PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4356/1/Putri...

A

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN

MELALUI KANTONG 2P PADA SISWA KELAS II

DI MADRASAH IBTIDAIYAH ASAS ISLAM KALIBENING KOTA

SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Di ajukan untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

PUTRI SARI

NIM. 11514127

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN

MELALUI KANTONG 2P PADA SISWA KELAS II

DI MADRASAH IBTIDAIYAH ASAS ISLAM KALIBENING KOTA

SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Di ajukan untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

PUTRI SARI

NIM. 11514127

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

vi

MOTTO

Saya datang, saya belajar, saya bimbingan, saya revisi dan saya menang

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

1. Keluarga saya, Bapak, Ibu dan Kakak saya yang telah memberikan dukungan

moril maupun materi serta doa yang tiada henti untuk kesuksesan saya.

2. Bapak dan ibu dosen pembimbing, penguji, dan pengajar, yang selama ini

telah tulus iklas meluangkan waktunya untuk menuntun dan mengarahkan

saya, memberikan bimbingan dan pelajaran yang tidak ternilai harganya, agar

saya menjadi lebih baik.

3. Keluarga besar PGMI angkatan 2014

4. Keluarga besar MI Asas Islam Kalibening

Sahabat dan teman tersayang, tanpa semangat, dukungan dan bantuan kalian semua

tak kan mungkin aku sampai di sini, terimakasih untuk canda tawa, tangis dan

perjuangan yang kita lewati bersama.

viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke pada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan nikmatNya. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan

kepada junjungan nabi Muhammad SAW yang telah menuntun manusia kepada jalan

yang lurus untuk mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat selesai berkat motivasi, bantuan dan

bimbingan dari berbagai pihak. Penulis mengucakan banyak trimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd selaku rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd Ketua Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, S.Si selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI).

4. Ibu Dra. Siti Asdiqoh M.Si selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, arahan dan motivasi serta pengorbanan waktunya dalam upaya

membimbing penulis untuk menulis skripsi ini.

5. Ibu Eva Palupi, S.Psi selaku pembimbing akademik yang telah membimbing

penulis selama kuliah di IAIN Salatiga.

6. Kepada bapak dan ibu dosen yang telah mendidik dan memberikan ilmu serta

pengalamandengan penuh kesabaran.

7. Karyawan IAIN Salatiga yang telah memberika layanan serta bantuan.

8. Ibu Asa Anfida Maslina, S.Pd.I selaku kepala sekolah MI Asas Islam

Kalibening yang telah memberikan tempat untuk peneliti melakukan

penelitian.

9. Ibu Sa’adatul Mutamimah, S.Pd.I yang bersedia menjadi kolabolator

penelitian penulis

ix

ABSTRAK

Sari, Putri. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian dan

Pembagian Melalui Kantong 2P Pada Siswa Kelas II Di Madrasah Ibtidaiyah

Asas Islam Kalibening Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi.

Program Studi Pendidikan Guru Madraah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.

Kata Kunci : hasil belajar, matematika, materi perkalian dan pembagian, kantong 2P

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

matematika materi perkalian dan pembagaian menggunakan kantong 2P pada siswa

kelas II MI Asas Islam Kalibening Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas II MI Asas

Islam Kalibening Kota Salatiga dengan dua siklus.

Metode pengumpulan datanya menggunakan tes, observasi dan dokumentasi.

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II dilaksanakan sesuai dengan program

semester genap mata pelajaran Matematika Kelas II selama 2 jam pelajaran (2X35

menit) dengan jumlah siswa 24 anak.

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II ini dilakukan dalam 4

tahapan, yaitu tahap perencanaan (Planning), tindakan (acting), observasi (observing),

refleksi (reflecting). Pada siklus I dan sikluis II juga dilakukan observasi atau

pengamatan terhada pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Pada tahap akhir siklus I

ini terdapat kemajuan pada hasil belajar siswa, meskipun terdapat keberhasilan

namun selama proses pembelajaran siklus I masih terdapat beberapa kekurangan,

kekurangan tersebut di perbaiki pada siklus II Hasil penelitin menunjukan bahwa

penggunaan kantong 2P pada pembelajaran matematika materi perkalian dan

pembagaian dapat mempermudah guru dalam mencapai tujuan pembelajaran dan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II MI Asas Islam Kalibening Kota

Salatiga tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini terlihat dari peningkatan presentase

ketuntasan siswa pada tiap siklusnya. Pada pra siklus yaitu presentase ketuntasanya

45,83% dengan jumlah siswa tuntas 11 anak. Presentase ketuntasan tersebut

meningkat pada siklus pertama yaitu 83,33 % dengan jumlah siswa tuntas 20 anak

dan pada siklus II 100 % dengan jumlah siswa tuntas 24 anak. Hasil penelitian

tersebut di harapkan dapat memberikan informasi kepada guru, siswa maupun orang

tua untuk data meningkatkan hasil belajar matematika

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ..................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL DAN GRAFIK ................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR DAN BAGAN ............................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5

D. Kegunan Penelitian ..................................................................................... 5

E. Hipotesisi Tindakan dan Indikator Keberhasilan ........................................ 6

F. Definisi Operasional ................................................................................... 7

G. Metode penelitian ....................................................................................... 8

1. Rancangan Penelitian ............................................................................. 8

xi

2. Subjek Penelitian ................................................................................... 8

3. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................ 8

4. Pelaksanaan dan Kolabolator ................................................................. 9

5. Langkah-langkah Penelitian .................................................................. 9

6. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 14

7. Instrumen Penelitian ............................................................................. 14

8. Analisis Data ......................................................................................... 15

H. Sistematika Penulisan .................................................................................. 15

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 17

A. Kajian Teori .................................................................................................. 17

1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar .......................................................... 17

2. Hakikat Pembelajaran Matematika ......................................................... 30

3. Kantong 2P ............................................................................................. 36

B. Kajian Pustaka .............................................................................................. 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN .................................................... 41

A. Gambaran Umum MI Asas Islam Kalibening ............................................. 41

B. Nilai Pra Siklus ............................................................................................ 45

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................... 46

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .................................................................. 54

BAB IV HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN ................................ 61

A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 61

xii

1. Hasil Belajar dan Hasil Observasi Siklus I ............................................ 61

2. Hasil Belajar dan Hasil Observasi Siklus II ........................................... 63

B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................................ 66

1. Pembahasan Hasil Belajar dan Hasil Observasi Siklus I ....................... 66

2. Pembahasan Hasil Belajar dan Hasil Penelitian Siklus II ...................... 68

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 71

C. Kesimpulan ............................................................................................. 71

D. Saran ....................................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 73

xiii

DAFTAR TABEL DAN GRAFIK

Tabel 3.1 Identitas Sekolah……………………………………………………… 41

Tabel 3.2 Data Prasarana....................................................................................... 43

Tabel 3.3 Data Guru dan Karyawan ……………………………………………. 43

Tabel 3.4 Nilai Pra Siklus……………………………………………………….. 45

Tabel 3.5 Observasi Guru Suklus I……………………………………………… 50

Tabel 3.6 Observasi Siswa Siklus I……………………………………………… 52

Tabel 3.7 Kekurangan dan Perbaikan Siklus I....................................................... 53

Tabel 3.6 Observasi Guru Siklus II……………………………………………… 58

Tabel 3.7 Observasi Siswa Siklus II…………………………………………….. 59

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siklus I…………………………………………………. 61

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus II………………………………………………… 63

Tabel 4.3 Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I………………………………. 67

Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I……………………………. 67

Tabel 4.4 Presentase Hasil Belajar Siswa Silus II……………………………….. 68

Tabel 4.5 Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II…………………………………… 69

Grafik 4.2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I………………………..........70

xiv

DAFTAR GAMBAR DAN BAGAN

Bagan 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas……………………………………. 10

Gambar 2.3 Kantong 2P…………………………………………………............ 36

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I

Lampiran 4 Soal Evaluasi dan Kunci jawaban Siklus II

Lampiran 5 Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran 6 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 9 Rekapitulasi Nilai Siklus I

Lampiran 10 Rekapitulasi Nilai Siklus I

Lampiran 11 Dokumentasi

Lamiran 12 Sampel Hasil Belajar Siswa Siklus I

Lampiran 13 Sampel Hasil Belajar Siswa Siklus II

Lampiran 14 Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 15 Surat Keterangan Penelitian

Lamiran 16 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 17 Daftar SKK

Lampiran 18 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan berperan penting dalam mempersiakan sumber daya

manusia yang berkualitas dan mampu berkompetensi dalam perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi. Peningkatan mutu pendidikan merupakan

prioritas utama dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa. Matematika

menjadi salah satu pelajaran yang diajarkan desetiap jenjang pendidikan

formal memegang peranan penting dalam mencitakan sumber daya alam

manusia yang kompeten, karena matematika merupakan sarana berfikir ilmiah

untuk mengkaji IPTEK.

Realisasi pentingnya pelajaran matematika adalah matematika menjadi

salah satu pelajaran pokok dalam kurikulum di Indonesia, karena masuk

dalam Ujian Nasional yang menentukan peserta didik lulus dari suatu lembaga

pendidikan dasar dan menengah. Namun, sering kita dengar peserta didik

mengatakan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit, sehingga akan

sulit juga dalam pencapaian standar kompetensi yang diharapkan.

Anggapan peserta didik yang mengatakan bahwa matematika adalah

pelajaran sulit ada juga masalah lain yang menyebabkan peserta didik sulit

memahami matematika, yaitu guru masih menggunakan paradigma

pembelajaran lama dalam arti komunikasi dalam pembelajaran matematika

cenderung berlangsung satu arah umumnya dari guru kesiswa, guru lebih

mendominasi pembelajaran maka pembelajaran cenderung monoton sehingga

mengakibatkan peserta didik merasa jenuh dan tersiksa (Daryanto, 2012: 240).

2

Guru merupakan komponen pengajaran yang memegang peranan

penting dan utama, karena keberhasilan proses belajar mengajar sangat

ditentukan oleh faktor guru. Tugas guru adalah menyampaikan materi

pelajaran kepada peserta didik melalui interaksi komunikasi dalam proses

belajar mengajar yang dilakukannya. Keberhasilan guru dalam menyampaikan

materi juga sangat tergantung pada kelancaran interaksi komunikasi antara

guru dengan siswanya (Basyiruddin Usman, 2002: 1).

Sejak lahir manusia telah diberikan berbagai potensi yang dapat

dikembangkan sebagai penunjang kehidupannya di masa depan, untuk itu

perlu adanya sebuah wadah untuk mengembangkan potensi tersebut, salah

satu cara untuk mengembangkan potensi manusia adalah dengan belajar.

Sebagai mana dalam ayat Al-Qur’an yang menganjurkan agar umat manusia

mau menuntut ilmu, tertuang dalam Firman Allah SWT :

لكم وإذا قيل يا أيها الذين آمنوا إذا قيل لكم تفسحوا في المجالس فافسحوا يفسح للا

الذين آمنوا منك بما تعملون م واانشزوا فانشزوا يرفع للا لذين أوتوا العلم درجات وللا

خبير

Artinya : “Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan

kepadamu “Berlapang-lapanglah dalam majelis”, maka lapangkanlah,

niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan

: “Berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan

orang–orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi

3

ilmu pengetahuan beberapa derajat . Dan Allah Maha Mengetahui apa

yang kamu kerjakan“ (Al Mujadalah :11).

Guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama

dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki

kualitas mengajarnya. Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalam

pengorganisasian kelas, penggunaan metode mengajar, maupun sikap dan

karakteristik guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru berperan

sebagai pengelola proses belajar megajar, bertindak selaku fasilitator yang

berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar, mengembangkan bahan

pelajaran dengan baik dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak

pelajaran dan menguasai tujuan pendidikan yang harus mereka capai

(Daryanto, 2012: 1).

Dalam pencapaian hasil belajar matematika pada umumnya masih

menemui berbagai kendala diantaranya kendala yang berasal dari guru itu

sendiri yaitu guru kesulitan menentukan metode dan alat peragayang tepat

dalam pelaksanaan pembelajaran matematika, guru kesulitan dalam

meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta didik, dan guru masih sulit

melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan dan membuat siswa aktif.

Selain dari guru ada juga kendala yang berasal dari siswa yaitu, masih

rendahnya keberanian siswa untuk bertanya kepada guru mengenai materi

yang belum dipahami, siswa belum memiliki keberanian untuk

mengemukakan ide maupun menyanggah pendapat, siswa belum memilik

4

keberanian mengerjakan soal kedepan tanpa ditunjuk guru (etd.unsiyah.ac.id,

diakses 12 Maret 2018).

Pembelajaran matematika di MI Asas Islam juga menemui kesulitan

dalam menciptakan suasana belajar yang membangkitkan semangat peserta

didik serta proses pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik dan

konsentrasi mereka. Para pendidik disana mengeluhkan tentang hasil

pencapaian kompetensi kususnya pelajaran matematika pada materi perkalian

dan pembagian yang belum memenuhi standar. Hal ini disebabkan karena

faktor proses pembelajaran yang masih konvensional. Maka dari itu perlu

diadakan perbaikan tentang proses pembelajaran yang berlangsung di MI

tersebut, sehingga hasil belajar matematika peserta didik maksimal dan

pembelajaran matematika memberikan pengalaman bermakna dan utuh bagi

siswa. Salah satu cara untuk mencapai hasil belajar yang maksimal dan yang

menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar yaitu guru harus aktif dan

kreatif dalam proses pembelajaran serta menggunakan alat peragayang sesuai

dengan materi yang diajarkan.

Berdasarkan uraian yang dikemukakan diatas, maka peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian tindakan kelas tentang : “PENINGKATAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN DAN

PEMBAGIAN MELALUI KANTONG 2P PADA SISWA KELAS II DI

MI ASAS ISLAM KALIBENING KOTA SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

5

Dalam penelitian ini rumusan masalah yang akan dibahas adalah

apakah penggunaan kantong 2P dapat meningkatkan hasil belajar matematika

siswa materi perkalian dan pembagian kelas II di MI Asas Islam Kalibening

Kota Salatiga tahun pelajaran 2017/2018?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar matematika materi perkalian dan pembagian melalui

kantong 2P pada siswa kelas II di MI Asas Islam Kalibening kota Salatiga

tahun pejaran 2017/2018.

D. Kegunaan Penelitian

1. Secara Teoritik

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan keilmuan

tentang cara mengatasi permasalahan yang muncul dalam proses belajar

mengajar khususnya dalam mata pelajaran matematika, terutama dalam hal

meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran matematika materi

perkalian dan pembagian.

2. Secara Praktis

a. Dapat menciptakan suasana belajar yang berkesan dan efektif sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar.

b. Sebagai bahan pertimbangan dan masukan dalam melakukan

pembelajaran dikelas kususnya pembelajaran matematika materi


c. Untuk meningkatkan mutu pembelajaran di dalam lembaga.

6

d. Dengan melakukan penelitian tindakan kelas ini peneliti memiliki

pengetahuan, ketrampilan dan pengalaman tentang penelitian tindakan

kelas.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah suatu perkiraan tentang tindakan yang

diduga dapat mengatasi permasalahan yang telah dipaparkan pada latar

belakang penelitian sebelumnya. Hipotesis dalam penelitian tindakan kelas

ini adalah kantong 2P dapat meningkatkan hasil pembelajaran matematika

materi perkalian dan pembagian pada siswa kelas II di MI Asas Islam

Kalibening Kota Salatiga tahun pelajaran 2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan kantong 2P dikatakan berhasil apabila indikator yang

diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator dapat dikatakan berhasil

apabila hasil belajar Matematika materi perkalian dan pembagian setelah

menggunakan kantong 2P dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal

(KKM) yaitu 60, dan banyaknya siswa memperoleh nilai 60 ke atas

minimal 85%. Hal ini dapat dilihat dari presentase siswa tuntas pada tiap

akhir siklus.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar Matematika

Hasil belajar adalahperubahan-perubhan yang terjadi pada diri

siswa baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

7

Sedangkan seperti yang dikutip oleh Ahmad Alfian (2014, 11) matematika

adalah ilmu tentang pola atau ide. Jadi hasil belajar matematika adalah

hasil dari sebuah ilmu tentang pola atau ide yang terbentuk dari suatu pola-

pola kegiatan yang dilakukan dalam selang waktu tertentu.

2. Perkalian dan Pembagian

Perkalian dan pembagian adalah salah saru materi matematika,

materi perkalian didalamnya membahas suatu konsep penjumlahan yang

berulang. Sedangkan pembagian adalah sebuah materi matematika yang

membahas tentang pengurangan yang berulang sampai habis.

3. Kantong 2P

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kantong adalah saku (baju

dan sebagainya), tempat membawa sesuatu (belanja dan sebagainya) yang

terbuat dari kain, plastik, dan sebagainya. Sedangkan 2P disini adalah

singkatan dari Perkalian dan Pembagian. Dalam konteks ini kantong 2P

berperan sebagai alat peraga pembelajaran, sehingga kantong 2P adalah

sebuah alat peragayang berbentuk kantong-kantong yang menjadi alat

bantu penyampaian materi perkalian dan pembagian. Jadi yang dimaksud

dengan judul skripsi ini adalah penggunaan kantong 2P dalam proses

pembelajaran matematika pada materi perkalian dan pembagain dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas II di MI Asas Islam

Kalibening.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

8

Rancangan penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas

(Classroom Action Research). Seperti yang dikutip oleh (Paramita Ayu

Ekasari, 2016:11) penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk

menemukan data akurat tentang hal-hal yang dapat meningkatkan mutu

objek yang diamati. Tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan

sengaja dan terencana dengan tujuan tertentu. Kelas adalah tempat dimana

terdapat sekelompok peserta didik yang dalam waktu bersamaan menerima

pelajaran yang sama. Dapat disimpulkan penelitian tindakan kelas adalah

usaha sadar dan terencana yang dilakukan di dalam kelas untuk

memperbaiki dan meningktkan kualitas pembelajaran.

2. Subjek Penelitian

Subjek yang diteliti yaitu siswa kelas II MI Asas Islam Kalibening

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga yang berjumla 24 orang siswa yang

terdiri dari 11 laki-laki dan 13 perempuan.

3. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan di MI Asas Islam

Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga. Sedangkan waktu penelitian

di mulai pada tanggal 12 April 2018 samapai selesai pada semester genap

tahun pelajaran 2017/2018.

4. Pelaksana dan Kolabolator

Pelaksanaan ini dilaksanakan oleh Ibu Sa’adatul Mutamimah,

S.Pd.I selaku guru kelas kelas II di MI Asas Islam Kalibening Kota

9

Salatiga tahun ajaran 2017/2018. Sedangkan kolaboratornya adalah Putri

Sari NIM 115-14-127.

5. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang

menggunakan data pengamatan langsung terhadap jalannya metode dan

model pembelajaran yang sudah di gunakan untuk menyampaikan materi

Matematika di kelas. Data tersebut di amati melalui beberapa tahapan

dalam siklus-siklus tindakan.

Dalam pelaksanaannya peneliti bekerjasama dengan guru kelas.

Dalam hal ini pengampu mata pelajaran Matematika yaitu Ibu Sa’adatul

Mutamimah, S.Pd.I. Peneliti sebagai kolaborator, sedangkan guru kelas

bertindak sebagai pelaksana. Pada pelaksanaanya terdapat beberapa

kegiatan yang terangkum dalam beberapa siklus.

Pelaksanaan penelitian ini menganut model yang dibuat Kurt

Lewin (Arikunto, 2006:16) sebagaimana yang disajikan dalam bagan

dibawah ini :

Bagan 1.1

Siklus Penelitian Tindakan Kelas

ACTING/TINDAKAN

10

Berdasarkan model yang dibuat oleh Kurt Lewin diatas, penelitian

ini sudah dirancang dalam tiga tahap, yaitu pra siklus, siklus I dan siklus

II. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi setiap akhir pelaksanaan tindakan dengan diberi post test untuk

mengetahui perkembangan kemampuan siswa.

1. Siklus I

a. Planning/Perencanaan

1) Perencanaan skenario pembelajaran dengan menggunakan

kantong 2P yang akan di gunakan dalam pembelajaran

Matematika. Penekanan perencanaan di sini adalah

menyiapkan siswa berada pada suasana penyadaran diri

SIKLUS 1 OBSERVATING/PENGAM

ATAN

PLANNING/PERENCAN

AAN

ACTING/TINDAKAN

SIKLUS 2 OBSERVATING/PENGAMATAN

PLANNING/PERENCANAAN

REFECTING/REFLEKSI

REFECTING/REFLEKSI

11

untuk termotivasi belajar dengan menekankan keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran dan berada pada

konsentrasi terhadap materi pembelajaran Matematika yang

sedang dibahas.

2) Menentukan pokok bahasan yaitu perkalian dan pembagian

3) Menyusun RPP dengan pokok bahasan perkalian dan

pembagian yang di dalamnya kegiatan siswa, lembar

observasi untuk guru pengampu, dan lembar catatan selama

aktivitas pembelajaran Matematika berlangsung.

4) Menjelaskan kepada siswa tentang pembelajaran dengan

menggunakan kantong 2P bertujuan agar siswa siap

mengikuti proses pembelajaran yang sesuai dengan

indikator pencapaian dalam pembelajaran tersebut.

b. Acting/Pelaksanaan

Pada tahap tindakan ini pembelajaran di laksanakan dengan

menggunakan kantong 2P dengan materi pokok perkalian dan

pembagian sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah

disusun dan direncanakan dengan guru kelas (Pelaksana).

c. Observating/Pengamatan

Pada tahap ini peneliti dan guru kelas melakukan

pengamatan pelaksanaan tindakan kelas untuk mengetahui

kegiatan guru dan siswa ketika mengikuti pembelajaran

matematika dengan menggunakan kantong 2P. Pengamatan di

12

laksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dengan

lembar observasi yang telah dibuat. Hasil dari analisis data

pada tahap ini akan dijadikan acuan untuk melaksanakan siklus

berikutnya. Juga diperhatikan kendala yang terjadi pada saat

diterapkannya model pembelajaran tersebut.

d. Refecting/Refleksi

Pada tahap ini peneliti dan kolaborator melakukan analisa

hasil observasi untuk mengetahui perubahan yang terjadi

selama di terapkannya pembelajaran dengan menggunakan

kantong 2P, apakah berhasil atau tidak tindakan yang di

berikan. Apabila pelaksanaan siklus I belum tuntas

berdasarkan indikator keberhasilan, maka akan dilaksanakan

siklus berikutnya sampai indikator keberhasilan tercapai.

2. Siklus II

a. Planning/Perencanaan

1) Identifikasi masalah dan menetapkan alternatif masalah

berdasarkan refleksi siklus pertama.

2) Pengembangan skenario pembelajaran dengan menggunakan

kantong 2P.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan II sebagai upaya penyempurnaan

penggunaan kantong 2P berdasarkan hasil refleksi siklus

pertama.

13

c. Pengamatan

Pada tahap ini peneliti dan guru kelas melakukan pengamatan

pelaksanaan tindakan kelas untuk mengetahui kegiatan guru dan siswa

ketika mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan kantong

2P.

d. Refleksi

Hasil dari tahap observasi pada tindakan kedua meliputi

aktivitas, sikap atau perilaku siswa selama mengikuti

pembelajaran yang berlangsung di kelas, cara mengajar, serta

kendala yang ditemui ketika pembelajaran. hal apa yang perlu di

perbaiki dan apa saja yang perlu menjadi perhatian pada

tindakan berikutnya. Jika pada akhir tindakan kedua ini dan

hasilnya sesuai dengan indikator keberhasilan yakni rata-rata

nilai siswa yang mendapat nilai diatas KKM yaitu 60 sudah

mencapai batas minimal yaitu 85% dari jumlah siswa, maka

tindakan ini sudah dihentikan.

6. Pengumpulan Data

a. Tes

Tes adalah suatu proses baku untuk memperoleh sampel tingkah

lahu dari suatu ranah tertentu. Tes ini digunakan untuk mengetahui

keberhasilan belajar siswa pada siklus satu dan siklus selanjutnya.

b. Observasi

14

Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara

pengamatan terhadap objek (benda, peristiwa) diikuti dengan

pencatatan secara cermat (Sani, 2016: 68).

Observasi ini digunakan untuk mengetahui bagaimana kegiatan

guru dan siswa pada saat pembelajaran matematika yang menggunakan

kantong 2P berlangsung pada siklus satu dan siklus selanjutnya.

c. Dokumentasi

Menurut Azwar yang dikutip oleh (Ahmad, 2014: 14) metode

dokumentasi adalah data sekunder yang diperoleh dari sumber tidak

langung yang biasanya berupa data dokumentasi dan arsip-arsip resmi.

Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data-data siswa, guru, dan

sekolah.

7. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Lembar Soal Tes

Lembar soal tes pada setiap siklus untuk mengevaluasi hasil

belajar siswa.

b. Lembar Observasi

Lembar observasi dimaksudkan untuk mengamati kegiatan guru dan

siswa selama kegiatan belajar mengajar pada setiap siklus.

8. Analisi Data

Peneitian ini menggunakan analisis deskriptif untuk mengetahui

presentase keberhasian pencapaian tujuan,

15

𝑃 =𝑓

𝑛 𝑋 100%

Keterangan :

P : jumah nilai dalam presentase

f : frekuensi jumlah siswa tuntas atau tidak tuntas

n : jumlah seluruh siswa

H. Sistematika Penulisan

Penulisan skripsi secara keseluruhan terdiri dari lima bab, masing-

masing bab disusun secara rinci dan sistematis. Adapun sistematika

pembahasan dan penulisannya sebagai berikut :

BAB I : Merupakan pendahuluan yang berisi tentang latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis

tindakan dan indikator keberhasilan, definisi perasional, metode penelitian,

langkah-langkah penelitian, metode pengumpulan data, instrumen penelitian,

analisis data dan sistematika penulisan.

BAB II : Dalam bab ini, penulis mengemukakakan landasan teori.

BAB III : Dalam bab ini berisikan pelaksanaan penelitian berisikan

Profil Madrasah yang meliputi : Gambaran umum MI Asas Islam Kalibening,

terdiri dari : Visi dan Misi Madrasah, Struktur Madrasah, Tenaga Pendidik,

Peserta Didik, selain berisikan profil madrasah dalam bab ini juga berisikan

Deskripsi Pelaksanaan Penelitian.

BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan yang terdiri dari :

Deskripsi per siklus (data hasil penelitian, refleksi) dan Pembahasan hasil

penelitian.

16

BAB V : Dalam bab ini berisikan Penutup yang terdiri dari :

Kesimpulan dan Saran-saran dari hasil penelitian.

17

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar

a. Belajar

a) Pengertian Belajar

Berikut pengertian belajar dari beberapa tokoh yang di

kutip oleh (Lilik Sriyanti, 2013: 14):

1) Crow and Crow belajar adalah perbuatan untuk memperoleh

kebiasaan, ilmu pengetahuan, dan berbagai sikap, termasuk

penemuan baru dalam mengerjakan sesuatu, usaha memecahkan

rintangan, dan menyesuaikan dengan situasi baru. Definisi ini

menekankan hasil dari aktivitas belajar.

2) Menurut Cronbach mengemukakan “learning is show by a

change in behavior as result of experience”. Menurutnya belajar

yang baik harus ditempuh dengan mengalami secara langsung.

3) Menurut Dictionary of Psikology bawa belajar memiliki dua

definisi. Pertama; belajar diartikan “the process of acquiring

knowledge”. Kedua; belajar diartikan “a relatively permanent

change potentiality which occurs as result of reinforced practice”.

Pengertian pertama belajar memiliki arti suatu roses untuk

memperoleh pengetahuan. Pengertian kedua, belajar berarti suatu

perubahan kemampuan untuk bereaksi yang relative langgeng

sebagai hasil latihan yang diperkuat. Pengertian beajar dari

18

Dictionary of Psichology ini menekankan aspek proses serta

keadaan sebagai hasil belajar.

4) A. Caurine mendefinikan belajar adalah modifikasi atau

memperteguh perilaku melalui pengalaman.

5) Gregory A. Kimble mendefinisikan belajar adalah perubahan

relative permanen dalam tingkah laku atau potensi perilaku yang

diperoleh dari pengalaman dan tidak berhubungan dengan

kondisi tubuh pada saat tertentu semacam penyakit kelelahan,

atau obat-obatan.

Dari pendapat diatas disimpulkan bahwa belajar adalah

serangkaian kegiatan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan

lingkunganya yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

b) Ciri-ciri Belajar

Ciri-ciri belajar (Lilik Sriyanti, Suwardi, dkk, 2014: 15)

adalah:

1) Belajar ditandai adanya perubahan tingkah laku.

2) Perubahan perilaku dari hasil belajar itu relatif permanen.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus diamati pada saat

berlangsungnya proses belajar, tetapi perubahan perilaku itu bisa

jadi bersifat potensial.

19

4) Perubahan tingkah laku itu merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan dapat memberikan pengetahuan.

Dari beberapa ciri-ciri di atas dapat di simpulkan bahwa belajar

memiliki ciri pokok yaitu seseorang di anggap telah belajar apabila di dalam diri

individu terjadi perubahan.

c) Tahap-tahap Belajar

Seperti yang di kutip oleh (Lilik Sriyanti, suwardi, dkk, 2014:

17) siswa mengalami delapan tahap dinamika psikologi, ketika

belajar disekolah meliputi:

1) Tahap motivasi

Pada tahap motivasi muncul motivasi dan keinginan dalam

diri siswa untuk mempelajari sesuatu yang akan dielajari. Oleh

sebab itu,pada saat memulai elajaran guru harus dapat

membangkitkan motivasi yang ada dalam diri siswa.

2) Tahap konsentrasi

Pada tahap konsentrasi siswa mulai memusatkan

perhatianya pada hal-hal yang akan dipelajari.

3) Tahap mengolah informasi

Tahap menerima isnformasi, siswa mulai menerima

informasi yang disampaikan oleh guru dalam ingatan jangka

pendek. Kemudian informasi tersebut diolah untuk diberi makan.

Ada siswa yang lebih cepat menangkap makna pelajaran dengan

20

konteks kehidupanya sendiri, ada yang lebih lambat menerima

pesan dan memaknainya. Hal ini sedikit-banyak dipengaruhi oleh

perbedaan kemampuan siswa.

4) Tahap menyimpan

Pada tahap menyimpan, siswa mulai menyimpan informasi

yang diberi makna oleh masing-masing siswa itu dalamingatan

jangka panjang. Ada tahap ini, hasil belajar sudah mulai nampak

pada diri siswa. Karena pada tahap menyimpan ini, dalam diri

siswa sudah terjadi perubahan.

5) Tahap menggali 1

Pada tahap menggali 1, siswa menggali informasi yang

telah disimpulkan dalam ingatan jangka panjang kedalam ingatan

jangka pendek untuk dikaitkan pada informasi baru yang di

terimanya. Pada tahap menggali 1 ini berarti terjadi pada proses

belajar berikutnya.

6) Tahap mengali 2

Pada tahap menggali 2, siswa mulai menggali informasi

yang telah disimpan sebagai persiapan untuk masuk tahap

prestasi, tahap menggali 2 merupakan tahap persiaan untuk

kepentingan kerja,menyelesaikan tugas, menjawab soal-soal.

21

7) Tahap prestasi

Pada tahap restasi, siswa mulai menggunakan tahap

menggali 2 untuk kepentingan kerja, enyelesaikan tugas,

menjawab soal-soal.

8) Tahap umpan balik

Pada tahap umpan balik,siswa memperoleh kepuasan

maupun ketidak uasan hasil belajar sebagai umpan balik dari apa

yang dipelajari. Aabila siswa memperoleh prestasi baik, maka

akan terjadi kepuasan pada diri siswa, sebaliknya, jika siswa

meperoleh prestasi jelek akan menjadikan ketidakpuasan dalam

diri siswa.

Dari uraian diatas dapat diketahui bahwa tahapan-tahap di

atas merupakan tahapan yang berkesinambungan, di mana jika salah

satu tahap tidak terlaksana maka akan mempengaruhi hasil belajar

yang di harapkan.

d) Prinsip-prinsip Belajar

Seperti yang di kutip oleh (Tri Yuriana, 2017: 24)

prinsip-prinsip belajar antara lain:

1) Belajar adalah perubahan tingkah laku.

Perubahan tingkah laku sebagai hasilbelajar memiliki cirri-ciri:

a. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental, yaitu perubahan

yang di sadari.

b. Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainya.

22

c. Fungsional atau bermanfaat bagi bekal hidup.

d. Positif dan berakumulasi.

e. Aktif atau sebagai usaha yang di rencanakan dan di lakukan.

f. Permanen atau tetap.

g. Bertujuan dan terarah mencakup keseluruhan potensi

kemanusiaan.

2) Belajar merupakan proses.

Belajar terjadi karena di dorong kebutuhan dan tujuan yang

ingin di capai.

3) Belajar merupakan bentuk pengalaman.

Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari interaksi antara

peserta didik dengan lingkunganya.

Dari beberap prinsip diatas dapat disimpulkan bahwa

prinsip belajar adalah membentuk perubahan pada dalam diri

individu secara menyeluruh yang terjadi karena pengalaman yang

di alami.

b. Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, efektif dan

psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut (Lilik

Sriyanti, suwardi, 2014: 15) menjelaskan bahwa perubahan-

perubahan itu memiliki tiga cirri diantaranya:

23

1. Perubahan Intensional

Perubahan intensional adalah perubahan yang terjadi dalam

diri individu di lakukan dengan sengaja dan disadari.

Maksudnya, perubahan sebagai hasil belajar bukanlah suatu

kebetulan, akan tetapi perubahan itu di sengajan dan disadari

sebelum aktifitas belajar. Apabila suatu perubahan yang terdapat

dalam diri individu tidak disengaja dan tidak disadari bukan

disebut belajar.

2. Perubahan itu positif atau aktif

Perubahan sebagai cirri belajar bersifat positif dan aktif.

Bersifat positif maksudnya perubahan itu baikbermanfat, dan

sesuai yang di harapkan individu. Aabila perubahan dalam diri

individu membawa kesengsaraan maka bukanlah aktifitas belajar.

Kemudian perubahan bersifat aktif, maksudnya perubahan yang

terjadi dalam diri individu merupakan hasil usahanya. Perubahan

terjadi secara alamiah, seperti proses berkedipnya mata karena

adanya sesuatu benda yang akan masuk kemata bukan disebut

belajar.

3. Perubahan itu efektif dan fungsional

Perubahan sebagai ciri belajar bersifat efektif dan fungsional.

Erubahan bersifat efektif, artinya perubahan itu berhasil guna.

Erubahan yang berhasil guna adalah perubahan yang bermakna

dan bermanfaat bagi diri individu. Sedangkan perubahan bersifat

24

fungsional artinya perubahan itu relative permanen dan siap

dibutuhkan setiap saat.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat di pahami bahwa dalam

belajar terjadi perubahan diri individu yang mencangkup

pengetahuan, kecakapan, dan tingkahlaku yang terjadi melalui

pengalaman, perubahan-perubahan itulah yang di sebut dengan hasil

belajar.

2) Faktor-faktor yang mempengaruhi Hail Belajar

Secara umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor

eksternal dan internal.masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan

sebagai berikut (Lilik Sriyanti, 2013: 22):

1. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar

diri individu. Dalam proses belajar disekolah, faktor eksternal

berarti faktor-faktor yang berada diluar diri siswa. Faktor-faktor

eksternal terdiri dari faktor nonsosial dan faktor sosial.

a. Faktor nonsosial

Faktor nonsisial adalah faktor-faktor diluar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada dilingkungan belajar. Faktor

nonsosial merupakan kondisi fisik yang ada dilingkungan

sekolah,keluarga mauun dimasyarakat, aspek fisik tersebut

bisa berupa perlatan sekolah, sarana belajar, gedung dan

ruang belajar, kondisi geografis , rumah dan sejenisnya.

25

b. Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor diluar individu

yang berupa manusia. Faktor eksternan yang bersifat sosial,

bisa dipilah menjadi faktor yang berasal keluarga,lingkungan

sekolah dan lingkungan masyarakat (termasuk teman

pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang dalam belajar,

kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain,

keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan

antar personil sekolah dan sebagainya.

2. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

fisiologis dan faktor psikologis.

a. Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat

dalam diri individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

1) Keadaan Tonus jasmani pada umumnya

Keadaan tonus jasmani secara umum yang ada

dalam diri individu sangat mempengaruhi hasil belajar.

Keadaan tonus jasmani secara umum ini misalnya tingkat

kesehatan dan kebugaran fisik individu. Aabila badan

individu dalam keadan bugar dan sehat maka akan

mendukung hasil belajar, sebaliknya jika badan individu

26

dalam keadaan kuarng bugar dan kurang sehat maka akan

menghambat hasil belajar.

2) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu

Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu adalah

keadaan fungsi jasmani tertentu, terutama yang terkait

dengan fungsi anca indra yang ada dalam diri individu.

Panca indra merupakan pintugerbang masuknya

pengetahuan dalam diri individu.

b. Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam

diri individu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sika, kepribadian,

kematangan, dan lain sebagainya. Tingkat kecerdasan akan

mempengaruhi daya serap serta berpengaruh terhadap proses

dan hasil belajar. Demikian juga motivasi, bakat dan minat

banyak memberikan warna terhadap aktivitas belajar. Bakat

dan minat terdapat suatu mata pelajaran akan mendorong

seseorang mendapatkan kemudahan mencapai tujuan belajar,

tetapi anak, yang kurang berbakat bukan berarti gagal belajar,

hanya yang bersangkutan perlu waktu lebih banyak dan kerja

lebih keras untuk mendapatkan hasil yang baik.

Demikian halnya dengan kondisi keribadian ada siswa

yang memiliki daya juang tinggi, optimis,penuh semangat,

27

sementara ada siswa yang berkepribadian mudah putus asa,

kurang energik, gampang menyerah.kondisi-kondisi tersebut

akan mempengaruhi hasil belajar.

Faktor eksteren dan intern memengaruhi keberhasilan

belajar, pengaruhnya bisa bersifat positife-mendukung,

namun bisa juga negative-menghambat.

Dari beberapa faktor di atas dapat di simpulkan bahwa yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor yang berasal dari dalam diri

indvidu dan dari lingkungan sekitar individu itu sendiri, fakor-faktor

tersebut bisa memberikan efek positif dan efek negatif.

3) Wujud Hasil Belajar

Terdapat sembilan wujud hasil belajar (Lilik Sriyanti, 2013:

19), yaitu:

1. Kebiasaan

Salah satu wujud hasil belajar adalah adanya perubahan

kebiasaan dalam diri individu. Orang yang berhasil belajar akan

mengurangi kebiasan-kebiasaan yang tidak diperlukan.

Keberhasilan belajar akan menjadikan seseorang akan

berperilaku positif yang relative meneta dan otomatis.

2. Ketrampilan

Ketrampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan

urat syaraf dan otot yang bersifat motorik. Kegiatan ini

membutuhkan koordinasi gerak yang teliti dan memerlukan

28

kesadaran yang tinggi. Oleh sebab itu, hasil belajar dapat dilihat

tingkat ketrampilan yang ada dalam diri individu.

3. Pengamatan

Pengamatan dapat diartikan proses menerima,

menafsirkan dan mengartikan rangsangan yang masuk melalui

panca indra, terutama mata dan telinga. Seseorang yang belajar

akan menghasilkan pengamatan yang objektif dan benar.

4. Berpikir asosiatif dan daya ingat

Seseorang yang belajar akan menjadikan dirinya mampu

berpikir asosiatif dan meningkatkan daya ingat. Berpikir asosiatif

maksudnya berfikir untuk menghubungkan sesuatu dengan

sesuatu lainya. Orang yang belajar akan mudah melakukan

berpikir asosiatif tersebut. Selain itu, orang belajar akan memiliki

daya ingat yang lebih baik.

5. Berpikir rasional dan kritis

Proses belajar akan menjadikan seseorang dapat berfikir

rasional dan kritis. Berpikir rasional berarti mampu

menggunakan logika untuk menentukan sebab akibat,

menganalisis, menyimpulkan, bahkan meramalkan sesuatu.

6. Sikap

Sikap adalah kecenderungan yang relatif meneta untuk

mereaksi terhadap sesuatu hal. Hasil belajar akan ditandai

29

muncul kecenderungan baru dalam diri seseorang dalam

menghadapi suatu objek, tatanialai, peristiwa, dan sebagainya.

7. Inhibisi

Inhibisi dalam konteks belajar dapat diartikan

kesanggupan individu untuk mengurangi atau menghentikan

tindakan yang tidak perlu dan mampu memilih dan melakukan

tindakan lain yang lebih baik. Hasil belajar dapat dilihat adanya

kensanggupan individu dalam melakukan sesuatu secara baik.

8. Apresiasi

Hasil belajar dapat dilihat adanya aparesiasi dalam diri

individu yang belajar. Orang belajar akan muncul kemampuan

untuk menilai dan menghargai terhadap sesuatu objek tertentu.

9. Tingkah laku efektif

Orang belajar akan memiliki tingkah laku yang efektif.

Tingkah laku yang efektif ini dapat di lihat sebagai wujud dari

hasil belajar. Maksudnya, seseorang di katakana berhasil belajar

jika orang tersebut memiliki tingkah lakuyang efektif, yaitu

tingkah laku yang memiliki manfaat.

Wujud hasil belajar dapat di lihat dari perubahan-perubahan

yang terjadi pada diri individu, yang menyangkup perubahan

pengetahuan,kecakapn, dan kreatifitas dalam menghadapi

lingkunganya

30

2. Hakikat Pembelajar Matematika

a. Pengertian Pembelajaran Matematika

Matematika dapat dilihat sebagai bahasa yang menjelaskan pola,

baik pola di alam maupun pola yang di temukan melalui pikiran. Pola-

pola tersebut bisa berbentuk real (nyata) maupun berbentuk imajinasi,

dapat dilihat atau dapat dalam bentuk mental, statis, ataupun dinamis,

kualitatif atupun kuantitatif, asli berkait engan kehidupan nyata sehari-

hari atau tidak lebih dari hanya sekedar untuk keperluan rekreas. Hal-

hal tersebut dapat muncul dari lingkungan sekitar, dari ke dalam

ruangan dan waktu, atau dari hasil pekerjaan pikiran insane (Fadjar

Shadiq, 2014: 7).

Matematika menurut Ruseffendi (Heruman, 2010:1) adalah bahasa

symbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif,

ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi,mulai dari

unsur yang tidak didefiniskan keunsur yang didefinisikan, keaksioma

atau postulat, dan akhirnya kedalil. Sedangkan hakikat matematika

menurut Soedjadi (Heruman, 2010: 1), yaitu memiliki objek tujuan

abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola piker yang diduktif.

Dari definisi di atas dapat di simpulkan matematika adalah struktur

dan hubungan yang berdasarkan konsep-konsep yang abstrak sehingga

di perlukan simbol-simbol untuk menyampaikanya.

Seperti yang di kutip oleh (Awalina, 2017: 49) pembelajaran

matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang di bangun oleh

31

guru untuk mengembangkan kreativitas berfikir siswa yang dapat

meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika.

Pembelajaran matematika merupan suatu proses belajar mengajar yang

mengandung dua jenis kegiatan yang tidak terpisahkan. Kegiatan

tersebut adalah kegiatan belaja dan mengajar. Kedua aspek ini

berkolaborasi secara terpadu menjadi satu kegiatan pada saat terjadi

interaksi antara siswa dengan guru, antara siswa dengan siswa, dan

antara siswa dengan lingkungan di saat pembelajaran matematika

berlangsung.

Dari uraian tesebut dapat di simpulkan bahwa pembelajaran

matematika adalah serangkaian interaksi siswa dan guru dalam upaya

meningkatkan kreatifitas berfikir siswa yang terjadi dalam kegiatan

belajar matematika.

b. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika

Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan

menghitung, mengukur, menurunkan, dan menggunakan rumus

matematika sederhana yang di perlukan dalam kehidupan sehari-hari

melalui materi bilangan, pengurangan, geometri, dan pengelolaan data.

Tujuan pembelajaran matematika di kutip oleh (Awalina, 2017:

50) adalah:

a) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep dan mengaplikasikan konsep logaritma.

32

b) Menggunakan penalaran ada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika.

c) Memecahkan maslah meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model, dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

d) Mengkomunikasikan gagasan dan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

e) Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam

kehidupan sehari-hari.

Dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa fungsi dan tujuan

matematika adalah memberikan kemampuan menghitung pada diri

individu.

c. Karakteristik Umum Matematika

Ada beberapa karakteristik untuk matematika yang telah

disepakati bersama, antara lain (wardahcheche.blogspot.com, di akses

12 maret 2018):

a) Memiliki objek kajian yang abstrak

Matematika memiliki objek kajian yang bersifat abstrak,

walaupun tidak setiap yang abstrak adalah matematika. Ada empat

objek kajian matematika, yaitu:

1. Fakta, adalah pemufakatan atau konfensi dalam matematika

yang bisa di ungkapkan melalui simbol tertentu.

33

2. Konsep, adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk

menggolongkan atau mengkatagorikan sekumpulan objek,

apakah objek tertentu merupakan contoh konsep atau bukan.

3. Operasi atau relasi, adalah pengerjaan hitung, pengertian aljabar,

dan pengerjaan matematika lainya. Sementara relasi adalah

hubungan antar dua atau lebih elemen.

4. Prinsip, adalah objek matematika yang terdiri atas beberapa

fakta, beberapa konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi ataupun

operasi.

b) Bertumpu pada kesepakatan

Simbol-simbol dan istilah-istilah dalam matematika

merupakan kesepakan atau konfensi yang penting. Dengan simbol

dan istilah yang telah disepakati dalam matematika, maka

pembahasan selanjutnya akan menjadi mudah di lakukan dan di

komunikasikan.

c) Berpola pikir deduktif

Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan

pemikirnya berpangkal dari hal yang bersifat umum di terapkan

kepada hal yang bersifat khusus.

d) Konsisten dalam sistemnya

Dalam matematika,terdapat berbagaima macam sistem

yang dibentuk dari beberapa aksioma dan membuat beberapa

teorema. Ada sistem-sistem yang berkaitan, ada pula sistem-sistem

34

yang di pandang lepas satu dengan lainya. Di dalam masing-

masing sistem berlaku konsistensi. Suatu teorema maupun definisi

harus menggunakan istilah atau konsep yang telah di terapkan.

Konsistensi itu baik dalam makna maupun dalam hal nulai ke

benaranya.

e) Memiliki simbol yang kosong

Simbol matematika akan bermakna sesuatu bila kita

mengaitkanya dengan konteks tertentu.

f) Memperhatikan semesta pembicaraan

Semesta pembicaraan bisa sempit bisa pula luas. Bila kita

berbicara tentang geometris, maka simbolnya menunjukan suatu

transformasi, bila kita berbicara tentang bilangan,simbol tersebut

menunjukan bilangan pula. Benar salahnya suatu penyelesaian soal

juga ditentukan oleh semesta pembicaraan yang digunakan.

Secara umum karakteristik matematika adalah memiliki simbol

yang abstrak yang memiliki pola atau simbol tertentu.

d. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika

Adapun ruang lingkup pembelajaran matematika adalah bilangan,

geometri, pengukuran, dan analisis data. Kompetensi pada bilangan di

tekankan dalam kemampuan melakukan dan menggunakan sifat operasi

hitung bilangan dalam pemecahan masalah dan menaksir hasil operasi

hitung. Penguukuran dan geometri di tekankan pada kemampuan

mengidentifikasi pengelolaan data dan bangun ruang serta menentukan

35

keliling, luas, volume dalam pemecahan masalah. Pengelolaan data

ditekankan pada kemampuan mengumpulkan, menyajikan, dan

membaca data (Dari arinil.wordpress.com, diakses 12 Maret 2018).

3. Kantong 2P

a. Pengertian Kantong 2P

Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia kantong adalah saku

(baju dan sebagainya), tempat membawa sesuatu (belanja dan

sebagainya) yang terbuat dari kain, plastic, dan sebagainya. Sedangkan

2P disini adalah singkatan dari Perkalian dan Pembagian. Salam

konteks ini kantong 2P berperan sebagai media pembelajaran,

sehingga kantong 2P adalah sebuah media yang berbentuk kantong-

kantong yang menjadi alat bantu penyampaian materi perkalian dan

pembagian.

36

Gambar 2.3

Kantong 2P

(Tampak Belakang) (Tampak Depan)

b. Cara Pembuatan Kantong 2P

1) Siapkan alat dan bahan

a) Gunting

b) Lem

c) Sterofome

d) Kertas karton

e) sedotan

2) Siapkan sterofome ukuran 60cmx40cm dan tempelkan kertas

karton ukuran 60cmx40cm keatas sterofome menggunakan lem.

37

3) Potong kertas karton berwarna dengan ukuran 10cmx10xm

Sebanyak 8 dan ukuran 20cmx10cm sebanyak 1.

4) Untuk kertas ukuran 10cmx10cm di tempelkan berurutan tiga-tiga

5) Untukkertas yang ukuran 20cmx10cm di temel dibagian aling

bawah sebagai hasil.

6) Tempelkan potongan-potongan kertas karton tersebut keatas

sterofom yang sudah ditempeli karton.

c. Kelebihan dan Kekurangan Kantong 2P

a) Kelebihan Kantong 2P

1) Memepermudah siswa memahami materi perkalian dan

pembagian.

2) Membantu guru dalam menyampaikan materi perkalian dan

pembagian .

3) Dapat meningkatkan kemamuan berhitung pada siswa.

4) Biaya pembutan murah.

5) Cara pembuatan mudah.

6) Penyimpanan dan perawatan mudah.

b) Kekurangan Kantong 2P

1) Media mudah rusak, karena terbuat dari bahan-bahan yang

mudah rusak.

2) Dengan ukuran 40cmx60cm kurang besar ketika dijadikan

media dalam pembelajaran matematika jika ada siswa yang

memiliki penglihatan bermasalah.

38

3) Menuntut guru untuk menjelaskan materi perkalian dan

pembagian secara jelas dan rinci secra terisah dengan satu

media yang sama.

B. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Dalam penelitian yang relevan, peneliti mengambil hasil penelitian

yang di teliti oleh Erna Yuniawati fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Salatiga dengan judul peningkatan hasil belajar

matematika materi perkalian melalui media corong berhitung di kelas II

semester II Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Blotongan Salatiga tahun

pelajaran 2015/2016. Kesimpulan dari penelitian tersebut dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi

perkalian. Hal ini dapat di lihat dari hasil presentase 22 siswa yang selalu

meningkat dalam setiap siklus. Pada siklus I presentase hasil belajar siswa

yang tuntas adalah 9 siswa atau 40,90% dan yang tidak tuntas adalah 13

siswa atau 59,1%. Sedangkan pada siklus II nilai yang tuntas sebanyak 19

siswa atau 86,36% dan yang tidak tuntas adalah 3 siswa atau 13,64%.

Perbedaan penelitian Erna dengan penelitian ini adalah jenis media yang

di gunakan, dan kesimpulan dari penelitian Erna adalah media corong

berhitung dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II materi perkalian.

Sementara itu persamaan dari penelitian ini adalah menggunakan media

untuk meningkatkan hasil belajar,dan subjek yang diteliti yaitu kelas II.

39

Penelitian yang di tulis oleh Devinda juga merupakan penelitian

yang relevan Fakultas Tarbiyah an Ilmu Keguruan Institut Agama Islam

Negeri Salatiga dengan judul eningkatan hasil belajar matematika materi

operasi hitung perkalian dan pembagian dengan menggunakan strategi

indeks card match pada siswa kelas III di MI Tarbiyatul Islamiyah

Noborejo Salatiga tahun 2016. Kesimpulan dari penelitian tersebut dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi

perkalian dan pembagian. Hal ini dapat dilihat dari presentase peningkatan

hasil belajar 24 siswa per siklus. Pada pra siklus siswa yang tuntas adalah

6 siswa atau 25% dan 18 siswa atau 75% tidak tuntas. Pada siklus I jumlah

siswa yang tuntas adalah 10 siswa atau 41,6% dan siswa tidak tuntas

adalah 14 siswa atau 58,3%. Pada siklus II jumlah siswa tuntas adalah 12

siswa atau 50% dan siswa tidak tuntas adalah 12 siswa atau 50%. Pada

siklus III jumlah siswa tuntas adalah 22 siswa atau 91,6% dan siswa tidak

tuntas adalah 2 siswa atau 8,3%. Perbedaan penelitian Devinda dengan

penelitian ini adalah penelitian Devinda menggunakan strategi

pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar, subjek penelitiannya yaitu

kelas III dan penelitianya berlansung 3 siklus. Persamaan dari penelitian

Devida dengan penelitian ini adalah usaha peningkatan hasil belajar

perkalian dan pembagaian serta dalam pelaksanaan siklusnya

menggunakan media atau alat peraga.

40

Dari penelitian diatas menunjukan bahwa penggunaan media dan

alat peraga sangat penting dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa

terutama pelajaran matematika pada materi perkalian dan pembagian.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Asas Islam Kalibening

1. Profil MI Asas Islam Kalibening

a. Identitas Sekolah

Tabel 3.1

Identitas Sekolah

Nama Sekolah MI Asas Islam

No. Statistik Madrasah 111233730005

Akreditasi Madrasah B

Alamat jl. Ja’far shodiq No. 17,

Kalibening

Tingkir, Kota salatiga, Jawa

Tengah

NPWP Madrasah 00-512-062.1-505-000 Tahun

2015

Nama Kepala Madrasah Asa Anfaida Maslina

No. HP 085640167300

Yayasan Yayasan Pendidikan Asas Islam

Alamat Yayasan Jl.Ja’far shodiq No. 17

42

Kalibening Salatiga

No. Akte Pendirian Yayasan 22 Tanggal 21 September 2015

No. SK Kemenhum HAM AHU-0014080.AH.01.04.

Tahun 2015

Kepemilikan Tanah Pemerintah Kota

Luas Tanah 3135m2

Status Bangunan Yayasan

Luas Bangunan 875m2

b. Visi dan Misi MI Asas Islam Kalibening

1) Visi

Terwujudnya layanan pendidikan dan pengajaran sesuai dengan

amanant agama, Pancasila, dan UUD 1945.

2) Misi

a) Menumbuhkan pengkajian agama Islam secara

komprehensif melalui embinaan keimanan, keislaman, dan

akhlaqul karimah.

b) Melaksanakan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan.

43

c) Meningkatkan mutu pendidikan sesuai dengan tuntutan

masyarakat dan perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi.

d) Mencitakan lingkungan sekolah yang kondusif dengan

manajemen partisipatif.

c. Data Prasarana

Tabel 3.2

Data Prasarana

No Jenis

prasarana

Jml

ruang

Jml

ruang

kondisi

baik

Jml

ruang

kondisi

rusak

Kategori Kerusakan

Rusak

ringan

Rusak

sedang

Rusak

berat

1 Ruang kelas 15 8 7 1 2 4

2 Perpustakaan 1 1

3 R. Lab. IPA

4 R. Lab.

Komputer

5 R. Lab.

Bahasa

6 R. Pimpinan 1 1 1

7 R. Guru 1 1 1

8 R. Tata

Usaha

9 R. Konseling

10 Tempat

Ibadah

1 1 1

11 R. UKS 1 1 1

12 Jamban 7 4 3 3

13 R. Sirkulsi

14 Tempat

Olahraga

15 R. Org.

Kesiswaan

44

2. Data Guru dan Karyawan di MI Asas Islam Kalibening

Tabel 3.3

Data Guru dan Karyawan

No Nama NIP Status Jabatan Pend.

Terakhir

1. Asa Anfaida

Maslina

- GTY Ka.

MIS

S1

2. Zulfa Anturida 19701112 200501 1 002 PNS Guru S1

3. S. Miskiyah 19710429 200312 2 001 PNS Guru S1

4. Siti Khairiyah 19830608 200901 2 009 PNS Guru S1

5. Purwati 19810717 200710 2 007 PNS Guru S1

6. Yuli Arifah - GTY Guru S1

7. Eka Santi

Budiharni

- GTY Guru S1

8. Atina amalia S - GTY Guru S1

9. Sa’adatul

Mutamimah

- GTY Guru S1

10. Febrina Yuani P - GTY Guru S1

11. Syarifatul Umami - GTY Guru S1

12. Sulis Setyowati - GTY Guru S1

13. Betty Widya Asri - GTY Guru S1

14. Gatran Catur SW - GTY Guru S1

15. Ernawari - GTY Guru S1

16. Nurul Fadlilah - GTY Guru S1

17. Tika Laraswati - GTY Guru S1

18. Rini Riftiyani - GTY Guru S1

19. Da’I Sholih - GTY Guru S1

20. Sulhan Hadi - PTY Penjaga SLTA

45

3. Karakteristik Siswa Kelas II MI Asas Islam Kalibening

Siswa kelas II di MI Asas Islam Kalibening berjumah 24 siswa

yang terdiri dari 11 anak laki-laki dan 13 anak perempuan.

Karakteristik siswa sebagai subjek dapat digambarkan sebagai berikut:

a. Usia rata-rata siswa adalah 8 tahun.

b. Kemampuan siswa rata-rata sedang.

c. Siswa malu bertanya.

d. Latar belakang pendidikan orang tua siswa sebagian besar

berendidikan rendah.

4. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini di laksanakan pada mata pelajaran matematika

materi perkalian dan pembagian pada semester genap tahun 2018.

Penelitian ini menggunakan kantong 2P yang di laksanakan kedalam 2

siklus. Penelitian tersebut dilaksanakan pada jam mata pelajaran

matematika sesuai dengan jadwal pelajaran matematika kelas II di MI

Asas Islam Kalibening.

a. Kegiatan observasi awal pada tanggal 10 maret 2018.

b. Kegiatan siklus I di laksanakn pada tanggal 13 April 2018.

c. Kegiatan siklus II di laksanakan pada tanggal 20 April 2018.

46

B. Nilai Pra Siklus

Tabel 3.4

Nilai Pra Siklus

No Kode Siswa Nilai keterangan

1. A1 20 TT

2. A2 40 TT

3. A3 80 T

4. A4 70 T

5. A5 60 T

6. A6 70 T

7. A7 50 TT

8. A8 50 TT

9. A9 60 T

10. A10 50 TT

11. A11 50 TT

12. A12 60 T

13. A13 40 TT

14. A14 50 TT

15. A15 30 TT

16. A16 40 TT

17. A17 50 TT

18. A18 60 T

19. A19 50 TT

20. A20 70 T

21. A21 90 T

22. A22 30 TT

23. A23 70 T

24. A24 70 T

Jumlah 1260 TT= 13

T =11

Berdasarkan tabel nilai pra siklus siswa di dapatkan ada 13 siswa

yang tidak tuntas dan ada 11 siswa yang tuntas, dengan presentase

ketuntasan 45,83%. Dari hasil tersebut maka hasil belajar martematika

siswa pada materi perkalian dan pembagian akan di perbaiki pada siklus

selanjutnya.

47

C. Diskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaa tindakan pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 13

April 2018 Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester

genap mata pelajaran Matematika Kelas II selama 2 jam pelajaran (2X35

menit). Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini dilakukan dalam 4 tahapan,

yaitu tahap perencanaan (Planning), tindakan (acting), observasi

(observing), refleksi (reflecting), secara garis besar pelaksanaan dapat

dideskripsikan sebagai berikut :

1. Perencanaan (Planning)

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, terlebih dahulu

membuat RPP yang dikonsultasikan dengan guru Matematika kelas II,

peneliti menggunakan kantong 2P untuk materi perkalian dan

pembagian. Adapun tahap perencanaan meliputi:

a. Merencanakan proses perencanaan pembelajaran dengan

menggunakan kantong 2P, pada mata pelajaran matematika kelas

II.

b. Menentukan waktu pelaksanaan siklus satu yaitu pada hari tanggal

20 April 2018.

c. Menetapkan materi yang diajarkan pada siklus I yaitu perkalian

dan pembagian bilangan satu angka dua angka.

d. Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

e. Membuat instrument penelitian yaitu:

48

1) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang perilaku

siswa selama proses pembelajaran. Lembar observasi

digunakan sebagai instrumen, karena hasil belajar bisa dicapai

jika siswa benar-benar mengikuti proses pembelajaran dengan

baik.

2) Lembar soal pre test dan post test sebagai alat pengukur hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi perkalian

dan pembagian.

f. Menyiapkan alat pembelajaran

g. Menyiapkan kantong 2P

2. Tindakan (acting)

Pada tahap ini guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai

dengan RPP yang telah disusun.

a. kegiatan awal

1) guru membuka pelajaran dengan salam.

2) guru dan siswa mengawali pelajaran dengan berdoa.

3) guru menanyakan kabar siswa.

4) Guru mengecek kehadiran siswa

5) Guru mempersilahkan siswa untuk memersiapkan alat tulis.

6) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi

sebelumnya yang telah dipelajari oleh siswa.

7) Guru menyampaikan indicator dan tujuan pembelajaran.

8) Pre test

49

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru memperkenalkan kantong 2P dan menjelaskan cara

pembuatan media kantong 2.

b) Guru menjelaskan materi perkalian dan pembagian.

c) Guru menjelaskan tentang cara penggunaan kantong 2P

pada materi perkalian dan pembagian bilangan 1 angka

sampai 2 angka.

d) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi


2) Elaborasi

a) Guru membagikan kertas soal perkalian dan pembagian .

b) Guru bersama-sama siswa menjawab soal menggunakan

kantong 2P.

c) Guru menuliskan soal dipapan tulis mengenai perkalian

dan pembagian bilangan 1 angka sampai 2 angka.

d) Guru menginstruksikan siswa untuk menjawab soal

tersebut.

e) Guru memberikan waktu kepada siswa untuk menjawab

soal tersebut, selama kegiatan tersebut guru mengawasi

dan memberikan bimbingan.

50

f) Guru meminta beberapa siswa untuk mengerjakan tugas

mereka dipapan tulis dengan menggunakan media yang

sudah disediakan guru.

g) Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan

siswa.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman

mengenai materi yang telah dipelajari.

b) Guru memberika lembar soal pos test dari kegiatan yang

telah dilakukan.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan

dengan bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

2) Guru mengingatkan siswa untuk belajar materi pembelajaran

selanjutnya.

3) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan

mengucapkan salam.

3. Observasi (observing)

Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, yaitu:

a. Memperhatikan sikap dan perilaku guru serta siswa saat proses

pembelajaran sedang berlangsung.

51

Berikut hasil pengamatan guru dan siswa siklus I:

Tabel 3.5

Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang di amati Pengamatan Guru Catatan

Iya Tidak

Kegiatan Awal

1. Guru melakukan apersepsi

dengan bertanya materi

sebelumnya yang telah

dipelajari oleh siswa.

√ Sebaiknya guru

menyiakan

peserta didik

terlebih dahulu

sebelum memulai

kegiatan

pembelajaran agar

siswa siap dalam

proses

pembelajaran.

2. Guru menyampaikan

indikator dan tujuan

pembelajaran.

√ -

Kegiatan Inti (eksplorasi)

1. Guru memerkenalkan

kantong 2P dan cara

pembuatan kantong 2P.

√ -

2. Guru menjelaskan materi


√ -

3. Guru menjelaskan

penggunaan kantong 2P pada

materi perkalian dan

pembagian bilangan 1 angka

sampai 2 angka.

√ Sebaiknya guru

memberi motivasi

kepada siswa agar

mau

memperhatikan

penjelasan guru.

4. Guru bertanya jawab dengan

siswa mengenai materi


√ -

Kegiatan Inti (elaborasi)

1. Guru membagikan kertas soal


√ -

2. Guru bersam-sama siswa

menjawa soal dengan

menggunakan kantong 2P.

√ -

3. Guru menuliskan soal

perkalian dan pembagian 1

angka sampai 2 angka

√ -

52


Iya Tidak

dipapan tulis.

Kegiatan Inti (konfirmasi)

1. Guru bersama-sama siswa

membahas hasil pekerjaan

siswa.

√ -

Kegiatan Akhir

1. Guru melakukan refleksi dari √ Sebelum kegiatan

pembelajaran

guru membaca

kembali RPP

sehingga tidak

ada tahapan yang

kegiatan yan tidak

dilaksanakan.

Tabel 3.6

Observasi siswa siklus I

No Kode Siswa Aspek yang di amati Catatan

Keseriusan

Siswa

Keaktifan

Siswa

Antusiasme

Siswa

1. A1 Tidak Tidak Iya -


3. A3 Iya Iya Iya -

4. A4 Iya Iya Iya -

5. A5 Iya Iya Iya -

6. A6 Iya Iya Iya -

7. A7 Iya Iya Iya -

8. A8 Iya Iya Iya -

9. A9 Iya Iya Iya -

10. A10 Iya Tidak Iya -


12. A12 Iya Iya Iya -











53


Keseriusan

Siswa

Keaktifan

Siswa

Antusiasme

Siswa



4. Refleksi (Reflecting)

Tabel 3.7

Kekurangan dan perbaikan siklus I

No Kekurangan Perbaikan

1. ada beberapa siswa yang

belum siap ketika mengikuti

kegiatan pembelajaran.

Guru menyiapkan siswa

terlebih dahulu sebelum

membuka pelajaran.

2. Ada beberapa siswa yang

tidak memperhatikan

penjelasan guru karena sik

dengan temanya.

Guru memberikan motivasi

kepada siswa agar lebih

memperhatikan penjelasan

guru.

3. Siswa sedikit bingng dalam

mengerjakan soal karena ada

yang belum paham ketika

guru menjelaskan materi

menggunakan kantong 2P.

Guru leboh detail dalam

menjelaskan menggunakan

kantong 2P.

4. Ada beberapa tahapan RPP

yang belum dilaksanakan

oleh guru.

Sebelum kegiatan

pembelajaran guru membaca

kembali RPP sehingga tidak

54

ada tahapan yang tidak

dilaksanakan.

Terdapat keberhasilan dalam siklus 1 yaitu beberapa anak

lebih paham dengan materi yang disampaikan. Meskipun ada

keberhasilan pada siklus I tetpi juga ada kekurangan seperti diatas.

Kekurangan tersebut akan diperbiki pada siklus selanjutnya.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan ada siklus II dilaksanakan pada tanggal 20

April 2018 Pelaksanan tindakan ini sesuai dengan program semester genap

mata pelajaran Matematika kelas II selama 2 jam pelajaran (2x35

menit).pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilaksanakan dalam 4

tahapan, yaitu tahap perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi

(observing), refleksi (reflecting), secara garis besar pelaksanaan dapat

dideskripsikan sebagai berikut:

1. Perencanaan (planning)

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari observasi dan penilaian

hasil perolehan nilai pada siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan

dari siklus I. Rencana tindakan siklus II yan dilakukan oleh peneliti

adalah:

a. Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

membenahi kekurangan yang ada pada siklus I.

b. Menentukan materi yang akan diajarkan ada siklus II.

55

c. Menyusun indicator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

d. Membuat instrument penelitian, yaitu:

1) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang guru dan

siswa selama proses pembelajaran.

2) Soal pre test dan post test sebagai alat pengukur hasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematika materi perkalian dan

pembagian bilangan 1 angka sampai 2 angka.

e. Menyiapkan kantong 2P.

2. Tindakan (acting)

Pada tahap ini guru melaksanakan proses pembelajaran sesusai

dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun

sebelumnya. Pada siklus II ini sebelum proses pembelajaran guru

membaca ulang RPP yang telah disusun agar semua kegiatan yang ada

dalam RPP dapat terlaksana.

a. Kegiatan Awal

1) Guru menyiapkan siswa dengan meminta siswa untuk tenang

dan bersikap duduk yang baik.

2) Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam.

3) Guru mengawali pelajaran dengan berdoa bersama dengan

siswa.

4) Guru menanyakan kabar siswa.

5) Guru mengecek kehadiran siswa.

6) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiaakan alat tulis.

56

7) Guru melakukan apersesi dengan menanyakan materi

sebelumnya yang telah dielajari oleh siswa.

8) Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran.

9) Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan guru

10) Pre test.

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru memperkenalkan kantong 2P secara detail.


c) Guru menjelaskan secara detail penggunaan kantong 2P

pada materi perkalian dan pembagian bilangan 1 angka

sampai 2 angka.

d) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi


2) Elaborasi

a) Guru menuliskan soal di papan tulis terkait materi

perkalian dan pembagian bilangan 1 angka sampai 2

angka.

b) Guru mengintruksikan kepada siswa untuk mengerjakan

soal tersebut.

c) Guru member waktu untuk mengerjakan soal tersebut.

d) Guru membahas soal bersama-sama dengan siswa.

57

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang telah

dipelajari.

b) Guru memberikan soal post test dari kegiatan yang telah

dilakukan dan meminta siswa untuk mengerjakan.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan

dengan bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

2) Guru menutu kegiatan pembelajaran dan mengingatkan siswa

untuk belajar lagi dirumah.

3) Guru menutup embelajaran dengan berdoa dan mengucapkan

salam.

3. Observasi (observing)

Pada tahap ini dilakukan observasi atau pengamatan terhada

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, yaitu:

a. Memperhatikan keaktifan dan partisiasi siswa saat proses

pembelajaran sedang berlangsung.

b. Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar observasi

guru dan siswa yang telah disiapkan untuk melakukan

pengamatan terhadap aktifitas guru dan siswa dalam kegiatan

belajar mengajar yang sedang berlangsung. Berikut ini adalah

ahsil mengamatan guru dan sisw

58

Tabel 3.8

Observasi Guru siklus II


Iya Tidak

Kegiatan Awal





√ -

2. Guru menyampaikan indikator

dan tujuan pembelajaran.

√ -

3. Guru memotivasi siswa untuk

memperhatika penjelasan

guru.

√ -


1. Guru memerkenalkan kantong

2P secara detail.

√ -



√ -

3. Guru menjelaskan secara lebih

detail penggunaan kantong 2P

pada materi perkalian dan


sampai 2 angka.

√ -




√ -




angka sampai 2 angka dipapan

tulis.

√ -




siswa.

√ -

Kegiatan Akhir

1. Guru melakukan refleksi dari

kegiatan pebelajaran yang

telah di lakukan dengan

memberikan kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran yang

telah di lakukan.

√ -

59


Iya Tidak

2. Guru menutup pembelajara

dengan berdoa bersama siswa

dan mengucap salam.

√ -

Tabel 3.9

Observasi Siswa Siklus II


Keseriusan

Siswa

Keaktifan

Siswa

Antusiasme

Siswa


2. A2 Iya Iya Iya -

3. A3 Iya Iya Iya -

4. A4 Iya Iya Iya -

5. A5 Iya Iya Iya -

6. A6 Iya Iya Iya -

7. A7 Iya Iya Iya -

8. A8 Iya Iya Iya -

9. A9 Iya Iya Iya -
















4. Refleksi (reflecting)

Setelah mengumpulkan dan mengaalisis data, didapati bahwa

hasil belajar pada siklus dua sudah jauh lebih baik dari siklus I, karena

hampir semua siswa dapat mengikuti proses pembelajaran secara aktif

dengan menerapkan kantong 2P. siswa terihat antusias dalam

60

mengikuti kegiatan embelajaran yang sedang berlangsung. Pada siklus

II guru dan siswa melaksanakan peranya masing-masing dengan sangat

baik.

Selain itu hasil observasi dan hasil nilai yang didapatkan juga

menunjukan perubahan hasil yang sangat baik. Nilai siswa pada siklus

II sudah mencapai target ketuntasan yang diharapkan yaitu 85%

dinyatakan lulus. Oleh karena itu tidak di perlukan lagi tindakan

perbaikan. Kegiatan pada siklus II ini menjadi keberhasilan dalam

meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas II MI Asas

Islam Kalibeing Kota Salatiga tahun ajaran 2017/2018 pada materi

perkalian dan pembagian menggunakan kantong 2P.

61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Hasil Belajar dan Hasil Observasi Siklus I

Pada pelaksanaan siklus I telah diterapkan pembelajaran

perkalian dan pembagian menggunakan kantong 2P. Pada siklus I

peneliti melakukan proses pengamatan terhadap aktifitas siswa

selama proses pembelajaran berlangsung.

Kegiatan pembelajaran ini diakhiri dengan mengerjakan

soal tes tertulis post test dengan tujuan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan siswa daam menguasai materi perkalian dan

pembagian. Dari instrument soal test diperoleh data sebagai berikut

:

Tabel 4.1

Hasil Belajar Siklus I

No Kode Siswa Nilai Keterangan

1. A1 40 TT

2. A2 50 TT

3. A3 100 T

4. A4 70 T

5. A5 100 T

6. A6 100 T

7. A7 70 T

8. A8 80 T

9. A9 80 T

10. A10 70 T

11. A11 60 T

12. A12 80 T

13. A13 80 T

14. A14 60 T

15. A15 30 TT

16. A16 40 TT

62


17. A17 60 T

18. A18 60 T

19. A19 70 T

20. A20 70 T

21. A21 90 T

22. A22 40 TT

23. A23 80 T

24. A24 90 T

Jumlah 1670 TT = 4

T = 20 Keterangan:

T : Tuntas

TT: Tidak Tuntas

1) Presentase siswa tuntas dan tidak tuntas pada siklus 1

a) Presentase siswa tuntas

𝑃 =𝑓

𝑛 𝑋 100%

P = 20

24 X 100% = 83,33 %

b) Presentase siswa tidak tuntas

𝑃 =𝑓

𝑛 𝑋 100%

P = 4

24 X 100% = 16,17 %

Dari data siklus 1 data disimpulkan bahwa jumlah siswa

yang dinyatakan lulus pada pos tes siswa tuntas berjumlah 20 siswa

dengan presentase ketuntasan siswa 83,33%.

Meskipun telah mengalami peningkatan, namun jumlah

ketuntasan hasil belajar masih belum mencapai target. Sehingga

peneliti akan melanjutkan penelitian di siklus selanjutnya dengan

63

menggunakan kantong 2P dengan memperbaiki kekurangan dan

kelemahan yang ada ada siklus 1.

2. Hasil Belajar dan Hasil Observasi Siklus II

Pada siklus ini selain memaksimalkan penerapan

penggunan kantong 2P pada pembelajaran, peneliti juga mencoba

mengatasi beberapa kekurangan yang ada pada siklus 1. Peneliti

juga membangkitkan motivasi belajar siswa agar siswa menjadi

lebih aktif dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

Dari instrument nilai test didaatkan nilai sebagai berikut. :

Tabel 4.2

Hasil Belajar Siklus II


1. A1 70 T

2. A2 90 T

3. A3 90 T

4. A4 100 T

5. A5 100 T

6. A6 80 T

7. A7 90 T

8. A8 80 T

9. A9 90 T

10. A10 90 T

11. A11 90 T

12. A12 100 T

13. A13 70 T

14. A14 80 T

15. A15 80 T

16. A16 90 T

17. A17 80 T

18. A18 80 T

19. A19 90 T

20. A20 100 T

21. A21 90 T

22. A22 70 T

23. A23 80 T

24. A24 90 T

64


Jumlah Kode

Siswa

TT = 0

T = 24

Keterangan:

T: Tuntas

TT: Tidak Tuntas

1) Presentase siswa tuntas dan tidak tuntas pada siklus II

a) Presentase siswa tuntas

𝑃 =𝑓

𝑛 𝑋 100%

P = 24

24 X 100% = 100 %

b) Presentase siswa tidak tuntas

𝑃 =𝑓

𝑛 𝑋 100%

P = 0

24 X 100% = 0 %

Pada siklus II hampir semua siswa fokus dan

memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru, hal ini

dikarenakan guru mempersiapkan pembelajaran secara maksimal.

Selain itu pembelajaran yang dilaksanakn pada siklus II sudah

tidak asing lagi bagi siswa.

Dari data siklus II diatas dapat disimpulkan bahwa terjadi

peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukan dengan jumlah

siswa dinyatakan tuntas dari hasil belajar pada siklus I yaitu

83,33% dengan jumlah siswa tuntas 20 siswa sedangkan pada

65

siklus II mengalami peningkatan menjadi 24 siswa dengan

presentase ketuntasan 100 %. Peningkatan siswa berjumlah 4 anak

dengan presentase kenaikan 16,67%.

Hasil Pembelajaran ini sudah memenuhi standar ideal

ketuntasan belajar yaitu 85% siswa sudah mencapai KKM/

dinyatakan tuntas.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan

peneliti menunjukan hasil belajar siswa meningkat dari sebelum

dilaksanakan tindakan. Hasil belajar siswa tersebut meliputi hasil

perolehan nilai post test serta hasil pengamatan peneliti untuk

menilai aktivitas belajar siswa.

1. Pembahasan Hasil Belajar dan Hasil Observasi Siklus I

Peneliti mulai melakukan tindakan siklus I dengan

menerapkan kantong 2P yang dilaksanakan pada tanggal 13

April 2018. Pada siklus ini siswa terlihat antusias dalam

menerima materi dengan menggunakan kantong 2P. Awalnya

siswa masih kebingungan dalam mengerjakan soal perkalian

dan pembagian karena pada saat guru menjelaskan ada

beberapa siswa yang tidak memperhatikan.

Dalam kesempatan Tanya jawab setelah guru

menyampaikan materi, banyak siswa yang akif dan sedikit

siswa yang kurang aktif, peserta didik antusias saat proses

66

pembelajaran berlangsung. Sebelum pelajaran usai, guru

membagikan soal test.ini di lakukan untuk menegtahui tingkat

keberhasilan siswa dalam memahami materi yang telah di

samapikan sekaligus sebagai tolak ukur indicator keberhasilan

pembelajaran. Berikut adalah table rekapitulasi ketuntasan

siswa siklus I:

Tabel 4.3

Presentase hasil belajar siswa siklus I

Hasil Belajar Siswa

Tuntas Tidak Tuntas

20 Siswa

83,33%

4 siswa

16,66%

Dari hasil pada siklus I tersebut menunjukan hasil belajar

siswa tuntas sebanyak 20 siswa (83,33%) jumlah siswa tuntas

berjumlah 4 siswa (16,66%). Hasil ketuntasan ini meningkat

dari nilai pra siklus siswa yang di dapatkan ada 13 siswa yang

tidak tuntas dan ada 11 siswa yang tuntas, dengan presentase

ketuntasan 45,83%.

Peningkatan hasil belajar siswa ini dapat di lihat dari grafik

peningkatan hasil belajar siswa di bawah ini :

67

Grafik 4.1

Peningkatan hasil belajar siswa iklus I

Dalam pelaksanaan siklus I ini masih banyak kekurangan yang harus

diperbaiki. Selain itu,meskipun ketuntasan belajar siswa telah meningkat,

namun belum mencapai target yaitu sebanyak kurang lebih 85% siswa. Oleh

karena itu, penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.

2. Pembahasan Hasil Belajar dan Hasil Observasi Siklus II

Penelitian Siklus II dilaksanakan pada tanggal 20 April

2018. Dalam siklus ini peneliti masih menggunakan kantong

2P dalam pembelajaran yang sama dengan memperbaiki

kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I. berbeda

dengan siklus I sebelumnya, pembelajaran pada siklus II ini

dapat berjalan lebih kondusif dan siswa juga lebih aktif dan

lebih bersemangat lagi dari proses pembelajaran pada siklus

sebelumnya. Siswa yang belum aktif pada saat tanya jawab

pada siklus sebelumnya juga sekarang menjadi lebih aktif.

Pengelolaan kondisi dan suasana kelas juga lebih baik sehinga

siklus II ini berjalan lancar dan lebih baik dari siklus

45,83%

83,33%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra Sklus Siklus I

68

sebelumnya. Berikut ini adalah table rekapitulasi ketuntasan

siklus II:

Tabel 4.4

Hasil belajar siklus II

Hasil Belajar

Tuntas Tidak Tuntas

24 Siswa

100%

0 siswa

0%

Dari hasil tes pada siklus II menunjukan adanya

peningkatan hasil belajar siswa yakni sebanyak 24 siswa

dinyatakan tuntas dengan presentase 100% > 85% telah

mencapai KKM. Oleh karena itu, pembelajran matematika

kelas II materi perkalian dan pembagian dengan menggunakan

kantong 2P di anggap telah berhasil dan pelaksanaan

penelitian berhenti pada siklus II. Berikut ini adalah tabel

peningkatan hasi belajar dari siklus I dan siklus II dan grafik

peningkatan hasil belajar siswa siklus II :

Tabel 4.5

Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

Nomer

Absen

Hasil Belajar

Siklus I Siklus II

1. 40 70

2. 50 90

3. 100 90

4. 70 100

69

Nomer

Absen

Hasil Belajar

Siklus I Siklus II

5. 100 100

6. 100 100

7. 70 80

8. 80 80

9. 80 90

10. 70 90

11. 80 90

12. 80 100

13. 60 70

14. 60 80

15. 30 80

16. 60 19

17. 60 80

18. 70 80

19. 90 90

20. 70 100

21. 90 90

22. 40 70

23. 80 80

24. 90 90

Presentase

ketuntasan

Tidak Tuntas

= 83,33 %

Tuntas =

100 %

70

Grafik 4.2

Peningkatan hasil belajar siswa siklus II

83,33%

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Siklus I Siklus II

71

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV dapat di

simpulkan bahwa penggunaan kantong 2P dapat meningkatkan hasil

belajar matematika materi perkalian dan pembagian pada siswa kelas II MI

Asas Islam Kalibening Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.

Hal ini dapat dilihat dari hasil rekapitulasi nilai-nilai siswa dengan

presentase ketuntasan pada siklus I yaitu 83,33%, dan pada presentase

ketuntasan siklus II menjadi 100%. jumlah siswa yang melampaui KKM

yaitu 60. Hasil penelitian menunjukan setiap siklus mengalami kenaikan

ketuntasan belajar dari siklus I 20 siswa (83,33%) meningkat pada siklus II

jumlah siswa yang mencapai KKM menjadi 24 siswa (100%). Oleh karena

itu, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

1. Bagi Guru

a. Guru sebaiknya lebih sering menggunakan media atau alat peraga

untuk mendukung pencapaian keberhasilan pembelajaran dan

penunjang belajar siswa.

b. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru harus mempersiapkan

segala keperluan dengan matang, dan berinovasi dalam mendisain

pembelajaran dengan model , metode dan media yang tepat dan

menyenangkan sebagai upaya untuk menciptakan pembelajaran

yang aktif dan dapat mencapai tujuan pembelajaran.

72

c. Guru sebaiknya lebih bisa mengkondisikan siswa untuk siap

belajar saat mulai belajar maupun selama roses pembelajaran untuk

membuat situasi pembelajaran yang aktif dan kondusif.

2. Bagi Sekolah

a. Sebaiknya sekolah menambah atau lebih melengkapi sarana

prasana yang ada disekolah, untuk menunjang proses

pembelajaran.

b. Sebaiknya di adakan pelatihan atau wadah untuk guru bertukar

pikiran mengenai cara menciptakan pembelajaran yang

menarik minat siswa.

3. Bagi Siswa

a. Sebaiknya siswa yang menganggap matematika adalah

pelajaran yang susah dan membosankan hendaknya mulai

merubah anggapan tersebut, karena sebenarnya matematika

meneyenangkan dan tidak sulit.

b. Sebaiknya siswa lebih memperhatikan guru dan tetap fokus

pada saat pembelajaran.

73

DAFTAR PUSTAKA

Al-Quran dan Terjemahan. 2005. Bandung: CV Penerbit J-Art.

Arin. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika. diakses 12 Maret 2018.

Http//:dariarinil.wordpress.com.

Arikunto, Suharsimi. 2006, Penlitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara

Daryanto dan Rahardjo, Mulyo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:

Gava Media.

Dja’far, Zaenuddin. Cetakan pertama 1992, Cetakan kedua 1995. Didaktik

Metodik. Pasuruan: Garoeda Pasuruan.

Ekasari, Paramita Ayu. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Materi Penjumlahan

Pecahan Dengan Pendekatan Konstruktivisme Pada Siswa Kelas IV

Madrasah Ibtida’iyah Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali Tahun

Ajaran 2015/2016. Tarbiyah. IAIN Salatiga. Salatiga.

Fakhroni, Ahmad Alfiyan. 2014. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematik

Pada Operasi Hitung Perkalian Menggunakan Alat Peraga Tulang

Napier Pada Siswa Kelas IV SDN Sidorejo Lor Kota Salatiga 2014.

Tarbiyah. STAIN Salatiga. Salatiga.

Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Khatimah, Husnul. 2013. Karakteristik Pembelajaran Matematika. di akses 12

maret 2018. Http//wardahcheche.blogspot.com.

Poerwadarminta, W.J.S. Cetakan ketiga 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka.

Putri, Cut Ardhilla. 2014. Analisis Kendala Pada Pembelajaran Matematika.

diakses 12 Maret 2018. Http://etd.unsiyah.ac.id

Risqi Khasani, Awalina. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Perkalian melalui Pendekatan RME (Realistic Mathematic Education)

Pada Siswa Kelas III Di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2016/2017. Tarbiyah. IAIN

Salatiga. Salatiga.

Sadiman, S. Arief dan R. Rahardjo, dkk. Cetakan ketiga1993. Media Pendidikan.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

http://etd.unsiyah.ac.id/

74

Sagala, Syaiful. 2017. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sanaki, A.H Hujair. Cetakan Pertama 2015. Media Pembelajaran Interaktif-

Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.

Sriyanti, Lilik. 2013. Psikilogi Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga.

Sriyanti, Lilik dkk. 2014. Teori-teori Pembelajaran. Salatiga: STAIN Salatiga.

Sumardyono. 2004. Karakteristik Matematika dan Implikasi terhadap

Pembelajaran Matematika. Paket Pembinaan Penataran. Yogyakarta:

PPPG Matematika.

Sukirman. Cetakan Pertama 2012. Pengembangan Media Pembelajaran.

Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.

Yuriana, Tri. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian

Dengan Menggunakan Alat Peraga Tulang Napier Pada Siswa Kelas

IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2016/2017. Tarbiyah. IAIN Salatiga. Salatiga

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : MI Asas Islam

Mata pelajaran : Matematika

Kelas/semester : II/II

Materi Pokok : Perkalian dan Pembagian

Alokasi Waktu : 2 × 35menit

A. Standar Kompetensi (SK)

3. melakukan perkalian dan pembagian sampai dua angka.

B. Kompetensi Dasar (KD)

3.1 melakukan perkalian bilangan dua angka

3.2 melakukan pembagian bilangan dua angka

C. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar (IPKD)

3.1.1 menghitung perkalian sebagai penjumlahan berulang.

3.1.2 mengalikan bilangan satu angka dengan satu angka.

3.1.3 menghitung perkalian bilangan dengan angka 1


3.1.5 menyelesaikan soal cerita yang mengandung perkalian bilangan

sampai dua angka.

3.2.1 mengenal pembagian sebagai lawan perkalian.

3.2.2 menghitung pembagian sebagai pengurangan yang berulang.

3.2.3 membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.

3.2.4 membagi bilangan dengan bilangan 1.

3.2.5 membagi bilangan dengan bilangan itu sendiri.

D. Tujuan Pembelajaran

1. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat menghitung

perkalian sebagai penjumlahan berulang.

2. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat mengalikan

bilangan satu angka dengan satu angka.


perkalian bilangan dengan angka 1.



5. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat menyelesaikan

soal cerita yang mengandung perkalian bilangan sampai dua angka.

6. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat mengenal

pembagian sebagai lawan perkalian.


pembagian sebagai pengurangan yang berulang.

8. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat membagi bilangan

dua angka dengan bilangan satu angka.


dengan bilangan 1.


dengan bilangan itu sendiri.


soal yang mengandung perkalian dan pembagian.

12. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat memecahkan

masalah yang mengandung perkalian dan pembagian.

E. Materi Pembelajaran

1. Perkalian

Perkalian adalah sebagai penjumlahan berulang.

Contoh : mia memiliki 4 bungkus permen

Setiap bungkus memiliki 5 permen

Berapa jumlah permen mia ?

Permen Mia ada 5+5+5+5=20

Penjumlahan bilangan 5 sebanyak 4 kali dapat ditulis 4X5=20

Dibaca 4 kali sama dengan dua puluh

axb=b+b+b+b+.....sebanyak a

a. Sifat-sifat Perkalian

1. Sifat Pertukaran (komutatif)

Contoh :

3x6=6+6+6=18

6x3=3+3+3+3=3=3=18

Jadi, 3x3=6x3 (komutatif)

2. Sifat perkalian dengan bilangan 1

Contoh :

7x1=7

1x10=10

Setiap bilangan yang dikalikan dengan 1, hasilnya adalah

bilangan itu sendiri.

ax1=a

3. Sifat perkalian dengan bilangan nol

Contoh :

6x0=0

0x6=0

Setiap bilangan yang dikalikan dengan 0, hasilnya adalah 0

ax0=0

b. Masalah sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian

Contoh :

Igo memiliki 4 ayam

Ayam memiliki 2 kaki

Berapa banyak semua kaki ayam?

Jawab : ayam memiliki 2 kaki

Banyak semua kaki ayam Igo = 4x2=8

2. Pembagian

Pembagian adalah pengurangan berulang sampai habis.

Pak Guntur memiliki 15 agenda

Semua buku tulis itu akan dibagikan kepada 3 teman-temanya.

Berapa banyak buku tulis yang diterima setiap teman pak Guntur?

Jawab :

Setiap teman Pak Guntur mendapat buku agenda

Ditulis 15:3=15-3-3-3-3-3=0

15 dikurangi 3 sebanyak 5 kali, hasilnya 0.

Jadi 15:3=5

Angka 15 disebut bilangan yang dibagi

Angka 3 disebut sebagai pembagian

Angka 5 disebut hasil

Tanda : dibaca bagi

a. Sifat-sifat pembagian

1. Pembagian dengan bilangan 1

Contoh 14 : 1 = 14

25 :1 = 25

Setiap bilangan yang dibagi 1 hasilnya adalah bilangan itu sendiri.

a : 1= a

2. Pembagian sebagai lawan perkalian

Contoh 3x4=12 maka 12:3 =4

14:4=3

b. masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pembagian

contoh :

Riska membeli 24 buah jeruk, jeruk itu dimasukan kedalam 3

kantok plastik sama banyak. berapa banyak jeruk dalam setiap

kantong plastik ?

Jadi, banyak jeruk dalam setiap kantong plastik adalah 8 buah.

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya Jawa

3. Penugasan

G. Media pembelajaran

1. Kantong 2P ( Perkalian dan Pembagian )

H. Sumber Belajar

1. Guru

2. Buku paket Terampil Berhitung Matematika untuk SD kelas II

I. Langkah-langkah kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan

9) guru membuka pelajaran dengan salam.

10) guru dan siswa mengawali pelajaran dengan berdoa.

11) guru menanyakan kabar siswa.

12) Guru mengecek kehadiran siswa

13) Guru mempersilahkan siswa untuk memersiapkan alat tulis.

14) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya

yang telah dipelajari oleh siswa.

15) Guru menyampaikan indicator dan tujuan pembelajaran.

16) Pre test

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

a) Guru memperkenalkan media kantong 2P dan menjelaskan cara

pembuatan media kantong 2.


c) Guru menjelaskan tentang cara penggunaan media kantong 2P

pada materi perkalian dan pembagian bilangan 1 angka sampai

2 angka.

d) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi perkalian

dan pembagian.

b. Elaborasi

a) Guru membagikan kertas soal perkalian dan pembagian .

b) Guru bersama-sama siswa menjawab soal menggunakan media

kantong 2P.

c) Guru menuliskan soal dipapan tulis mengenai perkalian dan


d) Guru menginstruksikan siswa untuk menjawab soal tersebut.

e) Guru memberikan waktu kepada siswa untuk menjawab soal

tersebut, selama kegiatan tersebut guru mengawasi dan

memberikan bimbingan.

f) Guru meminta beberapa siswa untuk mengerjakan tugas

mereka dipapan tulis dengan menggunakan media yang sudah

disediakan guru.

g) Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa.

c. Konfirmasi

a) Guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman mengenai

materi yang telah dipelajari.

b) Guru memberika lembar soal pos test dari kegiatan yang telah

dilakukan.

3. Penutup

4) Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan dengan

bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan.

5) Guru mengingatkan siswa untuk belajar materi pembelajaran

selanjutnya.

6) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan

mengucapkan salam.

J. Penilaian Hasil Belajar

Soal tertulis :

Lengkapilah soal berikut dengan jawaban yang tepat !

1. Lengkapilah soal berikut dengan lengkap !

a. 7X5=…..+…..+…..+…..+…..+…..+…..=…..

b. 4X6=…..+…..+…..+…..=…..

2. Nyatakan pembagian berikut sebagai pengurangan berulang sampai

habis !

a. 27:3=……-…..-…..-…..-…..-…..-…..-…..-…..

b. 36:4=…..-….-….-…..-…..-…..-…..-…..-…..

3. Tentukan hasil perkalian dan pembagian berikut !

a. 15X1=…..

b. 5X8=…..

c. Mia membeli 3 dus donat, setiap 1 dus berisi 6 donat, berapa

jumlah donat yang dimiliki Mia ?

d. 22:1=…..

e. 54:6=….

f. Linda memiliki 48 buah rambutan, rambutan itu dimasukan

kedalam 6 kantong plastic sama banyak. Berapa isi setiap 1

kantongnya ?

Penilaian :

Satu soal benar nilai 10

Jumlah nilai 10 x 10 = 100

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : MI Asas Islam

Mata pelajaran : Matematika

Kelas/semester : II/II

Materi Pokok : Perkalian dan Pembagian

Alokasi Waktu : 2 × 35menit

K. Standar Kompetensi (SK)

3. melakukan perkalian dan pembagian sampai dua angka.

L. Kompetensi Dasar (KD)

3.1 melakukan perkalian bilangan dua angka

3.2 melakukan pembagian bilangan dua angka

M. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar (IPKD)

3.1.1 menghitung perkalian sebagai penjumlahan berulang.

3.1.2 mengalikan bilangan satu angka dengan satu angka.



3.1.5 menyelesaikan soal cerita yang mengandung perkalian bilangan

sampai dua angka.

3.2.1 mengenal pembagian sebagai lawan perkalian.

3.2.2 menghitung pembagian sebagai pengurangan yang berulang.

3.2.3 membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.

3.2.4 membagi bilangan dengan bilangan 1.

3.2.5 membagi bilangan dengan bilangan itu sendiri.

N. Tujuan Pembelajaran


perkalian sebagai penjumlahan berulang.

14. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat mengalikan

bilangan satu angka dengan satu angka.






soal cerita yang mengandung perkalian bilangan sampai dua angka.

18. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat mengenal

pembagian sebagai lawan perkalian.


pembagian sebagai pengurangan yang berulang.


dua angka dengan bilangan satu angka.


dengan bilangan 1.


dengan bilangan itu sendiri.


soal yang mengandung perkalian dan pembagian.

24. setelah mengikuti kegiatan pebelajaran siswa dapat memecahkan

masalah yang mengandung perkalian dan pembagian.

O. Materi Pembelajaran

3. Perkalian

Perkalian adalah sebagai penjumlahan berulang.

Contoh : 2x3=3+3=6

8 x 5= 5+5+5+5+5+5+5+5=40

4+4=2x4=8

3+3+3+3+3=3=6x3=18

mia memiliki 4 bungkus permen

Setiap bungkus memiliki 5 permen

Berapa jumlah permen mia ?

Permen Mia ada 5+5+5+5=20

Penjumlahan bilangan 5 sebanyak 4 kali dapat ditulis 4X5=20

Dibaca 4 kali sama dengan dua puluh

axb=b+b+b+b+.....sebanyak a

b. Sifat-sifat Perkalian

4. Sifat Pertukaran (komutatif)

Contoh :

3x6=6+6+6=18

6x3=3+3+3+3=3=3=18

Jadi, 3x3=6x3 (komutatif)

5. Sifat perkalian dengan bilangan 1

Contoh :

7x1=7

1x10=10

Setiap bilangan yang dikalikan dengan 1, hasilnya adalah

bilangan itu sendiri.

ax1=a

6. Sifat perkalian dengan bilangan nol

Contoh :

6x0=0

0x6=0

Setiap bilangan yang dikalikan dengan 0, hasilnya adalah 0

ax0=0

b. Masalah sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian

Contoh :

1. Ani membeli buku 2 pack

Satu pack buku berisi 10 buah buku

Berapa banyak buku ani ?

Jawab : 1 pack berisi 10 buku

Banyaksemuabukuaniadalah 2x10=20

2. Igo memiliki 4 ayam

Ayam memiliki 2 kaki

Berapa banyak semua kaki ayam?

Jawab : ayam memiliki 2 kaki

Banyak semua kaki ayam Igo = 4x2=8

4. Pembagian

Pembagian adalah pengurangan berulang sampai habis.

Contoh : 30 : 5= 30-5-5-5-5-5-5=0

Jadi 30:5=6 karena 30 dikurangi 5 sebnayak 6 kali

40:8=40-8-8-8-8-8=0

Jadi, 40:8=5 karena 40-8 sebanyak 5 kali

Contoh dalam kehidupan sehari-hari.

Pak Guntur memiliki 15 buku agenda

Semua buku tulis itu akan dibagikan kepada 3 teman-temanya.

Berapa banyak buku tulis yang diterima setiap teman pak Guntur?

Jawab :

Setiap teman Pak Guntur mendapat buku agenda

Ditulis 15:3=15-3-3-3-3-3=0

15 dikurangi 3 sebanyak 5 kali, hasilnya 0.

Jadi 15:3=5

Angka 15 disebut bilangan yang dibagi

Angka 3 disebut sebagai pembagian

Angka 5 disebut hasil

Tanda : dibaca bagi

b. Sifat-sifat pembagian

2. Pembagian dengan bilangan 1

Contoh 14 : 1 = 14

25 :1 = 25

Setiap bilangan yang dibagi 1 hasilnya adalah bilangan itu sendiri.

a : 1= a

2. Pembagian sebagai lawan perkalian

Contoh 3x4=12 maka 12:3 =4

14:4=3

b. masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pembagian

contoh :

1. Riska membeli 24 buah jeruk, jeruk itu dimasukan kedalam

3 kantok plastik sama banyak. berapa banyak jeruk dalam

setiap kantong plastik ? 24:3=8

Jadi, banyak jeruk dalam setiap kantong plastik adalah 8

buah.

2. Tiwi mempunyai bukusebanyak 20, buku tersebut

dikasihkan kepada sepupunya, sepupu Tiwi berjumlah 4,

berapa banyak buku yang diterima masing-masing sepupu

Tiwi? 20:4=5

Jadi, banyak buku yang diterima setiap sepupu Tiwise

banyak 5 buku

P. Metode Pembelajaran

4. Ceramah

5. Tanya Jawa

6. Penugasan

Q. Media pembelajaran

2. Kantong 2P ( Perkalian dan Pembagian )

R. Sumber Belajar

3. Guru

4. Buku paket Terampil Berhitung Matematika untuk SD kelas II.

S. Langkah-langkah kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan

11) Guru menyiapkan siswa dengan meminta siswa untuk tenang dan

bersikap duduk yang baik.

12) Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam.

13) Guru mengawali pelajaran dengan berdoa bersama dengan siswa.

14) Guru menanyakan kabar siswa.

15) Guru mengecek kehadiran siswa.

16) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiaakan alat tulis.

17) Guru melakukan apersesi dengan menanyakan materi sebelumnya

yang telah dielajari oleh siswa.

18) Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran.

19) Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan guru

20) Pre test.

2. Kegiatan Inti

d. Eksplorasi

1) Guru memperkenalkan media kantong 2P secara detail.

2) Guru menjelaskan materi perkalian dan pembagian.

3) Guru menjelaskan secara detail penggunaan media kantong 2P

pada materi perkalian dan pembagian bilangan 1 angka sampai 2

angka.

4) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi perkalian

dan pembagian.

e. Elaborasi

1) Guru menuliskan soal di papan tulis terkait materi perkalian dan


2) Guru mengintruksikan kepada siswa untuk mengerjakan soal

tersebut.

3) Guru member waktu untuk mengerjakan soal tersebut.

4) Guru membahas soal bersama-sama dengan siswa.

f. Konfirmasi

1) Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari.

2) Guru memberikan soal post test dari kegiatan yang telah

dilakukan dan meminta siswa untuk mengerjakan.

3. Penutup

a. Guru melakukan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan dengan

bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan.

b. Guru menutu kegiatan pembelajaran dan mengingatkan siswa untuk

belajar lagi dirumah.

c. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan

salam.

T. Penilaian Hasil Belajar

Soal tertulis :

Jawablah soal dibawah ini dengan benar !

1. 9 x 3 =.....+…..+….+…..+…..+…..+…..+…..+…..=…..

2. 6 x 6 =…..

Evaluasi dan Kunci Jawaban siklus I

A. Soal evaluasi

Lengkapilah soal berikut dengan jawaban yang tepat !


c. 7X5=…..+…..+…..+…..+…..+…..+…..=…..

d. 4X6=…..+…..+…..+…..=…..


habis

c. 27:3=……-…..-…..-…..-…..-…..-…..-…..-…..-….

d. 36:4=…..-….-….-…..-…..-…..-…..-…..-…..-…..


g. 15X1=…..

h. 5X8=…..

i. Mia membeli 3 dus donat, setiap 1 dus berisi 6 donat, berapa

jumlah donat yang dimiliki Mia ?

j. 22:1=…..

k. 54:6=….

l. Linda memiliki 48 buah rambutan, rambutan itu dimasukan

kedalam 6 kantong plastic sama banyak. Berapa isi setiap 1

kantongnya ?

B. Kunci jawaban soal evaluasi


e. 7X5= 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35

f. 4X6= 6 + 6 + 6 + 6 =24


habis !

e. 27:3=27-3-3-3-3-3-3-3-3-3

f. 36:4=36-3-3-3-3-3-3-3-3-3


a. 15X1= 15

b. 5X8= 40

c. Mia membeli 3 dus donat, setiap 1 dus berisi 6 donat, berapa

jumlah donat yang dimiliki Mia ? 18

d. 22:1= 22

e. 54:6= 9

f. Linda memiliki 48 buah rambutan, rambutan itu dimasukan kedalam

6 kantong plastic sama banyak. Berapa isi setiap 1 kantongnya ? 8

Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II

A. Soal Evaluasi

Jawablah soal di bawah ini dengan Benar !

1. 9 x 3 =.....+…..+….+…..+…..+…..+…..+…..+…..=…..

2. 6 x 6 =…..

3. 5 x 8 =…..

4. 7 x 9 =…...

5. Mila membeli 4 dus donat, setia dus berisi 8 donat, berapa banyak

donat yang dimiliki Mila ?

6. 27 : 3 =…..-…..-….-…..-…..-…..-…..-…..-…..= 0

a. Jadi 27 : 3 =…..

7. 42 : 7 =….

8. 36 : 6 =…..

9. 54: 9 =…..

10. Sebuah kantong plastik berisi 5 telur. Kantong plastik yang diperlukan

untuk membungkus 45 telur adalah ?

B. Kunci Jawaban

1. 9 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 27

2. 6 x 6 = 36

3. 5 x 8 = 40

4. 7 x 9 = 63

5. Mila membeli 4 dus donat, setia dus berisi 8 donat, berapa banyak

donat yang dimiliki Mila ? 32

6. 27 : 3 =27-3-3-3-3-3-3-3-3-3

a. Jadi 27 : 3 = 9

7. 42 : 7 = 6

8. 36 : 6 = 6

9. 54: 9 = 6

10. Sebuah kantong plastik berisi 5 telur. Kantong plastik yang diperlukan

untuk membungkus 45 telur adalah ? 9

Lembar Observasi Guru Siklus I


Iya Tidak

Kegiatan Awal





2. Guru menyampaikan

indikator dan tujuan

pembelajaran.


1. Guru memerkenalkan media

kantong 2P dan cara

pembuatan media kantong

2P.



3. Guru menjelaskan

penggunaan media kantong

2P pada materi perkalian dan


sampai 2 angka.





1. Guru membagikan kertas soal


2. Guru bersam-sama siswa

menjawa soal dengan

menggunakan media kantong

2P.



angka sampai 2 angka

dipapan tulis.




siswa.

Kegiatan Akhir


Lembar Observasi Siswa Siklus I

No Nama Siswa Aspek yang di amati Catatan

Keseriusan

Siswa

Keaktifan

Siswa

Antusiasme

Siswa

1. Afra Tsaniatul

Wada

2. Afwan Adienta

Putra

3. Alfi Faizzatur

Rohmah

4. Ardiansyah

Galih Permana

5. Callista

hanifah

Ramadhani

6. Davina Any

Luthafa

7. Ferdi Praditya

Putra

8. Hanifah

Alayya

Anandita

9. Madinna Sinta

Aisya

10. Mwar Puji

Lestari

11. Maya Ilmira

Al Mahdi

12. Meilinda

Savitri Camila

13. M. Abdul

Qodir Al Fatih

14. M. Athaya

Almer Jamail

15. M. Daffa

Hafizh Firdaus

16. M. Dimas

Arya Nugraha

17. M. Faaza

Mu’afi

Setyawan

18. M. Rizky

Pratama

19. M. Waafi

Habiburohman


Keseriusan

Siswa

Keaktifan

Siswa

Antusiasme

Siswa

20. Nizam Aji

Prasetyo

21. Shabrina

Talitha

Azzahra

22. Sinta Maulida

23. Siti

Choirunnisa

Fatimatuz Z

24. Vina

Deskaraya

Zumroni

Lembar Observasi Guru Siklus II


Iya Tidak

Kegiatan Awal





2. Guru menyampaikan indikator

dan tujuan pembelajaran.

3. Guru memotivasi siswa untuk

memperhatika penjelasan

guru.


1. Guru memerkenalkan media

kantong 2P secara detail.



3. Guru menjelaskan secara lebih

detail penggunaan media

kantong 2P pada materi

perkalian dan pembagian

bilangan 1 angka sampai 2

angka.






Iya Tidak



angka sampai 2 angka dipapan

tulis.




siswa.

Kegiatan Akhir


kegiatan pebelajaran yang

telah di lakukan dengan

memberikan kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran yang

telah di lakukan.

2. Guru menutup pembelajara

dengan berdoa bersama siswa

dan mengucap salam.

Lembar Observasi Siswa Siklus II


Keseriusan

Siswa

Keaktifan

Siswa

Antusiasme

Siswa

1. Afra Tsaniatul

Wada

2. Afwan Adienta

Putra


Keseriusan

Siswa

Keaktifan

Siswa

Antusiasme

Siswa

3. Alfi Faizzatur

Rohmah

4. Ardiansyah

Galih Permana

5. Callista

hanifah

Ramadhani

6. Davina Any

Luthafa

7. Ferdi Praditya

Putra

8. Hanifah

Alayya

Anandita

9. Madinna Sinta

Aisya

10. Mwar Puji

Lestari

11. Maya Ilmira

Al Mahdi

12. Meilinda

Savitri Camila

13. M. Abdul

Qodir Al Fatih

14. M. Athaya

Almer Jamail

15. M. Daffa

Hafizh Firdaus

16. M. Dimas

Arya Nugraha

17. M. Faaza

Mu’afi

Setyawan

18. M. Rizky

Pratama

19. M. Waafi

Habiburohman

20. Nizam Aji

Prasetyo

21. Shabrina

Talitha

Azzahra


Keseriusan

Siswa

Keaktifan

Siswa

Antusiasme

Siswa

22. Sinta Maulida

23. Siti

Choirunnisa

Fatimatuz Z

24. Vina

Deskaraya

Zumroni

Rekapitulasi Nilai Siklus I

No Kode Siswa Post test Keterangan

1. A1 40 TT

2. A2 50 TT

3. A3 100 T

4. A4 70 T

5. A5 100 T

6. A6 100 T

7. A7 70 T

8. A8 80 T

9. A9 80 T

10. A10 70 T

11. A11 60 T

12. A12 80 T

13. A13 80 T

14. A14 60 T

15. A15 30 TT

16. A16 40 TT

17. A17 60 T

18. A18 60 T

19. A19 70 T

20. A20 70 T

21. A21 90 T

22. A22 40 TT

23. A23 80 T

24. A24 90 T

Jumlah 1670 TT = 4

T = 20

Rekapitulasi Nilai Siklus II


1. A1 70 T

2. A2 90 T

3. A3 90 T

4. A4 100 T

5. A5 100 T

6. A6 80 T

7. A7 90 T

8. A8 80 T

9. A9 90 T

10. A10 90 T

11. A11 90 T

12. A12 100 T

13. A13 70 T

14. A14 80 T

15. A15 80 T

16. A16 90 T

17. A17 80 T

18. A18 80 T

19. A19 90 T

20. A20 100 T

21. A21 90 T

22. A22 70 T

23. A23 80 T

24. A24 90 T

Jumlah Kode

Siswa

TT = 0

T = 24

LAMPIRAN FOTO

Guru menjelaskan materi perkalian dan pembagian menggunakan kantong 2P

Antusiasme peserta didik ketika pembelajaran matematika menggunkan media

kantong 2P

Peserta didik mengerjakan soal perkalian dan pembagian menggunakan media

kantong 2P

Keseriusan peserta didik ketika mengerjakan soal perkalian dan pembagian

Pemberian hadiah kepada peserta didik yang mendapatkan nilai 100

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Data Pribadi

B. Pendidikan

2002-2003 : TK Darmawanita Karanglangu

2003-2009 : SD Negeri 2 Karanglangu

2009-2011 : SMP Muhammadiyah 13 Wonosegoro

2011-2014 : SMA Negeri 1 Wonosegoro

Nama : Putri Sari

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tanggal Lahir : Boyolali/ 03 Mei 1996

Agama : Islam

Status : Belum Kawin

Identitas : KTP Boyolai No. 3309184305960004

Alamat : Wuluhan 004/004 Kelurahan Reaking,

Kecamatan Wonosegoro

No Telepon : 085641193820

Alamat E-mail : [email protected]

mailto:[email protected]

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4356/1/Putri...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4356/1/Putri...