i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS ULASAN BUKUFIKSIMENGGUNAKAN METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENTDIVISION (STAD)SISWA KELAS XI IPS 2SMA NEGERI 4 MATARAM

TAHUN PEMBELAJARAN2016-2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan ProgramStrata (S1) Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Oleh:

SUD SUPRIYANTIE1C 013 047

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRAINDONESIA DAN DAERAH

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENIFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM2017

ii

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

Apabila Anda Mengalami Kegagalan

Bangunlah dan Kembali Kepada Allah

Apabila Anda Berada Di Puncak Kejayaan

Tunduklah dan Kembali Kepada Allah

PERSEMBAHAN:

Alhamdulillah, dengan rahmat Allah SWT, skripsi ini dapat diselesaikandengan baik dan dengan rasa bangga dan bahagia saya ucapkan terimakasih kepada orang-orang yang begitu berjasa dalam hidup saya:

Untuk kedua orang tua saya tercinta Bapak “Cung.S” (Alm) dan IbuRahma yang telah memberikan do’a, dan kasih sayang yangdiberikan sepanjang usia saya.

Untuk saudara yang sudaku anggap seperti orangtua kedua“Mukhsin A.Wahab” dan “Sumariawan” sebagai tanda bukti,hormat, dan rasa terima kasih yang tiada terhingga atas kasihsayang, dukungan, dan perjuangan selama saya kuliah.

Untuk saudara-saudaraku tersayang “Sud Nuraini, Suiyati,Hasibuan, Setiawan, Darmansyah, Dariani, yang selalumenyemangatiku dalam menuntut ilmu.

Keponakan rasa sahabat “Deden Hidayat”yang tak henti-hentinyadari kecil hingga dewasa selalu memberikan nasihat dan semangatdalam menuntut ilmu.

Untuk sahabat-sahabatku “Wili, Kinna, Najwa, Eva, Ririn, Lina, Opi,dan teman-teman Bastrindo regular pagikalian terbaik dan sayasenang bisa mengenal kalian semuah.

Terimakasi Teman rasa saudara Winda Julia Nastasia, Dita PutriLiskayanti, dan Yayang Putri Pratiwi atas canda tawa, semangatdan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

Terimakasih untuk acaku Tanti, Waty, Yuan yang memberikusemangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

Untuk teman-teman KKN Tematik 2017 desa Loyok, KecamatanSikur, Lombok Timur atas dukungan dan semangat dalammenyelesaikan skripsi ini.

Almamater tercinta Universitas Mataram.

v

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

yang mmiliki keistimewaan dan pemberian segala keyakinan besar, baik nikmat

iman, kesehatan, dan kekuatam di dalam penyusunan skripsi ini. Shalawat serta

salam senantiasa tercurahkan kepada baginda besar junjungan alam yang selalu

kurindukan Muhammad SAW, keluarga dan para sahabatnya dan penegak

sunnah-Nya sampai kelak akhirzaman.

Pada kesempatan ini penulis sampaikan rasa terima kasih kepada Bapak

Drs. Suyanu, M.Pd. dan Ibu Dra. Siti Rohana Hariana Intiana, M.Pd. Selaku

Dosen Pembimbing, disela-sela rutinitasnya selalu meluangkan waktunya dalam

memberikan petunjuk, dorongan, saran dan arahan sejak rencana penelitian hingga

selesainya penelitian skripsi ini.

Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada:

1. Dr. Wildan, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Mataram.

2. Dra. Siti Rohana Hariana Intiana, M.Pd., ketua jurusan Pendidikan Bahasa

dan Seni.

3. Drs. I Nyoman Sudika, M. Hum., Ketua Program Strudi Pendidikan

Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah.

4. Drs. H. Khairul Paridi, M.Hum. Selaku Dosen Pembimbing Akademik.

5. Drs. Suyanu, M.Pd. Selaku dosen pembimbing pertama dan Dra. Siti

Rohana Hariana Intiana, M.Pd. Selaku dosem pembimbing kedua.

vi

6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membagi ilmunya selama penulis

menimba ilmu di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Mataram.

7. Teman-teman Bastrindo angkatan 2013 yang selama ini menjadi teman

berbagi selama penulis di Universitas Mataram.

Akhirnya kepada Allah SWT jualah senantiasa penulis berharap semoga

pengorbanan dan segala sesuatunya yang dengan tulus dan ikhlas telah diberikan

dan penulis dapatkan akan selalu mendapat limpahan rahmat dan hidayag-Nya,

amin.

Mataram, Juni 2017

Penulis

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN JUDUL SKRIPSI ....................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN....................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv

KATA PENGANTAR.....................................................................................v

DAFTAR ISI................................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ...........................................................................................x

DAFTAR BAGAN........................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiii

ABSTRAK ................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang .................................................................................11.2 Rumusan Masalah ...........................................................................51.3 Kerangka Pemecahan Masalah.........................................................61.4 Tujuan Penelitian..............................................................................71.5 Manfaat Hasil Penelitian ..................................................................7

1.5.1 Manfaat Teoritis....................................................................81.5.2 Manfaat Praktis .....................................................................8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Penelitian yang relevan ....................................................................92.2 Landasan Teori ..............................................................................13

2.2.1 Pengertian Kemampuan......................................................132.2.2 Menulis ...............................................................................14

2.2.2.1 Pengertian Menulis ......................................................142.2.2.2 Tujuan Menulis............................................................162.2.2.3 Jenis-Jenis Menulis......................................................172.2.2.4 Manfaat Keterampilan Menulis ...................................182.2.2.5 Hubungan Menulis dengan Keterampilan Berbahasa

yang Lainnya ...............................................................19

viii

2.2.2.6 Tahap-Tahap Penulis ..................................................202.2.3 Pengertian Ulasan ...............................................................242.2.4 Buku Fiksi...........................................................................26

2.2.4.1 Pengertian Buku Fiksi .................................................262.2.4.2 Macam-macam Buku Karya Fiksi ...............................272.2.4.3 Struktur Buku Fiksi .....................................................28

2.2.5 Cooperative Learning .........................................................292.2.5.1 Pengertian Cooperative Learning ................................292.2.5.2 Tujuan Cooperative Learning ......................................30

2.2.6 Jenis-Jenis Cooperative Learning .......................................322.2.7 Metode Student Team Achievement Division (STAD)......32

2.2.7.1 Pengertian Metode .......................................................322.2.7.2 Pengertian Student Team Achievement Division

(STAD) ........................................................................332.2.7.3 Tahap Metode Student Team Achievement Division

(STAD) ........................................................................342.2.7.4 Kelebihan dan Kelemahan Metode STAD ..................36

2.2.8 Pembelajaran Menulis Ulsan Buku Fiksi MenggunakanMetode STAD.....................................................................37

2.2.9 Langka-Langkah Menulis Ulasan Buku FiksiMenggunakan Metode STAD.............................................38

2.2.10 Penilaian Pembelajaran.......................................................382.2.11 Penilaian Keterampilan Menulis.........................................392.2.12 Hipotesis Penelitian ............................................................41

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ...............................................................................423.2 Setting Penelitian............................................................................423.3 Variabel Penelitian ........................................................................433.4 Desain Penelitian ............................................................................433.5 Prosedur atau Rancangan Penelitian...............................................453.6 Data dan Sumber Data ...................................................................513.7 Metode Pengumpulan Data ...........................................................513.8 Instrumen Penelitian .......................................................................53

3.8.1 Instrumen Observasi Aktivitas Guru ..................................533.8.2 Instrumen Observasi Aktivitas Siswa.................................543.8.3 Instrumen Penilaian Hasil Belajar Siswa............................56

3.9 Metode Analis Data ........................................................................583.10 Metode Penyajian Data ................................................................623.11 Indikator Kerja .............................................................................62

ix

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penenlitian ..........................................................................644.1.1 Siklus I...................................................................................65

4.1.1.1 Perencanaan...............................................................654.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan...............................................674.1.1.3 Observasi ..................................................................694.1.1.4 Evaluasi dan Refleksi ...............................................76

4.1.2 Siklus II ................................................................................824.1.2.1 Perencanaan ..............................................................824.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan ..............................................904.1.2.3 Observasi ..................................................................924.1.2.4 Evaluasi dan Refleksi ...............................................99

4.2 Pembahasan ................................................................................1124.2.1 Data Aktivitas Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran

Pada Siklus I dan SIklus II .................................................1124.2.2 Data Aktivitas siswa dalam Melaksanakan Pembelajaran

Pada Siklus I dan SIklus II ..................................................1144.2.3 Perbandingan Nilai Siswa Pada Siklus I dan Siklus II ........1164.2.4 Hasil Belajar Nilai Rata-Rata Siswa Pada Siklus I dan

Siklus II ............................................................................11184.2.4 Hasil Kemampuan Siswa Menulis Ulasan Buku Fiksi

Menggunakan Menggunakan Metode STAD Pada Siklus Idan Siklus II .......................................................................119

BAB IV PENUTUP5.1 Simpulan ....................................................................................1245.2 Saran ..........................................................................................125

DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Profil Penilaian Menulis Ulasan Buku Fiksi.....................................40

Tabel 3.1 : Instrumen Observasi Aktivitas Guru Dalam Menulis Ulasan

Buku Fiksi Menggunakan(StudentTeam Achievement Division)

STAD .................................................................................................54

Tabel 3.2 : Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Dalam Menulis

Ulasan BukuFiksi Menggunakan(StudentTeam

Achievement Division)STAD .............................................................55

Tabel 3.3 : Intrumen Penilaian Hasil Belajar Siswa .............................................57

Tabel 4.1 :Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam menulis ulasan buku

fiksi Menggunakan STAD(StudentTeam Achievement Division)

Siswa Kelas XI IPS 2 SMAN Mataram Tahun Pembelajaran

2016-2017Pelaksanaan Tindakan Siklus I..................................... .......70

Tabel 4.2 :Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Menulis Ulasan Buku

Fiksi Menggunakan Metode STAD (Student Team

AchiefementDivisions)Siswa Kelas XI IPS 2 SMAN 4

Mataram Tahun Pembelajaran2016-2017 Pelaksanaan

Tindakan Siklus I ...............................................................................73

Tabel 4.3 :Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Ulasan Buku

Fiksi Siswa Menggunakan Metode STAD (Student Team

Achiefement Divisions)Pada Siswa Kelas XI IPS 2

SMAN 4 MataramTahun Pembelajaran 2016-2017

Pelaksanaan Tindakan Siklus I...........................................................77

Tabel 4.4 : Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam menulis ulasan buku

fiksi Menggunakan StudentTeam Achievement Division

(STAD)SiswaKelas XI IPS 2 SMAN 4 Mataram tahun

Pembelajaran 2016-2017Pelaksanaan Tindakan Siklus II .................93

Tabel 4.5 :Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Menulis Ulasan

Buku Fiksi Menggunakan Metode STAD (Student Team

Achiefement Divisions) Siswa Kelas XI IPS 2

xi

SMAN 4 Mataram Tahun Pembelajaran 2016-2017 Pelaksanaan

Tindakan Siklus II ..............................................................................96

Tabel 4.6 : Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Ulasan Buku Fiksi Siswa

Menggunakan Metode STAD (Student Team Achiefement

Divisions) Pada Siswa Kelas XI IPS 2 SMAN 4 Mataram

Tahun Pembelajaran 2016-2017 Pelaksanaan Tindakan

Siklus II .............................................................................................100

Tabel 4.7 : Data Aktivitas Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran Pada

Siklus Idan Siklus II ..........................................................................112

Tabel 4.8 : Data Aktivitas Siswa dalam Melaksanakan Pembelajaran

Pada Siklus I dan Siklus II ................................................................114

Tabel 4.9 : Perbandingan Nilai Siswa Pada Siklus I dan Siklus II ......................116

Tabel 4.10 : Hasil Nilai Rata-Rata Siswa Pada Siklus I dan Siklus II .................118

Tabel 4.11 : Hasil Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Ulasan Buku

FiksiMenggunakan Metode STAD (Student Team Achiefement

Divisions)Pada Siklus I dan Siklus II ................................................120

xii

DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 : Desain Penelitian TindakanKelas……..……………………………44

Bagan 3.2 : Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran Menulis

Ulasan Buku Fiksi…………..………………………………………46

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Hadir Siswa

Lampiran 2 Daftar Nama-Nama Anggota Anggota Kelompok Siklus I dan SiklusII

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 4 Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus I

Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa

Lampiran 10 Lembar Hasil Belajar Siswa

Lampiran 11 Dokumentasi Siklus I

Lampiran 12 Dokumentasi Siklus II

Lampiran 13 Surat Izin Penelitian

Lampiran 14 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

Lampiran 15 Kartu Konsultasi

xiv

ABSTRAK

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS ULASAN BUKU FIKSIMENGGUNAKAN METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT

DIVISION (STAD)SISWA KELAS XI IPS 2SMA NEGERI 4 MATARAMTAHUN PEMBELAJARAN

2016-2017

Oleh

SUD SUPRIYANTINIM. E1C013047

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh: 1) waktu belajar bahasa Indonesiacenderung panjang sehingga siswapun menjadi ngantuk di dalam kelas, 2) materiyang disampaikan oleh guru lebih banyak menggunakan metode ceramah, 3)harus menggunakan bahasa baku yang sesuai EYD (Ejaan yang Disempurnakan),4) tidak boleh menggunakan singkatan dalam menulis kata maupun kalimat.Adapun tujuan dari penelitian ini, 1.tujuan umum yaitu untuk meningkatkankemampuan menulis ulasan buku fiksi dengan menggunakanmetodeSTAD(student team achievement division)siswa kelas XI IPS 2 SMANegeri 4 Mataram tahun pembelajaran 2016/2017. Sedangkan 2. tujuan khususyaitu a) untuk mendeskrpsikanproses Peningkatan Kemampuan Menulis UlasanBuku Fiksi dengan Menggunakan Metode STAD(Student Team AchievementDivision)Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram Tahun Pembelajaran2016/2017, b)Untuk mendeskripsikan hasil Peningkatan Kemampuan MenulisUlasan Buku Fiksi dengan Menggunakan Metode Student Team AchievementDivision (STAD) Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram TahunPembelajaran 2016/2017. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing terdiri dari tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, danrefleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 4 Mataram dengan jumlah siswa 37orang, yang terdiri dari 24 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Teknik yangdigunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi, penugasan, dandokumentasi. Hasil peneltian menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada siklusI adalah 56 dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 51%, sedangkan pada siklus IInilai rata-rata siswa adalah 79 dan ketuntasan belajar klasikalnya meningkatmenjadi 92% terjadi peningkatan sebesar 41%. Berdasarkan hasil penelitian inidapat disimpulkan bahwa penerapan metode STAD (studentteam achievementdivision) dapat meningkatkan kemampuan menulis ulasan buku fiksi siswa kelasXI IPS 2 SMAN 4 Mataram tahun pembelajaran 2016-2017.

Kata Kunci : Kemampuan menulis, ulasan buku fiksi, dan metode STAD(StudentTeam Achievement Division)

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Penelitian

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk

berkomunikasi secara tidak langsung atau tanpa tatap muka dengan orang

lain.Selain itu, menulis merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dalam

menyampaikan pesan berupa lambang-lambang untuk dipahami pembaca.

Menulis merupakan salah satu kegiatan yang tak terpisahkan dari seluruh proses

belajar yang dialami oleh siswa. Kegiatan menulis memaksa penulis untuk lebih

banyak menyerap, mencari, serta mengusai informasi sehubungan dengan topik

yang akan di tulis oleh penulis.

Dalam dunia pendidikan dan pengajaran yang menjadi fokus perhatian

adalah siswa.Keterampilan menulis memegang peranan yang sangat menentukan

hasil belajar siswa dan harus dikuasai oleh siswa.Siswa tidak hanya dituntut untuk

bisa menulis, siswa juga harus menggunakan bahasa yang baik dan benar yang

sesuai dengan kaidah-kaidah kebahasaan atau Ejaan Yang Disempurnakan

(EYD).Disamping menggunakan bahasa yang baik dan benar, penulis juga harus

memperhatikan struktur dalam menulis.Untuk mencapai keterampilan menulis

yang baik tidak terlepas dari peran guru dengan mengarahkan siswanya untuk

melaksanakan latihan-latihan, serta kegiatan nyata (praktik) yang berkaitan

dengan keterampilan tersebut.

Keterampilan berbahasa terdiri atas empat komponen, yaitu: keterampilan

menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan

2

membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills), (Nida, 1957:

19; Harris; 1977: 9). Setiap keterampilan itu, berhubungan dengan tiga

keterampilan lainnya.Berdasarkan keempat keterampilan berbahasa yang

diajarkan di sekolah, penulis memfokuskan untuk meneliti kemampuan menulis

siswa khususnya dalam menulis ulasan buku fiksi.

Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas (SMA) secara

umum bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi secara lisan dan

tulisan.Keterampilan menulis sebagai salah satu kemampuan berbahasa

merupakan keterampilan yang perlu dimiliki oleh siswa agar dapat menyampaikan

pesan, ide, gagasan yang ada dalam benak penulis. Selain itu, mata pelajaran

bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sukar untuk

dipahami oleh siswa, serta dapat mendatangkan rasa bosan saat proses

pembelajaran berlangsung. Hal ini disebabkan karena, 1) waktu belajar bahasa

Indonesia cenderung panjang sehingga siswapun menjadi ngantuk di dalam kelas,

2) materi yang disampaikan oleh guru lebih banyak menggunakan metode

ceramah, 3) harus menggunakan bahasa baku yang sesuai EYD (Ejaan yang

Disempurnakan), 4) tidak boleh menggunakan singkatan dalam menulis kata

maupun kalimat. Akan tetapi, pelajaran bahasa Indonesia bukan hanya sekedar

teori tetapi merupakan keterampilan psoses mengembangkan pengetahuan,

keterampilan dan sikap terhadap siswa.

Berdasarkan hasil pengamatan pada saat Praktik Pengalaman Lapangan

(PPL) di SMA Negeri 4 Mataram, tentunya memiliki kendala-kendala yang

dihadapi baik dari siswa maupun dari guru. Berdasarkan hasil wawancara dengan

3

guru bahasa Indonesia kelas XI IPS 2 yaitu Bapak Alimudin, S.Pd. pada hari senin

tanggal 26 September 2016 di SMA Negeri 4 Mataram, didapatkan informasi

tentang siswa bahwa hasil nilai dalam keterampilan menulis siswa sebagian besar

berada di bawah KKM yaitu 7,0. Hal tersebut disebabkan : 1) siswa kurang

percaya diri ketika tampil di depan kelas, 2) siswa masih kesulitan untuk

menuangkan ide-idenya dalam bentuk tulisan, 3) siswa masih kurang dalam

merangkai kata-kata menjadi kalimat yang utuh dengan menggunakan bahasanya

sendiri, 4) siswa kurang minat membaca buku-buku yang berkaitan dengan materi

pembelajaran, sehingga tingkat pemahaman siswa kurang, 5) siswa kurang fokus

dalam mengikuti pelajaran sehingga penjelasan dari guru tidak dapat diterima

dengan baik dan waktunya banyak terbuang.

Adapun presentasi hasil menulis siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4

Mataram berdasarkan standar KKM yang ditetapkan bahwa presentasi

ketuntasakan hasil pembelajaran menulis siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4

Mataram didapatkan informasi dari wawancara dengan guru mata pelajaran

bahasa Indonesia menunjukkan bahwa siswa yang memiliki nilai di atas KKM

berjumlah 15 orang dengan presentasi ketuntasan 40%, sedangkan siswa tidak

tuntas yang memiliki nilai di bawah KKM berjumlah 22 orang dengan presentasi

60%. Hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran menulis siswa kurang

termotifasi dan kurang bersemangat untuk melaksakan kegatan pmbelajaran.

Adapun kendala yang dihadapi guru diantaranya; 1) pengelolaan kelas

kurang efektif, 2) untuk sementara kurangnya ketersediaan buku di sekolah yang

berkaitan dengan materi pembelajaran bahasa Indonesia khususnya materi

4

menulis ulasan buku fiksi, 3) penugasan dari guru sering kali diabaikan oleh siswa

dan siswa lebih banyak bermain serta berbica sendiri, sehingga dalam proses

menulis di kelas tidak dapat berjalan dengan lancar. Selain itu, berdasarkan hasil

wawancara langsung dengan beberapa siswa SMAN 4 Mataram khususnya kelas

XI IPS 2 terdapat kendala-kendala yang dihadapi diantaranya : 1) kurangnya

motivasi dalam menulis, sehingga siswa menjadi malas. 2) kurangnya media

pendukung karena sumber belajar hanya terbatas pada buku paket, 3) siswa masih

sulit dalam menyusun kata-kata menjadi kalimat, 4) siswa masih sulit dalam

menentukan konflik permasalahan, 5) kurangnya kesadaran siswa untuk berlati

menulis.

Berbagai kendala yang dihadapi, baik siswa maupun guru mengenai

pembelajaran menulis ulasan buku fiksi dapat dilakukan dengan efektif jika guru

dapat menerapkan metode-metode pembelajaran yang dapat meningkatkan

kreatifitas siswa, memberi peluang pada siswa agar lebih aktif dan inofatif dalam

belajar. Dalam cooperative learning terdapat beberapa variasi model yang dapat

diterapkan, yaitu diantaranya: 1) Student Team Achievement Division (STAD), 2)

Jigsaw, 3) Group Investigation (GI), 4) Rotating Trio Exchange, dan 5) Group

Resume. Salah satu metode yang mengacu pada pembelajaran tersebut seperti

yang diharapkan di atas adalah dengan memanfaatkan metode Team Achievement

Division (STAD).

Student Team Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode

pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang

paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan

5

pendekatankooperatif. Tipe ini dikembangkan oleh Slavin, dan merupakan salah

satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara

siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi

pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis

ulasan buku fiksi menggunakan metode Student Team Achievement Division

(STAD)belum pernah dilakukan khususnya di SMA Negeri 4 Mataram.Dengan

demikian, peneliti tertarik untuk dijadikan sebagai penelitian. Adapun penelitian

ini berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Ulasan Buku Fiksi Menggunakan

MetodeStudentTeam Achievement Division (STAD) Siswa Kelas XI IPS 2 SMA

Negeri 4 Mataram Tahun Pembelajaran 2016/2017”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini diantaranya.

1. Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis ulasan buku fiksi

menggunakan metode student team achievement division (STAD) siswa

kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram tahun pembelajaran 2016/2017

dari segi proses pembelajaran?

2. Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis ulasan buku fiksi

menggunakan metode student team achievement division (STAD) siswa

kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram tahun pembelajaran 2016/2017

dari segi hasil pembelaran?

6

1.3 Kerangka Pemecahan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, pemecahan masalah dalam penelitian

ini adalah adanya usaha baik guru maupun siswa dalam Meningkatkan

Kemampuan Menulis Ulasan Buku Fiksi dengan Menggunakan Metode Student

Team Achievement Division (STAD).

Berkenaan dengan penelitian ini dan untuk mendapatkan hasil yang

diharapkan, pemecahan masalah yang dilakukan dengan langkah-langkah sebagai

berikut :

1. Guru menyampaikan standar kompetensi dan tujuan pembelajaran

mengenai penerapan metode student team achievement division dalam

kegiatan menulis khususnya menulis ulasan buku fiksi.

2. Guru menjelaskan pokok-pokok bahasan materi terkait buku fiksi.

3. Guru membentuk kelompok belajar yang anggotanya 4-5 orang secara

heterogen.

4. Guru meminta kepada anggota yang sudah mengerti untuk menjelaskan

pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu

mengerti.

5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan

mengenai buku fiksi yang diteliti dalam bentuk presentasi di depan kelas

untuk dinilai

6. Guru memberi kuis kepada siswa yang harus dijawab sendiri tanpa

bantuan dari teman-temannya yang lain.

7

7. Bersama teman kelompok siswa merevisi hasil kerja dalam bentuk

laporan.

8. Siswa secara berkelompok mempublikasikan hasil menulis ulasan buku

fiksi.

9. Guru Memberikan reward terhadap hasil kerja siswa.

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang dikemukakan di atas, penelitian ini mempunyai

tujuan yaitu:

1. Untuk mendeskrpsikan peningkatan kemampuan menulis ulasan buku fiksi

dengan menggunakan metode student team achievement division (STAD)

siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram tahun pembelajaran

2016/2017 dari segi proses pembelajaran.

2. Untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis ulasan buku

fiksi dengan menggunakan metode student team achievement division

(STAD) siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram tahun pembelajaran

2016/2017 dari segi hasil pembelajaran.

1.5 Manfaat Hasil Penelitian

Penelitian tentang peningkatan kemampuan menulis ulasan buku fiksi

menggunakan metode student team achievement division (STAD) siswa kelas XI

IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram tahun pelajaran 2016-2017 ini memiliki berbagai

manfaat jika kita tinjau dari berbagai aspek.Kegiatan dan laporan hasil penelitian

ini dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun praktis sebagai berikut.

8

1.5.1 Manfaat teoritisnya yaitu, skripsi ini diharapkan bermanfaat bagi

pengembangan teori ilmu pendidikan, khususnya yang menyangkut

kemampuan menulis ulasan buku fiksi siswa kelas XI IPS 2 SMA

Negeri 4 Mataram.

1.5.2 Manfaat secara praktisyaitu, bagi siswa, guru dan sekolah dalam

upaya peningkatan kualitas pembelajaran kemampuanmenulis ulasan

buku fiksi.

1. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam menulis, khususnya dalam menulis

ulasan buku fiksi dengan menggunakan metode team achievement

division (STAD).

2. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk

memperbaiki dan memberi pilihan metode pembelajaran yang lebih

bervariasi dalam pembelajaran menulis pada mata pelajaran bahasa

dan sastra Indonesia, sebagai referensi bagi guru-guru yang lain

agar lebih kreatif dalam memilih metode dan teknik dalam

melaksanakan pembelajaran.

3. Bagi sekolah, penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan

atau masukan untuk meningkatkan mutu dan proses pembelajaran,

khususnya pada pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dan

meningkatkan kualitas belajar, nilai dan lulusan.

9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Penelitian yang Relevan

Penelitian terdahulu yang berkaitan dengan Penilaian Tindakan Kelas

(PTK) dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learningtipe STAD

sudah banyak dilakukan oleh para peneliti, akan tetapi setiap penelitian pasti

memiliki persamaan dan perbedaan. Ada beberapa penelitian yang relevan dengan

penelitian ini antara lain:

Penelitian relevan yang pertama yaitu penelitian yang dialakukan oleh

Heny Yuliany (2010/2011) dengan judul “Penerapan Model Kooperatif Tipe

STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SDN 31 Ampenan

Tahun Pelajaran 2010/2011” Penelitian tindakan kelas (PTK) ini bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN 31 Ampenan dengan menerapkan

model kooperatif tipe STAD. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari 35 siswa

yang digunakan sebagai subyek penelitian.Untuk tercapainya tujuan tersebut,

pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD ini dilakukan

sebanyak 3 siklus.Dalam setiap siklusnya terdiri dari perencanaan kegiatan,

pelaksanaan kegiatan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Berdasarkan analisis

data, diperoleh nilai akhir rata-rata skor aktivitas siswa dari siklus I : 2,20 menjadi

2,76, pada siklus II : 3,40, dan pada siklus III : 3,40 dengan kategori sangat aktif.

Sedangkan nilai akhir skor rata-rata aktivitas guru dari siklus I : 2,36 menjadi 2,99

pada siklus II, dan 3,24 pada siklus III dengan kategori baik, untuk nilai skor rata-

10

rata hasil evaluasi belajar siswa dari siklus I, siklus II, dan siklus III juga terjadi

peningkatan dari 76,34 menjadi 77,14 % pada siklus I menjadi 80% pada siklus II

dan 94,29% pada siklus III. Dari data yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

hasil belajar IPA siswa kelas VI SDN 31 Ampenan tahun plajaran 2010/2011.

Penelitian relevan yang kedua dilakukan oleh Hasan Mahmud (2012)

dengan judul “Penggunaan Metode Cooperative Learnig Tipe STAD Untuk

Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Siswa Kelas IV SDN 1 Sigerongan Dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia Tahun Pelajaran 2011/2012. Masalah dalam

penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan penguasaan kosa kata siswa kelas

IV SDN 1 Sigerongan.Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 1

Sigerongan yang berjumlah 35 orang siswa terdiri dari 17 laki-laki dan 18

perempuan.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan

model cooperative learning tipe STAD.Pengumpulan data diperoleh dari lembar

observasi dan tes hasil belajar siswa.Penelitian ini dikatan berhasil jika

peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa di tiap siklus mendapat nilai ≥ 65 dan

ketuntasan belajar 70 %.Berdasarkan hasil penelitian pada siklus 1. Diperoleh

nilai rata-rata kelas 69,9 dengan presentase ketuntasan klasikal 65,71 % dan pada

siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 73,71 dengan presentase

ketuntasan klasikal 82,86 % sehingga telah tercapai ketuntasan belajar klasikal

yang ditetapkan yaitu 70 %. Berdasarkan hasil penelitian dan ketercapaian

indicator dapat disimpulkan bahwa penggunaan Model Cooperative Learning Tipe

11

STAD dapat meningkatkan penguasaan kosa kata siswa kelas IV SDN 1

Sigerongan Thun Pelajaran 2011-2012.

Penelitian relevan yang ketiga dilakukan oleh Deni Herwina (2014)

dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Islam Ihya’Ulumuddin

Kediri Tahun Pelajaran 2013/2014” Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan

hasil belajar IPS siswa SD Islam Ihya’Ulumuddin Jagaraga Indah Kediri, dengan

menggunakan rancangan penelitian PTK yang dilakukan secara siklus. Setiap

siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, releksi. Subjek penelitian

ini adalah siswa kelas V SD Islam Ihya’Ulumuddin Kediri yang berjumlah 22

siswa yang terdiri dari 12 siswa prempuan an 10 siswa laki-laki. Penelitian ini

tergolong penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan dalam dua siklus dan

terdiri dari 4 tahap yaitu 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi, 4)

Refleki.Adapun kriteria ketuntasan belajar siswa kelas yang memperoleh nilai

minimal 61 adalah 80% dari jumlah seluruh SD Islam Ihya’Ulumuddin Indah

Kediri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pada siklus I belum

mencapai standar nilai yang ditargetkan yaitu 85% pad sub pokok bahasan

mengenai jenis-jenis usaha dalam bidang ekonomi, hasil penelitian siklus I baru

mencapai 54,55%. Dari hasil analisisdata terjadi peningkatan hasil belajar siswa

dari siklus I dan II, hasil belajar kognitif siswa nilai rata-rata dari 22 siswa adalah

66,73 menjadi 82,86 sehingga persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I

sebesar 54,55% dan pada siklus II sebesar 90,91%. Dan hasil psikomotor siswa

meningkat dari sikus I ke siklus II yaitu 50% pada siklus I dan 90% pada siklus

12

II.Karena pada siklus II mencapai target yang ditetapkan, maka tidak dilaksanakan

lagi penelitian pada siklus berikutnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

melalui penerapan model coopetarive learning pembelajaran STAD dapat

meningkatkan hasil belajar siswa SD Islam Ihya’Ulumuddin Kediri.

Penelitian relevan yang keempat dilakukan oleh Mulyadin (2010) dengan

judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui Penerapan Metode

Koperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) Siswa kelas VII

MTs Negeri Karumbu Tahun pelajaran 2009/2010” adapun tujuan dari penelitian

ini adalah untuk mengetahui peningkatan menulis narasi melalui penerapan

metode kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) siswa kelas

VII MTs Negeri Karumbu Tahun pelajaran 2009/2010 baik dari segi proses

maupun dari segi hasil. Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan

bahwa kemampuan menulis narasi dengan menggunakan metode kooperatif tipe

STAD (Student Team Achievement Divisions) siswa kelas VII MTs Negeri

Karumbu Tahun pelajaran 2009/2010 mengalami peningkatan, baik dari segi

proses maupun dari segi hasil. Peningkatan proses dapat dilihat dari ketuntasan

belajar (klasikal) dari 68,97% pada siklus I menjadi 82,76% pada siklus II.

Sedangkan peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari ketuntasan belajar

(klasikal) dari 66,52% pada siklus I menjadi 82,76% pada siklus II.

Adapun persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh

Heny Yuliany (2010/2011), Hasan Mahmud (2012), Deni Herwina (2014), dan

Mulyadin (2010) terletak pada metode yang digunakan. Sementara perbedaannya

terletak pada objek penelitian.Penelitian terdahulu menggunakan model kooperatif

13

tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar, peningkatan penguasaan kosa kata,

dan peningkatan keterampilan menulis narasi.Sedangkan pada penelitian ini,

metode koopratif tipe STAD belum pernah dilakukan sebelumnya di SMA Negeri

4 Mataram khususnya dalam meningkatkan kemampuan menulis ulasan buku

fiksi.

2.2 Landasan Teori

2.2.1 Pengertian Kemampuan

Secara etimologi kemampuan dapat diartikan sebagai kesanggupan, atau

kecakapan dan kekuatan.Di dalam kehidupan manusia, setiap individu memiliki

kemampuan yang berbeda-beda.Kemampuan itu tentunya dipengaruhi oleh

beberapa faktor diantaranya, kondisi fisik, kecerdasan, kekuatan, dan

keterampilan. Tanpa adanya faktor-faktor tersebut maka seseorang tidak dapat

melakukan segala sesuatunya dengan baik. Kemampuan bisa disebut sebagai

potensi. Kemampuan atau potensi yang ada di dalam diri individu bisa dipelajari,

dikembangkan, dan diasah agar menjadi lebih baik dari waktu ke waktu.

Kondisi fisik juga dapat mempengaruhi kemampuan seseorang untuk

melakukan suatu kegiatan.Karena apabila kondisi fisik seseorang tersebut kurang

baik seperti cacat fisik, sakit maka seseorang tersebut tidak mampu untuk

melakukan suatu kegiatan dengan baik serta sulit dalam mencai tujuan yang

diinginkan.

Dalam hal ini, tidak bisa dipungkiri bahwa kecerdasan juga dapat

mempengaruhi kemampuan seseorang.Karena apabila orang tersebut memiliki

kondisi fisik yang baik namun tingkat kecerdasannya kurang maka kemampuan

14

seseorang tersebut dalam melakukan suatu kegiatan tidak dapat berjalan secara

optimal.Adapun faktor lain yang dapat menunjang kemampuan seseorang yaitu

faktor keterampian. Faktor keterampilan merupakan faktor dimana kita dapat

melihat serta membedakan tingkat kemampuan seseorang dengan orang lain.

Sebagai contoh di sebuah sekolah mengadakan kegiatan lomba berpidato, dalam

kegiatan tersebut siswa dituntut untuk berpidato di hadapan guru, teman-teman

ataupun peserta yang lainnya tanpa melihat teks.Siswa-siswa di sekolah tersebut

bersaing untuk memenangkan perlombaan.Para siswa yang mengikuti perlombaan

tersebut pada dasarnya memiliki kondisi fisik yang normal.Akan tetapi guru

sebagai penilai perlombaan tersebut tentu dapat melihat bagaimana kecakapan dan

keterampilan para siswanya dalam berpidato, sehingga hal tersebut dapat

dijadikan sebagai pembanding antar siswa yang berkemampuan tinggi dan

berkemampuan rendah.

Dengan demikian, berdasarkan beberapa faktor yang telah disebutkan di atas

merupakan faktor penentu dan penunjang bagi seseorang dalam melakukan suatu

kegiatan sesuai dengan tujuan yang diinginkan.Namun, apabila salah satu dari

faktor tersebut tidak dimiliki oleh seseorang maka orang tersebut tidak mampu

melakukan kegiatannya dengan maksimal.

2.2.2 Menulis

2.2.2.1 Pengertian Menulis

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan

(informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis

15

sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur yaitu:

penulis sebagai penyampaian pesan, isi tulisan, saluran atau media, dan pembaca.

Menulis juga merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan

dalam bentuk bahasa tulis dengan tujuan, misalnya memberitahu, meyakinkan,

atau menghibur. Menulis juga dapat dikatakan sebagai kegiatan merangkai huruf

menjadi kata atau kalimat untuk disampaikan kepada orang lain, sehingga orang

lain dapat memahaminya. Dalam hal ini, dapat terjadi komunikasi antar penulis

dan pembaca dengan baik (Dalman, 2015 : 3-4).

Menurut Suparno dan Yunus (dalam Dalman, 2008 : 1.3) menulis dapat

didefinisakan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Selanjutnya, Tarigan

(dalam Dalman, 2015 : 4) mengemukakan bahwa menulis ialah menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafis yang menghasilkan suatu bahasa yang

dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang

grafis tersebut dan dapat memahami bahasa yang grafis itu.

Sejalan dengan pendapat di atas, (Tarigan, 1994: 22) menjelaskan bahwa

menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-

orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka

memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut.

Pada dasarnya menulis itu, bukan hanya berupa melahirkan pikiran atau

perasaan saja. Melainkan juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu,

dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis

16

bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana dan tidak perlu dipelajari, tetapi

justru dikuasai.

Berdasarkan beberapa pendapat para pakar di atas dapat disimpulkan

bahwa menulis adalah proses penyampaian pikiran, angan-angan, perasaan dalam

bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna. Dalam kegiatan menulis terdapat

suatu kegiatan merangkai, menyusun, melukiskan suatu lambang/tanda/tulisan

berupa kumpulan huruf yang membentuk kata, Kumpulan kata yang membentuk

kelompok kata atau kalimat, kumpulan kalimat membentuk paragraf, dan

kumpulan paragraf membentuk wacana/ karangan yang utuh dan bermakna.

2.2.2.2 Tujuan Menulis

Tarigan (2008 : 24-25) dalam bukunya membagi empat tujuan menulis

yaitu:

1. Tulisan yang bertujuan memberitahukan atau mengajar, disebut wacana

informatif (informative discourse).

2. Tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan atau mendesak disebut wacana

persuasif (persuasive discourse).

3. Tulisan yang betujuan untuk menghibur dan menyenangkan atau mengandung

tujuan estetik disebut tulisan literatur (wacana kesastraan atau literary

discourse).

4. Tulisan yang mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat atau berapi-api

disebut wacana ekspresif (expressive discourse).

17

2.2.2.2 Jenis-Jenis Menulis

Dalam buku Suparno (2009 : 1.11-1.13) membagi jenis-jenis menulis

menjadi lima bagian, antara lain:

1. Deskripsi (pemeriaan)

Deskripsi adalah ragam wacan yang melukiskanatau menggambarkan

sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan

penulisnya. Sasarannya adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya

imajinasi (daya khayal) pembaca sehingga dia seolah-olah melihat, mengalami,

dan merasakan sendiri apa yang dialami penulisnya.

2. Narasi (penceritaan atau pengisahan)

Narasi adalah ragam wacana yang menceritakan prses kejadian suatu

peristiwa.Sasarannya adalah memberikan gambaran yang sejelas-jelasnya kepada

pembaca mengenai fase, langkah, urutan, atau rangkaian terjadinya sesuatu hal.

Bentuk karangan ini dapat kita temukan misalnya pada karya prosa atau drama,

biografi atau autografi, laporan peristiwa, serta resep atau cara membuat dan

melakukan sesuatu hal.

3. Eksposisi (paparan)

Eksposisi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk menerangkan,

menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang dapat memperluas atau

menambah pengetahuan dan pandangan pembacanya.Sasarannya adalah

menginformasikan sesuatu tanpa ada maksud mempengaruhi pikiran, perasaan,

dan sikap pembacanya.

18

4. Argumentasi (pembahasan atau pembuktian)

Argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk meyakinkan

pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya. Karena

tujuannya meyakinkan pendapat atau pemikiran pembaca, maka penulis akan

meynyajikan secra logis, kritis, dan sistematis bukti-bukti yang dapat memperkuat

keobjektifitas dan kebenaran yang disampaikan sehingga dapat menghapus

konflik dan keraguan pembaca terhadap pendapat penulis.

5. Persuasi

Persuasi adalah ragam wacana yang ditunjukkan untuk mempengaruhi

sikap dan pendapat pembaca mengenai suatu hal yang disampaikan penulisnya.

Berbeda dengan argumentasi yang pendekatannya bersifat rasional dn diarahkan

untuk mencapai suatu kebenaran, persuasi lebih menekankan pendekatan

emosional .seperti argumentasi, persuasi juga menggunakan bukti atau fakta.

Hanya saja, persuasi bukti-bukti itu digunakan seperlunya atau kadang-kadang

dimanipulasi untuk menimbulkan kepercayaan pada diri pembaca bahwa apa yang

disampaikan si penulis itu benar.

2.2.2.3 Manfaat Keterampilan Menulis

Dalman (2015 : 60) dalam bukuya mengatakan bahwa menulis memiliki

banyak manfaat yang dapat dipetik dalam kehidupan ini, diantaranya adalah:

1. Peningkatan kecerdasan,

2. Pengembangan daya inisiatif dan kreativitas,

3. Penumbuhan keberanian, dan pendorongan dan kemampuan mengumpulkan

imformasi.

19

2.2.2.4 Hubungan Menulis dengan Keterampilan Berbahasa yang Lainnya

1. Hubungan Menulis dengan Membaca

Menulis dengan membaca merupakan aktivitas berbahasa ragam

tulis.Menulis adalah kegiatan berbahasa yang bersifat produktif, sedangkan

membaca adalah kegiatan yang bersifat reseptif.Seorang penulis menyampaikan

gagasan, perasaan, atau informasi dalam bentuk tulisan.Sebaliknya seorang

pembaca mencoba memahami gagasan, perasaa atau informasi yang disajikan

dalam bentuk tulisan tersebut.

Membaca dan menulis merupakan suatu kegiatan yang menjadikan penulis

sebagai pembaca dan pembaca sebagai penulis. Seseorang akan mampu menjadi

seorang penulis setelah membaca hasilkaryaorang lainatau secra tidak langsung

akan membaca karangannya sendiri. Ketika seseorang membaca karangan orang

lain ia akan berperan juga seperti penulis, ia akan menemukan topik dan tujuan,

gagasan, serta mengorganisasikan bacaan dari karangan yang dibaca (Suparno dan

Yunus, 2008: 14-15).

2. Hubungan Menulis dan Menyimak

Dalam menulis, seseorang butuh inspirasi, ide, atau informasi untuk

tulisannya. Hal tersebut dapat diperolehnya dari berbagai sumber, antara lain:

media cetak seperti buku, majalah, surat kabar, jurnal atau laporan, dan sumber

tak tercetak seperti radio, televisi, ceramah, pidato, wawancara, dan diskusi. Jika

melalui sumber sumber tercetak, informasi itu diperoleh dengan membaca, maka

dari sumber tak teecetak informasi itu diperoleh dengan cara menyimak. Melalui

menyimak ini penulis tidak hanya memperoleh ideatau informasi untuk

20

tulisannya, tetapi juga menginspirasi penyajian dan struktur penyampaian lisan

yang menarik hatinya, yang berguna untuk aktivitas menulisnya, dari berbagai

sumber tak tercetak seperti radio, televisi, ceramah, pidato, wawancara, diskusi

dan obrolan (Suparno dan Yunus, 2008:15).

3. Hubungan Menulis dan Berbicara

Menulis dan bericara keduanya merupakan keterapilan berbahasa yang

bersifat aktif produktif, artinya penulis dan pembicara berperan sebagai

penyampai atau pengirim pesan kepada pihak lain. Pesan yang disampaikan

melalui media tulisan dapat diperoleh dari hasil berbicara. Begitu pula sebaliknya,

seseorang berbicara dapat mengambil konsep atau informasi dari hasil tulisan

sendiri atau orang lain.

Menulis dan berbicara merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat

prodktif.Berbicara merupakan kegiatan ragam lisan, sedangkan menulis

merupakan kegiatan ragam tulis.Menulis pada umumnya merupakan kegiatan

berbahasa tak langsung, sedangakan berbicara merupakan kegiatan berbahasa

yang bersifat langsung. (Dalman, 2015 : 8-12)

2.2.2.5 Tahap-Tahap dalam Menulis

Menurut Veaver (dalam Kundharu dan Slamet, 2014: 169-174), secara

padat di dalam proses penulisan terdiri atas lima tahap, yaitu (1) persiapan

penulisan (rehearsing), (2) pembuatan draf (drafting), (3) perevisian (revising), (4)

pengeditan (editing), dan (5) pemublikasian (publishing). Senada dengan pendapat

tersebut, Murry dalam Tompknis dan Hoskisson (1995 : 88) ada lima tahap atau

kegiatan yang dilakukan pada proses penulisan, yaitu (1) prapenulisan

21

(prewriting), (2) pembuatan draf (drafting), (3) perevisian (revising), (4)

pengeditan (editing), dan (5) pemublikasian (publishing/sharing).

1. Prapenulisan (prewriting)

Prapenulisan merupakan tahap persiapan. Pada tahap ini

merupakan langkah awal dalam menulis yang mencakup kegiatan (1)

menentukan dan membatasi topik tulisan, (2) merumuskan tujuan,

menentukan bentuk tulisan, dan menentukan pembaca yang akan

ditujunya, (3) memilih bahan, serta (4) menentukan generalisasi dan cara-

cara megorganisasi ide untuk tulisannya. Tahap ini merupakan tahap yang

amat penting dalam kegiatan menulis. Oleh karena itu, pada tahap

prapenulisan kadang diperlukan stimulus untuk merangsang munculnya

respon yang berupa ide

atau gagasan. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui berbagai aktivitas,

misalnya membaca buku, surat kabar, majalah, dan sejenisnya; menyimak

warta berita, pidato, khotbah, diskusi dan seminar; karya wisata, dan

rekreasi, dan sebagainya.

2. Pembuatan Draf (drafting)

Dalam orientasi pembelajaran yang berpuat pada siswa, tahap

menulis ini dimulai dengan menjabarkan ide ke dalam tulisan.Para siswa

mula-mula mengembangkan ide atau perasaannya dalam bentuk kata-kata,

kalimat-kalimat hingga menjadi sebuah wacana sementara (draf).Adapun

dalam tahap ini, fokus perhatian siswa terarah pada penuangan ide-idenya

secara terlulis.

22

3. Perevisian (revising)

Pada tahap merevisi dilakukan koeksi terhadap keseluruhan

karangan.Koreksi dilakukan terhadap berbagai aspek, misalnya struktur

karangan dan kebahasaan.Struktur karangan meliputi penataan ide pokok

dan penjelas, serta sistematika dan penalaran.Sementara itu, aspek

kebahasaan meliputi pilihan kata, struktur bahasa, ejaan, dan tanda

baca.Pada tahap revisi masih dimungkinkan mengubah judul karangan

apabila judul yang telah ditentukan dirasakan kurang tepat.

Tahap merevisi dalam pemblajaran menulis, siswa dapat

memeriksa rancangan ulisannya dalam segi isi untuk langkah perbaikan.

Walaupun begitu, pengertian revisi tidak sekedar memperbaiki rancangan

tulisan, tetapi juga mencangkup upayah memenuhi kebutuhan pembaca

sehingga tidak jarang bagian-bagian dalam sebuah rancangan tulisan

perlu ditambah, dipindah, dihilangkan, dan disusun kembali. Untuk itu,

siswa di bawah bimbingan guru biasa melakukannya sendiri atau bersama

temannya.

Jika revisi dilakukan penulis sendiri, diperlukan tenggang waktu

antara penyelesaian dengan plaksanaan revisi. Dengan demikian, saat

membaca kembali tulisannya, siswa telah memiliki pespektif yang segar

dan ia dapat menempatkan diriya sebagai pembaca, bukan sebagai penulis,

sehingga dapat menangkap apa-apa yang mereka inginkan untuk ditulis.

Pada saat melakukan revisi, siswa dapat mengganti, menambah,

23

memindahkan, dan menghilangkan bagian-bagian kalimat tertentu yang

dipadang bermasalah.

Jika revisi dilakukan bersama temannya, pelaksanannya dapat

berupa kerja kelompok kecil. Dengan demikian, teman satu kelompoklah

yang menjadi pembaca yang diharapkan dapat memberikan pendapat dan

responnya atas rancangan tulisan.

4. Pengeditan/Penyuntingan (editing)

Hasil tulisan itu karangan perlu dilakukan pengeditan

(penyuntingan).Hal ini berarti siswa sudah hampir menghasilkan sebuah

bentuk tulisan final.Jika dalam perbaikan sebelumnya perbaikan

diutamakan pada segi isi, maka pada bagian ini perhatian difokuskan pada

aspek mekanis bahasa sehingga siswa dapat memperbaiki tulisannya

dengan membetulkan kesalahan penulisan kata maupun kesalahan mekanis

lainnya. Adapun tujuan kegiatan penyuntingan adalah membuat tulisan

dapat dibaca secara optimal oleh pembacanya. Jika sebuah tulisan tidak

dapat dibaca berarti penulis telah melakukan hal yang sia-sia karena

ungkapan perasan tidak dibaca orang.

5. Pempublikasian (publishing/sharing)

Publikasi mempunyai dua pengertian.pengertian pertama, publikasi

berarti menyampaikan karangan kepada publik dalam bentuk cetakan,

sedangkan pengertian kedua dalam bentuk noncetakan. Penyampaian

dalam bentuk noncetakan dapat dilakukan dengan pememntasan,

penceritaan, pembacaan di depan kelas. Karangan berbentuk cerita anak-

24

anak, misalnya, dapat disampaikan melalui majalah kampus atau dapat

juga disampaikan secara lisan. Secara sederhana, karangan siswa

dipublikasikan lewat papan temple atau dicetakkan di depan kelas.

Publikasi semacam itumemiliki dampak psikologis yang amat

baik.Pemanjangan hasil karya siswa dapat berfungsi ganda, di samping

untuk penguatan juga dapat memacu semangat bersaing secara positif.

2.2.3 Pengertian Ulasan

Teks ulasan menurut Mort, dkk (2005: 1) merupakan tulisan yang berisi

rangkuman dan penilaian sebuah teks. Tulisan yang diulas dapat berupa buku,

bab, ataupun artikel jurnal. Menulis teks ulasan biasanya meminta seseorang

untuk membaca teks tertentu secara detail dan juga membaca teks lain yang

berhubungan, sehingga dapat menghadirkan penilaian yang adil dan rasional dari

teks tersebut. Selanjutnya, Pardiyono (2007: 313) menyatakan teks ulasan adalah

teks yang berisi pemberian kritik, evaluasi, atau melakukan review terhadap karya

cipta intelektual.Teks ini bertujuan untuk memberikan kritikan, hasil evaluasi, atas

suatu karya ilmiah, buku, atau karya seni. Teks ulasan adalah tulisan yang isinya

menimbang atau menilai sebuah karya yang dikarang atau dicipta orang lain.

Kemudian Skene (2014: 1) berpendapat bahwa teks ulasan tidak hanya sekadar

ringkasan yang sederhana atau simpel; itu adalah sebuah analisis dan evaluasi dari

sebuah buku, artikel, atau media lainnya. Dalam menulis sebuah teks ulasan yang

baik, seseorang perlu memahami materi dan harus mengetahui cara menganalisis

materi tersebut dengan evaluasi yang pas. Teks ulasan dihasilkan dari sebuah

25

analisis mengenai latar, waktu, tempat, serta karakter sebuah karya seperti buku,

novel, berita, laporan, atau dongeng (Kemendikbud, 2014: 147).

Berbagai pendapat di atas menunjukkan bahwa teks ulasan memiliki

tingkat kesulitan yang tinggi, karena teks ulasan adalah teks yang dihasilkan dari

sebuah analisis mendalam terhadap satu hal dengan melibatkan berbagai hal

sebagai pertimbangan sehingga menghadirkan penilaian yang adil dan rasional

dari teks tersebut dan teks ulasan memiliki struktur penulisan yang baku. Teks

tersebut memuat tanggapan, tinjauan, dan analisis terhadap buku, literatur, dan

karya sastra (cerpen, novel, film, drama dan lain-lain). Oleh karena itu, dalam

menulis teks ulasan yang berhubungan dengan film/ drama, maka hal-hal yang

diulas berhubungan dengan unsur intrinsik dan ekstrinsik yang membangun

sebuah karya sastra, bahkan tanggapan terhadap cara pengambilan gambar pada

film dan drama.

(http://jurnalskripsi.co.id/2017/05/pembelajaran-teks-ulasan-film-dan-drama-

pada-kurikulum-2013-bagi-siswa-kelas-XI-SMK-Negeri-2-

Yogyakarta.html?m=1)

26

2.2.4 Buku Fiksi

2.2.4.1 Pengertian Buku Fiksi

Buku fiksi atau buku karya fiksi adalah sebuah karya sastra yang

menceritakan hal-hal khayalan, rekaan atau sesuatu yang tidak sebenarnya

terjadi.Karya sastra berupa novel, cerpen, dongeng, dimasukkan dalam kelompok

karya fiksi.

Menurut Abrams (1981: 61) menyatakan bahwa yang membedakan karya

fiksi dan nonfiksi, yaitu tokoh, peristiwa, dan tempat yang disebut-sebut dalam

karya fiksi bersifat imajinatif sedangkan pada karya nonfiksi bersifat

faktual.Selanjutnya, Altenbernd dan Lewis (1966: 14) menyatakan bahwa fiksi

dapat diartikan sebagai prosa narati yang bersifat imajinatif, namun biasanya

masuk akal dan mengandung kebenaran yang mendramatisasi hubungan-

hubungan antarmanusia.

Buku fiksi menceritakan berbagai masalah kehidupan manusia dalam

interaksinya dengan lingkungan dan sesama, interaksinya dengan diri sendiri serta

interaksinya dengan Tuhan.Fiksi juga merupakan karya imajinatif yang dilandasi

kesadaran dan tanggung jawab dari segi kreatifitas sebagai karya seni dengan

tujuan memberikan hiburan kepada pembaca.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa buku fiksi adalah

buku yang berisi cerita atau kejadian yang tidak sebenarnya.Di dalam buku fiksi

terdapat unsur-unsurnya yang terdiri dari bagian cober buku, rincian subbab buku,

judul subbab, tokoh dan penokohan, tema cerita, bahasa yang digunakan, dan

penyajian alur cerita.

27

2.2.3.2 Macam-Macam Buku Karya Fiksi

Karya fiksi terdiri atas beberapa macam diantaranya, prosa, novel, cerpen,

drama, dan puisi.

1. Prosa

Prosa berasal dari bahasa latin,”prosa” yang berarti “terus terang”.Prosa

adalah suatu karya tulis yang menceritakan kehidupan yang bersifat imajinatif. Di

dalamnya memuat alur kehidupan yang diceritakan dengan kecenderungan apa

adanya. Tidak dikiaskan.

2. Novel

Secara umum novel dapat didefinisikan sebagai prosa yang panjang yang

dibukukan.Di dalamnya terdapat berbagai konflik yang mendukung alur

cerita.Yang paling khas dari novel adalah terjadinya perubahan nasib tokoh

disebabkan oleh konflik yang dialami di dalam cerita.

3. Cerpen

Cerpen adalah prosa yang pendek, mengandung suatu konflik, dan dapat

dibaca dengan sekali duduk.Sekali duduk di sini maksutnya adalah tidak

memerlukan waktu lama, mengingat pendeknya prosa itu.

4. Drama

Drama terdiri dari dua bagian, yaitu drama dalam bentuk naskah dan

drama dalam bentuk pementasan.Secara umum drama dapat diartikan sebagai

karangan yang menggambarkan kehidupan manusia yang dipentaskan.

Drama yang dipentaskan merupakan drama yang dipertontonkan di

panggung.Sedangkan drama yang tidak dipentaskan atau naskah drama

28

merupakan tulisan atau teks yang menjadi patokan atau rujukan dalam

pementasan drama.

5. Puisi

Secara etimologi, istilah puisi berasal dari bahasa yunani poeima

‘membuat’ atau poisis ‘pembuatan’ dan dalam bahasa inggris disebut poem atau

poetry. Puisi diartikan “membuat” dan “pembuatan” karena lewat puisi pada

dasranya seseorang telah menciptakan suatu dunia tersendiri, yang mungkin berisi

pesan atau gambaran suasana-suasana tertentu, baik fisik maupun batin.

Dengan mengutip pendapat McCaulay, (Hudson dalam Aminuddin,

2011:134) mengungkapkan bahwa puisi adalah salah satu cabang sasatra yang

menggunakan kata-kata sebagai media penyampaian untuk membuahkan ilusi dan

imajinasi, seperti lukisan yang menggunakan garis dan warna dalam

menggambarkarkan gagasan pelukisnya.

Dapat disimpulkan bahwa puisi merupakan salah satu karya fiksi yang

menggunakan kata-kata yang indah, penuh kiasan, dan sepadat-padatnya untuk

menyampaikan isi hati, emosi, dan hal-hal mengenai eksporasi diri.

2.2.4.3 Struktur Buku Fiksi

Menurut (Mahsun, 2014 : 18-19) dalam bukunya membagi jenis buku fiksi

dan strukturnya. Adapun struktur yang dimaksud berdasarkan bentuk-bentuk

karya fiksi sebagai berikut.

1. Cerpen, memiliki struktur teks antara lain: pengenalan/orientasi,

masalah/komplikasi, dan pemecahan masalah/ resolusi.

29

2. Novel, memiliki struktur teks antara lain: pengenalan/orientasi,

masalah/komplikasi, dan pemecahan masalah/ resolusi.

3. Dongeng, memiliki struktur teks antara lain: pengenalan/orientasi,

masalah/komplikasi, dan pemecahan masalah/ resolusi.

4. Mite/ Legenda, memiliki struktur teks antara lain: pengenalan/orientasi,

masalah/komplikasi, dan pemecahan masalah/ resolusi.

5. Cerita Petualang, memiliki struktur teks antara lain: pengenalan/orientasi,

masalah/komplikasi, dan pemecahan masalah/ resolusi.

6. Cerita Fantasi, memiliki struktur teks antara lain: pengenalan/orientasi,

masalah/komplikasi, dan pemecahan masalah/ resolusi.

7. Fabel, memiliki struktur teks antara lain: pengenalan/orientasi,

masalah/komplikasi, dan pemecahan masalah/ resolusi.

Pegenalan/ orientasi adalah yang berkaitan dengan waktu, suasana, maupun

tempat yang terdapat di dalam cerpen tersebut.

Masalah/ komplikasi adalah berisi urutan kejadian yang dihubungkan secara

sebab dan akibat, pada struktur ini kamu bisa menemukan karakter ataupun

watak dari tokoh cerita.

Pemecahan masalah atau resolusi adalah pada strukrut bagian ini pengarang

mengungkapkan solusi yang dialami tokoh atau pelaku.

2.2.4 Cooperative Learning

2.2.5.1 Pengertian Cooperative Learning

Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya

mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu

30

samalainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Salvin (1995) mengemukakan

cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan

bekerja dalam satu kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang ceraca

kolaoratif sehingga dapat merangang siswa lebih bergairah dalam belajar.

Sedangkan Johnson (dalam Hasan, 1994) mengemukakan cooperative

learning mengandung arti bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam

kegiatan kooperatif siswa mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh

anggota kelompok.Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil untuk

memaksimalkan belajar mereka danbelajar anggota lainnya dalam kelompok itu.

(Cooperative Learning Isjoni, 2010 : 15-16)

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa, cooperative

learning merupakan model pembelajaran yang mendorong para siswa untuk

melakukan kerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dalam

suatu kelompok-kelompok kecil dan mempelajari mempelajari satu sama lain

dalam kelompok tersebut.

2.2.4.2 Tujuan Cooperative Learning

Tujuan utama dalam penerapan model belajar mengajar cooperative

learning adalah agar peserta didik dalat belajar secara kelompok bersama teman-

temannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan

kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan

pendapat mereka secara berkelompok.

31

Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik cooperative learning

sebagaimana dikemukakan Slavin (1995), yaitu penghargaan kelompok,

pertanggung jawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil.

a. Penghargaan kelompok

Cooperative learning menggunakan tujuan-tujuan kelempok

memperoleh penghargaan kelompok.Penghargaan kelompok diperoleh jika

kelompok mencapai skor di atas criteria yang ditentukan.Keberhasilan

kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota

kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling

mendukung, saling membantu, dan saling peduli.

b. Penanggungjawaban individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari

semua anggota kelompok.Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan

pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam

belajar.Adanya pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan

setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara

mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya.

c. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Cooperative learning menggunakan metode scoring yang

mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang

diperoleh siswa dari terdahulu.Dengan menggunakan metode skoring

setiap siswa baik yang berprestasi rendah, sedang, atau tinggi sama-sama

32

memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi

kelompoknya. (Cooperatif learning Isjoni, 2010 : 21-22)

2.2.4.3 Jenis-Jenis Cooperative Learning

Dalam cooperative learning terdapat beberapa variasi model yang dapat

diterapkan, yaitu di antaranya: 1) StudentTeam Achievement Divison (STAD), 2)

Jigsaw, 3) Group Investigation (GI), 4) Rotating Trio Exchange, dan 5) Group

Resume. Dari beberapa model pembelajaran tersebut model yang digunakan

dalam penelitian ini adalah model Student Team Achievement Divison (STAD).

(Cooperatif learning Isjoni, 2010 : 21-22).

Dari beberapa macam Cooperative Learning di atas akan dijabarkan

tentang Cooperative Learning tipe STAD, dimana dalam penelitian ini difokuskan

pada Cooperative Learning tipe STAD.

2.2.5 Metode Student Teams Achievmet Divisions (STAD)

2.2.5.1 Pengertian Metode

Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) metode diartikan sebagai

cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai

sesuatu yang dikehendaki, artinya cara kerja yang bersistem untuk memudahkan

pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.

Metode berasal dari bahasa Yunani “methodos”. Kata ini berasala dari dua

suku kata yaitu metha yang berarti melewati atau melalui dan hodos yang berarti

jalan atau cara. Maka metode merupakan cara atau jalan yang dilalui untuk

mencapai tujuan. Metode dapat mengacu kepada beberapa hal berikut: 1) metode

ilmiah, membahas tentang langkah-langkah yang ditempuh untuk memperoleh

33

hasil ilmiah, 2) metode (ilmu komputer), merupakan suatu bagian kode yang

digunakan untuk melakukan suatu tugas, 3) metode (musik), merupakan semacam

buku teks yang bertujuan untuk membantu murid belajar memainkan alat musik,

dan 4) metode mengajar, merupakan cara yang dilakukan oleh seorang pendidik

atau seorang guru kepada peserta didik pada saat mengajar.

( http://id.m.wikepedia.org/wiki/metode )

2.2.5.2 Pengertian Metode Student Teams Achievmet Divisions (STAD)

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD (StudentTeam Achievement

Divison) dikembangkan oleh Robert E. Slavin dan kawan-kawannya di

Universitas John Hopkins (Roestiyah, 2008: 64).STAD merupakan salah satu

metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model

yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan

pendekatan kooperatif. Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat

orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan

suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk

memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut

(Slavin, 2010: 143).

Dalam StudentTeam Achievement Divison (STAD) anggota tim

menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk

menuntaskan materi pembelajaran dan kemudian saling membantu satu sama lain

untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial, kuis, dan melakukan diskusi

satu sama lain. Kuis itu diberikan untuk dijadikan alat untuk mengukur

perkembangan belajar siswa.skor perkembangan tidk berdasarkan skor belajar

34

siswa, tetapi berdasarkan setiap skor jauh skor tersebut melampaui rata-rata skor

siswa yang lalu. (Jamil, 2016 : 202-203)

Berdasarkan konsep konsep pembelajaran Coperative Learning tpe Student

Teams Achievement Division (STAD) adalah untuk memotivasi siswa supaya

saling mendukung dalam membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan

yang diajarkan oleh guru (Slavin, 2008: 12). Jika siswa menginginkan timnya

mendapat penghargaan yang tinggi, mereka harus membantu teman satu timnya

untuk mempelajari materinya.

2.2.5.3 Tahapan Student Teams Achievmet Divisions (STAD)

Menurut Slavin (2009: 143-146) membagi tahapan STAd menjadi

beberapa bagian, antara lain: 1) Presentasi kelas, 2) tim, 3) kuis, 4) skor kemajuan

individual, 5) rekognisi tim.

1) Presentasi kelas

Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi

kelas.Ini merupakan pengajaran langsung seperti sering kali dilakukan atau

diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa juga memasukkan

presentasi audiovisual.Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran biasa

hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah benar-benar member perhatian penuh

selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu skor tim

mereka.

2) Tim

Tim terdiri dari empat tau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari

kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama

35

dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan

lebih khususnya lagi, adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa

mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru menyampaikan materinya, tim

berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan atau materi yang lainnya. Yang

paling sering terjadi, pembelajaran itu melibatkan pembahasan permasalahan

bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman

apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan.

3) Kuis

Setelah sekitar satu atau dua periode guru memberikan presentasi dan

sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa aka mengerjakan kuis secara

individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam

mengerjakan kuis.Sehingga, tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk

memahami materinya.

4) Skor kemajuan individual

Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan

kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja

lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya. Tiap

siswa dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada timnya dalam

sistem skor ini, tetapi tak ada siswa yang dapat melakukannya tanpa memberikan

usaha terbaik mereka. Tiap siswa diberi skor “awal”, yang diperoleh dari rata-rata

kinerja siswa tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa

selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat

kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.

36

5) Rekognisi tim

Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain

apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga

digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.

2.2.5.4 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran STAD

1) Kelebihan-Kelebihan Model Pembelajara STAD

Dalam pembelajaran kooperatif, unsur-unsur psikologi siswa menjadi

terangsang dan lebih aktif. Hal ini terjadi karena saat bersama dalam kelompok,

siswa akan dengan mudal berkomunikasi menggunakan bahasa yang lebih

sederhana, mengungkapkan pendapat dengan berani, lebih semangat, dan ingatan

siswa akan menjadi lebih aktif (Asma, 2006: 26).

Selain itu, melalui diskusi kelompok kooperatif, siswa berkesempatan

mengembangkat bakat kepemimpinan dan keterampilan berdiskusi. Mereka saling

menghargai dan menghormati pendapat orang lain. Aktif berpartisipasi dan

intensif mengadakan penyelidikan mengenai kasus.Untuk itu, guru diharapkan

dapat lebih memperhatikan siswa dalam pembelajaran (Roestiyah, 2008:

17).Suasana positif yang timbul dari cooperative learning bisa memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mencintai pelajaran dan sekolah/ guru.Dalam

kegiatan-kegiatan yang menyenangkan ini, siswa merasa lebih tergolong untuk

belajar dan berfikir (Lie, 2008: 91).

37

2) Kelemahan-kelemahan Model Pembeajaran STAD

Noornia (1997) dalam Asma (2006: 27) menyatakan untuk menyelesaikan

suatu materi pelajaran kooperatif akan memakan waktu yang relatif lebih lama

dibandingkan dengan pembelajaran konvensonal. Bahkan dapat menyebabkan

materi tidak dapat disesuaikan dengan kurikulum yang ada pada guru yang belum

berpengalaman.Dari segi keterampilan mengajar, guru mebutuhkan persiapan

yang matang dan pengalaman yang alama untuk dapat menerapkan belajar

kooperatif dengan baik (Asma, 2006: 27).

2.2.6 Pembelajaran Menulis Ulasan Buku Fiksi Menggunakan Metode

Student Team Achievement Division (STAD)

Pembelajaran menulis ulasan buku fiksi akan tercapai dengan baik apabila

guru dapat memilih metode yang cocok untuk digunakan. Pemilihan dan

penggunaan metode menjadi faktor penting dalam mencapai tujuan pembelajaran

yang ditetapkan.Metode student team achievement division (STAD) sangat tepat

digunakan dalam pembelajara menulis.Hal ini dapat menunjukkan kemampuan,

keaktifan, dan rasa percaya diri siswa dalam menuangkan segala ide, gagasan,

pikiran dan perasaannya. Adapun bagian yang paling sulit dalam pembelajaran

menulis, yaitu siswa cenderung tidak percaya diri dengan tulisannya sendiri, siswa

masih sulit untuk memulai menulis dengan menuangkan segala ide, gagasan

dalam bentuk kata-kata maupun kalimat yang ingin disampaikan, dan siswa masih

belum bisa menyusun kata-kata menjadi kalimat.

Dengan diterapkannya metode student team achievement division (STAD)

ini akan dapat membantu siswa dalam mengembangkan gagasan-gagasan dalam

38

proses pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam menulis ulasan buku

fiksi. Oleh karena itu, dengan adanya kemauan seseorang dalam menggali

kemampuan dan potensi dirinya untuk mampu menulis, maka dibutuhkan usaha

dan kesadaran dari orang itu sendiri.

2.2.7 Langkah-Langkah Menulis Ulasan Buku Fiksi Menggunakan Metode

Student Team Achievement Division (STAD)

Menurut (Suprijono, 2012 :133) dalam bukunya dijelaskan bahwa

langkah-langkah student team achievement division (STAD) sebagai

berikut.

1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen

(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain).

2. Guru menyajikan pelajaran.

3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh angota-

angota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan

pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu

mengerti.

4. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat

menjawab kuis tidak boleh saling membantu

5. Memberi evaluasi.

6. Kesimpulan.

2.2.8 Penilaian Pembelajaran

Penilaian (assessment) adalah proes pengumpulan dan pengelolaan

informasi untuk mengukur pencapaian hasi belajar peserta didik (Rohana, 2015

39

:168). Adanya penilaian dalam pembelajaran dapat membantu guru mengetahui

sejauh mana tingkat keberhasilan siswa selama proses belajar mengajar. Suatu

pembelajaran akan tercapai dengan baik apabila prosesnya berjalan secara aktif

dan penilaian yang digunakan lebih objektif, sehingga memungkinkan siswa

berperan secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut melibatkan baik

dalam bentuk interaksi antar siswa dengan siswa dan antar guru dengan guru,

sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik dan maksimal.

2.2.9 Penilaian Keterampilan Menulis

Penilaian merupakan aktivitas mengekspresikan ide, gagasan, pikiran atau

perasaan ke dalam lambang-lambang kebahasaan. Kemampuan menulis adalah

keterampilan berbahasa produktif yang melibatkan penggunaan aspk-aspek ejaan,

kemampuan menggunakan diksi/ kosakata, kemampuan menggunakan kalimat,

penggunaan gaya penulisan, penentuan ide dan pengorganisasian ide (Rohana,

2006:86). Adapun penilaian menulis siswa dalam penelitian ini disesuaikan

dengan materi pelajaran yang dilaksanakan yaitu menulis ulasan buku fiksi.

Pada tabel 2.1 terdapat tabel profil penilaian menulis ulasan buku fiksi

yang terdiri dari beberapa aspek penilaian, antara lain : 1) kesesuaian antara

ulasan buku fiksi dengan metode STAD, 2) struktur kalimat dalam ulasan buku

fiksi, 3) diksi (pilihan kata), 4) unsur-unsur ulasan buku fiksi, 5) konjungsi (tanda

baca), dan 6) kesesuaian tema/ topik buku fiksi. Sedangkan skor ketuntasan yang

dinilai berdasarkan tabel tersebut diantaranya, 4 skor dengan kriteria sangat baik,

3 skor dengan kriteria cukup baik, 2 skor dengan kriteria kurang baik, dan 1 skor

40

dengan kriteria sangat kurang. Adapun bentuk penilaian menulis ulasan buku fiksi

siswa sebagai berikut.

Tabel 2.1“Profil Penilaian Menulis Ulasan Buku Fiksi”

Profil penilaian Menulis Ulasan Buku FiksiNo Aspek

yangdiamati

Skor Kriteria

1. Kesesuaianantaramenulisulasan bukufiksi

4 SANGAT BAIK: menyusun kerangka karangandengan jelas, penggunaan kalimat yang efektif.

3 BAIK: penyusunan kerangka karangan kurang jelastetapi dapat menyusun kalimat. penggunaan kalimatyang efektif.

2 CUKUP: kerangka karangan kurang jelas, pengunaankalimat masih ambigu (rancu)

1 KURANG: tidak dapat menyususn kerangka karangandan tidak dapat menyususn kalimat.

2. Strukturkalimatdalamulasan bukufiksi

4 SANGAT BAIK: struktur kalimat sederhana tetapiefektif, hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaanbentuk kebahasaan.

3 BAIK: struktur kalimat sederhana tetapi efektif,kesalahan kecil pada kontruksi penggunaan kalimat,terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tak kabur.

2 CUKUP: terjadi kesalahan serius dalam strukturkalimat, makna ambigu.

1 KURANG: tak menguasai aturan EYD, terdapatbanyak kesalahan dalam kalimat yang telah dibuat.

3. Diksi(Pilihankata)

4 SANGAT BAIK: pemanfaatan potensi kata sangatluas, pilihan kata dan ungkapan sangat tepat,menguasai pembentukan kata.

3 BAIK: pemanfaatan potensi kata cukupluas, pilihankata dan ungkapan tepat,cukup menguasaipembentukan kata.

2 CUKUP: pemanfaatan potensi kata kurang luas,pilihan kata dan ungkapan kurang tepat, kurangmenguasai pembentukan kata.

1 KURANG: sedikit penguasaan kosa kata, tidakmenguasai pembentukan kata.

4. Unsur-unsurulasan bukufiksi

4 SANGAT BAIK: unsur-unsur ulasan buku fiksi yangdigunakan sangat lengkap yang terdiri daripengenalan, masalah, dan pemecahan masalah.

3 BAIK: unsur-unsur ulasan buku fiksi yang

41

digunakanlengkap yang terdiri dari pengenalan,masalah, dan pemecahan masalah, tapi unsur yang satudengan yang lainnya cukup sesuai.

2 CUKUP: unsur-unsur ulasan buku fiksi yangdigunakan kurang lengkap, yang terdiri daripengenalan dan masalah, namun tidak memilikipemecahan masalah.

1 KURANG: unsur-unsur ulasan buku fiksi yangdigunakan tidak lengkap, karena tidak memilikisemuah unsur yang terdapat dalam ulasan buku fiksiyaitu, pengenalan, masalah, dan pemecahan masalah.

5. Konjungsi(Tandabaca)

4 SANGAT BAIK: semuah penempatan tanda bacayang digunakan tepat dan kohern.

3 BAIK: beberapa penempatan tanda baca sesuai dalammenulis kalimat.

2 CUKUP: sebagian penenpatan tanda baca yangdigunakan tidak sesuai dalam menulis kalimat.

1 KURANG: sebagian besar penenmpatan tanda bacayang digunakan tidak sesuai dalam menulis kalimat.

6. Kesesuaianisi dengantema/ topikbuku fiksi

4 SANGAT BAIK: tema yang digunakan sangat sesuaidengan topik buku fiksi yang disampaikan, gagasandiungkapkan dengan sangat jelas.

3 BAIK: tema yang digunakan sesuai dengan topik bukufiksi yang disampaikan, gagasan diungkapkan dengancukup jelas.

2 CUKUP: tema yang digunakan kurang sesuai dengantopik buku fiksi yang disampaikan, gagasandiungkapkan dengan kurang jelas.

1 KURANG: tema yang digunakan tidak sesuai dengantopik buku fiksi yang disampaikan, gagasandiungkapkan dengan tidak jelas.

JUMLAH : PENILAI :

2.2.10 Hipotesis Penelitian

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, yaitu jika penerapan metode

student team achievement divisiondapat dilaksanakan dengan optimal pada siswa

kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram, maka kemampuan siswa dalam menulis

khususnya pada pembelajaran menulis ulasan buku fiksi akan dapat meningkat.

42

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Ulasan Buku

Fiksi Menggunakan Metode StudentTeam Achievement Division (STAD) Siswa

Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram Tahun Pembelajaran 2016/2017”

merupakan penelitian tindakan kelas atau PTK (Classroom Action Research) yang

memiliki peranan penting dan strategi untuk meningkatkan mutu pembelajaran

apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Suyanto dalam Hidayat

(2006:36)menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan

bentukpenelitian yang bersifat reflektif dalam melakukan tindakan-tindakan

tertentu untuk memperbaiki praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih

professional.

Dengan demikian proses penilaian tindakan kelas (PTK) merupakan

proses daur ulang atau sikus yang dimulai dari aspek : pengembangan

perencanaan, pelaksanaan sesuai rencana, pelaksanaan observasi terhadap

tindakan, dan melakukan refleksi, yaitu perenungan terhadap perencanaan,

kegiatan tindakan dan kesesuaian hasil yang diperoleh.

3.2Setting Penelitian

Setting penelitian ini dapat dijelaskan sesuai dengan judul penelitian yang

akan dilaksanakan di SMA Negeri 4 Mataram menggunakan metode student team

achievement division (STAD).Setting penelitian dan karakteristik subjektif

penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut.

43

a. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Mataram

b. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 semester genap Tahun

Pembelajaran 2016/2017. Berdasarkan studi yang dilakukan, dapat diketahui

bahwa siswa kelas XI IPS 2 berjumlah 37 orang, dengan siswa laki-laki

berjumlah 24 orang dan siswa perempuan berjumlah 13 orang.

3.3 Variabel Peneltian

Penelitian ini memiliki dua variabel yaitu variabel harapan dan variabel

tindakan.Variabel harapan penelitian ini yaitu peningkatan kemampuan menulis

ulasan buku fiksi siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 4 Mataram. Pada penelitian

ini, yang dimaksud dengan kemampuan menulis ulasan buku fiksi adalah

kesanggupan atau kecakapan siswa dalam menyampaikan informasi mengenai

hasil analisis dengan menceritakan kembali apa yang ia temukan dengan

menggunakan komunikasi tidak langsung (tertulis). Sedangkan variabel tindakan

penelitian ini adalah penggunaan metode student team achievement division

dapatmeningkatkan kemampuan menulis khususnya pada pembelajaran menulis

ulasan buku fiksi siswa.Pada penelitian ini yang dimaksud dengan metode student

team achievement division(STAD) adalah metode yang digunakan guru dalam

pelaksanaan pembelajaran sebagai media penunjang pembelajaran.

3.4 Desain Penelitian

Desain penelitian merupakan keseluruhan proses pemikiran dan penentuan

matang tentang hal-hal yang akan dilakukan selama penelitian. Desain penelitian

dijadikan dasar penilaian baik oleh peneliti itu sendiri maupun orang lain terhadap

kegiatan penelitian (Margono, 2005:100). Dalam penelitian tindakan

44

kelas,direncanakan siklus untuk mengamati peningkatan kemampuan belajar

siswa. Jika siklus I tidak berhasil meningkatkan kemampuan belajar siswa maka

akan dilaksanakan siklus berikutnya.

Bagan 3.1Desain Penelitian Tindakan Kelas

(Arikunto 2010:16)

Adapun tahap pelaksanaan siklus tersebut sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan tindakan merupakan tahap awal. Pada tahap

ini, peneliti melakukan persiapan terhadap tindakan yang akan

dilaksanakan.

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap ini merupakan kegiatan penerapan tahap

perencanaan.Peneliti sebagai guru melaksanakan pembelajaran menulis

Perencanaan

Pelaksanaan

Observasi &Evaluasi

SIKLUS IRefleksi

Perencanaan

PelaksanaanSIKLUS IIRefleksi

Observasi &Evaluasi

45

ulasan buku fiksi dengan menggunakan metode STAD, sekaligus

melakukan pengamatan terhadap tingkah laku siswa yang tampak dari

hasil pelaksanaan tindakan tersebut sebagai dasar melakukan refleksi

terhadap tindakan yang dilakukan.

3. Tahap Observasi dan Evaluasi

Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Peneliti

berusaha mengenal, merekam, dan mendokumentasikan semua indikator

dari proses dan hasil pembelajaran yang terjadi, baik yang disebabkan oleh

tindakan rencana maupun intervensi dalam pembelajaran menulis ulasan

buku fiksi dengan menggunakan metode STAD. Keutuhan hasil

pengamatan direkam dalam bentuk observasi.

4. Tahap Refleksi

Jika pelaksanaan pada siklus I belum berhasil meningkatkan

kemampuan siswa dalam menulis ulasan buku fiksi maka akan

dilaksanakan tindakan ke siklus selanjutnya.

3.5 Prosedur atau Rancangan Penelitian

Ranc