PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORY IPA …digilib.uin-suka.ac.id/18629/1/BAB I, V, DAFTAR...
53
PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORY IPA BERBASIS ADOBE FLASH PADA MATERI FOTOSINTESIS UNTUK SISWA SMP/ MTS KELAS VIII SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Biologi diajukan oleh: Indah Kurniawati 08680041 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015
Transcript of PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORY IPA …digilib.uin-suka.ac.id/18629/1/BAB I, V, DAFTAR...
PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORY IPA BERBASIS
ADOBE FLASH PADA MATERI FOTOSINTESIS
UNTUK SISWA SMP/ MTS KELAS VIII
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
mencapai derajat Sarjana S-1
Program Studi Pendidikan Biologi
diajukan oleh:
Indah Kurniawati
08680041
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2015
iii
iv
v
MOTTO
Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah
(Lessing)
Jika didunia ini ada dua orang yang sama, maka dunia tidak akan cukup besar
untuk menampung mereka
(Kahlil Gibran)
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
Kedua orang tuaku dan keluarga besar di Temanggung yang telah mendukung dan mendoakanku
&
Almamater Tercinta Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Allah
SWT yang telah melimpahkan segala nikmat serta rahmat-Nya, sehingga Skripsi
dengan judul “Pengembangan Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada
materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII” dapat terselesaikan.
Shalawat dan salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah SAW yang telah
membebaskan kita dari zaman kegelapan. Terselesaikannya penulisan skripsi ini
tentunya tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena
itu, diucapkan terimakasih kepada:
1. Ibu, Dr. Maizer Said Nahdi, M.Si selaku Dekan Fakultas Sains dan
Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Ibu Eka Sulistyowati, S.Si., M.A., M.IWM selaku ketua Program Studi
Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
3. Bapak Drs. Suhardi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang dengan
sabar membimbing dan mengarahkan dalam menyelesaikan tugas akhir
ini.
4. Ibu Runtut Prih Utami, M.Pd., dan Bu Lela Susilawati, M.Si serta dosen-
dosen prodi biologi lainnya yang telah meluangkan waktu, memberikan
saran, masukan, mengarahkan serta memberi petunjuk dan bimbingan
dalam penulisan skripsi ini dengan penuh keikhlasan.
viii
5. Ibu Ika Nugraheni A.M.,S.Si.,M.Si. selaku ahli materi, Ibu Erma
Susanti, M.Kom selaku ahli media dan Ibu Wening, S.Pd. selaku ahli
bahasa.
6. Bapak Sukija, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 3
Ngadirejo yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk
melaksanakan penelitian.
7. Ibu Sulastri, S.Pd. dan Ibu Fatimatul, S.Pd selaku guru IPA SMP
Muhammadiyah 3 Ngadirejo.
8. Siswa-siswa SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo khususnya kelas VIII B
yang telah meluangkan waktunya dan telah bekerjasama dengan baik
selama peneliti melaksanakan penelitian.
9. Keluargaku., Bapak Slamet dan Ibu Siyami serta kakak-kakakku atas
do’a, dukungan, harapan, nasehat dan kasih sayang tiada henti dalam
menjalani hidup ini khususnya dalam menyelesaikan skripsi.
10. Sahabat-sahabatku Siska, Icha, Ika Mur, Win, Mila, Diyah, Deni, dan
sahabatku di Taman Pintar Tri, Riri, Mb. Milu, Febri, Dena dan Oky
yang selalu menyemangati langkahku
11. Teman-teman Pendidikan Biologi 2008, terimakasih atas bantuan dan
kerjasamanya selama beberapa tahun di Jogja ini.
12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak
membantu penyusunan proposal skripsi ini.
ix
Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapatkan pahala
yang berlipat ganda dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa
penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Namun penulis
berharap semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi penulis
khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
Aamiin.
Yogyakarta, Agustus 2015
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI .................................................. iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................. iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ vi
KATA PENGANTAR ............................................................................... vii
DAFTAR ISI ............................................................................................. x
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv
ABSTRAK ................................................................................................. xv
ABSTRACT............................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 5
C. Batasan Masalah.......................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ...................................... 7
G. Manfaat Penelitian....................................................................... 8
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................... 10
A. Hakikat Pembelajaran Sains ....................................................... 10
B. Keterampilan Proses IPA ............................................................ 12
C. Bahan Ajar dalam Pembelajaran Biologi ..................................... 13
xi
D. Praktikum .................................................................................... 15
E. Virtual Laboratory ...................................................................... 16
F. Adobe Flash ................................................................................ 17
G. Fotosintesis ................................................................................. 18
H. Penelitian yang Relevan .............................................................. 24
I. Kerangka Berpikir ....................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 27
A. Desain Penelitian Pengembangan ................................................ 27
B. Prosedur Pengembangan.............................................................. 27
1. Tahap Analisis (Analysis) ...................................................... 27
2. Tahap Desain (Design) .......................................................... 28
3. Tahap Pengembangan (Development) .................................... 28
4. Tahap Evaluasi (Evaluation) .................................................. 30
C. Penilaian Produk ......................................................................... 31
1. Desain Penilaian dan Uji Coba Terbatas ................................ 31
2. Subjek dan Objek Uji Coba ................................................... 31
D. Jenis Data .................................................................................... 31
E. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................... 32
F. Teknik Analisis Data ................................................................... 34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................... 35
A. Hasil Penelitian ........................................................................... 35
B. Pembahasan ................................................................................ 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 60
A. Kesimpulan ................................................................................. 60
B. Saran ........................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 62
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 66
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Skala persentase penilaian kualitas produk ........................................... 34
2. Penjabaran indikator ........................................................................... 37
3. Kisi-kisi soal evaluasi produk .............................................................. 41
4. Masukan dan tindak lanjut ahli materi terhadap produk ........................ 44
5. Masukan dan tindak lanjut ahli media terhadap produk ........................ 44
6. Masukan dan tindak lanjut ahli materi terhadap produk ........................ 45
7. Kualitas produk hasil penilaian guru ................................................... 46
8. Kualitas produk hasil respon siswa ...................................................... 47
9. Masukan guru dan siswa terhadap produk ............................................ 48
10. Perbandingan hasil penilaian produk oleh guru dan siswa .................... 58
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Tata letak kloroplas pada mesofil daun ..................................................... 20
2. Skema Reaksi Terang dan Reaksi Gelap ................................................... 23
3. Modifikasi alur pengembangan produk dengan metode ADDIE ............... 30
4. Diagram kualitas produk hasil penilaian guru ........................................... 47
5. Diagram hasil respon siswa terhadap produk ............................................ 48
6. Salah satu slide langkah kerja praktikum sachz ......................................... 51
7. Salah satu slide langkah kerja praktikum ingenhousz ................................ 52
8. Desain tampilan awal ............................................................................... 54
9. Salah satu tampilan materi ........................................................................ 56
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Instrumen untuk penilaian guru ............................................................... 66
2. Penjabaran instrumen guru ...................................................................... 70
3. Instrumen untuk respon siswa .................................................................. 75
4. Penjabaran instrumen siswa ..................................................................... 78
5. Perhitungan kualitas Virtual Laboratory berdasarkan penilaian guru ....... 81
6. Perhitungan kualitas Virtual Laboratory berdasarkan respon siswa.......... 83
7. Curriculum Vitae ..................................................................................... 87
xv
Pengembangan Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash pada Materi
Fotosintesis untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII
Indah Kurniawati
08680041
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa Virtual
Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash pada Materi Fotosintesis untuk Siswa
SMP/MTs Kelas VIII dan mengetahui kualitasnya menurut penilaian guru IPA dan
respon siswa. Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R & D)
dengan menggunakan model ADDIE sampai pada tahap development tanpa
melakukan uji coba skala luas (implementation). Draft produk divalidasi dan diberi
masukan oleh ahli materi, ahli media dan ahli bahasa. Uji coba terbatas dilakukan
penilaian oleh 2 guru IPA dan 20 siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3
Ngadirejo. Data kualitatif yang diperoleh diolah menjadi skor. Skor kemudian
dikonversi menurut skala persentase kualitas produk. Kualitas produk berdasarkan
hasil penilaian 2 guru IPA dinyatakan Sangat Baik (91%). Kualitas produk
berdasarkan hasil respon siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo
dinyatakan Sangat Baik (91%). Dengan demikian, produk dapat digunakan sebagai
bahan ajar mandiri untuk acuan pelaksanaan pra-praktikum siswa SMP/MTs.
Kata Kunci: Virtual Laboratory, Adobe Flash, Fotosintesis
xvi
Development of Virtual Laboratory Science with Adobe Flash in Photosynthesis
for 2nd
Grade Junior High School
Indah Kurniawati
08680041
Abstract
This study aims to develop Virtual Laboratory science with adobe flash in
photosynthesis for 2nd
grade junior high school and to determine the quality from
biology teachers and the students. This Research was categorized as R & D by using
the ADDIE model. This ADDIE’s model was include analysis, design, development,
and evaluation, not execute implementation. Draft was suggested by biology expert,
media expert and language expert. Definite implementation was assessed by 2 sains
biology teachers and 20 students of 2nd
grade in SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo.
The qualitative data was converted into score. Score was converted into qualitative
score of product. The result showed that the product as “very good” with 91% ideal
percentage. Students give 91% percentage of quality product. Thus, this product was
asource for pra-laboratory work.
Key Word: Virtual Laboratory, Adobe Flash, Photosynthesis
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu yang berkaitan dengan
cara mencari tahu tentang alam secara sistematis bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-
prinsip tetapi juga proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat
menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar
serta menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2002 : 4).
Permendiknas No 22 Tahun 2006 dalam Rahayu, dkk (2011: 106)
menyebutkan bahwa pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan untuk
menemukan sebagai sarana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,
bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek
kecakapan hidup. Pembelajaran IPA di SMP/ MTs menekankan pada
pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan
pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi
dan memahami alam sekitar melalui proses mencari tahu dan berbuat untuk
membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Keterampilan dalam mencari tahu atau berbuat tersebut dinamakan dengan
keterampilan proses (Depdiknas, 2002: 4). Proses pembelajaran IPA
ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, sehingga siswa dapat
2
menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap
ilmiah siswa itu sendiri (Trianto, 2010: 143). Salah satu metode pembelajaran
yang sesuai dengan pendekatan keterampilan proses adalah metode
praktikum.
Menurut Freedman (1997) dalam Sundari (2008: 197) kegiatan
praktikum merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran
IPA, karena dengan kegiatan ini akan diperoleh pengalaman yang meliputi
ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan praktikum, siswa bukan hanya
menjadi lebih terampil tetapi juga mempengaruhi pembentukan sikap ilmiah
dan juga pencapaian hasil pengetahuannya. Beberapa materi IPA (Biologi) di
sekolah SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo tidak hanya disampaikan dengan
pemberian materi secara ceramah tetapi juga dengan pelaksanaan praktikum.
Hasil wawancara yang dilakukan kepada salah satu guru IPA di SMP
Muhammadiyah 3 Ngadirejo Temanggung pada Bulan Mei tahun 2014
kebanyakan siswa kesulitan dalam pelaksanaan beberapa praktikum IPA
(Biologi). Pelaksanaan praktikum IPA (Biologi) di SMP Muhammadiyah 3
Ngadirejo ini masih menggunakan LKS sebagai panduan dalam pelaksanaan
praktikumnya. Langkah kerja dalam LKS masih berupa tulisan tanpa
dukungan visual yang bisa memperjelas proses langkah kerja. Penggunaan
LKS sebagai pedoman praktikum menyebabkan pemahaman teknik kerja
siswa di laboratorium minim. Hal tersebut menyebabkan beberapa kendala
saat praktikum dilaksanakan diantaranya adalah ketidaksinkronan antara
3
langkah kerja dengan praktikum yang dilaksanakan dan penguasaan teknik
yang masih kurang.
Salah satu praktikum IPA (Biologi) yang mengalami kendala selama
pelaksanaan di laboratorium adalah praktikum fotosintesis. Langkah kerja
praktikum fotosintesis lebih kompleks dibandingkan dengan praktikum
lainnya misalnya praktikum pertumbuhan dan perkembangan. Kesulitan
siswa dalam memahami alur langkah kerja praktikum akan berdampak pada
pelaksanaan praktikum. Kendala yang dihadapi siswa menyebabkan
kurangnya pemahaman siswa dalam pelaksanaan praktikum yang
menyebabkan pengetahuan, dan pengalaman laboratorium siswa kurang
optimal. Hal tersebut dapat diatasi dengan penggunaan teknologi informasi
yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan praktikum.
Menurut Maldarelli, dkk (2009: 53), pembelajaran dengan
menggunakan teknologi informasi dalam kegiatan praktikum di laboratorium
dapat meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan pemahaman prosedur
laboratorium siswa. Kegiatan praktikum di laboratorium dapat ditunjang
dengan penggabungan teks, suara, gambar ataupun animasi. Pengoptimalan
teknologi informasi yang dapat digunakan dalam kegiatan praktikum
misalnya adalah Virtual Laboratory. Virtual Laboratory telah diterapkan
dalam beberapa pembelajaran yang membutuhkan simulasi sebagai
penunjangnya contohnya Virtual Laboratory yang dikembangkan oleh
Maldarelli, dkk. Produk yang dikembangkannya berupa video simulasi
tentang teknik dasar praktikum biologi misalnya bagaimana mengatur
4
pencahayaan mikroskop, melakukan centrifuge, micro pipeting dan macro
pipeting. Virtual Laboratory pada materi fotosintesis khususnya praktikum
ingenhousz sejauh ini belum banyak dikembangkan. Mengingat beberapa
kendala yang dihadapi siswa saat pelaksanaan praktikum khususnya pada
praktikum fotosintesis, hendaknya dikembangkan Virtual Laboratory pada
materi fotosintesis. Virtual Laboratory ini merupakan penyempurnaan dari
petunjuk praktikum fotosintesis yang digunakan di sekolah untuk mengurangi
atau mengatasi kendala pada pelaksanaan praktikum.
Virtual Laboratory IPA ini dapat dikemas menjadi hard copy dalam
bentuk keping VCD maupun DVD sehingga dapat diputar menggunakan alat
elektronik yang mendukung misalnya laptop, komputer, CD player dan lain
sebagainya. Bahan ajar ini digunakan oleh siswa sebagai pedoman pra-
praktikum yang dapat dipelajari kapan saja dan dimana saja baik di sekolah
maupun di luar sekolah sehingga waktu pembelajaran di sekolah menjadi
lebih efisien. Sekolah yang hendak mengaplikasikan Virtual Laboratory IPA
ini, hendaknya memiliki fasilitas elektronik yang memadai ataupun dapat
diterapkan untuk sekolah yang siswanya memiliki fasilitas elektronik berupa
komputer atau laptop di rumah sehingga memungkinkan pemutarannya. SMP
Muhammadiyah 3 Ngadirejo telah memiliki fasilitas pendukung untuk
pemakaian Virtual Laboratory, yaitu sudah tersedianya LCD, terdapat ruang
komputer dan guru IPA nya telah memiliki laptop sehingga proses praktikum
dapat ditunjang dengan Virtual Laboratory.
5
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu disusun penelitian mengenai
Virtual laboratory IPA sebagai bahan ajar dalam kegiatan praktikum siswa
SMP atau sederajat khususnya pada materi fotosintesis. Bahan ajar ini
digunakan sebagai pedoman pra-praktikum yang dapat dipelajari di rumah
maupun di sekolah sebelum pelaksanaan praktikum. Pengembangan bahan
ajar Virtual laboratory IPA bertujuan agar proses kegiatan praktikum lebih
efektif dan efisien dengan meningkatkan pengetahuan, pengalaman serta
pemahaman teknik laboratorium siswa (Maldarelli, dkk, 2009: 54). Bahan
ajar disusun menggunakan program adobe flash CS 4.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan
masalah-masalah sebagai berikut:
1. Banyak kendala pada pelaksanaan praktikum IPA (Biologi) materi
fotosintesis karena penggunaan LKS sebagai petunjuk praktikum.
2. Kurangnya visualisasi langkah kerja dalam petunjuk praktikum yang
menyebabkan ketidaksinkronan antara langkah kerja dalam petunjuk
praktikum (LKS) dan pelaksanaanya di laboratorium, dan kurangnya
teknik siswa dalam pelaksanaan praktikum.
3. Terbatasnya bahan ajar mandiri pra-praktikum berbasis TI di SMP/MTs.
6
C. Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini diantaranya adalah:
1. Bahan ajar yang dibuat berupa Virtual Laboratory IPA dengan materi
fotosintesis pada kegiatan percobaan sachs dan percobaan ingenhousz
berdasarkan KTSP 2006.
2. Kualitas Virtual Laboratory IPA didasarkan pada penilaian oleh 2 guru
IPA SMP dan respon oleh 20 siswa SMP kelas VIII.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan permasalahan
sebagai berikut:
1. Bagaimana pengembangan Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash
pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII?
2. Bagaimana kualitas Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada
materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi
fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.
3. Mengetahui kualitas Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada
materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.
7
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk yang diinginkan dalam penelitian ini adalah:
1. Pengembangan Virtual Laboratory IPA yang dikembangkan merujuk
kepada buku panduan praktikum Biologi berdasarkan KTSP 2006
karangan Syamsuri.
2. Pengembangan Virtual Laboratory IPA terdiri dari dua rencana percobaan
yaitu percobaan Sachs dan percobaan Ingenhousz yang digunakan siswa
sebagai pedoman pra-praktikum. Virtual Laboratory IPA terdiri atas
bagian-bagian berikut:
a. Beranda
b. Menu awal/ Menu navigasi
c. SK-KD
d. Materi
e. Praktikum
f. Evaluasi
g. Daftar Pustaka
h. Profil
i. Matikan suara/ Hidupkan suara
j. Keluar
8
G. Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru
a. Sebagai alternatif bahan ajar pra-praktikum yang dapat mempermudah
penyampaian kegiatan demonstrasi praktikum materi fotosintesis pada
percobaan sachs dan percobaan ingenhousz.
b. Meningkatkan kreativitas dan kualitas guru, karena guru dituntut
untuk dapat menerapkan dan menggunakan bahan ajar yang berbasis
TI.
2. Bagi Siswa
a. Meningkatkan aktivitas siswa selama praktikum.
b. Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
c. Meningkatkan pemahaman siswa dalam kegiatan praktikum materi
fotosintesis pada kegiatan percobaan sachs dan percobaan ingenhousz.
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
1. Asumsi pengembangan
a. Virtual Laboratory IPA dapat digunakan oleh guru dan siswa sebagai
bahan ajar untuk acuan pelaksanaan praktikum fotosintesis pada
kegiatan percobaan Sachs dan percobaan Ingenhousz kelas VIII selain
buku petunjuk praktikum.
b. Guru maupun siswa SMP/MTs mampu mengoperasikan komputer.
c. Sekolah memiliki fasilitas LCD di laboratorium atau ruangan
komputer ataupun siswa memiliki komputer di rumah.
9
2. Keterbatasan pengembangan
Bahan ajar berupa Virtual Laboratory IPA yang dikembangkan ini
memiliki keterbatasan, yaitu:
a. Virtual Laboratory IPA terbatas untuk kegiatan praktikum biologi kelas
VIII materi praktikum fotosintesis pada kegiatan percobaan Sachs dan
percobaan Ingenhousz.
b. Virtual Laboratory IPA direview oleh dosen pembimbing, ahli media,
ahli materi, dan ahli bahasa untuk memberi saran/ masukan.
c. Kualitas Virtual Laboratory IPA dinilai oleh 2 orang guru IPA dan
direspon oleh 20 siswa SMP/MTs.
d. Prosedur pengembangannya menggunakan model ADDIE sampai pada
tahap development tanpa melakukan uji coba skala luas
(implementation).
e. Program yang digunakan untuk membuat bahan ajar adalah program
adobe flash CS 4.
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan ini
adalah sebagai berikut:
1. Bahan ajar Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi
fotosintesis untuk siswa SMP/ MTs kelas VIII disusun berdasarkan
prosedur pengembangan pada model pengembangan ADDIE sampai
pada tahap development tanpa melakukan uji coba skala luas
(implementation).
2. KualitasVirtual Laboratory IPA menurut penilaian 2 orang guru IPA
adalah sangat baik dengan persentase keidealan 91%. Hasil respon
produk yang dilakukan oleh 20 siswa SMP Muhammadiyah 3
Ngadirejo pada virtual laboratory adalah sangat baik dengan persentase
keidealan 91%. Berdasarkan penilaian tersebut, virtual laboratory
memiliki kualitas sangat baik sehingga layak digunakan sebagai bahan
ajar mandiri acuan pelaksanaan pra-praktikum.
B. Saran
Penelitian ini termasuk pengembangan bahan ajar untuk siswa
SMP/MTs. Saran sebagai tindak lanjut dari pengembangan virtual
laboratory yang berkualitas, adalah sebagai berikut:
1. Virtual laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis
untuk siswa SMP/ MTs kelas VIII ini perlu untuk diuji coba dalam
61
kegiatan pembelajaran pra-praktikum bagi siswa kelas VIII SMP/MTs
untuk mengetahui sejauh mana kekurangan dan kelebihannya.
2. Virtual laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis
untuk siswa SMP/ MTs kelas VIII ini dapat dikembangkan lebih lanjut,
yang diperkaya dengan kajian-kajian ilmu dan jenis praktikum lain.
Selain itu perlu dikembangkan produk dengan penelitian sejenis dengan
materi pokok yang berbeda sehingga muncul produk-produk baru yang
sejenis bahkan lebih baik lagi sehingga mampu memberikan inovasi
dalam dunia pendidikan secara berkesinambungan.
62
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad & Asrori Mohammad. 2009. Psikologi Remaja: Perkembangan
Peserta Didik. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ali, Mohammad. 2009. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata
Kuliah Medan Elektromagnetik. Jurnal Edukasi Elektro. 5: 11-18.
Arifin, Mulyati. 2000. Strategi Belajar Mengajar Kimia Prinsip dan Aplikasinya
Menuju Pembelajaran yang Efektif. Bandung: UPI.
Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan dan Praktek.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Badudu, Sutan. 1994. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar
Harapan.
Bidlack, E. James & Shelley H.J. 2011. Introductory Plant Biology. New York :
Mc Graw Hill.
Campbell, N. A.; Reece J.B.; Mitchell S.S. 2002. Biologi. Jakarta: Erlangga.
Chan, Cecillia & Fok, Wilton. 2009. Evaluating Learning Experiences in Virtual
Laboratory Training Through Student Perception: a Case Study in
Elektrical and Electronic Engineering at the University of Hong Kong.
Journal of engineering education. 4: 70-75.
Danim, Sudarwan & Khairil H. 2010. Psikologi Pendidikan: Dalam Persektif
Baru. Bandung: Alfabeta.
Depdikbud. 1983. Pengelolaan Laboratorium IPA. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Depdiknas. 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Biologi untuk
Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. 2002. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu Sekolah
Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah (SMP/ MTs). Balitbang:
Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri & Zain Aswan. 2005. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hadis, Abdul. 2008. Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
63
Hasruddin & Salwa Rezeqi. 2012. Analisis Pelaksanaan Praktikum Biologi dan
Permasalahannya di SMA Negeri SeKabupaten Karo. Jurnal Tabularasa
PPS UNIMED. 9:17-32.
Heddy, Suwasono. 1989. Hormon Tumbuhan. Jakarta: Rajawali Press.
Ihsan, Fuad. 2011. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Kimball, John W. 1983. Biologi. Jakarta: Erlangga.
Loveless. 1987. Prinsip-prinsip Biologi Tumbuhan untuk Daerah Tropik 1.
Jakarta: PT Gramedia.
Madcom. 2009. Panduan Praktis Mudah Membuat Animasi 2D Menggunakan
Adobe Flash CS4. Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Rosdakarya.
Maldarelli, Grace., Hartmann M. Erica., Cunning J. Patrick., Horner D. Robert.,
Obom M. Kristina., Shingles Richard., Pearlman S. Rebecca. 2009.
Virtual Lab Demonstrations Improve Students’ Mastery of Basic Biology
Laboratory Techniques. Journal of Microbiology & Biology Education.
10: 51-57.
Martinez,G; Francisco, L; Naranjo, Angel, L; Perez; Suero, M. I; Pardo, P . J.
2001. Comparative study of the effectiveness of three learning
environments: Hyper realistic virtual simulations and traditional
laboratory. Journal of Physic Education. 7: 1-12.
Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mustikasari, Indah. 2011. Pengembangan CD Animasi Pengenalan Laboratorium
Kimia dan Prosedur Keselamatan Kerja (K3) untuk Peserta Didik SMP
dan SMA (skrpisi). Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Nugraha, Dewantara A. & Wasis. 2014. Pengembangan Media E-book Interaktif
Bilingual pada Materi Pokok Kalor untuk siswa SMA Kelas X. Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). 3: 1-7.
Padmo, Dewi., Purwanto Belawati Tian. 2004. Peningkatan Kualitas Belajar
Melalui Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Pustekkom.
Puskur. 2010. Panduan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK. Jakarta.
Kemendiknas.
Puskurbuk. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP.
64
Rahayu, E., Susanto, H., Yuliyanti, D. 2011. Pembelajaran Sains dengan
Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika. 7: 106-
110.
Raven, Peter H., George B Johnson., Jonathan B. Losos., Susan R. Singer. 2005.
Biology. New York: MC Graw Hill.
Rustaman, Y. Nuryani. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: UPI.
Rustaman, Y. Nuryani. 2007. Keterampilan Proses Sains. Bandung: UPI.
Salisbury, Frank B and Cleon W Ross. 1995. Fisiologi Tumbuhan. Bandung: ITB.
Sari, Rusmala R., Indrawati., Agus Abdul G. 2015. Model Pembelajaran CLIS
(Children Learning In Science dengan Orientasi melalui Observasi Gejala
Fisis dalam Pembelajaran IPA Fisika di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika. 3:
324- 329.
Seifert, Kelvin. 2008. Manajemen Pembelajaran & Instruksi Pendidikan.
Yogyakarta: IRCiSod.
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan .
Jakarta: Prenada Media.
Subiyanto. 1998. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdikbud.
Sudiatmi, Titik. 2010. Kumpulan Makalah Pertemuan Ilmiah Bahasa dan Sastra
Indonesia Ketiga Puluh Dua. Klaten: Kepel Press.
Sudaryanto, Indrawati & Kowara, E. 1998. Pengelolaan Laboratorium IPA dan
Instalasi Listrik. Jakarta: Depdikbud.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhardi. 2012. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta : UNY Press.
Sumarkun. 1989. Buku Pedoman Kuliah Teknologi Pengajaran Kimia.
Yogyakarta: UNY Press.
Sundari, Retna. 2008. Evaluasi Pemanfaatan Laboratorium Dalam Pembelajaran
Biologi Madrasah Aliyah Negeri Sekabupaten Sleman. Jurnal Penelitian
dan Evaluasi Pendidikan. 12: 196-212.
Surachman. 2001. Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: Jurdik FMIPA UNY.
Syamsuri, Istamar. 2006. Pedoman Praktikum Biologi. Jakarta: Erlangga.
65
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasi
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi
Aksara.
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Wiryono. 2013. Pengantar Ilmu Lingkungan. Bengkulu: Pertelon Media.
Yudhiantoro, Dhani. 2006. Membuat Animasi Web dengan Macromedia Flash
Profesiona. Yogyakarta: Andi Offset.
66
Lampiran 1
INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS VIRTUAL LABORATORY IPA BERBASIS ADOBE FLASH PADA MATERI
FOTOSINTESIS UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII
Petunjuk Pengisian:
Nama :
Instansi :
Berilah tanda chek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash pada
Materi Fotosintesis untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII dengan ketentuan sebagai berikut:
“ya” jika Virtual Laboratory sesuai dengan kriteria penilaian.
“tidak” jika Virtual Laboratory tidak sesuai dengan kriteria penilaian.
UNTUK GURU
67
No Kriteria Penilaian Penilaian
Ya Tidak
A. Materi
1 Mencakup materi yang ada di kurikulum yang berlaku
2 Kebenaran konsep sesuai keilmuan
3 Mengaitkan dengan perkembangan ilmu terkini
4 Cakupan materi luas
5 Materi sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir siswa
6 Mampu mengembangkan kreativitas berpikir
B. Penyajian
7 Menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif
8 Aplikas ikegiatan dalam kehidupan sehari-hari
9 Mendorong terlaksananya kegiatan pembelajaran yang bervariasi
68
10 Kegiatan pembelajaran mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok
11 Adanya proses yang menggiring siswa mengalami kegiatan langsung
12 Materi dapat mengembangkan kecakapan hidup
13 Alat evaluasi sesuai indikator ketercapaian Kompetensi Dasar (KD) siswa
14 Petunjuk evaluasi yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas
C. Bahasa
15 Menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
16 Menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan
17 Bahasa yang digunakan sederhana, lugas, dan mudah dipahami siswa
18 Bahasa disesuaikan dengan tahapan perkembangan siswa (komunikatif)
D. Media
19 Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya disajikan dengan jelas, menarik dan berwarna
20 Media ( film, suara, gambar, animasi ) bervariasi dan berfungsi dengan baik
21 Komposisi warna baik dan tampilannya menarik
22 Menggunakan animasi yang sesuai dengan konteks dan tidak memperlambat tampilan slide
69
23 Tata letak desain proporsional dan menarik
Saran:
Temanggung, 2015
Guru
70
Lampiran 2
Penjabaran instrumen Penilaian Untuk Guru
Penjabaran Kriteria Penilaian Kualitas Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash Pada
Materi Fotosintesis Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII
No Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Nilai
A Materi Mencakup materi yang ada di
kurikulum yang berlaku
Ya jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA
sesuai dengan kurikulum yang berlaku
Tidak Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA
tidak sesuai dengan kurikulum yang berlaku
Kebenaran konsep sesuai keilmuan Ya Jika materi sesuai dengan kajian keilmuan Biologi
Tidak Jika materi tidak sesuai dengan kajian
keilmuan Biologi
Keterkaitan dengan perkembangan ilmu terkini
Ya Jika Virtual Laboratory IPA mengikuti perkembangan teknologi
Tidak Jika Virtual Laboratory IPA tidak mengikuti
perkembangan teknologi
Mencakup materi yang luas Ya Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA
cakupannya luas
71
Tidak Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA cakupannya luas
Kesesuain materi dengan tingkat perkembangan berpikir siswa
Ya Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA sesuai dengan tingkat berpikir siswa
Tidak Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA
tidak sesuai dengan tingkat berpikir siswa
Materi dapat mengembangkan
kreatifitas berpikir
Ya Jika penguasaan materi dapat mengembangkan
kreatifitas berpikir
Tidak Jika penguasaan materi tidak dapat
mengembangkan kreatifitas berpikir
B
Penyajian Menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif
Ya Jika pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA dapat menunjang keterlibatan dan
kemauan siswa untuk terlibat aktif
Tidak Jika pembelajaran dengan Virtual Laboratory
IPA tidak dapat menunjang keterlibatan dan
kemauan siswa untuk terlibat aktif
Aplikasi kegiatan dalam kehidupan
sehari-hari
Ya Jika demonstrasi prakikum pada Virtual
Laboratory IPA dapat diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari
Tidak Jika demonstrasi prakikum pada Virtual
Laboratory IPA tidak dapat diaplikasikan
dalam kehidupan sehari-hari
72
Mendorong terlaksananya kegiatan pembelajaran yang bervariasi
Ya Jika Virtual Laboratory IPA dapat mendorong kegiatan pembelajaran yang bervariasi
Tidak Jika Virtual Laboratory IPA tidak mendorong kegiatan pembelajaran yang bervariasi
Kegiatan pembelajaran mendorong
terlaksananya kegiatan kerja kelompok
Ya Jika kegiatan pembelajaran dengan Virtual
Laboratory IPA dapat mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok
Tidak Jika kegiatan pembelajaran dengan Virtual
Laboratory IPA tidak dapat mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok
Adanya proses yang menggiring siswa mengalami kegiatan langsung
Ya Jika proses pembelajaran dapat menggiring siswa mengalami kegiatan langsung
Tidak Jika proses pembelajaran tidak dapat
menggiring siswa mengalami kegiatan langsung
Materi dapat mengembangkan
kecakapan hidup
Ya Jika penguasaan materi dapat mengembangkan
kecakapan hidup
Tidak Jika penguasaan materi tidak dapat
mengembangkan kecakapan hidup
Evaluasi sesuai indikator ketercapaian
KD siswa
Ya Jika evaluasi dalam Virtual Laboratory IPA
sesuai indikator ketercapaian KD siswa
Tidak Jika evaluasi dalam Virtual Laboratory IPA
tidak sesuai indikator ketercapaian KD siswa
73
Petunjuk yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas
Ya Jika petunjuk yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas
Tidak Jika petunjuk yang digunakan sulit dipahami, tidak tepat dan tidak jelas
C Bahasa Penggunaan kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar
Ya Jika kata-kata yang digunakan sesuai dengan
Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)
Tidak Jika kata-kata yang digunakan tidak sesuai
dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)
Penggunaan peristilahan yang sesuai
dengan konsep yang menjadi pokok
bahasan
Ya Jika penggunaan istilah biologi sesuai dengan
konsep yang menjadi pokok bahasan
Tidak Jika penggunaan istilah biologi tidak sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan
Penggunaan bahasa sederhana, lugas, dan mudah dipahami siswa
Ya Jika kalimat jelas, tidak menimbulkan makna ganda dan mudah dipahami
Tidak Jika kalimat tidak jelas, menimbulkan makna
ganda dan sukar dipahami
Kesesuaian bahasa dengan tahapan
perkembangan siswa (komunikatif)
Ya Jika bahasa yang digunakan sesuai dengan
tahap perkembangan siswa
Tidak Jika bahasa yang digunakan tidak sesuai
dengan tahap perkembangan siswa
D Media Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya disajikan dengan jelas,
Ya Jika gambar disajikan dengan jelas dan menarik
74
menarik dan berwarna Tidak Jika gambar tidak disajikan dengan jelas, dan tidak menarik
Media (film, suara, gambar, animasi) bervariasi dan berfungsi dengan baik
Ya Jika media yang digunakan bervariasi dan erfungsi dengan baik
Tidak Jika media yang digunakan monoton dan tidak
berfungsi dengan baik
Komposisi warna baik dan tampilannya
menarik
Ya Jika komposisi warna dan tampilan menarik
Tidak Jika komposisi warna dan tampilan tidak menarik
Penggunakan animasi yang sesuai
dengan konteks dan tidak memperlambat tampilan slide
Ya Jika animasi yang digunakan sesuai dengan
konteks materi
Tidak Jika animasi yang digunakan tidak sesuai
dengan konteks materi
Tata letak desain proporsional dan
menarik
Ya Jika tampilan desain dalam media menarik
Tidak Jika tampilan desain dalam media tidak menarik
75
Lampiran 3
INSTRUMEN RESPON KUALITAS VIRTUAL LABORATORY IPA BERBASIS ADOBE FLASH
PADA MATERI FOTOSINTESIS UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII
Petunjuk Pengisian:
Nama :
Instansi / sekolah :
Berilah tanda chek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash pada
Materi Fotosintesis untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII dengan ketentuan sebagai berikut:
“ya” jika Virtual Laboratory sesuai dengan kriteria penilaian.
“tidak” jika Virtual Laboratory tidak sesuai dengan kriteria penilaian.
UNTUK SISWA
76
No Kriteria Penilaian Penilaian
Ya Tidak
A. Materi
1 Materi mudah dipahami siswa
2 Cakupan materi luas
3 Menumbuhkan semangat inovatif/kreativitas
B. Penyajian
4 Menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif
5 Kegiatan pembelajaran mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok
6 Petunjuk yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas
C. Bahasa
7 Menggunakan kaidah bahasa indonesia yang baik dan benar
8 Bahasa yang digunakan sederhana, lugas, dan mudah dipahami siswa
77
D. Media
9 Komposisi warna baik dan tampilannya menarik
10 Menggunakan animasi yang sesuai dengan konteks dan tidak memperlambat tampilan slide
11 Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya disajikan dengan jelas, menarik dan berwarna
Temanggung, 2015
Siswa
78
Lampiran 4
Lampiran Penjabaran Instrumen Respon Untuk Siswa
Penjabaran Instrumen Respon Kualitas Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash Pada Materi Fotosintesis
Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII
No Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Nilai
A
Materi
Materi mudah dipahami siswa Ya Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA
mudah dipahami siswa
Tidak Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA
sulit dipahami siswa
Mencakup materi yang luas Ya Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA
cakupannya luas
Tidak Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA cakupannya luas
Penumbuhan semangat inovatif
/kreativitas
Ya Jika Virtual Laboratory IPA dapat
menumbuhkan rasa inovatif/ kreatif
Tidak Jika Virtual Laboratory IPA dapat
menumbuhkan rasa inovatif/ kreatif
B Penyajian Menunjang keterlibatan dan kemauan
siswa untuk terlibat aktif
Ya Jika pembelajaran dengan Virtual Laboratory
IPA dapat menunjang keterlibatan dan kemauan
siswa untuk terlibat aktif
79
Tidak Jika pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA tidak dapat menunjang keterlibatan dan
kemauan siswa untuk terlibat aktif
Kegiatan pembelajaran mendorong
terlaksananya kegiatan kerja
kelompok
Ya Jika kegiatan pembelajaran dengan Virtual
Laboratory IPA dapat mendorong terlaksananya
kegiatan kerja kelompok
Tidak Jika kegiatan pembelajaran dengan Virtual
Laboratory IPA tidak dapat mendorong
terlaksananya kegiatan kerja kelompok
Petunjuk yang digunakan mudah
dipahami, tepat dan jelas
Ya Jika petunjuk evaluasi yang digunakan mudah
dipahami, tepat dan jelas
Tidak Jika petunjuk evaluasi yang digunakan mudah
dipahami, tepat dan jelas
C Bahasa Penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
Ya Jika bahasa yang digunakan dalam Virtual Laboratory IPA sudah baik dan benar
Tidak Jika bahasa yang digunakan dalam Virtual
Laboratory IPA kurang baik dan tidak benar
Penggunaan bahasa sederhana, lugas,
dan mudah dipahami siswa
Ya Jika dalam Virtual Laboratory IPA
menggunakan kalimat yang lugas dan mudah dipahami
Tidak Jika dalam Virtual Laboratory IPA
menggunakan kalimat yang tidak lugas dan sukar dipahami
80
D Media Komposisi warna baik dan tampilannya menarik
Ya Jika komposisi warna dan tampilan menarik Jika komposisi warna dan tampilan menarik
Tidak Jika komposisi warna dan tampilan tidak menarik
Penggunakan animasi yang sesuai
dengan konteks dan tidak memperlambat tampilan slide
Ya Jika animasi yang digunakan sesuai dengan
konteks materi
Tidak Jika animasi yang digunakan tidak sesuai
dengan konteks materi
Gambar nyata, gambar animasi,
grafik dan sebagainya disajikan
dengan jelas dan menarik
Ya Jika gambar disajikan dengan jelas dan menarik
Tidak Jika gambar tidak disajikan dengan jelas, dan
tidak menarik
81
Lampiran 5
Perhitungan Kualitas Virtual Laboratory Berdasarkan Penilaian Guru
Persentase Penilaian =skor yang diperoleh dari penelitian
Skor ideal seluruh item x100%
Jumlah guru penilai = 2 orang
Skor yang diperoleh dari penelitian = jumlah pernyataan positif yang dijawab
Skor ideal aspek materi = 6 (jika 6 pernyataan bernilai positif/ dijawab
ya)
Skor ideal aspek penyajian = 8 (jika 8 pernyataan bernilai positif/ dijawab
ya)
Skor ideal aspek bahasa = 4 (jika 4 pernyataan bernilai positif/ dijawab
ya)
Skor ideal aspek media = 5 (jika 5 pernyataan bernilai positif/ dijawab
ya)
82
Persentase penilaian aspek materi
= 4
6 X 100% +
6
6x 100%=
66 %+100%
2 = 83 % (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)
Persentase penilaian aspek penyajian
=( 7
8 x 100%+
8
8x 100%) : 2 =
87%+100%
2 = 93% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)
Persentase penilaian aspek bahasa
=( 4
4x 100%+
4
4𝑥100%): 2 =
100%+100%
2 = 100% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)
Persentase penilaian aspek media
=( 4
5x 100%+
5
5x100%): 2 =
80%+100%
2 =90% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)
Persentase penilaian keseluruhan
= skor yang diperoleh dari penelitian
Skor ideal seluruh item X 100%
= (19
23𝑥100% +
23
23𝑥100%): 2 =
82%+100%
2 = 91%
(Kriteria Penilaian= Sangat Baik)
83
Lampiran 6
Perhitungan Kualitas Virtual Laboratory Berdasarkan Penilaian siswa
Persentase Penilaian =skor yang diperoleh dari penelitian
Skor ideal seluruh item x100%
Jumlah siswa penilai = 20 orang
Skor yang diperoleh dari penelitian = jumlah pernyataan positif yang dijawab ya
Skor ideal aspek materi = 3 (jika 3 pernyataan bernilai positif/ dijawab
ya)
Skor ideal aspek penyajian = 3 (jika 3 pernyataan bernilai positif/ dijawab
ya)
Skor ideal aspek bahasa = 2 (jika 2 pernyataan bernilai positif/ dijawab
ya)
Skor ideal aspek media = 3 (jika 3 pernyataan bernilai positif/ dijawab
ya)
Persentase penilaian aspek materi
= (3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
2
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
1
3𝑥100% +
1
3𝑥100% +
84
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
2
3𝑥100% +
2
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100%) :20
= (100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 66% + 100% +
100% + 100% + 33% + 33% + 100% + 100% + 66% + 66% + 100% +
100% + 100%) ∶ 20
= 88% (kriteria penilaian= Sangat Baik)
Persentase penilaian aspek penyajian
= (3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
2
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
2
3𝑥100% +
2
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100%) :20
=(100% + 100% + 100% + 100% + 66% + 100% + 100% + 100% + 100% +
100% + 100% + 66% + 66% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% +
100% + 100%) ∶ 20
= 95% (kriteria penilaian= Sangat Baik)
Persentase penilaian aspek bahasa
= 2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
1
2𝑥100% +
1
2𝑥100% +
1
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
1
2𝑥100% +
1
2𝑥100% +
85
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% +
2
2𝑥100% : 20
=(100% + 100% + 100% + 100% + 50% + 50% + 50% + 100% + 100% +
100% + 100% + 50% + 50% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% +
100% + 100%) ∶ 20
= 87% (kriteria penilaian= sangat baik)
Persentase penilaian aspek media
= (3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
2
3𝑥100% +
2
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100% +
3
3𝑥100%) :20
=(100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% +
100% + 100% + 100% + 66% + 66% + 100% + 100% + 100% + 100% +
100% + 100% + 100%) ∶ 20
= 96% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)
Persentase penilaian keseluruhan = skor yang diperoleh dari penelitian
Skor ideal seluruh item X 100%
= (11
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
9
11𝑥100% +
10
11𝑥100% +
10
11𝑥100% +
10
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
6
11𝑥100% +
86
6
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
10
11𝑥100% +
10
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
11
11𝑥100% +
11
11𝑥100%+): 20
= 91% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)
87
Curriculum Vitae
Nama : Indah Kurniawati
Tempat, Tanggal Lahir : Temanggung, 08 September 1990
Alamat : Sobahan RT 02/RW 03, Medari, Ngadirejo,
Temanggung, Jawa Tengah
Nama Ayah : Slamet
Nama Ibu : Siyami
Agama : Islam
Jenis kelamin : Perempuan
Riwayat Pendidikan : MI Al- Falah Medari (1999-2004)
MTs Negeri Parakan Temanggung (2004-2006)
MA Negeri Temanggung (2006-2008)
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (2008-2015)
Email : [email protected]
