PENGEMBANGAN MEDIA E-BOOK PADA MATA PELAJARAN BAHASA ... · PDF fileBAHASA INGGRIS KELAS X DI...

PENGEMBANGAN MEDIA E-BOOK PADA MATA PELAJARAN

BAHASA INGGRIS KELAS X DI SMA NEGERI 2

PADANG PANJANG

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh:

Sherley Yudistiya Utari

NIM S811308034

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user


commit to user

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................................. ii

PENGESAHAN TIM PENGUJI .................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN HAK PUBLIKASI ..................... iv

KATA PENGANTAR .................................................................................... v

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian........................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian......................................................................... 6

E. Spesifikasi Produk ......................................................................... 6

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan..................................... 7

G. Definisi Istilah ............................................................................... 9

BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................... 10

A. Media Pembelajaran ...................................................................... 10

1. PengertianMedia ...................................................................... 10

2. Pengertian Media Pembelajaran ............................................... 11

3. Fungsi Media Pembelajaran ..................................................... 12


commit to user

4. Manfaat Media Pembelajaran ................................................... 13

5. E-book....................................................................................... 14

6. Pembelajaran Bahasa Inggros ................................................... 16

7. Model Pengembangan ADDIE ................................................. 17

B. Penelitian yang Relevan ................................................................ 20

C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 29

D. Hipotetik penelitian ....................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 35

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 35

B. Waktu dan Tempat Penelitian ....................................................... 36

C. Model Pengembangan ................................................................... 36

D. Prosedur Pengembangan ............................................................... 37

E. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN ..................................................................... 46

A. Deskripsi analisis kebutuhan siswa ............................................... 46

B. Deskripsi awal produk ................................................................... 48

C. Deskripsi hasil validasi ahli .......................................................... 53

D. Deskripsi hasil uji coba ................................................................. 58

E. Keefektifan media e-book ............................................................. 61

F. Pembahasan .................................................................................. 64

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ................................ 68

A. Kesimpulan ................................................................................... 68

B. Implikasi ....................................................................................... 70

C. Saran-Saran ................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 72


commit to user

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Model ADDIE menurut Molenda ........................................................... 17

2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 31

2.3 Model Hipotetik penelitian media e-book menggunakan model

pengembangan ADDIE ........................................................................... 32

4.1 Tampilan judul dan tujuan pembelajaran ............................................... 49

4.2 Tampilan keywords dan gambar pengantar pembelajaran ...................... 50

4.3 Contoh tampilan materi .......................................................................... 51

4.4 Tampilan video ....................................................................................... 51

4.5 Contoh tampilan Activity on Practice ..................................................... 52

4.6 Contoh tampilan Exercise ....................................................................... 53


commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Kriteria Kualitas e-book ......................................................................... 43

2. Hasil validasi ahli materi ........................................................................ 55

3. Hasil validasi ahli media ......................................................................... 57

4. Hasil uji coba preliminary field test dan main field test ......................... 58

5. Daftar nilai pretest dan posttest kelas X.MIA.2 ..................................... 60

6. Hasil uji normalitas ................................................................................. 63


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Surat permohonan izin penelitian ........................................................... 75

2. Surat rekomendasi izin melaksanakan penelitian ................................... 76

3. Surat keterangan balasan melaksanakan penelitian ................................ 77

4. Skema analisis kebutuhan dan perancangan media ................................ 78

5. Lembar penilaian uji kelayakan dari ahli media ..................................... 79

6. Lembar penilaian uji kelayakan dari ahli materi .................................... 82

7. Lembar evaluasi e-book ......................................................................... 85

8. Daftar nama siswa uji coba 1 (preliminary field test)............................. 88

9. Daftar nama siswa uji coba 2 (main field test) ....................................... 89

10. Uji efektifitas dengan uji t (1) ................................................................. 90

11. Nilai posttest kelas eksperimen (X.MIA 4) ............................................ 92

12. Nilai posttest kelas kontrol (X.MIA 1) ................................................... 93

13. Uji normalitas menggunakan uji lilifors prestasi belajar

kelas kontrol X.MIA.1 ............................................................................ 94

14. Uji normalitas menggunakan uji lilifors prestasi belajar

kelas eksperimen X.MIA.4 .................................................................... 97

15. Uji homogenitas prestasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 100

16. Uji efektifitas dengan uji t (2) ................................................................. 101

17. Analisis butir soal ................................................................................... 103


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan teknologi merupakan salah satu faktor yang ikut serta

mempengaruhi perilaku peserta didik dalam belajar. Peserta didik tanpa

disadari sudah ikut menjadi bagian dari digital native, yaitu generasi yang

hidup di zaman digital dimana mereka bisa dengan mudah mendapatkan

informasi dan kemudahan lainnya melalui media digital. Hal ini ditunjang

dengan semakin berkembangnya perangkat komputer maupun gadget yang

mendukung generasi digital native sehingga mereka dengan mudah bisa

mendapatkan perangkat tersebut untuk bisa mengakses informasi secara cepat

melalui perangkat tersebut. Seiring perkembangan tersebut maka semakin

banyak pula peserta didik yang sudah mampu memperoleh perangkat

komputer maupun gadget tersebut. Hal ini berarti sedikit banyak ikut

mempengaruhi gaya hidup mereka, tidak terkecuali dalam hal belajar.

Belajar bukan suatu tujuan, tetapi merupakan suatu proses untuk

mencapai tujuan (Hamalik, 2011:29). Keterlibatan media pembelajaran dalam

proses pembelajaran diharapkan dapat berpengaruh terhadap pembelajaran

yang dialami siswa serta tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran itu

sendiri.

Kenyataan dilapangan yang menunjukkan bahwa guru masih sering

menggunakan metode konvensional tanpa bantuan media pembelajaran dalam

1


commit to user

2

penyampaian materi ikut serta mempengaruhi tingkat pemahaman dan minat

belajar siswa. guru biasanya lebih cenderung menyampaikan materi pelajaran

secara lisan, dimana hal ini berarti bahwa siswa atau peserta didik hanya

memperoleh hasil belajar melalui indra dengarnya saja, sedangkan setiap

materi pelajaran memiliki tingkat kesukaran yang berbeda-beda. Materi

pelajaran dengan tingkat kesukaran yang tinggi tentu sukar diproses oleh

siswa, akibatnya siswa akan cepat merasa bosan dan kelelahan disebabkan

penjelasan guru yang sukar dicerna dan dipahami.

Ketika siswa mulai bosan, mereka akan mencari kegiatan lain untuk

menghilangkan kebosanan mereka tersebut. Siswa lebih memilih untuk

bermain smartphone daripada membaca buku pelajaran ataupun sekedar

mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru, sehingga tujuan

pembelajaran semakin sulit untuk dicapai. Namun sayangnya adalah

perangkat smartphone ataupun gadget mereka lebih banyak digunakan untuk

mengakses media sosial atau hal lain yang tidak berhubungan dengan materi

pelajaran yang sedang dipelajari daripada digunakan sebagai media

pembelajaran itu sendiri sedangkan tujuan pembelajaran yang diinginkan

harus mereka capai.

Kenyataan dan keadaan ini menjadi dasar pemikiran penulis untuk

memanfaatkan perangkat komputer ataupun gadget siswa ini sebagai media

untuk kepentingan pembelajaran itu sendiri mengingat kehadiran media

mempunyai arti yang sangat penting dalam proses pembelajaran karena

ketidakjelasan bahan yang disampaikan dalam pembelajaran dapat dibantu


commit to user

3

dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan

disampaikan kepada siswa dapat disederhanakan. Media dapat

menyampaikan pesan yang kurang mampu dijelaskan melalui kata-kata atau

kalimat tertentu.

Menurut Hamidjojo (dalam Azhar, 2003:4) menjelaskan bahwa “media

adalah sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk

menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide,

gagasan, atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima

dengan baik”. Sedangkan menurut Briggs (dalam Suryani, 2012:135), media

adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa

untuk belajar.

Penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang

disajikan diharapkan dapat meningkatkaan minat dan motivasi siswa. Dengan

begitu, maka kompetensi dan tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan

baik. Seperti yang disampaikan oleh Miarso (2011;458) bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan

pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan

peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang

disengaja, bertujuan, dan terkendali.

Berdasarkan penjabaran dan pemaparan keadaan diatas, maka penulis

mencoba untuk membuat sebuah media pembelajaran yang menarik bagi

siswa dan bisa digunakan tidak hanya pada jam pelajaran di sekolah serta


commit to user

4

mengikuti perkembangan zaman yang ada. Salah satu media yang dapat

digunakan yaitu E-book.

E-book memanfaatkan kemajuan teknologi untuk didayagunakan dalam

pembelajaran. E-book yang dibuat, akan bisa disimpan dalam perangkat

elektronik seperti HP, laptop, ataupun ipad, sehingga siswa bisa membawa

materi pelajaran keman-mana tanpa merasa terberatkan dan dapat dibaca

kapan saja dan dimana saja, dalam kata lain e-book lebih fleksibel jika

dibandingkan dengan buku cetak.

E-book juga memungkinkan waktu belajar siswa menjadi lebih banyak,

artinya siswa bisa mempelajari materi yang sedang dipelajari tidak hanya

pada saat jam pelajaran di sekolah. Tuntutan untuk memahami materi yang

begitu banyak belum tentu bisa diselesaikan siswa hanya pada jam pelajaran

di sekolah yang hanya sekitar 4x45 menit dalam seminggu. Kenyataan ini

menyebabkan siswa butuh waktu tambahan untuk belajar. Kehadiran e-book

bisa menjadi solusi untuk hal ini, sebab e-book yang fleksibel sehingga bisa

dibaca siswa kapan saja ketika siswa tersebut memiliki waktu luang untuk

belajar.

Kelebihan lain adalah e-book bisa dikembangkan tidak hanya berupa

teks saja, tapi bisa mengikutsertakan gambar, animasi, video, dan musik atau

suara didalamnya sehingga lebih menarik dibandingkan dengan buku

pelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan pernyataan Prakoso Bhairawa

Putera (2011) yang menyatakan bahwa “format multimedia memungkinkan e-

book menyediakan tidak saja informasi tertulis tetapi juga suara, gambar,


commit to user

5

movie dan unsur multimedia lainnya. Penjelasan tentang satu jenis musik

misalnya, dapat disertai dengan cuplikan suara jenis musik tersebut sehingga

penggun dapat dengan jelas memahami apa yang dimaksud oleh penyaji.”

Berdasarkan uraian yang dikemukan di atas, maka penulis tertarik

untuk membahas “ Pengembangan media E-book Pada Mata Pelajaran

Bahasa Inggris Kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dikemukakan diatas,

maka rumusan masalah adalah:

1. Bagaimana pembelajaran Bahasa Inggris di SMA Negeri 2 Padang

Panjang saat ini?

2. Bagaimana prosedur pengembangan e-book untuk mata pelajaran Bahasa

Inggris kelas X SMA?

3. Apakah e-book efektif untuk meningkatkan prestasi belajar pada mata

pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Mengetahui kondisi pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris

kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang

2. Untuk menghasilkan e-book mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA


commit to user

6

3. Untuk melihat validitas dan efektifitas e-book pada mata pelajaran Bahasa

Inggris kelas X SMA

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk semua pihak, terutama

bagi orang-orang yang berkecimpung dalam dunia pendidikan. Adapun

manfaat penilitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi peserta didik, membantu mempermudah pemahaman materi pada

mata pelajaran Bahasa Inggris.

2. Bagi pendidik, menjadi referensi materi pelajaran Bahasa Inggris.

E. Spesifikasi Produk

Dalam penelitian pengembangan ini, diharapkan akan ada sebuah e-book

dibuat dengan aplikasi Sigil untuk mata pelajaran Bahasa Inggris yang layak

digunakan dalam proses pembelajaran. Spesifikasi produk yang diharapkan

dalam penelitian ini adalah:

1. Materi

Materi meliputi materi pembelajaran Bahasa Inggris untuk kelas X

semester 1.

2. User

a. Siswa

Merupakan sasaran utama dari pengguna e-book yang dapat

melakukan hal-hal sebagai berikut:


commit to user

7

1) Dapat mempelajari teks materi

2) Melihat video pembelajaran terkait materi

b. Guru

Guru bisa menjadikan e-book ini sebagai salah satu sumber

referensi dalam pembelajaran.

3. Gambar, Audio, dan Video

Gambar, Audio dan Video adalah sebagai menunjang agar e-book

menjadi lebih menarik, sehingga minat siswa untuk belajar menjadi

menigkat. Selain itu gambar, audio dan video juga dibutuhkan untuk

meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi yang dipelajari. Format

gambar yang di-upload berupa jpg. sedangkan untuk audio, format yang

dapat di-upload diantaranya berupa, MP3 dan lain-lain. Untuk video dapat

di-upload dengan format .flv.

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

Implementasi produk media pembelajaran e-book ini didasarkan pada

beberapa asumsi antara lain:

1. Sudah banyak siswa yang memiliki smartphone, laptop, ataupun jenis

gadget lainnya.

2. Siswa sudah mampu mengoerasikan komputer

3. Guru sudah bias mengoperasikan komputer

4. Penggunaan metode pembelajaran yang inovatif dan penggunaan

media pembelajaran yang baik dan menunjang diharapkan mampu


commit to user

8

meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa terhadap materi

pelajaran

5. Media pembelajaran yang tidak hanya berisi teks (visual) tapi juga

berisi video (audio visual) diyakini mampu mempercepat pemahaman

siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan.

Media e-book yang dikembangkan tidak hanya mencakup teks saj, tetapi

juga berisi gambar dan video sehingga media mampu memberikan pelayanan

yang baik kepada siswa berdasarkan kebutuhan gaya belajar mereka.Walaupun

demikian, pengembangan produk media pembelajaran e-book ini tentu

mempunyai keterbatasan atau kelemahan, antara lain:

1. Keterbatasan materi yang disajikan, dimana materi yang disajikan

dalam media e-book ini terbatas pada materi Bahasa Inggris kelas x

dengan pokok bahasan mengenai introducing dan expressing.

2. Resolusi layar yang kecil akan berpengaruh kepada tampilan, dalam

artian jika produk ditampilkan dengan tampilan layar penuh pada

perangkat dengan resolusi layar yang kecil maka tulisan, gambar,

serta video akan muncul dalam tampilan juga akan mengikuti resolusi

tersebut sehingga tulisan terlihat lebih kecil sehingga sulit untuk

dibaca, sehingga diharapkan untuk digunakan pada perangkat dengan

resolusi layar yang lebih besar.


commit to user

9

G. Definisi Istilah

Beberapa istilah yang ditemui dalam penelitian ini diantaranya berkaitan

dengan media pembelajaran dan e-book. Media pembelajaran adalah sesuatu

yang menyalurkan pesan antara pemberi pesan kepada penerima pesan yang

dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

E-book adalah publikasi yang terdiri dari teks, gambar, maupun suara dan

dipublikasikan dalam bentuk digital yang dapat dibaca di komputer maupun

perangkat elektronik lainnya. E-book bisa merupakan versi digital dari buku

yang sudah ada, namun tidak jarang juga sebuah buku diterbitkan hanya dalam

bentuk digital.


commit to user

10

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius dan merupakan

bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau

pengantar.

Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of

Education and Communication Technology/AECT) di Amerika,

membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan

orang untuk menyalurkan pesan/informasi.

Menurut Hamidjojo (dalam Azhar, 2003:4) menjelaskan bahwa

“media adalah sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh

manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau

pendapat sehingga ide, gagasan, atau pendapat yang dikemukakan itu

sampai kepada penerima dengan baik”.

Dari uraian diatas disimpulkan bahwa media merupakan sarana

komunikasi dalam penyampaian pesan/informasi dari pengirim pesan

kepada penerima pesan sehingga mudah diterima dan dicerna dengan

baik.

10


commit to user

11

2. Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam

pembelajaran. Media ini mempunyai arti tersendiri dalam proses belajar

mengajar. Sebagai penyaji dan penyalur pesan, media belajar dalam hal-

hal tertentu bisa mewakili guru menyajikan informasi belajar kepada

siswa. Gagne’ dan Briggs secara implisit menyatakan bahwa media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk

menyampaikan isi materi pengajaran.

Latuheru (dalam Suryani, 2012:137), menyatakan bahwa media

pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi

konumikasi pendidikan antara guru dan siswa dapat berlangsung secara

tepat guna dan berdaya guna. Media pembelajaran yang digunakan dalam

proses pembelajaran ini sangat mampu mempengaruhi efektifitas

pembelajaran.

Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang

fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong

terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.


commit to user

http://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/media-berasal-dari-bahasa-latin.html

12

3. Fungsi Media Pembelajaran

Levie & lentz (dalam Arsyad, 2002;16) mengemukakan empat

fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu : fungsi atensi,

afektif, kognitif, dan fungsi kompensatoris.

a. Fungsi atensi

Fungsi atensi merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan

perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang

berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks

materi pelajaran.

b. Fungsi afektif

Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan

siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau

lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa.

c. Fungsi kognitif

Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan

penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

d. Fungsi kompensatoris

Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil

penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.


commit to user

13

Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk

mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan

memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan

secara verbal.

4. Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum, manfaat media pembelajaran adalah memperlancar

interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran lebih

efektif dan efisien.

Menurut Harjanto (dalam suryani, 2012; 156), manfaat media

pembelajaran adalah:

1. Memperjelas sajian pesan agar tidak terlalu verbalistis (tahu

kata-katanya tetapi tidak tau maksudnya)

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra

3. Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan

bervariasi dapat mengatasi sifat pasif siswa

4. Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah

Purnawati dan Eldarni (dalam suryani, 2012;156) mengemukakan

manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Membuat kongkret konsep yang abstrak, misalnya untuk

menjelaskan bagian candi, perjalanan soedirman

2. Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat dalam

lingkungan belajar

3. Menampilkan objek yang terlalu besar, misalnya pasar, candi

4. Memungkinkan siswa dapat berinteraksi langsung dengan

lingkungannya

5. Membangkitkan motivasi belajar, memberi kesan perhatian

individu untuk seluruh anggota kelompok belajar

6. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang

maupun disimpan sesuai kebutuhan

7. Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu

dan ruang)


commit to user

14

8. Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa.

5. E-book

E-book atau disebut juga buku digital merupakan sebuah publikasi

yang terdiri dari teks, gambar, maupun suara dan dipublikasikan dalam

bentuk digital yang dapat dibaca di komputer maupun perangkat elektronik

lainnya. Buku digital biasanya merupakan versi elektronik dari buku cetak,

namun tidak jarang pula sebuah buku hanya diterbitkan dalam bentuk

digital tanpa versi cetak.

Armstrong, Edwards, and Lonsdale (dalam Gonca Cumaoglu, Esra

Sacici, & Kerem Torun, 2013) mengatakan bahwa e-book adalah : […]

any piece of electronic text regardless of size or composition (a digital

object), but excluding journal publications, made available electronically

(or optically) for any device (handheld or desk-bound) that includes a

screen. Setiap jenis teks elektronik terlepas dari ukuran atau komposisi

(benda digital), tetapi tidak termasuk publikasi jurnal, tersedia secara

elektronik (atau optik) untuk setiap perangkat (digenggam atau dimeja)

yang tercakup dalam sebuah layar/monitor.

Sejalan dengan hal tersebut, Prakoso Bhairawa Putra (2014)

mengatakan bahwa eBook adalah salah satu teknologi yang memanfaatkan

komputer untuk menayangkan informasi multimedia dalam bentuk yang

ringkas dan dinamis. E-book mampu mengintegrasikan tayangan suara,

grafik, gambar, animasi, maupun movie sehingga informasi yang

disajikan lebih kaya dibandingkan dengan buku konvensional.


commit to user

15

Dua fitur dari e-book sangatlah menarik dilihat dari sudut pandang

pendidikan. Pertama, teks e-book merupakan hypermedia. Para pembaca

mungkin menggunakan hyperlink yang disertakan untuk melompat ke

topik terkait, dan teks bisa berisi elemen grafik, audio, dan video. Yang

kedua konten dari e-book bisa dengan mudah diubah untuk menyesuaikan

kebutuhan para pembaca dengan mengunggah buku baru dan menghapus

teks yang tidak diinginkan. Para guru bisa merangkai kumpulan informasi

di komputer mereka dan meninta siswa mengunduhnya kalau dibutuhkan

(Smaldino, 2012;447).

Format buku digital beragam, mulai dari format yang didukung oleh

perusahaan besar dan berbagai format lainnya yang didukung oleh

perangkat maupun pembaca buku digital tertentu.

Adapun fungsi dan tujuan e-book adalah:

a) Fungsi

1) Sebagai media belajar yang dapat meningkatkan produktivitas

belajar

2) Sebagai alat bantu pendidik dalam mengefektifkan dan

mengefisienkan waktu pembelajaran.

b) Tujuan

Dapat mengurangi beban pendidik dalam menyajikan

informasi dan memungkinkan pembelajaran bersifat individual

serta pemberian informasi yang lebih luas kepada peserta didik.


commit to user

16

6. Pembelajaran Bahasa Inggris

Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan

tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi,

pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan

budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang utuh adalah

kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau

menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat

keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan

menulis. Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi

atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena

itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan

keterampilan-keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi

dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu.

Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMA/MA bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

a. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan

tulis untuk mencapai tingkat literasi informational

b. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris

untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global

c. Mengembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara

bahasa dengan budaya.


commit to user

17

Analysis

Design

Development

Implementation

Evaluation

7. Model Pengembangan ADDIE

ADDIE merupakan akronim dari kegiatan-kegiatan inti yang

tercakup didalamnya, yaitu analysis, design, development, implementation,

dan evaluation. Untuk dunia pendidikan di Indonesia, ADDIE dapat

dijadikan sebagai pedoman untuk membuat/menyusun satuan

pembelajaran atau rancangan program pembelajaran (RPP).

Penyusunannya disempurnakan dengan model berbasis pembelajaran di

kelas (Prawiradilaga, 2012:203).

Gambar 2.1. Model ADDIE menurut Molenda (2008)

a. Analysis (analisis)

Analisis dapat ditafsirkan sebagai analisis kebutuhan. Metode

analisis menggunakan instrumen yang dirumuskan seperti struktur

instrumen penelitian, dengan orientasi pembelajaran dan/atau belajar.

Terkait dengan peserta didik, analisis yang dilakukan adalah

karakteristik akademik sebagai bagian dari kemampuan prasyarat, lalu

analisis tentang gaya belajar. Informasi ini selanjutnya digunakan


commit to user

18

untuk menentukan strategi pembelajaran yang dapat memotivasi

peserat didik.

Analisis juga diterjemahkan untuk mengkaji materi ajar, yaitu

sebagai analisis materi atau topic. Selain itu, untuk penjenjangan

materi, istilah analisis dapat diartikan sebagai analisis tugas, dimana

pelaksanaan analisis tugas diseimbangkan dengan rumusan tujuan

pembelajaran serta kemampuan prasyarat peserta didik.

b. Design (desain)

Tahap desain nenunjukkan penentuan solusi berdasarkan temuan

yang diperoleh dari analisis. Selain itu, dalam tahapan desain terjadi

proses kreatif dimana desainer ditantang untuk dapat menciptakan

sesuatu yang baru dalam rangka membelajarkan. Adapun perincian

kegiatan dalam desain ini meliputi:

1) Merumuskan tujuan pembelajaran (umum dan khusus) berdasarkan

analisis tugas.

2) Menetukan strategi pembelajaran atau mengolah materi dan

penyajian materi, teknik, metode, dan bentuk.

3) Membuat desain program atau produk, atau memodifikasi

pembelajaran yang ada, menjadi bagian dari proses desain ini.

Dalam tahapan ini, desainer pembelajaran perlu merujuk pada

landasan teoritis belajar dan pembelajaran.

4) Menyusun penilaian belajar yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran.


commit to user

19

c. Development (pengembangan)

Tahap ini merupakan tahap produksi dimana segala sesuatu yang

telah dibuat dalam fase perancangan menjadi nyata. Pada tahap ini

dilakukan pembuatan dan penggabungan asset konten yang sudah

dirancang pada tahap desain. Desain yang sudah tersusun atau sudah

terbuat kemudian ditindak lanjuti prosesnya melaui uji coba. Apakan

desain yang sudah dibuat tersebut layak untuk digunakan atau tidak.

Jika memang desain yang sudah diuji cobakan tersebut berhasil atau

dapat digunakan, maka desain harus dikembangkan agar lebih baik

dan tentunya mendukung proses pembelajaran untuk mencapai

tujuannya.

d. Implementation (implementasi)

Pada tahap ini, penggunaan program/produk dimaksudkan agar

apa yang telah diasumsikan pada tahap desain, diuji ketepatannya.

Sebagai end-user, peserta didik berhak untuk merasakan,

menggunakan program atau produk seperti dalam situasi sebenarnya.

Untuk itu diperlukan data melalui instrumen yang telah disiapkan

dalam tahap pengembangan. Data yang dikumpulkan terkait dengan

proses belajar dalam konteks keadaan sebenarnya, kesulitan yang

dihadapi, serta pengujian produk.

e. Evaluation (evaluasi)

Umumnya, dalam tahapn ini, desainer pembelajaran

memperbaiki program atau produk berdasarkan kesimpulan data yang


commit to user

20

diperoleh sewaktu uji coba ( tahap implementasi). Istilah lain ialah

merevisi program atau produk. Pilihan yang ada yaitu jika sifat

kesalahan itu kecil, atau tidak banyak, maka program atau produk itu

diperbaiki. Jika ternyata produk atau program itu dinilai tidak

memuaskan, maka keputusan yang diambil adalah mendesain ulang

program atau produk tersebut. Adakalanya istilah evaluasi diartukan

berbeda. Tahapan evaluasi dipesepsikan melekat pada setiap tahapan

sebelumnya, yaitu analisis, desain, dan pengembangan. Dalam hal ini,

evaluasi dilakukan secara terus-menerus selama proses pengembangan

berlangsung demi kesempurnaan hasil yang diharapkan.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan beberapa

penelitian yang sudah dilakukan oleh beberapa peneliti yang disebutkan

dalam jurnal berikut:

1. “E-book versus Printed Materials: Preferences of University Students”

oleh Gonca Cumaoglu, Esra Sacici, dan Kerem Torun di Yeditepe

University, Turkey

Hasilnya menyebutkan bahwa Kebiasaan membaca, sumber daya

mengakses, dan preferensi materi berubah dengan cepat dalam dunia

digital. Mahasiswa, sebagai digital natives, yang mengakses sumber daya

yang tak terhitung jumlahnya, dari catatan kuliah untuk penelitian kertas

elektronik. Perubahan kebiasaan membaca dengan skala besar telah


commit to user

21

menyebabkan diferensiasi pada aksesibilitas sumber daya, pengarsipan dan

penggunaan teknologi yang terkait. Tujuan penelitian ini adalah untuk

menguji preferensi penggunaan e-book dibandingkan bahan cetak bersama

dengan kebiasaan membaca dalam konteks variabel yang berbeda. Selain

itu, perbedaan penggunaan e-book dalam berbagai fakultas telah menjadi

fokus penelitian ini. Para peserta terdiri dari 222 siswa, belajar di 36

universitas yang berbeda di seluruh Turki.

Kuesioner terdiri dari tiga bagian : kebiasaan membaca buku cetak,

kebiasaan membaca e-book (metode mencapai e-book, tujuan penggunaan

dll), dan pengetahuan teknologi(alat e-book terkait dan format file dll) .

Hasil, sekitar 68 % mahasiswa menyatakan mereka membaca satu buku

dalam seminggu dan 62 % menunjukkan bahwa mereka adalah pembaca e-

book. Selain itu, ada hubungan yang signifikan antara lingkungan sosial

dan kebiasaan membaca mahasiswa. Mahasiswa mengajukan keuntungan

aksesibilitas (68 %) dari e-book dan menyatakan bahwa mereka

kebanyakan baca e -book untuk penelitian (81 %). Format e-book yang

paling sering disukai di kalangan mahasiswa adalah PDF (73 %),

sedangkan komputer adalah media e-book yang paling umum

digunakan(60 %) .

Selain sama-sama membahas mengenai e-book, penelitian tersebut

memiliki perbedaan dengan penelitian yang akan penulis lakukan. Pada

penelitian diatas, penelitian dilakukan pada tingkat universitas sedangkan

penelitian yang nantinya akan penulis lakukan adalah pada tingkat


commit to user

22

menengah atas. Selain itu, yang menjadi fokus penelitian penulis bukanlah

menguji preferensi penggunaan e-book dengan buku cetak, melainkan

membuat e-book dan menguji apakah e-book yang sudah dibuat itu valid

dan efektif atau tidak jika digunakan didalam proses pembelajaran.

2. “A comparison of the influence of electronic books and paper books on

reading comprehension, eye fatigue, and perception.” oleh Hangho Jeung

yang dilakukan di Korea Selatan.

Tujuan penelitian adalah untuk menilai kegunaan e-book dan buku

cetak dengan objektif, termasuk pemahaman pengguna, kelelahan mata,

persepsi pengguna mengenai keduanya. Salah satu temuannya adalah

bahwa ternyata siswa menunjukkan kepuasan dengan dan mengakui

kegunaan e-book tetapi tetap menyukai p-book atau buku cetak. Walaupun

siswa belum sepenuhnya menyerah pada p-book namun e-book mulai

menjadi semakin umum. Hangho Jeung mengatakan bahwa tantangannya

adalah bagaimana membuat e-book yang dikatakan mampu meningkatkan

pemahaman pembaca tetapi juga mengurangi efek kelelahan mata.

Penelitian yang akan dilakukan sejalan dengan penelitian yang sudah

disebutkan sebelumnya bahwa tujuan pembuatan e-book ini bukanlah

untuk menggantikan sepenuhnya peran p-book atau buku cetak, melainkan

sebagai tambahan referensi atau media penunjang bagi siswa dalam

memahami materi yang disampaikan dalam pembelajaran di kelas.


commit to user

23

3. Pengembangan modul elektronik dengan pendekatan salingtemas

kompetensi ekosistem siswa kelas X SMA Negeri 8 Malang oleh Dewi

Puspita Maharani, Hadi Suwono, dan Fatchur Rohman.

Pengembangan modul elektronik dengan pendekatan salingtemas

bertujuan menghasilkan modul pada kompetensi ekosistem untuk siswa

kelas X SMA Negeri 8 Malang yang valid, praktis, dan efektif.

Pengembangan modul menggunakan model pengembangan menurut Borg

and Gall. Pengembangan modul elektronik menggunakan program Adobe

Flash. Modul elektronik ini menggunakan pendekatan Salingtemas, yaitu

salah satu pendekatan yang penggabungkan sains, teknologi, lingkungan,

dan masyarakat (Anwar, 2010).

Berdasarkan hasil validasi dari ahli media menunjukkan presentase

sebesar 90% yang memenuhi kriteria layak. Presentase rata-rata dari

penilaian validator ahli materi sebesar 99% dengan kriteria layak.

Presentase rata-rata hasil uji coba lapangan utama sebesar 96% dengan

kriteria layak. Jadi dapat disimpulkan bahwa modul elektronik dengan

dengan pendekatan salingtemas ini layak untuk digunakan dalam proses

pembelajaran.

Data pendukung diperolah dari data nilai pretest dan postest siswa

pada saat uji coba lapangan utama yang menunjukkan modul elektronik

memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Rata-rata kelas

untuk skor pretest sebesar 46,33. Rata-rata kelas untuk skor postest sebesar

87,33. Hasil dari analisis gain score berdasarkan nilai pretest dan postest


commit to user

24

adalah 0,8. Berdasarkan tabel tentang kategori N-gain menunjukkan nilai

0,8 adalah kategori tinggi

Penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang akan

dilakukan, yaitu untuk menghasilkan media yang valid, praktis, dan efektif

untuk digunakan dalam pembelajaran pada kelas X SMA. Perbedaaannya

adalah produk yang akan dibuat menggunakan aplikasi Sigil dan dibuat

untuk mata pelajaran Bahasa Inggris.

4. Pengembangan Media Pembelajaran E-Book Interaktif Berorientasi

Pendidikan Karakter Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit

(Developing Interactive E-Book Oriented To Character Education At

Elektrolyte And Non Electrolyte Solution Main Topic) oleh Putri Endah

Dwi K dan I Gusti Made Sanjaya.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil penilaian

terhadap media oleh guru kimia dan dosen kimia, respon siswa dan

penilaian karakter siswa untuk mengetahui kelayakan media. Jenis

penelitian ini adalah pengembangan dengan model 4D (Four D Models)

yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop

(pengembangan) dan Disseminate (penyebaran). Dalam penelitian ini

hanya dilakukan sampai tahap pengembangan (develop). Kelayakan

perangkat yang dikembangkan dilihat dari berdasarkan aspek penyajian

materi, kualitas tampilan media, dan isi karakter yang melibatkan

penilaian dari 3 validator dan respon dari 15 siswa serta tes karakter

siswa. Hasil penelitian menunjukkan e-book yang dikembangkan sangat


commit to user

25

layak digunakan sebagai media pembelajaran karena telah mendapatkan

penilaian >61% dari skor maksimal untuk semua aspek yaitu kriteria

penyajian materi sebesar 88,89% (sangat baik) berdasarkan penilaian

dari validator dan 93,34% (sangat baik) berdasarkan respon siswa;

kriteria kualitas tampilan media sebesar 86,90% berdasarkan penilaian

validator dan 93,33% (sangat baik) berdasarkan respon siswa; kriteria isi

karakter sebesar 90,00% (sangat baik) berdasarkan penilaian validator

dan berdasarkan respon siswa SMA Negeri 2 Lamongan dengan

prosentase rata-rata jawaban siswa sebesar 89,33% (sangat baik), serta

berdasarkan hasil tes karakter siswa dengan prosentase rata-rata 88%

(sangat baik) untuk penilaian karakter rasa ingin tahu dan 85% (sangat

baik) untuk penilaian karakter gigih.

Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah pada

model pengembangan yang digunakan, yaitu model ADDIE, serta

materi yang akan dikembangkan, materi yang akan dikembangkan

adalah materi Bahasa Inggris untuk siswa kelas X.

5. “E-books in Academic Libraries: Challenges for Acquisition and

Collection Management” oleh William H. Walters, di Amerika Serikat.

Hasil penelitian menyebutkan bahwa potensi keuntungan dari

teknologi e-book bisa didapatkan namun perpustakaan akademik

menghadapi tantangan yang signifikan terkait dengan pemilihan,

perizinan, akuisisi, dan manajemen e-book, seperti salah satunya adalah


commit to user

26

banyak e- buku akademis yang dirilis 3-18 bulan setelah edisi cetak yang

sesuai dikeluarkan.

Banyak diskusi tentang e-book fokus pada kemungkinan teknologi

medium. Namun, kemungkinan tersebut kemungkinan akan direalisasikan

hanya sejauh mereka memajukan tujuan ekonomi pemasok e-book dan

masuk ke dalam kerangka hukum yang telah dinegosiasikan dari waktu ke

waktu oleh penerbit, penjual, perpustakaan, dan pembaca . Demikian juga ,

Nicholas Joint berpendapat bahwa e-book akademis akan berhasil hanya

jika tiga kondisi terpenuhi-saat penerbit dan penjual mengadopsi model

bisnis yang mempertahankan pendapatan mereka sementara memenuhi

kebutuhan perpustakaan dan pelanggan mereka; ketika e-book menjadi

"elegan dan menarik sebagai e-journal," tanpa fitur yang buruk atau format

yang berdiri di antara pembaca dan konten yang mereka cari; dan ketika

pustakawan membuat e-book mudah bagi pelanggan untuk

mengidentifikasi dan mengakses.

Sejalan dengan hasil penilitian, maka penulis membuat e-book yang

bersifat akademis tanpa terikat dengan penerbit sehingga lebih mudah

untuk disebarluaskan dan digunakan oleh peserta didik.

6. “The Pattern of E-Book Use Amongst Undergraduates In Malaysia: A

Case of To Know Is To Use” oleh Roesnita Ismail dan Zainab A.N.

Studi eksplorasi ini berfokus pada identifikasi pola penggunaan e-

book terutama tentang bagaimana, kapan, dimana dan mengapa mahasiswa

di Fakultas Ilmu Komputer dan Teknologi Informasi (FCSIT), University


commit to user

27

of Malaya (UM), Kuala Lumpur menggunakan atau tidak menggunakan

layanan e-book yang disediakan oleh perpustakaan University of Malaya.

Sebanyak 206 (82%) berupa kuesioner bisa digunakan sebagai dasar

analisis. Hasil menunjukkan meskipun siswa adalah pengguna berat

internet, menilai diri mereka terampil dalam penggunaan internet dan

memiliki sikap positif terhadap layanan e-book, tingkat penggunaan e-

book masih rendah (39%). Para siswa menjadi sadar akan layanan e-book

terutama saat mengunjungi University of Malaya Library website, atau

disebutkan oleh dosen, teman atau pustakawan. Tingkat positif pada

layanan e-book sekitar 70%. Mereka yang pengguna e-book menemukan e-

book mudah digunakan dan penggunaannya terutama untuk menulis tugas

atau pekerjaan proyek. Faktor-faktor yang mungkin berhubungan dengan

penggunaan e-book dikategorikan menjadi 4 kelompok dan disajikan

dalam suatu model, yang terdiri dari kompetensi ICT dari siswa,

kemampuan kognitif mereka, tingkat akses pengguna ke e-book dan faktor

fungsional atau penggunaan.

Perbedaannya dengan penelitian yang akan penulis lakukan adalah

pada fokus dan sasaran penelitian. Fokus penelitian adalah untuk membuat

e-book yang baik dan menarik serta efektif untuk digunakan dalam

pembelajaran. Sedangkan sasaran adalah siswa kelas X SMA.

7. “E-books – The End User Perspective” yang diterbitkan oleh Springer

E-book merupakan bagian dari pertumbuhan koleksi pada penelitian dan

perpustakaan akademik. Meski masih di awal tahap adopsi, e-book telah


commit to user

28

menunjukkan keunggulan dalam bidang aksesibilitas, fungsi, dan

efektivitas biaya. Pada tahun 2007, Springer disurvei pustakawan di enam

lembaga untuk memahami pandangan pengguna tentang e-book adopsi dan

manfaatnya. Pada tahun 2008, Springer ditindaklanjuti studi dengan survei

terhadap pengguna akhir pada lima lembaga untuk mengukur penggunaan

mereka dan sikap terhadap e-book. Survei menemukan beberapa hasil yang

menggembirakan mengenai adopsi e-book. Sebagian besar pengguna

menyadari e-book dan mereka telah mengakses setidaknya sekali.

Responden juga sangat mengatakan bahwa e-book berguna dan bahwa

mereka ingin memasukkan ke dalam pengalaman e-book informasi mereka

lebih sering. Temuan positif ini didukung oleh tambahan Springer

penggunaan penelitian dan studi dari organisasi independen yang telah

menemukan tingkat mengejutkan, e-book memberikan mereka sesuatu

yang baru.

Dalam hal perilaku pengguna, survei Springer 2008 menemukan

bahwa sebagian besar pengguna mengakses e-book untuk penelitian dan

tujuan pembelajaran, dan jenis e-book yang paling sering digunakan

adalah karya referensi dan buku teks. Survei pengguna Springer 2008

menemukan bahwa pengguna paling sering mencari e-book melalui mesin

pencari umum seperti Google serta melalui katalog perpustakaan online.

Pengguna menganggap kenyamanan, aksesibilitas, dan peningkatan fungsi

sebagai manfaat utama dari e-book. Mencetak buku yang dianggap

memiliki keuntungan dalam kemudahan dan enjoyability membaca, dan


commit to user

29

pengguna tidak mengharapkan hal ini menghilang dalam waktu dekat.

Namun, pengguna mengantisipasi bahwa dalam waktu lima tahun, mereka

akan lebih memilih versi elektronik dari beberapa buku dan berharap

transisi cepat untuk e-book untuk penelitian yang berhubungan dengan

kegiatan dan karya referensi.

Perbedaannya dengan penelitian penulis adalah yang menjadi

subjek penelitian penulis bukanlah e-book yang sudah ada, melainkan e-

book yang penulis kembangkan sendiri.

C. Kerangka Berpikir

Perkembangan zaman dan teknologi merupakan salah satu factor

yang mempengaruhi perilaku peserta didik dalam belajar. Peserta didik tanpa

disadari sudah ikut menjadi digital native, yaitu generasi yang hidup di zaman

digital dimana mereka bisa dengan mudah mendapatkan informasi dan

kemudahan lainnya melalui media digital, diantaranya melalui perangkat

gadget dan perangkat komputer. bahkan tidak sedikit siswa yang

menggunakan smartphone namun pada kenyataannya alat komunikasi ini

lebih banyak digunakan untuk jejaring sosial dari pada untuk keperluan

pembelajaran.

Sisi lain adalah pembelajaran konvensional masih didominasi oleh

guru dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik kurang terlibat secara

aktif, baik fisik maupun mental secara baik yang berpengaruh kepada

kegairahan dan semangat belajar serta rasa percaya diri siswa. Materi Bahasa


commit to user

30

Inggris yang disampaikan oleh guru didalam kelas belum tentu diterima

semua siswa dengan baik dalam waktu bersamaan, sebab setiap materi

memiliki tingkat kesulitan yang berbeda dan sertiap siswa memiliki cara dan

tingkat pemahaman yang berbeda, sehingga siswa dirasa butuh untuk kembali

mempelajari materi pelajaran setelah pulang sekolah.

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukan dan dirancang

sebuah media pembelajaran yang diharapkan mampu mengatasi kedua

permasalahan tersebut. Salah satu media yang bisa dirancang adalah

electronic book (e-book). E-book diharapkan dapat menjadi salah satu

alternatif bagi siswa untuk mempelajari kembali materi yang sudah mereka

dapatkan melalui guru disekolah tanpa harus membawa buku kemana-mana.

Materi pelajaran cukup disimpan siswa dalam smartphone maupun perangkat

elektronik digital siswa lainnya. Hal ini diharapkan mampu menumbuhkan

motivasi dan partisipasi belajar serta meningkatkan hasil belajar siswa.


commit to user

31

Kerangka pemikiran tersebut dapat digambarkan dalam skema berikut:

Gambar 2.2. Kerangka berpikir

Pembelajaran Bahasa

Inggris di SMA N 2

Padang Panjang saat ini:

1. Perkembangan

teknologi

mempengaruhi

perilaku peserta didik

2. Guru Bahasa Inggris

kelas X masih

mengajar dengan cara

konvensional

3. Jam pelajaran di

sekolah dirasa kurang

untuk memahami

materi.

Pengembangan

media

pembelajaran e-

book pada mata

pelajaran Bahasa

Inggris, berisi

materi dan video

pembelajaran

terkait, musik latar.

Efektivitas

media e-

book untuk

meningkatk

an prestasi

belajar.

Uji coba produk

Revisi

Produk akhir

Tidak

Ya


commit to user

32

D. Hipotetik Penelitian

Gambar 2.3: Model Hipotetik penelitian media e-book menggunakan

model pengembangan ADDIE (diadopsi dari Branch dan

Deissler dalam prawiradilaga)

Berdasarkan gambar diatas, model penelitian pengembangan yang

akan dilakukan bisa dijabarkan sebagai berikut:

1. Tahap analysis, yaitu menganalisis siapa dan bagaimana yang menjadi

sasaran dari media e-book yang akan dikembangkan, kemampuan dan

keterampilan apa yang dimiliki oleh sasaran pengguna, serta apa yang

dibutuhkan oleh sasaran pengguna terkait pembelajaran Bahasa Inggris,

dalam hal ini adalah siswa kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang

sebagai pengguna. Serta ketersediaan alat dan keterampilan siswa kelas X

Analysis:

Analisis kebutuhan pada pembelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA N 2 Padang panjang (peserta didik, konten, dan tugas)

Evaluation:

Evaluasi formatif & sumatif, revisi terhadap e-book

Design :

menetapkan KI dan KD, merumuskan tujuan pembelajaran dan alat pengukur keberhasilan, validasi ahli terhadap e-book yang dikembangkan.

Development:

Produksi media e-book & uji coba produk pada kelas X SMA n 2 Padang Panjang

Implementation:

Implementasi media e-book dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA N 2 Padang Panjang


commit to user

33

SMA Negeri 2 Padang panjang dalam mengoperasikan alat (smartphone

atau gadget) sebagai media pembelajaran. Analisis ini dibutuhkan untuk

menentukan langkah apa yang akan diambil dan e-book seperti apa yang

akan dikembangkan.

2. Tahap design, yaitu merumuskan kompetensi inti dan kompetensi dasar

serta tujuan pembelajaran dari materi yang akan dikembangkan dalam e-

book mata pelajaran Bahasa Inggris untuk siswa kelas X SMA Negeri 2

Padang Panjang. Pemilihan tersebut didasarkan pada diskusi dengan ahli

materi yang dianggap lebih tau tentang kurikulum Bahasa Inggris kelas X

SMA dan karakteristik materi Bahasa Inggris yang akan dikembangkan.

Kemudian mengumpulkan dan menyusun materi, lalu merancang media e-

book serta merancang angket yang akan digunakan sebagai alat

pengumpul data validasi media dan respon pengguna terhadap e-book

yang dikembangkan.

3. Tahap development, yaitu membuat atau memproduksi e-book sesuai

dengan rancangan yang sudah dibuat sebelumnya dan melakukan uji coba

produk. Uji coba dilakukan sebanyak 3 kali, yaitu uji coba lapangan awal,

uji coba lapangan utama dan uji coba lapangan operasional. Masukan yang

diperoleh pada saat uji coba akan dijadikan masukan untuk memperbaiki

atau merevisi e-book yang dibuat.

4. Tahap implementation, dimana e-book diimplementasikan dalam proses

pembelajaran Bahasa Inggris di kelas X SMA Negeri 2 Padang Panjang,

namun siswa juga bisa mengakses atau menggunakan media di luar kelas.


commit to user

34

Siswa diberi pretest dan posttest untuk melihat perbandingan hasil belajar

siswa sebelum dan sesudah belajar menggunakan e-book.

5. Tahap evaluation, yaitu melakukan evaluasi terhadap media e-book yang

sudah dibuat dan diujicobakan. Evaluasi berupa pemberian pretest dan

posttest kepada siswa kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang untuk

mengetahui efektifitas penggunaan media dalam pembelajaran serta

pengisian angket untuk mencari tahu respon pengguna terhadap media.


commit to user

35

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau

dikenal dengan Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono

(2009:407) metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk

tertentu.

Borg dan Gall (1983: 772) mempunyai pendapat sebagai berikut:

“Educational Research and Development (R & D) is a process used to

develop and validate educational products. The steps of this process are

usually referred to as the R & D cycle, which consists of studying research

findings pertinent to the product to be developed, developing the product

based on the finding, field testing it in the setting where it wil be used

eventually, and revising it to correct the deficiencies found in the field

testing stage. In indicate that product meets its behaviorally defined

objectives.” (Riset dan pengembangan bidang pendidikan (R & D) adalah

suatu proses yang yang digunakan untuk mengembangkan dan

mengesahkan produk bidang pendidikan. Langkah-langkah dalam proses

ini pada umumnya dikenal sebagai siklus R& D, yang terdiri dari:

pengkajian terhadap hasil-hasil penelitian sebelumnya yang berkaitan

dengan validitas komponen-komponen pada produk yang akan

dikembangkan, mengembangkannya menjadi sebuah produk, pengujian

terhadap produk yang dirancang, dan peninjauan ulang dan mengoreksi

produk tersebut berdasarkan hasil uji coba. Hal itu sebagai indikasi bahwa

produk temuan dari kegiatan pengembangan yang dilakukan mempunyai

obyektivitas.)”

Nusa Putra (2012:67) mendefinisikan R&D sebagai metode penelitian

yang secara sengaja, sistematis, bertujuan/diarahkan untuk mencaritemukan,

merumuskan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan, menguji efektifitas

35


commit to user

36

produk, model, metode/strategi/cara, jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul,

baru efektif, efisien, produktif, dan bermakna.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Padang Panjang. Penelitian ini

dilaksanakan pada pembelajaran Bahasa Inggris di kelas X MIA di SMA Negeri

2 Padang Panjang. Waktu penelitian adalah pada semester I tahun ajaran

2014/2015. Rentang waktu penelitian yaitu pada bulan Juli-September 2014.

C. Model Pengembangan

Model pengembangan yang digunakan adalah Model Pengembangan

ADDIE, yaitu model perancangan instruksional yang berupa proses umum yang

secara tradisional digunakan oleh perancang instruksional ataupun

pengembangan pelatihan.

ADDIE dibagi kedalam 5 fase, yaitu: (1) Analysis phase, diartikan sebagai

analisis kebutuhan program media pembelajaran, terkait permasalahan

pembelajaran, tujuan dan sasaran pembelajaran, (2) Design phase, diartikan

sebagai perancangan dan pembuatan desain media pembelajaran, (3)

Development phase, diartikan sebagai tahap pembuatan produk atau media

pembelajaran, (4) Implementation phase, diartikan sebagai pengimplementasian

media pembelajaran, (5) Evaluation phase, diartikan sebagai tahap evaluasi

terhadap media yang dikembangkan.


commit to user

37

Karena keterbatasan peneliti, modifikasi dilakukan pada bagian jumlah

subjek uji coba. Pada tahap ini, peneliti hanya melibatkan satu sekolah dengan

jumlah siswa tiap kelas lebih kurang 32 siswa. Standar modifikasi subjek uji

coba ini juga didasarkan pada standar evaluasi media pembelajaran yang

dikembangkan oleh Arif S. Sadiman (2006: 182-185).

D. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan dibagi dalam lima tahapa yang dapat dijabarkan

seperti berikut ini:

1. Tahap analisis

a. Studi pustaka dan studi lapangan

Tahap ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai

bagaimana proses pembelajaran Bahasa Inggris kelas X yang biasa

berlangsung di SMA Negeri 2 Padang Panjang, mencakup metode yang

biasa digunakan guru, media apa yang biasa digunakan, bagaimana hasil

belajar peserta didik, serta kendala apa saja yang dialami selama

pembelajaran berlangsung. Selain itu, pada tahap ini juga dilakukan untuk

mencari informasi terkait tema yang akan diangkat dan dikembangkan

menjadi media pembelajaran, meliputi mengkaji teori yang didapat melalui

buku, jurnal, maupun studi hasil penelitian yang relevan dengan penelitian

yang akan dilakukan, dalam hal ini penelitian terkait pengembangan media

e-book.


commit to user

38

b. Analisis kebutuhan

Analisis yang dilakukan meliputi analisis kurikulum dan

karakteristik pembelajaran Bahasa Inggris, analisis karakteristik siswa,

serta analisis pemanfaatan perangkat untuk menggunakan media e-book

yang akan dikembangkan.

2. Tahap desain

a. Menetapkan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran

Penetapan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan

dikembangkan dalam media e-book merupakan hasil diskusi dan berbagai

pertimbangan dengan guru mata pelajaran Bahasa Inggris di SMA Negeri 2

Padang Panjang.

b. Merancang media pembelajaran

Yaitu membuat gambaran dan rancangan e-book untuk kelas X

pada mata pelajaran Bahasa Inggris yang akan dikembangkan. Tahap ini

meliputi desain tampilan juga materi yang akan ditampilkan dalam media e-

book termasuk pemilihan gambar pengantar, video pendukung dan latihan

yang sesuai dengan materi dan tujuan pembuatan e-book.

3. Tahap pengembangan

a. Produksi media

Pembuatan produk yaitu media pembelajaran e-book sesuai dengan

desain atau rancangan yang sudah dibuat sebelumnya. E-book dibuat

menggunakan aplikasi sigil dengan memasukkan gambar dan video

pendukung pembelajaran yang disajikan. Materi yang ditampilkan


commit to user

39

merupakan ringkasan materi mengenai topik yang dipilih, sehingga lebih

mudah dipahami pengguna. Hal ini juga dilakukan dengan

mempertimbangkan kapasitas smartphone siswa yang berbeda-beda.

Materi juga dilengkapi dengan latihan yang disesuaikan dengan

kebutuhan persiapan menghadapi ujian akhir nasional Bahasa Inggris.

b. Validasi produk

Tahap validasi terdiri dari dua tahap validasi, yaitu validasi materi

dan validasi media. Validasi materi dilakukan oleh ahli materi, tujuannya

adalah untuk mendapatkan penilaian dari ahli materi terkait materi yang

disajikan. Sedangkan validasi media dilakukan oleh ahli media yang

bertujuan untuk mendapatkan penilaian dari ahli media terkait media yang

dikembangkan. Data diperoleh melalui angket yang diberikan kepada ahli.

Data yang diperoleh dari masing-masing ahli dikumpulkan kemudian

diolah menjadi data kuantitatif, kemudian dicari rerata data. Hasil rerata

menjadi penentu kualitas e-book yang dikembangkan. Saran dan masukan

masing-masing ahli kemudian digunakan sebagai pedoman untuk

melakukan revisi atau perbaikan terhadap media pembelajaran e-book

yang dikembangkan.

c. Uji coba produk

Uji coba dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu uji coba lapangan

awal (preliminary field test), uji coba lapangan utama (main field test),

dan uji coba lapangan operasional (operational field test). Preliminary

field test merupakan kegiatan uji coba lapangan produk awal yang


commit to user

40

dilakukan dalam skala terbatas. Langkah ini meliputi: 1) melakukan uji

lapangan awal terhadap desain produk; 2) bersifat terbatas, baik substansi

desain maupun pihak-pihak yang terlibat; 3) uji lapangan awal dilakukan

secara berulang-ulang sehingga diperoleh desain layak, baik substansi

maupun metodologi. Uji ini dilakukan dengan memberikan angket kepada

pengguna dalam jumlah terbatas untuk mengetahui tanggapan pengguna

terhadap e-book yang sudah dikembangkan. Data yang diperoleh dari uji

coba ini menjadi acuan untuk melakukan revisi untuk mengurangi

kelemahan dan kekurangan yang ada pada e-book.

Main field test merupakan uji produk secara lebih luas. Langkah ini

meliputi 1) melakukan uji efektivitas desain produk; 2) uji efektivitas

desain, pada umumnya, menggunakan teknik eksperimen model

penggulangan; 3) Hasil uji lapangan adalah diperoleh desain yang efektif,

baik dari sisi substansi maupun metodologi. Uji ini dilakukan dengan

memberikan angket kepada pengguna dalam jumlah terbatas untuk

mengetahui tanggapan pengguna terhadap e-book yang sudah

dikembangkan.

Operational field test merupakan kegiatan uji coba lapangan

operasional atau dikenal juga dengan istilah uji empiris. Kegiatan ini

dilakukan untuk menguji validitas produk hipotesis. Uji coba lapangan

empiris ini dapat dilakukan dengan metode penelitian eksperimen. Pada

tahap ini, diberikan tes prestasi baik sebelum maupun sesudah pemberian

perlakuan (treatment), data dari subjek penelitian dikumpulkan secara


commit to user

41

kuantitatif, hasilnya dievaluasi dan dibandingkan untuk melihat kelebihan

dan kelemahannya serta untuk mengkaji apakah produk atau model

pembelajaran yang dikembangkan cukup efektif. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui kelayakan media e-book sebelum digunakan dalam skala

besar. Data yang terkumpul kemudian diolah untuk mencari rata-rata dan

dianalisis menggunakan uji t. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui

apakah terdapat perbedaan hasil belajar dan peningkatan prestasi belajar

setelah siswa menggunakan e-book dalam pembelajaran.

4. Tahap implementasi

Pada tahap ini, media diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

Tujuannya adalah untuk melihat efektifitas penggunaan media dalam

pembelajaran. Media diimplementasikan pada kelas yang disebut kelas

eksperimen, yaitu kelas yang menggunakan e-book dalam pembelajaran.

Sedangkan sebagai pembanding atau disebut juga kelas kontrol adalah kelas

yang tidak menggunakan media e-book dalam pembelajaran (hanya

menggunakan buku teks). Analisis yang dilakukan pada tahap ini adalah

analisis butir soal. Langkah ini dilakukan untuk mengetahui kualitas butir soal

yang akan digunakan pada tes pretasi. Analisis dilakukan dengan menggunakan

ITEMAN.

Pengolahan data berikutnya yaitu melakukan uji normalitas dan uji

homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah variansi kelas

eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan uji lilifors. Sedangkan uji homogenitas


commit to user

42

dilakukan untuk mengetahui apakah variansi kedua kelas homogen (sama) atau

tidak) dengan menggunakan uji bartlet. Setelah itu, dilakukan perhitungan uji t,

hal ini dilakukan untuk melihat apakah terdapat perbedaan hasil belajar dan

prestasi belajar yang dicapai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah

menggunakan media e-book dalam pembelajaran.

5. Tahap evaluasi

Tahap ini adalah tahap mengevaluasi data yang didapat dari angket

dan tes prestasi yang sudah diberikan pada tahap-tahap sebelumnya. Hasil

evaluasi digunakan sebagai acuan apakah media sudah tidak memerlukan revisi

lagi dan layak untuk digunakan dalam skala luas serta sudah bisa dikatakan

produk akhir.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah:

1. Dokumentasi

Metode dokumentasi dipakai sebagai alat pengumpul data dari para ahli

sehubungan dengan saran, kritik dan masukan-masukan, dokumentasi

kegiatan validasi, dokumentasi kegiatan uji praktikalitas.

2. Metode Angket (Quetionaire)

Dalam penelitian ini, angket yang digunakan terdiri atas angket

validitas materi dan validitas media serta praktikalitas e-book pada mata

pelajaran Bahasa Inggris yang dikembangkan. Angket validitas materi berisi

tentang aspek penilaian yang terdiri dari aspek isi dan keterbacaan materi.


commit to user

43

Sedangkan angket validitas media berisi tentang aspek penilaian terhadap

aspek tampilan, dan unsur media.Angket praktikalitas meliputi persepsi

peserta didik terhadap E-book yang sudah dibuat.

Ketiga angket ini diukur dengan menggunakan skala Likert. Skala

Likert mempunyai skala 1-5 (sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju,

dan sangat tidak setuju). Data kuantitatif dari hasil angket kemudian diubah

menjadi data kualitatif menggunakan skala lima, yaitu penskoran dari angka

satu sampai dengan lima.

Tabel 1. Kriteria Kualitas Media E-book

Aspek

Variabel kriteria

Program Bahan

ajar multimedia

interaktif

Indikator Butir instrument

1. Isi

1.1 Isi 1. Kesesuaian

materi dengan

kurikulum

2. Materi sesuai

dengan

kompetensi

dasar

3. Kejelasan

materi

4. Kedalaman

materi cukup

5. Kemudahan

memahami

materi

1-5

1.3 Keterbacaan 6. Keruntutan

penyajian

materi

7. Penggunaan

kata-kata

baru/istilah

sulit

8. Kesederhanaan

bahasa

9. Kesesuaian

6-10


commit to user

44

2. Media

contoh dengan

materi

10. Kecukupan

latihan

1.1 Tampilan 11. Pemilihan jenis

font

12. Pemilihan

ukuran font

13. Komposisi

warna dan

tulisan

14. Penempatan

gambar, grafis

15. Urutan

penyajian

media

16. Penempatan

video

1-6

1.2 Unsur

Media

17. Daya dukung

music

18. Daya dukung

video

19. Kemudahan

penggunaan

media

20. Bahasa mudah

dipahami

21. Keterbacaan

teks

7-11

3.

Keprakti

san

1.3 Tampilan 22. Pemilihan jenis

dan ukuran

huruf

23. Ketepatan

pemilihan

warna

24. Ketepatan

kombinasi

warna

25. Tampilan

materi

1-5


commit to user

45

26. Keterbacaan

teks

1.4 Penyajian

materi

27. Kejelasan

materi

28. Kemudahan

penggunaan

29. Kejelasan

petunjuk

pemakaian

30. Kemudahan

pemahaman

6,7,8,10

1.5 Pemanfaat-

an

31. Kemenarikan

media

9


commit to user

46

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Analisis Kebutuhan Siswa

Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang ada

dalam pembelajaran Bahasa Inggris untuk mengetahui kondisi awal siswa. Dari

kegiatan ini diperoleh data sebagai berikut:

1. Minimnya media yang digunakan dalam pembelajaran basaha inggris, siswa

hanya belajar melalui bahan ajar berupa buku cetak dan lembar kerja siswa.

Hal ini disebabkan guru tidak memiliki kompetensi untuk mengembangkan

media pembelajaran yang lebih fleksibel yang bisa digunakan kapan saja dan

dimana saja oleh siswa.

2. Model pembelajaran yang digunakan masih konvensional, yaitu menggunakan

metode ceramah dan diskusi tanpa menggunakan bantuan media penunjang

pembelajaran.

3. Porsi kurikulum mata pelajaran Bahasa Inggris hanya 2 jam pelajaran per

minggu, hal ini dikeluhkan oleh guru mata pelajaran Bahasa Inggris.

4. Kemampuan siswa dalam menerima dan memahami materi berbeda-beda,

sehingga ada siswa yang merasa kekurangan waktu belajar di sekolah untuk

memahami materi Bahasa Inggris yang disampaikan.

46


commit to user

47

5. Banyak siswa yang tidak fokus mendengarkan penyampaian materi dari guru

saat pelajaran berlangsung. Hal ini dapat dilihat dari pengamatan selama

pembelajaran Bahasa Inggris, dimana banyak siswa yang tidak

memperhatikan guru dan sibuk dengan hal lain diluar materi pelajaran.

Sebagian siswa mencuri waktu dengan memainkan smartphone mereka.

Kondisi diatas sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai

oleh siswa. Banyak siswa yang tidak mampu mencapai standar ketuntasan belajar

minimum yang sudah ditentukan, hal ini berarti tujuan pembelajaran tidak

tercapai dengan baik. Berdasarkan analisis diatas dapat disimpulkan bahwa

pelajaran Bahasa Inggris tidak efektif dan akan menjadi lebih menarik dan

membuat siswa bersemangat untuk belajar apabila ada media yang lebih

memudahkan siswa untuk belajar serta dapat dipakai kapanpun siswa ingin

belajar dan dimanapun siswa itu berada.

Berdasarkan analisis kebutuhan dan kondisi tersebut, serta setelah

melalui tahapan diskusi dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan, maka

dikembangkan media e-book untuk mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X di

SMA Negeri 2 Padang Panjang. Skema ringkas dari tahap analisis kebutuhan dan

pemilihan pengembangan media e-book pada kelas X di SMA Negeri 2 Padang

Panjang terdapat pada lampiran.


commit to user

48

B. Deskripsi Awal Produk

Pengembangan produk media pembelajaran e-book pada mata pelajaran

Bahasa Inggris kelas X dirancang sesuai dengan tahap-tahap yang sudah

dijelaskan sebelumnya. Adapun hasil pengembangan tiap tahap meliputi:

1. Menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar

Kompetensi inti dan kompetensi dasar diambil dari silabus yang ada pada

mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X. kemudian peneliti berdiskusi dengan

guru mata pelajaran untuk mengembangkan materi yang akan diambil, adapun

materi yang akan diambil adalah tentang introducing dan expressing.

2. Mendesain materi dan media

Pembuatan desain media dilakukan oleh pengembang sedangkan desain

materi dilakukan oleh pengembang bekerjasama dengan guru Bahasa Inggris

kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang. Adapun hasil rancangan desain

adalah sebagai berikut:

a. Materi yang akan disajikan adalah introducing dan expressing.

b. Memilih materi atau konten yang akan dimasukkan dalam media e-book,

materi yang dimasukkan merupakan rangkuman dari materi yang

dipelajari siswa di sekolah.

c. Memilih gambar dan video yang akan ditampilkan dalam media e-book.

Gambar dan video yang ditampilkan bukanlah gambar dan video hasil

buatan pengembang, melainkan gambar dan video yang didapat melalui

penelusuran internet.


commit to user

49

3. Memproduksi media

Pengembangan media pembelajaran e-book memiliki gambaran tampilan

produk seperti berikut:

a. Tampilan judul dan tujuan pembelajaran.

Ketika pengguna mengklik “Can I Have Your Name, Please?”

pada daftar isi, maka akan langsung menuju halaman yang berisi judul dan

tujuan pembelajaran yang hendak dicapai oleh peserta didik, serta juga

berisi keyword materi dan gambar animasi sebagai pengantar

pembelajaran.

Gambar 4.1. Tampilan judul dan tujuan pembelajaran


commit to user

50

Gambar 4.2. tampilan keywords dan gambar pengantar pembelajaran

b. Tampilan materi

Ketika pengguna mengklik “Subject Matter” pada daftar isi, maka

akan langsung menuju halaman yang berisi materi yang bisa dipelajari

peserta didik. Part ini tidak hanya berisi materi berupa teks, tapi juga

berisi video pembelajaran terkait materi yang disajikan.


commit to user

51

Gambar 4.3. Contoh tampilan materi

Gambar 4.4. Tampilan video


commit to user

52

c. Tampilan contoh percakapan

Ketika pengguna mengklik “Activity on Practice” pada daftar isi,

maka akan langsung menuju halaman yang berisi contoh percakapan

dalam penggunaan materi introduce dalam kehidupan sehari-hari.

Gambar 4.5. Contoh tampilan Activity on Practice

d. Tampilan latihan

Ketika pengguna mengklik “Activity on Practice” pada daftar isi,

maka akan langsung menuju halaman yang berisi contoh percakapan

dalam penggunaan materi introduce dalam kehidupan sehari-hari.


commit to user

53

Gambar 4.6. Contoh tampilan Exercise

C. Deskripsi Hasil Validasi Ahli

Setelah pengembangan desain produk awal media pembelajaran menjadi

media pembelajaran e-book, dilakukan konsultasi untuk validasi dan revisi

produk dengan pakar. Konsultasi terhadap produk yang akan diujicobakan

dengan pakar dilakukan untuk mendapatkan komentar, saran, dan persetujuan,

sehingga desain produk awal menjadi sebuah produk media pembelajaran yang

layak untuk digunakan.

Validasi pakar terhadap produk ini diperoleh dari: (1) Armen, sebagai

ahli materi Bahasa Inggris (Guru mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X di

SMAN 2 Padang Panjang); (2) Darmansyah, sebagai ahli media (Dosen pada

jurusan teknologi pendidikan program S1, S2, dan S3 di Universitas Negeri


commit to user

54

Padang). Saran dan masukan dari ahli digunakan sebagai pedoman untuk

memperbaiki kekurangan yang terdapat pada media pembelajaran e-book yang

dikembangkan. Hal itu dilakukan untuk memperoleh kelayakan produk jika

diimplementasikan dalam skala luas. Saran dan masukan dari pakar tersebut

adalah sebagai berikut:

1. Sebaiknya digunakan teks yang sesuai dengan pemakaian e-book (jenis dan

ukuran teks).

2. Tambahkan warna teks

3. Tata letak perlu diperbaiki

4. Berikan penekanan pada informasi penting

5. Kata-kata pengantar pada video sebaiknya diganti menggunakan pengantar

dengan Bahasa Inggris

6. Pada tabel 1 dalam bab introduce, sesuaikan antara statement dan

responses

7. Masukkan referensi.

a. Data Validasi Ahli Materi

Validasi diberikan oleh Drs. Armen selaku guru Bahasa Inggris kelas

X di SMA Negeri 2 Padang Panjang. Validasi dilakukan di ruang guru SMA

Negeri 2 Padang Panjang dengan beberapa kali penyempurnaan. Ahli materi

menggunakan produk dengan didampingi oleh pengembang, sehingga ahli

materi dapat menanyakan langsung hal-hal yang berkaitan dengan produk


commit to user

55

yang dikembangkan dan dapat langsung memberikan masukan berupa kritik

dan saran kepada pengembang yang nantinya akan digunakan sebagai

pedoman untuk melakukan revisi terhadap produk yang

dikembangkan.Penilaian dalam penelitian ini menggunakan penilaian dengan

skala 5. Data diperoleh melalui angket yang diberikan kepada ahli materi

guna menilai materi yang ada pada produk yang dikembangkan. Hasil

penilaian dari ahli materi dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 2: Hasil validasi ahli materi

No Aspek Indikator Skor Kategori

1 Isi Kesesuaian materi dengan kurikulum 5 Sangat baik

2 Kesesuaian materi dengan KD 4 Baik

3 Kejelasan materi yang disajikan 5 Sangat baik

4 Kedalaman materi yang disajikan 4 Baik

5 Kemudahan memahami materi 4 Baik

6 Pembelajaran Keruntutan penyajian materi 5 Sangat baik

7 Penggunaan kata-kata baru/istilah sulit 4 Baik

8 Kesederhanaan bahasa yang digunakan 4 Baik

9 Kesesuaian contoh dengan materi 5 Sangat baik

10 Kecukupan latihan 4 Baik

Total penilaian 44

Rata-rata 4,4 Sangat baik

Dari penilaian tiap indikator diatas menunjukkan bahwa media yang

dikembangkan memiliki materi yang sesuai dengan kurikulum, dibuktikan


commit to user

56

dengan skor yang didapatkan yaitu 5. Sedangkan kesesuaian materi dengan

kompetensi dasar mendapat skor 4, kejelasan materi yang disajikan

mendapat skor 5, kedalaman materi yang disajikan mendapatkan skor 4,

dalam hal kemudahan memahami materi memperoleh skor 4. Dari segi

keruntutan penyajian materi mendapat skor 5, penggunaan kata-kata

baru/istilah sulit mendapat skor 4, kesederhanaan bahasa yang digunakan

mendapat skor 4, kesesuaian contoh dengan materi mendapat skor 5, dan

kecukupan latihan memperoleh skor 4.

Hasil konvensi pada data yang divalidasi oleh ahli materi

menunjukkan bahwa media pembelajaran e-book yang dikembangkan

memiliki kategori sangat baik sengan skor rata-rata 4,4.

b. Data Validasi Ahli Media

Validasi diberikan oleh Dr. Darmansyah, M. Pd selaku dosen pada

program S1-S3 Teknologi Pendidikan di Universitas Negeri Padang (UNP).

Validasi dilakukan di kantor jurusan program Pascasarjana Teknologi

Pendidikan di UNP. Ahli media menggunakan produk dengan didampingi

oleh pengembang, sehingga ahli media dapat menanyakan langsung hal-hal

yang berkaitan dengan produk yang dikembangkan dan dapat langsung

memberikan masukan berupa kritik dan saran kepada pengembang yang

nantinya akan digunakan sebagai pedoman untuk melakukan revisi terhadap

produk yang dikembangkan. Penilaian dari ahli media didapat melalui angket


commit to user

57

yang diberikan kepada ahli media. Adapun hasil penilaian tersebut adalah

sebagai berikut:

Tabel 3: Hasil validasi ahli media

No Aspek Indikator Nilai Kategori

1 Tampilan Pemilihan jenis font 5 Sangat baik

2 Pemilihan ukuran font 4 Baik

3 Komposisi warna dan tulisan 5 Sangat baik

4 Penempatan gambar dan grafis 5 Sangat baik

5 Urutan penyajian media 4 Baik

6 Penempatan Video 4 Baik

7 Unsur media Daya dukung music 5 Sangat baik

8 Daya dukung video 4 Baik

9 Kemudahan penggunaan media 4 Baik

10 Tata Bahasa Bahasa mudah dipahami 4 Baik

11 Keterbacaan teks 5 Sangat baik

Total penilaian 49

Rata-rata 4,454 Sangat baik

Hasil penilaian setiap indikator diatas menunjukkan bahwa media

yang dikembangkan sudah baik dan dinyatakan layak untuk diujicobakan. Hal

ini didasarkan penilaian yang dituangkan pada tabel diatas, dimana untuk

pemilihan jenis font mendapat skor 5, pemilihan ukuran font mendapat nilai 4,

komposisi warna dan tulisan mendapat skor 5, penempatan gambar dan grafis

mendapat skor 5, pada urutan penyajian media memperoleh skor 4, pada

penempatan video mendapat skor 4. Sedangkan untuk aspek unsur media,


commit to user

58

pada daya dukung musik memperoleh nilai 5, daya dukung video mendapat

nilai 4, kemudahan penggunaan media mendapat nilai 4. Pada aspek tata

bahasa, untuk indikator bahasa mudah dipahami mendapat nilai 4, sedangkan

pada keterbacaan teks memperoleh nilai 5.

Hasil konvensi pada data diatas menunjukkan bahwa media

pembelajaran e-book yang dikembangkan berada pada kategori sangat baik

dengan skor rata-rata 4,454.

D. Deskripsi Hasil Uji Coba

Uji coba dilakukan sebanyak tiga kali yaitu (1) uji coba terbatas

(preliminary field test); (2) uji coba kelompok kecil (main field test); (3) uji coba

kelompok besar (operational field test). Tujuan dari uji coba adalah untuk

mendapatkan tanggapan dan penilaian dari siswa terhadap media yang

dikembangkan. Hasil uji coba tiap tahap dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4: Hasil uji coba preliminary field test dan main field test

No Indikator Skor rata-rata hasil uji coba

PFT MFT skor rata-rata

1 Pemilihan jenis dan ukuran huruf 4.33

4.4 4.37

2 Ketepatan pemilihan warna 4

4.33 4.17

3 Ketepatan kombinasi warna 4.33

4.27 4.3

4 Tampilan materi 4

4.47 4.24

5 Keterbacaan teks 4.67

4.33 4.5

6 Kejelasan materi 4.67

4.47 4.57


commit to user

59

Tabel merupakan hasil penilaian siswa terhadap media yang

diujicobakan. Indokator yang berkaitan dengan pemilihan jenis dan ukuran huruf

mendapat nilai 4.37, ketepatan pemilihan warna 4.17, ketepatan kombinasi warna

4.3, tampilan materi 4.24. Sedangkan untuk keterbacaan teks mendapat skor 4.5,

pada hal kejelasan materi mendapat skor 4.57, 4.2 untuk kemudahan

penggunaan, 4.3 untuk kejelasan petunjuk pemakaian, untuk kemenarikan media

mendapat nilai 4.43, dan untuk kemudahan pemahaman mendapat nilai4.33.

Hasil konvensi pada data hasil uji coba diatas menunjukkan bahwa

media pembelajaran yang dikembangkan memiliki kategori sangat baik dengan

skor rata-rata 4.34.

Untuk uji coba tiga (operational field test) dilakukan pada kelas X

MIA.2 dengan jumlah siswa 33 orang. Siswa diberikan tes prestasi sebelum

(pretest) dan sesudah (posttest) menggunakan media e-book. Hal ini dilakukan

untuk mengetahui kelayakan media e-book sebelum digunakan dalam skala

besar. Hasil test tersebut bias dilihat pada tabel berikut:

7 Kemudahan penggunaan 4

4.4 4.2

8 Kejelasan petunjuk pemakaian 4.33

4.27 4.3

9 Kemenarikan media 4.33 4.53 4.43

10 Kemudahan pemahaman 4.33 4.33 4.33

Total rata-rata skor uji coba 4.34

Kategori Sangat baik


commit to user

60

Tabel 5: Daftar nilai pretest dan posttest kelas X.MIA.2

No Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest

1 Abdurrahim Hafid 72 77

2 Agung Pamungkas 70 72

3 Amjad Arrafi 75 70

4 Andini Siska Rahmadani 80 80

5 Andra Fikrina 79 85

6 Annisa Luklu Nadira 69 74

7 Asra Dewita 82 85

8 Debi Dwivayana 67 70

9 Dick Wahyudi 78 80

10 ELna Farlita Mendrofa 80 72

11 Faris Rifqi Syarinda 69 76

12 Febriani Mariyah 81 83

13 Hafizah Zakiyah 78 80

14 Ibnu Fajar 67 74

15 Icha Ayin Anjeli 67 70

16 Ikhwal Fikri 74 66

17 Ikhwanda Ade Yusuf 70 75

18 Maharani 83 75

19 Muhammad Ilham Manishe 85 77

20 Muhammad Ivan Navalgus 68 70

21 Nabila Amira 70 75

22 Nur Fiqa Alviani 70 74

23 Pratiwi Putri Sahara 73 80

24 Rahmad Fauzan 76 70

25 Renastio 86 76


commit to user

61

26 Resty Wulandari 77 80

27 Rivaldi Ishak 70 75

28 Rizka Ramadhani 70 74

29 Sri Wahyuni 67 70

30 Uthari Dewi Yanti 70 70

31 Weldino Panji Kurniadi 65 70

32 Wilda Febriani 70 71

33 Zahra Halfa Badriyyah 65 70

Jumlah 2423 2466

Rata-rata 73.42 74.73

Hasil perhitungan uji t yaitu DK = {t | t > 1.645} dan tobs = 1.48 DK.

Keputusan uji adalah H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai

pretest dan posttest kelas uji coba tidak sama. Rata-rata yang diperoleh pada hasil

posttest adalah 74.73 lebih baik dari pada hasil pretest 73.42, sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat peningkatan presasi belajar setelah siswa

menggunakan media e-book. Perhitungannya terdapat pada lampiran halaman 21.

E. Keefektifan Media E-Book

Siswa yang diberi perlakuan (kelas eksperimen) adalah siswa di kelas

X.MIA.4, dan siswa pembanding (kelas kontrol) adalah siswa kelas X.MIA.1

yang tidak menggunakan media e-book dalam pembelajaran.


commit to user

62

1. Analisis Butir Soal

Langkah ini adalah untuk mengetahui kualitas butir soal yang akan

digunakan pada tes prestasi. Data yang diambil adalah data hasil ujicoba pada

kelas X MIA.2. jumlah soal yang diujicobakan adalah X MIA.1 butir. Dari

proses analisis menggunakan ITEMAN diketahui bahwa butir soal memiliki

koefisien biser atau daya pembeda soal lebih dari 0,3, artinya soal dapat

diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa semua butir soal adalah baik.

Hasil analisis menunjukkan bahwa koefisien reliabilitas yang diperoleh adalah

0.824, sehingga dapat disimpulkan bahwa reliabilitas soal berada pada

kategori baik. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran halaman 37.

2. Uji prasyarat analisis

Uji prasyarat analisis dilakukan sebelum melakukan uji t, meliputi uji

normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji normalitas

Bertujuan untuk melihat apakah variansi kelas eksperimen dan

kelas control berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas terhadap kelas

control dan kelas eksperimen dilakukan dengan menggunakan uji lilifors.

Hasil perhitungan uji normalitas dengan taraf signifikansi 5% adalah

sebagai berikut:


commit to user

63

Tabel 6: Hasil uji normalitas

Variansi s Lmaks DK = {L | L > Lmaks } Keputusan(H0)

K.

Eksperimen

77.94 8.07 0.115 0.154 Diterima

K.Kontrol 73.94 8.01 0.103 0.154 Diterima

Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa keputusan uji

untuk masing-masing kelas adalah H0 diterima, sehingga dapat

disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas control memiliki data yang

berdistribusi normal. Untuk perhitungan yang lebih lengkap terdapat pada

lampiran halaman 27.

b. Uji homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah variansi

kedua kelas homogen (sama) atau tidak) dengan menggunakan uji bartlet.

Hasil uji bartlet yaitu DK = {b | b < 0.951}dengan bobs= 0.99 DK.

Keputusan uji adalah H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa

variansi kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Hasil

perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran halaman 31.

3. Uji efektivitas (Uji t)

Hasil perhitungan uji t yaitu DK = {t | t < -1.960atau t>1.960} dan

tobs = 2.07 DK. Keputusan uji adalah H0 ditolak, sehingga dapat

disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki hasil prestasi belajar yang tidak

sama. Kelas eksperimen memiliki rata-rata lebih besar (77.94) dibanding kelas


commit to user

64

kontrol (73.94). Dengan demikian dapat disimpulkan hasil prestasi belajar

yang dicapai oleh kelas eksperimen (dengan menggunakan media e-book)

lebih baik dari pada hasil prestasi belajar yang dicapai oleh kelas kontrol

(tidak menggunakan media e-book). Hasil perhitungan dapat dilihat pada

lampiran halaman 32.

F. Pembahasan

Setelah melewati beberapa tahapan validitas dan uji coba yang sudah

dijelaskan sebelumnya, media pembelajaran e-book hasil pengembangan ini

sudah layak untuk digunakan, hal ini dapat dilihat dari rata-rata penilaian hampir

disemua tahapan menunjukkan hasil dengan kategori sangat baik. Berdasarkan

pengamatan dan kajian selama penelitian, media e-book dinilai dapat

meningkatkan ketertarikan siswa dalam mempelajari Bahasa Inggris. Hal ini

dapat dilihat dari antusias siswa untuk menggunakan e-book dan hasil belajar

siswa yang menjadi lebih baik.

Uji kelayakan media e-book dapat dilihat dari hasil validasi ahli materi

dan ahli media, dimana hasil rata-rata validasi dari ahli media adalah 4.45, dan

hasil rata-rata yang diperoleh dari ahli materi adalah 4.4. penilaian dari media

dan ahli materi menunjukkan bahwa media e-book berada dalam kategori baik

dan sudah layak untuk diujicobakan. Pada uji coba kepada siswa atau pengguna,

hasil rata-rata penilaian pada tahap preliminary field test dan main field test

adalah 4.34, artinya media e-book juga sudah berada dalam kategori sangat baik.


commit to user

65

Sedangkan pada tahap operational field test, diketahui bahwa nilai rata-rata yang

diperoleh siswa setelah menggunakan media e-book meningkat (73.42)

dibandingkan dengan sebelum menggunakan e-book (74.73).

Hasil data validasi ini sejalan dengan penelitian oleh Dewi Puspita

Maharani, Hadi Suwono, dan Fatchur Rohman dalam jurnal dengan judul

pengembangan modul elektronik dengan pendekatan salingtemas kompetensi

ekosistem siswa kelas X SMA Negeri 8 Malang. Dimana ditemui hasil penelitian

yang sama, bahwa hasil belajar yang dicapai siswa meningkat setelah

menggunakan modul elektronik. Hal ini berarti, belajar menggunakan media

penunjang memiliki pengaruh yang cukup baik terhadap pemahaman peserta

didik terhadap materi yang disajikan. Dengan demikian secara tidak langsung

berpengaruh terhadap peningkatan prestasi peserta didik.

Media e-book juga mampu meningkatkan efektifitas pembelajaran, hal

ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang diperoleh oleh kelas eksperimen yaitu

77,94, nilai rata-rata ini lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang

tidak menggunakan media e-book dalam pembelajaran melainkan hanya

menggunakan buku teks Bahasa Inggris. Rata-rata yang dicapai oleh kelas

kontrol adalah 73.94. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan

media e-book dalam uji coba lapangan sudah memenuhi kategori sangat baik dan

layak digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 2

Padang Panjang.


commit to user

66

Sifat E-book mudah digunakan serta sifat e-book yang fleksibel, bisa

dimasukkan kedalam perangkat smartphone dan gadget pengguna sehingga lebih

mudah untuk dibawa dan bisa digunakan kapan saja dan dimana saja menjadi

salah satu penyebab e-book mudah diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian

yang dilakukan oleh Roesnita Ismail dan Zainab A.N dalan jurnal dengan judul

The Pattern of E-Book Use Amongst Undergraduates In Malaysia: A Case of To

Know Is To Use, dimana disebutkan bahwa tingkat positif pada layanan e-book

sekitar 70%. Mereka yang menggunakan e-book menemukan bahwa e-book

mudah digunakan dan penggunaannya dibutuhkan terutama untuk menulis tugas

atau pekerjaan proyek. Hal inilah yang secara tidak langsung mampu

meningkatkan efektifitas pembelajaran.

Efektifitas merupakan kemampuan untuk memilih tujuan atau peralatan

yang tepat untuk pencapaian tujuan yang telah ditetapkan (Handoko, 2003:7).

Keefektifan bias diartikan tingkat keberhasilan yang dicapai dari suatu cara atau

usaha tertentu sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Hal ini senada dengan

yang disampaikan oleh Trianto (2009:20) bahwa keefektifan pembelajaran

adalah hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.

Soemosasmito (dalam Trianto, 2009) menyatakan bahwa suatu

pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila memenuhi beberapa persyaratan

utama keefektifan pembelajaran, yaitu: (1) presentasi waktu belajar siswa yang

tinggi dicurahkan terhadap KBM; (2) rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang

tinggi diantara siswa; (3) ketepatan antara kandungan materi ajaran dengan


commit to user

67

kemampuan siswa (orientasi keberhasilan belajar), dan (4) mengembangkan

suasana belajar yang akrab dan positif.

Media e-book ini bisa digunakan siswa untuk belajar di sekolah ataupun

di rumah. Siswa mengoperasikan sendiri media pembelajaran tersebut dan siswa

diberi keleluasaan untuk menentukan kecepatan belajar dan memilih urutan

kegiatan belajar sesuai dengan kebutuhan. Seperti yang dikemukakan oleh

Heinich, Molenda, Russel, Smaldino (1994) bahwa salah satu kelebihan

menggunakan aplikasi komputer sebagai alat bantu proses belajar yaitu

kemampuan komputer untuk menayangkan kembali informasi yang diperlukan

oleh pemakainya, yang diistilahkan dengan “kesabaran komputer”, dapat

membantu siswa yang memiliki kecepatan belajar lambat. Dengan kata lain,

komputer dapat menciptakan iklim belajar yang efektif bagi siswa yang lambat

(slow learner), tetapi juga dapat memacu aktifitas belajar bagi siswa yang lebih

cepat (fast learner).


commit to user

68

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan produk yang dilakukan,

maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil pengamatan terhadap pembelajaran Bahasa Inggris pada kelas X di

SMA Negeri 2 Padang Panjang dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

Bahasa Inggris masih bersifat konvensional, dimana guru masih menggunakan

metode ceramah dan tidak menggunakan media pembelajaran penunjang

dalam penyampaian materi, sehingga siswa menjadi bosan mengikuti

pembelajaran, dan siswa membutuhkan media tambahan atau media

penunjang untuk membantu siswa dalam mempelajari dan memahami materi

pelajaran yang disajikan atau yang disampaikan guru di sekolah.

2. Penelitian pengembangan ini dilakukan melalui beberapa tahapan, yaitu: a.

melakukan penelitian pendahuluan; b. pembuatan desain media e-book; c.

pengembangan produk awal; d. implementasi; e. produk final. Penelitian

pendahuluan meliputi identifikasi kebutuhan pembelajaran. Pembutan desain

media meliputi pemilihan kompetensi inti dan kompetensi dasar serta tujuan

pembelajaran, perumusan materi, penulisan indikator, dan pengembangan

materi pembelajaran. Tahap pengembangan meliputi pembuatan media dan

melakukan validasi ahli materi dan ahli media. Tahap implementasi, e-book

68


commit to user

69

diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Tahap evaluasi, diisi dengan

mengevaluasi media yang sudah dikembangkan dan diujocobakan.

3. Hasil data validasi dari ahli media diperoleh rata-rata 4.45 dan hasil data dari

validasi materi diperoleh rata-rata 4.4. Sedangkan dari uji pada tahap

preliminary field test dan main field test adalah 4.34, artinya media e-book

juga sudah berada dalam kategori sangat baik. Sedangkan pada tahap

operational field test, diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa

setelah menggunakan media e-book meningkat (73.42) dibandingkan dengan

sebelum menggunakan e-book (74.73).

4. Pada uji efektifitas pembelajaran, diketahui nilai rata-rata yang diperoleh oleh

kelas eksperimen yaitu 77,94, nilai rata-rata ini lebih tinggi dibandingkan

dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan media e-book dalam

pembelajaran melainkan hanya menggunakan buku teks Bahasa Inggris. Rata-

rata yang dicapai oleh kelas kontrol adalah 73.94. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa penggunaan media e-book dalam uji coba lapangan sudah

memenuhi kategori sangat baik dan layak digunakan dalam pembelajaran

Bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang.


commit to user

70

B. Implikasi

1. Implikasi teoritis

a. Hasil penelitian dan pengembangan ini bisa menambah informasi

pembaca terkait penelitian pengembangan media pembelajaran e-book

pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas X SMA semester 1 (satu).

b. Bagi peneliti lain, hasil penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan

bahan rujukan dan informasi tambahan dalam melakukan penelitian dan

pengembangan media pembelajaran e-book.

2. Implikasi praktis

a. Siswa

Penggunaan media oleh siswa dalam setiap pembelajaran sangat penting

karena keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran selain dpengaruhi

oleh guru, pendekatan, dan sarana prasarana, tetapi juga sangat

dipengaruhi oleh penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran. Media

pembelajaran yang disesuaikan dengan perkembangan zaman dan

kemajuan teknologi dan informasi terbaru seperti e-book akan membuat

media tersebut semakin mudah diterima. Penggunaan media e-book dapat

menarik antusias siswa SMA Negeri 2 Padang Panjang dalam mengikuti

proses pembelajaran. Dengan meningkatnya antusias belajar, secara tidak

langsung akan mengingkatkan hasil belajar.


commit to user

71

b. Guru

Penggunaan media e-book yang mengikuti perkembangan teknologi

informasi dan mengakomodasi kebutuhan siswa pada mata pelajaran

Bahasa Inggris kelas X SMA Negeri 2 Padang Panjang dapat membantu

guru Bahasa Inggris kelas X SMA Negeri 2 Padang Panjang dalam

menjelaskan materi pembelajaran Bahasa Inggris. Selain itu, guru juga

dapat menghemat waktu dalam penyampaian materi dan pembelajaran

tidak lagi bersifat teacher centered sebab siswa bisa secara mandiri

mempelajari materi melalui media e-book dimana saja dan kapan saja.

C. Saran-saran

Saran yang dapat dikemukakan berdasarkan penelitian, terutama bagi

SMA Negeri 2 Padang Panjang adalah:

1. Bagi siswa

Hendaknya smartphone atau gadget yang dimiliki dimanfaatkan juga

untuk keperluan pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh menjadi

maksimal. E-book bisa siswa simpan dalam perangkat smartphone dan gadget

sehingga bisa dibaca kapan saja dimana saja. Namun tetap harus diperhatikan

untuk tidak membaca melalui monitor terlalu lama agar kesehatan mata tetap

terjaga.


commit to user

72

2. Bagi guru

Sebagai guru harus mampu memilih dan menggunakan media yang

tepat digunakan dalam pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai. E-

book menjadi salah satu alternatif yang bisa digunakan untuk menyiasati

kurangnya waktu pembelajaran di kelas dengan siswa, hal ini dikarenakan e-

book bisa digunakan siswa meskipun pertemuan di kelas sudah selesai.

3. Bagi sekolah

Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan

hasil prestasi belajar sehingga pihak sekolah perlu meningkatkan dukungan

dan perhatian terhadap pengembangan dan pemanfaatan media di sekolah.

4. Bagi pengembang lain

a. Penelitian ini terbatas pada satu sekolah sehingga perlu penelitian lanjutan

dengan menggunakan sampel yang lebih luas

b. Media yang dikembangkan belum mencakup keseluruhan kompetensi

dasar yang harus dicapai siswa dalam satu semester, sehingga perlu

pengembangan untuk pokok bahasan lain.


commit to user

75

SKEMA ANALISIS KEBUTUHAN DAN PERANCANGAN MEDIA

- Sebagian besar siswa kelas X di SMA Negeri 2 Padang Panjang memiliki smartphone/ gadget ataupun perangkat komputer

- Siswa mampu mengoperasikan smartphone /gadget dan perangkat komputer dengan baik

Dirancang media pembelajaran yang mampu mengakomodasi kebutuhan siswa serta mengikuti perkembangan zaman dengan memanfaatkan fasilitas berupa smartphone dan gadget maupun perangkat komputer siswa sebagai alat untuk mengoperasikan media pembelajaran

- Metode pembelajaran konvensional, yaitu ceramah dan diskusi - Tingkat kesulitan materi dan pemahaman peserta didik berbeda-beda - Penyampaian materi tanpa bantuan media - Siswa merasa bosan dan tidak focus - Siswa berbicara dengan teman dan sibuk dengan HP/gadget - Jam pelajaran Bahasa Inggris di sekolah kurang - Tujuan pembelajaran tidak tercapai - Siswa membutuhkan media belajar dan waktu tambahan untuk belajar - Guru kekurangan media pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah - Guru tidak memiliki keterampilan untuk mengembangkan atau membuat media , aplagi yang

berbasis digital atau elektronik untuk siswa

E-book digunakan dalam pembelajaran atau pembelajaran berbantuan media e-book. Pembelajaran diharapkan meningkatkan hasil belajar dan tujuan pembelajaran tercapai

Dirancang e-book yang bisa digunakan dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas yang bia diakses siswa kapan saj dan dimana saja

e-book yang dikembangkan berisi:

- Gambar pengantar - Tujuan pembelajaran - Ringkasan materi - Video pembelajaran - Contoh penggunaan dalam kehidupan sehari-hari - Latihan yang mengacu kepada soal-soal ujian nasional


commit to user

76

Lembar Penilaian Uji Kelayakan dari Ahli Media

PENILAIAN UJI KELAYAKAN DARI AHLI MEDIA

Lembar Uji Kelayakan dari Ahli Media:

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Bentuk Program : E-book

Judul Program : How to Learn English

Sasaran Program : Siswa kelas X SMA

Petunjuk

1. Penilaian dilakukan terhadap aspek media pembelajaran

2. Penilaian diberikan dengan rentangan kategori sebagai berikut:

1 = sangat tidak jelas/sangat tidak tepat/sangat tidak baik/sangat tidak sesuai

2 = tidak jelas/tidak tepat/tidak baik/tidak sesuai

3 = cukup jelas/cukup tepat/cukup baik/cukup sesuai

4 = jelas/tepat/baik/sesuai

5 = sangat jelas/sangat tepat/sangat baik/sangat sesuai

3. Mohon diberikan tanda check (√) Pada kolom 1, 2, 3, 4, atau 5 sesuai dengan

pendapat penilai

4. Mohon diberikan komentar atau saran jika diperlukan pada tempat yang telah

disediakan


commit to user

77

No Aspek Indikator Skala Penilaian

1 2 3 4 5

1 Tampilan Pemilihan jenis font

2 Pemilihan ukuran font

3 Komposisi warna dan tulisan

4 Penempatan gambar dan grafis

5 Urutan penyajian media

6 Penempatan Video

7 Unsur media Daya dukung music

8 Daya dukung video

9 Kemudahan penggunaan media

10 Tata Bahasa Bahasa mudah dipahami

11 Keterbacaan teks


commit to user

78

Komentar

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………..

Penguji Media

(……………………………..)

NIP. ………………………...


commit to user

79

Lembar Penilaian Uji Kelayakan dari Ahli Materi

PENILAIAN UJI KELAYAKAN DARI AHLI MATERI

Lembar Uji Kelayakan dari Ahli Materi:





Petunjuk









pendapat penilai


disediakan


commit to user

80

No Aspek Indikator Skala Penilaian

1 2 3 4 5

1 Isi Kesesuaian materi dengan kurikulum

2 Kesesuaian materi dengan KD

3 Kejelasan materi yang disajikan

4 Kedalaman materi yang disajikan

5 Kemudahan memahami materi

6 Pembelajaran Keruntutan penyajian materi

7 Penggunaan kata-kata baru/istilah sulit

8 Kesederhanaan bahasa yang digunakan

9 Kesesuaian contoh dengan materi

10 Kecukupan latihan


commit to user

81

Komentar

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………..

Penguji Materi

(……………………………..)

NIP. ………………………...


commit to user

82

Lembar evaluasi E-book

LEMBAR EVALUASI E-BOOK OLEH SISWA

Lembar evaluasi E-book (untuk siswa):





Petunjuk









pendapat penilai


disediakan


commit to user

83

No Indikator Skala Penilaian

1 2 3 4 5

1 Pemilihan jenis dan ukuran huruf

2 Ketepatan pemilihan warna

3 Ketepatan kombinasi warna

4 Tampilan materi

5 Keterbacaan teks

6 Kejelasan materi

7 Kemudahan penggunaan

8 Kejelasan petunjuk pemakaian

9 Kemenarikan media

10 Kemudahan pemahaman


commit to user

84

Komentar

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………..

Penilai

(……………………………..)

NIS. ………………………...


commit to user

85

DAFTAR NAMA SISWA UJI COBA 1 (PRELIMINARY FIELD TEST) DAN HASIL UJI COBA

Daftar Nama Siswa Uji Coba 1

1. Siswa 1 : Rahmadhani N. P

2. Siswa 2 :Predilla Suci Thirta

3. Siswa 3 :Ivan Erman

Hasil Uji coba 1

SISWA 1

SISWA 2

SISWA 3 RATA2

P1 4 5 4 4.3333

P2 4 4 4 4

P3 4 5 4 4.3333

P4 4 4 4 4

P5 4 5 5 4.6667

P6 4 5 5 4.6667

P7 4 4 4 4

P8 4 4 5 4.3333

P9 4 4 5 4.3333

P10 4 5 4 4.3333


commit to user

86

DAFTAR NAMA SISWA UJI COBA 2 (MAIN FIELD TEST) DAN HASIL UJI COBA

Daftar Nama Siswa Uji Coba 1

Siswa 1 : M.Rangga

Siswa 2 : Veronica Kamelia F

Siswa 3 : Zani Rahmawati

Siswa 4 : Doli Syafriani

Siswa 5 : Rezita Nabila

Siswa 6 : Igo Alextri

Siswa 7 : Illa Rahmadhani

Siswa 8 : Rugun Siagian

Siswa 9 : Ester Harefa

Siswa 10 : Syahreza Aulia Siddik

Siswa 11 : Yogi Andriko

Siswa 12 : Raihan Naufal H

Siswa 13 : Witra Zulita S.R

Siswa 14 : Andre Roy

Siswa 15 : Suci Fortuna Putri

Hasil Uji coba 2

s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9 s10 s11 s12 s13 s14 s15 rata2

p1 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4.4

p2 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4.33

p3 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 3 4 4 4.27

p4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4.47

p5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4.33

p6 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4.47

p7 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4.4

p8 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4.27

p9 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4.53

p10 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4.33


commit to user

87

UJI EFEKTIFITAS DENGAN UJI t

1) Hipotesis

H0 : 1 ≤ 2 (nilai pretes tidak sama dengan nilai postes)

H1 : 1 > 2 (nilai pretes sama dengan nilai postes)

2) Taraf Signifikansi

α = 0.05

3) Statistik Uji

4) Komputasi

d0 = 0 (sebab tidak dibicarakan selisih rerata)

No Y X D D2

1 72 77 5 25

2 70 72 2 4

3 75 70 -5 25

4 80 80 0 0

5 79 85 6 36

6 69 74 5 25

7 82 85 3 9

8 67 70 3 9

9 78 80 2 4

10 80 72 -8 64

11 69 76 7 49

12 81 83 2 4

13 78 80 2 4

14 67 74 7 49

15 67 70 3 9

16 74 66 -8 64

17 70 75 5 25

18 83 75 -8 64

19 85 77 -8 64


commit to user

88

20 68 70 2 4

21 70 75 5 25

22 70 74 4 16

23 73 80 7 49

24 76 70 -6 36

25 86 76 -10 100

26 77 80 3 9

27 70 75 5 25

28 70 74 4 16

29 67 70 3 9

30 70 70 0 0

31 65 70 5 25

32 70 71 1 1

33 65 70 5 25

∑D =43 ∑ D2

=873

5) Daerah Kritis

t0.05;21 = 1.645

DK = {t | t > 1.645} dan tobs = 1.48 DK

6) Keputusan Uji

H0 diterima

7) Kesimpulan

Nilai pretes tidak sama dengan nilai postest


commit to user

89

NILAI POSTTEST KELAS EKSPERIMEN (X.MIA 4)

No. Nama Siswa Nilai

1 Afdhal Zikri 84

2 Ally Amran 72

3 Anindita Galuh Amartya 80

4 Annisa Wahyuni 80

5 Atika Dwi Putri 72

6 Chofief Al Farroqie Ariesto 76

7 Dianza Rizka Amanda 88

8 Dyah Irfanny Syafa 60

9 Elang Tri Sakti 84

10 Fadhilla Annisa R 92

11 Farhani Ersa 72

12 Gifra Sentia 72

13 Hidayatul Fadhilah 68

14 Ihsan Maulana 84

15 Indriana Dewi 88

16 Khairun Nisa 64

17 khemal Pasha 76

18 Mardiah Ati M Lumban Goa 76

19 Monica Miranda 80

20 Nilm Suci 64

21 Noval Atala Nosa 80

22 Rahmi Adiati Anggina 76

23 Rehan Fadillah 92

24 Resti Wulandari 72

25 Risky Nahdayani 80

26 Shintia Lara Delfi 88

27 Srigita Retno Ananda 68

28 Suci Nurul Huda 80

29 Thesa Rahetsa 80

30 Vladio Agra Ahadid Zikra 76

31 Yelsy Zulfa 84

32 Yogi Pramana 76

33 Zahara Ermanda Putri 88


commit to user

90

NILAI POSTTEST KELAS KONTROL X MIA.1

No Nama Siswa Skor

1 Abby Hendriansyah 72

2 Afifa Azkia Insani 64

3 Agung Anugrah Adha 60

4 Alwi Putra 80

5 Anisa Raudhatul Husna 84

6 Annisa Yuliandari 76

7 Crise Agus Malrab 76

8 Dina Amalia Syarif 80

9 Dyan Eka Tamara 64

10 Fajryati Yusefa 76

11 Farhanul Huda 68

12 Fauziah Zilkha Soneza 72

13 Gebby Dwi Edtripany 64

14 Grabelia Dwi Zalita 88

15 Hadian Kanzi Putra 76

16 Hidayatul Maevani 76

17 Hidayatul Sidiq 72

18 Hilda Yulanda 68

19 Ikhsan Febdy 80

20 Intan Canel Natasya 84

21 Maha Recha Sucita Nanda 60

22 Multavich 88

23 Naufal Aulia Farras 60

24 Nur Afni Annisa Fitri 80

25 Ragil Ramdhi 68

26 Rhea Saphira 72

27 Ridho Maulana Putra 80

28 Riri Anggela 76

29 Sintiar Clara 64

30 Tiara Ikhsania 80

31 Wahid Esa Putra 72

32 Widari Yolanda Putri 84

33 Yuliand Dandung 76


commit to user

91

UJI NORMALITAS MENGGUNAKAN METODE LILIEFORS

PRESTASI BELAJAR KELAS KONTROL X MIA.1

1) Hipotesis

H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal


α = 0.05

3) Statistik Uji

L = Maks |F(zi) - S(zi)| , dengan

F(zi) = P (Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)

zi = skor standar

zi =

s = standar deviasi

S(zi) = proporsi cacah Z ≤ zi terhadap seluruh cacah z

Xi = skor item

4) Komputasi

n = 33 ; ∑X = 2440 ; ∑X2 = 182464 ; = 73.94


commit to user

92

Tabel Untuk Mencari Lmaks

No Skor zi tabel z F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi)

1 60 -1.74 0.4591 0.0409 0.09 0.049

2 60 -1.74 0.4591 0.0409 0.09 0.049

3 60 -1.74 0.4591 0.0409 0.09 0.049

4 64 -1.24 0.3925 0.1075 0.21 0.103

5 64 -1.24 0.3925 0.1075 0.21 0.103

6 64 -1.24 0.3925 0.1075 0.21 0.103

7 64 -1.24 0.3925 0.1075 0.21 0.103

8 68 -0.74 0.2704 0.2296 0.30 0.070

9 68 -0.74 0.2704 0.2296 0.30 0.070

10 68 -0.74 0.2704 0.2296 0.30 0.070

11 72 -0.24 0.0948 0.4052 0.45 0.045

12 72 -0.24 0.0948 0.4052 0.45 0.045

13 72 -0.24 0.0948 0.4052 0.45 0.045

14 72 -0.24 0.0948 0.4052 0.45 0.045

15 72 -0.24 0.0948 0.4052 0.45 0.045

16 76 0.26 0.1026 0.6026 0.67 0.067

17 76 0.26 0.1026 0.6026 0.67 0.067

18 76 0.26 0.1026 0.6026 0.67 0.067

19 76 0.26 0.1026 0.6026 0.67 0.067

20 76 0.26 0.1026 0.6026 0.67 0.067

21 76 0.26 0.1026 0.6026 0.67 0.067

22 76 0.26 0.1026 0.6026 0.67 0.067

23 80 0.76 0.2764 0.7764 0.85 0.074

24 80 0.76 0.2764 0.7764 0.85 0.074

25 80 0.76 0.2764 0.7764 0.85 0.074

26 80 0.76 0.2764 0.7764 0.85 0.074

27 80 0.76 0.2764 0.7764 0.85 0.074

28 80 0.76 0.2764 0.7764 0.85 0.074

29 84 1.26 0.3962 0.8962 0.94 0.044

30 84 1.26 0.3962 0.8962 0.94 0.044

31 84 1.26 0.3962 0.8962 0.94 0.044

32 88 1.76 0.4608 0.9608 1.00 0.039

33 88 1.76 0.4608 0.9608 1.00 0.039


commit to user

93

5) Daerah Kritis

L0.05;33 = 0.154 ; DK = {L|L > 0.154} ; Lobs = 0.103 DK

6) Keputusan Uji

H0 diterima

7) Kesimpulan

Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal


commit to user

94

UJI NORMALITAS MENGGUNAKAN METODE LILIEFORS

PRESTASI BELAJAR KELAS EKSPERIMEN (X.MIA 4)

8) Hipotesis

H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal


α = 0.05

10) Statistik Uji

L = Maks |F(zi) - S(zi)| , dengan

F(zi) = P (Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)

zi = skor standar

zi =

s = standar deviasi

S(zi) = proporsi cacah Z ≤ zi terhadap seluruh cacah z

Xi = skor item

11) Komputasi

n = 33 ; ∑X = 2572 ; ∑X2 = 202544 ; = 77.94


commit to user

95

12) Daerah Kritis

L0.05;33= 0.154; DK = {L|L > 0.154} ; Lobs = 0.113 DK

13) Keputusan Uji

H0 diterima

14) Kesimpulan

Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal


commit to user

96

Tabel Untuk Mencari Lmaks

zi tabel z F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi)

1 60 -2.22 0.4868 0.0132 0.03 0.017

2 64 -1.73 0.4582 0.0418 0.09 0.048

3 64 -1.73 0.4582 0.0418 0.09 0.048

4 68 -1.23 0.3907 0.1093 0.15 0.041

5 68 -1.23 0.3907 0.1093 0.15 0.041

6 72 -0.74 0.2704 0.2296 0.30 0.070

7 72 -0.74 0.2704 0.2296 0.30 0.070

8 72 -0.74 0.2704 0.2296 0.30 0.070

9 72 -0.74 0.2704 0.2296 0.30 0.070

10 72 -0.74 0.2704 0.2296 0.30 0.070

11 76 -0.24 0.0948 0.4052 0.48 0.075

12 76 -0.24 0.0948 0.4052 0.48 0.075

13 76 -0.24 0.0948 0.4052 0.48 0.075

14 76 -0.24 0.0948 0.5948 0.48 0.115

15 76 -0.24 0.0948 0.5948 0.48 0.115

16 76 -0.24 0.0948 0.5948 0.48 0.115

17 80 0.26 0.1026 0.6026 0.69 0.087

18 80 0.26 0.1026 0.6026 0.69 0.087

19 80 0.26 0.1026 0.6026 0.69 0.087

20 80 0.26 0.1026 0.6026 0.69 0.087

21 80 0.26 0.1026 0.6026 0.69 0.087

22 80 0.26 0.1026 0.6026 0.69 0.087

23 80 0.26 0.1026 0.6026 0.69 0.087

24 84 0.75 0.2734 0.7734 0.82 0.047

25 84 0.75 0.2734 0.7734 0.82 0.047

26 84 0.75 0.2734 0.7734 0.82 0.047

27 84 0.75 0.2734 0.7734 0.82 0.047

28 88 1.25 0.3944 0.8944 0.94 0.046

29 88 1.25 0.3944 0.8944 0.94 0.046

30 88 1.25 0.3944 0.8944 0.94 0.046

31 88 1.25 0.3944 0.8944 0.94 0.046

32 92 1.74 0.4591 0.9591 1.00 0.041

33 92 1.74 0.4591 0.9591 1.00 0.041


commit to user

97

UJI HOMOGENITAS PRESTASI BELAJAR

KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL

1) Hipotesis

H0 :

H1 : tidak semua variansi sama


α = 0.05

3) Statistik Uji

, dengan

4) Komputasi

Dari data diatas diperoleh :

Sehingga :

5) Daerah Kritis

DK = {b|b < 0.951}; bobs = 0.99 DK

6) Keputusan Uji

H0 diterima

7) Kesimpulan


commit to user

98

Kedua variansi tersebut sama (homogen)

UJI EFEKTIVITAS DENGAN UJI t

1) Hipotesis

H0 : 1 = 2 (kedua kelompok memiliki prestasi belajar yang sama)

H1 : 1 2 (kedua kelompok memiliki prestasi belajar yang tidak sama)


α = 0.05

3) Statistik Uji

dengan

Keterangan :

= rata-rata nilai tes kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen

= rata-rata nilai tes kemampuan awal siswa pada kelas kontrol

s1 = simpangan baku kelas eksperimen

s2 = simpangan baku kelas kontrol

n1 = banyak siswa kelas eksperimen

n2 = banyak siswa kelas kontrol

= variansi gabungan kelas eksperimen dan kontrol

d0 = 0 (sebab tidak dibicarakan selisih rerata)

4) Komputasi


commit to user

99

5) Daerah Kritis

t0.025;66 = 1.960

DK = {t | t < -1.960 atau t > 1.960} dan tobs = 2.07 DK

6) Keputusan Uji

H0 ditolak

7) Kesimpulan

Kedua kelas memiliki prestasi belajar yang tidak sama


commit to user

100


commit to user

101

MicroCAT (tm) Testing System

Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation

Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00

Item analysis for data from file jawaban.txt Page 1

Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------- Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --- 1 0-1 0.667 0.517 0.399 A 0.133 0.131 0.083 B 0.667 0.517 0.399 * C 0.100 -0.723 -0.423 D 0.100 -0.509 -0.298 Other 0.000 -9.000 -9.000 2 0-2 0.600 0.413 0.326 A 0.133 -0.524 -0.332 B 0.167 -0.320 -0.214 C 0.600 0.413 0.326 * D 0.100 0.187 0.110 Other 0.000 -9.000 -9.000 3 0-4 0.700 0.365 0.277 A 0.167 -0.771 -0.517 B 0.700 0.365 0.277 * C 0.067 0.436 0.226 D 0.067 0.073 0.038 Other 0.000 -9.000 -9.000 4 0-5 0.433 0.322 0.256 A 0.133 -0.131 -0.083 B 0.067 -0.363 -0.188 C 0.367 -0.137 -0.107 D 0.433 0.322 0.256 * Other 0.000 -9.000 -9.000 5 0-6 0.700 0.338 0.256 A 0.700 0.338 0.256 * B 0.133 -0.175 -0.111 C 0.033 0.443 0.183 D 0.133 -0.524 -0.332 Other 0.000 -9.000 -9.000 6 0-7 0.800 0.537 0.376 A 0.067 -0.581 -0.301 B 0.067 -0.291 -0.151 C 0.067 -0.291 -0.151 D 0.800 0.537 0.376 * Other 0.000 -9.000 -9.000


commit to user

102

MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file jawaban.txt Page 2 Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------- Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --- 7 0-8 0.600 0.341 0.269 A 0.600 0.341 0.269 * B 0.133 -0.262 -0.166 C 0.167 -0.019 -0.013 D 0.100 -0.402 -0.235 Other 0.000 -9.000 -9.000 8 0-9 0.833 0.545 0.366 A 0.067 -0.218 -0.113 B 0.033 -0.443 -0.183 C 0.833 0.545 0.366 * D 0.067 -0.581 -0.301 Other 0.000 -9.000 -9.000 9 0-10 0.833 0.357 0.240 A 0.100 0.134 0.078 B 0.833 0.357 0.240 * C 0.033 -0.696 -0.288 D 0.033 -0.823 -0.340 Other 0.000 -9.000 -9.000 10 0-11 0.700 0.311 0.236 A 0.100 -0.509 -0.298 B 0.167 -0.169 -0.113 C 0.033 0.316 0.131 D 0.700 0.311 0.236 * Other 0.000 -9.000 -9.000 11 0-12 0.833 0.545 0.366 A 0.100 -0.402 -0.235 B 0.833 0.545 0.366 * C 0.033 -0.190 -0.079 D 0.033 -0.696 -0.288 Other 0.000 -9.000 -9.000 12 0-13 0.633 0.337 0.263 A 0.133 -0.306 -0.194 B 0.633 0.337 0.263 * C 0.133 0.000 0.000 D 0.100 -0.348 -0.204 Other 0.000 -9.000 -9.000


commit to user

103

MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file jawaban.txt Page 3 Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------- Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --- 13 0-15 0.867 0.611 0.387 A 0.033 -0.443 -0.183 B 0.067 -0.436 -0.226 C 0.033 -0.570 -0.236 D 0.867 0.611 0.387 * Other 0.000 -9.000 -9.000 14 0-16 0.867 0.655 0.415 A 0.033 -0.823 -0.340 B 0.867 0.655 0.415 * C 0.033 -0.570 -0.236 D 0.067 -0.291 -0.151 Other 0.000 -9.000 -9.000 15 0-17 0.667 0.491 0.379 A 0.133 -0.218 -0.138 B 0.100 -0.134 -0.078 C 0.100 -0.616 -0.360 D 0.667 0.491 0.379 * Other 0.000 -9.000 -9.000 16 0-18 0.633 0.362 0.283 A 0.233 -0.077 -0.056 B 0.133 -0.524 -0.332 C 0.633 0.362 0.283 * D 0.000 -9.000 -9.000 Other 0.000 -9.000 -9.000 17 0-21 0.667 0.362 0.279 A 0.067 -0.145 -0.075 B 0.100 -0.241 -0.141 C 0.667 0.362 0.279 * D 0.167 -0.282 -0.189 Other 0.000 -9.000 -9.000


commit to user

104

MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file jawaban.txt Page 4 Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------- Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --- 18 0-22 0.767 0.783 0.567 A 0.767 0.783 0.567 * B 0.067 -0.291 -0.151 C 0.100 -0.669 -0.392 D 0.067 -0.654 -0.339 Other 0.000 -9.000 -9.000 19 0-23 0.767 0.353 0.255 A 0.033 0.190 0.079 B 0.767 0.353 0.255 * C 0.100 -0.509 -0.298 D 0.100 -0.187 -0.110 Other 0.000 -9.000 -9.000 20 0-24 0.767 0.445 0.322 A 0.067 -0.436 -0.226 B 0.033 -0.443 -0.183 C 0.133 -0.218 -0.138 D 0.767 0.445 0.322 * Other 0.000 -9.000 -9.000 21 0-25 0.800 0.302 0.211 A 0.133 -0.044 -0.028 B 0.067 -0.581 -0.301 C 0.000 -9.000 -9.000 D 0.800 0.302 0.211 * Other 0.000 -9.000 -9.000 22 0-26 0.733 0.386 0.212 A 0.100 -0.187 -0.110 B 0.067 -0.145 -0.075 C 0.733 0.286 0.212 * D 0.100 -0.241 -0.141 Other 0.000 -9.000 -9.000 23 0-28 0.767 0.568 0.411 A 0.100 -0.562 -0.329 B 0.100 -0.348 -0.204 C 0.767 0.568 0.411 * D 0.033 -0.190 -0.079 Other 0.000 -9.000 -9.000


commit to user

105

MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file jawaban.txt Page 5 Item Statistics Alternative Statistics ----------------------- ----------------------------------- Seq. Scale Prop. Point Prop. Point No. -Item Correct Biser. Biser. Alt. Endorsing Biser. Biser. Key ---- ----- ------- ------ ------ ----- --------- ------ ------ --- 24 0-29 0.767 0.507 0.367 A 0.033 -0.063 -0.026 B 0.133 -0.349 -0.221 C 0.067 -0.581 -0.301 D 0.767 0.507 0.367 * Other 0.000 -9.000 -9.000 25 0-30 0.733 0.515 0.382 A 0.733 0.515 0.382 * B 0.100 -0.241 -0.141 C 0.100 -0.455 -0.266 D 0.067 -0.363 -0.188 Other 0.000 -9.000 -9.000


commit to user

106

MicroCAT (tm) Testing System Copyright (c) 1982, 1984, 1986, 1988 by Assessment Systems Corporation Item and Test Analysis Program -- ITEMAN (tm) Version 3.00 Item analysis for data from file jawaban.txt Page 6 There were 25 examinees in the data file. Scale Statistics ---------------- Scale: 0 ------- N of Items 25 N of Examinees 33 Mean 21.500 Variance 12.583 Std. Dev. 3.547 Skew 0.087 Kurtosis -1.087 Minimum 15.000 Maximum 28.000 Median 21.000 Alpha 0.824 SEM 2.356 Mean P 0.717 Mean Item-Tot. 0.275 Mean Biserial 0.378


commit to user

PENGEMBANGAN MEDIA E-BOOK PADA MATA PELAJARAN BAHASA ... · PDF fileBAHASA INGGRIS KELAS X DI...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA E-BOOK PADA MATA PELAJARAN BAHASA ... · PDF fileBAHASA INGGRIS KELAS X DI...