PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO …

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO

VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM SISWA KELAS VII

MADRASAH TSANAWIYAH GUPPI JAMBI

SKRIPSI

BETTY FEBRIANI

NIM TP.151335

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

i

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO

VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM SISWA KELAS VII


SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Strata Satu (S.I) dalam Pendidikan Islam

BETTY FEBRIANI

NIM TP.151335

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada kedua orangtuaku tercinta Ayahanda

Sariman dan Ibunda Musyarofah yang telah mengasuhku mulai dari lahir hingga

dewasa sekarang ini, semoga kedua orangtua selalu mendapat rahmat dari Allah

SWT, Amin. Adikku Ayu Diah Lestari dan Dinda Ananta Saputri, terimakasih

atas dukungan dan do’a kalian sehingga saya dapat menyelesaikan program studi

pendidikan di perguruan tinggi ini. Semoga Allah SWT selalu memberi taufik dan

hidayah kepada kita semua Amin Ya Robbal Alamin.

viii

KATA PENGANTAR

بِسْمِ االلهِ الرحْمنِ الرحِيمِ

Alhamdulillah Robbil ‘Alamin, segala puji dan syukur senantiasa penulis

ucapkan kehadirat Allah Swt. Sebagai pencipta, pengatur, dan pemelihara alam

semesta ini, dan Yang Maha Kuasa serta Maha Berkehendak atas apa yang di

kehendaki-Nya, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan sebuah karya ilmiah yang berjudul :

“PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO VISUAL

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH

KEBUDAYAAN ISLAM SISWA KELAS VII MADRASAH TSANAWIYAH

GUPPI JAMBI”.

Shalawat dan salam penulis do’akan semoga tetap dilimpahkan kepada Nabi

Muhammad Saw. sebagai pembawa rahmat bagi semua alam.

Penulisan skripsi ini bertujuan sebagai satu syarat untuk meraih sarjana

program S.I Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, dalam penyusunan

skripsi ini, penulis menyadari bahwa masih jauh dari kesempurnaan. Namun

berkah dari Allah Swt. Serta usaha-usaha penulis, skripsi ini juga dapat

diselesaikan. Selama pembuatan skripsi ini banyak halangan dan rintangan yang

penulis hadapi. Tetapi berkat kerja keras, bantuan dan dorongan dari berbagai

pihak, sehingga semuanya masih bisa di atasi. Pada kesempatan kali ini penulis

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Dr. H. Hadri Hasan, MA. Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

2. Dr. Hj. Armida, M.Pd. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.

3. Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd.I. Wakil Dekan I.

4. Dr. Zawaqi Afdal Jamil, M.Pd.I. Wakil Dekan II.

5. Dr. H. Kemas Imron Rosadi, M.Pd. Wakil Dekan III.

6. Bapak Ridwan, S.Psi, M.Psi psikolog, Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam.

x

ABSTRAK

Nama : Betty Febriani

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Judul : Penggunaan Media Pembelajaran Bebrasis Audio Visual Untuk

Meningkatka Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Kelas VII

Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi

Skripsi ini membahas tentang Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis

Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Siswa

Kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah apakah penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Audio

Visual dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas

VII Madrash Tsanawiyah GUPPI Jambi, apakah penggunaan media audio visual

dapat meningkatkan keaktifan belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas VII

Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Penelitian ini menggunakan pendekatan

tindakan kelas, dengan tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran dngan

penerapan media audio visual pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Hasil penelitian diperoleh

kesimpulan bahwa Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual telah

dapat meningkatkan hasil belajar dengan bukti pada siklus I diperoleh persentase

57,69% dan pada siklus II diperoleh hasil kemampuan hasil belajar siswa dengan

persentase 86,53%. Jadi adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke

siklus II dengan peningkatan yaitu persentase sebesar 30%. Sedangkan pada

siklus I aktifitas siswa diperoleh persentase 45% dan pada siklus II diperoleh

aktifitas belajar siswa dengan persentase 91.25%. dengan adanya peningkatan

sebanyak 50%. Sehingga peningkatan hasil tes ini menunjukkan tercapainya

indikator keberhasilan.

Kata Kunci : Media Audio Visual, Hasil Belajar

xi

ABSTRACT

Name : Betty Febriani

Department : Islamic Education

Title : The Use of Audio Visual-Based Learning Media to Improve

Islamic Cultural History Learning Grade VII Madrasah

Tsanawiyah GUPPI Students in Jambi

This thesis discusses the use of audio visual-based learning media to

improve learning outcomes of the Islamic cultural history of Grade VII Madrasah

Tsanawiyah GUPPI students in Jambi. The formulation of the problem in this

study is whether the use of Audio Visual Based Learning Media can improve

learning outcomes of Islamic Culture History of Grade VII students of Madrash

Tsanawiyah GUPPI Jambi, whether the use of audio-visual media can increase the

activity of learning Islamic Culture History of Grade VII Madrasah Tsanawiyah

GUPPI students in Jambi. This study uses a class action approach, to improve the

quality of learning with the application of audio-visual media in the subjects of

Islamic Cultural History class VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. The

results of the study concluded that the use of Audio Visual Based Learning Media

has been able to improve learning outcomes with evidence in the first cycle

obtained a percentage of 57.69% and in the second cycle the results obtained by

students' learning outcomes with a percentage of 86.53%. So an increase in

student learning outcomes from cycle I to cycle II with an increase in the

percentage of 30%. While in the first cycle the percentage of student activities

obtained 45% and in the second cycle student learning activities obtained with a

percentage of 91.25%. with an increase of 50%. So that an increase in the results

of this test shows the achievement of success indicators.

Keywords: Audio Visual Media, Learning Outcomes

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

NOTA DINAS ................................................................................................ ii

PENGESAHAN ............................................................................................. iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................... v

PERSEMBAHAN .......................................................................................... vi

MOTTO ......................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

ABSTRAK ..................................................................................................... x

ABSTRACT ................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ................................................................................... 5

C. Identifikasi Masalah ............................................................................. 6

D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ......................................................... 7

BAB II PEMBAHASAN ...............................................................................

A. Deskripsi Konseptual ........................................................................... 8

1. Media Pembelajaran ..................................................................... 8

2. Hasil Belajar ................................................................................. 14

3. Pembelajaran SKI .......................................................................... 15

B. Studi Relevan ....................................................................................... 16

BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................

A. Desain Penelitian .................................................................................. 11

B. Setting dan Subjek Peneitian ................................................................ 12

1. Setting Penelitian ..........................................................................

2. Subjek Penelitian ..........................................................................

3. Keadaan Peneliti ...........................................................................

xiii

C. Prosedur Umum Penelitian ................................................................. 12

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 16

E. Teknik Analisis Data ........................................................................... 18

F. Kriteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ................................ 21

G. Jadwal Penelitian ................................................................................. 23

BAB IV ISI DAN PEMBAHASAN ..............................................................

A. Temuan Umum .................................................................................... 33

B. Temuan Khusus ................................................................................... 36

C. Deskripsi Data ..................................................................................... 38

D. Analisis Data ....................................................................................... 56

E. Interpretasi Hasil Data ......................................................................... 57

F. Pembahasan ......................................................................................... 62

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................

A. Kesimpulan ......................................................................................... 61

B. Saran .................................................................................................... 61

C. Penutup ................................................................................................ 62

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 63

LAMPIRAN ................................................................................................... 65

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel . 1.1 Persentase Nilai Harian Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VII ................ 2

Tabel. 3.1 Pedoman Persentase Rata – rata Hasil Observasi Aktifitas Guru dan Siswa

.................................................................................................................................... 27

Tabel 3.2 Jadwal Penelitian ........................................................................................

Tabel 4.1 Keadaan Pendidik ...................................................................................... 31

Tabel 4.2 Keadaan Peserta Didik ............................................................................... 32

Tabel 4.3 Nilai Ulangan Siswa .................................................................................. 33

Table 4.4 Jadwal Perencanaan Siklus I ...................................................................... 35

Table 4.5 Hasil Observasi Aktifitas Belajar Siswa Menggunakan Media Audio Visual

(Siklus I) .................................................................................................. 38

Table 4.6 Hasil Observasi Aktifitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio

Visual (Siklus I) ....................................................................................... 40

Table 4.7 Hasil Belajar Siswa dengan Media Audio Visual (Siklus I) ....................... 42

Table 4.8 Jadwal Perencanaan Siklus II ..................................................................... 44

Table 4.9 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Audio Visual

(Siklus II) ................................................................................................. 48

Table 4.10 Hasil Observasi Aktifitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio

Visual (Siklus II) ................................................................................... 49

Table 4.11 Hasil Belajar Siswa dengan Media Audio Visual (Siklus II) ................... 51

Table 4.12 Persentase Aktifitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Audio Visual

.................................................................................................................................... 54

Table 4.13 Persentase Aktifitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio

Visual .......................................................................................................................... 55

Table 4.14 Persentase Hasil Belajar Siswa Kelas VII dengan Menggunakan Media Audio

Visual ..................................................................................................... 56

Table 4.15 Persentase Masing-masing Indikator Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada

Siklus I dan Siklus II ................................................................................ 57

xv

Gambar 3.1 Skema PTK Model Kemmis dan Mc.Taggart ....................................... 18

Gambar 4.1 Struktur Organisasi Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi ..................... 30

Gambar 4.1 Diagram Aktifitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Audio Visual

.................................................................................................................................... 54

Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio

Visual ......................................................................................................................... 55

Gambar 4.3 Diagram Hasil Tes Hasil Belajar dengan Menggunakan Auido Visual .

.................................................................................................................................... 56

Gambar 4.4 Diagram Indikator Tes Hasil Belajar Siswa ........................................... 58

DAFTAR GAMBAR

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik agar

dapat menghadapi tantangan global dan menyiapkan masa depan bangsa. Untuk

itu pendidikan memiliki peran yang sangat besar dalam menghadapi tantangan

global agar mampu bersaing dalam hal prestasi. Dalam Undang-Undang Sistem

Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003, pendidikan merupakan usaha

sadar dan terencana melalui proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

dapat mengembangkan potensi dirinya agar memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UUSPN,

2003).

Pembelajaran yang efektif, menuntut peserta didik untuk dapat

mengembangkan potensi dirinya, memiliki kekuatan spiritual dan keagamaan.

Dalam hal ini, mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) sangat berguna

untuk mengembangkan potensi keagamaan tersebut, khususnya di madrasah.

Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) merupakan salah satu mata pelajaran yang

terhimpun dalam Pendidikan Agama Islam yang berisi tentang kebudayaan dan

peradaban Islam di masa lampau yang diajarkan di jenjang pendidikan yang

bernafaskan Islam, mulai dari Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah dan

Madrasah Aliyah.

Setelah mempelajari sejarah maka seseorang akan mengetahui segala

sesuatu yang terjadi di masa lampau yang banyak mengandung pelajaran hidup..

Khususnya dalam Sejarah Kebudayaan Islam, siswa dapat mengambil pelajaran

dari peristiwa-peristiwa yang bernafaskan Islam yang diharapkan siswa dapat

menjadi insan kamil atau seseorang yang berakhlak mulia sesuai yang diajarkan

oleh nabi Muhammad SAW. Sejarah dan peradaban Islam merupakan bagian

penting yang tidak mungkin dipisahkan dari kehidupan kaum muslimin dari masa

ke masa. Dengan memahami

2

Table 1.1

Persentase Nilai Harian Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VII

No. KKM Nilai Jumlah Persentase (%)

1

2

75 ≥ 75

< 75

4

9

13

30,76%

69,23%

100 % Jumlah Keseluruhan Siswa

(Sumber : Buku Nilai Harian Guru SKI Kelas VII MTs GUPPI Jambi)

Mengenai data tersebut, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa di kelas

VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi masih belum membuahkan hasil yang

maksimal hal ini banyak dipengaruhi oleh beberapa penyebab yang terjadi saat

berlangsungnya proses pembelajaran. Guru sudah banyak melakukan inovasi

dalam pembelajaran baik dari segi model pembelajaran hingga strategi yang

dilakukan juga sudah bervariatif, namun nampaknya hal ini belum mampu

sejarah dengan baik dan benar, kaum muslimin bisa bercermin untuk mengambil

banyak pelajaran dan membenahi kekurangan atau kesalahan guna meraih

kejayaan dan kemuliaan dunia dan akhirat. Belajar sejarah seringkali diartikan

oleh siswa sebagai suatu pelajaran yang mengharuskan siswa menghafal setiap

peristiwa sejarah, khususnya mata pelajaran Sejarah Kebudayan Islam yang di

dalam materinya banyak disebutkan nama-nama kalifah dan juga tahun-tahun

terjadinya suatu peristiwa.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Akhinah (2013), Mata

pelajaran SKI dianggap pelajaran yang membosankan oleh siswa karena hanya

dikemas dengan penyajian yang kurang menarik. Padahal dengan mempelajari

sejarah khususnya Sejarah Kebudayaan Islam, siswa akan mendapat banyak

pelajaran berharga yang bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Rendahnya

kreatiftas guru di dalam mengajar juga mengakibatkan siswa kurang berminat

untuk belajar Sejarah Kebudayaan Islam dengan sungguh-sunguh. Hal serupa

dialami di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi dalam pembelajaran SKI di kelas

VII, berikut data yang sudah diperoleh dari hasil dokumentasi pada 16 Februari

2019 :

2

3

Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi

mendongkrak hasil belajar siswa. Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan

dilapangan bahwasannya, keaktifan belajar siswa juga masih rendah dengan

adanya indikasi dari perilaku siswa yang masih jarang bertanya saat proses belajar

berlangsung, belum adan respon yang tanggap dan siaga terhadap pertanyaan yang

dilemparkan terkait materi belajar dan masih ada yang mengganggu teman dikelas

saat proses belajar berlangsung. Maka dari itu guru perlu melakukan inovasi

terhadap media pembelajaran yang digunakan, yang biasanya menggunakan

media klasik berupa spidol dan papan tulis, pembelajaran bisa melibatkan media

berbasis audio visual untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan

meningkatkan keaktifan belajar siswa saat didalam kelas.

Media audio- visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur

gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, slide, suara, dan sebagainya.

Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan minat dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadap pebelajar. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi

pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan

penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu (Wiyono & Damayanti, 2013)

Siswa memiliki berbagai keunikan dan keberagaman dalam menangkap

informasi atau materi pelajaran yang diberikan oleh guru di dalam kegiatan

pembelajaran. Ada tiga tipe bentuk penerimaan oleh siswa dalam kaitannya

dengan penerimaan informasi atau materi yang diberikan guru. Pertama, auditif,

yaitu siswa yang senang mendengarkan penjelasan dari guru. Untuk tipe ini tanpa

menggunakan media pembelajaran pun siswa tersebut dapat menangkap informasi

atau materi pelajaran yang disampaikan guru. Kedua, visual, siswa lebih senang

melihat ketimbang mendengarkan. Untuk tipe ini, siswa akan berakibat kurang

optimal menyerap informasi atau materi pelajaran bila guru hanya menggunakan

verbal simbol atau ceramah. Penggunaan media pembelajaran adalah solusi yang

tepat untuk siswa tipe visual ini, karena dengan media pembelajaran, informasi

yang disampaikan menjadi lebih konkret. Ketiga, kinestetik, yaitu siswa yang

senangnya melakukan (learning by doing). Untuk tipe ini penggunaan media

4


pembelajaran dapat membantu keterserapan materi pelajaran yang diberikan guru,

terutama berkenaan dengan demonstrasi yang difasilitasi oleh penggunaan media

pembelajaran.

Hasil penelitian BAVA di Amerika Serikat menegaskan bahwa, bila

seorang guru atau tenaga pendidik yang mengajar hanya menggunakan verbal

symbol (ceramah murni), maka materi yang terserap hanya 13 % dan itu pun tidak

akan bertahan lama, sementara yang menggunakan multimedia bisa mencapai 64

sampai 84 % dan bertahan lama. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media

sangatlah besar pengaruhnya dalam meningkatkan perhatian, motivasi, dan

peningkatan kualitas pembelajaran. (Rusman & Riyana, 2011).

Kriteria pemilihan media pembelajaran perlu diperhatikan bagi seorang

guru saat akan menggunakannya karena setiap media memiliki kelebihan dan

kekurangan yang akan memberikan pengaruh kepada efektivitas program

pembelajaran. Kriteria umum dalam pemilihan media yang akan digunakan dalam

proses belajar mengajar antara lain adalah ketersediaan sumber tempat, apakah

untuk membeli atau memproduksi sendiri tersebut ada dana, tenaga dan

fasilitasnya. Faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan dan ketahanan

media yang bersangkutan untuk waktu yang lama. Artinya media bisa digunakan

di mana pun dengan peralatan yang ada disekitarnya dan kapanpun serta mudah

dijinjng dan dipindahkan.(Arief, 2003)

Pemilihan media pengjaran yang dilakukan seorang guru tentunya harus

melihat semua komponen dari perencanaan pembelajaran. Jadi pemakaian media

harus disesuaikan dengan materi, waktu dan pola pembelajaran yang dipakai, hal

ini bertujuan agar pemakaian media menjadi lebih efektif. Adapun kriteria yang

mencakup komponen dari perencanaan pembelajaran diantaranya adalah,

kesesuaian dengan tujuan instruksional, kesesuaian dengan materi, kesesuaian

dengan karakteristik siswa, kesesuaian dengan teori, kesesuaian dengan gaya

belajar dan kesesuaian dengan kondisi lingkungan, pendukung dan waktu.

(Susilana, Si, & Riyana, 2008)

Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan Eryen Bayu Aditya pada

tahun 2014, dengan judul skripsi adalah Peningkatkan Prestasi Belajar Sejarah

5


Kebudayaan

Islam Materi Kisah Nabi Melalui Media Audio Visual Pada Siswa Kelas

III MI Asas Islam Kalibening Salatiga Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurusan

Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah. Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Salatiga. Temuan penelitian ini menunjukan bahwa melalui

media audio visual dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah kebudayaan Islam

materi kisah nabi pada siswa kelas III MI Asas Islam Kalibening Salatiga tahun

pelajaran 2013/2014. Data ini dibuktikan bahwa pada pra siklus nilai yang tuntas

13 siswa (52%), kemudian pada siklus I meningkat menjadi 19 siswa (79,14%) ,

pada siklus II meningkat menjadi 24 siswa (96%) dan pada siklus III meningkat

menjadi 25 siswa (100%).

Setelah melakukan analisis permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk

meneliti masalah penggunaann media pembelajaran berbasis audio-visual dalam

pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi,

untuk itu penulis mengambil judul Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis

Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.

B. Fokus Penelitian

Oleh karena itu, dalam penelitian ini memfokuskan masalah sesuai dengan

tujuan permasalahan yang peneliti bahas. Maka peneliti memfokuskan untuk

melakukan penelitian terhadap :

1. Penggunaan media audio-visual pada pembelajaran SKI kelas VII

Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi adalah video youtube yang telah

melalui proses capture

2. Materi pembelajaran SKI pada pokok bahasan Khulafaur Rasyidin di kelas

VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi

3. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar pada ranah kognitif dan

keaktifan siswa


Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasikan beberapa

masalah sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa yang masih rendah terindikasi dari 13 siswa baru 4

orang saja yang memliki hasil belajar diatas KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimum)

2. Keaktifan belajar siswa masih rendah, hal ini terindikasi dari jarangnya

siswa bertanya dan respon yang kurang dan belum begitu tanggap jika

guru memberikan pertanyaan terkait materi yang disampaiakan serta masih

adanya siswa yang mengganggu teman sekelas disaat sedang belajar

ataupun sibuk sendiri.

3. Pembelajaran belum menggunakan media yang tepat, terindikasi dari

penggunaan media yang masih bersifat klasik yaitu menggunakan spidol

dan papan tulis.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, penelitian ini dapat dirumusakan

dengan masalah sebagai berikut :

1. Apakah penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi?

2. Apakah penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan keaktifan

belajar siswa kelas VII Madrsah Tsanawiyah GUPPI Jambi?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :

a. Untuk mengetahui apakah penggunaan media audio-visual dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah

GUPPI Jambi

C. Identifikasi Masalah

6

7


b. Untuk mengetahui apakah penggunaan media audio-visual dapat

meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah

GUPPI Jambi

2. Kegunaan Penelitian

Adapun kegunaan dari penelitian ini diharapkan dapat memberi

kegunaan diantaranya sebagai berikut :

a. Kegunaan Teoritis

Dari penelitia ini diharapkan dapat memberikan tambahan karya

ilmiah di Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Mengembangkan karya ilmiah yang

bermutu dan menambah wawasan dalam penggunaan media audio-

visual dalam meningkatakan hasil belajar dan keaktifan siswa di kelas

dan menambah wawasan dalam kegiatan belajar-menngajar.

b. Kegunaan Praktis

Menambah wawasan bagi pembaca terkait penggunaan media

audio-visual dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam. Guru dapat memberikan tambahan ilmu

tentang variasi media dan dapat menjadikan media audio-visual

sebagai salah satu alternative untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

8


BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Konseptual

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah

berarti tengah‟, perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan (Arsyad, 2011). Media adalah pengantar pesan dari pengirim ke

penerima pesan, dengan demikian media merupakan wahana penyalur

informasi belajar atau penyalur pesan (Rusman & Riyana, 2011).

Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education

Association/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah

bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta

peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat,

didengar, dan dibaca. (Sadiman, dkk, 2012: 7). Sedangkan menurut

Association of Education and Communication Technology (AECT), media

adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan

pesan atau informasi (Uno, 2016)

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan media adalah alat

yang digunakan untuk menunjang suatu pembelajaran sehingga

pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan baik. Media juga dapat

diartikan sebagai penghubung antara pemberi dan penerima informasi.

Penggunaan media sebagai penghubung antara pendidik dan peserta didik

inilah yang disebut dengan pembelajaran. Dengan kata lain, bahwa belajar

aktif memerlukan dukungan media untuk menghantarkan materi yang akan

mereka pelajari, tentunya hal ini dalam rangka mencapai tujuan

pembelajaran dalam setiap pembelajaran yang akan disampaiakan dalam

sebuah bahan ajar.

9


b. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah sarana atau alat yang digunakan untuk

menampilkan, menyampaikan informasi atau materi pelajaran dari

pemberian pesan ke penerima pesan. Secara umum, ada tiga jenis media

yang perlu diketahui (Hujair, 2013), yaitu:

1) Media Audio (dapat didengar)

Media audio adalah penyajian pengajaran atau pengetahuan

melalui pendidikan audio atau pengalaman mendengar. Jenis alat yang

dikategorikan dalam audio yaitu, audio kaset, radio, laboratorium

bahasa.

2) Media Visual (dapat dilihat)

Pada mulanya pada proses pembelajaran hanya menggunakan

pendekatan verbal, yakni membaca dan menulis. Baru pada

pertengahan abad tahun 1960-an mulai muncul konsep keterbacaan

visual dalam bentuk grafik seperti sketsa, gambar, foto, diagram, table

dan lain-lain. Dalam buku-buku pelajaran mulai ditampilkan pesan-

pesan visual melalui berbagai ilustrasi untuk memperjelas keterbacaan

visual. Lebih dari itu, pesan-pesan visual disajikan pula dalam berbagai

media massa seperti, televise, percetakan dan produksi. Pesan-pesan

visual sangat efektif dalam memperjelas informasi, bahkan lebih jauh

lagi dapat mempengaruhi sikap seseorang, membentuk opini

masyarakat dan lain-lain. (Nana & Ahmad, 2005)

3) Media Audio-Visual (dapat didengar dan dilihat)

Media audio-visual adalah seperangkat alat yang dapat

memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara. Panduan antara

gambar dan suara membentuk karakter sama dengan objek aslinya.

Alat-alat yang termasuk dalam kategori media audio-visual, adalah

televise, video-VCD, sound slide dan film.(Hujair, 2013)

Di samping itu, Rudy Bretz juga membedakan antara media siaran

(telecomunication) atau media transmisi dan media rekaman

10


(recording). Atas dasar itu Bertz mengklasifikasikan semua media 8

(delapan) kategori, yaitu :

a) Media audio-visual gerak

b) Media audio-visual diam

c) Media audio-visual semi-gerak

d) Media visual gerak

e) Media visual diam

f) Media semi-gerak

g) Media audio dan

h) Media cetak (Arsyad, 2011)

Pengklasifikasian sebagaimana yang telah dibahas pada uraian

terdahulu menjelaskan karakteristik atau ciri-ciri spesifik masing-

masing media berbeda satu dengan lainnya sesuai dengan tujuan dan

maksud pengelompokkan. Kita dapat mengetahui karakteristik media

menurut tujuan ekonomisnya, lingkup sasaran yang diliput,

kemudahan kontrolnya oleh si pemakai dan lain sebagainya. Juga

dapat dilihat dari kemampuan membangkitkan rangsangan indera

penglihatan, pendengaran, perabaan perca-kapan, maupun penciuman,

kesesuaiannya dengan tingkat hirarki belajar. Sebagaimana yang

dikatakan oleh Arief S.Sadiman (1986) bahwa klasifikasi media,

karakteristik media, dan pemilihan media merupakan kesatuan yang

tidak terpisahkan.(Usman & Asnawir, 2002)

c. Media Audio-visual

1) Media Audio-visual dalam Pembelajaran.

Menurut Wina Sanjaya (2010:172) “Media audio- visual adalah

media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang bisa

dilihat, misalnya rekaman video, slide, suara, dan sebagainya”.

Themistoklis Semenderiadis, (2009:68). “Media audio-visual adalah

media kombinasi antara audio dan visual yang diciptakan sendiri

seperti slide yang dikombinasikan dengan kaset audio” Wingkel

11


(2009:321). Audio-visual memperkaya lingkungan belajar, memelihara

eksplorasi, eksperimen dan penemuan, dan mendorong siswa untuk

mengembangkan pembicaraan dan mengungkapkan pikiranya). Dari

pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media audio- visual adalah

media kombinasi antara audio dan visual yang dikombinasikan dengan

kaset audio yang mempunyai unsur suara dan gambar yang biasa

dilihat, misalnya rekaman video, slide suara dan sebagainya.

2) Karakteristik media Audio-visual

Karakteristik Media Audio-Visual adalah memiliki unsur suara dan

unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih

baik, karena meliputi kedua jenis media yaitu media audio dan visual,

Yusufhadi Miarso dalam Atoel (2011:18). Djamarah S. B, dkk,

(Juliantara, 2010:22) (Sudjana, 2011) menyatakan bahwa sebagai alat

bantu (media pembelajaran) dalam pendidikan dan pengajaran. Media

audio-visual mempunyai sifat sebagai berikut:

a) Kemampuan untuk meningkatkan persepsi.

b) Kemampuan untuk meningkatkan pengertian.

c) Kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalihan) belajar.

d) Kemampuan untuk memberikan penguatan (reinforcement)

atau pengetahuan hasil yang dicapai

e) Kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan)

f) Dengan menggunakan media audiovisual, pembelajaran akan

memberikan pengalaman langsung dan membuat pembelajaran

menjadi lebih menyenangkan untuk siswa.

Jenis Media Audio-visual Menurut Syaiful Bahri Djamarah

dan Aswan Zain (2007:124) media audio-visual dibagi menjadi dua

yaitu:

a) Audio-visual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan

gambar seperti bingkai suara (sound slide).

12


b) Audio-visual gerak yaitu media yang dapat menampilkan unsur

suara dan gambar bergerak seperti film dan video.

Kedua jenis media ini pada umumnya digunakan untuk

tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi dan pendidikan. Film dan

video dapat menyajikan informasi, memaparkan proses,

menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan

keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan

mempengaruhi sikap. Media audio-visual yang di maksudkan

dalam proposal penelitian ini adalah media audio-visual bergerak

seperti film atau video. Adapun media yang akan digunakan

nantinya adalah video youtube yang telah mengalami proses

capture.

Gambar bergerak, yang disertai dengan unsur suara, dapat

ditayangkan melalui medium video dan video compact disk

(VCD). Sama seperti medium videio dan video yang disiarkan

(broadcasted) sering digunakan oleh lembaga pendidikan jarak

jauh sebagai sarana penyampaian materi pembelajaran. Video dan

televisi mampu menayangkan pesan pembelajaran secara realistic.

Video memiliki beberapa feature yang sangat bermanfaat untuk

digunakan dalam proses pembelajaran. Salah satu feature tersebut

adalah slow motion di mana gerak objek atau peristiwa tertentu

yang berlangsung sangat cepat dapat diperlambat agar mudah

dipelajari oleh pembelajar. Slow motion, adalah kemampuan teknis

untuk memperlambat proses, atau peristiwa yang berlangsung

cepat. Video dan VCD dapat digunakan sebagai media untuk

mempelajari objek dan mekanisme kerja dalam mata kuliah

teretntu.

Media Video-VCD, sebagai media pembelajaran memiliki

karakteristik sebagai berikut :

1) Gambar bergerak, yang disertai dengan unsur suara

13


2) Dapat digunakan untuk sekolah jarak jauh dan

3) Memiliki perangkat slow motion untuk memperlambat proses

atau peristiwa yang berlangsung.

Media Video-VCD, sebagai media pembelajaran juga tidak

terlepas dari kelebihan dan kelemahannya, sebagai berikut :

1) Kelebihan Media Video-VCD, sebagai berikut :

a) Menyajikan data belajar secara konket atau pesan

pembelajaran secara realistic, sehingga sangat baik untuk

menambah penglaman belajar

b) Sifatnya yang audio visual sehingga memiliki daya tarik

tersendiri dan dapat menjadi pemicu atau memotivasi

pembelajaran untuk belajar

c) Sangat baik untuk pencapaian tujuan belajar psikomotorik

d) Dapat mengurangi kejenuhan belajar, terutama jika

dikombinasikan denga teknik mengajar secara ceramah dan

diskusi persoalan yang ditayangkan

e) Menambah daya tahan ingatan atau referensi tentang objek

belajar yang dipelajari pembelajar

f) Portable dan mudah didistribusikan

2) Kelamahan Media Video-VCD, sebagai berikut :

a) Pengadaannya memerlukan biaya mahal

b) Tergantung pada energy listrk, sehingga tidak dapat

dihidupkan disegala tempat

c) Sifat komunikasi searah, sehingga tidak dapat memberi

peluang untuk terjadinya umpan balik

d) Mudah tergoda untuk menayangkan kasset VCD yang

bersifat hiburan, sehingg suasana belajar akan terganggu

(Hujair, 2013)

Untuk pembelajaran pendidikan agama Islam, media video dan VCD dapat

digunakan untuk menayangkan materi pelajaran pendidikan agama Islam yang

14


dikemas dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, materi dan metode.

Contoh, dapat dikemas suatu program video dan VCD unuk materi pelajaran

ibadah haji, merukit (merawat) jenazah, materi pelajaran shalat, meteri pelajaran

membaca al-Quran dan sebagainya. Sehingga pembelajaran akan aktif melihat,

mendengarkan, mengamato, menafsirkan dan pembelajaran dapat mempraktekan

apa yang telah disajikan lewat program video dan VCD tersebut.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang telah dimiliki oleh

siswa setalah ia mmengalami proses belajarnya. . Dalam proses belajar

mengajar guru melaksanakan tugasnya tidak hanya menyampaikan materi

kepada siswa, tetapi ia juga dituntut untuk membantu keberhasilan dalam

menyampaikan materi pelajaran yaitu dengan cara mengevaluasi hasil belajar

mengajar (Firmansyah, 2015).

Hasil belajar diperoleh dari evaluasi pembelajaran. Evaluasi sebagai

salah satu fungsi administrasi pendidikan adalah aktifitas-aktifitas untuk

mengukur sampai dimana hasil dan tujuan pendidikan itu telah tercapai.

Untuk mengetahui berhasil atau tudaknya program pendidikan maka

diperlukan adanya penilaian atau evaluasi. Tiap penilaian berpegang pada

rencana dan tujuan yang hendak dicapai. Dengan kata lain setiap tujuan

merupakan tujuan criteria penilaian. Evaluasi itu sendiri menurut Wand dan

Brown menyatakan bahwa: evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses

untuk menentukan nilai dari sesuatu, evaluasi hasil belajar juga merupakan

proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau

pengukuran hasil belajar (Sanjaya, 2006)

3. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

a. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam

Sejarah secara etimologi dapat ditelusuri dari asal kata Arab, syajarah

artinya pohon. Dalam bahasa asing lainya peristiwa sejarah disebut histore

15


(perancis), geschicte (jerman) dan masih banyak lagi. Sejarah menurut islilah

adalah suatu yang tersusun dari serangkain peristiwa masa lampau,

keseluruhan pengalaman manusia dan sejarah sebagai suatu cara yang

diubah-ubah, dijabarkan dan dianalisa. Sejarah memberikan pemahaman

akan arti memiliki sifat objektif tentang masa lampau, dan hendaknya

difahami sebagai suatu peris iwa itu sendiri. Adapun pemahaman lain bahwa

sejarah menunjukkan makna yang subjektif, sebab maja lampau itu telah

menjadi sebuah kisah atau cerita, yang mana didalam prose situ pengkisahan

itu terdapat kesan yang dirasakan oleh sejarahwan berdasarkan pengalaman

dan lingkungan pergaulan yang menyatu dengan gagasan tentang peristiwa

sejarah. (Siti Maryam dkk, 2004: 4).(Uno, Lamatenggo, & Koni, 2011)

Sedangkan kebudayaan adalah penjelmaan (manifestasi) akal dan rasa

manusia. Ini berarti bahwa manusialah yang menciptakan kebudayaan.

Kebudayaan Islam, berarti menyaring kebudayaan yang tidak melenceng dari

ajaran Islam. Agar tetap berjalan antara kebudayaan dengan ajaran agama

maka harus pula dipelajari tentang pengertian kebudayaan dan Islam itu

sendiri. Menurut bahasa, kata kebudayaan berasal dari bahasa Sansekerta,

yaitu budh yang berarti akal. Kemudian dari kata budh itu berubah menjadi

kata budhi dan jamaknya budaya.

Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) merupakan suatu pelajaran yang

menelaah tentang asal-usul, perkembangan, peranan kebudayaan/peradaban

Islam dan para tokoh yang berprestasi dalam sejarah Islam dimasa lampau,

mulai dari sejarah masyarakat Arab pra Islam, sejarah kelahiran dan

kerasulan nabi Muhammad saw. Sampai masa khulafaurrasyidin. Secara

substansial mata pelajaran Sejarah Kebudayan Islam memiliki kontribusi

dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal,

memahami, menghayati Sejarah Kebudayaan Islam, yang mengandung nilai-

nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk

sikap, watak dan kepribadian peserta didik.

16


Any Mukarromah, 2018 telah melakukan penelitian terhadap siswa kelas

VIII MTs Muhammadiyah 1 Ponorogo, untuk mengetahui pengaruh dari media

audio visual terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI. Penelitian ini

dirancangkan dengan eksperimen dengan teknik quasi experimental design yaitu

nonequivalent control group design. Adapun hasilnya adalah: bahwa dari hasil

perhitungan analisis Independent Samples Test tentang pengaruh media audio

visual terhadap hasil belajar SKI diperoleh. T.hitung (3,521) > T.tabel (2,05)

sehingga Ho ditolak. Berarti media audiovisual berpengaruh secara signifikan

terhadap hasil belajar SKI siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah 1 Ponorogo.

Secara umum dapat dikatakan bahwa tingkat pengaruh media audiovisual

terhadap kelas VIII MTs Muhammadiyah 1 Ponorogo adalah sedang, karena

dinyatakan dalam kategorisasi menunjukkan persentasenya 73,3%. Dan pada

masing-masing kelas diperoleh rata-rata 9,67 pada kelas eksperimen dan

dikategorikan sedang, ditujukan dengan persentase 86,7%, sedangkan kelas

kontrol dengan rata-rata 11,67 dan dikategorikan sedang, ditunjukkan dengan

persentase 60%.

Eryen Bayu Aditya, 2014 telah melakukan penelitian dengan judul

Peningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Materi Kisah Nabi

Melalui Media Audio Visual Pada Siswa Kelas III MI Asas Islam Kalibening

Salatiga Tahun Pelajaran 2013/2014. Penelitian ini menggunakan model

penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di

dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, yang bertujuan untuk memperbaiki

kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik

dan hasil belajar siswa meningkat. Temuan penelitian ini menunjukan bahwa

melalui media audio visual dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah

kebudayaan Islam materi kisah nabi pada siswa kelas III MI Asas Islam

Kalibening Salatiga tahun pelajaran 2013/2014. Data ini dibuktikan bahwa pada

pra siklus nilai yang tuntas 13 siswa (52%), kemudian pada siklus I meningkat

menjadi 19 siswa (79,14%) , pada siklus II meningkat menjadi 24 siswa (96%)

dan pada siklus III meningkat menjadi 25 siswa (100%).

B. Studi Relevan

17


Ira Agus Sofiana dengan judul penelitian, pengaruh media film dalam

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran SKI di MIN 10

Bandar Lampung. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode

penelitian Quasi eksperimen. Desain penelitian yang digunakan pada Quasi

eksperimen ini ialah pretest dan posttest Control Group Design. Instrumen yang

digunakan adalah tes objektif untuk untuk mengukur hasil belajar peserta didik

pada aspek kognitif. Setelah data tes objektif dikumpulkan kemudian

pengolahannya dilakukan dengan analisis statistik dengan menggunakan uji

normalitas, uji homogenitas dan uji t. Dari hasil penelitian diketahui bahwa hasil

belajar peserta didik setelah proses pembelajaran menggunakan media film nilai

rata-rata 76,08 sedangkan tanpa menggunakan media film nilai rata-rata 72,08. Uji

t untuk nilai tes akhir diperoleh t-hitung > t-tabel yaitu 2,853 > 1,671 pada taraf

signifikasi 5% atau 0,05. Sesuai kriteria ujit berarti ܪ�diterima dan Ho di tolak.

Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar yang

menggunakan media film dengan hasil belajar yang tanpa menggunakan media

Film. Dengan demikian penggunaan media film berpengaruh dalam meningkatkan

hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran SKI di MIN 10 Bandar Lampung.

18


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya

sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki konerjanya sebagai

guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar

siswa meningkat.(Uno, dkk, 2011) Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

terdiri dari empat kegiatan, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting),

pengamatan (observing), refleksi (reflecting) (Iskandar, 2015)

Gambar 3.1 Skema PTK model Kemmis dan Mc. Taggart (Uno dkk.,

2011, hlm. 20)

Identifikasi

Perencanaan

Refleksi Tindakan

Perencanaa

Refleksi Tindakan

Observasi

Observasi

19


B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

a Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VII Madrasah

Tsanawiyah GUPPI Jambi yang terletak di Jln. Pipit II Lrg.Dharma I

Desa/Kec. Tambak Sari Kecamatan Jambi Selatan Kota Jambi.

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2018/2019, pada

semester genap yaitu April sampai dengan Juni 2019.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian semua siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah

GUPPI Jambi tahun ajaran 2018/2019.

3. Keadaan Peneliti

Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai kolaborator dan

observer antara peneliti dan guru mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam

kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.

C. Prosedur Umum Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan melalui 3 siklus untuk

melihat hasil belajar dan keaktifan siswa pada mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam dengan menggunakan media pemnelajaran berbasis audio-

visual yaitu video yang telah mengalami proses capture. Masing-masing siklus

dengan tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi dengan kolaborasi

antara peneliti dengan guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas VII

Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi, berikut ini adalah tahap perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilakukan pada setiap siklus.

Apabila peneliti sudah mengetahui letak keberhasilan dan hambatan dari

tindakan pada siklus I, maka peneliti dan guru berkolaborasi menentukan

rancangan tindakan berikut pada siklus II, maka peneliti dan guru berkolaborasi

20


melanjutkan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seperti pada siklus I. Jika

telah selesai pelaksanaan pada siklus II, apabila peneliti belum merasa puas untuk

perbaikan dan peningkatan atas tindakan tersebut, peneliti dapat melanjutkan

penelitian ke tahap siklus selanjutnya, yang cara pelaksanaanya sama dengan

siklus sebelumnya. Tidak ada ketentuan atau ketetapan beberapa siklus yang harus

dilakukan oleh peneliti dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal

ini tergantung dengan peneliti, jika hasil penelitian telah menemukan hasil yang

memuaskan dalam perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran di kelas, maka

peneliti dapat menghentikan dan mengambil kesimpulan, namun disarankan

sebaiknya PTK dilakukan paling kurang dua siklus (Iskandar, 2015).

1. Gambaran Pelaksanaan Siklus I

a) Perencanaan

Adapun langkah-langkah perencanaan yang dilakukan dalam penelitian

ini meliputi :

(1) Permintaan izin dari Kepala Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.

(2) Mengadakan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan yang perlu

segera diatasi. Tahap ini peneliti melakukan observasi pada

pembelajaran, wawancara dengan rekan guru dan siswa.

(3) Membuat lembar observasi bagi guru dan siswa untuk melihat proses

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis audio-

visual. Bagaimana aktifitas siswa dan kinerja guru selama proses

pembelajaran berlangsung yaitu:

(a) Menetapkan materi pelajaran dengan berpedoman pada siklus.

(b) Membuat RPP.

(c) Membuat lembar observasi untuk siswa.

(d) Menyiapkan bahan belajar, materi dan alat evaluasi.

b) Pelaksanakan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu

yang sudah direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan adalah bentuk kegiatan

atau tindakan yang dilakukan dari semua yang telah direncanakan dengan

penelitian sebagai berikut :

21


Memberikan informasi tentang materi pelajaran

(1) Menyajikan materi sesuai dengan siklus dan RPP

(2) Mempelajari materi pada siklus I dan II dengan menggunakan atau

menerapkan media pembelajaran berbasis audi-visual

(3) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih berinteraksi, aktif,

kreatif, dan berinovasi dalam proses pembelajaran.

(4) Mengamati setiap kegiatan siswa dalam proses pembelajaran

(5) Siswa diberikan waktu untuk mengulas dan mencertiakan kembali materi

yang baru saja dipelajari secara bersama–sama.

(6) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

c) Tahap Pengamatan

Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas

dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan berpikir kritis siswa maupun

kepada hasil tindakan pembelajaran beserta segala peristiwa yang

melingkupnya, pada saat dilaksanakan suatu tindakan secara bersamaan juga

dilaksanakan pengamatan tentang segala sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi

selama proses pembelajaran berlangsung.

Observasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang

berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, kemampuan berpikir

kritis siswa, serta untuk mengeteahui kendala-kendala yang dihadapi dalam

mengimplementasi pembelajaran yang dilaksanakan. Adapun pengamatan

dalam penelitian ini mencangkup :

(1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran

(2) Kemampuan berpikir siswa dalam menyampaikan pendapat.

(3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran.

(4) Aktivitas siswa ketika menyimak, dan menanggapi dari materi pelajaran.

(5) Aktifitas siswa dalam berinteraksi antar sesama

(6) Observer mengamati aktivitas guru dalam menyampaikan materi dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis audio-visual.

d) Refleksi

22


Refleksi adalah untuk mengkaji keseluruhan tindakan yang telah dilakukan

berdasarkan data yang telah terkumpul dan kemudian melakukan evaluasi

guna menyempurnakan tindakan berikutnya (Daryanto,2014 : 40). Tahap-

tahap refleksi adalah :

(1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus I

(2) Peneliti (observer) dan guru berkolaborasi mendiskusikan hasil analisis,

kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan yang ada.

(3) Hasil dari analisis tersebut akan menjadi pertimbangan dalam menyusun

RPP pada siklus II.

2. Gambaran Pelaksanaan Siklus II

a) Perencanaan

Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus

II. Perancanaan pembelajaran siklus II masih sama dengan siklus I hanya saja

guru lebih memberi ransangan kepada siswa agar dapat mengeluarkan

pendapat.

b) Pelaksanakan Tindakan

Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media audio-

visual, tentunya berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi siklus I. Di

setiap pembelajaran diusahakan guru membawa media.

c) Tahap Pengamatan

Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas

dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan siswa mengekspresikan

perasaan bahkan melepaskannya maupun kepada hasil tindakan pembelajaran

beserta segala peristiwa yang melingkupnya, pada saat dilaksanakan suatu

tindakan secara bersamaan juga dilaksanakan pengamatan tentang segala

sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi selama proses pembelajaran

berlangsung.

Observasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang

berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, kemampuan

mengekspresikan persaannya dalam peran siswa, serta untuk mengetahui

23


kendala-kendala yang dihadapi dalam mengimplementasi pembelajaran yang

dilaksanakan. Adapun pengamatan dalam penelitian ini mencangkup :

(1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran

(2) Kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah.

(3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran.

(4) Aktivitas siswa ketika menyimak, mempertunjukkan perannya masing-

masing menunjukkan kemampuannya menguasai materi pelajaran.

(5) Aktifitas siswa dalam berinteraksi antar sesama

(6) Obsever mengamati aktivitas guru dalam menyampaikan materi dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis audio-visual

d) Refleksi

Refleksi adalah sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan

yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam

observasi, biasanya peneliti dan guru berkolaborasi direalisasikan melalui

diskusi. Tahap-tahap refleksi adalah :

(1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus II

(2) Peneliti (observer) dan guru berkolaborasi mendiskusikan hasil analisis,

kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan yang ada.

(3) Hasil dari analisis tersebut akan menjadi pertimbangan dalam menyusun

RPP apabila siklus II belum berhasil dan akan dilanjutkan pada siklus

selanjutnya..namun, apabila pada siklus II berhasil meningkatkan hasil

belajar maka pembelajaran sudah berjalan dengan baik.

D. Teknik dan Instrument Pengumpulan Data

1. Teknik Penngumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dimana data-data

dalam penelitian ini diambil melalui instrumen observasi, wawancara, tes

tertulis, dan dokumentasi. Selama pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis audio-visual berlangsung.

Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran saat melaksanakan media pembelajaran berbasis audio-visual.

24


Di setiap akhir siklus dilaksanakan tes tertulis yang bertujuan untuk

mengetahui peningkatan kemampuan kognitif siswa setelah dilaksanakannya

pembelajaran dengan metode pembelajaran berbasis audio-visual.

2. Instrument Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data (IPD) adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar

kegiatan tersebut menjadi sistematis dan mudah (Sugiono, 2013 : 222).

a) Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran didalam penggunaan media pembelajaran berbasis audio visual.

Lembar observasi tersebut digunakan sebagai pedoman melakukan observasi

atau pengamatan untuk memeroleh informasi saat berada di dalam kelas

dengan kisi-kisi mengenai proses pembelajaran, kegiatan guru saat mengajar,

kegiatan siswa saat belajar, penggunaan metode dan media yang digunakan

guru dan keattifan siswa saat pelajar berlangsung.

b) Tes Tertulis

Instrumen bentuk uraian yang disusun berdasarkan indikator kemampuan

berpikir kritis. Lembar tes tertulis akan diberikan kepada siswa pada setiap

akhir pelaksanaan siklus. Hasil dari tes tertulis ini bertujuan untuk mengukur

peningkatan kemampuan pemahan siswa dalam memainkan perannya siswa

setelah melaksanakan pembelajaran dengan media pembelajaran berbasis

audio-visual. Dalam penelitian ini dilaksanakan dua kali kemampuan kognitif

siswa pada akhir siklus yaitu: tes akhir siklus I, dan akhir siklus II.

c) Dokumentasi

Dokumentasi yang ingin diperoleh adalah data siswa kelas VII Madrasah

Tsanawiyah GUPPI Jambi, buku nilai harian guru Sejarah Kebudayaan Islam,

foto terkait kegiatan proses pembelajaran dan foto kegiatan keaktifan siswa di

dalam kelas. Foto-foto ini digunakan sebagai alat bantu untuk

menggambarkan apa yang terjadi di kelas pada waktu pembelajaran

berlangsung.

25


3. Data dan Sumber Data

a) Data

Data yang hendak diperoleh adalah nilai harian siswa dari proses

pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklusnya dengan menggunakan

tes kognitif, keaktifan siswa di dalam kelas saat proses belajar berlangsung

dan kondisi guru.

b) Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam dan siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI

Jambi.

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang dipergunakan dalam penelitian ini meliputi

teknik metode gabungan (Mixed Methods Research). Teknik kualitatif digunakan

untuk mendeskripsikan keterlaksanaan rencana tindakan, menggambarkan

hambatan-hambatan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran dan

mendeskripsikan aktivitas atau partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran

serta kemampuan berpikir kritis siswa sesuai dengan hasil pengamatan.

Sedangkan teknik kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan tentang

efektivitas dari pembelajaran yang meliputi hasil belajar dan kemampuan berpikir

kritis siswa.

Penentuan hasil kemampuan berpikir kritis berdasarkan hasil tes soal

kemampuan berpikir kritis akhir siklus, dan partisipasi siswa dalam pembelajaran.

Kemampuan berpikir kritis siswa ditentukan dari hasil penilaian kemampuan

menyelesaikan soal dengan baik berdasarkan rubrik penilaian yang disusun.

Peningkatan pembelajaran ditentukan berdasarkan pencapaian pada aspek-aspek

hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa. Berikut analisis data yang digunakan

dalam penelitian ini.

26


1. Penyajian data

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menyusun informasi secara

sistematis dari tahap reduksi data sehingga mempermudah dalam membaca

data.

2. Triangulasi

Triangulasi data dilakukan dengan memadukan data yang diperoleh dari

hasil lembar observasi, wawancara tes, dan dokumentasi untuk mempermudah

dalam penarikan kesimpulan.

3. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan adalah pemberian makna pada data yang diperoleh

dari penyajian data. Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil data

yang telah diperoleh.

a) Analisis Data Hasil Observasi

Data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan metode media

pembelajaran berbasis audio-visual. Analisis data observasi adalah sebagai

berikut:

(1) Untuk setiap aspek yang diamati diberi skor sesuai dengan pedoman

penskoran pada kisi-kisi lembar observasi yang telah dibuat.

(2) Menghitung skor total yang telah diperoleh setelah keterlaksanaan

pembelajaran. Skor total yang telah diperoleh tersebut dihitung

persentasenya dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sudijiono,

2012 : 43)

� =�

�100%

Keterangan :

p = angka persentase

f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)

27


Tabel 3.1

Pedoman Persentase Rata-rata Hasil Observasi Aktifitas Guru dan Siswa

(Rahayu,2014 : 12)

Persentase Rata-rata Kategori

81% - 100% Sangat baik

61% - 80% Baik

41% - 60% Sedang

21% - 40% Buruk

< 21% Sangat Buruk

b) Analisis Hasil Tes

Analisis hasil tes dilakukan untuk mengukur kemampuan pemahaman dan

mengingat siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis audio-visual. Data hasil tes dianalisis berdasarkan

pedoman penilaian yang telah dibuat oleh peneliti. Pedoman penilaian hasil tes

berdasarkan rubrik skor berpikir kritis. Adapun perhitungannya dengan rumus-

rumus berikut. Untuk menghitung skor rata-rata hasil tes kemampuan berpikir

kritis siswa menggunakan rumus (Sudijiono, 2012 : 85) :

�� =

�100%

Keterangan :

Mx = Mean yang kita cari (skor rata-rata)

Σx = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada

N = Jumlah Ideal (banyaknya skor-skor itu sendiri)

Hasil perhitungan nilai rata-rata tes yang telah diperoleh pada setiap

siklusnya kemudian diklasifikasikan berdasarkan kriteria berikut (Rahayu &

Pramukantoro, 2013)

28


F. Kriteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil dilihat dari keberhasilan

atau ketuntasan belajar siswa berdasarkan hasil test kemampuan kognitif siswa

terhadap materi yang telah dipelajari..Hasil belajar yang telah diperoleh tersebut

diklasifikasikan ke dalam bentuk penyekoran nilai siswa dengan menggunakan

kriteria keberhasilan sebagai berikut :

90% - 100% = Sangat Baik

80% - 89% = Baik

65% - 79% = Cukup

55% - 64 % = Kurang

0 - 55% = Sangat Kurang atau Gagal

Kriteria keberhasilan tindakan ini akan dilihat dari indikator proses dan

indikator hasil belajar/ pemahaman. Indikator proses yang ditetapkan dalam

penelitian ini adalah jika ketuntasan belajar siswa terhadap materi mencapai 75%.

�� − �� =�� ℎ�"��

�"�� "�� × 100%

Indikator hasil belajar dari penelitian ini adalah 75% dari siswa yang telah

mencapai kriteria ketuntasan minimalnya dengan nilai 75,00 hal ini sesuai dengan

standar ketuntasan yang sudah diterapkan di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.

29


G. Jadwal Penelitian

Table. 3.2

NB : Jadwal bisa berubah-ubah

No Kegiatan

Bulan Ke

Januari Februari Maret April Juni Juli Agustus Oktober

3 4 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3 4 3 4 3 4 1 2 3

1 Pengajuan Judul

X

2 Pengajuan DP X

3 Bimbingan Proposal X X X X X

4 Pengajuan Seminar X

5 Seminar Proposal X

6 Perbaikan Proposal X

7 Pengurusan riset izin X

8 Riset lapangan X X X X

9 Pengelolaan data X

10 Penulisan Skripsi X X

11 Ujian munaqosah X

30

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Profil Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi

Profil Madrasah

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah Guppi

NSM/NSRA : 121215710005

Akreditasi : B

Alamat : Jln. Jenderal Sudirman Lrg.Dharma I Kel.

Tambak Sari / Jambi Selatan Kota Jambi

NPWP : 02.940.622.0 – 331 – 000

Kepala Madrasah : Masiswanto, S.Pd

Nama Yayasan : Guppi

Alamat Yayasan : Jln. Jenderal Sudirman Lrg.Dharma I Kel.

Tambak Sari / Jambi Selatan Kota Jambi

No.Tlp Yayasan : 0741 – 33092

No.Akte Pendirian Yayasan : 60 , Tanggal 22 Oktober 1986

Kepemilikan Tanah : Yayasan

Luas Tanah : 700 M2

Status Bangunan : Yayasan

Luas Bangunan : 294 M2

31


Struktur Organisasi Madrasah

YAYASAN PENDIDIKAN GUPPI JAMBI

STRUKTUR ORGANISASI

Gambar 4.1 Strktur Organisasi Madrasah Tsanawiyah GUPPI

YAYASAN / KOMITE

Kepala MTs : Masiswanto, S.Pd

Kepala Tata Usaha

Yulianis Waka Kurikulum

Busri, S.Pd

Waka Kesiswaan

Drs. Suprayitno

Staf Tata Usaha

Sukama

Bendahara

Siti Mariah

Siregar, S.Pd

Wali Kelas

VII : Siti Mariah Siregar, S.Pd

VIII : Ida Susanti, S.Ag

IX.A : Khoiril Amal, S.Pd

IX.B : Erlina, S.Pd

BP/BK

Masiswanto, S.Pd

Busri, S.Pd

Guru Pembina

Siswa

32


2. Visi dan Misi Madrasah

Visi

Unggul dalam IMTAQ, IPTEK dan Akhlak

Misi

1. Menanamkan sikap Taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa

2. Menanamkan sikap cinta ilmu, kreatif, inovatif, dan memiliki akhlak

Qur`ani

3. Meningkatkan kualitas layanan pendidikan

4. Mempersiapkan siswa berpengetahuan luas, disiplin, bertanggung jawab,

bersemangat dan berperilaku Islami

3. Kurikulum Madrasah

Kurikulum yang dipakai di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi

adalah Kurikulum 13 (K 13). Dimana di dalam Kurikulum 13 ini, Siswa/I

dituntut untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Di

dalam Kurikulum 13 hal yang paling diutamakan adalah sikap siswa/siswi.

4. Keadaan Pendidik dan Peserta Didik

a. Keadaan Pendidik

Table 4.1 Keadaan Pendidik

Jenis Kelamin Status Jenjang Pendidikan Khusus

SMK

Lk Pr PNS Non

PNS

D1 S1 S2

5 9 4 10 - 12 - 2

33


b. Keadaan Peserta Didik

Table 4.2 Keadaan Peserta Didik

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Jumlah

Lk Pr Rombel Lk Pr Rombel Lk Pr Rombel Lk Pr Rombel

9 5 1 7 9 1 19 16 2 35 20 4

5. Sarana dan Prasarana

Adapun sarana dan prasarana yang ada di Madrasah Tsanawiyah

Guppi Jambi diantaranya adalah sebagai berikut :

1. Ruang Kepala Sekolah

2. Ruang Majelis Guru

3. Ruang Tata Usaha

4. Ruang Belajar kelas :

VII : 1

VII : 1

IX : 2

5. Labor Komputer

6. Ruang UKS (Unit Kesehatan Sekolah)

7. Perpustakaan

8. Lapangan Upacara Bendera

9. Kamar Mandi Siswa

10. Kamar Mandi Guru

B. Temuan Khusus

Adapun kondisi awal nilai harian pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam materi Khulafaur Rasyidin di kelas VII masih rendah. Berikut table nilai

siswa/i Kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi :

34


Tabel 4.3

(Nilai Ulangan Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi)

No Nama Nilai

Prasiklus

Ketuntasan

1 A.Syaiful Rahman 40 Tidak Tuntas

2 Ahmad Al-Hadi 40 Tidak Tuntas

3 Ahmad Badawi 80 Tuntas

4 Al-vino 40 Tidak Tuntas

5 Finabila 40 Tidak Tuntas

6 M. Valen Abimayu 80 Tuntas

7 Meylan Jingga Aulia 60 Tidak untas

8 M. Alifsyah 80 Tuntas

9 Muzakkir Hasbulloh 50 Tidak Tuntas

10 Nazwa Aulia 60 Tidak Tuntas

11 Putri Ramadhani 60 Tidak Tuntas

12 Rafli Dwi Fernands 50 Tidak Tuntas

13 Selly Rodita 80 Tuntas

I II III IV

Jumlah 760

Nilai Rata-rata 58.46

Persentase yang Tuntas 4 30,76 %

Persentase yang belum Tuntas 9 69,23 %

(Sumber : Buku Nilai Harian Guru Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VII Madrasah

Tsanawiyah GUPPI Jambi)

35


Sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4.3 terlihat bahwa nilai harian siswa pada

mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam masih rendah. Hal ini terindikasi dari jumlah siswa

yang tuntas terdapat 4 orang atau 30,76% dan yang belum tuntas masih ada 9 orang.atau

69,23%. Dari temuan nilai harian siswa peneliti mulai melakukan penelitian tindakan kelas di

kelas VII untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran

berbasis audio visual.

C. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 8 Mei 2019 sampai dengan 8 Juli 2019.

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam dua

pertemuan, satu pertemuan pemberian tindakan dan satu kali pertemuan tes hasil

belajar siswa akhir siklus yang setiap pertemuannya terdiri dari 2 x 40 menit.

Tindakan pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklus disesuaikan dengan

rencana pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan

mengunakan media pembelajaran berbasis Audio Visual di kelas VII Madrasah

Tsanawiyah GUPPI Jambi dengan jumlah siswa 13 orang yang terdiri dari 8 siswa

laki-laki dan 5 siswa perempuan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini melalui

empat tahapan yaitu, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan

tahap refleksi. Setelah melalui tahapan-tahapan tersebut maka diperoleh data-data

yang berkaitan dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar

Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Guppi Jambi.

1. Perencanaan Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran

yang dimulai pada tanggal 11 Mei 2019, dan diakhiri pada tanggal 18 Mei

2019, pada jam pelajaran ke 5 dan 6 dengan memberikan tes hasil belajar

siswa akhir siklus I kepada siswa. Dalam pelaksanaan siklus I kegiatan yang

dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi

.

a) Tahap Perencanaan Siklus I

36


Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan

dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

tentang materi Sejarah Khulafaurrasidin tentang profil Abu Bakar Ash Shidiq

dan Umar bin Khottob yang akan dipelajari dengan media Audio Visual,

menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun dan mempersiapkan

lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, dan mempersiapkan

soal tes hasil belajar siswa akhir siklus I dan menyiapkan kamera untuk

mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran.

Tabel 4.4

Jadwal Perencanaan (Siklus I)

No Hari/tanggal Pertemuan Materi

1 Sabtu

11 Mei 2019

Pertemuan I

Sejarah khulafauurasidin

tentang Profil Abu Bakar Ash

Shidiq dan Umar bin Khottob

2 Sabtu

18 Mei 2019 Pertemuan II

Tes Hasil Belajar Siswa

(Siklus I)

b) Tahap Pelaksanaan Siklus I

Pada tahap ini peneliti memberikan gambaran kepada guru untuk

melaksanakan tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), tahap pelaksanaan siklus I Pelaksanaan tindakan penelitian dilakukan

dalam satu kali pertemuan pemberian tindakan, dan satu kali pertemuan tes

hasil belajar siswa siklus I yang dilakukan selama 2 x 40 menit atau 2 jam

pelajaran dengan pokok bahasan Sejarah Khulafauurasidin dan sub pokok

bahasan yang akan dibahas adalah Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar

bin Khottob. Peneliti dan guru berkolaborasi melaksanakan penelitian

tindakan kelas. Peneliti dibantu satu pengamat yang akan diamati selama

kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi

37


yang sudah peneliti sediakan. Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan

pengamatan kegiatan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis Audio Visual.

Pertemuan I

Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 11 Mei 2019

pada jam pelajaran ke 5-6 pukul 10.10-11.30 WIB. Materi yang akan

disampaikan adalah sub bahasan Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin

Khottob.

(1) Kegiatan awal

Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan doa.

Selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan

pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan media pembelajaran

berbasis Audio Visual, dimana pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa

belajar mengeluarkan pendapat mengenai masalah yang dihadapi.

Selanjutnya guru menyampaikan kepada siswa materi yang akan dibahas

pada pertemuan ini dengan materi pokok Sejarah Khulafaurrasidin

dengan sub pokok bahasan Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin

Khottob. Sebelum memulai pembelajaran guru memberikan apersepsi

untuk memusatkan perhatian siswa, kemudian guru juga memberikan

motivasi tentang definisi Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin

Khottob. Setelah itu guru memulai pembelajaran sesuai dengan RPP yang

telah disusun.

(2) Kegiatan inti

Guru memberikan materi tentang Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar

bin Khottob dimulai dengan menjelaskan asal usul dan kelahiran, sifat dan

watak serta gaya kepemimpinan kedua tokoh tersebut. Setelah menyampaikan

materi kepada siswa dibantu dengan membuat peta konsep di papan tulis.

Selanjutnya, Guru menginstruksi kepada siswa untuk melihat atau menonton

video di depan layar dengan menggunakan media Audio Visual. Dengan

38


sesekali memberikan jeda pada tiap video sembari menjelaskan ulang makna

yang terdapat didalam video pembelajaran tersebut.setelah selesai

menayangkan video pembelajaran, Guru meminta beberapa siswa untuk

menjelaskan kembali dengan gagasan dan ide-ide mereka sendiri terkait video

yang telah ditayangkan, dengan menuliskannya di papan tulis. Sedangkan

siswa yang lain turut mendengarkan penjelasan temannya dan saling

memberikan tanggapan baik saran dan sanggahan pada masing-masing siswa.

Setelah dirasa cukup, Guru mengambil alih peran didepan kelas dengan

menyimpulkan semua jawaban dari siswa.

(3) Penutup

Guru dan siswa mengevaluasi pembelajaran siswa dengan

mengambil kesimpulan tentang materi Sejarah Khulafaurrasidin pokok

sub bahasan Profil Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob. Selama

kegiatan berlangsung pada pertemuan I, siswa menangapi dan

mengeluarkan pendapat tentang soal yang diajukan oleh guru selama 10

menit. Kebanyakan siswa masih terlihat bingung dan susah mengeluarkan

pendapat yang dipahami ketika permasalahan diberikan oleh guru.

Sebagian siswa malah mengobrol dan tidak memperhatikan intruksi guru.

Pertemuan II

Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 18 Mei 2019.

Pada pertemuan ini guru mengadakan tes akhir siklus I. tes ini bertujuan

untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah kognitif (pengetahuan)

setelah melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis Audio Visual.

(1) Kegiatan awal


Selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan tes hasil

belajar.

39


(2) Kegiatan inti

(a) Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan mengerjakan tes

hasil belajar siswa akhir siklus I (soal terlampir).

(b) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan mengerjakan

soal dengan jujur dan benar.

(3) Penutup

Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengumpulkan lembar

jawaban dengan tertib dan guru menutup pelajaran

c) Hasil Observasi Siklus I

Tabel 4.5

Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media

Audio Visual (Siklus I)

No Indikator atau aspek yang Skor Jumlah Rata-rata

Nilai P1 P2 (%)

1 Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 3 3 6 75

2 Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan

atau instruksi yang diberikan oleh guru 2 3 5 62,5

3 Siswa Belajar secara rapi dan tertib 2 2 4 50

4

Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang

materi ajar dan penjelasan tentang penerapan

media Audio Visual

2 2 4 50

5 Siswa bertugas menanggapi masalah atau

pertanyaan yang diajukan guru 1 2 3 37,5

6 Siswa mengemukakan pendapat dan ide-ide

tentang pertanyaan yang diajukan . 1 1 2 25

40


7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi

kelas mengenai masalah yang akan diselidiki 1 1 2 25

8 Siswa dan guru bersama-sama mencari jawaban

yang paling benar 2 2 4 50

9 Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal

yang kurang dipahami 1 1 2 25

10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untuk

pembelajaran SKI yang dilaksanakan hari ini 2 2 4 50

Jumlah 17 19 36

Rata-rata (%) 42,5 47,5 45

Rata-rata keseluruhan (%) 45

Keterangan:

1 : Kurang (< 40%) 3 : Baik (61 - 80%)

2 : Sedang / Cukup (41% - 60%) 4 : Sangat baik ( 81% - 100%)

P1 : Pertemuan Pertama

P2 : Pertemuan Kedua

Tabel 4.6

Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media

Audio Visual (Siklus I)

41



Dinilai P1 P2 (%)

1 Guru memasuki kelas tepat waktu 3 3 6 75

2 Guru menggali pengetahuan awal siswa 3 3 6 75

3

Guru memberikan penjelasan tentang

materi ajar atau prosedur kegiatan yang

harus dilakukan oleh siswa dan

penggunaan media Audio Visual

3 3 6 75

4 Guru dapat mengkondisikan siswa untuk

belajar secara rapi dan tertib 2 2 4 50

5 Guru memberikan pertanyaan tentang

materi yang sedang di pelajari . 2 3 5 62,5

6

Guru memberikan kesempatan pada siswa

untuk berpikir menjawab pertanyaan yang

di ajukan .

2 2 4 50

7

Guru memotivasi siswa untuk

mengemukakan ide-ide yang kemudian

dituliskan di buku tulis .

2 2 4 50

8

Guru menghentikan siswa tidak dapat

mengeluarkan ide dan mengevaluasi ide

yang ada di buku tulis

2 2 4 50

9 Guru mendiskusikan hasil dari

implementation solusi/ide dalam kelas 3 3 6 75

10

Guru bersama siswa menarik kesimpulan

untuk pembelajaran SKI yang

dilaksanakan hari ini.

3 3 6 75

Jumlah 25 26 51

42


Rata-rata (%) 62,5 65 63,75

Rata-rata keseluruhan (%) 63,75

Keterangan:

1 : Kurang (< 40%) 3 : Baik (61 - 80%)




Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.5 dapat diketahui bahwa aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam belum optimal

yaitu persentase rata-rata sebesar 45%, masih terdapat beberapa kekurangan

yaitu siswa belum mengemukakan pendapat dan ide-ide tentang pertanyaan

yang diajukan ini terlihat dari persentasenya sebesar 25% dan juga belum dapat

berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas mengenai masalah yang

diselidiki, terlihat dari persentasenya 25% dalam menanyakan hal yang kurang

dipahami, hal ini terlihat dari presentasenya sebesar 25%.

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.6 dapat diketahui bahwa aktifitas

guru pada proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada siklus I sudah

cukup baik, hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya. Tetapi masih

terdapat beberapa item yang menujukan aktivitas mengajar guru dikelas masih

rendah, yaitu guru kurang mampu mengkomunikasikan rencana kegiatan

pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan media

pembelajaran Audio Visual hingga berakibat pada kurangnya keaktifan siswa

saat pembelajaran sehingga siswa masih binggung dalam menerapkan media

pembelajara Audio Visual.

Adapun hasil tes hasil belajar siswa akhir siklus I tentang materi Sejarah

Khulafaurrasidin dengan menggunakan media Audio Visual.

Tabel 4.7

43


Hasil Belajar Siswa Dengan Media Audio Visual (Siklus I)

No Indikator Siklus I Kategori

1 Mempertanyakan masalah 44,23% Sedang

2 Menguji kebenaran permasalahan 50,76% Sedang

3 Menilai/ membandingkan hasil dengan

kriteria 63,46% Baik

4 Membuat kesimpulan dari permasalahan 67,30% Baik

Rata-rata keseluruhan (%) 57,69% Sedang

Untuk lebih jelas data hasil belajar siswa dengan Media Audio Visual dapat

dilihat pada lampiran 2.

d) Tahap Refleksi Siklus I

Tahapan refleksi dilakukan setelah melewati tahap pelaksanaan tindakan

dan tahap observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk mengetahui

apakah tindakan yang dilakukan pada siklus I sudah mencapai

keberhasilannya atau belum, selain itu hasil kegiatan refleksi dapat dijadikan

acuan peneliti dalam merancang perencanaan tindakan pada siklus

selanjutnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang diharapkan dan

tidak mengulang kesalahan yang sama pada siklus sebelumnya. Selanjutnya

peneliti (observer) dan guru berkolaborasi melakukan refleksi dengan

menggunakan data-data yang telah diperoleh selama proses pembelajaran.

Setelah peneliti (observer) dan guru berdiskusi dengan menggunakan data-

data yang diperoleh dari kegiatan pelaksanaan tindakan dan observasi,

diketahui hasil tes belajar siswa akhir siklus I dikategorikan kemampuan hasil

belajar siswa dalam kategori sedang. Belum mencapai dalam kategori sangat

tinggi yaitu lebih dari 80%. Namun hasil belajar siswa kelas VII adalah

57,69% kategori sedang berdasarkan hasil tes belajar siswa akhir siklus I.

44


Selain itu berdasarkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan

aktivitas mengajar guru masih terlihat adanya kekurangan. Dalam proses

pembelajaran pada siklus I siswa belum secara aktif ketika mengeluarkan

pendapat. Hal ini terlihat dari presentasenya sebesar 25%. Selain itu siswa

masih belum terbiasa untuk berpartisipasi secara aktif di kelas sehingga saat

diminta untuk mengeluarkan pendapat siswa masih malu-malu dikarenakan

guru kurang mampu mengkomunikasikan rencana kegiatan pembelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan media Audio Visual hingga

berakibat pada kurangnya keaktifan siswa saat diskusi sehingga siswa masih

binggung dalam menerapkan media Audio Visual.

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka dilanjutkan pada siklus II

dengan melakukan perbaikan-perbaikan berikut :

(1) Guru membagi siswa dalam kelompok kecil supaya siswa berani

menanggapi pertanyaan ataupun mengungkapkan pendapatnya dan

berpartisipasi secara aktif dalam diskusi di dalam kelas.

(2) Guru dapat memotivasi siswa agar tidak malu-malu dalam

mengeluarkan pendapat.

Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pada siklus I

meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa dikategorikan sedang dan

belum mencapai kategori sangat tinggi, masih terdapat kekurangan serta

hal-hal yang perlu di perbaiki dalam proses pelaksanakan tindakan. Oleh

karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan melakukan

perbaikan-perbaikan sebagaimana yang telah dipaparkan di atas.

2. Perencanaan Siklus II

Pelaksanaan siklus I dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran

yang dimulai pada tanggal 19 Juni 2019, dan diakhiri pada tanggal 22 Juni

45


2019 dengan memberikan tes hasil belajar siswa akhir siklus I kepada siswa.

Dalam pelaksanaan siklus I kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a) Tahap Perencanaan Siklus II

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan

dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

tentang materi Sejarah Khulafauu Rasyidin dalam sub pokok bahasan Profil

Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib yang akan dipelajari dengan Media

Audio Visual, menyusun dan mempersiapkan bahan pembelajaran yang akan

digunakan, menyusun dan mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan

proses pembelajaran dan mempersiapkan soal tes kemampuan hasil belajar

akhir siklus II. dan menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan

yang terjadi selama proses pembelajaran

Tabel 4.8

Jadwal Perencanaan (Siklus II)

No Hari/tanggal Pertemuan Materi

1 Rabu,

19 Juni 2019 Pertemuan I

Sejarah khulafauurasidin

tentang Profil Usman bin

Affan dan Ali bin Abi Thalib

2 Sabtu,

22 Juni 2019 Pertemuan II

Tes Hasil Belajar Siswa

(Siklus II)

b) Tahap Pelaksanaan Siklus II

Pada tahap ini peneliti menyusun rancangan yang akan dilaksanakan,

yaitu: menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tahap

pelaksanaan siklus II Pelaksanaan tindakan penelitian dilakukan dalam satu

kali pertemuan pemberian tindakan, dan satu kali pertemuan tes kemampuan

46


hasil belajar siklus II yang dilakukan selama 2 x 40 menit atau 2 jam pelajaran

dengan sub pokok bahasan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib.

Namun terdapat tambahan kegiatan berdasarkan hasil refleksi dari siklus

I yaitu :

(1) Guru harus optimal memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir

menjawab pertanyaan yang diajukan mengeluarkan pendapat dan

guru dapat menunjuk salah satu siswa supaya mau bertanya.

(2) Guru memberikan tambahan point ke siswa agar siswa terpacing

untuk mengeluarkan pendapatnya

Pertemuan I

Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 19 Juni 2019

jam ke 6 - 7 pada pukul 10.50 - 12.10 WIB. Materi yang akan disampaikan

adalah sub bahasan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib.

(1) Kegiatan awal


Selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan

pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan media Audio Visual,

dimana pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa belajar mengeluarkan

pendapat mengenai masalah yang dihadapi. Selanjutnya guru

menyampaikan kepada siswa materi yang akan dibahas pada pertemuan

ini dengan materi sub pokok bahasan profil Usman bin Affan dan Ali bin

Abi Tholib. Sebelum memulai pembelajaran guru memberikan apersepsi

untuk memusatkan perhatian siswa. Setelah itu guru memulai

pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun.

(2) Kegiatan inti

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, guru

mempersiapkan pertanyaan yang akan diajukan setiap kelompok dan

47


guru memotivasi siswa untuk aktif dalam mengeluarkan pendapat.

Selanjutnya, Guru memberi intruksi kepada kelompok untuk

memperhatikan salah satu film pendek di depan layar. Kemudian

berikan tanggapan apa yang dipahami. Setiap siswa harus

mengemukakan pendapat dari yang mereka pahami tadi menggunakan

bahasa sendiri.

Guru memotivasi siswa untuk mencari dan mengemukan ide-ide

atau pun gagasan-gagasan yang kemudian dituliskan di buku tulis,

dengan aturan sebagai berikut tidak ada kritik ataupun evaluasi

menuliskan apa pun ide atau gagasan yang dipikirkan siswa, kuantitas

ide yang banyak sangat dibutuhkan, ide atau gagasan tersebut dapat

digabungkan, diubah dan diperbaiki, dilakukan dengan gembira dan

santai, serta terkadang waktu jeda ”diam” juga diperlukan bagi siswa

untuk berpikir.

Guru menghentikan bahwa siswa tidak dapat lagi mengeluarkan

ide-ide, guru mengevaluasi Ide-ide atau gagasan-gagasan yang

tertampung yang telah dituliskan. Kemudian, guru mendiskusikan hasil

dari ide-ide yang tertampung dan menyimpulkan bersama-sama.

(3) Penutup

Guru dan siswa mengevaluasi pembelajaran siswa memberikan

kesimpulan tentang sub bahasan sifat profil Usman bin Affan dan Ali

bin Abi Tholib yang telah dipelajari. Selama kegiatan berlangsung pada

pertemuan I, siswa menangapi dan mengeluarkan pendapat tentang yang

dipahami di dalam film pendek itu. Sudah sebagian siswa mengeluarkan

pendapat dengan jumlah siswa 13 orang dan sebagian siswa masih susah

mengeluarkan pendapat ketika permasalahan diberikan oleh guru.

Pertemuan II

48


Pertemuan II pada siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 22 Juni 2019

jam ke 5-6 pada pukul 10.10-11.30 WIB. Pada pertemuan ini guru

mengadakan tes hasil belajar akhir siklus II. Tes ini bertujuan untuk

mengetahui tes hasil belajar siswa setelah menggunakan media Audio

Visual.

(1) Kegiatan awal


Selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan tes hasil

belajar siswa.

(2) Kegiatan inti

(a) Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan mengerjakan tes

hasil belajar siklus II.

(b) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan mengerjakan

soal dengan jujur dan benar.

(3) Penutup

Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengumpulkan lembar

jawaban dengan tertib dan guru menutup pelajaran

c) Hasil Observasi Siklus II

Tabel 4.9

Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media

Audio Visual (Siklus II)

49



Nilai P1 P2 (%)

1 Siswa membuka pelajaran dengan

berdoa. 4 4 8 100

2

Siswa memberikan respon terhadap

pertanyaan atau instruksi yang diberikan

oleh guru

4 4 8 100

3 Siswa Belajar secara rapi dan tertib 4 4 8 100

4

Siswa memperhatikan penjelasan umum

tentang materi ajar dan penjelasan

tentang penerapan media Audio Visual

4 4 8 100

5 Siswa bertugas menanggapi masalah atau

pertanyaan yang diajukan guru 4 4 8 100

6 Siswa mengemukakan pendapat dan ide-

ide tentang pertanyaan yang diajukan 3 4 7 87,5

7

Siswa berpartisipasi secara aktif ketika

diskusi kelas mengenai masalah yang

akan diselidiki

3 4 7 87,5

8 Siswa dan guru bersama-sama mencari

jawaban yang paling benar 3 4 7 87.5

9 Siswa diberi kesempatan untuk

menanyakan hal yang kurang dipahami 3 3 6 75

10

Siswa dan guru menarik kesimpulan

untuk pembelajaran SKI yang

dilaksanakan hari ini

3 3 6 75

Jumlah 35 38 73

Rata-rata (%) 87,5 95 91,25

50


Rata-rata keseluruhan (%) 91,25

Keterangan:

1 : Kurang (< 40%) 3 : Baik (61 - 80%)




Tabel 4.10

Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media

Audio Visual (Siklus II)


Dinilai P1 P2 (%)

1 Guru memasuki kelas tepat waktu 4 4 8 100

2 Guru menggali pengetahuan awal siswa 4 4 8 100

3

Guru memberikan penjelasan tentang materi ajar

atau prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh

siswa dan penggunaan media Audio Visual

4 4 8 100

4 Guru dapat mengkondisikan siswa untuk belajar

secara rapi dan tertib 3 4 7 87,5

5 Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang

sedang di pelajari. 4 4 8 100

6 Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

berpikir menjawab pertanyaan yang di ajukan 3 4 7 87,5

7 Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-

ide yang kemudian dituliskan di buku tulis 3 3 6 75

51


8

Guru menghentikan siswa tidak dapat

mengeluarkan ide dan mengevaluasi ide yang ada di

buku tulis

3 4 7 87,5

9 Guru mendiskusikan hasil solusi/ide dalam kelas . 3 4 7 87,5

10 Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk

pembelajaran SKI yang dilaksanakan hari ini. 3 3 6 75

Jumlah 34 37 72

Rata-rata (%) 85 95 90

Rata-rata keseluruhan (%) 90

Keterangan:

1 : Kurang (< 40%) 3 : Baik (61 - 80%)




Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.9 dapat diketahui bahwa aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan

menggunakan media Audio Visual siswa sudah mengalami peningkatan

aktivitas belajar siswa. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil observasi

aktivitas belajar siswa pada siklus II, antara lain:

(1) Siswa makin bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam dengan menggunakan media Audio Visual karena

siswa terlibat langsung dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam

pembelajaran.

52


(2) Hampir semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan proses pembelajaran

karena mereka merasa termotivasi dan tertantang untuk menyelesaikan

masalah yang diberikan oleh guru.

(3) Siswa semakin berani untuk bertanya, bertukar pendapat,

mengungkapkan pendapat, dan berpartisipasi secara aktif dalam diskusi

yaitu dengan adanya pemberian point.

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.10 aktivitas mengajar guru

mengalami peningkatan yang optimal. Guru semakin baik dalam

menciptakan suasana belajar yang mengaktifkan siswa, selain itu terdapat

peningkatan pada kegiatan guru memotivasi siswa untuk aktif ketika diskusi

yang mengakibatkan adanya peningakatan pada keaktifan siswa. Untuk lebih

data observasi aktivitas mengajar guru pada siklus II dapat dilihat pada hasil

belajar siswa dapat dilihat dari tes hasil belajar akhir siklus II yang dilakukan

setelah pemberian tindakan pada siswa mengenai materi Profil Usman bin

Affan dan Ali bin Abi Tholib dengan menggunakan media Audio Visual.

Adapun hasil tes kemampuan hasil belajar siswa akhir siklus II adalah

sebagai berikut :

Tabel 4.11

Hasil Kemampuan Belajar Siswa Dengan Media Audio Visual (Siklus II)

No Indikator Siklus II Kategori

1 Mempertanyakan masalah 82,69% Sangat Tinggi

2 Menguji kebenaran permasalahan 88,96% Sangat Tinggi

3 Menilai/ membandingkan hasil dengan kriteria 86,53% Sangat Tinggi

4 Membuat kesimpulan dari permasalahan 88,46% Sangat Tinggi

Rata-rata keseluruhan (%) 86,53% Sangat Tinggi

d) Tahap Refleksi Siklus II

53


Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk mengetahui apakah tindakan yang

dilakukan pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian

yang telah ditetapkan sebelumnya. Dari hasil refleksi yang diperoleh

menunjukan adanya perbaikan dan peningkatan hasil pada siklus II. Hal ini

terlihat dari adanya peningakatan pada aktivitas belajar siswa dan aktivitas

mengajar guru serta peningakatn hasil kemampuan belajar siswa pada tes hasil

belajar siswa akhir siklus II yang telah mencapai indikator keberhasilan yang

telah ditetapkan.

Berdasarkan hasil refleksi tersebut penelitian pada siklus II dikatakan

sudah berhasil karena sudah memenuhi indikator keberhasilan tindakan yang

telah ditetapkan, yaitu adanya peningakatan aktivitas belajar siswa dan adanya

peningkatan hasil belajar siswa kedalam kategori sangat tinggi yaitu 80%,

maka pemberian tindakan pada penelitian diakhiri pada siklus II.

D. Analisis Data

Tahap analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, data tersebut berupa

hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi aktivitas mengajar guru, dan tes

hasil belajar siswa. Hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik

observasi adalah sebagi berikut:

1. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada suklis I diperoleh rata-rata

presentase sebesar 45% sedangakan pada siklus II diperoleh rata-rata

prosentase sebesar 91,25%. Hal ini menunjukan adanya peningakatan aktivitas

belajar siswa dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan

menggunakan media Audio Visual.

2. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh rata-rata

prosentase sebesar 63,75% sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata

prosentase sebesar 90%. Hal ini pun menunjukan adanya peningakatan

54


kemampuan guru dalam mengelola kelas sehingga mampu meningakatkan

aktivitas belajar siswa.

3. Sedangkan hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik tes

hasil belajar siswa adalah sebagai berikut: perolehan persentase rata-rata tes

hasil belajar siswa pada tes akhir siklus I sebesar 57,69% kategori sedang,

pada tes akhir siklus II sebesar 86,53% kategori sangat tinggi. Hal ini

menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam dengan menggunakan media Audio Visual.

E. Interpretasi Hasil Data

Dari hasil analisis data yang dilakukan maka diperoleh informasi bahwa pada

pelaksanaan siklus I dari hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran

menunjukan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa belum optimal. Namun terjadi

peningakatan pada aktivitas belajar dan hasil belajar siswa setelah dilakukan

perbaikan-perbaikan pada siklus II. Adapun data yang diperoleh adalah sebagai

berikut:

1. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman bagi observer dalam

melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar

guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang diperoleh dari lembar

observasi digunakan peneliti dan observer sebagai bahan untuk melakukan

refleksi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan dan sebagai acuan

untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya. Hasil observasi yang

diperoleh pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

55


Tabel 4.12

Persentase Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Audio Visual

Pertemuan Skor Aktivitas Peningkatan

Siklus I Siklus II

1 42,50% 87,50% 45,00%

2 47,50% 95,00% 47,50%

Rata-rata 45,00% 91,25% 46,25%

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.12 terjadi peningkatan aktivitas belajar

siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam dengan menggunakan media Audio Visual dapat meningkatkan

aktivitas belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi selama proses

pembelajaran.

Adapun persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II disajikan

pada diagram berikut:

Gambar 4.1 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media

Audio Visual

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Siklus ISiklus II

45%

91.25%Persentase Aktivitas Belajar

56


Sedangkan hasil observasi aktivitas mengajar guru yang diperoleh pada

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 4.13

Persentase Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media Audio Visual

Pertemuan Skor Aktivitas Peningkatan

Siklus I Siklus II

1 62,5% 85% 22,50%

2 65% 95% 30,00%

Rata-rata 63,75% 90% 26,25%

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.13 terjadi peningkatan mengajar guru dari

siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa guru mengalami perbaikan dalam

menciptakan kegiatan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan

media Audio Visual sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.

Adapun persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I dan siklus II disajikan

pada diagram berikut:

Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Media

Audio Visual

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Siklus ISiklus II

63.75%

90%Persentase Aktivitas Mengajar

57


2. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar yang digunakan adalah tes formatif, yaitu tes yang

dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Tes ini bertujuan untuk mengukur

peningkatan hasil belajar. Adapun hasil belajar siswa pada setiap tes akhir siklus

tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.14

Persentase hasil belajar Siswa Kelas VII dengan Menggunakan Media Audio Visual

Tes Akhir Persentase Kriteria

Siklus I 57,69% Sedang

Siklus II 86,53% Sangat Tinggi

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.14 dapat dilihat adanya peningakatan

hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dengan peningkatan yaitu persentase

sebesar 34,09%. Peningkatan hasil tes ini menunjukan tercapainya indikator

keberhasilan Untuk lebih jelas data peningakatan hasil belajar siswa dari siklus I ke

siklus II dapat dilihat pada lampiran 4. Adapun persentase hasil belajar siswa tersaji

dalam diagram sebagai berikut:

Gambar 4.3 Diagram Hasil Tes hasil belajar Siswa Dengan Menggunakan

Media Audio Visual

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Siklus ISiklus II

57.69%

86.53%

Persentase Hasil Belajar

58


Sedangkan rincian persentase hasil belajar pada masing-masing indikator hasil

belajar berdasarkan hasil tes siklus I dan II dapat dilihat dalam tabel 4.14 dan diagram

batang berikut:

Tabel 4.15

Persentase Masing-masing Indikator hasil belajar Siswa Kelas VII Pada Siklus I dan

II

Indikator

Persentase dan Kategori

Siklus I Siklus II

Mempertanyakan permaslahan 44,23%

(Sedang)

82,69%

(Sangat Tinggi)

Menguji kebenaran permasalahan 55,76%

(Sedang)

88,46%

(Sangat Tinggi)

Menilai/ membandingkan hasil dengan

kriteria

63,46%

(Tinggi)

86,53%

(Sangat Tinggi)

Membuat kesimpulan dari solusi

permasalahan

67,30%

(Tinggi)

88,46%

(Sangat Tinggi)

59


Diagram indikator hasil belajar sebagai berikut :

Gambar 4.4 Diagram Indikator Tes Hasil Belajar Siswa

Keterangan

Indikator I : Mempertanyakan permasalahan

Indikator II : Menguji kebenaran permasalahan

Indikator III : Menilai/ membandingkan hasil dengan kriteria

Indikator IV : Membuat kesimpulan dari solusi permasalahan

F. Pembahasan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil

belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran berbasis Audio Visual kelas

VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Penelitian yang pembelajaran yang

dilaksanakan pada penelitian ini telah sesuai dengan tahapan media Audio Visual

tahapan-tahapan pembelajaran media Audio visual dapat meningkatkan hasil belajar.

44.23%

55.76%

63.46%67.30%

82.69%88.46% 86.53% 88.46%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV

Siklus I Siklus II

Persentase Indikator Hasil Belajar

60


Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan media Audio Visual telah menunjukan

hasil yang cukup efektif dalam pelaksanaan proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam di kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi. Hal ini terlihat dari adanya

peningkatan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar yaitu dengan menggunakan

media Audio Visual, karena dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media

Audio Visual siswa sedemikian rupa terlibat aktif dalam pembelajaran serta melatih

hasil belajar sehingga siswa mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi.

Hal ini terbukti berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa yang

dilakukan pada siklus I mencapai 45% dan pada siklus II lebih meningkat menjadi

91,25%. Sejalan dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dengan menerapkan

media Audio Visual, hal serupa terjadi pada tes hasil belajar siswa. Hal ini terbukti

berdasarkan hasil tes hasil belajar siswa akhir siklus I diperoleh hasil belajar siswa

dengan kemampuan mempertanyakan permasalahan mencapai 44,23 % dan pada

siklus II lebih meningkat lagi hingga mencapai 82,69% kategori sangat tinggi, hasil

tes hasil belajar akhir siklus I kemampuan menguji kebenaran permasalahan

mencapai 55,76% dan pada siklus II mencapai 88,69% kategori sangat tinggi, hasil

tes siklus I kemampuan menilai/membandingkan hasil dengan kriteria mencapai

63,46% dan pada siklus II meningkat hingga mencapai 86,53% kategori sangat tinggi

dan hasil tes kemampuan membuat kesimpulan dari solusi permasalahan mencapai

67,30% dan pada siklus II meningkat hingga mencapai 88,46% kategori sangat tinggi.

berdasarkan hasil tes penilaian peningkatan hasil belajar siswa kelas VII Madrasah

Tsanawiyah GUPPI Jambi pada siklus I diperoleh rata-rata persentase hasil belajar

siswa kelas VII pada kategori sedang dengan persentase 57,69% dan mengalami

peningkatan yang signifikan pada siklus II kategori sangat tinggi dengan persentase

86,53%. Berdasarkan analisis hasil tes siklus I dan siklus II, hasil belajar siswa kelas

VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi mengalami peningkatan pada setiap

indikatornya. Sehingga dapat di simpulkan bahwa media Audio Visual dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.

61

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis hasil penelitian tindakan kelas (PTK), dapat ditarik

kesimpulan sebagaimana berikut ini :

1. Penggunaan Media Pembelajarab Berbasis Audio Visual dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi telah meningkatkan

kemampuan hasil belajar siswa. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada

siklus I mencapai 45% dan mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus

II menjadi 91,25%.

2. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual ini dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi telah terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar siswa bahwa hasil observasi aktivitas guru pada

siklus I mencapai 63,75% dan mengalami peningkatan yang signifikan pada

siklus II menjadi 90%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti merekomondasikan saran kepada

kepala madrasah dan guru sebagai berikut :

1. Diharapkan kepada kepala madrasah dapat meningkatkan kebutuhan yang

mendukung proses belajar mengajar seperti lebih memperbanyak bangunan,

dan sarana prasarana.

2. Media Audio Visual yang telah diterapkan pada siswa kelas VII Madrasah

Tsanawiyah GUPPI Jambi dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa

sehingga dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam.

62


3. Diharapkan kepada guru sebelum mengajar terlebih dahulu menyiapkan

rencana pelaksanaan pembelajaran, media pembelajaran dan metode

pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan materi pembelajaran.

C. Penutup

Dengan mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya kepada allah SWT,

bahwa penulis telah dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini,

namun dalam penulisan karya ilmiah ini tentunya masih terdapat kekurangan-

kekurangan, baik dalam sistematis penulisan maupun bentuk kata-kata. Untuk itu

kritik dan saran sangat di harapkan penulis demi perbaikan penulisan Penelitian

Tindakan (PTK) ini. Kemudian penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada

semua pihak yang telah bersedia memberikan bantuan kepada penulis dalam

penulisan karya ilmiah ini. Semoga karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi para guru

di Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi.

63


DAFTAR PUSTAKA

Arief, S. (2003). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Arikunto, suharsimi. (2010) .Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoretis Praktis

bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran.

Firmansyah, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Memperbaiki Sistem

Rem Pada Siswa Kelas XI TKR 3 di SMKN 3 Surabaya. Jurnal

Pendidikan Teknik Mesin, 3(02).

Hamzah, B. Uno. (2011). Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Hujair, S. (2013). Media Pembelajaran Interaktif dan Inovatif. Yogyakarta: PT

Kaukaba Dipantara.

Iskandar, D. (2015). Penelitian Tindakan Kelas dan Publikasinya.

Kunandar, S Pd, dan M Si. “langkah mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai

pengembangan profesi guru.” Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.

Muslich, Masnur. “Melaksanakan PTK itu mudah.” Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

Nana, S., & Ahmad, R. (2005). Media pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. 2017. Pedoman Penulisan Skripsi. Jambi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi. 2018. Panduan Penulisan Skripsi. Jambi.

Rahayu, A., & Pramukantoro, J. A. (2013). Pengaruh model pembelajaran Think-

Pair-Share dengan strategi index card match terhadap hasil belajar

siswa pada standar kompetensi menerapkan dasar-dasar elektronika di smk

negeri 1 madiun. Jurnal pendidikan teknik elektro, 2(3).

Rusman, D. K., & Riyana, C. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi

dan Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers.

Sani, Ridwan Abdullah. “Penilaian Autentik,” 2016.

Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan.

Sanjaya, DR H Wina. Penelitian tindakan kelas. Prenada Media, 2016.

Sudijono, Anas. Pengantar evaluasi pendidikan. PT RajaGrafindo, 1998.

Susilana, R., Si, M., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat,

pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian. CV. Wacana Prima.

Uno, H. B. (2016). Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi

Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Uno, H. B., Lamatenggo, N., & Koni, S. M. (2011). Menjadi peneliti PTK yang

profesional. Jakarta: Bumi Aksara.

Uno, Hamzah B, dan Nina Lamatenggo. “Tugas Guru dalam Pembelajaran.” Jakarta:

Bumi Aksara, 2016.

Usman, M. B., & Asnawir, H. (2002). Media pembelajaran. Ciputat Pers.

64


Wiyono, M., & DAMAYANTI, F. L. (2013). PENERAPAN METODE DISKUSI

KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN HANDOUT UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN KREATIVITAS SISWA

PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN.

Yamin, Martinis. “Desain pembelajaran berbasis tingkat satuan pendidikan,” 2007.

65

LAMPIRAN 1

Pedoman Penskoran Per Indikator

Indikator Skor Keterangan

Memenuhi semua atau hampir indikator berikut:

1. Memahami petujuk, pernyataan, dan pertanyaan dengan

tepat

2. Membedakan antara fakta, non fakta dan pendapat.

3. Menguji tingkat keterpercayaan.

4. Membuat keputusan untuk menarik kesimpulan

4 Baik

Memenuhi sebagian dan beberapa indikator berikut:

1. Memahami petujuk, pernyataan, dan pertanyaan dengan

tepat

2. Membedakan antara fakta, non fakta dan pendapat.

3. Menguji tingkat keterpercayaan.

4. Membuat keputusan untuk menarik kesimpulan

3 Cukup

Memenuhi sebagian atau beberapa indikator berikut:

1. Kurang memahami petujuk, pernyataan, dan pertanyaan

dengan tepat

2. Kurang dapat membedakan antara fakta, non fakta dan

pendapat.

3. Kurang dapat menguji tingkat keterpercayaan.

4. Kurang dapat membuat keputusan

2 Kurang

Memenuhi sebagian atau beberapa indikator berikut:

1. Tidak dapat memberikan petujuk, pernyataan, dan

pertanyaan dengan tepat

2. Tidak dapat membedakan antara fakta, non fakta dan

pendapat.

1 Sangat

Kurang

66

3. Tidak dapat menguji tingkat keterpercayaan.

4. Tidak dapat membuat keputusan untuk menarik

kesimpulan

Memenuhi semua atau hampir indikator berikut:

1. Tidak dapat memberikan petujuk, pernyataan, dan

pertanyaan dengan tepat

2. Tidak dapat membedakan antara fakta, non fakta dan

pendapat.

3. Tidak dapat menguji tingkat keterpercayaan

4. Tidak dapat membuat keputusan untuk menarik

kesimpulan

0 Sangat

Kurang

Sekali

67

Skor Indikator Hasil Belajar (Siklus I)

Responden Indikator

I

Indikator

II

Indikator

III

Indikator

IV

Skor

Syaiful Rahman 2 2 3 3 10

Ahmad Al-Hadi 2 3 2 3 10

Ahmad Badawi 2 2 3 2 9

Al-Vino 1 2 2 3 8

Finabila 1 2 2 2 7

M. Valen Abimayu 4 3 4 4 15

Meylan Jingga Aulia 1 2 2 2 7

M. Alifsyah 2 2 3 3 10

Muzakkir Hasbulloh 1 2 2 2 7

Nazwa Aulia 2 2 2 2 8

Putri Ramadhani 2 3 2 3 10

Raffly 1 2 2 3 8

Selly Rodita 2 2 4 3 11

Jumlah 23 29 33 35 120

Jumlah Ideal 52 52 52 52 208

Presentase 44,23% 55,76% 63,46% 67,30% 57,69%

�� =$

%100% =

&'(

'()100%

= 57,69%

LAMPIRAN 2

68

Skor Indikator Hasil Belajar (Siklus II)

Responden Indikator

I

Indikator

II

Indikator

III

Indikator

IV

Skor

Syaiful Rahman 3 3 3 4 12

Ahmad Al-Hadi 3 4 4 4 15

Ahmad Badawi 3 4 3 4 14

Al-Vino 3 3 3 3 12

Finabila 3 3 3 3 12

M. Valen Abimayu 4 4 4 4 16

Meylan Jingga Aulia 3 3 3 3 12

M. Alifsyah 3 4 3 4 14

Muzakkir Hasbulloh 3 3 4 4 14

Nazwa Aulia 4 3 4 4 15

Putri Ramadhani 4 4 3 3 14

Raffly 3 4 4 3 14

Selly Rodita 4 4 4 4 16

Jumlah 43 46 45 46 180

Jumlah Ideal 52 52 52 52 208

Presentase 82,69% 88,96% 86,53% 88,46% 86,53%

�� =$

%100%=

&)(

'()100%

= 86,53%

LAMPIRAN 3

69

Peningkatan Kemampuan Hasil Belajar Siswa

Indikator Siklus I Siklus II Peningkatan

Mempertanyakan pemersalahan 44,23% 82,69% 38,64%

Menguji pemersalahan 55,76% 88,96% 32,39%

Menilai/membandingkan hasil dengan

kriteria 63,46% 86,53% 23,07%

Membuat kesimpulan dari solusi

permasalahan 67,30% 88,46% 21,16%

Persentase rata-rata tes hasil belajar 57,59% 86,53% 28,94%

Peningkatan kemampuan hasil belajar siswa :

1. X Siklus II – X Siklus I

= 82,69% - 44,23%

= 38,64%


= 88,96% - 55,76%

= 32,39%


= 86,53% - 63,46%

=23,07%

LAMPIRAN 4

70


= 88,46% - 67,30%

= 21,16%


= 91,19% - 57,10%

= 34,09%

71

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP SIKLUS I )

Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam

Satuan pendidikan : Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi

Kelas/Semester : VII/Genap

Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (2x40 menit)

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaanya.

3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena, dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar

1. Memahami Sejarah khulafaurrasidin

2. Menceritakan Sejarah khulafaurrasidin

LAMPIRAN 5

72

C. Indikator

1. Menceritakan profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu Bakar Ash

Shidiq dan Kholifah Umar bin Khottob

2. Memahami profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu Bakar Ash Shidiq

dan Kholifah Umar bin Khottob

3. Menjelaskan profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu Bakar Ash Shidiq

dan Kholifah Umar bin Khottob

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan mampu:

1. Siswa dapat menceritakan profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu

Bakar Ash Shidiq dan Kholifah Umar bin Khottob

2. Siswa dapat memahami profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu Bakar

Ash Shidiq dan Kholifah Umar bin Khottob

3. Siswa dapat menjelaskan profil dan gaya kepemimpinan Kholifah Abu

Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob

E. Materi Pembelajaran

Sejarah Khulafaurrasidin tentang profil dan gaya kepemimpian Abu Bakar Ash


F. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran

1. Model pembelajaran : Terpadu

2. Pendekatan : Scientific.

3. Strategi pembelajaran : Kooperatif.

4. Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi

5. Media : Audio-Visual

73

G. Kegiatan Pembelajaran

Tahap Rincian Kegiatan

Pendahuluan 1. Guru mengucap salam dan memimpin doa untuk

memulai pelajaran.

2. Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai dari kegiatan pembelajaran.

Inti Mengamati

1. Peserta didik menyaksikan video Abu Bakar Ash Shidiq

dan Umar bin Khottob

2. Peserta didik memberikan tanggapan tentang video Abu


Menanyakan

1. Peserta didik menanyakan tentang Abu Bakar Ash


Mengeksplorasi

1. Peserta didik menggali informasi tentang Kholifah Abu


2. Peserta didik mendiskusikan tentang Kholifah Abu


3. Peserta didik mengidentifikasi tentang sosok Abu Bakar

Ash Shidiq dan sosok Umar bin Khottob

Mengasosiasi

1. Peserta didik menceritakan kembali tentng kisah Abu


Mengomunikasikan

1. Peserta didik menyampaikan hasil Tanya jawab tentang

kisahl Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin Khottob

2. Peserta didik mempraktikkan dan mencontohkan

74

tentang sosok Abu Bakar Ash Shidiq dan Umar bin

Khottob

3. Peserta didik membuat simpulan pembelajaran dengan

bantuan guru

Penutup 1. Guru memberikan tugas akhir pembelajaran

2. Berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.

3. Mengucap salam.

H. Penilaian Hasil Belajar

Tes Tertulis

Menjawab pertanyaan-pertanyaan secara tertulis (pilihan ganda)

I. Contoh Instrumen untuk Penilaian

Pilihan Ganda

J. Sumber Belajar

1. Buku Paket Sejarah Peradaban Islam Dirasah Islamiyah II. Jakarta: Raja

Grafindo Persada. Yatim, badri. 2005.

2. Video youtube tentang kisah Khulafaur Rasyidin dan video youtube tentang

kisah kepemimpinan Umar bin Khottob

Jambi, Mei 2019

Mengetahui,

Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Masiswanto, S.Pd Betty Febriani

NIP. 19631225 200312 1 001 NIM. TP151335

75

Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa

( Siklus I )

1. Al-Khulafau ar-Rasyidµn artinya

A. pemimpin yang mendapatkan gelar

B. pemimpin yang dihormati

C. pemimpin yan mendapat hidayah

D. pemimpin yang di kasihi

2. Di bawah ini yang tidak termasuk al-Khulafau ar-Rasyidµn adalah

A. Abu Bakar as-Siddiq

B. Umar bin Khattab

C. Usman bin Affan

D. Jaiz bin Tsabit

3. Di bawah ini Khalifah yang mendapat gelar as-Siddiq adalah


B. Umar bin Khattab

C. Usman bin Affan

D. Ali bin Abi Thalib

4. Di bawah ini yang mendapat gelar al-Faruq adalah


B. Umar bin Khattab

C. Usman bin Affan

D. Ali bin Abi Thali

LAMPIRAN 6

76

5. Sahabat Nabi yang memiliki nama asli Abduullah bin Abu Kuhafah yang juga

Khalifah yang dimakamkan di Irak adalah


B. Umar bin Khattab

C. Usman bin Affan


6. Di bawah ini Khalifah yang memiliki kedermawanan adalah


B. Umar bin Khattab

C. Usman bin Affan


77

7. Di bawah ini yang mendapat gelar babul ilmi adalah


B. Umar bin Khattab

C. Usman bin Affan


8. Sifat-sifat yang dimiliki oleh Usman bin Affan adalah.

A. cerdas, dan bertanggung jawab

B. sabar, saleh, dan dermawan

C. bertanggung jawab dan tegas

D. sabar, pemaaf dan jujur

9. Sifat-sifat yang dimiliki oleh Umar bin Khattab adalah

A. cerdas, tegas, dan peduli dengan rakyatnya

B. sabar, saleh, dan dermawan

C. bertanggung jawab, tegas, dan jujur

D. sabar, pemaaf, dan penyayang

10. Agar dapat meneladani sifat-sifat al-Khulafau ar-Rasyidµn kita harus

A. meyakini keberadaannya

B. mengetahui tingkat keimanannya

C. membenarkan kabar beritanya

D. mengetahui riwayat hidupnya

Kunci Jawaban

Pilihan Ganda

1. C

2. D

78

3. A

4. B

5. A

6. C

7. D

8. B

9. C

10. D

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP SIKLUS II )

Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam

Satuan pendidikan : Madrasah Tsanawiyah GUPPI Jambi

Kelas/Semester : VII/Genap

Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (2x40 menit)

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaanya.

3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena, dan kejadian tampak mata.

LAMPIRAN 7

79

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam

sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar

1. Memahami Sejarah khulafaurrasidin

2. Menceritakan Sejarah khulafaurrasidin

C. Indikator

1. Menceritakan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

2. Memahami profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

3. Menjelaskan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan mampu:

1. Siswa dapat menceritakan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

2. Siswa dapat memahami profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

3. Siswa dapat menjelaskan profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

E. Materi Pembelajaran

Sejarah Khulafaurrasidin tentang profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi

Tholib

F. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran

1. Model pembelajaran : Terpadu

2. Pendekatan : Scientific.

3. Strategi pembelajaran : Kooperatif.

4. Metode : Ceramah, Tanya jawab, dan Media Audio

Visual

80

G. Kegiatan Pembelajaran

Tahap Rincian Kegiatan

Pendahuluan 1. Guru mengucap salam dan memimpin doa untuk

memulai pelajaran.

2. Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai dari kegiatan pembelajaran.

Inti Mengamati

1. Peserta didik menyaksikan video profil Usman bin

Affan dan Ali bin Abi Tholib

2. Peserta didik memberikan tanggapan tentang video

Khalifah Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

Menanyakan

1. Peserta didik menanyakan tentang profil Usman bin

Affan dan Ali bin Abi Thalib

Mengeksplorasi

1. Peserta didik menggali informasi tentang profil Usman

bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

2. Peserta didik mendiskusikan tentang profil Usman bin


3. Peserta didik mengidentifikasi tentang sosok Usman bin


Mengasosiasi

1. Peserta didik menceritakan kembali tentng profil

Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

Mengomunikasikan

1. Peserta didik menyampaikan hasil Tanya jawab tentang

profil Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

2. Peserta didik mempraktikkan dan mencontohkan

tentang sosok Usman bin Affan dan Ali bin Abi Tholib

3. Peserta didik membuat simpulan pembelajaran dengan

81

bantuan guru

Penutup 1. Guru memberikan tugas akhir pembelajaran

2. Berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.

3. Mengucap salam.

H. Penilaian Hasil Belajar

Tes Tertulis

Menjawab pertanyaan-pertanyaan secara tertulis (pilihan ganda)

I. Contoh Instrumen untuk Penilaian

Pilihan Ganda

J. Sumber Belajar

1. Buku Paket Sejarah Peradaban Islam Dirasah Islamiyah II. Jakarta: Raja

Grafindo Persada. Yatim, badri. 2005.

2. Video youtube tentang kisah Khulafaur Rasyidin dan video youtube

tentang kisah kepemimpinan Umar bin Khottob

Jambi, Juni 2019

Mengetahui,

Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Masiswanto, S.Pd Betty Febriani

NIP. 19631225 200312 1 001 NIM. TP151335

82

Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa

( Siklus II )

1. Seorang khalifah yang berupaya melakukan pemberantasan nabi palsu

adalah……

a. Abu bakar ashidiq

b. Usman bin Affan

c. Umar bin Khattab

d. Ali bin Abi thalib

2. Tempat di Bai’atnya khalifah Abu Bakar Ash-Shidiq Bernama……

a. Daumatul Janndal

b. Tsaqifah Bani Sa’idah

c. Riddah

d. Utsmani

3. Pada masa pemerintahan khulafaur rasyidin, telah berhasil membentuk

armada laut. Hal ini dilakukan pada masa pemerintahan khalifah……

a. Khalid Bin Walid

b. Zaid Bin tSabit

c. Zubair Bin Awwam

d. Usman bin Affan

4. Seorang budak yang berhasil membunuh Khalifah Umar bin Khatab

adalah……

a. Abu Lu’luah

b. Abu Bakar

c. Abu Lahab

d. Abu Adzab

LAMPIRAN 8

83

5. Perang siffin terjadi antara Khalifah Ali bin Abi thalib dengan……

a. Arqom Bin Abil Arqom

b. Sa’udah

c. Muawiyah Bin abi sufyan

d. Musailamah Al-kazab

6. Perang yang terjadi pada masa pemerintahan khalifah Abu bakar yaitu

perang melawan orang-orang yang……

a. Siffin

b. Jamal

c. Murtad

d. Riddah

7. Mushaf standar yang telah disusun pada masa pemerintahan khalifah

usman bin affan yaitu mushaf……

a. Al umar

b. Usmani

c. Ash siddiqi

d. Fatimiah

8. Salah satu kebijakan khalifah Umar bin Khatab ketika menjadi khalifah

adalah……

a. Membagi wilayah pemerintahan

b. Belatih Militer laut

c. Membayar zakat

d. Membaca Buku

9. Setelah ali menjabat pemerintahan selama lebih kurang 6 tahun, maka

beliau digantikan oleh putranya yang bernama……

a. Hasan

b. Tholib

c. Husein

84

d. Mutholib

10. Salah satu kebijakan khalifah ali bin abi thalib ketika menjadi khalifah

adalah…….

a. Mengganti pejabat-pejabat sebelumnya

b. Melakukan Pelawanan

c. Mengumpulkan lembaran Al-qur’an

d. Menertibkan Pasar

Kunci Jawaban

1. A

2. C

3. D

4. A

5. B

6. A

7. C

8. A

9. A

10. A

85

LEMBAR OBSERVASI SISWA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SEJARAH

KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA

AUDIO VISUAL

Siklus/Pertemuan ke : I/ 1

Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah GUPPI

Observer : Betty Febriani

Jumlah siswa : 13 Orang

Hari/Tanggal :Sabtu / 11 Mei 2019

Sub Pokok Bahasan : Sejarah Khulafauurasidin

Petunjuk Penilaian

a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan

yang diamati.

b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:

1 : Kurang ( 1 - 3 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik )

2 : Sedang / Cukup ( 4 - 6 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

3 : Baik ( 7 - 9 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

4 : Sangat baik ( > 10 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

No Indikator atau aspek yang diamati Skor

1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 1 2 3 4

2. Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan atau

instruksi yangdiberikan oleh guru

1 2 3 4

3. Siswa belajar secara rapi dan tertib 1 2 3 4

4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang materi

dan penjelasan tentang penerapan media Audio Visual

1 2 3 4

LAMPIRAN 9

86

5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau pertanyaan

yang diajukan guru

1 2 3 4

6. Siswa mengeluarkan pendapat dan ide-ide tentang

pertanyaan yang diajukan

1 2 3 4

7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas

mengenai masalah yang akan diselidiki

1 2 3 4

8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari jawaban

yang paling benar

1 2 3 4

9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang

kurang dipahami.

1 2 3 4

10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu pembelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam yang dilaksanakan hari ini

1 2 3 4

Jambi, 11 Mei 2019

Observer

Betty Febriani

NIM. TP.151335

87

LEMBAR OBSERVASI GURU



AUDIO VISUAL




Jumlah sisa : 13 Orang

Hari/Tanggal : Sabtu 11 Meii 2019


Petunjuk


yang diamati.


1 : Kurang ( < 40% guru melakukan aktifitas dengan baik )

2 : Sedang / Cukup ( 41% - 60% guru melakukan aktifitas dengan baik )

3 : Baik ( 61 - 80% guru melakukan aktifitas dengan baik )

4 : Sangat baik ( 81% - 100% guru melakukan aktifitas dengan baik )


1. Guru memasuki kelas tepat waktu 1 2 3 4

2. Guru menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa. 1 2 3 4

3. Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan topik

pembelajaran

1 2 3 4

4. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau

prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan

1 2 3 4

LAMPIRAN 10

88


5. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sedang di

pelajari

1 2 3 4

6. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir

menjawab pertanyaan yang di ajukan

1 2 3 4

7. Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-ide yang

kemudian dituliskan di buku tulis

1 2 3 4

8. Guru menghentikan siswa tidak dapat mengeluarkan ide dan

mengevaluasi ide yang ada di buku tulis

1 2 3 4

9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide dalam

kelas

1 2 3 4

10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam yang dilaksanakan hari ini.

1 2 3 4

Jambi, 11 Mei 2019

Observer

Betty Febriani

NIM. TP 151335

89




AUDIO VISUAL





Hari/Tanggal : Sabtu 18 Mei 2019


Petunjuk Penilaian


yang diamati.










1 2 3 4


4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang

materi ajar dan penjelasan tentang penerapan media

Audio Visual

1 2 3 4

LAMPIRAN 11

90

5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau

pertanyaan yang diajukan guru

1 2 3 4



1 2 3 4



1 2 3 4

8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari

jawaban yang paling benar .

1 2 3 4

9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal

yang kurang di pahami .

1 2 3 4

10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu

pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang

dilaksanakan hari ini .

1 2 3 4

Jambi, 18 Mei 2019

Observer

Betty Febriani

NIM. TP. 151335

91




AUDIO VISUAL


Kelas/Sekolah : VII / Madrasah Tsanawiyah



Hari/Tanggal : Sabtu 18 Mei 2019


Petunjuk


yang diamati.










pembelajaran

1 2 3 4



1 2 3 4

LAMPIRAN 12

92



pelajari

1 2 3 4



1 2 3 4


kemudian dituliskan di buku tulis

1 2 3 4


mengevaluasi ide yang ada di buku tulis

1 2 3 4

9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide dalam

kelas

1 2 3 4

10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran SKI

yang dilaksanakan hari ini.

1 2 3 4

Jambi, 18 Mei 2019

Observer

Betty Febriani

NIM. TP.151335

93




AUDIO VISUAL

Siklus/Pertemuan ke : II/ 1




Hari/Tanggal : Rabu 19 Junii 2019

Sub Pokok Bahasan : Sejarah khulafauurasidin

Petunjuk Penilaian


yang diamati.










1 2 3 4



ajar dan penjelasan tentang penerapan media Audio

Visual

1 2 3 4

LAMPIRAN 13

94


yang diajukan guru

1 2 3 4



1 2 3 4



1 2 3 4


yang paling benar

1 2 3 4


kurang dipahami

1 2 3 4



1 2 3 4

Jambi, 19 Juni 2019

Observer

Betty Febriani

NIM. TP.151335

95




AUDIO VISUAL





Hari/Tanggal : Rabu 19 Juni 2019


Petunjuk


yang diamati.










pembelajaran

1 2 3 4




1 2 3 4

LAMPIRAN 14

96


pelajari

1 2 3 4



1 2 3 4


kemudian dituliskan di buku tulis .

1 2 3 4


mengevaluasi ide yang ada di buku tulis (Solution Finding).

1 2 3 4

9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide

dalam kelas

1 2 3 4


SKI yang dilaksanakan hari ini.

1 2 3 4

Jambi, 19 Juni 2019

Observer

Betty Febriani

NIM. TP.151335

97




AUDIO VISUAL





Hari/Tanggal : Sabtu 22 Juni 2019


Petunjuk Penilaian


yang diamati.


1 : Kurang ( 1 - 3 siswa yang melakukan aktifitas dengan baikI )








1 2 3 4



ajar dan penjelasan tentang penerapan media Audio

Visual

1 2 3 4

LAMPIRAN 15

98


yang diajukan guru

1 2 3 4



1 2 3 4



1 2 3 4


yang paling benar

1 2 3 4


kurang dipahami

1 2 3 4



1 2 3 4

Jambi, 22 Juni 2019

Observer

Betty Febriani

NIM. TP.151335

99




AUDIO VISUAL





Hari/Tanggal : 22 Juni 2019


Petunjuk


yang diamati.










pembelajaran

1 2 3 4



1 2 3 4

LAMPIRAN 16

100



pelajari

1 2 3 4



1 2 3 4


kemudian dituliskan di buku tulis .

1 2 3 4


mengevaluasi ide yang ada di buku tulis .

1 2 3 4

9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide

dalam kelas

1 2 3 4


Sejarah Kebudayaan Islam yang dilaksanakan hari ini.

1 2 3 4

Jambi, 22 Juni 2019

Observer

Betty Febriani

NIM. TP.151335

101

LEMBAR HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII


SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM

No Nama Nilai

Prasiklus

Nilai Siklus

I

Nilai Siklus

II

1 A.Syaiful Rahman 40 60 80

2 Ahmad Al-Hadi 40 60 80

3 Ahmad Badawi 80 90 100

4 Al-vino 40 60 70

5 Finabila 40 80 90

6 M. Valen Abimayu 80 90 100

7 Meylan Jingga Aulia 60 70 80

8 M. Alifsyah 80 80 90

9 Muzakkir Hasbulloh 50 60 70

10 Nazwa Aulia 60 70 80

11 Putri Ramadhani 60 70 80

12 Rafli Dwi Fernands 50 60 80

13 Selly Rodita 80 90 100

LAMPIRAN 17

DOKUMENTASI

RIWAYAT HIDUP

(CURICULUM VITAE)

Nama : Betty Febriani

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/ Tanggal Lahir : Jambi / 02 Februari 1997

Alamat : Jl.Barau-barau III Rt.31

Rw.09 No.57 Lrg. Madrasah

Kel.Tambak Sari Kec.Jambi

Selatan, Thehok kota Jambi

Pekerjaan : -

Alamat Email : [email protected]

No. Kontak : 0853 6737 9508

Latar Belakang Pendidikan

1. SD/MI, Tahun Tamatan : MIN KOTA JAMBI, 2009

2. SMP/MTs, Tahun Tamatan : MTs N KOTA JAMBI, 2012

3. SMA/MA, Tahun Tamatan : MAN MODEL JAMBI, 2015

Motto Hidup : Sebaik-baik Manusia adalah Manusia yang bermanfaat bagi

manusia lainn

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO …

Documents

Transcript of PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO …