PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA MATERI TENTANG SIFAT BENDA … · 2019. 8. 13. ·...

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI TENTANG SIFAT BENDA MELALUI PENERAPAN

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM)

PADA SISWA KELAS IV SD N SRUMBUNG 2 SEMESTER II

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Ananda Putra Omega

NIM. 141134112

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI TENTANG SIFAT BENDA MELALUI PENERAPAN

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM)

PADA SISWA KELAS IV SD N SRUMBUNG 2 SEMESTER II


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Ananda Putra Omega

NIM. 141134112

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

1. Allah SWT, yang telah memberikan rahmat, berkah dan hidayah-Nya

sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi saya dengan lancar.

2. Kedua orang tuaku terkasih Kumaidi dan Sri Sunarti Handhayani, S.Pd. yang

senantiasa mendoakan, memberikan dukungan, semangat, kesabaran serta

mencurahkan kasih sayang.

3. Kakakku tercinta Nila Indah Kumala Dewi yang telah memberikan semangat.

4. Teman-teman kolaboratif penelitian yang saling berbagi dan mendukung satu

sama lain.

5. Almamaterku yang selalu kubanggakan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.


v

MOTTO

Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama

kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu

urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada

Tuhanmulah engkau berharap.” (QS. Al-Insyirah, 6-8)

Memulai dengan penuh keyakinan

Menjalankan dengan penuh keikhlasan

Menyelesaikan dengan penuh kebahagiaan

Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-

lapanglah dalam majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu, maka berdirilah,

niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha

Mengetahui apa yang kamu kerjakan." (QS. Al-mujadilah 11)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

daftar kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 7 Februari 2019

Penulis

Ananda Putra Omega


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Ananda Putra Omega

Nomer Mahasiswa : 141134112

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA MATERI

TENTANG SIFAT BENDA MELALUI PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) PADA SISWA KELAS

IV SD N SRUMBUNG 2 SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2017/2018”,

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di Internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 7 Februari 2019

Yang menyatakan,

Ananda Putra Omega


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA MATERI

TENTANG SIFAT BENDA MELALUI PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) PADA

SISWA KELAS IV SD N SRUMBUNG 2 SEMESTER II


Ananda Putra Omega

Universitas Sanata Dharma

2019

Penelitian ini dilatar belakangi rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa

kelas IV SDN Srumbung 2. Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Mendiskripsikan

upaya peningkatan keaktifan siswa pada mata pelajaran IPA materi tentang sifat

benda siswa kelas IV SD N Srumbung 2 melalui penerapan model Pembelajaran

Berbasis Masalah (PBM) belajar IPA pada siswa kelas IV SDN Srumbung 2 tahun

pelajaran 2017/2018. 2) Meningkatkan keaktifan belajar mata pelajaran IPA

materi tentang sifat benda pada siswa kelas IV Semester 1 SD Negeri Srumbung 2

melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). 3) Untuk

mengetahui penggunaan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk meningkatkan

hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDN Srumbung 2 tahun pelajaran

2017/2018.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, berlangsung selama

dua siklus dengan tahap; perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian

ini dilaksanakan di SDN Srumbung 2, dengan jumlah subjek penelitian 22 siswa.

Materi yang diambil adalah pada kompetensi inti: 6. Memahami beragam sifat dan

perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan

sifatnya. Objek penelitian adalah peningkatan keaktifan belajar dan hasil belajar

siswa. Hasil ujicoba instrumen tes tertulis menunjukan bahwa 7 soal valid pada

siklus I dan 8 soal valid pada siklus II.

Hasil penelitian menunjukkan pada peningkatan hasil keaktifan dari

kondisi awal 36,4% siklus I menjadi 54,5% dan siklus II 86,4%. Hal ini tampak

pada rata-rata hasil belajar dengan kondisi awal 56,4, siklus I 59, dan siklus II

meningkat menjadi 69,5. Sedangkan persentase kondisi awal hasil belajar 36,4%,

siklus I 54,5% dan siklus II menjadi 86,4%.

Kata kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Keaktifan, Hasil Belajar

Siswa, dan mata pelajaran IPA.


ix

ABSTRACT

THE IMROVEMENT OF ACTIVENESS AND THE RESULTS OF SAINS

STUDY MATERIAL OF NOUN CHARACTERISTIC THROUGH

APPLICATION PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL OF

THE FIFTH GRADERS IN SDN SRUMBUNG 2 SEMESTER II

THE SCHOOL YEAR 2017/2018

Ananda Putra Omega

Sanata Dharma University

2019

This research is motivated by the low activity and learning outcomes of

fourth grade students at SDN Srumbung 2. This study aims to: 1) Describe efforts

to increase student activeness in science subjects about the nature of objects in

grade IV SD N Srumbung 2 through the application of Problem Based Learning

models ( PBM) science learning for fourth grade students at SDN Srumbung 2

school year 2017/2018. 2) Increasing the active learning of material science

subjects on the nature of objects in class IV students of 1st semester Srumbung

State Elementary School 2 through the Implementation of Problem Based

Learning Model (PBM). 3) To find out the use of Problem Based Learning to

improve science learning outcomes for fourth grade students at SDN Srumbung 2

2017/2018 school years.

This type of research is Classroom Action Research, lasting two cycles

with stages; planning, action, observation, and reflection. This research was

conducted at Srumbung Elementary School 2, with 22 students as research

subjects. The material taken is on core competencies: 6. Understanding the

various properties and changes in the shape of objects and various ways of using

objects based on their nature. The object of research is to increase learning

activeness and student learning outcomes. The results of the written test

instrument tests showed that 7 questions were valid in the first cycle and 8 valid

questions in the second cycle.

The results showed an increase in the results of activeness from the initial

conditions 36.4% in the first cycle to 54.5% and the second cycle 86.4%. This can

be seen in the average learning outcomes with the initial conditions 56.4, cycle I

59, and the second cycle increased to 69.5. While the percentage of initial

learning outcomes was 36.4%, cycle I 54.5% and cycle II 86.4%.

Keywords: Problem Based Learning Model, Activity, Student Learning Results,

and Sains subjects.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu.

Skripsi yang berjudul “PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL

BELAJAR IPA MATERI TENTANG SIFAT BENDA MELALUI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM)

PADA SISWA KELAS IV SD N SRUMBUNG 2 SEMESTER II TAHUN

PELAJARAN 2017/2018 “ disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, penulis mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd.,M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang

telah memberikan bimbingan, semangat dan dukungan dengan sabar.

5. Drs. Albertus Hartana, S.J. M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dengan penuh kesabaran

6. Theresia Yunia setyawan, S.Pd., M. Hum. selaku Dosen Penguji yang

telah memberikan perbaikan dengan penuh kebijaksanaan.

7. Albisah, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Srumbung 2 yang telah

memberikan ijin penulis untuk melakukan penelitian.


xi

8. Sri Sunarti Handayani, S.Pd., selaku guru kelas IV SD Negeri Srumbung 2

yang telah membantu kelancaran penelitian.

9. Siswa kelas IV SD Negeri Srumbung 2 yang telah membantu dalam

penelitian

10. Sekretariat prodi PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah membantu

kelancaran terkait penelitian.

11. Kedua orang tuaku serta adikku yang telah mendoakan, memberikan

semangat, dukungan, perhatian, dan mencurahkan kasih sayang yang tulus.

12. Teman penelitian yang sudah saling mendukung, bekerjasama demi

kelancaran penelitian.

13. Serta semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu yang telah

memberikan semangat dan dukungan.

Penulis sangat menyadari, bahwa skripsi ini masih jauh dalam

kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik yang membangun

dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan

bagi pembaca pada umumnya.

Yogyakarta, 7 Februari 2019

Penulis

Ananda Putra Omega


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... viiix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Pembatasan Masalah .................................................................................. 5

C. Rumusan Masalah ...................................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 7

F. Definisi Operasional .................................................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 10

A. Kajian Pustaka ........................................................................................ 10

1. Keaktifan ............................................................................................ 10

2. Hasil Belajar ....................................................................................... 15

3. Hakekat Pembelajaran IPA di SD ...................................................... 17

4. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) ................................. 22

5. Materi IPA Sifat Benda ...................................................................... 29

B. Penelitian Yang Relevan ......................................................................... 30

C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 34

D. Hipotesis Tindakan ................................................................................. 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 37

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 37

B. Setting Penelitian .................................................................................... 41


xiii

C. Persiapan Penelitian ................................................................................ 42

D. Rencana Tindakan Setiap Siklus ............................................................. 42

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 57

F. Instrumen Penilaian ................................................................................ 61

G. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................... 70

1. Validitas ............................................................................................. 70

2. Reliabilitas .......................................................................................... 81

3. Indeks Kesukaran ............................................................................... 83

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 85

1. Keaktifan Siswa ................................................................................. 85

2. Hasil Belajar ....................................................................................... 86

I. Indikator Keberhasilan ............................................................................ 87

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 89

A. Deskripsi Kondisi Awal .......................................................................... 89

B. Deskripsi Per Siklus ................................................................................ 92

C. Hasil Penelitian ..................................................................................... 102

1. Siklus I.............................................................................................. 103

2. Siklus II ............................................................................................ 105

D. Pembahasan........................................................................................... 107

BAB V PENUTUP .............................................................................................. 112

A. Kesimpulan ........................................................................................... 112

B. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 113

C. Saran ..................................................................................................... 114

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 115

LAMPIRAN ........................................................................................................ 119

DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................................... 206


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ........................................ 26

Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I (Sebelum Dilakukan Validasi) ...... 62

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I (Sesudah Dilakukan Validasi) ....... 63

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II (Sebelum Dilakukan Validasi) ..... 63

Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II (Sesudah Dilakukan Validasi) ...... 64

Tabel 3.5 Pedoman Wawancara ....................................................................... 65

Tabel 3.6 Kisi-kisi Pengamatan (Observasi) Keaktifan Belajar Siswa ............ 66

Tabel 3.7 Lembar Observasi ............................................................................ 66

Tabel 3.8 Kisi-kisi Keaktifan Belajar Siswa .................................................... 67

Tabel 3.9 Kisi-Kisi Kuesioner Keaktifan Belajar Siswa .................................. 68

Tabel 3.10 Pengukuran Skala Likert ................................................................ 69

Tabel 3.11 Kriteria Penskoran Keaktifan Belajar ............................................ 70

Tabel 3.12 Hasil Validasi RPP Siklus I ........................................................... 72

Tabel 3.13 Hasil Validasi RPP Siklus II .......................................................... 73

Tabel 3.14 Hasil Validasi Silabus .................................................................... 74

Tabel 3.15 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus I ............................................. 75

Tabel 3.16 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus II ........................................... 76

Tabel 3.17 Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Siklus I ................................. 80

Tabel 3.18 Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Siklus II ............................... 80

Tabel 3.19 Kriteria Koefisien Reliabilitas ....................................................... 81

Tabel 3.20 Hasil Reliabilitas Soal Siklus I ...................................................... 82

Tabel 3.21 Hasil Reliabilitas Soal Siklus II ..................................................... 82

Tabel 3.22 Kriteria Indeks Kesukaran ............................................................. 84

Tabel 3.23 Hasil Indeks Kesukaran Soal Siklus I ............................................ 84

Tabel 3.24 Hasil Indeks Kesukaran Soal Siklus II ........................................... 85

Tabel 3.25 Indikator Keberhasilan.................................................................... 87

Tabel.4. 1 Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal .............................................. 90

Tabel.4. 2 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Prasiklus ................................... 91

Tabel.4. 3 Nilai Ulangan Harian Siklus I ........................................................ 95

Tabel.4. 4 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I ...................................... 96

Tabel.4. 5 Nilai Ulangan Harian Siklus II....................................................... 100

Tabel.4. 6 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II .................................... 101

Tabel.4. 7 Nilai Ulangan Harian Siklus I ........................................................ 103

Tabel.4. 8 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I ...................................... 104

Tabel.4. 9 Nilai Ulangan Harian Siklus II....................................................... 105

Tabel.4. 10 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ................................... 106

Tabel 4. 11 Perbandingan Hasil Belajar Siswa ................................................ 109

Tabel 4. 12 Perbandingan Keaktifan Siswa ..................................................... 111


xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ....................................................................... 35

Gambar 3.1 Model Kemmis dan Mc Taggart ................................................. 38

Gambar. 4.1 Diagram Balok Nilai Ulangan Siklus I ....................................... 96

Gambar. 4.2 Diagram Balok Nilai Ulangan Siklus II ...................................... 101

Gambar. 4.3 Grafik Capaian Hasil Belajar Siswa ............................................ 110

Gambar. 4.4 Grafik Capaian Keaktifan Siswa ................................................. 111


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 120

Lampiran 2. Surat telah melakukan Penelitian ................................................ 121

Lampiran 3. Expert Judgment Desain Observasi ............................................. 122

Lampiran 4. Expert Judgment Kuisioner Keaktifan ........................................ 123

Lampiran 5. Expert Judgment Silabus Siklus I ................................................ 124

Lampiran 6. Expert Judgment Silabus Siklus II .............................................. 125

Lampiran 7. Expert Judgment RPP Siklus I .................................................... 126

Lampiran 8. Expert Judgment RPP Siklus II ................................................... 127

Lampiran 9. Expert Judgment Soal Evaluasi Siklus I ...................................... 128

Lampiran 10. Expert Judgment Instrumen Soal Evaluasi Siklus I ................... 129

Lampiran 11. Expert Judgment Instrumen Soal Evaluasi Siklus II ................. 130

Lampiran 12. Silabus Siklus I........................................................................... 131

Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................ 133

Lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................... 144

Lampiran 15. Lembar Observasi Kondisi Awal ............................................... 156

Lampiran 16. Lembar Observasi Siklus I ........................................................ 158

Lampiran 17. Lembar Observasi Siklus II ....................................................... 160

Lampiran 18. Tabel Keaktifan Siswa Kondisi Awal ....................................... 162

Lampiran 19. Tabel Keaktifan Siswa Siklus I ................................................. 163

Lampiran 20. Tabel Keaktifan Siswa Siklus II ................................................. 164

Lampiran 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................ 165

Lampiran 22. Tabel Validitas SPSS Soal Pilihan Ganda ................................. 199

Lampiran 23. Tabel Realibilitas SPSS Soal Pilihan Ganda ............................. 204

Lampiran 24. Foto Penelitian ........................................................................... 205


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam pendahuluan ini akan diuraikan latar belakang masalah, rumusan

masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, serta batasan pengertian. Kelima hal tersebut dipaparkan secara

berurutan dalam pembahasan sebagai berikut.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha pengembangan kualitas diri manusia

dalam segala aspeknya. Manusia yang berkualitas dalam hal ini adalah

manusia yang dapat memaksimalkan potensi yang dimiliki. Pendidikan

sebagai aktivitas yang disengaja untuk mencapai tujuan tertentu dan

melibatkan berbagai faktor yang saling berkaitan antara satu dan lainnya,

sehingga membentuk satu sistem yang saling mempengaruhi (Tatang,

2012:16). Di samping itu menurut Muhammad (dalam Tatang, 2012:17)

pendidikan menekankan aspek produktivitas dan kreativitas manusia sehingga

manusia bisa berperan serta berprofesi dalam kehidupan bermasyarakat.

Pendidikan berperan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia

yang berkualitas dan mampu berkompetisi dalam perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi, sehingga pendidikan harus dilaksanakan dengan

sebaik-baiknya untuk memperoleh hasil maksimal.


2

Slavin (dalam Suciati, 2007:5-6) menyatakan, materi pelajaran

hendaknya disajikan secara menarik sehingga rasa ingin tahu siswa

meningkat. Penyajian yang menarik tentu dapat meningkatkan keaktifan

siswa untuk belajar sesuai dengan harapan guru. Oleh karena itu menjadi

sangat penting adanya upaya perubahan dalam proses pembelajaran, agar

dapat memberikan hasil yang baik, dan keaktifan siswa.

Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model

pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun

pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih

tinggi dan memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri

Arends (dalam Abbas, 2000:13). Model ini bercirikan penggunaan masalah

kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih

dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah serta

mendapatkan pengetahuan konsep.

Pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan pertanyaan atau

masalah, memusatkan pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik,

kerjasama dan menghasilkan karya serta peragaan. Pembelajaran berbasis

masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi

sebanyak-banyaknya pada siswa. Pembelajaran berbasis masalah antara lain

bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan

keterampilan pemecahan masalah (Ibrahim 2008 : 5).

Dengan penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM),

diharapkan siswa dapat belajar IPA dengan alamiah dengan mengalami


3

sendiri pengetahuannya bukan transferan dari guru sehingga pembelajaran

IPA akan lebih bermakna. Siswa lebih mudah memahami materi pelajaran

karena materi itu dikaitkan dengan lebih mudah memahami materi pelajaran

karena materi itu dikaitkan dengan kenyataan di lingkungan sekitar siswa atau

bahkan siswa pernah mengalaminya. Dengan demikian diharapkan

pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa dan berakibat prestasi belajar

siswa akan meningkat.

Berdasarkan hasil observasi dalam kelas pada tanggal 15 Januari 2018

fakta di lapangan menunjukkan sebanyak 56,77 siswa dengan kategori kurang

keaktifan dalam mengikuti pembelajaran terutama pada mata pelajaran IPA

tentang sifat benda. Karena mereka menganggap IPA sebagai mata pelajaran

yang sulit untuk dimengerti, sebab banyak siswa juga kurang menyadari

bahwa dengan menguasai IPA dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari,

ditambah lagi dengan sistem pembelajaran yang tidak pernah memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mencoba menemukan konsep dan

menerapkannya, agar pembelajaran dapat berhasil perlu adanya model

pembelajaran yang efektif agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa

khususnya pada mata pelajaran IPA tentang sifat benda. Ini dibuktikan

dengan beberapa kali ulangan, hanya 10 siswa dari 22 siswa di kelas IV yang

mencapai tingkat pemahaman materi sebesar 45,45% ke atas pada mata

pelajaran IPA. Hasil ulangan harian rata-rata dari 22 siswa hanya 68,41 masih

jauh di bawah KKM yaitu 75.


4

Dalam penelitian ini peneliti akan meneliti keaktifan dalam

pembelajaran dan hasil belajar. Keaktifan dan hasil belajar ini dipilih karena

dalam observasi peneliti melihat bahwa keaktifan dalam pembelajaran sangat

kurang sehingga peneliti menggunakan model Pembelajaran Berbasis

Masalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Sehingga

membuat siswa berpikir kritis, aktif dalam pembelajaran, serta untuk

meningkatkan hasil belajar siswa melalui model PBM yang dilakukan oleh

guru.

Penelitian ini terdapat tujuh indikator keaktifan yaitu: 1) Mencatat,

memperhatikan, mendengarkan penjelasan materi dari guru 2) Bekerjasama

dalam kelompok, 3) Bertanya kepada guru apabila belum memahami materi,

4) Mencari informasi dari berbagai sumber belajar untuk memecahkan

masalah, 5) Menerapkan langkah-langkah cara kerja dari guru, 6) Melatih diri

memecahkan soal di LKS 7) Mampu mengkomunikasiakan hasil diskusi.

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik ingin melakukan

penelitian dengan judul “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA

Materi Tentang Sifat Benda Melalui Penerapan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah (PBM) Pada Siswa Kelas IV SD N Srumbung 2

Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018”.


5

B. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini lebih efektif, efisien, dan terarah dapat dikaji lebih dalam

maka diperlukan pembatasan masalah. Fokus pembatasan masalah dalam

penelitian ini adalah :

1. Peneliti meneliti kelas IV SDN Srumbung 02 semester ganjil tahun

pelajaran 2017/2018.

2. Objek yang akan diteliti ada dua yaitu keaktifan siswa dan hasil belajar

IPA Materi tentang Sifat Benda melalui Penerapan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah (PBM).

3. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah PBM

(Pembelajaran Berbasis Masalah), terdiri dari 5 langkah yaitu: a) orientasi

siswa pada masalah, b) mengorganisasi siswa untuk belajar, c)

membimbing pengalaman individual/ kelompok, d) mengembangkan dan

menyajikan hasil karya dan, e) menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah.

4. Muatan pelajaran yang terkait yaitu muatan pelajaran IPA materi pada

Kompetensi Inti :

6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai

cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya.

Kompetensi Dasar :

6.1 Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat

tertentu.

5. Hasil belajar adalah bagian terpenting dalam pembelajaran.


6

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah, maka rumusan masalah penelitian adalah:

1. Bagaimanakah penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah PBM

untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV

SD Negeri Srumbung 2 Kecamatan Srumbung, Kabupaten Magelang?

2. Apakah dengan menggunakan model pembelajaran Berbasis Masalah

(PBM) dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV SD Negeri

Srumbung 2 Kecamatan Srumbung dalam mata pelajaran IPA materi

tentang sifat benda?

3. Apakah penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Srumbung 2 pada

materi sifat benda?

D. Tujuan Penelitian

Dengan menggunakan pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

peneliti ingin meningkatkan hasil belajar sbb :

1. Mendeskripsikan upaya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA materi tentang sifat benda siswa kelas IV SD N

Srumbung 2 melalui penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah

(PBM) belajar IPA pada siswa kelas IV SDN Srumbung 2 tahun pelajaran

2017/2018.


7

2. Untuk meningkatkan keaktifan pada mata pelajaran IPA materi tentang

sifat benda pada siswa kelas IV Semester II SD Negeri Srumbung 2

melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).

3. Penggunaan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk meningkatkan hasil

belajar IPA pada siswa kelas IV SDN Srumbung 2 tahun pelajaran

2017/2018.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa

pihak yaitu:

1. Teoritik

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan sumbangan

pengetahuan terhadap peningkatan mutu pendidikan melalui proses

pembelajaran dan dapat digunakan sebagai literatur dalam pelaksanaan

penelitian di masa yang akan datang.

2. Praktis

a. Bagi Siswa

1) Melalui Penerapan model pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun dan

menemukan sendiri pengetahuannya dengan mengalami

langsung/praktek dalam pembelajaran.


8

3) Membantu siswa menemukan keterkaitan antara materi yang

dipelajari di sekolah dengan lingkungan nyata di sekitar siswa.

4) Menumbuhkan cara berpikir kritis, rasional, dan ilmiah terhadap

lingkungan sekitar.

b. Bagi guru

1) Sebagai masukan yang berguna untuk upaya peningkatan prestasi

belajar siswa dan perbaikan kualitas proses belajar mengajar.

2) Sebagai masukan inovasi model pembelajaran IPA di sekolah.

c. Bagi Peneliti

Sebagai pertimbangan dalam menentukan model pembelajaran yang

tepat dengan menggunakan model pembelajaran Berbasis Masalah

(PBM) materi Sifat Benda.

F. Definisi Operasional

Agar tidak menimbulkan pertanyaan dan tidak menimbulkan multi

tafsir suatu istilah yang dikemukakan maka perlu adanya definisi operasional.

Berikut ini merupakan definisi operasional yang peneliti ambil:

1. Keaktifan adalah suatu kegiatan untuk mengkonstruksi pengetahuan

siswa. Keaktifan siswa membangun pemahaman atas persoalan atau

segala sesuatu yang siswa hadapi dalam kegiatan pembelajaran. Indikator

dalam keaktifan siswa diantaranya berpartisipasi dalam pembelajaran,

dalam mengemukakan pendapat, dan bertanggung jawab terhadap tugas.


9

2. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya

3. IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah ilmu yang sistematis dan

dirumuskan, dimana berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan

didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi

4. Sifat benda adalah benda-benda di alam semesta ini dibagi menjadi tiga

jenis, yaitu benda padat, benda cair, dan benda gas. Setiap jenis benda

mempunyai sifat yang membedakannya dari jenis benda lain. Bahkan

beberapa benda padat mempunyai sifat yang berbeda dari benda padat

lainnya.

5. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model

pembelajaran yang menggunakan masalah pada dunia nyata sebagai

konteks siswa untuk belajar tentang cara berpikir ilmiah dan

keterampilan memecahkan masalah memperoleh pengetahuan. Model

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) terdapat lima langkah yaitu 1)

Orientasi siswa pada masalah, 2) Mengorganisasi siswa untuk belajar, 3)

Membimbing pengalaman individual/ kelompok, 4) Mengembangkan

dan menyajikan hasil karya, dan 5) Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini, landasan teori digunakan sebagai acuan mendasar untuk

memecahkan permasalahan dalam penelitian. Adapun uraian bahasan dari

landasan teori memuat empat bagian meliputi kajian pustaka, peneli yang relevan,

kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.

A. Kajian Pustaka

1. Keaktifan

a) Pengertian Keaktifan

Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental,

yaitu berbuat dan berpikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat

dipisahkan (Sardiman, 2001:98). Belajar yang berhasil harus melalui

berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis.

Aktivitas fisik adalah siswa giat aktif dengan anggota badan,

membuat sesuatu, bermain maupun bekerja, siswa siswa tidak hanya

duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Siswa yang

memiliki aktivitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja

sebanyak–banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka

pembelajaran.

Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk

mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif


11

membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang

mereka hadapi dalam proses pembelajaran. Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia aktif berarti giat (bekerja, berusaha). Keaktifan

diartikan sebagai hal atau keadaan dimana siswa dapat aktif.

Rousseau (dalam Sardiman, 1988: 95) menyatakan bahwa setiap

orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa ada aktivitas proses

pembelajaran tidak akan terjadi. Thorndike mengemukakan

keaktifan belajar siswa dalam belajar dengan hukum “law of

exercise”-nya menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya

latihan-latihan dan Mc Keachie menyatakan berkenaan dengan

prinsip keaktifan mengemukakan bahwa individu merupakan

“manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu” (Dimyati, 2009:45).

Segala pengetahuan harus diperoleh dengan pengamatan sendiri,

pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri

dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara rohani maupun

teknik.

Dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam belajar

merupakan kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa

dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat

menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.

Mulyasa (2008: 15) menyebutkan bahwa keaktifan berasal dari

kata aktif yang artinya giat bekerja, giat berusaha, mampu bereaksi

dan beraksi, sedangkan arti kata keaktifan adalah kesibukan atau


12

kegiatan. Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di

sekolah. Aktivitas siswa tidak hanya mendengarkan dan mencatat

seperti yang lazim terdapat di sekolah – sekolah tradisional. Jenis-

jenis aktivitas siswa dalam belajar adalah sebagai berikut

(Sardiman, 1988: 99):

1) Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya

membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan,

pekerjaan orang lain.

2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya,

memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan

wawancara, diskusi.

3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan:

percakapan, diskusi, musik, pidato.

4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan,

angket, menyalin.

5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik,

peta, diagram.

6) Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain:

melakukan percobaan, membuat konstruksi, bermain.

7) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi,

mengingat, memecahkan soal, menganalisa, mengambil

keputusan.


13

8) Emotional activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan,

gembira, bersemangat, bergairah, tenang.

Salah satu penilaian proses pembelajaran adalah melihat sejauh

mana keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.

Nana Sudjana (2009: 61) menyatakan keaktifan siswa dapat dilihat

dalam hal: (1) turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya; (2)

terlibat dalam pemecahan masalah; (3) Bertanya kepada siswa lain

atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya; (4)

Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk

pemecahan masalah; (5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai

dengan petunjuk guru; (6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-

hasil yang diperolehnya; (7) Melatih diri dalam memecahkan soal

atau masalah yang sejenis; (8) Kesempatan menggunakan atau

menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau

persoalan yang dihadapinya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan

siswa dapat dilihat dari keadaan siswa di kelas dalam proses

pembelajaran. Peneliti menerapkan model pembelajaran berbasis

masalah untuk memancing siswa agar aktif dalam pembelajaran,

seperti halnya mendengarkan, berdiskusi, bertanya, memecahkan soal

(mental activities).


14

b) Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang

dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, siswa juga dapat

berlatih untuk berpikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu, guru juga

dapat merekayasa sistem pembelajaran secara sistematis, sehingga

merangsang keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.

Keaktifan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Slameto (2010: 54)

menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar

siswa adalah 1) Memberikan keaktifan atau menarik perhatian siswa,

sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran; 2)

Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada siswa);

3) Mengingatkan kompetensi belajar kepada siswa; 4) Memberikan

stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan dipelajari); 5)

Memberikan petunjuk kepada siswa cara mempelajari; 6)

Memunculkan aktivitas, partisipasi siswa dalam kegiatan

pembelajaran, 7) Memberikan umpan balik (feedback); 8)

Melakukan tagihan-tagihan kepada siswa berupa tes sehingga

kemampuan siswa selalu terpantau dan terukur; 9) Menyimpulkan

setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.

Keaktifan dapat ditingkatkan dan diperbaiki dalam keterlibatan

siswa pada saat belajar. Hal tersebut seperti dijelaskan oleh Usman

(2009:26-27) cara untuk memperbaiki keterlibatan siswa diantaranya


15

yaitu abadikan waktu yang lebih banyak untuk kegiatan belajar

mengajar, tingkatkan partisipasi siswa secara efektif dalam kegiatan

belajar mengajar, serta berikanlah pengajaran yang jelas dan tepat

sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai. Selain

memperbaiki keterlibatan siswa juga dijelaskan cara meningkatkan

keterlibatan siswa atau keaktifan siswa dalam belajar. Cara

meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam belajar adalah

mengenali dan membantu siswa-siswa yang kurang terlibat dan

menyelidiki penyebabnya dan usaha apa yang bisa dilakukan

untuk meningkatkan keaktifan siswa, sesuaikan pengajaran dengan

kebutuhan-kebutuhan individual siswa. Hal ini sangat penting untuk

meningkatkan usaha dan keinginan siswa untuk berpikir secara aktif

dalam kegiatan belajar.

Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan

keaktifan dipengaruhi oleh berbagai macam faktor seperti menarik atau

memberikan keaktifan kepada siswa dan keaktifan juga dapat

ditingkatkan, salah satu cara meningkatkan keaktifan yaitu dengan

mengenali keadaan siswa yang kurang terlibat dalam proses

pembelajaran.

2. Hasil Belajar

Pengertian hasil belajar adalah bagian terpenting dalam

pembelajaran. Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada


16

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam

pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi

hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya

pengajaran dari puncak proses belajar. Benjamin S. Bloom (Dimyati dan

Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan lima jenis perilaku ranah kognitif,

sebagai berikut:

a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah

dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan

dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau model.

b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna

tentang hal yang dipelajari.

c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan model dan kaidah

untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. misalnya,

menggunakan prinsip.

d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam

bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan

baik, misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.

e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya

kemampuan menyusun suatu program.


17

3. Hakekat Pembelajaran IPA di SD

a. Pembelajaran IPA di SD

Pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian

pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan

kepada siswa (Hamalik, 2008: 25). Bila pembelajaran dipandang

sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya

atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar. Proses

tersebut dimulai dari merencanakan progam pengajaran tahunan,

semester dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut

persiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga dan

alat-alat evaluasinya (Zaini, 2004: 4).

Berdasar beberapa pendapat di atas maka disimpulkan

pembelajaran adalah suatu proses dan rangkaian upaya atau kegiatan

guru dalam rangka membuat siswa belajar, pembelajaran juga

merupakan persiapan di masa depan dan sekolah mempersiapkan

mereka untuk hidup dalam masyarakat yang akan datang. Ilmu

Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang

dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep

yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari

pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain

penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.

IPA adalah pengetahuan khusus yaitu dengan melakukan

observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori dan


18

demikian seterusnya antara cara yang satu dengan cara yang lain

(Abdullah, 1998: 18). IPA berhubungan dengan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-

prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan

(Sulistyorini, 2007: 39).

Menurut Iskandar (2001: 2) IPA adalah ilmu yang mempelajari

peristiwa-peristiwa yang terjadi alam: 2). Ilmu Pengetahuan Alam

merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa

mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi

tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui

serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan

penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya, mempelajari IPA sebagai

cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan dan

membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam

(Depdiknas dalam Suyitno, 2002: 7).

Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan

pembelajaran IPA di SD adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-

peristiwa yang terjadi di alam. Proses pembelajaran yang dilakukan

siswa seperti observasi, eksperimentasi, penyimpulan, melalui

serangkaian proses ilmiah.


19

b. Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Menurut Sulistiyorini (2007: 40) tujuan pembelajaran IPA di SD

sebagai berikut:

1) Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap

sains, teknologi dan masyarakat.

2) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

3) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

sains yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

4) Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains

dalam kehidupan sehari-hari.

5) Mengalihkan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman ke

bidang pengajaran lain.

6) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan

lingkungan alam. Menghargai berbagai macam bentuk ciptaan

Tuhan di alam semesta ini untuk dipelajari.

c. Prinsip dan Karakteristik Pembelajaran IPA

1) Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan

hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,

konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan


20

suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi

wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,

serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di

dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu guru dituntut untuk

merancang proses pembelajaran yang melibatkan siswa di

dalamnya.

Berikut disajikan empat (4) prinsip pembelajaran IPA yang

dikemukakan olah Trianto (2007:104) untuk dijadikan pedoman

dalam pelaksanaan di sekolah, yaitu:

a) Memberikan pengalaman pada siswa sehingga mereka

kompeten melakukan pengukuran berbagai fasis.

b) Menanamkan pada siswa pentingnya pengamatan empiris

dalam menguji suatu pernyataan ilmiah (hipotesis). Hipotesis

ini dapat berasal dari pengamatan terhadap kejadian sehari-hari

yang memerlukan pembuktian secara ilmiah.

c) Latihan berpikir kuantitatif yang mendukung kegiatan belajar

matematika, yaitu sebagai penerapan matematika pada

masalah-masalah nyata yang berkaitan dengan peristiwa alam.

d) Memperkenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kreatif

dalam kegiatan perencanaan dan pembuatan alat-alat sederhana

maupun penjelasan berbagai gejala dan kemampuan dalam

menjawab berbagai masalah.


21

2) Karakteristik Mata Pelajaran IPA

Sebelum kita menentukan strategi pembelajaran (tujuan,

model dan evaluasi), sebaiknya kita harus memahami dahulu

karakteristik mata pelajaran IPA atau sains yang akan kita ajarkan.

Dalam sains dipelajari permasalahan yang berkaitan dengan

fenomena alam dan berbagai permasalahan dalam kehidupan

masyarakat. Fenomena alam dan sains dapat ditinjau dari objek,

persoalan, tema dan tempat kejadiannya.

Pembelajaran sains memerlukan kegiatan penyelidikan baik

melalui observasi maupun eksperimen, sebagai bagian dari kerja

ilmiah yang melibatkan keterampilan proses yang dilandasi sikap

ilmiah. Selain itu pembelajaran sains mengembangkan rasa ingin

tahu melalui penemuan berdasarkan pengalaman langsung yang

dilakukan melalui kerja ilmiah. Melalui kerja ilmiah, siswa dilatih

untuk memanfaatkan fakta, membangun konsep, prinsip, teori

sebagai dasar untuk berpikir kritis, kreatif, dan analisis.

Dengan demikian menurut Indrawati (2008:5) dalam

pembelajaran IPA atau sains, siswa dituntut untuk

menguasai/memiliki kemampuan minimal dalam empat hal, yaitu :

(a) Menguasai konsep-konsep IPA

(b) Terampil menggunakan keterampilan berpikir dan motorik

(c) Memiliki sikap-sikap positif sebagaimana yang dimiliki oleh

saintis.


22

(d) Mampu menerapkan konsep IPA dan keterampilan berpikir

dalam memecahkan masalah sehari-hari

4. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

a. Model Pembelajaran

Menurut Tan (dalam Rusman, 2010: 232) Model

pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas. Model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran

untuk mencapai kompetensi/tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam

kelas yang menyangkut pendekatan, strategi, metode, teknik

pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar. Dalam suatu model pembelajaran ditentukan bukan hanya

apa yang harus dilakukan guru, akan tetapi menyangkut tahapan-

tahapan, prinsip-prinsip reaksi guru dan siswa serta sistem penunjang

yang disyaratkan.

Menurut Arends (dalam Suprijono, 2013: 46) model

pembelajaran mengacu pada pendekatan yang digunakan termasuk di

dalamnya tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan

pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.

Menurut Joice& Weil (dalam Isjoni, 2013: 50) model pembelajaran

adalah suatu pola atau rencana yang sudah direncanakan sedemikian

rupa dan digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi


23

pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelasnya.

Sedangkan Istarani (2011: 1) model pembelajaran adalah seluruh

rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum,

sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala

fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak

langsung dalam proses belajar.

b. Pengertian Berbasis Masalah (PBM)

Menurut Komalasari (2013:58) Pembelajaran Berbasis Masalah

(PBM) adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam

kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa

mendapat pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam

memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta

memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya

menggunakan pendekatan yang sistematik untuk memecahkan masalah

atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karir dan

kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) mempunyai perbedaan

penting dengan pembelajaran penemuan. Pada pembelajaran penemuan

didasarkan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan disiplin ilmu dan

penyelidikan siswa berlangsung di bawah bimbingan guru terbatas

dalam ruang lingkup kelas, sedangkan Pembelajaran Berbasis Masalah

(PBM) dimulai dengan masalah kehidupan nyata yang bermakna

dimana siswa mempunyai kesempatan dalam memlilih dan melakukan


24

penyelidikan apapun baik di dalam maupun di luar sekolah sejauh itu

diperlukan untuk memecahkan masalah. Pembelajaran Berbasis

Masalah (PBM) merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran

proses berpikir tingkat tinggi, pembelajaran ini membantu siswa untuk

memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun

pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.

Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) siswa dilatih

menyusun sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterampilan

memecahkan masalah. Selain itu, dengan pemberian masalah autentik,

siswa dapat membentuk makna dari bahan pelajaran melalui proses

belajar dan menyimpannya dalam ingatan sehingga sewaktu-waktu

dapat digunakan lagi.

Jadi pembelajaran berbasis masalah adalah suatu strategi

pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu

konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan

keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran

c. Ciri-ciri Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Menurut Arends (2007:5) berbagai pengembangan Pembelajaran

Berbasis Masalah (PBM) telah memberikan model pembelajaran itu

memiliki karakteristik sebagai berikut:


25

1) Pengajuan pertanyaan atau masalah

Pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan pengajaran

disekitar pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial

penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa.

2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin

Meskipun pembelajaran berdasarkan masalah mungkin berpusat

pada mata pelajaran tertentu IPA, masalah-masalah yang diselidiki

telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya, siswa

meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.

3) Penyelidikan autentik

Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan siswa

melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian

nyata terhadap masalah nyata.

4) Menghasilkan produk dan memamerkannya

Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa untuk

menghasilkan produk tertentu dalam karya nyata. Produk tersebut

bisa berupa laporan, model fisik, video maupun program komputer.

5) Kolaborasi dan kerja sama

Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang

bekerja sama satu dengan yang lainnya, paling sering secara

berpasangan atau dalam kelompok kecil.


26

d. Langkah-langkah Proses Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) akan dapat dijalankan

bila pengajar siap dengan segala perangkat yang diperlukan.

Pembelajar pun harus harus sudah memahami prosesnya, dan telah

membentuk kelompok-kelompok kecil. Ibrahim dan Nur (dalam

Rusman, 2016:243) mengemukakan bahwa langkah-langkah

pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:

Tabel 2. 1 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah

Fase Indikator Kegiatan Guru

1 Orientasi siswa pada

masalah

Menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan, dan

memotivasi siswa terlibat pada aktivitas

pemecahan masalah

2 Mengorganisasi siswa

untuk belajar

Membantu siswa mendefenisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah tersebut

3 Membimbing

pengalaman individual/

kelompok

Mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai, melaksanakan

eksperimen untuk mendapatkan penjelasan

dan pemecahan masalah

4 Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

Membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti

laporan, dan membantu mereka untuk


27

Fase Indikator Kegiatan Guru

berbagai tugas dengan temannya

5 Menganalisis dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Membantu siswa untuk melakukan refleksi

atau evaluasi terhadap penyelidikan

mereka dan proses yang mereka gunakan

Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah

peneliti mengorientasi siswa pada masalah, mengorganisasi siswa

untuk belajar, membimbing pengalaman individual atau kelompok,

mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah.

e. Kelebihan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Menurut Sanjaya 2006 (218-219) Pembelajaran Berbasis Masalah

(PBM) atau berdasarkan masalah memiliki beberapa kelebihan

dibandingkan dengan model pembelajaran yang lainnya, di antaranya

sebagai berikut:

1) Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk

memahami isi pelajaran.

2) Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta

memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi

siswa.

3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran

siswa


28

4) Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer

pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan

nyata.

5) Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk

mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab

dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

6) Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa

bahwa setiap mata pelajaran IPA, pada dasarnya merupakan cara

berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan

hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.

7) Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai

siswa

8) Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa

untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka

untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru

9) Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada siswa

yang mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam

dunia nyata.

10) Pemecahan masalah dapat mengembangkan keaktifan siswa untuk

secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan

formal telah berakhir.


29

5. Materi IPA Sifat Benda

a. Perubahan wujud benda

1. Perubahan wujud benda cair ke padat disebut pembekuan

2. Perubahan wujud benda padat ke cair disebut pencairan

3. Perubahan wujud benda cair ke gas disebut penguapan

4. Perubahan wujud benda gas ke cair disebut pengembangan

5. Perubahan wujud benda padat ke gas disebut penyubliman

Contoh gambar bagan :

2 5

1 3

Di dalam semesta ini benda dikelompokkan menjadi 3

wujud, yaitu benda padat, cair dan gas, ketiga kelompok benda

tersebut memiliki persamaan diantaranya mempunyai berat,

menempati ruangan, dan memiliki isi atau volume.

b. Sifat benda padat

1. Bentuknya tetap, tidak dipengaruhi bentuk wadahnya

2. Isi (volum) benda tetap

3. Dengan perlakuan tertentu bentuknya dapat diubah

c. Sifat benda cair

1. Bentuk berubah ubah sesuai bentuk wadahnya

Padat

Cair Gas

4


30

2. Mengalir ketempat lebih rendah

3. Menekan ke segala arah

4. Dalam keadaan tenang, permukaan selalu datar

5. Dapat meresap melalui celah kecil

6. Dapat melarutkan zat

d. Sifat benda gas

1. Bentuknya selalu berubah sesuai tempatnya

2. Menekan kesegala arah

3. Tidak dapat dilihat dan diraba

Untuk membuat barang-barang keperluan hidup digunakan benda

padat. Benda padat yang digunakan diantaranya logam, kayu, plastic,

karet dan kaca. Logam memiliki sifat penghantar panas listrik

(konduktor) Plastik memiliki sifat penghantar panas jelek (isolator).

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Rosanti (2016), yang berjudul

Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Menggunakan Problem Based

Learning (PBL) pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SDK

Wirobrajan I Yogyakarta” Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan

keaktifan dan prestasi belajar tentang pelaksanaan pendekatan Problem Based

Learning (PBL) pada pelajaran matematika siswa kelas V SDK Wirobrajan I

Yogyakarta. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Hasil penelitian kondisi awal menunjukkan dalam kategori cukup


31

yaitu 70 pada siklus I meningkat menjadi 76. Kemudian pada siklus II

meningkat menjadi 83 setelah menggunakan metode Problem Based

Learning (PLB). Kesimpulan dari penelitian ini adalah keaktifan dan hasil

belajar dapat di tingkatkan dengan penerapan metode Problem Based

Learning (PLB) pada mata pelajaran matematika SDK Wirobrajan I

Yogyakarta.

Penelitian yang dilakukan oleh Winarti (2016), yang berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar dan Kemampuan Kritis Matematika Kelas IIIA

Materi Perkalian dan Pembagian Melalui Pembelajaran PBL di SD Negeri

Denggung”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil

belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika materi perkalian dan

pembagian melalui pembelajaran PBL pada siswa kelas IIIA di SD Negeri

Denggung. Menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dengan

subjek penelitian siswa kelas IIIA SD Negeri Denggung. Hasil Penelitian

menunjukkan bahwa rata-rata kondisi awal 77,92 meningkat pada siklus I

sebesar 77,98 dan siklus II 90,82. Pencapaian KKM kondisi awal 64,28%

dengan KKM 70, siklus I meningkat 85,18% dengan KKM 75, dan siklus II

menjadi 82,14% dengan KKM 80. Kesimpulan dari penelitian ini adalah hasil

belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika materi perkalian dan

pembagian dapat ditingkatkan melalui pembelajaran PBL.

Penelitian yang dilakukan oleh Isnaeni (2016), yang berjudul

“Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar PKn Menggunakan Model PBL

untuk Siswa Kelas III SD Plaosan 1”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk


32

meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar PKn siswa kelas III SD Negeri

Plaosan 1. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan subjek siswa kelas III SD Negeri Plaosan 1. Hasil penelitian

menunjukkan presentase keaktifan awal jumlah siswa minimal cukup aktif

yaitu 39,13% dengan rata-rata nilai keaktifan 53,22 meningkat dengan

persentase jumlah siswa minimal cukup aktif pada siklus I 56,52 dengan nilai

rata-rata 55,94 dam siklus II meningkat menjadi 91,30 dengan rata-rata nilai

63,51. Persentase jumlah lulus KKM pada kondisi awal 35,71% dengan nilai

rata-rata 70,02. Pada siklus I menjadi 43,47% dengan nilai rata-rata 74,13.

Pada siklus II persentase meningkat menjadi 65,21% dengan nilai rata-rata

79,60. Kesimpulan dari penelitian ini adalah keaktifan dan prestasi belajar

PKn dapat ditingkatkan dengan menggunakan model PBL siswa kelas III SD

Negeri Plaosan 1.

Persamaan antara penelitian yang relevan di atas menggunakan

variable keaktifan, prestasi belajar, berpikir kritis, dan hasil belajar. Hasil

penelitiannya menunjukkan model pembelajaran PBL dapat meningkatakan.

Pada penelitian ini menggunakan variabel keaktifan dan hasil belajar siswa

untuk mengadakan penelitian “Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA

Materi Tentang Sifat Benda Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah (PBM) Pada Siswa Kelas IV SD N Srumbung 2 Semester 2 Tahun

Pelajaran 2017/2018”. Kebaruan dalam penelitian ini adalah peneliti

menggunakan variabel Keaktifan dan hasil belajar. Dalam mata pelajaran IPA

peneliti mengambil materi sifat benda dalam penelitian ini. Peneliti


33

menggunakan siswa kelas IV sebagai subjek penelitian dan menggunakan SD

N Srumbung 2 sebagai tempat penelitian.

Berikut ini bagan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini.

Berdasarkan peta literatur di atas, peneliti melakukan penelitian

pada variabel keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Srumbung 2

Rosanti (2016)

“Peningkatan Keaktifan dan

Prestasi Belajar Menggunakan

Problem Based Learning (PBL)

pada Mata Pelajaran Matematika

Siswa Kelas V SDK Wirobrajan

I Yogyakarta”.

Isnaeni (2016)

“Peningkatan keaktifan dan

prestasi belajar PKn

Menggunakan Model PBL

untuk siswa kelas III SD

Negeri Plaosan 1”.

Penelitian yang dilakukan oleh penelitian :

“Peningkatan keaktifan dan Hasil Belajar IPA Siswa

Kelas IV SDN Srumbung 2 Melalui Penerapan Model

Pembelajaran PBM (Pembelajaran Berbasis Masalah).

Winanti (2016)

“Peningkatan Hasil Belajar dan

Kemampuan Kritis Matematika Kelas

IIIA Materi Perkalian dan Pembagian

Melalui Pembelajaran PBL di SD Negeri

Denggung”.


34

pada mata pelajaran IPA mengunakan model pembelajaran PBM

(Pembelajaran Berbasis Masalah).

C. Kerangka Berpikir

Belajar aktif itu sangat diperlukan oleh siswa untuk meningkatkan

hasil belajar siswa. Ketika siswa pasif dan guru menggunakan metode

ceramah atau siswa menerima dari pengajar, ada kecenderungan untuk cepat

melupakan apa yang telah diberikan oleh guru bagaimanapun menariknya

materi disampaikan dengan ceramah, otak tidak akan menyimpan informasi

yang diberikan, karena tidak terjadi proses keaktifan siswa.

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah kurikulum dan proses

pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang

menuntut siswa mendapat pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir

dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta

memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya

menggunakan pendekatan yang sistematik untuk memecahkan masalah atau

menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karir dan kehidupan

sehari-hari.

Di dalam kondisi lapangan sebenarnya adalah hasil belajar siswa

kelas IV SD N Srumbung 2 Tahun Pelajaran 2017/2018 masih rendah 10 dari

22 siswa mendapat nilai di bawah KKM. Siswa juga belum aktif dalam

mengikuti proses pembelajaran, guru mengajar secara konvensional namun

hasil belajar siswa masih rendah. Kemudian peneliti mencoba melakukan


35

tindakan yang sesuai dengan materi dan menerapkan pendekatan Model

Pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) yang sesuai dengan

materi melalui dua tahap. Dengan menerapkan model pembelajaran

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) diyakini bahwa siswa akan lebih

mudah mengikuti dan aktif dalam pembelajaran yang tentu saja keaktifan

siswa akan meningkat. Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada tahap

pertama yaitu, perencanaan, pelaksanaan tes, pengamatan terhadap peserta

didik serta melakukan refleksi. Tahap kedua sama dengan tahap pertama

dan hasil belajar mata pelajaran IPA siswa meningkat.

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan rumusan masalah, peneliti menentukan hipotesis

tindakan pada penelitian ini. Hipotesis tindakan yang disusun oleh peneliti

adalah :

Kondisi Awal di Lapangan :

Rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Srumbung 2

Solusi :

Guru menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Kondisi Akhir :

Peningkatan keaktifan dan hasil belajar melalui penggunaan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)


36

1. Penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dalam upaya

peningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD N

Srumbung 2 yakni dengan langkah-langkah sebagai berikut (a) orientasi

siswa pada masalah, (b) mengorganisasi siswa untuk belajar, (c)

membimbing pengalaman individual/ kelompok, (d) mengembangkan dan

menyajikan hasil karya, (e) menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah.

2. Penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dapat

meningkatkan keaktifan belajar IPA siswa kelas IV SDN Srumbung 02

tahun pelajaran 2017/2018.

3. Penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dapat

meningkatkan hasil belajar IPA pada kelas IV SDN Srumbung 02 tahun

pelajaran 2017/2018.


37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab III ini ada sembilan hal yang akan dibahas oleh peneliti. Sembilan

hal tersebut adalah jenis penelitian, setting penelitian, rencana penelitian,

indikator keberhasilan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, validitas,

reliabilitas, indeks kesukaran soal, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Aqip (2006: 13) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah

suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas. Pendapat tidak jauh berbeda dari Suhardjono (dalam

Arikunto, 2010: 2) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian

tindakaan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki dan

meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Berdasarkan kedua pendapat di

atas dapat disimpulkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian

yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerjanya dan meningkatkan mutu praktik pembelajaran.

Model yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Kemmis

dan Mc. Taggart dalam Kusumah (2010: 20-21). Bagan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) tersaji pada gambar di bawah ini:


38

Gambar 3.1 Model Kemmis dan Mc Taggart (Kusumah, 2010: 21)

Gambar 3.1 merupakan skema PTK menurut Kemmis dan Taggart

yang dilakukan dalam dua siklus dan terdiri dari empat tahap yaitu.

Perencanaa, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Tahap tindakan dan

pengamatan gambar di atas, berada dalam waktu yang sama. Keempat tahap

tersebut merupakan rangkaian tahapan dari satu siklus PTK.


39

Model yang dikemukakan oleh Kemmis & Mc Taggart pada hakikatnya

berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri

dari empat komponen, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai kegiatan

yang dipandang sebagai satu siklus. Pada gambar 3.1, tampak bahwa di

dalamnya terdiri dari dua perangkat komponen yang dapat disebut sebagai dua

siklus.

Kusumah (2010:25) mengemukakan bahwa penelitian tindakan secara

garis besar mengenal adanya empat langkah penting, yaitu perencanaan

(planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi

(reflecting). Keempat langkah tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Perencanaan

Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah mengetahui

masalah dalam pembelajaran. Hal yang direncanakan terkait dengan

model pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran, media

pembelajaran dan sebagainya. Perencanaan kurang lebih hampir sama

dengan menyiapkan suatu kegiatan belajar-mengajar.

2. Tindakan

Langkah kedua yang perlu diperhatikan yaitu langkah tindakan

dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya. Tindakan dalam penelitian

harus berhati-hati dan serta merupakan kegiatan praktis yang terencana.

Hal ini dapat terjadi jika tindakan tersebut dibantu dan mengacu kepada


40

rencana yang rasional dan terukur. Realisasi tindakan sebelumnya harus

sudah direncanakan dengan baik.

3. Pengamatan

Pengamatan pada penelitian tindakan kelas mempunyai fungsi

yaitu mendokumentasikan implikasi tindakan yang diberikan kepada

subjek. Observasi harus memiliki beberapa unggulan misalnya orientasi

prospektif, memiliki dasar-dasar reflektif waktu sekarang dan masa yang

akan datang. Observasi yang hati-hati dalam hal ini sangat diperlukan

untuk mengatasi keterbatasan yang diambil peneliti. Observasi yang baik

yaitu observasi yang fleksibel dan terbuka untuk dapat mencatat gejala

yang muncul baik yang diharapkan ataupun tidak diharapkan.

4. Refleksi

Setelah langkah pengamatan, kemudian masuk langkah keempat

yaitu langkah refleksi. Tahap ini guru dapat melakukan refleksi dan dapat

menyimpulkan apa yang telah terjadi di dalam kelas. Langkah ini

merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan yang

telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam

observasi.


41

B. Setting Penelitian

Setting dalam penelitian ini meliputi: subyek penelitian, obyek

penelitian, tempat penelitian dan waktu penelitian.

1. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N Srumbung 2 tahun

ajaran 2017/2018 yang berjumlah 22 siswa, dengan jumlah siswa

laki-laki 14 dan siswa perempuan 8 orang.

2. Obyek penelitian

Obyek penelitian ini adalah peningkatan keaktifan dan hasil

belajar siswa kelas IV SD N Srumbung 2 semester ganjil

menggunakan model pembelajaran PBM. Kompetensi dasar yang

diambil yaitu 6.1 mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas

memiliki sifat tertentu.

3. Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD N Srumbung 2 yang beralamat

di Dusun Cawakan, Desa Srumbung, Kecamatan Srumbung,

Kabupaten Magelang, Provinsi Jawa Tengah.

4. Waktu penelitian

Penelitian ini berlangsung dari bulan Juli 2017 sampai bulan

Desember 2017 tahun pelajaran 2017/2018 di SD N Srumbung 2.


42

C. Persiapan Penelitian

Persiapan sebelum melakukan penelitian di SD N Srumbung 2 yaitu :

1) Surat izin kepada Kepala Sekolah SD N Srumbung 2 untuk melakukan

penelitian di SD N Srumbung 2 khususnya kelas IV, 2) bertemu dengan

guru kelas IV untuk informasi dan menanyakan jadwal pelajaran IPA, 3)

melakukan observasi pembelajaran IPA di kelas IV, 4) hasil wawancara

dengan guru kelas IV, 5) mengidentifikasi masalah yang ada di kelas, 6)

menganalisis masalah masalah yang ada pada kelas IV, 7) merumuskan

masalah, 8) merumuskan hipotesis, 9) menyususn rencana penelitian

dalam setiap siklus, 10) membuat gambaran awal tentang keaktifan dan

hasil belajar siswa kelas IV, 11) mengkaji standar kompetensi, kompetensi

dasar, dan materi pokoknya, 12) menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) Lembar Kerja Siswa (LKS), soal evalusi, dan

instrumen penelitian.

D. Rencana Tindakan Setiap Siklus

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

dalam 2 siklus. Apabila siklus I belum berhasil maka menggunakan siklus II.

Model yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Kemmis dan Mc

Taggert yang terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan (planning),

tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting). Rencana

tindakan ini membahas tentang tindakan setiap siklus. Langkah pertama yang

dilakukan peneliti setelah diperoleh gambaran keadaan kelas adalah


43

melaksankan tindakan kelas siklus I sebagai berikut:

1. Siklus I

Siklus I ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan dengan alokasi waktu

4 x 35 menit untuk 2 pertemuan dan setiap pertemuan 2 x 35 menit.

Langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada Tahap perencanaan peneliti menyiapkan perangkat

pembelajaran yang akan digunakan dalam proses penelitian. Perangkat

pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian yaitu silabus,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lembar Kerja Siswa

(LKS), materi ajar, soal prestasi, dan media pembelajaran. Peneliti

juga menyiapkan instrument penelitian untuk mengukur keaktifan

siswa berupa lembar observasi atau pengamatan dan lembar kuesioner

tentang keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran IPA.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tahap ini, peneliti melakukan proses pembelajaran dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

1) Pertemuan Pertama

Kegiatan Awal

a) Guru menyapa siswa dengan salam.

b) Guru bersama siswa berdoa.

c) Siswa bersama guru menyanyikan lagu “Indonesia Raya”

d) Guru mengabsen kehadiran siswa.


44

e) Motivasi

Siswa bersama dengan guru mengamati percobaan tentang

perubahan sifat benda.

f) Apersepsi

Guru melakukan apersepsi dengan bertanya-jawab tentang

perubahan sifat benda.

h) Orientasi

Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi dasar yang akan

dicapai serta kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Kegiatan Inti

a) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang perubahan sifat

benda yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

b) Siswa mengamati percobaan yang ada di depan kelas.

c) Siswa dibagi ke dalam kelompok oleh guru.

d) Siswa mendapatkan permasalah pertama dari guru berupa

pertanyaan

“Mengapa bila air dimasukkan ke dalam kulkas menjadi beku?”

“Apakah kita dapat melihat perubahan sifat yang terjadi pada

air?” (Tahap 1: Mengorientasikan siswa terhadap masalah)

e) Siswa mencoba menjawab pertanyaan dari guru.

f) Siswa mendapat instruksi dari guru terkait kegiatan apa yang

akan dilakukan.


45

g) Siswa mencoba kegiatan seperti permasalahan yang

disampaikan oleh guru yaitu menguji perubahan sifat benda

yang terjadi pada benda yang ada di dalam kelas.

(Tahap 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar)

h) Siswa melihat perubahan yang terjadi dan menyimpulkan

dari perubahan sifat pada benda cair.

(Tahap 3: Membimbing penyelidikan individual maupun

kelompok)

i) Siswa berdiskusi dan menuliskan laporan hasil kerja.

j) Siswa bersama kelompok mempresentasikan hasil

pekerjaanya di depan kelas secara bergantian.

(Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya)

k) Siswa menuliskan hasil kerja mereka lalu menuliskan di papan

tulis.

l) Guru memberikan umpan balik terhadap hasil diskusi siswa.

(Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah)

m) Siswa menuliskan refleksi dan evaluasi kegiatan dengan dibantu

oleh guru.

Kegiatan akhir

a) Menyimpulkan

Siswa dan guru menyimpulkan hasil diskusi atau

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA MATERI TENTANG SIFAT BENDA … · 2019. 8. 13. ·...

Documents

Transcript of PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA MATERI TENTANG SIFAT BENDA … · 2019. 8. 13. ·...