PENILAIAN OTENTIK PADA KETERAMPILAN PRODUKTIF …...Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019...

Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019

PENILAIAN OTENTIK PADA KETERAMPILAN PRODUKTIF BAHASA

INGGRIS SISWA BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Oleh : Neni Afrida Sari Harahap

Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Medan

ABSTRAK

Pada tahun 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia

menerbitkan Kurikulum 2013 yang menunt guru untuk menerapkan penilaian

otentik sebagai metode penilaian kemampuan siswa dalam pembelajaran di kelas.

Terdapat tiga bidang kompetensi siswa yang harus dinilai dengan penilaian

otentik, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Jenis penilaian otentik yang

dapat digunakan untuk menilai keterampilan siswa adalah kinerja, proyek, dan

portofolio. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan penerapan penilaian

otentik untuk mengukur keterampilan produktif dalam bahasa Inggris siswa

berdasarkan Kurikulum 2013 di kelas delapan Sekolah Menengah Pertama (SMP

Bina Bersaudara) Medan, yang menjelaskan masalah yang dihadapi guru dalam

penerapan penilaian otentik , dan menjelaskan solusi yang digunakan oleh guru

untuk mengatasi masalah tersebut. Data dikumpulkan melalui wawancara,

observasi kelas dan dokumen, divalidasi dengan triangulasi sumber dan dianalisis

dengan menggunakan model aliran Miles dan Hubberman (1984). Hasil penelitian

mengungkapkan bahwa guru bahasa Inggris di sekolah telah menerapkan

penilaian otentik untuk mengukur keterampilan produktif bahasa Inggris siswa.

Dengan melakukan itu, para guru meminta siswa untuk menggambarkan makna

gambar dan menceritakan kembali cerita sebagai penilaian kinerja, untuk menulis

teks untuk penilaian portofolio dan untuk menghasilkan komik untuk penilaian

proyek. Namun, implementasinya belum dilakukan dengan baik.

Kata kunci: penilaian otentik. keterampilan produktif bahasa Inggris, kurikulum

2013

Pendahuluan

Pada tahun 2013, Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan

Indonesia menerbitkan Kurikulum

2013 untuk menggantikan penerapan

Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK). Salah satu perubahan

signifikan dalam K13 adalah

penggunaan metode baru dalam

penilaian. Berdasarkan peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

No. 81a, tahun 2013 tentang

penerapan Kurikulum 2013, guru

diwajibkan untuk menerapkan

penilaian otentik sebagai metode

penilaian kompetensi siswa. Selain

itu, sesuai dengan peraturan Menteri

Nasional Pendidikan dan

Kebudayaan nomor 104 tahun 2014

tentang sistem penilaian, guru

diharapkan untuk menilai

keterampilan siswa menggunakan

penilaian kinerja, proyek, dan

portofolio.

Penerapan tipe-tipe penilaian

autentik ini cukup menantang untuk


guru Bahasa Inggris. Berdasarkan

penelitian sebelumnya, terbatasnya

waktu dan rumitnya penilaian

merupakan hambatan utama

penilaian. Kesulitan lain nya

berhubungan dengan pengelolaan

kegiatan penilaian kelas karena

jumlah siswa yang besar. Beberapa

investigasi dalam penerapan

penilaian otentik sudah dilakukan

oleh peneliti sebelumnya. Trisanti

(2014) melakukan sebuah penelitian

tentang perspektif guru dalam

penerapan penilaian otentik K13.

Sebelumnya sudah Dijelaskan secara

rinci bahwa guru masih memiliki

pemahaman yang terbatas tentang

K13. Guru juga berfikir bahwa

penerapan penilaian otentik tidak

berjalan efektif karena prosedur yang

rumit dan kondisi kelas. Sayangnya,

penelitian ini hanya membahas

tentang perspektif guru bahasa

Inggris dari segi penilaian otentik

sehingga tidak menjelaskan apa yang

sebenarnya terjadi di lapangan. Al

fama (2015), melakukan studi

berfokus pada penerapan penilaian

autentik dalam pengajaran menulis,

menemukan bahwa pemahaman dan

pengalaman guru mempengaruhi

penerapan penilaian. Guru yang

memiliki pengetahuan yang cukup

tentang sifat dasar dan jenis penilaian

otentik menerapkannya dengan

benar. Penilaian yang tepat, penilaian

otentik dapat memberikan umpan

balik pada pembelajaran siswa untuk

mendorong pengembangan lebih

jauh. Ini dapat meningkatkan

pengetahuan siswa, pemahaman

mendalam, keterampilan pemecahan

masalah, keterampilan sosial, dan

sikap yang dapat digunakan dalam

simulasi situasi dunia nyata.

Walaupun penelitian ini telah

menggambarkan implementasi

penilaian otentik di situs, itu hanya

berfokus pada satu keterampilan

menulis keterampilan berbahasa

Inggris.

Berbeda dari penelitian

sebelumnya, penelitian ini berfokus

pada penerapan penilaian otentik

untuk mengukur kemampuan

produktif bahasa Inggris siswa -

berbicara dan menulis berdasarkan

Kurikulum 2013. Dilakukan di SMP

Bina Bersaudara Medan, sekolah ini

merupakan salah satu sekolah

menengah pertama yang yang telah

menerapkan Kurikulum 2013 karena

hampir semua guru telah

mendapatkan pelatihan tentang

kurikulum. Kondisi ini dianggap

ideal untuk menyediakan data yang

akurat, yang mencerminkan situasi

sebenarnya dari pelaksanaan

penilaian.

Berdasarkan latar belakang yang

disebutkan di atas, penelitian ini

bertujuan untuk mendeskripsikan

implementasi penilaian otentik untuk

mengukur kemampuan produktif

bahasa Inggris siswa dari siswa kelas

delapan SMP Bina Bersaudara

Medan tahun akademik 2018/2019,

menguraikan kesulitan dalam

penerapannnya dan solusi yang

digunakan oleh para guru untuk

mengatasi kesulitan-kesulitan itu.

Penilaian Otentik

Penilaian otentik adalah

beberapa bentuk penilaian yang


mencerminkan pembelajaran,

prestasi, motivasi, dan sikap siswa

pada kegiatan di kelas yang relevan

dengan pengajaran (O'Malley &

Pierce, 1996). Khususnya, sesuai

dengan peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan No. 81,

tahun 2013 tentang penerapan

Kurikulum 2013, penilaian otentik

adalah penilaian yang secara

signifikan berfokus pada pengukuran

proses belajar siswa yang

berhubungan dengan perilaku,

pengetahuan, dan keterampilan

mereka. Karenanya, guru diharuskan

menilai keterampilan siswa

menggunakan penilaian kinerja,

proyek, dan portofolio. Penilaian

kinerja adalah penilaian yang

dilakukan dengan mengamati

aktivitas siswa dalam melakukan

kegiatan tertentu; penilaian

portofolio didefinisikan sebagai

proses penilaian berkelanjutan

berdasarkan serangkaian informasi

yang menunjukkan pengembangan

kompetensi siswa dalam periode

waktu tertentu; sementara penilaian

proyek adalah unit kerja terintegrasi

yang tidak dapat diselesaikan pada

waktu tertentu; itu mengharuskan

siswa untuk melakukan serangkaian

tugas yang menghasilkan produk

atau data tertentu (peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan No.

104, tahun 2014).

Mendesain Dan Mencetak

Penilaian Otentik

Untuk menerapkan penilaian

otentik, ada beberapa poin penting

disiapkan guru. Pertama-tama,

mereka harus bisa merancang

penilaian otentik dan tujuan

pembelajaran yang cocok untuk

siswa. Barker (1993) menyarankan

untuk mengikuti delapan langkah

dalam merencanakan dan merancang

penilaian otentik: 1) membentuk tim,

2) menentukan tujuan penilaian

otentik, 3) menentukan tujuan, 4)

melakukan pengembangan

profesional pada penilaian otentik, 5)

mengumpulkan contoh penilaian

otentik, 6) mengadaptasi penilaian

otentik yang ada atau

mengembangkan yang baru, 7)

mencoba penilaian, dan 8) mereview

penilaian.

Sebagai tambahan, poin

penting lain yang harus disediakan

adalah instrumen penilaian. Penilaian

otentik dinilai dengan menggunakan

rubrik, skala penilaian, dan daftar

checklist (Nitko, 1983). Rubrik

adalah panduan penilaian terdiri dari

kriteria kinerja yang telah ditentukan

sebelumnya, digunakan dalam

mengevaluasi karya siswa pada

penilaian otentik (Mertler, 2001).

Ada dua jenis rubrik: holistik dan

analitik. Rubrik holistik

mengharuskan guru untuk menilai

keseluruhan proses atau produk

secara keseluruhan, tanpa menilai

komponen secara terpisah.

Sedangkan dalam rubrik analitik,

skor guru terpisah, bagian individual

dari produk atau kinerja terlebih

dahulu, kemudian menjumlahkan

skor individu untuk mendapatkan

skor total (Nitko, 1983). Nitko lebih

jauh menyarankan bahwa ada tiga

jenis skala penilaian yaitu skala

peringkat numerik, skala peringkat


grafis, dan skala grafis deskriptif

yang akan melayani guru dengan

baik untuk sebagian besar tujuan.

daftar cheklist terdiri dari daftar

perilaku, karakteristik atau kegiatan

khusus atau tempat untuk menandai

apakah masing-masing hadir atau

tidak. Guru dapat menggunakan

daftar periksa untuk menilai prosedur

yang digunakan siswa, produk yang

dihasilkan siswa, atau perilaku yang

ditunjukkan siswa.

Jenis Penilaian Otentik

O'Malley dan Pierce (1996)

menyebutkan tiga jenis penilaian

otentik yaitu penilaian kinerja,

portofolio, dan penilaian mandiri

siswa. Mirip dengan yang di atas,

Kurikulum 2013 menyarankan tiga

jenis penilaian otentik: kinerja,

portfolio, dan penilaian proyek.

Mengacu pada peraturan

menteri pendidikan dan kebudayaan

nomor 81a tahun 2013, penilaian

kinerja adalah penilaian yang

dilakukan dengan mengamati

aktivitas siswa dalam melakukan hal

tertentu; penilaian portofolio adalah

kumpulan karya siswa yang

bertujuan untuk menunjukkan

kemajuan dari waktu ke waktu

(O'Malley & Pierce, 1996). Menurut

Gotlieb (1995), ada beberapa

langkah dalam

mengimplementasikan penilaian

portofolio dalam kegiatan kelas.

Langkah-langkah itu adalah: 1) guru

harus menjelaskan kepada siswa

bahwa portofolio akan memberi

manfaat bagi guru dan siswa; 2)

bersama siswa, guru memutuskan

sampel tugas portofolio; 3) tugas

dikumpulkan dan diatur dalam folder

khusus; 4) setiap tugas diidentifikasi

berdasarkan tanggal penyerahan

sehingga guru dapat melacak

kemajuan siswa selama waktu

tertentu; 5) guru menentukan kriteria

penilaian dengan siswa; 6) guru

dapat meminta siswa untuk

memeriksa pekerjaan mereka sendiri

dan pada saat yang sama membantu

mereka bagaimana menilai dan

meningkatkan tugas; 7) jika siswa

mendapat skor rendah pada

penilaian, guru dapat memberi

mereka kesempatan untuk

meningkatkan pekerjaan mereka

dalam waktu tertentu; 8) akhirnya,

setiap karya siswa dikumpulkan ke

dalam satu file sebagai arsip

penilaian portofolio.

Penilaian otentik berikutnya

yang dipilih oleh guru adalah

penilaian proyek. Ini adalah unit

kerja terintegrasi yang tidak dapat

diselesaikan pada suatu waktu

(Phillips, Burwood, & Dundorf,

1999). proyek mengharuskan siswa

untuk melakukan serangkaian tugas

yang akan menghasilkan produk atau

data tertentu.

Penilaian Otentik Berbicara

Penilaian berbicara harus

fokus pada kemampuan siswa untuk

menafsirkan dan menyampaikan

makna untuk tujuan otentik dalam

konteks interaktif. Guru perlu

menggunakan tugas penilaian yang

seotentik mungkin dalam pengaturan

ruang kelas. Ini berarti (1)

menggunakan bahasa otentik dalam

berbicara, (2) menetapkan tugas

dunia nyata, dan (3) memberikan


siswa kesempatan untuk

menggunakan bahasa dalam situasi

berdasarkan kehidupan sehari-hari.

penting untuk mengekspos siswa ke

bahasa otentik dan membantu

mereka menemukan strategi untuk

berurusan dengan pemahaman yang

kurang total (Porter & Roberts,

1987). O'Malley dan Pierce (1996)

memberikan beberapa langkah dalam

mempersiapkan penilaian berbicara:

1) mengidentifikasi tujuan, 2)

perencanakan penilaian, 3)

mengembangkan prosedur penilaian,

4) mengatur standar, 5) memilih

kegiatan penilaian, dan 6) mencatat

informasi.

Penilaian Penulisan yang Otentik

Tidak seperti keterampilan

lain, menulis tidak dapat dinilai

dengan menggunakan metode

konvensional seperti pilihan ganda

atau benar-salah. Seorang guru hanya

dapat mengetahui kompetensi

menulis siswa dengan memeriksa

pekerjaan mereka dengan detail.

demikian, penilaian otentik

dipandang sebagai metode yang

paling tepat dalam menilai

keterampilan menulis siswa.

Berikut ini adalah langkah-langkah

dalam menilai tulisan siswa dengan

menggunakan penilaian otentik yang

diusulkan oleh O'Malley dan Pierce

(1996): 1) memilih topik yang sesuai

untuk siswa, 2) memilih rubrik yang

dapat digunakan siswa, 3) berbagi

rubrik dengan siswa , 4)

mengidentifikasi kertas-kertas tolok

ukur, 5) meninjau bagaimana siswa

menulis tidak hanya apa yang

mereka tulis, 6) mengadakan

konferensi dengan siswa mengenai

hasil tulisan mereka.

Metode Penelitian

Karena penelitian ini

berkaitan dengan proses penerapan

penilaian otentik, menggunakan

desain deskriptif kualitatif. Subjek

penelitian ini adalah dua guru bahasa

Inggris dari kelas delapan di SMP

Bina Bersaudara Medan. Sementara

itu, objek penelitian adalah proses

penerapan penilaian otentik dalam

bentuk praktik, proyek dan portofolio

untuk mengukur keterampilan

produktif bahasa Inggris subjek.

Mengumpulkan data adalah

bagian penting dalam melakukan

penelitian. Dalam penelitian ini,

wawancara, observasi kelas dan

observasi dokumen diterapkan untuk

mendapatkan data. Wawancara yang

digunakan dalam penelitian ini

bersifat semi-terstruktur karena

diskusi lebih lanjut dan pertanyaan

bisa lebih jauh dari apa yang

tercantum dalam pertanyaan

wawancara. Dua set wawancara

dilakukan kepada koordinator

kurikulum dan guru bahasa Inggris.

Wawancara dengan koordinator

kurikulum adalah untuk mengetahui

gambaran umum implementasi

penilaian otentik Kurikulum 2013,

dan cara dia mengoordinasikan para

guru dan mengelola implementasi

penilaian. Daftar pertanyaan

wawancara terlampir.

Dalam hal pengamatan

dokumen, dengan izin koordinator

kurikulum dan guru bahasa Inggris,

semua dokumen dikumpulkan dan

diamati. itu adalah referensi yang


digunakan oleh guru dalam

melaksanakan penilaian. Dokumen-

dokumen tersebut adalah rencana

pelajaran, penilaian rubrik, dan

produk siswa.

Untuk pengamatan kelas,

dilakukan untuk memperoleh

kegiatan belajar mengajar di kelas

terutama tentang bagaimana guru

menerapkan penilaian otentik untuk

mengukur keterampilan produktif

bahasa Inggris siswa. Para peneliti

memutuskan untuk menjadi

pengamat non-partisipatif yang tidak

aktif terlibat dalam proses belajar

mengajar untuk menjaga kegiatan

kelas berjalan secara alami.

Setelah data diperoleh,

mereka dianalisis dengan

menggunakan tiga langkah model

analisis Miles and Hubberman

(1984), yaitu reduksi data, tampilan

data, dan penarikan kesimpulan. Para

peneliti menuliskan hasil wawancara

dan mengelompokkan data

berdasarkan kategorinya. Sementara

itu, data observasi kelas dan

observasi dokumen diketik dan

dikategorikan masing-masing.

Kemudian semua data dikurangi dan

item penting tetap ada. Langkah

berikut ini menampilkan data yang

dianalisis. Mereka disajikan dan

ditafsirkan sebelum kesimpulan

diambil.

Untuk mencapai validitas,

kekuatan, dan potensi interpretatif

dari suatu penelitian, untuk

mengurangi bias peneliti dan untuk

memberikan berbagai perspektif,

penelitian ini menggunakan

triangulasi sumber. Data diperoleh

dari berbagai sumber informasi.

Dengan demikian triangulasi dalam

penelitian ini telah dilakukan dengan

membandingkan data yang diperoleh

dari wawancara, observasi kelas dan

observasi dokumen. Data dari

berbagai sumber telah diperiksa

silang. Beberapa data yang tidak

relevan dihilangkan untuk memenuhi

tujuan — jawaban dari pertanyaan

penelitian.

HASIL DAN DISKUSI

Temuan dari observasi kelas,

wawancara dan observasi dokumen

ditafsirkan secara khusus pada tiga

lingkup untuk mendapatkan

kesimpulan. Lingkupnya adalah

penerapan penilaian otentik untuk


bahasa Inggris siswa berdasarkan

Kurikulum 2013, kesulitan guru

dalam mengimplementasikannya dan

solusi guru untuk mengatasi

kesulitan tersebut.

Implementasi Penilaian Otentik

Implementasi terdiri dari tiga

bagian, yaitu merancang penilaian

otentik, mengimplementasikannya,

mencetak produk siswa dan

memberikan umpan balik kepada

siswa. Ditemukan bahwa guru

menggunakan enam langkah dari

delapan langkah yang disarankan

oleh Barker (1993) dalam

merencanakan dan merancang

penilaian otentik. Hasil wawancara

mengungkapkan bahwa mereka

membangun tim yang terdiri dari

koordinator kurikulum dan diri

mereka sendiri untuk membahas

bagaimana menerapkan penilaian

otentik kepada siswa. Hasil dari


pengamatan dokumen pada rencana

pelajaran mereka menunjukkan

bahwa mereka menentukan tujuan

penilaian otentik dan menentukan

tujuan. Selanjutnya, dari hasil

observasi kelas, ditemukan bahwa

para guru melakukan pengembangan

profesional pada penilaian otentik

dan mengumpulkan contoh-contoh

dari mereka. Sayangnya mereka

tidak melakukan dua langkah

terakhir yang disarankan oleh Barker

(1993), yaitu mencoba dan meninjau

penilaian sebelum

mengimplementasikannya kepada

siswa karena mereka tidak punya

cukup waktu untuk melakukannya.

Akibatnya, ada beberapa kriteria

yang tidak tercakup dalam rubrik

penilaian guru.

Selain itu, para guru memilih

untuk menggunakan rubrik analitik

dalam menilai penilaian otentik

siswa mereka karena umpan balik

formatif adalah tujuannya. Tabel 1

dan Tabel 2 menunjukkan masing-

masing rubrik penilaian keterampilan

berbicara dan keterampilan menulis.

.Table 1. Rubrik untuk menilai kemampuan berbicara

Aspek Informasi nilai

pengucapan Sangat jelas dan mudah dipahami

Mudah dipahami walaupun pengaruh bahasa

local bias dideteksi

Terdapat beberapa masalah pengucapan yang

mengharuskan pendengar untuk

berkonsentrasi penuh

Terdapat masalah serius dalam pengucapan

yang tidak dapat dipahami

22-25

18-21

14-17

10-13

Tata bahasa Tidak atau beberapa kesalalahan grammar

Terkadang terdapat kesalahan namun tidak

berpengaruh ke makna

Sering membuat kesalahan dan makna sulit

dipahami

Kesalahan kata fatal sehingga tidak bias

dipahami

22-25

18-21

14-17

10-13

kata Menggunakan kata dan ekspresi yang tepat

Terkadang menggunakan kosakata yang

kurang tepat dan harus dijelaskan lagi

Sering menggunakan kata yang kurang tepat

Kata-kata sangat terbatas dan tidak terjadi

percakapan

22-25

18-21

14-17

10-13

kelancaran Sangat lancar

Kelancaran terganggu karna permasalahan

bahasa

Sering ragu dan terhenti karena keterbatasan

bahasa

Pembicaraan terhenti sehingga percakapan

tidak bias terjadi

22-25

18-21

14-17

10-13


Setelah rubrik disiapkan oleh

para guru, mereka melakukan

penilaian kinerja, proyek, dan

portofolio dalam menilai

keterampilan produktif bahasa

Inggris siswa.

Untuk menilai keterampilan

berbicara, para guru menggunakan

penilaian kinerja. O'Malley dan

Pierce (1996) mengemukakan bahwa

ada beberapa jenis penilaian kinerja:

wawancara lisan, deskripsi

bergambar atau cerita, siaran radio,

klip video, kesenjangan informasi,

cerita atau menceritakan kembali

teks. Para guru meminta siswa untuk

melakukan presentasi lisan dengan

menggambarkan isyarat gambar dan

menceritakan kembali cerita atau

teks. Sebelum melakukan penilaian,

mereka mengadakan beberapa

persiapan. Sedikit berbeda dari

langkah O'Malley dan Pierce (2006)

dalam mempersiapkan penilaian

berbicara, para guru hanya

melakukan lima langkah persiapan

yang mengidentifikasi tujuan,

merencanakan penilaian,

mengembangkan prosedur penilaian,

menetapkan standar dan memilih

kegiatan penilaian. Mereka tidak

melakukan persiapan terakhir yaitu

mencatat informasi. Idealnya, guru

harus mendokumentasikan hasil

penilaian. Ini penting untuk memberi

tahu para siswa tentang kemajuan

mereka dalam proses pembelajaran.

Informasi yang dikumpulkan dari

catatan dapat digunakan tidak hanya

untuk menginformasikan instruksi

dan penilaian tetapi juga untuk

berkomunikasi dengan siswa tentang

bagaimana mereka melakukannya.

Ini juga dapat memberikan umpan

balik kepada guru tentang efektivitas

bahan ajar dan kegiatan.

Dalam menerapkan penilaian

portofolio, para guru meminta siswa

untuk membuat teks tertulis

berdasarkan tema yang mereka

diskusikan di setiap bab. Ini sejalan

dengan Kern (2000) yang

menyarankan bahwa portofolio

biasanya digunakan untuk menilai

keterampilan menulis.

Para guru bahasa Inggris

pertama membuat lembar kerja

bahasa Inggris yang baik yang berisi

tiga kolom. Kolom pertama adalah

untuk pekerjaan portofolio siswa,

kolom kedua adalah untuk revisi

pekerjaan portofolio siswa, dan yang

ketiga adalah kolom skor. Sayangnya

dalam pekerjaan portofolio siswa,

tidak ada revisi sama sekali. Guru itu

berkata bahwa dia tidak punya cukup

waktu untuk memberikan umpan

balik lengkap kepada para siswa. Dia

hanya memberikan beberapa

komentar sederhana, seperti bagus,

lebihbagus, sangat bagus, dll. Karena

itu para siswa tidak tahu apa yang

harus direvisi dalam tulisan mereka.

Idealnya guru memberikan umpan

balik lengkap pada konten penulisan,

tata bahasa, dan struktur. Jika guru

tidak memiliki waktu untuk

melakukan ini, ia dapat meminta

siswa untuk melakukan penilaian

sebaya atau penyuntingan sebaya

dalam memeriksa struktur tulisan


mereka. Jadi guru hanya fokus pada memeriksa tata bahasa dan konten

Table 2. Rubrik untuk penilaian kemampuan menulis

Aspek Informasi nilai

Keaslian

tulisan Sangat asli

Asli

Cukup asli

Kurang asli

Tidak asli

5

4

3

2

1

Kesesuaian

isi dengan

judul

Konten sangat sesuai dengan judulnya

Konten sesuai dengan judul

Konten cukup sesuai dengan judul

Konten kurang sesuai dengan judul

Konten tidak sesuai dengan judul

5

4

3

2

1

Harmoni

teks Harmoni teks sangat tepat

Harmoni teks tepat

Harmoni teks cukup tepat

Harmoni teks kurang tepat

Harmoni teks tidak tepat

25

4

3

2

1

Pemilihan

kosa kata Pemilihan kosakaata sangat tepat

Pemilihan kosakaata sesuia

Pemilihan kosakaata cukup tepat

Pemilihan kosakaata kurang tepat

Pemilihan kosakaata tidak tepat

5

4

3

2

1

Pilihan

tatabahasa Pemilihan tata bahasa sangat tepat

Pemilihan tata bahasa tepat

Pemilihan tata bahasa Cukup tepat

Pemilihan tata bahasa kurang tepat

Pemilihan tata bahasa tidak tepat

5

4

3

2

1

Penulisan

Kosakata Penulisan kosa kata sangat tepat

Penulisan kosa kata tepat

Penulisan kosa kata cukup tepat

Penulisan kosa kata kurang tepat

Penulisan kosa kata tidak tepat

5

4

3

2

1

Kerapian

penulisan Tulisan rapi dan mudah dibaca

Tulisan tidak rapi namun mudah dibaca

Tulisan rapi namun tidak mudah dibaca

Tulisan tidak rapi dan tidak mudah dibaca

5

4

3

2

1

Namun, guru kedua tidak

membuat lembar kerja untuk

portofolio siswa bahasa Inggris dan

masih bingung dalam

mendokumentasikan portofolio

siswa. Jadi, setelah siswa

menyelesaikan tugas portofolio

mereka, mereka mengumpulkannya

ke guru. Setelah menilai mereka dan

memberi mereka umpan balik, guru

mengembalikan karya portofolio

kepada siswa. Oleh karena itu, guru


tidak memiliki dokumentasi

portofolio siswa.

Singkatnya, penilaian

portofolio mengharuskan siswa

bersama guru untuk menentukan

topik dan jenis pekerjaan apa yang

akan mereka lakukan dalam bentuk

tulisan dan lamanya waktu tugas

dapat diselesaikan. Dalam durasi ini,

guru mengawasi dan mengamati

kemajuan siswa dan jika ada

masalah, maka baik guru dan siswa

menyelesaikannya bersama dan

melakukan beberapa perbaikan. Pada

akhir durasi, siswa menyerahkan

pekerjaan mereka yang akan

dievaluasi oleh guru.

Namun demikian, penelitian

menunjukkan bahwa guru

menentukan topik dan jenis

pekerjaan menulis sendiri. Mereka

hanya memberikan komentar dalam

pekerjaan siswa tanpa berdiskusi

bersama dengan siswa untuk

melakukan beberapa perbaikan. Oleh

karena itu, itu hanya kelihatannya

lembar memo atau kumpulan karya

siswa. Padahal, menurut Damiani

(2004) portofolio bukan sekadar

lembar memo atau koleksi semua

karya siswa. Karya-karya yang

dimasukkan ke dalam portofolio

dipilih dengan cermat dan sengaja

sehingga koleksi secara keseluruhan

mencapai tujuannya. Di sini, seorang

guru harus memberi siswa

kesempatan untuk memilih dan

memutuskan tugas apa yang akan

mereka serahkan. Ini penting untuk

merangsang siswa untuk mengenali

kekuatan dan kelemahan mereka.

Temuan lain terkait dengan

langkah-langkah yang digunakan

oleh guru dalam menilai tulisan

otentik. Seperti yang disarankan oleh

O'Malley dan Pierce (1996), ada

enam langkah yang harus dilakukan

oleh para guru; namun, mereka

hanya melakukan tiga langkah

pertama: memilih topik yang sesuai

untuk siswa, memilih rubrik yang

dapat digunakan siswa dan berbagi

rubrik dengan siswa. Mereka tidak

melakukan tiga langkah terakhir

yaitu mengidentifikasi kertas

patokan, meninjau struktur penulisan

siswa tidak hanya konten tulisan

mereka, dan konferensi untuk

membahas penulisan dengan siswa.

Mereka harus mengidentifikasi

kertas acuan untuk

mengomunikasikan tulisan yang

bagus bagi siswa. Selanjutnya, guru

harus meninjau bagaimana siswa

menulis karena baik guru dan siswa

akan memperoleh pemahaman yang

lebih baik dalam proses penulisan.

Akhirnya, guru harus mengadakan

konferensi dengan siswa untuk

membahas tulisan mereka karena

konferensi penulisan sesekali

memberikan kesempatan yang sangat

baik untuk mengajukan pertanyaan

penting kepada siswa tentang proses

penulisan mereka dan untuk

memberikan siswa umpan balik

pribadi pada tulisan mereka.

Dalam melaksanakan

penilaian proyek otentik, guru

pertama menugaskan siswa untuk

menghasilkan komik. Pertama, guru

memberi tahu siswa bahwa mereka

akan memiliki proyek membuat


komik. Kemudian para siswa dibagi

menjadi kelompok tiga atau empat.

Dalam kelompok mereka, mereka

mendiskusikan ide cerita dan guru

meminta mereka untuk membuat

konsep komik. Dia menyuruh

mereka membuat garis besar komik

dalam bentuk ringkasan dari setiap

halaman. Setelah menyelesaikan

konsep komik, siswa

menyerahkannya kepada guru.

Kemudian, guru memberikan umpan

balik dan dia mengembalikan konsep

itu kepada siswa. Akhirnya dia

mengatakan kepada siswa untuk

membuat komik lengkap berdasarkan

konsep mereka yang diperbaiki dan

mengirimkannya pada bulan

berikutnya. Temuan ini sejalan

dengan Pavlou dan Ioannou-

Georgiou (2003) yang menyatakan

bahwa proyek tidak harus dilakukan

di sekolah. Beberapa proyek dapat

menghasilkan lebih baik ketika

dilakukan di luar sekolah. Pekerjaan

semacam ini dikenal sebagai tugas

pulang yang dapat dilakukan oleh

siswa di luar sekolah setelah mereka

berkonsultasi pekerjaan dengan guru.

Meskipun siswa

menyelesaikan proyek di rumah,

dalam setiap pertemuan guru selalu

memantau sejauh mana siswa telah

melakukan dengan proyek dan

membuat kartu kendali. Fungsi kartu

kontrol adalah untuk mengontrol apa

yang siswa lakukan dalam kelompok.

Misalnya dalam membuat proyek

komik, para siswa membagi proyek

menjadi semua anggota kelompok;

anggota A membuat empat halaman

(1 hingga 4); anggota B halaman 5

sampai 8; anggota C halaman 9

hingga 12, dan seterusnya. Akhirnya

guru mencetak produk siswa

berdasarkan pada rubrik penilaian

yang mereka buat sebelumnya.

Setelah mencetak produk siswa, guru

memberi siswa umpan balik. Tapi,

dia hanya memberi tanggapan umum

seperti sangat baik, bagus dan bagus.

Ini tidak sejalan dengan Wiggins

(1993) yang menyatakan bahwa hasil

penting dari penilaian otentik

berkaitan dengan memberikan

umpan balik kepada siswa terkait

dengan tujuan yang signifikan.

Banyak guru keliru percaya bahwa

mereka memberikan umpan balik

dengan nilai tes dan komentar seperti

"kerja bagus," "samar," dan "tidak

jelas."

Tentu saja yang diinginkan

dan dibutuhkan siswa adalah

informasi tentang penampilan

mereka dan revisi yang harus dibuat.

Siswa memerlukan informasi yang

akan membantu mereka menilai diri

sendiri dan mengoreksi diri sehingga

penilaian menjadi terintegrasi dengan

pengalaman belajar. Terkadang para

guru menambahkan komentar umum

dengan instruksi seperti

"menambahkan konten" dan

"menambahkan kalimat pendukung"

tetapi mereka masih umum dan tidak

dapat membuat siswa mengetahui

kekuatan dan kelemahan mereka

dalam topik yang sedang dibahas.

Masukan harus membantu siswa

melihat dan merevisi produk mereka

(tulisan) sendiri.


Kesulitan Guru dalam

Menerapkan Penilaian Otentik

Proses penerapan penilaian

otentik dalam pengajaran Bahasa

Inggris berdasarkan kurikulum 2013

di SMP Bina Bersaudara Medan

masih belum berjalan secara efektif.

Guru bahasa Inggris menghadapi

beberapa kesulitan dalam

menerapkan portofolio, kinerja, dan

penilaian proyek dalam menilai

keterampilan produktif siswa

sehubungan dengan penilaian

bimbingan untuk sekolah menengah

pertama. Demikian pula, metode

penilaian cukup kompleks dan

memakan waktu sehingga guru

bingung dan mengalihkan fokus

mereka dari mengajar ke penilaian

kebanyakan. Di atas segalanya,

mengelola kegiatan penilaian di

kelas dan mencetak hasil dari tugas

siswa dan memberikan umpan balik

kepada siswa adalah tugas yang

rumit untuk dilakukan karena waktu

yang diberikan hanya empat jam

kredit per minggu.

Temuan ini sejalan dengan

O'Malley dan Pierce (1996), yang

menyatakan bahwa penilaian otentik

kemungkinan akan menghadapi tiga

kesulitan terkait tujuan, keadilan dan

proses penilaian. Tujuan dari

penilaian mempengaruhi apakah

siswa menerima instruksi berbasis

bahasa khusus atau tidak, jenis

instruksi, dan durasi selama

pengajaran diadakan. Selain itu,

tujuan penilaian menentukan desain

penilaian. Dengan sumber, waktu,

dan mitra yang terbatas, para guru

tidak dapat mengembangkan

penilaian dengan tepat. Khususnya,

ditemukan bahwa setiap jenis

penilaian otentik memiliki masalah

yang berbeda dalam proses

pemberlakuannya. Dalam

menerapkan penilaian kinerja, sulit

untuk mendorong kepercayaan diri

siswa untuk melakukan presentasi

lisan dan mengambil waktu penilaian

yang lama. Masalah penilaian

portofolio yang dihadapi oleh para

guru kebanyakan berkaitan dengan

manajemen binder yang rumit.

Sementara masalah pelaksanaan

penilaian proyek terkait untuk

memastikan bahwa siswa

sepenuhnya menyadari tanggung

jawab mereka untuk melakukan

tugas mereka. Selain itu, para guru

SJHS1U juga memiliki masalah lain

yang berhubungan dengan ukuran

kelas. Menurut Kerr (2011) jumlah

siswa yang besar membatasi metode

penilaian yang tersedia untuk mereka

dan jumlah penilaian yang dapat

dilakukan. Karena jumlah siswa yang

berlebihan di kelas mereka, itu cukup

sulit bagi para guru untuk mengelola

tugas-tugas kinerja. Waktu yang

diberikan tidak memadai untuk

mencakup semua siswa untuk tampil

dalam satu pertemuan.

Solusi Guru Untuk Mengatasi

Kesulitan

Dalam menerapkan Penilaian

Otentik Para guru bahasa Inggris dari

SMP Bina Bersaudara jelas

menyadari bahwa mereka

bertanggung jawab penuh untuk

menerapkan penilaian otentik secara

efektif. Meski demikian, mereka


masih menghadapi banyak kesulitan

dalam mengelolanya.

Untuk menyelesaikan

masalah, para guru melakukan

beberapa teknik atau trik dalam

proses belajar dan menilai.

Ditemukan bahwa guru pertama

menggunakan tes berbicara spontan.

Sebelum ujian, dia tidak memberi

tahu murid-muridnya bahwa mereka

akan dinilai. Berdasarkan

pengalamannya, jika siswa

diberitahu sebelumnya bahwa

mereka akan dinilai, mereka akan

menolak untuk berbicara di depan

kelas dan terus mengatakan bahwa

mereka belum siap.

Di sisi lain guru kedua,

memberikan skor ekstra untuk siswa

yang menjadi pembicara pertama

dalam tes berbicara. Selain itu, ia

mengurangi rubrik penilaian dari

lima kriteria menjadi 4 kriteria. Itu

dilakukan untuk memberikan fokus

yang lebih baik pada kinerja siswa.

Dalam mengatasi

kesulitannya dalam

mengimplementasikan penilaian

portofolio, guru pertama menerapkan

penyuntingan sebaya. Dengan

demikian siswa memperbaiki tugas

portofolio teman mereka. Dalam hal

ini dia hanya meminta siswa untuk

memperbaiki struktur penulisan,

seperti penggunaan full stop, koma,

dan huruf kapital. Karena itu dia bisa

lebih fokus pada konten hasil

penugasan portofolio. Solusi yang

telah dilakukan oleh guru pertama

untuk mengatasi masalahnya dalam

melaksanakan penilaian proyek

adalah dengan menggunakan kartu

kontrol. Kartu berfungsi sebagai

kontrol atas apa yang siswa lakukan

dalam kelompok dalam proses

penulisan mereka.

KESIMPULAN DAN SARAN

Sebagai kesimpulan, guru

bahasa Inggris di kelas delapan SMP

Bina Bersaudara Medan telah

menerapkan penilaian otentik untuk


bahasa Inggris siswa. Namun, hal itu

belum dilakukan dengan benar dalam

merancang penilaian otentik,

menerapkan penilaian otentik dan

dalam menilai produk siswa serta

dalam memberikan umpan balik

kepada siswa. Dalam menerapkan

penilaian otentik, para guru meminta

siswa untuk melakukan presentasi

lisan dalam menggambarkan isyarat

gambar dan menceritakan kembali

kisah untuk penilaian kinerja.

Mereka meminta siswa untuk

menulis teks sebagai penilaian

portofolio, dan menugaskan siswa

untuk menghasilkan komik sebagai

penilaian proyek. Khususnya,

ditemukan bahwa masing-masing

jenis penilaian memiliki masalah

yang berbeda dalam proses

berlakunya. Dalam menerapkan

penilaian kinerja, sulit untuk

mendorong kepercayaan diri siswa

dalam melakukan presentasi lisan

dan butuh banyak waktu untuk

menilai. Masalah yang terkait dengan

penilaian portofolio lebih pada

berurusan dengan manajemen binder

yang rumit. Sementara dalam

penilaian proyek, masalah yang

dihadapi guru adalah memastikan


siswa menyelesaikan tugasnya secara

bertanggung jawab. Para guru

melakukan beberapa teknik atau trik

dalam mengatasi masalah, seperti

menerapkan tes berbicara spontan,

mendorong siswa dengan

memberikan skor tambahan untuk

pembicara pertama dalam penilaian

kinerja, mengurangi rubrik penilaian

dari 5 kriteria menjadi 4 untuk fokus

pada kinerja siswa. lebih baik, dan

menggunakan kartu kontrol dalam

menilai proyek siswa.

Terkait dengan simpulan

diatas, tentu saja dibutuhkan tindak

lanjut berupa pelatihan dan

pembimbingan, in service-training

dan workshop serta kelompok

diskusi melalui MGMP (Musayawah

Guru Mata Pelajaran) yang lebih

optimal. Hal ini bertujuan untuk

menemukan solusi pemecahan

masalah terkait dengan teknik dan

strategi handal untul dapat

menerapkan penilaian otentik pada

keterampilan produk Bahasa Inggris

siswa berbasis Kurikulum 2013.

DAFTAR PUSTAKA

Al Fama, Y. A. A. M. (2015). The

implementation of authentic

assessment in teaching

writing. Universitas Sebelas

Maret Surakarta, Surakarta,

Indonesia.

Barker, E. L. (1993). Questioning the

technical quality of

performance assessment.

The School Administrator

50(11), 12-16.

Damiani, V. B. (2004). Portfolio

assessment in the

classroom. National

Association of School

Psychologists, 301(1), 3-

132.

Gottlieb, M. (1995). Nurturing

student learning through

portfolios. TESOL

journal,5(1),12 14.

Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan Republik

Indonesia. (2013).

Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan No. 81a

tentang Implementasi

Kurikulum 2013.

Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan, Jakarta,

Indonesia.

Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan Republik

Indonesia. (2014).

Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan No. 104

tentang Penilaian Hasil

Belajar. , Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan, Jakarta,

Indonesia.

Kern, R. (2000). Literacy and

language teaching. New

York: Oxford University

Press.

Mertler, C. A. (2001). Designing

scoring rubrics for your

classroom. Practical

Assessment, Research &

Evaluation, 7(25), 1-10.

Miles, M. B., & Huberman, M.

(1984). Qualitative data

analysis: A sourcebook of


new methods. London: Sage

Publication, Inc.

Nitko, A. J. (1983). Educational test

and measurement: An

introduction. New

York:Harcourt Base

Jovanovich.

O’Malley, J. M., & Pierce, L. V.

(1996). Authentic

assessment for English

language learners: practical

approaches for teachers.

Massachusetts: Addison

Wesley Publishing Comp.

Pavlou, P., & Ioannou-Georgiou, S.

(2003). Assessing young

learners. Oxford: Oxford

University Press.

PENILAIAN OTENTIK PADA KETERAMPILAN PRODUKTIF …...Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019...

Documents

Transcript of PENILAIAN OTENTIK PADA KETERAMPILAN PRODUKTIF …...Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019...