PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHAN MELALUI MODEL …digilib.unila.ac.id/55202/5/3. TESIS FULL TANPA...

PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHANMELALUI MODEL MULTILITERASI UNTUK SISWA KELAS X SMA

(Tesis)

Oleh

YunitaFitriYanti1623045001

MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA DAERAHJURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG

2018


Oleh

Yunita Fitri Yanti

Tesis

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai GelarMAGISTER PENDIDIKAN

pada

Program Pascasarjana Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra DaerahFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

PROGRAM PASCASARJANAMAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA DAERAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG2018


OlehYunita Fitri Yanti

ABSTRAK

Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengembangan, kelayakan, danefektivitas buku teks warahan melalui model multiliterasi. Tujuan penelitian ini adalahmenghasilkan produk bahan ajar buku teks warahan melalui model multiliterasi danmendeskripsikan kelayakan serta efektivitasnya.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dalam bentuk siklus. Prosedur penelitiandilaksanakan dengan tiga tahap yakni identifikasi masalah dari pengetrapan model,penyempurnaan model melalui refleksi, pengujian model di lapangan, pengumpulan datamelalui pengamatan, dan kembali lagi ke identifikasi masalah menurut Setiyadi sehinggadidapat produk oprasional berupa buku teks warahan. Penelitian ini dilaksanakan melaluiobservasi, wawancara, dan penyebaran angket pada sekolah SMAN 4 Bandar Lampungpada tahun 2018/2019. Validasi rancangan produk dilakukan oleh ahli/pakar yang relavandan penilaian teman sejawat, kemudian diujicobakan kepada siswa SMA tersebut.

Hasil penelitian ini berupa buku teks warahan melalui model multiliterasi untuk siswakelas X SMA, kelayakannya dan keefektifan buku teks. Berdasarkan hasil penilaian yangdiperoleh dari ahli, praktisi/teman sejawat dan siswa diperoleh hasil uji ahli kelayakan isisebesar 75%, kelayakan bahasa memperoleh nilai 75%, kelayakan penyajian nilai 69,4,dan kelayakan kegrafikan dengan nilai 72,7% dengan kategori layak. Uji kelayakan bukuteks oleh praktisi, guru Bahasa Lampung pada kelas X di SMAN 4 Bandar Lampungmendapat nilai rata-rata 88,45% dengan kategori layak. Uji coba produk pada kelasmendapat nilai rata-rata 87,1% dengan kategori layak. Efektivitas buku teks warahandapat dilihat berdasarkan peningkatan hasil belajar siswa kelas X Mia 1 dan X Mia 3sebesar 60,1% dari bahan ajar sebelum dikembangkan. Berdasarkan angket uji kelayakandan penggunaan buku teks warahan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa bukuteks warahan melalui model multiliterasi layak untuk digunakan sebagai bahan ajar untuksiswa kelas X SMA.

Kata Kunci: Buku Teks, Model Multiliterasi dan Warahan

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, 14 Maret 1994. Penulis

merupakan anak pertama dari empat bersaudara, putri pasangan

Zulbakridan Munana.

Penulis pertama kali menempuh pendidikan di Taman Kanak-Kanak (TK) Karya

Utama pada 1998 dan selesai pada 1999. Penulis menempuh Sekolah Dasar (SD)

di SD Al-Azhar Bandar Lampung pada 1999 dan selesai pada 2005. Penulis

menyelesaikan studi tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP 21

Bandar Lampung tahun 2005 dan selesai pada 2008. Jenjang selanjutnya yang

ditempuh adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 13 Bandar

Lampung, diselesaikan pada 2011.

Pada 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung melalui jalur Seleksi

Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) dan lulus pada tahun

2015. Pada tahun 2016 penulis melanjutkan pendidikan pascasarjana pada

Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, Jurusan Bahasa

dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.

vii

DAFTAR ISI

HalamanHALAMAN JUDUL .................................................................................... iABSTRAK .................................................................................................... iiLEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................ iiiLEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ivLEMBAR PERNYATAAN ......................................................................... vRIWAYAT HIDUP ...................................................................................... viMOTO ........................................................................................................... viiPERSEMBAHAN......................................................................................... viiiSANWACANA ............................................................................................. ixDAFTAR ISI................................................................................................. xiiDAFTAR TABEL ........................................................................................ xvDAFTAR GAMBAR.................................................................................... xviiDAFTAR BAGAN........................................................................................ xviiiDAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xix

I. PENDAHULUAN1.1 Latar Belakang Masalah.......................................................................... 11.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 91.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 91.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 101.5 Ruang Lingkup Penelitian....................................................................... 101.6 Definisi Operasional................................................................................ 11

II. LANDASAN TEORI2.1 Bahan Ajar ............................................................................................. 12

2.1.1 Karakteristik Bahan Ajar............................................................... 132.1.2 Jenis Bahan Ajar ........................................................................... 15

2.2 Pengembangan Bahan Ajar .................................................................... 202.2.1 Pedoman Penyusunan Bahan Ajar ............................................... 21

2.2.1.1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar........................................ 212.2.1.2 Penyusunan Peta Bahan Ajar ............................................ 232.2.1.3 Struktur Bahan Ajar .......................................................... 252.2.1.4 Evaluasi dan Revisi ......................................................... 25

2.3 Pengertian Buku teks .............................................................................. 28

viii

2.3.1 Fungsi Buku Teks ......................................................................... 292.3.2 Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks............................................ 30

2.4 Kurikulum 2013 ...................................................................................... 402.4.1 Buku Teks Bahasa Lampung Berdasarkan Kurikulum 2013........ 412.4.2 Teks dalam Kurikulum 2013 ........................................................ 45

2.5 Sastra Salah Satu Bagian Folklore .......................................................... 462.6 Masyarakat Sai Batin Dan Pepadun ....................................................... 472.7 Warahan Pada Masyarakat Lampung ..................................................... 48

2.7.1 Bentuk Warahan ............................................................................ 492.72 Jenis-Jenis Warahan ....................................................................... 492.7.3 Struktur Warahan........................................................................... 51

2.8 Model Pembelajaran ............................................................................... 522.8.1 Model Multiliterasi ...................................................................... 532.8.2 Tahap-Tahap Model Multiliterasi ................................................ 53

2.9 Dasar Pengembangan Buku Teks ........................................................... 562.10 Kerangka Pikir ...................................................................................... 59

III. METODE PENELITIAN3.1 Desain Penelitian..................................................................................... 603.2 Prosedur Penelitian.................................................................................. 633.3 Instrumen dan subjek Penelitian ............................................................. 643.4 Sumber Data............................................................................................ 64

3.4.1 Instrumen ..................................................................................... 653.4.2 Subjek Penelitian .......................................................................... 76

3.5 Teknik Analisis Data............................................................................... 76

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN4.1 Pengembangan Buku Teks Warahan ...................................................... 79

4.1.1 Pra Penelitian ................................................................................ 794.1.1.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap Awal........... 794.1.1.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap Awal ................... 914.1.1.3 Pengumpulan dan Analisis Data....................................... 924.1.1.4 Refleksi dan Perbaikan Pengembangan Buku Teks

Warahan Tahap Awal....................................................... 954.1.2 Siklus I .......................................................................................... 97

4.1.2.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap 1 ................. 974.1.2.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap 1.......................... 984.1.2.3 Pengumpulan dan Analisis Data....................................... 994.1.2.4 Refleksi dan Perbaikan Buku Teks Warahan Tahap 1 ... 100

4.1.3 Siklus II ......................................................................................... 1014.1.3.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Tahap 2 ................. 1014.1.3.2 Pengujian Buku Teks Warahan Tahap 2.......................... 1014.1.3.3 Pengumpulan dan Analisis Data....................................... 1024.1.3.4 Refleksi dan Perbaikan Buku Teks Warahan Tahap 2 ... 106

4.2 Kelayakan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi................ 1064.2.1 Kelayakan Oleh Validator/Ahli .................................................... 1074.2.2 Kelayakan Oleh Teman Sejawat/Praktisi ..................................... 1094.2.3 Kelayakan Oleh Siswa.................................................................. 109

ix

4.3 Keefektifan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi .............. 1124.4 Pembahasan............................................................................................. 115

4.4.1 Pengembangan Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi 1154.4.2 Perbaikan Produk Pengembangan Tiap Siklus ............................. 119

4.4.2.1 Perbaikan Produk Pengembangan Pra Penelitian............. 1194.4.2.2 Perbaikan Buku Teks Warahan Siklus I........................... 1324.4.2.3 Perbaikan Buku Teks Warahan Siklus II ......................... 134

V. SIMPULAN DAN SARAN5.1 Simpulan ................................................................................................. 1355.2 Saran........................................................................................................ 136

DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN

MOTTO

naḥnu naquṣṣu 'alaika aḥsanal-qaṣaṣi bimā auḥainā ilaika hāżal-qur`āna wa ingkunta ming qablihī laminal-gāfilīn

Kami menceritakan kepadamu kisah yang paling baik dengan mewahyukan Al Quranini kepadamu, dan sesungguhnya kamu sebelum (Kami mewahyukan)nya adalah

termasuk orang-orang yang belum mengetahui.(Q.S Yusuf : 3)

“Barang siapa yang menunjukkan suatu kebaikan, maka baginya seperti pahala yangmelakukan”

(Hadist)

“Kantu wat jaga gengsi, mula wat pusenggighi”(Hukum Perwatin)

PERSEMBAHAN

Alhamdulilah dan rasa syukur atas nikmat yang diberi Allah

Subhanahuwataala, dengan penuh kasih sayang dan cinta, kupersembahkan

karya ini kepada orang-orang yang ku sayangi:

1. kedua orang tuaku, bapak Zulbakri dan Ibu Munana yang selalu

memberikan yang terbaik untuk anak-anaknya, terimakasih atas doa dan

pengorbanan demi terwujudnya keberhasilanku,

2. adik-adikku, Desi Zuliana, Firmansyah Bakri, Muhammad Bima

Syahputra yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi,

3. suamiku, Hazizi yang selalu memberikan dukungan, doa, dan motivasi.

4. keluarga besarku yang ikut serta memberikan doa dan dukungan terbaik.

5. sahabat dan teman-teman yang selalu memberikan pelajaran berharga,

dukungan, dan doa,

6. dosen-dosen tercinta yang telah bersedia memberikan ilmu pengetahuan

yang bermanfaat.

7. almamater tercinta Universitas Lampung.

SANWACANA

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Alhamdulillah, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah Subhanahu

Wataala karena atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat

menyelesaikan Tesis ini. Shalawat dan salam kita haturkan kepada Nabi kita

yaitu Muhammad Shalallahualaihi Wasallam. Tesis ini merupakan salah satu

syarat untuk memperoleh gelar magister pendidikan di Universitas Lampung.

Penulisan dalam tesis ini penulis banyak menerima bantuan, bimbingan, dan

dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis menghaturkan

terima kasih setulus-tulusnya kepada:

1. Dr. Farida Ariyani, M.Pd., pembimbing I sekaligus Kaprodi MPBSD yang

telah membantu dan membimbing penulis, serta tidak henti-hentinya

memberikan motivasi, saran, dan nasihat yang terbaik bagi penulis,

2. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M.Pd., pembimbing II yang telah membantu,

membimbing, mengarahkan penulis, serta memberikan motivasi, saran, dan

nasihat yang terbaik bagi penulis,

3. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,

sekaligus penguji yang telah memberikan kritik, saran, dan nasihat terbaik

bagi penulis,

x

4. Dr. Iqbal Hilal dan Bapak Sugiyono, S.Pd selaku validator ahli kelayakan

isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan pada produk tesis ini.

5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah

yang telah memberi penulis berbagai ilmu yang bermanfaat,

6. Orang tuaku tercinta, Ibu Munana dan Bapak Zulbakri, S.H., yang selalu

memberikan cinta yang tulus dan doa yang selalu mereka berikan,serta tak

henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi,

7. Adik-Adikku yang aku sayangi (Desi Zuliana, Firman Syah Bakri,

Muhammad Bima Syahputra) yang selalu memberikan keceriaan,semangat,

dan motivasi,

8. Suamiku, Hazizi yang senantiasa memberikan cinta yang tulus serta tak

henti memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan studi,

9. Keluarga besarku yang senantiasa menantikan kelulusanku dengan

memberikan doa, dukungan, dan motivasi,

10. Sahabat-sahabat tersayang, Annisa Elvira,S.Pd, Lia Annisa, S.Pd,

Lismayana, S.Pd, Ayu Wandira, S.Pd, Fitayah Fatimah Ramadhani, S.Pd,

Rifany Maulidya, S.Pd, Try Wahyuni, M.Pd yang selalu mau berbagi

kesedihan dan kebahagiaan, selalu memberikan nasihat, dukungan, dan

motivasi,

11. Sahabat-sahabat seperjuangan Herawati, M.Pd, Sandika Ali, M.Pd dan

teman-teman lainnya yang selama ini terus memberi motivasi, dukungan,

saling mendoakan,dan saling melengkapi,

12. Semua Pihak yang terlibat dalam penulisan dan penyelesaian Tesis ini.

xi

Semoga Allah Subhanallahuwataala, selalu memberikan balasan yang lebih besar

untuk Bapak, Ibu dan rekan-rekan semua. Hanya ucapan terimakasih yang dapat

penulis hanturkan. Semoga Tesis ini bermanfaat untuk kemajuan pendidikan,

khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, Amin.

Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Bandar Lampung, 7 Januari 2018Penulis,

Yunita Fitri Yanti

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

2.1 Peta Bahan Ajar............................................................................................. 242.2 Struktur Bahan Ajar ...................................................................................... 252.3 Instrumen Evaluasi Bahan Ajar .................................................................... 272.4 KD dan KI Kelas X Sma............................................................................... 432.5 Kata Operasional Dalam Buku Teks Berdasarkan Model Multiliterasi ....... 552.6 Kerangka Pikir Penelitian ............................................................................. 593.1 Langkah-Langkah Siklus .............................................................................. 613.2 Modifikasi Langkah-Langkah Siklus............................................................ 623.3 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Isi Oleh Ahli dan Teman Sejawat . 653.4 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Bahasa Oleh Ahli dan Teman

Sejawat/Praktisi............................................................................................. 683.5 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Penyajian Oleh Ahli dan Teman

Sejawat/Praktisi............................................................................................. 693.6 Bentuk Koesioner Penilaian Kelayakan Kegrafikan Oleh Ahli dan Teman

Sejawat/Praktisi............................................................................................. 713.7 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan ............................................................. 733.8 Bentuk Koesioner Penilaian Untuk Siswa .................................................... 733.9 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan ............................................................. 743.10 Kata Operasional Dalam Buku Teks Berdasarkan Model Multiliterasi ....... 753.11 Aturan Pemberian Skor Untuk Ahli Isi, Ahli Bahasa, Ahli Penyajian, Ahli

Kegrafikan dan Guru..................................................................................... 773.12 Aturan Pemberian Skor Untuk Penilaian Siswa............................................ 773.13 Kriteria Tingkat Kelayakan........................................................................... 783.14 Rentang Nilai Presentasi Kelayakan ............................................................. 784.1 Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum

Pengembangan Terkait Materi Teks Drama ................................................. 804.2 Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum

Pengembangan Terkait Materi Teks Drama ................................................. 81

xvi

4.3 Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar SebelumPengembangan Terkait Materi Warahan ...................................................... 81

4.4 Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar SebelumPengembangan Terkait Materi Warahan ...................................................... 81

4.5 Rentang Nilai Kelayakan .............................................................................. 914.6 Rentang Kriteria Kelayakan.......................................................................... 924.7 Nilai Maksimal Dari Masing-Masing Angket............................................... 944.8 Nilai Hasil Teman Sejawat............................................................................ 944.9 Kategori Skala Likert Penilaian Bahan Ajar Kelayakan Pengembangan

Buku Teks ..................................................................................................... 944.10 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab I ............................ 994.11 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab I ............................ 994.12 Rekaptulasi Nilai Rata-Rata Siswa X Mia1 dan Mia 3 Pada Bab I .............. 994.13 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab II ........................... 1024.14 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab II ........................... 1024.15 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1dan Mia 3 Pada Bab II .......... 1024.16 Uji Penggunaan Buku Teks Pada Kelas X Mia 1 Dan X Mia 3 ................. 1054.17 Hasil Evaluasi Pakar/Ahli ............................................................................. 1074.18 Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi ........................................................ 1094.19 Uji Penggunaan Buku Teks Pada Kelas X Mia 1 dan X Mia 3................................ 1114.20 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab I ............................ 1134.21 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab I ............................ 1134.22 Rekaptulasi Nilai Rata-Rata Siswa X Mia1 dan Mia 3 Pada Bab I .............. 1134.23 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1 Pada Bab II ........................... 1144.24 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 3 Pada Bab II ........................... 1144.25 Rekaptulasi Nilai Ketuntasan Siswa X Mia 1dan Mia 3 Pada Bab II .......... 114

DAFTAR BAGAN

Halaman

4.1 Peta Buku Teks Warahan (Pembelajaran 1) .................................................... 85

4.2 Peta Buku Teks Warahan (Pembelajaran 2) .................................................... 86

DAFTAR GAMBAR

Halaman

4.1 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1214.2 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1214.3 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1224.4 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1224.5 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1234.6 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1234.7 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1244.8 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1254.9 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1264.10 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1264.11 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1274.12 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1274.13 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1284.14 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1284.15 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1294.16 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1304.17 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Sebelum Diperbaki .............. 1314.18 Contoh Produk Tahap Awal (Pra Penelitian) Setelah Diperbaki ................ 1314.19 Contoh Produk Siklus I Sebelum Diperbaki................................................ 1334.20 Contoh Produk Siklus I Setelah Diperbaki.................................................. 133

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian Pendahuluan

Lampiran 2. Surat penelitian

Lampiran 3. Surat balasan Penelitian

Lampiran 4. Hasil Nilai Siswa X Mia 3 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum

Pengembangan

Lampiran 5. Hasil Nilai Siswa X Mia 1 Pada Pemakaian Bahan Ajar Sebelum

Pengembangan

Lampiran 6. Analisis Hasil Wawancara Guru tentang Kebutuhan Bahan Ajar

Lampiran 9. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Isi Bab 1 Buku teks Warahan

Melalui Model Multiliterasi

Lampiran 10 Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Isi Bab 2 Buku teks Warahan


Lampiran 11. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Bahasa Buku teks Warahan


Lampiran 12. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Penyajian Buku teks Warahan


xx

Lampiran 13. Hasil Evaluasi Pakar/Ahli Kelayakan Kegrafikan Buku teks Warahan


Lampiran 14. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Isi Terhadap Buku

Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi

Lampiran 15. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Bahasa Terhadap

Buku Teks Warahan Melalui Model Multiliterasi

Lampiran 16. Hasil Evaluasi teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Penyajian Buku Teks

Warahan Melalui Model Multiliterasi

Lampiran 17. Hasil Evaluasi Teman Sejawat/Praktisi Kelayakan Kegrafikan Buku

teks Warahan Melalui Model Multiliterasi

Lampiran 18. Hasil Uji Penggunaan Buku Teks Warahan Siswa Kelas X Mia 1

SMAN 4 Bandar Lampung

Lampiran 19. Hasil Uji Penggunaan Buku Teks Siswa Kelas X Mia 3 SMAN 4

Bandar Lampung

Lampiran 20 Angket Kelayakan Oleh Siswa

Lampiran 21 Foto Dokumentasi

1

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Bahan ajar adalah seperangkat fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan generalisasi

yang dirancang secara khusus untuk memudahkan pengajaran. Secara lebih sempit

bahan ajar juga biasanya disebut sebagai pembelajaran. Materi pembelajaran

dengan demikian dapat dikatakan sebagai program yang disusun guru untuk

mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif terhadap

pembelajaran yang diturunkan dari kurikulum yang berlaku (Abidin, 2014:263).

Menurut Majid (2007: 174) bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat

dan teks yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa

bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Selain itu, bahan ajar merupakan suatu

yang disajikan guru untuk diolah dan kemudian dipahami siswa, dalam rangka

pencapaian tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan (R. Ibrahim dan

Nana Syaodih S. 2003: 100).

Bahan ajar memiliki fungsi penting bagi pembelajaran. Beberapa fungsi bahan

ajar tersebut adalah (1) pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua

aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi

kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa, (2) pedoman bagi siswa

yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus

merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya, (3) alat

2

evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran (Depdiknas dalam Abidin,

2014:264). Sejalan dengan manfaat penyusunan bahan ajar bagi guru, bagi siswa

pun penyusunan bahan ajar memiliki beberapa manfaat sebagai berikut; (1)

kegiatan pembelajaran lebih menarik, (2) kesempatan untuk belajar secara mandiri

dan mengurangi ketergantungan terhadap kehadiran guru, (3) mendapatkan

kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya

(Depdiknas dalam Abidin, 2014:264).

Berdasarkan hasil pra penelitian berupa wawancara dengan guru mata pelajaran

Bahasa Lampung di SMAN 4 Bandar Lampung, diketahui bahwa pemerolehan

nilai rata-rata kelas X tahun ajaran 2018/2019 di SMAN 4 Bandar Lampung

dalam pelajaran bahasa Lampung masih rendah terutama pada materi sastra,

berdasarkan data yang ada pada kelas X Mia 1 terdapat 5 orang siswa yang tuntas

KKM dari jumlah siswa sebanyak 25 orang siswa pada materi teks dongeng

rakyat (warahan), sedangkan pada kelas X Mia 3 terdapat 8 orang siswa yang

tuntas KKM dari jumlah siswa sebanyak 29 orang siswa. Rendahnya hasil belajar

dikarenakan kurangnya bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran. Bahan

ajar yang digunakan di SMAN 4 Bandar Lampung berupa LKS berjudul Bahasa

dan Aksara Lampung terbitan Gunung Pesagi dan buku teks Bahasa Lampung

terbitan Gunung Pesagi, bahan ajar LKS yang digunakanpun belum sesuai

dengan kurikulum yang berlaku, yakni kurikulum 2013, sedangkan buku teks

yang digunakan sudah menggunakan kurikulum 2013. Menurut guru, materi

sastra yang terdapat pada bahan ajar memiliki keterbatasan materi khususnya

materi tentang warahan (sastra lisan Lampung) dari kelas X sampai dengan XII,

3

materi warahan yang disajikan berupa satu dongeng Lampung yang berjudul

kancil jadi hakim (tidak bervariasi) dan sesuai dengan tingkatan siswa kelas X

SMA. Selain itu materi yang disajikan tidak runtut atau masih bersifat umum

dengan kegiatan yang tidak terarah, sehingga membingungkan siswa dalam

mempelajari materi tersebut.

Selain itu, pada tahap pra penelitian peneliti juga membagikan kuesioner untuk

melihat kebutuhan siswa akan bahan ajar yang dibutuhkan. Responden siswa yang

digunakan peneliti merupakan satu kelas perwakilan dari lima kelas yang ada

yakni, kelas X Mia 3 SMAN 4 Bandar Lampung berjumlah 29 orang siswa.

Berdasarkan hasil kuesioner yang dibagikan, 22 siswa menjawab tidak tahu apa

itu warahan, fungsi warahan, unsur warahan.

Berdasarkan hasil wawancara guru, data nilai siswa, dan kuesioner yang

dibagikan kepada siswa, dapat disimpulkan bahwa keterbatasan materi sastra yang

terdapat pada bahan ajar yang digunakan dan ketidaktahuan siswa terkait warahan

menjadi alasan peneliti dalam mengembangan buku teks warahan kelas X SMA.

Warahan atau cerita rakyatadalah salah satu jenis sastra Lampung berupa cerita

yang berbentuk prosa. Masyarakat etnik Lampung mempunyai banyak cerita yang

berbentuk prosa. Cerita rakyat merupakan suatu kekayaan bersama yang lahir atas

dorongan untuk berkomunikasi sesamanya. Dalam cerita rakyat terungkap

berbagai kreativitas berbahasa untuk mewujudkan nilai-nilai yang ada dalam

masyarakat. Cerita rakyat dapat digolongkan menjadi enam jenis yakni epos,

fabel, legenda, mite, dan cerita yang semata mata berdasarkan fiksi (Sanusi,

2014:121).

4

Penjelasan di atas sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 tentang pendidikan berbasis kebudayaan berkaitan tentang sistem

Pendidikan Nasional. Pada BAB I, Pasal 1 undang-undang dengan tegas

menyatakan bahwa pendidikan berbasis masyarakat adalah penyelenggaraan

pendidikan berdasarkan kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi, dan potensi

masyarakat sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk masyarakat.

Lebih lanjut pada BAB III, Pasal 4 Ayat (1) tentang Prinsip Penyelenggaraan

Pendidikan dinyatakan bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan

berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia,

nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa. Undang-undang ini

menjadi dasar yang kuat dalam melahirkan sekaligus menopang nilai-nilai budaya

yang ada di Indonesia.

Kemendikbud (2013) lebih tegas lagi menyatakan bahwa tujuan dari pembelajaran

akan dapat tercapai secara maksimal dengan adanya pendekatan budaya, adat, dan

kearifan lokal yang tumbuh dan berkembang di masyarakat. Melalui upaya

tersebut diharapkan berbagai budaya lokal yang ada di masyarakat dapat tetap

terjaga keberadaanya. Provinsi Lampung memiliki bahasa daerah yang sampai

saat ini masih digunakan, bahkan menjadi mata pelajaran muatan lokal wajib di

sekolah pendidikan dasar, menengah, dan atas. Pernyataan di atas semakin

menguatkan pentingnya pengintegrasian budaya lokal dalam kurikulum. Upaya

penyempurnaan kurikulum seyogyanya memperhatikan nilai budaya lokal.

Pengintegrasian budaya lokal dalam kurikulum akan menuntun perkembangan

kepribadian peserta didik yang kreatif sehingga dapat memilih nilai-nilai budaya

5

yang ada, kemudian diterapkan pada kehidupan sehari-hari. Berdasarkan

pernyataan di atas nilai-nilai budaya yang dapat diserap dengan mudah oleh siswa

adalah sastra warahan. Warahan umumnya berisi nilai-nilai yang bermanfaat bagi

perkembangan siswa, dengan memahami amanat yang terdapat dalam warahan

kepribadian siswa akan terbentuk lebih baik. Peneliti tertarik untuk

mengembangkan bahan ajar berbasis teks sastra Lampung khususnya teks

warahan.

Upaya yang selalu dilakukan pemerintah dalam dunia pendidikan yakni melalui

perubahan kurikulum secara periodik. Kurikulum yang berlaku saat ini adalah

Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran berbasis teks

(Kemendikbud, 2013). Teks memiliki dua unsur utama, yaitu format bahasa dan

konteks situasi. Konteks situasi ini mencakup konteks sosial dan konteks budaya

masyarakat tutur bahasa yang menjadi tempat teks tersebut diproduksi. Dengan

berbasis teks, pembelajaran akan selalu berfokus pada teks-teks. Sesuai

pernyataan tersebut, matapelajaran bahasa Lampung dalam Kurikulum 2013

memfokuskan pembelajaran bahasa mencakup konteks sosial dan budaya. Adanya

perubahan Kurikulum berdampak pada perubahan bahan ajar yang digunakan di

sekolah.

Kurikulum 2013 yang berbasis teks, sejatinya dapat dijadikan peluang yang besar

oleh pendidik terutama guru untuk dapat mengembangkan dan menyusun materi

ajar yang berkualitas dan bervariasi, namun tetap memertahankan aspek-aspek

dasar Kurikulum 2013. Berdasarkan penjelasan di atas peneliti tertarik

6

mengembangkan bahan ajar bahasa Lampung dalam bentuk cetak berupa buku

teks.

Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau

bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi

berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa

untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50).Penyajian materi dalam buku teks

bersifat interaktif dan partisipatif sehingga memotivasi siswa untuk belajar

mandiri, misalnya dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang memancing

daya nalar siswa, gambar yang menarik sesuai tingkatan siswa, kalimat-kalimat

ajakan, kegiatan pemperagakan, serta teks-teks sastra Lampung.Bahan ajar yang

memenuhi kriteria standar kelulusan tersebut tertuang dalam kompetensi-

kompetensi dasar yang akan peneliti kembangan sebagai produk bahan ajar

bahasa Lampung berupa buku siswa yang berbasis model multiliterasi.

Kompetensi dasar yang diambil dalam pengembangan ini yaitu kompetensi dasar

yang ada pada lampiran Peraturan Gubernur Nomor 39 Tahun 2014 untuk jenjang

pendidikan Sekolah Menengah Pertama kelas X.

Pengembangan kompetensi dasar tersebut akan dikemas dalam bentuk buku siswa

yang berbasis model multiliterasi. Sajian berbasis model multiliterasi dalam buku

siswa tersebut yaitu dalam sajian materi pembelajaran terdapat acuan standar

operasional pembelajaran yang bisa dibentuk dan dilakukan individu maupun tim

atau kelompok-kelompok belajar yang ada di kelas. Melalui petunjuk operasional

yang ada pada buku siswa tersebut, siswa diharapkan mampu belajar baik secara

individu maupun dalam tim, mampu berkompetisi, mampu berkomunikasi dengan

7

bahasa Lampung di kelas, serta mampu bersastra lisan sesuai dengan materi sastra

yang disajikan. Sehingga harapan peneliti buku ini dapat dipilih sebagai salah satu

sumber bahan ajar. Melalui bahan ajar ini pula siswa diharapkan akan lebih

mudah dan lebih terbantu dalam mengikuti pembelajaran sehingga mampu

meminimalisir kejenuhan siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Lampung.

Model Multiliterasi adalah salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa

dalam penguasaan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Selanjutnya

diperluas dengan kemampuan mengkritisi, menganalisis dan mengevaluasi

informasi. Tahapan dalam pembelajaran iniyaitu: 1) melibatkan, 2) merespon, 3)

elaborasi, 4) meninjauulang, dan 5) mempresentasikan. Berdasarkan penjelasan di

atas, alasan peneliti memilih model multiliterasi karena model ini merupakan

salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa dalam penguasaan

membaca, menulis, menyimak, dan berbicara, sesuai dengan ranah penguasan

bahasa. Selanjutnya diperluas dengan kemampuan mengkritisi, menganalisis dan

mengevaluasi informasi. Sehingga siswa dapat memahami pembelajaran bahasa

secara optimal. Penguasaan empat keterampilan dalam model pembelajaran

multiliterasi diharapkan mampu membantu siswa menguasai materi pelajaran

bahasa Lampung khususnya pembelajaran sastra.Serta menurut kerucut

pengalaman edgardil, siswa mampu mendapatkan hasil belajar sebanyak 10% dari

kegiatan membaca, 20% dari kegiatan mendengar, 30% dari kegiatan melihat

gambar, 50% dari kegiatan terlibat diskusi, 70% dari kegiatan menyajikan, dan

90% dari kegiatan bermain peran atau simulasi. Berdasarkan kegiatan

tersebut,semua kegiatan mencakup pada model multiliterasi. Kegiatan membaca,

8

mendengar, melihat gambar termasuk pada langkah melibatkan, kegiatan terlibat

dalam diskusi masuk pada langkah elaborasi dan meninjau ulang, dan kegiatan

menyajikan dan bermain peran atau simulasi masuk pada langkah menyajikan

pada model multiliterasi.

Penelitian pengembangan bahan ajar berupa buku teks juga dilakukan oleh Ade

Siska dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Piil Pesenggiri Melalui

Pendekatan Komunikatif untuk Menunmbuhkan Karakter siswa dengan hasil

penelitian menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar bahasa Lampung ini

mampu menumbuhkan sikap/karakter dan meningkatkan kemampuan berbicara

Bahasa Lampung.

Penelitian pengembangan bahan ajar berupa buku teks juga dilakukan oleh

Warsiyem dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Lampung Berbasis

Teams Games Tournament dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa

pengembangan buku teks bahasa Lampung berbasis Teams Games Tournament

layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar siswa kelas VIII SMP.

Penelitian terkait model multiliterasi yang pernah dilakukan oleh Febrina Dafit

dalam Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1,

Nomor 1, juli 2017 dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Multiliterasi

Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Hasil penelitian terebut

yaitu model pembelajaran multiliterasi memberikan pengaruh padakemampuan

membaca siswa SD.

9

Penelitian serupa juga dilakukan oleh Cholifah Tur Rosidah dalam jurnal

Penelitian Inovasi Pembelajaran Pinus (Pijar Nusantara) ISSN 2442-9163 dengan

judul Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multiliterasi Terhadap Kemampuan

Berpikir Kritis dengan hasil bahwa model multiliterasi dapat menjadi alat belajar

berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan siswa.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang ditentukan peneliti

sebagai berikut.

1) Bagaimanakah pengembangan bahan ajar buku teks warahan melalui model

multiliterasi untuk siswa kelas X SMA?

2) Bagaimanakah kelayakan bahan ajar buku teks warahan melalui model

multilterasi untuk siswa kelas X SMA?

3) Bagaimanakah keefektifan pengembangan bahan ajar buku teks warahan

melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian pengembangan bahan ajar buku teks warahan melalui model

multiliterasi ini sebagai berikut.

1) Menghasilkan produk pengembangan berupa buku teks warahan melalui

model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.

2) Mendeskripsikan kelayakan bahan ajar “buku teks warahan melalui model

multiliterasi untuk siswa Kelas X SMA” yang dikembangkan berdasarkan ahli

kelayakan isi, ahli bahasa, ahli penyajian, ahli kegrafikan, guru dan siswa.

10

3) Mendeskripsikan keefektifan pengembangan bahan ajar buku teks warahan

melalui model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil pengembangan bahan ajar pada buku teks warahan melalui model

multiliterasi ini diharapkan memberikan manfaat baik secara teoretis maupun

praktis.

1) Secara teoretis, pengembangan bahan ajar ini bermanfaat untuk sumbangan

ilmu pengetahuan dalam pembelajaran bahasa Lampung di jenjang pendidikan

Sekolah Menengah Atas, bahan kajian pada mata pelajaran bahasa Lampung

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, pedoman peneliti untuk melakukan

penelitian lebih lanjut dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa

Lampung pada jenjang Sekolah Menengah Atas.

2) Secara praktis pengembagan bahan ajar ini bermanfaat bagi pendidik, hasil

pengembangan ini dapat digunakan sebagai salah satu pilihan sumber belajar di

tengah keterbatasan buku teks yang ada, bagi peserta didik bahan ajar ini

diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran

bahasa Lampung khususnya warahan di jenjangnya.

1.5 Ruang Lingkup Penelitian

Penelitian ini dilakukan dalam ruang lingkup sebagai berikut.

1. Subjek penelitian ini adalah peserta didikdan guru Bahasa Lampung kelas X

SMA.

11

2. Fokus dalam penelitian ini adalah pengembangan buku teks warahan melalui

model multiliterasi untuk siswa kelas X SMA.

3. Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun 2018.

4. Tempat Penelitian ini adalah SMAN 4 Bandar Lampung.

1.6 Definisi Operasional

Pengembangan adalah serangkaian prosedur atau aktivitas yang dilakukan peneliti

dalam menganalisis kebutuhan merancang atau mendesain produk melakukan

penilaian praktisi atau teman sejawat, uji ahli atau pakar, uji peserta didik untuk

memperoleh produk yang layak digunakan dalam pembelajaran.

Buku teks Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran

ataubidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi


untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50).

Warahan atau cerita rakyat merupakan cerita yang hidup dan berkembang secara

turun temurun dari satu generasi kegenerasi berikutnya dan

disebarkan/disampaikan secara tradisional, yakni secara lisan.

Multiliterasi merupakan model pembelajaran yang mengoptimalkan konsep

literasi berbahasa untuk meningkatkan pemahaman, keterampilan dan sikap

berbagai ilmu disiplin.

Keefektifan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:284) dalam suatu usaha

atau tindakan berarti keberhasilan.

12

II. LANDASAN TEORI

Landasan teori yang mendukung tesis ini yaitu bahan ajar, pengembangan bahan

ajar, teks warahan, model multiliterasi, dasar pengembangan buku teks. Secara

runtun uraian tersebut sebagai berikut.

2.1 Bahan Ajar

Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar

terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa

dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara

terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri atas pengetahuan (fakta, konsep,

prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai (Depdiknas 2006: 4).

Prastowo (2012:17) Bahan ajar pada dasarnya merupakan segala bahan (baik

informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan

sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses

pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi

pembelajaran. National Center for Vocational Education Research Ltd/National

Center forCompetency Based Training dalam Majid (2008:174) “bahan ajar

adalah segala bentuk bahan yang digunakan guru/instruktur dalam melaksanakan

kegiatanbelajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan

tertulis maupun tidak tertulis”.

13

Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis

maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan

siswa untuk belajar (Daryanto dan Dwicahyono, 2014: 171). Guru harus memiliki

atau menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan:

1. kurikulum

2. karakteristik sasaran

3. tuntutan pemecahan masalah belajar.

2.1.1 Karakteristik Bahan Ajar

Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah maupun perguruan

tinggi, contohnya buku referensi, modul ajar, buku praktikum, bahan ajar, dan

buku teks pelajaran. Jenis-jenis buku tersebut tentunya digunakan untuk

mempermudah peserta didik untuk memahami materi ajar yang ada di dalamnya.

Sesuai dengan penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat Perguruan

Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2003, bahan ajar memiliki beberapa

karakteristik, yaitu self instructional, self contained, stand alone, adaptive, dan

user friendly (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013 : 2).

1. Self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa mampu

membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk

memenuhi karakter self instructional, maka di dalam bahan ajar harus

terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun

tujuan antara. Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan siswa belajar

14

secara tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke

dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik.

2. Self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau

subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar secara utuh.

Jadi, sebuah bahan ajar haruslah memuat seluruh bagian-bagiannya dalam

satu buku secara utuh untuk memudahkan pembaca mempelajari bahan ajar

tersebut.

3. Stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak

tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama

dengan bahan ajar lain. Artinya, sebuah bahan ajar dapat digunakan sendiri

tanpa bergantung dengan bahan ajar lain.

4. Adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar harus memuat

materi-materi yang sekiranya dapat menambah pengetahuan pembaca terkait

perkembangan zaman atau lebih khususnya perkembangan ilmu dan

teknologi.

5. User friendly yaitu setiap intruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat

membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan

pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan. Jadi,

bahan ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk mendapat

informasi dengan sejelas-jelasnya(Widodo dan Jasmadi dalam Lestari,

2013:2).

15

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar yang mampu

membangun siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan dalam

proses pembelajaran sebagai berikut.

1. Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka

mendukung pemaparan materi pembelajaran.

2. Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan balik atau

mengukur penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan

memberikan soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya.

3. Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks

tugas dan lingkungan siswa.

4. Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan

dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri(Widodo dan Jasmadi dalam

Lestari, 2013 : 3).

2.1.2 Jenis Bahan Ajar

Jenis-jenis bahan ajar menurut Tocharman dalam diklat pembinaan SMA oleh

Depdiknas antara lain sebagai berikut.

1. Bahan ajar pandang (visual) terdiri atas bahan cetak (printed),

sepertihandout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,wallchart,

foto/gambar, dan noncetak (nonprinted), seperti model/maket.

2. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dancompact

disk audio.

3. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk, film.

4. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) sepertiCAI

(Computer Assisted Instruction), compact disk (CD)

16

multimediapembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based

learningmaterials). (http://www.dikti.go.id/files/atur/KTSP-SMK/11.ppt

diakses 01 Mei 2017).

Madjid (2013: 175) mengemukakan bahwa jenis bahan ajar cetak, antara lain

handout, buku, lembar kegiatan siswa, poster, brosur, dan leaflet.Berikut

penjelasan secara lengkap.

a. Handout

Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk

memperkaya pengetahuan peserta didik. Handout biasanya diambilkan dari

beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan atau

KD dan materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik. Saat ini handout

dapat diperoleh dengan berbagai cara, antara lain dengan cara download dari

internet, atau menyadur dari sebuah buku.

b. Buku

Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan buah pikiran

dari pengarangnya. Oleh pengarangnya isi buku didapat dari berbagai cara

misalnya hasil penelitian, hasil pengamatan, aktualisasi pengalaman,

otobiografi, atau hasil imajinasi seseorang yang disebut sebagai fiksi. Buku

adalah sejumlah lembaran kertas baik cetakan maupun kosong yang dijilid dan

diberi kulit. Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu

pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis.Buku

yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik

dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan gambar

17

dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu yang

sesuai dengan ide penulisannya.

c. Modul

Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat

belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, sehingga modul

berisi paling tidak berisi tentang komponen dasar bahan ajar, menggambarkan

KD yang akan dicapai peserta didik, disajikan dengan menggunakan bahasa

yang baik, menarik, dan dilengkapi ilustrasi.

d. Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar Kegiatan Peserta Didik atau Lembar Kegiatan Siswa (student

worksheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh

peserta didik.Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah

untuk menyelesaikan suatu tugas. Suatu tugas yang diperintahkan dalam

lembar kegiatan harus jelas KD yang akan dicapainya. Tugas-tugas sebuah

lembar kegiatan tidak akan dapat dikerjakan oleh peserta didik secara baik

apabila tidak dilengkapi dengan buku lain atau referensi lain yang terkait

dengan materi tugasnya. Keuntungan adanya lembar kegiatan bagi guru,

yakni memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sedangkan bagi

siswa akan belajar secara mandiri dan belajar memahami dan menjalankan

suatu tugas tertulis. Dalam menyiapkannya guru harus cermat dan memiliki

pengetahuan dan keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar kerja

harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai/ tidaknya

sebuah KD dikuasai oleh peserta didik.

18

e. Brosur

Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang disusun

secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman dan

dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan yang berisi keterangan singkat

tetapi lengkap tentang perusahaan atau organisasi (Kamus besar Bahasa

Indonesia, Edisi Kedua, Balai Pustaka, 1996). Dengan demikian, brosur dapat

dimanfaatkan sebagai bahan ajar, selama sajian brosur diturunkan dari KD

yang harus dikuasai oleh siswa. Mungkin saja brosur dapat menjadi bahan ajar

yang menarik karena bentuknya yang menarik dan praktis.Agar lembaran

brosur tidak terlalu banyak, maka brosur didesain hanya memuat satu KD saja.

Ilustrasi dalam sebuah brosur akan menambah menarik minat peserta didik

untuk menggunakannya.

f. Leaflet

Leaflet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat tapi tidak

dimatikan atau dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet didesain secara

cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan bahasa yang sederhana,

singkat serta mudah dipahami. Leaflet sebagai bahan ajar juga harus memuat

materi yang dapat menggiring peserta didik untuk menguasai satu atau lebih

KD.

g. Wallchart

Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa bagan siklus atau proses atau

grafik yang bermakna menunjukkan posisi tertentu. Agar wallchart terlihat

lebih menarik bagi siswa maupun guru, maka wallchart didesain dengan

19

menggunakan tata warna dan pengaturan proporsi yang baik.Wallchart

biasanya masuk dalam kategori alat bantu melaksanakan pembelajaran, namun

dalam hal ini wallchart didesain sebagai bahan ajar. Karena didesain sebagai

bahan ajar, maka wallchart harus memenuhi kriteria sebagai bahan ajar antara

lain bahwa memiliki kejelasan tentang KD dan materi pokok yang harus

dikuasai oleh peserta didik, diajarkan untuk berapa lama, dan bagaimana cara

menggunakannya. Sebagai contoh wallchart tentang siklus makhluk hidup

binatang antara ular, tikus dan lingkungannya.

h. Foto atau Gambar

Foto atau gambar sebagai bahan ajar tentu saja diperlukan satu rancangan

yang baik agar setelah selesai melihat sebuah atau serangkaian foto/ gambar

siswa dapat melakukan sesuatu yang pada akhirnya menguasai satu atau lebih

dari satu KD.Melalui membaca yang dapat diingat hanya 10%, dari

mendengar yang diingat 20%, dan dari melihat yang diingat 30%.Foto atau

gambar yang didesain secara baik dapat memberikan pemahaman yang lebih

baik.Bahan ajar ini dalam menggunakannya harus dibantu dengan bahan

tertulis. Bahan tertulis dapat berupa petunjuk cara menggunakannya dan atau

bahan tes.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan mengembangkan bahan ajar (visual)

berupa buku teks warahan melalui model multiliterasi untuk mata pelajaran

bahasa Lampung kelas X semester genap.

20

2.2 Pengembangan Bahan Ajar

Beberapa alasan guru perlu untuk mengembangkan bahan ajar, yakni antara lain;

ketersediaan bahan sesuai tuntutan kurikulum, karakteristik sasaran, dan tuntutan

pemecahan masalah belajar. Apabila bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan

kurikulum tidak ada ataupun sulit diperoleh, maka membuat bahan belajar sendiri

adalah suatu keputusan yang bijak. Untuk mengembangkan bahan ajar, referensi

dapat diperoleh dari berbagai sumber baik itu berupa pengalaman ataupun

pengetahauan sendiri, ataupun penggalian informasi dari narasumber baik orang

ahli ataupun teman sejawat. Demikian pula referensi dapat kita peroleh dari

makalah-makalah, media masa, internet, dan lain-lain. Bila bahan yang sesuai

dengan kurikulum cukup melimpah bukan berarti kita tidak perlu

mengembangkan bahan sendiri, seringkali bahan yang terlalu banyak membuat

siswa bingung, untuk itu guru perlu membuat/mengembangkan bahan ajar untuk

menjadi pedoman bagi siswa.

Pertimbangan selanjutnya adalah karakteristik sasaran. Bahan ajar yang

dikembangkan orang lain seringkali tidak cocok untuk siswa kita. Terdapat

sejumlah alasan ketidakcocokan, misalnya, lingkungan sosial, geografis, budaya,

dan lain-lain. Maka dari itu, bahan ajar yang dikembangkan sendiri dapat

disesuaikan dengan karakteristik siswa sasaran.Selain lingkungan sosial, budaya,

dan geografis, karakteristik sasaran juga mencakup tahapan perkembangan

siswa, kemampuan awal yang telah dikuasai, minat, latar belakang keluarga dan

lain-lain.

21

Selanjutnya, pengembangan bahan ajar dapat menjawab atau memecahkan

masalah kesulitan dalam belajar. Terdapat sejumlah materi pembelajaran yang

seringkali siswa sulit untuk memahaminya ataupun guru sulit untuk

menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat saja terjadi karena materi tersebut

abstrak, rumit, asing, dan sebagainya. Guna mengatasi kesulitan tersebut maka

perlu dikembangkan bahan ajar yang tepat. Apabila materi pembelajaran yang

akan disampaikan bersifat abstrak, maka bahan ajar harus mampu membantu

siswa menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut, misalnya dengan

penggunaan gambar, foto, bagan, skema, dll. Demikian pula materi yang rumit,

harus dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana, sesuai dengan tingkat berfikir

siswa, sehingga menjadi lebih mudah dipahami. Bahan ajar juga perlu dilakukan

pengujian dengan para ahli yang berkompeten pada bidang kajiannya, misalnya

diperlukan adanya ahli kelayakan isi dan ahli bahasa dalam pengujian validitas

sebuah bahan ajar. Pengujian ini berguna untuk menguji apakah sebuah bahan

ajar layak digunakan dalam sebuah pembelajaran dan pemberian masukan yang

sesuai terhadap bahan ajar yang akan digunakan peserta didik.

2.2.1 Pedoman Penyusunan Buku pelajaran

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan buku pelajaran yaitu 1)

analisis kebutuhan bahan ajar, 2) penyusunan peta bahan ajar, 3) struktur bahan

ajar, 4) evaluasi dan revisi. Berikut penjelasannya.

2.2.1.1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar

Guna mendapatkan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kompetensi yang

harus dikuasai oleh peserta didik, diperlukan analisis terhadap KI-KD, analisis

22

sumber belajar, dan penentuan jenis serta judul bahan ajar. Penjelasan analisis

sebagai berikut:

1. Analisis KI-KD

Analisis KI-KD dilakukan untuk menentukan kompetensi-kompetensi mana yang

memerlukan bahan ajar. Dari hasil analisis ini akan dapat diketahui berapa

banyak bahan ajar yang harus disiapkan dalam satu semester tertentu dan jenis

bahan ajar mana yang dipilih. Berikut diberikan contoh analisis KI-KD untuk

menentukan jenis bahan ajar.

Contoh: Analisis KI-KD

Mata Pembelajaran : Bahasa Lampung

Kalas : X

Semester : 2

Kompetensi Dasar :10.3.5 Memahami, menganalisis danmengidentifikasi teks drama sesuai dengankaidah- kaidahnya

10.4.5Mengeksresikan, melakukan dan memerankanteks drama sesuai dengan kaidahnya secaralisan dan tulisan

Kompetensi Dasar IndikatorMateriPembelajaran

KegiatanPembelajaran

Jenis B.Ajar

Memahami,menganalisis danmengidentifikasiteks drama sesuaidengan kaidah-kaidahnya Mengeksresikan, melakukan danmemerankan teksdrama sesuaidengan kaidahnyasecara lisan dantulisan

Memahamimateri teksdrama

menganaisisstruktur, danunsur teksdrama

mengidentifikasi kaidah tekscerpen

Mengekspresikan,melakukandanmemerankanlakon drama

Pengertianteks Drama Ciri-ciri teksdrama Struktur &unsur teksdrama

Menjelaskanstruktur danaspekkebahasaan teksdrama yangdibaca atau didengar Menyusunkerangkateksdrama Melakonkanteks drama

BukuTeks

23

Kebutuhan bahan ajar dapat dilihat dari analisis di atas, jenis bahan ajar dapat

diturunkan dari pengalaman belajarnya. Semakin jelas pengalaman belajar

diuraikan akan semakin mudah guru menentukan jenis bahan ajarnya. Jika

analisis dilakukan terhadap seluruh KI, maka akan diketahui berapa banyak bahan

ajar yang harus disiapkan oleh guru.

2. Analisis Sumber Belajar

Sumber belajar yang akan digunakan sebagai bahan penyusunan bahan ajar perlu

dilakukan analisis. Analisis dilakukan terhadap ketersediaan, kesesuaian, dan

kemudahan dalam memanfaatkannya. Caranya adalah menginventarisasi

ketersediaan sumber belajar yang dikaitkan dengan kebutuhan.

3. Pemilihan dan Penentuan Bahan Ajar

Pemilihan dan penentuan bahan ajar dimaksudkan untuk memenuhi salah satu

kriteria bahwa bahan ajar harus menarik, dapat membantu siswa untuk mencapai

kompetensi. Sehingga bahan ajar dibuat sesuai dengan kebutuhan dan kesesuaian

dengan KD yang akan diraih oleh peserta didik. Jenis dan bentuk bahan ajar

ditetapkan atas dasar analisis kurikulum dan analisis sumber bahan sebelumnya.

2.2.1.2 Penyusunan Peta Bahan Ajar

Peta kebutuhan bahan ajar disusun setelah diketahui berapa banyak bahan ajar

yang harus disiapkan melalui analisis kebutuhan bahan ajar. Peta Kebutuhan

bahan ajar sangat diperlukan guna mengetahui jumlah bahan ajar yang harus

ditulis dan sekuensi atau urutan bahan ajarnya seperti apa. Sekuensi bahan ajar

ini sangat diperlukan dalam menentukan prioritas penulisan. Di samping itu peta

dapat digunakan untuk menentukan sifat bahan ajar, apakah dependen

24

(tergantung) atau independen (berdiri sendiri). Bahan ajar dependen adalah bahan

ajar yang ada kaitannya antara bahan ajar yang satu dengan bahan ajar yang lain,

sehingga dalam penulisannya harus saling memperhatikan satu sama lain, apalagi

kalau saling mempersyaratkan. Sedangkan bahan ajar independen adalah bahan

ajar yang berdiri sendiri atau dalam penyusunannya tidak harus memperhatikan

atau terikat dengan bahan ajar yang lain. Contoh peta bahan ajar.

Tabel 2.1 Peta Bahan Ajar

2.3.1.3 Struktur Bahan Ajar

(Kompetensi Inti)KI

KI 4 Mengolah, menalar, danmenyaji dalam ranah konkretdan ranah abstrak terkaitdengan pengembangan dariyang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, dan mampumenggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan

Kompetensi Dasar(KD)

10.3.5 Memahami,menganalisis danmengidentifikasiteks drama sesuaidengan kaidah-kaidahnya

10.4.5Mengeksresikan,melakukan danmemerankan teksdrama sesuaidengan kaidahnyasecara lisan dantulisan

4. Mengekspresikan,melakukan danmemerankan lakondrama

2. Menganalisisunsur instrinsikteks drama

3. Menganalisis unsurekstrinsik teksdrama

1. Pengertian teksdrama

25

2.2.1.3 Struktur Bahan Ajar

Dalam penyusunan bahan ajar terdapat perbedaan dalam strukturnya antara bahan

ajar yang satu dengan bahan ajar yang lain. Guna mengetahui perbedaan-

perbedaan dimaksud dapat dilihat pada matrik berikut ini.

Tabel 2.2 Struktur Bahan Ajar Cetak (Printed)

No. Komponen Ht Bu Ml LKPD Bro Lf Wch F/Gb Mo/M

1. Judul √ √ √ √ √ √ √ √ √

2. Petunjukbelajar

- √ √ - - - - -

3. KD/MP - √ √ √ √ √ ** ** **

4. Informasipendukung

√ √ √ √ √ ** ** **

5. Latihan - √ √ - - - - - -

6. Tugas/L.kerja - √ √ - - - ** **

7. Penilaian - √ √ √ √ √ ** ** **

Ht: handout, Bu:Buku, Ml:Modul, LKPD:Lembar Kegiatan Peserta Didik,

Bro:Brosur, Lf:Leaflet, Wch:Wallchart, F/Gb:Foto/ Gambar, Mo/M:

Model/Maket (Depdiknas, 2008:18)

2.2.1.4 Evaluasi dan Revisi

Setelah selesai menulis bahan ajar, selanjutnya adalah evaluasi terhadap bahan

ajar tersebut. Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah bahan ajar

telah baik ataukah masih ada hal yang perlu diperbaiki. Teknik evaluasi bisa

dilakukan dengan beberapa cara, misalnya evaluasi teman sejawat ataupun uji

coba kepada siswa secara terbatas. Respondenpun bisa anda tentukan apakah

secara bertahap mulai dari one to one, group, ataupun class.

26

Komponen evaluasi mencakup kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafikan.

1. Komponen kelayakan isi

Komponen kelayakan isi mencakup, antara lain:

a. Kesesuaian dengan KI, KD

b. Kesesuaian dengan perkembangan anak

c. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar

d. Kebenaran substansi materi pembelajaran

e. Manfaat untuk penambahan wawasan

f. Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial

2. Komponen Kebahasaan

Komponen kebahasan antara lain mencakup

a. Keterbacaan

b. Kejelasan informasi

c. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar

d. Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat)

3. Komponen Penyajian

Komponen penyajian antara lain mencakup

a. Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai

b. Urutan sajian

c. Pemberian motivasi, daya tarik

d. Interaksi (pemberian stimulus dan respond)

e. Kelengkapan informasi

27

4. Komponen Kegrafikan

Komponen kegrafikan antara lain mencakup

a. Penggunaan font; jenis dan ukuran

b. Lay out atau tata letak

c. Ilustrasi, gambar, foto

d. Desain tampilan

Komponen-komponen penilaian di atas dapat Anda kembangkan ke dalam format

instrumen evaluasi. Contoh format evaluasi adalah sebagai berikut:

Tabel 2.3 Instrumen Evaluasi Bahan Ajar

Judul Bahan Ajar : ...........Mata Pelajaran : ...........Penulis : ...........Evaluator : ...........Tanggal : ...........

No Komponen 1 2 3 4A. KELAYAKAN ISI

1 Kesesuaian dengan KI, KD2 Kesesuaian dengan kebutuhan siswa3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar4 Kebenaran substansi materi5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan6 Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial

B. KEBAHASAAN7 Keterbacaan8 Kejelasan informasi9 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia10 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien

C. SAJIAN11 Kejelasan tujuan12 Urutan penyajian13 Pemberian motivasi14 Interaktivitas (stimulus dan respond)15 Kelengkapan informasi

D. KEGRAFISAN16 Penggunaan font (jenis dan ukuran)

28

17 Lay out, tata letak18 Ilustrasi, grafis, gambar, foto19 Desain tampilan

Petunjuk pengisian

Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda.

1 = sangat tidak baik/sesuai2 = kurang sesuai3 = cukup4 = baik5 = sangat baik/sesuai(Depdiknas, 2008: 29).

Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, selanjutnya Anda dapat melakukan revisi atau

perbaikan terhadap bahan ajar yang Anda kembangkan. Setelah itu, bahan ajar

siap untuk Anda manfaatkan dalam proses pembelajaran.

2.3 Pengertian Buku Teks

Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran

ataubidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi


untuk diasimilasikan (Muslich, 2010:50). Menurut Lange dalam (Tarigan, 2009:

12) Buku teks adalah buku standar/buku setiap cabang studi dan dapat terdiri atas

dua tipe yaitu buku pokok/utama dan buku suplemen atau tambahan. (Agustina,

2016:5) buku teks berisikan konsep ilmu pengetahuan yang disusun oleh pakar

sesuai dengan bidang keilmuannya sesuai dengan jenjang pendidikan.

Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa buku teks adalah

buku yang terdiri dua tipe yaitu buku pokok dan suplemen yang digunakan untuk

29

menunjang pelajaran tertentu, disusun secara sistematis guna memberikan

pemahaman sesuai kebutuhan pembacanya yaitu pesarta didik.

2.3.1 Fungsi Buku Teks

Menurut Tarigan (2009:14) dunia kita kini adalah dunia buku atau dengan kata

lain dunia kita kini adalah dunia baca. Perlu kita sadari dari semua buku, buku

teks atau buku pelajaran merupakan sarana atau instrumen yang paling baik dan

ampuh karena memberikan pengaruh besar terhadap suksesnya pembelajaran di

kelas.Buku teks merupakan sarana penting bagi penyediaan dan pemenuhan

pengalaman tak langsung dalam jumlah yang besar dan terorganisasi rapi.Buku

teks memberi kesempatan pada pemiliknya untuk menyegarkan kembali

ingatan.Bahkan pembacaan kembali dapat pula dipakai sebagai pemeriksaan

daya ingat seseorang terhadap hal yang pernah dipelajarinya melalui buku teks.

Menurut Loveridge (dalam Muslich, 2010:56) pelajaran dalam kelas sangat

bergantung pada buku teks.Jika guru tidak memenuhi syarat, maka buku teks

merupakan pembimbing dan penunjang dalam mengajar.Bagi murid, buku teks

bertugas sebagai dasar untuk belajar sistematis, untuk memperteguh, mengulang,

dan untuk mengikuti pelajaran lanjutan.

Program pembelajaran bisa dilaksanakan secara lebih teratur dengan buku teks,

sebab guru sebagai pelaksana pendidikan akan memperoleh pedoman materi

yang jelas. Hubert dan Harl (Muslich, 2010:55) menyoroti nilai lebih buku teks

bagi guru sebagai berikut;

30

1) buku teks memuat persediaan materi bahan ajar yang memudahkan guru

merencanakan jangkauan bahan ajar yang disajikan pada satuan jadwal

pengajaran,

2) buku teks memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang studi.

3) buku teks banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya gambar, skema,

diagram, dan peta,

4) buku teks merupakan rekaman yang permanen yang memudahkan untuk

mengadakan review di kemudian hari.

5) buku teks memuat bahan ajar yang seragam, yang dibutuhkan untuk

kesamaan evaluasi dan juga kelancaran diskusi,

6) buku teks memungkinkan siswa belajar di rumah,

7) buku teks memuat bahan ajar yang relatif telah tertata menurut sistem dan

logika tertentu,

8) buku teks membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar sendiri

sehingga bagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan lain.

2.3.2 Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks

Dasar-dasar penyusunan buku teks menurut (Tarigan, 2009:71) terdapat dua

patokan, patokan pertama bersifat umum yang berlaku pada setiap buku teks dan

patokan kedua bersifat khusus yang berlaku bagi buku teks tertentu saja,

misalnya buku teks matematika, biologi, dan buku teks Bahasa Indonesia.

Patokan umum biasanya bersumber dari kurikulum sedangkan patokan khusus

bersumber dari karakteristik setiap mata pelajaran.

Patokan umum yang berlaku bagi setiap buku teks meliputi sebagai berikut.

1) Pendekatan ,

31

2) Tujuan :

a) kognitif;

b) afektif;

c) psikomotor;

3) Bahan pengajaran,

4) Program :

a) kelas;

b) semester;

c) jam pelajaran;

5) Metode,

6) Sarana dan sumber,

7) Penilaian,

8) Bahasa ( Tarigan, 2009: 72).

Menurut BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) buku teks harus

memenuhi 4 kelayakan yaitu (1) kelayakan isi, (2) kelayakan penyajian, (3)

kelayakan kebahasaan, (4) kelayakan kegrafikan. Bagi pemakaibuku teks,

instrumen ini dipakai sebagai dasar penentuan layak tidaknya buku teks sebagai

buku standar.Bagi penggiat buku teks, instrumen ini dapat dipakai sebagai dasar

pengembangan atau penulisan buku teks sehingga hasilnya tidak menyimpang

dari harapan BNSP.Secara berturut-turut keempat unsur kelayakan tersebut dan

indikator masing-masingnya dijelaskan di bawah ini.

1) Kelayakan Isi

Kelayakan isi, terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan, yaitu (a)

kesesuaian uraian materi dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar

32

(KD) yang terdapat dalam kurikulum mata pelajaran yang bersangkutan; (b)

keakuratan materi; dan (c) materi pendukung pembelajaran (Muslich, 2010:

292).

a) Kesesuain Uraian Materi dengan KI dan KD

Indikator kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD ini diarahkan pada hal

berikut:

1. kelengkapan materi;

2. keluasan materi;

3. kedalaman Materi;

b) Keakuratan Materi

Indikator keakuratan materi diarahkan pada sasaran berikut:

1. akurasi konsep dan definisi;

2. akurasi prinsip;

3. akurasi prosedur;

4. akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi;

5. akurasi Sosial.

c) Materi Pendukung Pembelajaran

Indikator materi pendukung pembelajaran diarahkan pada hal-hal berikut:

1. kesesuaiannya dengan perkembangan ilmu dan teknologi;

2. keterkinian fitur, contoh, dan rujukan;

3. penalaran (reasoning);

4. pemecahan masalah (problem solving);

5. keterkaitan antarkonsep;

6. komunikasi (write and talk);

33

7. penerapan (aplikasi);

8. kemenarikan materi;

9. mendorong untuk mencari informasi lebih jauh;

10. materi pengayaan (enrichment).

2) Kelayakan Penyajian

Kelayakan penyajian, ada tiga indikator yang harus diperhatikan, yaitu (a)

teknik penyajian; (b) penyajian pembelajaran; dan (c) kelengkapan penyajian

(Muslich, 2010:297).

a) Teknik Penyajian

Indikator teknik penyajian buku teks ada tiga poin, yaitu sistematika penyajian,

keruntutan penyajian, dan keseimbangan antar-bab.

1. Sistematika Penyajian

Pendahuluan memberikan gambaraan umum yang singkat tentang judul bab.

Pendahuluan dalam bab lebih rinci adalah sebagai berikut;

a. memberikan latar belakang informasi singkat tentang judul bab kepada

pembaca;

b. merangsang minat pembaca untuk terus melanjutkan membaca bagian

berikutnya;

c. menunjukan susunan atau organisasi isi bab;

d. memberitahukan bagian-bagian utama bab (subjudul bab);

e. menyatakan tujuan bab atau pelajaran yang akan dicapai (Kurniasih dan

Sani, 2014:91).

2. Keruntutan Penyajian

34

Penyajian dalam buku teks sesuai alur berpikir induktif atau deduktif.Penyajian

alur berpikir induktif (khusus ke umum) untuk membuat kesimpulan dari suatu

fakta atau data.Penyajian alur berpikir deduktif (umum ke khusus) untuk

menyatakan kebenaran suatu proposisi.Konsep disajikan dari yang mudah ke

yang sukar, dari yang sederhana ke yang kompleks, atau dari yang informal ke

yang formal sehingga siswa dapat memahami materi pokok yang baik.

3. Keseimbangan Antar-bab

Uraian substansi antar-bab (tercermin dalam jumlah halaman) tersaji secara

proporsional dengan tetap mempertimbangkan KI dan KD. Uraian substansi

antarsubbab dalam bab (tercermin dalam jumlah halaman) juga tersaji secara

proporsional dengan mempertimbangkan KD yang ingin dicapai.

b) Penyajian Pembelajaran

Indikator penyajian pembelajaran dalam buku teks diarahkan pada hal-hal

berikut.

1) Berpusat Pada Siswa

Penyajian materi dalam buku teks bersifat interaktif dan partisipatif sehingga

memotivasi siswa untuk belajar mandiri, misalnya dengan menggunakan

pertanyaan-pertanyaan, gambar yang menarik, kalimat-kalimat ajakan,

kegiatan (termasuk kegiatan kelompok), dan sebagainya.

2) Mengembangkan Keterampilan Proses

Penyajian dan pembahasan dalam buku teks lebih menekankan pada

keterampilan proses (berfikir dan psikomotorik) sesuai dengan kata kerja

operasional pada KI dan KD, bukan hanya pada perolehan hasil akhir.

35

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan

dengan menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach). Penerapan

pendekatan ilmiah dalam pembelajaran melibatkan lima keterampilan proses

yang esensial, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan

menyaji/mengomunikasikan..

3) Memerhatikan Aspek Keselamatan Kerja

Kegiatan yang disajikan untuk mengembangkan keterampilan proses aman

dilakukan oleh siswa. Bahan, peralatan, tempat, dan bentuk kegiatan yang

dilakukan tidak mengandung bahaya bagi siswa.Apabila ada resiko bahaya,

maka perlu ada petunjuk yang jelas. Memuat tugas observasi, investigasi,

eksplorasi, atau inkuiri. Materi dalam buku menyajikan masalah kontekstual.

Masalah yang dapat merangsang tumbuhnya pemikiran kritis, kreatif, atau

inovatif.

c) Kelengkapan Penyajian

Indikator kelengkapan penyajian dalam buku teks diarahkan pada hal-hal

berikut.

1. Bagian Pendahuluan

Pada bagian awal buku teks terdapat prakata, petunjuk penggunaan, dan

daftar isi atau daftar simbol atau notasi.Prakata adalah sebuah pengantar dari

penulis yang berisi ulasan tentang maksud dan metode yang digunakan

penulis dalam menulis bukunya (Iyan, 2007:14).

2. Bagian Isi

36

Penyajian materi dalam buku teks dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel,

rujukan atau sumber acuan, soal latihan atau rangkuman setiap bab.

3. Bagian Penyudah

Pada akhir buku teks terdapat daftar pustaka, indeks subyek, daftar istilah

(glosarium), daftar simbol atau notasi dapat dicantumkan pada akhir buku.

c) Kelayakan Bahasa

Kelayakan bahasa, terdapat 3 indikator yang harus diperhatikan, yaitu (1)

kesesuaian pemakaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa; (2)

pemakaian bahasa yang komunikatif; (3) pemakaian bahasa memenuhi syarat

keruntutan dan keterpaduan alur berpikir (Muslich, 2010:303).

1. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Siswa

Indikator pemakaian bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa,

yaitu:

a. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual;

Bahasa yang digunakan dalam buku teks untuk menjelaskan konsep atau

aplikasi konsep atau ilustrasi sampai dengan contoh yang abstrak sesuai

dengan tingkat intelektual siswa (yang secara imajinatif dapat dibayangkan

oleh siswa).

b. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Sosial Emosional;

Bahasa yang digunakan dalam buku teks sesuai dengan kematangan sosial

emosional siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep

mulai dari lingkungan terdekat (lokal) sampai dengan lingkungan global.

37

2.Kekomunikatifan

Indikator pemakain bahasa yang komunikatif diarahkan pada hal-hal berikut;

a. Keterbacaan Pesan,

Pesan dalam buku teks disajikan dengan bahasa menarik, jelas, tepat

sasaran, tidak menimbulkan makna ganda (menggunakan kalimat efektif),

dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia sehingga mendorong

siswa untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.

b. Keterbacaan Kaidah Bahasa Indonesia,

Kata dan kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan mengacu

pada kaidah bahasa Indonesia, ejaan yang digunakan mengacu pada

pedoman Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).Penggunaan istilah yang

menggambarkan suatu konsep, prinsip, asas atau sejenisnya harus tepat

makna dan konsisten.

c. Keruntutan dan Keterpaduan Alur Pikir,

Indikator keruntutan dan keterpaduan alur pikir dalam pemakaian bahasa

yaitu:

1. Keruntutan dan Keterpaduan Antar-bab;

Penyampaian pesan antara satu bab dan bab lain yang berdekatan dan

antar subbab dalam bab mencerminkan hubungan yang logis.

2. Keruntutan dan Keterpaduan Antar-paragraf;

Penyampaian pesan antarparagraf yang berdekatan dan antar kalimat

dalam paragraf mencerminkan hubungan logis.

38

d) Kelayakan Kegrafikan

Pada kelayakan kegrafikan, terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan

dalam buku teks, yaitu (1) ukuran buku; (2) desain kulit buku; (3) desain isi

buku (Muslich, 2010:305).

1) Ukuran BukuIndikator ukuran buku yaitu:

a. Kesesuaian Ukuran Buku dengan Standar ISO;

Ukuran buku teks adalah A4 (210 x 297 mm), A5 (148 x 210 mm), dan B5

(176 x 250 mm).Toleransi perbedaan ukuran antara 0- 20 mm.

b.Kesesuaian Ukuran dengan Materi Isi Buku;

Pemilihan ukuran buku teks perlu disesuaikan dengan materi isi buku

berdasarkan bidang studi tertentu. Hal ini akan memengaruhi tata letak

bagian isi dan jumlah halaman buku.

2. Desain Kulit BukuIndikator desain kulit buku yaitu:

a. Tata Letak;

Penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang, dan punggung

secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten.Penampilan

pusat pandang (center point) yang baik.Komposisi dan ukuran unsur tata

letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dll.), proposional, seimbang, dan

seirama dengan tata letak isi sesuai pola.Warna unsur tata letak harmonis

dan memperjelas fungsi tertentu.Menempatkan unsur tata letak konsisten

dalam satu seri.

39

b. Tipografi Kulit Buku;

Tipografi kulit buku menyangkut penggunaan huruf yang menarik dan

mudah dibaca. Ukuran huruf judul buku lebih dominan dan proporsional

dibandingkan (ukuran buku, nama pengarang, dan penerbit). Warna judul

buku kontras dengan warna latar belakang.

c. Penggunaan Huruf;

pada buku teks, penggunaan huruf tidak menggunakan terlalu banyak

kombinasi jenis huruf. Tidak menggunakan huruf hias dan jenis huruf

sesuai dengan huruf isi buku.

3. Desain Isi Buku

Indikator pemakaian bahasa yang komunikatif yaitu:

a. Pencerminan Isi Buku;

Menggambarkan isi/materi ajar dan mengungkapkan karakter objek.

Bentuk warna, ukuran, proporsi objek sesuai realita.Penempatan unsur tata

letak konsisten berdasarkan pola.Pemisahan antarparagraf jelas. Tidak ada

widow atau orphan.

b. Keharmonisan Tata Letak;

Bidang cetak dan margin proporsional.Margin dua halaman yang

berdampingan proposional.Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai.

c. Kelengkapan Tata Letak;

Judul bab, subjudul bab, dan angka halaman/folio dan ilusrtasi, dan

keterangan gambar.

d. Daya Pemahaman Tata Letak;

40

Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu

judul, teks, dan angka halaman.Penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan

keterangan gambar tidak mengganggu halaman.

e. Tipografi Isi Buku;

Tipografi isi buku meliputi kesederhanaan, daya keterbacaan, dan daya

kemudahan pemahaman.

f. Ilustrasi Isi.

Ilustrasi isi daya meliputi: pemerjelas dan pemermudah pemahaman dan

kedayatarikan ilustrasi isi.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dasar penyusunan

buku teks harus memerhatikan segi isi/materi, penyajian, bahasa, serta media

yang terdapat dalam buku teks.Peneliti merujuk pada teori BSNP (Badan

Standar Nasional Pendidikan) sebagai acuan dalam penyusunan buku teks.

Penelitian ini difokuskan pada segi materi yakni warahan melalui model

multiliterasi.

2.4 Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap

kurikulum yang sudah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu di

teruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,

Muhammad Nuh dalam Imas Kurniasih ( 2014: 7) menegaskan bahwa

“kurikulum2013 lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi

berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan”.

41

2.4.1 Buku Teks Bahasa Lampung Berdasarkan Kurikulum 2013

Pembelajaran Bahasa Lampung memiliki tujuan untuk menanamkan pemahaman

atas empat keterampilan berbahasa sekaligus cakap dan terampil dalam

menggunakan empat keterampilan tersebut.Keempat keterampilan berbahasa

tersebut adalah berbicara, menyimak, membaca, dan menulis.

Kurikulum 2013, bahasa Lampung tidak hanya difungsikan sebagai alat

komunikasi, tetapi juga sebagai sarana berpikir. Bahasa adalah sarana untuk

mengekspresikan gagasan, dan sebuah gagasan yang utuh biasanya

direalisasikan dalam bentuk teks.Teks dimaknai sebagai ujaran atau tulisan yang

bermakna, yang memuat gagasan yang utuh. Adanya asumsi tersebut, fungsi

pembelajaran bahasa adalah mengembangkan kemampuan memahami dan

menciptakan teks karena komunikasi terjadi dalam teks atau pada tataran teks.

Pembelajaran berbasis teks inilah yang digunakan sebagai dasar pengembangan

kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Indonesia (Bahasa Lampung) ranah

pengetahuan dan keterampilan dalam Kurikulum 2013 (Priyatni, 2014: 37).

Menurut Anderson (dalam Priyatni, 2014: 65)manusia hidup dalam dunia kata-

kata.Apabila kata-kata dirangkai untuk mengomunikasikan gagasan/makna,

sebenarnya kita telah menciptakan teks. Ketika mengekspresikan gagasan dalam

bentuk teks, kita harus memilih kata-katadan memiliki strategi untuk menyajikan

kata-kata itu agar gagasan tersampaikan dengan baik, yang sangat ditentukan

oleh tujuan dan situasi (konteks). Pembelajaran Bahasa Lampung merupakan

mata pelajaran muatan lokal yang wajib diajarkan di seluruh jenjang pendidikan.

Arah pembelajaran pada semua jenjang pendidikan adalah sama, yaitu untuk

42

mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana tercantum dalam kurikulum yang

berlaku.

Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran bahasa Lampung menggunakan teks

sebagai sarana pembelajaran.Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa kurikulum

2013 untuk mata pelajaran bahasa Lampung berbasis teks. Pada jenjang SMA

terdapat 8 jenis teks, yaitu teks narasi, teks deskripsi, teks eksposisi, teks cerita

moral, teks ulasan, teks diskusi, teks cerita biografi, dan teks

observasi(Lampiran KI KD Pergub No.39 Tahun 2014 Tentang Muatan Lokal

Wajib Bahasa dan Aksara Lampung).

Pada kompetensi dasar ranah keterampilan, peserta didik dituntut untuk

memproduksi teks, menelaah, dan menyuntingnya, merevisi, dan membuat

rekonstruksi teks.KD ini jelas menuntut peserta didik memproduksi teks utuh

yang bermakna baik lisan maupun tulis, bukan menulis penggalan teks yang

tidak bermakna.Pembelajaran bahasa berbasis teks memang mengutamakan

kebermaknaan (Priyatni, 2014: 43).

Pembelajaran berbasis teks mendorong peserta didik untuk membaca dan

membaca. Pada KD ranah kognitif, peserta didik dituntut untuk memahami tiap

jenis teks terpilih kemudian mendekonstruksi struktur isi dan fitur

bahasanya.Peserta didik diharuskan untuk membaca, teks autentik dan utuh,

bukan membaca penggalan teks. Pada KD ranah afektif, peserta didik

diharapkan memiliki respons dari teks-teks sehingga timbul sikap aplikasi dari

teks untuk mampu menghargai dan menghayati dengan perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

43

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya.

Kurikulum Mata pelajaran Bahasa Lampung terlampir pada Peraturan Gubernur

Lampung Nomor 39 tahun 2014. Penyebaran KI dan KD sudah disebarkan

melalui pelatihan-pelatihan dan seminar-seminar yang diselenggarakan oleh

Pemerintah Daerah dan Dinas Pendidikan provinsi Lampung, sehingga KI dan

KD tersebut bisa dijadikan untuk acuan penyusunan buku teks. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan acuan Kompetensi Inti dan Kompetensi

dasar untuk tingkat pendidik

PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHAN MELALUI MODEL …digilib.unila.ac.id/55202/5/3. TESIS FULL TANPA...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN BUKU TEKS WARAHAN MELALUI MODEL …digilib.unila.ac.id/55202/5/3. TESIS FULL TANPA...