PENGEMBANGAN INQUIRY MANUAL TEACHING BOOK PADA … fileterdiri dari empat guru Biologi SMA dan 109...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

i

PENGEMBANGAN INQUIRY MANUAL TEACHING BOOK PADA MATERI EKOSISTEM UNTUK MEMBERDAYAKAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK TINGKAT SMA

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh: Ardhiana Iffa Farida

NIM S831408005

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2016


ii

ii


iii

iii


iv

iv


commit to user

v

v

MOTTO

Allah, You created everything, I belong to You

The God Spirit of me, All I do it just fight

Really, I’m only small particles of atom, I’m meaningless without Your Mercy....

“Barang siapa menempuh suatu jalan untuk menuntut ilmu maka Allah

memudahkan jalannya menuju Surga. Sesungguhnya para Malaikat

membentangkan sayapnya untuk orang yang menuntut ilmu karena ridha atas apa

yang mereka lakukan. Dan sesungguhnya orang yang berilmu benar-benar

dimintakan ampun oleh penghuni langit dan bumi, bahkan oleh ikan-ikan yang

berada di dalam air.”

(HR. Tirmidzi No. 2682)


commit to user

vi

vi

PERSEMBAHAN

I thank You with every breath I take

Alhamdulillah... All Praises to Allah

Tesis ini saya persembahkan kepada “orangtuaku tersayang”

Bapak (Alm) sebagai inspiratorku, dan Ibu atas do’a yang selalu mengalir, kasih

sayang, perhatian, materi, serta dukungan yang tak terdefinisikan.

Keluargaku yang selalu memotivasi dan mendukung:

Kakak-kakaku tersayang Mbak Maya, Mbak Yenni dan Suami, Mbak Nur. Ketiga

ponakanku yang lucu dan imut: Afa, Tsaqef, dan Azka.

Sahabatku: Mas Primadi, Imas, dan Mas Bobo.

Rekan-rekan seperjuangan di Magister Pendidikan Sains Minat Utama Biologi

Angkatan September 2014 yang hangat dan bersaudara: Bu Anik, Pak Beny,

Mbak Ida, Karin, Mbak Nila, Yoga, Mas Bayu, Mas Wahyu, Fifi, Zulfa, Mbak

Isti, Dion, Mas Revo, dan Mas Adit.

Almamater,

Magister Pendidikan Sains Minat Utama Biologi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.


commit to user

vii

vii

Ardhiana Iffa Farida. 2016. Pengembangan Inquiry Manual Teaching Bookpada Materi Ekosistem untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Tingkat SMA. Tesis. Pembimbing: Murni Ramli, S. P., M. Si., Ed. D. Kopembimbing: Puguh Karyanto, S. Si., M. Si., Ph. D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian dan pengembangan Inquiry Manual Taching Book (IMTB) pada materi ekosistem dilakukan untuk membantu guru merancang dan menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Pengembangan IMTB bertujuan untuk mengetahui karakteristik, kelayakan, dan keefektifan IMTB.

Penelitian yang didesain merupakan Research and Development (R&D) yang mengacu model Borg dan Gall (1983). Responden dalam penelitian ini terdiri dari empat guru Biologi SMA dan 109 peserta didik SMA kelas X dari dua SMA di Kota Surakarta dan dua SMA di Sragen. Pengumpulan data penelitian menggunakan angket, tes, lembar observasi, lembar validasi, lembar penilaian RPP, lembar keterlaksanaan sintaks LoI, dan tes kemampuan berpikir kritis.Analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif dalam bentuk persentase, nilai gain, uji t berpasangan, dan uji anacova.

Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) karakteristik IMTB, yaitu berbasis model LoI, sebagai sumber referensi model pembelajaran inkuiri,berorientasi pada tujuan untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis, memiliki prinsip less is more, mudah dipahami dan sistematis, membantu guru dalam merencanakan dan menerapkan LoI, dan berorientasi pada aktivitas peserta didik; (2) para ahli menyimpulkan bahwa IMTB layak berdasarkan komponen materi dan pembelajaran, instrumen evaluasi, tata bahasa, dan kegrafikan. Praktisi pendidikan menyimpulkan bahwa IMTB layak dengan predikat bagus; (3)keefektifan IMTB terdiri dari ketercapaian pembuatan RPP bagi guru biologi pada mata materi ekosistem berdasarkan IMTB sebesar 89,92% dan tergolong kategori sangat baik; ada perbedaan signifikan nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik antara pretes dan postes; terdapat peningkatan jumlah peserta didik pada kelompok kemampuan berpikir kritis sedang dan tinggi; peningkatan setiap aspek kemampuan berpiki kritis dengan N-gain sebesar 0,5 berkategori sedang; ada pengaruh profil guru dalam mengajar dengan menggunakan IMTB terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

Kata kunci: Inquiry Manual Teaching Book, Kemampuan Berpikir Kritis, Biologi.


commit to user

viii

viii

Ardhiana Iffa Farida. 2016. Development of Inquiry Manual Teaching Book onEcosystem to Increase Senior High School Student’s Critical Thinking Skills.Thesis. Supervisor: Murni Ramli, S.P.,M.Si.,Ed.D. Co-Supervisor: Puguh Karyanto, S.Si., M. Si., Ph. D. Science Education Magister Department, Sebelas Maret University.

ABSTRACT

The research and development of Inquiry Manual Teaching Book (IMTB) on ecosystem chapter was carried out to assist teacher in applying inquiry based teaching and learning activity to improve students’ critical thinking skills.

This research was Research and Development (R&D) by Borg dan Gall (1983). The participants of the research were four biology teachers and 109 students grade X from two high-schools in Surakarta and two high-schools in Sragen. The data collection techniques used in this research were questionnare, test, guidelines of observation, validation sheet, lesson plan assesment sheet, Levels of Inquiry (LoI) checklist, and test of critical thinking skills. The research used descriptive analysis data in the form of percentages, N-gain scores, dependent-t test, and analysis of variance test.

The results of this research indicate: (1) IMTB is Lol mode based, the source of the teachers’ inquiry teaching models, oriented on empowering critical thinking capability, having less is more principal, understandable and systematic, helpful for the teachers in planning and implementing Lol, and oriented on the students activity; (2) The experts conclude that IMTB is feasible. It can be seen from some components, i. e: the teaching material content, the evaluation instrument, the grammatical usage, and the presentation. The education practitioner conclude that IMTB deserves to get excellent predicate; (3) The biology teachers accomplishment in making lesson plan on ecosystem based on IMTB is 89,92% considered very good; There is a significant distinction between the pretest and the posttest score on the students critical thinking. There is also the improvement of the student’s number in critical thinking in the level of moderate and advance. The improvement of every aspect in critical thinking with N-gain 0,5 considered moderate; There is an influence on the way of teaching by using IMTB toward the students’ critical thinking ability.

Key Words: Inquiry Manual Teaching Book, Critical Thinking Skills, Biology.


commit to user

ix

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirrabil’alamiin, puji syukur penulis ucapkan kepada Allah

SWT yang telah memberikan kekuatan, kelancaran, karunia, dan rahmat-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan

Inquiry Manual Teaching Book pada Materi Ekosistem untuk

Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Tingkat SMA”,

yang disusun sebagai salah satu untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai

derajat magister Program Studi Magister Pendidikan Sains di Universitas Sebelas

Maret Surakarta. Tak lupa salam dan shalawat selalu tercurahkan kepada Nabi

Muhammad SAW yang telah membawa cahaya ilmu.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan tesis ini tidak terlepas dari

bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati

perkenankanlah penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Mohammad Masykuri, M. Si., selaku Kepala Program Studi Magister

Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta

3. Murni Ramli, S. P.,M. Si., Ed. D., selaku Pembimbing yang selalu sabar

memberikan pengarahan, bimbingan, semangat dan ilmu kepada penulis demi

kesempurnaan dan terselesaikannya tesis ini.

4. Puguh Karyanto, S. Si., M. Si., Ph. D., selaku Kopembimbing yang penuh

dengan kearifan telah bersedia memberikan bimbingan ilmu dan semangat

kepada penulis.

5. Prof. Dr. Maridi M. Pd., Dr. Nonoh Siti Aminah, M. Pd., Dr. Budhi Setiawan,

M. Pd., dan Dr. Mohammad Masykuri, M. Si., sebagai tim ahli untuk

memvalidasi produk IMTB.

6. Bapak dan Ibu Dosen Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal

ilmu pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis.


commit to user

x

x

7. Kepala Sekolah SMA ABBS Surakarta, SMA Regina Pacis Surakarta, SMA N

2 Sragen, dan SMA Science Plus Baitul Qur’an Sragen yang telah

memberikan izin penelitian.

8. Bayu Wijanarko, S. Pd., Afifah Putri Sari, S. Pd., Veronika Sri Suharmi,

M.Pd., Anik Nur Purwaningsih, S. Pd., dan Dra. Sri Wahyuni, M. Si., selaku

guru biologi yang telah bersedia menjadi partisipan dalam penelitian ini.

9. Peserta didik kelas X yang telah berpartisipasi dalam penelitian pada masing-

masing SMA yang dipilih sebagai sampel uji lapangan.

10. Rekan-rekan mahasiswa Magister Pendidikan Sains Angkatan September

2014, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang memberikan semangat dan doa.

11. Serta semua pihak yang telah memberikan bantuan dalam penyusunan tesis

ini, yang namanya tidak bisa disebutkan satu persatu.

Akhir kata, semoga tesis ini bermanfaat dan menambah ilmu bagi penulis

khususnya dan pembaca pada umumnya. Aamiin Ya Rabbal ‘Alamiin.

Surakarta, Agustus 2016

Penulis


commit to user

xi

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI........................................ PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... PENGESAHAN PENGUJI .................................................................................. MOTTO ................................................................................................................ PERSEMBAHAN ................................................................................................. ABSTRAK ............................................................................................................ ABSTRACT ........................................................................................................... KATA PENGANTAR .......................................................................................... DAFTAR ISI ......................................................................................................... DAFTAR TABEL ................................................................................................. DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................

BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................... A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... B. Rumusan Masalah ..................................................................................... C. Tujuan Pengembangan .............................................................................. D. Pentingnya Pengembangan ....................................................................... E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ........................................................ F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................................ G. Definisi Istilah ...........................................................................................

BAB II. KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ........................... A. Kajian Pustaka ...........................................................................................

1. Hakikat Pembelajaran Biologi ........................................................... 2. Konstruktivistik ................................................................................... 3. Model Pembelajaran Inkuiri ................................................................ 4. Kemampuan Berpikir Kritis ................................................................

a. Definisi Berpikir Kritis ................................................................. b. Aspek Berpikir Kritis ....................................................................

5. Hubungan Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri dengan Kemampuan Berpikir Kritis ...............................................................

6. Peran Guru Biologi dalam Pembelajaran Biologi ............................... 7. Bahan Ajar dan Buku Panduan Pendidik ...........................................

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................ C. Kerangka Bepikir ......................................................................................

Halaman

iii

iiiivv

vivii

viiiixxi

xiiixv

xvi

119

1011121314

1515151719252528

3237414548


commit to user

xii

xii

BAB III. METODE PENELITIAN....................................................................... A. Jenis Penelitian .......................................................................................... B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ...................................................

1. Studi Pendahuluan ............................................................................... 2. Tahap Pengembangan Produk .............................................................

a. Perencanaan dan Pengembangan Produk Awal ............................ b. Validasi Desain ............................................................................. c. Revisi Desain ................................................................................ d. Uji Coba Produk ............................................................................

1) Desain Uji Coba ...................................................................... 2) Partisipan Uji Coba ................................................................ 3) Jenis Data dan Instrumen Pengumpulan Data ........................ 4) Teknik Pengolahan Data ........................................................

e. Revisi Produk ...............................................................................

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... A. Analisis Kebutuhan .................................................................................. B. Desain Awal Produk ................................................................................ C. Hasil Pengujian Pertama (Uji Ahli) .......................................................... D. Revisi Produk ............................................................................................ E. Hasil Pengujian Tahap II (Uji Praktisi Pendidikan) .................................. F. Revisi Produk ............................................................................................ G. Pengujian Tahap III (Uji Lapangan) ......................................................... H. Pembahasan Produk ..................................................................................

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN ................................................................... A. Simpulan .................................................................................................. B. Implikasi .................................................................................................... C. Saran ..........................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................

5151525257575858585859616265

6666828185899191

113

134134136136

138


commit to user

xiii

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Hirarki Pembelajaran Berbasis LoI ...................................................... 22Tabel 2.2. Intelectual skillspada Setiap Level Inkuri ........................................... 23Tabel 2.3. Sintaks Pembelajaran Inkuri pada Setiap Level ................................... 24Tabel 2.4. Aspek Keterampilan Berpikir Kritis .................................................... 28Tabel 2.5. Sub Skill Interpretasi ........................................................................... 29Tabel 2.6. Sub Skill Analisis ................................................................................ 29Tabel 2.7. Sub Skill Inferensi ............................................................................... 30Tabel 2.8. Sub Skill Evaluasi ............................................................................... 30Tabel 2.9. Sub Skill Penjelasan ............................................................................ 31Tabel 2.10. Sub Skill Pengaturan Diri ................................................................. 32Tabel 2.11. Hubungan Tahapan LoI, Kegiatan Pembelajaran dan Kemampuan

Berpikir Kritis .................................................................................... 33Tabel 3.1. Bobot Skor untuk Setiap Alternatif Jawaban pada Angket tentang

Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Inkuiri .................................... 54Tabel 3.2. Kriteria Skor Persentase untuk Pengategorian. ..................................... 55Tabel 3.3. Rincian Jumlah Subjek Uji Lapangan ................................................... 61Tabel 3.4. Jenis Data dan Instrumen Pengambilan Data pada Penelitian dan

Pengembangan IMTB ....................................................................... 61Tabel 3.5. Kriteria Skor untuk Pengategorian Kemampuan Berpikir Kritis ........ 63Tabel 3.6. Kriteria Skor N-Gain ............................................................................ 63Tabel 4.1. Persepsi Guru Biologi Terhadap Pembelajaran Berbasis Inkuiri .........69Tabel 4.2. Hasil Tes Mengurutkan Sintaks Inkuiri .............................................. 68Tabel 4.3. Persentase Ketercapaian Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis... 71Tabel 4.4. Bagian-Bagian Desain Awal IMTB ..................................................... 75Tabel 4.5. Data Hasil Validasi Ahli Materi dan Pembelajaran ............................. 82Tabel 4.6. Hasil Validasi Ahli Instrumen Evaluasi ............................................... 83Tabel 4.7. Data Hasil Validasi Ahli Bahasa .......................................................... 84Tabel 4.8. Data Hasil Validasi Ahli Kegrafikan ................................................... 84Tabel 4.9. Revisi Produk Hasil Validasi Ahli ....................................................... 85Tabel 4.10. Data Hasil Uji Praktisi Pendidikan .................................................... 89Tabel 4.11. Kunggulan dan Kelemahan IMTB Berdasarkan Praktisi ................... 90Tabel 4.12.Data Hasil Ketercapaian RPP Berbasis LoI pada Materi Ekosistem .. 91Tabel 4.13. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Discovery Learning ................... 93Tabel 4.14. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Interactive Demonstration ......... 95Tabel 4.15. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Inquiry Lesson ........................... 99Tabel 4.16. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Inquiry Laboratory .................. 101Tabel 4.17. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Real-world Application............ 103

Halaman


commit to user

xiv

xiv

Tabel 4.18. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Hypothetical Inquiry ................. 106Tabel 4.19. Hasil Analisis Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Peserta

Didik .................................................................................................. 108Tabel 4.20. Distribusi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ..................... 109Tabel 4.21. Hasil Analisis Deskriptif pada Aspek Kemampuan Berpikir Kritis 110Tabel 4.22. N-Gain Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis .......................... 110Tabel 4.23. Hasil Uji Normalitas Pretes dan Postest .......................................... 111Tabel 4.24. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest .................................... 111Tabel 4.25. Hasil Uji T-Tes Berpasangan ........................................................... 112Tabel 4.26. Hasil Uji Anacova Output test of between-subjeck effect ................. 113


commit to user

xv

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Desain Uji Lapangan ........................................................................ 59Gambar 4.1. Kegiatan Apersepsi Model Discovery Learning .............................. 93Gambar 4.2. Observasi Langsung di Ekosistem Hutan Jati .................................. 93Gambar 4.3. (a) Dikusi Kelompok, (b) Presentasi Hasil Diskusi pada Materi

Komponen Abiotik dan Biotik ......................................................... 94Gambar 4.4. Kegiatan Apersepsi pada Model Interactive Demonstration ........... 96Gambar 4.5. Menggambar Jaring-Jaring Makanan ............................................... 96Gambar 4.6.(a) Presentasi Gambar Jaring-Jaring Makanan, (b) Tanya Jawab

Terkait Gambar Jaring-Jaring Makanan .......................................... 96Gambar 4.7. Guru Memberi Masalah Terkait Rantai Makanan............................ 97Gambar 4.8. Peserta Didik Mempresentasikan Hasil Prediksi ............................. 97Gambar 4.9. Menyimpulkan Hasil Pembelajaran pada Materi Rantai Makanan

dan Jaring-Jaring Makanan .............................................................. 97Gambar 4.10. Guru Melakukan Kegiatan Verifikasi dengan Menampilkan

Jaring-Jaring Pada Ekosistem Sawah ............................................ 97Gambar 4.11. Kegiatan Apersepsi pada Model Inquiry Lesson............................ 99Gambar 4.12. Guru Mendampingi Peserta Didik Berdiskusi ............................... 99Gambar 4.13. Hasil Identifikasi Interaksi Antarorganisme ................................ 100Gambar 4.14. Guru Menampilkan Fenomena Burung Jalak dan Kerbau ........... 100Gambar 4.15. Kegiatan Apersepsi pada Model Inquiry Laboratory ................... 102Gambar 4.16. Guru Menanyakan Kesulitan Peserta Didik dalam Kegiatan

Merancang Eksperimen ............................................................... 102Gambar 4.17. Peserta Didik Berdiskusi untuk Merancang Eksperimen ............. 102Gambar 4.18. Presentasi Hasil Rancangan Eksperimen ..................................... 102Gambar 4.19. Kegiatan Apersepsi pada Model Real-world Application ............ 104Gambar 4.20. Kegiatan Mengkonversi Data Organisme .................................... 104Gambar 4.21. Peserta Didik Membuat Piramida Ekologi Berdasarkan Data ..... 104Gambar 4.22. Hasil Gambar Piramida Ekologi .................................................. 104Gambar 4.23. Kegiatan Apersepsi pada Model Hypothetical Inquiry ................. 106Gambar 4.24. Peserta Didik Berdiskusi untuk Membuat Hipotesis dan

Percobaan Siklus Karbon ............................................................ 106Gambar 4.25. (a) Peserta Didik Menuliskan Hasil Diskusi di Papan Tulis, (b)

Hasil Hipotesis dan Rancangan Percobaan Siklus Karbon ......... 107Gambar 4.26. Komponen dan Alur Perencanaan Pembelajaran ......................... 119

Halaman


commit to user

xvi

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Analisis Kebutuhan .......................................................... 1Lampiran 2. Matriks Sintaks LoI dan Potensi Kemampuan Berpikir Kritis ........ 23Lampiran 3. Instrumen Validasi Produk ............................................................... 29Lampiran 4. Instrumen Telaah RPP (Uji Lapangan) ............................................ 49Lampiran 5. Instrumen Lembar Observasi (Uji Lapangan) .................................. 56Lampiran 6. Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis (Uji Lapangan) ............ 63Lampiran 7. Hasil Perhitungan ............................................................................. 79Lampiran 8. Analisis Kualitatif .............................................................................. 94

Halaman

PENGEMBANGAN INQUIRY MANUAL TEACHING BOOK PADA … fileterdiri dari empat guru Biologi SMA dan 109...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN INQUIRY MANUAL TEACHING BOOK PADA … fileterdiri dari empat guru Biologi SMA dan 109...