PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · the SMK girl students’ knowledge,...

PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP, DAN TINDAKAN SISWI

SMK DI KECAMATAN DEPOK KABUPATEN SLEMAN TENTANG

DIABETES MELITUS MELALUI METODE CBIA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Farmasi (S.Farm.)

Program Studi Farmasi

Oleh :

Stephani Giovanni Krisvianty

NIM : 118114066

FAKULTAS FARMASI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP, DAN TINDAKAN SISWI

SMK DI KECAMATAN DEPOK KABUPATEN SLEMAN TENTANG

DIABETES MELITUS MELALUI METODE CBIA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Farmasi (S.Farm.)

Program Studi Farmasi

Oleh :

Stephani Giovanni Krisvianty

NIM : 118114066

FAKULTAS FARMASI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

Halaman Persembahan

Pertolongan-Nya tak pernah terlambat ketika aku tak berhenti berharap

Sebab aku percaya, rencana-Nya tak pernah salah

Naskah ini kupersembahkan untuk :

Sahabat setiaku, Tuhan Yesus Kristus

Kedua orang tuaku dan segenap keluargaku

Cinta dan Almamaterku


v

v


vi

vi


vii

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yesus Kristus, sebab

tanpa campur tangan kuasa-Nya naskah ini tak akan mampu diselesaikan dengan

baik. Penulis juga menyampaikan rasa terima kasih kepada :

1. Ibu Dra. Th. B. Titien Siwi Hartayu, M.Kes., Ph.D., Apt. sebagai dosen

pembimbing yang selalu mengarahkan dan mendukung selama dalam

penyusunan naskah ini.

2. Para siswi kelas XI di SMKN 1 Depok sebagai responden yang telah berperan

dalam penelitian ini.

3. Pak Enade Perdana Istyastono, Ph.D., Apt. dan Ibu Maria Wisnu Donowati,

M.Si., Apt., selaku dosen penguji yang telah memberi masukan dalam proses

penyelesaian naskah ini.

4. Ibu Rinawati dan seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam memberikan

izin penelitian di SMKN 1 Depok.

5. Ibu Aris Widayati, M.Si., Ph.D., Apt. selaku Dekan dan segenap karyawan

Fakultas Farmasi Universitas Sanata Dharma yang telah membantu

terlaksananya penelitian ini dan diselesaikannya naskah skripsi ini.

6. Segenap pihak yang terlibat dalam proses penyelesaian karya ini.

Akhir kata, penulis berharap karya ini dapat memberikan manfaat bagi

penelitian lain maupun dalam upaya meningkatkan pengetahuan, sikap, dan

tindakan masyarakat tentang DM.

Yogyakarta, Juni 2015

Penulis


viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL.................................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN.............................................................................iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.................................................................v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS...............................................vi

PRAKATA.............................................................................................................vii

DAFTAR ISI.........................................................................................................viii

DAFTAR TABEL..................................................................................................xii

DAFTAR GAMBAR............................................................................................xiii

DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiv

INTISARI............................................................................................................xvii

ABSTRACT..........................................................................................................xviii

BAB I PENGANTAR..............................................................................................1

A. Latar Belakang.....................................................................................................1

1. Permasalahan.................................................................................................3

2. Keaslian Penelitian........................................................................................3

3. Manfaat.........................................................................................................5

B. Tujuan Penelitian.................................................................................................6

1. Tujuan umum................................................................................................6


ix

2. Tujuan khusus................................................................................................6

BAB II PENELAAHAN PUSTAKA.......................................................................7

A. Diabetes Melitus..................................................................................................7

1. Pengertian......................................................................................................7

2. Klasifikasi......................................................................................................7

3. Terapi non-farmakologi dan pencegahan......................................................8

B. DM Tipe 2...........................................................................................................8

1. Pengertian......................................................................................................8

2. Pencegahan..................................................................................................10

3. Terapi...........................................................................................................12

C. Pengetahuan.......................................................................................................13

1. Pengertian....................................................................................................13

2. Cara pengukuran dan tahap pengetahuan....................................................13

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi..............................................................14

D. Sikap..................................................................................................................16

1. Pengertian....................................................................................................16

2. Pengukuran sikap........................................................................................16


E. Tindakan............................................................................................................18

1. Pengertian....................................................................................................18

2. Pengukuran tindakan...................................................................................19


F. Upaya Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan...................................20


x

1. Metode Cara Belajar Ibu Aktif (CBIA)........................................................21

2. Metode ceramah............................................................................................22

G. Uji Validitas......................................................................................................23

H. Uji Reliabilitas...................................................................................................23

I. Landasan Teori..................................................................................................24

J. Kerangka Konsep..............................................................................................24

K. Hipotesis............................................................................................................24

BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................25

A. Jenis dan Rancangan Penelitian.........................................................................25

B. Variabel Penelitian............................................................................................26

C. Definisi Operasional..........................................................................................26

D. Subjek Penelitian...............................................................................................27

E. Tempat Penelitian..............................................................................................27

F. Sampling............................................................................................................27

1. Teknik sampling..........................................................................................27

2. Besar sampel................................................................................................28

G. Instrumen Penelitian..........................................................................................28

H. Waktu Penelitian...............................................................................................29

I. Tata Cara Penelitian..........................................................................................29

1. Penentuan Subjek Penelitian.......................................................................29

2. Perizinan......................................................................................................30

3. Penelusuran Data Populasi..........................................................................30

4. Penyusunan Kuesioner................................................................................30


xi

5. Ethical Clearance.........................................................................................34

6. Pelaksanaan CBIA.......................................................................................35

7. Posttest setelah satu dan dua bulan CBIA...................................................36

8. Manajemen data...........................................................................................36

J. Analisis Data.....................................................................................................37

1. Uji Normalitas Data.....................................................................................37

2. Uji Hipotesis................................................................................................38

K. Kelemahan Penelitian........................................................................................39

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.............................................................40

A. Karakteristik Demografi Responden.................................................................40

B. Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden Tentang DM

Sebelum CBIA..................................................................................................41

C. Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden Tentang DM

Setelah CBIA....................................................................................................43

D. Perbandingan Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden

Tentang DM Sebelum dan Setelah CBIA.........................................................48

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................52

A. Kesimpulan........................................................................................................52

B. Saran..................................................................................................................53

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................54

LAMPIRAN...........................................................................................................59

BIOGRAFI PENULIS.........................................................................................106


xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel I. Rincian Pernyataan-Pernyataan Kuesioner Pretest pada Aspek

Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Sebelum dan Setelah Seleksi

Aitem.....................................................................................................33

Tabel II. Nilai α pada Kuesioner Pretest Sebelum dan Setelah Seleksi Aitem....33

Tabel III. Rincian Pernyataan-Pernyataan Kuesioner Posttest pada Aspek

Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Sebelum dan Setelah Seleksi Aitem

...............................................................................................................34

Tabel IV. Nilai α pada Kuesioner Posttest Sebelum dan Setelah Seleksi Aitem..34


xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Perbandingan Jumlah Responden Berdasarkan Usia.....................40

Gambar 2. Distribusi Jumlah Responden dengan Kategori Baik, Sedang,

Buruk pada Pre-CBIA....................................................................42

Gambar 3. Perbandingan Jumlah Responden dengan Kategori Pengetahuan,

Sikap, dan Tindakan Baik antara Pre-CBIA, Post 1-CBIA, Post 2-

CBIA dan Post 3-CBIA..................................................................48

Gambar 4. Peningkatan Jumlah Responden pada Aspek Pengetahuan dengan

Kategori Baik..................................................................................49

Gambar 5. Peningkatan Jumlah Responden pada Aspek Sikap dengan

Kategori Baik..................................................................................50

Gambar 6. Peningkatan Jumlah Responden pada Aspek Tindakan dengan

Kategori Baik..................................................................................51


xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Surat izin penelitian..........................................................................60

Lampiran 2. Uji Validitas Konten pertama aspek pengetahuan............................61

Lampiran 3. Uji Validitas Konten kedua aspek pengetahuan...............................62

Lampiran 4. Uji Validitas Konten pertama aspek sikap.......................................63

Lampiran 5. Uji Validitas Konten kedua aspek sikap...........................................64

Lampiran 6. Kuesioner uji pemahaman bahasa pretest aspek pengetahuan.........65

Lampiran 7. Kuesioner uji pemahaman bahasa posttest aspek pengetahuan........66

Lampiran 8. Kuesioner uji pemahaman bahasa pretest aspek sikap.....................67

Lampiran 9. Kuesioner uji pemahaman bahasa posttest aspek sikap....................68

Lampiran 10. Kuesioner uji pemahaman bahasa aspek tindakan..........................69

Lampiran 11. Hasil uji pemahaman bahasa kuesioner penelitian..........................72

Lampiran 12. Perbandingan kalimat-kalimat aitem sebelum dan setelah perbaikan

pada uji pemahaman bahasa...........................................................73

Lampiran 13. Hasil uji korelasi Point Biserial kuesioner pretest aspek

pengetahuan....................................................................................74

Lampiran 14. Hasil uji korelasi Point Biserial kuesioner posttest aspek

pengetahuan....................................................................................75

Lampiran 15. Hasil uji reliabilitas kuesioner pretest dan posttest aspek

pengetahuan....................................................................................76

Lampiran 16. Hasil uji korelasi Pearson’s product-moment kuesioner pretest

aspek sikap sebelum seleksi aitem.................................................77


xv


aspek sikap setelah seleksi aitem....................................................78

Lampiran 18. Hasil uji korelasi Pearson’s product-moment kuesioner posttest

aspek sikap sebelum seleksi aitem.................................................79


aspek sikap setelah seleksi aitem....................................................80

Lampiran 20. Hasil uji reliabilitas kuesioner pretest dan posttest aspek sikap

sebelum dan setelah seleksi aitem..................................................81

Lampiran 21. Kuesioner penelitian pretest aspek pengetahuan.............................82

Lampiran 22. Kuesioner penelitian posttest aspek pengetahuan...........................83

Lampiran 23. Kuesioner penelitian pretest aspek sikap.........................................84

Lampiran 24. Kuesioner penelitian posttest aspek sikap.......................................85

Lampiran 25. Kuesioner penelitian aspek tindakan...............................................86

Lampiran 26. Data Pre Intervensi Aspek Pengetahuan..........................................89

Lampiran 27. Data Pre Intervensi Aspek Sikap.....................................................90

Lampiran 28. Hasil Pretest Aspek Tindakan..........................................................91

Lampiran 29. Data Post Intervensi 1 Aspek Pengetahuan.....................................92

Lampiran 30. Data Post Intervensi 1 Aspek Sikap................................................93



Lampiran 33. Hasil Posttest 2 Aspek Tindakan.....................................................96




xvi

Lampiran 36. Hasil Posttest 3 Aspek Tindakan.....................................................99

Lampiran 37. Hasil uji normalitas Shapiro-Wilk aspek pengetahuan..................100

Lampiran 38. Hasil uji normalitas Shapiro-Wilk aspek sikap.............................101

Lampiran 39. Hasil uji normalitas data aspek pengetahuan dan sikap................102

Lampiran 40. Hasil uji hipotesis aspek pengetahuan...........................................103

Lampiran 41. Hasil uji hipotesis aspek sikap.......................................................104

Lampiran 42. Hasil uji hipotesis pada aspek pengetahuan dan sikap..................105


xvii

INTISARI

International Diabetes Federation memperkirakan 382 juta orang di dunia

mengidap Diabetes Melitus (DM) yang menduduki peringkat ke-6 sebagai

penyebab kematian. Prevalensi DM dapat meningkat karena rendahnya

pemahaman masyarakat akan risiko DM sehingga perlu adanya edukasi.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan

siswi SMK di kecamatan Depok Kabupaten Sleman tentang DM melalui metode

CBIA.

Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu dengan rancangan

penelitian time series. Subjek penelitian adalah 30 siswi SMKN 1 Depok berusia

15-17 tahun. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling. Uji

hipotesis data aspek pengetahuan dan sikap menggunakan uji Wilcoxon.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pre-post1, terjadi peningkatan

jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik dari 33,33% menjadi 73,33%

(p<0,05), kategori sikap baik dari 33,33% menjadi 60% (p<0,05), pada pre-post2

terjadi penurunan pada kategori pengetahuan baik dari 33,33% menjadi 23,33%

(p>0,05), kategori sikap baik dari 33,33% menjadi 20% (p>0,05), peningkatan

pada kategori tindakan baik dari 3,33% menjadi 10%, pada pre-post3 terjadi

penurunan pada kategori pengetahuan baik dari 33,33% menjadi 23,33%

(p>0,05), kategori sikap baik dari 33,33% menjadi 30% (p>0,05), peningkatan

pada kategori tindakan baik dari 3,33% menjadi 6,67%. Dapat disimpulkan bahwa

CBIA dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden tentang

DM.

Kata kunci : Diabetes Melitus, CBIA, pengetahuan, sikap, tindakan


xviii

ABSTRACT

International Diabetes Federation was approximating that 382 millions

people in the world had Diabetes Melitus (DM), sixth place as the death cause.

The prevalence of DM has increased because of the lack of knowledge towards

DM risks, therefore, there should be an education. This research aims to improve

the SMK girl students’ knowledge, attitude, and practice in Depok Subdistrict

Sleman towards DM through CBIA.

The research was quasi experimental with time series research design.

Subjects were 30 girls aged 15-17 years old in SMKN 1 Depok. The sample was

taken with purposive sampling. Hypotheses test for knowledge and attitude aspect

is Wilcoxon test.

The results show that on pre-post1, there’s an increase in number of

participants with good knowledge category from 33,33% become 73,33%

(p<0,05), good attitude from 33,33% become 60% (p<0,05). On pre-post2, there’s

a decrease in good knowledge from 33,33% become 23,33% (p>0,05), good

attitude from 33,33% become 20% (p>0,05), good practice is increased from

3,33% become 10%. On pre-post3, there’s a decrease in good knowledge from

33,33% become 23,33% (p>0,05), good attitude from 33,33% become 30%

(p>0,05), good practice is increased from 3,33% become 6,67%. In conclusion,

CBIA improves the participants’ knowledge, attitude, and practice towards DM.

Key words : Diabetes Mellitus, CBIA, knowledge, attitude, practice


1

BAB I

PENGANTAR

A. Latar Belakang

Diabetes Melitus (DM) adalah penyakit metabolik yang ditandai dengan

hiperglikemia akibat penurunan sekresi insulin, resistensi insulin, atau keduanya.

Pada tahun 2013, International Diabetes Federation (IDF) memperkirakan bahwa

8,3% orang dewasa (382 juta orang) memiliki diabetes, dan diperkirakan jumlah

orang dengan penyakit ini akan bertambah melampaui 592 juta (meningkat 55%)

dalam waktu kurang dari 25 tahun. Indonesia sendiri menempati urutan ke-7

sebagai negara dengan jumlah penderita diabetes (20-70 tahun) terbanyak di dunia

setelah China, India, USA, Brazil, Rusia, dan Mexico (International Diabetes

Federation, 2013).

Tahun 2010, WHO melaporkan bahwa DM menduduki peringkat ke-6

sebagai penyebab kematian. Sekitar 1,3 juta orang meninggal akibat diabetes dan

4% meninggal sebelum usia 70 tahun. Diperkirakan pada tahun 2030 prevalensi

DM di Indonesia mencapai 21,3 juta orang. Riset Kesehatan Dasar (Riskesdas)

2013 melaporkan bahwa prevalensi diabetes yang terdiagnosis dokter tertinggi

terdapat di DI Yogyakarta (2,6%), DKI Jakarta (2,6%), Sulawesi Utara (2,4%),

dan Kalimantan Timur (2,3%) (Kementerian Kesehatan RI, 2013).

Umumnya, hampir 80% prevalensi DM adalah DM tipe 2. Hal ini berarti

gaya hidup yang tidak sehat seperti pola makan bergaya Barat, obesitas, dan

jarang bergerak menjadi pemicu utama meningkatnya prevalensi DM tipe 2

(DiPiro, 2009 dan Kementerian Kesehatan RI, 2013). Gaya hidup tidak sehat yang

1


2

semakin berkembang tersebut disebabkan oleh rendahnya pemahaman dan

perhatian masyarakat akan kesehatan dan risiko penyakit DM tipe 2.

Target peneliti adalah remaja sehat karena dalam pengelolaan DM, selain

para tenaga kesehatan dan pasien, peran keluarga sangatlah penting. Oleh karena

itu, edukasi kepada masyarakat sebagai keluarga penyandang DM diperlukan

untuk memberikan pemahaman mengenai perjalanan penyakit, pencegahan, dan

terapi DM, sehingga dapat membantu meningkatkan kontribusi keluarga dalam

usaha pengelolaan DM. Selain itu, edukasi diharapkan dapat meningkatkan

kesadaran masyarakat dan memperbaiki sikap serta tindakan dalam kebiasaan

sehari-hari sebagai bentuk pencegahan dan perannya membantu penyandang DM

dalam mengelola penyakitnya (PERKENI, 2011). Menurut WHO, remaja

mencakup individu dengan usia 10-19 tahun. Menurut Depkes, ciri perkembangan

remaja dibagi menjai 3 tahap yaitu masa remaja awal (10-12 tahun), masa remaja

tengah (13-15 tahun) dan masa remaja akhir (16-19 tahun) (Sulistiyowati, 2010).

Target peneliti dibatasi hanya pada remaja perempuan karena menurut

penelitian yang dilakukan oleh Mihardja, 2009, prevalensi penderita DM di

perkotaan Indonesia lebih banyak pada perempuan yakni sebesar 55,2%

(Mihardja, 2009). Penelitian yang dilakukan oleh Jelantik dan Haryati, 2014 juga

menyatakan bahwa penyakit DM lebih banyak dijumpai pada perempuan

dibandingkan laki-laki (Jelantik dan Haryati, 2014). Peneliti memilih SMKN 1

Depok sebagai tempat penelitian karena pada SMK tersebut tersedia responden

dengan kriteria yang sesuai pertimbangan yang telah dibuat oleh peneliti.


3

Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

tentang peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan remaja puteri di kecamatan

Depok Kabupaten Sleman Yogyakarta tentang Diabetes Melitus melalui metode

Cara Belajar Insan Aktif (CBIA). Penelitian ini dilakukan dengan mengukur

tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan responden yang diberi intervensi berupa

CBIA dan pengambilan data menggunakan kuesioner. Hasil penelitian ini

diharapkan dapat mengetahui apakah terjadi peningkatan pengetahuan dan

perubahan sikap serta tindakan responden mengenai DM yang terjadi setelah

dilakukan CBIA sebagai upaya dalam menurunkan prevalensi penyakit DM.

1. Permasalahan

a. Seperti apa karakteristik demografi responden berdasarkan usia?

b. Seperti apa tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden tentang DM

sebelum CBIA?

c. Seperti apa tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden tentang DM

setelah CBIA?

d. Apakah terjadi peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden

tentang DM setelah CBIA?

2. Keaslian Penelitian

Setelah ditelusuri, ada beberapa penelitian yang mirip dengan penelitian

“Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Siswi SMK di Kecamatan

Depok Kabupaten Sleman Tentang Diabetes Melitus Melalui Metode CBIA”,

diantaranya:


4

a. Penelitian “Pendidikan Kesehatan tentang Diabetes Mellitus terhadap

Perubahan Perilaku Penduduk Desa Bulan, Wonosari, Klaten” oleh Triastuti,

2010. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Triastuti terletak pada jumlah

dan rentang usia subjek penelitian. Penelitian yang dilakukan Triastuti juga

menggunakan subjek dengan kadar glukosa darah diatas normal. Parameter

perubahan perilaku ialah penurunan kadar glukosa darah dan hasil kuesioner

post intervensi. Sementara penelitian ini melibatkan remaja puteri sehat dan

parameter tingkat pengetahuan serta perubahan sikap dan perilaku ialah hasil

kuesioner pre-post intervensi.

b. Penelitian “Perbedaan Pengaruh Metode Edukasi Secara CBIA dan Ceramah

Mengenai Kanker Serviks dan Papsmear Terhadap Peningkatan Pengetahuan,

Perubahan Sikap dan Tindakan Ibu-Ibu di Kecamatan Mlati dan Kecamatan

Gamping Ditinjau dari Faktor Usia” oleh Firstya, 2010. Perbedaan penelitian

ini dengan penelitian Firstya terletak pada tujuan penelitian yakni mengetahui

perbedaan pengaruh edukasi secara CBIA dan ceramah mengenai kanker

serviks dan papsmear terhadap peningkatan pengetahuan, perubahan sikap dan

tindakan ibu-ibu. Sementara dalam penelitian ini tidak dilakukan perbandingan

pemberian edukasi, dan edukasi yang diberikan adalah tentang DM.

c. Penelitian “Pengaruh Tingkat Pendidikan terhadap Tingkat Pengetahuan

Masyarakat Mengenai Antibiotika di Kecamatan Umbulharjo Kota Yogyakarta

Tahun 2011” oleh Kusuma, 2012. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian

Kusuma ialah penelitian Kusuma dilakukan untuk melihat pengaruh tingkat

pendidikan terhadap pengetahuan masyarakat tentang antibiotika. Sedangkan


5

penelitian ini tidak menghubungkan tingkat pendidikan dengan pengetahuan

masyarakat, dan pengetahuan yang ingin ditingkatkan dalam penelitian ini

adalah pengetahuan tentang DM.

Selain tujuan penelitian dan subjek penelitian, perbedaan juga terletak

dalam hal waktu penelitian dan lokasi penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat tentang DM

melalui metode CBIA.

3. Manfaat

a. Manfaat teoretis. Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan bagi penelitian

selanjutnya terutama dalam upaya meningkatkan pengetahuan, sikap, dan

tindakan masyarakat tentang DM dan diharapkan dapat berkontribusi

memberikan wawasan terutama tentang intervensi CBIA terhadap

peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat tentang DM.

b. Manfaat praktis.

1) Bagi masyarakat

Meningkatkan pengetahuan dan memperbaiki sikap serta tindakan

masyarakat Yogyakarta mengenai DM sehingga pola hidup tidak sehat

dan prevalensi penyakit DM menurun.

2) Bagi peneliti

a) Peneliti dapat meningkatkan perannya di bidang kesehatan

masyarakat sebagai public educator.


6

b) Hasil penelitian dapat menjadi dasar pengembangan penelitian lain

atau materi edukasi yang berhubungan dengan metode edukasi CBIA

maupun DM.

3) Bagi pemerintah

a) Membantu meningkatkan program kesehatan masyarakat.

b) Menjadi dasar evaluasi pelayanan kesehatan terutama tentang DM.

B. Tujuan Penelitian

1. Tujuan umum

Meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat tentang DM

melalui metode CBIA.

2. Tujuan khusus

Untuk dapat mencapai tujuan umum, ada beberapa tujuan khusus yang

harus dicapai, yakni sebagai berikut :

a. Mengidentifikasi karakteristik demografi responden berdasarkan usia.

b. Mengukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden tentang DM

sebelum CBIA.

c. Mengukur tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden tentang DM

setelah CBIA.

d. Membandingkan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden

tentang DM sebelum dan setelah CBIA.


7

BAB II

PENELAAHAN PUSTAKA

A. Diabetes Melitus

1. Pengertian

Diabetes Melitus (DM) adalah suatu penyakit metabolik yang ditandai

dengan hiperglikemia yang dihasilkan dari penurunan sekresi insulin dan/atau

resistensi aksi insulin, dimana hiperglikemia kronis dapat menyebabkan

kerusakan jangka panjang, disfungsi, dan kegagalan berbagai organ, terutama

mata, ginjal, syaraf, jantung, dan pembuluh darah. Dalam proses DM terjadi

ketidaknormalan metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein yang didasari oleh

aksi insulin yang tidak sempurna pada jaringan target. Aksi insulin yang tidak

sempurna dihasilkan dari sekresi insulin yang tidak mencukupi dan/atau

berkurangnya respon jaringan terhadap insulin (Holt, 2004 dan American

Diabetes Association, 2008).

2. Klasifikasi

Klasifikasi DM menurut American Diabetes Association (ADA) tahun

2008 berdasarkan etiologinya :

a. DM tipe 1 (kerusakan sel-sel β, biasanya menyebabkan defisiensi insulin

absolut) adalah penyakit autoimun yang berkembang saat masa anak-anak

atau awal usia dewasa (faktor keturunan), biasanya < 20 tahun, yang

diakibatkan oleh penurunan sekresi insulin oleh sel-sel β pankreas.

Prevalensinya dari kejadian diabetes hanya sekitar 5-10%. Terapi yang

diberikan biasanya insulin. DM tipe 1 juga disebut DM tergantung insulin.

7


8

b. DM tipe 2 disebabkan oleh kombinasi resistensi insulin (turunnya

sensitivitas jaringan target terhadap insulin) dan defisiensi insulin relatif.

Biasanya terjadi pada pasien dengan usia > 30 tahun. Prevalensinya dari

kejadian diabetes adalah 90-95%. Kebanyakan pasien dengan bentuk

diabetes ini mengalami obese. DM tipe 2 juga disebut DM tak tergantung

insulin.

c. Gestational diabetes mellitus (GDM)

d. Tipe spesifik lainnya, seperti kerusakan genetik fungsi sel- β, kerusakan

genetik aksi insulin, penyakit pada pankreas eksokrin, endokrinopati,

diinduksi obat atau zat kimia, infeksi, bentuk tak lazim dari diabetes yang

dimediasi imun, sindrom-sindrom genetik.

(American Diabetes Association, 2008 ; DiPiro, 2009 dan Ozougwu, 2013).

3. Terapi non-farmakologi dan pencegahan

Untuk individu dengan DM tipe 1, berfokus pada pengaturan pemberian

insulin dengan diet seimbang untuk mencapai dan mempertahankan berat badan

ideal. Di sisi lain, pasien dengan DM tipe 2 membutuhkan pembatasan kalori

untuk meningkatkan penurunan berat badan. DM tipe 2 dapat dicegah, atau

setidaknya ditunda onsetnya dengan mengatur gaya hidup seperti mengatur pola

makan dan olahraga (DiPiro, 2009 dan Ozougwu, 2013).

B. DM Tipe 2

1. Pengertian

DM tipe 2 bukanlah penyakit tunggal melainkan kumpulan berbagai

sindrom hiperglikemia yang secara genotip dan fenotip berbeda. Sebanyak 90%


9

kasus DM tipe 2 memiliki beragam patogenesis karena interaksi yang kompleks

antara kebiasaan-kebiasaan gaya hidup tidak sehat seperti kelebihan nutrisi,

kurangnya aktivitas fisik, terlalu banyak mengkonsumsi alkohol, dan lain-lain.

10% kasus DM tipe 2 disebabkan oleh bentuk-bentuk monogenik dari maturity

onset diabetes of the young (MODY); diabetes mitokondrial; bentuk-bentuk

sindrom langka; dan Latent Autoimmune Diabetes in the Adult or the elderly

(LADA) (Rios, 2010).

Dua kerusakan fisiopatologis yang mendasari DM tipe 2 adalah fungsi

sel-β tidak sempurna dan resistensi insulin. Studi mengindikasikan bahwa

kegagalan sel-β primer menyebabkan rendahnya sekresi insulin yang tidak tepat

ke stimulus glukosa dan resistensi insulin terdapat pada sejumlah besar pasien

DM tipe 2. Oleh karena itu, secara patofisiologis DM tipe 2 dapat bergeser dari

sebagian besar resistensi insulin dengan defisiensi insulin relatif ke sebagian besar

kerusakan sekretori insulin dengan resistensi insulin (Rios, 2010).

DM tipe 2 mengakibatkan silent hyperglycemia berdurasi lama (saat

puasa, setelah makan siang), biasanya terungkap secara klinis dari gejala dan

tanda makrovaskular spesifik (gagal jantung iskemik, stroke, peripheral arterial

disease, ulser kaki, polyneuropathies) dan/atau komplikasi mikrovaskuler seperti

gagal ginjal (stage apapun, dari mikroalbuminuria sampai gagal ginjal stage

akhir), retinopati (makular stage apapun, edema), hipertensi arterial dan segala

konsekuensinya, dislipidemia, dan obesitas (Rios, 2010).


10

2. Pencegahan

Usaha untuk mencegah DM tipe 2 dapat dilakukan dengan mendorong

modifikasi gaya hidup yang terfokus pada pengelolaan berat badan dan

meningkatkan aktivitas fisik. Selain itu, bagi individu yang berisiko tinggi

mengidap DM tipe 2, beberapa pemeriksaan yang dilakukan secara teratur juga

berguna untuk identifikasi dini DM tipe 2 sehingga onsetnya dapat ditunda

(ADA,2000 dan Harkins, 2008).

a. Mencapai dan menjaga berat badan ideal

Semua orang harus menjaga atau mencapai berat ideal (BMI 18,5-

24,9) untuk meningkatkan kesehatan dan menurunkan risiko penyakit yang

berkaitan dengan overweight dan obesitas, seperti DM tipe 2. Akan lebih

mudah menjaga berat ideal dengan mengimbangi kalori yang masuk dari

makanan dan minuman dan kalori yang keluar dari aktivitas fisik. Strategi

yang dapat diikuti adalah sebagai berikut :

1) Makanan pokok adalah yang mengandung zat tepung seperti kentang,

nasi, roti, pasta dan wholegrain.

2) Makanlah makanan berserat tinggi seperti gandum, buncis, kacang

polong, biji-bijian, buah, sayuran.

3) Makanlah minimal lima porsi bermacam-macam buah dan sayuran tiap

hari.

4) Melakukan diet rendah lemak.

5) Mengkonsumsi seminimal mungkin gorengan, minuman dan makanan

yang tinggi gula tambahan seperti kue, kue kering dan minuman


11

berpemanis, dan makanan lain yang tinggi lemak dan gula seperti

makanan cepat saji.

6) Perhatikan porsi makanan dan camilan, dan seberapa sering dimakan

selama satu hari.

7) Makan sarapan.

8) Lakukan aktivitas menyenangkan, seperti berjalan, bersepeda,

berenang, aerobik dan berkebun, buatlah aktivitas rutin harian seperti

lebih memilih tangga dibanding lift.

9) Meminimalisir aktivitas duduk terus-menerus menonton tv, di depan

komputer atau bermain video games.

(NICE, 2011).

b. Aktivitas fisik

1) Untuk menjaga kesehatan : minimal 30 menit aktivitas fisik intensitas

sedang, 5 hari atau lebih per minggu.

2) Untuk menurunkan berat badan : melakukan 45-60 menit aktivitas

intensitas sedang per hari.

3) Individu obese perlu melakukan 60-90 menit aktivitas per hari.

(NICE, 2011).

c. Pemeriksaan

1) Pemeriksaan kadar gula darah dilakukan dengan tes toleransi glukosa

setiap 1-2 tahun sekali.

2) Pemeriksaan tekanan darah dilakukan setiap tahun sekali.

3) Pemeriksaan mata dilakukan setiap tahun sekali.


12

4) Pemeriksaan serum kreatinin dan rasio albumin/kreatinin urin dilakukan

setiap tahun sekali.

(Harkins, 2008).

3. Terapi

a. Terapi non farmakologi dan modifikasi gaya hidup

1) Diet dilakukan dengan memilih makanan dengan nutrisi yang terbaik

dan seimbang dari kalori yang dikonsumsi. Makanan yang masuk

harus seimbang dengan aktivitas fisiknya.

2) Aktivitas fisik secara intens sedikitnya dilakukan setiap hari selama 30

menit.

3) Mengelola berat badan hingga mencapai BMI normal atau yang

dianjurkan yang dapat dilakukan dengan diet sehat atau meningkatkan

aktivitas fisik, atau keduanya sehingga lebih efektif.

4) Perawatan kaki setiap hari untuk mencegah ulser kaki.

5) Memonitor dan mengontrol gula darah, terlebih ketika sedang

terserang penyakit-penyakit akut (GroupHealth, 2013).

b. Terapi farmakologi

Beberapa terapi yang biasa diberikan memiliki dosis dan

mekanisme aksi yang berbeda-beda, sehingga diberikan dengan

mempertimbangkan tingkat keparahan dan patofisiologi DM

penyandangnya. Contoh terapi yang sering diberikan adalah Biguanida

(Metformin), Sulfonilurea (Glimepirid, Glipizide), insulin Glargine

(Lantus), insulin Lispro (Humalog), insulin NPH (GroupHealth, 2013).


13

C. Pengetahuan

1. Pengertian

Pengetahuan merupakan hasil dari tahu, yang terjadi setelah seseorang

melakukan pengindraan terhadap suatu objek. Pengindraan terjadi melalui

pancaindra manusia, yaitu indra penglihatan, pendengaran, pembau, peraba dan

perasa. Namun, sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh melalui mata dan

telinga. Pengetahuan merupakan domain yang sangat penting dalam membentuk

tindakan seseorang (Effendi, 2009).

2. Cara pengukuran dan tahap pengetahuan

Ketika seseorang mampu menjawab tentang materi tertentu baik secara

lisan maupun tulisan, dapat dikatakan orang tersebut mengetahui bidang tersebut

dan jawaban yang diberikannya itu disebut pengetahuan. Pengukuran bobot

pengetahuan ditetapkan sebagai berikut.

a. Bobot I : tahap tahu dan pemahaman

b. Bobot II : tahap tahu, pemahaman, aplikasi, dan analisis.

c. Bobot III : tahap tahu, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Pengukuran pengetahuan dapat dilakukan melalui wawancara atau angket

yang menanyakan mengenai materi yang diukur dari subjek penelitian atau

responden. Dalam mengukur pengetahuan, rumusan kalimat pertanyaan harus

diperhatikan sesuai tahapan pengetahuan yaitu tahap tahu, memahami, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi. Pengukuran pengetahuan dibagi ke dalam 3

kategori menurut Arikunto, 2006, yakni pengetahuan baik dengan skor ≥ 75%,

pengetahuan cukup dengan skor 56%-74%, dan pengetahuan kurang baik dengan


14

skor < 55% (Budiman dan Riyanto, 2013). Artinya, pada kuesioner aspek

pengetahuan yang memiliki 15 pernyataan, pengetahuan dinyatakan baik dengan

skor ≥ 12, pengetahuan cukup dengan skor 9-11, dan pengetahuan kurang baik

dengan skor < 9.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi

a. Pendidikan

Pendidikan adalah usaha mengembangkan kepribadian dan

kemampuan baik secara formal maupun nonformal yang berlangsung

seumur hidup, serta usaha pendewasaan diri melalui proses pengubahan

sikap dan tata laku seseorang. Semakin tinggi pendidikan seseorang,

semakin mudah bagi orang tersebut untuk menerima informasi, baik dari

orang lain maupun dari media massa. Makin banyak informasi yang

diperoleh, makin banyak pula pengetahuan yang didapat (Budiman dan

Riyanto, 2013).

b. Informasi/media massa

Informasi pada hakikatnya tidak dapat diuraikan, namun informasi

tersebut dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, yang diperoleh dari

data dan pengamatan terhadap dunia sekitar, lalu diteruskan melalui

komunikasi. Informasi mencakup data, teks, gambar, suara, kode, program

komputer, dan basis data. Informasi yang diperoleh baik dari pendidikan

formal maupun nonformal dapat memberikan pengaruh jangka pendek

sehingga menghasilkan perubahan atau peningkatan pengetahuan. Berbagai

informasi dapat diterima masyarakat melalui berbagai bentuk media massa


15

baik cetak (majalah, pamflet) maupun elektronik (tv, radio). Seseorang yang

sering terpapar media massa akan lebih banyak memperoleh informasi

dibandingkan dengan orang yang tidak pernah terpapar informasi dari media

massa. Hal ini menunjukkan bahwa media massa dapat mempengaruhi

tingkat pengetahuan seseorang (Budiman dan Riyanto, 2013).

c. Sosial, budaya, dan ekonomi

Kebiasaan dan tradisi dilakukan orang tanpa penalaran apakah yang

dilakukan baik atau buruk sehingga pengetahuan seseorang akan bertambah

walaupun tidak melakukan. Sementara itu, status ekonomi seseorang akan

menentukan tersedianya fasilitas yang dibutuhkan untuk kegiatan tertentu,

misalnya tersedianya komputer dan akses internet untuk dapat menemukan

informasi, sehingga status sosial ekonomi dapat mempengaruhi pengetahuan

seseorang (Budiman dan Riyanto, 2013).

d. Usia

Seiring bertambahnya usia, daya tangkap dan pola pikir semakin

berkembang sehingga pengetahuan yang diperoleh juga semakin membaik.

Pengetahuan akan mudah didapat oleh individu pada usia madya yang

berperan aktif dalam masyarakat dan kehidupan sosial. Semakin tua,

seseorang akan semakin bijaksana, maka semakin banyak informasi yang

dijumpai dan semakin banyak hal yang telah dikerjakan sehingga

pengetahuannya bertambah. Namun pada usia tua, seseorang akan

mengalami kemunduran baik fisik maupun mental, serta penurunan IQ,


16

khususnya dalam kemampuan kosa kata dan pengetahuan umum (Budiman

dan Riyanto, 2013).

D. Sikap

1. Pengertian

Sikap merupakan respons atau reaksi seseorang yang masih tertutup

terhadap suatu objek atau stimulus. Sikap belum merupakan tindakan, namun

merupakan predisposisi tindakan suatu perilaku. Sikap itu masih merupakan

reaksi tertutup dan merupakan kesiapan untuk bereaksi terhadap objek di

lingkungan tertentu sebagai suatu penghayatan terhadap objek (Effendi, 2009).

2. Pengukuran sikap

Sikap pada dasarnya merupakan kecenderungan berperilaku pada

seseorang. Dalam pengukuran sikap, kemampuan yang diukur adalah menerima

(memperhatikan), merespons, menghargai, mengorganisasi, dan menghayati.

Skala yang dapat digunakan dalam pengukuran ini diantaranya adalah skala sikap,

sedangkan hasil pengukurannya berupa kategori sikap, yaitu mendukung (positif),

menolak (negatif), dan netral. Skala sikap dinyatakan dalam bentuk pernyataan

untuk dinilai oleh responden, apakah pernyataan tersebut didukung atau ditolak

dengan rentang nilai tertentu, sehingga pernyataan yang diajukan dibagi ke dalam

2 kategori, yaitu pernyataan positif dan negatif (Budiman dan Riyanto, 2013).

Salah satu skala sikap yang paling sering digunakan adalah skala Likert.

Skala Likert merupakan skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat, dan persepsi seseorang tentang suatu gejala atau fenomena tertentu.

Dalam skala Likert, pernyataan-pernyataan yang diajukan, baik pernyataan positif


17

maupun negatif, dinilai oleh responden dengan sangat setuju, setuju, tidak punya

pendapat, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Pemberian skor dalam skala Likert

untuk pernyataan positif yaitu 5, 4, 3, 2, dan 1. Sedangkan untuk pernyataan

negatif diberi skor 1, 2, 3, 4, dan 5. Sama seperti pengetahuan, pengukuran sikap

juga dikategorikan menjadi 3 menurut Arikunto, 2006, yaitu baik dengan skor ≥

75%, cukup dengan skor 56%-74%, dan kurang baik dengan skor < 55%

(Budiman dan Riyanto, 2013). Artinya, pada kuesioner aspek sikap yang memiliki

14 pernyataan dengan masing-masing pernyataan memiliki 4 skala Likert, sikap

dinyatakan baik dengan skor ≥ 42, cukup dengan skor 31-41, dan kurang baik

dengan skor < 31.


Berikut merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi sikap menurut

Azwar, 2013.

a. Pengalaman

Pengalaman dapat diperoleh dari pendidikan atau suatu instansi,

pernah melihat dari orang lain, ataupun pernah mengalami suatu kejadian.

Apapun yang telah dan sedang dialami seseorang, berkontribusi membentuk

dan mempengaruhi penghayatan seseorang terhadap stimulus sosial,

menghasilkan tanggapan yang menjadi salah satu dasar terbentuknya sikap.

Oleh karena itu, pengalaman sangat mempengaruhi seseorang dalam

bersikap (Rusmanto, 2013).

b. Lingkungan rumah


18

Sikap anak dipengaruhi oleh bagaimana sikap orang-orang yang

berada di dalam rumah dan bagaimana mereka melakukan hubungan dengan

orang-orang di luar rumah. Orang tua juga sangat berperan dalam

perkembangan nilai-nilai moral anak dan dalam membentuk pengetahuan anak

yang selanjutnya akan membentuk sikap anak tersebut (Rusmanto, 2013).

c. Lingkungan sekolah

Dalam pendidikan dasar, peran guru sangat besar dalam

mempengaruhi pola pikir, sikap dan perilaku anak dalam membentuk

kepribadiannya. Namun ketika anak memasuki sekolah lanjutan, peran guru

menjadi terbatas oleh peran anak itu sendiri, karena pada tahap ini, anak telah

memiliki sikap dan kepribadiannya masing-masing (Rusmanto, 2013).

d. Lingkungan kerja

Kondisi lingkungan kerja yang nyaman akan membentuk sikap positif

pada pekerjanya. Sebaliknya, lingkungan kerja yang tidak nyaman akan

membentuk sikap negatif pada pekerjanya. Oleh sebab itu, lingkungan kerja

sangat berperan dalam pembentukan sikap seseorang (Rusmanto, 2013).

E. Tindakan

1. Pengertian

Tindakan ialah “apa yang dilakukan oleh responden terhadap hal yang

terkait dengan kesehatan, misalnya pencegahan penyakit, cara peningkatan

kesehatan, cara memperoleh pengobatan yang tepat, dsb.” Suatu tindakan tidak

secara otomatis terwujud dari suatu sikap. Untuk mewujudkan sikap menjadi

suatu perbuatan nyata diperlukan faktor pendukung atau suatu kondisi yang


19

memungkinkan seperti fasilitas dan support dari pihak lain. Pengukuran tindakan

berarti mengukur praktek, tindakan, atau kegiatan yang dilakukan oleh responden

tentang hal-hal yang terkait dengan pemeliharaan atau peningkatan kesehatannya,

misal makan, minum, mandi, buang air, berolah raga, upaya-upaya mencegah

penyakit, mencari pengobatan saat sakit, dsb. (Effendi, 2009 dan Notoadmojo,

2011).

2. Pengukuran tindakan

Pengukuran tindakan dapat dilakukan dengan metode:

a. Langsung, dengan pengamatan terhadap perilaku responden, menggunakan

check list.

b. Tidak langsung

1) Dengan metode “recall” atau mengingat kembali terhadap apa yang

dilakukan responden.

2) Melalui orang lain yang dekat dengan responden yang diteliti.

3) Melalui indikator (hasil perilaku) responden, perilaku personal hygiene

diukur dari kebersihan kuku, rambut, kulit, dsb (Notoadmojo, 2011).


Ada dua faktor-faktor predisposisi utama yang mempengaruhi tindakan

seseorang, yaitu:

a. Pengetahuan

Pengetahuan merupakan domain yang sangat penting dalam proses

terbentuknya tindakan seseorang. Saat seseorang mempunyai pengetahuan

yang benar dan mengetahui manfaat suatu tindakan, maka hal ini akan


20

mempengaruhi dirinya untuk melakukan suatu tindakan tersebut.

Pengetahuan yang semakin tinggi akan menghasilkan tindakan yang

semakin baik, dan sebaliknya (Taukhit, 2014).

b. Sikap

Sikap merupakan faktor yang paling dominan dalam menentukan

suatu tindakan. Sikap yang semakin tinggi akan menghasilkan tindakan

yang juga semakin baik, dan sebaliknya (Taukhit, 2014).

F. Upaya Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan

Peningkatan pengetahuan dan peningkatan sikap yang positif dapat

dicapai dengan cara pemberian informasi baik secara lisan maupun tulisan.

Pemberian informasi secara lisan dilakukan secara langsung antara dua orang atau

lebih dalam suatu pertemuan atau percakapan, contoh: dialog, ceramah, seminar,

diskusi, dan CBIA yang dapat berkembang menjadi CBIA-DM. Pemberian

informasi secara tulisan tidak dilakukan secara langsung dan tidak terjadi

interaksi, pertemuan, ataupun percakapan antara dua orang atau lebih, namun

biasanya ditulis dan disebarluaskan kepada seluruh masyarakat, contoh: koran,

majalah, brosur, pamflet, leaflet dan poster, buku bergambar atau bahan grafis

lainnya yang dapat memberikan informasi yang lengkap (Anonim, 2013 dan

Mayasari, 2012). Untuk memperbaiki tindakan yang berkaitan dengan kesehatan,

maka selain diketahui dan disikapi, kesehatan juga harus dilaksanakan dalam

kehidupan sehari-hari (Firstya, 2010).

Salah satu faktor penting untuk mencapai peningkatan pengetahuan,

sikap, dan tindakan adalah faktor metode. Metode pemberian informasi yang


21

digunakan untuk sasaran kelompok berbeda dengan metode untuk sasaran massa

ataupun individual. Metode pemberian informasi kesehatan yang dapat digunakan

untuk sasaran kelompok antara lain :

1. Metode Cara Belajar Ibu Aktif (CBIA)

CBIA merupakan metode edukasi yang ditujukan untuk meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan para ibu untuk memilih obat non-resep atau obat

bebas. CBIA menggunakan pendekatan berdasarkan masalah dan proses belajar

mandiri. Metode CBIA dilakukan dengan membentuk kelompok-kelompok kecil

(6-8 orang) untuk diskusi interaktif. Satu kelompok dibantu oleh satu orang

fasilitator. Fasilitator berperan sebagai pemicu jalannya diskusi dan tidak

diperkenankan menjawab pertanyaan peserta diskusi, namun menunjukkan cara

untuk mendapatkan jawaban dari suatu pertanyaan atau masalah. Ketika dinamika

kelompok tidak berkembang, maka fasilitator dianjurkan untuk mengarahkan

diskusi. Narasumber hanya berperan dalam menjelaskan hal-hal yang tidak dapat

ditemukan penjelasannya dalam diskusi. Narasumber biasanya adalah seorang

farmasis, apoteker, atau dokter. Sedangakan fasilitator sebaiknya mahasiswa

fakultas farmasi atau fakultas kedokteran (Suryawati, 2003 dan Firstya 2010).

CBIA tidak hanya untuk para ibu, namun bapak-bapak dan pemuda/i juga

dapat berpartisipasi sehingga CBIA berkembang menjadi Cara Belajar Insan

Aktif. Titik pertemuan komunitas dapat dilakukan di rumah, tempat ibadah, balai

desa, dan komunitas lainnya (Suryawati, 2003). CBIA kemudian diadopsi menjadi

Cara Belajar Insan Aktif-Diabetes Melitus (CBIA-DM), yaitu suatu metode

pembelajaran mandiri yang aktif, yang ditujukan untuk meningkatkan


22

pengetahuan, sikap, dan tindakan masyarakat mengenai Diabetes Melitus. Metode

CBIA ini tidak hanya ditujukan bagi pasien DM, tetapi juga anggota keluarga dan

perawat pasien yang diharapkan dapat memotivasi pasien, teman, dan kerabat

mereka untuk meningkatkan kepatuhan pasien terhadap pengobatan dengan

berbagi pengetahuan dan pengalaman (Hartayu, 2012).

Sebagai materi edukasi, digunakan 7 paket booklet CBIA-DM (Petunjuk

Kegiatan, Berbagai Isu Tentang DM, Apa yang Perlu Diketahui Tentang DM, Apa

yang Perlu Diketahui Tentang Hidup Sehat, Gerakan Olahraga, Perawatan Kaki,

dan Program Diet) yang berisi informasi tentang pengelolaan diabetes dan gaya

hidup sehat bagi penyandang diabetes. Paket CBIA-DM telah diuji bahasanya

dengan melibatkan masyarakat awam untuk memastikan bahasa yang digunakan

dalam booklet-booklet tersebut dapat dipahami dan tidak menimbulkan salah

pemahaman. Paket CBIA-DM juga direview oleh internis, ahli gizi dan kepala

kelompok penyandang diabetes (Hartayu, 2012).

2. Metode ceramah

Ceramah merupakan suatu metode pengajaran lisan untuk menjelaskan

dan menerangkan suatu pengertian, ide, atau pesan kepada sekelompok sasaran

yang biasanya mengikuti secara pasif. Metode ini selain cocok digunakan untuk

kelompok besar yang pesertanya lebih dari 15 orang, juga baik untuk sasaran yang

berpendidikan tinggi maupun rendah. Untuk dapat mencapai tujuan, penceramah

dianjurkan mempersiapkan diri dengan mempelajari materi menurut sistematika

yang baik dan mempersiapkan alat bantu ceramah. Meskipun metode ceramah

paling umum dalam berbagi pengetahuan dan fakta-fakta kesehatan, namun


23

metode ini memiliki kelemahan, yakni peserta tidak berperan secara aktif karena

komunikasi berlangsung satu arah. Metode ini akan lebih efektif ketika

dirangkaikan dengan kegiatan tanya jawab antara peserta ceramah dengan

pemberi ceramah sehingga terjadi komunikasi dua arah (Firstya, 2010).

G. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat validitas

atau kesahihan suatu instrumen, dimana instrumen yang valid atau sahih memiliki

validitas yang tinggi dan sebaliknya. Uji validitas dilakukan untuk menguji

validitas setiap pertanyaan angket dengan teknik korelasi Product Moment. Skor

setiap pertanyaan yang diuji validitasnya dikorelasikan dengan skor total seluruh

pertanyaan. Nilai korelasi tiap pertanyaan dilihat dari r tabel dan r hitung. Apabila

r hitung lebih besar dari r tabel maka dikatakan valid dan apabila r hitung lebih

kecil dari r tabel maka dikatakan tidak valid dengan tingkat kemaknaan 5%

(Budiman dan Riyanto, 2013).

H. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur

dapat dipercaya atau dapat diandalkan, yang berarti menunjukkan sejauh mana

hasil pengukuran tersebut tetap konsisten bila dilakukan pengukuran dua kali atau

lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat ukur yang sama.

Pertanyaan yang sudah dinyatakan valid diuji reliabilitasnya dengan

membandingkan r tabel dengan r hitung. Jika r hitung berupa alfa, maka suatu alat

ukur dinyatakan reliabel bila r alfa lebih besar dari konstanta (0,6). Uji reliabilitas

menggunakan teknik Alpha Cronbach (Budiman dan Riyanto, 2013).


24

I. Landasan Teori

DM merupakan salah satu penyakit penyumbang angka kematian

terbesar baik di dunia maupun di Indonesia. Jumlah penyandang DM semakin

meningkat dari tahun ke tahun. Sebagai upaya mengurangi angka kejadian DM,

pengetahuan masyarakat tentang DM perlu ditingkatkan. Selain itu, sikap dan

tindakan masyarakat yang kurang baik pun perlu diubah.

Salah satu cara untuk meningkatkan pengetahuan serta mengubah sikap

dan tindakan ialah melalui edukasi CBIA tentang DM. Edukasi ini tidak hanya

dapat diberikan kepada para penyandang DM, namun juga dapat diberikan kepada

masyarakat awam sebagai keluarga penyandang DM ataupun sebagai langkah

pencegahan dini. Adanya edukasi tentang DM diharapkan dapat membantu

meningkatkan pengetahuan serta kesadaran masyarakat dalam memperbaiki gaya

hidup sebagai bentuk pencegahan dan meningkatkan peran masyarakat dalam

membantu penyandang DM mengelola penyakitnya dengan tepat.

J. Kerangka Konsep

K. Hipotesis

Terjadi peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden mengenai DM

setelah CBIA.

Edukasi melalui CBIA tentang DM

Pengetahuan, sikap dan tindakan siswi SMKN 1 Depok

Peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan siswi SMKN 1 Depok


25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Rancangan Penelitian

Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu (quasi experimental)

dengan rancangan penelitian time series. Penelitian ini menggunakan jenis

penelitian eksperimental semu karena pada penelitian ini, peneliti memberi

perlakuan tetapi tidak mengubah fisik responden serta melakukan pengambilan

sampel secara non-randomisasi. Rancangan penelitian time series digunakan

karena pengambilan data dilakukan berulang-ulang dalam kurun waktu tertentu,

dalam penelitian ini selama 3 bulan yaitu satu kali sebelum CBIA, satu kali sesaat

setelah CBIA, satu kali satu bulan setelah CBIA, dan satu kali dua bulan setelah

CBIA. Pengambilan data posttest yang dilakukan sesaat, satu bulan, dan dua bulan

setelah CBIA mengacu pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hartayu,

2012, namun, pada penelitian tersebut, pengambilan posttest dilakukan sesaat,

satu bulan, tiga bulan, dan enam bulan setelah CBIA. Perbedaan ini disebabkan

oleh terbatasnya waktu penelitian yang dimiliki peneliti.

Dalam rancangan ini, tidak ada kelompok pembanding (kontrol), namun

dilakukan penelitian pertama (pretest) sebelum CBIA sehingga memungkinkan

peneliti untuk mengukur peningkatan pengetahuan, dan perubahan sikap serta

tindakan setelah CBIA. Pengukuran tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan

masyarakat tentang DM menggunakan instrumen berupa kuesioner yang

dilakukan satu kali sebelum CBIA, sesaat setelah CBIA, satu bulan setelah CBIA,

25


26

dan dua bulan setelah CBIA. Pengisian kuesioner-kuesioner yang dilakukan baik

sebelum maupun setelah CBIA tersebut dikumpulkan untuk menjadi data.

B. Variabel Penelitian

Variabel bebas: intervensi CBIA tentang DM.

Variabel tergantung: pengetahuan, sikap, tindakan responden tentang DM.

Variabel pengacau terkendali: informasi dari pendidikan formal dan non formal

seperti penyuluhan, sekolah, kursus.

Variabel pengacau tak terkendali: informasi lain dari koran, TV, majalah dan

media komunikasi lainnya.

C. Definisi Operasional

1. Diabets Melitus dalam penelitian ini adalah Diabetes Melitus tipe 2.

2. Pengetahuan dalam penelitian ini dikategorikan dengan baik jika skor ≥ 12,

sedang jika skor 9-11 dan buruk jika skor < 9.

3. Sikap dalam penelitian ini dikategorikan dengan baik jika skor ≥ 42, sedang

jika skor 31-41 dan buruk jika skor < 31.

4. Tindakan dalam penelitian ini adalah tindakan responden terkait dengan

pengelolaan DM yang dikategorikan dengan baik jika melakukan tindakan

sesuai literatur, sedang jika melakukan tindakan namun tidak sesuai literatur,

dan buruk jika tidak melakukan tindakan sama sekali. Masing-masing kategori

dijumlahkan sehingga kategori dengan jumlah terbanyak mewakili tindakan

responden tersebut.


27

5. Pre-CBIA dalam penelitian ini adalah sebelum CBIA, post 1 adalah sesaat

setelah CBIA, post 2 adalah satu bulan setelah CBIA, post 3 adalah dua bulan

setelah CBIA.

D. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah 30 siswi kelas XI SMKN 1 Depok

Kabupaten Sleman Yogyakarta.

Kriteria inklusi : remaja puteri dengan rentang usia 15-17 tahun yang mengikuti

edukasi CBIA-DM dan bersedia mengisi dan mengembalikan kuesioner pre-

intervensi dan ketiga kuesioner post-intervensi serta telah menyetujui informed

consent.

Kriteria eksklusi : responden yang tidak mengisi seluruh rangkaian kuesioner.

E. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMKN 1 Depok Kabupaten Sleman

Yogyakarta baik dalam pengisian kuesioner pre-CBIA dan post-CBIA, maupun

dalam kegiatan edukasi CBIA.

F. Sampling

1. Teknik sampling

Subjek penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik purposive

sampling karena pengambilan sampel mengacu pada pertimbangan tertentu yang

dibuat oleh peneliti berdasarkan karakteristik populasi yang sudah diketahui

sebelumnya dan dianggap tepat (Widi, 2010). Oleh karena itu, penelitian

dilakukan di salah satu SMK di Kecamatan Depok yang sebagian besar siswanya

adalah remaja puteri.


28

2. Besar sampel

Menurut pendapat Gay, ukuran sampel minimum yang dapat diterima

pada metode penelitian eksperimental adalah 15 subyek per kelompok (Iin, 2015).

Sumber lain mengatakan jika teknik analisis yang digunakan adalah untuk

membandingkan antar kelompok seperti t-test, maka jumlah sampel untuk setiap

kelompok adalah 30 kasus (Firstya, 2010). Oleh karena itu, dalam penelitian ini

jumlah sampel yang digunakan adalah 30 responden.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang

telah tervalidasi dan telah dilakukan uji reliabilitas. Kuesioner untuk pengukuran

tingkat pengetahuan, baik pretest maupun posttest, terdiri dari 15 pernyataan

dengan pilihan jawaban ya dan tidak. pengukuran data kuantitatif kuesioner

pengetahuan menggunakan skala pengukuran biserial, maka diberikan skor 1

untuk jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban salah.

Kuesioner untuk pengukuran sikap, baik pretest maupun posttest terdiri

dari 14 pernyataan. Pengukuran data kuantitatif kuesioner sikap menggunakan

skala pengukuran Likert. Responden diminta melakukan agreement dan

disagreement untuk masing-masing aitem dalam kuesioner dengan skala yang

terdiri dari 4 point (Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat

Tidak Setuju (STS)). Semua pernyataan positif (favorable) kemudian diubah

nilainya dalam angka, yaitu diberi skor 4 untuk “sangat setuju”, 3 untuk “setuju”,

2 untuk “tidak setuju”, dan 1 untuk “sangat tidak setuju”, sementara untuk


29

pernyataan negatif (unfavorable), diberi skor 4 untuk “sangat tidak setuju”, 3

untuk “tidak setuju”, 2 untuk “setuju” , dan 1 untuk “sangat setuju”.

Kisaran skor untuk kuesioner pengetahuan adalah 0-15. Karena

penelitian ini menerapkan kategori tingkat pengetahuan dan sikap menurut

Arikunto, 2006, maka untuk kuesioner pengetahuan setiap skor dikategorikan

pada skala tinggi jika skornya ≥ 12, sedang jika skornya 9-11, dan kurang jika

skornya < 9. Kisaran skor untuk kuesioner sikap adalah 14-56. Setiap skor

dikategorikan pada skala baik jika skornya ≥ 42, sedang jika skornya 31-41, dan

rendah jika skornya < 31. Kuesioner aspek tindakan terdiri dari 14 pertanyaan.

Namun karena pada penelitian ini responden merupakan masyarakan sehat (bukan

penyandang DM) dan ditujukan sebagai upaya pencegahan, maka 6 pertanyaan

dengan pokok bahasan pengobatan tidak diperhitungkan. Sehingga kuesioner

aspek tindakan terdiri dari 8 pertanyaan. Setiap jawaban dibagi menjadi tiga

kategori, baik jika melakukan tindakan sesuai literatur, sedang jika melakukan

tindakan namun tidak sesuai literatur, dan buruk jika tidak melakukan tindakan

sama sekali. Setelah itu, masing-masing kategori dijumlahkan sehingga kategori

dengan jumlah terbesar mewakili tindakan responden, apakah responden memiliki

tingkat tindakan baik, sedang, ataupun buruk.

H. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan dari bulan September 2014 sampai bulan Januari

2015.

I. Tata Cara Penelitian

1. Penentuan subjek penelitian


30

Subjek penelitian dipilih berdasarkan usia remaja puteri di kecamatan

Depok Kabupaten Sleman Yogyakarta.

2. Perizinan

Tahap perizinan dimulai dengan mengajukan surat permohonan izin

penelitian dan pengambilan data dari Universitas Sanata Dharma serta proposal

penelitian ke BAPPEDA Sleman. Surat tembusan BAPPEDA dan surat pengantar

Universitas kemudian diajukan ke SMKN 1 Depok.

3. Penelusuran data populasi

Penelusuran data populasi dilakukan melalui data siswa-siswi SMKN 1

Depok yang diperoleh dari kantor tata usaha SMKN 1 Depok.

4. Penyusunan kuesioner

a. Uji Validitas

Pada penelitian ini, peneliti tidak melakukan uji validitas instrumen

karena menggunakan instrumen kuesioner yang telah tervalidasi, yaitu

kuesioner yang telah digunakan oleh Hartayu, 2007 pada penelitian yang

berjudul “Improving of Type 2 Diabetic Patients’ Knowledge, Attitude and

Practice Towards Diabetes Self-care by Implementing Community-Based

Interactive Approach-Diabetes Mellitus Strategy”. Namun, peneliti

melakukan uji validitas konten karena dilakukan beberapa perbaikan konten

kuesioner.

Validitas konten pada penelitian ini dilakukan untuk memperbaiki

bahasa dan kalimat pada aitem-aitem kuesioner dengan menyesuaikan

bahasa yang mudah dipahami oleh responden penelitian yang memiliki


31

karakteristik demografi berbeda dari responden penelitian sebelumnya,

dasarnya adalah suatu penilaian dari pihak yang ahli di bidangnya

(professional judgement) (Azwar, 2011 dan Profetto-McGrath dkk., 2010).

Prosedur pengujian validitas konten dalam penelitan ini melibatkan satu

orang ahli, yaitu seorang apoteker yang ahli dalam bidang Diabetes Melitus.

Setelah melalui penilaian, ahli merekomendasikan beberapa perbaikan kata

dan kalimat, serta penegasan dan penyederhanaan beberapa pernyataan. Uji

validitas konten pada penelitian ini dijabarkan dalam lampiran 2-5.

b. Uji Pemahaman Bahasa

Uji pemahaman bahasa dilakukan untuk mengukur tingkat

pemahaman orang awam terhadap bahasa yang digunakan dalam kuesioner.

Uji ini dilakukan terhadap 30 orang awam yang merupakan siswi SMA

Stella Duce 1 Yogyakarta, yang mewakili karakteristik dan tidak memiliki

pengaruh terhadap responden yang akan diuji dalam penelitian. Tiga puluh

orang awam tersebut diminta untuk menggarisbawahi kata atau kalimat

yang tidak mereka pahami.

Menurut Supratiknya, 2014, seluruh masukan yang diperoleh perlu

ditindaklanjuti seperlunya sebelum melakukan uji selanjutnya. Oleh karena

itu, pada penelitian ini, perbaikan aitem-aitem kuesioner dilakukan jika ada

lebih dari 5 responden yang menggarisbawahi kata atau kalimat yang tidak

mereka pahami dengan mengacu pada penelitian sebelumnya yang

dilakukan oleh Kinanti, 2014. Pada penelitian ini dilakukan 2 kali pengujian

pemahaman bahasa pada responden yang sama hingga tidak ada lagi kata


32

atau kalimat yang digaris bawahi, yang artinya bahasa yang digunakan

dalam kuesioner tersebut mampu dipahami dan dimengerti oleh orang awam

yang mewakili karakteristik responden yang akan diuji dalam penelitian.

Hasil uji pemahaman bahasa ini dijabarkan dalam lampiran 11-12.

c. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dilakukan terhadap 30 siswi SMK YPKK 3 Sleman

yang mewakili karakteristik dan tidak memiliki pengaruh terhadap

responden yang akan diuji dalam penelitian. Uji reliabilitas tetap dilakukan

karena ada beberapa kata dalam kalimat pernyataan kuesioner yang diganti

berdasarkan hasil uji pemahaman bahasa, namun tidak mengubah esensi

pernyataan-pernyataan tersebut. Pengujian reliabilitas dilakukan untuk

melihat apakah instrumen penelitian handal dan dapat dipercaya. Hal

tersebut dapat dilihat berdasarkan nilai alpha (α), karena teknik uji

reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Cronbach alpha.

Cronbach alpha digunakan untuk menggambarkan konsistensi internal

suatu instrumen pengukuran. Nilai Cronbach alpha adalah antara 0 sampai

1. Jika nilai koefisien reliabilitas (α) > 0,60 maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa instrumen yang diuji tersebut merupakan instrumen yang reliabel

(Juliandi, 2014 dan Waldeck, 2013).

Nilai α kuesioner pretest aspek pengetahuan adalah 0,61,

sedangkan pada aspek sikap adalah 0,55 (Tabel II). Untuk mencapai nilai α

> 0,60, dilakukan seleksi aitem untuk untuk membuang komponen

pernyataan dalam kuesioner yang tidak reliabel, maka pada kuesioner


33

pretest aspek sikap dilakukan seleksi satu aitem pada nomor 3 (Tabel I)

sehingga diperoleh nilai α 0,61 (Tabel II). Seleksi aitem juga dilakukan pada

kuesioner aspek tindakan dengan membuang 6 pertanyaan dengan pokok

bahasan pengobatan dan perawatan kaki, yaitu nomor 8, 9, 10, 11, 12, dan

14, karena responden penelitian ini bukan penyandang DM (Tabel I).

Tabel I. Rincian Pernyataan-Pernyataan Kuesioner Pretest pada Aspek


Aspek Pokok Bahasan

Nomor Pernyataan

Sebelum seleksi aitem Setelah seleksi aitem

Favorable Unfavorable Favorable Unfavorable

Penge-

tahuan

a. Definisi 1 dan 8 11 1 dan 8 11 b. Faktor Risiko 3 - 3 - c. Gaya Hidup - 5, 7 dan 15 - 5, 7 dan 15 d. Pengobatan 13 dan 14 2, 9 dan 12 13 dan 14 2, 9 dan 12 e. Gejala 4 - 4 - f. Komplikasi 6 dan 10 - 6 dan 10 -

Jumlah aitem 8 7 8 7

Sikap a. Gaya Hidup 7 1, 2, 3 dan 9 7 1, 2 dan 9 b.Pengobatan 4 5 dan 6 4 5 dan 6 c.Pemeriksaan 10 dan 12 11 10 dan 12 11 d.Perawatan kaki 13 dan15 8 dan 14 13 dan15 8 dan 14


Tindak

-an

a. Gaya Hidup 4, 5, 6 dan 7 4, 5, 6 dan 7 b. Pengobatan 8, 9, 10, 11 dan 12 - c. Pemeriksaan 1, 2, 3, dan 13 1, 2, 3, dan 13 d. Perawatan kaki 14 -

Jumlah aitem 14 8

Tabel II. Nilai α pada Kuesioner Pretest Sebelum dan Setelah Seleksi Aitem

Nilai α kuesioner posttest baik aspek pengetahuan maupun sikap

adalah 0,61 (Tabel IV). Namun, pada kuesioner posttest aspek sikap tetap

dilakukan seleksi aitem karena mengikuti jumlah aitem pada pretest sikap

agar dapat diukur secara statistik, maka aitem nomor 3 diseleksi (Tabel III)

Aspek Nilai α Sebelum seleksi aitem Nilai α Setelah seleksi aitem

Pengetahuan 0,61 0,61

Sikap 0,55 0,61


34

dan diperoleh nilai α 0,63 (Tabel IV). Seleksi aitem juga dilakukan pada

kuesioner aspek tindakan dengan membuang 6 pertanyaan dengan pokok

bahasan pengobatan dan perawatan kaki, yaitu nomor 8, 9, 10, 11, 12, dan

14, karena responden penelitian ini bukan penyandang DM (Tabel III).

Tabel III. Rincian Pernyataan-Pernyataan Kuesioner Posttest pada Aspek


Aspek Pokok Bahasan

Nomor Pernyataan

Sebelum seleksi aitem Setelah seleksi aitem

Favorable Unfavorable Favorable Unfavorable

Penge-

tahuan

a. Definisi 10 dan 13 3 10 dan 13 3

b. Faktor Risiko 2 - 2 -

c. Gaya Hidup - 1, 6 dan 14 - 1, 6 dan 14

d. Pengobatan 7 dan 12 8, 9 dan 11 7 dan 12 8, 9 dan 11

e. Gejala 4 - 4 -

f. Komplikasi 5 dan 15 - 5 dan 15 -


Sikap a.Gaya Hidup 7 1, 2, 3 dan 9 7 1, 2, dan 9

b.Pengobatan 4 5 dan 6 4 5 dan 6

c.Pemeriksaan 10 dan 12 11 10 dan 12 11

d.Perawatan kaki 13 dan 15 8 dan 14 13 dan 15 8 dan 14


Tindak

-an

a. Gaya Hidup 4, 5, 6 dan 7 4, 5, 6 dan 7 b. Pengobatan 8, 9, 10, 11 dan 12 - c. Pemeriksaan 1, 2, 3, dan 13 1, 2, 3, dan 13 d. Perawatan kaki 14 -

Jumlah aitem 14 8

Tabel IV. Nilai α pada Kuesioner Posttest Sebelum dan Setelah Seleksi Aitem

5. Ethical Clearance

Ethical Clearance (kelayakan etik) adalah keterangan tertulis dari

Komisi Etik Penelitian untuk riset yang melibatkan makhluk hidup yang

menyatakan bahwa suatu proposal riset layak dilaksanakan setelah memenuhi

persyaratan tertentu. Selain itu, persetujuan Ethical Clearance sangat diperlukan

Aspek Nilai α sebelum seleksi aitem Nilai α setelah seleksi aitem

Pengetahuan 0,61 0,61

Sikap 0,61 0,63


35

suatu penelitian dalam publikasi jurnal ilmiah nasional atau internasional

(Qur’aniati, 2015). Dalam penenelitian ini Ethical Clearance dilakukan melalui

tahap perizinan dan pengisian informed consent oleh subjek penelitian.

6. Pelaksanaan CBIA

CBIA dilakukan di SMKN 1 Depok. Sebelum melaksanakan CBIA,

terlebih dahulu dilakukan pretest untuk mengetahui pengetahuan, sikap, dan

tindakan responden tentang diabetes melitus sebelum edukasi. Kemudian 30

responden dibagi dalam 5 kelompok kecil sehingga 1 kelompok terdiri dari 6

orang, lalu masing-masing kelompok diberikan 2 booklet yang berjudul “Apa

yang Perlu Diketahui Tentang Diabetes Melitus” dan “Apa yang Perlu Diketahui

Tentang Hidup Sehat Bagi Penyandang Diabetes Melitus”. Setiap kelompok

didampingi oleh 1 fasilitator yang bertugas mendampingi dan mengarahkan

jalannya diskusi kelompok. Fasilitator tidak diperkenankan menjawab pertanyaan

apapun dari responden, melainkan hanya mengarahkan responden untuk

menemukan jawaban dari booklet atau berdiskusi dengan responden lain. Jika

tidak menemukan jawaban, ketua kelompok ditugaskan untuk mencatat setiap

pertanyaan yang diajukan anggota kelompoknya. Diskusi kelompok ini

berlangsung selama 45 menit.

Setelah berdiskusi, pertanyaan-pertanyaan yang telah terkumpul diajukan

oleh masing-masing ketua kelompok kepada narasumber. Narasumber yang dalam

penelitian ini adalah seorang apoteker menjawab dan menjelaskan setiap

pertanyaan yang diajukan. Kegiatan tanya jawab ini berlangsung selama 20 menit.

Selanjutnya, para responden diminta mengisi kuesioner sebagai posttest pertama


36

yang bertujuan untuk mengukur pengetahuan dan sikap responden sesaat setelah

diberikan CBIA. Namun, untuk aspek tindakan tidak diberikan posttest pertama,

karena setidaknya butuh beberapa hari untuk dapat mengubah suatu tindakan atau

perilaku. Oleh karena itu, jika diberikan posttest pada hari yang sama dengan

pretest, maka tidak akan ada perbedaan dengan hasil pretest.

7. Posttest setelah satu dan dua bulan CBIA

Setelah satu bulan CBIA, dilakukan posttest kedua. Posttest tersebut

menggunakan kuesioner yang sama dengan posttest pertama, demikian juga

dengan posttest ketiga yang dilakukan dua bulan setelah CBIA. Pemberian

posttest tersebut dilakukan untuk mengukur pengetahuan, sikap dan tindakan

masyarakat setelah 1-2 bulan diberikan edukasi melalui metode CBIA mengenai

diabetes melitus.

8. Manajemen data

Beberapa kegiatan proses manajemen data dilakukan untuk menjamin

keakuratan data, yang dimulai dari proses editing, yaitu melakukan pemeriksaan

kelengkapan jawaban dari kuesioner hasil penelitian. Selanjutnya, dilakukan

pemilihan kuesioner yang memenuhi kriteria inklusi sampel untuk digunakan

dalam manajemen data selanjutnya. Setelah itu, dilakukan processing data dengan

cara menjumlahkan angka dari setiap aitem pertanyaan yang dijawab dengan

benar oleh responden, lalu memasukkan data dari kuesioner ke program komputer

microsoft excel. Manajemen data dilanjutkan dengan proses cleaning, yaitu data

yang sudah dimasukkan ke program komputer microsoft excel diperiksa kembali

kebenarannya.


37

J. Analisis Data

1. Uji normalitas data

Uji normalitas data dilakukan secara analitis menggunakan uji Shapiro-

Wilk, karena jumlah sampel ≤ 50. Uji ini dilakukan dengan memasukkan data

selisih jumlah nilai kuesioner antara pretest - posttest 1, pretest – posttest 2 dan

pretest – posttest 3. Dari hasil output uji Shapiro-Wilk didapatkan nilai

signifikansi. Apabila nilai signifikansi (p) > 0,05 artinya data berdistribusi normal

(data parametrik), maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji parametrik

yakni paired t-test. Bila nilai signifikansi (p) < 0,05 artinya distribusi data tidak

normal, maka dilakukan uji alternatifnya yakni uji Wilcoxon yang merupakan uji

non parametrik (Dahlan, 2011).

Pada penelitian ini, untuk aspek pengetahuan hanya data pada pretest

yang berdistribusi normal (p = 0,18), sementara data pada posttest 1 (p = 0,00),

posttest 2 (p = 0,00), dan posttest 3 (p = 0,01) distribusi datanya tidak normal.

Oleh karena itu, uji hipotesis untuk aspek pengetahuan dilakukan menggunakan

uji Wilcoxon dengan membandingkan data pretest dengan posttest 1, data pretest

dengan posttest 2, dan data pretest dengan posttest 3.

Pada aspek sikap, hanya posttest 2 yang distribusi datanya tidak normal

(p = 0,00), sementara pretest (p = 0,29), posttest 1 (p = 0,71), dan posttest 3 (p =

0,18) datanya berdistribusi normal. Oleh karena itu, uji hipotesis bagi aspek sikap

seharusnya dilakukan menggunakan paired t-test untuk data pretest-posttest 1 dan

pretest-posttest 3, sementara untuk data pretest-posttest 2 dilakukan uji hipotesis

menggunakan Wilcoxon. Namun, untuk dapat membandingkan data antara pretest


38

dengan posttest 1, pretest dengan posttest 2, dan pretest dengan posttest 3 aspek

sikap, maka alat ukur yang digunakan harus sama sehingga semua uji hipotesis

pada aspek sikap menggunakan uji Wilcoxon dengan mengasumsikan bahwa

seluruh data pada aspek sikap berdistribusi tidak normal. Hasil uji normalitas

Shapiro-Wilk dijabarkan dalam lampiran 34-36.

2. Uji Hipotesis

Hipotesis adalah dugaan mengenai suatu hal yang dibuat untuk

menjelaskan hal tersebut yang biasanya dituntut untuk melakukan pengecekannya.

Hipotesis dinyatakan dengan simbol H, agar tampak adanya pilihan, hipotesis

perlu didampingi oleh pernyataan lain yang isinya berlawanan. Hipotesis yang

peneliti tetapkan adalah hipotesis null (H0), sedangkan hipotesis lawannya disebut

hipotesis alternatif (H1). Pada penggunaan praktis, taraf signifikan (p) telah

ditentukan terlebih dahulu dengan nilai tertentu, dalam penelitian-penelitian

kesehatan yang berorientasi pada penelitian-penelitian lapangan maka nilai taraf

signifikan ditetapkan 0,05 (Riwidikdo, 2013). Jika hasil analisis menunjukkan

nilai p < 0,05, maka H0 diterima dan H1 ditolak. Sebaliknya, jika nilai p > 0,05,

maka H0 ditolak dan H1 diterima.

Uji Wilcoxon (uji beda dua kelompok dependen)

Wilcoxon atau uji tanda yang merupakan uji statistik non parametrik

adalah alternatif dari uji t data berpasangan (t-paired), dimana dalam

menggunakan uji ini, pada data harus dilakukan pengurutan selisih-selisih

menurut peringkat (ranking) sebelum diproses. Uji Wilcoxon digunakan apabila

sampel yang dianalisis adalah sampel acak berukuran n dari suatu populasi


39

dengan median M yang belum diketahui, variabelnya berbentuk kontinyu,

populasi yang diambil sampelnya simetrik, skala pengukuran yang digunakan

sekurang-kurangnya interval, dan pengamatan-pengamatan yang dilakukan saling

independen (Riwidikdo, 2013 dan Santoso, 2009).

Dalam uji Wilcoxon ini, pada aspek pengetahuan, pengujian data pre-

post 1 menghasilkan nilai p < 0,05 (p = 0,00), pengujian data pre-post 2

menghasilkan nilai p > 0,05 (p = 0,72), pengujian data pre-post 3 menghasilkan

nilai p > 0,05 (p = 0,54). Pada aspek sikap, pengujian data pre-post 1

menghasilkan nilai p < 0,05 (p = 0,00), pada pengujian data pre-post 2 diperoleh

nilai p > 0,05 (p = 0,21), pada pengujian data pre-post 3 diperoleh nilai p > 0,05

(p = 0,98). Hasil uji hipotesis dijabarkan dalam lampiran 37-39.

K. Kelemahan Penelitian

Subjek penelitian kurang merepresentasikan siswi SMK di Kecamatan

Depok Kabupaten Sleman karena penelitian hanya dilakukan di SMKN 1 Depok,

sedangkan terdapat 9 SMK di Kecamatan Depok.


40

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Bab ini memaparkan hasil penelitian yang dibahas sesuai urutan

permasalahan dan tujuan penelitian, yaitu karakteristik demografi responden;

tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden tentang DM sebelum CBIA;

tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden tentang DM setelah CBIA;

dan perbandingan tingkat pengetahuan, sikap, dan tindakan responden tentang

DM sebelum dan setelah CBIA.

A. Karakteristik Demografi Responden

Usia responden dalam penelitian ini berkisar antara 15-17 tahun, yang

seluruhnya duduk di kelas XI di SMKN 1 Depok Kabupaten Sleman. Responden

dengan usia 16 tahun merupakan yang terbanyak berpartisipasi dalam penelitian

ini dengan jumlah 25 orang dari 30 orang (83,33%), sementara yang paling sedikit

adalah responden dengan usia 15 tahun yaitu hanya 1 orang dari 30 orang

(3,33%). Sisanya, responden dengan usia 17 tahun berjumlah 4 orang dari 30

orang (13,33%) (Gambar 1).

Gambar 1. Perbandingan Jumlah Responden Berdasarkan Usia

83,33%

13,33%3,33%

16 tahun

17 tahun

15 tahun

40


41

B. Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden Tentang DM

Sebelum CBIA

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebelum CBIA, responden

dengan kategori pengetahuan baik berjumlah 10 orang (33,33%), pengetahuan

sedang berjumlah 18 orang (60%), dan pengetahuan buruk berjumlah 2 orang

(6,67%) (Gambar 2). Hasil ini menunjukkan bahwa jumlah responden dengan

pengetahuan kategori sedang dan buruk (66,67%) jauh lebih banyak dibanding

kategori baik (33,33%). Hal ini dapat disebabkan oleh kurangnya penyampaian

informasi tentang DM, baik dari orang lain maupun dari berbagai media massa

yang merupakan faktor-faktor penting yang dapat meningkatkan pengetahuan

seseorang (Budiman dan Riyanto, 2013). Oleh karena itu, perlu adanya upaya

untuk meningkatkan pengetahuan responden tentang DM dan diharapkan

pengetahuan tersebut akan meningkat setelah intervensi melalui CBIA-DM karena

menurut Hartayu, 2012, CBIA-DM merupakan metode efektif dalam

meningkatkan pengetahuan pasien DM tipe 2.

Pada aspek sikap, responden dengan kategori baik berjumlah 10 orang

(33,33%), kategori sedang berjumlah 20 orang (66,67%), dan tidak ada responden

dengan kategori buruk (0%) (Gambar 2). Hasil ini menunjukkan bahwa jumlah

responden dengan sikap kategori sedang (66,67%) jauh lebih banyak dibanding

kategori baik (33,33%). Hal ini mungkin disebabkan oleh kurangnya pengalaman

responden terhadap DM, yang mengakibatkan penghayatan terhadap stimulus

tentang DM pun kurang sehingga tidak menghasilkan tanggapan yang menjadi

salah satu dasar terbentuknya sikap terhadap DM (Rusmanto, 2013). Oleh sebab

itu, diperlukan upaya untuk meningkatkan sikap responden tentang DM dan


42

diharapkan sikap responden akan meningkat setelah intervensi melalui CBIA-DM

karena menurut Hartayu, 2012, CBIA-DM merupakan metode efektif dalam

meningkatkan sikap pasien DM tipe 2.

Pada aspek tindakan, responden dengan kategori baik berjumlah 1 orang

(3,33%), tidak ada responden dengan kategori sedang (0%), dan kategori buruk

berjumlah 29 orang (96,67%) (Gambar 2). Hasil ini menunjukkan jumlah

responden dengan tindakan kategori buruk jauh lebih banyak dibanding responden

dengan tindakan kategori baik. Hal ini mungkin terjadi karena pada umumnya

tindakan seseorang terjadi setelah ia mengetahui dan menyikapi tentang hal yang

baru diterimanya (Farida, 2014) sehingga wajar ketika sebelum CBIA, tindakan

belum mencapai target yang diharapkan. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk

memperbaiki tindakan responden tentang DM dan diharapkan tindakan responden

akan berubah menjadi lebih baik setelah intervensi melalui CBIA-DM sebab

menurut Hartayu, 2012, CBIA-DM merupakan metode efektif dalam

memperbaiki tindakan pasien DM tipe 2.

Gambar 2. Distribusi Jumlah Responden dengan Kategori Baik, Sedang,

Buruk pada Pre-CBIA

33,33%

60%

6,67%

33,33%

66,67%

0%3,33% 0%

96,67%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

Baik Sedang Buruk

Jumlah responden aspek pengetahuan Jumlah responden aspek sikap

Jumlah responden aspek tindakan


43

C. Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden Tentang DM

Setelah CBIA

Dalam sub bab ini, pembahasan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan

terfokus pada kategori baik. Hal ini karena fokus penelitian mengikuti

peningkatan pengetahuan, sikap, dan tindakan responden dengan kategori baik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada aspek pengetahuan post 1,

responden dengan kategori baik berjumlah 22 orang (73,33%) (Gambar 3),

kategori sedang berjumlah 8 orang (26,67%), dan tidak ada responden dengan

kategori rendah (0%). Jika hasil pre dan post 1 dibandingkan, maka perbandingan

ini menunjukkan adanya peningkatan jumlah responden dengan pengetahuan

kategori baik dari 33,33% menjadi 73,33%, penurunan jumlah responden dengan

pengetahuan kategori sedang dari 60% menjadi 26,67%, dan penurunan jumlah

responden kategori buruk dari 6,67% menjadi 0% (p = 0,00). Hasil ini

menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pengetahuan responden pada pre-post 1.

Hal ini membuktikan adanya pengaruh CBIA-DM yang memberikan informasi-

informasi baru secara langsung tentang DM terhadap responden, sehingga

pengetahuan mereka pun meningkat. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang

dilakukan Romadhan, 2011, dimana pendidikan kesehatan yang diperoleh oleh

responden berdampak pada peningkatan pengetahuan responden.

Pada post 2 aspek pengetahuan, jumlah responden dengan kategori baik

adalah 7 orang (23,33%) (Gambar 3), jumlah responden dengan kategori sedang

adalah 22 orang (73,33%), dan jumlah responden dengan kategori buruk adalah 1

orang (3,33%). Bila hasil pre dan post 2 dibandingkan, maka perbandingan ini

menunjukkan adanya penurunan jumlah responden dengan pengetahuan kategori


44

baik dari 33,33% menjadi 23,33%, peningkatan jumlah responden dengan

pengetahuan kategori sedang dari 60% menjadi 73,33%, dan penurunan jumlah

responden dengan pengetahuan kategori buruk dari 6,67% menjadi 3,33% (p =

0,72). Hasil ini menunjukkan bahwa tidak terjadi peningkatan pengetahuan

responden pada pre-post 2.

Tidak terjadinya peningkatan dapat dikarenakan waktu diskusi tanya

jawab yang tidak sesuai prosedur CBIA. Kegiatan CBIA biasanya dilakukan

selama 2-3 jam (Suryawati, 2003), namun pada penelitian ini kegiatan CBIA

berlangsung selama 1,5 jam dengan waktu diskusi tanya jawab bersama

narasumber hanya selama 20 menit. Kurangnya waktu untuk diskusi tanya jawab

ini menyebabkan pertanyaan-pertanyaan responden mengenai DM tidak terjawab

secara tuntas sehingga pengetahuan yang diterima juga tidak tuntas. Selain itu,

dalam menerima sesuatu yang baru, manusia mempunyai kecenderungan untuk

lupa terhadap pengertian yang diterima (Ernawati, 2008), terlebih dalam rentang

waktu yang relatif cukup lama yakni satu bulan.

Hasil penelitian pada post 3 aspek pengetahuan menunjukkan bahwa

responden dengan kategori baik berjumlah 7 orang (23,33%) (Gambar 3), kategori

sedang berjumlah 20 orang (66,67%), dan kategori buruk berjumlah 3 orang

(10%). Ketika hasil pre dan post 3 dibandingkan, maka perbandingan ini

menunjukkan adanya penurunan jumlah responden dengan pengetahuan kategori

baik dari 33,33% menjadi 23,33%, peningkatan jumlah responden dengan

pengetahuan kategori sedang dari 60% menjadi 66,67%, dan peningkatan jumlah

responden dengan pengetahuan kategori buruk dari 6,67% menjadi 10% (p =


45

0,54). Hasil ini menunjukkan bahwa tidak terjadi peningkatan pengetahuan

responden pada pre-post 3. Sama halnya dengan hasil perbandingan pre-post 2,

tidak terjadinya peningkatan kemungkinan disebabkan oleh waktu diskusi tanya

jawab bersama narasumber yang tidak sesuai prosedur CBIA, yang menyebabkan

pertanyaan-pertanyaan responden mengenai DM tidak terjawab secara tuntas

sehingga pengetahuan yang diterima juga tidak tuntas. Selain itu, manusia

mempunyai kecenderungan untuk lupa terhadap pengertian yang baru diterima

(Ernawati, 2008), terlebih dalam rentang waktu yang relatif lama yaitu dua bulan.

Pada aspek sikap, hasil post 1 menunjukkan bahwa responden dengan

sikap kategori baik berjumlah 18 orang (60%) (Gambar 3), kategori sedang

berjumlah 12 orang (40%), dan tidak ada responden dengan sikap kategori buruk

(0%). Bila hasil pre dan post 1 dibandingkan, maka perbandingan ini

menunjukkan adanya peningkatan jumlah responden dengan sikap kategori baik

dari 33,33% menjadi 60%, penurunan jumlah responden dengan sikap kategori

sedang dari 66,67% menjadi 40%, dan tidak ada perubahan jumlah responden

dengan kategori buruk (0%) (p = 0,00). Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi

peningkatan sikap responden pada pre-post 1. Hal ini dikarenakan salah satu

faktor yang menyebabkan perubahan sikap seseorang ialah tingkat pengetahuan

(Triastuti, 2010), sehingga jika pengetahuan pada post 1 mengalami peningkatan,

maka akan diikuti perubahan yang baik pada aspek sikap. Hal ini juga

membuktikan bahwa CBIA-DM mempengaruhi terjadinya perubahan sikap

responden terhadap DM.


46

Pada post 2 aspek sikap, responden dengan sikap kategori baik berjumlah

6 orang (20%) (Gambar 3), kategori sedang berjumlah 24 orang (80%), dan tidak

ada responden dengan sikap kategori buruk (0%). Jika hasil pre dan post 2

dibandingkan, maka perbandingan ini menunjukkan adanya penurunan jumlah

responden dengan sikap kategori baik dari 33,33% menjadi 20%, peningkatan

jumlah responden dengan sikap kategori sedang dari 66,67% menjadi 80%, dan

tidak ada perubahan jumlah responden dengan kategori buruk (0%) (p = 0,21).

Hasil ini menunjukkan bahwa tidak terjadi peningkatan sikap responden yang

pada pre-post 2. Tidak terjadinya peningkatan sikap dapat terjadi karena salah

satu faktor yang menyebabkan perubahan sikap seseorang ialah tingkat

pengetahuan (Triastuti, 2010), maka ketika pengetahuan pada pre-post 2 tidak

mengalami peningkatan, tingkat sikap juga akan mengalami hal yang sama.

Pada post 3 aspek sikap, jumlah responden dengan sikap kategori baik

adalah 9 orang (30%) (Gambar 3), kategori sedang 21 orang (70%), dan tidak ada

responden dengan sikap kategori buruk (0%). Jika hasil pre dan post 3

dibandingkan, maka perbandingan ini menunjukkan adanya penurunan jumlah

responden dengan sikap kategori baik dari 33,33% menjadi 30%, peningkatan

jumlah responden dengan sikap kategori sedang dari 66,67% menjadi 70%, dan

tidak ada perubahan jumlah responden dengan kategori buruk (0%) (p = 0,98).

Hasil ini menunjukkan bahwa tidak terjadi peningkatan sikap responden pada pre-

post 3. Sama halnya pada pre-post 2, tidak terjadinya peningkatan sikap pada pre-

post 3 ini dapat terjadi kemungkinan karena salah satu satu faktor yang

menyebabkan perubahan sikap seseorang ialah tingkat pengetahuan (Triastuti,


47

2010), sehingga ketika pengetahuan pada pre-post 3 tidak mengalami

peningkatan, sikap juga akan mengalami hal yang sama.

Pada aspek tindakan post 2, responden dengan tindakan kategori baik

berjumlah 3 orang (10%) (Gambar 3), kategori sedang berjumlah 1 orang

(3,33%), dan kategori buruk berjumlah 26 orang (86,67%). Jika hasil pre dan post

2 dibandingkan, maka perbandingan ini menunjukkan adanya peningkatan jumlah

responden dengan tindakan kategori baik dari 3,33% menjadi 10%, peningkatan

jumlah responden dengan tindakan kategori sedang dari 0% menjadi 3,33%, dan

penurunan jumlah responden dengan kategori buruk dari 96,67% menjadi 86,67%,

sehingga hasil ini menunjukkan bahwa pada post 2 terjadi peningkatan tindakan.

Hasil ini tidak sesuai dengan tidak terjadinya peningkatan pengetahuan dan sikap

pada post 2, dimana seharusnya semakin tinggi tingkat pengetahuan dan sikap

seseorang, maka akan menghasilkan tindakan yang semakin baik, begitu pun

sebaliknya (Taukhit, 2014). Hal ini dapat dipengaruhi oleh variabel pengacau tak

terkendali seperti informasi lain dari koran, TV, majalah dan media komunikasi

lainnya.

Pada post 3 aspek tindakan, jumlah responden dengan tindakan kategori

baik adalah 2 orang (6,67%) (Gambar 3), kategori sedang 1 orang (3,33%), dan

kategori buruk 27 orang (90%). Jika hasil pre dan post 3 dibandingkan, maka

perbandingan ini menunjukkan adanya peningkatan jumlah responden dengan

tindakan kategori baik dari 3,33% menjadi 6,67%, peningkatan jumlah responden

dengan tindakan kategori sedang dari 0% menjadi 3,33%, dan penurunan jumlah

responden dengan kategori buruk dari 96,67% menjadi 90%, sehingga hasil ini


48

menunjukkan bahwa pada post 3 terjadi peningkatan tindakan. Sama halnya

dengan hasil pada post 2, terjadinya peningkatan tindakan pada post 3 yang tidak

sesuai dengan tidak terjadinya peningkatan pengetahuan dan sikap pada post 3

dapat dipengaruhi oleh variabel pengacau tak terkendali seperti informasi lain dari

koran, TV, majalah dan media komunikasi lainnya.

Gambar 3. Perbandingan Jumlah Responden dengan Kategori Pengetahuan,

Sikap, dan Tindakan Baik antara Pre-CBIA, Post 1-CBIA, Post 2-CBIA dan

Post 3-CBIA

D. Perbandingan Tingkat Pengetahuan, Sikap, dan Tindakan Responden

Tentang DM Sebelum dan Setelah CBIA

Dalam sub bab ini, pembahasan aspek pengetahuan, sikap, dan tindakan

juga terfokus pada kategori baik. Hasil perbandingan yang dilakukan secara

keseluruhan terhadap aspek pengetahuan menunjukkan bahwa pada pre-post 1,

jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik meningkat dari 33,33%

menjadi 73,33% (p = 0,00), yang telah dijelaskan pada sub bab C mengapa

peningkatan ini dapat terjadi. Pada post 1-post 2, jumlah responden dengan

kategori pengetahuan baik menurun dari 73,33% menjadi 23,33%. Penurunan ini

33,33% 33,33%

3,33%

73,33%

60%

23,33%20%

10%

23,33%

30%

6,67%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

Pengetahuan Sikap Tindakan

Pre-CBIA Post 1-CBIA Post 2-CBIA Post 3-CBIA


49

dapat terjadi karena dalam menerima sesuatu yang baru, manusia mempunyai

kecenderungan untuk lupa terhadap pengertian yang diterima (Ernawati, 2008),

terlebih dalam rentang waktu yang relatif cukup lama yakni satu bulan. Pada post

2-post 3, jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik tidak mengalami

perubahan (23,33%). Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan responden tidak

dipengaruhi oleh faktor-faktor yang dapat meningkatkan maupun menurunkan

pengetahuan, baik faktor dari diri sendiri maupun faktor dari luar seperti paparan

media massa.

Gambar 4. Peningkatan Jumlah Responden pada Aspek Pengetahuan

dengan Kategori Baik

Perbandingan juga dilakukan secara keseluruhan terhadap aspek sikap

dan hasilnya menunjukkan bahwa pada pre-post 1, jumlah responden dengan

kategori sikap baik meningkat dari 33,33% menjadi 60% (p = 0,00), yang telah

dijelaskan pada sub bab C mengapa peningkatan ini dapat terjadi. Pada post 1-

post 2, jumlah responden dengan kategori sikap baik menurun dari 60% menjadi

20%. Hal ini mungkin disebabkan oleh tingkat pengetahuan yang juga menurun

33,33%

73,33%

23,33%

23,33%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

Pre Post 1 Post 2 Post 3


50

pada post 1-post 2, dimana salah satu faktor yang menyebabkan perubahan sikap

seseorang ialah tingkat pengetahuan (Triastuti, 2010). Pada post 2-post 3, jumlah

responden dengan kategori sikap baik meningkat dari 20% menjadi 30%. Hal ini

tidak sesuai dengan aspek pengetahuan yang tidak mengalami perubahan pada

post 2-post 3, dan hal ini kemungkinan disebabkan oleh faktor lain seperti adanya

pengalaman yang berkontribusi membentuk dan mempengaruhi terbentuknya

sikap (Rusmanto, 2013).

Gambar 5. Peningkatan Jumlah Responden pada Aspek Sikap dengan

Kategori Baik

Selain aspek pengetahuan dan sikap, perbandingan juga dilakukan secara

keseluruhan terhadap aspek tindakan dan hasilnya menunjukkan bahwa pada pre-

post 2, jumlah responden dengan kategori tindakan baik meningkat dari 3,33%

menjadi 10%, yang telah dijelaskan pada sub bab C mengapa peningkatan ini

dapat terjadi. Pada post 2-post 3, jumlah responden dengan kategori tindakan baik

menurun dari 10% menjadi 6,67%. Hal ini tidak sesuai dengan aspek pengetahuan

yang tidak mengalami perubahan dan aspek sikap yang mengalami peningkatan

pada post 2-post 3, dimana seharusnya pengetahuan dan sikap yang semakin

33,33%

60,00%

20,00%

30,00%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

Pre Post 1 Post 2 Post 3


51

tinggi akan menghasilkan tindakan yang semakin baik (Taukhit, 2014), maka

ketidaksesuaian ini kemungkinan terjadi karena beberapa responden yang tidak

menerapkan pengetahuan dan sikap terhadap tindakan mereka.

Gambar 6. Peningkatan Jumlah Responden pada Aspek Tindakan dengan

Kategori Baik

3,33%

10,00%

6,67%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

12,00%

Pre Post 2 Post 3


52

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Karakteristik demografi responden di SMKN 1 Depok menunjukkan bahwa

responden yang mengikuti penelitian ini berusia 15-17 tahun, dimana usia

terbanyak adalah usia 16 tahun (83,33%).

2. Sebelum CBIA, jumlah responden pada kategori pengetahuan baik adalah 10

orang (33,33%), sedang 18 orang (60%), dan buruk 2 orang (6,67%). Pada

kategori sikap baik ada 10 orang (33,33%), sedang 20 orang (66,67%), dan

tidak ada responden dengan kategori buruk (0%). Pada aspek tindakan baik ada

1 orang (3,33%), tidak ada responden dengan kategori sedang (0%), dan buruk

ada 29 orang (96,67%).

3. Setelah CBIA, jumlah responden dengan kategori pengetahuan baik pada post

1 adalah 22 orang (73,33%), post 2 dan post 3 ada 7 orang (23,33%). Kategori

sikap baik pada post 1 ada 18 orang (60%), post 2 ada 6 orang (20%), post 3

ada 9 orang (30%). Kategori tindakan baik pada post 2 ada 3 orang (10%), post

3 ada 2 orang (6,67%).

4. Pengetahuan responden pada pre-post 1 mengalami peningkatan (p=0,00),

pada pre-post 2 tidak mengalami peningkatan (p=0,72), pada pre-post 3 tidak

mengalami peningkatan (p=0,54). Sikap responden pada pre-post 1 mengalami

peningkatan (p=0,00), pada pre-post 2 tidak mengalami peningkatan (p=0,21),

pada pre-post 3 tidak mengalami peningkatan (p=0,98). Tindakan responden

pada pre-post 2 dan pre-post 3 mengalami peningkatan.

52


53

B. Saran

Subjek penelitian ditentukan dengan mengambil perwakilan siswi dari

setiap SMK di Kecamatan Depok, sehingga hasilnya dapat digeneralisir untuk

seluruh kecamatan Depok.


54

DAFTAR PUSTAKA

ADA, 2000, Type 2 Diabetes in Children and Adolescents, Diabetes Care, 23 (3),

388-389.

Anonim, 2013, Upaya Peningkatan Pengetahuan Warga Dalam Memilih Obat

Bebas Untuk Pengobatan Sendiri Melalui Pemberian Informasi Lisan di

RT.18 Kelurahan Dua Ilir Palembang Tahun 2013, Skripsi, Poltekkes

Palembang, Palembang.

American Diabetes Association, 2008, Diagnosis and Classification of Diabetes

Mellitus, Diabetes Care, 31, 562-567.

Azwar, S., 2011, Reliabilitas dan Validitas, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, hal. 162-

163.

Budiman dan Riyanto, A., 2013, Kapita Selekta Kuesioner Pengetahuan dan

Sikap dalam Penelitian Kesehatan, Salemba Medika, Jakarta, hal. 4-6, 8,

10, 15-18, 22.

Dahlan, M.S., 2011, Statistik untuk Kedokteran dan Kesehatan, edisi 5, Salemba

Medika, Jakarta, hal. 47, 55, 69, 81-82, 160.

DiPiro, J.T., Wells, B.G., DiPiro, C.V., and Schwinghammer, T.L., 2009,

Pharmacotherapy Handbook, 7th

ed., The McGraw-Hill Companies, Inc.,

New York, pp. 210,212.

Effendi, F., Makhfudli, 2009, Keperawatan kesehatan Komunitas: Teori dan

Praktik dalam Keperawatan, Salemba Medika, Jakarta, hal. 101, 103.

Ernawati, 2008, Efektifitas Edukasi dengan Menggunakan Panduan Pencegahan

Osteoporosis Terhadap Pengetahuan Wanita yang Berisiko Osteoporosis

di Rumah Sakit Fatmawati Jakarta, Tesis, Universitas Indonesia, Depok.

Farida, Alam, H. A. dan Sukriyadi, 2014, Hubungan Antara Pengetahuan Sikap

dan Tindakan Pasien Diabetes Melitus dengan Pencegahan Komplikasi

Hipoglikemia di RSUD Labuang Baji Makassar, Jurnal Ilmiah Kesehatan

Diagnosis, 5 (1), 88.

Firstya, P., 2010, Perbedaan Pengaruh Metode Edukasi Secara CBIA dan

Ceramah Mengenai Kanker Serviks dan Papsmear Terhadap Peningkatan

Pengetahuan, Perubahan Sikap dan Tindakan Ibu-Ibu di Kecamatan Mlati

dan Kecamatan Gamping Ditinjau dari Faktor Usia, Skripsi, Universitas

Sanata Dharma, Yogyakarta.

54


55

GroupHealth, 2013, Type 2 Diabetes: Screening and Treatment Guidelines,

http://www.ghc.org/all-sites/guidelines/diabetes2.pdf, diakses tanggal 29

April 2015.

Harkins, V., 2008, A Practical Guide to Intergrated Type 2 Diabetes Care, Health

Service Executive, Ireland, pp. 8, 29.

Hartayu, T. S., Izham, M., and Suryawati, S., 2012, Improving of Type 2 Diabetic

Patients’ Knowledge, Attitude and Practice Towards Diabetes Self-care by

Implementing Community-Based Interactive Approach-Diabetes Mellitus

Strategy, BMC Research, 5, 315.

Holt, R.I.G., 2004, Diagnosis, Epidemiology and Pathogenesis of Diabetes

Mellitus : An Update for Psychiatrists, British Journal of Psychiatry, 184,

55-63.

Iin, S. R., 2015, Populasi, Objek, dan Sampel Penelitian,

http://www.academia.edu/9427922/Populasidansampel-110303220342-

phpapp01, diakses tanggal 9 Mei 2015.

International Diabetes Federation, 2013, IDF Diabetes Atlas, 6th

edition, 11-12.

Jelantik, I. G. M. G. Dan Haryati, E., 2014, Hubungan Faktor Risiko Umur, Jenis

Kelamin, Kegemukan dan Hipertensi dengan Kejadian Diabetes Mellitus

Tipe II di Wilayah Kerja Puskesmas Mataram, Media Bina Ilmiah, 8 (1),

40.

Juliandi, A., Irfan dan Manurung, S., 2014, Metodologi Penelitian Bisnis : Konsep

dan Aplikasi, UMSU PRESS, Medan, hal. 80, 83.

Kementerian Kesehatan RI, 2013, Riset Kesehatan Dasar, RISKEDAS 2013, 88.

Kementerian Kesehatan RI, 2013, Diabetes Melitus Penyebab Kematian Nomor 6

di Dunia: Kemenkes Tawarkan Solusi CERDIK Melalui Posbindu,

http://www.depkes.go.id/index.php?vw=2&id=2383, diakses tanggal 18

Maret 2014.

Kementerian Kesehatan RI, 2013, Tahun 2030 Prevalensi Diabetes Melitus Di

Indonesia Mencapai 21,3 Juta Orang,

http://www.depkes.go.id/index.php?vw=2&id=414, diakses tanggal 18

Maret 2014.

Kinanti, W., 2014, Pengembangan Instrumen Pengukuran Tingkat Pengetahuan,

Sikap dan Tindakan Masyarakat Terkait Penyakit Tuberculosis (TBC)

Paru, Skripsi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


http://www.ghc.org/all-sites/guidelines/diabetes2.pdf

http://www.academia.edu/9427922/Populasidansampel-110303220342-phpapp01

http://www.academia.edu/9427922/Populasidansampel-110303220342-phpapp01

http://www.depkes.go.id/index.php?vw=2&id=2383

56

Kusuma, M. A., 2012, Pengaruh Tingkat Pendidikan terhadap Tingkat

Pengetahuan Masyarakat Mengenai Antibiotika di Kecamatan Umbulharjo

Kota Yogyakarta Tahun 2011, Skripsi, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Mayasari, R., Sitorus, H., dan Ambarita, L. P., 2012, Dampak Penyuluhan

Terhadap Peningkatan Pengetahuan Sikap dan Perilaku Masyarakat

Tentang Malaria di Desa Sukajadi Kabupaten Oku, Jurnal Pembangunan

Manusia, 6 (3), 1-9.

Mihardja, L., 2009, Faktor yang Berhubungan dengan Pengendalian Gula Darah

pada Penderita Diabetes Mellitus di Perkotaan Indonesia, Maj Kedokt

Indon, 59 (9), 420.

Morton, R.F., Hebel, J.R., and McCarter, R.J., 2008, Panduan Studi Epidemiologi

dan Biostatistika, edisi 5, EGC, Jakarta, hal. 24.

NICE, 2011, Preventing Type 2 Diabetes : Population and Community-Level

Intervention, NICE public health guidance 35, 8-11.

Notoatmodjo, S., 2011, Metode Penelitian Perilaku Kesehatan,

http://www.stikesdhb.ac.id/metode-penelitian-perilaku-kesehatan/, diakses

tanggal 23 Maret 2015.

Nursalam, 2008, Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan: Pedoman Skripsi, Tesis, dan Instrumen Penelitian

Keperawatan, edisi 2, Salemba Medika, Jakarta, hal. 86.

Ozougwu, J.C., Obimba, K.C., Belonwu, C.D., and Unakalamba, C.B., 2013, The

Pathogenesis and Pathophysiology of Type 1 and Type 2 Diabetes

Mellitus, Journal of Physiologyy and Pathophysiology, 4 (4), 46-57.

Pangkalan Ide, 2008, Gaya Hidup Penghambat Alzheimer, PT Elex Media

Komputindo, Jakarta, hal. 10.

PERKENI, 2011, Konsensus Pengelolaan dan Pencegahan Diabetes Melitus Tipe

2 di Indonesia 2011, http://www.scribd.com/doc/73323977/Konsensus-

DM-Tipe-2-Indonesia-2011, diakses tanggal 19 Maret 2014.

Profetto-McGrath, et al, 2010, Canadian Essentials of Nursing Research,

Lippincott William and Wilkins, Philadelphia, pp. 66-67.

Puspitasari, F., 2014, Gambaran Tingkat Pengetahuan dan Sikap Tentang

Monitoring Kadar Gula Darah Mandiri pada Penderita DM di RS PKU

Muhammadiyah Yogyakarta, Skripsi, Universitas Muhammadiyah

Yogyakarta, Yogyakarta.


http://www.stikesdhb.ac.id/metode-penelitian-perilaku-kesehatan/

http://www.scribd.com/doc/73323977/Konsensus-DM-Tipe-2-Indonesia-2011

http://www.scribd.com/doc/73323977/Konsensus-DM-Tipe-2-Indonesia-2011

57

Qur’aniati, N., 2015, Pengumuman Ethical Clearance atau Kelayakan Etik,

http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=14

&cad=rja&uact=8&ved=0CDQQFjADOAo&url=http%3A%2F%2Fners.u

nair.ac.id%2Fmaterikuliah%2FPENGUMUMAN%2520ETHICAL%2520

CLEARANCE%2520ATAU%2520KELAYAKAN%2520ETIK.docx&ei

=TR9wVYrMEdWMuASPmI3QAw&usg=AFQjCNH0L1gfVb2YvXrzb1

BaxzD_ds1E1g&sig2=vTgsI-TbcM57r0OkyPtxGQ, diakses tanggal 4 Juni

2015.

Rios, M. S. and Fuentes, J. A. G., 2010, Type 2 Diabetes Mellitus, Elsevier,

Barcelona, pp. 9-10.

Riwidikdo, H., 2013, Statistik Kesehatan, Rohima Press, Yogyakarta, hal. 62,

130, 134, 142.

Romadhan, F. A. dan Sudaryanto, A., 2011, Hubungan antara Tingkat

Pengetahuan dengan Motivasi Melakukan Latihan Jasmani pada Klien

Diabetes Mellitus di Desa Delanggu Kabuupaten Klaten, Laporan

Penelitian, Fakultas Keperawatan FIK UMS, Kartasura.

Sulistiyowati, N. dan Senewe, F. P., 2010, Pola Pencarian Pengobatan dan

Perilaku Berisiko Remaja di Indonesia (Analisis Lanjut Data Riskesdas

2007), Jurnal Ekologi Kesehatan, 9 (4), 1347-1356.

Santoso, S., 2009, Panduan Lengkap Menguasai Statistik dengan SPSS 17, PT

Elex Media Komputindo, Jakarta, hal. 358.

Supratiknya, A., 2014, Pengukuran Psikologis, Penerbit Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta, hal. 204.

Suryawati, S., 2003, CBIA: Improving the Quality of Self-Medication Through

Mother’s Active Learning, Essential Drugs Monitor, 32, 22-23.

Taukhit, 2014, Hubungan Tingkat Pengetahuan dan Sikap dengan Perilaku

Pencegahan Komplikasi pada Penderita Hipertensi,

http://lppm.unmas.ac.id/wp-content/uploads/2014/06/13-Taukhit-KL1.pdf,

diakses tanggal 30 April 2015.

Triastuti, N. J., 2010, Pengaruh Pendidikan Kesehatan tentang Diabetes Mellitus

terhadap Perubahan Perilaku Penduduk Desa Bulan, Wonosari, Klaten,

Biomedika, 2 (1), 38-41.

Van Doormaal, J.E., Van Den Bemt, P.M.L.A., Zaal, R.J., Egberts, A.C.G.,

Lenderink, B.W., Kosterink, J.G.W., et al., 2009, The Influence that

Electronic Prescribing Has on Medication Errors and Preventable Adverse


http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=14&cad=rja&uact=8&ved=0CDQQFjADOAo&url=http%3A%2F%2Fners.unair.ac.id%2Fmaterikuliah%2FPENGUMUMAN%2520ETHICAL%2520CLEARANCE%2520ATAU%2520KELAYAKAN%2520ETIK.docx&ei=TR9wVYrMEdWMuASPmI3QAw&usg=AFQjCNH0L1gfVb2YvXrzb1BaxzD_ds1E1g&sig2=vTgsI-TbcM57r0OkyPtxGQ






http://lppm.unmas.ac.id/wp-content/uploads/2014/06/13-Taukhit-KL1.pdf

58

Drug Events: an Interrupted Time-series Study, J Am Med Inform Assoc,

16, 816-825.

Waldeck, N. E., 2013, Advanced Manufacturing Technologies and Workforce

Development, Routledge, New York, p. 115.

Waltz, et al, 2010, Measurement in Nursing and Health Research, Springer

Publishing Company, New York, pp. 165-168.

Widi, R. K., 2010, Asas Metodologi Penelitian, edisi pertama, Graha Ilmu,

Yogyakarta, hal. 207.


59

LAMPIRAN


60

Lampiran 1. Surat izin penelitian


61

Lampiran 2. Uji Validitas Konten pertama aspek pengetahuan


62

Lampiran 3. Uji Validitas Konten kedua aspek pengetahuan


63

Lampiran 4. Uji Validitas Konten pertama aspek sikap


64

Lampiran 5. Uji Validitas Konten kedua aspek sikap


65

Lampiran 6. Kuesioner uji pemahaman bahasa pretest aspek pengetahuan

KUISIONER PENGETAHUAN RESPONDEN

Nama :

Umur :

Jenis kelamin :

No. Telepon :

Lingkari nomor dan garis bawahi pernyataan dibawah ini yang tidak anda

mengerti!

No. Pengetahuan Responden Tentang DM

1. DM adalah penyakit dimana terjadi peningkatan kadar gula darah di luar

batas-batas normal.

2. Putus obat tidak dapat meningkatkan kadar gula darah.

3. Faktor pencetus terjadinya DM antara lain kegemukan, pola makan yang

salah dan riwayat keluarga.

4. Tanda-tanda utama DM adalah mudah lapar, mudah haus dan sering

kencing di malam hari.

5. Olahraga bagi penderita DM dilakukan sebelum makan.

6. DM dapat menimbulkan komplikasi seperti kebutaan, kerusakan ginjal,

penyakit jantung, dan stroke. 7. Penderita DM tidak perlu berpantang makan gorengan, sosis, dan makanan

kalengan tetapi jumlahnya dibatasi.

8. DM dapat menyerang berbagai tingkat usia dan jenis kelamin.

9. Saat kadar gula darah dalam batas normal, maka obat-obatan dapat

dihentikan seketika.

10. Komplikasi dapat timbul jika saya tidak bisa mengatur pola makan.

11. Penderita DM tidak mungkin mengalami penurunan kadar gula darah

secara drastis.

12. Penyakit DM bisa disembuhkan dengan jalan tidak mengkonsumsi

makanan/minuman manis sama sekali.

13. Penderita DM tetap dapat menjalankan aktivitas kerja jika tetap

mengkonsumsi obat secara teratur.

14. Insulin, metformin, dan glibenklamid merupakan contoh obat untuk DM.

15. Minum minuman bersoda, makanan berpemanis, dan sirup bukanlah faktor

yang dapat meningkatkan kadar gula darah.

Keterangan :

DM = Diabetes Melitus


66

Lampiran 7. Kuesioner uji pemahaman bahasa posttest aspek pengetahuan


Nama :

Umur :

Jenis kelamin :

No. Telepon :


mengerti!

No. Pengetahuan responden tentang DM

1. Waktu yang paling tepat untuk olahraga penderita DM adalah sebelum

makan.

2. Riwayat keluarga, kegemukan dan pola makan yang salah adalah faktor

pencetus DM.

3. Kadar gula darah pada penderita DM tidak mungkin mengalami penurunan

secara drastis.

4. Mudah haus, mudah lapar, dan sering kencing di malam hari merupakan

gejala utama DM.

5. Komplikasi dapat timbul jika saya tidak bisa mengatur pola makan.

6. Minum minuman bersoda, sirup, dan makanan berpemanis tidak dapat

meningkatkan kadar gula darah.

7. Contoh obat terapi DM adalah insulin, metformin, dan glibenklamid

8. Putus obat tidak dapat meningkatkan kadar gula darah.

9. Obat-obatan dapat dihentikan seketika, saat kadar gula darah dalam batas

normal

10. Penyakit dimana terjadi kenaikan kadar gula darah disebut DM.

11. Dengan tidak mengkonsumsi makanan/minuman yang manis sama sekali

dapat menyembuhkan DM.

12. Penderita DM tetap dapat menjalankan aktivitas kerja apabila tetap

mengkonsumsi obat dengan teratur.


14. Penderita DM tidak perlu berpantang makan gorengan, sosis, dan makanan

kalengan tetapi jumlahnya dibatasi.

15. Kebutaan, kerusakan ginjal, penyakit jantung, dan stroke merupakan

komplikasi yang mungkin terjadi karena DM.

Keterangan :



67

Lampiran 8. Kuesioner uji pemahaman bahasa pretest aspek sikap

KUISIONER SIKAP RESPONDEN

Nama :

Umur :


mengerti!

No Sikap pasien DM

1. Saya lebih memilih makan ayam dengan kulitnya.

2. Saya lebih menyukai mie instan daripada harus memasak sayur.

3. Saya lebih memilih makan semua jenis sayur yang berasa pahit untuk

menurunkan kadar gula darah.

4. Saya tetap minum obat sesuai anjuran dokter meskipun badan saya terasa

nyaman.

5. Saya lebih merasa mantap apabila meminum obat DM bersamaan dengan

jamu.

6. Saya merasa obat DM yang diminum lebih efektif menurunkan kadar gula

daripada suntik insulin. 7. Saya lebih memilih olah raga secara teratur setiap pagi daripada olah raga

berat tapi tidak teratur.

8. Saya lebih suka berjalan pagi hari tanpa alas kaki daripada menggunakan

alas kaki.

9. Saya merasa olahraga berat yang melelahkan lebih baik dalam menurunkan

gula darah daripada olahraga ringan

10. Saya merasa perlu melakukan kontrol gula darah secara rutin.

11. Saya merasa tidak perlu memeriksakan kesehatan mata.

12. Saya merasa tetap perlu melakukan tes urin walaupun sudah melakukan tes

darah untuk mengetahui kadar gula

13. Saya merasa pemeriksaan dan pembersihan kaki setiap hari saat mandi

adalah kewajiban.

14. Saya lebih memilih memotong kuku kaki dalam keadaan kering daripada

dalam keadaan basah.

15. Saya lebih memilih merendam kaki dalam air hangat dari pada

menggunakan botol panas untuk memanaskan kaki

Keterangan :



68

Lampiran 9. Kuesioner uji pemahaman bahasa posttest aspek sikap


Nama :

Umur :

Lingkari dan garis bawahi pernyataan dibawah ini yang tidak anda mengerti!

No Sikap pasien DM

1. Kulit ayam merupakan kesukaan saya.

2. mie instan merupakan makanan pilihan daripada harus memasak sayur.

3. Sayur yang pahit-pahit merupakan makanan pilihan saya untuk

menurunkan DM

4. Meskipun badan terasa nyaman, obat tetap saya minum sesuai anjuran

dokter.

5. Jamu saya minum bersamaan dengan obat DM.

6. Daripada suntik insulin saya lebih merasa obat minum DM lebih efektif

menurunkan kadar gula darah.

7. Saya merasa olahraga berat tapi tidak teratur lebih baik daripada olahraga

ringan tapi teratur.

8. Kegiatan jalan pagi hari lebih baik tanpa alas kaki daripada dengan alas

kaki.

9. Saya lebih memilih olahraga berat yang melelahkan daripada olahraga

ringan untuk menurunkan kadar gula

10. Saya merasakontrol gula darah baik dilakukan secara rutin

11. Pemeriksaan kesehatan mata tidak perlu dilakukan selama dirasa baik –

baik saja.

12. Tes urin perlu dilakukan secara rutin walaupun saya sudah tes darah untuk

mengetahui kadar gula darah.

13. Setiap hari pada waktu mandi saya merasa wajib membersihkan dan

merawat kaki

14. Saya lebih suka memotong kuku saat kering daripada keadaan kuku basah.

15. Saya lebih suka merendam kaki dalam air hangat daripada menggunakan

botol panas untuk memanaskan kaku

Keterangan :



69

Lampiran 10. Kuesioner uji pemahaman bahasa aspek tindakan

Daftar Pertanyaan Tentang Perilaku Responden

Nama : Umur :

1. Kapan terakhir anda memeriksakan tekanan darah ?

a. ___ hari yang lalu d. ___ tahun yang lalu

b. ___ minggu yang lalu e. Tidak pernah

c. ___ bulan yang lalu

2. Kapan terakhir anda memeriksakan mata ?




3. Kapan anda melakukan tes urin yang terakhir ?




4. Apakah anda berolah raga secara teratur ?

a. Ya b. Tidak

Jika Ya, seberapa sering ?

_______________________________________________________________

5. Apakah anda mengikuti program diet ?

a. Ya b. Tidak


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

6. Apakah ada makanan yang harus dihindari ?

Sebutkan,__________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Apakah anda selalu menghitung kalori makanan yang akan anda konsumsi ?

a. Ya b. Tidak


70

Jika Ya, bagaimana cara perhitungannya ?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

8. Apakah anda mengkonsumsi obat hipoglikemik oral (OHO)?

a. Ya b. Tidak

Seberapa sering anda memeriksakan kadar gula darah ?




9. Apakah anda pernah lupa minum obat ?

a. Ya b. Tidak


a. ___ X sehari

b. ___ X seminggu

c. ___ X sebulan

10. Pada waktu anda ingat bahwa telah lupa minum obat, apa yang anda lakukan ?

a. Segera minum obat sesuai dosis yang telah ditentukan dokter

b. Segera minum obat dengan dobel dosis

c. Menanti saat minum obat berikutnya dan kemudian minum obat dobel

dosis

11. Apakah anda tetap minum obat meskipun badan terasa enak ?

a. Ya b. Tidak

Alasan,________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

12. Apakah anda minum obat sesuai dengan aturan yang dianjurkan dokter ?

a. Ya b. Tidak

Alasan,________________________________________________________

______________________________________________________________


71

______________________________________________________________

______________________________________________________________

13. Apakah anda selalu mengontrol kadar gula darah atau pergi ke dokter

walaupun badan terasa sehat ?

a. Ya b. Tidak


a. ___ X sehari

b. ___ X seminggu

c. ___ X sebulan

14. Apakah anda membersihkan kaki secara khusus setiap hari pada waktu mandi ?

a. Ya b. Tidak

Alasan, _____________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Caranya, ______________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________


72

Lampiran 11. Hasil uji pemahaman bahasa kuesioner penelitian

No. Pretest Posttest

Tindakan Pengetahuan Sikap Pengetahuan Sikap

1 3 - 3 - 1

2 12 7 1 8 1

3 1 1 4 1 7

4 3 3 4 3 -

5 5 9 2 9 -

6 4 10 4 4 2

7 4 6 4 7 1

8 - 2 6 1 11

9 2 4 2 2 -

10 3 - 4 - 9

11 3 4 1 1 7

12 6 3 - - -

13 - 6 1 1 2

14 5 1 5 6 -

15 4 4 4 5 -


73

Lampiran 12. Perbandingan kalimat-kalimat aitem sebelum dan setelah

perbaikan pada uji pemahaman bahasa

No Pretest Pengetahuan

Sebelum Perbaikan Setelah Perbaikan

2 Putus obat tidak dapat meningkatkan

kadar gula darah. Berhenti minum obat DM tidak akan meningkatkan kadar gula darah.

12 Penyakit DM bisa disembuhkan dengan

jalan tidak mengkonsumsi


Penyakit DM bisa disembuhkan dengan

cara tidak mengkonsumsi


Pretest Sikap

2 Saya lebih menyukai mie instan daripada

harus memasak sayur.

Saya lebih menyukai makan mie instan

daripada harus makan sayur.

5 Saya lebih merasa mantap apabila

meminum obat DM bersamaan dengan jamu.

Saya merasa lebih mantap apabila

meminum obat DM bersamaan dengan

jamu.

6 Saya merasa obat DM yang diminum lebih

efektif menurunkan kadar gula daripada

suntik insulin.

Saya merasa obat DM yang diminum lebih

efektif dalam menurunkan kadar gula

daripada obat suntik insulin.

7 Saya lebih memilih olah raga secara teratur

setiap pagi daripada olah raga berat tapi

tidak teratur.

Saya lebih memilih olahraga ringan secara

teratur setiap pagi daripada olah raga berat

tapi tidak teratur.

13 Saya merasa pemeriksaan dan

pembersihan kaki setiap hari saat mandi

adalah kewajiban.

Saya merasa memeriksa dan

membersihkan kaki setiap hari saat mandi

adalah kewajiban.

Posttest Pengetahuan

8 Putus obat tidak dapat meningkatkan

kadar gula darah. Berhenti minum obat DM tidak akan meningkatkan kadar gula darah.

Posttest Sikap

2 mie instan merupakan makanan pilihan

daripada harus memasak sayur.

Mie instan merupakan makanan pilihan

daripada harus memakan sayur.

5 Jamu saya minum bersamaan dengan obat

DM.

Saya minum jamu bersamaan dengan obat

DM.

7 Saya merasa olahraga berat tapi tidak

teratur lebih baik daripada olahraga ringan

tapi teratur.

Saya merasa olahraga ringan tapi teratur

lebih baik daripada olahraga berat tapi

tidak teratur.

14 Saya lebih suka memotong kuku saat kering

daripada keadaaan kuku basah

Saya lebih suka memotong kuku saat kering

daripada saat kuku basah.

Tindakan

3 Kapan anda melakukan tes urin yang

terakhir ?

Kapan terakhir anda melakukan tes urin?

8 Apakah anda mengkonsumsi obat

hipoglikemik oral (OHO)?

Apakah anda mengkonsumsi obat yang

menurunkan kadar gula darah?

10 a. Segera minum obat sesuai dosis yang

telah ditentukan dokter

b. Segera minum obat dengan dobel dosis

c. Menanti saat minum obat berikutnya dan

kemudian minum obat dobel dosis

a. Segera minum obat sesuai dosis yang

telah ditentukan dokter

b. Segera minum obat dengan dosis dobel

c. Menanti saat minum obat berikutnya

dan kemudian minum obat dengan

dosis dobel

11 Apakah anda tetap minum obat meskipun

badan terasa enak?

Apakah anda tetap minum obat meskipun

badan terasa sehat?


74

Lampiran 13. Hasil uji korelasi Point Biserial kuesioner pretest aspek

pengetahuan

Aitem Point Biserial Correlation

1 0,203444

2 0,210915

3 0,3484796

4 0,3913665

5 0,5243892

6 0,5206338

7 0,3269096

8 0,3913665

9 0,5891268

10 0,319401

11 0,1604892

12 0,473988

13 0,319401

14 0,5479118

15 0,4785559


75

Lampiran 14. Hasil uji korelasi Point Biserial kuesioner posttest aspek

pengetahuan

Aitem Point Biserial Correlation

1 0,6023428

2 0,3832701

3 0,2577692

4 0,4193335

5 0,4813588

6 0,3860945

7 0,6043874

8 0,1973334

9 0,2768304

10 0,1621527

11 0,3370109

12 0,3453334

13 0,2369077

14 0,5356066

15 0,6337733


76

Lampiran 15. Hasil uji reliabilitas kuesioner pretest dan posttest aspek

pengetahuan

Pretest pengetahuan

Cronbach Test - Results:

$sample.size

[1] 30

$number.of.items

[1] 15

$alpha

[1] 0.6090764

Posttest pengetahuan


$sample.size

[1] 30

$number.of.items

[1] 15

$alpha

[1] 0.6094751


77


aspek sikap sebelum seleksi aitem

Aitem Pearson’s product-moment Correlation

1 0.3904272

2 0.2914922

3 -0.0004202741

4 0.4380389

5 0.4574533

6 0.1706394

7 0.4421598

8 0.304409

9 0.2516845

10 0.6619615

11 0.4058381

12 0.3718609

13 0.4903124

14 0.6512197

15 0.2271817


78


aspek sikap setelah seleksi aitem


1 0,3306315

2 0,2904373

3 0,502789

4 0,5197987

5 0,1201391

6 0,4960611

7 0,2728431

8 0,1804687

9 0,6847718

10 0,4414564

11 0,4255745

12 0,5422135

13 0,6594032

14 0,1722703


79


aspek sikap sebelum seleksi aitem


1 0.6222537

2 0.685949

3 0.1780466

4 0.1216953

5 0.6455776

6 0.05456011

7 0.7163534

8 0.1159078

9 0.5332224

10 0.5072527

11 0.3438784

12 0.1742179

13 0.09756544

14 0.5546386

15 0.2641749


80


aspek sikap setelah seleksi aitem


1 0,630368

2 0,7057606

3 0,1254588

4 0,6841137

5 -0,03500784

6 0,7123295

7 0,06577348

8 0,5108179

9 0,5292541

10 0,4045194

11 0,23248

12 0,1125841

13 0,5962366

14 0,2263232


81

Lampiran 20. Hasil uji reliabilitas kuesioner pretest dan posttest aspek sikap

sebelum dan setelah seleksi aitem

Pretest sikap sebelum seleksi aitem


$sample.size

[1] 30

$number.of.items

[1] 15

$alpha

[1] 0.5471867

Pretest sikap setelah seleksi aitem


$sample.size

[1] 30

$number.of.items

[1] 14

$alpha

[1] 0.6080931

Posttest sikap sebelum seleksi aitem


$sample.size

[1] 30

$number.of.items

[1] 15

$alpha

[1] 0.6149373

Posttest sikap setelah seleksi aitem


$sample.size

[1] 30

$number.of.items

[1] 14

$alpha

[1] 0.6254274


82

Lampiran 21. Kuesioner penelitian pretest aspek pengetahuan


Nama :

Umur :

Jenis kelamin :

No. Telepon :

(Data yang diperoleh dari penelitian ini akan dijaga kerahasiaannya dan hanya digunakan untuk

kepentingan penelitian)

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda √ pada jawaban yang anda pilih


DM = Diabetes Melitus (kencing manis)

Ya Tidak

1. DM adalah penyakit dimana terjadi peningkatan kadar gula

darah di luar batas-batas normal.

2. Berhenti minum obat DM tidak akan meningkatkan kadar gula

darah.

3. Faktor pencetus terjadinya DM antara lain kegemukan, pola

makan yang salah dan riwayat keluarga.

4. Tanda-tanda utama DM adalah mudah lapar, mudah haus dan

sering kencing di malam hari.

5. Olahraga bagi penderita DM dilakukan sebelum makan.

6. DM dapat menimbulkan komplikasi seperti kebutaan, kerusakan

ginjal, penyakit jantung, dan stroke.

7. Penderita DM tidak perlu berpantang makan gorengan, sosis,

dan makanan kalengan tetapi jumlahnya dibatasi.


9. Saat kadar gula darah dalam batas normal, maka obat-obatan

dapat dihentikan seketika.

10. Komplikasi dapat timbul jika saya tidak bisa mengatur pola

makan.

11. Penderita DM tidak mungkin mengalami penurunan kadar gula

darah secara drastis.

12. Penyakit DM bisa disembuhkan dengan cara tidak

mengkonsumsi makanan/minuman manis sama sekali.

13. Penderita DM tetap dapat menjalankan aktivitas kerja jika tetap

mengkonsumsi obat secara teratur.

14. Insulin, metformin, dan glibenklamid merupakan contoh obat

untuk DM.

15. Minum minuman bersoda, makanan berpemanis, dan sirup

bukanlah faktor yang dapat meningkatkan kadar gula darah.


83

Lampiran 22. Kuesioner penelitian posttest aspek pengetahuan


Nama :

Umur :

Jenis kelamin :



Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda √ pada jawaban yang anda pilih :


DM = Diabetes Melitus (kencing manis) Ya Tidak

1. Waktu yang paling tepat untuk olahraga bagi penderita DM

adalah sebelum makan.

2. Riwayat keluarga, kegemukan dan pola makan yang salah

adalah faktor pencetus DM.

3. Kadar gula darah pada penderita DM tidak mungkin

mengalami penurunan secara drastis.

4. Mudah haus, mudah lapar, dan sering kencing di malam hari

merupakan gejala utama DM.

5. Komplikasi dapat timbul jika saya tidak bisa mengatur pola

makan.

6. Minum minuman bersoda, sirup, dan makanan berpemanis

tidak dapat meningkatkan kadar gula darah.

7. Contoh obat terapi DM adalah insulin, metformin, dan

glibenklamid.

8. Berhenti minum obat DM tidak akan meningkatkan kadar gula

darah.

9. Obat-obatan dapat dihentikan seketika, saat kadar gula darah

dalam batas normal.

10. Penyakit dimana terjadi kenaikan kadar gula darah disebut

DM.

11. Dengan tidak mengkonsumsi makanan/minuman yang manis

sama sekali dapat menyembuhkan DM.

12. Penderita DM tetap dapat menjalankan aktivitas kerja apabila

tetap mengkonsumsi obat dengan teratur.


14. Penderita DM tidak perlu berpantang makan gorengan, sosis,

dan makanan kalengan tetapi jumlahnya dibatasi.

15. Kebutaan, kerusakan ginjal, penyakit jantung, dan stroke

merupakan komplikasi yang mungkin terjadi karena DM.


84

Lampiran 23. Kuesioner penelitian pretest aspek sikap




Pilihlah salah satu pernyataan di bawah ini dengan memberi tanda pada √ pada :

SS : jika anda sangat setuju dengan pernyataan tersebut

S : jika anda setuju dengan pernyataan tersebut

TS : jika anda tidak setuju dengan pernyataan tersebut

STS : jika anda sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut

No Sikap Responden Tentang DM

DM = Diabetes Melitus (kencing manis)

SS S TS STS

1. Saya lebih memilih makan ayam dengan kulitnya.

2. Saya lebih menyukai makan mie instan daripada harus

makan sayur.

3. Saya tetap minum obat sesuai anjuran dokter meskipun

badan saya terasa nyaman.

4. Saya merasa lebih mantap apabila meminum obat DM

bersamaan dengan jamu.

5. Saya merasa obat DM yang diminum lebih efektif dalam

menurunkan kadar gula daripada obat suntik insulin.

6. Saya lebih memilih olahraga ringan secara teratur setiap

pagi daripada olahraga berat tapi tidak teratur.

7. Saya lebih suka berjalan pagi hari tanpa alas kaki

daripada menggunakan alas kaki.

8. Saya merasa olahraga berat yang melelahkan lebih baik

dalam menurunkan gula darah daripada olahraga ringan.

9. Saya merasa perlu melakukan kontrol gula darah secara

rutin.

10. Saya merasa tidak perlu memeriksakan kesehatan mata.

11. Saya merasa tetap perlu melakukan tes urin walaupun

sudah melakukan tes darah untuk mengetahui kadar gula.

12. Saya merasa memeriksa dan membersihkan kaki setiap

hari saat mandi adalah kewajiban.

13. Saya lebih memilih memotong kuku kaki dalam keadaan

kering daripada dalam keadaan basah.

14. Saya lebih memilih merendam kaki dalam air hangat dari

pada menggunakan botol panas untuk memanaskan kaki.


85

Lampiran 24. Kuesioner penelitian posttest aspek sikap




Pilihlah salah satu pernyataan di bawah ini dengan memberi tanda pada √ pada :

SS : jika anda sangat setuju dengan pernyataan tersebut

S : jika anda setuju dengan pernyataan tersebut

TS : jika anda tidak setuju dengan pernyataan tersebut

STS : jika anda sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut

No Sikap Responden Tentang DM

DM = Diabetes Melitus (kencing manis) SS S TS STS

1. Kulit ayam merupakan kesukaan saya.

2. Mie instan merupakan makanan pilihan daripada

harus memakan sayur.

3. Meskipun badan terasa nyaman, obat tetap saya

minum sesuai anjuran dokter.

4. Saya minum jamu bersamaan dengan obat DM.

5. Daripada obat suntik insulin, saya merasa obat

minum DM lebih efektif dalam menurunkan kadar

gula darah.

6. Saya merasa olahraga ringan tapi teratur lebih baik

daripada olahraga berat tapi tidak teratur.

7. Kegiatan jalan pagi hari lebih baik tanpa alas kaki

daripada dengan alas kaki.

8. Saya lebih memilih olahraga berat yang melelahkan

daripada olahraga ringan untuk menurunkan kadar

gula.

9. Saya merasa kontrol gula darah baik dilakukan

secara rutin.

10. Pemeriksaan kesehatan mata tidak perlu dilakukan

selama dirasa baik – baik saja.

11. Tes urin perlu dilakukan secara rutin walaupun saya

sudah tes darah untuk mengetahui kadar gula darah.

12. Setiap hari pada waktu mandi saya merasa wajib

membersihkan dan merawat kaki

13. Saya lebih suka memotong kuku saat kering

daripada saat kuku basah.

14. Saya lebih suka merendam kaki dalam air hangat

daripada menggunakan botol panas untuk

memanaskan kaki.


86

Lampiran 25. Kuesioner penelitian aspek tindakan

Daftar Pertanyaan Tentang Perilaku Responden

Lingkarilah dan isilah jawaban sesuai dengan yang anda lakukan.

(Data yang diperoleh dari penelitian ini akan dijaga kerahasiaannya dan hanya

digunakan untuk kepentingan penelitian)

1. Kapan terakhir anda memeriksakan tekanan darah ?




2. Kapan terakhir anda memeriksakan mata ?




3. Kapan terakhir anda melakukan tes urin ?




4. Apakah anda berolah raga secara teratur ?

b. Ya b. Tidak


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Apakah anda mengikuti program diet ?

b. Ya b. Tidak


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

6. Apakah ada makanan yang harus dihindari ?

Sebutkan,__________________________________________________________


87

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Apakah anda selalu menghitung kalori makanan yang akan anda konsumsi ?

b. Ya b. Tidak

Jika Ya, bagaimana cara perhitungannya ?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

8. Apakah anda mengkonsumsi obat yang menurunkan kadar gula darah?

a. Ya b. Tidak

Seberapa sering anda memeriksakan kadar gula darah ?




9. Apakah anda pernah lupa minum obat ?

a. Ya b. Tidak


a. ___ X sehari

b. ___ X seminggu

c. ___ X sebulan

10. Pada waktu anda ingat bahwa telah lupa minum obat, apa yang anda lakukan ?

a. Segera minum obat sesuai dosis yang telah ditentukan dokter

b. Segera minum obat dengan dosis dobel

c. Menanti saat minum obat berikutnya dan kemudian minum obat dengan

dosis dobel

11. Apakah anda tetap minum obat meskipun badan terasa sehat ?

a. Ya b. Tidak

Alasan,________________________________________________________

______________________________________________________________


88

______________________________________________________________

______________________________________________________________

12. Apakah anda minum obat sesuai dengan aturan yang dianjurkan dokter ?

a. Ya b. Tidak

Alasan,________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

13. Apakah anda selalu mengontrol kadar gula darah atau pergi ke dokter

walaupun badan terasa sehat ?

a. Ya b. Tidak


a. ___ X sehari

b. ___ X seminggu

c. ___ X sebulan

14. Apakah anda membersihkan kaki secara khusus setiap hari pada waktu mandi ?

a. Ya b. Tidak

Alasan, _____________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Caranya, ______________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________


89

Lampiran 26. Data Pre Intervensi Aspek Pengetahuan

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 11

2 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 11

3 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 10

4 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 10

5 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 11

6 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 9

7 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 10

8 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 11

9 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 10

10 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

11 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 10

12 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 11

13 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 9

14 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 11

15 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 12

16 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 9

17 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 8

18 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12

19 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 11

20 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 12

21 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 10

22 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 13

23 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13

24 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 10

25 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 13

26 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13

27 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 12

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14

29 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 8

30 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 10


90

Lampiran 27. Data Pre Intervensi Aspek Sikap

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total

1 1 4 1 2 4 4 3 4 3 4 3 4 1 4 42

2 2 4 3 4 1 4 2 4 3 4 3 3 2 2 41

3 2 2 3 3 2 4 2 4 4 3 3 4 2 3 41

4 2 4 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 41

5 2 4 2 4 2 4 2 3 3 4 3 4 1 3 41

6 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 40

7 1 3 1 3 3 4 2 4 3 3 2 4 2 3 38

8 1 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 39

9 3 4 3 4 2 4 2 3 3 3 3 4 3 4 45

10 4 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 2 3 45

11 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 41

12 1 3 1 3 3 4 2 3 3 4 3 3 2 2 37

13 3 3 2 3 2 4 2 3 3 3 3 4 2 3 40

14 3 4 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 42

15 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 2 4 40

16 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 2 4 2 4 46

17 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 2 3 37

18 2 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 42

19 4 4 1 4 2 4 1 2 4 4 4 4 2 4 44

20 1 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 4 1 2 37

21 4 2 2 3 3 4 1 3 3 4 2 4 2 3 40

22 2 3 2 3 3 4 2 3 4 4 3 4 3 3 43

23 3 4 2 4 3 4 2 4 3 3 3 3 2 2 42

24 1 4 3 3 3 3 1 3 4 3 3 4 3 3 41

25 2 3 2 3 2 4 2 3 4 4 3 4 1 4 41

26 2 3 2 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 1 34

27 3 4 3 3 2 4 1 4 3 4 3 4 2 3 43

28 2 3 1 4 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 33

29 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 39

30 2 3 2 3 2 4 1 3 3 3 3 3 1 4 37


91

Lampiran 28. Hasil Pretest Aspek Tindakan

Responden Nomor Pertanyaan Kategori

Dominan 1 2 3 4 5 6 7 13

1 B S R S R R R R R

2 B R R S R R R R R

3 S S R S R B R R R

4 B B B B B B R R B

5 R S R S R R R R R

6 B S R R R R R R R

7 B R R S R S R R R

8 B R S R R S R R R

9 B S R S R B R R R

10 B B R B R R R R R

11 S R R S R S R R R

12 B B R S R S R R R

13 R S R R R R R R R

14 B R R R R R R R R

15 B S S R R R R R R

16 R B S B R R R R R

17 S B R R R R R R R


19 B R B R R B R R R


21 B S R S R R R R R

22 B S R S R S R R R


24 B R R S B R R R R

25 B B R R R B R R R


27 B B R B S R R R R


29 B R R S R R R R R

30 B B R S R R R R R

Keterangan :

B = Baik

S = Sedang

R = Buruk


92

Lampiran 29. Data Post Intervensi 1 Aspek Pengetahuan

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13

3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

4 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13

6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

7 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 11

8 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 11

9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13

10 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13

11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13

12 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

13 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 11

14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

15 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13

16 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

17 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

18 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12

19 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13

20 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 11

21 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 11

22 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 11

23 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 10

24 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 11

25 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13

26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

27 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

28 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

29 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

30 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12


93

Lampiran 30. Data Post Intervensi 1 Aspek Sikap

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total

1 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 49

2 3 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 39

3 3 3 4 4 2 4 3 4 4 3 4 4 2 3 47

4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 42

5 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 1 3 45

6 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 42

7 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 4 2 3 37

8 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39

9 3 4 2 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 45

10 4 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 3 3 48

11 3 4 2 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 43

12 1 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 39

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 41

14 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 42

15 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 39

16 4 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2 4 2 4 45

17 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 36

18 4 4 3 4 4 4 2 4 2 3 3 3 2 3 45

19 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 2 4 47

20 1 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 41

21 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 44

22 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 43

23 3 4 3 3 2 4 2 4 3 3 3 3 3 3 43

24 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 44

25 2 4 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 2 4 42

26 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 37

27 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 44

28 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 37

29 2 3 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 34

30 2 3 2 3 2 4 2 3 4 2 3 4 1 4 39


94


Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11

2 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10

3 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10

4 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

5 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12

6 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 11

7 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12

9 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 11

10 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

11 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10

12 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12

13 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 11

14 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11

15 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 11

16 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 11

17 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

18 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12

19 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11

20 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 6

21 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 11

22 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

23 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 12

24 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

25 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 11

26 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 11

27 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12

28 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

29 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 9

30 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12


95


Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total

1 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 1 4 46

2 2 4 2 4 2 4 1 4 4 1 3 3 2 3 39

3 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 38

4 4 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 4 1 3 39

5 2 3 3 3 2 4 1 3 2 3 3 3 1 4 37

6 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 39

7 2 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 4 1 3 37

8 2 3 3 3 2 4 2 3 4 2 3 3 2 4 40

9 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 39

10 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 43

11 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 38

12 2 3 3 3 2 4 2 3 4 2 3 3 2 4 40

13 2 3 3 3 2 4 1 3 2 3 3 3 1 4 37

14 3 4 2 4 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 46

15 2 3 3 3 2 4 1 3 2 3 3 3 1 4 37

16 2 4 2 4 2 4 1 4 4 1 3 3 2 3 39

17 2 2 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 40

18 2 3 3 3 2 4 1 3 2 3 3 3 1 4 37

19 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 2 4 46

20 4 3 2 3 4 4 3 3 2 2 2 4 1 3 40

21 4 3 2 3 2 4 2 3 2 4 2 3 2 3 39

22 4 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 4 1 3 39

23 2 3 3 4 2 4 3 4 3 4 3 4 1 3 43

24 4 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 4 1 3 39

25 2 3 3 3 2 4 1 3 2 3 3 3 1 4 37

26 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 39

27 4 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 4 1 3 39

28 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 43

29 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 1 3 3 3 34

30 2 3 3 3 2 4 2 3 4 2 3 3 2 4 40


96

Lampiran 33. Hasil Posttest 2 Aspek Tindakan


Dominan 1 2 3 4 5 6 7 13

1 B R R S R R R R R

2 R B R S R R R R R

3 B S R S R B R R R

4 B B B S R B R R B

5 R R R S R R R R R

6 B R R R R R R R R

7 R R R R R R R R R

8 B B R S R R R R R

9 B S R S R B R R R


11 S S R S R B R R R


13 S S R S R R R R R


15 S S S S S R R R S

16 R R R B R R R R R



19 B B B B R B R R B

20 B S R S R B R R R



23 R R R R R R R R R


25 B B S B R B R R B


27 R B R S R R R R R




Keterangan :

B = Baik

S = Sedang

R = Buruk


97


Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11

2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 11

3 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 10

4 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 11

5 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

6 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 11

7 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 10

8 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 11

9 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 10

10 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11

11 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11

12 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13

13 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 8

14 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12

15 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 8

16 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 9

17 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12

18 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11

19 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 10

20 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 7

21 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12

22 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12

23 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 10

24 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 11

25 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11

26 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 11

27 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 13

28 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12

29 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 10

30 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 11


98


Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total

1 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 1 4 46

2 2 4 2 4 2 4 1 4 4 2 3 3 2 3 40

3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 40

4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 41

5 4 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 4 1 4 42

6 4 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 38

7 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 35

8 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 40

9 3 3 1 4 2 3 3 4 3 1 2 4 3 4 40

10 4 3 2 4 2 4 3 4 3 3 3 4 2 3 44

11 4 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 41

12 1 4 2 4 3 4 2 4 2 2 3 3 2 4 40

13 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 2 3 45

14 3 4 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 41

15 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 38

16 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 3 4 48

17 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 39

18 4 4 4 4 2 4 1 4 4 3 3 4 1 4 46

19 4 4 3 3 2 4 3 2 4 3 4 4 2 4 46

20 1 2 1 4 2 4 2 3 2 2 2 3 1 3 32

21 4 3 2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 1 4 39

22 4 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 1 3 39

23 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 38

24 4 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 4 3 3 42

25 2 3 2 3 3 4 1 3 3 3 3 4 1 4 39

26 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 38

27 4 3 4 3 2 4 3 4 3 2 4 4 1 4 43

28 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 39

29 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 33

30 2 3 2 3 2 4 2 3 4 3 3 3 2 4 40


99

Lampiran 36. Hasil Posttest 3 Aspek Tindakan


Dominan 1 2 3 4 5 6 7 13

1 B R R S R R R R R

2 B S R S R R R R R

3 B S S S S B R R S

4 B S R B R R R R R

5 R R R S R R R R R

6 B R R R R R R R R

7 B S R R R R R R R

8 B R R R R R R R R

9 B S R S R B R R R

10 B B S B R B R R B

11 S R R S R B R R R


13 B S R R R R R R R


15 B S S R S R R R R

16 R B S R R R R R R

17 S S R R R R R R R


19 B B B B R B R R B



22 B B R R R S R R R


24 R R R S B R R R R


26 B R R S R B R R R

27 B B R R R R R R R




Keterangan :

B = Baik

S = Sedang

R = Buruk


100

Lampiran 37. Hasil uji normalitas Shapiro-Wilk aspek pengetahuan

> shapiro.test(data2$PRE_PENGETAHUAN)

Shapiro-Wilk normality test

data: data2$PRE_PENGETAHUAN

W = 0.9512, p-value = 0.1826

> shapiro.test(data1$POST1_PENGETAHUAN)


data: data1$POST1_PENGETAHUAN

W = 0.8447, p-value = 0.0004816




W = 0.7791, p-value = 2.795e-05




W = 0.904, p-value = 0.01052


101

Lampiran 38. Hasil uji normalitas Shapiro-Wilk aspek sikap

> shapiro.test(data1$PRE_SIKAP)


data: data1$PRE_SIKAP

W = 0.959, p-value = 0.2926

> shapiro.test(data5$POST1_SIKAP)


data: data5$POST1_SIKAP

W = 0.9761, p-value = 0.7142




W = 0.8696, p-value = 0.001641




W = 0.9506, p-value = 0.1751


102

Lampiran 39. Hasil uji normalitas data aspek pengetahuan dan sikap

Aspek Data yang diuji p-value Distribusi

Pengetahuan

Pretest 0,18 Normal

Posttest 1 0,00 Tidak normal



Sikap

Pretest 0,29 Normal

Posttest 1 0,71 Normal


Posttest 3 0,18 Normal


103

Lampiran 40. Hasil uji hipotesis aspek pengetahuan

Wilcoxon test pre - post 1

H0: post 1 ≥ pre

H1: post 1 < pre , dengan taraf kepercayaan 95%


H0: post 2 ≥ pre



H0: post 3 ≥ pre


> wilcox.test(data1$PRE_PENGETAHUAN,data1$POST1_PENGETAHUAN,paired=T)

Wilcoxon signed rank test with continuity correction

data: data1$PRE_PENGETAHUAN and data1$POST1_PENGETAHUAN

V = 39.5, p-value = 0.0005269




V = 115, p-value = 0.7187




V = 158.5, p-value = 0.5364


104

Lampiran 41. Hasil uji hipotesis aspek sikap

Wilcoxon test pre-post 1

H0: post 1 ≥ pre



H0: post 2 ≥ pre



H0: post 3 ≥ pre


> wilcox.test(data5$PRE_SIKAP,data5$POST1_SIKAP,paired=T)


data: data5$PRE_SIKAP and data5$POST1_SIKAP

V = 56, p-value = 0.00234




V = 294, p-value = 0.2076




V = 187.5, p-value = 0.9807


105

Lampiran 42. Hasil uji hipotesis pada aspek pengetahuan dan sikap

Aspek Data yang diuji Uji hipotesis Nilai signifikansi (p-value)

Pengetahuan

Pretest-posttest 1 Wilcoxon 0,00



Sikap





106

BIOGRAFI PENULIS

Penulis bernama lengkap Stephani Giovanni Krisvianty,

lahir di Cirebon pada tanggal 1 Juli 1993 sebagai putri

kedua dari tiga bersaudara, dari pasangan Petrus Fiannus

Agus Kristianto dan Janty. Penulis telah menempuh

pendidikan di TK BPK Penabur Cirebon (1996-1998), SD

Santa Maria Cirebon (1998-2005), SMP Santa Maria

Cirebon (2005-2008), SMA Santa Maria 1 Cirebon (2008-

2011). Saat ini penulis sedang melanjutkan pendidikan

sarjana S-1 di Fakultas Farmasi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta. Selama menempuh jenjang perguruan tinggi,

penulis meraih penghargaan sebagai peserta Program Kreativitas Mahasiswa yang

dinyatakan lolos seleksi dan didanai Hibah Direktorat Pendidikan Tinggi (Dikti)

tahun 2014 dengan judul “Berkarya Melalui Lulur AMPELAS (AMPAS

KELAPA DAN BERAS) Bersama Siswa Tunarungu SLB Yapenas Yogyakarta”.


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · the SMK girl students’ knowledge,...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · the SMK girl students’ knowledge,...