PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PREDICT- OBSERVE …
123
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PREDICT- OBSERVE-EXPLAIN (POE) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 16 KABUPATEN TEBO SKRIPSI Oleh: RINA LESTARI NIM. TB.140507 PRODI TADRIS BIOLOGI FAKULTASTARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI 2018
Transcript of PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PREDICT- OBSERVE …
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PREDICT-
OBSERVE-EXPLAIN (POE) TERHADAP HASIL
BELAJAR BIOLOGI SISWA DI SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI 16
KABUPATEN TEBO
SKRIPSI
Oleh:
RINA LESTARI
NIM. TB.140507
PRODI TADRIS BIOLOGI
FAKULTASTARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2018
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PREDICT-
OBSERVE-EXPLAIN (POE) TERHADAP HASIL
BELAJAR BIOLOGI SISWA DI SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI 16
KABUPATEN TEBO
SKRIPSI Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana
Oleh:
RINA LESTARI
NIM. TB.140507
PRODI TADRIS BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2018
PERSEMBAHAN
Dengan keridhoan Allah SWT atas nikmat dan karunia-Nya sehingga peneliti mampu menyelesaikan
sebuah karya sederhana ini dan tak lupa pula shalawat dan salam kepada Rasulullah SAW, skripsi ini ku
persembahkan kepada orang yang sangat ku sayang.
Kedua orang tua tercintaAyahanda dan Ibunda banyak berjasa dan berkorban dengan ketulusan
hati dalam mendidik, membina, dan membimbing saya sehingga dapat menempuh sekaligus menyelesaikan
masa studi di Jurusan Pendidikan Biologi di UIN STS Jambi.
Keluarga besarku para teman dan sahabat-sahabatku seperjuangan di jurusan pendidikan Bioogi
angkatan 2014 yang selalu memberikan motivasiuntuk selalu bersemangat dalam menggapai cita-cita.
Terima kasih pula kepada Ketua Jurusan Pendidikan Biologi dan dosen yang telah mengajari saya
dengan penuh keikhlasan dan hati yang tulus terutama dosen pembimbingyang sudah membimbing saya
dengan penuh kasih dari awal penulisansampai selesai Skripsi ini.
Dan semua pihak yang telah membantu dalam pengerjaan skripsi ini, saya ucapkan terima kasih.
Semoga Allah membalas kebaikan kita dengan berlipat ganda.
MOTTO
إن مع العسر يسرا (٦)
فإذا فرغت فاوصب (٧)
وإلى ربك فارغب (٨)
(الشرح:٨-٦)
Artinya : Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.Maka apabila engkau telahselesai
(dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya
kepadaTuhanmulah engkau berharap.(Q.S. Al-Insyirah:6-8)
KATA PENGANTAR
بسم الل الر حمه الر حيم
Alhamdulillahirobbil „alamin, segala puji dan rasa syukur penulis sampaikan kepada Allah
SWT, pencipta alam semesta dan seisinya, maha pemberi dengan segala rahmat kepada umat
manusia dan penulis, sehingga penulis diberi kesehatan serta kejernihan dalam berfikir,
ketenangan dalam berbuat dalam menyelesaikan skripsi dengan judul “PENGARUH
STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA DI
SMA NEGERI 16 KABUPATEN TEBO”. Shalawat serta salam senantiasa penulis sampaikan
kepada sosok manusia mulia yang telah Allah SWT janjikan syurga untuknya, dialah Rasulullah
SAW. Begitu pula kepada keluarga, sahabat serta para umatnya yang senantiasa setia
melaksanakan sunnahnya serta tiada lelah memikul beban dakwah.
Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada jenjang pendidikan Strata Satu Program Studi Pendidikan Biologi UIN STS
Jambi.
Selama penyusunan dan penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat motivasi, bantuan,
dukungan, dan masukan baik berupa ide ataupun saran dari berbagai pihak. Untuk itu pada
kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Dr. Hadri Hasan, MA sebagai Rektor UIN STS Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
2. Bapak Dr. H. Su‟adi, MA, Ph.D, Bapak Dr. Marwazi, M.Ag, dan Dr. Hj. Fadhillah, M. Pd,
Wakil Rektor I, II, dan III UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
4. Ibu Reny Safita, M.Pd dan Bapak Fery Kurniawan, M.Si sebagaiKetua Jurusan dan
Sekretasis Jurusan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi
ABSTRAK
Nama
Jurusan
Judul
:
:
:
Rina Lestari
Pendidikan Biologi
Pengaruh Strategi Predict-Observe-Explain (POE) Terhadap
Hasil Belajar Siswa Biologi Di SMA N 16 Kabupaten Tebo.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada Pengaruh Strategi Predict-Observe-
Explain (POE) Terhadap Hasil Belajar siswa khusunya Pada Mata Biologi di SMA N 16
Kabupaten Tebo. Metode Penelitian ini metode kuasi eksperimen dan pendekatan kuantitatif.
Dengan menggunakan desain posttest only control group design. Teknik sampling yang
dilakukan dalam penelitian ini cluster random sampling Teknik pengumpulan data dilakukan
dengan tes hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan hasil uji Phi
yang dilakukan memperoleh hasil bahwa nilai thitung lebih besar dari ttabel (baik pada taraf
signifikasi 5%, maupun dari taraf 1% artinya 0,284<0,436>0,368, maka Ha (hipotesis alternative)
diterima artinya terdapat pengaruh strategi POE terhadap Hasil Belajar Siswa kelas X di SMA N
16 Kabupaten Tebo. Sehingga dapat di simpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE) terhadap hasil belajar pada siswa kelas X IPA 1 di
SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo.
.
Kata Kunci:Strategi Predict-Observe-Explain (POE) dan Hasil Belajar Siswa
ABSTRACT
Name :Rina Lestari
Department : Biology Education
Title :Effect of Strategy Predict-Observe Explain (POE) on Learning Outcomes in
16 Nebo District N SMA on Ecosystem Material
The purpose of this study was to determine whether there was an effect of the strategy of Predict-
Observe-Explain (POE) on student learning outcomes especially in the eyes of biology in SMA
N 16 Tebo Regency. This research method is a quasi-experimental method and a quantitative
approach. by using the posttest only control group design. The sampling technique used in this
study is cluster random sampling. Data collection techniques are done by testing student learning
outcomes. Based on the results of calculations using the Phi test results carried out obtained
results that the tcount is greater than t table (both at the 5% significance level, or from the level
of 1% means 0.284 <0.436> 0.368, then Ha (alternative hypothesis) is accepted means that there
is influence the POE strategy towards the Learning Outcomes of Grade X students in Tebo
District N 16 SMA So that it can be concluded that there is use of predictive observe-explain
(POE) learning strategies on learning outcomes in class X IPA 1 students in Tebo District 16
High School.
.
Keywords: Strategy Predict-Observe Explain (POE) dan Student Learning Outcomes
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................................. i
NOTA DINAS .......................................................................................................................... ii
PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................................................... iv
PERSEMBAHAN ..................................................................................................................... v
MOTTO .................................................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ............................................................................................................. vii
ABSTRAK ................................................................................................................................ ix
ABSTRACT .............................................................................................................................. xi
DAFTAR ISI ............................................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL .................................................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah ..................................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ......................................................................................................... 6
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .................................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA FIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Teori .................................................................................................................. 7
B. Studi Relavan ............................................................................................................... 18
C. Kerangka Fikir ............................................................................................................. 21
D. Hipotesis Penelitian ..................................................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................................... 23
B. Metode dan Desain Penelitian ..................................................................................... 23
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel .................................................................. 24
D. Instrumen Penelitian .................................................................................................... 25
E. Teknis Analisis Data .................................................................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data .............................................................................................................. 36
B. Analisis Data ................................................................................................................ 41
C. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................................... 45
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................................................. 48
B. Saran ............................................................................................................................ 48
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai rata-rata ulangan Biologi kelas X SMA N 16 Kabupaten Tebo .................... 4
Tabel 3.1 Dokumentasi SMA N 16 Kabupaten Tebo ............................................................ 28
Tabel 3.2 Sampel penelitian siswa kelas X SMA N 16 kabupaten Tebo .............................. 29
Tabel 3.3 Kisi-kisi soal dalam penilaian hasil belajar ........................................................... 30
Tabel 3.4 Jadwal penelitian .................................................................................................... 36
Tabel 4.1 Distribusi frekuensi skor baku ............................................................................... 38
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi skor baku variable X ............................................................. 39
Tabel 4.3 Distribusi frekuensi skor baku ............................................................................... 40
Tabel 4.4 Distribusi frekuensi skor baku variable Y ............................................................. 41
Tabel 4.5 Uji normalitas data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan data hasil
belajar siswa pada kelas kontrol ............................................................................ 42
Tabel 4.6 Uji Homogenitas data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan data hasil
belajar siswa pada kelas kontrol ............................................................................ 43
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji “t” ....................................................................................... 44
Tabel 4.8 Distribusi frekuensi skor baku variabel X dan Y ................................................... 46
Tabel 4.9 Perhitungan untuk mencari angka indeks korelasi Phi .......................................... 47
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka pemikiran .................................................................................... 21
Gambar 4.1 Grafik skor hasil belajar siswa kelas eksperimen .................................................. 37
Gambar 4.2 Grafik skor hasil belajar kelas kontrol .................................................................. 40
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 hasil uji validitas soal ......................................................................................... 51
Lampiran 2 uji reabilitas soal ................................................................................................. 53
Lampiran 3 uji taraf kesukaran soal ....................................................................................... 56
Lampiran 4 uji daya beda soal ............................................................................................... 58
Lampiran 5 skor nilai hasil belajar siswa di kelas x ipa 1 (kelas eksperimen) ...................... 61
Lampiran 6 skor hasil belajar siswa di kelas x ipa 2 (kelas kontro l) .................................... 65
Lampiran 7 uji normalitas ...................................................................................................... 69
Lampiran 8 uji homogenitas .................................................................................................. 80
Lampiran 9 uji hipotesis......................................................................................................... 87
Lampiran 11 RPP ................................................................................................................... 95
Lampiran 12 Soal tes ............................................................................................................ 116
Lampiran 13 lembar validasi RPP ........................................................................................ 121
Lampiran 14 lembar validasi soal ......................................................................................... 124
Lampiran 15 Dokumentasi .................................................................................................... 126
Lampiran 16 Curiculum Fitae ............................................................................................... 128
Lampiran 17 Kartu Konsultasi .............................................................................................. 129
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia sepanjang hidup dan selalu berubah
karena menyesuaikan perkembangan zaman, teknologi, dan budaya masyarakat.
Pendidikan dari masa kemasa mangalami kemajuan yang sangat pesat, demikian juga
piranti pendidikan yang canggi, oleh sebab itu perubahan yang terjadi ditengah
masyarakat diakibatkan oleh majunya sistem pendidikan(Martinis Yamin, 2013:1)
Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan dalam proses kehidupan manusia
melalui proses ini diharapkan siswa akan menjadi insan yang lebih baik dan dapat
beradaptasi, salah satu caranya adalah melalui bidang pendidikan. Pembelajaran
merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh guru untuk membuat siswa belajar dengan
cara mengaktifkan faktor internal dan eksternal yang turut mempengaruhi ketercapaian
hasil belajar.
Learning is a change performance as a result of practice. Berarti bahwa belajar
membawa perubahan dalam performance, dan perubahan itu sebagai akibat dari latihan
(practice) (Martinis Yamin, 2012:8)
Hasil belajar yang merupakan suatu bentuk yang diperoleh dari adanya proses
belajar. Ketika proses belajar itu dilakukan maka pada akhir rangkaian proses tersebut
dapat menghasilkan suatu perubahan yang Nampak pada diri siswa sebagai hasil belajar
yang didapatkan melalui pendidikan. Pendidikan merupakan suatu hal penting dan tidak
dapat dipisahkan dari kehidupan.Pentingnya pendidikan bagi manusia dipandang sebagai
salah satu aspek yang mempunyai peranan penting dalam membentuk generasi
mendatang.
Berdasarkan hasil observasi awal tanggal 13 Desember 2017 di SMA Negeri 16
Kabupaten Tebo, saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), ditemukan
permasalahan hasil belajar siswa masih banyak yang belum tuntas, sesuai dengan
pengamatan yang peneliti lihat pada proses pembelajaran guru mengajar dengan hanya
memakai media seadanya saja bahka hanya guru yang memegang buku paket, proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode ceramah. Memang dalam proses
pembelajaran metode ceramah harus digunakan tetapi disini guru tidak menggunakan
media atau strategi lain dalam proses pembelajaran sehingga siswa menjadi jenuh,
mengantuk,dan membuat proses pembelajaran kurang menarik, pada saat proses
pembelajaran masih banyak siswa yang tidak serius, mengobrol bersama temannya dan
tidak memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru biologi, kebanyakan siswa yang tidak
bisa menjawab soal-soal pada ujian ulangan harian dan ujian sekolah sehingga
mengurangi nilai siswa, hal ini dikarenakan kurangnya ke aktifan siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung yang hanya mendengarkan guru menyampaikan materi
pembelajaran tanpa ada strategi lain dan kurangnya media pembelajaran sehingga siswa
kurang aktif dalam proses pembelajaran dan pada akhirnya mengakibatkan rendahnya
pemahaman dan hasil belajar siswa.
Permasalahan yang ditemukan sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar, yang
mana ditemukan nilai siswa yang masih berada di bawah KKM yaitu 75, dan terbukti
ketika siswa mengikuti ulangan harian masih terdapat di antara siswa yang tidak dapat
menjawab semua soal yang diberikan. Untuk lebih jelasnya hasil belajar siswa dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1.1 Nilai rata-rata ulangan Biologi kelas X SMA N 16 Kabupaten Tebo
Kelas Jumlah
Siswa
Nilai rata-
rata kelas
KKM Jumlah Siswa
Tuntas
Jumlah siswa
tidak tuntas
X IPA 1 25 66,75 75 10 12
X IPA 2 25 63,75 75 8 14
X IPA 3 22 58,83 75 6 14
Adapun masalah utama yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa
berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru biologi adalah siswa
sangat susah di atur dan tidak semangat dalam proses pembelajaran, sehingga pada saat
dijelaskan hanya ada beberapa siswa yang fokus mendengarkan penjelasan guru
sementara yang lain hanya sekedar hadir di dalam kelas, guru mengakui bahwa hasil
belajar kognitif siswa pada mata pelajaran biologi sangat rendah. Berdasarkan hasil
wawancara pada siswa di kelas x menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran mereka
hanya mendengarkan guru ceramah dan mendiktekan materi di depan kelas, sehingga
membuat jenuh dengan terus menulis catatan, mereka tidak tertarik belajar dan
mengantuk saat guru menjelaskan di depan kelas, hal ini menyebabkan mereka hanya
memikirkan kapan jam pelajarannya akan berakhir dan pada saat ujian mereka kesulitan
dalam menjawab soal-soal ujian yang diberikan.
Dalam proses pembelajaran seharusnya guru memahami karakter siswa yang dapat
membantu proses pembelajaran berlangsung dengan tidak membosankan, karena adanya
ketertarikan dan ke ikut sertaan siswa dalam proses pembelajaran yang akan membuat
siswa tidak merasakan jenuh dan berfikir kapan jam pelajarannya akan berakhir. Setiap
anak memiliki pengetahuan dan pemikiran awal yang akan membantu mereka untuk lebih
ingin tahu tentang materi yang di ajarkan.
Berdasarkan permasalahan yang kita lihat upaya untuk meningkatkan pembelajar
dengan mengharuskan siswa untuk berfikir dan aktif, dengan demikian siswa akan lebih
aktif dan memperhatikan pembelajaran dengan serius, peran siswa yang kurang terlibat
aktif dalam proses pembelajaran berdampak pada perolehan hasil belajar yang masih
kurang memuaskan, hasil belajar yang masih kurang memuaskan ini menuntut adanya
inovasi dalam proses pembelajaran, proses pembelajaran seharusnya memberikan
pengalaman bagi siswa sehingga melalui proses pembelajaran tersebut siswa mampu
mengkosntruksi pengetahuan yang siswa peroleh. Maka dari itu peneliti mengambil
solusi untuk menggunakan strategi Predict-Observe-Explain (POE) dimana strategi ini
mengharuskan siswa untuk ikut sera dalam proses pembelajaran sehingga siswa tidak
hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja tetapi juga mengajukan pendapat mereka
sendiri tentang mata pelajaran dengan pengetahuan awal yang mereka miliki.
Menurut houmphanh (2008) menjelaskan bahwa prosedur POE juga dapat
disesuaikan dengan peristiwa yang tidak dapat diamati secara langsung, sehingga dapat di
terapkan dalam sejarah, sastra,matematika serta ilmu pengetahuan dan pendidikan
jasmani.
Strategi pembelajaran POE (predict-observe-explain) adalah strategi pembelajaran
yang menggali pemahaman siswa melalui tiga tahapan yaitu memprediksi hal yang akan
terjadi, membuktikan prediksi melalui pengamatan dan menjelaskan dari apa yang di
prediksi dan di amati. Menurut juniati (2009) strategi POE adalah strategi yang sering
digunakan dalam ilmu pengetahuan dan cocok untuk kontek fisik maupun dunia nyata.
Strategi pembelajaran ini mengarahkan siswa untuk berperan lebih aktif dalam proses
pembelajaran. Siswa dituntut untuk mengeluarkan pendapat dan pengetahuan yang
dimiliki. Setiap anak memiliki pengetahuan dan pengalamannya sendiri dan proses
pembelajaran sebaiknya juga memberikan pengalaman bagi siswa sehingga siswa dapat
melakukan konstruksi antara pengetahuan lama dan pengetahuan baru yang di peroleh
dari proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul
“pengaruh strategi predict-observe-explain (POE) terhadap hasil belajar biologi siswa di
SMA N 16 Kabupaten Tebo”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut:
“Hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo kurang maksimal
disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya pengajaran yang masih berpusat pada guru,
kurangnya media pembelajaran yang digunakan, siswa yang pada saat jam pelajaran tidak
memperhatikan dengan fokus materi pelajaran yang sedang diajarkan.”
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, peneliti membatasi penelitian pada pengaruh
strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) terhadap hasil belajar biologi siswa
di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo. Materi yang akan dijadikan pembahasan dalam
penelitian ini adalah keanekaragaman hayati. Hasil belajar yang diukur dalam penelitian
ini adalah ranah kognitif yang diperoleh dari soal posttest sebanyak 20 soal.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka dapat dirumuskan
masalah penelitian adalah: “apakah strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE)
berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo”?
Berdasarkan identifikasi masalah di atas perlu pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Berapa besar rata-rata skor hasil belajar siswa yang menggunakan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE) di SMA Negeri16 Kabupaten Tebo?
2. Berapa besar rata-rata skor hasil belajar siswa yang tidak menggunakan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE) di SMA Negeri 16 KabupatenTebo?
E. Tujuan dan Kegunaan penelitian
1. Ingin mengetahui berapa besar rata-rataskor hasil belajar siswa yang menggunakan
strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) di SMA N 16 Kabupaten Tebo.
2. Ingin mengetahui berapa besar rata-rata skor hasil belajar siswa yang tidak
menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) di SMA N 16
Kabupaten Tebo.
3. Ingin mengetahui seberapa besar signifikansi pengaruh strategi pembelajaran predict-
observe-explain (POE) terhadap hasil belajar siswa di SMA N 16 Kabupaten Tebo.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Definisi hasil belajar
Hasil belajar adalah sebagai perubahan yang terjadi dalam diri seseorang
berlangsung secara berkesinambungan, tidak statis. Satu perubahan yang terjadi akan
menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun
proses belajar berikutnya (Slameto, 2003: 3).
Hasil belajar bersifat proses atau cara yang harus dikuasai siswa sepanjang
kegiatan belajar tertentu. Dapat dikatakan bahwa hasil belajar tersebut berupa suatu
produk seperti pengetahuan, sikap, dan keterampilan tertentu, tetapi dapat juga
berbentuk kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam mengolah produk tersebut
(Mukhtar dan Samsu, 2003: 54).
Hasil belajar adalah pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung
menetap dari ranah kognitif, efektif, dan psikomotorik dari proses belajar yang
dilakukan dalam waktu tertentu (Jihad, 2008: 14).
Merujuk pemikiran gagne, hasil belajar berupa:
1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk
bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik
terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi
simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.
2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan
lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasikan,
kemampuan analisis-sintesis fakta konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip
keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan aktifitas kognitif
secara khas.
3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas
kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi kegunaan konsep dan kaidah dalam
memecahkan masalah.
4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani
dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian
terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternaliasi dan
eksternaliasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai
sebagai standar perilaku (Agus Suprijono, 2012: 6).
Anderson (dalam Widodo, 2006: 140) menguraikan dimensi proses kognitif pada
taksonomi Bloom Revisi yang mencakup: (1) menghafal (remember), yaitu menarik
kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka panjang, yang mencakup
dua macam proses kognitif mengenali dan mengingat, (2) memahami (understand),
yaitu mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan awal yang
dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang ada
dalam pemikiran siswa, yang mencakup tujuh proses kognitif: menafsirkan
(interpreting), memberikan contoh (exemplifying), mengklasifikasikan (classifying),
meringkas (summarizing), menarik inferensi (inferring), membandingkan
(comparing), dan menjelaskan (explaining), (3) mengaplikasikan (apply), yaitu
penggunaan suatu prosedur guna meyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas,
mencakup dua proses kognitif: menjalankan (executing) dan mengimplementasikan
(implementing), (4) menganalisis (analyze), yaitu menguraikan suatu permasalahan
atau obyek ke unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar
unsur-unsur tersebut, yang mencakup tiga proses kognitif: menguraikan
(differentiating), mengorganisir (organizing), dan menemukan pesan tersirat
(attributing), (5) mengevaluasi (evaluate), yaitu membuat suatu pertimbangan
berdasarkan kriteria dan standar yang ada, yang mencakup dua proses kognitif:
memeriksa (checking) dan mengkritik (critiquing), dan (6) membuat (create), yaitu
menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan, yang mencakup tiga
proses kognitif: membuat (generating), merencanakan (planning), dan memproduksi
(producing).
Kratwohl, Bloom dan Masia (dalam Dimyati, 2009: 205) mengemukakan
taksonomi ranah afektif, yaitu: (1) menerima, merupakan tingkat terendah tujuan
ranah afektif berupa perhatian terhadap stimulasi secara pasif yang meningkat secara
lebih aktif, (2) merespon, merupakan kesempaan untuk menanggapi stimulan dan
merasa terikat serta secara aktif memperhatikan, (3) menilai, merupakan kemampuan
menilai gejala atau kegiatan sehingga dengan sengaja merespon lebih lanjut, (4)
mengorganisasi, merupakan kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai bagi
dirinya berdasarkan nilai-nilai yang dipercaya, dan (5) karakterisasi, merupakan
kemampuan untuk mengkonseptualisasikan masing-masing nilai pada waktu
merespon dengan jalan mengidentifikasi karakteristik nilai atau membuat
pertimbangan-pertimbangan.
Hasil belajar yang berikutnya adalah dalam ranah psikomotor. Menurut Davies
(dalam Dimyati, 2009:207), ranah psikomotor berhubungan dengan keterampilan
motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf dan
koordinasi badan. Sejalan dengan pendapat tersebut, Sudjana (1987: 54) menjelaskan
bahwa hasil belajar dalam ranah psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan-
keterampilan (skill), dan kemampuan bertindak individu.
Hasil belajar siswa dapat diketahui melalui evaluasi, hal ini perlu dilakukan agar
diketahui perkembangan mereka dari waktu ke waktu. Evaluasi hasil belajar peserta
didik dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat menampilkan
performa sesuaiyang diharapkan (Ali imron, 2011: 116).
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah
psikologi yaitu mempelajari tingkah laku manusia dan perubahan tingkah laku itu
sebagai akibat proses dari tangan pendidikan dan berusaha bagaimana suatu tingkah
laku itu seharusnya di ubah, dibimbing melalui pendidikan (Mustaqim dan abdul
wahib, 2010: 1).
Namun demikiann pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah itu,
khususnya ranah rasa murid, sangat sulit. Hal ini disebabkan hasil belajar itu ada
yang bersifat intangible (tak dapat diraba). Oleh karena itu yang dapat dilakukan
guru dalam hal ini adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang
dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi
sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang
berdimensi karsa. Untuk mengetahui hasil belajar siswa maka guru harus melakukan
penilaian hasil belajar. Hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam
suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjuk apa
yang dipahami dan mampu dikerjakannya (Martinis Yamin dan Maisah, 2009: 204).
Hasil belajar yang dilakukan seorang guru dapat mengetahui berhasil tidaknya
anak didik dalam proses belajar mengajar. Ketidak berhasilan proses belajar
mengajar disebabkan antara lain oleh:
1) Kemampuan anak didik yang rendah
2) Kualitas materi pelajaran tidak sesuai dengan usia tingkat anak
3) Jumlah bahan pelajaran terlalu banyak sehingga tidak sesuai dengan waktu yang
diberikan
4) Komponen proses belajar mengajar yang kurang sesuai dengan tujuan (Syaiful
bahri djamarah, 2010: 247).
Berdasarkan penjabaran mengenai hasil belajar yang telah dijelaskan oleh pakar
pendidikan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan
tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang
sesuai dengan tujuan pengajar. Hasil belajar juga merupakan kemampuan yang
diperoleh setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses
dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku
yang relative menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional,
biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah
yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Untuk
memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak
lanjut atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Kemajuan prestasi belajar
siswa tidak saja di ukur dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan tetapi juga sikap
dan keterampilan. Dengan demikian penilaian hasil belajar siswa mencakup segala
hal yang dipelajari disekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
2. Definisi Strategi POE
Strategi pembelajaran POE (Predict-Oiserve-Explain) adalah strategi
pembelajaran yang diperkenalkan oleh White dan Gustone.Menurut White &
Gunstone dalam Wu-Tsai, POE dikembangkan untuk menemukan kemampuan
memprediksi siswa dan alasan mereka dalam membuat prediksi tersebut mengenai
gejala sesuatu yang bertujuan untuk mengungkap kemampuan siswa dalam
melakukan prediksi (Wu-Tsai, 2005:113-119).
POE sebagai strategi yang efektif untuk memperoleh dan meningkatkan konsep
sains peserta didik, dan suatu strategi yang efisien untuk menciptakan diskusi para
siswa mengenai konsep ilmu pengetahuan. Strategi pembelajaran ini melibatkan
siswa dalam meramalkan suatu fenomena, melakukan observasi melalui demonstrasi,
dan akhirnya menjelaskan hasil demonstrasi dan ramalan mereka sebelumnya White
dan Gunstone, 1992:58).
Hasil penelitian Liang(2011:45-68), juga menunjukan bahwa kegiatan POE
dapat digunakan oleh guru untuk merancang kegiatan belajar yang dimulai dengan
sudut pandang siswa.
Menurut Warsono dan Haryanto (2013: 93) ciri-ciri kegiatan POE ini antara lain
:
1. Dapat digunakan untuk mengungkap gagasan awal siswa
2. Memberikan informasi kepada guru tentang pemikiran siswa
3. Membangkitkan diskusi
4. Memotivasi siswa agar berkeinginan untuk melakukan eksplorasikonsep
5. Membangkitkan keinginan untuk menyelidiki.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran POE
Prosedur POE (predict-observe-explain) adalah meliputi prediksi siswa dari hasil
demonstrasi (predict), melakukan eksperimen (observe), mendiskusikan alasan dari
prediksi (hasil demonstrasi) yang mereka buat dan terakhir menjelaskan hasil
prediksi dari pengamatan mereka (explain).
Strategi saintifik yang lain yaitu menganalisis dan membuat kesimpulan.
Kompetensi siswa tersebut sudah harus mampu menjadikan mereka paham dan
mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan yang nyata.
Seperti menurut Teerasong et all (2007:137), strategi POE memberikan
kesempatan bagi siswa untuk menghasilkan pengetahuan konseptual mereka sendiri
melalui rekonsiliasi dan negosiasi antara pengetahuan awal dan pengetahuan baru.
Hal tersebut dikarenakan strategi pembelajaran ini mensyaratkan pada siswa
untuk mengungkapkan prediksinya lalu melakukan pengamatan atau observasi dan
pada akhirnya siswa diminta untuk menjelaskan kembali prediksi yang telah
dibuatnya telah sesuai atau tidak dengan hasil pengamatan yang telah dilakukannya.
Paul Suparno(2007:102) menyatakan bahwa POE adalah singkatan
dariPrediction, Observation, dan Explanation. Strategi POE menggunakan tiga
langkah utama strategi ilmiah, pertama adalah prediction yaitu memprediksi,
membuat dugaan terhadap suatu peristiwa. Setelah suatu persoalan disajikan
biasanya melalui demonstrasi. Demonstrasi akan membuat seorang sains bergairah
dan lebih memperkaya pengetahuan tentang konsep dasar. Keuntungan demonstrasi
dapat membimbing siswa berfikir sebab mereka dapat memfokuskan perhatian dalam
suatu kejadian konkrit dan dapat membuat siswa bertanya tentang konsep kunci
pokok yang ditemu dalam eksperimen, maka siswa diminta untuk membuat dugaan
dengan apa yang akan terjadi. Proses memberikan dugaan ini siswa juga diharapkan
memberikan penjelasan atau alasan mengenai dugaan yang diberikan.
Dalam memprediksi guru menekankan untuk tidak membatasi gagasan dan
konsep yang muncul dari pikiran siswa karena semakin banyak dugaan muncul dari
pikiran siswa guru dapat mengerti bagaimana konsep serta pengertian siswa tentang
persoalan yang diajukan, guru juga dapat mengetahui miskonsepsi terjadi pada
pikiran siswa, sehingga ini akan sangat penting untuk guru dapat membuat
penjelasan dengan konsep yang benar.
Langkah kedua dalam pembelajaran POE menurut Paul Suparno(2007), adalah
observation.Dugaan yang diberikan siswa dengan alasan yang diberikan harus
dibuktikan dengan mempraktikannya, Melihatnya dalam kenyataan seperti
melakukan percobaan (observe) untuk membuktikan apakah prediksi yang diberikan
benar atau tidak.
Langkah ketiga dalam model POE menurut Paul Suparno(2007), adalah
membuat penjelasan (explanation) pada langkah ini dugaan siswa ternyata terjadi
dalam eksperimenya atau percobaannya, jika ini terjadi siswa akan semakin yakin
akan konsepnya. Siswa setelah itu merangkum apa yang ditemukannya dan
kemudian menguraikan atau menjelaskan dengan lebih lengkap. Siswa akan
menemukan pengertian seperti konsep yang benar, namun jika dugaannya tidak
benar atau tidak tepat, siswa akan dibantu guru dalam memberikan penjelasan dan
siswa juga akan dibantu untuk mengubah dugaannya, dan membenarkan dugaan
yang keliru sehingga siswa mengalami perubahan konsep dari konsep yang belum
benar menjadi konsep yang benar. Siswa diharapkan tidak akan mudah melupakan
konsep-konsep yang telah mereka selidiki, dari suatu kesalahan kebanyakan siswa
tidak akan mudah cepat melupakan sesuatu hal.
Pembelajaran POE (predict-observe-explain) dilandasi dari teori pembelajaran
konstruktivisme.Teori belajar konstruktivisme utamannya adalah menekankan
pengetahuan baru yang dibangun di atas pengetahuan yang adayang telah dimiliki
oleh siswa,peserta didik membuat hubungan antara apa yang mereka sudah tahu dan
materi yang mereka pelajari. Setelah membuat hubungan konseptual antara konsep
baru dan yang sudah mereka miliki, pengetahuan dibangun dalam pikiran peserta
didik melalui proses asimilasi dan akomodasi, seperti yang diusulkan oleh Jean
Piaget.
Teori Piaget konstruktivisme dipandang erat kaitannya dengan POE (Predict-
Observe-Explain) hal ini dikarenakan siswa akan secara aktif mengkonstruksi
pemahamannya sendiri maupun secara sosial, bukan sebagai proses di mana gagasan
guru dipindahkan kepada siswa. Menurut Paul Suparno(2007), secara garis besar
prinsip kontruktivisme adalah sebagai berikut:1. Pengetahuan dibangun oleh siswa
sendiri, baik secara personal maupun secara sosial, 2.Pengetahuantidak dipindahkan
dari guru ke siswa, kecuali hanya dengan keaktifan siswa itu sendiri untuk bernalar,
3.Siswa aktif mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga terjadi perubahan
konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, lengkap serta sesuai dengan konsep
ilmiah.
Pembelajaran dengan strategiPOE ini menggunakan 3 langkah utama, yaitu:
1) Prediction (prediksi)
Prediksi suatu proses membuat dugaan terhadap suatu peristiwa. Dalam
membuat dugaan, siswa akan diminta guru memberikan alasan dari dugaannya,
yaitu mengapa ia memilih prediksi tersebut. Pada proses ini siswa diberikan
kebebasan seluas-luasanya untuk menyusun dugaan dengan alasannya, guru
tidak membatasi pemikiran siswa sehingga banyak gagasan dan konsep muncul
dari pemikiran siswa, karena semakin banyak dugaan yang muncul dari
pemikiran siswa, guru akan dapat mengerti bagaimana konsep dan pemikiran
siswa tentang persoalan yang diajukan.
Prediksi yang dibuat siswa tidak dibatasi oleh guru, sehingga guru juga
dapat mengerti miskonsepsi apa yang banyak terjadi pada diri siswa. Hal ini
penting bagi guru dalam membantu siswa untuk membangun konsep yang benar.
Miskonsepsi siswa yang dibangun atas dasar akal sehat pada umumnya
sangat kuat mengendap dan sulit diubah dalam proses pembelajaran menjadi
konsep ilmiah. Untuk mengubah ini maka perlu dirancang suatu proses
pembelajaran yang melibatkan adannya konflik kognitif dengan siswa diajak
untuk mengamati.Jadi dalam tahap strategi POE yaitu siswa akan di ajak
memprediksi atau memberi dugaan dari suatu permasalahan yang diberikan
guru, harapannya siswa akan mengalami konflik kogniitif pada tahap ini.
Dugaan yang diberikan siswa, guru akan tahu miskonsepsi yang diberikan siswa
agar miskonsepsi berubah menjadi konsep ilmiah.
2) Observation (observasi atau pengamatan)
Observasi merupakan keterampilan ilmiah yang mendasar. Siswa dalam
melakukan observasi menggunakan semua indra. Tahap ini siswa diajak untuk
mengamati, tujuannya yaitu untuk menguji kebenaran prediksi yang mereka
sampaikan. Siswa mengamati apa yang terjadi, yang terpenting dalam langkah
ini adalah konfirmasi atas prediksi mereka.
Tahap pertama setelah konflik kognitif terjadi, tahap selanjutnya yaitu
membuktikan dugaannya dengan melakukan suatu ekspeimen yang diharapkan
akan ada proses ketidakseimbangan antara konsep yang baru dihayati dengan
miskonsep yang dibawa dari luar (dibangun atas dasar akal sehat).
3) Explanation (eksplanasi)
Eksplanasi yaitu pemberian penjelasan terutama tentang kesesuaian antara
dugaan dengan hasil pengamatan pada tahap observasi. Apabila hasil prediksi
tersebut sesuai dengan hasil observasi dan setelah mereka memperoleh
penjelasan tentang kebenaran prediksinya, maka siswa semakin yakin akan
konsepnya. Akan tetapi, jika dugaannya tidak tepat maka siswa dapat mencari
penjelasan tentang ketidak tepatan prediksinya.Siswa akan mengalami
perubahan konsep dari konsep yang tidak benar menjadi benar. Disini, siswa
dapat belajar dari kesalahan, dan biasanya belajar dari kesalahan tidak akan
mudah dilupakan.
Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran POE
Setiap model pembelajaran yang dilaksanakan pada proses pembelajaran
tentu memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Begitu pula dengan
model pembelajaran POE. Menurut Yupani, Garminah, dan Mahadewi (2013)
kelebihan dan kekurangan model POE adalah sebagai berikut:
Kelebihan Model Pembelajaran POE
1. Merangsang peserta didik untuk lebih kreatif khususnya dalam mengajukan
prediksi, dari prediksi yang dibuat siswa guru menjadi tahu konsep awal yang
dimilki siswa.
2. Membangkitkan rasa ingin tahu siswa untuk melakukan penyelidikan,
membuktikan hasil prediksinya.
3. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik, sebab peserta didik tidak hanya
mendengarkan tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi.
4. Dengan cara mengamati peserta didik akan memiliki kesempatan untuk
membandingkan antara teori (dugaan) dengan kenyataan. dengan demikian
peserta didik akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.
Sedangkan kekurangan model pembelajaran POE:
1) Memerlukan persiapan yang akan dilakukan serta waktu yang diperlukan
karena biasanya waktu yang dibutuhkan lebih banyak.
2) Dituntut untuk lebih profesional.
3) Memerlukan kemauan dan motivasi yang baik dari guru yang bersangkutan
sehingga berhasil dalam proses pembelajaran.
B. Study Relevan
Untuk menguatkan alasan penelitian ini dilakukan maka penulis memaparkan hasil
penelitian terdahulu sebagai penelitian yang relevan dengan penelitian adalah:
No Nama
Peneliti
Judul Penelitian Hasil
Penelitian
Persamaan Perbedaan
1. Desi
Nur
Anisa
(2013)
pengaruh model
pembelajaran poe
(predict, observe,
and explanation)
dan sikap ilmiah
terhadap prestasi
belajar siswa pada
materi asam, basa
dan garam kelas
vii semester 1
smp n 1 jaten
tahun pelajaran
2012/2013
Terdapat
pengaruh
signifikan sikap
ilmiah terhadap
prestasi belajar
siswa materi
pokok Asam,
Basa, dan
Garam Siswa
Kelas VII SMP
N 1 Jaten
Menggunak
an strategi
pembelajara
n predict-
observe-
explain
(POE)
Tempat
penelitian
di SMP N
1 Jaten
2. M.P.
Restam
i
pengaruh model
pembelajaran poe
(predict-
observeexplaint)
terhadap
pemahaman
konsep fisika dan
sikap Ilmiah
ditinjau dari gaya
belajar siswa
Terdapat
pengaruh
interaksi
antaramodel
pembelajaran
dan gaya belajar
terhadap
pemahaman
konsep fisika
dan sikap
Menggunak
an strategi
pembelajara
n predict-
observe-
explain
(POE)
Tempat
penelitian
di SMA
Negeri 3
Singaraja
C. Kerangka Berfikir
Beberapa permasalahan yang telah dikemukakan di awal menunjukkan bahwa
permasalahan tersebut memiliki keharusan untuk diselesaikan. Pada penelitian ini,
peneliti mencoba mengetahui pengaruh penggunaan strategi pembelajaran terhadap hasil
belajar siswamelalui penelitian yang dilakukan terhadap dua kelas. Kedua kelas tersebut
mendapat perlakuan yang berbeda, salah satu kelas mendapat perlakuan dengan
menggunakan strategi predict-observe-explain (POE) (kelas eksperimen) dan kelas
satunya lagi tanpa menggunakan strategi predict-observe-explain (POE) (kelas kontrol).
ilmiahsiswa
3. Yaumil
Khairi
pengaruh model
pembelajaran
predict-observe-
explain terhadap
hasil belajar siswa
kelas VII SMP
Negeri 6 Palu,
pada kelas VII
SMP Negeri 6
Palu
Model
pembelajaran
Predict-
Observe-Explain
(POE)
berpengaruh
terhadap hasil
belajar fisika.
Menggunak
an strategi
pembelajara
n predict-
observe-
explain
(POE)
Tempat
penelitian
di SMP
Negeri 6
Palu
Gambar 2.1 Bagan Kerangka pemikiran
Keterangan:
: Hasil yang lebih baik pada kelas eksperimen setelah menggunakan
strategi predict-observe-explain (POE).
Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen
Menggunakan Strategi Predict-
Observe-Explain (POE)
Kelas Kontrol
Menggunakan Strategi Konvensional
1. Siswa adalah penerima informasi
secara pasif.
2. Belajar secara individual
3. Pembelajaran sangat abstrak dan
teoritis
4. Guru hanya sebagai fasilitator
dalam proses pembelajaran
5. Interaksi di antara siswa kurang
1. Dapat merangsang peserta didik
untuk lebih kreatif
2. Membangkitkan rasa ingin tahu
siswa.
3. Dalam Proses pembelajaran siswa
akan menjadi aktif
4. Proses pembelajaran menjadi
lebih menarik.
5. Siswa memiliki kesempatan untuk
membandingkan antara teori
(dugaan) dengan kenyataan.
6. Belajar secara berkelompok
Hasil Belajar Hasil Belajar
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,
dimana rumusan masalah penelitian ini telah dinyatakan dalam bentuk kalimat
pernyataan. Pada penelitian ini, penulis menggunakan hipotesis asosiasif. Jawaban
sementara terhadap rumusan masalah asosiasif yaitu yang menanyakan menanyakan
pengaruh variabel X terhadap variabel Y. penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut:
Ha : Terdapat Pengaruh strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) terhadap
hasil belajar biologi siswa di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat Dan Alokasi Waktu Penelitian
Tempat penelitian dilaksanakan di SMA N 16 Kabupaten Tebo dengan waktu
penelitian pada semester genap bulan Februari 2018 sampai dengan bulan April 2018
tahun pelajaran 2017/2018. Alasan dipilihnya lokasi ini karena dari hasil wawancara
dengan guru bidang studi Biologi di SMA N16 Kabupaten Tebo bahwa di Sekolah
tersebut belum pernah guru Biologi menggunakan strategi predict-observe-explain
(POE)didalam proses pembelajaran. Selain itu, peneliti ingin mencoba menerapkan
strategi predict-observe-explain (POE)lebih relevan sehingga dapat memaksimalkan hasil
belajar siswa.
B. Metode Dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan metode penelitian yang
digunakan adalah metode kuasi eksperimen dan pendekatan kuantitatif. “penelitian
kuantitatif dinamakan metode tradisional. Metode ini sebagai metode ilmiah karena telah
memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yang kongkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan
sistematis”. (Sugiyono, 2013: 7).
2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah Postest-Only Control Design
Dalam Postest-Only Control Design ini terdapat dua kelompok yang masing-masing
dipilih secara random (R). kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal
adakah perbedaan antara kelompok I, dan kelompok II, hasil pretest yang baik bila nilai
kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pengaruh perlakuan adalah (O2-
O1)-O4-O3). (Sugiono, 2010: 112-113).
R O₁ X O₂
R O₃ O₄
C. Populasi dan Tekhnik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Menurut Sugiono (2013) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (hlm. 80)
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Suharsimi Arikunto, 2010, hlm.
80). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA
N 16 Kabupaten Tebo yang berjumlah 72siswa yang terdiri dari 3 kelas.Untuk lebih
jelas lagi perhatikan pada tabel 3.1 sebagai berikut.
Tabel 3.1
No Kelas Jenis kelamin Jumlah
Laki –laki Perempuan
1 Kelas X IPA 1 10 15 25
2 Kelas X IPA 2 8 17 25
3 Kelas X IPA 3 7 15 22
Keterangan: Dokumentasi SMA N 16 Kabupaten Tebo.
2. Teknik Pengambilan Sampel
Menurut Iskandar (2008,hlm:69) Sampel adalah sebagian dari populasi yang
diambil secara respresentatif atau mewakili populasi yang bersangkutan atau bagian
kecil yang diamati. Sampel merupakan elemen yang jumlahnya lebih sedikit dari
jumlah elemen populasi. Teknik pengumpulan sampel dalam penelitian ini diambil
dengan mengunakan Cluster Random Sampling.
Teknik sampling daerah digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang
akan diteliti atau sumber data sangat luas, misal penduduk dari suatu negara, propinsi
atau kabupaten. Untuk menentukan penduduk mana yang akan dijadikan sumber data,
maka pengambilan sampelnya berdasarkan daerah populasi yang telah ditetapkan.
Tabel 3.2
No Kelas Jenis kelamin Jumlah
Laki –laki Perempuan
1 Kelas X IPA 1 10 15 25
2 Kelas X IPA 2 8 17 25
JUMLAH 18 32 50
Sampel penelitian siswa kelas X SMA N 16 kabupaten Tebo.
D. Instrumen Penelitian
Instrument yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes. Tes
adalah suatu pernyataan, tugas, atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk
memperoleh informasi, yang setiap butir pertanyaan mempunyai jawaban, dan
memberikan implikasi bahwa setiap butir tes menuntut setiap jawaban dari orang yang di
tes (Hamzah B. Uno, 2011: 71).
Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.
Untuk mengerjakan tes tergantung dari petunjuk yang diberikan misalnya: melingkari
salah satu huruf di depan pilihan jawaban, menerangkan, mencoret jawaban yang salah,
melakukan tugas atau suruhan, menjawab secara lisan, dan sebagainya (Suharmi
Arikunto, 2007: 53).
1. Hasil belajar (Y)
a. Definisi konseptual
Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang
diinginkan pada diri siswa, tingkah laku sebagai hasil belajar mencakup bidang
kognitif, efektif, dan psikomotorik. Hasilbelajar juga merupakan pola-pola
perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap, apresiasi, kemampuan, dan
keterampilan.Hasil belajar merupakan perubahan keseluruhan dari sisi
pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa yang tidak dapat dipisahkan karena
ketiga hal tersebut merupakan hasil akhir dari proses pembelajaran yang
dilakukan siswa.
b. Definisi operasional
Hasil belajar dapat diartikan sebagai sesuatu yang diperoleh dari berbagai
pengalaman dan proses belajar. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah hasil belajar biologi siswa kelas X di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo
dalam ranah kognitif. Hasil belajar biologi siswa dilihat dari kemampuan
pemahaman siswa setelah selesai proses pembelajaran. Dan hasil belajar biologi
siswa diperoleh melalui tes pilihan ganda yang dibuat dengan 5 pilihan jawaban
yang terdiri dari 4 jawaban salah dan 1 jawaban benar.
Soal-soal tersebut dibuat berdasarkan kopetensi dasar dan dijabarkan menjadi
indikator-indikator pencapaian pembelajaran materi keanekaragaman hayati. Dari
soal-soal tersebut maka akan diperoleh hasil belajar biologi siswa. Namun
sebelum tes dilakukan atau diberikan kepada siswa maka terlebih dahulu soal
harus melalui beberapa tes yaitu uji validitas, reabilitas, taraf kesukaran, dan daya
pembeda.Skor yang diperoleh yang diperoleh dari hasil belajar biologi siswa
berupa angka (nilai) setelah mengalami proses pembelajaran dengan
menggunakan strategi predict-observe-explain (POE) dan yang tidak
menggunakan strategi predict-observe-explain (POE) di kelas X SMA Negeri 16
Kabupaten Tebo. Kemudian di evaluasi dengan menggunakan soal-soal yang
valid dan berbentuk pilihan ganda.
2. Strategi predict-observe-explain (X)
a. Definisi konseptual
Teori Piaget konstruktivisme dipandang erat kaitannya dengan POE (Predict-
Observe-Explain) hal ini dikarenakan siswa akan secara aktif mengkonstruksi
pemahamannya sendiri maupun secara sosial, bukan sebagai proses di mana
gagasan guru dipindahkan kepada siswa. Menurut Paul Suparno(2007), secara
garis besar prinsip kontruktivisme adalah sebagai berikut:1. Pengetahuan dibangun
oleh siswa sendiri, baik secara personal maupun secara sosial, 2.Pengetahuantidak
dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali hanya dengan keaktifan siswa itu sendiri
untuk bernalar, 3.Siswa aktif mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga
terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, lengkap serta sesuai
dengan konsep ilmiah.
Pembelajaran dengan strategi POE ini menggunakan 3 langkah utama, yaitu:
1) Prediction (prediksi)
Prediksi suatu proses membuat dugaan terhadap suatu peristiwa. Dalam
membuat dugaan, siswa akan diminta guru memberikan alasan dari dugaannya,
yaitu mengapa ia memilih prediksi tersebut. Pada proses ini siswa diberikan
kebebasan seluas-luasanya untuk menyusun dugaan dengan alasannya, guru
tidak membatasi pemikiran siswa sehingga banyak gagasan dan konsep muncul
dari pemikiran siswa, karena semakin banyak dugaan yang muncul dari
pemikiran siswa, guru akan dapat mengerti bagaimana konsep dan pemikiran
siswa tentang persoalan yang diajukan.
Prediksi yang dibuat siswa tidak dibatasi oleh guru, sehingga guru juga
dapat mengerti miskonsepsi apa yang banyak terjadi pada diri siswa. Hal ini
penting bagi guru dalam membantu siswa untuk membangun konsep yang benar.
Miskonsepsi siswa yang dibangun atas dasar akal sehat pada umumnya
sangat kuat mengendap dan sulit diubah dalam proses pembelajaran menjadi
konsep ilmiah. Untuk mengubah ini maka perlu dirancang suatu proses
pembelajaran yang melibatkan adannya konflik kognitif dengan siswa diajak
untuk mengamati. Jadi dalam tahap strategi POE yaitu siswa akan di ajak
memprediksi atau memberi dugaan dari suatu permasalahan yang diberikan
guru, harapannya siswa akan mengalami konflik kogniitif pada tahap ini.
Dugaan yang diberikan siswa, guru akan tahu miskonsepsi yang diberikan siswa
agar miskonsepsi berubah menjadi konsep ilmiah.
2) Observation (observasi atau pengamatan)
Observasi merupakan keterampilan ilmiah yang mendasar. Siswa dalam
melakukan observasi menggunakan semua indra. Tahap ini siswa diajak untuk
mengamati, tujuannya yaitu untuk menguji kebenaran prediksi yang mereka
sampaikan. Siswa mengamati apa yang terjadi, yang terpenting dalam langkah
ini adalah konfirmasi atas prediksi mereka.
Tahap pertama setelah konflik kognitif terjadi, tahap selanjutnya yaitu
membuktikan dugaannya dengan melakukan suatu ekspeimen yang diharapkan
akan ada proses ketidakseimbangan antara konsep yang baru dihayati dengan
miskonsep yang dibawa dari luar (dibangun atas dasar akal sehat).
3) Explanation (eksplanasi)
Eksplanasi yaitu pemberian penjelasan terutama tentang kesesuaian antara
dugaan dengan hasil pengamatan pada tahap observasi. Apabila hasil prediksi
tersebut sesuai dengan hasil observasi dan setelah mereka memperoleh penjelasan
tentang kebenaran prediksinya, maka siswa semakin yakin akan konsepnya. Akan
tetapi, jika dugaannya tidak tepat maka siswa dapat mencari penjelasan tentang
ketidak tepatan prediksinya.Siswa akan mengalami perubahan konsep dari konsep
yang tidak benar menjadi benar. Disini, siswa dapat belajar dari kesalahan, dan
biasanya belajar dari kesalahan tidak akan mudah dilupakan.
b. Definisi operasional
Berdasarkan teori konseptual di atas maka dapat ditarik suatu kesimpulan
strategi predict-observe-explain (POE) adalah strategi yang memiliki tiga tahapan
dimana pada tahapan pertama siswa memprediksi suatu masalah yang diberikan
oleh guru dengan mengembangkan hasil pemikiran awal yang telah dimiliki oleh
dirinya sendiri, dan kemudian mereka mengobservasi dan melaksanakan
percobaan untuk membuktikan ramalan atau prediksi awal mereka, lalu
menjelaskan didepan kelas apa yang telah mereka prediksi tentang masalah
tersebut dan bagaimana kebenarannya apakah sesuai atau tidak dengan prediksi
awalnya. Kemudian guru membantu meluruskan, mendefinisikan masalah yang
telah diberikan terkait materi pembelajaran yang sedang dipelajari.
4) Kisi – kisi Instrumen
Tabel 3.3 Kisi-kisi soal dalam penilaian hasil belajar
Variabel Dimensi Butir Soal Jumlah
Hasil
Belajar
Mengetahui 1,3,2,14,15 5
Memahami 5,8,10,11,12,13 6
Penerapan 4,7,9 3
Menganalisis 6,17,18 3
Sintesi 19,16 2
Evaluasi 20, 1
Jumlah 20
5) Kalibrasi Instrumen
Dari hasil uji coba dilakukan analisis soal. Analisis soal antara lain bertujuan
untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, cukup dan soal-soal yang jelek.
Dengan analisis soal dapat memperoleh informasi tentang kejelekan sebuah soal dan
“petunjuk” untuk mengadakan perbaikan.Analisis yang dimaksud adalah:
a. Uji Validitas
Menurut Arikunto (2006, hal.168) Validasi adalah suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen.Suatu
instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya instrumen
yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.
Untuk mengukur validitas dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rumus
product moment sebagai berikut:
R11
√ (Arikunto. 2006, hal. 170)
Dimana:
r = Koefesien korelasi person
∑xy = Jumlah skor kali skor x dan y
∑x = Jumlah skor x
∑y = Jumlah skor y
∑x2
= Jumlah kuadrat x
∑y2
= Jumlah kuadrat y
N = Jumlah responden
b. Uji Reliabilitas
Menurut Suharsimi Arikunto (2006,hlm:178) Reliabilitas menunjuk pada satu
pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan
sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.
Untuk menentukan indeks reliabilitas tes digunakan rumus KR 20 yaitu:
r11=
(Suharsimi Arikunto,2006,hlm:180)
Keterangan:
r11= Koefisien Reliabilitas soal secara keseluruhan r11 di peroleh dengan memakai
rumus:
r
√ (Suharsimi Arikunto, 2006,hlm:170)
b. Indeks Kesukaran Atau Proporsi (P)
Angka indeks kesukaran item dapat diperoleh dengan rumus :
P =
Dimana:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswayang menjawab soal dengan betul
JS= jumlah seluruh siswa peserta tes
Menurut ketentuan yang sering diikuti, taraf kesukaran sering diklasifikasikan
sebagai berikut :
1) Soal dengan P 0,00-0,30 adalah soal sukar
2) Soal dengan P 0,30-0,70 adalah soal sedang
3) Soal dengan P 0.70-1,00 adalah soal mudah
a. Daya Pembeda (DP)
Menurut Suharsimi Arikunto (2010,hlm:385) Daya pembeda adalah
kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi
dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Rumus yang digunakan adalah:
D =
–
= -
Dimana:
D=Diskriminatory power (angka indeks diskriminasi item)
=Banyaknya peserta kelompok atas
=Banyaknya peserta kelompok bawah
=Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
=Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
= Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
=Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Menurut Arikunto lebih lanjut butir-butir soal yang baik adalah soal yang
mempunyai data pembeda 0,4 sampai 0,7 dan Arikunto mengklarifikasikan daya
pembeda sebagai berikut :
D = 0,00 – 0,20 : Jelek
D = 0,20 – 0,40 : Cukup
D = 0,40 – 0,70 : Baik
D = 0,70 – 1,00 : Baik sekali
E. Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel terdistribusi normal atau
tidak, uji yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji liliefors karena sampel
dalam peneitian ini adalah sampel kecil yang kurang dari 30 orang.
L0 ( hitung) = i iF Z S Z
Keterangan:
( )o hitungL = Statistik uji metode liliefors
( )iF Z
= Nilai Z tabel
( )iS Z = Frekuensi kumulatif nyata
Klasifikasi Uji Normalitas :
Jika tabelLo L berarti hasil belajar berdistribusi normal.
Jika tabelLo L berarti hasil belajar berdistribusi tidak normal.
Dengan taraf nyata 0,05 (Sudjana, 2005, hlm. 466)
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah kedua sampel mempunyai
varian yang homogenitas atau tidak. Uji homogen menggunakan varians besar dan
varian kecil.
Bandingkan dengan nilai dengan nilai α = 0.05 derajat kebebasan (db)
= n – 1, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika fhitung ≥ f tabel,tidak homogen
Jika fhitung≤ f tabel, homogen (Sugiyono,2013,hlm:199).
3. Uji “t” tes
Untuk sampel besar yang tidak saling berhubungan, maka untuk pengujian
hipotesis digunakan uji test t.
Rumus yang digunakan adalah :
to =21
21
SEm
M - M
m
Jika to lebih kecil dari pada tt maka hipotesis nihil diterima atau disetujui,
sebaliknya hipotesis alternative ditolak. Berarti bahwa perbedaan antara variabel I
dan variabel II itu bukanlah perbedaan yang berarti, atau bukan perbedaan yang
signifikan (Anas Sudijono,2011,hlm:314).
4. Hipotesis Statistik
Karena dalam penelitian ini peneliti menggunakan sampel maka hipotesis
statistik digunakan dalam penelitian ini.
Secara statistik hipotesis di nyatakan sebagai berikut
Ha : Artinya apabila thitung> ttabel, terdapat pengaruh yang positif antara
Strategi predict-observe-explain(POE) dengn hasil belajar siswa.
Ho : Artinya apabila thitung< ttabel, tidak terdapat pengaruh yang positif
antara strategipredict-observe-explain (POE) dengan hasil belajar siswa.
Keterangan :
Ha =Hipotesis alternatif
Ho =Hipotesis nihil
= StrategiPredict-observe=explain (POE)
O = Hasil belajar
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Proses pembelajaran Biologi di SMAN 16 Kabupaten Tebopada kelas X IPA
dilaksanakan 2 kali tatap muka dalam semiggu, alokasi waktu 2 x 45 menit setiap tatap
muka.Sebelumnya guru mata pelajaran biologi di kelas X IPA sudah memberi materi
Keanekaragaman hayati kepada siswa hanya dengan menggunakan metode ceramah, lalu
siswa diberi soalpilihan ganda kemudian diberi perlakuan yaitu pembelajaran melalui
strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE)sebanyak tiga kali pertemuan, Proses
permbelajaran tersebut berjalan dengan baik. Setelah pembahasan pada materi
keanekaragaman hayati berakhir maka peneliti mengadakan post-test dalam bentuk soal
pilihan Ganda dengan 20 pertanyaan yang telah di uji cobakan validitasnya, soal yang vailid
semua. Lebih jelasnya lihat pada (lampiran 3).
Sampel yang di gunakan adalah siswa Kelas X IPA SMAN 16 Kabupaten Tebo yang
yang terdiri dari tiga kelas yaitu Kelas X IPA 1, Kelas X IPA 2 dan Kelas X IPA3. Kelas X
IPA 1 digunakan sebagai eksperimen (proses pembelajaran yang dilakukan dengan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE))dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol
(proses pembelajaran menggunakan strategiKonvensional). Sedangkan kelas X IPA 3yang di
jadikan sebagai kelas uji validasi soal.
1. Skor Nilai hasil belajar Siswa di Kelas Eksperimen
Skor hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-
explain (POE)pada proses pembelajaran di kelas X IPA 1 maka di dapat hasil belajar Biologi
siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada(lampiran). Berdasarkan nilai yang di peroleh,
maka dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi berikut:
Tabel 4.1 : Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X X1
f Xi fX
i2 Fka Fkb
1 90 – 95 5 92,5 2 10 20 5 25
2 84 – 89 3 86,5 1 3 3 8 20
3 78 – 83 5 80,5 0 0 0 13 17
4 72 – 77 5 74,5 -1 -5 5 18 12
5 66 – 71 3 68,5 -2 -6 12 21 7
6 60 – 65 4 62,5 -3 -12 36 25 4
N=25 ∑fi= -10 ∑fXi
2=76
Dari tabel 4.1 di atas dapat dilihat bahwa banyaknya siswa yaitu 25 siswa. Selang kelas
nilai yang paling banyak diperoleh siswa adalah 90-95, 78-83, dan 72-77 sebanyak 5 siswa.
Sedangkan kelas nilai yang paling sedikit diperoleh siswa adalah 84-89, dan 66-71 sebanyak
3 siswa.
Gambar 4.1 Grafik Histogram Skor hasil belajar Siswa Kelas Eksperimen
Dari grafik 4.1 di atas dapat dilihat hasil belajar biologi siswa menggunakan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE). Berdasarkan hasil perhitungan yang tercantum
pada lampiran hasil persentase di peroleh 6 kelas interval. Kelas pertama dengan Kriteria
skor 90-95 terdapat5 orang siswa dari 25 jumlah seluruh siswa (frekuensi). Kelas kedua 84-
89 terdapat 3 orang siswa. Kelas ketiga 78-83 terdapat 5 orang siswa. Kelas keempat 72-77
0
1
2
3
4
5
6
92,5 86,5 80,5 74,5 68,5 62,5
Fre
ku
nsi
Nilai Tengah
Distribusi Frekunsi skor Hasil Belajar Siswa pada kelas
eksperimen
terdapat 5 orang siswa. Kelas kelima 66-71 terdapat 3 orang siswa. Kelas keenam 60-65
terdapat 5 orang siswa. Untuk lebih jelas lagi dapat dilihat pada lampiran.
Berdasarkan hasil perhitungan dari analisa data yang peneliti lakukan setelah proses
pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) pada kelas
eksperimen di peroleh data sebagai berikut:
Tabel IV.2 Distribusi frekuensi skor baku variable X
No Ukuran Penetapan Hasil belajar menggunakan strategi pembelajaran
predict-observe-explain (POE)
1 Nilai tertinggi 95
2 Nilai terendah 60
3 Range 36
4 Mean 78,1
5 Median 78,1
6 Modus 81,25
7 Standar deviasi 10,182
Dari tabel 4.2 dapat dilihat hasil belajar biologi siswa menggunakan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE)dengan nilai tertinggi 95, dan nilai terendah 60.
Untuk nilai rata-rata (mean) 78,1, nilai median78,1 dan hasil nilai standar deviasi 10,182.
Untuk lebih jelasnya lihat pada lampiran.
2. Skor Hasil Belajar Siswa di kelas Kontrol
Skor hasil belajar siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran predict-
observe-explain (POE) di kelas X IPA 2 maka didapat nilai hasil belajar Biologi siswa.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada (lampiran). Berdasarkan nilai yang diperoleh, maka
dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi berikut:
Tabel IV.3Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X X1
f Xi fX
i2 Fka Fkb
1 80–83 6 81.5 2 12 24 6 25
2 76–79 0 77.5 1 0 0 6 0
3 72–75 5 73.5 0 0 0 11 19
4 68–71 5 69.5 -1 -5 5 16 14
5 64–67 5 65.5 -2 -10 20 21 9
6 60-63 4 61.5 -3 -12 36 25 4
N=25 ∑fi= -15 ∑fXi
2=85
Dari tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa banyaknya siswa yaitu 25 siswa. Selang kelas
nilai yang paling banyak diperoleh siswa adalah 80-83, sebanyak 6 siswa. Sedangkan kelas
nilai yang paling sedikit diperoleh siswa adalah 76-79 sebanyak 0 siswa.
Persentase hasil belajar siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran predict-
observe-explain (POE)dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 4.2 Grafik Histogram Skor hasil belajar Siswa Kelas Kontrol
0
1
2
3
4
5
6
7
81,5 77,5 73,5 69,5 65,5 61,5
Fre
ku
nsi
Nilai Tengah
Distribusi Frekunsi skor Hasil Belajar Siswa Pada kelas
Kontrol
Dari tabel 4.3 di atas dapat dilihat hasil belajar biologi siswa yang strategi pembelajaran
Konvensional. Berdasarkan hasil perhitungan yang tercantum pada lampiran hasil persentase
di peroleh 6 kelas interval. Kelas pertama dengan kriteria skor 80-83 terdapat 6 orang siswa
dari 25 jumlah seluruh siswa (frekuensi). Kelas kedua 76-79 terdapat 0 orang siswa. Kelas
ketiga 72-75 terdapat 5 orang siswa. Kelas keempat 68-71 terdapat 5 orang siswa. Kelas
kelima 64-67 terdapat 5 orang siswa. Kelas keenam 60-63 terdapat 6 orang siswa. Untuk
lebih jelas lagi dapat dilihat pada lampiran.
Berdasarkan hasil perhitungan dari analisa data yang peneliti lakukan ketika proses
pembelajaran yang tidak menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain
(POE)pada kelas kontroldi peroleh data sebagai berikut:
Tabel 4.4 Distribusi frekuensi skor baku variable Y
No Ukuran
Peneltapan
Hasil Belajar Menggunakan strategi
pembelajaran Konvensional
1 Nilai tertinggi 80
2 Nilai terendah 60
3 Range 21
4 Mean 71,1
5 Median 83,5
6 Modus 69,5
7 Standar deviasi 6,972
Dari tabel 4.4 dapat dilihat hasil belajar biologi siswa menggunakanstrategi
pembelajaran Konvensionaldengan nilai tertinggi 80, dan nilai terendah 60. Untuk nilai rata-
rata (mean) 71,1, nilai median83,5 dan hasil nilai standar deviasi 6,972. Untuk lebih jelasnya
lihat pada lampiran.
B. Analisis Data
Analisis data yang dimaksud untuk menganalisis pengujian hipotesis dan menjawab
pertanyaan penelitian yang telah di ajukan. Analisis data yang di gunakan dalam peneltian
ini adalah analisis korelasi koefisien kontigensi. Dimana sebelum analisis ini dilakukan
harus dipenuhi beberapa syarat yaitu data harus berdistribusi normal dan bersifat homogen.
Untuk memenuhi persyaratan tersebut maka di lakukan uji persyaratan analisis sebagai
berikut.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data dalam variabel berdistribusi
normal atau tidak, uji yang digunakan adalah lilliofers hasil pengelolaan data hasil nilai
hasil belajar kelas kontrol dan eksperimen. Yaitu kelas kontrol yang di terapkan Strategi
Konvensional dan kelas eksperimen di terapkan strategi pembelajaran predict-observe-
explain (POE)dan strategi Konvensionaldalam proses pembelajaran disajikan dalam tabel
berikut:
Tabel 4.5
Uji normalitas data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan data hasil belajar
siswa pada kelas kontrol
Hasil analisis Data Hasil Belajar
Siswa Pada Kelas
Eksperimen
Data Hasil Belajar Siswa
Pada Kelas Kontrol
Rata-rata 78,1 71,1
SD 10,182 6,974
X2 hitung 0,1251 0,1719
X2 tabel 1,708
Interpretasi Normal Normal
Berdasarkan dari tabel 4.5 di atas di dapat X2 hitung <X
2 tabelmaka data hasil
belajar biologi siswa yang menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain
(POE) dan yang tidak menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE)
berdistribusi normal. Lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dalam penelitian ini adalah menggunakan uji varians, berdasarkan
perhitungan hasil uji homogenitas berikut:
Tabel 4.6
Uji Homogenitas data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dandata hasil belajar
siswa pada kelas kontrol
Variabel X Y X2
hitung X2
tabel
S 1,68 2,01 1,196 3,841
N 25 25 1,196< 3,841 berarti Homogen
Berdasarkan dari tabel 4.6 di atas didapat X2 hitung <X
2 tabelmaka data hasil belajar
biologi siswa yang menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE)
dan yang tidak menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE)
berdistribusi Homogen. Lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran.
3. Uji Hipotesis
Setelah data dari lapangan di kumpulkan maka data tersebut di analisis secara
kuantitatif, analisis tersebut di maksudkan untuk melakukan pengujian hipotesis dan
menjawab rumusan masalah yang telah diajukan. Pengaruh strategi pembelajaran predict-
observe-explain (POE)Terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas X Di SMA Negeri 16
Kabupaten Teb.Peneliti berasumsi bahwa apabila ada pengaruh yang diberikan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE)terhadap hasil belajar siswa, pada mata
pelajaran Biologi. Dari Perhitungan yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.7
Hasil Perhitungan Uji “t”
No Kelas Eksperimen Yang
Menggunakan strategi
pembelajaran predict-observe-
explain (POE)
Kelas Kontrol Yang Tidak
Menggunakan Strategi
Konvensional
1 M1= 78,1 M2= 71,1
2 SEM1= 2,078 SEM2= 1,423
3 SEM1-M2 = 2,518
4 to= 2,779
5 db = 48
6 ttabel5%= 2,02, 1% = 2,69
7 Kesimpulan Ha diterima Ho ditolak
Dari hasil perhitungan tabel 4.7 di atas dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat
perbedaanhasil analisis tes antara hasil belajar siswa yang menggunakan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE)lebih baik dari pada siswa yang
tidakmenggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE). Dengan kata
lain Ha diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara strategi pembelajaran
predict-observe-explain (POE)Terhadap hasil Belajar Biologi Siswa.
Berasarkan hasil perhitungan M1 dan M2 sebelum diperoleh standar error pada kelas
yang menggunkan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE)78,1 dan kelas
yangtidak menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) 71,1.
Kemudia dilakukan perhitungan untuk mencari standar error kepada kedua kelas
perlakuan tersebut, sehingga diperoleh SEM1-M2 = 2,096. Selanjutnya dilakukan
perhitungn uji “t” dengan nilai to= 2,779. Nilai dari db = N1+N2 – 2 = 25+25-2 = 48,
ternyata dalam tabel kritik tidak ditemukan df= 48, maka dari itu digunakan df terdekat
yaitu df 45. Sehingga diperoleh ttabelPada taraf signifikan 5% ttabel = 2,02, maupun 1%
ttabel = 2,69. Harga thitung >ttabel, maka dapat di interpretasikan 2,02 <2,779> 2,69, sehingga
dapat disimpulkan hipotesis alternative (Ha) diterima dan yang signifikan antara kelas
yang menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE)dan strategi
Konvensional. Untuk perhitungan lebih lengkap bisa dilihat pada lamipran.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari perhitungan di atas berkaitan
dengan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo. dengan jumlah
sampel sebanyak 50 siswadan semuanya dijadikan sampel,dapat diketahui bahwa penelitian
dan perlakuan (treatment) yang telah diberikan kepada sampel telah memberikan pengaruh
yang positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dari harga rata-rata (Me)
yang diperoleh oleh kelompok eksperimen dan kontrol ditemukan adanya perbedaan yang
cukup signifikan atara hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran predict-
observe-explain (POE) dengan siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran
predict-observe-explain (POE).
Peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilihat dari
nilai rata-rata yaitu pada kelas eksperimen nilai rata-rata 78,1 sedangkan pada kelas kontrol
nilai rata-rata 71,1. Setelah dilakukan perhitungan dengan uji “t” yang bertujuan untuk
mengetahui berapa besar pengaruh strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE)
terhadap hasil belajar biologi siswa. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan dengan
uji “t” maka nilai “t” yang diperoleh adalah= 2,779 dan lebih besar dari ttabel (baik pada taraf
signifikasi 5%, maupun dari taraf 1% artinya 2,02 < 2,779 > 2,69, sehingga hasil penelitian
adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan
strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) meniliki hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran
konvensional.
Perbedaan yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) dan siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi konvensional disebabkan karena
perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi.
Ada tiga langkah dalam pembelajaran strategi predict-observe-explain (POE) dengan
langkah-langkah sebagai berikut: 1) membagi siswa menjadi beberapa kelompok, kemudian
memberikan suatu persoalan, meminta siswa untuk memprediksi dengan pengetahuan awal,
2) mengamati suatu media untuk membuktikan prediksi?ramalan dari siswa tersebut, 3)
menjelaskan kembali apa yang sudah di prediksi dan membandingkannya dengan yang
sudah di amati apakah prediksi awal siswa benar atau tidak. Strategi pembelajaran ini
mensyaratkan pada siswa untuk mengungkapkan prediksinya lalu melakukan pengamatan
atau observasi dan pada akhirnya siswa diminta untuk menjelaskan kembali prediksi yang
telah dibuatnya telah sesuai atau tidak dengan hasil pengamatan yang telah dilakukannya.
Hal senada juga di ungkapkan oleh White dan Gunstone, (1992: 58)strategi pembelajaran ini
melibatkan siswa dalam meramalkan suatu fenomena, melakukan observasi melalui
demonstrasi, dan akhirnya menjelaskan hasil demonstrasi dan ramalan mereka sebelumnya.
Selain itu menurut hasil penelitian Teerasong et all (2007: 137), membuktikan bahwa
strategi POE memberikan kesempatan bagi siswa untuk menghasilkan pengetahuan
konseptual mereka sendiri melalui rekonsiliasi dan negosiasi antara pengetahuan awal dan
pengetahuan baru. Tidak hanya itu faktor lain yang membuat strategi POE mampu
meningkatkan hasil belajar siswa dikarenakan dilihat dari kelebihan yang dimilikinya,
berdasarkan ungkapan Yupani, Garminah, dan Mahadewi (2013) yang mengatakan bahwa
strategi POE memiliki kelebihan yaitu: 1) Merangsang peserta didik untuk lebih kreatif
khususnya dalam mengajukan prediksi, dari prediksi yang dibuat siswa, sehingga guru
menjadi tahu konsep awal yang dimiliki siswa. 2) Membangkitkan rasa ingin tahu siswa
untuk melakukan penyelidikan, membuktikan hasil prediksinya. 3) Proses pembelajaran
menjadi lebih menarik, sebab peserta didik tidak hanya mendengarkan tetapi juga
mengamati peristiwa yang terjadi. Dan 4) Dengan cara mengamati secara langsung peserta
didik akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori (dugaan) dengan
kenyataan. dengan demikian peserta didik akan lebih meyakini kebenaran materi
pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo
bahwa salah satu strategi pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif adalah strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE) karena memiliki kelebihan yaitu:
1. Memberikan ruang kepada siswa untuk aktif berfikir selama proses pembelajaran dan
tidak membatasi siswa untuk berfikir sesuai pengetahuan mereka.
47
2. Mengharuskan siswa untuk berfikir kritis.
3. Dapat mengaktifkan pengetahuan awal siswa dan mengawali proses pembuatan
hubungan informasi baru dengan apa yang telah diketahui sebelumnya.
4. Menimbulkan rasa ingin tahu siswa terhadap materi pembelajaran.
5. Siswa lebih tertarik dalam pembelajaran dengan adanya media dalam proses
pembelajaran.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data membuktikan bahwa strategi pembelajaran predict-
observe-explain (POE) berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa di SMA Negeri
16 Kabupaten Tebo.
1. Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-
explain (POE) di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo kelas X diperoleh nilai 78,1.
2. Rata-rata hasil belajar siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran predict-
observe-explain (POE) di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo kelas X diperoleh nilai 71,1.
3. Berdasarkan hasil analisis data membuktikan bahwa terdapat pengaruh strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE) terhadap hasil belajar biologi siswa di SMA
Negeri 16 Kabupaten Tebo.
B. Saran
Setelah diketahui bahwa strategi pembelajaran predict-observe-explain
(POE)mempunyai pengaruh yang terhadap hasil belajar Biologi siswa maka penulis
menyarankan:
1. Bagi peneliti yang ingin menggunakan strategi pembelajaran POE harus lebih
mempersiapkan dengan baik karena strategi ini menggunakan media dan membutuhkan
jam pelajaran yang lebih.
2. Bagi peneliti, meningkatkan wawasan dan keterampilan dalam menerapkan pembelajaran
yang tepat dan bisa memberikan kontribusi di dunia pendidikan.
3. Pihak-pihak lain, diharapkan kepada setiap siswa untuk lebih meningkatkan keaktifan,
kreatifitasnya, dan pemahamanya dalam belajar biologi.
LAMPIRAN 5
SKOR NILAI HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS X IPA 1 (KELAS EKSPERIMEN)
Skor hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran predict-observe-
explain (POE) pada proses pembelajaran di kelas X IPA 1 maka di dapat hasil belajar Biologi
siswa. Berdasarkan nilai yang di peroleh, maka dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi
berikut:
a. Mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang terbesar
Tabel 4.1: Tabel Distribusi Skor hasil belajarSiswa
No Nama Responden Kelas Skor Hasil Belajar
1 A X IPA 1 60
2 B X IPA 1 60
3 C X IPA 1 60
4 D X IPA 1 65
5 E X IPA 1 70
6 F X IPA 1 70
7 G X IPA 1 70
8 H X IPA 1 75
9 I X IPA 1 75
10 J X IPA 1 75
11 K X IPA 1 75
12 L X IPA 1 75
13 M X IPA 1 80
14 N X IPA 1 80
15 O X IPA 1 80
16 P X IPA 1 80
17 Q X IPA 1 80
18 R X IPA 1 85
19 S X IPA 1 85
20 T X IPA 1 85
21 U X IPA 1 90
22 V X IPA 1 90
23 X X IPA 1 90
24 Y X IPA 1 90
25 Z X IPA 1 95
b. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 95
Skor terendah = 60
c. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 95-60+1
= 35+1
= 36
d. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 25
` = 1+ 3,33 x 1,397
= 1+ 4,652
= 5,652
= 6 (pembulatan)
e. Menentukan panjangnya kelas (I)
I =
=
= 6
f. Membuat tabel distribusi
Tabel 4.2 : Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X X1
f Xi fX
i2 Fka Fkb
1 90 – 95 5 92,5 2 10 20 5 25
2 84 – 89 3 86,5 1 3 3 8 20
3 78 – 83 5 80,5 0 0 0 13 17
4 72 – 77 5 74,5 -1 -5 5 18 12
5 66 – 71 3 68,5 -2 -6 12 21 7
6 60 – 65 4 62,5 -3 -12 36 25 4
N=25 ∑fi= -10 ∑fXi
2=76
g. Membuat grafik polygon
h. Mencari mean X
Mx = M + i(
)
= 80,5 + 6 (
)
= 80,5 + 6 (-0,4)
= 80,5 – 2,4
= 78,1
i. Mencari median
Mdn = (
) x i
= 77,5 (
) x 6
= (
) x 6
x 6
= 77,5 + 0,6
= 78,1
j. Mencari modus
0
1
2
3
4
5
6
92,5 86,5 80,5 74,5 68,5 62,5
Fre
ku
nsi
Nilai Tengah
Distribusi Frekunsi skor Hasil Belajar Siswa pada
kelaseksperimen
Mo = (
) x i
= 77, (
) x 6
= 77,5 + 0,625 x 6
= 77,5 + 3,75
= 81,25
k. Mencari nilai standar deviasi (Sd)
SD = √
(
)
= 6√
(
)
= 6√
= 6√
= 6√
= 6 X 1,697
= 10,182
LAMPIRAN 6
SKOR HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS X IPA 2(KELAS
KONTROL)
Skor hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran Konvensionaldi kelas
X IPA 2 maka didapat nilai hasil belajar Biologi siswa. Berdasarkan nilai yang diperoleh,
maka dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi berikut:
a. Mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang terbesar
Tabel 4.3 Tabel Distribusi Skor Hasilbelajar Siswa
No Nama Responden Kelas Skor Hasil Belajar
1 A X IPA 2 60
2 B X IPA 2 60
3 C X IPA 2 60
4 D X IPA 2 60
5 E X IPA 2 65
6 F X IPA 2 65
7 G X IPA 2 65
8 H X IPA 2 65
9 I X IPA 2 65
10 J X IPA 2 70
11 K X IPA 2 70
12 L X IPA 2 70
13 M X IPA 2 70
14 N X IPA 2 70
15 O X IPA 2 75
16 P X IPA 2 75
17 Q X IPA 2 75
18 R X IPA 2 75
19 S X IPA 2 75
20 T X IPA 2 80
21 U X IPA 2 80
22 V X IPA 2 80
23 X X IPA 2 80
24 Y X IPA 2 80
25 Z X IPA 2 80
b. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 80
Skor terendah = 60
c. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 80 – 60 + 1
= 20 + 1
=21
d. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 25
` = 1+ 3,33 x 1,397
= 1+ 4,652
= 5,652
= 6 (pembulatan)
e. Menentukan panjangnya kelas (I)
I =
=
= 3,5
= 4 (pembulatan)
f. Membuat tabel distribusi
Tabel 4.4 : Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X X1
f Xi fX
i2 Fka Fkb
1 80–83 6 81.5 2 12 24 6 25
2 76–79 0 77.5 1 0 0 6 0
3 72–75 5 73.5 0 0 0 11 19
4 68–71 5 69.5 -1 -5 5 16 14
5 64–67 5 65.5 -2 -10 20 21 9
6 60-63 4 61.5 -3 -12 36 25 4
N=25 ∑fi= -15 ∑fXi
2=85
g. Membuat grafik polygon
h. Mencari mean X
Mx = M + i(
)
= 73,5 + 4 (
)
= 73,5 + 4 (-0,6)
= 73,5 – 2,4
= 71,1
i. Mencari median
Mdn = (
) x i
= 69,5 (
) x 4
= 69,5 (
) x 4
x 4
= 69,5 + 14
= 83,5
0
2
4
6
8
81,5 77,5 73,5 69,5 65,5 61,5
Fre
ku
nsi
Nilai Tengah
Distribusi Frekunsi skor Hasil Belajar Siswa Pada
kelas Kontrol
j. Mencari modus
Mo = (
) x i
= 69,5 (
) x 5
= 69,5 + 0 x 5
= 69,5 + 0
= 69,5
k. Mencari nilai standar deviasi (Sd)
SD = √
(
)
= 4√
(
)
= 4√ —
= 4 √
= √
= 4 X 1,743
= 6,972
LAMPIRAN 7
UJI NORMALITAS
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data dalam variabel berdistribusi
normal atau tidak, uji yang digunakan adalah lilliofers hasil pengelolaan data hasil nilai
hasil belajar kelas kontrol dan eksperimen. Yaitu kelas kontrol yang di terapkan Strategi
Konvensional dan kelas eksperimen di terapkan strategi pembelajaran predict-observe-
explain (POE) dalam proses pembelajaran disajikan dalam tabel berikut:
1. Hasil Skor hasil belajar Siswa kelas kontrol
Uji normalitas pada kelas ekpserimen dengan rumus liliefors, dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
a. Mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang terbesar
Tabel 4.5: Tabel Distribusi Skor hasil belajar Siswa
No Nama Responden Kelas Skor hasil belajar
1 A X IPA 1 60
2 B X IPA 1 60
3 C X IPA 1 60
4 D X IPA 1 60
5 E X IPA 1 65
6 F X IPA 1 65
7 G X IPA 1 65
8 H X IPA 1 65
9 I X IPA 1 65
10 J X IPA 1 70
11 K X IPA 1 70
12 L X IPA 1 70
13 M X IPA 1 70
14 N X IPA 1 70
15 O X IPA 1 75
16 P X IPA 1 75
17 Q X IPA 1 75
18 R X IPA 1 75
19 S X IPA 1 75
20 T X IPA 1 80
21 U X IPA 1 80
22 V X IPA 1 80
23 X X IPA 1 80
24 Y X IPA 1 80
25 Z X IPA 1 80
b. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 80
Skor terendah = 60
c. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 80 – 60 + 1
= 20 + 1
= 21
d. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 25
` = 1+ 3,33 x 1,397
= 1+ 4,652
= 5,652
= 6 (pembulatan)
e. Menentukan panjangnya kelas (I)
I =
=
= 3,5
= 4 (pembulatan)
f. Membuat tabel distribusi
Tabel 4.6 : Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X f X
1 80–83 6 81,5 489
2 76–79 0 77,5 0
3 72–75 5 73,5 367,5
4 68–71 5 69,5 347,5
5 64–67 5 65,5 327,5
6 60-63 4 61,5 246
N=25 ∑fx=1777,5
g. Mencari nilai rata-rata
X =
=
= 71,1
h. Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel tunggal menggunakan standar
deviasi tunggal (Sd)
Tabel 4.7 Mencari nilai standar deviasi
No Kelas
Interval
F X FX X (X-
me)
X2
f X2
1 80–83 6 81,5 489 10,4 108,16 648,96
2 76–79 0 77,5 0 6,4 40,96 0
3 72–75 5 73,5 367,5 2,4 5,76 28,8
4 68–71 5 69,5 347,5 -1,6 2,56 12,8
5 64–67 5 65,5 327,5 -5,6 31,36 156,8
6 60-63 4 61,5 246 -9,6 92,16 368,64
N=25 ∑fx=1777,
5
∑fx2
=1216
SD = √
= √
= √
= 6,974
i. Menghitung Zi dengan Rumus: Zi =
Zi =
= 1,49
Zi =
= 0,91
Zi =
= 0,34
Zi =
= -0,22
Zi =
= -0,80
Zi =
= -1,37
j. Menentukan Tabel Z berdasarkan Nilai Zi dengan mengabaikan nilai negatifnya
Tabel 4.8 Menentukan Tabel Z
Zi Tabel Z
1,49 0,4319
0,91 0,3186
0,34 0,1331
-0,22 0,1255
-0,80 0,2881
-1,37 0,4147
k. Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z berdasarkan Tabel Z (ditulis
dengan simbol) F(Zi) yaitu dengan cara nilai 0,5 – nilai Tabel Z apabia Nilai Z1
negative (-) dan 0,5 + niai tabel Z apabila nilai Zi positif (+).
0.5 - 0,4319 = 0,0681
0.5 - 0,3186 = 0,1814
0.5 - 0,1331 = 0,3669
0.5 + 0,1255 = 0,6255
0.5 + 0,2881 = 0,7881
0.5 + 0,4147 = 0,9147
l. Mmenghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai Z untuk setiap
baris
F (kum)1 = 6 + 0 = 6
F (kum)2 = 0 + 6 = 6
F (kum)3 = 5 + 6 = 11
F (kum)4 = 5 + 11 = 16
F (kum)5 = 5 + 16 = 21
F (kum)6 = 4 + 21 = 25
m. Menghitung S (Zi)denga cara F(kum) dibagi dengan jumlah sampel
S (Zi) = 6 : 25 = 0,24
S (Zi) = 6 : 25 = 0,24
S (Zi) = 11 : 25 = 0,44
S (Zi) = 16 : 25 = 0,64
S (Zi) = 21 : 25 = 0,84
S (Zi) = 25 : 25 = 1,00
n. Kurangkan nilai S(Gultom and Fauziah) dengan F(Gultom and Fauziah)
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0,24 - 0,068 = 0,1719
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0,24 - 0,181 = 0,0586
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0,44 - 0,367 = 0,0731
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0,64 - 0,626 = 0,0145
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0,84 - 0,788 = 0,0519
{(S(Zi)-F(Zi)} = 1,00 - 0,915 = 0,0853
o. Tabel bantu uji lilieofers
Tabel 4.9 Tabel bantu uji lilieofers
No X Zi Tabel Z F(Zi) F
(kum)
S
(Zi)
{(S(Zi)-F(Zi)}
1 81,5 1,49 0,4319 0,0681 6 0,24 0,1719
2 77,5 0,91 0,3186 0,1814 6 0,24 0,0586
3 73,5 0,34 0,1331 0,3669 11 0,44 0,0731
4 69,5 -0,22 0,1255 0,6255 16 0,64 0,0145
5 65,5 -0,80 0,2881 0,7881 21 0,84 0,0519
6 61,5 -1,37 0,4147 0,9147 25 1,00 0,0853
p. Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil harga {(S(Zi)-F(Zi)} yang diperoleh, selisih terbesar
adalah 0,1719 = Lo, untuk N<25. Nilai Xtabel pada N =25 adalah 1,708 Sehingga
0,1719 <0,1708 sehingga data dapat dikatakan berdistribusi Normal.
2. Hasil Skor hasil belajar Siswa pada kelas eksperimen
Uji normalitas Hasil Skor hasil belajar Siswa dengan rumus liliefors, dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
a. Mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang terbesar
Tabel 4.10 Tabel Distribusi Skor Hasil belajar Siswa
No Nama Responden Kelas Skor Post-Test
1 A X IPA 1 60
2 B X IPA 1 60
3 C X IPA 1 60
4 D X IPA 1 65
5 E X IPA 1 70
6 F X IPA 1 70
7 G X IPA 1 70
8 H X IPA 1 75
9 I X IPA 1 75
10 J X IPA 1 75
11 K X IPA 1 75
12 L X IPA 1 75
13 M X IPA 1 80
14 N X IPA 1 80
15 O X IPA 1 80
16 P X IPA 1 80
17 Q X IPA 1 80
18 R X IPA 1 85
19 S X IPA 1 85
20 T X IPA 1 85
21 U X IPA 1 90
22 V X IPA 1 90
23 X X IPA 1 90
24 Y X IPA 1 90
25 Z X IPA 1 95
b. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 95
Skor terendah = 60
c. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 95-60+1
= 35+1
= 36
d. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 25
` = 1+ 3,33 x 1,397
= 1+ 4,652
= 5,652
= 6 (pembulatan)
Menentukan panjangnya kelas (I)
I =
=
= 6
Tabel 4.11 Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X FX
1 90 – 95 5 92,5 462.5
2 84 – 89 3 86,5 259.5
3 78 – 83 5 80,5 402.5
4 72 – 77 5 74,5 372.5
5 66 – 71 3 68,5 205.5
6 60 – 65 4 62,5 250
N=25 =1952,5
e. Mencari nilai rata-rata
X =
=
= 78,1
f. Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel tunggal menggunakan standar
deviasi tunggal (Sd)
Tabel 4.12 Mencari nilai standar deviasi
No Kelas
Interval
F X FX X (X-
me)
X2
f X2
1 90 – 95 5 92,5 462.5 14,4 207.36 1036.8
2 84 – 89 3 86,5 259.5 8,4 70.56 211.68
3 78 – 83 5 80,5 402.5 2,4 5.76 28.8
4 72 – 77 5 74,5 372.5 -3,6 12.96 64.8
5 66 – 71 3 68,5 205.5 -9,6 92.16 276.48
6 60 – 65 4 62,5 250 -15,6 243.36 973.44
N=25
=1952,5
∑fx2
=2592
SD = √
= √
= √
= 10,182
g. Menghitung Zi dengan Rumus: Zi =
Zi =
= 1,41
Zi =
= 0,82
Zi =
= 0,23
Zi =
= -0,36
Zi =
= -0,94
Zi =
= -1,53
h. Menentukan Tabel Z berdasarkan Nilai Zi dengan mengabaikan nilai negatifnya
Tabel 4.13 Menentukan Tabel Z
Zi Tabel Z
1,41 0,4251
0,82 0,2939
0,23 0,0910
-0,36 0,1406
-0,94 0,3264
-1,53 0,4370
i. Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z berdasarkan Tabel Z (ditulis
dengan simbol) F(Zi) yaitu dengan cara nilai 0,5 – nilai Tabel Z apabia Nilai Z1
negative (-) dan 0,5 + niai tabel Z apabila nilai Zi positif (+).
0.5 - 0.4251 = 0.0749
0.5 - 0.2939 = 0.2061
0.5 - 0.091 = 0.409
0.5 + 0,1406 = 0.6406
0.5 + 0.3264 = 0.8264
0.5 + 0.437 = 0.937
j. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai Z untuk setiap
baris
F (kum)1 = 5 + 0 = 5
F (kum)2 = 3 + 5 = 8
F (kum)3 = 5 + 8 = 13
F (kum)4 = 5 + 13 = 18
F (kum)5 = 3 + 18 = 21
F (kum)6 = 4 + 21 = 25
k. Menghitung S (Gultom and Fauziah) denga cara F(kum) dibagi dengan jumlah
sampel
S (Zi) = 5 : 25 = 0.2
S (Zi) = 8 : 25 = 0.32
S (Zi) = 13 : 25 = 0.52
S (Zi) = 18 : 25 = 0.72
S (Zi) = 21 : 25 = 0.84
S (Zi) = 25 : 25 = 1
l. Kurangkan nilai S(Gultom and Fauziah) dengan F(Gultom and Fauziah)
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.2 - 0.075 = 0.1251
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.32 - 0.206 = 0.1139
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.52 - 0.409 = 0.111
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.72 - 0.637 = 0.0832
{(S(Zi)-F(Zi)} = 0.84 - 0.826 = 0.0136
{(S(Zi)-F(Zi)} = 1 - 0.937 = 0.063
m. Tabel bantu uji lilieofers
Tabel 4.14 Tabel bantu uji lilieofers
No X Zi Tabel
Z
F(Zi) F
(kum)
S (Zi) {(S(Zi)-
F(Zi)}
1 92 1,41 0,4251 0.0749 5 0.2 0.1251
2 87 0,82 0,2939 0.2061 8 0.32 0.1139
3 82 0,23 0,0910 0.409 13 0.52 0.111
4 77 -0,36 0,1406 0.6406 18 0.72 0.0832
5 72 -0,94 0,3264 0.8264 21 0.84 0.0136
6 67 -1,53 0,4370 0.937 25 1 0.063
n. Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil harga {(S(Zi)-F(Zi)} yang diperoleh, selisih terbesar
adalah 0,1251 = Lo, untuk N<25. Nilai Xtabel pada N =25 adalah 1,708. Sehingga
0,1251 < 1,708 sehingga data dapat dikatakan berdistribusi Normal.
LAMPIRAN 8
UJI HOMOGENITAS
Uji homogenitas dalam penelitian ini adalah menggunakan uji varians, berdasarkan
perhitungan hasil uji homogenitas berikut:
a. Hasil nilai belajar siswa kelas kontrol
1. Mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang terbesar
Tabel 4.15 Tabel Distribusi Skor Hasil belajar Siswa
No Nama Responden Kelas Skor Pre-Test
1 A X IPA 2 60
2 B X IPA 2 60
3 C X IPA 2 60
4 D X IPA 2 60
5 E X IPA 2 65
6 F X IPA 2 65
7 G X IPA 2 65
8 H X IPA 2 65
9 I X IPA 2 65
10 J X IPA 2 70
11 K X IPA 2 70
12 L X IPA 2 70
13 M X IPA 2 70
14 N X IPA 2 70
15 O X IPA 2 75
16 P X IPA 2 75
17 Q X IPA 2 75
18 R X IPA 2 75
19 S X IPA 2 75
20 T X IPA 2 80
21 U X IPA 2 80
22 V X IPA 2 80
23 X X IPA 2 80
24 Y X IPA 2 80
25 Z X IPA 2 80
2. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 80
Skor terendah = 60
3. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 80 – 60 + 1
= 20 + 1
=21
4. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 25
` = 1+ 3,33 x 1,397
= 1+ 4,652
= 5,652
= 6 (pembulatan)
5. Menentukan panjangnya kelas (I)
I =
=
= 3,5
= 4 (pembulatan)
6. Membuat tabel distribusi
Tabel 4.16 : Distribusi frekuensi skor baku variable Y
No Kelas Interval F X f X
1 80–83 6 81,5 489
2 76–79 0 77,5 0
3 72–75 5 73,5 367,5
4 68–71 5 69,5 347,5
5 64–67 5 65,5 327,5
6 60-63 4 61,5 246
N=25 ∑fx=1777,5
7. Mencari nilai rata-rata
Mx = M + i(
)
=
= 71,1
8. Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel tunggal menggunakan
standar deviasi tunggal (Sd)
Tabel 4.17 Mencari nilai standar deviasi
No Kelas
Interval
F X FX X (X-
me)
X2
f X2
1 80–83 6 81,5 489 10,4 108,16 648,96
2 76–79 0 77,5 0 6,4 40,96 0
3 72–75 5 73,5 367,5 2,4 5,76 28,8
4 68–71 5 69,5 347,5 -1,6 2,56 12,8
5 64–67 5 65,5 327,5 -5,6 31,36 156,8
6 60-63 4 61,5 246 -9,6 92,16 368,64
N=25 ∑fx=1777,
5
∑fx2
=1216
SD = √
= √
= √
= 6,974
9. Mencari varians (S2) dari skor-skor tersebut
SDy2 = 6,974 = 48,636
10. Mencari log S2
Sy12
= 48,636 = 1,68
b. Hasil nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
1. Mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang terbesar
Tabel 4.18 Tabel Distribusi Skor Hasil belajar Siswa
No Nama Responden Kelas Skor Post-Test
1 A X IPA 1 60
2 B X IPA 1 60
3 C X IPA 1 60
4 D X IPA 1 65
5 E X IPA 1 70
6 F X IPA 1 70
7 G X IPA 1 70
8 H X IPA 1 75
9 I X IPA 1 75
10 J X IPA 1 75
11 K X IPA 1 75
12 L X IPA 1 75
13 M X IPA 1 80
14 N X IPA 1 80
15 O X IPA 1 80
16 P X IPA 1 80
17 Q X IPA 1 80
18 R X IPA 1 85
19 S X IPA 1 85
20 T X IPA 1 85
21 U X IPA 1 90
22 V X IPA 1 90
23 X X IPA 1 90
24 Y X IPA 1 90
25 Z X IPA 1 95
2. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 95
Skor terendah = 60
3. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 95-60+1
= 35+1
= 36
4. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 25
` = 1+ 3,33 x 1,397
= 1+ 4,652
= 5,652
= 6 (pembulatan)
5. Menentukan panjangnya kelas (I)
I =
=
= 6
Tabel 4.19 Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X FX
1 90 – 95 5 92,5 462.5
2 84 – 89 3 86,5 259.5
3 78 – 83 5 80,5 402.5
4 72 – 77 5 74,5 372.5
5 66 – 71 3 68,5 205.5
6 60 – 65 4 62,5 250
N=25 =1952,5
6. Mencari nilai rata-rata
X =
=
= 78,1
7. Mencari nilai standar deviasi dari nilai skor sampel tunggal menggunakan standar
deviasi tunggal (Sd)
Tabel 4.20 Mencari nilai standar deviasi
No Kelas
Interval
F X FX X (X-
me)
X2
f X2
1 90 – 95 5 92,5 462.5 14,4 207.36 1036.8
2 84 – 89 3 86,5 259.5 8,4 70.56 211.68
3 78 – 83 5 80,5 402.5 2,4 5.76 28.8
4 72 – 77 5 74,5 372.5 -3,6 12.96 64.8
5 66 – 71 3 68,5 205.5 -9,6 92.16 276.48
6 60 – 65 4 62,5 250 -15,6 243.36 973.44
N=25
=1952,5
∑fx2
=2592
SD = √
= √
= √
= 10,182
8. Mencari varians (S2) dari skor-skor tersebut
SDy1 = 10,182 = 103,67
9. Mencari log S2
Sy12 = 103,67 = 2,01
10. Memasukan angka statistik untuk uji homogenitas pada Tabel uji varian berikut:
Tabel 4.21 Uji varian setelah perlakuan
Nilai varian
sampel
Jenis variabel: Pengaruh strategi pembelajaran
predict-observe-explain (POE) Terhadap Hasil Belajar
Biologi
Hasil belajar kelas kontrol Hasil belajar kelas
eksperimen
S 1,68 2,01
N 25 25
11. Mencari nilai varian terbesar dan terkecil dengan rumus:
Fhitung =
=
= 1,196
12. Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel untuk ( = 0,05 dan derajat kebebasan
(dk) = k-1= 2-1 = 1, maka X2
tabel= 3,841.
Dengan kriteri pengujian sebagai berikut:
X2
hitung>X2tabel, berarti data tidak homogen
X2
hitung<X2tabel, berarti data homogen
Setelah data di analisis dengan statistik, ternyata X2
hitung<X2
tabel, atau 1,196
<3,841 maka varian-varian data adalah Homogen.
LAMPIRAN 9
UJI HIPOTESIS
Setelah data dari lapangan di kumpulkan maka data tersebut di analisis secara
kuantitatif, analisis tersebut di maksudkan untuk melakukan pengujian hipotesis dan
menjawab rumusan masalah yang telah diajukan. Pengaruh strategi pembelajaran predict-
observe-explain (POE) Terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas X Di SMA Negeri 16
Kabupaten Teb. Peneliti berasumsi bahwa apabila ada pengaruh yang diberikan strategi
pembelajaran predict-observe-explain (POE) terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Biologi. Dari Perhitungan yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut:
a. Hasil skor hasil belajar pada kelas eksperimen
1. Sebaran data hasil belajar siswa
Tabel 4.22: Tabel Distribusi Skor Hasil belajar Siswa
No Nama Responden Kelas Skor Post-Test
1 A X IPA 1 60
2 B X IPA 1 60
3 C X IPA 1 60
4 D X IPA 1 65
5 E X IPA 1 70
6 F X IPA 1 70
7 G X IPA 1 70
8 H X IPA 1 75
9 I X IPA 1 75
10 J X IPA 1 75
11 K X IPA 1 75
12 L X IPA 1 75
13 M X IPA 1 80
14 N X IPA 1 80
15 O X IPA 1 80
16 P X IPA 1 80
17 Q X IPA 1 80
18 R X IPA 1 85
19 S X IPA 1 85
20 T X IPA 1 85
21 U X IPA 1 90
22 V X IPA 1 90
23 X X IPA 1 90
24 Y X IPA 1 90
25 Z X IPA 1 95
2. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 95
Skor terendah = 60
3. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 95-60+1
= 35+1
= 36
4. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 25
` = 1+ 3,33 x 1,397
= 1+ 4,652
= 5,652
= 6 (pembulatan)
5. Menentukan panjangnya kelas (I)
I =
=
= 6
6. Membuat tabel distribusi
Tabel 4.23 : Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X X1
f Xi fX
i2 Fka Fkb
1 90 – 95 5 92,5 2 10 20 5 25
2 84 – 89 3 86,5 1 3 3 8 20
3 78 – 83 5 80,5 0 0 0 13 17
4 72 – 77 5 74,5 -1 -5 5 18 12
5 66 – 71 3 68,5 -2 -6 12 21 7
6 60 – 65 4 62,5 -3 -12 36 25 4
N=25 ∑fi= -10 ∑fXi
2
=76
7. Mencari mean X
Mx = M + i(
)
= 80,5 + 6 (
)
= 80,5 + 6 (-0,4)
= 80,5 – 2,4
= 78,1
8. Mencari nilai standar deviasi (Sd)
SD = √
(
)
= 6√
(
)
= 6√
= 6√
= 6√
= 6 X 1,697
= 10,182
9. Mencari satndar error
SEM1 =
√
=
√
=
√
=
=2,078
b. Hasil skor hasil belajar pada kelas kontrol
1. Sebaran data Hasil skor hasil belajar siswa
Tabel 4.24 Distribusi skor hasil belajar siswa
No Nama Responden Kelas Skor Pre-Test
1 A X IPA 2 60
2 B X IPA 2 60
3 C X IPA 2 60
4 D X IPA 2 60
5 E X IPA 2 65
6 F X IPA 2 65
7 G X IPA 2 65
8 H X IPA 2 65
9 I X IPA 2 65
10 J X IPA 2 70
11 K X IPA 2 70
12 L X IPA 2 70
13 M X IPA 2 70
14 N X IPA 2 70
15 O X IPA 2 75
16 P X IPA 2 75
17 Q X IPA 2 75
18 R X IPA 2 75
19 S X IPA 2 75
20 T X IPA 2 80
21 U X IPA 2 80
22 V X IPA 2 80
23 X X IPA 2 80
24 Y X IPA 2 80
25 Z X IPA 2 80
2. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor tertinggi = 80
Skor terendah = 60
3. Menentukan rentang (R)
R = H-L+1
= 80 – 60 + 1
= 20 + 1
=21
4. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,33 log N
= 1+ 3,33 log 25
` = 1+ 3,33 x 1,397
= 1+ 4,652
= 5,652
= 6 (pembulatan)
5. Menentukan panjangnya kelas (I)
I =
=
= 3,5
= 4 (pembulatan)
6. Membuat tabel distribusi
Tabel 4.25 : Distribusi frekuensi skor baku
No Kelas Interval F X X1
f Xi fX
i2 Fka Fkb
1 80–83 6 81.5 2 12 24 6 25
2 76–79 0 77.5 1 0 0 6 0
3 72–75 5 73.5 0 0 0 11 19
4 68–71 5 69.5 -1 -5 5 16 14
5 64–67 5 65.5 -2 -10 20 21 9
6 60-63 4 61.5 -3 -12 36 25 4
N=2
5
∑fi= -15 ∑fXi
2=85
7. Mencari mean X
Mx = M + i(
)
= 73,5 + 4 (
)
= 73,5 + 4 (-0,6)
= 73,5 – 2,4
= 71,1
8. Mencari nilai standar deviasi (Sd)
SD = √
(
)
= 4√
(
)
= 4√ —
= 4 √
= √
= 4 X 1,743
= 6,972
9. Mencari standar error
SEM2 =
√
=
√
=
√
=
=1,423
10. Mencari standar Error Perbedaan Mean variabel I dan Mean Variabel II dengan
rumus:
SEM1-M2 =√
= √
= √
= √
= 2,518
11. Mencari nilai t0 dengan rumus :
t0 =
=
=
= 2,779
12. Memberikan interpretasi terhadap “t”
Df atau Db = (N1 + N2 – 2 )
= (25 + 25 – 2)
= 48.
(Klasifikasikan Tabel nilai “t”) ternyata dalam tabel tidak ditemukan df sebesar
48, ternyata didalam tabel kritik tidak di temukan df sebesar 48, maka dari itu
digunakan df terdekat yaitu df 45. Sehingga diperoleh ttabel sebagai berikut:
Pada taraf signifikan 5% ttabel = 2,02
Pada taraf signifikan 1% ttabel = 2,69
Sementara “t” yang diperoleh adalah= 2,779 dan lebih besar dari ttabel (baik
pada taraf signifikasi 5%, maupun dari taraf 1% artinya 2,02 < 2,779 > 2,69, maka
Ha (hipotesis alternative) diterima artinya terdapat pengaruh yang signifikan
antara penggunaan strategi pembelajaran predict-observe-explain (POE) terhadap
hasil belajar pada siswa kelas X IPA di SMA Negeri 16 Kabupaten Tebo.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 16 Kab. Tebo
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : X / I
Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati
Alokasi Waktu : 5 x 40 Menit ( 2 Kali Pertemuan )
A. Kompetensi Inti
KI. 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI. 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, Percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
KI.3 : Memahami Pengetahuan (Faktual, Konseptual, dan Prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI.4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang di pelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.2. Menganalisis berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya beserta ancaman dan pelestariannya.
C. Indikator Pencapaian
Setelah Pembelajaran, diharapkan siswa dapat :
3.2.1 Menjelaskan pengertian keanekaragaman hayati.
3.2.2 Menjelaskan tingkatan-tingkatan keanekaragaman hayati.
3.2.3 Mencontohkan keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis, dan ekosistem.
3.2.4 Menjelaskan Keanekaragaman hayati di Indonesia
D. Tujuan Pembelajaran
Melalui pengamatan dan diskusi informasi, diharapkan siswa dapat :
3.2.1 Menjelaskan pengertian keanekaragaman hayati.
3.2.2 Menjelaskan tingkatan-tingkatan keanekaragaman hayati.
3.2.3 Mencontohkan keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis, dan ekosistem.
3.2.4 Menjelaskan Keanekaragaman hayati di Indonesia
E. Materi Pembelajaran
Keanekaragaman Hayati
a. Pengertian keanekaragaman hayati
b. Tingkatan-tingkatan keanekaragaman hayati
1. Keanekaragaman hayati tingkat gen
2. Keanekaragaman hayati tingkat spesies
3. Keanekaragaman hayati tingkat ekosistem
c. Contoh keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis, dan ekosistem
F. Media, Alat, Dan Sumber Pembelajaran
1. Media
a. Buku
b. Video keanekaragaman hayati
2. Alat dan Bahan
a. Papan tulis
b. Spidol
3. Sumber Belajar
a. Buku paket SMA/MAN Kelas X (Penerbit Erlangga)
G. Model dan Metode Pembelajaran
1. Strategi POE
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama (2 JP)
Kegiatan
Aktivitas
Alokasi
waktu
Guru Siswa
Pendahuluan
Memberi salam.
Apa kabar hari ini anak-anak?,
sudah makan ?
Meminta siswa untuk berdoa
sebelum memulai pelajaran.
Mengabsen kehadiran siswa.
Memberikan apersepsi kepada
siswa terkait dengan materi
yang akan dipelajari. (Coba
kalian lihat masing-masing
teman sebangku kalian,
perhatikan warna kulit, hidung,
dan bentuk tubuh mereka, lalu
bandingkan dengan kalian
sendiri, menurut kalian kenapa
bisa berbeda? Apa yang
menyebabkan mereka berbeda?
Memberi penjelasan dari
apersepsi
Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Menjawab salam dari guru.
Menjawab.
Berdoa sebelum memulai
pelajaran.
Menjawab.
Menjawab.
15Menit
Mendengarkan penjelasan.
Mendengarkan.
Inti Mengamati
Membuka pelajaran dengan
memotovasi siswa dengan
mengadakan Tanya jawab,
(sebelum memulai pelajaran
baru apakah kalian masih ingat
dengan pelajaran minggu lalu?
Menjelaskan tentang strategi
pembelajaran POE
Membagi siswa menjadi 5
kelompok. Satu kelompok
terdiri atas 4 orang.
Menjelaskan secara ringkas
materi pokok tentang
pengertian keanekaragaman
hayati
Menanya
Meminta siswa untuk bertanya
mengenai materi yang tidak
dimengerti
Menyimak dan menjawab
pertanyaan.
Menyimak penjelasan guru.
Duduk dengan kelompok
masing-masing.
Menyimak penjelasan guru
Menanyakan materi yang
belum dimengerti
50
Menit
Mencoba
Memberikan permasalahan
tentang pengertian dan
tingkatan keanekaragaman
hayati, kemudian meminta
siswa mendiskusikannya
dengan kelompok masing-
masing dan memprediksi sesuai
dengan pengetahuan awal
mereka. (ptedict)
Menampilkan video dan
gambar-gambar tentang
tingkatan keanekaragaman
hayati, kemudian meminta
siswa untuk mengamati video
dan gambar tersebut. (observe)
Memonitor aktivitas siswa
dalam mengamati video dan
gambar keanekaragaman
hayati.
Mengasosiasikan
Meminta perwakilan dari
masing-masing kelompok untuk
maju kedepan kelas
menjelaskan hasil diskusi.
(explain.
Mencatat permasalahannya
dan mendiskusikan dengan
teman sekelompok
Mengamati vidio dan
gambar yang ditampilkan,
lalu mendiskusikannya
sesuai dengan pengtahuan
awalnya.
Mengkomunikasikan
Memberi penguatan mengenai
penjelasan dari masing-masing
kelompok
Meminta masing-masing
kelompok menyimpulkan hasil
diskusi
Perwakilan dari masing-
masing kelompok maju
kedepan kelas untuk
menjelaskan hasil diskusi.
Menyimak.
Menyimpulkan hasil diskusi.
Penutup Merangkum kesimpulan
Menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam
Merangkum materi yang
sudah dipelajari.
Menjawab salam.
15
menit
Pertemuan Kedua (2 JP)
No Kegiatan
Guru Kegiatan Siswa
Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan
Memberi salam.
Apa kabar hari ini anak-anak?,
sudah makan ?
Meminta siswa untuk berdoa
sebelum memulai pelajaran.
Mengabsen kehadiran siswa.
Menanyakan materi
sebelumnya (apa saja
tingkatan-tingkatan
keanekaragaman hayati?)
Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Menjawab salam.
Menjawab pertanyaan.
Berdo’a.
Menyimak dan menjawab
absen.
Menjawab pertanyaan.
Menyimak.
15
Menit
inti Mengamati
Membagi siswa menjadi 5
kelompok. Satu kelompok
terdiri atas 4 orang.
Menjelaskan secara ringkas
materi pokok tentang
keanekaragaman hayati
Menanya
Meminta siswa untuk bertanya
mengenai materi yang tidak
dimengerti
.
Duduk dengan kelompok
masing-masing.
Menyimak penjelasan guru
Menanyakan materi yang
belum dimengerti
50
Menit
Mencoba
Memberikan permasalahan
tentang contoh-contoh
keanekaragaman hayati beserta
keanekaragaman hayati yang
ada di Indonesia, lalu meminta
siswa mendiskusikannya dengan
kelompok masing-masing dan
memprediksi sesuai dengan
pengetahuan awal mereka.
(ptedict)
Menampilkan video dan
gambar-gambar tentang contoh
beserta keanekaragaman hayati
di Indonesia kemudian meminta
siswa untuk mengamati video
dan gambar tersebut. (observe)
Mengamati aktivitas siswa
dalam mengamati.
Mengasosiasikan
Meminta perwakilan dari
masing-masing kelompok untuk
maju kedepan kelas
menjelaskan hasil diskusi.
(explain).
Mengkomunikasikan
Memberi penguatan mengenai
penjelasan dari masing-masing
Mencatat permasalahannya
dan mendiskusikan dengan
teman sekelompok.
Mengamati vidio dan
gambar yang ditampilkan,
lalu mendiskusikannya
sesuai dengan pengtahuan
awalnya.
kelompok.
Meminta masing-masing
kelompok menyimpulkan hasil
diskusi
Perwakilan dari masing-
masing kelompok maju
kedepan kelas untuk
menjelaskan hasil diskusi.
Menyimak.
Menyimpulkan hasil diskusi.
Penutup Merangkum kesimpulan
Menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam
Merangkum materi yang
sudah dipelajari.
Menjawab salam.
15
Menit
I. Penilaian
1. Metode dan Bentuk Instrumen
No Ranah yang di nilai Instrumen
1 Kognitif Tes tertulis
2 Psikomotor Kinerja
3 Afektif Lembar observasi
2. Contoh instrumen
a. Lembar pengamatan sikap
1) Pengamatan perilau ilmiah
No Aspek yang di nilai 1 2 3 Keterangan
1 Rasa ingin tahu (curiosity)
2 Ketelitian dalam melakukan individu
3 Ketelitian dan kehati-hatian dalam kerja
kelompok
4 Ketekunan dan tanggung jawab dalam bekerja
secara individu maupun kelompok
5 Keterampilan saat berkomunikasi dalam diskusi
kelompok
2) Rubrik penilaian sikap
No Aspek yang dinilai Rubrik
1 Rasa ingin tahu 1. Tidak menunjukkan antusias dalam
pengamatan. sulit terlibat aktif dalam
kegiatan kelompok walaupun telah di
dorong untuk terlihat.
2. Menunjukkan rasa ingin tahu namun tidak
antusias, dan baru terlihat aktif dalam
kegiatan kelompok ketika disuruh.
3. Menunjukkan rasa ingin tahu yang sangat
besar, antusis, aktif dalam kegiatan
kelompok.
2 Ketelitian dan hati-hatian
dalam melakukan
pengamatan
1. Mengamati hasil percobaan sesuai
prosedur, kurang hati-hati melakukan
percobaan
2. Mengamati hasil percobaan sesuai
prosedur, kurang hati-hati melakukan
percobaan
3. Mengamati hasil percobaan sesuai
prosedur, hati-hati melakukan percobaan.
3 Ketekunan dan tanggung
jawab dalam belajar dan
bekerja baik secara
individu maupun kelompok
1. Tidak berupaya sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas, dan tugasnya tidak
selesai
2. Berupaya tepat waktu dalam
menyelesaikan tugas, namun belum
menunjukkan upaya perbaikan
3. Tekun dalam menyelesaikan tugas dengan
hasil terbaik yang bisa dilakukan,
berupaya tepat waktu
4 Keterampilan
berkomunikasi saat
melakukan diskusi
1. Aktif dalam tanya jawab,tidak ikut
mengemukakan gagasan atau ide, kurang
menghargai pendapat orang lain
2. Aktif dalam tanya jawab, tidak ikut
mengemukakan gagasan atau ide, namun
menghargai pendapat orang lain
3. Aktif dalam tanya jawab, dapat
mengemukakan gagasan atau ide,
menghargai pendapat orang lain.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 16 Kab. Tebo
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : X / I
Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati
Alokasi Waktu : 5 x 40 Menit ( 2 Kali Pertemuan )
J. Kompetensi Inti
KI. 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI. 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, Percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
KI.3 : Memahami Pengetahuan (Faktual, Konseptual, dan Prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI.4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang di pelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.
K. Kompetensi Dasar
3.2. Menganalisis berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya beserta ancaman dan pelestariannya.
L. Indikator Pencapaian
Setelah Pembelajaran, diharapkan siswa dapat :
3.2.1 Menjelaskan ancaman/masalah keanekaragaman hayati di Indonesia.
3.2.2 Menjelaskan pelestarian keanekaragaman hayati di Indonesia.
M. Tujuan Pembelajaran
Melalui pengamatan dan diskusi informasi, diharapkan siswa dapat :
3.2.1 Menjelaskan ancaman/masalah keanekaragaman hayati di Indonesia.
3.2.2 Menjelaskan pelestarian keanekaragaman hayati di Indonesia.
N. Materi Pembelajaran
Keanekaragaman Hayati
d. Ancaman/masalah keanekaragaman hayati di Indonesia
Keanekaragaman hayati di Indonesia.
Ancaman
Dampak
e. Upaya pelestarian keanekaragaman hayati di Indonesia
Cagar alam
Suaka margasatwa
Konservasi in situ
Konservasi ex situ
O. Media, Alat, Dan Sumber Pembelajaran
4. Media
c. Buku
d. Video keanekaragaman hayati
5. Alat dan Bahan
c. Papan tulis
d. Spidol
6. Sumber Belajar
a. Buku paket SMA/MAN Kelas X (Penerbit Erlangga)
P. Model dan Metode Pembelajaran
2. Strategi POE
Q. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ketiga (2 JP)
Kegiatan
Aktivitas
Alokasi
waktu
Guru Siswa
Pendahuluan
Memberi salam.
Apa kabar hari ini anak-anak?,
sudah makan ?
Meminta siswa untuk berdoa
sebelum memulai pelajaran.
Mengabsen kehadiran siswa.
Memberikan apersepsi kepada
siswa terkait dengan materi
yang akan dipelajari. (apakah
kalian pernah pergi ke kebun
binatang? Menurut kalian
mengapa di buat kebun
binatang tersebut?
Memberi penjelasan dari
apersepsi
Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Menjawab salam dari guru.
Menjawab.
Berdoa sebelum memulai
pelajaran.
Menjawab.
Menjawab.
Mendengarkan penjelasan.
Mendengarkan.
15Menit
Inti Mengamati
Membuka pelajaran dengan
memotovasi siswa dengan
mengadakan Tanya jawab,
(sebelum memulai pelajaran
baru apakah kalian masih ingat
dengan pelajaran minggu lalu?
Menyimak dan menjawab
pertanyaan.
50
Menit
Membagi siswa menjadi 5
kelompok. Satu kelompok
terdiri atas 4 orang.
Menjelaskan secara ringkas
materi pokok tentang ancaman
atau masalah keanekaragaman
hayati di Indonesia.
Menanya
Meminta siswa untuk bertanya
mengenai materi yang tidak
dimengerti
Mencoba
Memberikan permasalahan
tentang ancaman/masalah
keanekaragaman hayati,
kemudian meminta siswa
mendiskusikannya dengan
kelompok masing-masing dan
memprediksi sesuai dengan
pengetahuan awal mereka.
(ptedict)
Menampilkan video dan
gambar-gambar tentang
ancaman keanekaragaman
hayati, kemudian meminta
siswa untuk mengamati video
dan gambar tersebut. (observe)
Mengamati aktivitas siswa
Duduk dengan kelompok
masing-masing.
Menyimak penjelasan guru
Menanyakan materi yang
belum dimengerti
Mencatat permasalahannya
dan mendiskusikan dengan
teman sekelompok
Mengamati vidio dan
gambar yang ditampilkan,
lalu mendiskusikannya
sesuai dengan pengtahuan
awalnya.
dalam mengamati video dan
gambar keanekaragaman
hayati.
Mengasosiasikan
Meminta perwakilan dari
masing-masing kelompok untuk
maju kedepan kelas
menjelaskan hasil diskusi.
(explain.
Mengkomunikasikan
Memberi penguatan mengenai
penjelasan dari masing-masing
kelompok
Meminta masing-masing
kelompok menyimpulkan hasil
diskusi
Perwakilan dari masing-
masing kelompok maju
kedepan kelas untuk
menjelaskan hasil diskusi.
Menyimak.
Menyimpulkan hasil diskusi.
Penutup Merangkum kesimpulan
Menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam
Merangkum materi yang
sudah dipelajari.
Menjawab salam.
15
menit
Pertemuan Keempat (2 JP)
No Kegiatan
Guru Kegiatan Siswa
Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan
Memberi salam.
Apa kabar hari ini anak-anak?,
sudah makan ?
Meminta siswa untuk berdoa
sebelum memulai pelajaran.
Mengabsen kehadiran siswa.
Menanyakan materi
sebelumnya (apa saja ancaman
atau masalah keanekaragaman
hayati di Indonesia?)
Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Menjawab salam.
Menjawab pertanyaan.
Berdo’a.
Menyimak dan menjawab
absen.
Menjawab pertanyaan.
Menyimak.
15
Menit
inti Mengamati
Membagi siswa menjadi 5
kelompok. Satu kelompok
terdiri atas 4 orang.
Menjelaskan secara ringkas
materi pokok tentang
keanekaragaman hayati
Menanya
Meminta siswa untuk bertanya
mengenai materi yang tidak
dimengerti
Mencoba
Memberikan permasalahan
tentang pelestarian
.
Duduk dengan kelompok
masing-masing.
Menyimak penjelasan guru
Menanyakan materi yang
belum dimengerti
Mencatat permasalahannya
dan mendiskusikan dengan
teman sekelompok.
50
Menit
keanekaragaman hayati di
Indonesia, lalu meminta siswa
mendiskusikannya dengan
kelompok masing-masing dan
memprediksi sesuai dengan
pengetahuan awal mereka.
(ptedict)
Menampilkan video dan
gambar-gambar tentang
pelestarian keanekaragaman
hayati di Indonesia kemudian
meminta siswa untuk
mengamati video dan gambar
tersebut. (observe)
Mengamati aktivitas siswa
dalam mengamati.
Mengasosiasikan
Meminta perwakilan dari
masing-masing kelompok untuk
maju kedepan kelas
menjelaskan hasil diskusi.
(explain).
Mengkomunikasikan
Memberi penguatan mengenai
penjelasan dari masing-masing
kelompok.
Meminta masing-masing
kelompok menyimpulkan hasil
diskusi
Mengamati vidio dan
gambar yang ditampilkan,
lalu mendiskusikannya
sesuai dengan pengtahuan
awalnya.
Perwakilan dari masing-
masing kelompok maju
kedepan kelas untuk
menjelaskan hasil diskusi.
Menyimak.
Menyimpulkan hasil diskusi.
Penutup Merangkum kesimpulan
Menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam
Merangkum materi yang
sudah dipelajari.
Menjawab salam.
15
Menit
R. Penilaian
4. Metode dan Bentuk Instrumen
No Ranah yang di nilai Instrumen
1 Kognitif Tes tertulis
2 Psikomotor Kinerja
3 Afektif Lembar observasi
3. Contoh instrumen
b. Lembar pengamatan sikap
3) Pengamatan perilau ilmiah
No Aspek yang di nilai 1 2 3 Keterangan
1 Rasa ingin tahu (curiosity)
2 Ketelitian dalam melakukan individu
3 Ketelitian dan kehati-hatian dalam kerja
kelompok
4 Ketekunan dan tanggung jawab dalam bekerja
secara individu maupun kelompok
5 Keterampilan saat berkomunikasi dalam diskusi
kelompok
SOAL POSTEST
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas /Semester : X/1
Materi Pokok : keanekaragaman hayati
PETUNJUK :
1. Bacalah dengan teliti setiap soal sebelum menjawab.
3. Berilah tanda (X) pada jawaban yang di anggap benar
4. Periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan
1. Menurut anda keanekaragaman hayati adalah ....
a. Sekumpulan makhluk hidup
b. Beragam variasi makhluk hidup
c. Contoh makhluk hidup
d. faktor abiotik dan biotic
e. gen dan makanan
2. Tanaman berikut yang mempunyai kekerabatan dengan paling dekat dengan srikaya
adalah…
a. Sirsak
b. Durian
c. Mangga
d. Petai cina
e. Rambutan
3. Kegiatan berikut yang bukan merupakan contoh pemanfaatan keanekaragaman hayati
adalah ....
a. pembuatan kursi rotan
b. memasak sayuran
c. pengeboran minyak
d. pembuatan benang kapas
e. berternak unggas
4. Ayam dan burung puyuh merupakan unggas yang berukuran kecil. Namun, keduanya
tidak digolongkan dalam satu spesies karena....
a. Habitatnya berbeda
b. Warna bulunya berbeda
c. Jenis makanannya berbeda
d. Jumlah anak yang dihasilkannya berbeda
e. Perkawinan keduanya tidak bisa menghasilkan keturunan fertil
5. Pengelompokkan organisme dapat didasarkan keanekaragaman tingkat gen dan
keanekaragaman tingkat spesies, tanaman berikut yang menunjukkan keanekaragaman
tingkat gen adalah ....
a. Melon, mentimun, dan semangka
b. Sirsak, srikaya, dan mangga
c. Jahe, temu ireng, dan temu lawak
d. Bunga mawar, bunga melati, dan bunga kenanga
e. Kelapa gading, kelapa hibryd, dan kelapa hijau
6. Perhatikan jenis-jenis tanaman berikut
1. Rotan
2. Cendana
3. Kayu jati
4. Kayu gaharu
5. mahoni
jenis-jenis tumbuhan yang dimanfaatkan sebagai bahan industri mebel ditunjukkan oleh
nomor....
a. 1, 2, 3
b. 1, 3, 5
c. 2, 3, 4
d. 2, 4, 5
e. 3, 4, 5
7. Untuk melindungi badak bercula 1 (Rhinoceros sundaicus)
Maka kawasan ujung kulon dicanangkan oleh pemerintah sebagai…
a. Kebun raya
b. Cagar alam
c. Hutan wisata
d. Taman nasional
e. Suaka margasatwa
8. Menurut kalian keanekaragaman gen dalam spesies terjadi antara ....
a. bunga mawar, bunga krisan, dan bunga matahari
b. ikan mas, ikan lele, dan ikan gurame
c. burung kakaktua raja, burung nuri, dan burung kakaktua jambul kuning
d. burung merpati hitam, burung merpati putih, dan burung merpati abu-abu
e. ular sanca, ular sendok, dan ular hijau
9. Berikut adalah contoh hewan yang berasal dari Indonesia bagian peralihan, yaitu ....
a. Orangutan
b. babi rusa
c. biawak
d. kanguru
e. walabi
10. Menurut kalian hal berikut yang bukan merupakan kegiatan yang dapat menganggu
keanekaragaman hayati, yaitu ....
a. penangkapan ikan dengan peledak
b. memelihara hewan langka
c. mengeksploitasi terumbu karang semaksimal mungkin
d. menanam pepohonan di halaman
e. membuka lahan dengan membakar hutan
11. Manfaat keanekaragaman hayati bagi kehidupan manusia adalah sebagai berikut, kecuali
....
a. untuk pemenuhan kebutuhan hidup
b. sebagai sumber kebutuhan sandang
c. sebagai sumber kebutuhan pangan
d. sebagai sumber kekayaan pribadi
e. sebagai sumber kekayaan papan
12. Variasi tanaman pisang yang menunjukkan variasi individu dalam stu spesies terdapat
pada....
a. Pisang mas, pisang raja, pisang ambon
b. Pisang mas, pisang raja, pisang kluthuk
c. Pisang mas murli, pisang raja lini, pisang mas lumut
d. Pisang raja lini, pisang raja nangka, pisang raja pendopo
e. Pisang mas sloka, pisang kluthuk wulung, pisang raja lini
13. Berdasarkan perbedaan flora dan fauna yang mendominasi, terumbu karang di pantai
pengandaran dan kawasan hutan di gunung gede pangrango menunjukkan adanya
keanekaragaman hayati tingkat....
a. gen
b. spesies
c. populasi
d. komunitas
e. ekosistem
14. Keanekaragaman ekosistem tidak dipengaruhi oleh ....
a. vegetasi tanaman
b. iklim
c. jenis hewan yang menempati
d. lingkungan abiotik
e. wilayah Negara
15. Upaya pelestarian keanekaragaman hayati harus mulai dilakukan dari sekarang. Berikut
ini yang bukan alasan mengapa upaya pelestarian harus dilakukan adalah....
a. Semakin berkurangnya jumlah suatu spesies
b. Terganggunya habitat
c. Rusaknya suatu ekosistem
d. Rendahnya kesadaran manusia untuk menjaga kelestarian suatu organisme
e. Keanekaragaman hayati memiliki nilai komersial
16. Berikut ini Tujuan Manusia Melakukan perambahan hutan, kecuali …
a. Pembuatan daerah pemukiman
b. Pembuatan jalan raya
c. Pembuatan lading
d. Pelestarian hewan
e. Di ambil kayunya
17. Berikut adalah hewan yang berasal dari Indonesia bagian peralihan, yaitu …
a. Orang Hutan
b. Babi rusa
c. Biawak
d. Kanguru
e. Kelinci
18. Wilayah Indonesia bagian timur memiliki hewan-hewan yang mirip dengan wilayah …
a. Asia
b. Australia
c. Jepang
d. Amerika
e. Korea
19. Tanaman sagu memiliki manfaat untuk memenuhi kebutuhan …
a. Papan
b. Sandang
c. Pangan
d. Obat-obatan
e. Kosmetik
20. Pelestarian beberapa spesies tumbuhan langka agar segera diperoleh anakan secara lebih
cepat, maka cara yang paling tepat adalah dengan teknik …
a. Fusi protoplasma
b. Rekayasa genetik
c. Transpalantasi inti
d. Kultur jaringan
e. Dibiarkan secara alami
DOKUMENTASI
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Rina Lestari
Jenis kelamin : Perempuan
Tempat/Tgl lahir : Muara Niro, 11-November-2018
Alamat Asal : Tebo
No telp : 08127374692
Facebook : Rina Lestari
Ig : rinnalestari11@
RIWAYAT PENDIDIKAN
1) SD : SD Negeri 100 Muara Niro
2) SMP : SMP Negeri 11 Rimbo Ulu
3) SMA : SMA Negeri 17 Rimbo Ulu
Motto : “Usaha tidak akan menghianati hasil, jadi jangan pernah mencoba untuk menyerah dan
jangan pernah menyerah untuk mencoba”.
