PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ALAT GERAK PADA...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ALAT GERAK

PADA MANUSIA MELALUI PENERAPAN MEDIA PUZZLE

PADA SISWA KELAS V MI MUHYIDDIN PLOSOKEREP

KECAMATAN BOYOLALI KABUPATEN BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun oleh :

PUTRA DWI HIRMAWAN

NIM. 23040-15-0016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vi

MOTTO

“Jagalah tubuhmu, jagalah lisanmu, jagalah hidupmu, berjalanlah dengan kaki

dan ragamu. Tubuhmu dibalut daging disokong dengan tulang yang kuat agar

kita selalu berjalan menyongsong masa depan. Hiduplah seperti sepeda, agar

tetap seimbang kau harus terus mengayuh dan bergerak”

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kepada Ayahanda (Suhir) dan Ibunda tercinta (Sumiyatun) yang selalu

memberi support dan selalu mendo’akanku tanpa henti dan memberikanku

motivasi-motivasi yang sangat berharga disetiap langkah kehidupanku,

semoga ayahanda dan ibundaku selalu diberikan umur yang panjang,

kesehatan, dan rezeki yang melimpah;

2. Kepada kakakku tercinta (Hermiya Arita Anggraeni) dan kakak ipar (Eko

Susanto) yang selalu memberi masukan-masukan yang positif,

memberikanku semangat dan mendo’akanku tanpa henti, sehingga saya

mendapatkan solusi-solusi yang baik untuk bisa menyelesaikan srkipsi ini;

3. Kepada Adik-adikku tersayang, Pramadhan Adhetya dan Oktavinda Umi

Barokah. Adikku Pram yang selalu saya repotkan, menemaniku mengerjakan

skripsi sampai pagi dan untuk adikku Okta yang selalu saya repotkan juga

untuk membuatkan kopi ketika mengerjakan srkipsi; dan

4. Kepada ponakanku Arshyfa dan Inessa yang selalu menghiburku dikala penat

mengerjakan skripsi.

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT, yang telah melimpahkan segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga

penulis diberi kemudahan dan kelapangan hati dalam menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad

SAW, yang telah membawa jalan kebenaran kepada umat manusia.

Penyusunan skripsi ini bertujuan guna memenuhi persyaratan untuk

memperoleh gelar kesarjanaan dalam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Terselesaikannya skripsi ini tidaklah semata-

mata hasil dari jerih payah penulis sendiri, melainkan banyak pihak terkait yang

telah membantu, membimbing baik moril maupun spiritual. Ucapan terima kasih

terutama penulis sampaikan kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga;

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga;

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si., selaku Ketua Progam Studi PGMI IAIN Salatiga;

4. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik;

5. Ibu Dr. Maslikhah, S.Ag., M.Si., selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh keikhlasan dan

kesabaran, mencurahkan pikiran dan tenaga serta mengorbankan waktunya

dalam membimbing sehingga terwujudnya skripsi ini;

ix

6. Seluruh dosen dan civitas akademika yang telah membantu terselesaikannya

skripsi ini;

7. Kepala MI Muhyiddin Plosokerep beserta guru dan karyawan serta semua

siswa-siswi yang telah berkenan membantu untuk menyelesaikan skripsi ini;

8. Semua teman seperjuangan PGMI 2015;

9. Untuk seseorang yang selalu memberiku dukungan dan do’a dalam proses

penulisan skripsi ini;

10. Semua teman-teman KKN Ngawurejo posko 8 yang memberikan dukungan

dan semangat (Fahmi, Dhimas, Uswa, Umi, Ika Laela, Faridatun); dan

11. Semua pihak yang secara langsung dan tidak langsung telah membantu selama

proses penulisan skripsi ini.

Kepada mereka penulis tidak dapat memberikan apa-apa hanya ucapan

terimakasih dengan tulus serta iringan do’a, semoga Allah SWT membalas semua

amal kebaikan mereka dan selalu melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah serta

inayah-Nya.

Pada akhirnya sebagai manusia biasa penulis menyadari dengan sepenuh hati

bahwa penulisan skripsi ini belum mencapai kesempurnaan, maka kritik dan saran

dari para pembaca sangat penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan

skripsi ini. Namun penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

penulis khususnya dan pembaca umumnya. Amin.

Salatiga, 21 Agustus 2019

Penulis

x

ABSTRAK

Hirmawan, Putra Dwi. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Alat Gerak

pada Manusia Melalui Penerapan Media Puzzle Pada Siswa

Kelas V MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali

Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Program Studi Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing Dr. Maslikhah, S.Ag., M.Si.

Kata Kunci : Hasil belajar IPA, media puzzle

Hasil belajar IPA di MI Muhyiddin Kecamatan Boyolali Kabupaten

Boyolali masih rendah terbukti dengan hasil belajar siswa yang belum mencapai

KKM yaitu 70. Hal ini dikarenakan guru sering menjelaskan materi dengan

ceramah. Akibatnya siswa tidak tertarik untuk mengikuti pembelajaran, semangat

siswa untuk belajar rendah, dan akhirnya pemahaman siswa tentang materi

pelajaran rendah, sehingga berdampak pada hasil belajar siswa. Rumusan masalah

dari penelitian ini adalah apakah penerapan media puzzle dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi alat gerak pada manusia pada siswa kelas V MI Muhyiddin

Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020?.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi alat

gerak pada manusia pada siswa kelas V MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan

Boyolali Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2019/2020.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam

tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu, perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas V MI

Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali yang terdiri dari

21 siswa yaitu 12 laki-laki dan 9 perempuan. Instrumen penelitian meliputi

wawancara, lembar observasi, soal tes dan dokumentasi. Metode pengumpulan data

yang digunakan yaitu wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Data analisis

secara statistik menggunakan rumus persentase, apabila ≥ 85% siswa tuntas belajar

maka siklus dihentikan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan media puzzle dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi alat gerak pada manusia siswa kelas V MI

Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran

2019/2020. Peningkatan siswa yang tuntas dari Siklus I ke Siklus II 19% dan Siklus

II ke Siklus III 19%. Hal ini dapat dilihat dari perolehan ketuntasan hasil belajar

siswa pada Siklus I 52% siswa tuntas belajar, Siklus II 71% siswa tuntas belajar,

dan Siklus III 90% siswa tuntas belajar.

xi

DAFTAR ISI

Sampul Judul .................................................................................................... i

Lembar Berlogo ............................................................................................... ii

Persetujuan Pembimbing .................................................................................. iii

Pengesahan Kelulusan ...................................................................................... iv

Pernyataan Keaslian Tulisan ............................................................................ v

Motto ................................................................................................................ vi

Persembahan .................................................................................................... vii

Kata Pengantar ................................................................................................. viii

Abstrak ............................................................................................................. x

Daftar Isi ........................................................................................................... xi

Daftar Tabel ..................................................................................................... xiv

Daftar Gambar .................................................................................................. xv

Daftar Lampiran .............................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ......................... 5

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

F. Definisi Operasional ................................................................... 7

G. Metode Penelitian ....................................................................... 9

xii

1. Rancangan Penelitian ........................................................... 9

2. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian ................................. 10

3. Langkah-langkah Penelitian ................................................ 11

4. Instrument Penelitian ........................................................... 13

5. Teknik Pengumpulan Data................................................... 14

6. Analisis Data ........................................................................ 16

H. Sistematika Penulisan ................................................................. 17

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ................................................................................ 19

1. Hasil Belajar IPA .................................................................. 19

2. Media Puzzle ........................................................................ 29

3. Kajian Materi Alat Gerak Pada Manusia .............................. 34

4. Kaitan Pembelajaran IPA dengan Puzzle Alat Gerak

pada Manusia ....................................................................... 41

5. Langkah-langkah Penerapan Media Puzzle dalam

Pembelajaran ........................................................................ 42

B. Kajian Pustaka ............................................................................ 43

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian ....................................................................... 44

1. Gambaran Umum MI Muhyidin .......................................... 44

a. Identitas Sekolah ........................................................... 45

b. Data Guru ..................................................................... 46

xiii

c. Data Siswa ................................................................... 46

d. Karakteristik Siswa Kelas V ........................................ 47

e. Kolabolator Penelitian ................................................. 48

f. Waktu Penelitian .......................................................... 48

g. Kurikulum MI Muhyiddin Plosokerep ........................ 49

B. Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 49

1. Deskripsi Siklus I ................................................................ 49

2. Deskripsi Siklus II................................................................ 54

3. Deskripsi Siklus III .............................................................. 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus ............................................................ 64

1. Deskripsi Data Siklus I ........................................................... 64

2. Deskripsi Data Siklus II ......................................................... 66

3. Deskripsi Data Siklus III ....................................................... 68

B. Pembahasan ................................................................................ 69

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 75

B. Saran-saran .................................................................................. 75

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 77

LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Perbatasan MI Muhyiddin Plosokerep ...........................................44

Tabel 3.2 Data Identitas MI Muhyiddin Plosokerep ......................................45

Tabel 3.3 Data Tenaga Pendidik MI Muhyiddin Plosokerep ..........................46

Tabel 3.4 Daftar Jumlah Siswa MI Muhyiddin Plosokerep ............................47

Tabel 3.5 Data Siswa Kelas V MI Muhyiddin Plosokerep .............................47

Tabel 3.6 Waktu Pelaksanaan Penelitian ........................................................49

Tabel 3.7 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran .............................50

Tabel 3.8 Langkah Pelaksanaan Siklus I .......................................................51

Tabel 3.9 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran ..............................55

Tabel 3.10 Langkah Pelaksanaan Siklus II ....................................................56

Tabel 3.11 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran ............................60

Tabel 3.12 Langkah Pelaksanaan Siklus III ....................................................61

Tabel 4.1 Data Nilai IPA Siswa Siklus I ........................................................64

Tabel 4.2 Data Nilai IPA Siswa Siklus II ......................................................66

Tabel 4.3 Data Nilai IPA Siswa Siklus III ......................................................68

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I-Siklus III ......................70

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus PTK menurut Kemmis & MC Taggart ...................... 11

Gambar 2.1 Bagan Hakikat Belajar

..........................................................

22

Gambar 2.2 Bagan Hakikat Hasil Belajar ................................................ 24

Gambar 2.3 Bagan Hakikat Hasil Belajar IPA ........................................ 29

Gambar 2.4 Bagan Media Puzzle ............................................................. 34

Gambar 2.5 Bagan Materi Alat Gerak pada Manusia .............................. 41

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I ......................... 71

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II ....................... 72

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III ...................... 73

Gambar 4.4 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III ...................... 73

Gambar 4.5 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I-Siklus III ......... 74

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup

Lampiran 2 Daftar Nilai SKK

Lampiran 3 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi

Lampiran 4 Lembar Konsultasi

Lampiran 5 Surat Izin Penelitian

Lampiran 6 Hasil Nilai Pra Siklus

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 8 Hasil Nilai Siklus I

Lampiran 9 Hasil Tes Tertulis Siklus I

Lampiran 10 Soal Tes Tertulis Siklus I

Lampiran 11 Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus I

Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 13 Hasil Nilai Siklus II

Lampiran 14 Hasil Tes Tertulis Siklus II

Lampiran 15 Soal Tes Tertulis Siklus II

Lampiran 16 Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus II

Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III

Lampiran 18 Hasil Nilai Siklus III

Lampiran 19 Hasil Tes Tertulis Siklus III

Lampiran 20 Soal Tes Tertulis Siklus III

xvii

Lampiran 21 Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus III

Lampiran 22 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 23 Surat Keterangan Penelitian

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik,

sehingga guru merupakan komponen penting dalam pendidikan. Al-Qur’an

menyebutkan bahwa Allah akan meninggikan derajat dan memuliakan

pendidikan daripada orang Islam lainnya yang tidak berilmu pengetahuan dan

bukan pendidik sebagaimana firman Allah Swt dalam surat al-Mujadilah ayat

11:

Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

“Berlapang-lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan

memberi kelapangan untukmu, dan apabila dikatakan: “Berdirilah kamu”,

maka berdirilah niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman

di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat

dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”.

Guru merupakan salah satu faktor penting dalam terwujudnya keberhasilan

proses belajar mengajar. Namun, dalam mencapai tugas tersebut tidak mudah,

ada kendala-kendala yang sering muncul, baik dari guru sendiri maupun dari

siswa.

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata

pelajaran penting di Sekolah Dasar (SD)/ Madrasah Ibtidaiyah (MI), karena

2

IPA merupakan salah satu dari tiga mata pelajaran yang diujikan. Sebagian

siswa menganggap mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran yang sulit karena

diperlukan banyak pemahaman akan materi IPA tersebut.

Berdasarkan hasil observasi peneliti pada siswa kelas V MI Muhyiddin

Plosokerep, menunjukkan bahwa kemampuan dalam menyerap materi

pelajaran IPA materi alat gerak pada manusia tergolong masih rendah. Hal ini

dapat dilihat masih banyak siswa belum mencapai KKM yang telah ditentukan

oleh sekolah yaitu 70. Dapat dilihat dari 21 siswa hanya 33,33% atau 7 siswa

yang tuntas dari KKM, sedangkan 66,67% atau 14 siswa belum mencapai

KKM.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan dengan Ibu Sri

Untari selaku guru yang mengampu mata pelajaran tematik kelas V di MI

Muhyiddin Plosokerep, peneliti menemukan 3 (tiga) hal yang menyebabkan

hasil belajar di MI Muhyiddin Plosokerep khususnya mata pelajaran IPA

materi alat gerak pada manusia masih rendah. Pertama, pemahaman siswa

tentang materi alat gerak pada manusia masih relatif kurang. Kedua, siswa

kurang bersemangat dalam proses belajar. Ketiga, guru dalam menyampaikan

materi pembelajaran masih berceramah tanpa memanfaatkan media.

Berdasarkan kenyataan di atas, maka ketidakberhasilan bukan hanya

terletak pada siswa akan tetapi juga berasal dari guru. Kenyataannya, guru

sering menjelaskan pembelajaran dengan berceramah. Bahkan guru juga sering

tidak menggunakan media, akibatnya siswa tidak tertarik untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran, semangat siswa untuk belajar rendah, dan akhirnya

3

pemahaman siswa tentang materi pelajaran rendah dan berdampak pada hasil

belajar siswa yang tidak sesuai harapan.

Banyak cara yang dapat dilakukan oleh guru, salah satunya dengan

menggunakan media pembelajaran yang menarik dan berbeda. Guru dapat

menggunakan berbagai macam media pembelajaran untuk mempermudah dan

menjelaskan mata pelajaran IPA khususnya materi alat gerak pada manusia.

Penelitian ini di samping karena melihat nilai siswa yang masih rendah, peneliti

juga ingin membuat sebuah terobosan baru dalam media pembelajaran,

khususnya mata pelajaran IPA materi alat gerak pada manusia. Terobosan baru

yang dimaksud peneliti adalah menggunakan sebuah media puzzle.

Media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat

merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya (Asnawir&Basyiruddin,

2022: 11).

Puzzle merupakan sebuah metode pembelajaran yang digunakan sebagai

permainan yang menyusun suatu gambar atau benda yang telah dipecahkan

dalam beberapa bagian (Ismail, 2009: 199). Penggunaan puzzle didasari pada

sebuah kenyataan bahwa setiap siswa yang belajar membutuhkan situasi yang

menyenangkan dan tidak terbebani termasuk kebosanan. Puzzle bisa

memberikan kesempatan belajar yang banyak kepada siswa. Apabila hanya

berdasarkan buku pegangan saja, maka akan menjemukan karena ada materi

hafalan yang sulit dimengerti. Sehingga guru harus menghadirkan media

4

pembelajaran yang menyenangkan dan menarik di dalam kelas sebagai upaya

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan pengertian di atas, maka puzzle sebagai salah satu media

pembelajaran yang menarik, dimana siswa bisa belajar sambil bermain dengan

potongan-potongan bagian alat gerak pada manusia. Peneliti menggunakan

puzzle sebagai media pembelajaran karena memiliki beberapa kegunaan, antara

lain menimbulkan semangat belajar dan menarik perhatian siswa sehingga

dapat membantu mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran.

Media puzzle yang digunakan berupa puzzle bagian alat gerak pada

manusia. Dimana saat pembelajaran berlangsung siswa akan menyusun

potongan-potongan bagian alat gerak pada manusia pada tempat yang sesuai.

Penggunaan media puzzle diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar pada

mata pelajaran IPA materi alat gerak pada manusia.

Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Alat

Gerak Pada Manusia Melalui Penerapan Media Puzzle pada Siswa Kelas

V MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali

Tahun Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

5

Apakah penerapan media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPA

materi alat gerak pada manusia pada siswa kelas V MI Muhyiddin Plosokerep

Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020 ?

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah di atas, maka tujuan yang hendak

dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA

melalui penerapan media puzzle materi alat gerak pada manusia pada siswa

kelas V MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali

Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling

tepat untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui

PTK (Mulyasa, 2009: 63).

Hipotesis tindakan ini adalah: jika media puzzle diterapkan dengan

baik, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi alat gerak

manusia pada siswa kelas V MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan

Boyolali Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

6

Indikator keberhasilan merupakan tolok ukur tingkat ketercapaian

dari tindakan yang diberikan. Melalui penerapan media puzzle dikatakan

berhasil apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator

keberhasilannya dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Secara Individual

Siswa mendapatkan nilai melebihi atau sama dengan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yaitu ≥ 70.

2. Secara Klasikal

Siswa yang mendapatkan nilai melebihi atau sama dengan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 70 dengan presentase ≥ 85% dari

jumlah total siswa dalam satu kelas (Trianto, 2009: 241).

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memiliki beberapa manfaat,

diantaranya yaitu:

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengetahuan mengenai

cara mengatasi masalah dalam pembelajaran IPA dan untuk meningkatan

hasil belajar IPA melalui penerapan media puzzle.

2. Manfaat Praksis

a. Bagi Siswa

7

Memberikan kemudahan bagi siswa dalam menguasai materi alat

gerak manusia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar pada

pembelajaran IPA melalui media puzzle.

b. Bagi Guru

Meningkatkan kreativitas guru dalam membuat media pembelajaran

baru yang menarik dan menyenangkan khususnya pada mata

pelajaran IPA yaitu dengan media puzzle.

c. Bagi Sekolah

Diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran positif dalam

kegiatan pembelajaran di sekolah, karena hasil penelitian ini dapat

menjadi pertimbangan bagi sekolah untuk meningkatkan hasil

belajar IPA dengan menggunakan berbagai macam media

pembelajaran.

d. Bagi peneliti

Peneliti mendapatkan pengalaman langsung dalam proses

pembelajaran ketika media puzzle diterapkan dalam materi alat gerak

manusia.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5). Menurut Juliah

dalam Jihad dan Haris (2012: 15) hasil belajar adalah segala sesuatu yang

8

menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang

dilakukannya.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

pengertian hasil belajar adalah suatu hasil yang didapatkan oleh siswa dari

kegiatan belajar disekolah yang dimana akan berakibat adanya perubahan-

perubahan pada diri siswa dari pola pikir yang menyangkut 3 aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik.

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau SAINS merupakan suatu

kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis, dan dalam

penggunaaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam

(Muharam, dkk., Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 16, Edisi

Khusus III, Oktober 2010: 313).

3. Media Puzzle

Puzzle merupakan sebuah metode pembelajaran yang digunakan

sebagai permainan yang menyusun suatu gambar atau benda yang telah

dipecahkan dalam beberapa bagian (Ismail, 2009: 199).

Penggunaan puzzle didasari pada sebuah kenyataan bahwa setiap

siswa yang belajar membutuhkan situasi yang menyenangkan dan tidak

terbebani termasuk kebosanan. Puzzle bisa memberikan kesempatan

belajar yang banyak kepada siswa. Apabila hanya berdasarkan buku

pegangan saja, maka akan menjemukan karena ada materi hafalan yang

sulit dimengerti. Sehingga guru harus menghadirkan media pembelajaran

9

yang menyenangkan dan menarik di dalam kelas sebagai upaya

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

pengertian media puzzle adalah salah satu media pembelajaran edukatif

jenis permainan yang mencerdaskan sehingga dapat merangsang dan

mengasah kemampuan siswa dengan cara menyusun beberapa potongan-

potongan pasangan gambar menjadi suatu bentuk sempurna dan utuh.

Puzzle dalam penelitian ini berupa potongan-potongan gambar alat

gerak pada manusia yang nantinya akan disusun dan dirangkai kembali

oleh siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK), yaitu penelitian yang didasarkan pada siswa kelas V MI Muhyiddin

Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali. Secara harfiah,

penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris yaitu Classroom

Action Research artinya action research (penelitian dengan tindakan) yang

dilakukan di kelas.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru

di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi

meningkat (Wardhani dan Wihardit, 2008: 1.4).

10

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) adalah jenis penelitian yang dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri secara bersamaan dan bertahap dalam bentuk pelaksanaan

tindakan tertentu sehingga terjadi peningkatan dan perbaikan proses

pembelajaran di sekolah.

Secara terperinci tahapan-tahapan dalam rancangan penelitian

tindakan diawali dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

melakukan refleksi pada setiap siklus dan seterusnya sampai perbaikan

yang diharapkan tercapai.

2. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian

a. Lokasi penelitian

Lokasi penelitian di MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan

Boyolali Kabupaten Boyolali.

b. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V di MI Muhyiddin

Plosokerep yang berjumlah 21 siswa, terdiri dari 12 laki-laki 9

perempuan dengan kolabolatornya guru kelas V yaitu Ibu Sri Untari,

S.Pd. peneliti dapat berkolaborasi dengan guru kelas V sehingga

model pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA

materi alat gerak pada manusia.

c. Waktu penelitian

11

Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan pada tanggal 22

Juli sampai dengan 2 Agustus 2019.

3. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah awal dalam menyusun Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) yang dikemukakan oleh Arikunto dalam Suyadi (2010: 49-

64) secara umum terdapat empat langkah yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahapan ini saling

terkait dan berkelanjutan. Tahapan tersebut dapat ditampilkan pada

gambar berikut:

Gambar 1.1 Siklus PTK menurut Kemmis & MC Taggart

12

Rancangan penelitian tindakan yang akan dilaksanakan setiap siklusnya

terdiri dari:

a. Perencanaan

Tahap pertama dari PTK yaitu perencanaan. PTK tidak

ubahnya seperti penelitian ilmiah lain yang selalu dipersiapkan

secara matang. Peneliti mendesain rancangan pembelajaran yang

memuat penerapan media puzzle, diantaranya adalah:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

menggunakan media puzzle;

2) Menyiapkan media puzzle;

3) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa untuk mengetahui

kondisi saat proses pembelajaran berlangsung;

4) Menyiapkan soal yang akan diberikan kepada siswa di siklus I,

II dan III.

b. Pelaksanaan

Tahap kedua dari PTK yaitu pelaksanaan. Pelaksanaan adalah

menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu

bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa tahap ini,

tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan alamiah

dan tidak direkayasa.

c. Pengamatan

Tahap ketiga dalam PTK yaitu pengamatan (observing).

Observasi yang dimaksud dalam tahap ketiga adalah pengumpulan

13

data. Dengan kata lain, observasi adalah alat untuk memotret

seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

d. Refleksi

Tahap keempat dalam PTK yaitu refleksi. Refleksi adalah

kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data yang

diperlukan ketika peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan

informasi di lapangan. Bentuk instrumen yang dipakai untuk

mempermudah penelitian ini dalam memperoleh data adalah sebagai

berikut:

a. Wawancara, digunakan untuk mengetahui permasalahan dalam

pembelajaran IPA;

b. Lembar pengamatan, digunakan untuk mengamati secara langsung

kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran IPA dengan

menggunakan puzzle alat gerak pada manusia;

c. Lembar soal tes, digunakan sebagai materi kegiatan siswa untuk

mengukur hasil belajar, terkait materi alat gerak pada manusia; dan

d. Pedoman dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan gambaran

kegiatan dalam proses pembelajaran IPA yang menggunakan puzzle

alat gerak pada manusia.

14

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah metode yang digunakan peneliti

dalam merekam data (informasi) yang dibutuhkan (Suyadi, 2010: 84).

Dalam penelitian ini teknik yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan

data yaitu menggunakan metode sebagai berikut:

a. Wawancara

Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang

digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya.

Pewawancara adalah petugas pengumpul informasi yang diharapkan

dapat menyampaikan pertanyaan dengan jelas dan merangsang

responden untuk menjawab semua pertanyaan dan mencatat semua

informasi yang dibutuhkan dengan benar. Responden adalah

pemberi informasi yang diharapkan dapat menjawab semua

pertanyaan dengan jelas dan lengkap. Pelaksanaan diperlukan

kesediaan dari responden untuk menjawab pertanyaan antara

responden dan pewawancara (Sudaryono, dkk., 2013: 35).

Wawancara ini digunakan untuk mendapatkan data tentang

materi pokok pada mata pelajaran IPA yang belum memenuhi KKM

dan untuk mengetahui mengenai media yang sering digunakan guru

dalam pembelajaran sebelum menggunakan media puzzle.

b. Pengamatan (Observasi)

15

Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data

dalam penelitian dimana peneliti atau pengamat melihat situasi

penelitian (Kusumah, 2010: 66). Metode ini peneliti gunakan untuk

memperoleh data penelitan serta aktivitas guru dan siswa dalam

proses pembelajaran IPA materi alat gerak pada manusia dengan

menggunakan puzzle.

c. Tes

Tes diartikan sebagai alat yang digunakan untuk mengukur

pengetahuan atau penguasaan objek ukur terhadap seperangkat

konten atau materi tertentu (Sudaryono, dkk., 2013: 40).

Tes dilaksanakan terhadap siswa untuk mengetahui hasil belajar

siswa kelas V MI Muhyiddin Plosokerep pada mata pelajaran IPA

materi alat gerak pada manusia menggunakan media puzzle.

d. Dokumentasi

Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data

langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan,

peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter,

dan data yang relevan penelitian (Sudaryono, Dkk., 2013: 41).

Dokumentasi digunakan untuk memotret kegiatan yang

berlangsung saat pembelajaran dan untuk menemukan gambaran

tentang MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten

Boyolali.

6. Analisis Data

16

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk

perbaikan belajar siswa. Data yang telah terkumpul perlu dianalisis sesuai

dengan tujuan penelitian dalam PTK untuk membuktikan kebenaran

hipotesis. Benar tidaknya dugaan itu akan dibuktikan melalui data yang

diperoleh dari lapangan. Sehingga dapat memberikan manfaat dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan kondisi yang terjadi di

dalam kelas.

Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan dilakukan

dengan analisis, sebagai berikut:

a. Menghitung nilai rata-rata kelas

Mencari nilai rata-rata untuk mengetahui tingkat keberhasilan guru

yang diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

X = ∑X

N

Keterangan:

X : Nilai rata-rata nilai kelas

∑X : Jumlah keseluruhan nilai kelas

N : Jumlah siswa (Djamarah, 2005: 302)

b. Menghitung ketuntasan belajar siswa (individual)

KB = 𝑇

𝑇𝑡 x 100%

Keterangan :

KB : Ketuntasan belajar

T : Jumlah skor yang diperoleh siswa

17

Tt : Jumlah skor total

c. Menghitung Ketuntasan belajar klasikal

P = F

N × 100%

Keterangan :

P : Jumlah nilai dalam persen

F : Jumlah nilai siswa

N : Jumlah seluruh siswa (Trianto, 2009: 241).

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut:

BAB I Berisi pendahuluan yang meliputi; Latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi

operasional, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II Berisi kajian pustaka yang meliputi; Hakikat hasil belajar,

hakikat IPA, media puzzle, dan penelitian yang relevan.

BAB III Berisi pelaksanaan penelitian yang meliputi; Gambaran MI

Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten

Boyolali dan pelaksanaan penelitian.

BAB IV Berisi hasil penelitian dan pembahasan yang meliputi;

Deskripsi hasil penelitian per siklus dan pembahasannya.

BAB V Berisi penutup yang meliputi; simpulan dan saran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

19

1. Hakikat Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur

yang fundamental dalam penyelenggaran jenis dan jenjang

pendidikan, pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan

proses belajar siswa disekolah dan lingkungan sekitarnya (Jihad

dan Haris, 2012: 1). Slameto (dalam Jihad dan Haris, 2012: 2)

merumuskan bahwa belajar sebagai suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Belajar

ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1991: 2).

Dari definisi di atas penulis menyimpulkan bahwa belajar

suatu usaha atau proses yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku pada diri seseorang.

2) Jenis-jenis Belajar

Jihad & Haris (2012: 6) membagi belajar menjadi delapan jenis

diantaranya:

20

a) Belajar abstrak, yaitu belajar dengan cara-cara berpikir

abstrak;

b) Belajar keterampilan, belajar dengan menggunakan gerak-

gerak motorik yakni yang berhubungan dengan urat-urat

saraf dan otot;

c) Belajar sosial, belajar memahami masalah-masalah dan

teknik-teknik untuk memecahkan masalah tersebut;

d) Belajar memecahkan masalah, belajar menggunakan

metode-metode ilmiah atau berpikir sistematis, logis, teratur

dan teliti;

e) Belajar rasional, belajar dengan menggunakan kemampuan

berpikir secara logis dan rasional;

f) Belajar kebiasaan, proses pembentukan kebiasaan baru atau

perbaikan kebiasaan yang telah ada;

g) Belajar apresiasi, belajar mempertimbangkan arti penting

atau nilai suatu objek; dan

h) Belajar pengetahuan, belajar dengan cara melakukan

penyelidikan mendalam terhadap objek pengetahuan

tertentu.

3) Ciri-ciri Belajar

Jihad dan Haris (2012: 3) memberikan ciri-ciri belajar sebagai

berikut:

21

a) Proses belajar harus mengalami, berbuat, mereaksi dan

melampaui;

b) Melalui berbagai pengalaman dan mata pelajaran yang

berpusat pada suatu tujuan tertentu;

c) Bermakna bagi kehidupan tertentu;

d) Bersumber dari kebutuhan dan tujuan yang mendorong

motivasi secara keseimbangan;

e) Dipengaruhi pembawaan dan lingkungan;

f) Dipengaruhi oleh perbedan-perbedaan individual;

g) Berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengalaman

dan hasil–hasil yang diinginkan sesuai dengan kematangan

sebagai peserta didik; dan

h) Proses belajar terbaik adalah apabila mengetahui status dan

kemajuannya.

Kajian teori tentang hakikat belajar dapat ditampilkan pada

Gambar 2.1

22

Gambar 2.1 Bagan Hakikat Belajar

Sumber: Jihad & Haris (2012) dan Slameto (1991)

b. Hakikat Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).

Juliah dalam Jihad dan Haris (2012: 15) hasil belajar adalah

segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari

kegiatan belajar yang dilakukannya. Sudjana (1990:22) hasil

Belajar

Pengertian Belajar

Jenis-jenis Belajar

Belajar Abstrak

Belajar Keterampilan

Belajar Sosial

Belajar Memecahkan

Masalah

Belajar Rasional

Belajar Kebiasaan

Belajar Apresiasi

Belajar Pengetahuan

Ciri-ciri Belajar

23

belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajar.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa pengertian hasil belajar adalah suatu hasil yang didapatkan

oleh siswa dari kegiatan belajar disekolah yang akan berakibat

adanya perubahan-perubahan pada diri siswa dari pola pikir yang

menyangkut 3 aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

2) Macam-macam Hasil Belajar

Susanto ( 2013: 6) menyatatakan bahwa hasil belajar

sebagai berikut :

a) Pemahaman Konsep

Menurut Bloom pemahaman adalah seberapa besar

siswa mampu menerima, menyerap, memahami pelajaran

yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh ,mana

siswa dapat memahami serta mengerti apa yang baca, yang

dilihat, yang dialami, atau yang rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung yang dilakukan;

b) Keterampilan Proses

Usman dan Setiawati dalam Susanto (2013:6)

mengemukakan bahwa ketrampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pembangunan

kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai

penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam individu

24

siswa. Keterampilan ini berarti kemampuan mengunakan

pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efesien untuk

mencapai hasil tertentu; dan

c) Sikap

Lange dalam Azwar sikap tidak hanya merupakan

aspek mental, melainkan mencakup pula aspek respon fisik.

Jadi sikap ini harus ada kekompakan antara mental dan fisik

secara serentak. Selanjutnya Azwar mengungkapkan tentang

struktur sikap terdiri dari tiga komponen yang saling

menunjang yaitu: komponen kognitif, afektif, dan konatif.

Kajian teori tentang hakikat belajar dapat ditampilkan pada

Gambar 2.2

Gambar 2.2 Bagan Hakikat Hasil Belajar

Sumber: Jihad & Haris (2012) Sudjana(1990) dan Susanto (2013)

c. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

1) Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Hasil Belajar

Pengertian Hasil Belajar

Macam-macam Hasil Belajar

Pemahaman Konsep

Keterampilan

Sikap

25

Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai

ilmu tentang alam yang dalam bahasa Indonesia disebut dengan

IPA diklasifikasikan menjadi tiga bagian diantaranya :

a) Ilmu Pengetahuan Alam sebagai produk yaitu kumpulan

hasil penelitian yang telah ilmuan lakukan dan sudah

membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan

empiris dan kegiatan analisis. Bentuk IPA produk antara

lain: fakta-fakta, prinsip, hukum, dan teori-teori IPA;

b) Ilmu Pengetahuan Alam sebagai proses yaitu untuk

menggali dan memahami pengetahuan tentang alam.

Adapun proses dalam memahami IPA disebut dengan

keterampilan proses sains adalah keterampilan yang

dilakukan para ilmuan seperti mengamati, mengukur,

mengklasifikasikan, menyimpulkan; dan

c) Ilmu Pengetahuan Alam sebagai sikap yaitu sikap ilmiah

yang harus dikembangkan dalam pembelajaran sains.

Menurut Sulistyorini dalam Susanto menjelaskan ada

sembilan aspek yang dikembangkan dari sikap ilmiah

dalam pembelajaran sains yaitu: sikap ingin tahu, ingin

mendapat sesuatu yang baru, sikap kerja sama, tidak putus

asa, tidak berprasangka, mawas diri, bertanggung jawab,

berpikir bebas, kedisiplinan diri.

2) Tujuan pembelajaran IPA SD/MI

26

Pembelajaran sains di SD/MI dikenal dengan pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Konsep IPA di SD/MI merupakan

konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara

tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika.

Adapun tujuan pembelajaran sains di SD/MI dalam Badan

Nasional Standar Pendidikan (BSNP, 2006), dimaksudkan untuk:

a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan yang

Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan

keteraturan alam cipta-Nya;

b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA

yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari;

c) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling memengaruhi antara

IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat;

d) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki

alam sekitar memecahkan masalah, dan membuat keputusan;

e) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam

memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam;

f) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturanya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; dan

g) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan

IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

27

3) Fungsi Mata Pelajaran Ilmu pengertahuan Alam (IPA)

Mata pelajaran IPA berfungsi sebagaimana dituangkan dibawah

ini:

a) Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan

perangai lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam

kaitannya dengan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-

hari;

b) Mengembangkan keterampilan proses;

c) Mengembangkan wawasan, sikap, dan nilai yang berguna

bagi siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari-

hari;

d) Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan

keterkaitan yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA

dan teknologi dengan keadaan lingkungan dan

pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari; dan

e) Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK) serta keterampilan yang

berguna dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk

melanjutkan pendidikannya ke tingkat pendidikan yang lebih

tinggi (Garnida, 2002: 253-254).

4) Ruang Lingkup Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA)

28

Ruang lingkup mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA)

sebagai mana tercakup dibawah ini:

a) Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia,

hewan, tumbuhan, dan interaksinya;

b) Materi, sifat-sifat, dan kegunaannya meliputi: udara, air,

tanah, dan batuan;

c) Listrik dan magnet, energi dan panas, gaya dan pesawat

sederhana, cahaya dan bunyi, tata surya, bumi dan benda-

benda langit lainnya;

d) Kesehatan, makan, penyakit, dan pencegahannya; dan

e) Sumber daya alam, kegunaan, pemeliharaan, dan

pelestariannya (Garnida, 2002: 254).

Kajian tentang hakikat hasil belajar IPA dapat ditampilkan pada

Gambar 2.3

IPA

Hakikat IPA

Tujuan Pembelajaran IPA

SD/MI

Fungsi Mata Pelajaaran IPA

Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA

29

Gambar 2.3 Bagan Hakikat Hasil Belajar IPA

Sumber: BSNP (2006) dan Garnida (2002)

2. Media PUZZLE

a. Pengertian Media Puzzle

Puzzle merupakan sebuah metode pembelajaran yang

digunakan sebagai permainan yang menyusun suatu gambar atau

benda yang telah dipecahkan dalam beberapa bagian (Ismail, 2009:

199).

Penggunaan puzzle didasari pada sebuah kenyataan bahwa

setiap siswa yang belajar membutuhkan situasi yang menyenangkan

dan tidak terbebani termasuk kebosanan. Puzzle bisa memberikan

kesempatan belajar yang banyak kepada siswa. Apabila hanya

berdasarkan buku pegangan saja, maka akan menjemukan karena

ada materi hafalan yang sulit dimengerti. Sehingga guru harus

menghadirkan media pembelajaran yang menyenangkan dan

menarik di dalam kelas sebagai upaya meningkatkan hasil belajar

siswa.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa pengertian puzzle adalah salah satu media pembelajaran

edukatif jenis permainan yang mencerdaskan sehingga dapat

merangsang dan mengasah kemampuan siswa dengan cara

menyusun beberapa potongan-potongan pasangan gambar menjadi

suatu bentuk sempurna dan utuh.

30

Puzzle dalam penelitian ini berupa potongan-potongan

gambar alat gerak pada manusia yang nantinya akan disusun dan di

rangkai kembali oleh siswa saat proses pembelajaran berlangsung

dengan berkelompok.

b. Tujuan Penggunaan Media Puzzle

1) Memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk memahami

konsep;

2) Memberikan pengalaman yang berbeda dan bervariasi

sehingga lebih merangsang minat siswa untuk belajar;

3) Menumbuhkan sikap dan keterampilan tertentu sehingga siswa

tertarik untuk menggunakan media tersebut; dan

4) Menciptakan situasi belajar yang tidak dapat dilupakan oleh

siswa.

(Fattahillah, 2013: 2).

c. Manfaat Puzzle

1) Mengasah otak. Dengan puzzle, kecerdasan otak kanan anak

akan terlatih karena melatih sel-sel otak untuk memecahkan

masalah;

2) Melatih koordinasi mata dan tangan. Hal itu dikarenakan anak

harus mencocokkan potongan-potongan puzzle dan

menyusunnya menjadi satu gambar utuh;

31

3) Melatih nalar. Puzzle dalam bentuk gambar akan melatih nalar

karena anak menyimpulkan di mana letak bagian-bagian yang

sesuai dengan logika;

4) Melatih kesabaran. Kesabaran akan terlatih karena saat

menyusun puzzle dibutuhkan kesabaran dalam menyelesaikan

permasalahan; dan

5) Menambah pengetahuan. Puzzle ini, anak-anak akan mengenal

warna dan bentuk. Anak juga akan belajar tentang bagian-

bagian alat gerak pada manusia.

d. Kelebihan dan Kekurangan Puzzle

Kegiatan yang dimainkan dalam pembelajaran ini yaitu siswa

akan menyusun dan merangkai potongan-potongan puzzle yang

sudah disiapkan. Terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan

dalam menggunakan puzzle sebagai salah satu media pembelajaran,

yaitu sebagai berikut:

1) Kelebihan dari puzzle, antara lain:

a) Melatih konsentrasi siswa, ketelitian, dan kesabaran;

b) Melatih berimajinasi dan menyimpulkan;

c) Melatih daya ingat siswa;

d) Meningkatkan semangat belajar siswa;

e) Dengan memilih gambar/bentuk, dapat melatih anak untuk

berfikir matematis (menggunakan otak kiri);

32

f) Menumbuhkan interaksi dan kerjasama antar siswa;

g) Mengembangkan kapasitas anak dalam mengamati dan

melakukan percobaan; dan

h) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.

2) Kekurangan dari Puzzle antara lain:

a) Membutuhkan waktu yang lama;

b) Media ini membuat siswa hanya ingin bermain-main karena

asik dengan susun menyusun puzzle;

c) Media puzzle lebih menekankan pada indera penglihatan

(visual);

d) Gambar yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

pembelajaran;

e) Gambar kurang maksimal bila diterapkan dalam kelompok

besar;

f) Menuntut kreativitas pengajar; dan

g) Kelas menjadi kurang terkendali.

e. Aspek yang dikembangkan Melalui Penyusunan Puzzle

Aspek yang dapat dikembangkan melalui penyusun puzzle

adalah sebagai berikut:

1) Menanamkan jiwa kompetisi sehat. Dengan mengemas

permainan ini maka siswa akan berusaha merangkai puzzle

dengan prosedur tertib dan dalam waktu yang cepat. Prosedur

33

yang tertib dan disepakati maka inilah yang membuat jiwa

sportif tumbuh;

2) Mengembangkan gerak motorik halus. Dengan sering

merangkai puzzle ini, tangan anak akan berkembang motorik

halusnya. Terlebih lagi jika siswa diajarkan membuat puzzle

dari kardus. Siswa akan mendapatkan banyak pelajaran untuk

mengembangkan motorik halus, seperti melepas dan merangkai

kembali;

3) Meningkatkan kecerdasan visual. Dengan mengamati secara

detail rangkaian potongan puzzle dan merangkainya, maka anak

akan terlatih ketajaman visualnya; dan

4) Meningkatkan kecerdasan interpersonal. Kecerdasan

interpersonal adalah kemampuan untuk berhubungan dengan

orang lain. Melalui menyusun puzzle hubungan antar anak akan

terbangun semakin erat (Suyadi, 2010: 320-321).

Kajian teori tentang media puzzle dapat ditampilkan pada Gambar 2.4

34

Gambar 2.4 Bagan Media Puzzle

Sumber: Ismail (2009); Fattahillah (2013) dan Suyadi (2010)

3. Kajian Materi Alat Gerak pada Manusia

Alat-alat gerak yang digunakan pada manusia ada dua macam, yaitu

alat gerak pasif berupa tulang dan alat gerak aktif berupa otot. Kedua alat

gerak ini akan bekerja sama dalam melakukan pergerakan sehingga

membentuk suatu sistem yang disebut sistem gerak.

Media Puzzle

Pengertian Media Puzzle

Tujuan Penggunaan Media Puzzle

Memberikan kemudahan

Memberikan pengalaman

Menumbuhkan sikap & keterampilan

Menciptakan situasi belajar

Manfaat Puzzle

Mengasah otak

Melatih koordinasi mata & tangan

Melatih nalar

Melatih kesabaran

Menambah pengetahuan

35

a. Tulang

1) Tulang pada Lengan Manusia

a) Tulang Lengan Atas

Berperan dalam gerak bahu dan siku serta tempat

menempelnya otot-otot utama tubuh yang berperan dalam

menggerakan bahu dan siku seseorang;

b) Tulang Hasta

Berperan sebagai penunjang kerangka tangan manusia;

c) Tulang Pengumpil

Berperan sebagai penggerak jari dan pengontrol pergerakan

siku;

d) Tulang Pergelangan Tangan

Berperan sebagai tulang yang menggerakkan pergelangan

tangan; dan

e) Tulang Telapak Tangan

Berfungsi sebagai tempat melekatnya otot-otot tangan dan

sebagai alat gerak.

2) Tulang pada Kaki Manusia

a) Tulang Paha

Berperan sebagai tulang terkuat untuk menopang badan,

sebagai tempat melekatnya otot dan pigmen;

36

b) Tulang Kering

Berperan untuk menstabilkan tubuh ketika berdiri,

menyangga otot-otot tungkai bawah, menopang berat badan

dan menggerakkan pergelangan kaki;

c) Tulang Betis

Berperan sebagai pemberi kekuatan pada kerangka tubuh;

d) Tulang Tempurung Lutut

Berperan sebagai pembungkus dan pelindung sendi lutut;

e) Tulang Pergelangan Kaki

Berperan untuk menggerakkan kaki;

f) Tulang Telapak Kaki

Berperan untuk menopang berat tubuh dan membantu

mengatur gerak tubuh ketika berjalan; dan

g) Tulang Jari Kaki

Berperan sebagai tumpuan penyeimbang pemberi bentuk

dan tempat melekatnya otot.

b. Otot

Otot adalah jaringan yang ada di dalam tubuh manusia, berupa

alat gerak aktif yang menggerakkan tulang sehingga menyebabkan

suatu organisme atau indvidu dapat bergerak. Otot bekerja dengan

cara berkontraksi dan berelaksasi.

37

1) Fungsi Otot pada Manusia Fungsi

a) Menjalankan dan melaksanakan kerja contohnya berjalan,

mengangkat, dan memegang;

b) Mengerakkan jantung; dan

c) Mengalirkan darah yang terdiri atas zat-zat yaitu nutrisi,

oksigen, dan lain-lain.

2) Macam-Macam otot Manuisa

a) Otot Polos

Otot Polos adalah otot yang berkerja tanpa kesadaran

manusia yang dipengaruhi oleh sistem saraf tak sadar atau

saraf otonom, otot polos dibentuk oleh sel-sel yang dimana

kedua ujungnya runcing. Ciri-ciri otot polos :

(1) Waktu kontraksi antara 3 sampai 180 detik;

(2) Bentuk dari otot polos adalah gelondong;

(3) Terletak pada organ dalam;

(4) Memiliki satu inti sel yang berada ditengah;

(5) Pergerakan otot polos lambat; dan

(6) Dipengaruhi oleh saraf otonom.

b) Otot Lurik

Otot lurik adalah otot yang menempel pada rangka tubuh

manusia yang digunakan dalam pergerakan. Otot lurik

adalah otot yang bekerja di bawah kesadaran. Otot lurik

juga dinamakan otot rangka, karena menempel pada

38

rangka. Dinamakan otot lurik karena adanya sisi gelap dan

terang yang berselang seling. Ciri-ciri otot lurik:

(1) Berbentuk silindri dengan garis gelap terang;

(2) Melekat pada rangka;

(3) Bekerja secara sadar dengan perintah otak;

(4) Cepat dan mudah lelah;

(5) Mempunyai pigmen mioglobin; dan

(6) Inti sel yang berada ditepi.

c) Otot Jantung

Otot jantung adalah otot yang bekerja secara terus-menerus

tanpa istirahat atau berhenti. Otot jantung merupakan

perpaduan antara otot lurik dan otot polos karna adanya

persamaan yang ada pada otot jantung misalnya, memiliki

sisi gelap terang dan inti sel yang berada di tengah. Otot

jantung berfungsi dalam memompa darah ke seluruh tubuh.

Otot jantung bekerja di bawah kesadaran manusia. Saraf

yang memengaruhi otot jantung adalah saraf simpatik dan

parasimpatik. Ciri-ciri otot jantung:

(1) Otot jantung berbentuk silidris;

(2) Memiliki percabangan;

(3) Otot jantung terletak pada jantung;

(4) Memiliki satu sel yang berada ditengah; dan

(5) Bekerja tanpa kesadaran manusia.

39

c. Macam-macam Kelaian pada Tulang

1) Fraktura

Kelainan pada tulang akibat kecelakaan atau jatuh. Dibedakan

menjadi 2 yaitu fraktura yang tertutup (patah tulang yang tidak

sampai merobek kulit/otot) dan fraktura yang terbuka (patah

tulang yang merobek/ menembus kulit/otot);

2) Osteoporosis

Kelainan pada tulang yang disebabkan adanya pengeroposan

tulang. Hal ini karena tubuh sudah tidak mampu lagi menyerap

kalsium secara normal;

3) Fisura

Kelainan tulang yang menimbulkan keretakan pada tulang

akibat kecelakaan;

4) Lordosis

Kelainan tulang karena sikap duduk yang salah sehingga tulang

belakang melengkung pada daerah lumbalis. Hal ini akan

mengakibatkan posisi kepala tertarik;

5) Skoliosis

Kelainan tulang karena sikap duduk yang salah akan

mengakibatkan tulang belakang melengkung kebelakang kearah

samping. Hal ini akan menyebabkan badan akan bengkok

membentuk huruf “S”; dan

6) Kifosis

40

Kelainan tulang karena sikap duduk membungkuk sehingga

tulang akan bengkok kebelakang.

d. Macam-macam kelainan, gangguan, atau penyakit otot

manusia.

1) Hipertrofi

Kelainan otot yang membesar dan menjadi lebih kuat karena sel

otot diberikan kegiatan/aktivitas yang terus-menerus secara

berlebihan;

2) Astrofi

Kelainan otot yang mengecil lemah fungsi. Hal ini disebabkan

adanya penyakit polimielitis yang dapat merusak sel saraf pada

otot;

3) Stiff/kaku leher

Kelainan otot karena adanya peradangan otot leher akibat

gerakan yang menghertak secara tiba-tiba; dan

4) Tetanus

Kelainan otot yang disebebkan adanya infeksi bakteri

clostridium tetani. Mengakibatkan otot menjadi kejang-kejang.

Kajian teori tentang materi alat gerak pada manusia dapat

ditampilkan pada Gambar 2.5

41

Gambar 2.5 Bagan Materi Alat Gerak pada Manusia

Sumber: Buku Tematik Kelas V Tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia Kurikulum

2013 Edisi Revisi 2017

4. Kaitan Pembelajaran IPA dengan Puzzle Alat Gerak pada Manusia

Pembelajaran IPA materi alat gerak pada manusia merupakan

pelajaran kongkrit oleh karena itu dalam pembelajaran membutuhkan

sebuah media yang berbeda. Media yang dapat digunakan salah satunya

berupa media puzzle alat gerak pada manusia.

Media puzzle ini digunakan karena memiliki kelebihan yang sudah

dijelaskan sebelumnya. Salah satu kelebihannya yaitu dapat

Materi Alat Gerak pada Manusia

Tulang

Tulang pada Lengan

Manusia

Tulang Lengan Atas

Tulang Hasta

Tulang Pengumpil

Tulang Pergelangan

Tangan

Tulang Telapak Tangan

Tulang pada Kaki Manusia

Tulang Paha

Tulang Kering

Tulang Betis

Tulang Tempurung

Lutut

Tulang Pergelangan

Kaki

Tulang Telapak Kaki

Tulang Jari Kaki

Otot

Fungsi Otot pada Manusia

Macam-macam Otot

Otot Polos

Otot Lurik

Otot Jantung

Macam-macam Kelainan pada

Tulang

Fraktura

Osteoporosis

Fisura

Lordosis

Skoliosis

Kifosis

Macam-macam Kelainan pada

Otot

Hipertrofi

Atrofi

Stiff/ Kaku Leher

Tetanus

42

meningkatkan semangat belajar siswa. Dari kelebihan puzzle tersebut,

maka akan berkaitan dan berpengaruh dalam pembelajaran IPA. Selain

itu media puzzle juga dapat memperjelas bagian-bagian yang penting

dalam materi alat gerak pada manusia.

Berdasarkan penjelasan kelebihan puzzle tersebut dapat diambil

kesimpulan bahwa dengan menggunakan media puzzle alat gerak pada

manusia pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa

sehingga materi alat gerak pada manusia dapat tersampaikan.

5. Langkah-langkah Penerapan Media Puzzle dalam Pembelajaran

a. Guru memperlihatkan media alat gerak pada manusia yang berupa

puzzle kepada siswa;

b. Guru mengenalkan media puzzle alat gerak pada manusia;

c. Guru mendiskripsikan bagian-bagian alat gerak pada manusia

kepada siswa;

d. Guru menjelaskan apa saja bagian-bagian yang ada pada alat gerak

pada manusia;

e. Guru memberikan pertanyaan tentang bagian-bagian alat gerak pada

manusia; dan

f. Guru menyuruh siswa untuk memasangkan potongan-potongan

puzzle pada papan puzzle yang tersedia.

43

B. Kajian Pustaka

1. Diah Amanah, dengan judul penelitian “Penggunaan Media Puzzle

Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Alat pernapasan

pada manusia Pada Siswa Kelas V Semester 1 MI Klumpit Kecamatan

Karanggede Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018”

2. Rendra Ari Prabowo, dengan judul penelitian “Penggunaan Media

Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPA di

Kelas V SDN I Jatipurwo Tahun 2011/2012 ”

3. Robi Rianda, dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil Belajar Siswa

pada Pembelajaran IPA Melalui Media Puzzle di Kelas V MIN 2 Kota

Banda Aceh”

Berdasarkan ketiga uraian penelitian terdahulu di atas, dapat

disimpulkan bahwa perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh

peneliti terdahulu dengan penelitian ini adalah terletak pada tujuan

penelitian untuk materi pembelajaran dan lokasi penelitian yang berbeda.

Meskipun dari penelitian terdahulu tujuan penelitian yang hendak

dicapai sama yaitu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

IPA, akan tetapi dalam penelitian ini lebih memfokuskan pada materi alat

gerak manusia pada siswa kelas V di MI Muhyiddin Plosokerep

Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali Tahun pelajaran 2019/2020.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

44

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum MI Muhyiddin Plosokerep

Penelitian ini dilakukan di MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan

Boyolali Kabupaten Boyolali. Madrasah Ibtidaiyah ini merupakan salah

satu sekolah yang berjarak 1 km, tepatnya berada di Dukuh Plosokerep Desa

Winong Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali. Berikut adalah tabel

perbatasan MI Muhyiddin Plosokerep:

Tabel 3.1 Perbatasan MI Muhyiddin Plosokerep

Arah Batas

Sebalah Utara Rumah Ibu Sri Untari

Sebalah Timur Rumah Bapak Jumadi

Sebalah Selatan Jalan Desa

Sebalah Barat Jalan Desa

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

MI Muhyiddin Plosokerep ini berdiri di atas tanah wakaf dari Bapak

Muhadi. Luas tanah 538 m2 dengan luas bangunan 378 m2. Dan untuk

Gedung MI Muhyiddin Plosokerep dan sampai sekarang tidak menjadi

obyek permasalahan ataupun sengketa gedung milik sendiri.

Status MI Muhyiddin Plosokerep ini sudah mendapatkan sertifikat

Akreditasi Sekolah dari Departemen Pendidikan Nasional Republik

Indonesia berdasarkan Keputusan Sidang Badan Akreditasi Sekolah

Kabupaten Boyolali pada tanggal 20 Oktober 2014 dengan NPSN:

60711452 yang terakreditasi dengan peringkat B (Baik).

a. Identitas Sekolah

45

Tabel 3.2 Data Identitas MI Muhyiddin Plosokerep

Identitas Sekolah

Nama Madrasah Muhyiddin

Status Madrasah Swasta

Tahun Berdiri 1967/1968

No Piagam Pendirian Wk/5.C/14167/Pgm/MI/1984

Nomor Statistik Madrasah 111233090029

NPSN 60711452

Nomor Gugus Depan 37/38

Alamat Madrasah:

a. Dukuh Plosekerep

b. RT/RW RT 01 RW 03

c. Desa/Kelurahan Winong

d. Kode Pos 57315

e. Kecamatan Boyolali

f. Kabupaten Boyolali

g. Provinsi Jawa Tengah

Alamat Email [email protected]

Nomor HP 081393067765

Lembaga Induk LP Ma’arif Nahdlatul ‘Ulama


b. Data Guru

Sekolah MI Muhyiddin Plosokerep memiliki 9 tenaga pendidik.

Adapun rincian data tenaga pendidik adalah sebagai berikut:

mailto:[email protected]:[email protected]

46

Tabel 3.3 Data Tenaga Pendidik MI Muhyiddin Plosokerep

No Nama

Tempat, Tanggal Lahir

Jabatan

Tempat Tanggal

1 Moh Jamal, S. Ag., M.Pd.I

Demak 12-07-1968 Kepala Madrasah

2 Jumadi, S.Ag

Boyolali 05-11-1969 Guru Kelas

3 Khusnul Khotimah, S.Pd.I Boyolali 30-12-1978 Guru Kelas

4 Sri Untari, S.Pd Boyolali 13-03-1981 Guru Kelas

5 Novi Liliasari, S.Pd.SD Boyolali 11-08-1975 Guru Kelas

6 Tatik Widiyati, S.Ag Boyolali 31-10-1975 Guru Kelas

7 Suwanti, S.Pd.I Boyolali 09-08-1972 Guru Kelas

8 Kusmiyati, S.Pd.I Boyolali 30-06-1971 Guru Kelas

9 Ismi Sulisianingsih, S.Pd.I Bandung 17-03-1988

Guru Kelas

c. Data Siswa

Daftar siswa MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali

Kabupaten Boyolali pada tahun ajaran 2019/2020 berjumlah 122

dengan rincian pada Tabel 3.4

Tabel 3.4 Daftar Jumlah Siswa MI Muhyiddin Plosokerep

Kelas Jumlah Siswa

Laki-Laki Perempuan Jumlah Siswa

I 12 12 24

II 8 17 25

III 8 7 15

47

IV 8 11 19

V 12 9 21

VI 8 10 18

Jumlah 56 66 122


d. Karakteristik Siswa Kelas V

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan pada siswa kelas V di MI

Muhyiddin Plosokerep Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali Tahun

pelajaran 2019/2020. Siswa di kelas V yang akan menjadi subyek

penelitian ini berjumlah 21 siswa, terdiri dari 12 laki-laki dan 9

perempuan. Penelitian dilakukan pada semester pertama tahun

pelajaran 2019/2020.

Penelitian Tindakan Kelas ini adalah salah satu upaya dalam

rangka penerapan puzzle alat gerak pada manusia untuk meningkatkan

hasil belajar siswa kelas V MI Muhyiddin Plosokerep Kecamatan

Boyolali Kabupaten Boyolali. Nama siswa yang menjadi subjek dalam

penelitian ini sebagai berikut:

Tabel 3.5 Data Siswa Kelas V MI Muhyiddin Plosokerep

No Nama Laki-Laki Perempuan

1. AHR ✓

2. AR ✓

3. ALM ✓

4. AY ✓

5. ADO ✓

6. AFN ✓

7. BTSU ✓

8. CYZ ✓

Bersambung...

Sambungan...

9. DCW ✓

10. FAW ✓

11. INA ✓

12. MR ✓

48

13. MNI ✓

14. PN ✓

15. RSN ✓

16. RNC ✓

17. RDP ✓

18. RMAP ✓

19. TNJ ✓

20. VWP ✓

21. ZDW ✓

Jumlah 12 9


e. Kolabolator Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan jenis penelitian

kolaboratif dengan guru kelas V MI Muhyiddin Plosokerep yaitu Ibu

Sri Untari, S.Pd. yang melakukan kegiatan proses pembelajaran

bersama siswa. Peneliti membantu guru dalam menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran dan menyiapkan media pembelajaran yang

dibutuhkan serta melakukan pengamatan terhadap guru dan siswa

berkaitan dengan langkah-langkah proses pembelajaran dan penerapan

media puzzle.

f. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dilaksanakan 3 kali pertemuan (3 siklus) di MI

Muhyiddin Plosokerep. Waktu pelaksanaan penelitian dapat dilihat

pada Tabel 3.5

Tabel 3.6 Waktu Pelaksanaan Penelitian

No. Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I Senin, 22 Juli 2019

2. Siklus II Kamis, 25 Juli 2019

49

3. Siklud III Sabtu, 27 Juli 2019

(Sumber: Data Primer)

g. Kurikulum MI Muhyiddin Plosokerep

MI Muhyiddin Plosokerep ini menerapkan kurikulum KTSP pada

kelas III, VI dan Kurikulum 2013 pada kelas I, II, IV, dan V.

Berdasarkan kurikulum yang diterapkan tersebut, diketahui bahwa

kelas V sudah menggunakan kurikulum 2013. Maka peneliti melakukan

Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan kurikulum 2013 yaitu

menggunakan RPP Tematik tetapi hanya mengambil mata pelajaran

IPA saja, khususnya materi alat gerak pada manusia.

B. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan tiga siklus

penelitian. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

1. Deskripsi Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan tindakan kelas siklus pertama

yaitu dilaksanakan pada hari Senin, 22 Juli 2019.

2) Penyusunan RPP

Berdasarkan hasil observasi peneliti yang diperoleh pada

tahap pra siklus menjadi bahan pertimbangan dalam penyusunan

50

RPP siklus I. Adapun kompetensi dasar dan indikator pembelajaran

pada siklus ini adalah:

Tabel 3.7 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran

Kompetensi

Dasar

3.1 Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan alat gerak

manusia

Indikator

Pembelajaran

3.1.1 Menyebutkan bagian-bagian alat gerak pada manusia 3.1.2 Menyebutkan fungsi bagian-bagian alat gerak pada

manusia

3.1.3 Menunjukkan posisi alat gerak pada manusia menggunakan puzzle.

(Sumber: Buku Tematik Tema 1 Organ Gerak Hewan Dan Manusia

Kurikulum 13, Buku Guru Siswa SD/MI Kelas V)

3) Penyiapan Perangkat

Perangkat yang disiapkan dalam siklus I meliputi presensi,

lembar pengamatan, lembar penilaian, dan soal.

4) Penyiapan Alat dan Media

a) Media

Puzzle alat gerak pada manusia

b) Alat

LCD dan Laptop

c) Sumber

(1) Tema 1, Organ Gerak Hewan dan Manusia, Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013, Buku Guru SD/MI Kelas V.


Terpadu Kurikulum 2013, Buku siswa SD/MI Kelas V.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar siklus I berlangsung

selama 1 kali tatap muka (2 x 35 menit). Dalam penelitian ini guru

51

bertindak sebagai pelaksana, sedangkan peneliti bertindak sebagai

pengamat. Siswa yang hadir sebanyak 21 siswa. Materi yang diajarkan

adalah alat gerak pada manusia, di mana sub materinya adalah bagian-

bagian alat gerak pada manusia, fungsi alat gerak pada manusia, dan

gangguan pada alat gerak manusia. Dalam pelaksanaan proses

pembelajaran guru sudah menggunakan puzzle alat gerak pada manusia.

Berikut adalah tabel langkah pelaksanaan siklus I:

Tabel 3.8 Langkah pelaksanaan siklus I

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.

3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin.

4. Guru mengajukan pertanyaan yang ada kaitannya dengan materi alat gerak pada manusia.

5. Guru menginformasikan materi yang akan disampaikan hari ini yaitu alat gerak pada

manusia.

6. Guru menjelaskan tujuan mempelajari materi alat gerak pada manusia

10

menit

Isi Mengamati

1. Siswa mengamati media puzzle alat gerak pada manusia yang dibawa oleh guru.

55

menit

Bersambung...

Sambungan...

2. Siswa mengamati bagian-bagian alat gerak pada manusia.

3. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai materi alat gerak pada manusia.

Menanya

Siswa menayakan materi alat gerak pada manusia

yang telah disampaikan oleh guru.

Mengeksplorasi

1. Siswa membaca materi alat gerak pada manusia di buku paket siswa.

52

2. Siswa diminta untuk memasangkan potongan puzzle pada papan puzzle alat gerak pada manusia.

Mengasosiasi

1. Siswa berdiskusi tentang fungsi bagian-bagian alat gerak pada manusia.

2. Siswa berdiskusi tentang cara kerja alat gerak pada manusia.

3. Siswa berdiskusi tentang gangguan yang ada pada alat gerak pada manusia.

Mengkomunikasikan

1. Siswa menyebutkan bagian-bagian alat gerak pada manusia.

2. Siswa menyebutkan cara kerja alat gerak pada manusia.

3. Siswa diminta untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang sudah disampaikan.

2. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama-sama

5 menit

c. Pengamatan

Pengamatan dilaksanakan peneliti secara langsung selama

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang

telah disusun. Peneliti dalam melaksanakan pengamatan menggunakan

dua lembar observasi. Lembar observasi pertama digunakan untuk

mengamati keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran IPA

materi alat gerak pada manusia sesuai dengan RPP yang telah disusun.

Lembar observasi kedua digunakan untuk mengamati keterampilan

guru dan aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran IPA materi

alat gerak pada manusia. Hasil pengamatan berupa lembar catatan

lapangan (terlampir).

d. Refleksi

53

Tahap akhir dari siklus I ini adalah tahap refleksi. Pada tahap

refleksi, peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada

lembar observasi yang ada. Hasil pengamatan diperoleh data sebagai

berikut:

1) Faktor Pendukung

Berdasarkan pada lembar hasil pengamatan terdapat kelebihan

yang mendukung proses pembelajaran, yaitu pada lembar

pengamatan guru, aspek persiapan mengajar sudah bagus; aspek

penyampaian materi suara guru sudah jelas; aspek penerapan

menggunakan puzzle sangat menarik sehingga siswa semangat

belajar; aspek kemampuan dalam menutup pelajaran khususnya

point memberikan soal evaluasi jelas untuk yang lainnya harus lebih

ditingkatkan lagi.

2) Faktor Penghambat

Hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran yang

dilaksanakan belum sesuai harapan dan masih banyak kekurangan.

Di antaranya pada lembar pengamatan guru, kelas masih belum

terkondisikan dengan baik, guru kurang dapat menguasai

penggunaan media puzzle dengan optimal. Pada lembar pengamatan

siswa, masih ada beberapa siswa yang ramai sendiri, siswa masih

takut dan bingung dalam menggunakan puzzle, siswa masih kurang

serius dalam mengerjakan soal evaluasi, belum berani bertanya dan

menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu siswa belum

54

terkondisikan dengan baik sehingga waktunya menjadi bertambah

dan suasana juga kurang terkontrol.

3) Rencana Perbaikan

Berdasarkan hasil pengamatan dari siklus I, dimana siswa

kelas V masih memerlukan perbaikan. Maka peneliti melakukan

perbaikan tindakan yang akan dilakukan di siklus II. Hal ini

dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi lagi

kekurangan yang sama. Perbaikan tersebut adalah lebih

mengkondisikan siswa selama pembelajaran dan lebih

meningkatkan dalam penggunaan puzzle alat gerak pada manusia

agar hasil belajar siswa lebih meningkat.

2. Deskripsi Siklus II

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II ini mencakup kegiatan sebagai

berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan tindakan kelas siklus kedua yaitu

dilaksanakan pada hari Kamis, 25 Juli 2019.

2) Penyusunan RPP

Data yang diperoleh pada tahap siklus I juga menjadi bahan

pertimbangan dalam penyusunan RPP siklus II. Adapun

kompetensi dasar dan indikator pembelajaran pada siklus ini

adalah:

55

Tabel 3.9 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran

Kompetensi

Dasar

3.1 Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan alat

gerak manusia.

Indikator

Pembelajaran

3.1.1 Menyebutkan bagian-bagian alat gerak pada manusia.

3.1.2 Menyebutkan fungsi bagian-bagian alat gerak pada manusia.

3.1.3 Menunjukkan posisi alat gerak pada manusia menggunakan puzzle.

(Sumber: Buku Tematik Tema 1 Organ Gerak Hewan Dan Manusia

Kurikulum 13, Buku Guru Siswa SD/MI Kelas V)

3) Penyiapan Perangkat

Perangkat yang disiapkan dalam siklus II meliputi presensi,

lembar pengamatan, lembar penilaian, dan soal.

4) Penyiapan Alat dan Media

a) Media

Puzzle alat gerak pada manusia

b) Alat

LCD dan Laptop

c) Sumber


Terpadu Kurikulum 2013, Buku Guru SD/MI Kelas V.


Terpadu Kurikulum 2013, Buku siswa SD/MI Kelas V.

b. Pelaksanaan

Pelaksaanan siklus II berlangsung selama 1 kali tatap muka (2x35

menit). Penelitian ini guru bertindak sebagai pelaksana dan peneliti

bertindak sebagai pengamat. Siswa yang hadir sebanyak 21 siswa. Materi

56

yang diajarkan adalah alat gerak pada manusia, di mana sub materi

adalah bagian-bagian alat gerak pada manusia, fungsi dan gangguan alat

gerak pada manusia. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan

media puzzle alat gerak pada manusia. Langkah pelaksanaan Siklus II

dijelaskan pada tabel 3.11

Tabel 3.10 Langkah Pelaksanaan Siklus II

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan salam, menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran siswa.

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a, dipimpin oleh salah seorang siswa.

3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin.

4. Guru mengajukan pertanyaan yang ada kaitannya dengan materi alat gerak pada

manusia.

5. Guru menginformasikan materi yang akan disampaikan hari ini yaitu alat gerak pada

manusia.

6. Guru menjelaskan tujuan mempelajari materi alat gerak pada manusia

10 menit

Isi Mengamati

Siswa diminta mengamati video alat gerak

pada manusia yang ditayangkan oleh guru.

Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan

pertanyaan yang terkait dengan video alat

55 menit

Bersambung...

Sambungan... gerak pada manusia, jika sulit guru

memancing pertanyaan pada siswa:

-Lihat tanganmu ada apa?

Mengeksplorasi

a. Kelompok siswa menyusun puzzle alat gerak pada manusia secara cepat dan

bergantian

b. Siswa diminta membaca secara bergantian tentang alat gerak pada manusia yang

57

terdapat pada buku paket tematik Ilmu

Pengetahuan Alam

Mengasosiasi

Siswa dengan teman sebangkunya diminta

berdiskusi tentang alat gerak manusia

Komunikasi

a. Perwakilan siswa diminta maju ke depan kelas untuk menyampaikan apa yang

ditulisnya dengan mendemonstrasikan

menggunakan puzzle alat gerak pada

manusia

b. Siswa diminta untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang sudah disampaikan.

2. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama-sama

5 menit

c. Pengamatan

Pengamatan dilaksanakan peneliti secara langsung selama kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah

disusun. Peneliti dalam melaksanakan pengamatan menggunakan dua

lembar observasi. Lembar observasi pertama digunakan untuk

mengamati keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran IPA

materi alat gerak pada manusia sesuai dengan RPP yang telah disusun.

Lembar observasi kedua digunakan untuk mengamati keterampilan guru

dan aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran IPA materi alat

gerak pada manusia. Hasil pengamatan berupa lembar catatan lapangan

(terlampir).

d. Refleksi

58

Tahap akhir dari siklus II ini adalah tahap refleksi. Pada tahap

refleksi, peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada

lembar observasi yang ada. Hasil pengamatan diperoleh data sebagai

berikut:

1) Faktor Pendukung

Berdasarkan pada lembar hasil pengamatan terdapat kelebihan

yang mendukung kegiatan pembelajaran, yaitu pada lembar

pengamatan guru, aspek persiapan guru dalam mengajar sudah baik,

kelas mulai efektif dan terkontrol, aspek penerapan media puzzle alat

gerak manusia sudah jelas dan dapat dipahami oleh siswa. Lembar

pengamatan siswa terlihat bahwa siswa semangat untuk belajar,

siswa mulai berani untuk bertanya, dan mulai berinteraksi dengan

guru dalam kegiatan pembelajaran menggunakan media puzzle alat

gerak manusia.

2) Faktor Penghambat

Hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran yang

dilaksanakan hampir sesuai harapan, walaupun masih ada sedikit

kekurangan yaitu pada lembar pengamatan siswa masih ada

beberapa siswa yang kurang percaya diri dan takut dalam

menggunakan media puzzle dan masih ada beberapa siswa yang

kurang memperhatikan penjelasan guru.

3) Rencana Perbaikan

59

Berdasarkan hasil pengamatan Siklus II, dimana siswa kelas V

masih memerlukan perbaikan. Maka peneliti melakukan perbaikan

tindakan yang akan dilakukan pada Siklus III. Hal ini dilakukan

supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi lagi kekurangan.

Perbaikan tersebut adalah menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan tetapi tetap kondusif, dan menggunakan media

puzzle alat gerak manusia dengan lebih baik lagi agar siswa yang

masih takut dan kurang percaya diri dalam menggunakan puzzle

menjadi lebih berani. Maka diharapkan pada Siklus III melalui

puzzle alat gerak manusia, hasil belajar siswa akan lebih meningkat.

3. Deskripsi Siklus III

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus III ini mencakup kegiatan

sebagai berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan tindakan kelas siklus ketiga

yaitu dilaksanakan pada hari Sabtu, 27 Juli 2019.

2) Penyusunan RPP

Data yang diperoleh pada tahap Siklus II juga menjadi bahan

pertimbangan dalam penyusunan RPP siklus III. Adapun

kompetensi dasar dan indikator pembelajaran pada siklus ini

adalah:

Tabel 3.11 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran Kompetensi

Dasar

3.1 Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan alat gerak

manusia.

60

Indikator

Pembelajaran

3.1.1 Menyebutkan bagian-bagian alat gerak pada manusia. 3.1.2 Menyebutkan fungsi bagian-bagian alat gerak pada

manusia.

3.1.3 Menunjukkan posisi alat gerak pada manusia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ALAT GERAK PADA...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ALAT GERAK PADA...