i

PENGEMBANGAN RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI EKOSISTEM

DI SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA

KABUPATEN PATI

skripsi

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh

Vera Widyaningsih

4401406528

JURUSAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang berjudul

“Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi

Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati” disusun berdasarkan

hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau

kutipan yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan telah disebutkan

dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir skripsi ini.

Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program

sejenis di perguruan tinggi manapun.

Semarang, 26 Februari 2013

Vera Widyaningsih

4401406528

iii

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul:

Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi

Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati

disusun oleh

nama : Vera Widyaningsih

NIM : 4401406528

telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Universitas

Negeri Semarang pada tanggal 26 Februari 2013.

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Prof. Dr. Wiyanto, M.Si Andin Irsadi, S.Pd. M.Si NIP 19631012 198803 1001 NIP19740310 200003 1001

Penguji Utama

Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed

NIP 19581104 198703 1004

Anggota Penguji/ Anggota Penguji/

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Sri Mulyani E.S., M.Pd Dra. Ely Rudyatmi, M.Si NIP 19490513 197501 2001 NIP 19620524 198710 2001

iv

ABSTRAK

Widyaningsih, Vera. 2013. Pengembangan Rubrik Penilaian Proses Sains Siswa

pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati. Skripsi,

Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Prof. Dr. Sri Mulyani

E.S., M.Pd dan Dra. Ely Rudyatmi, M.Si

Penilaian yang dilakukan guru selama ini menggunakan paper and pencil test

khususnya pada materi ekosistem, yang sebaiknya menggunakan jenis penilaian

yang lain. Sehingga semua aspek bisa dilihat hasilnya. Portofolio yang selama ini

dilakukan adalah guru hanya memberikan nilai pada jawaban pertanyaan dari

kegiatan praktikum yang dilakukan. Jadi, selama ini guru belum melakukan

penilaian portofolio yang seharusnya. Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio

perlu dibuat dan diharapkan guru dapat menilai peserta didik lebih akurat dan lebih

lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masing-masing siswa.

Tujuannya supaya guru dapat memantau perkembangan siswa dan menghargai

mereka sebagai individu dengan keunikan masing-masing.

Penelitian ini merupakan Research and Development (R&D), meliputi

tahapan, 1) analisis awal untuk mengidentifikasi potensi dan masalah di SMPN 1

Wedarijaksa, 2) membuat rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem yang telah divalidasi menggunakan instrumen validasi pakar untuk

menilai portofolio siswa, 3) uji coba pemakaian menggunakan rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa materi ekosistem. Subyek penelitian dari 224 siswa

sebagai populasi diambil 135 siswa sebagai sampel, yaitu kelas VIIA, VIIB, VIIC,

dan VIIG. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling,

menggunakan One Shot Case Study design. Data penelitian berupa kelayakan rubrik

penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem, nilai portofolio, tanggapan

siswa dan guru, dianalisis secara deskriptif persentase.

Hasil penelitian berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian

tugas portofolio, rubrik kegiatan praktikum. Rata-rata penilaian pakar terhadap

rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem di SMPN 1

Wedarijakasa adalah 99,07% (sangat layak). Rata-rata nilai portofolio kelas VIIC

pada uji coba awal adalah 73,47. Rata-rata portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

pada uji coba pemakaian adalah 75,56 ; 76,17 dan 76,51. Hasil uji ANAVA

menunjukkan tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio

antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG (nilai Sig.0,182 > 0,05). Berarti rubrik penilaian

portofolio proses sains tersebut ajeg. Tanggapan siswa dan guru terhadap rubrik

penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem sangat baik.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa telah dihasilkan rubrik

penilaian portofolio proses sains siswa yang layak digunakan pada materi ekosistem

di SMPN 1 Wedarijaksa.

Kata kunci : Ekosistem, proses sains, rubrik penilaian portofolio

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan nikmat dan

karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang

berjudul " Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada

Materi Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati". Skripsi ini disusun

untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di

FMIPA Universitas Negeri Semarang.

Sebagai manusia biasa, penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak mungkin

tersusun dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang dengan ikhlas

telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran demi membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis

menyampaikan terima kasih setulus hati kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan

menyelesaikan studi strata I Jurusan Biologi FMIPA UNNES.

2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberi ijin untuk

melaksanakan penelitian.

3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah

membantu dalam hal administrasi.

4. Prof. Dr. Sri Mulyani E. S, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Utama yang dengan

sabar telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan

skripsi ini.

5. Dra. Ely Rudyatmi, M.Si selaku Dosen Pembimbing Kedua yang dengan sabar

telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan

skripsi ini.

6. Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed selaku Penguji Utama yang dengan

sabar telah memberikan bimbingan dan arahan penulis untuk penyempurnaan

skripsi ini.

7. Drs. H. Ali Munfa‟at, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah

berkenan mambantu dan bekerjasama dengan penulis dalam melaksanakan

penelitian.

vi

8. Susilowati, S.Pd., Selaku Guru Biologi SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah

berkenan membantu dan bekerjasama dengan penulis dalam pelaksanaan

penelitian.

9. Seluruh siswa kelas VIIA, VIIB, VIIC, dan VIIG yang telah bekerjasama dengan

baik sehingga penelitian dapat berjalan lancar.

10. Bapak Widodo dan Ibu Tri Ningsih tercinta terima kasih atas ketulusan dalam

mencurahkan kasih sayang, yang selalu memanjatkan doa, memberikan dorongan

semangat dan dukungan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

11. Adikku tersayang Yulia Vitasari yang senantiasa memberi semangat, do‟a, dan

warna di hari-hari penulis.

12. Sahabat-sahabatku (Ya‟tum, Ana “Tun”, Cu Imaz, Ratna “Bu jeng”, Ulya,

Nandar, Erna “Nyong”, Aryn, Rina, Nila, Lia, I‟if, Dwi, Pepy) dan seluruh teman-

teman Biologi kelas C angkatan 2006 yang telah membantu, mengingatkan dan

memberi semangat dalam penyelesaian skripsi ini

13. Teman-teman kost “ Al Mubarokah” (De‟ retno, De‟ ute, De‟ atiqa, De‟ Lia) yang

menemani saat suka maupun duka, selalu memberikan semangat dan dukungan

dalam penyelesaian skripsi ini.

14. Semua pihak yang telah berkenan membantu penulis selama penelitian dan

penyusunan skripsi ini baik moril maupun materiil, yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu.

Tidak ada sesuatupun yang dapat penulis berikan sebagai imbalan kecuali

untaian doa, ”Semoga amal baik yang telah diberikan berbagai pihak kepada penulis

mendapatkan ridho dan balasan dari Allah SWT”. Akhirnya penulis mengharapkan

skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan pembaca pada

umumnya.

Semarang, 26 Februari 2013

Vera Widyaningsih

NIM. 4401406528

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... ii

PENGESAHAN ............................................................................................. iii

ABSTRAK ..................................................................................................... iv

KATA PENGANTAR ................................................................................... v

DAFTAR ISI ................................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah........................................................................ 4

C. Penegasan Istilah ......................................................................... 4

D. Cara Pemecahan Masalah ............................................................ 6

E. Tujuan .......................................................................................... 6

F. Manfaat ........................................................................................ 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Pustaka.......................................................................... 7

B. Hipotesis ...................................................................................... 18

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................... 19

B. Populasi dan Sampel .................................................................... 19

C. Rancangan Penelitian .................................................................. 19

D. Prosedur Penelitian ...................................................................... 21

E. Data dan Cara Pengumpulan Data ............................................... 23

F. Metode Analisis Data .................................................................. 25

viii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................... 29

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ...................................................................................... 39

B. Saran ............................................................................................ 39

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 40

LAMPIRAN .................................................................................................. 43

ix

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Hasil uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ……... 26

2. Hasil uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG …... 27

3. Wawancara guru biologi terhadap rubrik penilaian portofolio proses

sains ………………………………………………………………… 29

4. Komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains …… 31

5. Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa …………. 32

6. Hasil uji ANAVA nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

mata pelajaran biologi semester 1 …………………………………... 34

7. Perubahan rubrik dari draft awal sampai produk akhir …………….. 35

8. Hasil uji ANAVA nilai Portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ….. 37

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Kerangka berpikir ................................................................................. 17

2. Langkah-langkah Metode Research and Development (R&D) ............ 20

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus ............................................................................................. 44

2. RPP .................................................................................................. 47

3. Lembar validasi pakar (sebelum revisi) ......................................... 66

4. Kisi-kisi portofolio (draft awal) ..................................................... 69

5. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa (draft awal) .......... 70

6. Revisi lembar validasi pakar ........................................................... 95

7. Revisi uji coba awal ........................................................................ 99

8. Revisi uji coba pemakaian .............................................................. 101

9. Kisi-kisi portofolio (produk akhir) ................................................ 103

10. Produk akhir rubrik penilaian portofolio proses sains siswa ........... 104

11. Identitas pemilik portofolio .............................................................. 129

12. Lembar penilaian tugas portofolio proses sains ............................... 130

13. Laporan kegiatan praktikum 1 ........................................................... 131

14. Laporan kegiatan praktikum 2 ........................................................... 132

15. Laporan kegiatan praktikum 3 ........................................................... 134

16. Laporan kegiatan praktikum 4 ........................................................... 135

17. Nilai portofolio .................................................................................. 136

18. Instrumen validasi pakar .................................................................... 137

19. Rekapitulasi validasi pakar ................................................................ 144

20. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII C........................... 145

21. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII C...................................... 146

22. Data nilai rapor kelas VIIA ………………………………………… 147

23. Data nilai rapor kelas VIIB ………………………………………… 148

24. Data nilai rapor kelas VIIG ………………………………………… 149

25. Uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG …………… 150

26. Uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ………….. 151

27. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII A ……………... .. 152

28. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII A ..................................... 153

xii

Lampiran Halaman

29. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII B ........................ 154

30. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII B ................................... 155

31. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII G ........................ 156

32. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII G ................................... 157

33. Kisi-kisi wawancara guru ................................................................ 158

34. Pedoman wawancara guru............................................................... 159

35. Hasil wawancara guru 1 dan 2 ........................................................ 160

36. Kisi-kisi wawancara siswa .............................................................. 163

37. Pedoman wawancara siswa ............................................................. 164

38. Hasil wawancara siswa ................................................................... 165

39. Kisi-kisi angket tanggapan guru...................................................... 166

40. Angket tanggapan guru 1 ................................................................ 167

41. Angket tanggapan guru 2 ................................................................ 168

42. Rekapitulasi tanggapan guru .......................................................... 169

43. Kisi-kisi angket tanggapan siswa .................................................... 170

44. Angket tanggapan siswa .................................................................. 171

45. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIA ........................... 173

46. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIB ........................... 174

47. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIC ........................... 175

48. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIG ........................... 176

49. Analisis tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio ...... 177

50. Foto penelitian ................................................................................. 178

51. Surat keputusan dosen pembimbing................................................ 181

52. Surat permohonan ijin observasi awal ........................................... 182

53. Surat permohonan ijin penelitian ………………………………... 183

54. Surat permohonan ijin selesai penelitian ………………………… 184

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada umumnya sebagian guru terbiasa menilai kompetensi siswa dengan

menggunakan tes tulis. Padahal sebaik apa pun tes tulis, tes tidak akan pernah

mampu menilai seluruh kompetensi siswa pada suatu mata pelajaran. Oleh sebab

itu, penggunaan teknik penilaian selain tes tulis perlu dikuasai oleh guru.

Penilaian pembelajaran Biologi yang selama ini terjadi di SMPN 1 Wedarijaksa

adalah menggunakan paper and pencil test, khususnya pada materi ekosistem

dalam pembelajarannya sebaiknya memerlukan jenis penilaian yang lain. Jadi

tidak hanya menggunakan paper and pencil test saja tetapi menggunakan jenis

penilaian yang lain. Hal ini diharapkan supaya semua aspek bisa dilihat hasilnya.

Berdasarkan hasil observasi di lapangan, laporan dari guru yang mengampu mata

pelajaran biologi mengatakan bahwa telah menggunakan rubrik untuk menilai

portofolio kegiatan praktikum materi ekosistem. Portofolio yang selama ini

dilakukan adalah guru hanya memberikan nilai pada jawaban pertanyaan dari

kegiatan praktikum yang dilakukan. Menurut Ross (1996) bahwa portofolio

bertujuan mendokumentasikan berkas-berkas bukti kemajuan belajar secara

lengkap. Jadi, selama ini guru belum melakukan penilaian portofolio yang

seharusnya.

Guru sebagai pendidik memiliki tanggung jawab baik bagi dirinya,

siswanya, sekolah dan masyarakat. Salah satu bentuk pertanggungjawaban itu

adalah bahwa guru membutuhkan penilaian yang praktis yang dapat memberikan

informasi kepada semua pihak. Guru memiliki kewenangan langsung untuk

memilih dan menerapkan penilaian yang praktis yang memberikan informasi

tentang pengajarannya, menyajikan informasi tentang kemampuan individu

siswanya, serta dapat dikomunikasikan kepada berbagai pihak (Sukma 2004).

Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

perlu dibuat dan diharapkan guru dapat menilai peserta didik lebih akurat dan

2

lebih lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masing-

masing siswa.

Rubrik digunakan untuk menilai kinerja siswa. Rubrik penilaian

portofolio diperlukan untuk mendokumentasi perkembangan kemajuan belajar

siswa. Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat

dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan/proses aktif menggunakan pikiran dan

sikap ilmiah. Jadi, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

yang dikembangkan digunakan untuk menilai kegiatan praktikum siswa mulai dari

persiapan, proses selama praktikum, dan membuat laporan (judul, tujuan, cara

kerja, alat dan bahan, pembahasan, dan kesimpulan). Adanya rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa materi ekosistem, maka semua tugas-tugas siswa

akan dapat dinilai dengan adil daripada rubrik yang sudah digunakan sebelumnya.

Hal ini dimaksudkan supaya semua pekerjaan siswa itu dihargai dan mendapat

hasil sesuai dengan pekerjaan mereka. Selain itu, memberikan motivasi yang lebih

besar bagi siswa dan memberikan kesempatan siswa bekerja sesuai dengan

perbedaan individu.

Manfaat penggunaan rubrik portofolio dalam penilaian adalah rubrik

penilaian portofolio memberikan gambaran nyata tentang kemampuan siswa yang

sesungguhnya. Keunggulan rubrik penilaian portofolio yaitu mengumpulkan

informasi secara apa adanya tentang hasil belajar siswa, pengetahuan, dan

sikapnya secara nyata sehingga dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil

yang lebih baik, siswa dapat belajar dengan baik, dan respon siswa dalam proses

pembelajaran diberikan reinforcement, dengan demikian siswa akan segera

mengetahui kekurangan dan kelebihan dari proses pembelajaran yang

dilakukannya.

Hasil dari penelitian-penelitian sebelumnya, Anshori (2008) yang

berjudul Implementasi Asesmen Portofolio dalam Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar menunjukkan bahwa asesmen portofolio

merupakan suatu penilaian yang dapat mengukur tingkat kemampuan siswa secara

menyeluruh, bahkan dalam karakteristiknya, asesmen portofolio merupakan

asesmen yang menuntut ditunjukkannya hasil kerjasama antara guru dan siswa.

3

Asesmen portofolio tidak hanya sekedar kumpulan hasil karya siswa, tetapi yang

terpenting adalah adanya proses seleksi yang didasarkan kriteria serta

pengumpulan hasil karya siswa dari waktu ke waktu.

Anshori dalam penelitiannya yang berjudul Implementasi Asesmen

Portofolio dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar

mengatakan penilaian portofolio adalah suatu penilaian yang bertujuan mengukur

sejauhmana kemampuan siswa dalam mengkonstruksi dan merefleksi suatu

pekerjaan/tugas atau karya dengan mengoleksi atau mengumpulkan bahan-bahan

yang relevan dengan tujuan dan keinginan yang dikonstruksi oleh siswa,

sehingga hasil konstruksi tersebut dapat dinilai dan dikomentari oleh guru dalam

periode tertentu. Kelebihan menggunakan penilaian portofolio adalah memberi

kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak terlibat, dan siswa sendiri dapat

dengan mudah mengontrol sejauhmana perkembangan kemampuan yang telah

diperolehnya. Jadi siswa akan mampu melakukan self-assessment. Keterampilan

menemukan kelebihan dan kekurangannya sendiri. Selain itu, penggunaan

portofolio juga memiliki kelemahan yaitu penggunaan portofolio akan menjadi

beban tambahan yang memberatkan sebagian besar siswa, dan penggunaan

portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan

penskoran, apalagi kalau kelasnya besar. Oleh karena itu, portofolio yang

ditugaskan untuk dibuat perlu disesuaikan dengan kemampuan siswa dan waktu

yang tersedia bagi guru untuk mengoreksi dan memberikan nilai. Dari beberapa

hal di atas maka dapat dijadikan alasan untuk menggunakan penilaian portofolio

dalam dunia pendidikan.

Penelitian akan dilakukan di SMPN 1 Wedarijaksa pada semester genap.

Produk yang dikembangkan berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem. Rubrik adalah suatu alat penskoran yang terdiri dari daftar

seperangkat kriteria untuk penilaian yang bersifat subjektif. Tujuan

dikembangkannya rubrik penilaian portofolio proses sains siswa yaitu supaya guru

dapat memantau perkembangan siswa dan menghargai mereka sebagai individu

dengan keunikan masing-masing. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII.

Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang

4

dikembangkan, sebelumnya melewati beberapa tahapan, yaitu draft rubrik

portofolio, revisi draft I, uji coba draft portofolio, revisi draft II, penerapan draft

portofolio, dan produk final yang sudah sempurna. Adanya beberapa tahapan

tersebut diharapkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem menjadi lebih baik. Data penelitian berupa kelayakan rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa materi ekosistem, nilai portofolio, tanggapan siswa

dan guru serta wawancara siswa dan guru terhadap rubrik penilaian portofolio

proses sains siswa materi ekosistem.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, rumusan masalahnya

adalah:

1. Apa saja assessmen (penilaian) proses sains pada materi ekosistem yang

selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa?

2. Bagaimana mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

pada materi ekosistem?

3. Apakah rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dapat diterapkan pada

materi ekosistem?

C. Penegasan Istilah

1. Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio

Pengembangan adalah proses, cara, pembuatan, mengembangkan (Depdiknas

2003). Rubrik adalah alat skoring untuk asesmen yang bersifat subjektif. Asesmen

portofolio adalah suatu prosedur pengumpulan informasi mengenai

perkembangan dan kemampuan siswa melalui portofolionya, dimana

pengumpulan informasi tersebut dilakukan secara formal dengan menggunakan

kriteria tertentu, untuk tujuan pengambilan keputusan terhadap status siswa

(Marhaeni 2006). Pengembangan rubrik penilaian portofolio yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah mengembangkan rubrik yang digunakan untuk memberikan skor

kegiatan praktikum materi ekosistem.

2. Rubrik Penilaian Portofolio dengan Instrumen

Instrumen penilaian portofolio berisi daftar lembar pertanyaan siswa pada

setiap kegiatan praktikum materi ekosistem. Tujuan pengembangan ini adalah untuk

5

menentukan kualitas dari instrumen penilaian portofolio yang ditinjau dari

kedalaman, keluasan dan keterlaksanaan.

3. Rubrik Penilaian Portofolio

Rubrik menurut Sudria (2008) yang dikembangkan berupa analitical

rubric yakni setiap butir menilai satu atau beberapa kemampuan khusus. Penilaian

portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan karya peserta didik

yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses

pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk

memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik dalam mata

pelajaran tertentu (Surapranata & Hatta 2006). Menurut Datrini (2007), penilaian

portofolio merupakan salah satu penilaian yang dapat menilai bukan hanya

produk pembelajaran tetapi juga proses pembelajaran. Jadi, rubrik penilaian

portofolio yang dikembangkan pada penelitian berisi kriteria-kriteria yang akan

digunakan untuk memberikan skor pada portofolio siswa (laporan praktikum

materi ekosistem) dalam kurun waktu tertentu.

4. Proses Sains

Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa Menurut

Dahar (1985), proses sains adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode

ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan.

Sains dapat didefenisikan atas tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah,

dan produk ilmiah. Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang

dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan

pikiran dan sikap ilmiah (Anonim 2006). Jadi, pada penelitian ini siswa

diharapkan untuk dapat memahami dan melakukan kegiatan sains materi

ekosistem.

5. Materi Ekosistem

Materi ekosistem adalah materi yang diajarkan di SMP kelas I semester

II. Kompetensi dasar yang harus dicapai untuk kompetensi dasar yang I adalah

menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem

sedangkan kompetensi dasar yang ke II adalah mengidentifikasi pentingnya

keanekaragaman makhluk hidup dala pelestarian ekosistem.

6

D. Cara Pemecahan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka cara

pemecahan masalahnya adalah mengembangkan rubrik penilaian portofolio

proses sains siswa materi ekosistem yang digunakan untuk menilai portofolio

siswa yang sudah dikumpulkan dari waktu ke waktu.

E. Tujuan

Tujuan penelitian untuk:

1. Mengetahui asesmen (penilaian) proses sains pada materi ekosistem yang

selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa

2. Mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi

ekosistem

3. Mengetahui kelayakan penggunaan rubrik penilaian portofolio proses sains

siswa pada materi ekosistem

F. Manfaat

Manfaat penelitian antara lain:

1. Menghasilkan produk berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem sebagai salah satu bentuk penilaian berbasis kelas.

2. Rubrik penilaian portofolio merupakan teknik penilaian yang dapat

mendorong siswa pada pencapaian hasil yang lebih baik dan lebih sempurna,

siswa dapat belajar dengan baik dan tanpa merasa tertekan.

3. Sekolah dapat melakukan sosialisasi untuk penggunaan rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa materi ekosistem dalam rangka perbaikan proses

penilaian, sehingga prestasi dan potensi siswa dapat terakomodasi.

4. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran bagi

perkembangan ilmu pendidikan, khususnya dalam bidang yang berkaitan

dengan pembelajaran dan evaluasi pendidikan.

5. Dapat memberikan konfirmasi atas teori tentang konsep-konsep penilaian

portofolio sehingga praktik pendidikan memiliki konsep yang mantap untuk

melaksanakannya di dalam pembelajaran.

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Rubrik

Rubrik sebagai kriteria dan alat penskoran, terdiri dari senarai dan

gradasi mutu. Senarai berupa daftar yang diwujudkan dengan dimensi-dimensi

kinerja, aspek-aspek atau konsep yang akan dinilai. Gradasi mutu mulai dari

tingkat yang paling sempurna sampai dengan tingkat yang paling buruk (Zainul

2001). Nitko (1996) menyatakan dalam bukunya, Scoring rubrics adalah suatu

alat yang berisi seperangkat aturan yang digunakan untuk mengases kualitas dari

performansi/kinerja mahasiswa. Rubrik dapat dipahami sebagai sebuah skala

penyekoran (scoring scale) yang dipergunakan untuk menilai kinerja subjek

didik untuk tiap kriteria terhadap tugas-tugas tertentu (Mueller 2008). Kalau

dilihat tiga pendapat di atas tidaklah sama, dikarenakan penyebutannya yang

berbeda. Ada yang menggunakan kata scoring rubrics, rubrics. Namun

demikian, pada dasarnya tiga pendapat tersebut mengemukakan hal yang sama

yaitu alat yang berisi seperangkat kriteria yang digunakan untuk mengukur

kinerja siswa.

Dalam sebuah rubrik terdapat dua hal pokok yang harus dibuat, yaitu

kriteria dan tingkat capaian kinerja (level of performance) tiap kriteria. Kriteria

berisi hal-hal esensial standar (kompetensi) yang ingin diukur tingkat capaian

kinerjanya yang secara esensial dan konkrit mewakili kompetensi yang diukur

capaiannya. Dengan membatasi kriteria pada hal-hal esensial, dapat dihindari

banyaknya kriteria yang dibuat yang menyebabkan penilaian menjadi kurang

praktis. Selain itu, kriteria haruslah dirumuskan atau dinyatakan (jadi: berupa

pernyataan dan bukan kalimat) singkat padat, komunikatif, dengan bahasa yang

gramatikal, dan benar-benar mencerminkan hal-hal esensial (dari

standar/kompetensi) yang diukur. Tingkat capaian kinerja, umumnya ditunjukkan

dalam angka-angka, dan umumnya adalah 1 - 4 atau 1 - 5, besar kecilnya angka

8

sekaligus menunjukkan tinggi rendahnya capaian. Penilaian tingkat capaian

kinerja seorang pembelajar dilakukan dengan menandai angka-angka yang

sesuai. Rubrik sebaiknya ditampilkan dalam tabel, kriteria ditempatkan di

sebelah kanan nomor urut dan tingkat capaian di sebelah kanan tiap kriteria yang

diukur capaiannya itu.

Ada dua tipe rubrics, yaitu holistik dan analitik. Rubrics holistic

memungkinkan pemberi skor untuk membuat penilaian tentang kinerja (produk

atau proses) secara keseluruhan. Sedangkan rubrics analitik menuntut pemberi

skor untuk menilai komponen-komponen yang terpisah atau tugas-tugas

individual yang berhubungan dengan kinerja yang dimaksud. Rubrik dapat juga

dibuat secara analitis (analytic rubrics) dan holistic (holistic rubrics). Rubrik

analitis menunjuk pada rubrik yang memberikan penilaian tersendiri untuk tiap

kriteria. Jadi, tiap kriteria mempunyai nilai tersendiri. Pada umumnya, rubrik

bersifat analitis. Contoh di atas juga merupakan rubrik analisis. Rubrik holistik,

di pihak lain, adalah yang tidak memberikan penilaian capaian kinerja untuk tiap

kriteria. Penilaian capaian kinerja diberikan secara menyeluruh untuk seluruh

kriteria (Nurgiyantoro 2008). Dari semua pendapat yang telah disampaikan di

atas mengatakan bahwa rubric terdiri atas 2 jenis, holistik dan analitik. Setiap

jenis memiliki titik tekan yang agak berbeda, holistik lebih digunakan untuk

menilai kemampuan/proses secara keseluruhan tanpa ada pembagian komponen

secara terpisah. Sedangkan, rubric analatik lebih digunakan untuk menilai

kemampuan/proses secara lebih spesifik.

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat ditarik kesimpulan mengenai

rubrik yaitu suatu alat yang di dalamnya berisi pernyataan-pernyataan/aspek-

aspek yang akan dinilai disertai dengan tingkat aspek yang akan diperoleh siswa,

umumnya menggunakan angka-angka 1 - 4 atau 1 - 5, yang nantinya ini akan

ditandai oleh observer untuk mengetahui tingkat capaian siswa selama kegiatan

yang dilakukan.

2. Proses Sains

Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat

dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan

9

pikiran dan sikap ilmiah dalam mempelajari gejala alam yang belum diterangkan.

Secara garis besar sains dapat didefenisikan atas tiga komponen, yaitu (1) sikap

ilmiah, (2) proses ilmiah, dan (3) produk ilmiah. Jadi proses atau keterampilan

proses atau metode ilmiah merupakan bagian studi sains, termasuk materi bidang

studi yang harus dipelajari siswa. Sedangkan proses dapat didefenisikan sebagai

perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan

penyelidikan ilmiah. Proses atau metode ilmiah itu merupakan konsep besar yang

dapat dirinci menjadi sejumlah komponen yang harus dikuasai apabila orang itu

hendak melakukan penelitian dan pengembangan dalam bidangnya (Anonim

2006). Proses sains diartikan sebagai wawasan pengembangan keterampilan-

keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-

kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa

(Depdikbud dalam Dimyati & Mudjiono 2009).

Di bawah ini terdapat beberapa keterampilan proses, antara lain:

a) Mengamati

b) Menafsirkan hasil pengamatan

c) Meramalkan

d) Menggunakan alat dan bahan

e) Menerapkan konsep

f) Merencanakan percobaan

g) Berkomunikasi

h) Mengajukan pertanyaan

Dalam penelitian ini, keterampilan proses yang digali dari siswa adalah

keterampilan berkomunikasi. Keterampilan berkomunikasi merupakan

keterampilan mengkomunikasikan yang mencakup kemampuan membuat tabel,

laporan serta memaparkan gagasan secara lisan. Untuk mencapai keterampilan

proses mengkomunikasikan hasil pengamatan, siswa harus dapat menyusun dan

menyampaikan laporan kegiatan yang telah dilakukannya secara sistematis dan

jelas. Adapun laporan hasil pengamatan yang sudah umum dilaksanakan di

jenjang menengah pertama mempunyai susunan sebagai berikut:

10

a) Judul

b) Tujuan

c) Landasan teori

d) Alat dan bahan

e) Cara kerja

f) Hasil pengamatan

g) Pembahasan

h) Kesimpulan

i) Daftar pustaka

Laporan pengamatan dapat disajikan secara beragam, yaitu dapat secara

lisan maupun tulisan. Dalam penelitian ini laporan pengamatan akan di sajikan

secara tertulis, hal ini diharapkan supaya masing-masing siswa mengerti dan

paham dengan kegiatan yang sudah mereka lakukan. Selain itu, isi laporan juga

akan dilihat dan dinilai dengan rubrik yang sudah dibuat sebelumnya. Dengan

begitu siswa tidak akan seenaknya sendiri dalam membuat laporan dan siswa

akan bersungguh-sungguh dalam membuatnya.

3. Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio disusun dari dua kata, yaitu penilaian dan portofolio.

Penilaian dalam bahasa Inggris sering disebut assessment yang berarti penaksiran

atau menaksir. Sedangkan pengertian portofolio berasal dari bahasa Inggris

“portfolio” yang artinya dokumen atau surat-surat. Pengertian portofolio dalam

dunia pendidikan adalah kumpulan karya (hasil kerja) seorang siswa dalam satu

periode yang menggambarkan taraf kemampuan/kompetensi yang telah dicapai

seorang siswa, memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar siswa, dan yang

menjadi pertimbangan utama adalah guru seyogyanya menggunakan penilaian

portofolio sebagai bagian integral dari proses pembelajaran karena nilai

diagnostik portofolio sangat berarti bagi guru (Depdiknas 2005). Menurut

Surapranata dan Hatta dalam Suardana (2007), portofolio diartikan sebagai

kumpulan karya atau dokumen siswa yang tersusun secara sistematis dan

terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran, digunakan oleh guru

11

untuk menilai dan memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan

sikap siswa pada mata pelajaran tertentu.

Penilaian portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap

sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi

yang diambil selama proses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, digunakan

oleh guru dan peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu menurut

Surapranata & Hatta (2006). Penilaian portofolio juga dapat membantu siswa

dalam merefleksi diri, mengevaluasi diri, dan menentukan tujuan belajarnya.

Dengan demikian penilaian portofolio dapat menilai belajar siswa secara

menyeluruh baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor (Suardana 2007).

Penilaian portofolio haruslah sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang

akan diukur. Karena portofolio dapat bermacam-macam tergantung tujuan yang

ingin dicapai, pembuatan portofolio haruslah secara jelas untuk menunjukkan

kompetensi yang mana. Misalnya, apakah yang menyangkut kompetensi kognitif,

psikomotor, atau afektif (Nurgiyantoro 2008).

Muslich (2007) menyebutkan ciri-ciri penilaian portofolio sebagai

berikut:

a. Pengumpulan data melalui karya siswa

b. Pengumpulan dan penilaian dilakukan secara terus menerus

c. Portofolio bisa merefleksi perkembangan berbagai kompetensi

d. Portofolio bisa memperlihatkan tingkat perkembangan kemajuan belajar siswa

e. Portofolio merupakan bagian integral dari proses pembelajaran

f. Portofolio dilakukan untuk satu periode tertentu

g. Portofolio dilakukan untuk tujuan diagnostik

Penilaian portofolio mengacu pada sejumlah prinsip dasar sebagai

berikut Budimansyah (2002) :

1) Prinsip penilaian proses dan hasil, penilaian portofolio menerapkan prinsip

penilaian proses dan hasil sekaligus. Proses belajar yang dinilai, misalnya

diperoleh dari catatan perilaku harian atau catatan anekdot mengenai sikapnya

dalam belajar, antusias tidaknya dalam mengikuti pelajaran. Aspek lain dari

12

penilaian proses, misalnya menilai tugas-tugas terstruktur yang diberikan

guru. Penilaian proses dapat dilakukan terhadap laporan aktivitas siswa di luar

sekolah.

2) Prinsip penilaian berkala dan berkesinambungan, misalnya penilaian itu

sebaiknya dilakukan secara berkala dan berkesinambungan. Tujuan dilakukan

secara berkala adalah untuk memudahkan mengorganisir hasil-hasilnya,

sedangkan tujuan dilakukan secara berkesinambungan adalah untuk memantau

pertumbuhan dan perkembangan pengalaman belajar siswa.

3) Prinsip penilaian yang adil, dalam penilaian portofolio semua indikator

penilaian baik dalam menilai proses maupun hasil diperhitungkan dan masing-

masing diberi bobot, sehingga hasil itu benar-benar menggambarkan

prosesnya. Dengan demikian, jika seorang siswa memiliki pengalaman belajar

yang baik dalam artian prosesnya ditempuh secara baik, maka akan memiliki

harapan besar untuk berhasil dengan baik.

4) Prinsip penilaian implikasi sosial belajar, belajar itu hendaknya melahirkan

implikasi sosial, yaitu pengaruh proses dan hasil belajar bagi kehidupan orang

lain, misalnya implikasi sosial setelah mempelajari biologi adalah memiliki

wawasan pengetahuan yang lebih luas tentang bagaimana cara menjaga dan

memanfaatkan lingkungan yang ada disekitar kita dan mensosialisasikan ilmu

tersebut kepada keluarga terdekat dan lain-lain.

Terdapat 3 langkah dalam menerapkan portofolio menurut Mahanal

(2006) sebagai berikut:

a. Persiapan yang meliputi:

1) Menentukan jenis portofolio yang akan dikembangkan

2) Menentukan tujuan penyusunan portofolio

3) Memilih kategori-kategori pekerjaan yang akan dimasukkan dalam

portofolio

4) Meminta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan dalam

portofolio

5) Guru mengembangkan rubrik untuk menyekor pekerjaan siswa

13

b. Mengatur portofolio

Pengembang mengatur portofolio selama satu cawu atau satu semester

(sesuai kesepakatan). Siswa menyelesaikan tugas-tugas (dokumen) dan mereka

harus tahu bahwa semua tugas atau beberapa tugas tersebut akan dijadikan bukti

dalam portofolio. Tugas-tugas yang dijadikan dolumen harus sesuai dengan

tujuan portofolio kemudian ditata dan diorganisir sesuai dengan ciri khas pribadi

masing-masing.

c. Pemberian nilai akhir portofolio

Portofolio yang sudah lengkap dan diorganisir dengan baik diberi nilai

(nilai akhir portofolio). Menurut Mahanal (2006) selain isi portofolio yang dinilai

juga selayaknya menilai kelengkapan portofolio yang meliputi pemberian

sampul, nama pengembang dan perencana (siswa dan guru), daftar isi serta

refleksi diri.

Tujuan digunakannya portofolio dalam proses penilaian adalah untuk

mengumpulkan informasi secara apa adanya tentang hasil belajar siswa,

pengetahuan, dan sikapnya secara nyata (Adam 1992). Menurut Ross (1996)

bahwa portofolio bertujuan mendokumentasikan berkas-berkas bukti kemajuan

belajar secara lengkap.

Pendapat dan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa portofolio

digunakan dengan tujuan untuk mendokumentasikan berkas-berkas pada proses

dan hasil belajar siswa atau hasil kerja/hasil karya siswa secara nyata dan dapat

dijadikan sebagai dasar penilaian perkembangan dan kemajuan belajar siswa.

Manfaat yang dapat dirasakan sebagai dampak penggunaan portofolio

dalam penilaian adalah: (1) penilaian portofolio dapat memberikan gambaran

yang utuh tentang perkembangan kemampuan siswa. Artinya melalui penilaian

portofolio, informasi yang didapatkan bukan hanya sekedar pengetahuan saja,

akan tetapi juga sikap dan ketrampilan, (2) penilaian portofolio merupakan

penilaian autentik, artinya penilaian portofolio memberikan gambaran nyata

tentang kemampuan siswa yang sesungguhnya, (3) penilaian portofolio

merupakan teknik penilaian yang dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil

yang lebih baik dan lebih sempurna, siswa dapat belajar optimal, tanpa merasa

14

tertekan komentar, (4) penilaian portofolio dapat menumbuhkan motivasi belajar

siswa, oleh sebab itu respon siswa dalam proses pembelajaran diberikan

reinforcement, dengan demikian siswa akan segera mengetahui kekurangan dan

kelebihan dari proses pembelajaran yang dilakukannya,(5) penilaian portofolio

dapat mendorong para orang tua siswa untuk aktif terlibat dalam proses

pembelajaran siswa. Hal ini disebabkan setiap perkembangan siswa yang

digambarkan melalui hasil kerja siswa, orang tua dimintai komentarnya (Wina

Sanjaya 2005).

Gronlund (1998) berpendapat penilaian portofolio memiliki beberapa

keuntungan, yaitu: (1) kemajuan belajar siswa dapat terlihat dengan jelas, (2)

penekanan pada hasil pekerjaan terbaik siswa memberikan pengaruh positif

dalam belajar, (3) membandingkan pekerjaan sekarang dengan yang lalu

memberikan motivasi yang lebih besar dari pada membandingkan dengan milik

orang lain, (4) memberikan kesempatan siswa bekerja sesuai dengan perbedaan

individu, (5) dapat menjadi alat komunikasi yang jelas tentang kemajuan tujuan

belajar siswa, bagi siswa itu sendiri, orang tua dan lainnya. Kelemahan dari

penilaian portofolio adalah (1) penggunaan portofolio tergantung pada

kemampuan siswa dalam menyampaikan uraian secara tertulis, (2) penggunaan

portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan

penskoran, apalagi kalau kelasnya besar (Depdiknas 2003).

Fungsi penilaian portofolio antara lain sebagai berikut:

1. Mendokumentasikan kemajuan siswa dalam kurun waktu tertentu.

2. Mengetahui bagian-bagian yang perlu diperbaiki.

3. Membangkitkan kepercayaan diri dan motivasi untuk belajar.

4. Mendorong tanggung jawab siswa untuk belajar.

4. Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains

Banyak cara dan ragam untuk mengukur dan menilai kompetensi peserta

didik, yang bila dikelompokkan dapat terbagi menjadi 2 bagian besar, yaitu tes

dan nontes. Tes cenderung digunakan untuk mengukur kompetensi dari ranah

kognitif dan sifat jawabannya adalah mutlak. Nontes cenderung digunakan untuk

mengukur kompetensi di luar ranah kognitif dan sifat jawabannya adalah variatif

15

atau tidak ada kemutlakan untuk benar dan salahnya. Jadi, nontes lebih

cenderung bersifat subyektif dalam penilaian. Karenanya cara penilaian seperti

ini kurang bisa dipertanggungjawabkan validitas dan reliabilitasnya. Untuk

menghindari hal tersebut, maka perlu dikembangkan kriteria atau rubric yang

digunakan sebagai pedoman atau alat penilaian kinerja dan hasil kerja peserta

didik. Dengan demikian, rubrik dapat membantu guru/dosen untuk menentukan

tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan.

Rubrik penilaian portofolio proses sains yang dikembangkan di sini

adalah rubrik yang mana di dalamnya terdapat beberapa kriteria-kriteria yang

digunakan untuk menilai kegiatan sains siswa selama praktikum. Rubrik ini akan

dijadikan pedoman untuk melakukan penilaian pada materi ekosistem.

5. Karakteristik Materi Ekosistem

Materi ekosistem merupakan materi pokok pada SK (7) memahami

saling ketergantungan dalam ekosistem, yang diajarkan pada siswa SMP kelas

VII semester genap. Terdiri dari empat KD, yaitu menentukan ekosistem dan

saling hubungan antara komponen ekosistem, mengidentifikasi pentingnya

keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem, memprediksi

pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan, dan mengaplikasikan

peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan

kerusakan lingkungan. Ekosistem membahas tentang pengertian ekosistem,

satuan makhluk hidup dalam ekosistem, habitat dan nisia, komponen penyusun

ekosistem, keseimbangan dan daya lenting ekosistem, serta organisme autotrof

dan heterotrof. Indikator yang harus dicapai dalam melakukan penilaian

portofolio, yaitu membuat laporan untuk masing-masing kegiatan praktikum

pada materi ekosistem berdasarkan hasil pengamatan, menjelaskan bagan rantai

makanan beserta kedudukannya dan mengelompokkan bentuk-bentuk daun

berdasarkan tepi daun, ujung daun, serta pertulangan daun. Sesuai dengan silabus

yang ada indikator tersebut membutuhkan bentuk penilaian portofolio untuk

mencapai kompetensi. Pada proses pencapaian indikator, dalam kegiatan

pembelajaran dilakukan proses mengamati, mencatat, menghitung, dan

mengelompokkan. Mengamati merupakan kegiatan mengamati objek, mencatat

16

merupakan kegiatan mencatat objek yang sedang diamati, menghitung

merupakan kegiatan menghitung jumlah objek (populasi dan individu) yang

sedang diamati, dan mengelompokkan merupakan kegiatan mengelompokkan

bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, serta pertulangan daun

dari hasil pengamatan.

Kegiatan praktikum yang harus dilakukan siswa antara lain: mengamati

komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah,

melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan

abiotik, melakukan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi

penyusun komunitas, membuat model bagan rantai makanan dari hasil

pengamatan di lingkungan sekitar sekolah, dan melakukan pengamatan mengenai

keanekaragaman makhluk hidup di lingkungan sekitar sekolah.

17

6. Kerangka berpikir

Berdasarkan uraian latar belakang di atas dapat dibuat kerangka berpikir

yang ditunjukkan pada Gambar 1.

Revisi I

Revisi II

Revisi III

Gambar 1 Kerangka berpikir pengembangan rubrik penilaian portofolio proses

sains siswa materi ekosistem

Penilaian pada materi ekosistem yang

digunakan belum optimal

Pekerjaan/hasil karya siswa tidak

terpantau dengan baik

Kelemahan pelaksanaan penilaian

Prinsip-prinsip dasar penilaian (penilaian

proses dan hasil, berkala dan

berkesinambungan, adil, implikasi sosial

belajar)

Penilaian portofolio mengacu pada

prinsip-prinsip dasar penilaian

Perlu diterapkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi ekosistem

Dilakukan pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem yang mengacu pada prinsip-prinsip dasar penilaian

Draft rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

Validasi pakar

Draft rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

II

Uji coba awal

Uji coba pemakaian

Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang

sudah teruji sudah siap untuk diterapkan pada materi yang lain

18

B. Hipotesis

Menurut Sugiyono (2008) hipotesis merupakan jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian. Hipotesis menunjukkan hubungan antara

dua variabel atau lebih. Berdasarkan tinjauan pustaka di atas, maka hipotesis

yang diajukan adalah rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem yang diterapkan pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG tidak terdapat

perbedaan secara signifikan terhadap rata-rata nilai portofolio siswa. Berarti

rubrik penilaian portofolio proses sains tersebut ajeg.

19

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Wedarijaksa yang terletak di Jalan

Raya Pati-Tayu, Kabupaten Pati. Penelitian dilakukan pada akhir semester genap,

yaitu pada bulan Mei tahun ajaran 2010/2011.

B. Populasi dan Sampel

Pada uji coba awal dan uji coba pemakaian terdapat populasi dan

sampel. Populasi adalah obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2008). Kemudian populasi tersebut diambil

sampel untuk diteliti. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti

(Arikunto 2006). Pada penelitian awal, populasi yang dimaksud dalam penelitian

ini adalah seluruh siswa kelas VII A - G di SMP N 1 Wedarijaksa yang

berjumlah 224 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 135 siswa, yaitu

kelas VII A, VII B, dan VII G masing-masing 34 siswa dan VII C 33 siswa di

SMP N 1 Wedarijaksa. Pengambilan sampel dilakukan dengan nonprobability

sampling dengan teknik purposive sampling dengan beberapa pertimbangan

antara lain siswa mendapat materi berdasarkan kurikulum yang sama, siswa yang

menjadi objek penelitian berada di kelas yang sama, kelas diajar dengan guru

yang sama.

C. Rancangan Penelitian

Penelitian menggunakan Research and Development (R & D), yaitu

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan

menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2008). Adapun langkah-langkah

penelitian dan pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem dapat dilihat pada Gambar 2.

20

,

Gambar 2 Langkah-langkah penelitian pengembangan rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa materi ekosistem

Penelitian Research and Development (R&D) meliputi tiga tahap, yaitu

tahap research, development dan research again. Penelitian yang bersifat analisis

kebutuhan digunakan untuk dapat menghasilkan produk tertentu. Analisis

kebutuhan ini adalah tahap research. Pada tahap development, yaitu membuat

produk yang ingin dikembangkan. Sedangkan untuk menguji keefektifan produk

Potensi dan masalah Pengumpulan data

Desain rubrik

penilaian

portofolio proses

sains siswa

materi ekosistem

disusun dan

dikembangkan

Validasi rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa

materi ekosistem oleh pakar

Revisi rubrik

penilaian portofolio

proses sains siswa

materi ekosistem

berdasarkan hasil

validasi pakar.

Uji coba awal rubrik penilaian portofolio

proses sains siswa materi ekosistem

dilakukan di kelas VIIC SMPN 1

Wedarijaksa

Revisi rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa

materi ekosistem setelah

diujicobakan pada uji coba

awal

Uji coba pemakaian rubrik

penilaian portofolio proses

sains siswa materi ekosistem

dilakukan di kelas VIIA, VIIB,

dan VIIG SMPN 1 Wedarijaksa

Revisi rubrik penilaian portofolio

proses sains siswa materi ekosistem

selesai diujicobakan pada uji coba

pemakaian

Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem jadi dan siap

diterapkan

21

tersebut supaya dapat digunakan oleh sasaran penelitian, maka diperlukan

penelitian (research again) untuk menguji keefektivan produk tersebut.

Untuk menguji keefektivan produk tersebut, maka menggunakan desain

one shot case study (Arikunto 2006).

Adapun pola rancangannya adalah sebagai berikut:

Keterangan:

X = treatment atau perlakuan (pembelajaran menggunakan pendekatan

pembelajaran tematik)

O = hasil observasi sesudah treatment (hasil belajar siswa pada kelas perlakuan)

D. Prosedur Penelitian

Prosedur R&D dalam penelitian ini mengacu pada tahap R&D Sugiyono

(2008) dan dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Potensi dan Masalah

Penilaian yang selama ini digunakan di SMPN 1 Wedarijaksa adalah

menggunakan paper and pencil test. Disamping itu, guru Biologi juga pernah

menggunakan rubrik portofolio tetapi tidak digunakan secara berkelanjutan.

Penilaian portofolio yang dilakukan oleh guru tersebut hanya menilai

jawaban pertanyaan dari kegiatan praktikum yang dilakukan siswa. Padahal

dalam proses pembelajaran, sikap dan kegiatan-kegiatan siswa terutama

kegiatan praktikum perlu didokumentasikan untuk mengetahui

perkembangan dan kemajuan belajar siswa. Oleh karena itu diperlukan suatu

rubrik, yaitu rubrik portofolio sebagai bukti belajar siswa.

2. Pengumpulan Data

Mengumpulkan data tentang penggunaan portofolio dan cara penilaian

terhadap portofolio yang berupa rubrik. Mencatat semua masukan dan

kekurangan pada rubrik yang selama ini sudah digunakan untuk dijadikan

bahan kajian dalam pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains

supaya menjadi lebih baik.

X O

22

3. Desain Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem

Membuat produk berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem yang berisi lembar rubrik kegiatan praktikum materi ekosistem.

Spesifikasi produk dalam penelitian meliputi background cover berwarna

putih, terdapat judul portofolio dan materi ekosistem, identitas siswa, dan

nama sekolah. Berisi daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian

tugas portofolio dan rubrik kegiatan praktikum materi ekosistem.

Pada tahap ini juga disusun instrumen penelitian, yaitu silabus, RPP, lembar

validasi kelayakan produk oleh pakar, angket tanggapan siswa dan guru, serta

wawancara siswa dan guru.

4. Validasi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem

Validasi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

kepada 2 orang dosen Biologi (Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed dan

Prof. Dr. Sri Mulyani ES, M.Pd) dan 2 orang guru Biologi (Susilowati, S.Pd

dan Suminarsih, S.Pd) di SMPN 1 Wedarijaksa.

5. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem

Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa siswa materi ekosistem

dilakukan berdasarkan masukan dari pakar. Beberapa revisi tersebut adalah

penambahan kisi-kisi portofolio dan bukti belajar pada indikator kisi-kisi

portofolio proses IPA, menambahkan lembar kegiatan siswa, hipotesis,

rancangan, dan bahan diskusi pada rubrik percobaan saling ketergantungan

antara komponen biotik dan abiotik (Lampiran 5).

6. Uji Coba Awal Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi

Ekosistem

Uji coba awal dilakukan di kelas VIIC SMPN 1 Wedarijaksa dengan jumlah

33 siswa. Uji coba dilakukan dengan kegiatan pembelajaran di dalam dan di

luar kelas. Hasil dari kegiatan pembelajarannya dibuat laporan untuk dinilai

menggunakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

yang telah dikembangkan.

23

7. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem

Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

dilakukan berdasarkan keterlaksanaan di lapangan dan saran dari guru.

Beberapa revisi yang dilakukan, yaitu mengubah kalimat kriteria-kriteria dari

tiap-tiap tingkatan skor untuk tampilan model bagan rantai makanan (point

2), letak urutan bagan rantai makanan (point 3), dan kemampuan menanggapi

pertanyaan/pendapat kelompok lain (point 9) pada rubrik penilaian bagan

rantai makanan (Lampiran 7).

8. Uji Coba Pemakaian Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi

Ekosistem

Uji coba pemakaian dilakukan di kelas VIIA, VIIB, dan VIIG SMPN 1

Wedarijaksa dengan jumlah 102 siswa. Uji coba dilakukan dengan kegiatan

pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Hasil dari kegiatan pembelajarannya

dibuat laporan untuk dinilai menggunakan rubrik penilaian portofolio proses

sains siswa materi ekosistem yang telah dikembangkan.

9. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem

Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

dilakukan berdasarkan saran dari guru. Revisi yang dilakukan yaitu

mengubah kalimat kriteria dari tiap-tiap tingkatan skor untuk kemampuan

menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain pada rubrik penilaian bagan

rantai makanan (Lampiran 8).

10. Produk Final

Produk final berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa siswa

materi ekosistem siap untuk diterapkan dalam melakukan penilaian materi

ekosistem oleh guru.

E. Data dan Cara Pengumpulan Data

Data dan cara pengambilan data penelitian adalah :

1. Sumber data

Sumber data penelitian adalah pakar, guru dan siswa.

24

2. Jenis data

Data utama berupa: kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem dan nilai portofolio siswa. Data pendukung berupa: tanggapan

siswa dan guru serta wawancara siswa dan guru terhadap rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa materi ekosistem.

3. Cara pengumpulan data

a. Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

diambil menggunakan lembar validasi penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem berupa rating scale, yang terdiri dari 3 indikator penilaian

(Lampiran 6).

b. Nilai portofolio dikumpulkan dengan teknik non tes berupa lembar observasi

(Lampiran 11-17).

c. Tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan instrumen

angket bentuk skala likert, terdiri dari 18 pertanyaan yang dilakukan pada saat

selesai melakukan uji coba pemakaian.

d. Tanggapan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan instrumen angket

bentuk skala likert, terdiri dari 11 pernyataan yang dilakukan pada saat selesai

melakukan uji coba pemakaian.

e. Wawancara siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan lembar

wawancara, terdiri dari 6 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai

melakukan uji coba pemakaian (Lampiran 37).

f. Wawancara guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan lembar

wawancara, terdiri dari 18 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai

melakukan uji coba pemakaian (Lampiran 34).

25

F. Metode Analisis Data

Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian meliputi:

1. Data kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem

Data kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dianalisis

dengan teknik deskriptif persentase. Perhitungan dilakukan dengan

menghitung skor yang dicapai dari seluruh aspek yang dinilai kemudian

menghitungnya dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono 2008) :

Keterangan :

N = Persentase aspek

K = Skor yang dicapai

Nk = Skor maksimal

Hasil perhitungan dimasukkan dalam tabel persentase sesuai dengan kriteria

penerapan menggunakan rumus sebagai berikut:

Setelah memperoleh persentase terendah dan tertinggi, langkah selanjutnya

adalah menentukan interval kelas.

= 16,75

Berdasarkan rumus di atas, maka kriteria yang diterapkan untuk kuisioner

adalah sebagai berikut:

a. Sangat layak = 84% - 100%

b. Layak = 67% - 83%

c. Cukup layak = 50% - 66%

d. Tidak layak = 33% - 49%

100%Nk

kN

26

2. Analisis data awal

a. Uji Normalitas

Analisis data awal dilakukan menggunakan uji normalitas yaitu untuk

mengetahui apakah suatu data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau

tidak. Dalam penelitian ini, pengujian normalitas data menggunakan uji

Kolmogorov-Smirnov dengan alat bantu SPSS 16.0. Hasil analisis uji normalitas

menggunakan SPSS versi 16 adalah sebagai berikut.

Hipotesis yang diujikan adalah:

Ho: Data berasal dari sampel yang berdistribusi normal

Ha: Data berasal dari sampel yang tidak berdistribusi normal

Hasil output uji normalitas menggunakan SPSS versi 16.0 disajikan dalam Tabel

1.

Tabel 1 Hasil uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

nilai

N 102

Normal Parametersa Mean 79.3333

Std. Deviation 5.11324

Most Extreme Differences Absolute .134

Positive .134

Negative -.071

Kolmogorov-Smirnov Z 1.352

Asymp. Sig. (2-tailed) .052

a. Test distribution is Normal.

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi):

Dari hasil di atas terlihat bahwa nilai signifikansi yang diperoleh 0,052 untuk uji

normalitas Kolmogorov-Smirnov. Signifikansi yang diperoleh lebih besar dari

α=0.05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak yang berarti data berasal dari sampel

yang berdistribusi normal.

27

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel

penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen. Hasil analisis uji

homogenitas menggunakan SPSS versi 16.0 adalah sebagai berikut.

Hipotesis yang diujikan adalah:

Ho : Variansi pada tiap kelompok sama (homogen)

Ha : Variansi pada tiap kelompok tidak sama (tidak homogen)

Hasil output uji homogenitas menggunakan SPSS versi 16 disajikan dalam Tabel

2.

Tabel 2 Hasil uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

Test of Homogeneity of Variances

nilai

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.278 2 99 .758

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi):

Dari hasil di atas terlihat bahwa nilai signifikansi yang diperoleh 0,758. Nilai

signifikansi yang diperoleh lebih besar dari α=0.05, sehingga Ho diterima dan Ha

ditolak yang berarti variansi pada tiap kelompok sama (homogen).

3. Data nilai portofolio

Nilai portofolio siswa dihitung dengan rumus:

4. ANAVA (One Way Anova)

ANAVA digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata

lebih dari dua kelompok sampel yang tidak berhubungan.

Hipotesis yang diajukan pada analisis ANAVA (One Way Anova) adalah:

Ho: Tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas

VIIA, VIIB dan VIIG

Ha: Terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas

VIIA, VIIB dan VIIG

28

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi):

Jika Sig. > 0,05 maka Ho diterima.

5. Data tanggapan siswa dan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses

sains siswa materi ekosistem dianalisis dengan teknik deskriptif persentase.

Pada penelitian angket yang digunakan merupakan angket berbentuk skala

likert dengan 4 alternatif jawaban yaitu sangat setuju (skor 4), setuju (skor 3),

tidak setuju (skor 2), dan sangat tidak setuju (skor 1).

Data tanggapan siswa dianalisis dengan rumus berikut (Ali 1992):

Keterangan:

% = skor yang diharapkan

n = jumlah skor yang diperoleh

N = jumlah skor maksimum

Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan kriteria deskriptif persentase yang

dikelompokkan menjadi 4 kategori (tabel kriteria deskriptif persentase)

Interval Kriteria

25% - 43% kurang

44% - 62% sedang

63% - 81% baik

82% - 100% sangat baik

29

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Laporan hasil penelitian disajikan secara berurutan sesuai dengan paradigma

penelitian Research and Development. Hasil penelitian ini disajikan dalam 3 bagian

sesuai dengan rumusan masalah penelitian, yaitu: 1) hasil analisis penilaian proses

sains yang selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa, 2) hasil analisis

pengembangan dan pembuatan rubrik penilaian portofolio proses sains, 3) hasil

analisis rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dapat diterapkan pada materi

ekosistem.

Penilaian portofolio proses sains yang selama ini diterapkan di SMPN 1

Wedarijaksa diobservasi dengan melakukan wawancara pada guru yang mengampu

mata pelajaran biologi. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa guru telah

menggunakan rubrik untuk menilai portofolio. Hasil wawancara guru disajikan pada

Tabel 3.

Tabel 3 Hasil wawancara dengan guru biologi tentang rubrik penilaian portofolio

proses sains

No Pertanyaan Jawaban

Guru 1 Guru 2

1 Apakah Ibu sebelumnya pernah menggunakan

portofolio dalam KBM?

Ya, pernah pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup

Pernah pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup

2 Menurut Ibu apakah

pengertian dari portofolio?

Suatu kumpulan lembar-

lembar kegiatan siswa.

Rangkaian tugas terstruktur

(tugas dari LKS, praktikum,

rangkuman, ulangan harian) yang dijadikan satu dan disusun

dalam stopmap. 3 Menurut Ibu apakah ketika

sudah menerapkan portofolio

masih perlu membuat rubrik?

Ya, masih perlu. Ya

4 Menurut Ibu, perbedaan

apakah yang dirasakan antara

model penilaian portofolio dengan penilaian yang sudah

dilakukan sebelumnya?

Model portofolio lebih

komplek disbanding model

penilaian yang lainnya.

Lebih komplek penilaian

portofolio, lebih detail, lebih

jelas, hasil sesuai dengan kemampuan anak.

5 Selama mengajar, apakah Ibu mengembangkan jenis

alat/instrumen penilaian yang lain? Jika ya, jenis penilaian

seperti apa yang Ibu gunakan?

Ya, penilaian melalui tes, penugasan, ulangan harian,

praktek.

Ya, penilaian tugas, kuis (mencongak), diskusi,

praktikum.

Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 35 halaman 160-162

30

Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa guru SMPN 1 Wedarijaksa telah

menerapkan penilaian portofolio pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Menurut

hasil wawancara guru di atas bahwa penilaian portofolio lebih komplek, lebih detail

sehingga dapat digunakan untuk memantau perkembangan kemajuan belajar siswa.

Diterapkannya penilaian portofolio tujuannya agar guru mampu mewujudkan

keberhasilan peserta didik secara menyeluruh. Disamping penilaian portofolio yang

telah diterapkan, diperlukan rubrik portofolio untuk merekam kegiatan siswa

sehingga dapat digunakan untuk mengukur dan menilai peserta didik secara

komprehensif. Rubrik penilaian portofolio proses sains yang telah digunakan guru

biologi SMPN 1 Wedarijaksa, selama ini belum melakukan penilaian portofolio yang

seharusnya. Maksudnya selama ini guru hanya menilai jawaban pertanyaan dari LKS

tetapi untuk kegiatan-kegiatan siswa selama praktikum belum diberikan penilaian.

Penilaian yang demikian belum dapat menjadi bukti belajar siswa selama mengikuti

proses pembelajaran.

Menurut guru biologi SMPN 1 Wedarijaksa kendala ketika menerapkan rubrik

penilaian portofolio adalah waktu pengumpulan portofolio tidak tepat waktu. Maka

untuk mengatasi hal tersebut guru memberikan kelonggaran waktu mengumpulkan

sampai satu minggu. Hal ini yang menyebabkan guru membutuhkan banyak waktu

untuk melakukan penilaian. Oleh karena itu guru harus bisa mengatur waktu dengan

baik. Dengan demikian saran yang diberikan guru dalam menerapkan rubrik

penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yaitu dapat dikembangkan

untuk penilaian pembelajaran, harus telaten dan sabar baik guru maupun siswa,

sebagai salah satu penunjang nilai rapor (Lampiran 35 halaman 161-162).

Pada penelitian ini telah dikembangkan rubrik penilaian portofolio proses

sains siswa materi ekosistem. Spesifikasi rubrik penilaian portofolio proses sains

siswa materi ekosistem, meliputi background berwarna putih. Cover depan terdiri

dari judul portofolio dan materi ekosistem, identitas siswa dan nama sekolah. Berisi

daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio proses sains,

dan rubrik kegiatan praktikum (Lampiran 5 halaman 70-94).

Revisi komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem disajikan pada Tabel 4.

31

Tabel 4 Komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi

ekosistem

No Produk Awal Revisi Tujuan

1 Tidak terdapat kisi-kisi

portofolio proses IPA

Terdapat kisi-kisi portofolio Sebagai acuan dalam

penyusunan instrumen

2 Tidak terdapat bukti belajar pada

indikator kisi-kisi portofolio

proses IPA

Terdapat bukti belajar pada

indikator kisi-kisi portofolio

proses IPA

Untuk menunjukkan

bahwa siswa telah

melakukan proses IPA

selama praktikum

3 Tidak terdapat lembar kegiatan

siswa

Terdapat lembar kegiatan

siswa

Untuk memberikan

panduan siswa dalam

melakukan praktikum

4 Tidak terdapat hipotesis,

rancangan dan bahan diskusi

pada rubrik kegiatan percobaan

Terdapat hipotesis, rancangan

dan bahan diskusi pada rubrik

kegiatan percobaan

Memperlihatkan

kemampuan siswa

dalam melakukan suatu

kinerja tertentu

Berdasarkan Tabel 4 terdapat beberapa masukan dari pakar yang harus

diperbaiki, yaitu rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

awalnya tidak terdapat kisi-kisi portofolio proses IPA, kalimat “bukti belajar” pada

kolom indikator kisi-kisi portofolio proses IPA, tidak terdapat lembar kegiatan siswa

serta hipotesis, rancangan dan bahan diskusi pada rubrik percobaan saling

ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik. Pakar memberi saran untuk

menambahkan kisi-kisi portofolio karena sebelum pembuatan instrumen sebaiknya

membuat kisi-kisi terlebih dahulu. Hal tersebut bertujuan sebagai acuan dalam

penyusunan instrumen. Sesuai dengan Rudyatmi (2010) menyatakan bahwa kisi-kisi

sangat menentukan cakupan aspek yang akan diukur dan menggambarkan validitas

instrumen.

Pada kolom indikator kisi-kisi portofolio proses IPA awalnya terdapat kalimat

“melakukan observasi, penggolongan, interpreting (menafsirkan hasil), membuat

hipotesis, melakukan percobaan, dan membuat laporan”. Kemudian telah dilengkapi

menjadi “terdapat bukti belajar bahwa siswa melakukan observasi, penggolongan,

interpreting (menafsirkan hasil), membuat hipotesis, melakukan percobaan, dan

membuat laporan” (Lampiran 4 halaman 69). Hal ini dikarenakan seluruh kegiatan

praktikum yang dilakukan siswa harus mengarah ke proses sains. Sebagaimana

menurut Anonim (2006), bahwa keterampilan proses sains meliputi mengamati,

32

menggolongkan, mengukur, menggunakan alat, mengkomunikasikan hasil,

menafsirkan, memprediksi, menganalisis, mensintesis, dan melakukan percobaan.

Melengkapi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

dengan membuat hipotesis, rancangan dan bahan diskusi percobaan. Serta lembar

kegiatan siswa untuk percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan

abiotik (Lampiran 5 halaman 80-83). Adanya lembar kegiatan siswa, hipotesis,

rancangan dan bahan diskusi percobaan dikarenakan pada indikator kisi-kisi

portofolio terdapat kegiatan doing eksperimen, yang termasuk salah satu dari

kegiatan sains. Oleh karena itu perlu ditambahkan lembar kegiatan siswa, hipotesis,

rancangan dan bahan diskusi percobaan yang bertujuan untuk memberikan panduan

siswa dalam melakukan praktikum, dan menunjukkan kemampuan siswa dalam

melakukan suatu kinerja tertentu.

Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah

divalidasi oleh dua orang dosen jurusan Biologi dan dua orang guru Biologi SMPN 1

Wedarijaksa. Aspek yang dinilai meliputi komponen kelayakan isi, kebahasaan dan

penyajian. Hasil validasi pakar tersebut disajikan pada Tabel 5.

Tabel 5 Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains

No Indikator Penilaian % Penilaian Kriteria

1 Kelayakan isi 100% Sangat layak

2 Kebahasaan 100% Sangat layak

3 Penyajian 91,67% Sangat layak

Rata-rata 97,22% Sangat layak

Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 19 halaman 144

Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa rubrik penilaian portofolio proses

sains siswa berada dalam kategori sangat layak. Artinya rubrik penilaian portofolio

proses sains siswa telah mencapai tingkat kevalidan meliputi komponen kelayakan

isi, kebahasaan, dan penyajian.

Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah

diujicobakan di kelas VIIC SMPN 1 Wedarijaksa dengan jumlah 33 siswa.

Berdasarkan masukan guru pada saat uji coba awal, maka rubrik penilaian portofolio

proses sains siswa materi ekosistem perlu direvisi. Hal-hal yang perlu direvisi adalah

33

aspek point 2 (tampilan model bagan rantai makanan), point 3 (letak urutan rantai

makanan), dan point 9 (kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok

lain) pada kalimat deskripsi skor 1, 2, dan 3 belum menunjukkan adanya perbedaan.

Maka dari itu guru memberi saran untuk mengubah kalimat deskripsi skor 1, 2, dan 3

pada ke tiga aspek tersebut. Tujuannya supaya guru mudah dalam memberikan

penskoran terhadap bagan rantai makanan yang dibuat siswa. (Lampiran 7 halaman

99-100).

Rata-rata nilai portofolio siswa kelas VIIC yaitu 73,47. Portofolio siswa

diambil dari proses selama pelaksanaan kegiatan praktikum, yaitu kegiatan

mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah,

percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik, menghitung

jumlah individu dan populasi penyusun komunitas, membuat bagan rantai makanan,

dan mengamati keanekaragaman makhluk hidup. Meskipun pada kegiatan membuat

bagan rantai makanan dikerjakan secara berkelompok, setiap siswa sudah paham

tentang apa itu rantai makanan, karena sebelumnya guru sudah menjelaskan materi

tersebut. Begitu juga dengan jaring-jaring makanan yang sebelumnya konsep telah

dijelaskan oleh guru, tetapi siswa sedikit merasa kesulitan. Karena proses makan dan

dimakannya terlalu rumit, jadi terkadang masih melakukan kesalahan. Ini sesuai

dengan penelitian yang dilakukan oleh Zhang (2002) mengenai tugas pemodelan

untuk sebuah “jaring makanan”, dua belas dari delapan belas model bagan rantai

makanan konsepnya telah dipahami siswa sedangkan untuk konsep jaring-jaring

makanan belum dikuasai oleh siswa meskipun ke dua konsep tersebut telah

diajarkan.

Seluruh praktikum di atas merupakan penciri dari kegiatan proses sains,

diantaranya terdapat kegiatan prediksi, mengamati, membuat laporan yang bisa

disampaikan secara lisan maupun tulisan, dengan disertai gambar/foto. Hal tersebut

sesuai dengan pendapat beberapa ahli berikut ini. Rustaman (2007) menyatakan

bahwa komponen yang harus ada dalam portofolio proses sains adalah meminta

siswa mengembangkan kemampuannya melalui penggunaan metode ilmiah, kegiatan

praktikum, pendekatan keterampilan proses, pelaksanaan eksperimen, dan termasuk

pendekatan konsep. Sedangkan menurut Marianti (2006) penciri dari kegiatan proses

34

sains diantaranya adalah selalu ada kegiatan peramalan (prediksi), pengamatan dan

penjelasan serta ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan, tulisan,

gambar, foto, atau audio visual.

Kondisi siswa sebelum uji coba pemakaian menunjukkan tidak ada perbedaan

secara nyata. Untuk memastikan kondisi awal siswa, pada penelitian ini dilakukan uji

ANAVA. Hasil uji ANAVA (One Way Anova) menggunakan SPSS versi 16.0

disajikan pada Tabel 6.

Tabel 6 Hasil uji ANAVA nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG mata pelajaran

biologi semester 1

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 27.196 2 13.598 .515 .599

Within Groups 2613.471 99 26.399

Total 2640.667 101

Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

mata pelajaran biologi semester 1 diperoleh nilai signifikansi 0.599. Karena nilai Sig.

0.599 > 0.05 maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-

rata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG. Berarti kondisi siswa yang

digunakan sebagai responden sama atau tidak berbeda nyata.

Pada tahap uji coba pemakaian, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa

materi ekosistem digunakan dalam lingkup yang lebih besar dengan jumlah 102

siswa, yaitu pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG SMPN 1 Wedarijaksa. Berdasarkan

masukan guru pada saat uji coba pemakaian menunjukkan perlunya revisi rubrik

bagan rantai makanan pada aspek point 9, yaitu kemampuan menanggapi

pertanyaan/pendapat kelompok lain. Kalimat deskripsi skor 1, kelompok tidak

menjawab pertanyaan dari teman maupun guru perlu diperbaiki menjadi kelompok

menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman maupun guru dengan benar (Lampiran

8 halaman 101-102). Dengan demikian kriteria-kriteria pada aspek point 9 untuk

skor 1, 2, dan 3 terdapat perbedaannya. Hal ini diharapkan supaya guru mudah dalam

memberikan penskoran terhadap bagan rantai makanan yang dibuat siswa.

Sebagaimana menurut Marhaeni (2007), rubrik terdiri atas gradasi mutu kinerja

siswa dari kinerja yang paling buruk hingga kinerja yang paling baik dan disertai

skor untuk setiap gradasi mutu tersebut.

35

Perubahan rubrik penilaian portofolio proses sains dari draft awal sampai

produk akhir disajikan pada Tabel 7.

Tabel 7 Perubahan rubrik penilaian portofolio proses sains dari draft awal sampai

produk akhir

Draft yang

sudah

divalidasi

Masukan Uji coba awal Masukan Uji coba

pemakaian

Masukan Produk akhir

Tidak terdapat kisi-kisi

portofolio

proses IPA

Terdapat kisi-kisi

portofolio

Beberapa aspek yang dinilai pada rubrik

bagan rantai makanan

(tampilan model

bagan rantai

makanan, letak

urutan rantai

makanan, dan

kemampuan menanggapi

pertanyaan/pendapat

kelompok lain) tiap

kriteria belum

menunjukkan

perbedaan

Mengubah kalimat

tiap

kriteria

sesuai

dengan

tingkatan

skornya

(skor tertinggi-

skor

terendah)

Aspek yang dinilai

“kemampuan

menanggapi

pertanyaan/penda

pat kelompok

lain pada skor 1”

yaitu kelompok

tidak menjawab pertanyaan dari

teman maupun

guru

Kelompok menjawab

pertanyaan

(minimal 1)

dari teman

maupun

guru dengan

benar

Terdapat kisi-kisi portofolio

proses IPA

Tidak terdapat Terdapat Terdapat

bukti belajar pada indikator

kisi-kisi

portofolio

proses IPA

bukti belajar pada indikator

kisi-kisi

portofolio

proses IPA

bukti belajar pada

indikator

kisi-kisi

portofolio

proses IPA

Tidak terdapat

lembar kegiatan siswa

Terdapat

lembar kegiatan

siswa

Terdapat cover

depan portofolio

Terdapat daftar

isi, identitas

pemilik

portofolio,

lembar

penilaian tugas portofolio,

rubrik kegiatan

praktikum

Tidak terdapat

hipotesis,

rancangan dan

bahan diskusi

pada rubrik kegiatan

percobaan

Terdapat

hipotesis,

rancangan

dan bahan

diskusi pada rubrik

kegiatan

percobaan

Konstruksi rubrik penilaian portofolio proses sains selengkapnya disajikan

pada Lampiran 4, 5 dan 7-10. Produk akhir rubrik penilaian portofolio proses sains

telah terdapat kisi-kisi portofolio yang berisi kalimat bukti belajar pada indikator

kisi-kisi portofolio proses IPA, yaitu “terdapat bukti belajar bahwa siswa melakukan

36

observasi, penggolongan, interpreting (menafsirkan hasil), membuat hipotesis,

melakukan percobaan, dan membuat laporan”. Terdapat daftar isi, identitas pemilik

portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum yang

terdiri dari kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem

lingkungan sekitar sekolah, percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik

dan abiotik, menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas,

membuat bagan rantai makanan, dan mengamati keanekaragaman makhluk hidup.

Kegiatan praktikum tersebut telah dilakukan siswa pada saat uji coba awal dan uji

coba pemakaian.

Rata-rata nilai portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG berturut-turut yaitu

75,56 ; 76,17 ; 76,51. Portofolio yang diperoleh menunjukkan hasil yang cukup

memuaskan. Hal ini dikarenakan setelah diterapkannya rubrik penilaian portofolio

proses sains siswa materi ekosistem, keseluruhan praktikum mulai dari persiapan,

kegiatan praktikum, dan membuat laporan teramati dan terpantau dengan baik.

Penilaian portofolio proses sains menjadikan siswa lebih aktif, siswa bekerja sesuai

dengan kemampuan mereka masing-masing dan hasil belajar siswa meningkat.

Meskipun dalam mengerjakan portofolio membutuhkan banyak waktu, tetapi hal ini

tidak menjadi masalah bagi siswa. Karena ini merupakan salah satu tanggung jawab

siswa untuk belajar. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Hasnunidah (2005),

bahwa implementasi model pembelajaran berbasis portofolio dapat memperbaiki

kualitas proses dan hasil belajar biologi siswa di kelas X2 SMA YP Unila Bandar

Lampung. Membuat laporan merupakan salah satu kegiatan menulis. Dengan

diterapkannya rubrik penilaian portofolio melatih siswa untuk menulis laporan

praktikum secara sistematis. Artinya dalam suatu laporan praktikum harus terdapat

beberapa komponen mulai dari judul sampai kesimpulan. Hal ini bertujuan agar

laporan yang disajikan tersusun dengan baik, sehingga guru mudah melakukan

penilaian. Selain itu, membuat laporan praktikum membantu merangsang siswa

untuk berfikir yang berpengaruh terhadap kemampuan menulis siswa. Hal tersebut

didukung oleh hasil penelitian Datrini (2007) tentang asesmen portofolio

menunjukkan bahwa penggunaan asesmen portofolio dalam pembelajaran menulis

menghasilkan kemampuan menulis yang lebih tinggi dibandingkan dengan

37

pembelajaran yang menggunakan asesmen konvensional. Penggunaan asesmen

portofolio dalam pembelajaran menulis memberikan efek yang lebih baik

dibandingkan dengan pembelajaran menulis yang menggunakan asesmen

konvensional.

Nilai rata-rata di atas menunjukkan angka yang berbeda pada kelas VIIA,

VIIB, dan VIIG. Untuk menguji apakah nilai rata-rata portofolio tersebut berbeda

nyata atau tidak dilakukan analisis ANAVA. Hasil analisis ANAVA (One Way

Anova) menggunakan SPSS versi 16.0 disajikan pada Tabel 8.

Tabel 8 Hasil uji ANAVA nilai Portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 15.681 2 7.840 1.736 .182

Within Groups 447.132 99 4.516

Total 462.813 101

Berdasarkan Tabel 8, diketahui bahwa nilai portofolio siswa kelas VIIA, VIIB,

dan VIIG diperoleh nilai signifikansi 0,182. Karena nilai Sig. 0.182 > 0,05 maka Ho

diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio

antara kelas VIIA, VIIB, dan VIIG. Walaupun kelas VIIG > VIIB > VIIA, dengan

perolehan nilai 76,51 > 76,17 > 75,56, ternyata tidak ada perbedaan yang nyata.

Berarti nilai portofolio ke tiga kelas tersebut bersifat ajeg artinya rubrik yang

digunakan baik.

Berdasarkan tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains

siswa materi ekosistem diketahui bahwa 64% siswa memberikan tanggapan sangat

baik (Lampiran 49 halaman 177). Setelah dikroscek dengan wawancara dapat

diketahui bahwa selama diterapkannya rubrik penilaian portofolio proses sains

materi ekosistem, siswa menjadi lebih rajin, aktif dan bersungguh-sungguh dalam

melakukan kegiatan sains selama pembelajaran. Tetapi ada beberapa kesulitan yang

dialami siswa, yaitu saat menyusun portofolio. Portofolio yang telah dibuat siswa

dikumpulkan pada pertemuan kelima dan setiap pertemuan diberi tanggal praktikum

supaya mudah dalam menyusunnya. Tetapi masih ada siswa yang lupa menulis

tanggal praktikum sehingga hal tersebut membuat siswa bingung saat menyusun

portofolio mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan kelima. Berdasarkan

38

tanggapan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains pada Lampiran 42,

diketahui bahwa 88,64% memberikan tanggapan sangat baik sehingga rubrik dapat

diterapkan dan digunakan untuk menilai materi ekosistem.

Pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

dalam penelitian ini kurang lama, sehingga penilaian portofolio siswa belum

maksimal. Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio proses sains masih perlu

dikembangkan lagi penggunaannya, yaitu tidak hanya digunakan pada materi

ekosistem saja tetapi pada materi atau mata pelajaran yang lain. Sehingga dengan

begitu kualitas pekerjaan siswa yang dicapai menjadi semakin baik dan siswa akan

mendapatkan pengalaman yang baru dari penilaian portofolio proses sains.

Berdasarkan uraian di atas dalam penelitian telah dihasilkan rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang terdiri atas daftar isi, identitas

pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum.

Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah dinyatakan

layak oleh pakar. Rata-rata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal 73,47.

Kondisi siswa yang digunakan sebagai responden sama, yaitu tidak terdapat

perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG.

Rata-rata nilai portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG pada uji coba pemakaian

adalah 75,56 ; 76,17 dan 76,51. Berdasarkan hasil uji ANAVA menunjukkan bahwa

tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio ke tiga kelas.

Nilai portofolio proses sains tersebut bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan

baik. Guru dan siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap penilaian

portofolio proses sains dengan masing-masing persentase 64% dan 88,64%. Dengan

demikian rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang

dikembangkan layak diterapkan pada materi ekosistem di SMPN 1 Wedarijaksa.

Produk final disajikan pada Lampiran 10 halaman 104 - 128.

39

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa 1) Guru

telah menggunakan rubrik penilaian tetapi hanya menilai aspek kognitif pada LKS.

2) Rubrik penilaian portofolio proses sains dikembangkan melalui tahapan: a)

mengidentifikasi potensi dan masalah di SMPN 1 Wedarijaksa, b) membuat rubrik

penilaian portofolio proses sains, c) uji coba pemakaian. Telah dihasilkan rubrik

penilaian portofolio proses sains yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik

portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum. Rata-

rata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal 73,47. Kondisi siswa yang

digunakan sebagai responden uji coba pemakaian sama, yaitu tidak terdapat

perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor ketiga kelas. Hasil uji ANAVA

perolehan rata-rata nilai portofolio tidak berbeda secara nyata antara ketiga kelas.

Nilai portofolio yang dihasilkan bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan baik.

Guru dan siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap penilaian portofolio

proses sains dengan masing-masing persentase 64% dan 88,64%. 3) Rubrik penilaian

portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang dikembangkan sangat layak

digunakan untuk menilai materi ekosistem.

B. Saran

Berdasarkan simpulan di atas maka:

1. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem hasil penelitian

ini digunakan di SMPN 1 Wedarijaksa pada tahun berikutnya.

2. Guru diharapkan dapat mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains

siswa untuk standar kompetensi yang lain.

40

DAFTAR PUSTAKA

Adams DM. (1992). Portofolio Assessment And Sosial Studie :Collecting,

Selecting, and Reflecting on What Is Significant. Sosial education 56 (2):

103–105

Ali M. 1992. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa

Anonim. 2006. Pembelajaran Sains Menurut Kurikulum 2006 (Pendidikan dan

Latihan Profesi Guru). Universitas Negeri Makasar

Anshori S. 2008. Implementasi asesmen portofolio dalam pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial di sekolah dasar. Didaktika 2 (2): 285-303

Arikunto S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta

Budimansyah D. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio.

Genesindo. Bandung

Dahar RW. 1996. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga

Datrini NN. 2007. Pengaruh asesmen portofolio konsep diri siswa terhadap

kemampuan menulis dalam mata pelajaran bahasa indonesia (Eksperimen

pada Siswa Kelas VII SMP Saraswati 1 Tabanan). JIPP : 684-698

Depdiknas. 2003. Pedoman Pengembangan Portofolio untuk Penilaian, Jakarta:

Depdiknas

Depdiknas. 2005. Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Kelas Inklusif/Terpadu.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen

Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Luar

Biasa.

Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta

Grondlund NE. (1998). Assesment of Student Achievment Sixth Edition, Boston :

Allyn and Bacon

Hasnunidah N. 2005. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Biologi. Bandar

Lampung: FKIP Universitas Lampung. Forum Kependidikan 27 (1): 26-32

Mahanal S. 2006. Portofolio sebagai Asesmen Otentik. Semarang: On line at

http://www.pdk.go.id/PublikasiBuletin/pppg_tertulis/08_2006/Asesmen

Portofolio.htm [accesed 3 April 2008]

41

Marhaeni N. 2007. Asesmen otentik dalam rangka KTSP suatu upaya

pemberdayaan guru dan siswa. Dalam: Prosiding pelatihan KTSP bagi

guru SMP/MTs. Tabanan, 10-14 September 2007. Hal 99-100.

Marianti A. 2006. Jelajah Alam Sekitar (JAS) Suatu Pendekatan dalam

Pembelajaran Biologi dan Implementasinya. Bunga Rampai Pendekatan

Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) Upaya membelajarkan Biologi

Sebagaimana Seharusnya Belajar Biologi. Penyunting A. Marianti.

Semarang : Biologi FMIPA UNNES.

Mueller J. 2008. Authentic Assessment Toolbox. North Central

Collegehttp://www.noctrl.edu/,Naperville,

http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm (Diunduh 27

Agustus 2008).

Muslich M. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Nitko AJ. (1996). Educational Assessment of Students, 2nd Ed. Columbus Ohio :

Prentice Hall

Nurgiyantoro B. 2008. Penilaian Otentik. Cakrawala Pendidikan No 3

Ross WE. (1996). The Role of Portofolio Evaluation in Social Studies Teacher

Education: How Evaluation Practices Shape Learning Experiences.

Articles: Sosial Education 60 (93): 162–166

Rudyatmi E & A Rusilowati. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Semarang: FMIPA

UNNES.

Rustaman NY. 2007. Pendidikan dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter.

(Skripsi). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Sanjaya W. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Penerbit Prenada Media

Suardana IK. 2008. Penilaian portofolio dalam pembelajaran Fisika berbasis

inquiri terbimbing di SMP Negeri 2 Singaraja. Jurnal Penelitian dan

Pengembangan Pendidikan 1 (2):122-134.

Sudria IBN. 2008. Pengembangan rubrik asesmen performan keterampilan dasar

kimia dalam perkuliahan kimia dasar. Jurnal Penelitian dan

Pengembangan 2 (1): 30-41

42

Sukma E. 2004. Asesmen Portofolio dan Kemungkinan Penerapannya dalam

Keterampilan Menulis di Sekolah Dasar. Forum Pendidikan 29 (3): 305-

316

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Surapranata S & Muhammad Hatta. 2006. Penilaian Portofolio Implementasi

Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rodakarya.

Zainul A. 2001. Alternative assessment applied approach mengajar di perguruan

tinggi buku 2.09. Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan

Pengembangan Aktivitas Instruksional Dirjin Dikti Depdiknas

Zhang BH, LH Wong, LC Chew, MJ Jacobson & CK Looi. 2002. Using

Computer-based Modelling for Primary Science Learning and Assessment.

Modelling for Primary Science Learning and Assessment 1 (1):1-10

43

44

Lampiran 1: Silabus

SILABUS

Sekolah : SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/ Semester : VII/ Genap

Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

Kompetensi

dasar

Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Aspek Penilaian Alokasi

Waktu

(menit)

Sumber

Belajar Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

1.1.

Menentukan

ekosistem dan

saling

hubungan

antara

ekosistem

Ekosistem 1. Mengamati

komponen biotik

dan abiotik pada

ekosistem

lingkungan

sekitar sekolah

1. Siswa dapat

membedakan

komponen biotik

dan abiotik

melalui kegiatan

observasi di

lingkungan sekitar

sekolah sekolah

2. Siswa dapat

menyajikan data

dalam bentuk

diagram dan tabel

dari hasil

pengamatan

1. Kognitif

2. Afektif

3. Psikomoto

rik

Non tes Laporan

praktikum

pengamatan

Lakukan

pengamatan

secara

berkelompok di

lingkungan

sekitar sekolah.

Catat semua

komponen

biotic dan

abiotik yang

terdapat pada

ekosistem yang

kalian amati.

Buatlah laporan

hasil

pengamatan

nya

8 x 40‟ Buku

panduan

siswa, BSE,

lingkungan

sekolah,

LKS

44

45

Kompetensi

dasar

Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Aspek Penilaian Alokasi

Waktu

(menit)

Sumber

Belajar Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

2. Melakukan

percobaan

tentang saling

ketergantungan

antara

komponen biotik

dan abiotik

1. Siswa dapat

merancang

percobaan dengan

menggunakan alat

dan bahan

sederhana

2. Siswa dapat

menjelaskan

hubungan antara

komponen biotik

dan abiotik

berdasarkan hasil

percobaan

1. Kognitif

2. Afektif

3. Psikomoto

rik

Non tes Laporan

praktikum

percobaan

Lakukan suatu

percobaan

dengan

menggunakan

cacing tanah

yang

dimasukkan di

dalam stoples

berisi tanah

dan tanpa diisi

tanah. Amati

yang dilakukan

oleh cacing

tanah di dalam

stoples. Buat

laporannya!

Buku

panduan

siswa, BSE,

lingkungan

sekolah,

LKS

Alat dan

bahan:

stoples,

cetok,

3. Melakukan

pengamatan

menghitung

jumlah individu

dan populasi

penyusun

komunitas

1. Siswa dapat

menyebutkan

jenis-jenis

individu dan

populasi

berdasarkan hasil

pengamatan

2. Siswa dapat

menyajikan data

dari hasil

pengamatan

1. Kognitif

2. Afektif

3. Psikomoto

rik

Non tes Laporan

praktikum

pengamatan

Catat populasi

makhluk hidup

yang ada di

dalam kuadran

dan hitung

jumlah

individu dalam

tiap-tiap

populasi.

Buatlah

laporannya!

Buku

panduan

siswa, BSE,

lingkungan

sekolah,

LKS

45

46

Kompetensi

dasar

Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Aspek Penilaian Alokasi

Waktu

(menit)

Sumber

Belajar Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

4. Membuat bagan

rantai makanan

dari hasil

pengamatan di

lingkungan

sekitar sekolah

1. Siswa dapat

menjelaskan bagan

rantai makanan

beserta

kedudukannya

berdasarkan hasil

pengamatan

1. Kognitif

2. Afektif

3. Psikomoto

rik

Non tes Bagan rantai

makanan

Buatlah bagan

rantai makanan

dari hasil

pengamatan

kalian di

lingkungan

sekitar sekolah!

Buku

panduan

siswa, BSE,

lingkungan

sekolah,

LKS

7.2

Mengidenti

fikasi

pentingnya

keanekaragam

an makhluk

dalam

pelestarian

ekosistem

Keanekara

gaman

makhluk

hidup

dalam

pelestarian

ekosistem

1. Melakukan

pengamatan

mengenai

Keanekaraga

man makhluk

hidup di

lingkungan

sekitar sekolah

1. Siswa dapat

mengelompokkan

bentuk-bentuk

daun berdasarkan

tepi daun, ujung

daun, dan

pertulangan daun

1. Kognitif

2. Afektif

3. Psikomoto

rik

Non tes Laporan

praktikum

pengamatan

Amati bentuk-

bentuk daun

(pada 5 pohon,

I pohon I daun)

berdasarkan

tepi daun,

ujung daun,

dan

pertulangan

daun. Buat

laporannya!

2 x 40‟ Buku

panduan

siswa, BSE,

lingkungan

sekolah,

LKS

Wedarijaksa, 3 Mei 2011

Mengetahui, Peneliti

Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd Vera Widyaningsih

NIP. 19690223 199512 2 001 NIM. 4401406528 46

47

Lampiran 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (01)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : VII / II

Materi Pokok : Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

B. Kompetensi Dasar

7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.

C. Indikator

1. Siswa dapat membedakan komponen biotik dan abiotik melalui kegiatan

observasi di kebun sekolah dan sungai

2. Siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram dan tabel dari hasil

pengamatan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum

siswa dapat :

1. Menjelaskan pengertian ekosistem.

2. Menyebutkan macam-macam ekosistem.

3. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem.

E. Materi Pembelajaran

Ekosistem

Ekosistem adalah hubungan antar organisme dengan lingkungan, baik

lingkungan biotik maupun lingkungan abiotik merupakan hubungan timbal

balik yang rumit dan kompleks. Ekosistem terdiri atas semua organisme

hidup (biotik) dan lingkungan tidak hidup (abiotik) yang mengelilinginya

48

serta dapat menopang semua kebutuhan hidupnya dengan bantuan energi

cahaya matahari.

Berdasarkan proses terjadinya, ekosistem dapat dibedakan menjadi 2

macam, yaitu ekosistem alamiah dan ekosistem buatan.

1. Ekosistem alamiah

Ekosistem alamiah adalah ekosistem yang terbentuk secara alamiah

sebagai akibat adanya pengaruh dari alam di sekitarnya. Contohnya, gurun,

sungai, danau, hutan dan padang rumput.

2. Ekosistem buatan

Ekosistem buatan adalah ekosistem yang di buat oleh manusia.

Contohnya, sawah, ladang, kebun, waduk dan akuarium.

Berdasarkan sifatnya, komponen penyusun ekosistem dapat dibedakan

menjadi 2 macam, yaitu komponen biotik dan komponen abiotik.

3. Komponen biotik

Komponen biotik merupakan bagian dari suatu ekosistem yang terdiri

atas makhluk hidup. Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem, komponen

biotik dapat dikelompokkan menjadi 3 macam, yaitu produsen, konsumen,

dan dekomposer. Produsen berperan sebagai penghasil, contohnya ganggang

hijau dan tanaman padi, konsumen berperan sebagai pemakan, contohnya

manusia dan hewan sedangkan dekomposer berperan sebagai pegurai,

contohnya jamur dan bakteri.

4. Komponen abiotik

Komponen abiotik merupakan bagian ekosistem yang terdiri atas

makhluk tak hidup. Komponen abiotik terdiri atas cahaya matahari, udara,

air, tanah, suhu, mineral, gas karbon dioksida dan oksigen, serta kelembapan.

F. Strategi Pembelajaran

Model : Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab

49

G. Langkah-langkah Pembelajaran

PERTEMUAN PERTAMA ( 2 x 40’ )

No Tahap Langkah-Langkah Alokasi

Waktu

1 Pendahuluan Situasional

a. Guru memberi salam pembuka

b. Guru mengecek daftar hadir siswa

c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

5‟

2 Kegiatan inti

(70‟)

Eksplorasi

a. Guru meminta siswa untuk melakukan pengamatan

ekosistem di lingkungan sekitar sekolah (sebelumnya

sudah dibuat kelompok, yaitu ada 6 kelompok dan

masing-masing kelompok ada yang 5 - 7 siswa).

b. Masing-masing kelompok (siswa) mencatat jenis

ekosistem yang sedang diamati.

c. Masing-masing kelompok (siswa) menggolongkan

komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka amati.

d. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil

pengamatan

5‟

2‟

10‟

10‟

Elaborasi

a. Guru meminta perwakilan dari tiap kelompok untuk

mempresentasikan hasil pengamatannya di depan kelas.

b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain

untuk bertanya atau memberikan tambahan pada

kelompok yang presentasi (guru sebagai fasilitator dan

informator sehingga terjadi tanya jawab yang aktif).

25‟

7‟

Konfirmasi

a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan

memberikan pertanyaan pada siswa.

b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan.

6‟

5‟

3 Penutup a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari

laporan praktikum dan memberi tugas pada tiap

kelompok untuk membawa 2 stoples dan 1 cetok yang

akan digunakan untuk melakukan percobaan sederhana

pada pertemuan berikutnya.

b. Guru mengucapkan salam penutup.

4‟

1‟

H. Sumber Belajar

1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk

SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual

3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia

Indonesia.

50

I. Media/Alat Belajar

1. White board

2. Spidol/boardmaker

3. Peralatan tulis

J. Penilaian

1. Teknik penilaian

Aspek kognitif

Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman

konsep siswa tentang materi ekosistem.

Aspek afektif

Sikap siswa dalam melakukan kegiatan pengamatan (kerja kelompok)

Aspek psikomotorik

Kegiatan siswa dalam mengamati, mencatat, dan menggolongkan

komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah

2. Bentuk instrumen

Laporan praktikum pengamatan

3. Contoh instrumen

Lakukan pengamatan secara berkelompok di lingkungan sekitar sekolah.

Catat semua komponen biotik dan abiotik yang terdapat pada ekosistem

yang kalian amati. Buatlah laporan hasil pengamatannya!

Wedarijaksa, 3 Mei 2011

Mengetahui, Peneliti

Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd Vera Widyaningsih

NIP. 19690223 199512 2 001 NIM. 4401406528

51

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (02)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : VII / II

Materi Pokok : Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

B. Kompetensi Dasar

7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.

C. Indikator

1. Siswa dapat merancang percobaan dengan menggunakan alat dan bahan

sederhana

2. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik

berdasarkan hasil percobaan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan selesai melakukan percobaan

siswa dapat :

1. Menjelaskan hubungan saling ketergantungan antara komponen biotik dan

komponen abiotik.

E. Materi Pembelajaran

Terdapat beberapa contoh peristiwa alam yang saling mempengaruhi antara

makhluk hidup terhadap lingkungan abiotiknya :

1. Kacang tanah menyuburkan tanah

Kacang tanah memiliki bintil-bintil akar yang mengandung bakteri

Rhizobium. Bakteri tersebut mampu menangkap nitrogen dari udara. Tanah

yang telah ditanami kacang tanah banyak mengandung nitrogen. Nitrogen

tersebut diperlukan oleh tumbuhan untuk pertumbuhan. Dengan demikian,

tanaman kacang tanah meningkatkan kesuburan tanah. Hal ini menunjukkan

bahwa komponen biotik mempengaruhi komponen abiotik.

52

2. Cacing tanah menyuburkan tanah

Cacing tanah adalah detritivor yang memakan serpihan bahan organik

yang ada di dalam tanah. Ketika cacing memakan bahan organik tersebut,

tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan cacing tanah dapat

menggemburkan dan menyuburkan tanah. Tanah yang gembur memiliki

banyak ruang udara sehingga menyediakan oksigen bagi akar tumbuhan. Jadi,

cacing tanah turut berperan dalam menyuburkan tanah.

F. Strategi Pembelajaran

Model : Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Eksperimen, Presentasi, Tanya jawab

G. Langkah-langkah Pembelajaran

PERTEMUAN KE DUA ( 2 x 40’ )

No Tahap Langkah-Langkah Alokasi

Waktu

1

Pendahuluan

Situasional

a. Guru memberi salam pembuka

b. Guru mengecek daftar hadir siswa

c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada

siswa

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

5‟

2

Kegiatan inti

(70‟)

Eksplorasi

a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan

percobaan tentang saling ketergantungan antara

komponen biotik dan abiotik (pembagian kelompok

sama seperti pada pertemuan 1)

b. Guru memberikan penjelasan mengenai percobaan

yang akan dilakukan

c. Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan

bahan yang akan digunakan untuk melakukan

percobaan

d. Masing-masing kelompok (salah satu anggota dari

tiap kelompok) menuju ke halaman sekolah untuk

mengambil tanah dan cacing

e. Masing-masing kelompok mulai mengamati gerak-

gerik cacing tanah terhadap tanah (stoples 1) dan

gerak-gerik cacing tanah tanpa diberi tanah (stoples

2)

f. Masing-masing kelompok mencatat hasil

pengamatan

2‟

5‟

3‟

7‟

15‟

8‟

Elaborasi

a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok

15‟

53

No Tahap Langkah-Langkah Alokasi

Waktu

untuk mempresentasikan hasil percobaan yang

sudah mereka lakukan di depan kelas

b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok

lain untuk bertanya pada kelompok yang presentasi

(guru sebagai fasilitator dan informator sehingga

terjadi tanya jawab yang aktif)

6‟

Konfirmasi

a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik

dengan memberikan pertanyaan-

pertanyaan kepada siswa

b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

6‟

3‟

3 Penutup a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari

laporan praktikum dan memberikan tugas pada

masing-masing kelompok untuk membawa 4 patok

bambu dan 4 m tali rafia yang akan digunakan untuk

praktikum pertemuan berikutnya

b. Guru mengucapkan salam penutup

4‟

1‟

H. Sumber Belajar

1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk

SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual

3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia

Indonesia.

I. Media/Alat Belajar

1. White board

2. Spidol/boardmaker

3. Peralatan tulis

4. Peralatan percobaan

J. Penilaian

1. Teknik penilaian

Aspek kognitif

Penyajian data hasil percobaan digunakan untuk mengetahui pemahaman

konsep siswa tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan

abiotik

54

Aspek afektif

Sikap siswa dalam melakukan kegiatan percobaan (kerja kelompok)

Aspek psikomotorik

Kegiatan siswa dalam mengamati dan mencatat selama melakukan

percobaan

2. Bentuk instrumen

Laporan praktikum pengamatan

3. Contoh instrumen

Lakukan suatu percobaan dengan menggunakan cacing tanah yang

dimasukkan di dalam stoples berisi tanah (stoples I) dan cacing tanah tanpa

diisi tanah (stoples II). Amati yang dilakukan oleh cacing tanah di dalam ke

dua stoples. Buat laporannya!

Wedarijaksa, 6 Mei 2011

Mengetahui, Peneliti

Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd Vera Widyaningsih

NIP. 19690223 199512 2 001 NIM. 4401406528

55

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (03)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : VII / II

Materi Pokok : Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

B. Kompetensi Dasar

7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.

C. Indikator

1. Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis individu dan populasi berdasarkan

hasil pengamatan

2. Siswa dapat menyajikan data dari hasil pengamatan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum

siswa dapat :

1. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.

E. Materi Pembelajaran

Ekosistem tersusun atas populasi mahkluk hidup dan lingkungan tak

hidup. Hubungan antar populasi menyusun komunitas adalah sebagai berikut:

1. Individu

Makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. Contohnya,

satu tanaman pisang, seekor kera.

2. Populasi

Sekumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah

(habitat) tertentu. Contohnya, beberapa ayam di kandang, serumpun padi di

sawah.

56

3. Komunitas

Sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup

bersama di suatu habitat tertentu. Contohnya, populasi katak, ikan, ular.

4. Ekosistem

Di tempat tinggal anggota komunitas berada, terdapat benda tak hidup,

misalnya tanah, udara, air, dan cahaya matahari. Antara komunitas dan benda

tak hidup tersebut berinteraksi membentuk ekosistem.

5. Habitat

Setiap makhluk hidup memerlukan tempat untuk kelangsungan

hidupnya. Lingkungan tempat hidup suatu makhluk hidup disebut habitat.

F. Strategi Pembelajaran

Model : Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab

G. Langkah-langkah Pembelajaran

PERTEMUAN KE TIGA ( 2 x 40’ )

No Tahap Langkah-Langkah Alokasi

Waktu

1

Pendahuluan Situasional

a. Guru memberi salam pembuka

b. Guru mengecek daftar hadir siswa

c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

5‟

2

Kegiatan inti

(70‟)

Eksplorasi

a. Guru meminta masing-masing kelompok untuk

melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah

(pembagian kelompok masih sama seperti pada

pertemuan sebelumnya)

b. Masing-masing kelompok mencatat makhluk hidup

yang ada di dalam kuadran (sebelum praktikum

menentukan tempat/area yang banyak keanekaragaman

makhluk hidupnya dan membuat plot untuk 1 kelas

dengan ukuran 2 x 3 m di mana tiap kelompok plotnya

berukuran 1 x 1 m dan diberi batas dengan

menggunakan tali rafia dan patok bambu)

c. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil

pengamatan

5‟

25‟

7‟

Elaborasi

a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok untuk

18‟

57

No Tahap Langkah-Langkah Alokasi

Waktu

mempresentasikan hasil percobaan yang sudah mereka

lakukan di depan kelas

b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain

untuk bertanya pada kelompok yang presentasi(guru

sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi tanya

jawab yang aktif)

6‟

Konfirmasi

a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan

memberikan pertanyaan-

pertanyaan kepada siswa

a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

6‟

3‟

3 Penutup a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari

laporan praktikum dan memberi tugas pada siswa

(masing-masing kelompok) membuat bagan rantai

makanan dari hasil pengamatan di lingkungan sekitar

sekolah pada pertemuan 1 untuk dipresentasikan pada

pertemuan berikutnya

a. Guru mengucapkan salam penutup

4‟

1‟

H. Sumber Belajar

1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk

SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual

3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia

Indonesia.

I. Media/Alat Belajar

1. White board

2. Spidol/boardmaker

3. Peralatan tulis

4. Peralatan praktikum pengamatan (tali rafia dan patok bambu)

J. Penilaian

1. Teknik penilaian

Aspek kognitif

Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman

konsep siswa tentang satuan makhluk hidup dalam ekosistem

58

Aspek afektif

Sikap siswa selama melakukan kegiatan praktikum di lingkungan sekitar

sekolah (kerja kelompok)

Aspek psikomotorik

Kegiatan siswa dalam membuat area, mengamati, mencatat selama

melakukan pengamatan

2. Bentuk instrumen

Laporan praktikum pengamatan

3. Contoh instrumen

Catat populasi makhluk hidup yang ada di dalam kuadran dan hitung

jumlah individu dalam tiap-tiap populasi. Buatlah laporannya!

Wedarijaksa,10 Mei 2011

Mengetahui, Peneliti

Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd Vera Widyaningsih

NIP. 19690223 199512 2 001 NIM. 4401406528

59

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (04)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : VII / II

Materi Pokok : Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

B. Kompetensi Dasar

7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.

C. Indikator

1. Siswa dapat menjelaskan bagan rantai makanan beserta kedudukannya

berdasarkan hasil pengamatan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan selesai membuat bagan rantai

makanan siswa dapat :

1. Menjelaskan pengertian rantai makanan

2. Menyusun/membuat rantai makanan

E. Materi Pembelajaran

Di lingkungan kita dapat dijumpai proses makan di makan. Sebagai

contoh, rumput di makan oleh belalang, kemudian belalang di makan oleh

burung. Selanjutnya, burung di makan ular dan ular di makan burung elang.

Peristiwa makan di makan itu di sebut rantai makanan.

F. Strategi Pembelajaran

Model : Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab

60

G. Langkah-langkah Pembelajaran

PERTEMUAN KE EMPAT ( 2 x 40’ )

No Tahap Langkah-langkah Alokasi

waktu

1

Pendahuluan

Situasional

a. Guru memberi salam pembuka

b. Guru mengecek daftar hadir siswa

c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi

pada siswa

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

5‟

2 Kegiatan inti

(70‟)

Eksplorasi

a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan

pengamatan di lingkungan sekitar sekolah (ini

dilakukan pada waktu pertemuan 1)

b. Masing-masing kelompok mencatat nama-nama

makhuk hidup (hewan dan tumbuhan) yang mereka

amati (hasil pengamatannya akan dibuat bagan rantai

makanan)

5‟

15‟

Elaborasi

a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok

untuk mempresentasikan bagan rantai makanan di

depan kelas

b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain

untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru

sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi

tanya jawab yang aktif)

30‟

7‟

Konfirmasi

a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan

memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa

b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

10‟

3‟

3

Penutup

a. Guru meminta siswa untuk mempelajari tentang

keanekaragaman makhluk hidup

b. Guru mengucapkan salam penutup

4‟

1‟

H. Sumber Belajar

1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk

SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual

3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia

Indonesia.

I. Media/Alat Belajar

1. White board

2. Spidol/boardmaker

61

3. Bagan rantai makanan

J. Penilaian

1. Teknik penilaian

Aspek kognitif

Penyusunan/membuat bagan rantai makanan digunakan untuk mengetahui

pemahaman konsep siswa tentang aliran energi dalam ekosistem (rantai

makanan)

Aspek afektif

Sikap siswa selama melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah

(kerja kelompok)

Aspek psikomotorik

Kegiatan siswa dalam mengamati dan mencatat makhluk hidup di

lingkungan sekitar sekolah selama praktikum

2. Bentuk instrumen

Bagan rantai makanan

3. Contoh instrumen

Buatlah bagan rantai makanan dari hasil pengamatan kalian di lingkungan

sekitar sekolah!

Wedarijaksa, 13 Mei 2011

Mengetahui, Peneliti

Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd Vera Widyaningsih

NIP. 19690223 199512 2 001 NIM. 4401406528

62

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (05)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/Semester : VII / II

Materi Pokok : Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

B. Kompetensi Dasar

7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam

pelestarian ekosistem

C. Indikator

1. Siswa dapat mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun,

ujung daun, dan pertulangan daun

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum

siswa dapat:

1. Menjelaskan keanekaragaman makhluk hidup berdasarkan tingkat

keanekaragamannya

2. Membedakan keanekaragaman makhluk hidup satu dengan yang lain

berdasarkan ciri-cirinya

E. Materi Pembelajaran

Pelestarian Keanekaragaman Hayati

Ada 3 macam tingkatan dalam keanekaragaman makhluk hidup, antara

lain:

1. Keanekaragaman gen

Gen merupakan faktor pembawa sifat keturunan pada setiap jenis

makhluk hidup. Dengan adanya keanekaragaman gen, kita mengenal

bermacam-macam jenis makhluk hidup dengan variasi masing-masing.

63

2. Keanekaragaman jenis

Untuk dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya, setiap makhluk

hidup menyesuaikan dengan lingkungan hidupnya. Ekosistem yang kita

miliki sangat beraneka ragam sehingga jenis makhluk hidup yang ada pun

sangat beraneka ragam pula. Di dalam ekosistem hutan hujan tropis di Pulau

Sumatera dapat kita temui harimau, tapir, badak dan gajah.

3. Keanekaragaman ekosistem

Ekosistem merupakan kesatuan faktor biotik, seperti tumbuhan, hewan

dan mikroorganisme dengan faktor biotik, seperti tanah, air dan udara di

suatu tempat tertentu.

F. Strategi Pembelajaran

Model : Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab

G. Langkah-langkah Pembelajaran

PERTEMUAN KE LIMA ( 2 x 40’ )

No Tahap Langkah-langkah Alokasi

waktu

1

Pendahuluan

Situasional

a. Guru memberi salam pembuka

b. Guru mengecek daftar hadir siswa

c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

5‟

2 Kegiatan inti

(74‟)

Eksplorasi

a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan

pengamatan di lingkungan sekitar sekolah untuk

mengamati keanekaragaman bentuk-bentuk daun

berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan

daun (5 pohon dan I pohon I daun)

b. Masing-masing kelompok mulai mengelompokkan

bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung

daun, dan pertulangan daun

c. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil

pengamatan mereka

2‟

28‟

7‟

Elaborasi

a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok

untuk mempresentasikan bagan rantai makanan di

depan kelas

b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain

untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru

sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi

25‟

6‟

64

No Tahap Langkah-langkah Alokasi

waktu

tanya jawab yang aktif)

Konfirmasi

a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan

memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa

b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

4‟

2‟

3 Penutup a. Guru meminta siswa mengumpulkan portofolio hasil

dari keseluruhan praktikum yang sudah dilakukan

b. Guru mengucapkan salam penutup

4‟

1‟

H. Sumber Belajar

1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk

SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual

3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia

Indonesia.

I. Media/Alat Belajar

1. White board

2. Spidol/boardmaker

3. Peralatan tulis

J. Penilaian

1. Teknik penilaian

Aspek kognitif

Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman

konsep siswa tentang keanekaragaman makhluk hidup

Aspek afektif

Sikap siswa selama melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah

(kerja kelompok)

Aspek psikomotorik

Kegiatan siswa dalam mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan

tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun selama praktikum

2. Bentuk instrumen

Laporan praktikum pengamatan

65

3. Contoh instrumen

Amati bentuk-bentuk daun (pada 5 pohon, I pohon I daun) berdasarkan tepi

daun, ujung daun, dan pertulangan daun. Buat laporannya!

Wedarijaksa, 20 Mei 2011

Mengetahui, Peneliti

Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd Vera Widyaningsih

NIP. 19690223 199512 2 001 NIM. 4401406528

66

Lampiran 3: Lembar Validasi Pakar

INSTRUMEN VALIDASI PAKAR

UJI KELAYAKAN PORTOFOLIO PROSES SAINS SISWA

I. Ahli …

Petunjuk :

Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen

Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap

Baik skor 3

Cukup baik skor 2

Tidak baik skor 1

Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat

penilai

Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada

tempat yang telah disediakan.

NO INDIKATOR SKOR

1 2 3

1. Kelayakan isi

1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK dan KD

1.2. Kesesuaian rubrik dengan indikator proses sains (Biologi)

1.3. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains

2. Kebahasaan

2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif

2.3. Bahasa mudah dimengerti

3. Penyajian

3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas

3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian

3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain

Jumlah Skor

Komentar/saran:………………………………………………………………...…..

……………………………………………………………………………...............

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Semarang, 2011

Ahli

67

KRITERIA VALIDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO

PROSES SAINS

NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR

1. Kelayakan isi

1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK dan KD

Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK dan KD 1

Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK

dan KD

2

Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK dan KD 3

1.2. Kesesuaian rubrik dengan indikator proses sains (Biologi)

Rubrik yang dikembangkan tidak mencapai indikator yang

ditetapkan

1

Rubrik yang dikembangkan beberapa sudah mencapai indikator

yang ditetapkan

2

Rubrik yang dikembangkan sesuai indikator yang ditetapkan 3

1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains

Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains 1

Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses

sains

2

Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains 3

2. Kebahasaan

2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 1

Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 2

Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 3

2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif

Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif 1

Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif 2

Penggunaan bahasa sangat efektif dan sangat komunikatif 3

2.3. Bahasa mudah dimengerti

Bahasa kurang mudah dimengerti 1

Bahasa mudah dimengerti 2

Bahasa sangat mudah dimengerti 3

3. Penyajian

3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas

Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas 1

Tujuan yang ingin dicapai jelas 2

Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas 3

68

NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR

3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian

Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian 1

Mempermudah dalam melakukan penilaian 2

Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian 3

3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain

Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain 1

Fleksibel bila digunakan oleh guru lain 2

Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain 3

69

Lampiran 4: Kisi-Kisi Portofolio

KISI-KISI PORTOFOLIO PROSES IPA

Indikator Deskripsi

Portofolio

Proses

IPA

Terdapat bukti belajar

bahwa siswa melakukan

observasi

Siswa menunjukkan bukti (laporan,

catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan

pengamatan di lingkungan kebun sekolah

Terdapat bukti – bukti

belajar bahwa siswa

melakukan

penggolongan

Siswa menunjukkan bukti (laporan,

catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan

pengelompokan mengenai keanekaragaman

makhluk hidup berdasarkan bentuk daun

Terdapat bukti – bukti

belajar bahwa siswa

melakukan interpreting

(menafsirkan hasil)

Siswa menunjukkan bukti (laporan,

catatan, foto, dst) bahwa siswa menaksir

tentang jumlah individu dan populasi yang

ada di dalam kuadran, menghitung dan

mencatat data hasil pengamatan

Terdapat bukti – bukti

belajar bahwa siswa

membuat hipotesis

Siswa menunjukkan bukti (laporan,

catatan, foto, dst) bahwa siswa mampu

membuat hipotesis dari kegiatan yang

sudah dilakukan

Terdapat bukti – bukti

belajar bahwa siswa

(melakukan percobaan)

Siswa menunjukkan bukti (laporan,

catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan

percobaan tentang saling ketergantungan

antara komponen biotik dan abiotik

Membuat laporan Siswa menunjukkan bukti (laporan,

catatan, foto, dst) bahwa siswa membuat

laporan hasil pengamatan

70

Lampiran 5: Draft Awal Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa

MATA PELAJARAN

BIOLOGI

Disusun oleh:

SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA

2011

NAMA SISWA :

KELAS :

NIS :

71

I. Identitas pemilik portofolio

II. Lembar penilaian tugas portofolio proses sains

III. Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati komponen biotik dan

abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah

IV. Instrumen lembar laporan pengamatan komponen biotik dan abiotik pada

ekosistem lingkungan sekitar sekolah

V. Rubrik penilaian portofolio laporan pengamatan

VI. Instrumen lembar penilaian portofolio laporan pengamatan

VII. Lembar kegiatan siswa

VIII. Rubrik penilaian portofolio kegiatan percobaan saling ketergantungan

antara komponen biotik dan abiotik

IX. Instrumen lembar laporan kegiatan percobaan saling ketergantungan antara

komponen biotik dan abiotik

X. Rubrik penilaian portofolio kegiatan pengamatan menghitung jumlah

individu dan populasi penyusun komunitas

XI. Instrumen lembar laporan pengamatan menghitung jumlah individu dan

populasi penyusun komunitas

XII. Rubrik penilaian bagan rantai makanan

XIII. Intrumen lembar penilaian bagan rantai makanan

XIV. Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati keanekaragaman makhluk

hidup

XV. Instrumen lembar laporan pengamatan keanekaragaman makhluk hidup

XVI. Nilai portofolio

72

I. IDENTITAS PEMILIK PORTOFOLIO

NAMA SISWA :

NIS :

KELAS :

SEKOLAH :

ALAMAT :

HOBBY :

EKSTRAKURIKULER :

CITA-CITA :

FOTO SISWA

(BERWARNA

3X4)

73

II. LEMBAR PENILAIAN TUGAS PORTOFOLIO PROSES SAINS

No Jenis kegiatan Nilai Keterangan

1. Mengamati komponen biotik dan abiotik

pada ekosistem lingkungan sekitar

sekolah dengan menunjukkan laporan

sementara hasil pengamatan

2. Melakukan percobaan tentang saling

ketergantungan antara komponen biotik

dan abiotik dengan menunjukkan laporan

sementara hasil percobaan

3. Melakukan pengamatan menghitung

jumlah individu dan populasi penyusun

komunitas dengan menunjukkan laporan

sementara hasil pengamatan

4. Membuat model bagan rantai makanan

dari hasil pengamatan di lingkungan

sekitar sekolah dengan menunjukkan

model bagan tantai makanan yang dibuat

dengan steroform

5. Melakukan pengamatan mengenai

keanekaragaman makhluk hidup di

lingkungan sekitar sekolah dengan

menunjukkan laporan sementara hasil

pengamatan

Jumlah

Rata-rata

74

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI

KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK PADA EKOSISTEM

LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH

No Bukti tugas/ belajar siswa Skor

1 Mencatat jenis ekosistem yang sedang diamati berupa laporan

sementara pengamatan

Siswa mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka

amati (ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)

3

Siswa mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati

(ekosistem kebun sekolah/ekosistem sungai)

2

Siswa mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang

mereka amati

1

2 Menggolongkan komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka

amati

Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik)

dengan benar sesuai tempat yang mereka amati

3

Siswa menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan

abiotik) sesuai dengan tempat yang mereka amati

2

Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik)

tetapi tidak sesuai tempat yang mereka amati

1

3 Menyajikan data hasil pengamatan

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan

diagram batang yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan

abiotik

3

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan

diagram batang yang di dalamnya mencakup salah satu komponen

biotik dan abiotik

2

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk

tabel/diagram batang tetapi di dalamnya mencakup salah satu

komponen biotik dan abiotik

1

4 Membuat laporan hasil sementara

Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,

landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,

pembahasan, kesimpulan) secara urut

3

Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen

di atas dan ditulis secara urut

2

Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3

komponen di atas

1

75

INTRUMEN

LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KOMPONEN BIOTIK DAN

ABIOTIK PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka amati

(ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)

b. Mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati (ekosistem

kebun sekolah/ekosistem sungai)

c. Mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang mereka amati

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) dengan benar

sesuai tempat yang mereka amati

b. Menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan abiotik)

sesuai dengan tempat yang mereka amati

c. Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) tetapi tidak

sesuai tempat yang mereka amati

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang

yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik

b. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang

yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik

c. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang

tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik

4. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,

alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

secara urut

b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan

ditulis secara urut

c. Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di

atas

76

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP LAPORAN

PENGAMATAN

No Kriteria Skor

1 Struktur laporan

a. Judul

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan

dipraktekkan, ditulis dengan huruf kapital semua

3

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekan

tetapi huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja

2

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

tetapi ditulis dengan huruf kecil semua

1

b. Tujuan

Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD 3

Menyebutkan tujuan benar sesuai SK dan KD 2

Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD 1

c. Landasan teori

Memuat secara keseluruhan materi yang sudah dipraktekkan, isi

relevan dengan materi yang dipraktekkan

3

Memuat 70% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai

dengan materi yang dipraktekkan

2

Memuat 50% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai

dengan materi yang dipraktekkan

1

d. Alat dan bahan

Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan

yang sudah dipraktekkan

3

Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai

dengan yang sudah dipraktekkan

2

Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah

dipraktekkan

1

e. Cara kerja

Menulis cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan 3

Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai

dengan yang dipraktekkan

2

Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang

dipraktekkan

1

f. Hasil pengamatan

Disajikan dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar

3

Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar

2

Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar

1

g. Pembahasan

Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum 3

77

No Kriteria Skor

yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah

dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

2

Membahas sekitar 50% sesuai dengan tujuan praktikum yang

sudah dipraktekkan dan kalimat mudah dipahami

1

h. Kesimpulan

Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum,

ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami

3

Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum tetapi

kalimat terlalu panjang

2

Kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum 1

2 Isi laporan

Isi lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati) 3

Isi 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati 2

Isi 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati 1

3 Cara penyajian laporan

Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, 3

menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12

Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,

menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11

2

Laporan disajikan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak

dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times

New Roman ukuran sembarang

1

78

INSTRUMEN

LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO LAPORAN PENGAMATAN

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan dipraktekkan,

ditulis dengan huruf kapital semua

b. Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi

huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja

c. Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi

ditulis dengan huruf kecil semua

d. Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD

e. Menyebutkan tujuan benar, sesuai SK dan KD

f. Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD

g. Menulis landasan teori yang memuat secara keseluruhan materi yang

sudah dipraktekkan, isi relevan dengan materi yang dipraktekkan

h. Menulis landasan teori yang memuat 70% materi yang sudah

dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

i. Menulis landasan teori yang memuat 50% materi yang sudah

dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

j. Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan yang

sudah dipraktekkan

k. Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan

yang sudah dipraktekkan

l. Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah

dipraktekkan

m. Mencatat cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan

n. Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan

yang dipraktekkan

o. Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang dipraktekkan

79

p. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar

q. Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar

r. Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar

s. Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah

dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

t. Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah

dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

u. Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum,

ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami

v. Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum

tetapi kalimat terlalu panjang

w. Membuat kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat isi laporan lengkap (memuat dan membahas semua hal yang

sudah diamati)

b. Membuat isi laporan 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati

c. Membuat isi laporan 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,

menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12

b. Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,

menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11

c. Menyajikan laporan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak dijilid),

ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New Roman

ukuran sembarang

80

LEMBAR KEGIATAN SISWA

Saling Ketergantungan antara Komponen Biotik dan KomponenAbiotik

Nama kelompok :

1.

2.

3.

4.

Kelompok :

Kelas :

Tujuan

1. Untuk memahami saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

2. Untuk mengetahui hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan baik

lingkungan biotik maupun abiotik

Uraian materi

Setiap makhluk hidup tidak mampu hidup sendiri tanpa bantuan lingkungan di

sekelilingnya. Setiap makhluk hidup sangat bergantung pada makhluk hidup

lain dan sumber daya alam yang ada di sekitarnya yang digunakan untuk

keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan.

Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan, baik lingkungan biotik

maupun abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks.

Contohnya adalah kehidupan cacing tanah. Cacing tanah adalah detritivor yang

memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing

memakan bahan organic tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan

cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Di dalam tanah

terdapat banyak rongga yang sengaja dibuat oleh cacing tanah untuk

menampung oksigen sehingga kadar oksigen di dalam tanah cukup untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya.

81

Alat dan bahan

1. Toples 2 buah

2. Cetok

3. Tanah

4. Cacing tanah

Cara kerja

1. Buatlah hipotesis dari kegiatan yang akan kalian amati

2. Ambil tanah secukupnya di lingkungan sekitar sekolah dengan menggunakan

cetok

3. Masukkan tanah yang sudah di ambil ke dalam toples 1 dan toples 2 tidak di

beri tanah (sebelumnya toples diberi keterangan)

4. Carilah beberapa cacing tanah dengan menggunakan cetok

5. Masukkan cacing tanah ke dalam 2 toples (toples 1 dan toples 2)

6. Amati ke 2 toples, yaitu toples 1 yang berisi tanah dan cacing tanah dan

toples 2 yang berisi cacing tanah saja serta catat hasilnya.

cacing tanah cacing tanah

tanah

toples 1 toples 2

Bahan diskusi

1. Apa yang terjadi pada ke 2 toples yang sudah kalian amati?

2. Adakah hubungan antara komponen biotik dan abiotik yang kalian amati?

Berikan alasan!

82

JAWABAN

Kesimpulan

83

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN PERCOBAAN SALING

KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

No Bukti tugas/belajar siswa Skor

1 Mencatat objek (cacing tanah di dalam stoples) yang diamati

Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan

seksama

3

Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama 2

Mengamati tanpa mencatat 1

2 Membawa alat dan bahan sesuai instruksi

Siswa membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing

tanah) dengan lengkap

3

Siswa membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas 2

Siswa membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas 1

3 Hipotesis percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik

dan abiotik

Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan

praktikum, menggunakan kalimat yang jelas

3

Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan

praktikum

2

Siswa membuat hipotesis praktikum 1

4 Rancangan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik

dan abiotik

Siswa melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil

percobaan sesuai yang diharapkan

3

Siswa melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan

tidak sesuai yang diharapkan

2

Siswa melaksanakan percobaan praktikum 1

5 Bahan diskusi percobaan saling ketergantungan antara komponen

biotik dan abiotik

Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar 3

Siswa menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan

benar

2

Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan 1

6 Membuat laporan hasil sementara

Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,

landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,

pembahasan, kesimpulan) secara urut

3

Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4–6 komponen

di atas dan ditulis secara urut

2

Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3

komponen di atas

1

84

INSTRUMEN

LEMBAR LAPORAN KEGIATAN PERCOBAAN SALING

KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan seksama

b. Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama

c. Mengamati tanpa mencatat

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing tanah)

dengan lengkap

b. Membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas

c. Membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan

praktikum, menggunakan kalimat yang jelas

b. Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan

praktikum

c. Membuat hipotesis praktikum

4. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil percobaan

sesuai yang diharapkan

b. Melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan tidak sesuai

yang diharapkan

c. Melaksanakan percobaan praktikum

5. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

b. Menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

c. Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan

85

6. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,

alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan

secara urut)

b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan

ditulis secara urut

c. Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di

atas

86

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KEGIATAN

PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH INDIVIDU DAN

POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS

No Bukti tugas/belajar siswa Skor

1 Mencatat makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

Siswa mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam

kuadran

3

Siswa mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran 2

Siswa mencatat 1–2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran 1

2 Menyajikan data hasil pengamatan

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan

diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

3

Siswa menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk

tabel/diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk

hidup

2

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram

batang tetapi tidak lengkap

1

3 Membuat laporan hasil sementara

Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,

landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,

pembahasan, kesimpulan)

3

Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa

komponen di atas

2

Siswa membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti

struktur laporan yang benar

1

87

INSTRUMEN

LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH

INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

b. Mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

c. Mencatat 1-2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang

yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

b. Menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk tabel/diagram

batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

c. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang

tetapi tidak lengkap

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,

alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa komponen di

atas

c. Membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti struktur

laporan yang benar

88

RUBRIK PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN

No Aspek yang dinilai Skor

1 Karakteristik bahan yang digunakan

Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak 3

Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak 2

Bahan lemir dan mudah rusak 1

2 Tampilan model bagan rantai makanan

Jika dibungkus dengan sampul dan dilapisi plastik serta diberi

gantungan

3

Jika dibungkus dengan sampul dan dilapisi plastik tetapi tidak diberi

gantungan

2

Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul,

hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

1

3 Letak urutan rantai makanan

Urutan rantai makanannya jelas dengan diberi tanda panah 3

Urutan rantai makanannya jelas tetapi tanda panahnya terlalu kecil 2

Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah 1

4 Warna gambar yang ditampilkan

Gambar berwarna dan dapat dikenali 3

Gambar berwarna tetapi sedikit kabur 2

Gambar tak berwarna 1

5 Penulisan judul

Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca 3

Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca 2

Judul ditulis dengan huruf kecil semua 1

6 Teknik presentasi

Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak

melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut

berpartisipasi

3

Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota

ikut berpartisipasi

2

Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di dominasi

oleh satu orang saja

1

7 Pengetahuan

Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara

keseluruhan

3

Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan

materi/pengetahuan

2

Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan

materi/pengetahuan

1

8 Penyampaian

Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih,

terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan

3

Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar 2

89

No Aspek yang dinilai Skor

kata-kata yang diucapkan benar

Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar

oleh semua audiens

1

9 Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain

Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari teman

atau guru dengan benar

3

Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1) pertanyaan

dari teman atau guru dengan benar

2

Kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru 1

90

INSTRUMEN

LEMBAR PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, keras contoh

pada triplek, tidak mudah rusak

b. Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, lunak contoh

pada steroform, tidak mudah rusak

c. Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan lemir dan mudah

rusak

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat bagan rantai makanan dibungkus lengkap dengan sampul dan

dilapisi plastik serta diberi gantungan

b. Membuat bagan rantai makanan dibungkus dengan sampul tetapi tidak

dilapisi plastik dan diberi gantungan

c. Membuat bagan rantai makanan jika salah satu kriteria di atas terpenuhi

(hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di

bawahnya serta diberi tanda panah

b. Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di

bawahnya dan tidak diberi tanda panah

c. Menyusun rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah

4. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna dan dapat dikenali

b. Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna tetapi sedikit

kabur

c. Menampilkan rantai makanan dengan gambar tak berwarna

5. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menulis judul dengan huruf kapital semua dan mudah dibaca

91

b. Menulis judul dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca

c. Menulis judul dengan huruf kecil semua

6. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas yang jelas dalam

kelompok, setiap anak melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota

kelompok ikut berpartisipasi

b. Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi

tidak semua anggota ikut berpartisipasi

c. Waktu melakukan presentasi tidak ada pembagian tugas dalam kelompok,

presentasi didominasi oleh satu orang saja

7. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menguasai materi, menjelaskan materi secara keseluruhan

b. Menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan materi

c. Tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan

8. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Waktu menyampaikan materi tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar,

menggunakan suara jernih, terdengan oleh semua audiens, tepat dalam

pelafalan

b. Waktu menyampaikan materi menggunakan suara jernih, terdengar oleh

audiens, sebagian besar kata-kata yang diucapkan benar

c. Waktu menyampaikan materi suara pelan, terjadi kesalahan dalam

pelafalan, suara tidak terdengar oleh semua audiens

9. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Dalam kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari

teman atau guru dengan benar

b. Dalam kelompok dapat menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1)

pertanyaan dari teman atau guru dengan benar

c. Dalam kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

92

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI

KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP

No Bukti tugas/belajar siswa Skor

1 Mengelompokkan bentuk-bentuk daun (tepi daun, ujung daun,

pertulangan daun)

Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun,

ujung daun, dan pertulangan daun dengan benar

3

Siswa mampu mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun

dengan benar

2

Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah 1

2 Menyajikan data hasil pengamatan

Siswa menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk

tabel dan diagram batang

3

Siswa menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk

tabel/diagram batang

2

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram

batang tetapi salah

1

3 Membuat laporan hasil sementara

Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,

landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,

pembahasan, kesimpulan), ditulis secara urut

3

Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen

di atas dan ditulis secara urut

2

Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3

komponen di atas

1

93

INSTRUMEN

LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK

HIDUP

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun,

dan pertulangan daun dengan benar

b. Mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun dengan benar

c. Mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk tabel dan

diagram batang

b. Menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk

tabel/diagram batang

c. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang

tetapi salah

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,

alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

ditulis secara urut

b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan

ditulis secara urut

c. Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di

atas

94

III. NILAI PORTOFOLIO

Portofolio siswa : Individu

Tanggal :

Tujuan : Untuk mengetahui kualitas evaluasi pembelajaran biologi

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa

adalah sebagai berikut:

No Aspek dokumen penilaian Nilai Keterangan

A. Rata-rata nilai portofolio

Komentar dan saran :

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Biologi

(……..……………………)

95

Lampiran 6: Revisi Validasi Pakar

VALIDASI RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS

Instrumen ini adalah instrumen untuk menilai pekerjaan siswa khususnya

portofolio sains siswa kelas VII. Tujuan penulisan instrumen adalah untuk

mengembangkan rubrik terhadap portofolio belajar siswa saat melakukan proses

IPA. Portofolio proses IPA adalah bukti-bukti belajar siswa saat melakukan

observasi lapangan, menafsirkan hasil, membuat hipotesis, melakukan percobaan,

dan membuat laporan.

Instrumen validasi ini dibuat mengingat selama ini belum tersedia

instrumen validasi terhadap bukti-bukti belajar siswa dalam IPA. Instrumen

validasi ini dibuat untuk melengkapi salah satu syarat kelengkapan penelitian

yang berjudul „‟Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa

pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati‟‟.

Tidak ada maksud tertentu yang lain, kecuali dalam penelitian pendidikan

dan penyelesaian syarat S1. Oleh sebab itu mohon pada Bapak/Ibu untuk

memvalidasi rubrik instrumen validasi portofolio.

I. Ahli penilaian pendidikan

Petunjuk :

Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen

Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap

Baik skor 3

Cukup baik skor 2

Tidak baik skor 1

Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat

penilai

Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat

yang telah disediakan.

96

NO INDIKATOR SKOR

1 2 3

1. Kelayakan isi rubrik

1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling

ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan

ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2

Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk

hidup dalam pelestarian ekosistem)

1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK

dan KD

1.3. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains

2. Kebahasaan

2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif

2.3. Bahasa mudah dimengerti

3. Penyajian

3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas

3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian

3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain

Jumlah Skor

Komentar/saran:………………………………………………………………...…..

……………………………………………………………………………................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Semarang, 2011

Ahli penilaian pendidikan

97

KRITERIA VALDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO

PROSES SAINS

NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR

1. Kelayakan isi

1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling

ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan

ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2

Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk

hidup dalam pelestarian ekosistem)

Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK (memahami

saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan

ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2

Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup

dalam pelestarian ekosistem)

1

Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK

(memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1

Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem

dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk

hidup dalam pelestarian ekosistem)

2

Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami saling

ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan

ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2

Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup

dalam pelestarian ekosistem)

3

1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK

dan KD

Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan

tidak sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam

ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling

hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi

pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian

ekosistem)

1

Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan

beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling

ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan

ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2

Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup

dalam pelestarian ekosistem)

2

Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan

sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam

ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling

hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi

keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)

3

98

NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR

1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains

Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains 1

Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses

sains

2

Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains 3

2. Kebahasaan

2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 1

Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 2

Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 3

2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif

Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif 1

Penggunaan bahasa efektif tetapi tidak komunikatif 2

Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif 3

2.3. Bahasa mudah dimengerti

Bahasa kurang mudah dimengerti 1

Bahasa mudah dimengerti 2

Bahasa sangat mudah dimengerti 3

3. Penyajian

3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas

Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas 1

Tujuan yang ingin dicapai jelas 2

Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas 3

3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian

Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian 1

Mempermudah dalam melakukan penilaian 2

Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian 3

3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain

Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain 1

Fleksibel bila digunakan oleh guru lain 2

Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain 3

99

Lampiran 7: Revisi Produk 1 (Uji Coba Awal)

RUBRIK BAGAN RANTAI MAKANAN

No Aspek yang dinilai Skor

1 Karakteristik bahan yang digunakan

Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak 3

Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak 2

Bahan lemir dan mudah rusak 1

2 Tampilan model bagan rantai makanan

Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta

diberi gantungan

3

Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan

diberi gantungan

2

Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul,

hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

1

3 Letak urutan rantai makanan

Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya

serta diberi tanda panah

3

Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya

dan tidak diberi tanda panah

2

Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah 1

4 Warna gambar yang ditampilkan

Gambar berwarna dan dapat dikenali 3

Gambar berwarna tetapi sedikit kabur 2

Gambar tak berwarna 1

5 Penulisan judul

Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca 3

Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca 2

Judul ditulis dengan huruf kecil semua 1

6 Teknik presentasi

Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak

melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut

berpartisipasi

3

Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota

ikut berpartisipasi

2

Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di

dominasi oleh satu orang saja

1

7 Pengetahuan

Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara

keseluruhan

3

Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam 2

100

No Aspek yang dinilai Skor

menjelaskan materi

Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan 1

8 Penyampaian

Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara

jernih, terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan

3

Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar

kata-kata yang diucapkan benar

2

Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak

terdengar oleh semua audiens

1

9 Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain

Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari

teman atau guru dengan benar

3

Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan

dari teman atau guru dengan benar

2

Kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru 1

101

Lampiran 8: Revisi Produk 2 (Uji Coba Pemakaian)

RUBRIK BAGAN RANTAI MAKANAN

No Aspek yang dinilai Skor

1 Karakteristik bahan yang digunakan

Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak 3

Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak 2

Bahan lemir dan mudah rusak 1

2 Tampilan model bagan rantai makanan

Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta

diberi gantungan

3

Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan

diberi gantungan

2

Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul,

hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

1

3 Letak urutan rantai makanan

Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya

serta diberi tanda panah

3

Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya

dan tidak diberi tanda panah

2

Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah 1

4 Warna gambar yang ditampilkan

Gambar berwarna dan dapat dikenali 3

Gambar berwarna tetapi sedikit kabur 2

Gambar tak berwarna 1

5 Penulisan judul

Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca 3

Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca 2

Judul ditulis dengan huruf kecil semua 1

6 Teknik presentasi

Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak

melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut

berpartisipasi

3

Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota

ikut berpartisipasi

2

Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di

dominasi oleh satu orang saja

1

7 Pengetahuan

Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara

keseluruhan

3

Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam 2

102

No Aspek yang dinilai Skor

menjelaskan materi

Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan 1

8 Penyampaian

Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara 3

jernih, terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan

Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar

kata-kata yang diucapkan benar

2

Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak

terdengar oleh semua audiens

1

9 Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain

Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari

teman atau guru dengan benar

3

Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan

dari teman atau guru dengan benar

2

Kelompok menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman maupun

guru dengan benar

1

103

Lampiran 9: Kisi-Kisi Portofolio

KISI-KISI PORTOFOLIO PROSES IPA

Indikator Deskripsi

Portofolio

Proses

IPA

Terdapat bukti belajar

bahwa siswa melakukan

observasi

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,

foto, dst) bahwa siswa melakukan

pengamatan di lingkungan kebun sekolah

Terdapat bukti – bukti

belajar bahwa siswa

melakukan

penggolongan

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,

foto, dst) bahwa siswa melakukan

pengelompokan mengenai keanekaragaman

makhluk hidup berdasarkan bentuk daun

Terdapat bukti – bukti

belajar bahwa siswa

melakukan interpreting

(menafsirkan hasil)

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,

foto, dst) bahwa siswa menaksir tentang

jumlah individu dan populasi yang ada di

dalam kuadran, menghitung dan mencatat

data hasil pengamatan

Terdapat bukti – bukti

belajar bahwa siswa

membuat hipotesis

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,

foto, dst) bahwa siswa mampu membuat

hipotesis dari kegiatan yang sudah

dilakukan

Terdapat bukti – bukti

belajar bahwa siswa

(melakukan percobaan)

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,

foto, dst) bahwa siswa melakukan

percobaan tentang saling ketergantungan

antara komponen biotik dan abiotik

Membuat laporan Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,

foto, dst) bahwa siswa membuat laporan

hasil pengamatan

104

Lampiran 10: Produk Akhir Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains

MATA PELAJARAN

BIOLOGI

Disusun oleh:

SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA

2011

NAMA SISWA :

KELAS :

NIS :

105

I. Identitas pemilik portofolio

II. Lembar penilaian tugas portofolio proses sains

III. Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada

ekosistem lingkungan sekitar sekolah

IV. Instrumen lembar laporan pengamatan komponen biotik dan abiotik pada ekosistem

lingkungan sekitar sekolah

V. Rubrik penilaian portofolio laporan pengamatan

VI. Instrumen lembar penilaian portofolio laporan pengamatan

VII. Lembar kegiatan siswa

VIII. Rubrik penilaian portofolio kegiatan percobaan saling ketergantungan antara

komponen biotik dan abiotik

IX. Instrumen lembar laporan kegiatan percobaan saling ketergantungan antara komponen

biotik dan abiotik

X. Rubrik penilaian portofolio kegiatan pengamatan menghitung jumlah individu dan

populasi penyusun komunitas

XI. Instrumen lembar laporan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi

penyusun komunitas

XII. Rubrik penilaian bagan rantai makanan

XIII. Intrumen lembar penilaian bagan rantai makanan

XIV. Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati keanekaragaman makhluk hidup

XV. Instrumen lembar laporan pengamatan keanekaragaman makhluk hidup

XVI. Nilai portofolio

106

I. IDENTITAS PEMILIK PORTOFOLIO

NAMA SISWA :

NIS :

KELAS :

SEKOLAH :

ALAMAT :

HOBBY :

EKSTRAKURIKULER :

CITA-CITA :

FOTO SISWA

(BERWARNA

3X4)

107

II. LEMBAR PENILAIAN TUGAS PORTOFOLIO PROSES SAINS

No Jenis kegiatan Nilai Keterangan

1. Mengamati komponen biotik dan abiotik

pada ekosistem lingkungan sekitar

sekolah dengan menunjukkan laporan

sementara hasil pengamatan

2. Melakukan percobaan tentang saling

ketergantungan antara komponen biotik

dan abiotik dengan menunjukkan laporan

sementara hasil percobaan

3. Melakukan pengamatan menghitung

jumlah individu dan populasi penyusun

komunitas dengan menunjukkan laporan

sementara hasil pengamatan

4. Membuat model bagan rantai makanan

dari hasil pengamatan di lingkungan

sekitar sekolah dengan menunjukkan

model bagan tantai makanan yang dibuat

dengan steroform

5. Melakukan pengamatan mengenai

keanekaragaman makhluk hidup di

lingkungan sekitar sekolah dengan

menunjukkan laporan sementara hasil

pengamatan

Jumlah

Rata-rata

108

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI

KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK PADA EKOSISTEM

LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH

No Bukti tugas/ belajar siswa Skor

1 Mencatat jenis ekosistem yang sedang diamati berupa laporan

sementara pengamatan

Siswa mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka

amati (ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)

3

Siswa mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati

(ekosistem kebun sekolah/ekosistem sungai)

2

Siswa mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang

mereka amati

1

2 Menggolongkan komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka

amati

Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik)

dengan benar sesuai tempat yang mereka amati

3

Siswa menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan

abiotik) sesuai dengan tempat yang mereka amati

2

Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik)

tetapi tidak sesuai tempat yang mereka amati

1

3 Menyajikan data hasil pengamatan

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan

diagram batang yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan

abiotik

3

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan

diagram batang yang di dalamnya mencakup salah satu komponen

biotik dan abiotik

2

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk

tabel/diagram batang tetapi di dalamnya mencakup salah satu

komponen biotik dan abiotik

1

4 Membuat laporan hasil sementara

Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,

landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,

pembahasan, kesimpulan) secara urut

3

Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen

di atas dan ditulis secara urut

2

Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3

komponen di atas

1

109

INTRUMEN

LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka amati

(ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)

b. Mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati (ekosistem

kebun sekolah/ekosistem sungai)

c. Mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang mereka amati

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) dengan benar

sesuai tempat yang mereka amati

b. Menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan abiotik)

sesuai dengan tempat yang mereka amati

c. Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) tetapi tidak

sesuai tempat yang mereka amati

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang

yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik

b. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang

yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik

c. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang

tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik

4. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,

alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

secara urut

b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan

ditulis secara urut

c. Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di

atas

110

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP LAPORAN

PENGAMATAN

No Kriteria Skor

1. Struktur laporan

a. Judul

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan

dipraktekkan, ditulis dengan huruf kapital semua

3

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekan

tetapi huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja

2

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

tetapi ditulis dengan huruf kecil semua

1

b. Tujuan

Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan

KD

3

Menyebutkan tujuan benar sesuai SK dan KD 2

Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD 1

c. Landasan teori

Memuat secara keseluruhan materi yang sudah dipraktekkan, isi

relevan dengan materi yang dipraktekkan

3

Memuat 70% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai

dengan materi yang dipraktekkan

2

Memuat 50% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai

dengan materi yang dipraktekkan

1

d. Alat dan bahan

Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan

yang sudah dipraktekkan

3

Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan

sesuai dengan yang sudah dipraktekkan

2

Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah

dipraktekkan

1

e. Cara kerja

Menulis cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan 3

Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai

dengan yang dipraktekkan

2

Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang

dipraktekkan

1

f. Hasil pengamatan

Disajikan dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar

3

Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar

2

Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang 1

111

No Kriteria Skor

dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar

g. Pembahasan

Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum

yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

3

Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang

sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

2

Membahas sekitar 50% sesuai dengan tujuan praktikum yang

sudah dipraktekkan dan kalimat mudah dipahami

1

h. Kesimpulan

Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum,

ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami

3

Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum

tetapi kalimat terlalu panjang

2

Kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum 1

2 Isi laporan

Isi lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati) 3

Isi 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati 2

Isi 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati 1

3 Cara penyajian laporan

Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,

menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12

3

Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,

menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11

2

Laporan disajikan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak

dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New

Roman ukuran sembarang

1

112

INSTRUMEN

LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO LAPORAN PENGAMATAN

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan dipraktekkan,

ditulis dengan huruf kapital semua

b. Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi

huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja

c. Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi

ditulis dengan huruf kecil semua

d. Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD

e. Menyebutkan tujuan benar, sesuai SK dan KD

f. Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD

g. Menulis landasan teori yang memuat secara keseluruhan materi yang

sudah dipraktekkan, isi relevan dengan materi yang dipraktekkan

h. Menulis landasan teori yang memuat 70% materi yang sudah

dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

i. Menulis landasan teori yang memuat 50% materi yang sudah

dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

j. Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan yang

sudah dipraktekkan

k. Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai

dengan yang sudah dipraktekkan

l. Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah

dipraktekkan

m. Mencatat cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan

n. Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan

yang dipraktekkan

o. Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang dipraktekkan

p. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar

113

q. Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar

r. Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang

dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar

s. Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum yang

sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

t. Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah

dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

u. Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum,

ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami

v. Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum

tetapi kalimat terlalu panjang

w. Membuat kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat isi laporan lengkap (memuat dan membahas semua hal yang

sudah diamati)

b. Membuat isi laporan 70% memuat dan membahas hal yang sudah

diamati

c. Membuat isi laporan 50% memuat dan membahas hal yang sudah

diamati

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,

menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12

b. Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,

menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11

c. Menyajikan laporan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak

dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New

Roman ukuran sembarang

114

LEMBAR KEGIATAN SISWA

Saling Ketergantungan antara Komponen Biotik dan KomponenAbiotik

Nama kelompok :

1.

2.

3.

4.

Kelompok :

Kelas :

Tujuan

1. Untuk memahami saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

2. Untuk mengetahui hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan baik

lingkungan biotik maupun abiotik

Uraian materi

Setiap makhluk hidup tidak mampu hidup sendiri tanpa bantuan lingkungan di

sekelilingnya. Setiap makhluk hidup sangat bergantung pada makhluk hidup

lain dan sumber daya alam yang ada di sekitarnya yang digunakan untuk

keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan.

Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan, baik lingkungan biotik

maupun abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks.

Contohnya adalah kehidupan cacing tanah. Cacing tanah adalah detritivor yang

memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing

memakan bahan organic tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan

cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Di dalam tanah

terdapat banyak rongga yang sengaja dibuat oleh cacing tanah untuk

menampung oksigen sehingga kadar oksigen di dalam tanah cukup untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya.

Alat dan bahan

1. Toples 2 buah

2. Cetok

115

3. Tanah

4. Cacing tanah

Cara kerja

1. Buatlah hipotesis dari kegiatan yang akan kalian amati

2. Ambil tanah secukupnya di lingkungan sekitar sekolah dengan menggunakan

cetok

3. Masukkan tanah yang sudah di ambil ke dalam toples 1 dan toples 2 tidak di

beri tanah (sebelumnya toples diberi keterangan)

4. Carilah beberapa cacing tanah dengan menggunakan cetok

5. Masukkan cacing tanah ke dalam 2 toples (toples 1 dan toples 2)

6. Amati ke 2 toples, yaitu toples 1 yang berisi tanah dan cacing tanah dan

toples 2 yang berisi cacing tanah saja serta catat hasilnya.

cacing tanah cacing tanah

tanah

toples 1 toples 2

Bahan diskusi

1. Apa yang terjadi pada ke 2 toples yang sudah kalian amati?

2. Adakah hubungan antara komponen biotik dan abiotik yang kalian amati?

Berikan alasan!

116

JAWABAN

Kesimpulan

117

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN PERCOBAAN SALING

KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

No Bukti tugas/belajar siswa Skor

1 Mencatat objek (cacing tanah di dalam stoples) yang diamati

Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan

seksama

3

Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama 2

Mengamati tanpa mencatat 1

2 Membawa alat dan bahan sesuai instruksi

Siswa membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing

tanah) dengan lengkap

3

Siswa membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas 2

Siswa membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas 1

3 Hipotesis percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik

dan abiotik

Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara

tujuan praktikum, menggunakan kalimat yang jelas

3

Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara

tujuan praktikum

2

Siswa membuat hipotesis praktikum 1

4 Rancangan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotic

dan abiotik

Siswa melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil

percobaan sesuai yang diharapkan

3

Siswa melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan

tidak sesuai yang diharapkan

2

Siswa melaksanakan percobaan praktikum 1

5 Bahan diskusi percobaan saling ketergantungan antara komponen

biotik dan abiotik

Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar 3

Siswa menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan

benar

2

Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan 1

6 Membuat laporan hasil sementara

Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,

landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,

pembahasan, kesimpulan) secara urut

3

Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4–6 komponen

di atas dan ditulis secara urut

2

Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3

komponen di atas

1

118

INSTRUMEN

LEMBAR LAPORAN KEGIATAN PERCOBAAN SALING

KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan seksama

b. Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama

c. Mengamati tanpa mencatat

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing tanah)

dengan lengkap

b. Membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas

c. Membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan

praktikum, menggunakan kalimat yang jelas

b. Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan

praktikum

c. Membuat hipotesis praktikum

4. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil percobaan

sesuai yang diharapkan

b. Melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan tidak sesuai

yang diharapkan

c. Melaksanakan percobaan praktikum

5. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

b. Menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

c. Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan

119

6. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,

alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan

secara urut)

b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan

ditulis secara urut

c. Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di

atas

120

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KEGIATAN

PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH INDIVIDU DAN

POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS

No Bukti tugas/belajar siswa Skor

1 Mencatat makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

Siswa mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam

kuadran

3

Siswa mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran 2

Siswa mencatat 1–2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran 1

2 Menyajikan data hasil pengamatan

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan

diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

3

Siswa menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk

tabel/diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk

hidup

2

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram

batang tetapi tidak lengkap

1

3 Membuat laporan hasil sementara

Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,

landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,

pembahasan, kesimpulan)

3

Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa

komponen di atas

2

Siswa membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti

struktur laporan yang benar

1

121

INSTRUMEN

LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH

INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

b. Mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

c. Mencatat 1-2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang

yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

b. Menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk tabel/diagram

batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

c. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang

tetapi tidak lengkap

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,

alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa komponen di

atas

c. Membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti struktur

laporan yang benar

122

RUBRIK PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN

No Aspek yang dinilai Skor

1 Karakteristik bahan yang digunakan

Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak 3

Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak 2

Bahan lemir dan mudah rusak 1

2 Tampilan model bagan rantai makanan

Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta

diberi gantungan

3

Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan diberi

gantungan

2

Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul,

hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

1

3 Letak urutan rantai makanan

Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya serta

diberi tanda panah

3

Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya dan

tidak diberi tanda panah

2

Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah 1

4 Warna gambar yang ditampilkan

Gambar berwarna dan dapat dikenali 3

Gambar berwarna tetapi sedikit kabur 2

Gambar tak berwarna 1

5 Penulisan judul

Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca 3

Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca 2

Judul ditulis dengan huruf kecil semua 1

6 Teknik presentasi

Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak

melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut

berpartisipasi

3

Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota

ikut berpartisipasi

2

Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di dominasi

oleh satu orang saja

1

7 Pengetahuan

Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara

keseluruhan

3

Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan

materi/pengetahuan

2

Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan

materi/pengetahuan

1

123

No Aspek yang dinilai Skor

8 Penyampaian

Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih,

terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan

3

Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar

kata-kata yang diucapkan benar

2

Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar

oleh semua audiens

1

9 Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain

Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari

teman atau guru dengan benar

3

Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan

dari teman atau guru dengan benar

2

Kelompok tidak menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman

maupun guru

1

124

INSTRUMEN

LEMBAR PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, keras contoh

pada triplek, tidak mudah rusak

b. Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, lunak contoh

pada steroform, tidak mudah rusak

c. Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan lemir dan mudah

rusak

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat bagan rantai makanan dibungkus lengkap dengan sampul dan

dilapisi plastik serta diberi gantungan

b. Membuat bagan rantai makanan dibungkus dengan sampul tetapi tidak

dilapisi plastik dan diberi gantungan

c. Membuat bagan rantai makanan jika salah satu kriteria di atas terpenuhi

(hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di

bawahnya serta diberi tanda panah

b. Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di

bawahnya dan tidak diberi tanda panah

c. Menyusun rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah

4. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna dan dapat dikenali

b. Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna tetapi sedikit

kabur

c. Menampilkan rantai makanan dengan gambar tak berwarna

5. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menulis judul dengan huruf kapital semua dan mudah dibaca

b. Menulis judul dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca

125

c. Menulis judul dengan huruf kecil semua

6. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas yang jelas dalam

kelompok, setiap anak melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota

kelompok ikut berpartisipasi

b. Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi

tidak semua anggota ikut berpartisipasi

c. Waktu melakukan presentasi tidak ada pembagian tugas dalam kelompok,

presentasi didominasi oleh satu orang saja

7. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menguasai materi, menjelaskan materi secara keseluruhan

b. Menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan materi

c. Tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan

8. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Waktu menyampaikan materi tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar,

menggunakan suara jernih, terdengan oleh semua audiens, tepat dalam

pelafalan

b. Waktu menyampaikan materi menggunakan suara jernih, terdengar oleh

audiens, sebagian besar kata-kata yang diucapkan benar

c. Waktu menyampaikan materi suara pelan, terjadi kesalahan dalam

pelafalan, suara tidak terdengar oleh semua audiens

9. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Dalam kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari

teman atau guru dengan benar

b. Dalam kelompok dapat menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1)

pertanyaan dari teman atau guru dengan benar

c. Dalam kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

126

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI

KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP

No Bukti tugas/belajar siswa Skor

1 Mengelompokkan bentuk-bentuk daun (tepi daun, ujung daun,

pertulangan daun)

Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun,

ujung daun, dan pertulangan daun dengan benar

3

Siswa mampu mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun

dengan benar

2

Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah 1

2 Menyajikan data hasil pengamatan

Siswa menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk

tabel dan diagram batang

3

Siswa menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk

tabel/diagram batang

2

Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram

batang tetapi salah

1

3 Membuat laporan hasil sementara

Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,

landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,

pembahasan, kesimpulan), ditulis secara urut

3

Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen

di atas dan ditulis secara urut

2

Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3

komponen di atas

1

127

INSTRUMEN

LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK

HIDUP

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun,

dan pertulangan daun dengan benar

b. Mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun dengan benar

c. Mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah

2. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk tabel dan

diagram batang

b. Menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk

tabel/diagram batang

c. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang

tetapi salah

3. Apakah ada bukti bahwa siswa

a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,

alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

ditulis secara urut

b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan

ditulis secara urut

c. Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di

atas

128

III. NILAI PORTOFOLIO

Portofolio siswa : Individu

Tanggal :

Tujuan : Untuk mengetahui kualitas evaluasi pembelajaran biologi

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa

adalah sebagai berikut:

No Aspek dokumen penilaian Nilai Keterangan

A. Rata-rata nilai tugas portofolio

Komentar dan saran :

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………....

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Biologi

(..……..……………………)

129

Lampiran 11: Identitas Pemilik Portofolio

130

Lampiran 12: Lembar Penilaian Tugas Portofolio Proses Sains

No Jenis kegiatan Nilai Keterangan

1. Mengamati komponen biotik dan abiotik

pada ekosistem lingkungan sekitar

sekolah dengan menunjukkan laporan

sementara hasil pengamatan

74

2. Melakukan percobaan tentang saling

ketergantungan antara komponen biotik

dan abiotik dengan menunjukkan laporan

sementara hasil percobaan

67

3. Melakukan pengamatan menghitung

jumlah individu dan populasi penyusun

komunitas dengan menunjukkan laporan

sementara hasil pengamatan

70

4. Membuat model bagan rantai makanan

dari hasil pengamatan di lingkungan

sekitar sekolah dengan menunjukkan

model bagan tantai makanan yang dibuat

dengan steroform

75

5. Melakukan pengamatan mengenai

keanekaragaman makhluk hidup di

lingkungan sekitar sekolah dengan

menunjukkan laporan sementara hasil

pengamatan

70

Jumlah 356

Rata-rata 71,2

131

Lampiran 13: Laporan Kegiatan Praktikum 1

132

Lampiran 14: Laporan Kegiatan Praktikum 2

133

134

Lampiran 15: Laporan Kegiatan Praktikum 3

135

Lampiran 16: Laporan Kegiatan Praktikum 4

136

Lampiran 17: Nilai Portofolio

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa

adalah sebagai berikut:

No Aspek dokumen penilaian Nilai Keterangan

A. Rata-rata nilai tugas portofolio 71,20 Baik

137

Lampiran 18: Instrumen Validasi

VALIDASI RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS

Instrumen ini adalah instrumen untuk menilai pekerjaan siswa khususnya

portofolio sains siswa kelas VII. Tujuan penulisan instrumen adalah untuk

mengembangkan rubrik terhadap portofolio belajar siswa saat melakukan proses

IPA. Portofolio proses IPA adalah bukti-bukti belajar siswa saat melakukan

observasi lapangan, menafsirkan hasil, membuat hipotesis, melakukan percobaan,

dan membuat laporan.

Instrumen validasi ini dibuat mengingat selama ini belum tersedia

instrumen validasi terhadap bukti-bukti belajar siswa dalam IPA. Instrumen

validasi ini dibuat untuk melengkapi salah satu syarat kelengkapan penelitian

yang berjudul „‟Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa

pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati‟‟.

Tidak ada maksud tertentu yang lain, kecuali dalam penelitian pendidikan

dan penyelesaian syarat S1. Oleh sebab itu mohon pada Bapak/Ibu untuk

memvalidasi rubrik instrumen validasi portofolio.

I. Ahli penilaian pendidikan

Petunjuk :

Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen

Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap

Baik skor 3

Cukup baik skor 2

Tidak baik skor 1

Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat

penilai

Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat

yang telah disediakan.

138

Pakar 1

139

Pakar 2

140

Pakar 3

141

Pakar 4

142

KRITERIA VALDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO

PROSES SAINS

NO ASPEK YANG DIAMATI B SKOR

1. Kelayakan isi

1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling

ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan

ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2

Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk

hidup dalam pelestarian ekosistem)

Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK

(memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD

(7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara

ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya

keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)

1

Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK

(memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD

(7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara

ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya

keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)

2

Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami

saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1

Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem

dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk

hidup dalam pelestarian ekosistem)

3

1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK

dan KD

Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan

tidak sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan

dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan

saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi

pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian

ekosistem)

1

Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan

beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling

ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan

ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2

Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup

dalam pelestarian ekosistem)

2

Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan

sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam

ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling

hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi

pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian

3

143

NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR

ekosistem)

1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains

Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains 1

Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses sains 2

Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains 3

2. Kebahasaan

2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 1

Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 2

Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 3

2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif

Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif 1

Penggunaan bahasa efektif tetapi tidak komunikatif 2

Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif 3

2.3. Bahasa mudah dimengerti

Bahasa kurang mudah dimengerti 2

Bahasa mudah dimengerti 3

Bahasa sangat mudah dimengerti

3. Penyajian

3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas

Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas 1

Tujuan yang ingin dicapai jelas 2

Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas 3

3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian

Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian 1

Mempermudah dalam melakukan penilaian 2

Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian 3

3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain

Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain 1

Fleksibel bila digunakan oleh guru lain 2

Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain 3

144

Lampiran 19: Rekapitulasi Validasi Pakar

No Indikator V 1 V 2 V 3 V 4 Skor % Kriteria

Skor Skor Skor Skor

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 KELAYAKAN ISI

3.4. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling

ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1

Menentukan ekosistem dan saling hubungan

antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi

pentingnya keanekaragaman makhluk hidup

dalam pelestarian ekosistem)

√ √ √ √ 12 100% Sangat layak

3.5. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai)

berdasarkan SK dan KD √ √ √ √ 12 100% Sangat layak

3.6. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke

proses sains

√ √ √ √ 12 100% Sangat layak

2 KEBAHASAAN

2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia √ √ √ √ 12 100% Sangat layak

2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif √ √ √ √ 12 100% Sangat layak

2.3. Bahasa mudah dimengerti √ √ √ √ 12 100% Sangat layak

3 PENYAJIAN

3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas √ √ √ √ 12 100% Sangat layak

3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian √ √ √ √ 12 100% Sangat layak

3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain √ √ √ √ 11 91,67% Sangat layak

Skor 27 27 27 26

% 100 100 100 96,3

Kelayakan Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Kriteria skor : Keterangan :

1. Sangat layak = 84% - 100% Pakar 1 : Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M. Ed

2. Layak = 67% - 83% Pakar 2 : Prof. Dr. Sri Mulyani, ES. M. Pd

3. Cukup layak = 50% - 66% Pakar 3 : Susilowati, S. Pd

4. Tidak layak = 33% - 49% Pakar 4 : Suminarti, S. Pd

144

145

Lampiran 20: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII C

NILAI UJI COBA AWAL

VII C / SMPN 1 WEDARIJAKSA KODE

SISWA

Penilaian

Laporan

Hasil

Pengamatan

Komponen

Biotik dan

Abiotik di

Halaman

Sekolah

Penilaian

Laporan

Hasil

Pecobaan

Saling

Ketergantu

ngan

antara

Komponen

Biotik dan

Abiotik

Penilaian

Laporan

Hasil

Pengamatan

Menghitung

Jumlah

Individu

dan

Populasi

Penyusun

Komunitas

Penilaian

Model

Bagan

Rantai

Makanan

dari hasil

Pengamatan

di Kebun

Sekolah

Penilaian

Hasil

Pengamatan

keanekaraga

man

Makhluk

Hidup di

Lingkungan

Sekitar

Sekolah

Rata2

S-1 77 70 74 82 77 76

S-2 70 74 77 75 77 74.6

S-3 74 70 70 67 74 71

S-4 70 74 74 67 70 71

S-5 70 70 77 71 74 72.4

S-6 74 74 77 71 77 74.6

S-7 64 77 70 75 77 72.6

S-8 74 74 74 71 70 72.6

S-9 74 70 74 86 77 76.2

S-10 64 74 70 71 74 70.6

S-11 77 74 70 67 74 72.4

S-12 64 70 77 75 70 71.2

S-13 77 74 74 67 77 73.8

S-14 70 74 70 75 74 72.6

S-15 74 77 70 71 74 73.2

S-16 70 70 74 82 77 74.6

S-17 74 74 77 75 74 74.8

S-18 74 70 74 82 77 75.4

S-19 77 70 74 71 77 73.8

S-20 74 74 77 67 74 73.2

S-21 60 77 70 86 70 726

S-22 77 74 74 75 74 74.8

S-23 60 70 70 75 77 70.4

S-24 74 77 70 67 74 72.4

S-25 64 74 70 82 77 73.4

S-26 77 70 74 75 77 74.6

S-27 70 70 77 67 77 72.2

S-28 77 70 77 67 74 73

S-29 74 77 74 75 74 74.8

S-30 77 74 74 82 77 76.8

S-31 70 77 74 82 77 76

S-32 74 70 70 82 77 74.6

S-33 77 70 70 71 74 72.4

146

REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA

1 2 3 4 5

1 C-1 77 70 74 82 77 76.00

2 C-2 70 74 77 75 77 74.60

3 C-3 74 70 70 67 74 71.00

4 C-4 70 74 74 67 70 71.00

5 C-5 70 70 77 71 74 72.40

6 C-6 74 74 77 71 77 74.60

7 C-7 64 77 70 75 77 72.60

8 C-8 74 74 74 71 70 72.60

9 C-9 74 70 74 86 77 76.20

10 C-10 64 74 70 71 74 70.60

11 C-11 77 74 70 67 74 72.40

12 C-12 64 70 77 75 70 71.20

13 C-13 77 74 74 67 77 73.80

14 C-14 70 74 70 75 74 72.60

15 C-15 74 77 70 71 74 73.20

16 C-16 70 70 74 82 77 74.60

17 C-17 74 74 77 75 74 74.80

18 C-18 74 70 74 82 77 75.40

19 C-19 77 70 74 71 77 73.80

20 C-20 74 74 77 67 74 73.20

21 C-21 60 77 70 86 70 72.60

22 C-22 77 74 74 75 74 74.80

23 C-23 60 70 70 75 77 70.40

24 C-24 74 77 70 67 74 72.40

25 C-25 64 74 70 82 77 73.40

26 C-26 77 70 74 75 77 74.60

27 C-27 70 70 77 67 77 72.20

28 C-28 77 70 77 67 74 73.00

29 C-29 74 77 74 75 74 74.80

30 C-30 77 74 74 82 77 76.80

31 C-31 70 77 74 82 77 76.00

32 C-32 74 70 70 82 77 74.60

33 C-33 77 70 70 71 74 72.40

73.47

NO Kode Nilai Tugas Rata-Rata

Rata-rata

Lampiran 21: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII C

147

Lampiran 22: Data Nilai Rapor Kelas VIIA

No Kode Siswa Nilai

1 S-1 70.0

2 S-2 71.0

3 S-3 79.0

4 S-4 76.0

5 S-5 75.0

6 S-6 82.0

7 S-7 70.0

8 S-8 82.0

9 S-9 83.0

10 S-10 76.0

11 S-11 76.0

12 S-12 77.0

13 S-13 75.0

14 S-14 72.0

15 S-15 77.0

16 S-16 76.0

17 S-17 90.0

18 S-18 73.0

19 S-19 90.0

20 S-20 79.0

21 S-21 82.0

22 S-22 77.0

23 S-23 81.0

24 S-24 81.0

25 S-25 80.0

26 S-26 89.0

27 S-27 81.0

28 S-28 90.0

29 S-29 77.0

30 S-30 79.0

31 S-31 81.0

32 S-32 75.0

33 S-33 81.0

34 S-34 73.0

148

Lampiran 23: Data Nilai Rapor Kelas VIIB

No Kode Siswa Nilai

1 S-1 85.0

2 S-2 84.0

3 S-3 79.0

4 S-4 73.0

5 S-5 74.0

6 S-6 87.0

7 S-7 90.0

8 S-8 79.0

9 S-9 75.0

10 S-10 77.0

11 S-11 80.0

12 S-12 80.0

13 S-13 90.0

14 S-14 83.0

15 S-15 77.0

16 S-16 82.0

17 S-17 76.0

18 S-18 75.0

19 S-19 78.0

20 S-20 75.0

21 S-21 80.0

22 S-22 81.0

23 S-23 82.0

24 S-24 78.0

25 S-25 81.0

26 S-26 85.0

27 S-27 73.0

28 S-28 82.0

29 S-29 73.0

30 S-30 74.0

31 S-31 79.0

32 S-32 78.0

33 S-33 77.0

34 S-34 75.0

149

Lampiran 24: Data Nilai Rapor Kelas VIIG

No Kode Siswa Nilai

1 S-1 77.0

2 S-2 75.0

3 S-3 78.0

4 S-4 80.0

5 S-5 79.0

6 S-6 77.0

7 S-7 84.0

8 S-8 76.0

9 S-9 78.0

10 S-10 85.0

11 S-11 80.0

12 S-12 78.0

13 S-13 87.0

14 S-14 83.0

15 S-15 77.0

16 S-16 78.0

17 S-17 79.0

18 S-18 94.0

19 S-19 76.0

20 S-20 79.0

21 S-21 92.0

22 S-22 80.0

23 S-23 74.0

24 S-24 75.0

25 S-25 79.0

26 S-26 79.0

27 S-27 78.0

28 S-28 77.0

29 S-29 90.0

30 S-30 75.

31 S-31 74.0

32 S-32 76.0

33 S-33 92.0

34 S-34 78.0

150

Lampiran 25: Uji Normalitas Nilai Rapor Kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

UJI NORMALITAS NILAI RAPOR KELAS VIIA, VIIB, DAN VIIG

(Output SPSS 16 for Windows)

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

nilai

N 102

Normal Parametersa Mean 79.3333

Std. Deviation 5.11324

Most Extreme Differences Absolute .134

Positive .134

Negative -.071

Kolmogorov-Smirnov Z 1.352

Asymp. Sig. (2-tailed) .052

a. Test distribution is Normal.

Hipotesis :

Ho: Data berasal dari sampel yang berdistribusi normal

Ha: Data berasal dari sampel yang tidak berdistribusi normal

Kriteria pengujian :

Dari hasil di atas terlihat bahwa Sig. = 0,052 untuk uji normalitas Kolmogorov-

Smirnov. Sig. yang diperoleh lebih besar dari α = 0.05, sehingga Ho diterima dan

Ha ditolak yang berarti data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

151

Lampiran 26: Uji Homogenitas Nilai Rapor Kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

UJI HOMOGENITAS NILAI RAPOR KELAS VIIA, VIIB, DAN VIIG

Test of Homogeneity of Variances

nilai

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.278 2 99 .758

Dengan menggunakan kriteria pengujian bahwa jika nilai Sig. > 0,05 maka Ho

diterima.

Dalam hal ini, nilai Sig. based on mean diperoleh 0,758.

Karena 0,758 > 0,05 maka Ho diterima.

Jadi, data tersebut homogen.

152

Lampiran 27: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII A

NILAI UJI COBA SKALA LUAS

VII A / SMP N 1 WEDARIJAKSA

KODE

SISWA

Penilaian

Laporan

Hasil

Pengamatan

Komponen

Biotik dan

Abiotik di

Halaman

Sekolah

Penilaian

Laporan

Hasil

Pecobaan

Saling

Ketergantu

ngan antara

Komponen

Biotik dan

Abiotik

Penilaian

Laporan

Hasil

Pengamatan

Menghitung

Jumlah

Individu

dan

Populasi

Penyusun

Komunitas

Penilaian

Model

Bagan

Rantai

Makanan

dari hasil

Pengamatan

di Kebun

Sekolah

Penilaian

Hasil

Pengamatan

keanekaraga

man

Makhluk

Hidup di

Lingkungan

Sekitar

Sekolah

Rata2

S-1 80 83 80 92 83 83.6

S-2 70 80 83 82 80 79

S-3 77 77 77 75 74 76

S-4 74 74 73 86 77 76.8

S-5 74 80 73 75 77 75.8

S-6 70 77 83 82 80 78.4

S-7 70 77 77 86 77 77.4

S-8 73 74 77 82 77 76.6

S-9 74 77 74 75 70 74

S-10 70 80 73 75 77 75

S-11 74 77 74 86 74 77

S-12 70 74 77 75 77 74.6

S-13 74 74 77 82 77 76.8

S-14 77 70 70 75 74 73.2

S-15 74 67 70 75 70 71.2

S-16 73 70 80 71 74 73.6

S-17 70 77 74 86 74 76.2

S-18 77 70 70 82 77 75.2

S-19 80 74 73 71 77 75

S-20 74 74 77 75 74 74.8

S-21 74 77 70 75 70 73.2

S-22 73 70 70 82 70 73

S-23 77 70 80 82 77 77.2

S-24 73 77 73 75 77 75

S-25 70 74 70 82 74 74

S-26 70 70 74 75 74 72.6

S-27 73 74 74 82 70 74.6

S-28 73 77 77 75 83 77

S-29 74 77 77 86 77 78.2

S-30 70 70 70 75 70 71

S-31 80 70 80 71 77 75.6

S-32 74 77 77 75 74 75.4

S-33 77 74 73 86 77 77.4

S-34 70 74 77 82 70 74.6

153

REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA

1 2 3 4 5

1 A-1 80 83 80 92 83 83.60

2 A-2 70 80 83 82 80 79.00

3 A-3 77 77 77 75 74 76.00

4 A-4 74 74 73 86 77 76.80

5 A-5 74 80 73 75 77 75.80

6 A-6 70 77 83 82 80 78.40

7 A-7 70 77 77 86 77 77.40

8 A-8 73 74 77 82 77 76.60

9 A-9 74 77 74 75 70 74.00

10 A-10 70 80 73 75 77 75.00

11 A-11 74 77 74 86 74 77.00

12 A-12 70 74 77 75 77 74.60

13 A-13 74 74 77 82 77 76.80

14 A-14 77 70 70 75 74 73.20

15 A-15 74 67 70 75 70 71.20

16 A-16 73 70 80 71 74 73.60

17 A-17 70 77 74 86 74 76.20

18 A-18 77 70 70 82 77 75.20

19 A-19 80 74 73 71 77 75.00

20 A-20 74 74 77 75 74 74.80

21 A-21 74 77 70 75 70 73.20

22 A-22 73 70 70 82 70 73.00

23 A-23 77 70 80 82 77 77.20

24 A-24 73 77 73 75 77 75.00

25 A-25 70 74 70 82 74 74.00

26 A-26 70 70 74 75 74 72.60

27 A-27 73 74 74 82 70 74.60

28 A-28 73 77 77 75 83 77.00

29 A-29 74 77 77 86 77 78.20

30 A-30 70 70 70 75 70 71.00

31 A-31 80 70 80 71 77 75.60

32 A-32 74 77 77 75 74 75.40

33 A-33 77 74 73 86 77 77.40

34 A-34 70 74 77 82 70 74.60

75.56

Rata-rataKode NO Nilai Tugas

Rata-rata

Lampiran 28: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII A

154

Lampiran 29: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII B

NILAI UJI COBA PEMAKAIAN

VII B / SMP N 1 WEDARIJAKSA

KODE

SISWA

Penilaian

Laporan

Hasil

Pengamatan

Komponen

Biotik dan

Abiotik di

Halaman

Sekolah

Penilaian

Laporan

Hasil

Pecobaan

Saling

Ketergantu

ngan antara

Komponen

Biotik dan

Abiotik

Penilaian

Laporan

Hasil

Pengamatan

Menghitung

Jumlah

Individu

dan

Populasi

Penyusun

Komunitas

Penilaian

Model

Bagan

Rantai

Makanan

dari hasil

Pengamatan

di Kebun

Sekolah

Penilaian

Hasil

Pengamatan

keanekaraga

man

Makhluk

Hidup di

Lingkungan

Sekitar

Sekolah

Rata2

S-1 80 77 83 75 80 79

S-2 74 77 80 92 83 81.2

S-3 77 74 80 82 74 77.4

S-4 77 73 77 75 77 75.8

S-5 73 80 77 86 70 77.2

S-6 74 74 77 82 67 74.8

S-7 77 73 74 75 80 75.8

S-8 74 80 70 86 77 77.4

S-9 74 77 70 86 74 76.2

S-10 77 77 74 75 74 75.4

S-11 80 74 80 75 77 77.2

S-12 77 77 77 82 70 76.6

S-13 73 74 74 82 77 76

S-14 74 77 70 71 77 73.8

S-15 77 73 74 75 74 74.6

S-16 73 74 77 82 77 76.6

S-17 73 77 77 86 83 79.2

S-18 70 74 80 75 77 75.2

S-19 74 77 74 75 80 76

S-20 73 77 77 92 77 79.2

S-21 77 80 74 75 70 75.2

S-22 77 67 80 86 77 77.4

S-23 74 74 80 82 74 76.8

S-24 70 77 77 75 77 75.2

S-25 74 73 74 71 77 73.8

S-26 74 77 77 75 74 75.4

S-27 73 77 83 82 80 79

S-28 70 73 77 75 70 73

S-29 74 74 77 75 77 75.4

S-30 77 67 70 82 74 74

S-31 80 73 74 67 77 74.2

S-32 73 80 77 75 80 77

S-33 74 74 70 67 80 73

S-34 70 73 77 82 77 75.8

155

REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA

1 2 3 4 5

1 B-1 80 77 83 75 80 79.00

2 B-2 74 77 80 92 83 81.20

3 B-3 77 74 80 82 74 77.40

4 B-4 77 73 77 75 77 75.80

5 B-5 73 80 77 86 70 77.20

6 B-6 74 74 77 82 67 74.80

7 B-7 77 73 74 75 80 75.80

8 B-8 74 80 70 86 77 77.40

9 B-9 74 77 70 86 74 76.20

10 B-10 77 77 74 75 74 75.40

11 B-11 80 74 80 75 77 77.20

12 B-12 77 77 77 82 70 76.60

13 B-13 73 74 74 82 77 76.00

14 B-14 74 77 70 71 77 73.80

15 B-15 77 73 74 75 74 74.60

16 B-16 73 74 77 82 77 76.60

17 B-17 73 77 77 86 83 79.20

18 B-18 70 74 80 75 77 75.20

19 B-19 74 77 74 75 80 76.00

20 B-20 73 77 77 92 77 79.20

21 B-21 77 80 74 75 70 75.20

22 B-22 77 67 80 86 77 77.40

23 B-23 74 74 80 82 74 76.80

24 B-24 70 77 77 75 77 75.20

25 B-25 74 73 74 71 77 73.80

26 B-26 74 77 77 75 74 75.40

27 B-27 73 77 83 82 80 79.00

28 B-28 70 73 77 75 70 73.00

29 B-29 74 74 77 75 77 75.40

30 B-30 77 67 70 82 74 74.00

31 B-31 80 73 74 67 77 74.20

32 B-32 73 80 77 75 80 77.00

33 B-33 74 74 70 67 80 73.00

34 B-34 70 73 77 82 77 75.80

76.17

NO Nilai Tugas Kode Rata-rata

Rata-rata

Lampiran 30: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII B

156

Lampiran 31: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII G

NILAI UJI COBA SKALA LUAS

VII G / SMP N 1 WEDARIJAKSA

KODE

SISWA

Penilaian

Laporan

Hasil

Pengamatan

Komponen

Biotik dan

Abiotik di

Halaman

Sekolah

Penilaian

Laporan

Hasil

Pecobaan

Saling

Ketergantu

ngan antara

Komponen

Biotik dan

Abiotik

Penilaian

Laporan

Hasil

Pengamatan

Menghitung

Jumlah

Individu

dan

Populasi

Penyusun

Komunitas

Penilaian

Model

Bagan

Rantai

Makanan

dari hasil

Pengamatan

di Kebun

Sekolah

Penilaian

Hasil

Pengamatan

keanekaraga

man

Makhluk

Hidup di

Lingkungan

Sekitar

Sekolah

Rata2

S-1 77 77 80 86 77 79.4

S-2 77 77 80 86 80 80

S-3 74 73 74 75 77 74.6

S-4 74 74 77 82 67 74.8

S-5 77 70 77 67 77 73.6

S-6 80 77 80 82 74 78.6

S-7 77 80 80 86 77 80

S-8 74 77 77 75 77 76

S-9 74 74 77 75 74 74.8

S-10 70 73 74 82 77 75.2

S-11 77 74 77 75 74 75.4

S-12 70 70 80 75 74 73.8

S-13 74 77 80 82 77 78

S-14 80 77 77 92 80 81.2

S-15 80 74 77 67 74 74.4

S-16 77 77 67 86 77 76.8

S-17 74 73 74 75 77 74.6

S-18 74 73 77 75 77 75.2

S-19 70 74 74 82 74 74.8

S-20 74 77 74 75 80 76

S-21 74 80 77 92 77 80

S-22 77 77 77 82 74 77.4

S-23 80 74 74 75 70 74.6

S-24 74 77 77 82 77 77.4

S-25 77 73 74 75 80 75.8

S-26 74 70 74 75 77 74

S-27 77 74 80 67 77 75

S-28 80 77 77 82 74 78

S-29 80 77 74 75 77 76.6

S-30 77 77 77 82 80 78.6

S-31 77 80 70 75 80 76.4

S-32 74 74 77 82 77 76.8

S-33 70 74 77 75 80 75.2

S-34 74 77 77 86 77 78.2

157

REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA

1 2 3 4 5

1 G-1 77 77 80 86 77 79.40

2 G-2 77 77 80 86 80 80.00

3 G-3 74 73 74 75 77 74.60

4 G-4 74 74 77 82 67 74.80

5 G-5 77 70 77 67 77 73.60

6 G-6 80 77 80 82 74 78.60

7 G-7 77 80 80 86 77 80.00

8 G-8 74 77 77 75 77 76.00

9 G-9 74 74 77 75 74 74.80

10 G-10 70 73 74 82 77 75.20

11 G-11 77 74 77 75 74 75.40

12 G-12 70 70 80 75 74 73.80

13 G-13 74 77 80 82 77 78.00

14 G-14 80 77 77 92 80 81.20

15 G-15 80 74 77 67 74 74.40

16 G-16 77 77 67 86 77 76.80

17 G-17 74 73 74 75 77 74.60

18 G-18 74 73 77 75 77 75.20

19 G-19 70 74 74 82 74 74.80

20 G-20 74 77 74 75 80 76.00

21 G-21 74 80 77 92 77 80.00

22 G-22 77 77 77 82 74 77.40

23 G-23 80 74 74 75 70 74.60

24 G-24 74 77 77 82 77 77.40

25 G-25 77 73 74 75 80 75.80

26 G-26 74 70 74 75 77 74.00

27 G-27 77 74 80 67 77 75.00

28 G-28 80 77 77 82 74 78.00

29 G-29 80 77 74 75 77 76.60

30 G-30 77 77 77 82 80 78.60

31 G-31 77 80 70 75 80 76.40

32 G-32 74 74 77 82 77 76.80

33 G-33 70 74 77 75 80 75.20

34 G-34 74 77 77 86 77 78.20

Rata-rata 76.51

NO Kode Nilai Tugas Rata-rata

Lampiran 32: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII G

158

Lampiran 33: Kisi-Kisi Wawancara Guru

Variabel Sub Variabel Nomor

pertanyaan

Jumlah

pertanyaan

Rubrik Penilaian

Portofolio Proses

Sains Siswa

Mengetahui penggunaan

portofolio dalam KBM

1 1

Definisi portofolio 2 1

Diperlukan suatu rubrik dalam

menerapkan portofolio

3 1

Mengetahui perbedaan antara

penilaian portofolio dengan

penilaian sebelumnya

4 1

Mengetahui penggunaan jenis

penilaian yang lain

5 1

Pengetahuan guru tentang

portofolio

6 1

Fungsi penggunaan rubrik 7 1

Rubrik untuk menilai kegiatan

sains

8 1

Portofolio digunakan dalam

beberapa materi Biologi

9 1

Mengetahui kelemahan

penggunaan rubrik portofolio

10 2

Mengetahui kelebihan

penggunaan rubrik portofolio

11 1

Mengetahui kendala penggunaan

rubrik portofolio

12 1

Menentukan solusi kendala

penggunaan rubrik portofolio

13 1

Mengetahui tanggapan siswa

terhadap penerapan portofolio

14 1

Mengetahui pentingnya rubrik

untuk menilai kegiatan sains

15 1

Mengetahui kesan setelah

diterapkannya penilaian

portofolio siswa

16 1

Mengetahui beban guru dengan

digunakannya rubrik portofolio

17 1

Memberikan saran terhadap

penggunaan rubrik penilaian

portofolio siswa

18 1

159

Lampiran 34: Pedoman Wawancara Guru

PEDOMAN WAWANCARA TANGGAPAN GURU TERHADAP

PENILAIAN PORTOFOLIO

1. Apakah Ibu sebelumnya pernah menggunakan portofolio dalam KBM?

2. Menurut Ibu apakah pengertian dari portofolio?

3. Menurut Ibu apakah ketika sudah menerapkan portofolio masih perlu membuat

rubrik?

4. Menurut Ibu, perbedaan apakah yang dirasakan antara model penilaian portofolio

dengan penilaian yang sudah dilakukan sebelumnya?

5. Selama mengajar, apakah Ibu mengembangkan jenis alat/instrumen penilaian

yang lain? Jika ya, jenis penilaian seperti apa yang Ibu gunakan?

6. Menurut Ibu apakah portofolio siswa merupakan seluruh kegiatan di kelas?

7. Apakah penilaian dengan adanya rubrik akan memudahkan guru dalam

memberikan penilaian?

8. Menurut Ibu apakah rubrik hanya digunakan untuk menilai kegiatan sains

(Biologi) siswa?

9. Apakah portofolio itu hanya akan digunakan/diterapkan pada materi ekosistem?

10. Apakah kelemahan dari penggunaan rubrik portofolio?

11. Apakah kelebihan dari penggunaan rubrik portofolio?

12. Apa kendala ketika menerapkan/menggunakan rubrik portofolio siswa?

13. Bagaimana mengatasi kendala tersebut?

14. Bagaimana tanggapan siswa mengenai portofolio siswa yang diterapkan?

15. Apakah setiap kegiatan sains (Biologi) siswa dalam penilaiannya

dibutuhkan/digunakan suatu rubrik?

16. Bagaimana kesan Ibu mengenai penilaian portofolio siswa?

17. Apakah Ibu merasa kalau nantinya beban guru menjadi bertambah jika

menerapkan dan menggunakan rubrik portofolio siswa pada KBM Biologi

selanjutnya?

18. Apakah saran Ibu untuk rubrik penilaian portofolio siswa selanjutnya?

160

Lampiran 35: Hasil Wawancara Guru 1 dan 2

No Pertanyaan Jawaban

Guru 1 Guru 2

1 Apakah Ibu sebelumnya

pernah menggunakan

portofolio dalam KBM?

Ya, pernah pada materi

Klasifikasi Makhluk

Hidup

Pernah pada materi

Klasifikasi Makhluk

Hidup

2 Menurut Ibu apakah

pengertian dari portofolio?

Suatu kumpulan lembar-

lembar kegiatan siswa.

Rangkaian tugas

terstruktur (tugas dari

LKS, praktikum,

rangkuman, ulangan

harian) yang dijadikan

satu dan disusun dalam

stopmap.

3 Menurut Ibu apakah ketika

sudah menerapkan

portofolio masih perlu

membuat rubrik?

Ya, masih perlu. Ya

4 Menurut Ibu, perbedaan

apakah yang dirasakan

antara model penilaian

portofolio dengan

penilaian yang sudah

dilakukan sebelumnya?

Model portofolio lebih

komplek disbanding

model penilaian yang

lainnya.

Lebih komplek penilaian

portofolio, lebih detail,

lebih jelas, hasil sesuai

dengan kemampuan anak.

5 Selama mengajar, apakah

Ibu mengembangkan jenis

alat/instrumen penilaian

yang lain? Jika ya, jenis

penilaian seperti apa yang

Ibu gunakan?

Ya, penilaian melalui tes,

penugasan, ulangan

harian, praktek.

Ya, penilaian tugas, kuis

(mencongak), diskusi,

praktikum.

6 Menurut Ibu apakah

portofolio siswa

merupakan seluruh

kegiatan di kelas?

Tidak, karena portofolio

merupakan penilaian

kinerja siswa dalam

pembuatan laporan.

Tidak harus, karena dapat

dikerjakan di rumah untuk

pengembangan diri dan

untuk menambah

pengetahuan supaya siswa

lebih paham serta dapat

dilakukan di lapangan

untuk observasi.

7 Apakah penilaian dengan

adanya rubrik akan

memudahkan guru dalam

memberikan penilaian?

Ya, karena penilaian

dengan menggunakan

rubrik langsung bisa

dinilai.

Ya, karena penilaian

menggunakan rubrik

maka seluruh kegiatan

siswa dapat dinilai.

161

No Pertanyaan Jawaban

Guru 1 Guru 2

8 Menurut Ibu apakah rubrik

hanya digunakan untuk

menilai kegiatan sains

(Biologi) siswa?

Tidak, mata pelajaran

yang lain bisa

menggunakan penilaian

tersebut.

Tidak, bisa digunakan

untuk mata pelajaran yang

lain.

9 Apakah portofolio itu

hanya akan

digunakan/diterapkan pada

materi ekosistem?

Tidak, bisa digunakan

bab lain, misalnya materi

Keanekaragaman Hayati/

Klasifikasi Makhluk

Hidup

Tergantung dari materi

pokok, karena tidak

semua materi dapat

digunakan untuk

portofolio.

10 Apakah kelemahan dari

penggunaan rubrik

portofolio?

Waktu pembuatannya

kurang efisien.

Sulit dideteksi (siswa

mengerjakan sendiri atau

bekerjasama dengan

teman/siswa pasif),

kurang literatur untuk

mengerjakan tugas dan

cara penyusunan.

11 Apakah kelebihan dari

penggunaan rubrik

portofolio?

Kalau dipresentasikan

siswa lebih aktif dan bisa

menggali wawasan siswa.

Menambah pengalaman

dan pengetahuan,

pemahaman materi

berkembang/meningkat.

12 Apa kendala ketika

menerapkan/menggunakan

rubrik portofolio siswa?

Waktu pengumpulan

portofolio yang kadang

tidak sama.

Tidak tepat waktu dalam

mengumpulkan, kesulitan

dalam penyusunan

portofolio itu sendiri.

13 Bagaimana mengatasi

kendala tersebut?

Siswa diberi kelonggaran

untuk dibuat di rumah

setelah itu bisa

dikumpulkan pada

pertemuan berikutnya.

Siswa diberi waktu 1

minggu untuk

mengumpulkan pada

pertemuan berikutnya,

jika masih belum

dikumpulkan maka nilai

dikurangi.

14 Bagaimana tanggapan

siswa mengenai

portofolio siswa yang

diterapkan?

Baik, siswa lebih kreatif. Siswa menjadi semangat.

15 Apakah setiap kegiatan

sains (Biologi) siswa

dalam penilaiannya

dibutuhkan/digunakan

suatu rubrik?

Belum tentu, tergantung

pokok bahasan yang

dibahas.

Tergantung dari materi

yang akan diajarkan.

162

No Pertanyaan Jawaban

Guru 1 Guru 2

16 Bagaimana kesan Ibu

mengenai penilaian

portofolio siswa?

Baik, karena siswa lebih

kreatif dan memahami

pembelajaran.

Harus telaten, sabar,

tantangan bagi guru, bisa

menambah wawasan

siswa untuk

mengembangkan materi.

17 Apakah Ibu merasa kalau

nantinya beban guru

menjadi bertambah jika

menerapkan dan

menggunakan rubrik

portofolio siswa pada

KBM Biologi selanjutnya?

Tidak Sebetulnya tidak menjadi

beban, karena sudah tugas

menjadi seorang guru.

18 Apakah saran Ibu untuk

rubrik penilaian portofolio

siswa selanjutnya?

Dapat dikembangkan

untuk penilaian

pembelajaran.

Harus telaten dan sabar

baik guru maupun siswa,

penilaian portofolio bagus

untuk pengembangan

materi siswa. Bukan satu-

satunya penilaian di

sekolah dan merupakan

salah satu penunjang nilai

rapor.

Keterangan :

Guru 1 : Susilowati, S.Pd

Guru 2 : Suminarti, S.Pd

163

Lampiran 36: Kisi-Kisi Wawancara Siswa

Variabel Sub Variabel Nomor

pertanyaan

Jumlah

pertanyaan

Rubrik Penilaian

Portofolio Proses

Sains Siswa

Mengetahui definisi portofolio 1 1

Fungsi rubrik dalam penilaian

portofolio

2 1

Mengetahui kesan dengan

digunakannya rubrik portofolio

3 1

Sikap siswa dalam melakukan

kegiatan sains

4 1

Mengetahui pendapat siswa

terhadap rubrik portofolio

5 1

Menemukan kendala dengan

diterapkannya rubrik portofolio

6 1

164

Lampiran 37: Pedoman Wawancara Siswa

PEDOMAN WAWANCARA TANGGAPAN SISWA TERHADAP

PENILAIAN PORTOFOLIO

1. Apa yang Anda ketahui tentang portofolio?

2. Apakah rubrik sangat diperlukan dalam kegiatan penilaian portofolio?

3. Bagaimana kesan Anda dengan digunakannya rubrik untuk menilai kegiatan

sains setiap kali melakukan praktikum?

4. Apakah Anda bersungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan sains (Biologi)?

5. Apakah Anda merasa keberatan/terbebani dengan adanya rubrik untuk menilai

portofolio sains (Biologi) materi ekosistem?

6. Apa saja yang menjadi kesulitan Anda selama diterapkannya portofolio dan

rubrik yang digunakan untuk penilaian?

165

Lampiran 38: Hasil Wawancara Siswa

No Pertanyaan Jawaban

Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3

1 Apa yang Anda

ketahui tentang

portofolio?

Lembar kertas

yang

digunakan

untuk

menyampaikan

jawaban.

Lembar tugas

yang

digunakan

untuk

menjawab

soal-soal.

Lembar kertas

yang

jawabannya

berupa isi soal-

soal/tugas-

tugas.

2 Apakah rubrik sangat

diperlukan dalam

kegiatan penilaian

portofolio?

Belum Belum Belum

3 Bagaimana kesan

Anda dengan

digunakannya rubrik

untuk menilai kegiatan

sains setiap kali

melakukan praktikum?

Menambah

pengetahuan,

memberikan

perubahan

pada diri

sendiri.

Menambah

ilmu, bisa

digunakan

untuk

pembanding

nilai.

Menjadi rajin

dalam

mengerjakan

tugas dan

wawasan ilmu

bertambah.

4 Apakah Anda

bersungguh-sungguh

dalam melakukan

kegiatan sains

(Biologi)?

Ya, karena

pengetahuan

kita menjadi

lebih luas.

Ya Ya

5 Apakah Anda merasa

keberatan/terbebani

dengan adanya rubrik

untuk menilai

portofolio sains

(Biologi) materi

ekosistem?

Ya, sedikit Ya Ya

6 Apa saja yang menjadi

kesulitan Anda selama

diterapkannya portofolio

dan rubrik yang

digunakan untuk

penilaian?

Mencari materi

yang belum

dipahami.

Literatur kurang Mencari

penjelasan/defin

isi dari materi

yang belum

dipahami.

166

Lampiran 39: Kisi-Kisi Angket Tanggapan Guru

Variabel Sub Variabel Nomor

pertanyaan

Jumlah

pertanyaan

Rubrik Penilaian

Portofolio Proses

Sains Siswa

Portofolio merupakan

kumpulan bukti-bukti kinerja

siswa dalam proses sains

1 1

Manfaat penggunaan portofolio 2 1

Prinsip-prinsip penilaian

portofolio

3 1

Kesesuaian penerapan sains

pada materi ekosistem

4 1

Keuntungan menggunakan

penilaian portofolio

5 1

Pentingnya rubrik untuk

penilaian

6 1

Mengetahui cara penilaian 7 1

Fungsi penggunaan rubrik

portofolio

8 1

Memberikan penilaian pada 3

aspek secara bersama-sama

9 1

Mengetahui kendala-kendala

portofolio

10 1

Mengetahui penerapan

portofolio pada materi lain

11 1

167

Lampiran 40: Angket Tanggapan Guru 1

Berdasarkan hasil pengisian angket di atas diketahui bahwa guru memberikan

respon sangat baik dengan diterapkannya penilaian portofolio.

168

Lampiran 41: Angket Tanggapan Guru 2

Hasil pengisian angket di atas menunjukkan bahwa tanggapan guru terhadap

penilaian portofolio sangat baik.

169

Lampiran 42: Rekapitulasi Tanggapan Guru

Pernyataan Total % Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Guru 1 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 3 39 88,64% Sangat baik

Guru 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 39 88,64% Sangat baik

Tanggapan guru 88,64% Sangat baik

169

170

Lampiran 43: Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa

Variabel Sub Variabel Nomor

pertanyaan

Jumlah

pertanyaan

Rubrik

Penilaian

Portofolio

Proses

Sains

Siswa

Manfaat penggunaan portofolio 1 1

Menunjukkan sikap tanggung jawab

terhadap tugas-tugas yang diberikan

2 1

Memperlihatkan

kemampuan/menunjukkan sikap

pemahaman siswa terhadap suatu

materi

3 1

Kemudahan dalam membuat bagan

rantai makanan

4, 6, 7 7

Bagan rantai makanan member

kemudahan siswa dalam mempelajari

sub materi ekosistem berikutnya

5 1

Kerja kelompok member kemudahan

dalam menyusun bagan rantai makanan

8 1

Peran aktif siswa dalam kelompok 9 1

Bagan rantai makanan membantu siswa

menguasai materi

10 1

Kelebihan/manfaat menggunakan

pembelajaran berbasis portofolio

11 1

Menunjukkan/memperlihatkan

kemampuan siswa dalam kelompok

12-14 3

Manfaat penggunaan penilaian

portofolio

15-17 3

Mengetahui keuntungan menerapkan

portofolio

18 1

Mengetahui cara penilaian 19 1

171

Lampiran 44: Angket Tanggapan Siswa

172

Siswa memberikan respon positif setelah diterapkannya penilaian portofolio.

173

Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian

SMPN 1 Wedarijaksa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 A-1 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 70 92.11 Sangat Baik

2 A-2 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 60 78.95 Baik

3 A-3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 62 81.58 Sangat Baik

4 A-4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 60 78.95 Baik

5 A-5 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 66 86.84 Sangat Baik

6 A-6 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 58 76.32 Baik

7 A-7 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 67 88.16 Sangat Baik

8 A-8 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 65 85.53 Sangat Baik

9 A-9 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 71 93.42 Sangat Baik

10 A-10 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 56 73.68 Baik

11 A-11 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 61 80.26 Baik

12 A-12 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 65 85.53 Sangat Baik

13 A-13 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 63 82.89 Sangat Baik

14 A-14 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 71 93.42 Sangat Baik

15 A-15 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 61 80.26 Baik

16 A-16 2 4 4 3 3 2 3 4 2 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 57 75.00 Baik

17 A-17 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 68 89.47 Sangat Baik

18 A-18 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 2 1 1 2 3 2 3 2 3 48 63.16 Baik

19 A-19 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 68 89.47 Sangat Baik

20 A-20 3 4 4 4 3 3 2 4 2 4 2 3 4 3 2 2 4 2 3 58 76.32 Baik

21 A-21 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 62 81.58 Sangat Baik

22 A-22 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 67 88.16 Sangat Baik

23 A-23 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 63 82.89 Sangat Baik

24 A-24 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 4 2 3 3 3 3 60 78.95 Baik

25 A-25 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 69 90.79 Sangat Baik

26 A-26 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 62 81.58 Sangat Baik

27 A-27 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 65 85.53 Sangat Baik

28 A-28 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 63 82.89 Sangat Baik

29 A-29 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 67 88.16 Sangat Baik

30 A-30 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 66 86.84 Sangat Baik

31 A-31 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 3 2 2 62 81.58 Sangat Baik

32 A-32 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 48 63.16 Baik

33 A-33 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 49 64.47 Baik

34 A-34 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 54 71.05 Baik

Baik 13 (38%)

Sangat Baik 21 (62%)

Kriteria ∑ siswa (%)

Kurang 0

Sedang 0

KriteriaNo Kode Kriteria

JML %

Lampiran 45: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII A

173

174

Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian

SMPN 1 Wedarijaksa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 B-1 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 66 86.84 Sangat Baik

2 B-2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 60 78.95 Baik

3 B-3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 74 97.37 Sangat Baik

4 B-4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 65 85.53 Sangat Baik

5 B-5 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 66 86.84 Sangat Baik

6 B-6 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 69 90.79 Sangat Baik

7 B-7 3 3 4 3 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 58 76.32 Baik

8 B-8 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 63 82.89 Sangat Baik

9 B-9 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 58 76.32 Baik

10 B-10 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 57 75.00 Baik

11 B-11 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 64 84.21 Sangat Baik

12 B-12 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 53 69.74 Baik

13 B-13 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 69 90.79 Sangat Baik

14 B-14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 73 96.05 Sangat Baik

15 B-15 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 69 90.79 Sangat Baik

16 B-16 2 3 2 4 1 2 4 4 2 4 3 4 3 4 2 4 2 4 4 58 76.32 Baik

17 B-17 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 74 97.37 Sangat Baik

18 B-18 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 69 90.79 Sangat Baik

19 B-19 3 4 4 3 3 2 2 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 2 3 61 80.26 Baik

20 B-20 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 70 92.11 Sangat Baik

21 B-21 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 3 4 66 86.84 Sangat Baik

22 B-22 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 72 94.74 Sangat Baik

23 B-23 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 62 81.58 Sangat Baik

24 B-24 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 59 77.63 Baik

25 B-25 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 66 86.84 Sangat Baik

26 B-26 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 70 92.11 Sangat Baik

27 B-27 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 69 90.79 Sangat Baik

28 B-28 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 65 85.53 Sangat Baik

29 B-29 3 2 3 2 2 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 2 52 68.42 Baik

30 B-30 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 74 97.37 Sangat Baik

31 B-31 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 65 85.53 Sangat Baik

32 B-32 4 3 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 66 86.84 Sangat Baik

33 B-33 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 73 96.05 Sangat Baik

34 B-34 3 4 3 3 4 2 2 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 63 82.89 Sangat Baik

Baik 9 (26%)

Sangat Baik 25 (74%)

Kriteria ∑ siswa (%)

Kurang 0

Sedang 0

KriteriaNo Kode Kriteria

JML %

Lampiran 46: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII B

174

175

Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Awal

SMPN 1 Wedarijaksa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 C-1 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 66 86.84 Sangat Baik

2 C-2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 66 86.84 Sangat Baik

3 C-3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 70 92.11 Sangat Baik

4 C-4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 63 82.89 Sangat Baik

5 C-5 2 4 3 4 1 3 3 4 3 4 4 2 1 4 3 3 4 1 3 56 73.68 Baik

6 C-6 2 4 3 4 1 3 3 4 3 4 4 2 1 4 3 3 4 1 3 56 73.68 Baik

7 C-7 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 63 82.89 Sangat Baik

8 C-8 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 63 82.89 Sangat Baik

9 C-9 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56 73.68 Baik

10 C-10 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 62 81.58 Sangat Baik

11 C-11 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 67 88.16 Sangat Baik

12 C-12 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 66 86.84 Sangat Baik

13 C-13 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 4 4 3 66 86.84 Sangat Baik

14 C-14 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 66 86.84 Sangat Baik

15 C-15 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 3 61 80.26 Baik

16 C-16 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 62 81.58 Sangat Baik

17 C-17 3 4 3 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 61 80.26 Baik

18 C-18 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 63 82.89 Sangat Baik

19 C-19 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 66 86.84 Sangat Baik

20 C-20 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 58 76.32 Baik

21 C-21 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 64 84.21 Sangat Baik

22 C-22 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 56 73.68 Baik

23 C-23 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 62 81.58 Sangat Baik

24 C-24 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 68 89.47 Sangat Baik

25 C-25 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 59 77.63 Baik

26 C-26 4 4 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 66 86.84 Sangat Baik

27 C-27 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 66 86.84 Sangat Baik

28 C-28 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 56 73.68 Baik

29 C-29 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 63 82.89 Sangat Baik

30 C-30 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 66 86.84 Sangat Baik

31 C-31 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56 73.68 Baik

32 C-32 3 2 3 2 3 3 3 4 2 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 58 76.32 Baik

33 C-33 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56 73.68 Baik

Baik 12 (36%)

Sangat Baik 21 (64%)

Kriteria ∑ siswa (%)

Kurang 0

Sedang 0

KriteriaKriteria

JML %No Kode

Lampiran 47: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII C

175

176

Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian

SMPN 1 Wedarijakasa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 G-1 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 80.26 Baik

2 G-2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 67 88.16 Sangat Baik

3 G-3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 67 88.16 Sangat Baik

4 G-4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 4 67 88.16 Sangat Baik

5 G-5 3 3 4 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 53 69.74 Baik

6 G-6 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 64 84.21 Sangat Baik

7 G-7 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 4 67 88.16 Sangat Baik

8 G-8 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 60 78.95 Baik

9 G-9 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 59 77.63 Baik

10 G-10 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 61 80.26 Baik

11 G-11 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2 60 78.95 Baik

12 G-12 4 3 2 2 1 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 61 80.26 Baik

13 G-13 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 61 80.26 Baik

14 G-14 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 68 89.47 Sangat Baik

15 G-15 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 63 82.89 Sangat Baik

16 G-16 4 3 3 2 3 2 2 2 2 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 54 71.05 Baik

17 G-17 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 70 92.11 Sangat Baik

18 G-18 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 64 84.21 Sangat Baik

19 G-19 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 59 77.63 Baik

20 G-20 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 59 77.63 Baik

21 G-21 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 72 94.74 Sangat Baik

22 G-22 3 3 3 2 3 2 2 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 58 76.32 Baik

23 G-23 4 3 4 4 3 1 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 67 88.16 Sangat Baik

24 G-24 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 63 82.89 Sangat Baik

25 G-25 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 4 67 88.16 Sangat Baik

26 G-26 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 69 90.79 Sangat Baik

27 G-27 4 3 3 2 3 2 2 2 2 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 54 71.05 Baik

28 G-28 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 4 67 88.16 Sangat Baik

29 G-29 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 61 80.26 Baik

30 G-30 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 71 93.42 Sangat Baik

31 G-31 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 65 85.53 Sangat Baik

32 G-32 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 67 88.16 Sangat Baik

33 G-33 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 67 88.16 Sangat Baik

34 G-34 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 66 86.84 Sangat Baik

Baik 14 (41%)

Sangat Baik 20 (59%)

Kriteria ∑ siswa (%)

Kurang 0

Sedang 0

KriteriaNo Kode Kriteria JML %

Lampiran 48: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII G

176

177

Lampiran 49: Analisis Tanggapan Siswa terhadap Rubrik Penilaian Portofolio

Proses Sains

Kelas Kriteria

Kurang Sedang Baik Sangat baik

VIIA 0 0 13 21

VIIB 0 0 9 25

VIIC 0 0 12 21

VIIG 0 0 14 20

Jumlah tanggapan 0 0 48 87

Rata-rata persentase 0 0 36 64

Tanggapan siswa 64% sangat baik

178

Lampiran 50: Foto Penelitian

Gambar 1 Siswa praktek mengamati gerakan cacing tanah yang ada dalam aqua

Gambar 2 Siswa mencatat hasil pengamatan pada lembar kegiatan siswa

Gambar 3 Siswa praktek menghitung jumlah individu dan populasi pada

kuadran yang dibuat di lapangan

179

Gambar 4 Siswa praktek mencatat individu dan populasi pada kuadran yang dibuat di lapangan

Gambar 5 Siswa mempresentasikan hasil pengamatan

Gambar 6 Siswa mempresentasikan bagan rantai makanan

180

Gambar 7 Siswa mengambil daun pada pohon yang berbeda

Gambar 8 Siswa mengisi angket setelah diterapkannya penilaian portofolio

181

Lampiran 51: Surat Keputusan dosen Pembimbing

182

Lampiran 52: Surat Permohonan Ijin Observasi Awal

183

Lampiran 53: Surat Permohonan Ijin Penelitian

184

Lampiran 54: Surat Permohonan Ijin Selesai Penelitian