PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU … · terpadu yang memuat Rencana Pelaksanaan...

i

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

THREADED UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR MENGACU

KURIKULUM 2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Dedi Permana

NIM: 141134173

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skirpsi ini dapat penulis selesaikan berkat andil, dukungan serta bantuan dari

berbagai pihak dan tentunya atas izin dari Allah SW, maka dengan bangga penulis

persembahkan skripsi ini kepada:

1. Allah S.W.T yang senantiasa memberikan kekuatan, memberi kemudahan dan

kelancaran dalam setiap perjalanan hidupku.

2. Ayah dan ibu tercinta. Sudi Mulyono dan Wiwit Sukmawati yang selalu

memberikan dukungan, doa, perhatian dan semangat serta kakakku yang selalu

memberikan motivasi.

3. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen pembimbing yang selalu

memberikan dukungan dan semangat untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

4. Keluarga besar SD Negeri Depok 1 sebagai tempat penelitian, terimakasih atas

kesempatan dan pengalaman yang sangat berharga dapat berjumpa dengan

siswa-siswa yang sangat baik selama penelitian.

5. Teman-teman satu cluster skripsi “Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Terpadu Tipe Threaded untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu

Kurikulum 2013” Tyas dan Dipta yang telah memberikan semangat serta

teman-teman satu payung yang telah bekerja sama selama penyusunan skripsi.

6. Teman-teman kelas 7C yang senantiasa memberikan semangat dan hiburan

dalam proses berdinamika di kelas serta memotivasi dalam menyelesaikan

skripsi ini.

7. Gita Indri Cahyani yang tanpa lelah selalu memberikan motivasi serta

semangatnya untuk dapat segera menyelesaikan skripsi ini.

8. Skripsi ini penulis persembahkan kepada almamater Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

“Apa yang kamu berikan kelak nanti kamu akan

mendapatkannya”

(Penulis)

Man JaddaWajada

(Siapa bersungguh-sungguh pasti akan berhasil)

(Peribahasa Arab)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

THREADED UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR MENGACU

KURIKULUM 2013.

Dedi Permana

Universitas Sanata Dharma

2018

Latar belakang dari penelitian ini berdasarkan analisis kebutuhan yang

menunjukkan perlunya contoh perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar mengacu Kurikulum 2013. Penelitian ini

bertujuan untuk menghasilkan suatu produk berupa perangkat pembelajaran

terpadu yang memuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lengkap beserta

lampirannya dan mengacu Kurikulum 2013.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan.

Pengembangan perangakat pembelajaran terpadu tipe threaded ini menggunakan

prosedur pengembangan Borg and Gall yang dikombinasikan dengan prosedur

pengembangan Dick and Carey. Hasil dari modifikasi kedua prosedur

pengembangan tersebut akan digunakan peneliti sebagai landasan dalam

penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini terdiri

dari 7 tahapan yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) evaluasi formatif, (5) revisi desain, (6) evaluasi sumatif, (7) revisi

produk, hingga menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran

terpadu tipe threaded untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar mengacu Kurikulum

2013. Instrumen dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara dan lembar

keusioner.

Berdasarkan validasi dua orang pakar pembelajaran terpadu menghasilkan

skor 4,68 (sangat baik) dan 3,96 (baik), dua guru kelas IV Sekolah Dasar

menghasilkan skor 4,66 (sangat baik) dan 4,70 (sangat baik). Perangkat

pembelajaran terpadu tipe threaded memperoleh rerata skor 4,5 (sangat baik).

Skor perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar yang mengacu Kurikulum 2013 memiliki kualitas “Sangat Baik”.

Kata kunci : Perangakat pembelajaran, Kurikulum 2013, pembelajaran terpadu,

pembelajaran terpadu tipe threaded.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF INTEGRATED LEARNING TOOL THREADED

TYPE FOR GRADE IV OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

REFERRING TO CURRICULUM 2013.

Dedi Permana

Sanata Dharma University

2018

The background of this study is based on needs analysis showing the need

for examples of threaded integrated learning tools for grade 4 students of

Elementary School referring to the Curriculum 2013. This study aims to produce

a product in the form of integrated learning tools that contain a complete

Learning Plan (RPP) and its attachments and referring to the Curriculum 2013.

This research is a type of research and development. The development of

this type of threaded learning on integrated learning using Borg and Gall

development procedure combined with Dick and Carey development procedures.

The results of the second modification of the development procedure will be used

as a researcher in the research. The development procedure used in this research

consists of 7 stages: (1) potential and problems, (2) data collection, (3) product

design, (4) formative evaluation, (5) design revision, (6) summative evaluation,

(7) product revision, to produce final product design in the form of threaded type

integrated learning tool for fourth grade students of elementary school referring

to Curriculum 2013. The instrument in this research is interview guide and

questionnaires.

Based on the validation of two integrated learning experts resulted in a

score of 4.68 (excellent) and 3.96 (good), two teachers of grade 4 elementary

school resulted in a score of 4.66 (very good) and 4.70 (excellent). Threaded

integrated learning device got the average score of 4.5 (very good). Threaded

type integrated learning tool scores for grade 4 elementary school students

referring to the Curriculum 2013 have "Excellent" quality.

Keywords: Learning instruments, Curriculum 2013, integrated learning,

integrated learning threaded type


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi dengan tepat waktu. Skripsi yang berjudul

“PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

THREADED UNTUK SISWA KELAS IV SD MENGACU KURIKULUM

2013” disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Penulis

menyadari tentunya masih banyak kekurangan yang terdapat dalam skripsi ini

dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis. Penulis juga mengucapkan

terimakasih kepada semua pihak yang telah berperan serta dalam terselesaikannya

skripsi ini.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Drs. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD Universitas

Sanata Dharma.

3. Ibu Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD Universitas

Sanata Dharma.

4. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen pembimbing yang telah

mendampingi dan membantu proses penyusunan skripsi.

5. Wali kelas IV A SD Negeri Depok 1 yang telah membantu penulis dalam

mempersiapkan produk hingga pengujian.

6. Wali kelas IV B SD Negeri Depok 1 yang telah membantu penulis dalam

mempersiapkan produk hingga pengujian.

7. Kepala Sekolah SD Negeri Depok 1 yang telah memberikan kesempatan

kepada penulis untuk melakukan penelitian.

8. Siswa kelas IVA dan IVB SD Negeri Depok 1 yang telah bersedia membantu

dan melancarkan proses penelitian.

9. Kedua orang tua yang selalu mendoakan.


xi

10. Kakak penulis yang selalu memberikan motivasi.

11. Gita Indri Cahyani yang selalu memberikan motivasi dan semangat.

12. Teman-teman cluster dan payung skripsi pengembangan perangkat

pembelajaran terpadu yang telah memberikan semangat dan kerjasama

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................. v

PERYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

LEMBAR PERYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4

E. Batasan Istilah .................................................................................... 5

F. Spesifikasi Produk .............................................................................. 6

BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 10

A. Kajian Pustaka .................................................................................... 10

1. Pengertian Kurikulum 2013 ......................................................... 10

2. Karakteristik Esensial Pembelajaran Terpadu ............................. 10

3. Perangkat Pembelajaran (RPP) .................................................... 13

4. Pembelajaran Terpadu .................................................................. 17

5. Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded ......................................... 30


xiii

B. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 36

C. Kerangka Pikir ................................................................................... 39

D. Pertanyaan Penelitian ......................................................................... 40

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 42

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 42

B. Setting Penelitian ................................................................................ 51

C. Prosedur Pengembangan .................................................................... 51

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 56

E. Instrumen Penelitian........................................................................... 60

F. Teknik Analisis Data .......................................................................... 61

G. Jadwal Penelitian ................................................................................ 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 66

A. Analisis Kebutuhan ............................................................................ 66

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ......................................... 66

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................... 69

B. Desain Produk Awal .......................................................................... 70

C. Validasi Ahli dan Revisi Produk ........................................................ 73

1. Data Validasi Pakar Pembelajaran Terpadu ................................. 73

2. Revisi Produk ............................................................................... 75

D. Uji Coba Terbatas .............................................................................. 76

1. Data Uji Coba Terbatas ................................................................ 76

2. Revisi Produk ............................................................................... 78

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan .............................................. 80

1. Kajian Produk Akhir .................................................................... 80

2. Pembahasan .................................................................................. 83

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 88

A. Kesimpulan ........................................................................................ 88

B. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 89

C. Saran ................................................................................................... 90

Daftar Pustaka .............................................................................................. 91


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Keterampilan Berpikir .................................................... 31

Tabel 2.2 Indikator Keterampilan Sosial ....................................................... 32

Tabel 2.3 Indikator Keterampilan Bekerjasama............................................. 32

Tabel 2.4 Indikator Keterampilan Mengorganisir .......................................... 33

Tabel 2.5 Indikator Keterampilan Belajar ...................................................... 33

Tabel 2.6 Indikator Kecerdasan Ganda .......................................................... 33

Tabel 3.1 Konversi Skala Lima ...................................................................... 62

Tabel 3.2 Kriteria Skor Skala Lima ............................................................... 64

Tabel 3.3 Jadwal Kegiatan Penelitian ............................................................ 65

Tabel 4.1 Saran Pakar Pembelajaran Terpadu dan Revisi ............................. 75

Tabel 4.2 Saran Guru Kelas IV SD dan Revisi .............................................. 79

Tabel 4.3 Rekapitulasi Validasi Pakar Pembelajaran Terpadu dan

Guru Kelas IV Sekolah Dasar ........................................................ 83


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Pemetaan KD dan Indikator Pembelajaran

Terpadu Tipe Threaded ............................................................. 35

Gambar 2.2 Bagan Penelitian yang Relevan .................................................. 38

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Pikir Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded... 40

Gambar 3.1 Langkah Penelitian dan Pengembangan

Menurut Borg and Gall .............................................................. 42

Gambar 3.2 Desain Pembelajaran Menurut Dick and Carey ......................... 47

Gambar 3.3 Bagan Pengembangan yang Dilakukan Peneliti ........................ 53


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan ............. 94

Lampiran 2 Hasil Wawancara SD Negeri Depok 1 .................................. 95

Lampiran 3 Hasil Wawancara SD Negeri Kintelan 1 ............................... 98

Lampiran 4 Pernyataan Validasi Kualitas Perangkat Pembelajaran Terpadu

Tipe Threaded ........................................................................ 100

Lampiran 5 Pernyataan Uji Coba Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe

Threaded ................................................................................ 103

Lampiran 6 Validasi Pakar A Pembelajaran Terpadu ............................... 106

Lampiran 7 Validasi Pakar B Pembelajaran Terpadu ............................... 113

Lampiran 8 Validasi Uji Coba Guru Kelas IV A Sekolah Dasar .............. 120

Lampiran 9 Validasi Uji Coba Guru Kelas IV B Sekolah Dasar .............. 129

Lampiran 10 Surat Permohonan Izin Penelitian .......................................... 132

Lampiran 11 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ................................ 133

Lampiran 12 Foto Pelaksanaan Penelitian .................................................. 134

Lampiran 13 Biodata Penulis ...................................................................... 135


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sugandi, dkk (2000: 4) mengatakan pembelajaran adalah perpaduan dari

dua aktivitas, yaitu aktivitas mengajar dan aktivitas belajar. Aktivitas

mengajar menyangkut peranan seorang guru dalam konteks mengupayakan

terciptanya jalinan komunikasi harmonis antara pengajar itu sendiri dengan si

pembelajar. Proses pembelajaran yang ada di dalam kelas ditentukan

berdasarkan rancangan kegiatan yang sudah disiapkan oleh guru. Guru perlu

menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), media dan penilaian yang mengacu pada kurikulum.

Penyusunan perangkat pembelajaran perlu dibuat secara matang dengan

memperhatikan keadaan di dalam kelas, fasilitas yang ada serta tingkat

perkembangan anak. Rancangan yang dibuat nantinya akan menjadi panduan

guru dalam melaksanakan kegiatan belajar di dalam kelas. Rancangan

tersebut juga harus berpedoman dengan kurikulum yang berlaku pada saat itu.

Kurikulum berubah sesuai dengan perkembangan zaman. Semakin

berkembangnya zaman, maka akan semakin berkembang juga kurikulum

yang digunakan. Kurikulum di Indonesia juga mengalami perkembangan.

Kurikulum yang diterapkan dalam pendidikan di Indonesia saat ini adalah

Kurikulum 2013, dimana kurikulum ini berkembang dari kurikulum

sebelumnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum


2

2013 menggunakan pembelajaran terpadu atau integrated curriculum. Trianto

(2010: 38-39) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu sebagai suatu

konsep dapat dikatakan sebagai suatu pendekatan belajar mengajar yang

melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman bermakna

kepada anak didik. Pengalaman yang didapatkan dikatakan bermakna karena

dalam pembelajaran terpadu, anak akan memahami konsep-konsep yang

mereka pelajari itu melalui pengamatan langsung dan menghubungkannya

dengan konsep lain yang mereka pahami. Untuk itu guru dituntut untuk dapat

merancang dan melaksanakan proses pembelajaran yang merujuk pada

pengalaman belajar anak dengan tepat. Fogarty (2009: 12) menyebutkan ada

10 tipe pembelajaran terpadu diantaranya yaitu: fragmented, connected,

nested, sequenced, shared, webbed, threaded, integrated, immersed dan

networked.

Dari hasil wawancara yang telah dilakukan bersama 3 guru kelas IV di

sekolah dasar yang sudah menerapkan Kurikulum 2013, semua guru yang

menjadi responden telah mengetahui bahwa Kurikulum 2013 menggunakan

pembelajaran terpadu, namun guru belum menguasai tipe-tipe dalam

pembelajaran terpadu. Hasil wawancara menyebutkan bahwa semua guru

yang menjadi responden sudah pernah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013,

baik yang diselenggrakan oleh pihak sekolah atau dari pihak dinas pendidikan

setempat. Pelatihan yang sudah diikuti guru cukup membantu dalam

mengimplementasikan pembelajaran terpadu, namun terkadang masih muncul

kesulitan dalam pelaksanaannya. Kesulitan yang dialami oleh guru dalam


3

melaksanakan pembelajaran terpadu terdapat pada penyusunan lembar

penilaian sedangkan dalam perencanaan guru tidak mengalami kesulitan.

Guru mengatakan bahwa menyusun lembar penilaian pada RPP Kurikulum

2013 lebih rumit dibandingkan pada RPP KTSP.

Menurut salah satu guru kelas IV yang menjadi responden, masalah lain

yang dihadapi yaitu kurangnya pemahaman tentang pembelajaran terpadu tipe

threaded. Mereka mengatakan bahwa pembelajaran terpadu yang sering

digunakan saat mengajar yaitu tipe webbed dan integrated. Belum banyak

guru SD yang menggunakan pembelajaran terpadu tipe threaded. Penulis

memilih tipe threaded karena guru ingin mengetahui tipe lain dari

pembelajaran terpadu dan dalam Kurikulum 2013 mengembangkan

metakurikulum seperti yang terdapat dalam tipe threaded. Menurut hasil

wawancara dengan ketiga guru kelas IV sekolah dasar, mengungkapkan

bahwa mereka membutuhkan contoh perangkat pembelajaran terpadu tipe

threaded sebagai acuan dalam menerapkan pembelajaran terpadu di kelas.

Oleh karena itu, sebagai solusi dari masalah tersebut peneliti akan membuat

sebuah buku yang berisi tentang pengembangan perangkat pembelajaran

terpadu tipe threaded. Perangkat pembelajaran yang akan penulis

kembangkan dibatasi pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan

Pemetaan KD serta indikator yang mengacu Kurikulum 2013. Alasan penulis

membatasi hanya pada RPP dikarenakan perangkat pembelajaran terpadu

yang dikembangkan lintas tema sehingga sulit untuk menyusun silabus.


4

Berdasarkan kondisi tersebut, penulis mengambil judul penelitian

pengembangan yaitu “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe

Threaded untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu Kurikulum 2013”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang diajukan oleh penulis adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded untuk

siswa kelas IV sekolah dasar?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui kualitas perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded untuk

siswa kelas IV sekolah dasar.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Penelitian ini dapat menambah wawasan guru dalam mengembangkan

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded yang dapat digunakan

dalam pembelajaran.


5

2. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat menambah referensi sekolah mengenai produk berupa

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded untuk siswa kelas IV

sekolah dasar.

3. Bagi Penulis

Penelitian ini dapat memberikan pengalaman dan pengetahuan penulis

dalam mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded.

4. Bagi Prodi PGSD

Penelitian ini dapat menambah bahan pustaka prodi PGSD Universitas

Sanata Dharma terkait pengembangan perangkat pembelajaran terpadu

tipe threaded.

E. Batasan Istilah

1. Perangkat pembelajaran

Perangkat pembelajaran adalah sebuah perencanaan yang telah dibuat

oleh guru untuk melaksanakan pembelajaran di kelas. Perangkat

pembelajaran juga menunjang jalannya kegiatan belajar mengajar di

kelas. Perangkat pembelajaran yang disusun dibatasi RPP.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP merupakan rancangan aktivitas yang akan dilaksanakan berdasarkan

perencanaan yang telah disusun untuk mencapai kompetensi dasar yang

telah ditetapkan.


6

3. Pembelajaran terpadu

Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang menggunakan

pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi

untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada anak. Di dalam

pembelajaran terpadu terdapat konsep tertentu yang dikaitkan dengan

konsep lain.

4. Pembelajaran terpadu tipe threaded

Merupakan model pembelajaran terpadu yang mamadukan beberapa

keterampilan yang memfokuskan pada metakurikulum.

F. Spesifikasi Produk yang Akan Dikembangkan

Berikut adalah produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah:

1. Pemataan KD dan indikator disusun berdasarkan keterampilan yang akan

diuntaikan dalam pembelajaran terpadu tipe threaded dengan desain yang

menarik. Pemetaan KD dan indikator yang disusun berjumlah tiga. Salah

satu dari tiga pemetaan KD dan indikator akan dikembangkan menjadi

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded.

2. Produk ini disusun menggunakan kertas berukuran A4 dan menggunakan

hard cover dengan jenis kertas ivory 230 yang didesain menarik

menggunakan program komputer Microsoft Publisher dengan

mencantumkan contoh gambar bagan pembelajaran terpadu tipe threaded.

Warna cover yang digunakan dalam buku ini dominan orange. Jenis huruf

yang digunakan di dalam produk ini beragam dengan ukuran huruf 12, 14


7

dan 16. Produk ini disusun menggunakan kata pengantar untuk

menjelaskan secara garis besar mengenai pembelajaran terpadu tipe

threaded serta berisi RPP beserta lampirannya secara lengkap.

3. Komponen RPP yang disusun lengkap. Komponen RPP pada Kurikulum

2013 terdiri atas 20 bagian, antra lain: satuan pendidikan (nama sekolah),

kelas/semester, tema, tipe pembelajaran terpadu, muatan pembelajaran,

alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan dan model/tipe serta

metode, media dan sumber pembelajaran, kegiatan pembelajaran, teknik

penilaian, instrumen penilaian, lampiran materi, LKS dan refleksi.

4. RPP mengandung karakteristik Kurikulum SD 2013 (terpadu antar

konsep/muatan pelajaran, saintifik, autentik). Kurikulum 2013

menggunakan pendekatan tematik terpadu yaitu pendekatan yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke

dalam berbagai tema. Pembelajaran saintifik dalam Kurikulum 2013 tidak

hanya mengandung hasil belajar sebagai muara akhir, namun proses

pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu, pembelajaran

saintifik menekankan pada keterampilan proses. RPP memuat penilaian

autentik. Penilaian autentik adalah jenis penilaian yang mengarahkan

siswa untuk mendemonstrasikan keterampilan dan kompetensi yang

dibutuhkan untuk mengatasi permasalahan dan situasi yang dijumpai

dalam dunia nyata. Penilaian autentik berupa penilaian unjuk kerja

(performance) berdasarkan penguasaan pengetahuan yang telah dipelajari


8

sebelumnya oleh siswa. Penilaian autentik terdiri dari beberapa jenis

yaitu: penilaian kinerja, proyek, portofolio dan tes tulis. Penilaian kinerja

digunakan untuk menilai kemampuan siswa melalui penugasan. Penilaian

proyek digunakan untuk menilai tugas-tugas yang harus diselesaikan

siswa menurut periode waktu tertentu. Penilaian portofolio merupakan

kumpulan hasil kerja yang sengaja dibuat dan mencerminkan runtutan

upaya siswa. Tes tertulis berbentuk uraian atau esai sebisa mungkin

bersifat komprehensif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap,

pengetahuan dan keterampilan siswa.

5. Mengembangkan kemampuan berpikir siswa tingkat tinggi. Perumusan

indikator menggunakan kompetensi tingkat tinggi. Kompetensi tersebut

disusun menggunakan kata kerja operasional berdasarkan Taksonomi

Bloom yang sudah direvisi. Berikut ini tingkatan Taksonomi Bloom yang

sudah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl: C1. Mengingat, C2.

Memahami, C3. Menerapkan, C4. Menganalisis, C5. Mengevaluasi, C6.

Membuat/Mencipta.

6. Sesuai dengan karakteristik pembelajaran terpadu tipe threaded antara

lain:

a. Memadukan beberapa keterampilan metakurikulum yang meliputi

keterampilan berpikir (thinking skills), keterampilan sosial (social

skills), keterampilan bekerjasama (cooperative skill), keterampilan

mengorganisir (organizing skill), keterampilan belajar (study skill) dan

kecerdasan ganda (multiple intelligence)


9

b. Digunakan untuk pencapaian beberapa keterampilan.

c. Memadukan keterampilan dalam beberapa bidang studi lintas tema.

d. Keterpaduan terletak pada persamaan keterampilan yang terdapat pada

beberapa bidang studi.

7. RPP disusun secara praktis (mudah dilaksanakan) dan fungsional (banyak

manfaat sebagai pedoman pembelajaran). RPP disusun dengan jelas dan

sistematis. RPP ini dapat dilaksanakan oleh guru kelas IV sekolah dasar

dengan mengikuti langkah-langkah yang sudah tertera di dalam RPP.

Penyusunan RPP bermanfaat bagi orang banyak dan dapat digunakan

sebagai pedoman pembelajaran.

8. RPP disusun menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai

dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI). Penyusunan RPP ini

memperhatikan tanda baca, huruf kapital, nama orang, nama tempat dan

kata penghubung


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang diterapkan di

Indonesia. Kurikulum ini merupakan penyempurnaan dari kurikulum

sebelumnya yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi pada tahun 2004

maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006.

Fadlillah (2014: 16) menjelaskan bahwa Kurikulum 2013 merupakan

sebuah kurikulum yang dikembangakan untuk meningkatkan dan

menyeimbangkan kemampuan soft skill dan hard skill yang berupa sikap,

keterampilan dan pengetahuan.

2. Karakteristik Esensial Kurikulum SD 2013

Kurikulum 2013 memiliki beberapa karakteristik yang

membedakannya dengan kurikulum sebelumnya. Karakteristik Kurikulum

2013 antara lain sebagai berikut:

a. Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik. Sani (2016: 22)

menyebutkan bahwa penilaian autentik adalah jenis penilaian yang

mengarahkan siswa untuk mendemonstrasikan keterampilan dan

kompetensi yang dibutuhkan untuk mengatasi permasalahan dan

situasi yang dijumpai dalam dunia nyata.


11

b. Kurikulum 2013 menerapkan pendekatan saintifik. Fadlillah (2014:

175) mengatakan bahwa pendekatan saintifik adalah pendekatan yang

digunakan dalam pembelajaran tersebut dilakukan melalui proses

ilmiah. Apa yang dipelajari dan diperoleh siswa dilakukan dengan

indera dan akal pikiran sendiri sehingga mereka mengalami secara

langsung dalam proses mendapatkan ilmu pengetahuan. Pendekatan

saintifik dilakukan melalui proses mengamati (observing), menanya

(questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating) dan

mengomunikasikan (communicating). Kelima proses belajar secara

saintifik tersebut diimplementasikan pada saat memasuki kegiatan inti

pembelajaran.

c. Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran terpadu. Daryanto

(2014: 79) menjelaskan bahwa pembelajaran terpadu merupakan suatu

sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara

individual maupun kelompok aktif mencari, menggali dan

menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna

dan autentik.

d. Kurikulum 2013 mengembangkan berpikir tingkat tinggi. Yani (2014:

73) mengungkapkan bahwa di dalam Kurikulum 2013

mengembangkan berpikir tingkat tinggi sesuai dengan Taksonomi

Bloom yang sudah direvisi yaitu C4 (menganalisis), C5

(mengevaluasi) dan C6 (membuat/mencipta). Artinya Kurikulum


12

2013 akan dianggap berhasil jika para lulusannya memiliki

kemampuan menalar/menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.

e. Pembelajaran berpusat pada siswa. Daryanto (2014: 87)

mengungkapkan bahwa salah satu karakteristik Kurikulum 2013

adalah berpusat pada siswa merupakan sebuah sistem pembelajaran

yang memberikan keleluasaan pada siswa, baik secara individu

maupun kelompok. Siswa dapat aktif mencari, menggali dan

menemukan konsep serta prinsip-prinsip dari suatu pengetahuan yang

harus dikuasainya sesuai perkembangannya.

f. Mengembangkan pendidikan karakter.

Kurikulum 2013 menekankan pada pembentukan karakter setiap

siswa. Hal itu sama seperti yang dijelaskan oleh Mulyasa (2013: 129)

bahwa dalam pembentukan karakter perlu diusahakan untuk

melibatkan siswa seoptimal mungkin. Melibatkan siswa adalah

memberikan kesempatan dan mengikutsertakan mereka untuk turut

ambil bagian dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan pendapat di

atas, Mulyasa (2014: 103) mengungkapkan bahwa membangun sikap

spiritual dan sikap sosial siswa merupakan hal yang paling krusial

dalam implementasi Kurikulum 2013. Sikap spiritual dan sikap sosial

merupakan bagian mendasar dari kompetensi inti (KI-1 dan KI-2),

yang harus direalisasikan dalam setiap pribadi siswa.


13

3. Perangkat Pembelajaran (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

Permendikbud RI No. 81a Tahun 2013 tentang Implementasi

Kurikulum dalam lampiran IV disebutkan bahwa “Rencana pelaksanaan

pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara

terperinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada

silabus”. Senada dengan pendapat tersebut, Majid (2014: 125)

menjelaskan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana

yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk

mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan

telah dijabarkan dalam silabus. Hal yang sama diungkapkan juga oleh

Mulyasa (2007: 216) bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka pendek untuk

memperkirakan atau memproyeksikan apa yang akan dilakukan dalam

pembelajaran.

Dari beberapa pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang dikemukakan oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan suatu rancangan aktivitas

yang akan dilaksanakan berdasarkan perencanaan yang telah disusun

untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Untuk dapat

membuat perencanaan yang baik harus menguasai kondisi yang terjadi di

kelas. Dari kondisi tersebutlah dapat dibuat suatu rangkaian kegiatan

dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Mengembangkan RPP perlu

memperhatikan prinsip-prinsip yang telah ditentukan agar nantinya RPP


14

yang disusun dapat dikatakan baik. Di bawah ini akan dijabarkan prinsip-

prinsip pengembangan RPP.

Prinsip-prinsip pengembangan RPP yang dikemukakan oleh Majid

(2014: 125-126) adalah sebagai berikut:

a. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.

b. Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta

didik sebagai manusia yang mandiri dan tak henti belajar, proses

pembelajaran dalam RPP dirancang dengan berpusat pada peserta

didik untuk mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu,

semangat belajar, dan keterampilan belajar.

c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.

d. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan

kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan dan berekspresi

dalam berbagai bentuk tulisan.

e. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

f. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,

penguatan, pengayaan, dan remidi. Pemberian remidi dilakukan setiap

saat setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis,

dan kelemahan setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian

pembelajaran diberikan sesuai dengan kelemahan peserta didik.

g. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan

antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

penilaian dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.


15

h. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.

i. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi

informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif

sesuai dengan situasi dan kondisi.

Prinsip-prinsip pengembangan RPP yang sudah dijabarkan di atas

sangat penting dipahami oleh guru yang nantinya akan menyusun RPP.

Dalam menyusun RPP perlu memperhatikan Kompetensi Inti (KI),

Kompetensi Dasar (KD), indikator dan tujuan pembelajaran. Sani (2014:

277) mengatakan bahwa Kompetensi Dasar harus terkait dengan materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, tujuan pembelajaran, indikator

pencapaian kompetensi, penilaian dan sumber belajar yang digunakan

dalam pembelajaran. Bahkan guru perlu mempertimbangkan apakah

pelajaran yang diberikan akan memberikan sumbangan untuk pencapaian

Kompetensi Inti (KI) yang terkait.

Kompetensi Dasar (KD) diturunkan dari Kompetensi Inti (KI) yang

sudah ada. Satu Kompetensi Inti dapat dijabarkan menjadi beberapa

Kompetensi Dasar (KD). Sani (2014: 286) menjelaskan bahwa indikator

pencapaian dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD) yang ditetapkan

dalam kurikulum. Indikator tersebut harus mencakup kompetensi dalam

ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Senada dengan hal tersebut,

Permendikbud No. 67 Tahun 2013 menjelaskan bahwa dalam membuat

indikator pencapaian kompetensi, guru perlu mempertimbangkan

karakteristik siswa. Sri (2008: 17) mengungkapkan bahwa


16

pengembangan indikator dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut :

(1) setiap KD dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator, (2)

perumusan indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat

diukur dan/atau diobservasi.

Penyusunan indikator sebaiknya menggunakan kata kerja

operasional yang dapat diukur. Kata kerja operasional dapat dilihat dari

tingkatan berpikir yang dikembangkan oleh Bloom atau sering kita sebut

dengan Taksonomi Bloom. Dalam perkembangannya, Taksonomi Bloom

ini telah direvisi. Di dalam Taksonomi Bloom (revisi) terdapat beberapa

tingkatan yang harus diperhatikan guru dalam penyusunan indikator.

Berikut ini tingkatan dalam Taksonomi Bloom (revisi) dari yang paling

rendah ke yang paling tinggi. Dimulai dari mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan membuat/mencipta. Di

dalam setiap tingkatan taksonomi Bloom akan ada kata kerja operasional

yang dapat digunakan guru dalam penyusunan indikator.

Semakin tinggi kata kerja operasional yang digunakan oleh guru

dalam setiap tingkatan, maka semakin tinggi pula tujuan yang akan

dicapai guru dalam pembelajaran. Menyusun indikator tidaklah mudah,

penyusunan indikator harus dilakukan dengan teliti dan penuh

pertimbangan serta merujuk kepada tujuan pembelajaran yang akan

dicapai. Peyusunan indikator juga memperhatikan kebutuhan dan kondisi

yang sedang dialami oleh siswa. Sani (2014: 287) menjelaskan bahwa

tujuan pembelajaran berkaitan dengan indikator pencapaian kompetensi


17

yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan

memperhatikan siswa (audience), tindakan atau perilaku (behavior),

kondisi (conditions), dan kriteria (degree), yang biasa disingkat A-B-C-

D. Audiensi (A) adalah siswa. Tindakan (B) adalah kata kerja untuk

mendeskripsikan perilaku yang “dapat diamati” atau diukur. Kata kerja

yang digunakan yaitu kata kerja operasional. Kondisi (C) adalah batasan

materi, tempat atau bantuan untuk mengevaluasi. Kriteria (D) adalah

kriteria kinerja yang diharapkan.

4. Pembelajaran Terpadu

a. Hakikat Pembelajaran Terpadu

Beans (dalam Sa’ud dkk. 2006: 4) mengemukakan pendapatnya

bahwa pembelajaran terpadu adalah pendekatan untuk

mengembangkan kemampuan anak dalam pembentukan pengetahuan

berdasarkan interaksi dengan lingkungan dan pengalaman dalam

kehidupannya.

Hadisubroto (dalam Margunayasa dkk. 2014: 3) menjelaskan

pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu

pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok

bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain, yang

dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang

studi atau lebih dan dengan beragam pengalaman belajar anak, maka

pembelajaran akan lebih bermakna.


18

Kurniawan (2014: 59) menjelaskan bahwa pembelajaran terpadu

adalah pembelajaran yang dalam pembahasan materinya meliputi atau

saling mengaitkan berbagai bidang studi atau mata pelajaran secara

terpadu dalam suatu fokus tertentu.

Dari beberapa pengertian pembelajaran terpadu yang dijelaskan

oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terpadu

merupakan sebuah pembelajaran yang melibatkan beberapa bidang

studi. Pembelajaran terpadu diharapakan akan memberikan

pengalaman bermakna bagi peserta didik. Guru sangat berperan dalam

siswa untuk mendapatkan pengalaman yang bermakna.

Pembelajaran terpadu tidak lepas dari peran guru dalam

memberikan bimbingan kepada siswa. Guru memberikan kesempatan

kepada siswa agar berpartisipasi penuh mulai dari tema, pemecahan

masalah, penggalian sumber dan pelaporan hasil. Gadner (dalam

Margunayasa dkk. 2014: 4) menyarankan guru agar (1) menggunakan

prinsip-prinsip yang berkembang sebagai dasar keputusan, (2)

mengelompokkan siswa berdasarkan umur dalam pembelajaran untuk

memperjelas dunia nyata, (3) menggunakan model pembelajaran yang

kooperatif untuk mendorong siswa bekerja sama, (4) menggunakan

tema yang relevan dan berkaitan sesuai dengan kurikulum dan (5)

menggunakan teori intelegensi yang beraneka ragam secara langsung.

Para ahli menawarkan sistem pembelajaran terpadu sebagai

alternatif untuk mengetahui permasalahan yang ada. Margunayasa


19

dkk. (2014: 5) mengatakan bahwa aktivitas pembelajaran terpadu

hendaknya dapat menghilangkan jurang pemisah antarmata pelajaran

(across subject matter boundaries) dan agar memfokuskan arah

pembelajaran kepada proses yang integrasi. Dengan demikian siswa

akan larut untuk mengorganisasikan pengetahuan dan pengalamannya.

Dengan mengacu pada teori-teori di atas, Margunayasa dkk.

(2014: 5) memaparkan bahwa hakikat pembelajaran terpadu dapat

dilihat sebagai berikut :

1) Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat

perhatian (center of interest) yang digunakan untuk memahami

gejala-gejala dan konsep lain, baik yang berasal dari mata

pelajaran yang bersangkutan maupun dari mata pelajaran lainnya.

2) Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan dari

berbagai mata pelajaran yang mencerminkan dunia nyata di

sekeliling siswa dan pada rentang kemampuan dan perkembangan

siswa.

3) Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan

siswa secara simultan.

4) Merakit dan menggabungkan sejumlah konsep dalam beberapa

mata pelajaran yang berbeda. Harapannya, siswa akan belajar

dengan lebih aktif dan bermakna.


20

b. Landasan Pembelajaran Terpadu

Margunayasa dkk. (2014: 7-13) memaparkan beberapa teori

filsafat yang melandasi pembelajaran terpadu di sekolah dasar yang

diuraikan sebagai berikut:

1) Teori Konstruktivisme

Teori konstruktivisme menyebutkan bahwa setiap orang

harus menyususn pengetahuannya sendiri dan pengalamannya.

Dalam teori ini guru tidak lagi memberikan pengetahuan kepada

siswanya. Pengetahuan tumbuh dan berkembang dari benih-benih

yang disebut children ideas. Kehadiran guru di dalam kelas

diperlukan sebagai pembimbing dan pencipta lingkungan belajar.

Pengalaman langsung yang dialami siswa sangat bermanfaat

untuk menyusun kembali pengetahuan yang dimilikinya, baik

secara lisan maupun tertulis. Pengalaman langsung yang

diperolehnya tidak hanya bermanfaat pada saat pembelajaran

terpadu berlangsung, tetapi juga bermanfaat untuk pembelajaran-

pembelajaran yang lain. Pengalaman langsung yang diperoleh

siswa dengan memanfaatkan benda-benda konkret akan sangat

bermakna dalam kehidupanya.

2) Teori Psikologi Gestalt

Teori Gestalt menjelaskan bahwa pengamatan atau

pengenalan pertama terhadap sesuatu diawali dari pengamatan

terhadap keseluruhan atau totalitas. Pengamatan totalitas


21

merupakan pengenalan yang wajar untuk memahami detail atau

rincian. Setelah berhasil mengenal dan memahami sesuatu secara

menyeluruh, timbullah keinginan siswa untuk mengetahui bagian-

bagiannya.

Guru yang menganut teori ini diharapkan dapat

mengorganisasikan beberapa mata pelajarannya dengan cara

memperlihatkan kepada siswa secara menyeluruh hubungan-

hubungan diantara bagian-bagian yang ada.

3) Teori Perkembangan Kognitif

Piaget (dalam Budiningsih 2004: 35-39) mengungkapkan

perkembangan kognitif terjadi dalam empat tahap, yakni

sensorimotor, praoperasional, operasional konkret dan operasional

formal. Tahap sensorimotor (lahir sampai 2 tahun), tahap

praoperasional (2 sampai 7 tahun), tahap operasional konkret (7

sampai 11 tahun) dan tahap operasional formal (11 tahun sampai

dewasa). Jika dilihat dari usia anak SD yaitu 6 sampai 12 tahun,

maka perkembangan kognitif siswa SD masih dalam tahap

operasional konkret.

Kegiatan belajar dan berpikir anak pada tahap operasional

konkret sebagian besar melalui pengalaman nyata yang berawal

dari proses interaksi dengan obyek dan bukan dengan lambang,

gagasan maupun abstraksi. Berdasarkan teori perkembangan


22

kognitif pembelajaran diarahkan pada pembelajaran yang

disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa.

4) Filsafat Progresivisme

Menurut filsafat ini pendekatan yang tepat digunakan dalam

kegiatan pembelajaran adalah pendekatan yang berpusat pada

anak. Anak memperoleh kesempatan melakukan aktivitas belajar

secara alami dan mengalami secara langsung, sehingga seluruh

aktivitas belajar lebih bermakna. Hasil belajarnya pun akan

bertahan lama.

Dengan pendekatan yang berpusat pada siswa maka siswa

ikut terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran serta berperan

aktif dalam menyelesaikan sebuah permasalahan. Aktivitas seperti

ini dapat membangkitkan gairah siswa untuk terus menggali dan

menemukan sesuatu yang berkaitan dengan tema yang sedang

dipelajarinya. Pencarian siswa terhadap permasalahan yang akan

dipecahkannya didapatkan dari sumber-sumber yang tersedia di

lingkungan. Dengan demikian siswa mampu memecahkan

masalahnya sendiri dan berpikir kritis.

c. Karakteristik Pembelajaran Terpadu

Depdikbud (1996: 3) memaparkan bahwa pembelajaran terpadu

sebagai suatu proses mempunyai beberapa karakteristik atau ciri-ciri,

sebagai berikut :


23

1) Holistik

Suatu gejala atau fenomena yang menjadi pusat perhatian

dalam pembelajaran terpadu diamati dan dikaji dari beberapa

bidang kajian sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-

kotak. Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa untuk

memahami suatu fenomena dari segala sisi.

2) Bermakna

Pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek akan

berdampak pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari.

Konsep yang sudah diperoleh dikaitkan dengan konsep-konsep

lain maka akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari.

Semua konsep yang telah dipelajari akan mampu membuat siswa

menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah-

masalah yang muncul didalam kehidupannya.

3) Autentik

Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa memahami

secara langsung prinsip-prinsip dan konsep yang ingin

dipelajarinya melalui kegiatan belajar secara langsung. Mereka

memahami dari hasil belajarnya sendiri, bukan sekedar

pemberitahuan guru. Informasi dan pengetahuan yang diperoleh

sifatnya menjadi lebih autentik.


24

4) Aktif

Pembelajaran terpadu menekankan keaktifan siswa dalam

pembelajaran, baik secara fisik, mental, intelektual, maupun

emosional guna tercapainya hasil belajar yang optimal dengan

mempertimbangkan hasrat, minat, dan kemampuan siswa sehingga

mereka termotivasi untuk terus-menerus belajar.

Sejalan dengan itu, Kurniawan (2014: 92) mengemukakan bahwa

pembelajaran terpadu memiliki karakteristik atau ciri-ciri sebagai

berikut:

a) Berpusat pada anak. Dalam proses pembelajaran, anak

menjadi pertimbangan utama dalam proses pembelajaran.

b) Memberikan pengalaman langsung. Dengan pengalaman

langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata

(konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih

abstrak.

c) Pemisah mata pelajaran tidak jelas. Terjadi integrasi beberapa

mata pelajaran yang dibahas, sesuai dengan kebutuhan dan

tema. Perpindahan antar mata pelajaran tergolong landai.

d) Penyajian berbagai konsep mata pelajaran dalam satu proses

pembelajaran. Konsep yang muncul memerlukan penjelasan

dari berbagai sudut pandang, maka dengan sendirinya akan

terjadi penyajian konsep yang bersamaan dari beberapa mata

pelajaran.


25

e) Luwes (fleksibel). Luwes ini merujuk pengertian : (a) tidak

mengikuti pola bahasan yang ada pada struktur mata

pelajaran, maksudnya guru dapat mengaitkan bahan ajar satu

mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, (b) pengunaan

tema bisa bervariasi, disini guru bebas memilih tema yang

akan dipadukan dan nantinya akan diajarkan kepada siswa, (c)

dalam pemilihan dan penggunaan media serta metode

pembelajaran, dalam hal ini media dan metode pembelajaran

yang akan digunakan guru tidak dibatasi dan bergantung pada

tingkat kreativitas guru asalkan sesuai dengan materi yang

akan disampaikan.

f) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai minat dan

kebutuhan anak. Karena pembelajaran disesuaikan dengan

karakteristik siswa.

d. Keunggulan Pembelajaran Terpadu

Depdikbud (1996: 12) menjelaskan keunggulan pembelajaran

terpadu, yaitu:

1) Pengalaman dan kegiatan belajar anak relevan dengan tingkat

perkembangannya.

2) Kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.

3) Kegiatan belajar bermakna bagi anak sehingga hasilnya dapat

bertahan lama.


26

4) Keterampilan berpikir anak berkembang dalam proses

pembelajaran terpadu.

5) Kegiatan belajar mengajar bersifat pragmatis sesuai lingkungan

anak.

6) Keterampilan sosial anak berkembang dalam proses pembelajaran

terpadu. Keterampilan sosial ini antara lain adalah: kerjasama,

komunikasi dan mau mendengarkan pendapat orang lain.

Serupa dengan hal tersebut Hernawan (2011: 18) memaparkan

keunggulan dari pembelajaran terpadu diantaranya :

1) Pengalaman dan kegiatan belajar akan selalu relevan dengan

perkembangan siswa.

2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran

sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.

3) Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga

belajar akan bertahan lebih lama.

4) Pembelajaran terpadu dapat menumbuhkembangkan keterampilan

berpikir siswa.

5) Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai dengan

permasalahan.

e. Tipe-tipe Pembelajaran Terpadu

Fogarty (2009: 2) memperkenalkan 10 tipe pembelajaran terpadu

yang diantaranya :


27

1) Tipe Pisah (Fragmented)

Setiap mata pelajaran diajarkan secara terpisah-pisah, tanpa

ada usaha untuk menggabungkan atau memadukannya satu sama

lain. Setiap mata pelajaran berdiri sendiri, tidak ada keterkaitan

antara mata pelajaran satu dengan yang lainnya.

2) Tipe Hubungan (Connected)

Pada tipe ini mata pelajaran masih terpisah. Tipe

pembelajaran ini menghubungkan satu konsep dengan konsep

lainnya, satu topik dengan topik lainnya, satu keterampilan

dengan keterampilan lainnya, atau ide dalam satu semester

dengan ide semester selanjutnya.

3) Tipe Gugusan (Nested)

Tipe ini memadukan berbagai keterampilan-keterampilan

dari berbagai disiplin ilmu yang dicapai bersama-sama dalam

mengkaji suatu masalah. Pembelajaran terpadu tipe nested

(tersarang) merupakan pengintegrasian kurikulum di dalam satu

disiplin ilmu secara khusus meletakkan fokus pengintegrasian

pada sejumlah keterampilan belajar yang ingin dilatihkan guru

kepada siswanya dalam satu mata pelajaran tertentu.

4) Tipe Urutan (Sequenced)

Pembelajaran terpadu tipe sequenced merupakan upaya

pengaturan dan pengurutan kembali materi yang memiliki ide

yang sama dari dua mata pelajaran, dimana terjadi penyatuan


28

materi dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya,

sehingga menghasilkan struktur baru. Tipe sequenced merupakan

tipe pembelajaran terpadu yang menekankan pada urutan karena

adanya persamaan – persamaan konsep, walaupun mata

pelajarannya berbeda.

5) Tipe Gabung Bagian (Shared)

Tipe shared ini merupakan organisasi kurikulum dan

pembelajaran yang melibatkan dua mata pelajaran. Tipe

pembelajaran terpadu ini menggabungkan dua konsep yang sama

dari mata pelajaran yang berbeda.

6) Tipe Jaring Laba-laba (Webbed)

Tipe ini menggunakan pendekatan tematik untuk

memadukan beberapa mata pelajaran. Kurniawan (2014: 70)

mengatakan satu tema dijadikan rujukan untuk membahas materi

sejumlah mata pelajaran yang sejalan atau memiliki keterkaitan

ide dan tema. Pemilihan tema yang relevan sangatlah penting

untuk pengembangan dan pembahasan materi berbagai mata

pelajaran.

7) Tipe Untaian (Threaded)

Kurniawan (2014: 71-72) mengatakan tipe threaded adalah

pendekatan pengembangan kemampuan belajar berkelanjutan

tentang kemampuan yang sangat mendasar melalui semua mata

pelajaran, kemampuan tersebut yaitu kemampuan mendasar yang


29

meliputi keterampilan berpikir (thinking skills), keterampilan

sosial (social skills), keterampilan bekerjasama (cooperative

skill), keterampilan mengorganisir (organizing skill),

keterampilan belajar (study skill) dan kecerdasan ganda (multiple

intelligence) yang semuanya itu disebut dengan metakurikulum.

8) Tipe Keterpaduan (Integrated)

Tipe integrated merupakan tipe pembelaran terpadu yang

yang menggabungkan pendekatan antar bidang studi. Tipe ini

diusahakan dengan cara menggabungkan bidang studi (menurut

Forgaty : empat mata pelajaran) dengan cara menetapkan prioritas

kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep dan sikap yang

saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi. Pada tipe

ini tema yang berkaitan dan saling tumpang tindih merupakan hal

terakhir yang ingin dicari oleh guru dalam tahap perencanaan

program.

9) Tipe Celup/Terbenam (Immersed)

Tipe ini menuntut para siswanya mencelupkan diri secara

total kedalam bidang penelitiannya tanpa ada intervensi dari pihak

lain. Kurniawan (2014: 74) mengungkapkan bawa siswa

mengintegrasikan materi yang dipelajari setelah disaring terlebih

dahulu dengan lensa pengalaman, peminatan, kebutuhan dan atau

keahlian sendiri. Berikutnya materi yang tersaring akan

membenam menjadi pengetahuan dan pengalaman pribadinya.


30

10) Tipe Jaringan (Networked)

Tipe ini merupakan tipe pembelajaran terpadu yang terus

mencari masukan (jaringan para ahli) untuk memperoleh

perluasan, eksplorasi dan pembaharuan gagasan-gagasan.

Masukkan itu hendaknya disaring menggunakan kacamata

keahlian dan minat masing-masing.

5. Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded

a. Pengertian dan Karakteristik Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded

Fogarty (2009: 79) memaparkan bahwa pembelajaran terpadu tipe

threaded adalah bersambungan atau model integrasi yang

memfokuskan pada metakurikulum yang merupakan jantung dari

semua pokok bahasan. Senada dengan pedandapat di atas, Kurniawan

(2014: 71) menjelaskan bahwa threaded adalah pendekatan

pengembangan kemampuan berkelanjutan tentang kemampuan yang

sangat mendasar melalui semua bidang studi. Kemampuan mendasar

tersebut meliputi: keterampilan berpikir (thinking skills), keterampilan

sosial (social skills), keterampilan bekerjasama (cooperative skill),

keterampilan mengorganisir (organizing skill), keterampilan belajar

(study skill) dan kecerdasan ganda (multiple intelligence) yang

kesemuanya disebut dengan metakurikulum. Artinya model integrasi

yang diorientasikan pada metakurikulum yang sangat penting dan

berkaitan yang ada pada semua bidang studi.


31

Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran terpadu tipe threaded merupakan model pembelajaran

yang mengintegrasikan beberapa bidang studi dengan menentukan

beberapa keterampilan yang akan dikembangkan. Keterampilan dapat

dipadukan melalui beberapa bidang studi. Keterpaduan ini nantinya

kan membentuk suatu untaian bidang studi.

Dibawah ini merupakan beberapa karakeristik pembelajaran terpadu

tipe threaded:

1) Memadukan beberapa keterampilan meta kurikulum yang meliputi

keterampilan berpikir (thinking skills), keterampilan sosial (social

skills), keterampilan mengorganisir (organizing skill),

keterampilan belajar (study skill) dan kecerdasan ganda (multiple

intelligence).

2) Digunakan untuk pencapaian beberapa keterampilan.

3) Memadukan dalam beberapa bidang studi lintas tema.

4) Keterapaduan terletak pada persamaan keterampilan yang terdapat

pada beberapa bidang studi.

Tabel 2.1 Indikator Keterampilan Berpikir

Indikator keterampilan berpikir kritis

(citical thinking skill)

Indikator keterampilan berpikir

kreatif (creative thinking skill)

1. Mengkalsifikasikan

2. Membandingkan

3. Membedakan

4. Mengurutkan

5. Memprioritaskan

6. Memecahkan analogi

7. Menganalisis

8. Menarik kesimpulan

1. Prediksi

2. Hipotesis

3. Penemuan

4. Menyimpulkan

5. Visualisasi

6. Menghubungkan

7. Perwujudan

8. Memberlakukan secara umum.


32

9. Menemukan sebab akibat

10. Mengevaluasi

Tabel 2.2 Indikator Keterampilan Sosial

Indikator keterampilan sosial

Komunikasi Membangun tim/

kepercayaan

Kepemimpinan Resolusi konflik

1. Menggunakan

suara

2. Mendengarkan

yang lain

3. Mengklarifikasi

4. Memperjelas

5. Memberikan

contoh

6. Menguraikan

gagasan

7. Meluaskan

gagasan

1. Membuka

pikiran

2. Menghargai

pendapat orang

lain

3. Menyetujui ide

satu sama lain

4. Mendengarkan

dengan fokus

5. Membangun ide

satu sama lain

1. Saling membantu

2. Mengambil

tanggung jawab

3. Menyetujui

peraturan

kelompok

4. Memunculkan

ide

5. Semua

berkesempatan

berpartisipasi

6. Mendorong orang

lain

7. Menyatukan

bentuk

8. Mengintegrasikan

ide

1. Menghasilkan

alternatif

2. Mencari

kesepakatan

3. Mencapai

kesepakatan

4. Tidak setuju

dengan ide

bukan dengan

orangnya

5. Belajar

bagaimana

untuk setuju

dan tidak

setuju

Tabel 2.3 Indikator Keterampilan Bekerjasama

Tingkatan Keterampilan

Kerjasama

Indikator

1. Keterampilan kerjasama

tingkat awal

1. Menggunakan kesepakatan

2. Menghargai kontribusi

3. Mengambil giliran dan berbagi tugas

4. Berada dalam kelompok

5. Berada dalam tugas

6. Mendorong partisipasi

7. Mengundang orang lain

8. Menyelesaikan tugas dalam waktunya.

9. Menghormati perbedaan individu


tingkat menengah

1. Menunjukkan penghargaan dan simpati

2. Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara

dapat diterima

3. Mendengarkan dengan arif


33

4. Bertanya

5. Membuat ringkasan

6. Menafsirkan

7. Mengorganisir

8. Mengurangi ketegangan


tingkat akhir

1. Mengelaborasi

2. Memeriksa dengan cermat

3. Menanyakan kebenaran

4. Menetapkan tujuan

5. Berkompormi

Tabel 2.4 Indikator Keterampilan Organisir

Indikator

1. Membuat peta pikiran

2. Menyusun bagan

3. Menyusun tabel

4. Mengelola waktu

5. Menyusun perencanaan

Tabel 2.5 Indikator Keterampilan Belajar

1. Keterampilan membaca (menguasai cara membeca yang efektif)

2. Keterampilan menulis/mencatat

3. Keterampilan mendengarkan (mendengarkan dengan efektif)

4. Keterampilan menghafal/mengingat

5. Keterampilan berbicara (menyatakan pendapat, menyampaikan pesan,

berkomunikasi dengan orang lain dan mengungkapkan perasaan kita)

6. Keterampilan menghadapi tes

7. Keterampilan konsentrasi

Tabel 2.6 Indikator Kecerdasan Ganda

Kecerdasan ganda Indikator

1. Kecerdasan linguistik Kemampuan mendengarkan,

berbicara, menulis dan membaca

2. Kecerdasan ruang visual Kemampuan seni visual, desain,

arsitek, mengenal bentuk secara tepat

dan menggambarkan suatu hal

3. Kecerdasan matematika logis Kemampuan pada bilangan, ligika,

pemikiran dan perhitungan

4. Kecerdasan musikal Kemampuan untuk mengembangkan,


34

mengekspresikan dan menikmati

bentuk-bentuk musik serta suara.

Memiliki kepekaan akan ritme, melodi

dan notasi

5. Kecerdasan interpersonal Kemampuan untuk membangun

hubungan dengan orang lain

6. Kecerdasan intrapersonal Kemampuan untuk mengendalikan diri

sendiri, mampu berefleksi dan dapat

memotivasi diri sendiri

7. Kecerdasan kinestetik Kemampuan untuk mengembangkan

kesadaran tubuh, menggunakan gerak

tubuh, fleksibilitas otot dan mampu

mengekspresikan gerakan

8. Kecerdasan lingkungan Kemampuan untuk memahami flora

dan fauna dengan baik dan

kemampuan untuk menikmati alam

9. Kecerdasan eksistensial Kemampuan seseorang dalam

menjawab persoalan dalam

keberadaan manusia

b. Langkah-langkah Pengembangan Pembelajaran Terpadu Tipe

Threaded menurut Fogarty (2009: 81):

1) Menetapkan keterampilan yang diuntaikan dalam pembelajaran

keterampilan.

2) Memilih mata pelajaran yang cocok untuk dipadukan dengan

model ini.

3) Mencocokkan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dapat

diuntaikan.

4) Merumuskan indikator pembelajaran secara terpadu menggunakan

kata kerja operasional.

5) Menyusun tujuan pembelajaran berdasarkan indikator yang sudah

dibuat.


35

c. Contoh Bagan Pemetaan KD dan Indikator Pembelajaran Terpadu

Tipe Threaded

Gambar 2.1 Bagan Pemetaan KD dan Indikator Pembelajaran

Terpadu Tipe Threaded

d. Kekuatan dan Kelemahan Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded,

menurut Fogarty (2009: 82):

1) Kekuatan atau kelebihan pembelajaran terpadu tipe threaded

a) Memungkinkan siswa memiliki kesadaran dan kontrol

terhadap keterampilan dan strategi berpikir yang dimiliki.

PPKn

KD dan indikator

Jenis keterampilan yang

menghubungkan

keempat mata pelajaran:

1. Keterampilan

berpikir

2. Keterampilan sosial

3. Kecerdasan ganda

IPS

KD dan indikator

Bahasa Indonesia

KD dan indikator

IPA

KD dan indikator


36

b) Guru menekankan perilaku metakognitif sehingga siswa

belajar tentang “bagaimana mereka belajar”.

c) Materi untuk tiap mata pelajaran tetap murni untuk setiap

disiplin ilmu.

d) Siswa akan mendapatkan keuntungan dari cara mereka

berpikir yang dapat diterapkan pada keterampilan dikehidupan

sehari-hari.

e) Setiap disiplin ilmu yang siswa pelajari akan membantu dalam

kecakapan hidup dalam kehidupan sehari-hari.

f) Guru dapat memasukan keterampilan berpikir, bekerja sama,

kecerdasan ganda dan keterampilan lain dalam isi bidang

studi.

2) Kelemahan atau kekurangan pembelajaran terpadu tipe threaded

a) Hubungan antar materi dalam lintas bidang studi tidak dibahas

secara eksplisit atau mendalam.

b) Permukaan metakurikulum (intinya pemindahan keterampilan

hidup) tetapi mata pelajaran tetap statis.

c) Hubungan antara dan isi materi pelajaran tidak harus

ditekankan.

d) Guru membutuhkan pemahaman tentang keterampilan dan

strategi yang akan digunakan.


37

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan ini menggunakan 3 penelitian yang relevan.

Yang pertama yaitu penelitian dari Satber Dulimar Benu (2013) yang

melakukan penelitian berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Mengacu Kurikulum SD 2013 Subtema Indahnya Peninggalan Sejarah Kelas

IV Sekolah Dasar”. Penelitian ini menggunakan penelitian dan

pengembangan. Penelitian ini menggunakan prosedur yang menghasilkan

produk final berupa perangkat pembelajaran. Prosedur pengembangan yang

dilakukan oleh penulis hanya menggunakan 5 langkah, yaitu (1) potensi dan

masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi

desain, sampai mengahasilkan desain produk final. Penelitian ini

menggunakan instrumen penelitian berupa wawancara.

Yang kedua penelitian dari Dhany Oktavia Jati Sari (2016) yang

melakukan penelitian berjudul “Pengembangan Prototipe Perangkat

Pembelajaran Geometri Materi Bangun Ruang Berdasarkan Model Van

Hiele untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Penelitian ini menggunakan

penelitian dan pengembangan dengan subjek kelas V di SD Negeri

Sendangadi 2. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan proses

pengembangan dan mendeskripsikan kualitas produk yang penulis

kembangkan. Penulis menggunakan 6 langkah dalam penelitian ini yaitu: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi

desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk. Produk yang dihasilkan

dalam penelitian ini berupa prototipe perangkat pembelajaran geometri materi


38

bangun ruang kubus dan balok untuk kelas V SD. Prototipe divalidasi oleh

dua validator dengan skor rata-rata 3,25 yang artinya sagat baik untuk diuji

cobakan. Uji coba terbatas yang dilakukan peneliti dengan mengajar materi

jaring-jaring kubus berdasarkan teori van Hiele. Uji coba dilakukan kepada

20 siswa kelas V SD Negeri Sendangadi 2.

Yang ketiga penelitian dari Erni Kustini (2014) yang melakukan

penelitian berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Terpadu dengan

Pendekatan Cooperative Learning Berbasis Saintifik untuk Meningkatkan

Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar”. Penelitian ini menggunakan penelitian

tindakan kelas. Subjek penelitian ini ada siswa kelas VI C SD Negeri Gentra

Masekdas Kota Bandung. Penelitian ini menggunakan metode penelitian

tindakan kelas dengan langkah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan

(observasi), dan refleksi. Penelitian ini terbukti dapat meningkatkan hasil

belajar siswa, pada saat pre test diperoleh rata-rata nilai 61,40 dengan

ketuntasan 25%. Pada siklus I diperoleh nilai belajar siswa dengan rata-rata

77,40 dengan ketuntasan 57%. Sedangkan pada siklus II diperoleh hasil

belajar siswa dengan rata-rata 89,67 dengan ketuntasan 100%.

Penelitian yang akan dikembangkan oleh penulis memiliki kesamaan

dengan beberapa penelitian sebelumnya. Pada penelitian yang pertama dan

kedua memiliki kesamaan pada jenis penelitian yang akan digunakan yaitu

penelitian dan pengembangan, selain itu memiliki kesamaan pada produk

yang akan dihasilkan yaitu berupa perangkat pembelajaran. Penelitian ketiga

memiliki kesamaan dengan penelitian yang akan dikembangkan oleh penulis


39

yaitu pada perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan. Penelitian

ketiga akan mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu.

Kebaruan penelitian yang akan dikembangkan peneliti dari ketiga

penelitian di atas adalah perangkat pembelajaran terpadu. Penelitian ini akan

mengembangkan penelitian baru tentang pembelajaran terpadu tipe threaded.

Penelitian yang akan dikembangkan ini bertujuan untuk menciptakan sebuah

produk yaitu berupa perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded yang

dibatasi pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan nantinya dapat

digunakan guru untuk mengajar di kelas. Penelitian ini akan dilaksanakan

pada kelas IV sekolah dasar semester 1 tahun ajaran 2017/2018.

Gambar 2.2 Bagan Penelitian yang Relevan

Benu (2013)

Pengembangan

Perangkat

Pembelajaran

Mengacu Kurikulum

SD 2013 Subtema

Indahnya Peninggalan

Sejarah Kelas IV

Sekolah Dasar

Sari (2016)

Pengembangan

Prototipe Perangkat

Pembelajaran

Geometri Materi

Bangun Ruang

Berdasarkan Model

Van Hiele untuk Siswa

Kelas V Sekolah Dasar

Kustini (2014)

Penerapan Model

Pembelajaran Terpadu

dengan Pendekatan

Cooperative Learning

Berbasis Saintifik

untuk Meningkatkan

Hasil Belajar IPA di

Sekolah Dasar

Permana (2017)

Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Terpadu Tipe Threaded untuk Siswa

Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu

Kurikulum 2013


40

C. Kerangka Pikir

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Pikir Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded

Pembelajaran terpadu merupakan sebuah pembelajaran yang diterapkan

pada Kurikulum 2013. Pembelajaran terpadu memuat 10 tipe dengan cirinya

masing-masing. Guru perlu menguasai konsep pembelajaran terpadu serta

tipe-tipe yang ada. Dengan menerapkan pembelajarn terpadu, maka

keterampilan berpikir siswa akan berkembang. Pembelajaran terpadu akan

membuat siswa mendapat pengalaman yang bermakna bagi kehidupanya.

Keberhasilan dalam menjalankan pembelajaran terpadu juga tidak lepas dari

kualitas perangkat pembelajaran yang digunakan serta kualitas guru. Guru

memerlukan perangkat pembelajaran dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar. Perangkat pembelajaran dibutuhkan guru untuk membantu guru

Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded

1. Keterpaduannya terletak pada keterampilan

yang diuntaikan pada setiap bidang studi.

2. Memadukan beberapa keterampilan

metakurikulum, seperti keterampilan berpikir,

keterampilan sosial, keterampilan

mengorganisir, keterampilan belajar,

keterampilan kerja sama dan kecerdasan

ganda.

3. Keterampilan yang dipadukan pada mata

pelajaran lintas tema.

Analisis kebutuhan

Guru membutuhkan perangkat pembelajaran

terpadu tipe threaded untuk siswa kelas IV sekolah

dasar yang mengacu kurikulum 2013.

Mengembangkan

perangkat

pembelajaran terpadu

tipe threaded untuk

siswa kelas IV yang

belum pernah

dikembangkan

sebelumnya dan

menggunakan

prosedur

pengembangan Borg

and Gall yang

dikombinasikan

dengan Dick and

Carey didalam

penelitian R&D


41

dalam menyiapkan pembelajaran serta sebagai media bagi guru untuk

menyampaikan materi kepada siswa. Guru yang akan mengajar menggunakan

salah satu tipe pembelajaran terpadu, memerlukan perangkat pembelajaran

yang sesuai dengan pembelajaran terpadu tipe tersebut.

Perangkat pembelajaran terpadu dibatasi hanya pada RPP. RPP sangat

dibutuhkan guru sebelum melaksanakan pembelajaran terpadu di kelas.

Dengan adanya perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded, maka guru

akan sangat terbantu dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu tipe threaded

di kelas.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan

penelitian sebagai berikut:


siswa kelas IV Sekolah Dasar menurut dosen pembelajaran terpadu?


siswa kelas IV Sekolah Dasar menurut guru SD melalui uji coba

terbatas?


42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian dan pengembangan atau

research and development (R&D). Sanjaya (2013: 129) menjelaskan bahwa

penelitian dan pengembangan atau R&D adalah proses pengembangan dan

validasi produk pendidikan. Senada dengan hal tersebut, Borg and Gall

(dalam Tegeh, 2014: xiii) memaparkan bahwa R&D atau research and

development adalah usaha untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-

produk yang akan digunakan dalam pendidikan. Dalam bukunya, Sugiyono

(2010: 407) menjelaskan bahwa penelitian pengembangan atau dalam bahasa

inggrisnya Reseacrh and Development adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan

produk tersebut.

Berdasarkan pendapat para tokoh dapat disimpulkan bahwa penelitian

dan pengembangan atau Research and development (R&D) adalah sebuah

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk atau

mengembangkan produk yang sudah ada.

Penelitian ini disebut R&D karena di dalam penelitian ini

mengembangkan produk berupa perangkat pembelajaran yang nantinya dapat

digunakan guru untuk mengajar di dalam kelas. Penelitian ini


43

mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded untuk siswa

kelas IV sekolah dasar.

Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2010: 409) mengemukakan bahwa ada 10

langkah penelitian dan pengambangan, yaitu : 1) Potensi dan masalah, 2)

Mengumpulkan informasi, 3) Desain produk, 4) Validasi desain, 5) Perbaikan

desain, 6) Uji coba produk, 7) Revisi produk, 8) Uji coba pemakaian, 9)

Revisi produk dan 10) Pembuatan produk masal.

Berikut pemaparan langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang

berupa gambar beserta penjelasannya.

Gambar 3.1 Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg and Gall

Borg and Gall (dalam Sugiyono 2010: 410-426) menjelaskan 10 langkah

penelitian sebagai berikut :

1. Potensi dan Masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah. Potensi

adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Uji coba

Produk

Revisi

Produk

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi Masal


44

tambah. Masalah juga dapat dijadikan potensi, apabila kita dapat

mendayagunakannya. Masalah adalah penyimpanan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi. Data tentang potensi dan masalah tidak

harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain,

atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu

yang masih up to date.

2. Mengumpulkan Informasi

Mengumpulkan berbagai informasi dapat digunakan sebagai bahan

untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi

masalah tersebut. Metode yang akan digunakan untuk penelitian

tergantung permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai.

3. Desain Produk

Hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan adalah

berupa desain produk baru. Rancangan mengajar produk baru ini dibuat

berdasarkan penilaian terhadap metode mengajar lama, sehingga dapat

ditemukan kelemahan-kelemahan terhadap metode tersebut.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini yaitu perangkat pembelajaran terpadu

akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi produk dapat

dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli

yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang

tersebut.


45

5. Revisi Desain

Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan

para ahli lainnya, maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan

tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki

desain. Yang bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang akan

menghasilkan produk tersebut.

6. Uji Coba Produk

Uji coba produk dapat dilakukan setelah produk diperbaiki dan

mendapat saran dari validator ahli. Pengujian yang dilakukan dengan

tujuan untuk mendapatkan informasi apakah prangkat pembelajaran layak

untuk diterapkan.

7. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan setelah melakukan uji coba produk. Produk

yang yang sudah diuji cobakan nantinya akan direvisi untuk perbaikan.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah pengujian terhadap produk berhasil, maka selanjutnya

produk yang berupa perangkat pembelajaran tersebut diterapkan dalam

lingkup lembaga pendidikan yang lebih luas. Dalam penerapannya, tetap

harus dinilai kekurangan dan hambatan yang muncul guna untuk

perbaikan lebih lanjut.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila dalam pemakaian di lembaga

pendidikan yang lebih luas terdapat kekurangan dan kelemahan. Dalam


46

uji pemakaian, sebaiknya pembuat produk selalu mengevaluasi

bagaimana kinerja produk dalam hal ini adalah metode mengajar.

10. Produksi Masal

Bila produk telah dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian,

maka produk tersebut dapat diterapkan pada setiap lembaga pendidikan.

Produk juga dapat dibuat produk masal. Pembuatan produk masal ini

dilakukan apabila produk yang telah diuji coba dinyatakan efektif dan

layak produksi masal.

Penelitian ini juga mengkombinasikan dengan desain pembelajaran yang

dikembangkan oleh Dick and Carey. Dick and Carey (dalam Tung 2017: 13)

memaparkan 10 langkah desain pembelajaran yaitu: 1) Analisis kebutuhan

dan tujuan, 2) Analisis instruksional, 3) Analisis pembelajaran dan konteks,

4) Menuliskan hasil belajar atau kinerja objektif, 5) Mengembangkan kriteria

tes kinerja, 6) Mengembangkan strategi instruksional, 7) Mengembangkan

bahan instruksional, 8) Merancang dan melakukan evaluasi formatif, 9)

Melakukan revisi, 10) Merancang dan melakukan evaluasi sumatif.

Berikut pemapaparan langkah-langkah penelitian dan pengembangan

yang berupa gambar beserta penjelasannya:


47

Gambar 3.2 Desain Pembelajaran Menurut Dick and Carey

Dick and Carey (dalam Tung 2010: 410-426) menjelaskan 10 langkah

desain pembeljaran sebagai berikut :

1. Analisis Kebutuhan dan Tujuan

Melakukan analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan program

atau produk yang akan dikembangkan. Kegiatan analisis kebutuhan ini

yaitu peneliti mengidentifikasi kebutuhan prioritas yang segera perlu

dipenuhi. Dengan melakukan analisis ini, peneliti akan menemukan

persoalan dan sekaligus menawarkan solusinya. Analisis kebutuhan ini

nantinya akan digunakan peneliti untuk mengidentifikasi tujuan seperti

tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa.

2. Analisis Instruksional

Analisis instruksional merupakan suatu langkah yang dilakukan

untuk mencapai aktivitas tujuan instruksional. Tahapan ini

mengidentifikasi langkah-langkah yang relevan untuk aktivitas

Analisis

kebutuhan

dan tujuan

Analisis

instruksional

Analisis

pembelajaran

dan konteks

Menulis

hasil belajar/

kinerja

objektif

Mengem-

bangkan

kriteria tes

kinerja

Mengem-

bangkan

strategi

instruksional

Merancang dan

melakukan

evaluasi

formatif

Mengem-

bangkan

bahan

instruksional

Melakukan

revisi

Merancang dan

melakukan

evaluasi

sumatif


48

pembelajaran sesuai tujuan serta keterampilan bawaan yang dibutuhkan

bagi siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

3. Analisis Pembelajaran dan Konteks

Analisis ini dilakukan secara simultan dengan memperhatikan

tujuan instruksional untuk siswa. Analisis pembelajaran ini mencakup

keterampilan, proses, prosedur dan tugas-tugas belajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Konteks yang terdapat dalam hal ini berkaitan

dengan analisis pembelajaran.

4. Menuliskan Hasil Belajar atau Kinerja Objektif

Kegiatan ini dilakukan dalam tujuan instruksional yang spesifik,

dikenal dengan nama Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Tujuan

Instruksional Khusus (TIK) memuat unsur-unsur ABCD (Audience,

Behaviour, Condition, and Degree). Tujuan Instruksional Khusus (TIK)

disusun dengan harapan dapat memberikan petunjuk bagi pembuat tes

agar dapat mengembangkan tes yang benar-benar dapat mengukur

indikator keberhasilan atau perilaku yang terdapat di dalamnya.

5. Mengembangkan Kriteria Tes Kinerja

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini terdapat dua cara yaitu

pretest dan posttest. Pretest digunakan untuk mengukur kemampuan

awal dalam mengidentifikasi pengajaran sesuai dengan tujuan. Posttest

digunakan untuk mengukur kemampuan akhir setelah mendapat

pembelajaran. Posttest juga digunakan untuk mengetahui pembelajaran

yang dirasa kurang dimengerti siswa dengan baik.


49

6. Mengembangkan Strategi Instruksional

Mengembangkan strategi instruksional sama dengan

mengambangkan startegi pembelajaran. Pengembangan strategi

instruksional ini bertujuan untuk mencapai kemampuan yang ditetapkan

sesuai dengan skenario yang sudah direncanakan. Kegiatan ini juga

mengembangkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Strategi

instruksional mengandung empat hal penting yaitu: a) Tahapan kegiatan

instruksional, berupa urutan kegiatan guru dalam menyampaikan isi

pelajaran kepada siswa, b) Metode instruksional, berupa cara

penyampaian guru dalam mengorganisasikan materi pelajaran agar

terjadi proses pembelajaran secara efektif dan efisien, c) Media

isntruksional, berupa penggunaan peralatan dan bahan ajar yang

digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan d) Alokasi waktu yang

digunakan untuk menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan

instruksional.

7. Mengembangkan Bahan Instruksional

Bahan instruksional meliputi media yang digunakan dalam

pembelajaran. Media yang akan digunakan nantinya akan membantu

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Media yang akan

digunakan perlu disiapkan sebaik mungkin agar nantinya dapat benar-

benar bermanfaat dalam membantu jalannya kegiatan pembelajaran serta

dapat mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai.


50

8. Merancang dan Melakukan Evaluasi Formatif

Evaluasi formatif yaitu evaluasi yang dilaksanakan oleh

pengembang selama proses, prosedur, program atau produk

dikembangkan. Evaluasi formatif juga dapat dilakukan pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Evaluasi formatif bertujuan untuk

menentukan peningkatan pembelajaran agar lebih efektif dan efisien.

Evaluasi formatif akan membantu pengembang untuk meningkatkan

instruksi dalam pembelajaran setelah mendapat berbagai masukan.

9. Melakukan Revisi

Revisi dilakukan terhadap proses (pembelajaran), prosedur,

program, atau produk dikaitkan dengan langkah-langkah sebelumnya.

Data yang didapat dari tahap evaluasi formatif dirangkum untuk

menemukan kusulitan yang dialami oleh siswa dalam mencapai tujuan

pembelajaran.

10. Merancang dan Melakukan Evaluasi Sumatif

Evaluasi sumatif merupakan evaluasi untuk menilai efektivitas

pengajaran dan dilakukan untuk mengevaluasi suatu tujuan pembelajaran

pada waktu tertentu. Evaluasi sumatif biasanya dilakukan pada akhir

semester.


51

B. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah guru kelas IVA dan IVB SD Negeri

Depok 1.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengembangan perangkat pembelajaran

terpadu tipe threaded.

3. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Depok 1, yang terletak di

Mustokorejo, Maguwoharjo, Depok, Sleman.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1 tahun ajaran 2017/2018,

pada bulan April 2017 sampai awal Januari 2018.

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur penelitian yang digunakan peneliti dengan mengkombinasikan

langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall dan

Dick and Carey. Proses pengembangan Borg and Gall yang dikombinasikan

dengan desain pembelajaran Dick and Carey dilakukan untuk menemukan

proses pengembangan yang lebih lengkap. Dari sepuluh tahap penelitian dan

pengembangan menurut Borg and Gall, peneliti memodifikasi menjadi tujuh

tahap. Peneliti juga menggunakan 2 tahap dalam desain pembelajaran yang

dikembangkan oleh Dick and Carey. Hasil kombinasi yang dilakukan peneliti


52

dari model pengembangan yang dikembangkan oleh Borg and Gall dan

desain pembelajaran yang dikembangkan Dick and Carey yaitu menjadi tujuh

tahapan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu tipe

threaded. Ketujuh tahap yang dilakukan peneliti adalah: 1) Potensi dan

masalah, 2) Pengumpulan data, 3) Desain produk, 4) Evaluasi formatif, 5)

Revisi desain, 6) Evaluasi sumatif, dan 7) Revisi produk. Untuk langkah-

langkah pengembangan perangkat pembelajaran terpadu akan dikembangkan

dalam bagan sebagai berikut :


53

Gambar 3.3 Bagan Pengembangan yang Dilakukan Peneliti

Langkah 1

Potensi & Masalah

Analisis Kebutuhan

Wawancara

Langkah 2

Pengumpulan Data

Hasil Wawancara

Langkah 3

Desain Produk

Menentukan Kelas

Memilih

keterampilan yang

akan diuntaikan

Menentukan KI dan

KD

Penyusunan

indikator dan tujuan

Pemetaan KD dan

indikator

pembelajaran

terpadu tipe

threaded

Langkah 4

Evalusi Formatif

Pakar pembelajaran

terpadu

Langkah 5

Revisi Desain

Saran Validator

Langkah 6

Evaluasi sumatif

Langkah 7

Revisi Produk

RPP

Memilih mata

pelajaran

Uji coba produk

Revisi Produk


54

1. Potensi dan Masalah

Penulis mencari masalah dengan melakukan analisis kebutuhan

melalui wawancara yang dilakukan dengan 3 guru kelas IV SD yaitu 1

guru dari SD Negeri Kintelan 1 Yogyakarta dan 2 guru dari SD Negeri

Depok 1. Wawancara dilakukan untuk mengetahui wawasan guru

mengenai pembelajaran terpadu tipe threaded serta bagaimana

pelaksanaannya di SD tersebut. Penulis juga mencari informasi apakah

guru membutuhkan perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded.

2. Pengumpulan Data

Dari hasil wawancara yang dilakukan bersama 3 guru kelas IV SD,

masalah yang ditemukan adalah kurangnya pengetahuan guru mengenai

tipe pembelajaran terpadu threaded. Guru sudah mengetahui bahwa di

dalam Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran terpadu. Kesulitan

yang didapatkan guru yaitu mengenal tipe-tipe pembelajaran terpadu.

Pembelajaran terpadu memiliki 10 tipe, dari 10 tipe tersebut hanya

beberapa tipe saja yang sudah dimengerti oleh guru. Guru juga belum

memahami tentang pembelajaran terpadu tipe threaded.

3. Desain Produk

Langkah awal yang dilakukan penulis yaitu memilih kelas yang akan

digunakan penelitian. Kemudian peneliti menentukan keterampilan-

keterampilan yang akan diuntaikan dari setiap mata pelajaranya. Langkah

berikutnya yaitu menentukan mata pelajaran yang akan digunakan dalam

produk penelitian. Peneliti juga memilih KD yang terdapat pada buku


55

guru revisi 2017 sekaligus menyusun indikator dengan menggunakan kata

kerja operasional dilanjutkan dengan menyusun tujuan berdasarkan KD

dan indikator. Penyusunan tujuan pembelajaran juga memperhatikan

unsur ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree). Selanjutnya

penulis menyusun pemetaan KD dan indikator pembelajaran terpadu tipe

threaded. Berikutnya penulis menyusun RPP secara lengkap.

4. Evaluasi Formatif

Evaluasi formatif dilakukan dengan melakukan validasi produk

yang berupa perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded. Validasi

produk yang dilakukan dalam penelitian ini adalah validasi pakar (expert

judgment). Validasi dilakukan untuk menentukan kelayakan perangkat

pembelajaran terpadu tipe threaded yang akan digunakan guru dalam

mengajar di kelas. Validasi pakar dilakukan oleh 2 orang pakar

pembelajaran terpadu. Pakar pembelajaran terpadu akan diberikan

instrumen validasi dari RPP yang telah disusun oleh penylis. Instrumen

ini sebelumnya telah divalidasi oleh dosen pembimbing yang juga sebagai

pakar pembelajaran terpadu. Validasi ini digunakan untuk mengetahui

kelayakan pembelajaran terpadu tipe threaded pada saat uji coba produk.

5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah poduk divalidasi oleh validator yaitu

2 orang pakar pembelajaran terpadu. Revisi dilakukan berdasarkan saran

perbaikan dari validator pada produk yang sudah divalidasi. Revisi ini


56

dilakukan untuk memperbaiki perangkat pembelajaran terpadu tipe

threaded sebelum nantinya akan diuji cobakan.

6. Evaluasi Sumatif

Evaluasi sumatif meliputi uji coba produk yang telah direvisi. Uji

coba produk dilakukan setelah mendapatkan saran perbaikan dari

validator. Perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded yang sudah

direvisi diuji coba di SD Negeri Depok 1 untuk siswa kelas IVA dan IVB.

Melalui uji coba ini, peneliti melakukan evaluasi sumatif dari 2 guru kelas

IV SD. Evaluasi sumatif ini dilakukan dengan memberikan instrumen

validasi uji coba produk kepada guru kelas IV SD. Guru yang bertindak

sebagai validator akan menilai kelayakan perangkat pembelajaran

berdasarkan instrumen yang sudah disiapkan serta menilai implementasi

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded.

7. Revisi Produk

Peneliti melakukan revisi produk setelah dilakukan evaluasi sumatif

oleh 2 guru kelas IV sekolah dasar. Peneliti memperbaiki perangkat

pembelajaran terpadu berdasarkan saran perbaikan yang diberikan oleh

kedua guru kelas IV SD.

D. Teknik Pengumpulan Data

Sugiyono (2010: 308) mengatakan bahwa teknik pengumpulan data

merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, kerana tujuan

penelitian adalah mendapatkan data. Teknik pengumpulan data yang


57

digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara, kuesioner dan

dokumentasi. Berikut uraian dari teknik pengumpulan data yaitu sebagai

berikut :

a. Wawancara

Sudaryono (2016: 82) menjelaskan pengertian wawancara adalah

suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh

informasi langsung dari sumbernya. Wawancara ini digunakan untuk

mengetahui hal-hal dari responden secara lebih mendalam serta jumlah

responden yang sedikit. Wawancara dilaksanakan secara lisan dalam

pertemuan tatap muka secara individual. Senada dengan hal itu, Trianto

(2010: 277) mengatakan bahwa dalam melakukan wawancara peneliti

harus memperhatikan sikap pada waktu datang, sikap duduk, kecerahan

wajah, tutur kata, keramahan, kesabaran serta keseluruhan penampilan,

akan sangat berpengaruh terhadap isi jawaban responden yang diterima

oleh peneliti. Syaodih (2008: 216) menjelaskan bahwa wawancara

merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang banyak digunakan

dalam penelitian deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Sebelum

melaksanakan wawancara, peneliti menyiapkan isntrumen wawancara

yang disebut pedoman wawancara (interview guide).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

wawancara merupakan sebuah teknik pengumpulan data yang dilakukan

secara langsung melalui berdialog dengan responden untuk mendapatkan

informasi. Peneliti melakukan kegiatan wawancara kepada 3 guru kelas


58

IV sekolah dasar yang menerapkan Kurikulum 2013. Wawancara ini

dilakukan bertujuan untuk menemukan permasalahan yang dihadapi para

guru tentang pelaksanaan pembelajaran terpadu di sekolah dasar.

b. Kuesioner

Syaodih (2008: 219) mengatakan bahwa kuesioner merupakan

suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti

tidak langsung bertanya-jawab dengan responden). Sugiyono (2011:

199), kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang efisien jika peneliti mengetahui dengan pasti

variabel yang akan diukur dan tahu yang tidak bisa diharapkan dari

responden. Kuesioner sebagai teknik pengumpulan data sangat cocok

untuk mengumpulkan data dalam jumlah besar. Sejalan dengan pendapat

para hali di atas, Pupuh (2011: 177) mengatakan bahwa kuesioner disebut

juga angket atau daftar pertanyaan yang merupakan salah satu alat

pengumpulan data. Teknik ini dilakukan dengan cara menyerahkan atau

mengirimkan daftar pertanyaan untuk diisi oleh responden.

Dari pemaparan para ahli tentang kuesioner, dapat disimpulkan

bahwa kuesioner adalah salah satu teknik pengumpulan data yang

dilakukan secara tidak langsung dengan memberikan daftar pertanyaan

yang akan diisi oleh responden.


59

Kuesioner yang disusun oleh penulis mengacu pada RPP terpadu

tipe threaded. Kuesioner ini berisi pernyataan-pernyataan untuk menguji

kelayakan RPP terpadu tipe threaded yang disusun oleh peneliti. Setiap

pernyataan yang terdapat pada kuesioner memiliki rentang nilai dari 1-5.

Responden yang digunakan penulis dalam kesioner ini adalah guru kelas

IVA dan IVB.

c. Dokumentasi

Sudaryono (2016: 90) menjelaskan bahwa dokumentasi adalah

teknik pengumpulan data yang ditujukan untuk memperoleh data

langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan,

peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter dan

data yang relevan. Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah

berlalu. Dokumen bisa berbentuk tertulis, gambar, atau karya-karya

monumental dari seseorang. Syaodih (2008: 221) menjelaskan bahwa

dokumentasi atau studi dokumenter merupakan suatu teknik

pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-

dokumen, baik dokumen tertulis, gambar, maupun elektronik. Senada

dengan pendapat di atas, Sugiyono (2010: 329) menjelaskan bahwa

dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa

berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

dokumentasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang

digunakan untuk memperoleh data berupa tulisan, gambar, foto atau


60

karya seseorang. Dokumentasi dilakukan secara langsung pada saat

penulis melakukan pengambilan data. Dokementasi yang dilakukan

penulis antara lain memotret kegiatan pembelajaran di kelas. Kegiatan

dokumentasi ini dilakukan selama penulis melakukan uji coba produk

dengan bantuan orang lain. Selain itu penulis juga memperbanyak contoh

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded yang berupa RPP yang

akan diserahkan kepada guru kelas IVA dan IVB.

E. Instrumen Penelitian

Widoyoko (2015: 51) menjelaskan instrumen penelitian merupakan alat

bantu yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data dengan cara

melakukan pengukuran. Arikunto (dalam Sudaryono 2016: 76) mengatakan

bahwa instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan

tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Sejalan dengan

pendapat di atas, Sugiyono (2010: 102) mengatakan bahwa instrumen

penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam

maupun sosial yang diamati. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah pedoman wawancara dan lembar kuesioner.

1. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara yang digunakan bertujuan untuk

mempermudah dalam menyusun pertanyaan yang akan disampaikan

kepada guru serta mendapatkan informasi yang dibutuhkan.


61

2. Lembar Kuesioner

Zuriah (2006: 183) mengatakan bahwa beberapa komponen

kelengkapan instrumen terutama kuesioner tidak cukup hanya butir-butir

atau item-item pertanyaan, melainkan harus dilengkapi dengan petunjuk

pengerjaan tiap-tiap bagian serta petunjuk umum untuk keseluruhan

instrumen. Penyebaran lembar kuesioner bertujuan untuk mengetahui

informasi mengenai suatu masalah dimana responden dapat memberikan

jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diberikan.

F. Teknik Analisis Data

1. Data Kualitatif

Penelitian ini menggunakan teknik analisis data yang berupa data

kualitatif. Teknik tersebut dilakukan dengan cara mengolah data yang

didapat dari responden dan data dari hasil uji coba produk . Data kualitatif

berupa komentar yang diberikan oleh dua orang validator pakar

pembelajaran terpadu dan dua orang guru kelas IV SD. Data tersebut

kemudian dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui

kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif didapat dari skor penilaian oleh validator pakar

pembelajaran terpadu dan guru kelas IV SD. Data yang dianalisis sebagai

dasar dari hasil penelitian kuesioner diubah menjadi data interval.


62

Langkah awal yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari hasil

instrumen yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:

Data hasil kuesioner digunakan penulis sebagai acuan untuk

mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded.

Skala penilaian terhadap perangkat pembelajaran terpadu yang

dikembangkan yaitu: sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2),

sangat kurang (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan

menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan Sukardjo (2008: 101)

sebagai berikut:

Tabel 3.1 Konversi Skala Lima

Interval skor Kategori

X > X i + 1,80 Sbi Sangat baik

X i + 0,60 Sbi < X ≤ X i + 1,80 Sbi Baik

X i - 0,60 Sbi < X ≤ X i + 0,60 Sbi Cukup

X i - 1,80 Sbi < X ≤ X i - 1,80 Sbi Kurang

X ≤ X i - 1,80 Sbi Sangat kurang

Keterangan :

Rata-rata ideal ( X i) :

(skor maksimal ideal + skor maksimal

ideal)

Simpangan baku ideal (Sbi) :

(skor maksimal ideal - skor maksimal

ideal)

X : skor aktual


63

Berdasarkan rumus konversi di atas, perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diharapkan

dengan konversi sebagai berikut:

Diketahui :

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rata-rata ideal ( X i) :

5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi) :

(5-1) = 0,67

Dinyatakan :

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik dan sangat

kurang.

Jawaban :

Kategori sangat baik = X > X i + 1,80 Sbi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = X i + 0,60 Sbi < X ≤ X i + 1,80 Sbi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup = X i - 0,60 Sbi < X ≤ X i + 0,60 Sbi


64

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 - (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori kurang = X i - 1,80 Sbi < X ≤ X i - 0,60 Sbi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang = X ≤ X i – 1,80 Sbi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 – (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kriteria Skor Skala Lima

Interval skor Kategori

x > 4,21 Sangat baik

3,40 < x ≤ 4,21 Baik

2,60 < x ≤ 3,40 Cukup

1,79 < x ≤ 2,60 Kurang

x ≤ 1,79 Sangat kurang

x = skor rata-rata


65

G. Jadwal Penelitian

Tabel 3.3 Jadwal Kegiatan Penelitian

No.

Kegiatan

Waktu (bulan)

Apri

l 2017

Mei

2017

Juni

2017

Juli

017

Agust

us

2017

Sep

tem

ber

2017

Okto

ber

2017

Novem

ber

2017

Des

ember

2017

Januar

i 2018

Feb

ruar

i 2018

1. Wawancara

analisis

kebutuhan

√

2. Menyusun

proposal

√ √

3. Pengembangan

bentuk produk

awal

√ √

4. Validasi

produk

√

5. Revisi produk √

6. Uji coba

produk

√

7. Revisi Produk √ √ √

8. Ujian skripsi √

9. Revisi akhir √


66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal dalam mengembangkan perangkat pembelajaran

khususnya RPP ini adalah analisis kebutuhan. Penulis melakukan analisis

kebutuhan dengan cara wawancara. Wawancara dilakukan bersama 3 (tiga)

guru kelas IV yang terdiri dari 2 guru kelas IV SD Negeri Depok yaitu Pak S

dan Pak WN dan 1 guru kelas IV SD Negeri Kintelan yaitu Pak P.

Wawancara bersama Pak S dan WN dilakukan pada tanggal 4 Mei 2017

sedangkan wawancara bersama Pak P dilakukan pada tanggal 20 April 2017.

Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi masalah

yang dihadapi guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran

terpadu tipe threaded di sekolah. Permasalahan lain yang dihadapi yaitu

tentang ketersediaan perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded. Dari hasil

wawancara yang sudah dilakukan dapat dijadikan acuan dalam

mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded kelas IV

sekolah dasar yang mengacu pada Kurikulum 2013.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Penulis melakukan wawancara bersama 3 guru kelas IV SD yang

terdiri dari Pak S, Pak WN dan Pak P pada bulan April dan Mei 2017.

Wawancara tersebut berpedoman pada 8 butir pertanyaan untuk

menganalisis kebutuhan perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded


67

untuk kelas IV SD yang mengacu pada Kurikulum 2013. Berikut

rangkuman data hasil wawancara dengan ketiga guru kelas IV SD yang

berasal dari SD Negeri Depok 1, Sleman dan SD Negeri Kintelan 1,

Yogyakarta akan dijelaskan setiap pertanyaan.

Pertanyaan pertama yaitu sejak kapan menerapkan Kurikulum

2013. Rangkuman jawaban dari 3 narasumber yaitu untuk SD Negeri

Kintelan 1 menerapkan Kurikulum 2013 sejak tahun 2015/2016, semester

1 tetapi semester 2 tidak menerapkan lagi dan pada tahun 2016/2017

mulai menggunakan Kurikulum 2013 lagi namun dalam perjalanannya

banyak keluhan. SD Negeri Depok 1 menerapkan Kurikulum 2013 sejak

tahun ajaran 2015/2016 yang dimulai dari kelas I dan IV.

Pertanyaan kedua yaitu apakah bapak/ibu sudah tahu bahwa

Kurikulum 2013 harus menggunakan pembelajaran terpadu. Rangkuman

jawaban dari 3 narasumber yang terdiri dari 2 guru dari SD Negeri Depok

1, mereka sudah mengetahui bahwa Kurikulum 2013 harus menggunakan

pembelajaran terpadu. Guru SD Negeri Kintelan 1, Pak P menambahkan

sebelumnya yang beliau ketahui bahwa Kurikulum 2013 hanya

menggunakan pendekatan saintifik, beliau belum mengetahui bahwa

pembelajaran terpadu digunakan dalam Kurikulum 2013.

Pertanyaan ketiga yaitu apakah bapak/ibu pernah mengikuti

pelatihan Kurikulum 2013. Rangkuman jawaban dari 3 narasumber yaitu

mereka menjawab sudah pernah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013.


68

Pelatihan diadakan oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan setempat,

bahkan ada yang sudah mengikuti 2 kali pelatihan Kurikulum 2013.

Pertanyaan keempat yaitu ada 10 jenis pembelajaran terpadu,

apakah bapak/ibu mengenal dan menguasai 10 jenis itu. Rangkuman

jawaban dari 3 narasumber yaitu mereka sudah mengetahui bahwa

pembelajaran terpadu memiliki beberapa tipe. Narasumber juga

menambahkan bahwa mereka hanya mengetahui beberapa tipe saja dari

keseluruhan tipe pembelajarn terpadu. Untuk tipe yang lain mereka masih

kurang memahi.

Pertanyaan kelima apakah ada kesulitan dalam merencanakan

pembelajaran terpadu. Rangkuman jawaban dari 3 narasumber yaitu

mereka mengalami kesulitan dalam merencanakan pembelajaran terpadu.

Narasumber juga menjawab bahwa kesulitan yang dialami yaitu membuat

RPP beserta dengan lampirannya seperti lembar penilaian, soal evaluasi

serta media pembelajaran yang digunakan. Menurut narasumber penilaian

pada Kurikulum 2013 lebih kompleks dibandingkan dengan kurikulum

sebelumnya.

Pertanyaan keenam apakah ada kesulitan dalam melaksanakan

pembelajaran terpadu. Rangkuman jawaban dari 3 narasumber yaitu

dalam proses pelaksanaanya tidak terlalu sulit. Yang menjadi kendala

yaitu kurangnya pemahaman guru tentang tipe-tipe pembelajaran terpadu.

Guru hanya menguasai beberapa tipe pembelajarn terpadu yang sudah

sering mereka gunakan di dalam kelas.


69

Pertanyaan ketujuh apakah bapak/ibu mengetahui pembelajaran

terpadu tipe threaded. Rangkuman jawaban dari 3 narasumber yaitu

belum mengetahui pembelajaran terpadu tipe threaded. Narasumber juga

menambahkan bahwa tipe pembelajaran terpadu yang sudah mereka

ketahui yaitu webbed dan integrated.

Pertanyaan kedelapan salah satu ciri pembelajaran terpadu tipe

threaded yaitu mengajarkan beberapa mata pelajaran dan keterpaduannya

terletak pada keterampilan. Apakah bapak/ibu membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded. Rangkuman jawaban dari

3 narasumber yaitu bahwa guru sangat membutuhkan perangkat

pembelajaran terpadu tipe threaded. Narasumber juga menambahkan

bahwa nantinya perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded dapat

menjadi referensi dan pedoman guru saat akan mengajar menggunakan


2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas, dapat

ditarik kesimpulan bahwa guru sudah mengetahui bahwa Kurikulum 2013

menggunakan pembelajaran terpadu. Namun permasalahan yang dihadapi

guru terletak pada pemahaman guru tentang 10 tipe pembelajaran terpadu.

Guru hanya mengetahui beberapa tipe pembelajaran terpadu. Tipe yang

sudah diketahui guru merupakan tipe pembelajaran terpadu yang sudah

sering mereka gunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.


70

Pemahaman guru tentang tipe-tipe pembelajaran terpadu yang lainnya

masih kurang.

Guru sangat membutuhkan perangkat pembelajaran terpadu tipe

threaded. Perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded ini dapat

digunakan sebagai referensi atau pedoman guru dalam melaksanakan


B. Deskripsi Produk Awal

Penulis mengembangkan perangkat pembelajaran berupa RPP dengan

menggunakan pendekatan saintifik. RPP dikembangkan menggunakan

Microsoft Wod 2007 dengan ukuran huruf 12 dan jenis huruf Times New

Roman. Beberapa bagian dari RPP ini juga menggunakan jenis huruf Cooper

Blck, Comic Sans MS, Calibri dan Arial agar terlihat lebih menarik.

Penggunaan ukuran huruf juga bervariasi, tidak semua bagian RPP

menggunakan ukuran huruf 12, beberapa bagian juga menggunakan ukuran

huruf 14, 16 bahkan ada juga yang 18.

Langkah awal yang dilakukan penulis yaitu memilih keterampilan

yang akan dipadukan di dalam setiap mata pelajaran. Langkah selanjutnya

yaitu memilih mata pelajaran yang akan dicantumkan dalam RPP dan

digunakan dalam penelitian. Mata pelajaran yang akan digunakan yaitu

PPKn, IPS, Bahasa Indonesia dan IPA. Berikutnya penulis menganalisis KI

dan KD yang ada pada buku guru dan buku siswa edisi revisi tahun 2017.

Selanjutnya penulis menentukan KD berdasarkan mata pelajaran yang sudah


71

dipilih. Penulis lalu menyusun indikator dengan mengacu pada KD yang

sudah dipilih. Indikator yang disusun menggunakan kata kerja operasional

yang sesuai dengan tingkatan Taksonomi Bloom.

Langkah selanjutnya yaitu menyusun pemetaan KD dan indikator

berdasarkan pembelajaran terpadu tipe threaded. Pemetaan KD dan indikator

yang sudah disusun dilengkapi dengan keterampilan yang akan dipadukan

dalam pembelajaran terpadu tipe threaded. Setelah menyusun pemetaan KD

dan indikator, penulis menyusun RPP terpadu tipe threaded dengan mengacu

pada pemetaan KD dan indikator yang sudah dibuat. Komponen RPP terpadu

tipe threaded terdiri dari identitas RPP, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi

Dasar (KD) dan indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, sumber belajar,

media alat dan sumber pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran, lembar penilaian, lembar kerja siswa (LKS), dan refleksi.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun penulis

terdiri dari 4 mata pelajaran yang berbeda dengan alokasi waktu 7x35 menit.

RPP digunakan untuk satu pembelajaran atau 1 hari. RPP ini memiliki

kelebihan yaitu memiliki desain menarik dan dibuat secara terperinci namun

mudah dipahami. Setiap langkah-langkah dalam RPP disusun untuk membuat

siswa aktif karena di dalamnya menggunakan pendekatan saintifik yang

memungkinkan siswa untuk mengamati, menanya, mencoba, menalar dan

mengomunikasikan.

Salah satu lampiran yang terdapat pada RPP pembelajaran terpadu

tipe threaded yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS). Lembar Kerja Siswa (LKS)


72

yang dikembangkan oleh penulis ini dibuat menarik dengan menggunakan

bahasa yang sederhana agar mudah dipahami oleh siswa kelas IV SD. Lembar

Kerja Siswa (LKS) mencakup keseluruhan materi yang sudah dipelajari pada

pembelajaran di kelas. Refleksi dan evaluasi juga terdapat dalam Lembar

Kerja Siswa (LKS) yang nantinya akan diberikan kepada siswa pada akhir

pembelajaran. Refleksi yang diisi siswa dapat menjadi bahan pertimbangan

dan evaluasi guru selama kegiatan belajar mengajar yang sudah berlangsung.

Evaluasi diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk mengukur tingkat

pemahaman siswa atas materi yang sudah diberikan. Produk ini nantinya akan

berupa buku yang berisi tentang perangkat pembelajaran terpadu tipe

threaded kelas IV SD.

Komponen-komponen yang terdapat pada produk perangkat

pembelajaran terpadu tipe treaded adalah sebagai berikut :

1. Sampul

Sampul menggunakan kertas berukuran A4 dan dicetak dengan

hard cover, jenis kertas yang digunakan ivory 230. Desain untuk

sampul ini akan dibuat menggunakan program komputer Microsoft

Publisher. Gambar bagan pembelajaran terpadu tipe threaded akan

ditambahkan pada sampul untuk menunjukkan identitas tipe

pembelajaran terpadu tipe threaded. Tidak lupa juga akan ditambahkan

logo Universitas Sanata Dharma. Warna sampul dominan warna

orange. Identitas perangkat pembelajaran terdiri dari judul yang berupa

RPP Terpadu Tipe Threaded Kelas IV SD.


73

2. Pendahuluan

Pendahuluan dalam buku ini berisi kata pengantar, daftar isi,

penjelasan singkat mengenai pembelajaran terpadu tipe threaded.

3. Isi

Isi pokok dalam buku ini adalah pemetaan KD dan indikator

berdasarkan tipe threaded dan sebuah RPP pembelajaran terpadu tipe

threaded beserta dengan lampirannya secara lengkap. Alokasi waktu

yang digunakan dalam RPP adalah 7x35 menit.

4. Daftar Pustaka

Referensi berisi sumber-sumber yang digunakan dalam

penyusunan RPP. Sumber yang digunakan berasal dari beberapa buku

dan sumber lain seperti internet.

C. Validasi Ahli dan Revisi Produk

1. Data Hasil Validasi Pakar Pembelajaran Terpadu

Produk awal yang telah dibuat oleh penulis divalidasi oleh 2 orang

pakar pembelajaran terpadu yang terdiri dari Pak PP dan Bu KL yang

merupakan dosen PGSD Universitas Sanata Dharma. Validasi dilakukan

dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran

terpadu yang dibuat. Kedua pakar pembelajaran terpadu tersebut

merupakan dosen PGSD. Perangkat pembelajaran terpadu yang dibuat

penulis telah divalidasi sebanyak satu kali oleh dua dosen yang berbeda.

Terdapat beberapa aspek dalam instrumen penilian yang digunakan.


74

Aspek yang dinilai meliputi 1) Identitas RPP, 2) Perumusan indikator, 3)

Perumusan tujuan, 4) Pemilihan materi ajar, 5) Sumber belajar, 6) Media

pembelajaran, 7) Metode pembelajaran, 8) Skenario pembelajaran, 9)

Karakteristik pembelajaran terpadu tipe threaded, 10) Penilaian, 11)

Lembar kerja siswa dan 12) Penggunaan bahasa.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh 2 dosen PGSD

terhadap komponen instrumen tersebut memperoleh skor rata-rata 3,96

dan 4,68 dengan kategori “baik” dan “sangat baik”. Perangkat

pembelajaran yang telah dibuat penulis dan telah divalidasi oleh pakar

pembelajaran terpadu dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai

saran. Kedua pakar pembelajaran terpadu tersebut memberikan saran

perbaikan untuk perangkat pembelajaran terpadu pada beberapa aspek

yaitu pada poin 2) Perumusan indikator, 4) Pemilihan materi ajar, 5)

Sumber belajar, 7) Skenario pembelajaran, 9) Karakteristik pembelajaran

terpadu, 10) Penilaian, 11) Lembar kerja siswa dan 12) Penggunaan

bahasa.

Komentar dan saran yang diberikan oleh validator yaitu : 1) ada

beberapa indikator yang kurang sesuai dengan KD, 2) materi pelajaran

sebaiknya diolah sendiri menggunakan kreativitasnya sendiri, 3) sumber

belajar yang digunakan sebatas buku siswa, 4) dalam kegiatan apersepsi

perlu dikaitkan dengan materi dan alokasi waktu yang digunakan perlu

dipertimbangkan lagi, 5) dalam bagian penilaian overlap, masih ada

beberapa indikator yang muncul 2 kali, 6) RPP telah berisi karakteristik


75

pembelajaran terpadu tipe threaded namun perlu dipertegas kembali

metakurikulum, 7) lembar kerja siswa tidak sesuai dengan tujuan, LKS

perlu diganti dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, 8) perbaiki

teknis penulisan di RPP.

2. Revisi Produk

Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi oleh kedua pakar

pembelajaran terpadu tersebut direvisi sesuai dengan saran yang

diberikan. Saran dan revisi tersebut penulis jabarkan pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Saran Pakar Pembelajaran Terpadu dan Revisi

No Bahan Ajar

Sebelum Revisi

Komentar Validator

Pakar

Bahan Ajar Setelah

Revisi

1 Pemilihan

Materi ajar

Materi ajar sudah

lengkap, alokasi

waktu perlu

dipertimbangkan lagi

kecukupannya. Materi

ajar yang digunakan

perlu diolah sendiri

jangan hanya ambil

dari sumber

Mata pelajaran yang

akan disampaikan

sudah dikurangi satu,

alokasi waktu yang

digunakan telah

direvisi agar

mencakup

keseluruhan kegiatan

pembelajaran.

Mengolah materi

sekreatif mungkin dan

tidak hanya

mengambil dari

sumber lalu diolah

terlebih dahulu.

2 Perumusan

Indikator

Tujuan

Pembelajaran

Ada beberapa

indikator yang belum

sesuai dengan KD.

Untuk ranah kognitif

masih dominan

dengan analisis.

Indikator yang kurang

sesuai diganti agar

sesuai dengan KD

yang digunakan.

Ranah kognitif lebih

bervariasi tidak hanya

menggunakan analisis

3 Sumber

Belajar

Sumber belajar yang

digunakan hanya

sebatas buku siswa.

Sumber belajar yang

digunakan akan lebih

banyak lagi, tidak

hanya sebatasa buku


76

siswa, sumber belajar

juga menggunakan

buku panduan materi

serta buku yang

berkaitan dengan

materi pelejaran.

4 Skenario

Pembelajaran

Kegiatan apersepsi

perlu dikaitkan

dengan materi dan

Kegiatan apersepsi

disesuaikan dengan

materi yang akan

diberikan

5 Lembar Kerja

Siswa

LKS tidak sesuai

dengan tujuan

pembelajaran. LKS

perlu diganti agar

sesuai dengan tujuan

pembelajaran dan

proses skenario

kegiatan yang

direncanakan.

Mengganti LKS untuk

disesuaikan dengan

tujuan pembelajaran

dan proses skenario

kegiatan yang

direncanakan.

6 Penilaian Masih ada instrumen

penilaian yang overlap

(indikator masih ada

yang rangkap/sama)

Mengganti indikator

yang digunakan agar

tidak ada yang overlap

(rangkap/sama)

7 Karakteristik

Pembelajaran

Terpadu Tipe

Threaded

RPP telah berisi

karakteristik


tipe threaded namun

perlu dipertegas

kembali

metakurikulum

Karakteristik


tipe threaded akan

dipertegas dalam

metakurikulumnya.

8 Bahasa Penggunaan bahasa

dalam RPP perlu

diperhatikan serta

teknis penulisan di

RPP perlu diperbaiki

Bahasa yang

digunakan di RPP

diperbaiki

menggunakan bahasa

yang lebih baik dan

teknis penulisan di

RPP sudah diperbaiki

D. Uji Coba Terbatas

1. Data Uji Coba Terbatas

Uji coba penelitian ini dilakukan di SD Negeri Depok 1 sebanyak 2

kali yaitu pada kelas IVA dan IVB. Penulis melaksanakan uji coba


77

perangkat pembelajaran pada tanggal 31 Oktober dan 1 November 2017.

Uji coba yang dilakukan penulis berupa mengimplementasikan RPP

pembelajaran terpadu tipe threaded yang sudah disusun dan divalidasi

oleh pakar pembelajaran terpadu. Dalam uji coba ini juga dilakukan

validasi perangkat pembelajaran. Validator uji coba terbatas ini adalah 2

orang guru IV yang terdiri dari guru kelas IVA dan IVB. Perangkat

pembelajaran ini divalidasi oleh Pak WN dan Pak S pada tanggal 31

Oktober dan 1 November 2017.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh kedua guru

tersebut, Pak WN memberikan skor rata-rata 4,66 dengan kategori

“sangat baik” dan perangkat pembelajaran dinyatakan layak untuk

digunakan tanpa revisi. Skor rata-rata yang diberikan Pak S adalah 4,7

dengan kategori “sangat baik” dan perangkat pembelajaran layak

digunakan dengan revisi sesuai saran.

Pada validasi yang dilakukan oleh Pak WN, komentar yang

diberikan yaitu perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded dan

implementasinya secara keseluruhan sudah baik. Saran yang diberikan

yaitu sebaiknya penggalan dibuat lebih landai dengan mengaitkan materi

sebelumnya secara jelas dan kalimat yang digunakan lebih spesifik. Pada

validasi yang dilakukan oleh Pak S, komentar yang diberikan yaitu secara

umum perangkat pembelajaran sudah bagus. Saran yang diberikan yaitu

pada bagian LKS perlu disempurnakan kembali. Kedua validator di atas

memberikan saran perbaikan perangkat pembelajaran terpadu pada


78

beberapa aspek yaitu point: 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan

pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar 6) media pembelajaran, 8)

skenario pembelajaran, 10) lembar kerja siswa.

Komentar dan saran yang diberikan oleh validator yaitu 1) pada

perumusan indikator untuk bagian kesesuaian dengan aspek (sikap

spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan) dibuat lebih

diperjelas, 2) beberapa tujuan pembelajaran, unsur degreenya belum

terlihat, 3) dalam pemilihan materi ajar guru lebih memperhatikan kondisi

siswa, bahwa siswa heterogen dan guru harus mampu berimprovisasi

tidak hanya terpaku pada materi ajar yang sudah disiapakan, 4) media

pembelajaran yang digunakan sudah cukup sesuai hanya perlu

disempurnakan saja, 5) dalam skenario pembelajaran sebaiknya

perpindahan antar mata pelajaran lebih diperinci langkah-langkahnya dan

diperlandai selain itu perhatikan alokasi waktu yang digunakan, masih ada

beberapa bagian yang banyak menyita waktu, 6) pada bagian lembar kerja

siswa, petunjuk yang digunakan lebih diperjelas dan spesifik dengan

bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, selain itu ada unsur lembar

kerja siswa yang belum terpenuhi yaitu tujuan.

2. Revisi Produk

Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi oleh kedua guru

kelas IV SD Negeri Depok 1 direvisi sesuai dengan saran yang diberikan.

Saran dan revisi tersebut penulis jabarkan pada tabel berikut:


79

Tabel 4.2 Saran Guru Kelas IV SD dan Revisi

NO Bahan Ajar

Sebelum Revisi

Komentar Validator

Guru SD

Bahan Ajar Setelah

Revisi

1 Pemilihan

Materi ajar

Materi ajar sudah baik

dan sesuai, namun

perlu memperhatikan

bahwa kondisi siswa

heterogen dan guru

harus mampu

berimprovisasi jangan

hanya terpaku dengan

materi ajar yang sudah

disiapkan.

Dalam menyampaikan

materi ajar, guru lebih

berimprovisasi dan

tidak hanya terpaku

dengan materi yang

ada.

2 Perumusan

Indikator dan

Tujuan

Pembelajaran

Indikator lebih

dipertegas dalam

aspek yang akan

dicapai (sikap

spiritual, sikap sosial,

pengetahuan dan

keterampilan). Selain

itu unsur degreenya

juga belum muncul.

Mengubah indikator

agar dapat mencapai

aspek (sikap spiritual,

sikap sosial,

pengetahuan dan

keterampilan).

Menambahkan unsur

degree dalam tujuan

pembelajaran.

3 Media

Pembelajaran

Media pembelajaran

sudah sesuai namun

belum sempurna.

Menyempurnakan

media pembelajaran

agar lebih maksimal

dalam membantu

kegiatan belajar

mengajar di kelas.

4 Skenario

Pembelajaran

Apersepsi sebaiknya

lebih spesifik.

Beberapa bagian

cukup menyita waktu

karena alokasi waktu

yang digunakan

kurang banyak.

Perpindahan dari mata

pelajaran satu ke mata

pelajaran lain masih

terlihat, kurang

diperinci agar terlihat

landai.

Untuk apersepsi akan

menggunakan yang

lebih spesifik agar

terlihat terpadu

dengan kegaitan

pembelajaran yang

akan dilakukan.

Skenario

pembelajaran sedikit

diubah agar mencakup

seluruh alokasi waktu

yang disediakan serta

kegiatan pembelajaran

antar mata pelajaran

dibuat lebih landai.

5 Lembar Kerja

Siswa

LKS masih ada

beberapa bagian yang

Memperbaiki petunjuk

LKS dengan bahasa


80

kurang, perlu

dilengkapi dan

petunjuk dalam

pengerjaan diperjelas

serta lebih spesifik

dengan bahasa yang

sederhana agar mudah

dipahami. Tujuan

dalam LKS belum

muncul.

yang sederhana agar

mudah dipahami

siswa dan melengkapi

LKS yang masih

kurang. Tujuan dalam

LKS akan

dimunculkan agar

komponen dalam LKS

lengkap.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir ini diperoleh dari saran perbaikan yang diperoleh oleh

kedua validator pembelajaran terpadu dan kedua guru kelas IV SD Negeri

Depok 1. Penulis melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan. Revisi

ini dilakukan sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan oleh keempat

validator. Revisi ini bertujuan untuk menghasilkan produk akhir yang lebih

baik dari pada produk awal. Produk akhir dikemas menjadi sebuah buku

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terpadu tipe threaded untuk kelas

IV SD yang mengacu Kurikulum 2013. Buku ini nantinya dapat digunakan

guru sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran terpadu tipe threaded

di kelas IV SD.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir yang dihasilkan pada peneltian ini adalah sebuah

buku yang berisi RPP terpadu tipe threaded untuk kelas IV SD yang

mengacu Kurikulum 2013 dan telah direvisi sesuai saran perbaikan yang

diberikan oleh validator. Komponen yang terdapat pada perangkat


81

pembelajaran terpadu tipe threaded yaitu 1) identitas RPP, 2)

Kompetensi Inti (KI) Kurikulum 2013, 3) Kompetensi Dasar (KD), 4)

indikator, 5) tujuan pembelajaran, 6) materi pelajaran, 7) pendekatan, tipe

dan metode pembelajaran, 8) media, alat/bahan, dan sumber

pembelajaran, 9) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, 10) teknik

penilaian, 11) lampiran.

Pertama, identitas RPP terpadu tipe threaded terdiri dari satuan

pendidikan, kelas/semester, tema yang digunakan, tipe pembelajaran

terpadu, muatan pembelajaran dan alokasi waktu.

Kedua, Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara

kategorial mengenai kompetensi yang harus dipelajari peserta didik

untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti

(KI) memuat 4 aspek, yaitu sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan

keterampilan.

Ketiga, Kompetensi Dasar (KD) merupakan penjabaran dari

Kompetensi Inti (KI) yang harus dicapai siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

Keempat, indikator diturunkan dari Kompetensi Dasar (KD).

Setiap Kompetensi Dasar (KD) dapat dijabarkan menjadi beberapa

indikator. Penyusunan indikator menggunakan kata kerja operasional

yang dapat diukur dengan memperhatikan Taksonomi Bloom yang sudah

direvisi.


82

Kelima, tujuan pembelajaran disusun berdasarkan indikator yang

sudah ditentukan. Di dalam tujuan pembelajaran harus memuat

komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree).

Keenam, materi pelajaran disusun berdasarkan mata pelajaran

RPP. Materi pelajaran yang digunakan berdasarkan buku guru dan buku

siswa revisi 2017 serta menggunakan buku panduan yang sesuai meteri

pelajaran.

Ketujuh, pendekatan, tipe dan model pembelajaran. Pendekatan

yang digunakan dalam RPP ini adalah pendekatan terpadu dan

menggunakan tipe threaded. Metode pembelajaran yang dipakai yaitu

ceramah, penugasan, diskusi kelompok dan presentasi.

Kedelapan, media, alat/bahan dan sumber pembelajaran. Media

pembelajaran yang digunakan dalam setiap mata pelajaran berbeda.

Begitu juga dengan alat/bahan yang digunakan. Sumber pembelajaran

berdasarkan buku guru dan buku siswa dilengkapi dengan sumber

referensi lainnya.

Kesembilan, langkah-langkah pembelajaran yang digunakan terdiri

dari 2 penggalan. Di dalam langkah kegiatan memuat unsur saintifik

yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasikan.

Kesepuluh, teknik penilain. Teknik penilaian yang terdapat dalam

RPP terpadu tipe threaded ini berupa instrumen penilaian dan pedoman

penilaian.


83

Kesebelas, lampiran dalam RPP terpadu tipe threaded memuat

instrumen penilaian yang terdiri atas penilaian sikap, penilaian

pengetahuan, penilaian keterampilan (keterampilan berpikir kritis,

keterampilan sosial, kecerdasan ganda), lampiran materi, lembar kerja

siswa yang memuat seluruh kegiatan pembelajaran yang sudah dipelajari

dan refleksi yang bertujuan untuk mengetahui perasaan yang dialami

selama kegiatan pembelajaran serta mengetahui hal yang masih ingin

diketahui oleh siswa.

2. Pembahasan

Berdasarkan penyusunan perangkat pembelajaran terpadu tipe

threaded yang sudah divalidasi oleh dua pakar pembelajaran terpadu dan

dua guru kelas IV SD, diperoleh hasil bahwa perangkat pembelajaran

terpadu terpadu tipe threaded tersebut dalam kategori “sangat baik”

dengan skor rata-rata yaitu 4,5. Hasil tersebut dijabarkan penulis pada

tabel sebagai berikut :

Tabel 4.3 Rekapitulasi Validasi Pakar Pembelajaran Terpadu dan

Guru Kelas IV Sekolah Dasar

No. Validasi Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1. Pakar Pembelajaran

Terpadu

4,68 Sangat Baik

2. Pakar Pembelajaran

Terpadu

3,96 Baik

3. Guru Kelas IV 4,66 Sangat Baik

4. Guru Kelas IV 4,70 Sangat Baik

Jumlah 18

Rata-rata 4,5

Kategori Sangat Baik


84

Hasil validasi tersebut berpedoman pada 12 aspek yaitu 1) Identitas

RPP, 2) Perumusan indikator, 3) Perumusan tujuan, 4) Pemilihan materi

ajar, 5) Sumber belajar, 6) Media pembelajaran, 7) Metode pembelajaran,

8) Skenario pembelajaran, 9) Karakteristik pembelajaran terpadu tipe

threaded, 10) Penilaian, 11) Lembar kerja siswa dan 12) Penggunaan

bahasa. Pada validasi perangkat pembelajaran terpadu, pakar

pembelajaran terpadu (A) memberi skor 4,68 dengan kategori “sangat

baik”. Pakar pembelajaran terpadu (B) memberi skor 3,96 dengan

kategori “baik”. Guru kelas IV (A) memberi skor 4,66 dengan kategori

“sangat baik”. Guru kelas IV (B) memberi skor 4,70 dengan kategori

“sangat baik”. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut didapatkan rata-

rata skor 4,5 dengan kategori “sangat baik”.

Perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded dikategorikan

“sangat baik” karena sudah memenuhi komponen yang terdapat dalam

RPP terpadu tipe threaded. RPP terpadu tipe threaded yang disusun

telah memuat, antara lain: 1) identitas RPP terpadu tipe threaded sudah

dibuat secara lengkap, 2) perumusan indikator sudah sesuai dengan KI,

KD dan sudah menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi,

contohnya : menceritakan kembali isi cerita dengan menggunakan bahasa

sendiri, 3) perumusan tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan KD dan

indikator, indikator juga menggunakan kata kerja yang dapat diukur serta

tujuan pembelajaran dilengkapi dengan komponen ABCD (Audience,

Behaviour, Cobdition, Degree), contohnya : setelah membaca teks cerita,


85

siswa mampu menceritakan kembali sebuah cerita dengan menggunakan

bahasanya sendiri, 4) pemilihan materi ajar telah sesuai dengan kegiatan

pembelajaran dan sudah diolah dengan kreativitas yang dimiliki penulis,

5) pemilihan sumber belajar yang digunakan berdasarkan buku guru,

buku siswa dan buku referensi lainnya yang sesuai dengan karakteristik

siswa serta berkaitan dengan materi yang disampaikan, 6) pemilihan

media belajar dapat menarik minat siswa untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran, 7) metode pembelajaran yang digunakan dipilih untuk

membuat siswa ikut berperan aktif dalam pembelajaran dan mendorong

siswa untuk bekerjasama bersama kelompok. 8) skenario pembelajaran

dibuat secara rinci dengan langkah-langkah yang sistematis. Kegiatan

pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegaiatan inti dan kegiatan akhir.

Di dalam skenario pembelajaran menampilkan kegiatan awal dengan

jelas (apersepsi, motivasi dan orientasi), dalam kegiatan inti sesuai

dengan pendekatan saintik (mengamati, menanya, mencoba, menalar,

mengomunikasikan), sedangkan dalam kegiatan penutup tercantum

dengan jelas langkah-langkahnya (menyimpulkan, evaluasi, refleksi dan

tindak lanjut), 9) karakteristik pembelajaran terpadu tipe threaded sudah

sesuai dan sangat tampak, 10) penilaian sudah menggunakan penilaian

autentik yaitu penilaian secara keseluruhan dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan berbagai instrumen. 11) lembar kerja siswa sudah

dibuat sangat menarik dan sesuai dengan kegiatan pembelajaran serta

dibuat secara runtut. Kegiatan pembelajaran dalam LKS mencerminkan


86

pendekatan saintifik, 12) bahasa yang digunakan sudah baik dan benar

(sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI)).

Implementasi pembelajaran terpadu tipe threaded di kelas IV SD

telah relevan dengan RPP terpadu tipe theraded. Karakteristik

pembelajaran terpadu tipe threaded dalam memadukan beberapa

keterampilan metakurikulum yang meliputi keterampilan berpikir,

keterampilan sosial, keterampilan mengorganisir, keterampilan

bekerjasama, keterampilan belajar dan kecerdasan ganda sudah nampak

cukup jelas. RPP terpadu tipe threaded yang telah diimplementasikan

oleh peneliti memiliki sifat praktis dan fungsional. RPP disusun dengan

jelas dan sistematis. RPP ini dapat dilaksanakan oleh guru kelas IV

sekolah dasar dengan mengikuti langkah-langkah yang sudah tertera di

dalam RPP. Dalam pelaksanaannya, RPP terpadu tipe threaded sudah

mampu memberdayakan siswa dan juga dapat menciptakan suasana

pembelajaran yang bermakna (menyenangkan). Perangkat pembelajaran

terpadu tipe threaded yang disusun penulis nantinya akan dikemas dalam

sebuah buku yang terdiri dari sampul buku, daftar isi, kata pengantar,

pemetaan KD dan indikator, RPP terpadu tipe threaded lengkap dengan

lampirannya serta daftar pustaka. Buku ini dicetak menggunakan kertas

berukuran A4 dan menggunakan hard cover dengan jenis kerta ivory 230

yang didesain menarik dengan mencantumkan contoh gambar bagan

pembelajaran terpadu tipe threaded. Warna sampul dominan orange.


87

Jenis huruf yang digunakan di dalam produk ini beragam dengan ukuran

huruf 12, 14 dan 16.

Buku yang berisi RPP terpadu tipe threaded juga dilengkapi

dengan karakteristik pembelajaran terpadu tipe threaded sehingga

memudahkan pembaca untuk lebih memahami tentang pembelajaran

terpadu tipe threaded.

Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan

memiliki kualitas yang sangat baik dan layak digunakan sebagai

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded untuk siswa kelas IV SD

mengacu pada Kurikulum 2013.


88

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut:

1. Perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded telah divalidasi dua orang

pakar pembelajaran terpadu yang merupakan dosen PGSD mendapat

kategori “sangat baik” dan “baik” dengan rincian sebagai berikut:

a. Pakar pembelajaran terpadu (A) memberi skor 4,68 dengan kategori

“sangat baik”.

b. Pakar pembelajaran terpadu (B) memberi skor 3,96 dengan kategori

“baik”.

2. Berdasarkan uji coba terbatas di kelas IV sekolah dasar yang sudah

dilakukan oleh peneliti, perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded

dikategorikan “sangat baik” dengan rincian sebagai berikut:

b. Validator guru kelas IVA memberi skor 4,66 dengan kategori “sangat

baik”.

c. Validator guru kelas IVB memberi skor 4,70 dengan kategori “sangat

baik”.

Maka dapat disimpulkan bahwa kualitas pembelajaran terpadu tipe

threaded untuk siswa kelas IV sekolah dasar menurut guru SD melalui uji

coba terbatas dapat dikatakan “sangat baik”.


89

Hasil perhitungan rata-rata dari dua pakar pembelajaran terpadu yaitu

dengan skor 4,32, maka dapat disimpulkan bahwa kualitas

pembelajaran terpadu tipe threaded untuk siswa kelas IV sekolah

dasar menurut dosen pembelajaran terpadu dapat dikatakan “sangat

baik”.

B. Keterbatasan Penelitian

Prangkat pembelajaran terpadu tipe threaded yang dikembangkan pada

penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang didapatkan sebagai

berikut:

1. Wawancara yang dilakukan sebagai analisis kebutuhan hanya dilakukan

bersama 3 orang guru kelas IV SD.

2. Perangkat pembelajaran terpadu yang dikembangkan dibatasi hanya pada

RPP tanpa adanya silabus, hal tersebut dikarenakan di dalam

pembelajaran terpadu tipe threaded terdapat perpaduan keterampilan dari

beberapa bidang studi lintas tema sehingga sulit untuk menyusun silabus.

RPP yang disusun berjumlah satu.

3. Instrumen validasi dan instrumen uji coba hanya divalidasi oleh satu

orang pakar pembelajaran terpadu yang juga sebagai dosen pembimbing.


90

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded untuk siswa kelas IV SD yang

mengacu Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada lebih

dari 3 guru kelas IV SD agar sumber yang diperoleh lebih banyak dan

bervariasi serta mengetahui kebutuhan guru akan perangkat pembelajarn

terpadu.

2. RPP sebaiknya disusun lebih dari satu. Dengan banyak contoh RPP yang

ada, maka akan berguna dan menambah referensi bagi pembaca.

3. Instrumen validasi dan instrumen uji coba sebaiknya divalidasi oleh lebih

dari satu pakar pembelajaran terpadu. Dengan semakin banyak validator

maka akan semakin banyak pula masukan yang didapatkan terkait

instrumen yang akan digunakan.


91

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2000). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Benu. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum SD

2013 Subtema Indahnya Peninggalan Sejarah Kelas IV Sekolah Dasar.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Budiningsih, A. (2004). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Rinika Cipta.

Daryanto. (2014). Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum

2013). Yogyakarta: Gava Media.

Daryanto dan Raharjo. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Malang: Gava

Media.

Depdikbud. 1996. Program Pembelajaran Terpadu D-II PGSD. Jakarta:

Depdikbud Republik Indonesia.

Fadillah, M. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs & SMA/MA.

Fogarty, R. (2009). How to Integrate the Curricula “Third Edition”. Illinois:

Skylight Publishing.

Hernawan, A.H. dkk. (2011). Pembelajaran Terpadu di SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik (teori,praktik, dan

penilaian). Bandung: Alfabeta.

Kustini. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Terpadu dengan Pendekatan

Cooperative Learning Berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Hasil

Belajar IPA di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Majid, A. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media.

Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Margunayasa, G. (2014). Pembelajaran Terpadu dan Penerapannya. Yogyakarta:

Graha Ilmu.


92

Mulyasa. E (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Mulyasa. E (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:

PT. Remaja Risdakarya.

Mulyasa. E. (2014). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Pt.

Remaja Rosdakarya.

Permendikbud. (2013). No. 67 tentang KD dan Struktur Kurikulum SD-MI.

Permendikbud. (2013). No. 81a tentang Implementasi Kurikulum.

Pupuh, F. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Sani, R.A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Sani, R.A. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan: jenis, metode, dan prosedur. Jakarta:

Prenamedia Group.

Sari. (2016). Pengembangan Prototipe Perangkat Pembelajaran Geometri Materi

Bangun Ruang Berdasarkan Model Van Hiele untuk Siswa Kelas V

Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.

Sugandi, A., dkk. (2000). Belajar dan pembelajaran. Semarang: IKIP PRESS.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan: kualitatif, kuantitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. (2008). Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.

Syaodih, N.S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Tegeh, M., dkk. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.


93

Trianto. (2010). Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi &

Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Tung, K.Y. (2017). Desain Instruksional, Perbandingan Model &

Implementasinya. Yogyakarta: ANDI

Widyoko, E.P. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Yani, A. (2014). Mindset Kurikulum 2013. Bandung: Alfabeta.

Zuriah, N. (2009). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan: Teori –Aplikasi.

Jakarta: Bumi Aksara.


94

Kisi-kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan

No. Pertanyaan

1. Sejak kapan menerapkan kurikulum 2013?

2. Apakah bapak/Ibu sudah tahu bahwa kurikulum 2013 harus

menggunakan pembelajaran terpadu?

3. Apakah bapak/Ibu pernah mengikuti pelatihan kurikulum 2013?

4. Ada 10 jenis pembelajaran terpadu, apakah bapak/ibu mengenal dan

menguasai 10 jenis itu ?

5. Apakah ada kesulitan dalam merencanakan pembelajaran terpadu?

6. Apakah ada kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran terpadu?

7. Apakah bapak/ibu mengetahui pembelajaran terpadu tipe threaded?

8. Salah satu ciri pembelajaran terpadu adalah tipe threaded yaitu

mengajarkan beberapa mata pelajaran dan keterpaduannya terletak

pada keterampilan. Apakah bapak/ibu membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran terpadu tipe threaded?

Lampiran 1


95

Hasil Wawancara SD Negeri Depok 1

Waktu Pelaksanaan : 4 Mei 2017

Tempat Pelaksanaan : SD Negeri Depok 1

Narasumber 1 : Guru Kelas IV A

Narasumber 2 : Guru Kelas IV B

No. Pertanyaan Rangkuman Jawaban

Narasumber 1

Rangkuman Jawaban

Narasumber 2

1. Sejak kapan

menerapkan

kurikulum 2013?

SD Negeri Depok 1

sudah menerapkan

Kurikulum 2013 sejak

tahun pelajaran

2015/2016 yang

dimulai pada kelas I

dan kelas IV.

SD Negeri Depok 1

sudah menerapkan

Kurikulum 2013 sejak

tahun pelajaran

2015/2016. Tidak

semua kelas langsung

menerapkan kurikulum

2013, tetapi secara

bertahap dimulai dari

kelas I dan IV terlebih

dahulu.

2. Apakah bapak/Ibu

sudah tahu bahwa

kurikulum 2013

harus menggunakan

pembelajaran

terpadu?

Guru sudah mengetahui

bahwa pada penerapan

Kurikulum 2013

menggunakan


Sudah mengetahui

bahwa kurikulum 2013

menggunkan


3. Apakah bapak/Ibu

pernah mengikuti

pelatihan kurikulum

2013?

Guru pernah mengikuti

workshop tentang

kurikulum 2013. Selain

itu, guru juga mengikuti

pelatihan yang diadakan

oleh Dinas Pendidikan

terkait dengan

pelaksanaan Kurikulum

2013.

Sudah pernah

mengikuti workshop

tentang kurikulum 2013

yang diselenggarakan

oleh pihak sekolah.

Selain itu, guru juga

pernah mengikuti

pelatihan yang diadakan

oleh Dinas Pendidikan

terkait dengan

pelaksanaan kurikulum

2013.

4. Ada 10 jenis

pembelajaran

terpadu, apakah

Guru mengetahui

mengenai pembelajaran

terpadu. Ketika ditanya

Baru tahu jika


tipenya ada 10. Yang

Lampiran 2


96

Bapak/Ibu mengenal

dan menguasai 10

jenis itu ?

tentang pembelajaran

terpadu guru langsung

menjawab, “yang tipe

mana mas? Intergrated,

webbed atau yang

mana?”. Guru

mengetahui beberapa

tipe pembelajaran

terpadu yang

dikembangkan Robin

Fogarty namun guru

belum memahami

secara keseluruhan.

Selain itu, guru juga

mengatahui bahwa

beberapa tipe


masuk ke dalam

integrasi kurikulum

2013.

sudah diketahui baru

webbed dan integrated.

5. Apakah ada

kesulitan dalam

merencanakan

pembelajaran

terpadu?

Kesulitan yang dihadapi

guru ketika membuat

evaluasi dan melakukan

penilaian. Berbeda

dengan kurikulum

sebelumnya, memang

kurikulum sebelumnya

juga bisa dikatakan


namun penilaian tidak

sekompleks kurikulkum

yang sekarang.

Kesulitan yang sering

guru alami biasanya

menyiapkan media,

selain RPP yang

digunakan untuk setiap

tipe belum paham

secara keseluruhn.

6. Apakah ada

kesulitan dalam

melaksanakan

pembelajaran

terpadu?

Sebenarnya jika sudah

memahami konsep


mungkin lebih mudah,

namun disini

permasalahannya dari

tipe-tipe yang sudah

disebutkan tadi banyak

tipe pembelajaran

terpadu yang belum

saya pehami.

Sebenarnya dalam

pembelajaran seperti

biasa saya sudah

menerapkan

pembelajaran terpadu,

mungkin yang sudah

saya terapkan tipe

webbed. Untuk tipe

pembelajaran yang lain

masih kurang

memahami secara detail

dan perlu berlajar lagi.

7. Apakah bapak/ibu

mengetahui

Guru hanya mengetahui

beberapa tipe

Guru hanya mengetahui

beberapa tipe


97

pembelajaran

terpadu tipe

threaded?


Untuk tipe threaded

sendiri guru belum

pernah mendengar tipe


tipe tersebut.


Untuk tipe threaded

sendiri guru belum

pernah mendengar tipe


tipe tersebut.

8. Salah satu ciri

pembelajaran

terpadu adalah tipe

threaded yaitu

mengajarkan

beberapa mata

pelajaran dan

keterpaduannya

terletak pada

keterampilan.

Apakah bapak/ibu

membutuhkan

contoh perangkat

pembelajaran

terpadu tipe

threaded?

Guru membutuhkan

contoh perangkat


tipe threaded sebagai

refrensi dalam

melakukan

pembelajaran di kelas.

Guru membutuhkan

contoh bagaimana

mengimplementasikan


tipe threaded agar lebih

menarik dan bermakna.

Sangat membutuhkan

sebagai panduan dalam

melaksanakan


tipe threaded.

Perangkat pembelajaran

teradu tipe threaded

sangat bermanfaat bagi

saya sebagai referensi

untuk mencoba

menerapkan


tipe tersebut.


98

Hasil Wawancara SD Negeri Kintelah 1

Waktu Pelaksanaan : 20 April 2017

Tempat Pelaksanaan : SD Negeri Kintelan 1

Narasumber : Guru Kelas IV

No. Pertanyaan Rangkuman Jawaban

Narasumber

1. Sejak kapan

menerapkan kurikulum

2013?

Sejak tahun 2015/2016, semester 1

tetapi semester 2 tidak menerapkan

dan pada tahun 2016/2017 mulai

menggunakan kurikulum 2013 lagi

namun dalam perjalanannya banyak

keluhan.

2. Apakah bapak/Ibu

sudah tahu bahwa

kurikulum 2013 harus

menggunakan

pembelajaran terpadu?

Yang diketahui yaitu menggunakan

pendekatan saintifik (5M), belum

mengetahui bahwa pembelajaran

terpadu dipakai pada kurikulum 2013.

3. Apakah bapak/Ibu

pernah mengikuti

pelatihan kurikulum

2013?

Pernah mengikuti sebanyak 2 kali di

UPT dan Kota Madya. Pelatihan

tersebut membahas tentang K13,

perangkat pembelajaran, penilaian,

rapot dan proses pembelajaran.

4. Ada 10 jenis

pembelajaran terpadu,

apakah bapak/ibu

mengenal dan

menguasai 10 jenis itu ?

Untuk pembelajaran terpadu sudah

mengetahui jika terdapat 10 tipe,

namun tidak menguasai keseluruhan

dari tipe-tipe tersebut.

5. Apakah ada kesulitan

dalam merencanakan


Ada kesulitan, membuat guru lelah

karena 1 pembelajaran dari pagi

sampai siang ada beberapa muatan

KI, KD dari berbagai mapel.

6. Apakah ada kesulitan

dalam melaksanakan


Prosesnya tidak begitu sulit, namun

masalahnya terdapat pada saat

ulangan karena dalam melakukan

penilaian cukup sulit.

7. Apakah bapak/ibu

mengetahui


tipe threaded?

Belum mengetahui tipe pembelajaran

tersebut.

Lampiran 3


99

8. Salah satu ciri


adalah tipe threaded

yaitu mengajarkan

beberapa mata pelajaran

dan keterpaduannya

terletak pada

keterampilan.. Apakah

bapak/ibu

membutuhkan contoh

perangkat pembelajaran

terpadu tipe threaded?

Iya membutuhkan perangkat

pembelajaran tipe threaded agar lebih

menguasai lagi beberapa tipe-tipe

pembelajaran terpadu. Diharapkan

perangkat pembelajaran terpadu tipe

threaded sesuai dengan kurikulum

2013.


100

Pernyataan Validasi Kualitas Perangkat Pembelajaran Terpadu

Tipe Threaded

No. Pernyataan

A IDENTITAS RPP

1 Kelengkapan unsur identitas RPP (satuan pendidikan, kelas, semester,

pembelajaran terpadu tipe tertentu, alokasi waktu).

B PERUMUSAN INDIKATOR

1 Kesesuaian rumusan indikator dengan KI, dan KD.

2 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi

yang diukur.

3 Kesesuaian dengan aspek (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,

dan keterampilan).

4 Rumusan indikator menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

C PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

1 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar dan indikator.

2 Kelengkapan komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition,

Degree) dalam rumusan tujuan pembelajaran.

3 Menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan diukur.

4 Rumusan tujuan hanya mengandung satu (1) jenis tingkah laku.

D PEMILIHAN MATERI AJAR

1 Kesesuaian materi ajar dengan indikator/tujuan pembelajaran.

2 Kesesuaian materi ajar dengan lingkungan (kontekstual) dan

karakteristik peserta didik.

3 Kesesuaian materi ajar dengan alokasi waktu.

E SUMBER BELAJAR

1 Sumber belajar sesuai dan mutakhir.

2 Sumber belajar yang digunakan beragam.

3 Sumber belajar yang dikutip ditulis dengan tata tulis baku.

F MEDIA PEMBELAJARAN

1 Kesesuaian media pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran.

2 Kesesuaian media pembelajaran untuk mengimplementasikan

pendekatan scientific.

3 Kesesuaian media belajar dengan karakteristik peserta didik.

G METODE PEMBELAJARAN

1 Kesesuaian metode pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran.

2 Kesesuaian metode pembelajaran dengan pendekatan scientific.

H SKENARIO PEMBELAJARAN

1 Menampilkan kegiatan pendahuluan dengan jelas (apersepsi, motivasi,

orientasi).

2 Menampilkan kegiatan inti sesuai dengan pendekatan scientific

(mengamati, menanya, menalar, mencoba/mempraktikkan,

Lampiran 4


101

mengomunikasikan).

3 Menampilkan kegiatan penutup dengan jelas (menyimpulkan, evaluasi,

refleksi, tindak lanjut).

4 Materi pembelajaran disajikan dengan skenario yang sistematis.

5 Skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode

pembelajaran yang dipilih dan kondisi/proses yang dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran.

6 Keterpaduan antar konsep/muatan pelajaran tertata dengan baik

sehingga perpindahan antar konsep/muatan pelajaran berjalan landai.

7 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk memberdayakan

siswa.

8 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk terciptanya

pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna.

9 Pengaturan skenario pembelajaran dengan alokasi waktu proporsional.

I IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

THREADED

1 Karakteristik memadukan beberapa keterampilan metakurikulum yang

meliputi keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan

kecerdasan ganda, keterampilan kerjasama, dan keterampilan

mengorganisir waktu pada pembelajaran terpadu tipe threaded nampak

jelas dalam proses pembelajaran.

2 Karakteristik memadukan keterampilan dalam beberapa bidang studi

lintas tema pada pembelajaran terpadu tipe threaded nampak jelas dalam

proses pembelajaran.

3 Karakteristik keterpaduan terletak pada persamaan keterampilan yang

terdapat pada beberapa bidang studi pada pembelajaran terpadu tipe

threaded nampak jelas dalam proses pembelajaran.

4 RPP pembelajaran terpadu tipe threaded memiliki sifat praktis dan

fungsional.

5 RPP pembelajaran terpadu tipe threaded mampu memberdayakan siswa.

6 RPP pembelajaran terpadu tipe threaded menciptakan suasana

pembelajaran yang bermakna (menyenangkan).

7 RPP pembelajaran terpadu tipe threaded mampu mengembangkan

keutuhan perkembangan pribadi siswa.

J PENILAIAN

1 Penilaian bersifat autentik (kontekstual dan menggunakan beragam

teknik penilaian) meliputi (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan).

2 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen penilaian dengan indikator

yang akan dicapai.

3 Kesesuaian kunci jawaban dengan soal.

4 Kesesuaian tugas dengan rubrik penilaian.

5 Kesesuaian pedoman penskoran dari soal dan rubrik penilaian.

K LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

1 Kelengkapan unsur-unsur LKS (tujuan, petunjuk, kegiatan belajar dan


102

refleksi).

2 Rumusan petunjuk umum LKS sederhana dan mudah dipahami siswa.

3 Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat, sederhana dan

mudah dipahami siswa.

4 Urutan kegiatan pembelajaran pada LKS runtut.

5 Kegiatan pembelajaran dalam LKS memungkinkan tercapainya

indikator /tujuan pembelajaran.

6 Kegiatan pembelajaran dalam LKS menunjukkan karakteristik


7 Kegiatan pembelajaran dalam LKS mencerminkan pendekatan scientific.

8 Bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa.

9 Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi.

10 Tampilan LKS indah dan menarik.

L BAHASA

1 RPP menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar (sesuai

dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI)).


103

Pernyataan Uji Coba Perangkat Pembelajaran Terpadu

Tipe Threaded

No. Pernyataan

A IDENTITAS RPP

1 Kelengkapan unsur identitas RPP (satuan pendidikan, kelas, semester,

pembelajaran terpadu tipe tertentu, alokasi waktu)

B PERUMUSAN INDIKATOR

1 Kesesuaian rumusan indikator dengan KI, dan KD

2 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi

yang diukur

3 Kesesuaian dengan aspek (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,

dan keterampilan)

4 Rumusan indikator menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

C PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

1 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar dan indikator

2 Kelengkapan komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition,

Degree) dalam rumusan tujuan pembelajaran

3 Menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan diukur

4 Rumusan tujuan hanya mengandung satu (1) jenis tingkah laku

D PEMILIHAN MATERI AJAR

1 Kesesuaian materi ajar dengan indikator/tujuan pembelajaran

2 Kesesuaian materi ajar dengan lingkungan (kontekstual) dan

karakteristik peserta didik

3 Kesesuaian materi ajar dengan alokasi waktu

E SUMBER BELAJAR

1 Sumber belajar sesuai dan mutakhir

2 Sumber belajar yang digunakan beragam

3 Sumber belajar yang dikutip ditulis dengan tata tulis baku

F MEDIA PEMBELAJARAN

1 Kesesuaian media pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran.

2 Kesesuaian media pembelajaran untuk mengimplementasikan

pendekatan scientific

3 Kesesuaian media belajar dengan karakteristik peserta didik

G METODE PEMBELAJARAN

1 Kesesuaian metode pembelajaran dengan indikator/tujuan pembelajaran

2 Kesesuaian metode pembelajaran dengan pendekatan Scientific

Lampiran 5


104

H SKENARIO PEMBELAJARAN

1 Menampilkan kegiatan pendahuluan dengan jelas (apersepsi, motivasi,

orientasi)

2 Menampilkan kegiatan inti sesuai dengan pendekatan scientific

(mengamati, menanya, menalar, mencoba/mempraktikkan,

mengomunikasikan)

3 Menampilkan kegiatan penutup dengan jelas (menyimpulkan, evaluasi,

refleksi, tindak lanjut)

4 Materi pembelajaran disajikan dengan skenario yang sistematis

5 Skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode

pembelajaran yang dipilih dan kondisi/proses yang dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran

6 Keterpaduan antar konsep/muatan pelajaran tertata dengan baik

sehingga perpindahan antar konsep/muatan pelajaran berjalan landai

7 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk memberdayakan

siswa

8 Rumusan skenario pembelajaran berpotensi untuk terciptanya

pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna

9 Pengaturan skenario pembelajaran dengan alokasi waktu proporsional

I IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU TIPE

THREADED

1

Karakteristik memadukan beberapa keterampilan metakurikulum yang

meliputi keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan

kecerdasan ganda, keterampilan kerjasama, dan keterampilan

mengorganisir waktu pada pembelajaran terpadu tipe threaded nampak

jelas dalam proses pembelajaran

2

Karakteristik memadukan keterampilan dalam beberapa bidang studi

lintas tema pada pembelajaran terpadu tipe threaded nampak jelas dalam

proses pembelajaran

3

Karakteristik keterpaduan terletak pada persamaan keterampilan yang

terdapat pada beberapa bidang studi pada pembelajaran terpadu tipe

threaded nampak jelas dalam proses pembelajaran

4 RPP pembelajaran terpadu tipe threaded memiliki sifat praktis dan

fungsional

5 RPP pembelajaran terpadu tipe threaded mampu memberdayakan siswa

6 RPP pembelajaran terpadu tipe threaded menciptakan suasana

pembelajaran yang bermakna (menyenangkan)

7 RPP pembelajaran terpadu mampu mengembangkan keutuhan


105

perkembangan pribadi siswa

J PENILAIAN

1 Penilaian bersifat otentik (kontekstual dan menggunakan beragam teknik

penilaian) meliputi (sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan)

2 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen penilaian dengan indikator

yang akan dicapai

3 Kesesuaian kunci jawaban dengan soal

4 Kesesuaian tugas dengan rubrik penilaian

5 Kesesuaian pedoman penskoran dari soal dan rubrik penilaian

J LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

1 Kelengkapan unsur-unsur LKS (tujuan, petunjuk, kegiatan belajar, dan

refleksi)

2 Rumusan petunjuk umum LKS sederhana dan mudah dipahami siswa

3 Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat, sederhana, dan

mudah dipahami siswa

4 Urutan kegiatan pembelajaran pada LKS runtut

5 Kegiatan pembelajaran dalam LKS memungkinkan tercapainya

indikator /tujuan pembelajaran

6 Kegiatan pembelajaran dalam LKS menunjukkan karakteristik

pembelajaran terpadu tipe threaded

7 Kegiatan pembelajaran dalam LKS mencerminkan pendekatan scientific

8 Bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa

9 Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi

10 Tampilan LKS indah dan menarik

J BAHASA

1 RPP menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar (sesuai

dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI))


106

Validasi Pakar A Pembelajaran Terpadu

Lampiran 6


107


108


109


110


111


112


113

Validasi Pakar B Pembelajaran Terpadu

Lampiran 7


114


115


116


117


118


119


120

Validasi Uji Coba Guru Kelas IV A Sekolah Dasar

Lampiran 8


121


122


123


124


125


126

Validasi Uji Coba Guru Kelas IV B Sekolah Dasar

Lampiran 9


127


128


129


130


131


132

Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 10


133

Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 11


134

Foto Pelaksanaan Penelitian

Lampiran 12


135

Biodata Penulis

Dedi Permana merupakan anak kedua dari dua bersaudara. Lahir

di Purworejo, 22 Tahun yang lalu tepatnya pada tanggal 14

Desember 1995. Peneliti menempuh pendidikan dasar di SDIT

Ulul Albab 1 Purworejo pada tahun 2002-2008. Pendidikan

menangah pertama ditempuh di SMP Negeri 23 Purworejo pada

tahun 2008-2011. Peneliti kemudian melanjutkan pendidikan tingkat menengah

atas di SMA Negeri 11 Purworejo pada tahun 2011-2014. Peneliti mulai tercatat

sebagai mahasiswa aktif Universitas Sanata Dharma sejak tahun 2014, khususnya

pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar.

Selama menempuh perkuliahan, peneliti aktif mengikuti berbagai kegiatan untuk

mengembangkan soft skill. Berikut beberapa kegiatan yang pernah diikuti oleh

peneliti:

1. Peserta English Club periode Agustus 2014-Mei 2016.

2. Peserta Kursus Mahir Tingkat Dasar (KMD) pada tanggal 26-31 Januari

2015.

3. Inisiasi PGSD pada tanggal 25-27 September 2014.

4. Seminar Kurikulum untuk Terstandarisasi (Cambridge) pada 22 Oktober

2016.

5. Peserta PPKM II pada tanggal 12-27 November 2015 dan 28 Novmber

2015.

6. Malam Kreativitas Mahasiswa PGSD 2015.

7. Parade Gamelan Anak 2014.

Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi

sebagai tugas akhir yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Terpadu Tipe Threaded untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Mengacu

Kurikulum 2013”.

Lampiran 13


PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU … · terpadu yang memuat Rencana Pelaksanaan...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU … · terpadu yang memuat Rencana Pelaksanaan...