PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KPK DAN FPB

MELALUI MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT DAN MEDIA VISUAL PKB

PADA SISWA KELAS IV DI MI YASPI BANYUSIDI II PAKIS MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

MUDI

23040150080

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

ii

iii

iv

v

MOTTO

Perumpamaan orang yang menginfakkan hartanya di jalan Allah SWT seperti

sebutir biji yang menumbuhkan tujuh tangkai, pada setiap tangkai ada seratus biji.

Allah SWT melipatgandakan bagi siapa yang Dia kehendaki, dan Allah SWT Maha

luas, Maha Mengetahui (Al-Baqarah: 261)

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Bapak dan ibuku yang tersayang, Bapak Gimin dan Ibu Salmi yang selalu

memberikan dukungan, mendo’akan, memberikan nasihat kepadaku dan

kasih sayang yang tidak terhingga.

2. Kakakku tertua, Slamet Nugroho yang selalu memberikan dukungan kepada

adiknya dalam menempuh studi.

3. Kakak kedua dan adikku, Sargi dan Subadi yang selalu mendukung dan

memberikan semangat.

4. Sahabat seperjuangan, Asluha Tsabit, Muhammad Alwi Syarif, Yarsinta

Rasadi, dan Julia Nindhi Saputri.

5. Sahabat dekatku, Joko Sutrimo yang selalu memberikan motivasi untuk

segera menyelesaikan skripsi ini.

6. Temanku, Parti yang selalu memotivasi, mendukung dan memberikan

semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

7. Seluruh teman-teman PGMI Angkatan tahun 2015.

vii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “

Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi KPK dan FPB Melalui Model Teams

Games Tournament dan Media Visual PKB Pada Siswa Kelas IV di MI YASPI

Banyusidi II Pakis Magelang Tahun Pelajaran 2019/2020”.

Tidak lupa shalawat serta salam, semoga tetap tercurahkan kepada Nabi

Agung Nabi Muhammada SAW yang penulis harapkan syafa’atnya di yaumul akhir

nanti.

Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai

pihak yang telah berkenan membantu penulis. Oleh karena itu penulis

mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Rektor IAIN Salatiga, Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag.

2. Bapak Dekan FTIK IAIN Salatiga, Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag.

3. Ibu Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga, Dr. Peni Susapti, S.Si, M.Si.

4. Ibu Dosen Pembimbing Skripsi, Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

5. Bapak Dosen Pembimbing Akademik, Suwardi, M.Pd.

6. Bapak, Ibu Dosen, staf dan Karyawan IAIN Salatiga

7. Ibu Kepala MI YASPI Banyusidi II, Listyaningsih, S.Pd.I

8. Guru Mata pelajaran Matematika kelas 4 MI YASPI Banyusidi II, Ibu

Nidaul Chusna, S.Pd.I

viii

9. Siswa dan siswi kelas 4 MI YASPI Banyusidi II Pakis Magelang

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, maka

penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun. Semoga

penelitian ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan bagi penulis

khususnya.

Salatiga, 9 Desember 2019

Penulis,

ix

ABSTRAK

Mudi. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi KPK dan FPB Melalui

Model Teams Games Tournament dan Media Visual PKB Pada Siswa Kelas

IV di MI YASPI Banyusidi II Pakis Magelang Tahun Pelajaran 2019/2020.

Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri. Pembimbing Dra. Siti

Farikhah, Mpd.

Kata Kunci : Hasil Belajar; Teams Games Tournament; Media Visual PKB

Penelitian ini dilatarbelakangi dari banyaknya hasil belajar siswa kelas IV

yang belum tuntas pada mata pelajaran matematika materi KPK dan FPB. Tujuan

dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Teams

Games Tournament dan Media Visual PKB dapat meningkatkan hasil belajar

Matematika materi KPK dan FPB pada siswa kelas IV di MI YASPI Banyusidi II

Pakis Magelang Tahun Pelajaran 2019/2020.

Metode yang digunakan pada penelitian ini menggunakan PTK(Penelitian

Tindakan Kelas) yang terdiri dari dua siklus, dimana pada setiap siklusnya terdiri

dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes tertulis,

observasi/pengamatan, dan dokumentasi. Analisis data pada penelitian ini adalah

dengan membandingkan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya dengan KBM

yang telah ditentukan oleh MI YASPI Banyusidi II. Keberhasilan penelitian ini

berdasarkan indikator keberhasilan sudah tercapai secara individu dan klasikal.

Hasil penelitian ini yang menunjukan bahwa model pembelajaran Teams

Games Tournament dan Media Visual PKB dapat meningkatkan hasil belajar

Matematika materi KPK dan FPB pada siswa kelas IV. Hal ini dapat dibuktikan

dari hasil Pra siklus yang sudah tuntas sebanyak 5 siswa (17,8%) dan sebanyak 23

siswa (82,2%) yang belum tuntas, kemudian pada tahap siklus I yang mengalami

peningkatan sebanyak 21 siswa (75%) yang telah tuntas dan sebanyak 7 siswa

(25%) yang belum tuntas dan selanjutnya pada tahap siklus II mengalami

peningkatan sebanyak 25 siswa (89,2%) yang telah tuntas dan sebanyak 3 siswa

(10,8%) yang belum tuntas. Berdasarkan hasil pada siklus II yang telah mencapai

keberhasilan sebanyak 89,2%. Maka penelitian ini dikatakan berhasil.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………….…..……..i

PERSETUJUAN PEMBIMBING………………………………..………….ii

LEMBAR PENGESAHAN…………………………………………………iii

DEKLARASI DAN PERNYATAAN KESEDIAAN PUBLIKASI….…....iv

MOTTO…………………………………………………………………..…..v

PERSEMBAHAN………………………………………………………...…vi

KATA PENGANTAR………………………………………………...……vii

ABSTRAK………………………………………………………………...…ix

DAFTAR ISI…………………………………………………………………x

DAFTAR TABEL……………………………………………………….…xii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………...…..xiii

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………….…1

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………….…1

B. Rumusan Masalah…………………………………………………..…3

C. Tujuan Penelitian……………………………………………….……..3

D. Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan…………….……..…4

E. Manfaat Penelitian…………………………………………………….4

F. Definisi Operasional…………………………………………………...7

G. Metode Penelitian…………………………………………………….11

H. Sistematika Penulisan……………………………………...................16

xi

BAB II LANDASAN TEORI………………………………………………18

A. Belajar dan Hasil Belajar…………………………………………….18

B. Matematika…………………………………………………………..27

C. Model Pembelajaran Teams Games tournament…………...……..…35

D. Media Visual………………………………………………………...39

E. Kaitan Pembelajaran Matematika dengan Model TGT

dan Media Visual PKB……………………………………………....44

F. Kajian Pustaka……………………………………………….….…...45

BAB III Pelaksanaan Penelitian……………………………………..…….49

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian…………………………….…...49

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian………………………………..…..54

1. Pra Siklus………………………………………………………...54

2. Siklus I…………………………………………………………...56

3. Siklus II…………………………………………………………..62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………….....67

A. Deskripsi Paparan Persiklus…………………………………………67

B. Pembahasan………………………………………………………….78

BAB V PENUTUP………………………………………………………….83

A. Kesimpulan………………………………………………………….83

B. Saran………………………………………………………………...83

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………...86

LAMPIRAN………………………………………………………………..88

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Profil Sekolah ………………………………………………………..49

Tabel 3.2 Jumlah Tenaga Pendidik…………………………………………….52

Tabel 3.3 Data kelas, Jumlah siswa …………………………………………...52

Tabel 3.4 Data siswa kelas IV………………………………………………….53

Tabel 3.5 Nilai Pra siklus siswa kelas IV……………………………………...55

Tabel 3.6 Data hasil Siklus I…………………………………………………....61

Tabel 3.7 Data hasil siklus II…………………………………………………...66

Tabel 4.1 Nilai Pra siklus……………………………………………….………67

Tabel 4.2 Nilai Siklus I…………………………………………………….……69

Tabel 4.3 Lembar Observasi Guru Siklus I…………………………………...71

Tabel 4.4 Lembar observasi siswa Siklus I……………………………………72

Tabel 4.5 Nilai Siklus II………………………………………………………...74

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II………………………………….76

Tabel 4.7 Lembar observasi siswa Siklus II………………………………….77

Tabel 4.8 Capaian Hasil belajar siswa………………………………………..79

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I………………………………………………………88

Lampiran 2 Lembar Observasi Guru Siklus I……………………………….96

Lampiran 3 Lembar Observasi Siswa Siklus I……………………………….97

Lampiran 4 RPP Siklus II……………………………………………………..98

Lampiran 5 Lembar Observasi Guru Siklus II……………………………..107

Lampiran 6 Lembar Observasi Siswa Siklus II…………………………….108

Lampiran 7 Soal Evaluasi………………………………………………….....109

Lampiran 8 Hasil Belajar Siswa……………………………………………..114

Lampiran 9 Dokumentasi Penelitian………………………………………...122

Lampiran 10 Surat Tugas Pembimbing Skripsi…………………………….123

Lampiran 11 Surat Izin Penelitian…………………………………………..124

Lampiran 12 Keterangan penelitian dari MI……………………………….125

Lampiran 13 Laporan SKK………………………………………………….126

Lampiran 14 Lembar Konsultasi……………………………………….…....129

Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup……………………………….………..131

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika adalah mata pelajaran yang ada di dalam jenjang sekolah

dasar karena mata pelajaran matematika sangat diperlukan untuk kegiatan

sehari-hari di dalam kehidupan. Meski mata pelajaran matematika sangat

penting di dalam kehidupan sehari-hari tetapi kebanyakan dari siswa

menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit karena

terlalu rumit untuk dihitung dan susah dalam menemukan jawabanya, tetapi

ada sebagian siswa juga yang sangat menyukai mata pelajaran matematika

ini. Ada beberapa alasan mengapa siswa tidak menyukai mata pelajaran

matematika baik itu karena dari faktor internal maupun faktor eksternal.

Dari faktor internal bisa jadi memang siswa yang berkaitan tidak ada niat

untuk mempelajarinya atau karena memang tidak suka dengan mata

pelajaran tersebut, dari faktor eksternal mungkin dari cara guru mengajar

yang kurang bervariasai atau terlalu monoton sehingga siswa tidak

memperhatikan dan membuat siswa tidak bisa mengerjakan dengan

maksimal. Sebagai seorang guru seyogyanya harus bisa menggunakan

model-model pembelajaran yang lebih bervariasi dan menarik siswa dalam

pembelajaran. Menurut Sagala, istilah “model dapat di pahami sebagai

suatu kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam

melakukan suatu kegiatan” (Fathurrohman, 2018:85). Seorang guru harus

2

bisa bisa mengembangkan kreatifitas dan kompetensi siswa, maka seorang

guru hendaknya dapat menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien,

sesuai dengan kurikulum dan pola pikir siswa. Dalam mengajarkan

matematika guru harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa

berbeda-beda, serta tidak semua siswa menyenangi mata pelajaran

matematika, oleh karena itu guru harus bisa memberikan motivasi kepada

siswa bahwa mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang mudah

dan pasti bisa dikerjakan karena hasilnya sudah pasti.

Sesuai data yang peneliti dapatkan pada saat wawancara dengan guru

mata pelajaran matematika kelas 4, peneliti mendapatkan data yang

menunjukkan perolehan nilai yang kurang memuaskan pada nilai mata

pelajaran Matematika. Dari siswa kelas 4 sebanyak 28 siswa dengan KBM

60 hanya ada 5 siswa (17,8 %) yang memenuhi standar KBM dan sebanyak

23 siswa (82,2 %) yang nilainya masih di bawah standar KBM.

Mengingat permasalahan yang ada di dalam pembelajaran, maka

peneliti memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran yang sesuai

dengan umur anak sekolah dasar yang masih suka dengan permainan.

Peneliti memilih model pembelajaran Teams Games Tournament dan

menggunakan media visual PKB( media visual PKB adalah media visual

Papan KPK dan FPB yang kemudian peneliti menyebutnya Media visual

PKB), di mana di dalam model pembelajaran ini ada unsur bermain dan di

bantu dengan media visual PKB yang akan membuat siswa tidak merasa

bosan, tertekan dan yang terpenting adalah kegiatan pembelajaran akan

3

terasa menyenangkan sehingga tujuan dari pembelajaran akan tercapai

dengan maksimal. Model pembelajaran Teams games tournament ini

menekankan adanya kompetensi yang dilakukan dengan cara

membandingkan dengan kelompok lain dalam suatu bentuk turnamen.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka penulis mengadakan

penelitian tindakan kelas dengan judul” Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Materi KPK dan FPB Melalui Model Teams Games

Tournament dan Media Visual PKB Pada Siswa Kelas IV di MI YASPI

Banyusidi II Pakis Magelang Tahun Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan masalah tersebut, maka peneliti merumuskan masalah

sebagai berikut: Apakah model Teams Games Tournament dan Media

Visual PKB dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi KPK dan

FPB pada siswa kelas IV di MI YASPI Banyusidi II Pakis Magelang Tahun

Pelajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Dari rumusan tersebut, maka tujuan penelitian yang hendak dicapai dan

diharapkan oleh peneliti adalah: Untuk mengetahui bahwa model Teams

Games Tournament dan Media Visual PKB dapat meningkatkan hasil

4

belajar Matematika materi KPK dan FPB pada siswa kelas IV di MI YASPI

Banyusidi II Pakis Magelang Tahun pelajaran 2019/2020.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi,

dengan demikian maka peneliti merumuskan hipotesis penelitian sebagai

berikut: Model Teams Games Tournament dan Media Visual PKB

meningkatkan hasil belajar matematika materi KPK dan FPB pada siswa

kelas IV di MI YASPI Banyusidi II Pakis Magelang Tahun Pelajaran

2019/2020.

Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah apabila siswa telah

mencapai KBM ≥ 60 pada mata pelajaran matematika materi KPK dan FPB

di MI YASPI Banyusidi II Pakis Magelang Tahun pelajaran 2019/2020 .

Secara klasikal 85% siswa berhasil mencapai KBM maka siklus akan

berhenti (Trianto 2012: 241).

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik dari segi

teoritis mapun praktis sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

Dapat digunakan sebagai bahan untuk masukan atau sebagai

pengetahuan bagi MI YASPI Banyusidi II untuk menggunakan model

pembelajaran yang tepat atau menarik perhatian siswa supaya tidak

membosankan pada mata pelajaran matematika materi KPK dan FPB

5

pada siswa kelas IV di MI YASPI Banyusidi II. Beberapa manfaat

penelitian, antara lain:

a. Menbantu guru memaksimalkan kegiatan pembelajaran supaya hasil

belajar siswa bisa meningkat dan bisa maksimal dan tujuan dari

pembelajaran dapat tercapai. Hal ini bisa dibantu dengan pemilihan

model yang tepat dan menyenangkan bagi siswa sehingga siswa

tidak merasa bosan di dalam kelas dan penggunaan media juga

sangat penting karena siswa akan mengingat lebih lama ketika

terlibat langsung di dalamnya.

b. Model pembelajaran Teams Games Tournament akan membantu

bagi guru dalam mencapai tujuan pembelajaran karena model Teams

Games Tournament ini masih sangat berkaitan dengan dunia anak

sekolah dasar yang masih suka dengan hal permainan dan juga

mengajarkan kepada siswa tentang kerjasama, kekompakan, tolerasi

dan tolong-menolong.

c. Dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games

Tournament, siswa tidak akan merasa bosan dalam menerima

pembelajaran yang di berikan oleh guru sehingga tujuan dari

pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

d. Dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games

Tournament, akan membuat siswa bisa memahami dengan baik

pembelajaran yang disampaikan oleh guru karena siswa terlibat

langsung di dalamnya bukan hanya sebagai pendengar saja.

6

e. Dengan membawa media visual akan lebih memudahkan siswa

dalam mengingat konsep maupun pembelajaran tentang KPK dan

FPB.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini akan memberikan manfaat praktis, antara lain:

a. Bagi siswa

1) Meningkatkan minat dan kemauan belajar siswa khususnya

pada materi KPK dan FPB

2) Memberikan suasana belajar bagi siswa yang menyenangkan

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi

KPK dan FPB dengan maksimal.

b. Bagi Guru

1) Sebagai masukan dan bahan pertimbangan bagi guru untuk

menggunakan model pembelajaran Teams Games

Tournament di dalam pembelajaran supaya kegiatan

pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan.

2) Sebagai pengetahuan tentang model pembelajaran yang bisa

diterapkan dalam pembelajaran.

c. Bagi sekolah

1) Dapat di jadikan sebagai contoh kepada sekolah di dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

2) Memberikan kontribusi tentang peningkatan hasil belajar di

sekolah.

7

d. Bagi peneliti lain

Memberikan gambaran yang jelas tentang kontribusi penggunaan

model pembelajaran Teams Games Tournament dalam

meningkatkan hasil belajar.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Bila terjadi proses belajar, maka bersama itu pula terjadi proses

mengajar. Perlu ditegaskan bahwa setiap saat dalam kehidupan terjadi

suatu proses belajar-mengajar, baik sengaja maupun tidak disengaja,

disadari atau tidak disadari. Dari proses belajar-mengajar ini akan

diperoleh suatu hasil, yang pada umumnya disebut sebagai hasil belajar,

atau dengan istilah lain tujuan pembelajaran atau hasil pengajaran.

Tetapi untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, proses belajar-

mengajar harus dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi

dengan baik. Faktor kemampuan siswa besar sekali terhadap hasil

belajar yang dicapai, seperti yang dikemukakan oleh Clark bahwa “hasil

belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan

30% dipengaruhi oleh lingkungan. (Fathurrohman, 2018:2)

8

Segala sesuatu harus memiliki tujuan,karena dengan adanya tujuan

maka hal yang kita inginkan akan bisa tercapai meskipun kadang sulit

untuk mencapainya. Dalam tujuan pembelajaran siswa diharapkan bisa

merubah dirinya dengan acuan pelajaran yang baru saja didapatkan.

Tujuan pembelajaran, sebagaimana yang diungkapkan Oemar Hamalik

adalah”suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai

oleh siswa setelah berlangsung pengajaran” (Fathurrohman, 2018:12).

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013:5).

Menurut Lindgren, hasil belajar meliputi kecakapan, informasi,

pengertian, dan sikap (Thobroni, 2016:22). Dengan demikian dapat

disimpulkan hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan

bukan hanya salah satu aspek potensi manusia saja. Artinya, hasil

pembelajaran yang dikategorisasikan oleh para pakar pendidikan

sebagaimana disebutkan di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau

terpisah, tetapi secara komprehensif.

2. Matematika

Matematika berasal dari bahasa latin yaitu mathematica yang

awalnya mengambil dari bahasa Yunani yaitu mathematike yang berarti

relating to learning yang berkaitan dengan hubungan pengetahuan. Kata

Yunani tersebut mempunyai akar kata mathema yang berarti

pengkajian, pembelajaran, ilmu atau pengetahuan yang ruang

9

lingkupnya menyempit, dan arti teknisnya menjadi pengkajian

matematika. Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang

bersifat pasti (Haryono 2014:6).

3. Materi KPK dan FPB

Faktor adalah suatu bilangan asli yang merupakan pembagi atau

hasil bagi bilangan tersebut, sehingga hasilnya nol. Faktor persekutuan

yang sering juga disebut faktor sekutu, adalah faktor-faktor yang sama

dari semua faktor dua bilangan yang diketahui. Faktor persekutuan

Terbesar (FPB) adalah faktor terbesar dari kumpulan faktor persekutuan

dua bilangan yang diketahui.

Kelipatan Persekutuan adalah angka-angka yang sama pada

kelipatan dari masing-masing bilangan yang dicari, jadi KPK (kelipatan

Persekutuan Terkecil) adalah angka terkecil dari kelipatan persekutuan

dua buah atau lebih bilangan. KPK dapat dicari dengan cara mencari

kelipatan persekutuan dari masing-masing bilangan yang diketahui.

4. Teams Games Tournament

Teams Games Tournament merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin untuk

membantu siswa mereview dan menguasai pelajaran. Slavin

menemukan bahwa Teams Games Tournament berhasil meningkatkan

skill-skill dasar, pencapaian, interaksi positif antarsiswa, harga diri, dan

sikap penerimaan pada siswa-siswa lain yang berbeda (Huda, 2013:

197).

10

Teams Games Tournament menekankan adanya kompetesi yang

dilakukan dengan membandingkan kemampuan antar anggota tim

dalam suatu bentuk turnamen.

5. Media Visual

Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau

“pengantar” .Association For Education and Communication

Technology mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang

dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi. Sedangkan

Education Association (NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat

dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta

instrument yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar

mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional

(Asnawir, 2002:11).

Media Visual PKB ( media visual papan KPK dan FPB ) maksudnya

adalah bahwa media visual yang berbentuk papan yang didalamnya

menerangkan tentang bagaimana mencari KPK maupun FPB dan media

Visual PKB (media visual papan KPK dan FPB) adalah media yang

digunakan untuk membantu siswa dalam mencari KPK maupun FPB,

dengan menggunakan media visual ini siswa akan terlibat langsung

dengan media tersebut, sehingga pembelajaran akan membekas pada

ingatan siswa sehingga tujuan dari pembelajaran akan tercapai.

11

G. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

Rancangan Penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah

penelitian tindakan kelas atau Classroom Action Research. Penelitian

tindakan kelas adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap

kegiatan belajar yang disengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersamaan. Beberapa poin penting yang harus diperhatikan

ketika melakukan Penelitian Tindakan kelas antara lain: PTK suatu

bentuk penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri; PTK

dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti

guru, siswa, atau kepala sekolah; PTK dilakukan dalam situasi sosial,

termasuk situasi pendidikan; Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki

dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik-praktik belajar-mengajar,

memperbaiki pemahaman dari praktik belajar-mengajar, serta

memperbaiki situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilakukan.

Secara umum ada empat langkah dalam pelaksanaan PTK, yaitu

perencanaan (plan), pelaksanaan tindakan (action), pengamatan

(observation), dan refleksi (reflection).

2. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian yang dilakukan pada peneliti menggunakan Penelitian

Tindakan Kelas dengan model yang dikembangkan oleh Stephen

kemmis dan Robbin MC Taggart, di mana pada setiap siklus terdapat

empat komponen meliputi: perencanaan (plan), pelaksanaan tindakan

12

(action), observasi (observation), dan refleksi (reflection) (somadayo,

2013:41) .

a. Perencanaan

Tahap perencanaan (plan) adalah langkah awal untuk

menggunakan penelitian jenis PTK, dimana pada tahap perencanaan

yang harus disiapkan antara lain;

1) Menyiapkan Materi yang akan diteliti, pada penelitian ini adalah

materi tentang KPK dan FPB pada mata pelajaran Matematika.

2) Menyiapkan RPP yang berkaitan dengan Pembelajaran

Matematika materi tentang KPK dan FPB .

3) Menyiapkan media yang diperlukan dalam pembelajaran.

4) Menyiapkan lembar soal berkaitan dengan materi pembelajaran.

5) Menyiapkan instrument observasi untuk siswa dan juga untuk

guru.

b. Pelaksanaan (action)

Pelaksaan adalah menerapkan apa yang telah di rencanakan

pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas.

c. Pengamatan (observation)

Observasi yang dimaksud pada tahap III adalah

pengumpulan data, Observasi digunakan untuk memotret seberapa

jauh efek tindakan model pembelajaran Teams Games Tournament

telah mencapai sasaran.

13

d. Refleksi (reflection)

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan. Dalam tahap ini melibatkan kegiatan:

menganalisis, mensintesis, memaknai, menjelaskan dan

menyimpulkan.

Berdasarkan pemaparan tersebut, maka siklus penelitianya

bisa di gambarkan sebagai berikut

Gambar 1.1 Desain Penelitian (Suyadi, 2011:50)

3. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa pada kelas IV di MI YASPI

Banyusidi II Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

?

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

Refleksi

Siklus I

Pelaksanaan

Refleksi

Siklus II

Perencanaan

Pengamatan

14

2019/2020 sebanyak 28 siswa terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 12 siswa

perempuan.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan peneliti dimaksudkan untuk mengukur

dan mengambil data yang akan dimanfaatkan untuk menetapkan

keberhasilan dari rencana tindakan yang akan dilakukan. Instrumen

yang digunakan peneliti antara lain;

a. RPP

b. Silabus

c. Materi

d. Lembar Observasi terhadap guru untuk mempelajari pembelajaran

yang yang dilakukan di dalam kelas.

e. Lembar Observasi terhadap siswa untuk melihat perilaku siswa

ketika mengikuti kegiatan pembelajaran sampai sesudah

pembelajaran.

f. Soal untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami dan

menerima pembelajaran yang telah dilakukan.

5. Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti antara lain;

a. Observasi

Observasi adalah alat yang terbukti efektif untuk

mempelajari tentang model pembelajaran yang diimplementasikan

di kelas. Pada penelitian ini observasi dilakukan pada guru untuk

15

mengetahui sejauh mana guru menggunakan model pembelajaran

yang telah di tetapkan dan juga kegiatan guru dalam melaksanakan

pembelajaran dan Observasi terhadap siswa untuk mengetahui sikap

maupun kegiatan yang dilakukan ketika proses pembelajaran

berlangsung sampai selesai.

b. Tes

Tes digunakan untuk mengukur atau mengetahui

kemampuan siswa setelah menerima pembelajaran, tes dilakukan

secara tertulis.

c. Wawancara

Wawancara digunakan untuk memperoleh informasi yang

lebih rinci dan untuk melengkapi data hasil observasi, wawancara

dalam penelitian ini dilakukan terhadap guru yang bersangkutan

terhadap sikap, pendapat dari siswa yang mengikuti pembelajaran.

6. Analisis Data

Tahapan setelah pengumpulan data adalah analisis data. Analisis

data dilakukan pada setiap siklusnya, hal ini bertujuan untuk mengetahui

hasil akhir dari siklus yang telah dilakukan.

Ketuntasan hasil individu diperoleh dari hasil tes siswa pada setiap

siklusnya yaitu setiap siswa memperoleh nilai ≥ 60. Dan secara klasikal

yaitu 85% dari keseluruhan siswa yang memperoleh nilai ketuntasan

(Trianto, 2012: 241).

16

Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar didapatkan dari

rumus 𝑃 =∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑋100%

Keterangan:

P : Jumlah Nilai dalam Persentase

∑ : Jumlah / Keseluruhan

(Zainal Dkk, 2014: 40-41)

H. Sistematika Penulisan

Sistematika Penulisan skripsi yang digunakan ada lima bab. Masing-

masing diuraikan sebagai berikut:

BAB I : Pendahulauan

Terdiri dari Latar belakang masalah, Rumusan masalah, Tujuan penelitian,

Hipotesis tindakan, Indikator keberhasilan, Manfaat penelitian, Definisi

operasional.Metode penelitian, memaparkan tentang rancangan penelitian,

langkah-langkah penelitian, subyek penelitian, gambaran siklus penelitian,

instrument penelitian, Teknik pengumpulan data, dan analisis data.

Sisematika penulisan yang memaparkan isi pada setiap bab.

BAB II landasan teori

Yang terdiri dari kajian teori pada setiap variabel penelitian. Dimulai dari

penjabaran hasil belajar, pengertian matematika, materi KPK dan FPB,

model pembelajaran Teams Games Tournament, media visual PKB, dan

kajian pustaka.

17

BAB III : Pelaksanaan penelitian

Memaparkan tentang subyek penelitian, gambaran umum MI YASPI

Banyusidi II Pakis Magelang. Deskripsi pelaksanaan persiklus mulai dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi dan seterusnya.

BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan

Memaparkan tentang hasil penelitian yang meliputi deskripsi persiklus dan

pembahasan.

BAB V : Penutup

Memaparkan kesimpulan dan saran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Belajar dan Hasil Belajar

1. Konsep Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut Sudjana (2012: 2) belajar adalah suatu proses yang ditandai

dengan adanya perubahan diri seseorang, perubahan sebagai hasil

proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti

perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,

keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta aspek-aspek yang ada pada

individu yang belajar (Jihad, 2012: 2). Hal ini sependapat dengan

pendapat Morgan (2016: 18) yang mengatakan bahwa belajar adalah

setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi

sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman (Thobroni, 2016: 18).

Sedang menurut John Dewey, belajar merupakan bagian interaksi

manusia dengan lingkunganya. Bagi John Dewey, siswa harus

dibimbing kearah pemanfaatan kekuatan untuk melakukan berpikir

reflektif. Belajar mempunyai bentuk dan jenis yang sangat beragam,

mengambil ruang di berbagai tempat baik dalam format pendidikan

formal, informal maupun non formal dengan kompleksitas yang

berbeda mulai dari yang sederhana sampai yang canggih. Hal ini juga

sependapat dengan Hamalik (2012 :2) yang menyajikan dua definisi

bahwa belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui

pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening

19

of behavior experiencing) dan Belajar adalah suatu proses perubahan

tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan (Susanto,

2013: 3-4).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah suatu proses perubahan sebagai hasil proses belajar

yang ditunjukkan berbagai bentuk perubahan seperti perubahan

pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan,

kecakapan, kebiasaan, serta aspek-aspek yang ada pada individu yang

belajar melalui interaksi dengan lingkungan.

b. Tujuan Belajar

Segala sesuatu harus memiliki tujuan, karena dengan adanya tujuan

maka hal yang kita inginkan akan bisa tercapai meskipun sulit untuk

mencapainya. Dalam tujuan belajar siswa diharapkan bisa merubah

dirinya dengan acuan pelajaran yang baru saja di dapatkan. Tujuan

belajar dimaksudkan untuk memberikan landasan belajar, yaitu dari

bekal pengetahuan yang sudah dimiliki siswa sampai pengetahuan

berikutnya. Hal ini dimaksudkan agar dalam benak siswa terkonsentrasi

hasil belajar yang harus menerima materi pelajaran yang akan

disampaikan gurunya.

Menurut Hudjono tujuan belajar dapat diapresiasikan dengan

mendeskripsikan:

1) Situasi yang dihadapi siswa.

20

2) Menunjukkan tingkah laku yang dinyatakan dengan kata kerja

yang menunjukkan kapabilitas yang dipelajari.

3) Tindakan yang dilakukan siswa.

Pada intinya tujuan dari belajar dan pembelajaran adalah terciptanya

perubahan menuju keadaan yang lebih baik, misalnya perubahan

pemahaman seseorang terhadap sesuatu yang positif (Fathurrohman,

2018 :12-13).

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan

belajar yaitu adanya perubahan ke arah yang lebih baik setelah siswa

belajar dan menjadi bekal bagi siswa untuk memahami pembelajaran

yang berikutnya.

c. Ciri-ciri Belajar

Bahruddin dan Esa Nur Wahyuni menyimpulkan ada beberapa

ciri belajar yaitu (Fathurrohman, 2018 :14) :

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.

2) Perubahan perilaku relatif permanen.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada

saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku

tersebut bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan.

21

Sedangkan menurut Noehu nasution mengungkapkan bahwa

ciri-ciri kegiatana belajar dapat diidentifikasi sebagai berikut

(Fathurrohman, 2018 :16 ) :

1) Belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan pada diri

individu yang belajar, baik aktual maupun potensial.

2) Perubahan itu pada dasarnya berupa didapatkanya kemampuan

baru, yang berlaku dalam waktu yang relatif lama.

3) Perubahan itu terjadi karena usaha.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-

ciri belajar yaitu: adanya perubahan pada individu yang belajar atau

kemampuan baru yang didapatkan setelah individu tersebut

berusaha baik itu karena latihan maupun pengalaman individu yang

belajar.

d. Prinsip-prinsip Belajar

Menurut Suprijono, Prinsip-prinsip belajar terdiri dari tiga hal.

Pertama, prinsip belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil

belajar. Kedua, belajar merupakan proses. Ketiga, Belajar

merupakan pengalaman (Thobroni, 2016: 19).

Sedangkan menurut Soekamto dan Winataputra ada beberapa

jenis prinsip dalam belajar, yaitu (Fathurrohman, 2018 :17 ) :

1) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengaan tingkat kemampuanya .

22

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses

belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip belajar

yaitu: bahwa siswa yang harus aktif dalam belajar, belajar sesuai

dengan kemampuanya, belajar akan menjadi lebih baik apabila

mendapatkan penguatan, penguasaan dan motivasi selama proses

belajar.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

yang mencakup ranah kognitif, afektif, psikomotorik. Belajar tidak

hanya penguasaan mata pelajaran saja, tetapi juga penguasaan

kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesusaian sosial,

macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan

(Rusman, 2016: 67).

Berbeda dengan apa yang di kemukakan oleh Nawawi yang

menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat

keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah

23

yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal

sejumlah materi pelajaran tertentu ( Susanto 2013 :5).

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran dan hasil pengalaman siswa dalam ranah kognitif, afektif,

psikomotorik.

b. Klasifikasi Hasil Belajar

Usman menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa

sangat erat kaitanya dengan rumusan tujuan instruksional yang

direncanakan guru sebelumnya yang di kelompokkan ke dalam tiga

kategori, yakni domain kognitif, afektif, dan psikomotorik (Jihad,

2012: 16-19).

1) Domain Kognitif

a) Pengetahuan(knowledge)

Jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif

meliputi pengingatan tentang hal-hal yang bersifat khusus

atau universal, mengetahui metode, dan proses,

pengingatan terhadap suatu pola, struktur, atau seting.

b) Pemahaman (comprehension)

Jenjang di atas tingkat pengetahuan ini akan meliputi

penerimaan dalam komunikasi secara akurat, menempatkan

hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang berbeda,

24

mereorganisasikanya secara setingkat tanpa merubah

pengertian dan dapat mengeksporasikan.

c) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi

yang baru

d) Analisa

Jenjang yang ke empat ini akan menyangkut terutama

kemampuan anak dalam memisah-misah terhadap suatu

materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya,

mendeteksi hubungan di antara bagian-bagian itu dan cara

materi diorganisir.

e) Sintesa

Jenjang yang sudah lebih sulit dari analisa, anak untuk

menaruhkan/ menempatkan bagian-bagian sehingga

membentuk suatu keseluruhan yang koheren.

f) Evaluasi

Di sini akan meliputi kemampuan anak didik dalam

pengambilan keputusan atau pendapat tentang nilai suatu

tujuan, ide, pekerjaan, pemecahan masalah, metoda, materi

dan lain-lain.

2) Domain Kemampuan Sikap (affective)

a) Menerima atau memperhatikan

b) Merespon

c) Penghargaan

25

d) Mengorganisasikan

e) Mempribadi (mewatak)

3) Domain Psikomotorik

a) Menirukan

b) Manipulasi

c) Keseksamaan (precision)

d) Artikulasi (articulation)

e) Naturalisasi

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa klasifikasi hasil

belajar dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu: domain kognitif,

domain afektif dan domain psikomotorik.

c. Indikator Hasil Belajar

Mengingat pengajaran merupakan suatu proses untuk mencapai

tujuan yang telah di rumuskan, menurut Sudjana kriteria tersebut ada

dua yaitu (Jihad, 2012:20-21) :

1) Kriteria di tinjau dari sudut prosesnya

Menekankan kepada pengajaran sebagai suatu proses yang

merupakan interaksi dinamis sehingga siswa sebagai pihak

subjek mampu mengembangkan potensinya melalui belajar

sendiri.

2) Kriteria ditinjau dari hasilnya

Di samping ditinjau dari segi proses, keberhasilan pengajaran

dapat dilihat dari segi hasil.

26

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa indikator hasil

belajar ada dua kriteria yaitu: kriteria ditinjau dari prosesnya dan

kriteria ditinjau dari hasilnya.

d. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar menurut munandi

meliputi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal

(Rusman 2016:67). Hal ini juga Sependapat dari

wasliman(2007:158), hasil belajar yang dicapai oleh siswa

merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang

memengaruhinya, baik faktor internal maupun faktor ekternal.

1) Faktor Internal

Merupakan faktor yang merupakan berasal dari diri siswa itu

sendiri, yang mempengaruhi faktor belajarnya antara lain

meliputi: kecerdasan, minat dan bakat, motivasi belajar,

ketekunan, sikap, kebiasaan, serta kondisi fisik dan kesehatan.

2) Faktor eksternal

Merupakan faktor yang berasal dari luar siswa itu sendiri yang

mempengaruhi hasil dari siswa itu sendiri, antara lain faktor

eksternal yang memengaruhi yaitu; Keluarga, Masyarakat, dan

Sekolah.

Dikemukakan wasliman bahwa sekolah merupakan salah satu

faktor yang ikut menentukan hasil belajar sswa. Semakin tinggi

27

kemampuan belajar siswa dan kualitas pengajaran di sekolah,

maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa(Susanto, 2013: 12).

Dari penejelasan di atas dapat disimpulkan bahwa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar ada dua yaitu faktor internal yang

berasal dari dalam diri sendiri dan faktor eksternal yang berasal dari

luar.

B. Matematika

1. Pengertian Matematika

Matematika berasal dari bahasa latin yaitu mathematica yang

awalnya mengambil dari bahasa Yunani yaitu mathematike yang berarti

relating to learning yang berkaitan dengan hubungan pengetahuan. Kata

Yunani tersebut mempunyai akar kata mathema yang berarti

pengkajian, pembelajaran, ilmu atau pengetahuan yang ruang

lingkupnya menyempit, dan arti teknisnya menjadi pengkajian

matematika. Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang

bersifak pasti (Haryono, 2014:6).

Matematika, menurut Ruseffendi adalah bahasa simbol, ilmu

deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang

pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang

tidak terdefinisikan, ke unsur yang terdefinisikan, ke aksioma, dan

akhirnya ke dalil. Sedangkan hakikat menurut Soedjadi, yaitu memiliki

tujuan objek abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang

deduktif (Heruman, 2014:1).

28

Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa matematika

adalah bagian dari ilmu pengetahuan yang bersifat pasti, ilmu tentang

pola keteraturan dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang

tidak terdefinisikan, ke unsur yang terdefinisikan, ke aksioma, dan

akhirnya ke dalil, memiliki tujuan objek abstrak, bertumpu pada

kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.

2. Fungsi Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika di Sekolah berfungsi mengembangkan

kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan

rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari

diantaranya melalui materi pengukuran, aljabar, geometri dan

trigonometri. Matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan

mengkomunikasikan gagasan dengan bahasan melalui model

matematika yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika,

diagram, grafik, atau tabel.

Kecakapan dan kemahiran matematika yang diharapkan dapat

tercapai dalam belajar matematika adalah:

a. Menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajari,

menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep

atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam

pemecahan masalah.

29

b. Memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,

tabel, grafik, atau diagram untuk memperjelas keadaan atau

masalah.

c. Menggunakan penalaran pada pola, sifat, atau melakukan

manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun

bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

d. Menunjukkan kemampuan strategik dalam membuat, menafsirkan,

dan menyelesaikan model matematika dalam pemecahan masalah.

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan

(Rahmah, 2018:7-8).

3. Tujuan Pembelajaran Matematika

Tujuan dari Pendidikan Matematika antara lain:

a. Tujuan yang bersifat formal

Tujuan yang bersifat formal lebih menekankan kepada menata

penalaran dan membentuk kepribadian.

b. Tujuan yang bersifat material

Tujuan yang bersifat material lebih menekankan kepada

kemampuan menerapkan matematika dan keterampilan matematika

(Rahmah, 2018:8).

4. Materi Pembelajaran

a. Pengertian FPB dan KPK

Di dalam buku ajar yang berjudul Kamus Matematika Lengkap

untuk SD karya Yusep Nur Jatmika (2011:42-51) menjelaskan

30

bahwa Faktor adalah suatu bilangan asli yang merupakan pembagi

atau hasil bagi bilangan tersebut, sehingga hasilnya nol. Faktor

persekutuan yang sering juga disebut faktor sekutu, adalah faktor-

faktor yang sama dari semua faktor dua bilangan yang diketahui.

Faktor persekutuan Terbesar (FPB) adalah faktor terbesar dari

kumpulan faktor persekutuan dua bilangan yang diketahui.

Kelipatan Persekutuan adalah angka-angka yang sama pada

kelipatan dari masing-masing bilangan yang dicari, jadi KPK

(kelipatan Persekutuan Terkecil) adalah angka terkecil dari

kelipatan persekutuan dua buah atau lebih bilangan. Kpk dapat

dicari dengan cara mencari kelipatan persekutuan dari masing-

masing bilangan yang diketahui.

b. Materi FPB

1) Faktor persekutuan yang juga disebut faktor sekutu, adalah

faktor-faktor yang sama dari semua faktor dua bilangan yang

diketahui.

Contoh:

Carilah faktor dari persekutuan dari 36 dan 48?

Penyelesaianya:

Faktor dari 36 adalah (1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 18, 36)

Faktor dari 48 adalah (1, 2, 3, 4, 5, 12, 16, 24, 48)

31

Faktor-faktor yang sama dari semua faktor 36 dan 48 adalah (1,

2, 3, 4, 6,12).

2) Mencari FPB melalui faktor persekutuan

Faktor persekutuan terbesar adalah faktor terbesar dari

kumpulan faktor persekutuan dua bilangan yang diketahui.

Contoh:

Berapakan FPB dari 10 dan 20?

Penyelesaian:

Faktor dari 10 adalah (1, 2, 5, 10)

Faktor dari 20 adalah (1, 2, 4, 5, 10)

Faktor persekutuan dari 10 dan 20 adalah (1,2, 5,10)

Jadi, FPB dari 10 dan 20 adalah 10.

3) Mencari FPB melalui faktorisasi prima

Selain dengan mencari faktor-faktor persekutuanya, FPB juga

dapat dicari dengan faktorisasi prima.

Contoh:

Berapakah FPB dari 12 dan 18 ?

Penyelesaianya:

32

Faktorisasi prima dari 12 adalah 2 X 2 X 3 = 22 X 3

Faktorisasi prima dari 18 adalah 2 X 3X 3 = 2 X 32

FPB diperoleh dari perkalian bilangan pokok yang sama dan

mempunyai pangkat terkecil dari dua bilangan yang diketahui.

Jadi FPB dari 12 dan 18 = 2 X 3 = 6

c. Materi KPK

1) Kelipatan persekutuan adalah angka-angka yang sama pada

kelipatan dari masing-masing bilangan yang dicari.

Contoh:

Kelipatan dari 4 adalah ( 4, 8, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44,…)

Kelipatan dari 5 adalah (5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45,…)

Jadi, kelipatan dari 4 dan 5 adalah (20, 40,…)

2) Mencari KPK melalui kelipatan persekutuan

KPK adalah angka terkecil dari kelipatan persekutuan dua

bilangan. KPK dapat dicari dengan cara mencari kelipatan

persekutuan dari masing-masing bilangan yang diketahui.

Contoh

a) Berapakan KPK dari 4 dan 5 ?

33

Penyelesaianya:

Kelipatan 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,…

Kelipatan 5 = 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40,…

Kelipatan persekutuan dari 4 dan 5 =20,40,…

Jadi KPK (kelipatan Persekutuan Terkecil ) dari 2 dan 4

adalah 20.

b) Berapakah KPK dari 2, 4, dan 8?

Penyelesaianya:

Kelipatan 2 = 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20,22, 24, 26,…

Kelipatan 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28,…

Kelipatan 8 = 8, 16, 24, 32, 40,…

Kelipatan Persekutuan dari 2, 4, 8 adalah 8, 16, 24,…

Jadi KPK dari 2, 4, 8 adalah 8

3) Mencari KPK melalui faktorisasi prima

Selain menggunakan kelipatan persekutuan, KPK juga dapat

dicari dengan faktorisasi prima. KPK dengan cara ini diperoleh

dari perkalian semua bilangan pokok dari kedua bilangan. Bila

ada bilangan pokok yang sama, pilih bilangan pokok yang

mempunyai pangkat terbesar.

Contoh:

Berapakah KPK dari 36 dan 48?

Penyelesaianya:

34

Faktorisasi prima dari 36 = 2 X 2 X 3 X 3 = 22𝑋32

Faktorisasi Prima dari 48 = 2 X 2 X 2 X 2 X 3 =24 𝑋 3

Jadi, KPK dari 36 dan 48 adalah 24𝑋32= 144

4) Mencari KPK melalui nilai FPB

KPK dapat juga di cari dengan nilai FPB dari dua bilangan yang

dicari, dengan rumus:

KPK dari a dan b =𝑎 𝑋 𝑏

𝐹𝑝𝑏 (𝑎 𝑑𝑎𝑛 𝑏)

Contoh:

Berapakah KPK dari 36 dan 48?

FPB dari 36 dan 48 adalah 12

KPK dari 36 dab 48 = 36 𝑋 48

12

= 1728

12

= 144

35

C. Model Pembelajaran Teams Games Tournament

1. Pengertian Model Pembelajaran

Secara kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep

yang digunakan untuk mempresentasikan sesuatu hal. Sesuatu yang

nyata dan dikonversi untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif

(Trianto, 2013:21).

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang

memberikan gambaran tentang prosedur yang sistematik dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi skenario pembelajaran dan

para guru dalam melakukan perencanaan dan melaksanakan aktivitas

belajar mengajar( Kastolani, 2014:90).

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan untuk

mempresentasikan sesuatu secara sistematik untuk mencapai tujuan

belajar.

2. Model pembelajaran Teams Games Tournament

Teams Games Tournament merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin untuk

membantu siswa mereview dan menguasai pelajaran. Slavin

menemukan bahwa Teams Games Tournament berhasil meningkatkan

skill-skill dasar, pencapaian, interaksi positif antar siswa, harga diri, dan

36

sikap penerimaan pada siswa-siswa lain yang berbeda (Huda, 2014:

197).

Teams Games Tournament menekankan adanya kompetisi yang

dilakukan dengan membandingkan kemampuan antar anggota tim

dalam suatu bentuk turnamen.

Menurut Saco, dalam Teams Games Tournament siswa memainkan

permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor

bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun Guru dalam

bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan

materi pelajaran. Kadang –kadang dapat juga diselingi dengan

pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (Rusman 2014:224).

Permainan dalam Teams Games Tournament dapat berupa

pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka.

Tiap siswa, misalnya akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka

tadi dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan

angka tersebut. Turnamen harus memungkinkan semua siswa dari

semua tingkat kemampuan (kepandaian) untuk menyumbangkan poin

bagi kelompoknya. Prinsipnya , soal sulit untuk anak pintar, dan soal

yang lebih mudah untuk anak yang kurang pintar. Hal dimaksudkan agar

semua anak mempunyai kemungkinan memberi skor bagi

kelompoknya. Permainan yang dikemas dalam bentuk turnamen ini

dapat berperan sebagai penilaian alternatif atau dapat pula sebagai

review materi pembelajaran ( Rusman, 2014:224).

37

Teams Games Tournament adalah salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan,

jenis kelamin, dan suku, atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi,

dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing ( Rusman,

2014:224).

Hal-hal yang dilakukan pada pembelajaran Teams Games

Tournament antara lain

a. Tim studi(Sering juga dikenal dengan Home Team)

Siswa memperdalam, mereview, dan mempelajari materi secara

kooperatif dalam tim ini. Penentuan kelompok dilakukan secara

heterogen dengan langkah-langkah berikut:

1) Membuat daftar rangking akademik siswa

2) Membatasi jumlah maksimal anggota setiap tim 4-6 siswa

3) Menomori siswa mulai dari yang paling atas

4) Membuat setiap tim heterogen dan setara secara akademik dan

jika perlu keragaman itu dilakukan dari segi jenis kelamin, etnis,

agama, dan sebagainya.

Tujuan dari tim studi ini adalah membebankan tugas pada setiap tim

untuk mereview dengan format dan sheet yang telah ditentukan.

38

b. Turnamen

Setelah membentuk tim, siswa mulai berkompetisi dalam turnamen.

Penentuan turnamen dilakukan secara homogen dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

1) Menggunakan daftar rangking yang telah dibuat sebelumnya

2) Membentuk kelompok yang masing beranggotakan 4-6 orang

siswa.

3) Menentukan setiap anggota dari masing-masing kelompok

berdasarkan kesetaraan kemampuan akademik.

Format yang diterapkan adalah:

1) Memberikan kartu-kartu yang telah dinomori pada seriap

kelompok.

2) Memberi pertanyaan pada setiap kartu sebelum dibagikan ke

siswa.

3) Membuat lembar jawaban yang juga sudah dinomori.

4) Membagikan satu amplop pada masing-masing tim yang berisi

kartu-kartu, lembar pertanyaan, dan lembar jawaban

5) Menginstruksikan siswa membuka kartu

6) Menunjuk pemegang kartu nomor tertinggi untuk membacakan

pertanyaan terlebih dahulu

7) Mengarahkan siswa pertama untuk mengambil sebuah kartu dari

amplop dan membacakan nomornya, lalu siswa kedua (yang

memiliki lembar pertanyaan) membacakan pertanyaan dengan

39

keras, lalu siswa pertama menjawab pertanyaan tersebut,

kemudian siswa ketiga (yang memiliki lembar jawaban)

mengonfirmasi apakah jawabanya benar atau salah.

8) Menggunakan aturan jika jawaban benar, maka siswa pertama

mengambil kartu itu, namun jika salah, maka siswa kedua dapat

membantu menjawabnya. Jika benar, kartu tetap mereka pegang.

Namun jika salah, kartu harus dibuang.

c. Scoring

Scoring dilakukan untuk semua tabel turnamen. Setiap pemain bisa

menyumbangkan 2 hingga 6 poin kepada tim studinya masing-

masing. Poin tim studi akan ditotal secara keseluruhan (Huda,

2014:197-199).

D. Media Visual

1. Pengertian Media

Media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara, atau pengantar. Dalam bahasa arab media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Gerlach dan ely mengatakan bahwa media apabila di pahami secara

garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun

kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan

lingkungan sekolah merupakan media. Secara khusus, pengertian media

dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat

40

grafis, photografis, atau elektris untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal (Arsyad, 2011:3).

Association For Education and Communication Technology

(AECT) mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan

untuk suatu proses penyaluran informasi. Sedangkan Education

Association (NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat

dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta

instrument yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar

mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional

(Asnawir, 2002: 11).

Hamalik mengemukakan di mana ia melihat bahwa hubungan

komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal apabila

menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi. Sementara itu,

Gagne dan Briggs secara implisit mengatakan bahwa media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk

menyampaikan isi materi pengajaranya, yang terdiri dari antara lain

buku, tape recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide,

foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata lain, media

adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang megandung

materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa

untuk belajar (Arsyad, 2011: 4-5).

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala bentuk yang digunakan sebagai perantara

41

untuk menyampaikan informasi dari pengirim pesan ke penerima pesan

supaya dapat berjalan dengan lancar dengan hasil yang maksimal.

2. Ciri-ciri media Pembelajaran

Gerlach dan Ely mengemukakan tiga ciri media yang merupakan

petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang dapat

dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu (kurang efisien)

melakukannya.

Ciri-ciri tersebut adalah sebagai berikut:

a. Ciri Fiksatif (Fixative Property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Suatu

peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media

seperti fotografi, video tape, audio tape, disket, dan film. Ciri fiksatif

ini amat penting bagi guru karena kejadian-kejadian atau objek yang

telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada dapat

digunakan setiap saat.

b. Ciri Manipulatif (Manipulative Property)

Tranformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media

memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-

hari atau bahkan berbulan-bulan dapat disajikan kepada siswa dalam

waktu singkat lima sampai sepuluh menit.

c. Ciri Distributuf (Distributive Property)

42

Ciri distributif media memungkinkan suatu objek atau kejadian

ditransportasi melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian

tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus

pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu (Sukiman,

2012: 35).

Dari Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri media

pembelajaran dibagi menjadi tiga yaitu: ciri fiksatif, ciri manipulatif, dan

ciri distributif.

3. Media berbasis Visual

Media berbasis visual memegang peran yang sangat penting dalam

proses belajar. Media visual dapat memperlancar pemahaman. Visual

dapat juga menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan

antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif,

visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa

harus berinteraksi dengan visual itu untuk meyakinkan terjadinya proses

informasi. Bentuk visual bisa berupa gambar representasi, diagram yang

menunjukkan hubungan konsep maupun struktur isi materi, peta.

4. Fungsi Media Pembelajaraan Visual

Menurut Levie dan Lentz, khususnya media visual, mengemukakan

bahwa media Pendidikan mempunyai empat fungsi (Sukiman, 2012:

38).

Fungsi tersebut yaitu :

43

a. Fungsi atensi

Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi

pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan

atau menyertai teks materi pelajaran.

b. Fungsi afektif

Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan

siswa ketika belajar teks yang bergambar.

c. Fungsi kognitif

Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi yang

terkandung dalam gambar.

d. Fungsi kompensatoris

Fungsi kompensatoris media visual terlihat dari hasil penelitian

bahwa media visual memberikan konteks untuk memahami teks

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya

kembali.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi dari media

visual ada empat yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif,

fungsi kompensatoris.

44

5. Media Visual PKB

Media visual PKB adalah media visual gambar yang menunjukkan

angka dari 1 sampai 20 yang kemudian ditempelkan pada stereofoam

sehingga berbentuk papan, hal ini dimaksudkan untuk menghemat

waktu pada saat guru menjelaskan tentang materi KPK dan FPB karena

dengan media yang sudah ada guru tidak harus menulis di papan tulis

untuk menjelaskan materi tersebut, untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada

gambar di bawah ini.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Penggunaan dari media tersebut sama dengan yang ada pada materi

KPK dan FPB. Pada materi FPB penggunaan media tersebut yaitu

dengan mencari faktor persekutuan dari dua bilangan yang dicari

kemudian pilih bilangan yang sama dan paling besar. kemudian pada

materi KPK, penggunaan media ini yaitu dengan cara mencari kelipatan

persekutuan dari dua bilangan yang di cari kemudian pilih bilangan yang

sama dan paling kecil. Pada media ini dibatasi hanya sampai angka 20.

E. Kaitan Pembelajaran Matematika dengan Model TGT dan Media

Visual PKB

Matematika adalah mata pelajaran yang ada di dalam jenjang sekolah

dasar karena mata pelajaran matematika sangat diperlukan untuk kegiatan

sehari-hari di dalam kehidupan. Meski mata pelajaran matematika sangat

penting di dalam kehidupan sehari-hari tetapi kebanyakan dari siswa

45

menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit karena

terlalu rumit untuk dihitung dan susah dalam menemukan jawabanya,

model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan untuk

mempresentasikan sesuatu secara sistematik untuk mencapai tujuan belajar.

Teams Games Tournament merupakan salah satu model pembelajaran

kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin untuk membantu siswa

mereview dan menguasai pelajaran. Menggunakan model Teams Games

Tournament akan memberikan pengalaman kepada siswa, belajar yang

menyenangkan dan tidak membosankan karena siswa diajak langsung untuk

ikut berpartisipasi dalam menyelesaikan persoalan dengan sebuah

permainan kelompok. Media juga sangat berpengaruh di dalam

pembelajaran, karena media akan membantu siswa dalam mengingat mata

pelajaran yang telah disampaikan dan lebih membekas pada ingatan. Ketiga

hal antara pembelajaran matematika, model Teams Games Tournament, dan

media visual PKB ini saling berkaitan untuk mencapai tujuan belajar yang

diharapkan.

F. Kajian Pustaka

Beberapa penelitian terdahulu yang mendukung terhadap penelitian ini,

antara lain:

Pertama, Fitri Nur’aini yang melakukan penelitian tindakan kelas yang

dilakukan pada tahun 2015 dengan judul “ Peningkatan Prestasi Belajar IPA

Materi Hubungan Antara Ciri-Ciri Makhluk Hidup dengan Lingkunganya

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament

46

(TGT) Pada Siswa Kelas V MI Salafiyah Kendal Kecamatan Ampel

Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2014/2015. Program Studi Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah. Hasil pada penelitian tersebut yaitu pada siklus

I sebesar 66,67% (10 siswa) yang tuntas dan sebesar 33,33% (5 siswa) yang

belum tuntas, kemudian dilanjutkan pada siklus II yang akhirnya mengalami

kenaikan 20%, yaitu sebesar 86,67% (13 siswa) yang telah tuntas dan

sebesar 13,33% (2 siswa) yang belum tuntas. Dari penelitian tersebut dapat

dinyatakan bahwa penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe Team

Games Tournament dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA Materi Hubungan Antara Ciri-Ciri Makhluk Hidup dengan

Lingkunganya.

Kedua, Agustin Eka Damayanti yang melakukan penelitian tindakan

kelas pada tahun 2017 dengan judul” Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi

Peristiwa Alam Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games

Tournament (TGT) Pada siswa Kelas V MI Kumpulrejo 02 Kecamatan

Argomulyo Kota Salatiga tahun 2017. Adapun hasil dari penelitian tersebut

pada siklus I yang tuntas sebesar 43% ( 9 siswa) dan yang belum tuntas

sebesar 57% (12 siswa), kemudian pada siklus II yang tuntas sebesar 67%

(14 siswa) dan yang belum tuntas sebesar 33% (7 siswa), kemudian pada

siklus III yang tuntas sebesar 90%( 19 siswa) dan yang belum tuntas sebesar

10%(dua siswa). Dari penelitian tersebut dapat dinyatakan bahwa

penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament

47

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Mi Kumpulrejo 02 pada

mata pelajaran IPA materi Peristiwa Alam.

Ketiga, penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Fika Iktafia pada

tahun 2017 dengan judul “ Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Operasi Hitung Perkalian Melalui Model Pembelajaran Team Games

Tournament Berbantu Media Kartu Domino Pada Siswa Kelas III MI

Bansari Kabupaten Temanggung 2017. Adapun hasil dari penelitian

tersebut pada siklus I bahwa yang sudah tuntas sebesar 66,67% (20 siswa)

dan yang belum tuntas sebesar 33,33% (10 siswa) dan pada siklus II yang

sudah tuntas sebesar 86,67% (26 siswa) dan yang belum tuntas sebesar

13,33% (4 siswa). Dari penelitian tersebut dapat dinyatakan bahwa

penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament berbantu media

kartu domino dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi operasi

hitung perkalian pada siswa kelas II MI Bansari Kabupaten Temanggung.

Beberapa persamaan antara penelitian ini dengan penelitian terdahulu

adalah sebagai berikut: bahwa pada penelitian ini sama-sama menggunakan

model pembelajaran Teams Games Tournament. Perbedaan antara

penelitian ini dengan penelitian terdahulu antara lain; pada penelitian yang

pertama dan kedua hanya menggunakan model pembelajaran Team Games

Tournament, sedangkan pada penelitian ini menggunakan media

pembelajaran; pada penelitian yang ketiga perbedaanya pada media yang

digunakan yaitu media kartu domino sedangkan pada penelitian ini

menggunakan media visual. Perbedaan dari ketiga penelitian terdahulu

48

dengan penelitian ini adalah waktu penelitian, materi penelitian, lokasi atau

tempat dilaksanakanya penelitian yang berbeda.

49

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umun Tentang MI YASPI Banyusidi II

1. Letak Geografis MI YASPI Banyusidi II

MI YASPI Banyusidi II terletak di Dusun Ngepoh, Kelurahan

Banyusidi, Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang. MI YASPI

Banyusidi II berada di pemukiman penduduk Dusun Ngepoh di bagian

barat dusun, Jarak Sekolah dari kelurahan sekitar 2 Km, Jarak dari

kecamatan pakis sekitar 2,5 Km dan jarak dengan Kabupaten Sekitar 20

Km.

2. Profil Sekolah MI YASPI Banyusidi II

Tabel 3.1 Profil Sekolah MI YASPI Banyusidi II

No

1 Nama madrasah Madrasah Ibtidaiyah YASPI

Banyusidi II

2 NISM 111.233.080252

3 Provinsi Jawa Tengah

4 Otonomi Daerah Kabupaten Magelang

5 Kecamatan Pakis

6 Desa Banyusidi

7 Alamat Ngepoh, Banyusidi, Pakis,

Magelang

8 Kode Pos 56193

9 Status/Akreditasi Swasta/Terakreditasi B

10 Tahun Berdiri 1979

11 Jumlah siswa 128

12 Jumlah Pendidik 9

13 Luas Tanah 850 𝑚2 14 Jumlah Gedung 7

Bersambung...

….

50

15 Sarana prasarana Ruang belajar, Sarana Olahraga,

Sarana Pramuka, Alat peraga

16 Kondisi Bangunan Baik

17 Nama dan alamat lembaga Lembaga Pendidikan Ma’arif

3. Sejarah Singkat Madrasah Ibtidaiyah YASPI Banyusidi II

MI YASPI Banyusidi II didirikan pada tahun 1979 di bawah

naungan lembaga pendidikan Ma’arif NU. Dengan semangat para

ulama’ NU, Tokoh masyarakat serta perangkat desa dalam rangka

mencerdaskan bangsa/masyarakat. Maka timbulah suatu pemikiran

untuk mendirikan lembaga pendidikan islam. Akhirnya setelah melalui

pengkajian, pendekatan dan musyawarah, maka sepakatlah untuk

mendirikan MI YASPI Banyusidi II yang terletak di Dusun Ngepoh,

Desa Banyusidi, Kecamatan Pakis, kabupaten magelang.

Disamping pemikiran di atas, pendirian MI YASPI Banyusidi II

dilatar belakangi oleh rasa kekhawatiran terhadap anak-anak

masyarakat sekitar akan minimnya pendidikan agama Islam yang akan

menjadi dasar dalam kehidupan mereka pada waktu yang akan datang.

Adapun para pendiri MI YASPI Banyusidi II adalah:

Pelindung : Gatot Suharjo (Kepala Desa Banyusidi)

Penasehat : Sutoto

Ketua : Somorejo

Sekretaris : Sutopo

Sambungan....

….

51

4. Visi dan Misi MI YASPI Banyusidi II

VISI

”Membentuk anak didik yang berakhlak mulia berdasarkam IPTEK dan

mengaplikasikan nilai-nilai agama Islam dalam kehidupan sehari-hari”

MISI

a. Menyelenggarakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan

menyenangkan.

b. Menyelenggarakan pembelajaran melalui keteladanan dan

pembiasaan hidup yang islami, Sehat, Cerdas, dan Mandiri.

c. Meningkatkan kerja sama antara kepala sekolah, Guru, Wali murid,

dan komite Sekolah.

d. Meningkatkan wawasan pengetahuan Guru dan Murid.

5. Keadaan Guru MI YASPI Banyusidi II Tahun pelajaran 2019/2020

Jumlah Guru yang ada di MI YASPI Banyusidi II ada 9 guru. Guru

tersebut aktif sebagai Wali kelas dan juga sebagian ada yang mengajar

sebagai guru mapel dan sebagai tata usaha. Selain sebagai guru kelas,

para guru juga mengajar kegiatan yang lain seperti ekstrakurikuler pada

luar jam pelajaran. Untuk lebih jelasnya mengenai guru di MI YASPI

Banyusidi II ada pada tabel berikut ini:

52

Tabel 3.2 Jumlah Tenaga Pendidik

NO Nama Guru Status Jabatan Penugasan

1 Listyaningsih,

S.Pd.I

PNS Kepala

Madrasah

Kepala

Madrasah

2 Sriyono, S.Pd.I GTY Guru Guru kelas 2

3 Jumatno, S.Pd.I GTY Guru Guru kelas 4

4 Jadid, S.Pd.I GTY Guru Guru kelas 3

5 Muslih, S.Pd.I GTY Guru Guru kelas 5

6 Aisyah, S.pd.I GTY Guru Guru kelas 6

7 Koyin, S.Pd. GTY Guru Guru kelas 1

8 Astutiningsih GTY Guru Guru bahasa

arab

9 Nidaul Chusna,

Spd.I

GTT Guru Tata Usaha

dan Guru

matematika

Keterangan

GTY : Guru Tetap Yayasan

GTT : Guru Tidak Tetap

6. Keadaan Siswa MI YASPI Banyusidi II tahun Pelajaran 2019/2020

MI YASPI Banyusidi II mempunyai jumlah siswa 128. Untuk lebih

jelasnya ada pada tabel berikut ini:

Tabel 3.3 Data kelas, Jumlah siswa tahun 2019/2020

NO Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 Satu 10 13 23

2 Dua 11 8 19

3 Tiga 21 10 31

4 Empat 16 12 28

5 Lima 8 10 18

6 Enam 8 11 19

Jumlah 74 54 128

53

7. Data Siswa kelas IV

Siswa kelas IV MI YASPI Banyusidi II yang berjumlah 28 siswa

dengan 16 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

Berikut rincian siswa kelas IV MI Banyusidi II tahun 2019/2020:

Tabel 3.4 Data siswa kelas IV

No Nama Jenis Kelamin

1 Adi Fahrudi Laki-laki

2 Agung Setiawan Laki-laki

3 Agus Riyanto Laki-laki

4 Ahmad Fahrulrozi Wahyudi Laki-laki

5 Alfi Lestari Perempuan

6 Anwar Wijaksono Laki-laki

7 Bunga Arum Sari Perempuan

8 Difa Yektiana Perempuan

9 Dina Fernanda Perempuan

10 Dwi Nur Vita Perempuan

11 Dwik Rohadi Laki-laki

12 Fajar Agung Siswanto Laki-laki

13 Febri Valen Stioko Laki-laki

14 Hikmah Atik Melati Perempuan

15 Joko Andi Prastio Laki-laki

16 Joko Arifudin Laki-laki

17 Joko Santoso Laki-laki

18 Nanang Andi Sulistyo Laki-laki

19 Niken Sri Sumarni Perempuan

20 Nisaul Kholishoh Perempuan

21 Rahayu Perempuan

22 Reni Agustin Perempuan

23 Rian Aditya Laki-laki

24 Riyono Laki-laki

25 Safira Perempuan

26 Sri Wahyuni Perempuan

27 Tegar Adetian Fareza Laki-laki

28 Triono Laki-laki

54

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus

1. Pra Siklus

Pada tahap Pra siklus ini, peneliti melakukan observasi terhadap

siswa dan guru untuk mengetahui kegiatan belajar mengajar yang

dilakukan sebelum menggunakan model Teams Games Tournament dan

Media Visual PKB.

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika pada

materi KPK dan FPB pada siswa kelas IV di MI YASPI Banyusidi II

pada tahun pelajaran 2019/2020. Banyaknya Siklus yang dilaksanakan

pada penelitian ini adalah 2 siklus. Waktu penelitian adalah sebagai

berikut:

a. Tahap Pra siklus yang dilaksanakan pada tanggal 4 September 2019

b. Tahap Siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 21 November 2019

c. Tahap Siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 25 November 2019

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai ulangan harian mata

pelajaran Matematika pada materi KPK dan FPB. Hal tersebut

digunakan sebagai acuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa

sebelum menggunakan Model Teams Games Tournament dan Media

Visual PKB pada siswa kelas IV di MI YASPI Banyusidi II pada tahun

pelajaran 2019/2020.

55

Adapun hasil nilai ulangan harian tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5 Nilai Pra siklus siswa kelas IV

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Adi Fahrudi 55 Belum Tuntas

2 Agung Setiawan 50 Belum Tuntas

3 Agus Riyanto 75 Tuntas

4 Ahmad Fahrulrozi Wahyudi 55 Belum Tuntas

5 Alfi Lestari 70 Tuntas

6 Anwar Wijaksono 55 Belum Tuntas 7 Bunga Arum Sari 50 Belum Tuntas 8 Difa Yektiana 40 Belum Tuntas 9 Dina Fernanda 40 Belum Tuntas

10 Dwi Nur Vita 40 Belum Tuntas

11 Dwik Rohadi 70 Tuntas

12 Fajar Agung Siswanto 50 Belum Tuntas

13 Febri Valen Stioko 40 Belum Tuntas

14 Hikmah Atik Melati 45 Belum Tuntas

15 Joko Andi Prastio 40 Belum Tuntas

16 Joko Arifudin 55 Belum Tuntas

17 Joko Santoso 40 Belum Tuntas 18 Nanang Andi Sulistyo 45 Belum Tuntas 19 Niken Sri Sumarni 40 Belum Tuntas

20 Nisaul Kholishoh 45 Belum Tuntas

21 Rahayu 45 Belum Tuntas

22 Reni Agustin 70 Tuntas

23 Rian Aditya 50 Belum Tuntas

24 Riyono 45 Belum Tuntas

25 Safira 40 Belum Tuntas

26 Sri Wahyuni 75 Tuntas

27 Tegar Adetian Fareza 35 Belum Tuntas 28 Triono 40 Belum Tuntas

KBM 60

Nilai Tertinggi 75

Nilai Terendah 35

56

2. Siklus I

a. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah

sebagai berikut:

1) Mempersiapkan materi pelajaran Matematika tentang KPK dan

FPB

2) Mempersiapkan media yang akan digunakan untuk

pembelajaran yaitu media Visual PKB

3) Mempersiapkan model pembelajaran Teams Games Tournament

yang akan diterapkan pada saat pembelajaran

4) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

5) Mempersiapkan lembar observasi untuk guru

6) Mempersiapkan lembar observasi untuk siswa

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran ini mengacu pada Rencana

Pelaksanaan Rancangan yang telah dibuat.

1) Pendahuluan ( 10 menit)

a) Guru memberikan salam dan mengajak siswa untuk berdo’a

Bersama

b) Guru melakukan absensi

c) Guru mengecek kerapihan siswa dan posisi duduk siswa

57

d) Guru melakukan apersepsi supaya siswa termotivasi dan

semangat untuk melakukan pembelajaran

e) Guru mempersiapkan siswa untuk menyiapkan alat belajar

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2) Kegiatan Inti (55 menit)

a) Guru memberikan pengantar tentang materi yang akan

dipelajari

b) Guru menjelaskan materi tentang FPB dengan menggunakan

media Visual PKB

c) Siswa mendengarkan dan mengamati penjelasan guru

tentang FPB dengan menggunakan media visual PKB

d) Siswa memperhatikan bagaimana cara mencari FPB dari dua

bilangan dengan menggunakan media visual PKB

e) Siswa bertanya apabila belum paham dengan penjelasan dari

guru

f) Guru membagi siswa ke dalam 6 kelompok yang telah

dipilih oleh guru

g) Guru menjelaskan dan mengarahkan bagaimana cara

melakukan Teams Games Tournament

h) Guru menyiapkan soal yang akan digunakan untuk Teams

Games Tournament

i) Pada setiap kelompok menentukan siapa yang akan menjadi

pembaca soal

58

j) Kelompok yang mendapat poin adalah yang jawabanya

benar dan paling cepat

k) Perwakilan dari tim untuk menyampaikan dari manfaat

ataupun kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan

l) Guru melakukan evaluasi kepada siswa secara individu

3) Penutup (5 menit)

a) Guru menyampaikan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan

b) Guru meluruskan dari kesalahpahaman, memberi penguatan

tentang materi FPB yang telah dipelajari

c) Guru mengajak siswa untuk berdo’a dan dilanjutkan dengan

salam penutup

c. Observasi

Pada siklus I peneliti melaksanakan observasi selama proses

pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru pada materi FPB

dengan menggunakan model pembelajaran Teams games

tournament dan media Visual PKB, hal ini dimaksudakan untuk

mengetahui kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dan

partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hasil yang

diperoleh selama proses pembelajaran dari kegiatan observasi pada

tahap siklus I akan dituliskan dalam lembar observasi guru dan

siswa yang telah disusun.

59

d. Refleksi

Kegiatan refleksi dilakukan untuk mengetahui kelemahan yang

dimiliki oleh guru saat melakukan pembelajaran dan siswa saat

mengikuti kegiatan pembelajaran pada tahap siklus I ini. Kegiatan

refleksi ini juga digunakan untuk melakukan perbaikan-perbaikan

pada tahap selanjutnya agar indikator dan tujuan dalam

pembelajaran dapat tercapai. Kelemahan yang dihadapi pada saat

kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Guru kurang tepat dalam mengalokasikan waktu ketika

melaksanakan kegiatan pembelajaran

2) Siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru

3) Guru tidak berkeliling untuk menunjukkan Media Visual PKB

sehingga ada siswa yang tidak memperhatikan

4) Guru kurang memperhatikan siswa, sehingga pada saat

melaksanakan kegiatan Teams games tournament ada siswa

yang ramai sendiri

5) Guru tidak memberikan apersepsi dan kesimpulan pada akhir

pembelajaran

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi pada

siklus I ini, maka peneliti melakukan diskusi dengan guru untuk

membenahi kelemahan tersebut dan menyusun rencana perbaikan

pada siklus selanjutnya supaya kelemahan yang terjadi sebelumnya

60

tidak terulang kembali. Beberapa rencana perbaikan untuk siklus

selanjutnya adalah sebagai berikut:

1) Guru akan lebih memperhatikan alokasi waktu ketika

melaksanakan kegiatan pembelajaran

2) Meminta siswa untuk lebih memperhatikan penjelasan dari guru

3) Guru akan berkeliling untuk menunjukkan Media Visual PKB

sehingga siswa memperhatikan dengan baik

4) Guru akan lebih memperhatikan siswa, sehingga pada saat

melaksanakan kegiatan Teams games tournament siswa tenang

dan memperhatikan dengan baik

5) Guru akan memberikan apersepsi dan kesimpulan pada akhir

pembelajaran

61

Tabel 3.6 Data hasil Siklus 1

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Adi Fahrudi 40 Belum Tuntas

2 Agung Setiawan 70 Tuntas

3 Agus Riyanto 90 Tuntas

4 Ahmad Fahrulrozi Wahyudi 80 Tuntas

5 Alfi Lestari 100 Tuntas

6 Anwar Wijaksono 90 Tuntas 7 Bunga Arum Sari 70 Tuntas 8 Difa Yektiana 50 Belum Tuntas 9 Dina Fernanda 40 Belum Tuntas

10 Dwi Nur Vita 90 Tuntas

11 Dwik Rohadi 90 Tuntas

12 Fajar Agung Siswanto 40 Belum Tuntas

13 Febri Valen Stioko 50 Belum Tuntas

14 Hikmah Atik Melati 70 Tuntas

15 Joko Andi Prastio 80 Tuntas

16 Joko Arifudin 70 Tuntas

17 Joko Santoso 70 Tuntas 18 Nanang Andi Sulistyo 50 Belum Tuntas 19 Niken Sri Sumarni 80 Tuntas

20 Nisaul Kholishoh 70 Tuntas

21 Rahayu 30 Belum Tuntas

22 Reni Agustin 70 Tuntas

23 Rian Aditya 70 Tuntas

24 Riyono 80 Tuntas

25 Safira 90 Tuntas

26 Sri Wahyuni 70 Tuntas

27 Tegar Adetian Fareza 90 Tuntas 28 Triono 70 Tuntas

KBM 60

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 30

Keterangan

Tuntas : 21 (75%)

Tidak tuntas : 7 (25%)

62

3. Siklus II

a. Perencanaan

Perencanaan tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah

sebagai berikut:

1) Mempersiapkan materi pelajaran Matematika tentang KPK dan

FPB

2) Mempersiapkan media yang akan digunakan untuk

pembelajaran yaitu media Visual PKB

3) Mempersiapkan model pembelajaran Teams games tournament

yang akan diterapkan pada saat pembelajaran

4) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

5) Mempersiapkan lembar observasi untuk guru

6) Mempersiapkan lembar observasi untuk siswa

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran ini mengacu pada Rencana

Pelaksanaan Rancangan yang telah dibuat.

4) Pendahuluan ( 7 menit)

a) Guru memberikan salam dan mengajak siswa untuk berdo’a

bersama

b) Guru melakukan absensi

c) G