PENGARUH PRESTASI BELAJA R, PENGALAMAN PPL 2, DAN … · pinjaman kalkulator nya...hehehehe,...

i

PENGARUH PRESTASI BELAJAR, PENGALAMAN PPL 2, DAN JENIS PEKERJAAN ORANG TUA TERHADAP MINAT

UNTUK MENJADI GURU Studi Kasus : Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2006-

2007 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Dwi Setyawati

NIM : 061334051

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan sebagai ucapan syukur dan terimakasih kepada:

Tuhan Yesus ”yang selalu

menyertai, memberikan jalan terang dan menuntun tiap

langkahku”

Orangtuaku dan Keluargaku “yang selalu memberikan dorongan dan

semangat”

Sahabat-sahabatku “kalian yang menjadi motivasiku untuk berjuang

meraih cita-cita”

Almamaterku –Universitas Sanata Dharma-

”tempat aku menuntut ilmu dan berjuang”


v

MOTTO

Ketika satu pintu tertutup, pintu lain terbuka, namun terkadang kita melihat dan

menyesali pintu tertutup tersebut terlalu lama hingga kita tidak melihat

pintu lain terbuka.

~Alexander Graham Bell~

Tempat untuk berbahagia itu disini. Waktu untuk berbahagia itu kini.

Cara untuk berbahagia ialah dengan membuat orang lain berbahagia.

~Robert G Ingersoll~

Suatu kehidupan yang penuh kesalahan tak hanya lebih berharga namun juga lebih

berguna dibandingkan hidup tanpa melakukan apapun.

~George Bernard Shaw~

Jika kita sungguh-sungguh menginginkan cinta, maka cintalah pada akhirnya

yang justru menunggu kita.

~Oscar Wilde~

You have to endure caterpillars if you want to see butterflies.

~Antoine De Saint~


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGARUH PRESTASI BELAJAR, PENGALAMAN PPL 2, DAN JENIS PEKERJAAN ORANG TUA TERHADAP MINAT UNTUK MENJADI

GURU Studi Kasus: Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi

Angkatan 2006-2007

Dwi Setyawati Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2011

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan: (1) pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru (2) pengaruh pengalaman PPL 2 terhadap minat untuk menjadi guru (3) pengaruh jenis pekerjaan orang tua terhadap minat untuk menjadi guru. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi FKIP USD. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan 2006-2007 sejumlah 60 mahasiswa. Penarikan sampel dilakukan berdasarkan teknik purposive sampling. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis uji F, regresi sederhana, dan uji T. Hasil penelitian menunjukkan (1) tidak ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru dengan probabilitas 0,206 > 0,05; (2) tidak ada pengaruh pengalaman PPL 2 terhadap minat untuk menjadi guru ( hitungt 1,856 <

tabelt sebesar 2,000) dengan probabilitas 0,069 > 0,05; (3) tidak ada pengaruh jenis pekerjaan orang tua terhadap minat untuk menjadi guru dengan probabilitas 0,218 > 0,05.


ix

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF LEARNING ACHIEVEMENT, EXPERIENCE OF THE SECOND FIELD STUDY PROGRAM, AND PARENTS’

OCCUPATION TOWARDS THE INTEREST TO BECOME A TEACHER A Case Study: The Students of Accounting Education Study Program 2006-2007

batch

Dwi Setyawati Sanata Dharma University

Yogyakarta 2011

The purpose of this study is to describe: (1) the influence of the learning achievement towards the interest to become teachers; (2) the influence of the experience of the second field study program towards the interest to become teachers; (3) the influence of parents’occupation towards the interest to become teachers. The population of this research is students of Accounting Education Study Program, Faculty of Education, Sanata Dharma University. The samples are 60 students of Accounting Education Study Program who belong to 2006-2007 batch. The samples were drawn by applying purposive sampling technique. The data were analysed by the techniques of F test, simple regression analysis and T test. The results shows :(1) there is no influence of the learning achievement towards the interest to become teachers with probability 0,206 > 0,05; (2) there is no influence of the second field study program towards the interest to become the teachers (t count 1,856 < t table 2,000) with probability 0,068 > 0,05; (3) there is no influence of parents’ occupation towards the interest to become teachers with probability 0,218 > 0,05.


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih-Nya yang

besar, sehingga penulis dapat menyelasikan skripsi dengan judul

“PENGARUH PRESTASI BELAJAR, PENGALAMAN PPL 2, DAN

JENIS PEKERJAAN ORANG TUA TERHADAP MINAT UNTUK

MENJADI GURU”.

Penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan skripsi

ini tidaklah mungkin terlaksana dengan baik tanpa bantuan, kerjasama,

dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin

mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta;

3. Bapak Laurentius Saptono S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

4. Ibu B. Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd. selaku Dosen

Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dalam

memberikan bimbingan serta masukan berupa kritik dan saran demi

kesempurnaan skripsi ini;


xi

5. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji

yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan

bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan

skripsi ini;

6. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen

Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan

bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan

skripsi ini;

7. Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan;

8. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu penulis dalam penelitian;

9. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu kelancaran proses belajar selama ini;

10. Seluruh karyawan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

11. Orang tuaku tercinta “yang telah memberikan doa, semangat,

dukungan dan materi bagi keberhasilan penulis”;

12. Adikku Jenny dan Micco “yang telah memberi warna dalam

hidupku”;

13. Buat seseorang yang ku sayangi ”love you ngok....makasih ya

pinjaman kalkulator nya...hehehehe, meskipun kau tak selalu disisi

ku setiap saat namun ku tau doa, kasih sayang serta semangat mu

selalu ada buat uik...makan mie nya dikurangi


xii

yach..hehehehe...Bahagiakan lah orang-orang yang menyayangi mu,

karna saat kamu tlah kehilangan dia kamu tak memiliki kesempatan

lagi untuk membuatnya bahagia...jangan lupa ya!!! ”;

14. Untuk keluarga besar ku ”terima kasih atas doa nya selama

ini.......... ” Kakung ”meskipun tak diberi kesempatan untuk melihat

cucu mu wisuda tapi paling tidak engkau tau bahwa cucu mu kini

sudah menjadi seorang sarjana...”

15. Teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan 2006, yang telah

banyak memberikan kenangan indah selama kuliah, ”ayo

semangat...kibarkan kejayaanmu pendidikan akuntansi...”;

16. Teman seperjuangan: Dwi Sulis, Galih, Novi, Putri, Alin ”akhirnya

aku bisa menyusul kalian....aku gong nya nech...makasih ya

kerjasamanya selama ini”;

17. Sahabat-sahabatku,, Sisca ”makasii teman...akhirnya kita mampu

melewati ini smua...makasii banget slama ini dah banyak banget

membantu aku, nemenin aku mondar mandir selalu kehabisan bensin

saat akan pergi mengajar...hahahaha, dengerin keluh kesah

q...pokoknya tante cizca slalu mampu membuat ku tertawa lebar...”

Retno ”makasii ya teman...slama ini dah banyak banget bantu aku

dalam tugas-tugas kuliah, apalagi dalam menyelesaikan skripsi

ini...kamu dah kaya dosen pembimbing kedua deh bagi ku...seneng

banget punya temen belajar kaya kamu ret...jangan lupa kenangan

lucu kita saat kerampokan bolpoin waktu penelitian dies...hahahah”;


xiii

Mela ”ga usah buru-buru balik Kalimantan, dah siap kah

meninggalkan yogya dan teman-teman yang yang menyenangkan

seperti kami...hehehe semoga sukses disana..” Detha ”ayo det

semangat...selangkah lagi trus kita jalan-jalan ke pantai bareng-

bareng...” Suster Eno ”makasii atas doa dan semangat yang suster

berikan...sering-sering maen ke kapel ter...byar dapat bunga gratis

terus dari coster..trus kalo pulang ke maumere jangan lupa masak

pakis dan pete ya ter...hehehe” Inggit, Yocep, Lena, Lina ”makasii

kalian sudah menemani ku saat panik akan mengahadapi ujian dan

akhirnya aku keluar menjadi Dwi Setyawati. S. Pd., ...sukses ya buat

kalian smua...” dan teman-temanku Djinonx, Ninin, Dety, Irene,

Eris, Rara, Ni Putu, dan semua pihak yang tidak bisa penulis

sebutkan satu persatu ”semoga kita smua menjadi orang yang sukses

dan apa yang kita harapkan dapat tercapai...”.


xiv


xv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................ vii

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xix

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xx


xvi

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah.............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 8

C. Batasan Masalah ........................................................................ 9

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 9

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 10

F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................. 10

A. Tinjauan Teoretik ........................................................................ 11

1. Minat .................................................................................... 11

2. Definisi Guru ........................................................................ 20

3. Prestasi Belajar ..................................................................... 27

4. Pengalaman PPL 2 ................................................................ 31

5. Jenis Pekerjaan Orang Tua ................................................... 33

B. Kerangka Berfikir ...................................................................... 35

C. Hipotesis Penelitian ................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 39

A. Jenis Penelitian ............................................................................ 39

B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 39

C. Populasi dan Sampel .................................................................. 39

D. Variabel Penelitian ..................................................................... 41

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 46

F. Pengujian Instrumen Penelitian ................................................. 47


xvii

1. Pengujian Validitas ................................................................. 47

2. Pengujian Reliabilitas ........................................................... 50

G. Prasyarat Analisis ........................................................................ 53

1. Uji Normalitas ........................................................................ 53

2. Uji Linieritas ........................................................................... 53

3. Uji Homogenitas .................................................................... 55

H. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 55

BAB IV GAMBARAN UMUM ................................................................... 59

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma ............................................ 59

B. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan USD ................................... 63

C. Sejarah Pendidikan Akuntansi ................................................... 66

D. Program dan Fasilitas Pendukung Untuk ...................................

Kesejahteraan Mahasiswa .......................................................... 71

BAB V DESKRIPSI, ANALISIS DAN PEMBAHASAN ........................ 76

A. Deskripsi Data ............................................................................ 76

1. Deskripsi Prestasi Belajar ...................................................... 76

2. Deskripsi Pengalaman PPL 2 ................................................ 77

3. Deskripsi Jenis Pekerjaan Orang Tua .................................... 78

4. Deskripsi Minat Menjadi Guru .............................................. 78

B. Hasil Pengujian .......................................................................... 80

1. Uji Normalitas ....................................................................... 80

2. Uji Linieritas .......................................................................... 84

3. Uji Homogenitas .................................................................... 85


xviii

C. Pengujian Hipotesis ................................................................... 86

D. Pembahasan Hasil Analisis ........................................................ 90

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN

SARAN ............................................................................................ 93

A. Kesimpulan ................................................................................ 93

B. Keterbatasan Penelitian .............................................................. 93

C. Saran ........................................................................................... 94

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 96

LAMPIRAN


xix

DAFTAR TABEL

3.1 Tabel Kisi-Kisi Kuesioner .......................................................................... 42

3.2 Tabel Skoring Variabel Minat Menjadi Guru .............................................. 44

3.3 Tabel Skoring Prestasi Belajar ..................................................................... 45

3.4 Tabel Skoring Variabel Pengalaman PPL 2 .................................................. 45

3.5 Tabel Skoring Variabel Jenis Pekerjaan Orang Tua .................................... 46

3.6 Tabel Hasil Uji Validitas Instrumen PPL 2 ................................................. 48

3.7 Tabel Hasil Uji Validitas Instrumen Minat Menjadi Guru .......................... 49

3.8 Tabel Tingkat Keterhandalan Variabel Penelitian ....................................... 51

3.9 Tabel Uji Reliabilitas ................................................................................... 52

5.1 Tabel Deskripsi Variabel Prestasi Belajar ................................................... 76

5.2 Tabel Deskripsi Variabel Pengalaman PPL 2 .............................................. 77

5.3 Tabel Deskripsi Jenis Pekerjaan Orang Tua ................................................ 78

5.4 Tabel Deskripsi Minat Menjadi Guru .......................................................... 79

5.5 Tabel Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas Prestasi Belajar ................. 80

5.6 Tabel Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas Pengalaman PPL 2 ............ 81

5.7 Tabel Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas Jenis Pekerjaan

Orang Tua ................................................................................................... 83

5.8 Tabel Rangkuman Hasil Pengujian Linieritas ............................................. 84

5.9 Tabel Pengujian Homogenitas ..................................................................... 85

5.10 Tabel Pengujian Hipotesis ditinjau dari Prestasi Belajar ........................... 86

5.11 Tabel Pengujian Hipotesis ditinjau dari Pengalaman PPL 2 ...................... 88

5.12 Tabel Pengujian Hipotesis ditinjau dari Jenis Pekerjaan

Orang Tua ................................................................................................. 90


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kuesioner .................................................................................... 100

Lampiran II Data Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas

A. Data PPL 2 ................................................................................................... 107

B. Data Minat Untuk Menjadi Guru ................................................................. 111

Lampiran III Data Induk Penelitian .............................................................. 116

Lampiran IV PAP II ........................................................................................ 125

Lampiran V Perhitungan SPSS

A. Uji Normalitas .............................................................................................. 128

B. Uji Linieritas ................................................................................................ 129

C. Uji Homogenitas ........................................................................................... 130

Lampiran VI Tabel Pengujian

A. Tabel t .......................................................................................................... 132

B. Tabel r .......................................................................................................... 133

C. Tabel F ......................................................................................................... 134

Lampiran VII Surat Ijin Penelitian ............................................................... 137


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia, pendidikan

menduduki peranan penting sehingga perlu mendapatkan prioritas tinggi.

Perkembangan dan meningkatnya mutu pendidikan di Indonesia tidak terlepas

dari jasa yang diberikan oleh guru. Guru adalah satu-satunya komponen

manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha

pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan.

Guru merupakan ujung tombak dari sebuah proses pendidikan yang

berhubungan langsung dengan siswa sebagai subyek dan obyek belajar.

Sedangkan pendidikan merupakan proses pendewasaan terhadap siswa yang

merupakan tahap perkembangan dari sebuah kehidupan manusia. Proses

pendewasaan yang dialami anak didik ketika memperoleh pendidikan di

antaranya adalah pendewasaan intelektual, pendewasaan moral, dan

pendewasaan sosial. Menjadi guru bukanlah hal yang mudah, suatu pekerjaan

yang menuntut kompetensi luar dalam. Maksud luar dalam di sini adalah guru

itu selain harus bisa mengajar (transfer ilmu) juga dituntut untuk bisa

mendidik (transfer moral). Begitu berat tanggung jawab seorang guru,

sehingga keliru jika ada orang yang mengatakan semua orang bisa menjadi

guru (www.surya.co.id).


2

Citra guru di masyarakat atau di negara kita berubah-ubah dari waktu ke

waktu. Perubahan citra guru tersebut dipengaruhi oleh perubahan aspirasi

(penilaian serta penghargaan) warga masyarakat terhadap jabatan guru, unjuk

kerja para guru yang telah berkarya dan adanya perubahan persyaratan jabatan

guru sebagai dampak kemajuan ilmu serta teknologi era profesionalisasi dan

spesialisasi (Samana, 1994:113).

Citra dan wibawa guru pada masa kolonial lebih tinggi dibandingkan

dengan guru sekarang ini. Masa itu, guru adalah profesi yang diidam-idam

kan. Karena guru menerima gaji 40 gulden, padahal seorang inlander hanya

perlu segobang (2,5 sen) untuk hidupnya. Tak heran jika sekolah keguruan

menjadi lulusan sekolah terbaik. Di samping fasilitas dan kemudahan yang

diperoleh, status guru akan membawanya menuju strata atas dalam kelas

masyarakat. Tidak sedikit guru yang kemudian sampai di puncak sebagai

pimpinan masyarakat (http://debrito.net/isi).

Mutu pendidikan Indonesia sekarang ini sangat rendah. Ketika mutu

pendidikan itu dinilai rendah, maka sasaran tombak pertama adalah guru.

Guru sebagai pelaku utama pendidikan adalah kambing hitam persoalan.

Dengan kata lain, rendahnya mutu sekolah dipandang mempunyai kaitan

langsung dengan rendahnya mutu guru. Berbagai dakwaan muncul: guru tidak

profesional, guru tidak bertanggung jawab mengajar tapi justru mencari

obyekan. Berbagai persoalan yang dihadapi guru-guru Indonesia hampir setiap

hari menghiasi media massa: gaji dan tunjangan hidup yang rendah,


3

profesionalitas yang semakin luntur, sampai penghargaan dan status sosial

guru yang semakin merosot di mata masyarakat.

Persoalan mendasar dari mutu pendidikan adalah kesejahteraan guru.

Kesejahteraan meliputi aspek material dan non material. Yang non material

misalnya kemudahan naik pangkat, suasana kerja yang sejuk, dan

perlindungan hukum. Adapun yang temasuk aspek material adalah gaji,

tunjangan, dan intensif lainnya. Aspek material, khususnya gaji inilah yang

harus secara jujur diakui masih minim. Walaupun secara langsung tidak

berpengaruh terhadap kualitas guru, tetapi gaji guru dan mutu pendidikan

memang tak terpisahkan.

Salah satu tantangan dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional

adalah terbatasnya sumber daya tenaga pengajar (guru). Keterbatasan sumber

daya ini, antara lain dipengaruhi terbatasnya jumlah siswa berprestasi yang

bersedia menjadi guru. Cukup jarang siswa berprestasi waktu di sekolah,

setelah lulus kuliah kemudian menjadi guru. Mayoritas siswa dengan prestasi

baik melanjutkan kuliah ke perguruan tinggi cenderung memilih fakultas non

keguruan. Hal ini dipengaruhi dengan anggapan di sebagian masyarakat

bahwa profesi sebagai guru tidak cukup menjanjikan dari sisi ekonomi. Tidak

sedikit siswa berprestasi kemudian direkrut sebuah perusahaan saat lulus dari

bangku kuliah. Selain itu, perbedaan sifat antara laki-laki dan perempuan

dalam hal perhatian, pandangan, cara berfikir dan perasaan akan berpengaruh

pada persepsi seseorang tentang profesi guru yang pada akhirnya akan


4

mempengaruhi perbedaan minat siswa untuk bekerja menjadi guru (Gilarso,

1995 :5)

Lembaga pendidikan guru (FKIP), bukanlah idola para siswa dan orang

tua. Sebab, dalam masyarakat yang cenderung melihat kemampuan ekonomi

sebagai ukuran status sosial, status guru dipandang “kurang baik” karena

pendapatannya rendah. Sampai saat ini, mereka yang berminat menjadi calon

guru, terutama dari keluarga kurang mampu atau kurang mampu secara

akademis. Mayoritas mahasiswa FKIP adalah berasal dari masyarakat desa,

pinggiran, atau kota lapisan bawah. Mereka memilih FKIP dengan harapan

bisa kuliah dan kemudian bisa diangkat menjadi pegawai negri sipil. Namun

kenyataannya, masih banyak lulusan FKIP yang tidak dapat di angkat lantaran

kemampuannya juga rendah.

Jika kita amati, dalam dasawarsa terakhir terungkap bahwa minat masuk

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) terus merosot, baik dari segi

kualitas maupun kuantitas. Berita surat kabar akhir-akhir ini terungkap bahwa

beberapa daerah mulai kekurangan guru. Ini berarti antara kebutuhan guru dan

mendidik calon guru belum seimbang. Dalam upaya mengatasi ketimpangan

dalam menyiapkan tenaga kependidikan itu, diperlukan daya tarik untuk

menjadi guru. Karena negara kita sedang membutuhkan guru yang

berkompetensi, pemerintah berusaha menarik minat siswa di SLTA. Di

samping itu, pemerintah juga terus mencari cara supaya dapat memiliki siswa

yang benar-benar ingin mengabdi menjadi guru yang baik. Keinginan menjadi


5

guru itu harus datang dari diri sendiri, tidak bisa dipaksa-paksa. Kebanyakan

jaman sekarang ini orang menjadi guru karena terpaksa.

Lahirnya UU Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005 diharapkan mampu

meningkatkan minat siswa untuk menjadi guru. Dalam UU Guru dan Dosen

tersebut dijelaskan bahwa pengakuan dan kedudukan guru dan dosen

mempunyai misi yaitu: a) mengangkat martabat seorang guru dan dosen, b)

menjamin hak dan kewajiban guru dan dosen, c) meningkatkan kompetensi

guru dan dosen, d) meningkatkan mutu pendidikan, e) mengurangi

kesenjangan ketersediaaan guru dan dosen antar daerah dari segi mutu,

jumlah, kualitas akademik dan kompetensi, f) meningkatkan pelayanan yang

bermutu.

Di beberapa daerah, seperti DKI Jakarta, pemerintah daerah memberikan

insentif tambahan yang cukup signifikan kepada para guru pegawai negri sipil

(PNS). Dengan tunjangan dari pemerintah daerah sekitar Rp 2 juta per bulan,

penghasilan seorang guru PNS minimal Rp 3 juta. Undang-undang Guru dan

Dosen juga memberikan sinyal bahwa kesejahteraan guru akan ditingkatkan.

Guru yang memenuhi kualifikasi akademik dan mengantongi sertifikat sebagai

pendidik dijanjikan mendapatkan tunjangan sebesar satu kali gaji pokok.

Belum lagi tambahan tunjangan fungsional sebesar Rp 500.000,00 per bulan.

Peningkatan drastis kesejahteraan guru yang sempat menjadi topik yang

sangat hangat dibicarakan di kalangan masyarakat mengubah minat siswa

terpanggil untuk menjadi guru.


6

Keberadaan UU Guru dan Dosen membuat posisi guru sebagai sebuah

profesi semakin terlindungi, serta kesejahteraan guru semakin terjamin. Tidak

hanya program sertifikasi saja yang menyebabkan semakin banyak orang yang

menginginkan untuk berprofesi menjadi guru. Belum lama ini pemerintah

telah mengeluarkan PP No 10 tahun 2008 tentang gaji PNS, yang menyatakan

bahwa mulai April 2008 gaji PNS naik 20% dari gaji pokoknya. Dengan

demikian, secara tidak langsung kesejahteraan guru negri juga akan semakin

meningkat.

Pengalaman PPL diduga juga berpengaruh dalam minat seorang

mahasiswa untuk menjadi seorang guru. Pembentukan kemampuan keguruan

dilakukan secara bertahap yaitu mulai dari pembentukan berbagai unsur

kemampuan, penghayatan sikap, dan nilai-nilai berbagai mata kuliah dan

kemudian secara bertahap lagi dalam latihan Praktik Pengalaman Lapangan

(PPL). Latihan dalam Praktik Pengalaman Lapangan dilakukan secara

bertahap pula seperti terlihat dalam tahap-tahap latihan: 1) Latihan

Keterampilan terbatas melalui latihan dalam Pengajaran Mikro (PPL 1) yang

berlangsung dalam situasi buatan (simulasi), 2) pengenalan lapangan melalui

observasi dan penghayatan langsung berbagai aspek kehidupan di sekolah, 3)

latihan keterampilan secara terintegrasi dalam situasi yang sebenarnya untuk

berlatih mengerjakan tugas-tugas mengajar dan non mengajar. Hal-hal yang

diperoleh selama melakukan PPL juga mempengaruhi tinggi/rendahnya

seorang mahasiswa untuk menjadi guru, jika pengalaman yang diperoleh

mahasiswa menarik atau berkesan maka minat menjadi guru akan tinggi


7

begitu juga sebaliknya jika pengalaman selama melakukan PPL mahasiswa itu

merasa kurang berkesan maka minat untuk menjadi seorang guru akan rendah.

Selanjutnya dalam mengarahkan minat mahasiswa untuk menjadi guru

tidak lepas dari faktor lingkungan keluarga yang terkait langsung dengan

pekerjaan orang tua serta tidak lepas dari diri mahasiswa itu sendiri yang dapat

dilihat dan diukur dari prestasi belajarnya.

Jenis pekerjaan yang ada dalam keluarga, khususnya orang tua

mahasiswa akan mempengaruhi pola pikir seseorang terhadap profesi guru.

Orang tua yang sukses didalam pekerjaannya (menjadi seorang guru), akan

memotivasi anak untuk melakukan hal yang sama dengan orang tuanya.

Dengan begitu tidak menutup kemungkinan bahwa anak tersebut akan

menentukan pilihan untuk menjadi seorang guru sebagai warisan dari orang

tua mahasiswa. Walaupun anak tersebut juga tertarik untuk mencari pekerjaan

di bidang lain, kemungkinan mereka untuk menjadi seorang guru sangat kuat

karena mereka telah menyaksikan dan menikmati keberhasilan orang tuanya

menjadi seorang guru. Bagi mahasiswa yang orang tuanya bukan seorang guru

pun tidak akan menutup kemungkinan bagi mereka nantinya untuk menjadi

seorang guru. Hal itu dapat terjadi melihat kondisi saat ini dimana peluang

untuk menjadi guru sangat besar dan jaminan kesejahteraan guru mulai

meningkat. Akan tetapi ada kemungkinan mahasiswa yang orang tuanya

bukan seorang guru kurang memiliki minat untuk menjadi guru dibandingkan

dengan mahasiswa yang orang tuanya seorang guru.


8

Berdasarkan dari fenomena-fenomena di atas, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Prestasi Belajar,

Pengalaman PPL 2 dan Jenis Pekerjaan Orang Tua Terhadap Minat

untuk Menjadi Guru”, studi kasus pada mahasiswa Prodi Pendidikan

Akuntansi Angkatan 2006-2007 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan gambaran latar belakang di atas dapat diidentifikasi berbagai

masalah yang ada:

1. Adanya pengaruh dari lingkungan luar atau lingkungan sosial mahasiswa

terhadap besarnya minat menjadi guru.

2. Adanya pengaruh berkembangnya mutu pendidikan dan meningkatnya

kesejahteraan guru terhadap besarnya minat mahasiswa menjadi guru.

3. Adanya pengaruh prestasi belajar terhadap minat mahasiswa untuk menjadi

guru.

4. Adanya pengaruh pengalaman PPL 2 terhadap minat mahasiswa untuk

menjadi guru.

5. Adanya pengaruh jenis pekerjaan orang tua terhadap minat mahasiswa

untuk menjadi guru.


9

C. Batasan Masalah

Banyak faktor yang mempengaruhi minat siswa untuk menjadi guru, baik

faktor yang berasal dari diri sendiri (intrinsik) dan faktor yang berasal dari luar

individu (ekstrinsik). Dalam penelitian ini penulis ingin mengetahui minat

siswa untuk menjadi guru yang ditinjau dari prestasi belajar, pengalaman PPL

2 dan jenis pekerjaan orang tua.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh prestasi belajar mahasiswa Program Studi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2006-2007 FKIP USD terhadap minat

untuk menjadi guru?

2. Apakah ada pengaruh pengalaman PPL 2 mahasiswa Program Studi


untuk menjadi guru?

3. Apakah ada pengaruh jenis pekerjaan orang tua mahasiswa Program Studi


untuk menjadi guru?


10

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengaruh prestasi belajar mahasiswa Program Studi

Pendidikan Akuntansi FKIP USD terhadap minat untuk menjadi guru.

2. Untuk mengetahui pengaruh pengalaman PPL 2 mahasiswa Program

Studi Pendidikan Akuntansi FKIP USD terhadap minat untuk menjadi

guru.

3. Untuk mengetahui pengaruh jenis pekerjaan orang tua mahasiswa Program

Studi Pendidikan Akuntansi FKIP USD terhadap minat untuk menjadi

guru.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak:

1. Bagi Mahasiswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi/gambaran

sejauh mana minat mereka untuk berprofesi menjadi guru.

2. Bagi Penulis

Pelaksanaan penelitian ini merupakan kesempatan bagi penulis untuk

menambah pengetahuan dan menerapkan teori selama mengikuti kuliah

terutama dalam bidang pendidikan.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Diharapkan dapat menambah referensi penelitian di perpustakaan yang

berguna bagi pihak lain yang membutuhkan.


11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN RUMUSAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Teoritik

1. Definisi Minat

Minat merupakan faktor psikologis yang dapat menentukan pilihan

orang. Minat pada hakekatnya merupakan perhatian, keinginan, rasa suka

dan rasa terikat dengan suatu obyek walaupun tidak ada yang menyuruh

(Kartono, 1980:109). Secara sederhana minat (interest) merupakan

kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu. Minat adalah kecenderungan yang agak menetap pada

objek untuk merasa tertarik pada bidang tertentu dan merasa senang

berkecimpung pada bidang itu (Winkel, 1983:30). Seseorang yang

mengerjakan suatu pekerjaan dengan disertai minat sebelumnya, pada

umumnya akan memperoleh hasil yang lebih baik daripada mereka yang

tidak berminat sebelumnya.

Minat selalu berhubungan dengan kemampuan, kebutuhan,

pengalaman dari individu. Pernyataan tersebut didukung oleh Walgito

(1997:38) yang mengatakan, bahwa minat merupakan suatu keadaan

dimana seseorang menaruh perhatian terhadap suatu objek disertai dengan

adanya adanya keinginan untuk berhubungan lebih aktif dengan objek

tersebut.

11


12

Menurut pendapat Witherington (Buchori, 1978:125), minat adalah

kesadaran seseorang, bahwa suatu obyek, seseorang, suatu soal atau suatu

situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya. Di sini minat dibagi

menjadi dua macam, yaitu:

a. Minat primitif (biologis), timbul karena jaringan-jaringan tubuh. Ini

berkisar pada soal makan dan kebebasan aktivitas.

b. Minat kultural (sosial), berasal dari perbuatan belajar yang tarafnya

lebih tinggi. Minat ini merupakan hasil pendidikan.

Sedangkan menurut Mappiare (1982:64), minat dipengaruhi oleh

latar belakang lingkungan, tingkat ekonomi, status sosial, dan pengalaman.

Selanjutnya Mappiare (1982:78) menjelaskan bahwa minat remaja dapat

dibagi menjadi tiga, yaitu:

a. Minat pribadi, yaitu kecenderungan untuk mengajar hal-hal yang

menjadi keinginannya. Minat yang timbul dari individu dapat

menimbulkan kepuasan. Minat pribadi meliputi minat memperoleh

pengakuan, penghargaan, minat mengembangkan diri, minat untuk

sukses, minat untuk sekolah, minat untuk jabatan dan sebagainya.

b. Minat terhadap reaksi, yaitu kecenderungan yang ada pada diri

individu terhadap hal-hal yang dapat mengembangkan individu pada

kondisi semula, dari ketegangan-ketegangan setelah individu

melakukan aktivitas sehingga pikiran, jiwa serta jasmaninya menjadi

segar kembali.


13

c. Minat terhadap kelanjutan studi dan jabatan. Dengan tercapainya suatu

tingkat pendidikan tinggi bagi individu, maka terbuka peluang untuk

mencapai jabatan yang lebih tinggi, memperoleh pekerjaan elit dan

pada gilirannya memudahkan bagi individu untuk meningkatkan

statusnya.

Minat seseorang dapat di ukur melalui kegiatan-kegiatan yang

sering dilakukan dan melalui pertanyaan mengenai senang atau tidak

senang terhadap suatu obyek. Super dan Crites (Yahny Kils, 1988:33)

mengemukakan bahwa ada 4 cara untuk mengetahui minat seseorang,

yaitu:

a. Melalui pertanyaan-pertanyaan mengenai hal-hal yang disenangi

dan yang tidak disenangi.

b. Melalui pengamatan mengenai hal-hal yang sering dilakukan.

c. Melalui tes obyektif.

d. Melalui tes minat yang telah dipersiapkan secara baku.

Ada tiga cara yang dapat digunakan untuk menentukan minat

(Sukardi, (1998:63):

a. Minat yang diekspresikan / Expressed Interest

Seseorang dapat mengungkapkan minat atau pilihannya dengan

kata tertentu. Contoh: seseorang mengatakan bahwa dirinya suka

dengan profesi guru.


14

b. Minat yang diwujudkan / Manifest Interest

Seseorang yang mengekspresikan minat bukan melalui kata-kata,

tetapi melalui tindakan atau perbuatan, ikut serta berperan aktif

dalam suatu aktifitas tertentu. Contoh: siswa yang aktif dalam

kegiatan drama.

c. Minat yang diinvestasikan / Inventoried Interest

Seseorang dapat di ukur minatnya dengan menjawab terhadap

sejumlah pertanyaan tertentu atau urutan pilihannya untuk

kelompok aktivitas tertentu.

Guru perlu mengadakan pengukuran terhadap minat peserta

didiknya. Adapun tujuan mengadakan pengukuran terhadap minat

peserta didik (Nurkancana, 1983:225) sebagai berikut:

a. Untuk meningkatkan minat peserta didik

Setiap guru mempunyai kewajiban untuk meningkatkan

minat peserta didiknya. Minat merupakan komponen yang paling

penting dalam kehidupan pada umumnya, dan dalam dunia

pendidikan khususnya. Guru yang mengabaikan hal ini tidak akan

berhasil dalam pekerjaan mengajar.

b. Memelihara minat yang baru timbul

Apabila peserta didik menunjukkan minat yang kecil, maka

merupakan tugas guru untuk membangkitkan dan mengembangkan

minat tersebut.


15

c. Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik

Tugas guru di sini adalah menghindarkan hal-hal yang tidak

baik pada peserta didiknya, sehingga diharapkan mereka tidak

tertarik terhadap hal-hal yang tidak baik tersebut.

d. Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kepada anak

tentang study atau pekerjaan yang cocok baginya.

Walaupun minat bukan merupakan indikasi yang pasti,

tentang sukses tidaknya anak dalam pendidikan yang akan datang

atau dalam jabatan, namun interest merupakan pertimbangan yang

cukup berarti kalau dihubungkan dengan data-data lain.

Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang

untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas

memilih. Minat berbeda dengan kesenangan. Bila orang melihat bahwa

sesuatu akan menguntungkan, biasanya orang merasa berminat untuk

memperolehnya. Minat lebih bersifat menetap, tetapi minat bisa padam

bila tidak disalurkan karena berbagai hambatan, sedangkan kesenangan

merupakan minat yang bersifat sementara atau tidak menetap

(Hurlock, 1978:114). Minat dipengaruhi oleh jenis kelamin,

kesempatan, lingkungan, dan apa saja yang menjadi minat teman

sebayanya (Surachmad, 1978:84).

Menurut Giyatama (1990:6), minat digolongkan menjadi

dua, yaitu sebagai berikut:


16

a. Secara intrinsik

Minat secara intrinsik merupakan minat yang timbul dari

dalam individu sendiri tanpa pengaruh dari luar. Minat intrinsik

dapat timbul karena pengaruh sikap, persepsi, prestasi belajar,

bakat, jenis kelamin dan intelegensi.

1) Sikap

Sikap adalah cara bertingkah laku yang khas, yang tertuju

terhadap orang-orang, rombongan-rombongan atau persoalan-

persoalan (Buchori, 1978:126). Sikap merupakan kemampuan

internal yang berperanan sekali dalam mengambil tindakan,

lebih-lebih bila terbuka berbagai kemungkinan untuk bertindak.

Orang yang bersikap tertentu, cenderung menerima atau

menolak suatu obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek itu,

berguna/berharga baginya atau tidak. Bila obyek dinilai ”baik”,

maka mempunyai sikap positif dan sebaliknya bila obyek

dinilai ”jelek”, maka mempunyai sikap negatif (Winkel,

1987:77).

2) Persepsi

Persepsi merupakan proses yang meliputi penginderaan

terhadap rangsang, pengorganisasian rangsang, dan penafsiran

rangsang sehingga individu mengerti rangsang yang

diinderanya (Walgito, 1993:53).


17

3) Prestasi Belajar

Prestasi merupakan suatu kemampuan yang dimiliki

seseorang yang merupakan hasil dari proses yang dilakukan

dan menghasilkan perubahan yang khas, yaitu perubahan dalam

sikap dan tingkah laku yang tercapai dan dapat dilihat secara

nyata serta dapat diukur dengan menggunakan alat ukur yaitu

tes (Winkel, 1986:48).

4) Bakat

Bakat dalam pengertian bahasa atau dalam pengertian yang

umum kita pahami, adalah kelebihan/keunggulan alamiah yang

melekat pada diri kita dan menjadi pembeda antara kita dengan

orang lain.

5) Jenis kelamin

Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam

identitas seseorang, yaitu laki-laki dan perempuan.

6) Intelegensi

Menurut pendapat Wechsler (Winkel, 1987:85), intelegensi

adalah kemampuan untuk bertindak dengan mencapai suatu

tujuan, untuk berpikir secara rasional dan untuk berhubungan

dengan lingkungan secara efektif.

b. Secara ekstrinsik

Minat secara ekstrinsik merupakan minat yang timbul

akibat pengaruh dari luar individu. Minat ekstrinsik timbul antara


18

lain karena latar belakang ekonomi, minat orang tua dan teman

sebaya.

1) Latar belakang ekonomi

Apabila status ekonomi baik, orang cenderung memperluas

minat mereka untuk mencakup hal-hal yang semula belum

mampu mereka laksanakan. Sebaliknya, kalau status ekonomi

buruk atau kurang baik karena tanggungjawab keluarga atau

usaha yang kurang maju, maka orang cenderung mempersempit

minat mereka.

2) Minat orang tua

Sikap orang tua mempengaruhi sikap anak terhadap

pekerjaan dalam dua hal. Pertama, orang tua mendesak anak

untuk tertarik pada pekerjaan yang mereka anggap bagus dan

bergengsi, tanpa mempedulikan minat dan sikap anak, dan

kedua, mereka menganjurkan anaknya untuk menghindari

pekerjaan tertentu karena dianggap tidak menguntungkan

(Elizabeth B. Hurlock, 1978:144).

3) Minat teman sebaya

Teman-teman sebaya mempengaruhi pola kepribadian

remaja dalam dua cara. Pertama, konsep diri remaja merupakan

cerminan dari anggapan tentang konsep teman-teman mengenai

dirinya. Kedua, ia berada dalam tekanan untuk

mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang diakui oleh


19

kelompok. Teman sebaya memiliki pengaruh yang besar

terhadap perkembangan pola kepribadian remaja, karena

remaja lebih sering berada di luar rumah bersama dengan

teman-teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat,

penampilan dan perilaku lebih besar daripada keluarga

(Elizabeth B. Hurlock, 1997:235).

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat

adalah rasa ketertarikan dan keinginan yang mendalam, dan

menimbulkan suatu gairah pada individu untuk mengerjakan dan

berkecimpung dalam sesuatu bidang tertentu. Sedangkan faktor-faktor

yang mempengaruhi minat adalah faktor intrinsik (bersumber dari diri

sendiri) dan faktor ekstrinsik (bersumber dari lingkungan sosial).

Minat sangat berfungsi bagi manusia karena dapat mengarahkan

seseorang untuk mencapai tujuan hidupnya, sehingga dapat membawa

manusia pada hal-hal yang dianggap tidak perlu menjadi sesuatu yang

bermanfaat dalam dirinya karena timbulnya kesadaran untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya tanpa membebani orang lain. Selain itu

minat juga dapat memberikan pandangan hidup seseorang atau seluruh

perbendaharaan seseorang (Whitherington, 1999:136).

Dari batasan di atas dapat disimpulkan bahwa minat sangat

berarti bagi kehidupan manusia karena dapat mengarahkan tujuan

hidup seseorang, seseorang tanpa memiliki tujuan dalam hidupnya

tidak dapat dikatakan sebagai manusia yang normal.


20

Minat menjadi guru akuntansi adalah ketertarikan seseorang

terhadap profesi guru akuntansi yang ditunjukkan dengan adanya

pemusatan pikiran, perasaan senang dan perhatian yang lebih terhadap

profesi guru dalam bidang akuntansi. Minat tersebut meliputi:

pengetahuan dan informasi mengenai profesi guru akuntansi, perasaan

senang dan ketertarikan terhadap profesi guru akuntansi, perhatian

yang lebih besar terhadap profesi guru akuntansi serta kemauan dan

hasrat untuk menjadi guru akuntansi.

2. Definisi Guru

Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

Tentang Guru dan Dosen mengatakan bahwa “ Guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah”. Sementara itu Ametembun (1973:3),

mengemukakan guru adalah semua orang yang berwenang dan

bertanggungjawab terhadap pendidikan murid, individual maupun klasikal,

baik di sekolah maupun luar sekolah. Guru yang dimaksud di sini

mencakup semua guru dan tingkat pra sekolahan (TK) sampai guru besar

(Dosen) di perguruan tinggi, baik yang berstatus negeri maupun swasta.

Profesi guru memiliki arti jabatan atau pekerjaan sebagai guru yang

membutuhkan pendidikan atau latihan khusus di bidang keguruan


21

(Ametembun, 1973:11). Mengingat tugas dan tanggungjawab guru yang

begitu kompleks, maka profesi ini tidak bisa dimiliki sembarang orang.

Untuk menjadi seorang guru, mereka harus memiliki pendidikan dan

latihan-latihan khusus sebelumnya, sehingga mampu menjalankan profesi

mengajar tersebut secara profesional. Seperti yang dijelaskan C. V. Good

(Samana, 1987:69) bahwa pekerjaan yang berkualitas profesional memiliki

ciri-ciri tertentu, memerlukan persiapan atau pendidikan khusus bagi calon

pelakunya (membutuhkan pendidikan pra jabatan yang relevan), memiliki

kecakapan prasyarat yang telah ditentukan oleh pihak yang berwenang

(misal: organisasi profesional ataupun pemerintah) dan jabatan profesional

tersebut harus mendapat pengakuan dari masyarakat atau negara.

a. Tugas guru

Menurut Depdiknas, (2004:8), guru sebagai tenaga profesional

bertugas:

1) Merencanakan dan melaksanakan pembelajaran,

2) Menilai hasil pembelajaran,

3) Melakukan bimbingan dan pelatihan,

4) Melakukan penelitian,

5) Membantu pengambangan dan pengelolaan program sekolah serta

mengembangkan profesionalitasnya.


22

b. Hak dan kewajiban guru

Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun

2005 tentang Guru dan Dosen mengatakan bahwa hak dan kewajiban

guru adalah sebagai berikut:

Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berhak:

1) memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum dan

jaminan kesejahteraan sosial,

2) mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan

prestasi kerja,

3) memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas

kekayaan intelektual,

4) memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi,

5) memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran

untuk menunjang kelancaran tugas keprofesionalan,

6) memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikut

menentukan kelulusan, penghargaan, dan/atau sanksi kepada

peserta didik sesuai dengan kaidah pendidikan, kode etik guru, dan

peraturan perundang-undangan,

7) memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam

melaksanakan tugas,

8) memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesi,

9) memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan kebijakan

pendidik,


23

10) memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan

meningkatkan kualifikasi akademik dan kompetensi,

11) memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam

bidangnya.

Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban:

1) merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran

yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran,

2) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan

kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan

ilmu pengetahuan, tekhnologi, dan seni,

3) bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan

jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau

latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik

dalam pembelajaran,

4) menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan

kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika,

5) memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.

Menurut Supriyadi (1993), untuk menjadi seorang guru yang

profesional harus dituntut untuk memiliki lima hal sebagai berikut:

1) Guru menguasai secara mendalam bahan atau mata pelajaran yang

diajarkan serta cara mengajarkannya pada siswa.

2) Guru harus memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya.

Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada


24

kepentingan siswa. Bagi seorang guru hal ini merupakan dua hal

yang tidak dapat dipisahkan.

3) Bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai

teknik evaluasi. Mulai dari pengamatan dalam perilaku siswa

sampai tes hasil belajar.

4) Guru mampu berpikir secara sistematis tentang apa yang

dilakukan, dan belajar dari pengalamannnya. Artinya, harus selalu

ada waktu untuk mengadakan refleksi terhadap apa yang telah

dilakukannya. Untuk bisa belajar dari pengalaman, ia harus tahu

mana yang benar dan mana yang salah, serta baik dan buruknya

pada proses belajar siswa.

5) Guru seyogianya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam

lingkungan profesinya, misalnya PGRI dan organisasi lainnya.

Kematangan profesional guru ditandai dengan perwujudan guru

yang memiliki keahlian, rasa tanggungjawab dan rasa kesejawatan

yang tinggi (Surya, 2003:30). Selain harus menjalankan tugasnya

secara profesional, seorang guru juga harus memiliki kompetensi.

Kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan

perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diaktualisasikan

oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.

Pendapat di atas sejalan dengan B. J Chandler (Sahertian,

1994:27) yang menjelaskan tentang profesi mengajar. Dikatakannya

bahwa profesi mengajar merupakan suatu jabatan yang mempunyai


25

kekhususan. Memerlukan kelengkapan mengajar dan ketrampilan yang

menggambarkan bahwa seseorang melakukan tugas mengajar yaitu

membimbing manusia.

Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa profesi guru

merupakan suatu jabatan atau pekerjaan sebagai guru yang

membutuhkan pendidikan atau latihan khusus di bidang keguruan,

sehingga mampu mengerjakan tugas mengajarnya secara profesional,

dan mendapatkan pengakuan dari masyarakat dan negara.

c. Kompetensi guru

Undang-undang no. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,

pada Bab IV pasal 10 dan dalam Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada Bab VI pasal 3 telah

menegaskan tentang kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan.

Kompetensi tersebut meliputi :

1) kompetensi pedagogik

Dalam Undang-undang No 14 tahun 2005 tentang guru dan doesn

dikemukakan kompetensi pedagogik adalah “kemampuan

mengelola pembelajaran peserta didik”. Kompetensi ini dapat

dilihat dari kemampuan merencanakan program belajar mengajar,

kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar

mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian.


26

2) kompetensi kepribadian

Guru sebagai tenaga pendidik yang tugas utamanya mengajar,

memiliki karakteristik kepribadian yang sangat berpengaruh

terhadap keberhasilan pengembangan sumber daya manusia.

Kepribadian yang mantap dari sosok seorang guru akan

memberikan teladan yang baik terhadap anak didik maupun

masyarakatnya, sehingga guru akan tampil sebagai sosok yang

patut “digugu” (ditaati nasehat/ucapan/perintahnya) dan “ditiru” (di

contoh sikap dan perilakunya). Kepribadian guru merupakan faktor

terpenting bagi keberhasilan belajar anak didik.

3) kompetensi profesional

Menurut Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen, kompetensi profesional adalah “kemampuan penguasaan

materi pelajaran secara luas dan mendalam”. Surya (2003:138)

mengemukakan kompetensi profesional adalah berbagai

kemampuan yang diperlukan agar dapat mewujudkan dirinya

sebagai guru profesional. Kompetensi profesional meliputi

kepakaran atau keahlian dalam bidangnya yaitu penguasaan bahan

yang harus diajarkannya beserta metodenya, rasa tanggung jawab

akan tugasnya dan rasa kebersamaan dengan sejawat guru lainnya.

4) kompetensi sosial

Guru yang efektif adalah guru yang mampu membawa siswanya

dengan berhasil mencapai tujuan pengajaran. Mengajar di depan


27

kelas merupakan perwujudan interaksi dalam proses komunikasi.

Menurut Undang-undang Guru dan Dosen kompetensi sosial

adalah “kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi

secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru,

orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar”. Surya

(2003:138) mengemukakan kompetensi sosial adalah kemampuan

yang diperlukan oleh seseorang agar berhasil dalam berhubungan

dengan orang lain. Dalam kompetensi sosial ini termasuk

keterampilan dalam interaksi sosial dan melaksanakan tanggung

jawab sosial.

3. Prestasi Belajar

a. Pengertian belajar

Menurut Winkel (1996:53) belajar adalah suatu aktivitas mental

atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,

yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

ketrampilan, dan nilai-nilai (sikap).

Morgan mengatakan bahwa belajar adalah setiap perubahan yang

relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi akibat suatu hasil dari

latihan atau pengalaman (Wisnubrata Hendroyuwono, 1982/1983:3).

Moh. Surya (1981:32) menyimpulkan bahwa belajar ialah suatu proses

usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman

individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.


28

Dimyati Mahmud (1989:121-122) menyatakan bahwa belajar

adalah perubahan tingkah laku, baik yang dapat diamati maupun yang

tidak dapat diamati secara langsung, dan terjadi dalam diri seseorang

karena pengalaman.

Berdasarkan pengertian di atas dapat diidentifikasi ciri-ciri belajar

sebagai berikut:

1) Dalam belajar ada perubahan tingkah laku, baik tingkah laku yang

dapat diamati maupun tingkah laku yang tidak dapat diamati secara

langsung.

2) Dalam belajar,perubahan tingkah laku meliputi tingkah laku

kognitif, afektif, psikomotor, dan campuran.

3) Dalam belajar, perubahan terjadi melalui pengalaman atau latihan.

4) Dalam belajar, perubahan tingkah laku menjadi sesuatu yang relatif

menetap.

5) Belajar merupakan suatu proses usaha, yang artinya belajar

berlangsung dalam kurun waktu cukup lama.

Menurut Slameto (1988:3), ada enam ciri perubahan tingkah laku

dalam pengertian belajar:

1) Perubahan terjadi secara sadar.

Artinya individu yang belajar akan menyadari terjadinya

perubahan dalam dirinya sebagai akibat dari aktivitas belajar itu.

2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional.


29

Sebagai hasil dari belajar, perubahan yang terjadi dalam diri

individu akan berlangsung terus-menerus dan tidak statis, serta

akan berguna untuk belajar selanjutnya.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif.

Perubahan-perubahan dalam belajar akan berkembang ke arah

yang lebih baik dengan usaha individu tersebut.

4) Perubahan dalam belajar tidak bersifat sementara.

Hal ini berarti bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi setelah

belajar akan bersifat menetap.

5) Perubahan dalam belajar bertujuan tau terarah.

Hal ini berarti bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena

ada tujuan yang hendak dicapai.

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Jika seseorang belajar mengenai sesuatu maka sebagai hasilnya dia

akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh baik

dalam sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

b. Pengertian prestasi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1983:1659) prestasi

adalah hasil yang dicapai (dari yang telah dilakukan). Prestasi

merupakan suatu kemampuan yang dimiliki seseorang yang

merupakan hasil dari proses yang dilakukan dan menghasilkan

perubahan yang khas, yaitu perubahan dalam sikap dan tingkah laku


30

yang tercapai dan dapat di ukur dengan menggunakan alat ukur yaitu

tes (Winkel, 1986:48).

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi perolehan prestasi belajar anatara

lain sebagai berikut (Usman, 1993:9):

1) Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa:

a) faktor jasmani meliputi seluruh hal yang berkaitan dengan

keadaan jasmani atau fisik siswa, baik yang bersifat bawaan

maupun yang diperoleh dari pengalaman.

b) faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Yang terdiri atas:

i. faktor intelektif yang meliputi faktor potensial yaitu

kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata,

yaitu prestasi yang dimiliki.

ii. Faktor non intelektif, yaitu faktor unsur-unsur

kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat,

kebutuhan, motivasi, emosi, dan penguasaan diri.

c) Faktor kematangan fisik maupun psikis

2) Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yang

berpengaruh terhadap perolehan prestasi belajar siswa:

a) faktor lingkungan sosial di mana siswa tinggal, yaitu

lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, dan lingkungan

teman sebaya.


31

b) faktor budaya yang ada di sekitar lingkungan hidup siswa

seperti adat istiadat yang berlaku di masyarakat, ilmu

pengetahuan, teknologi dan kesenian.

c) faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah dan fasilitas

belajar.

d) faktor lingkungan spiritual atau keagamaan.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah kecakapan nyata dan dapat diukur yang berupa

pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai interaksi aktif antara subyek

belajar selama berlangsungnya proses belajar mengajar. Prestasi belajar

tercermin dalam IPK terakhir yang telah diperoleh mahasiswa.

4. Pengalaman PPL

Program Pengalaman Lapangan (PPL) dirancang untuk melatih

calon guru agar memiliki kecakapan keguruan secara lengkap dan

terintegrasi. Program ini meliputi latihan mengajar dan latihan

melaksanakan tugas-tugas kependidikan di Sekolah selain pembelajaran.

PPL merupakan muara dari seluruh program pendidikan pra-

jabatan guru. Oleh karena itu, pelaksanaan PPL dilakukan sesudah

mahasiswa memperoleh bekal yang memadai dalam berbagai bidang yang

berkaitan dengan tugasnya sebagai guru, seperti penguasaan landasan

kependidikan, penguasaan mata pelajaran, dan pengelolaan proses

pembelajaran.


32

Kecakapan keguruan mempunyai banyak aspek yang berkaitan,

yang harus dilatih secara bertahap dan terintegrasi. Keseluruhan

kecakapan keguruan perlu dilandasi dengan nilai serta sikap keguruan

yang positif.

Menurut Poerwodarminto (1996:8), “pengalaman adalah suatu

keadaan, situasi dan kondisi yang pernah dialami (dirasakan), dijalankan

dan ditanggung dalam praktek nyata”. Dari definisi tersebut dapat kita

lihat bahwa pengalaman dapat terjadi dimana saja, baik itu di sekolah

maupun di luar sekolah.

Selanjutnya menurut Oemar Hamalik (2002:171-172) PPL adalah

serangkaian kegiatan yang diprogramkan bagi siswa LPTK, yang meliputi

baik latihan mengajar maupun latihan di luar mengajar. Kegiatan ini

merupakan ajang untuk membentuk dan membina kompetensi-kompetensi

profesional yang dipersyaratkan oleh pekerjaan guru atau tenaga

kependidikan yang lain. Sasaran yang ingin dicapai adalah pribadi calon

pendidik yang memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan, nilai dan

sikap, serta pola tingkah laku yang diperlukan bagi profesinya serta cakap

dan tepat menggunakannya di dalam penyelenggaraan pendidikan dan

pengajaran baik di sekolah maupun di luar sekolah.

Menurut Buku Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman

Lapangan, PPL bertujuan agar praktikan memiliki kompetensi berikut:


33

a. Mengenal lingkungan sosial sekolah secara cermat dan menyeluruh,

meliputi aspek fisik, tata administrasi, serta tata kurikuler dan

kegiatan kependidikan.

b. Menerapkan berbagai kecakapan keguruan secara menyeluruh dan

terintegrasi dalam situasi nyata di bawah bimbingan Guru Pamong

dan Dosen Pembimbing PPL.

c. Mengambil manfaat dari pengalaman ber-PPL agar semakin memiliki

kecakapan keguruan secara profesional.

d. Mengembangkan diri agar lebih disiplin karena calon guru menjadi

teladan untuk anak didik.

e. Melatih keterampilan pengelolaan kelas.

f. Melatih rasa percaya diri dalam menghadapi siswa yang beraneka

ragam atau unik.

5. Jenis Pekerjaan Orang Tua

a. Pengertian Jenis Pekerjaan

Definisi jenis menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah

yang mempunyai ciri (sifat, keturunan, dan sebagainya) yang khusus,

sedangkan pekerjaan adalah barang apa yang dilakukan (diperbuat,

dikerjakan, dan sebagainya); tugas kewajiban; hasil bekerja;

perbuatan. Jadi yang dimaksud dengan jenis pekerjaan adalah suatu

bentuk atau macam kegiatan yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh penghasilan. Jenis pekerjaan antara orang tua mahasiswa

yang satu dengan yang lainnya tentu saja berbeda. Pekerjaan


34

dibedakan menjadi dua jenis, yaitu (Biro Pengembangan Sosial

Budaya, hal 12):

1) Pekerjaan Pokok

Pekerjaan pokok adalah pekerjaan yang dimiliki seseorang

sebagai sumber utama dari penghasilan, yang digunakan untuk

memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari. Sifat pekerjaan ini adalah

tetap.

2) Pekerjaan sampingan atau sambilan

Pekerjaan sampingan atau sambilan adalah pekerjaan yang

dimiliki atau dilakukan oleh seseorang sebagai pekerjaan

tambahan untuk memperoleh penghasilan tambahan guna

memenuhi kebutuhan hidupnya sehari-hari. Sifat pekerjaan

sampingan atau sambilan ini adalah melengkapi pekerjaan pokok.

Dalam penelitian ini penulis membedakan pekerjaan orang tua

menjadi dua jenis, yaitu:

a) Guru

b) Bukan Guru

b. Pengertian Orang Tua

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdikbud, 1999:706),

orang tua adalah ayah, ibu kandung; orang yang dihormati (disegani)

di kampung; tetua. Jadi orang tua adalah setiap orang yang

bertanggung jawab dalam penghidupan sehari-hari. Lazimnya disebut

dengan ayah dan ibu. Mereka inilah yang terutama dan utama


35

memegang peranan dalam kelangsungan hidup suatu rumah tangga

atau keluarga. Sedangkan semua anak-anaknya yang berada di bawah

penguasaan maupun asuhan dan bimbingannya disebut sebagai

anggota keluarga.

Oleh sebab itu orang tua mempunyai peranan yang penting dan

memiliki tanggung jawab yang besar terhadap semua anggota

keluarga yang berada di bawah tanggung jawabnya.

B. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh Prestasi Belajar Terhadap Minat untuk Menjadi Guru

Keberhasilan dapat dilihat dari prestasi belajar yang telah dicapai

mahasiswa. Indeks Prestasi (IP) adalah nilai kredit rata-rata yang

merupakan satuan nilai akhir, menggambarkan kadar daya serap suatu

hasil belajar. Indeks Prestasi Komulatif (IPK) menunjukkan penguasaan

teori atau pengetahuan materi kuliah. Dengan demikian apabila prestasi

belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi FKIP USD tinggi yang

ditunjukkan dalam IPK tinggi, maka diduga minat mahasiswa untuk

menjadi guru juga tinggi.

2. Pengaruh Pengalaman PPL 2 Terhadap Minat untuk Menjadi Guru

Praktik nyata yang pernah dialami dan dijalankan oleh para

mahasiswa keguruan melalui serangkaian kegiatan PPL merupakan ajang

untuk mengembangkan seperangkat pengetahuan, keterampilan, nilai dan

sikap, serta pola tingkah laku yang diperlukan bagi profesinya serta cakap


36

dan tepat dalam menggunakannya. Dengan adanya kompetensi-

kompetensi yang dimiliki bagi para calon guru, kegiatan PPL merupakan

kegiatan yang tepat sasaran karena langsung tertuju pada objek yang

sebenarnya yaitu para peserta didik. Dengan pengalaman terjun langsung

di lapangan maka memungkinkan mahasiswa program studi pendidikan

akuntansi FKIP USD untuk lebih berminat menjadi guru.

3. Pengaruh Jenis Pekerjaan Orang Tua Terhadap Minat untuk Menjadi Guru

Orang tua memiliki peranan yang sangat penting di dalam

keluarga, terutama dalam memberikan perhatian dan dukungan terhadap

anak-anak, selain itu orang tua memiliki peranan dalam mencakupi

kebutuhan mereka seperti pendidikan, kesehatan, sandang dan juga

pangan. Untuk dapat melakukan itu semua, orang tua harus bekerja. Jenis

pekerjaan yang dilakukan antara orang tua yang satu dengan yang lain

berbeda.

Jenis pekerjaan orang tua diduga dapat menimbulkan minat anak-

anak mereka dalam menentukan jenis pekerjaan apa yang akan mereka

tekuni. Jika jenis pekerjaan orang tuanya sebagai seorang guru, maka tidak

menutup kemungkinan akan menimbulkan minat yang tinggi pada diri

anak tersebut untuk mengikuti jejak orang tuanya sebagai guru. Akan

tetapi jika jenis pekerjaan orang tuanya bukan sebagai guru, keinginan

untuk menjadi seorang guru kecil. Walaupun begitu, tetap diharapkan anak

tersebut memiliki minat terhadap profesi guru dengan bekal ilmu dan

ketrampilan yang telah dipelajari selama kuliah dan berdasarkan


37

pengetahuan mereka dari membaca tentang profesi guru dan melihat

pengalaman seseorang yang sukses menjadi seorang guru.

Selanjutnya paradigma penelitian ini dapat dilukiskan sebagai berikut:

Gambar 1. Pengaruh Antar Variabel Penelitian

Keterangan:

X1 : Variabel Prestasi Belajar

X2 : Variabel Pengalaman PPL 2

X3 : Variabel Jenis Pekerjaan Orang Tua

Y : Variabel Minat Menjadi Guru

: Pengaruh parsial antara prestasi belajar, pengalaman PPL

dan jenis pekerjaan orang tua terhadap minat menjadi

guru

X1

X2

Y

X3


38

C. Hipotesis Penelitian

1. Terdapat pengaruh prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi angkatan 2006-2007 FKIP USD terhadap minat menjadi guru.

2. Terdapat pengaruh pengalaman PPL 2 mahasiswa Program Studi


menjadi guru.

3. Terdapat pengaruh jenis pekerjaan orang tua mahasiswa Program Studi


menjadi guru.


39

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang ada, penelitian ini merupakan

penelitian ex post facto, karena hanya mengungkapkan data yang sudah ada

atau dilakukan setelah kejadian berlangsung dengan menggunakan pendekatan

kuantitatif. Hasil penelitian yang berwujud data kuantitatif akan dianalisis

dengan teknik statistik.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di Prodi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta dengan alamat Mrican, Tromol Pos 29,

Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober s/d November 2010.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

“Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas

objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

39


40

kesimpulannya” (Sugiyono, 2003:55). Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi yang sudah mengambil

mata kuliah PPL 2, karena mahasiswa yang sudah melaksanakan kegiatan

PPL 2 lebih mempunyai pengalaman mengenai praktik pengajaran di

sekolah-sekolah secara nyata.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi dengan

menggunakan cara-cara tertentu (FX. Muhadi, 2002:61). Dalam menentukan

besar kecilnya sampel, sebenarnya tidak ada ketepatan yang mutlak.

Sehingga dari berbagai pertimbangan menyatakan sebagai berikut : Apabila

subjek kurang dari 100, lebih baik diambil semuanya sehingga penelitiannya

merupakan penelitian populasi. Sebaliknya apabila subjeknya besar dapat

diambil 20%-25% atau lebih, tergantung setidak-tidaknya dari :

a. Kemampuan peneliti dilihat dari segi waktu, tenaga, dan biaya.

b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek, karena hal ini

menyangkut banyak sedikitnya data.

c. Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti. Untuk penelitian

yang resikonya lebih besar tentu saja jika sampelnya lebih besar,

hasilnya akan lebih baik (Suharsimi, 1997:112).

Dalam penelitian ini sampel yang diambil sebanyak 60 mahasiswa, yang

terdiri dari 41 mahasiswa dari angkatan 2006 dan 19 mahasiswa dari

angkatan 2007.


41

3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel penelitian ini adalah purposive sampling

dikenal juga dengan sampel pertimbangan, terjadi apabila pengambilan

sampel dilakukan berdasarkan pertimbangan peneliti (FX. Muhadi,

2002:168). Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan

Akuntansi angkatan 2006 dan 2007 yang diambil dengan pertimbangan

mahasiswa angkatan 2006 dan 2007 masih mudah ditemui dan masih

banyak yang belum menyelesaikan kuliahnya.

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian (Suharsimi Arikunto, 1998:99). Dalam penelitian ini

terdapat dua variabel, yaitu:

a. Variabel Bebas (independent variable) adalah variabel yang

mempengaruhi variabel lainnya. Variabel bebas dalam penelitian ini

yaitu :

1) Prestasi Belajar (X1)

2) Pengalaman PPL 2 (X2)

3) Jenis Pekerjaan Orang Tua (X3)

b. Variabel Terikat (dependent variable) adalah variabel yang menjadi

akibat dari variabel bebas (Suharsimi Arikunto, 1991:93). Variabel

terikat dalam penelitian ini yaitu minat untuk menjadi guru (Y).


42

2. Pengukuran Variabel Penelitian

a. Variabel Minat Menjadi Guru

Untuk mengukur minat mahasiswa untuk menjadi guru, cara yang

digunakan adalah menggolongkan minat mahasiswa menjadi guru

menjadi dua, yaitu secara intrinsik dan secara ekstrinsik (Giyatama,

1990:6).

Tabel 3.1

Kisi-kisi Kuesioner

Variabel Sub

Variabel

Sub-sub

Variabel

Indikator Pertanyaan

positif negatif

Minat Secara

Intrinsik

a. Sikap

b. Persepsi

c. Bakat

d. Intelegensi

- Memiliki sikap tertarik terhadap

profesi guru.

- Merupakan cita-cita sejak kecil

- Senang bergaul dengan banyak orang.

- Situasi kerja yang nyaman.

- Siswa memiliki pandangan yang

positif terhadap profesi guru.

- Peluang kerja guru.

- Jenjang karier guru jelas.

- Jam kerja singkat.

- Guru memerlukan kesabaran.

- Ingin berbagi ilmu kepada orang lain.

- Memiliki kemampuan dan ketrampilan

mengajar.

- Mampu mengembangkan pengetahuan

yang dimilikinya tentang keguruan.

1

2

3

4

5,6,7,

12, 13

8

9

10

15

16

17

11


43

Pengalaman

PPL 2

Ketertarikan

Proses

pembelajaran

Kemampuan

mengajar

- Memiliki rasa senang bertemu orang-

orang baru.

- Sulit berinteraksi dengan orang-

orang baru.

- Mahasiswa dibantu oleh guru saat

pelaksanaan PPL.

- Mahasiswa PPL sangat dihargai oleh

siswa tempat PPL.

- Merasa nyaman berada di lingkungan

PPL.

- Mampu bekerjasama dengan guru

dan pihak sekolah lainnya.

- Mampu menyiapkan administrasi

pembelajaran sebelum mengajar.

- Ketrampilan mengajar

- Kemampuan mengelola kelas

- Merasa senang terlibat dalam

kegiatan di sekolah tempat PPL.

- Pendampingan belajar

1

3

4

5

6

10

11, 14,

15

16, 17,

18

2

7, 8, 9

12,

13

Pengukuran variabel minat mahasiswa untuk menjadi guru didasarkan pada

indikator-indikatornya. Masing-masing dari indikator dijabarkan dalam bentuk

pertanyaan. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala Likert, yaitu skala

yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi dan minat seseorang

atau kelompok orang tentang suatu fenomena sosial. Skor jawaban setiap item

instrumen tersaji dalam tabel berikut ini:


44

Tabel 3.2

Skoring Berdasarkan Skala Linkert

Alternatif Jawaban Skor

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (R) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

b. Variabel Prestasi Belajar

Prestasi belajar mahasiswa adalah hasil yang diperoleh mahasiswa

selama mengikuti perkuliahan yang dapat dilihat dari indeks

prestasi (IP). Indeks prestasi terdiri dari indeks prestasi semester

(IPS), yang dihitung pada tiap semester dan indeks prestasi

kumulatif (IPK) yang dihitung kumulatif dari semester pertama

sampai dengan semester terakhir. Dalam penelitian ini, yang

menjadi alat ukur untuk melihat prestasi belajar mahasiswa adalah

menggunakan indeks prestasi kumulatif. Pemberian skor dalam

variabel ini adalah sebagai berikut:


45

Tabel 3.3

Operasionalisasi Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa

No Prestasi Skor

1.

2.

3.

4.

5.

IPK 3,0 s/d 4,0

IPK 2,5 s/d 2,9

IPK 2,0 s/d 2,4

IPK 1,5 s/d 1,9

Lebih kecil dari 1,5

1

2

3

4

5

c. Variabel Pengalaman PPL 2

Indikator pengalaman PPL 2 yang terdiri dari kemampuan

mengajar, mengelola kelas dan mengerjakan tugas administrasi.

Indikator-indikator tersebut dituangkan dalam bentuk kuesioner

dan diukur dengan skala Likert. Pemberian skor adalah sebagai

berikut :

Tabel 3.4

Skor Variabel Pengalaman PPL 2

Jawaban Pilihan Kuesioner

Positif Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (R) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4


46

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

d. Variabel jenis pekerjaan orang tua

Pekerjaan orang tua adalah pekerjaan pokok yang ditekuni

orang tua mahasiswa setiap harinya. Dalam penelitian ini, penulis

mengelompokkan ke dalam dua golongan yaitu guru dan bukan

guru, yang kemudian diberi skor sebagai berikut:

Tabel 3.5

Jenis Pekerjaan Orang Tua

Jenis Pekerjaan Skor

Guru

Bukan Guru

1

2

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto 2006:151).

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah suatu teknik yang dimungkinkan oleh peneliti

untuk memperoleh informasi tentang gambaran umum universitas dan

bermacam-macam sumber tertulis atau dokumen yang ada tentang


47

responden, yaitu jumlah mahasiswa yang masih aktif di kampus. Selain

itu juga untuk mengetahui data prestasi belajar yang dilihat dari IPK.

F. Pengujian Instrumen Penelitian

a. Pengujian Validitas

Validitas instrumen adalah taraf sampai dimana suatu instrumen

mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Masidjo, 1995:242).

Pengujian validitas (test of validity) dimaksudkan untuk mengetahui

apakah butir-butir pertanyaan mampu mengukur yang seharusnya diukur

(sahih) atau tidak. Uji validitas ini dilakukan dengan menggunakan

rumus teknik korelasi Product Moment yang dikemukakan oleh Karl

Person (Arikunto, 2002:243):

r xy =

}{{ ∑ ∑ ∑ ∑∑ ∑ ∑

−−

−2222 )()(

))((

YYNXXN

YXXYN

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi antar variabel X dan Y

N

X

Y

:

:

:

jumlah subyek

skor masing-masing item tes ke 1

skor total setiap item tes ke 1

∑ XY : produk dari X dan Y

∑ X : jumlah nilai X


48

∑Y : jumlah nilai Y

∑ 2X : jumlah X kuadrat

∑ 2Y : jumlah Y kuadrat (Suharsimi Arikunto, 2002:146)

Pelaksanaan perhitungan uji validitas item pada penelitian ini penulis

menggunakan program SPSS (Statistical Package for Social Science).

Kemudian mencari r tabel yaitu dengan dk= n- dengan taraf signifikansi

5%. Kriteria pengujian adalah apabila r hitung lebih besar dari pada r tabel

maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Sebaliknya apabila r hitung

lebih kecil dari r tabel maka butir soal tersebut tidak valid.

Pelaksanaan uji coba instrumen penelitian ini dilakukan pada

mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

dengan jumlah responden 48 orang. Dari hasil uji coba tersebut diketahui

harga kritik Product Moment tabel (r tabel ) sebesar 0,284 dengan taraf

signifikansi 5%. Adapun hasil uji coba validitas sebagai berikut:

Tabel 3.6

Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Item Variabel Pengalaman

PPL 2

Butir No.

Nilai r Tabel Nilai r hitung Status

1 0,284 0,457 Valid 2 0,284 0,450 Valid 3 0,284 0,432 Valid 4 0,284 0,502 Valid


49

5 0,284 0,336 Valid 6 0,284 0,563 Valid 7 0,284 0,443 Valid 8 0,284 0,361 Valid 9 0,284 0,462 Valid

10 0,284 0,450 Valid 11 0,284 0,469 Valid 12 0,284 0,370 Valid 13 0,284 0,553 Valid 14 0,284 0,408 Valid 15 0,284 0,339 Valid 16 0,284 0,284 Valid 17 0,284 0,444 Valid 18 0,284 0,291 Valid

Tabel 3.7

Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Item Variabel

Minat Menjadi Guru

Butir No.

Nilai r Tabel Nilai r hitung Status

1 0,284 0,782 Valid 2 0,284 0,540 Valid 3 0,284 0,577 Valid 4 0,284 0,752 Valid 5 0,284 0,632 Valid 6 0,284 0,706 Valid 7 0,284 0,677 Valid 8 0,284 0,772 Valid 9 0,284 0,681 Valid

10 0,284 0,419 Valid 11 0,284 0,458 Valid 12 0,284 0,692 Valid 13 0,284 0,729 Valid 14 0,284 0,575 Valid 15 0,284 0,785 Valid 16 0,284 0,765 Valid 17 0,284 0,613 Valid


50

Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa keseluruhan nilai r hitung

menunjukkan angka yang lebih besar dari pada r tabel (0,284). Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyaan variabel

pengalaman PPL 2 dan minat siswa untuk menjadi guru adalah valid.

b. Pengujian Reliabilitas

Menurut Bhuono Agung Nugroho (2005:72), reliabilitas

(keandalan) merupakan ukuran suatu kestabilan dan konsistensi

responden dalam menjawab hal yang berkaitan dengan konstruk-

konstruk pertanyaan yang merupakan dimensi suatu variabel dan disusun

dalam suatu bentuk kuesioner.

Uji reliabilitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya. Reliabilitas dinyatakan dengan angka-

angka, biasanya sebagai suatu koefisien yang tinggi menunjang

reliabilitas yang tinggi pula. Untuk pengujian ini digunakan rumus

koefisien Alpha Cronbach (Arikunto, 2002:193).

r 11 = ( )⎥⎦⎤

⎢⎣

⎡−1kk ⎥

⎦

⎤⎢⎣

⎡− ∑ 2

2

1t

bσσ

Keterangan :

r11

k

σ 2

b

= reliabilitas instrumen

= banyak butir pertanyaan

= jumlah varian butir


51

σ2

t

= varian total

Nilai varian butir dapat dicari berdasarkan rumus sebagai berikut:

( )n

nxx

22

2

∑∑

=σ

Keterangan:

n = jumlah responden

X = nilai skor yang dipilih (total nilai dari nomor-nomor butir

pertanyaan)

Sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel

penelitian, digunakan interpretasi nilai r sebagai berikut (Suharsimi

Arikunto, 1989:167):

Tabel 3.8

Tingkat Keterhandalan Variabel Penelitian

No Koefisien Alpha Tingkat Keterandalan

1. 0,800-1,00 Sangat Tinggi

2. 0,600-0,799 Tinggi

3. 0,400-0,599 Cukup

4. 0,200-0,399 Rendah

5. 0,00-0,199 Sangat Rendah


52

Menurut pendapat Nunnaly (Ghozali, 2001) jika r hitung lebih besar

dari 0,60 maka butir soal dapat dikatakan reliabel. Sebaliknya, jika

r hitung lebih kecil dari 0,60 maka butir soal tersebut tidak reliabel.

Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus

Cronbach-Alpha dan dikerjakan dengan program SPSS for Windows versi

12. Hasil pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.9

Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Kriteria

Reliabilitas

Koefisien Alpha

Cronbach

Status

Pengalaman PPL 2 0,6 0,823 Reliabel

Minat mahasiswa untuk

menjadi guru

0,6 0,928 Reliabel

Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa koefisien Alpha

Cronbach variabel pengalaman PPL 2 dan variabel minat mahasiswa

untuk menjadi guru sebesar 0,823 dan 0,928. Kedua variabel tersebut

memiliki koefisien Alpha Cronbach lebih besar dari 0,6. Jadi dapat

disimpulkan bahwa kuesioner variabel pengalaman PPL 2 dan minat

mahasiswa untuk menjadi guru dapat dikatakan andal.


53

G. Prasyarat Analisis

Untuk mendapatkan suatu kesimpulan yang tepat diperlukan

analisis data yang benar. Sebelum data dianalisis maka terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang

digunakan dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak. Untuk

mengetahui hal tersebut digunakan rumus Kolmogorov-Smirnov

(Sugiyono, 1999:255) yang dinyatakan dalam rumus sebagai berikut :

Dmaximum = [Sn )]()( 21 XSnX −

Keterangan :

Dmaximum : deviasi maximum

Sn )( 1X : distribusi kumulatif yang ditentukan

Sn )( 2X : distribusi kumulatif yang diobservasi

Kriteria penerimaan:

- Jika nilai F hitung > dari nilai F tabel pada taraf signifikansi 0,05

maka distribusi data dikatakan tidak normal

- Jika nilai F hitung < dari nilai F tabel pada taraf signifikansi 0,05

maka distribusi data dikatakan normal

2. Uji Linieritas

Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengaruh

masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan linear atau tidak

dengan variabel terikatnya. Untuk uji linieritas ini digunakan rumus


54

persamaan regresi dengan menguji signifikansi nilai F. Adapun rumus

yang digunakan untuk mencari nilai F adalah sebagai berikut (Sudjana,

1996:332):

eS

TCSF 2

2

=

Keterangan:

( )2

2

−=

kTCJKTCS

( )2

2

−=

kEJKeS

Dimana:

F = Harga bilangan F untuk garis regresi

TCS 2 = Varian tuna cocok

eS 2 = Varian kekeliruan

( )TCJK = Jumlah kuadrat tuna cocok

( )EJK = Jumlah kuadrat kekeliruan

Kriteria yang digunakan yaitu:

- Jika F hitung < dari nilai F tabel maka hubungan antar variabel bebas

dengan variabel terikat bersifat linier.

- Jika F hitung > dari nilai F tabel maka hubungan antar variabel bebas

dengan variabel terikat tidak linier.


55

3. Uji Homogenitas

Untuk menggeneralisasikan hasil penelitian maka harus lebih

dahulu yakin bahwa kelompok-kelompok yang membentuk sampel

berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal sampel ini antara lain

dibuktikan dengan adanya kesamaan variasi diantara kelompok

sampel, dan ini mengandung arti bahwa kelompok-kelompok tersebut

homogen, maka dapat dikatakan bahwa kelompok-kelompok sampel

tersebut berasal dari populasi yang sama. Metode yang dipakai dalam

pengujian ini adalah uji Barlett (Arikunto, 2004:215). Adapun

langkah-langkah uji homogenitas menurut Sudjana (2002: 250)

sebagai berikut:

rkecilVarians terbesarVarians teF =

Harga F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga

F tabel dengan dk pembilang n -1 dan dk penyebut n – 1. Dalam hal ini

berlaku ketentuan bila harga F hitung lebih kecil atau sama dengan

F tabel ( F hitung ≤ F tabel ), maka dapat disimpulkan bahwa varians data

yang akan dianalisis homogen.

H. Pengujian Hipotesis

Analisis yang digunakan untuk menguji model dalam penelitian ini adalah

analisis varian Uji F (One Way Anova), regresi linear sederhana (bivariat),

dan Uji t-test.


56

a. Perumusan Hipotesis

Dalam penelitian ini rumusan hipotesis yang akan digunakan adalah:

1) Hipotesis 1

Ho = tidak ada pengaruh prestasi belajar mahasiswa Prodi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2006-2007 FKIP

USD terhadap minat untuk menjadi guru.

H1 = ada pengaruh prestasi belajar mahasiswa Prodi



Untuk menguji hipotesis pertama, digunakan rumus analisis

varian Uji F (One Way Anova). Analisis ini digunakan untuk

mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan (jelas) antara

rata-rata hitung tiga kelompok atau lebih.

2) Hipotesis 2

Ho = tidak ada pengaruh pengalaman PPL 2 mahasiswa

Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan 2006-2007

FKIP USD terhadap minat untuk menjadi guru.

H1 = ada pengaruh pengalaman PPL 2 mahasiswa Prodi



Untuk menguji hipotesis kedua, digunakan analisis regresi

linear sederhana. Rumus yang digunakan analisis regresi satu

prediktor adalah sebagai berikut:


57

Y= a + bx

Keterangan :

Y= kriteria

x = prediktor

a = bilangan konstan

b = bilangan koefisien prediktor (Sugiono, 2003 : 244)

3) Hipotesis 3

Ho = tidak ada pengaruh jenis pekerjaan orang tua

mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan

2006-2007 FKIP USD terhadap minat untuk menjadi

guru.

H1 = ada pengaruh jenis pekerjaan orang tua mahasiswa

Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan 2006-2007

FKIP USD terhadap minat untuk menjadi guru.

Untuk menguji hipotesis ketiga, digunakan rumus uji beda

mean yaitu uji t. Pengolahan data ini dilakukan dengan bantuan

komputer dengan menggunakan program SPSS versi 12.

b. Penentuan Taraf Signifikansi

Pengujian hipotesis yang akan digunakan untuk mengetahui pengaruh

variabel-variabel bebas secara parsial terhadap variabel terikat, yaitu

dengan memanfaatkan uji t. Adapun rumus uji t yang digunakan adalah

sebagai berikut:


58

t = 21

2

r

nr

−

−

Keterangan :

t = nilai t hitung

r = koefisien korelasi

n = jumlah sampel (Sugiyono, 2003 : 215)

Untuk mengetahui apakah hipotesis ditolak atau diterima, maka harus

membandingkan harga t dengan derajat kebebasan pada taraf signifikan

5%.

c. Penarikan kesimpulan

1) Sig < taraf nyata (0,05) maka Ho ditolak

2) Sig > taraf nyata (0,05) maka Ho diterima


59

BAB IV

GAMBARAN UMUM UNIVERSITAS SANATA DHARMA

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma

1. PTPG Sanata Dharma (1955-1958)

Rencana untuk mendirikan Perguruan Tinggi Pendidikan Guru

(PTPG) oleh Prof. Moh. Yamin, S.H. (Menteri Pendidikan, Pengajaran,

dan Kebudayaan RI) pada tahun 1950-an disambut baik oleh para iman

Katolik, terutama Ordo Societes Jesus (Serikat Yesus yang lazim

disingkat S.J.). Waktu itu Ordo ini telah membuka kursus-kursus B1,

antara lain B1 Mendidik (Yayasan De Britto) di Yogyakarta yang

dikelola oleh Pater H. Loeff, S.J. dan B1 Bahasa Inggris (Yayasan

Loyola) di Semarang yang dikelola oleh Pater W.J. Van der Meulen, S.J.

dan Patter H. Bastiaanse, S.J.

Berkat dukungan dari Conggregatio de Propaganda Fide,

selanjutnya Pater Kester yang waktu itu menjabat sebagai Superior

Misionaris Serikat Yesus menggabungkan kursus-kursus ini menjadi

sebuah perguruan tinggi dan lahirlah PTPG Sanata Dharma pada tanggal

20 Oktober 1955 dan diresmikan oleh pemerintah pada tanggal 17

Desember 1955.

Pada awalnya PTPG Sanata Dharma mempunyai 4 Jurusan, yaitu

Bahasa Inggris, Sejarah, IPA, dan Ilmu Mendidik. Para pembesar misi


60

Serikat Yesus menunjuk Pater Prof. Nicolaus Driyarkara, S.J. menjadi

Dekan PTPG Sanata Dharma dan Pater H. Loeff sebagai Wakil Dekan.

Nama “Sanata Dharma” diciptakan oleh Pater K. Looymans, S.J.

yang waktu itu menjadi pejabat Departemen Pendidikan, Pengajaran,

dan Kebudayaan di Kantor Wali Gereja Indonesia. “Sanata Dharma”

sebenarnya dibaca “Sanyata Dharma”, yang berarti “kebaktian yang

sebenarnya” atau “pelayanan yang nyata”. Kebaktian dan pelayanan itu

ditujukan kepada tanah air dan gereja (Pro Patria et Eclessia).

2. FKIP Sanata Dharma (1958-1965)

Untuk menyesuaikan diri dengan ketentuan pemerintah, dalam

hal ini Kementrian Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan tentang

perubahan PTPG menjadi FKIP, maka PTPG Sanata Dharma pada bulan

November 1958 berubah menjadi FKIP (Fakultas Keguruan Ilmu

Pendidikan) Sanata Dharma dan merupakan bagian dari Universitas

Katolik Indonesia cabang Yogyakarta. Pada masa FKIP ini Sanata

Dharma berhasil memperoleh status “disamakan” dengan negeri

berdasarkan SK Menteri PTIP No.1 / 1961 pada tanggal 6 Mei 1961 juga

No.77 / 1962 tanggal 11 Juli 1962. Walaupun bagian dari Universitas

Katolik Indonesia, secara de facto FKIP Sanata Dharma berdiri sendiri.

3. IKIP Sanata Dharma (1965-1993)

Untuk mengatasi kerancuan antara menjadi bagian dari

Universitas Katolik Indonesia cabang Yogyakarta dengan kemandirian

FKIP Sanata Dharma sebagai sebuah institusi pendidikan, FKIP Sanata


61

Dharma berubah menjadi IKIP Sanata Dharma berdasarkan SK Menteri

PTIP No. 237/ B-SWT/ U/ 1965. Surat Keputusan ini berlaku mulai

tanggal 1 September 1965.

Dalam masa IKIP tersebut, banyak hal berkembang di Sanata

Dharma. Perkembangannya meliputi berbagai aspek, baik yang

menyangkut pembangunan sarana fisik, administrasi, pengajaran, dan

penelitian maupun pengabdian pada masyarakat. IKIP Sanata Dharma

dilengkapi dengan lembaga-lembaga pendukung, yaitu Pusat Penelitian

Sanata Dharma, Pusat Pengabdian pada Masyarakat, dan Pusat

Komputer. Di samping itu, IKIP Sanata Dharma didukung pula oleh dua

biro administrasi, yaitu Biro Administrasi Umum (BAU) dan Biro

Layanan Umum (BLU).

Selain melaksanakan Program S1 (sebelumnya Sarjana Muda

dan Sarjana), IKIP Sanata Dharma juga dipercaya pemerintah untuk

mengelola Program Diploma I, II, dan III untuk jurusan Matematika,

Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, dan PMP. Berbagai

Program Diploma ini ditutup pada tahun 1990 dan selanjutnya dibuka

Program Diploma II PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar) yang

sekarang sudah menjadi Program S1 PGSD.

4. Universitas Sanata Dharma (1993–Sekarang)

Untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan

masyarakat serta kemajuan jaman, tanggal 20 April 1993 sesuai dengan

SK Mendikbud No.46/ D/ O/ 1993 IKIP Sanata Dharma dikembangkan


62

menjadi Universitas Sanata Dharma atau lebih dikenal dengan nama

USD. Setelah Sanata Dharma menjadi universitas, jurusan dan program

studi yang berada di dalam FKIP tetap berstatus “disamakan” sesuai

dengan SK Dirjen Dikti No. 266/ Dikti/ Kep/ 1993, tertanggal 10 Mei

1993. Selanjutnya, berdasarkan peraturan baru semua program studi di

lingkungan FKIP USD tetap terakreditasi sesuai dengan SK Mendikbud

No. 78/ D/ O/ 1997, tertanggal 17 November 1997.

Dengan perkembangan ini USD diharapkan tetap dapat

memajukan sistem pendidikan guru sekaligus berpartisipasi dalam

memperluas wawasan ilmu pengetahuan dan teknologi. Setelah

berkembang menjadi universitas, Sanata Dharma terdorong untuk

memperluas muatan program pendidikannya. Di samping tetap

mempertahankan pendidikan guru dengan tetap membuka FKIP

(Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan), Sanata Dharma membuka

beberapa fakultas baru. Universitas Sanata Dharma sekarang memiliki 8

fakultas dengan 25 program studi, 3 program pasca sarjana, 3 program

profesi, dan 3 progam kursus bersertifikat. Sekarang ini banyak hal

berkembang di Universitas Sanata Dharma. Perkembangannya meliputi

berbagai aspek, baik secara fisik (gedung, laboraturium, perpustakaan,

dan fasilitas fisik lainnya), administrasi (sistem informasi, manajemen,

biro/ lembaga/ pusat/ serta unit pendukung), peningkatan mutu

akademik, penelitian, pengajaran, serta pengabdian pada masyarakat.


63

5. Nama-nama Rektor Sanata Dharma

a. Prof. Dr. N. Drijarkara, S.J. (1955 - 1967)

b. Drs. J. Drost, S.J. (1968 - 1976)

c. Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. (1977 - 1984)

d. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. (1984 - 1988)

e. Drs. A. Tuyoto, M.Sc. (1988 – 1993)

f. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993 – 2001)

g. Dr. Paulus Suparno, S.J., MST (2001 – 2006)

h. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M. Sc. (2006 – sekarang)

B. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan USD

1. Visi

Serikat Yesus Provinsi Indonesia bersama dengan rekan iman dan

awam Katolik terpanggil untuk berpartisipasi dalam usaha melindungi

dan meningkatkan martabat manusia melalui perpaduan keunggulan

akademik dan nilai kemanusiaan, dengan mendirikan Universitas

Sanata Dharma.

a. Universitas terdorong untuk terus mencari, menemukan dan

mengungkapkan kebenaran yang sejati secara obyektif dengan

kebebasannya. Hal itu didasari pada pengakuan akan kebaikan

hakiki dunia sebagai ciptaan Allah yang harus dipelajari, diselidiki

dan direnungkan maknanya serta dibangun dan dilestarikan demi

kesejahteraan umat manusia dan kemuliaan Allah yang lebih besar.


64

b. Menyadari peran penting generasi muda dalam mewujudkan masa

depan bangsa Indonesia. Universitas merasa terpanggil untuk

memberikan sumbangan positif kepada usaha bersama

pengembangan pikiran, hati, dan kehendak kaum muda, dengan

maksud membangkitkan potensi mereka untuk secara aktif dan

kreatif ikut membangun masyarakat pluralistik yang adil,

demokratis, dan sejahtera.

c. Usaha pengembangan itu didasari pada nilai kebangsaan dan

kebudayaan nasional seperti terungkap dalam Pancasila dan UUD

1945; pada visi Kristiani mengenai martabat manusia ciptaan

Allah, tanggung jawab sosialnya serta tujuannya yang luhur; dan

pada spiritualitas Ignatian yang terwujud dalam pendidikan Serikat

Yesus seperti menjadi manusia bagi sesama (man and woman for

and with others), perhatian pribadi (cura personalis), semangat

keunggulan (magis), dan dialogis.

2. Misi

a. Mengembangkan universitas yang dapat memadukan nilai

intelektualitas dan humanistis.

b. Mengembangkan universitas yang menjadi hati nurani kritis

masyarakat.

c. Menyelenggarakan penelitian terutama untuk lebih menggali

secara kritis kebenaran manusiawi dan mengembangkan martabat

manusia.


65

d. Mengembangkan kebebasan akademik dan otonomi keilmuan

untuk dapat menemukan kebenaran sejati berdasarkan pada etika

keilmuan.

e. Menyelenggarakan pendidikan humanis dengan semangat dialogis

yang mengembangkan segi intelektual, moral, emosional, spiritual

secara terpadu.

f. Membantu mahasiswa menjadi manusia yang utuh, kritis, dewasa,

dan dapat berguna bagi masyarakat.

g. Memberikan pelayanan kepada masyarakat sekaligus membantu

mahasiswa mengembangkan kepekaan sosial terhadap masyarakat.

h. Mempersiapkan tenaga kependidikan yang profesional, baik dalam

bidang keilmuan maupun pendidikan demi peningkatan mutu

pendidikan di Indonesia.

3. Tujuan Pendidikan USD

Pendidikan di USD bertujuan membantu mencerdaskan putra-putri

bangsa dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai

humanistik yang berlandaskan nilai-nilai Kristiani yang universal dan

cita-cita kemanusiaan sebagaimana terkandung dalam Pancasila,

sehingga memiliki kemampuan akademik sesuai dengan bidang

studinya dan integritas kepribadian yang tinggi.


66

C. Sejarah Pendidikan Akuntansi

1. Sejarah Singkat

Program Studi Pendidikan Akuntansi merupakan salah satu

program studi di bawah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

(JPIPS-FKIP-USD). Program studi ini merupakan kelanjutan dari Jurusan

Ekonomi yang dibuka tanggal 17 Desember 1955 ketika Perguruan

Tinggi Pendidikan Guru (PTPG) didirikan atas desakan Menteri

Pendidikan Muhammad Yamin untuk menanggapi perlunya pendidikan

calon guru SLTP dan SMA. Pendirian Sanata Dharma dilandasi oleh

semangat untuk membantu masyarakat yang pada waktu itu sangat

membutuhkan tenaga guru sekolah menengah yang baik di berbagai

bidang.

Pada waktu berdirinya (1958), Program Studi Pendidikan Ekonomi

menggunakan nama Jurusan Ilmu Ekonomi FKIP Sanata Dharma.

Selanjutnya berdasarkan keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

tanggal 28 Januari 1985 Jurusan Ilmu Ekonomi diganti nama menjadi

Jurusan Pendidikan Ekonomi Koperasi dan Program Studi Pendidikan

Akuntansi, dengan status “disamakan”. Status ini ditetapkan kembali

pada tanggal 14 Mei 1986 berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan No. 0363/0/1986.

Sejak IKIP Sanata Dharma berubah menjadi Universitas Sanata

Dharma berdasarkan SK Dirjen Dikti No. 266/Dikti/Kep/1993, Program


67

Studi Pendidikan Akuntansi di bawah Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pada tahun

2007, Program Studi Pendidikan Akuntansi terakreditasi dengan

peringkat nilai Akreditas A yang ditetapkan oleh BAN-PT untuk jangka

waktu 5 (lima) tahun.

Berdasarkan SK Dirjen Dikti N0. 143/DIKTI/Kep/1999 tentang

penataan Prodi, tahun 1999 nama Program Studi Pendidikan Akuntansi

diganti dengan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi. Pada tahun 2002 Kopertis wilayah V

Yogyakarta memberikan nilai A terhadap kelayakan penyelenggaraan

Prodi Pendidikan Akuntansi.

2. Visi, Misi, dan Sasaran

Berdasarkan visi dan misi Universitas Sanata Dharma dan FKIP,

diturunkan visi dan misi Program Studi Pendidikan Akuntansi sebagai

berikut:

a) Visi

Membangkitkan dan mengembangkan potensi generasi muda agar

mampu berpartisipasi aktif dan kreatif dalam membangun masyarakat

pluralistik yang adil dan demokratik sesuai dengan bidang

keahliannya, yang dilaksanakan berdasarkan Pancasila dan Undang-

Undang Dasar 1945 serta visi Kristiani mengenai martabat manusia.


68

b) Misi

1) Menyediakan bagi masyarakat tenaga kependidikan dan non-

kependidikan di bidang ekonomi-akuntansi yang profesional,

dewasa secara spiritual, moral, intelektual, sosial, dan emosional,

serta yang mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu

dan teknologi.

2) Menyelenggarakan pendidikan yang humanis dengan semangat

dialogis.

3) Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat, sekaligus

membantu mahasiswa untuk mengembangkan kepekaan dan

kepedulian sosialnya.

4) Menyelenggarakan penelitian di bidang Pendidikan Akuntansi

demi pengembangan martabat manusia.

c) Sasaran

1) Mempersiapkan tenaga kependidikan dan non kependidikan di

bidang ekonomi-akuntansi yang profesional dan kreatif dalam

menggunakan teknologi informasi.

2) Meningkatkan kualitas proses pendidikan yang humanis dialogis

lewat peningkatan sarana dan prasarana pembelajaran yang berupa

hardware, software, dan brainware-nya.

3) Meningkatkan kualitas dan kuantitas penelitian yang dilakukan

oleh para dosen baik individual maupun kelompok dan oleh

mahasiswa sebagai syarat kelulusannya.


69

4) Meningkatkan kualitas dan kuantitas pengabdian kepada

masyarakat baik yang dilakukan oleh program studi sebagai satu

kesatuan, dosen, dan mahasiswa secara individual maupun

kelompok seraya mengembangkan networking dengan lembaga-

lembaga pendidikan dan non kependidikan.

3. Kurikulum

Pengembangan kurikulum dilakukan secara terus-menerus dan

secara periodik untuk operasionalisasi visi/misi, penyesuaian dengan

kurikulum nasional, memperhatikan relevansi dengan dunia kerja,

peningkatan kemampuan daya saing, peningkatan pemahaman masalah

pembangunan daerah, daya serap pasaran kerja dinamik, dan

memperhatikan efisiensi.

Kurikulum Program Studi Pendidikan Akuntansi menitikberatkan

pada kompetensi pendidikan akuntansi, manajemen dan keuangan.

Kurikulum yang pernah digunakan oleh Program Studi Pendidikan

Akuntansi adalah kurikulum tahun 2007, 2004 dan 2002.

4. Proses Pembelajaran

Pengembangan proses pendidikan/pembelajaran dilaksanakan

dalam rangka merealisasikan visi, misi, sasaran, dan tujuan prodi, yaitu

pengembangan proses pembelajaran ke arah student centered. Beberapa

kegiatan yang mendukung pembelajaran antara lain pemanfaatan fasilitas

pendukung pembelajaran berupa komputer dan internet, berinteraksi

akademis dengan pihak lain di dalam atau di luar disiplin ilmu yang


70

ditekuni melalui kegiatan-kegiatan survey, kunjungan perusahaan , study

tour, pelatihan pengembangan kepribadian, refleksi karya , kegiatan

studium generale, dan lain-lain. Studium generale yang sudah dilakukan

antara lain mengundang pakar dari perguruan tinggi lain dan praktisi dari

perusahaan, seperti perusahaan asuransi, bank, penerbitan, perseroan

terbatas, dan lain-lain.

5. Sumber Daya Manusia

Staf dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi seluruhnya telah

menyelesaikan pendidikan jenjang S2 dan ada juga yang sedang

menyelesaikan pendidikan jenjang S3. Sebelas Dosen Tetap Program

Studi Pendidikan Akuntansi dan 2 tenaga administrasi saat ini adalah

sebagai berikut:

a. Drs F.X. Muhadi, M.Pd.

b. Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si.

c. Sebastianus Widanarto Prijowuntanto, S.Pd., M.Si.

d. Catur Rismiati, S.Pd., M.A.

e. Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si.

f. Laurentinus Saptono, S.Pd., M.Si.

g. Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA.

h. Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.

i. Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd.

j. Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd.

k. Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd.


71

l. Drs. Wawiek Wakidjo

m. Theresia Aris Sudarsilah

6. Sarana dan Prasarana

Usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran antara lain

dengan meningkatkan kuantitas dan kualitas sarana dan prasarana

perkuliahan seperti menciptakan ruang kuliah dan tempat duduk yang

nyaman, menyediakan laboratorium komputer yang memadai,

menyediakan perpustakaan serta jumlah eksemplar buku dan judul yang

memadai termasuk CD-ROM.

Setiap dosen tetap disediakan suatu ruangan kerja pribadi agar

mampu menyiapkan pembelajaran, penulisan karya ilmiah, dan

bimbingan mahasiswa dengan baik.

Sistem administrasi akademik Program Studi Pendidikan

Akuntansi yang berbasis komputer mendukung tersedianya informasi

yang cepat dan akurat untuk pengambilan keputusan yang cepat dan

tepat.

D. Program dan Fasilitas Pendukung untuk Kesejahteraan Mahasiswa

1. Beasiswa dan Bantuan Khusus

Untuk memberi motivasi dan insentif kepada mahasiswa yang

berprestasi serta membantu mahasiswa yang mengalami kesulitan

keuangan, USD memberikan beasiswa, dan bantuan khusus kepada

mahasiswanya.


72

Setiap semester rata-rata USD memberikan beasiswa kepada 100

orang dan bantuan khusus kepada 50 orang. Besarnya beasiswa dan

Bantuan Khusus berturut-turut yaitu Rp 120.000,00 dan Rp 100.000,00

setiap bulannya.

2. Bantuan Penyelesaian Skripsi/ Tugas Akhir

Mahasiswa yang mengalami kesulitan keuangan dalam proses

penyelesaian skripsi/ tugas akhir dapat memperoleh bantuan keuangan

dari USD. Untuk memperoleh bantuan tersebut mahasiswa yang sedang

membuat skripsi/ tugas akhir mengajukan permohonan kepada Wakil

Rektor III diketahui oleh dosen pembimbing dan ketua program studi.

Permohonan tersebut dilampiri proposal penelitian yang sedang

dilaksanakan.

3. Beasiswa dari Luar USD

Dana untuk beasiswa dan beberapa jenis bantuan keuangan yang

diuraikan di atas berasal dari USD, dan pengelolaannya pun sepenuhnya

berada di tangan USD. Selain beasiswa dan bantuan-bantuan tersebut,

USD juga menyalurkan beasiswa dari berbagai instansi di luar USD

kepada mahasiswa.

Beasiswa tersebut berasal dari:

a. Beasiswa Scholarship Fund dari Yayasan Sanata Dharma

b. Beasiswa Supersemar

c. Beasiswa Bank Lippo

d. Beasiswa Peningkatan Prestasi Akademik (BPPA)


73

e. Besiswa Yayasan Toyota-Astra (BS YTA, khusus untuk Prodi

Eksakta)

f. Beasiswa Yayasan Salim

g. Beasiswa Yayasan IJARI (khusus untuk mahasiswa eksakta)

h. Beasiswa Yayasan Development Bank (khusus untuk mahasiswa

teknik)

i. Beasiswa Yayasan Realino Seksi Pengabdian Masyarakat

j. Beasiswa KPH Santo Antonius

Besarnya beasiswa bervariasi antara Rp 50.000,00 sampai dengan

Rp 125.000,00 per bulan.

4. Dana Van Lith

Dana Van Lith adalah sejumlah uang yang dikumpulkan dari para

donator, diusahakan oleh Universitas Sanata Dharma untuk membantu

para mahasiswa yang mengalami keuangan yang mendesak. Maka dana

Van Lith adalah dana darurat untuk membantu mahasiswa yang

mengalami kesulitan finansial yang dihadapi. Semula dana Van Lith juga

diberikan kepada mahasiswa sebagai beasiswa. Dinamakan Van Lith

karena untuk mengenang dan menghormati Pater F. Van Lith, S.J.,

perintis Sekolah Guru di Muntilan yang begitu memperhatikan para

muridnya yang mengalami kesulitan keuangan. Di USD Dana Van Lith

dikelola oleh Pembantu Rektor II bersama Pembantu Rektor III.


74

5. Asuransi/ Bantuan Perawatan Kesehatan

Sakit atau kecelakaan tidak pernah diharapkan oleh siapa pun,

tetapi kadangkala kita tidak dapat menghindarinya. Ketika kita

mengalami kecelakaan atau terpaksa harus mondok di rumah sakit

seringkali tidak sedikit biaya yang harus dikeluarkan. Oleh karena itu,

USD mengorganisir asuransi/ bantuan perawatan kesehatan untuk

mahasiswa USD.

Bantuan diberikan kepada mahasiswa yang mengalami kecelakaan

sehingga memerlukan perawatan dokter atau menginap di rumah sakit,

atau orang tua mahasiswa meninggal dunia, ataupun juga mahasiswa

meninggal dunia.

Besarnya bantuan untuk perawatan kesehatan maksimal Rp

500.000,00 per tahun, bantuan sebagai duka apabila mahasiswa

meninggal dunia sebesar Rp 2.000.000,00.

Uang bantuan tersebut diperoleh dari mahasiswa sebesar Rp

10.000,00 per mahasiswa per tahun yang dibayarkan pada saat melakukan

pembayaran untuk daftar ulang.

Untuk mendapatkan bantuan tersebut mahasiswa harus mengisi

formulir permohonan yang tersedia di Sekretariat Pembantu Rektor III

disertai dengan bukti pembayaran, dan untuk kasus meninggal dunia

disertai surat keterangan kematian.


75

6. Poliklinik

Poliklinik berada di dua tempat, yaitu Kampus II Mrican dan di

Kampus III Paingan. Mahasiswa dapat melakukan pemeriksaan kesehatan

secara gratis di poliklinik tersebut. Khusus untuk poliklinik di Kampus

Mrican, dokter belum bisa hadir setiap hari, tetapi paramedic ada setiap

hari.


76

BAB V

DESKRIPSI DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada bagian ini akan disajikan deskripsi data tentang prestasi belajar,

pengalaman PPL 2, jenis pekerjaan orang tua, dan minat menjadi guru.

Deskripsi data ini dinyatakan dalam bentuk daftar tabulasi distribusi

frekuensi dengan pengelompokan skor didasarkan pada Penilaian Acuan

Patokan Tipe II (PAP II). Berikut disajikan uraiannya.

1. Variabel Prestasi Belajar

Berdasarkan data tentang prestasi belajar diketahui bahwa indeks

prestasi belajar (IP) tertinggi adalah 3,72 dan IP terendah adalah 2,09.

Nilai mean dari data tersebut adalah 2,925; nilai median 2,91; dan nilai

modus 2,87. Berikut ini disajikan tabel interpretasi prestasi belajar:

Tabel 5.1

Deskripsi Data Variabel Prestasi Belajar

No Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori 1. 3,0-4,0 27 45% Sangat Tinggi 2. 2,5-2,9 27 45% Tinggi 3. 2,0-2,4 6 10% Sedang 4. 1,5-1,9 - - Rendah 5. Lebih kecil dari

1,5 - - Sangat Rendah

Jumlah 60 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa 27 mahasiswa (45%) memiliki

prestasi belajar sangat tinggi, 27 mahasiswa (45%) memiliki prestasi


77

belajar tinggi, 6 mahasiswa (10%) memiliki prestasi belajar sedang, tidak

ada mahasiswa yang memiliki prestasi belajar rendah dan sangat rendah.

Jadi dapat disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki IP

sangat tinggi dan tinggi.

2. Variabel Pengalaman PPL 2

Berdasarkan data tentang pengalaman PPL 2 diketahui bahwa skor

tertinggi adalah 87 dan skor terendah adalah 54. Nilai mean dari data

tersebut adalah 68,05; nilai median 67; dan nilai modus 65. Berikut ini

disajikan tabel interpretasi data variabel pengalaman PPL 2:

Tabel 5.2

Deskripsi Data Variabel Pengalaman PPL 2

No Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori

1. 76 - 90 9 15% Sangat Baik

2. 66 - 75 27 45% Baik

3. 58 - 65 20 33,33% Sedang

4. 51 – 57 4 6,67% Buruk

5. 18 - 50 - - Sangat Buruk

Jumlah 60 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa 10 mahasiswa (15%) memiliki

pengalaman PPL 2 dengan kategori sangat baik, 26 mahasiswa (45%)

memiliki pengalaman PPL 2 dengan kategori baik, 20 mahasiswa

(33,33%) memiliki pengalaman PPL 2 dengan kategori sedang, 4

mahasiswa (6,67%) memiliki pengalaman PPL 2 dengan kategori buruk,

tidak ada mahasiswa yang memiliki pengalaman PPL 2 dengan kategori


78

sangat buruk. Dengan demikian sebagian besar mahasiswa memiliki

pengalaman PPL 2 dengan kategori baik.

3. Variabel Jenis Pekerjaan Orang Tua

Tabel 5.3

Deskripsi Variabel Jenis Pekerjaan Orang Tua

Jumlah

∑ % Guru 33 55

Bukan Guru 27 45 Jumlah 60 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat di lihat bahwa responden yang

orang tuanya bekerja sebagai guru sebanyak 33 orang atau 55%;

sedangkan yang orang tuanya bekerja bukan sebagai guru sebanyak 27

orang atau 45%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa

jumlah mahasiswa yang orang tuanya berprofesi sebagai guru dan non

guru tidak jauh berbeda.

4. Variabel Minat Menjadi Guru

Berdasarkan data tentang minat menjadi guru diketahui bahwa skor

tertinggi adalah 84 dan skor terendah 47. Nilai mean dari data tersebut

adalah 66,02; nilai median 66; dan nilai modus 63. Berikut ini disajikan

tabel interpretasi minat menjadi guru:


79

Tabel 5.4

Deskripsi Data Variabel Minat Menjadi Guru

No Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori

1. 72 - 85 15 25% Sangat Tinggi

2. 62 – 71 32 53,33% Tinggi

3. 55 – 61 8 13,33% Sedang

4. 48 – 54 4 6,67% Rendah

5. 17 - 47 1 1,67% Sangat Rendah

Jumlah 60 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa 15 mahasiswa (25%)

menyatakan minat untuk menjadi guru dengan kategori sangat tinggi, 32

mahasiswa (53,33%) menyatakan minat untuk menjadi guru dengan

kategori tinggi, 8 mahasiswa (13,33%) menyatakan minat untuk menjadi

guru dengan kategori sedang, 4 mahasiswa (6,67%) menyatakan minat

untuk menjadi guru dengan kategori rendah, dan 1 mahasiswa (1,67%)

menyatakan minat untuk menjadi guru dengan kategori sangat rendah.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa

menyatakan minat untuk menjadi guru dengan kategori tinggi.


80

B. Pengujian Prasyarat Analisis

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui kenormalan

distribusi data. Dalam penelitian ini uji normalitas didasarkan pada uji One

Sample Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program SPSS. Rangkuman

hasil pengujian normalitas distribusi data disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 5.5

Hasil Pengujian Normalitas Data Variabel

Minat Menjadi Guru Berdasarkan Prestasi Belajar

Prestasi Sangat Tinggi

Prestasi Tinggi

Prestasi Sedang

N Normal Parametersa Mean Std. Deviation Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

27 66.44 6.387 .145 .145

-.058 .751 .625

27 65.85 8.221 .159 .159

-.129 .829 .498

6 64.83

11.125 .240 .190

-.240 .589 .879

Setelah dilakukan pengujian terhadap data minat mahasiswa untuk

menjadi guru berdasarkan prestasi belajar diketahui bahwa untuk

responden yang prestasi belajarnya sangat tinggi diperoleh hasil

Asymptotic. Sig sebesar 0,625. Oleh karena nilai Asymptotic. Sig 0,625 >

0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data minat mahasiswa untuk

menjadi guru dari responden yang prestasi belajarnya sangat tinggi

berdistribusi normal.


81

Berdasarkan hasil pengujian terhadap data minat mahasiswa untuk

menjadi guru berdasarkan prestasi belajar diketahui bahwa untuk

responden yang prestasi belajarnya tinggi diperoleh hasil Asymptotic. Sig

sebesar 0,498. Oleh karena nilai Asymptotic. Sig 0,498 > 0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa data minat mahasiswa untuk menjadi guru dari

responden yang prestasi belajarnya tinggi berdistribusi normal.

Sedangkan nilai Asymptotic. Sig untuk responden yang prestasi belajarnya

sedang sebesar 0,879. Oleh karena nilai Asymptotic. Sig 0,879 > 0,05

maka dapat disimpulkan bahwa data minat mahasiswa untuk menjadi

guru dari responden yang prestasi belajarnya sedang berdistribusi normal.

Tabel 5.6

Hasil Pengujian Normalitas Data Variabel Minat

Menjadi Guru Berdasarkan Pengalaman PPL 2

Penglmn PPL

Sangat Baik

Penglmn PPL Baik

Penglmn PPL

Sedang

Penglmn PPL

Buruk


9 70.11 7.236 .134 .134

-.131 .402 .997

27 65.44 7.541 .114 .100

-.114 .591 .877

20 65.65 7.548 .179 .179

-.169 .801 .543

4 62.50 9.292 .258 .258

-.180 .516 .953

Setelah dilakukan pengujian normalitas terhadap data minat

mahasiswa untuk menjadi guru berdasarkan pengalaman PPL 2, diperoleh

hasil bahwa untuk responden yang memiliki pengalaman PPL 2 dengan


82

kategori sangat baik memiliki nilai Asymptotic. Sig sebesar 0,997. Oleh

karena nilai Asymptotic. Sig 0,997 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

data minat mahasiswa untuk menjadi guru dari responden yang memiliki

pengalaman PPL 2 dengan kategori sangat baik berdistribusi normal.

Berdasarkan hasil pengujian normalitas terhadap data minat



kategori baik memiliki nilai Asymptotic. Sig sebesar 0,877. Oleh karena

nilai Asymptotic. Sig 0,877 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data

minat mahasiswa untuk menjadi guru dari responden yang memiliki

pengalaman PPL 2 dengan kategori baik berdistribusi normal.

Berdasarkan hasil pengujian normalitas terhadap data minat



kategori sedang memiliki nilai Asymptotic. Sig sebesar 0,543 . Oleh

karena nilai Asymptotic. Sig 0,543 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

data minat mahasiswa untuk menjadi guru dari responden yang memiliki

pengalaman PPL 2 dengan kategori sedang berdistribusi normal.

Sedangkan nilai Asymptotic. Sig untuk responden yang memiliki

pengalaman PPL 2 dengan kategori buruk sebesar 0,953 . Oleh karena


minat mahasiswa untuk menjadi guru dari responden yang memiliki

pengalaman PPL 2 dengan kategori buruk berdistribusi normal.


83

Tabel 5.7

Hasil Pengujian Normalitas Data Variabel Minat Menjadi Guru

Berdasarkan Jenis Pekerjaan Orang Tua

Guru Bukan Guru

N 33 27 Normal Parameters(a,b)

Mean 97.37 95.82

Std. Deviation 17.699 19.622 Most Extreme Differences

Absolute .137 .176

Positive .110 .176 Negative -.137 -.068 Kolmogorov-Smirnov Z 1.014 .711 Asymp. Sig. (2-tailed) .256 .693

Setelah dilakukan pengujian normalitas terhadap data minat

mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau dari variabel jenis pekerjaan

orang tua diketahui bahwa responden yang pekerjaan orang tuanya

sebagai guru diperoleh nilai Asymptotic. Sig sebesar 0,256. Oleh karena


minat siswa untuk menjadi guru untuk responden yang orang tuanya

berprofesi sebagai guru berdistribusi normal.

Sedangkan nilai Asymptotic. Sig dari data minat siswa untuk

menjadi guru untuk responden yang orang tuanya bukan berprofesi

sebagai guru adalah 0,693. Oleh karena nilai Asymptotic. Sig 0,693 > 0,05

maka dapat disimpulkan bahwa data minat siswa untuk menjadi guru

untuk responden yang orang tuanya bukan berprofesi sebagai guru

berdistribusi normal.


84

2. Uji Linieritas

Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan

yang linier diantara masing-masing variabel bebas dengan variabel

terikat. Dalam penelitian ini uji linieritas digunakan untuk menguji

apakah variabel pengalaman PPL 2 memiliki hubungan yang linier

dengan variabel minat untuk menjadi guru, karena dalam penelitian ini

akan diuji pengaruh pengalaman PPL 2 terhadap minat untuk menjadi

guru dengan menggunakan analisis regresi. Hasil pengujian linieritas

variabel pengalaman PPL 2 dengan minat menjadi guru, secara lengkap

tersaji dalam tabel berikut ini:

Tabel 5.8

Rangkuman Hasil Uji Linieritas

Variabel df F hitung F tabel Kesimpulan

Pengalaman PPL 2 25:33 0,495 1,843 Linier

Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai F hitung dari hubungan

variabel pengalaman PPL 2 dengan minat menjadi guru sebesar 0,495

lebih kecil dari F tabel sebesar 1,843.

Karena nilai F hitung lebih kecil dari F tabel maka menunjukkan

bahwa ketiga variabel bebas tersebut memiliki hubungan yang linier

dengan variabel minat menjadi guru. Hasil pengujian dengan

menggunakan program SPSS 12 dapat dilihat pada lampiran.


85

3. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel

berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal sampel tersebut

dibuktikan dengan adanya kesamaan variasi kelompok-kelompok yang

membentuk sampel tersebut. Uji homogenitas dilakukan pada data minat

untuk menjadi guru ditinjau dari variabel prestasi belajar dan jenis

pekerjaan orang tua, karena dalam pengujian hipotesis pengaruh variabel

prestasi belajar dan jenis pekerjaan orang tua terhadap minat untuk

menjadi guru diuji dengan uji F dan uji t. Dalam penelitian ini uji

homogenitas dilakukan dengan bantuan program SPSS. Berikut ini

disajikan rangkuman hasil pengujian homogenitas berdasarkan

pengelompokkan sampel pada masing-masing variabel bebas.

Tabel 5.9

Rangkuman Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian

No Variabel Levene Statistic Sig. 1. Prestasi Belajar 1,888 0,175 2. Jenis Pekerjaan Orang Tua 0,019 0,891

Tabel 5.9 menunjukkan bahwa Levene Statistic dari data minat

mahasiswa untuk menjadi guru berdasarkan variabel prestasi belajar

adalah 1,888 dengan nilai probabilitas = 0,175. Oleh karena nilai

probabilitas 0,175 > 0,05 maka varians data minat menjadi guru

berdasarkan prestasi belajar mahasiswa homogen.

Sedangkan Levene Statistic dari data minat mahasiswa untuk

menjadi guru berdasarkan variabel jenis pekerjaan orang tua adalah 0,019


86

nilai probabilitas = 0,891. Oleh karena nilai probabilitas 0,891 > 0,05

maka varians data minat menjadi guru berdasarkan jenis pekerjaan orang

tua homogen.

C. Pengujian Hipotesis

1. Pengujian Hipotesis I

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji F (One Way

Anova), karena semua data berdistribusi normal dan varians dari populasi

tersebut adalah sama.

a. Rumusan Hipotesis

Ho = tidak ada pengaruh prestasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan

Akuntansi angkatan 2006-2007 FKIP USD terhadap minat

untuk menjadi guru.

H1 = ada pengaruh prestasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan


untuk menjadi guru.

b. Penarikan Kesimpulan

Tabel 5.10

Hasil Pengujian Minat Mahasiswa untuk Menjadi Guru

ditinjau dari Prestasi Belajar


87

ANOVA Minat

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups

2805.483 44 63.761 1.482 .206

Within Groups 645.500 15 43.033

Total 3450.983 59

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pengujian minat

siswa untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar, dengan nilai

F hitung sebesar 1,482 sedangkan F tabel 2,192.

Berdasarkan nilai probabilitas, jika probabilitas lebih besar dari

0,05, Ho diterima dan sebaliknya. Dari Tabel 5.10 diketahui bahwa

nilai probabilitas sebesar 0,206 dan lebih besar dari 0,05 maka Ho

diterima. Jadi dapat di tarik kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh

prestasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan

2006-2007 FKIP USD terhadap minat untuk menjadi guru.

2. Pengujian Hipotesis II

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan regresi linier

sederhana.


Ho = tidak ada pengaruh pengalaman PPL 2 mahasiswa Prodi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2006-2007 FKIP USD

terhadap minat untuk menjadi guru.


88

H1 = ada pengaruh pengalaman PPL 2 mahasiswa Prodi Pendidikan


untuk menjadi guru.


Tabel 5.11


ditinjau dari Pengalaman PPL 2

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 49.477 8.964 5.519 .000

PengalamanPPL .243 .131 .237 1.856 .069

Berdasarkan hasil analisis regresi, model persamaan regresi dapat

disusun persamaan regresi sebagai berikut: Y = 49,477 + 0,243 X. Ini

berarti harga koefisien regresi (b) bernilai positif, sehingga setiap

pertambahan 1 satuan variabel pengalaman PPL 2 maka variabel minat

menjadi guru juga akan mengalami pertambahan sebesar 0,243.

Dengan kata lain semakin tinggi pengalaman PPL 2 maka minat

menjadi guru juga semakin tinggi.

Persamaan regresi yang didapat selanjutnya akan diuji apakah

memang benar-benar dapat digunakan untuk memprediksi variabel

terikat. Dengan kata lain, akan dilakukan pengujian apakah

pengalaman PPL 2 benar-benar bisa memprediksi minat mahasiswa


89

untuk menjadi guru dengan cara membandingkan hitungt dengan tabelt

pada taraf signifikansi 0,05 dengan df = n-2 (60-2) = 58.

Hasil perhitungan yang dilakukan dengan program SPSS

menunjukkan bahwa hitungt adalah 1,856, sedangkan tabelt pada df 58

sebesar 2,000 . Oleh karena statistik hitung < statistik tabel maka Ho

diterima.

Berdasarkan probabilitas, jika probabilitas > 0,05 Ho diterima dan

sebaliknya. Dari Tabel 5.11 terlihat bahwa pada kolom sig, nilai

probabilitasnya sebesar adalah 0,069 atau probabilitas di atas 0,05.

Dengan demikian Ho diterima atau koefisien regresi tidak signifikan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pengalaman PPL 2 tidak berpengaruh

secara signifikan terhadap minat menjadi guru.

3. Pengujian Hipotesis III

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-test, karena

setelah dilakukan uji prasyarat menunjukkan bahwa data berdistribusi

normal dan variansnya homogen.


Ho = tidak ada pengaruh jenis pekerjaan orang tua mahasiswa Prodi



H1 = ada pengaruh jenis pekerjaan orang tua mahasiswa Prodi




90


Tabel 5.12


ditinjau dari Jenis Pekerjaan Orang Tua

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean

Difference Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper Minat Equal variances

assumed .019 .891 -1.246 58 .218 -2.461 1.975 -6.416 1.493

Equal variances not assumed -1.258 57.287 .214 -2.461 1.957 -6.380 1.457

Tabel di atas menunjukkan hasil uji t terhadap data minat

mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua.

Dari tabel tersebut diketahui nilai t hitung pada equal variances

assumed sebesar -1,246 dan nilai probabilitas 0,218. Oleh karena

probabilitas 0,218 > 0,05, maka Ho diterima. Artinya tidak ada

pengaruh jenis pekerjaan orang tua mahasiswa terhadap minat

mahasiswa untuk menjadi guru.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pengaruh Prestasi Belajar terhadap Minat Untuk Menjadi Guru

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, ternyata tidak ada pengaruh

prestasi belajar mahasiswa terhadap minat mahasiswa untuk menjadi

guru. Perhitungan dengan uji F menunjukkan bahwa nilai probabilitas

0,206 lebih besar dari 0,05. Dengan demikian maka Ho diterima dan


91

menolak H1, berarti tidak ada perbedaan minat mahasiswa untuk menjadi

guru ditinjau dari prestasi belajar.

Deskripsi prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan mahasiswa

dalam mempelajari mata kuliah di bangku kuliah yang dinyatakan dalam

bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes, mengenai sejumlah mata kuliah

tertentu. Hal tersebut tercermin dari nilai Indeks Prestasi Komulatif.

Mahasiswa yang berprestasi tinggi maupun mahasiswa yang

berprestasi rendah mempunyai minat yang sama untuk menjadi guru,

yaitu sebagian besar mahasiswa memiliki minat yang tinggi untuk

menjadi guru. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar mahasiswa

tidak menyebabkan perbedaan minat mahasiswa untuk menjadi guru.

Mahasiswa tertarik untuk menjadi guru, mungkin karena gaji dan

tunjangan hidup sebagai guru saat ini tinggi dan peluang pekerjaan untuk

menjadi guru lebih besar dibanding profesi lainnya, karena guru

memegang peranan yang sangat penting dalam mewujudkan terciptanya

tujuan pendidikan nasional. Guru merupakan kunci pokok bagi

keberhasilan anak didiknya.

2. Pengaruh Pengalaman PPL 2 terhadap Minat Untuk Menjadi Guru


pengalaman PPL 2 terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru. Hal

ini didukung hasil perhitungan yang menunjukkan nilai hitungt sebesar

1,856 lebih kecil dari tabelt sebesar 2,000.


92

Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh

pengalaman PPL 2 terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru. Hal

ini berarti semakin baik pengalaman PPL 2 ternyata tidak mempunyai

hubungan terhadap minat menjadi guru. Dari hasil pengisian kuesioner

dapat dilihat bahwa sebenarnya mahasiswa memiliki pengalaman PPL 2

yang baik. Mahasiswa yang memiliki pengalaman yang baik maupun

buruk selama melaksanakan PPL 2 tetap memiliki minat yang tinggi

untuk menjadi guru.

3. Pengaruh Jenis Pekerjaan Orang Tua terhadap Minat Untuk Menjadi Guru


jenis pekerjaan orang tua terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru.

Perhitungan dengan t-test menunjukkan bahwa nilai probabilitas 0,218

lebih besar dari 0,05. Dengan demikian maka Ho diterima dan menolak

H1, berarti tidak ada pengaruh minat siswa untuk menjadi guru ditinjau

dari jenis pekerjaan orang tua.

Dari hasil perhitungan ini maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada

perbedaan minat mahasiswa untuk menjadi guru antara mahasiswa yang

pekerjaan orang tuanya sebagai guru dan mahasiswa yang pekerjaan orang

tuanya bukan sebagai guru. Salah satu tugas orang tua adalah

membimbing dan mendidik anak-anaknya dalam menentukan masa

depan. Setiap mahasiswa tentunya mempunyai orang tua yang berbeda-

beda jenis pekerjaannya. Jenis pekerjaan orang tua tersebut tidak

membawa pengaruh terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru.


93

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari analisis yang telah dibahas pada bab V maka dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut:

1. Tidak ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat mahasiswa untuk

menjadi guru. Hal ini didukung dengan hasil uji F yang menunjukkan

nilai probabilitas sebesar 0,206 lebih besar dari 0,05, sehingga Ho

diterima.

2. Tidak ada pengaruh pengalaman PPL 2 terhadap minat mahasiswa untuk

menjadi guru. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan nilai

probabilitas 0,069 lebih besar dari 0,05. Ini berarti nilai probabilitas >

0,05 maka Ho diterima.

3. Tidak ada pengaruh jenis pekerjaan orang tua terhadap minat mahasiswa

untuk menjadi guru. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan

probabilitas 0,218 lebih besar dari 0,05. Ini berarti nilai probabilitas >

0,05 maka Ho diterima.

B. Keterbatasan penelitian

1. Keterbatasan kemampuan responden dalam menjawab kuesioner yang

diberikan.


94

2. Penulis kurang mampu melacak kejujuran dari responden dalam

memberikan jawaban kuesioner yang diberikan sehingga data yang

diperoleh kurang maksimal.

C. Saran

Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti berdasarkan penelitian ini

adalah:

1. Hasil uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh

prestasi belajar terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru. Baik

mahasiswa yang berprestasi tinggi maupun mahasiswa yang berprestasi

rendah mempunyai minat yang tinggi untuk menjadi guru. Oleh karena itu

disarankan bagi mahasiswa-mahasiswi yang prestasi belajarnya masih

rendah, perlu meningkatkan lagi prestasi belajarnya agar nantinya dapat

menjadi guru yang berkualitas.

2. Hasil uji hipotesis kedua menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh

pengalaman PPL 2 terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru.

Mahasiswa yang pengalaman PPL nya baik maupun buruk sama-sama

mempunyai minat yang tinggi untuk menjadi guru. Sebaiknya para

mahasiswa yang melaksanakan PPL 2 menjalankan tugasnya sebaik

mungkin dan memanfaatkan kesempatan PPL 2 ini sebagai proses belajar

untuk mengukur seberapa besar kemampuan nya untuk menjadi guru, dan

bukan hanya untuk memenuhi kewajiban perkuliahan saja.

3. Hasil uji hipotesis ketiga menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh jenis

pekerjaan orang tua terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru.


95

Mahasiswa yang orang tuanya bekerja sebagai guru dan mahasiswa yang

orang tuanya tidak bekerja sebagai guru mempunyai minat yang sama-

sama tinggi untuk menjadi guru. Oleh karena itu disarankan bagi

mahasiswa yang orang tuanya bekerja sebagai guru dapat belajar tentang

profesi guru dari orang tuanya. Sedangkan untuk mahasiswa yang orang

tuanya tidak bekerja sebagai guru dapat memperdalam lagi

pengetahuannya tentang profesi guru dari membaca buku-buku tentang

profesi guru, dan mengamati orang-orang sekitar yang berprofesi menjadi

guru agar jika nanti berprofesi sebagai guru telah memahami profesinya

dengan lebih baik.


96

DAFTAR PUSTAKA

Ametembum. (1973). Guru dalam Administrasi Sekolah Pembangunan. Bandung: FKIP

Ardianto. (2007). Menunggu Kematian Guru. [oneline]. Tersedia:

http://debrito.net/isi [18 September 2009] Arikunto, S. (1992). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka

Cipta ___________ (2002). Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Bhuono Agung Nugroho. (2005). Strategi Jitu: Memilih Metode Statistik Penelitian

dengan SPSS. Yogyakarta: Andi Offset Biro Pengembangan Sosial Budaya. Membangun Ekonomi Keluarga. Cet.II.

Semarang Brataningrum, Natalina Premastuti. Pengolahan Data Elektronik (PDE I).

Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Buchori, M. (1978). Psychology Pendidikan. Jakarta: Aksara Baru Hadi, S. (1995). Analisis Regresi. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi UGM.

Hartono. (2004). Statistik Untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hurlock, B. Elisabeth. (1997). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga

__________________ (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga

Ghozali, I. (2000). Statistik Non Parametik Teori dan Aplikasi dengan SPSS.

Semarang: Universitas Diponegoro

Giyatama. (1990). Psikologi Sosial. Bandung: PT Eresco

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (1983). Jakarta: Depdikbud

Kartono, K. (1980). Peranan Keluarga Memandu Karir Anak. Jakarta: Rajawali

__________ (1981). Peranan Keluarga Memandu Karir Anak. Jakarta: Rajawali


97

Laila. (2008). Tidak Semua Bisa Menjadi Guru. [oneline]. Tersedia: www.surya.co.id

[18 September 2009]

Mahmud, D. (1990). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: BPFE

Mappiare, A. (1982). Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional

Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius

Muhadi, FX. (2009). Metode Penelitian. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta

Oemar, H. (2003). Metode Riset Akuntansi Terapan. Bandung: Bumi Aksara

Puspitasari, Indra Wahyu. (2009). Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau Dari Jenis Kelamin, Prestasi Belajar dan Pendapatan Orang Tua. Skripsi. Yogyakarta: FKIP USD

Samana. (1994). Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius

Sahertian, A. (1994). Profil Pendidikan Profesional. Yogyakarta: Andi Offset

Saputra, Bangkit Harry. (2009). Hubungan Prestasi Belajar, Motivasi Belajar, Dan Pengalaman PPL 2 Terhadap Minat Untuk Menjadi Guru Akuntansi. Skripsi. Yogyakarta: FKIP USD

Siti, Mulatsih. (2005). Hubungan Antara Lingkungan Keluarga dan Persepsi tentang

Profesi Guru dan Minat Terhadap Profesi Guru. Skripsi. Yogyakarta: FIS UNY Slamet. (1998). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada Sudjana. (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. (2003). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta

________ (2008). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (1998). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Surya, M. (2003). Percikan Perjuangan Guru. Semarang: C.V Aneka Ilmu


98

Usman, U. (1993). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Walgito, B. (1993). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset

_________ (1997). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset

Winkel. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia

______ (1986). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

______ (1987). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia


99

LAMPIRAN 1 Kuesioner


100

Hal: Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.

Mahasiswa/i Pendidikan Akuntansi

Dengan Hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya

bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “ Pengaruh Prestasi

Belajar, Pengalaman PPL 2 dan Jenis Pekerjaan Orang Tua Terhadap

Minat untuk Menjadi Guru” Penelitian ini yaitu pada mahasiswa/i

Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara menjadi

responden penelitian ini. Saya berharap Saudara berkenan untuk menjawab

keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan

dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan

memastikan bahwa jawaban saudara hanyalah semata-mata untuk mencapai

tujuan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu

aktivitas Saudara. Oleh sebab itu, kami mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, saya

mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta,

Dwi Setyawati


101

BAGIAN I

Identitas Responden

1. Nama :

2. Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (coret salah satu)

3. No Mahasiswa :

4. Program Studi :

5. Prestasi :

a. IPK 0,00 s/d 0,99 skor 1

b. IPK 1,00 s/d 1,99 skor 2

c. IPK 2,00 s/d 2,99 skor 3

d. IPK 3,00 s/d 4,00 skor 4

6. Pekerjaan Orang Tua :

a. Guru

b. Bukan Guru


102

Pengalaman PPL 2

Petunjuk Pengisian Kuesioner

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini sesuai dengan keadaan saudara

yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√) pada salah satu alternatif jawaban

yang telah tersedia di samping pertanyaan.

Alternatif jawaban tersebut adalah sebagai berikut:

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

R = Ragu-ragu

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

BAGIAN II

No Keterangan SS S R TS STS

1. Saya merasa senang mengikuti PPL 2 karena saya bertemu dengan orang-orang baru.

2. Pada awal kegiatan PPL 2 saya merasa sulit berinteraksi dengan orang-orang baru.

3. Bapak dan Ibu guru sangat membantu saya dalam pelaksanaan PPL 2 dengan banyak memberikan masukan-masukan kepada saya.

4. Siswa di sekolah tempat saya melaksanakan PPL 2, sangat menghargai kehadiran mahasiswa PPL.

5. Saya merasa nyaman berada ditengah-tengah lingkungan tempat saya PPL karena orangnya ramah-ramah.

6. Saya merasa senang karena mampu bekerja sama dengan para guru, tenaga administrasi sekolah, para siswa dan penjaga sekolah dalam melaksanakan PPL.


103

7. Saya merasa kesulitan ketika harus membuat program tahunan (prota) dan program semester (prosem).

8. Saya merasa kesulitan ketika harus membuat silabus.

9. Saya merasa kesulitan ketika harus mempersiapkan RPP setiap akan mengajar.

10. Saya merasa senang ketika sedang menyiapkan media untuk mengajar.

11. Saya merasa senang ketika mengadakan evaluasi pada akhir proses pembelajaran untuk para siswa.

12. Saya merasa gugup ketika mengajar dan itu sangat mengganggu proses pembelajaran.

13. Saya merasa kesulitan dalam mengelola kelas saat mengajar.

14. Saya merasa senang ketika memberikan soal-soal latihan dan ulangan kepada siswa.

15. Saya merasa senang ketika harus melaksanakan kegiatan piket di sekolah.

16. Saya merasa senang ketika harus mengikuti kegiatan upacara bendera di sekolah.

17 Saya merasa senang terlibat dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah misal kerja bakti, rapat, panitian peringatan 17 Agustus, penerimaan siswa baru, peringatan Hari Kartini, dll

18. Saya merasa senang ketika dimintai bantuan oleh Bapak Ibu guru lain menunggui kelas karena guru yang bersangkutan sedang ada keperluan lain.


104

Minat Menjadi Guru

Petunjuk Pengisian Kuesioner

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini sesuai dengan keadaan saudara

yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√) pada salah satu alternatif jawaban

yang telah tersedia di samping pertanyaan.

Alternatif jawaban tersebut adalah sebagai berikut:

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

R = Ragu-ragu

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

No PERTANYAAN PENDAPAT

SS S R TS STS

1. Profesi guru sangat menarik untuk saya tekuni.

2. Sejak kecil saya bercita-cita menjadi seorang guru.

3. Dengan menjadi seorang guru saya bisa bergaul dengan banyak orang .

4. Saya ingin menjadi guru karena situasi kerjanya nyaman (sosialisasi dengan teman kerja harmonis/ tidak ada persaingan).

5. Guru merupakan sosok pahlawan tanpa tanda jasa.

6. Guru merupakan profesi yang patut untuk dibanggakan.

7. Pekerjaan guru adalah pekerjaan yang mulia.

8. Saya ingin menjadi guru karena banyak peluang kerja.

9. Guru mempunyai jenjang karir yang jelas.

10. Jam kerja guru relatif singkat


105

dibandingkan dengan bekerja di perusahaan.

11. Saya tidak tertarik menjadi guru karena untuk menjadi guru diperlukan kesabaran.

12. Profesi guru memiliki kedudukan yang terhormat di masyarakat.

13. Saya ingin menjadi guru, karena profesi guru menjadi panutan di tengah-tengah masyarakat.

14. Profesi guru memberi kesempatan saya untuk mengekspresikan ide / gagasan.

15. Dengan menjadi guru saya dapat berbagi ilmu kepada orang lain.

16. Saya ingin manjadi guru karena saya memiliki ketrampilan mengajar.

17. Dengan menjadi guru saya akan lebih mengembangkan ilmu pengetahun dan memiliki wawasan yang luas.

Terima Kasih


106

LAMPIRAN 2 Validitas

Dan Reliabilitas


107

Responden

Item Pertanyaan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 201 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 42 5 2 4 3 5 5 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 3 3 3 13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 2 4 3 4 4 2 2 2 3 4 2 2 4 3 3 3 2 3 25 5 3 4 4 4 4 3 3 4 5 5 5 3 4 4 3 3 4 4 46 4 2 4 3 4 4 2 4 2 4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 47 2 2 2 3 4 2 4 4 2 4 2 4 2 2 2 4 2 4 4 48 4 4 5 5 5 5 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 49 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 4 410 5 4 4 2 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 411 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 5 4 412 4 2 4 4 4 4 1 1 1 4 4 2 2 4 4 4 3 4 3 313 5 2 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 414 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 415 4 2 5 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 5 5 2 4 4 416 4 4 4 5 5 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 417 5 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 3 3 4 4 4 3 4 4 418 4 3 4 4 3 4 2 3 2 4 5 3 2 4 4 4 5 3 4 519 5 4 4 4 5 5 2 4 4 5 5 4 3 5 5 5 4 2 4 420 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 421 4 1 4 2 4 4 4 4 1 4 4 1 3 4 5 4 5 3 4 522 5 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 2 2 4 5 4 4 4 5 523 5 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 1 2 5 424 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 5 4


108

25 4 2 4 4 4 4 2 4 3 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 426 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 427 4 2 5 4 4 4 3 2 4 4 5 4 4 4 4 2 2 2 4 228 5 2 4 4 4 4 2 3 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 4 429 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 430 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 531 4 2 4 4 3 4 2 2 2 2 3 2 2 4 4 4 4 4 4 432 3 3 5 2 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 433 4 2 3 2 3 3 1 2 2 4 3 3 1 3 5 4 2 3 4 334 5 2 4 4 5 4 4 4 4 5 5 3 2 4 4 4 4 3 4 435 5 3 5 5 4 5 3 3 3 5 4 3 3 4 5 5 5 3 5 336 4 4 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 437 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 338 5 3 5 5 5 4 1 2 2 3 3 2 1 5 5 3 5 4 2 539 5 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 440 4 1 4 1 3 3 2 5 5 4 4 1 1 4 4 4 4 3 4 441 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 442 4 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 343 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 444 4 2 3 2 3 3 1 2 2 4 3 3 1 3 5 4 2 3 4 345 4 5 4 4 4 4 2 4 4 3 2 4 4 2 4 2 2 2 4 446 5 2 3 3 3 3 1 2 4 4 5 2 2 4 4 4 2 2 4 447 4 3 4 2 3 4 2 4 5 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 448 5 5 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 5 4 2 2 4 3


109

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items

.827 .836 20 Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

B1 68.48 59.276 .474 .625 .817 B2 69.73 56.372 .430 .626 .819 B3 68.75 59.383 .443 .527 .818 B4 69.19 56.070 .507 .734 .814 B5 68.94 60.443 .320 .622 .823 B6 68.81 59.305 .562 .735 .815 B7 70.04 56.977 .433 .670 .818 B8 69.35 58.957 .345 .728 .822 B9 69.29 57.062 .433 .630 .818 B10 68.94 58.911 .442 .742 .818 B11 68.85 58.042 .471 .769 .816 B12 69.65 58.446 .347 .672 .823 B13 69.83 55.801 .524 .743 .813 B14 68.94 59.379 .442 .779 .818 B15 68.58 61.738 .266 .589 .825 B16 68.98 59.468 .379 .677 .821 B17 69.42 58.972 .294 .639 .826 B18 69.42 60.206 .275 .454 .826 B19 68.88 59.856 .451 .652 .818 B20 68.98 60.319 .305 .614 .824


110

Item-Total Statistics


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

B1 60.90 52.648 .457 .544 .813 B2 62.15 49.446 .450 .622 .813 B3 61.17 52.695 .432 .522 .814 B4 61.60 49.521 .502 .731 .809 B5 61.35 53.425 .336 .597 .819 B6 61.23 52.521 .563 .732 .810 B7 62.46 50.168 .443 .545 .813 B8 61.77 51.968 .361 .717 .818 B9 61.71 49.998 .462 .627 .812 B10 61.35 52.063 .450 .684 .813 B11 61.27 51.351 .469 .702 .812 B12 62.06 51.379 .370 .668 .818 B13 62.25 48.830 .553 .739 .806 B14 61.35 52.914 .408 .729 .815 B16 61.40 53.095 .339 .642 .818 B17 61.83 52.823 .284 .635 .826 B19 61.29 53.105 .444 .642 .814 B20 61.40 53.946 .291 .583 .822


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items

.823 .832 18


111

Responden

Item Pertanyaan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 3 2 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 2 4 5 4 3 4 4 2 2 2 4 1 4 4 5 4 5 3 4 5 5 4 5 4 1 4 3 2 3 4 5 4 5 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 5 5 3 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 2 4 6 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 7 4 2 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 10 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 1 1 1 11 4 3 3 3 5 4 5 4 3 4 4 3 5 4 4 5 4 2 5 4 3 4 3 3 3 12 3 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 13 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 4 14 3 2 3 2 4 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 3 5 3 3 3 2 2 3 15 4 3 4 4 5 5 5 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 4 5 5 3 5 3 2 3 16 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 3 17 4 3 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 18 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 5 5 5 5 4 19 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 4 20 4 3 4 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 3 21 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 1 1 22 4 3 4 2 5 5 5 1 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 2 4 4 23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 24 2 2 4 2 3 3 5 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3


112

25 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 26 5 4 5 5 3 5 5 4 4 4 2 5 3 3 4 4 4 4 4 5 5 4 2 2 3 27 2 2 4 2 5 4 4 4 2 2 5 2 4 4 4 4 4 4 5 5 4 3 2 2 4 28 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 29 3 2 4 3 4 4 4 2 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 2 2 30 5 4 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 2 4 31 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 32 4 3 5 4 5 5 5 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 2 3 33 3 2 4 3 5 5 5 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 2 5 5 2 4 4 3 3 34 5 3 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 35 4 3 4 4 5 5 5 3 4 5 5 3 4 4 5 5 4 3 5 5 3 5 5 5 3 36 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 37 4 3 4 3 4 5 5 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 38 2 1 1 2 1 2 1 4 3 3 3 5 2 3 2 3 2 2 5 4 3 4 4 3 4 39 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 1 1 40 5 1 1 4 5 5 5 1 5 5 5 2 4 5 4 4 4 5 5 5 1 5 1 5 3 41 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 2 2 2 4 42 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2 2 43 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 44 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 2 2 5 1 2 4 4 2 45 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 2 46 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 2 2 47 4 2 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 1 1 2 48 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 2 2


113


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items

.892 .911 25 Item-Total Statistics


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

B1 90.08 122.887 .752 . .881 B2 90.90 122.393 .545 . .886 B3 90.13 126.069 .549 . .886 B4 90.27 121.776 .723 . .881 B5 89.67 125.631 .618 . .885 B6 89.58 127.270 .684 . .884 B7 89.48 126.766 .637 . .885 B8 90.35 129.893 .270 . .894 B9 90.13 120.750 .766 . .880 B10 89.85 127.446 .637 . .885 B11 90.10 128.138 .421 . .889 B12 90.29 128.083 .437 . .889 B13 90.02 127.212 .658 . .885 B14 90.06 126.783 .732 . .884 B15 90.00 127.660 .560 . .886 B16 89.77 127.968 .785 . .884 B17 90.15 124.000 .742 . .882 B18 90.54 134.424 .113 . .897 B19 89.56 133.443 .263 . .892 B20 89.63 129.303 .628 . .886 B21 90.33 126.184 .433 . .889 B22 90.04 128.083 .481 . .888 B23 90.88 130.112 .228 . .896 B24 91.15 134.000 .095 . .900 B25 91.04 136.424 .022 . .899


114

Item-Total Statistics


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

B1 70.10 96.308 .782 .819 .920 B2 70.92 96.376 .540 .675 .928 B3 70.15 99.106 .577 .649 .925 B4 70.29 95.275 .752 .791 .921 B5 69.69 98.985 .632 .898 .924 B6 69.60 100.414 .706 .895 .923 B7 69.50 99.660 .677 .810 .923 B9 70.15 94.766 .772 .849 .920 B10 69.88 100.239 .681 .762 .923 B11 70.13 101.431 .419 .690 .929 B12 70.31 100.985 .458 .657 .928 B13 70.04 100.168 .692 .809 .923 B14 70.08 100.291 .729 .853 .923 B15 70.02 100.787 .575 .658 .925 B16 69.79 101.317 .785 .794 .923 B17 70.17 97.418 .765 .780 .921 B20 69.65 102.659 .613 .597 .925


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items

.928 .936 17


115

LAMPIRAN 3 Data Induk Penelitian


116

Responden Prestasi Belajar Mahasiswa

Pengalaman PPL 2 Jenis Pekerjaan Orang Tua

1 3.2 Tinggi Bukan Guru 2 3.32 Tinggi Guru 3 2.83 Sedang Guru 4 3.2 Sedang Guru 5 3.1 Tinggi Bukan Guru 6 2.87 Rendah Guru 7 2.63 Tinggi Guru 8 2.83 Sedang Guru 9 2.33 Tinggi Guru 10 2.7 Rendah Bukan Guru 11 3.15 Tinggi Bukan Guru 12 3.26 Tinggi Bukan Guru 13 2.87 Tinggi Guru 14 2.7 Tinggi Bukan Guru 15 2.46 Tinggi Guru 16 3.03 Sangat Tinggi Guru 17 2.66 Sedang Bukan Guru 18 2.87 Sedang Guru 19 2.26 Tinggi Guru 20 2.9 Sedang Guru 21 2.92 Tinggi Bukan Guru 22 3.02 Tinggi Guru 23 3.23 Rendah Guru 24 2.6 Tinggi Bukan Guru 25 2.89 Tinggi Bukan Guru 26 2.42 Tinggi Bukan Guru 27 2.62 Sangat Tinggi Bukan Guru 28 2.48 Sedang Bukan Guru 29 2.74 Tinggi Bukan Guru 30 2.51 Tinggi Bukan Guru 31 2.61 Sedang Guru 32 2.79 Tinggi Guru 33 2.76 Sedang Guru 34 2.9 Sangat Tinggi Bukan Guru 35 2.66 Sedang Guru 36 3.21 Tinggi Guru 37 3.18 Sedang Bukan Guru 38 3.26 Sedang Bukan Guru 39 3.39 Sedang Bukan Guru


117

40 3.44 Sedang Bukan Guru 41 2.54 Tinggi Bukan Guru 42 2.99 Sangat Tinggi Guru 43 2.57 Sedang Guru 44 3.32 Tinggi Guru 45 2.78 Sedang Bukan Guru 46 2.69 Sangat Tinggi Guru 47 3.09 Sangat Tinggi Bukan Guru 48 3.15 Tinggi Guru 49 3.05 Tinggi Guru 50 3.23 Sedang Bukan Guru 51 3.53 Sangat Tinggi Bukan Guru 52 3.34 Sangat Tinggi Bukan Guru 53 3.72 Sangat Tinggi Guru 54 3.1 Tinggi Guru 55 3.24 Sedang Guru 56 3.24 Tinggi Bukan Guru 57 3.03 Tinggi Guru 58 2.92 Rendah Guru 59 2.09 Sedang Guru 60 3.08 Sedang Guru


118

Responden

Item Pertanyaan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18Skor Total

1 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 5 4 2 4 2 2 3 2 67 2 5 2 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 72 3 5 2 5 5 5 5 2 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 65 4 5 2 5 4 5 4 2 2 2 4 4 2 2 5 4 4 4 4 64 5 4 4 5 4 2 4 4 4 2 2 4 5 4 4 1 4 4 5 66 6 4 2 4 4 4 4 2 2 3 4 4 1 2 4 4 3 4 2 57 7 5 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 5 5 3 4 4 66 8 4 1 4 4 2 4 4 4 1 3 4 2 2 4 4 4 3 4 58 9 5 4 5 4 4 4 2 4 2 4 5 5 4 5 4 2 4 5 72

10 5 2 4 5 4 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 4 4 56 11 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 69 12 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 70 13 5 4 5 5 5 5 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 71 14 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 69 15 5 4 5 5 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 67 16 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76 17 4 1 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 3 4 4 58 18 4 2 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 61 19 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 68 20 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 1 3 3 62 21 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 73 22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 70 23 2 2 4 2 2 4 5 5 5 1 4 4 4 1 1 1 5 2 54 24 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 1 4 4 74


119

25 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 69 26 4 2 5 4 5 5 2 2 2 5 5 1 1 5 5 5 5 5 68 27 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 2 5 4 5 5 5 5 82 28 5 2 4 3 4 3 3 3 4 4 5 4 1 4 4 2 4 4 63 29 5 4 5 5 4 4 3 3 4 4 5 5 3 4 4 5 4 3 74 30 5 2 4 4 4 4 2 2 3 4 5 3 3 4 5 4 5 5 68 31 4 4 5 5 4 4 4 2 2 4 4 1 2 4 4 2 5 4 64 32 5 2 5 5 5 5 2 2 2 2 5 2 4 4 4 4 5 4 67 33 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 64 34 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 87 35 5 2 5 4 4 5 2 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 63 36 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 3 3 66 37 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 2 3 2 4 62 38 4 4 5 3 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 3 3 5 4 65 39 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2 3 4 65 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 2 62 41 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 2 4 4 67 42 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 85 43 5 2 5 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 64 44 5 4 5 5 5 5 4 3 2 4 4 2 2 5 5 4 4 5 73 45 5 3 5 4 4 5 3 3 4 2 4 2 2 4 4 3 4 4 65 46 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 2 4 5 5 5 5 5 82 47 5 2 4 5 4 4 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 78 48 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 68 49 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 72 50 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 3 4 4 3 3 4 59 51 5 4 5 5 5 4 2 3 4 4 4 3 4 4 5 5 5 5 76


120

52 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 81 53 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 83 54 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72 55 4 2 3 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 65 56 5 4 4 5 5 4 4 2 4 4 5 3 4 4 1 2 4 5 69 57 5 4 5 5 5 5 2 2 2 5 5 2 2 5 5 5 5 5 74 58 4 2 4 4 4 4 1 2 3 3 4 2 4 4 2 2 3 3 55 59 4 4 5 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 63 60 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 58


121

Responden Item Pertanyaan Skor

Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 171 3 4 3 1 3 5 5 3 5 5 3 4 4 4 2 4 5 63 2 4 2 4 4 4 4 4 5 5 5 1 3 2 4 4 4 5 64 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 82 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 77 5 5 2 4 5 2 4 5 5 5 5 5 2 2 4 5 5 5 70 6 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 4 2 4 4 4 5 66 7 4 2 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 69 8 4 3 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 73 9 4 1 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 72 10 4 2 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 74 11 4 2 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 68 12 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66 13 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66 14 3 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 61 15 4 2 2 2 4 3 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 2 51 16 4 4 4 4 4 5 5 4 4 2 2 4 4 5 5 5 4 69 17 3 2 4 3 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 61 18 4 3 4 3 5 5 5 3 3 2 4 3 4 4 5 2 4 63 19 4 2 3 2 3 3 5 2 3 3 4 3 3 3 4 4 2 53 20 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66 21 4 3 4 3 4 4 5 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 63 22 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 63 23 5 2 2 4 4 4 5 2 3 4 1 2 4 4 4 4 2 56 24 2 1 5 1 2 4 5 2 4 1 2 4 2 5 5 5 1 51 25 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66


122

26 5 1 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 4 5 75 27 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 2 4 5 2 5 64 28 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 5 4 76 29 5 2 4 3 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 73 30 5 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 5 4 4 75 31 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 66 32 5 2 4 4 2 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 1 4 68 33 4 1 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 1 2 47 34 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 84 35 4 3 4 4 2 4 5 2 3 4 3 5 5 5 5 2 5 65 36 3 2 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 59 37 3 2 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 67 38 4 2 5 2 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 68 39 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 5 57 40 4 1 4 2 2 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 61 41 3 2 4 3 5 5 5 3 4 4 3 4 3 3 4 1 4 60 42 2 1 4 2 5 5 5 2 3 4 3 5 4 3 5 5 4 62 43 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 63 44 4 4 5 3 5 5 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 63 45 3 1 3 4 5 5 5 3 5 3 3 5 3 4 5 3 3 63 46 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 73 47 4 2 4 2 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 73 48 4 2 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 59 49 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 65 50 3 3 4 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 62 51 4 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 76 52 4 3 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68


123

53 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 5 3 5 62 54 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66 55 4 3 5 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 3 67 56 3 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 74 57 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 84 58 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 2 4 54 59 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 62 60 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 67


124

LAMPIRAN 4 Penilaian Patokan

Acuan Tipe II (PAP II)


125

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

PAP tipe II dipergunakan untuk menentukan kecenderungan variabel.

Yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian

yang membandingkan suatu prestasi dengan patokan yang telah ditetapkan

sebelumnya.

PAP tipe II merupakan penguasaan kompetensi minimal yang merupakan

passing score adalah 56% dari total skor yang seharusnya dicapai, diberi nilai

cukup.

Kategori kecenderungan menurut Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II

untuk penilaian minat mahasiswa untuk menjadi guru adalah sebagai berikut.

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel

81%-100% Sangat Baik

66%-80% Baik

56%-65% Cukup Baik

46%-55% Buruk

< 46% Sangat Buruk

Dari kriteria dan cara perhitungan di atas maka kategori kecenderungan

untuk masing-masing variabel adalah sebagai berikut:

1. Variabel Pengalaman PPL 2

Skor tertinggi yang mungkin dicapai 5 x 18 = 90

Skor terendah yang mungkin dicapai 1 x 18 = 18

Perhitungan Skor Kategori

18 + 81% (90-18) = 76,32 = 76 76 - 90 Sangat Baik

18 + 66% (90-18) = 65,52 =66 66 - 75 Baik

18 + 56% (90-18) = 58,32 =58 58 - 65 Sedang

18 + 46% (90-18) = 51,12 = 51 51 – 57 Buruk

Di bawah 50 18 - 50 Sangat Buruk


126

2. Variabel Minat Menjadi Guru

Skor tertinggi yang mungkin dicapai 5 x 17 = 85

Skor terendah yang mungkin dicapai 1x 17 = 17

Perhitungan Skor Kategori

17 + 81% (85-17) = 72,08 = 72 72 - 85 Sangat Tinggi

17 + 66% (85-17) = 61,88 = 62 62 – 71 Tinggi

17 + 56% (85-17) = 55,08 = 55 55 – 61 Sedang

17 + 46% (85-17) = 48,28 =48 48 – 54 Rendah

Di bawah 47 17 - 47 Sangat Rendah


127

LAMPIRAN 5 Uji Normalitas,

Linieritas, &Homogenitas


128

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Prestasi Sangat Tinggi

Prestasi Tinggi

Prestasi Sedang


27 66.44 6.387 .145 .145

-.058 .751 .625

27 65.85 8.221

.159

.159 -.129 .829 .498

6 64.83

11.125 .240 .190

-.240 .589 .879

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Penglmn

PPL Sangat

Baik

Penglmn PPL Baik

Penglmn PPL

Sedang

Penglmn PPL

Buruk


9 70.11 7.236 .134 .134

-.131 .402 .997

27 65.44 7.541

.114

.100 -.114 .591 .877

20 65.65 7.548 .179 .179

-.169 .801 .543

4 62.50 9.292 .258 .258

-.180 .516 .953


One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Guru Bukan Guru

N 33 27

Normal Parameters(a,b) Mean 97.37 95.82 Std. Deviation 17.699 19.622 Most Extreme Differences

Absolute .137 .176

Positive .110 .176 Negative -.137 -.068 Kolmogorov-Smirnov Z 1.014 .711 Asymp. Sig. (2-tailed) .256 .693



129

ANOVA

MinatMenjadiGuru

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups

(Combined) 1771.750 1 1771.750 5.487 .023

Linear Term Unweighted 1771.750 1 1771.750 5.487 .023

Weighted 1771.750 1 1771.750 5.487 .023

Within Groups 18729.233 58 322.918 Total 20500.983 59

ANOVA

MinatMenjadiGuru

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups

(Combined) 7310.450 26 281.171 .703 .820

Linear Term Weighted 1435.845 1 1435.845 3.592 .067 Deviation

5874.605 25 234.984 .588 .914


ANOVA MinatMenjadiGuru

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups

(Combined) 35.778 1 35.778 .101 .751

Linear Term Unweighted 35.778 1 35.778 .101 .751 Weighted

35.778 1 35.778 .101 .751



130

Test of Homogeneity of Variances MinatMenjadiGuru

Levene Statistic df1 df2 Sig.

4.049 1 58 .049



1.801 14 33 .082



.804 1 58 .374


131

LAMPIRAN 6 Tabel r, t, F


132


133


134


135


136


137

LAMPIRAN 7 Surat Ijin Penelitian


138


PENGARUH PRESTASI BELAJA R, PENGALAMAN PPL 2, DAN … · pinjaman kalkulator nya...hehehehe,...

Documents

Transcript of PENGARUH PRESTASI BELAJA R, PENGALAMAN PPL 2, DAN … · pinjaman kalkulator nya...hehehehe,...