sikap. Organisasi

mencakup kemampuan membentuk suatu sistem nilai sebagai

pedoman dan pegangan hidup. Pembentukan pola hidup mencakup

kemampuan menghayati nilai dan membentuknya menjadi pola

nilai kehidupan pribadi.

Sedangkan ranah psikomotor ( Simpson ) terdiri dari tujuh

jenis perilaku, yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,

gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola

gerakan, dan kreativitas. Persepsi meliputi kemampuan

mendiskriminasikan hal-hal secara khas dan menyadari adanya

perbedaan. Kesiapan meliputi kemampuan penempatan diri dalam

keadaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan.

Gerakan terbimbing mencakup kemampuan melakukan gerakan

sesuai contoh. Gerakan yang terbiasa mencakup kemampuan

melakukan gerakan tanpa contoh. Gerakan kompleks mencakup

kemampuan melakukan gerakan yang terdiri dari banyak tahap,

secara lancar, efisien, dan tepat. Penyesuaian pola gerakan

mencakup kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian

pola gerak dengan persyaratan khusus yang berlaku. Kreativitas

mencakup kemampuan melahirkan gerak-gerak yang baru atas

dasar prakarsa sendiri.


18

b. Kondisi eksternal belajar

Kondisi eksternal yang berpengaruh pada belajar yang

penting adalah bahan belajar, suasana belajar, media dan sumber

belajar.

Bahan belajar dapat berwujud benda dan isi pendidikan. Isi

pendidikan tersebut dapat berupa pengetahuan, perilaku, nilai, dan

sikap. Sedangkan bahan belajar yang berupa benda misalnya buku,

CD, VCD, dll.

Suasana belajar juga sangat mempengaruhi kegiatan

belajar. Jika suasana belajar mendukung, misalnya suasana hati

sedang gembira atau kondisi fisik lingkungan yang mendukung

maka kegiatan belajar akan berlangsung dengan baik, sehingga

hasil belajar yang akan diperoleh akan baik.

Selain bahan belajar dan suasana belajar, hal lain yang

berpengaruh pada kegiatan belajar adalah media dan sumber

belajar. Saat ini media dan sumber belajar dapat ditemukan dengan

mudah. Lingkungan sekitar, museum, kebun binatang,

perpustakaan, televisi, buku, laboratorium, dll dapat digunakan

sebagai media dan sumber belajar.

Dalam pembelajaran IPS ini menggunakan media dan

sumber belajar yang berupa buku, gambar, dan benda nyata

(handphone, sepeda, dan radio). Sehingga diharapkan mutu

pembelajaran akan semakin meningkat.


19

C. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar dapat diartikan hasil yang diperoleh karena

adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Prestasi belajar

merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar,

karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi

merupakan hasil dari proses belajar. Memahami pengertian prestasi

belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian belajar

itu sendiri. Untuk itu para ahli mengemukakan pendapatnya yang

berbeda-beda sesuai dengan pandangan yang mereka anut. Namun dari

pendapat yang berbeda itu dapat kita temukan satu titik persamaan.

Sehubungan dengan prestasi belajar, Poerwanto (1986:28)

memberikan pengertian prestasi belajar yaitu “hasil yang dicapai oleh

seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam

raport.” Selanjutnya Winkel (1996:162) mengatakan bahwa “prestasi

belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan

seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan

bobot yang dicapainya.” Sedangkan menurut S. Nasution (1996:17)

prestasi belajar adalah: “Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam

berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna

apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, afektif dan psikomotor,

sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum

mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.”


20

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa

prestasi belajar merupakan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa

dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang

diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang

sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi

pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang

studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa

dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat

memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.

2. Hal-hal yang mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Muhammad Baitul Alim (dalam http: www.

psikologizone.com /faktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar-anak),

hal-hal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dibagi menjadi dua,

yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari lingkungan.

Yang termasuk dalam faktor dari dalam diri antara lain

kesehatan, intelegensi atau kecerdasan, minat dan motivasi, dan cara

belajar. Kesehatan merupakan salah satu hal yang penting yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Saat siswa sakit, siswa tidak

dapat belajar dengan baik, sehingga prestasi belajarnya akan

menurun.

Faktor kecerdasan juga turut mempengaruhi prestasi belajar.

Jika kemampuan intelegensi siswa tinggi maka prestasi belajarnya


21

akan cenderung tinggi, begitu pula sebaliknya. Prestasi belajar

ditentukan pula oleh minat dan motivasi siswa. Jika siswa termotivasi

untuk belajar, maka prestasi belajarnya pun akan baik.

Sedangkan faktor dari lingkungan yang mempengaruhi prestasi

belajar antara lain lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan

lingkungan sekitar siswa. Jika lingkungan-lingkungan tersebut

mendukung siswa untuk belajar dengan baik, maka prestasi belajar

siswa akan baik atau meningkat.

Dalam pembelajaran IPS ini untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa, akan lebih ditekankan pada cara belajar dan

peningkatan motivasi belajar siswa. Sehingga prestasi belajar siswa

juga akan meningkat.

D. Pembelajaran IPS

1. Hakikat IPS

IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang Ilmu-ilmu

Sosial, seperti sosiologi, antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah,

geografi, ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya. Ciri khas mata

pelajaran IPS adalah bersifat terpadu dari sejumlah mata pelajaran

dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi peserta

didik sehingga pengorganisasian materi atau bahan pelajaran

disesuaikan dengan lingkungan, karakteristik, dan kebutuhan peserta

didik.


22

Menurut Somantri dalam Pendidikan IPS, pendidikan IPS adalah

seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan

dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan

psikologis untuk tujuan pendidikan.

Istilah IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang

berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu

sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial

kehidupan. Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat aspek

disiplin ilmu karena yang lebih dipentingkan adalah dimensi

pedagogik dan psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir

siswa yang bersifat holistik.

Dengan demikian penyampaian materi IPS terhadap siswa

sekolah dasar dilakukan secara terpadu dan bertahap. Diawali dari

pengetahuan di lingkungan sekitar siswa, kemudian dilanjutkan dengan

pengetahuan diluar lingkungan siswa. Misalnya materi tentang negara.

Pada kuriulum 1994, materi pelajaran IPS di SD dibagi atas dua

bagian, yakni materi sejarah dan materi pengetahuan sosial. Materi

pengetahuan sosial meliputi lingkungan sosial, geografi, ekonomi, dan

politik/pemerintahan sedangkan cakupan materi sejarah meliputi

sejarah lokal dan sejarah nasional. Tujuannya adalah untuk

mengembangkan pengetahuan siswa dan keterampilan dasar yang akan

digunakan dalam kehidupannya serta meningkatkan rasa nasionalisme

dari peristiwa masa lalu hingga masa sekarang agar para siswa


23

memiliki rasa kebanggaan dan cinta tanah air.

Pendidikan IPS penting diberikan kepada siswa pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah, karena siswa sebagai anggota

masyarakat perlu mengenal masyarakat dan lingkungannya. Untuk

mengenal masyarakat siswa dapat belajar melalui media cetak, media

elektronika, maupun secara langsung melalui pengalaman hidupnya

ditengah-tengah masyarakat. Dengan pengajaran IPS, diharapkan

siswa dapat memiliki sikap peka dan tanggap untuk bertindak secara

rasional dan bertanggungjawab dalam memecahkan masalah-masalah

sosial yang dihadapi dalam kehidupannya.

Jadi dapat disimpulkan bahwa IPS adalah kajian yang luas

tentang manusia dan dunianya. Baik itu dengan lingkungannya

maupun dengan masyarakat di sekitarnya.

2. Ruang Lingkup

Ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD

meliputi aspek-aspek manusia, tempat, dan lingkungan, waktu,

keberlanjutan, dan perubahan, sistem sosial dan budaya. perilaku

ekonomi dan kesejahteraan KTSP (2006: 00).

3. Tujuan IPS

Tujuan mata pelajaran IPS adalah :

a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.


24

b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa

ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan

dalam kehidupan sosial.

c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial

dan kemanusiaan.

d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat

lokal, nasional, dan global.

e. Untuk memenuhi kebutuhan pribadi individu

f. Membantu dalam memilih karir

g. Mempersiapkan studi lanjutan

h. Memupuk daya kreatif dan inovatif siswa

i. Membantu siswa memahami gagasan atau informasi baru

dalam bidang IPTEK

E. Pembelajaran Berbasis Masalah

1. Sejarah Pembelajaran Berbasis Masalah

Pembelajaran Berbasis Masalah pertama kali dipopulerkan oleh

Faculty of Health Sciences of McMaster University di Canada pada

tahun 1970-an. Ciri khas dari pelaksanaaan pembelajaran berbasis

masalah di McMaster adalah filosofi pendidikan yang berorientasi

pada masyarakat, berfokus pada manusia, melalui pendekatan antar

cabang ilmu pengetahuan dan belajar berdasar masalah.


25

Pada saat itu Pembelajaran Berbasis Masalah hanya digunakan di

fakultas kedokteran saja. Namun seiring dengan perkembangan jaman,

saat ini pembelajaran berbasis masalah telah banyak diterapkan di

sekolah dasar sebagai salah satu metode dalam mengatasi masalah-

masalah di sekolah dasar yang erat hubungannya dengan prestasi

belajar.

2. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah

Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang

berawal dari sebuah permasalahan yang terjadi pada diri siswa. Ada

beberapa pendapat mengenai pembelajaran berbasis masalah antara

lain rumusan yang diungkapkan oleh Prof. Howard Barrows dan

Kelson (dalam M. Taufiq Amir (2008:21)) sebagai berikut :

Pembelajaran berbasis masalah adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematis untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karier dan kehidupan sehari-hari.

Sedangkan menurut Duch (dalam M. Taufiq Amir (2008:21))

pembelajaran berbasis masalah adalah metode pendidikan yang

mendorong siswa untuk mengenal cara belajar dan bekerjasama dalam

kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-masalah di dunia

nyata.


26

Berdasarkan uraian tentang definisi pembelajaran berbasis

masalah dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah

adalah suatu model pembelajaran yang berawal dari sebuah masalah

nyata yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari siswa yang bertujuan

untuk merangsang kemampuan berpikir aktif dan kritis untuk

memecahkan masalah tertentu.

3. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah

Adapun karakteristik pembelajaran berbasis masalah adalah

sebagai berikut:

a. Pengajuan pertanyaan atau masalah

Pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan pengajuan

pertanyaan atau masalah yang disajikan oleh guru. Pembelajaran

berbasis masalah mengangkat pertanyaan atau masalah yang ada

dalam kehidupan sehari-hari.

b. Pembelajarannya kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif

Model pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa

yang bekerjasama satu sama lain, yang bertujuan untuk

meningkatkan kerjasama siswa serta membimbing siswa untuk

berfikir kritis. Diharapkan dengan kelompok kecil tersebut siswa

lebih mudah menganalisis sebuah masalah kemudian memecahkan

masalah tersebut dengan saling berinteraksi.


27

c. Penyelidikan bersifat autentik

Dalam pembelajaran berbasis masalah, siswa akan mencari

pemecahan masalah nyata dengan membuat hipotesis,

mengumpulkan informasi, dan membuat kesimpulan.

d. Menuntut siswa untuk mempresentasikan apa yang telah mereka

pelajari

Setelah siswa menemukan pemecahan masalah dalam

kelompok, siswa harus mempresentasikan hasil diskusinya tersebut

di depan kelas.

Berdasarkan uraian tersebut tampak jelas bahwa

pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah

dimulai oleh adanya masalah, kemudian siswa memperdalam

pengetahuannya tentang apa yang mereka telah ketahui dan apa

yang belum mereka ketahui untuk memecahkan sebuah masalah

tersebut. Siswa dituntut untuk mampu berbicara atau

mengemukakan pendapat tentang apa yang ia pikirkan. Selanjutnya

jika masalah sudah terpecahkan dalam kelompok, secara

bergantian setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja

kelompok.Dengan demikian secara tidak langsung siswa akan

semakin percaya diri dan diharapkan kedepannya jiwa

kepemimpinannya akan terbentuk dengan sendirinya.


28

4. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam pembelajaran berbasis masalah memiliki tahapan-

tahapan pembelajaran diantaranya menurut Arends (dalam

http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/19/pembelajaran-

berbasis-masalah/) sebagai berikut:

a. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

Sebelum melakukan pembelajaran, guru menyampaikan

kepada siswa baik secara lisan maupun tertulis tentang kompetensi

yang akan dicapai. Hal ini bermaksud supaya siswa mengetahui

tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan.

b. Pembagian Siswa dalam kelompok

Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil masing-

masing beranggotakan empat sampai lima orang siswa. Kelompok

dibentuk berdasarkan kemampuan siswa secara heterogen. Hal ini

dimaksudkan agar siswa yang kemampuan akademik tinggi dapat

membantu sesama temannya yang memiliki kemampuan akademik

rendah.

c. Masing-masing kelompok diberi masalah untuk didiskusikan

dalam kelompok kemudian mencari fakta dan informasi untuk

mencari solusi

Guru memulai dengan memberikan suatu masalah. Masalah

yang diberikan merupakan masalah yang nyata dalam kehidupan


29

siswa sehari-hari. Berdasarkan masalah tersebut siswa diminta

untuk mendiskusikan dalam kelompok untuk mencari solusi

jawaban atau pemecahannya berdasarkan fakta dan data atau

informasi yang diperolehnya.

d. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi

Setelah melakukan diskusi dan mendapatkan solusi

jawaban, masing-masing kelompok diminta untuk

mempresentasikan hasil diskusi setiap kelompok. Hal ini bertujuan

agar siswa dapat menemukan pemecahan yang terbaik melalui

saran dan pendapat dari teman.

e. Guru membimbing siswa membuat kesimpulan

Setelah dipresentasikan kemudian guru membimbing siswa

untuk membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah

dilaluinya .

5. Kelebihan Pembelajaran Berbasis Masalah

a. Dengan pembelajaran berbasis masalah akan terjadi

pembelajaran yang bermakna. Hal tersebut terjadi karena

dalam pembelajaran berbasis masalah, siswa dihadapkan pada

permasalahan nyata, sehingga pengetahuan yang diperolehnya

semakin bermakna.

b. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya

benar-benar diserap dengan baik.


30

c. Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan

berfikir kritis. Terutama dalam menganalisis dan memecahkan

masalah dalam kehidupan nyata.

d. Menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja dan memecahkan

masalah

e. Meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar.

f. Siswa dilatih bekerjasama dalam kelompok.

6. Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah

a. Untuk siswa yang hanya tergantung pada kelompoknya dan tidak

mau terlibat, tujuan dari pembelajaran tidak dapat tercapai.

b. Menyita banyak waktu karena guru harus menyiapkan masalah

yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

F. Standar Kompetensi IPS Kelas IV Semester 2

Arah mata pelajaran IPS dilatar belakangi oleh pertimbangan

bahwa di masa yang akan datang siswa akan menghadapi tantangan berat

karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap

saat. Oleh karena itu, mata pelajaran IPS dirancang untuk

mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis

terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan

bermasyarakat yang dinamis.

Untuk mencapai tujuan tersebut, maka Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar untuk Sekolah Dasar, khususnya untuk kelas IV


31

semester 2 adalah sebagai berikut.

Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas IV

Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Mengenal sumber daya alam,

kegiatan ekonomi, dan kemajuan

teknologi di lingkungan

kabupaten/kota dan provinsi

2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang

berkaitan dengan sumber daya alam dan

potensi lain di daerahnya 2.2 Mengenal pentingnya koperasi dalam

meningkatkan kesejahteraan masyarakat 2.3 Mengenal perkembangan teknologi

produksi, komunikasi, dan transportasi serta

pengalaman menggunakannya 2.4 Mengenal permasalahan sosial di

daerahnya

G. Kompetensi Dasar IPS Kelas IV Semester 2

Kompetensi dasar yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

kompetensi dasar 2.3 yaitu mengenal perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya. Dalam

kompetensi dasar tersebut terdapat tiga materi pokok, yaitu perkembangan

teknologi produksi, perkembangan teknologi komunikasi, dan

perkembangan teknologi transportasi. Secara khusus peneliti akan meneliti

materi pokok perkembangan teknologi komunikasi dan perkembangan

teknologi transportasi. Dengan tujuan supaya siswa dapat membandingkan

teknologi komunikasi dan teknologi transportasi pada masa lalu dan masa

kini dan supaya siswa dapat menceritakan pengalaman menggunakan

teknologi tersebut. Selain itu supaya siswa dapat memecahkan masalah-


32

masalah tentang teknologi komunikasi dan teknologi transportasi yang

mereka hadapi dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Dalam materi pokok perkembangan teknologi komunikasi dibahas

tentang teknologi komunikasi yang digunakan masyarakat pada masa lalu

dan masyarakat masa kini. Pada teknologi komunikasi masa lalu,

masyarakat menggunakan alat seperti kentongan, bedug, api, dan simbol-

simbol tertentu. Sedangkan pada perkembangannya, teknologi masa kini

telah menggunakan alat-alat komunikasi yang beragam dan canggih.

Misalnya alat komunikasi yang berupa handphone, televisi, radio, telepon,

koran, dan masih banyak lagi alat-alat komunikasi yang lainnya.

Penggunaan alat-alat komunikasi pada masa lalu dan masa kini pun

dibahas dalam materi ini. Diantaranya penggunaan radio, handphone,

kentongan, dan masih banyak lagi yang lainnya.

Sedangkan dalam materi perkembangan teknologi transportasi,

akan dibahas tentang alat-alat transportasi yang digunakan pada masa lalu

hingga alat transportasi yang digunakan pada saat ini. Masyarakat

menggunakan berbagai alat transportasi seperti dokar (andong), becak,

sepeda kayuh, perahu layar, rakit, dan lain sebagainya pada masa lalu. Dan

dalam perkembangannya, pada masa kini semakin banyak alat transportasi

yang dapat digunakan oleh masyarakat seperti sepeda motor, mobil,

pesawat terbang, kereta api listrik, kapal, dan masih banyak lagi alat

transportasi yang lain.


33

Selain membahas perkembangan ragam alat komunikasi dan

transportasi, akan dibahas pula tentang cara penggunaan alat komunikasi

dan alat transportasi tersebut. Sehingga diharapkan siswa dapat

mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari.

H. Mengenal Perkembangan Teknologi Komunikasi dan Teknologi

Transportasi dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Materi perkembangan teknologi komunikasi dan teknologi

transportasi merupakan materi yang cukup dekat dengan lingkungan siswa.

Materi ini meliputi perbandingan teknologi komunikasi masa lalu dan

masa kini, perbandingan teknologi transportasi masa lalu dan masa kini

serta pengalaman menggunakannya. Materi perkembangan teknologi

komunikasi dan teknologi transportasi dalam pembelajaran IPS untuk

siswa kelas IV SD ini dapat dikenalkan dengan berbagai model

pembelajaran. Dalam penelitian ini model pembelajaran yang digunakan

adalah model pembelajaran berbasis masalah.

Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dalam materi

ini disampaikan dengan menyajikan permasalahan nyata yang terjadi di

sekitar lingkungan siswa. Langkah pertama yang dilakukan dalam model

pembelajaran ini adalah dengan membagi siswa menjadi beberapa

kelompok diskusi dengan anggota kelompok yang heterogen. Kemudian

tiap kelompok diskusi diberi masalah tentang perkembangan teknologi

komunikasi dan teknologi transportasi, yaitu berupa gambar-gambar


34

teknologi komunikasi dan teknologi transportasi maupun berupa cerita

yang di dalamnya terdapat masalah tentang teknologi komunikasi dan

transportasi. Gambar maupun cerita yang disajikan adalah gambar dan

cerita yang menarik perhatian siswa. Kelompok-kelompok diskusi tersebut

kemudian mencari fakta dan informasi dalam sumber belajar dengan

tujuan untuk mencari solusi dari masalah yang dihadapinya. Sumber

belajar yang digunakan dapat berupa pengalaman siswa, buku sumber,

maupun koran atau majalah. Setelah memperoleh solusi atau pemecahan

masalahnya, perwakilan dari tiap-tiap kelompok diskusi mempresentasikan

hasil diskusinya tersebut di depan kelas. Selama presentasi, kelompok

diskusi yang lain menanggapi dan mencatat hal-hal yang penting. Setelah

semua kelompok diskusi selesai mempresentasikan hasil diskusinya, guru

dan siswa mengambil kesimpulan.

Dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ini,

siswa dapat berlatih untuk aktif dalam pembelajaran. Siswa dapat

berdiskusi dengan kelompoknya dan dapat melatih keberanian siswa untuk

menanggapi pendapat dari siswa yang lain. Hal tersebut menjadi indikator

motivasi belajar siswa selama pembelajaran berlangsung. Jika siswa aktif

dalam pembelajaran, mengindikasikan bahwa siswa mempunyai motivasi

belajar yang baik. Begitu pula sebaliknya. Dengan motivasi belajar yang

baik, diharapkan prestasi belajar siswa juga akan meningkat.


35

I. Kerangka Berpikir

Dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

dalam mata pelajaran IPS, dapat mendorong siswa untuk mengajukan

pertanyaan atau masalah dan bekerjasama satu sama lain. Selain itu, siswa

juga berlatih untuk membuat hipotesis, mengumpulkan informasi,

membuat kesimpulan dan mempresentasikan apa yang telah mereka

pelajari. Sehingga dengan menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah dapat mendorong siswa untuk melatih keberanian dalam

berpartisipasi selama pembelajaran.

Dengan meningkatnya partisipasi dan aktivitas selama

pembelajaran, dapat membuat siswa menjadi lebih termotivasi. Dengan

meningkatnya motivasi belajar siswa, maka diharapkan prestasi belajar

yang akan dicapai siswa juga akan meningkat.

J. Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas maka dapat

diajukan hipotesis sebagai berikut :

1. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan

motivasi belajar IPS siswa.

2. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan

prestasi belajar IPS siswa.


36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Plaosan 1 yang

beralamatkan di dusun Plaosan, Tlogoadi, Mlati, Sleman.

2. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Negeri Plaosan

1 yang berjumlah 24 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 9

siswa perempuan.

3. Obyek penelitian

Obyek penelitian ini adalah motivasi dan prestasi belajar IPS pada

kompetensi dasar 2.3 yaitu mengenal perkembangan teknologi

produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman

menggunakannya. Terutama dalam materi pokok perkembangan

teknologi komunikasi dan teknologi transportasi.

4. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2010/2011 yaitu pada bulan Februari – Agustus 2011.

36


37

Tabel 2. Waktu penelitian

Bulan

Februari Maret April Mei Juni Juli Agustus Kegiatan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

1. Persiapan

a. Observasi awal

2.Pelaksanaan

a. Menyiapkan media

b. Melaksanakan tindakan siklus I

c. Melaksanakan tindakan siklus II

3.Penyusunan Laporan

a. Analisis data

b. Penyusunan laporan

4.Ujian

5.Revisi laporan penelitian

6.Penyerahan laporan akhir

B. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dapat digambarkan

dalam gambar 1 tentang tahapan siklus I dan siklus II sebagai berikut.


38

Gambar 1. Tahapan siklus I dan siklus II

Siklus I Siklus II

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus masing-masing siklus

terdiri dari dua jam pelajaran ( 4 x 35 menit ). Proses penelitian masing-

masing meliputi empat tahap yaitu rencana tindakan, pelaksanaan,

observasi, dan refleksi.

1. Persiapan

Untuk melaksanakan penelitian, peneliti mengidentifikasi masalah,

mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok pembelajaran,

mempersiapkan silabus, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), menyusun alat dan bahan yang diperlukan untuk model

pembelajaran berbasis masalah, dan menyiapkan instrumen penelitian.

Rencana Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Refleksi

Observasi (pengumpulan data)

Rencana Tindakan

Refleksi Pelaksanaan Tindakan

Observasi (pengumpulan data)


39

a. Identifikasi masalah

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti

mengidentifikasi masalah tentang prestasi belajar siswa tentang

materi pokok “Perkembangan Teknologi Komunikasi dan

Transportasi”. Tahapan pertama adalah mengidentifikasi

pembelajaran IPS siswa kelas IV SD Negeri Plaosan 1

semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Hal ini untuk

mengetahui permasalahan pembelajaran IPS khususnya pada

materi pokok tersebut.

Dari hasil studi pendahuluan diperoleh informasi bahwa

motivasi dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran IPS

pada umumnya masih rendah. Hal ini terbukti dari hasil mid

semester pelajaran IPS pada umumnya. Dari 24 siswa, hanya

satu siswa yang nilainya lebih dari 60 (4,16%). Dan 23 siswa

yang lain kurang dari 60. Dengan nilai rata-rata kelas 42,08.

Sedangkan KKM mata pelajaran IPS yang ingin dicapai pada

tahun pelajaran 2010/2011 ini adalah 60.

Untuk memecahkan permasalahan tersebut, peneliti

merencanakan sebuah pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran IPS

siswa kelas IV SD Negeri Plaosan 1 semester genap tahun

pelajaran 2010/2011.


40

b. Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok pembelajaran.

Kompetensi dasar yang mengalami permasalahan yaitu

mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan

tansportasi serta pengalaman menggunakannya.

c. Mempersiapkan silabus.

Silabus disusun dengan mengambil satu kompetensi

dasar dari empat kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum

kelas IV semester II yang sesuai dengan permasalahan yang

diteliti.

d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Langkah berikutnya adalah menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dibuat tiap pertemuan

dalam tiap siklus.

e. Menyiapkan alat yang akan digunakan untuk pelaksanaan

model pembelajaran berbasis masalah.

Alat yang akan digunakan untuk pelaksanaan perlu

disusun terlebih dahulu sebelum melaksanakan penelitian.

f. Menyiapkan instrumen penelitian.

Langkah terakhir dalam tahap persiapan adalah

menyiapkan instrumen penelitian. Lampiran tentang instrumen

penelitian dapat dilihat pada lampiran.


41

Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Rencana tindakan siklus I dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah. Dalam rencana pembelajaran tersebut ditentukan

indikator dan tujuan pembelajaran, kegiatan guru dan siswa, materi

pembelajaran, dan evaluasi hasil pembelajaran.

Pembelajaran siklus I terdiri dari dua pertemuan atau 4 jam

pelajaran. Hasil dari pengamatan terhadap siswa pada siklus I ini sebagai

dasar menentukan tindakan berikutnya. Adapun rencana tindakan siklus I

tersebut secara rinci meliputi :

a. Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi

pokok pembelajaran yang dituangkan dalam silabus.

b. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

c. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

d. Menyiapkan sumber dan media pembelajaran.

e. Menyusun instrumen penelitian.

f. Membuat Lembar Kerja Siswa.

g. Membuat soal tes siklus I.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan mengacu pada RPP dengan langkah-langkah

sebagai berikut :


42

a. Pertemuan pertama :

1) Siswa dibagi menjadi 6 kelompok, masing-masing kelompok

beranggotakan 4 siswa.

2) Masing-masing kelompok diberi masalah tentang

perkembangan teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini

untuk didiskusikan.

3) Kelompok mencari fakta dan informasi tentang teknologi

komunikasi untuk mencari solusi.

4) Masing-masing perwakilan dari kelompok mempresentasikan

hasil diskusi ke depan kelas.

5) Guru membimbing siswa untuk mengambil kesimpulan.

b. Pertemuan kedua :



2) Masing-masing kelompok diberi masalah tentang cara

menggunakan teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini

untuk didiskusikan.

3) Kelompok mencari fakta dan informasi tentang cara

menggunakan teknologi komunikasi untuk mencari solusi.

4) Masing-masing perwakilan dari kelompok mempresentasikan

hasil diskusi ke depan kelas.


6) Siswa mengerjakan soal tes evaluasi siklus I.


43

3. Pengamatan

Selama proses pelaksanaan tindakan siklus I, dilakukan pengamatan

atau observasi yang berfokus pada masalah penelitian. Pengamatan yang

dilakukan peneliti adalah mencatat pengamatan pada lembar pengamatan

yang dilakukan oleh teman sejawat.

Pada proses pengamatan, pengamat melakukan hal-hal sebagai

berikut :

a. Mengobservasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.

b. Mengobservasi kegiatan siswa dalam proses berkomunikasi

dengan anggota kelompok.

c. Melakukan penilaian hasil kerja kelompok dan individu.

d. Melakukan pengumpulan data dan menghitung persentase

keberhasilan hasil belajar.

4. Refleksi

Dalam tahap refleksi ini peneliti mengkaji kembali secara seksama

dari catatan lembar observasi dan hasil tes evaluasi siswa yang pertama

dari teman sejawat dan didiskusikan bersama. Hal ini dilakukan dengan

tujuan memahami data yang telah terkumpul untuk dijadikan sebagai

bahan untuk merevisi tindakan pada siklus I dan merancang tindakan

selanjutnya. Adapun hasil diskusi dipergunakan untuk menetapkan

tindakan yang perlu diperbaiki dan tindakan refleksi selalu dilakukan


44

setiap selesai tindakan dan observasi sampai berhasil. Hal yang perlu

dilakukan pada tahap refleksi antara lain :

a. Mengidentifikasi kesulitan dan hambatan pelaksanaan

pembelajaran pada siklus I

b. Memperbaiki tindakan berdasarkan kesulitan dan hambatan

yang ditemukan serta pengolahan nilai yang diperoleh siswa.

Siklus II

1. Perencanaan Tindakan Siklus II

Siklus II terdiri dari dua kali pertemuan ( 4 x 35 menit ). Pada tahap ini

peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan, antara lain :

a. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

b. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

c. Menyiapkan sumber dan media pembelajaran.

d. Menyusun instrumen penelitian.

e. Membuat Lembar Kerja Siswa.

f. Membuat soal tes evaluasi siklus II.

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pada perencanaan siklus ini dilaksanakan pembelajaran dua kali

pertemuan selama 4 x 35 menit jika tindakan siklus I belum berhasil.

Pelaksanaan tindakannya mengacu pada RPP yaitu :


45

a. Pertemuan pertama :



2) Masing-masing kelompok diberi masalah tentang perkembangan

teknologi transportasi masa lalu dan masa kini untuk didiskusikan.

3) Kelompok mencari fakta dan informasi tentang teknologi

transportasi untuk mencari solusi.

4) Masing-masing perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil

diskusi ke depan kelas.


6) Guru dan siswa melakukan refleksi.

b. Pertemuan kedua :



2) Masing-masing kelompok diberi masalah tentang cara penggunaan

teknologi transportasi masa lalu dan masa kini untuk didiskusikan.

3) Kelompok mencari fakta dan informasi tentang penggunaan

teknologi transportasi untuk mencari solusi.

4) Masing-masing perwkilan dari kelompok mempresentasikan hasil

diskusi ke depan kelas.


6) Guru dan siswa melakukan refleksi.

7) Siswa mengerjakan soal evaluasi.


46

3. Pengamatan Siklus II

Selama proses pelaksanaan tindakan II, dilakukan pengamatan atau

observasi yang berfokus pada masalah penelitian. Observasi yang dilakukan

peneliti adalah mencatat pengamatan pada lembar observasi yang dilakukan

oleh teman sejawat. Pada proses pengamatan, pengamat melakukan hal-hal

sebagai berikut :

a. Mengobservasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.

b. Mengobservasi kegiatan siswa dalam proses berkomunikasi dengan

anggota kelompok.

c. Melakukan penilaian hasil kerja kelompok dan individu.

d. Melakukan pengumpulan data dan menghitung persentasi keberhasilan

hasil belajar.

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi diri mengidentifikasi

kesulitan dan hambatan pelaksanaan pembelajaran siklus dan menganalisis

nilai hasil belajar siswa untuk mengetahui keberhasilan masing-masing siklus

dan diharapkan motivasi dan prestasi belajar siswa sudah meningkat.

D. Instrumen Pengumpulan Data

1. Ubahan, Data, Pengumpulan Data, dan Instrumen

Ubahan data, pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :


47

Tabel 3. Ubahan data, Pengumpulan Data, dan Instrumen

Peubah Data yang diperlukan Pengumpulan Instrumen

Motivasi Hasil pengamatan, wawancara dengan guru kelas, dan kuesioner

Non tes Lembar kuesioner yang dibagikan kepada siswa dengan menggunakan tingkatan (setuju, sangat setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju)

Lembar pengamatan yang digunakan peneliti

Prestasi belajar Data awal yang diperoleh dari tes mid semester

Nilai siswa pada tes di akhir siklus

Tes yang berupa ulangan siswa pada akhir siklus

Lembar tes untuk siswa yang berupa soal pilihan ganda, isian, dan uraian

2. Penyusunan Instrumen

a. Instrumen Motivasi Belajar

Instrumen yang digunakan untuk mengetahui peningkatan motivasi

belajar dalam penelitian ini adalah kuesioner. Kuesioner disusun dengan

menggunakan kalimat pernyataan positif dan kalimat pernyataan negatif.

Terdapat empat pilihan jawaban dalam pengisian kuesioner tersebut,

yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Keempat

pilihan jawaban tersebut memiliki skor yang berbeda.

Dalam pernyataan positif, jawaban sangat setuju diberi skor 4,

jawaban setuju diberi skor 3, jawaban tidak setuju diberi skor 2, dan

jawaban sangat tidak setuju diberi skor 1. Dalam pernyataan negatif,

jawaban sangat setuju diberi skor 1, jawaban setuju diberi skor 2,

jawaban tidak setuju diberi skor 3, dan jawaban sangat tidak setuju diberi

skor 4.


48

Kuesioner motivasi tersebut disusun menggunakan skala Likert

berdasarkan kisi-kisi berikut ini.

Tabel 4. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar IPS Siswa

Variabel Indikator Nomor soal

Motivasi intrinsik.:

a. Pantang menyerah

b. Perhatian

c.Kemampuan

d. Kesadaran

2, 3, 20, 21, 24

25

4, 9, 17, 18, 19, 26, 29

5, 6, 22, 23, 27, 28, 30, 31

Motivasi belajar IPS

siswa SD kelas IV

Motivasi ektrinsik :

a. Lingkungan belajar

b. Umpan balik

1, 7, 8, 10, 12, 14, 16, 32

11, 13,15

b. Instrumen Pembelajaran

Jenis instrumen yang digunakan yaitu :

1. Silabus

Silabus disusun sebagai panduan dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

2. RPP

RPP disusun sebagai panduan dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.


49

3. LKS

LKS disusun sebagai panduan siswa dalam melaksanakan

kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah.

4. Tes tertulis

Tes tertulis disusun sebagai alat untuk mengukur kemampuan

siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini menggunakan tes tertulis

yang meliputi soal pilihan ganda, soal isian, dan soal uraian yang

berupa kasus. Soal-soal disusun berdasarkan kompetensi dasar dan

indikator hasil belajar, yang kemudian dikembangkan sendiri oleh

penulis dan validasi dibuat dengan cara melakukan konsultasi dengan

dosen pembimbing dan guru kelas. Adapun rinciannya adalah :

a) Soal pilihan ganda berjumlah 10 soal dengan ketentuan :

Skor 1 jika jawaban benar

Skor 0 jika jawaban salah

Total skor : 10 x 1 = 10

b) Soal isian berjumlah 5 soal dengan ketentuan :

Skor 2 jika jawaban benar

Skor 1 jika jawaban kurang tepat



c) Soal uraian berjumlah 2 soal dengan ketentuan :


50

Skor 5 jika jawaban benar dan tepat

Skor 4 jika jawaban benar tapi belum tepat

Skor 3 jika jawaban kurang tepat


Skor 1 jika jawaban tidak berhubungan dengan soal

Skor 0 jika tidak menjawab


Sehingga skor yang dapat diperoleh siswa jika jawaban

sempurna adalah total skor pilihan ganda + total skor isian

singkat + total skor uraian. Secara jelas dapat dituliskan :

Skor maksimal = skor PG + skor isian singkat + skor uraian

= 10 + 10 + 10 = 30

Soal tes tertulis siklus I dan siklus II disusun

berdasarkan kisi-kisi sebagai berikut.

Tabel 5. Kisi-kisi soal tes tertulis siklus I Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator No Soal

Siswa dapat

membandingkan

teknologi

komunikasi masa

lalu dan masa kini

I.1, I.2, I.4,

I.6, I.7,

II.2, II.4,

III.1

Mengenal sumber daya

alam, kegiatan ekonomi,

dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota

dan provinsi

Mengenal

perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

pengalaman

menggunakannya Siswa dapat

menunjukkan cara

menggunakan alat

komunikasi masa

lalu dan masa kini

I.3, I.5, I.8,

I.9, I.10,

II.1, II.3,

II.5, III.2


51

Tabel 6. Kisi-kisi soal tes tertulis siklus II Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator No Soal

Siswa dapat

membandingkan

teknologi

transportasi masa

lalu dan masa kini

I.2, I.3,

I.4, I.5, I.6,

I.7, I.9,

I.10, II.1,

II.2, II.3,

III.1

Mengenal sumber daya

alam, kegiatan ekonomi,

dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota

dan provinsi

Mengenal

perkembangan

teknologi produksi,

komunikasi, dan

transportasi serta

pengalaman

menggunakannya Siswa dapat

menunjukkan cara

menggunakan alat

transportasi masa

lalu dan masa kini

I.1, I.8,

II.4, II.5,

III.2

5. Lembar observasi

Lembar observasi disusun sebagai alat untuk mengetahui

seberapa besar motivasi siswa yang terlihat dalam partisipasi siswa

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah.

b. Validitas Instrumen

Penelitian ini menggunakan validitas konstruk dan validitas isi supaya

instrumen yang digunakan dapat tepat sesuai dengan apa yang akan diukur.

Validitas konstruk digunakan untuk menguji validasi item-item dalam

kuesioner motivasi. Pengujian dilakukan dengan menganalisis butir soal

dengan menggunakan bantuan program SPSS. Pengujian menggunakan

rumus korelasi product moment sebagai berikut :


52

Keterangan:

rxy : koefisien validitas

∑x : jumlah skor dalam sebaran x (item skor per butir)

∑y : jumlah skor dalam sebaran y (item skor total)

∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan

∑x2 : jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑y2 : jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N : banyaknya subyek

Berdasarkan hasil pengujian, dari 32 item yang disiapkan terdapat 24

item yang dinyatakan valid, delapan item yang lain dinyatakan gugur atau

tidak valid. Item yang tidak valid adalah item butir 2, butir 3, butir 6, butir

8, butir 9, butir 12, butir 14, dan butir 21. ( Perhitungan selengkapnya dapat

dilihat dalam lampiran 15 halaman 128)

Dalam validitas isi, semua instrumen diuji menurut standar

kompetensi, kompetensi dasar dan indikatornya. Dalam validitas isi, semua

instrumen dikonsultasikan dengan orang yang berkompeten di bidang itu.

Dalam hal ini adalah guru kelas dan dosen pembimbing. Sehingga

instrumen yang digunakan dapat tepat sesuai dengan apa yang akan diukur.

c. Reliabilitas

Besarnya tingkat reliabilitas dinyatakan dengan menggunakan

koefisien reliabilitas (rtt). Koefisien reliabilitas dinyatakan dalam suatu


53

bilangan koefisien antara –1,00 sampai dengan 1,00. Pengujian reliabilitas

dalam penelitian ini menggunakan teknik belah dua.Untuk memperoleh

taraf reliabilitas, dilakukan perbandingan antara item-item bernomor gasal

dan item-item bernomor genap dengan menggunakan rumus product

moment sebagai berikut:

Keterangan:

rxy : koefisien validitas

∑x : jumlah skor dalam sebaran x (item skor per butir)

∑y : jumlah skor dalam sebaran y (item skor total)

∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan

∑x2 : jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑y2 : jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N : banyaknya subyek

Karena hasil dari suatu tes itu dibagi menjadi dua bagian, maka hasil

dari perhitungan diatas baru menunjukkan taraf reliabilitas setengah tes.

Taraf reliabiltas satu tes diperoleh dengan menggunakan formula koreksi

dari Spearman Brown yang merupakan koreksi dari koefisien korelasi

product moment. Rumus koefisien korelasi Spearman Brown dalam Masidjo

( 1995 : 219 ) adalah sebagai berikut:


54

Keterangan:

rtt : koefisien reliabilitas

rbb : koefisien belah dua

Pengujian reliabilitas terhadap kuesioner motivasi belajar siswa

tersebut memperoleh hasil koefisien korelasi sebesar 0,986 dengan

kualifikasi tinggi. ( Penghitungan selengkapnya dapat dilihat dalam

lampiran 16 halaman 130 )

3. Analisis Data

Untuk memperoleh data diperlukan teknik pengumpulan data yang tepat.

Pada penelitian ini digunakan dua macam data yaitu data kuantitatif dan data

kualitatif.

Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan acuan PAP II. Dalam PAP

II ini penguasaan kompetensi minimal yang merupakan passing score adalah 56%

dari total skor yang seharusnya dicapai, diberi nilai cukup ( Masidjo, 1995 : 157).

Data kualitatif dianalisis dengan mendeskripsikan data berupa kalimat-kalimat

bermakna.

Pengukuran tingkat penguasaan kompetensi dengan menggunakan PAP II

dipaparkan dalam tabel 7 berikut.

Tabel 7. Tingkat Penguasaan Kompetensi dalam PAP II

Persentase Kriteria 81 % - 100 % Sangat Tinggi 66 % - 80 % Tinggi 56 % - 65 % Cukup 46 % - 55 % Rendah

Di bawah 46 % Sangat Rendah


55

Peningkatan motivasi belajar diperoleh melalui langkah-langkah

berikut :

1) Pemberian skor

Dalam penelitian ini kuesioner berisi empat tingkatan jawaban

mengenai tingkat kesetujuan responden terhadap pertanyaan yang

dikemukakan.

Jawaban untuk pernyataan positif :

Sangat setuju diberi skor 4

Setuju diberi skor 3

Tidak setuju diberi skor 2

Sangat tidak setuju diberi skor 1

Jawaban untuk pernyataan negatif :

Sangat setuju diberi skor 1

Setuju diberi skor 2

Tidak setuju diberi skor 3

Sangat tidak setuju diberi skor 4

Skor maksimal dalam pengisian kuesioner ini = 4 x 24 pernyataan

= 96

2) Mengubah skor menjadi nilai

Selanjutnya dalam mengubah skor menjadi nilai dihitung dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :


56

Nilai siswa = total skor yang diperoleh siswa x 100 Total skor maksimal

Peningkatan prestasi belajar dinyatakan dalam nilai rata-rata yang

diperoleh melalui langkah-langkah berikut :

a. Menghitung nilai yang diperoleh oleh masing-masing siswa

Nilai siswa = total skor yang diperoleh siswa x 100 Total skor maksimal

b. Menentukan nilai rata-rata kelas

Rata-rata kelas = N1 +N 2 +N 3 + …….+N 24 Jumlah siswa

c. Membandingkan nilai rata-rata kelas dengan target untuk menentukan

kesimpulan apakah terjadi peningkatan atau tidak terjadi peningkatan.

d. Rubrik penilaian kinerja

Tabel 8. Rubrik penilaian kinerja saat diskusi kelompok

Aspek yang diamati No Nama

Kerjasama Keaktifan Ketepatan Kedisiplinan Kekompakan

1.

2.

4.

…

24

Keterangan :

1 = kurang sekali 3 = cukup 5 = baik sekali

2 = kurang 4 = baik


57

4.Penilaian Final

Nilai Akhir = penilaian proses + penilaian hasil

= ( 40% x …….) + ( 60% x ……..)

= ……………

E. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini ditetapkan seperti tabel 9

berikut.

Tabel 9. Kondisi awal prestasi belajar siswa dan kondisi prestasi belajar siswa

pada akhir siklus I dan siklus II yang diharapkan

Kondisi akhir

siklus No Peubah Indikator Kondisi awal

I II

1. Motivasi Skor rata-rata 67,86 70

2. Prestasi

belajar

Nilai rata-rata

siswa

42,08 60 65


58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Kondisi Awal

a. Motivasi Belajar

Berdasarkan pengamatan guru kelas selama pembelajaran IPS

berlangsung, keadaan siswa cenderung pasif.Hal tersebut dapat dilihat saat

guru memberikan materi pembelajaran. Sebagian besar siswa tidak ikut

berpartisipasi secara aktif. Berdasarkan data tersebut, sebelum

dilaksanakan penelitian siklus I peneliti memberikan kuesioner pada para

siswa untuk mengetahui seberapa besar motivasi mereka dalam mengikuti

pembelajaran IPS. Hasil kuesioner tersebut adalah sebagai berikut.

Tabel 10. Kondisi Awal Motivasi Belajar Siswa No Nama Siswa Skor Nilai Kriteria

1. Arv 64 69,56 Tinggi 2. Bd 57 61,96 Cukup 3. Ctr 57 61,96 Cukup 4. Dv 74 80,43 Tinggi 5. Ed 65 70,65 Tinggi 6. Fit 67 72,83 Tinggi 7. Gds 76 82,61 Sangat tinggi 8. Hr 55 59,78 Cukup 9. Ind 71 77,17 Tinggi 10. Jk 64 69,56 Tinggi 11. Ko 73 79,35 Tinggi 12. La 51 55,43 Rendah 13. Mrs 79 85,87 Sangat tinggi 14. Nv 64 69,56 Tinggi 15. Ok 75 81,52 Sangat tinggi 16. Pc 72 78,26 Tinggi 17. Qi 71 77,17 Tinggi 18. Ra 68 73,91 Tinggi 19. Sny 56 60,87 Cukup 20. Tn 73 79,35 Tinggi 21. Um 75 81,52 Sangat tinggi 22. Ve 76 82,61 Sangat tinggi 23. Wdy 74 80,43 Tinggi 24. Xv 72 78,26 Tinggi Rata-rata 67,86 73,78 Tinggi Skor Tertinggi 79 Skor Terendah 51

58


59

Berdasarkan tabel 10, kondisi awal motivasi belajar siswa tersebut

secara ringkas dapat dikelompokkan dalam tabel 11 berikut ini.

Tabel 11. Kondisi Awal Motivasi Belajar Siswa

No Nilai motivasi belajar siswa Kriteria Frekuensi Persentase Keterangan

1. 81 – 100 Sangat tinggi

5 20,83%

2. 66 – 80 Tinggi 14 58,33%

3. 56 – 65 Cukup 4 16,67%

4. 46 – 55 Rendah 1 4,17%

5. Di bawah 46 Sangat rendah

0 0%

Rata-rata skor

motivasi belajar siswa

= 67,86

Berdasarkan tabel 11 tersebut dapat dilihat bahwa terdapat lima siswa

(20,83%) yang memiliki motivasi belajar yang sangat tinggi, 14 siswa

(58,33%) yang memiliki motivasi belajar yang tinggi, empat siswa (16,67%)

yang memiliki motivasi belajar yang cukup dan sisanya yaitu satu siswa

(4,17%) yang memiliki motivasi belajar yang rendah. Supaya dapat dilihat

dengan jelas, dari tabel 11 dapat dibuat diagram sebagai berikut.

Motivasi belajar sangat tinggi

Motivasi belajar tinggi

Motivasi belajar cukup

Motivasi belajar rendah

Motivasi belajar sangat rendah

Gambar 2 : Diagram data kondisi awal motivasi belajar siswa


60

b. Prestasi Belajar

Berdasarkan pengamatan guru kelas selama pembelajaran IPS

berlangsung, ada sebagian siswa yang terlihat asyik mengobrol dengan

temannya, menggambar, dan melakukan kegiatan lain yang tidak ada

hubungannya dengan pembelajaran. Bahkan ada siswa yang mengantuk

dan meletakkan kepalanya di atas meja. Saat guru bertanya, jarang sekali

ada siswa yang mau menjawab.

Pembelajaran pun tidak dapat berjalan dengan maksimal karena

tidak adanya interaksi antara guru dan siswa, sehingga prestasi belajar

yang diperoleh siswa pun menjadi kurang maksimal. Kondisi awal prestasi

belajar siswa tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan yang dilakukan oleh

guru kelas sebagai berikut.

Tabel 12. Kondisi Awal Prestasi Belajar Siswa ( perorangan) No Nama Siswa Nilai KKM Ketuntasan

1. Arv 40 Tidak tuntas 2. Bd 45 Tidak tuntas 3. Ctr 50 Tidak tuntas 4. Dv 25 Tidak tuntas 5. Ed 20 Tidak tuntas 6. Fit 35 Tidak tuntas 7. Gds 45 Tidak tuntas 8. Hr 45 Tidak tuntas 9. Ind 40 Tidak tuntas 10. Jk 45 Tidak tuntas 11. Ko 50 Tidak tuntas 12. La 10 Tidak tuntas 13. Mrs 55 Tidak tuntas 14. Nv 55 Tidak tuntas 15. Ok 25 Tidak tuntas 16. Pc 50 Tidak tuntas 17. Qi 50 Tidak tuntas 18. Ra 30 Tidak tuntas 19. Sny 65 Tuntas 20. Tn 50 Tidak tuntas 21. Um 35 Tidak tuntas 22. Ve 55 Tidak tuntas 23. Wdy 50 Tidak tuntas 24. Xv 40

60

Tidak tuntas Rata-rata 42,86 Tuntas = 4,17 % Skor tertinggi 65 Skor terendah 10


61

Berdasarkan tabel kondisi awal prestasi belajar siswa tersebut,

secara ringkas dapat dikelompokkan dalam tabel 13 berikut.

Tabel 13. Kondisi Awal Prestasi Belajar Siswa

No Nilai prestasi

belajar siswa Kriteria Frekuensi Persentase Keterangan

1. 81 – 100 Sangat

tinggi

0 0%

2. 66 – 80 Tinggi 0 0%

3. 56 – 65 Cukup 1 4,17%

4. 46 – 55 Rendah 9 37,5%

5. Di bawah 46 Sangat

rendah

14 58,33%

Rata-rata

prestasi

belajar siswa

= 42,08

Berdasarkan tabel 13 diatas, dapat diketahui tentang kondisi awal

prestasi belajar siswa. Dalam tabel tersebut tidak ada siswa yang prestasi

belajarnya tinggi dan sangat tinggi. Siswa yang prestasi belajar yang

cukup hanya satu siswa atau 4,17%. Sedangkan siswa yang prestasi

belajarnya rendah sebanyak sembilan siswa atau 37,5%, dan sisanya

adalah siswa yang prestasi belajarnya sangat rendah yaitu sebanyak 14

siswa atau 58,33%. Supaya lebih jelas, dari data tersebut dapat dibuat

diagram sebagai berikut.


62

Prestasi belajar sangat tinggi

Prestasi belajar tinggi

Prestasi belajar cukup

Prestasi belajar rendah

Prestasi belajar sangat rendah

Gambar 3 : Diagram Kondisi Awal Prestasi Belajar Siswa

2. Siklus I

a. Perencanaan Tindakan

Sebelum pelaksanaan siklus I peneliti meminta nilai ulangan

IPS siswa kelas IV kepada guru kelas untuk mengetahui sejauh

mana kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran IPS.

Setelah mengetahui kemampuan awal siswa, peneliti melaksanakan

siklus I. Tindakan siklus I terdiri dari dua kali pertemuan. Pada

tahap ini peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut :

1) Menentukan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan

materi pokok yang kemudian dituangkan dalam silabus

2) Merencanakan pembelajaran IPS dengan menggunakan

pembelajaran berbasis masalah

3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Menyusun instrumen penelitian

5) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)

6) Membuat soal tes evaluasi siklus I


63

b. Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan. Pertemuan

pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 08 April 2011. Dalam

pertemuan ini yang pertama kali dilakukan guru adalah

mengucapkan salam dan doa pembukaan. Setelah itu guru

melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu kemudian

menyampaikan tujuan pembelajaran.

Dalam kegiatan inti, guru membagi siswa menjadi 6

kelompok dimana dalam satu kelompok terdiri dari 4 siswa.

Setelah kelompok terbentuk, guru membagikan LKS yang berisi

masalah tentang perkembangan teknologi komunikasi masa kini

dan masa lalu. Dalam kelompok, siswa mencari fakta dan

informasi serta berdiskusi untuk mencari solusi dari masalah

tersebut. Kemudian perwakilan dari tiap kelompok

mempresentasikan hasil diskusi kelompok ke depan kelas.

Sebagai kegiatan akhir, siswa dibimbing oleh guru

menyimpulkan hasil diskusi. Guru kemudian memberi tindak

lanjut/PR dan mengucap salam serta doa penutup.

Pertemuan kedua dalam siklus I dilaksanakan pada hari

Sabtu, 09 April 2011. Kegiatan awal yang dilakukan guru adalah

mengucap salam dan doa pembukaan. Kemudian melakukan

apersepsi dengan mengulang materi pada pertemuan pertama dan

dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran.


64

Pada kegiatan inti, guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

dan tiap kelompok terdiri dari 4 siswa. Tiap kelompok kemudian

diberi LKS yang berisi masalah tentang cara menggunakan alat

komunikasi masa kini dan masa lalu. Dalam kelompok, siswa

mencari fakta dan informasi serta berdiskusi untuk mencari solusi

dari masalah. Setelah berdiskusi, perwakilan tiap kelompok

mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mempraktekkan

cara menggunakan alat komunikasi di depan kelas.

Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi kemudian

dilanjutkan dengan mengerjakan soal-soal evaluasi. Kemudian

guru memberi umpan balik dan mengucapkan salam serta doa

penutup.

c. Observasi

1) Partisipasi

Selama proses pembelajaran IPS dalam siklus I dilakukan

pengamatan atau observasi. Dalam tahap observasi atau

pengamatan ini motivasi belajar siswa dapat terlihat dari partisipasi

aktif siswa atau keterlibatan siswa selama pembelajaran. Dalam

observasi tersebut diperoleh hasil sebagai berikut.


65

Tabel 14. Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I

No Jenis Keterlibatan Jumlah Siswa yang Terlibat

1. Mencari dan menemukan masalah 1

2.a Mencari informasi dari sumber belajar untuk pemecahan masalah

13

2.b Menulis/mencatat hasil penemuannya 5

3.a Kerjasama dengan teman 19

3.b Mengajukan pertanyaan pada guru/teman 5

3.c Menjawab pertanyaan guru/teman 3

3.d Mengungkapkan pendapat 14

4.a Menulis laporan hasil diskusi 11

4.b Melaporkan hasil diskusi secara lisan 13

4.c Membuat rangkuman hasil diskusi 0

Berdasarkan tabel 14 di atas, dapat digambarkan secara lebih jelas

dalam diagram berikut.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

1 2.a 2.b 3.a 3.b 3.c 3.d 4.a 4.b 4.c

Gambar 4 : Diagram Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus I


66

Dalam gambar 4 di atas, dapat terlihat dengan jelas

partisipasi siswa selama pembelajaran siklus I berlangsung.

Partisipasi siswa yang paling banyak dilakukan adalah kerjasama

dengan teman. Selain itu mengungkapkan pendapat, mencari

informasi dari sumber belajar untuk pemecahan masalah, dan

melaporkan hasil diskusi secara lisan banyak dilakukan siswa. Hal

yang tidak dilakukan siswa sama sekali adalah membuat

rangkuman hasil diskusi kelompok.

2) Prestasi

Berdasarkan tes evaluasi yang dilakukan pada akhir siklus

I, diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 15. Prestasi Belajar Siswa Siklus I No Nama Siswa Nilai KKM Ketuntasan

1. Arv 69,58 Tuntas 2. Bd 78,4 Tuntas 3. Ctr 75,2 Tuntas 4. Dv 70,8 Tuntas 5. Ed 75,96 Tuntas 6. Fit 73,20 Tuntas 7. Gds 72 Tuntas 8. Hr 78 Tuntas 9. Ind 54 Tidak tuntas 10. Jk 78 Tuntas 11. Ko 83,59 Tuntas 12. La 58 Tidak tuntas 13. Mrs 84 Tuntas 14. Nv 80 Tuntas 15. Ok 74,36 Tuntas 16. Pc 78 Tuntas 17. Qi 84 Tuntas 18. Ra 78 Tuntas 19. Sny 79,6 Tuntas 20. Tn 79,6 Tuntas 21. Um 80 Tuntas 22. Ve 77,56 Tuntas 23. Wdy 84 Tuntas 24. Xv 81,99

60

Tuntas Jumlah 1827,84 Tuntas = 91,67 % Rata-rata 76,16 Nilai tertinggi 84 Nilai terendsh 54


67

Berdasarkan tabel 15 di atas dapat dilihat bahwa 22 siswa (91,67%)

tuntas dalam memahami materi tentang perkembangan teknologi

komunikasi masa lalu dan masa kini. Masih ada dua siswa (8,33%) yang

belum tuntas dalam memahami materi tersebut. Data dari tabel 15 tersebut

dapat dikelompokkan sebagai berikut.

Tabel 16. Prestasi Belajar Siswa Siklus I

No Nilai prestasi belajar

siswa Kriteria Frekuensi Persentase Keterangan

1. 81 – 100 Sangat

tinggi

5 20,83%

2. 66 – 80 Tinggi 17 70,83%

3. 56 – 65 Cukup 2 8,33%

4. 46 – 55 Rendah 0 0%

5. Di bawah 46 Sangat

rendah

0 0%

Rata-rata

nilai prestasi

belajar siswa

= 76,16

Berdasarkan tabel 16 tersebut secara jelas dapat digambarkan

dalam gambar 5 berikut.






Gambar 5 : Diagram Hasil Tes Evaluasi Siklus I


68

Berdasarkan gambar 5 di atas dapat terlihat secara jelas

bahwa prestasi belajar siswa setelah siklus I cukup meningkat dari

kondisi awal prestasi belajar siswa (87,43%). Dalam siklus I ini,

sudah tidak ada siswa yang pestasi belajarnya rendah maupun

sangat rendah.

d. Refleksi Siklus I

Selama siklus I berlangsung, perhatian siswa terhadap

pembelajaran masih sama seperti kondisi awal. Saat kegiatan awal,

siswa memperhatikan guru. Saat mulai diskusi kelompok, 19 siswa

terlihat aktif dan antusias untuk berdiskusi. Seorang siswa aktif

untuk mencari dan menemukan masalah dan 13 siswa aktif untuk

mencari informasi dari sumber belajar untuk pemecahan masalah.

Sebanyak 11 siswa aktif menulis laporan hasil diskusi, 5 siswa

aktif untuk mencatat hasil penemuannyadan 3 siswa aktif untuk

menjawab pertanyaan dari guru. Namun beberapa siswa terlihat

mengobrol dengan teman yang lain. Dalam kelompok pun masih

ada siswa yang tidak ikut bekerja sama dengan siswa yang lain.

Hal tersebut sangat terlihat saat La tidak ikut berdiskusi untuk

mengerjakan LKS. La malah menyendiri dari kelompoknya. Hal

itu sesuai dengan kajian teori yang menyatakan tentang kelemahan

model pembelajaran berbasis masalah, yaitu siswa hanya

bergantung pada kelompoknya dan tidak mau terlibat dalam


69

kegiatan diskusi, sehingga tujuan pembelajaran tidak dapat

tercapai.

Selama kegiatan diskusi berlangsung, beberapa kelompok

masih belum jelas dengan petunjuk yang diberikan guru sehingga

siswa masih ada yang bertanya tentang petunjuk cara pengerjaan

LKS tersebut. Setelah selesai berdiskusi, perwakilan kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas (13 siswa) .

Selama presentasi, beberapa siswa tidak memperhatikan. Namun

tidak sedikit pula siswa yang mengajukan pertanyaan (5 siswa) dan

mengungkapkan pendapatnya (14 siswa).

Berdasarkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I ini,

masih diperlukan peningkatan baik dalam motivasi maupun dalam

prestasi belajar siswa. Sehingga penelitian ini perlu dilanjutkan

dalam siklus II supaya dapat memperoleh hasil seperti yang

diharapkan.

Siklus II

a. Perencanaan Tindakan

Siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan ( 4 x 35 menit ). Pada

siklus II ini peneliti melakukan tindakan yaitu :

1) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan

dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah.

2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).


70

3) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran.

4) Menyusun instrumen penelitian.

5) Membuat Lembar Kerja Siswa ( LKS ).

6) Membuat soal tes evaluasi siklus II.

b. Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan. Pertemuan

pertama dilaksanakan pada hari Senin, 11 April 2011. Dalam

pertemuan ini yang pertama kali dilakukan guru adalah

mengucapkan salam dan doa pembukaan. Setelah itu guru

melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu kemudian

menyampaikan tujuan pembelajaran.

Dalam kegiatan inti, guru membagi siswa menjadi 4

kelompok dimana dalam satu kelompok terdiri dari 6 siswa.

Setelah kelompok terbentuk, guru membagikan LKS yang berisi

masalah tentang perkembangan teknologi transportasi masa kini

dan masa lalu. Dalam kelompok, siswa mencari fakta dan

informasi serta berdiskusi untuk mencari solusi dari masalah

tersebut. Kemudian perwakilan dari tiap kelompok

mempresentasikan hasil diskusi kelompok ke depan kelas.

Sebagai kegiatan akhir, siswa dibimbing oleh guru

menyimpulkan hasil diskusi. Guru kemudian memberi tindak

lanjut/PR dan mengucap salam serta doa penutup.


71

Pertemuan kedua dalam siklus I dilaksanakan pada hari

Selasa, 12 April 2011. Kegiatan awal yang dilakukan guru adalah

mengucap salam dan doa pembukaan. Kemudian melakukan

apersepsi dengan melakukan tanya jawab tentang alat transportasi

dan dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran.

Pada kegiatan inti, guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

dan tiap kelompok terdiri dari 6 siswa. Tiap kelompok kemudian

diberi LKS yang berisi masalah tentang cara menggunakan alat

transportasi masa kini dan masa lalu. Dalam kelompok, siswa

mencari fakta dan informasi serta berdiskusi untuk mencari solusi

dari masalah. Setelah berdiskusi, perwakilan tiap kelompok

mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mempraktekkan

cara menggunakan alat transportasi di depan kelas.

Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi kemudian

dilanjutkan dengan mengerjakan soal-soal evaluasi. Kemudian

guru memberi umpan balik dan mengucapkan salam serta doa

penutup.

c. Observasi

1) Motivasi Belajar

Selama proses pembelajaran dilakukan pengamatan atau

observasi. Observasi ini dilakukan untuk melihat partisipasi


72

siswa selama pembelajaran IPS dalam siklus II ini berlangsung.

Dalam observasi tersebut diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 17. Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II

No Jenis Partisipasi Jumlah Siswa yang Terlibat

1. Mencari dan menemukan masalah 0 2.a Mencari informasi dari sumber belajar untuk

pemecahan masalah 19

2.b Menulis/mencatat hasil penemuannya 8 3.a Kerjasama dengan teman 24 3.b Mengajukan pertanyaan pada guru/teman 2 3.c Menjawab pertanyaan guru/teman 3 3.d Mengungkapkan pendapat 17 4.a Menulis laporan hasil diskusi 10 4.b Melaporkan hasil diskusi secara lisan 14 4.c Membuat rangkuman hasil diskusi 0

Berdasarkan tabel 17 di tersebut, dapat digambarkan

secara lebih jelas dalam diagram berikut.

Gambar 6 : Diagram Partisipasi Siswa Selama Pembelajaran Siklus II

Berdasarkan gambar 6 tersebut dapat terlihat adanya

berbagai keterlibatan atau partisipasi siswa selama mengikuti


73

pembelajaran dalam siklus II ini. Dalam siklus ini seluruh siswa

bekerja sama dengan teman dalam kelompoknya. Tak sedikit pula

yang mencari informasi dari sumber belajar untuk pemecahan

masalah. Namun dalam siklus ini siswa belum terlibat untuk

mencari dan menemukan masalah dan membuat rangkuman hasil

diskusi kelompoknya.

Selain melakukan observasi atau pengamatan, pada akhir

siklus II peneliti memberikan kuesioner pada para siswa untuk

mengetahui seberapa besar motivasi mereka dalam mengikuti

pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah. Hasil kuesioner tersebut adalah sebagai berikut.

Tabel 18. Hasil Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar pada Akhir Siklus II

No Nama Siswa Skor Nilai Kriteria 1. Arv 67 72,83 Tinggi 2. Bd 54 58,69 Cukup 3. Ctr 61 66,30 Tinggi 4. Dv 76 82,61 Sangat tinggi 5. Ed 59 64,13 Cukup 6. Fit 71 77,17 Tinggi 7. Gds 75 81,52 Sangat tinggi 8. Hr 54 58,69 Cukup 9. Ind 85 92,39 Sangat tinggi 10. Jk 69 75 Tinggi 11. Ko 71 77,17 Tinggi 12. La 58 63,04 Cukup 13. Mrs 81 88,04 Sangat tinggi 14. Nv 69 75 Tinggi 15. Ok 74 80,43 Tinggi 16. Pc 69 75 Tinggi 17. Qi 70 76,08 Tinggi 18. Ra 68 73,91 Tinggi 19. Sny 74 80,43 Tinggi 20. Tn 80 86,96 Sangat tinggi 21. Um 69 75 Tinggi 22. Ve 86 93,47 Sangat tinggi 23. Wdy 72 78,26 Tinggi 24. Xv 72 78,26 Tinggi Rata-rata 70,17 76,27 Tinggi Skor tertinggi 86 Skor terendah 54


74

Secara ringkas, tabel 18 di atas dapat dikelompokkan ke dalam

tabel berikut.

Tabel 19. Motivasi Belajar Siswa Siklus II

No Nilai

motivasi belajar siswa

Kriteria Frekuensi Persentase Keterangan


6 25%

2. 66 – 80 Tinggi 14 58,33% 3. 56 – 65 Cukup 4 16,67% 4. 46 – 55 Rendah 0 0% 5. Di bawah 46 Sangat

rendah 0 0%

Rata-rata

skor motivasi belajar siswa = 70,17

Berdasarkan tabel 19 di atas, motivasi belajar siswa setelah

siklus II mengalami peningkatan. Sebanyak enam siswa ( 25% ) memiliki

motivasi belajar yang sangat tinggi, 14 siswa ( 58,33% ) memiliki

motivasi belajar tinggi dan sebanyak empat siswa ( 16,67% ) memiliki

motivasi belajar cukup. Agar tabel 19 di atas dapat dilihat dengan jelas,

dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut.

Motivasi belajar sangat tinggi

Motivasi belajar tinggi

Motivasi belajar cukup

Motivasi belajar rendah

Motivasi belajar sangat rendah

Gambar 7 : Diagram Data Motivasi Belajar Siswa Siklus II


75

Menurut gambar 7 diagram di atas, pada akhir siklus II sebagian

besar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi dan sangat tinggi.

Tidak ada siswa yang motivasi belajarnya rendah dan sangat rendah.

2) Prestasi Belajar

Berdasarkan tes evaluasi yang dilakukan pada akhir siklus

II, diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 20. Prestasi Belajar Siswa Siklus II

No Nama Siswa Nilai KKM Ketuntasan 1. Arv 80,39 Tuntas 2. Bd 92,4 Tuntas 3. Ctr 86 Tuntas 4. Dv 87,2 Tuntas 5. Ed 80,76 Tuntas 6. Fit 78 Tuntas 7. Gds 94 Tuntas 8. Hr 100 Tuntas 9. Ind 95,99 Tuntas 10. Jk 95,99 Tuntas 11. Ko 92 Tuntas 12. La 74,36 Tuntas 13. Mrs 98 Tuntas 14. Nv 94 Tuntas 15. Ok 94,8 Tuntas 16. Pc 100 Tuntas 17. Qi 100 Tuntas 18. Ra 100 Tuntas 19. Sny 100 Tuntas 20. Tn 100 Tuntas 21. Um 94 Tuntas 22. Ve 94 Tuntas 23. Wdy 100 Tuntas 24. Xv 100

60

Tuntas Rata-rata 92,99 Tuntas = 100 % Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 74,36

Berdasarkan tabel 20 di atas dapat diketahui bahwa prestasi

belajar yang dicapai siswa selama siklus II telah berhasil dengan


76

baik. Dari seluruh siswa, semua tuntas dalam memahami materi

perkembangan teknologi transportasi masa lalu dan masa kini.

Supaya lebih jelas dalam melihat data tersebut, dapat

dikelompokkan dalam tabel 21 berikut.

Tabel 21. Prestasi Belajar Siswa Siklus II

No Tingkat penguasaan prestasi

belajar siswa Kriteria Frekuensi Persentase Keterangan

1. 81 – 100 Sangat tinggi 20 83,33%

2. 66 – 80 Tinggi 4 16,67%

3. 56 – 65 Cukup 0 0%

4. 46 – 55 Rendah 0 0%

5. Di bawah 46 Sangat rendah 0 0%

Rata-rata

prestasi belajar

siswa = 92,99

Berdasarkan tabel 21 tersebut secara jelas dapat digambarkan

dalam diagram berikut.






Gambar 8 : Diagram Prestasi Belajar Siswa Siklus II

Berdasarkan diagram 7 di atas dapat dilihat dengan jelas bahwa

prestasi belajar siswa setelah siklus II, sebanyak 83,33% (20 siswa )

prestasi belajarnya sangat tinggi dan sebanyak 16,67% ( 4 siswa ) prestasi

belajarnya tinggi. Tidak ada siswa dengan prestasi belajar cukup, rendah,

maupun sangat rendah dalam siklus II ini.


77

d. Refleksi Siklus II

Selama pembelajaran siklus II berlangsung, suasana kelas lebih

sedikit tenang dibandingkan dengan siklus I. Hal ini merupakan salah satu

kemajuan yang sangat terlihat. Selama kegiatan diskusi pun siswa terlihat

aktif berdiskusi dengan kelompoknya (24 siswa). Sudah tidak terlihat lagi

siswa yang menyendiri dari kelompoknya. Hal tersebut menunjukkan

bahwa salah satu kelemahan dalam model pembelajaran berbasis masalah

seperti yang dijabarkan dalam kajian teori dapat diatasi. Siswa yang

terlibat aktif dalam pembelajaran juga lebih banyak dari pada saat siklus I.

Siswa yang mencari informasi sebanyak 19 siswa, 8 siswa aktif mencatat

temuannya, 2 siswa mengajukan pertanyaan pada guru, 3 siswa menjawab

pertanyaan, 17 siswa mengungkapkan pendapatnya, 10 siswa menulis hasil

diskusi dan 14 siswa melaporkan hasil diskusi secara lisan.

Berdasarkan observasi dan refleksi siklus II yang telah dilaksanakan

selama siklus II, hasil penelitian telah menunjukkan kesesuaian dengan

hipotesis. Maka penelitian ini sudah tidak perlu dilanjutkan dengan siklus

berikutnya.

B. Komparasi

a. Motivasi Belajar

Berdasarkan hasil pengisian kuesioner selama penelitian ini,

diperoleh data tentang motivasi belajar siswa. Baik kondisi awal motivasi

belajar siswa sebelum dilakukannya penelitian maupun motivasi belajar


78

siswa setelah siklus II selesai. Hasil motivasi belajar tersebut jika

dibandingkan antara kondisi awal sebelum dilakukannya penelitian dan

setelah selesai siklus II dapat dilihat dalam tabel 22 berikut.

Tabel 22. Komparasi Motivasi Belajar Siswa

Kondisi Awal Setelah Siklus II No Nilai

Motivasi Kriteria Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase

Naik

%

Turun

%


5 20,83% 6 25% 4,17 -

2. 66 – 80 Tinggi 14 58,33% 14 58,33% - -

3. 56 – 65 Cukup 4 16,67% 4 16,67% - -

4. 46 - 55 Rendah 1 4,17% 0 0% - 4,17

5. Di bawah 46 Sangat rendah

0 0% 0 0% - -

Berdasarkan tabel 22 tersebut supaya komparasi motivasi belajar

siswa dapat terlihat lebih jelas dapat digambarkan dalam diagram berikut.

Gambar 9 : Diagram Komparasi Motivasi Belajar Siswa

Menurut gambar 9 di atas, secara keseluruhan dapat terlihat dengan

jelas terjadinya peningkatan motivasi belajar siswa dari kondisi awal


79

dibandingkan dengan motivasi belajar siswa pada akhir siklus II. Saat

kondisi awal, motivasi belajar siswa yang sangat tinggi hanya sebanyak

20,83% ( 5 siswa ) dan mengalami peningkatan pada akhir siklus II yaitu

menjadi 25% ( 6 siswa ). Motivasi belajar siswa yang tinggi tidak

mengalami peningkatan maupun penurunan baik pada kondisi awal

maupun pada akhir siklus II yaitu sebanyak 58,33% ( 14 siswa ). Begitu

pula dengan motivasi belajar yang cukup juga tidak mengalami perubahan

jumlah, yaitu sebanyak 16,67% ( 4 siswa ). Pada kondisi awal, masih ada 1

siswa ( 4,17% ) yang memiliki motivasi belajar yang rendah, namun pada

akhir siklus II sudah tidak ada lagi siswa yang bermotivasi belajar rendah.

Secara lebih rinci, di bawah ini akan disajikan tabel tentang kenaikan

motivasi belajar siswa secara perorangan.

Tabel 23. Kenaikan Motivasi Belajar Siswa No Nama Siswa Kondisi Awal Akhir Siklus II Naik Turun 1. Arv 64 67 3 - 2. Bd 57 54 - 3 3. Ctr 57 61 4 - 4. Dv 74 76 2 - 5. Ed 65 59 - 6 6. Fit 67 71 4 - 7. Gds 76 75 - 1 8. Hr 55 54 - 1 9. Ind 71 85 14 - 10. Jk 64 69 5 - 11. Ko 73 71 - 2 12. La 51 58 7 - 13. Mrs 79 81 2 - 14. Nv 64 69 5 - 15. Ok 75 74 - 1 16. Pc 72 69 - 3 17. Qi 71 70 - 1 18. Ra 68 68 - - 19. Sny 56 74 18 - 20. Tn 73 80 7 - 21. Um 75 69 - 6 22. Ve 76 86 10 - 23. Wdy 74 72 - 2 24. Xv 72 72 - -

Rata-rata 67,86 70,17 50% 41,67% Skor Tertinggi 79 86 18 6 Skor Terendah 51 54 2 1


80

Menurut tabel 23 di atas secara perorangan dari 24 siswa terdapat

12 siswa yang mengalami peningkatan motivasi belajarnya. Sedangkan 10

siswa mengalami penurunan motivasi belajar di akhir siklus II. Dua siswa

yang lainnya tidak mengalami peningkatan maupun penurunan motivasi

belajar (tetap). Menurut hasil wawancara dengan 10 siswa yang

mengalami penurunan motivasi belajar, mereka mengatakan bahwa

penurunan motivasi belajar yang mereka alami disebabkan karena mereka

tidak sungguh-sungguh dalam menjawab kuesioner motivasi yang

diberikan guru. Namun demikian, secara umum motivasi belajar siswa

dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah meningkat.

Selain menggunakan angket untuk mengetahui peningkatan

motivasi belajar siswa, peneliti juga melakukan observasi untuk

mengetahui partisipasi siswa selama pembelajaran. Observasi dilakukan

sebanyak dua kali, yaitu selama pembelajaran siklus I dan selama

pembelajaran siklus II. Hasil dari observasi tersebut dapat dikomparasikan

seperti dalam tabel berikut.


81

Tabel 24.Komparasi Partisipasi Siswa Pada Siklus I dan Siklus II Jumlah Siswa yang Terlibat Naik Turun

No Jenis Partisipasi Siklus I Siklus II Selisih % Selisih %

1. Mencari dan menemukan masalah

1 0 - - 1 4,17

2.a Mencari informasi dari sumber belajar untuk pemecahan masalah

13 19 6 25 - -

2.b Menulis/mencatat hasil penemuannya

5 8 3 12,5 - -

3.a Kerjasama dengan teman 19 24 5 20,83 - -

3.b Mengajukan pertanyaan pada guru/teman

5 2 - - 3 12,5

3.c Menjawab pertanyaan guru/teman

3 3 - - - -

3.d Mengungkapkan pendapat 14 17 3 12,5 - -

4.a Menulis laporan hasil diskusi 11 10 - - 1 4,17

4.b Melaporkan hasil diskusi secara lisan

13 14 1 4,17 - -

4.c Membuat rangkuman hasil diskusi

0 0 - - - -

Berdasarkan tabel di atas, partisipasi siswa selama siklus I lebih

banyak pada kerjasama dengan teman yang lain yaitu sebanyak 19 siswa.

Hal tersebut juga meningkat sebanyak 20,83% dalam siklus II menjadi 24

siswa atau seluruh siswa. Partisipasi siswa yang meningkat tajam lainnya

adalah dalam mencari informasi dari sumber belajar untuk pemecahan

masalah. Pada siklus I terdapat 13 siswa, kemudian meningkat sebanyak 6

siswa (25%) pada siklus II. Partisipasi siswa yang meningkat lainnya

adalah dalam hal menulis / mencatat hasil temuannya yaitu sebesar 12,5%

(3 siswa), mengungkapkan pendapat sebesar 12,5% (3 siswa), dan

melaporkan hasil diskusi secara lisan yaitu sebesar 4,17% (1 siswa).


82

Partisipasi siswa selama siklus I dan siklus II jika dibandingkan

tidak semuanya mengalami peningkatan. Dalam menjawab pertanyaan

guru/teman dan membuat rangkuman hasil diskusi, tidak mengalami

perubahan sama sekali. Sedangkan dalam mencari dan menemukan

masalah mengalami penurunan sebesar 4,17% (1 siswa). Dalam

mengajukan pertanyaan pada guru/teman juga mengalami penurunan,

yaitu sebesar 12,5% (3 siswa). Partisipasi yang menurun lainnya adalah

dalam menulis laporan hasil diskusi yaitu sebesar 4,17% (1 siswa).

Berdasarkan data - data tersebut di atas, maka dapat dibuktikan

bahwa hipotesis yang mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran

berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi belajar IPS siswa terbukti.

b. Prestasi Belajar

Peningkatan prestasi belajar siswa, dapat dilihat dari hasil evaluasi

siswa yang dilakukan pada akhir siklus. Berdasarkan hasil evaluasi yang

dilakukan sebelum penelitian, akhir siklus I dan akhir siklus II, diperoleh

hasil sebagai berikut.

Tabel 25. Komparasi Prestasi Belajar Siswa pada Kondisi Awal dan Akhir Siklus I

Kondisi Awal Akhir Siklus I No

Nilai prestasi belajar

Kriteria Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase

Naik %

Turun %

1 81-100 Sangat tinggi

0 0% 5 20,83% 20,83 0

2 66-80 Tinggi 0 0% 17 70,83% 70,83 0 3 56-65 Cukup 1 4,17% 2 8,33% 4,17 0 4 46-55 Rendah 9 37,5% 0 0% 0 37,5 5 Di bawah

46 Sangat rendah

14 58,33% 0 0% 0 58,33

Ketuntasan KKM 1 4,17% 24 100%


83

Dalam tabel 25 tersebut dapat dilihat komparasi prestasi belajar

antara kondisi awal dan akhir siklus I. Terjadi peningkatan yang sangat

tinggi antara kondisi awal prestasi belajar siswa dengan prestasi belajar

siswa pada akhir siklus I. Saat kondisi awal, sebagian besar siswa (14

siswa atau 58,33%) prestasi belajarnya sangat rendah, sembilan siswa

(37,5%) prestasi belajarnya rendah, dan hanya satu siswa (4,17%) yang

prestasi belajarnya cukup. Selain itu, tidak ada siswa yang prestasi

belajarnya tinggi maupun sangat tinggi.

Setelah akhir siklus I terjadi peningkatan yang sangat banyak. Hanya

dua siswa saja (8,33%) yang prestasi belajarnya cukup, 17 siswa (70,83%)

prestasi belajarnya tinggi, dan lima siswa (20,83%) yang lain prestasi

belajarnya menjadi sangat tinggi. Tidak ada satu pun siswa yang prestasi

belajarnya rendah maupun sangat rendah.

Tabel 26. Komparasi Prestasi Belajar Siswa pada Akhir Siklus I dan Akhir

Siklus II

Akhir Siklus I Akhir Siklus II No

Nilai

prestasi

belajar

Kriteria Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase

Naik

%

Turun

%

1 81-100 Sangat

tinggi

5 20,83% 20 83,33% 62,5 0

2 66-80 Tinggi 17 70,83% 4 16,67% 0 54,16

3 56-65 Cukup 2 8,33% 0 0% 0 8,33

4 46-55 Rendah 0 0% 0 0% 0 0

5 Di bawah

46

Sangat

rendah

0 0% 0 0% 0 0

Ketuntasan KKM 22 91,67% 24 100%

Peningkatan prestasi belajar juga tak hanya terjadi pada akhir siklus I

saja, namun pada akhir siklus II peningkatan prestasi belajar masih terjadi.


84

Hal tersebut dipaparkan ke dalam tabel 26 di atas. Sebagian besar ( 20

siswa atau 83,33%) mengalami kenaikan prestasi belajar menjadi sangat

tinggi. Dan empat siswa (16,67%) yang lain prestasi belajarnya menjadi

tinggi. Sehingga pada akhir siklus II ini, sudah tidak ada lagi siswa dengan

prestasi belajar yang cukup, rendah, maupun sangat rendah.

Supaya dapat lebih jelas, tabel komparasi tersebut dapat

digambarkan dalam diagram berikut ini.

0102030405060708090

Kondisi Awal Akhir Siklus I Akhir Siklus II

Prestasi belajar sangat tinggiPrestasi belajar tinggi




Gambar 10 : Diagram Komparasi Prestasi Belajar Siswa

Secara lebih rinci, kenaikan nilai prestasi belajar siswa secara

perseorangan dapat dijabarkan dalam tabel kenaikan nilai rata-rata setiap

siswa berikut ini.


85

Tabel 27. Kenakan Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Setiap Siswa

Prestasi Belajar No Nama KKM Kondisi

Awal Akhir

Siklus I Akhir

Siklus II

Selisih Akhir Siklus I dan Akhir

Siklus II Ketr.

1 Arv 40 69,58 80,39 10,81 Meningkat 2 Bd 45 78,4 92,4 14 Meningkat 3 Ctr 50 75,2 86 10,8 Meningkat 4 Dv 25 70,8 87,2 16,4 Meningkat 5 Ed 20 75,96 80,76 4,8 Meningkat 6 Fit 35 73,20 78 4,8 Meningkat 7 Gds 45 72 94 22 Meningkat 8 Hr 45 78 100 22 Meningkat 9 Ind 40 54 95,99 41,99 Meningkat

10 Jk 45 78 95,99 17.99 Meningkat 11 Ko 50 83,59 92 8,41 Meningkat 12 La 10 58 74,36 16,36 Meningkat 13 Mrs 55 84 98 14 Meningkat 14 Nv 55 80 94 14 Meningkat 15 Ok 25 74,36 94,8 20,44 Meningkat 16 Pc 50 78 100 22 Meningkat 17 Qi 50 84 100 16 Meningkat 18 Ra 30 78 100 22 Meningkat 19 Sny 65 79,6 100 20,4 Meningkat 20 Tn 50 79,6 100 20,4 Meningkat 21 Um 35 80 94 14 Meningkat 22 Ve 55 77,56 94 16,44 Meningkat 23 Wdy 50 84 100 16 Meningkat 24 Xv

60

40 81,99 100 18,01 Meningkat Rata-rata 42,08 76,16 92,99 16,83 Meningkat

Peningkatan prestasi belajar siswa tersebut dapat dirangkum dalam

tabel sebagai berikut :

Tabel 28. Pencapaian KKM pada Kondisi Awal, Akhir Siklus I, dan Akhir

Siklus II

KKM Kondisi Awal Akhir Siklus I Akhir Siklus II

60 4,17 % 91,67 % 100 %

Berdasarkan tabel hasil pencapaian KKM siswa pada kondisi awal,

akhir siklus I, dan akhir siklus II tersebut dapat terlihat dengan jelas

terjadinya peningkatan prestasi belajar yang sangat tinggi. Peningkatan


86

yang terjadi pada kondisi awal dengan akhir siklus I sebanyak 87,43% dan

antara akhir siklus I dan akhir siklus II sebesar 8,33%.

Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa penerapan

model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan prestasi belajar

IPS siswa terbukti.

C. Pembahasan

Berdasarkan tabel hasil pengisian kuesioner motivasi belajar yang

dilakukan sebelum penelitian ( kondisi awal) dan pada akhir siklus II,

terlihat adanya peningkatan motivasi belajar siswa. Pada kondisi awal,

terdapat satu siswa (4,17%) yang motivasi belajarnya rendah, empat siswa

(16,67%) dengan motivasi belajar cukup, 14 siswa (58,33%) dengan

motivasi belajar yang tinggi, dan lima siswa (20,83%) dengan motivasi

belajar sangat tinggi. Sedangkan pada akhir siklus II, diperoleh hasil empat

siswa (16,67%) dengan motivasi belajar cukup, 14 siswa (58,33%) dengan

motivasi belajar tinggi, dan enam siswa (25%) dengan motivasi belajar

yang sangat tinggi.

Dalam tabel tersebut terjadi peningkatan yang cukup baik. Setelah

dilakukan penelitian tidak ada siswa yang bermotivasi belajar rendah. Hal

tersebut juga terlihat dalam aktivitas pembelajaran yang berlangsung di

kelas selama siklus I dan siklus II, yang terekam dalam lembar observasi

(dalam lampiran 12 pada halaman 122 dan lampiran 13 pada halaman

124). Dalam lembar observasi tersebut, partisipasi siswa yang terlihat


87

dominan adalah kerjasama dengan teman yang meningkat sebesar 20,83%

pada siklus II. Sehingga pada siklus II semua siswa berpartisipasi dalam

hal kerjasama dengan teman diskusinya. Sedangkan partisipasi siswa yang

meningkat tajam adalah mencari informasi dari sumber belajar untuk

mencari pemecahan masalah. Peningkatan tersebut sebesar 25% (6 siswa).

Selain motivasi belajar, peneliti juga membahas tentang prestasi

belajar yang diperoleh siswa selama penelitian berlangsung. Dari tabel

hasil tes evaluasi, dapat dilihat adanya peningkatan prestasi belajar yang

sangat signifikan. Sebelum dilakukannya penelitian ini (kondisi awal),

hanya satu siswa saja atau hanya 4,17 % saja yang mencapai KKM. Dan

sisanya (23 siswa) belum mencapai KKM. Pada akhir siklus I, terjadi

peningkatan yang sangat tinggi. Dari 24 siswa hanya dua siswa saja atau

hanya 8,33 % saja yang tidak mencapai KKM. Pada akhir siklus II seluruh

siswa telah mencapai KKM. Bahkan delapan siswa diantaranya atau

33,33% mendapat nilai 100.

Berdasarkan tabel pencapaian KKM pada kondisi awal, akhir siklus

I, dan akhir siklus II dapat terlihat dengan jelas bahwa prestasi belajar

siswa pada kondisi awal hanya 4,17% atau hanya satu siswa saja yang

nilainya berada di atas KKM. Setelah dilakukan penelitian, pada akhir

siklus I siswa mengerjakan soal evaluasi lagi dan 91,67% atau 22 siswa

berada di atas KKM. Peningkatan prestasi belajar tersebut meningkat

sebanyak 87,43%. Namun dalam siklus I ini masih ada dua siswa (8,33%)

yang belum mencapai KKM, sehingga diperbaiki pada siklus II. Dalam


88

siklus II setelah dilakukan evaluasi pada akhir siklus, terjadi peningkatan

lagi dibandingkan dengan siklus yang pertama. Pada akhir siklus II ini

seluruh siswa (100%) berhasil mencapai KKM yang telah ditentukan.

Berdasarkan kajian teori yang telah dibahas dalam bab II dipaparkan

beberapa kelebihan dari model pembelajaran berbasis masalah. Beberapa

kelebihan dari model pembelajaran tersebut adalah dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa, keterlibatan siswa, dan prestasi belajar siswa. Hal

tersebut terbukti setelah model pembelajaran tersebut digunakan dalam

pembelajaran IPS pada kelas IV di SD Negeri Plaosan 1 khususnya dalam

materi perkembangan teknologi komunikasi dan perkembangan teknologi

transportasi.

Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis

yang menyatakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa

di SD Negeri Plaosan 1 dapat diterima (telah terbukti).


89

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, dapat

disimpulkan bahwa :

1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas IV di SD Negeri Plaosan 1, khususnya

pada materi perkembangan teknologi komunikasi dan tansportasi.

Hal tersebut terbukti dengan peningkatan persentase motivasi

belajar siswa dari kondisi awal sampai dengan akhir siklus II. Pada

kondisi awal, rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 67,86. Pada

akhir siklus II, rata-rata motivasi belajar siswa meningkat menjadi

sebesar 70,17.

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri Plaosan 1, khususnya

pada materi perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi.

Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes evaluasi pada kondisi awal,

akhir siklus I, sampai dengan akhir siklus II yang terus meningkat

dengan tajam. Pada kondisi awal prestasi belajar siswa yang

mencapai KKM sebesar 4,17%. Pada akhir siklus I, meningkat

menjadi 91,67%. Pada akhir siklus II siswa yang mencapai KKM

sebanyak 100% ( seluruh siswa).

89


90

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas ada beberapa saran yang perlu

peneliti sampaikan, yaitu :

1. Untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar dalam

materi perkembangan teknologi komunikasi dan perkembangan

teknologi transportasi dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah, guru harus mempersiapkan

media pembelajaran dan sumber belajar yang menarik bagi

siswa sehingga siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar.

2. Agar pembelajaran IPS dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dapat berjalan dengan lancar,

guru/peneliti yang lainnya harus cermat dalam membagi

kelompok diskusi untuk siswa. Hal tersebut supaya

pembelajaran dapat berjalan dengan optimal dan seluruh siswa

dapat terlibat aktif dalam pembelajaran.

3. Bagi mahasiswa PGSD / calon guru, dalam mempersiapkan

penelitian agar mempersiapkan media dan sumber pembelajaran

yang menarik, serta pembagian kelompok diskusi yang tepat

agar pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.


91

DAFTAR PUSTAKA

Agus Taufik, dkk. 2007. Pendidikan Anak di SD. Jakarta : Penerbit Universitas Terbuka.

Conny R Semiawan. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah Dan

Sekolah Dasar. Jakarta : Indeks. Dimyati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Karo-karo, Ulih Bukit. 1984. Metodologi Pengajaran. Salatiga: CV Saudara.

M Hasan, dkk. 1993. Pendidikan IPS 3. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta : Penerbit Kanisius. Mulyani Sumantri dan Nana Syaodih.2008. Perkembangan Peserta Didik.

Jakarta : Penerbit Universitas Terbuka Nanang Cahyadi. 2004. Pengetahuan Sosial 4. Jakarta : Balai Pustaka.

Puji Purnomo dan Y. Kartika Budi. 2008. Buku Kerja Mahasiswa Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Sudjatmoko Adisukarjo, dkk. 2004. Horizon Pengetahuan Sosial. Jakarta : Yudhistira

Tanlain, Wens. 2006. Perkembangan Belajar Peserta Didik. Yogyakarta :

Universitas Sanata Dharma Tantya Hisnu. P dan Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk

SD/MI Kelas IV. Jakarta : Penerbit Aneka Ilmu. Taufik Amir. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.

Jakarta : Kencana Prenada Media Group


92

Tim Penyusun Model KTSP. 2008. Model KTSP Jenjang Sekolah Dasar. Yogyakarta: Dinas Penididikan

Udin S Winataputra, dkk. 2008. Materi Dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta

: Penerbit Universitas Terbuka. Udin S Winataputra, dkk. 2008. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta :

Penerbit Universitas Terbuka. Uno, Hamzah. 2008. Model Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.

Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Zainal Aqip. 2010. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya

: Percetakan Insan Cendekia

---------. 2009. Buku Latihan Soal-Soal Cemara Ilmu Pengetahuan Sosial.

http:www.psikologizone.com/faktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar-anak

http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/19/pembelajaran-berbasis-

masalah/


SILABUS Nama Sekolah : SD Negeri Plaosan 1

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester : IV/ 2

Waktu : 8 Jp

Standar Kompetensi : 2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan propinsi Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Alokasi Waktu

Sumber Bahan

2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya

Perkembangan teknologi

Membandingkan teknologi produksi masa kini dan masa lalu dan memberikan contoh bahan baku produksi dengan menggunakan model PBM Membandingkan teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini dengan menggunakan model PBM Menunjukkan cara penggunaan alat-alat komunikasi masa kini dan masa lalu dengan menggunakan model PBM Membandingkan teknologi transportasi masa lalu dan masa kini dan menceritakan pengalaman menggunakan teknologi transportasi dengan menggunakan model PBM

2.3.1 siswa dapat membandingkan teknologi produksi masa lalu dan masa kini 2.3.2 siswa dapat memberikan contoh dari satu bahan baku dapat dihasilkan menjadi beberapa barang produksi 2.3.3 siswa dapat membandingkan teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini 2.3.4 siswa dapat menunjukkan cara-cara penggunaan alat teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini 2.3.5 siswa dapat membandingkan tentang teknologi transportasi masa lalu dan masa kini 2.3.6 siswa dapat menunjukkan cara-cara menggunakan teknologi transportasi

Tertulis 8 Jp Tim Bina Karya Guru. 2007. IPS Terpadu. Jakarta : Penerbit Erlangga Adisukarjo, Sudjatmoko. 2004. Horizon Pengetahuan Sosial. Jakarta : Yudhistira. Cahyadi, Nanang. 2004. Pengetahuan Sosial. Jakarta : Balai Pustaka Kedelai Tempe Tahu Gambar Kentongan Gambar bedug, HT Gambar TV,lonceng, komputer Radio Sepeda Gambar motor Gambar mobil Gambar becak Gambar andong Gambar rakit Gambar pesawat Gambar kereta api

93 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

94

Mengetahui Mlati, 27 Januari 2011 Kepala Sekolah Guru Kelas Dwi Hastutiningsih Patrisia Betris Yan Ariyanti NIP 19650123 198703 2 004 NIP 19870108 200902 2 002

94


95

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1 Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : SD Negeri Plaosan 1 Mata Pelajaran : IPS Hari / Tanggal : Jumat, 08 April 2011 Kelas / Semester : IV / 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 Jp)

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Langkah-langkah Pembelajaran

Indikator Penilaian Sumber Belajar

2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi


a. Kegiatan Awal ( 10menit) 1. Guru mengucap salam dan doa pembukaan 2. Guru melakukan apersepsi dengan bernyanyi 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan Inti ( 50menit) 1. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa 2. Masing-masing kelompok diberi masalah tentang perkembangan teknologi komunikasi masa kini dan masa lalu oleh guru 3. Siswa mencari fakta dan informasi untuk mencari solusi dari masalah

2.3.3 Siswa dapat membandingkan teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini

Tertulis Soal evaluasi dan kunci jawaban terlampir

Tim Bina Karya Guru. 2007. IPS Terpadu. Jakarta : Penerbit Erlangga Adisukarjo, Sudjatmoko. 2004. Horizon Pengetahuan Sosial. Jakarta : Yudhistira. Cahyadi, Nanang. 2004. Pengetahuan Sosial. Jakarta : Balai Pustaka Gambar Kentongan Gambar bedug Gambar TV Gambar Radio Gambar komputer Gambar HT


96

Mengetahui Mlati, 27 Januari 2011

Kepala Sekolah Guru Kelas Dwi Hastutiningsih Patrisia Betris Yan Ariyanti NIP 19650123 198703 2 004 NIP 19870108 200902 2 002

96


97


Satuan Pendidikan : SD Negeri Plaosan 1 Mata Pelajaran : IPS Hari / Tanggal : Sabtu, 09 April 2011 Kelas / Semester : IV / 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 Jp)

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar





a. Kegiatan Awal (10 menit) 1. Guru mengucap salam dan doa pembukaan 2. Guru melakukan apersepsi dengan mengulang materi yang telah dipelajari 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan Inti ( 40menit) 1. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa 2. Masing-masing kelompok diberi masalah tentang cara penggunaan teknologi komunikasi masa kini dan masa lalu oleh guru 3. Siswa mencari fakta dan informasi untuk mencari solusi dari masalah 4. Perwakilan dari tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan menunjukkan cara penggunaan alat komunikasi masa lalu dan masa kini ke depan kelas

2.3.3 Siswa dapat menunjukkan cara penggunaan alat komunikasi masa lalu dan masa kini


Tim Bina Karya Guru. 2007. IPS Terpadu. Jakarta : Penerbit Erlangga Adisukarjo, Sudjatmoko. 2004. Horizon Pengetahuan Sosial. Jakarta : Yudhistira. Cahyadi, Nanang. 2004. Pengetahuan Sosial. Jakarta : Balai Pustaka HP Radio

97


98



98


99


Satuan Pendidikan : SD Negeri Plaosan 1 Mata Pelajaran : IPS Hari / Tanggal : Senin / 11 April 2011 Kelas / Semester : IV / 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 Jp)

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar





a. Kegiatan Awal ( 10menit) 1. Guru mengucap salam dan doa pembukaan 2. Guru melakukan apersepsi dengan bernyanyi 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan Inti ( 50menit) 1. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari 6 siswa 2. Masing-masing kelompok diberi masalah tentang perkembangan teknologi transportasi masa lalu dan masa kini oleh guru 3. Siswa mencari fakta dan informasi untuk mencari solusi dari masalah 4. Perwakilan dari tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok ke

2.3.3 Siswa dapat membandingkan teknologi transportasi masa lalu dan masa kini


Tim Bina Karya Guru. 2007. IPS Terpadu. Jakarta : Penerbit Erlangga Adisukarjo, Sudjatmoko. 2004. Horizon Pengetahuan Sosial. Jakarta : Yudhistira. Cahyadi, Nanang. 2004. Pengetahuan Sosial. Jakarta : Balai Pustaka Gambar alat-alat transportasi

99


100



100


101


Satuan Pendidikan : SD Negeri Plaosan 1 Mata Pelajaran : IPS Hari / Tanggal : Selasa / 12 April 2011 Kelas / Semester : IV / 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 Jp)

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar





a. Kegiatan Awal ( 5menit) 1. Guru mengucap salam dan doa pembukaan 2. Guru melakukan apersepsi dengan melakukan Tanya jawab tentang alat tansportasi 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan Inti ( 30 menit) 1. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari 6 siswa 2. Masing-masing kelompok diberi masalah tentang cara penggunaan teknologi transportasi masa lalu dan masa kini oleh guru 3. Siswa mencari fakta dan informasi

2.3.3 Siswa dapat menunjukkan cara penggunaan alat transportasi masa lalu dan masa kini


Tim Bina Karya Guru. 2007. IPS Terpadu. Jakarta : Penerbit Erlangga Adisukarjo, Sudjatmoko. 2004. Horizon Pengetahuan Sosial. Jakarta : Yudhistira. Cahyadi, Nanang. 2004. Pengetahuan Sosial. Jakarta : Balai Pustaka Sepeda Gambar alat-alat transportasi

101


102

Mengetahui Mlati, 27 Januari 2011 Kepala Sekolah Guru Kelas Dwi Hastutiningsih Patrisia Betris Yan Ariyanti NIP 19650123 198703 2 004 NIP 19870108 200902 2 002

102


Lampiran 6 LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS 1

Pertemuan Pertama Satuan Pendidikan : SD N Plaosan 1

Mata Pelajaran : IPS Kelas / Semester : IV/2 Alokasi Waktu : 2 x 25 menit (2 jp)

I. Indikator Hasil Belajar

2.3.3 Siswa dapat membandingkan teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini

II. Petunjuk

Perhatikan penjelasan dari guru dan ikuti langkah-langkah dalam LKS dengan baik

!

III. Kegiatan Belajar

a. Kegiatan belajar 1

Pak Alex baru saja diangkat menjadi menteri Komunikasi. Namun Pak Alex

mempunyai masalah untuk mengelompokkan alat-alat komunikasi masa lalu

dan masa kini dengan menggunakan gambar. Bantulah Pak Alex untuk

mengelompokkan alat-alat komunikasi tersebut kemudian tuliskan pada tabel

di bawah ini !


104

Tabel Alat Komunikasi

No Nama Alat Komunikasi Masa Lalu Masa Kini

* Handphone -

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

b. Kegiatan belajar 2

Tuliskan perbandingan antara alat komunikasi masa lalu dan masa kini dengan

mengisi tabel di bawah ini !


105

Tabel perbandingan alat komunikasi masa lalu dan masa kini

No Pembanding Masa Lalu Masa Kini

1. Jangkauan

2. Biaya perawatan

3. Harganya

c. Kegiatan Belajar 3 Sebagai PR / tindak lanjut, buatlah sebuah gambar alat transportasi masa lalu

dan masa kini dalam selembar kertas HVS dan diwarnai! PR dikumpulkan saat pertemuan selanjutnya.

Refleksi 1.Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini ? ………………………………………………………………………………………… 2. Apa rencana tindak lanjutnya ? ………………………………………………………………………………….............

Nama anggota kelompok : …………………………. …………………………………

…………………………. …………………………………


106

Lampiran 7

Nama Anggota Kelompok :……………………….

...............................

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS 1

Pertemuan Kedua

Satuan Pendidikan : SD N Plaosan 1


Kelas / Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 2 x 25 menit (2 jp)


2.3.4 Siswa dapat menunjukkan cara penggunaan teknologi komunikasi masa lalu

dan masa kini

II. Petunjuk


!



Bacalah cerita berikut kemudian diskusikan bersama kelompokmu ! Pak Bowo hari ini berulang tahun. Pak Bowo diberi kado handphone oleh anaknya. Namun, Pak Bowo tidak bisa menggunakan handphone tersebut. Bagaimana caranya supaya Pak Bowo bisa menggunakan handphone tersebut untuk menelepon anaknya? Jawab : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


107


Sita mempunyai sebuah radio baru. Tapi Sita tidak bisa menyetel radio itu. Bagaimana caranya supaya Sita dapat menyetel radio itu ? Praktekkanlah di depan teman-temanmu! Jawab : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



108

Lampiran 8

Nama anggota kelompok :…………………… ………………… …………………

…………………. ………………… …………………


Pertemuan Pertama






2.3.5 Siswa dapat membandingkan teknologi transportasi masa lalu dan masa kini

II. Petunjuk


!



Dino baru saja berkunjung ke sebuah museum yang didalamnya

terdapat banyak sekali alat-alat transportasi baik masa kini maupun masa lalu.

Dino mendapat tugas untuk mengelompokkan alat-alat transportasi tersebut.

Bantulah Dino untuk mengelompokkan alat-alat transportasi tersebut

kemudian tuliskan pada tabel di bawah ini !


109

Tabel Alat Transportasi

No Nama Alat Transportasi Masa Lalu Masa Kini

* Bus -

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


110


Tuliskan perbandingan antara alat transportasi masa lalu dan masa kini dengan

mengisi tabel di bawah ini !

Tabel perbandingan alat transportasi masa lalu dan masa kini

No Pembanding Masa Lalu Masa Kini

1. Tenaga yang

digunakan

2. Biaya perawatan

3. Kecepatan

c. Kegiatan Belajar 3

Sebagai PR / tindak lanjut, buatlah sebuah gambar alat transportasi

masa lalu dan masa kini dalam selembar kertas HVS dan diwarnai! PR

dikumpulkan saat pertemuan selanjutnya.



111

Lampiran 9

Nama anggota kelompok : ……………… …………………… ……………………….

…............... …………………… ....…………….


Pertemuan Kedua





a. Indikator Hasil Belajar

2.3.6 Siswa dapat menunjukkan cara penggunaan teknologi transportasi masa

lalu dan masa kini

d. Petunjuk

Perhatikan penjelasan dari guru dan ikuti langkah-langkah dalam LKS dengan

baik !

e. Kegiatan Belajar

Kegiatan belajar 1

Bacalah cerita berikut kemudian diskusikan bersama kelompokmu !

Andika hari ini dibelikan sepeda baru oleh ayahnya. Namun Andika belum bisa mengendarai sepedanya tersebut. Apa yang harus Andika lakukan supaya dia bisa mengendarai sepeda barunya tersebut ? Jawab : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


112

Kegiatan belajar 2

Saat kamu memperhatikan ayahmu mengendarai sepeda motor, apa yang ayahmu lakukan supaya sepeda motornya dapat berjalan ? Jawab : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Refleksi 1.Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini ? ………………………………………………………………………………………… 2. Apa rencana tindak lanjutnya ? ……………………………………………………………………………………..........


113

Lampiran 10 PEMERINTAH KABUPATEN SLEMAN

DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA, DAN OLAH RAGA SD NEGERI PLAOSAN 1

Alamat : Plaosan, Tlogoadi, Mlati, Sleman, Yogyakarta

Mata Pelajaran : IPS Nama :……………………………

Kelas/Semester : IV / 2 No. :…………………………....

SOAL EVALUASI SIKLUS 1

I. Berilah tanda silang pada jawaban yang paling tepat !

1. Bedug banyak digunakan di ……………….

a. Kuil b. Masjid c. gereja d. vihara

2. Komunikasi tidak langsung menggunakan ……………..

a. Lisan b. Isyarat c. alat d. Bahasa

3. Bila terjadi pencurian, kita dapat memberitahu masyarakat dengan ……………

a. Lonceng b. Kentongan c. asap d. Bedug

4. Di bawah ini alat komunikasi tertulis yang berbentuk media cetak, kecuali …………

a. Buku b. Koran c. majalah d. Surat

5. Mengirim pesan atau berita melalui telepon genggam (HP) disebut ……………

a. AMS b. PMS c. SMS d. MCS

6. Yang termasuk media elektronik yaitu …………..

a. Surat b. Internet c. majalah d. Buku

7. Di bawah ini merupakan alat komunikasi masa lalu, kecuali …………….

a. Bedug c. kentongan

b. Lonceng d. telepon genggam

8. Saat akan menggunakan telepon, hal pertama yang dilakukan adalah………

a. Menghidupkan saklar c. memencet nomor tujuan

b. Mengangkat gagang telepon d. mengucapkan salam

9. Sebelum mengirim surat, pada bagian amplop harus ditempeli…….

a. Uang b. Materai c. prangko d. kwitansi

10. Setelah menyalakan radio, hal yang harus dilakukan adalah………

a. Mendiamkannya c. mencari gelombang radio yang diinginkan

b. Mengangkat radio d. mematikan radio


114

II. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat !

1. Agar surat dapat dikirim, maka harus ditempeli …………..

2. Saat terjadi kebakaran, penduduk memukul ………untuk memberi tahu masyarakat

yang lain.

3. Hal pertama yang dilakukan ketika akan menggunakan telepon adalah……….

4. Sebelum ada tukang pos, orang jaman dulu menggunakan…………..untuk mengirim

surat.

5. Amplop dan prangko digunakan pada saat akan mengirim………

III. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Nenek Dion tinggal di desa. Pada suatu hari Nenek Dion sakit. Nenek akan memberi

kabar pada keluarga Dion di kota. Menurutmu Nenek lebih baik menggunakan telepon

atau surat ? Mengapa ?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………

2. Pulang sekolah kamu akan menonton film melalui televisi. Bagaimana caramu

menyalakan televisi ?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……......


115

KUNCI JAWABAN EVALUASI SIKLUS 1

I. 1. B 6. B

2. C 7. D

3. B 8. B

4. D 9.C

5. C 10.C

II. 1. Perangko

2. Kentongan

3. Mengangkat gagang telepon

4. Burung merpati

5. Surat

III. 1. Telepon. Karena dengan menggunakan telepon, berita akan lebih cepat sampai dan

lebih mudah dilakukan (lebih praktis)

2.a. Hubungkan kabel televisi dengan aliran listrik

b. Tekan tombol power ( on-off)

c. Pilih program televisi yang akan ditonton

Pedoman Penilaian

I : skor maksimal tiap no 1 = 1 x 10 = 10

II : skor maksimal tiap no 2 = 2 x 5 = 10

III :skor 5 tiap no jika jawaban benar dan tepat

Skor 4 tiap no jika jawaban benar tapi belum tepat

Skor 3 tiap no jika jawaban kurang tepat

Skor 2 tiap no jika jawaban salah

Skor 1 tiap no jika jawaban tidak berhubungan dengan soal

Skor 0 tiap no jika tidak menjawab


116

Nilai maksimal = I + II + III x 10 = 10 + 10 + 10 x10 = 100

3 3


117

Lampiran 11 PEMERINTAH KABUPATEN SLEMAN

DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA, DAN OLAH RAGA

SD NEGERI PLAOSAN 1 Alamat : Plaosan, Tlogoadi, Mlati, Sleman, Yogyakarta

Mata Pelajaran : IPS Nama :……………………………

Kelas/Semester : IV / 2 No. :…………………………....

SOAL EVALUASI

SIKLUS 2

I. Berilah tanda silang pada jawaban yang paling tepat !

1. Alat pengangkutan seperti gambar di samping menggunakan tenaga….

a. mesin c. kuda b. manusia d. angin

2. Kelebihan alat pengangkutan tidak bermesin adalah ….

a. lebih cepat c. tidak mencemari lingkungan b. lebih murah d. tidak perlu pemeliharaan

3. Kelebihan alat transportasi modern, kecuali…. a. Mempercepat peredaran barang c. memperlancar kegiatan

ekonomi b. Menghemat waktu d. berjalan lambat

4. Alat transportasi terdiri dari alat transportasi…. a. darat, air, dan danau c. laut, udara, dan darat b. sungai, danau, dan laut d. ferry, jalan raya, air, dan danau

5. Alat transportasi air yang digunakan pada zaman dahulu adalah …. a. kapal layar c. kapal ferry b. kapal tanker d. kapal selam

6. Berikut ini adalah alat transportasi tradisional, kecuali….

a. sepeda c. pesawat b. rakit d. balon udara


118

7. Andong termasuk alat transportasi …. a. Modern c. laut b. tradisional d. udara

8. Alat transportasi perairan seperti gambar di samping menggunakan teknologi ….

a. manusia c. hewan b. mesin d. angin

9. Alat tranportasi yang berbahan bakar bensin adalah….

a. c. b. d.

10. Segala sesuatu yang digunakan sebagai alat angkutan disebut sarana…. a. komunikasi c. transportasi b. produksi d. konsumsi

II. Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang tepat ! 1. Kereta kuda merupakan alat transportasi ….

2. Bandara Adisucipto terletak di kota ….

3. Salah satu ciri alat transportasi masa lalu adalah.….

4. Kereta api berjalan diatas ……….dan berhenti di…..

5. Tempat pemberhentian kapal laut disebut ………….

III. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang benar !

1. Benjo akan pergi ke kota, dia tidak mau menggunakan motor atau mobil yang sekarang banyak digunakan, dia memilih kendaraan yang tidak menimbulkan asap dan berjalan santai. Sebutkan 3 jenis kendaraan yang dapat dipakai Benjo untuk pergi ke kota! Jawab: ........................................................................................................................................................................................................................................................................


119

2. Sekarang ini banyak kecelakaan lalu lintas di negara kita. Salah satu contoh yang belum lama terjadi adalah tergulingnya Bus di Temanggung, Jawa Tengah yang menimbulkan banyak korban jiwa. Menurutmu mengapa bisa terjadi kecelakaan lalu lintas baik di laut, udara, atau darat? Sebutkan dan jelaskan! Jawab: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


120

Kunci Jawaban Soal siklus 2

I. Pilihan Ganda

1. B 6. C

2. C 7. B

3. D 8. D

4. C 9. C

5. A 10. C

II. Isian Singkat

1. Tradisional

2. Yogyakarta

3. Tak bermesin / tidak menimbulkan polusi udara

4. Rel dan stasiun

5. Pelabuhan

III. Uraian

1. Becak, sepeda, andong.

2. – karena mesin kendaraan yang rusak

- Karena kelalaian sopir / pengendara yang kurang hati-hati

- Karena keadaan jalan yang tidak layak untuk dilalui

Pedoman Penilaian

I : skor maksimal tiap no 1 = 1 x 10 = 10

II : skor maksimal tiap no 2 = 2 x 5 = 10

III :skor 5 tiap no jika jawaban benar dan tepat

Skor 4 tiap no jika jawaban benar tapi belum tepat

Skor 3 tiap no jika jawaban kurang tepat

Skor 2 tiap no jika jawaban salah

Skor 1 tiap no jika jawaban tidak berhubungan dengan soal

Skor 0 tiap no jika tidak menjawab


121

Nilai maksimal = I + II + III x 10 = 10 + 10 + 10 x10 = 100 3 3


122

Lampiran 12

LEMBAR OBSERVASI

PARTISIPASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DI SD NEGERI PLAOSAN 1 MLATI

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas : IV (empat)

Pokok / Sub Pokok Bahasan : Teknologi Komunikasi (siklus 1)

Nama Pengamat : Patrisia Betris Yan Ariyanti

Indikator Keberhasilan : 1. Mencari dan menemukan masalah

2. a. Mencari informasi dari sumber belajar untuk

pemecahan masalah

b. Menulis / mencatat hasil penemuannya

3. a. Kerjasama dengan teman

b. Mengajukan pertanyaan pada guru / teman

c. Menjawab pertanyaan guru / teman

d. Mengungkapkan pendapat

4. a. Menulis laporan hasil diskusi

b. Melaporkan hasil diskusi secara lisan

c. Membuat rangkuman hasil diskusi

Hari, tanggal pengamatan : Jumat, 08 April 2011 dan Sabtu, 09 April 2011

No Nama Siswa yang Terlibat Jenis Keterlibatan

1. Aldhani Maulana A 2.a. , 3.a. , 3.b. , 3.c. , 3.d. , 4.a. , 4.b.

2. Gunawan 2.a. , 3.a. , 3.c. , 3.b. ,3.d. , 4.a. , 4.b.

3. Isnan Parasdyanto 2.a. , 2.b. , 3.a. ,3.d. ,4.a.

4. Deni Wakhid P 2.b. , 3.b. , 3.c. , 3.d., 4.a. , 4.b.

5. Nur Hidayat 2.a. , 3.a. , 3.b. , 3.d. , 4.a, 4.b.

6. Frejan Arsya H 2.a. ,2.b. ,3.a. , 3.b. , 3.d. , 4.a.


123

7. Isnaini Nur H 2.a. , 2.b. , 3.a. , 3.d, 4.b.

8. Giska Roja S 2.a. , 3.a. , 3.d. , 4.a., 4.b.

9. Defi Ratnawati 1, 2.a. , 3.a. , 3.d. , 4.a. , 4.b.

10. Shendy Mahendra P 2.a , 2.b. ,3.a. , 3.d. , 4.a, 4.b.

11. Nuralif Fitri F.L 2.a, 3.a, 4.a.

12. Ridwan Nuradi 3.a, 4.b.

13. Dimas Shafanta R 3.a, 4.a, 4.b

14. Yuangga Dwi R 3.a, 4.b

15. Stefanus Andika BN 2.a, 3.a, 3.d, 4.b

16. Novia Putri A 2.a, 3.a, 3.d

17. Galih 2.a, 3.a, 3.d

18. Andika Eka 3.a

19. Arvenda 3.a, 4.b

20. Dani Subekti 3.a, 3.d

Refleksi :

1. selama pembelajaran, siswa ramai sendiri dan mengobrol dengan teman.

2. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru

3. Kerjasama antaranggota kelompok dalam diskusi masih kurang

4. Siswa belum paham dengan materi yang dipelajari

5. Setelah selesai diskusi kelompok, siswa asyik bermain sendiri

6. Ketika sedang presentasi, kelompok lain tidak memperhatikan

7. Selama berdiskusi, ada siswa yang bermain kartu gambar


124

Lampiran 13

LEMBAR OBSERVASI

PARTISIPASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DI SD NEGERI PLAOSAN 1 MLATI

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas : IV (empat)

Pokok / Sub Pokok Bahasan : Teknologi Transportasi (siklus 2)

Nama Pengamat : Patrisia Betris Yan Ariyanti

Indikator Keberhasilan : 1. Mencari dan menemukan masalah

2. a. Mencari informasi dari sumber belajar untuk

pemecahan masalah

b. Menulis / mencatat hasil penemuannya

3. a. Kerjasama dengan teman

b. Mengajukan pertanyaan pada guru / teman

c. Menjawab pertanyaan guru / teman

d. Mengungkapkan pendapat

4. a. Menulis laporan hasil diskusi

b. Melaporkan hasil diskusi secara lisan

c. Membuat rangkuman hasil diskusi

Hari, tanggal pengamatan : Senin, 11 April 2011 dan Selasa, 12 April 2011

No Nama Siswa yang Terlibat Jenis Keterlibatan

1. Aldhani Maulana A 2.a. , 3.a. , 3.c. , 3.d. , 4.a. , 4.b.

2. Gunawan 2.a. , 3.a. , 3.c. , 3.b. ,3.d. , 4.a. , 4.b.

3. Isnan Parasdyanto 2.a. , 2.b. , 3.a. ,3.d. ,4.a. , 4.b.

4. Deni Wakhid P 2.a. , 3.a. , 3.c. , 3.d..

5. Nur Hidayat 2.a. , 3.a. , 3.d. , 4.b.

6. Frejan Arsya H 2.a. ,2.b. ,3.a. , 3.d. , 4.a, 4.b


125

7. Isnaini Nur H 2.a. , 2.b. , 3.a. , 3.d.

8. Giska Roja S 2.a. , 2.b, 3.a. , 3.d. , 4.a, 4.b.

9. Defi Ratnawati 2.a. ,2.b, 3.a. , 3.d. , 4.a.

10. Shendy Mahendra P 2.a , 2.b. ,3.a. , 3.d.

11. Nuralif Fitri F.L 2.a, 3.a, 3.d, 4.a, 4.b.

12. Ridwan Nuradi 2.a, 3.a, 3.b, 3.d, 4.a.

13. Dimas Shafanta R 2.a, 3.a, 4.b

14. Yuangga Dwi R 3.a, 4.b

15. Stefanus Andika BN 2.a, 3.a, 3.d

16. Novia Putri A 2.a, 2.b, 3.a, 3.d, 4.a.

17. Galih 2.a, 3.a, 3.d, 4.b.

18. Andika Eka 2.a,3.a, 4.b.

19. Arvenda 2.a, 3.a

20. Dani Subekti 3.a

21. Diva Antika 2.b, 3.a, 4.b.

22. Dea Fahrul F 3.a, 3.d, 4.a, 4.b.

23. Aisah Ari Y 2.a, 3.a, 4.b.

24. Devita Nur R 3.a, 3.d

Refleksi :

1. ketika kelompok sedang presentasi, kelompok yang lain tidak memperhatikan

2. siswa masih ramai sendiri dan mengobrol dengan teman

3. siswa tidak memperhatikan penjelasan guru

4. seluruh siswa terlibat aktif dalam pembelajaran


126

Lampiran 14

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA

A. Petunjuk : 1. Isilah kuesioner di bawah ini sesuai dengan apa yang kamu alami sekarang! 2. Gunakan tanda contreng (√) dalam menjawab pada kolom yang sesuai dengan

keadaan anda! 3. Arti huruf dalam kolom:

a. SS = jika kamu Sangat Setuju dengan pernyataan berikut. b. S = jika kamu Setuju dengan pernyataan berikut. c. TS = jika kamu Tidak Setuju dengan pernyataan berikut. d. STS = jika kamu Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan berikut. e.

B. Identitas : Nama : …………………………………………. No : ………………………………………….

C. Kuesioner : NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1 Setelah mengikuti pembelajaran IPS saya berkeinginan untuk mencari masalah-masalah sosial

2 Selama mengikuti pelajaran IPS, saya selalu menyampaikan pendapat saya

3 Setelah mengikuti pembelajaran IPS apabila ada teman yang menyampaikan hasil diskusinya saya ingin mengoreksi laporannya itu

4 PBM membantu menemukan masalah dalam kehidupan bersama

5 PBM membantu saya untuk memecahkan masalah dalam kehidupan bersama orang tua

6 Setelah mengikuti pembelajaran IPS saya terlatih berbicara di depan umum

7 Setelah mengikuti pembelajaran IPS mendorong saya untuk mencari info dari sumber lain

8 Saya terdorong mempelajari IPS dengan PBM karena dihadapkan pada situasai kehidupan masyarakat

9 Saya tidak terdorong untuk mempelajari IPS karena membosankan

10 Dalam pelajaran IPS saya tidak ingin mencari masalah-masalah sosial

11 Dalam pelajaran IPS saya tidak bertanya kalau guru memberi waktu untuk bertanya

12 Setelah mengikuti pembelajaran IPS saya tidak menjawab jika ada pertanyaan dari guru atau teman

13 Apabila pelajaran IPS menggunakan metode diskusi, saya tidak maju ke depan untuk melaporkan hasilnya

14 Apabila diskusi telah selesai, saya tidak membuat rangkuman sendiri

15 Apabila ada teman yang menyampaikan hasil diskusinya saya tidak mengoreksi laporannya itu


127

16 Jika guru mengajar IPS dengan gambar-gambar yang menarik saya tidak terdorong untuk mengikuti penjelasan yang serius

17 Selama pembelajaran IPS dengan Pembelajaran Berbasis Masalah, saya tidak mampu memahami kehidupan bersama yang lain

18 PBM tidak membantu menemukan masalah dalam kehidupan bersama

19 PBM tidak membantu saya untuk memecahkan masalah dalam kehidupan bersama orang tua

20 PBM tidak membantu untuk bersikap secara tepat dengan kehidupan bersama orang tua

21 Setelah mengikuti pembelajaran IPS saya tidak terlatih berbicara di depan umum

22 Setelah mengikuti pembelajaran IPS saya tidak terlatih bekerja sama dengan orang lain

23 PBM tidak mendorong saya untuk mencari info dari sumber lain

------Terima kasih-------


128

Lampiran 15

HASIL UJI VALIDITAS MOTIVASI

No soal Corrected Item-Total Correlation harga r tabel keterangan

Butir 1 0,294 Valid Butir 2 -0,112 Tidak Valid Butir 3 -0,109 Tidak Valid Butir 4 0,279 Valid Butir 5 0,234 Valid Butir 6 0,206 Tidak Valid Butir 7 0,267 Valid Butir 8 -0,097 Tidak Valid Butir 9 0,146 Tidak Valid Butir 10 0,275 Valid Butir 11 0,283 Valid Butir 12 0,204 Tidak Valid Butir 13 0,256 Valid Butir 14 0,121 Tidak Valid Butir 15 0,327 0, 239 Valid Butir 16 0,3 Valid Butir 17 0,412 Valid Butir 18 0,449 Valid Butir 19 0,456 Valid Butir 20 0,34 Valid Butir 21 0,202 Tidak Valid Butir 22 0,576 Valid Butir 23 0,623 Valid Butir 24 0,356 Valid Butir 25 0,532 Valid Butir 26 0,623 Valid Butir 27 0,5 Valid Butir 28 0,556 Valid Butir 29 0,583 Valid Butir 30 0,532 Valid Butir 31 0,503 Valid Butir 32 0,471 Valid


129

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted Butir 1 96.4667 132.189 .294 .828 Butir2 96.0667 141.857 -.112 .839 Butir3 96.3000 141.872 -.109 .839 Butir4 96.2667 134.892 .279 .828 Butir5 96.3333 135.885 .234 .830 Butir6 96.5000 135.086 .206 .831 Butir7 96.1667 134.833 .267 .829 Butir8 96.2333 141.633 -.097 .839 Butir9 96.2000 136.097 .146 .833 Butir10 96.2667 132.271 .275 .829 Butir11 95.8667 135.913 .283 .829 Butir12 96.4333 135.633 .204 .831 Butir13 96.2333 133.978 .256 .829 Butir14 96.3000 136.976 .121 .834 Butir15 96.1667 133.385 .327 .827 Butir16 96.0667 132.754 .300 .828 Butir17 96.2667 131.237 .412 .824 Butir18 97.0000 127.931 .449 .823 Butir19 96.2000 132.097 .456 .824 Butir20 96.5667 131.978 .340 .827 Butir21 96.5000 134.052 .202 .832 Butir22 96.5667 125.564 .576 .818 Butir23 96.4667 126.809 .623 .817 Butir24 96.5667 130.944 .356 .826 Butir25 96.3667 128.930 .532 .821 Butir26 96.6333 125.137 .623 .816 Butir27 96.1667 130.144 .500 .822 Butir28 96.6333 126.585 .556 .819 Butir29 96.4000 128.179 .583 .819 Butir30 96.4000 126.731 .532 .820 Butir31 96.4333 128.461 .503 .821 Butir32 96.4333 129.151 .471 .822


Lampiran 16

Lampiran 16


=

=

= 0, 730


132

Lampiran 17

FOTO KEGIATAN

Guru melakukan apersepsi Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan masalah

Guru membimbing siswa Siswa mempresentasikan hasil diskusi

Siswa bertanya Guru dan siswa mengambil kesimpulan


133


134


135


136


137

Tabel Kondisi Awal Motivasi Belajar Siswa

No Nama Siswa Skor Nilai Kriteria

1. Arv 64 69,56 Tinggi

2. Bd 57 61,96 Cukup

3. Ctr 57 61,96 Cukup

4. Dv 74 80,43 Tinggi

5. Ed 65 70,65 Tinggi

6. Fit 67 72,83 Tinggi

7. Gds 76 82,61 Sangat tinggi

8. Hr 55 59,78 Cukup

9. Ind 71 77,17 Tinggi

10. Jk 64 69,56 Tinggi

11. Ko 73 79,35 Tinggi

12. La 51 55,43 Rendah

13. Mrs 79 85,87 Sangat tinggi

14. Nv 64 69,56 Tinggi

15. Ok 75 81,52 Sangat tinggi

16. Pc 72 78,26 Tinggi

17. Qi 71 77,17 Tinggi

18. Ra 68 73,91 Tinggi

19. Sny 56 60,87 Cukup

20. Tn 73 79,35 Tinggi

21. Um 75 81,52 Sangat tinggi

22. Ve 76 82,61 Sangat tinggi

23. Wdy 74 80,43 Tinggi

24. Xv 72 78,26 Tinggi

Rata-rata 67,86 73,78 Tinggi

Skor Tertinggi 79

Skor Terendah 51


138

Tabel Kondisi Awal Prestasi Belajar Siswa

No Nama Siswa Nilai KKM Ketuntasan

1. Arv 40 Tidak tuntas

2. Bd 45 Tidak tuntas

3. Ctr 50 Tidak tuntas

4. Dv 25 Tidak tuntas

5. Ed 20 Tidak tuntas

6. Fit 35 Tidak tuntas

7. Gds 45 Tidak tuntas

8. Hr 45 Tidak tuntas

9. Ind 40 Tidak tuntas

10. Jk 45 Tidak tuntas

11. Ko 50 Tidak tuntas

12. La 10 Tidak tuntas

13. Mrs 55 Tidak tuntas

14. Nv 55 Tidak tuntas

15. Ok 25 Tidak tuntas

16. Pc 50 Tidak tuntas

17. Qi 50 Tidak tuntas

18. Ra 30 Tidak tuntas

19. Sny 65 Tuntas

20. Tn 50 Tidak tuntas

21. Um 35 Tidak tuntas

22. Ve 55 Tidak tuntas

23. Wdy 50 Tidak tuntas

24. Xv 40

60

Tidak tuntas

Rata-rata 42,86 Tuntas = 4,17 %

Skor tertinggi 65

Skor terendah 10


139

Tabel Hasil Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar pada Akhir Siklus II

No Nama Siswa Skor Nilai Kriteria

1. Arv 67 72,83 Tinggi

2. Bd 54 58,69 Cukup

3. Ctr 61 66,30 Tinggi

4. Dv 76 82,61 Sangat tinggi

5. Ed 59 64,13 Cukup

6. Fit 71 77,17 Tinggi

7. Gds 75 81,52 Sangat tinggi

8. Hr 54 58,69 Cukup

9. Ind 85 92,39 Sangat tinggi

10. Jk 69 75 Tinggi

11. Ko 71 77,17 Tinggi

12. La 58 63,04 Cukup

13. Mrs 81 88,04 Sangat tinggi

14. Nv 69 75 Tinggi

15. Ok 74 80,43 Tinggi

16. Pc 69 75 Tinggi

17. Qi 70 76,08 Tinggi

18. Ra 68 73,91 Tinggi

19. Sny 74 80,43 Tinggi

20. Tn 80 86,96 Sangat tinggi

21. Um 69 75 Tinggi

22. Ve 86 93,47 Sangat tinggi

23. Wdy 72 78,26 Tinggi

24. Xv 72 78,26 Tinggi

Rata-rata 70,17 76,27 Tinggi

Skor tertinggi 86

Skor terendah 54


140

Tabel Prestasi Belajar Siswa Siklus II

No Nama Siswa Nilai KKM Ketuntasan

1. Arv 80,39 Tuntas

2. Bd 92,4 Tuntas

3. Ctr 86 Tuntas

4. Dv 87,2 Tuntas

5. Ed 80,76 Tuntas

6. Fit 78 Tuntas

7. Gds 94 Tuntas

8. Hr 100 Tuntas

9. Ind 95,99 Tuntas

10. Jk 95,99 Tuntas

11. Ko 92 Tuntas

12. La 74,36 Tuntas

13. Mrs 98 Tuntas

14. Nv 94 Tuntas

15. Ok 94,8 Tuntas

16. Pc 100 Tuntas

17. Qi 100 Tuntas

18. Ra 100 Tuntas

19. Sny 100 Tuntas

20. Tn 100 Tuntas

21. Um 94 Tuntas

22. Ve 94 Tuntas

23. Wdy 100 Tuntas

24. Xv 100

60

Tuntas

Rata-rata 92,99 Tuntas = 100 %

Nilai tertinggi 100

Nilai terendah 74,36


141


142


143


144


145


146


147


148


149


150


151


152


153


154


155


156


157


158


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2010/2011 Dipersiapkan...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2010/2011 Dipersiapkan...