Pengaruh Reinforcement Dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Menghadapi Ujian...

Anggi Mustika_Psikologi

Universitas Paramadina

Pengaruh Reinforcement dan Punishment terhadap Motivasi Belajar

Siswa dalam Menghadapi Ujian Nasional

Anggi Mustika

209000008

Psikologi B

UNIVERSITAS PARAMADINA

Jalan Gatot Subroto, Kav. 97 – Mampang, Jakarta Selatan

2010



DAFTAR ISI

DAFTAR ISI……..………………………………………………………………….....……1

KATA PENGANTAR ............................................................................................................... 3

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................................... 4

1.1 Latar Belakang ................................................................................................................. 4

1.2 Metode Penelitian ............................................................................................................. 6

1.3 Sistematika Permasalahan ................................................................................................ 6

1.4 Sasaran Penelitian ............................................................................................................ 6

1.5 Maksud dan Tujuan .......................................................................................................... 7

BAB II TINJAUAN TEORITIS .............................................................................................. 8

2.1 Reinforcement dan Punishment .................................................................................. 8

2.1.1 Pengertian Reinforcement dan Punishment ............................................................... 9

2.1.2 Macam-macam Reinforcement dan Punishment ....................................................... 9

2.1.3 Jadwal Pemberian Reinforcement .............................................................................. 9

2.2 Motivasi .......................................................................................................................... 10

2.2.1 Pengertian Motivasi ................................................................................................. 10

2.2.2 Perspektif tentang Motivasi ..................................................................................... 10

Perspektif Behavioral .................................................................................................... 11

Perspektif Humanistis ................................................................................................... 11

Perspektif Kognitif ........................................................................................................ 11

Perspektif Sosial............................................................................................................ 11

2.2.3 Motivasi untuk Meraih Sesuatu ............................................................................... 12

2.2.3.1 Motivasi Instrinsik dan Motivasi Ekstrinsik ..................................................... 12

2.2.4 Teori-teori Motivasi ................................................................................................. 15

a. Teori Biologis............................................................................................................ 15

a.1. The Evalutionary Approach Theory ................................................................... 15



a.2. Drive-Reduction Theory ..................................................................................... 15

b. Teori Sosial (Teori 3 Kebutuhan) ............................................................................ 16

c. Teori Agresi ........................................................................................................... 17

d. Teori Aktualisasi Diri ............................................................................................... 17

BAB III PAPARAN HASIL OBSERVASI ............................................................................ 19

3.1 Hasil Observasi ............................................................................................................. 19

3.1.1 Narasumber pertama (Guru SD kelas 6)................................................................. 19

3.1.2 Narasumber kedua (Guru SD kelas 6) .................................................................... 20

3.1.3 Narasumber ketiga (Siswa-siswi kelas 6) ............................................................... 21

3.1.4 Narasumber keempat (Orang tua siswa) ................................................................. 22

3.1.5 Observasi ................................................................................................................ 23

BAB IV PEMBAHASAN....................................................................................................... 26

4.1 Analisa Hasil Observasi ................................................................................................ 26

4.1.1 Reinforcement dan Punishment .............................................................................. 26

4.1.2 Motivasi ............................................................................................................. 27

BAB V PENUTUP ................................................................................................................. 29

5.1 Kesimpulan.................................................................................................................... 29

5.2 Saran .............................................................................................................................. 29

DAFTAR PUSTAKA



KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberi petunjuk dan karunia-Nya sehingga,

makalah ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Tak lupa juga saya panjatkan shalawat

dan salam kepada Nabi Muhammad SAW, semoga selalu terlimpah-curahkan salam serta

shalawat-Nya.

Selain itu, saya ucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan

mendukung penyusunan makalah ini, khususnya kepada:

a. Mama dan papa yang selalu mendukung dan menjadi penyemangat saya selama ini.

b. Ibu Alfikalia, M.Psi, selaku Dosen Mata Kuliah Psikologi Pendidikan, yang telah

memberikan tugas ini guna menambah pengetahuan saya mengenai dunia pendidikan,

serta membantu dan membimbing saya dalam penyusunan tugas akhir ini.

c. Ibu Sriyati dan Bapak Atim Ilyas, selaku guru kelas 6 SD Negeri Tegal Parang 01

Pagi yang telah bersedia menjadi narasumber.

d. Siswa-siswi SD Negeri Tegal Parang 01 Pagi kelas 6 yang telah bersedia membantu

jalannya proses observasi sebagai objek observasi.

e. Teman-teman, yang telah memberikan bantuan dan dukungannya guna penyelesaian

makalah ini.

Dalam pembuatan makalah ini, saya menyadari bahwa masih banyak yang harus

diperbaiki dalam penyusunan maupun penulisan makalah ini. Oleh sebab itu, saya selaku

penyusun sangat menerima saran dan kritikan yang membangun demi penyusunan makalah

yang lebih baik lagi. Semoga makalah ini dapat bermanfaat khususnya bagi saya dan

umumnya bagi yang membaca.

Terima kasih..

Jakarta, Maret 2010

Penyusun



BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok

orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan, proses,

dan cara. (Depdikbud, 2003 : 230) Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis

serta tanggung jawab (Depdikbud, 2003 :54). (Majid, 2008,”Sistem Reward”)

Pendidikan merupakan salah satu alat untuk menghasilkan perubahan pada diri

manusia. Manusia akan dapat mengetahui segala sesuatu yang tidak atau belum diketahui

sebelumnya. Pendidikan merupakan hak seluruh umat manusia. Hak untuk memperoleh

pendidikan harus diikuti oleh kesempatan dan kemampuan serta kemauannya. Dengan

demikian, dapat dilihat dengan jelas betapa pentingnya peranan pendidikan dalam

meningkatkan kualitas SDM agar sejajar dengan manusia lain, baik secara nasional maupun

internasional. (Majid, 2008,”Sistem Reward”)

Hasil studi dari United Nations for Development Program (UNDP), kualitas sumber

daya manusia Indonesia saat ini berada pada peringkat ke-109 dari 174 negara di dunia.

Sementara itu, Singapura, Malaysia, Brunei, dan Thailand masing-masing berada pada

peringkat ke-41 sampai 44. Posisi negara kita bahkan di bawah Vietnam yang baru bangkit

karena tekanan tentara Amerika Serikat. (Pikiran Rakyat, 3 Januari 2004) Menteri Pendidikan

Nasional (2004) menyatakan hasil studi Internatonal Institute for Management Development

(IIMD, 2001) bahwa indeks kompetisi manusia (SDM) Indonesia mendudukkan Indonesia di

peringkat ke-49 dari 49 negara. Dan ketika masalah rendahnya kualitas Sumber Daya

Manusia maka muaranya akan selalu menunjuk pada lembaga pendidikan sebagai satu

lembaga yang memproduksi keterampilan dan kemampuan sumber daya manusia. . (Majid,

2008,”Peningkatan Mutu”)



Misalnya menurut pendapat Us Toharudin (Pikiran Rakyat, 2005) mengemukakan

“Disatu pihak kondisi pendidikan kita dipandang sangat memprihatinkan dimana hasil

lulusan kita belum seluruhnya memenuhi harapan masyarakat, masih banyak komplain dari

masyarakat.” (Majid, 2008,”Sistem Reward”)

Untuk meningkatkan SDM, salah satu cara yang ditetapkan pemerintah yaitu dengan

memberlakukan sistem kelulusan melalui UN mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai

dengan Sekolah Menengah Atas (SMA). UN merupakan ujian yang dilakukan secara serentak

dan menyeluruh di berbagai wilayah di seluruh Indonesia sebagai evaluasi belajar dan

penentu kelulusan dengan batas nilai yang telah ditentukan. (Majid, 2008,”Sistem Reward”)

Keberadaan UN sebagai penentu kelulusan siswa masih menjadi pro kontra. Terlepas

dari itu, psikologis siwa selayaknya diperhatikan. Tidak dapat dipungkiri bahwa keberadaan

UN mempengaruhi psikologis anak “Banyak cara dilakukan para pelajar untuk melawan

kecemasan menghadapi Ujian Nasional (UN) yang dimulai besok. Ada yang berziarah ke

makam wali, ada juga yang menggelar istigasah atau doa bersama sampai empat kali,” kata

Arifin. (Ant, 2010, “Cemas Hadapi UN”)

Kecemasan yang dialami oleh para murid haruslah diredam. Kecemasan merupakan

perasaan takut dan kegundahan yang tidak jelas dan tidak menyenangkan (Santrock, 2004).

Kecemasan yang tinggi dan konstan dapat membuat murid sulit berkonsentrasi dan

mengganggu kemampuan untuk berprestasi (Santrock, 2010).

Kecemasan menghadapi ujian diperkirakan akan menurunkan prestasi sekitar 10 juta

anak dan remaja (Wigfield & Eccles, 1989; Santrock, 2010) Tugas sekolah pun menjadi

bertambah. Bukan hanya mengajar akan tetapi juga menjaga bahkan meningkatkan motivasi

belajar muridnya. Sejumlah program telah diciptakan untuk mengurangi tingkat kecemasan

anak (Wigfield & Eccles, 1989; Santrock, 2010) Beberapa program intervensi menekankan

pada teknik relaksasi. Program ini sering efektif untuk mengurangi kecemasan, tetapi tidak

selalu menaikkan prestasi. Program intervensi terhadap kecemasan difokuskan pada aspek

kekhawatiran, dimana program ini berusaha untuk mengganti pemikiran yang destruktif dan

negative tentang kecemasan dengan pemikiran yang lebih positif dan konstruktif

(Meichenbaum & Butler, 1980; Santrock, 2010)

Adapun makalah ini dibuat untuk membahas mengenai reinforcement dan punishment

serta pengaruhnya terhadap motivasi siswa untuk belajar dalam menghadapi Ujian Nasional.



1.2 METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif yang berupa wawancara dan

observasi (pengamatan). Adapun penyusunan makalah ini dengan menggunakan berbagai

referensi, yaitu blog, website dan buku.

1.3 SISTEMATIKA PERMASALAHAN

1.1.1 Apa yang dimaksud dengan reinforcement dan punishment?

1.1.2 Apa saja macam-macam dari reinforcement dan kapan jadwal pemberiannya?

1.1.3 Apa fungsi keberadaan reinforcement dan punishment?

1.1.4 Bagaimana cara guru memberikan dorongan pada anak didiknya pada saat

berlangsungnya belajar-mengajar? Selain itu, apa juga dilakukan oleh orang tuanya

untuk mendorong anaknya untuk belajar?

1.1.5 Termasuk dalam kategori apakah dorongan yang diberikan oleh guru/orang tua-nya

tersebut? Apakah reinforcement ataukah punishment?

1.1.6 Apakah pemberian reinforcement atau punishment tersebut efektif untuk mendorong

atau merubah perilaku anak dalam belajar?

1.1.7 Manakah cara yang paling efektif diantara keduanya (reinforcement atau punishment)

yang dapat digunakan untuk anak?

1.4 SASARAN PENELITIAN

Objek penelitan pada penelitian ini yaitu guru dan siswa-siswi SD Negri Tegal Parang

01 Pagi kelas 6 (enam) ini bertempat di Mampang Prapatan, Kecamatan Mampang Prapatan

Jakarta Selatan.

Selain guru menjadi narasumber wawancara, proses belajar-mengajar yang sedang

berlangsung pun diobservasi. Siswa-siswi ditanya dan diobservasi responnya terhadap

stimulus yang diberikan oleh gurunya. Beberapa orang tua juga diikutsertakan menjadi

narasumber wawancara.



1.5 MAKSUD DAN TUJUAN

Makalah ini disusun untuk:

a. Memenuhi tugas akhir mata kuliah Psikologi Pendidikan.

b. Menambah wawasan dan pengetahuan mengenai belajar-mengajar.

c. Mengobservasi kegiatan belajar-mengajar khususnya dalam lingkungan pendidikan

di wilayah sekitar serta kaitannya dengan teori-teori belajar dalam Psikologi

Pendidikan.



BAB II

TINJAUAN TEORITIS

2.1 REINFORCEMENT DAN PUNISHMENT

2.1.1 PENGERTIAN REINFORCEMENT DAN PUNISHMENT

Reinforcement theory merupakan suatu pendekatan psikologi yang penting. Teori ini

menjelaskan bagaimana seseorang itu dapat menentukan, memilih dan mengambil keputusan

dalam dinamika kehidupan. Teori ini bisa digunakan pada berbagai macam situasi yang

seringkali dihadapi manusia. Reinforcement theory ini mengatakan bahwa tingkah laku

manusia itu adalah hasil kompilasi dari pengalaman-pengalaman yang ia temui sebelumnya,

atau dalam bahasa lainnya disebut “consequences influence behavior”. (Hidayat, Rahayu &

Muwakidah, 2009)

Dalam ilmu psikologi, suatu respon anak terhadap suatu pembelajaran dapat diperkuat

ataupun dihilangkan. Burhuss Frederich Skinner dengan penelitiannya dalam pembelajaran

operant conditioning mengungkapkan 2 (dua) prinsip umum, yaitu:

a. Setiap respon yang diikuti dengan stimulus yang menguatkan cenderung akan

diulang;

b. Stimulus yang menguatkan adalah segala sesuatu yang memperbesar rata-rata

terjadinya respon operan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa menurut Skinner reinforcement adalah segala sesuatu yang

meningkatkan probabilitas terjadinya kembali suatu respon.

Dalam praktik pembelajaran, selain reinforcement, punishment juga ikut terlibat.

Masyarakat umum biasanya memandang punishment merupakan mencegah pemberian

sesuatu yang diharapkan organisme atau memberi organisme sesuatu yang tidak

diinginkannya. Punishment akan menurunkan probabilitas terulangnya respon secara

temporer.



Punishement merupakan proses dimana sebuah stimulus atau kejadian melemahkan

atau menurunkan kemungkinan munculnya respon yang mengikutinya Setiap stimulus atau

kejadian yang tidak menyenangkan dapat menjadi hukuman. (Tavris & Wade, 2007)

2.1.2 MACAM-MACAM REINFORCEMENT DAN PUNISHMENT

Reinforcement terdiri dari dua, diantaranya: (Tavris & Wade, 2007)

a. Reinforcement positif

Merupakan prosedur memperkuat perilaku dimana respon diikuti oleh penyajian atau

peningkatan intensitas stimulus yang memperkuat perilaku; sebagai hasilnya respon

ini semakin kuat dan semakin mungkin terjadi.

b. Reinforcement negatif

Merupakan prosedur memperkuat perilaku dimana respon diikuti oleh penghilangan,

penundaan atau pengurangan intensitas sebuah stimulus yang tidak menyenangkan;

dan sebagai hasilnya, respon ini menjadi semakin kuat dan semakin mungkin terjadi.

Punishment juga terdiri dari dua macam, yaitu: . (Tavris & Wade, 2007)

a. Punishment positif

Merupakan prosedur menghilangkan perilaku dimana respon diikuti oleh penyajian

atau peningkatan intensitas stimulus yang memperlemah perilaku; sebagai hasilnya

respon menghilang dan muncul respon yang diinginkan. (Tavris & Wade, 2007)

b. Punishment negatif

Merupakan prosedur menghilangkan perilaku dimana respon diikuti oleh

penghilangan penundaan atau penghilangan intensitas stimulus yang memperlemah

perilaku; sebagai hasilnya respon menghilang dan muncul respon yang diharapkan.

(Tavris & Wade, 2007)

2.1.3 JADWAL PEMBERIAN REINFORCEMENT

Jadwal pemberian reinforcement ada beberapa macam, diantaranya:

a. Continuous Reinforcement

Merupakan jadwal pemberian reinforcement yang dilakukan setiap kali muncul

respon yang diharapkan.



b. Fixed Ratio

Merupakan jadwal pemberian reinforcement yang dilakukan setelah sejumlah

perilaku/respon.

c. Variable Rasio

Merupakan jadwal pemberian reinforcement yang dilakukan setelah perilaku/respon

terjadi pada waktu yang bervariasi.

d. Fixed Interval

Merupakan pemberian reinforcement yang dilakukan pada waktu yang tetap.

e. Variable Interval

Merupakan pemberian reinforcement yang setelah jumlah waktu yang bervariasi.

2.2 MOTIVASI

2.2.1 PENGERTIAN MOTIVASI

Motivasi berasal dari bahasa latin yang sama yaitu movere yang berarti bergerak.

“Motivasi adalah suatu proses dalam diri manusia atau hewan yang menyebabkan

organisme tersebut bergerak menuju tujuan yang dimiliki atau justru menjauh dari

situasi yang tidak menyenangkan.” (Wade & Tavris, 2008)

“Motivasi adalah suatu dorongan yang menggerakkan individu untuk berperilaku,

berpikir, dan merasakan sesuatu.” (King, 2008)

“Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah dan kegigihan perilaku.”

(Santrock, 2004)

2.2.2 PERSPEKTIF TENTANG MOTIVASI

Para ilmuwan psikologi memiliki cara-cara yang berbeda dalam menjelaskan motivasi

sesuai dengan perspektifnya masing-masing. Adapun perspektif tersebut yaitu behavioral,

humanistis, kognitif dan sosial. (Santrock, 2010)



PERSPEKTIF BEHAVIORAL

Perspektif behavioral menekankan imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci

dalam menentukan motivasi murid. (Santrock, 2010) Peristiwa atau stimuli positif/negatif

yang dapat memotivasi perilaku murid disebut insentif. (Santrock, 2010) Pendukung

penggunaan insentif menekankan bahwa insentif dapat menambah minat atau kesenangan

pada pelajaran, dan mengarahkan perhatian pada perilaku yang tepat dan menjauhkan mereka

dari perilaku yang tidak tepat. (Emmer dkk, 2000;Santrock, 2010)

PERSPEKTIF HUMANISTIS

Perspektif ini berkaitan dengan pandangan AbrahamMaslow bahwa kebutuhan dasar

tertentu harus dipuaskan dahulu sebelum memuaskan kebutuhan yang lebih tinggi. Perspektif

humanistis menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan

untuk memilih nasib mereka. (Santrock, 2010)

PERSPEKTIF KOGNITIF

Menurut perspektif kognitif, motivasi seseorang dipandu oleh pemikiran. Dalam

motivasi muncul minat besar. (Pintrich & Schunk, 2002) Minat ini berfokus pada ide-ide

seperti motivasi internal murid untuk mencapai sesuatu, atribusi (persepsi tentang sebab-

sebab kesuksesan dan kegagalan, terutama persepsi bahwa usaha adalah faktor penting dalam

prestasi) dan keyakinan mereka bahwa mereka dapat mengontrol lingkungan mereka secara

efektif. (Santrock, 2010)

Perspektif kognitif menekankan agar murid diberi lebih banyak mengontrol hasil

prestasi mereka sendiri. (Santrock, 2010) Perspektif kognitif juga menekankan arti penting

dari penentuan tujuan, perencanaan dan monitoring kemajuan menuju suatu tujuan. (Schunk

& Ertmer, 2000; Zimmerman & Schunk, 2001)

PERSPEKTIF SOSIAL

Perspektif sosial memandang bahwa motivasi seseorang muncul dikarenakan adanya

kebutuhan afiliasi atau keterhubungan, yaitu motif untuk berhubungan dengan orang lain

secara aman. (Santrock, 2010) Dalam sebuah studi berskala luas, salah satu faktor terpenting

dalam motivasi adalah persepsi mereka mengenai apakah hubungan mereka dan guru bersifat

positif atau tidak (McCombs, 2001)



Murid sekolah yang punya hubungan yang penuh perhatian dan suportif biasanya

memiliki sikap akademik yang positif dan lebih senang bersekolah. (Baker, 1999; Stipek,

2002) Kebutuhan afiliasi murid tercermin dalam motivasi mereka untuk menghabiskan waktu

bersama teman, kawan dekat, keterikatan mereka dengan orang tua dan keinginan untuk

menjalin hubungan dengan guru.

2.2.3 MOTIVASI UNTUK MERAIH SESUATU

2.2.3.1 MOTIVASI BELAJAR

Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah

perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari

praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi untuk mencapai tujuan tertentu

(Uno, 2008). Motivasi belajar dapat timbul karena faktor instrinsik dan faktor ekstrinsik

(Uno, 2008).

Motivasi terbagi menjadi 2 (dua), yakni:

a. Motivasi instrinsik

Merupakan motivasi internal untuk melakukan sesuatu karena memang menikmati

kepuasan dalam melakukan tindakan tersebut (Wade & Tavris, 2008). Misalnya,

hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita.

Motivasi intrinsik terbagi menjadi 4 tipe, yaitu:

1. Self-determination and personal choice (determinasi diri dan pilihan pribadi).

2. Optimal experience (pengalaman puncak).

3. Interest (minat).

4. Cognitive engagement and self-responsibility (keterlibatan kognitif dan tanggung

jawab pribadi).

b. Motivasi ekstrinsik

Merupakan motivasi untuk mengejar suatu tujuan yang dilakukan akibat imbalan-

imbalan yang bersifat eksternal, seperti uang atau popularitas (Wade & Tavris, 2008).



Misal, penghargaan,lingkungan belajar yang kondusif dan kegiatan belajar yang

menarik.

Proses-proses terkait dengan motivasi ekstrinsik dan intrinsik:

1. Atribusi.

2. Mastery motivasi.

3. Self-efficacy.

4. Pembentukkan tujuan, perencanaan, dan monitor diri.

Ada beberapa indikator atau unsur yang mempunyai peranan besar dalam

keberhasilan seseorang dalam belajar, diantaranya: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil;

(2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa

depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam

belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang

siswa dapat belajar dengan baik. (Uno, 2008)

Motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik saling berhubungan satu sama lain.

Keduanya dapat digunakan untuk mengubah perilaku. Hadiah di kelas dapat berguna.

(Cameron, 2001; Santrock, 2004) Terdapat dua kegunaan hadiah, diantaranya (1) sebagai

insentif agar mau mengerjakan tugas, dimana tujuannya adalah mengontrol perilaku murid,

dan (2) mengandung informasi tentang penguasaan keahlian. Akan tetapi, dalam beberapa

situasi imbalan/hadiah (motivasi ekstrinsik) dapat melemahkan pembelajaran. Imbalan yang

digunakan sebagai insentif menimbulkan persepsi bahwa perilaku murid disebabkan oleh

imbalan eksternal, bukan oleh motivasi dalam diri murid untuk menjadi pandai. (Santrock,

2010)

Hadiah yang mengandung informasi tentang kemampuan murid dapat meningkatkan

motivasi instrinsik dengan cara meningkatkan perasaan bahwa diri mereka kompeten. Akan

tetapi, umpan balik negatif, seperti kritik, yang mengandung informasi bahwa murid tidak

pandai, dapat melemahkan motivasi instrinsik terutama apabila murid meragukan

kemampuan mereka untuk menjadi kompeten (Stipek, 2002; Santrock, 2010).

Judy Cameron (2001) berpendapat bahwa dalam pendidikan adanya keyakinan yang

kuat bahwa hadiah selalu menurunkan motivasi instrinsik murid. Dia menemukan bahwa

hadiah verbal (seperti pujian dan tanggapan positif) dapat dipakai untuk memperkuat

motivasi instrinsik. Dia juga menyimpulkan jika hadiah yang jelas –seperti medali emas dan



uang– ditawarkan secara mendadak atau diberikan tanpa pmberitahuan terlebih dahulu, maka

motivasi instrinsik akan tetap terjaga. (Santrock, 2010)

Pandangan motivasi instrinsik menekankan pada determinasi diri. Dalam pandangan

ini, murid ingin percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan

karena kesuksesan atau imbalan eksternal. Para periset menemukan bahwa motivasi internal

dan minat instrinsik dalam tugas sekolah naik apabila murid punya pilihan dan peluang untuk

mengambil tanggung jawab personal atas pembelajaran mereka. (Santrock, 2010)

Mihaly Csikszentmihalyi (2000) mengembangkan motivasi instrinsik dengan

mempelajari pengalaman optimal dari orang-orang selama dua dekade. Csikszentmihalyi

menggunakan istilah flow untuk mendeskripsikan pengalaman optimal dalam hidup, yakni

perasaan senang dan bahagia yang besar. (Santrock, 2010)

Dia menemukan bahwa pengalaman optimal kebanyakan terjadi ketika orang merasa

mampu menguasai dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas. Pengalaman

optimal terjadi ketika individu terlibat dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit

dan tidak terlalu mudah. (Santrock, 2010)

Flow paling mungkin terjadi di area dimana murid ditantang dan menganggap diri

mereka memiliki keahlian yang tinggi. Ketika keahlian murid tinggi tetapi aktivitas yang

dihadapinya tidak menantang, hasilnya adalah kejemuan. Ketika level tantangan dan keahlian

adalah rendah, murid merasa apati. Dan ketika murid menghadapi tugas sulit yang dirasa

tidak bisa mereka tangani, maka mereka merasa cemas. (Santrock, 2010)

Anggapan Murid Anggapan Murid Anggapan Murid Anggapan Murid

terhadap Level terhadap Level terhadap Level terhadap Level

TantanganTantanganTantanganTantangan

Anggapan Murid terhadap Level Anggapan Murid terhadap Level Anggapan Murid terhadap Level Anggapan Murid terhadap Level

Keahlian Mereka SendiriKeahlian Mereka SendiriKeahlian Mereka SendiriKeahlian Mereka Sendiri

Rendah Tinggi

Rendah Apati Kejemuan

Tinggi Kecemasan Flow

Tabel 1. Hasil dari Anggapan tentang Level Tantangan dan Keahlian



Pada dasarnya motivasi dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku

individu, termasuk perilaku individu yang sedang belajar. Ada beberapa peranan penting dari

motivasi dari belajar dan pembelajaran, antara lain dalam (1) menentukan hal-hal yang dapat

dijadikan penguat belajar; (2) memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai; (3)

menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar; serta (4) menentukan ketekunan

belajar.

2.2.4 TEORI-TEORI MOTIVASI

Ada 4 teori besar dalam motivasi, yaitu:

A. TEORI BIOLOGIS

A.1. THE EVALUTIONARY APPROACH THEORY

Teori ini berdasarkan kepada teori evolusi-Darwin. Teori ini menekankan pada peran

insting terhadap motivasi. Setiap bayi yang dilahirkan dilengkapi dengan insting bawaan.

Teori ini berpandangan bahwa setiap perilaku pasti melibatkan insting. Setiap manusia

memiliki insting keserakahan, keingintahuan, berkelahi, membina relasi, mempertahankan

keturunan, dan menegaskan diri.

Menurut teori ini, motivasi manusia diarahkan untuk memuaskan insting. Insting

seksual, agresi, keberhasilan, dll sangat terkait dengan genetik. Teori ini lemah dalam

menjelaskan motivasi karena sebagian besar perilaku manusia sangat kompleks dan tidak

cukup dijelaskan hanya dengan berdasarkan insting.

A.2. DRIVE-REDUCTION THEORY

Teori ini menekankan kepada drive dan need. Drive merupakan dorongan yang

disebabkan oleh kebutuhan fisiologis. Analogi sederhana: drive merupakan dorongan untuk

mencari air karena tubuh merasa haus, dorongan menggaruk karena kulit terasa gatal dan

dorongan mencari toilet ketika perut terasa mules.



Need adalah suatu kondisi kekurangan atau kondisi membutuhkan yang mendorong

drive untuk menghilangkan kondisi kekurangan/kebutuhan tersebut. Pada umumnya, need

dan drive saling terkait dan berinteraksi satu sama lain. Contohnya, tubuh membutuhkan air

(need), individu mencari air untuk diminum (drive). Tetapi dalam kondisi tertentu, terkadang

need dan drive tidak saling terkait. Drive terkadang muncul tanpa adanya need.

Teori ini menyatakan bahwa ketika drive bertambah kuat, individu termotivasi untuk

mereduksi/menghilangkan/mengurangi drive tersebut untuk mencapai kondisi homeostatis.

Teori ini memiliki kelemahan yaitu bahwa terkadang manusia berperilaku bukan semata-

mata karena adanya dorongan untuk mereduksi drive, tetapi untuk hal lain yang sifatnya

diatas drive itu sendiri.

B. TEORI SOSIAL (TEORI 3 KEBUTUHAN)

Teori ini dikemukakan oleh David McCleland. Teori ini berfokus pada 3 kebutuhan,

yaitu:

1. Kebutuhan prestasi (nAch-need for Achievement)

Merupakan kebutuhan untuk berprestasi/mencapai prestasi terbaik. Individu

dengan nAch tinggi adalah orang-orang yang berorientasi pada tugas dan menyukai

pekerjaan-pekerjaan dengan tantangan serta menyukai pekerjaan dimana prestasi

mereka akan dievaluasi dan dinilai. Individu dengan nAch tinggi tidak takut akan

kegagalan dan lebih suka pekerjaan dengan tantangan yang moderat.

2. Kebutuhan kekuasaan (nPow-need for Power)

Merupakan kebutuhan untuk berkuasa atas diri sendiri dan orang lain. Tujuan

nPow adalah mempengaruhi, mengontrol, membujuk, mengajak, memimpin, menarik

orang lain, dan untuk menarikkan reputasi pribadi dimata orang lain. Orang dengan

nPow yang tinggi, memperoleh kepuasan dari pencapaian tujuan ini.

Orang dengan nPow tinggi lebih suka menjadi leader dalam kelompok dan

menyukai berhubungan dengan orang-orang yang kurang populer dan mudah

dikontrol, tidak suka diatur dan diperintah. Ia berpikiran bahwa yang berkuasa atas

dirinya sendiri adalah dirinya, bukan orang lain.



3. Kebutuhan akan relasi (nAff-need for Affiliation)

Merupakan kebutuhan untuk membina relasi dengan individu lainnya. Tujuan

orang dengan nAff tinggi adalah mencari dan menciptakan banyak relasi sosial

(pertemanan, persahabatan, sekutu, dll). Bagi orang dengan nAff tinggi, seringkali

tidak mementingkan achievement dan tidak bermasalah untuk

dikendalikan/dikontrol/dikuasai orang lain karena memiliki prinsip “susah-sama

susah, senang-sama senang”.

C. TEORI AGRESI

Secara instingtif, manusia sama seperti hewan yaitu memiliki motivasi agresi, yang

membedakannya hanyalah tujuan dari agresi tersebut. Kita menyerang, melukai, bahkan

saling membunuh dan menghancurkan.

Agresi terbagi menjadi dua bagian, yaitu agresi bermusuhan (hostile-agression) dan

agresi instrumental (instrumental-agression). Agresi bermusuhan merupakan agresi yang

bertujuan untuk melukai. Agresi instrumental merupakan agresi yang bertujuan untuk motif

lain.

D. TEORI AKTUALISASI DIRI

Diciptakan oleh Abraham Maslow. Menurut teori ini, pada dasarnya manusia

memiliki 5 jenjang kebutuhan. Kelima jenjang tersebut bersifat hierarkhi dari yang paling

mudah hingga yang sulit dicapai, dan setiap jenjang berkaitan satu sama lain. Motivasi

manusia sangat dipengaruhi oleh kebutuhan tiap jenjang tersebut.

Berdasarkan teori ini, satu jenjang kebutuhan harus terpenuhi dahulu untuk dapat

meningkat kepada jenjang berikutnya. Terdapat pro-kontra terhadap teori ini, tetapi teori

hirarki kebutuhan Maslow merupakan teori besar yang menjadi landasan yang banyak

dipakai oleh ilmu-ilmu sosial dalam memahami perilaku manusia.

Maslow sebagai tokoh motivasi aliran humanism, mengatakan bahwa kebutuhan

manusia secara hierarkis semuanya laten dalam diri manusia. Kebutuhan tersebut mencakup

kebutuhan fisiologis (sandang pangan), kebutuhan rasa aman (bebas bahaya), kebutuhnan

kasih saying, kebutuhan dihargai dan dihormati dankebutuhan aktualisasi diri. Adapun hirarki

piramida kebutuhan sebagai berikut.



Gambar 1. Hirarki Piramida Kebutuhan Abraham Maslow



BAB III

PAPARAN HASIL OBSERVASI

3.1 HASIL OBSERVASI

Observasi dilakukan melalui wawancara kepada 2 (dua) orang guru SD kelas 6, 3

orang tua siswa dan 33 orang siswa. Selain itu, observasi kelas juga dilakukan dengan cara

mengamati proses belajar-mengajar ketika di dalam kelas.

3.1.1 NARASUMBER PERTAMA (GURU SD KELAS 6)

Narasumber pertama adalah Bapak Attim Ilyas selaku guru SD kelas 6 di SDN Tegal

Parang 01 Pagi. Bapak Attim mengatakan bahwa untuk mendorong siswa supaya mau belajar

lebih keras khususnya untuk UN, ia melakukan beberapa cara diantaranya yaitu:

(a) mengadakan pendalaman materi UASBN; (b) memberikan suatu janji bahwa bagi anak

yang mendapatkan nilai 5 tertinggi pada nilai UN diantara teman-temannya ia akan

mendapatkan hadiah (bentuk hadiahnya sengaja disembunyikan); serta (c) sosialisasi kepada

para orang tua siswa 2 (dua) bulan sekali mengenai nilai mid semester, nilai semester, hasil

Try Out UN. TO diadakan 8 kali dengan TO pertama dari sekolah, 2-6 dari Sudin dikdas dan

TO ke 8 dari Dinas.

Bapak Attim melakukan cara-cara tersebut dimulai sejak awal pembelajaran semester

II. Menurut pengamatannya, setelah ia mengungkapkan janjinya, terlihat adanya peningkatan

maupun nilai yang didapat pada siswa. Namun, tidak dapat dipungkiri pula, selama satu

semester tersebut etos belajar siswa tidaklah selalu konstan. “Perubahan etos belajar pasti

terjadi. Ada saatnya siswa akan merasa jenuh dengan pembelajaran yang ada, termasuk try

out UN yang dilaksanakan sebanyak 8 kali. Yang penting perubahan tersebut tidaklah

ekstrem, naik turunnya dorongan, semangat dan etos belajar siswa masih tergolong wajar dan

stabil karena perbedaan nilai yang didapat tidak terlalu jauh,” kata Bapak Attim.

Mengenai proses belajar-mengajar, untuk menangani siswa yang suka membuat

keributan di kelas, pak Attim sudah mengantisipasinya dari awal sebelum pembelajaran

dimulai. Sebelum proses belajar-mengajar dimulai, ia menempatkan siswa yang sekiranya

akan membuat keramaian di bangku paling depan.



Untuk menjaga agar siswa tetap belajar di rumah, ia mengaku selalu memberikan PR

(pekerjaan rumah). Ia menerapkan sistem hukuman bagi murid yang tidak mengerjakan PR-

nya. Ia menghukum siswa dengan menyuruh untuk mengerjakan tugasnya diluar kelas dan

tidak diperbolehkan mengikuti pelajaran selama tugasnya belum selesai. Ketika murid dapat

menyelesaikan tugasnya lebih awal (saat pembelajaran masih berlangsung), ia menyuruh

siswanya untuk mengoreksi tugasnya sendiri di papan tulis (di depan kelas).

Menurutnya, hukuman seperti itu lebih efektif untuk mengubah perilaku siswa

dibandingkan dengan hukuman yang sebelumnya diberlakukan, yakni membersihkan toilet

ataupun berdiri di depan kelas. “Hukuman yang bersifat fisik tidaklah efektif, karena tidak

akan menimbulkan efek jera. Dan hukuman akan terasa lebih efektif jika diberikan secara

langsung ketika siswa berperilaku menyimpang –nakal. Konsekuensi yang saya terapkan

cukup membuat siswa paham dan terbukti jarang sekali siwa mengulangi kesalahannya

berulang-ulang kali,” tutur pak Attim.

3.1.2 NARASUMBER KEDUA (GURU SD KELAS 6)

Narasumber kedua ialah guru SD kelas 6 SD Negeri Tegal Parang 01 Pagi bernama

Ibu Sriyati. Ia mengatakan bahwa supaya siswa mau belajar lebih giat khususnya untuk Ujian

Nasional, upaya yang ia lakukan adalah dengan memberi nasihat bahwa masa depan itu

membutuhkan pendidikan yang bagus, menggambarkan kehidupan yang akan datang, dll. Ia

selalu menekankan hal tersebut pada siswa-siswinya dimulai awal pembelajaran kelas 6, tidak

hanya ketika akan dilaksanakan Ujian Nasional.

Ibu Sriyati mengaku bahwa ada perubahan perilaku yang positif pada siswa-nya

setelah ia memberikan nasihat, meskipun perubahan etos belajar tidak selalu tetap. Untuk

menjaga agar siswa tetap belajar, ia selalu memberikan PR (Pekerjaan Rumah) setiap harinya

walaupun hanya 3 atau 5 nomor saja. Ia berpendapat bahwa tugas itu tidak perlu banyak,

akan tetapi yang penting adalah bagaimana caranya agar paham dan rutin membuka kembali

pelajaran yang telah dipelajari.

Ketika ada siswa yang tidak mengerjakan PR-nya, ibu Sriyati akan memberikan

konsekuensi sesuai dengan jumlah berapa kali siswa tersebut tidak mengerjakan PR. Ada

beberapa tahapan konsekuensi yang ia terapkan, diantaranya: (1) Memberi anak peringatan

dan menyuruhnya mengerjakan tugas di depan kelas sampai selesai; (2) Memberikan

peringatan kedua dan masih menyuruhnya mengerjakan tugas di depan kelas sampai selesai;



serta (3) Memanggil orang tuanya untuk datang ke sekolah untuk membicarakan perilaku

siswa bersangkutan.

Saat proses belajar-mengajar berlangsung, jika ada siswa yang membuat keributan

dan mengganggu proses pembelajaran, ia akan langsung memberikan siswa tersebut

pertanyaan menyangkut pelajaran yang sedang dipelajari. Setelah siswa tersebut dapat/tidak

dapat menjawab, ia akan langsung memberitahu alasan mengapa iamemberi pertanyaan

(tidak memperhatikan).

Menurut ibu Sriyati, hukuman yang efektif merupakan hukuman yang mendidik.

Hukuman fisik –seperti menyuruh lari mengelilingi lapangan sekolah– tidaklah efektif.

Hukuman fisik hanya akan merugikan siswa karena siswa tersebut akan ketinggalan

pelajaran.

Ketika siswa mendapat nilai bagus saat try out UN, ia selalu langsung memberikan

siswa tersebut pujian dan memberikan dorongan semangat untuk tetap mempertahankan dan

meningkatkan prestasinya. Begitu juga ketika ada siswa yang mendapat nilai dibawah rata-

rata dalam try out, ia juga memberikan dorongan semangat agar siswa tersebut belajar lebih

giat lagi.

3.1.3 NARASUMBER KETIGA (SISWA-SISWI KELAS 6)

Observasi dilakukan juga dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada 33

orang siswa di kelas 6 saat menjelang istirahat. 19 orang dari 33 orang siswa yang mengaku

bahwa ia dijanjikan sesuatu oleh ibunya jika mereka dapat lulus UN dengan nilai bagus dan

masuk ke SMP Negeri. Hadiah yang dijanjikan pun berbeda-beda diantaranya computer, PSP,

handphone, dll.

Siswa mengaku bahwa mereka menjadi lebih bersemangat dalam belajar ketika ia

mengetahui akan adanya hadiah yang mereka dapat jika mendapat nilai yang bagus. Siswa-

siswi juga memiliki semangat yang tinggi dalam belajar dikarenakan mereka mengaku

memiliki cita-cita yang hendak dicapainya dan mendapat gambaran masa depan dari ibu dan

gurunya.

Siswa mengaku bahwa ada hukuman yang diberikan jika mereka tidak mengerjakan

PR yaitu disuruh lari mengelilingi lapangan sekolah sebanyak 5 kali, menulis “Saya berjanji

tidak akan mengulanginya lagi” sebanyak 100 sampai 200 kali atau disuruh mengerjakan



tugas di tengah lapangan. Ada pengakuan dari beberapa siswa yang sering dihukum bahwa

hukuman tersebut tidaklah membuat mereka kapok/jera.

3.1.4 NARASUMBER KEEMPAT (ORANG TUA SISWA)

Wawancara dilakukan terhadap 3 orang orang tua siswa kelas 6 SDN Tegal Parang 01

Pagi. Pada umumnya orang tua siswa merasa cemas karena anaknya akan menghadapi Ujian

Nasional (UN). Untuk mendorong anak-anaknya agar tetap belajar, 1 (satu) diantara 3 (dua)

orang tua mengatakan bahwa ia menjanjikan akan memberikan sesuatu yang diminta anaknya

asalkan anaknya tersebut lulus. Akan tetapi, 2 (dua) orang tua mengatakan bahwa mereka

tidak pernah menjanjikan sesuatu apapun pada anaknya melainkan memberikan nasihat,

gambaran dan paparan tentang masa depan.

Terdapat perubahan pada sikap anak terhadap stimulus yang diberikan oleh orang tua

meskipun tidak terlalu signifikan. 2 (dua) dari 3 (tiga) orang tua mengatakan bahwa etos

belajar anak naik turun, adakalanya mereka terlihat bersemangat dan ada kalanya mereka

terlihat seperti jenuh.

Semua narasumber juga menyebutkan bahwa mereka selalu mengikuti perkembangan

anak termasuk mengetahui semua nilai Try out UN anak-anaknya. Setiap anaknya tersebut

mendapat nilai baik, mereka selalu memuji pencapaian nilai anaknya tersebut. Meskipun

begitu, mereka tetap memberikan nasihat bahwa anak harus tetap mempertahankan dan

meningkatkan prestasinya. Adapun ketika anak mendapat nilai dibawah rata-rata mereka

mengaku tidak pernah memberikan hukuman apapun kepada anakanya. Mereka merasa tidak

tega jika harus menghukum anaknya. Akan tetapi 1 (satu) diantaranya mengatakan bahwa

jika anaknya mendapat nilai jelek, ia hanya berani untuk memberikan omelan pada anaknya

dengan maksud agar anak mau belajar karena ia tidak mau ibunya terus-terusan mengomel.

Ketiga orang tua siswa tersebut berpendapat bahwa hukuman hanya mengubah

perilaku anak secara sementara saja. Lagi pula, ketiga orang tua siswa tersebut mengaku

bahwa mereka tidak tega jika memberikan hukuman pada anaknya. Satu diantara ketiga

orang tua mengungkapkan bahwa ia pernah hendak menghukum anaknya dengan tidak

memberikan uang jajan selama satu hari, tetapi hukuman tersebut tidak jadi diberikan karena

ia tidak tega memberikan hukuman tersebut.



3.1.5 OBSERVASI

Observasi dilakukan melalui pengamatan di dalam kelas ketika proses belajar-

mengajar berlangsung. Observasi ini dilakukan saat mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

Dari observasi diperoleh data sebagai berikut:

No. Aspek yang diamati Perilaku yang

dimunculkan (guru)

Respon siswa

1. Penerapan reinforcement

Reinforcement positif Guru memberikan pujian

bagi siswa yang rajin dan

tekun mengerjakan tugas.

Siswa menjadi senang

dan lebih fokus dalam

mengerjakan tugas.

Reinforcement negatif Guru memberikan

keringanan pada siswa

dalam menyelesaikan soal-

soal di buku LKS (Lembar

Kerja Siswa) bahwa siswa

tidak perlu mencatat kembali

soal-soal asalkan mereka

dapat menjawab pertanyaan

tersebut dengan benar.

Siswa menjadi lebih

bersemangat dan

tekun dalam

mengerjakan soal-

soal.

2. Penerapan punishment



Punishment positif Ketika ada salah seorang

siswa yang nakal (membuat

keributan di kelas), guru

langsung

membandingkannya dengan

salah seorang siswanya yang

diam mengerjakan tugas dan

pintar di kelas

Siswa yang menjadi

pembanding menjadi

lebih fokus dan siswa

yang dibandingkan

menjadi agak diam

dan tidak gaduh.

Guru memberikan

peringatan terhadap siswa

yang membuat keributan

saat mengerjakan tugas di

kelas.

Siswa menjadi sedikit

diam.

Saat kelas masih gaduh dan

ada siswa yang tidak mau

mengerjakan tugas yang

diberikan, guru tersebut

berkata bahwa bagi siswa

yang tidak mau mengikuti

pelajaran dipersilahkan

untuk keluar kelas.

Siswa yang lain

menertawakan

temannya yang tidak

mengikuti

pembelajaran tersebut

dan yang tidak

mengikuti

pembelajaran menjadi

diam dan mau

mengerjakan tugas

yang diberikan.

Guru menegur siswa yang

tidak memperhatikan saat

kegiatan belajar-mengajar

berlangsung.

Siswa menjadi

memperhatikan.

Ketika ada siswa yang tidak Siswa menjadi



3.

dapat menjawab pertanyaan

yang diajukan oleh gurunya,

gurunya berkata ”makanya

perhatikan..”

memperhatikan.

Punishment negatif Guru merampas botol plastik

yang dimainkan oleh salah

satu siswa dan

mendegungkan botol

tersebut ke kepala siswa

bersangkutan

Siswa bersangkutan

menjadi diam.

Motivasi Guru memberikan pujian

pada siswa yang tekun dan

memperhatikan siswa yang

memperhatikan saat kegiatan

belajar mengajar

berlangsung.

Siswa yang dipuji

semakin

memperhatikan dan

mau bertanya kepada

gurunya terkait

dengan materi yang

dipelajari.

Tabel. Hasil observasi di kelas 6 SD N Tegal Parang 01 Pagi



BAB IV

PEMBAHASAN

4.1 ANALISA HASIL OBSERVASI

4.1.1 REINFORCEMENT DAN PUNISHMENT

Dari hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan, dapat dikatakan bahwa

reinforcement dan punishment secara langsung atau tidak langsung memang terlibat dalam

proses belajar-mengajar. Dimulai dengan Bapak Attim yang menjanjikan bahwa ia akan

memberikan suatu hadiah kepada 5 (lima) orang anak yang nantinya mendapatkan nilai Ujian

Nasional tertinggi diantara teman-teman yang lainnya. Janji akan memberikan hadiah

tersebut dapat dikatakan sebagai reinforcement. Selain itu, pak Attim juga menerapkan

punishment pada siswa-siswinya, yakni tidak memperbolehkan siswa yang tidak mengerjakan

PR-nya di rumah untuk mengikuti pembelajaran saat siswa bersangkutans belum selesai

mengerjakan PR yang tidak dikerjakannya.

Begitu pula pada Ibu Sriyati, secara langsung ataupun tidak langsung ia melibatkan

sistem reinforcement dan punishment dalam kegiatan belajar-mengajarnya. Sebagai contoh

reinforcement yang ia berikan ialah pujian. Ia selalu memberikan pujian setiap kali ada

muridnya yang mendapat nilai bagus, khususnya pada nilai try out Ujian Nasional.

Punishment yang ia terapkan misalnya berupa memberikan pertanyaan menyangkut topik

pelajaran yang sedang dipelajari pada anak yang tidak memperhatikan saat kegiatan belajar-

mengajar berlangsung.

19 orang dari 33 orang siswa kelas 6 yang diwawancara dijanjikan akan diberikan

hadiah (reinforcement) oleh ibunya –seperti handphone, PSP, komputer, dll– jika mereka

mendapatkan nilai Ujian Nasional yang bagus dan dapat lolos masuk ke SMP (Sekolah

Menengah Pertama) Negeri. Mereka juga mengakui bahwa di sekolah terdapat hukuman yang

diterapkan oleh guru-gurunya, misalnya hukuman lari mengelilingi lapangan sekolah

sebanyak 5 (lima) kali ataupun menulis kalimat “Saya berjanji tidak akan mengulanginya

lagi…” sebanyak 100-200 kali bagi anak yang tidak mengerjakan PR.



Ketiga orang tua siswa yang menjadi narasumber wawancara pun secara tidak

langsung mereka menggunakan sistem reinforcement. Satu orang diantaranya mengakui

bahwa ia menjanjikan akan memberikan sesuatu yang diinginkan anaknya jika anaknya lulus

pada Ujian Nasional. Ketiga orang tua tersebut selalu memperhatikan nilai hasil encapaian

belajar anaknya. Misalnya saja pada nilai try out, mereka mengaku bahwa mereka

memberikan anaknya pujian ketika anaknya mendapat nilai bagus. Sedangkan hanya satu

diantara ketiga orang tua tersebut yang mengaku akan mengomel jika anaknya mendapatkan

nilai dibawah rata-rata pada saat try out. Sedangkan mengenai punishment, ketiga orang tua

siswa mengaku tidak tega jika mereka memberikan anaknya hukuman.

Observasi dikelas pun cukup membuktikan bahwa sistem reinforcement dan

punishment tidak dapat lepas dalam kegiatan belajar-mengajar, khusunya untuk

mempertahankan atau mengubah perilaku anak. Peringatan, pujian hingga hukuman berupa

rampasan menjadi contoh kecil dari reinforcement dan punishment yang ada.

Berdasarkan hasil wawancara dan motivasi pula, semua narasumber baik guru, orang

tua dan murid berpendapat bahwa hukuman tidaklah efektif digunakan untuk mengubah

perilaku. Salah satu murid yang notabene-nya sering mendapat hukuman mengaku bahwa ia

merasa tidak jera/kapok dengan hukuman, misalnya hukuman lari mengelilingi lapangan

sebanyak 3-5 kali ataupun menulis “Saya berjanji tidak akan mengulanginya lagi” sebanyak

100-200 kali.

4.1.2 MOTIVASI

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, murid SDN Tegal Parang 01 Pagi ini

lebih termasuk pada perspektif behavioral. Hal ini dikarenakan motivasi siswa ditentukan

oleh luar dirinya/lingkungan, baik berupa imbalan ataupun hukuman. Motivasi instrinsik

siswa –seperti meraih cita-cita– ditingkatkan dengan nasihat dan dorongan semangat dari

guru ataupun orang tua. Contohnya, gambaran masa depan yang disampaikan oleh Ibu

Sriyati. Motivasi ekstrinsik siswa ditingkatkan oleh hadiah-hadiah yang dijanjikan oleh guru

dan orang tuanya. Selain itu, harapan-harapan yang disampaikan oleh guru dan orang tuanya

juga ikut andil dalam motivasi ekstrinsik, yakni harapan guru-gurunya agar murid lulus dan

harapan orang tua yang juga menginginkan anaknya lulus dan dapat masuk ke SMP Negeri.



Berdasarkan teori motivasi drive-reduction theory, dapat dikatakan bahwa yang

menjadi need motivasi instrinsik pada murid ialah cita-cita dan masa depan yang hendak

diraih, sedangkan yang menjadi need motivasi ekstrinsiknya yaitu harapan guru dan orang tua

yang menginginkan anaknya lulus dengan nilai bagus dan dapat lolos masuk ke SMP Negeri.

Dengan adanya need tersebut, anak menjadi termotivasi untuk belajar lebih giat agar dapat

memenuhi need tersebut.



BAB V

PENUTUP

5.1 KESIMPULAN

a. Reinforcement dan punishment berperan dalam mengubah perilaku siswa.

b. Reinforcement digunakan untuk meningkatkan atau menguatkan perilaku siswa.

c. Punishment digunakan untuk mengurangi/menghilangkan perilaku siswa.

d. Reinforcement lebih efektif dalam mengubah perilaku siswa. Reinforcement yang

sering digunakan oleh guru dan orang tua siswa yakni berupa pujian.

e. Jika dibandingkan dengan reinforcement, hukuman/punishment dianggap tidak

terlalu efektif untuk mengubah perilaku anak. Hukuman hanya mengubah perilaku

anak secara sementara.

f. Dorongan, cita-cita, harapan dan imbalan dari orang tua dan guru sangat

mempengaruhi motivasi siswa. Dorongan dan cita-cita dapat meningkatkan

motivasi instrinsik siswa. Sedangkan, harapan guru dan orang tua serta imbalan

meningkatkan motivasi ekstrinsik siswa.

g. Motivasi siswa masih sangat dipengaruhi oleh lingkungan.

h. Etos belajar siswa juga dapat dikatakan sebagai drive untuk memenuhi need-nya

yang berupa cita-cita dan harapan, baik harapan pribadi siswa, harapan guru agar

siswa lulus dan harapan orang tua yang menginginkan anaknya lulus Ujian

Nasional dan lolos seleksi masuk ke SMP Negeri.

5.2 SARAN

a. Guru dan orang tua lebih banyak mengembangkan reinforcement berupa penghargaan

secara verbal (pujian), seperti “Hebat,””Subhanallah, bagus sekali nilainya.”

b. Guru dan orang tua lebih meningkatkan dan mengembangkan motivasi instrinsik

siswa.

c. Lebih mendekatkan hubungan antara guru, orang tua siswa dan siswa.



d. Guru dan orang tua memberikan pengertian pada anak bahwa Ujian Nasional

bukanlah suatu tujuan, melainkan hanya merupakan jalan menuju tujuan/cita-cita

yang dimilikinya.



DAFTAR PUSTAKA

Santrock, John. W. 2010. Psikologi Pendidikan. Edisi Kedua. Jakarta: Kencana.

Tavris, Carol & Wade, Carole. 2007.Psikologi. Edisi Kesembilan. Jilid 2. Jakarta:

Erlangga.

Uno, Dr. H. Hamzah B. 2008. Teori Motivasi & Pengukurannya. Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Ant. (21 Maret 2010). Cemas Hadapi UN, Doa Empat Kali. Diakses dalam

bataviase.co.id/node/138909 pada tanggal 15 April 2010

Majid, Nur Cholis. (18 September 2008). Sistem Reward dan Punishment dalam

Meningkatkan Sumber Daya Manusia. Diakses dalam myhmplibra.blogspot.com/ pada

tanggal 21 April 2010

Majid, Nur Cholis. (18 September 2008). Peningkatan Mutu SDM Pendidikan.

Diakses dalam myhmplibra.blogspot.com/ pada tanggal 21 April 2010

Pengaruh Reinforcement Dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Menghadapi Ujian...

Documents

Transcript of Pengaruh Reinforcement Dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Menghadapi Ujian...