PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI … fileUniversitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang...

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI

KEGURUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh:

DWI SULISTIYANI

06 1334 045

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI

KEGURUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh:

DWI SULISTIYANI

06 1334 045





YOGYAKARTA

2010


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

Bapak dan ibukku yang tercinta

Kakakku yang tersayang

Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan karya ini


v

MOTTO

Jadikanlah hari ini lebih baik dari hari kemarin, dan hari esok lebih baik dari hari ini


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 September 2010

Penulis

Dwi sulistiyani


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Dwi Sulistiyani

Nomor Mahasiswa : 061334045

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: “PENGARUH

PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI KEGURUAN TERHADAP

PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI” beserta perangkat yang diperlukan.

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas,

dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 24 September 2010

Yang menyatakan

Dwi Sulistiyani


viii

ABSTRAK

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI KEGURUAN

TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Dwi Sulistiyani Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2010

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi; 2) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi; 3) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi sosial terhadap prestasi belajar akuntansi; 4) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi; 5) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional terhadap prestasi belajar akuntansi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2010.

Penelitian ini merupakan penelitian populasi. Populasinya adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta yang berjumlah 50 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Untuk menjawab permasalahan pertama, kedua, ketiga, dan keempat menggunakan regresi linier sederhana, sedangkan untuk permasalahan kelima menggunakan regresi linier ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) tidak terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi (t-hitung 1,217 < t-tabel 2,0106); 2) tidak terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi (t-hitung 1,392 < t-tabel 2,0106); 3) tidak terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi sosial terhadap prestasi belajar akuntansi (t-hitung 1,1720 < t-tabel 2,0106); 4) tidak terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi (t-hitung 0,514 < t-tabel 2,0106); 5) tidak terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional terhadap prestasi belajar akuntansi (F-hitung 0,796 < F-tabel 2,575).


ix

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF STUDENT’S PERCEPTION OF TEACHING COMPETENCE TOWARDS LEARNING ACHIVEMENT IN

STUDYING ACCOUNTING

Dwi Sulistiyani Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2010

The purposes of this research are to know: 1) the influence of student’s perception of teaching competence towards the performance of studying accounting; 2) the influence of student’s perception of individual competence towards the performance of studying accounting; 3) the influence of student’s perception of social competence towards the performance of studying accounting; 4) the influence of student’s perception of professional competence towards the performance of studying accounting; 5) the influence of student’s perception of teaching, individual, social, and professional competence towards the performance of studying accounting. This research was conducted in April 2010.

The population of this research was 50 graduate students majoring in accounting at Santa Maria Senior High School 2009-2010 Academic year. The data collecting techniques were quesionnaire and documention. To answer the first, second, third, and fourth problems, the linier regretion simple analysis technique was applied, and the fifth problem was analized multiple regretion analysis.

The result shows that: 1) there isn’t any significant influence of student’s perception of teaching competence towards the performance of studying accounting (t-observed 1,217 < t-table 2,0106); 2) there isn’t any significant influence of student’s perception of individual competence towards the performance of studying accounting (t-observed 1,392 < t-table 2,0106); 3) there isn’t any significant influence of student’s perception of social competence towards performance of studying accounting (t-observed 1,1720 < t-table 2,0106); 4) there isn’t any significant influence of student’s perception of professional competence towards the performance of studying accounting (t-observed 0,514 < t-table 2,0106); 5) there isn’t any significant influence of student’s perception of teaching, individual, social, and professional competence towards the performance of studying accounting (F-observed 0,796 < F-table 2,575).


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmad dan hidayahnya kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Akuntansi.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bimbingan

dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., P.Hd selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Laurentius Saptonono, S.Pd., M,Si selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd selaku dosen

pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dan sabar memberikan

bimbingan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

5. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si selaku dosen penguji yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, kritik, dan

saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.S.A selaku dosen penguji yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, kritik, dan

saran untuk kesempurnaan skripsi ini.


xi

7. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd selaku dosen Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan

bimbingan kepada penulis.

8. SR. M. Cornelia OSF, S.Ag, Kepala Sekolah SMA Santa Maria

Yogyakarta, yang telah berkenan mengijinkan penulis untuk melaksanakan

keseluruhan kegiatan penelitian.

9. Ibu Catharina Cahyadiyanti, S.Pd selaku Guru Akuntansi SMA Santa

Maria Yogyakarta, yang telah membantu dalam keseluruhan pelaksaan

penelitian.

10. Para siswi kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta, yang bersedia

membantu penulis mengisi kuesioner penelitian.

11. Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan.

12. Teman-temanku satu bimbingan (Retno, Galih, Siska Kecil, Dwi setya,

Novi, Alin, dan Putri) yang selalu memberikan motivasi kepada penulis

dalam penyelesain skripsi ini.

13. Temanku Pristi yang selalu memberikan dukungan dan masukan kepada

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Seluruh Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2006

yang telah memberikan motivasi dan kerjasama yang baik selama ini.

15. Tenaga Administratif Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu kelancaran proses belajar selama ini.


xii

16. Orang tuaku yang selalu mendoakan aku dan memberikan dukungan moral

dan material.

17. Om Murtam dan Bulik Ami yang telah memberikan bimbingan dan

dukungan dalam penyelesaian skiripsi.

18. Berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu dalam

skripsi ini yang telah memberikan dukungan maupun masukan kepada

penulis dalam menyelesaikan skripsi.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan.

Oleh karena itu, penulis menerima segala kritik dan saran yang sifatnya

membangun dan melengkapi skripsi ini sehingga dapat lebih bermanfaat bagi para

pembacanya. Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan

manfaat bagi seluruh pembaca.

Yogyakarta, 24 September 2010

Penulis


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................................... x

DATAR IS ...................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 4

C. Batasan Masalah .................................................................................. 4

D. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6


xiv

BAB II TINJAUAN PUSATAKA ........................................................................ 7

A. Tinjauan Teoretik ................................................................................. 7

1. Pengertian Persepsi ........................................................................ 7

2. Pengertian Belajar .......................................................................... 8

3. Prestasi Belajar ............................................................................... 10

4. Pengertian Kompetensi .................................................................. 11

5. Pengertian Guru ............................................................................. 12

6. Pengertian Kompetensi Guru ......................................................... 13

7. Kompetensi Keguruan .................................................................... 15

8. Undang-Undang Yang Mengatur Tentang Guru dan

Dosen ............................................................................................. 20

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan ................................................. 23

C. Kerangka Berfikir ................................................................................ 23

D. Perumusan Hipotesis ............................................................................ 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................. 25

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 25

B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 25

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 26

D. Populasi dan Sampel ............................................................................ 26

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .............................................. 27

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 32

1. Teknik Kuesioner ........................................................................... 32

2. Teknik Dokumentasi ...................................................................... 32


xv

G. Uji Instrumen Penelitian ...................................................................... 33

H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 38

BAB IV GAMBARAN UMUM ............................................................................. 50

A. Tujuan SMA Santa Maria .................................................................... 50

B. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA Santa Maria

Yogayakarta ......................................................................................... 53

C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta............ 54

D. Organisasi Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta ............ 55

E. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMA Santa Maria

Yogyakarta ........................................................................................... 57

F. Siswa Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta.................... 61

G. Kondisi Fisik dan Lingkungan Kondisi Fisik dan Lingkungan

Sekolah Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta ................ 61

H. Proses Belajar Mengajar Satuan Pendidikan SMA Santa

Maria Yogyakarta................................................................................. 66

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA Santa Maria

Yogyakarta ........................................................................................... 68

J. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah SMA Santa


K. Hubungan Antara Satuan Pendidikan SMA Santa Maria

dengan Instansi Lain ............................................................................ 72

L. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan SMA Santa



xvi

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN .......................................................... 75

A. Deskripsi Data ...................................................................................... 75

B. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 82

C. Pembahasan .......................................................................................... 93

BAB VI KESIMPULAN, SARAN, DAN PEMBAHASAN ................................. 106

A. Kesimpulan .......................................................................................... 106

B. Saran ..................................................................................................... 108

C. Keterbatasan ......................................................................................... 109

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 111


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik......... 34

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian ...... 35

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial ................ 36

Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional ....... 37

Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ................................................ 38

Tabel 3.6 Rakuman Hasil Uji Linieritas .................................................................... 41

Tabel 5.1 Pedoman Acuan Patokan (PAP II) ............................................................. 75

Tabel 5.2 Interpretasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik .................... 76

Tabel 5.3 Interpretasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian ................. 77

Tabel 5.4 Interpretasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial ........................... 78

Tabel 5.5 Interpretasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional ................... 80

Tabel 5.6 Interpretasi Prestasi Belajar Akuntansi ...................................................... 81


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Penelitian ............................................................................ 115

Lampiran 2 Data Induk Penelitian ........................................................................... 122

Lampiran 3 Daftar Distribusi Frekuensi .................................................................. 134

Lampiran 4 Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................................... 152

Lampiran 5 Uji Normalitas dan Linieritas ............................................................... 157

Lampiran 6 Korelasi Sederhana dan Analisis Regresi Sederhana ........................... 164

Lampiran 7 Korelasi Ganda dan Analisis Regresi Ganda ....................................... 173

Lampiran 8 Tabel r, f, dan tabel t ............................................................................ 176

Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian .............................................................................. 183

Lampiran 10 KTSP SMA .......................................................................................... 186


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dewasa ini sistem pendidikan nasional kita sedang menghadapi tantangan

yang sangat berat dan kompleks dalam menyiapkan sumber daya manusia

(SDM) yang berkualitas dan mampu bersaing di era global. Salah satu

permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah

rendahnya kualitas pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan,

khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai upaya telah dilakukan

untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui berbagai

pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan kurikulum,

penyempurnaan alat pembelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan

serta peningkatan mutu manajemen sekolah, namun sampai sekarang ini

berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan mutu

sesuai dengan yang diharapkan, salah satu contohnya yaitu prestasi belajar

yang masih rendah.

Pencapaian hasil-hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor antara lain

motivasi belajar, disiplin belajar, metode pengajaran, dan kompetensi guru.

Kompetensi guru menurut Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 2007

tentang guru, dinyatakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh guru

meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,

dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.


2

Kompetensi guru tersebut bersifat menyeluruh dan merupakan satu kesatuan

yang satu sama lain saling berhubungan dan saling mendukung. Sehingga

sebagai seorang guru yang berkualitas harus memiliki keempat kompetensi

dasar keguruan tersebut agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik. Maka

seorang guru yang berkualitas harus dapat memahami tentang peserta didik

secara mendalam dan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

Pemahaman tentang peserta didik meliputi pemahaman tentang psikologi

perkembangan anak, sedangkan pembelajaran yang mendidik meliputi

kemampuan merancang pembelajaran, mengimplementasikan pembelajaran,

menilai proses dan hasil pembelajaran, dan melakukan perbaikan secara

berkelanjutan, selain itu seorang guru juga harus dapat menciptakan situasi

belajar bagi anak yang kreatif, aktif dan menyenangkan, memberikan ruang

yang luas bagi anak untuk dapat mengeksplor potensi dan kemampuannya

sehingga dapat dilatih dan dikembangkan. Guru juga harus memiliki

kemampuan untuk mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan meliputi

perencanaan, respon anak, hasil belajar anak, metode dan pendekatan. Untuk

dapat mengevaluasi, guru harus dapat merencanakan penilaian yang tepat,

melakukan pengukuran dengan benar, dan membuat kesimpulan dan solusi

secara akurat. Selain semua itu guru juga diharapkan memiliki kemampuan

untuk membimbing anak, menciptakan wadah bagi anak untuk mengenali

potensinya dan melatih untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki.

Sehingga dengan kompetensi yang dimiliki oleh guru tersebut dapat

meningkatkan motivasi dan keaktifan belajar siswa. Siswa akan terdorong


3

untuk belajar lebih giat lagi untuk mencapai prestasi belajar yang baik. Dalam

rangka meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa tersebut, guru diharapkan

memperluas wawasan dan pengalaman tentang pendidikan yang terus

berkembang secara dinamis seiring dengan perkembangan paradigma

pendidikan. Berdasarkan paradigma pendidikan demokratis, pembelajaran

dipandang efektif jika siswa mampu menguasai bahan ajar yang mereka

pelajari, siswa merasa senang dalam proses belajar yang ditunjukkan dengan

antusiasme dan peran sertanya dalam keseluruhan fase pembelajaran, serta

siswa dengan penuh kesadaran menaati peraturan yang ada di masyarakat.

Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar yang

dilakukan oleh siswa itu sendiri, karena meningkatnya prestasi belajar peserta

didik itu merupakan keberhasilan dari proses belajar peserta didik. Semakin

maksimal peserta didik belajar maka akan semakin maksimal pula prestasi

belajar yang dicapainya. Belajar dapat berhasil maksimal dan sesuai dengan

tujuan yang diharapkan apabila peserta didik mendapatkan dukungan dari

berbagai pihak, yang akan meningkatkan semangat atau motivasi peserta

didik. Selain itu juga ada faktor lain yang memegang peranan yang penting

dalam rangka peningkatan prestasi belajar yaitu kompetensi guru, karena

faktor-faktor di atas saling berhubungan satu sama lain dalam upaya

peningkatan prestasi belajar peserta didik maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian tentang “Pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi

keguruan terhadap prestasi belajar Akuntansi”.


4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka masalah-masalah yang

muncul dalam upaya peningkatan prestasi belajar adalah motivasi, variasi

gaya mengajar, kedisiplinan, dan kompetensi guru dalam pengajarannya

kepada peserta didik.

C. Batasan Masalah

Dengan adanya banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, maka

dalam penelitian ini penulis hanya akan membahas mengenai kompetensi

keguruan yaitu pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi keguruan

terhadap prestasi belajar Akuntansi.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi?


profesional terhadap prestasi belajar akuntansi?


kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi?


sosial terhadap prestasi belajar akuntansi?


5


pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial terhadap prestasi belajar

akuntansi?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi?


kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi?


kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi?


kompetensi sosial terhadap prestasi belajar akuntansi?


kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial terhadap

prestasi belajar akuntansi?


6

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi

guru dalam menjalankan tugas dan kewajibannya sebagai pengajar dan

pendidik.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi

bagi penelitian selanjutnya serta menambah bahan bagi pihak-pihak yang

membutuhkan.

3. Bagi Penulis

Penelitian ini dapat menambah pengetahuan, menerapkan teori

yang diperoleh selama kuliah dengan keadaan yang sebenarnya serta

sebagai bekal dalam memasuki dunia pendidikan.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoretik

1. Pengertian Persepsi

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995: 759) persepsi dapat

diartikan sebagai tanggapan langsung dari sesuatu atau sebagai suatu

proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca inderanya. Jadi

persepsi siswa adalah suatu tanggapan langsung dari seorang siswa tentang

sesuatu hal.

Menurut Sugihartono (2007: 8) persepsi merupakan proses untuk

menerjemahkan atau menginterpretasikan stimulasi yang masuk dalam alat

indera.

Nursalam (1998: 49) berpendapat persepsi pada hakikatnya adalah

proses kognitif yang dialami setiap orang di dalam memahami informasi

tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran,

penghayatan, perasaan, dan penciuman. Sedangkan Daviddof (1981: 232)

mendefinisikan persepsi sebagai proses untuk mengorganisir dan

menghubungkan data-data indera kita untuk mengembangkan sedemikian

rupa sehingga kita dapat menyadari sekeliling kita termasuk sadar akan

diri sendiri.


8

2. Pengertian Belajar

a. Belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah ilmu

pengetahuan (Nasution, 1974).

b. Lester D. Crow dan Alice Crow (1958), mengartikan belajar adalah

diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru.

c. Gage (1984), mengartikan 'belajar' sebagai suatu proses di mana

organisma berubah perilakunya.

d. Di Vesta dan Thompson (1970), mendefinisikan belajar adalah

perubahan perilaku yang relatif menetap sebagai hasil dari

pengalaman.

e. Cronbach (Sardiman, 1986: 22), mendefinisikan belajar: "learning is

shown by a change in behavior as a result of experience" (belajar

ditunjukkan oleh suatu perubahan dalam perilaku individu sebagai

hasil pengalamannya).

f. Harold Spears (Sardiman, 1986: 22), mengatakan bahwa: learning is to

observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to

follow direction" (belajar adalah untuk mengamati, membaca, meniru,

mencoba sendiri sesuatu, mendengarkan, mengikuti arahan).

g. Geoch (Sardiman, 1986: 22), menegaskan bahwa: "learning is a

change in performance as result of practice." (belajar adalah suatu

perubahan di dalam unjuk kerja sebagai hasil praktik).

h. Ratna Willis Dahar (1988: 25-26), belajar didefinisikan sebagai

perubahan perilaku yang diakibatkan oleh pengalaman.


9

i. Moh. Surya (1997) : belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang

dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru

secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri

dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

j. Witherington (1952) : belajar merupakan perubahan dalam kepribadian

yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk

keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan.

k. Hilgard (1962) : belajar adalah proses dimana suatu perilaku muncul

atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu situasi.

l. Sardiman (1986:22-23) memberikan beberapa pengertian tentang

belajar yaitu sebagai berikut:

1) Belajar merupakan perubahan tingkah laku, perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan perubahan ilmu pengetahuan tapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap pengertian, harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri.

2) Belajar dalam arti luas merupakan kegiatan psiko-fisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya.

3) Belajar dalam arti sempit adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

4) Belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa, karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung

dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap,

dan perubahan ini bersifat konstan dan berbekas (Winkel dalam Psikologi

Pengajaran; 1996: 36). Sementara, Departemen Pendidikan Nasional


10

(Depdiknas, 2003) mendefinisikan “belajar” sebagai proses membangun

makna atau pemahaman terhadap informasi dan/atau pengalaman. Proses

membangun makna tersebut dapat dilakukan sendiri oleh siswa atau

bersama orang lain. Proses itu disaring dengan persepsi, pikiran

(pengetahuan awal), dan perasaan siswa. Belajar bukanlah proses

menyerap pengetahuan yang sudah jadi bentukan guru. Hal ini terbukti,

yakni hasil ulangan para siswa berbeda-beda padahal mendapat pengajaran

yang sama, dari guru yang sama, dan pada saat yang sama. Mengingat

belajar adalah kegiatan aktif siswa, yaitu membangun pemahaman, maka

partisipasi guru jangan sampai merebut otoritas atau hak siswa dalam

membangun gagasannya.

Dari berbagai pengertian yang disampaikan oleh para ahli di atas maka

belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku menuju

perkembangan manusia seutuhnya dan suatu proses membangun

gagasan/pemahaman sendiri untuk berbuat, berpikir, berinteraksi sendiri

secara lancar dan termotivasi tanpa hambatan guru, baik melalui

pengalaman mental, pengalaman fisik, maupun pengalaman sosial.

3. Prestasi Belajar

Menurut Purwodarminto (1991: 787) prestasi adalah hasil yang telah

dicapai, sedangkan prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau

keterampilan yang dihubungkan dengan materi pelajaran. Sedang menurut

Sunaryo (1983: 10) prestasi belajar adalah hasil perubahan kemampuan

yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.


11

Menurut Tirtonegoro (1984: 43) prestasi belajar adalah penilaian hasil

usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalah bentuk angka, huruf, atau

kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap

peserta didik dalam periode tertentu.

Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik berupa

pengetahuan dan keterampilan melalui serangkaian tes yang biasanya

dilambangkan dengan angka nilai.

Menurut Roestiyah (1982: 159), faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi yaitu:

a. Faktor internal; misalnya kesehatan, rasa aman, kemampuan, minat,

dan sebagainya.

b. Faktor eksternal; misalnya kebersihan rumah, lingkungan, udara yang

panas, dan sebagainya

4. Pengertian Kompetensi

Menurut Usman (2005), kompetensi adalah suatu hal yang

menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik kemampuan

kualitatif maupun yang kuantitatif. Sedangkan Robert Houston W.

(Roestiyah N.K; 1989) mengartikan kompetensi sebagai suatu tugas

memadai atau pemilikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan

yang dituntut oleh jabatan tertentu.

Piet dan Ida Sahertian (1990) mengatakan bahwa kompetensi adalah

kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pendidikan dan


12

pelatihan yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kompetensi

juga dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya

sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan

psikomotorik dengan sebaik-baiknya (Mc Ashan dalam E Mulyasa, 2003).

5. Pengertian Guru

Menurut UU RI No 2 Tahun 1989 Pasal 27 ayat 3 tenaga pengajar

merupakan tenaga pendidik yang khusus diangkat dengan tugas utama

mengajar, yang pada jenjang pendidikan dasar dan menengah disebut guru

dan pada jenjang pendidikan tinggi disebut dosen. Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia guru adalah orang yag pekerjaannya atau mata

pencahariannya atau profesinya mengajar.

UU No 20 Tahun 2003, Pendidik merupakan tenaga profesional yang

bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai

hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta

melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi

pendidik pada perguruan tinggi.

Dari uraian di atas dapat kita ambil kesimpulan bahwa tenaga pendidik

merupakan tenaga profesional dengan tugas utama mengajar dan dinilai

telah memiliki kompetensi yang dipersyaratkan serta memiliki kelayakan

untuk membimbing kegiatan belajar peserta didik di sekolah.


13

6. Pengertian Kompetensi Guru

Kompetensi guru merupakan kemampuan guru atau penguasaan

pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menjalankan tugas sebagai

pengajar dan pendidik.

Menurut Mahmudin (2008), kompetensi guru merupakan seperangkat

pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,

dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 2007 tentang

guru, dinyatakan bahwasannya kompetensi yang harus dimiliki oleh guru

meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan

profesi.

Dalam dunia pendidikan dikenal sepuluh kompetensi guru yang telah

dikembangkan oleh proyek pengembangan lembaga pendidikan tenaga

kependidikan. Sepuluh kompetensi guru itu adalah (Sardiman:1996):

a. Menguasai bahan

Guru yang menguasai bahan pelajaran memungkinkan untuk

menyampaikan pelajaran dengan jelas, tepat dan dinamis sehingga

siswa dapat menerima dan mengerti pelajaran yang diberikan guru.


14

b. Mengelola program belajar mengajar

Kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan program

pengajaran dengan baik, mudah diikuti siswa sehingga menghasilkan

hasil belajar yang optimal.

c. Mengelola kelas

Kemampuan guru dalam mengatur, menata kelas dengan serasi dan

mengarahkan tingkah laku siswa di kelas sehingga menimbulkan minat

belajar.

d. Menggunakan media dan sumber

Kemampuan memilih dan menggunakan media yang tepat sesuai

dengan materi pelajaran sehingga tujuan belajar tercapai.

e. Menguasai landasan pendidikan

Kemampuan guru untuk menguasai dan memiliki wawasan yang luas

tentang pendidikan guna kelancaran proses belajar mengajar.

f. Mengelola internet

g. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran

Merupakan kemampuan guru untuk melakukan penilaian

perkembangan dan kemajuan siswa setelah mengikuti belajar mengajar

untuk kepentingan pengajaran.

h. Mengenal fungsi program bimbingan dan konseling

Merupakan kemampuan guru dalam memberikan bimbingan kepada

siswa untuk mengetahui perkembangan dan kemajuan siswa serta

membantu siswa memecahkan masalah-masalah yang dihadapi siswa.


15

i. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidikan

Kemampuan guru dalam mengumpulkan data, sehingga informasi

tentang siswa terkumpul, terorganisir dengan baik untuk dapat dipakai

secara segera dan tepat untuk kepentingan pengambilan keputusan

dalam langkah-langkah pembinaan dan pengembangan selanjutnya.

j. Menguasai prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil kompetensi

pendidikan guna keperluan pengajaran.

Pengertian persepsi siswa tentang kompetensi guru adalah proses

pemahaman, menerima, mengorganisasikan, mengintrepretasikan

komptensi guru melalui panca indera siswa.

7. Kompetensi Keguruan

a. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi guru di sini dapat dimaknai sebagai kebulatan

pengetahuan (knowledge), ketrampilan (teaching skill), serta sikap

(karakter) berupa kecerdasan, kreativitas dan komitmen dalam

menjalankan tugas sebagai corong pendidikan. Kompetensi pedagogik

merupakan kemampuan seorang guru untuk dapat memahami peserta

didik baik secara jasmani maupun secara rohani sehingga antara guru

dan siswa mempunyai hubungan emosional yang sangat erat

sehingga terjalin komunikasi yang harmonis dalam suasana

pembelajaran. Inilah model pembelajaran dalam dunia pendidikan

masa depan guru harus memahami prinsip-prinsip perkembangan


16

kepribadian peserta didik agar dapat mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimilikinya.

b. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal seorang

guru sebagai sosok yang digugu dan ditiru harus mampu

mencerminkan kewibawaan, dewasa, pribadi yang bijaksana, dan

mempunyai watak yang terpuji dalam pandangan peserta didik.

Kompetensi ini harus melekat pada diri pribadi seorang guru yang

akan menjadi panutan bukan hanya dalam lingkungan sekolah tetapi

juga dalam kehidupan masyarakat. Muhammad Ikhsan (Solihin: 2009),

mengungkapkan bahwa guru selayaknya menjadi agen perubahan

dalam dunia pendidikan bukan hanya pendidikan dalam artian yang

sempit yaitu hanya dalam lingkungan sekolah saja tetapi secara

global yaitu dalam lingkungan keluarga dan masyarakat secara luas

guru hendaknya menjadi sosok yang dikagumi.

Kompetensi kepribadian guru, artinya bahwa guru harus memiliki

sikap kepribadian yang mantap, sehingga mampu menjadi sumber

indentifikasi bagi subjek (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).

Kompetensi kepribadian guru juga dapat diartikan sebagai sikap

pribadi guru berjiwa Pancasila yang mengutamakan budaya bangsa

Indonesia, yang rela berkorban demi bangsa dan negaranya (Kunandar

2007: 56).


17

Kemampuan kepribadian mencakup:

1) Penampilan sikap yang posistif terhadap keseluruhan tugasnya

sebagai guru dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta

unsur-unsurnya.

2) Pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai.

3) Penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan

teladan bagi para siswanya.

c. Kompetensi Profesional

Profesional secara esensial memiliki 3 dimensi pokok yaitu

keilmuan dan pengetahuan (science and knowledge), keahlian (skill)

dan kesejawatan (organisasi profesi). Guru yang profesional paling

tidak harus memiliki dan mengembangkan kemampuannya dalam tiga

pilar profesional di atas karena sebagai guru bukanlah profesi asal-

asalan tetapi profesi sentral yang sangat berpengaruh terhadap wajah

pendidikan nasional pada masa yang akan datang. Keterpurukan

bangsa ini salah satu indikator penyebabnya adalah rendahnya kualitas

pendidikan kita, jangankan secara global di tataran negara

berkembang, di Asia saja pendidikan kita masih berada di bawah

negara tetangga kita Malaysia. Standar kelulusan di negara Jiran itu

sudah mencapai 7, sedangkan di negara kita baru direncanakan

standard kelulusan akan ditetapkan sebesar 5 koma semua orang dari

berbagai kalangan sudah ribut dan ketakutan. Guru yang profesional

adalah guru yang mampu menguasai materi pembelajaran secara luas


18

dan mendalam serta mampu mengembangkan materi tersebut dengan

konsep keterkaitan secara universal dan menerapkan konsep–konsep

keilmuan, metode pengajaran yang koheren dengan materi ajar secara

mendalam dan berkualitas. Di samping itu guru juga harus mampu

mengeksplorasi konsep dan metode keilmuannya, melakukan

penilitian dan kajian–kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan

tentang materi ajar sehingga mampu menemukan penemuan baru

dalam proses pembelajaran.

Kompetensi profesional guru artinya bahwa guru harus memiliki

pengetahuan yang luas serta dalam tentang subyek matter (bidang

studi) yang diajarkan serta penguasaan metodologis dalam arti

memiliki pengetahuan konsep teoretik, mampu memilih metode yang

tepat, serta mampu menggunakannya dalam proses belajar mengajar

(Suharsimi Arikunto, 1990: 239).

Kompetensi profesional juga dapat diartikan sebagai kemampuan

penguasaan dalam akademik yang diajarkan dan terpadu dengan

kemampuan mengajarnya sekaligus, sehingga guru itu memiliki

wibawa akademis (Kunandar 2007: 56).

Kemampuan profesional mencakup:

1) Penguasaan materi pelajaran yang terdiri atas penguasaan bahan

yang harus diajarkan dan konsep-konsep dasar keilmuan dari

bahan yang diajarkan itu.


19

2) Penguasaan dan penghayatan atas landasan dan wawasan tentang

pendidikan dan keguruan.

3) Penguasaan proses-proses kependidikan, keguruan dan

pembelajaran siswa.

d. Kompetensi Sosial

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3)

butir d dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial

adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk

berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama

pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik dan

masyarakat sekitar.

Kompetensi sosial guru artinya bahwa guru harus memiliki

kemampuan berkomunikasi sosial, baik dengan murid-muridnya

maupun dengan teman sesama guru, dengan kepala sekolah, dengan

pegawai tata usaha, dan tidak lupa juga dengan anggota masyarakat di

lingkungan (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).

Kompetensi sosial juga dapat diartikan sebagai kemampuan

seorang guru dalam berhubungan dalam bentuk partisipasi sosial

seorang guru dalam kehidupan sehari-hari guru di masyarakat tempat

ia bekerja, baik formal maupun informal.


20

8. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 yang Mengatur tentang

Kompetensi Guru dan Dosen

BAB IV

GURU Bagian Kesatu

Kualifikasi, Kompetensi, dan Sertifikasi

Pasal 8 Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Pasal 9 Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat.

Pasal 10 (1) Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

(2) Ketentuan lebih lanjut mengenai kompetensi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur dengan Peraturan Pemerintah.

Pasal 11 (1) Sertifikat pendidik sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan.

(2) Sertifikasi pendidik diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh Pemerintah.

(3) Sertifikasi pendidik dilaksanakan secara objektif, transparan, dan akuntabel.

(4) Ketentuan lebih lanjut mengenai sertifikasi pendidik sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dan ayat (3) diatur dengan Peraturan Pemerintah.

Pasal 12

Setiap orang yang telah memperoleh sertifikat pendidik memiliki kesempatan yang sama untuk diangkat menjadi guru pada satuan pendidikan tertentu.

Pasal 13 (1) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib menyediakan anggaran untuk peningkatan kualifikasi akademik dan sertifikasi pendidik bagi guru dalam


21

jabatan yang diangkat oleh satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh Pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat.

(2) Ketentuan lebih lanjut mengenai anggaran untuk peningkatan kualifikasi akademik dan sertifikasi pendidik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur dengan Peraturan Pemerintah.

BAB V

DOSEN Bagian Kesatu

Kualifikasi, Kompetensi, Sertifikasi, dan Jabatan Akademik

Pasal 45 Dosen wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan satuan pendidikan tinggi tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Pasal 46 (1) Kual ifikasi akademik dosen sebagaimana dimaksud dalam Pasal 45 diperoleh melalui pendidikan tinggi program pascasarjana yang terakreditasi sesuai dengan bidang keahlian.

(2) D osen memiliki kualifikasi akademik minimum: a. lulusan program magister untuk program diploma atau program sarjana; dan b. lulusan program doktor untuk program pascasarjana.

(3) Setiap orang yang memiliki keahlian dengan prestasi luar biasa dapat diangkat menjadi dosen.

(4) Ketentuan lain mengenai kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) dan keahlian dengan prestasi luar biasa sebagaimana dimaksud pada ayat (3) ditentukan oleh masing-masing senat akademik satuan pendidikan tinggi.

Pasal 47 (1) Ser tifikat pendidik untuk dosen sebagaimana dimaksud dalam Pasal 45 diberikan setelah memenuhi syarat sebagai berikut: a. memiliki pengalaman kerja sebagai pendidik pada perguruan tinggi sekurang-kurangnya 2 (dua) tahun; b. memiliki jabatan akademik sekurang-kurangnya asisten ahli; dan c. lulus sertifikasi yang dilakukan oleh perguruan tinggi yang menyelenggarakan program pengadaan tenaga kependidikan pada perguruan tinggi yang ditetapkan oleh Pemerintah.

(2) Pe merintah menetapkan perguruan tinggi yang terakreditasi untuk menyelenggarakan program pengadaan tenaga kependidikan sesuai dengan kebutuhan.


22

(3) K etentuan lebih lanjut mengenai sertifikat pendidik untuk dosen sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan penetapan perguruan tinggi yang terakreditasi sebagaimana dimaksud pada ayat (2) diatur dengan Peraturan Pemerintah.

Pasal 48 (1) Status dosen terdiri atas dosen tetap dan dosen tidak tetap.

(2) Jenjang jabatan akademik dosen-tetap terdiri atas asisten ahli, lektor, lektor kepala, dan profesor.

(3) Persyaratan untuk menduduki jabatan akademik profesor harus memiliki kualifikasi akademik doktor.

(4) Pengaturan kewenangan jenjang jabatan akademik dan dosen tidak-tetap ditetapkan oleh setiap satuan pendidikan tinggi sesuai dengan peraturan perundang-undangan.

Pasal 49 (1) Profesor merupakan jabatan akademik tertinggi pada satuan pendidikan tinggi yang mempunyai kewenangan membimbing calon doktor. (2) Profesor memiliki kewajiban khusus menulis buku dan karya ilmiah serta menyebarluaskan gagasannya untuk mencerahkan masyarakat.

(3) Profesor yang memiliki karya ilmiah atau karya monumental lainnya yang sangat istimewa dalam bidangnya dan mendapat pengakuan internasional dapat diangkat menjadi profesor paripurna.

(4) Pengaturan lebih lanjut mengenai profesor paripurna sebagaimana dimaksud pada ayat (3) ditetapkan oleh setiap perguruan tinggi sesuai dengan peraturan perundang-undangan.

Pasal 50 (1) Setiap orang yang memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 45 mempunyai kesempatan yang sama untuk menjadi dosen. (2) Setiap orang, yang akan diangkat menjadi dosen sebagaimana dimaksud pada ayat (1), wajib mengikuti proses seleksi. (3) Setiap orang dapat diangkat secara langsung menduduki jenjang jabatan akademik tertentu berdasarkan hasil penilaian terhadap kualifikasi akademik, kompetensi, dan pengalaman yang dimiliki. (4) Ketentuan lebih lanjut mengenai seleksi sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dan pengangkatan serta penetapan jenjang jabatan akademik tertentu sebagaimana dimaksud pada ayat (3) ditentukan oleh setiap satuan pendidikan tinggi sesuai dengan peraturan perundang-undangan (UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.


23

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Dari penelitian sebelumnya, yang meneliti tentang variabel yang ada

dalam penelitian ini yaitu mengenai kompetensi keguruan (kompetensi

pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial) yang berpengaruh terhadap

prestasi belajar peserta didik seperti hasil penelitian Dian Maya Sofiana yang

berjudul “ Profesionalisme guru dan hubungannya dengan prestasi belajar

siswa di MTS Al-Jamii,ah, Tegalrejo, Cilodog, Sukabumi” menyatakan bahwa

terdapat korelasi positif yang signifikan antara profesionalisme guru dengan

prestasi belajar, profesionalisme tersebut dapat mempengaruhi prestasi hasil

belajar siswa 50% adapun 50% yang lainnya dipengaruhi faktor lain.

C. Kerangka Berfikir

Kompetensi guru merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi

hasil belajar siswa, karena semakin kompeten guru maka akan semakin pandai

pula guru tersebut dalam menarik perhatian siswa untuk menyukai mata

pelajaran yang diampunya, sehingga siswa akan menjadi lebih semangat untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran dan belajar sendiri sehingga pada akhirnya

prestasi atau hasil belajarnya juga akan semakin meningkat.

D. Perumusan Hipotesis

Hipotesis adalah sebuah kesimpulan sementara yang belum final dan

masih harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam pengertian ini

merupakan perumusan jawaban atas dugaan sementara sehingga menjadi


24

tuntunan untuk mencari jawaban yang sebenarnya atas dasar kerangka berfikir

tersebut di atas.

Hipotesis dari penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi?


profesional terhadap prestasi belajar akuntansi?


kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi?


sosial terhadap prestasi belajar akuntansi?


pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial terhadap prestasi belajar

akuntansi?


25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah studi

kasus. Penelitian studi kasus atau penelitian kasus merupakan suatu

penelitian yang dilakukan secara intensif, terinci, dan mendalam terhadap

suatu organisme, lembaga, atau gejala tertentu dan ditinjau dari

wilayahnya maka penelitian ini hanya meliputi daerah atau subjek yang

sangat sempit (Suharsimi, 1989: 115).

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus tentang pengaruh

persepsi siswa tentang kompetensi keguruan terhadap prestasi belajar

akuntansi di SMA Santa Maria Yogyakarta khususnya kelas XI IPS.

Karena penelitian yang digunakan adalah penelitian studi kasus maka

kesimpulan yang diperoleh hanya berlaku pada siswa kelas XI IPS SMA

Santa Maria Yogyakarta.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Santa Maria Yogyakarta dengan alamat

di Jl. Ireda No.19 A Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini rencananya akan dilaksanakan pada bulan April 2010.


26

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah pihak-pihak yang diharapkan dapat

memberikan informasi yang berguna bagi penelitian. Dalam hal ini

peneliti mengambil siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta

sebagai subjek penelitian.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan

sasaran penelitian yaitu data atau informasi yang akan dicari. Dalam

hal ini peneliti menggunakan dua objek penelitian yaitu:

a. Persepsi siswa tentang kompetensi keguruan

b. Prestasi belajar

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian atau keseluruhan

unsur-unsur yang memiliki satu atau beberapa ciri atau karakteristik

yang sama. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa-

siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta yang berjumlah 50

siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi dengan

menggunakan cara-cara tertentu. Menurut Suharsimi (1993:107) untuk


27

sekedar ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari 100 orang

lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian

populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya besar dapat diambl 10-

15% atau 20-25% atau lebih. Dalam hal ini penelitian yang dilakukan

adalah penelitian populasi karena dari seluruh siswa kelas XI IPS SMA

Santa Maria Yogyakarta yang berjumlah 50 siswa diambil semua

sebagai subjek penelitian.

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran

1. Variabel Penelitian

a. Variabel Bebas (Independent Variable)

Variabel bebas adalah himpunan sejumlah gejala yang

mewakili berbagai aspek atau unsur yang berfungsi mempengaruhi

atau menentukan munculnya variabel lain yang disebut variabel

terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu persepsi siswa

tentang kompetensi keguruan (kompetensi pedagogik, profesional,

kepribadian, dan sosial).

b. Variabel terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat adalah himpunan sejumlah gejala yang

memiliki sejumlah aspek atau unsur di dalamnya yang berfungsi

menerima atau menyesuaikan diri dengan kondisi variabel yang

lain yang disebut variabel bebas.


28

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar

akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta.

2. Pengukuran Variabel

Pada penelitian ini variabel bebas diukur dengan menggunakan

skala Likert, yaitu suatu cara sistematis untuk memberi skor dalam

suatu kuesioner yang telah dibagikan. Ada dua kategori pernyataan

yang digunakan yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif.

Dalam skala ini digunakan pengukuran sebagai berikut:

Alternatif Jawaban Pernyataan Positif

Pernyataan Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (RR) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

Kisi-kisi kuesioner untuk mengukur variabel bebas adalah sebagai

berikut:

Variabel persepsi siswa tentang kompetensi keguruan (kompetensi

pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial):


29

Variabel Dimensi Indikator Pernyataan

Positif (+)

Negatif (-)

Kompetensi Pedagogik

1. Pemahaman pada peserta didik

2. Perancangan dan

pelaksanaan pembelajaran

1. Mampu memahami siswa dalam aspek intelektual

2. Mampu memahami siswa dalam aspek moral

3. Mampu memahami siswa dalam aspek spiritual

4. Mampu memahami potensi yang ada pada diri siswa

1. Mampu mengidentifikasi bekal awal ajar siswa

2. Mampu mengidentifikasi pengetahuan awal siswa

3. Mampu memahami metode belajar

4. Mampu menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif

5. Mampu merumuskan tujuan pembelajaran

6. Mampu menggunakan media dan sumber pembelajaran yang relevan dengan materi pelajaran dan karaktiristik siswa

7. Mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

8. Mampu menyediakan kegiatan pembelajaran yang dapat memotivasi siswa

1 2 3 4 5

6 8

9

11

12

7

10


30

3. Evaluasi hasil belajar 4. Pengembangan

potensi peserta didik 5. Melakukan refleksi

9. Mampu memahami berbagai strategi dalam berkomunikasi

10. Mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

1. Mampu mengkomunikasikan hasil penialian dan evaluasi belajar kepada siswa

2. Mampu memanfaatkan hasil dan evaluasi pembelajaran untuk menentukan kualitas pembelajaran Mampu menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi dan kreativitasnya

1. Mengadakan refleksi disetiap akhir pembelajaran

2. Mampu memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran

14

15

17

13

18

16

19

Kompetensi Profesional

1. Penguasaan materi 2. Penguasaan

teknologi

1. Mampu megikuti perkembagan zaman dengan belajar dari berbagai sumber

2. Mampu menguasai materi

1. Mampu memafaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi

2. Mampu memanfaatkan teknologi informasi untuk pengembangan diri

37 35

34 36


31

3. Mampu mengemas materi secara kreatif

38

Kompetensi Kepribadian

1. Dapat menjadi teladan

2. Mantap dan stabil 3. Dewasa, arif, dan

bijaksana 4. Berakhlaq mulia

1. Mampu berperilaku yang dapat diteladani oleh siswa dan masyarakat sekitar

2. Mampu bekerja sendiri secara profesional

3. Mampu bersikap jujur, tegas, dan manusiawi

4. Memiliki etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi

1. Mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil

2. Bangga terhadap dirinya dan memiliki kepercayaan diri

1. Mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa

2. Mampu menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat istiadat, daerah asal, dan gender Mampu bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum, dan sosial

24 29 22 28 26 20 21

27 25 23

Kompetensi Sosial

Kemampuan berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa, guru, tenagan kependidikan, orang tua/wali siswa, dan masyarakat

1. Bersikap inklusif dan obyektif terhadap siswa, teman sejawat, orang tua siswa, dan lingkungan sekitar

2. Mampu berkomunikasi dengan santun, empatik, dan efektif dengan siswa, teman sejawat, orang

30,31

32


32

tua siswa, dan lingkungan sekitar

3. Mampu berkomunikasi dengan lingkungan tempat bekerja untuk meningkatkan efektivitas sebagai pendidik

33

Untuk variabel terikat prestasi belajar Akuntansi diukur dari nilai

mata pelajaran Ekonomi yang diambil dari rapor semester genap kelas

XI IPS tahun ajaran 2009-2010. Hal ini dikarenakan pada KTSP materi

Akuntansi terdapat pada mata pelajaran Ekonomi untuk kelas XI IPS

semester genap.

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik Kuesioner

Kuesioner merupakan pengumpulan data yang memberikan daftar

pertanyaan tertulis kepada responden yang terpilih menjadi sampel.

Kuesioner digunakan untuk mengungkap data tentang variabel bebas

yaitu mengenai persepsi siswa tentang kompetensi keguruan yang

meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi

kepribadian, dan kompetensi sosial.

2. Teknik Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengungkap data yang bersifat

khusus, yang diyakini kebenarannya sesuai dengan peristiwa yang

terjadi. Data diperoleh dari pihak yang berwenang. Dokumentasi


33

digunakan untuk memperoleh data variabel terikat yaitu prestasi

belajar Akuntansi untuk siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria

Yogyakarta.

G. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas Kuesioner

Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila alat ukur tersebut

dapat mengukur apa yang ingin diukur dengan tepat atau teliti.

Pengujian Kevalidan alat ukur dapat menggunakan metode analisis

butir dengan menguji apakah item telah mengungkapkan faktor atau

indikator yang ingin diselidiki. Untuk menguji validitas instrumen

digunakan rumus Korelasi Product Moment dari Karl Pearson sebagai

berikut (Suharsimi, 1993 : 136-138):

Keterangan:

•

Keterangan:

N = total responden

RXY = koefisien korelasi variabel x dan y

X = skor tiap item

Y = skor total seluruh item

( )( )( ){ } ( )

⎭⎬⎫

⎩⎨⎧ −−

−=

∑ ∑∑ ∑∑ ∑∑

2222 yNxN

yxxyN

yxR xy


34

Besarnya r dapat diperhitungkan dengan menggunakan korelasi

dengan taraf signifikansi 5%. Apabila hasil pengukuran menunjukkan

rr tabelhitung > maka item tersebut dinyatakan valid, sebaliknya jika

rr tabelhitung < maka item tersebut dinyatakan tidak valid.

Uji validitas dilaksanakan di SMA Negeri I Cawas Klaten dengan

responden siswa-siswi kelas XI IPS 1 dengan jumlah 40 orang. Uji

validitas dilakukan pada item-item pertanyaan variabel persepsi siswa

tentang kompetensi keguruan. Uji validitas ini dilakukan dengan 38

butir pertanyaan.

a Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik

Untuk variabel ini terdapat sembilan belas (19) pertanyaan. Berikut

adalah hasil dari uji validitas untuk variabel persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik guru.

Tabel 3.1

Hasil Uji Validitas untuk Variabel Persepsi Siswa Terhadap


Butir No Nilai r table Nilai r hitung Keterangan 1 0,312 0.508 Valid 2 0,312 0,391 Valid 3 0,312 0,616 Valid 4 0,312 0,577 Valid 5 0,312 0,598 Valid 6 0,312 0,427 Valid 7 0,312 0,538 Valid 8 0,312 0,556 Valid 9 0,312 0,380 Valid 10 0,312 0,543 Valid


35

11 0,312 0,368 Valid 12 0,312 0,605 Valid 13 0,312 0,618 Valid 14 0,312 0,576 Valid 15 0,312 0,316 Valid 16 0,312 0,505 Valid 17 0,312 0,552 Valid 18 0,312 0,363 Valid 19 0,312 0,550 Valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa 19 butir pertanyaan variabel

persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dinyatakan valid,

sehingga dapat dipergunakan untuk penelitian.

b Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Kepribadian

Untuk variabel ini terdapat sepuluh (10) pertanyaan. Berikut adalah

hasil dari uji validitas untuk variabel persepsi siswa tentang

kompetensi kepribadian guru.

Tabel 3.2



Butir No. Nilai r tabel Nilai r hitung Keterangan 1 0,312 0,534 Valid 2 0,312 0,499 Valid 3 0,312 0,596 Valid 4 0,312 0,640 Valid 5 0,312 0,557 Valid 6 0,312 0,430 Valid 7 0,312 0,509 Valid 8 0,312 0,375 Valid 9 0,312 0,470 Valid


36

10 0,312 0,400 Valid




c Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial

Untuk variabel ini terdapat empat (4) pertanyaan. Berikut adalah


kompetensi sosial guru.

Tabel 3.3


Kompetensi Sosial

Butir No. Nliai r table Nilai r hitung Keterangan 1 0,312 0,389 Valid 2 0,312 0,583 Valid 3 0,312 0,627 Valid 4 0,312 0,657 Valid




d Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Profesional

Untuk variabel ini terdapat lima (5) pertanyaan. Berikut adalah


kompetensi kepribadian guru.


37

Tabel 3.4


Komptensi Profesional

Dari tabel di atas terlihat bahwa 5 butir pertanyaan variabel persepsi

siswa tentang kompetensi pedagogik dinyatakan valid, sehingga dapat

dipergunakan untuk penelitian

2. Pengujian Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas merupakan ukuran suatu kestabilan dan konsistensi

responden dalam menjawab hal yang berkaitan dengan konstruk-

konstruk pertanyaan yang merupakan dimensi waktu suatu variabel

dan disusun dalam bentuk kuesioner.

Pengujian reliabilitas kuesioner ini dapat dilakukan dengan

menggunakan rumus Alpha (Suharsimi, 1997: 171-174):

Butir No. Nilai r tabel Nilai r hitung Keterangan 1 0,312 0.564 Valid 2 0,312 0.539 Valid 3 0,312 0.727 Valid 4 0,312 0.318 Valid 5 0,312 0.570 Valid

⎟⎟

⎠

⎞

⎜⎜

⎝

⎛−⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛

−= ∑

σσ

2

2

111

11t

b

kkr


38

Keterangan:

r11 = Reliabilitas kuesioner

K = banyaknya butir soal atau pertanyaan

∑σ 2

b = skor rata-rata

σ 2

t = varians total

Apabila 60,011 >r maka dapat dikatakan memenuhi syarat

reliabilitas dan sebaliknya jika 60,011 <r maka dapat dikatakan tidak

memenuhi syarat reliabilitas (Dwi Prayitno, 2008: 26). Berikut ini

adalah tabel tentang hasil uji reliabilitas instrumen penelitian:

Tabel 3.5

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Nilai Konstanta

Nilai r11 Ket

Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

0,60 0,885 Reliabel

Persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian

0,60 0,815 Reliabel

Persepsi siswa tentang kompetensi sosial

0,60 0,747 Reliabel

Persepsi siswa tentang kompetensi profesional

0,60 0,766 Reliabel

H. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis


39

Menurut Sutrisno Hadi (2000: 303) uji prasyarat analisis harus

dilakukan karena digunakan sebagai langkah selanjutnya dalam

mengambil keputusan agar tidak menyimpang dari kebenaran yang

seharusnya, maka syarat-syarat yang harus dipenuhi antara lain:

a. Pengujian Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

Kolmogorov Smirnov dengan Program SPSS (Bhuono Agung

Nugroho, 2005: 107). Analisis pertama untuk variabel persepsi

siswa tentang kompetensi pedagogik diperoleh hasil dari uji

Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 0,529 dengan probabilitas

sebesar 0,943. Dimana probabilitas sebesar 0,943 > 0,05 yang

berarti variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

berdistribusi normal.

Analisis kedua untuk variabel persepsi siswa tentang

kompetensi kepribadian diperoleh hasil dari uji Kolmogorov

Smirnov hitung sebesar 0,961 dengan probabilitas sebesar 0,314.

Dimana probabilitas sebesar 0,314 > 0,05 yang berarti variabel

persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian berdistribusi

normal.

Analisis ketiga untuk variabel persepsi siswa tentang

kompetensi sosial diperoleh hasil dari uji Kolmogorov Smirnov

hitung sebesar 1,249 dengan probabilitas sebesar 0,088. Dimana


40

probabilitas sebesar 0,088 > 0,05 yang berarti variabel persepsi

siswa tentang kompetensi sosial berdistribusi normal.

Analisis keempat untuk variabel persepsi siswa tentang

kompetensi profesionalisme diperoleh hasil dari uji Kolmogorov

Smirnov hitung sebesar 1,329 dengan probabilitas sebesar 0,058.

Dimana probabilitas sebesar 0,058 > 0,05 yang berarti variabel

persepsi siswa tentang kompetensi profesional berdistribusi

normal.

b. Pengujian Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-

masing variabel bebas mempunyai hubungan yang linier atau tidak

dengan variabel terikatnya. Untuk melakukan uji linieritas ini

digunakan rumus persamaan regresi dengan menguji signifikansi

nilai F. Menurut Sudjana (1996) rumus yang digunakan untuk

mencari F adalah:

Keterangan:

F = harga bilangan F untuk garis regresi

TCS 2 = varians tunai cocok yang dicari dengan cara ( )2−k

TCJK

ES 2 = varians kekeliruan yang dicari dengan persamaan ( )knEJK

−

E

TC

SSF 2

2

=


41

Signifikansi ditetapkan 5% sehingga jika F hitung < F tabel

dianggap hubungan antara masing-masing perubahan bebas dengan

perubahan terikat adalah linier dan jika sebaliknya tidak.

Uji linieritas untuk penelitian ini menggunakan Program SPSS.

Dalam uji linieritas ini, kesimpulan dapat diambil dengan

membandingkan F hitung dan F tabel. Apabila F hitung > F tabel

maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel terikat

dengan variabel bebas tidak linier, dan sebaliknya juka F hitung <

F tabel maka hubungan antara variabel terikat dan variabel bebas

linier. Berikut adalah hasil perhitungan Uji Linieritas:

Tabel 3.6

Rangkuman Hasil Uji Linieritas

Variabel Bebas Variabel Terikat Df F hitung F tabel Kesimp Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik

Prestasi Belajar Akuntansi

13:35 0,804 2,76 Linier

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian


13:35 0,965 2,76 Linier

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial


13:35 1,331 2,76 Linier

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional


13:35 1,173 2,76 Linier

2. Pengujian Hipotesis Penelitian


42

a. Pengujian hipotesis penelitian yang pertama, kedua, ketiga, dan

keempat

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan regresi linier

sederhana dengan langkah sebagai berikut:

1) Perumusan hipotesis

(a) Ho: ρ ≤ 0, tidak ada pengaruh variabel bebas terhadap

variabel terikat.

(b) Ha: ρ ≥ 0, ada pengaruh variabel bebas terhadap variabel

terikat.

2) Menentukan koefisien korelasi sederhana

Pengujian hipotesis penelitian selain menggunakan regresi

sederhana, juga menggunakan korelasi sederhana. Korelasi

sederhana digunakan untuk mengetahui kuat lemahnya

hubungan antara dua variabel.

Rumus dalam korelasi sederhana adalah sebagai berikut

(Pangestu Subagyo, 2004: 164-166):

Keterangan:

N = jumlah responden

yx ii∑ = jumlah yx ii

∑xi = jumlah xi

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−=

2222 yyxxyxyxr

iiii

iiiixy

NN

N


43

∑ yi = jumlah yi

∑ xi

2 = jumlah xi

2

∑ yi

2 = jumlah yi

2

Untuk mengetahui korelasi atau hubungan antara variabel-

variabel tersebut dinilai kuat atau tidak dengan menggunakan

uji signifikansi yaitu Uji t. Nilai t dicari dengan rumus berikut:

Dengan keterangan : n = jumlah responden

r = nilai korelasi

Besarnya nilai thitung dibandingkan nilai ttabel

dengan taraf

signifikasi 5%, dk = n-2.

Kriteria pengujian adalah sebagai berikut:

(a) H1ditolak apabila thitung>ttabel

(b) Ho diterima apabila thitung<ttabel

Koefisien determinasi dapat dihitung denganr2 . Koefisien

determinasi menunjukkan persentase perubahan nilai

dependent variable yang disebabkan oleh perubahan nilai

independent variable dan sisanya dipengaruhi oleh perubahan

faktor yang lain.

( )( )r

nrt21

2

−

−=


44

3) Mencari persamaan regresi linier sederhana

Untuk pengujian hipotesis penelitian digunakan rumus regresi

linier sederhana (Sudjana, 2002: 315) sebagai berikut:

bXaY ==ˆ

Dengan keterangan:

Y = persamaan regresi

a = harga konstanta

b = koefisien regresi untuk variabel bebas

X = variabel bebas

Untuk menghitung nilai a dan b dengan menggunakan rumus

sebagai berikut (Pangestu Subagyo, 2004: 156-163):

( ) ( )( )( ) ( )22

1

ˆ∑∑

∑∑∑−

−=

xin

yixixiyin

xβ

( )n

xibn

yi ∑∑ −=α

Dengan keterangan:

Xi : variabel bebas

Yi : variabel terikat

Uji signifikansi terhadap α dan β menggunakan uji t dengan

taraf signifikansi 5%, dk = n-2. Uji signifikasi terhadap α

menggunakan uji t dengan rumus sebagai berikut:

stα

α

α=


45

Dengan keterangan:

α : nilai α

sα : standar penyimpangan α , dapat dihitung dengan rumus

ns

s yx=α

, sedangkan syxdapat dihitung dengan rumus

( )( )2

ˆ−−

niyyi

Kriteria pengujian untuk α adalah sebagai berikut:

(a) H1 ditolak apabila t hitung lebih besar dari t tabel

(b) Ho diterima apabila t hitung maksimum sebesar t tabel

Untuk uji signifikansi terhadap β menggunakan uji t dengan

rumus sebagai berikut:

stβ

β

β=

Dengan keterangan:

β : nilai β

sβ : standar penyimpangan β dapat dihitung dengan rumus

( )∑ ∑

⎥⎥⎦

⎤

⎢⎢⎣

⎡−

=

nxi

x

ss yx

22

1

β sedangkan syx

dapat dihitung dengan

rumus ( )( )2

ˆ−−

niyyi


46

Kriteria untuk pengujian β adalah sebagai berikut:

(a) H1 diterima apabila t βhitung lebih besar dari t tabel

(b) Ho ditolak apabilat βhitung paling sebesar = dari t tabel

Maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ditolak jika t hitung

lebih besar dari t tabel yang berarti bahwa nilai α dan β

signifikan, jadi nilai α dan β dapat digunakan dalam

persamaan regresi dan sebaliknya hipotesis diterima jika t

hitung maksimum sebesar t tabel yang berarti bahwa nilai α

dan β tidak signifikan, jadi nilai α dan β tidak dapat

digunakan di dalam persamaan regresi.

b. Pengujian hipotesis penelitian yang kelima menggunakan regresi

linier ganda dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Perumusan hipotesis

(a) Ho: ρ ≤ 0, tidak ada pengaruh persepsi siswa tentang

kompetensi keguruan terhadap prestasi belajar Akuntansi.

(b) Ho: ρ ≥ 0, ada pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi

keguruan terhadap prestasi belajar Akuntansi.

2) Menentukan koefisien korelasi ganda

Korelasi dapat digunakan untuk mengetahui kuat lemahnya

hubungan antara dua atau lebih variabel bebas terhadap

variabel terikat. Untuk mengetahui besarnya koefisien korelasi


47

ganda dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai

berikut (Sugiyono, 2008 : 286):

( ) ∑∑∑∑∑ +++

=Y

XbXbXbXbRYYY

y 244332211

, 4,3,2,1

Dengan keterangan:

( )4,3,2,1Ry : koefisien antar variabel XXXX 4321 ,,,

b1 : koefisien variabel X 1




YX∑ 1 : koefisien antara variabel X 1 dengan variabel Y

YX∑ 2: koefisien antara variabel X 2

dengan variabel Y

YX∑ 3: koefisien antara variabel X 3 dengan variabel Y

YX∑ 4: koefisien antara variabel X 4

dengan variabel Y

Uji signifikansi terhadap koefisien korelasi ganda dengan

menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2008 : 286):

( )( )R

Rm

mNF 2

2

1

1

−

−−=

Dengan keterangan:

F : Nilai F hitung


48

R2 : koefisien determinasi

N : jumlah sampel

M : jumlah variabel bebas

Besarnya nilai F hitung dibanding dengan nilai Ftabel dengan

taraf signifikansi 5%, dk = N-m-1. Apabila F hitung lebih besar

dari pada F tabel maka koefisien korelasi yang diuji signifikan

untuk α = 5% dan sebaliknya jika F hitung lebih kecil dari pada

Ftabel maka koefisien korelasi yang diuji tidak signifikan.

3) Mencari persamaan regresi linier ganda

Untuk pengujian hipotesis penelitian yang kelima

menggunakan regresi linier ganda dengan rumus sebagai

berikut (Sutrisno Hadi, 1995 : 2):

kXaXaXaXaY ++++= 44332211

Dengan keterangan:

Y : variabel terikat (keberhasilan studi)

X 1 : variabel bebas (kompetensi pedagogik)

X 2 : variabel bebas (kompetensi profesioal)

X 3 : variabel bebas (kompetensi kepribadian)

X 4 : variabel bebas (kompetensi sosial)

a1 : harga koefisien X 1



49



K : konstanta


50

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Tujuan SMA Santa Maria Yogyakarta

1. Melaksanakan kurikulum nasional, lokal, dan pilihan (pendidikan

kemarsudirinian).

2. Memenuhi tuntutan pendidikan yang efektif, kreatif, bermutu dan,

menyenangkan sehingga dapat mengembangkan diri secara optimal.

3. Memenuhi tuntutan masyarakat (perguruan tinggi dan dunia kerja) untuk

menghasilkan lulusan yang kompetitif.

4. Memiliki peserta didik yang berkualitas dalam prestasi di bidang

akademik dan non akademik.

5. Memenuhi kualifikasi dan kompetensi standar nasional tenaga pendidik

dan tenaga kependidikan.

6. Memfasilitasi kegiatan akademik, karya ilmiah, seni, dan olah raga

sehingga terampil dalam berbagai lomba.

7. Memenuhi sarana prasarana yang diperlukan bagi proses belajar mengajar

yang optimal.

8. Membentuk peserta didik menjadi pribadi yang bertanggung jawab dan

berkualitas sehingga mampu memilih nilai-nilai hidup yang sesuai dengan

hati nurani.

9. Terciptanya suatu lingkungan belajar yang harmonis dan kondusif.


51

10. Memfasilitasi kegiatan kerohanian dan pembinaan kepribadian sehingga

terbentuk pribadi yang utuh.

11. Membekali peserta didik dengan keterampilan-keterampilan yang mampu

dikembangkan untuk masa depannya.

12. Menyediakan sarana prasarana yang mendukung kegiatan keterampilan.

13. Mendampingi peserta didik yang pada waktunya mampu menjadi wanita

mandiri, berkarier yang cakap, berdedikasi tinggi bagi kemajuan bangsa,

negara, gereja berdasarkan visi dan nilai-nilai kristiani.

14. Memiliki sumber pendanaan yang mampu menjaga kelangsungan

pendidikan.

15. Melaksanakan managemen mutu dan sistem administrasi sesuai standar

nasional.

Berikut ini akan diuraikan juga sejarah, visi, dan misi SMA Santa Maria

Yogyakarta.

1. Sejarah Sekolah

Beralamat di Jalan Ireda No. 19 A Yogyakarta, SMA Santa Maria

berdiri sejak 39 tahun lamanya. Atas prakarsa Sr. M. Theresia bersama

dengan Bpk Slamet, Bpk Netyardi dan Bpk Sunaryo yang semuanya

merupakan guru SMP Maria Immaculata yang menandatangani SK

berdirinya SMA Santa Maria Yogyakarta.

Secara resmi SMA Santa Maria didirikan/dimulai pada tahun 1967

yang berstatus swasta penuh, berlokasi di Jalan Brigjen Katamso, KBM


52

dilakukan siang hari di Gedung SMP Maria Immaculata dengan jumlah

siswa 60 orang, dan sebagai kepala sekolah Bpk H. Y. Sunaryo. Pada

tahun 1971 SMA Santa Maria menerima piagam pengakuan dari Dinas

SMA dengan nomor 86/ 1011/ 1971. Dengan turunnya piagam pengakuan

tersebut maka SMA Santa Maria harus meningkatkan kualitasnya.

Dari tahun 1971 sampai tahun 1986, SMA Santa Maria yang masih

menempati gedung di kompleks Jl. Brigjen Katamso No. 2 Yogyakarta,

menunjukkan perbaikan di berbagai bidang meskipun merayap tetapi pasti.

Berkat usaha peningkatan yang tekun dari pihak yayasan dengan

kerjasama yang baik antara guru dan karyawan, SMA Santa Maria

mendapat piagam nomor data sekolah sebagai tanda tercatat dari Dirjen

Dikdaknas tanggal 23 Februari 1983 nomor 018/C/Kep/83 tentang sejarah

dan tata cara pendirian sekolah swasta. Sedang Piagam Jenjang Akreditasi

diakui pada tanggal 17 Januari 1985 dengan nomor 007/C/Kep/I/ 85.

Sejak 5 Januari 1987 SMA Santa Maria pindah gedung yang sekarang

ditempati yakni Jalan Ireda No. 19 A Yogyakarta. Terletak di kampung

Prawirodirjan dengan luas bangunan kurang lebih 9000 m2 . SMA Santa

Maria memiliki 3 lantai. Mulai tanggal 16 Juli 2007 SMA Santa Maria

dikepalai oleh Sr. M. Cornelia OSF, S.Ag sampai sekarang. Di SMA Santa

Maria untuk penjurusan kelas dibagi menjadi menjadi tiga jurusan, yaitu

IPA, IPS dan Bahasa.


53

2. Visi SMA Santa Maria Yogyakarta

Terselenggaranya pendidikan yang memadukan intelektual, humaniora

dan ketrampilan berdasarkan nilai-nilai kristiani untuk siap bersaing

dalam era globalisasi.

3. Misi SMA Santa Maria Yogyakarta

1. Menumbuhkembangkan penghayatan nilai-nilai kristiani.

2. Melaksanakan pembelajaran, bimbingan dan pelatihan yang efektif,

kreatif, bermutu dan, menyenangkan sehingga dapat berkembang

secara optimal.

3. Mewujudkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan dan

teknologi yang siap untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih

tinggi.

4. Menumbuhkembangkan kepekaan sosial terhadap sesama dan

lingkungan demi terwujudnya semangat kekeluargaan dan

persaudaraan.

5. Melaksanakan kegiatan-kegiatan untuk menggali bakat dan minat di

bidang ketrampilan.

B. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta

Seperti SMA/SMK/MA lainnya, sistem pendidikan di SMA Santa Maria

Yogyakarta dirancang untuk diselesaikan dalam waktu tiga tahun, yaitu kelas

X, XI, dan XII. Saat menginjak kelas XI, para siswa diberikan kesempatan

untuk memilih penjurusan bidang studi yang sesuai dengan bakat dan minat


54

mereka. Penjurusan bidang studi yang ditawarkan di SMA Santa Maria

Yogyakarta adalah jurusan ilmu alam (IPA), ilmu sosial (IPS), dan bahasa

(BHS) . Jurusan yang telah dipilih pada kelas XI ini kemudian dilanjutkan saat

siswa naik ke kelas XII.

C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta

Kurikulum yang digunakan SMA Santa Maria Yogyakarta adalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diterapkan sejak Tahun

2006/2007 untuk menggantikan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).

KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan

muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan

silabus.

Penerapan KTSP dalam program reguler SMA Santa Maria Yogyakarta

didasarkan pada Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. KTSP merupakan

kurikulum yang memberi kewenangan dan tanggung jawab penuh pada

sekolah untuk menyusun sendiri pelaksanaan kegiatan pembelajarannya sesuai

misi, visi, dan potensinya masing-masing, dengan mengacu kepada Standar Isi

(SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta berpedoman pada panduan

yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP). Dengan

KTSP, kepala sekolah, para guru, dan komite sekolah dapat terlibat langsung


55

dalam merumuskan tujuan pembelajaran, materi, serta hal-hal lainnya yang

berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar.

D. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta.

1. Struktur Organisasi Sekolah

Struktur organisasi sekolah bertujuan agar proses belajar mengajar

berjalan dengan baik, karena bagian ini mengatur seluruh tugas masing-

masing individu agar tidak terjadi kesalahpahaman pembagian tugas.

Struktur organisasi SMA Santa Maria dapat dilihat pada lampiran.

2. Personalia dan Pembagian Tugas

a. Kepala Sekolah

Kepala sekolah berfungsi sebagai edukator, manajemen,

administrasi, dan supervisor. Adapun tugas-tugasnya sebagai berikut:

1. Kepala sekolah sebagai edukator bertugas melaksanakan proses

pembelajaran secara efektif dan efisien.

2. Kepala sekolah selaku manajemen mempunyai tugas antara lain

menyusun perencanaan, mengarahkan kegiatan-kegiatan,

melaksanakan pengawasan, mengadakan rapat, mengatur

administrasi, dan mengambil keputusan.

3. Kepala sekolah selaku supervisor bertugas menyelenggarakan

supervisi mengenai beberapa hal antara lain proses belajar

mengajar, kegiatan bimbingan konseling, dan kegiatan

ekstrakurikuler.


56

b. Wakil Kepala Sekolah

Dalam melaksanakan tugas kedinasan, kepala sekolah tidak bekerja

sendiri melainkan dibantu oleh wakil kepala sekolah. Di SMA Santa

Maria memiliki empat wakil kepala sekolah, yaitu:

1. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum

Bertugas menyelenggarakan kegiatan yang berhubungan dengan

proses belajar mengajar agar terlaksana dengan baik.

2. Wakil Kepala Sekolah Bagian Kesiswaan

Berhubungan langsung dengan siswa dan menjadi pembimbing

siswa dalam kegiatan sekolah.

3. Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat

Bertugas menyelenggarakan hubungan yang baik dengan pihak di

luar sekolah.

4. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana

Bertugas mengurusi segala hal yang berhubungan dengan fasilitas

sekolah yang menunjang proses belajar mengajar.

c. Dewan Guru

Dewan guru tidak hanya bertugas sebagai pengajar tetapi juga

merangkap sebagai wali kelas. SMA Santa Maria memiliki 30

pengajar.

1. Guru bidang studi memiliki tugas mengatur segala hal yang

berhubungan dengan proses belajar mengajar di dalam kelas.

2. Guru wali kelas bertugas mengatur administrasi kelas.


57

3. Guru piket bertugas mengisi daftar presensi guru dan mengisi jam

kosong.

4. Guru bimbingan konseling, bertugas memberikan bimbingan baik

bimbingan karir maupun bimbingan yang bersifat personal

terhadap siswa dan guru.

d. Tenaga non edukatif

Tenaga non edukatif merupakan tenaga yang sifatnya mendukung

bagi terlaksananya proses belajar mengajar. Tenaga non edukatif

terdiri dari:

1. Tenaga Tata Usaha

2. Tenaga Perpustakaan

3. Pesuruh

4. Satpam

E. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMA Santa Maria

Yogyakarta

a) Personil Sekolah

1. Kelebihan

a. Memiliki guru yang mengajar sesuai dengan latar belakang

pendidikannya.

b. Personal pengajarnya lulusan perguruan tinggi dan berijazah

Sarjana (S1) dan Sarjana Muda.


58

c. Guru dan karyawan hampir seluruhnya masih muda sehingga

energik dan potensial untuk berkembang dan berubah mengikuti

perkembangan.

d. Guru dan karyawan semakin mandiri, lebih bertanggung jawab,

merasa dipercaya sehingga percaya dirinya tinggi.

e. Etos kerja tinggi yang ditunjukkan dengan semangat kerja tinggi

dan mudah diajak untuk cepat maju menyesuaikan perkembangan

jaman.

f. Ada kegiatan pembinaan kepribadian dan kerohanian secara rutin

dan berkala dari sekolah.

g. Dalam merekrut guru dan karyawan, sekolah memiliki prosedur

baku dan jelas dari proses seleksi, orientasi, sampai ke

pengangkatan menjadi guru atau karyawan tetap di lingkungan

SMA Santa Maria. Selain guru atau karyawan DPK hampir semua

yang memiliki kualifikasi yang ditetapkan oleh sekolah berstatus

sebagai pegawai tetap.

2. Kekurangan

a. Sikap rutinitas yang sudah dirasa baik.

b. Dampak dari sistem pendidikan, guru cenderung menjadi

pelaksana instruksi.

c. Kurang memberikan contoh yang baik (misalnya: mengadakan

rapat pada saat jam mengajar)


59

b) Peserta Didik

1. Kelebihan

a. Kebanyakan siswa dari golongan menengah

b. Kesadaran dirinya cukup baik

c. Kebanyakan lulusan masuk perguruan tinggi

d. Kreativitas siswa tinggi yang ditunjukkan dengan prestasi di luar

akademik yaitu olah raga, kesenian, dan kreativitas lain

e. Terbuka untuk umum

2. Kekurangan

a. Masih ada siswa yang terlambat karena kondisi lalu lintas yang

semakin lama semakin padat.

b. Potensi akademis masih ada yang kurang.

c. Kesadaran untuk belajar masih kurang.

c) Orang Tua Peserta Didik

1. Kelebihan-kelebihan :

a. Latar belakang pendidikan orang tua mendukung kemajuan para

siswi

b. Kepercayaan orang tua ke pihak sekolah baik dan meningkat

c. Kesadaran orang tua terhadap biaya pendidikan yang tidak sedikit.

Siswa akan berhasil jika didukung oleh biaya yang memadai.

d. Kesadaran orang tua terhadap keberhasilan siswa tidak semata-

mata beban sekolah tetapi juga dukungan orang tua.


60

2. Kekurangan-kekurangan :

a. Ada orang tua yang kurang bertanggung jawab terhadap

perkembangan dan kebutuhan anaknya, sehingga siswa terganggu

belajarnya.

b. Ada orang tua yang tahunya beres, sehingga kalau ada masalah

pihak sekolah yang disalahkan.

d) Kerja Sama

1. Kelebihan-kelebihan :

a. Memperoleh kepercayaan dari perguruan tinggi sehingga dipakai

sebagai tempat PPL

b. Banyak siswa yang masuk ke perguruan tinggi dipermudah dengan

menggunakan jalur kerja sama, jalur prestasi (prestasi siswa di

SMA dihargai di Perguruan tinggi).

c. Kerja sama dengan sekolah asal siswa dilakukan dengan baik dan

terus ditingkatkan.

d. Kerja sama yang baik antar personal sekolah.

e. Kerja sama sekolah dan orang tua cukup baik dalam memajukan

sekolah.

f. Kerja sama sekolah dengan dinas pendidikan maupun instansi lain

yang terkait berjalan dengan baik dan lancar.

2. Kekurangan-kekurangan :

a. Masih ada orang tua yang sulit diajak kerja sama sehingga

kebutuhan anak kurang terpenuhi.


61

b. Kurangnya kesempatan berkomunikasi dengan baik.

F. Siswa Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta

Jumlah peserta didik pada tahun pelajaran 2009/2010 seluruhnya

berjumlah 286 orang. Peserta didik di kelas X ada sebanyak 4 rombongan

belajar. Peserta didik pada program IPA di kelas XI sebanyak 1 rombongan

belajar, IPS di kelas XI sebanyak 2 rombongan belajar dan Bahasa di kelas XI

sebanyak 1 rombongan belajar. Peserta didik kelas XII IPA sebanyak 1

rombongan belajar, di kelas XII IPS sebanyak 3 rombongan belajar dan di

kelas XII Bahasa sebanyak 1 rombongan belajar.

Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2009/2010

Kelas Jumlah Siswi

X 93

XI 103

XII 90

Jumlah 286

G. Kondisi Fisik dan Lingkungan Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah

Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta.

1. Keadaan Fisik dan Lingkungan Sekolah

SMA Santa Maria memiliki lingkungan sekolah yang baik dan

ideal untuk kegiatan belajar mengajar. Lokasi SMA Santa Maria berada

dekat dari kota yang berlokasi kurang lebih 50 meter dari jalan raya.


62

SMA Santa Maria dikelilingi oleh rumah penduduk dan ada jalan kecil

yang menghubungkan dengan jalan besar atau jalan raya.

SMA Santa Maria dikelilingi tembok pagar yang tinggi sehingga

menjamin keamanan sekolah. Gedung yang digunakan untuk proses

belajar mengajar berada pada lantai dua dan lantai tiga. Tepat di tengah-

tengah gedung terdapat sebuah taman bunga dan kolam ikan yang

memberikan kesejukan di sekitarnya. Ruang kelas yang digunakan

memiliki ukuran kurang lebih 7 x 8 meter yang mampu menampung 20-

30 siswa. SMA Santa Maria memiliki halaman yang sangat luas dan

sebagian digunakan untuk lapangan bola basket dan bola voli. Sekolah

ini juga memiliki dua buah aula yaitu aula besar dan aula kecil. Pada

aula besar terdapat podium/panggung yang sering digunakan untuk

pentas seni.

Untuk menunjang kegiatan belajar mengajar SMA Santa Maria

memiliki beberapa laboratorium, ruang multimedia dan perpustakaan.

Mengenai letaknya, laboratorium kimia dan komputer terletak di lantai

tiga, laboratorium fisika dan biologi berada di lantai tiga, laboratorium

bahasa, multimedia dan perpustakaan terletak di lantai satu. Untuk

kantor kepala sekolah, guru, BK, dan tata usaha memiliki ruang

tersendiri. Kantor kepala sekolah, BK dan tata usaha terletak di lantai

satu sedangkan kantor guru berada di lantai dua.

SMA Santa Maria memiliki satu kantin yang berada dekat dengan

ruang perpustakaan, ruangan kantin tersebut luas dengan kondisi yang


63

bersih dan rapi. Makanan yang disediakan bervariasi dari makanan berat

sampai ringan dan minuman yang disediakan pun bervariasi dari

minuman biasa sampai minuman bersoda.

Seperti sekolah-sekolah pada umumnya, SMA ini juga memiliki

fasilitas kesehatan berupa UKS yang terletak di depan ruangan salah satu

guru BK tidak jauh dari aula. Ruangan UKS cukup luas dengan empat

tempat tidur yang tertata rapi dan bersih. Obat-obatan yang tersedia

cukup lengkap dan memadai untuk pertolongan pertama.

Kamar kecil di SMA Santa Maria bersifat permanen dengan

kondisi air yang bersih dan mencukupi. Keadaan kamar kecil tersebut

bersih dan teratur karena kesadaran dari semua pihak yang

menggunakannya. Kamar kecil untuk siswa ada di semua lantai (lantai1,

2, dan 3) dan terdiri dari banyak ruangan sehingga sangat mencukupi

untuk siswa, sedangkan untuk guru hanya ada di lantai satu dan dua saja.

Adapun kelebihan-kelebihan dan kekurangan lingkungan sekolah SMA

Santa Maria Yogyakarta,yaitu:

a. Kelebihan

1. Gedung yang megah dan berlantai tiga berdiri di tengah kota

Yogyakarta dan sangat kokoh dengan bukti bahwa dengan

adanya gempa gedung tetap utuh, tidak ada kerusakan yang

berarti. Gedung yang dibangun agak menjorok masuk, agak jauh

dari kebisingan jalan raya mendukung para siswi SMA Santa

Maria Yogyakarta untuk belajar dengan tenang.


64

2. Ruang kelas yang bersih dan nyaman. Setiap kelas dlengkapi

dengan ventilasi yang memadai dan dibersihkan oleh siswi dan

tenaga kebersihan yang ada.

3. Pagar sekolah yang aman. SMA Santa Maria Yogyakarta aman

karena berada di tengah perkampungan dengan masyarakat yang

harmonis. Selain itu pada pintu masuk dilengkapi dengan gapura

berpintu dan berkunci, sedangkan pada jalan masuk ke halaman

sekolah dilengkapi gapura kembali secara berlapis yang terbuat

dari besi.

4. Sarana prasarana yang memadai. Jumlah ruang kelas yang cukup

dari jumlah maupun ukuran sesuai dengan jumlah siswi. Setiap

kelas dilengkapi dengan whiteboard sehingga terasa nyaman

untuk belajar. Sarana olah raga dan kantin yang lengkap dan

terawat.

b. Kekurangan

1. Kurangnya kesadaran menjaga kebersihan oleh warga sekolah.

Meskipun sudah selalu diingatkan tetapi masih selalu ada siswa

yang belum sadar akan ajakan dari sekolah.

2. Daya tampung kantin yang kurang maksimal dalam melayani

siswi.


65

Berikut ini juga diuraikan kelebihan-kelebihan dan kekurangan keadaan

sekolah SMA Santa Maria Yogyakarta, yaitu :

a. Kelebihan

1. Letak/lokasi sekolah yang strategis. Terletak di pusat kota, dekat

dengan Malioboro, Gedung Agung, Benteng Vrederberg, Taman

Pintar, Pasar Beringharjo, Toko Buku Shoping Centre, Keraton,

Alun-alun, dan tempat ibadah.

2. Mudah terjangkau transportasi, angkutan banyak yang lewat,

demikian juga taksi, andong dan becak.

3. Memiliki gedung sendiri. Dengan luas tanah 8940 M2, 1600 M2.

4. Disiplin tinggi yang selalu dilaksanakan oleh semua personil

sekolah baik guru, karyawan maupun siswi.

5. Sarana-prasarana KBM memadai dan lengkap yang berupa buku

pendukung yang lain, majalah, Koran, CD pembelajaran, internet

dan alat-alat laboratorium.

6. Lab. Bahasa, Lab. Komputer, Lab IPA, Ruang Musik, Ruang

Tata Boga dan Multimedia lengkap dengan peralatan pendukung.

b. Kekurangan

Belum menemukan cara yang handal mengantisipasi situasi

kerawanan.


66

H. Proses Belajar Mengajar Satuan Pendidikan SMA Santa Maria

Yogyakarta

1. Kegiatan Guru Secara Umum

Kegiatan guru secara umum adalah mengajar di dalam kelas dimulai

pada jam pelajaran pertama sampai berakhir jam pelajaran, yaitu pada hari

Senin sampai Jumat jam pelajaran dimulai pukul 07.00 WIB dan berakhir

pukul 13.30 WIB, hari Sabtu pelajaran dimulai pukul 07.00 WIB dan

berakhir pukul 11.45 WIB. Selain mengajar ada beberapa guru yang

ditugaskan untuk tugas piket di ruang piket secara bergantian setiap

harinya. Guru piket bertugas untuk mengawasi ketertiban siswa. Bila ada

siswa yang terlambat masuk sekolah maka harus melapor pada guru piket

sebelum diizinkan masuk kelas oleh guru piket. Selain itu bila ada siswa

yang izin tidak mengikuti pelajaran, pulang atau keluar dari lingkungan

sekolah untuk suatu alasan maka harus melapor pada guru piket.

Seandainya ada guru yang berhalangan untuk mengajar, guru tersebut akan

menitipkan tugas pada guru piket untuk dikerjakan siswa dan kemudian

dikumpulkan lagi pada guru piket.

2. Kegiatan Guru Mata Pelajaran

Kegiatan guru mata pelajaran adalah mengajar mata pelajaran yang

diampu oleh masing-masing guru sesuai dengan bidang yang dikuasainya.

3. Kegiatan Siswa

Kegiatan belajar mengajar (KBM) di SMA SANTA Yogyakarta

diadakan 6 hari seminggu, dari Senin hingga Sabtu. Sebelum proses KBM


67

berlangsung diawali dengan doa bersama. KBM umumnya dimulai pukul

07.00. Pada hari Senin-Jumat, KBM berakhir pada pukul 13.30, pada hari

Sabtu KBM berakhir pukul 11.45. Pada hari Senin-Jumat terdapat dua kali

waktu istirahat, yaitu istirahat I (15 menit) di sela-sela jam ke 3 dan ke 4,

dan istirahat II (15 menit) di sela-sela jam ke 6 dan ke 7. Karena waktu

KBM hari Sabtu lebih singkat dari hari lainnya, pada hari tersebut hanya

ada satu kali jam istirahat (15 menit). Tepat pada pukul 12.00, kegiatan

belajar mengajar dihentikan sementara untuk melakukan doa bersama

yaitu Doa Malaikat Tuhan.

Selain mata pelajaran yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP), di SMA Santa Maria Yogyakarta juga terdapat

beberapa program tambahan yang dilaksanakan setelah pulang sekolah.

Untuk kelas X dan kelas XI diberikan tambahan pelajaran yang disebut

Matrikulasi. Kemudian untuk kelas XII, dilaksanakan program tambahan

pelajaran untuk menghadapi Ujian Akhir. Selain itu ada pula program

tourist hunting di kawasan Kraton yang dilaksanakan oleh siswi-siswi

kelas X pada hari Minggu.

Selain mengikuti kegiatan pembelajaran, ada beberapa pilihan kegiatan

ekstrakurikuler yang dapat diikuti oleh siswa kelas X dan kelas XI, yaitu :

Paduan suara, Orgen, Basket, Voli, Biola, Tae Kwon Do, Teater, Menari,

Tata Rias, Cheer Leader / Dance, KIR, dan Seni Lukis. Selain kegiatan-

kegiatan ekstrakurikuler tersebut, siswa juga dapat mengikuti kegiatan


68

organisasi kesiswaan, seperti Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS).

Tugas-tugas OSIS adalah menyelenggarakan suatu kegiatan sekolah.

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA Santa Maria Yogyakarta.

1. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

Untuk menunjang proses belajar mengajar yang efektif dan efisien,

fasilitas yang dimiliki SMA Santa Maria Yogyakarta antara lain:

a. Ruang Kelas

Memiliki 14 ruang kelas yang berukuran 7 x 8 meter dengan sirkulasi

udara dan cahaya yang cukup. Di setiap kelas dilengkapi dengan meja

dan kursi yang disesuaikan dengan jumlah siswa di setiap kelas

tersebut. Di setiap kelas juga terdapat meja dan kursi untuk guru,

papan tulis (white board), alat tulis (boardmarker dan penghapus).

Di semua kelas dilengkapi dengan jam dinding, kalender, kipas angin

dan papan presensi.

b. Perpustakaan

Perpustakaan merupakan sarana yang penting karena mempunyai

persediaan buku penunjang kegiatan belajar mengajar. Koleksi buku

perpustakaan SMA Santa Maria cukup banyak, yakni sekitar 2.042

buku fiksi dan 13. 194 buku non fiksi. Ruang perpustakaan ini juga

sangat luas, yang juga sering dipakai untuk kegiatan belajar mengajar

pelajaran Bahasa Indonesia.


69

c. Laboratorium

SMA Santa Maria memiliki 4 laboratorium, yaitu: laboratorium fisika,

laboratorium kimia, laboratorium biologi, dan laboratorium bahasa.

Laboratorium berfungsi sebagai tempat untuk memperoleh

pengalaman konkret mengenai ilmu yang dipelajari. Dari laboratorium

ini siswa bisa lebih hidup dengan pengetahuan yang telah diperoleh

sehingga dapat membantu siswa dalam perkembangan intelektualnya.

d. Museum mini

Museum ini berisi benda-benda sejarah dari berbagai suku, yang

digunakan untuk peraga pada saat pelajaran ilmu sosial.

e. Ruang musik

Ruangan ini dipakai pada saat pelajaran seni musik. Fasilitas yang

tersedia antara lain: 1 buah keyboard, 1 buah ampli, 1 set drum, papan

tulis, 2 buah gitar listrik, dan 1 bass.

f. Rumah kaca

Rumah kaca ini sangat menunjang dalam pembelajaran biologi, karena

berisi berbagai jenis tanaman.

g. Ruang komputer dan ruang internet

SMA Santa Maria memiliki 45 unit komputer. Ruang komputer ini

digunakan oleh siswa dalam pelajaran TI dan kegiatan ekstrakurikuler.

h. Ruang Multimedia

Terdapat satu unit komputer dan viewer dalam ruangan yang nyaman

dan ber-AC.


70

i. Aula besar dan aula kecil

j. Gudang

k. Papan pengumuman

l. Ruang pertemuan

m. Ruang-ruang Kegiatan Kesiswaan

n. UKS

o. Ruang BP / BK

p. Ruang Kepsek

q. Ruang Guru

r. Ruang TU

s. Ruang TRRC

t. Lapangan Olahraga

u. Kantin 3 Unit

v. Ruang Tamu

w. Tempat Jaga Satpam

x. Kamar Mandi dan Toilet

y. Gudang

z. Ruang Penyimpanan Soal

aa. Ruang Penjaga Sekolah

J. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah SMA Santa Maria

Yogyakarta.

Komite sekolah adalah lembaga independen yang berfungsi sebagai mitra

sekolah dan bertugas memberikan sumbangan pemikiran terhadap


71

penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Komite sekolah adalah kumpulan

para orang tua/wali murid, guru, tokoh sesepuh, dan perwakilan instansi-

instansi, yang dinilai kompeten dalam menangani urusan-urasan intern atau

pun dengan pihak sekolah yang dipilih oleh musyawarah seluruh orang

tua/wali siswa dan kemudian disahkan pihak sekolah. Pertemuan komite

sekolah dengan pihak sekolah biasanya membahas hal-hal yang berkaitan

dengan penyelenggaraan sekolah. Karena SMA Santa Maria adalah sekolah

yang berdiri di bawah suatu yayasan yaitu yayasan Marsudirini, maka sistem

sekolah ini adalah sentralisasi dari yayasan. Sehubungan dengan hal tersebut

maka tugas komite sekolah memang agak terbatas. Komite sekolah di SMA

Santa Maria disini hanya sebatas mengetahui mengenai apa yang terjadi dalam

penyelenggaraan sekolah dan memberikan masukan atau ide-ide akan situasi

yang terjadi.

Seharusnya tugas komite sekolah juga bisa menjadi penyandang dana dan

membantu peningkatan kesejahteraan guru. Tetapi sekali lagi karena sistem

sentralisasi sekolah yang tidak memungkinkan adanya pengelolaan uang

selain dari yayasan, maka komite sekolah tidak berperan serta dalam

penyandangan dana dan peningkatan kualitas kesejahteraan guru dan

karyawan, melainkan hanya sebatas berperan serta sebagai panitia pencari

dana dan merupakan badan yang wajib mengetahui laporan keuangan.


72

K. Hubungan antara Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta

dengan Instansi lain

Dalam meningkatkan mutu pendidikan, SMA Santa Maria Yogyakarta

menjalin hubungan kerja sama dengan instasi yang lain, SMA Santa Maria

merupakan lembaga pendidikan sehingga tidak lepas dari lingkungan

masyarakat dan dari sanalah muncul suatu hubungan sekolah dengan

lingkungan luar. Adapun instansi-instansi yang melakukan kerja sama dengan

SMA Santa Maria Yogyakarta adalah sebagai berikut:

1. Kerja Sama dengan Komite Sekolah

Seperti sudah peneliti jelaskan pada subbab mengenai Komite Sekolah di

atas, SMA Santa Maria mengadakan kerja sama dengan pihak Komite

Sekolah dalam hal-hal yang berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan

di sekolah dan kepanitiaan pencarian dana, tetapi tidak sebagai

penyandang dana.

2. Kerja Sama dengan Universitas Sanata Dharma

Universitas Sanata Dharma menawarkan kerjasama di bidang akademik

dengan menawarkan peneriman mahasiswa baru jalur prestasi dan kerja

sama. Selain itu, SMA Santa Maria juga menerima mahasiswa PPL USD

untuk berpraktik mengajar di sekolah.

3. Kerja Sama dengan Universitas Atmajaya

Universitas Atma Jaya menawarkan kerjasama di bidang akademik dengan

menawarkan penerimaan mahasiswa baru unggulan.


73

4. Kerja Sama dengan STIM YKPN

STIM YKPN mengadakan kerja sama untuk menyelenggarakan tes potensi

akademik.

5. Kerja Sama dengan AA YKPN

AA YKPN mengadakan kerja sama untuk menyelenggarakan tes potensi

akademik.

6. Hubungan dengan Sekolah Lain

Dalam hubungan ini lebih berfokus pada hubungan siswa dengan guru dari

SMA Santa Maria Yogyakarta maupun dengan sekolah lain. Hubungan

ini bisa dalam bentuk olah raga maupun pertandingan persahabatan.

Kegiatan tersebut bermanfaat untuk menggalang kebersamaan antar

sekolah agar terbina kerukunan dan kekompakan.

L. Usaha-Usaha Peningkatan Kualitas Lulusan SMA Santa Maria

Yogyakarta.

1. Matrikulasi

Kegiatan ini bertujuan untuk menuntaskan nilai siswa yang belum tuntas

menurut standar sekolah terutama untuk kelas X dan XI. Untuk kelas XII

lebih difokuskan pada tambahan mata pelajaran untuk mempersiapkan

UAN. Kegiatan ini dilaksanakan sepulang sekolah.


74

2. Conversation

Kegiatan ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan aktif

berbahasa Inggris. Jadi, siswa tidak hanya belajar teori tetapi juga

mempraktikan kemampuan mereka berbahasa Inggris.

3. Tourist Hunting

Kegiatan ini bertempat di Kraton Yogyakarta oleh siswi kelas X pada

setiap hari minggu. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatakn

kemampuan oral siswa dalam berbahasa Inggris terutama dihadapan native

speaker.

4. In Group

Kegiatan ini bertujuan untuk membantu siswi baru kelas X untuk semakin

mengenal dirinya sendiri dan teman-temannya.

5. Retreat dan Rekoleksi

Kegiatan ini bertujuan untuk membantu siswi kelas XI dan XII untuk

semakin memiliki iman dan mental yang kuat dan mendekatkan diri

dengan Tuhan.

6. Makrab

Kegiatan ini ditujukan untuk siswi kelas X dengan tujuan untuk lebih

mengakrabkan diri dengan teman-teman, guru, maupun karyawan sekolah


75

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Data

Deskripsi data akan disajikan dengan menggunakan daftar tabulasi, daftar

frekuensi untuk masing-masing variabel bebas maupun variabel terikat.

Kemudian untuk menginterpretasikan masing-masing variabel dilakukan

pendistribusian skor. Pendistribusian skor ini mengacu pada Penilaian Acuan

Patokan (PAP II), sebagai berikut (Masidjo, 1995:157):

Tabel 5.1

Penialian Acuan Patokan (PAP II)

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kriteria Penilaian

81% - 100%

66% - 80%

56% - 65%

46% - 55%

Di bawah 46%

Sangat Baik

Baik

Cukup

Buruk

Sangat Buruk

1. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik

Dalam variabel ini terdapat 19 butir pertanyaan kuesioner yang sahih

atau valid. Distribusi frekuensi untuk variabel persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik adalah sebagai berikut:

Tabel 5.2


76

Interpretasi Variabel Persepsi Siswa Tentang


Skor Frekuensi Persentase Interpretasi

81-95 4 8% Sangat Baik

69-80 40 80% Baik

62-68 6 12% Cukup

54-61 0 0% Buruk

19-53 0 0% Sangat Buruk

Jumlah 50 100%

Dari tabel interpretasi variabel persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik di atas, diketahui bahwa kategori sangat baik sebanyak 8%,

kategori baik 80%, kategori cukup 12%, sedangkan untuk kategori buruk

dan sangat buruk sebanyak 0%. Berdasarkan data induk penelitian untuk

variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik terdapat data

tertinggi sebesar 82 dan data terendah 62, dari perhitungan data tersebut

diperoleh mean sebesar 73,92 termasuk dalam kategori baik, dan dengan

median sebesar 74,05 termasuk dalam kategori sangat baik, serta modus

sebesar 74,1 termasuk dalam kategori baik. Standard deviation sebesar 4,6

menunjukkan data variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

dari responden ke responden bervariasi sebesar 4,6.

Dengan melihat hasil perhitungan rata-rata (mean) dari data persepsi

siswa tentang kompetensi pedagogik dan interpretasi dengan PAP II di


77

atas maka dapat disimpulkan bahwa kecenderungan untuk variabel

persepsi siswa SMA Santa Maria Yogyakarta tentang kompetensi

pedagogik dikategorikan baik.

2. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian

Dalam variable ini terdapat 10 butir pertanyaan kuesioner yang sahih


kompetensi kepribadian adalah sebagai berikut:

Tabel 5.3





37-42 35 70% Baik

33-35 2 4% Cukup

29-32 0 0% Buruk


Jumlah 50 100%


kepribadian di atas, diketahui bahwa kategori sangat baik sebanyak 26%,


dan sangat buruk sebanyak 0%. Berdasarkan data induk penelitian untuk

variabel persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian terdapat data


78



median sebesar 41,23 termasuk dalam kategori baik, serta modus sebesar

40,59 termasuk dalam kategori baik. Standard deviation sebesar 2,9

menunjukkan data variabel persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian

dari responden ke responden bervariasi sebesar 2,9.


siswa tentang kompetensi kepribadian dan interpretasi dengan PAP II di



kepribadian dikategorikan baik.

3. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial



kompetensi sosial adalah sebagai berikut:

Tabel 5.4


Kompetensi Sosial



15-16 28 56% Baik

13-14 8 16% Cukup

11-12 1 2% Buruk


79

4-10 0 0 Sangat Buruk

Jumlah 50 100%


sosial di atas, diketahui bahwa kategori sangat baik sebanyak 26%,


sebesar 2% dan sangat buruk sebanyak 0%. Berdasarkan data induk

penelitian untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi sosial terdapat

data tertinggi sebesar 20 dan data terendah 12, dari perhitungan data

tersebut diperoleh mean sebesar 15,82 termasuk dalam kategori baik, dan

dengan median sebesar 8,5 termasuk dalam kategori sangat buruk, serta

modus sebesar 17,05 termasuk dalam kategori sangat baik. Standard

deviation sebesar 1,59 menunjukkan data variabel persepsi siswa tentang

kompetensi sosial dari responden ke responden bervariasi sebesar 1,59.


siswa tentang kompetensi sosial dan interpretasi dengan PAP II di atas

maka dapat disimpulkan bahwa kecenderungan untuk variabel persepsi

siswa SMA Santa Maria Yogyakarta tentang kompetensi sosial

dikategorikan baik.

4. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional



kompetensi profesional adalah sebagai berikut:


80

Tabel 5.5


Kompetensi Profesional



19-21 26 52% Baik

17-18 17 34% Cukup

15-16 3 6% Buruk


Jumlah 50 100%


profesional di atas, diketahui bahwa kategori sangat baik sebanyak 8%,


6% dan sangat buruk sebanyak 0%. Berdasarkan data induk penelitian

untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi profesional terdapat data



median sebesar 1,5 termasuk dalam kategori sangat buruk, serta modus

sebesar 21,25 termasuk dalam kategori sangat baik. Standard deviation

sebesar 1,94 menunjukkan data variabel persepsi siswa tentang

kompetensi profesional dari responden ke responden bervariasi sebesar

1,94.


81


siswa tentang kompetensi profesional dan dengan interpretasi PAP II di



profesional dikategorikan baik.

5. Data Tentang Prestasi Belajar Akuntansi Siswa SMA Santa Maria

Distribusi frekuensi untuk prestasi belajar akuntansi siswa SMA Santa

Maria Yogyakarta adalah sebagai berikut:

Tabel 5.6

Interpretasi Variabel Prestasi Belajar Akuntansi

Siswa SMA Santa MAria



66-80 24 48% Baik

56-65 6 12% Cukup

46-55 9 18% Buruk

<46 7 14% Sangat Buruk

Jumlah 50 100%

Dari tabel interpretasi tentang prestasi belajar akuntansi siswa SMA

Santa Maria Yogyakarta di atas, diketahui bahwa kategori sangat baik

sebanyak 8%, kategori baik 48%, kategori cukup 12%, kategori kurang


82

18%, sedangkan kategori sangat kurang sebanyak 14%. Berdasarkan data

induk penelitian tentang variabel prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI

SMA Santa Maria terdapat data tertinggi sebesar 94 dan data terendah 30,

dari perhitungan data tersebut diperoleh mean sebesar 66 termasuk dalam

kategori baik, dan dengan median sebesar 73 termasuk dalam kategori

baik, serta modus sebesar 76 dalam kategori baik. Standar deviation 17

menunjukkan data variabel prestasi belajar akuntansi siswa SMA Santa

Maria dari responden ke responden bervariasi sebesar 17.

Dengan melihat hasil perhitungan rata-rata (mean) dari data tentang

prestasi belajar dan dengan interpretasi PAP II di atas maka dapat

disimpulkan bahwa kecenderungan untuk variabel prestasi belajar

akuntansi siswa SMA Santa Maria Yogyakarta dikategorikan baik.

B. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis yang pertama sampai keempat menggunakan teknik

analisis Regresi sederhana dan menggunakan program SPSS seri 12:

1. Pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

a Rumusan Hipoteis

Hipotesis dalam penelitian ini:

Ho = tidak ada pengaruh kompetensi pedagogik terhadap prestasi

belajar akuntansi.

Ha = ada pengaruh kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar

akuntansi.


83

b Menentukan Koefisien Korelasi Sederhana

Harga koefisien korelasi sederhana (r) antara variabel persepsi

siswa tentang kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar

akuntansi adalah sebesar 0,173 dengan koefisien determinasi (r²)

sebesar 0,416. Ini berarti bahwa prestasi belajar akuntansi yang

disebabkan oleh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik sebesar

41,6% dan sebesar 58,4% dipengaruhi oleh variabel yang lain.

c Uji Signifikansi Terhadap Koefisien Korelasi Sederhana

Untuk menguji signifikansi koefisien korelasi sederhana (r)

menggunakan uji t dengan taraf signifikansi 5%. Besarnya t hitung

adalah 1,217 sedangkan nilai t tabel 2,0106. Maka dapat disimpulkan

bahwa hipotesis ditolak karena t hitung lebih kecil dari t tabel. Berarti

hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dengan

prestasi belajar akuntansi tidak signifikan. Selain itu juga dapat dilihat

dari nilai sig-2 tailednya yang menunjukkan bahwa nilai sig lebih

besar dari 0,05 yaitu 0,228, maka Ho diterima dan Ha ditolak yang

berarti bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara kompetensi

pedagogik dengan prestasi belajar akuntansi.

d Persamaan Regresi Sederhana

Persamaan regresi sederhana untuk variabel persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik dengan prestasi belajar akuntansi adalah

XY 559,0723,21ˆ += . Koefisien regresi b bernilai positif sebesar

0,559 yang berarti setiap terjadi penambahan 1 satuan untuk variabel


84

persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik, maka variabel prestasi

belajar akuntansi akan mengalami penambahan sebesar 0,559. Hal ini

berarti bahwa semakin tinggi persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik maka nilai prestasi belajar akuntasinya juga semakin tinggi.

e Uji Signifikansi Terhadap Persamaan Regresi Sederhana

Uji signifikansi terhadap model regresi sederhana menggunakan uji

F dengan taraf signifikansi 5%, dk pembilang = 1 dan dk penyebut 48.

Besarnya F hitung untuk uji signifikansi terhadap model regresi

sederhana adalah sebesar 1,489 dan F tabel sebesar 4,04, maka dapat

disimpulkan bahwa F hitung < F tabel berarti model regresi tersebut

tidak dapat digunakan untuk memprediksi nilai variabel prestasi

belajar akuntansi. Sedangkan besarnya t hitung untuk uji signifikansi

koefisien regresi variabel persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik sebesar 1,217 dan t tabel adalah 2,0106, maka dapat

disimpulkan bahwa hipotesis ditolak karena t hitung < t tabel. Hal ini

berarti bahwa variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel prestasi

belajar akuntansi.

2. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian

a Rumusan Hipoteis


Ho = tidak ada pengaruh kompetensi kepribadian terhadap prestasi

belajar akuntansi.


85

Ha = ada pengaruh kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar

akuntansi.



siswa tentang kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar



disebabkan oleh persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian

sebesar 3,9% dan sebesar 96,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain.






hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian

dengan prestasi belajar akuntansi tidak signifikan. Selain itu juga dapat

dilihat dari nilai sig-2 tailednya yang menunjukkan bahwa nilai sig

lebih besar dari 0,05 yaitu 0,169, maka Ho diterima dan Ha ditolak

yang berarti bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara

kompetensi kepribadian dengan prestasi belajar akuntansi.



kompetensi kepribadian dengan prestasi belajar akuntansi adalah


86



persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian, maka variabel prestasi



kepribadian maka nilai prestasi belajar akuntasinya juga semakin

tinggi.




Besarnya F hitung adalah 1,947 sedangkan besarnya F tabel adalah

4,04, maka dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel berarti model

regresi tersebut tidak dapat digunakan untuk memprediksi nilai

variabel prestasi belajar akuntansi. Sedangkan besarnya t hitung untuk

uji signifikansi koefisien regresi variabel persepsi siswa tentang

kompetensi kepribadian sebesar 1,392 dan t tabel adalah 2,0106, maka

dapat disimpulkan bahwa hipotesis ditolak karena t hitung < t tabel.

Hal ini berarti bahwa variabel persepsi siswa tentang kompetensi

kepribadian tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap

variabel prestasi belajar akuntansi.

3. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi sosial

a Rumusan Hipoteis



87

Ho = tidak ada pengaruh kompetensi sosial terhadap prestasi belajar

akuntansi.

Ha = ada pengaruh kompetensi sosial terhadap prestasi belajar

akuntansi.



siswa tentang kompetensi sosial terhadap prestasi belajar akuntansi

adalah sebesar 0,241 dengan koefisien determinasi (r²) sebesar 0,058.

Ini berarti bahwa prestasi belajar akuntansi yang disebabkan oleh

persepsi siswa tentang kompetensi sosial sebesar 5,8% dan sisanya

sebesar 94,2% dipengaruhi oleh variabel lain.






hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi sosial dengan

prestasi belajar akuntansi tidak signifikan. Selain itu juga dapat dilihat

dari nilai sig-2 tailednya yang menunjukkan bahwa nilai sig lebih

besar dari 0,05 yaitu 0,092, maka Ho diterima dan Ha ditolak yang

berarti bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara kompetensi

sosial dengan prestasi belajar akuntansi.


88



kompetensi sosial dengan prestasi belajar akuntansi adalah



persepsi siswa tentang kompetensi sosial, maka variabel prestasi


berarti bahwa semakin tinggi persepsi siswa tentang kompetensi sosial

maka nilai prestasi belajar akuntasinya juga semakin tinggi.









kompetensi sosial sebesar 1,720 dan t tabel adalah 2,0106, maka dapat

disimpulkan bahwa hipotesis ditolak karena t hitung < t tabel. Hal ini

berarti bahwa variabel persepsi siswa tentang kompetensi sosial tidak

mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel prestasi

belajar akuntansi.


89

4. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional

a Rumusan Hipoteis


Ho = tidak ada pengaruh kompetensi profesional terhadap prestasi

belajar akuntansi.

Ha = ada pengaruh kompetensi profesional terhadap prestasi belajar

akuntansi.



siswa tentang kompetensi profesional terhadap prestasi belajar



disebabkan oleh persepsi siswa tentang kompetensi profesional sebesar

0,55% dan sisanya sebesar 99,45% dipengaruhi oleh variabel lain.






hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi profesional

dengan prestasi belajar akuntansi tidak signifikan. Selain itu juga dapat

dilihat dari nilai sig-2 tailednya yang menunjukkan bahwa nilai sig

lebih besar dari 0,05 yaitu 0,611, maka Ho diterima dan Ha ditolak


90

yang berarti bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara

kompetensi profesional dengan prestasi belajar akuntansi.



kompetensi profesional dengan prestasi belajar akuntansi adalah

XY 575,0983,51ˆ += . Koefisien regresi b bernilai positif sebesar 0,575

yang berarti setiap terjadi penambahan 1 satuan untuk variabel

persepsi siswa tentang kompetensi profesional, maka variabel prestasi



profesional maka nilai prestasi belajar akuntasinya juga semakin

tinggi.









kompetensi profesional sebesar 0,514 dan t tabel adalah 2,0106, maka

dapat disimpulkan bahwa hipotesis ditolak karena t hitung < t tabel.

Hal ini berarti bahwa variabel persepsi siswa tentang kompetensi


91

profesional tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap

variabel prestasi belajar akuntansi.

5. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik, Kompetensi

Kepribadian, Kompetensi Sosial, dan Kompetensi Profesional Terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi.

a Rumusan Hipoteis


Ho = tidak ada pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional

terhadap prestasi belajar akuntansi.

Ha = ada pengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial, dan kompetensi profesional terhadap

prestasi belajar akuntansi.

b Menentukan Koefisien Korelasi Ganda

Berdasarkan hasil analis, diperoleh harga koefisien korelasi ganda

( ),4,3,2,1R sebesar 0,257 dengan koefisien determinasi (R²) sebesar

0,066. Ini berarti bahwa prestasi belajar akuntansi yang disebabkan

oleh variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional sebesar 6,6% dan sisanya sebesar 93,4% dipengaruhi oleh

variabel lain.


92

c Uji Signifikansi Terhadap Koefisien Korelasi Ganda

Untuk menguji signifikansi koefisien korelasi ganda

menggunakan uji F dengan taraf signifikansi 5%. Besarnya F hitung

adalah 0,796 dan besarnya F tabel dengan dk pembilang = 1, dk

penyebut = 48 sebesar 4,04. Jadi F hitung lebih kecil dari F tabel, hal

ini berarti bahwa persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik,

kepribadian, sosial, dan profesional tidak berpengaruh secara

signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi.

d Persamaan Regresi Ganda

Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS diketahui harga

konstanta (k) sebesar 10,415 sedangkan harga koefisien variabel bebas

1X sebesar 0,257, harga koefisien 2X sebesar 0,255, harga koefisien

3X sebesar 1,821, harga koefisien 4X -0,282.

Persamaan hasil pengujian regresi ganda

xxxxY4321

282,0821,1255,0257,0415,10ˆ −+++= . Konsatanta

sebesar 10,415 menunjukkan bahwa jika tidak ada kompetensi

pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional maka prestasi belajar

sebesar 10,415, sedangkan koefisien regresi X1 sebesar 0,257

menunjukkan bahwa jika ada penambahan 1 satuan kompetensi

pedagogik maka prestasi belajar akan meningkat sebesar 0,257,

koefisien regresi X2 sebesar 0,255 menunjukkan bahwa jika ada

penambahan 1 satuan kompetensi kepribadian maka prestasi belajar

akan meningkat sebesar 0,255, koefisien regresi X3 sebesar 1,821


93

menunjukkan bahwa jika ada penambahan 1 satuan kompetensi sosial

maka prestasi belajar akan meningkat sebesar 1,821, koefisien regresi

X4 sebesar -0,282 menunjukkan bhawa jika ada penambahan 1 satuan

kompetensi profesional maka prestasi belajar akan meningkat sebesar

– 0,282. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,

dan kompetensi profesional maka nilai prestasi belajar akuntansinya

juga semakin tinggi, begitu puka sebaliknya.

e Uji Signifikansi Terhadap Persamaan Regresi ganda

Uji signifikansi terhadap model regresi ganda menggunakan uji F

dengan taraf signifikansi 5%, dk pembilang = 4 dan dk penyebut 45.


2,58, maka dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel. Hal ini berarti

tidak terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,

dan kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi.

C. Pembahasan

1. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Terhadap


Berdasarkan analisis data pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi dapat diketahui bahwa F

hitung untuk uji signifikansi terhadap model regresi sederhana adalah


94

sebesar 1,489 dan F tabel sebesar 4,04. Maka hipotesis ditolak karena F

hitung < F tabel berarti model regresi tersebut tidak dapat digunakan untuk

memprediksi nilai variabel prestasi belajar akuntansi. Sedangkan t hitung

untuk uji signifikansi koefisien regresi sederhana sebesar 1,217 dan t tabel

sebesar 2,0106. Maka hipotesis ditolak karena 1,217 < 2,0106, hal ini

berarti tidak terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh

yang signifikan dari persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

terhadap prestasi belajar akuntansi, jadi dapat diartikan bahwa tinggi

rendahnya prestasi belajar akuntansi tidak dapat diprediksi dari tinggi

rendahnya persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik.

Deskripsi tentang kompetensi pedagogik menunjukkan bahwa

sebagian besar persepsi siswa dikategorikan baik. Kompetensi pedagogik

diartikan sebagai kebulatan pengetahuan (knowledge), ketrampilan

(teaching skill), serta sikap (karakter) berupa kecerdasan, kreativitas dan

komitmen dalam menjalankan tugas sebagai corong pendidikan.

Deskripsi prestasi belajar menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

memiliki prestasi belajar yang baik. Menurut Tirtonegoro (1984: 43)

prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang

dinyatakan dalah bentuk angka, huruf, atau kalimat yang dapat

mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik dalam

periode tertentu.


95

Hasil temuan ini tidak sejalan dengan kerangka berfikir yang

menyatakan bahwa Kompetensi guru merupakan salah satu faktor yang

dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, karena semakin kompeten guru

maka akan semakin pandai pula guru tersebut dalam menarik perhatian

siswa untuk menyukai mata pelajaran yang diampunya, sehingga siswa

akan menjadi lebih semangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan

belajar sendiri sehingga pada akhirnya prestasi atau hasil belajarnya juga

akan semakin meningkat.

Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan kerangka berfikir. Persepsi

siswa tentang kompetensi pedagogik tidak berpengaruh terhadap prestasi

belajar akuntansi. Oleh karena itu, diduga ada faktor lain yang lebih

dominan terhadap pencapaian prestasi belajar siswa. Faktor-faktor tersebut

antara lain 1) faktor internal misalnya kesehatan, rasa aman, kemampuan,

minat, dan sebagainya. 2) faktor eksternal; misalnya kebersihan rumah,

lingkungan, udara yang panas, dan sebagainya (Roestiyah, 1982:159).

Seorang guru memiliki peran yang sangat besar dalam proses belajar

mengajar dikelas. Mereka tidak hanya bertugas menyampaikan materi

pelajaran saja, tetapi juga mencari cara agar materi yang disampaikan

dapat diterima siswa dengan baik. Guru harus dapat menciptakan suasana

belajar mengajar yang menyenangkan dan komunikatif. Mereka juga harus

bisa menyampaikan materi pelajaran dengan cara yang menarik. Dengan

suasana belajar mengajar yang seperti ini diharapkan hubungan guru


96

dengan murid akan menjadi semakin baik, sehingga para siswa akan lebih

bersemangat dalam belajar.

2. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Terhadap



kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi dapat diketahui bahwa F








kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi.


yang signifikan dari persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian


rendahnya prestasi belajar akuntansi tidak dapat diprediksi dari tinggi

rendahnya persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian.

Deskripsi tentang kompetensi kepribadian menunjukkan bahwa guru

harus memiliki sikap kepribadian yang mantap, sehingga mampu menjadi

sumber indentifikasi bagi subjek (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).


97






periode tertentu.










siswa tentang kompetensi kepribadian tidak berpengaruh terhadap prestasi

belajar akuntansi. Oleh karena itu, diduga ada faktor yang lebih dominan

terhadap pencapaian prestasi belajar siswa. Faktor-faktor tersebut antara

lain 1) faktor internal misalnya kesehatan, rasa aman, kemampuan, minat,

dan sebagainya. 2) faktor eksternal; misalnya kebersihan rumah,


Dalam dunia pendidikan sosok guru memegang peranan yang sangat

penting dan biasanya guru akan dijadikan sebagai panutan, maka sebagai


98

guru yang baik dan berkompeten harus bisa menampilkan sikap positif

dalam keseluruhan tugasnya, mampu menghayati dan memahami dirinya

dengan baik, dan mampu menunjukkan dirinya sebagai panutan dan

teladan bagi para siswanya. Dengan demikian diharapkan siswa akan

merasa senang dengan guru tersebut dan simpati, sehingga akan terjalin

hubungan yang baik pula antara guru dan siswa dan prestasi belajar pun

juga akan semakin baik.

3. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial Terhadap



sosial terhadap prestasi belajar akuntansi dapat diketahui bahwa f hitung

untuk uji signifikansi terhadap model regresi sederhana adalah sebesar

2,961 dan F tabel sebesar 4,04. Maka hipotesis ditolak karena F hitung <

F tabel berarti model regresi tersebut tidak dapat digunakan untuk





kompetensi sosial terhadap prestasi belajar akuntansi.


yang signifikan dari persepsi siswa tentang kompetensi sosial terhadap

prestasi belajar akuntansi, jadi dapat diartikan bahwa tinggi rendahnya


99

prestasi belajar akuntansi tidak dapat diprediksi dari tinggi rendahnya

persepsi siswa tentang kompetensi sosial.

Deskripsi tentang kompetensi sosial menunjukkan bahwa bahwa guru

harus memiliki kemampuan berkomunikasi sosial, baik dengan murid-

muridnya maupun dengan teman sesama guru, dengan kepala sekolah,

dengan pegawai tata usaha, dan tidak lupa juga dengan anggota

masyarakat di lingkungan (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).






periode tertentu.










siswa tentang kompetensi sosial tidak berpengaruh terhadap prestasi


100






Dalam dunia pendidikan seorang guru memiliki peranan yang sangat

penting dalam kegiatan belajar mengajar, maka dalam hal ini diharapkan

guru mampu menjalin hubungan yang lebih baik lagi dengan berbagai

pihak, baik itu di lingkungan pendidikan maupun di luar dunia pendidikan

dalam hal ini masyarakat luas. Kemampuan ini sangat diperlukan agar

tercipta suatu hubungan yang harmonis dan baik dimanapun guru tersebut

berada dan dengan siapapun guru tersebut berhubungan, selain itu guru

juga perlu berpartisipasi aktif baik dilingkungan formal maupun informal.

4. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional Terhadap



profesional terhadap prestasi belajar akuntansi dapat diketahui bahwa F








101


kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi.


yang signifikan dari persepsi siswa tentang kompetensi profesional


rendahanya prestasi belajar akuntansi tidak dapat diprediksi dari tinggi

rendahnya persepsi siswa tentang kompetensi profesional.

Deskripsi tentang kompetensi profesional menunjukkan bahwa guru

harus memiliki pengetahuan yang luas serta dalam tentang subyek matter

(bidang studi) yang diajarkan serta penguasaan metodologis dalam arti









periode tertentu.






102






siswa tentang kompetensi kepribadian tidak berpengaruh terhadap prestasi






Seorang guru yang benar-benar kompeten harus mampu

menyampaikan materi pelajaran yang benar-benar bermutu dan selalu

mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi. Mereka harus bisa

menguasai bahan yang akan mereka ajarkan secara mendalam. Materi

yang mereka ajarkan juga harus sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

Dengan bekal ilmu yang benar-benar bermutu, diharapkan siswa

memperoleh pengetahuan yang luas dan mandalam sehingga mereka bisa

mengerjakan soal-soal yang diberikan guru dengan baik.


103

5. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik,

Kepribadian, Sosial, dan Profesional Terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi

Berdasarkan analisis data tentang pengaruh persepsi siswa tentang

kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional terhadap

prestasi belajar akuntansi dapat diketahui bahwa F hitung untuk uji

signifikansi terhadap model regresi sederhana adalah sebesar 0,796 dan F

tabel sebesar 2,58. Maka hipotesis ditolak karena F hitung < F tabel, hal

ini berarti tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara persepsi siswa

tentang kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

sosial, dan kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi.

Harga koefisien ( ),4,3,2,1R sebesar 0,257 dengan koefisien determinasi (R²)

sebesar 0,066, hal ini berarti bahwa persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional benar-benar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar

akuntansi.

Deskripsi tentang kompetensi pedagogik menunjukkan bahwa

sebagian besar persepsi siswa dikategorikan baik. Kompetensi pedagogic

diartikan sebagai kebulatan pengetahuan (knowledge), ketrampilan

(teaching skill), serta sikap (karakter) berupa kecerdasan, kreativitas dan

komitmen dalam menjalankan tugas sebagai corong pendidikan.


104

Deskripsi tentang kompetensi kepribadian menunjukkan bahwa guru

harus memiliki sikap kepribadian yang mantap, sehingga mampu menjadi

sumber indentifikasi bagi subjek (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).

Deskripsi tentang kompetensi sosial menunjukkan bahwa bahwa guru

harus memiliki kemampuan berkomunikasi sosial, baik dengan murid-

muridnya maupun dengan teman sesama guru, dengan kepala sekolah,

dengan pegawai tata usaha, dan tidak lupa juga dengan anggota

masyarakat di lingkungan (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).

Deskripsi tentang kompetensi profesional menunjukkan bahwa guru

harus memiliki pengetahuan yang luas serta dalam tentang subyek matter

(bidang studi) yang diajarkan serta penguasaan metodologis dalam arti









periode tertentu.

Dari uraian di atas dijelaskan bahwa kompetensi keguruan yang baik

akan menimbulkan hubungan yang baik, dan pada akhirnya akan

menyebabkan prestasi belajar juga baik. Namun setelah dilakukan


105

perhitungan ternyata persepsi siswa tentang kompetensi keguruan tidak

berpengaruh terhadap prestasi belajar, karena prestasi belajar tidak hanya

dipengaruhi oleh kompetensi keguruan tetapi diduga ada faktor lain yang

mempengaruhi yaitu motivasi balajar, minat, sarana dan prasarana, dan

kedisplinan, selain itu juga ada faktor lain yaitu faktor internal misalnya

kesehatan, rasa aman, kemampuan, minat, dan sebagainya dan faktor

eksternal; misalnya kebersihan rumah, lingkungan, udara yang panas, dan

sebagainya (Roestiyah, 1982:159).

Sebagai seorang guru yang benar-benar kompeten selain mengajarkan

materi guru juga diharapkan harus bisa menciptakan susana belajar

mengajar yang menyenangkan dan komunikatif, sehingga akan tercipta

hubungan yang baik antara guru dan murid, maka siswa akan senang

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta lebih terrmotivasi untuk

belajar lebih giat lagi, dengan demikian prestasi belajarnya juga akan

semakin baik.


106

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dijelaskan pada Bab V,

maka penulis dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik tidak mempunyai pengaruh

yang signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS

SMA Santa Maria Yogyakarta. Hal ini dapat dilihat dari besarnya r =

0,173 dan t hitung sebesar 1,217 dan t tabel sebesar 2,0106 dengan taraf

signifikansi 5%, jadi t hitung < t table, selain itu juga dapat dilihat dari

besarnya nilai F hitung adalah 1,489 dan besarnya F tabel adalah 4,04,

maka dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar akuntansi tidak dapat

diprediksi dengan variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik.

2. Persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian tidak mempunyai pengaruh




signifikansi 5%, jadi t hitung < t table, selain itu juga dapat dilihat dari




107


diprediksi dengan variabel persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian.

3. Persepsi siswa tentang kompetensi sosial tidak mempunyai pengaruh yang

signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA

Santa Maria Yogyakarta. Hal ini dapat dilihat dari besarnya r = 0,241 dan t

hitung sebesar 1,720 dan t tabel sebesar 2,0106 dengan taraf signifikansi

5%, jadi t hitung < t table, selain itu juga dapat dilihat dari besarnya nilai

F hitung adalah 2,961 dan besarnya F tabel adalah 4,04, maka dapat

disimpulkan bahwa F hitung < F tabel. Dengan demikian dapat


diprediksi dengan variabel persepsi siswa tentang kompetensi sosial.

4. Persepsi siswa tentang kompetensi profesional tidak mempunyai pengaruh




signifikansi 5%, jadi t hitung < t tabel, selain itu juga dapat dilihat dari




diprediksi dengan variabel persepsi siswa tentang kompetensi profesional.

5. Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial, dan kompetensi profesional tidak mempunyai pengaruh



108

SMA Santa Maria Yogyakarta. Hal ini dapat dilihat dari besarnya ( ),4,3,2,1R

sebesar 0,257 dan f hitung sebesar 0,796 dan f tabel sebesar 2,58 dengan

taraf signifikansi 5%, F hitung < F tabel dan jika dilihat dari nilai sig

sebesar 0,534 jauh lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat


diprediksi dengan variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

B. SARAN

1. Sejalan dengan penelitian yang menunjukkan tidak ada pengaruh persepsi

siswa tentang kompetensi keguruan terhadap prestasi belajar akuntansi.

Maka penulis menyarankan agar guru mampu mempertahankan

kompetensi pokok keguruannya, agar mampu menciptakan suasana

pembelajaran yang menyenangkan dan komunikatif, kemudian guru juga

harus memperhatikan faktor-faktor lain yaitu motivasi balajar, minat,

sarana dan prasarana, dan kedisplinan, selain itu juga ada faktor lain yaitu

faktor internal misalnya kesehatan, rasa aman, kemampuan, minat, dan

sebagainya dan faktor eksternal; misalnya kebersihan rumah, lingkungan,

udara yang panas, dan sebagainya (Roestiyah, 1982:159), sehingga siswa

akan merasa senang dan nyaman untuk mengikuti kegiatan pembelajaran,

dengan demikian akan tercipta hubungan yang lebih baik dan akrab antara

guru dan murid. Selain itu guru-guru juga dapat mengikuti pelatihan-

pelatihan keguruan atau lokakarya agar pengalaman dan wawasannya


109

semakin luas, sehingga dapat menjalankan tugas keguruannya dengan baik

pula.

2. Sejalan dengan penelitian yang menunjukkan tidak ada pengaruh persepsi

siswa tentang kompetensi keguruan terhadap prestasi belajar akuntansi.

Penulis menyarankan agar siswa mampu meningkatkan pemahaman diri

terhadap guru-guru mereka di sekolah dan lebih mendekatkan diri dengan

guru agar mereka dapat lebih memahami karakter dari masing-masing

guru, sehingga akan terjalin hubungan yang baik dan harmonis antara guru

dan siswa, maka prestasi belajarnya juga akan semakin baik.

C. KETERBTASAN

Dalam melakukan penelitian, peneliti merasa masih banyak terdapat

kekurangan. Hal ini disebabkan oleh:

1. Adanya keterbatasan waktu, biaya, tenaga, dan transportasi.

2. Adanya keterbatasan pengetahuan penulis dalam menyususn instrumen

penelitian sehingga variabel yang dimaksudkan mungkin belum bisa

terukur secara tepat karena belum semua faktor terwakili.

3. Keterbatasan penulis dalam menelusuri kebenaran jawaban responden

dalam menjawab pertanyaan sehingga penulis mengalami kesulitan dalam

melakukan pembahasan dan menarik kesimpulan.

4. Adanya keterbatasan mengenai variabel terikat (prestasi belajar akuntansi)

yang hanya menggunakan penilaian dari satu pihak yaitu guru mata


110

pelajaran dari sekolah tersebut sehingga kurang mencerminkan prestasi

yang sesungguhnya.


111

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Yogyakarta.: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik

Jakarta: Rineka Cipta. Brataningrum, Natalina Premastuti. Modul Pengolahan data Elektronik (PDE 1).

Yogyakarta: FKIP Universitas Sanata Dharma. Daviddof. 1981. Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Erlangga. Ghozali, Imam. 2007. Aplikasi Multivariat dengan Program SPSS. Semarang:

Universitas Diponegoro. Masidjo. Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius. Muhadi, FX. Modul Metodologi Penelitian. Yogyakarta: FKIP Universitas Sanata

Dharma. Muhadi, FX dan Cornelio Purwantini, Mahasiswa Semester VIII. 2008.

Kompetensi Keguruan Mahasiswa Praktikan FKIP Universitas Sanata Dharma Ditinjau Dari Program Studi Berdasarkan Persepsi Guru Pembimbing. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Laporan Penelitian Bersama. FKIP USD Yogakarta: tidak diterbitkan.

Hadi, Sutrisno. 1995. Analisis Regresi. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi UGM. Ikhsan, Muhammad. Guru, Antara Renumerasi dan Profesionalisme. Tersedia di:

http://rumahberita.multiply.com (17 Juni 2009) Kunandar. 2007. Guru Profesional, Implementasi KTSP dan Sukses Dalam

Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. Grafindo Persada.


112

Kurnianingsih, Yasinta Ria. 2009. “Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Peranan

Guru Di Kelas, Strategi Siswa Dalam Belajar, dan Persepsi Siswa Tentang Pentingnya Belajar Terhadap Keberhasilan Studi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma”. Skripsi S1. FKIP USD Yogyakarta: tidak diterbitkan.

Nursalam, Toha. 1998. Psikologi Perpustakaan. Jakarta: Universitas Terbuka. Mahmudin. Kompetensi Profesional guru. Tersedia :

hhtp://mahmudin.wordpress.com./category/pendidikan (17 Juni 2009) Mahmudin. Kompetensi Keguruan. Tersedia :

http://mahmudin.wordpress.com/category/manajemen (17 Juni 2009) Prayitno, Dwi. 2008. Mandiri Belajar SPSS. Yogyakarta: Mediakom. Roestiyah. 1982. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksra. Sofiana, Dian Maya. 2008. Profesionalisme guru dan hubungannya dengan

prestasi belajar siswa di MTS Al-Jamii,ah, Tegalrejo, Cilodog, Sukabumi. Tersedia: http://sofiana.wordpress.com ( 5 Juni 2009)

Subagyo, Pangestu. 2004. Statistika Terapan Aplikasi Pada Perencanaan dan

Ekonomi. Yogyakarta: BPFE. Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sudrajad, Akhmad. 2008. Hakikat dan Teori Belajar. Tersedia:

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/hakikat-belajar/. (13 maret 2009)

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.


113

Sugiyono. 2008. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyo 2008. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suharsimi, Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi, Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta. Solihin, Drs. Guru, antara Renumerasi dan Profesionalisme. Tersedia :

http://www.sumbawanews.com/berita/opini/guru-antara-renumeras-dan-profesionalisme.html ( Jumat, 26 Juni 2009)

Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali. Undang-Undang No.14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.


114


115


116

KODE :

KUESIONER PENELITIAN

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG

KOMPETENSI KEGURUAN TERHADAP PRESTASI

BELAJAR Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta

Oleh:

Dwi Sulistiyani

061334045





YOGYAKARTA

2010


117

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth: Saudara-saudara kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta

Dengan hormat,

Saya sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul ”

Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Keguruan Terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi.” Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara-saudara untuk

menjadi responden dalam penelitian ini dengan memberikan jawaban atas

keseluruhan pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan

dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara-

saudara dan memastikan bahwa jawaban Saudara-saudara hanyalah semata-mata

untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian

kuesioner ini mengganggu aktivitas Saudara-saudara. Oleh sebab itu, saya mohon

maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Saudara-saudara, saya

mengucapkan terima kasih.

Mengetahui Yogyakarta, Maret 2010

B. Indah Nugraheni, S.Pd., SIP., M.Pd Dwi Sulistiyani

Dosen Pembimbing Peneliti


118

Kuesioner Penelitian

Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Keguruan Terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi

Nama :

No. Abs :

Kelas :

Petunjuk pengerjaan :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda (x) pada kolom yang

disediakan! Berikut ini adalah keterangan untuk setiap pernyataan.

SS : sangat setuju

S : setuju

RR : ragu-ragu

TS : tidak setuju

STS : sangat tidak setuju

1. Kompetensi Pedagogik

No. Pertanyaan SS S RR TS STS 1 Guru Akuntansi saya mampu memahami

ciri/watak siswa secara intelektual (daya piker, daya tangkap, kecerdasan).

2 Guru Akuntansi saya mampu memahami ciri/watak siswa dalam aspek moral.

3 Guru Akuntansi saya mampu memahami ciri/watak siswa dalam aspek spiritual.

4 Guru Akuntansi saya mampu mengidentifikasi potensi siswa dalam mata pelajaran Akuntansi.

5 Guru Akuntansi saya mampu mengidentifikasi pengetahuan awal siswa dalam mata pelajaran Akuntansi.

6 Guru Akuntansi saya mampu mengidentifikasi kesulitan belajar siswa dalam mata pelajaran Akuntansi.

7 Guru Akuntansi saya tidak mampu memahami metode belajar yang terkait dengan mata pelajaran Akuntansi.


119

8 Guru Akuntansi saya mampu menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran Akuntansi.

9 Guru Akuntansi saya mampu merumuskan tujuan pembelajaran Akuntansi.

10 Guru Akuntansi saya tidak mampu menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran Akuntansi.

11 Guru Akuntansi saya mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran Akuntansi.

12 Guru Akuntansi saya mampu menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong siswa mencapai prestasi secara optimal.

13 Guru Akuntansi saya mampu menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi siswa, termasuk kreativitasnya.

14 Guru Akuntansi saya mampu memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain.

15 Guru Akuntansi saya mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan siswa

16 Guru Akuntansi saya tidak mampu mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada siswa.

17 Guru Akuntansi saya mampu memanfaatkan hasil dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

18 Guru Akuntansi saya melakukan refleksi terhadap pembelajaran di setiap pertemuan.

19 Guru Akuntansi saya tidak mampu memanfaatkan hasil hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran.


120

2. Kompetensi Kepribadian

No Pertanyaan SS S RR TS STS 20 Guru Akuntansi saya menghargai siswa

tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat istiadat, daerah asal, dan gender.

21 Guru Akuntansi saya bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hokum, dan sosial yang berlaku dalam masyarakat dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam.

22 Guru Akuntansi saya bersikap jujur, tegas dan manusiawi.

23 Guru Akuntansi saya tidak berperilaku yang mencerminkan ketaqwaan dan akhlak mulia.

24 Guru Akuntansi saya berperilaku yang dapat diteladani oleh siswa dan anggota masyarakat di sekitarnya.

25 Guru Akuntansi saya tidak menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil.

26 Guru Akuntansi saya menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa.

27 Guru Akuntansi saya tidak memiliki etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi.

28 Guru Akuntansi saya bangga terhadap dirinya dan memiliki kepercayaan diri yang tinggi.

29 Guru Akuntansi saya mampu bekerja secara professional.

3. Kompetensi Sosial

No Pertanyaan SS S RR TS STS 30 Guru Akuntansi saya bersikap obyektif

(terbuka) terhadap peserta didik, teman sejawat, dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran.

31 Guru Akuntansi saya tidak bersikap deskriminatif terhadap siswa, teman sejawat, orang tua siswa, dan lingkungan


121

sekolah. 32 Guru Akuntansi saya tidak mampu

berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik, dan efektif.

33 Guru Akuntansi saya mampu berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya.

4. Kompetensi Profesional

No Pertanyaan SS S RR TS STS 34 Guru Akuntansi saya tidak mengikuti

kemajuan zaman dengan belajar dari bebagai sumber.

35 Guru Akuntansi saya mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi.

36 Guru Akuntansi saya tidak mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.

37 Guru Akuntansi saya menguasai materi akuntansi

38 Guru Akuntansi tidak kreatif dalam mengemas materi kedalam kegiatan pembelajaran

Responden juga dapat memberikan komentar/kritik/masukan/dll terhadap guru mata pelajaran akuntansi.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Terimakasih atas partisipasi responden


122


123

Persespsi Siswa Tentang Kompetensi pedagogic

No Item Jum

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 191 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4 812 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 80 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 784 5 5 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 765 4 4 3 5 5 4 4 3 5 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 74 6 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 72 7 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 5 808 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 769 4 3 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 82 10 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 6911 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7412 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 70 13 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 7214 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 6215 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 7316 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 7317 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 5 5 7418 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 6519 4 3 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 7920 3 4 3 4 5 5 3 3 4 3 5 4 4 5 5 4 5 5 4 78


124

21 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 7022 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 6923 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 7224 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 7125 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 6826 4 4 3 4 4 4 4 2 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 8027 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 7028 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 7429 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 8130 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 7831 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7532 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 7233 4 4 3 5 3 5 5 5 4 5 3 4 4 4 5 5 4 4 3 7934 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 73 35 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7436 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7537 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 38 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 7139 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 7440 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 3 73 41 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 5 4 3 5 8242 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 6843 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7644 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 7345 4 3 3 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 75


125

46 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 6747 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 3 4 4 4 3 7048 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 7849 4 3 3 5 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 1 4 3 6750 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 3 3 77


126

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi kepribadian

No ItemJum

20 21 22 23 24 25 26 27 28 291 5 5 5 5 3 4 4 5 4 5 45 2 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 47 3 5 3 5 4 4 4 4 4 4 5 42 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 41 5 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 37 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 7 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 46 8 5 5 5 4 4 4 4 2 4 4 41 9 5 4 4 5 3 5 4 5 5 4 44 10 4 . 4 4 4 4 4 4 3 4 35 11 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 12 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 38 13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 14 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 36 15 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 43 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 17 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 45 18 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39 19 4 4 4 5 3 5 4 5 5 4 43 20 5 5 5 3 4 4 5 4 5 3 43 21 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 37 22 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 42 23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 24 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 37 25 4 4 4 4 4 4 4 5 3 5 41 26 4 4 3 4 4 4 4 5 3 4 39 27 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 41 28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 29 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 44 30 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 46 31 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 33 5 5 4 5 4 5 3 5 4 3 43 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 35 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 37 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40


127

38 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 37 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 40 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 41 5 5 4 5 3 5 4 5 3 4 43 42 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 37 43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 44 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 40 45 4 4 3 3 3 4 4 3 5 5 38 46 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 33 47 4 3 4 3 4 4 3 4 5 4 38 48 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 45 49 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 37 50 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 41


128

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial

No ItemJum

30 31 32 331 4 4 5 4 172 4 4 5 5 183 4 5 4 4 174 4 4 4 4 165 4 4 4 4 166 4 4 3 4 15 7 5 4 5 4 188 4 4 2 4 149 4 4 5 4 17 10 4 4 4 3 1511 4 4 2 4 1412 4 3 3 4 14 13 4 4 4 4 16 14 4 3 4 4 1515 4 4 5 4 1716 4 4 4 4 16 17 5 1 5 5 1618 4 3 4 4 1519 4 4 5 4 17 20 5 3 4 5 1721 4 4 3 4 1522 4 4 4 4 1623 4 4 3 4 1524 4 4 4 4 1625 5 4 3 4 1626 4 4 3 4 1527 4 4 4 4 16 28 4 4 4 4 1629 4 5 5 4 1830 5 5 4 5 19 31 4 4 4 4 1632 4 4 4 4 1633 5 5 5 5 20 34 4 4 4 4 16 35 4 2 4 4 1436 4 4 4 4 1637 4 4 4 5 17


129

38 4 3 3 4 1439 4 4 4 4 1640 4 4 4 4 1641 4 1 5 3 1342 4 2 4 4 1443 4 4 4 4 1644 4 3 4 4 1545 3 3 3 3 1246 4 4 3 4 1547 4 3 4 4 1548 5 4 4 4 1749 4 4 3 4 1550 3 4 3 3 13


130

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional

No Item Jum

34 35 36 37 381 5 4 4 5 5 23 2 4 4 4 5 4 21 3 3 3 3 5 3 17 4 4 4 4 4 4 20 5 3 3 3 5 4 18 6 4 4 4 4 4 20 7 3 4 4 5 4 20 8 4 3 3 4 3 17 9 3 4 4 5 5 21

10 3 4 3 4 3 17 11 3 4 4 5 2 18 12 3 3 3 4 3 16 13 4 3 3 5 4 19 14 4 3 3 4 3 17 15 4 4 4 5 4 21 16 4 4 4 4 4 20 17 4 4 4 5 5 22 18 4 4 4 5 4 21 19 3 4 4 5 5 21 20 4 4 4 5 4 21 21 3 4 3 4 3 17 22 4 4 4 4 4 20 23 4 3 4 4 4 19 24 3 4 3 4 4 18 25 4 3 3 4 4 18 26 3 4 3 5 3 18 27 4 3 3 5 4 19 28 3 3 3 4 4 17 29 4 4 4 4 4 20 30 4 4 4 5 4 21 31 4 4 4 4 4 20 32 4 4 4 4 4 20 33 4 3 3 5 3 18 34 4 4 4 4 4 20 35 4 4 4 5 4 21 36 4 4 4 4 4 20 37 4 4 4 5 4 21


131

38 3 4 3 4 3 17 39 3 3 3 4 3 16 40 4 4 4 4 4 20 41 5 4 5 5 5 24 42 4 4 2 4 2 16 43 4 4 4 4 4 20 44 4 4 4 5 3 20 45 5 4 4 5 4 22 46 3 3 3 4 4 17 47 4 2 4 4 4 18 48 4 4 4 5 4 21 49 3 3 4 5 3 18 50 5 2 2 5 4 18


132

DAFTAR NILAI PRESTASI SISWA KELAS XI SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA

No Nama Nilai 1 B. Yasinta A 92 2 Cintya EC 88 3 Deanisa PA 70 4 F. Isti W 70 5 Florentina P 70 6 Maria A 72 7 Angela M 50 8 Felicia W 70 9 Laurentia AI 70 10 L Veni W 60 11 Agung KP 40 12 Agustina FR 76 13 Anggie 72 14 Bonifasia AD 50 15 Demak VS 70 16 Anesa Evalia 70 17 Esther 50 18 Magdalena H 70 19 Meita M 60 20 Marlin TL 50 21 Cicilia AF 50 22 Ervillia N 70 23 Ivana Lady 50 24 Lydia Kadang 40 25 Siska S 40 26 May Chynthia 50 27 Carissa 71 28 Natalie BP 76 29 Natalie TDR 78 30 Natalie Nako 70 31 Nine W 40 32 Mega 40 33 Ria 88 34 Patricia E 70 35 Regina SP 70 36 Stefani MT 54


133

37 Tesalonika L 60 38 Theresia FA 70 39 Yohana K 94 40 Yohana RG 54 41 Francisca RT 70 42 Mada TL 60 43 Rinda 34 44 Rosalia NPK 70 45 Patrecia HM 70 46 Putri R 70 47 Novatria PS 70 48 Sara EY 64 49 Yovita Hepi 60 50 Ranya ES 30


134


135

DAFTAR DITRIBUSI FREKUENSI

Data dari hasil penelitian kemudian dibuat daftar distribusi frekuensi. Pedoman dalam

pembuatan daftar distribusi frekuensi tersebut menggunakan rumus dengan langkah-

langkah sebagai berikut (Sudjana, 1996: 47):

1. Menentukan jumlah kelas

Jumlah kelas hendaknya ditentukan sedemikian rupa sehingga data yang

diobservasi terjaring seluruhnya. H. A. Struges menyatakan bahwa dalam

menentukan jumlah kelas ini ada suatu pedoman, yang kemudian disebut disebut

sebagai rumus “Struges”. Adapun rumus tersebut sebagai berikut:

K=1 + (3,3)log n

Keterangan:

K = jumlah kelas

n = jumlah data

2. Menentukan interval

Interval kelas pada hakekatnya akan dipengaruhi oleh jumlah kelas dan rentang

(jarak) data dimana data itu terletak. Berdasarkan hal tersebut, Struges

memberikan pedoman dalam menentukan interval kelas sebagai berikut:

sbanyakkelagreni tan

=

Keterangan:

i = interval kelas

Rentang (range) = selisih data terbesar dan data terkecil


136

3. Memasukan data dalam kelasnya masing-masing

Langkah terakhir dalam menyusun daftar distribusi frekuensi adalah memasukan

data kedalam kelasnya masing-masing dan menjumlahkannya. Setelah itu

dihitung nilai mean, median, modus, dan standar deviasi dari masing-masing

variable bebas dan terikat.

a Mean (rata-rata)

Mean atau rata-rata didapat dengan membagi jumlah nilai data dengan

banyaknya data yang diteliti. Perhitungan untuk nilai mean adalah sebagai

berikut:

∑∑

=fxfi

iix_

Keterangan:

_

x = Mean

f i= frekuensi untuk nilai x

xi = tanda kelas

b Median (Me)

Median adalah nilai tengah dari serangkaian data yang telah tersusun secra

teratur. Median juga disebut sebagai ukuran letak karena letak median

membagi dua bagian yang sama. Rumus untuk mencari median adalah

sebagai berikut:


137

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛ −+=

fFnpbMe 2/1

Keterangan:

b = batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median akan terletak

p = panjang kelas median

n = banyak data

F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas

median

f = frekuensi kelas median

c Modus (Mo)

Modus adalah data yang frekuensi munculnya paling banyak atau sering.

Rumus untuk mencari modus adalah sebagai berikut:

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

++=

bbbpbMo

21

1

Keterangan:

b = batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan frekuensi

terbanyak

p = panjang kelas modus

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi kelas interval dengan tanda kelas yang

lebih kecil sebelum tanda kelas modus.


138

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi kelas interval dengan tanda kelas yang

lebih besar sesudah tanda kelas modus.

d Deviasi Standar (σ)

( )( )1

2

11

2

11

−

−=

∑ ∑nn

n xfxfσ

Keterangan:

f 1= frekuensi

xi = tanda kelas

n = banyak data

Berdasarkan rumus-rumus diatas maka berikut ini dapat dicari haraga untuk

masing-masing variabel:

A. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik

Jumlah data = 50

Data tertinggi = 82

Data terendah = 62

Dari data dapat diperoleh:

Range = 82 – 62 = 20

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 50 = 6,6 = 7

Panjang interval kelas =20/7 =2,86 = 3


139

Sehingga distribusi frekuensi dapat dibuat sebagai berikut:

Daftar Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik

No Interval Frekuensi f 1

Tanda kelas

xi

f 1 xi x2

1 f 1 x2

1

1 62-64 1 63 63 3969 3969

2 65-67 3 66 198 4356 13068

3 68-70 8 69 552 4761 38088

4 71-73 11 72 792 5184 57024

5 74-76 12 75 900 5625 67500

6 77-79 8 78 624 6084 48672

7 80-82 7 81 567 6561 45927

Jumlah 50 3696 36540 274248

1. Mean

∑∑

=fxfi

iix_

2. Median

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛ −+=

fFnpbMe 2/1

92,7350

3696_

==x


140

05,7411

122/5035,70 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

+=Me

3. Modus

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

++=

bbbpbMo

21

1

1,7441

135,73 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛+

+=Mo

4. Standar Deviasi

( )( )1

2

11

2

11

−

−=

∑ ∑nn

n xfxfσ

( )( ) ( )( ) 6,4

15050369627424850 2

=−−

=σ

Penilaian persepsi siswa tentang kompetensi pedagogic

Skor tertinggi yang mungkin tercapai = 5 x 19 = 95

Skor terendah yang mungkin tercapai = 1 x 19 = 19

Perhitungan data tiap variabel menggunakan rumus:

Skor = nilai terendah + %(nilai tertinggi – nilai terendah)

a 19 + 81%(95 – 19) = 81 = sangat tinggi

b 19 + 66%(95 – 19) = 69 = tinggi

c 19 + 56%(95 – 19) = 62 = cukup


141

d 19 + 46%(95 – 19) = 54 = kurang

e Dibawah 54 = sangat kurang

B. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian

Jumlah data = 50

Data tertinggi = 47

Data terendah = 33


Range = 47– 33 = 13

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 50 = 6,6 = 7

Panjang interval kelas =14/7 =2




Tanda kelas

xi

f 1 xi x2

1 f 1 x2

1

1 33-34 1 33,5 33,5 1122,25 1122,25

2 35-36 2 35,5 71 1260,25 2520,5

3 37-38 9 37,5 337,5 1406,25 12656,25

4 39-40 15 39,5 592,5 1560,25 23403,75

5 41-42 10 41,5 415 1722,25 17222,5

6 43-44 7 43,5 304,5 1892,25 13245,75


142

7 45-46 6 45,5 273 2070,25 12421,5

Jumlah 50 2027 11033,25 82592,5

1. Mean

∑∑

=fxfi

iix_

54,4050

2027_==x

2. Median

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛ −+=

fFnpbMe 2/1

23,4115

122/5025,39 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

+=Me

3. Modus

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

++=

bbbpbMo

21

1

59,4056

625,39 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

++=Mo

4. Standar Deviasi

( )( )1

2

11

2

11

−

−=

∑ ∑nn

n xfxfσ


143

( )( ) ( )( ) 9,2

1505020275,8259250 2

=−−

=σ






a 10 + 81%(50 – 10) = 43 = sangat tinggi

b 10 + 66%(50 – 10) = 37 = tinggi

c 10 + 56%(50 – 10) = 33 = cukup

d 10 + 46%(50 – 10) = 29 = kurang


C. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial

Jumlah data = 50

Data tertinggi = 20

Data terendah = 12


Range = 20 – 12 = 8

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 50 = 6,6 = 7

Panjang interval kelas =8/7 =1,14= 2


144




Tanda kelas

xi

f 1 xi x2

1 x2

1

1 12-13 3 12,5 37,5 156,25 468,75

2 14-15 17 14,5 246,5 210,25 3574,25

3 16-17 25 16,5 412,5 272,25 6806,25

4 18-19 4 18,5 74 342,25 1369

5 20-21 1 20,5 20,5 420,25 420,25

6 22-23 0 22,5 0 506,25 0

7 24-25 0 24,5 0 600,25 0

Jumlah 50 791 2507,25 12638,5

1. Mean

∑∑

=fxfi

iix_

82,1550791_

==x

2. Median

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛ −+=

fFnpbMe 2/1


145

5,84

452/5025,18 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

+=Me

3. Modus

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

++=

bbbpbMo

21

1

05,17218

825,16 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

++=Mo

4. Standar Deviasi

( )( )1

2

11

2

11

−

−=

∑ ∑nn

n xfxfσ

( )( ) ( )( ) 59,1

150507915,1263850 2

=−−

=σ






a 4 + 81%(20 – 4) = 17 = sangat tinggi

b 4 + 66%(20 – 4) = 15 = tinggi

c 4 + 56%(20 – 4) = 13 = cukup


146

d 4 + 46%(20 – 4) = 11 = kurang


D. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional

Jumlah data = 50

Data tertinggi = 24

Data terendah = 16


Range = 24 – 16 = 8

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 50 = 6,6 = 7





Tanda kelas

xi

f 1 xi x2

1 f 1 x2

1

1 16-17 11 16,5 181,5 272,25 2994,75

2 18-19 12 18,5 222 342,25 4107

3 20-21 23 20,5 471,5 420,25 9665,75

4 22-23 3 22,5 67,5 506,25 1518,75

5 24-25 1 24,5 24,5 600,25 600,25

6 26-27 0 26,5 0 702,25 0


147

7 28-29 0 28,5 0 812,25 0

Jumlah 50 967 3655,75 18886,5

1. Mean

∑∑

=fxfi

iix_

34,1950

967_==x

2. Median

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛ −+=

fFnpbMe 2/1

5,12

462/5025,22 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

+=Me

3. Modus

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

++=

bbbpbMo

21

1

25,212012

1225,20 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

++=Mo

4. Standar Deviasi

( )( )1

2

11

2

11

−

−=

∑ ∑nn

n xfxfσ


148

( )( ) ( )( ) 94,1

150509675,1888650 2

=−−

=σ






a 5 + 81%(25 – 5) = 22 = sangat tinggi

b 5 + 66%(25 – 5) = 19 = tinggi

c 5 + 56%(25 – 5) = 17 = cukup

d 5 + 46%(25 – 5) = 15 = kurang


E. Data tentang prestasi Siswa Kleas XI SMA Santa Maria

Jumlah data = 50

Data tertinggi = 94

Data terendah = 30


Range = 94 – 30 = 64

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 50 = 6,6 = 7



149


Daftar Distribusi Frekuensi Prestasi Siswa SMA Santa Maria Yogyakarta

No Interval Frekuensi

f 1

Tanda kelas

xi

f 1 xi x2

1 f 1 x2

1

1 30-39 2 34 36 1156 2312

2 40-49 5 44 220 1936 9680

3 50-59 9 54 486 2916 26244

4 60-69 5 64 320 4096 20480

5 70-79 25 74 1850 5476 136900

6 80-89 2 84 168 7056 14112

7 90-99 2 94 188 8836 17672

Jumlah 50 3268 31472 227400

1. Mean

∑∑

=fxfi

iix_

6636,6550

3268_===x


150

2. Median

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛ −+=

fFnpbMe 2/1

7310

162/501064 =⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

+=Me

3. Modus

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

++=

bbbpbMo

21

1

7678,75235

51074 ==⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

++=Mo

4. Standar Deviasi

( )( )1

2

11

2

11

−

−=

∑ ∑nn

n xfxfσ

( )( ) ( )( ) 1778,16

15050326822740050 2

==−−

=σ


Nilai tertinggi yang mungkin tercapai = 10 x 10 = 100

Nilai terendah yang mungkin tercapai = 0 x 10 = 0


151



a 81% (100 – 0 ) = 81 = sangat tinggi

b 66% (100 – 0) = 66 = tinggi

c 56% (100 – 0) = 56 = cukup

d 46% (100 – 0) = 46 = kurang



152


153

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.885 .885 19

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted ITEM2 70.13 57.599 .508 .813 .879 ITEM4 70.50 59.231 .391 .618 .883 ITEM5 71.03 56.435 .616 .742 .876 ITEM6 70.15 58.028 .577 .815 .878 ITEM7 70.40 55.323 .598 .880 .876 ITEM8 70.35 57.926 .427 .763 .883 ITEM9 70.38 57.676 .538 .812 .878 ITEM10 70.50 57.179 .556 .757 .878 ITEM11 70.13 60.369 .380 .741 .883 ITEM13 70.45 57.228 .543 .677 .878 ITEM14 70.93 58.789 .368 .624 .884 ITEM15 70.53 55.589 .605 .773 .876 ITEM16 70.58 55.892 .618 .738 .875 ITEM17 70.43 56.353 .576 .585 .877 ITEM18 69.85 61.259 .316 .487 .885 ITEM20 70.25 58.192 .505 .752 .879 ITEM21 70.25 58.449 .552 .649 .878 ITEM22 70.63 59.215 .363 .626 .884 ITEM23 70.43 57.943 .550 .686 .878

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items 74.33 64.020 8.001 19


154

Persepsi siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Reliability Statistics

Cronbach's Alpha



.815 .820 10





Squared Multiple

Correlation


Deleted ITEM24 37.58 11.430 .534 .641 .796 ITEM25 37.88 10.779 .499 .518 .799 ITEM26 37.98 10.846 .596 .522 .788 ITEM27 37.95 10.664 .640 .458 .783 ITEM28 38.25 11.013 .557 .448 .792 ITEM29 38.38 11.369 .430 .574 .805 ITEM30 38.08 11.302 .509 .400 .797 ITEM31 38.13 11.394 .375 .302 .813 ITEM32 38.50 11.231 .470 .326 .801 ITEM33 38.23 11.204 .400 .341 .810

Scale Statistics



155

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial Reliability Statistics

Cronbach's Alpha



.526 .659 5





Squared Multiple

Correlation


Deleted ITEM34 16.00 2.410 .346 .182 .438 ITEM35 16.55 2.459 .026 .103 .747 ITEM36 15.83 2.712 .349 .499 .454 ITEM37 15.90 2.195 .568 .467 .309 ITEM38 15.83 2.610 .525 .462 .394

Scale Statistics



156

Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional Reliability Statistics

Cronbach's Alpha



.766 .765 5





Squared Multiple

Correlation


Deleted ITEM39 16.00 4.256 .564 .337 .714 ITEM40 16.23 3.974 .539 .324 .723 ITEM41 16.15 3.874 .727 .565 .658 ITEM42 15.40 5.169 .318 .106 .784 ITEM43 16.03 3.563 .570 .446 .718

Scale Statistics



157


158

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

KompPedg

ogik KompKepri

badian KompSosi

al KompProfesio

nal Nilai N 50 50 50 50 50Normal Parameters(a,b)

Mean 73.94 40.52 15.76 19.28 63.06

Std. Deviation

4.582 2.978 1.506 1.896 14.770

Most Extreme Differences

Absolute .075 .136 .177 .188 .241

Positive

.075 .136 .177 .150 .132

Negative

-.072 -.131 -.163 -.188 -.241

Kolmogorov-Smirnov Z

.529 .961 1.249 1.329 1.703

Asymp. Sig. (2-tailed)

.943 .314 .088 .058 .006

a Test distribution is Normal. b Calculated from data. Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal, karena angka atau nilai aymmptotic sig (2-tailed) lebih besar dari 0,05.


159

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

KompPedgo

gik KompKepribadian

KompSosial

KompProfesional

N 50 50 50 50Normal Parameters(a,b)

Mean 73.94 40.52 15.76 19.28

Std. Deviation

4.582 2.978 1.506 1.896

Most Extreme Differences

Absolute .075 .136 .177 .188

Positive .075 .136 .177 .150 Negative -.072 -.131 -.163 -.188Kolmogorov-Smirnov Z .529 .961 1.249 1.329Asymp. Sig. (2-tailed) .943 .314 .088 .058 a Test distribution is Normal. b Calculated from data. Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal, karena angka atau nilai aymmptotic sig (2-tailed) lebih besar dari 0,05.


160

Uji Linieritas Kompetensi Pedagogik

ANOVA KompPedgogik

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups

(Combined) 260.391 14 18.599 .847 .617

Linear Term

Weighted

30.951 1 30.951 1.410 .243

Deviation

229.440 13 17.649 .804 .652

Within Groups 768.429 35 21.955 Total 1028.82

049

Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa data linier, karena defiasi tidak signifikan dan nilai sig lebih besar dari 0,05 Uji Linieritas Kompetensi Kepribadian

ANOVA KompKepribadian

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups

(Combined) 127.112 14 9.079 1.034 .445

Linear Term

Weighted

16.934 1 16.934 1.928 .174

Deviation

110.178 13 8.475 .965 .502

Within Groups 307.368 35 8.782 Total 434.480 49 Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa data linier, karena defiasi tidak signifikan dan nilai sig lebih besar dari 0,05


161

Uji Linieritas Kompetensi Sosial

ANOVA KompSosial

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups

(Combined) 41.085 14 2.935 1.467 .176

Linear Term

Weighted

6.457 1 6.457 3.227 .081

Deviation

34.628 13 2.664 1.331 .242

Within Groups 70.035 35 2.001 Total 111.120 49

Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa data linier, karena defiasi tidak signifikan dan nilai sig lebih besar dari 0,05 Uji Linieritas Kompetensi Profesional

ANOVA

KompProfesional

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups

(Combined) 54.112 14 3.865 1.109 .384

Linear Term

Weighted

.957 1 .957 .275 .603

Deviation

53.154 13 4.089 1.173 .338


Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa data linier, karena defiasi tidak signifikan dan nilai sig lebih besar dari 0,05


162

Ringkasan Keseluruhan

ANOVA

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

KompPedgogik

Between Groups

(Combined) 260.391 14 18.599 .847 .617

Linear Term

Weighted

30.951 1 30.951 1.41

0 .243

Deviation

229.440 13 17.649 .804 .652

Within Groups 768.429 35 21.955 Total 1028.820 49 KompKepribadian

Between Groups

(Combined) 127.112 14 9.079

1.034

.445

Linear Term

Weighted

16.934 1 16.934 1.92

8 .174

Deviation

110.178 13 8.475 .965 .502

Within Groups 307.368 35 8.782 Total 434.480 49 KompSosial

Between Groups

(Combined) 41.085 14 2.935

1.467

.176

Linear Term

Weighted

6.457 1 6.457 3.22

7 .081

Deviation

34.628 13 2.664 1.33

1 .242

Within Groups 70.035 35 2.001 Total 111.120 49 KompProfesional

Between Groups

(Combined) 54.112 14 3.865

1.109

.384

Linear Weight .957 1 .957 .275 .603


163

Term ed Deviati

on 53.154 13 4.089

1.173

.338



164


165

KORELASI SEDERHANA DAN REGRESI SEDERHANA Korelasi sederhana persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik Correlations

Nilai KompPedgo

gik Nilai Pearson

Correlation 1 .173

Sig. (2-tailed) . .228

N 50 50

KompPedgogik Pearson Correlation .173 1

Sig. (2-tailed) .228 .

N 50 50

Besarnya t hitung:

( )( ) 217,1

173,01250173,0 2 =

−−

=t

Besarnya t table=t (0,05,48)= 2,0106 Hipotesis diterima karena t hitung < t table Besarnya koefisien determinasi ( ) 416,0415932686,0173,0 22 ===r


166

Regresi sederhana kompetensi pedagogik Variables Entered/Removed(b)

Model

Variables Entered

Variables Removed Method

1 KompPedgogik(a) . Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: Nilai Model Summary

Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the

Estimate 1 .173(a) .030 .010 14.696a Predictors: (Constant), KompPedgogik ANOVA(b)

Model Sum of Squares Df

Mean Square F Sig.

1 Regression 321.565 1 321.565 1.489 .228(a)

Residual 10367.255 48 215.984

Total 10688.820 49

a Predictors: (Constant), KompPedgogik b Dependent Variable: Nilai Coefficients(a)

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig. B Std.

Error Beta 1 (Constant

) 21.723 33.942 .640 .525

KompPedgogik .559 .458 .173 1.220 .228

a Dependent Variable: Nilai


167

Korelasi sederhana kompetensi kepribadian Correlations

Nilai KompKepri

badian Nilai Pearson

Correlation 1 .197

Sig. (2-tailed)

. .169

N

50 50

KompKepribadian

Pearson Correlation

.197 1

Sig. (2-tailed)

.169 .

N

50 50

Besarnya t hitung:

( )( ) 392,1

197,01250197,0 2 =

−−

=t

Besarnya t table =t(0,05;48)=2,0106 Hipotesis diterima karena t hitung < t table Besarnya koefisien determinasi ( ) 039,0038809,0197,0 22 ===r


168

Regresi sederhana kompetensi kepribadian Variables Entered/Removed(b)

Model

Variables Entered


1 KompKepribadian(

a) . Enter


Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the

Estimate 1 .197(a) .039 .019 14.629a Predictors: (Constant), KompKepribadian ANOVA(b)


Mean Square F Sig.

1 Regression 416.588 1 416.588 1.947 .169(a)

Residual 10272.232 48 214.005

Total 10688.820 49

a Predictors: (Constant), KompKepribadian b Dependent Variable: Nilai Coefficients(a)

Model



t Sig. B Std.

Error Beta 1 (Constant) 23.383 28.513 .820 .416

KompKepribadian .979 .702 .197 1.395 .169



169

Korelasi sederhana kompetensi sosial Correlations

Nilai KompSosi

al Nilai Pearson

Correlation 1 .241

Sig. (2-tailed)

. .092

N

50 50

KompSosial Pearson Correlation

.241 1

Sig. (2-tailed)

.092 .

N

50 50

Besarnya t hitung:

( )( ) 720,1

241,01250241,0 2 =

−−

=t

Besarnya t table =t(0,05;48)=2,0106 Hipotesis ditolak karena t hitung > t table Besarnya koefisien determinasi ( ) 058,0058081,0241,0 22 ===r


170

Regresi sederhana kompetensi sosial Variables Entered/Removed(b)

Model

Variables Entered


1 KompSosial(a) . Enter


Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the

Estimate 1 .241(a) .058 .038 14.483a Predictors: (Constant), KompSosial ANOVA(b)

Model Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

1 Regression 621.146 1 621.146 2.961 .092(a)

Residual 10067.674 48 209.743

Total 10688.820 49

a Predictors: (Constant), KompSosial b Dependent Variable: Nilai Coefficients(a)

Model



t Sig. B Std.

Error Beta 1 (Consta

nt) 25.799 21.749 1.186 .241

KompSosial 2.364 1.374 .241 1.721 .092



171

Korelasi sederhana kompetensi profesional Correlations

Nilai KompProfes

ional Nilai Pearson

Correlation 1 .074

Sig. (2-tailed)

. .611

N

50 50

KompProfesional

Pearson Correlation

.074 1

Sig. (2-tailed)

.611 .

N

50 50

Besarnya t hitung:

( )( ) 514,0

074,01250074,0 2 =

−−

=t

Besarnya t table =t(0,05;48)=2,0106 Hipotesis diterima karena t hitung < t table Besarnya koefisien determinasi ( ) 0055,0005476,0074,0 22 ===r


172

Regresi sederhana kompetensi profesional Variables Entered/Removed(b)

Model

Variables Entered


1 KompProfesional(a

) . Enter


Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the

Estimate 1 .074(a) .005 -.015 14.882a Predictors: (Constant), KompProfesional ANOVA(b)

Model Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

1 Regression 58.118 1 58.118 .262 .611(a)

Residual 10630.702 48 221.473

Total 10688.820 49

a Predictors: (Constant), KompProfesional b Dependent Variable: Nilai Coefficients(a)

Model



t Sig. B Std.

Error Beta 1 (Constant) 51.983 21.725 2.393 .021

KompProfesional .575 1.122 .074 .512 .611



173


174

KORELASI DAN REGRESI GANDA Model Summary(b)

Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the

Estimate 1 .257(a) .066 -.017 14.894a Predictors: (Constant), KompProfesional, KompSosial, KompPedgogik, KompKepribadian b Dependent Variable: Nilai ANOVA(b)


Mean Square F Sig.

1 Regression

706.648 4 176.662 .796 .534(a)

Residual

9982.172 45 221.826

Total

10688.820

49

a Predictors: (Constant), KompProfesional, KompSosial, KompPedgogik, KompKepribadian b Dependent Variable: Nilai Coefficients(a)

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients t Sig.

B Std.

Error Beta 1 (Constant) 10.41

536.037 .289 .774

KompPedgogi .257 .676 .080 .380 .705


175

k KompKepriba

dian .255 1.386 .051 .184 .855

KompSosial 1.821 1.837 .186 .991 .327 KompProfesio

nal -.282 1.511 -.036 -.186 .853



176


177


178


179


180


181


182


183


184


185


186


187

68. Mata Pelajaran Ekonomi untuk Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah

Aliyah (MA)

A. Latar Belakang Dalam rangka mewujudkan pendidikan yang bermutu sesuai dengan tuntutan masyarakat di era global serta perkembangan IPTEK yang telah membawa perubahan pada aspek kehidupan manusia termasuk aspek ekonomi, maka diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas dalam arti sebagai insan berilmu pengetahuan, berketerampilan, berbudi pekerti luhur, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berupaya mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonisan dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara. Ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi, dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi, dan/atau distribusi. Luasnya ilmu ekonomi dan terbatasnya waktu yang tersedia membuat standar kompetensi dan kompetensi dasar ini dibatasi dan difokuskan kepada fenomena empirik ekonomi yang ada disekitar peserta didik, sehingga peserta didik dapat merekam peristiwa ekonomi yang terjadi disekitar lingkungannya dan mengambil manfaat untuk kehidupannya yang lebih baik. Pembahasan manajemen difokuskan pada fungsi manajemen badan usaha dalam kaitannya dengan perekonomian nasional. Pembahasan fungsi manajemen juga mencakup pengembangan badan usaha termasuk koperasi. Akuntansi difokuskan pada perilaku akuntansi jasa dan dagang. Peserta didik dituntut memahami transaksi keuangan perusahaan jasa dan dagang serta mencatatnya dalam suatu sistem akuntansi untuk disusun dalam laporan keuangan. Pemahaman pencatatan ini berguna untuk memahami manajemen keuangan perusahaan jasa dan dagang. Mata pelajaran Ekonomi diberikan pada tingkat pendidikan dasar sebagai bagian integral dari IPS. Pada tingkat pendidikan menengah, ekonomi diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri Tujuan

Mata pelajaran Ekonomi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1. Memahami sejumlah konsep ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah ekonomi dengan kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi dilingkungan individu, rumah tangga, masyarakat, dan negara

2. Menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi


188

3. Membentuk sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi, manajemen, dan akuntansi yang bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara

4. Membuat keputusan yang bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional

B. Ruang lingkup

Mata pelajaran Ekonomi mencakup perilaku ekonomi dan kesejahteraan yang berkaitan dengan masalah ekonomi yang terjadi di lingkungan kehidupan terdekat hingga lingkungan terjauh, meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Perekonomian

2. Ketergantungan

3. Spesialisasi dan pembagian kerja

4. Perkoperasian

5. Kewirausahaan

6. Akuntansi dan manajemen. C. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas X, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami permasalahan ekonomi dalam kaitannya dengan kebutuhan manusia, kelangkaan dan sistem ekonomi

1.1 Mengidentifikasi kebutuhan manusia

1.2 Mendeskripsikan berbagai sumber ekonomi yang langka dan kebutuhan manusia yang tidak terbatas

1.3 Mengidentifikasi masalah pokok ekonomi, yaitu tentang apa, bagaimana dan untuk siapa barang diproduksi

1.4 Mengidentifikasi hilangnya kesempatan pada tenaga kerja bila melakukan produksi di bidang lain

1.5 Mengidentifikasi sistem ekonomi untuk memecahkan masalah ekonomi


189

2. Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan kegiatan ekonomi konsumen dan produsen

2.1 Mendeskripsikan pola perilaku konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi

2.2 Mendeskripsikan Circulair Flow Diagram

2.3 Mendeskripsikan peran konsumen dan produsen

3 Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, harga keseimbangan, dan pasar

3.1 Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran

3.2 Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya

3.3 Mendeskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan

3.4 Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar barang

3.5 Mendeskripsikan pasar input

Kelas X , Semester 2


4. Memahami kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi

4.1 Mendeskripsikan perbedaan antara ekonomi mikro dan ekonomi makro

4.2 Mendeskripsikan masalah-masalah yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi

5. Memahami Produk Domestik Bruto (PDB), Produk Domestik Regional Bruto (PDRB), Pendapatan Nasional Bruto (PNB), Pendapatan Nasional (PN)

5.1 Menjelaskan konsep PDB, PDRB, PNB, PN

5.2 Menjelaskan manfaat perhitungan pendapatan nasional

5.3 Membandingkan PDB dan pendapatan perkapita Indonesia dengan negara lain

5.4 Mendeskripsikan indeks harga dan inflasi

6. Memahami konsumsi dan investasi

6.1 Mendeskripsikan fungsi konsumsi dan fungsi tabungan


190

6.2 Mendeskripsikan kurva permintaan investasi

7 Memahami uang dan perbankan

7.1 Menjelaskan konsep permintaan dan penawaran uang

7.2 Membedakan peran bank umum dan bank sentral

7.3 Mendeskripsikan kebijakan pemerintah di bidang moneter

Kelas XI, Semester 1


1. Memahami kondisi ketenagakerjaan dan dampaknya terhadap pembangunan ekonomi

1.1 Mengklasifikasi ketenagakerjaan

1.2 Mendeskripsikan tujuan pembangunan

1.3 Mendeskripsikan proses pertumbuhan ekonomi

1.4 Mendeskripsikan pengangguran beserta dampaknya terhadap pembangunan nasional

2. Memahami APBN dan APBD

2.1 Menjelaskan pengertian, fungsi, tujuan APBN dan APBD

2.2 Mengidentifikasi sumber-sumber penerimaan pemerintah pusat dan pemerintah daerah

2.3 Mendeskripsikan kebijakan pemerintah di bidang fiskal

2.4 Mengidentifikasi jenis-jenis pengeluaran pemerintah pusat dan pemerintah daerah

3. Mengenal Pasar modal 3.1 Mengenal jenis produk dalam bursa efek

3.2 Mendeskripsikan mekanisme kerja bursa efek

4. Memahami perekonomian

terbuka

4.1 Mengidentifikasi manfaat, keuntungan dan faktor-faktor pendorong perdagangan internasional

4.2 Mengidentifikasi kurs tukar valuta asing, dan


191

neraca pembayaran

4.3 Menjelaskan konsep tarif, kuota, larangan ekspor, larangan impor, subsidi, premi, diskriminasi harga dan dumping

4.4 Menjelaskan pengertian devisa, fungsi sumber-sumber devisa dan tujuan penggunaannya

KELAS XI, Semester 2


5. Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa

5.1 Mendeskripsikan akuntansi sebagai sistem informasi

5.2 Menafsirkan persamaan akuntansi

5.3 Mencatat transaksi berdasarkan mekanisme debit dan kredit

5.4 Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal umum

5.5 Melakukan posting dari jurnal ke buku besar

5.6 Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan jasa

5.7 Menyusun laporan keuangan perusahaan jasa

Kelas XII, Semester 1


1. Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan dagang

1.1 Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal khusus

1.2 Melakukan posting dari jurnal khusus ke buku besar

1.3 Menghitung harga pokok penjualan

1.4 Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan


192

dagang

1.5 Menyusun laporan keuangan perusahaan dagang

2. Mamahami penutupan siklus akuntansi perusahaan dagang

2.1 Membuat jurnal penutupan

2.2 Melakukan posting jurnal penutupan ke buku besar

2.3 Membuat neraca saldo setelah penutupan buku

Kelas XII, Semester 2


3. Memahami manajemen badan usaha dalam perekonomian nasional

3.1 Menjelaskan unsur-unsur manajemen

3.2 Menjelaskan fungsi manajemen dalam pengelolaan badan usaha

3.3 Mendeskripsikan peran badan usaha dalam perekonomian Indonesia

4. Memahami pengelolaan koperasi dan kewirausahaan

4.1 Mendeskripsikan cara pengembangan koperasi dan koperasi sekolah

4.2 Menghitung pembagian sisa hasil usaha

4.3 Mendeskripsikan peran dan jiwa kewirausahaan

E. Arah Pengembangan

Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.


PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI … fileUniversitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang...

Documents

Transcript of PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI … fileUniversitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang...