i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR

MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

(CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Oleh :

TRI ESTU HAYUNINGTYAS

X5213267

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

April 2016

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Tri Estu Hayuningtyas

NIM : X5213267

Program Studi : Pendidikan Luar Biasa

menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “ PENINGKATAN KEMAMPUAN

MEMBEDAKAN BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN

CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA

TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL TAHUN AJARAN

2015/2016 “ ini benar – benar merupakan hasil karya sendiri. Selain itu, sumber

informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan

dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,

saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Semarang, April 2016

Yang membuat pernyataan

Tri Estu Hayuningtyas

iii

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR

MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

(CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL

TAHUN AJARAN 2015/2016

Oleh :

TRI ESTU HAYUNINGTYAS

X5213267

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Luar Biasa

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

April 2016

iv

v

vi

ABSTRAK

Tri Estu Hayuningtyas. X5213267. PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL TAHUN AJARAN 2015/2016. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, April 2016.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membedakan bangun datar melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa tunagrahita kelas V SLB – C Immanuel Semarang tahun 2015/2016.Subjek dalam penelitian ini adalah siswa – siswi tunagrahita kelas V SLB – C Immanuel Semarang yang berjumlah 4 orang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Peneliti memperoleh data melalui tes dan observasi. Tes tertulis bentuk pilihan ganda. Analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan kemampuan membedakan bangun datar bagi tunagrahita. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ini dapat membantu siswa tunagrahita dalam memahami materi pembelajaran dengan cara memberikan gambaran sesuai dengan kondisi nyata siswa. Kata kunci : Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Kemampuan membedakan bangun datar, Tunagrahita.

vii

ABSTRACT Tri Estu Hayuningtyas. X5213267. THE IMPROVED OF DISTINGUISH ABILITY OF THE FLAT PROPERTIES TROUGH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING APPROACH (CTL) IN MENTALLY DISSABLED V GRADERS AT SLB - C IMMANUEL IN 2015/2016. Essay. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret University. April 2016.

This study aims to improve the ability to distinguish of the flat properties through Contextual Teaching and Learning approach (CTL) in mentally disabled V graders at SLB - C Immanuel Semarang in 2015/2016. The subject in this study were mentally dissabled V graders at SLB - C Immanuel Semarang amounted to 4 people. This research is a classroom action research that is done in two cycles. The researcher obtained the data through the test methode and observation. The type of test used is a written multiple choice test. Analysis of the data used is descriptive statistical analysis.

Based on the research that has been described, it can be concluded that Contextual Teaching and Learning approach (CTL) can improve the ability to distinguish flat properties for mentally dissabled . Contextual Teaching and Learning approach (CTL) can help mentally dissabled understand learning materials by giving an overview in accordance with the real conditions of students. Key words : Contextual Teaching and Learning approach (CTL), The distinguish ability of flat properties , Mentally retarded.

viii

MOTTO

Kenyataan meskipun buruk tetap kenyataan, khayalan meskipun indah tetap

khayalan. Kita tetap hidup di alam nyata bukan khayalan (Peneliti)

ix

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk :

� Ayah dan ibu

yang selalu mendoakan dan mendukungku

� Kakak dan adik - adikku

atas segala bantuannya

� Suamiku

atas segala dukungan dan semangat yang luar biasa untukku

� Para dosen pembimbing dan dosen PLB

atas segala ilmu yang diberikan

� Teman – teman PPKHB PLB angkatan VI

� Almamater

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat,

rahmat dan karuniaNya, skripsi ini akhirnya dapat terselesaikan untuk memenuhi

sebagian persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Banyak hambatan maupun kesulitan dalam penyusunan skripsi ini, namun

hal ini dapat diatasi, dan tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak.

Untuk itu, dengan penuh kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada :

1. Dr. Munawir Yusuf, M. Psi, Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus

Pembimbing I yang telah memberikan ijin dan bimbingan dalam penyusunan

skripsi.

2. Drs. Hermawan, M. Si, Kepala Program Studi Pendidikan Luar Biasa Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberikan ijin penelitian guna menyusun skripsi ini.

3. Priyono, S. Pd. M. Si, selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan

dalam penyusunan skripsi ini.

4. Ir. D. Nugroho Juwono, Ketua Yayasan Alfa Omega yang telah memberikan ijin

belajar dan ijin melakukan penelitian.

5. Guru – guru SLB-C Immanuel Semarang yang telah membantu dalam diskusi

guna menyusun skripsi ini.

6. Siswa tunagrahita kelas V SLB-C Immanuel Semarang yang telah membantu

melaksanakan penelitian.

7. Berbagai pihak yang telah membantu penulis demi lancarnya penyusunan skripsi

ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Peneliti menyadari skripsi ini jauh dari sempurna karena keterbatasan yang dimiliki.

Sehingga dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang

bersifat membangun guna menyempurnakan skripsi. Penulis juga berharap skripsi

ini dapat memberikan manfaat bagi majunya ilmu pendidikan.

Semarang, April 2016

Peneliti

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN ………………………………………….. ii

HALAMAN PENGAJUAN ……………………………………………. iii

HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………. iv

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………….. v

HALAMAN ABSTRAK ……………………………………………….. vi

HALAMAN MOTTO …………………………………………………... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………… ix

HALAMAN KATA PENGANTAR ……………………………………. x

HALAMAN DAFTAR ISI ……………………………………………... xi

HALAMAN DAFTAR GAMBAR ……………………………………... xiv

HALAMAN DAFTAR TABEL ……………………………………........ xv

HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN …………………………………... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ………………………………… 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………...... 5

C. Tujuan Penelitian ………………………………………... 5

D. Manfaat Penelitian ………………………………………. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Pustaka ………………………………………… 6

1. Tunagrahita …………………………………………. 6

a. Pengertian ……………………………………….. 6

b. Klasifikasi ……………………………………….. 8

c. Karakteristik ……………………………………... 10

d. Masalah – masalah yang Dihadapi Tunagrahita … 13

e. Penyebab Terjadinya Ketunagrahitaan …………. 13

f. Model Pelayanan Pendidikan Bagi Anak

Tunagrahita ………………………………………

14

xii

2. Matematika Bangun Datar 15

a. Pengertian Matematika ………………………….. 15

b. Ruang Lingkup Matematika …………………….. 15

c. Pengertian Bangun Datar ……………………….. 16

d. Macam Bangun Datar …………………………… 16

e. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ………… 17

3. Pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL)

18

a. Pengertian ……………………………………….. 18

b. Komponen ……………………………………….. 18

c. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran

Konvensional …………………………………….

20

d. Kelebihan CTL ………………………………….. 22

e. Kelemahan CTL ………………………………….

f. Langkah – langkah Pembelajaran CTL ………….

23

24

B. Kerangka Pemikiran …………………………………….. 25

C. Hipotesis Tindakan ……………………………………… 26

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………... 28

1. Tempat Penelitian …………………………………... 28

2. Waktu Penelitian …………………………………… 28

B. Subjek Penelitian ………………...................................... 29

C. Data dan Sumber Data ………………............................... 29

1. Data yang diperlukan ……………………………….. 29

2. Sumber Data ……………………………………….. 29

D. Pengumpulan Data ………………………………………. 29

1. Dokumentasi ………………………………………... 29

a. Pengertian Dokumentasi ……………………….

b. Sumber Dokumentasi …………………………..

29

29

2. Tes …………………………………………………..

a. Pengertian Tes ………………………………….

30

30

xiii

b. Jenis Tes ………………………………………... 30

c. Bentuk Tes ……………………………………… 32

3. Observasi …………………………………………… 35

a. Pengertian Observasi …………………………… 35

b. Jenis – jenis Observasi ………………………….. 35

E. Uji Validitas Data ……………………………………….. 37

F. Analisis Data ……………………………………………. 38

G. Indikator Keberhasilan …………………………………. 38

H. Prosedur Penelitian ……………………………………… 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan …………………………………… 41

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian Per Siklus ……………… 43

C. Perbandingan Kondisi Awal dan Antar Siklus ………….. 57

D. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………. 59

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan ………………………………………………… 62

B. Implikasi ………………………………………………… 62

1. Implikasi Teoritis ……………………………………

2. Implikasi Praktis …………………………………….

62

62

C. Saran …………………………………………………….. 63

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………... 64

LAMPIRAN …………………………………………………………….. 67

xiv

DAFTAR GAMBAR

Bagan 2. 1. Kerangka Pikir ……. …………………………… 26

Bagan 3. 1. Siklus Aktivitas dalam Penelitian Tindakan Kelas

……................................................................. 40

Gambar 4. 1. Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun

Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C

Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi

Awal …………………………………………….. 42

Gambar 4. 2. Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun

Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C

Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 1

…………………………………………………… 47

Gambar 4. 3. Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun

Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C

Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 2

…………………………………………………… 54

Gambar 4. 4. Grafik Perbandingan Nilai Kemampuan

Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita

Kelas V SLB-C Immanuel Semarang Tahun

Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal, Siklus 1, Siklus

2 …………………………………………………. 58

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar …............................. 17

Tabel 2. 2. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Kontekstual ………… 20

Tabel 3. 1. Tabel Pedoman Penilaian …………………………………… 34

Tabel 3. 2. Tabel Nilai Kuantitatif dan Nilai Kualitatif ………………… 34

Tabel 3. 3. Tabel Pengamatan Kegiatan Pembelajaran …………………. 36

Tabel 3. 4. Siklus Aktivitas dalam Penelitian Tindakan Kelas …………. 38

Tabel 4. 1. Data Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel

Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 ………….................. 41

Tabel 4. 2. Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar

Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang

Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal ………………….. 42

Tabel 4. 3. Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar

Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang

Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 1 ………………………… 47

Tabel 4. 4. Data Observasi Kemampuan Membedakan Bangun Datar

Siswa Tunagrahita Kelas V SLB – C Immanuel Tahun

Ajaran 2015/2016 Siklus 1 ………………………………... 48

Tabel 4. 5. Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar

Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang

Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 2 ………………………… 53

Tabel 4. 6. Data Observasi Kemampuan Membedakan Bangun Datar

Siswa Tunagrahita Kelas V SLB – C Immanuel Tahun

Ajaran 2015/2016 Siklus 2 ………………………………... 55

Tabel 4. 7. Daftar Perbandingan Nilai Kemampuan Membedakan

Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel

Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal, Siklus 1,

Siklus 2 …………………………………………………….. 57

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ………………………………………… 68

Lampiran 2 RPP ……............................................................ 70

Lampiran 3 Kisi – kisi ……………………………………. 81

Lampiran 4 Soal tes ……………………………………….. 82

Lampiran 5 Kunci jawaban ……………………………….. 85

Lampiran 6 Ijin Penelitian ………………………………… 86