PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM

SERTA PEMANFAATAN UNTUK KEGIATAN EKONOMI MELALUI

MODEL PROBLEM SOLVING DENGAN MEDIA DIORAMA PADA

SISWA KELAS IV MI MIFTAHUN NAJIHIN KAUMAN LOR

TAHUN AJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh :

Surya Aditya Ahmad

NIM. 115-14-101

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA

ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

vi

MOTTO

“Semua itu mudah, Cuma perasaan kita saja yang merasa sulit hiyahiyahiya”

vii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi ini

penulis persembahkan untuk :

1. Ibuku Suprihatun dan bapakku M. Hamdan yang selalu mencurahkan kasih

sayang dan do’anya kepada saya.

2. Mbh tarman dan Mbh Sonah selaku orang tuaku ke-dua yang sejak kecil

merawatku dengan kasih sayangnya.

3. Kakaku satu-satunya Dhita yang setiap hari selalu memberi semangat untuk

menuntut ilmu.

4. Keluarga besar yang selalu menanyakan kapan aku wisuda dan yang selalu

memberi semangat kepada saya.

5. Dosen pembimbing skripsiku, Bapak Dr. Winarno S. Si., M.Pd. yang telah

meluangkan waktunya untuk membimbing saya dalam penyelesaian skripsi

ini.

6. Teman seperjuangan sekaligus sahabatku yang selalu ada dalam suka maupun

duka dari semester satu hingga sekarang.

7. Netizen yang selalu memberi wejangan-wejangan untuk menyelesaikan tugas

akhir ini.

8. Kampusku tercinta, IAIN Salatiga.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan

hidayah-Nya kepada penyusun, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi

Agung Muhammad SAW yang senantiasa dinanti-nantikan syafa’atnya kelak di

yaumul qiyamah.

Penyusunan skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi Melalui Model

Problem Solving Dengan Media Diorama Pada Siswa Kelas IV Semester 1

MI Miftahun Najihin Kauman Lor Tahun Pelajaran 2018/2019” ini, adalah untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar akademik Sarjana Pendidikan di

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penyusun menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan

dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penyusun

menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI

4. Dr. Winarno S. Si., M.Pd selaku pembimbing skripsi yang telah memberikan

arahan dan bimbingan hingga skripsi ini selesai.

5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bimbinganya kepada penulis.

ix

6. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan moral dan material.

7. Bapak Taufiq Ismail, S.Pd.I. selaku kepala madrasah MI Miftahun Najihin

Kauman Lor kecamatan Pabelan yang telah memberikan izin kepada penulis

untuk melakukan penelitian.

8. Bapak Ikhda Malik Ibrahim, S.Pd selaku guru kelas IV MI Miftahun Najihin

Kauman Lor kecamatan Pabelan.

9. Kepada seluruh siswa kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor kecamatan

Pabelan yang telah mendukung dan membantu peneliti dalam melakukan

penelitian.

10. Sahabat dan teman–teman yang senantiasa menginspirasi, berjuang bersama-

sama dan saling memberikan dukungan.

Selanjutnya penyusun hanya dapat berdo’a “jazakumullahu khairal jaza’

jazaan katsiran”. Penyusun sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

kata sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari

pembaca sangat berharga bagi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya, penyusun

hanya bisa berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada

umumnya dan penyusun pada khususnya.

Salatiga, 20 Maret 2019

x

ABSTRAK

Ahmad, Surya Aditya.2018. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber Daya

Alam Serta Pemanfaatan Untuk Kegiatan Ekonomi Melalui Model

Problem Solving dengan Media Diorama pada Siswa Kelas IV Semester

1 MIMiftahun Najihin Kauman Lor Tahun Pelajaran 2018/2019. Dosen

Pembimbing: Dr. Winarno S. Si., M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Problem Solving, Media Diorama.

Penelitian ini merupakan upaya meningkatan hasil belajar siswa yang dilatar

belakangi dengan adanya kenyataan hasil belajar siswa kelas IV MI Miftahun

Najihin Kauman Lor, Kecamatan Pabelan dalam pembelajaran IPS tergolong

masih rendah. Oleh karena itu Guru diharapkan menerapkan model pembelajaran

yang meningkatkan hasil belajar. Masalah utama yang akan dijawab dalam

Penelitian Tindakan Kelas ini adalah : Apakah penerapan Model problem solving

dan media pembelajaran diorama dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi pada siswa kelas IV

Mi Miftahun Najihin Kauman Lor tahun pelajaran 2018/2019.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melaui dua siklus yaitu siklus I dan

siklus II. Tiap siklus masing-masing terdapat perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan

meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang dilakukan dengan

cara menghitung pencapaian nilai hasil belajar tiap siklus dengan ditandai

peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model problem

solving dan media pembelajaran diorama dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial materi sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi

mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar siswa dibuktikan dengan

adanya peningkatan hasil belajar siswa sebelum melakukan penerapan yaitu 7

siswa tuntas 12 siswa tidak tuntas atau 38,8% siswa yang memenuhi KKM dan

sesudah penerapan Model problem solving dan media diorama yaitu pada siklus I

sebanyak 11 siswa tuntas dan 8 siswa tidak tuntas atau 61,1% siswa yang telah

tuntas, dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu sebanyak 88,9% atau 16

siswa tuntas dan 2 tidak tuntas dari 18 siswa kelas IV dengan kritria ketuntasan

minimal (KKM) 70.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR LOGO IAIN ................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................... iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ............................................. v

HALAMAN MOTTO ................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL........................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4

D. Kegunaan penelitian ............................................................................ 4

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................. 5

F. Metode Penelitian................................................................................. 7

xii

1. Rancangan Penelitian ..................................................................... 7

2. Subjek Penelitian ............................................................................ 8

3. Langkah-langkah Penelitian ........................................................... 8

4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 10

5. Instrumen Penelitian....................................................................... 11

6. Analisis Data ................................................................................. 12

G. Sistematika Penulisan........................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar ......................................................................................... 14

1. Pengertian Belajar .......................................................................... 14

2. Ciri-ciri Belajar .............................................................................. 15

3. Fakor yang Mempengaruhi Belajar ............................................... 16

4. Pengertian Hail Belajar ................................................................. 28

5. Macam-macam Belajar ................................................................. 29

6. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................... 30

B. Ilmu Pengetahuan Sosial ...................................................................... 31

1. Pengertian IPS ................................................................................ 31

2. Ruang Lingkup IPS ........................................................................ 32

3. Hakikat IPS ................................................................................... 32

4. Tujuan IPS ...................................................................................... 33

5. Standar Kompetensi Untuk SD/MI Kelas IV Semester I .............. 33

C. Materi Sumber Daya Alam Serta Pemanfaatan Untuk Kegiatan

Ekonomi ............................................................................................... 34

xiii

1. Jenis Sumber Daya Alam dan Kaitannya dengan Kegiatan

Ekonomi ........................................................................................ 34

2. Sumber Daya Alam yang Dapat Diperbaharui .............................. 34

3. Sumber Daya Alam yang Tidak Dapat Diperbaharui ................... 37

4. Persebaran Sumber Daya Alam .................................................... 37

D. Model Problem Solving ....................................................................... 39

1. Pengertian Model Problem Solving ............................................. 39

2. Langkah-langkah Model Problem Solving .................................... 40

3. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Solving .................... 41

E. Media Diorama .................................................................................... 42

1. Pengertian Media........................................................................... 42

2. Manfaat Media ............................................................................. 43

3. Media Diorama ............................................................................. 44

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus .............................................................. 46

1. Deskripsi Kegiatan Siklus I ........................................................... 46

a. Perencanaan Tindakan ....................................................... 46

b. Pelaksanaan Tindakan ....................................................... 47

c. Refleksi ............................................................................. 50

2. Deskripsi Kegiatan Siklus II ......................................................... 50

a. Perencanaan Tindakan ....................................................... 50

b. Pelaksanaan Tindakan ........................................................ 51

c. Refleksi .............................................................................. 54

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 55

1. Deskripsi Data Pra Siklus............................................................... 55

2. Deskripsi Data Siklus I................................................................... 57

3. Deskripsi Data Siklus II ................................................................. 58

B. Pembahasan .......................................................................................... 60

1. Pra Siklus ...................................................................................... 60

2. Siklus I ........................................................................................... 62

3. Siklus II .......................................................................................... 69

4. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 75

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 78

B. Saran ..................................................................................................... 78

C. Siswa ................................................................................................... 79

D. Sekolah ................................................................................................ 79

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 80

LAMPIRAN .................................................................................................... 82

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Standart Kompetensi Kelas IV SD/MI............................................. 34

Tabel 2.2 Persebaran Hasil Bumi ..................................................................... 38

Tabel 2.3 Hasil Tambang ................................................................................. 38

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian ( Pra Siklus) .................................................. 56

Tabel 4.2 Perolehan Hasil Nilai Evaluasi Siklus I ........................................... 57

Tabel 4.3 Perolehan Hasil Nilai Evaluasi Siklus II .......................................... 59

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulai Nilai Siswa Per Siklus ......................................... 61

Tabel 4.5 Lembar Hasil Pengamatan Guru Siklus I ......................................... 63

Tabel 4.6 Lembar Hasil Pengamatan Siswa Siklus I ....................................... 68

Tabel 4.7 Lembar Hasil Pengamatan Guru Siklus II ....................................... 70

Tabel 4.8 Lembar Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ...................................... 74

Tabel 4.9 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ............................... 75

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model Tahapan Pelaksanaan PTK ............................................... 8

Gambar 4.1 Nilai Hasil Evaluasi Siklus I ........................................................ 62

Gambar 4.2 Nilai Hasil Evaluasi Siklus II ....................................................... 69

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan

Siklus II ........................................................................................ 76

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I................................ 83

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .............................. 92

Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian ................................................................ 100

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I ................................................................... 104

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II .................................................................. 105

Lampiran 6 Jawaban Soal Evaluasi Siklus I .................................................... 106

Lampiran 7 Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ................................................... 107

Lampiran 8 Nilai Murni pra siklus ................................................................... 108

Lampiran 9 Hasil Nilai Evaluasi Siklus I ......................................................... 109

Lampiran 10 Hasil Nilai Evaluasi Siklus II ..................................................... 110

Lampiran 11 Hasil Lembar Pengamatan Guru Siklus I ................................... 111

Lampiran 12 Hasil Lembar Observasi Siswa siklus I ...................................... 113

Lampiran 13 Hasil Lembar Pengamatan Guru Siklus II ................................. 114

Lampiran 14 Hasil Lembar Pengamatan Siswa Siklus II................................. 116

Lampiran 15 Hasil Lembar Konsultasi ............................................................ 117

Lampiran 16 Surat Keterangan Pembimbing Skripsi....................................... 118

Lampiran 17 Surat Pengantar Lembaga ........................................................... 119

Lampiran 18 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 120

Lampiran 19 Profil Sekolah ............................................................................. 121

Lampiran 20 Daftar Nilai SKK ....................................................................... 124

Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup ................................................................. 129

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kegiatan pembelajaran adalah sebuah proses dimana terdapat

interaksi antara guru dengan murid yang berlangsung dalam dunia

pendidikan. Kegiatan pembelajaran meununtut guru memiliki ketrampilan

dalam penggunaan model-model dan media pembelajaran yang

memudahkan dalam penyampaian materi.

Dalam kegiatan pembelajaran diharapkan adanya peningkatan hasil

belajar setiap siswa. Dengan adanya peningkatan hasil belajar akan

memberikan banyak dampak positif bagi siswa, guru,oran tua maupun

sekolahan.

Hasil belajar menurut Nana Sudjana (2011:22) yaitu kemapuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah dia menerima pengalaman

belajarnya. Sebelum melakukan penilaian penilaian harus diingat unsur

unsur yang terdapat pada proses belajar mengajar yaitu: tujuan, bahan,

metode dan alat serta penilaian. Howard Kingsley membagi tiga macam

hasil belajar yaitu: ketrampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan

pengertian, sikap dan cita-cita.

Ilmu Pengetahuan Sosial menurut (Gunawan, 2013: 48) adalah

suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan,

adaptasi, seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep

dan keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi.

2

IPS merupakan suatu pembelajaran tentang konsep sosial yang

berhubungan dengan geografi, sejarah, antropologi, sosiologi dan

ekonomi. Dalam pembelajaran IPS sering siswa menganggap bahwa

pembelajarannya berisi hafalan, sehingga banyak anak yang merasa bosan,

padahal pelajaran IPS itu bukan hanya hafalan saja, melainkan banyak

materi IPS yang berkaitan tentang keterampilan dan sikap siswa tentang

bagaimana beradaptasi atau berinteraksi dengan masyarakat, berbangsa,

dan bernegara. Untuk mengatasi permasalahan di atas maka dalam sebuah

pembelajaran IPS harus menentukan dan menggunakan media

pembelajaran dengan tepat.

Pendidikan IPS di sekolah dasar merupakan bidang studi dalam

semua aspek kehidupan dan interaksinya dengan masyarakat. Tujuan

pengajaran IPS tentang kehidupan masyarakat dilakukan secara sistematis.

Dengan demikian, Peran IPS sangat penting untuk mendidik siswa

mengembangkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan agar dapat

mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota

masyarakat dan warga negara yang baik (Hamdani, 2011: 143).

Berdasarkan hasil observasi penulis pada hari senin 6 Agustus

2018, penulis mewawancarai bapak Malik selaku guru mata pelajaran ilmu

pengetahuan sosial khususnya materi sumber daya alam serta pemanfaatan

untuk kegiatan ekonomi kelas IV, dalam kegiatan proses pembelajaran

umumnya masih menggunakan metode lama seperti ceramah dan tanya

jawab yang menyebabkan pembelajaran berjalan kurang efektif dan

3

membosankan sehingga minat belajar siswa berkurang, akibatnya

semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS khususnya materi

sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi kurang

semangat dan siswa menjadi susah mengerti dan tidak paham. Sehingga

mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai

ulangan siswa kelas IV yang diperoleh dari guru menunjukkan masih

banyaknya siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan yaitu 70. Secara klasikal nilai

ulangan siswa belum memenuhi KKM, dari 18 siswa hanya 7 siswa yang

dapat memenuhi KKM atau sebesar 38,8% sedangkan sisanya masih

berada dibawah KKM.

Setelah peneliti mengamati kegiatan pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan

ekonomi, penulis dapat memaparkan berbagai masalah antara lain: (1)

semangat siswa pada pembelajaran masih kurang.(2) hasil belajar tentang

sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi kurang

memuaskan. Salah satu faktor yang memicu adanya masalah tersebut yaitu

cara guru dalam mengajarkan materi sumber daya alam serta pemanfaatan

untuk kegiatan ekonomi masih menggunakan strategi yang lama sehingga

membuat peserta didik tidak dapat menguasai materi dengan baik.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian mengenai hal tersebut. Oleh sebab itu, penulis ingin

melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) melalui judul: “

4

Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi Melalui Model Problem Solving

Dengan Media Diorama Pada Siswa Kelas IV Semester 1 MI

Miftahun Najihin Kauman Lor Tahun Pelajaran 2018/2019.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut: Apakah penerapan model problem solving dan

media diorama dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi sumber daya

alam serta pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi pada siswa kelas IV

semester 1 MI Miftahun Najihin Kauman Lor Tahun Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yangi ingin di capai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar IPS materi sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi dengan penerapan model problem

solving dan media diorama pada siswa siswa kelas IV semester 1 MI

Miftahun Najihin Kauman Lor Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Kegunaan Penelitian

1. Kegunaan secara Teoritis

Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan

informasi mengenai cara mengatasi permasalahan dalam proses

5

pembelajaran terutama bagaimana cara meningkatkan hasil belajar

IPS materi sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan

ekonomi kelas IV madrasah ibtidaiyah. Hasil penelitian ini juga

diharapkan memberikan khasanah ilmu mengenai penerapan model

problem solving dan media diorama.

2. Kegunaan secara Praktis

a. Bagi siswa

1) Siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran pada kualitas yang

lebih baik melalui model pembelajaran problem solving dengan

media diorama.

2) Meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS

melalui media diorama.

3) Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

materi sumber daya alam untuk kegiatan ekonomi.

b. Bagi Guru

1) Guru mendapat masukan dalam meningkatkan hasil belajar

pada mata pelajaran IPS.

2) Guru termotivasi untuk melakukan inovasi model dan media

pembelajaran terutama model promblem solving dan media

diorama.

3) Meningkatkan rasa percaya diri dan kinerja guru.

6

c. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan untuk meningkatkan mutu

pendidikan dan memberikan nilai positif MI Miftahun Najihin

Kauman Lor.

d. Bagi peneliti lain

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat

memberikan refrensi tentang penerapan model problem solving dan

media diorama.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis yang digunakan adalah Penerapan model problem

solving dan media diorama dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

pada Kelas IV semester I MI Miftahunnajihin Kauman Lor.

2. Indikator Keberhasilan

Penelitian yang baik harus memiliki indicator keberhasilan untuk

dijadikan alat ukur dalam menentukan keberhasilan penelitian.

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar

Ilmu pengetahuan sosial pada materi sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi. Indikator keberhasilan

penelitian ini sebagai berikut :

a. Secara individual: nilai yang diperoleh siswa melebihi KKM yang

sudah ditentukan di sekolah tersebut, yakni ≥ 70.

7

b. Secara Klasikal : apabila dalam satu kelas tersebut yang mendapat

skor ≥ 70 harus mencapai presentase 85% dari semua siswa.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini

merupakan PTK kolaboratif yaitu peneliti bekerjasama dengan guru di

kelas. Penelitian Tindakan Kelas adalah Penelitian yang mengangkat

masalah-masalah aktual yang dilakukan oleh para guru yang

merupakan pencermatan kegiatan belajar yang berupa tindakan untuk

memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara

lebih profesional.

Menurut Saminanto (2011: 2) PTK adalah sebagai suatu bentuk

kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan

untuk meningkatkan kemantapan rasioanal dan tindakan-tindakan

mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman

terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, memperbaiki kondisi

dimana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan, serta

dilakukan secara kolaboratif.

2. Subjek Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di

Kelas IV B MI Miftahunnajihin Kauman Lor dengan jumlah siswa 18

8

anak, laki-laki 9 perempuan 9. Kelas IV diampu oleh bapak Ikhda

Malik Ibrahim, S.Pd., penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 16

Agustus 2018 pada siklus I, dan pada tanggal 27 Agustus 2018 pada

siklus II.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahahap, yaitu 1.

Perencanaan, 2. Pelaksanaan, 3. Pengamatan, 4. Refleksi. Adapun

model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai

berikut:

Gambar 1.1 Model Tahapan Pelaksanaan PTK

Tahap-tahap penelitian tindakan kelas (Saminanto,2011)

Penelitian tindakan kelas memiliki tahapan kegiatan yang

terdiri dari dua siklus atau lebih tergantung dalam implementasinya.

9

Setiap tahapan dirancang dengan melalui tahapan: perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, refleksi.

a. Perencanaan Tindakan

1) Identifikasi masalah

a) Mewawancarai siswa.

b) Melakukan observasi langsung di kelas.

b. Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan

1) Membuat skenario pembelajaran yang berisikan langkah-

langkah yang dilakukan oleh guru dan bentuk-bentuk

kegiatan siswa

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan

3) Mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data

mengenai proses dan hasil tindakan perbaikan

4) Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan

c. Pelaksanaan Tindakan

1) Guru memberikan penjelasan tentang sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi.

2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

3) Guru menjelaskan tentang sumber daya alam serta pemanfaatan

untuk kegiatan ekonomi.

4) Guru memberikan soal yang berhubungan dengan sumber daya

alam serta pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi.

10

5) Menyimpulkan pelaksanaan pembelajaran yang telah

dilakukan.

d. Pengamatan

1) Selama proses pembelajaran untuk mengetahui tentang

keaktifan siswa.

2) Dengan mencatat keberhasilan dan hambatan-hambatan yang

dialami dalam proses pembelajaran.

e. Refleksi

1) Guru dan peneliti menganalisis dan mendiskusikan hasil

pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi mana yang

perlu dipertahankan dan mana yang perlu diperbaiki untuk

siklus selanjutnya

2) Membuat simpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus 1

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Teknik Obsevasi

Menurut Sukmadinata (2010: 220) Observasi atau pengamatan

adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan

mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang

berlangsung. Dalam penelitian ini, observasi dilakukan peneliti

dengan melakukan pengamatan terhadap aktifitas siswa, kegiatan

guru dalam mengelola kelas serta. mengetahui peningkatan hasil

belajar mata pelajaran IPS dengan menggunakan problem solving

11

dan media diorama pada siswa kelas IV Mi Miftahunnajihin

Kauman Lor.

b. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data

dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik

dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumentasi

digunakan untuk mengetahui nilai IPS siswa kelas IV Mi

Miftahunnajihin sebelum diterapkan penelitian tindakan kelas.

c. Tes

Tes hasil belajar digunakan untuk mengukur hasil-hasil belajar

yang dicapai siswa selama kurun waktu tertentu .Digunakan

lembar tes yang dikerjakan oleh siswa, tes yang digunakan berupa

tes akhir untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa.

5. Instrumen Penilaian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, instrumen penelitian yang

digunakan peneliti untuk memperoleh data adalah sebagai berikut :

a. Silabus

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

c. Lembar observasi untuk mengamati aktifitas siswa

d. Lembar observasi untuk mengamati guru

e. Soal

12

6. Analisis Data

Analisis data ini digunakan untuk mengetahui peningkatan dengan

model pembelajaran problem solving dengan media diorama yang

digunakan peneliti dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPS materi pemanfaatan sumber daya alam untuk

kegiatan ekonomi.

Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis dengan teknik

deskriptif analitik dengan penjelasan sebagai berikut :

a. Menghitung nilai rata kelas dengan rumus sebagai berikut:

M =

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

X = Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa

b. Sedangkan untuk menghitung presentasi jumlah belajar siswa

digunakan rumus sebagai berikut:

P =

Keterangan:

P = Nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah keseluruhan

13

G. Sistematika penulisan

Sistematika penulisan disusun dalam lima bab, secara sistematik dapat

dilihat di bawah ini :

Bab I : Pendahuluan, pada bab pendahuluan terdiri dari latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional, strategi

penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II : Kajian pustaka, pada bab ini penulis mengemukakan landasan

teori dari tiap-tiap variabel penelitian.

Bab III : Pelaksanaan penelitian, pada bab ini berisi tentang gambaran

umum MI Miftahunnajihin Kauman Lor.

Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bab ini berisi hasil

penelitian meliputi diskripsi per siklus dan pembahasan.

Bab V : kesimpulan dan Saran

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan - perubahan

tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.

Belajar merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk di

dalamnya belajar bagaimana seharusnya belajar. Sebuah survey

memperlihatkan bahwa 82% anak-anak yang masuk sekolah pada usia

5 atau 6 tahun memiliki citra diri yang positif tentang kemampuan

belajar mereka sendiri. Tetapi angka tinggi tersebut menurun drastis

menjadi 18% waktu mereka berusia 16 tahun. Konsekuensinya, 4 dari

5 remaja dan orang dewasa memulai pengalaman belajarnya yang baru

dengan perasaan ketidak nyamanan (Nichol, 2002: 37).

Menurut Greogy A. Kimble dalam Hergenhahn & Olson (1997)

yang dikutip oleh Sriyanti (2013: 17) belajar adalah perubahan tingkah

laku yang relatif permanen dalam diri individu yang diperoleh dari

pengalaman dan tidak berhubungan dengan kondisi tubuh pada saat

tertentu semacam penyakit, kelelahan, dan obat-obatan.

15

Sedangkan menurut Kingsley (1957: 12) dalam Soemanto

(1990: 99) belajar adalah suatu proses dimana tingkah laku individu

ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu aktivitas yang dilakukan oleh individu secara sengaja dan

dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman,

atau pengetahuan baru yang mengakibatkan perubahan tingkah laku

pada diri individu, baik disebabkan karena adanya interaksi antara

individu dengan individu lainnya maupun antara individu dengan

lingkungannya, ataupun yang disebabkan oleh suatu pengalaman

maupun latihan, dan perubahan tersebut relatif permanen, baik dalam

berpikir, merasa, maupun bertindak.

2. Ciri-ciri Belajar

Menurut Baharuddin dan Esa N.W dalam Sriyanti (2013), ciri-ciri

belajar meliputi :

a. Belajar ditandai adanya perubahan tingkah laku.

b. Perubahan perilaku dari hasil belajar itu relative permanen.

c. Perubahan tingkah laku tidak harus dapat diamati pada saat

berlangsungnya proses belajar, perubahan perilaku itu bisa jadi

bersifat potensial.

d. Perubahan tingkah laku itu merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

16

e. Pengalaman atau latihan itu dapat memberikan penguatan.

3. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

a. Faktor-faktor Intern

1) Faktor Jasmaniah

(a) Faktor Kesehatan

Proses belajar seseorang akan terganggu jika

kesehatan seseorang terganggu, selain itu juga ia akan cepat

lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika

badannya lemah, kurang darah ataupun ada gangguan-

gangguan/kelainan-kelainan fungsi alat inderanya serta

tubunya maka proes belajar mengajar akan terganggu oleh

keadaan fisiknya.

Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah

mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan

cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang

bekerja, belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi

dan ibadah.

(b) Cacat Tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan

kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.Siswa

yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini

17

terjadi,hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan

khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari

atau mengurangi pengaruh kecacatanya itu.

2) Faktor Psikologis

(a) Inteligensi

Inteligensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga

jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan

ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,

mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak

secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya

dengan cepat.

Inteligensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan

belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai

tingkat inteligensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada

yang mempunyai tingkat inteligensi yang rendah.

Walaupun begitu siswa yang mempumyai tingkat

inteligensi yang tinggi belum pasti berhasil dalam

belajarnya.

(b) Perhatian

Menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang

dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu

objek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat

menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus

18

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya,

jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa , maka

timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar.

Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan

pelajaran selalu menarik perhatian dengan cara

mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau

bakatnya.

(c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa

kegiatan.Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan

terus-menerus yang disertai dengan rasa senang.Jadi

berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya

sementara (tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu

diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperolah

kepuasan.

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena

bila bhan pel;ajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan

minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-

baiknya, karena tidak ada daya tariknya baginya.

Jika terdapat siswa yang kurang berminatnterhadap

belajar, dapatlah diusahakan agar ia mempunyai minat yang

lebih besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik

19

dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang

berhubungan dengan cita-cita serta kaitanya dengan bahan

perlajaran yang dipelajari itu.

(d) Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar.

Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan

yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Jika baha

pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya,

maka hasilnya lebih baik karena ia senang belajar dan

pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya itu.

(e) Motif

Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang

akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat

disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu

perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat

adalah motif itu sendiri sebagai daya

penggerak/pendorongnya. Motif-motif dapat juga

ditanamkan kepada diri siswa dengan cara memberikan

latihan-latihan/kebiasaan-kebiasaan yang kadang-kadang

juga dipengaruhi oleh keadaan lingkungan

(f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam

pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya siap

20

untuk melaksanakan kecakapan baru. Misalnya anak

dengan kakinya sudah siap untuk berjalan. Kematangan

belum berarti anak dapat melaksanakan kegiatan secara

terus-menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan dan

pelajaran. Dengan kata lain anak yang sudah siap (matang)

belum dapat melaksanakan kecakapannya sebelum belajar.

Belajarnya akan lebih berhasil jika anak suah siap. Jadi

kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung

dari kematangan dan belajar.

(g) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk member respone

atau bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri

seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan,

karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan

kecakapan. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses

belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada

kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

3) Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan

tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani.

21

Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh

dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Ini

disebabkan karena terjadi kekacauan substansi sisa pembakaran

di dalam tubuh, sehingga darah tidak/kurang lancar pada

bagian-bagian tertentu.

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan

sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala

dengan pusing-pusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi,

seolah-olah otak kehabisan daya untuk bekerja.

b. Faktor-faktor Ekstern

1) Faktor Keluarga

(a) Cara Orang Tua Mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar

pengaruhnya terhadap belajar anaknya. Orang tua yang

kurang meperhatikan pendidikan anaknya, dapat

menyebabkan anak kurang berhasil dalam belajarnya.

(b) Relasi Antar anggota Keluarga

Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak,

perlu diusahakan relasi yang lebih baik di dalam keluarga

anak tersebut. Hubungan yang baik adalah hubungan yang

22

penuh pengertian dan kasih sayang, disertai dengan

bimbingan dan bila perlu hukuman-hukuman untuk

mensukseskan belajar anak sendiri.

(c) Suasana Rumah

Suasana yang dimaksudkan sebagai situasi atau

kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di

mana anak berada dan belajar. Suasana rumah yang gaduh

dan ramai tidak akan memberi ketenangan kepadaanak

yang belajar. Agar anak dapat belajar dengan baik

diperlukan suasana yang tentram dan nyaman.

(d) Keadaan Ekonomi Keluarga

Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi

kebutuhan pokoknya, juga membutuhkan fasilitas belajar

seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-

menulis, buku-buku dan lain-lain. Jika anak hidup dalam

kekurangan, akibatnya belajaranak bisa terganggu.

Walaupun tidak dapat dipungkiri tentang adanya

kemungkinan anak yang serba kekurangan dan selalu

menderita akibat ekonomi keluarga yang lemah, justru

keadaan yang begitu menjadi cambuk baginya untuk belajar

lebih giat dan akhirnya sukses besar.

23

(e) Pengertian Orang Tua

Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang

tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan

tugas-tugasdi rumah. Kadang-kadang anak mengalami

lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan

mendorongnya, membatu kesulitan yang dialami anak di

sekolah.

(f) Latar Belakang Kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam

keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu

kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik,

agar mendorong semangat anak untuk belajar.

2) Faktor Sekolah

(a) Metode Mengajar

Mentode mengajar adalah suatu cara/jalan yang

harus dilalui di dalam mengajar. Metode mengajar guru

yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang

tidak baik pula. Metode mengajar yang kurang baik itu

dapat terjadi misalnya karena guru kurang persiapan dan

kurang menguasai bahan pealajaran sehingg guru tersebut

menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa

dan atau terhadap mata pelajaran itu sendiri tidak baik,

24

sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau

gurunya. Akibatnya siswa malasuntuk belajar.

(b) Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan

yang diberikan kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar

adalah menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima,

menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu.

Jelaslah bahan pelajaran itu mempengaruhi belajar siswa.

Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik

terhadap belajar. Kurikulum yang tidak baik itu misalnya

kurikulum yang terlalu padat, diatas kemampuan siswa,

tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatian siswa.

(c) Relasi guru dengan siswa

Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik,

siswa akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata

pelajaran yang diberikannya sehingga siswa berusaha

mempelajari sebaik-baiknya. Hal tersebut juga terjadi

sebaliknya, siswa membenci gurunya. Ia segan mempelajari

mata pelajaran yang diberikannya. Guru yang kurang

berinteraksi dengan siswa secara akrab, menyebabkan

proses belajar-mengajar itu kurang lancar. Juga siswa

merasa jauh dariguru, maka segan berpartisipasi secara

aktif dalam belajar.

25

(d) Relasi siswa dengan siswa

Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku

yang kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa

rendah diri atau mengalami tekanan-tekanan batin, akan

diasingkan dari kelompok. Akibatnya makin parah

masalahnya dan akan mengganggu belajarnya. Lebih-lebih

lagi ia menjadi malas untuk berangkat sekolah dengan

alasan-alasan yang tidak-tidak karena di sekolah mengalami

perlakuan yang kurang menyenangkan dari teman-

temannya. Jika hal itu terjadi, segeralah siswa diberi

pelayanan bimbingan atau penyuluhan agar ia dapat

diterima kembali ke dalam kelompoknya. Menciptakan

relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar dapat

memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.

(e) Disiplin sekolah

Seluruh staf sekolah yang mengikuti tatatertib dan

bekerja dengan disiplin membuat siswa menjadi disiplin

pula, selain itu juga memberi pengaruh yang positif

terhadap belajarnya. Banyak sekolah yang dalam

pelaksanaan disiplin kurang, sehingga mempengaruhi sikap

siswa dalam belajar, kurang bertanggung jawab, karena bila

tidak melaksanakan tugas, toh tidak ada sangsi. Hal mana

dalam proses belajar, siswa perlu disiplin, untuk

26

mengembangkan motivasi yang kuat. Dengan demikian

agar siswa belajar lebih maju, siswa harus disiplin di dalam

belajar baik di sekolah, di rumah dan diperpustakaan. Agar

siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang laindisiplin

pula.

(f) Alat pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar

siswa, karena alat pelajaran yang di pakai oleh guru pada

waktu mengajar di pakai pula oleh siswa untuk menerima

bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan

tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang

diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menerima

pelajaran dan menguasainya, maka belajarnya akan menjadi

lebih giat dan lebih maju. Mengusahakan alat pelajaran

yang baik dan lengkap adalah perlu agar guru dapat

mengajar dengan baik sehingga siswa dapat menerima

pelajaran dengan baikserta dapat belajar dengan baik pula.

(g) Waktu sekolah

Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar

mengajar di sekolah, waktu itu dapat pagi hari, siang,

sore/malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi

belajar siswa. Jika terjadi siswa terpaksa masuk sekolah di

sore hari, sebenarnya kurang baik. Di mana siswa harus

27

beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah. Jika siswa

bersekolah pada waktu kondisi badannya sudah

lelah/lemah, misalnya pada siang hari, akan mengalami

kesulitan dalam menerima pelajaran. Kesulitan itu

disebabkan karena siswa sukar berkonsentrasi dan berpikir

pada kondisi badan yang lemah tadi. Jadi memilih waktu

sekolah yang tepat akan memberi pengaruh positif terhadap

belajar.

(h) Keadaan gedung

Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi

karakterisrtik mereka masing-masing menuntut keadaan

gedung yang memadai di dalam setiap kelas, agar anak

dapat belajar dengan enak dan nyaman.

3) Faktor masyarakat

(a) Keadaan siswa dalam masyarakat

Kegiatan ini dapat menguntungkan terhadap

perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian

dalam kegiatan masyarakat terlalu banyak, belajarnya akan

terganggu.

Perlulah kiranya membatasi kegiatan siswa dalam

masyarakat supaya jangan sampai menganggu belajarnya.

28

(b) Teman bergaul

Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih

cepat masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga.

Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap

diri siswa, begitu juga sebaliknya.

Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka

perlulah diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul

yang baik-baik dan pembinaan pergaulan yang baik serta

pengawasan dari orang tua dan pendidik harus cukup

bijaksana (Slameto, 2013: 54).

4. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian di atas dipertegas lagi

oleh Nawawi dalam K.Brahim (2007:39) yang menyatakan hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor

yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran

tertentu.

Menurut Sobry sutikno (2014) hasil belajar adalah kemampuan

yang dimiliki peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar. Jadi,

hasil belajar adalah kemampuan - kemampuan yang dimiliki

29

siswa setelah menerima pengalaman belajarnya baik

kemampuan secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Dalam

penelitian ini, hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa

setelah siswa tersebut mengerjakan tes yang diberikan oleh guru

dan selanjutnya dibuktikan dengan nilai hasil evaluasi.

Hasil belajar menurut Nana Sudjana (2011:22) yaitu kemapuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah dia menerima pengalaman

belajarnya. Sebelum melakukan penilaian penilaian harus diingat unsur

unsur yang terdapat pada proses belajar mengajar yaitu: tujuan, bahan,

metode dan alat serta penilaian. Howard Kingsley membagi tiga

macam hasil belajar yaitu: ketrampilan dan kebiasaan, pengetahuan

dan pengertian, sikap dan cita-cita.

5. Macam-macam Hasil Belajar

a. Pemahaman konsep

Pemahaman menurut Bloom (1979:89) diartikan sebagai

kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang

dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar

siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang

diberikan oleh guru kepada siswa atau sejauh mana siswa dapat

memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang

dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi

langsung ia lakukan.

30

b. Ketrampilan proses

Usman dan Setiawati (1993:77) mengemukakan bahwa

ketrampilan proses merupakan ketrampilan yang mengarah kepada

pembangunan kemampuan mental,fisik dan sosial yang mendasar

sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri

individu siswa. Ketrampilan berarti kemampuan menggunakan

pikiran, nalar dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk

mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.

c. Sikap

Menurut Lange dalam Azwar (1998:3), sikap tidak hanya

merupakan aspek mental semata , melainkan mencakup pula aspek

respon fisik. Jadi, sikap ini harus ada kekompakan antara mental

dan fisik secara serempak.Jika mental saja yang dimunculkan,

maka belim tampak secara jelas sikap seseorang yang

ditunjukkannya. Selanjutnya Azwar mengungkapkan tentang

struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang,

yaitu : kognitif,afektif, dan konatif.

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

a. Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan

belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan

31

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar,

serta kondisi fisik dan kesehatan.

b. Faktor eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu keluarga,sekolah dan masyarakat.

B. Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Pengertian IPS

Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang

mempelajari kehidupan sosial, dimana dalam kajiannya

mengintegrasikan bidang-bidang ilmu-ilmu sosial dan humaniora

(Rasimin, 2012:11)

Ilmu Pengetahuan sosial (IPS) adalah suatu bahan kajian yang

terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan

modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan

Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi (Gunawan,

2013: 48).

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji

berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar

manusia yang di kemas secara ilmiah dalam angka member wawasan

dan pemahaman yang mendalam kepada siswa, khusus di tingkat

dasar dan menengah (Susanto, 2013: 137).

32

Bisa diartikan bahwa IPS adalah ilmu yang mengkaji tentang

peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan isi sosial dan kewarga

negaraan manusia yang dialaminya sejak lahir.

2. Ruang Lingkup IPS

Ruang lingkup mata pelajaran IPS menurut Gunawan (2013: 51)

meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

1) Manusia, tempat, dan lingkungan.

2) Waktu, keberlanjutan, dan perubahan.

3) Sistem sosial dan budaya.

4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

5) IPS SD sebagai Pendidikan Global (global education), yakni:

mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban

di dunia, menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa;

menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan

transportasi antar bangsa di dunia, mengurangi kemiskinan,

kebodohan dan perusakan lingkungan.

3. Hakikat IPS

Bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan social adalah kehidupan

social manusia di masyarakat. Oleh karena itu , masyarakat inilah yang

menjadi sumber utama dalam pembelajaran ilmu pengetahuan social.

Aspek kehidupan sosial apapun yang kita pelajari, baik yang

33

berhubungan dengan social, ekonomi, budaya, kejiwaan, sejarah,

geografi, dan politik, semuanya bersumber dari masyarakat. Oleh

sebab itu masyarakat bisa dikatakan sebagai demokrasi bagi

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. (Rasimin, Mpd).

4. Tujuan IPS

Tujuan pembelajaran IPS (Rasimin, 2012 : 34) sebagai berikut:

1) Mengenal konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lingkungan sekitarnya.

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin

tahu, inquiry, memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam

kehidupan sosial.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai - nilai sosial dan

kemanusiaan.

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, kerjasama, dan berkompetisi

dalam masyarakat yang majemuk, baik di tingkat lokal, nasional,

maupun ditingkat global.

5. Standart Kompetensi untuk SD/MI Kelas VI Semester 1

Untuk jenjang SD/MI, pengorganisasian materi mata pelajaran

IPS menganut pendekatan terpadu (integrated). Standart Kompetensi

dan Kompetensi Dasat untuk SD/MI dikembangkan sebagai berikut.

34

Tabel 2.1 Standart Kompetensi kelas IV SD/MI

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami sejarah,

kenampakan alam dan

keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten / kota

dan provinsi

1.3. Menunjuk-kan jenis dan

persebaran sumber daya

alam serta

pemanfaatannya untuk

kegiatan ekonomi di

lingkungan setempat.

C. Materi Sumber Daya Alam Serta Pemanfaatan Untuk Kegiatan

Ekonomi

1. Jenis Sumber Daya Alam dan Kaitannya dengan Kegiatan

Ekonomi

Sumber daya alam adalah segala bentuk kekayaan alam yang

dimanfaatkan oleh manusia untuk menghasilkan sesuatu guna

pemenuhan kebutuhan hidupnya. Sawah, Laut, rumput laut, kerang

merupakan sumber daya alam. Indonesia memiliki sumber daya alam

yang sangat banyak dan beragam. Sumber daya alam dibagi menjadi

dua jenis, yaitu sumber daya alam yang dapat diperbarui dan sumber

daya alam yang tidak dapat diperbarui.

2. Sumber Daya Alam yang Dapat Diperbarui

Sumber daya alam yang dapat diperbarui adalah sumber daya alam

yang tidak akan pernah habis. Sumber daya ini bisa dibuat lagi

sehingga selalu ada terus-menerus. Manusia membudidayakan

35

sumber daya tersebut. Jenis sumber daya alam yang dapat diperbarui di

antaranya sebagai berikut.

a) Air

Sumber daya air berasal dari sungai, danau, dan laut. Sumber

daya air menyimpan beragam kekayaan alam. Pemanfaatan

sumber daya tersebut, antara lain sebagai berikut:

1) Menghasilkan bahan pangan berupa ikan, rumput laut,

kerang, dan cumi-cumi.

2) Menghasilkan berbagai mineral, seperti mag nesium, pasir,

koral, dan timah.

3) Sarana rekreasi dan pariwisata. Contohnya, Danau Toba di

Provinsi Sumatra Utara.

4) Sungai dan danau digunakan untuk ke-pen ting an

Pembangkit Listrik Tenaga Air (PLTA). Berikut contoh-

contoh PLTA yang memanfaatkan sungai dan letaknya di

Indonesia. Danau yang digunakan untuk PLTA, di

antaranya Danau Maninjau (Sumatra Barat), Tes

(Bengkulu), Tonasa Lama (Sulawesi Utara), dan yang

lainnya.

5) Aliran sungai dapat digunakan untuk meng-gerakkan

kincir angin untuk menumbuk padi. Kincir angin ini

terdapat di daerah Sumatra Barat, Aceh, dan Bengkulu.

36

b) Tanah

Tanah dapat dimanfaatkan untuk pertanian. Sebagian besar

penduduk Indonesia bermata pencaharian sebagai petani.

Usaha pertanian menghasilkan bahan makanan, seperti padi,

jagung, sagu, kacang-kacangan, sayur-sayuran, dan buah-

buahan. Pertanianjuga menghasilkan obat-obatan dan vitamin.

c) Udara

Udara memiliki peran yang sangat penting bagi

keberlangsungan makhluk hidup. Udara juga dimanfaatkan

untuk kegiatan olah raga, seperti terjun payung dan gantole.

Nelayan yang menggunakan perahu layar membutuhkan angin

untuk pergi melaut.

d) Hewan

Hewan yang dipelihara oleh peternak adalah hewan yang

dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Hewan

ternak harus dirawat, dibuatkan tempat tinggalnya, dan diberi

makan secara teratur. Jenis hewan ternak, antara lain sebagai

berikut:

1) Hewan besar, seperti sapi, kerbau, dan kuda. Hasilnya

berupa daging, susu, alat transportasi, dan bajak sawah.

2) Hewan kecil, seperti domba, biri-biri, dan kelinci. Hasilnya

berupa daging dan kulit.

37

3) Unggas, seperti beragam jenis burung, ayam, bebek.

Hasilnya dari unggas ini berupa telur dan daging.

3. Sumber Daya Alam yang Tidak dapat Diperbahurui

Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah jenis sumber

daya alam yang akan habis jika digunakan terus–menerus. Sumber

daya alam yang tidak dapat diperbarui biasanya berasal dari bahan

galian atau barang tambang seperti:

a) Barang tambang logam Meliputi emas, perak, mangan, timah,

bijih besi, dan tembaga, dll.

b) Barang tambang bukan logam

Meliputi barang tambang organik dan industri. Barang tambang

organik terdiri atas batu bara, minyak bumi, dan gas. Adapun

barang tambang industri terdiri atas intan, fosfat, belerang,

gips, dan marmer.

4. Persebaran Sumber Daya Alam

Indonesia merupakan negara yang kaya akan sumber daya alam.

Sumber daya alam ini tersebar di seluruh pelosok tanah air.

Persebaran sumber daya alam tersebut tidak merata di setiap daerah.

Ada daerah yang subur, ada juga yang tandus. Ada daerah yang

kekayaannya melimpah ruah. Ada juga daerah yang kekayaannya

38

sedikit. Persebaran sumber daya alam di Indonesia dapat kamu lihat

pada peta hasil bumi dan laut Indonesia dan peta persebaran hasil

tambang Indonesia berikut ini:

Tabel 2.2 Persebarab Hasil Bumi

No. Hasil Bumi Daerah Penghasil

1. Kelapa Sawit Sumut (Asahan, Simalungun).

2. Cengkeh Jambi

3. Coklat Lampung, Jawa Tengah

4. Kopi Bengkulu (Bukit Barisan), Jatim (Besuki).

5. Teh Sumut (Pematang Siantar), Jabar (Garut).

Tabel 2.3 Hasil Tambang

No. Hasil Tambang Daerah Penghasil

1. Minyak bumi NAD (Rantau Panjang), Sumut

(Pangkalan Brandan), Riau (Duri, Minas,

Pekanbaru), Jambi (Kenalisan), Sumsel

(Pendopo, Prabumulih), Papua/Irian Jaya

(Sorong)

2. Batubara Sumbar (Padang), Sumsel (Bukit Asam),

Kaltim (Badak, Berau).

3. Aspal Sulteng (Kabungka, Pulau Buton)

4. Mangaan Jabar (Tasikmalaya), DI Yogyakarta

(Kulon Progo)

5. Pasir Besi Jawa Barat (Sukabumi)

Kelestarian sumber daya alam harus dijaga. Agar tetap dapat

dimanfaatkan untuk sekarang dan masa yang akan datang. Terutama

untuk sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui. Pemanfaatan

sumber daya alam harus dilakukan dengan hemat dan bertanggung

jawab. Pengolahan dan penggunaan sumber daya alam itu harus

diusahakan agar tidak menimbulkan kerusakan pada lingkungan.

Perilaku yang dapat merusak lingkungan harus dihindari. Misalnya,

39

pencurian kayu, penggundulan hutan, dan pembakaran hutan, juga

pembuangan limbah secara sembarangan.

D. Model Problem Solving

1. Pengertian Problem Solving

Problem solving adalah suatu model pembelajaran yang melakukan

pemusatan pada pengajaran dan keterampilan (Pepkin, 2014;1). Dalam

hal ini masalah di definisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin

dan belum dikenal cara penyelesainya. Justru problem solving adalah

mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola,aturan).

Menurut John Dewey, sebagaimana dikutip oleh Saiful Bahri

Djamarah, belajar memecahkan masalah berlangsung sebagai berikut,

“ individu menyadari masalah bila ia di hadapkan kepada situasi

keraguan dan kekaburan sehingga menemukan adanya semacam

kesulitan” (Djamarah; Saiful Bahri, 1996: 103).

Hidayati (2018), berpendapat bahwa model pemblajaran problem

solving didasarkan pada kesadaran terhadap kenyataan, bahwa

mengajar bukanlah sekedar berpidato dan mengkomunikasikan ilmu

pengetahuan kepada siswa, tetapi mengajar adalah untuk meneliti

dengan seksama, mencari, menyelidiki, memikirkan, menganalisis, dan

sampai menemukan.

Berdasarkan beberapa definisi, dapat disimpulkan bahwa Problem

Solving merupakan suatu keterampilan yang meliputi kemampuan

40

untuk mencari informasi, menganalisis situasi, dan mengidentifikasi

masalah dengan tujuan untuk menghasilakn alternatif sehingga dapat

mengambil suatu tindakan keputusan untuk mencapai sasaran.

Model Problem Solving adalah salah satu model mengajar yang

digunakan oleh guru dalam kegiatan proses pembelajaran. Model ini

dapat menstimulasi peserta didik dalam berpikir yang dimulai dari

mencari data sampai merumuskan kesimpulan sehingga peserta didik

dapat mengambil makna dari kegiatan pembelajaran.

2. Langkah-langkah Model Problem Solving

1) Masalah sudah ada dan materi diberikan.

2) Siswa diberi masalah sebagai pemecahan/diskusi, kerja kelompok.

3) Masalah tidak dicari (sebagaimana problem based learning dari

kehidupan mereka sehari-sehari).

4) Siswa ditugaskan mengevaluasi(evaluating) dan bukan grapping

seperti pada problem based learning.

5) Siswa memberikan kesimpulan dari jawaban yang diberikan

sebagai hasil akhir

6) Penerapan pemecahan terhadap masalah yang dihadapi sekaligus

berlaku sebagai pengujian kebenaran pemecahan tersebut untuk

dapat samapi pada kesimpulan.

41

3. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Solving

1) Kelebihan

a) Dapat membuat peserta didik lebih menghayati kehidupan

sehari-hari.

b) Dapat melatih dan membiasakan para peserta didik untuk

menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil.

c) Dapat memgembangkan kemampuan berfikir peserta didik

secara kreatif.

d) Peserta didik sudah mulai dilatih untuk memecahkan masalah.

e) Melatih siswa untuk mendasain suatu penemuan.

f) Berpikir dan bertindak kreatif.

g) Memcahkan masalah yang dihadapi secara realistis

h) Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.

i) Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.

j) Merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa untuk

menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.

k) Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan

kehidupan, khususnya dunia kerja.

2) Kekurangan

a) Memerlukan cukup banyak waktu.

b) Melibatkan lebih banyak orang.

c) Dapat mengubah kebiasaan peserta didik dengan mendengar

dan menerima informasi dari guru.

42

d) Dapat di terapkan secara langsung yaitu untuk memecahkan

masalah

e) Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan

metode ini. Misal terbatasnya alat- alat laboratorium

menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta

akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konseptersebut.

f) Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan

dengan metode pembelajaran yang lain.

g) Kesulitan yang mungkin dihadapi.

E. Media Diorama

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah

berarti “tengah”, “perantara”, “pengantar”. Dalam bahasa Arab, media

adalah perantara (ِوَسَائل) atau pengantar pesan dari pengirim kepada

penerima pesan. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses

belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,

photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal (Arsyad, 2011: 3).

Menurut Djamarah (2006: 121) media adalah alat bantu apa saja

yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan

pengajaran.

43

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan atau

mengantarkan pesan-pesan pembelajaran kepada audien (siswa).

2. Manfaat Media

Manfaat praktis dari pengunaan media pembelajaran di dalam

proses belajar mengajar menurut Arief S. Sadiman adalah:

a) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan

proses dan hasil belajar.

b) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan

perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,

interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya,

dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai

dengan kemampuan dan minatynya.

c) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera,

ruang dan waktu.

d) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan,serta

memungkinkan terjadinya interaksi langsung dari guru,

masyarakat, dan lingkunganya misalnya melalui karya wisata ,

kunjungan-kunjungan ke museum kebun binatang.

44

3. Media Diorama

a) Pengertian Diorama

Media diorama merupakan media tiga dimensi atau sering

disebut media serba aneka. Rayandra Ashar mengungkapkan

bahwa media tiga dimensi merupakan media yang tampilannya

dapat diamati dari arah pandang mana saja dan mempunyai

dimensi panjang, lebar, dan tebal. Kebanyakan media tiga dimensi

merupakan objek sesungguhnya atau miniatur objek.

Daryanto berpendapat bahwa media diorama merupakan

salah satu media tanpa proyeksi yang disajikan secara visual tiga

dimensional berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya. Media

diorama dapat digunakan dalam pembelajaran untuk mewakili

benda asli yang sulit disajikan di dalam kelas.

Menurut Yudhi Munadi bahwa media diorama adalah

pemandangan tiga dimensi dalam ukuran kecil untuk

memperagakan atau menjelaskan suatu keadaan atau fenomena

yang menunjukan aktivitas. Di dalam diorama terdapat benda tiga

dimensi yang berukuran kecil seperti rumah-rumahan, orang-

orangan, dan lain-lain

b) Kelebihan Diorama

Media diorama merupakan salah satu media tiga dimensi .

Muedjono dalam Daryanto mengungkapkan bahwa ada kelebihan

media tiga dimensi antar alain:

45

1) Memberikan pengalaman secara langsung.

2) Penyajian secara kongkret dan menhindari verbalisme.

3) Dapat menunjukan objek secara utuh baik kontruksi maupun

cara kerjanya.

4) Dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jeas.

5) Dapat menunjukan alur suatu proses secara jelas.

c) Kelemahan Diorama

Kelemahan diorama adalah tidak bisa menjangkau sasaran

dalam jumlah yang besar, penyimpanan memerlukan ruang yang

besar dan perawatan yang rumit.

46

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus

Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan dengan masing-

masing siklus satu kali pertemuan selama kurang lebih dua jam pelajaran

(2x35menit). Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 16 Agustus

2018 dan siklus II dilaksanakan pada hari senin 27 Agustus 2018.

1. Deskripsi Kegiatan Siklus I

Siklus ini dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 16 Agustus

2018 pada jam(08.30-10.00) dan diikuti oleh 18 siswa. Secara garis

besar pelaksanaan penelitian siklus I dapat dideskripsikan sebagai

berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan PTK dilaksanakan beberapa hal

sebagai berikut :

1) Studi pendahuluan dan observasi terhadap proses pembelajaran

di kelas serta hasil belajar siswa.

2) Membuat desain pembelajaran (RPP) dengan penerapan media

pembelajararan diorama.

3) Menyusun soal-soal tes yang akan digunakan untuk mengukur

kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran.

4) Membuat kunci jawaban dari soal-soal evaluasi.

47

5) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran IPS.

6) Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran IPS.

7) Melakukan dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus I membahas tentang masalah di lingkunagan

sekitar. Tiap pertemuan selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit).

Dalam proses pembelajaran siklus I peneliti memfokuskan agar

siswa dapat mengetahui materi sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi. Langkah-langkah yang

dilakukan dalam tahap pelaksanaan tindakan sebagai berikut :

1) Kegiatan Awal

a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

b) Guru menanyakan kabar.

c) Guru mengecek siswa ( absen).

d) Guru menjelaskan tujuan dan kegiatan yang dilakukan.

2) Kegiatan Inti

Tahap Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a) Guru mengulas sedikit tentang pelajaran terakhir di semester

yang lalu.

48

b) Guru memberi instruksi kepada siswa untuk membuka buku

paket IPS kelas IV semester 1 halaman 37- 45 dan 37-50

c) Guru memperlihatkan media pembelajaran kepada siswa

untuk menggali rasa ingin tahu siswa.

d) Guru membagi siswa menjadi siswa menjadi 3 kelompok

berdasarkan urutan tempat duduk.

Tahap Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a) Guru menjelaskan tetang pengertian sumber daya alam serta


b) Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham

tentang pengertian sumber daya alam serta pemanfaatan

untuk kegiatan ekonomi?

c) Guru menjelaskan tentang jenis jenis sumber daya alam.

d) Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham

tentang jenis-jenis sumber daya alam?

e) Guru menjelaskan beberapa contoh dari masing masing jenis

sumber daya alam.

f) Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham

tentang contoh jenis sumber daya alam?

g) Guru membagi kelompok dengan cara berhitung.

h) Guru membagikan ikat kepala ajaib yakni ikat kepala yang

bertuliskan nomor kelompok.

49

i) Guru meminta tiap kelompok maju kedepan kelas secara

bergantian untuk memaparkan hasil diskusi mereka.

j) Guru memberikan soal kepada siswa tentang sumber daya


k) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan soal.

Tahap Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a) Guru memberi penguatan umpan balik dan penguatan

terhadap hasil pembelajaran peserta didik.

b. Guru mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memberikan

tepuk tangan, pujian kepada siswa.

c. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang

atau belum berpartisipasi aktif.

3) Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan akhir, guru:

a) Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran.

b) Guru memberikan pesan-pesan supaya rajin belajar supaya

pandai.

c) Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa .

d) Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam.

50

c. Refleksi

Setelah proses pembelajaran selesai peneliti dan pengamat

melakukan refleksi. Peneliti dan pengamat mendiskusikan hasil

pembelajaran siklus I dan mendiskusikan aspek-aspek yang

perlu ditingkatkan pada pembelajaran siklus II.

2. Deskripsi Kegiatan Siklus II

Siklus ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 27 Agustus 2018

pada jam (08.30-10.00) dan diikuti oleh 18 siswa. Secara garis besar

pelaksanaan penelitian siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan PTK dilaksanakan beberapa hal

sebagai berikut :

1) Studi pendahuluan dan observasi terhadap proses pembelajaran

di kelas serta hasil belajar siswa.

2) Merencanakan pembelajaran dengan membuat silabus dan RPP.

3) Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran.

4) Membuat lembar kerja siswa dan alat evaluasi hasil belajar

berupa tes tertulis.

5) Membuat kunci jawaban dari soal-soal evaluasi.

6) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran IPS.

51

7) Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran.

8) Melakukan dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus II membahas tentang lingkungan alam dan

lingkungan buatan. Tiap pertemuan selama 2 jam pelajaran (2 x 35

menit). Dalam proses pembelajaran siklus II peneliti memfokuskan

agar siswa dapat mendeskripsikan sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi. Langkah-langkah yang

dilakukan dalam tahap pelaksanaan tindakan sebagai berikut :

1) Kegiatan Awal

a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

b) Guru menanyakan kabar.

c) Guru mengecek siswa (absen).

d) Guru menjelaskan tujuan dan kegiatan yang dilakukan.

Kegiatan Inti

Tahap Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a) Guru mengulas sedikit tentang pelajaran terakhir di semester

yang lalu.

b) Guru memberi instruksi kepada siswa untuk membuka buku

paket IPS kelas IV semester 1 halaman 37- 45 dan 37-50

52

c) Guru memperlihatkan media pembelajaran kepada siswa

untuk menggali rasa ingin tahu siswa.

d) Guru membagi siswa menjadi siswa menjadi 3 kelompok


Tahap Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a) Guru menjelaskan tetang pengertian sumber daya alam serta


b) Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham

tentang pengertian sumber daya alam serta pemanfaatan

untuk kegiatan ekonomi?

c) Guru menjelaskan tentang jenis jenis sumber daya alam.

d) Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham

tentang jenis-jenis sumber daya alam?

e) Guru menjelaskan beberapa contoh dari masing masing jenis

sumber daya alam.

f) Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham

tentang contoh jenis sumber daya alam?

g) Guru membagi kelompok dengan cara berhitung.

h) guru menjelaskan maksud pembagian kelompok.

i) Guru membagikan ikat kepala ajaib yakni ikat kepala

yangbertuliskan nomor kelompok.

53

j) Guru meminta tiap kelompok maju kedepan kelas secara

bergantian untuk memaparkan hasil diskusi mereka.

k) guru mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memberikan

tepuk tangan, pujian kepada siswa.

l) Guru memberikan soal kepada siswa tentang sumber daya


m) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan soal.

Tahap Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a) Meberikan kesempatan kepada siswa mengenai hal-hal yang

belum dipahami siswa.

b) Bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.

2) Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan akhir, guru:

a) Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran.

b) Guru memberikan pesan-pesan supaya rajin belajar supaya

pandai.

c) Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa .

d) Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam.

54

e) Guru mengajak peserta didik mengakhiri pelajaran dengan

mengucapkan hamdalah bersama-sama.

c. Refleksi

Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II.

Pada siklus II ini jumlah peserta didik yang memperhatikan

pembelajaran semakin banyak dibandingkan dengan pembelajaran

siklus I, hal ini karena cara guru memotivasi dan memberikan

semangat terhadap peserta didik untuk lebih percaya diri berhasil,

sehingga peserta didik dapat mengikuti pembelajaran secara

maksimal serta aktivitas dan hasil belajar peserta didik pun menjadi

lebih baik dari pada siklus I.

55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Pra Siklus

Pada penelitian kali ini, peneliti melaksanakan penelitian

menggunakan model problem solving dan media pembelajaran diorama

bukanlah suatu model dan media pembelajaran baru di dunia pendidikan

Indonesia, namun model dan media pembelajaran ini tergolong baru bagi

MI Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang tahun

2018. Acuan penilaian pada penelitian ini, peneliti menggunakan Kriteria

Ketuntasan Klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa dengan

berpatokan pada nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Berdasarkan data nilai ulangan harian mata pelajaran IPS yang

diperoleh siswa kelas IV MI Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan

Kabupaten Semarang, menunjukkan bahwa KKM untuk mata pelajaran

IPS adalah 70. Peneliti menggunakan evaluasi formatif dalam penelitian

tindakan kelas ini yaitu tes objektif dan subjektif. Di bawah ini adalah

hasil ulangan harian mata pelajaran IPS sebelum menggunakan Model

problem solving dan media diorama.

56

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)

NO. NAMA SISWA NILAI KETUNTASAN

1. Siswa 1 70 Tuntas

2. Siswa 2 65 Tidak Tuntas

3. Siswa3 50 Tidak Tuntas
















Jumlah 1175

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 40

Rata-rata 65,2

Keterangan

Tuntas : 7 siswa

Belum Tuntas : 11 siswa

Presentase ketuntasan dihitung berdasarkan presentase berikut:

P

38,8%

57

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai ulangan harian (pra

siklus) menunjukkan bahwa dari 18 siswa kelas IV MI Miftahun Najihin

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang tahun 2018 dengan Nilai standar

KKM 70 hanya 38,8% (7 siswa) yang tuntas, sedangkan 61,1% (11 siswa)

belum tuntas.

2. Deskripsi Data Siklus I

Hasil tes evaluasi pada siklus I mengalami peningkatan apabila

dibandingkan dengan nilai pra siklus. Pada siklus I terdapat 11 siswa yang

tuntas dan 7 Siswa yang belum tuntas, dengan demikian baru 61,1% dari

jumlah keseluruhan siswa yang mencapai KKM. Hal ini menunjukkan

bahwa hasil belajar siswa pada siklus I belum memenuhi target peneliti

tentukan yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa yang mencapai nilai KKM.

Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus I

















58




Jumlah 1285

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata-rata 71,3

Keterangan

Tuntas : 11 Siswa

Belum tuntas : 7 Siswa


P

61,1%

Berdasarkan tabel di atas Pada siklus ini hasil

pembelajaran bisa dikatakana meningkat akan tetapi secara klasikal

presentase pembelajaran pada siklus I belum mencapai indikator

keberhasilan. presentase pada siklus I hanya 61% padahal target

untuk mencapai ketuntasan klasikal adalah ≥85%, sehingga

penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya

3. Deskripsi Data Siklus II

Hasil tes evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang

cukup signifikan dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II, 88,9% dari

seluruh siswa mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah. Terdapat 16

59

siswa yang tuntas dan 2 siswa yang belum tuntas. Hasil belajar siswa

sudah memenuhi target penelitian, yaitu 85% dari seluruh jumlah siswa

mencapai KKM. Berdasarkan hasil belajar siswa tersebut maka metode

diskusi kelompok dan media pembelajaran boneka tangan dapat

meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas V mata pelajaran Bahasa

Indonesia materi cerita pendek.

Tabel 4.3 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus II




















Jumlah 1400

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 60

Rata-rata 77,7

Keterangan

Tuntas : 16 siswa

Tidak Tuntas : 2 siswa

60


P

= 88,9%

Pada siklus II diperoleh data siswa yang tuntas ada 16 siswa

sedangkan yang belum tuntas masih 2 siswa, nilai rata-rata pada

siklus II adalah 77,7. Pada siklus II siwa yang tuntas belajar sudah

melebihi kriteria ketuntasan klasikal yaitu 88,9% dari nilai yang

sudah ditetapkan , Jadi pembelajaran di siklus II dikatakana

berhasil sehingga penelitian dihentikan.

B. Pembahasan

1. Pra Siklus

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus, dari data

yang diperoleh menunjukkan terjadinya peningkatan nilai yang cukup

baik. Selain itu antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran juga

sangat tinggi. Sehingga jika dipadukan dengan model problem solving dan

media pembelajaran diorama dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VI MI Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan

Kabupaten Semarang. Hal ini dapat dilihat dari hasil rekapitulasi (hasil

belajar siswa) IPS melalui model problem solving dan media pembelajaran

diorama.

61

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No. Nama

Nilai

Pra siklus Siklus I Siklus II

1 Siswa 1 70 70 75

2 Siswa 2 65 65 70

3 Siswa 3 50 60 75

4 Siswa 4 40 50 60

5 Siswa 5 50 70 75

6 Siswa 6 65 70 70

7 Siswa 7 90 85 100

8 Siswa 8 65 65 65

9 Siswa 9 85 90 100

10 Siswa 10 70 75 65

11 Siswa 11 55 55 100

12 Siswa 12 50 50 75

13 Siswa 13 70 75 80

14 Siswa 14 80 85 90

15 Siswa 15 90 95 100

16 Siswa 16 65 75 70

17 Siswa 17 55 70 75

18 Siswa 18 60 70 75

Rata-Rata 65,5 71,3 77,7

Ketuntasan Klasikal 38,8% 61,1% 88,9%

Dapat dilihat dari tabel di atas ketuntasan klasiklal dari siklus ke

siklus meningkat dapat dilihat dari ketuntasan klasikal pra siklus 38,9%

meningkat di siklus I menjadi 61,1%, kemudian dari siklus I ke siklus II

meningkat menjadi 88,9%. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

menggunakan model problem solving dengan media diorama bisa

dinyatakan berhasil karena pada presentase ketuntasan klasikal siklus II

88,9% sudah melebihi kriteria ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu

≥ 85%.

62

TUNTAS 61%

BELUM TUNTAS

39%

NILAI EVALUASI SIKLUS I

2. Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus I, peneliti menggunakan model

problem solving dan media pembelajaran diorama. Adapun dalam

penelitian mencakup 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,

tahap pengamatan atau observasi dan refleksi. Sebelum dilakukan

penelitian, peneliti melakukan penelitian melakukan obsevasi ke MI

Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang. Pada tahap

ini hasil tes evaluasi adalah 61,1% siswa tuntas (11 siswa) dan yang

belum tuntas 38,9% (11 siswa). Dengan demikian hasil belajar siswa

pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 27,8% jika dibandingkan

dengan pra siklus. Perolehan hasil tes evaluasi siklus I dapat dilihat pada

gambar di bawah ini:

Gambar 4.1 Persentase Nilai Evaluasi Siklus I

63

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti gunakan

pada saat proses pembelajaran berlangsung:

Tabel 4.5 Lembar Hasil Pengamatan Guru Siklus I

No. Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa Ѵ

2. Memberikan motivasi awal Ѵ

3. Memberikan apersepsi (kaitannya

dengan materi)

Ѵ

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran Ѵ

5. Memberikan acuan bahan pelajaran

yang akan dipelajari

Ѵ

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara Ѵ

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu siswa

Ѵ

8. Antusiasme dalam penampilan Ѵ

9. Menarik perhatian siswa dalam

kegiatan belajar menggunakan media

diorama

Ѵ

10. Memberikan perhatian yang sama pada

setiap kelompok

Ѵ

Penguasaan bahan belajar

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam

RPP

Ѵ

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

Ѵ

13. Mampu memberikan variasi dalam

menyampaikan bahan ajar melalui

metode diskusi kelompok dan media

boneka tangan

Ѵ

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang telah

ditetapkan

Ѵ

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

Ѵ

64

16. Memfasilatasi siswa selama proses

kegiatan belajar melalui model problem

solving dan media diorama

Ѵ

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

Ѵ

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

Ѵ

Kemampuan menutup kegiatan

pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

Ѵ

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

Ѵ

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Ѵ

Tindak lanjut / Follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa Ѵ

28. Menginformasikan materi/bahan ajar

yang akan dipelajari berikutnya

Ѵ

25. Memberikan motivasi untuk selalu

terus belajar

Ѵ

Jumlah 32 42 2 0

Total 76

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai Rentang kategori

A = 4 (sangat baik) Nilai 76 – 100 ( Baik )

B = 3 (baik) Nilai 51 – 75 ( Sedang )

C = 2 (cukup) Nilai 25 – 50 ( Kurang )

D = 1 (kurang)

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar

pada siklus I memperoleh skor 76 dari skor maksimal 100. Sehingga

65

aktifitas guru pada siklus I tergolong predikat baik. Adapun penjelasan

lebih lanjut mengenai aktivitas guru adalah sebagi berikut :

a. Penilaian kemampuan guru membuka pelajaran berada pada skor

nilai 4 berpredikat sangat baik.

b. Penilaian sikap guru dalam proses pembelajaran berada pada skor

nilai 3 berpredikat baik.

c. Penilaian penguasaan guru terhadap bahan belajar berada pada skor

nilai 3 berpredikat baik.

d. Penilaian kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru berada

pada skor nilai 3 berpredikat baik.

e. Penilaian evaluasi pembelajaran berada pada skor nilai 4 berpredikat

sangat baik.

f. Penilaian kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran berada


g. Penilaian terhadap tindak lanjut (follow up) berada pada skor nilai 4

berpredikat baik.

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat guru

menggunakan model problem solving dan media diorama adalah

sebagai berikut:

66

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari memimpin doa,

mengabsen siswa dan memberikan motivasi kepada siswa serta

menjelaskan tujuan pembelajaran. Apersepsi yang dilakukan oleh

guru sudah sesuai dengan RPP.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi dengan jelas dan runtut

sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Guru mengaitkan materi sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi disekitar tempat tinggal

siswa, hal ini memudahkan siswa dalam memahami materi karena

terjadi di lingkungan tempat tinggal sekitar. Selain itu guru juga

berinovasi dengan cara membuat suasana kelas menjadi

menyenangkan.

d. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru kurang sesuai

yang tercantum dalam RPP, Terjadi penyimpangan dari RPP yang

telah dibuat yakni, guru lupa membagikan LKS kepada tiap

kelompok, dan guru malah meminta siswa untuk menulis soal yang

ada pada LKS hal ini menyebabkan waktu yang dialokasika dalam

kegiatan inti menjadi bertambah sehingga kegiatan pembelajaran

67

selesai tidak tepat dengan waktu yang telah ditentukan. Akan tetapi

hal tersebut tidak begitu berpengaruh besar terhadap pelaksanaan

penerepan model problem solving dan media pembelajaran

diorama.

Guru sudah paham akan model problem solving dan media

pembelajaran diorama, dan 3 hari sebelum penelitian dimulai

peneliti telah memberikan RPP untuk dipelajari oleh guru. Dalam

pelaksanaan penggunaan model problem solving dan media

pembelajaran diorama masih ada beberapa kekurangan dari

keseluruhan siswa belum terlibat secara aktif dalam berkontribusi

menyelesaikan soal bersama kelompok. Pembibingan guru kurang

merata pada setiap kelompok selama berjalannya diskusi yang

dilakukan siswa. Hal tersebut berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru.

e. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan Evaluasi belum berjalan dengan optimal,

karena banyak siswa yang masih malu menyampaikan hasil diskusi

kelompoknya.

f. Menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan menyimpulkan

materi yang dipelajari bersama-sama dengan siswa dan menutup

pelajaran dengan salam.

68

Tabel 4.6 lembar Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

No

Nama Siswa

Aspek yang diamati

Keaktifan

Perhatian

K C B K C B

1 Siswa 1 √ √

2 Siswa 2 √ √

3 Siswa 3 √ √

4 Siswa 4 √ √

5 Siswa 5 √ √

6 Siswa 6 √ √

7 Siswa 7 √ √

8 Siswa 8 √ √

9 Siswa 9 √ √

10 Siswa 10 √ √

11 Siswa 11 √ √

12 Siswa 12 √ √

13 Siswa 13 √ √

14 Siswa 14 √ √

15 Siswa 15 √ √

16 Siswa 16 √ √

17 Siswa 17 √ √

18 Siswa 18 √ √

JUMLAH 2 11 5 4 8 5

berilah tanda centang ( Ѵ ) pada kolom yang tersedia

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ranah

perhatian (afektif) dan keaktifan (psikomotorik) siswa dalam

pembelajaran siklus I masih tergolong dalam kategori cukup.

69

3. Siklus II

Pada siklus II tindakan penelitian mempertimbangkan

kekurangan dan kendala yang muncul pada siklus I. Untuk proses

pembelajaran masih sama dengan dengan siklus I yaitu dengan

menggunakan model problem solving dan media pembelajaran diorama

. Melalui data yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat terjadi

peningkatan yang signifikasi pada hasil belajar siswa sebesar 38,8%%

dari pra siklus dan 61,1% dari siklus I. Hasil tes evaluasi yang diperoleh

pada siklus II yaitu 88,9% ( 16 siswa) tuntas, sedangkan 11,1% siswa (2

siswa) tidak tuntas. Dengan demikian, presentase nilai yang diperoleh

pada siklus II telah memenuhi target yang telah ditetapkan peneliti yaitu

85% siswa tuntas atau mencapai nilai KKM yang ditetapkan MI

Miftahun Najihin Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang. Perolehan

presentase nilai tes evaluasi pada siklus II sebagai berikut:

Gambar 4.2 Persentase Nilai Tes Evaluasi Siklus II

70

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti gunakan

pada saat proses pembelajaran langsung:

Tabel 4.7 Lembar Hasil Pengamatan Guru Siklus II


A B C D





dengan materi)

Ѵ




Ѵ




mengganggu siswa

Ѵ




diorama

Ѵ


setiap kelompok

Ѵ




RPP

Ѵ


ajar

Ѵ



model problem solving dan media

diorama

Ѵ




ditetapkan

Ѵ


waktu

Ѵ

16. Memfasilatasi siswa selama proses Ѵ

71


solving kelompok dan media diorama



telah ditetapkan

Ѵ


RPP

Ѵ


pembelajaran


diberikan

Ѵ



Ѵ


pembelajaran

Ѵ





Ѵ


terus belajar

Ѵ

Jumlah 72 18 0

Total 90

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai Rentang kategori

A = 4 (sangat baik) Nilai 76 – 100 ( baik )

B = 3 (baik) Nilai 50 - 75 (Sedang)

C = 2 (cukup) Nilai 25 – 50 ( Kurang )

D = 1 (kurang)

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar

pada siklus II memperoleh skor 90 dari skor maksimal 100. Sehingga

aktifitas guru pada siklus II tergolong predikat baik. Adapun penjelasan

lebih lanjut mengenai aktivitas guru adalah sebagi berikut :

72

a. Penilaian kemampuan guru membuka pelajaran berada pada skor


b. Penilaian sikap guru dalam proses pembelajaran berada pada skor


c. Penilaian penguasaan guru terhadap bahan belajar berada pada skor


d. Penilaian kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru berada


e. Penilaian evaluasi pembelajaran berada pada skor nilai 4 berpredikat

sangat baik.

f. Penilaian kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran berada

pada skor nilai 4 berpredikat sangat baik.

g. Penilaian terhadap tindak lanjut (follow up) berada pada skor nilai 4

berpredikat sangat baik.

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat guru

menggunakan model problem solving dan media pembelajran diorama

adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari memimpin doa, mengabsen

siswa dan memberikan motivasi kepada siswa serta menjelaskan

tujuan pembelajaran. Apersepsi yang dilakukan oleh guru sudah

sesuai dengan RPP.

73

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi sumber daya alam serta

pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi dengan baik dan runtut

sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Guru mengaitkan materi cerita pendek dan dengan cerita legenda

disekitar tempat tinggal siswa, hal ini memudahkan siswa dalam

memahami materi karena terjadi di lingkungan tempat tinggal

sekitar. Selain itu guru juga berinovasi dengan cara membuat

suasana kelas menjadi menyenangkan.

d. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas pada siklus II sesuai dengan RPP. Pengelolaan

kelas pada siklus I yang seharusnya guru membagikan buku paket

pada setiap kelompok namun guru lupa untuk membagikannya

menyebabkan alokasi waktu pembelajaran yang telah ditentukan

tidak cukup karena siswa harus menulis kembali soal-soal yang

sudah disediakan dan tinggal menjawabnya selain itu guru juga

memperkecil jumlah kelompok agar lebih mudah dalam mengawasi.

e. Ketepatan mengguanakan metode

Guru telah menerapkan model problem solving dan media

pembelajaran diorama dengan baik, sesuai dengan tahap-tahap yang

ada dalam RPP. Tahap-tahap tersebut adalah menyampaikan tujuan

pembelajaran dan memotivasi siswa, menyajikan informasi,

74

mengorganisasikan siswa, menyampaikan materi, melakukan

evaluasi dan memberikan reward. Hal ini mempengaruhi

peningkatan hasil belajar siswa lebih baik dari siklus I.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan Evaluasi berjalan dengan baik guru membimbing

siswa dalam mengerjakan mengerjakan soal tes evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan menyimpulkan materi yang

dipelajari bersama-sama dengan siswa dan menutup pelajaran

dengan salam.

Tabel 4.8 lembar Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

No

Nama Siswa

Aspek yang diamati

Keaktifan

Perhatian

K C B K C B

1 Siswa 1 √ √

2 Siswa 2 √ √

3 Siswa 3 √ √

4 Siswa 4 √ √

5 Siswa 5 √ √

6 Siswa 6 √ √

7 Siswa 7 √ √

8 Siswa 8 √ √

9 Siswa 9 √ √

10 Siswa 10 √ √

11 Siswa 11 √ √

12 Siswa 12 √ √

13 Siswa 13 √ √

14 Siswa 14 √ √

15 Siswa 15 √ √

16 Siswa 16 √ √

75

17 Siswa 17 √ √

18 Siswa 18 √ √

JUMLAH 0 7 11 0 8 10

berilah tanda centang ( Ѵ ) pada kolom yang tersedia

Keterangan:

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ranah

perhatian (afektif) dan keaktifan (psikomotorik) siswa dalam

pembelajaran siklus I masih tergolong dalam kategori baik.

4. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Tabel 4.9 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Kategori

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Siswa % Siswa % Siswa %

Tuntas 7 38,8% 11 61,1% 16 88,9%

Tidak Tuntas 11 61.2% 7 38,9% 2 11,1%

Jumlah 18 100% 18 100% 18 100%

76

Berikut ini adalah ketuntasan hasil belajar siswa pra siklus, siklus I

dan siklus II:

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan

Siklus II

Berdasarkan tabel dan gambar di atas diketahui bahwa ketuntasan

siswa kelas IV MI MiftahunNajihin Kecamatan Pabelan Kabupaten

Semarang meningkat. Dari pra siklus sebelum menggunakan model

problem solving dan media pembelajaran diorama, siswa yang mencapai

ketuntasan hanya 38,8% (7 siswa) dari keseluruhan siswa. Sedangkan pada

siklus I sebesar 61,1% (11 siswa) dan siklus II sebesar 88,9% (16 siswa).

Nilai rata-rata pra siklus yaitu 65,5 sedangkan pada siklus I nilai rata-rata

siswa meningkat menjadi 70,8, dan pada siklus II nilai rata-rata juga

meningkat mencapai 88,9. Pada pelaksanaan siklus II ketuntasan klasikal

telah tercapai yaitu 88,9% siswa tuntas secara klasikal yang mana telah

melebihi dari kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan sebesar ≥ 85%

siswa tuntas secara klasikal.

39%

61%

89%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra-Siklus Siklus I Siklus II

77

Meningkatnya hasil belajar dari siklus I ke siklus II disebabkan

karena pembelajaran menggunakan model problem solving dan media

pembelajaran diorama dapat menambah/memperjelas pemahaman siswa

tentang materi IPS.

Peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat

diterima kebenarannya, dengan kata lain penerapan metode problem

solving dan media pembelajaran diorama di MI Miftahun Najihin

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang dapat meningkatkan hasil

belajar siswa mata pelajaran IPS materi sumber daya alam serta


78

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model

problem solving dengan media diorama dapat meningkatkan hasil belajar

IPS materi sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan ekonomi

pada siswa kelas IV MI Miftahun Najihin Kec. Pabelan tahun pelajaran

2018/2019. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari pra siklus ke siklus

I 22,3% dan siklus I ke siklus II 22,8%. Hal ini dapat dilihat dari perolehan

ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus 38,8% (7 siswa tuntas,11

siswa tidak tuntas), siklus I 61,1% (11 siswa tuntas, 7 siswa tidak tuntas),

dan siklus II 88,9% (16 siswa tuntas, 2 siswa tidak tuntas) dengan kriteria

ketuntuasan minimal (KKM) 70, maka pembelajaran model problem

solving dan media diorama dinyatakan berhasil. Siswa yang belum tuntas

pada siklus II akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-latihan yang

dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang perlu diperhatikan

sebagai berikut:

1. Guru

Guru menerapkan model problem silving pada mata pelajaran

yang lain. Karena hasil Penelitian Tindakan Kelas menggunakan

model ini berhasil.

79

Hendaknya guru lebih kreatif dalam mengajar agar siswa tidak

mudah bosan pada saat pembelajaran berlangsung. Selain itu

hendaknya guru juga melibatkan siswa secara aktif, sehingga siswa

tidak cenderung pasif dan sebaiknya guru tidak menjadikan siswa

sebagai objek penerima saja.

2. Siswa

Memperhatikan guru saat sedang menyampaikan materi pelajaran,

dan harus percaya diri saat menyampaikan hasil diskusi di depan

kelas.

3. Sekolah

Bagi pihak sekolah sebaiknya mengadakan pembinaan terhadap

guru untuk melatih kreatifitas guru dalam melaksanakan

pembelajaran. Sehingga pembelajaran akan lebih menarik minat siswa

jika gurunya lebih kreatif, dan inovatif.

80

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Asiah, Siti. 2016. Pengembangan Pembelajaran Media Diorama Pada Mata

Pelajaran IPS Tema Lingkungan Alam dan Lingkuan Buatan Siswa Kelas

III Sekolah Dasar Negri Kepanjen Jombang (Tesis). Jombang: Universitas

Islam Maulana Malik Ibrahim Malang.

Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: ALFABETA.

Baharuddin dan Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-ruzz Media.

Basrowi dan Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting dalam

Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta: Gava Media.

Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran:

Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional. Yogyakarta:

Teras.

Gunawan, Rudi. 2011. Pendididkan IPS. Bandung: ALFABETA.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: PT indeks.

Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning: Memperaktikan Cooperative Learning di

Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS; Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press.

81

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Suyadi. 2015. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogjakarta: Diva Press.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suprijono, Agus. 2017. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep

Landasan dan Implementasi, Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Usman, M. Basyiruddin dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Ciputat:

Ciputat Press.

82

LAMPIRAN

83

RENCANA PELAKSANAKAN PEMBELAJARAN

(SIKLUS 1)

Sekolah :MI Miftahun Najihin Kauman Lor

Mata Pelajaran :Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas / Semester :IV / 1

Materi Pokok :Sumber Daya Alam Serta Pemanfaatan Untuk

Kegiatan Ekonomi

Alokasi Waktu : 2 JPL X 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.

B. Kompetensi Dasar

1.3. Menunjuk-kan jenis dan persebaran sumber daya alam serta

pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomi di lingkungan setempat.

C. Indikator

Mengidentifikasi jenis-jenis sumber daya alam dan kaitannya dengan

kegiatan ekonomi.

Menggunakan peta untuk menunjukkan persebaran sumber daya alam.

Menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di lingkungan setempat.

Menjelaskan bentuk-bentuk kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

Menunjukkan persebaran kegiatan ekonomi di daerah tempat tinggalnya.

84

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sumber daya alam.

2. Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis sumber daya alam.

3. Siswa dapat menyebutkan manfaat sumber daya alam bagi kegiatan ekonimi

E. Materi Pembelajaran

1. Jenis Sumber Daya Alam dan Kaitannya dengan Kegiatan Ekonomi


dimanfaatkan oleh manusia untuk menghasilkan sesuatu guna pemenuhan

kebutuhan hidupnya. Sawah, Laut, rumput laut, kerang merupakan sumber

daya alam. Indonesia memiliki sumber daya alam yang sangat banyak dan

beragam. Sumber daya alam dibagi menjadi dua jenis, yaitu sumber daya

alam yangdapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak dapat

diperbarui.


Sumber daya alam yang dapat diperbarui adalah sumber daya alam

yang tidak akan pernah habis. Sumber daya ini bisa dibuat lagi sehingga

selalu ada terus-menerus. Manusia membudidayakan sumber daya

tersebut. Jenis sumber daya alam yang dapat diperbarui di antaranya

sebagai berikut.

a. Air

Sumber daya air berasal dari sungai, danau, dan laut. Sumber

daya air menyimpan beragam kekayaan alam. Pemanfaatan sumber

daya tersebut, antara lain sebagai berikut:

1) Menghasilkan bahan pangan berupa ikan, rumput laut, kerang,

dan cumi-cumi.

2) Menghasilkan berbagai mineral, seperti mag nesium, pasir, koral,

dan timah.



85

4) Sungai dan danau digunakan untuk ke-pen ting an Pembangkit

Listrik Tenaga Air (PLTA). Berikut contoh-contoh PLTA yang

memanfaatkan sungai dan letaknya di Indonesia. Danau yang

digunakan untuk PLTA, di antaranya Danau Maninjau (Sumatra

Barat), Tes (Bengkulu), Tonasa Lama (Sulawesi Utara), dan

yang lainnya.

5) Aliran sungai dapat digunakan untuk meng-gerakkan kincir

angin untuk menumbuk padi. Kincir angin ini terdapat di

daerah Sumatra Barat, Aceh, dan Bengkulu.

b. Tanah

Tanah dapat dimanfaatkan untuk pertanian. Sebagian besar

penduduk Indonesia bermata pencaharian sebagai petani. Usaha

pertanian menghasilkan bahan makanan, seperti padi, jagung,

sagu, kacang-kacangan, sayur-sayuran, dan buah-buahan.

Pertanianjuga menghasilkan obat-obatan dan vitamin.

c. Udara

Udara memiliki peran yang sangat penting bagi

keberlangsungan makhluk hidup. Udara juga dimanfaatkan untuk

kegiatan olah raga, seperti terjun payung dan gantole. Nelayan

yang menggunakan perahu layar membutuhkan angin untuk pergi

melaut.

d. Hewan

Hewan yang dipelihara oleh peternak adalah hewan yang

dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Hewan

ternak harus dirawat, dibuatkan tempat tinggalnya, dan diberi

makan secara teratur. Jenis hewan ternak, antara lain sebagai

berikut:

1) Hewan besar, seperti sapi, kerbau, dan kuda. Hasilnya berupa

daging, susu, alat transportasi, dan bajak sawah.

2) Hewan kecil, seperti domba, biri-biri, dan kelinci. Hasilnya

berupa daging dan kulit.

86

3) Unggas, seperti beragam jenis burung, ayam, bebek. Hasilnya

dari unggas ini berupa telur dan daging.

3. Sumber Daya Alam yang Tidak Dapat Diperbahurui

Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah jenis sumber

daya alam yang akan habis jika digunakan terus–menerus. Sumber daya

alam yang tidak dapat diperbarui biasanya berasal dari bahan galian atau

barang tambang seperti:

a. Barang tambang logam Meliputi emas, perak, mangan, timah, bijih

besi, dan tembaga, dll.

b. Barang tambang bukan logam

Meliputi barang tambang organik dan industri. Barang tambang

organik terdiri atas batu bara, minyak bumi, dan gas. Adapun barang

tambang industri terdiri atas intan, fosfat, belerang, gips, dan

marmer.

4. Persebaran Sumber Daya Alam



Persebaran sumber daya alam tersebut tidak merata di setiap daerah. Ada

daerah yang subur, ada juga yang tandus. Ada daerah yang


sedikit. Persebaran sumber daya alam di Indonesia dapat kamu lihat pada

peta hasil bumi dan laut Indonesia dan peta persebaran hasil tambang

Indonesia berikut ini:




2. Cengkeh Jambi




87







(Sorong)





(Kulon Progo)


Kelestarian sumber daya alam harus dijaga. Agar tetap dapat

dimanfaatkan untuk sekarang dan masa yang akan datang. Terutama untuk

sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui. Pemanfaatan sumber daya

alam harus dilakukan dengan hemat dan bertanggung jawab. Pengolahan

dan penggunaan sumber daya alam itu harus diusahakan agar tidak

menimbulkan kerusakan pada lingkungan. Perilaku yang dapat merusak

lingkungan harus dihindari. Misalnya, pencurian kayu, penggundulan

hutan, dan pembakaran hutan, juga pembuangan limbah secara

sembarangan.

F. Metode/Model Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. penugasan

4. problem solving

G. Media Dan Alat Pembelajaran

1. Media : Diorama

88

2. Alat Pembelajaran : Papan tulis, spoidol, penghapus.

H. Sumber Belajar

1. Buku paket IPS Untuk SD/MI kelas IV hal. 37-45 oleh R.J Soenarjo dan

Ade Munajat.

2. Buku paket IPS Untuk SD/MI kelas IV hal. 37-50 oleh Radjiman dan A.

Triyono.

3. Pengalaman siswa.

4. Lingkungan.

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal

a. Guru mengucapakan salam dan menanyakan kabar peserta didik.

b. Guru mengabsen peseta didik.

c. Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran.

d. Guru menyiapkan alat dan media untuk kegiatan pembelajaran.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru mengulas sedikit tentang pelajaran terakhir di semester yang

lalu.

b. Guru memberi instruksi kepada siswa untuk membuka buku paket

IPS kelas IV semester 1 halaman 37- 45 dan 37-50

c. Guru memperlihatkan media pembelajaran kepada siswa untuk

menggali rasa ingin tahu siswa.

89

d. Guru membagi siswa menjadi siswa menjadi 3 kelompok


Elaborasi

a. Guru menjelaskan tetang pengertian sumber daya alam serta


b. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham tentang

pengertian sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan

ekonomi?

c. Guru menjelaskan tentang jenis jenis sumber daya alam.

d. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham tentang

jenis-jenis sumber daya alam?

e. Guru menjelaskan beberapa contoh dari masing masing jenis sumber

daya alam.

f. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham tentang

contoh jenis sumber daya alam?

g. Guru membagi kelompok dengan cara berhitung.

h. Guru membagikan ikat kepala ajaib yakni ikat kepala yang

bertuliskan nomor kelompok.

i. Guru meminta tiap kelompok maju kedepan kelas secara bergantian

untuk memaparkan hasil diskusi mereka.

j. Guru memberikan soal kepada siswa tentang sumber daya alam serta


k. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan soal.

90

Konfirmasi

a. Guru memberi penguatan umpan balik dan penguatan terhadap hasil

pembelajaran peserta didik.

b. Guru mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memberikan tepuk

tangan, pujian kepada siswa.

c. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau

belum berpartisipasi aktif.

3. Kegiatan penutup

a. Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran.

b. Guru memberikan pesan-pesan supaya rajin belajar supaya pandai.

c. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa .

d. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam.

J. Penilaian Hasil Belajar

Teknik penilaian : tes terlulis

Bentuk tes : uraian singkat

Instrumen penilaian

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar !

1. Apakah yang dimaksud sumber daya alam itu?

2. Apa saja yang termasuk sumber daya alam yang dapat diperbaharui?

3. Sebutkan berbagai macam pemanfaatan sumber daya alam air!

4. Sebutkan tempat-tempat persebaran sumber daya alam minyak bumi!

5. Sebutkan tiga perilaku yang dapat merusak lingkungan!

91

Kunci jawaban

1. Sumber daya alam adalah segala bentuk kekayaan alam yang

dimanfaatkan oleh manusia untuk kebutuhan hidupnya.

2. Hewan, tumbuhan, air,Dll.

3. Pembangkit listrik tenaga air, budidaya ikan, minum, Dll.

4. NAD (Rantau Panjang), Sumut (Pangkalan Brandan), Riau (Duri, Minas,

Pekanbaru), Jambi (Kenalisan), Sumsel (Pendopo, Prabumulih),

Papua/Irian Jaya (Sorong.

5. Membung sampah sembarangan, pemakaian yang berlebihan, perburuan.

Pedoman penialaian

Skor= Jawaban benar x 20

Skormaksimal= 100

Kauman Lor, 16 Agusutus 2018

92

RENCANA PELAKSANAKAN PEMBELAJARAN

(SIKLUS 2)

Sekolah :MI Miftahun Najihin Kauman Lor

Mata Pelajaran :Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas / Semester :IV / 1

Materi Pokok :Sumber Daya Alam Serta Pemanfaatan Untuk

Kegiatan Ekonomi

Alokasi Waktu : 2 JPL X 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten / kota dan provinsi.

B. Kompetensi Dasar

1.3. Menunjuk-kan jenis dan persebaran sumber daya alam serta

pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomi di lingkungan setempat.

C. Indikator

Mengidentifikasi jenis-jenis sumber daya alam dan kaitannya dengan

kegiatan ekonomi.

Menggunakan peta untuk menunjukkan persebaran sumber daya alam.

Menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di lingkungan setempat.

Menjelaskan bentuk-bentuk kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

Menunjukkan persebaran kegiatan ekonomi di daerah tempat tinggalnya.

93

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sumber daya alam.

2. Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis sumber daya alam.

3. Siswa dapat menyebutkan manfaat sumber daya alam bagi kegiatan ekonimi

E. Materi Pembelajaran

1. Jenis Sumber Daya Alam dan Kaitannya dengan Kegiatan Ekonomi


dimanfaatkan oleh manusia untuk menghasilkan sesuatu guna pemenuhan

kebutuhan hidupnya. Sawah, Laut, rumput laut, kerang merupakan sumber

daya alam. Indonesia memiliki sumber daya alam yang sangat banyak dan

beragam. Sumber daya alam dibagi menjadi dua jenis, yaitu sumber daya

alam yangdapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak dapat

diperbarui.


Sumber daya alam yang dapat diperbarui adalah sumber daya alam yang

tidak akan pernah habis. Sumber daya ini bisa dibuat lagi sehingga selalu

ada terus-menerus. Manusia membudidayakan sumber daya tersebut. Jenis

sumber daya alam yang dapat diperbarui di antaranya sebagai berikut.

a. Air

Sumber daya air berasal dari sungai, danau, dan laut. Sumber daya

air menyimpan beragam kekayaan alam. Pemanfaatan sumber daya

tersebut, antara lain sebagai berikut:

1) Menghasilkan bahan pangan berupa ikan, rumput laut, kerang,

dan cumi-cumi.

2) Menghasilkan berbagai mineral, seperti mag nesium, pasir, koral,

dan timah.

94



4) Sungai dan danau digunakan untuk ke-pen ting an Pembangkit

Listrik Tenaga Air (PLTA). Berikut contoh-contoh PLTA yang

memanfaatkan sungai dan letaknya di Indonesia. Danau yang

digunakan untuk PLTA, di antaranya Danau Maninjau (Sumatra

Barat), Tes (Bengkulu), Tonasa Lama (Sulawesi Utara), dan yang

lainnya.

5) Aliran sungai dapat digunakan untuk meng-gerakkan kincir

angin untuk menumbuk padi. Kincir angin ini terdapat di

daerah Sumatra Barat, Aceh, dan Bengkulu.

b. Persebaran Sumber Daya Alam



Persebaran sumber daya alam tersebut tidak merata di setiap daerah. Ada

daerah yang subur, ada juga yang tandus. Ada daerah yang


sedikit. Persebaran sumber daya alam di Indonesia dapat kamu lihat pada

peta hasil bumi dan laut Indonesia dan peta persebaran hasil tambang

Indonesia berikut ini:




2. Cengkeh Jambi









95

K

e

l

e

K

elestarian sumber daya alam harus dijaga. Agar tetap dapat dimanfaatkan

untuk sekarang dan masa yang akan datang. Terutama untuk sumber daya

alam yang tidak dapat diperbarui. Pemanfaatan sumber daya alam harus

dilakukan dengan hemat dan bertanggung jawab. Pengolahan dan

penggunaan sumber daya alam itu harus diusahakan agar tidak

menimbulkan kerusakan pada lingkungan. Perilaku yang dapat merusak

lingkungan harus dihindari. Misalnya, pencurian kayu, penggundulan

hutan, dan pembakaran hutan, juga pembuangan limbah secara

sembarangan.

F. Metode/Model Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. penugasan

4. problem solving

G. Media Dan Alat Pembelajaran

1. Media : Diorama

2. Alat Pembelajaran : Papan tulis, spoidol, penghapus.


(Sorong)





(Kulon Progo)


96

H. Sumber Belajar

1. Buku paket IPS Untuk SD/MI kelas IV hal. 37-45 oleh R.J Soenarjo dan

Ade Munajat.

2. Buku paket IPS Untuk SD/MI kelas IV hal. 37-50 oleh Radjiman dan A.

Triyono.

3. Pengalaman siswa.

4. Lingkungan.

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal

a. Guru mengucapakan salam dan menanyakan kabar peserta didik.

b. Guru mengabsen peseta didik.

c. Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran.

d. Guru menyiapkan alat dan media untuk kegiatan pembelajaran.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru mengulas sedikit tentang pelajaran terakhir di semester yang

lalu.

b. Guru memberi instruksi kepada siswa untuk membuka buku paket

IPS kelas IV semester 1 halaman 37- 45 dan 37-50

c. Guru memperlihatkan media pembelajaran kepada siswa untuk

menggali rasa ingin tahu siswa.

97

d. Guru membagi siswa menjadi siswa menjadi 3 kelompok


Elaborasi

a. Guru menjelaskan tetang pengertian sumber daya alam serta


b. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham tentang

pengertian sumber daya alam serta pemanfaatan untuk kegiatan

ekonomi?

c. Guru menjelaskan tentang jenis jenis sumber daya alam.

d. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham tentang

jenis-jenis sumber daya alam?

e. Guru menjelaskan beberapa contoh dari masing masing jenis sumber

daya alam.

f. Guru bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham tentang

contoh jenis sumber daya alam?

g. Guru membagi kelompok dengan cara berhitung.

h. guru menjelaskan maksud pembagian kelompok.

i. Guru membagikan ikat kepala ajaib yakni ikat kepala yangbertuliskan

nomor kelompok.

j. Guru meminta tiap kelompok maju kedepan kelas secara bergantian

untuk memaparkan hasil diskusi mereka.

k. guru mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memberikan tepuk


l. Guru memberikan soal kepada siswa tentang sumber daya alam serta


98

m. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan

soal.

Konfirmasi

d. Guru memberi penguatan umpan balik dan penguatan terhadap hasil

pembelajaran peserta didik.

e. Guru mengapresiasi pekerjaan siswa dengan memberikan tepuk


f. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau

belum berpartisipasi aktif.

3. Kegiatan penutup

a. Guru mengadakan refleksi hasil pembelajaran.

b. Guru memberikan pesan-pesan supaya rajin belajar supaya pandai.

c. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa .

d. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam.

J. Penilaian Hasil Belajar

Teknik penilaian : tes terlulis

Bentuk tes : uraian singkat

Instrumen penilaian


1. Apa yang dimaksud dengan sumber daya alam yang dapat di perbaharui?

2. Sebutkan bentuk-bentuk kegiatan ekonomi dalam memanfaatkan sumber daya

alam!

99

3. Sebutkan tempat-tempat persebaran sumber daya alam batu bara?

4. Sebutkan contoh tanaman industri!

5. Sebutkan produk produk yang dihasilkan dari penambangan minyak bumi!

Kunci jawaban

6. Sumber daya alam yang dapat diperbarui adalah sumber daya alam yang

tidak akan pernah habis

7. Air untuk mandi, bensin untuk bahan bakar motor, tanah untuk bercocok

tanam, dll.

8. Sumbar (Padang), Sumsel (Bukit Asam), Kaltim (Badak, Berau).

9. Kelapa sawit, cengkeh,kopi, dll.

10. Aspal, solar, bensin, dll.

Pedoman penialaian

Skor= Jawaban benar x 20

Skormaksimal= 100

100

DOKUMENTASI PENELITIAN

Gambar 1. Guru membuka pembelajaran

Gambar 2. Siswa mendegarkan penjelasan guru

101

Gambar 3. Siswa mengerjakan soal

Gambar 4. Media Diorama

102

Gambar 5. Antusis siswa memperhatikan media diorama

Gambar 6. Guru mengecek materi di buku paket

103

Gambar 7. Siswa berdiskusi

Gambar. 8. siswa mendengarkan penjelasan guru

104

SOAL EVALUASI SIKLUS I


1. Apakah yang dimaksud sumber daya alam itu?

2. Apa saja yang termasuk sumber daya alam yang dapat diperbaharui?

3. Sebutkan berbagai macam pemanfaatan sumber daya alam air?

4. Sebutkan tempat-tempat persebaran sumber daya alam minyak bumi?

5. Sebutkan tiga perilaku yang dapat merusak lingkungan?

105

SOAL EVALUASI SIKLUS II


1. Apa yang dimaksud dengan sumber daya alam yang dapat di perbaharui?

2. Sebutkan bentuk-bentuk kegiatan ekonomi dalam memanfaatkan sumber

daya alam?

3. Sebutkan tempat-tempat persebaran sumber daya alam batu bara?

4. Sebutkan contoh tanaman industri?

5. Sebutkan produk produk yang dihasilkan dari penambangan minyak bumi?

106

JAWABAN SOAL SIKLUS I

FOTO

107

JAWABAN SOAL SIKLUS II

FOTO

108

NILAI IPS MURNI PRA SIKLUS




3. Siswa3 50 Tidak Tuntas
















Jumlah 1175

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 40

Rata-rata 65,2

109

NILAI HASIL EVALUASI SIKLUS I




















Jumlah 1285

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata-rata 71,3

110

NILAI HASIL EVALUASI SIKLUS II




















Jumlah 1400

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 60

Rata-rata 77,7

111

LEMBAR HASIL PENGAMATAN SIKLUS I


A B C D





dengan materi)

Ѵ




Ѵ




mengganggu siswa

Ѵ




diorama

Ѵ


setiap kelompok

Ѵ




RPP

Ѵ


ajar

Ѵ



metode diskusi kelompok dan media

boneka tangan

Ѵ




ditetapkan

Ѵ


waktu

Ѵ



solving dan media diorama

Ѵ


112


telah ditetapkan

Ѵ


RPP

Ѵ


pembelajaran


diberikan

Ѵ



Ѵ


pembelajaran

Ѵ





Ѵ


terus belajar

Ѵ

Jumlah 32 42 2 0

Total 76

Kategori Baik

113

LEMBAR HASIL PENGAMATAN SISWA SIKLUS I

No

Nama Siswa

Aspek yang diamati

Keaktifan

Perhatian

K C B K C B

1 Siswa 1 √ √

2 Siswa 2 √ √

3 Siswa 3 √ √

4 Siswa 4 √ √

5 Siswa 5 √ √

6 Siswa 6 √ √

7 Siswa 7 √ √

8 Siswa 8 √ √

9 Siswa 9 √ √

10 Siswa 10 √ √

11 Siswa 11 √ √

12 Siswa 12 √ √

13 Siswa 13 √ √

14 Siswa 14 √ √

15 Siswa 15 √ √

16 Siswa 16 √ √

17 Siswa 17 √ √

18 Siswa 18 √ √

JUMLAH 2 11 5 4 8 5

114

LEMBAR HASIL PENGAMATAN GURU SIKLUS II


A B C D





dengan materi)

Ѵ




Ѵ




mengganggu siswa

Ѵ




diorama

Ѵ


setiap kelompok

Ѵ




RPP

Ѵ


ajar

Ѵ



model problem solving dan media

diorama

Ѵ




ditetapkan

Ѵ


waktu

Ѵ



solving kelompok dan media diorama

Ѵ


115


telah ditetapkan

Ѵ


RPP

Ѵ


pembelajaran


diberikan

Ѵ



Ѵ


pembelajaran

Ѵ





Ѵ


terus belajar

Ѵ

Jumlah 72 18 0

Total 90

Kategori Baik

116

LEMBAR HASIL PENGAMATAN SISWA SIKLUS II

No

Nama Siswa

Aspek yang diamati

Keaktifan

Perhatian

K C B K C B

1 Siswa 1 √ √

2 Siswa 2 √ √

3 Siswa 3 √ √

4 Siswa 4 √ √

5 Siswa 5 √ √

6 Siswa 6 √ √

7 Siswa 7 √ √

8 Siswa 8 √ √

9 Siswa 9 √ √

10 Siswa 10 √ √

11 Siswa 11 √ √

12 Siswa 12 √ √

13 Siswa 13 √ √

14 Siswa 14 √ √

15 Siswa 15 √ √

16 Siswa 16 √ √

17 Siswa 17 √ √

18 Siswa 18 √ √

JUMLAH 0 7 11 0 8 10

117

LEMBAR KONSULTASI

118

SURAT KETERANGAN PEMBIMBING SKRIPSI

119

SURAT PENGANTAR LEMBAGA

120

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

121

PROFI SEKOLAH

A. Letak Geografis MI Miftahunnajihin Kauman Lor

Mi Miftahunnajihin Kauman Lor terletak di Desa Kauman Lor,

Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang. Adapun batas-batasnya adalah

sebagai berikut:

1. Sebelah timur dengan batas Mts Tarqiyatul Himmah

2. Sebelah selatan dengan batas pekarangan rumah warga

3. Sebelah barat dengan batas rumah warga

4. Sebelah utara dengan batas jalan kampong

B. Identitas MI Miftahun Najihin

Nama : MI Miftahun Najihin

N.S.S : 1123321

Provinsi : Jawa Tengah

Kabupaten : Semarang

Kecamatan : Pabelan

Desa/Kelurahan : Kauman Lor

Kode Pos : 50771

Daerah : Pedesaan

Status Sekolah : Swasta

Kelompok Sekolah : Inti

Tahun Berdiri : 27 Januari 1979

Waktu Pendidikan : Pagi

Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

122

C. Keadaan Gedung MI Miftahun Najihin

Jumlah gedung MI Miftahun Najihin sudah layak dan memadahi sebagai

salah satu sarana pendidikan. MI Miftahun Najihin telah memiliki gedung yang

meliputi :

1. Enam lokal kelas untuk kelas I – VI dengan ukuran 7 x 5

2. Satu lokal ukuran 7 x 5 terbagi menjadi ruang kepala sekolah

dan ruang guru, dan ruang komputer.

3. Halaman sekolah

4. Tempat ibadah

5. Enam lokal WC dan kamar mandi untuk siswa, dan 1 untuk guru

dengan ukuran 2 x 1

D. Visi dan Misi Madrasah

1. Visi Madrasah

Visi : Terdidik, Terampil, dan Berakhlakul karimah

2. Misi Madrasah

a. Pengembangan proses belajar mengajar secara optimal

b. Bimbingan pelatihan dan keterampilan

c. Memupuk kesadaran menjalankan ibadah dan mengamalkan

dalam kehidupan sehari-hari

E. Tenaga Pendidik

Guru MI Miftahun Najihin berjumlah 11 orang. Adapun nama

dari sepuluh guru tersebut adalah sebagai berikut.

123

No. Nama

1 Tri Handayani, S.Pd.I

2 Umi Shobihah,S.Pd.I

3 Umi Nadziroh, S.Pd.I

4 Sriyanti, S.Pd.I

5 Mahasin Billah, S.Pd.I

6 Julikatun, S.Pd.I

7 Ning Siti Soimah, S.Pd.I

8 Alfiana Taufiq, S.Pd.I

9 Taufiq Ismail, S.Pd.I

10 Muhammad Zainuri

11 Ikhda Malik Ibrahim, S.Pd

F. Keadaan Siswa

Jumlah peserta didik MI Miftahun Najihin adalah 174, dengan

jumlah siswa 93 orang dan jumlah siswi 81orang pada tahun ajaran

2018/2019

G. Data siswa kelas IV MI Miftahun Najihin Kauman Lor

Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV

semester genap tahun pelajaran 2017/2018 MI Miftahun Najihin Kauman

Lor , Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang. Dengan jumlah siswa

sebanyak 18 siswa. Dengan rincian siswa laki-laki 9 anak dan perempuan

9 anak. Adapun nama-nama siswa atau subjek penelitian adalah sebagai

berikut:

124

DAFTAR NILAI SKK

DAFTAR SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)

NAMA : SURYA ADITYA AHMAD

NIM : 115-14-101

JURUSAN : PGMI

No Nama kegiatan Tanggal kegiatan keikutsertaan skor

1. Pelatihan Mengikuti

Training Motivasi ASI

LPT CINDO “Spiritual

Motivasi Therapy for

Student

13 Pebruari 2014 Peserta 2

2. OPAK STAIN Salatiga

tahun 2014 “Aktualisasi

Gerakan Mahasiswa

yang eretika, Disiplin

dan Berfikir Terbuka”

oleh DEMA STAIN

Salatiga Tahun 2014

18-19 Agustus

2014

Peserta 3

3. Orientasi Dasar

Keislaman (ODK)

dengan

tema“Pemahaman Islam

Rahmatan Lil Alamin

Sebagai Langkah Awal

Menjadi Mahasiswa

Berkarakter” oleh LDK

Darul Amal dan Ittaqo

STAIN Salatiga tahun

2014

21 Agustus 2014 Peserta 2

4. Opak Juurusan Tarbiyah

STAIN Salatiga 2014

”Aktualisasi Pendidikan

Karakter Sebagai

Pembentuk Generasi

yang Religius,

Educative, dan

20-21 Agustus

2014

Peserta 3

125

Humanis” oleh HMJ

Tarbiyah STAIN

Salatiga 2014

5. Achievement Motivation

Training (AMT), dengan

tema “ Dengan AMT

Semangat Menyonsong

Prestasi” oleh CEC dan

JQH STAIN salatiga

2015


6. Pengakraban Mahasiswa

Baru PGMI STAIN

Salatiga dengan tema

“Harmoni Keluarga

PGMI yang Humanis

dan Berkarakter” oleh

Himaprodi PGMI

STAIN Salatiga tahun

2014


7. Library User Education

(Pendidikan Pemustaka)

oleh UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga 2014


8. Seminar Nasional

“Peran Mahasiswa

Dalam Mengenal Masa

Depan Indonesia Pasca

Pilpres 2014” oleh

Dema STAIN Salatiga

2014

25 September

2014

Peserta 8

9. Pendakian Masal dan

Pungut Sampah oleh

MAPALA MITAPASA

STAIN Salatiga 2014

11-12 Oktober

2104

3

10. Dalam Rangka Ibtida’

2014 dengan tema “

Ikatan Bingkai Cinta

Dalam Titian Dakwah

Menuju Insan Kamil”

oleh LDK Darul Amal

2014

18 Oktober 2014 Peserta 2

11. Piagam Penghargaan

Negara Badan Pengawas

Pemilihan Umum

Republik Indonesia oleh

KPU 2014

26 Oktober 2014 Pengawas 6

126

12. Seminar Nasional

ITTAQO STAIN

Salatiga 2014

4 November 2014 Peserta 8


Perbaikan Mutu

Pendidikan Melalui

Profesionalitas

Pendidikan oleh HMJ

Tarbiyah STAIN

Salatiga 2014

13 November

2014

Peserta 8


“Cegah Kanker Serviks

Sebagai Pembunuh No.

1 Wanita Indonesia”

15 November

2014

Peserta 8


Perlindungan Hukum

Terhadap Usaha Mikro

Menghadapi Pasar

Bebas Asean oleh

HMPS-AS STAIN

Salatiga 2014

15 Desember

2014

Peserta 8

16. Seminar Harmonisasi

Lingkungan oleh Mapala

MITAPAS STAIN

Salatiga 2014

27 Desember

2014

Peserta 2

17. Seminar Nasional “

Mencegah Generasi

Pemuda Islam dari

Pengaruh Radikakisme

ISIS” oleh Anjangsana

Al-Syakhshiyyah (AS)

IAIN Salatiga Tahun

2015

06 Mei 2015 Peserta 8

18. Studi Banding ke

Rumah Pintar ABK

Kota Salatiga Tentang

Proses Pembelajaran

Anak Berkebutuhan

Khusus (ABK) oleh

Jurusan PGRA 2015

20 Mei 2015 Peserta 2

19. Dalam Pengakraban

Mahasiswa Jurusan

PGMI Dengan Tema

“One Soul, One Fight,

One Goal Membentuk

Mahasiswa PGMI Yang

5 September 2015 Panitia 4

127

Unggul dan

Berkarakter” oleh HMJ

PGMI 2015


“Pemuda, Peradaban

Islam, dan

Kemandirian” oleh

KARIMA Learning &

Training Center

2 September 2015 8


“Pendidikan Karakter

Untuk Melahirkan

Pemimipin Masa

Depan” oleh HMJ PGMI

2015

17 November

2015

Panitia 6

22 Pendakian Masal Bersih

Gunung “Menuju Alam

Tingkatkan Kesadaran”

oleh MAPALA

MITAPASA IAIN

Salatiga 2016

21-22 November

2015

Peserta 3


“Indonesia Budayaku

Indonesia warisanku

(Salatiga Kota Pusaka)”

oleh HMJ PGMI IAIN

Salatiga

2 Juni 2016 Panitia 8

24. Kegiatan Pendidikan dan

Latihan Calon Pramuka

XXVI yang

Diselenggarakan oleh

Racana Kusuma Dilaga

– Woro Srikandi IAIN

Salatiga 2016

2 Oktober 2016 Peserta 2

25. SK Panitia dan Juri

Kegiatan Festifal Tari

dan Musyawarah

wilayah

9 November 2016 Panitia 6

26. Festival Tari dan

Musyawarah Wilayah

(MUSWIL) Ikatan

Mahasiswa Pendidikan

Guru Madrasah

Ibtidaiyah (IMPI)

Wilayah III oleh HMJ

PGMI IAIN Salatiga

10 November

2016

Panitia 6

128

27. Seminat & Workshop

Hypnoparenting Dengan

Tema “Mengungkap

Rahasia Mendidik

Anak/Siswa Dengan

Hipnosis”

17 Desember

2016

Peserta 2

129

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini saya cantumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut:

Nama : Surya Aditya Ahmad

NIM : 115-14-101

Tempat, Tanggal lahir : Kabupaten Semarang, 26 Maret 1996

Jenis Kelamin : Laki-laki

Agama : Islam

Nama Ayah : Muh Hamdan

Nama Ibu : Suprihatun

RIWAYAT PENDIDIKAN

1. RA Miftahun Najihin Kauman Lor, lulus tahun 2002

2. MI Miftahun Najihin Kauman Lor, lulus tahun 2008

3. MTS Tarqiatul Himmah Kauman Lor, lulus tahun 2011

4. SMA N1 Bringin, lulus tahun 2014

5. IAIN SALATIGA,

Demikian daftar riwayat hidup saya buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 20 Maret 2019

PENULIS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM...