i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI JENIS-JENIS USAHA DAN KEGIATAN

EKONOMIMELALUI KOLABORASI METODE EVERYONE

IS TEACHER HERE DAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA

KELAS V MI MIFTAHUL HUDA TRUKO KECAMATAN

BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Strata I dalam Pendidikan Islam

Oleh :

HENNY ISTINING DIAH

NIM : 11511055

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2016

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI JENIS-JENIS USAHA DAN KEGIATAN EKONOMI

MELALUI KOLABORASI METODE EVERYONE IS

TEACHER HERE DAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA

KELAS V MI MI MIFTAHUL HUDA TRUKO KECAMATAN

BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Strata I dalam Pendidikan Islam

Oleh :

HENNY ISTINING DIAH

NIM : 11511055

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2016

iv

v

vi

vii

MOTTO

ينفأنطلبالعلمفريضةعلىكلمسلمومسلمة (رواهابنعبدالبري)أطلبواالعلمولوبالص

“Tuntutlah ilmu hingga ke negeri China, dan sesungguhnya mencari ilmu itu

kewajiban bagi setiap orang Islam pria dan wanita”.

(H. R. Ibnu „Abdul Bari)

“Tidak ada kata lelah dan terlambat untuk mencari ilmu. Semangat mencari ilmu

dan mengamalkannya, karena ilmu adalah harta yang tak akan pernah hilang.”

“Jadilah seperti karang dilautan yang kuat dihantam ombak dan kerjakanlah hal

yang bermanfaat untuk diri sendiri dan orang lain, karena hidup hanyalah sekali.

Ingat. Hanya pada Allah apapun dan dimanapun kita berada, kepada Dia lah

tempat meminta dan memohon”

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan teruntuk :

1. Allah SWT yang memberi kesempatan kepadaku untuk menyelami samudera

ilmu yang begitu luasnya dan memberiku kehidupan untuk mewujudkan

semuanya.

2. Kedua orang tua ku yang senantiasa mendukung dan mendo‟akan ku tanpa

lelah. Ayahku, Bapak Rahmat Antono dan Ibundaku, Siti Rukhayah.

3. Adikku-adikku yang selalu mendukung dan mengingatkanku akan perjuangan

kedua orang tua ku.

4. Seseorang yang aku cintai dan mencintaiku, yang tak lelah mendukung,

menyemangati, dan mendoakan ku, Heri Fajar.

5. Keluarga besarku yang selalu mendukung dan menyemangatiku.

6. Para pahlawan tanpa tanda jasa yang telah mengantarkan ku pada samudera

ilmu yang begitu luas.

7. Sahabatku Nila Aflahah, si rempong Ika Sri Lestari, sahabat menggila ku

Ulfah Nur Utami, „OPGS (Orang Paling Gila Sedunia)‟ Wira Febriawan, Pak

Riyanto Fitri, „bakul criping‟ Abidu Rahman Tamim, sahabat baik hatiku

Habib Ali Luthfi, yang tak henti memberiku senyuman, semangat serta

menguatkanku di perjalanan lima tahun ku menempuh gelar S, Pd. I.

8. Sahabat-sahabatku PGMI 2011, teman-teman ku PPL dan KKN, dan seluruh

teman serta sahabat yang tak bisa kusebutkan satu persatu, yang tak lelah

membantu dan menyemangatiku dengan berbagai cara sehingga perjalananku

penuh dengan cerita.

9. Bapak dan Ibu guru dan karyawan MI Miftahul Huda Truko atas pengertian

dan bantuannya sehingga saya bisa menggunakan fasilitas sekolah guna

menyelesaikan skripsi ini.

10. Para Dosen, staf dan karyawan IAIN Salatiga yang membantu perjalanan

saya selama menempuh S1

ix

KATA PENGANTAR

بسم هللا الر حمن الر حيم

Syukur Alhamdulillah senantiasa penulis panjatkan kepada sang pemilik

kehidupan Allah SWT, yang selalu membimbing langkah kaki menuju kebaikan.

Sholawat serta salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi akhir zaman

Muhammad SAW, yang sealu dinantikan syafa‟atnya di hari kiamat kelak.

Inayah dan hidayah Allah jualah yang membantu penulis, sehingga dapat

menyelesaikan penysunan skripsi guna memenuhi tugas dan syarat memperoleh

gelar sarjana strata satu dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah. Penulis menulis skripsi dengan judul “Peningkatan

Hasil Belajar IPS Materi Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi melalui

Kolaborasi Metode Everyone Is Teacher Here dan Media Gambar pada

Siswa Kelas V MI Miftahul Huda Truko Kecamatan Bringin Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016”.

Ucapan terimakasih yang sedalam-daamnya tidak lupa penulis haturkan

kepada yang terhormat :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M. Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

4. Bapak Rasimin, S. Pd. I., M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik.

x

5. Bapak Wahidin, S. Pd. I., M. Pd., selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan serta waktunya yang sangat berharga hingga

terselesaikannya skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatigayang telah memberikan

ilmu serta bantuan kepada penulis selama menuntut ilmu di bangku

perkuliahan.

7. Para Guru dan karyawan MI Miftahul Huda Truko yang telah membantu

memberikan informasi dan data saat penelitian yang bermanfaat untuk

penyusunann skripsi.

8. Kedua orang tua dan keluarga besar penulis yang telah memberikan

dukungan moral maupun material.

9. Sahabat-sahabat senasib seperjuangan yang tidak bisa penulis sebutkan satu

persatu.

Penulis berharap, semoga amal baik dari semua pihak yang telah membantu

tersusunnya skripsi ini diterima oleh Allah SWT dan mendapatkan pahala yang

setimpal. Kritik dan saran yang bersifat membangun demi menyempurnakan

skripsi ini juga sangat penulis harapkan, mengingat keterbatasan pengetahuan dan

kemampuan yang dimiiki penulis.

Salatiga, 01 Maret 2016

Penulis,

Henny Istining Diah

NIM. 11511055

xi

ABSTRAK

Diah, Henny Istining. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS

Materi Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi melalui Kolaborasi

Metode Everyoe Is Teacher Heredan Media Gambar pada Siswa

Kelas V MI Miftahul Huda Truko Kecamatan Bringin Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Wahidin, S. Pd.

I., M. Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Everyone Is Teacher Here, Media Gambar

Penelitian ini merupakan upaya peningkatan hasil belajar mata pelajaran

IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi pada siswa kelas V MI

Miftahul Huda Truko. Penelitian ini digunakan untuk menjawab permasalahan,

apakah kolaborasi metode everyone is teacher here dan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi pada siswa kelas V MI Miftahul Huda Truko Kecamatan

Bringin Kabupaten Semarang tahun ajaran 2015/2016?

Permasalahan yang mendasari peneliti menggunakan Classroom Action

Research atau Penilaian Tindakan Kelas (PTK). Adapun langkah-langkah dalam

penelitian ini yaitu planing (perencanaan), acting (pelaksanaan), observing

(pengamatan),dan reflecting (refleksi). Penelitian Tindakan Kelas ini juga

dilaksanakan dalam dua siklus.

Hasil dalam setiap siklus, yaitu rata-rata nilai kelas pada pra siklus adalah

76,11. Siklus I rata-rata nilai kelas mencapai 77,77 dan siklus II rata-rata nilai

kelas meningkat menjadi 87,77. Sehingga dapat dinyatakan bahwa penerapan

kolaborasi metode everyone is teacher here dan media gambar ini dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI Miftahul Huda Truko pada mata

pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi.

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ..................................................................................

HALAMAN LOGO .......................................................................................

HALAMAN JUDUL .....................................................................................

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .....................................................

MOTTO .........................................................................................................

PERSEMBAHAN ..........................................................................................

KATA PENGANTAR ...................................................................................

ABSTRAK .....................................................................................................

DAFTAR ISI ..................................................................................................

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................

A. Latar Belakang Masalah ..............................................................

B. Rumusan Masalah .......................................................................

C. Tujuan Penelitian ........................................................................

D. Manfaat Penelitian......................................................................

E. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan .......................................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xi

xii

1

1

5

5

5

7

xiii

F. Definisi Operasional ...................................................................

G. Metode Penelitian .......................................................................

H. Sistematika Penulisan .................................................................

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................

A. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS................................................

B. Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi...................................

C. Metode Everyone Is Teacher Here .............................................

D. Media Gambar .............................................................................

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ..................................................

A. Gambaran Umum MI Miftahul Huda Truko ..............................

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus ......................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................

A. Hasil Penelitian ...........................................................................

B. Pembahasan.................................................................................

BAB V PENUTUP .......................................................................................

A. Kesimpulan .................................................................................

B. Saran ............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

7

9

14

15

15

22

23

25

28

28

32

45

45

52

59

59

60

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel

Tabel

Tabel

Tabel

Tabel

Tabel

Tabel

Tabel

Tabel

Tabel

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

Daftar Nama Guru MI Miftahul Huda Truko

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang

Data Peserta Didik MI Miftahul Huda Desa Truko

Tahun Ajaran 2015/2016

Daftar Nama Siswa Kelas V MI Miftahul Huda Desa

Truko Tahun Ajaran 2015/2016

Nilai Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS Materi

Keragaman Suku Bangsa dan Budaya Indonesia

Nilai Siswa Siklus I

Persentase Nilai Post Test Siklus I

Nilai Siswa Siklus II

Persentase Nilai Post Test Siklus II

Perbandingan Rata-rata Nilai Pra Siklus sampai

Siklus II

Perbandingan Persentase Nilai Pra Siklus sampai

Siklus II

30

30

31

46

46

47

50

50

52

53

xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar

Gambar

4.1

4.2

:

:

Diagram Ketuntasan Siklus I

Diagram Ketuntasan Siklus II

47

51

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 :

LAMPIRAN 2 :

LAMPIRAN 3 :

LAMPIRAN 4 :

LAMPIRAN 5 :

LAMPIRAN 6 :

LAMPIRAN 7 :

LAMPIRAN 8 :

LAMPIRAN 9 ;

LAMPIRAN 10 :

xvii

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sebagai bukti keberhasilan proses pembelajaran adalah jika siswa

menguasai materi pembelajaran. Penguasaan materi ini ditunjukkan pada nilai –

nilai dari tahap-tahap pembelajaran.Tujuan pembelajaran ini ditentukan oleh

banyak faktor diantaranya adalah penggunaan media pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran seorang guru pada saat menyajikan bahan ajar

kepada siswa sering menggunakan media agar informasi/bahan ajar tersebut dapat

diterima atau diserap dengan baikoleh para siswa dan pada akhirnya diharapkan

terjadi perubahan - perubahan perilaku, baik berupa pengetahuan (kognitif), sikap

(afektif), maupun keterampilan (psikomotor).

Melihat pendidikan di Indonesia saat ini yang sudah jauh lebih maju dan

berkembang dibandingkan masa lalu, tentu para pengajar juga harus lebih

berkembang pola pengajarannya.Pembelajaran yang diberikan kepada siswa tidak

cukup jika hanya di tunjang dengan media-media baru yang kreatif dan

inovatif.Akan tetapi, juga harus ada metode-metode pembelajaran baru sehingga

pembelajaran tidak hanya monoton dengan ceramah dan sebatas praktek ringan

atau hanya mengerjakan soal setelah ceramah di berikan.Saat ini sudah ada begitu

banyak macam-macam metode pembelajaran yang menjadikan pembelajaran

dikelas tidak hanya terpusat pada guru semata.

Melvin L. Silberman dalam bukunya yang berjudul “101 Active Learning”

mengungkapkan, bahwa kebanyakan guru berbicara kurang lebih 100-200 kata

2

per-menit. Namun berapa banyak kata yang dapat siswa dengar?Ini tergantung

pada bagaimana mereka mendengarkan.Jika siswa betul-betul konsentrasi,

barangkali mereka dapat mendengarkan antara 50-100 kata per-menit, atau

setengah dari yang dikatakan guru.Hal ini karena siswa sambil berfikir ketika

mereka mendengarkan.Penelitian menunjukkan bahwa siswa mendengarkan

(tanpa berfikir) rata-rata 400-500 kata per-menit. Ketika mendengarkan secara

terus menerus selama waktu tertentu pada seorang guru yang sedang bicara empat

kali lebih lamban, siswa cenderung bosan, dan pikiran mereka akan melayang

kemana-mana.

Penjelasan dari Silbermen tersebut membuktikan bahwa keefektifan dari

metode pembelajaran berupa ceramah memiliki kelemahan yang harus

diperhitungkan oleh setiap guru saat akan menggunakannya. Penjelasan Silbermen

tersebut juga mengindikasikan bahwasannya perlu ada metode pembelajaran lain

yang dapat melibatkan siswa secara aktif agar pembelajaran bisa benar-benar

diserap oleh siswa.

Pembelajaran Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) misalkan.Pembelajaran ini

biasanya disampaikan dengan metode ceramah. Sehingga selama satu setengah

jam pelajaran siswa harus mendengarkan guru menyampaikan materi

pembelajaran dengan cara ceramah dan setelah ceramah usai siswa harus

menjawab pertanyaan dari guru atau yang ada di Lembar Kerja Siswa (LKS). Hal

tersebut merupakan salah satu penyebab siswa meremehkan pembelajaran IPS itu

sendiri dan bagi siswa yang tidak nyaman dengan metode pembelajaran berupa

ceramah akhirnya akan cenderung menarik diri dari pembelajaran IPS.

3

Jika dilihat melalui penilaian tindakan kelas, para siswa yang diterangkan

materi IPS dengan metode ceramah, cenderung lebih cepat lupa pada materi yang

telah disampaikan ketika ditanya dua atau tiga hari kemudian.Penyebabnya adalah

siswa tidak sepenuhnya menerima materi yang disampaikan oleh guru.Pada

pembelajaran siswa tingkat rendah yang diperlukan penjelasan secara konkrit,

pembelajaran IPS tidak bisa jika hanya diajarkan dengan metode ceramah. Karena

siswa dalam penerapan metode ceramah hanya akan diajak berimajinasi tanpa bisa

merasakan atau melihat keadaan yang sebenarnya.

Sudah semestinya bahwa metode dan media pembelajaran yang guru

gunakan dapat menunjang atau meningkatkan hasil belajar siswa.Hasil belajar itu

sendiri merupakan suatu kemampuan yang berrupa keterampilan dan perilaku

baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh.Hasil belajar

tersebut berkaitan dengan pencapaian ketiga ranah pendidikan yakni kognitif,

afektif dan psikomotorik.

Hasil belajar pada seseorang sering tidak langsung tampak tanpa seseorang

itu melakukan tindakan untuk memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya

melalui belajar.Namun demikian, hasil belajar merupakan perubahan yang

mengakibatkan orang berubah dalam perilaku, sikap dan kemampuannya.

Kemampuan-kemampuan yang menyebabkan perubahan tersebut menjadi

kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan dan pemahaman, kemampuan

sensori-motorik yang meliputi keterampilan melakukan gerak badan dalam urutan

tertentu,dan kemampuan dinamik-afektif yang meliputi sikap dan nilai yang

meresapi perilaku dan tindakan. (Hartiny:34)

4

Memilih pembelajaran IPS di kelas lima khususnya di Madrasah

Ibtidaiyah Miftahul Huda Truko Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang,

pembelajaran IPS lebih sering diberikan dengan metode ceramah. Metode

ceramah yang diterapkan guru tersebut sering sekali menjadikan anak didik tidak

fokus hanya pada pelajaran.Pada kenyataannya masih banyak sisiwa yang sibuk

dengan kegiatannya sendiri karena merasa bosan saat mendengar penjelasan guru.

Jika hal ini terus berlanjut, maka dikhawatirkan akan berdampak pada hasil

belajar siswa kelas lima.

Dari kenyataan itulah perlu diadakannya perombakan terhadap metode

pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan dan keadaan siswa.Salah satu

metode yang cocok digunakan dalam pembelajaran IPS dalam adalahEveryone is

Teacher Here atau setiap orang adalah guru. Metode Everyone is Teacher Here

merupakan cara tepat untuk mendapatkan pertisipasi kelas secara keseluruhan

maupun individual. Metode ini memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk

berperan sebagai guru bagi teman-temannya (Suprijono, 2011:110).Dalam

penerapannya metode ini bisa dikolaborasikan dengan media gambar.

Dari latar belakang yang telah dijabarkan, akhirnya penulis berkesimpulan

untuk melakukan penelitian dengan judulUPAYA PENINGKATAN HASIL

BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI JENIS-JENIS USAHA DAN

KEGIATAN EKONOMI MELALUI KOLABORASI METODE

EVERYONE IS TEACHER HERE DAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA

KELAS V MI MIFTAHUL HUDA TRUKO KECAMATAN BRINGIN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN 2015/2016.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dari latar belakang masalah diatas, maka rumusan

masalah dari penelitian ini adalah Apakahkolaborasi dari metode Everyone is

Teacher Here dan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran

IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi pada siswa kelas V MI

Miftahul Huda Truko Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang tahun ajaran

2015/2016?

C. Tujuan Penelitian

Dari rumusan permasalahan di atas maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui apakah kolaborasi dari metode Everyone is Teacher Here dan

media gambar dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi jenis-

jenis usaha dan kegiatan ekonomi pada siswa kelas V MI Miftahul Huda Truko

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang tahun ajaran 2015/2016.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Bagi siswa :

Siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan kemampuan kognitif,

afektif dan psikomotorik khususnya pada mata pelajaran IPS.

b. Bagi guru:

Guru mampu mengembangkan metode-metode pembelajaran yang

sesuai dengan situasi dan kondisi yang terjadi pada suatu kelas.

6

c. Bagi sekolah :

Mampu mengembangkan kualitas pendidikan baik dalam bidang

akademik maupun non akademik.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa :

1) Memberikah kemudahan bagi siswa dalam menerima dan

memahami materi yang disampaikan oleh guru.

2) Melatih kedisiplinan dalam bekerjasama dan toleransi antar siswa.

3) Meningkatkan hasil belajaar siswa khususnya dalam mata pelajaran

IPS.

b. Bagi guru :

1) Guru akan lebih percaya diri dan dapat memperbaiki kegiatan

pembelajaran dikelas agar lebih menyenangkan.

2) Guru dapat berkembang secara professional karena dapat

menunjukkan bahwa ia mampu menilai dan mmperbaiki

pembelajaran disekolahannya.

3) Guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif mengembangkan

pengetahuan dan keterampilan diri.

c. Bagi sekolah :

1) Dapat meningkatkan kuallitas sekolah dengan meningkatnya minat

belajar siswa-siswi dan guru yang kreatif serta tidak lepas dari

adanya dukungan penuh dari pihak kepala sekolah dan

kelembagaan sekolah.

7

2) Kolaborasi dari metode everyone is teacher here dan media gambar

dapat menjadi salah satu metode dan media pembelajaran yang

dapat di terapkan pada pembelajaran-pembelajaran yang ada di MI

Miftahul Huda Truko.

E. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah suatu pernyataan yang masih harus dicari kebenarannya.

Hipotesis dari penelitian ini adalah penerapan kolaborasi metode everyone is

teacher heredan media gambar dapat meningkatkanhasil belajar siswa dalam mata

pelajaran IPS khususnya dalam materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi

pada siswa kelas V di MI Miftahul Huda Truko Kecamatan Beringin Kabupaten

Semarang tahun ajaran 2015/2016.

Penerapan metode ini dianggap sudah efektif apabila tercapai indicator

yang diharapkan. Adapun indicator keberhasilannya adalah sebagai berikut :

1. Adanya perubahan nilai dari siklus I dan II secara berkelanjutan.

2. Tingkat pemahaman siswa meningkat menjadi 80%.

F. Definisi Operasional

Sebagai upaya pencegahan kesalahan dalam menafsirkan maksud dari

judul yang penulis ajukan, maka penulis memandang perlu adanya penjelasan

mengenai istilah-istilah yang ada didalam judul. Adapun istilah-istilah tersebut

adalah :

8

1. Hasil belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh (Hartiny, 2010:33).

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan (Suprijonno,

2011:5).Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan

bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja (Suprijono,

2011:7).

Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini merupakan

nilai kognitif siswa yang diperoleh pada setiap siklus. Nilai kognitif ini

juga yang menjadi acuan peneliti dalam menentukan keberhasilan

penerapan metode dan media yang digunakan dalam penelitian.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan pengalaman hidup

manusia yang dialaminya sejak lahir (Rasimin, 2012:35). Pendidikan

IPS adalah ssalah satu bidang studi yang membekali siswa untuk

mengembangkan penalaran di samping mengembangkan nilai dan

norma.

Pembelajaran IPS yang dimaksud dalam penelitianini adalah

pembelajaran IPS yang terjadi di sekolah dasar khususnya pada kelas

lima.

3. Jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi

9

Jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi yang dimaksudkan penulis

adalah salah satu materi yang ada dalam mata pelajaran IPS kelas V

SD/MI. Materi ini merupakan materi IPS kelas V untuk semester

satu/ganjil.

4. Metode Everyone is Teacher Here

Menurut Melvin L. Silberman, metode ini merupakan sebuah strategi

yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas yang besar dan

tanggung jawab individu. Strategi ini memberi kesempatan kepada

setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang “pengajar”

terhadap peserta didik lain.

5. Media gambar

Media gambar yang dimaksud penulis adalah kertas yang berisikan

gambar-gambar yang sesuai dengan materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi. Media gambar ini berfungsi sebagai media

pendamping dalam pelaksanaan metode yang akan diterapkan dan

akan mempermudah penerapan metode.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas,

dengan alasan nilai beberapa siswa pada mata pelajaran IPS belum

mencapai KKM 70. Penelitian ini merupakan kegiatan untuk mencermati

sebuah proses belajar mengajar, yang bertujuan untuk memecahkan suatu

10

masalah dan meningkatkan mutu pembelajaran serta memperbaiki

kualitas pembelajaran terutama dalam penggunaan metode mengajar.

Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di MI Miftahul

Huda Truko Kecamatan Bringin. Dipilih kelas V karena adanya

pertimbangan bahwa usia siswa kelas V sudah mampu berfikir logis, hal

tersebut sesuai dengan metode yang akan digunakan dalam penelitian ini.

Waktu penelitian dilaksanakan pada awal semester ganjil tahun ajaran

2015/2016, yakni pada akhir bulan Oktober sampai November 2015.

2. Langkah-langkah penelitian

a. Perencanaan

Pada tahap ini yang harus dilakukan oleh peneliti yaitu menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan peralatan

yang akan digunakan dalam pembelajaran dan menyiapkan instrumen

penelitian.

b. Tindakan

Pada tahapan ini, dilakukan pembelajaran IPS materi jenis-jenis

usaha dan kegiatan ekonomi dengan metode everyone is teacher here

dengan bantuan media gambar. Guru menyajikan materi dan

membimbing siswa diberi gambar-gambar yang sesuai dengan materi

kemudian membuat dua pertanyaan sesuai dengan gambar dan

pembahasan dalam materi, kemudian gambar dikumpulkan dan siswa

dipanggil secara acak untuk menjawab pertanyaan dan menjelaskan

11

jawabannya. Selanjutnya guru melakukan observasi selama

pelaksanaan proses belajar mengajar dan memberikan evaluasi.

c. Pengamatan

Guna mengamati keberhasilan dari metode ini, maka dapat diamati

melalui respon siswa terhadap metode yang digunakan guru. Kegiatan

ini berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan siswa memahami

materi yang akhirnya akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

d. Refleksi

Tahap refleksi dilakukan sebagai perenungan dari tindakan yang

telah dilakukan.Refleksi pada tahapan siklus I dilakukan agar peneliti

mengetahui apa saja yang perlu diperbaiki nantinya pada siklus II.

Dan refleksi pada siklus II dilakukan guna mengamati apakah metode

sudah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa, jika belum maka

perlu diadakan siklus III.

3. Instrument penelitian

a. Lembar pengamatan atau observasi untuk mengamati kegiatan dalam

proses belajar menggunakan metode Everyone is Teacher Here

dengan bantuan media gambar.

b. Tes atau soal untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam menguasai

materi setelah menggunakan metode Everyone is Teacher Here

dengan bantuan media gambar.

c. Pedoman dokumentasi untuk mengetahui keadaan sekolah sebagai

tempat penelitian.

12

4. Pengumpulan data

Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini digunakan cara :

a. Observasi

Observasi yang dilakukan peneliti adalah mengamati dan mencatat

kegiatan yang dilakukan siswa dan guru pada saat proses

pembelajaran. Observasi siswa diambil untuk mengetahui data

pemahaman siswa.sedangkan observasi untuk guru dilakukan untuk

mengetahi penguasaan guru dalam kegiatan belajar mengajar.

b. Tes/soal

Tes merupakan seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-

jawaban yang dijadikan skor angka (Hamdani dan Dodi, 2008:77).

Tes yang digunakan peneliti adalah tes objektif yaitu pelihan ganda

dan tes subjektif yaitu tes uraian terbatas pada materi jenis-jenis usaha

dan kegiatan ekonomi.

c. Dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian ini adalah data mengenai keadaan

sekolah baik dari sisi system pendidikan maupun dari segi organisasi

sekolah.

5. Analisis data

Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ada dua jenis data yang

dapat dikumpulkan yaitu : (Arikunto dkk, 2008:131)

13

a. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis secara

deskriptif dengan menggunakan analisis statistic deskriptif.

b. Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi dalam bentuk kalimat

yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkatan

pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognnitif), pandangan

atau sikap siswa terhadap metode belajar yang baru atau afektif.

Langkah-langkah analisis data dalam penelitian ini adalah :

1) Mengumpulkan data dari hasil observasi dan tes.

2) Menemtukan kriteria nilai dengan acuan KKM.

3) Setelah terkumpul data dalam bentuk nilai, guna mengetahui hasil

belajar yang diperoleh maka dihitung menggunakan rumus sebagai

berikut :

P = 𝒇

𝒏× 100 %

Keterangan :

P : presentase

f : frekuensi (siswa yang menguasai atau tuntas)

n : jumlah keseluruhan siswa

4) Setelah diketahui hasil presentase, kemudian ditarik kesimpulan

menggunakan kalimat.

14

H. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan penulisan skripsi ini, penulis menguraikan sistematika

dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut :

BAB I PENDAHULUAN

Pada Bab I ini membahas tentang latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis dan indikator keberhasilan,

definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI

Bab ini berisikan analisis teori yang berkaitan dengan penelitian yakni

peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi melalui metode everyone is teacher here dan media gambar

pada siswa kelas V di MI Miftahul Huda Truko Kecamatan Bringin

Kabupaten Semarang tahun ajaran 2015/2016.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

Pada Bab III ini membahas masalah pelaksanaan penelitian meliputi

gambaran singkat tentang MI iftahul Huda Truko Kecamatan Bringin

Kabupaten Semarang dan pelaksanaan penelitian.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pembahasan pada Bab IV ini meliputi diskripsi persiklus serta

pembahasannya secara rinci.

BAB V PENUTUP

Bab V ini meliputi kesimpulan dan saran.

15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS

1. Hasil belajar

a. Pengertian hasil

Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, hasil adalah sesuatu

yang diadakan (dibuat, dijadikan dan sebagainya) oleh sebuah usaha

baik berupa pikiran, tanaman, tanah, dan sebagainya (Purwadarminta,

2006: 408). Sedangkan menurut Fajri dan Senja (2008 : 350), hasil

adalah sesuatu yang didapati dari suatu jerih payah.

Dalam suatu kegiatan belajar mengajar sendiri, hasil

merupakan nilai yang dihaslkan setelah pelaksanaan proses

pembelajaran yang akan menjadi acuan tingkat pemahaman siswa dari

suatu materi. Dengan hasil berupa nilai ini pula seorang guru dapat

menentukan apakah siswanya mengalami kemajuan atau kemunduran

dari sebuah proses pembelajaran.

b. Pengertian belajar

Menurut Ahmadi dan Supriyono (1991:121), mengemukakan

bahawa belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiridalam

interaksinya dengan lingkungan.

16

S. Nasution mendefinisikan belajar sebagai perubahan-

perubahan dalam sistem saraf, penambahan pengetahuan, dan

perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan (Kastolani,

2014:53)

Menurut Hartiny (2010:31), belajar secara umum dapat

diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku akibat adanya

interaksi individu dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku ini

meliputi pengetahuan, pemahaman, keterampilan sikap dan

sebagainya.

Morgan mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan

perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman.

Sedangkan Travers mengemukakan bahwa belajar merupakan proses

yang menghasilkan penyesuaian tingkah laku (Suprijono, 2011:2&3)

Dari berbagai pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwasannya belajar adalah suatu proses yang dilalui setiap individu

melalui interaksi dalam lingkungannya yang akan menghasilkan suatu

bentuk perubahan tingkah laku dari individu tersebut.

c. Tujuan belajar

Tujuan belajar secara eksplisit adalah untuk mencapai tindakan

instruksional yang berbentuk pengetahuan dan keterampian.

Sedangkan tujuan sampingan lainnya adalah untuk mencapai

kemampua seperti berfikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan

demokratis, menerima pendapat orang lain dan sebagainya. Tujuan ini

17

merupakan konsekuensi logis dari peserta didik “menghidupi” suatu

sistem lingkungan belajar tertentu (Suprijono, 2011: 5).

Secara umum tujuan belajar menurut Sardiman (Kastolani,

2014: 66-67) adalah sebagai berikut :

1) Untuk mendapatkan pengetahuan. Hal ini ditandai dengan

pemilikan pengetahuan yang mendasari perkembangan

kemampuan berpikir yang dapat memperluas pengetahuan itu

sendiri.

2) Penanaman konsep dan pengetahuan. Berarti bahwa penanaman

konsep atau merumuskan konsep memerlukan suatu keterampilan

jasmani maupun rohani.

3) Pembentukan sikap berarti guru harus dapat bertindak bijak dalam

menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi siswa.

d. Pengertian hasil belajar

Hasil belajar menut Bloom (dalam Suprijono. 2011:6-7)

mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain

kognitif meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension

(pemhaman, menjelaskan, meringkas), application (menerapkan)

analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis

(merencanakan), dan evaluation (menilai). Domain afektif meliputi

receiving (sikap menerima), responding (respon), valuing (penilaian),

organization (pengorganisasian), dan characterization (karakteristik).

18

Sedangkan domain psikomotorik mencakup keterampilan produktif,

teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.

Menurut Suharsimi Arikunto (1997:269), hasil belajar adalah

suatu tingkatan pencapaian dari anak didik atau siswa terhadap tujuan

pembelajaran yang ada dalam setiap bidang studi setelah mengikuti

kegiatan pembelajaran dalam waktu tertentu.

Sedangkan menurut Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Hasil belajar yang diperoleh siswa ini sangat erat

kaitannya dengan proses belajar dan rumusan tujuan instruksional

yang telah direncanakan guru sebelumnya (Sopiatin dan Sahrani,

2011:63-64).

Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai nilai yang diperoleh

siswa dari pelaksanaan suatu tes maupun dari pengamatan tingkah

laku yang dilakukan oleh pengajar atau guru selama proses

pembelajaran dalam kurun waktu tertentu.

2. Mata pelajaran IPS

a. Pengertian IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan pengalaman hidup

manusia yang dialaminya sejak dari lahir (Rasimin, 2012:35).

Pendidikan IPS adalah salah satu bidang studi yang membekali siswa

untuk mengembangkan penalaran disamping mengembangkan nilai

norma.

19

Menurut Sardjiyo dkk, (2009:26), ilmu pengetahuan sosial

adalah bidang studi yang didalamnya mempelajari, menelaah, dan

menganalisis gejala serta masalah sosal dimasyarakat dengan

meninjau dari berbagai aspek kehidupan.

Sedangkan menurut Saefudin (2002:7), ilmu pengetahuan

sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang-cabang ilmu sosial

seperti sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi, dan disiplin

ilmu sosial lainnya.

Mengacu pada Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) yang

menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum,

kejujuran, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

terdiri atas :

a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;

c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;

d. Kelompok mata pelajaran estetika;

e. Kelompok mata pelajaran jasmani, oahraga dan kesehatan

(Wahidmurni, 2010:65).

Mata pelajaran IPS di SD/MI sendiri berada dalam kelompok

mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi jika mengacu pada

cakupan kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

pada SD/MI/SDLB yang dimaksudkan untuk mengena, menyikapi,

20

dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta

menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis

dan mandiri (Wahidmurni, 2010:66-67).

Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah satu mata

pelajaran yang diberikan mulai dari sekolah tingkat dasar hingga

sekolah tingkat tinggi. Menurut lampiran Peraturan Menteri

Pendidikan Nasonal Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006,

tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,

butir Struktur Kurikulum Pendidikan Umum pada struktur kurikulum

SD/MI merupakan IPA Terpadu dan IPS Terpadu (Wahidmurni,

2010:69).

b. Ruang lingkup IPS

Ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial secara sederhana

adalah manusia dalam konteks sosial. Batasan dari ilmu pengetahuan

sosial tersebut, diadaptasikan kedalam organisasi profesional yang

memang secara khusus membina dan mengembangkan ilmu

pengetahuan sosial pada tingkat pendidikan dasar dan pendidikan

menengah, serta keterkaitannya dengan disiplin ilmu-ilmu sosial dan

ilmu-ilmu pendidikan lainnya. Somantri mengatakan bahwa landasan

ilmu pengetahuan sosial bagi bangsa Indonesia adalah Pancasila dan

UUD 1945 serta kebudayaan bangsa itu sendiri (Rasimin, 2012:38)

Menurut Wahab, dkk (2009:60), ruang lingkup pembelajaran

IPS di sekolah dasar dibatasi hanya sampai pada gejala dan masalah

21

sosial khususnya pada geografi dan sejarah. Gejala dan masalah sosial

yang dipelajari diutamakan pada kehidupan sehari-hari. Ruang

lingkup IPS dikembangkan sesuai dengan kematangan berfikir siswa,

yang pada akhirnya sampai pada hubungan kerja sama ekonomi,

sosial, dan budaya di wilayah Indonesia, serta negara-negara didunia.

3. Hasil beajar IPS

Hasil belajar IPS yang dapat dipahami dari penjelasan-penjelasan

diatas adalah nilai yang dihasilkan setelah proses pembelajaran mata

pelajaran IPS. Nilai ini merupakan perwujudan dari peningkatan

pemahaman siswa terhadap materi dan pencapaian tujuan dari

pembelajaran mata pelajaran IPS itu sendiri.

Hasil belajar IPS yang dimaksud peneliti adalah hasil belajar

selama pelaksanaan penelitian dan sebelum pelaksanaan penelitian. Nilai

yang diperoleh sebelum penelitian berlangsung berfungsi sebagai acuan

perbandingan tingkat pemahaman siswa setelah pelaksanaan penelitian

yang telah direncanakan. Sehingga tercapai tujuan dari penelitian ini.

B. Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi

1. Jenis-jenis usaha

a. Berdasarkan lapangan usahanya

Ada beberapa jenis usaha berdasarkan lapangan usahanya, antara lain

pertanian, perkebunan, peternakan, perikanan, industri, kerajinan, jasa,

ekstraktif (pengoahan bahan-bahan tambang), dan perdagangan.

22

b. Berdasarkan pemiliknya

Jenis-jenis usaha berdasarkan pemiliknya yakni usaha perseorangan

dan usaha kelompok.

c. Koperasi

Koperasi adalah usaha bersama yang memilliki organisasi dengan ciri

khas kekeluargaan. Koperasi ada beberapa bentuk, antara lain

koperasi konsumsi, koperasi simpan pinjam, koperasi produksi,

koperasi jasa, koperasi serba usaha.

2. Kegiatan ekonomi

Kegiatan ekonomi meliputi produksi, distribusi, dan konsumsi. Produksi

yakni kegiatan membuat barang dan jasa, distribusi yakni kegiatan

menyalurkan barang dan jasa, konsumsi yakni kegiatan menghabiskan

barang dan jasa. Agar produksi sampai ke tangan konsumen, barang dan

jasa harus melalui proses distribusi yang terdiri dari produsen

distributor konsumen.

C. Metode Everyone is Teacher Here

1. Metode

Metode adalah cara yang ditempuh oleh guru untuk menciptakan

situasi pembelajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung

bagi kelancaran proses belajar da tercapainya prestasi belajar anak yang

memuaskan (Kastolani, 2014:7).

23

Menurut Slameto (1991:84), metode adalah cara atau jalan yang

harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Sedangkan menurut

Djamarah (Djamarah dan Zain, 2006:46), metode merupakan suatu cara

yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.

Seorang guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

memerlukan sebuah metode yang penerapannya sangat bervariasi sesuai

dengan kebutuhan dan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Seorang

guru akan sulit mencapai ujuan pembelajaran jika tidak menguasai satu

pun metode dalam pembelajaran yang banyak dirumuskan oleh para ahli

psikologi dan pendidikan (Djamarah dan Zain, 2006:46).

2. Everyone is Teacher Here

Metode everyone is teacher here merupakan salah satu tipe dalam

metode pembelajaran PAIKEM. Metode ini biasa digunakan untuk

meningkatkan tingkat keaktifan siswa, karena metode ini menuntut siswa

ikut berperan aktif dalam pembelajaran.

Adapun langkah-langkah penerapan metode everyone is teacher

here ini adalah sebagai berikut :

a. Guru membagikan kartu indeks kepada setiap peserta didik dan

meminta setiap peserta didik menuliskan pertanyaan mereka tentang

materi yang sedang dipelajari.

b. Mengumpulkan kertas dan kemudian mengocoknya dan dibagikan

kembali kepada siswa secara acak. Usahakan agar peserta didik tidak

mendapat pertanyaannya sendiri.

24

c. Guru memanggil sukarelawan untuk membacakan dan mencoba untuk

merespon pertanyaan yang didapatnya.

d. Setelah relawan merespon pertanyaan yang didapatnya, beri

kesempatan pada peserta didik lain untuk menambahi respon dari

sukarelawan.

e. Guru disarankan memberikan apresiasi berupa pujian (agar tidak

terkesan menyepelekan) terhadap setiap tanggapan siswa, agar siswa

termotivasi dan tidak takut salah.

f. Melanjutkan langkah-langkah diatas selama masih ada sukarelawan

(Ismail, 2008:74).

Sebagaimana metode-metode pembelajaran yang lainnya. Metode

everyone is teacher here juga memiiki kelebihan dan kelemahan. Adapun

kelemahan dan kelebihan dari metode everyone is teacher here ini adalah

sebagai berikut :

a. Kelebihan

1) Melatih siswa untuk dapat berperan sebagai guru dihadapan

teman-temannya.

2) Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat.

3) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis sebuah

masalah.

4) Mengembangkan kemampuan berfikir sendiri dalam memecahkan

suatu masalah yang dihadapi sehingga akan tumbuh konsep diri

yang positif.

25

5) Meningkatkan keterampilan siswa dalam membuat sebuah

simpulan.

6) Membina perasaan tanggung jawab mengenai pendapat,

kesimpulan atau keputusan yang akan dan telah diambil.

b. Kelemahan

1) Waktu yang dibutuhkan untuk membahas soal siswa terlalu lama.

2) Memerlukan penjelasan awal tentang materi yang akan disajikan.

3) Adanya kemungkinan bahwa pertanyaan yang diajukan siswa

tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.

4) Memerlukan waktu yang lama dari pada belajar langsung.

D. Media gambar

Istilah media berasal dari bahasa latin medius yang merupakan bentuk

jamak dari “medium”. Sedangkan secara harfiah media berarti “perantara”

atau “pengantar”, yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan

penerima pesan. Dalam dunia pendidikan media telah menjadi bagian yang

tak terpisahkan untuk memudahkan serta mewujudkan tercapainya

pemahaman materi kepada siswa sehingga seorang guu diharapkan mampu

menggnakan metode dan media untuk menciptakan suasana pembelajaran

efektif, kreatif dan menyenangkan (Kastolani, 2014:221).

Media Pembelajaran merupakan sebuah alat, metodik dan teknik yang

digunakan sebagai perantara komunikasi antara seorang guru dan siswa agar

komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan

pembelajaran lebih efektif.

26

Media pembelajaran menjadi penting terhadap pelengkap atau alat

bantu pembelajaran yang harus dilengkapi sehingga proses belajar mengajar

akan berjalan lancar dan baik sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah

dicita-citakan. Kebutuhan media pembelajaran akan secara langsung

berpengaruh terhadap proses pembelajaran siswa, misalnya alat peraga,

gambar-gambar, akan dibutuhkan pada siswa Sekolah Dasar Madrasah

Ibtidaiyah. Selain memepermudah dalam mentransformasikan ilmu

pengetahuan seorang guru harus mampu menjadikan metode pembelajaran

menjadi menyenangkan siswa (Kastolani, 2014:227).

Media yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah media

gambar. Media gambar ini berfungsi sebagai alat bantu dalam pelaksanaan

proses pembelajaran. Gambar yang digunakan juga disesuaikan dengan

materi yang akan diberikan. Media gambar ini juga bertujuan agar siswa lebih

mudah memahami materi dan tidak jenuh dengan penjelasan dari guru.

Media gambar ini termasuk dalam media hasil teknoogi cetak. Media

hasil teknologi cetak antara lain teks, grafik, foto atau representatif fotografik.

Adapun karaktristik dari media hasil cetak ini adalah :

1. Teks dibaca secara linear.

2. Menampilkan komunikasi secara satu arah dan reseptif.

3. Ditampilkan secara statis atau diam.

4. Pengembangannya sangat tergantung kepada prinsip-prinsip pembahasan.

5. Berorientasi atau berpusat pada siswa (Kastolani, 2014:234).

27

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Miftahul Huda Truko

1. Sejarah Singkat Berdirinya MI Miftahul Huda Truko

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Kepala Sekolah dan

salah satu Guru MI Miftahul Huda Desa Truko Kecamatan Bringin,

didapatkan beberapa data yang mengungkapkan sejarah singkat berdirinya

Mi Miftahul Huda Truko. Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda didirikan

pada tahun 1920 didepan masjid Truko. Pada awalnya Madrasah ini

bukan sebuah Madrasah Ibtidaiyah melainkan MWB (Madrasah Wajib

Belajar).

Seiring berjalannya waktu, murid yang belajar di MWB semakin

banyak dan memakan banyak tempat, sehingga tidak ada lagi lahan untuk

Upacara maupun untuk olahraga. Pada akhirnya atas persetujuan Kepala

Desa atau Lurah, para sesepuh dan Ulama‟ serta seluruh warga Desa

Truko, lokasi dari Madrasah ini pun dipindahkan ke lokasi yang lebih

luas.

Gedung madrasah yang baru dibangun di atas lahan garapan

(bengkok) dari Kepala Desa Truko yang akhirnya diwakafkan untuk

pembangunan gedung MI. Madrasah yang sebelumnya di sebut sebagai

Madrasah Wajib Belajar akhirnya menjadi Madrasah Ibtidaiyah pada

tahun 1958 dengan Kepala Sekolah pertama yakni Bp. Jajuli, hingga

28

sekarang MI Miftahul Huda berada di atas tanah garapan Kepala Desa

yang telah diwakafkan dan Kepala Sekoah MI Miftahul Huda saat ini

adalah Bp. Samrodin. MI Miftahul Huda merupakan Madrasah di bawah

Yayasan LP Ma‟arif .

2. Identitas MI Miftahul Huda Truko

Berdasarkan data dokumentasi MI Miftahul Huda, ditemukan data

yang menjelaskan mengenai identitas dari Madrasah tersebut. Adapun

identitas MI Miftahul Huda Truko sebagai berikut :

Nama Madrasah : Miftahul Huda

Status Madrasah : Swasta

Waktu Belajar : Pagi

NSM : 111233220115

NPSN : 60712795

Alamat Madrasah

:

Dusun Krajan RT 004 RW 002 Desa Truko,

Kec. Bringin, Kab. Semarang, Jawa Tengah

Alamat E-mail : miftahulhudami62@yahoo.com

3. Keadaan Gedung MI Miftahul Huda Truko

Luas bangunan MI Miftahul Huda Truko adalah 657 m2 dari tanah

keseluruhan seluas 1300 m2. Dari luas bangunan tersebut berdiri 8

ruangan, yakni 5 ruang kelas dengan kondisi baik, satu ruang kelas

dengan kondisi rusak ringan, satu ruang Guru dengan kondisi baik, dan

satu toilet guru dengan keadaan rusak ringan.

29

4. Keadaan Guru MI Miftahul Huda Truko

Berdasarkan dokumentasi yang ada di MI Miftahul Huda Desa

Truko, jumlah guru yang ada sejumlah 8 orang yakni 4 guru Laki-laki dan

4 guru perempuan. Adapun data guru di MI Miftahul Huda Desa Truko

ini dapat dilihat pada tabe berikut :

Tabel 3.1 Daftar Nama Guru MI Miftahul Huda Desa Truko Kec. Bringin

Kab. Semarang

No Nama Jenis Kelamin Pendidikan Terakhir

1 Samrodin, S.Ag Laki-laki S1 PAI

2 Imron, S.Pd.I Laki-laki S1 PGMI

3 Badrudin, S.Pd.I Laki-laki S1 PGMI

4 Umi Zulfah, S.Pd.I Perempuan S1 PGMI

5 Nurul Qoiriyah, S.Pd.I Perempuan S1 PGMI

6 Abdul Halim Mansur Laki-laki SLTA

7 Rofiatun Nikmah, S.Pd Perempuan S1 PGSD

8 Fitri Utami Perempuan SLTA

5. Keadaan Peserta Didik Mi Miftahul Huda Truko

Jumlah peserta didik di MI Miftahul Huda Desa Truko dari kelas I

sampai kelas VI tahun pelajaran 2015/2016 dapat dilihat sebagai berikut :

Tabel 3.2 Data Peserta Didik M Miftahul Huda Desa Truko Tahun Ajaran

2015/2016

No. Kelas Siswa

Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan

1 I 8 7 15

2 II 2 8 10

3 III 4 11 15

4 IV 2 5 7

5 V 2 7 9

6 VI 6 3 9

Jumlah 24 41 65

30

6. Visi dan Misi MI Miftahul Huda Truko

a. Visi

Menjadikan Madrasah sebagai pusat pendidikan yang mampu

menyiapkan dan mengembangkan sumber daya insani yang

berkualitas dibidang IPTEK dan IMTAQ.

b. Misi

Menyelenggarakan pendidikan yang berorientasi mutu baik secara

moral maupun material dan sosial sehingga mampu menyiapkan dan

mengembangkan sumber daya insani yang mempunyai kualitas

dibidang IPTEK dan IMTAQ.

7. Subyek Penelitian

Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh siswa kelas V

yang ada di MI Miftahul Huda Desa Truko. Jumlah siswa kelas V yang

ada di MI Miftahul Huda Desa Truko adalah 9 siswa terdiri dari 2 siswa

laki-laki dan 7 siswa perempuan. Adapun nama-nama siswa kelas V di MI

Miftahul Huda Desa Truko adalah sebagai berikut :

Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa Kelas V MI Miftahul Huda Desa Truko

Tahun Ajaran 2015/2016

No Nama Siswa Jenis Kelamin

1 Nafiatul Qosiah Perempuan

2 Tegar Furqoninka Alfan Laki-laki

3 Anisa Salsabila Perempuan

4 Intan Puspita Sari Perempuan

5 Marfuah Perempuan

6 Muhamad Alfin Saputro Laki-laki

7 Nabila Auriella Valeska Dwi Andini Perempuan

31

8 Rima Sukma Melati Perempuan

9 Vina Ayuning Utami Perempuan

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus

1. Pra Siklus

Lokasi yang dipilih peneliti untuk melaksanakan penelitian

tindakan kelas ini adalah MI Miftahul Huda Truko. Siswa yang dijadikan

subyek penelitian adalah siswa kelas V dengan jumlah 9 siswa dengan

fokus penelitian pada mata pelajaran IPS materi Jenis-jenis Usaha dan

Kegiatan Ekonomi. Kurikulum yang diterapkan oleh MI Miftahul Huda

adalah KTSP.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam dua

siklus dengan penerapan strategi pembelajaran yang berbeda dari strategi

pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru. Hal ini berkaitan dengan

tujuan dari pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas itu sendiri, yakni untuk

memperbaiki atau meningkatkan prestasi atau hasil belajar siswa di kelas

serta kualitas proses pembelajaran.

Kegiatan Pra Siklus ini menghasilkan data berupa nilai KKM dari

mata pelajaran IPS yakni 70. Selain itu, pada kegiatan ini juga ditentukan

waktu pelaksanaan penelitian untuk siklus 1 dan siklus 2, yakni Senin 30

November 2015 untuk pelaksanaan siklus 1 dan Sabtu 05 Desember 2015

untuk pelaksanaan Siklus 2.

2. Siklus 1

32

Pelaksanan setiap siklus dalam penelitian ini meliputi empat

tahap sebagaimana yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart

(Sumber: Arikunto, 2008: 17-19), sebagai berikut : (1) tahap perencanaan,

(2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap pengamatan dan (4) tahap

refleksi. Secara garis besar pelaksanaan tindakan tersebut dapat di

deskripsikan sebagai berikut :

a. Tahap perencanaan (planning)

1) Peneliti bersama dengan Guru menentukan sub pokok bahasan

yang akan diajarkan yaitu jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi

di Indonesia.

2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai

pedoman dalam kegiatan belajar mengajar.

3) Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam kegiatan

belajar mengajar.

4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui kemampuan

siswa berupa soal-soal evaluasi.

5) Menyiapkan lembar observasi/pengamatan untuk guru guna

mengetahui kekurangan dari pelaksanaan pembelajaran dan saran

untuk memperbaiki dan mengembangkan peaksanaan

pembelajaran selanjutnya.

b. Tahap implementasi tindakan (acting)

Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran

dikelas sesuai dengan rencana peaksanaan pembelajaran yang telah di

33

desain bersama dengan guru kelas selaku kolaborator, sebagaimana

berikut :

Kegiatan awal atau pendahuluan (10 menit)

Pada kegiatan ini Guru :

a) Guru mengucapkan salam dan memulai pelajaran dengan

berdo‟a.

b) Guru melakukan absensi kehadiran siswa.

c) Guru mengkondisikan siswa (meliputi: pakaian dan tempat

duduk)

d) Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan memberikan

pertanyaan, seperti:

(1) Siapa yang sudah belajar tadi malam?

(2) Siapa yang orang tuanya bekerja sebagai petani?

(3) Dan sebagainya.

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

setelah pembelajaran selesai.

Kegiatan inti (50 menit)

Eksplorasi, dalam kegiatan ini Guru :

(1) Menjelaskan kepada siswa tentang jenis-jenis usaha

perekonomian yang ada di Indonesia.

34

(2) Membagi siswa menjadi dua kelompok dan membagikan kartu

indeks kepada setiap siswa dalam kelompok untuk nanti menulis

pertanyaan tentang materi yang di ajarkan..

Elaborasi, dalam kegiatan ini Guru :

(1) Memberikan contoh berupa media gambar mengenai jenis-

jenis usaha yang ada di Indonesia.

(2) Membagi media gambar kepada setiap kelompok dan

meminta siswa dalam setiap kelompok untuk

mengidentifikasi gambar yang telah dibagikan.

(3) Meminta setiap siswa yang ada di setiap kelompok untuk

menuliskan soal pada kartu indeks yang telah dibagikan

sebelumnya. Setiap siswa membuat dua pertanyaan.

(4) Menukarkan soal dari setiap kelompok.

(5) Meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk

membacakan soal dan menjawabnya. Siswa yang lain boleh

ikut menanggapi.

(6) Mengapresiasi setiap jawaban siswa.

(7) Mengulang tahapan diatas jika masih ada sukarelawan.

(8) Melakukan tes formatif untuk uji pemahaman siswa.

Konfirmasi, dalam kegiatan ini Guru :

(1) Bersama dengan siswa melakukan tanya jawab untuk

meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan dan

menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

35

(2) Melakukan penilaian hasil kerja siswa baik secara lisan

maupun tertulis.maupun tertulis.

Kegiatan akhir atau penutup (10 menit)

Dalam kegiatan ini Guru :

a) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada

pertemuan selanjutnya.

b) Guru memotivasi siswa agar tetap rajin belajar dirumah.

c) Guru menutup pelajaran dengan do‟a (Khamdalah) dan salam.

c. Tahap observasi (observing)

Pada tahapan ini dilaksanakan observasi/pengamatan selama siklus

pembelajaran berlangsung, antara lain :

1) Guru mengamati partisipasi dari peserta didik saat kegiatan

pembelajaran siklus 1 berlangsung .

2) Peneliti mengamati aktivitas Guru saat melaksanaan siklus

pembelajaran sesuai dengan lembar observasi yang sudah di

sediakan peneliti.

3) Mencatat setiap hasil kegiatan dan perubahan yang terjadi saat

pembelajaran.

Pelaksanaan pengamatan pada siklus 1 ini mengacu pada lembar

pengamatan siswa yang kriteria pengamatannya sebagai berikut:

a) Kehadiran siswa

b) Kesungguhan siswa dalam memperhatikan pelajaran

c) Keaktifan mengikuti pembelajaran

36

d) Pemahaman siswa dalam menerapkan metode

Adapun kriteria untuk lembar pengamatan guru adalah sebagai

berikut :

a) Pembukaan pelajaran

b) Pengembangan kegiatan belajar

c) Penguasaan materi

d) Penyajian materi

e) Pengelolaan kelas

f) Ketepatan metode

g) Pelaksanaan evaluasi

h) Penutupan pelajaran

d. Tahap refleksi (reflecting)

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada sikus I dan

melaksanakan analisis hasil pengamatan, selanjutnya peneliti

mengadakan refleksi. Refleksi ini berkaitan dengan hasil belajar yang

dicapai siswa setelah penggunaan metode everyone is teacher here

yang dikolaborasikan dengan media gambar. Refleksi ini merupakan

analisis hasil tindakan siswa mengenai seberapa jauh tingkat

perubahan nilai siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan tindakan.

Kegiatan ini juga mengkaji kemampuan peneliti dalam melaksanakan

tindakan. Pelaksanaan refleksi ini bertujuan untuk mempersiapkan

tindakan selanjutnya yang lebih baik.

37

Setelah pelaksanaan siklus 1, ditemukan beberapa hambatan yang

menyebabkan pelaksanaan siklus 1 kurang maksimal. Adapun faktor-

faktor yang menghambat pelaksanaan siklus 1 adalah, sebagai berikut:

1) Metode everyone is teacher here masih asing untuk siswa MI

Miftahul Huda, sehingga masih banyak siswa yang kurang

memperhatikan materi yang diajarkan. Hal ini juga berdampak

pada kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

2) Guru belum sepenuhnya menguasai metode everyone is teacher

here, akibatnya siswa menjadi cenderung pasif saat pembelajaran

karena tidak berani menanyakan hal-hal yang belum dipahaminya.

Adapun tindakan untuk perbaikan siklus 1 ini adalah :

1) Sebaiknya peserta didik dikenalkan terlebih dahulu dengan metode

yang akan digunakan agar siswa tidak merasa bingung dalam

pelaksanaan pembelajaran. Terutama mengenai prosedur dari

metode yang di gunakan. Selain itu, peneliti juga perlu memahami

karakter siswa dengan cara bertanya kepada guru kolaborator.

2) Guru sebaiknya berdiskusi kmbali dengan peneliti terkait metode

yang diterapkan dalam penelitian ini, agar Guru dapat

memanfaatkan metode everyone is teacher here secara maksimal

dalam pembelajaran. Peneliti harus mengemas pembelajaran

melalui kolaborasi metode everyone is teacher here dan media

gambar ini dengan lebih menarik tanpa melupakan tujuan

pembelajaran yang akan di capai.

38

3. Siklus 2

Pelaksanaan Siklus 2 ini sama seperti halnya pelaksanaan Siklus 1

terdiri dari empat tahapan yaitu planning (Perencanaan), acting

(implementasi tindakan), observing (pengamatan), reflecting (refleksi).

Penjabaran dari keempat tahapan tersebut sebagai berikut :

a. Tahapan Planning (Perencanaan)

Planning atau perencanaan pembelajaran pada sikllus 2 ini adalah

upaya perbaikan agar perhatian dan keaktifan siswa meningkat serta

cara pengelolaan kelas lebih baik sehingga dapat tercapai hasil belajar

yang memuaskan. Materi yang akan dibahas pada siklus 2 adalah

materi tentang cara menghargai setiap orang dalam berusaha dan

kegiatan ekonomi. Adapun perencanaan pembelajaran pada siklus 2,

sebagai berikut :

1) Menentukan fokus pembelajaran dan mengamati kelemahan-

keelmahan pembelajaran siklus 1.

2) Menyiapkan sub pokok bahasan yang akan disampaikan.

3) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran sebagai pedoman

dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan melihat refleksi

dari siklus 1.

4) Menyiapkan materi melalui kolaborasi metode everyone is

teacher here dan media gambar sebaik mungkin.

5) Menyiapkan soal-soal evaluasi yang akan dikerjakan siswa untuk

menguji kemampuan siswa.

39

6) Menyiapkan lembar observasi pengamatan untuk pengajar guna

mengetahui perubahan dan pengembangan dalam melaksanakan

pembelajaran.

b. Tahapan Acting (implementasi Tindakan)

Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran

dikelas sesuai dengan rencana peaksanaan pembelajaran (RPP) yang

telah di desain bersama dengan guru kelas atau kolaborator,

sebagaimana berikut :

Kegiatan awal atau pendahuluan (10 menit)

Pada kegiatan ini Guru :

a) Guru mengucapkan salam dan memulai pelajaran dengan

berdo‟a.

b) Guru melakukan absensi kehadiran siswa.

c) Guru mengkondisikan siswa (meliputi: pakaian dan tempat

duduk)

d) Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan memberikan

pertanyaan, seperti:

(1) Siapa yang sudah belajar tadi malam?

(2) Sudahkah kalian menghargai suatu kegiatan usaha?

(3) Dan sebagainya.

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

setelah pembelajaran selesai.

Kegiatan inti (50 menit)

40

Eksplorasi, dalam kegiatan ini Guru :

(1) Menjelaskan kepada siswa tentang cara menghargai

kegiatan orang lain dalam usahanya dan kegiatan

produksi, distribusi, dan konsumsi di Indonesia.

(2) Membagi siswa menjadi dua kelompok dan membagikan kartu

indeks kepada setiap siswa dalam kelompok untuk nanti

menulis pertanyaan tentang materi yang di ajarkan.

Elaborasi, dalam kegiatan ini Guru :

(1) Memberikan contoh berupa media gambar mengenai

kegiatan ekonomi di Indonesia.

(2) Membagi media gambar kepada setiap kelompok dan

meminta siswa dalam setiap kelompok untuk

mengidentifikasi gambar yang telah dibagikan.

(3) Meminta setiap siswa yang ada di setiap kelompok untuk

menuliskan soal pada kartu indeks yang telah dibagikan

sebelumnya. Setiap siswa membuat dua pertanyaan.

(4) Menukarkan soal dari setiap kelompok.

(5) Meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk

membacakan soal dan menjawabnya. Siswa yang lain

boleh ikut menanggapi.

(6) Mengapresiasi setiap jawaban siswa.

(7) Mengulang tahapan diatas jika masih ada sukarelawan.

(8) Melakukan tes formatif untuk uji pemahaman siswa.

Konfirmasi, dalam kegiatan ini Guru :

41

(1) Bersama dengan siswa melakukan tanya jawab untuk

meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan dan

menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

(2) Melakukan penilaian hasil kerja siswa baik secara lisan

maupun tertulis.

Kegiatan akhir atau penutup (10 menit)

Dalam kegiatan ini Guru :

a) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada

pertemuan selanjutnya.

b) Guru memotivasi siswa agar tetap rajin belajar dirumah.

c) Guru menutup pelajaran dengan do‟a (Khamdalah) dan salam.

c. Tahapan Observing (Pengamatan)

Pada tahapan ini dilaksanakan observasi/pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran siklus 2, antara lain :

1) Guru bersama peneliti mengamati partisipasi peserta didik saat

kegiatan pembelajaran bersama dengan guru kelas selaku

kolaborator.

2) Peneliti mengamati aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran

selama kegiatan berlangsung sesuai dengan lembar observasi yang

sudah di sediakan peneliti.

3) Mencatat setiap hasil kegiatan dan perubahan yang terjadi saat

pembelajaran siklus 2 berlangsung.

42

4) Memberi pengarahan pada siswa yang masih kurang maksimal

dalam mengerjakan soal latihan.

Pelaksanaan pengamatan pada siklus 2 ini mengacu pada lembar

pengamatan siswa yang kriteria pengamatannya sebagai berikut:

a) Kehadiran siswa

b) Kesungguhan siswa dalam memperhatikan pelajaran

c) Keaktifan mengikuti pembelajaran

d) Pemahaman siswa dalam menerapkan metode

Adapun kriteria untuk lembar pengamatan guru adalah sebagai

berikut :

a) Pembukaan pelajaran

b) Pengembangan kegiatan belajar

c) Penguasaan materi

d) Penyajian materi

e) Pengelolaan kelas

f) Ketepatan metode

g) Pelaksanaan evaluasi

h) Penutupan pelajaran

d. Tahapan Reflecting (Refleksi)

Setelah peneliti bersama guru melaksanakan analisis pada

pembelajaran di siklus 1 dan kemudian melakukan perbaikan

pembelajaran di siklus 2, siswa yang sudah memperhatikan guru saat

43

menyampaikan materi lebih banyak dan siswa juga sudah lebih aktif

dalam pembelajaran.

Pada pelaksanaan siklus 2 jika dibandingkan dengan siklus 1, guru

dapat menyampaikan materi melalui kolaborasi metode everyone is

teacher here dan media gambar dengan lebih baik. Hal ini disebabkan

guru sudah lebih matang dalam menyiapkan perlengkapan untuk

pembelajaran dan sudah menguasai metode. Sehingga siswa dapat

memperhatikan materi dan mengikuti pembelajaran melalui

kolaborasi metode everyone is teacher here dan media gambar ini

dengan lebih kondusif serta hasil belajar siswa juga semakin baik dari

siklus sebelumnya.

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pra Siklus

Lokasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah Madrasah

Ibtidaiyah Miftahul Huda Truko Kecamatan Bringin. Subjek

penelitiannya adalah seluruh siswa kelas V sejumlah 9 siswa. Adapun

fokus dari Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan adalah mata

pelajaran IPS materi Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi yang masih

menggunakan Kurikulum Tingkatan Satuan Pendidikan (KTSP).

Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan peneliti dalam dua

siklus ini merancang strategi pembelajaran yang berbeda dari strategi

pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru dalam pembelajaran. Hal

ini berdasarkan pada salah satu tujuan dari penelitian tindakan kelas yakni

memperbaiki atau meningkatkan prestasi atauhasil belajar siswa dikelas

serta meningkatkan atau memperbaiki kualitas proses pembelajaran.

Berdasarkan tujuan tersebut, diharapkan penelitian ini mampu

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V.

Hasil pengamatan dari kegiatan pra siklus adalah diperolehnya data

berupa dokumen-dokumen terkait kelembagaan MI Miftahul Huda Truko,

silabus mata pelajaran IPS, dan data berupa nilai siswa sebelum

pelaksanaan penelitian. Adapun data berupa nilai siswa sebelum

pelaksanaan penelitian, sebagai berikut :

45

Tabel. 4.1 Nilai Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS materi

Keragaman Suku Bangsa dan Budaya Indonesia.

No Nama Siswa Nilai

1 Nafiatul Qosiah 60

2 Tegar Furqoninka Alfan 80

3 Anisa Salsabila 80

4 Intan Puspita Sari 85

5 Marfuah 85

6 Muhamad Alfin Saputro 70

7 Nabila Auriella Valeska Dwi Andini 95

8 Rima Sukma Melati 65

9 Vina Ayuning Utami 65

Jumlah 685

Rata-rata 76,11

2. Siklus 1

a. Hasil Penelitian

Pada siklus 1, guru sudah melaksanakan pembelajaran

menggunakan kolaborasi metode everyone is teacher here dengan

media gambar. Pencarian data berupa nilai pada siklus 1ni

menggunakan tes formatif dan menilai tindakan siswa saat

pembelajaran. Acuan penilaiannya adalah nilai KKM (Ketuntasan

Kriteria Minimum) mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

keas V MI Miftahul Huda Truko. Adapun hasil berupa nilai dari tes

formatif siklus 1 ini sebagai berikut :

Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus 1

No Nama Siswa Pre Test Post Test

1 Nafiatul Qosiah 30 65

2 Tegar Furqoninka Alfan 50 80

3 Anisa Salsabila 50 80

4 Intan Puspita Sari 52 85

5 Marfuah 55 90

46

67%

33%TUNTAS

TIDAK TUNTAS

6 Muhamad Alfin Saputro 40 75

7 Nabila Auriella Valeska D. A. 60 95

8 Rima Sukma Melati 30 65

9 Vina Ayuning Utami 30 65

Jumlah 397 700

Rata-rata 44,11 77,77

Presentase nilai pada siklus 1 ini sebagai berikut :

Tabel 4.3 Presentase Nilai Post Test Siklus 1

No. Kategori Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Nilai

1 Tuntas 6 67 510

2 Tidak Tuntas 3 33 190

Jumlah 9 100 700

Data dari tabel 4.1 diatas menunjukkan bahwa dari 9 siswa

kelas V MI Miftahul Huda Truko hanya ada 3 siswa yang nilainya

tidak mencapai KKM. Jumlah nilai siswa yang tuntas adalah 510

sedangkan yang tidak tuntas jumlah nilainya 190 sehingga jumlah

total perolehan nilai pada siklus 1 ini adalah 700 dengan rata-rata

77,77. Tabel 4.2 menunjukkan presentase nilai siswa pada siklus 1 ini

adalah 67% untuk siswa yang tuntas dan 33% untuk siswa yang tidak

tuntas. Perbandingan siswa yang tuntas dan tidak tuntas jika disajikan

dalam diagram dapat terlihat pada gambar 4.1.

47

Gambar 4.1Diagram Ketuntasan Siklus 1

b. Refleksi

Refleksi dari siklus 1 ini menggunakan data yang diperoleh dari

hal-hal yang menghambat siswa saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung. Hasil pengamatan guru terhadap hal-hal yang

menghambat pada siklus 1 ini menunjukkan, bahwa ada beberapa hal

yang harus diperhatikan guru sebagai berikut :

1) Metode everyone is teacher here belum pernah di terapkan dalam

pembelajaran di kelas V terutama pada mata pelajaran IPS,

sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran.

2) Siswa masih kurang memperhatikan penjelasan dari guru, karena

belum terbiasa dengan cara pembelajaran yang diterapkan oleh

guru.

Adapun upaya guru untuk menangani hambatan yang dialami

pada siklus 1 antara lain :

1) Guru menjelaskan kepada siswa mengenai prosedur dari metode

yang akan digunakan dalam pembelajaran IPS, terutama pada saat

penelitian ini dilaksanakan.

2) guru harus mendekatkan diri kepada siswa dan lebih memotivasi

siswa agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Guru juga harus

mengemas pembelajaran melalui kolaborasi metode everyone is

48

teacher here dan media gambar ini dengan lebih menarik tanpa

melupakan tujuan pembelajaran yang akan di capai.

Hasil observasi atau pengamatan yang dilakukan oleh guru

kelas atau kolaborator terhadap peneliti, yakni :

1) Metode yang diterapkan sudah efektif meskipun masih ada sedikit

kekurangan karena metode yang diterapkan belum pernah

digunakan sebelumnya.

2) Perhatian dan keaktifan siswa saat pembelajaran sudah baik walau

masih ada beberapa siswa yang masih kurang memperhatikan saat

guru menerangkan atau pasif saat guru memberikan pertanyaan.

Setelah mengamati peneliti saat peaksanaan kegiatan belajar

mengajar guru kolaborator juga memberikan beberapa saran untuk

perbaikan pada pembelajaran berikutnya, sebagai berikut :

1) Guru sebaiknya mejelaskan langkah-langkah dari metode yang

akan digunakan dalam pembelajaran selama penelitian

berlangsung.

2) Guru harus menyajikan pembelajaran yang inovatif dan kreatif agar

siswa tidak merasa bosan dan aktif.

3. Siklus 2

a. Hasil Penelitian

Siklus 2 ini dirancang dengan memperhatikan hasil

pembelajaran dari siklus 2. Hal ini dilakukan dengan harapan hasil

49

belajar siswa lebih meningkat atau lebih baik dari pada siklus 2.

Berikut adalah nilai yang diperoleh siswa pada pelaksanaan siklus 2 :

Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus 2

No Nama Siswa Pre Test Post Test

1 Nafiatul Qosiah 40 75

2 Tegar Furqoninka Alfan 50 85

3 Anisa Salsabila 50 90

4 Intan Puspita Sari 60 90

5 Marfuah 50 95

6 Muhamad Alfin Saputro 50 95

7 Nabila Auriella Valeska D. A. 60 100

8 Rima Sukma Melati 40 80

9 Vina Ayuning Utami 40 80

Jumlah 440 790

Rata-rata 48,88 87,77

Presentase dari siklus 2 ini sebagai berikut :

Tabel 4.5 Presentase Nilai Post Test Siklus 2

No. Kategori Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Nilai

1 Tuntas 9 100 790

2 Tidak Tuntas 0 0 0

Jumlah 9 100 790

Data dari tabel 4.3 diatas menunjukkan bahwa seluruh siswa

dapat mencapai KKM pada siklus 2. Rata-rata nilai kelas V untuk

mata pelajaran IPS pada siklus 2 ini juga meningkat menjadi 87,77

dengan jumlah nilai 790. Adapun presentase ketuntasan siswa adalah

100%. Pada siklus 2 ini seluruh siswa meningkat hasil belajanya.

Perbandingan nilai siswa yang tuntas dan tidak tuntas dapat dilihat

pada gambar 4.2.

50

100%

0%

TUNTAS

TIDAK TUNTAS

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Siklus 2

b. Refleksi

Pembelajaran pada siklus 2 ini sudah terlaksana dengan baik

dan hasil belajar siswa sudah meningkat dan sesuai dengan tujuan

awal dari pelaksanaan penelitian. Nilai yang diperoleh siswa pada

siklus 2 seluruhnya sudah mencapai KKM bahkan lebih dari KKM

sehingga rata-rata nilai kelas menjadi 87,77, sehingga presentase

ketuntasan siswa pada siklus 2 ini menjadi 100%. Hal ini

membuktikan bahwa penerapan kolaborasi metode everyone is

teacher here dan media gambar dalam pembelajaran IPS materi jenis-

jenis usaha dan kegiatan ekonomi ini berhasil meningkatkan hasil

belajar siswa.

Menurut pengamatan guru kolaborator pelaksanaan siklus 2 ini

sudah jauh lebih baik jika dibandingkan dengan siklua 1. Guru sudah

menguasai metode yang digunakan dan sudah memanfaatkan media

yang disiapkan dengan baik, sehingga siswa jauh aktif dalam

pembelajaran.

51

Pengamatan pelaksanaan siklus 2 ini mendapatkan hasil

sebagai berikut :

1) Siswa sudah bisa memahami materi yang disampaikan guru

melalui kolaborasi antara metode everyone is techer here dan

media gambar, sehingga seluruh siswa mencapai KKM.

2) Guru yang kali ini diwakili oleh peneliti berhasil membuktikan

bahwa kolaborasi dari metode everyone is teacher here dan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar seluruh siswa kelas V

MI Mifttahul Huda Truko dalam mata pelajaran IPS materi jenis-

jenis usaha dan kegiatan ekonomi.

B. Pembahasan

Hasil dari penilitian tindakan kelas yang telah di aksanakan di MI

Miftahul Huda Truko pada kelas V dalam dua siklus 1ni menunjukkan,

bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa antara sebelum dilakukannya

penelitian maupun dalam setiap siklusnya. Peningkatan nilai siswa melalui

penerapan kolaborasi metode everyone is teacher here dan media gambar

pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi ini

dalam setiap siklus dapat terlihat pada tabel berikut :

Tabel 4.6 Perbandingan Rata-Rata Nilai Pra Siklus sampai Siklus 2

No. Siklus Rata-rata Nilai Kelas

1 Pra-siklus 76,11

2 Siklus 1 77,77

3 Siklus 2 87,77

52

Tabel 4.7 Perbandingan Presentase Nilai Pra Siklus sampai Siklus 2

No. Kategori

Rentang

nilai

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

f % f % f %

1 Tuntas 70-100 6 67 6 67 9 100

2 Tidak Tuntas 0-69 3 33 3 33 0 0

Jumlah 9 100 9 100 9 100

Perolehan rata-rata dan presentase nilai siswa dari siklus 1 hingga

siklus 2 sebagaimana yang tersaji pada tabel 4.6 dan 4.7 dapat dijabarkan

sebagai berikut :

1. Siklus 1

Proses pembelajaran pada siklus 1, guru langsung menggunakan

kolaborasi metode everyone is teacher here dan media gambar

sebagaimana yang telah disepakati dengan peneliti. Pada siklus 1 ini hasil

evaluasi belajar menunjukkan bahwa 3 siswa atau 33 % siswa tidak tuntas

dalam pembelajaran sedangkan 6 atau 67 % siswa tuntas dalam

pembelajaran, dengan rata-rata nilai kelas 77,77.

Hasil observasi perhatian siswa pada siklus 1 ini menunjukkan

bahwa :

a. Kehadiran siswa

Pada pelaksanaan siklus 1 tanggal 30 November 2015 siswa kelas

V MI Miftahul Huda, dari 9 siswa hadir 100%.

b. Kesungguhan siswa dalam memperhatikan pelajaran

Selama siklus 1 berlangsung, siswa yang memperhatikan

pembelajaran dengan sungguh-sungguh ada 6 siswa atau 67 % siswa

53

memperhatikan pembelajaran yang disampaikan guru. Adapun 3 atau

33 % siswa kurang memperhatikan pembelajaran yang sisampaikan

oleh guru.

c. Keaktifan mengikuti pembelajaran

Keaktifan siswa saat pembelajaran siklus 1 dengan menerapkan

kolaborasi metode everyone is teacher here dan media hanya 77,78 %

atau 7 siswa yang telah aktif dalam pembelajaran. Sedangkan 2 atau

22.22% siswa masih kurang ktif dalam pembelajaran.

d. Pemahaman siswa dalam menerapkan metode

Pada siklus 1 ini dari 9 siswa hanya 6 atau 67% siswa yang dapat

menerapkan koaborasi metode everyone is teacher here dan media

gambar pada pembelajaran sedangkan 3 atau 33% siswa belum dapat

menerapkan kolaborasi metode everyone is teacher here dan media

gambar dengan tepat.

Adapun hasil pengamatan untuk guru adalah sebagai berikut :

a. Pembukaan pelajaran

Guru membuka pelajaran dengan baik.

b. Pengembangan kegiatan belajar

Pengembangan kegiatan belajar pada siklus 1ni, guru sudah cukup

kreatif dalam memilih metode pembelajaran, namun guru juga harus

memperbaiki beberapa hal terkait penguasaan metode yang diterapkan

dalam pembelajaran.

54

c. Penguasaan materi

Guru sudah mampu menguasai materi pembelajaran dengan sangat

baik.

d. Penyajian materi

Guru dapat menyajikan materi pembelajaran dengan baik.

e. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas pada saat pelaksanaan siklus 1 sudah sangat

baik.

f. Ketepatan metode

Metode dan media yang dipilih sudah menarik. Akan tetapi,

dikarenakan metode yang diterapkan dalam pembelajaran siklus 1 ini

merupakan metode yang baru pertama kai dipakai guru sehingga masih

ada hal-hal yang perlu di tingkatkan seperti penguasaan guru terhadap

metode everyone is teacher here tersebut.

g. Pelaksanaan evaluasi

Evaluasi pembelajaran pada siklus 1 ini sudah berjalan dengan

baik. Hasil evaluasi siklus 1 ini adalah meningkatnya rata-rata nilai

siswa menjadi 78,33.

h. Penutupan pelajaran

Guru menutup pelajaran pada siklus 1 dengan baik.

Pelaksanaan siklus 1 ini memang menunjukkan peningkatan rata-rata

siswa jika di bandingkan dengan pra siklus. Akan tetapi, masih ada 3 siswa

55

yang belum tuntas dalam pembelajaran. Hal ini di sebabkan beberapa

faktor sebagai berikut :

a. Siswa belum terbiasa menerima pembelajaran menggunakan kolaborasi

antara metode everyone is teacher here dengan media gambar, sehingga

masih ada siswa yang kurang aktif.

b. Guru belum sepenuhnya menguasai metode yang di terapkan dalam

pembelajaran siklus 1. Sehingga, perlu adanya perbaikan pada siklus

selanjutnya.

2. Siklus 2

Tabel 4.6 dan 4.7 diatas menunjukkan bahwasannya pada siklus 2 ini

siswa yang berhasil menuntaskan pembeajaran IPS untuk materi jenis-jenis

usaha dan kegiatan ekonomi sebanyak 9 siswa atau 100% siswa dapat

tuntas dengan mencapai nilai KKM. Pada siklus 2 ini, rata-rata nilai kelas

juga meningkat menjadi 87,77.

Hasil observasi perhatian siswa pada siklus 2 menunjukkan bahwa :

a. Kehadiran siswa

Pada pelaksanaan siklus 1 tanggal 05 Desember 2015 siswa kelas

V MI Miftahul Huda, dari 9 siswa hadir 100%.

b. Kesungguhan siswa dalam memperhatikan pelajaran

Selama siklus 2 berlangsung, seluruh siswa yang berjumlah 9

orang atau 100% siswa sudah memperhatikan penjelasan guru dengan

baik.

56

c. Keaktifan mengikuti pembelajaran

Keaktifan siswa saat pembelajaran siklus 2 dengan menerapkan

kolaborasi metode everyone is teacher here dan media mencapai 100%

atau seluruh siswa sudah aktif dalam mengikuti pembelajaran

d. Pemahaman siswa dalam menerapkan metode

Pada siklus 2 ini dari 9 siswa seluruhnya atau 100% siswa dapat

memahami penerapan kolaborasi metode everyone is teacher here dan

media gambar.

Hasil pengamatan guru adalah sebagai berikut :

a. Pembukaan pelajaran

Guru membuka pelajaran dengan baik.

b. Pengembangan kegiatan belajar

Pengembangan kegiatan belajar yang dilakukan guru pada siklus 2

ini sudah sangat baik.

c. Penguasaan materi

Guru sudah mampu menguasai materi pembelajaran dengan sangat

baik.

d. Penyajian materi

Guru dapat menyajikan materi pembelajaran dengan baik.

e. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas pada saat pelaksanaan siklus 2 sudah sangat

baik.

57

f. Ketepatan metode

Metode dan media yang dipilih sudah efektif dan dapat diterapkan

dalam pembelajaran dengan sangat baik.

g. Pelaksanaan evaluasi

Evaluasi pembelajaran pada siklus 2 ini sudah berjalan dengan

baik. Hasil evaluasi siklus 2 ini adalah meningkatnya rata-rata nilai

siswa menjadi 87,77. Sedangkan presentase ketuntasan siswa mencapai

100%.

h. Penutupan pelajaran

Guru menutup pelajaran pada siklus 1 dengan baik.

Pada siklus 2 ini guru mampu memaksimalkan penggunaan

koaborasi metode everyone is teacher here dan media gambar secara

sempurna, hal ini dapat dilihat dari presentase ketuntasan belajar siswa

yang mencapai 100%. Siswa juga lebiih aktif jika dibandingkan dengan

pelaksanaan siklus 1.

58

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Penelitian ini merupakan penerapan penelitian tindakan kelas yang

dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi

jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi pada siswa kelas V MI Miftahul Huda

Truko Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2015/2016.

Materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi merupakan materi terakhir dari

mata pelajaran IPS untuk kelas V semester I. Metode everyone is teacher here

yang dikolaborasikan dengan media gambar pada penelitian tindakan kelas ini

merupakan salah satu teknik pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil

belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua tahap, yakni siklus I dan

siklus II.

Hasil penelitian ini jika mengacu pada KKM mata pelajaran IPS yakni

70, maka antara kegiatan pra siklus, siklus I dan siklus II hasil belajar siswa

selalu meningkat. Pembuktian dari peningkatan hasil belajar siswa pada

setiap siklusnya dapat dilihat dari meningkatnya rata-rata nilai kelas dari 76,

11 pada kegiatan pra siklus, kemudian menjadi 77,77 pada siklus I dan

menjadi 87,77 pada siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa juga dapat

dilihat dari perolehan presentase nilai siswa yang tuntas dan tidak tuntas dari

kegiatan pra siklus sampai siklus II. Presentase nilai siswa yang tuntas pada

kegiatan pra siklus sama dengan kegiatan siklus I yakni mencapai 67% dan

59

pada siklus II mencapai 100%. Presentase nilai pada siklus II menguatkan

pendapat peneliti bahwasannya kolaborasi metode everyone is teacher here

dan media gambar ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI

Miftahul Huda Truko pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi.

B. Saran

Berdasarkan latar belakang yang telah dijabarkan serta data-data yang

diperoleh dan bukti-bukti nyata yang telah diuraikan peneliti pada bab-bab

sebelumnya, mengenai peningkatan hasil belajar IPS pada kelas V melalui

kolaborasi metode everyone is teacher here dan media gambar, peneliti dapat

memberikan saran dari pengalaman peneliti kepada pembaca sebagai berikut :

1. Pemilihan suatu metode pembelajaran yang tepat sangat penting untuk

pembelajaran yang lebih baik, guru diharapkan dapat mengembangkan

metode belajar yang menarik dan tepat sasaran sesuai dengan kondisi

siswa dan materi yang akan diajarkan, agar proses pembelajaran

berlangsung dengan lancar dan mencapai tujuan dari pembelajaran

tersebut. Terutama untuk meningkatkan hasi belajar dan prestasi siswa.

2. Mengingat kolaborasi metode everyone is teacher here dan media

gambar telah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V

pada mata pelajaran IPS, maka diharapkan guru bisa mencoba kolaborasi

metode everyone is teacher here dan media gambar pada pelajaran yang

lain maupun kelas-kelas yang lain.

60

3. Mengingat kesulitan atau hambatan dalam kegiatan belajar mengajar bisa

muncul dari siswa, guru maupun dari lingkungan sekitar, yang dapat

mengganggu kelancaran dari kegiatan belajar pembelajaran. Seorang

pendidik (guru) dirasa perlu adanya suatu studi kasus dan identifikasi

masalah. Salah satu problem solving yang dapat diterpkan guru adalah

dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang diharapkan

dapat membantu pembelajaran berlangsung lebih baik, lancar dan sesuai

dengan tujuan pembelajaran.

61

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka

Cipta.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi

Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar (Edisi

Revisi). Jakarta : Rineka Cipta.

Fajri, EM Zul & Ratu Aprilia Senja. 2008. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia.

Jakarta : Aneka Ilmu & Difa Pubisher.

Hamdani, Nizar Alam & Dody Hermana. 2008. Clasroom Research. Bandung :

Rahayasa.

Hartiny, Rosma S. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Sukses

Offset.

Ismail. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM. Semarang :

RaSAIL Media Grup.

Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif : Teori dan Aplikasi. Salatiga :

STAIN Salatiga Press.

Purwadinata. W. J. S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai

Pustaka.

62

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS; Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga :

STAIN Salatiga Press.

Saefudin, Edi. 2002. Pendidikan IPS di Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta :

Departemen Agama.

Sardjiyo, Didih Sugandi & Ischak. 2009. Pendidikan IPS di SD. Jakarta :

Universitas Terbuka.

Silberman, Malvin. L. 2007. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka

Cipta.

Sopiatin, Popi dan Sohari Sahrani. 2011. Psikologi Belajar dalam Perspektif

Islam. Bogor : Ghalia Indonesia.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta : Pustaka Belajar.

Wahab, Abdul Aziz. 2009. Konsep Dasar IPS. Jakarta : Universitas Terbuka.

Wahidmurni. 2010. Pengembangan Kurikulum IPS & Ekonomi di

Sekolah/Madrasah. Malang : UIN-MALIKI Press.

1

1

Lampiran 1

SILABUS PEMBELAJARAN

NAMA SEKOLAH : ...............

Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

Kelas / Semester : V / I

Standar Kompetensi : 1. Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu-

Budha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di

Indonesia

KOMPETENSI

DASAR

MATERI POKOK /

PEMBELAJARAN

KEGIATAN

PEMBELAJARAN

INDIKATOR

PENCAPAIAN

KOMPETENSI

PENILAIAN ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR/

ALAT Teknik

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

1.5.Mengenal

jenis-jenis

usaha dan

kegiatan

ekonomi di

Indonesia

Jenis-jenis usaha

dan kegiatan

ekonomi di

Indonesia

Menyebutkan

jenis-jenis usaha

perekonomian

dalam masyarakat

Indonesia

Menyebutkan

contoh usaha

yang dikelola

sendiri dan

kelompok

Menjelaska cara-

cara menghargai

kegiatan orang

dalam usaha

Menyebutkan

jenis-jenis

usaha

perekonomian

dalam

masyarakat

Indonesia

Memberi

contoh usaha

yang dikelola

sendiri dan

kelompok

Memberikan

contoh cara

menghargai

kegiatan orang

dalam usaha

Memberi

contoh kegiata

produksi,

distrbusi, dan

konsumsi di

Indonesia

Tertulis jawab

singkat

Sebutkan

jenis-jenis

usaha

perekonomi

an dalam

masyarakat

Indonesia

12 x 35

menit

pert 15-17

(3 minggu)

­ Buku IPS

Kelas V

­ Asy‟ari

Erlangga

Gambar-

gambar

kegiatan

ekonomi

­ Jenis

usaha

perekono

mian

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect ),

Tekun ( diligence ) ,

Jujur (fairnes ), dan

Ketelitian ( carefulness)

2

Lampiran 2

JADWAL PELAJARAN KELAS V SEMESTER GASAL

MI MIFTAHUL HUDA TRUKO

TP. 2015/2016

Senin Selasa Rabu Kamis Jum’at Sabtu Keterangan

UPACARA MTK B. INGGRIS B. INDONESIA B. INDONESIA PENJAS

AH MTK B. INGGRIS B. INDONESIA B. INDONESIA PENJAS

AH B. INDONESIA AA FIQH B. ARAB IPS

MTK B. INDONESIA AA FIQH B. ARAB IPS

ISTIRAHAT

MTK B. JAWA MTK IPA SBK IPS

IPA B. JAWA MTK IPA SBK SBK

IPA SKI PKN KE-NU-AN

IPS SKI PKN KE-NU-AN

3

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Sekolah : MI MIFTAHUL HUDA

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : V/I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional

pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku

bangsa, serta kegiatan ekonomi di Indonesia.

B. Kompetensi Dasar

1.5 Mengenal jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia

C. Indikator

1. Menyebutkan jenis-jenis usaha perekonomian dalam masyarakat

Indonesia.

2. Memberi contoh usaha yang dikelola sendiri dan kelompok.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis usaha perekonomian dalam

masyarakat Indonesia dengan benar.

2. Siswa dapat memberikan contoh usaha yang dikelola sendiri dan

kelompok dengan baik dan benar.

Karakter siswa yang diharapkan :

o Disiplin (Discipline),

o Rasa hormat dan perhatian (Respect),

o Tekun (Diligence), dan

o Tanggung jawab (Responsibility)

4

E. Materi Pembelajaran (Materi Pokok)

3. Jenis-jenis usaha

d. Berdasarkan lapangan usahanya

Ada beberapa jenis usaha berdasarkan lapangan usahanya, antara lain

usaha bidang agraris (pertanian, perkebunan, peternakan, perikanan),

usaha bidang industri, usaha bidang kerajinan, usaha bidang jasa,

usaha bidang ekstraktif (pengolahan bahan-bahan tambang), dan

usaha bidang perniagaan (perdagangan).

e. Berdasarkan pengelola usaha (pemilik)

Jenis-jenis usaha berdasarkan pemiliknya yakni usaha perseorangan

(usaha dengan modal kecil dan usaha dengan modal besar) dan usaha

kelompok (Badan usaha milik negara dan badan usaha swasta).

f. Koperasi

Koperasi adalah usaha bersama yang memilliki organisasi dengan ciri

khas kekeluargaan. Koperasi ada beberapa bentuk, antara lain

koperasi konsumsi, koperasi simpan pinjam, koperasi produksi,

koperasi jasa, koperasi serba usaha.

F. Metode Pembelajaran

Everyone Is Teacher Here

G. Alat dan Sumber Belajar

1. Buku paket “Ilmu Pengetahuan Sosial, untuk sekolah dasar kelas V.

Penerbit Arya Duta”

2. Lembar Kerja Siwa “Permata, pendorong kreatifitas belajar siswa” Ilmu

Pengetahuan Sosial untuk SD/MI kelas V, KTSP.

3. Papan tulis, spidol dan penghapus papan tulis.

4. Media gambar

5

5. Lembar evaluasi

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Pendahuluan f) Guru mengucapkan salam dan memulai

pelajaran dengan berdo‟a.

g) Guru melakukan absensi kehadiran

siswa.

h) Guru mengkondisikan siswa (meliputi:

pakaian dan tempat duduk)

i) Guru melakukan apersepsi dan motivasi

dengan memberikan pertanyaan,

seperti:

- Siapa yang sudah belajar tadi malam?

- Siapa yang orang tuanya bekerja

sebagai petani?

- Dan sebagainya.

j) Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai setelah

pembelajaran selesai.

10 menit

6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Sekolah : MI MIFTAHUL HUDA

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : V/I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional

pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku

bangsa, serta kegiatan ekonomi di Indonesia.

J. Kompetensi Dasar

1.6 Mengenal jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia

K. Indikator

3. Memberikan contoh cara menghargai kegiatan orang dalam usaha.

4. Memberi contoh kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi di indonesia.

L. Tujuan Pembelajaran

3. Siswa dapat memahami cara menghargai kegiatan orang dalam usaha

dengan benar.

4. Siswa dapat memahami kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi di

Indonesia dengan baik dan benar.

Karakter siswa yang diharapkan :

o Disiplin (Discipline),

o Rasa hormat dan perhatian (Respect),

o Tekun (Diligence), dan

o Tanggung jawab (Responsibility)

M. Materi Pembelajaran (Materi Pokok)

1. Menghargai kegiatan setiap orang dalam berusaha

7

Setiap warga negara Indonesia mempunyai kesempatan yang sama untuk

berusaha dan bekerja. Oleh karena itu juga, kita harus bisa menghargai

usaha yang telah dilakukan oleh seseorang seperti petani, penjahit, guru,

dokter dan sebagainya. Kita petut berbangga jika ada orang lain yang

usahanya berhasil. Dengan keberhasilan usahanya itu dapat

menyejahterakan masyarakat karena dapat menyerap tenaga kerja atau

mengurangi pengangguran. Selain itu, keberhasilan usaha juga dapat

meningkatkan pendapatan negara melalui pajak dan meningkatkan roda

perekonomian.

2. Kegiatan ekonomi

Kegiatan ekonomi meliputi produksi, distribusi, dan konsumsi.

Produksi yakni kegiatan membuat barang dan jasa, distribusi yakni

kegiatan menyalurkan barang dan jasa, konsumsi yakni kegiatan

menghabiskan barang dan jasa. Agar produksi sampai ke tangan

konsumen, barang dan jasa harus melalui proses distribusi yang terdiri

dari produsen distributor konsumen.

N. Metode Pembelajaran

Everyone Is Teacher Here

O. Alat dan Sumber Belajar

6. Buku paket “Ilmu Pengetahuan Sosial, untuk sekolah dasar kelas V.

Penerbit Arya Duta”

7. Lembar Kerja Siwa “Permata, pendorong kreatifitas belajar siswa” Ilmu

Pengetahuan Sosial untuk SD/MI kelas V, KTSP.

8. Papan tulis,spidol dan penghapus papan tulis.

9. Media gambar

10. Lembar evaluasi

8

P. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Pendahuluan k) Guru mengucapkan salam dan memulai

pelajaran dengan berdo‟a.

l) Guru melakukan absensi kehadiran

siswa.

m) Guru mengkondisikan siswa (meliputi:

pakaian dan tempat duduk)

n) Guru melakukan apersepsi dan motivasi

dengan memberikan pertanyaan,

seperti:

- Siapa yang sudah belajar tadi malam?

- Sudahkah kalian menghargai suatu

kegiatan usaha?

- Dan sebagainya.

o) Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai setelah

pembelajaran selesai.

10 menit

9

Lampiran 5

Soal Pre test

Siklus I

Nama :

No. Absn :

Berikan tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c, atau d dibawah ini

dengan tepat!

1. Menjadi tukang cukur, membuka salon, bengkel adalah usaha dalam bidang. .

.

a. Kerajinan c. Jasa

b. Perdagangan d. Industri

2. Di daerah stepa dan sabana, banyak penduduk yang bermata pencaharian

sebagai. . .

a. Nelayan c. Peternakan

b. Perkebunan d. PNS

3. Menanam kelapa sawit, kopi, cokelat pada lahan yang luas disebut usaha

dalam bidang. .

a. Industri c. Jasa

b. Perkebunan d. Pertanian

4. Pedagang yang menjajakan dagangannya dari rumah ke rumah atau dalam

bus, kereta api disebut. . .

a. Eceran c. Asongan

b. PKL d. Makelar

5. Kerajinan kulit memproduksi. . .

a. Tas dan sepatu c. Tas dan perhiasan

b. Mebel dan sabuk d. Cincin dan dompet

6. Pabrik semen Nusantara terdapat di. . .

a. Jakarta c. Tangerang

10

b. Cilacap d. Sidoarjo

7. Sepatu merupakan kerajinan dari bahan. . .

a. Gerabah c. Perak

b. Bambu d. Kulit

8. PT. Barata terdapat di. . .

a. Jawa Tengah c. Surabaya

b. Jawa Timur d. Sulawesi selatan

9. Kegiatan menjual barang barang produksi ke luar negeri disebut. . .

a. Impor c. Grosir

b. Ekspor d. ekstraktif

10. Membuat souvenir, anyaman bambu, anyaman rotan, adalah usah dalam

bidang. . .

a. Jasa c. Industri

b. Kerajinan d. Perdagangan

11

Lampiran 6

Kunci Jawaban Pre Test

Siklus I

1. C 6. B

2. B 7. D

3. A 8. C

4. C 9. B

5. A 10.C

Nilai : Jawaban Benar × 10

12

Lampiran 7

Soal Pre Test

Siklus 2

Nama :

No. Absn :

Berikan tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c, atau d dibawah ini

dengan tepat!

1. Sandang, papan, dan panganan termasuk kebutuhan. . .

a. Sekunder c. Tersier

b. Primer d. Tambahan

2. Dibawah ini termasuk hasil panen tambahan adalah. . .

a. Jagung c. Kacang

b. Kedelai d. Kopi

3. Usaha jual beli dari hasil budi daya pertanian disebut. . .

a. Buruh tani c. Agrobisnis

b. Pengrajin d. Agrowisata

4. Kegiatan menjual barang produksi ke luar negeri disebut. . .

a. Impor c. Grosir

b. Ekspor d. Ekstraktif

5. Membuat souvenir, anyaman bambu, anyaman rotan, adalah usaha dalam

bidang. . .

a. Jasa c. Kerajinana

b. Industri d. Perdagangan

6. Pedagang perantara yang menjualkan atau membelikan barang atas nama

orang lain disebut. . .

a. Agen c. Retailer

b. Blantik d. Makelar

13

7. Menjadi tukang cukur, membuka salon, bengkel adalah usaha dalam bidang. .

.

a. Kerajinan c. Jasa

b. Perdagangan d. Industri

8. Pekerjaan yang dilakukan sebagai usaha sampingan dari bahan seadanya

dalam jumlah kecil disebut. . .

a. Produsen c. Pengusaha

b. Industri kecil d. Wiraswasta

9. Menanam kelapa sawit, kopi, cokelat pada lahan yang luas disebut usaha

dalam bidang. .

a. Industri c. Jasa

b. Perkebunan d. Pertanian

10. Pedagang yang menjajakan dagangannya dari rumah kerumah atau dalam

bus, kereta api disebut. . .

a. Eceran c. Asongan

b. PKL d. Makelar

14

Lampiran 8

Kunci Jawaban Pre Test

Siklus 2

1. B 6.D

2. D 7.C

3. A 8. B

4. B 9. B

5. C 10. C

Nilai : Jawaban Benar × 10

15

Lampiran 9

Soal Post Test

Siklus 1

Nama :

No. Absn :

1. Catatlah pekerjaan apa saja yang terdapat di daerahmu !

No. Bidang Usaha Produksi yang dihasilkan Jenis pemilik usaha

1.

2.

3.

4.

5.

2. Lengkapilah tabel dibawah ini dengan benar !

No. Nama pekerjaan Jenis usaha

1. Tukang pijit

2. Pedagang bakso

3. Guru

4. Petani

5. Pedagang asongan

6. Nelayan

7. Dokter

8. Montir

9. Pengusaha

10. Pramuniaga

16

Lampiran 10

Kunci Jawaban Post Test

Siklus 1

1. (skor setiap soal = 2)

No. Bidang Usaha Produksi yang dihasilkan Jenis Pemilik

Usaha

1. Pertanian (agraris) Padi,jagung, kacang,

kedelai

Milik sendiri

2. Industri Pabrik kain,sepatu Milik orang lain

3. peternakan Sapi,kambing Milik sendiri

4. perkebunan Kopi, sawit, coklat Milik sendiri

5. kerajinan Membuat anyaman Milik sendiri

2. (skor setiap soal = 1)

No. Nama Pekerjaan Jenis Usaha

1. Tukang pijit Bidang jasa

2. Pedagang bakso Bidang niaga

3. Guru Bidang jasa

4. Petani Bidang agraris

5. Pedagang asongan Bidang niaga

6. Nelayan Bidang agraris

7. Dokter Bidang jas

8. Montir Bidang jasa

9. Pengusaha Bidang industri

10. Pramuniaga Bidang jasa

Nilai : 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐬𝐨𝐚𝐥 𝐧𝐨𝐦𝐨𝐫 𝟏 + 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐬𝐨𝐚𝐥 𝐧𝐨𝐦𝐨𝐫 𝟐

𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 × 100

Skor Maksimal = 20

17

Lampiran 11

Soal Post Test

Siklus 2

Nama :

No. Absn :

I. Berikan tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c, atau d dibawah ini

dengan tepat !

1. Contoh pekerjaan dibidang jasa adalah. . .

a) Dokter dan nelayan

b) Dokter dan montir

c) Petani dan montir

d) Tukang cukur dan nelayan

2. Perkebunan termasuk jenis usaha. . .

a) Niaga c) Agraris

b) Jasa d) Ekstraktf

3. Orang yang menciptakan lapangan kerja sendiri disebut. . .

a) Wisatawan c) Karyawan

b) Wiraswasta d) Wartawan

4. Contoh hasil perkanan darat adalah. . .

a) Lele dan munjair c) Tongkol dan bandeng

b) Teri dan munjair d) Cumi-cumi dan udang

5. Daerah padang rumput sangat cocok untuk usaha. . .

a) Peternakan c) Perkebunan

b) Pertanian d) Perikanan

6. Berikut ini contoh perusahaan BUMN, kecuali. . .

a) PLN c) PT astra

b) PT KAI d) PT Telkom

7. Pasar tempat memperjual belikan barang-barag bekas disebut. . .

a) Swalayan c) Pasar tradisional

b) Pasar loak d) Pasar modern

18

8. Kegiatan yang menghasilkan barang atau jasa disebut kegiatan. . .

a) Produksi c) Distribusi

b) Konsumsi d) Promosi

9. Kegiatan yang berhubungan dengan usaha memindahkan barang dan jasa dari

tangan produsen ke konsumen disebut kegiatan. . .

a) Distriusi c) Promosi

b) Konsumsi d) Produksi

10. rang yang melakukan penjualan barang secara langsung kepada konsumen

akhir disebut. . .

a) Pengecer c) Agen

b) Penadah d) Grosir

II. Jawablah pertanyaan –pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Sebutkan jenis-jenis usaha dan berikan contohnya !

2. Sebutkan 4 badan usaha yang dkelola oleh Negara !

3. Mengapa kita harus menghargai orang lain yang melakukan usaha !

4. Apakah manfaat bagi kita apabila mengunjungi salah satu perusahaan !

5. Berikan 5 contoh usaha dibidang jasa !

19

Lampiran 12

Kunci Jawaban Post Test

Siklus 2

I. 1. B 6. C

2. C 7. B

3. B 8. A

4. A 9. A

5. A 10. A

II. 1. Bidang agraris, contoh: pertanian

Bidang industri, contoh : kain (textil)

Bidang kerajinan, contoh : keranjang

Bidang jasa, contoh :guru

2. PLN, PAM, PT. KAI, PT.TELKOM

3. Karena keberhasilan dari suatu usaha dapat menyejahterakan masyarakat.

4. Salah satunya, kita dapat mengetahui kegiatan ekonomi pada suatu

perusahaan.

5. Guru, dokter, perawat, tukang cukur, tukang jahit, montir.

20

DOKUMNTASI PELAKSANAAN PENELITIAN

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32