1

PENDAHULUAN

Salah satu hasil perkembangan teknologi komunikasi adalah perangkat

komunikasi smartphone. Smartphone merupakan telepon yang menyatukan

kemampuan-kemampuan terdepan; seperti bentuk kemampuan dari Wireless

Mobile Device (WMD) yang dapat berfungsi seperti sebuah komputer dengan

menawarkan fitur-fitur seperti personal digital assistant (PDA), akses internet,

email, dan Global Positioning System (GPS). Smartphone juga memiliki fungsi-

fungsi lainnya seperti kamera, video, MP3 players, sama seperti telepon biasa.

Dengan kata lain, smartphone dapat dikategorikan sebagai mini-komputer yang

memiliki banyak fungsi dan penggunanya dapat menggunakannya kapanpun dan

dimanapun (Barakati, 2013).

Berdasarkan informasi yang diperoleh dari situs (http : // swa.co.id/

technology/ tahun-ini-pengguna-smartphone-naik-3-kali-lipat) (23 Januari 2014)

pengguna smartphone di dominasi oleh kalangan muda termasuk mahasiswa.

Alasan mahasiswa menggunakan smartphone karena banyaknya fasilitas yang

dapat mempermudah mahasiswa dalam menjalankan tugasnya sebagai mahasiswa

untuk belajar maupun digunakan sebagai media sosial untuk berinteraksi serta

sebagai hiburan (Parmuarip, Muslim, &Mulyani, 2013).

Mahasiswa yang pada umumnya berusia 18-22 tahun merupakan peserta

didik di perguruan tinggi yang dituntut untuk lebih mandiri dan bertanggung

jawab dalam belajarnya (Amelia, 2011). Namun berbeda kenyataannya

mahasiswa kadang tidak bertanggung jawab dalam belajarnya. Misalnya ketika

mahasiswa yang menggunakan smartphone untuk berinteraksi di media sosial

http://swa.co.id/technology/tahun-ini-pengguna-smartphone-naik-3-kali-lipat)(23http://swa.co.id/technology/tahun-ini-pengguna-smartphone-naik-3-kali-lipat)(23

2

dengan jangka waktu yang lama dapat mengganggu waktu belajar seperti hasil

wawancara penulis dengan salah satu narasumber yang mengatakan bahwa ketika

menggunakan smartphone berjam-jam untuk berinteraksi di media sosial,

narasumber kehilangan semangat untuk belajar (26 Januari 2014). Penggunaan

smartphone yang berlebihan jelas dapat mengganggu waktu belajar seorang

peserta didik termasuk mahasiswa. Seperti yang dialami oleh salah satu

mahasiswi di Fakultas Hukum Universitas Airlangga, ketika ia menggunakan

smartphone untuk mengakses jejaring sosial yang ada dalam smartphone ia

merasa konsentrasinya terganggu saat belajar bahkan lupa akan kewajibannya

sebagai mahasiswa untuk belajar dan kadang-kadang menghambatnya

mengerjakan tugas kuliah karena tidak bisa fokus (Putranama, 2011).

Smartphone ini juga memiliki dampak positif dan negative bagi

penggunanya misalnya kepada mahasiswa. Seperti hasil penelitian Parmuarip,

Muslim & Mulyani (2013) mengenai Alasan Penggunaan Smartphone di

Kalangan Mahasiswa Politeknik Negeri Bandung yang menyimpulkan bahwa

alasan pengguna smartphone dikalangan mahasiswa Politeknik Bandung salah

satunya adalah pemanfaatan multimedia smartphone sebagai sarana mencari

informasi dan belajar. Dampak negative dari penggunaan smartphone yaitu bisa

menimbulkan kecanduan/ketergantungan pengguna terhadap hasil perkembangan

teknologi komunikasi ini bisa menyebabkan Digital Dementia (kepikunan digital

yang melanda kaum muda yang kecanduan berat pada gadget) atau penurunan

kemampuan kognitif yaitu kesulitan untuk mengingat

(http://health.kompas.com/read/2013/06/24/1717056/Makin.Banyak.Orang.Sakit.

3

Pikun.Digital). Mahasiswa yang kecanduan smartphone ini akan mengganggu Self

Regulation Learning karena mengalami penurunan kognitif dimana Self

Regulation Learning berhubungan erat dengan kognisi. Seperti yang dikatakan

Zimmerman (dalam Daulay & Rola, 2009) bahwa Self Regulated Learning

merupakan sebuah proses dimana seorang peserta didik harus mengaktifkan dan

mendorong kognisi. Selain itu juga dampak negatif yang ditimbulkan dari

smartphone yaitu kepraktisan dan keefektifitasan smartphone dapat digunakan di

mana saja dan kapan saja termasuk untuk menyontek pada saat ujian, tidak

memperhatikan dalam kelas dan membuat para mahasiswa kecanduan.

Kebanyakan juga mahasiswa berpendapat bahwa smartphone membuat mereka

menjadi malas untuk mencari informasi atau belajar dengan cara yang manual.

Mereka lebih menyukai belajar dengan praktis dan instan (Barakati, 2013).

Fenomena mahasiswa menggunakan smartphone jelas terjadi dan dapat

dilihat di Universitas Kristen Satya Wacana khususnya fakultas Psikologi.Dari

hasil wawancara (26 Januari 2014) kepada mahasiswi Psikologi pengguna

smartphonemengenai penggunaan smartphone diketahui bahwa hilangnya salah

satu aspek Self Regulation Learning yaitu motivasi. Narasumber mengatakan

bahwa ketika narasumber terlalu asyik menggunakan smartphone untuk

mengunduh lagu dan video, bergosip melalui media sosial, dan bermain game

narasumber kehilangan semangat (motivasi) dan menjadi malas untuk

mengerjakan tugas ataupun belajar materi kuliah yang ada. Selanjutnya perilaku

menggunakan smartphone untuk keperluan kuliah dan untuk media pembelajaran

merupakan salah satu aspek Self Regulation Learning karena perilaku tersebut

4

merupakan upaya mahasiswa untuk mendukung aktivitas belajarnya (Hasil

wawancara 26 Januari 2014).

Menurut Martin dan Obsorne (dalam Daulay & Rola, 2009) mahasiswa

yang memiliki kemampuan mengatur waktu yang baik dan memiliki batas waktu

untuk setiap pengerjaan tugasnya adalah salah satu mahasiswa yang berhasil.

Dalam perkuliahan agar sukses dalam pendidikan dan berhasil menerapkan ilmu

yang diperolehnya, mahasiswa harus menggunakan seluruh potensi yang

dimilikinya serta mengatur strategi belajar yang jitu (Sukadji 2001, dalam Daulay

& Rola, 2009). Salah satu keterampilan belajar yang mempunyai peranan penting

dalam menentukan kesuksesan di perguruan tinggi adalah kemampuan meregulasi

diri dalam belajar atau disebut juga dengan Self Regulated Learning (Spitzer 2000

dalam Daulay & Rola, 2009). Salah satu manfaat Self Regulation Learning pada

mahasiswa yaitu supaya dapat mencapai keberhasilan dalam kuliah.

Zimmerman dan Martinez-Pons (dalam Daulay & Rola, 2009) menyatakan

bahwa Self Regulated Learning adalah konsep bagaimana seorang peserta didik

menjadi pengatur bagi pengalamannya sendiri. Zimmerman (dalam Daulay &

Rola, 2009) menambahkan bahwa Self Regulated Learning merupakan sebuah

proses dimana seorang peserta didik mengaktifkan dan mendorong kognisi

(cognition), perilaku (behaviour), dan perasaannya (affect). Ada tiga aspek dalam

Self Regulated Learning yaitu metakognisi, motivasi, perilaku (Mujidin, 2008).

Ketika mahasiswa menggunakan smartphone untuk media pembelajaran ada

aspek Self Regulation Learning yang muncul yaitu motivasi. Seperti hasil

penelitian Barakati (2013) yang menemukan bahwa smartphone memiliki dampak

5

motivasi bagi mahasiswa karena smartphone bisa memotivasi mahasiswa untuk

belajar karena kepraktisan smartphone yang bisa digunakan untuk belajar di mana

saja dan kapan saja.

Ada tiga faktor yang memengaruhi seseorang sehingga melakukan Self

Regulated Learning salah satunya adalah perilaku (Mujidin, 2008). Perilaku

mahasiswa menggunakan smartphone sebagai merupakan upaya yang dilakukan

individu dalam mengatur proses belajar misalnya membuat agenda atau jadwal

belajar dan pembagian waktu untuk membuat tugas-tugas kuliah. Hal ini senada

dengan salah satu alasan mahasiswa di Korea Selatan menggunakan smartphone

yaitu jadwal mereka tetap terjaga atau tetap ada ketika menggunakan smartphone

(http://azonerskaryamedia. blogspot.com/ 2011/ 12/ survei - 84 - mahasiswa – di –

korea -selatan.html). Perilaku tersebut merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi Self Regulation Learning. Perilaku terlalu sering menggunakan

smartphone dapat juga memengaruhi Self Regulation Learning yang

menyebabkan terganggunya Self Regulation Learning seorang peserta didik

misalnya sulit untuk belajar dan sulit untuk mengerjakan pekerjaan rumah

(Pramiyas,2011), lupa untuk belajar, konsentrasi terganggu saat belajar bahkan

menghambat mengerjakan tugas kuliah karena tidak bisa fokus (Putranama,

2011), karena ketika mahasiswa terlalu sering menggunakan smartphone mereka

tidak mampu lagi mengatur aktivitas belajar mereka.

Mahasiswa yang terlalu sering menggunakan smartphone dapat

menggangu Self Regulation Learningnya sebab mahasiswa tidak mampu lagi

mengatur aktivitas belajarnya untuk mencapai hasil yang maksimal seperti hasil-

6

hasil penelitian sebelumnya ada mahasiswa yang menggunakan media sosial

melalui smartphone nya sampai menyebabkan mahasiswa tersebut lupa untuk

belajar, konsentrasinya terganggu saat belajar bahkan menghambat mengerjakan

tugas kuliah karena tidak bisa fokus (Putranama, 2011). Mahasiswa yang sering

menggunakan smartphone juga dapat mengalami kecanduan yang dapat

mengakibatkan Digital Dementia (kepikunan digital yang melanda kaum muda

yang kecanduan berat pada gadget) atau penurunan kemampuan kognitif yaitu

kesulitan untuk mengingat (http : //health.kompas.com / read/2013/ 06/ 24/

1717056/ Makin. Banyak. Orang. Sakit. Pikun. Digital). Mahasiswa yang

kecanduan smartphone jelas akan menggangu Self Regulation Learning karena

mengalami penurunan kognitif, karena menurut Zimmerman (dalam Daulay &

Rola, 2009) Self Regulated Learning merupakan sebuah proses dimana seorang

peserta didik harus mengaktifkan dan mendorong kognisi, perilaku dan perasaan.

Jelas bahwa Self Regulation Learning berhubungan dengan kognisi.

Dibandingkan dengan mahasiswa yang menggunakan smartphone, mahasiswa

yang menggunakan handphone biasa (bukan smartphone) memiliki banyak waktu

untuk belajar karena penggunaan handphone bagi mereka hanya sebatas untuk

berkomunikasi seperti hasil penelitian sebelumnya ditemukan bahwa mahasiswa

di Turki lebih mungkin menggunakan telepon genggam hanya untuk mengirimkan

pesan singkat dan bertukar suara/menelpon (Hostut, 2010 ). Hal ini juga didukung

hasil wawancara penulis dengan narasumber yang hanya menggunakan

handphone biasa (bukan smatphone) yang mengatakan bahwa narasumber hanya

7

menggunakan handphone hanya sebatas untuk berkomunikasi entah dengan

keluarga, sahabat, ataupun teman dekat.

Disisi lain tidak dapat disimpulkan pengguna smartphone memiliki Self

Regulation Learning rendah. Hal ini dapat dilihat dari beberapa hasil penelitian

sebelumnya yang dilakukan oleh Barakati (2013) menyimpulkan bahwa sebagian

besar mahasiswa berpendapat bahwa smartphone dapat meningkatkan

kemampuan mereka dalam pembelajaran bahasa Inggris karena smartphone

memiliki dampak motivasi bagi mahasiswa karena smartphone bisa memotivasi

mereka untuk belajar. Hasil penelitian oleh Barakati (2013) menghasilkan salah

satu aspek Self Regulation Learning yaitu dampak motivasi bagi mahasiswa

pengguna smartphone.Namun demikian ada penelitian di Korea (Chung, 2011)

menemukan bahwa gadis remaja di Korea kecanduan menggunakan telepon

selular untuk mengirim Short Message Selular dengan teman mereka yang mereka

dilakukan di sekolah, dan hal itu dalam rangka memelihara solidaritas bukan

sebagai media pembelajaran maka dari itu tidak dapat disimpulkan bahwa

pengguna handphone (bukan smartphone) memiliki Self Regulation Learning

yang baik sebab bisa juga seorang pengguna handphone biasa (bukan

smartphone) dapat terganggu Self Regulation Learningnya.

Berdasarkan hal diatas, penulis tertarik untuk meneliti perbedaan Self

Regulation Learning antara mahasiswa yang menggunakan smartphone dan yang

tidak menggunakan smartphone di fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya

Wacana (UKSW). Hasil yang prokontra ini juga memperkuat penulis untuk

meneliti terhadap pengguna smartphone dan yang tidak. Penulis mengambil

8

subjek mahasiswa Fakultas Psikologi UKSW karena subjek ini banyak yang

menggunakan smartphone serta sesuai dengan fenomena bahwa pengguna

smartphone di Indonesia diminati kalangan muda khususnya mahasiswa.

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah, “Apakah ada perbedaan yang signifikan Self Regulation Learning antara

mahasiswa yang menggunakan smartphone dan yang tidak menggunakan

smartphone di Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW)?”

Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui adanya perbedaan yang

signifikan Self Regulation Learning antara mahasiswa yang menggunakan

Smartphone dan yang tidak menggunakan smartphone di Fakultas Psikologi

Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW).

TINJAUAN PUSTAKA

Self Regulation Learning

Menurut Purwanto (2000) Self Regulated Learning secara harfiah disusun

dari dua komponen yaitu Self Regulated yang berarti terkelola diri dan Learning

berarti belajar. Self Regulated Learning sendiri secara keseluruhan dapat diartikan

sebagai belajar secara terkelola diri atau dengan kata lain belajaryang bertumpu

pada pengelolaan diri.Menurut Winne (1997) Self Regulated Learning adalah

kemampuan seseorang untuk mengelola secara efektif pengalaman belajarnya

sendiri di dalam berbagai cara sehingga mencapai hasil belajar yang

optimal.Zimmerman (dalam Daulay & Rola, 2009) menambahkan bahwa Self

9

Regulated Learning merupakan sebuah proses dimana seorang peserta didik

mengaktifkan dan mendorong kognisi (cognition), perilaku (behaviour), dan

perasaannya (affect).

Jadi dapat disimpulkan bahwa Self Regulation Learning adalah pengaturan

diri belajar seorang peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang optimal

dengan mengaktifkan dan mendorong kognisi (cognition), perilaku (behaviour),

dan perasaannya (affect).

Aspek-aspek Self Regulation Learning menurut Schunk dan Zimmerman

(dalam Mujidin, 2008) mencakup tiga aspek yaitu:

a. Metakognisi

Metakognisi menurut Schunk & Zimmerman adalah kemampuan individu

dalam merencanakan, mengorganisasikan atau mengatur, menginstruksikan

diri, memonitor dan melakukan evaluasi dalam aktivitas belajar.

b. Motivasi

Zimmerman dan Schunk mengatakan bahwa motivasi dalam Self

Regulated Learning ini merupakan pendorong (drive) yang ada pada diri

individu yang mencakup persepsi terhadap efikasi diri, kompetensi otonomi

yang dimiliki dalam aktivitas belajar.Motivasi merupakan fungsi dari

kebutuhan dasar untuk mengontrol dan berkaitan dengan perasaan

kompetensi yang dimiliki setiap individu.

c. Perilaku

Perilaku menurut Zimmerman dan Schunk merupakan upaya individu

untuk mengatur diri, menyeleksi, dan memanfaatkan lingkungan maupun

menciptakan lingkungan yang mendukung aktivitas belajar.

10

Faktor faktor yang mempengaruhi Self Regulation Learning

Zimmerman (1989) berpendapat bahwa menurut teori social kognitif terdapat

3 hal yang mempengaruhi seseorang sehingga melakukan Self Regulated

Learning:

a. Individu

Individu merupakan faktor yang berasal dari dalam diri seseorang yang

dapat mempengaruhi Self Regulation Learning. Individu, yang termasuk

dalam faktor individu antara lain;

1) Pengetahuan individu semakin banyak dan beragam sehingga membantu

individu melakukan Self Regulated Learning.

2) Tingkat kemampuan metakognisiindividu semakin tinggi sehingga dapat

membantu individu melakukan Self Regulated Learning

3) Tujuan yang ingin dicapai, artinya semakin tinggi dan kompleks tujuan

yang ingin diraih, semakin besar kemungkinan untuk melakukan Self

Regulated Learning.

4) Keyakinan efikasi diri, dimana pembelajar yang memiliki taraf self efficacy

yang tinggi cenderung akan bekerja lebih keras dan tekun pada tugas

akademik ditengah kesulitan, dan lebih baik dalam memantau dirinya dan

menggunakan strategi belajar.

b. Perilaku

Perilaku merupakan salah satu faktor Self Regulation Learning dimana

perilaku yang dilakukan seseorang bisa membantu dalam proses belajar.

Fungsi perilaku adalah membantu individu menggunakan segala kemampuan

11

yang dimiliki lebih besar dan optimal upaya yang dilakukan individu dalam

mengatur proses belajar, akan meningkatkan Self Regulated Learning pada

diri individu. Ada 3 tahap perilaku berkaitan dengan Self Regulated Learning

yaitu self observation, self judgement, self reaction. Apabila dikaitkan dengan

Self Regulated Learning dapat dibedakan menjadi 3 :

1) Behavior self reaction yaitu siswa berusaha seoptimal mungkin dalam

belajar

2) Personal self reaction ialah siswa berusaha meningkatkan proses yang ada

dalam dirinya pada saat belajar

3) Environmental self reaction yakni siswa berusaha merubah dan

menyesuaikan langkah belajar sesuai dengan kebutuhan.

c. Lingkungan

Lingkungan merupakan keadaan di luar diri individu yang dapat

mempengaruhi Self Regulation Learning seseorang. Lingkungan dapat

mendukung atau menghambat siswa dalam melakukan aktivitas

belajar.Adapun pengaruh lingkungan bersumber dari luar diri pembelajar,

dan ini bermacam-macam wujudnya. Pengaruh lingkungan ini berupa social

and enactive experience, dukungan sosial seperti dari guru, teman , orangtua

maupun berbagai bentuk informasi literature dan simbolik lainnya, serta

struktur konteks belajar, seperti karakteristik tugas dan situasi akademik.

Kepemilikan Smartphone

Kepemilikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah

perihal pemilikan atau kepunyaan, hak terhadap sesuatu. Menurut Wikipedia

12

Indonesia kepemilikan adalah kekuasaan yang didukung secara sosial untuk

memegang kontrol terhadap sesuatu yang dimiliki secara eksklusif dan

menggunakannya untuk tujuan pribadi.

Backer (2010), menyatakan bahwa smartphone adalah telepon yang

menyatukan kemampuan-kemampuan terdepan; ini merupakan bentuk

kemampuan dari Wireless Mobile Device (WMD) yang dapat berfungsi seperti

sebuah komputer dengan menawarkan fitur-fitur seperti personal digital assistant

(PDA), akses internet, email, dan Global Positioning System (GPS). Smartphone

juga memiliki fungsi-fungsi lainnya seperti kamera, video, MP3 players, sama

seperti telepon biasa. Kelebihan yang dimiliki smartphone adalah sistem canggih

yang berfungsi untuk download dan install aplikasi dengan waktu singkat.

Aplikasi ini seperti program yang ada di desktop komputer, namun tidak rumit

dan dapat dibawa kemana-mana.Smartphone memiliki prosesor cepat dan memori

internal yang besar, tampilan layar besar (sekitar 2” - 3,5 ") dan OS (Operating

Sisyem/Sistem Operasi) yang sangat user friendly memberikan pengalaman yang

sangat menyenangkan untuk para pengguna smartphone ini.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kepemilikan smartphone adalah hak milik,

kekuasaan dan cara pengelolaan dari seseorang seperti yang memilikitelepon

berkemampuan canggih seperti Wireless Mobile Device (WMD) yang dapat

berfungsi seperti sebuah komputer dengan menawarkan fitur-fitur seperti personal

digital assistant (PDA), akses internet, email, dan Global Positioning System

(GPS) serta memiliki fungsi-fungsi lainnya seperti kamera, video, MP3 players

13

yang dapat digunakan kapanpun dan dimanapun yang tampilan layar berukuran

sekitar 2” - 3,5 ".

Pengertian kepemilikan smartphone dalam penelitian ini harus mencakup

tiga hal yaitu hak milik smartphone merupakan hak milik seseorang (bukan hak

milik orang lain), pemanfaatan fitur dan aplikasi dalam smartphone serta

pengaktifan pulsa kuota internet bagi pemilik smartphone, sehingga dalam

penelitian ini kepemilikan smartphone terdiri atas dua yaitu:

a. Individu yang memiliki Smartphone

Dalam penelitian ini pengertian individu yang memiliki

smartphone adalah seseorang yang memiliki smartphone sebagaihak

miliknya sendiri (bukan hak milik orang lain) untuk pemanfaatan fitur

dan aplikasi dalam smartphone serta pengaktifan pulsa kuota internet

bagi pemilik smartphone tersebut.

b. Individu yang tidak memiliki Smartphone

Dalam penelitian ini pengertian individu yang tidak memiliki

smartphone adalah seseorang yang tidak memiliki smartphone

sebagaihak miliknya sendiri (bukan hak milik orang lain) dan tidak

memanfaatkan fitur dan aplikasi dalam smartphone serta tidak

mengaktifkan pulsa kuota internet bagi pemilik smartphone tersebut.

Jenis-jenis Smartphone sebagai berikut :

a. Jenis Smartphone Symbian

Jenis smartphone yang dikeluarkan oleh brand terkemuka Nokia

ini merupakan awal mula munculnya smartphone. Banyaknya handphone

Nokia berbasis symbian ini membuat OS ini melekat pada brand Nokia.

14

b. Jenis Smartphone Android

Android merupakan OS yang dipublikasikan oleh Google,sebuah

perusahaan search engine dan raja internet. Kebanyakan android dinaungi

oleh Samsung dan sekarang digunakan oleh Leenovo, Oppo dan

Smartfren.

c. Jenis Smartphone Windows phone

Windows Phone adalah Sistem Operasi perangkat mobile yang

dikembangkan oleh pihak Microsoft dan menjadi sistem operasi pertama

untuk Platform Windows Mobile pada saat ini. Nokia lumia menjadi

pengusung windows mobile pertama di Indonesia.

d. Jenis Smartphone IOS

IOS atau yang dulu dikenal sebagai iPhone OS adalah sistem

operasi buatan Apple untuk perangkat mobile buatan Apple.Perangkat

mobile buatan Apple yang menggunakan iOS sebagai sistem operasi

adalah iPhone, iPad, iPod touch dan Apple TV.

e. Jenis Smartphone Blackberry

Jenis smartphone yang masih menjadi primadonan di Indonesia ini

merupakan keluaran RIM dengan nama produk yang sama yaitu

blackberry.BlackBerry adalah perangkat selular yang memiliki

kemampuan layanan push e-mail,telepon, sms, menjelajah internet,

messenger (Blackberry Messenger/BBM), dan berbagai kemampuan

nirkabel lainnya.

Jenis smartphone yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

smartphone Symbian, Android, Windows phone, IOS, Blackberry.

http://id.wikipedia.org/wiki/Telepon_genggamhttp://id.wikipedia.org/wiki/Push_e-mailhttp://id.wikipedia.org/wiki/Telepon_selularhttp://id.wikipedia.org/wiki/Sms

15

Menurut Parmuarip, Muslim dan Mulyani (2013) perbedaan smartphone dan

handphone adalah sebagai berikut;

a. OperatingSystem

Seperti layaknya komputer, smartphone selalu bekerja

berdasarkan operating system yang berfungsi untuk menjalankan aplikasi

di dalamnya.Operating system (OS) smartphone mengintegrasikan

software dan hardware yang ada pada smartphone. Setiap smartphone

memiliki sistem operasi yang berbeda-beda.

b. Processor

Kecepatan data menjadi pertimbangan khusus untuk aktivitas

yang sering mengambil data di internet maupun berkirim data via email.

Beberapa smartphone menawarkan kecepatan data 3G hingga High Speed

Downlink Package Access (HSDPA) atau 3.5G yang kecepatannya

mencapai 7 kali kecepatan 3G.

c. Software

Jika saat ini hampir semua ponsel memiliki software terinstall di

dalamnya, seperti address book dan contact manager, maka smartphone

memiliki software yang bisa melalukan lebih dari apa yang dilakukan

sebuah ponsel. Smartphone memungkinkan Anda untuk edit dokumen

Microsoft Office, misalnya. Atau paling tidak, Anda bisa membuka dan

membaca dokumen Microsoft Word di smartphone. Smartphone juga

memungkinkan Anda untuk bisa download aplikasi, edit foto,

16

mendapatkan arah jalan yang benar melalui GPS juga membuat daftar

lagu-lagu favorit secara digital.

d. Web Access (Kecepatan )

Semua smartphone memiliki fitur untuk akses ke internet. Bahkan

saat ini sudah dilengkapi dengan fasilitas WiFi sehingga memudahkan

user untuk mengakses internet. Smartphone terbaru bahkan memiliki

speed tinggi sehingga akses ke internet bisa dilakukan dengan cepat. Salah

satu faktornya adalah adanya teknologi 3G yang sangat pesat dan kini

mulai berkembang menjadi 4G, yang pastinya lebih cepat dari 3G.

e. Keypad QWERTY

Umumnya, sebuah smartphone menggunakan Qwerty keypad,

yaitu keypad yang susunan hurufnya mirip dengan susunan huruf di

keyboard komputer atau laptop. Fasilitas ini mempermudah pengguna

untuk mengetik pada smartphone dibanding memakai keypad numerik

atau angka.

f. Messaging

Baik ponsel maupun smartphone memiliki fitur SMS. Yang

membedakan adalah kemampuan smartphone untuk mengirim dan

menerima email, yang tidak dijumpai di ponsel. Sebuah smartphone bisa

menghandle akun email Anda sehingga kapanpun ada email masuk, maka

Anda kan diberi notifikasi seperti layaknya menerima SMS. Sejumlah

smartphone juga bisa handle lebih dari satu akun email. Bukan hanya

email, tapi smartphone juga bisa untuk membuka layanan instant

17

messaging seperti AOL Instant Messenger (AIM), Yahoo Messenger

(YM) juga Google Talk (GTalk).

g. Memori

Biasanya kapasitas internal memori yang terdapat pada smartphone

jauh lebih besar dibandingkan dengan handphone biasa. Selain terdapat

memori internal kita juga dapat menambahkan tambahan memori supaya

dapat menampung data-data yang lebih banyak.

Aplikasi dalam Smartphone

Beberapa aplikasi memfasilitasi para mahasiswa untuk belajar bahasa

Inggris, seperti Kamus, Idiom bahasa Inggris, Tata-bahasa Inggris, dll. Tidak

hanya aplikasinya, tetapi fitur-fitur smartphone juga dapat membantu mahasiswa

dalam proses belajar, sebagai contoh wi-fi dapat membantu mahasiswa

membuat tugas-tugas, MP3 player dapat membantu meningkatkan kemampuan

mendengar mereka dan sebagainya (Barakati, 2013).

Menurut Tempelhof (2009) dalam Yanti (2011), sebuah penelitian

menyebutkan 70% mahasiswa keperawatan telah menggunakan PDA dan sejenis

alat PDA dalam proses belajar. Aplikasi smartphone dapat digunakan sebagai

proses belajar keperawatan, misalnya instruksional video dalam pemasangan

nasogastric tube pada manikin.

Kebanyakan mahasiswa sekarang ini juga menggunakan smartphone

sebagai alat komunikasi mereka sehingga mereka mendownload beberapa fitur

media sosial seperti facebook, twitter, blackberry messenger, path, instagram ke

dalam smartphone. Melalui aplikasi media sosial yang ada di smartphone

18

mahasiswa dapat mengetahui segala informasi tentang kampus dan dapat saling

berbagi informas tentang perkuliahan melalui media sosial yang ada dalam

smartphone dengan teman-teman (dalam Barakati, 2013).

Di Korea Selatan salah satu alasan mahasiswa menggunakan smartphone

agar mereka bisa membuat agenda atau jadwal belajar sehingga bisa membagi

waktu untuk membuat tugas-tugas kuliah. Agenda merupakan salah satu fitur

yang ada dalam smartphone yang dapat membantu mahasiswa dalam mengatur

proses belajarnya (http://azonerskaryamedia.blogspot.com/ 2011/ 12/ survei – 84

– mahasiswa – di – korea - selatan.html).

Mahasiswa

Mahasiswa adalah kelompok pelajar yang sudah menyelesaikan

pendidikannya di sekolah menengah (umum/kejuruan) kemudian mendaftar dan

diterima di Universitas (Sarwonodalam Amelia 2011). Pada usia sekitar 18 tahun,

seseorang mulai memasuki dunia mahasiswa. Mahasiswa adalah individu yang

berusia 18 tahun atau lebih yang menempuh pendidikan didalam lingkungan

universitas atau perguruan tinggi (Papalia & Oldsdalam Amelia 2011).

Perbedaan Self Regulation Learning antara mahasiswa yang menggunakan

smartphone dan tidak menggunakan smartphone

Perilaku mahasiswa yang menggunakan smartphone untuk media

pembelajaran merupakan salah satu aspek Self Regulation Learning dimana

dengan menggunakan smartphone dapat membantu mahasiswa dalam proses

belajar. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang dikemukakan oleh Tempelhof

(dalam Yanti 2011) bahwa 70% mahasiswa keperawatan menggunakan aplikasi

http://azonerskaryamedia.blogspot.com/%202011/%2012/%20survei%20–%2084%20–%20mahasiswa%20–%20di%20–%20korea%20-%20selatan.htmlhttp://azonerskaryamedia.blogspot.com/%202011/%2012/%20survei%20–%2084%20–%20mahasiswa%20–%20di%20–%20korea%20-%20selatan.html

19

smartphone dalam proses belajar. Di sisi lain tidak dapat disimpulkan bahwa

peserta didik seperti mahasiswa yang menggunakan smartphone dapat membantu

Self Regulation Learningnya. Sebab ada beberapa penelitian yang menemukan

bahwa smartphone dapat mengganggu Self Regulation Learning seorang peserta

didik. Hal ini di dukung oleh hasil penelitian oleh Prastowo (2014) di salah satu

SMA di Yogyakarta yang disebutkan oleh salah satu guru di SMA tersebut bahwa

tingginya angka pelajar menggunakan smartphone ini sangat miris, karena pelajar

menggunakannya tidak kenal waktu. Di sekolah saja sudah ada beberapa pelajar

yang selalu menggunakan smartphone pada saat jam mata pelajaran berlangsung.

Hal senada juga terjadi di Surabaya menurut hasil penelitian Pramiyas (2011)

ditemukan bahwa ketika seorang ibu memberikan smartphone BlackBerry kepada

anaknya, anak mereka sulit untuk disuruh belajar ataupun mengerjakan pekerjaan

rumah.Hal itu disebabkan seringnya anak mereka menggunakan smartphone. Dari

hasil penelitian tersebut jelas tergambar bahwa smartphone dapat menganggu Self

Regulation Learning seorang peserta didik. Hal tersebut juga tidak dapat

dipungkiri dapat terjadi pada peserta didik seperti mahasiswa.

Dibandingkan dengan mahasiswa yang menggunakan smartphone terlalu

sering, mahasiswa yang menggunakan handphone biasa (bukan smartphone)

memiliki banyak waktu untuk belajar karena penggunaan handphone bagi mereka

hanya sebatas untuk berkomunikasi seperti hasil penelitian sebelumnya ditemukan

bahwa mahasiswa di Turki lebih mungkin menggunakan telepon genggam hanya

untuk mengirimkan pesan singkat dan bertukar suara/menelpon (Hostut, 2010 ).

Dengan minimnya waktu yang dihabiskan mahasiswa pengguna handphone untuk

20

handphonenya, maka mahasiswa pengguna handphone biasa memiliki banyak

waktu untuk mengatur proses belajarnya sehingga mereka cenderung memiliki

Self Regulation Learning yang lebih baik dari mahasiswa pengguna smartphone.

Dari hasil-hasil penelitian di atas, penulis berasumsi bahwa ada perbedaan

Self Regulation Learning antara mahasiswa yang menggunakan smartphone dan

yang tidak menggunakan smartphone (handphone biasa).

Hipotesis Penelitian

Mengacu pada masalah dan tujuan penelitian maka hipotesis yang

diajukan dalam penelitian ini adalah ada perbedaan yang signifikan Self

Regulation Learning antara mahasiswa yang menggunakan smartphone dan yang

tidak menggunakan smartphone.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini

adalah mahasiswa fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana dengan

jumlah populasi yang tidak diketahui. Sampel dalam penelitian ini ditentukan

berdasarkan Kerlinger dan Lee (dalam Wardhani, 2009) yang mengatakan bahwa

jumlah minimal sampel dalam penelitian kuantitatif adalah 30 sampel. Dalam

penelitian ini sampel yang digunakanberjumlah 116 sampel yang diambil

berdasarkan kriteria-kriteria populasi yang telah ditentukan. Hal ini disebabkan

karena dalam penelitian kuantitatif dianggap akan menghasilkan perhitungan

statistik yang lebih akurat daripada sampel dalam jumlah kecil (Kumar dalam

Wardhani, 2009). Teknik pengambilan sampel menggunakan metode

21

Nonprobability sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang tidak memberi

peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih

menjadi sampel. Teknik yang digunakan adalah teknik Snowball. Snowball

sampling adalah teknik penentuan sampel yang mula-mula jumlahnya kecil,

kemudian membesar. Dalam penentuan sampel, pertama-tama dipilih satu atau

dua orang, tetapi karena dengan dua orang ini belum merasa lengkap terhadap

data yang diberikan, maka peneliti mencari orang lain yang dipandang lebih tahu

dan dapat melengkapi data yang diberikan oleh dua orang sebelumnya. Begitu

seterusnya, sehingga jumlah sampel semakin banyak yaitu ≥ 30 (Sugiyono, 2010).

Untuk mengukur variabel Self Regulation Learning peneliti menggunakan

Skala Self Regulation Learning yang disajikan dalam bentuk angket. Skala ini

merupakan modifikasi dari dari skala Motivational Strategies for Learning

Questionnaire (MSLQ) oleh Artino yang diadaptasi dari Pintrich et al (1991) yang

berdasarkan tiga aspek Self Regulation Learning menurut Schunk dan

Zimmerman (dalam Mujidin, 2008) yaitu metakognisi, motivasi, dan perilaku.

Item dalam skala tersebut dikelompokkan dalam pernyataan favorable dan

unfavorable dengan menggunakan angka 1 hingga 7.Angka 1 (pilihan untuk item

yang tidak dialami oleh subjek), angka 7 (pilihan untuk item yang dialami oleh

subjek) dan antara angka 1 hingga 7 (pilihan untuk item yang kurang lebih

dialami subjek).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan try out terpakai atau uji coba

terpakai yaitu subjek yang digunakan untuk uji cobajuga digunakan sebagai data

penelitian guna menghemat waktu, tenaga, dan biaya. Sebelum pengambilan

22

sampel dilakukan, peneliti melakukan uji coba bahasa kepada 6 responden yaitu 3

responden pengguna smartphone dan 3 responden pengguna handphone yang

memiliki kriteria yang sama pada subjek penelitian ini. Setelah dilakukan uji coba

bahasa, peneliti memperbaiki beberapa kalimat pada item pernyataan skala

psikologi yang akan digunakan sesuai dengan saran dari responden dan

pembimbing.

Berdasarkan pengujian yang dilakukan sebanyak dua kali, didapatkan

koefisien seleksi item yaitu yang bergerak antara 0,296 sampai dengan 0,773.

Dalam penelitian ini ada 7 item yang tidak valid, dan tersisa 39 item valid.

Dari hasil uji reliabilitas setelah 7 item yang gugur dihilangkan, diperoleh

hasil koefisien α = 0,750. Bila koefisien reliabilitas semakin tinggi mendekati

angka 1,00 berarti pengukuran semakin reliabel, begitupun sebaliknya (Azwar,

2012), maka dapat disimpulkan bahwa skala Self Regulation Learning yang

digunakan dalam penelitian ini reliabel.

HASIL PENELITIAN

Untuk menentukan tinggi rendahnya hasil pengukuran variabel Self

Regulation Learning digunakan 5 kategori, yaitu dengan mengurangi jumlah skor

tertinggi dengan jumlah skor terendah dan membaginya dengan jumlah kategori

(Hadi, 2000). Berdasarkan perhitungan data penelitian yang telah

dilakukan,didapatkan hasil analisis deskriptif Self Regulation Learning dengan

nilai minimum yakni sebesar 39 dan nilai maksimum 273. Mean atau rata-rata

yang diperoleh adalah 176.0172 dan standar deviasi sebesar 41,30838 seperti yang

terlihat dapat Tabel 1.

23

TABEL 1

Kategori Skor Self Regulation Learning

No. Interval Kategori Frekue

nsi % Mean

Standar

Deviasi

1. 226,2 ≤ x < 273 Sangat Tinggi 7 6,03

176,0172

41,30838

2. 179,4 ≤ x < 226,2 Tinggi 60 51,72

3. 132,6 ≤ x < 179,4 Sedang 34 29,31

4. 85,8 ≤ x < 132,6 Rendah 10 8,62

5. 39 ≤ x < 85,8 Sangat

Rendah

5 4,31

Hasil analisis perbedaan kategori Self Regulation Learning antara

mahasiswa yang menggunakan smartphone dan yang tidak menggunakan

smartphone (handphone) di Fakultas Psikologi UKSW menunjukkan data pada

Tabel 2 sebagai berikut:

TABEL 2

Kategori Skor Self Regulation Learning pengguna Smartphone dan

pengguna handphone

No. Interval Kategori Smart

phone % Handphone %

1. 226,2 ≤ x < 273 Sangat

Tinggi

4 6,45 3 5,55

2. 179,4 ≤ x < 226,2 Tinggi 32 51,6 28 51,8

3. 132,6 ≤ x < 179,4 Sedang 18 29,03 16 29,62

4. 85,8 ≤ x < 132,6 Rendah 6 9,67 4 7,4

5. 39 ≤ x < 85,8 Sangat

Rendah

2 3,22 3 5,5

Tahap selanjutnya adalah melakukan uji asumsi, yaitu uji normalitas yang

bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi data penelitian pada

masing-masing variabel. Data dari variabel penelitian diuji normalitasnya

menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov Test. Data dapat dikatakan

berdistribusi normal apabila nilai p > 0,05.

24

TABEL 3

Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Smartphone Handphone

N 62 54

Normal Parametersa Mean 175.39 176.74

Std. Deviation 40.797 42.260

Most Extreme Differences Absolute .125 .160

Positive .081 .076

Negative -.125 -.160

Kolmogorov-Smirnov Z .983 1.177

Asymp. Sig. (2-tailed) .288 .125

a. Test distribution is Normal.

Hasil uji normalitas pada Tabel 3 menunjukkan bahwa variabel Self

Regulation Learning pada masing-masing kelompok sampel memiliki koefisien

Kolmogorov-Smirnov Test sebesar 0,983 dan 1,177 dengan probabilitas (p) atau

signifikansi sebesar 0,288 dan 0,125 pada masing-masing kelompok sampel

dengan demikian variabel Self Regulation Learning memiliki distribusi data yang

normal karena p>0,05.

Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah sampel-sampel dalam

penelitian berasal dari populasi yang sama. Data dapat dikatakan homogen apabila

nilai probabilitas p > 0,05.

TABEL 4

Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances

Self RegulationLearning

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.206 1 114 .651

Dari hasil uji homogenitas pada tabel 4 menunjukan bahwa nilai koefisien

Levene Test sebesar 0,206 dengan signifikansi sebesar 0,651. Oleh karena nilai

25

signifikansi lebih dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut

homogen.

Setelah dilakukan analisis data mengenai perbedaanSelf Regulation

Learning antara mahasiswa yang menggunakan smartphone dan yang tidak

menggunakan smartphone di fakultas Psikologi UKSW, maka diperoleh hasil

sebagai berikut :

TABEL 5

Hasil Uji-T

Group Statistics

HP N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

SRL 1 62 175.39 40.797 5.181

2 54 176.74 42.260 5.751

TABEL 5.1 Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Diffe-rence

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

SRL Equal variances assumed

.223 .637 -.175 114 .861 -1.354 7.722 -16.650 13.943

Equal variances not assumed

-.175 110.630 .861 -1.354 7.741 -16.693 13.985

Hasil perhitungan Independent Sample Test pada Tabel 5.1 menunjukkan

bahwa nilai signifikansi untuk perbedaan antara pengguna smartphone dan bukan

pengguna smartphone (equal variances not assumed) memiliki nilai t-test sebesar

-.175 dengan signifikansi 0.861 atau p > 0,05 yang berarti tidak terdapat

26

perbedaan Self Regulation Learningantara mahasiswa yang menggunakan

smartphone dan yang tidak menggunakan smartphone di fakultas Psikologi

UKSW.

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian tentang perbedaan Self Regulation

Learningantara mahasiswa yang menggunakan smartphone dan yang tidak

menggunakan smartphone di fakultas Psikologi UKSW, didapatkan hasil

perhitungan Independent Sample Test sebesar -.175 dengan signifikansi 0,861 (p

> 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa Ho diterima dan H1 ditolak, artinya tidak

ada perbedaan Self Regulation Learningantara mahasiswa yang menggunakan

smartphone dan yang tidak menggunakan smartphone di fakultas Psikologi

UKSW.

Menurut Widhiarso (2011) ada beberapa penyebab mengapa hasil uji

statistik tidak signifikan, seperti adanya outliers, model tidak sesuai, ukuran

sampel kecil, pengaruh variabel intervening, prasyarat analisis yang tidak

dipatuhi, perbedaan konteks, alat ukur yang kurang valid dan reliabel, dan

penyebab lainnya seperti masalah data, sampel, desain penelitian dan lain-lain.

Peneliti mencoba menjelaskan secara teori kemungkinan adanya penyebab

lain mengapa hasil uji statistik penelitian ini tidak terbukti. Ini bisa disebabkan

karena mahasiswa yang merupakan usia remaja ingin memenuhi tugas

perkembangan sebagai seorang remaja yaitu mencapai tingkah laku yang

bertanggungjawab terhadap tujuannya yaitu kuliah (Havigrust, 2014). Maka dari

itu untuk bertanggung jawab terhadap tujuannya maka mahasiswa harus fokus dan

27

mampu mengendalikan diri dari perilaku-perilaku negatif seperti penggunaan

smartphone dan handphone yang berlebihan, karena menurut Papalia, Olds &

Feldman (2004) dalam bidang pendidikan di perguruan tiinggi, mahasiswa

dituntut untuk bertanggung jawab dalam belajarnya.

Meskipun tidak ada perbedaan Self Regulation Learning antara mahasiswa

yang menggunakan smartphone dan yang tidak menggunakan smartphone namun

dalam kategorisasi skor Self Regulation Learning mahasiswa yang menggunakan

smartphone dan yang tidak menggunakan smartphone masuk pada kategorisasi

skor Self Regulation Learning yang tinggi dengan presentase 51,72% dan dari 62

mahasiswa yang menggunakan smartphone yang Self Regulation Learningnya

tergolong tinggi ada 51,6% dan dari 54 mahasiswa yang tidak menggunakan

smartphone (menggunakan handphone) yang Self Regulation Learningnya

tergolong tinggi ada 51,8%. Artinya meskipun smartphone dan handphone tidak

berpengaruh dalam melakukan Self Regulated Learning namun mahasiwa fakultas

psikologi memiliki nilai skor Self Regulation Learning yang tinggi, yang

kemungkinan mahasiswa psikologi UKSW melakukan Self Regulation Learning

secara manual tanpa bantuan media elektronik seperti smartphone dan handphone.

Dalam hal metodologi, hipotesis dalam penelitian ini ditolak bisa saja disebabkan

karena peneliti kurang mespesifikasikan aplikasi-aplikasi yang digunakan oleh

mahasiswa dalam membantu Self Regulation Learning mereka. Misalnya aplikasi

agenda atau note dalam smartphone yang dapat membantu mahasiswa dalam

membuat jadwal kuliah atau jadwal membuat tugas kuliah, kemudian aplikasi

alarm yang dapat mengingatkan mahasiswa untuk membuat tugas-tugas kuliah.

28

Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa pengguna smartphone

ditemukan bahwa mereka jarang menggunakan smartphone mereka untuk

membuat agenda kuliah atau agenda membuat tugas dalam smartphone

merekadan mereka juga hanya kadang-kadang menggunakan smartphone untuk

browsing-browsing tugas. Begitu pula hasil wawancara dengan pengguna

handphone biasa ditemukan bahwa mereka hanya menggunakan handphonehanya

sebatas untuk menelpon, sehingga dalam hal ini tidak terdapat perbedaan yang

mencolok antara smartphone dan handphone biasa.

Di Indonesia handphone biasa dapat mengakses aplikasi yang sama

dengan aplikasi yang ada di smartphone seperti aplikasi media sosial sehingga

perbedaan antara smartphone dan handphone kurang begitu nampak. Di Indonesia

sekarang ini juga, memungkinkan pengguna handphone biasa untuk

menggunakan akses internet yang ditawarkan oleh provider-provider dengan

layanan yang menarik.

Dalam hal teori juga, tidak adanya perbedaan Self Regulation Learning

antara mahasiswa yang menggunakan smartphone dan yang tidak menggunakan

smartphone di fakultas Psikologi UKSW mungkin disebabkan karena ada faktor

lain yang memengaruhi Self Regulation Learning. Zimmerman (1989)

menjelaskan selain perilaku yang memengaruhi Self Regulation Learning, ada

faktor individu dan lingkungan yang memengaruhi Self Regulation Learning.

Misalnya pada faktor lingkungan, orangtua dapat memengaruhi Self Regulation

Learning karena orangtua orang tua dapat membantu anak menjadi pelajar dengan

pengaturan diri (Boekaerts, Schunk, dan Zimmerman dalam Santrock, 2007).

29

Keterlibatan orang tua juga dapat meningkatkan Self Regulated Learning anak

sehingga prestasi akademiknya meningkat (Pons dalam Woolfolk 2006).

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian mengenai perbedaan Self Regulation

Learning antara mahasiswa yang menggunakan smartphone dan yang tidak

menggunakan smartphone diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Tidak ada perbedaan Self Regulation Learning antara mahasiswa yang

menggunakan smartphone dan yang tidak menggunakan smartphone di

fakultas Psikologi UKSW.

2. Sebagian besar mahasiswa fakultas Psikologi UKSW yang menggunakan

smartphone dan yang tidak menggunakan smartphone (menggunakan

handphone) tergolong dalam kategori Self Regulation Learning tinggi

dengan presentase 51,72%. Dari 62 mahasiswa yang menggunakan

smartphone yang Self Regulation Learningnya tergolong tinggi ada

51,6% dan dari 54 mahasiswa yang tidak menggunakan smartphone

(menggunakan handphone) yang Self Regulation Learningnya tergolong

tinggi ada 51,8%.

SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dicapai, serta mengingat masih

banyaknyaketerbatasan dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan beberapa

saran sebagai berikut :

30

a. Saran bagi mahasiswa

Penggunaan smartphone dan handphone dapat membantu mahasiswa

dalam melakukan Self Regulation Learning, maka dari itu disarankan

mahasiswa dapat menggunakan aplikasi-aplikasi yang ada dalam smartphone

maupun handphone yang dapat membantu dalam proses Self Regulation

Learning.

b. Saran bagi peneliti selanjutnya

Melihat masih banyaknya keterbatasan dalam penelitian ini maka peneliti

selajutnya disarankan untuk :

1) Peneliti selanjutnya dapat meneliti faktorlain yang memengaruhi Self

Regulation Learning seperti individu dan lingkungan.

2) Dalam penelitian ini memakai subjek mahasiswa Fakultas Psikologi, yang

memungkinkan subjek sudah mengetahui maksud dari penelitian ini

sehingga cenderung memberikan jawaban yang terbaik. Sehingga peneliti

menyarankan agar penelitian selanjutnya memakai subjek lain diluar

Fakultas Psikologi.

3) Peneliti lain diharapkan dapat menspesifikasikan aplikasi dalam

smartphone dan handphone yang dapat membantu subjek dalam Self

Regulation Learning

DAFTAR PUSTAKA

Amelia. (2011). Hubungan Self Regulation dengan Prestasi Belajar pada

Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana. Skripsi.

Salatiga: UKSW.

31

Azwar Saifuddin. (2012). Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

Barakati. (2013). Dampak Penggunaan Smartphone dalam Pembelajaran Bahasa

Inggris (Persepsi Mahasiswa). Jurnal Sastra. Manado: Fakultas Sastra

Universitas Sam Ratulangi.

Daulay & Rola. (2009). Perbedaan Self Regulated Learning antara Mahasiswa

yang bekerja dan yang tidak bekerja. Jurnal Psikologi. Sumatera Utara:

Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.

Hadi, S. (2000).Statistik jilid 2. Jogjakarta: Andi.

Havigrust. (2014). Tugas-tugas perkembangan remaja.Diperoleh dari

Saifulq.blogspot.com/2013/04/tugas-tugas-perkembangan-remaja.html

(diakses tanggal 9 Agustus 2014).

Hostut. (2010). Uses and Gratifications of Mobile Phone Use Among Students in

Turkey.GMJ: Mediterranean Edition 5(1/2) Spring/Fall 2010.

Latipah. (2010). Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian

Meta Analisis.

Mujidin. (2008). Perbedaan Self Regulated Learning antara Siswa

UNDERACHIEVERS dan Siswa OVERACHIEVERS pada Kelas 3 SMP

NEGERI 6 YOGYAKARTA. Jurnal Psikologi. Yogyakarta: Fakultas

Psikologi Universitas Ahmad Dahlan.

Namho Chung. (2011). Journal Korean Adolescent Girl’s Addictive Use of

Mobile Phones to Maintain Interpersonal Solidarity. Korea: Vol 39.

No.p1349-1358, 10p

Parmuarip, Muslim, Mulyani. (2013). Alasan Penggunaan Smartphone di

Kalangan Mahasiswa Politeknik Negeri Bandung. Jurnal Politeknik.

Bandung: Jurusan Teknik Komputer dan Informatika Politeknik Negeri

Bandung.

Pramiyas Riestifa. (2011). Jurnal Tindakan Sosial Ibu Terhadap Anak Pengguna

BlackBerry. Surabaya: FISIP Universitas Airlangga.

32

Prastowo.(2014). Pengaruh Teknologi Bersmartphone Terhadap

Remaja.Diperoleh dari http://pengaruh-teknologi-ber-smartphone-

terhadap-remaja.html (diakses pada bulan Januari 2014).

Putranama,( 2011). Jurnal Airlangga Pentingnya BlackBerry Bagi

Pengguna.Diperoleh dari

http://Jurnal%20Airlangga%20%20Pentingnya%20Blackberry%20Bagi%

20Pengguna.html(diakses pada bulan Januari 2014).

Santrock, John. (2007). Perkembangan Anak Jilid II. Jakarta: Erlangga.

Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta

Bandung.

Wardhani, P.W. (2009). Hubungan Nilai Budaya Uncertainty Avoidance dengan

ingkah aku novatif. iunduh pada 16 uni 2014, dari

http://lontar.ui.ac.id/file?file=digital/126429-155.8%20PUT.

Widhiarso, W. (2011). Diskusi psikometri dan statistika: beberapa penyebab

mengapa hasil uji statistik tidaksignifikan.Diperolehdarihttp://belajar-

psikometri.blogspot.com/2011/06/beberapa-penyebab-mengapahasil-

uji.html (diakses pada 16 Januari 2014, 22.00).

Woolfolk. (2006). Educational Psychology.Amazone.

Yanti. (2011). Pemanfaatan Smartphone dalam Pendidikan Keperawatan. Artikel

Ilmu Keperawatan. Jakarta: Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas

Indonesia.

http://swa.co.id/technology/tahun-ini-pengguna-smartphone-naik-3-kali-lipat.

http://blogging.co.id/jenis-jenis-smartphone.

http://anas-shady.blogspot.com/2012/12/symbian.html.

http://health.kompas.com/read/2013/06/24/1717056/Makin.Banyak.Orang.Sakit.P

ikun.Digital.

http://azonerskaryamedia.blogspot.com/2011/12/survei-84-mahasiswa-di-korea-

selatan.html.

http://pengaruh-teknologi-ber-smartphone-terhadap-remaja.html/http://pengaruh-teknologi-ber-smartphone-terhadap-remaja.html/http://lontar.ui.ac.id/file?file=digital/126429-155.8%20PUThttp://blogging.co.id/jenis-jenis-smartphonehttp://anas-shady.blogspot.com/2012/12/symbian.htmlhttp://health.kompas.com/read/2013/06/24/1717056/Makin.Banyak.Orang.Sakit.Pikun.Digitalhttp://health.kompas.com/read/2013/06/24/1717056/Makin.Banyak.Orang.Sakit.Pikun.Digitalhttp://azonerskaryamedia.blogspot.com/2011/12/survei-84-mahasiswa-di-korea-selatan.htmlhttp://azonerskaryamedia.blogspot.com/2011/12/survei-84-mahasiswa-di-korea-selatan.html