PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1329/1/Wahyu...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN RUANG MELALUI

MODEL SOMATIC AUDITORY VISUALIZATION

INTELLECTUALY (SAVI) PADA SISWA KELAS V

DI MI NEGERI TIMPIK KECAMATAN SUSUKAN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN 6

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

\

Oleh:

WAHYU UTAMI

NIM 5- - 6

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

6

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN RUANG MELALUI

MODEL SOMATIC AUDITORY VISUALIZATION

INTELLECTUALY (SAVI) PADA SISWA KELAS V

DI MI NEGERI TIMPIK KECAMATAN SUSUKAN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN 6

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

WAHYU UTAMI

NIM 5- - 6

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

6

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skipsi Saudara :

Nama : Wahyu Utami

NIM : - -

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN RUANG MELALUI MODEL SOMATIC AUDITORY

VISUALIZATION INTELLECTUALY (SAVI) PADA SISWA

KELAS V DI MI NEGERI TIMPIK KECAMATAN SUSUKAN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN

Telah kami setujui untuk dimonaqosahkan.

Salatiga, Agustus

Pembimbing

Dr. WINARNO, S.Si, M.Pd

NIP.

KEMENTERIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

JL. Tentara Pelajar No. Telp. ( 98) 3 37 6, 3 3433 Salatiga 5 7

Website: http://iainsalatiga.ac.ide-mail:[email protected]

v

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN

RUANG MELALUI MODEL SOMATIC AUDITORY VISUALIZATION

INTELLECTUALY (SAVI) PADA SISWA KELAS V DI MI NEGERI

TIMPIK KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN

6

DISUSUN OLEH

WAHYU UTAMI

NIM : 5- - 6

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal September dan

telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana Pendidikan

Islam.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Jaka Siswanta, M.Pd.

Sekretaris Penguji : Dr. Winarno, S.Si

Penguji : Dr. Lilik Sriyanti, M.Si

Penguji : Sri Suparwi, M.A

Salatiga,

Dekan

FTIK IAIN Salatiga

Suwardi, M.Pd.

NIP.

KEMENTERIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA


JL. Tentara Pelajar No. Telp. ( 8) , Salatiga

Website: http://iainsalatiga.ac.ide-mail:[email protected]

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Wahyu Utami

NIM : - -


Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.

Salatiga, Agustus

Yang Menyatakan,

Wahyu Utami

NIM. - -

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

قم ان صال تّ َوسكّ َمحيا ِ َمماتّ هلل رب انعهميه

“My prayer, my offering, my life and my death are for Allah, the Lord of all

the worlds” (Al-An’am )

“Do the best, be good, then you will be the best”

(Lakukanlah yang terbaik, bersikaplah baik, maka kamu akan menjadi orang

yg terbaik)

PERSEMBAHAN

Kedua orang tuaku tercinta, terutama ibuk yang paling hebat di dunia.

Yang selalu sabar, terimakasih atas doa yang selalu ibuk panjatkan

untuk kebaikan dan kebahagiaan. Engkau inspirasiku, motivasiku, dan

guru terbaikku.

Adikku terkasih dan tersayang Dewi Handini yang selalu membuat

keceriaan dalam hidupku.

viii

Keluarga Pakde Sutono dan Bude Supini, terimakasih atas segala hal

dan selalu memotivasiku.

Terima kasih buat mbah uti, sepupuku dan saudaraku yang selalu

mendoakan agar aku menjadi orang yang dapat dibanggakan.

Bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd. yang selalu sabar dalam

membimbing atas penyelesaian skripsi ini.

Seluruh dosen dan karyawan IAIN Salatiga.

Keluarga besar PGMI angkatan yang selalu berbagi ilmu yang

bermanfaat.

Keluarga kos bu Parni, bapak, mbak Dita, beb Bita, Marita, Mip,

Dian, Putri, Halimah, Solikhah, Wahyu Ika, Dek ita, Wiwit, Nia,

Suci, Ika, Menul, Dina, Yofa.

Keluarga besar KKN Tetep Wates keluarga baruku terimakasih atas

saran, semangat, dan kasih sayang kalian (Ibu Yati, Pak Kus, Dek

Ridwan, Zamroni, Hamdan, Surya, Mila, Olip, Mba Sapta, Mba

Heni).

Keluarga PPP MI Dukuh bu syifa, Bu Lina, Bu Elin, Bu Dila, Bu

Putri, Bu Luluk, Bu Nurul, Bu Tika, Pak Adit, Pak Imam, bererta

Guru-guru MI Dukuh terima kasih atas dukungan kalian.

Keluarga Star-C , Jack, Fajar, Subkhan, Aji, Tatik, Imam, Dina,

Udin, Weni, Mas Azam, terima kasih atas semangat dan bantuannya.

ix

Bund Mbem terima kasih atas ilmu yang diberikan, tempat curhatku,

tempat bertukar cerita, terima kasih motivasi, dukungan serta doa.

Sahabat-sahabatku yang tidak dapat saya tuliskan namanya terima

kasih atas nasehat, saran, dukungan, serta doa dari kalian wish you all

the best.

Calon imam yang telah disiapkan Robbuna untukku, I’ll always

waiting you with all my love.

Dan yang terakhir untuk ALMAMATER kebanggaanku.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat,

taufiq dan hidayah-Nya peneliti masih diberikan kesempatan untuk menyelesaikan

tugas yang menjadi tanggung jawab peneliti. Sholawat serta salam semoga

tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat, dan umatnya

hingga akhir jaman.

Atas nikmat dan karunia-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini yang

berjudul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN RUANG MELALUI MODEL SOMATIC AUDITORY

VISUALIZATION INTELLECTUALY (SAVI) PADA SISWA KELAS V DI MI

NEGERI TIMPIK KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN ”.

Penelitian ini mengacu pada prosedur penelitian tindakan kelas, yang

dilaksanakan dalam (dua) siklus, dimana pada akhir siklus kedua penerapan

model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) ini dapat membuahkan

hasil pada siswa kelas V MI Negeri Timpik Kecamatan Susukan Kabupaten

Semarang.

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian skripsi ini masih banyak

kekurangan dan jauh dari kata sempurna hal ini desebabkan oleh keterbatasan

kemampuan yang peneliti miliki. Meskipun demikian, Alhamdulillah berkat

bantuan dan motivasi serta bimbingan dan fasilitasi dari berbagai pihak akhirnya

xi

peneliti mampu menyelesaikan skripsiini. Oleh karenanya sudah sepantasnya pada

kesempatan ini peneliti sampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI yang telah

memberikan kesempatan dan saran yang membangun kepada peneliti.

. Bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd. selaku dosen matematika sekaligus dosen

pembimbing yang telah memotivasi serta membimbing peneliti sehingga

peneliti mampu menyelesaikan penelitian ini.

. Seluruh dosen dan staf tenaga administrasi Program SI PGMI yang telah

memberikan pelayanan dengan baik.

. Bapak H. Muh. Imron, M.Pd.I. selaku Kepala Sekolah MI Negeri Timpik

Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang yang telah memberikan

kesempatan kepada peneliti untuk meneliti.

. Ibu Dwi Hastuti, S.Pd. selaku Guru Matematika yang mengajar pada kelas

V MI Negeri Timpik Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang yang

berkenan menjadi kolaborator penelitian, serta seluruh siswa yang telah

berkenan untuk menjadi subjek penelitian ini.

8. Ibu Siti Sumarni dan Adik Dewi Handini yang saya banggakan dan selalu

memberikan semangat dalam menyelesaikan penelitian ini.

. Semua keluargaku, saudaraku star-c, sahabatku, kawan-kawanku PGMI

angkatan , yang telah mendorong, menyemangati dan telah member

andil kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

xii

Atas jasa mereka, semoga amal mereka mendapat balasan yang lebih baik

serta mendapat kesuksesan di dunia maupun di akhirat. Peneliti juga mengharap

kritik dan saran yang membangun dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi

ini. Mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada

umumnya.

Salatiga,

Peneliti

Wahyu Utami

xiii

ABSTRAK

Utami, Wahyu. . Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun

Ruang Melalui Model Somatic Auditory Visualization Intellectualy

(SAVI) pada Siswa Kelas V Di MI Negeri Timpik Kecamatan Susukan

KAbupaten Semarang Tahun . Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dr. Winarno, M.Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar dan Model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI)

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika

materi bangun ruang pada siswa kelas V di MI Negeri Timpik Kecamatan

Susukan Kabupaten Semarang Tahun . Penelitian ini merupakan penelitian

tindakan kelas yang terdiri dari siklus yang masing-masing siklus terdiri dari

tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian

dilakukan bulan mulai Mei-Agustus . Subjek penelitian terdiri dari 8 siswa

laki-laki dan 8 siswa perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan

adalah tes tertulis, lembar observasi, dan dokumentasi. Analisis data yang

digunakan peneliti adalah membandingkan pencapaian nilai dengan KKM dan

ditandai dengan peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal pada setiap siklusnya.

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II diperoleh data

seperti berikut: Standar KKM mata pelajaran Matematika adalah , sebelum

menggunakan model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) hanya

ada % ( siswa) yang tuntas, sedangkan % ( siswa) belum memenuhi

stansar KKM. Setelah menggunakan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) dalam mata pelajaran Matematika pada siklus I diperoleh data

( siswa) tuntas dan % ( siswa) tidak tuntas, jika dilihat terjadi

peningkatan sebesar %. Setelah dilakukan refleksi siklus I, terjadi peningkatan

hasil belajar pada siklus II yaitu 8 ( siswa) tuntas sedangkan % ( siswa)

tidak tuntas atau belum memenuhi standar KKM, terjadi peningkatan hasil belajar

sebesar 8 dibanding pada siklus I. Perbandingan hasil belajar dari pra siklus

dengan siklus I yaitu terjadi peningkatan sebesar %, sedangkan jika

dibandingkan dengan siklus II terjadi peningkatan sebesar . Jadi dapat

disimpulkan bahwa model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)

berhasil meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 8 .

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL……………………………………………………. i

LEMBAR BERLOGO………………………………………………….…. ii

HALAMAN JUDUL……………………………………………………… iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………….. iv

LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN……………………………… v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN………………………………… vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN………………………………………… vii

KATA PENGANTAR…………………………………………………….. x

ABSTRAK………………………………………………………………… xiii

DAFTAR ISI……………………………………………………………… xiv

DAFTAR TABEL………………………………………………………… xviii

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………...… xix

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………… xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah………………………………………….

B. Rumusan Masalah………………………………………………..

C. Tujuan Penelitian…………………………………………………

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan………………..

E. Kegunaan Penelitian……………………………………………...

. Manfaat Teoritis………………………………………………

. Manfaat Praktis……………………………………….………

xv

F. Definisi Operasional…………………………………………….. 8

. Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang…………… 8

. Model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI).. 8

G. Metode Penelitian…………………………………………………

. Rancangan Penelitian…………………………………………

. Subjek Penelitian……………………………………………...

. Langkah-langkah Penelitian…………………………………..

. Instrumen Penelitian…………………………………………..

. Pengumpulan Data…………………………………………….

. Analisis Data…………………………………………………..

H. Sistematika Penulisan…………………………………………….. 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar……………………………………………………….

. Pengertian Hasil Belajar………………………………………

. Macam-macam Hasil Belajar……………………………...…

. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar…………....

. Ragam Evaluasi Hasil Belajar……………………………….. 8

B. Mata Pelajaran Matematika………………………………………

. Pengertian Matematika……………………………………….

. Tujuan Pembelajaran Matematika……………………………

C. Materi Bangun Ruang…………………………………………….

. Sifat-sifat Bangun Ruang………………................................

. Volume Kubus dan Balik……………………………………

xvi

D. Model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)…...

. Pengertian Somatic Auditory Visualization Intellectualy

(SAVI)………………………………………………………..

. Kekurangan dan kekurangan Model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy…………………………………..

. Langkah-langkah Model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI)………………………...……………….

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Awal (Pra Siklus)……………………………………

. Perolehan Nilai Ulangan Mata Pelajaran Matematika……..

. Data Keadaan Siswa………………………………………..

. Pelaksanaan Penelitian……………………………………..

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I………………………………...

. Perencanaan Tindakan……………………………………..

. Pelaksanaan Tindakan……………………………………..

. Pengamatan Observasi……………………………………..

. Refleksi……………………………………………………..

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II……………………………….

. Perencanaan Tindakan…………………………………….

. Pelaksanaan Tindakan……………………………………..

. Pengamatan Observasi…………………………………….

. Refleksi……………………………………………………

xvii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENELITIAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian……………………………………. 8

. Deskripsi Data Pra Siklus………………………………… 8

. Deskripsi Data Pra Siklus I……………………………….

. Deskripsi Data Pra Siklus II………………………………

B. Pembahasan…………………………………………………...

. Siklus I……………………………………………………..

. Siklus II……………………………………………………. 8

. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II……………….. 8

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan……………………………………………………. 8

B. Saran-saran…………………………………………………….

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………..

LAMPIRAN…………………………………………………………….

xviii

DAFTAR TABEL

Tabel . Lembar Observasi Guru……………………………………..

Tabel . Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)………….………………..

Tabel . Data Keadaan Siswa………………………….………………

Tabel . Lembar Observasi Guru Siklus I..……………………………

Tabel . Nilai Evaluasi Siklus I….…………………………………….

Tabel . Lembar Observasi Guru Siklus II……………………………

Tabel . Nilai Evaluasi Siklus II……………………………………….

Tabel . Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)……………………………

Tabel . Perolehan Nilai Siklus I………………………………………

Tabel . Perolehan Nilai Siklus II……………………………………...

Tabel . Gabungan Nilai Evaluasi Antar Siklus……………………….

Tabel . Lembar Observasi Guru Siklus I……………………………..

Tabel . Lembar Observasi Guru Siklus II……………………………. 8

Tabel . Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II……………… 88

xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar . Model Rancangan Penelitian Tindakan Kelas……………

Gambar . Presentase Nilai Evaluasi Siklus I…………………………

Gambar . Presentase Nilai Evaluasi Siklus II……………………….. 8

Gambar . Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II…………... 8

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I……….… …..

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II………… …..

Lampiran Dokumentasi Siklus I……………………………......…….

Lampiran Dokumentasi Siklus II……………………...………..........

Lampiran Soal Tes Evaluasi Siklus I……………………..…………..

Lampiran Soal Tes Evaluasi Siklus II……………………………. …..

Lampiran Soal Tugas Kelompok……………………………………..

Lampiran 8 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa (Pra Siklus)……… …..

Lampiran Lembar Observasi Guru Siklus I……………………........ 8

Lampiran Lembar Observasi Guru Siklus II…………………… …..

Lampiran Data Guru MI Negeri TImpik Kecamatan

Susukan Kabupaten Semarang……….…………………..

Lampiran Surat Pengantar Lembaga……………………………. …..

Lampiran Surat Keterangan Penelitian…………………………. ….. 8

Lampiran Lembar Konsultasi Skripsi……………………………….

Lampiran Lembar SKK………………………………………………

Lampiran Daftar Riwayat Hidup…………………………………….

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan guru sekarang menduduki peranan yang sangat

penting, karena guru adalah sosok yang bertanggung jawab dalam

pembentukan pribadi anak didik. Seseorang belajar pada dasarnya

didorong oleh keinginannya untuk mengembangkan perilaku yang efektif

dan efisien dalam mencapai tujuan. Hal ini dapat diartikan bahwa dengan

belajar seseorang dapat melakukan hal-hal yang sebelumnya tidak dapat

dilakukannya. Perubahan perilaku yang terjadi sebagai akibat dari proses

belajar pada diri seseorang, inilah yang disebut dengan hasil belajar

(Hartini, : ).

Sementara itu, dalam mata pelajaran matematika guru dituntut

untuk selalu terampil dalam mengajarkan pelajaran dan dapat membentuk

kepribadian siswa. Sehingga dalam mata pelajaran matematika anak didik

dapat memahami dan mengerti tentang apa yang telah diajarkan gurunya.

Matematika merupakan salah satu ilmu yang mendasari kehidupan

manusia. Dari awal ditemukannya matematika terus berkembang secara

dinamis seiring dengan perubahan zaman. Perkembangannya tidak pernah

berhenti karena matematika akan terus dibutuhkan dalam berbagai sisi

kehidupan.

Sebagaimana disabdakan Rosulullah SAW dalam hadits yang

diriwayatkan oleh Abdullah bin Masud ra:

ابه مسعُ د رضي هللا عىً قال : قال انىبي صهي هللا عهيً َسهم : )ال حسد َعه

االفي اثىتيه رجم اتا ي هللا ماال فسهطً عهي ٌهكتً في انحق ,َرجم اتاي هللا انحكمة فٍُ

يقضي بٍا , َيعهمٍا

Artinya: Tidak ada hasad (iri) yang diberikan kecuali terhadap dua orang,

yaitu terhadap orang yang Allah berikan harta, ia menghabiskannya

dalam kebaikan dan terhadap orang yang Allah berikan ilmu, ia

memutuskan dengan ilmu itu dan mengajarkannya kepada orang lain.

(Shahih Muslim No. )

Untuk mencapai manusia yang berkualitas didalam sekolah maka

guru dituntut untuk selalu berusaha meningkatkan profesionalismenya

dengan cara memahami dan menguasai bahan atau materi pelajaran yang

akan disampaikan kepada anak didiknya. Dalam proses tersebut agar

memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan metode ataupun strategi

yang sesuai dengan kondisi dan keadaan dalam kehidupan sehari-hari yang

akrab dengan kita atau istilahnya kontekstual, sehingga hasil belajar dapat

terpenuhi dengan jumlah pengukuran hasil belajar siswa. Sebagai pengajar

sekaligus pendidik guru memegang peranan dan tanggung jawab untuk

selalu mengajarkan, melatih, membimbing anak didiknya agar hasil belajar

yang memuaskan.

Pembelajaran matematika fungsi utamanya adalah sebagai media

atau sarana siswa dalam mencapai kompetensi. Dengan mempelajari

matematika diharapkan siswa dapat menguasai seperangkat kompetensi

yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, penguasaan materi bukanlah tujuan

akhir dari pembelajaran matematika tetapi penguasaan materi matematika

hanyalah jalan mencapai penguasaan kompetensi. Apabila siswa sudah

mencapai kompetensi yang diinginkan, sangat diharapkan agar para siswa

diberikan penjelasan untuk melihat berbagai contoh penggunaan

matematika sebagai alat untuk memecahkan masalah dalam mata pelajaran

lain, dalam kehidupan kerja, atau dalam kehidupan sehari-hari baik di

lingkungan sekolah, keluarga,maupun masyarakat. Mempelajari materi

matematika akan terasa nyaman apabila siswa telah diberi penjelasan

tentang matematika yang menyenangkan, yang mudah untuk dipelajari.

Guru sebagai fasilitator akan menyampaikan materi matematika

menggunakan model atau pendekatan yang tepat agar murid tertarik untuk

mempelajarinya, dan saat itu guru akan menyesuaikan model dengan

materi yang akan diajarkan. Apabila guru dapat menyesuaikan maka akan

dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa.

Matematika merupakan salah satu bidang studi pelajaran yang

dipelajari oleh semua siswa di MIN Timpik dari kelas sampai kelas VI.

Pada dasarnya pelajaran matematika diberikan pada siswa adalah untuk

menyiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika secara tepat di

dalam kehidupan sehari-hari. Dengan bekal matematika yang matang

maka diharapkan dapat membantu memberikan solusi terhadap berbagai

permasalahan khususnya mengenai perhitungan-perhitungan.

Pada masa lalu proses belajar mengajar untuk pelajaran

matematika cenderung fokus pada guru, dan kurang terfokus pada siswa.

Sehingga dalam proses pembelajaran hanya guru yang aktif sementara

siswa cenderung pasif. Indikator tersebut dapat dilihat dari perilaku siswa

yang kurang antusias ketika pelajaran sedang berlangsung, rendahnya

pemusatan perhatian siswa, serta rendahnya respon umpan balik dari siswa

terhadap pertanyaan guru.

Akibatnya penguasaan dan pemahaman mata pelajaran matematika

pada siswa kelas V MIN Timpik sampai saat ini belum mencapai hasil

yang memuaskan. Berdasarkan ulangan umum menunjukkan masih

banyak nilai yang kurang dari batas nilai KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) pelajaran Matematika yaitu . Dari identifikasi guru

matematika, hal ini terkait dengan faktor yang mempengaruhi siswa

mendapatkan nilai dibawah KKM, seperti rendahnya minat siswa dalam

pemahaman materi, dan kurangnya kreativitas guru dalam penyampaian

materi.

Melihat faktor ataupun permasalahan diatas, maka diperlukan suatu

model atau pendekatan yang tepat agar tujuan pembelajaran matematika

khususnya pada materi bangun ruang dapat tercapai sesuai yang

diharapkan. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam proses

pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Strategi pembelajaran yang diperlukan adalah strategi yang

menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran. Sehingga siswa dapat

berperan aktif selama pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan

tersebut peneliti dan guru memutuskan untuk menggunakan model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) sebagai solusi yang

tepat dalam permasalahan yang ada di kelas V MIN Timpik kecamatan

Susukan Kab. Semarang.

Penerapan model Somatic Auditory Visualization Intellectualy

(SAVI) dalam pembelajaran matematika, terutama pada materi bangun

ruang diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa. Somatic

Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) merupakan salah satu sistem

pembelajaran kooperatif dengan menekankan semua alat indra yang

dimiliki oleh siswa.

Model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) ini

dipilih karena merupakan suatu pendekatan yang lebih menekankan semua

alat indra yang dimiliki siswa, istilah SAVI yaitu Somatic (belajar dengan

berbuat dan bergerak), Auditory (belajar dengan berbicara dan

mendengar), Visualization (belajar dengan mengamati dan

menggambarkan), Intellectualy (belajar dengan memecahkan dan berfikir).

Dengan demikian setiap individu diharapkan dapat belajar secara penuh

melalui penggabungan dari gerak fisik dengan aktifitas intelektual

sehingga tujuan pembelajaran dapat berjalan secara bermakna dan dapat

tercapai secara optimal.

Dari permasalahan tersebut peneliti memutuskan untuk melakukan

penelitian tindakan kelas menggunakan pola kolaboratif, dimana peneliti

bertindak sebagai pengamat dengan mengambil judul “PENINGKATAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG

MELALUI MODEL SOMATIC AUDITORY VISUALIZATION

INTELLECTUALY (SAVI) PADA SISWA KELAS V DI MIN

TIMPIK SUSUKAN KAB. SEMARANG TAHUN 6.

B. Rumusan Masalah

Apakah penerapan Model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi

bangun ruang pada siswa kelas V MIN Timpik Kecamatan Susukan

Kabupaten Semarang Tahun ?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi

bangun ruang pada siswa kelas V MIN Timpik Kecamatan Susukan

Kabupaten Semarang Tahun .

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan Model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) dapat meningkatkan

hasil belajar matematika materi bangun ruang pada siswa kelas V MIN

Timpik Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Ajaran .

Indikator keberhasilan: Siklus berhenti pada saat % dari jumlah

seluruh siswa telah memenuhi KKM mata pelajaran Matematika yaitu .

E. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dari segi

teoritis dan praktis.

. Manfaat teoritis

Diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis,

sekurang-kurangnya untuk mengembangkan teori pembelajaran.

. Manfaat praktis

a. Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil belajar dalam mengikuti

pembelajaran matematika materi bangun ruang serta melatih siswa

agar lebih aktif dan percaya diri dalam mengikuti pembelajaran.

b. Bagi guru, dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk

mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan model Somatic

Auditory Visualization Intellectualy (SAVI).

c. Bagi sekolah, sebagai perbaikan proses pembelajaran dan dapat

mengembangkan kualitas pendidikan melalui model Somatic


F. Definisi Operasional

. Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Ahmad Susanto, ). Dengan

demikian yang dimaksud hasil belajar adalah hasil nilai yang dicapai

siswa setelah proses pembelajaran.

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan

di kelas V MIN Timpik. Matematika adalah bahasa yang

menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan

akurat, diwujudkan dalam simbol, lebih berupa bahasa simbol

mengenai ide daripada mengenai bunyi.

. Model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)

Model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)

merupakan suatu pembelajaran kooperatif yang menekankan bahwa

belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa

(Aris Shoimin, ). Jadi inti dari model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI) mengajarkan siswa untuk

melakukan, berbicara, mengamati, dan memecahkan masalah.

Kecerdasan siswa terpadu secara penuh melalui penggabungan gerak

fisik dengan aktivitas intelektual.

G. Metode Penelitian

. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas atau

biasa dikenal dengan sebutan PTK. Penelitian Tindakan Kelas adalah

merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah

tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas

secara bersama (Suhardjono,dkk., ). Penelitian ini bersifat

reflektif yang berawal dari permasalahan riil yang dihadapi oleh guru

dalam proses belajar mengajar, kemudian direfleksikan alternatif

pemecahan msalahnya dan ditindak lanjuti dengan tindakan yang

sudah terencana.

Peneliti memilih Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai

upaya untuk perbaikan dari suatu praktik pendidikan berdasarkan

refleksi dari pemberian tindakan. Bentuk dari tindakan tersebut yaitu

dengan memberikan suatu tindakan pada subjek yang diteliti dengan

menggunakan model Somatic Auditory Visualization Intellectualy

(SAVI) (variable bebas) untuk diketahui pengaruhnya terhadap hasil

belajar Matematika (variable terikat) karena adanya pemberian

tindakan yang dilakukan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

digunakan yaitu jenis kolaboratif, dimana peneliti bertindak sebagai

pengamat. Proses belajar mengajar tetap dilakukan antara guru dan

siswa. Hal ini bertujuan agar proses pembelajaran dapat berjalan secara

baik sehingga nilai yang akan diperoleh valid.

. Subyek Penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V MIN

Timpik Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang. Dipilih sebagai

subyek penelitian karena dinilai perlu adanya pembaharuan dalam

kegiatan pembelajaran agar siswa lebih aktif, termotivasi, dan

pemahaman belajar menjadi meningkat sedangkan bagi guru dapat

menambah wawasan mengenai model-model pembelajaran yang lebih

kreatif dan inovatif. Penelitian ini terdiri dari satu kelas yang siswanya

berjumlah anak.

. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah dalam Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari

empat tahap yaitu meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi.

a. Perencanaan

Perencanaan merupakan suatu proses yang akan

dilaksanakan untuk mengurangi masalah yang ada di kelas.

Kegiatan yang dilakukan adalah:

) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

berkaitan dengan materi bangun ruang dengan

menggunakan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI).

) Mempersiapkan fasilitas dan sarana yang diperlukan saat

proses pembelajaran dengan menggunakan model Somatic


) Mempersiapkan lembar observasi guru, untuk mengetahui

kondisi guru dalam proses pembelajaran.

) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI).

) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan ini menyangkut pelaksanaan tindakan di kelas.

Hal yang perlu diingat yaitu pada waktu pelaksanaan guru harus

mengingat dan berusaha mengikuti apa yang sudah dirumuskan

dalam rancangan. Dalam pelaksanaan in, dilakukan model Somatic

Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) yang akan digunakan

sebagai alat bantu akan materi yang akan disampaikan.

c. Pengamatan

Pengamatan dalam Penelitian Tindakan Kelas merupakan

pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Tujuannya adakalah

untuk menggali data, maka dari itu diperlukan lembar observasi

guru untuk mengamati guru dalam proses pembelajaran.

d. Refleksi

Adapun kegiatan guru dalam proses ini yaitu mencermati

hasil pembelajaran dan mengkaji sejauh mana kompetensi yang

ingin dicapai, mengevaluasi mekanisme tindakan, menegaskan

kembalitentang hasil yang dicapai, dan menindak lanjuti hasil

pencapaian siswa dalam pembelajaran pada setiap siklusnya.

Peneliti memilih dua siklus, setiap siklusnya terdapat kegiatan

refleksi yang berguna untuk mengevaluasi setiap tahap yang

dilakukan.

Model rancangan Penelitian Tindakan Kelas dan

penjelasannya untuk masing-masing tahap ditampilkan pada gambar

. , sebagai berikut:

Gambar Bagan Rancangan Pelaksanaan PTK model spiral

(Arikunto, dkk., 8: 6).

Perencanaan

Pelaksanaan SIKLUS I Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi

?

Pengamatan

. Instrument Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

terdiri dari:

a. Lembar Obervasi

Pada lembar ini yang harus dilakukan pertama kali yaitu

melakukan observasi, sehingga peneliti dapat mengetahui

permasalahan yang ada dalam lapangan. Lembar observasi yang

diperlukan peneliti adalah mengamati guru saat pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI) dalam mata pelajaran

Matematika materi bangun ruang. Terdapat aspek-aspek yang perlu

diamati dalam lembar observasi guru seperti dalam table . ,

sebagai berikut:

Table Lembar Observasi Guru

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

PRA PEMBELAJARAN

Memeriksa kesiapan siswa

Melakukan kegiatan apersepsi

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

Menjelaskan tujuan pembelajaran

Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran

Menyampaikan materi dengan jelas

Mengkaitkan materi dengan realita

kehidupan

B Pendekatan/ Strategi Pembelajaran

Membimbing siswa membentuk

kelompok secara heterogen

8 Menjelaskan cara mengerjakan soal

Memberikan bantuan apabila siswa

mengalami kesulitan dalam kerja

kelompok

Memberikan soal secara individu

Memberikan reward kepada siswa

C Pemanfaatan Media/ Sumber Belajar

Menggunakan soal sebagai sumber

belajar

Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media belajar

D Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara

Keterlibatan Siswa

Menumbuhkan keaktifan siswa

Menunjukkan respon siswa

Menunjukkan keceriaan dan antusias

siswa dalam pembelajaran

E Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Memantau kemajuan belajar selama

pembelajaran

8 Melakukan penilaian akhir sesuai

dengan kompetensi

F Penggunaan Bahasa

Menggunakan bahasa lisan secara baik,

jelas, dan benar

Menyampaikan pesan dengan gaya

yang sesuai

III PENUTUP

Menanyakan hal-hal yang belum

diketahui siswa

Melakukan refleksi/ memberikan

kesimpulan materi pembelajaran

dengan melibatkan siswa

Mengadakan tes evaluasi

Jumlah

Total

Kategori

b. Tes Tertulis

Soal tes tertulis yang digunakan untuk mengetahui hasil

belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) dalam materi

bangun ruang. Pada siklus I soal tes mencakup materi bangun

ruang yaitu sifat-sifat bangun ruang, sedangkan pada siklus II soal

tes mencakup volume bangun ruang yaitu volume kubus dan balok.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang dipilih peneliti adalah berupa gambar.

Gambar yang diabadikan melalui foto ini berisi momentum yang

menggambarkan perilaku maupun aktifitas siswa saat proses

pembelajaran berlangsung. Foto yang diambil merupakan sumber

data yang dapat memperjelas data yang lain.

. Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode

pengumpulan data sebagai berikut:

a. Lembar Observasi

Lembar ini digunakan peneliti untuk mengamati guru pada

saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) dalam mata

pelajaran Matematika materi bangun ruang.

b. Tes Tertulis

Soal tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar

siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) dalam mata

pelajaran Matematika materi bangun ruang.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang dilakukan yaitu saat proses

pembelajaran berlangsung, sehingga aktivitas siswa dan guru selam

pembelajaran Matematika materi bangun ruang dengan

menggunakan model Somatic Auditory Visualization Intellectualy

(SAVI) akan terekanm dalam foto. Hal ini dilakukan sebagai bukti

visual kegiatan pembelajaran selama penelitian berlangsung.

. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis

deskriptif yaitu sebagai berikut:

a. Membandingkan Pencapaian Nilai dengan KKM

Disini peneliti membandingkan pencapaian nilai dengan

KKM pada setiap siklus dengan ketentuan jika nilai siswa ≥ dari

batas KKM, yakni , maka siswa tersebut telah mencapai KKM.

Apabila nilai siswa ≤ maka siswa tersebut tidak tuntas atau tidak

mencapai KKM.

b. Pencapaian Kriteria Ketuntasan Klasikal

Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya dikatakan tuntas

belajarnya (ketuntasan individu) jika proporsi jawaban siswa ≥

, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan

Klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ % siswa yang telah

tuntas belajarnya, (dalam Joko Susilo, : ).

Dapat disimpulkan dari penjelasan diatas bahwa

keberhasilan penelitian ini dilihat dari hasil belajar siswa yaitu

apabila siswa telah tuntas atau mencapai criteria ketuntasan

klasikal % dari jumlah seluruh siswa dengan nilai KKM .

Dapat dikatakan tuntas apabila prosentase ketuntasan belajar secara

klasikal pada siklus II lebih besar daripada prosentase belajar

secara klasikal pada siklus II.kriteria ketuntasan klasikal ini

diperoleh dengan rumus sebagai berikut:

(Aqib, dkk., )

Menurut Supramono dan Sugiarto ( ) untuk mencari

nilai rentang kategori yang digunakan dalam lembar observasi guru

yaitu menggunakan interval kelas, dengan rumus sebagai berikut:

P= Σ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟

Σ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x

i =

keterangan:

i : Interval kelas

H : Nilai observasi yang tertinggi + ½ unit pengamat terkecil

L : Nilai observasi yang terkecil – ½ unit pengamat terkecil

K : Banyaknya kelas

H. Sistematika Penulisan

Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas disusun dalam

format skripsi adalah sebagai berikut:

. Bagian Awal Skripsi

Memuat halaman sampul, lembar logo, halaman judul, lembar

persetujuan pembimbing, lembar pengesahan kelulusan, pernyataan

keaslian tulisan, motto, persembahan, ata pengantar, abstrak, daftar isi,

daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.

. Bagian Inti Skripsi terdiri dari:

BAB I : Pendahuluan

Meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, definisioperasional, model penelitian dan sistematika

penulisan.

BAB II : Kajian Pustaka

Berisi tentang penjabaran hasil belajar, materi bangun ruang,

dan model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI).

BAB III : Pelaksanaan Penelitian

Berisi tentang rancangan penelitian, subjek lokasi dan waktu

penelitian, siklus penelitian, instrument penelitian, metode

pengumpulan data, analisis data.

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

Berisi tentang keadaan umum, managemen, dan pemaparan

rata-rata serta prosentase dari siklus ke siklus di MIN Timpik

Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang.

BAB V : Penutup

Berisi kesimpulan dan saran.

3. Bagian Akhir Skripsi

Terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

. Pengertian Hasil Belajar

Perbuatan belajar adalah perbuatan yang disengaja oleh

seseorang untuk mengubah kemampuan dan perilaku (pengetahuan,

sikap kepribadian, dan kecakapan ketrampilan) dirinya melalui

berbagai pengalaman dan latihan (Tatang M. Arifin, ).

Menurur W.S. Winkel (dalam Susanto, ) pengertian

belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi

aktif antara seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan,

dan nilai sikap yang bersifat relative konstan dan berbekas. Dapat

disimpulkan dari definisi di atas bahwa belajar adalah suatu aktivitas

yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk

memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru

sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku

yang relative tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam

bertindak.

Belajar juga dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana

suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman

menurut Gagne (dalam Ratna, ). Dalam hal ini bahwa belajar

juga memerlukan waktu. Perubahan perilaku dalam proses belajar juga

dapat terjadi sebagai suatu hasil perubahan fisik maupun fisiologis.

Mengenai mata pelajaran matematika, merupakan mata

pelajaran tentang pola berfikir, pola mengorganisasikan, pembuktian

yang logik, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah

yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat, representasinnya

dengan simbol dan padat. Jadi kalau seseorang dikatakan belajar

matematika adalah apabila pada diri orang ini terjadi suatu kegiatan

yang dapat mengakibatkan perubahan tingkah laku yang berkaitan

dengan matematika. Perubahan ini terjadi dari yang tidak tahu akan

konsep matematika akan menjadi tahu, dan mampu menggunakannya

dalam materi lanjut atau dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam hal ini belajar membawa sesuatu perubahan pada

individu yang belajar. Tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan

melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian,

penghargaan, minat, penyesuaian yang pada intinya mengenai segala

aspek pribadi seseorang. Seseorang yang telah belajar akan berbeda

dibanding saat sebelumnya, karena dia lebih sanggup menghadapi

kesulitan memecahkan masalah atau menyesuaikan diri dengan

keadaan. Dia tidak hanya menambah pengetahuannya, akan tetapi

dapat pula menerapkannya secara fungsional dalam situasi hidupnya.

Menurut Nawawi (dalam Susanto, ) hasil belajar

mempunyai makna, yaitu tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor

yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran

tertentu. Secara sederhana hasil belajar siswa adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Istilah hasil belajar

adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang

menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari

kegiatan belajar (Susanto, ).

Snelbeker (dalam Rusmono, 8) memaparkan bahwa

perubahan atau kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah

melakukan perbuatan belajar adalah merupakan hasil belajar, karena

pada dasarnya adalah bagaimana perilaku seseorang berubah sebagai

akibat dari pengalaman.

Belajar merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative

menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional,

biasanya seorang guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil

dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran. Untuk dapat mengetahui apakah hasil belajar yang

dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat melalui

evaluasi. Evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk

membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah

memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi

dapat dijadikan tindak lanjut, atau bahkan cara untuk mengukur tingkat

penguasaan siswakemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari

tingkat penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan

keterampilan (Susanto, ). Dengan demikian, penilaian hasil

belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu

menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang berkaitan

dengan mata pelajaran yang diberikan kepada siswa.

Berdasarkan pemaparan berbagai pendapat di atas mengenai

pengertian hasil belajar dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

hasil suatu proses perubahan kearah perubahan perilaku dan perubahan

sikap meliputi pengetahuan (kognitif) dan ketrampilan (psikomotorik)

maupun sikap (afektif), yang bersifat permanen dan tahan lama dan

terbentuk sebagai akibat interaksi dengan lingkungannya. Selain itu

hasil belajar juga merupakan suatu puncak dalam proses pembelajaran

yang dialami oleh siswa, ditandai dengan adanya perubahan tingkah

laku yang lebih baik.

. Macam-macam Hasil Belajar

Sebagaimana yang telah dijelaskan mengenai hasil belajar di

atas meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses

(aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek afektif). Agar lebih jelas

dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Pemahaman konsep (aspek kognitif)

Pemahaman menurut Bloom (dalam Susanto, )

diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau

bahan yang yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah

seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami

pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana

siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang

dilihat, yang dialami, atau yang dia rasakan berupa hasil penelitian

atau observasi langsung yang ia lakukan.

Untuk mengukur hasil belajar siswa yang berupa

pemahaman konsep, guru dapat melakukan evaluasi produk.

Sehubungan dengan evaluasi produk, W.S. Winkel (dalam

Susanto, 8) menyatakan bahwa melalui produk dapat

diselidiki apakah dan sampai berapa jauh suatu tujuan instruksional

telah tercapai, semua tujuan itu merupakan hasil belajar yang

seharusnya diperoleh siswa. Dapat diketahui bahwa hasil belajar

siswa erat hubungannya dengan pembelajaran yang dirancang guru

sebelum melaksanakan proses belajar mengajar.

b. Keterampilan proses (aspek psikomotor)

Dalam melatih keterampilan proses, secara bersamaan

dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti

kreativitas, kerja sama, bertanggung jawab, dan berdisiplin sesuai

dengan penekanan bidang studi yang bersangkutan.

Menuru Indrawati (dalam Susanto, ) merumuskan

bahwa keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan

ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotorik) yang

dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep yang telah ada

sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu

penemuan. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan

pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk

mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.

c. Sikap siswa (aspek afektif)

Menurut Sardiman (dalam Susanto, ), sikap

merupakan kecenderungan untuk melakukan sesuatu dengan cara,

metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia sekitarnya baik

berupa individu-individu maupun objek-objek tertentu. Sikap

merujuk pada perbuatan, perilaku, atau tindakan seseorang. Dalam

hubungannya dengan hasil belajar siswa, sikap ini lebih diarahkan

pada pengertian pemahaman konsep.

. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar siswa merupakan hasil dari suatu proses yang di

dalamnya terlibat sejumlah faktor yang saling mempengaruhi. Tinggi

rendahnya hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor.

Russeffendi (dalam Susanto, ) memaparkan mengenai

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ke dalam sepuluh

macam, yaitu sebagai berikut:

a. Kecerdasan Anak

Kemampuan intelegensi seseorang sangat

mempengaruhi terhadap cepat dan lambatnya penerimaan

informasi serta terpecahkan atau tidaknya suatu permasalahan.

b. Kesiapan atau Kematangan

Kesiapan atau kematangan adalah tingkat

perkembangan di mana individu atau organ-organ sudah

berfungsi sebagaimana mestinya. Dalam proses belajar,

kematangan atau kesiapan ini sangat menentukan keberhasilan

dalam belajar.

c. Bakat Anak

Kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk

mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan

demikian, sebetulnya setiap orang memiliki bakat dalam arti

berpotensi untuk mencapai prestasi sampai tingkat tertentu.

d. Kemauan Belajar

Tugas guru yang sukar dilaksanakan adalah membuat

anak menjadi mau belajar atau giat belajar. Keengganan siswa

untuk belajar disebabkan karena ia belum mengerti bahwa

belajar sngat penting untuk kehidupannya kelak. Kemauan

belajar yang tinggi disertai dengan rasa tanggung jawab yang

besar tentunya berpengaruh positif terhadap hasil belajar yang

diraihnya.

e. Minat

Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

f. Model Penyajian Materi Pelajaran

Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pula pada

model penyajian materi. Model penyajian materi yang

menyenangkan, tidak membosankan, menarik, dan mudah

dimengerti oleh para siswa tentunya berpengaruh secara positif

terhadap keberhasilan belajar.

g. Pribadi dan Sikap Guru

Kepribadian dan sikap guru yang kreatif dan penuh

inovatif dalam perilakunya,maka siswa akan meniru gurunya

yang aktif dan kreatif ini. Pribadi dan sikap guru yang baik ini

tercermin dari sikapnya yang ramah, lemah lembut, penuh

kasih saying, membimbing dengan penuh perhatian, tidak cepat

marah, tanggap terhadap keluhan atau kesulitan siswa, antusias

dan semangat dalam bekerja dan mengajar, memberikan

penilaian yang objektif, rajin, disiplin, serta bekerja penuh

dedikasi dan bertanggung jawab dalam segala tindakan yang ia

lakukan.

h. Suasana Pengajaran

Suasana yang diinginkan yaitu suasana yang nyaman,

tenang, terjadinya dialog yang kritis diantara guru dengan

siswa , dan menumbuhkan suasana yang aktif di antara siswa

tentunya akan memberikan nilai lebih pada proses pengajaran.

Sehingga keberhasilan siswa dalam belajar dapat meningkat

secara maksimal.

i. Kompetensi Guru

Kemampuan-kemampuan professional yang diperlukan

dalam membantu siswa dalam belajar. Guru yang professional

adalah guru yang memiliki kompeten salam bidangnya dan

menguasai dengan baik bahan yang akan diajarkan serta

mampu memilih metode belajar mengajar yang tepat sehingga

pendekatan itu bisa berjalan dengan semestinya.

j. Masyarakat

Dalam dunia pendidikan, lingkungan masyarakat pun

akan ikut serta mempengaruhi kepribadian siswa. Kehidupan

modern dengan keterbukaan serta kondisi yang luas banyak

dipengaruhi dan dibentuk oleh kondisi masyarakat ketimbang

oleh keluarga dan sekolah.

. Ragam Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan

berkesinambungan (Munandar, : - ). Terdapat macam

evaluasi yang berbeda, mulai dari evaluasi yang berbeda, mulai dari

evaluasi yang paling sederhana sampai yang paling kompleks.

a. Pre-test dan post-test

Kegiatan pre-test dilakukan guru secara rutin pada setiap

akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya ialah untuk

mengidentifikasi taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang

akan disajikan. Evaluasi ini berlangsung singkat dan sering tidak

memerlukan instrument tertulis.

Post-test adalah kebalikan dari pre-test, yakni kegiatan

evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi.

Tujuannya adalah untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas

materi yang telah diajarkan. Evaluasi ini juga berlangsung singkat

dan cukup dengan menggunakan instrument sederhana yang berisi

item-item yang jumlahnya sangat terbatas.

b. Evaluasi Prasyarat

Evaluasi ini mirip dengan pre test. Tujuannya adalah untuk

mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang

mendasari materi baru yang akan diajarkan.

c. Evaluasi Diagnostik

Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah

satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian

tertentu yang belum dikuasai siswa.

d. Evaluasi Formatif

Evaluasi jenis ini dapat dipandang sebagai “ulangan” yang

dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau modul.

Tujuannya ialah untuk memperoleh umpan balik yang mirip

dengan evaluasi diagnostik, yakni untuk mendiagnosis kesulitan

belajar. Hasil diagnosis kesulitan belajar tersebut digunakan

sebagai bahan pertimbangan rekayasa pengajaran remedial

(perbaikan).

e. Evaluasi Sumatif

Ragam penilaian sumatif dapat dianggap sebagai “ulangan

umum” yang dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau

prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan program

pengajaran. Evaluasi ini lazim dilakukan setiap akhir semester atau

akhir tahun ajaran.

Berdasarkan penjelasan dari beberapa ragam evaluasi, peneliti

menggunakan evaluasi formatif dalam penelitian ini. Evaluasi ini

diadakan pada akhir penyajian pembelajaran, setelah dilakukannya

fase-fase yang terdapat pada model Somatic Auditory Visuallization

Intellectualy (SAVI). Tujuannya yaitu untuk mengetahui kesulitan-

kesulitan belajar siswa, dan untuk menilai sejauh mana tingkat

pemahaman siswa tentang materi yang sudah disampaikan.

Alat evaluasi yang digunakan peneliti untuk mengukur hasil

belajar siswa adalah tes objektif. Tes ini adalah tes yang jawabannya

dapat diberi skor nilai secara lugas (seadanya) menurut pedoman yang

ditentukan sebelumnya.

B. Mata Pelajaran Matematika

. Pengertian Matematika

Matematika (dalam Fathani, : ) adalah queen of science

(ratunya ilmu) yakni pengetahuan mengenai kuantitas dan ruang, salah

satu cabang dari sekian banyak cabang ilmu yang sistematis, teratur,

dan eksak. Matematika adalah angka-angka dan perhitungan yang

merupakan bagian dari hidup manusia. Matematika menolong manusia

menafsirkan secara eksak berbagai ide dan kesimpulan. Menurut

Ruseffendi (dalam Heruman, : ) Matematika adalah bahasa

symbol ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara

induktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi,

mulai dari unsure yang tidak terdefinisikan ke unsur yang

terdefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.

Johnson dan Rising (dalam Ismunamto., dkk, : ) bahwa

Matematika adalah suatu seni keindahannya terdapat pada keteraturan

dan keharmonisannya. Matematika dalam bahasa yang menggunakan

istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, diwujudkan

dalam symbol, lebih berupa bahasa symbol mengenai ide daripada

mengenai bunyi. Matematika merupakan pengetahuan tentang bentuk

yang terorganisasi. Sifat-sifat atau teori-teori itu dibuat secara deduktif

berdasarkan unsur-unsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan,

sifat-sifat atau teori-teori yang sudah dibuktikan kebenarannya.

. Tujuan Pembelajaran Matematika

Pembelajaran berarti aktivitas guru dalam merancang bahan

pengajaran agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara aktif

dan bermakna. Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar

mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas

berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa,

serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan

baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap

materi matematika (Susanto, Ahmad, : 8 ).

Tujuan akhir dari pembelajaran matematika pada tingkat dasar

adalah agar siswa terampil dalam menggunakan berbagai konsep

matematika dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi, untuk menuju

tahap ketrampilan tersebut harus melalui langkah-langkah yang sesuai

dengan kemampuan dan lingkungan siswa. Adapun langkah-langkah

dalam pembelajaran matematika adalah sebagai berikut:

a. Penanaman konsep dasar (penanaman konsep)

Penanaman konsep yaitu pembelajaran konsep baru

matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep

tersebut. Kita dapat mengetahui konsep dari isi kurikulum, yang

dicirikan dengan kata “mengenal”. Pembelajaran penanaman

konsep dasar merupakan jembatan yang harus dapat

menghuungkan kemampuan kognitif siswa yang konkret dengan

konsep baru matematika yang abstrak.

b. Pemahaman konsep

Dalam pemahaman konsep yakni bertujuan agar siswa lebih

memahami suatu konsep matematika. Pemahaman ini terdiri atas

dua pengertian. Pertama, merupakan kelanjutan dari pembelajaran

penanaman konsep dalam suatu pertemuan. Kedua, pembelajaran

pemahaman konsep dilakukan pada pertemuan yang berbeda,

tetapi masih merupakan lanjutan dari penanaman konsep.

c. Pembinaan keterampilan

Pembinaan keterampilan yaitu pembelajaran lanjutan dari

penanaman konsep dan pemahaman konsep. Pembelajaran

pembinaan keterampilan bertujuan agar siswa lebih terampil

dalam menggunakan berbagai konsep matematika. Seperti halnya

dalam pemahaman konsep, pembinaan keterampilan juga terdiri

atas dua pengertian. Pertama, merupakan kelanjutan dari

penanaman konsep dan pemahaman konsep dalam suatu

pertemuan. Kedua, pembelajaran pembinaan keterampilan

dilakukan pada pertemuan yang berbeda, tetapi masih merupakan

lanjutan dari penanaman dan pemahaman konsep (Heruman,

).

Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah agar

siswa mampu dan terampil dalam menerapkan matematika. Secara

khusus, tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar,

sebagaimana yang disajikan oleh Depdiknas adalah sebagai berikut:

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsepdan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes,

akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan

manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun

bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyesuaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, table, diagram, atau

media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam

kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat

dalam pemecahan masalah (Susanto, : ).

C. Materi Bangun Ruang

. Bangun Ruang

Selain bangun datar, pada bangun ruang pun memiliki sifat-

sifat tertentu, sifat-sifat ini merupakan cirri-ciri dari bangun ruang

tersebut. Disamping itu, dengan sifat-sifat ini kita dapat menentukan

nama bangun ruangnya.

a. Sifat bangun ruang

Dalam kehidupan sehari-hari banyak benda yang berbentuk

kerucut, prisma, limas, dan tabung. Bangun ruang juga mempunyai

ciri:

Sisi : Bidang yang dibatasi oleh rusuk

Rusuk : Pertemuan sisi-sisi

Titik sudut : Pertemuan rusuk-rusuk

Ciri khusus : ciri bangunan yang hanya dimiliki oleh bangun

ruang

Macam-macam bangun ruang dan sifatnya

a. Prisma tegak segi empat

Prisma segi empat adalah bangun ruang yang bagian

atas dan bagian bawahnya sama berbentuk segi empat atau

balok.

Sifat- sifatnya :

Memiliki buah sisi yaitu ABCD, EFGH, ABFE,

BCGF, CGHD, DHEA

Memiliki rusuk yaitu AB, BC, CD, DA, AE,BF,

CG, DH

Memiliki 8 titik sudut yaitu A, B, C, D, E, F, G, H

Memiliki sisi berbentuk segi empat

b. Prisma tegak segitiga

Prisma tegak segitiga bangun ruang yang bagian

atas dan bagian bawahnya sama berbentuk segitiga.

Sifat- sifatnya :

Memiliki buah sisi yaitu KLM, NOP, KLON,

LMPO, MPNK

Memiliki rusuk yaitu KL, LM, MK, NO, OP, PN,

KN, LO, MP

Memiliki titik sudut yaitu K, L, M, N, O, P

Memiliki sisi berbentuk segitiga dan sisi

berbentuk persegi panjang

c. Limas segi empat

Limas segi empat adalah bangun ruang yang

dibatasi oleh sisi alas yang berbentuk segi empat dan segi

empat yang bertemu pada satu titik puncak.

P

D C

A B

Sifat- sifatnya :

Memiliki buah sisi yaitu ABCD, ABP, BCP,

CDP, DAP

Memiliki 8 rusuk yaitu AB, BC, CD, DA, AP,

BP, CP, DP

Memiliki titik sudut yaitu A,B, C, D, P

Sisi alasnya berbentuk segi empat dan sisi

lainnya berbentuk segitiga

d. Limas segitiga

Limas segitiga adalah bangun ruang yang dibatasi

oleh sisi alas yang berbentuk segitiga dan segitiga yang

bertemu pada satu titik puncak.

Sifat- sifatnya :

Memiliki buah sisi yaitu KLM, KLT, LMT, MKT

Memiliki rusuk yaitu KL, LM, MK, KT, LT, MT

Memiliki titik sudut yaitu K, L, M, T

Memiliki sisi berbentuk segitiga

e. Tabung

Tabung adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua

sisi berhadapan dan sejajar, berbentuk lingkaran dan satu

sisi lengkung.

t

P

Perhatikan gambar tabung diatas:

P : titik pusat lingkaran

r : jari-jari

t : tinggi tabung

sifat-sifatnya :

Tidak mempunyai titik sudut

Tabung memiliki sisi sebanyak buah, yaitu

sisi atas, sisi alas, dan selimut tabung

Memiliki sisi berbentuk lingkaran dan sisi

lengkung (selimut tabung)

Jarak bidang atas dan bidang alas disebut

tinggi tabung

f. Kerucut

Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh

sisi alas yang berbentuk lingkaran dan satu sisi lengkung.

Sifat-sifatnya:

Memiliki sisi alas berbentuk lengkung

Mempunyai titik puncak

Jarak dari titik puncak ke bidang lingkaran (alas)

disebut tinggi kerucut

(Marwiyanto, dkk, 8: - )

b. Volume Kubus dan Balok

) Menghitung Volume Kubus

Kubus adalah balok atau prisma siku-siku khusus. Panjang

setiap rusuk pada sebuah kubus adalah sama. Untuk menghitung

volume kubus dengan cara :

Volume kubus = rusuk x rusuk x rusuk atau ( panjang sisinya ).

Maka dapat dibuat rumus:

V = r x r x r atau s x s x s

Keterangan :

V = volume

r/ s = panjang rusuk/ panjang sisi

contoh :

a.

cm

Hitunglah volume kubus di atas!

Jawab:

r = cm

v = r x r x r

= cm x cm x cm

=

Jadi, volume kubus di atas adalah .

b. Soal cerita yang berkaitan dengan kubus

Tempat penampungan air berbentuk kubus dengan panjang

rusuk dm. jika tempat penampungan itu berisi air penuh,

berapa volume air dalam tempat penampungan tersebut?

Jawab:

V = r x r x r

= dm x cm x dm

= 8

Jadi, volume air dalam tempat penampungan tersebut adalah

8 .

) Menghitung Volume Balok

Balok adalah prisma siku-siku. Balok mempunyai sisi,

masing-masing berbentuk persegi panjang. Dan setiap panjangnya

berbeda-beda karena balok mempunyai panjang lebar dan tinggi.

Cara menghitung balok yaitu dengan rumus:

Perhatikan gambar dibawah ini!

p

t

Volume = p x l x t

keterangan :

p = panjang

l = lebar

t = tinggi

contoh:

a.

8 cm

cm cm

Hitunglah volume balok di atas!

Jawab:

Volume = p x l x t

= cm x cm x 8 cm

= 8

Jadi, volume balok tersebut adalah 8

b. Soal cerita yang berkaitan dengan balok

Dita mengisi sebuah bak mandi berukuran panjang dm,

lebar dm, dan tinggi dm. berapa l air yang harus diisi dalam

bak mandi?

Jawab:

V = p x l x t

= dm x dm x dm

= 8 = 8 liter

Jadi, volume bak mandi tersebut adalah 8 l.

(https://nuelano.wordpress.com/ kubus-dan-

balok.html diakses pada selasa, mei pada . WIB)

D. Model Somatic Auditory Visuallization Intellectualy (SAVI)

. Pengertian Model Somatic Auditory Visuallization Intellectualy (SAVI)

Menurut Dave Meier dalam Huda ( 8 ) merupakan

pendidik, trainer, sekaligus penggagas model accelerated learning.

Salah satu strategi pembelajarannya adalah apa yang dikenal dengan

SAVI (Somatic Auditory Visuallization Intellectualy). Tidak hanya

gaya belajar visual, auditorial, dan somatic tapi juga gaya belajar

intelektual. Gaya belajar intelektual bercirikan pemikir. Pembelajar

intelektual menggunakan kecerdasannya untuk merenungkan suatu

pengalaman dan menciptakan suatu hubungan, dan makna. Intelektual

adalah bagian diri yang merenung, mencipta, memecahkan masalah

dan membangun makna.

Dave Meier menuliskan “Belajar dengan pendekatan SAVI

dapat dikatakan dengan Belajar Berdasarkan Aktivitas (BBA) atau

dapat juga dikatakan belajar dengan seluruh kepribadian. Belajar

berdasar aktivitas secara umum jauh lebih efektif dari pada yang

didasarkan presentasi, materi, dan media. Dan alasannya sederhana:

Cara belajar itu mengajak orang terlibat sepenuhnya”. Jika gerak fisik,

aktivitas intelektual dan penggunaan semua indra digabungkan, maka

https://nuelano.wordpress.com/2012/12/17kubus-dan-balok.html


dapat berpengaruh besar terhadap pembelajaran. Pendekatan belajar

tersebut dinamakan dengan SAVI.

Pembelajaran SAVI menekankan bahwa belajar haruslah

memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa (Shoimin,

). Istilah SAVI adalah:

a. Somatic (belajar dengan berbuat dan bergerak)

Jika dikaitkan dengan dengan belajar maka dapat diartikan

belajar dengan memanfaatkan tubuh (indra peraba, kinetis, praktis

melibatkan fisik dan menggunakan tubuh sewaktu kegiatan

berlangsung.

b. Auditory (belajar dengan berbicara dan mendengar)

Belajar auditory berarti belajar dengan melibatkan

kemampuan auditori artinya belajar dengan berbicara dan

mendengar. Telinga terus menerus menangkap dan menyimpan

informasi auditori bahkan tanpa disadari. Ketika telinga

menangkap dan menyimpan informasi auditori,bahkan ketika

membuat suara sendiri dengan berbicara beberapa area penting di

otakm menjadi aktif.

c. Visualization (belajar dengan mengamati dan menggambarkan)

Belajar dengan melibatkan kemampuan visual (penglihatan)

yaitu belajar dengan mengamati dan menggambarkan, dengan

alasan bahwa di dalam otak terdapat lebih banyak perangkat yang

memproses informasi visual daripada indera lain.

d. Intellectualy (belajar dengan memecahkan masalah dan berfikir)

Belajar intelektual adalah belajar dengan memecahkan

masalah dan merenung. Belajar intelektual berarti menunjukkan

apa yang dilakukan siswa dalam pikiran mereka secara internal

ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu

pengalaman dan menciptakan hubungan makna, rencana dan nilai

dari pengalaman tersebut. Belajar intelektual adalah bagian untuk

merenung, mencipta, memecahkan masalah dan membangun

makna.

. Kekurangan dan Kelebihan Model Somatic Auditory Visuallization

Intellectualy (SAVI)

Menurut Aris Shoimin ( 8),pembelajaran

menggunakan model Somatic Auditory Visuallization Intellectualy

(SAVI) mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Kelebihannya adalah sebagai berikut:

a. Membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui

penggabungan gerak fisik dengan aktivitas intelektual.

b. Siswa tidak mudah lupa karena siswa membangun sendiri

pengetahuannya.

c. Suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan karena siswa

merasa diperhatikan sehingga tidak cepat bosan untuk belajar.

d. Memupuk kerjasama karena siswa yang lebih pandai diharapkan

dapat membantu yang kurang pandai.

e. Memunculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik, dan

efektif.

f. Mampu membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan

psikomotor siswa.

g. Memaksimalkan ketajaman kosentrasi siswa.

h. Siswa akan lebih termotivasi untuk belajar lebih baik.

i. Melatih siswa untuk terbiasa berfikir dan mengemukakan pendapat

dan berani menjelaskan jawabannya.

j. Merupakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar.

Adapun kekurangannya adalah sebagai berikut:

a. Pendekatan ini menuntut adanya guru yang sempurna sehingga

dapat memadukan keempat komponen (SAVI) secari utuh.

b. Penerapan pendekatan ini membutuhkan kelengkapan sarana dan

prasarana pembelajaran yang menyeluruh dan disesuaikan dengan

kebutuhannya sehingga memerlukan biaya pendidikan yang

sanagat besar. Terutama pengadaan media pembelajaran yang

canggih dan menarik. Ini dapat terpenuhi pada sekolah-sekolah

maju.

c. Karena siswa terbiasa diberi informasi terlebih dahulu sehingga

kesulitan menemukan jawaban ataupun gagasannya sendiri.

d. Membutuhkan waktu yang lama terutama bila siswa memiliki

kemampuan yang lemah.

e. Membutuhkan perubahan agar sesuai dengan situasi pembelajaran

saat itu.

f. Belum ada pedoman penilaian sehingga guru merasa kesulitan

dalam evaluasi atau memberi nilai.

g. Pendekatan SAVI masih tergolong baru sehingga banyak pengajar

yang belum mengetahui pendekatan SAVI tersebut.

h. Pendekatan SAVI cenderung mensyaratkan keaktifan siswa

sehingga bagi siswa yang kemampuannya lemah bias merasa

minder.

. Langkah-langkah Model Somatic Auditory Visuallizaton Intellectualy

(SAVI)

Setiap model pembelajaran tentunya terdapat langkah-langkah

yang mendukung terlaksananya penggunaan model pembelajaran

tersebut. Pada Model SAVI ini membutuhkan tahap-tahap ataupun

persiapan yang matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan

(Shoimin, 8- 8 ) berikut adalah langkah-langkahnya:

a. Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan)

Pada tahap ini guru membangkitkan minat siswa,

memberikan perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang

akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi optimal

belajar.

Secara spesifik melipui hal:

) Memberikan sugesti positif.

) Memberikan pernyataan yang memberi manfaat kepada

siswa.

) Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna.

) Membangkitkan rasa ingin tau.

) Menciptakan lingkungan fisik yang positif.

) Menciptakan lingkungan emosional yang positif.

) Menciptakan lingkungan social yang positif.

8) Menenangkan rasa takut.

) Menyingkirkan hambatan-hambatan belajar.

) Banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah.

) Merangsang rasa ingin tahu siswa.

) Mengajak pembelajar terlibat penuh sejak awal.

b. Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti)

Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa

menemukan materi belajar yang baru dengan cara melibatkan

panca indra dan cocok untuk semua gaya belajar. Hal-hal yang

dapat dilakukan guru:

) Uji coba kolaboratif dan berbagai pengetahuan.

) Pengamatan fenomena dunia yang nyata.

) Perlibatan seluruh otak, seluruh tubuh.

) Presentasi interaktif.

) Grafik dan sarana yang persentasi berwarna warni.

) Aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya

belajar.

) Proyek belajar berdasarkan kemitraan dan berdasarkan tim.

8) Latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok).

) Pengalaman belajar didunia nyata yang kontekstual.

) Pelatihan pemecahan masalah.

c. Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti)

Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa

mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan

baru dengan berbagai cara. Secara spesifik yang dilakukan guru

sebagi berikut:

) Aktivitas pemrosesan siswa.

) Usaha aktif, umpan balik, renungan atau usaha kembali.

) Simulasi dunia nyata.

) Permainan dalam belajar.

) Pelatihan aksi pembelajaran.

) Aktifitas pemecahan masalah.

) Refleksi dan artikulasi individu.

8) Dialog berpasangan atau berkelompok.

) Pengajaran dan tinjauan kolaboratif.

) Aktifitas praktis pembangunan keterampilan.

) Mengajar balik.

d. Tahap Penampilan Hasil (Tahap Penutup)

Pada tahap ini hendaknya membantu siswa menerapkan dan

memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada

pekerjaan sehingga hasil belajar akan melekat dan penampilan

hasil akan terus meningkat. Hal-hal yang dapat dilakukan adalah:

) Penerapan dunia nyata dalam waktu yang segera.

) Penciptaan dan pelaksana rencana aksi.

) Aktifitas penguatan penerapan.

) Materi penguatan persepsi.

) Pelatihan terus merenus.

) Umpan balik dan evaluasi kinerja.

) Aktifitas dukungan kawan.

8) Perubahan organisasi dan lingkungan yang mendukung.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Awal (Pra Siklus)

. Perolehan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Matematika

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai ulangan harian mata

pelajaran Matematika untuk memperoleh kemampuan awal siswa kelas

V MI Negeri Timpik Kecamatan Susukan Kab. Semarang. Berikut ini

table . merupakan hasil nilai ulangan harian sebelum menggunakan

model Somatic Auditory Visuallization Intellectualy (SAVI):

Table 3 Nilai ulangan Harian (pra Siklus)

No Nama Nilai Ketuntasan

A Tidak Tuntas

B Tuntas

C Tidak Tuntas

D Tidak Tuntas

E Tidak Tuntas

F Tuntas

G Tuntas

8 H Tidak Tuntas

I Tidak Tuntas

J Tidak Tuntas

K Tuntas

L Tuntas

M Tidak Tuntas

N Tidak Tuntas

O Tidak Tuntas

P Tidak Tuntas

Rata-rata ,

. Data Keadaan Siswa

Keadaan siswa MI Negeri Timpik Kecamatan Susukan Kab.

Semarang pada kelas V tahun berjumlah orang, terdiri dari 8

orang siswa laki-laki dan 8 orang siswa perempuan. Table .

merupakan data keadaan siswa kelas V MI Negeri Timpik Kecamatan

Susukan Kab. Semarang adalah sebagai berikut:

Table 3 Data Keadaan Siswa

No Nama Jenis

Kelamin

A P

B L

C L

D P

E P

F L

G L

8 H P

I P

J P

K L

L L

M L

N L

O P

P P

. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika

materi bangun ruang. Penelitian ini menggunakan model Somatic

Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) yang dilaksanakan

sebanyak siklus. Waktu penelitiannya adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan siklus I dilaksanakan pada tanggal Mei

b. Kegiatan siklus II dilaksanakan pada tanggal Mei

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

. Perencanaan Tindakan

Pada tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan

oleh peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Matematika yang memuat serangkaian kegiatan belajar

mengajar dengan menggunakan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI). Adapun materi yang dibahas

adalah mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang.

b. Menyiapkan tugas yang akan diberikan pada siswa, dan reward

untuk mendukung pelaksanaan fase-fase yang terdapat pada model


c. Menyiapkan materi sifat-sifat bangun ruang sebagai bahan ajar.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat proses belajar

mengajar yang dilakukan guru dengan menggunakan model


e. Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan model Somatic


f. menyusun soal evaluasi digunakan untuk mengukur hasil belajar

siswa.

. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai rencana pembelajaran

yang dibuat sebelumnya.

b. Guru memulai pelajaran dengan salam dan berdoa dipimpin oleh

salah satu siswa dengan khi’mad.

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen daftar hadir siswa.

d. Guru memberikan motivasi pada siswa sebelum masuk ke dalam

materi pembelajaran.

e. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan mengenai materi

pembelajaran.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

g. Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat bangun ruang,

h. Guru membimbing siswa membentuk kelompok secara heterogen,

masing-masing terdiri dari orang.

i. Guru menjelaskan cara belajar menggunakan model Somatic


j. Siswa belajar melalui model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) dengan bimbingan guru.

k. Guru meminta siswa untuk bekerja sama menggambar bentuk-

bentuk bangun ruang serta jaring-jaringnya pada setiap kelompok

dan guru memberikan bantuan apabila ada kesulitan mengenai

tugas yang belum dipahami.

l. Masing-masing siswa juga membuat jaring-jaring yang telah

digambarnya tadi dan guru mengawasi kinerja kelompok dengan

mendatangi kelompok dan memberi bantuan apabila ada kesulitan.

m. Salah satu siswa mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan

hasil buatan jaring-jaring ke depan kelas dan kelompok lain

memberi tanggapan.

n. Guru memberikan reward kepada siswa yang berani maju

mempresentasikan hasil karya mereka.

o. Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk semula.

p. Sebelum pembelajaran terakhir guru memberikan soal evaluasi,

dan siswa mengerjakannya.

q. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi, guru membahas apa yang

telah dipelajari menggunakan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI).

. Pengamatan Observasi

Selama proses pembelajaran, secara langsung peneliti

melakukan pengamatan untuk mengetahui kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Aspek

yang diamati adalah sebagai berikut:

a. Lembar observasi guru

Table 3 3 Lembar Observasi Guru


A B C D

PRA PEMBELAJARAN

Memeriksa kesiapan siswa v

Melakukan kegiatan apersepsi v



Menjelaskan tujuan pembelajaran v


pembelajaran

v

Menyampaikan materi dengan jelas V


kehidupan

V




V

8 Menjelaskan cara mengerjakan soal V



kelompok

V

Memberikan soal secara individu V

Memberikan reward kepada siswa V



belajar

V


media belajar

V


Keterlibatan Siswa

Menumbuhkan keaktifan siswa V

Menunjukkan respon siswa v



v



pembelajaran

v


dengan kompetensi

v

F Penggunaan Bahasa


jelas, dan benar

V


yang sesuai

V

III PENUTUP


diketahui siswa

v




V

Mengadakan tes evaluasi v

Jumlah

Total 8

Kategori Baik

Keterangan:

) Skor:

A = (sangat baik)

B = (baik)

C = (cukup)

D = (kurang)

) Rentang kategori

Menurut Supramono dan Sugiarto ( ) untuk

menentukan rentang kategori digunakan rumus sebagai

berikut:

i =

i =

i =

i = , = 8

keterangan:

i : Interval kelas

H : Nilai observasi yang tertinggi + ½ unit pengamat

terkecil

L : Nilai observasi yang terkecil – ½ unit pengamat

terkecil

K : Banyaknya kelas

Dengan demikian dapat digolongkan sebagai berikut:

Nilai 8 – 8 (Baik sekali)

Nilai – (Baik)

Nilai – (Buruk)

Nilai – (Buruk sekali)

b. Nilai evaluasi siklus I

Table 3 4 Nilai Evaluasi Siklus I

No Nama Nilai Siklus

I

A

B 8

C

D

E 8

F 8

G

8 H

I

J

K

L

M

N

O

P

Rata-rata ,

. Refleksi

Kegiatan ini bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan

pembelajaran dengan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI). pada siklus I menunjukan bahwa, terdapat

peningkatan pada hasil belajar siswa. Siswa terlihat antusias dalam

melaksanakan proses pembelajaran dengan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI). guru berperan sebagai fasilitator,

motivator, dan pusat pembelajaran berada pada siswa. Pembelajaran

ini bias berjalan dengan baik dan model pembelajaran membuat siswa

aktif karena adanya system kerja kelompok. Setiap kelompok terlihat

aktif dan kompak dalam mengerjakan jaring-jaring bangun ruang.

Berlangsungnya pengamatan masih ditemukan masalah-

masalah, yaitu masih ada siswa yang belum terlihat maksimal dalam

kerja kelompok. Hal ini disebabkan karena ada salah satu siswa yang

belum memahami materi. Dengan adanya masalah tersebut, maka

peneliti akan melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki

hasil belajar pada siklus I.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari pengamatan dan hasil

perolehan nilai pada siklus I,maka siklus II merupakan perbaikan dari

siklus I. Rencana yang dilakukan oleh peneliti adalah:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Matematika yang memuat serangkaian kegiatan belajar

mengajar dengan menggunakan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI). Adapun materi yang dibahas

adalah menghitung volume bangun ruang (Kubus dan Balok).

b. Menyiapkan tugas yang akan diberikan pada siswa, dan reward

untuk mendukung pelaksanaan fase-fase yang terdapat pada model


c. Menyiapkan materi volume bangun ruang (kubus dan balok)

sebagai bahan ajar.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat proses belajar

mengajar yang dilakukan guru dengan menggunakan model


e. Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan model Somatic


f. menyusun soal evaluasi digunakan untuk mengukur hasil belajar

siswa.

. Pelaksanaan Tindakan

a. Terjadi penyimpangan dari RPP yang dibuat, yakni guru tidak

menjelaskan konsep materi volume bangun ruang (kubus dan

balok).

b. Guru memulai pelajaran dengan salam dan berdoa dipimpin oleh

salah satu siswa dengan khi’mad.

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen daftar hadir siswa.

d. Guru memberikan motivasi pada siswa sebelum masuk ke dalam

materi pembelajaran.

e. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan mengenai materi

pembelajaran.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

g. Guru menjelaskan materi tentang volume bangun ruang (kubus dan

balok).

h. Guru membimbing siswa membentuk kelompok secara heterogen,

masing-masing terdiri dari orang.

i. Guru menjelaskan cara belajar menggunakan model Somatic


j. Siswa belajar melalui model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) dengan bimbingan guru.

k. Guru meminta siswa untuk bekerja sama mengerjakan soal yang

telah diberikan guru mengawasi kinerja kelompok dengan

mendatangi kelompok dan member bantuan apabila ada kesulitan.

l. Salah satu siswa mewakili kelompoknya untuk mengerjakan di

depan dan kelompok lain memberi tanggapan.

m. Guru memberikan reward kepada siswa yang berani maju

mengerjakan di papan tulis.

n. Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk semula.

o. Sebelum pembelajaran terakhir guru memberikan soal evaluasi,

dan siswa mengerjakannya.

p. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi, guru membahas apa yang

telah dipelajari menggunakan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI).

. Pengamatan Observasi

Pada proses pembelajaran, peneliti secara langsung melakukan

pengamatan untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Variable

yang diamati sebagai berikut:

a. Lembar observasi guru

Table 3 5 Lembar Observasi Guru


A B C D

PRA PEMBELAJARAN





Menjelaskan tujuan pembelajaran V


pembelajaran

v

Menyampaikan materi dengan jelas v


kehidupan

v




V

8 Menjelaskan cara mengerjakan soal v



kelompok

V

Memberikan soal secara individu v

Memberikan reward kepada siswa v



belajar

v


media belajar

V


Keterlibatan Siswa


Menunjukkan respon siswa V



v



pembelajaran

v


dengan kompetensi

v

F Penggunaan Bahasa


jelas, dan benar

V


yang sesuai

V

III PENUTUP


diketahui siswa

V




v


Jumlah

Total

Kategori Baik

Keterangan:

) Skor:

A = (sangat baik)

B = (baik)

C = (cukup)

D = (kurang)

) Rentang kategori


menentukan rentang kategori digunakan rumus sebagai

berikut:

i = H L

K

i =

i =

i = , = 8

keterangan:

i : Interval kelas

H : Nilai observasi yang tertinggi + ½ unit

pengamat terkecil

L : Nilai observasi yang terkecil – ½ unit pengamat

terkecil

K : Banyaknya kelas



Nilai – (Baik)

Nilai – (Buruk)


b. Nilai Evaluasi Siklus II

Table 3 6 Nilai Evaluasi Siklus II


II

A

B

C

D 8

E

F

G

8 H

I

J 8

K

L 8

M 8

N

O

P 8

Rata-rata ,8

. Refleksi

Hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan yang

lebih baik disbanding siklus I. Dalam proses pembelajaran dengan

model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) para siswa

sangat antusias, hal ini dapat terlihat ketika siswa bekerja sama dalam

kelompok mereka masing-masing dalam mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru. Pembagian kelompok pada siklus II hampir sama

pada siklus II akan tetapi yang membedakannya adalah siswanya tidak

sama dengan kelompok sebelumnya, sehingga mereka dapat bekerja

sama dengan kompak untuk menyelesaikan tugas dari guru.

Berdasarkan unjuk kerja dan perolehan nilai pada tes evaluasi

dapat diketahui bahwa nilai yang didapatkan lebih baik daripada siklus

I. Pembelajaran pada siklus II ini telah mencapai hal yang diharapkan,

yakni keaktifan dan kretifitas seluruh siswa, pembelajaran yang

menyenangkan, dan meningkatnya hasil belajar siswa. Selain itu,

perolehan nilai siswa telah mencapai KKM dan siswa telah mencapai

criteria ketuntasan klasikal dari jumlah seluruh siswa. Hal ini

menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan telah mencapai hasil

yang maksimal, untuk itu penelitian ini dirasa telah cukup.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

. Deskripsi Data Pra Siklus

Pada penelitian kali ini, peneliti melaksanakan penelitian

tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI). Model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI) merupakan bukan model

pembelajaran baru di dunia pendidikan Indonesia, akan tetapi model

ini belum banyak guru yang menggunakannya. Bagi MI Negeri Timpik

Kecamatan Susukan Kab. Semarang model pembelajaran ini

merupakan model pembelajaran yang baru. Acuan penilaian pada

penelitian kali ini, peneliti menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal

% dari jumlah seluruh siswa dengan berpatokan pada nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Matematika.

Menurut data nilai ulangan harian mata pelajaran Matematika

yang diperoleh kelas V MI Negeri Timpik Kecamatan Susukan Kab.

Semarang, menunjukkan bahwa KKM untuk mata pelajaran

Matematika adalah . Peneliti menggunakan evaluasi formatif dalam

penelitian tindakan kelas ini, yaitu berupa tes objektif dan tes subjektif.

Di bawah ini adalah table . yaitu hasil nilai ulangan harian mata

pelajaran Matematika sebelum menggunakan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI):

Table 4 Nilai ulangan Harian (pra Siklus)


A Tidak Tuntas

B Tuntas

C Tidak Tuntas

D Tidak Tuntas

E Tidak Tuntas

F Tuntas

G Tuntas

8 H Tidak Tuntas

I Tidak Tuntas

J Tidak Tuntas

K Tuntas

L Tuntas

M Tidak Tuntas

N Tidak Tuntas

O Tidak Tuntas

P Tidak Tuntas

Rata-rata ,

. Deskripsi Data Pra Siklus I

Hasil tes evaluasi pada siklus I mengalami perubahan

dibandingkan dengan nilai pra siklus. Pada siklus I terdapat siswa

yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas, dengan demikian baru %

dari jumlah seluruh siswa yang mencapai nilai KKM. Dapat

disimpulkan bahwa pada hasil belajar pada siklus I belum memenuhi

target yang peneliti tentukan, yaitu % dari jumlah seluruh siswa

mencapai nilai KKM.

Table 4 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus I

No Nama Nilai

Siklus I

Ketuntasan

A Tuntas

B 8 Tuntas

C Tidak Tuntas

D Tidak Tuntas

E 8 Tuntas

F 8 Tuntas

G Tuntas

8 H Tidak Tuntas

I Tuntas

J Tuntas

K Tuntas

L Tidak Tuntas

M Tuntas

N Tidak Tuntas

O Tidak Tuntas

P Tuntas

Rata-rata ,

. Deskripsi Data Pra Siklus II

Hasil tes evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang

signifikan dibandingkan pada siklus I. pada siklus II, 8 % dari jumlah

seluruh siswa mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah. Terdapat

siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas. Hasil belajar pada

siklus II ini telah memenuhi target dari peneliti, yaitu % dari seluruh

siswa mencapai KKM. Berdasarkan hasil belajar tersebut, maka model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika

materi Bangun Ruang.

Table 4 3 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus II


II

Ketuntasan

A Tuntas

B Tuntas

C Tidak Tuntas

D 8 Tuntas

E Tuntas

F Tuntas

G Tuntas

8 H Tidak Tuntas

I Tuntas

J 8 Tuntas

K Tuntas

L 8 Tuntas

M 8 Tuntas

N Tidak Tuntas

O Tuntas

P 8 Tuntas

Rata-rata ,8

B. Pembahasan

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam dua siklus, dari data

yang diperoleh menunjukkan bahwa terjadi peningkatan nilai siswa yang

baik. Selain itu antusias siswa dalam mengikuti kegiatan belajar sangat

tinggi. Sehingga apabila dipadukan dengan menggunakan model Somatic

Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) dalam pembelajaran

Matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di MI Negeri

Timpik Kecamatan Susukan Kab. Semarang. Hal ini dapat dilihat dari

tabel gabungan nilai evaluasi dari siklus ke siklus sebagai berikut:

Table 4 4 Gabungan Nilai Evaluasi Antar Siklus

No Nama Nilai Pra

Siklus

Nilai

Siklus I

Nilai Siklus

II

A

B 8

C

D 8

E 8

F 8

G

8 H

I

J 8

K

L 8

M 8

N

O

P 8

Rata-rata , , ,8

Berdasarkan pada table . dapat diketahui bahwa perolehan rata-

rata nilai pada siklus I meningkat menjadi , jika dibandingkan dengan

nilai rata-rata pada pra siklus yang hanya , . Dan pada siklus II

meningkat baik menjadi ,8. Berdasarkan data tersebut maka dapat

diketahui bahwa pelaksanaan PTK yang menggunakan model Somatic

Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) berhasil meningkat hasil

belajar siswa.

Hasil dari penelitian tindakan kelas ini dapat diperoleh hasil seperti

table di atas. Berikut adalah penjabaran hasil dari penelitian dari siklus ke

siklus:

. Siklus I

Pada proses pembelajaran siklus I, peneliti menggunakan model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI). adapun dalam

penelitian mencakup tahap yaitu: tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap pengamatan/ observasi, dan refleksi. Sebelum

dilakukan penelitian, peneliti melakukan observasi ke MI Negeri

Timpik Kecamatan Susukan Kab. Semarang. Pada tahap ini hasil tes

evaluasi adalah % siswa tuntas ( siswa) dan yang tidak tuntas

% ( siswa). Perolehan hasil tes evaluasi pada siklus I dapat dilihat

pada gambar . dibawah ini:

Gambar 4 Presentase Nilai Evaluasi Siklus I

Berikut adalah Table . , yaitu lembar observasi guru yang

peneliti gunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung:

Nilai Evaluasi Siklus I

Tidak

Tuntas

37% Tuntas

63%

Table 4 5 Lembar Observasi Guru Siklus I


A B C D

PRA PEMBELAJARAN







pembelajaran

v



kehidupan

V




V




kelompok

V





belajar

v


media belajar

V


Keterlibatan Siswa


Menunjukkan respon siswa v



v



pembelajaran

v


dengan kompetensi

v

F Penggunaan Bahasa


jelas, dan benar

V


yang sesuai

V

III PENUTUP


diketahui siswa

v




V


Jumlah

Total 8

Kategori Baik

Keterangan:

a. Skor:

A = (sangat baik)

B = (baik)

C = (cukup)

D = (kurang)

Hasil observasi aktifitas guru dalam kegiatan belajar

mengajar pada siklus I memperoleh skor 8 dari skor maksimal .

Sehingga predikat dari aktifitas guru tergolong baik. Adapun

penjelasan lebih lanjut mengenai aktivitas guru adalah sebagai

berikut:

) Penilaian pra pembelajaran, berada pada skor nilai

berpredikat baik.

) Penilaian penguasaan materi pembelajaran, berada pada skor

nilai berpredikat baik.

) Penilaian terhadap pendekatan/strategi pembelajaran, berada

pada skor nilai berpredikat baik.

) Penilaian terhadap pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran berada pada skor nilai berpredikat cukup.

) Penilaian terhadap pembelajaran yang memicu dan memelihara

keterlibatan siswa berada pada skor nilai berpredikat baik.

) Penilaian terhadap penilaian proses dan hasil belajar berada


) Penilaian terhadap penggunaan bahasa berada pada skor nilai

berpredikat cukup.

8) Penilaian terhadap penutup pembelajaran berada pada skor nilai

berpredikat baik.

b. Rentang Kategori


menentukan rentang kategori digunakan rumus sebagai berikut:

i = H L

K

i =

i =

i = , = 8

keterangan:

i : Interval kelas


terkecil


K : Banyaknya kelas



Nilai – (Baik)

Nilai – (Buruk)


Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat

guru menggunakan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari berdo’a,

mengabsen siswa, member motivasi dan menjelaskan

tujuan pembelajaran. Apersepsi yang dilakukan oleh guru

sudah sesuai dengan RPP.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi bangun ruang

mengenai sifat-sifat bangun ruang dan volume kubus dan

balok secara runtut, jelas, sehingga siswa dapat memahami

materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Guru menyajikan materi mengenai sifat-sifat

maupun volume bangun ruang, hal ini masih berkaitan jadi

siswa dapat mudah memahami materi. Selain itu guru juga

mengajak siswa membuat jaring-jaring bangun ruang yang

memudahkan siswa mengingat materi. Guru juga

berinovasi dengan cara membuat suasana kelas menjadi

menyenangkan.

d. Pengelolaan kelas

Guru dapat mengelola kelas dengan cukup baik. Hal

ini terlihat pada saat guru mendampingi siswa dalam

membentuk kelompok secara heterogen. Setiap kelompok

beranggotakan orang yang mempunyai tingkat kecerdasan

yag berbeda-beda. Dalam pembelajaran guru menggunakan

model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)

yang membuat suasana kelas menjadi menyenangkan, aktif.

Meskipun terdapat beberapa siswa yang ramai sendiri

karena kurang suka dengan teman satu kelompoknya, akan

tetapi guru dapat mengkondisikan hal tersebut dengan baik

dan pembelajaran dapat berlanjut kembali.

e. Ketepatan penggunaan metode

Guru masih awam mengenai model Somatic

Auditory Visualization Intellectualy (SAVI), sehingga hari

sebelumnya peneliti telah memberikan RPP untuk dipelajari

oleh guru. Dalam pelaksanaannya penggunaan model

Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) masih

terdapat beberapa kekurangan, yaitu masih beberapa siswa

belum terlibat dalam kerja kelompoknya. Apabila seperti

itu dapat mempengaruhi pemahaman siswa dalam

materinya.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan evaluasi dapat berjalan dengan baik

dan lancar. Siswa dapat mengerjakan tes evaluasi yang

telah diberikan guru. Guru juga membimbing dan

memantau saat siswa mengerjakan soal evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru menutup pelajaran dengan salam penutup

yang sebelumnya juga membuat kesimpulan bersama

dengan siswa.

. Siklus II

Pada siklus II ini tindakan penelitian mempertimbangkan

kekurangan dan kendala yang muncul pada siklus I. Melalui data yang

diperoleh pada siklus II, dapat dilihat terjadi peningkatan yang

signifikan pada hasil belajar siswa sebesar % dari siklus I. hasil tes

evaluasi yang diperoleh pada siklus II yaitu 8 % ( siswa) tuntas, dan

yang tidak tuntas ( siswa). Dengan demikian, presentase nilai yang

diperoleh pada siklus II telah memenuhi target yang telah ditetapkan

peneliti yaitu % siswa tuntas atau mencapai batas tuntas KKM yang

telah ditetapkan MI Negeri Timpik Kecamatan Susukan Kab.

Semarang. Perolehan presentase nilai tes evaluasi pada siklus II

adalah:

Gambar 4 Presentase Nilai Tes Evaluasi Siklus II

Berikut ini adalah table . yaitu lembar observasi guru yang

peneliti gunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung:

Nilai Evaluasi Siklus II

Tidak

Tuntas

19%

Tuntas 81%

Table 4 6 Lembar Observasi Guru Siklus II


A B C D

PRA PEMBELAJARAN







pembelajaran

v



kehidupan

v




V




kelompok

V





belajar

v


media belajar

v


Keterlibatan Siswa


Menunjukkan respon siswa V



v



pembelajaran

v


dengan kompetensi

v

F Penggunaan Bahasa


jelas, dan benar

v


yang sesuai

v

III PENUTUP


diketahui siswa

v




v


Jumlah

Total

Kategori Baik

Keterangan:

a. Skor:

A = (sangat baik)

B = (baik)

C = (cukup)

D = (kurang)

Hasil observasi aktifitas guru dalam kegiatan belajar

mengajar pada siklus II memperoleh skor dari skor

maksimal . Sehingga predikat dari aktifitas guru tergolong

baik. Adapun penjelasan lebih lanjut mengenai aktivitas guru

adalah sebagai berikut:

) Penilaian pra pembelajaran, berada pada skor nilai

berpredikat baik.

) Penilaian penguasaan materi pembelajaran, berada pada

skor nilai berpredikat baik.

) Penilaian terhadap pendekatan/strategi pembelajaran,

berada pada skor nilai berpredikat cukup.

) Penilaian terhadap pemanfaatan sumber belajar atau media

pembelajaran berada pada skor nilai berpredikat baik.

) Penilaian terhadap pembelajaran yang memicu dan

memelihara keterlibatan siswa berada pada skor nilai

berpredikat cukup.

) Penilaian terhadap penilaian proses dan hasil belajar berada


) Penilaian terhadap penggunaan bahasa berada pada skor

nilai berpredikat cukup.

8) Penilaian terhadap penutup pembelajaran berada pada skor

nilai berpredikat baik.

b. Rentang Kategori


menentukan rentang kategori digunakan rumus sebagai berikut:

i = H L

K

i =

i =

i = , = 8

keterangan:

i : Interval kelas


terkecil


K : Banyaknya kelas



Nilai – (Baik)

Nilai – (Buruk)


Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat

guru menggunakan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari berdo’a,

mengabsen siswa, member motivasi dan menjelaskan

tujuan pembelajaran. Apersepsi yang dilakukan oleh guru

sudah sesuai dengan RPP.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi bangun ruang

mengenai sifat-sifat bangun ruang dan volume kubus dan

balok secara runtut, jelas, sehingga siswa dapat memahami

materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Pada siklus II Guru mengulang materi mengenai

sifat-sifat bangun ruang maupun mengajarkan mengenai

volume bangun ruang, hal ini masih berkaitan jadi siswa

dapat mudah memahami materi. Selain itu guru juga

mengajak siswa dengan melihat contoh balok ataupun

kubus yang ada diruang kelas sehingga siswa dapat

mengetahui contoh dari balok dan kubus. Jadi siswa dapat

memahami materi volume balok dan kubus dengan baik.

d. Pengelolaan kelas

Guru dapat mengelola kelas dengan cukup baik. Hal

ini terlihat pada saat guru mendampingi siswa dalam

membentuk kelompok secara heterogen. Setiap kelompok

beranggotakan orang yang mempunyai tingkat kecerdasan

yag berbeda-beda. Dalam pembelajaran guru menggunakan

model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)

yang membuat suasana kelas menjadi menyenangkan, aktif.

Pada siklus II kelompoknya tentu berbeda dengan

kelompok yang sebelumnya, guru mengacak lagi nama

kelompok tersebut. Guru juga membimbing, mengawasi

setiap kelompok agar pembelajaran dapat berlangsung baik

maupun lancer. Proses tersebut dapat membangkitkan

minat belajar siswa, siswa cenderung aktif dan saling

bekerjasama.

e. Ketepatan penggunaan metode

Guru telah menggunakan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI). Guru juga telah

menyampaikan materi sesuai runtut, siswa dapat

terorganisir dengan baik dalam kelompokkelompok belajar,

guru juga mengawasi, membimbing siswa, dan memberikan

reward kepada siswa. Sehingga hal ini mempengaruhi

peningkatan hasil belajar darpada sebelumnya di siklus I.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan evaluasi dapat berjalan dengan baik

dan lancar. Siswa dapat mengerjakan tes evaluasi yang

telah diberikan guru. Guru juga membimbing dan

memantau saat siswa mengerjakan soal evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru menutup pelajaran dengan salam penutup

yang sebelumnya juga membuat kesimpulan bersama

dengan siswa.

Pada siklus II penerapan model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI)telah membantu siswa agar

lebih memahami materi mengenai bangun ruang. Selain itu,

penerapan model Somatic Auditory Visualization Intellectualy

(SAVI) pada mata pelajaran Matematika telah merubah

persepsi siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran

Matematika adalah momok bagi mereka, pelajaran yang sulit

untuk dipahami, pelajaran susah, dan cenderung sulit menjadi

suatu pelajaran yang menyenangkan. Hal ini dapat dibuktikan

dengan meningkatnya hasil belajar siswa.

. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Table 4 7 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

No Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II

Siswa % Siswa % Siswa %

Tuntas % % 8 %

Tidak

Tuntas

% % %

Jumlah

Berdasarkan table . dapat diketahui bahwa ketuntasan siswa

kelas V MI Negeri Timpik Kecamatan Susukan Kab. Semarang

meningkat, dari data pra siklus sebelum dilakukan tindakan, siswa

yang mencapai ketuntasan hanya % dari keseluruhan jumlah siswa.

Sedangkan hasil dari data siklus I sebesar da pada siklus II

mencapai 8 %. Berikut ini adalah gambar . yang menunjukkan

peningkatan siswa yang mencapai ketuntasan dari pra siklus hingga

siklus II:

Gambar 4 3 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

0

2

4

6

8

10

12

14

Pra siklus Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

Tuntas

Tidak Tuntas

5

11

10

13

6

3

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Negeri Timpik

Kecamatan Susukan Kab. Semarang, dapat disimpulkan bahwa materi

bangun ruang melalui model Somatic Auditory Visualization Intellectualy

(SAVI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI Negeri Timpik

Kecamatan Susukan Kab. Semarang Tahun . Model Somatic Auditory

Visualization Intellectualy (SAVI) pada proses pembelajaran tidak

monoton dan tidak berfokus pada gurunya saja akan tetapi siswa dapat

bereksplorasi membuat jaring-jaring bangun ruang. Jadi siswa tidak

merasa cepat bosan dalam mengikuti pelajaran.

Hasil belajar Matematika materi bangun ruang dengan

menggunakan model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)

dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar setiap siklus. Pada siklus I

hanya siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas dengan demikian

baru dari jumlah seluruh siswayang mencapai nilai KKM sedangkan

pada siklus II terdapat siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas,

hal ini ada 8 dari jumlah seluruh siswa mencapai KKM. Indikator

keberhasilan yang ditentukan yaitu dari data pra siklus sebelum dilakukan

tindakan, siswa yang mencapai ketuntasan hanya % dari keseluruhan

jumlah siswa. Sedangkan hasil dari data siklus I sebesar dan pada

siklus II mencapai 8 %.

B. Saran-saran

. Kepala Sekolah

Alangkah baiknya kepala sekolah dapat memfasilitasi guru

dalam meningkatkan pembelajaran dengan menggunakan model-model

pembelajaran yang lebih inovatif.

. Guru

Pada dasarnya guru hanya sebagai fasilitator,diharapkan guru

dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru

harus lebih kreatif, inovatif, dan variatif dalam menggunakan model

pembelajaran. Selain itu, sesekali pemberian penghargaan siswa dapat

memicu siswa untuk lebih semangat dan aktif dalam pembelajaran.

. Siswa

Diharapkan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran

supaya lebih paham terhadap materi yang disampaikan guru. Belajar

tidak hanya individual tetapi secara kelompok agar dapat bertukar

pikiran dan saling membantu. Siswa harus lebih percaya diri dalam

berpendapat dan menanyakan apa yang belum dimengertinya.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Arifin, Tatang. . Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 8. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara.

Dahar, Ratna Willis. . Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Fathani, Abdul Halim. . Matematika Hakikat dan Logika. Yogyakarta: ARR-

Ruzz Media.

Heruman. . Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Huda, Miftahul. . Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Https://nuelano.wordpress.com/ kubus-dan-balok.html (diakses pada

selasa, Mei pada . WIB).

Marwiyanto, dkk. 8. Matematika untuk SD dan Mi kelas . Jakarta: Piranti

Darma.

Munandar, Utami. . Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rusmono. . Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu

Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.

Sam’s, Rosma Hartini. . Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Teras.

Shoimin, Aris. . Model PembelajaranInovatif dalam Kurikulum .

Yogyakarta: AR-Ruzz Media.

Supramono & Sugiarto. . Statistika. Yogyakarta: Andi Offset.

Susanto, Ahmad. . Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media.


Susilo, Joko. . Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I

Menggunakan Model Somatis Auditory Visualization Intellectually (SAVI)

Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah Negeri Timpik

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : V/ II

Jumlah Pertemuan : kali pertemuan

Alokasi Waktu : x 35 menit

A. Standar Kompetensi

. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun ruang

B. Kompetensi Dasar

. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang

C. Indikator

. Mengidentifikasi banyaknya sisi bangun ruang.

. Mengidentifikasi banyaknya rusuk bangun ruang.

. Mengidentifikasi banyaknya titik sudut bangun ruang.

. Mengidentifikasi banyaknya ciri khusus bangun ruang.

D. Tujuan Pembelajaran

. Melalui diskusi kelompok dan penugasan siswa dapat mengidentifikasi

jumlah sisi bangun ruang.


jumlah rusuk bangun ruang.


jumlah titik sudut bangun ruang.


jumlah ciri khusus bangun ruang.

E. Materi Pembelajaran

. Sifat bangun ruang

Dalam kehidupan sehari-hari banyak benda yang berbentuk kerucut,

prisma, limas, dan tabung. Bangun ruang juga mempunyai ciri:

Sisi : Bidang yang dibatasi oleh rusuk

Rusuk : Pertemuan sisi-sisi

Titik sudut : Pertemuan rusuk-rusuk

Ciri khusus :ciri bangunan yang hanya dimiliki oleh bangun ruang

. Macam-macam bangun ruang dan sifatnya

a. Prisma tegak segi empat

Prisma segi empat adalah bangun ruang yang bagian atas dan

bagian bawahnya sama berbentuk segi empat atau balok.

Sifat- sifatnya :

Memiliki buah sisi yaitu ABCD, EFGH, ABFE, BCGF,

CGHD, DHEA

Memiliki rusuk yaitu AB, BC, CD, DA, AE,BF, CG,

DH

Memiliki 8 titik sudut yaitu A, B, C, D, E, F, G, H

Memiliki sisi berbentuk segi empat

b. Prisma tegak segitiga

Prisma tegak segitiga bangun ruang yang bagian atas dan bagian

bawahnya sama berbentuk segitiga.

Sifat- sifatnya :

Memiliki buah sisi yaitu KLM, NOP, KLON, LMPO,

MPNK

Memiliki rusuk yaitu KL, LM, MK, NO, OP, PN, KN,

LO, MP

Memiliki titik sudut yaitu K, L, M, N, O, P

Memiliki sisi berbentuk segitiga dan sisi berbentuk

persegi panjang

c. Limas segi empat

Limas segi empat adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sisi alas

yang berbentuk segi empat dan segi empat yang bertemu pada satu

titik puncak.

P

D C

A B

Sifat- sifatnya :

Memiliki buah sisi yaitu ABCD, ABP, BCP, CDP, DAP

Memiliki 8 rusuk yaitu AB, BC, CD, DA, AP, BP, CP, DP

Memiliki titik sudut yaitu A,B, C, D, P

Sisi alasnya berbentuk segi empat dan sisi lainnya

berbentuk segitiga

d. Limas segitiga

Limas segitiga adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sisi alas

yang berbentuk segitiga dan segitiga yang bertemu pada satu titik

puncak.

Sifat- sifatnya :

Memiliki buah sisi yaitu KLM, KLT, LMT, MKT

Memiliki rusuk yaitu KL, LM, MK, KT, LT, MT

Memiliki titik sudut yaitu K, L, M, T

Memiliki sisi berbentuk segitiga

e. Tabung

Tabung adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua sisi

berhadapan dan sejajar, berbentuk lingkarang dan satu sisi

lengkung.

t

Perhatikan gambar tabung diatas:

P : titik pusat lingkaran

r : jari-jari

t : tinggi tabung

sifat-sifatnya :

Tidak mempunyai titik sudut

Tabung memiliki sisi sebanyak buah, yaitu sisi atas, sisi

alas, dan selimut tabung

P

Memiliki sisi berbentuk lingkarandan sisi lengkung

(selimut tabung)

Jarak bidang atas dan bidang alas disebut tinggi tabung

f. Kerucut

Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sisi alas yang

berbentuk lingkaran dan satu sisi lengkung.

Sifat-sifatnya:

Memiliki sisi alas berbentuk lengkung

Mempunyai titik puncak

Jarak dari titik puncakke bidang lingkaran (alas) disebut

tinggi kerucut

F. Metode Pembelajaran

. Ceramah

. Diskusi

. SAVI (Somatis Auditory Visualization Intellectually)

. Penugasan

G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

. Media dan Alat

a. Spidol/ kapur

b. Penghapus papan tulis

c. Karton

d. Gunting

. Sumber belajar

Buku Matematika untuk SD/ MI semester kelas V, Penerbit Tim

Surya Badra, hal - 8.

H. Langkah-langkah Pembelajaran :

No. Kegiatan Pembelajaran SAVI Alokasi

Waktu

. Kegiatan awal:

Apersepsi

Penyiapan siswa

Guru membuka pelajaran

dengan salam dan berdoa yang

dipimpin oleh salah satu siswa

dengan khi’mad.

Guru bertanya “apa kabar anak-

anak?”

Guru mengabsen daftar hadir

siswa.

Memotivasi siswa

Siapa yang pernah minum aqua

gelas?

menit

Apa bedanya aqua gelas

dengan lemari?

Sekarang kita akan belajar

tentang cirri-ciri bentuk aqua

gelas tersebut!

Mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran

Apa itu bangun ruang?

Bagaimana sifat-sifat bangun

ruang?

Menjelaskan tujuan

Setelah selesai pembelajaran

anak dapat memahami

mengenai bangun ruang.


anak dapat memahami

mengenai sifat-sifat bangun

ruang.


anak dapat mengerjakan soal

tentang sifat-sifat bangun

ruang.

Menjelaskan cakupan materi

Hari ini kita akan belajar

tentang sifat-sifat bangun

ruang.

. Kegiatan inti :

Eksplorasi

Guru menjelaskan materi tentang sifat-

sifat bangun ruang.

Guru membimbing siswa membentuk

kelompok satu kelas dibagi menjadi

kelompok.

Guru meminta siswa bekerja sama

untuk menggambar bentuk-bentuk

bangun ruang pada setiap kelompok.

Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya jika ada hal-hal

yang belum dipahami mengenai

tentang tugas yang telah diberikan.

Elaborasi

Guru meminta masing-masing

siswa untuk membuat jaring-jaring

yang telah digambarnya tadi.

Guru mengawasi kerja kelompok

dengan mendatangi kelompok dan

menit

memberi bantuan bila ada

kesulitan.

Guru meminta siswa untuk

mempresentasikan hasil dari

membuat jaring-jaring ke depan

kelas serta menjelaskan tentang

sifat-sifat bangun ruangnya.

Guru memberikan reward kepada

setiap siswa yang berani maju ke

depan untukmempresentasikan

hasil membuat jarring-jaring.

Guru meminta siswa untuk kembali

ke tempat duduk semula.

Konfirmasi

Guru bertanya tentang hal-hal

yang belum diketahui oleh

siswa.

Guru memberikan soal evaluasi

untuk mengukur kepahaman

siswa.

. Kegiatan Akhir :

Guru menyimpulkan materi

pembelajaran hari ini.

menit

Guru menutup pelajaran dengan

membaca hamdallah bersama.

Guru meninggalkan kelas dengan

mengucapkan salam.

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

Menilai ketercapaiannya dari tujuan pembelajaran dengan

menggunakan tes tertulis, dengan rincian sebagai berikut:

. Tes subjekti

Soal Evaluasi.

Jawablah pertanyaan ini dengan jawaban yang benar!

. Sebutkan bangun ruang yang kalian ketahui? ( )

. Apa yang kamu ketahui tentang bangun ruang kerucut?

. Sebutkan jumlah sisi, jumlah rusuk, dan jumlah titik sudut dari

bangun prisma tegak segitiga!

. Ciri khusus dari bangun ruang tabung adalah ….

. Bangun ruang apa saja yang tidak memiliki rusuk?

. Berapakah jumlah rusuk dalam limas segi empat!

. Berapa jumlah sisi maupun titik sudut dari prisma tegak segi

empat?

8. Sifat-sifat bangun ruang dari limas segitiga apa saja? Sebutkan!

. Terdapat sisi berbentuk segitia, sisi berbentuk persegi panjang,

ciri khusus dari bangun apakah?

. Buatlah limas segi empat yang alasnya persegi dengan panjang

rusuk alas cm, dan tinggi cm!

Kunci jawaban:

. Prisma, Limas, Tabung, Kerucut

. Bangun yang memiliki sisi, sisi alas berbentuk lingkaran dan

selimut kerucut, mempunyai titik sudutyang merupakan titik

puncak

. Jumlah sisi = , jumlah rusuk = , jumlah titik sudut =

. Bangun yang memiliki sisi berbentuk lingkaran, dan sisi

lengkung (selimut tabung)

. Tabung dan kerucut

. Jumlah rusuk = 8

. Jumlah sisi = , jumlah titik sudut = 8

8. Sifatnya sisinya ada , jumlah rusuk ada , jumlah titik sudut ada

. Prisma tegak segitiga

.

Penskoran :

soal, skor per soal

Nilai akhir = Jumlah skor x

Susukan, Mei

Kepala Sekolah Guru Pamong Kelas V

H. Muh. Imron, M.Pd.I Dwi Hastuti, S.Pd

NIP. 8

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II

Menggunakan Model Somatis Auditory Visualization Intellectually (SAVI)

Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah Negeri Timpik

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : V/ II

Jumlah Pertemuan : kali pertemuan

Alokasi Waktu : x 35 menit

A. Standar Kompetensi

. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun ruang

B. Kompetensi Dasar

. Menghitung volume bangun ruang (Kubus dan Balok)

C. Indikator

. Siswa dapat menghitung volume kubus

. Siswa dapat menghitung volume balok

D. Tujuan Pembelajaran

. Melalui diskusi kelompok dan penugasan siswa dapat menghitung

volume kubus

. Melalui diskusi kelompok dan penugasan siswa dapat menghitung

volume balok

E. Materi Pembelajaran

a. Menghitung Volume Kubus

Kubus adalah balok atau prisma siku-siku khusus. Panjang

setiap rusuk pada sebuah kubus adalah sama. Untuk menghitung

volume kubus dengan cara :

Volume kubus = rusuk x rusuk x rusuk atau ( panjang sisinya ).

Maka dapat dibuat rumus:

V = r x r x r atau s x s x s

Keterangan :

V = volume

r/ s = panjang rusuk/ panjang sisi

contoh :

c.

cm

Hitunglah volume kubus di atas!

Jawab:

r = cm

v = r x r x r

= cm x cm x cm

=

Jadi, volume kubus di atas adalah .

d. Soal cerita yang berkaitan dengan kubus

Tempat penampungan air berbentuk kubus dengan panjang

rusuk dm. jika tempat penampungan itu berisi air penuh,

berapa volume air dalam tempat penampungan tersebut?

Jawab:

V = r x r x r

= dm x cm x dm

= 8

Jadi, volume air dalam tempat penampungan tersebut adalah

8 .

b. Menghitung Volume Balok

Balok adalah prisma siku-siku. Balok mempunyai sisi,

masing-masing berbentuk persegi panjang. Dan setiap panjangnya

berbeda-beda karena balok mempunyai panjang lebar dan tinggi.

Cara menghitung balok yaitu dengan rumus:

Perhatikan gambar dibawah ini!

p

t Volume = p x l x t

l

keterangan : p = panjang

l = lebar

t = tinggi

contoh:

a.

8 cm

cm cm

Hitunglah volume balok di atas!

Jawab:

Volume = p x l x t

= cm x cm x 8 cm

= 8

Jadi, volume balok tersebut adalah 8

b. Soal cerita yang berkaitan dengan balok

Dita mengisi sebuah bak mandi berukuran panjang dm,

lebar dm, dan tinggi dm. berapa l air yang harus diisi dalam

bak mandi?

Jawab:

V = p x l x t

= dm x dm x dm

= 8 = 8 liter

Jadi, volume bak mandi tersebut adalah 8 l.

F. Metode Pembelajaran

. Ceramah

. Diskusi

. SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectually)

. Penugasan

G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

. Media dan Alat

a. Spidol/ kapur

b. Penghapus papan tulis

. Sumber belajar

Buku Matematika untuk SD/ MI semester kelas V, Penerbit

PT. Aneka Ilmu, hal 8- .

H. Langkah-langkah Pembelajaran :

No. Kegiatan Pembelajaran SAVI Alokasi

Waktu

. Kegiatan awal:

Apersepsi

Penyiapan siswa

Guru membuka pelajaran

dengan salam dan berdoa yang

dipimpin oleh salah satu siswa

menit

dengan khi’mad.

Guru bertanya “apa kabar anak-

anak?”

Guru mengabsen daftar hadir

siswa.

Memotivasi siswa

Siapa yang di rumah punya

lemari?

Bagaimana bentuk lemari

tersebut?

Termasuk bangun apakah itu?

Mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran

Seperti apa kubus dan balok

itu?

Bagaimana cara menghitung

volumenya?

Menjelaskan tujuan


anak dapat memahami

mengenai kubus dan balok.


anak dapat memahami cara

menghitung volume kubus dan

balok.


anak dapat mengerjakan soal

tentang volume kubus dan

balok.

Menjelaskan cakupan materi

Hari ini kita akan belajar

tentang volume bangun ruang

yaitu kubus dan balok.

. Kegiatan inti :

Eksplorasi

Guru menjelaskan materi tentang

volume kubus dan balok.

Guru membimbing siswa membentuk

kelompok satu kelas dibagi menjadi

kelompok.

Guru meminta siswa bekerja sama

untuk mengerjakan soal yang telah

guru berikan secara berkelompok.

Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya jika ada hal-hal

yang belum dipahami mengenai

menit

tentang tugas yang telah diberikan.

Elaborasi

Guru mengawasi kerja kelompok

dengan mendatangi kelompok dan

memberi bantuan bila ada

kesulitan.

Guru meminta siswa untuk setiap

wakil kelompok mengerjakan di

papan tulis.

Guru memberikan reward kepada

setiap kelompok yang jawabannya

benar yang telah dikerjakan di

papan tulis.

Guru meminta siswa untuk kembali

ke tempat duduk semula.

Konfirmasi

Guru bertanya tentang hal-hal

yang belum diketahui oleh

siswa.

Guru memberikan soal evaluasi

untuk mengukur kepahaman

siswa.

. Kegiatan Akhir :

Guru menyimpulkan materi

pembelajaran hari ini.

Guru menutup pelajaran dengan

membaca hamdallah bersama.

Guru meninggalkan kelas dengan

mengucapkan salam.

menit

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

Menilai ketercapaiannya dari tujuan pembelajaran dengan

menggunakan tes tertulis, dengan rincian sebagai berikut:

. Tes subjektif

Soal Evaluasi.

Jawablah pertanyaan ini dengan jawaban yang benar!

. Sebuah kubus yang panjang rusuknya cm. Carilah volume

kubus = … .

.

Perhatikan gambar di atas dengan baik! Diketahui panjangnya

cm, lebarnya cm, dan tingginya cm. hitunglah volume bangun

tersebut!

. Diketahui p= cm, l= 8cm, t= cm . Hitungalah Volume balok

tersebut!

.

Sebuah kubus panjang sisinya adalah cm. Hitunglah volume

kubus!

. Diketahui volume kubus adalah . Berapa panjang sisinya

kubus tersebut?

. Sebuah balok volumenya adalah 8 . Panjang sebuah sisinya

cm, lebarnya 8 cm. Carilah tinggi balok tersebut!

. Kolam renang keluarga pak Anton, panjangnya 8 dm, lebarnya ,

dm, dan dalamnya dm. Berapa liter air agar kolam tersebut terisi

penuh?

8. Bak mandi bu Putri berbentuk seperti kubus, dengan panjang

sisinya , m. Berapakah volume bak tersebut … .

. Sebuah papan panjangnya 8 m, lebarnya m, dan tebal m.

volume papan tersebut … .

. Jika sebuah dadu besar mempunyai sisi cm, volumenya adalah

… .

Kunci Jawaban

. Volume kubus = sisi x sisi x sisi

= cm x cm x cm

= .

. Volume balok = p x l x t

= cm x cm x cm

=

. P = cm, l = 8 cm, t = cm

Volume balok = p x l x t

= cm x 8 cm x cm

=

. s =

Volume kubus = sisi x sisi x sisi

= cm x cm x cm

=

. Volume kubus = .


=

s = √

s = cm

. volume balok = 8

p = cm

l = 8 cm


8 = cm x 8 cm x t

8 = 8 cm x t

t = 8 : 8 cm

t = cm

. p = 8 dm, l = , dm, t = dm


= 8 dm x , dm x dm

= = liter

8. Sisi kubus = , m


= , m x , m x , m

= , 8 = 8

. p = 8 m, l = m, t = m


= 8 m x m x m

= 8

. Sisi = cm

Volume = sisi x sisi x sisi

= cm x cm x cm

=

Penskoran :

soal, skor per soal

Nilai akhir = Jumlah skor x

Susukan, Mei

Kepala Sekolah Guru Pamong Kelas V

H. Muh. Imron, M.Pd.I Dwi Hastuti, S.Pd

NIP. 8

Tugas Kelompok

Tentukan volume ( v ) pada bangun-bangun di bawah ini!

No Soal Jawaban Skor

cm

8cm

cm

Panjang balok = …..

cm

Lebar balok = …..

cm

Tinggi balok = …..

cm

Maka,

Volume balok

= p x l x t

= ….

= …..

cm

Panjang sisi rusuk =

….. cm

Maka,

Volume kubus

= s x s x s

= …..

= …..

8 cm

cm

cm

Panjang balok = …..

cm

Lebar balok = …..

cm

Tinggi balok = …..

cm

Maka,

Volume balok

= p x l x t

= ….

= …..

cm

Panjang sisi rusuk =

….. cm

Maka,

Volume kubus

= s x s x s

= …..

= …..

Lampiran

DOKUMENTASI SIKLUS I

. Suasana belajar di dalam kelas.

. Guru memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

. Guru menyampaikan materi pembelajaran.

. Siswa belajar menggunakan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI).

. Siswa melakukan diskusi dengan kelompok masing-masing.

. Siswa mempresentasikan hasil karya mereka yang diwakili satu siswa

setiap kelompok.

. Guru memberikan reward atau penghargaan untuk siswa.

8. Guru memberikan soal evaluasi.

. Siswa mengumpulkan jawaban evaluasi

Lampiran

DOKUMENTASI SIKLUS I

. Suasana belajar di dalam kelas.

. Guru memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

. Guru menyampaikan materi pembelajaran.

. Siswa belajar menggunakan model Somatic Auditory Visualization

Intellectualy (SAVI) dan bergabung dengan kelompok masing-masing.

. Siswa melakukan diskusi dengan kelompok masing-masing.

. Guru memberikan reward atau penghargaan untuk siswa yang maju

mewakili kelompoknya

. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang telah diberikan oleh guru.

Lampiran 8

DATA NILAI ULANGAN HARIAN SISWA (PRA SIKLUS)


A Tidak Tuntas

B Tuntas

C Tidak Tuntas

D Tidak Tuntas

E Tidak Tuntas

F Tuntas

G Tuntas

8 H Tidak Tuntas

I Tidak Tuntas

J Tidak Tuntas

K Tuntas

L Tuntas

M Tidak Tuntas

N Tidak Tuntas

O Tidak Tuntas

P Tidak Tuntas

Rata-rata ,

Lampiran

DATA GURU MI NEGERI TIMPIK KECAMATAN SUSUKAN

KABUPATEN SEMARANG

NO NAMA GURU TUGAS

MENGAJAR

KETERANGAN

. H. Muh. Imron, M.Pd.I SBK Kepala Madrasah

. Ahmadi, S.Ag Guru Kelas A

. Habibah Khoiriyah, M.Pd.I Guru Kelas B

. Muhsin, M.Pd Guru Kelas A

. Muhammad Zamroni, S.Pd.I Guru Kelas B

. Sulastri, S.Pd Guru Kelas A

. Giyanto,S.Pd.I Guru Kelas C

8. Siti Aisyah, S.Pd.I Guru Kelas

. Nafi’atul Biroh, S.Pd.I Guru Kelas B

. Muhamad Nuryadin, S.Ag Guru Kelas A

. Istianah, S.Pd.I Guru Kelas A

. Widarti, S.Pd.I Guru Kelas Guru Mapel

. Faizin, S.H.I Guru Kelas B

. M. Zubaedi, S.Ag Guru Kelas Guru Mapel

. Muh. Amin. S.Sos.I Guru Kelas Guru Mapel

. Mahfudhiyah, S.Pd.I Guru Kelas B

. Joko Mulyono, S.Pd.I Guru Kelas Guru Mapel

8. Dwi Hastuti, S.Pd Guru Kelas Guru Mapel

Rodlotul Janah. S.Pd.I Guru Kelas C

. Puguh Basuki Satpam

. Supriyanto Penjaga

Lampiran

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Wahyu Utami

Tempat, Tanggal Lahir : Boyolali, Mei

Alamat : Galangan Rt /Rw , Gentan, Kecamatan

Susukan, Kab. Semarang

Nomor Telephone : 8


Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Riwayat Pendidikan :

. Bustanul Athfal Gentan ( 8- )

. SD N Gentan ( - )

. SMP N Susukan ( - 8)

. SMK Muhammadiyah Susukan ( 8-

)

. IAIN Salatiga ( - )

Pengalaman Organisasi :

. Pengurus HMI Komisariat Karnoto Zakarsiy

. Anggota SSC

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1329/1/Wahyu...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1329/1/Wahyu...