PERSEPSI GURU TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN … · satuan pendidikan ditinjau dari lama...

i

PERSEPSI GURU TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN, STATUS KEPEGAWAIAN, DAN LAMA MENJALANI PROFESI GURU

Studi Kasus Pada Guru-Guru SD, SMP, dan SMA di Yayasan BOPKRI Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

CICILIA WULAN CAHYANINGSIH

NIM: 021334098

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

2007

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

‘kujalani hidup seperti air yang mengalir’

Kupersembahkan karya terbaikku untuk: Tuhan Yesus Kristus Kedua orang tuaku Kedua kakakku My soulmate


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


vi

ABSTRAK

PERSEPSI GURU TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN, STATUS KEPEGAWAIAN DAN LAMA MENJALANI PROFESI GURU

Studi Kasus Pada Guru-Guru SD, SMP dan SMA di Yayasan BOPKRI Yogyakarta

Cicilia Wulan Cahyaningsih Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2007

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan; (2) perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari status kepegawaian; (3) perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan

pendidikan ditinjau dari lama menjalani profesi guru. Penelitian dilaksanakan di sekolah-sekolah milik Yayasan BOPKRI Yogyakarta pada bulan Agustus 2007. Populasi penelitian adalah guru-guru SD, SMP dan SMA di Yayasan BOPKRI Yogyakarta. Sampel penelitian adalah guru-guru SD, SMP dan SMA di Yayasan BOPKRI Yogyakarta. Jumlah sample dalam penelitian ini sebanyak 237 guru. Teknik penariakan sample dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuisioner. Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik nonparametrik, yaitu dengan uji chi kuadrat.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan ( 2χ tabel = 3,84 < 2χ hitung = 17,9498706); (2) ada perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari status kepegawaian ( 2χ tabel = 5,99 < 2χ hitung = 7,89236906); (3) ada perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari lama menjalani profesi guru ( 2χ tabel = 7,81 < 2χ hitung

= 25,8230896).


vii

ABSTRACT

TEACHER’S PERCEPTION TOWARD EDUCATION UNIT LEVEL CURRICULUM PERCEIVED FROM EDUCATIONAL LEVEL, EMPLOYEE

STATUS, AND THE TIME TAKEN IN TEACHING PROFESSION

A Case Study on Techers of Elementary Schools, Junior High Schools and Senior High Schools of BOPKRI Institution Yogyakarta

Cicilia Wulan Cahyaningsih Sanata Dharma University

Yogyakarta 2007

The purpose of this research is to know wheter there is any different teacher’s

perception toward Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Education Unit Level Curriculum) viewed from: (1) the educational level; (2) employee status; and (3) the time taken in teaching profession.

The research was carried out in schools by BOPKRI institution in Yogyakarta in August 2007. The population of this research were teachers of Elementary Schools, Junior High Schools and Senior High Schools of BOPKRI intitution. Samples inthis research were 237 teachers. Sample drawing technique was questionnaire. The technique of analysis was nonparametic statistic, that is square chi test.

Research result shows that: (1) there is teacher’s perception toward Educational Unit Level Curriculum viewed from the educational level ( 2χ table = 3,84 < 2χ count= 17,9498706); (2) there is teacher’s perception toward Educational Unit Level Curriculum viewed from the employee status ( 2χ table = 5,99 < 2χ count= 7,89236906); (3) there is teacher’s perception toward Educational Unit Level Curriculum viewed from thetime taken in teching proffesion ( 2χ table = 7,81 < 2χ count

= 25,8230896).


viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus karena telah

menyelesaikan skripsi tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Akuntansi. Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini

mendapatkan berbagai masukan, saran dan kritik dari berbagai pihak. Untuk itu

penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph. D. selaku dekan fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M. Si. selaku Ketua Program studi Pendidikan

Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak L. Saptono, S.Pd., M. Si. Selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan , memberikan kritik dan saran

untuk kesempurnaan skripsi ini.

5. Bapak Bambang Purnomo, S.E., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah

memberikan saran dan kritik untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah

memberikan saran dan kritik untuk kesempurnaan skripsi ini.


ix

7. Pimpinan Yayasan BOPKRI Yogyakarta yang telah mengijinkan penulis untuk

melakukan penelitian di sekolah-sekolah milik Yayasan BOPKRI.

8. Bapak/Ibu Kepala Sekolah dan Bapak/ibu Guru SD, SMP dan SMA Yayasan

BOPKRI Yogyakarta yang telah bersedia meluangkan waktu untuk menjadi

responden dal;am penelitian ini.

9. Kedua orang tuaku tercinta Bapak Petrus Mukijo dan Ibu Francisca Walupi

Partini yang selalu membimbing, mendidik dan tidak pernah berhenti mendoakan

serta selalu memberikan berbagai fasilitas yang dibutuhkan. Bapak dan Ibu

adalah anugerah terindah dari Tuhan untukku. I love you all.

10. Kedua kakakku tercinta Christina Mutiyas Lupi dan Andreas Mutiyas Toro yang

selalu saying dan tidak pernah meninggalkanku dalam keadaan senang maupun

susah dan selalu memberikan bantuan dalam bentuk apapun yang terbaik untukku

serta selalu memberika semangat dan dorongan untuk cepat lulus.

11. Simbah dan segenap keluarga besarku: Paklek, Bulek, saudara-saudara sepupu

dan keponakan-keponakan yang selalu memberikan semangat, dorongan dan

selalu mendoakanku.

12. Yohanes Don Bosco Yuanto Edi Setiadi, S.H. yang selalu mendampingi dalam

keadaan susah maupun senang dan selalu memberikan inspirasi dan dorongan

untuk cepat lulus kuliah. Thank’s Honey….! I love you so much.

Mmmuaacchhhh!!!


x

13. Bapak Yohanes Haryanto Pranata dan Ibu M.M. Emmy Haryanti serta Mas Iwan,

Mas Dhoni, Gitta dan Ditta yang telah banyak sekali membantu mendukung dan

mendoakanku.

14. Teman-teman seperjuangan (kelompok skripsi): Markus Eko Apriyanto, S.Pd.

(titet) dan Anton Nugroho (burket) yang dengan sabar dan ikhlas selalu

membantu dan mengajariku dalam penyusunan skripsi. Akhirnya selesai juga

perjuangan kita.

15. My best friends: Adjie, Silla, Moko, Felly, Adi pals, Ayu, Ebbi, Etha, Mbak Tia ,

Rita, Ana, Hanik, Dian ‘sastro’, Thomas ‘tomblok’, Uci, Dewi, Lia, Yuanditta,

Boim, Bowo dan teman-teman Pendidikan Akuntansi 2002 (kelas A, B dan C).

16. Serta semua pihak yang tidak memungkinkan untuk disebutkan satu persatu, yang

telah banyak memberikan dukungan, kritik dan saran yang sungguh berarti bagi

keberhasilan penulisan skripsi ini.

Semoga Tuhan senantisa menyetai kita dan memberikan segala yang terbaik untuk

kita.

Yogyakarta, Desember 2007 Penulis Cicilia Wulan Cahyaningsih


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………….................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………….......... iii

MOTTO ...................................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................... v

ABSTRAK ................................................................................................. vi

ABSTRACT ............................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

DAFTAR ISI ………………………………………………………......... xi

DAFTAR TABEL ………………………………………………………. xiv

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………. xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................. 1

B. Batasan Masalah .......................................................... 5

C. Rumusan Masalah ....................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ……………………………………. 5

E. Manfaat Penelitian …………………………………... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................... 8

A. Pengertian Persepsi ...................................................... 8

B. Guru ............................................................................. 11


xii

C. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ....................... 15

D. Tingkat Pendidikan .................................................... 24

E. Status Kepegawaian .................................................... 28

F. Lama Menjalani Profesi Guru .................................... 29

G. Kerangka Berfikir ....................................................... 31

BAB III METODE PENELITIAN ................................................. 36

A. Jenis Penelitian ............................................................ 36

B. Subjek dan Objek Penelitian ....................................... 36

C. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................... 36

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ..................... 37

E. Populasi dan Sampel……..…………………………... 42

F. Teknik Pengumpulan Data ………………………….. 45

G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas ………………… 44

H. Teknik Analisis Data……………………………….... 47

1. Uji Prasyarat Analisis ………………………….... 47

a. Uji Normalitas ................................................. 47

b. Uji Homogenitas .............................................. 48

2. Pengujian Hipotesis ……………………………... 50

BAB IV GAMBARAN UMUM YAYASAN…………………….. 68

A. Sejarah Berdirinya Yayasan BOPKRI…. ………….... 68

B. Visi dan Misi Yayasan BOPKRI ……………............. 69

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN ……………………... 71


xiii

A. Deskripsi Data ……………………………………… 71

1. Deskripsi Responden Penelitian ........................... 72

a. Tingkat pendidikan guru .................................. 72

b. Status kepegawaian .......................................... 73

c. Lama menjalani profesi guru ............................ 73

2. Persepsi Guru Ditinjau Terhadap........................... 76

B. Analisis Data ……………………………………….. 78

1. Uji Prasyarat Analisis …….…………………….. 78

a. Uji Normalitas .................................................. 78

b. Uji Homogenitas .............................................. 80

2. Pengujian Hipotesis …………………………….. 85

C. Pembahasan …………………………………………. 93

BAB VI PENUTUP ……………………………………………… 104

A. Kesimpulan …………………………………………. 104

B. Keterbatasan Penelitian …………………………….. 104

C. Saran ………………………………………………... 105

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 108

LAMPIRAN-LAMPIRAN


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Struktur Kurikulum SD/ MI ………………….…………….. 22

Tabel 2.2 Struktur Kurikulum SMP/ MTs …………………………….. 22

Tabel 2.3 Struktur Kurikulum SMA/ MA Kelas X………...………….. 23

Tabel 2.4 Struktur Kurikulum SMA/ MA Kelas XI dan XII IPA …….. 24

Tabel 2.5 Struktur Kurikulum SMA/ MA Kelas XI dan XII IPS …….. 24

Tabel 2.6 Struktur Kurikulum SMA/ MA Kelas XI dan XII Bahasa….. 25

Tabel 3.1 Operaionalisasi Variabel Persepsi Terhadap KTSP …….….. 40

Tabel 3.2 Skoring Berdasarkan Skala Likert …………………...….….. 43

Tabel 3.3 Hasil Pengukuran Validitas ……………………...………….. 47

Tabel 3.4 Uji Bartlett …………………………………………………... 50

Tabel 3.5 Daftar Kontingensi B x K

Untuk Hasil Pengamatan Terdiri Atas Dua Faktor ……....….. 52

Tabel 3.6 Tabel Kontingensi Persepsi Guru Terhadap KTSP Ditinjau

Dari Tingkat Pendidikan (Frekuensi Sesungguhnya) ……….. 54


Dari Tingkat Pendidikan …………………………………….. 55

Tabel 3.8 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Terhadap

Koefisien Korelasi …………………………………………… 58


xv


Dari Status Kepegawaian (Frekuensi Sesungguhnya) …...….. 59


Dari Status Kepegawaian ……………...…………………….. 60




Dari Lama Menjalani Profesi Guru

(Frekuensi Sesungguhnya) ……………………………….….. 63


Dari Lama Menjalani Profesi Guru ………………………….. 65



Tabel 4.1 Daftar Sekolah-Sekolah Yayasan Pangudi Luhur Cabang

Yogyakarta …………………………………………………... 71

Tabel 5.1 Sebaran Responden Penelitian ………………………………. 73

Tabel 5.2 Deskripsi Responden Menurut Tingkat Pendidikan …………. 74

Tabel 5.3 Deskripsi Responden Menurut Status Kepegawaian …...……. 75

Tabel 5.4 Deskripsi Responden Menurut Lama Menjalani Profesi Guru . 76

Tabel 5.5 Persepsi Guru Terhdap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 77

Tabel 5.6 Persepsi Guru Terhdap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan ……………………………. 77


xvi


Ditinjau Dari Status Kepegawaian ……………………………. 78


Ditinjau Dari Lama Menjalani Profesi Guru …………………. 79

Tabel 5.9 Hasil Pengujian Normalitas

(Variabel Tingkat Pendidikan) ……………..………………... 81


(Variabel Status Kepegawaian) ……………….……………... 81


(Variabel Lama Menjalani Profesi Guru) ……………..……... 81

Tabel 5.12 Harga-Harga Yang Perlu Untuk Uji Bartlett

(Variabel Tingkat Pendidikan) ………………...……………... 83


(Variabel Status Kepegawaian) ……………….……………... 84


(Variabel Lama Menjalani Profesi Guru) ………….………... 86

Tabel 5.15Data Penelitian Tentang Persepsi Guru Terhadap KTSP

Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan …………………...……….. 88


Dari Tingkat Pendidikan …………………………………….. 89

Tabel 5.17 Data Penelitian Tentang Persepsi Guru Terhadap KTSP


xvii

Ditinjau Dari Status Kepegawaian ……………………......….. 91


Dari Status Kepegawaian ……………...…………………….. 91

Tabel 5.19 Data Penelitian Tentang Persepsi Guru Terhadap KTSP

Ditinjau Dari Lama Menjalani Profesi Guru …………….….. 93


Dari Lama Menjalani Profesi Guru ………………………….. 94


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kategori Kecenderungan Variabel …………………....... 110

Lampiran II Kuesioner Pene litian……………………………………. 114

Lampiran III Data Validitas dan Reliabilitas …………………………. 122

Lampiram IV Uji Validitas dan Reliabilitas …………………………… 129

Lampiran V Data Induk Penelitian …………………………………... 132

Lampiran VI Distribusi Frekuensi (Mean, Median, Modus) …………. 153

Lampiran VII Uji Normalitas dan Homogenitas ……………………..... 155

Lampiran VIII Tabel r dan χ2 …………………………………………... 183

Lampiran IX Surat Ijin Penelitian …………………………………….. 186


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu bidang pembangunan yang penting

suatu bangsa. Melalui bidang pendidikan, sumber daya manusia disiapkan

dapat mengikuti perkembangan berbagai bidang kehidupan yang pesat.

Mengingat kebijakan-kebijakan pendidikan sering menimbulkan kontroversi

seyogyanya pemerintah perlu mengkaji ulang kebijakan-kebijakan pendidikan

yang berlaku saat ini. Salah satu kebijakan tersebut adalah pembaharuan

kurikulum. Hal ini penting oleh sebab kurikulum pendidikan di Indonesia

terus mengalami pembaharuan.

Kurikulum telah mengalami tujuh kali pergantian. Kurikulum yang

pertama adalah kurikulum 1947 yang menggunakan istilah Rencana Pelajaran

1947. Kemudian setelah adanya Undang-Undang Pokok Pendidikan 1950,

Rencana Pelajaran yang digunakan adalah Rencana Pelajaran 1950. Namun

setelah itu, Rencana Pelajaran 1950 tidak dipakai lagi dan diganti dengan

Kurikulum 1968. Kurikulum 1968 hanya berjalan tujuh tahun dan setelah itu

diganti dengan Kurikulum 1975. Kemudian kurikulum 1975 disempurnakan

menjadi Kurikulum 1994 dan pada tahun 1999 kurikulum ini mengalami

penyempurnaan lagi dengan diterbitkannya Suplemen GBPP yang digunakan

mulai tahun pelajaran 1999/2000. Pada tahun 2002, pemerintah menyusun

kurikulum baru dengan istilah Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) atau


2

Kurikulum 2004. Setelah empat tahun KBK diujicobakan dan dirasakan

kurang berhasil di berbagai sekolah, maka KBK diganti dengan kurikulum

yang lebih baru yang lebih menekankan pada standar isi dan kompetensi

(www.kompas.com, 27 Februari 2006). Kurikulum baru yang menggantikan

KBK adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Dalam KTSP ini, pemerintah memberikan wewenang kepada guru dan

sekolah untuk menyusun kurikulum sendiri dan melaksanakannya di sekolah

masing-masing. Penyusunan KTSP itu sendiri terdiri dari tujuan pendidikan

tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan

pendidikan, kalender pendidikan dan silabus (Sarkim, 2006:2). Namun

demikian penyusunan kurikulum tersebut harus berdasarkan pada standar isi

dan standar kompetensi yang dikukuhkan oleh peraturan menteri (Sarkim,

2006:1).

KTSP yang diberlakukan mulai akhir Februari 2006 lalu memberikan

keleluasaan bagi guru dan sekolah dalam melaksanakan suatu sistem

pembelajaran. Karenanya, keberhasilan KTSP ini sangat tergantung pada guru

karena guru adalah penyusunan dan pelaksaan KTSP. Guru dituntut untuk

mempersiapkan dan mengeluarkan seluruh potensi dirinya dalam

mengembangkan kurikulum dan memberikan bekal pendidikan yang cukup

bagi peserta didik agar dapat meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk untuk hidup mandiri dan

mengikuti pendidikan lebih lanjut. Mengingat kehadiran kurikulum relatif

baru, sangat mungkin terjadi persepsi antar guru di lapangan sangat beragam.


3

Hal ini disebabkan guru memiliki latar belakang yang berbeda diantaranya:

tingkat pendidikan, status kepegawaian, dan masa kerjanya.

Guru di sekolah memiliki pendidikan formal yang berbeda-beda.

Perbedaan tingkat pendidikan formal tersebut menyebabkan guru memiliki

wawasan yang berbeda yang menyebabkan mereka mempunyai persepsi yang

berbeda-beda pula. Semakin tinggi tingkat pendidikan seorang guru, maka

akan semakin luas pengetahuan, wawasan, serta tentunya memiliki keahlian

dan kemampuan yang cukup di bidang penyusunan kurikulum. Karenanya

pada guru yang memiliki tingkat pendidikan tinggi diduga akan lebih positif

dibandingkan guru dengan tingkat pendidikan lebih rendah

Cara pandang guru yang berbeda-beda terhadap KTSP diduga juga akan

berbeda pada guru dengan dengan status kepegawaian yang berbeda. Guru

honorer yang mengajar di sekolah yayasan mungkin akan lebih mudah

menerima pergantian kurikulum dan lebih antusias dalam menyikapi KTSP.

Hal ini disebabkan karena guru honorer ingin menunjukkan etos kerja dan

mentalitas kerja mereka dengan tujuan agar yayasan melihat kemampuan dan

prestasi yang dimilikinya sehingga dapat diangkat menjadi guru tetap yayasan.

Sedangkan guru swasta yang telah menjadi guru tetap yayasan mungkin akan

lebih sulit dalam menerima pergantian kurikulum karena mereka sudah

terbiasa dengan penggunaan kurikulum lama. Penggunaan kurikulum lama

lebih mudah karena sudah lama digunakan dan diterapkan di sekolah

sedangkan untuk penggunaan kurikulum baru guru harus menyusun kurikulum

baru dan mengganti kurikulum lama dengan kurikulum baru. Sedangkan guru


4

berstatus PNS yang bekerja di sekolah diduga akan lebih sulit menerima

pergantian kurikulum dan kurang antusias dalam menyikapi KTSP. Guru

negeri diduga akan kurang optimal dalam menyusun dan melaksanakan KTSP

mengingat status yang dimiliki sudah jelas sebagai pengajar yang dibiayai

negara.

Persepsi guru yang berbeda terhadap KTSP juga dapat dilihat dari lama

lamanya seorang guru menjalani profesinya. Lamanya menjalani profesi guru

menyebabkan guru-guru memiliki kualitas yang berbeda-beda dalam segala

hal. Seorang guru yang sudah lama mengajar akan memiliki kualitas yang

berbeda dengan guru yang baru. Misalnya saja guru yang telah 5 tahun

mengajar tentu akan memiliki cara mengajar dan pengalaman yang berbeda

dibandingkan dengan guru yang baru 2 tahun mengajar atau bahkan guru yang

telah 30 tahun mengajar. Guru yang telah lama menjalani profesi sebagai guru

mungkin akan lebih sulit menerima pergantian kurikulum dibandingkan

dengan guru yang tergolong masih baru dalam dunia pendidikan.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “PERSEPSI GURU TERHADAP KURIKULUM

TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DITINJAU DARI TINGKAT

PENDIDIKAN, STATUS KEPEGAWAIAN DAN LAMA MENJALANI

PROFESI GURU”. Penelitian dilaksanakan pada guru-guru di sekolah-

sekolah yang berada dalam naungan Yayasan BOPKRI di Yogyakarta.


5

B. Batasan Masalah

Banyak variabel yang berhubungan dengan persepsi guru terhadap

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Penelitian ini akan memfokuskan pada

variabel tingkat pendidikan guru, status kepegawaian guru, dan lama guru

tersebut menjalani profesi guru. Sedangkan faktor-faktor dalam KTSP

mencakup 6 komponen yaitu visi dan misi, tujuan pendidikan tingkat satuan

pendidikan, struktur dan muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,

kalender pendidikan, silabus, serta Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan beberapa

permasalahan yaitu sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan guru?


Pendidikan ditinjau dari status kepegawaian guru?


Pendidikan ditinjau dari lama menjalani profesi guru?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai oleh peneliti dengan

diadakannya penelitian ini adalah sebagai berikut:


6

1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan

guru.


Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari status kepegawaian

guru.


Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari lama menjalani profesi

guru.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian diharapkan bermanfaat, bagi pihak-pihak berikut:

1. Bagi Pemerintah

Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam penyusunan dan

evaluasi mengenai kebijakan pemerintah akan kurikulum KTSP serta

sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan langkah- langkah yang

harus diambil dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan nasional.

2. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi pemicu guru untuk menyusun

kurikulum sekolah sesuai yang diinginkan pemerintah dan dapat menjadi

masukan dalam menyikapi kebijakan-kebijakan pemerintah berkaitan

dengan kurikulum.


7

3. Bagi Universitas

Dapat memberi tambahan literatur mengenai penelitian yang berkaitan

dengan dunia keguruan terutama dalam hal kurikulum, serta menambah

jumlah referensi penelitian yang ada di perpustakaan.


8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Persepsi

Persepsi pada dasarnya adalah suatu proses penelaahan dan pemahaman

seseorang akan suatu informasi tentang lingkungannya, baik melalui

penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman. Jadi,

persepsi merupakan langkah berikutnya dari suatu proses penginderaan

(Thoha, 2000:146). Dengan kata lain, persepsi dapat menambah dan

mengurangi kejadian yang sesungguhnya diinderakan oleh seseorang.

Menurut Edgar F. Huse dan James L. Bowditch dalam Thoha

(2000:145), cara kebiasaan yang dapat dipergunakan untuk mengenal

penginderaan adalah:

1. Aspek penginderaan yang memiliki kesamaan antara satu orang dengan

yang lain disebut kenyataan. Misalkan ada suatu kejadian yang disaksikan

oleh orang banyak, maka itu disebut sebagai kenyataan dari kejadian itu.

Akan tetapi setiap orang dimungkinkan akan memiliki persepsi yang

berbeda akan penyebab kejadian itu.

2. Penginderaan tersusun dalam cara yang unik bagi kita. Setiap orang

memiliki kekhasan masing-masing, entah dari segi biologis, masa lalu,

pengalaman, nilai-nilai dan sebagainya.

Dalam persepsi, yang menjadi intinya adalah bahwa persepsi merupakan

sebuah penafsiran akan suatu situasi, jadi bukan merupakan pelabelan yang


9

benar terhadap suatu situasi. Persepsi memiliki subproses sebagai berikut

(Thoha, 2000:146):

1. Stimulus

Pada tahap ini, individu memperoleh rangsangan dari suatu sumber.

Rangsangan ini mungkin ditangkap oleh penginderaan individu tersebut.

2. Registrasi

Pada tahap ini, seseorang akan terpengaruh atas apa yang diinderakannya.

Pada tahap registrasi, seseorang akan menerima informasi yang

diinderakannya, kemudian mendata dan mendaftar semua informasi

tersebut.

3. Interpretasi

Interpretasi merupakan penyebab utama dari perbedaan persepsi antar

individu. Interpretasi dipengaruhi oleh cara pendalaman (learning),

motivasi, dan kepribadian seseorang. Interpretasi merupakan subproses

dari persepsi yang sangat penting.

4. Umpan balik (feedback)

Pembentukan persepsi seseorang yang diakibatkan dari adanya suatu

ekspresi atau kejadian atas apa yang telah dilakukan individu tersebut.

Ada banyak sekali faktor yang dapat mempengaruhi persepsi seseorang.

Menurut Pareek (1984) dalam Desy Arisandy (http://www.journal-

psyche.com), ada empat faktor utama yang menyebabkan terjadinya

perbedaan persepsi yaitu:

1. Perhatian


10

Terjadinya persepsi pertama kali diawali oleh adanya perhatian. Tidak

semua stimulus yang ada di sekitar kita dapat kita tangkap semuanya

secara bersamaan. Perhatian kita hanya tertuju pada satu atau dua objek

yang menarik bagi kita.

2. Kebutuhan

Setiap orang mempunyai kebutuhan yang harus dipenuhi, baik itu

kebutuhan menetap maupun kebutuhan yang sesaat.

3. Kesediaan

Adalah harapan seseorang terhadap suatu stimulus yang muncul, agar

memberikan reaksi terhadap stimulus yang diterima lebih efisien sehingga

akan lebih baik apabila orang tersebut telah siap terlebih dulu.

4. Sistem nilai

Sistem nilai yang berlaku dalam diri seseorang atau masyarakat akan

berpengaruh terhadap persepsi seseorang.

Menurut Thoha (1983:147) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

pengembangan persepsi seseorang adalah:

1. Psikologi

Keadaan psikologi setiap individu akan mempengaruhi persepsi individu

tersebut.

2. Famili

Pengaruh yang paling besar terhadap sesorang adalah keluarganya,

mengingat keluarga adalah lingkungan pertama yang membentuk karakter

setiap individu.


11

3. Kebudayaan

Kebudayaan yang berlaku di tempat seorang individu tinggal akan

membentuk dan mempengaruhi sikap, nilai, dan cara seseorang

memandang dan memahami keadaan di dunia ini.

B. Guru

1. Pengertian Guru

Ujung tombak dalam dunia pendidikan tidak lain adalah seorang

guru. Guru menjadi inspirator, fasilitator, dan pendidik dalam proses

belajar-mengajar. Peran guru menjadi teramat penting dan profesi guru

menuntut profesionalitas serta penguasaan keahlian. Dengan berdasar teori

McCleland, Suyanto (http://www.kompas.com, 8 Agustus 2006)

menuliskan bahwa saat guru tampil di depan kelas, ia akan menjadi sosok

yang menarik sehingga ia bisa menebarkan virus nAch (Needs for

Achievement) atau motivasi berprestasi.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991:337), guru diartikan

sebagai orang yang pekerjaannya atau mata pencahariannya mengajar.

Sedang menurut Muhibbin Syah (2000:256), guru adalah tenaga pendidik

yang tugas utamanya mengajar, dalam arti mengembangkan ranah cipta,

rasa, dan karsa siswa sebagai implementasi konsep ideal mendidik. Agar

memperoleh mutu dan standar yang sesuai dengan tuntutan jaman, setiap

bidang pekerjaan dan insan yang bekerja di dalamnya haruslah profesional

dan efektif.


12

Menurut Suyanto (http://www.kompas.com, 8 Agustus 2006),

sejalan dengan pendapat Houle, ciri-ciri pekerjaan yang profesional, yaitu

meliputi:

a. Harus memiliki landasan yang kuat

b. Harus berdasarkan atas kompetensi individual

c. Memiliki sistem seleksi dan sertifikasi

d. Ada kerjasama dan kompetensi yang sehat antar sejawat

e. Adanya kesadaran profesional yang tinggi

f. Memiliki prinsip-prinsip etik

g. Memiliki sistem sanksi profesi

h. Adanya militansi individual

i. Memiliki organisasi profesi

Dengan merujuk pada hal diatas, guru yang profesional dalam

melaksanakan pembelajaran di kelas akan melaksanakannya secara efektif.

Sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Suyanto

(http://www.kompas.com, 8 Agustus 2006) yang sejalan dengan pendapat

Gary A. Davis dan Margareth A. Thomas, terdapat empat ciri guru yang

efektif, yaitu:

a. Memiliki kemampuan yang terkait dengan iklim belajar di kelas

b. Memiliki kemampuan yang terkait dengan strategi manajemen

pembelajaran

c. Memiliki kemampuan yang terkait dengan pemberian umpan balik

(feedback) dan penguatan (reinforcement)


13

d. Memiliki kemampuan yang terkait dengan peningkatan diri

Karena guru merupakan seorang fasilitator dan ujung tombak

dalam dunia pendidikan, maka profesionalitas dan efektifitas wajib

dimiliki oleh setiap guru.

2. Hak dan Kewajiban Guru

Dalam Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional (Nawawi,

1994:68), guru sebagai pendidik mempunyai hak untuk memperoleh:

a. penghasilan dan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas dan

memadai

b. penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja

c. pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas

d. perlindunagn hukum dalam melaksanakan tugas dan hak atas hasil

kekayaan intelektual

e. kesempatan untuk menggunakan sarana, prasarana, dan fasilitas

pendidikan untuk menunjang kelancaran pelaksanaan tugas.

Dalam Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional (Nawawi,

1994:68), guru sebagai pendidik mempunyai kewajiban untuk:

a. menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan,

kreatif, dinamis dan dialogis.

b. mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu

pendidikan.

c. memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan

kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya


14

3. Peranan Guru

Menurut Gagne (Muhibbin Syah, 2000:250), peranan guru adalah

sebagai berikut:

a. Guru sebagai designer of instruction (perancang pengajaran)

Guru diminta untuk mampu dan siap merancang kegiatan belajar

mengajar yang berhasilguna dan berdayaguna.

b. Guru sebagai manager of instruction (pengelola pengajaran)

Guru diminta untuk memiliki kemampuan dalam mengelola

(menyelanggarakan dan mengendalikan) seluruh tahapan proses

belajar mengajar.

c. Guru sebagai evaluator of student learning (penilai prestasi belajar

siswa)

Guru diminta untuk senantiasa mengikuti perkembangan taraf

kemajuan prestasi belajar atau kinerja akademik siswa dalam setiap

kurun waktu pembelajaran.

4. Kode Etik Guru

Kode etik merupakan tatanan yang menjadi pedoman dalam

menjalankan tugas dan aktivitas suatu profesi. Dalam menjalankan

profesinya guru di Indonesia berpedoman pada kode etik guru yang berisi

sebagai berikut ( Samana,1994:117):

a. Guru berbakti membimbing peserrta didik untuk membentuk manusia

Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila.

b. Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran professional.


15

c. Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai

bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.

d. Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang

berhasilnya proses belajar mengajar.

e. Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan

masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung

jawab bersama terhadap pendidikan

f. Guru secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan

meningkatkan mutu dan martabat profesinya.

g. Guru memelihara hubungan profesi, semangat kekeluargaan dan

kesetiakawanan sosial.

h. Guru secara bersama – sama memelihara dan meningkatkan mutu

organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian.

i. Guru melaksanakan segala kebijakan pemerintah dalam bidang

pendidikan.

C. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu (Sarkim, 2006:1). Setiap negara memiliki dan menetapkan

kurikulumnya masing-masing sesuai dengan karakteristik dan arah yang ingin

dicapai masing-masing negara. Kurikulum sebagai rancangan pendidikan


16

mempunyai kedudukan yang cukup sentral dalam keseluruhan kegiatan,

pembelajaran, menentukan proses pelaksanaan dan hasil pendidikan (Surjanto

Budiwalujo, http://www.kompas.com, 13 Maret 2006).

Indonesia mengalami berkali-kali ganti kurikulum. Kurikulum pertama

yang diterapkan dalam dunia pendidikan Indonesia adalah Kurikulum 1947

yang lebih dikenal dengan Rencana Pelajaran 1947. Kemudian disusul dengan

berganti-ganti oleh kurikulum 1950, 1968, 1975, dan 1994. Kurikulum 1994

menjadi tolok ukur kemajuan pendidikan di Indonesia karena telah berprinsip

pada keaktifan siswa dalam proses pembelajarannya. Kurikulum ini semakin

disempurnakan dengan Suplemen GBPP 1999.

Namun pemerintah merasa bahwa kurikulum pendidikan di Indonesia

masih jauh dari mutu kurikulum-kurikulum bangsa barat. Oleh karena itu,

pemerintah kemudian mencanangkan Kurikulum Berbasis Kompetensi atau

KBK pada tahun 2004. Kurikulum ini menekankan pada kompetensi belajar

siswa. Setelah berjalan selama kurang lebih tiga tahun, pemerintah melihat

bahwa hasil yang diberikan oleh KBK tidak seperti yang diharapkan. Pada

awal tahun 2006, pemerintah menyusun kurikulum baru yang lebih

menekankan pada isi dan kompetensi. Produk terbaru tersebut kemudian

diberi label Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dasar

pengembangan kurikulum itu adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan

Standar Isi (SI) hasil rumusan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum yang

disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP


17

terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan

kurikulum tingkat pendidikan, kalender pendidikan dan silabus (Sarkim,

2006:1). Sesuai dengan namanya, KTSP memberikan kewenangan dan

tanggung jawab kepada guru dan sekolah untuk mengembangkan

kurikulumnya sendiri. Suyanto (http://www.kompas.com, 8 Agustus 2006)

memaparkan bahwa implementasi KTSP membutuhkan penciptaan iklim

pendidikan yang memungkinkan tumbuhnya semangat intelektual dan ilmiah

bagi setiap guru, mulai dari rumah, di sekolah, maupun di masyarakat. Ini

berkaitan adanya pergeseran peran guru yang semula lebih sebagai instruktur

kini menjadi fasilitator pembelajaran. KTSP merupakan sebuah bentuk

demokratisasi dan desentralisasi sektor pendidikan dari pemerintah kepada

setiap lembaga pendidikan. Dalam KTSP ini, Peraturan Pemerintah dijadikan

sebagai rambu-rambu dalam penyusunan KTSP agar terdapat konsistensi dan

persamaan dalam memuat suatu materi ke kurikulum.

Menurut Mulyasa (2006:176), terdapat enam komponen KTSP, yaitu:

1. Visi dan Misi Satuan Pendidikan

Visi dan misi satuan pendidkan dapat dikembangkan oleh lembaga

masing-masing dengan memperhatikan potensi dan kelemahan masing-

masing. Sebaiknya visi dan misi satuan pendidikan bukan hanya rumusan

yang hampa makna, tetapi merupakan acuan yang sarat dengan makna,

sehingga mewarnai seluruh kegiatan di satuan pendidikan tersebut.

2. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan

a. Tujuan Pendidikan Dasar


18

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

b. Tujuan Pendidikan Menengah

Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

c. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan

kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan

untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lanjut sesuai

kejuruannya.

3. Menyusun Kalender Pendidikan

Kalender pendidikan adalah suatu kesepakatan bersama yang dirumuskan

oleh sekolah atau instans i pendidikan tertentu untuk dilaksanakan dalam

kurun waktu satu tahun. Kalender pendidikan mencakup semua rencana

jangka pendek dan merinci pelaksanaan rencana jangka panjang sekolah

dalam tahun berjalan. Kalender pendidikan juga memuat rancangan dan

rencana proses belajar menagajar, evaluasi, kegiatan-kegiatan sekolah,

libur sekolah, libur keagamaan dan libur nasional yang telah teralokasikan

dalam range waktu satu tahun. Kalender pendidikan menjadi acuan bagi

seluruh komponen sekolah untuk melaksanakan kegiatan dan tugasnya.


19

Penyususnan kalender pendidikan selama satu tahun pelajaran mengacu

pada efisiensi, efektifitas, dan hak-hak peserta didik. Dalam penyusunan

kelender pendidikan, pengembang kurikulum harus mampu menghitung

jam belajar efektif untuk pembentukan kompetensi peserta didik, dan

menyesuaikannya dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

harus dimiliki oleh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikan pada

satuan pendidikan tertentu.

4. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Struktur dan muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan memuat

komponen mengenai mata pelajaran, kelas dan alokasi waktu sesuai

dengan jenjang pendidikannya, yang dispesifikasikan sebagai berikut:

Tabel 2.1 Struktur Kurikulum SD/ MI

Kelas dan Alokasi Waktu Komponen

I II III IV, V, dan VI A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 3 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 3. Bahasa Indonesia 5 4. Matematika 5 5. Ilmu Pengetahuan Alam 4 6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 7. Seni Budaya dan Keterampilan 4 8. Pendidikan Jasmani, Olahraga

dan Kesehatan 4

B. Muatan Lokal 2 C. Pengembangan Diri 2*)

Jumlah 26 27 28 32 2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran • Pembelajaran pada Kelas I sampai dengan Kelas III dilaksanakan

melalui pendekatan tematik, sedangkan pada Kelas IV sampai dengan Kelas VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.

• 1 jam pelajaran adalah 35 menit


20

Tabel 2. 2 Struktur Kurikulum SMP/ MTs

Kelas dan Alokasi Waktu Komponen

VII VIII IX A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2 2 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4. Bahas Inggris 4 4 4 5. Matematika 4 4 4 6. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 8. Seni Budaya 2 2 2 9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan 2 2 2

10.Keterampilan/ Teknologi Informasi danKomunikasi

2 2 2

B. Muatan Lokal 2 2 2 C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*)

Jumlah 32 32 32 2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran § Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SMP/ MTs merupakan

“IPA Terpadu” dan “IPS Terpadu”. § 1 jam pelajaran adalah 45 menit

Tabel 2.3 Struktur Kurikulum SMA/ MA Kelas X

Alokasi Waktu Komponen

Semester I Semester II A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 4. Bahas Inggris 4 4 5. Matematika 4 4 6. Fisika 2 2 7. Biologi 2 2 8. Kimia 2 2 9. Sejarah 1 1 10. Geografi 1 1 11. Ekonomi 2 2


21

12. Sosiologi 2 2 13. Seni Budaya 2 2 14. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan 2 2

15. Teknologi Informasi dan Komunikasi

2 2

16. Keterampilan/ Bahasa Asing 2 2 B. Muatan Lokal 2 2 C. Pengembangan Diri 2*) 2*)

Jumlah 38 38 2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran § 1 jam pelajaran adalah 45 menit

Tabel 2.4 Struktur Kurikulum SMA/ MA

Kelas XI dan XII IPA

Alokasi Waktu Kelas XI Kelas XII

Komponen

Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2 A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4. Bahas Inggris 4 4 4 4 5. Matematika 4 4 4 4 6. Fisika 4 4 4 4 7. Kimia 4 4 4 4 8. Biologi 4 4 4 4 9. Sejarah 1 1 1 1 10. Seni Budaya 2 2 2 2 11. Pendidikan Jasmani,Olahraga

dan Kesehatan 2 2 2 2


2 2 2 2

13. Keterampilan/ Bahasa Asing 2 2 2 2 B. Muatan Lokal 2 2 2 2 C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*) 2*)

Jumlah 39 39 39 39 2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran § 1 jam pelajaran adalah 45 menit


22


Kelas XI dan XII IPS


Komponen


1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4. Bahas Inggris 4 4 4 4 5. Matematika 4 4 4 4 6. Sejarah 3 3 3 3 7. Geografi 3 3 3 3 8. Ekonomi 4 4 4 4 9. Sosiologi 3 3 3 3 10. Seni Budaya 2 2 2 2 11. Pendidikan Jasmani,Olahraga



2 2 2 2

13. Keterampilan/ Bahasa Asing 2 2 2 2 B. Muatan Lokal 2 2 2 2 C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*) 2*)



Kelas XI dan XII Bahasa


Komponen


1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 5 5 5 5 4. Bahas Inggris 5 5 5 5 5. Matematika 3 3 3 3 6. Sastra Indonesia 4 4 4 4


23

7. Bahasa Asing 4 4 4 4 8. Antropologi 2 2 2 2 9. Sejarah 2 2 2 2 10. Seni Budaya 2 2 2 2 11. Pendidikan Jasmani,Olahraga



2 2 2 2

13. Keterampilan 2 2 2 2 B. Muatan Lokal 2 2 2 2 C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*) 2*)


Dalam struktur dan muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

terdapat lima kelompok pelajaran, yaitu:

a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

d. Kelompok mata pelajaran estetika

e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan

5. Silabus

Setiap mata pelajaran yang diajarkan akan memiliki batasan-batasan

tertentu sejauh mana mata pelajaran tersebut akan didalami. Batasan-

batasan tersebut akan dikemas dalam suatu rencana pembelajaran yang

juga mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu,

dan sumber, bahan, alat belajar. Perangkat tersebut bernama silabus.

Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar


24

ke dalam materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan

pencapaian kompetensi untuk penilaian (Sarkim, 2006:8).

6. Rencana Pelaksnaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai

satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan

dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan komponen penting dari

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang pengembangannya

harus dilakukan secara profesional.

Dengan melihat uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan merupakan “perpanjangan tangan” pemerintah

untuk memajukan dunia pendidikan di Indonesia. Melalui KTSP, pemerintah

menggandeng tangan guru dan sekolah untuk bersama-sama menciptakan

suatu pola pendidikan melalui desentralisai sistem pendidikan. KTSP

memberikan kebebasan untuk menentukan laju pendidikan bagi tiap-tiap

sekolah sesuai dengan kemampuan dan kompetensi mereka, tetapi dengan

batas-batas yang tetap ditentukan pemerintah.

D. Tingkat Pendidikan

1. Pengertian Pendidikan

Pengertian pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

(1981:232) adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya


25

pengajaran dan pelatihan. Pendidikan adalah keseluruhan proses, metode

belajar mengajar mengalihkan suatu pengetahuaan dari seorang kepada

orang lain sesuai dengan standar yang telah ditentukan (Siagian,

1987:175). Unsur yang penting dalam pendidikan adalah proses

pengembangan kemampuan, pengetahuan, sikap, tingkah laku, kompetensi

sosial serta pribadi optimal.

Mengingat unsur-unsur demikian, Soejono Soekanto (1992:335)

mengatakan bahwa pendidikan memberikan nilai-nilai tertentu bagi

manusia, terutama dalam membuka pikiran serta menerima hal-hal baru

tentang bagaimana berpikir secara ilmiah.

2. Ruang Lingkup Pendidikan

Dilihat dari ruang lingkupnya pendidikan dapat dibagi menjadi

(Siagian, 1987:181):

a. Pendidikan Informal

Pendidikan informal adalah pendidikan yang diperoleh dari

pengalaman sehari-hari dengan sadar atau tidak sadar, sejak seorang

itu lahir sampai mati di dalam keluarga, dalam pekerjaan, atau

pengalaman sehari-hari.

b. Pendidikan Formal

Pendidikan formal adalah pendidikan sekolah yang merupakan sistem

pendidikan yang mengkhususkan diri pada penyelenggaraan

pendidikan generasi muda secara sistematis, berencana, berurutan

dengan tujuan pendidikan yang jelas untuk setiap tingkatan dan


26

dilaksanakan dalam situasi belajar antara pendidik dan anak didik serta

dengan sarana dan fasilitas yang direncanakan dan diadakan secara

khusus.

c. Pendidikan Non Formal

Pendidikan non formal adalah pendidikan teratur dengan sadar

dilakukan tetapi tidak selalu mengikuti peraturan yang sangat ketat dan

tetap.

3. Jenjang Pendidikan

Jenjang pendidikan adalah taraf pendidikan yang diselenggarakan

secara berkelanjutan yang berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik

dan tingkat kerumitan pelajaran. Di Indonesia, jenjang pendidikan dibagi

menjadi (Siagian, 1987:185):

a. Pendidikan Dasar

Pendidikan dasar adalah pendidikan yang diselenggarakan untuk

mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan

pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan.

b. Pendidikan Menengah

Pendidikan menengah adalah pendidikan yang diselenggarakan untuk

melanjutkan dan meluaskan pendidikan dasar serta menyiapkan peserta

didik menjadi bagian dari organisasi masyarakat yang memiliki

kemampuan untuk mengadakan hubungan timbal balik.

c. Pendidikan Tinggi


27

Pendidikan tinggi adalah kelanjutan dari pendidikan menegah yang

diselenggarakan untuk menyiapkan peserta didik menjadi masyarakat

yang memiliki kemampuan akademik atau profesional.

Untuk meningkatkan kemampuan tenaga kependidikan, khususnya

guru, pemerintah telah mengusahakan berbagai lembaga yang menata

usaha perbaikan mutu guru dengan menetapkan satu pola yaitu pola

pengembangan dari IKIP atau FKIP/FIP yang disebut Lembaga

Pengadaan Tenaga Kependidikan (LPTK).

LPTK mempunyai empat macam program pendidikan guru (Piet A.

Sahertian, 1994:68), yaitu:

1. Program non-gelar (program Diploma) dengan rincian sebagai

berikut:

a. Program Diploma (D-1) dengan lama studi 1-2 tahun.

b. Program Diploma 2 (D-2) dengan lama studi 2-3 tahun.

c. Program Diploma 3 (D-3) dengan lama studi 3-5 tahun.

2. Program Gelar yang melalui jenjang Sarjana (S-1), dengan lama

studi 4-7 tahun.

3. Program Pasca Sarjana (S2), dengan lama studi 6-9 tahun.

4. Program Doktor (S3), dengan lama studi 8-11 tahun.

Kemampuan mengajar pada berbagai tingkatan sekolah. Program Akta

mengajar ini terdiri atas (Piet A. Sahertian, 1994:71):

1. Akta I sebanyak 20 SKS selama dua semester.


28

2. Akta II sebanyak 20 SKS dan dapat ditempuh bagi mereka yang

sudah memperoleh 60 SKS dalam bidang non kependidikan.

3. Akta III sebanyak 20 SKS yang dapat ditempuh selama dua

semester setelah memiliki 90 SKS untuk bidang studi non

kependidikan.

4. Akta IV dengan beban kredit 20 SKS dapat ditempuh selama dua

semester setelah memiliki 120 SKS dalam bidang studi non

kependidikan.

5. Akta V dengan beban kredit 20 SKS bagi mereka yang telah

memiliki 160 SKS bidang studi di luar kependidikan.

E. Status Kepegawaian

Guru meliputi semua orang di sekolah-sekolah yang bertanggung jawab

dalam pendidikan para murid. Status (kedudukan) yang dipergunakan dalam

hubungannya dengan guru-guru berarti martabat atau penghargaan yang

diberikan kepada mereka, sebagai tingkat pengakuan atas pentingnya fungsi

mereka serta atas kemampuan mereka dalam melakukan tugas-tugasnya dan

persyaratan kerja, penggajian serta keuntungan-keuntungan materi lainnya

yang diberikan kepada mereka dibandingkan dengan golongan-golongan karya

lainnya.

Menurut Piet A. Sahertian (1994:10) yang dimaksud dengan status

kepegawaian guru adalah kedudukan guru dilihat dari prototype-nya dalam


29

suatu sistem sosial. Di dalam pendidikan, status guru itu terdiri atas (Piet A.

Sahertian, 1994:13):

1. Guru negeri adalah guru yang diangkat dan bekerja dalam suatu instansi

milik pemerintah, guru yang diperkerjakan di suatu instansi swasta tetapi

tetap digaji oleh negara.

2. Guru swasta adalah guru yang diangkat oleh suatu yayasan tertentu dan

digaji oleh yayasan atau lembaga tersebut. Guru swasta masih dapat

dibedakan menjadi beberapa kelompok seperti :

a. Guru Honorer adalah guru yang bekerja karena diangkat oleh yayasan

atau lembaga tertentu dan digaji oleh yayasan tersebut tetapi belum

mengajar penuh atau dapat dikatakan sebagai guru bantu.

b. Guru Yayasan adalah guru yang diangkat dan digaji oleh yayasan dan

sudah berstatus sebagai guru tetap dari yayasan.

c. Guru Tidak Tetap Yayasan adalah guru yang diangkat dan digaji oleh

yayasan tetapi statusnya belum tetap.

F. Lama Menjalani Profesi Guru

Untuk menjadi seorang guru, pendidikan terakhir yang harus dimiliki

minimal adalah lulusan D2 dan memiliki akta mengajar, atau dapat pula

dengan memiliki ijazah D2 FKIP. Untuk menjalani profesi guru, dibutuhkan

jiwa mendidik dan profesional dalam menekuni bidang tersebut. Perjuangan

untuk menjadi pendidik tidak hanya berhenti saat diterima mengajar di suatu

sekolah. Perjuangan berikutnya adalah memperoleh status. Guru yang bisa


30

bernafas lega adalah guru yang merupakan pegawai negeri atau guru negeri

serta guru yang telah diangkat menjadi guru tetap yayasan. Guru tidak tetap

maupun guru honorer adalah guru yang masih harus memperjuangkan

statusnya.

Status kepegawaian mendorong seorang guru untuk mempertahankan

pekerjaannya. Seorang guru honorer atau guru tidak tetap yang dalam kurun

waktu tertentu tidak kunjung diangkat akan memunculkan dorongan bagi

mereka untuk berpindah profesi. Berbeda halnya dengan guru yang telah lama

menjadi guru tetap atau guru negeri. Lama menjalani profesi keguruan juga

akan menyebabkan mereka memiliki kualitas yang berbeda dalam segala hal.

Sebagai contoh, guru tidak tetap akan bekerja sebaik mungkin agar dia

dipertimbangkan untuk dapat diangkat menjadi guru tetap. Guru yang telah 5

tahun mengajar tentu akan memiliki cara mengajar yang berbeda

dibandingkan dengan guru yang baru 2 tahun mengajar atau bahkan guru yang

telah 30 tahun mengajar. Tetapi lama seorang guru dalam menjalani profesi

keguruan tidak seutuhnya menjamin bahwa guru yang lebih lama mengajar

akan memiliki kualitas yang lebih baik. Mungkin guru tersebut lebih unggul

pada pengalaman dibanding dengan guru-guru baru. Tetapi guru yang baru

mungkin memiliki memiliki kemampuan yang juga lebih baik, misalnya

kemampuan dalam memanfaatkan komputer dan penggunaan teknologi dalam

pengajarannya.


31

G. Kerangka Berpikir

1. Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau

dari Tingkat Pendidikan.

Dalam menyikapi pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan, pandangan guru akan diduga dipengaruhi oleh latar belakang

pendidikannya. Pandangan guru diduga akan berbeda pada latar belakang

pendidikan formal guru yang berbeda. Secara umum, pendidikan formal

dibagi dalam berbagai jenjang yaitu SD, SMP, SMA, dan Perguruan

Tinggi. Untuk dapat menjalani profesi sebagai seorang pengajar, maka

pendidikan formal minimal yang harus dimiliki adalah D2. Untuk guru

SMP tidak menutup kemungkinan masih adanya guru dengan latar

pendidikan SPG walaupun sekarang memang oleh pemerintah guru-guru

dengan latar pendidikan SPG diberikan kesempatan untuk melanjutkan ke

Perguruan Tinggi. Semakin tinggi tingkat pendidikan guru maka semakin

tinggi pula keinginan untuk mengembangkan profesi guru, misalnya

melakukan penelitian membuat karya tulis, menulis buku dan sebagainya.

Latar belakang pendid ikan erat kaitannya dengan wawasan dan

pengetahuan yang dimiliki oleh seorang guru. Semakin tinggi tingkat

pendidikan maka seorang guru maka akan semakin luas wawasan dan

semakin tini pengetahuannya. Wawasan dan pengetahuan memiliki

hubungan dengan kreatifitas seorang guru dalam memilih dan mengemas

proses pembelajarannya. Paul Suparno (2002:100) menuliskan bahwa

untuk menjadi seorang guru yang baik, maka seorang guru haruslah


32

berubah menjadi guru otonom. Guru otonom adalah pemikir dan

perancang bahan pelajaran yang kritis dan analitis, serta memiliki daya

kreativitas tinggi dan berperilaku inovatif. Tingkat pendidikan bagi guru

agar bisa menjadi guru yang otonom adalah minimal berpendidikan S1

untuk guru SD dan SMP, serta S2 untuk guru SMU. Seorang guru dengan

latar pendidikan S1 akan memiliki pengetahuan dan kemampuan yang

lebih jika dibandingkan dengan guru yang berlatar pendidikan D-2. Dalam

memandang KTSP, guru dengan latar belakang S1 akan memiliki

kemampuan beradaptasi yang lebih baik mengingat pengetahuan yang

dimilikinya lebih daripada guru dengan latar belakang pendidikan yang

lebih rendah. Tingkat pendidikan guru diduga kuat mempengaruhi cara

pandang dan sikap guru terhadap suatu konsep atau ide baru.

Berdasarkan uraian di atas, diturunkan hipotesis penelitian sebagai

berikut :

Ha1 : Ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan.


dari Status Kepegawaian.

Status kepegawaian merupakan sebuah pengakuan atas keberadaan

seseorang dalam suatu ruang lingkup pekerjaan pada sebuah instansi.

Status kepegawaian menempatkan seorang pekerja pada suatu posisi yang

membedakan hak dan kewajiban antar status yang berbeda. Status


33

kepegawaian bagi seorang guru merupakan suatu keadaan yang melabeli

mereka untuk profesionalitas kerja para guru tersebut.

Status kepegawaian berpengaruh terhadap kinerja seseorang. Status

kepegawaian seseorang akan sangat berpengaruh terhadap etos dan

mentalitas kerja (Djohar, 2006:118). Guru honorer akan memiliki totalitas

yang berbeda dalam menghadapi pekerjaannya dibandingkan dengan guru

tidak tetap yayasan. Hal ini muncul karena setiap guru memiliki orientasi

yang berbeda akan pekerjaannya jika ditinjau dari status kepegawaiannya.

Guru honorer akan memiliki mental dan etos kerja yang lebih baik karena

guru honorer sedang berada dalam taraf pembentukan image dan nama

baik agar berkesempatan diangkat menjadi guru tetap. Sedangkan guru

negeri memiliki kecenderungan lebih kaku mengingat status para guru

tersebut sudah jelas. Guru negeri bekerja berdasarkan ikatan kerja dengan

dasar hukum yang jelas berkaitan dengan status kepegawaian mereka,

sehingga dengan kejelasan status tersebut guru negeri diduga memiliki

persepsi yang kurang positif terhadap KTSP. Guru tetap yayasan diduga

akan memiliki pandangan yang lebih baik mengenai KTSP mengingat para

guru tetap yayasan memiliki ikatan batin dan tanggung jawab yang kuat

terhadap yayasan. Berbeda dengan guru negeri yang statusnya sudah jelas

sebagai pengajar yang dibiayai oleh negara. Guru negeri diduga akan

memiliki pandangan yang kurang positif terhadap KTSP. Guru dengan

status kepegawaian yang berbeda akan memiliki paradigma tersendiri akan

sesuatu yang menyangkut profesinya.


34


berikut :


Pendidikan ditinjau dari status kepegawaian.


dari Lama Menjalani Profesi Guru.

Profesionalitas seorang pekerja dipengaruhi pula oleh lama pekerja

tersebut menjalani profesinya. Semakin lama seseorang menggeluti

pekerjaannya maka semakin terasah pula kemampuannya. Seorang guru

yang telah puluhan tahun mengajar akan memiliki kualitas mengajar yang

berbeda dengan seorang guru yang baru satu tahun mengajar. Guru yang

telah lama menjalani profesi guru akan memiliki pengalaman mengajar,

kemampuan mengelola kelas, maupun mengevaluasi kelas dengan lebih

baik dibanding dengan guru baru. Akan tetapi, mungkin guru yang baru

tersebut memiliki kemampuan lain yang tidak dimiliki oleh guru yang

telah puluhan tahun mengajar, misalnya saja kemampuan mengoperasikan

komputer, pemanfaatan internet, metode penga jaran baru dan sebagainya.

Inti dari semua itu adalah bahwa suatu pengalaman mengajar

ataupun pengetahuan baru dari seseorang yang belum begitu

berpengalaman mengajar, akan menyebabkan perbedaan pandangan

ataupun persepsi akan suatu permasalahan. Perbedaan itu disebabkan oleh

adanya pola berpikir yang berbeda yang disebabkan oleh pembentukan

karakter atas diri guru selama menjalani profesinya. Paul Suparno


35

(2002:42) menguraikan bahwa lama seorang guru menjalani profesinya

akan mempengaruhi cara pandang. Hal ini didukung oleh pernyataan

Anton Sardjono (www.blogspot.com) bahwa masa kerja seorang guru

membentuk interpretasi yang berbeda-beda antar para guru akan suatu hal.

Interpretasi yang berbeda-beda tersebut akan mengakibatkan cara pandang

Seorang guru yang sudah dua puluh lima tahun mengajar akan

memandang KTSP sebagai sebuah kurikulum yang merepotkan

mengingat beratnya tugas seorang guru dalam peran sertanya menyusun

kurikulum, berbeda dengan kurikulum yang biasanya digunakannya.

Seorang guru yang baru satu tahun mengajar dan merupakan produk baru

dari dunia kependidikan akan memandang KTSP sebagai sebuah

kurikulum yang tepat diaplikasikan mengingat dengan KTSP seorang guru

dapat menyusun kurikulum yang sesuai dengan konstruksi pengetahuan

yang akan diberikan kepada peserta didik. Akan tetapi dengan terbatasnya

pengalaman yang dimiliki,guru baru diduga akan berpersepsi kurang

positif mengingat perubahan kurikulum yang terjadi kurang dapat

diadaptasi dengan cepat.


berikut :


Pendidikan ditinjau dari lama menjalani profesi guru.


36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah studi kasus pada guru-guru di sekolah-sekolah milik

Yayasan BOPKRI Yogyakarta. Data yang diperoleh kemudian diolah dan dianalisis.

Kesimpulan penelitian hanya berlaku pada guru-guru di sekolah-sekolah milik

Yayasan BOPKRI Yogyakarta sebagai subyek penelitian ini.

B. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah guru-guru sekolah-sekolah milik Yayasan BOPKRI di

Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan, tingkat pendidikan, status kepegawaian, dan lama menjalani profesi

guru.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian


37

Waktu untuk penelitian ini yaitu pada bulan Agustus 2007.

2. Tempat Penelitian

Tempat untuk penelitian ini adalah sekolah-sekolah di bawah naungan Yayasan

BOPKRI di Daerah Istimewa Yogyakarta.

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Persepsi Guru Terhadap KTSP

Persepsi guru terhadap KTSP adalah suatu proses penelaahan dan pemahaman

seseorang akan suatu informasi tentang lingkungannya, baik melalui penglihatan,

pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman. Jadi, persepsi merupakan

langkah berikutnya dari suatu proses penginderaan terhadap kurikulum yang disusun

oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.

KTSP mencakup 6 dimensi yaitu visi dan misi, tujuan pendidikan tingkat satuan

pendidikan, struktur dan muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, kalender

pendidikan, silabus, serta Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Mulyasa,

2006:176). Masing-masing dimensi tersebut selanjutnya dijabarkan dalam bentuk

pernyataan-pernyataan. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel persepsi

guru terhadap KTSP:


38

Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Persepsi Terhadap KTSP

Pernyataan Dimensi Indikator

Positif Negatif Visi dan Misi

1. Berorientasi ke depan 2. Dikembangkan bersama oleh

seluruh warga sekolah 3. Merupakan perpaduan antara

langkah strategis dan sesuatu yang dicita-citakan

4. Dinyatakan dalam kalimat yang padat bermakna

5. Dapat dijabarkan ke dalam tujuan dan indikator keberhasilanya

6. Berbasis nilai 7. Membumi (Kontekstual)

2 3 4 5 6

1 7

Tujuan pendidikan

8. Kematangan diri anak didik sesuai tiap fase perkembangan

9. Kecerdasan, pengetahuan 10. Ketrampilan hidup mandiri 11. Mengikuti pendidikan lanjut

9

11

8

10

Kalender pendidikan

12. Rencana sekolah 13. Alokasi Waktu 14. Penetapan Kalender

Pendidikan

12 13 14

Struktur dan muatan KTSP

15. Mata pelajaran 16. Muatan lokal 17. Kegiatan Pengembangan diri 18. Pengaturan Beban Belajar 19. Kenaikan Kelas, Penjurusan,

dan Kelulusan 20. Pendidikan Kecakapan Hidup

15 16 17

19,21,22, 24

25

18 20,23


39

21. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

26

Silabus 22. Ilmiah 23. Relevan 24. Fleksibel 25. Kontinuitas 26. Konsisten 27. Memadai 28. Aktual dan kontekstual 29. Efektif 30. Efisien

27 28 29 30

32 33 34 35

31

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

31. Kompetensi yang dirumuskan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran harus jelas; makin konkrit kompetensi makin mudah diamati, dan makin tepat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan untuk membentuk kompetensi tersebut.

32. Rencana pelaksanaan pembelajaran harus sederhana dan fleksibel, serta dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran, dan pembentukan kompetensi peserta didik.

33. Kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran harus menunjang, dan sesuai dengan kompetensi dasar yang akan diwujudkan.

34. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan harus utuh dan

36

37

38

39


40

menyeluruh, serta jelas pencapaiannya.

35. Harus ada koordinasi antar komponen pelaksanaan program sekolah, terutama apabila pembelajaran dilaksanakan secara tim (team teaching) atau dilaksanakan di luar kelas, agar tidak mengganggu jam-jam pelajaran yang lain.

40

Pengukuran variabel persepsi guru terhadap KTSP didasarkan pada indikator-

indikatornya. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala Likert. Skala Likert

adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi

seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial. Jawaban setiap item

instrumen tersaji dalam tabel berikut ini :

Tabel 3.2 Skoring Berdasarkan Skala Likert

Skor Kriteria Jawaban

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat Setuju ( SS ) 4 1

Setuju ( S ) 3 2

Tidak Setuju ( TS ) 2 3

Sangat Tidak Setuju ( STS ) 1 4


41

2. Variabel Tingkat Pendidikan

Tingkat pendidikan adalah taraf pendidikan formal terakhir yang diselesaikan guru.

Jenjang pendidikan formal guru diklasifikasikan sebagai berikut :

a. Program Diploma 1 (D-1) Skor: 1

b. Program Diploma 2 (D-2) Skor: 2

c. Program Diploma 3 (D-3) Skor: 3

d. Program Strata 1 (S1) Skor: 4

e. Program Pasca sarjana (S2) Skor: 5

f. Program Doktor (S3) Skor: 6

3. Variabel Status Kepegawaian

Menurut Piet A. Sahertian (1994:10) yang dimaksud dengan status kepegawaian

guru adalah kedudukan guru dilihat dari prototype-nya dalam suatu sistem sosial.

Pemberian skor untuk variabel status kepegawaian adalah sebagai berikut:

a. Guru Tetap Yayasan Skor 4

b. Guru Negeri Skor 3

c. Guru Tidak Tetap Yayasan Skor 2

d. Guru Honorer Skor 1


42

4. Variabel Lama Menjalani Profesi Guru

Lama menjalani profesi guru adalah lamanya seorang guru dalam menjalani profesi

keguruan. Pemberian skor untuk variabel lama menjalani profesi guru adalah

sebagai berikut:

a. < 1 tahun Skor 0

b. 1-5 tahun Skor 1

c. 6-10 tahun Skor 2

d. 11-15 tahun Skor 3

e. >15 tahun Skor 4

E. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Penelitian ini adalah seluruh guru SD, SMP, dan SMA di bawah naungan Yayasan

BOPKRI di Yogyakarta.Menurut sumber dari Yayasan BOPKRI Yogyakarta

jumlah guru SD, SMP dan SMA di Yayasan BOPKRI Yogyakarta adalah 558 dari

45 sekolah.

2. Sampel

Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah tenaga kependidikan yang

berhubungan dengan kurikulum di sekolah, yaitu guru- guru di sekolah- sekolah


43

Yayasan BOPKRI Yogyakarta. Jumlah sampel yang akan diambil (n), dengan nilai

kritis/ batas kesalahan (e) 5% dari populasi (N).

Pengambilan sampel menggunakan rumus:

n =Ne

N+1

Keterangan: n = Ukuran sample N = Ukuran populasi E = Nilai kritis/ batas kesalahan yang diinginkan (persen kelonggaran

ketidaktelitian karena pengambilan sampel populasi) Sehingga sampel yang diambil adalah:

n = 2)05,0(5891

558+

3. Teknik Penarikan Sampel

Dalam penelitian ini teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan

teknik purposive sampling, yaitu anggota sampel yang diambil sudah ditentukan

sesuai dengan keperluan penelitian dan mengabaikan peluang anggota populasi yang

tidak terpilih. Sampel yang diambil adalah guru-guru SD, SMP, dan SMA pada

sekolah-sekolah di Yayasan BOPKRI Yogyakarta yang sudah menggunakan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dalam melakukan kegiatan belajar

mengajar di sekolah.


44

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner.

Metode ini merupakan salah satu metode pengumpulan data dengan menggunakan

sejumlah daftar pertanyaan maupun pernyataan yang disusun secara tertulis berkaitan

dengan penelitian yang sedang dilakukan. Dalam penelitian kuesioner ini melibatkan

responden untuk mengisi dengan jawaban yang sesuai keadaan responden yang

sebenarnya. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai persepsi guru

terhadap KTSP, tingkat pendidikan, status kepegawaian, dan lama menjalani profesi

guru.

G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas

1. Pengujian Validitas

Validitas menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur itu mengukur apa yang ingin

diukur. Pengujian validitas dilakukan dengan berdasarkan uji korelasi product

moment dari Karl Pearson dengan rumus (Suharsimi Arikunto,1998:225):

∑ ∑ ∑ ∑∑ ∑ ∑

−−

−=

})(}{)({

))(()(2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan : N = Total responden Y = Total item X = Total dari setiap item rxy = Keofisien korelasi antara variabel X dan variabel Y


45

Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan menunjukkan tinggi

rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur. Selanjutnya hasil koefisien

korelasi ini dibandingkan dengan nilai r korelasi Product Moment pada tabel. Jika

hasil rhitung lebih besar dari pada rtabel maka butir soal tersebut dapat dikatakan

valid, dan begitu pula sebaliknya.

Uji validitas ini dilakukan pada 50 guru di Yayasan Pangudu Luhur Yogyakarta.

Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan komputer program SPSS di mana db

= n-2. Derajat kebebasan ini sebesar (50-2) = 48, sehingga rtabel dari 0,05 ; 48 =

0,284. Berikut ini disajikan tabel hasil pengujjian validitas:

Tabel 3.3 Hasil Penujian Validitas

No. Item rhitung rtabel

taraf signifikan 5% Hasil

1 0,440 0,284 valid 2 0,382 0,284 valid 3 0,412 0,284 valid 4 0,401 0,284 valid 5 0,329 0,284 valid 6 0,471 0,284 valid 7 0,464 0,284 valid 8 0,346 0,284 valid 9 0,391 0,284 valid

10 0,683 0,284 valid 11 0,695 0,284 valid 12 0,540 0,284 valid 13 0,657 0,284 valid 14 0,630 0,284 valid 15 0,372 0,284 valid 16 0,313 0,284 valid 17 0,576 0,284 valid 18 0,335 0,284 valid


46

19 0,434 0,284 valid 20 0,445 0,284 valid 21 0,365 0,284 valid 22 0,448 0,284 valid 23 0,409 0,284 valid 24 0,380 0,284 valid 25 0,415 0,284 valid 26 0,554 0,284 valid 27 0,336 0,284 valid 28 0,587 0,284 valid 29 0,460 0,284 valid 30 0,612 0,284 valid 31 0,294 0,284 valid 32 0,466 0,284 valid 33 0,504 0,284 valid 34 0,497 0,284 valid 35 0,351 0,284 valid 36 0,494 0,284 valid 37 0,331 0,284 valid 38 0,540 0,284 valid 39 0,546 0,284 valid 40 0,294 0,284 valid

b. Pengujian Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur

dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Alat ukur dikatakan reliabel jika alat ukur

tersebut mampu memberikan hasil yang tetap meskipun digunakan kapanpun. Untuk

mengetahui koefisien reliabilitas instrumen, maka digunakan rumus Alpha (Suharsimi

Arikunto,1998:236).

Rumus : ( )

−

−

= ∑2

2

11 11 t

b

kk

rσ

σ

Dimana : r11 = reliabilitas instrumen


47

k = banyaknya butir pertanyaan

∑ 2bσ = jumlah varian butir

2tσ = varian total

Reliabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan teknik Alpha Cronbach. Jika

nilai koefisien alpha > 0,60 maka instrumen penelitian tersebut reliabel (dapat

dipercaya). Sebaliknya nilai koefisien alpha < 0,60 maka instrumen penelitian

tersebut tidak reliabel (Nunnaly, 1967 dal;am Imam Gozhali, 2001:42).

Hasil pengujian reliabilitas dilakukan dengan menggunakan komputer program

SPSS. Dari hasil pengujian reliabilitas diperoleh nilai koefisien alpha untuk persepsi

guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yaitu 0,919. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian tersebut adalah reliabel

(dapat dipercaya).

H. Teknik Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Untuk mengetahui apakah data masing–masing variabel berdistribusi normal atau

tidak maka dilakukan uji normalitas. Pengujian normalitas yang digunakan adalah

dengan uji Kolmogorov Smirnov. Uji Kolmogorov Smirnov ini digunakan untuk

menguji apakah dua sampel berasal dari populasi-populasi yang mempunyai

distribusi yang sama atau berbeda. Dasar pengujian ini adalah membandingkan dua


48

distribusi kumulatif dan memfokuskan pada selisih terbesar antara kedua distribusi

tersebut dengan rumus (Wahid Sulaiman,2003:37) :

)}()({ 21 XSnxSnMaxD −=

Keterangan : Sn1 (x) : fungsi jenjang kumulatif observasi salah satu sampel Sn1 (x) : k/n1 , k adalah banyaknya skor sama atau kurang dari X

Pengambilan keputusan :

Jika Asymp. Sig < taraf nyata (0,05) maka Ho ditolak

Jika Asymp. Sig > taraf nyata (0,05) maka Ho diterima

b. Uji Homogenitas

Pengujian ini digunakan untuk menguji kesamaan varians populasi yang

berdistribusi normal, berdasarkan sampel yang telah diambil dari setiap populasi.

Ada beberapa metode yang telah ditemukan untuk melakukan pengujian ini.

Pengujian yang dipakai adalah uji Bartlett. Uji Bartlett menggunakan statistik chi

kuadrat dengan rumus :

Ada beberapa metode yang telah ditemukan untuk melakukan pengujian ini seperti

uji Bartlett (Arikunto, 2000:415). Beberapa satuan yang diperlukan untuk

mengerjakan pengujian tes adalah:

1) Disusun daftar seperti yang disajikan dalam tabel berikut:

χ2 = (in 10) {B - ∑ (ni – 1) log Si2}


49

Tabel 3.4 Uji Bartlett

Sampel

ke- Derajat

kebebasan 1/dk Si

2 Log Si2 (dk) Log Si

2

1

2

K

n1 – 1

n2 – 1

nk - 1

1/(n1 – 1)

1/(n2 – 1)

1/(nk– 1)

S12

S22

Sk2

Log S 12

Log S22

Log Sk2

(n1-1)Log S12

(n1-1)Log S22

(n1-1)Log Sk2

Jumlah ( )∑ −11n ∑

−1

1

1n - - ( )∑ − 21 ii LogSn

2) Mencari variansi gabungan dari semua sampel dengan rumus :

( ) ( )∑ −−= 1/1 2ii nSnS

3) Mencari satuan B dengan rumus:

( ) ( )∑ −= 1log 2inSB

4) Menghitung harga Chi-kuadrat ( X ) dengan rumus

( ){ }∑ −−= 22 log1101 ii SnBnx

Dimana 1n10 = 2,3026 merupakan bilangan tetap yang disebut logaritma asli

daripada bilangan 10. Jadi rumus dapat ditulis:


50

( ){ }∑ −−= 22 log13026,2 ii SnBx

a) Jika x2 < taraf signifikansi 0,05 maka hipotesis diterima atau tidak ada

perbedaan variansi antara sampel-sampel yang diambil.

b) Jika x2 > taraf signifikansi 0,05 maka hipotesis ditolak atau terdapat

perbedaan variansi antara sampel-sampel yang diambil.

2. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian normalitas dengan menggunakan SPSS ternyata

didapatkan hasil bahwa variabel yang diteliti berdistribusi normal. Sedangkan hasil

pengujian homogenitas menunjukkan bahwa varians populasi untuk variabel tingkat

pendidikan dan status kepegawaian adalah homogen, serta varians untuk variabel lama

menjalani profesi guru adalah tidak homogen. Mengingat prasyarat pengujian hipotesis

demikian, maka pengujian hipotesis pertama, kedua, dan ketiga yang semula akan

dilakukan dengan menggunakan One Way Anova tidak dapat dilanjutkan dan diganti

dengan menggunakan statistik nonparametrik, yaitu dengan uji Chi Kuadrat. Chi

Kuadrat yang digunakan adalah uji independen antara dua variabel (Sudjana, 1996:

278). Langkah pertama adalah membuat tabel kontingensi B x K, yang dalam daftar

tersebut, faktor I terbagi atas B taraf dan faktor II terbagi atas K taraf. Banyak

pengamatan yang terjadi karena taraf ke-i faktor ke-I (i= 1,2. …, B) dan taraf ke-j

faktor ke-II (j=1,2,3, …, K) akan dinyatakan dengan Oij. Hasilnya diringkas dalam

tabel kontingensi B x K sebagai berikut:


51

Tabel 3.5 Daftar Kontingensi B x K

Untuk Hasil Pengamatan Terdiri Atas Dua Faktor

FAKTOR II (K TARAF) 1 2 K

Jumlah

1 O11

E11

O12

E12

….

O1K

E1K

n10

2 O12

E21

O22

E22

….

O2K

E2K

n20

. .

. .

. .

. .

FAKTOR II (B TARAF)

B OB1

EB1

OB2

EB2

….

OBK

EBK

nBO

Jumlah n01 n02 …. nOK n

Untuk menghitung frekuensi yang diharapkan (Eij) atau frekuensi teoritik setiap

sel dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Eij n

n x n ojio=


52

Keterangan: Eij = frekuensi teoritik yang diharapkan nio = jumlah baris ke-i noj = jumlah kolom ke-j n = jumlah semua frekuensi pengamatan

Statistik yang digunakan untuk menguji hipotesisnya adalah sebagai berikut:

2χ = ∑∑= =

−B

ji

K

1j ij

2ijij

E

)EO(

Keterangan :

2χ = Chi Kuadrat Oij = frekuensi yang terjadi Eij = frekuensi yang diharapkan

Kriteria pengambilan keputusan adalah jika 2χ hitung ≤ 2χ tabel pada taraf

signifikansi 5% dan dk untuk distribusi chi kuadrat = (B-1)(K-1) maka Ha1, Ha2, dan

Ha3 ditolak. Sedangkan jika 2χ hitung > 2χ tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk untuk

distribusi Chi Kuadrat = (B-1)(K-1) maka Ha1, Ha2, dan Ha3 diterima.

Pengujian terhadap hipotesis pertama, kedua, dan ketiga dilakukan dengan

menggunakan tabel kontingensi dan dengan menggunakan uji Chi Kuadrat sebagai

berikut:

1. Hipotesis I

a. Perumusan hipotesis

Ho1: Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan

pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan


53

Ha1: Ada perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan

pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan

b. Pengujian Hipotesis

Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

1). Membuat tabel kontingensi dengan frekuensi yang sesungguhnya

Faktor I : Persepsi Guru Terhadap KTSP, kategori : sangat positif,

positif, cukup positif, negatif, sangat negatif

Faktor II : Tingkat Pendidikan, kategori : D1, D2, D3, S1, S2, S3

Tabel 3.6 Tabel Kontingensi Persepsi Guru

Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan

(Frekuensi Sesungguhnya)

Tingkat Pendidikan Persepsi Guru

Terhadap KTSP D1 D2 D3 S1 S2 S3 Total

Sangat Positif a b c d e f ae

Positif g h i j k l af

Cukup Positif m n o p q r ag

Negatif s t u v w x ah

Sangat Negatif y z aa ab ac ad ai

Total aj ak al am an ao ap

2). Menghitung frekuensi teoritik/diharapkan dengan rumus:

Eaap

aeaj×= Eb

apaeak×

=


54

Ecap

aeal×= Ed

apaeam×

=

Eeap

aean×= Ef

apaeao ×

=

Egap

afaj×= Eh

apafak ×

=

Eiap

afal×= Ej

apafam ×

=

Ekap

afan ×= El

apafao ×

=

Emap

agaj×= En

apagak ×

=

Eoap

agal×= Ep

apagam ×

=

Eqap

agan ×= Er

apagao×

=

Esap

ahaj×= Et

apahak ×

=

Euap

ahal ×= Ev

apaham ×

=

Ewap

ahan ×= Ex

apahao×

=

Eyap

aiaj×= Ez

apaiak ×

=


55

Eaaap

aial ×= Eab

apaiam ×

=

Eacap

aian ×= Ead

apaiao×

=

3). Memasukkan frekuensi teoritik/diharapkan ke dalam tabel kontingensi:




Terhadap KTSP

D1 D2 D3 S1 S2 S3 Total

Sangat Positif

a

Ea

b

Eb

c

Ec

d

Ed

e

Ee

f

Ef

ae

Positif g

Eg

h

Eh

i

Ei

j

Ej

k

Ek

l

El

af

Cukup Positif

m

Em

n

En

o

Eo

p

Ep

q

Eq

r

Er

ag

Negatif s

Es

t

Et

u

Eu

v

Ev

w

Ew

x

Ex

ah

Sangat Negatif

y

Ey

z

Ez

aa

Eaa

ab

Eab

ac

Eac

ad

Ead

ai

Total aj ak al am an ao ap

4). Menghitung nilai 2χ dengan menggunakan rumus:

2χ = a

2a

E)E-a(

+ b

2b

E)E-b(

+ c

2c

E)E-c(

+ d

2d

E)Ed( −

+e

2e

E)Ee( −

+

f

2f

E)E-f(

+ g

2g

E

)E-g(+

h

2h

E)E-h(

+ i

2i

E)Ei( −

+j

2j

E

)Ej( −+


56

k

2k

E)E-k(

+ l

2l

E)E-l(

+ m

2m

E)E-m(

+ n

2n

E)En( −

+o

2o

E)Eo( −

+

p

2p

E

)E-p(+

q

2q

E

)E-q(+

r

2r

E)E-r(

+ s

2s

E)Es( −

+t

2t

E)Et( −

+

u

2u

E)E-u(

+ v

2v

E)E-v(

+ w

2w

E)E-w(

+ x

2x

E)Ex( −

+y

2y

E

)Ey( −+

z

2z

E)E-z(

+ aa

2aa

E)E-aa(

+ ab

2ab

E)E-ba(

+ ac

2ac

E)Eac( −

+

ad

2ad

E)Ead( −

c. Penarikan Kesimpulan


signifikansi 5% dan dk untuk distribusi Chi Kuadrat = (B-1)(K-1) maka Ha1

ditolak atau tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat

satuan pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan. Sedangkan jika 2χ hitung >

2χ tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk untuk distribusi Chi Kuadrat = (B-

1)(K-1) maka Ha1 diterima atau ada perbedaan persepsi guru terhadap

kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan.

d. Mengukur Derajat Hubungan

Rumus yang digunakan untuk mengukur derajat hubungan antara tingkat

pendidikan dan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan


57

adalah dengan menggunakan rumus Koefisien Kontingensi C sebagai berikut

(Sudjana, 2000: 282):

nC 2

2

+χχ

=

Agar dapat diketahui derajat hubungannya, maka C harus dibandingkan

dengan Cmaks. yang diperoleh dengan rumus sebagai berikut (Sudjana, 2000:

282):

m

1mC .maks

−=

Keterangan: m adalah harga minimum antara B dan K (yakni minimum antara banyak baris dan banyak kolom). Penarikan kesimpulan adalah dengan melihat harga C kepada Cmaks. Makin

dekat harga C kepada Cmaks, maka makin besar derajat asosiasinya atau

terdapat hubungan yang cukup besar antara tingkat pendidikan guru dengan

persepsinya terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan.

Untuk dapat memberikan penafsiran terhadap koefisien korelasi yang

ditemukan tersebut besar atau kecil, maka dapat berpedoman pada ketentuan

yang tertera pada tabel sebagai berikut (Sugiyono, 2004:183):

Tabel 3.8 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Terhadap Koefisien

Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan


58

0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat

2. Hipotesis II



pendidikan ditinjau dari status kepegawaian


pendidikan ditinjau dari status kepegawaian






Faktor II : Status Kepegawaian, kategori : GTY, PNS, GTT, GH


Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari Status Kepegawaian


Status Kepegawaian Persepsi Guru

Terhadap KTSP GTY PNS GTT GH

Total


59

Sangat Positif a b c d u

Positif e f g h v

Cukup Positif i j k l w

Negatif m n o p x

Sangat Negatif q r s t y

Total z aa ab ac ad


Eaad

uz×= Eb

aduaa ×

=

Ecad

uab ×= Ed

aduac ×

=

Eead

vz×= Ef

advaa ×

=

Egad

vab ×= Eh

advac×

=

Eiad

wz×= Ej

adwaa ×

=

Ekad

wab ×= El

adwac ×

=

Emad

xz×= En

adxaa ×

=

Eoad

xab ×= Ep

adxac ×

=

Eqad

yz×= Er

adyaa ×

=


60

Esad

yab ×= Et

adyac ×

=





Terhadap KTSP GTY PNS GTT GH Total

Sangat Positif

a

Ea

b

Eb

c

Ec

d

Ed

u

Positif e

Ee

f

Ef

g

Eg

h

Eh

v

Cukup Positif

i

Ei

j

Ej

k

Ek

l

El

w

Negatif m

Em

n

En

o

Eo

p

Ep

x

Sangat Negatif

q

Eq

r

Er

s

Es

t

Et

y

Total z aa ab ac ad


2χ = a

2a

E)E-a(

+ b

2b

E)E-b(

+ c

2c

E)E-c(

+ d

2d

E)Ed( −

+e

2e

E)Ee( −

+

f

2f

E)E-f(

+ g

2g

E

)E-g(+

h

2h

E)E-h(

+ i

2i

E)Ei( −

+j

2j

E

)Ej( −+

k

2k

E)E-k(

+ l

2l

E)E-l(

+ m

2m

E)E-m(

+ n

2n

E)En( −

+o

2o

E)Eo( −

+

p

2p

E

)E-p(+

q

2q

E

)E-q(+

r

2r

E)E-r(

+ s

2s

E)Es( −

+t

2t

E)Et( −


61





satuan pendidikan ditinjau dari status kepegawaian. Sedangkan jika 2χ hitung >

2χ tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk untuk distribusi Chi Kuadrat = (B-

1)(K-1) maka Ha2 diterima atau ada perbedaan persepsi guru terhadap

kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari status kepegawaian.


Rumus yang digunakan untuk mengukur derajat hubungan antara status

kepegawaian dan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan

adalah dengan menggunakan rumus Koefisien Kontingensi C sebagai berikut

(Sudjana, 2000: 282):

nC 2

2

+χχ

=



282):

m

1mC .maks

−=


62



terdapat hubungan yang cukup besar antara status kepegawaian guru dengan

persepsinya terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan.





Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat

3. Hipotesis III



pendidikan ditinjau dari lama menjalani profesi guru.


63


pendidikan ditinjau dari lama menjalani profesi guru.






Faktor II : Lama Menjalani Profesi Guru, kategori : < 1 Th, 1 – 5 Th, 6 –

10 Th, 11 – 15 Th, > 15 Th


Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari Lama Menjalani Profesi Guru


Lama Menjalani Profesi Persepsi Guru

Terhadap KTSP < 1 Th 1-5 Th 6-10 Th 11-15 Th > 15 Th

Total

Sangat Positif a b c d e z

Positif f g h i j aa

Cukup Positif k l m n o ab

Negatif p q r s t ac

Sangat Negatif u v w x y ad

Total ae af ag ah ai aj


Eaaj

zae×= Eb

ajzaf ×

=


64

Ecaj

zag ×= Ed

ajzah ×

=

Eeaj

zai ×= Ef

ajaaae×

=

Egaj

aaaf ×= Eh

ajaaag ×

=

Eiaj

aaah×= Ej

ajaaai ×

=

Ekaj

abae×= El

ajabaf ×

=

Emaj

abag×= En

ajabah×

=

Eoaj

abai×= Ep

ajacae×

=

Eqaj

acaf ×= Er

ajacag×

=

Esaj

acah×= Et

ajacai×

=

Euaj

adae×= Ev

ajadaf ×

=

Ewaj

adag×= Ex

ajadah ×

=

Eyaj

adai ×=



65

Tabel 3.13

Tabel Kontingensi Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Ditinjau Dari Lama Menjalani Profesi Guru

Lama Menjalani Profesi Persepsi Guru Terhadap

KTSP < 1 Th

1-5 Th

6-10 Th

11-15 Th

> 15 Th

Total

Sangat Positif

a

Ea

b

Eb

c

Ec

d

Ed

e

Ee

z

Positif f

Ef

g

Eg

h

Eh

i

Ei

j

Ej

aa

Cukup Positif

k

Ek

l

El

m

Em

n

En

o

Eo

ab

Negatif p

Ep

q

Eq

r

Er

s

Es

t

Et

ac

Sangat Negatif

u

Eu

v

Ev

w

Ew

x

Ex

y

Ey

ad

Total ae af ag ah ai aj


2χ = a

2a

E)E-a(

+ b

2b

E)E-b(

+ c

2c

E)E-c(

+ d

2d

E)Ed( −

+e

2e

E)Ee( −

+

f

2f

E)E-f(

+ g

2g

E

)E-g(+

h

2h

E)E-h(

+ i

2i

E)Ei( −

+j

2j

E

)Ej( −+

k

2k

E)E-k(

+ l

2l

E)E-l(

+ m

2m

E)E-m(

+ n

2n

E)En( −

+o

2o

E)Eo( −

+

p

2p

E

)E-p(+

q

2q

E

)E-q(+

r

2r

E)E-r(

+ s

2s

E)Es( −

+t

2t

E)Et( −

+


66

u

2u

E)E-u(

+ v

2v

E)E-v(

+ w

2w

E)E-w(

+ x

2x

E)Ex( −

+y

2y

E

)Ey( −





satuan pendidikan ditinjau dari lama menjalani status kepegawaian. Sedangkan

jika 2χ hitung > 2χ tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk untuk distribusi Chi

Kuadrat = (B-1)(K-1) maka Ha3 diterima atau ada perbedaan persepsi guru

terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari lama menjalani

profesi guru.


Rumus yang digunakan untuk mengukur derajat hubungan antara lama

menjalani profesi guru dan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan

pendidikan adalah dengan menggunakan rumus Koefisien Kontingensi C

sebagai berikut (Sudjana, 2000: 282):

nC 2

2

+χχ

=


67



282):

m

1mC .maks

−=



terdapat hubungan yang cukup besar antara lama menjalani profesi guru

dengan persepsinya terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan.





Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat


68

BAB IV

GAMBARAN UMUM YAYASAN

A. Sejarah Berdirinya Yayasan BOPKRI

Pada saat kolonial Belanda masih menguasai bumi Nusantara

termasuk Yogyakarta, di kota ini sudah terdapat Lembaga Pendidikan

Kristen. Pada tanggal 10 November 1945, Partai Kristen Indonesia

(PARKINDO) berdiri. Dalam konggresnya yang pertama di Surakarta

diputuskan untuk mendirikan lembaga pendidikan dengan nama Badan

Oesaha Pendidikan Kristen Republik Indonesia (BOPKRI).

Di Yogyakarta sendiri, BOPKRI didirikan pada tanggal 18

Desember 1945, dengan akta notaris tertanggal 11 Mei 1946. Pada awal

berdirinya, karena belum memiliki gedung sekolah sendiri maka

sekolah-sekolah Yayasan BOPKRI menyelenggarakan proses belajar

mengajar pada siang hingga sore hari dengan menumpang di sekolah-

sekolah negeri. Namun kegiatan belajar-mengajar ini tidak bisa

berlangsung lama dan Yayasan BOPKRI harus menutup semua

sekolahnya karena Belanda kembali menduduki Ibukota Yogyakarta.

Pada perkembangan selanjutnya, setelah Belanda keluar dari

Yogyakarta pada tanggal 29 Juni 1949, Sri Sultan HB IX

memerintahkan agar sekolah-sekolah di Yogyakarta menyelenggarakan

kembali proses belajar mengajarnya. Selanjutnya pada tanggal 11 Juni


69

1950, di sebuah gedung berlokasi di Jalan Jend Sudirman No.57

diadakan rapat dengan peserta S. Subanu sebagai satu-satunya Wakil

Yayasan BOPKRI yang masih ada di Yogyakarta, Ds FI Bakker dan Ds

Rulman dari Sekretaris Vereneging Scholen m/d Bijbel, yang

memutuskan (1) Pembentukan Pengurus BOPKRI baru. (2) Semua

tugas dan tanggung jawab tentang pendidikan di sekolah-sekolah

Kristen diserahkan kepada Yayasan BOPKRI Yogyakarta. (3) Semua

aset Ver. Scholen m/d Bijbel yang berupa tanah, gedung-gedung beserta

isinya dihibahkan kepada Yayasan BOPKRI Yogyakarta. Hal ini

memiliki makna bahwa secara de jure mulai tanggal 11 Juni 1950,

segala wewenang, tugas dan kewajiban Ver. Scholen m/d Bijbel

berhenti dan dilanjutkan oleh Yayasan BOPKRI.

B. Visi Dan Misi Yayasan BOPKRI

1. Visi Yayasan BOPKRI

Terwujudnya masyarakat pendidikan yang cerdas, bermartabat

dan berwawasan global yang berlandaskan cinta kasih kepada Tuhan dan

sesama

2. Misi Yayasan BOPKRI

Yayasan BOPKRI mempunyai misi:

1. Mengelola lembaga pendidikan yang beroreintasi pada pendidikan

yang professional, bersih, akuntabel, berorientasi ke depan dan


70

mampu bersaing dalam persaingan global.

2. Menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran yang memampukan

peserta didik untuk dapat menjadi garam dan terang dunia.


71

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2007. Responden

penelitian ini adalah guru-guru pada 10 sekolah di Yayasan BOPKRI

Yogyakarta. Sekolah-sekolah tersebut adalah SD BOPKRI Gondolayu

Yogyakarta, SD BOPKRI Sidomulyo I Sleman , SD BOPKRI II Sidomulyo II

Sleman, SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, SMP BOPKRI 2 Yogyakarta, SMP

BOPKRI 3 Yogyakarta, SMP BOPKRI 5 Yogyakarta, SMP BOPKRI Rewulu

Sleman, SMA BOPKRI 1 Yogyakarta, dan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

Jumlah responden penelitian adalah 237 guru. Dari jumlah responden tersebut

sebanyak 197 guru di Yayasan BOPKRI mengisi semua butir pertanyaan/

pernyataan kuesioner secara lengkap sehingga data yang diperoleh dari

penelitian ini dapat memenuhi syarat penelitian. Berikut ini disajikan tabel

sebaran responden dari masing- masing sekolah.

Tabel 5.1 Sebaran Responden Penelitian

Nama Sekolah Sampel Tidak Kembali Rusak Gagal Responden

SD BOPKRI Gondolayu, Yk 25 10 - - 15 SD BOPKRI Sidomulyo II Sleman 7 - - - 7 SD BOPKRI Sidomulyo Ii Sleman 7 - - - 7 SMP BOPKRI 1, Yk 25 8 - - 17 SMP BOPKRI 2, Yk 14 - - - 14 SMP BOPKRI 3, Yk 20 - - - 20 SMP BOPKRI 5, Yk 14 - - - 14 SMP BOPKRI Rewulu, Sleman 17 1 - - 16 SMA BOPKRI 1, Yk 50 19 - - 31 SMA BOPKRI 2, Yk 58 2 - - 56 Jumlah 237 34 - - 197

Response rate =237197

x 100%


72

Berikut ini disajikan deskripsi data variabel- variabel penelitian ini

1. Deskripsi responden Penelitian

a. Tingkat Pendidikan Guru

Tabel 5.2 Deskripsi Responden Menurut Tingkat Pendidikan

Pendidikan Guru

D1 D2 D3 S1 S2 S3

Nama Sekolah L P L P L P L P L P L P

Jml

SD BOPKRI Gondolayu, Yk 0

0

2

3

1

0

3

6

0

0

0

0

15

SD BOPKRI Sidomulyo II Sleman

0

3

0

1

0

0

1

2

0

0

0

0

7

SD BOPKRI Sidomulyo Ii Sleman

3

1

0

1

0

0

0

2

0

0

0

0

7

SMP BOPKRI 1, Yk 2 0 0

0 2 0 7 6 0 0 0 0 17

SMP BOPKRI 2, Yk 0 0 0 0

2 2

4 6 0

0 0 0 14

SMP BOPKRI 3, Yk 4 0 0 2

0

0 4

9 0 0 0 1 20

SMP BOPKRI 5, Yk 1 0 0

1

0 0 4 8

0 0 0 0 14

SMP BOPKRI Rewulu, Sleman

0

0

0

0

1

2

9

4

0

0

0

0

16

SMA BOPKRI 1, Yk

0 0 0 0 0 1 11 19 1 0 0 0 31

SMA BOPKRI 2, Yk

0 1 0 0 0 2 21 30 0 0 0 0 56

Jumlah 10 5 2 8 6 7 64 92 1 0 0 1 197

Sumber: Data Penelitian

Tabel 5.2 di atas menunjukkan bahwa responden penelitian

berpendidikan D1 sebanyak 15 guru (10 laki- laki dan 5 perempuan),

D2 sebanyak 10 guru (2 laki- laki dan 8 perempuan), D3 sebanyak 15

guru (8 laki- laki dan 7 perempuan), S1 sebanyak 156 guru (64 laki-

laki dan 92 perempuan), S2 ada 1 orang (1 laki- lai dan 0 perempuan)

dan S3 ada 1 guru (0 laki- laki dan 1 perempuan). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian

berpendidikan S1.


73

b. Status Kepegawaian

Tabel 5.3 Deskripsi Responden Menurut Status Kepegawaian

Status Guru

GTY Guru Negeri

GTT Honorer

Nama Sekolah

L P L P L P L P

Jml

SD BOPKRI Gondolayu, Yogyakarta 0 2 4 4 1 4 1 1 15 SD BOPKRI Sidomulyo II Sleman 0 0 1 1 0 2 0 3 7 SD BOPKRI Sidomulyo Ii Sleman 2 0 1 2 0 1 0 1 7 SMP BOPKRI 1, Yogyakarta 3 0 2 4 3 4 1 0 17 SMP BOPKRI 2, Yogyakarta 0 2 4 6 0 2 0 0 14 SMP BOPKRI 3, Yogyakarta 1 1 4 7 2 2 1 2 20 SMP BOPKRI 5, Yogyakarta 0 1 2 5 2 3 0 1 14 SMP BOPKRI Rewulu, Sleman 0 0 6 5 3 0 1 0 16 SMA BOPKRI 1, Yogyakarta 2 4 8 14 0 0 1 2 31 SMA BOPKRI 2, Yogyakarta 9 13 13 16 1 3 0 0 56 Jumlah 17 25 45 64 12 19 5 10 197


Tabel 5.3 di atas menunjukkan bahwa responden penelitian

berstatus guru tetap yayasan sebanyak 42 guru (17 laki- laki dan 25

perempuan), guru negeri (PNS) sebanyak 109 guru (45 laki- laki dan

64 perempuan), guru tidak tetap sebanyak 31 guru (12 laki- laki dan 19

perempuan) dan yang berstatus guru honorer sebanyak 15 guru (5 laki-

laki dan 10 perempuan). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

sebagian besar responden penelitian berstatus guru negeri (PNS).

c. Lama Menjalani Profesi Guru

Tabel 5.4 Deskripsi Responden

Menurut Lama Menjalani Profesi Guru Lama Menjalani Profesi Guru

<1 th 1- 5 th 6 – 10 th

11 - 15 th > 15 th Nama Sekolah

L P L P L P L P L P

Jml

SD BOPKRI Gondolayu, Yk 0 0 0 2 0 1 1 0 5 6 15 SD BOPKRI Sidomulyo II Sleman 0 0 0 3 0 0 0 2 1 1 7 SD BOPKRI Sidomulyo Ii Sleman 0 0 0 1 0 1 0 0 3 2 7 SMP BOPKRI 1, Yogyakarta 0 0 4 6 0 0 1 0 4 2 17 SMP BOPKRI 2, Yogyakarta 0 0 0 0 0 1 1 1 4 7 14 SMP BOPKRI 3, Yogyakarta 0 0 1 2 1 2 1 2 5 6 20 SMP BOPKRI 5, Yogyakarta 0 0 2 3 0 0 0 1 2 6 14 SMP BOPKRI Rewulu, Sleman 0 0 1 1 1 1 1 0 7 4 16 SMA BOPKRI 1, Yogyakarta 0 0 2 5 1 4 2 4 6 7 31 SMA BOPKRI 2, Yogyakarta 0 0 0 2 4 5 10 25 9 11 56 Jumlah 0 0 10 25 7 15 17 25 46 52 197


74

Tabel 5.4 di atas menunjukkan bahwa responden penelitian yang

menjalani profesi guru selam 1-5 tahun sebanyak 35 guru (10 laki- laki

dan 25 perempuan), 6-10 tahun sebanyak 22 guru (7 laki- laki dan 15

parempuan), 11-15 tahun sebanyak 42 guru (17 laki- laki dan 25

perempuan) dan lebih dari 15 tahun sebanyak 98 guru (46 laki- laki dan

52 perempuan). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian

besar responden penelitian menjalani profesi guru selama lebih dari 15

tahun.

2. Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

dapat dijelaskan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 5.5 Persepsi Guru Terhadap

Kurikulum Tingkaat Saatuan Pendidikan

Skor Frekuensi Persentase Inteprestasi Penilaian

137- 160 119- 136 107-118 95- 106

< 95

25 119 51 2 -

12, 69% 60, 41% 25, 81% 1, 01%

-

Sangat positiif Positif

Cukup positif Negatif

Sangat negatif Jumlah 197 100%


Tabel 5.5 menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada guru-guru SD, SMP dan SMA di

Yayasan BOPKRI Yogyakarta terkategorikan mempunyai persepsi sangat

positif sebanyak 25 guru atau 12,69%. Guru yang mempunyai persepsi

positif sebanyak 119 guru atau 60,41%. Guru yang mempunyai persepsi

cukup positif sebanyak 51 guru atau 25,89%. Dan guru yang mempunyai


75

persepsi negatif sebanyak 2 guru atau 1,01%. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian berpersepsi

positif. Hal ini didukung hasil perhitungan nilai mean 125, 53; median 125

dan modus 129 (Lampiran… hal…).

a. Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan


Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan

Tingkat Pendidikan

D1 D2 D3 S1 S2 S3

Total

Kriteria

Jml % Jml % Jml % Jml % Jml % Jml % Jml % Sangat Positif Positif Cukup Positif Negatif Sangat Negatif

6 4 5 - -

3,04 2,03 2,54

- -

3 1 6 - -

1,52 0,5

3,04 - -

- 4 10 - -

- 2,03 5,07

- -

16 108 30 2 -

8,12 54,82 15,22 1,01

- 1 - - -

- 0,5 - - -

- 1 - - -

- 0,5 - - -

25 119 51 2 -

12,69 6041 25,89 1,01

-

Jumlah 15 7,6 10 5,06 14 7,1 156 79,77 1 0,5 1 0,5 197 100


Tabel 5.6 menunjukkan bahwa ditinjau dari tingkat pendidikan

dapat diuraikan sebagai berikut: 1) D1 ada 6 guru (3,04%) memiliki

persepsi sangat positif, ada 4 guru (2,03%) memiliki persepsi positif

dan ada 5 guru (2,53%) memiliki persepsi cukup positif; 2) D2 ada

sebanyak 3 guru (1,52%) memiliki persepsi sangat positif, ada 1 guru

(0,5%) memiliki persepsi positif dan ada 6 guru (3,04%) memiliki

persepsi cukup positif; 3) D3 ada sebanyak 4 guru (2,03%) memiliki

persepsi positif dan ada 10 guru (5,07%) memiliki persepsi cukup

positif; 4) S1 ada sebanyak 16 guru (8,12%) memiliki persepsi sangat

positif, ada 108 guru (54,82%) memiliki persepsi positif, ada 30 guru

(15,22%) memiliki persepsi cukup positif dan ada 2 guru (1,01%)


76

memiliki persepsi negatif; 5) S2 ada 1 guru (0,50%) memiliki persepsi

positif; 6) S3 ada 1 guru (0,50%) memiliki persepsi positif.

b. Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan

Ditinjau Dari Status Kepegawaian


Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari Status Kepegawaian

Status Kepegawaian

GTY PNS GTT Guru Honorer

Total

Kriteria

jml % jml % jml % jml % jml % Sangat poisitif Positif Cukup positif Negatif Sangat negatif

- 29 13 - -

- 14,72 6,60

- -

18 58 31 2 -

9,13 29,44 15,73 1,01

-

4 21 6 - -

2,03 10,65 3,04

- -

4 9 2 - -

2,03 4,56 1,01

- -

26 117 52 2 -

13,59 59,39 26,39 1,01

- Jum;lah 42 21,32 109 55,31 31 15,72 15 7,6 197 100


Tabel 5.7 menunjukkan bahwa ditinjau dari status kepegawaian

dapat diuraikan sebagai berikut: 1) GTY, ada sebanyak 34 guru

(17,26%) memiiki persepsi positif, ada 8 guru (4,06%) memiliki

persepsi cukup positif; 2) PNS, ada sebanyak 18 guru (9,13%) meiliki

persepsi sangat positif, ada 50 guru (28,38%) memiliki persepsi positif,

ada 39 guru (19,79%) memiliki perespsi cukup positif dan ada 2 guru

(1,01%) memiliki persepsi negatif; 3) GTT, ada sebanyak 4 guru

(2,03%) memiliki persepsi sangat positif, ada 24 guru (12,18%)

memiliki persepsi positif, dan ada 3 guru (1,52%) memiliki persepsi

cukup positif; 4) Guru Honorer, ada 4 guru (2,03%) memiliki persepsi

sangat positif, ada 9 guru (4,56%) memiliki persepsi positif dan ada 2

guru (1,01%) memiliki persepsi cukup positif.


77

c. Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) Ditinjau Dari Lama Menjalani Profesi Guru


Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari Lama Menjalani Profesi Guru

Lama Menjalani Profesi Guru

<1 tahun 1-5 tahun 6-10 tahun 11-15 tahun >15 tahun

Total

Kriteria Jml % Jml % Jml % Jml % Jml % Jml %

Sangat poisitif Positif Cukup positif Negatif Sangat negatif

- - - - -

- - - - -

1 14 19 1 -

1,52 7,11 9,63 0,5

-

5 9 8 - -

2,53 4,56 4,06

- -

3 35 4 - -

1,52 17,76 2,03

- -

17 52 28 1 -

8,62 26,39 14,21 0,5

-

26 117 52 2 -

13,2 59,2 26,3

9 1,01

-

Jumlah 0 0 35 17,76 22 11,16 42 21,31 98 49,75 197 100


Tabel 5.8 menunjukkan bahwa ditinjau dari lama menjalani profesi

guru dapat diuraikan sebagai berikut: 1) 1-5 tahun, ada sebanyak 1

guru (0,5%) memiliki persepsi sangat positif, ada 14 guru (7,11%)

memiliki persepsi positif, ada 19 guru (9,63%) memiliki persepsi

cukup positif dan ada 1 guru (0,50%) memiliki persepsi negatif; 2) 6-

10 tahun, ada sebanyak 5 guru (2,53%) memiliki persepsi sangat

positif, ada 9 guru (4,56%) memiliki persepsi positif dan ada 8 guru

(4,06%) memiliki persepsi cukup positif; 3) 11-15 tahun, ada sebanyak

3 guru (1,52%) memilikim persepsi sangat positif, ada 35 guru

(17,76%) memiliki persepsi positif dan ada 4 guru (2,03%) memiliki

persepsi cukup positif; 4) >15 tahun, ada sebanyak 17 guru (8,62%)

memiliki persepsi sangat positif, ada 52 guru (26,39%) memiliki

persepsi positif ada 28 guru (14,21%) memiliki persepsi cukup positif

dan ada 1 guru (0,50%) memiliki persepsi negatif.


78

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui normal atau

tidaknya distribusi pada variabel tingkat pendidikan, status

kepegawaian dan lama menjalani profesi guru. Untuk menguji

normalitas digunakan uji one sample Kolmogorof Smirnov dengan

bantuan komputer program SPSS for windows. Hasil pengujian

normalitas tersebut adalah sebagai berikut:


Tingkat Pendidikan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

D1 D2 D3 S1_S2_S3 N 15 10 14 158 Normal Parameters(a,b)

Mean 122.75 120.80 123.62 126.31

Std. Deviation 8.004 12.951 7.478 9.152 Most Extreme Differences

Absolute .212 .245 .193 .112

Positive .212 .245 .193 .112 Negative -.151 -.143 -.149 -.051 Kolmogorov -Smirnov Z .846 .773 .696 1.411 Asymp. Sig. (2-tailed) .471 .588 .718 .037

a Test distribution is Normal. b Calculated from data

Dari tabel 5.9 di atas dapat diketahui bahwa nilai asymptotic

significance (asym.sig.) untuk data variabel tingkat pendidikan D1

sebesar 0,471; D2 sebesar 0,588; D3 sebesar 0,718 yang berarti lebih

besar dari alpha ( 2χ ) = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa distribusi data variabel tingkat pendidikan D1, D2 dan D3 adalah


79

normal. Sedangkan data variabel tingkat pendidikan S1/ S2/ S3 sebesar

0,037 yang berarti lebih kecil dari alpha (α ) = 0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa distribusi data variabel tingkat pendidikan S1/ S2/

S3 adala tidak normal.


Status Kepegawaian One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

GH GTT PNS GTY N 15 31 109 42 Normal Parameters(a,b)

Mean 127.56 126.77 125.44 124.33


Absolute .218 .182 .083 .186

Positive .218 .182 .083 .090 Negative -.104 -.106 -.062 -.186 Kolmogorov -Smirnov Z .924 .927 .875 1.220 Asymp. Sig. (2-tailed) .360 .357 .428 .102

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.


significance (asym.sig.) untuk data variabel status kepegawaian guru

honorer sebesar 0,360; guru tidak tetap sebesar 0,357; guru negeri

sebesar 0,428; guru tetap yayasan sebesar 0,102 yang berarti lebih besar

dari alpha (α ) = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

distribusi data variabel tingkat pendidikan adalah normal.


80


Lama Menjalani Profesi Guru One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

<1 thn/ 1-5

thn 6-10 thn 11-15 thn >15 thn N 35 22 42 98 Normal Parameters(a,b)

Mean 121.89 126.64 126.26 126.34


Absolute .134 .183 .158 .084

Positive .134 .183 .158 .084 Negative -.077 -.106 -.092 -.070 Kolmogorov -Smirnov Z .795 .857 1.034 .824 Asymp. Sig. (2-tailed) .552 .455 .235 .506



significance (asym.sig.) untuk data variabel lama menjalani profesi guru

< 1 tahun/ 1-5 tahun sebesar 0,552; 6-10 tahun sebesar 0,455; 11-15

tahun sebesar 0,235; >15 tahun sebesar 0,506 yang berarti lebih besar

dari alpha (α ) = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

distribusi data variabel tingkat pendidikan adalah normal.

b. Pengujian Homogenitas

Pengujian ini digunakan untuk menguji kesamaan varians

populasi yang berdistribusi normal, berdasarkan sampel yang telah

diambil dari setiap populasi. Pengujian yang dipakai dalam penelitian

ini adalah uji Bartlett.

1. Pengujian Homogenitas untuk variabel tingkat pendidikan

Berikut ini disajikan data yang digunakan dalam uji Bartlett:


81


(Variabel Tingkat Pendidikan)

Sampel dk 1/(dk) 2is log 2

is (dk) log 2is

1 14 0,07142857 67,3142857 1,828107242 25,59350139 2 9 0,1111111 170,011111 2,230477305 20,07429575 3 13 0,07692308 50,7252307 1,705224031 22,1679124 4 155 0,00645161 1,705224031 1,974556854 306,0563124

Jumlah (∑) 191 0,26591437 94,3098065 373,8920219

Dari tabel tersebut kemudian dicari variansi gabungan untuk variabel

tingkat pendidikan:

s2 = 15513914

)7252307,50(13)011111,170(9)3142857,67(14+++

+++

)3098065,94(155

= 191

948,17749

= 92,9316649

log s2 = log 92,9316649

= 1,968163718

Mencari nilai B:

B = (1,968163718)(193)

= 375,9192701

Mencari nilai Chi Kuadrat (χ2):

Chi Kuadrat (χ2) = 2,3026 (375,9192701-373,8920219)

= 4,66794355


82

Menarik kesimpulan:

Dengan taraf signifikansi 0,05 dari daftar Chi-Kuadrat dengan dk

= 3 didapat χ2(0,95)(3) = 7,81. Karena χ2

hitung = 4,66794355 <

χ2tabel = 7,81, maka hipotesis diterima atau tidak ada perbedaan

variansi antara sampel-sampel yang diambil (varian homogen).

2. Pengujian Homogenitas untuk variabel status kepegawaian

Di bawah ini disajikan data yang digunakan dalam uji Bartlett:


(Variabel Status Kepegawaian)


is (dk) log 2is

1 41 0,02439024

38,9785122 1,590825258 65,22383559 2 108 0,00925926 10,539259 2,081128517 224,7618799 3 30 0,03333333 73,8473 1,868334621 56,05003864

4 14 0,07142857

89,6952143 1,952769272 27,33876981 Jumlah (∑) 193 373,3745239


status kepegawaian:

s2 = 143010841

)8473,73(30)539259,120(18)978122,38(41+++

+++

)6952143,89(14

= 193

511,18087

= 93,7176736

log s2 = log 93,7176736

= 1,971821499


83

Mencari nilai B:

B = (1,971821499)(193)

= 380,5615493


Chi Kuadrat (χ2) = 2,3026 (380,5615493-373,3745239)

= 16,5488438

Menarik kesimpulan:



hitung = 16,5488438 <

χ2tabel = 7,81, maka hipotesis ditolak atau ada perbedaan variansi

antara sampel-sampel yang diambil (varian tidak homogen).

3. Pengujian Homogenitas untuk variabel lama menjalani profesi guru

Di bawah ini disajikan data yang digunakan dalam uji Bartlett:


(Variabel Lama Menjalani Profesi Guru)


is (dk) log 2is

1 34 0,02941176 85,4 1,931457871 65,6695676 2 21 0,04761905 118,398286 2,073345415 43,54025372 3 41 0,02439024 62,7920976 1,797904991 73,71410464 4 97 0,01030928 101,84258 2,007940813 194,7702588

Jumlah (∑) 193 0,11173033 377,6940848


lama menjalani profesi guru:

s2 = 97412134

)7920976,62(41)398286,118(12)4,85(34+++

+++


84

)845258,101(97

= 1934300336,17843

= 92,453001

log s2 = log 92,453001

= 1,9659210

Mencari nilai B:

B = (1,9659210)(193)

= 379,422753


Chi Kuadrat (χ2) = 2,3026 (379,422753-377,6941848)

= 3,9804

Menarik kesimpulan:



hitung = 3,9804< χ2tabel =

7,81, maka hipotesis ditolak atau ada perbedaan variansi antara

sampel-sampel yang diambil (varian tidak homogen).

Hasil pengujian normalitas menunjukkan bahwa untuk

variabel tingkat pendidikan, status kepegawaian, dan lama menjalani

profesi guru berdistribusi normal. Sedangkan hasil pengujian

homogenitas menunjukkan variabel tingkat pendidikan memiliki

varian homogen dan variabel status kepegawaian dan lama menjalani

profesi guru memiliki varians tidak homogen. Oleh karena hasil


85

pengujian prasyarat analisis menunjukkan kondisi demikian, maka

pengujian hipotesis dilakukan dengan berdasarkan statistik

nonparametrik (Chi Square).

2. Pengujian Hipotesis

1. Pengujian hipotesis I

a. Rumusan hipotesis I

H0 = Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan

Ha1 = Ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan

b. Pengujian hipotesis I

Berikut ini akan disajikan tabel dari data penelitian:

Tabel 5.15 Data Penelitian Tentang Persepsi guru


Tingkat Pendidikan

D1/ D2/ D3 S1/ S2/ S3 Total Kriteria

Jml % Jml % Jml % SP/P 18 9,137 126 63,96 144 73.1

CP/N/SN 21 1,66 32 16,24 53 26,90 Jumlah 39 19,79 185 80,20 197 100

Sumber: Data Penelitian Dari data tersebut kemudian dihitung frekuensi teoritik, yaitu

sebagai berikut:

Ea197

14439 ×= = 28,507 Eb

197144158 ×

= = 115,492

Ec197

5339 ×= = 10,492 Ed

19753158 ×

= = 42,507


86

Dari data penelitian tentang variabel tingkat pendidikan dan

perhitungan frekuensi teoretik maka dapat disusun tabel hasil

gabungan (tabel kontingensi) yaitu sebagai berikut:




Terhadap KTSP D1/ D2/ D3

S1/ S2/ S3

Total

SP/P 18

28,507

126

115,492

144

CP/N/SN 21

10,492

32

42,507

53

Total

39

158

197

Kemudian dari tabel kontingensi dapat dihitung χ2, yaitu:

χ2 = 28,507

)28,507-18( 2

+115,492

)115,492-126( 2

+10,492

)492,1021( 2−+

507,42)507,4232( 2−

χ2 = 3,8726295+0,95606678+10,5240244+2,5971499

χ2 = 17,9498706

c. Penarikan kesimpulan

Pada α = 0,05 dan dk= (2-1) (2-1)= 1, maka berdasarkan

daftar chi kuadrat didapat χ2tabel = 3,84 lebih kecil dari χ2

hitung =

17,9498706. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ha1

diterima yang berarti ada perbedaan persepsi guru terhadap


87

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ditinjau dari tingkat

pendidikan.

d. Mengukur derajat hubungan (koefisien kontingensi C)

Menghitung nilai C:

C = )1979498706,17(

9498706,17+

= 0,288976

Menghitung nilai Cmaks.:

Cmaks. = 2

12 − = 0,7071

Besarnya tingkat persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan ditinjau dari tingkat pendidikan dapat dicari dengan

membagi C dengan Cmaks. Hasil perhitungan menunjukkan nilai

sebesar 0,409. Nilai tersebut terkategorikan sedang.

2. Pengujian hipotesis II

a. Rumusan hipotesis II


Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari status kepegawaian


Satuan Pendidikan ditinjau dari status kepegawaian

b. Pengujian hipotesis II



88


Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari status Kepegawaian

Status Kepegawaian

GTY/PNS GTT/GH Total Kriteria

jml % jml % jml % SP 18 9,131 8 4,06 26 13,39 P 84 42,63 33 16,75 117 59,39

CP/N/SN 47 23,85 5 2,53 54 27,41 Jum;lah 151 76,64 46 23,35 197 100


Dari data tersebut kemudian dihitung frekuensi teoritik, yaitu

sebagai berikut:

Ea197

26151×= = 19,928934 Eb

1972646 ×

= = 6,071

Ec197

14439 ×= = 89,680203 Ed

19711746 ×

= = 27,319

Ee197

54151×= = 41,3908629 Ef

1975446 ×

= = 12,609







Terhadap KTSP GTY/PNS GTT/ GH Total

SP 18

19,928934

8

6,071

26

P 84

89,680203

33

27,319

117

CP/ N/ SN 47

41,3908629

5

12,609

54


89

Total

151

46

197


χ2 = 19,928

)19,928-18( 2

+6.0716,071)-8( 2

+89,680

)89,680-84( 2

+319,27

)319,2733( 2−+

41,391)41,391-47( 2

+12,609

)12,609-5( 2

χ2 = 0,1865307+0,61292061+0,3597502+1,18136685+

0,7600899+4,5917108

χ2 = 7,89236906


Pada i

2i

E)Ei( − = 0,05 dan dk= (3-1) (2-1)= 2, maka berdasarkan daftar chi

kuadrat didapat χ2tabel = 5,99 lebih kecil dari χ2

hitung = 7,89236906.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ha2 diterima yang

berarti ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) ditinjau dari status kepegawaian.


Menghitung nilai C:

C = )19789236906,7(

89236906,7+

= 0,196264


Cmaks. = 2

12 − = 0,7071




90


sebesar 0,278. Nilai tersebut terkategorikan rendah.

3. Pengujian hipotesis III

a. Rumusan hipotesis III


Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari lama menjalani

profesi guru


Satuan Pendidikan ditinjau dari lama menjalani profesi guru

b. Pengujian hipotesis III



Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari Lama Menjalani Profesi Guru

Lama Menjalani Profesi Guru

<1 thn/ 1-5 thn/ 6-10 thn

11-15 thn >15 thn Total Kriteria

Jml % Jml % Jml % Jml % SP 6 3,04 3 1,52 17 8,26 26 13,39 P 23 11,67 35 17,76 52 26,39 117 59,39

CP/N/SN

28 14,21 4 2,03 29 14,72 54 27,41

Jumlah 57 28,93 42 21,31 98 49,74 197 100 Sumber: Data Penelitian

Dari data tersebut kemudian dihitung frekuensi teoritik, yaitu

sebagai berikut:

Ea197

2657 ×= = 7,523 Eb

1972642 ×

= = 5,543

Ec197

2698 ×= =12,934 Ed

19711757 ×

= = 33,852


91

Ee197

11742 ×= = 24,944 Ef

19711798 ×

= = 58,2030

Eg197

5457 ×= = 15,624 Eh

1975442 ×

= = 11,513

Ei197

5498 ×= = 26,863





Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau Dari Lama Menjalani Profesi Guru

Persepsi Guru

Terhadap KTSP Persepsi

Guru Terhadap

KTSP < 1 Thn/ 1-5

Thn/ 6-10 Thn

11-15 Thn > 15 Thn

Total

SP 60

7,523

3

1,52

17

12,934

26

P 23

33,852

35

17,76

52

58,203

117

CP/N/SN 28

15,624

4

2,03

29

26,863

54

Total 57 42 98 197



92

χ2 = 7,523

)7,523-6( 2

+5,543

)5,543-3( 2

+12,034

)12,934-17( 2

+

852,33)852,3323( 2−

+944,24

)944,2435( 2−+

58,203)58,203-52( 2

+

624,15)624,1528( 2−

+513,11

)513,114( 2−+

26,863)26,863-29( 2

χ2 = 0,308325+1,166669+1,278209+3,4788462+4,05400641+

0,6610864+9,80321147+4,9027333+0,1700022

χ2 = 25,8230896


Pada α = 0,05 dan dk= (3-1) (3-1)= 4, maka berdasarkan

daftar chi kuadrat didapat χ2tabel = 9,48 lebih kecil dari χ2

hitung =

25,8230896. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ha3

diterima yang berarti ada perbedaan persepsi guru terhadap

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ditinjau dari lama

menjalani profesi guru.


Menghitung nilai C:

C = )1978230896,25(

8230896,25+

= 0,340427


Cmaks. = 2χ = 0,816


93




sebesar 0,417. Nilai tersebut terkategorikan sedang.

C. Pembahasan

1. Persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

ditinjau dari Tingkat Pendidikan

Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan

persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

ditinjau dari tingkat pendidikan. Kesimpulan ini didukung oleh hasil

perhitungan yang menunjukkan bahwa pada taraf signifikan (α =5%) atau

= 0,05 dan dk = (2-1) (2-1) = 1, tampak bahwa χ2tabel = 3,84 lebih kecil

dari χ2hitung = 17,9498706, artinya terdapat perbedaan persepsi guru

terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari tingkat

pendidikan. Sedangkan hasil pengujian koefisien kontingensi

menunjukkan bahwa terdapat derajat hubungan yang sedang antara tingkat

pendidikan guru dengan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan

pendidikan. Hal ini ditunjukkan dengan membandingkan nilai C =

0,288976 dan Cmaks. = 0,7071 yang diperoleh hasil 0,409.

Berdasarkan deskripsi data tentang tingkat pendidikan guru

diperoleh hasil sebagai berikut: D1 ada sebanyak 15 guru; D2 ada

sebanyak 10 guru; D3 ada sebanyak 14 guru; S1 ada sebanyak 156 guru;


94

S2 ada 1 guru; S3 ada 1 guru. Sedangkan deskripsi data tentang persepsi

guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diperoleh

hasil sebagai berikut: untuk kriteria sangat positif sebanyak 25 responden,

positif sebanyak 119 responden, cukup positif sebanyak 51 responden dan

negatif sebanyak 2 responden. Hasil tersebut menunjukkan bahwa secara

umum persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) adalah positif.

Deskripsi data tingkat pendidikan menunjukkan hasil bahwa guru

sebagian besar berpendidikan S1, yang artinya guru sebagian besar telah

menempuh pendidikan formal yang tinggi yang dicapai untuk melakukan

tugas profesinya sebagai seorang guru. Semakin tinggi tingkat pendidikan

guru maka akan semakin tinggi keinginan untuk mengembangkan

profesinya, seperti melakukan penelitian, membuat karya tulis, menulis

buku dan sebagainya. Pada umumya guru dengan tingkat pendidikan yang

tinggi memiliki wawasan yang luas dan pengetahuan yang tinggi.

Wawasan dan pengetahuan memiliki hubungan dengan kreatifitas seorang

guru dalam memilih dan mengemas proses pembelajarannya. Guru dengan

tingkat pendidikan S1 akan memiliki kecerdasan, keterampilan,

pengetahuan yang lebih tinggi dan wawasan yang lebih luas dibandingkan

guru yang berpendidikan D1, D2 atau D3.

Sedangkan hasil deskripsi data tentang persepsi guru terhadap

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) secara umum

terkategorikan positif. Hal tersebut terlihat dari dukungan guru untuk


95

lebih meningkatkan kecerdasan dan pengetahuan, menyusun kalender

pendidikan dalam KTSP, membuat silabus, membuat jenis soal

berdasarkan kompetensi dasar yang telah dirumuskan mampu membuat

dan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran secara logis dan

sistematis. Adanya kurikulum yang disusun dengan langkah–langkah yang

jelas sesuai dengan tujuan yang diharapkan untuk memadukan

kepentingan warga sekolah. Adanya visi yang jelas untuk memudahkan

dalam penyusunan KTSP. Adanya kebebasan bagi sekolah untuk

menentukan mata pelajaran beserta alokasi waktu dan berpedoman pada

Standar Isi; menyelenggarakan mata pelajaran muatan lokal; mengarahkan

peserta didik memiliki keterampilan yang mendukung keunggulan lokal

dan global.

Semakin luas wawasan dan semakin tinggi pengetahuan yang

dimiliki seorang guru maka keinginan untuk mengembangkan profesi,

prestasi, kepribadian, kecerdasan dan keterampilan yang berbeda ini

ternyata membuat persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) berbeda pula. Guru yang mempunyai tingkat

pendidikan yang tinggi dan guru yang mempunyai tingkat pendidikan

yang rendah mempunyai persepsi yang berbeda terhadap Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Namun, hasil penelitian membuktikan

bahwa secara umum persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) adalah positif. Hal tersebut karena sebagian besar

responden penelitian berpendidikan S1. Adanya perbedaan persepsi guru


96

terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) salah satunya

adalah karena tingkat pendidikan yang berbeda–beda. Paul Suparno

(2002:100) menuliskan bahwa untuk menjadi seorang guru yang baik,

maka seorang guru haruslah berubah menjadi guru otonom. Guru otonom

adalah pemikir dan perancang bahan pelajaran yang kritis dan analitis,

serta memiliki daya kreativitas tinggi dan berperilaku inovatif. Tingkat

pendidikan bagi guru agar bisa menjadi guru yang otonom adalah minimal

berpendidikan S1 untuk guru SD dan SMP, serta S2 untuk guru SMU.

Seorang guru dengan latar pendidikan S1 akan memiliki pengetahuan dan

kemampuan yang lebih, kritis dan analitis, serta memiliki daya kreativitas

tinggi dan lebih dapat berperilaku inovatif jika dibandingkan dengan guru

yang berlatar pendidikan D1, D2 atau D3. Dalam memandang KTSP, guru

dengan latar belakang S1 akan memiliki kemampuan beradaptasi yang

lebih baik mengingat pengetahuan yang dimilikinya lebih daripada guru

dengan latar belakang pendidikan yang lebih rendah. Sehingga guru

dengan latar pendidikan D1, D2 atau D3 harus menempuh pendidikan

kembali supaya dapat menambah pengetahuan, wawasan, kreativitas

dalam memilih dan mengemas proses pembelajaran, memiliki daya

kreativitas tinggi dan berperilaku inovatif. Sehingga para guru tersebut

memiliki kualitas pendidikan yang baik yang dapat meningkatkan kualitas

pendidikan di sekolah dan dapat menjadi guru yang otonom. Hal ini

didukung oleh pernyataan Yudi Jaenudin

(http://www.appidi.or.id/_detail.php?id=54) bahwa komponen tenaga


97

kependidikan atau guru merupakan salah satu faktor yang sangat esensi

dalam menentukan kualitas peserta didik dan peningkatkan mutu

pendidikan di sekolah. Oleh karenanya peningkatan kualitas guru dan

kinerja guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi

kegiatan pembelajaran perlu ditingkatkan.


ditinjau dari status kepegawaian



ditinjau dari status kepegawaian. Kesimpulan ini didukung oleh hasil

perhitungan yang menunjukkan bahwa pada taraf signifikan (α =5%) atau

= 0,05 dan dk = (3-1) (2-1) = 2, tampak bahwa χ2tabel = 5,99 lebih kecil

dari χ2hitung = 7,89236906, artinya terdapat perbedaan persepsi guru

terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari status

kepegawaian guru. Sedangkan hasil pengujian koefisien kontingensi

menunjukkan bahwa terdapat derajat hubungan yang rendah antara status

kepegawaian guru dengan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat satuan

pendidikan. Hal ini ditunjukkan dengan membandingkan nilai C =


Berdasarkan deskripsi data tentang status kepegawaian diperoleh

hasil sebaai berikut: GTY, ada sebanyak 42 guru; PNS atau guru negeri,

ada sebanyak 109 guru; GTT, ada sebanyak 31 guru; Guru Honorer, ada

sebanyak 15 guru. Sedangkan deskripsi data tentang persepsi guru


98

terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diperoleh hasil

sebagai berikut: untuk kriteria sangat positif ada sebanyak 26 responden,

positif ada sebanyak 117 responden, cukup positif ada sebanyak 52

responden dan negatif ada sebanyak 2 responden. Hasi tersebut

menunjukkan bahwa secara umum persepsi guru terhadap Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah positif.

Deskripsi data tentang status kepegawaian menunjukkan bahwa

guru sebagian besar berstatus guru negeri. Hal tersebut menunjukkan

bahwa guru sebagian besar bekerja di sekolah swasta atau yayasan tetapi

tetap digaji oleh negara. Guru dengan status guru tetap yayasan akan

memiliki totalitas yang tinggi, dan menjalankan tugas dengan sungguh –

sungguh karena mempunyai tugas yang lebih berat dibandingkan guru

PNS atau guru negeri. Hal tersebut karena guru tetap yayasan memiliki

ikatan batin dan tanggung jawab yang kuat terhadap yayasan, sedangkan

guru PNS atau guru negeri tugasnya lebih ringan karena status

kepegawaiannya sudah jelas, ada kenaikan pangkat yang berkala dan guru

negeri juga dijamin oleh pemerintah.


Kurikulu Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) secara umum terkategorikan

positif. Hal tersebut terlihat dari dukungan guru untuk lebih meningkatkan

kecerdasan dan pengetahuan, menyusun kalender pendidikan dalam

KTSP, membuat silabus, membuat jenis soal berdasarkan kompetensi

dasar yang telah dirumuskan mampu membuat dan mengembangkan


99

rencana pelaksanaan pembelajaran secara logis dan sistematis. Adanya

kurikulum yang disusun dengan langkah–langkah yang jelas sesuai dengan

tujuan yang diharapkan untuk memadukan kepentingan warga sekolah.

Adanya visi yang jelas untuk memudahkan dalam penyusunan KTSP.

Adanya kebebasan bagi sekolah untuk menentukan mata pelajaran beserta

alokasi waktu dan berpedoman pada Standar Isi; menyelenggarakan mata

pelajaran muatan lokal; mengarahkan peserta didik memiliki keterampilan

yang mendukung keunggulan lokal dan global.

Guru yang bekerja di sekolah swasta atau yayasan mempunyai

status kepegawaian yang berbeda – beda. Ada guru yang berstatus guru

tetap yayasan, ada guru yang berstatus PNS atau guru negeri, ada guru

yang status kepegawaiannya masih menjadi guru tidak tetap yayasan dan

ada juga guru yang masih berstatus sebagai guru honorer. Dengan adanya

perbedaan status kepegawaian ternyata membuat persepsi guru terhadap

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berbeda –beda pula. Guru

dengan status guru tetap yayasan berpersepsi positif terhadap Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Demikian juga persepsi guru yang

berstatus PNS terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

cenderung positif daripada guru yang berstatus masih menjadi guru tidak

tetap yayasan dan guru honorer. Sehingga guru dengan status guru tidak

tetap yayasan dan guru honorer termotivasi untuk lebih meningkatkan

kualitas pendidikan supaya mendapatkan pengakuan sebagai tenaga

profesional dan dapat diangkat menjadi guru tetap yayasan.


100


ditinjau dari Lama Menjalani Profesi Guru



ditinjau dari lama menjalani profesi guru. Kesimpulan ini didukung oleh

hasil perhitungan yang menunjukkan bahwa pada taraf signifikan (α =5%)

atau = 0,05 dan dk = (3-1) (3-1) = 4, tampak bahwaχ2tabel = 9,48 lebih

kecil dari χ2hitung = 25,8230896, artinya terdapat perbedaan persepsi guru

terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari lama

menjalaniprofesi guru. Sedangkan hasil pengujian koefisien kontingensi

menunjukkan bahwa terdapat derajat hubungan yang sedang antara lama

menjalani profesi guru dengan persepsi guru terhadap kurikulum tingkat

satuan pendidikan. Hal ini ditunjukkan dengan membandingkan nilai C =


Berdasarkan deskripsi data tentang lama menjalani profesi guru

diperoleh hasil sebagai berikut: 1–5 tahun, ada sebanyak 35 guru; 6–10

tahun, ada sebanyak 22 guru; 11–15 tahun, ada sebanyak 42 guru; <15

tahun, ada sebanyak 98 guru. Sedangkan deskripsi data tentang persepsi

guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diperoleh

hasil sebagai berikut: untuk kriteria sangat positif ada sebanyak 26

responden, positif ada sebanyak 117 responden, cukup positif ada

sebanyak 52 responden dan negatif ada sebanyak 2 responden. Hasil


101

tersebut menujukkan bahwa secara umum persepsi guru terhadap

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah positif.

Deskripsi data tentang lama menjalani profesi guru menunjukkan

hasil bahwa guru sebagian besar telah menjalani profesi guru selama lebih

dari 15 tahun. Guru yang telah menjalani profesi guru selama lebih dari 15

tahun akan mempunyai pengalaman mengajar, kemampuan mengelola

kelas dan mengevaluasi kelas dengan lebih baik dibandingkan guru yang

belum lama menjalani profesinya sebagai seorang guru.


Kurikulu Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) secara umum terkategorikan

positif. Hal tersebut terlihat dari dukungan guru untuk lebih meningkatkan

kecerdasan dan pengetahuan, menyusun kalender pendidikan dalam

KTSP, membuat silabus, membuat jenis soal berdasarkan kompetensi

dasar yang telah dirumuskan mampu membuat dan mengembangkan

rencana pelaksanaan pembelajaran secara logis dan sistematis. Adanya

kurikulum yang disusun dengan langkah–langkah yang jelas sesuai dengan

tujuan yang diharapkan untuk memadukan kepentingan warga sekolah.

Adanya visi yang jelas untuk memudahkan dalam penyusunan KTSP.

Adanya kebebasan bagi sekolah untuk menentukan mata pelajaran beserta

alokasi waktu dan berpedoman pada Standar Isi; menyelenggarakan mata

pelajaran muatan lokal; mengarahkan peserta did ik memiliki keterampilan

yang mendukung keunggulan lokal dan global.


102

Semakin lama guru menjalani profesinya maka akan memiliki

kualitas mengajar yang lebih baik. Guru tersebut akan memiliki

pengalaman mengajar, kemampuan mengelola kelas dan mengevaluasi

kelas dengan lebih baik. Selain itu juga harus didukung oleh pengetahuan

dan wawasan yang luas pula. Sedangkan guru yang belum lama menjalani

profesinya, meskipun pengalaman mengajarnya kurang namun guru

tersebut memiliki kemampuan lain, misalnya kemampuan mengoperasikan

komputer, pemanfaatan internet, metode pengajaran baru dan sebagainya.

Dengan adanya perbedaan lama menjalani profesi guru ternyata membuat

persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP)

berbeda. Perbedaan itu disebabkan oleh adanya pola pikir yang berbeda

pula yang disebabkan oleh pembentukan karakter atas diri guru selama

menjalani profesinya.

Hasil penelitian juga membuktikan bahawa secara umum guru

berpersepsi positif terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Hal tersebut karena guru sebagian besar telah menjalani profesi

guru selama lebih dari 15 tahun. Adanya perbedaan persepsi guru terhadap

Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) jika ditinjau dari lama

menjalani profesi guru salah satunya adalah karena guru yang telah

menjalani profesinya selama lebih dari 15 tahun memiliki pengalaman

mengajar, kemampuan mengajar, mampu mengelola kelas dan

mengevaluasi kelas dengan lebih baik dibandingkan guru yang belum

lama menjalani profesinya sebagai seorang guru. Hal tersebut karena


103

profesionalitas seorang guru dipengaruhi pula oleh lama guru tersebut

menjalani profesinya. Semakin lama seorang guru menjalani profesinya

maka semakin terasah pula kemampuannya dan akan memiliki kualitas

mengajar yang lebih baik.


104

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan pada Bab V, maka penulis dapat

menarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) ditinjau dari tingkat pendidikan. Hal ini didukung oleh

hasil perhitungan χ2tabel = 3,84 lebih kecil dari χ2

hitung = 17,9498706.


Pendidikan (KTSP) ditinjau dari status kepegawaian. Hal ini didukung oleh

hasil perhitungan χ2tabel = 5,99 lebih kecil dari χ2

hitung = 7,89236906.


Pendidikan (KTSP) ditinjau dari lama menjalani profesi guru. Hal ini

didukung oleh hasil perhitungan χ2tabel= 9,48 lebih kecil dari χ2

hitung =

25,8230896

B. Keterbatasan Penelitian

1. Penelitian ini dilakukan dengan metode kuesioner. Keterbatasan dana dan

jumlah responden atau guru- guru SD, SMP dan SMA di Yayasan BOPKRI

Yogyakarta sangat banyak, maka penulis hanya mengambil sampel untuk

diteliti sebanyak 237 dari 10 sekolah.


105

2. Penulis tidak dapat menelusuri kejujuran dan keseriusan responden dalam

mengisi kuesioner. Adanya kemungkinan bahwa responden tidak jujur dan

serius dalam mengisi kuesioner karena beberapa alasan. Sehingga hasil

penelitian ini tidak sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian maka saran yang dapat disampaikan penulis sebagai

berikut:

1. Hasil penelitian pertama menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi guru

terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari tingkat

pendidikan. Berdasarkan hasil penelitian bahwa tingkat pendidikan guru

sebagian besar adalah S1 menunjukkan bahwa guru sebagian besar telah

menempuh pendidikan yang tinggi. Semakin tinggi tingkat pendidikan guru

maka semakin tinggi pula pengetahuan dan keinginan untuk memperluas

wawasan seperti mengikuti seminar, program pelatihan dan sebagainya.

Selain hal tersebut guru juga mempnyai keinginan untuk mengembangkan

profesi guru seperti melakukan penelitian, menulis buku, membuat karya

tulis dan sebagainya. Sesuai dengan peraturan ataupun undang - undang

guru diwajibkan untuk memiliki kualifikasi akademik yang dapat diperoleh

dengan program sarjana, maka yayasan seharusnya dapat memberikan

kemudahan bagi guru yang belum menempuh pedidikan sampaidengan S1,

misalnya dengan memberikan keringanan biaya studi.


106

2. Hasil penelitian kedua menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi guru

terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari status

kepegawaian. Berdasarkan hasil penelitian bahwa status kepegawaian guru

sebagian besar adalah guru berstatus PNS. Berdasarkan hasil penelitian

bahwa status kepeawaian guru yang bekerja di sekolah swasta atau yayasan

sebagian besar adalah guru berstatus PNS. Yayasan seharusnya memberikan

tunjangan atau subsidi kepada guru PNS atas loyalitasnya meski guru

tersebut dijamin pemerintah. Selain itu yayasan juga dapat menjamin

kesejahteraan bai guru tetap yayasan. Guru tetap yayasan merupakan guru

yang sudah berkompeten dan memiliki kualitas pendidikan yang tinggi.

Sebaiknya yayasan juga segera mengangkat guru tidak tetap yayasan dan

guru honorer menjadi guru tetap yayasan, sehingga kesejahteraan guru –

guru tersebut juga terjamin.

3. Hasil penelitian ketiga menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi guru

terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari lama menjalani

profesi guru. Berdasarkan hasil penelitian guru sebagian besar telah

menjalani profesi guru selama lebih dari 15 tahun. Hal tersebut

menunjukkan bahwa guru yang bekerja di sekolah swasta atau yayasan

sebagian besar memiliki pengalaman mengajar dan kemampuan mengajar

yang baik Yayasan seharusnya memberikan gaji dan tunjangan atau subsidi

yang lebih tinggi kepada guru yang telah menjalani profesi guru selama

lebih dari 15 tahun, karena semakin lama guru menjalani profesinya maka


107

akan semakin tinggi gaji yang diterimanya sehingga kasejahteraan guru

tersebut terjamin.


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto,Suharsimi.2000. Manajemen Penelitian.Jakarta: Rineka Cipta. Arisandy,Desy.1984. Hubungan antara Persepsi Karyawan Terhadap Disiplin

Kerja Karyawan Bagian Produksi Pabrik Keramik Ken Lila Production. http://www.journal-psyche.com

Budiwalujo, Suryanto. 2006. Bagaimana Memahami Kurikulum Pendidikan?.

http://www.kompas.com Debby. 2001. Gaya Belajar. http://www.balita-anda.indoglobal.com/ Djohar, M.S. 2006. Guru: Pendidikan dan Pembinaannya. Yogyakarta: C.V.

Grafika Indah Ghozali, Imam. 2001. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Badan Penerbit UNDIP Masidjo,Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar di Sekolah. Yogyakarta:

Kanisius. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya. Hadari, Nawawi. 1994. Kebijakan Pendidikan di Indonesia Ditinjau dari Sudut

Hukum. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Poerwadarminta, W.J.S. 1981. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai

Pustaka. Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta:Andi Offset. Samana, A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius Sanusi, Achmad, Prof. Dr. H. 2006. Kata Kuncinya Guru Harus Mandiri.

http://www.pikiran-rakyat.com/ Sarkim, T., 2006. Handout KTSP untuk Pertemuan Guru-Guru Yayasan

Tarakanita Wilayah Yogyakarta. Shalahuddin, Mahfudh.1991. Pengantar Psikologi Umum. Surabaya: Bina Ilmu

Offset, PT. Siagian, S. P. 1987. Pengembangan Sumber Daya Insani. Jakarta: Gunung Agung


Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito. Suhesti, Endang A., 2006. Sang Guru. Yogyakarta : Ekspresi Buku. Suparno, Paul. 2002. Reformasi Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Suyanto. 2006. Guru Yang Profesional dan Efektif. http://www.kompas.com Suyanto. 2006. Persoalan Implementasi Kurikulum Berbasisi Kompetensi.

http://www.kompas.com Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya. Thoha, Miftah. 2000. Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya.

Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Usman, M., Uzer. 1990. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja

Rosdakarya Winkel.1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia,PT. Winkel.1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia,PT. Zuriah, Nurul. 2006. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan : Teori –

Aplikasi. Bandung: Bumi Aksara. --------, Majalah Bianglala Pangudi Luhur, Edisi 035/ Th VI, Maret 2007. --------, Majalah Plus SMA Pangudi Luhur Sedayu, Edisi 6, Desember 2006. --------. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.

--------. 2006. Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Balai

Penerbit Dharma Bhakti.


LAMPIRAN


LAMPIRAN I

KATEGORI KECENDERUNGAN

VARIABEL


112

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Penulis mengelompokkan persepsi ke dalam kategori sangat positif, positif,

cukup positif, negatif, dan sangat negatif, yang didasarkan dari skor yang ada

dalam data penelitian. Untuk menilai skor yang ada penulis menggunakan

Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II.

Kategori kecenderungan menurut Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II

untuk penilaian persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

adalah sebagai berikut.

Tingkat Pemahaman KTSP Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

< 46% Sangat Rendah Berdasarkan kategori di atas, maka dilakukan analisis sebagai berikut:

Skor tertinggi yang diharapkan 4 x 40 = 160

Skor terendah yang diharapkan 1 x 40 = 40

Penilaian persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II, dapat ditentukan sebagai

berikut :

Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

= 40 + 81% (160 – 40) = 137,2 dibulatkan menjadi 137




Di bawah 95


113

Penilaian :

Skor Penilaian 137 – 160 Sangat Positif 119 – 136 Positif 107 – 118 Cukup Positif 95 -106 Negatif

< 95 Sangat Negatif


LAMPIRAN II

KUESIONER PENELITIAN


115

KUESIONER PENELITIAN

PERSEPSI GURU TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN, STATUS

KEPEGAWAIAN DAN LAMA MENJALANI PROFESI GURU

Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2007

PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Mrican, Tromol Pos 29 YOGYAKARTA (0274) 515352, 513301


116

Hal: Pengisian Kuesioner Kepada Yth: Bapak/Ibu Guru SD/SMP/SMA BOPKRI di Yogyakarta Dengan hormat, Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi Guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari Tingkat Pendidikan, Status Kepegawaian, dan Lama Menjalani Profesi Guru” dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu Guru menjadi responden penelitian ini. Saya berharap Bapak/Ibu Guru berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Bapak/Ibu Guru dan memastikan bahwa jawaban Bapak/Ibu Guru hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Bapak/Ibu Guru. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu Guru, saya mengucapkan terima kasih. Yogyakarta, Juli 2007 Hormat saya,

Cicilia Wulan Cahyaningsih Peneliti


117

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER 1. Kuesioner ini terdiri dari 2 (dua) bagian: Bagian I Identitas Responden Bagian II Persepsi Guru terhadap KTSP 2. Berilah tanda silang (X) untuk jawaban yang paling Bapak/Ibu Guru anggap

sesuai dengan keadaan pada kotak yang disediakan di sebelah kanan setiap pernyataan

3. Untuk kuesioner bagian II pilihlah : SS jika Saudara sangat setuju dengan pernyataan S jika Saudara setuju dengan pernyataan TS jika Saudara tidak setuju dengan pernyataan STS jika Saudara sangat tidak setuju dengan pernyataan 4. Selesai mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pernyataan dalam

kuesioner ini telah semuanya dijawab.

BAGIAN I Identitas Responden

1. Nama : ______________________________

2. Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (coret salah satu)_

3. Pendidikan formal terakhir :

Diploma 1 (D1) Strata 1 (S1)



4. Status Kepegawaian :

Guru Tetap Yayasan Guru Tidak Tetap

Guru Negeri Guru Honorer

5. Masa kerja guru : ……… tahun, …….. bulan.


118

BAGIAN II

No PERNYATAAN PENDAPAT

1/ Kurikulum idealnya menjawab kebutuhan-kebutuhan saat ini, agar lebih realistis.

2/ Penyusunan kurikulum dengan memadukan kepentingan warga sekolah akan lebih meningkatkan partisipasi warga sekolah.

3/ Kurikulum idealnya disusun dengan langkah-langkah yang jelas sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

4/ Sekolah memiliki visi yang jelas agar memudahkan dalam penyusunan KTSP.

5/ Sekolah harus menetapkan tujuan dan indikator berdasarkan visi sekolah.

6/ Visi sekolah harus memuat nilai-nilai luhur yang terus menerus diperjuangkan agar terealisasi.

7/ Visi sekolah tidak harus dijabarkan secara terperinci.

8/ Menurut saya, usaha pematangan peserta didik tidak harus sesuai dengan fase perkembangan.

9/

Peningkatan kecerdasan dan pengetahuan peserta didik lebih mudah dicapai dengan KTSP.

10/ Dalam KTSP, peserta didik dituntut untuk lebih bergantung pada orang lain.

11/ Menurut saya, KTSP dimaksudkan untuk memudahkan peserta didik melanjutkan pendidikan lebih lanjut.

12/ Dalam kalender pendidikan dapat dilihat hari belajar efekif yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran, termasuk hari libur dan lain-lain dalam satu tahun pelajaran sesuai dengan rencana sekolah

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS


119

13/ Penyusunan kalender pendidikan dalam KTSP mengharuskan pengembang kurikulum mampu menghitung jam belajar efektif untuk pembentukan kompetensi dasar peserta didik, dan menyesuaikannya dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar.

14/ Penetapan kalender pendidikan dalam KTSP harus sesuai dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, serta kebutuhan peserta didik dan masyarakat.

15/ Pelaksanaan kurikulum pada dasarnya memberikan kebebasan sekolah untuk menentukan mata pelajaran beserta alokasi waktu dan berpedoman Standar Isi.

16/ Kebebasan sekolah menyelenggarakan mata pelajaran muatan lokal merupakan kebijakan yang ideal.

17/ KTSP membantu siswa dalam mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan potensi, kebutuhan, bakat, minat, dan karakteristik peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah

18/ Beban belajar di sekolah seharusnya ditetapkan oleh pusat.

19/ Menurut saya, guru memberikan penugasan berupa tes, karya ilmiah dan laporan kegiatan untuk mengetahui hasil belajar siswa.

20/ Menurut saya, acuan penilaian dalam KTSP tidak harus berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses belajar.

21/ Menurut saya, sistem penilaian dalam KTSP harus sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh peserta didik secara terus-menerus.

22/ Menurut saya, penilaian dalam KTSP diarahkan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensinya.

23/ Menurut saya, dalam KTSP hasil penilaian belajar tidak dianalisa lebih lanjut.

24/ KTSP memberikan kebijakan lebih besar pada guru dan kepala sekolah untuk menentukan kenaikan kelas, penjurusan, dan kelulusan peserta didik.

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS


120

25/ Dengan menggunakan KTSP, siswa dapat menguasai pengetahuan dan keterampilan akademik serta berpartisipasi aktif dalam kehidupan bermasyarakat

26/ Sekolah idealnya mengarahkan peserta didik memiliki ketrampilan yang mendukung keunggulan lokal dan global.

27/ Menurut saya, silabus dalam KTSP harus memuat keseluruhan materi kegiatan serta dapat diupertanggungjawabkan secara keilmuan.

28/ Menurut saya, silabus harus dikembangkan relevan dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.

29/ Menurut saya, komponen silabus dapat mengakomodasikan keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.

30/ Silabus dalam KTSP mengemas program pembelajaran yang memiliki keterkaitan satu sama lain dalam membentuk kompetensi dan pribadi peserta didik.

31/ Menurut saya, dalam KTSP tidak ada hubungan yang konsisten dalam pengembangan silabus.

32/ Menurut saya, cakupan dalam silabus harus memadai untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar

33/ Menurut saya, cakupan silabus harus memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata dan peristiwa saat ini.

34/ Silabus dalam KTSP yang mengharuskan penyusunan dengan memperhatikan keterlaksanaan silabus tersebut dalam proses pembelajaran.

35/ Guru dituntut dapat mengembangkan silabus sehemat mungkin tanpa mengurangi kualitas pencapaian dan pembentukan kompetensi

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS


121

36/ Dalam KTSP, guru membuat jenis soal berdasarkan kompetensi dasar yang telah dirumuskan.

37/ Dengan menggunakan KTSP, guru perlu memberikan latihan sesuai dengan kemampuan siswa sehingga siswa berperan aktif untuk mencapai kompetensi.

38/ Dalam KTSP, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang baik sangat membantu pelaksanaan pembelajaran, karena baik guru maupun peserta didik mengeahui dengan pasti tujuan yang ingin dicapai dan cara mencapainya.

39/ Guru harus mampu mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik logis dan sistematis sehingga guru dapat mempertanggungjawabkan apa yang dilakukannya.

40/ Dengan menggunakan KTSP guru perlu membuat team teaching dan melakukan rapat rutin untuk menyempurnakan proses pembelajaran.

� Terima Kasih Atas Partisipasinya �

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS

STS ss TS S SS


LAMPIRAN III

DATA VALIDITAS DAN

RELIABILITAS


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141 1 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 42 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 43 1 4 4 3 3 3 3 4 3 4 1 3 4 44 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 35 1 4 4 3 3 4 4 4 3 4 1 4 4 46 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 1 4 3 47 1 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 4 4 48 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 49 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 410 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 411 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 412 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 413 1 4 3 3 3 4 4 3 4 3 1 4 4 414 1 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 415 2 3 3 4 4 3 1 3 4 3 1 3 3 316 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 417 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 1 4 4 318 2 4 3 3 3 4 1 4 4 4 2 4 3 419 1 3 3 4 3 4 2 4 3 4 2 4 3 320 1 4 4 3 3 3 2 4 4 4 1 4 3 421 2 4 3 3 4 4 4 3 2 3 2 4 3 422 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 323 1 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 324 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 1 4 325 2 3 3 3 4 2 4 3 2 3 2 4 3 326 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 327 1 4 4 3 3 4 1 3 2 3 2 4 3 328 1 4 4 4 4 2 2 3 2 3 2 4 3 329 2 3 3 3 3 1 4 3 1 4 1 4 3 330 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 3 331 1 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 4 3 332 1 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 4 3 433 1 2 4 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 334 1 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 335 1 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 436 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 337 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 338 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 339 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 340 1 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 341 3 3 4 2 3 4 3 4 2 4 2 3 2 342 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 343 2 3 3 3 3 4 2 2 4 4 4 3 3 344 4 2 1 1 1 1 4 3 2 3 2 4 4 445 1 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 4 446 1 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 447 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3

Responden


48 1 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 349 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 350 1 4 4 4 4 4 2 2 3 4 3 4 4 4


15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 301 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 4 2 2 4 41 4 4 4 4 1 4 4 4 3 2 2 3 4 3 34 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 4 43 4 3 4 4 1 4 3 4 1 3 4 2 1 3 32 4 3 4 4 1 4 3 3 2 3 4 2 3 3 42 4 3 3 4 1 3 3 3 2 4 4 2 4 4 43 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 32 4 3 4 3 1 3 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 3 3 3 1 3 3 4 1 4 4 1 3 4 32 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 3 1 3 4 32 3 3 3 2 4 3 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 4 4 4 1 4 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 3 3 2 2 3 4 4 2 3 4 1 3 3 41 3 3 3 4 1 3 4 4 2 3 4 2 3 3 32 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 4 2 3 4 41 4 3 4 3 1 4 3 4 1 3 4 1 4 4 41 4 3 4 4 1 3 4 4 2 3 4 1 4 3 42 3 1 1 4 1 3 4 4 2 3 3 1 4 4 42 3 3 4 4 1 3 4 4 2 3 4 1 3 3 32 3 3 3 3 1 3 4 1 2 4 4 1 3 4 42 4 3 2 4 1 3 4 4 2 3 4 2 3 3 34 4 4 2 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 23 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 4 44 3 2 1 4 3 4 4 1 2 2 4 4 4 3 33 4 3 2 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 34 4 3 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 34 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 4 23 3 3 4 4 3 4 4 4 1 2 4 3 3 3 34 4 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 3 34 4 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 34 3 2 1 4 1 3 3 3 2 2 4 4 4 4 33 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 33 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 33 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 34 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 32 3 2 1 4 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 33 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 4 4 4 2 1 4 4 1 3 3 3 3 4 4 44 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 33 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 33 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

Nomor Butir (Item Pernyataan)


3 3 4 3 4 1 3 4 4 2 3 4 4 4 4 42 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 34 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 3


31 32 33 34 35 36 37 38 39 404 4 4 3 3 4 4 4 3 4 1294 4 3 2 2 4 4 4 3 4 1283 3 4 1 2 4 4 4 3 3 1243 4 4 2 2 3 3 4 3 3 1192 4 4 4 2 4 4 4 4 4 1323 4 4 3 2 4 4 3 2 4 1293 3 4 3 4 3 3 4 3 4 1254 3 4 3 2 3 3 4 4 3 1274 3 4 4 1 3 4 3 4 4 1254 3 4 3 1 3 3 4 4 3 1234 3 4 3 2 3 3 4 4 3 1274 3 4 3 1 3 3 4 4 4 1274 3 4 4 2 3 4 4 3 4 1324 3 4 3 1 4 3 4 3 4 1254 3 3 3 1 4 3 3 3 4 1174 3 4 3 2 4 4 4 4 4 1304 1 4 4 2 4 3 4 4 4 1254 3 4 3 2 4 3 3 3 4 1274 3 4 3 1 4 4 3 4 4 1211 3 4 4 2 4 4 3 4 4 1244 4 3 4 1 4 3 4 4 4 1254 3 4 3 2 4 4 3 3 4 1243 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1303 3 4 4 3 4 4 4 4 3 1283 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1273 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1184 3 3 3 4 4 4 3 3 3 1293 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1293 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1273 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1293 4 4 4 3 4 4 4 4 3 1313 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1283 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1153 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1213 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1163 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1463 3 3 3 3 4 3 4 3 4 1273 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1153 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1144 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1291 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1073 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1143 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1204 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1263 4 4 3 3 3 3 4 4 4 1284 3 4 3 3 3 4 4 4 3 1383 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117

Total


3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1384 3 4 3 3 3 3 3 3 4 1284 3 4 4 4 3 3 3 3 3 134


LAMPIRAN IV

HASIL PENGUJIAN VALIDITAS

DAN RELIABILITAS


130

Uji Validitas dan Reliabilitas

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

ITEM_1 124.84 106.872 .440 . .918 ITEM_2 124.48 108.336 .382 . .918 ITEM_3 124.24 107.288 .412 . .918 ITEM_4 124.30 108.541 .401 . .918 ITEM_5 124.42 108.412 .329 . .919 ITEM_6 124.24 106.553 .471 . .917 ITEM_7 124.38 107.751 .464 . .917 ITEM_8 124.68 108.140 .346 . .919 ITEM_9 124.84 107.484 .391 . .918 ITEM_10 124.46 104.947 .683 . .915 ITEM_11 124.48 105.561 .695 . .915 ITEM_12 124.30 107.153 .540 . .917 ITEM_13 124.38 105.791 .657 . .915 ITEM_14 124.46 105.519 .630 . .915 ITEM_15 124.70 107.684 .372 . .919 ITEM_16 124.60 109.143 .313 . .919 ITEM_17 124.48 106.744 .576 . .916 ITEM_18 124.66 109.331 .335 . .919 ITEM_19 124.68 107.773 .434 . .918 ITEM_20 124.24 107.982 .445 . .918 ITEM_21 124.60 108.571 .365 . .918 ITEM_22 124.66 107.821 .448 . .918 ITEM_23 124.56 108.170 .409 . .918 ITEM_24 124.30 107.765 .380 . .918 ITEM_25 124.66 108.556 .415 . .918 ITEM_26 124.24 106.880 .554 . .916 ITEM_27 124.56 109.272 .336 . .919 ITEM_28 124.36 105.909 .587 . .916 ITEM_29 124.62 108.159 .460 . .917 ITEM_30 124.56 106.047 .612 . .916 ITEM_31 124.62 110.077 .294 . .919 ITEM_32 124.42 107.922 .466 . .917 ITEM_33 124.30 106.255 .504 . .917 ITEM_34 124.68 107.528 .497 . .917 ITEM_35 124.66 108.229 .351 . .919 ITEM_36 124.28 106.328 .494 . .917 ITEM_37 124.32 109.283 .331 . .919 ITEM_38 124.26 106.156 .540 . .916 ITEM_39 124.32 106.222 .546 . .916 ITEM_40 124.68 108.793 .294 . .919


131

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.919 .921 40


LAMPIRAN V

DATA INDUK PENELITIAN


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141 1 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 2 3 32 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 33 1 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 44 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 35 1 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 46 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 37 1 4 4 4 3 4 3 3 2 3 2 4 4 38 1 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 49 2 3 4 4 4 4 3 2 4 3 2 3 3 310 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 311 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 312 1 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 313 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 314 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 415 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 316 1 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 417 1 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 418 1 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 319 1 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 420 1 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 321 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 422 1 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 423 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 424 1 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 325 1 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 426 1 3 4 4 3 3 3 4 3 4 1 4 3 227 1 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 428 1 4 4 4 4 4 2 4 1 4 1 4 4 429 1 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 4 3 430 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 331 1 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 332 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 333 1 4 4 4 4 4 2 2 3 4 3 4 4 434 1 4 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 3 435 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 336 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 337 2 3 4 3 3 3 3 4 2 4 1 3 4 438 1 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 439 2 4 4 4 4 4 1 4 3 4 3 4 4 440 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 341 4 3 4 2 2 4 3 3 2 4 2 4 3 342 2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 343 1 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 444 2 3 3 3 3 3 1 2 3 3 2 3 3 345 1 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 346 1 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 347 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4

Responden


48 1 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 4 449 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 350 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 351 1 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 452 1 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 453 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 354 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 355 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 356 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 357 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 358 1 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 459 1 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 460 1 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 361 2 2 3 4 2 4 3 4 3 3 2 4 3 362 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 363 2 3 4 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 264 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 365 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 366 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 367 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 468 2 3 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 4 369 1 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 370 2 3 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 4 371 1 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 372 1 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 373 1 3 3 4 4 4 2 3 2 4 3 3 2 374 1 2 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 275 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 376 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 377 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 378 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 379 1 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 480 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 481 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 382 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 383 2 3 3 4 2 3 2 4 4 4 2 4 4 484 1 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 385 1 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 486 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 387 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 388 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 389 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 390 3 3 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 491 2 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4 392 2 4 4 4 3 1 3 3 1 3 1 4 3 493 2 4 3 4 3 3 3 4 2 3 2 4 3 294 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 395 2 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 396 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4


97 1 3 4 4 2 4 2 4 3 3 2 4 4 498 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 399 1 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4

100 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3101 1 2 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3102 1 4 4 4 4 4 1 3 3 3 3 4 3 2103 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4104 1 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3105 1 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3106 1 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3107 1 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4108 1 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4109 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3110 1 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 3111 1 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3112 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3113 1 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4114 1 3 3 4 2 4 2 4 2 3 2 3 3 3115 2 3 3 3 2 2 1 3 2 3 2 3 3 2116 1 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4117 1 3 4 4 4 4 2 4 2 3 3 3 4 4118 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3119 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3120 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3121 1 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3122 1 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4123 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3124 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4125 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3126 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3127 2 3 3 4 4 2 2 2 1 2 3 4 4 3128 1 4 3 4 3 2 2 2 1 1 4 4 3 3129 1 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3130 1 4 3 2 3 2 4 2 3 1 3 3 3 4131 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 1 4 3 4132 1 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 4133 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4134 1 4 4 3 3 3 3 4 3 4 1 3 4 4135 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3136 1 4 4 3 3 4 4 4 3 4 1 4 4 4137 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 1 4 3 4138 1 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 4 4 4139 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4140 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4141 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4142 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4143 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4144 1 4 3 3 3 4 4 3 4 3 1 4 4 4145 1 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4


146 2 3 3 4 4 3 1 3 4 3 1 3 3 3147 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4148 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 1 4 4 3149 2 4 3 3 3 4 1 4 4 4 2 4 3 4150 1 3 3 4 3 4 2 4 3 4 2 4 3 3151 1 4 4 3 3 3 2 4 4 4 1 4 3 4152 2 4 3 3 4 4 4 3 2 3 2 4 3 4153 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3154 1 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3155 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 1 4 3156 2 3 3 3 4 2 4 3 2 3 2 4 3 3157 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3158 1 4 4 3 3 4 1 3 2 3 2 4 3 3159 1 4 4 4 4 2 2 3 2 3 2 4 3 3160 2 3 3 3 3 1 4 3 1 4 1 4 3 3161 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3162 1 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3163 1 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 4 3 4164 1 2 4 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3165 1 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3166 1 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4167 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3168 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3169 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3170 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3171 1 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3172 3 3 4 2 3 4 3 4 2 4 2 3 2 3173 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3174 2 3 3 3 3 4 2 2 4 4 4 3 3 3175 4 2 1 1 1 1 4 3 2 3 2 4 4 4176 1 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 4 4177 1 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 4178 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3179 1 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3180 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3181 1 4 4 4 4 4 2 2 3 4 3 4 4 4182 1 4 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4183 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3184 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3185 2 3 4 3 3 3 3 4 2 4 1 3 4 4186 1 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 4187 2 4 4 4 4 4 1 4 3 4 3 4 4 4188 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3189 4 3 4 2 2 4 3 3 2 4 2 4 3 3190 2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3191 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4192 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4193 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4194 1 4 3 3 3 4 4 3 4 3 1 4 4 4


195 1 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4196 2 3 3 4 4 3 1 3 4 3 1 3 3 3197 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4


15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 303 4 4 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 4 4 1 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 32 4 4 1 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 43 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 32 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 33 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 33 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 4 4 3 34 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 34 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 33 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 32 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 34 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 33 3 3 4 3 1 3 3 2 3 3 4 4 4 4 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 34 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 42 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 34 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 44 4 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 2 44 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 33 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 33 3 4 3 4 1 3 4 4 2 3 4 4 4 4 42 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 34 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 34 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 43 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 4 3 44 4 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 34 4 4 3 3 2 4 3 2 3 4 4 4 4 4 43 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 34 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 43 3 3 3 4 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 34 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 3 33 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 44 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

Nomor Butir (Item Pernyataan)


4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 43 3 3 2 3 1 4 4 4 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 4 44 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 43 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 33 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 34 4 3 3 4 2 2 2 2 4 4 4 3 4 3 33 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 34 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 33 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 3 2 1 23 4 4 2 4 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 44 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 44 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 33 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 3 4 4 3 33 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 4 4 2 1 1 3 2 2 4 2 3 3 3 2 33 4 3 3 2 2 4 3 3 1 3 3 3 2 3 23 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 32 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 32 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 33 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 33 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 32 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 34 4 4 3 4 1 3 4 3 3 4 4 3 3 3 43 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 43 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 33 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 32 2 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 41 3 4 4 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 43 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 33 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 33 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 34 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4


3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 32 2 2 2 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 33 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 33 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 33 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 33 4 4 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 34 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 34 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 44 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 42 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 33 4 3 2 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 3 33 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 34 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 32 2 2 2 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 33 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 33 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 34 4 4 3 3 2 3 3 1 2 2 4 2 2 2 33 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 3 44 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 33 3 4 4 4 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 33 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 23 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 33 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 4 3 2 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 3 33 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 32 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 32 2 2 1 4 2 3 4 3 1 3 4 2 3 3 32 3 2 1 4 2 3 4 4 1 3 4 1 4 4 31 3 2 1 4 1 4 4 4 1 4 4 1 4 4 32 4 3 1 4 1 3 3 3 3 4 4 2 4 4 41 3 3 4 4 1 4 3 4 2 3 4 2 1 3 31 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 4 2 2 4 41 4 4 4 4 1 4 4 4 3 2 2 3 4 3 34 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 4 43 4 3 4 4 1 4 3 4 1 3 4 2 1 3 32 4 3 4 4 1 4 3 3 2 3 4 2 3 3 42 4 3 3 4 1 3 3 3 2 4 4 2 4 4 43 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 32 4 3 4 3 1 3 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 3 3 3 1 3 3 4 1 4 4 1 3 4 32 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 3 1 3 4 32 3 3 3 2 4 3 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 4 4 4 1 4 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 3 3 2 2 3 4 4 2 3 4 1 3 3 4


1 3 3 3 4 1 3 4 4 2 3 4 2 3 3 32 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 4 2 3 4 41 4 3 4 3 1 4 3 4 1 3 4 1 4 4 41 4 3 4 4 1 3 4 4 2 3 4 1 4 3 42 3 1 1 4 1 3 4 4 2 3 3 1 4 4 42 3 3 4 4 1 3 4 4 2 3 4 1 3 3 32 3 3 3 3 1 3 4 1 2 4 4 1 3 4 42 4 3 2 4 1 3 4 4 2 3 4 2 3 3 34 4 4 2 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 23 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 4 44 3 2 1 4 3 4 4 1 2 2 4 4 4 3 33 4 3 2 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 34 4 3 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 34 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 4 23 3 3 4 4 3 4 4 4 1 2 4 3 3 3 34 4 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 3 34 4 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 34 3 2 1 4 1 3 3 3 2 2 4 4 4 4 33 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 33 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 33 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 34 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 32 3 2 1 4 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 33 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 4 4 4 2 1 4 4 1 3 3 3 3 4 4 44 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 33 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 33 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 33 3 4 3 4 1 3 4 4 2 3 4 4 4 4 42 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 34 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 34 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 43 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 4 3 44 4 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 34 4 4 3 3 2 4 3 2 3 4 4 4 4 4 43 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 32 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 3 1 3 4 32 3 3 3 2 4 3 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 4 2 3 4 42 3 4 4 4 1 4 4 4 2 3 4 2 3 4 4


2 3 3 3 2 2 3 4 4 2 3 4 1 3 3 41 3 3 3 4 1 3 4 4 2 3 4 2 3 3 32 3 3 3 3 1 3 4 4 2 3 4 2 3 4 4


31 32 33 34 35 36 37 38 39 404 3 4 3 3 4 4 4 4 4 138 4 33 3 3 3 3 2 3 3 3 2 114 2 24 3 3 3 4 3 4 4 4 3 130 4 33 3 3 3 3 3 3 4 3 3 124 4 34 2 3 3 4 3 4 4 4 3 124 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121 6 13 4 4 3 3 4 4 4 4 3 129 4 32 3 3 2 4 3 3 4 4 4 132 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 119 4 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 4 32 3 3 3 2 3 2 3 3 3 111 4 33 3 3 3 2 3 3 3 4 2 116 1 34 4 4 3 4 4 4 4 4 4 148 1 23 3 3 2 3 3 3 3 3 3 118 1 23 3 3 3 2 3 3 3 3 3 126 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 127 4 33 3 3 3 4 4 4 4 3 3 132 4 33 4 4 3 3 4 4 4 4 3 129 1 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121 2 44 3 3 3 2 3 3 3 3 3 133 5 33 4 4 4 4 3 3 3 3 3 129 4 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 153 4 33 3 3 2 2 3 3 3 3 3 117 3 33 3 4 3 3 3 3 3 3 4 137 4 43 3 3 2 2 3 3 3 3 2 118 4 43 3 3 3 3 2 3 3 3 4 137 4 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 142 4 13 3 3 3 3 3 3 3 3 4 123 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 120 4 33 4 4 4 1 4 4 4 4 4 138 4 34 3 4 3 3 3 3 3 3 4 128 4 14 3 4 4 4 3 3 3 3 3 134 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 4 127 4 43 3 3 3 2 3 3 3 3 3 116 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 122 4 43 3 4 3 3 3 3 3 3 4 137 4 33 4 4 4 3 4 4 4 4 4 143 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121 4 33 3 2 3 2 3 4 3 4 3 123 4 33 3 3 4 3 4 3 4 4 4 129 4 33 3 4 3 2 3 3 3 3 4 133 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 4 116 4 33 3 4 3 3 3 4 3 3 3 131 4 32 3 4 3 3 2 3 3 3 3 122 4 34 4 4 4 1 4 4 4 4 4 146 4 3

Total Tingkat Pendidikan

Status Kepeg.


4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 150 4 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 4 33 3 3 3 2 3 3 3 3 3 117 4 33 3 4 4 2 4 4 4 4 3 137 4 33 3 3 3 4 4 4 4 4 3 141 4 23 3 3 3 3 3 3 2 3 3 114 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 3 33 3 3 2 3 4 3 4 4 3 122 4 33 3 3 2 3 4 3 4 4 3 122 4 32 4 2 3 4 4 3 2 3 4 124 4 33 4 4 3 3 3 4 4 4 3 129 4 33 3 3 3 3 4 3 4 3 2 132 3 33 3 3 3 2 3 3 3 3 3 115 4 33 3 2 2 3 4 4 3 4 2 120 4 13 3 4 3 3 4 3 4 3 3 128 4 33 3 3 3 3 3 4 3 3 3 119 3 33 3 3 3 3 4 3 3 3 3 126 4 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148 4 33 4 4 4 4 4 4 4 3 4 135 4 34 3 4 3 3 4 4 3 4 3 140 2 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121 1 13 3 3 3 4 4 4 3 3 3 123 1 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121 1 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121 1 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121 4 34 3 4 3 2 1 4 3 4 4 115 4 32 2 2 3 2 3 3 4 2 1 106 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 4 33 4 4 2 3 4 4 4 4 3 125 4 33 4 4 3 3 4 4 4 4 3 126 4 33 4 4 3 3 4 4 4 4 4 126 4 33 4 4 3 3 4 4 4 4 3 132 3 34 3 4 2 3 3 3 3 3 4 122 3 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 4 33 4 4 3 3 4 4 4 4 3 126 4 34 4 4 4 4 4 3 4 4 3 137 3 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 3 33 4 4 4 4 4 4 4 4 3 141 4 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 122 4 43 3 4 3 4 3 3 4 4 3 124 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 123 3 33 3 4 3 4 3 3 4 4 3 121 1 34 3 4 3 3 3 4 3 3 3 126 2 33 3 4 3 3 4 3 4 3 3 127 1 43 3 4 3 3 4 3 4 3 3 118 1 43 3 3 2 3 3 4 3 3 3 118 1 33 3 3 3 2 3 3 3 3 3 114 4 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 1 13 4 4 4 3 3 3 4 4 3 144 4 3


3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 131 4 33 4 3 3 2 3 3 3 2 3 111 4 33 4 4 3 2 3 3 3 3 3 128 4 33 3 3 3 2 3 3 3 3 3 109 2 33 3 3 3 2 3 3 4 4 3 125 1 33 3 3 3 3 3 3 4 3 3 128 4 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 154 4 34 3 3 3 2 3 3 3 3 3 116 4 34 4 4 3 3 3 4 4 4 4 137 4 34 4 4 3 3 3 4 4 4 4 139 4 33 4 3 3 3 3 4 4 4 4 127 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 130 4 43 3 3 4 3 3 3 3 3 3 120 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 4 130 3 43 3 3 3 3 3 3 3 4 4 129 4 33 4 3 3 2 3 3 3 2 3 111 4 33 4 4 3 2 3 3 3 3 3 128 4 32 3 3 3 2 3 3 3 3 4 119 4 32 3 2 3 2 3 3 2 3 3 104 4 33 3 3 3 2 3 3 3 4 4 129 4 44 4 4 4 4 3 4 3 4 3 139 4 34 3 3 3 2 3 4 4 4 3 127 1 13 3 3 3 3 3 3 2 3 3 109 4 34 3 3 3 3 4 3 3 3 3 119 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 130 4 43 3 3 2 2 2 3 3 3 3 113 1 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 157 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 123 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 4 33 4 4 4 4 4 3 3 4 4 118 4 43 4 4 4 4 4 3 3 3 3 117 4 23 3 3 3 3 3 4 3 4 3 115 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 4 118 4 24 3 3 2 2 4 3 4 3 4 120 4 44 4 4 3 3 4 4 4 3 4 129 4 44 4 3 2 2 4 4 4 3 4 128 4 43 3 4 1 2 4 4 4 3 3 124 4 33 4 4 2 2 3 3 4 3 3 119 4 42 4 4 4 2 4 4 4 4 4 132 4 33 4 4 3 2 4 4 3 2 4 129 4 43 3 4 3 4 3 3 4 3 4 125 4 44 3 4 3 2 3 3 4 4 3 127 4 24 3 4 4 1 3 4 3 4 4 125 4 24 3 4 3 1 3 3 4 4 3 123 4 44 3 4 3 2 3 3 4 4 3 127 4 44 3 4 3 1 3 3 4 4 4 127 4 34 3 4 4 2 3 4 4 3 4 132 4 44 3 4 3 1 4 3 4 3 4 125 4 2


4 3 3 3 1 4 3 3 3 4 117 4 24 3 4 3 2 4 4 4 4 4 130 4 24 1 4 4 2 4 3 4 4 4 125 4 24 3 4 3 2 4 3 3 3 4 127 4 24 3 4 3 1 4 4 3 4 4 121 4 21 3 4 4 2 4 4 3 4 4 124 4 24 4 3 4 1 4 3 4 4 4 125 4 24 3 4 3 2 4 4 3 3 4 124 4 23 4 4 4 3 4 4 4 4 4 130 4 43 3 4 4 3 4 4 4 4 3 128 4 33 4 4 3 4 4 4 4 4 4 127 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 4 118 4 44 3 3 3 4 4 4 3 3 3 129 4 43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 129 4 43 4 4 3 4 4 4 4 4 4 127 4 43 4 4 3 4 4 4 4 4 4 129 3 43 4 4 4 3 4 4 4 4 3 131 4 23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 128 4 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 4 43 2 3 3 3 3 3 3 3 3 121 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 2 116 2 33 4 4 4 4 4 4 4 4 4 146 2 23 3 3 3 3 4 3 4 3 4 127 4 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 2 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114 2 34 3 3 3 3 3 3 3 4 4 129 4 31 3 2 3 1 3 3 3 3 3 107 2 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 120 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 126 4 23 4 4 3 3 3 3 4 4 4 128 4 14 3 4 3 3 3 4 4 4 3 138 4 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 3 33 4 4 4 1 4 4 4 4 4 138 4 34 3 4 3 3 3 3 3 3 4 128 4 14 3 4 4 4 3 3 3 3 3 134 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 4 127 4 43 3 3 3 2 3 3 3 3 3 116 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 4 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 122 4 43 3 4 3 3 3 3 3 3 4 137 4 33 4 4 4 3 4 4 4 4 4 143 4 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121 4 33 3 2 3 2 3 4 3 4 3 123 4 33 3 3 4 3 4 3 4 4 4 129 4 34 3 4 3 1 3 3 4 4 3 123 4 44 3 4 3 2 3 3 4 4 3 127 4 44 3 4 3 1 3 3 4 4 4 127 4 34 3 4 4 2 3 4 4 3 4 132 4 4


4 3 4 3 1 4 3 4 3 4 125 4 24 3 3 3 1 4 3 3 3 4 117 4 24 3 4 3 2 4 4 4 4 4 130 4 2


34344314412242444413414434244142421344230234411

Lama Menjalani


3304314212444444444331141444444432444434444444214


4111434411444441111341114444112232434343443333443


3233333343344444134443144444412444242134423023344


332


LAMPIRAN VI

DISTRIBUSI FREKEUNSI

(Mean, Median, Modus)


154

Distribusi Frequencies

Statistics

VAR0000 N Valid Missing

Mean Median

Mode

197 1

125.5330 125.0000

129.00

a Multiple modes exist. The smallest value is shown


LAMPIRAN VII

HASIL PENGUJIAN NORMALITAS

DAN HOMOGENITAS


156

Uji Normalitas

Tingkat Pendidikan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

D1 D2 D3 S1_S2_S3 N 15 10 14 158 Normal Parameters(a,b) Mean 122.75 120.80 123.62 126.31 Std.Deviation 8.004 12.951 7.478 9.152 Most Extreme Differences

Absolute .212 .245 .193 .112

Positive .212 .245 .193 .112 Negative -.151 -.143 -.149 -.051 Kolmogorov-Smirnov Z .846 .773 .696 1.411 Asymp. Sig. (2-tailed) .471 .588 .718 .037 a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

Status Kepegawaian One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

GH GTT PNS GTY N 15 31 109 42 Normal Parameters(a,b) Mean 127.56 126.77 125.44 124.33 Std. Deviation 9.581 8.733 10.347 5.915 Most Extreme Differences

Absolute .218 .182 .083 .186

Positive .218 .182 .083 .090 Negative -.104 -.106 -.062 -.186 Kolmogorov-Smirnov Z .924 .927 .875 1.220 Asymp. Sig. (2-tailed) .360 .357 .428 .102


Lama Menjalani Proesi Guru One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

<1 thn/ 1-5

thn 6-10 thn 11-15 thn >15 thn N 35 22 42 98 Normal Parameters(a,b) Mean 121.89 126.64 126.26 126.34 Std. Deviation 8.646 9.713 7.979 9.687 Most Extreme Differences

Absolute .134 .183 .158 .084

Positive .134 .183 .158 .084 Negative -.077 -.106 -.092 -.070 Kolmogorov-Smirnov Z .795 .857 1.034 .824 Asymp. Sig. (2-tailed) .552 .455 .235 .506



157

Uji Homogenitas

A. Tingkat Pendidikan

Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari Tingkat Pendidikan Tingkat Pendidikan

D1` D2 D3 S1 S2 S3 116 114 117 138 133 121 148 116 130 130 118 109 119 124 129 140 114 120 118 126 132 117 118 116 119 129 124 146 129 132 127 115 122 119 113 114 137 118 121 107 115 111 120 123 126 121 127 127 121 129 132 121 117 129 127 153

134 118 137 142 122 120 135 128 135 120 116 115 126 134 146 119 120 129 134 115 141 118 150 114 118 144

Persepsi Guru

Terhadap KTSP

131


158

111 128 134 154 114 137 139 127 130 120 129 111 128 129 102 129 139 109 118 130 157 124 118 118 117 115 18 116 129 124 119 140 115 122 146 143 114 128 128 121 129 115 112 129 126 148 139 121 115 105 117 121

126


159

126 144 126 141 119 121 133 129 125 127 125 123 127 124 132 125 117 131 125 127 121 124 125 124 130 125 118 129 127 131 128 115 119 127 129 114 116 126 128 138 135 128 135 120 116 115 126 134 146 119 120 129

127


160

124 132 125 117 131

125 Jumlah (∑) 1842 1203 1730 19701 133 121 Rata-rata (x) 122,8 120,3 123,571 126,288 133 121

Varians Untuk Tiap Tingkat Pendidikan 1. D1

xi xi - x (xi – x)2 116 -6.8 46.24 148 25.2 635.04 118 -4.8 23.04 129 6.2 38.44 118 -4.8 23.04 118 -4.8 23.04 124 1.2 1.44 127 4.2 17.64 113 -9.8 96.04 121 -1.8 3.24 120 -2.8 7.84 121 -1.8 3.24 121 -1.8 3.24 121 -1.8 3.24 127 4,2 17,64

Jumlah (∑) 1842 942,4 Rata-rata (x) 122.8

21s =

144,942

= 67,3142857

2. D2 xi xi - x (xi – x)2 114 -6.3 39.69 116 -4.3 18.49 109 -11.3 127.69 140 19.7 388.09 126 5.7 32.49 116 -4.3 18.49 146 25.7 660.49 115 -5.3 28.09 114 -6.3 39.69 107 -13.3 176.89 Jumlah (∑) 1203 1530.1 Rata-rata (x) 120.3


161

22s =

91,1530

= 170,01111

3. D3

xi xi - x (xi – x)2 117 -6.571 43.17804 130 6.429 41.33204 119 -4.571 20.89404 114 -9.571 91.60404 132 8.429 71.04804 119 -4.571 20.89404 129 5.429 29.47404 122 -1.571 2.468041 137 13.429 180.338 115 -8.571 73.46204 123 -0.571 0.326041 127 3.429 11.75804 129 5.429 29.47404 117 -6.571 43.17804 Jumlah (∑) 1730 659.4286 Rata-rata (x) 123.571

23s =

13428,659

= 50,7252308

4. S1

xi xi - x (xi – x)2 138 12.3896 153.5022 130 4.3896 19.26859 124 -1.6104 2.593388 120 -5.6104 31.47659 117 -8.6104 74.13899 129 3.3896 11.48939 132 6.3896 40.82699 119 -6.6104 43.69739 118 -7.6104 57.91819 111 -14.6104 213.4638 126 0.3896 0.151788 127 1.3896 1.930988 132 6.3896 40.82699 129 3.3896 11.48939 153 27.3896 750.1902 134 8.3896 70.38539 118 -7.6104 57.91819 137 11.3896 129.723


162

142 16.3896 268.619 122 -3.6104 13.03499 120 -5.6104 31.47659 135 9.3896 88.16459 128 2.3896 5.710188 135 9.3896 88.16459 120 -5.6104 31.47659 116 -9.6104 92.35979 115 -10.6104 112.5806 126 0.3896 0.151788 134 8.3896 70.38539 146 20.3896 415.7358 119 -6.6104 43.69739 120 -5.6104 31.47659 129 3.3896 11.48939 134 8.3896 70.38539 115 -10.6104 112.5806 141 15.3896 236.8398 118 -7.6104 57.91819 150 24.3896 594.8526 114 -11.6104 134.8014 118 -7.6104 57.91819 144 18.3896 338.1774 131 5.3896 29.04779 111 -14.6104 213.4638 128 2.3896 5.710188 134 8.3896 70.38539 154 28.3896 805.9694 114 -11.6104 134.8014 137 11.3896 129.723 139 13.3896 179.2814 127 1.3896 1.930988 130 4.3896 19.26859 120 -5.6104 31.47659 129 3.3896 11.48939 111 -14.6104 213.4638 128 2.3896 5.710188 129 3.3896 11.48939 102 -23.6104 557.451 129 3.3896 11.48939 139 13.3896 179.2814 109 -16.6104 275.9054 118 -7.6104 57.91819 130 4.3896 19.26859 157 31.3896 985.307


163

124 -1.6104 2.593388 118 -7.6104 57.91819 118 -7.6104 57.91819 117 -8.6104 74.13899 115 -10.6104 112.5806 18 -107.61 11580 116 -9.6104 92.35979 129 3.3896 11.48939 124 -1.6104 2.593388 119 -6.6104 43.69739 140 14.3896 207.0606 115 -10.6104 112.5806 122 -3.6104 13.03499 146 20.3896 415.7358 143 17.3896 302.3982 114 -11.6104 134.8014 128 2.3896 5.710188 128 2.3896 5.710188 121 -4.6104 21.25579 129 3.3896 11.48939 115 -10.6104 112.5806 112 -13.6104 185.243 129 3.3896 11.48939 126 0.3896 0.151788 148 22.3896 501.2942 139 13.3896 179.2814 121 -4.6104 21.25579 115 -10.6104 112.5806 105 -20.6104 424.7886 117 -8.6104 74.13899 121 -4.6104 21.25579 126 0.3896 0.151788 126 0.3896 0.151788 144 18.3896 338.1774 126 0.3896 0.151788 141 15.3896 236.8398 119 -6.6104 43.69739 121 -4.6104 21.25579 133 7.3896 54.60619 129 3.3896 11.48939 125 -0.6104 0.372588 127 1.3896 1.930988 125 -0.6104 0.372588 123 -2.6104 6.814188 127 1.3896 1.930988


164

124 -1.6104 2.593388 132 6.3896 40.82699 125 -0.6104 0.372588 117 -8.6104 74.13899 131 5.3896 29.04779 125 -0.6104 0.372588 127 1.3896 1.930988 121 -4.6104 21.25579 124 -1.6104 2.593388 125 -0.6104 0.372588 124 -1.6104 2.593388 130 4.3896 19.26859 125 -0.6104 0.372588 118 -7.6104 57.91819 129 3.3896 11.48939 127 1.3896 1.930988 131 5.3896 29.04779 128 2.3896 5.710188 115 -10.6104 112.5806 119 -6.6104 43.69739 127 1.3896 1.930988 129 3.3896 11.48939 114 -11.6104 134.8014 116 -9.6104 92.35979 126 0.3896 0.151788 128 2.3896 5.710188 138 12.3896 153.5022 135 9.3896 88.16459 128 2.3896 5.710188 135 9.3896 88.16459 120 -5.6104 31.47659 116 -9.6104 92.35979 115 -10.6104 112.5806 126 0.3896 0.151788 134 8.3896 70.38539 146 20.3896 415.7358 119 -6.6104 43.69739 120 -5.6104 31.47659 129 3.3896 11.48939 127 1.3896 1.930988 124 -1.6104 2.593388 132 6.3896 40.82699 125 -0.6104 0.372588 117 -8.6104 74.13899 131 5.3896 29.04779


165

125 -0.6104 0.372588 Jumlah (∑) 19701 14618.02 Rata-rata (x) 126.288

24s =

15502,14618

= 94,3098065

5. S2

Karena frekuensinya hanya 1, maka tidak terdapat variansi.

6. S3 Karena frekuensinya hanya 1, maka tidak terdapat variansi.

Harga-Harga Yang Perlu Untuk Uji Bartlet


is (dk) log 2is

1 14 0,07142857 67,3142857 1,828107242 25,59350139 2 9 0,1111111 170,011111 2,230477305 20,07429575 3 13 0,07692308 50,7252307 1,705224031 22,1679124 4 155 0,00645161 1,705224031 1,974556854 306,0563124

Jumlah (∑) 191 0,26591437 94,3098065 373,8920219

Variansi Gabungan Untuk Tingkat Pendidikan:

s2 = 15513914

)7252307,50(13)011111,170(9)3142857,67(14+++

+++

)3098065,94(155

= 191

948,17749

= 92,9316649

Sehingga log s2 = log 31,9634 = 1,5047

B = (1,968163718)(193) = 375,9192701

Chi Kuadrat (χ2) = 2,3026 (375,9192701-373,8920219) = 4,66794355 Dengan taraf signifikansi 0,05 dari daftar Chi-Kuadrat dengan dk = 3 didapat χ2

(0,95)(3) = 7,81. Karena χ2hitung = 4,66794355 < χ2

tabel = 7,81, maka hipotesis diterima atau tidak ada perbedaan variansi antara sampel-sampel yang diambil (varian homogen).


166

B. Status Kepegawaian Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari Status Kepegwaian. Status Kepegawaian GTY PNS GTT GH 117 138 114 121 116 130 129 119 134 124 132 129 118 120 148 142 120 118 118 128 115 111 143 140 126 116 140 112 134 126 118 121 122 127 117 120 119 132 118 121 127 133 127 141 118 129 125 114 130 153 125 134 130 117 117 127 129 137 131 128 130 122 125 113 120 127 118 135 121 115 135 124 116 116 125 129 134 124 128 146 131 119 119 128 129 120 146 125 129 127 123 115 125 127 141 117 132 118 131 130 150 125 125 115 138 118 122 128 129 146 129 114 127 114 129 128 115 128 116 121 120 129 115 132


167

126 115 127 129 132 119 126 148 139 121 121 115 105 117 121 126 126 129 144 126 137 115 121 123 121 126 118 144 131 111 128 109 124 154 114 137 139 127 120 129 111 128 129 102 139 109 119 118


168

157 124 118 124 133 124 127 119 116 115 114 129 107 114 126 117 135 135 116 134 146 119 120 129 124 5197 13692 3944 1897 123.7381 126.7381 127.2258 126.4667

Varians Untuk Status Kepegawaian 1. GTY

xi xi - x (xi – x)2 117 -6.738 45.40064 116 -7.738 59.87664 134 10.262 105.3086 118 -5.738 32.92464 120 -3.738 13.97264 115 -8.738 76.35264 126 2.262 5.116644 134 10.262 105.3086 122 -1.738 3.020644 119 -4.738 22.44864 127 3.262 10.64064 118 -5.738 32.92464 130 6.262 39.21264


169

130 6.262 39.21264 129 5.262 27.68864 130 6.262 39.21264 113 -10.738 115.3046 118 -5.738 32.92464 115 -8.738 76.35264 116 -7.738 59.87664 129 5.262 27.68864 128 4.262 18.16464 119 -4.738 22.44864 129 5.262 27.68864 125 1.262 1.592644 123 -0.738 0.544644 127 3.262 10.64064 132 8.262 68.26064 130 6.262 39.21264 125 1.262 1.592644 118 -5.738 32.92464 129 5.262 27.68864 129 5.262 27.68864 127 3.262 10.64064 129 5.262 27.68864 115 -8.738 76.35264 116 -7.738 59.87664 120 -3.738 13.97264 115 -8.738 76.35264 126 2.262 5.116644 127 3.262 10.64064 132 8.262 68.26064

Jumlah (∑) 5197 1598.119 Rata-rata (x) 123.738

21s =

41119,1598

= 38,9785122

2. PNS

xi xi - x (xi – x)2 138 11.2619 126.8304 130 3.2619 10.63999 124 -2.7381 7.497192 120 -6.7381 45.40199 118 -8.7381 76.35439 111 -15.7381 247.6878 116 -10.7381 115.3068 126 -0.7381 0.544792


170

127 0.2619 0.068592 132 5.2619 27.68759 133 6.2619 39.21139 129 2.2619 5.116192 153 26.2619 689.6874 117 -9.7381 94.83059 137 10.2619 105.3066 122 -4.7381 22.44959 120 -6.7381 45.40199 135 8.2619 68.25899 135 8.2619 68.25899 116 -10.7381 115.3068 134 7.2619 52.73519 146 19.2619 371.0208 119 -7.7381 59.87819 120 -6.7381 45.40199 129 2.2619 5.116192 115 -11.7381 137.783 141 14.2619 203.4018 118 -8.7381 76.35439 150 23.2619 541.116 115 -11.7381 137.783 122 -4.7381 22.44959 146 19.2619 371.0208 114 -12.7381 162.2592 114 -12.7381 162.2592 128 1.2619 1.592392 128 1.2619 1.592392 121 -5.7381 32.92579 129 2.2619 5.116192 132 5.2619 27.68759 115 -11.7381 137.783 129 2.2619 5.116192 119 -7.7381 59.87819 126 -0.7381 0.544792 148 21.2619 452.0684 139 12.2619 150.3542 121 -5.7381 32.92579 121 -5.7381 32.92579 115 -11.7381 137.783 105 -21.7381 472.545 117 -9.7381 94.83059 121 -5.7381 32.92579 126 -0.7381 0.544792 126 -0.7381 0.544792


171

129 2.2619 5.116192 144 17.2619 297.9732 126 -0.7381 0.544792 137 10.2619 105.3066 115 -11.7381 137.783 121 -5.7381 32.92579 123 -3.7381 13.97339 121 -5.7381 32.92579 126 -0.7381 0.544792 118 -8.7381 76.35439 144 17.2619 297.9732 131 4.2619 18.16379 111 -15.7381 247.6878 128 1.2619 1.592392 109 -17.7381 314.6402 124 -2.7381 7.497192 154 27.2619 743.2112 114 -12.7381 162.2592 137 10.2619 105.3066 139 12.2619 150.3542 127 0.2619 0.068592 120 -6.7381 45.40199 129 2.2619 5.116192 111 -15.7381 247.6878 128 1.2619 1.592392 129 2.2619 5.116192 102 -24.7381 611.9736 139 12.2619 150.3542 109 -17.7381 314.6402 119 -7.7381 59.87819 118 -8.7381 76.35439 157 30.2619 915.7826 124 -2.7381 7.497192 118 -8.7381 76.35439 124 -2.7381 7.497192 133 6.2619 39.21139 124 -2.7381 7.497192 127 0.2619 0.068592 119 -7.7381 59.87819 116 -10.7381 115.3068 115 -11.7381 137.783 114 -12.7381 162.2592 129 2.2619 5.116192 107 -19.7381 389.5926 114 -12.7381 162.2592


172

126 -0.7381 0.544792 117 -9.7381 94.83059 135 8.2619 68.25899 135 8.2619 68.25899 116 -10.7381 115.3068 134 7.2619 52.73519 146 19.2619 371.0208 119 -7.7381 59.87819 120 -6.7381 45.40199 129 2.2619 5.116192 124 -2.7381 7.497192Jumlah (∑) 13690 13018,24Rata-rata (x) 125,596

22s =

10824,13018

= 120,539259

3. GTT

xi xi - x (xi – x)2 114 -13.2258 174.922 129 1.774 3.147076 132 4.774 22.79108 148 20.774 431.5591 118 -9.226 85.11908 143 15.774 248.8191 140 12.774 163.1751 118 -9.226 85.11908 117 -10.226 104.5711 118 -9.226 85.11908 127 -0.226 0.051076 125 -2.226 4.955076 125 -2.226 4.955076 117 -10.226 104.5711 131 3.774 14.24308 125 -2.226 4.955076 127 -0.226 0.051076 121 -6.226 38.76308 124 -3.226 10.40708 125 -2.226 4.955076 124 -3.226 10.40708 131 3.774 14.24308 128 0.774 0.599076 146 18.774 352.4631 127 -0.226 0.051076 125 -2.226 4.955076


173

117 -10.226 104.5711 131 3.774 14.24308 125 -2.226 4.955076 138 10.774 116.0791 128 0.774 0.599076Jumlah (∑) 3944 2215.414Rata-rata (x) 127.2258

23s =

30419,2215

= 73,8473

4. GH

xi xi - x (xi – x)2 121 -5.46667 29.88444 119 -7.4667 55.75161 129 2.5333 6.417609 142 15.53333 241.2844 128 1.5333 2.351009 140 13.5333 183.1502 112 -14.4667 209.2854 121 -5.46667 29.88444 120 -6.4667 41.81821 121 -5.4667 29.88481 141 14.5333 211.2168 114 -12.4667 155.4186 134 7.5333 56.75061 127 0.5333 0.284409 128 1.5333 2.351009Jumlah (∑) 1897 1255.734

Rata-rata (x) 126.4667

24s =

14733,1255

= 89,6952143



is (dk) log 2is

1 41 0,02439024

38,9785122 1,590825258 65,22383559 2 108 0,00925926 10,539259 2,081128517 224,7618799 3 30 0,03333333 73,8473 1,868334621 56,05003864 4 14 0,07142857 89,6952143 1,952769272 27,33876981

Jumlah (∑) 193 73,3745239

Variansi Gabungan Untuk Status Kepegawaian:


174

s2 = 143010841

)8473,73(30)539259,120(18)978122,38(41+++

+++

)6952143,89(14

= 193

511,18087

= 93,7176736


B = (1,971821499)(193) = 380,5615493


(0,95)(3) = 7,81. Karena χ2hitung 16,5488438 > χ2

tabel = 7,81, maka hipotesis ditolak atau ada perbedaan variansi antara sampel-sampel yang diambil (varian homogen).

C. Lama Menjalani Profesi Guru Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari Lama Menjalani Profesi Guru.

Lama Menjalani Profesi Guru < 1 Th 1 - 5 Th 6 - 10 Th 11-15 Th > 15 Th 121 118 138 114 119 111 130 124 129 148 117 120 129 137 116 129 120 128 134 132 116 120 115 116 120 146 119 118 118 129 134 126 150 128 140 127 122 121 115 132 114 144 140 133 128 114 121 153 120 118 122 117 121 117 119 118 121 118 134 142 118 131 129 122 111 128 115 135


175

128 128 129 135 109 120 124 126 137 146 133 134 139 129 127 115 111 131 125 141 128 123 146 129 127 114 102 125 129 127 117 132 109 125 115 119 127 112 124 121 129 118 124 119 131 125 126 127 124 148 126 125 139 116 128 121 120 146 115 115 105 119 117 127 121 125 126 117 126 125 126 127 126 137 115 141 121 123 121 126 127 118 118 144 131 124 154 114 127 130 120 130 120


176

139 118 130 113 157 116 128 119 129 125 124 132 130 118 129 129 127 115 119 129 116 115 114 129 107 114 116 138 117 135 126 134 124 132 127 135

Jumlah (∑) 4277 2810 5284 12347 Rata-rata (x) 122.2 127.727 125.809 125.989

Varians Untuk Lama Menjalani Profesi Guru 1. < 1 Th Karena tidak ada frekuensi, maka tidak terdapat variansi. 2. 1 – 5 Th


177

xi xi - x (xi – x)2 121 -1.2 1.44 119 -3.2 10.24 129 6.8 46.24 129 6.8 46.24 120 -2.2 4.84 116 -6.2 38.44 120 -2.2 4.84 118 -4.2 17.64 150 27.8 772.84 122 -0.2 0.04 114 -8.2 67.24 128 5.8 33.64 120 -2.2 4.84 121 -1.2 1.44 121 -1.2 1.44 118 -4.2 17.64 111 -11.2 125.44 128 5.8 33.64 109 -13.2 174.24 137 14.8 219.04 139 16.8 282.24 111 -11.2 125.44 128 5.8 33.64 129 6.8 46.24 102 -20.2 408.04 127 4.8 23.04 109 -13.2 174.24 119 -3.2 10.24 124 1.8 3.24 118 -4.2 17.64 131 8.8 77.44 127 4.8 23.04 126 3.8 14.44 116 -6.2 38.44 120 -2.2 4.84


22s =

346,2903

= 85,4

3. 6 – 10 Th

xi xi - x (xi – x)2 118 -9.727 94.61453


178

111 -16.727 279.7925 148 20.273 410.9945 137 9.273 85.98853 128 0.273 0.074529 120 -7.727 59.70653 146 18.273 333.9025 129 1.273 1.620529 128 0.273 0.074529 121 -6.727 45.25253 144 16.273 264.8105 114 -13.727 188.4305 118 -9.727 94.61453 117 -10.727 115.0685 118 -9.727 94.61453 131 3.273 10.71253 128 0.273 0.074529 128 0.273 0.074529 120 -7.727 59.70653 146 18.273 333.9025 129 1.273 1.620529 131 3.273 10.71253


23s =

21364,2468

= 118,398286

4. 11 – 15 Th

xi xi - x (xi – x)2 138 12.191 148.6205 130 4.191 17.56448 117 -8.809 77.59848 116 -9.809 96.21648 134 8.191 67.09248 115 -10.809 116.8345 119 -6.809 46.36248 134 8.191 67.09248 140 14.191 201.3845 115 -10.809 116.8345 140 14.191 201.3845 121 -4.809 23.12648 122 -3.809 14.50848 119 -6.809 46.36248 134 8.191 67.09248


179

129 3.191 10.18248 115 -10.809 116.8345 129 3.191 10.18248 124 -1.809 3.272481 133 7.191 51.71048 127 1.191 1.418481 125 -0.809 0.654481 123 -2.809 7.890481 127 1.191 1.418481 125 -0.809 0.654481 117 -8.809 77.59848 125 -0.809 0.654481 127 1.191 1.418481 121 -4.809 23.12648 124 -1.809 3.272481 125 -0.809 0.654481 124 -1.809 3.272481 125 -0.809 0.654481 128 2.191 4.800481 146 20.191 407.6765 115 -10.809 116.8345 119 -6.809 46.36248 127 1.191 1.418481 125 -0.809 0.654481 117 -8.809 77.59848 125 -0.809 0.654481 127 1.191 1.418481


24s =

41476,2574

= 62,7920976

5. > 15 Th

xi xi - x (xi – x)2 114 -11.989 143.7361 124 -1.989 3.956121 120 -5.989 35.86812 129 3.011 9.066121 132 6.011 36.13212 116 -9.989 99.78012 118 -7.989 63.82412 126 0.011 0.000121 127 1.011 1.022121 132 6.011 36.13212


180

133 7.011 49.15412 153 27.011 729.5941 117 -8.989 80.80212 118 -7.989 63.82412 142 16.011 256.3521 122 -3.989 15.91212 135 9.011 81.19812 135 9.011 81.19812 126 0.011 0.000121 134 8.011 64.17612 115 -10.989 120.7581 141 15.011 225.3301 146 20.011 400.4401 114 -11.989 143.7361 129 3.011 9.066121 132 6.011 36.13212 115 -10.989 120.7581 112 -13.989 195.6921 129 3.011 9.066121 119 -6.989 48.84612 126 0.011 0.000121 148 22.011 484.4841 139 13.011 169.2861 121 -4.989 24.89012 115 -10.989 120.7581 105 -20.989 440.5381 117 -8.989 80.80212 121 -4.989 24.89012 126 0.011 0.000121 126 0.011 0.000121 126 0.011 0.000121 126 0.011 0.000121 137 11.011 121.2421 115 -10.989 120.7581 141 15.011 225.3301 121 -4.989 24.89012 123 -2.989 8.934121 121 -4.989 24.89012 126 0.011 0.000121 127 1.011 1.022121 118 -7.989 63.82412 118 -7.989 63.82412 144 18.011 324.3961 131 5.011 25.11012 124 -1.989 3.956121


181

154 28.011 784.6161 114 -11.989 143.7361 127 1.011 1.022121 130 4.011 16.08812 120 -5.989 35.86812 130 4.011 16.08812 120 -5.989 35.86812 139 13.011 169.2861 118 -7.989 63.82412 130 4.011 16.08812 113 -12.989 168.7141 157 31.011 961.6821 116 -9.989 99.78012 128 2.011 4.044121 119 -6.989 48.84612 129 3.011 9.066121 125 -0.989 0.978121 124 -1.989 3.956121 132 6.011 36.13212 130 4.011 16.08812 118 -7.989 63.82412 129 3.011 9.066121 129 3.011 9.066121 127 1.011 1.022121 115 -10.989 120.7581 119 -6.989 48.84612 129 3.011 9.066121 116 -9.989 99.78012 115 -10.989 120.7581 114 -11.989 143.7361 129 3.011 9.066121 107 -18.989 360.5821 114 -11.989 143.7361 116 -9.989 99.78012 138 12.011 144.2641 117 -8.989 80.80212 135 9.011 81.19812 126 0.011 0.000121 134 8.011 64.17612 124 -1.989 3.956121 132 6.011 36.13212 127 1.011 1.022121 135 9.011 81.19812



182

25s =

9799,9878

= 101,845258



is (dk) log 2is

1 34 0,02941176 85,4 1,931457871 65,6695676 2 21 0,04761905 118,398286 2,073345415 43,54025372 3 41 0,02439024 62,7920976 1,797904991 73,71410464 4 97 0,01030928 101,84258 2,007940813 194,7702588

Jumlah (∑) 193 0,11173033 377,6940848

Variansi Gabungan Untuk Lama Menjalani Profesi Guru:

s2 = 97412134

)7920976,62(41)398286,118(12)4,85(34+++

+++

)845258,101(97

= 1934300336,17843

= 92,453001


B = (1, 1,965210)(193)

= 379,422753


(0,95)(4) = 9,49. Karena χ2hitung 3,9804 < χ2

tabel = 9,49, maka hipotesis ditolak atau ada perbedaan variansi antara sampel-sampel yang diambil


LAMPIRAN VIII

TABEL r DAN χ2


184


185


LAMPIRAN IX

SURAT IJIN PENELITIAN


PERSEPSI GURU TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN … · satuan pendidikan ditinjau dari lama...

Documents

Transcript of PERSEPSI GURU TERHADAP KURIKULUM TINGKAT SATUAN … · satuan pendidikan ditinjau dari lama...