PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk filei EFEKTIVITAS PEMANFAATAN VIDEO DALAM...

i

EFEKTIVITAS PEMANFAATAN VIDEO

DALAM PEMBELAJARAN POKOK BAHASAN BANDUL MATEMATIS

PADA SISWA SMP DAN SMA

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Emerentiana Astuti

101424023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen untuk

menyelesaikan

-NN-

Teruntuk :

alm. Ignatius Sutikno,

Margaretha Sugatri,

Raymundus Kresna,

Alexander Gonsaga.

Atas cinta yang kalian berikan.


vii

ABSTRAK

Emerentiana Astuti. 2015. Efektivitas Pemanfaatan Video dalam

PembelajaranPokok Bahasan Bandul Matematis pada siswa SMP dan SMA.

Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini menghasilkan video pokok bahasan bandul matematis dan

bertujuan untuk: 1)Mengetahui apakah pengembangan video dengan materi

bandul matematis dapat meningkatan hasil belajar siswa. 2) Mengetahui

efektivitas video berdasarkan angket. 3) Mengetahui apakah video dapat

meningkatkan keterampilan siswa dalam mempelajari materi bandul matematis.

Penelitian ini dilaksanakan di dua tempat, di Rangkasbitung dan di

Yogyakarta pada bulan Maret-Mei 2015. Jenis penelitian ini merupakan penelitian

pengembangan. Data dalam penelitian ini dianalisis menggunakan pendekatan

kuantitatif dan kualitatif. Peningkatan hasil belajar dilihat dari analisis tes hasil

belajar sedangkan keterampilan siswa dilihat dari analisis LKS, angket dan

dokumentasi peneliti.

Hasil menunjukan: 1) Pengembangan media video dengan materi bandul

matematis dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP dan SMA. Hal ini terlihat

dari persentase peningkatan nilai pretest-posttest mereka. Peningkatan siswa SMP

sebesar 30% dan siswa SMA sebesar 7%. 2) Hasil analisis Kuisioner menunjukan

bahwa efektivitas media video untuk siswa SMP sebesar 73% dan siswa SMA

sebesar 71%. 3) Pengembangan media video dapat mengembangkan keterampilan

siswa dalam pengukuran khususnya pada materi bandul matematis.

Kata-kata kunci: efektivitas, video, bandul matematis.


viii

ABSTRACT

Emerentiana Astuti. 2015. The Effectiveness of the Use of Video in Learning

the Mathematical Pendulum in Junior High School and Senior High School

Students.Physic Education Study Programme, Department of Mathematics

and Natural Science, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata

Dharma University, Yogyakarta.

This research produce mathematical pendulum video and aims to: 1)

know whether this development mathematic pendulum’s video can increase the

result of student learning.2 ) to examine the effectiveness of video based on poll

.3) know whether the video can improve the skills of students in studying

mathematical pendulum matter’s .

This research was conducted in Rangkasbitung and Yogyakarta on March-May

2015. This research was a developmental research. The data collected from the

research was analyzed by using the quantitative and qualitative research. The

improvement of exam result was seen from analysis of learning evaluation test

result and skills were seen from the analysis of LKS, questionnaire and research

documentation.

The result of this research shows: 1) Thedevelopment of videos with

mathematic pendulum as the main topic can increase the exam result of high

school student. It can be shown from the pretest-postest percentage wich was

achives by them. Junior high school is 30% and senior high school is 71%. 2) the

result of the questionnaire analysis show that videos is effective to help students

understanding the main topic. 73% for junior high school and 71% for senior high

school. 3) the development of videos can develop students skill in simple

measurement especially in mathematic pendulum’s topic.

Key Words: effectiveness, videos, mathematic pendulum.


ix

KATA PENGANTAR

Syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yesus Kristus yang melimpahkan

berkat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selama

menulis skripsi ini, penulis menyadari bahwa ada begitu banyak pihak yang telah

berkontribusi besar dalam proses pengerjaan skripsi ini. Oleh karena itu peneliti

ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim M,Ed.,Ph.D., selaku Dosen Pembimbing

yang dengan sabar memberikan sumbangan pemikiran dan arahan kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku dosen pembimbing akademik yang selama

ini membimbing penulis dalam perkuliahan.

3. Bapak Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Fisika.

4. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Fisika yang telah membimbing,

mendidik, membagikan ilmu, pengalaman hidup kepada penulis selama

belajar di Universitas Sanata Dharma.

5. Seluruh staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu memperlancar studi

penulis, atas keramahan dan kesabarannya selama penulis menempuh studi

di Universitas Sanata Dharma.

6. Lutgardis Festidita Astiti, Desi Sasmita Nugraha, Sudek, Abel Amadeus

Tios, Damar Parikesit, Jonathan Alvin, Laurentius Erlo Prasetyo,

Alexander Gonsaga, Arwola, Sidqi, yang telah bersedia menjadi subyek

penelitian dan membantu dalam kelancaran penelitian.


x

7. Mama tercinta untuk doa, dukungan material, nasehat dan kasih sayang.

8. Remon, Alex dan Nino yang selalu memberikan doa, mendukung dan

menghiburku dalam keadaan jenuh sekalipun.

9. Teman kelompok penelitian, Christina yang bersama – sama saling

menyemangati, membantu serta berbagi ilmu.

10. Sahabat-sahabatku, Tinuk, Festi dan Desi yang telah memberikan

semangat dan menjadi pendengar yang baik saat penulis berkeluh kesah.

11. Teman – teman Pendidikan Fisika angkatan 2010 Universitas Sanata

Dharma yang telah berjuang dalam kebersamaan guna menyelesaikan

studi di Universitas Sanata Dharma.

12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satuyang telah

membantudalam proses pembuatan skripsi ini.

Akhirnya penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna,

dan untuk itu saran serta kritik yang membangun senantiasa

diharapkan.Semoga tulisan yang sederhana ini bermanfaat bagi perkembangan

dunia pendidikan.

Yogyakarta, 22 Juni 2015

Penulis

Emerentiana Astuti


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................. vi

ABSTRAK .............................................................................................. vii

ABSTRACT ............................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ............................................................................ ix

DAFTAR ISI ........................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah…………………………………… 3

B. Rumusan Masalah ........................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ............................................................. 3

D. Batasan Masalah .............................................................. 4

E. Manfaat Penelitian ........................................................... 4

BAB II LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran ........................................................ 6

A.2 Media audiovisual ................................................. 6

A.3 Karakteristik media video…………. ..................... 7

A.4 Merancang media video………………………….. 10

B. Hasil Belajar ................................................................... 12

C. Keterampilan ................................................................... 13

D. Gerak Harmonik pada Bandul ......................................... 14


xii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ............................................................. 20

B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................... 21

C. Populasi dan sampel Penelitian ....................................... 21

D. Perumusan Variabel......................................................... 22

E. Instrumen Penelitian ........................................................ 25

F. Validitas Instrumen ........................................................ 34

G. Teknik Analisis Data ....................................................... 34

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA, ANALISIS

DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian .................................................... 38

A.1 Pembuatan Video .................................................. 38

A.2 Data uji coba dan revisi produk ............................ 42

A.3 Pengambilan data dan evaluasi ............................. 44

B. Data, Analisis data dan Pembahasan ............................... 47

B.1 Peningkatan hasil belajar ...................................... 47

B.2 Efektivitas Video dilihat dari angket siswa .......... 58

B.3 Keterampilan siswa ............................................... 63

C. Keterbatasan Penelitian .................................................. 69

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ..................................................................... 70

B. Saran ............................................................................... 70

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 71

LAMPIRAN – LAMPIRAN


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Subyek penelitian ................................................................ 21

Tabel 3.2 Kisi – Kisi angket ................................................................ 25

Tabel 3.3 Kisi – Kisi Soal Pretest ....................................................... 27

Tabel 3.4 Kisi – Kisi Soal Posttest ...................................................... 31

Tabel 3.5 Skor kuisioner ..................................................................... 36

Tabel 3.6 Kisi-kisi LKS…………………………………………….... 37

Tabel 4.1 Hasil angket uji coba ............................................................ 42

Tabel 4.2 Skor Pretest siswa SMP ....................................................... 47

Tabel 4.3 Skor Pretest siswa SMA ....................................................... 48

Tabel 4.4 Skor Posttest siswa SMP ...................................................... 48

Tabel 4.5 Skor Posttest siswa SMA ..................................................... 49

Tabel 4.6 Analisis butir soal siswa SMP .............................................. 49

Tabel 4.7 Analisis butir soal siswa SMA ............................................ 53

Tabel 4.8 Persentase kenaikan nilai siswa SMP................................... 56

Tabel 4.9 Persentase kenaikan nilai siswa SMA .................................. 56

Tabel 4.10 Hasil angket siswa SMP ....................................................... 58

Tabel 4.11 Hasil angket siswa SMA ...................................................... 58

Tabel 4.12 Pengerjaan LKS siswa SMP ................................................. 63

Tabel 4.13 Pengerjaan LKS siswa SMA ................................................ 69

Tabel 4.14 Pengulangan video siswa SMP ............................................ 64

Tabel 4.15 Pengulangan video siswa SMA ............................................ 65

Tabel 4.16 Analisis video keterampilan siswa ....................................... 66


xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Soal Pretest ................................................................. 74

Lampiran 2 Soal Posttest ................................................................ 75

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa ................................................... 76

Lampiran 4 Angket ........................................................................ 81

Lampiran 5 Contoh Pretest siswa SMP ......................................... 83

Lampiran 6 Contoh Pretest siswa SMA ......................................... 84

Lampiran 7 Contoh Posttest siswa SMP ........................................ 85

Lampiran 8 Contoh Posttest siswa SMA ....................................... 86

Lampiran 9 LKS siswa SMP .......................................................... 87

Lampiran 10 LKS siswa SMA ......................................................... 91

Lampiran 11 Contoh angket siswa SMP .......................................... 95

Lampiran 12 Contoh angket siswa SMA ......................................... 97

Lampiran 13 Dokumentasi Penelitian .............................................. 98

Lampiran 14 Skenario video……………………………………… 100


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada pembelajaran di sekolah guru mengajarkan materi sesuai dengan

perencanaan kalender akademik, agar porsi materi satu semester dapat diajarkan

kepada siswa. Namun, terkadang dalam prosesnya, tidak semua siswa bisa langsung

menyerap pembelajaran dengan baik. Terdapat ketidaksempurnaan pemahaman siswa

dengan materi yang diajarkan (miskonsepsi). Siswa butuh waktu yang lebih untuk

mendalami materi, sedangkan waktu yang disediakan di sekolah kurang cukup.

Sehingga siswa dituntut melakukan pembelajaran mandiri untuk lebih

memahami materi yang diajarkan di sekolah. Tentu pembelajaran mandiri yang

dilakukan siswa harus di fasilitasi oleh perangkat pembelajaran yang menarik dan

mudah dipahami. Media pembelajaran menjadi salah satu perangkat pembelajaran

yang cocok di era modern ini. Namun, media pembelajaran yang mampu

memfasilitasi siswa untuk mempelajari fisika secara mandiri masih sedikit

dikembangkan. Jika hanya berpedoman dengan buku teks dan LKS, tentu

pembelajaran fisika akan sulit dipahami siswa secara mandiri. Siswa membutuhkan

visualisasi untuk lebih mudah memahami fisika.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan oleh Sitti Ghaliyah dalam

artikel yang ditulis Gia Ghaliyah (2015), 112 responden siswa-siswi SMA di Jakarta,

dapat diketahui bahwa sebanyak 87,50% siswa mengalami kesulitan dalam


2

memahami konsep dan materi fisika. Hampir semua siswa (85,71%) mengalami

kesulitan dalam memahami materi fisika dalam pembelajaran di kelas. Kesulitan

tersebut timbul karena peserta didik (80,35%) tidak mempunyai bahan belajar

mandiri, sehingga mereka (83,03%) tidak mempelajari materi fisika yang akan

dipelajarinya di kelas. Maka dari itu, siswa perlu melakukan kegiatan belajar mandiri

di luar pembelajaran kelas yang ditunjang dengan bahan pembelajaran yang

berkualitas untuk pembelajaran mandiri.

Dari analisis dan latar belakang yang sudah disebutkan, maka peneliti tertarik

untuk mengembangkan video yang dapat meningkatkan hasil belajar serta

keterampilan siswa. Peneliti memilih video karena memiliki keunggulan dari segi

visual dan audio.Video dapat dijadikan pilihan ketika siswa ingin belajar secara

mandiri maupun berkelompok, karena dapat dilakukan dimana saja, tanpa guru/

pendamping sekalipun. Dengan video ini juga siswa bisa dengan bebas menentukan

waktu dia untuk memahami materi. Dengan video siswa terbantu dengan visualisasi

dari video tersebut.

Di samping itu, pengembangan media ini tidak membutuhkan banyak biaya.

Maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektifitas

Pemanfaatan Video dalam Pembelajaran Pokok Bahasan Bandul Matematis pada

Siswa SMP dan SMA”


3

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat diidentifikasi beberapa

masalah berikut ini:

1. Efektivitas pengembangan videodilihat dari peningkatan hasil belajar.

2. Efektivitaspengembangan video berdasarkan angket.

3. Efektivitas pengembangan video dilihat dari peningkatan keterampilan.

C. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah pengembangan video dengan materi bandul matematis dapat

meningkatan hasil belajar siswa?

2. Apakah media video efektif menurut pendapat siswa?

3. Apakah media video dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam

mempelajari materi bandul matematis?

D. Tujuan penelitian

Tujuan penelitian adalah untuk:

1. Mengetahui apakah pengembangan video dengan materi bandul matematis

dapat meningkatan hasil belajar siswa.

2. Mengetahui efektivitas video berdasarkan angket pendapat.

3. Mengetahui apakah video dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam

mempelajari materi bandul matematis


4

E. Batasan Masalah

Batasan masalah pada skripsi ini adalah:

1. Penelitian ini dilakukan pada 5 orang siswa SMP kelas VIII dan 5 orang

siswa SMA kelas X. pemilihan siswa dilakukan secara acak, tidak pada satu

sekolah dan tidak pada kota. Siswa berasal dari dua kota, Rangkasbitung

dan Yogyakarta.

2. Obyek penelitian ini adalah melihat sejauh mana pengaruh penggunaan

media video terhadap hasil belajar serta keterampilan siswa dalam pokok

bahasan bandul matematis

3. Pokok bahasan yang dipilih adalah pokok bahasan bandul matematis.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru mata pelajaran fisika, penelitian ini diharapkan dapat membantu

dalam mengembangkan metode mengajar yang inovatif, menyenangkan,

dan menciptakan situasi belajar yang menyenangkan sehingga tingkat

penguasaan siswa yang selama ini ada dapat diperbaiki dan diharapkan

prestasi belajar fisika siswa dapat meningkat.

2. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat memberikan angin segar

dalam pembelajaran fisika serta membantu siswa lebih menyukai

pelajaran fisika, dan dengan mengkonstruksikan pemahaman pelajaran


5

fisika bagi dirinya sendiri juga diharapkan siswa mengingatnya jauh lebih

baik jika dibandingkan dengan metode ceramah.

3. Bagi peneliti, menambah wawasan dan bekal ilmu pengajaran tentang

pembelajaran fisika dengan menggunakan media video untuk para siswa

disaat peneliti sudah terjun langsung dalam dunia pendidikan.


6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Media pembelajaran

Media berasal dari bahasa latin medius yang berarti ‘tengah’, ‘pengantara’

atau ‘pengantar’, sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Media adalah

alat atau media komunikasi (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2011:460). Sedangkan

Amir hamzah (1981) dalam bukunya, mengatakan kalau seseorang melihat sesuatu

yang diperlukannya, dia akan tertarik dan hal itu menjadi dorongan baginya untuk

mengetahui lebih banyak. Media pembelajaran dapat memberikan motivasi untuk

pembelajaran.

1. Media Berbasis Audiovisual

Menurut Amir Hamzah (1981), yang termasuk golongan alat

audiovisual yang sebenarnya adalah alat yang dapat menghasilkan suara

dan rupa dalam satu unit. Kalau slide yang ditambah dengan suara itu

bukan alat audiovisual lengkap, sebab suara dan rupa terpisah sumbernya.

Media berbasis audiovisual merupakan salah satu dari beberapa media

yang ada untuk membantu guru dalam proses pembelajaran. Media

berbasis audiovisual ialah film dan video.


7

2. Karakteristik Video

Mengajar dengan menggunakan video memang bukan hal yang

baru.Tapi mengapa video? Ada beberapa alasan yaitu, banyak keuntungan

yang akan guru peroleh apabila mengajar dengan video, seperti

mendapatkan perhatian lebih dari siswa, membantu siswa untuk

berimajinasi, membantu perkembangan kreativitas siswa, membuat

pelajaran menjadi menyenangkan, mengurangi kegelisahan serta

ketegangan yang dimunculkan oleh topik yang rumit dll. Selain itu

pembelajaran berbasis video mempunyai relasi dengan otak. Salah satunya

adalah intelegensi utama dan emosional serta kerja otak kanan dan otak

kiri.

Menurut Gardner dalam Berk, R.A (2009: 3) Intelegensi utama terdiri

dari verbal/linguistik, visual/spasial dan musikal.Ketiga intelegensi ini

adalah intelegensi utama yang dimiliki oleh setiap otak pada siswa. Untuk

intelegensi linguistik diperoleh dari membaca, menulis, berbicara,

mendengarkan, debat, berdiskusi dan bermain permainan kata. Intelegensi

spasial diperoleh dari melihat, berimajinasi, menggambar, mendekorasi,

desain grafis dan asrsitektur.Sedangkan intelegensi musikal diperoleh dari

menyanyi, bersenandung, mendengarkan musik, composing, performing

dan mengenali nada. Dan dari video, sedikitnya satu dari spesifikasi

intelegensi utama tersebut terpenuhi.


8

Kitapun bisa menggunakan video klip untuk berkomunikasi dengan

pendengar pada level terdalam pemahaman mereka dengan cara

menyentuh emosi mereka (Gardner dalam jurnal Berk, R.A (2009:3)).

Kerja otak kiri dan kanan dibedakan menjadi dua yaitu verbal dan non-

verbal (Gazzaniga dalam jurnal Berk, R.A(2009: 3)). Pada bagian otak kiri

dikuasai oleh logika dan analisa yang nantinya akan memproses informasi

menjadi matematis, logis dan berbahasa. Berarti bisa dikatakan kerja

bagian ini akan struktural, faktual, terkontrol, rasional, terorganisasi,

terencanakan dan objektif (Miller dalam Berk, R.A(2009:3)). Kebalikan

dari kerja otak kiri, otak kanan yang merupakan nonverbal, menciptakan

spontanitas, emosi, ketidakteraturan, eksperimental, empati, subjektif, dan

intuisi. Yang berfokus pada seni, warna dan musik (Jourdain dalam Berk,

R.A(2009:3)).

Video dapat mensikronkan kinerja pada kerja otak kanan dan kiri. Sisi

kiri akan memproses dialog, plot, ritme, dan lirik; sedangkan yang sisi

kanan memproses gambaran cerita, relasinya, efek suara, melodi dan

harmonisasi dari relasi.

Menurut Robert Ehrlich (2010) mengatakan bahwa video membantu

pembelajaran terutama jika mereka membutuhkan simulasi demonstrasi

tetapi tidak memungkinkan untuk diwujudkan atau durasi demonstrasi

tidak mencukupi untuk jam pelajaran atau tidak memungkinkan secara

finansial (membeli peralatan yang canggih).


9

Berikut adalah keuntungan video dalam pembelajaran (Azhar Arsyad,

1997)

a. Video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari siswa

ketika mereka membaca, berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain. Video

merupakan pengganti alam sekitar dan bahkan dapat menunjukkan

objek yang secara normal tidak dapat dilihat, seperti cara kerja jantung

ketika berdenyut.

b. Video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat

disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu. Misal,

langkah-langkah dan cara yang benar dalam berwudhu.

c. Disamping mendorong dan meningkatkan motivasi, video

menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya. Misalnya, film

kesehatan yang menyajikan proses berjangkitnya penyakit diare atau

eltor dapat membuat siswa sadar terhadap pentingnya kebersihan

makanan dan lingkungan.

d. Video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengundang

pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa. Bahkan, video,

seperti slogan yang sering didengar, dapat membawa dunia ke dalam

kelas.

e. Video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat

langsung seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas.


10

f. Video dapat ditunjukan kepada kelompok besar atau kelompok kecil,

kelompok yang heterogen maupun perorangan.

g. Dengan kemampuan dan teknik pengambilan gambar frame demi

frame, film yang dalam kecepatan normal memakan waktu satu mingu

dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit. Misalnya, bagaimana

kejadian mekarnya kembang mulai dari lahirnya kuncup bunga hingga

kuncup itu mekar.

Menurut Amir Hamzah (1981) dalam bukunya mengatakan ada

beberapa kekurangan media audio-visual yaitu;

a. Jalan film terlalu cepat; tidak semua orang dapat mengikutinya dengan

baik. Lebih-lebih kalau film dipertunjukkan kepada orang yang kurang

pendidikannya. Mereka tidak dapat mencerna apa yang berlalu di

hadapan mata mereka dalam tempo yang begitu cepat.

b. Membutuhkan pasokan listrik.

c. Apa yang sudah lewat tidak dapat diulang kalau ada bagian film yang

harus mendapat perhatian kembali. Atau seluruh film harus diputar

lagi.

3. Merancang video

Dalam proses pembuatan media video diperlukan rancangan agar tepat

sesuai tujuan yang ingin dicapai. Selain itu, media video adalah media

yang menggabungkan suara dan gambar bergerak, tentu akan memerlukan

pekerjaan tambahan yang lebih. Arsyad dalam bukunya berjudul “media


11

pembelajaran” (2007: 94-95) mengatakan bahwa salah satu pekerjaan

penting yang diperlukan dalam media audio-visual adalah penulisan

naskah yang memerlukan persiapan yang banyak, rancangan dan

penelitian.

Naskah menjadi bahan narasi disaring dari isi pelajaran yang kemudian

disintesis kedalam apa yang ingin ditunjukan dan dikatakan. Narasi ini

merupakan penuntun bagi tim produksi untuk memikirkan bagaimana

video menggambarkan atau visualisasi materi pelajaran. Pada awal

pelajaran media harus mempertunjukkan sesuatu yang dapat menarik

perhatian semua siswa. Hal ini diikuti dengan jalinan logis keseluruhan

program yang dapat membangun rasa berkelanjutan sambung-

menyambung dan kemudian menuntun kepada kesimpulan dan

rangkuman. Kontinuitas program dapat dikembangkan melalui

penggunaan cerita atau permasalahan yang memerlukan pemecahan.

Berikut adalah beberapa petunjuk praktis untuk menulis naskah narasi.

a. Tulis singkat, padat dan sederhana

b. Tulis seperti menulis judul berita, pendek dan tepat, berirama, dan

mudah diingat.

c. Tulisan tidak harus berupa kalimat yang lengkap. Pikirkan frase yang

dapat melengkapi visual atau tuntun siswa kepada hal-hal yang

penting.


12

d. Hindari istilah teknis, kecuali jika istilah itu diberi batasan atau

digambarkan.

e. Tulislah dalam kalimat aktif.

f. Usahakan setiap kalimat tidak lebih dari 15 kata. Diperkirakan setiap

kalimat memakan waktu satu tayangan visual kurang lebih satu 10

detik.

g. Setelah menulis narasi, baca narasi itu dengan suara keras.

h. Edit dan revisi naskah narasi itu sebagaimana perlunya.

B. Hasil Belajar

Untuk mengetahui keberhasilan dari pemanfaatan media video terhadap siswa,

maka kita harus mengukur dengan menggunakan variabel terukur. Salah satu nya

adalah hasil belajar siswa. Menurut Kamus besar bahasa Indonesia (2011:1101) hasil

belajar adalah penguasaaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan

oleh guru.

Oemar Hamalik (2002:45) berpendapat bahwa hasil belajar itu dapat terlihat

dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan

perilaku. Hasil belajar mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik.Aspek kognitif adalah kemampuan intelektual siswa dalam berpikir,

mengetahui dan memecahkan masalah. Dengan kata lain, aspek kognitif berhubungan

dengan kerja mental otak. Aspek inilah yang dapat diukur dengan nilai dari hasil


13

belajar siswa.Aspek afektif adalah aspek yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Aspek afektif mencakup waktak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi dan

nilai.Beberapa pakar berpendapat bahwa sikap seseorang dapat berubah sesuai

dengan kemampuan kognitifnya yang tinggi.Aspek afektif tidak dapat diukur seperti

aspek kognitif karena dalam aspek afektif yang diukur adalah sikap siswa seperti

menghargai, memperhatikan dan lain sebagainya.Aspek psikomotorik berhubungan

dengan keterampilan atau kemampuan siswasetelah menerima pengalaman belajar

tertentu.

C. Keterampilan

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011) keterampilan adalah

kecakapan untuk menyelesaikan tugas.Keterampilan adalah kemampuan untuk

menggunakan akal, fikiran, ide dan kreatifitas dalam mengerjakan, mengubah

ataupun membuat sesuatu menjadi lebih bermakna sehngga menghasilkan sebuah

nilai dari hasil pekerjaan tersebut.

Keterampilan tersebut dapat dilatih sehingga mampu melakukan sesuatu,

tanpa adanya latihan dan proses pengasahan akal, fikiran tersebut tidak akan bisa

menghasilkan sebuah keterampilan yang khusus atau terampil karena keterampilan

bukanlah bakat yang bisa saja didapat tanpa melalui proses belajar yang intensif dan

merupakan kelebihan yang sudah diberikan semenjak lahir.Dari definisi itu didapat

kesimpulan bahwa keterampilan adalah kesanggupan pemakai media untuk

menanggapi secara betul stimulus video, melakukan percobaan secara benar dan baik.


14

D. Gerak Harmonik Sederhana pada Bandul Matematis

Gerak Harmonis Sederhana pada

bandul matematis

gaya-gaya yang bekerja

gaya berat

gaya pemulih

gaya tegang taliperiode

frekuensi

simpangan

amplitudo

sudut simpangan


15

Ayunan dan pendulum pada jam tua, merupakan contoh dalam kehidupan sehari-

hari dari bandul matematis. Bandul akan memenuhi persamaan gerak harmonik

sederhana jika disimpangkan atau berayun dengan sudut simpangan kurang dari 10°

(𝜋

18𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑟𝑎𝑑).Bandul matematis secara sederhana terdiri atas benda bermassa m

yang diikatkan pada tali sepanjang L seperti pada gambar 2.1. Selain massa dan

panjang tali, bandul matematis yang bergerak juga memiliki periode, frekuensi,

amplitudo, simpangan dan sudut simpangan.

Gambar2.1. Bandul matematis

Periode merupakan waktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan satu kali

ayunan berturut-turut. Yang dimaksud bandul melakukan satu ayunan penuh, ketika

bandul disimpangkan dari titik A, maka bandul akan bergerak melalui titik setimbang

(B) kemudian ke titik C, kemudian bandul kembali bergerak ke titik setimbang (B)

kemudian kembali ke titik A.


16

Gambar 2.2. Ilustrasi bandul

Simpangan merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik

setimbangnya.Sedangkan amplitudo merupakan jarak antara titik maksimum yang

ditempuh (atau simpangan maksimum) bandul ke titik setimbang.Sudut yang

dibentuk saat bandul diberi simpangan adalah sudut simpangan.

Gambar 2.3.Bandul pada titik simpangan tertinggi


17

Menurut Tipler (1998:440-441) Gerak bandul merupakan gerak harmonik sederhana

hanya jika amplitudo geraknya kecil. Gambar 2.4 memperlihatkan bandul sederhana

yang terdiri dari tali dengan panjang L dan beban bermassa m. Gaya yang bekerja

pada beban adalah beratnya mg dan tegangan T pada tali. Bila tali membuat sudut θ

terhadap vertikal, berat memiliki komponen-komponen mg cos θ sepanjang tali dan

mg sin θ tegak lurus tali dalam arah berkurangnya θ. Misalkan x sebagai panjang

busur diukur dari dasar lingkaran. Panjang busur dihubungkan ke sudut θ oleh

𝑥 = 𝐿𝜃

Komponen tangensial percepatan benda adalah d2x/dt2. Komponen tangensial hukum

kedua newton adalah

∑ 𝐹𝑡 = −𝑚𝑔 sin 𝜃 = 𝑚𝑑2𝑥

𝑑𝑡2 ……(1)

atau

𝑑2𝑥

𝑑𝑡2 = −𝑔 sin 𝜃 = −𝑔 sin𝑥

𝐿 ……(2)

Jika x jauh lebih kecil daripada x/L, sudut θ = x/L adalah kecil, dan kita dapat

mendekati sin θ dengan sudut θ. Dengan menggunakan sin (x/L) = x/L dalam

Persamaan (2) kita akan memperoleh :


18

Gambar 2.4 Gaya-gaya yang bekerja pada bandul

𝑑2𝑥

𝑑𝑡2 = −𝑔

𝐿𝑥…..(3)

Kita dapat melihat bahwa untuk sudut kecil sehingga sin θ = θ berlaku percepatan

berbanding lurus dengan simpanan. Gerak bandul dengan demikian mendekati gerak

harmonik sederhana untuk simpangan kecil. Persamaan (3) dapat ditulis

𝑑2𝑥

𝑑𝑡2 = −𝜔2𝑥……(4)


19

dengan

𝜔2 =𝑔

𝐿 …….(5)

Penyelesaian persamaan 4 adalah x = x0 cos (ωt + δ), dengan x0 adalah simpangan

maksimum diukur sepanjang busur lingkaran. Periode gerak harmonik tersebut adalah

𝑇 =2𝜋

𝜔= 2𝜋√

𝐿

𝑔

Sedangkan frekuensi merupakan banyaknya ayunan penuh yang dapat dilakukan

dalam waktu satu detik.Satuan frekuensi adalah Hz.

𝑓 =1

𝑇

Maka, frekuensi menjadi

𝑓 =1

2𝜋√

𝑔

𝑙

Dengan : T = periode ayunan (s)

L= panjang tali ayunan (m)

g = percepatan gravitasi (m/s2)


20

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan video pembelajaran tentang

materi bandul matematis dan mengetahui kelayakan produk, sehingga peneliti

menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau dikenal juga dengan istilah

Research And Development (R&D). Menurut Jaedun, dalam makalahnya ( 2010)

mengatakan Riset pengembangan atau Research and Development (R&D) bertujuan

untuk mengembangkan, menguji kemanfaatan dan efektivitas produk (model) yang

dikembangkan, baik produk teknologi, material, organisasi, metode, alat-alat dan

sebaginya. Sedangkan menurut Sugiyono (2010:407), metode penelitian dan

pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Adapun kemudian metode ini

dikolaborasikan dengan metode eksperimen pada tahap tertentu, karena diperlukan

pengujian mengenai peningkatan pemahaman siswa yang menggunakan media video.

Dapat ditarik kesimpulan tujuan penelitian ini adalah menghasilkan suatu

produk yang dapat meningkatkan mutu, efektifitas dan efisiensi pembelajaran yang

hasil akhirnya bukanlah untuk menguji teori, menghasilkan suatu teori baru ataupun

mengubah teori yang sudah ada.


21

Hasil penelitian ini hanya berlaku untuk lingkungan tempat peneliti

melakukan penelitian begitu juga dengan kelompok yang menjadi subyek penelitian

sehingga kesimpulan atas hasil yang diperoleh dari penelitian tidak dapat

digeneralisasikan untuk sekolah dan kelompok lain diluar kasus yang diteliti.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di dua tempat yaitu di rumah peneliti yang terletak di

Rangkasbitung dan di Yogyakarta. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan maret-

mei 2015.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Untuk mengetahui efektifitas produk, peneliti mengambil populasi dalam

penelitian ini 5 orang siswa SMP dan 5 orang siswa SMA, dengan subyek penelitian

ini adalah siswa SMP dan SMA. Pemilihan anak berdasarkan kedekatan lingkungan

rumah dengan peneliti dan kedekatan relasi dengan peneliti. Peneliti tidak mengetahui

prestasi kesepuluh anak ini saat disekolah apakah menonjol atau tidak.

Tabel 3.1 Subyek Penelitian

Tahapan

Populasi

subyek

Jumlah

sampel

Karakteristik

Sampel

Proses, Orientasi, dan

Hasil Uji coba

Awal, Uji

Coba

3 orang Tenaga ahli,

mahasiswa:

(Expert Judgement),

kuisioner, LKS, draft


22

Tahapan

Populasi

subyek

Jumlah

sampel

Karakteristik

Sampel

Proses, Orientasi, dan

Hasil Uji coba

perancangan,

media dan

bidang studi

awal produk;

kesesuaian substansi,

metodologi, ketepatan

media.

Utama,

kelompok

10 orang

(4kelompok)

Pemakaian

produk: siswa,

variasi jenjang

SMP dan SMA

Kesesuaian produk

dengan pemakai.

D. Perumusan Variabel

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

memanfaatkan media video. Pada proses pertama, terdapat 5 orang siswa SMP yang

dibagi menjadi 2 kelompok. Kelompok pertama terdiri dari 2 orang siswa dan

kelompok kedua terdiri dari 3 orang siswa. Pengelompokan berdasarkan waktu

senggang mereka untuk melakukan penelitian. Setelah itu mereka mengerjakan

pretest selama 30 menit, kemudian treatment diberikan setelah mengerjakan pretest.

Treatment berupa pengamatan video yang dibuat oleh peneliti. Selama pengamatan

video, kedua kelompok ini diberikan LKS serta kebebasan untuk berapa kali memutar

video hingga ia mengerti akan materi yang disampaikan video. Selain itu anak bisa


23

berdiskusi serta bertukar pikiran dengan temannya. Setelah melakukan treatment dan

pengisisan LKS, terdapat jeda selama 10-20 menit. Posttest diberikan setelah jeda

disusul dengan pengisian angket. Proses kedua dengan hari yang berbeda, keenam

anak itu dipanggil kembali untuk mengerjakan posttest dan angket. Pengerjaan

posttest dan angket sifatnya pribadi.

Proses kedua sama seperti proses pertama, namun yang melaksanakan adalah

5 siswa SMA. Proses pertama dan kedua dilaksanakan pada tanggal dan waktu yang

berbeda. Rentang jamnya bervariasi, dimulai dari jam pulang sekolah sekitar jam

15.00 hingga 20.00 WIB.

Berikut adalah langkah peneliti dalam penelitian ini:

A. Tahap Perencanaan

Studi literatur mengenai media video

Analisis materi yang diambil untuk pembuatan produk

Konsultasi materi dengan ahli (Pak Sarkim dan Bu Sri)

Pembuatan instrument penelitian (pretest, LKS, posttest, kuisioner dan

media pembelajaran)

Sebelum tes diadakan, terlebih dahlu dilakukan judgement instrument

penelitian, kemudian instrumen diuji cobakan dan dianalisis

B. Tahap Pelaksanaan

Melaksanakan pretest.

Mengimplementasikan produk kepada subyek penelitian.

Melaksanakan posttest.


24

Melaksanakan kuisioner.

Gambar 3.1 Diagram alur Penelitian


25

E. Instrumen Penelitian

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Angket

Angket diberikan kepada anak setelah menyelesaikan posttest. Tujuan

pemberian angket adalah memperoleh informasi dari sudut pandang anak

mengenai kesesuaian materi dengan jenjang mereka serta penilaian aspek

media dan aspek instruksional yang ada pada video.

Tabel 3.2 Kisi-kisi angket

No Indikator No Pertanyaan

Aspek Media

1. Keterbacaan teks pada video 6

2. Penggunaan suara musik sebagai

backsound

7

3. Kejelasan suara narasi pada video 7,8

Aspek instruksional

1. Penggunaan bahasa yang dipakai pada

video

8

2. pemahaman siswa akan materi dalam video 1,4

3. Pemahaman siwa akan pembelajaran 2,3,5,9,10


26

No Indikator No Pertanyaan

dengan video

4. Minat siswa terhadap fisika 4,10,11

5. Frekuensi pengulangan kembali video

dalam memahami materi

12

2. Tes

Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum dan

sesudah melihat video. Tes dilakukan dua kali, pertama sebelum diberikan

produk berupa video (pretest) dan kedua dilaksanakan diakhir pemberian

produk (posttest).

3. Observasi dan dokumentasi.

Digunakan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan pemberian produk

yang dapat meningkatkan serta pendapat mereka mengenai produk itu sendiri.

Pengumpulan data dibantu dengan merekam semua kegiatan mereka selama

kerja kelompok.

4. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Digunakan sebagai panduan anak selama proses menonton video karena berisi

langkah-langkah percobaan, dan soal-soal yang harus dikerjakan oleh anak.


27

Tabel 3.3 kisi-kisi soal pretest

Materi Indikator Jenis

soal

Soal Nomor

Soal

Jawaban yang diharapkan Skoring penilaian

Gerak

Harmonik

Sederhana pada

Bandul

Matematis

Siswa dapat

menyebutkankarakteristik

pada bandul matematis

Uraian Jelaskan apa yang

dimaksud dengan

frekuensi!

1 frekuensi merupakan banyaknya

ayunan penuh yang dapat

dilakukan bandul dalam waktu

satu detik.

1. Banyaknya

ayunan penuh

yang dapat

dilakukan bandul

2. Dalam waktu 1

detik

Skor:

o 2 komponen

benar, skor : 3

o 1 komponen

benar, skor : 2

o Tidak ada

komponen yang

benar/ semua

komponen salah,

skor : 1

Skor maksimal : 3


dimaksud dengan

periode!

2 Periode merupakan waktu yang

dibutuhkan bandul untuk

melakukan satu kali ayunan

penuh.

1. Waktu yang

dibutuhkan

bandul

2. Untuk

melakukan satu

kali ayunan

penuh

Skor :


28


soal

Soal Nomor

Soal


o 2 komponen

benar, skor : 3

o 1 komponen,

skor : 2

o Tidak ada

komponen yang

benar/ semua

komponen salah,

skor : 1

Skor maksimal : 3


dimaksud dengan

simpangan dan

amplitudo!

3 Simpangan merupakan jarak

antara kedudukan benda saat itu

ke titik setimbangnya.

Sedangkan amplitudo atau

simpangan maksimum

merupakan jarak antara titik

maksimum yang ditempuh

bandul ke titik setimbang.

1. Menyebutkan

jarak antara

kedudukan

bandul saat itu

dengan titik

setimbangnya.

2. Menyebutkan

jarak antara titik

maksimum yang

dapat ditempuh

bandul dengan

titik

setimbangnya

Skor :

o 2komponen

benar, skor : 5

o 1 komponen

benar, skor : 3


29


soal

Soal Nomor

Soal


o Tidak ada

komponen yang

benar/semua

komponen salah,

skor : 1

Skor maksimal : 5

Siswa dapat menjelaskan

penyebab bandul

bergerak harmonis

sederhana

Uraian Jelaskan mengapa

bandul terus berayun

setelah kita tarik!

4 Setiap benda memiliki gaya

berat. Ketika bandul saya tarik,

maka gaya berat memiliki 2

komponen. Salah satu komponen

yang bernilai mg sinθ merupakan

gaya pemulih yang menyebabkan

bandul bergerak ke titik

setimbang. Di titik setimbang,

bandul memiliki energi kinetik

maksimum, dan kecepatan inilah

yang menyebabkan bandul terus

bergerak ke arah berlawanan.

Dalam perjalanannya, energi

kinetik berubah menjadi energi

potensial. Dan gaya pemulih

1. Salah satu

komponen gaya

berat (mg sinθ)

yang berfungsi

sebagai gaya

pemulih yang

membawa bandul

terus ke titik

setimbangnya.

2. Di titik

setimbang ada

energi kinetik

maksimum, yang

menyebabkan

bandul terus

bergerak ke kiri/

kekanan.

Skor :

o 2 komponen

benar, skor : 4

o 1 komponen

benar, skor : 2


30


soal

Soal Nomor

Soal


menyebabkan ia kembali ke titik

setimbang.

o Tidak ada

komponen yang

benar/ semua

komponen salah,

skor : 0

Skor maksimal : 4

Siswa dapat menjelaskan

peristiwa gerak harmonik

sederhana pada bandul

matematis pada

kehidupan sehari-hari

uraian Sebutkan contoh

bandul sederhana

pada kehidupan

sehari-hari.

5 1. Ayunan waktu kecil

2. Mainan pendulum

3. Pendulum pada jam tua

4. Bandul penghancur

Skor :

o 4 komponen

benar, skor : 5

o 3 komponen

benar, skor : 4

o 2 komponen

benar, skor : 3

o 1 komponen

benar, skor :2

o Tidak ada

komponen yang

benar/ semua

komponen salah,

skor :1

Skor maksimal : 5


31

Tabel 3.4 kisi-kisi soal posttest


soal

Soal Nomor

soal


Gerak

Harmonik

Sederhana

pada

Bandul

Matematis

Siswa dapat

menyebutkankarakt

eristik gerak

harmonik

sederhana pada

bandul matematis

Uraian 1. Jelaskan definisi

dari:

Periode;

Frekuensi;

Simpangan;

Amplitudo.

1 Periode merupakan waktu yang

dibutuhkan bandul untuk

melakukan satu kali ayunan

penuh.

frekuensi merupakan banyaknya

ayunan penuh yang dapat

dilakukan bandul dalam waktu

satu detik.

Simpangan merupakan jarak

antara kedudukan benda saat itu

ke titik setimbangnya.

Amplitudo atau simpangan

maksimum merupakan jarak

antara titik maksimum yang

ditempuh bandul ke titik

setimbang.

Skor:

o 4komponen benar,

skor : 5

o 3 komponen

benar, skor : 4

o 2 komponen

benar, skor : 3

o 1 komponen

benar, skor : 2

o Tidak ada

komponen yang

benar/ semua

komponen salah,

skor : 1

Skor maksimal : 5


32


soal

Soal Nomor

soal


Siswa dapat

menjelaskan

penyebab bandul

bergerak harmonis

sederhana

Uraian Gambarkan gaya-gaya yang

bekerja pada bandul beserta

arahnya!

2

1. Gaya berat +

benar arahnya

2. Mg sin θ + benar

arahnya

3. Mg cos θ + benar

arahnya

4. Gaya tegang tali +

benar arahnya

Skor :

o Tidak ada

komponen yang

benar/ semua

komponen salah,

skor : 1

o Hanya kata-kata

tidak disertai

gambar, skor : 2

o Komponen nomor

1 benar, skor : 4

o Komponen nomor

2 benar, skor : 6

o Komponen nomor

3 benar, skor : 8

o Komponen nomor

4 benar, skor : 10

Skor maksimal : 10


33


soal

Soal Nomor

soal


Siswa dapat

menjelaskan

penyebab bandul

bergerak harmonis

sederhana

uraian Jelaskan mengapa bandul

terus berayun setelah kita

tarik!

3 Setiap benda memiliki gaya berat.

Ketika bandul saya tarik, maka

gaya berat memiliki 2 komponen.

Salah satu komponen yang

bernilai mg sinθ merupakan gaya

pemulih yang menyebabkan

bandul bergerak ke titik

setimbang. Di titik setimbang,

bandul memiliki energi

kinetikmaksimum, dan kecepatan

inilah yang menyebabkan bandul

terus bergerak ke arah

berlawanan. Dalam

perjalanannya, energi kinetik

berubah menjadi energi potensial.

Dan gaya pemulih menyebabkan

ia kembali ke titik setimbang.

1. Salah satu

komponen gaya

berat (mg sinθ)

yang berfungsi

sebagai gaya

pemulih yang

membawa bandul

terus ke titik

setimbangnya.

2. Di titik setimbang

ada energi kinetik

maksimum, yang

menyebabkan

bandul terus

bergerak ke kiri/

kekanan.

Skor :

o 2 komponen

benar, skor : 4

o 1 komponen

benar, skor : 2

o Tidak ada

komponen yang

benar/ semua

komponen salah,

skor : 1

Skor maksimal : 5


34

F. Validasi Instrumen

1. Uji Validasi Produk

Uji validasi produk dilakukan dalam dua tahap, tahap pertama

dilakukan penilaian oleh dosen pembimbing. Kemudian tahap kedua

dilakukan uji coba terhadap mahasiswa. Uji validasi produk

dimaksudkan untuk memperoleh masukan, dan penilaian kelayakan

produk yang dikembangkan oleh peneliti.

2. Uji validasi instrumen

Uji validasi instrumen dilakukan oleh dosen pembimbing.

G. Teknik Analisis Data

1. Hasil Belajar siswa

Untuk mengetahui efektivitas video terhadap hasil belajar dilakukan

pretest dan posttest Tes hasil belajar siswa dilakukan dengan melihat

jawaban siswa dalam mengerjakan hasil tes evaluasi belajar. Hasil tes

evaluasi belajar dianalisis secara kuantitatif untuk mengetahui nilai

akhir siswa dan ketercapaian dari setiap item soal maupun indikator.

Nilai akhir siswa diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚× 100


35

Analisis kualitatif dilakukan dengan membandingkan nilai pretest dan

posttest. Analisis kualitatif digunakan untuk mengetahui lebih jauh

efektivitas media video dapat membantu siswa dalam memahami

materi gerak harmonik sederhana pada bandul matematis.

Pembelajaran menggunakan media video ini dikatakan dapat

membantu siswa dalam memahami materi gerak harmonik sederhana

pada bandul matematis jika 75% tujuan pembelajaran dapat dicapai.

2. Efektivitas media video dilihat dari angket siswa

Selain pemahaman siswa serta keterampilan, efektivitas media video

dapat dilihat dari kuisioner. Maka dilakukan pengambilan data dengan

menggunakan kuisioner. Setiap pertanyaan kuisioner disediakan lima

alternatif jawaban. Alternatif jawaban tersebut mengunakan skala

sikap likert. Skala sikap Likert : pendapat responden berupa

persetujuan, yaitu SS yang berarti sangat setuju,S yang berarti setuju,

R yang berarti Ragu-ragu TS yang berarti tidak setuju, STS yang

berarti sangat tidak setuju. Cara pemberian skor pada koisioner ini

bergerak dari nilai 1-5. Rekap yang diberikan siswa terhadap

pertanyaan-pertanyaan dalam kuisioner ini dibuat dengan ketentuan

sebagai berikut:


36

Tabel 3.5 skor kuisioner

Alternatif Jawaban Skor

Sangat tidak setuju 1

Tidak setuju 2

Ragu-ragu 3

Setuju 4

Sangat Setuju 5

Untuk menghitung rata-rata efektivitas media video pertama-tama

harus ditentukan skor kriterium/ ideal untuk sistem kerja tersebut. Skor

ideal = skor jawaban tertinggi x butir instrumen x jumlah responden.

Selanjutnya skor ideal untuk setiap butir instrumen = skor tertinggi x

jumlah responden.

3. Keterampilan

Untuk mengetahui keterampilan siswa selama menggunakan media

video dilakukan dengan dua cara, yaitu menilai jawaban LKS yang

telah dikerjakan siswa dan menganalisis dokumentasi peneliti selama

penelitian berupa video.


37

Tabel 3.6 kisi-kisi LKS

No Materi Kompetensi dasar Indikator Jenis soal Soal Nomor Soal

1.

Gerak Harmonik

Sederhana pada

Bandul Matematis

Merencanakan dan

melaksanakan

percobaan Gerak

Harmonis pada

bandul beserta

parameternya.

Siswa dapat menyebutkanbesaran-

besaran terkait gerak harmonik

sederhana pada bandul matematis

Uraian Lampiran LKS : Aktivitas I 1

2. Siswa dapat menunjukan besaran-

besaran terkait gerak harmonik pada

bandul matematis melalui percobaan

sederhana.

Percobaan Lampiran LKS : Aktivitas II 2

3. Siswa dapat menunjukan gaya-gaya

yang bekerja pada bandul matematis

Uraian Lampiran LKS : Aktivitas III 3

4. Siswa dapat menjelaskan peristiwa

gerak harmonik sederhana pada

bandul matematis pada kehidupan

sehari-hari

uraian Lampiran LKS : Aktivitas IV 4


38

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN,

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga bagian yaitu pembuatan video,

uji coba, revisi, dan pengambilan data.

1. Pembuatan video

Pada awal November 2014 dipilihlah pokok bahasan bandul matematis,

setelah itu peneliti mulai memahami tahapan-tahapan yang harus

dicapai. Minggu III bulan November 2014, sebelum melakukan take

video, peneliti memahami dulu materi yang akan dijadikan video.

Dengan bantuan dosen pembimbing, akhirnya peneliti memahami materi

lebih mendalam. Kemudian minggu II bulan Desember 2014 setelah

memahami materi, peneliti mulai membuat skenario untuk dijadikan

panduan saat membuat video.

Minggu III bulan Januari 2015 peneliti mulai melakukan ‘take’ video

yang nantinya akan digabungkan dengan gambar, rekaman, lagu dan

power point dengan bantuan software. Take dilakukan di lab fisika

Universitas Sanata Dharma. Dengan bantuan software AVS video editor.

Dan menggambar bandul matematis beserta gaya dan arahnya

menggunakan CorelDRAW Graphics Suite X4. Semua gambar dan

power point yang ada pada video dibuat sendiri, namun ada dua video

mengambil dari youtube. Setelah selesai membuat video, masih ada


39

revisi dari dosen pembimbing hingga pada minggu II Maret 2015

peneliti telah menyelesaikan produk. Berikut merupakan screenshoot

dari video final

BAGIAN PEMBUKA

Gambar 4.1 gambar dari judul pembuka

BAGIAN ISI

Gambar 4.2 Cara mengukur panjang tali; dari atas hingga pusat massa benda

Gambar 4.3 cara megukur sudut


40

Gambar 4.4 Penjelasan mengenai cara menghitung satu ayunan penuh.

Gambar 4.5 Penjelasan mengenai periode dan frekuensi.

Gambar 4.6 Penjelasan mengenai simpangan dan amplitudo.


41

BAGIAN PENUTUP

Gambar 4.7 Kesimpulan


42

2. Data uji coba dan revisi produk.

Uji coba dilakukan untuk mengetahui apakah produk yang sedang

dikembangkan layak untuk diujicobakan kepada siswa. Uji coba produk

dilakukan terhadap 3 mahasiswa dengan angkatan dan jurusan yang

berbeda-beda. Satu mahasiswi berasal dari jurusan pendidikan biologi

angkatan 2012, satu mahasiswi berasal dari jurusan Teknik Informatika

angkatan 2010 dan yang terakhir satu mahasiswa dari jurusan

manajemen angkatan 2014 yang sewaktu SMA mengambil jurusan IPA.

Tahap uji coba ini dilakukan untuk lebih memperluas peneliti dalam

mengetahui kelemahan apa saja yang masih ada pada produk yang

dikembangkan untuk tahapan pengambilan data.

a) hasil angket

Tabel 4.1 Hasil angket uji coba

Prodi

Mhs

Skor untuk Butir no: Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

P.Bio 5 4 2 3 3 5 5 3 4 4 3 41

Man 4 4 3 3 2 4 3 5 5 3 5 41

TI 5 4 2 4 3 3 4 3 4 5 3 40

Jumlah 14 12 7 10 8 12 12 11 13 12 11 122

Dari hasil angket yang dikerjakan oleh para mahasiswa dilihat

bahwa efektivitas media video yang dibuat oleh peneliti sudah

baik.


43


harus ditentukan skor kriterium/ ideal untuk sistem kerja tersebut.

Skor ideal = 5 x 11 x 3 = 165 (5= skor jawaban tertinggi, 11= 11

butir instrumen; 3 = 3 jumlah responden). Selanjutnya skor ideal

untuk setiap butir instrumen = 5 x 3 = 15 (5 skor tertinggi; 3

jumlah responden)

Berdasarkan tabel diatas diperoleh jumlah data = 122. Dengan

demikian efektivitas media video secara keseluruhan = 122 : 165 =

0,73 atau 73% dari kriteria yang diharapkan.

b) Revisi Produk

Selain mengerjakan angket, mahasiswa memberikan komentar dan

saran mengenai produk media video yang dikembangkan oleh

peneliti yaitu:

“secara keseluruhan videonya sudah baik dan bisa dipahami.

Maksudnya, kita mahasiswa sudah paham dengan isi yang ingin

disampaikan di video”

Berikut komentar dan saran dari para mahasiswa:

1) Suara narator masih terlalu kecil. Harus dibesarkan volume nya

kalau ingin mendengarkan.

2) Ada tulisan yang kurang bisa terbaca karena warna yang

dipakai terlalu terang atau terlalu gelap dari background.


44

3) Pergantian slide yang terdapat penjelasan terlalu cepat. Kalau

siswa mau mencatat harus terburu-buru. Diperlambat lagi.

4) Pelafalan dalam setiap kalimat diperjelas, jangan buru-buru.

5) Video seharusnya berkualitas HD agar jika diperbesar tidak

pecah dan mudah untuk dilihat.

Berikut adalah revisi yang dilakukan berdasarkan masukan/ saran

dari mahasiswa:

1) Melakukan perekaman ulang dengan menggunakan software

AVS video editor untuk mengganti suara narator yang kurang

jelas lafal dan memperlambat tempo dalam berbicara.

2) Memperpanjang jeda antar slide yang berisikan penjelasan

serta menyesuaikan dengan kecepatan narator agar siswa tidak

kesulitan jika ingin memahami atau mencatat.

3) Mengganti jenis dan warna huruf yang mudah untuk dibaca

serta tidak terlalu berlebihan.

3. Pengambilan data dan evaluasi.

Setelah melakukan uji coba dan revisi peneliti memulai proses

pengambilan data. Pengambilan data dilakukan 3 tahap.Penelitian

dilaksanakan pada tanggal 27 Maret s/d 2 Mei 2015.

Pengambilan data dilakukan terhadap 5 siswa SMP. Penelitian dilakukan

di rumah peneliti di Rangkasbitung. Kelima siswa SMP ini merupakan

tetangga dari peneliti, sehingga peneliti tidak mengetahui prestasi siswa


45

di sekolah. Pada hari sabtu, 11 april 2015, 3 orang siswa SMP

melakukan uji coba di rumah peneliti. Rentang waktu penelitian dari jam

17.00- 19.30 WIB. Kegiatan yang dilakukan adalah pemberian pretest,

menyimak video kemudian mempraktikan lalu menulis di LKS setelah

itu baru post-test. Pada hari kedua, yaitu hari selasa, 14 april 2015, dua

siswa SMP lain melakukan uji coba di rumah peneliti. Rincian kegiatan

sama dengan penelitian pada hari pertama. Pemberian pretest, menyimak

video kemudian melakukan praktikum sederhana seperti yang ada pada

LKS kemudian posttest. Rentang waktu penelitian mulai pukul 15.00-

17.30 WIB. Pemisahan waktu dikarenakan ketersediaan waktu luang

kelima siswa SMP ini tidaklah sama, sehingga peneliti memberikan opsi

2 hari tersebut. Kelima siswa SMP ini berbeda sekolah namun berada

pada jenjang yang sama yaitu kelas VIII SMP. Kemudian uji coba

terhadap siswa SMA dilakukan di dua kota berbeda, yaitu

Rangkasbitung dan Yogyakarta. penelitian pertama pada tanggal 25

April dilakukan di Rangkasbitung, terhadap 2 siswa SMA. Rentang

waktu pengerjaan 18.30-20.00 WIB. Dan pada tanggal 2 Mei 2015

penelitian dilakukan terhadap 3 siswa SMA di Yogyakarta. Rentang

waktu pukul 15.00-16.30 WIB. Meskipun berbeda kota namun kelima

siswa SMA ini berada pada jenjang yang sma yaitu kelas X SMA.

Berikut ini jadwal dari 3 tahap yang dilakukan selama penelitian:

Uji coba awal : Senin, 30 Maret 2015


46

Uji coba terhadap siswa SMP : Sabtu, 11 April 2015 dan Selasa 14 April

2015

Uji coba terhadap siswa SMA : sabtu, 25 April 2015 dan 2 Mei 2015


47

B. Data, Analisis Data dan Pembahasan

Untuk mengetahui efektifitas dari video kita perlu melihat dari 2 aspek

yaitu aspek kognitif dan keterampilan. Aspek kognitif dilihat dari peningkatan

hasil pretest dan posttest siswa. Sedangkan aspek keterampilan dilihat dari

peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan praktikum sederhana.

1. Peningkatan Hasil Belajar.

Untuk mengetahui apakah ada peningkatan pada siswa maka peneliti

menghitung nilai akhir pada pretest dan posttest.

Pretest

a. Siswa SMP

Tabel 4.2 Skor pretest siswa SMP

Siswa Skor Untuk butir no: Skor

siswa

Nilai

akhir 1 2 3 4 5

A 1 2 0 2 2 7 35

B 1 2 1 2 0 6 30

C 2 3 1 1 1 8 40

D 2 3 2 1 2 10 50

E 1 1 1 2 2 7 35

Jumlah 7 11 5 8 7 38 190

Rata-rata 1.4 2.2 1 1.6 1.4 7.6 38


48

b. Siswa SMA

Tabel 4.3 Skor pretest siswa SMA

Siswa Skor Untuk butir no: Total Skor Nilai

akhir 1 2 3 4 5

A 3 3 5 2 3 16 80

B 3 2 2 3 3 13 65

C 2 3 2 3 4 14 70

D 2 3 3 2 3 13 65

E 2 3 3 1 2 11 55

Jumlah 12 14 15 11 15 67 335

Rata-rata 2.4 2.8 3 2.2 3 13.4 67

1. Postest

a. Siswa SMP

Tabel 4.4 Skor posttest siswa SMP

Siswa Skor Untuk butir

no:

Total Skor Nilai

akhir

1 2 3

A 4 6 2 12 60

B 5 8 1 14 70

C 4 8 2 14 70

D 4 10 2 16 80

E 5 6 1 12 60

Jumlah 22 38 8 68 340

Rata-rata 4.4 7.6 1.6 13.6 68


49

b. Siswa SMA

Tabel 4.5 Skor posttest siswa SMA

Siswa Skor Untuk butir

no:

Total Skor Nilai

akhir

1 2 3

A 5 10 2 17 85

B 4 6 3 13 65

C 4 10 2 16 80

D 5 8 1 14 70

E 4 8 2 14 70

Jumlah 22 42 10 74 370

Rata-rata 4.4 8.4 2 14.8 74

2. Analisis butir soal

Tabel 4.6 Analisis butir soal siswa SMP

Soal Jawaban yang

diharapkan

Jawaban

Pretest

Jawaban

Postest

Peningkatan

Pretest:

1. Jelaskan apa

yang dimaksud

dengan frekuensi!

Posttest :

1.b jelaskan

definisi dari

frekuensi!

frekuensi

merupakan

banyaknya ayunan

penuh yang dapat

dilakukan bandul

dalam waktu satu

detik.

Siswa A:

frekuensi adalah

sebuah

gelombang

suara.

Siswa A:

banyaknya

putaran/getaran

yang dilakukan

bandul dalam 1

detik

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti.

Siswa B:

getaran

gelombang

Siswa B :

banyaknya

ayunan penuh

yang dapat

dilakukan bandul

dalam waktu satu

detik.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti.

Siswa C:

banyaknya

putaran dalam

beberapa waktu.

Siswa C: berapa

banyak ayunan

dalam satu detik.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa D :

bayaknya

getaran yang

dilakukan dalam

banyak waktu.

Siswa D:

banyaknya

bandul berayun

dalam satu detik

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti


50

Soal Jawaban yang

diharapkan

Jawaban

Pretest

Jawaban

Postest

Peningkatan

Siswa E: suatu

gelombang yang

berjalan berkala

untuk melakukan

suatu suara

Siswa E:

banyaknya

ayunan penuh

yang dapat

dilakukan bandul

dalam waktu satu

detik.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Pretest:

2. Jelaskan apa

yang dimaksud

dengan periode!

Posttest:

1.a jelaskan

definisi dari

periode!

Periode merupakan

waktu yang

dibutuhkan bandul

untuk melakukan

satu kali ayunan

penuh.

Siswa A: lama

waktu terjadinya

getaran.

Siswa A: banyak

waktu yang

dibutuhkan untuk

satu ayunan

penuh.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa B:waktu

yang dibutuhkan

untuk

gelombang

Siswa B : waktu

yang diperlukan

bandul untuk

melakukan satu

ayunan.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa C:

banyaknya

waktu yang

diperlukan untuk

melakukan satu

putaran

Siswa C:

banyaknya waktu

yang dibutuhkan

untuk melakukan

satu ayunan

penuh

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa D : waktu

yang dibutuhkan

untuk melakukan

satu getaran.

Siswa D: waktu

yang diperlukan

bandul untuk

melakukan satu

ayunan penuh

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa E: sebuah

masa perputaran

yang akan

kembali

ketempat

semula.

Siswa E: waktu

yang diperlukan

untuk melakukan

putaran.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Pretest:

3.Jelaskan apa

yang dimaksud

dengan simpangan

dan amplitudo!

Posttest:

1.c Jelaskan

definisi dri

simpangan!

1.d Jelaskan

definisi dari

Amplitudo!

Simpangan

merupakan jarak

antara kedudukan

benda saat itu ke

titik setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul ke

titik setimbang.

Siswa A:

(tidak

menjawab)

Siswa A:

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti


51

Soal Jawaban yang

diharapkan

Jawaban

Pretest

Jawaban

Postest

Peningkatan

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Siswa B:

Amplitudo

merupakan jarak

dari suatu

gelombang,

sedangkan

simpangan

merupakan gaya

tarikan dari

massa

Siswa B :

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa C:

simpangan

adalah suatu

sudut belokan

yang tidak dapat

dilihat

sedangkan

amplitudo.........

Siswa C:

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa D :

gerakan

berulang-ulang

atau bolak-balik.

Siswa D:

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti


52

Soal Jawaban yang

diharapkan

Jawaban

Pretest

Jawaban

Postest

Peningkatan

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Siswa E: gerak

bolak-balik dari

suatu benda.

Siswa E:

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti


53

Tabel 4.7 Analisis butir soal siswa SMA

Soal Jawaban yang

diharapkan

Jawaban

Pretest

Jawaban

Postest

Peningkatan

Pretest:

1. Jelaskan apa

yang dimaksud

dengan frekuensi!

Posttest :

1.b jelaskan

definisi dari

frekuensi!

frekuensi

merupakan

banyaknya ayunan

penuh yang dapat

dilakukan bandul

dalam waktu satu

detik.

Siswa A: banyak

getaran dalam 1

detik

Siswa A:

banyaknya

putaran/getaran

yang dilakukan

bandul dalam 1

detik

Dari yang

mengerti menjadi

mengerti.

Siswa B :

banyaknya

putaran/getaran

dalam 1 detik

Siswa B :

banyaknya

ayunan penuh

yang dapat

dilakukan bandul

dalam waktu satu

detik.

Dari yang agak

mengerti menjadi

mengerti.

Siswa C:

banyaknya

putaran yang

dilakukan dalam

beberapa waktu

Siswa C: berapa

banyak ayunan

dalam satu detik.

Dari yang sedikit

mengerti menjadi

mengerti

Siswa D:

banyaknya

lembah dan bukit

dalam satu

waktu

Siswa D:

banyaknya

bandul berayun

dalam satu detik

Dari yang sedikit

mengerti menjadi

mengerti

Siswa E:

banyaknya

putaran dalam

beberapa waktu.

Siswa E:

banyaknya

ayunan penuh

yang dapat

dilakukan bandul

dalam waktu satu

detik.

Dari yang sedikit

mengerti menjadi

mengerti

Pretest:

2. Jelaskan apa

yang dimaksud

dengan periode!

Posttest:

1.a jelaskan

definisi dari

periode!

Periode merupakan

waktu yang

dibutuhkan bandul

untuk melakukan

satu kali ayunan

penuh.

Siswa A: banyak

waktu yang

dibutuhkan

untuk satu

getaran.

Siswa A: banyak

waktu yang

dibutuhkan untuk

satu ayunan

penuh.

Dari yang

mengerti

menjadi mengerti

Siswa B : waktu

yag diperlukan

sebuah

gelombang

untuk

menciptakan

frekuensi

Siswa B : waktu

yang diperlukan

bandul untuk

melakukan satu

ayunan.

Dari yang

mengerti menjadi

mengerti

Siswa C:

banyaknya

waktu yang

dibutuhkan

Siswa C:

banyaknya waktu

yang dibutuhkan

untuk melakukan

Dari yang agak

mengerti menjadi

mengerti


54

Soal Jawaban yang

diharapkan

Jawaban

Pretest

Jawaban

Postest

Peningkatan

untuk melakukan

putaran.

satu ayunan

penuh

Siswa D: waktu

yang diperlukan

untuk melakukan

putaran

Siswa D: waktu

yang diperlukan

bandul untuk

melakukan satu

ayunan penuh

Dari yang agak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa E: waktu

yang diperlukan

untuk melakukan

putaran.

Siswa E: waktu

yang diperlukan

untuk melakukan

putaran.

Dari yang

mengerti menjadi

mengerti

Pretest:

3. Jelaskan apa

yang dimaksud

dengan simpangan

dan amplitudo!

Posttest:

1.c Jelaskan

definisi dari

simpangan!

1.d Jelaskan

definisi dari

Amplitudo!

Simpangan

merupakan jarak

antara kedudukan

benda saat itu ke

titik setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul ke

titik setimbang.

Siswa A:

simpangan

adalah posisi

benda selain di

posisi awal saat

benda tersebu

bergetar.

Amplitudo

adalah

simpangan

terbesar/ terjauh

pada sebuah

getaran.

Siswa A:

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Dari yang

mengerti menjadi

mengerti

Siswa B : waktu

yag diperlukan

sebuah

gelombang

untuk

menciptakan

frekuensi

Siswa B :

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa C:

aplitudo adalah

jumlah

Siswa C:

Simpangan

merupakan jarak

Dari yang

mengerti menjadi


55

Soal Jawaban yang

diharapkan

Jawaban

Pretest

Jawaban

Postest

Peningkatan

simpangan yang

dapat dilakukan

oleh gelombang.

Simpangan

adalah jarak dai

titik diam atau

titik setimbang

bandul ke titik

terjauh

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

mengerti

Siswa D: waktu

yang diperlukan

untuk melakukan

putaran

Siswa D:

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Dari yang tidak

mengerti menjadi

mengerti

Siswa E:

simpangan jarak

terjauh yang

dapat dicapai

oleh benda

Amplitudo

banyaknya

simpangan yang

dapat dicapai

benda.

Siswa E:

Simpangan

merupakan jarak

antara

kedudukan benda

saat itu ke titik

setimbangnya.

Sedangkan

amplitudo atau

simpangan

maksimum

merupakan jarak

antara titik

maksimum yang

ditempuh bandul

ke titik

setimbang.

Dari yang

mengerti menjadi

mengerti


56

3. Analisis

Dari data diatas dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran materi bandul matematis dengan menggunakan

media video.

Tabel 4.8 Presentase kenaikan nilai siswa SMP

Siswa Nilai Persentase

Kenaikan

(%)

Skor Pretest Skor Posttest

A 35 60 25

B 30 70 40

C 40 70 30

D 50 80 50

F 35 60 25

Nilai rata-rata 38 68 30

Tabel 4.9 Presentase kenaikan nilai siswa SMA

Siswa Nilai Persentase

Kenaikan

(%)

Skor Pretest Skor Posttest

A 80 85 5

B 65 65 0

C 70 80 10

D 65 70 5

E 55 70 15

Nilai Rata-rata 67 74 7


57

Secara keseluruhan baik siswa SMP maupun siswa SMA terbantu

dengan belajar menggunakan media video khususnya materi

bandul matematis. Ini dapat dilihat bahwa mereka mengalami

perkembangan kognitif mereka sehingga mereka mampu

menyelesaikan soal yang diberikan dengan baik. Peningkatan yang

terjadi berdampak pada hasil posttest yang diperoleh para siswa,

sehingga terjadi peningkatan. Walaupun pada siswa SMA terdapat

satu orang siswa yang hasil pretest dan posttestnya sama, namun

untuk keseluruhan siswa SMA mengalami kenaikan hasil test. Jika

dilihat dari analisis butir soal, juga terdapat peningkatan dari kedua

pihak, baik SMP maupun SMA. Namun pada SMA terdapat

beberapa siswa yang sudah mengerti konsep awal dari pertanyaan,

sehingga jawaban pretest dan posttest hampir sama. Sedangkan

pada siswa SMP peningkatan terjadi pada setiap siswa. Jadi dapat

disimpulkan bahwa media video dapat meningkatkan hasil belajar

siswa khususnya pada materi bandul matematis.


58

2. Efektivitas Video dilihat dari angket siswa.

a) Angket.

Tabel 4.10 Hasil angket siswa SMP

No.

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 40

2. 5 4 3 5 2 4 4 5 5 5 5 47

3. 5 4 2 4 3 2 2 3 3 4 3 35

4. 4 4 4 3 3 4 5 5 3 4 5 44

5. 2 3 3 3 2 5 3 4 4 4 4 37

Jumlah 20 19 15 19 13 19 17 21 19 21 20 203

Tabel 4.11 Hasil angket siswa SMA

No.

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 36

2. 4 5 3 3 3 4 3 4 4 3 3 39

3. 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 38

4. 5 5 4 3 2 5 4 4 3 3 4 42

5. 4 4 2 4 2 5 5 4 4 3 4 41

Jumlah 19 20 15 17 13 21 18 20 19 16 18 196


harus ditentukan skor kriterium/ ideal untuk sistem kerja tersebut.

Skor ideal = 5 x 11 x 5 = 275 (5= skor jawaban tertinggi, 11= 11

butir instrumen; 5 = 5 jumlah responden). Selanjutnya skor ideal


59

untuk setiap butir instrumen = 5 x 5 = 25 (5 skor tertinggi; 5

jumlah responden)

Berdasarkan tabel diatas diperoleh jumlah data siswa SMP = 203

dan siswa SMA= 196. Dengan demikian efektivitas media video

secara keseluruhan untuk siswa SMP = 203 : 275 = 0,73 atau 73 %

dari kriteria yang diharapkan. Dan efektivitas media video secara

keseluruhan untuk siswa SMA = 196 : 275 = 0,71 atau 71% dari

kriteria yang diharapkan. Berikut merupakan penjabaran dari

kesebelas butir pada angket

Analisis skor angket tiap butirnya

1) Keyakinan siswa SMP bahwa media video dapat membantu

dalam belajar fisika = 20 : 25 = 0,8 atau 80% dari kriteria yang

diharapkan. Sedangkan siswa SMA = 19 : 25 = 0,76 atau 76%

dari kriteria yang diharapkan.

2) Inti dari pertanyaan hampir sama, yaitu keyakinan dalam diri

siswa bahwa video dapat membantu dalam memahami materi

bandul matematis. Siswa SMP mendapatkan persentase sebesar

= 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan. Pada

siswa SMA sebesar = 20 : 25 = 0,8 atau 80% dari kriteria yang

diharapkan. Berikut adalah diagram perbandingan untuk poin

kedua dari angket


60

3) Meskipun dengan video siswa belum bisa memahami materi.

Pada siswa SMP diperoleh hasil sebesar 15 : 25 = 0,6 atau 60%

dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA sebesar 15 : 25

= 0,6 atau 60% dari kriteria yang diharapkan.

4) Butir nomor 4 menegaskan kembali bahwa belajar

menggunakan video ternyata menarik. Pada siswa SMP

didapat 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan.

Pada siswa SMA sebesar 17 : 25 = 0,68 atau 68% dari kriteria

yang diharapkan.

5) Butir nomor 5 membandingkan antara belajar dengan media

video atau ditemani atau dijelaskan oleh guru atau tutor

mendapat persenan, siswa SMP 13 : 25 = 0,52 atau sekitar 52%

dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA persenan 13 :

25 = 0,52 atau sekitar 52% dari kriteria yang diharapkan.

6) Butir nomor 6 merajuk pada video dimana responden

memberikan jawaban apakah tulisan dalam video dapat jelas

terbaca, siswa SMP mendapatkan 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari

kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA 21 : 25 = 0,84 atau

84% dari kriteria yang diharapkan

7) Butir nomor 7 merajuk pada suara pada video apakah sudah

jelas terdengar, siswa SMP sebesar 17 : 25 = 0,68 atau 68%

dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa SMA persentasenya

18:25 = 0,72 atau 72% dari kriteria yang diharapkan.


61

8) Butir nomor 8 merajuk pada bahasa yang dipakai mudah

dimengerti oleh responden atau tidak persentase siswa SMP

menjawab 21 : 25 = 0,84 atau 84% dari kriteria yang

diharapkan. Pada siswa SMA perrsentasenya 20 : 25 = 0,8 atau

80% dari kriteria yang diharapkan.

9) Butir nomor 9 menjelaskan bahwa video menarik bagi

responden atau tidak dan ternyata siswa SMP menjawab 19 :

25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang diharapkan. Pada siswa

SMA persentasenya 19 : 25 = 0,76 atau 76% dari kriteria yang

diharapkan.

10) Butir nomor 10 menilai minat reponden dalam belajar fisika

membuat responden senang, siswa SMP menjawab sebanyak

21 : 25 = 0,84 atau 84% dari kriteria yang diharapkan. Pada

siswa SMA persentasenya sebesar 16 : 25 = 0,64 atau 64% dari

kriteria yang diharapkan.

11) Butir nomor 11 melihat apakah dengan media video membantu

reponden untuk menyukai pelajaran fisika 20 : 25 = 0,8 atau

80% dari siswa SMP menjawab terbantu. Pada siswa SMA

persentasenya sebesar 18 : 25 = 0,72 atau 72% dari kriteria

yang diharapkan.Berikut adalah diagram dari persentase

angket.


62

Gambar 4.8 Diagram pernyataan angket

b) Analisis

Efektivitas media video bisa dilihat dari persentase

angket yang diisi oleh SMP dan SMA. Rata-rata

efektivitas media video secara keseluruhan untuk

siswa SMP = 203 : 275 = 0,73 atau 73 % dari

kriteria yang diharapkan. Dan efektivitas media

video secara keseluruhan untuk siswa SMA = 196 :

275 = 0,71 atau 71% dari kriteria yang diharapkan.

Siswa SMP lebih unggul 2% dari siswa SMA.

0

20

40

60

80

100

per

nya

taan

1

per

nya

taan

2

per

nya

taan

3

per

nya

taan

4

per

nya

taan

5

per

nya

taan

6

per

nya

taan

7

per

nya

taan

8

per

nya

taan

9

per

nya

taan

10

per

nya

taan

11

Persentase(%)

Diagram pernyataan angket

SMP

SMA


63

3. Efektifitas video dilihat dari keterampilan siswa.

Selain dilihat dari aspek pemahaman, yaitu peningkatan

hasil pretest-posttest siswa, Efektivitas produk juga

dilihat dari peningkatan keterampilan siswa dalam

melakukan praktikum sederhana. Peningkatan

keterampilan siswa dapat diukur melalui pengerjaan

Lembar Kerja Siswa (LKS) serta video dokumentasi

saat penelitian.

Lembar kerja siswa diberikan untuk mengetahui

peningkatan keterampilan siswa. Dalam LKS terdapat

beberapa aktivitas sebagai petunjuk praktikum

sederhana.

a) Pengerjaan LKS.

Tabel 4.12 Pengerjaan LKS siswa SMP

No.

siswa

Aktiv

itas I

Aktivitas II Total Persentase

(%)

a A b c d e

1. 6 100

2. 6 100

3. 6 100

4. 6 100

5. 6 100


64

Tabel 4.13 Pengerjaan LKS siswa SMA

No.

siswa

Aktiv

itas I

Aktivitas II Total Persentase

(%)

a a b c d E

1. 6 100

2. 6 100

3. 6 100

4. 6 100

5. 6 100

b) Berapa kali siswa mengulang video.

Point 12 pada angket: “untuk memahami materi dalam video, saya

memutar video sebanyak…”

Tabel 4.14 pengulangan video siswa SMP

No.

Siswa

sekali 2-5 kali >5 kali

1.

2.

3.

4.

5.

Point 12 pada angket : “untuk memahami materi dalam video, saya

memutar video sebanyak…”


65

Tabel 4.15 pengulangan video siswa SMA

No.

Siswa


1.

2.

3.

4.

5.

c) Analisis data Kualitatif- video keterampilan siswa.

Dari hasil dokumentasi selama penelitian, didapat hasil

keterampilan siswa selama penelitian adalah sebagai berikut:

a. Semua siswa, baik siswa SMP maupun SMA memperhatikan

produk video setelah peneliti selesai menjelaskan instruksi dan

memberikan LKS. Mereka akan memutar video dahulu baru

membaca instruksi LKS.

b. Karena penelitian ini berkelompok, saat melakukan percobaan

mereka saling membagi peran masing-masing, seperti pencatat

data, pemegang stopwatch. Bahkan pada kelompok belajar

SMA mereka mengulang kembali pengukuran namun dengan

peran yang berbeda, agar semua siswa dalam kelompok dapat

merasakan peran yang lainnya.


66

c. Pada saat melakukan praktikum, siswa memutar kembali video

untuk memastikan apakah kegiatan yang mereka lakukan sama

seperti instruksi di video.

d. Pada setiap kelompok belajar, terdapat satu anak yang

menjelaskan rincian praktikum apabila temannya kurang

mengerti apa yang dimaksud.

e. Selama pengamatan video dan percobaan siswa sedikit

bertanya kepada peneliti.

Analisis keterampilan siswa selama penelitian secara rinci adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.16 Analisis video keterampilan siswa

Siswa Rincian Keterampilan Siswa

SMP

A Selama kegiatan, siswa A fokus memperhatikan

video, kemudian setelah itu melihat LKS.

Sesekali bertanya kepada peneliti mengenai

instruksi pada LKS. Siswa A juga melakukan

semua pengukuran . Lalu memperhatikan teman-

temannya selama berdiskusi mengenai data yang

mereka dapat.

B Selama kegiatan, siswa B merupakan siswa yang

membantu menuntun teman-temannya agar lebih

mengerti instruksi yang diberikan. Siswa B pula

yang pertama kali melakukan pengukuran, lalu

mencontohkan kepada temannya, lalu


67

memberikan kesempatan kepada teman

kelompoknya untuk mencoba.

C Siswa C merupakan siswa yang malu bertanya

kepada yang lain dan peneliti. Peneliti harus

aktif bertanya kepada siswa C. Ketika peneliti

melihat mimik muka bingung, maka peneliti

bertanya kepadanya “ Ada yang belum

mengerti?” saat itu ia akan bertanya.

D Siswa D siswa yang lebih banyak diam. Dia

akan melakukan apapun yang disuruh oleh

teman sekelompoknya. Pada pertengahan

percobaan, siswa D melihat Handphone nya agar

tidak bosan. Serta memulai obrolan diluar

materi.

E Siswa E merupakan siswa yang aktif bertanya

kepada peneliti seperti “ini maksudnya apa

mbak?”. Saat temannya memulai obrolan ia akan

diam lalu melihat video. Siswa E ini menuntun

temannya dalam setiap pengukuran yang

diinstruksikan.

SMA

A Selama kegiatan siswa A melakukan semua

pengukuran yang diinstruksikan. Ia pun

berdiskusi dengan teman kelompoknya.

B Siswa B aktif pada pengukuran yang dilakukan

dikelompok, selain membagi peran, ia pun

mencetuskan ide untuk bergantian peran pada


68

tiap pengukuran.

C Siswa C melakukan semua pengukuran yang

diinstruksikan. Ia pun berdiskusi dengan teman

kelompoknya.

D Siswa D melakukan pengukuran bersama

temannya. Setelah melakukan pengukuran, ia

pun selalu bertanya “ini benar gini, mbak?”

setelah mendapat konfirmasi baru ia

mencatatnya. Ia juga membantu temannya yang

kesulitan.

E Siswa E merupakan siswa yang malu bertanya

kepada peneliti. Ketika peneliti melihat mimik

muka bingung, maka peneliti bertanya

kepadanya “ Ada yang belum mengerti?” namun

reaksinya hanya tersenyum. Lalu akan bertanya

berbisik kepada teman sekelompoknya.

d) Pembahasan.

Berdasarkan tabel pengerjaan nomor LKS, dapat dilihat bahwa

seluruh siswa baik SMP maupun SMA mengerjakan soal dalam

LKS dengan benar. Jawaban pada LKS merupakan data tertulis

bahwa siswa terampil dalam melakukan pengukuran. Dalam LKS

diinstruksikan untuk mengulang kembali langkah pengukuran

dengan gaya bahasa mereka sendiri. Dan inti dari jawaban mereka

sama. Pemberian LKS diberikan saat pemutaran video.Mereka

boleh berdiskusi dengan teman saat mengerjakan LKS.Dalam LKS


69

terdapat soal untuk pengukuran sederhana dengan menggunakan

bandul matematis yang sudah disediakan.

Keterampilan siswa juga dipengaruhi dari intensitas pemutaran

video. Dalam angket yang mereka isi baik siswa SMA maupun

siswa SMP memutar video lebih dari dua kali. Bahkan siswa SMP

serentak mengatakan bahwa memutar video lebih dari 5 kali.

Secara garis besar, berdasarkan pengamatan dari dokumentasi

video selama penelitian, seluruh siswa aktif dalam melakukan

pengukuran. Meskipun ada beberapa yang harus dituntun oleh

temannya dalam melakukan pengukuran. Terdapat pula satu orang

siswa SMP yang pada saat proses pengerjaan LKS, bermain

Handphone. Disaat temannya sedang melakukan pengkuruan dan

berdiskusi.

C. Keterbatasan Penelitian.

Ada beberapa keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian ini, diantaranya

adalah sebagai berikut:

1. Pada saat mengedit video dengan software dipastikan untuk

menggandakan file serta kapasitas penyimpanan yang cukup besar,

karena kecelakaan teknis seperti laptop yang tiba-tiba error atau file

yang ingin diedit hilang dapat diminimalisir.


70

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Penelitian ini berhasil mengembangkan video pokok bahasan bandul

matematis. Pengembangan produk telah divalidasi oleh ahli yang

menentukan kualitas dari produk itu sendiri. Setelah divalidasi dilakukan

revisi kemudian diujicobakan kepada mahasiswa dan siswa. Berdasarkan

analisis data serta pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai

berikut:

1. Pengembangan media video dengan materi bandul matematis dapat

meningkatkan hasil belajar siswa SMP dan SMA. Hal ini terlihat

dari peningkatan nilai pretest-posttest mereka.

2. Hasil analisis Kuisioner menunjukkan bahwa efektivitas media

video untuk siswa SMP sebesar 73% dan siswa SMA sebesar 71%.

3. Pengembangan media video dapat mengembangkan keterampilan

siswa dalam pengukuran khususnya pada materi bandul matematis.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan hasil yang didapat maka

peneliti mempunyai saran sebagai berikut:

1. Bagi peneliti selanjutnya agar memperhitungkan waktu dari proses

pemikiran ide hingga uji coba produk, dikarenakan waktu yang

dibutuhkan tidaklah sedikit.


71

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, A. 2007.media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Berk, R.A. (2009). Multimedia teaching with video clips: TV, movies,

YouTube, and mtvU in the college classroom. International

Journal of Technology in Teaching and Learning, 5(1), 1-21.

Budi, K. 2001. Berbagai Strategi Untuk Melibatkan Siswa Secara Aktif

Dlama Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektifitasnya dan

Sikap Mereka Pada Strategi Tersebut Dalam Widya Dharma,

XI(2), April, hal 43-71

Cecep K., dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran Manual dan

Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Depdiknas.2011. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional

Djamarah, Syaiful B. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka

Cipta

Fransisca, M. 2009. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

terhadap Proses dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA

Stella Duce 1 Yogyakarta pada Bahasan Posisi, Kecepatan, dan

Percepatan pada Gerak dalam Bidang. Skripsi S1, Universitas

Sanata Dharma, edisi 2009.

Ghaliyah, G. 2015. Belajar fisika makin canggih dengan PENGOLEKSI.

www.goodnewsfromindonesia.org/2015/06/03/belajar-fisika-

makin-canggih-dengan-pengoleksi/) (di akses pada tanggal 6

Juni 2015 pukul 07:30 WIB).

Hamalik, O. 1982.Media Pendidikan. Banding: alumni

Hamalik, O. 2007.Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo

Jaedun, A. Makalah Penelitian Pengembangan. Makalah disampaikan

pada Pembekalan Calon Pengawas Berprestasi Provinsi

Daerah Istimewa Yogyakarta. Hal 5.Juli 2010.

Kurniawan, Andreas A. 2011. Pengembangan Media Audiovisual Sebagai

Media Pembelajaran Menyimak Untuk Siswa Kelas III SDN

Soka Srumbung Magelang Tahun Ajaran 2010/2011.Skripsi S1,

Universitas Sanata Dharma, edisi 2011.

Munadi, Y. 2010. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru.

Jakarta: Gaung Persada Press.


http://www.goodnewsfromindonesia.org/2015/06/03/belajar-fisika-makin-canggih-dengan-pengoleksi/

http://www.goodnewsfromindonesia.org/2015/06/03/belajar-fisika-makin-canggih-dengan-pengoleksi/

72

Robert. E, “Using Web Videos as a Recruiting tool”, The Physics Teacher,

vol. 46, 430-431 (September 2010)

Sadiman, Arif S. (dkk). 2008. Media Pendidikan: Pengertian,

Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Sadirman. 2001. Interaksi dan Motivasi belajar matematika. Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Suleiman, Amir H. 1981. Media Audio-visual untuk Pengajaran,

Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta: PT Gramedia

Syaiful Bahri Djamarah. 2010. Guru dan Anak didik dalam Interaksi

Edukatif. Jakarta: Rieneka Cipta.

Tanlain, W. 2005.Diktat Kuliah Psikologi Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Tipler, Paul. A. 1998. Fisika Untuk Sains dan Teknik (Jilid 1). Jakarta:

Erlangga.

Tyas, Fransisca H. 2012. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Blog

Terhadap Motivasi, Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa di Kelas

VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada Pokok Bahasan

Lensa.Skripsi S1, Universitas Sanata Dharma, edisi Januari

2012.


73

LAMPIRAN


74

Lampiran 1

PRETEST

Petunjuk pengisian:

- Baca soal dengan seksama

- Isi soal sesuai dengan apa yang kalian ketahui. Jawab pada lembar yang

tersedia

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan frekuensi!

2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan periode!

3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan simpangan dan amplitudo!

4. Jelaskan mengapa bandul terus berayun disekitar titik setimbang setelah

kita tarik!

5. Sebutkan contoh bandul matematis dalam kehidupan sehari-hari!


75

Lampiran 2

POSTTEST

Petunjuk pengisian:

- Baca soal dengan seksama

- Isi soal sesuai dengan apa yang kalian ketahui. Jawab pada lembar yang

tersedia

1. Jelaskan definisi dari:

a. Periode;

b. Frekuensi;

c. Simpangan;

d. Amplitudo.

2. Gambarkan gaya-gaya yang bekerja pada bandul matematis!

3. Jelaskan mengapa bandul terus berayun disekitar titik setimbang setelah

kita tarik!


76

Lampiran 3

LEMBAR KERJA SISWA

Mata Pelajaran : Fisika

A. Judul : Gerak Harmonis pada Bandul Matematis

B. Mata Pelajaran :Fisika

C. Waktu : 2 jam

D. Tugas dan Langkah Kerja :

1. Aktivitas I

Setelah kalian melihat cuplikan video, gambarlah peristiwa ayunan dari

bandul matematis dan sebutkan besaran-besaran yang terdapat

diadalamnya!

2. Aktivitas II

Setelah kalian melihat cuplikan dari video, mari sekarang kita pratikan apa

yang tadi dilakukan di dalam video

a) Alat dan Bahan

Statip

Beban

Benang

Meteran atau penggaris


77

Stopwatch

b) Pengukuran panjang tali

Ukurlah panjang tali :

15 cm;

25 cm;

30 cm.

Lakukanlah cara mengukur panjang tali sesuai dengan pengamatan

kalian pada tayangan video. Mintalah konfirmasi dari guru

apakahpercobaan kalian sudah benar. Jika sudah, catatlah pada

kolom yang tersedia, cara yang benar mengukur panjang tali sesuai

dengan pengamatan dan pengalaman kalian.

c) Mengukur sudut simpangan.

Ukurlah sudut dibawah ini:


78

a. 8°

b. 10°

c. 15°

Lakukan lah cara mengukur sudut simpangan sesuai dengan

pengamatan kalian pada tayangan video. Mintalah konfirmasi dari

guru apakahpercobaan kalian sudah benar. Jika sudah, catatlah

pada kolom yang tersedia, cara yang benar mengukur sudut

simpangan sesuai dengan pengamatan kalian.

d) Membedakan antara amplitudo dengan simpangan

Pada pengamatan kalian setelah menonton video, jelaskan apa

yang dimaksud dengan:

a. Amplitudo?

b. Simpangan?


79

c. Pada gambar dibawah ini tunjukanlah mana simpangan dan

mana amplitudo? Kemudian perbedaan apakah yang mendasari

kedua nya?

e) Menghitung periode dan frekuensi

Pertanyaan

1. Ukur waktu yang dibutuhkan beban untuk berayun

sebanyak 10 ayunan dengan stopwatch. Catat waktunya.

2. Ulangi sebanyak 5 kali.


80

3. Dari data diatas hitunglah periode dan frekuensi!

4. Jelaskan apa itu periode! Jelaskan apa itu frekuensi

No l (cm) x (cm) n t (sekon) T (sekon) f (Hz)

1. 47 10 10

2.

3.

4.

5.


81

Lampiran 4

ANGKET PEMANFAATAN MEDIA VIDEO DENGAN TOPIK GERAK

HARMONIK SEDERHANA PADA BANDUL MATEMATIS

Petunjuk

1. berilah tanda silang (x) pada salah satu pilihan jawaban yang tepat

dan sesuai dengan anda

2. Pilihan jawaban disesuaikan dengan apa yang saudara rasakan.

3. Jawaban angket akan dijamin kerahasiaannya

4. Atas partisipasi saudara diucapkan terimakasih

Keterangan :

SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju

S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

R = Ragu- Ragu

No Pernyataan SS S R TS STS

1. Saya yakin bahwa media video ini

memudahkan saya dalam belajar fisika

khususnya materi bandul matematis.

2. Video membuat saya lebih baik

memahami materi bandul matematis

3. Meskipun dengan video ini, saya

belum bisa memahami materi bandul

matematis.

4. Belajar dengan menggunakan video

menarik.

5. Saya lebih mudah memahami materi

bandul matematis bila diterangkan

oleh guru/ seseorang daripada dengan

melihat video.

6. Tulisan-tulisan pada media dapat jelas

terbaca.

7. Suara pada media video dapat jelas

terdengar .

8. Bahasa yang dipakai pada media

mudah dimengerti

9. Video yang ditampilkan menarik bagi

saya.

10. Belajar fisika dengan menggunakan


82

video menyenangkan.

11. Belajar dengan menggunakan media

video membuat saya menyukai fisika.


12. Untuk memahami materi dalam video, saya

memutar video sebanyak…..


83

Lampiran 5

Contoh pretest siswa SMP


84

Lampiran 6

Contoh pretest siswa SMA


85

Lampiran 7

Contoh Posttest siswa SMP


86

Lampiran 8

Contoh Posttest siswa SMA


87

Lampiran 9

LKS siswa SMP


88


89


90


91

Lampiran 10

Contoh LKS siswa SMA


92


93


94


95

Lampiran 11

Contoh angket siswa SMP


96

Lampiran 12

Contoh angket siswa SMA


97

Lampiran 13

Dokumentasi Penelitian


98


99

Lampiran 14

Skenario Video

Skrip video “bandul matematis”

PENDAHULUAN

*muncul gambar yg bertuliskan “GHS pada bandul matematis”*

#musik pembuka

Video : * disuatu tempat *

Narator : [Halo berjumpa dengan saya tia. Kali ini kita akan mempelajari salah

satu contoh dari gerak harmonik sederhana, yaitu bandul matematis.]

Narator : [Pada saat kalian kecil pasti pernah bermain ayunan di taman bermain

kan?]

*muncul video anak kecil bermain ayunan*

Narator : [atau di rumah kalian terdapat jam yang memiliki bandul?]

*muncul gambar jam yang memiliki bandul*

Narator: [ayunan yang bergerak bolak-balik serta bandul pada jam merupakan

beberapa contoh dari bandul matematis yang akan kita bahas pada hari ini]

Narator: [temen-temen tau ngga kenapa bandul terus bergerak bolak-balik tanpa

diberi dorongan? Pertama-tama kita selidiki dulu ya besaranapa saja yang bekerja

pada bandul.]

Narator: [Bandul matematis secara sederhana terdiri atas benda bermassa m yang

diikatkan pada tali sepanjang l seperti pada video. Selain massa dan panjang tali,

terdapat pula periode, frekuensi, amplitudo dan simpangan. Mari kita bahas satu

persatu]


100

*muncul video bandul bergerak bolak-balik*

Narator : [kali ini saya akan menunjukan cara mengukur panjang tali. Alat ukur

yang saya pakai adalah meteran dan busur.]

*muncul gambar meteran dan busur*

Narator: [cara mengukur panjang tali dimulai dari ujung tali penyangga hingga

pusat masa benda.]

*video mengukur panjang tali*

Narator : [ saya akan menggunakan busur untuk mengukur sudut simpangan.

Dalam video saya akan menyimpangkan sudut simpangan sebesar 10˚ setelah itu

saya akan melepaskan bandulnya]

*video mengukur sudut simpangan*

Narator: [ Selain itu, bandul yang bergerak memiliki periode. Periode merupakan

waktu yang dibutuhkan bandul untuk melakukan satu kali ayunan berturut-turut.

Sebagai contoh pada video, saya akan menyimpangkan bandul dari titik A, maka

bandul akan bergerak melalui titik setimbang (B) kemudian ke titik C, kemudian

bandul kembali bergerak ke titik setimbang (B) kemudian kembali ke titik A. nah

itu yang dimaksud bandul melakukan satu kali ayunan penuh.]

*video penjelasan mengenai periode*

Narator : [Sedangkan frekuensi merupakan banyaknya putaran penuh yang dapat

dilakukan dalam waktu satu detik. Untuk lebih memahami definisi dari periode

dan frekuensi maka saya akan melakukan satu praktikum dengan tujuan untuk

mengukur periode dan frekuensi dari bandul matematis. Dengan bandul dan

stopwatch sebagai pengukur waktu, saya akan mengukur waktu yang dibutuhkan

bandul untuk melakukan 10kali ayunan penuh.]

*video penjelasan mengenai frekuensi*


101

Narator : [Setelah membahas periode dan frekuensi, maka kita akan membahas

apa itu simpangan dan amplitudo. Perhatikan video ini baik-baik ya.Simpangan

merupakan jarak antara kedudukan benda saat itu ke titik

setimbangnya.Sedangkan amplitudo merupakan jarak antara titik maksimum

yang ditempuh (atau simpangan maksimum) bandul ke titik setimbang.Sudut yang

dibentuk saat bandul diberi simpangan adalah sudut simpangan. Cara

mengukurnya dapat dilihat pada video berikut]

*menampilkan video mengenai pengukuran amplitudo, simpangan dan sudut

simpangan serta apa yang membedakan simpangan dan amplitudo*

Narator: [setelah kalian mengetahui besaran-besaran yang tedapat pada bandul,

mari sekarang kita meneliti apa yang membuat bandul bergerak bolak-balik tanpa

harus diberi dorongan?]

*sementara memunculkan gambar dan video, narator berbicara*

*gambar bandul pada titik tertinggi beserta keterangan mengenai gaya*

Narator : [Gaya berat merupakan gaya utama pada bandul matematis yang

bergerak (𝐹 = 𝑚𝑔). Setiap benda tidak terkecuali bandul memiliki gaya berat.

Arah gaya berat selalu tegak lurus terhadap permukaan bumi, dimanapun dan

seperti apapun posisi benda. Gaya berat memiliki 2 komponen, yaitu komponen

yang searah dengan simpangan beban dan komponen yang tegak lurus terhadap

tali. Komponen yang searah dengan simpangan beban juga merupakan gaya

pemulih dari bandul. Gaya pemulih ini yang menyebabkan bandul bergerak bolak-

balik.

Secara matematis dapat ditulis:

𝐹 = 𝑚𝑔 sin 𝜃

Komponen gaya berat yang kedua adalah, yang sejajar dengan tali, secara

matematis:

𝐹 = 𝑚𝑔 cos 𝜃


102

Akibat dari gaya ini maka terjadi gaya tegangan tali sehingga gaya dalam arah ini

bernilai nol. Gaya tegangan tali inilah yang menyebabkan bandul tetap bergerak

sepanjang lintasan. Sifat saling meniadakan antara gaya tegang dengan komponen

gaya berat mg cos θ hanya berlaku apabila bandul berada pada titik simpangan

maksimum.

Ketika bandul saya ganggu/tarik, maka ia akan bergerak bolak-balik disekitar titik

setimbangnya. Apa yang menyebabkan ini terjadi?

Seperti yang sudah dijelaskan diatas, bahwa setiap benda memiliki gaya berat.

Ketika bandul saya ganggu/tarik, maka gaya berat memiliki 2 komponen. Salah

satu komponennya yang bernilai mg sin θ merupakan gaya pemulih yang

menyebabkan bandul bergerak ke titik setimbangnya. Di titik setimbang bandul

memilik energi kinetic maksimum, dan dengan kecepatan inilah bandul terus

bergerak ke arah berlawanan dari arah asalnya.Dalam perjalanannya, perlahan

energi kinetic yang dimiliki bandul berubah menjadi energi potensial, sehingga

pada titik tertinggi yang bisa dicapai oleh bandul, energi kinetic bernilai nol,

sedangkan energi potensial bernilai maksimum. Dan gaya pemulih kembali

menyebabkan bandul kembali ke titik setimbangnya. Begitu seterusnya.

Pada kenyataannya ketika bandul kita simpangkan kemudian kita biarkan maka

bandul tidak terus menerus bergerak bolak-balik. Lama-lama ia akan teredam dan

berhenti. Ini dikarenakan gesekan antara permukaan bandul dengan udara

disekitar kita membuat energi pada bandul semakin berkurang.]

PENUTUP

*disuatu tempat*

Narator : [ nah seperti itu penjelasan mengenai gerak harmonik sederhana yang

dilakukan oleh bandul matematis. Semoga video ini dapat membantu kalian dalam

memahami lebih dalam mengenai gerak harmonik sederhana yang dilakukan oleh


103

bandul matematis. Terimakasih sudah menyaksikan, dan sampai berjumpa di

kesempatan lain. Dah]

*slide show ucapan terimakasih*

#musik penutup


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk filei EFEKTIVITAS PEMANFAATAN VIDEO DALAM...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk filei EFEKTIVITAS PEMANFAATAN VIDEO DALAM...