Penilaian Pembelajaran Sains

(PKB3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

TAJUK 3 PENILAIAN PEMBELAJARAN SAINS

3.0 SINOPSIS

Penilaian merupakan satu komponen penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Melalui penilaian, guru mengetahui sejauh mana murid telah

memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengenal pasti

masalah murid dalam sesuatu pembelajaran serta mengukur kemajuan dan

pencapaian murid.

Kurikulum Sains Sekolah Rendah mencadangkan penilaian dijalankan

secara berterusan untuk mengesan sejauh mana murid dapat mencapai

objektif pengajaran. Pengesanan ini boleh dilakukan secara bertulis,

pemerhatian dan lisan. Aspek yang dinilai dalam pengajaran dan

pembelajaran sains sekolah rendah meliputi pengetahuan, kemahiran dan

sikap dan nilai.

Hasil penilaian boleh digunakan untuk pelbagai tujuan seperti berikut:

Maklumat untuk guru.

Maklumat untuk murid

Sebab motivasi

Maklumat laporan

3.1 HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat: i. menyatakan fungsi penilaian.

73


ii. menyatakan pelbagai kaedah penilaian dalam pengajaran dan

pembelajaran sains.

iii. menerangkan proses pengurusan penilaian.

3.2 KERANGKA KANDUNGAN

Rajah 1 : Ringkasan Rangka Kursus

3.3 KANDUNGAN

1. Konsep Penilaian

Penilaian (evaluation) boleh dijalankan untuk menentukan sama ada matlamat

dan objektif sesuatu kurikulim tercapai pada keseluruhannya. Penilaian bukan

sahaja menrangkumi proses taksiran ke atas pencapaian para pelajar, tetapi

74

PENILAIAN PEMBELAJARAN SAINSPENILAIAN PEMBELAJARAN

SAINS

Pengetahuan SainsPengetahuan

Sains

KemahiranSaintifik Kemahiran

Saintifik

Sikap Saintifik & Nilai MurniSikap Saintifik &

Nilai Murni

Instrumen PengukuranInstrumen

Pengukuran

Ujian BertulisUPSRUjian Bertulis

UPSR

Penilaian Kerja Amali Sains

(PEKA)

Penilaian Kerja Amali Sains

(PEKA)

PenilaianKendalianSekolahRendah(PKSR)

PenilaianKendalianSekolahRendah(PKSR)

Pakej Penilaian Prestasi

Pembelajaran (PPPP)

Pakej Penilaian Prestasi

Pembelajaran (PPPP)


juga kecekapan dan keberkesanan proses pengajaran pembelajaran, dan

kesesuaian kurikulum untuk para pelajar.

Penilaian yang diadakan sepanjang proses pembelajaran dan

perkembangan sesuatu program, penilaian ini dipanggil penilaian formatif,

manakala penilaian yang diadakan pada peringkat penghujung program,

penilaian ini dipanggil penilaian sumatif. Penilaian yang berkesan bergantung

kepada pernyataan objektif yang jelas serta penggunaan instrumen pengukuran

yang cekap untuk mengesan sebarang perubahan pembelajaran dengan

merujuk kepada objektif kurikulum.

Hasil penilaian boleh digunakan untuk pelbagai tujuan seperti berikut:

i. Maklumat untuk guru. Guru memerlukan maklumat tentang

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang sedia ada pada pelajarnya sebelum

bermulanya sesuatu tajuk pembelajaran. Menurut konsep konstruktivisme,

pembelajaran baru harus dimulakan berdasarkan apa yang telah diketahui oleh

pelajar. Selain itu, sepanjang proses pengajaran pembelajaran, guru juga perlu

megetahui progres pelajarnya supaya pengajarannya boleh ditumpukan untuk

membantu pelajar menguasai objektif pembelajaran dengan lebih berkesan

seperti membetulkan sebarang miskonsepsi.

ii. Maklumat untuk pelajar. Pelajar, khususnya yang bermotivasi, dapat

menggunakan maklumat penilaian untuk meningkatkan kesan pembelajarannya.

Kebolehan penggunaan maklumat sebegini melibatkan kemahiran metakognitif.

Pelajar dapat mengetahui kedudukan pencapaiannya lalu membuat keputusan

yang bijak tentang cara untuk belajar dengan lebih berkesan. Usaha seterusnya

dijalankan untuk menyusun langkah demi meningkatkan kesan pembelajarannya

secara kawalan kendiri.

75


iii. Sebab Motivasi. Penilaian juga boleh memastikan pelajar berusaha

mengikut program pembelajaran. Jika dilaksanakan dengan cekap, penilaian

boleh memotivasikan pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran yang telah

disenaraikan dengan jelas.

iv. Maklumat laporan. Hasil penilaian diperlukansebagai laporan untuk ibu

bapadan lembaga peperiksaan. Laporan ini merupakan maklum balas tentang

pencapaian pembelajaran pelajar serta merupakan laporan akauntabiliti pihak

sekolah kepada ibu bapa dan Kementerian Pendidikan.

Jenis Penilaian

Formatif Sumatif

Pihak Guru PelajarIbu Bapa &

Kementerian Pendidikan

Fungsi

menilai pengetahuan sedia ada pelajar

mendiagnos kemajuan murid

merancang tindakan susulan- pemulihan- pengukuhan- pengayaan

mengetahui kedudukan pencapaian diri

menyusun usaha peningkatan pencapaian

bermotivasi untuk mencapai objektif pembelajaran

laporan pencapaian pelajar

akauntabiliti pihak sekolah

Jadual 1 : Fungsi Penilaian

2. Konsep Pengukuran

Proses mengumpul data secara sistematik untuk menentukan kualiti

pembelajaran dipanggil pengukuran (measurement). Pengukuran boleh

dijalankan dengan menggunakan kaedah ujian bertulis yang diduduki oleh

pelajar, pemerhatian ke atas kerja amali dan tingkah laku pelajar, penyediaan

portfolio, projek dan laporan oleh pelajar, dan sebagainya.

Pengukuran pengajaran pembelajaran memerlukan instrumen, dan jenis instrumen

yang diperlukan bergantung pada kaedah pengukuran (Jadual 2).

76


Kaedah Pengukuran Instrumen PengukuranUjian bertulis Item atau soalanPemerhatian ke atas Kerja amali Portfolio Projek

Senarai semakSkala berkadar

Jadual 2 : Kaedah dan Insrumen Pengukuran

3. Ujian Rujukan Norma dan Ujian Rujukan Kriteria

Ujian merupakan instrumen pengukuran yang paling popular. Ujian boleh

dibahagi kepada dua jenis utama : Ujian Rujukan Norma (URN) dan Ujian

Rujikan Kriteria (URK).

3.1 Ujian Rujukan Norma (URN)

URN direka bentuk untuk membandingkan prestasi seseorang calon dengan

prestasi calon-calon yang lain. Faktor terpenting dalam pemilihan item atau

soalan ujian adalah ciri statistik item, biasanya item yang mempunyai kesukaran

yang sederhana (indeks kesukaran antara 0.3 dengan 0.7) dan mempunyai

kuasa diskriminasi yang tinggi (indeks diskriminasi melebihi 0.3). Dalam

pengukuran ini, kedudukan calon disusun dengan merujuk kepada markah yang

diperoleh oleh semua calon. Satu gred akan diberi berdasarkan susunan markah

berkenaan.

Ciri Ujian Ujian Rujukan Norma (URN) Ujian Rujukan Kriteria (URK)

Rujukan Prestasi

Prestasi calon-calon lain Objektif pembelajaran yang ditetapkan

Pemilihan Item

Kesukaran yang sederhana dan kuasa diskriminasi yang tinggi

Berdasarkan kriteria pembelajaran yang perlu dikuasai oleh pelajar

Penetapan Gred

Prestasi relatif kepada calon-calon lain

Prestasi penguasaan objektif pembelajaran

Jadual 3 : Perbandingan Ujian Rujukan Norma (URN) dan Ujian Rujukan Kriteria (URK)

77


3.2 Ujian Rujukan Kriteria (URK)

URK direka bentuk untuk mengukur aras prestasi calon dengan merujuk kepada

objektif pembelajaran yang ditetapkan sebelum pembelajaran dimulakan.

Objektif pembelajaran sesuatu tajuk dinyatakan dalam bentuk kriteria. Keputusan

URK boleh dilaporkan sebagai profil yang menunjukkan krityeria yang mana

telah dikuasai dan sebaliknya. Dalam keadaan di mana gred pencapaian diberi,

seorang calon yang sanggup menguasai semua atau sejumlah kriteria tertentu

diberi gred A. Oleh itu, bilangan calon yang mendapat gred A bergantung kepada

prestasi individu dan prestasinya tidak dibandingkan dengan prestasi calon-calon

yang lain.

4. Penilaian Pembelajaran Sains

Kurikulum Sains Sekolah Rendah (KSSR) mementingkan pengajaran

pembelajaran tiga aspek penting:

i. Pengetahuan

ii. Kemahiran

iii. Sikap dan nilai

Pengetahuan sains dibahagikan kepada lima bidang kajian iaitu: Menyiasat Alam

Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal, Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi

dan Alam Semesta, dan Menyiasat Dunia Teknologi. Kemahiran Saintifik meliputi

Kemahiran Proses Sains (KPS) dan Kemahiran Manipulatif. Aspek ketiga terdiri

daripada Sikap Saintifik dan Nilai Murni. Untuk memastikan penilaian

pembelajaran sains mencakupi ketiga-tiga aspek penting ini, pelbagai kaedah

pengukuran diperlukan.

78


Rajah 2 : Konsep Penilaian Penilaian Pembelajaran Sains KBSR

Pengetahuan boleh diukur melalui ujian bertulis, persembahan lisan, serta

penyampaian hasil kerja amali, portfolio, dan projek. Kemahiran saintifik boleh

diuji pada dua aras; aras pengetahuan melalui ujian bertulis dan lisan, manakala

aras amalan melalui kerja amali, portfolio dan projek. Sikap saintifik dan nilai

murni boleh dinilai melalui semua kaedah pengukuran tersebut.

Instrumen pengukuran untuk ujian bertulis melibatkan penggunaan

pelbagai jenis soalan objektif dan subjektif, manakala untuk kerja amali, portfolio

dan projek, instrumen yang sesuai termasuk senarai semak dan skala berkadar.

5. Ujian Penilaian Sekolah Rendah

Kertas Ujian Bertulis sains dalam Ujian PenilaianSekolah Rendah (UPSR) terdiri

daripada dua bahagian. Bahagian A mengandungi 30 soalan objektif yang

mengukur kebolehan murid menguasai pengetahuan dan kefahaman sains.

79

meliputi

Pengetahuan Bidang Kajian Alam Kehidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi dan Alam Semesta Dunia Teknologi

Kemahiran Sainstifik Kemahiran Proses

Sains Kemahiran Manipulatif

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Kurikulum Sains Sekolah Rendah

dinilai dengan kaedah

Persembahan Lisan

Ujian bertulis

Kerja Amali Portfolio Projek


Bahagian B terdiri daripada 3-5 soalan berstruktur yang mengukur kebolehan

murid menguasai kemahiran proses sains dan penggunaan pengetahuan sains.

6. Penilaian Kerja Amali Sains

Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA) bertujuan mengukur kebolehan murid

menguasai Kemahiran Proses Sains (KPS) dan Kemahiran Manipulatif Sains

(KMS). PEKA dijalankan di sekolah masing-masing berdasarkan peraturan

dalam Panduan Kerja Amali yang disediakan oleh Lembaga Peperiksaan.

Sekolah bertanggungjawab untuk merancang dan melaksanakan PEKA,

termasuk menyediakan tempat, peralatan dan bahan; menjalankan penilaian

kerja murid; menguruskan penyimpanan rekod kerja dan markah murid.

Guru yang mengajar mata pelajaran sains di Tahun 6 ditugaskan sebagai

Guru Penilai untuk menjalankan PEKA. Tugas dan tanggungjawab ini dilakukan

sebagai sebahagian daripada tugas dalam pengajaran pembelajaran harian.

Guru Penilai telah diberi tempoh Februari hingga Julai untuk menjalankan PEKA.

PEKA merupakan satu pembaharuan dalam pendidikan sains sekolah

rendah di Malaysia di atas sebab-sebab berikut:

Aspek penilaian amali sains pertama kali diperkenalkan.

Konsep skala berkadar digunakan sebagai asas instrumen pengukuran

berdasarkan kriteria yang dikenal pasti.

Guru diberi kepercayaan untuk menjalankan PEKA berkonsepkan

penilaian berasaskan sekolah sepenuhnya.

Konsep penilaian tanpa gagal diperkenalkan bermakna semua murid

dikehendaki melakukan penyiasatan untuk menyelesaikan masalah.

80


7. Penilaian Kendalian Sekolah Rendah

Rajah 3 : Proses Penilaian Pengendalian Sekolah Rendah

81

Merancang menentukan hasil pembelajaran

dan instrumen penilaian

Membina instrumen Membuat Jadual Penentuan Mebina soalan/instrumen

Melaksanakan penilaian Pemerhatian/lisan/penulisan

Merekod

Menganalisis maklumat (melapor)

Teruskan Pelajaran Baru

Tindakan susulan pemulihan

Tindakan susulan Pengukuhan pengayaan

Penguasaan Perkara Diajar

Ya Tidak


Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) merupakan penilaian murid yang

dijalankan pada peringkat sekolah rendah, berlawanan dengan Ujian Penilaian

Sekolah Rendah (UPSR) yang dikelolakan pada peringkar pusat oleh Lembaga

Peperiksaan. PKSR berkonsepkan penilaian formatif untuk melengkapi UPSR

yang sumatif.

Melalui PKSR, guru dapat mengesan perkembangan dan kemajuan murid

dari semasa ke semasa. Usaha ini membolehkan guru mengambil tindakan

susulan untuk memperbaiki pengajarannya dan meningkatkan pembelajaran

muridnya.

Tiga kaedah telah dicadangkan dalam PKSR iaitu:

Pemerhatian

Lisan

Penulisan

Konsep PKSR perlu dijadikan asas untuk ujian kelas yang berterusan,

termasuk ujian bulanan atau ujian topikal.

8. Pakej Penilaian Prestasi Pembelajaran

Penilaian Prestasi Pembelajaran (PPPP) mendedahkan guru kepada

pendekatan Ujian Rujukan Kreteria (URK) yang mampu memberikan maklumat

tentang prestasi pembelajaran murid berdasarkan kriteria pembelajaran. Kriteria

pembelajaran merupakan pernyataan yang mengandungi petunjuk yang hendak

dikuasai oleh murid. Senarai kriteria dibentuk berdasarkan empat domain

pembelajaran sains, iaitu:

Berpengetahuan

Berkemahiran Proses Sains

Berkemahiran Manipulatif, dan

82


Berkemahiran Intelek

Empat domain ini dikenal pasti berdasarkan Hasil Pembelajaran yang

diharapkan dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pelajaran.

Pakej ini lengkap dengan manual yang membimbing guru mengendalikan

URK. Secara sistematik, guru ditunjuk cara membentuk, mentadbir, menganalisis

lalu melaporkan dapatan ujian.

9. Kaedah Penilaian

Penilaian berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains dapat

dijalankan dengan menggunakan pelbagai kaedah. Kaedah-kaedah ini boleh

dibahagikan kepada:

Penilaian secara bertulis

Penilaian secara pemerhatian

Penilaian secara lisan

9.1 Ujian Bertulis

Ujian bertulis merupakan kaedah penilaian yang paling banyak digunakan dalam

penilaian pendidikan, Penilaian secara bertulis melibatkan penyemakan dan

pemeriksaan hasil kerja bertulis dan karya murid. Antara hasil kerja ialah:

Laporan eksperimen

Latihan bertulis seperti esei, tafsiran gambar rajah, graf, carta dan jadual

Nota

Folio murid

Buku skrap

83


Melalui penulisan, pelbagai perkara dinilai. Antaranya ialah:

Pengetahuan

Kemahiran saintifik

Kemahiran berfikir

Kemahiran belajar

Kemahiran berbahasa

Kemahiran berkomunikasi

Perkembangan bakat

Perkembagan daya kreatif

Dengan menggunakan pensil dan kertas, murid-murid diminta menjawab

sebilangan soalan ujian yang dipanggil item ujian.

Item-item ujian boleh dibahagikan kepada dua jenis: item objektif dan item

subjektif. Contoh soalan objektif termasuk soalan Benar-Palsu, Padanan, Isi

tempat Kosong, dan Soalan Aneka Pilihan. Item objektif lebih mementingkan

pengenalpastian jawapan yang betul tanpa mengambil kira pemikiran pelajar.

Oleh itu guru sukar megenal pasti masalah spesifik yang dihadapi oleh pelajar

sekiranya penggubalan item-item objektif tidak dijalankan dengan teliti.

9.1.1 Soalan Aneka Pilihan (SAP)

Soalan aneka pilihan mengandungi satu pokok soalan dan beberapa pilihan

jawapan. Bagi soalan SAP hanya terdapat satu jawapan yang betul atau yang

paling tepat.

Kebaikan teknik ini adalah seperti berikut:

Boleh diperiksa dengan tepat

Liputan isi kandungan yang disoal lebih meluas

84


Mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi

Panduan berikut boleh digunakan dalam membina SAP:

Sediakan soalan yang berkaitan dengan objektif pembelajaran

Pokok soalan mestilah jelas

Elakkan daripada memberi maklumat yang tidak perlu dalam pokok

soalan

Elakkan membentuk soalan dalam bentuk negatif. Jika bentuk negatif

terpaksa digunakan, perkataan negatif perlulah digelapkan atau dicetak

dengan huruf besar

Elakkan daripada mengemukakan soalan yang meminta pendapat

peribadi

Elakkan daripada menggunakan kenyataan yang dipetik terus daripada

buku teks atau buku ulangkaji

Elakkan daripada mengaitkan sesuatu soalan dengan soalan lain

Elakkan daripada memberi pilihan jawapan yang boleh menarik perhatian

seperti salah satu pilihan terlalu panjang dan yang lain pula sama panjang

Susunan pilihan jawapan hendaklah mengikut urutan yang bermakna,

misalnya jika semua pilihan jawapan berbentuk nombor, susuna mengikut

siri menaik atau menurun

Jika ada sesuatu istilah, perkataan atau rangkai perkataan yang berulang

dalam pilihan jawapan, masukkan perkataan yang berulang itu ke dalam

pokok soalan

Semua pilihan jawapan dalam sesuatu soalan mestilah homogen

Penggangu hendaklah berfungsi dan digubal sesolah-olah diterima

sebagai soalan yang betul

Penggunaan bahasa dalam pokok soalan dan pilihan jawapan hendklah

selaras

Pokok soalan hendaklah diletak selepas gambar rajah, carta, graf dan

sebagainya

85


Pokok soalan dan pilihan jawapan hendaklah berada di muka surat yang

sama

Format pilihan jawapan hendaklah tekal untuk keseluruhan ujian

9.1.2 Soalan Esei

Untuk item subjektif, calon perlu mengemukakan jawapan dirinya. Contoh

soalan subjektif termasuk soalan berstruktur dan soalan esei. Item subjektif

mengajak pelajar menggunakan Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif

(KBKK) untuk mengemukakan pengetahuan dan kemahiran inteleknya semasa

menjawab soalan. Guru dapat mengenal pasti masalah penaakulan pelajar

semasa memeriksa jawapan pelajarnya.

Teknik ini boleh digunakan untuk menilai pengetahuan, kemahiran, sikap

dan nilai.

Panduan berikut boleh digunakan dalam membina soalan esei:

Sediakan soalan yang berkaitan dengan objektif pembelajaran

Soalan mestilah spesifik dan jelas supaya muris dapat memberi jawapan

yang tepat dalam tempoh masa yang ditentukan

Istilah dan bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah jelas maknanya

supaya murid tidak slah faham

Sediakan skema pemarkahan yang jelas dan lengkap

9.2 Kaedah Pemerhatian

Pemerhatian digunakan untuk mengesan pelbagai aspek pembelajaran dan

tingkah laku murid sama ada di dalam atau di luar bilik darjah, dalam situasi

formal atau tidak formal.

86


Tujuan pemerhatian adalah untuk mengumpul maklumat tentang

kemajuan, minat dan masalah murid dengan menggunakan instrumen Skala

Berkadar dan Senarai Semak.

Panduan berikut digunakan untuk membina instrumen pemerhatian:

Guru perlu merancang dan menentukan aspek yang dinilai berdasarkan

objektif pembelajaran

Aspek yang dinilai disusun mengikut urutan

Pemerhatian dilakukan semasa aktiviti pembelajarn terhadap individu atau

kumpulan

9.2.1 Skala Berkadar

Skala berkadar (Rating scale) merupakan instrumen yang paling sesuai untuk

mengukur tahap pencapaian KPS dn KM. Skala berkadar digunakan untuk

mencatatkan tahap pencapaian pada suatu skala yang ditentukan, biasanya

empat poin yang membawa makna seperti berikut:

Poin A B C D

Makna Lemah Sederhana Baik Cemerlang

Dalam Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA), setiap poin skala berkala dikaitkan

dengan sebilangan kriteria pencapaian yang telah dikenal pasti.

Dalam contoh KPS memerhati, poin pencapaian dalam skala berkadar

ditentukan oleh bilangan kriteria yang dicapai seperti yang diringkaskan dalam

Rajah 4.

87


Poin A B C DMarkah 1 2 3 4

Kriteria K1 K1+K2 K1+K2+K3 K1+K2+K3+K4Tercapai

SenaraiKriteria

Rajah 4 : Poin Skala Berkadar Dikaitkan dengan Bilangan Kriteria yang Tercapai oleh Pelajar

Rajah 4 menunjukklan bahawa sekiranya pelajar hanya berjaya menguasai

kriteria K1 sahaja, dia diberi 1 markah sahaja, manakala pelajar yang berjaya

menguasai semua kriteria K1 hingga K4 diberi 4 markah.

9.2.2 Senarai Semak

Senarai Semak (Checklist) merupakan instrumen yang lebih sesuai untuk

mencatat tahap pencapaian Sikap Saintifik dan Nilai Murni kerana guru hanya

perlu mencatat sama ada sikap berkenaan telah ditunjukkan oleh pelajar atau

tidak. Untuk Sikap Saintifik dan Nilai Murni seperti minat dan bersifat ingin tahu

tentang alam sekeliling, amat sukar untuk memeringkat sama ada seseorang

mempunyai minat yang lemah, sederhana atau kuat, sebaliknya guru dapat

menilai sama ada sesorang pelajar menunjukkan minat atau tidak. Oleh itu

senarai semak hanya menunjukkan minat atau tidak.

10. Kaedah Lisan

Penilai secara lisan adlah satu kaedah guru membuat tafsiran selepas interaksi

guru dengan murid dan murid dengan murid. Penilaian secara lisan boleh

dijalankan di dalam dan di luar bilik darjah.

88

K1 : Menyatakanpemerhatianmenggunakankelima-limaberia yang berlainan

K2 :Menyatakan pemerhatian terperincimenggunakantiga alat bagimembantuderia

K3 :Menyatakan semuapemerhatian dengan jujur

K4 : menyatakan perubahan pemerhatian mengikut ketertibannya


Penilaian secara lisan di dalam bilik darjah, membolehkan guru:

Menilai murid secara tidak formal

Mendapatkan maklumat tentang diri murid melalui interaksi secara serta

merta

Mendapatkan maklumat tentang kemahiran murid berkomunikasi

Mengetahui kebolehan murid berfikir secara kritis dn kreatif

Melengkapkan lagi maklumat penilaian tentang seseorang murid untuk

tujuan tindakan susulan dan pelaporan

11. Pengurusan Penilaian

Pengurusan penilaian melibatkan perancangan, penggubalan, pentadbiran dan

penentuan tindakan susulan.

11.1 Perancangan

Sebelum menjalankan sesuatu penilaian, perancangan yang rapi diperlukan.

Tentukan objektif penilaian sama ada untuk kemajuan atau diagnostik, penilai

boleh menjalankannya secara formatif manakala bagi objektif pencapaian, ia

dijalankan secara formatif atau sumatif. Tentukan aspek-aspek yang hendak

dinilai sama ada pengetahuan, kemahiran serta sikap dan nilai.

11.2 Penggubalan

Dalam proses penggubalan soalan, perkara yang berikut perlu diambil perhatian:

Skop pembelajaran berdasarkan kurikulum

Bilangan item soalan atau tugasan

Aras kesukaran

Skema pemarkahan termasuk senarai semak

Tempoh masa ujuan

89


Soalan-soalan yang disediakan hendaklah disemak dan disunting sebelum

ditadbirkan. Soalan-soalan yang disediakan perlu dikumpul dalam ’bank item’

untuk tujuan rujukan dan digunakan semula.

11.3 Pentadbiran

Murid diberitahu dahulu sebelum ujian dilaksanakan. Ujian hendaklah dijalankan

dalam keadaan yang sesuai dan selesa. Hasil ujian dianalisis dan dirumus untuk

tujuanperekodan dan pelaporan agar tindakan susulan dapat dijalankan dengan

segera. Pelaporan perlu juga dibuat dalam bentuk pernyataan dan hendaklah

merujuk kepada pencapaian murid dalam memenuhi objektif-objektif

pembelajaran. Ini selaras dengan prinsip Ujian Rujikan Kriteria.

11.4 Tindakan Susulan

Tindakan susulan perlu diambil bagi tujuan pengayaan dan pemulihan. Guru juga

boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik darjah.

Latihan 1.

Latihan 2.

90

“Pengukuran merupakan subset penilaian”Berdasarkan pernyataan ini, gunakan pengurusan grafik yang sesuai untuk membanding beza antara pengukuran dan penilaian

“Pengukuran merupakan subset penilaian”Berdasarkan pernyataan ini, gunakan pengurusan grafik yang sesuai untuk membanding beza antara pengukuran dan penilaian

Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sains untuk Pendidikan Khas, pilih tajuk yang sesuai anda dikehendaki untuk menyediakan satu borang catatan Penilaian Sikap Saintifik dan Nilai Murni yang berasaskan Senarai Semak.

Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sains untuk Pendidikan Khas, pilih tajuk yang sesuai anda dikehendaki untuk menyediakan satu borang catatan Penilaian Sikap Saintifik dan Nilai Murni yang berasaskan Senarai Semak.


Bahan Bacaan Pembelajaran Kendiri

Rehat

91

Pukal Latihan Sains Rendah PULSAR, Modul 7 : Penilaian – Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pukal Latihan Sains Rendah PULSAR, Modul 7 : Penilaian – Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.

Anda masih lagi mengikuti modul ini dengan tekun dan sabar. Sekarang masa untuk berehat dan minum secawan kopi.

Anda masih lagi mengikuti modul ini dengan tekun dan sabar. Sekarang masa untuk berehat dan minum secawan kopi.

Penilaian Pembelajaran Sains

Documents

Transcript of Penilaian Pembelajaran Sains