PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN ANTARA SISWA …... · c. Gangguan Nyeri Somatoform ..... 13 d....

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN ANTARA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA REGULER DAN AKSELERASI DI SEKOLAH

MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 WONOGIRI

SKRIPSI

Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Kedokteran

Anindya Oktafiani G.0009017

FAKULTAS KEDOKTERAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

Surakarta

2012


commit to user

iv

ABSTRAK

Anindya Oktafiani, G0009017, 2012. Perbedaan Tingkat Kecemasan antara Siswa Sekolah Menengah Pertama Reguler dan Akselerasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri. Skripsi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Latar Belakang: Kecemasan adalah kekhawatiran pada sesuatu yang akan terjadi dengan penyebab yang tidak jelas. Perbedaan program kelas dapat menjadi salah satu penyebab timbulnya kecemasan. Pada program akselerasi siswa akan merasa cemas karena lebih mempunyai rasa untuk bersaing disebabkan oleh minat yang beraneka ragam, lebih kritis dan kreatif, dan dibatasi target waktu tempuh studi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan tingkat kecemasan antara siswa Sekolah Menengah Pertama reguler dan akselerasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri. Metode Penelitian: Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif analitik dengan pendekatan cross sectional yang dilaksanakan pada bulan Maret 2012 di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling dan random sampling setelah diseleksi berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi penelitian dan sampel tidak dapat dipilih jika hasil L-MMPI >10 dan tidak mengisi kuesioner secara lengkap. Subjek mengisi (1) Formulir biodata, (2) Kuesioner L-MMPI untuk mengetahui kejujuran responden dalam mengisi kuesioner, (3) Kuesioner T-MAS untuk mengetahui skor kecemasan. Diperoleh data sebanyak 60 subjek penelitian dan dianalisis menggunakan uji Chi-Square melalui program SPSS 17.00 for Windows program. Hasil Penelitian: Penelitian ini menunjukkan nilai X2 Chi-Square adalah 0,341, sedangkan p adalah 0,599 atau p > 0,05 yang berarti tidak terdapat perbedaan tingkat kecemasan antara siswa Sekolah Menengah Pertama reguler dan akselerasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri. Simpulan Penelitian: Tidak terdapat perbedaan tingkat kecemasan antara siswa Sekolah Menengah Pertama reguler dan akselerasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri. Kata Kunci: Reguler, Akselerasi, Kecemasan


commit to user

v

ABSTRACT

Anindya Oktafiani, G0009017, 2012. The Difference of Anxiety Level between the Regular Students and the Accelerated Students in the First Public Junior High Schools of Wonogiri. Mini Thesis Faculty of Medicine Sebelas Maret University, Surakarta. Background: Anxiety is the apprehension of something that will occur with uncertain cause. The difference of class program becomes one cause of anxiety incidence. In acceleration program, student will be anxious because they have more sense of competition due to varied interest, will be more critical, and creative, and limited by the study due time target. This research aims to find out whether or not there is a difference of anxiety level between the regular students and the accelerated students in the First Public Junior High Schools of Wonogiri. Method: This study was a descriptive analytical research using cross sectional approach implemented in March 2012 in the in the First Public Junior High Schools of Wonogiri. The sample was taken using purposive sampling and random sampling after being selected based on the inclusion and exclusion criteria of research and the sample could not be selected when the result of L-MMPI ≥ 10 and it did not fill in the questionnaire completely. The subject filled in (1) curriculum vitae form, (2) L-MMPI questionnaire to find out the respondent’s truthfulness in filling in questionnaire, (3) T-MAS questionnaire to find out the anxiety score. 60 subject of research were obtained as the data and analyzed using Chi-square test through SPSS 17.00 for windows program. Result: This research showed the X2 Chi-Square value of 0.341, while p was 0.599 or p > 0.05 meaning that there was no difference of anxiety level between the regular students and the accelerated students in the First Public Junior High Schools of Wonogiri. Conclusion: There was no difference of anxiety level between the regular students and the accelerated students in the First Public Junior High Schools of Wonogiri. Keywords: Regular, Acceleration, Anxiety


commit to user

vii

DAFTAR ISI

PRAKATA ................................................................................................................ vi DAFTAR ISI ............................................................................................................. vii DAFTAR TABEL ..................................................................................................... ix DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. x DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xi BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1 B. Perumusan Masalah ............................................................................. 3 C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 3 D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 3

BAB II. LANDASAN TEORI ................................................................................. 5 A. Tinjauan Pustaka........................................ .......................................... 5

1. Kecemasan ............................................................. ......................... 5 a. Kecemasan dan Ketakutan ............................................ ............ 6 b. Macam-Macam Kecemasan ........................... ........................... 8 c. Tingkat Kecemasan ....................... ............................................ 8 d. Gejala Kecemasan ........................................... .......................... 9 e. Faktor-Faktor Penyebab Kecemasan ........................................ 10 f. Penatalaksanaan Kecemasan .............. ....................................... 10

2. Gangguan Somatoform ....................................................... ............ 11 a. Gangguan Somatisasi ................................................................ 12 b. Gangguan Konversi ................................................................... 13 c. Gangguan Nyeri Somatoform ................................................... 13 d. Hipokondriasis .......................................................................... 14

3. Program Reguler dan Program Akselerasi .................................. ... 14 a. Program Reguler ...................................................................... . 14 b. Program Akselerasi .................................................................. . 18

4. TMAS ............................................................................................. 24 5. L-MMPI .......................................................................................... 25

B. Kerangka Pemikiran ........................................................................... 26 C. Hipotesis ............................................................................................. 26

BAB III. METODE PENELITIAN ........................................................................... 27 A. Jenis Penelitian ................................................................................... 27 B. Lokasi Penelitian ................................................................................ 27 C. Subjek Penelitian ................................................................................ 28 D. Teknik Sampling .................................................................................. 29 E. Identifikasi Variabel Penelitian .......................................................... 29 F. Definisi Operasional Variabel ............................................................ 30 G. Rancangan Penelitian .......................................................................... 31 H. Instrumen Penelitian ........................................................................... 32 I. Cara Kerja ........................................................................................... 32 J. Teknik Analisis Data .......................................................................... 32


commit to user

viii

BAB IV. HASIL PENELITIAN................................................................................ 34 A. Subjek Penelitian ................................................................................ 34 B. Hasil Distribusi Sampel ...................................................................... 34 C. Hasil Analisis Data ............................................................................. 36

BABV. PEMBAHASAN ....................................................................................... 39 BABVI. SIMPULAN DAN SARAN ....................................................................... 45

A. Simpulan ............................................................................................. 45 B. Saran ................................................................................................... 45

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 47 LAMPIRAN


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kecemasan adalah kekhawatiran pada sesuatu yang akan terjadi

dengan penyebab yang tidak jelas dan dihubungkan dengan perasaan tidak

menentu. Keadaan emosi ini tidak memiliki objek yang spesifik dan dialami

secara subjektif (Suliswati, 2005).

Gangguan kecemasan merupakan masalah psikiatri yang paling sering

terjadi di Amerika Serikat. Lebih dari 23 juta penduduk, kira-kira satu dari

empat individu di Amerika Serikat terkena penyakit yang melemahkan ini

setiap tahun (Stuart, 2006). Data Riskesdas tahun 2007 menunjukkan

prevalensi nasional gangguan mental emosional (depresi dan kecemasan)

pada penduduk berusia di atas 15 tahun mencapai 11,6% atau diderita oleh

sekitar 19 juta orang. Daerah yang memiliki angka prevalensi tertinggi yaitu

Jawa Barat, Gorontalo dan Sulawesi Tengah.

Menurut Stanley Hall remaja adalah masa yang penuh dengan

permasalahan dan tekanan. Dan sebanyak 47,7% remaja sering merasakan

perasaan cemas (Doddy, 2007).

Gangguan kecemasan merupakan suatu gangguan yang stabil, muncul

pada pertengahan remaja sampai pertengahan umur 20-an tahun dan

kemudian berlangsung sepanjang hidup (Nevid, 2003).


commit to user

2

Faktor-faktor penyebab kecemasan pada remaja antara lain :

1. Pelajar yang sebagian besar menginjak masa remaja mempunyai reputasi

berani mengambil risiko tinggi dibandingkan periode lainnya

(Ardiningtyas, 2007).

2. Remaja tidak bisa dengan baik melalui proses transisi dari masa anak-

anak menuju dewasa, di mana transisi remaja merupakan transisi emosi,

moralitas, pendidikan seksualitas, dan transisi dalam hubungan keluarga

(Stuart, 2002).

3. Kebutuhan anak dengan bakat istimewa akan pengertian, penghargaan,

dan perwujudan diri yang tidak terpenuhi (Direktorat Pendidikan Luar

Biasa, 2007).

Pelayanan pendidikan bagi siswa yang memiliki bakat istimewa

melalui jalur pendidikan sekolah dapat diberikan dengan diselenggarakannya

program percepatan yang berbeda dengan program reguler (Direktorat

Pendidikan Luar Biasa, 2007).

Melalui program percepatan belajar atau lebih dikenal dengan

program kelas akselerasi ini diharapkan anak-anak yang mempunyai kriteria

yang dipersyaratkan, mampu mengembangkan kecerdasannya secara optimal

(Latifah, 2008).

Metode pembelajaran yang diterapkan dalam program percepatan ini

tidak jauh berbeda dari metode di kelas reguler. Hanya penekanannya di sini

harus lebih efektif dan efisien. Melihat adanya percepatan waktu siswa


commit to user

3

akselerasi mungkin akan merasa frustasi dengan adanya tekanan dan tuntutan

yang ada. Pada akhirnya apabila hal tersebut dibiarkan terus menerus, maka

dapat menimbulkan cemas, stres, depresi karena tekanan psikologis yang

menumpuk (Sunaryo, 2007).

Kapasitas untuk menjadi cemas diperlukan untuk bertahan hidup,

tetapi tingkat kecemasan yang berat dan tidak segera ditangani, tidak menutup

kemungkinan akan berlanjut pada gangguan jiwa (Anastasia, 2004).

Berdasar latar belakang di atas, penulis mengangkat topik penelitian

mengenai tingkat kecemasan pada siswa program akselerasi dan program

reguler di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri.

B. Perumusan Masalah

Apakah ada perbedaan tingkat kecemasan antara siswa Sekolah

Menengah Pertama reguler dan akselerasi di Sekolah Menengah Pertama

Negeri 1 Wonogiri ?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan tingkat kecemasan antara

siswa Sekolah Menengah Pertama reguler dan akselerasi di Sekolah

Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat memberikan informasi ilmiah mengenai ada tidaknya

perbedaan tingkat kecemasan antara siswa Sekolah Menengah Pertama

reguler dan akselerasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri


commit to user

4

2. Manfaat Aplikatif

a. Sebagai bahan masukan bagi guru dan orang tua tentang masalah

kecemasan pada siswa

b. Untuk menambah wawasan tentang kecemasan pada siswa Sekolah

Menengah Pertama

c. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi

siswa, guru dan orang tua dalam pencegahan dan penatalaksanaan

kecemasan


commit to user

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Kecemasan

Kecemasan atau dalam Bahasa Inggrisnya anxiety berasal dari

Bahasa Latin angustus yang berarti kaku, dan ango, anci yang berarti

mencekik (Trismiati, 2004).

Kecemasan adalah respon emosi tanpa objek yang spesifik dan

bersifat subjektif berupa rasa takut, kekhawatiran pada sesuatu yang akan

terjadi dengan penyebab yang tidak jelas dan dihubungkan dengan

perasaan tidak menentu dan tidak berdaya. (Videbeck, 2008; Stuart,

2006; Suliswati, 2005)

Kecemasan adalah normal bagi bayi yang terancam perpisahan

dengan orang tuanya atau oleh hilangnya cinta, bagi anak-anak pada hari

pertama sekolahnya, bagi remaja pada kencan pertamanya, bagi orang

dewasa saat merenungkan usia tua dan kematiannya, dan bagi siapa saja

yang menghadapi penyakit (Kaplan dan Sadock, 2010).


commit to user

6

Pembagian kecemasan secara umum sebagai berikut :

Gambar 1. Bagan Kecemasan Secara Umum

(Kaplan dan Sadock, 2010; Sundari, 2005)

a. Kecemasan dan Ketakutan

Kecemasan adalah respon terhadap suatu ancaman yang

sumbernya tidak diketahui, internal, samar-samar atau konfliktual.

Sedangkan rasa takut adalah respon dari suatu ancaman yang asalnya

diketahui, eksternal, jelas atau bukan bersifat konflik (Kaplan dan

Sadock, 2010).

Kecemasan

Epidemiologi

Etiologi

Gejala

Penatalaksanaan

Rasio wanita dan laki-laki 2:1

Respon terhadap kondisi stress atau konflik

Somatik: keringat dingin, palpitasi, sesak napas

Psikologis: rasa was-was, tidak bisa memusatkan perhatian

Nonfarmakologis: edukasi, reassurance,

Farmakologis : diazepam, aprazolam


commit to user

7

Kecemasan terkadang disebut suatu ketakutan yang tidak

jelas, bersifat panjang/meluas (diffuse) dan tidak berkaitan terhadap

ancaman spesifik tertentu. Kecemasan tampak dihasilkan oleh

ancaman ancaman internal, perasaan yang tidak baik. Berbeda

dengan perasaan takut yang memiliki objek eksternal atau apa yang

dilihat pasien sebagai suatu bahaya (Kaplan dan Sadock, 2010).

Perbedaan antara kecemasan dan ketakutan sebagai berikut :

Gambar 2. Perbedaan Kecemasan dan Ketakutan

(Kaplan dan Sadock, 2010)

Kecemasan (anxiety)

-Tidak ada objek

-Bersifat konflik

Contoh:

Orang cemas ketika akan mengikuti ujian, karena jika tidak lulus ujian, maka ancaman kegagalan bisa membahayakan keadaan psikologis orang tersebut

Ketakutan (fear)

-Ada objek

-Tidak bersifat konflik

Contoh:

Orang takut ketika dikejar anjing galak, karena jika anjing tersebut berhasil menggigitnya, maka tubuhnya akan terluka dan sakit


commit to user

8

b. Macam-Macam Kecemasan

Freud dalam Corey (2005) membedakan kecemasan dalam

tiga hal, yaitu :

1) Kecemasan realistik, merupakan kecemasan terhadap adanya

tantangan atau bahaya dari dunia luar. Taraf kecemasan sesuai

dengan tingkat ancaman dan kecemasan ini akan mereda apabila

sumber-sumber yang mengancam hilang

2) Kecemasan neurotik, merupakan rasa cemas yang timbul akibat

rasa takut terhadap tidak terkendalinya naluri-naluri yang

menyebabkan seseorang melakukan suatu tindakan yang bisa

mendatangkan hukuman bagi dirinya. Kecemasan ini didasarkan

oleh pengalaman kecemasan realistik.

3) Kecemasan moral, merupakan kecemasan terhadap hati nurani

sendiri. Seseorang yang hati nuraninya berkembang dengan baik

cenderung merasa berdosa bila melakukan sesuatu yang

berlawanan dengan moral yang dimilikinya.

c. Tingkat Kecemasan

Menurut Stuart (2007) tingkat kecemasan dibagi menjadi :

1) Kecemasan Ringan, berhubungan dengan ketegangan dalam

kehidupan sehari-hari dan menyebabkan individu menjadi

waspada dan meningkatkan lapang persepsinya.

2) Kecemasan Sedang memungkinkan individu untuk berfokus

pada hal yang penting dan mengesampingkan yang lain.


commit to user

9

Kecemasan mempersempit lapang persepsi individu, dengan

demikian individu mengalami tidak perhatian yang selektif

tetapi dapat berfokus pada lebih banyak area jika diarahkan

untuk melakukannya.

3) Kecemasan berat sangat mengurangi lapang persepsi individu

seseorang cenderung berfokus pada sesuatu yang rinci dan

spesifik dan tidak berfikir tentang hal lain. Semua Perilaku

ditujukan untuk mengurangi ketegangan, orang tersebut

memerlukan banyak arahan untuk berfokus pada area lain.

d. Gejala Kecemasan

Gejala kecemasan dapat bersifat fisik maupun psikis. Yang

termasuk gejala-gejala yang bersifat fisik, adalah jari-jari tangan

dingin, detak jantung makin cepat, berkeringat dingin, kepala pusing,

nafsu makan berkurang, tidur tidak nyenyak, sesak nafas, sakit

kepala, sakit perut tanpa ada sebab fisik, menggigit kuku,

berkeringat, berbicara tersendat-sendat, canggung, tidak bisa diam,

kebingungan, jantung berdebar-debar, denyut nadi meningkat, napas

pendek atau perasaan tercekik, kedinginan, rasa panas, dada sakit,

gemetar pingsan, tidak stabil, pelupa, gugup, perut terasa tidak enak

dan susah buang air besar atau diare.

Sedangkan yang termasuk gejala yang bersifat psikis, adalah:

ketakutan, merasa akan ditimpa bahaya, tidak dapat memusatkan


commit to user

10

perhatian, tidak tentram, ingin lari dari kenyataan (Froggatt, 2003;

Nuly, 2002; Sundari, 2005; Soemanti, 2003).

e. Faktor-Faktor Penyebab Kecemasan

Pada dasarnya, setiap individu selalu berusaha untuk

mengatasi kecemasan dengan cara melakukan penyesuaian terhadap

sebab-sebab timbulnya rasa cemas. Reaksi kecemasan ini

menggambarkan perasaan subjektif yang muncul dalam bentuk

ketegangan yang tidak menyenangkan.

Faktor penyebab yang mempengaruhi kecemasan dapat

dibagi menjadi dua yaitu faktor lingkungan dan faktor individu.

Yang termasuk faktor lingkungan adalah tuntutan terhadap diri

sendiri yang berasal dari masyarakat. Sedangkan faktor individu

adalah kehidupan pribadi, ciri kepribadian, tingkat sosial dan usia

individu. (Burnham, 1997; Grainger, 1999).

f. Penatalaksanaan Kecemasan

Penatalaksanaan kecemasan dapat dilakukan dengan mencari

dan membicarakan konflik, menjamin kembali reassurance, gerak

badan serta rekreasi yang baik dan obat tranquilizer biasanya dapat

menghilangkan dengan segera nerosa cemas yang baru (Maramis

W.F, 2009). Menemukan sumber ketakutan, kegagalan atau

kecemasannya dan kemudian membuat penyesuaian yang lebih baik

terhadap kesulitan yang dihadapi (Ngemron dan Marsudi, 2001).


commit to user

11

Laugesen (2003) dalam studinya menemukan 4 (empat)

model kognitif yang efektif bagi pencegahan dan perlakuan terhadap

kecemasan pada remaja, yaitu :

1) Intoleransi terhadap ketidakpastian yaitu dapat menerima dan

merespon situasi yang dapat menimbulkan kecemasan sesuai

kemampuan kognitif, emosi, dan perilaku.

2) Keyakinan positif tentang kecemasan dapat membimbing pada

hasil yang positif seperti mendapat solusi yang baik dari

masalah, meningkatkan motivasi, dan membantu dalam

menghadapi ketakutan dan kegelisahan.

3) Orientasi negatif terhadap masalah yaitu tidak menganggap

masalah sebagai ancaman.

4) Penghindaran kognitif dikonsepsikan dalam 2 (dua) cara :

a) Proses otomatis dalam menghindari bayangan mental yang

mengancam

b) Strategi untuk menekan pikiran-pikiran yang tidak

diinginkan

2. Gangguan Somatoform

Gangguan somatoform adalah suatu kelompok gangguan fisik di

mana tidak dapat ditemukan penjelasan medis yang adekuat dan

berlangsung setidaknya enam bulan atau lebih. Gangguan somatoform ini

tidak disebabkan oleh pura-pura yang disadari atau gangguan buatan.

Gejala fisik yang ditimbulkan yaitu nyeri, mual, dan pusing, di mana


commit to user

12

tidak dapat ditemukan penjelasan medis yang adekuat (Kaplan dan

Sadock, 2010; Maramis, 2009).

Menurut American Psychiatric Association pada DSM-IV

terdapat empat kategori penting dari gangguan somatoform, yaitu

gangguan somatisasi, gangguan konversi, gangguan nyeri somatoform

dan hipokondriasis.

a. Gangguan Somatisasi

Gangguan somatisasi ditandai oleh banyak gejala somatik

yang tidak dapat dijelaskan secara adekuat berdasarkan pemeriksaan

fisik dan laboraturium. Gangguan somatisasi dibedakan dari

gangguan somatoform lainnya karena banyaknya keluhan dan

melibatkan sistem organ yang multipel.

Gangguan somatisasi biasanya dimulai sebelum usia 30

tahun, tetapi sering kali dimulai selama usia belasan tahun.

Gangguan ini lebih sering muncul pada wanita dibandingkan dengan

laki-laki.

Kriteria diagnostik untuk gangguan somatisasi antara lain:

mengharuskan onset usia sebelum 30 tahun, selama perjalanan

penyakit pasien harus telah mengeluhkan sekurangnya empat gejala

nyeri, dua gejala gastriintestinal, satu gejala seksual, dan satu gejala

neurologis semu, yang semuanya tidak ada yang dapat dijelaskan

sepenuhnya melalui pemeriksaan fisik atau laboratorium (Kaplan

dan Sadock, 2010).


commit to user

13

b. Gangguan Konversi

Gangguan konversi merupakan suatu gangguan yang ditandai

oleh adanya satu atau lebih gejala neurologis (paralisis, kebutaan,

dan parestesia) yang tidak dapat dijelaskan. Rasio gangguan konversi

wanita terhadap laki-laki pada pasien dewasa adalah sekurangnya 2

berbanding 1 dan sebanyaknya 5 berbanding 1.

Gambaran utama gangguan konversi yaitu kehilangan atau

perubahan fungsi fisik karena konflik psikologis. Pada DSM-IV

menyebutkan diagnosis gangguan konversi pada gejala yang

memepengaruhi fungsi motorik dan sensorik yang volunter yaitu

gejala neurologis (Kaplan dan Sadock, 2010).

c. Gangguan Nyeri Somatoform

Gangguan nyeri somatoform merupakan preokupasi terhadap

nyeri tanpa adanya temuan objektif atau temuan objektif yang

berlebihan. Gangguan ini lebih banyak ditemukan pada wanita

dibandingkan laki-laki.

Gejala utama gangguan nyeri somatoform adalah adanya

nyeri pada satu atau lebih tempat yang tidak sepenuhnya disebabkan

oleh kondisi medis atau neurologis non psikiatrik. Gejala nyeri

disertai oleh penderitaan emosional dan gangguan fungsional, dan

gangguan memiliki hubungan sebab yang masuk akal dengan faktor

psikologis. Jenis nyeri yang dialami sangat heterogen misalnya nyeri

punggung, kepala, pelvis (Maramis, 2009).


commit to user

14

d. Hipokondriasis

Hipokondriasis disebabkan oleh interpretasi pasien yang

tidak realistik dan tidak akurat terhadap gejala atau sensasi fisik,

yang menyebabkan preokupasi dan ketakutan bahwa dirinya

menderita penyakit yang serius, akan tetapi tidak ditemukan

penyebab medis yang diketahui.

Kategori diagnostik DSM-IV untuk hipokondriasis

mengharuskan bahwa pasien terpreokupasi dengan keyakinan palsu

bahwa dirinya menderita penyakit yang berat dan keyakinan palsu

tersebut didasarkan pada misinterpretasi tanda atau sensai fisik.

Diagnosis ditegakkan bila keyakinan tersebut berlangsung

sekurangnya enam bulan dan tidak ditemukan adanya temuan

patologis pada pemeriksaan medis dan neurologis (Kaplan dan

Sadock, 2010).

3. Program Reguler dan Program Akselerasi

a. Program Reguler

1) Pengertian Program Reguler

Program reguler adalah program pendidikan nasional

yang penyelenggaraan pendidikannya bersifat masal dan lebih

bersifat heterogen dalam hal potensi, bakat, IQ serta biaya yang

dikeluarkan relatif lebih murah (Latifah dalam Hawadi, 2004;

Mudyahardjo,2002; Hawadi,2004).


commit to user

15

2) Tujuan Program Reguler

Tujuan pendidikan dari program reguler ini, sama

dengan tujuan pendidikan nasional yang dibahas dalam Undang-

Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional yaitu mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang

demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003).

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia no.20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Depdiknas, 2003),

dijelaskan bahwa pengembangan kurikulum dilakukan dengan

mengacu pada standart pendidikan nasional untuk mewujudkan

tujuan pendidikan nasional. Sedangkan kurikulum tersebut

disusun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam kerangka

Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan:

a) Peningkatan iman dan takwa

b) Peningkatan akhlak mulia

c) Peningkatan potensi, kecerdasan dan minat peserta didik

d) Keragaman potensi daerah dan lingkungan

e) Tuntutan pembangunan daerah dan nasional

f) Tuntutan dunia kerja

g) Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni


commit to user

16

h) Agama

i) Dinamika perkembangan global dan

j) Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan

3) Karakteristik Program Reguler

Mudyahardjo (2002) menjelaskan bahwa ada beberapa

karakteristik dalam program reguler ini meliputi:

a) Masa pendidikan

Pendidikan berlangsung dalam waktu terbatas,

yaitu masa anak dan remaja yang meliputi SD selama 6

tahun, SMP dan SMA selama 3 tahun.

b) Lingkungan pendidikan

Pendidikan dalam program reguler ini berlangsung

dalam lingkungan pendidikan yang diciptakan untuk

menyelenggarakan pendidikan dan teknis pendidikan ini

berlangsung di kelas/ruangan.

c) Bentuk kegiatan

Isi pendidikan berlangsung tersusun secara

terprogram dalam bentuk kurikulum. Kegiatan pendidikan

lebih berorientasi pada kegiatan guru sehingga guru

mempunyai peranan sentral. Kegiatan pendidikan

terjadwal, tertentu waktu dan tempatnya.


commit to user

17

d) Bentuk pengajaran

Dalam program reguler ini, menggunakan bentuk

pengajaran klasikal atau group-oriented instruction yaitu

menganggap semua siswa sama-sama memperoleh

pengajaran yang sama dan perbedaan yang ada diantara

dirinya dianggap tidak penting.

e) Tujuan

Tujuan pendidikan program reguler ini ditentukan

oleh pihak luar. Tujuan pendidikannya terbatas pada

pengembangan kemampuan dan minat tertentu, dengan

harapan untuk mempersiapkan siswa dimasa akan datang.

Namun dalam pelaksanaannya, program reguler ini

banyak mengalami hambatan sebab tidak terpenuhinya semua

kebutuhan siswa dan tidak terakomodasinya kebutuhan individu

serta minat siswa. Selain itu, bentuk pengajaran klasikal

menjadikan siswa yang relatif mempunyai nalar yang cepat

dibanding temannya tidak terlayani secara baik, sehingga

potensi yang dimilikinya tidak dapat berkembang secara

optimal. Berdasarkan hal tersebut pada tahun 1998/1999

pemerintah mengeluarkan kebijakan untuk membuat program

percepatan atau lebih dikenal dengan program akselerasi.


commit to user

18

b. Program Akselerasi

1) Pengertian Program Akselerasi

Program akselerasi adalah pemberian layanan pendidikan

sesuai potensi siswa yang berbakat, dengan memberi

kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan program

pendidikan dalam jangka waktu yang lebih cepat dibandingkan

dengan teman-temannya. (Colangeo, dalam Hawadi, 2004;

Depdiknas, 2003; Felhusen, Proctor dan Black, dalam Hawadi,

2004).

2) Tujuan Program Akselerasi

Menurut Nasichin (dalam Hawadi, 2004),

penyelenggaraan program akselerasi/percepatan belajar secara

umum bertujuan untuk:

a) Memberikan pelayanan terhadap peserta didik yang

memiliki karekteristik khusus dari aspek kognitif dan

afektifnya.

b) Memenuhi hak azasinya selaku peserta didik sesuai dengan

kebutuhan pendidikan dirinya.

c) Memenuhi minat intelektual dan perspektif masa depan

peserta didik.

d) Menyiapkan peserta didik menjadi pemimpin masa depan.

Sedangkan secara khusus, program percepatan belajar

memiliki tujuan untuk:


commit to user

19

a) Menghargai peserta didik yang memiliki kemampuan dan

kecerdasan luar biasa untuk dapat menyelesaikan

pendidikan lebih cepat.

b) Memacu kualitas/mutu siswa dalam meningkatkan

kecerdasan spiritual, intelektual dan emosional secara

berimbang.

c) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses

pembelajaran peserta didik.

3) Standar Kualifikasi Program Akselerasi

Standar kualifikasi yang diharapkan dapat dihasilkan

melalui program akselerasi/ percepatan belajar adalah peserta

didik yang memiliki kualifikasi kemampuan, yaitu (Depdiknas,

2003):

a) Kualifikasi perilaku kognitif, yaitu daya tangkap cepat,

mudah dan cepat memecahkan masalah serta kritis.

b) Kualifikasi perilaku kreatif, yaitu rasa ingin tahu,

imajinatif, tertantang, berani ambil resiko.

c) Kualifikasi perilaku keterkaitan terhadap tugas, seperti

tekun, bertanggung jawab, disiplin, kerja keras, keteguhan

dan daya juang.

d) Kualifikasi perilaku kecerdasan emosi, seperti pemahaman

diri sendiri, pemahaman diri orang lain, pengendalian diri,


commit to user

20

kemandirian, penyesuaian diri, harkat diri dan berbudi

pekerti.

e) Kualifikasi perilaku kecerdasan spiritual, yaitu

pemahaman dari apa yang harus dilakukan peserta didik

untuk mencapai kebahagiaan diri dan orang lain.

Menurut Southern (dalam Hawadi, 2004), ada beberapa

panduan yang perlu diperhatikan agar program akselerasi

tercapai secara memadai, yaitu:

a) Melakukan evaluasi psikologis yang komprehensif untuk

mengetahui berfungsinya kemampuan intelektual dan

kepribadian siswa, disamping tingkat penguasaan

akademiknya.

b) Membutuhkan IQ di atas 125 bagi siswa yang kurang

menunjukkan prestasi akademiknya.

c) Bebas dari masalah emosional dan sosial, yang

ditunjukkan dengan adanya persistensi dan motivasi dalam

derajat yang tinggi.

d) Memiliki fisik yang sehat.

e) Tidak ada tekanan dari orang tua, tetapi atas kemauan

anak sendiri.

f) Guru memiliki sikap positif terhadap siswa akselerasi.

g) Guru memperhatikan kematangan sosial emosional siswa,

yang dibuktikan dari masukkan orang tua dan psikolog.


commit to user

21

h) Sebaiknya dilakukan pada awal tahun ajaran dan didukung

pada pertengahan tahun ajaran.

i) Ada masa percobaan selama enam minggu yang diikuti

dengan pelayanan konseling.

4) Keuntungan Program Akselerasi

Menurut Southern dan Jones (dalam Hawadi, 2004)

program akselerasi ini sangat esensial dalam menyediakan

kesempatan pendidikan yang tepat bagi siswa yang cerdas.

Proses yang terjadi akan memungkinkan siswa untuk

memelihara semangat dan gairah belajarnya. Program akselerasi

membawa siswa pada tantangan yang berkesinambungan yang

akan menyiapkan dirinya menghadapi pendidikan selanjutnya

dan produktifitas selaku orang dewasa. Melalui program

akselerasi ini, siswa diharapkan akan memasuki dunia

profesional pada usia yang lebih muda dan memperoleh

kesempatan-kesempatan untuk bekerja secara produktif.

5) Kelemahan Program Akselerasi

Southern dan Jones (dalam Hawadi, 2004) menyebutkan

empat hal yang berpotensi negatif dalam program akselerasi

bagi anak berbakat, yaitu:

a) Segi Akademik

(1) Bahan ajar yang diberikan mungkin saja terlalu jauh

bagi siswa sehingga ia tidak mampu beradaptasi dengan


commit to user

22

lingkungan yang baru, dan akhirnya menjadi seorang

siswa dalam kategori sedang-sedang saja, bahkan gagal.

(2) Prestasi yang ditampilkan siswa pada waktu proses

identifikasi bisa jadi merupakan fenomena sesaat saja.

(3) Siswa akselerasi kurang matang secara sosial, fisik dan

juga emosional untuk berada dalam tingkat kelas yang

tinggi meskipun memenuhi kualifikasi secara

akademis.

(4) Siswa akselerasi terikat pada keputusan karir lebih dini,

yang bisa jadi karir tersebut tidak sesuai dengan

dirinya.

(5) Siswa akselerasi mungkin mengembangkan

kedewasaan yang luar biasa tanpa adanya pengalaman

yang dimiliki sebelumnya.

(6) Pengalaman yang sesuai untuk anak seusianya tidak

dialami oleh siswa akselerasi karena tidak merupakan

bagian dari kurikulum sekolah.

b) Segi Penyesuaian Sosial

(1) Siswa akselerasi didorong untuk berprestasi baik secara

akademis. Hal ini akan mengurangi waktunya untuk

melakukan aktivitas yang lain.

(2) Siswa akselerasi akan kehilangan aktivitas dalam masa-

masa hubungan sosial yang penting pada usianya.


commit to user

23

(3) Kemungkinan siswa akselerasi akan ditolak oleh kakak

kelasnya, sedangkan untuk bermain dengan teman

sebayanya sedikit sekali.

(4) Siswa sekelas yang lebih tua tidak mungkin setuju

memberikan perhatian dan respek pada teman

sekelasnya yang lebih muda usianya. Hal ini

menyebabkan siswa akan kehilangan kesempatan

dalam keterampilan kepemimpinan yang

dibutuhkannya dalam pengembangan karir dan

sosialnya dimasa depan.

c) Aktivitas Ekstrakurikuler

(1) Aktivitas ekstrakurikuler berkaitan dengan usia

sehingga siswa akselerasi akan memiliki kesempatan

yang kurang untuk berpartisipasi dalam aktivitas-

aktivitas yang penting di luar kurikulum yang normal.

Hal ini juga akan menurunkan jumlah waktu untuk

memperkenalkan masalah karir pada dirinya.

(2) Partisipasi dalam berbagai kegiatan atletik penting

untuk setiap siswa. Kegiatan dalam program akselerasi

mustahil dapat menyaingi dirinya yang mengikuti

program sekolah secara normal dalam hal lebih kuat

dan lebih terampil.


commit to user

24

d) Penyesuaian Emosional

(1) Siswa akselerasi mungkin saja akan merasa frustasi

dengan adanya tekanan dan tuntutan yang ada. Pada

akhirnya, dirinya akan merasa sangat lelah sekali

sehingga menurunkan tingkat apresiasinya dan bisa

menjadi siswa underachiever atau drop out.

(2) Siswa akselerasi akan mudah frustasi dengan adanya

tekanan dan tuntutan berprestasi. Siswa yang

mengalami sedikit kesempatan untuk membentuk

persahabatan pada masanya akan menjadi terasing atau

agresif terhadap orang lain.

(3) Adanya tekanan untuk berprestasi membuat siswa

akseleran kehilangan kesempatan untuk

mengembangkan diri.

4. TMAS (The Taylor Minnesota Anxiety Scale) sebagai Instrumen

Kuesioner TMAS adalah instrumen pengukuran kecemasan.

TMAS dari Janet Taylor. Berisi 50 butir pertanyaan, di mana responden

menjawab keadaan ”ya” atau ”tidak” sesuai dengan keadaan dirinya,

dengan memberi tanda (X) pada kolom jawaban ya atau tidak. Kuesioner

TMAS terdiri atas 15 pertanyaan unfavourable dan 35 pertanyaan

favourable. Setiap jawaban dari pertanyaan favuorable bernilai 1 untuk

jawaban ”ya” dan 0 untuk jawaban ”tidak”. Pada pertanyaan


commit to user

25

unfavourable bernilai 1 untuk jawaban ”tidak” dan bernilai 0 untuk

jawaban ”ya”. Sebagai cut of point adalah sebagai berikut :

Nilai < 21 berarti tidak cemas.

Nilai > 21 berarti cemas.

Suatu skala atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai

validitas yang tinggi apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi

ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud

pengukuran tersebut. TMAS mempunyai derajat validitas yang cukup

tinggi, akan tetapi dipengaruhi juga kejujuran dan ketelitian responden

dalam mengisinya (Azwar, 2007).

5. L-MMPI (Lie Minnesota Multiphasic Personality Inventory)

L-MMPI merupakan tes kepribadian yang terbanyak

penggunaannya di dunia sejak tahun 1942. Dikembangkan oleh

Hathaway (psikolog) dan Mc Kinley (psikiater) dari Universitas

Minnesota, Minneapolis, USA sejak tahun 1930-an (Butcher, 2005).

Skala validitas ini berfungsi untuk mengidentifikasi hasil yang

mungkin invalid karena kesalahan atau ketidakjujuran subjek penelitian.

Tes terdiri dari 15 soal dengan jawaban ”ya” atau ”tidak” atau ”tidak

menjawab”. Setiap jawaban “tidak” memiliki nilai 1(satu). Nilai batas

data hasil adalah 10, artinya apabila responden mempunyai nilai > 10,

maka data hasil penelitian responden tersebut dinyatakan invalid.


commit to user

26

B. Kerangka Pemikiran

Gambar 3. Kerangka Pemikiran

C. Hipotesis

Berdasarkan tinjauan pustaka dan rumusan masalah tersebut di atas,

diajukan hipotesis bahwa:

Terdapat perbedaan tingkat kecemasan antara siswa kelas IX program reguler

dan program akselerasi

Siswa kelas IX SMP Negeri 1 Wonogiri

Siswa kelas reguler

Kurang mempunyai rasa untuk bersaing disebabkan oleh:

-biasanya hanya terfokus pada satu minat -kurang kritis dan kreatif

-kurang dibatasi target waktu

Kurang cemas

Siswa kelas akselerasi

Lebih mempunyai rasa untuk bersaing disebabkan oleh:

-minat yang beraneka ragam

-lebih kritis dan kreatif

-dibatasi target waktu tempuh studi

Lebih cemas


commit to user

27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini bersifat deskriptif analitik dengan pendekatan cross

sectional. Di mana penelitian ini hanya memusatkan pada pemecahan

masalah-masalah yang ada pada masa sekarang. Data yang dikumpulkan

mula-mula disusun, dijelaskan, kemudian dianalisa (Winarno, 1994).

B. Lokasi Penelitian

Penelitian ini mengambil lokasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri

1 Wonogiri. Pemilihan Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri

sebagai tempat penelitian karena secara teknis lebih mudah, karena :

1. Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri merupakan satu-

satunya sekolah di Kota Wonogiri yang menerapkan pembagian kelas

reguler dan akselerasi.

2. Penelitian ini mendapat dukungan dari Kepala Sekolah, guru, wali

kelas, guru Bimbimngan dan Penyuluhan, dan staf pengajar lainnya.

3. Belum pernah diadakan penelitian sebelumnya mengenai perbedaan

tingkat kecemasan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri.


commit to user

28

C. Subjek Penelitian

Siswa kelas IX program reguler dan akselerasi di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 1 Wonogiri. Jumlah siswa program reguler diambil sebanyak

40 orang secara acak dan program akselerasi diambil 40 orang. Responden

diambil 2 kelas dari program reguler di mana masing-masing kelas berisi 20

orang dan 2 kelas dari program akselerasi di mana masing-masing kelas berisi

20 orang. Responden yang memenuhi syarat sebagai subjek penelitian dipilih

dengan cara undian.

Syarat subjek penelitian sebagai berikut:

1. Kriteria Inklusi

a. Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri yang

berumur 12-15 tahun

b. Memahami Bahasa Indonesia

c. Sehat jasmani dan rohani

d. Bersedia mengisi kuesioner

2. Kriteria Ekslusi

a. Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri yang

berumur kurang dari 12 tahun, dan lebih dari 15 tahun

b. Tidak memahami Bahasa Indonesia

c. Siswa yang sedang menderita sakit kronis dan memiliki masalah

keluarga

d. Tidak bersedia mengisi kuesioner

e. Tidak mengisi kuesioner secara lengkap


commit to user

29

D. Teknik Sampling

Teknik sampling secara purposive random sampling. Purposive

sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu

(Sugiono, 2005).

Cara pengambilan sampel yaitu dari 9 kelas 3 di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 1 Wonogiri, terdiri dari 2 kelas akselerasi (dijadikan populasi

semua) dan sisanya 7 kelas reguler di mana diambil 2 kelas secara acak

dengan undian. Dari 2 kelas akselerasi dan 2 kelas reguler tes L-MMPI dan

yang lulus tes akan dikelompokan tersendiri untuk diambil sampel, baik

akselerasi maupun reguler masing-masing sebanyak 30 siswa.

Pengambilan sampel akan dilakukan pada waktu siswa akan

menghadapi ujian tengah semester.

E. Identifikasi Variabel Penelitian

1. Variabel bebas : Siswa kelas IX program reguler dan

siswa program akselerasi

2. Variabel terikat : Tingkat Kecemasan

3. Variabel luar :

Keadaan lain yang dapat menyebabkan kecemasan adalah :

a. Variabel terkendali : faktor fisik (umur), keadaan medis umum

(penyakit kronis), stres psikososial, kematian salah satu/semua

anggota keluarga, masalah keluarga, masalah ekonomi dan

kehidupan sosial yang menurun, perpisahan dengan orang tua,

tempat tinggal siswa (bersama orang tua/kos).


commit to user

30

b. Variabel tidak terkendali : faktor kepribadian dan faktor keturunan

F. Definisi Operasional Variabel

1. Variabel Bebas

a. Siswa kelas reguler adalah siswa yang sekolah dikelas IX reguler.

b. Siswa kelas akselerasi adalah siswa yang sekolah di kelas IX

akselerasi.

2. Variabel Tergantung

Tingkat kecemasan dalam penelitian ini adalah keadaan pada subjek

penelitian, diukur dengan TMAS, sebagai cut of point yaitu :

a. Cemas : bila skor TMAS >21

b. Tidak cemas : bila skor TMAS <21

(Azwar, 2007)

3. Variabel luar

Terdiri dari yang dapat dikendalikan dengan mencantumkan pertannyaan

pada formulir biodata seperti faktor fisik (umur), keadaan medis umum

(penyakit kronis), stres psikososial, kematian salah satu/semua anggota

keluarga, masalah keluarga, masalah ekonomi dan kehidupan sosial yang

menurun, perpisahan dengan orang tua, tempat tinggal siswa (bersama

orang tua/kos), dan yang tidak dapat dikendalikan seperti faktor

kepribadian dan faktor keturunan.


commit to user

31

G. Rancangan Penelitian

Gambar 4. Rancangan Penelitian

Tidak Cemas

Siswa Kelas IX Sekolah Menengah Pertama Negeri

1 Wonogiri

40 Anak dari Kelas Reguler

Chi-Square

Tidak Cemas

Cemas Cemas

Kuesioner TMAS

Formulir Biodata +

Kuesioner L-MMPI

40 Anak dari Kelas Akselerasi

Formulir Biodata +

Kuesioner L-MMPI

Kuesioner TMAS


commit to user

32

H. Instrumen Penelitian

Alat dan Bahan Penelitian

1. Formulir biodata

2. Kuesioner L-MMPI

3. Kuesioner TMAS

I. Cara Kerja

1. Responden mengisi biodata.

2. Responden mengisi kuesioner L-MMPI untuk mengetahui angkah

kebohongan sampel. Bila didapatkan angka lebih besar atau sama

dengan 10 maka responden invalid dan dikeluarkan dari sampel

penelitian.

3. Responden mengisi kuesioner TMAS untuk mengetahui angka

kecemasan. Pengukuran kecemasan adalah dengan menggunakan

kuesioner TMAS. Responden dinyatakan cemas bila jawaban “ya”

sama atau lebih dari 21, dan tidak cemas bila jawaban “ya” kurang dari

21.

4. Dilakukan analisis data.

J. Teknik Analisis Data

Uji analisis yang digunakan adalah chi square (X2). Chi square adalah

teknik statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis bila dalam populasi

terdiri atas dua atau lebih klas, data berbentuk nominal dan sampelnya besar.


commit to user

33

Rumus chi square adalah : X2 = 嚨纵悸3能凝宁邹潜纵悸嫩凝邹纵宁嫩3邹纵悸嫩宁邹纵凝嫩3邹

Keterangan : X2 = chi square

N = jumlah sampel

a, b, c, d = frekuensi dalam tiap sel

Interpretasi nilai X2 sebagai berikut :

1. Derajat kebebasan untuk nilai-nilai X2 adalah 1

2. Taraf signifikasi yang dipakai adalah 5%, dengan ketentuan jika XO

(Xhitung)2 > Xh (Xtabel)2 5%, maka nilai X2 di katakan signifikan.

Sebaiknya jika XO (Xhitung)2 < Xh (Xtabel)2 5%, maka nilai X2

dikatakan non signifikan.

Dengan : XO = chi square yang diperoleh

Xh = chi square yang diharapkan

(Sugiono, 2005)


commit to user

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

Jumlah responden dalam penelitian ini adalah 80 siswa kelas IX

sekolah menengah pertama negeri 1 Wonogiri yang diambil secara acak

berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi yang telah ditentukan sebelumnya.

Responden tersebut terdiri dari 40 siswa program reguler dan 40 siswa

program akselerasi. Namun, dari jumlah tersebut, total sampel yang valid

adalah 60 siswa sementara sebanyak 20 sampel lain tidak valid karena

memiliki skor L-MMPI > 10, tidak mengisi seluruh pertanyaan kuesioner,

atau tidak memiliki kriteria inklusi.

B. Hasil Distribusi Sampel

Tabel 1. Distribusi Frekuensi Responden Berdasar Program Kelas

No Program Kelas Jumlah Persentase

1

2

Siswa kelas IX reguler

Siswa kelas IX akselerasi

30

30

50%

50%

Jumlah 60 100%

Sumber: Data primer, 2012

Pada penelitian ini sampel siswa kelas IX program reguler dan

akselerasi yang valid adalah sebanyak 60 siswa. Di mana jumlah siswa

program reguler berjumlah 30 siswa atau 50% dan siswa program akselerasi


commit to user

35

berjumlah sama yakni 50%. Jumlah sampel ini telah memenuhi kriteria

minimal sampel atau rule of thumb.

Tabel 2. Deskripsi Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin

keterangan

Jumlah Cemas Tidak Cemas

Laki-laki Jumlah 17 12 29

Perkiraan perhitungan* 21.3 7.7 29.0

% jenis kelamin 58.6% 41.4% 100.0%

% keterangan 38.6% 75.0% 48.3%

% jumlah 28.3% 20.0% 48.3%

Perempuan Jumlah 27 4 31


% jenis kelamin 87.1% 12.9% 100.0%

% keterangan 61.4% 25.0% 51.7%

% Jumlah 45.0% 6.7% 51.7%

Jumlah Jumlah 44 16 60


% jenis kelamin 73.3% 26.7% 100.0%

% keterangan 100.0% 100.0% 100.0%

% jumlah 73.3% 26.7% 100.0%

Sumber : Data primer, 2012

Data atas menunjukkan bahwa jenis kelamin perempuan memiliki

persentase yang lebih besar dibandingkan dengan laki-laki.Pada perempuan

didapatkan sebanyak 27 siswa (87,1 %) dari 31 siswa. Dari tabel juga dapat

dilihat bahwa kebanyakan siswa baik reguler maupun akselerasi lebih banyak

mengalami cemas.

*Data dari program SPSS 17 (Lampiran).


commit to user

36

Tabel 3. Perbedaan Jumlah Sampel Cemas dan Tidak Cemas antara Siswa Program Reguler dan Siswa Program Akselerasi.

keterangan

Total Cemas Tidak Cemas

kelompok akselerasi 21 9 30

reguler 23 7 30

Total 44 16 60


Dari ketiga tabel di atas dapat dilihat, 7 siswa dari total 30 siswa

program reguler, atau sebesar 11,7% tidak mengalami cemas, dan 23 siswa

atau 38,3% mengalami cemas. Di sisi lain, pada siswa program akselerasi, 9

siswa atau sebesar 15,0% tidak mengalami cemas dan 21 siswa atau 35,0%

mengalami cemas. Hal ini berdasarkan kuesioner T-MAS (The Taylor

Minnesota Anxiety Scale), di mana skor < 21 menunjukan tidak cemas dan >

21 menunjukan cemas.

C. Hasil Analisis Data

Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji Chi-Square karena

variabel bebas dan variabel terikat termasuk variabel kategorik. Uji ini dapat

dilakukan jika jumlah sampel total >40 tanpa melihat nilai expected atau jika

jumlah sampel antara 20 dan 40 dan semua nilai expected >5. Jika syarat

tersebut terpenuhi maka dapat dilakukan uji Chi-Square dengan

menggunakan program SPSS 17.00 for Windows program dan p < 0,05

dipilih sebagai tingkat minimal signifikansinya. Uji Chi-Square yang dipilih


commit to user

37

adalah uji Chi-Square untuk dua kelompok tidak berpasangan karena sampel

yang digunakan dipilih secara independen.

Tabel 4. Hasil Komparatif Data dengan SPSS

Value df Asymp. Sig.

(2-sided) Exact Sig. (2-sided)

Exact Sig. (1-sided)

Pearson Chi-Square .341a 1 .559

Continuity Correctionb .085 1 .770

Likelihood Ratio .342 1 .559

Fisher's Exact Test .771 .386

N of Valid Cases 60

Keterangan : a. 0 cells (,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 8,00.

b. Computed only for a 2x2 table

Tabel 5. Data yang Diperoleh Dalam Tabel 2x2 Sebagai Berikut :

Keterangan Cemas Tidak Cemas

Kelas akselerasi A B

Kelas reguler C D


Jadi : db = (jumlah lajur-1)(jumlah baris-1)

= (2-1)(2-1)

= 1


commit to user

38

Kemudian nilai 贯 dihitung dengan rumus :

贯实 N纵ad石bc邹纵a十b邹纵c十d邹纵a十c邹纵b十d邹贯实 1c纵 .呢能内.脑邹潜纵嫩内邹纵脑嫩呢邹纵嫩脑邹纵内嫩呢邹贯 =

1.ccc1脑脑.1cc 实 0,341

Dari data dan perhitungan di atas dapat dilihat bahwa nilai X2 Chi-

Square adalah 0,341, yang menunjukkan hipotesis nol diterima. Sementara

itu, nilai p perhitungan adalah 0,599 atau p > 0,05, sehingga dapat

disimpulkan tidak terdapat perbedaan kecemasan antara siswa program

reguler dan siswa program akselerasi.


commit to user

39

BAB V

PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2012 dengan menggunakan

sampel sebanyak 60 orang, terdiri atas 30 siswa program reguler dan 30 siswa

program akselerasi Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri. Sampel

diambil secara acak setelah diseleksi berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi

penelitian dan tes L-MMPI.

Sesuai dengan analisis perhitungan statistik yang telah dikemukakan,

menunjukkan bahwa perbedaan tingkat kecemasan antara siswa program reguler

dan program akselerasi tidak signifikan. Hal tersebut dapat disebabkan karena

beberapa alasan antara lain sebagai berikut :

1. Pada waktu pengambilan sampel di mana sampel diambil saat ujian

praktek sekolah. Jika sampel diambil sebelum ujian kemungkinan

didapatkan perbedaan kecemasan yang bermakna antara siswa program

reguler dan akselerasi.

2. Pada penelitian ini, peneliti tidak meneliti lingkungan sosial dari tiap-tiap

siswa yang menjadi subjek penelitian. Lingkungan sosial meliputi

lingkungan tempat tinggal, keluarga, pergaulan, dan lain sebagainya.

Padahal lingkungan sosial seseorang mempunyai pengaruh dalam

menimbulkan gangguan kecemasan pada seseorang (Kaplan dan Saddock,

2010).


commit to user

40

3. Keadaan somato-psikososial subjek penelitian. Menurut Maramis (2005),

daya tahan stres pada setiap orang berbeda-beda, hal ini dipengaruhi oleh

keadaan somato-psikososial orang tersebut. Dalam penelitian ini belum

dapat dipilih subjek penelitian dengan latar belakang somato-psikososial

yang sama karena keterbatasan peneliti.

4. Subjektivitas metode kuesioner. Metode penelitian menggunakan

kuesioner memiliki tingkat subjektivitas yang tinggi sehingga

kemungkinan terjadi salah tafsir dalam mengartikan sebuah pertanyaan

jauh lebih besar. Hal ini dapat menyebabkan pengukuran pada variabel

terikat, yakni kecemasan, menjadi kurang teliti dan mempengaruhi hasil

penelitian.

5. Jumlah sampel yang didapatkan pada penelitian ini dirasa masih belum

cukup untuk menggambarkan kondisi kecemasan pada populasi sehingga

dibutuhkan jumlah sampel yang lebih banyak lagi. Sampel yang diambil

sebaiknya semua siswa kelas IX program reguler dan akselerasi.

Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian sebelumnya, yaitu

penelitian yang dilakukan oleh Wulan Wahyuningsih (2010) di mana hasil

penelitian tersebut menyatakan bahwa tingkat stres akademik antara siswa kelas

reguler dan siswa kelas akselerasi di SMPN 5 Bandung menunjukkan perbedaan

yang tidak bermakna. Hal ini dapat disebabkan karena situasi belajar di sekolah

bagi siswa program akselerasi lebih unggul dan istimewa dibandingkan

lingkungan belajar kelas reguler seperti tata ruang kelas yang nyaman, ruang kelas

yang tenang, fasilitas lengkap dengan penyediaan koleksi buku-buku pelajaran,


commit to user

41

komputer, internet, dan in focus, serta guru-guru pengajar yang lebih unggul

dibandingkan pengajar di kelas reguler.

Menurut Syaiful (2000) program akselerasi sudah dipersiapkan secara

intelektual dan psikologis. Berbeda dengan program reguler di mana secara

intelektual dan psikologis belum dipersiapkan, sehingga meskipun beban studinya

lebih ringan, tetapi kalau motivasi kurang tetap akan menyebabkan prestasi

belajarnya kurang baik yang berpengaruh terhadap kecemasan. Siswa akselerasi

juga telah memiliki cara belajar yang efektif dan efisien, sehingga bahan pelajaran

dapat dikuasai maksimal. Hal ini juga didukung oleh penelitian Dewi dan Rustam

(2008) di mana siswa kelas reguler memiliki tingkat kecemasan yang lebih tinggi

dari akselerasi terutama saat menghadapi ujian. Hal ini dikarenakan kemampuan

intelegensi siswa akselerasi lebih tinggi dibanding siswa kelas reguler.

Akan tetapi, hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan

Muhammad Dipa (2009) yaitu membandingkan tingkat kecemasan antara siswa

kelas X program akselerasi dengan non akselerasi di SMA Negeri 1 Surakarta.

Perbedaan ini dapat dikarenakan oleh beberapa faktor. Pertama, perbedaan subjek

penelitian, pada penelitian Muhammad Dipa subjek penelitian yang diambil

adalah siswa SMA dedangkan subjek penelitian ini adalah siswa SMP. Kedua

yaitu waktu pengambilan sampel, di mana Muhammad Dipa dilakukan sebelum

menghadapi ujian sedangkan penelitian ini dilakukan saat menghadapi ujian

praktek sekolah.

Pada hasil penelitian juga didapatkan bahwa lebih banyak siswa

perempuan lebih banyak mengalami kecemasan dibandingkan siswa laki-laki. Hal


commit to user

42

ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Trismiati (2004) bahwa wanita lebih

cemas akan ketidakmampuannya dibanding laki-laki, laki-laki lebih eksploratif,

sedangkan wanita lebih sensitif. Penelitian lain menunjukkan bahwa laki-laki

lebih rileks dibanding wanita (Horwath, 2002).

Cemas tidak mungkin bisa dihindari karena dalam menghadapi masalah

sehari-hari pasti merasa cemas. Jika orang tidak berhasil mengelola cemas, maka

cemas yang akan mengendalikan dirinya. Prinsipnya adalah mengelola kecemasan

dengan mencegah timbulnya kecemasan itu sendiri (Kandouw, 2007). Mencegah

timbulnya kecemasan dapat dilakukan beberapa cara sebagai berikut:

a. Kontrol pernafasan yang baik

Rasa cemas membuat tingkat pernafasan semakin cepat, hal ini

disebabkan otak "bekerja" memutuskan fight or flight ketika respon

stres diterima oleh otak. Akibatnya suplai oksigen untuk jaringan tubuh

semakin meningkat, ketidakseimbangan jumlah oksigen dan

karbondiosida di dalam otak membuat tubuh gemetar, kesulitan

bernafas, tubuh menjadi lemah dan gangguan visual.

Ambil nafas dalam-dalam sampai memenuhi paru-paru,

lepaskan dengan perlahan-lahan akan membuat tubuh jadi nyaman,

mengontrol pernafasan juga dapat menghindari srangan panik.

b. Melakukan relaksasi

Kecemasan meningkatkan tension otot, tubuh menjadi pegal

terutama pada leher, kepala dan rasa nyeri pada dada. Cara yang dapat

ditempuh dengan melakukan teknik relaksasi dengan cara duduk atau


commit to user

43

berbaring, lakukan teknik pernafasan, usahakanlah menemukan

kenyamanan selama 30 menit.

c. Intervensi kognitif

Kecemasan timbul akibat ketidakberdayaan dalam menghadapi

permasalahan, pikiran-pikiran negatif secara terus-menerus berkembang

dalam pikiran. Caranya adalah dengan melakukan intervensi pikiran

negatif dengan pikiran positif, sugesti diri dengan hal yang positif,

singkirkan pikiran-pikiran yang tidak realistik. Bila tubuh dan pikiran

dapat merasakan kenyamanan maka pikiran-pikiran positif yang lebih

konstruktif dapat meuncul. Ide-ide kreatif dapat dikembangkan dalam

menyelesaikan permasalahan.

d. Pendekatan agama

Pendekatan agama akan memberikan rasa nyaman terhadap

pikiran, kedekatan terhadap Tuhan dan doa-doa yang disampaikan akan

memberikan harapan-harapan positif. Dalam Islam, sholat dan metode

zikir ditengah malam akan memberikan rasa nyaman dan rasa percaya

diri lebih dalam menghadapi masalah. Rasa cemas akan turun.

Tindakan bunuh diri dilarang dalam Islam, bila iman semakin kuat

maka dorongan bunuh diri (tentamina Suicidum) pada simtom depresi

akan hilang. Metode zikir (berupa Asmaul Husna) juga efektif

menyembuhkan insomnia.


commit to user

44

e. Komunikasi yang baik dengan keluarga

Dukungan (supportif) keluarga efektif mengurangi kecemasan.

Jangan ragu untuk menceritakan permasalahan yang dihadapi bersama-

sama anggota keluarga. Ceritakan masalah yang dihadapi secara tenang,

katakan bahwa kondisi Anda saat ini sangat tidak menguntungkan dan

membutuhkan dukungan anggota keluarga lainnya. Dirinya akan

berusaha bersama-sama Anda untuk memecahakan masalah Anda yang

terbaik.

f. Olahraga

Olahraga tidak hanya baik untuk kesehatan. Olaharaga akan

menyalurkan tumpukan stres secara positif. Lakukan olahraga yang

tidak memberatkan, dan memberikan rasa nyaman kepada diri Anda.

Penelitian ini memiliki kelemahan pada jumlah sampel yang masih

terbatas pada satu lokasi tertentu dengan jumlah subjek yang terbatas pula. Hal ini

juga menyebabkan selisih data yang sangat kecil antara kedua kelompok. Selain

itu, beberapa faktor lain yang ikut mempengaruhi kecemasan tetapi tidak dapat

dikendalikan oleh peneliti, antara lain faktor kepribadian dan faktor genetik/

keturunan pada masing-masing responden.


commit to user

45

BAB VI

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang perbedaan

tingkat kecemasan Siswa Sekolah Menengah Pertama reguler dan akselerasi

di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri, dapat disimpulkan bahwa

tidak terdapat perbedaan tingkat kecemasan antara siswa program reguler dan

siswa program akselerasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Wonogiri.

Sehingga perbedaan program kelas bukan hanya satu-satunya faktor yang

dapat mempengaruhi tingkat kecemasan.

B. Saran

1. Bagi siswa-siswi dapat dilakukan penyuluhan mengenai cara

mengendalikan kecemasan.

2. Bagi guru dan orang tua diharapkan tidak terlalu memberi penekanan dan

tuntutan yang berlebihan kepadanya dan diharapkan untuk terus

memberikan dukungan dan motivasi serta menjalin komunikasi yang

baik agar dapat terpantau permasalahan-permasalahan yang muncul

sehingga segera dapat terselesaikan dan tidak menyebabkan gangguan

kecemasan.

3. Penelitian ini dapat menjadi dasar pemikiran untuk lebih mengetahui

perlu tidaknya konseling untuk mempertimbangkan metode pembelajaran

siswa.


commit to user

46

4. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan melibatkan subjek yang

lebih luas dan lebih banyak lagi, dan dilakukan analisis terhadap

variabel-variabel perancu lain selain yang disebutkan di atas, dengan

harapan semakin memperkuat simpulan dan memperkecil bias.

5. Perlu diberikan pengertian untuk siswa akselerasi, agar siswa tersebut

tidak merasa dirinya lebih dibandingkan siswa reguler walaupun siswa

akselerasi mempunyai kemampuan yang lebih dibandingkan siswa

reguler.

PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN ANTARA SISWA …... · c. Gangguan Nyeri Somatoform ..... 13 d....

Documents

Transcript of PERBEDAAN TINGKAT KECEMASAN ANTARA SISWA …... · c. Gangguan Nyeri Somatoform ..... 13 d....