PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA … PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS METODE MONTESSORI...

i

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

METODE MONTESSORI MATERI PERAKARAN TUMBUHAN

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh :

Cicillia Novita Anggraeni

NIM : 141134143

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini Saya persembahan kepada :

1. Tuhan Yesus yang senantiasa memberikan berkat dan rahmat-Nya

2. Orang tua yang selalu mendoakan dan memberi dukungan

3. Teman-teman sepayung yang memberikan motivasi yang besar

4. Mbak kost yang memberikan tempat untuk beristirahat


v

MOTTO

SUKSES BESAR hanya bisa dibangun di atas pondasi SIKAP yang benar

-Krishnamurti -


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang Saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 19 Januari 2018

Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, Saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Cicillia Novita Anggraeni

Nomor Mahasiswa : 141134143

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :




Dengan demikian Saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas,

dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 19 Januari 2018

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK





Universitas Sanata Dharma

2018

Latar belakang dari penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar. Hal tersebut disebabkan karena

kurangnya penggunaan media pembelajaran oleh wali kelas saat mengajar. Salah

satu cara yang bisa digunakan adalah media pembelajaran berbasis metode

Montessori. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan

media pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran tumbuhan

terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis Quasi

Experimental Design tipe Nonequivalent Control Group Design. Populasi dari

penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Bopkri Gondolayu Yogyakarta. Sampel

penelitian adalah 37 siswa kelas IV.2 sebagai kelas eksperimen dan 35 siswa kelas

IV.1 sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan

non tes. Instrumen tes terdiri dari 11 soal pretest dan 14 soal posttest yang telah

diuji menggunakan validitas konstruk yaitu r hitung > 0,361. Instrumen tes

tersebut juga diuji reliabilitasnya dengan hasil soal pretest sebesar 0,676 dan soal

posttest sebesar 0,869. Hal tersebut menunjukkan bahwa soal pretest dan soal

posttest memiliki reliabilitas yang baik.Instrumen non tes terdiri dari lembar

observasi, lembar wawancara, dan RPP. Instrumen RPP telah diuji menggunakan

validitas isi oleh ahli yaitu guru kelas IV.1 dan guru kelas IV.2 SD Bopkri

Gondolayu Yogyakarta.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran

berbasis metode Montessori materi perakaran tumbuhan berpengaruh terhadap

hasil belajar IPA siswa kelas IV SD. Hal tersebut ditunjukkan dengan uji

signifikansi pengaruh perlakuan yang memperoleh sig.(2-tailed) 0,000 < 0,05

yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol.pengaruh perlakuan kelas eksperimen ditunjukkan dengan r=-0,617,

r2

= 0,3803, dan persentase sebesar 38,03 % yang memiliki efek besar.

Kata kunci : media pembelajaran berbasis metode Montessori, hasil

belajar, media IPA.


ix

ABSTRACT

THE IMPACT OF USING MONTESSORI METHOD MEDIA BASED

LEARNING PLANT ROOTING MATERIAL TOWARDS THE SCIENCE

LEARNING RESULT ON FOURTH GRADE STUDENT


Sanata Dharma University

2018

The background of this research because the science study result student

are low in elementary school. It causes the lack of learning media utilization in

elementary school. The method that can be used is Montessori method media

based learning. The aim of this research is to find out the impact of using

Montessori method media based learning plant rooting material towards the

science learning result on fourth grade student.

This study is quantitative research used quasi experimental research with

nonequivalent control group design. The population of this research is grade

fourth students of Bopkri Gondolayu elementary school in Yogyakarta. The

sample of the research are 37 students of class IV.2 as an experimental class and

35 students of class IV.1 as a control class. The instrument which used in the

research are test and non-test. Tes instruments consist of 11 pretest questions and

14 posttest question which has been checked by using construct validity that is r

hitung > 0,361. The reliability of test instrument also being tested with pretest

questions’ result in the amount of 0,676 and posttest questions’ result in the

amount of 0,869. It shows that pretest and posttest question have a good

reliability. The non-tes instrument consists observation sheet, interview sheet, and

RPP. The RPP Instrument have been tested using content validity by the expert

who are the teacher of class IV.1 and IV.2.

The result of the research shows that the using Montessori method media

based learningplant rooting material has an impact on grade 4 students’ learning

result about science. It is shown by test on significant of treatment’s effect which

gain sig.(2-tailed) 0,000 < 0,05 which mean there is a significant difference

between experimental class and control class. The treatment’s effect of

experimental class is shown by r=0,617, r2=0,3803, and the percentage is 38,03%

which has huge effect.

Keywords : Montessori method media based learning, Science lesson, the

result of student learning.


x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena dengan

kasih dan karunia-Nya, skripsi ini dapat terselesaikan tepat waktu. Penyusunan

skripsi berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis

Metode Montessori Materi Perakaran Tumbuhan Terhadap Hasil Belajar

IPA Siswa Kelas IV SD” ini merupakan salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar dari Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik

berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka dari itu, peneliti

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A selaku Dosen Pembimbing I yang

telah membimbing dan memberikan semangat untuk mengerjakan skripsi

5. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti , S.Si., M.T., M.Sc. selaku Dosen Pembimbing

II yang telah memberikan bimbingan dan juga semangat untuk menyelesaikan

skripsi.


xi

6. Ester Markis Sarwo Rini, S.Pd. selaku kepala sekolah SD BOPKRI

Gondolayu Yogyakarta yang telah memberikan ijin untuk melakukan

penelitian.

7. Elysabet Dian Lestari, S.Pd. selaku wali kelas IV.2 yang telah membantu

dengan sabar dan membimbing dalam melaksanakan penelitian.

8. Fransis Samartha, S.Pd. selaku wali kelas IV.1 yang telah membantu dengan

sabar dan membimbing Saya dalam melaksanakan penelitian.

9. Siswa kelas IV.1 dan IV.2 SD BOPKRI Gondolayu Yogyakarta tahun ajaran

2017/2018 yang sudah bekerja sama dalam penelitian.

10. Sekretariat PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah

membantu proses perijinan penelitian skripsi.

11. Kedua orang tua Saya Bapak Wagimin dan Ibu Siswanti, yang tidak pernah

berhenti berdoa untuk Saya, memberikan semangat, memberikan nasihat, dan

juga materi.

12. Adikku Marcellus Dwiantoro yang memberikan semangat dalam

mengerjakan skripsi.

13. Semua keluarga di Yogyakarta, Pakde, Bude, Mas, Mbak, Om, Bulek,

Sepupu, dan juga ponakan Saya yang sudah memberikan tempat “melarikan

diri” dari skripsi dan memberikan semangat untuk menyelesaikan skripsi.

14. Teman-teman kostku, Kak Maya yang sudah mau menjadi tempat keluh

kesah selama ini dan juga Cinthya yang selalu memberikan hiburan pada saat

penat mengerjakan skripsi serta Gisel teman pemberi semangat.


xii

15. Teman seperjuanganku Rara, Gita, Wulan, dan Kiki yang selalu memotivasi

Saya untuk menyelesaikan skripsi dan membantu Saya dalam kesulitan

mengerjakan skripsi.

16. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu, namun telah

banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan

peneliti. Segala kritik dan saran yang membangun akan peneliti terima dengan

senang hati. Peneliti berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca

dan dunia pendidikan.

Yogyakarta, 19 Januari 2018



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………………………………………………………... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………... ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………….... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………. iv

HALAMAN MOTTO………………………………………………………. v

PERNYATAAN KEASLIHAN KARYA………………………………….. vi

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS…………………………………………….. vii

ABSTRAK………………………………………………………………….... viii

ABSTRACT…………………………………………………………………... ix

KATA PENGANTAR………………………………………………………. x

DAFTAR ISI………………………………………………………………… xiii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………… xv

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………….. xvi

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….. xvii

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………... 1

1.1 Latar Belakang……………………………………………………… 1

1.2 Rumusan Masalah…………………………………………………... 4

1.3 Tujuan Penelitian…………………………………………………… 5

1.4 Manfaat Penelitian………………………………………………….. 5

1.5 Definisi Operasional………………………………………………... 6

BAB II LANDASAN TEORI……………………………………………... 7

2.1 Kajian Pustaka………………………………………………………. 7

2.1.1 Teori yang Mendukung……………………………………………... 7

2.1.1.1 Hasil Belajar………………………………………………………… 7

2.1.1.2 Media Pembelajaran………………………………………………… 8

2.1.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori………………… 11

2.1.1.4 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori materi perakaran

tumbuhan……………………………………………………………. 12

2.1.1.5 Teori Perkembangan Anak………………………………………..... 15

2.1.1.6 IPA…………………………………………………………............. 17

2.2 Penelitian yang relevan……………………………………………. 23

2.2.1 Penelitian tentang penggunaan media pembelajaran terhadap hasil

belajar siswa……………………………………………………….. 23

2.3 Kerangka berpikir………………………………………………….. 27

2.4 Hipotesis penelitian……………………………………………....... 29

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………….. 30

3.1 Jenis Penelitian……………………………………………………... 30

3.2 Waktu dan tempat penelitian………………………………………. 30

3.2.1 Waktu penelitian………………………………………………….... 31

3.2.2 Tempat penelitian………………………………………………….. 31

3.2.3 Jadwal pengambilan data………………………………………....... 31

3.3 Populasi dan Sampel……………………………………………...... 34


xiv

3.3.1 Populasi penelitian…………………………………………………. 34

3.3.2 Sampel penelitian…………………………………………………… 34

3.4 Variabel penelitian………………………………………………….. 35

3.5 Teknik pengumpulan data………………………………………….. 35

3.6 Instrumen Penelitian………………………………………………... 36

3.7 Teknik pengujian instrumen………….…………………………….. 40

3.7.1 Uji validitas………………………………………………………… 40

3.7.1.1 Validitas isi………………………………………………………. 40

3.7.1.2 Validitas Konstruk………………………………………………...... 42

3.7.1.3 Reliabilitas………………………………………………………….. 45

3.8 Teknik Analisis Data……………………………………………….. 45

3.8.1 Uji Prasyarat………………………………………………………... 46

3.8.1.1 Uji Normalitas distribusi data………………………………………. 46

3.8.2 Uji Asumsi………………………………………………………….. 46

3.8.2.1 Uji Perbedaan Kemampuan Awal………………………………...... 46

3.8.2.2 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan……………………………….. 46

3.8.2.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan……………………………………… 47

3.8.3 Analisis Lebih Lanjut……………………………………………..... 49

3.8.3.1 Persentase peningkatan pretest ke posttest 1……………………….. 49

3.8.3.2 Uji retensi pengaruh perlakuan…………………………………...... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………… 51

4.1 Hasil uji hipotesis penelitian……………………………………...... 51

4.1.1 Uji Prasyarat……………………………………………………….. 51

4.1.1.1 Uji Normalitas Distribusi data……………………………………… 51

4.1.2 Uji Asumsi………………………………………………………….. 52

4.1.2.1 Uji perbedaan kemampuan awal……………………………………. 52

4.1.2.1 Uji perbedaan kemampuan awal……………………………………. 51

4.1.2.2 Uji signifikansi pengaruh perlakuan……………………………....... 53

4.1.2.3 Uji besar pengaruh perlakuan……………………………………..... 55

4.1.3 Analisis lebih lanjut………………………………………………… 55

4.1.3.1 Persentase peningkatan pretest ke posttest…………………………. 55

4.1.3.2 Uji retensi pengaruh perlakuan…………………………………...... 57

4.2 Pembahasan………………………………………………………… 59

4.2.1 Pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode

Montessori terhadap hasil belajar siswa…………………………… 59

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN…………………………………… 64

5.1 Kesimpulan…………………………………………………………. 64

5.2 Keterbatasan penelitian…………………………………………….. 65

5.3 Saran……………………………………………………………....... 65

Daftar Pustaka..…………………………………………………………….. 66

Lampiran…………………………………………………………………..... 70

Curriculum Vitae............................................................................................ 160


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal pengambilan data kelas eksperimen……………………. 32

Tabel 3.2 Jadwal pengambilan data kelas kontrol………………………... 33

Tabel 3.3 Kisi-kisi soal pretest…………………………………………………. 37

Tabel 3.4 Kisi-kisi soal posttest……………………………………………....... 38

Tabel 3.5 Lembar pedoman wawancara siswa……………………………. 39

Tabel 3.6 Lembar pedoman wawancara guru…………………………….. 39

Tabel 3.7 Lembar observasi………………………………………………. 39

Tabel 3.8 Kriteria kelayakan instrumen………………………………….. 41

Tabel 3.9 Hasil validasi isi soal pretest dan posttest……………………....... 41

Tabel 3.10 Kriteria kelayakan instrumen RPP…………………………...... 42

Tabel 3.11 Hasil validasi RPP kelas eksperimen dan kontrol…………....... 42

Tabel 3.12 Hasil uji Validitas soal pretest………………………………..... 43

Tabel 3.13 Hasil Uji validitas soal posttest……….………………………... 43

Tabel 3.14 Hasil uji reliabilitas soal pretest………………………………. 44

Tabel 3.15 Hasil uji reliabilitas soal posttest……………………………..... 44

Tabel 3.16 Kriteria besar pengaruh perlakuan……………………………... 48

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data…………………………... 52

Tabel 4.2 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Awal………………………. 53

Tabel 4.3 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan………………….... 53

Tabel 4.4 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan ……………………….. 55

Tabel 4.5 Hasil Uji Persentase Peningtan pretest ke posttest………………. 56

Tabel 4.6 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan…………………………. 57

Tabel 4.7 Hasil Persentase Peningkatan Posttest 1 ke Posttest II…………. 58


xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Replika akar tumbuhan………………………………………… 13

Gambar 2.2 Replika struktur akar…………………………………………… 14

Gambar 2.3 Kartu pasangan…………………………………………………. 14

Gambar 2.4 Kartu Pengendali Kesalahan…………………………………… 15

Gambar 2.5 Bagian-bagian akar…………………………………………….. 19

Gambar 2.6 Literatur Map…………………………………………………… 26

Gambar 3.1 Desain Penelitian……………………………………………..... 30

Gambar 4.1 Grafik Perbedaan skor pretest dan posttes 1…………………… 54

Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Pretest ke Posttest 2………………………. 56

Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Pretest, Posttest 1, dan Posttest 2……….... 59


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian……………………………………… 71

Lampiran 2.1 RPP Kelas Eksperimen………………………………...... 72

Lampiran 2.2 RPP Kelas Kontrol……………………………………….. 80

Lampiran 2.3 Lembar Kerja Siswa……………………………………... 87

Lampiran 3.1 Soal Pretest………………………………………………. 91

Lampiran 3.2 Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian……………………. 95

Lampiran 3.3 Soal Posttest……………………………………………... 96

Lampiran 3.4 Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian………………….... 101

Lampiran 3.5 Hasil pekerjaan siswa……………………………………. 102

Lampiran 3.6 Hasil rekap validasi soal pretest oleh ahli…………….... 116

Lampiran 3.7 Hasil rekap validasi soal posttest oleh ahli……………… 118

Lampiran 3.8 Hasil Validasi RPP Kelas Kontrol oleh ahli…………….. 120

Lampiran 3.9 Hasil Validasi RPP Kelas Eksperimen oleh ahli………… 122

Lampiran 3.10 Hasil analisis SPSS Uji Validitas…………………….... 126

Lampiran 3.11 Hasil analisis SPSS Uji Reliabilitas……………………… 142

Lampiran 4.1 Hasil nilai pretest kelas eksperimen…………………….. 144

Lampiran 4.2 Hasil nilai pretest kelas kontrol……………………….... 145

Lampiran 4.3 Hasil nilai posttest 1 kelas eksperimen………………….. 146

Lampiran 4.4 Hasil nilai posttest 1 kelas kontrol……………………… 147

Lampiran 4.5 Hasil nilai posttest 2 kelas eksperimen………………….. 148

Lampiran 4.6 Hasil nilai posttest 2 kelas kontrol………………………. 149

Lampiran 4.7 Hasil Uji SPSS Uji Normalitas Data…………………….. 150

Lampiran 4.8 Hasil Uji SPSS Uji Perbedaan Kemampuan Awal……… 150

Lampiran 4.9 Hasil Uji SPSS signifikansi pengaruh perlakuan……….. 151

Lampiran 4.10 Perhitungan Manual Besar Pengaruh Perlakuan………… 152

Lampiran 4.11 Perhitungan peningkatan pretest ke posttest 1………….. 154

Lampiran 4.12 Hasil Uji Retensi Perlakuan……………………………… 155

Lampiran 4.13 Foto Kegiatan……………………………………………. 157

Lampiran 4.14 Surat Melakukan Penelitian……………………………… 159


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I berisi latar belakang penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan definisi operasional. Latar belakang dari penelitian ini

berisi tentang alasan melakukan penelitian. Rumusan masalah berisi beberapa

pertanyaan yang menyangkut masalah yang akan diteliti. Manfaat penelitian berisi

manfaat dari penelitian yang dilakukan bagi siswa, guru, sekolah, dan peneliti.

Definisi operasional berisikan beberapa pengertian kata kunci dalam penelitian

ini.

1.1 Latar Belakang

Belajar merupakan proses yang dilakukan manusia secara sadar atau tanpa

sadar untuk mencapai berbagai macam kompetensi, pengetahuan, keterampilan,

dan sikap (Rahyudi, 2014: 1). Belajar dilakukan oleh manusia sejak lahir baik

dalam pendidikan formal maupun non formal. Sekolah menjadi tempat pendidikan

formal yang mengembangkan kemampuan kognitif dan keterampilan siswa.

Setelah melakukan proses pembelajaran, siswa akan mendapatkan hasil berupa

nilai atau skor. Hal ini sejalan dengan pendapat Masidjo (1995: 40) yang

mengatakan bahwa hasil belajar adalah skor atau nilai yang menunjukkan prestasi

seseorang dalam suatu bidang sebagai hasil belajar yang khas dilakukan secara

sengaja dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap, dan nilai.

Hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan tes atau evaluasi. Evaluasi

merupakan suatu kegiatan memperbandingkan hasil pengukuran sifat atau objek


2

dengan acuan yang relevan sedemikian rupa sehingga diperoleh suatu kualitas

yang bersifat kuantitatif menggunakan simbol berupa angka atau huruf.

Penelitian ini dilakukan di SD Bopkri Gondolayu Yogyakarta. Sebelumnya

peneliti melakukan wawancara terhadap wali kelas IV dengan memberikan

beberapa pertanyaan, salah satunya mengenai hasil belajar IPA siswa. Wali kelas

menuturkan bahwa sebesar 59,72% siswa kelas IV.1 dan IV.2 dari 72 siswa

memiliki nilai IPA di bawah kriteria ketuntasan minimal. Hal ini juga diperkuat

dengan hasil rata-rata tes prestasi yang diberikan peneliti untuk mengetahui

kondisi awal siswa. Hasil rata-rata nilai pretest siswa kelas eksperimen (IV.2)

yang berjumlah 37 siswa sebesar 40,60 dan rata-rata nilai pretest siswa kelas

kontrol (IV.1) yang memiliki jumlah 35 siswa sebesar 38,6. Dapat dikatakan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah karena belum memenuhi

kriteria ketuntasan minimal. Hal ini dikarenakan kurangnya penggunaan media

pembelajaran yang digunakan wali kelas saat mengajar.

Pembelajaran IPA membutuhkan suatu cara yang dapat memudahkan siswa

dalam memahami materi sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang

baik pula. Salah satu cara yang dapat digunakan adalah penggunaan media

pembelajaran. Jalinus dan Ambiyar (2016: 2) mengatakan bahwa pembelajaran

yang efektif terutama pada pembelajaran IPA adalah menggunakan media

pembelajaran karena siswa mampu menghayati objek secara langsung. Media

yang tepat dan sesuai dengan tujuan akan mampu meningkatkan pengalaman

pembelajaran yang mampu mempertinggi hasil pembelajaran. Penggunaan media

pembelajaran memberikan kemudahan pada siswa untuk memahami materi karena


3

memiliki fungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan oleh pemberi pesan.

Hal ini sesuai dengan pendapat Kustandi dan Sutjipto (2013: 8) yang mengatakan

bahwa media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar

mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan

sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik dan sempurna.

Media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media pembelajaran

berbasis metode Montessori materi perakaran tumbuhan. Media pembelajaran

berbasis metode Montessori adalah media yang memiliki lima prinsip yaitu

menarik, bergradasi, auto correction, auto education, dan kontekstual.

Kontekstual artinya dapat menghadirkan situasi nyata pada siswa. Media

pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran tumbuhan adalah

media pembelajaran berupa replika akar, replika struktur akar, dan kartu materi.

Replika akar digunakan untuk menjelaskan dan memberi gambaran pada siswa

mengenai akar tumbuhan. Replika struktur akar terbuat dari kayu yang

membentuk seperti roket. Struktur bagian akar ini berbentuk tiga dimensi dengan

pemberian warna yang menarik seperti hitam, kuning, biru, oranye dan abu-abu.

Warna-warna tersebut berfungsi sebagai batas setiap bagian akar. Kartu materi

dibagi menjadi dua yaitu kartu pasangan dan kartu pengendali kesalahan. Kartu

pasangan berupa kartu soal dan kartu jawaban. Kartu pasangan digunakan untuk

memasangkan kartu soal dengan kartu jawaban. Kartu pengendali kesalahan

membantu siswa dalam menemukan jawaban saat menyusun kartu pasangan dan

sebagai acuan siswa ketika melakukan kesalahan dalam menyusun kartu

pasangan. Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi


4

perakaran tumbuhan ini sejalan dengan teori perkembangan kognitif anak menurut

Jean Piaget bahwa anak usia sekolah dasar harus menggunakan benda-benda

nyata.

Siswa kelas IV SD berada pada rentang usia antara 9-10 tahun. Pada usia

tersebut siswa berada pada tahap operasional konkret menurut teori perkembangan

kognitif anak Jean Piaget (Suryandari, 2014: 23). Dalam tahap ini siswa sudah

mengembangkan pemikiran logis namun hanya dalam situasi konkret. Pemikiran

operasi konkret adalah tindakan mental yang bisa bolak balik dan berkaitan

dengan objek yang nyata dan konkret. Anak sudah dapat menarik kesimpulan

namun masih terbatas pada benda-benda yang konkret (Karwono dan Mularsih,

2017: 89). Penggunaan benda-benda konkret dapat membantu siswa dalam

membentuk konsep, melihat hubungan dan memecahkan masalah sesuai dengan

kebutuhan tahap perkembangannya (Slavin, 2011).

Berdasarkan alasan-alasan yang sudah dipaparkan di atas, peneliti tertarik

untuk menguji coba pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode

Montessori materi perakaran tumbuhan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV

SD.

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Apakah penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori

materi perakaran tumbuhan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas IV SD ?


5

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode

Montessori materi perakaran tumbuhan terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas IV SD

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Siswa

Siswa mendapatkan pengetahuan pada pelajaran IPA materi perakaran

tumbuhan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori.

1.4.2 Bagi Guru

Guru memiliki referensi penggunaan media pembelajaran untuk

meningkatkan pemahaman yang lebih mendalam pada siswa.

1.4.3 Bagi Sekolah

Sekolah bisa merefleksikan untuk peningkatan sarana dan prasarana

sekolah khususnya media pembelajaran yang ada di sekolah

1.4.4 Bagi Peneliti

Peneliti mendapatkan pengalaman dalam menggunakan media

pembelajaran berbasis metode Montessori pada pelajaran IPA materi

perakaran tumbuh yang nantinya akan menjadi bekal menjadi seorang

guru.


6

1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Hasil belajar adalah skor atau nilai atau perubahan perilaku yang diperoleh

siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan

pendidikan.

1.5.2 Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan yang ingin disampaikan kepada peserta didik dalam

pembelajaran di kelas supaya mencapai tujuan pembelajaran yang lebih

baik.

1.5.3 Media pembelajaran berbasis metode Montessori adalah media

pembelajaran yang memiliki ciri gradasi, menarik, auto-education,dan

auto-correction.

1.5.4 Ilmu Pengetahuan Alam adalah Ilmu yang mempelajari tentang alam

beserta isinya dengan memerlukan cara kerja, cara berfikir, dan cara untuk

memecahkan masalah.

1.5.5 Akar adalah bagian tumbuhan yang arahnya ke dalam tanah. Bentuk akar

sebagian besar berbentuk runcing pada ujungnya agar mudah menembus

tanah.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini berisi tentang kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka

berpikir, dan hipotesis penelitian. Kajian pustaka berisi teori-teori yang

mendukung dalam pelaksanaan penelitian. Penelitian yang relevan berisi

penelitian sebelumnya yang pernah ada yang berkaitan dengan penelitian ini.

Kerangka berpikir berisikan rumusan atau landasan berpikir dari umum ke

khusus. Hipotesis berisi dugaan sementara tentang jawaban suatu rumusan

masalah.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori-teori yang mendukung

2.1.1.1 Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Masidjo (1995: 40) adalah skor atau nilai yang

menunjukkan prestasi seseorang dalam suatu bidang sebagai hasil belajar yang

khas yang dilakukan secara sengaja dalam bentuk pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, sikap dan nilai. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kemampuan

kognitif yang dimiliki siswa dan faktor lain diantaranya situasi belajar yang

diciptakan guru. Hasil belajar dapat diukur dengan tes atau evaluasi. Evaluasi

merupakan suatu kegiatan memperbandingkan hasil pengukuran sifat suatu objek

dengan acuan yang relevan sedemikian rupa sehingga diperoleh suatu kualitas

yang bersifat kuantitatif menggunakan simbol berupa angka atau huruf.

Hasil belajar menurut Winkel (2009: 45) adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Rangkaian


8

proses belajar dilakukan dalam bentuk keterlibatannya dalam pendidikan formal,

informal, dan nonformal. Perubahan perilaku akibat kegiatan belajar

mengakibatkan siswa memiliki penguasaan terhadap materi pengajaran yang

disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan

pengajaran. Pemberian tekanan penguasaan materi akibat perubahan dalam diri

siswa setelah belajar diberikan oleh Soedijarto yang mendefinisikan hasil belajar

sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti proses

belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan (Purwanto,

2009: 46).

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah skor atau nilai atau perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah

mengikuti kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan.

2.1.2 Media Pembelajaran

2.1.3.1 Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin “medium” yang memiliki arti sesuatu

yang terletak di tengah atau suatu alat (Anitah, 2009: 4). Menurut Association of

Education and Communication Technology media merupakan segala bentuk dan

saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi (Sanaky,

2013: 4). Briggs memaparkan bahwa media adalah peralatan fisik untuk

membawakan atau menyempurnakan isi pembelajaran (Anitah, 2009: 4).

Sedangkan menurut Schramm, media adalah teknologi pembawa informasi atau

pesan instruksional (Sanaky, 2013: 4). Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli


9

di atas dapat disimpulkan bahwa media adalah sarana atau alat bantu yang dapat

digunakan dalam proses pembelajaran.

Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar

mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan

sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik dan sempurna

(Kustandi & Sutjipto, 2013: 8). Sanaky dalam bukunya (2013: 4) mengatakan

bahwa media pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan

dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara pengajar

dan pelajar dalam proses pembelajaran di kelas. Kustandi (2011: 9) berpendapat

bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk membantu proses

belajar mengajar serta berfungsi memperjelas informasi yang akan

disampaikan sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. Berdasarkan

pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang ingin disampaikan

kepada peserta didik dalam pembelajaran di kelas supaya mencapai tujuan

pembelajaran yang lebih baik.

2.1.3.2 Fungsi Media Pembelajaran

Levie dan Lentz (Kustandi & Sutjipto, 2013: 20) mengatakan terdapat

empat fungsi media pembelajaran khususnya media visual yaitu:

a. Fungsi Atensi, media haruslah menarik dan mengarahkan perhatian siswa

untuk berkonsentrasi pada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna

visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pembelajaran.


10

b. Fungsi afektif, pada fungsi ini media visual haruslah dapat terlihat dari

tingkat kenikmatan siswa ketika belajar.

c. Fungsi kognitif, media pembelajaran dapat memperlancar pencapaian tujuan

untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung

di dalamnya.

d. Fungsi kompensatoris, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi

siswa yang lemah dan lambat menerima serta memahami isi pelajaran

yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

Berdasarkan uraian diatas terdapat banyak fungsi media pembelajaran,

namun Peneliti hanya mendalami pada fungsi kognitif. Hal ini dikarenakan media

pembelajaran yang digunakan oleh peneliti diharapkan dapat mencapai tujuan

pembelajaran yakni memahami materi perakaran tumbuhan.

2.1.3.3 Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Sanaky dalam bukunya (2013: 5) terdapat beberapa manfaat

dalam media pembelajaran yaitu :

a. Pengajaran lebih menarik perhatian sehingga menumbuhkan motivasi belajar

siswa.

b. Bahan pengajaran akan lebih bermakna, sehingga dapat lebih dipahami siswa

serta memungkinkan siswa untuk menguasi tujuan pengajaran dengan baik.

c. Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya komunikasi verbal

melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, siswa tidak bosan, dan pengajar

tidak kehabisan tenaga.


11

d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar karena tidak hanya

mendengarkan namun juga melakukan aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Berdasarkan uraian di atas tentang manfaat media pembelajaran, peneliti

tertarik untuk menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori

supaya memberikan kemudahan pada siswa dalam memahami materi perakaran

tumbuhan serta menumbuhkan aktivitas siswa di kelas.

2.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori

Maria Montessori merumuskan empat ciri utama alat peraga yang baik dan

sesuai dengan tingkat perkembangan anak (Montessori, 2002: 171-175). Ciri

yang pertama adalah menarik. Alat peraga Montessori menggunakan warna-warna

yang sesuai dengan karakteristik anak. Perwarnaan media yang menarik

digunakan supaya anak dapat tertarik untuk belajar. Warna-warna yang digunakan

tersebut merupakan hasil dari penelitian Montessori terhadap anak.

Ciri yang kedua adalah bergradasi. Montessori menyebutkan bahwa ada dua

jenis gradasi yaitu gradasi umur dan gradasi rangsangan rasional. Gradasi umur

dapat dilihat dari penggunaan alat untuk jenjang kelas berikutnya. Sedangkan

gradasi rangsangan rasional dapat terlihat pada penggunaan alat yang melibatkan

beberapa indera.

Ciri yang ketiga adalah memiliki pengendali kesalahan (auto correction).

Alat peraga Montessori dibuat dengan memperhatikan pengendali kesalahan. Hal

tersebut bertujuan agar anak dapat mengetahui benar atau salah aktivitas yang

dilakukannya tanpa ada bantuan koreksi dari orang lain.


12

Ciri yang keempat adalah kemandirian (auto education). Alat peraga

Montessori dibuat dengan memperhatikan kemandirian yang memungkinkan

siswa belajar secara mandiri dalam menggunakan alat tersebut. Alat peraga

disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak yang membuat siswa tidak

kesulitan untuk membawa dan menggunakannya.

Peneliti menambahkan satu ciri tambahan yaitu kontekstual. Lillard (2005:32)

menggungkapkan bahwa salah satu prinsip pembelajaran Montessori adalah

belajar sesuai dengan konteks. Konteks ini diartikan sebagai lingkungan sekitar.

Pengembangan tersebut didasari oleh Montessori sendiri yang memanfaatkan

lingkungan sebagai konteks pembelajaran tanpa batas. Dalam penelitian ini,

peneliti menghadirkan situasi nyata dan merangsang siswa untuk menghubungkan

pengetahuan dengan lingkungan sekitar dengan menggunakaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran tumbuhan.

Berdasarkan kajian di atas, dapat disimpulkan bahwa alat peraga Montesorri

dapat membantu siswa untuk aktif dalam pembelajaran di kelas sehingga

memungkinkan siswa belajar dari pengalamannya sendiri. Dengan demikian siswa

dapat menemukan konsep, mencari hubungan, dan memecahkan masalah. Oleh

karena itu, peneliti tertarik untuk menguji coba pengaruh penggunaan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori berdasarkan lima ciri tersebut.

2.1.3.2 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori Materi Perakaran

Tumbuhan

Media pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran

tumbuhan diadopsi dari Yosifia Mety Yuniastuti mahasiswa PGSD Universitas


13

Sanata Dharma tahun 2017. Media pembelajaran yang dikembangkan berupa

replika akar tumbuhan, replika struktur akar, dan kartu materi. Replika akar dibuat

dengan dua jenis akar yaitu akar serabut yang berasal dari pohon bambu dan akar

tunggang yang berasal dari pohon jambu. Fungsi dari replika akar tumbuhan

adalah untuk menjelaskan dan memberi gambaran pada siswa mengenai materi

akar tumbuhan. Berikut ini gambar 2(a) akar serabut dari pohon bambu dan

gambar 2(b) akar tunggang dari pohon jambu biji.

2(a) 2(b)

Gambar 2.1 Replika akar tumbuhan

Replika struktur akar terbuat dari kayu yang membentuk seperti roket.

Struktur bagian akar ini berbentuk tiga dimensi dengan pemberian warna yang

menarik seperti hitam, kuning, biru, oranye, dan abu-abu, sedangkan bagian luar

struktur akar dibuat dengan menambahkan bulu-bulu halus. Berikut ini gambar

dari replika struktur akar.


14

Gambar 2.1 Replika struktur akar

Kartu materi dibuat menjadi dua yaitu kartu pasangan dan kartu

pengendali kesalahan. Pada kartu pasangan terdapat dua macam kartu yaitu kartu

soal dan kartu jawaban. Dengan menggunakan kartu pasangan ini siswa

memasangkan kartu soal dengan kartu jawaban yang sesuai dengan jawaban

kartu soal. Berikut ini gambar kartu soal dan kartu jawaban materi perakaran

tumbuhan.

Gambar 2.3 kartu pasangan

Kartu kedua yaitu kartu pengendali kesalahan. Kartu pengendali kesalahan

digunakan untuk membantu siswa dalam menemukan jawaban saat menyusun

kartu pasangan. Selain itu, kartu pengendali kesalahan digunakan sebagai acuan

ketika siswa melakukan kesalahan dalam menyusun kartu pasangan. Berikut ini

gambar kartu pengendali kesalahan materi perakaran tumbuhan.


15

Gambar 2.4 Kartu Pengendali Kesalahan

2.1.3.4 Teori Perkembangan Kognitif Anak

Perkembangan kognitif adalah suatu aspek perkembangan peserta didik

yang berkaitan dengan pengertian (pengetahuan), yaitu semua proses psikologis

yang berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari dan memikirkan

lingkungannya (Hosnan, 2016: 144). Menurut Jean Piaget (Hosnan, 2016: 146)

terdapat empat tahap perkembangan kognitif yaitu:

a. Tahap Sensorimotor

Pada tahap ini anak berada pada usia 0 sampai 2 tahun. Dalam tahap ini bayi

akan bergerak dari tindakan refleks instinktif pada saat lahir sampai permulaan

pemikiran simbolis. Bayi membangun suatu pemahaman tentang dunia melalui

pengordinasian pengalaman-pengalaman sensor dengan tindakan fisik. Selama

tahap ini, anak menjajaki dunia mereka dengan menggunakan indera dan

kemampuan motorik yang dimiliki (Slavin, 2011).

b. Tahap Pra-operasional

Pada tahap ini anak berada pada usia 2 sampai 7 tahun. Pada tahap ini

anak mulai merepresentasikan dunia dengan kata-kata dan gambar-gambar. Kata-

kata dan gambar-gambar tersebut menunjukkan adanya peningkatan pemikiran


16

simbolis dan melampaui hubungan informasi indrawi dan tindakan fisik. Ketika

mengalami tahapan ini, anak memiliki sifat egosentrisme dalam pemikiran

mereka yaitu percaya bahwa semua orang melihat dunia ini seperti apa yang ia

lihat (Slavin, 2011).

c. Tahap Operasional Konkret

Pada tahap ini anak berada pada usia 7-11 tahun. Pada tahap ini anak dapat

berpikir secara logis mengenai peristiwa-peristiwa yang konkret dan

mengklasifikasikan benda-benda ke dalam bentuk-bentuk yang berbeda. Anak

memang sudah berpikir logis, namun masih memiliki keterbatasan yaitu kesulitan

dalam menemukan pemecahan masalah tanpa hadirnya objek permasalahan

secara nyata.

d. Tahap Operasional Formal

Pada tahap ini anak berada pada usia 11 tahun ke atas. Pada tahap ini Anak

sudah dapat berpikir dengan cara abstrak, logis, dan lebih idealis. Anak dapat

memecahkan masalah melalui penggunaan eksperimentasi sistematik. Selain itu,

anak juga mampu menyimpulkan pengalaman yang diperolehnya (Slavin, 2011).

Berdasarkan teori tersebut, siswa SD berada pada tahap operasional konkret.

Anak sudah dapat berpikir logis namun masih memiliki kesulitan dalam

menemukan pemecahan masalah tanpa hadirnya objek permasalahan secara

nyata. Oleh karena itu, proses pembelajaran diharapakan mampu memberikan

kesempatan pada siswa untuk belajar melalui benda-benda konkret. Penggunaan

benda-benda konkret dapat membantu siswa dalam membentuk konsep, melihat


17

hubungan dan memecahkan masalah sesuai dengan kebutuhan tahap

perkembangannya (Slavin, 2011).

Peneliti menggunakan tahap operasional konkret untuk melakukan penelitian

ini. Siswa kelas IV SD berada pada rentang usia 9-10 tahun dimana pada tahap

perkembangan menurut Piaget termasuk dalam tahap perkembangan operasional

konkret. Dalam usia ini, siswa membutuhkan media pembelajaran berupa benda-

benda konkret untuk memahami materi dan menemukan konsep dalam

pembelajaran.

2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam

2.1.4.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam atau sering disebut dengan sains berasal dari

kata latin yaitu “scientia” yang berarti pengetahuan, pengertian, faham yang

benar dan mendalam (Wonorahardjo, 2010: 11). Ilmu Pengetahuan Alam

adalah ilmu sistematis yang mempelajari tentang alam dan dunia fisik,

pengetahuan diperoleh dari observasi, penelitian, dan percobaan yang

mengarah pada penentuan sifat dasar atau prinsip suatu pengetahuan yang

sedang diselidiki, dipelajari, dan sebagainya (KBBI, 2008). Menurut Wahyana

(Trianto, 2012: 156) Ilmu Pengetahuan Alam adalah suatu kumpulan pengetahuan

yang tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas

pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya

kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Sedangkan

menurut Winaputra (Samatowa, 2011: 3) Ilmu Pengetahuan Alam tidak hanya


18

kumpulan pengetahuan tentang benda atau makhluk hidup, tetapi memerlukan

kerja, cara berfikir, dan cara untuk memecahkan suatu masalah.

Dari pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan

Alam adalah Ilmu yang mempelajari tentang alam beserta isinya dengan

memerlukan cara kerja, cara berfikir, dan cara untuk memecahkan masalah.

2.1.4.2 Fungsi dan Sifat IPA

Dalam buku Wonorahardjo (2010: 12) memaparkan bahwa ada beberapa

fungsi IPA yaitu :

a. IPA membantu manusia berpikir dalam pola sistematis

b. IPA dapat menjelaskan gejala alam serta hubungan satu sama lain antara

gejala alam

c. IPA dapat digunakan untuk meramalkan gejala alam yang akan terjadi

berdasarkan pola gejala alam yang dipelajari

d. Sains digunakan untuk menguasai alam dan mengendalikannya demi

kepentingan manusia

e. IPA digunakan untuk melestarikan alam karena sumbangan ilmunya

mengenai alam

2.1.4.3 Tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah dasar menurut

BNSP (Susanto, 2013: 171) adalah siswa memperoleh keyakinan terhadap

kebesaran Tuhan yang berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam

ciptaan-Nya. Dalam pembelajaran siswa dapat mengembangkan pengetahuan

dan pemahaman tentang konsep-konsep ilmu pengetahuan alam yang bermanfaat


19

dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Mengembangkan keterampilan

proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat

keputusan. Ilmu pengetahuan alam meningkatkan kesadaran siswa untuk

berperan dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam, siswa

memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan ilmu pengetahuan alam

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

2.1.4.4 Materi Perakaran Tumbuhan

2.1.4.4.1 Pengertian akar

Salah satu bagian penting pada tumbuhan adalah akar. Akar

merupakan bagian tumbuhan yang arahnya ke dalam tanah. Oleh karena itu,

umumnya akar berada di dalam tanah. Akar biasanya berwarna keputih-putihan

atau kekuning-kuningan. Bentuk akar sebagian besar meruncing pada

ujungnya. Bentuk runcing memudahkan akar menembus tanah.

Gambar 2.5 Bagian-bagian akar

Sumber: Wahyono & Nurachmandani, 2008: 30)

Tudung

Akar


20

2.1.4.4.2 Bagian-bagian akar

Secara umum, akar memiliki beberapa bagian utama. Bagian-bagian

tersebut adalah inti akar, rambut akar, dan tudung akar.

a. Inti akar

Pada bagian inti akar terdapat dua macam pembuluh yaitu, pembuluh kayu

(xilem) dan pembuluh tapis (floem). Pembuluh kayu (xilem) berfungsi untuk

mengangkut air dari akar ke daun. Pembuluh tapis (floem) berfungsi untuk

mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan.

b. Rambut akar

Rambut akar berbentuk serabut halus yang terletak di dinding luar akar.

Rambut akar merupakan jalan masuk air dan zat hara dari tanah ke tumbuhan.

Rambut akar juga berfungsi untuk menyerap air dari tanah ke tumbuhan. Hal

tersebut yang menyebabkan akar dapat menembus masuk ke dalam tanah.

c. Tudung akar

Tudung akar terletak pada bagian ujung akar. Fungsi dari tudung akar adalah

melindungi akar saat menembus ke tanah.

d. Epidermis

Epidermis merupakan bagian yang terletak di bagian paling luar akar.

Epidermis umumnya berdinding tipis

e. Korteks

Korteks merupakan jaringan yang terletak setelah jaringan epidermis.


21

2.1.4.4.3 Jenis-jenis akar

Berdasarkan bentuknya akar terbagi menjadi dua macam yaitu akar

tunggang dan akar serabut. Selain akar tunggang dan akar serabut, ada beberapa

akar khusus lainnya seperti akar gantung, akar pelekat, akar tunjang, akar napas,

dan akar hisap.

a. Akar tunggang

Akar tunggang merupakan akar yang terdiri atas satu akar besar yang

merupakan kelanjutan batang, sedangkan akar-akar lain merupakan cabang dari

akar utama. Akar tunggang dimiliki oleh tumbuhan berkeping dua (dikotil).

Contohnya : mangga, jeruk, dan kacang-kacangan. Akar pokok tumbuh secara

memanjang.

b. Akar serabut

Akar serabut memiliki akar seperti serabut. Akar serabut adalah akar yang

ukurannya sama dan tumbuh ke segala arah. Ukurannya relatif kecil, tumbuh di

pangkal batang, dan besarnya hampir sama. Akar serabut dimiliki oleh tumbuhan

berkeping satu (monokotil). Contohnya: kelapa, rumput, padi, jagung, dan

tumbuhan hasil mencangkok.

c. Akar gantung

Akar gantung merupakan akar yang menggantung dan tumbuhnya mengarah

ke tanah. Fungsi dari akar gantung adalah menyerap uap air dan gas dari udara

serta menghisap udara untuk pernapasan. Contohnya : akar pada pohon beringin.


22

d. Akar pelekat

Akar yang tidak tumbuh di dalam tanah namun menempel pada kayu,

tumbuhan lain atau di tembok. Akar jenis ini dimiliki oleh tumbuhan-tumbuhan

yang merambat atau memanjat. Contohnya: tanaman sirih dan tanaman lada.

e. Akar tunjang

Akar yang tumbuh dari bagian bawah batang ke segala arah. Fungsi dari akar

tunjang adalah menunjang batang akar tidak roboh. Contohnya : pandan dan

bakau.

f. Akar napas

Akar napas tumbuh tegak lurus ke atas. Akar ini muncul di permukaan tanah.

Akar napas merupakan cabang-cabang akar yang memiliki banyak celah untuk

tempat masuknya udara untuk bernapas. Akar napas dimiliki oleh tumbuhan air

maupun darat. Contohnya pohon kayu api dan gayam.

g. Akar Hisap

Akar hisap merupakan akar yang menempel pada pohon inang dan

mengambil sumber makanan pada pohon inangnya. Contohnya : akar benalu.

2.1.3.4 Fungsi akar bagi tumbuhan

Akar memiliki fungsi bagi tumbuhan yaitu :

a. Akar sebagai alat pernapasan. Akar menyerap udara dari dalam tanah melalui

pori-pori.

b. Akar sebagai penunjang berdirinya tumbuhan. Akar berfungsi sebagai

pondasi untuk berdiri kokoh di atas tanah sehingga tumbuhan dapat bertahan

dari terjangan angin dan hujan.


23

c. Akar berfungsi untuk menyerap air dan zat hara (mineral). Tumbuhan

memerlukan air dan zat hara untuk keberlangsungan hidupnya.

d. Akar berfungsi untuk menyimpan cadangan makanan. Pada tumbuhan

tertentu seperti ubi dan kentang, akar digunakan sebagai tempat untuk

menyimpan cadangan makanan.

e. Sebagai alat respirasi. Pada beberapa jenis tumbuhan akar dapat berfungsi

sebagai alat respirasi seperti pada tumbuhan bakau.

2.2 Penelitian yang relevan

2.2.1 Penelitian tentang pengaruh penggunaan media pembelajaran

terhadap hasil belajar

Penelitian pertama dilakukan oleh Widyaningrum (2012). Penelitian

tersebut berjudul Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran GeoGebra pada

Pembelajaran Grafik Fungsi Kuadrat Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa

Kelas X SMA Negeri 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013. Jenis penelitian

yang digunakan adalah eksperimen tipe nonequivalent control group design.

Berdasarkan hasil penelitian penggunaan media pembelajaran GeoGebra

berpengaruh terhadap motivasi belajar. Hal ini ditunjukkan dari hasil rata-rata

motivasi belajar siswa kelas eksperimen yaitu 73,19 lebih tinggi dibandingkan

kelompok kontrol yaitu 4,29. Selain itu, penggunaan media pembelajaran

GeoGebra berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang ditujukkan dengan rata-

rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 87,60 lebih tinggi dibandingkan

kelompok kontrol yaitu 72,80.


24

Penelitian kedua dilakukan oleh Nugroho (2015) yang berjudul Pengaruh

Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Keterampilan Proses IPA dan

Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD Negeri Rejowinangun 1 Yogyakarta

Tahun Ajaran 2014/2015. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi

eksperimental design tipe nonequivalent control group design. Berdasarkan hasil

penelitian penggunaan media video pembelajaran terhadap keterampilan proses

dan hasil belajar IPA. Hal ini ditunjukkan dari harga sig. (2-tailed) seharga 0,000

< 0,05 yang dapat disimpulkan ada perbedaan signifikan antara hasil posttest

keterampilan proses IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selain itu,

perbedaan juga ditunjukkan dari nilai rata-rata posttest keterampilan proses IPA

kelas eksperimen sebesar 62,14 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelompok

kontrol sebesar 53,86. Berdasarkan hasil rerata nilai posttest tersebut dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media video pembelajaran

terhadap hasil belajar IPA.

Penelitian ketiga dilakukan oleh Saleh, Nurhayati, dan Jumadi (2015)

yang berjudul Pengaruh Penggunaan Media Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar

Siswa pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas VIII SMP Negeri 2 Bulukumba.

Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperiment tipe non equivalent

control group design. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa penggunaan

media alat peraga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa materi sistem

peredaran darah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bulukumba. Hal ini ditunjukkan

dari hasil rata-rata nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi yaitu sebesar 79,3


25

sedangkan kelas kontrol 53. Persentase nilai tertinggi pada kelompok eksperimen

yaitu 37,50% lebih besar dibandingkan kelas kontrol yaitu sebesar 12,12%.

Penelitian keempat dilakukan oleh Suwardi, Firmiana, dan Rohayati

(2014) yang berjudul Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Terhadap Hasil

Pembelajaran Matematika pada Anak Usia Dini. Jenis penelitian yang digunakan

adalah deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian terdapat pengaruh

penggunaan alat peraga terhadap hasil belajar matematika. Hal ini ditunjukkan

dari hasil uji ANOVA yang diperoleh nilai sig. (2-tailed) seharga 0,000 < 0,05.

Hal ini juga didukung oleh rerata skor hasil belajar matematika dengan

menggunakan alat peraga lebih tinggi dari hasil belajar matematika tanpa

menggunakan alat peraga yaitu 84,1.

Berdasarkan penelitian-penelitian di atas penggunaan media pembelajaran

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari penggunaan

media pembelajaran pada kelas eksperimen yang memiliki hasil belajar yang lebih

tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pada penelitian-penelitian sebelumnya belum

ada penelitian yang menggunakan media berbasis metode Montessori dalam

pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melihat pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran

tumbuhan terhadap hasil belajar IPA siswa.


26

Gambar 2.6 Literatur Map

Yulia Tri

Widyaningrum

(2012)

Pengaruh

Penggunaan

Media

Pembelajaran

GeoGebra

pada

Pembelajaran

Grafik Fungsi

Kuadrat

Terhadap

Motivasi dan

Hasil Belajar

Siswa Kelas X

SMA Negeri 2

Yogyakarta

Tahun Ajaran

2012/2013.

Thomas Adi Tri

Nugroho (2015)

Pengaruh

Penggunaan

Media Video

Pembelajaran

terhadap

Keterampilan

Proses IPA

dan Hasil

Belajar IPA

pada Siswa

Kelas V SD

Negeri

Rejowinangun

1 Yogyakarta

Tahun Ajaran

2014/2015

Yang diteliti :

Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Metode

Montessori Materi Perakaran Tumbuhan terhadap Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas IV SD

Husnul Inayah

Saleh,

Nurhayati B,

dan Oslan

Jumadi (2015)

Pengaruh

Penggunaan

Media Alat

Peraga

Terhadap

Hasil Belajar

Siswa pada

Materi

Sistem

Peredaran

Darah Kelas

VIII SMP

Negeri 2

Bulukumba.

Suwardi, Masni

Erika Firmiana,

dan Rohayati

(2014)

Pengaruh

Penggunaan

Alat Peraga

Terhadap Hasil

Pembelajaran

Matematika

pada Anak Usia

Dini


27

2.3 Kerangka Berpikir

Hasil belajar menurut Masidjo (1995: 40) adalah skor atau nilai yang

menunjukkan prestasi seseorang dalam suatu bidang sebagai hasil belajar yang

khas yang dilakukan secara sengaja dalam bentuk pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, sikap dan nilai. Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru kelas

IV SD Bopkri Gondolayu Yogyakarta, hasil ulangan harian siswa kelas IV.1 dan

IV.2 pada mata pelajaran IPA sebesar 59,72% siswa masih di bawah KKM. Hal

ini juga diperkuat dengan data hasil pretest untuk mengetahui kemampuan awal

siswa menunjukkan hasil rerata nilai pretest siswa kelas eksperimen sebesar 40,60

dan rerata nilai pretest siswa kelas kontrol sebesar 38,6. Hal ini disebabkan karena

kurangnya penggunaan media pembelajaran yang digunakan oleh wali kelas saat

mengajar.

Pembelajaran IPA membutuhkan suatu cara yang dapat memudahkan

siswa dalam memahami materi sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar

yang baik pula. Salah satu cara yang dapat digunakan adalah penggunaan media

pembelajaran. Jalinus dan Ambiyar (2016: 2) mengatakan bahwa pembelajaran

yang efektif terutama pada pembelajaran IPA adalah menggunakan media

pembelajaran karena siswa mampu menghayati objek secara langsung. Media

yang tepat dan sesuai dengan tujuan akan mampu meningkatkan pengalaman

pembelajaran yang mampu mempertinggi hasil pembelajaran. Media

pembelajaran yang dapat digunakan yaitu media pembelajaran berbasis metode

Montessori. Media pembelajaran ini memiliki lima ciri yaitu menarik, bergradasi,

auto education, auto correction, dan kontekstual. Kontekstual ini artinya mampu


28

menghadirkan situasi nyata kepada siswa. Hal ini sejalan dengan teori

perkembangan kognitif anak menurut Jean Piaget yang mengatakan bahwa anak

usia sekolah dasar harus menggunakan benda-benda nyata.

Siswa kelas IV SD berada pada rentang usia antara 9-10 tahun. Pada usia

tersebut siswa berada pada tahap operasional konkret menurut teori perkembangan

kognitif anak Jean Piaget (Suryandari, 2014: 23). Dalam tahap ini siswa sudah

mengembangkan pemikiran logis namun hanya dalam situasi konkret. Anak

sudah dapat menarik simpulan namun masih terbatas pada benda-benda yang

konkret (Karwono dan Heni Mularsih, 2017: 89). Penggunaan benda-benda

konkret dapat membantu siswa dalam membentuk konsep, melihat hubungan dan

memecahkan masalah sesuai dengan kebutuhan tahap perkembangannya (Slavin,

2011).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan media pembelajaran berbasis

metode Montessori materi perakaran tumbuhan yang digunakan pada kelas

eksperimen. Sedangkan penggunaan metode ceramah pada kelas kontrol tanpa

menggunakan media pembelajaran. Setelah diberikan perlakuan pada masing-

masing kelas, peneliti akan melihat pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang

menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran

tumbuhan dan hasil belajar siswa yang tidak menggunakan media pembelajaran

berbasis metode Montessori. Dengan demikian diharapkan adanya pengaruh


tumbuhan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.


29

2.4 Hipotesis Penelitian

2.4.1 Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi

perakaran tumbuhan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.


30

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini membahas mengenai komponen yang digunakan dalam penelitian.

Komponen tersebut meliputi jenis penelitian, setting penelitian, populasi dan

sampel penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen

penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis Quasi

Experimental Design tipe Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono,

2010:114). Penelitian kuasi eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk

membandingkan skor pretest dan skor posttest untuk melihat perubahan yang

terjadi setelah menerapkan suatu pendekatan baru. Berikut ini gambar

Nonequivalent Control Group Design :

Gambar desain penelitian sebagai berikut :

(Sumber : Sugiyono , 2012: 79)

Gambar 3.1 Desain Penilaian

Keterangan : O1 = pretest kelompok eksperimen

O2 = posttest kelompok eksperimen

O3 = pretest kelompok kontrol

O4 = posttest kelompok kontrol

X = perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis

Montessori

O1 X O2

.......................................................

O3 O4


31

Peneliti memilih jenis penelitian kuasi eksperimen karena penelitian ini

menggunakan desain penelitian dengan dua kelas yang dipilih secara tidak

random. Kedua kelas itu kemudian diberikan pretest yang bertujuan mengetahui

keadaan awal dari masing-masing kelas serta mengetahui ada tidaknya perbedaan

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas pertama (Kelas IV.2) diberikan

perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori

materi perakaran tumbuhan dalam proses pembelajaran. Kelas kedua (kelas IV.1)

tidak diberikan perlakuan menggunakan media pembelajaran hanya menggunakan

metode ceramah. Setelah diberikan perlakuan, dilakukan posttest pada masing-

masing kelas. Posttest digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan yang

telah dilakukan pada kelas eksperimen. Jika terdapat perbedaan yang signifikan

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka perlakuan yang diberikan

berpengaruh secara signifikan (Sugiyono, 2010: 112).

3.2 Waktu dan tempat penelitian

3.2.1 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus-Oktober 2017 pada

semester genap tahun ajaran 2017/2018

3.2.2 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD BOPKRI Gondolayu yang beralamat di

Jalan Jendral Sudirman No. 24, Gowongan, Jetis, Yogyakarta.

3.2.3 Jadwal Pengambilan data

Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1 tahun ajaran 2017/2018.

Pengambilan data kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan selama 3 hari.


32

Berikut ini adalah jadwal pengambilan data yang telah dilakukan pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 3.1 Jadwal penelitian kelas eksperimen (Kelas IV.2)

Hari, tanggal Pertemuan

ke Kegiatan Alokasi waktu

Jumat, 29

September 2017 I Pretest 1 x 35 menit

Rabu, 4 Oktober

2017 II

Pembelajaran materi

perakaran tumbuhan

dengan media

pembelajaran berbasis

Montessori

5 x 35 menit

Posttest 1 x 35 menit

Rabu, 11 Oktober

2017 III Post test II 1 x 35 menit

Tabel 3.1 menunjukkan bahwa penelitian kelas eksperimen dilaksanakan

selama 3 hari. Pada pertemuan pertama, peneliti melakukan pretest selama 1 jam

pelajaran. Pretest dilakukan untuk melihat kemampuan awal siswa kelas IV.2

terhadap materi perakaran tumbuhan. Pada pertemuan kedua, peneliti mengajar

menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran

tumbuhan selama 5 jam pelajaran. Pada pertemuan ini, peneliti menggunakan

media pembelajaran berupa replika akar tumbuhan dan kartu materi. Replika akar

tumbuhan dan kartu materi ini digunakan untuk mempelajari nama-nama bagian

akar tumbuhan serta letak setiap bagian struktur akar. Kartu materi juga

digunakan untuk mempelajari jenis-jenis akar tumbuhan dan contoh tumbuhan

berdasarkan jenis akarnya. Di akhir pertemuan kedua, peneliti melaksanakan

posttest yang digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan berupa

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori yang telah

dilakukan pada kelas eksperimen. Selang waktu satu minggu peneliti


33

melaksanakan posttest kedua untuk mengetahui apakah siswa masih mengingat

materi yang telah diajarkan.

Tabel 3.2 Kelas Kontrol (kelas IV.1)

Hari, tanggal Pertemuan

ke Kegiatan Alokasi waktu

Jumat, 29

September 2017 I Pretest 1 x 35 menit

Rabu, 4 Oktober

2017 II

Pembelajaran materi

perakaran tumbuhan

dengan metode ceramah

3 x 35 menit

Posttest 1 x 35 menit

Rabu, 11 Oktober

2017 III Post test II 1 x 35 menit

Tabel 3.2 menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran materi

perakaran tumbuhan pada kelas kontrol dilaksanakan selama tiga kali pertemuan.

Pertemuan pertama, peneliti melakukan pretest selama 1 jam pelajaran. Pertemuan

kedua, peneliti melaksanakan kegiatan belajar mengajar materi perakaran

tumbuhan dengan metode ceramah. Pada penelitian tersebut peneliti mengajarkan

nama-nama bagian akar, letak setiap bagian akar, jenis-jenis akar, serta contoh

tumbuhan berdasarkan jenis akarnya tanpa menggunakan media pembelajaran. Di

akhir pertemuan kedua, peneliti melaksanakan posttest yang digunakan untuk

mengetahui pengaruh perlakuan berupa penggunaan metode ceramah pada materi

perakaran tumbuhan yang telah dilakukan pada kelas kontrol. Selang waktu 1

minggu, peneliti melaksakan posttest 2 yang digunakan untuk mengetahui apakah

materi perakaran tumbuhan dengan metode ceramah masih diingat oleh siswa.


34

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi Penelitian

Menurut Arifin (2011:215) populasi adalah keseluruhan objek yang

diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai, maupun hal-hal yang terjadi.

Sedangkan Setyosari (2013: 197) berpendapat bahwa populasi adalah keseluruhan

dari objek, orang, peristiwa, atau sejenisnya yang menjadi perhatian dan kajian

dalam penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD

BOPKRI Gondolayu yang berjumlah 73 siswa. Terdiri dari 2 kelas yakni IV.1

yang berjumlah 35 siswa dan kelas IV.2 yang berjumlah 38 siswa.

3.3.2 Sampel Penelitian

Fathurahman (2011: 155) sampel adalah bagian dari populasi yang diambil

melalui cara-cara tertentu yang juga memiliki karakteristik tertentu, jelas, dan

lengkap yang dianggap bisa mewakili populasi. Sedangkan menurut Arifin (2011:

215) mengatakan bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang akan

diselidiki.

Peneliti melakukan sampel dengan cara mengundi kelas yang akan

dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengundian dilakukan dengan

membuat undian menggunakan lintingan kertas yang bertuliskan “kelas

eksperimen” dan “kelas kontrol”. Undian tersebut diambil secara bersamaan oleh

wali kelas IV.1 dan IV.2. Secara bersama-sama wali kelas membuka lintingan

kertas tersebut. Berdasarkan undian tersebut kelas IV.1 sebagai kelas eksperimen

yang menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar sedangkan kelas


35

IV.2 sebagai kelas kontrol yang tidak menggunakan media pembelajaran dalam

proses belajar.

3.4 Variabel Penelitian

Arikunto menjelaskan bahwa variabel sebagai objek penelitian atau apa

saja yang menjadi perhatian sebuah penelitian (Mahdi & Mujahidin, 2014: 107).

Sedangkan Hajar mengatakan variabel adalah objek pengamatan atau fenomena

yang diteliti (Mahdi & Mujahidin, 2014: 107). Dalam buku Arifin (2011: 188)

mengatakan penelitian eksperimen terdapat dua jenis yaitu variabel bebas dan

variabel terikat. Variabel bebas adalah kondisi yang oleh pelaku eksperimen

dimanipulasi untuk menerangkan hubungannya dengan fenomena yang

diobservasi. Sedangkan variabel terikat adalah kondisi yang berubah ketika pelaku

eksperimen mengganti variabel bebas.

Variabel bebas pada penelitian ini adalah media pembelajaran berbasis

metode Montessori. Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa

kelas IV SD

Variabel Independen Veriabel Dependen

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Siregar (2013: 17) mengatakan bahwa pengumpulan data adalah suatu

proses pengumpulan data primer dan sekunder dalam suatu penelitian yang

digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Dalam penelitian ini

menggunakan teknik pengumpulan data tes dan non tes.

Media pembelajaran

berbasis metode Montessori

Hasil belajar siswa kelas IV

SD


36

Tes merupakan instrumen alat ukur untuk pengumpulan data dimana

dalam memberikan respon atas pertanyaan dalam instrumen, peserta didorong

untuk menunjukkan penampilan maksimalnya (Purwanto, 2009: 64). Pada

penelitian ini teknik pengumpulan data tes berupa soal pretest dan soal posttest.

Terdapat 11 soal pretest dan 14 soal posttest yang telah diuji menggunakan

validitas dengan hasil r hitung lebih besar dari r tabel yaitu 0,361.

Selain tes, peneliti juga melakukan pengumpulan data non tes dengan

menggunakan wawancara dan observasi. Menurut Sugiyono (2011: 188)

wawancara adalah laporan tentang diri sendiri, atau setidak-tidaknya pada

pengetahuan dan atau keyakinan pribadi. Sugiyono (2011: 196) memaparkan

bahwa observasi sebagai teknik pengumpulan data memiliki ciri yang spesifik bila

dibandingkan dengan teknik lain. Observasi digunakan bila penelitian berkenaan

dengan perilaku manusia dan proses alam. Peneliti melakukan observasi dalam

proses pembelajaran dan cara guru mengajar di dalam kelas. Peneliti melakukan

wawancara terhadap guru kelas dan juga beberapa siswa kelas IV SD.

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan

data atau informasi yang relevan dengan permasalahan penelitian (Indrawan dan

Yaniawati, 2014: 112). Sedangkan menurut Sugiyono (2012: 102) berpendapat

bahwa instrumen penelitian adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur

variabel penelitian. Penelitian ini menggunakan jenis instrumen berupa tes dan

instrumen non tes. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang dituangkan

dalam bentuk soal pretest dan soal posttest. Soal posttest dan pretest ini peneliti


37

menggunakan kompetensi dasar 3.1 Memahami hubungan antara bentuk dan

fungsi bagian tubuh hewan dan tumbuhan. Soal pretest dan soal posttest

disesuaikan dengan indikator yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu

menjelaskan fungsi akar tumbuhan, menjelaskan bagian-bagian akar dan

fungsinya, menganalisis jenis-jenis akar dan fungsinya, mengidentifikasi

tumbuhan berdasarkan jenis akarnya, dan menjelaskan manfaat akar bagi manusia.

Soal pretest dan soal posttest dibuat berbeda namun berdasarkan indikator yang

telah ditetapkan. Hal ini dimaksudkan agar tidak terjadi bias dalam penelitian.

Soal pilihan ganda terdiri dari 20 soal pretest dan 20 soal posttest.

Tabel 3.3 Kisi-kisi soal pretest

Indikator Nomor soal Jumlah

soal

Menjelaskan fungsi akar bagi tumbuhan 1, 6 2 soal

Menjelaskan bagian-bagian akar dan

fungsinya

2, 7, 12, 13,

17 5 soal

Menganalisis jenis-jenis akar dan fungsinya 2, 8, 9, 14,

19 5 soal

Mengidentifikasi tumbuhan berdasarkan

jenis akarnya

4, 15,16,

18, 20 5 soal

Menjelaskan manfaat akar bagi manusia 5, 10, 11 3 soal

Jumlah soal 20 soal

Tabel 3.3 menunjukkan bahwa terdapat 20 soal pretest yang terdistribusi

dalam 5 indikator. Indikator pertama yaitu menjelaskan fungsi bagian akar

tumbuhan terdapat dua soal pilihan ganda. Pada indikator kedua yaitu

menjelaskan bagian-bagian akar dan fungsinya terdapat 5 soal pilihan ganda. Pada

indikator ketiga yaitu menganalisis jenis-jenis akar dan fungsinya terdapat 5 soal

pilihan ganda. Pada indikator keempat yaitu mengidentifikasi tumbuhan

berdasarkan jenis akarnya terdapat 5 soal pilihan ganda. Pada indikator yaitu

menjelaskan manfaat akar bagi manusia terdapat 3 soal pilihan ganda.


38

Tabel 3.4 Kisi-kisi soal posttest

Indikator Nomor soal Jumlah

soal

Menjelaskan fungsi akar bagi tumbuhan 1, 6, 16 3 soal

Menjelaskan bagian-bagian akar dan

fungsinya

2, 7, 13, 15

18 5 soal

Menganalisis jenis-jenis akar dan fungsinya 20, 3, 8, 14,

4 5 soal

Mengidentifikasi tumbuhan berdasarkan

jenis akarnya

9, 11, 12,

19, 4 soal

Menjelaskan manfaat akar bagi manusia 5, 10, 17 3 soal

Jumlah soal 20 soal

Tabel 3.4 menunjukkan terdapat 20 soal posttest yang terdistribusi dalam 5

indikator. Indikator pertama menjelaskan fungsi akar bagi tumbuhan yang

terdapat 3 soal pilihan ganda. Pada indikator kedua menjelaskan bagian-bagian

akar dan fungsinya terdapat 5 soal pilihan ganda. Pada indikator ketiga

menganalisis jenis-jenis akar dan fungsinya terdapat 5 soal pilihan ganda. Pada

indikator keempat mengidentifikasi tumbuhan berdasarkan jenis akarnya terdapat

4 soal pilihan ganda. Pada indikator kelima menjelaskan manfaat akar bagi

manusia terdapat 3 soal pilihan ganda. Peneliti membuat soal pretest dan soal

posttest berbeda namun sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Hal ini

dilakukan agar tidak terjadi bias dalam penelitian dan menutup kemungkinan

siswa dapat mengingat soal sebelumnya.

Selain instrumen tes, peneliti juga menggunakan instrumen non tes berupa

lembar observasi dan lembar wawancara. Alat ukur non tes berupa rangkaian

pertanyaan dan pernyataan yang harus dijawab secara sengaja dalam situasi yang

kurang distandarsikan dan yang dimaksudkan untuk mengukur kemampuan atau

hasil belajar yang dapat diamati secara konkret dari individu atau kelompok


39

(Masidjo, 1995: 59). Berikut ini lembar pedoman wawancara dan observasi yang

digunakan oleh peneliti.

Tabel 3.5 Lembar Pedoman Wawancara Siswa

No Topik Pertanyaan

1. Pendapat mengenai pembelajaran IPA

2. Penggunaan media pembelajaran di dalam kelas

3. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA

Tabel 3.5 menjelaskan terdapat tiga topik pertanyaan untuk wawancara

terhadap siswa. Pada pedoman wawancara tersebut berkaitan dengan IPA dan

media pembelajaran. Peneliti melakukan wawancara terhadap siswa kelas IV SD.

Tabel 3.6 Lembar Pedoman Wawancara Guru

No Topik pertanyaan

1. Ketersediaan media pembelajaran di dalam kelas

2. Penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran

3. Kesulitan yang dialami guru dalam menyampaikan materi pembelajaran IPA

4. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA

5. Usaha yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan tersebut

Tabel 3.6 menyajikan lima topik pertanyaan wawancara untuk wali kelas.

Lima topik tersebut diantaranya ketersediaan media pembelajaran dalam kelas,

penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran, kesulitan yang dialami

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran IPA, kesulitan belajar yang

dialami siswa dalam pembelajaran IPA, dan usaha yang dilakukan guru untuk

mengatasi kesulitan tersebut.

Tabel 3.7 Lembar Pedoman Observasi

No. Objek yang Diamati

1. Ketersediaan media pembelajaran di dalam kelas

2. Metode yang digunakan guru saat mengajar

3. Keterlibatan siswa selama proses pembelajaran di kelas

4. Penggunaan media pembelajaran yang digunakan oleh guru


40

Tabel 3.7 menyajikan lembar pedoman observasi berupa empat topik

pertanyaan yaitu ketersediaan media pembelajaran dalam kelas, metode yang

digunakan guru saat mengajar, keterlibatan siswa selama proses pembelajaran di

kelas, dan penggunaan media pembelajaran yang digunakan oleh guru. Peneliti

melakukan observasi di kelas IV.1 dan IV.2

3.7 Teknik Pengujian Instrumen

Sebelum digunakan untuk penelitian, instrumen telah diuji terlebih dahulu

untuk menghindari pertanyaan atau kalimat yang sulit dipahami oleh responden.

Teknik pengujian instrumen yang dilakukan peneliti yaitu uji validitas dan uji

reliabilitas.

3.7.1 Validitas

Menurut pendapat Arikunto, validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat kevalidan atau keasihan suatu instrumen. Beliau juga

mengatakan bahwa validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat

instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang akan diukur

(Taniredja & Mustafidah, 2011: 42). Validitas instrumen tes harus memenuhi

validitas konstruk dan validitas isi (Sugiyono, 2014: 206).

3.7.1.1 Validitas Isi

Tes memiliki validitas isi apabila mampu mencakup materi dan sesuai

dengan tujuan pembelajaran (Cohen, 2007: 162). Untuk instrumen yang berbentuk

tes, pengujian validitas dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi

instrumen dengan materi pelajaran yang diajarkan (Sugiyono, 2014: 212).

Validitas isi pada penelitian ini didapat dari dua orang ahli yaitu wali kelas IV.1


41

dan wali kelas IV.2. Peneliti memberikan lembar validasi isi soal pretest dan soal

posttest. Dalam lembar validasi tersebut terdapat indikator dan juga soal yang

akan diujikan. Para validator memberikan penilaian terhadap kesesuaian soal

terhadap indikator dan kesesuaian soal terhadap materi. Dengan rentang skor 1

sampai 5 dimana skor 1 “sangat tidak sesuai”, skor 2 “tidak sesuai”, skor 3 “cukup

sesuai”, skor 4 “sesuai”, dan skor 5 “sangat sesuai”. Kelayakan instrumen dapat

dilihat dari tabel kriteria berikut ini :

Tabel 3.8 Kriteria Kelayakan Instrumen

Interval Skor Keterangan

40 X ≤ 159 Instrumen tidak layak digunakan

160 X ≤ 200 Instrumen layak digunakan

Tabel 3.9 Hasil Validasi Isi Soal Pretest dan Posttest

Validator Jumlah Skor

Keterangan Soal Pretest Soal Posttest

I 175 181 Instrumen layak digunakan

II 190 200 Instrumen layak digunakan

Berdasarkan tabel 3.9 dipaparkan bahwa instrumen soal pretest dan soal

posttest layak digunakan. Peneliti melakukan validasi instrumen soal sebanyak

tiga kali dengan melakukan revisi sesuai dengan masukan dari para ahli.

Pada penelitian ini, peneliti juga melakukan validitas isi pada instrumen

pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen. Peneliti mengujikan RPP

tersebut kepada dua ahli yakni wali kelas IV.1 dan Wali kelas IV.2. Wali kelas

IV.1 melakukan validasi untuk RPP kelas kontrol dan wali kelas IV.2 melakukan

validasi untuk RPP kelas eksperimen. Peneliti memberikan lembar penilaian RPP


42

dengan skor 1 “kurang sekali”, skor 2 “kurang baik”, skor 3 “baik”, dan skor 4

“sangat baik”. Peneliti menggunakan kriteria kelayakan instrumen berikut :

Tabel 3.10 Kriteria Kelayakan Instrumen

Interval Kriteria

3,25 < X < 4,00 Sangat Layak

2,50 < X < 3,25 Layak

1,75 < X < 2,50 Cukup Layak

1,00 < X < 1,75 Kurang Layak

Tabel 3.11 Hasil Validasi Rencana Pelaksaan Pembelajaran Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen

RPP Perolehan Skor Keterangan

Kelas Eksperimen 3,2 Layak

Kelas Kontrol 3,1 Layak

Berdasarkan hasil tabel 3.11 hasil validasi Rencana Pelaksaan

Pembelajaran untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen termasuk dalam kategori

Layak digunakan dalam penelitian. Peneliti melakukan validasi Rencana

Pelaksaan Pembelajaran sebanyak dua kali dengan melakukan revisi sesuai

dengan masukkan dari para ahli.

3.7.1.2 Validitas Konstruk

Validitas konstruk dilakukan dengan pengujian konstruksi dan

pengalaman empiris di lapangan (Sugiyono, 2014: 207). Validitas konstruk

berkaitan dengan tingkatan dimana skala mencerminkan dan berperan sebagai

konsep yang sedang diukur. Validitas merujuk pada pertanyaan sejauh mana tes

mampu mengungkap suatu konstruk teoritis yang hendak diukur (Noor, 2011:

133). Pada penelitian ini, instrumen tes diujicobakan secara empiris kepada siswa


43

kelas V.2 SD BOPKRI Gondolayu Yogyakarta. Data yang diperoleh kemudian

diolah menggunakan teknik korelasi product moment.

Data hasil pengujian empiris diolah menggunakan SPSS 16.0 for windows

dengan teknik korelasi product moment dari Carl Pearson. Hasil pengolahan data

tersebut akan menunjukkan valid atau tidaknya suatu item. Apabila rhitung lebih

besar dari rtabel maka item soal dinyatakan valid. Apabila rhitung lebih kecil dari rtabel

maka item soal dinyatakan tidak valid (Margono, 2010: 181).

Tabel 3.12 Hasil Uji Validasi Soal Pretest

Nomor

Soal rhitung SPSS rtabel Keterangan

1 0,383* 0,361 Valid

2 0,413* 0,361 Valid

3 0,330 0,361 Tidak valid

4 0,550** 0,361 Valid

5 0,154 0,361 Tidak Valid

6 0,418* 0,361 Valid

7 0,400* 0,361 Valid

8 0,485** 0,361 Valid

9 0,451* 0,361 Valid

10 -0,041 0,361 Tidak valid

11 0,197 0,361 Tidak valid

12 0,218 0,361 Tidak valid

13 0,198 0,361 Tidak valid

14 0,620** 0,361 Valid

15 0,240 0,361 Tidak valid

16 0,440* 0,361 Valid

17 -0,054 0,361 Tidak valid

18 0,193 0,361 Tidak valid

19 0,365* 0,361 Valid

20 0,371* 0,361 Valid

Berdasarkan tabel 3.12 di atas, dipaparkan 11 soal yang valid yaitu soal 1,

soal 2, soal 4, soal 6, soal 7, soal 8, soal 9, soal 14, soal 16, soal 19, dan soal 20

karena rhitung SPSS > hasil rtabel. Sedangkan terdapat 9 soal lain yang tidak valid


44

yaitu soal 3, soal 10, soal 11, soal 12, soal 13, soal 15, soal 17, dan soal 18 karena

hasil rhitung SPSS < hasil rtabel. Dari hasil uji validitas soal pretest tersebut, 11 soal

valid yang akan digunakan dalam penelitian.

Tabel 3.13 Hasil Uji Validasi Soal Posttest

Nomor

Soal Rhitung SPSS rtabel Keterangan

1 0,589** 0,361 Valid

2 0,463** 0,361 Valid


4 0,512** 0,361 Valid

5 0,572** 0,361 Valid


7 0,608** 0,361 Valid



10 0,414* 0,361 Valid

11 -0,039 0,361 Tidak valid

12 0,748** 0,361 Valid

13 0,456* 0,361 Valid

14 0,757** 0,361 Valid

15 0,738** 0,361 Valid

16 0,466** 0,361 Valid

17 0,800** 0,361 Valid

18 0,203 0,361 Tidak valid

19 0,615** 0,361 Valid

20 0,637** 0,361 Valid

Berdasarkan tabel 3.13 di atas, dipaparkan 14 soal yang valid yaitu soal 1,

soal 2, soal 4, soal 5, soal 7, soal 10, soal 12, soal 13, soal 14, soal 15, soal 16,

soal 17, soal 19, dan soal 20 karena rhitung SPSS > hasil rtabel. Sedangkan terdapat 6

soal lain yang tidak valid yaitu soal 3, soal 6, soal 8, soal 9, soal 11, dan soal 18

karena rhitung SPSS < hasil rtabel. Dari hasil uji validitas soal posttest tersebut, 14

soal valid yang akan digunakan dalam penelitian.


45

3.7.2 Reliabilitas

Nasution (2007) mengatakan bahwa suatu alat ukur dikatakan reliabel

jika alat itu dalam mengukur gejala pada waktu yang berlaian senantiasa

menunjukkan hasil yang sama. Jadi alat yang reliabel secara konsisten memberi

hasil ukuran yang sama (dalam Taniredja & Mustafidah, 2011: 43).

Pengujian reliabilitas instrumen menggunakan Alpha Cronbach. Kriteria

untuk menentukan reliabilitas jika harga Alpha Cronbach > 0,60 suatu variabel

disebut reliabel (Ghozali, 2009: 46).

Berikut ini hasil perhitungan reliabilitas soal pretest dan soal posttest

dengan cara manual dan menggunakan alat bantu SPSS 16.0 for Windows.

Tabel 3.14 Tabel Hasil Uji Reliabilitas Soal Pretest

Cronbach’s Alpha N for Items

0,676 11

Berdasarkan tabel 3.14 hasil uji reliabilitas soal pretest diperoleh hasil

Alpa Conbranch sebesar 0,676 lebih besar dari 0,60 yang artinya reliabel.

Tabel 3.15 Tabel Hasil Uji Reliabilitas Soal Posttest

Cronbach’s Alpha N for Items

0,869 14

Berdasarkan tabel 3.15 hasil uji reliabilitas soal posttest diperoleh hasil

Alpa Conbranch sebesar 0,869 lebih besar dari 0,60 yang artinya reliabel.

3.8 Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk menghitung data sehingga data yang

disajikan secara sistematis dan memperoleh interpretasi data (Priyanto, 2012: 1).

Data di analisis menggunakan analisis non parametrik dengan mempertimbangkan

distribusi data normal atau tidak (Priyatno, 2012: 11). Penelitian ini


46

menggunakan SPSS 16.0 for windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Berikut

ini teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini :

3.8.1 Uji Prasyarat

3.8.1.1 Uji Normalitas Distribusi Data

Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui distribusi data normal atau

tidak normal juga menentukan jenis statistik yang digunakan untuk menganalisis

data selanjutnya (Santoso, 2014: 82). Uji normalitas menggunakan SPSS 16.0 for

windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Uji yang digunakan yaitu Kolmogorov

Smirnov Test. Jika hasil uji Kolmogorov Smirnov menunjukkan harga Sig. (2-

tailed) < 0,05 maka data tidak normal. Jika data hasil uji Kolmogorov-Smirnov

menunjukkan harga Sig. (2-tailed) > 0,05 maka data normal (Santoso, 2014: 85).

Apabila kedua kelompok yang dibandingkan berdistribusi normal maka

menggunakan Uji Statistika Parametrik yaitu uji t (Independent Sample t Test),

namun jika salah satu atau kedua kelompok data tidak berdistribusi normal maka

menggunakan Uji Statistika Non Parametrik yaitu uji Mann Whitney (Sundayana,

2015: 143).

3.8.2 Uji Asumsi

3.8.2.1 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal dilakukan untuk memastikan kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen memiliki kemampuan awal yang sama. Uji

perbedaan ini dilakukan dengan membandingkan pretest kedua kelompok

menggunakan uji statistik non parametrik yaitu Mann Whitney Test. Peneliti

menggunakan SPSS 16.0 for windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Jika Sig.


47

(2-tailed) > 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest antara

kedua kelompok tersebut. Jika Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan

yang signifikan antara pretest dari kedua kelompok (Santoso, 2014: 111).

3.8.2.3 Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan

Uji signifikasi pengaruh perlakuan bertujuan untuk mengetahui pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori terdahap hasil

belajar siswa dengan menggunakan selisih rerata skor pretest dan posttest I.

Signifikasi pengaruh perlakuan dapat diketahui dengan menghitung selisih rerata

posttest I ke pretest pada kelompok kontrol dan selisih rerata posttest I ke pretest

pada kelompok eksperimen (Cohen, 2007: 276-277). Uji signifikasi dihitung

menggunakan rumus (O2 – O1)-(O4-O3). Jika hasilnya lebih dari nol, maka ada

pengaruh.

Data rerata selisih skor berasal dari dua kelompok yang berbeda, maka

menggunakan uji statistik menggunakan statistik parametrik Independent Samples

jika distribusi data normal dan menggunakan statistik non parametrik Mann-

Whitney U-test jika distribusi data tidak normal (Trihendradi, 2008: 247).

3.8.2.4 Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Uji besar perlakuan bertujuan untuk mengetahui besar pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori terhadap hasil

belajar siswa. Uji besar pengaruh perlakuan dihitung menggunakan effect size.

Berikut ini adalah kriteria dalam menentukan besar efek (Field, 2009: 57).


48

Tabel 3.16 Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan

R(effect size) Kategori Persentase

0,10 Kecil Setara dengan 1% pengaruh perlakuan

0,30 Menengah Setara dengan 9% pengaruh perlakuan

0,50 Besar Setara dengan 25% pengaruh perlakuan

Persentase pengaruh perlakuan dihitung menggunakan koefisien

determinasi (R2) dengan cara mengkuadratkan r (harga koefisien korelasi Pearson

yang didapat) kemudian dikalikan 100%. Jika distribusi data normal maka

dihitung menggunakan rumus berikut ini :

Sumber : Field (2009: 332)

Keterangan :

r = besar pengaruh perlakuan dengan menggunakan koefisien korelasi

Pearson

t = harga uji t

df = harga derajat kebebasan

Jika data distribusi tidak normal maka dihitung menggunakan rumus

berikut ini :

Keterangan :

r = besar pengaruh perlakuan

Z = nilai hasil statistik non parametrik program SPSS

N = jumlah total responden (2x jumlah siswa)


49

3.8.3 Analisis Lebih Lanjut

3.8.3.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Pretest ke Posttest I

Perhitungan persentase peningkatan rerata pretest ke posttest I dilakukan

untuk mengetahui besar persentase pengaruh penggunaan media pembelajaran

berbasis metode Montessori yang dilihat dari peningkatan rerata skor pretest ke

posttest I. Analisis perhitungan menggunakan data rerata skor pretest dan posttest

I pada uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov test. Berikut ini adalah

rumus untuk menghitung persentase peningkatan rerata pretest ke posttest I.

3.8.3.2 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Uji pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui perlakuan yang telah

diberikan masih memiliki efek setelah beberapa lama. Uji retensi perlakuan

menggunakan hasil skor posttest II. Peneliti melaksanakan posttest II satu minggu

setelah pelaksanaan posttest I. Hasil skor posttet II digunakan untuk uji normalitas

dengan menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov. Jika data terdistribusi secara

normal menggunakan uji statistik Paired samples t-test. Jika data tidak

terdistribusi secara normal menggunakan uji Wilcoxon (Field, 2009: 345). Data

hasil skor posttest II dibandingkan dengan data posttest I menggunakan SPSS 16.0

for windows dengan tingkat kepercayaan 95%.

Jika harga Sig. (2-tailed) < 0,05 dapat disimpulkan ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest I dan posttest II pada kelompok kontrol dan


50

kelompok eksperimen. Jika harga Sig. (2-tailed) > 0,05 dapat disimpulkan tidak

ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest I dan posttest II pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.


51

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas hasil penelitian yaitu pengaruh penggunaan media

pembelajaran IPA materi perakaran tumbuhan terhadap hasil belajar siswa kelas

IV SD.

4.1 Hasil Uji Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian dalam penelitian ini adalah penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran tumbuhan

berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD BOPKRI Gondolayu

Yogyakarta. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes berupa soal pilihan

ganda. Data penelitian diambil dari soal pretest yang berjumlah 11 soal, soal

posttest I dan posttest II yang berjumlah 14 soal pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Jumlah soal tersebut berdasarkan soal-soal yang valid dari

hasil validasi soal. Peneliti menggunakan alat bantu SPSS 16.0 for windows

dengan tingkat kepercayaan 95%.

4.1.1 Uji Prasyarat

4.1.1.1 Uji Normalitas Distribusi Data

Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui distribusi data normal atau

tidak normal juga menentukan jenis statistik yang digunakan untuk menganalisis

data selanjutnya (Santoso, 2014: 82). Uji normalitas menggunakan SPSS 16.0 for

windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Uji yang digunakan yaitu Kolmogorov

Smirnov Test. Jika hasil uji Kolmogorov Smirnov menunjukkan harga Sig. (2-

tailed) < 0,05 maka data tidak normal. Jika data hasil uji Kolmogorov-Smirnov


52

menunjukkan harga Sig. (2-tailed) > 0,05 maka data normal (Santoso, 2014: 85).

Hasil uji normalitas distribusi data dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data

No. Aspek Sig. (2-

tailed) Keterangan

1. Pretest kelompok eksperimen 0,136 Normal

2. Posttest kelompok eksperimen 0,000 Tidak Normal

3. Posttest 2 kelompok eksperimen 0,000 Tidak Normal

4. Pretest kelompok kontrol 0,001 Tidak Normal

5. Posttest kelompok kontrol 0,000 Tidak Normal

6. Posttest 2 kelompok kontrol 0,000 Tidak Normal

Hasil uji normalitas distribusi data tersebut menunjukkan hasil 1 dari 6

aspek berdistribusi normal yaitu pretest kelompok eksperimen karena harga

sig.(2-tailed) > 0,05. Sedangkan data lain yaitu pretest kelompok kontrol, posttest

kelompok eksperimen, posttest kelompok kontrol, posttest II kelompok

eksperimen, dan posttest II kelompok kontrol berdistribusi data tidak normal

karena harga sig.(2-tailed) < 0,05. Data berdistribusi tidak normal karena populasi

berkumpul di satu titik atau tidak merata. Karena banyaknya data yang tidak

normal maka analisis statistik selanjutnya menggunakan non parametrik.

4.1.2 Uji Asumsi

4.1.2.1 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal dilakukan untuk memastikan kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen memiliki kemampuan awal yang sama. Uji

perbedaan ini dilakukan dengan membandingkan pretest kedua kelompok

menggunakan uji statistik non parametrik yaitu Mann Whitney Test. Peneliti

menggunakan SPSS 16.0 for windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Jika Sig.

(2-tailed) > 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest antara

kedua kelompok tersebut. Jika Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan


53

yang signifikan antara pretest dari kedua kelompok (Santoso, 2014: 111). Berikut

ini hasil uji perbedaan kemampuan awal kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol.

Tabel 4.2 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji Statistik Sig.(2-tailed) Keputusan

Mann Whitney Test 0,538 Tidak ada perbedaan

Berdasarkan tabel berikut dipaparkan Sig. (2-tailed) sebesar 0,538>0,05

maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil tersebut adalah kelas

kontrol dan kelas eksperimen dianggap memiliki kemampuan awal yang sama.

4.1.2.2 Uji Signifikan Pengaruh Perlakuan

Uji signifikasi pengaruh perlakuan bertujuan untuk mengetahui pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori terhadap hasil

belajar siswa dengan menggunakan selisih rerata skor pretest dan posttest I. Data

rerata selisih skor berasal dari dua kelompok yang berbeda, maka menggunakan

uji statistik menggunakan statistik parametrik Independent Samples jika distribusi

data normal dan menggunakan statistik non parametrik Mann-Whitney U-test jika

distribusi data tidak normal (Trihendradi, 2008: 247). Analisis signifikansi

pengaruh perlakuan menggunakan SPSS 16.0 for windows. Berikut hasil analisis

signifikansi pengaruh perlakuan menggunakan Mann Whitney.

Tabel 4.3 Hasil Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan

Uji Statistik Sig.(2-tailed) Keputusan

Mann Whitney Test 0,000 Ada pengaruh

Berdasarkan hasil analisis uji selisih skor diperoleh nilai Mean rank kelas

eksperimen 50,86 dengan N 37 siswa, sum of ranks 1882.00 untuk kelas kontrol


54

dengan N 35 siswa mendapatkan nilai mean rank 21.31 dan sum of ranks 746.00

Hasil test statistics of Mann Whitney U 116.000, Wilcozon W 746.000, Z -5.992,

dan asymp sign (2-tailed) 0.000. Berdasarkan hasil analisis tersebut, terlihat

bahwa Sig. (2-tailed) seharga 0,000 < 0,005 yang artinya terdapat perbedaan

signifikan antara selisih pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa penggunaan media


berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Berikut diagram perbedaan selisih

skor kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Gambar 4.1 Grafik Perbedaan skor Pretest dan Posttest 1

Grafik 4.1 menunjukkan perbedaan hasil selisih skor pretest dan posttest 1

antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selisih skor pretest dan

posttest 1 pada kelas eksperimen sebesar 50,86. Selisih pretest dan posttest 1 pada

kelas kontrol sebesar 21,31. Berdasarkan hasil tersebut selisih skor pretest dan

posttest 1 kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol.

50.86

21.31

0

10

20

30

40

50

60

kelas eksperimen kelas kontrol

Sel

isih

skor

pre

test

dan

post

test

1


55

4.1.2.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Uji besar perlakuan bertujuan untuk mengetahui besar pengaruh


tumbuhan terhadap hasil belajar siswa. Uji besar pengaruh perlakuan pada data

berdistribusi tidak normal mengggunakan rumus

. Lambang Z merupakan

hasil statistik Wilcoxon pretest dan posttest 1. Sedangkan lambang N merupakan

jumlah n dikali dua. Berikut ini hasil uji pengaruh perlakuan pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.4 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Kelompok Z r r2

% Efek

Kontrol -2,478 -0,296 0,0877 8,77 Kecil

Eksperimen -5,305 -0,617 0,3803 38,03 Besar

Tabel berikut menunjukkan bahwa pengaruh penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori memilki efek besar terhadap hasil

belajar siswa. Hal ini diliat dari kelas eksperimen yang memiliki persentase

sebesar 38,03%. Sedangkan kelompok kontrol memiliki persentase sebesar 8,77%

yang memiliki efek kecil. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa

pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi

perakaran tumbuhan memiliki efek besar dibandingkan menggunakan metode

ceramah pada kelas kontrol.

4.1.3 Analisis Lebih Lanjut

4.1.3.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Rerata

Perhitungan persentase peningkatan rerata pretest ke posttest 1 bertujuan

untuk mengetahui persentase peningkatan rerata pretest ke posttest I pada


56

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Analisis ini menggunakan rumus

x 100 %. Berikut ini tabel hasil analisis perhitungan

persentase peningkatan rerata pretest ke posttest.

Tabel 4.5 Hasil Uji Persentase Peningkatan Pretest ke Posttest I

Kelompok Nilai Pretest Nilai Posttest

1 Persentase Ket.

Kontrol 38,6 46,37 20,13 % Ada peningkatan

Eksperimen 40,60 80,62 98,57% Ada peningkatan

Berdasarkan tabel berikut, menunjukkan adanya peningkatan pada kelas

eksperimen dan juga kelas kontrol. Namun peningkatan pada kelas eksperimen

lebih besar yaitu 98,57% dibanding kelas kontrol sebesar 20,13%. Hal ini dapat

disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori

materi perakaran tumbuhan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Berikut

ini adalah grafik peningkatan rata-rata skor nilai pretest dan skor nilai posttest

kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Pretest ke Posttest 1

40.6

80.62

38.6

46.37

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pretest Posttest 1

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol


57

Grafik tersebut menunjukkan hasil pretest dan posttest 1 kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Dapat dilihat bahwa rata-rata hasil pretest kelas eksperimen

adalah 40,60 sedangkan kelompok kontrol 38,6. Rata-rata hasil posttest 1 kelas

eksperimen adalah 80,62 dan kelas kontrol adalah 46,37. Kelas eksperimen dan

kelas kontrol mengalami peningkatan rata-rata pretest dan posttest 1. Namun

peningkatan rata-rata pretest dan posttest 1 kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan kelompok kontrol.

4.1.3.2 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Uji pengaruh perlakuan dilakukan untuk mengetahui perlakuan yang telah

diberikan masih memiliki efek setelah beberapa lama. Uji retensi pengaruh

perlakuan pada analisis non parametrik menggunakan Wilcoxon. Jika harga Sig.

(2-tailed) < 0,05 dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara skor

posttest I dan posttest II pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Jika

harga Sig. (2-tailed)>0,05 dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan

antara skor posttest I dan posttest II pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Berikut ini uji retensi pengaruh perlakuan.

Tabel 4.6 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Kelompok Sig. (2-tailed) Ket.

Kontrol 0,785 Tidak ada perbedaan

Eksperimen 0,001 Ada perbedaan

Berdasarkan hasil uji tersebut, kelompok kontrol menjukkan harga sig.(2-

tailed) sebesar 0,785 > 0,05 yang artinya tidak ada perbedaan yang signifikan

antara hasil posttest 1 dan hasil posttest 2. Sedangkan kelompok eksperimen

menunjukkan harga sig.(2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05 yang artinya ada

perbedaan yang signifikan antara hasil posttest 1 dan hasil posttest 2. Berdasarkan


58

hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis

metode Montessori memiliki efek dalam hal pemahaman materi perakaran

tumbuhan untuk waktu yang cukup lama.

Selain itu, pengaruh perlakuan dapat dilihat dari persentase peningkatan

retata nilai posttest 1 dan posttest 2 kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Data yang dianalisis menggunakan rumus

. Hasil

perhitungan persentase peningkatan rerata posttest 1 dan posttest 2 sebagai berikut

ini.

Tabel 4.7 Hasil Presentase Peningkatan Posttest 1 ke Posttest 2

Kelompok Rerata

Posttest 1

Rerata

Posttest 2 Persentase Ket.

Kontrol 46,37 45,66 -1,53 % Ada penurunan

Eksperimen 80,62 86 6,67 % Ada peningkatan

Hasil persentase hasil uji retensi menunjukkan adanya penurunan hasil

posttest 2 pada kelompok kontol yang memiliki rerata nilai 48,66 dengan

persentase -1,53%. Sedangkan pada hasil uji retensi menunjukkan adanya

peningkatan hasil posttest 2 pada kelompok eksperimen yang memiliki rerata nilai

86 dengan persentase 6,67%. Berdasarkan hasil uji retensi tersebut dapat


materi perakaran tumbuhan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa untuk

waktu yang cukup lama yakni satu minggu setelah pemberian perlakuan. Hal ini

dapat dilihat dari hasil posttest 1 yaitu 80,62 meningkat pada hasil posttest 2 yaitu

86. Berikut ini disajikan grafik perbandingan nilai pretest, posttest, dan posttest 2.


59

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan rerata Pretest, Posttest 1, dan Posttest 2

Grafik tersebut menunjukkan perbandingan rata-rata hasil pretest, posttest

1, posttest 2 kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan grafik tersebut

dapat dilihat hasil pretest kelas eksperimen adalah 40,60, hasil posttest 1 yaitu

80,62, dan hasil posttest 2 adalah 86. Sedangkan hasil nilai pretest kelompok

kontrol adalah 38,6, hasil posttest 1 adalah 46,37, dan hasil posttest 2 adalah

45,66.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Metode

Montessori Terhadap Hasil Belajar Siswa

Pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori

materi perakaran tumbuhan terhadap hasil belajar IPA dapat dilihat dari hasil uji

besar pengaruh perlakuan menggunakan rumus effect size dari uji Wilcoxon. Hasil

uji tersebut menunjukkan persentase kelas eksperimen sebesar 38,03% sedangkan

persentase kelompok kontrol sebesar 8,77%. Berdasarkan hasil tersebut dapat


materi perakaran tumbuhan memiliki efek yang besar dibandingkan metode

40.6

80.62 86

38.6

46.37 45.66

0

20

40

60

80

100

Pretest Posttest 1 Posttest 2

kelompok eksperimen Kelompok Kontrol


60

ceramah yang digunakan pada kelompok kontrol. Media pembelajaran berbasis

metode Montessori materi perakaran tumbuhan memiliki efek besar terhadap hasil

belajar IPA siswa kelas eksperimen karena media ini memiliki kelebihan dengan

penerapan lima prinsip Montessori. Lima prinsip tersebut antara lain auto

education, auto correction, bergradasi, menarik, dan kontekstual. Prinsip

kontekstual ini artinya mampu menghadirkan situasi nyata yang sejalan dengan

teori perkembangan kognitif anak menurut Jean Piaget bahwa anak usia sekolah

dasar harus menggunakan benda-benda nyata.

Kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh perlakuan sebagai

tahap awal peneliti adalah melakukan uji perbedaan kemampuan awal. Dari hasil

uji tersebut tidak ada perbedaan kemampuan awal dari kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen pada hasil pretest. Hal ini ditunjukkan oleh Sig. (2-tailed)

dari Mann Whitney Test adalah 0,538>0,05 yang artinya tidak ada perbedaan yang

signifikan dalam hal kemampuan awal antara kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen.

Selanjutnya peneliti melakukan uji signifikansi pengaruh perlakuan untuk

mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode

Montessori terhadap hasil belajar siswa. Hasil uji Mann Whitney menunjukkan

sig.(2-tailed) 0,000<0,005 yang artinya terdapat perbedaan selisih pretest dan

posttest kelas eksperimen. Dapat dikatakan bahwa media pembelajaran berbasis

metode Montessori materi perakaran tumbuhan berpegaruh terhadap hasil belajar

IPA siswa. Hal ini disebabkan karena siswa lebih mudah mengingat materi


61

pembelajaran dengan media yang memiliki warna sebagai batas setiap bagian akar

tumbuhan.

Media pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran

tumbuhan dapat mempengaruhi hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari

hasil uji peningkatan pretest dan posttest. Pada kelompok eksperimen

mendapatkan skor rerata nilai pretest sebesar 40,60 dan skor rerata posttest 1

sebesar 80,62. Sedangkan kelompok kontrol mendapatkan rerata skor pretest

sebesar 38,6 dan rerata skor posttest 1 sebesar 46,37. Berdasarkan hasil tersebut

terlihat adanya peningkatan pada kelompok kontrol maupun kelompok

eksperimen, namun jika dibandingkan kelompok eksperimen memiliki

peningkatan yang besar dibandingkan kelompok kontrol. Pengggunaan media


berpengaruh terhadap hasil belajar IPA karena dalam proses pembelajaran siswa

terlibat aktif dalam penggunaan media pembelajaran sehingga siswa dapat

menemukan konsep dan pemahaman dari materi perakaran tumbuhan. Selaras

dengan pendapat Jalinus dan Ambiyar (2016: 2) mengatakan bahwa media

berfungsi untuk mengarahkan siswa memperoleh berbagai pengalaman belajar

yang ditentukan oleh interaksi siswa dengan media. Media yang tepat dan sesuai

dengan tujuan akan mampu meningkatkan pengalaman pembelajaran yang

mampu mempertinggi hasil pembelajaran. Hal ini juga didukung oleh pendapat

Slavin (2011) yang mengatakan bahawa penggunaan benda-benda konkret dapat

membantu siswa membentuk konsep, melihat hubungan, dan memecahkan

masalah sesuai dengan kebutuhan tahap perkembangannya.


62

Pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori

materi perakaran tumbuhan terhadap hasil belajar siswa juga disebabkan adanya

perubahan perilaku yang berupa pemahaman siswa terhadap materi perakaran

tumbuhan dari yang belum mengerti materi perakaran tumbuhan menjadi

mengerti materi perakaran tumbuhan. Hal ini selaras dengan ciri hasil belajar yang

dipaparkan oleh Karwono dan Mularsih (2017: 13) yang mengatakan bahwa hasil

belajar adalah perubahan. Seseorang dikatakan sudah belajar apabila perilakunya

menunjukkan perubahan dari awalnya tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa

menjadi bisa, dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak terampil menjadi

terampil. Jika perubahan perilaku seseorang tidak terjadi setelah belajar, maka

dapat dikatakan proses belajar belum terjadi.

Hasil uji retensi pengaruh perlakuan menunjukkan adanya peningkatan

hasil posttest 2 pada kelompok eksperimen. Peningkatan hasil posttest 2 adalah

sebesar 6,67% yang menyebabkan siswa pada kelompok eksperimen masih

mengingat materi perakaran tumbuhan. Hal tersebut membuktikan bahwa media

yang memiliki prinsip menarik, dan bergradasi lebih mudah diingat dan dipahami

oleh siswa. Sedangkan hasil posttest 2 kelompok kontrol mengalami penurunan

sebesar 1,53% karena metode ceramah yang digunakan dalam pembelajaran di

kelas kontrol membuat siswa kesulitan dalam mengingat dan memahami materi

perakaran tumbuhan. Pendapat ini sejalan dengan Putra (2013: 6) yang

mengatakan bahwa dalam menjalani tahap-tahap proses pembelajaran di sekolah

ada proses pembelajaran yang dikatakan berhasil, ada pula yang gagal. Dikatakan

berhasil apabila pembelajaran berlangsung secara kreatif sehingga menumbuhkan


63

minat dan motivasi yang besar pada diri siswa agar lebih giat belajar. Sebaliknya

dikatakan gagal jika pembelajaran yang dilakukan membuat siswa justru tidak

bersemangat dalam belajar atau tidak mengetahui sesuatu dari yang dipelajari.


64

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Bab akhir ini membahas kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran.

Hasil penelitian, dan jawaban hipotesis penelitian terdapat pada kesimpulan.

Kekurangan yang terjadi selama penelitian berlangsung akan dibahas dalam

keterbatasan penelitian yang selanjutnya diberikan saran untuk penelitian

selanjutnya.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa


tumbuhan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD BOPKRI

Gondolayu Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018. Hal ini bisa dilihat dari perolehan

rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 80,62. Hasil uji signifikansi

pengaruh mendapatkan hasil Sig.(2-tailed) 0,000 lebih kecil dari 0,05 yang artinya

terdapat perbedaan signifikan antara selisih skor pretest dan posttest kelas kontrol

dan kelas eksperimen. Hal ini menunjukkan adanya pengaruh penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori materi perakaran tumbuhan terhadap

hasil belajar IPA siswa. Hasil uji pengaruh perlakuan penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori ditunjukkan dengan r=-0,617 dan r2

=

0,387, dan persentase sebesar 38,07 % yang memiliki efek besar.


65

5.2.1 Keterbatasan Penelitian

5.2.1.1 Keadaan fisik media pembelajaran yang kurang optimal saat pengambilan

data. Hal ini menyebabkan ada bagian dalam media perakaran tumbuhan yang

tidak dapat digunakan.

5.2.2 Saran

5.2.2.1 Sebaiknya sebelum melakukan penelitian, media yang akan digunakan di

periksa keadaan fisiknya terlebih dahulu.


66

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, S. (2010). Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Arifin, Z. (2011). Penelitian Tindakan Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Cohen, L., Manion & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education

(6th

ed.). London dan New York: Routledge.

Fahthurahman, P. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka

setia.

Field, A. (2009). Discovering Statistic Using SPSS, Third Edition.London: SAGE.

Gozali, I. (2009). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Universitas Diponegoro.

Hosnan, M. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bogor Ghalia

Indonesia.

Indrawan, R. & Poppy, Y. (2014). Metodologi Penelitian. Bandung: Refika

Aditama.

Jalinus, N. & Ambiyar. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Kamus, T. P. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia (kedua ed.). Jakarta: Balai

Pustaka.

Karwono & Mularsih, H. (2017). Belajar dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan

Sumber Belajar. Depok: RajaGrafindo Persada.

Kustandi, C. & Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan

Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Kustandi, C. & Sutjipto, B. (2013). Media Pembelajaran Manual dan

Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Lillard, A. S. (2005). Montessori: The Science Behind The Genius. New York:

Oxford University Press.

Mahdi, A. & Mujahidin. (2014). Panduan Penelitian Praktis untuk Menyusun

Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Bandung: Alfabeta.


67

Margono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Asdi

Mahastya.

Masidjo. (1995). Penelitian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Montessori, M. (2002). The Montessori Method. New York: Frederick A. Stokes

Company.

Noor, J. (2011). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya

Ilmiah. Jakarta: Kencana.

Nugroho, T. A. T. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran

Terhadap Keterampilan Proses IPA dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa

Kelas V SD Negeri Rejowinangun 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015.

Diakses pada 13 Desember 2017 pukul 11:06 dari:

http://eprints.uny.ac.id/25230/1/Skripsi_Khairunisa_11402244039.pdf

Priyatno, D. (2012). Belajar Praktis Analisis Parametrik dan Non Parametrik

dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Putra, S. R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains.

Yogyakarta: DIVA Press.

Rahyudi, H. (2014). Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran

Motorik.Jakarta: Nusamedia.

Saleh, H.I, Nurhayati, B, dan Oslan, J. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Alat

Peraga Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem

Peredaran Darah Kelas VIII SMP Negeri Bulukumba. Diakses pada

13 Desember 2017 pukul 12:48 dari:

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=357622&val=4331&t

itle=Pengaruh%20Penggunaan%20Media%20Alat%20Peraga%20Terhada

p%20Hasil%20Belajar%20Siswa%20pada%20Materi%20Sistem%20Pere

daran%20Darah%20Kelas%20VIII%20SMP%20Negeri%202%20Buluku

mba

Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.

Sanaky, A. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Bantul:

Kaubaya Dipantara.

Santoso, S. (2014). Statisika Non Parametrik Edisi Revisi. Jakarta: Elex Media

Komputindo.


http://eprints.uny.ac.id/25230/1/Skripsi_Khairunisa_11402244039.pdf

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=357622&val=4331&title=Pengaruh%20Penggunaan%20Media%20Alat%20Peraga%20Terhadap%20Hasil%20Belajar%20Siswa%20pada%20Materi%20Sistem%20Peredaran%20Darah%20Kelas%20VIII%20SMP%20Negeri%202%20Bulukumba





68

Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan Edisi

Ketiga.Jakarta: Prenadamedia.

Siregar, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Perbandingan

Perhitungan Manual & SPSS Edisi Pertama. Jakarta: Prenadamedia.

Slavin, R.E (2011). Psikologi Pendidikan teori dan Praktik. Jakarta: Indeks.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sundayana, R. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suryandari, K. C. (2014). Reseacrh Based Learning (RBL). Surakarta: UPT

UNS Press.

Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.

Suwardi, Masni, E. F, dan Rohayati. (2014). Pengaruh Penggunaan Alat

Peraga Terhadap hasil Pembelajaran Matematika pada Anak Usia

Dini. Diakses pada 13 Desember 2017 pukul 13:03 dari:

http://jurnal.uai.ac.id/index.php/SH/article/download/177/166

Taniredja & Mustafidah. (2011). Penelitian Kuantitatif Sebuah Pengantar.

Bandung: Alfabeta.

Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Trihendradi, C. (2008). Step by Step SPSS 16 Analisis Data Statistik.

Yogyakarta: Andi.

Wahyono, B & Setyo, N. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam 4 untuk SD/MI Kelas

IV. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.


http://jurnal.uai.ac.id/index.php/SH/article/download/177/166

69

Widyaningrum, Y. T. (2012). Pengaruh Pengggunaan Media Pembelajaran

GeoGebra Pada Pembelajaran Grafik Fungsi Kuadrat Terhadap

Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Yogyakarta

Tahun Pelajaran 2012/2013. Diakses pada tanggal 1 Desember

2017 pukul 11:03 dari:

http://library.usd.ac.id/web/index.php?pilih=ta&mod=yes&aksi=full&id=1

4bc58a50121457e040a02c838885bc3

Winkel, W. S. (2009). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Wonorahardjo. (2010). Dasar-Dasar Sains. Jakarta: Indeks.

Yuniastuti, Y. M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi

Akar Tumbuhan Berbasis Metode Montessori. Diakses pada 5 September

2017 pukul 12:03 dari

https://repository.usd.ac.id/12408/2/131134162_full.pdf


http://library.usd.ac.id/web/index.php?pilih=ta&mod=yes&aksi=full&id=14bc58a50121457e040a02c838885bc3

http://library.usd.ac.id/web/index.php?pilih=ta&mod=yes&aksi=full&id=14bc58a50121457e040a02c838885bc3

70

LAMPIRAN


71

Lampirasn 1. Surat Ijin Penelitian


72

Lampiran 2.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Satuan Pendidikan : SD BOPKRI Gondolayu

Kelas/Semester : IV / 1 (satu)

Tema : 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Subtema : 1. Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan

Rumahku

Pembelajaran ke : 3

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA

Alokasi Waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI):

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


73

B. Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran

No Kompetensi Dasar No Indikator No Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.3

Menggali informasi dari seorang tokoh

melalui wawancara menggunakan daftar

pertanyaan

3.3.1 Menemukan informasi tentang

bagian-bagian tumbuhan 3.3.1.1

Siswa mampu menemukan 3

informasi tentang bagian-bagian

tumbuhan melalui wawancara

bersama kelompok

4.3

Melaporkan hasil wawancara

menggunakan kosakata baku dalam

kalimat efektif dalam bentuk teks tulis

4.3.1 Menyampaikan hasil wawancara

tentang bagian-bagian tumbuhan 4.3.1.1

Siswa mampu menyampaikan hasil

wawancara tentang bagian-bagian

tumbuhan di depan kelas dengan

percaya diri

IPA

3.1

Memahami hubungan antara bentuk dan

fungsi bagian tubuh hewan dan

tumbuhan

3.1.1 Menjelaskan fungsi akar bagi

tumbuhan 3.1.1.1

Siswa mampu menjelaskan 4 fungsi

akar bagi tumbuhan melalui media

pembelajaran berbasis metode

Montessori dalam sebuah

kelompok

3.1.2 Menjelaskan bagian-bagian akar

tumbuhan 3.1.2.1

Siswa mampu menjelaskan 6

bagian akar tumbuhan melalui

media pembelajaran berbasis

metode Montessori dalam sebuah

kelompok


74

3.1.3 Menganalisis jenis-jenis akar dan

fungsinya 3.1.3.1

Siswa mampu mengidentifikasi 7

jenis akar dan fungsinya melalui

media kartu berbasis metode

Montessori secara berkelompok

3.1.4 Mengidentifikasi tumbuhan

berdasarkan jenis akarnya 3.1.4.1


tumbuhan berdasarkan jenis

akarnya melalui media kartu

berbasis metode Montessori secara

berkelompok

3.1.5 Menjelaskan manfaat akar bagi

manusia 3.1.5.1


manfaat akar bagi manusia melalui

diskusi kelompok

4.1

Menyajikan laporan hasil pengamatan

tentang bentuk dan fungsi bagian tubuh

hewan dan tumbuhan

4.1.1 Menggambar struktur bagian akar

tumbuhan 4.1.1.1

Siswa mampu menggambar

struktur bagian akar berdasarkan

hasil pengamatan media

pembelajaran berbasis Montessori

secara individu


75

C. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia

Teknik melakukan wawancara

IPA

Perakaran Tumbuhan

D. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Metode : tanya jawab, diskusi, ceramah

3. Model : Cooperatif learning

D. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Media pembelajaran berbasis metode Montessori

beserta kartu, akar pohon jambu, akar pohon bambu

2. Alat/Bahan : Laptop, LCD proyektor

3. Sumber Belajar : Buku tematik tema 3 kelas IV, narasumber,

lingkungan sekitar


76

E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan I

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Mengetahui kemampuan

awal siswa Pre test 1 JP (35 menit)

Pertemuan II

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Penda-

huluan

1. Guru menyapa siswa

2. Guru mengecek kehadiran siswa

3. Guru berdoa bersama siswa

4. Guru mengajak siswa untuk mengamati tumbuhan yang

lengkap dengan akar, batang, daun, dan bunga (Motivasi)

5. Guru melakukan tanya jawab pada siswa pada kegunaan

setiap bagian tumbuhan tersebut (Apersepsi)

6. Guru meyampaikan tujuan, indikator, tema pembelajaran

apa yang akan dipelajari hari ini (Orientasi)

5 menit

Kegiatan

Inti

1. Siswa dibagi menjadi tujuh kelompok masing-masing terdiri

dari 5-6 siswa

2. Siswa mengamati tumbuhan yang lengkap dengan akar,

batang, daun, dan bunga (mengamati)

3. Siswa menuliskan bagian-bagian tumbuhan yang terdapat

pada tumbuhan tersebut (mencoba)

4. Siswa menuliskan beberapa pertanyaan yang ingin mereka

ketahui tentang bagian-bagian tumbuhan tersebut (mencoba)

5. Setelah membuat pertanyaan tersebut, siswa melakukan

wawacara kepada warga sekolah (guru, karyawan, atau kakak

tingkat) (bertanya)

6. Setelah melakukan wawancara, perwakilan setiap kelompok

menyampaikan hasil wawancaranya kepada kelompok lain

(mengkomunikasikan) 7. Siswa membaca teks bacaan halaman 20 pada buku tematik

tema 3 (mencoba)

8. Siswa mengkaitkan hasil wawancara mereka dengan

informasi yang mereka dapat dari teks bacaan tersebut

(menalar) 9. Siswa bersama guru membahas tentang bagian-bagian

tumbuhan yang dimulai dari akar

10. Untuk membantu siswa memahami tentang akar, siswa

140 menit


77

dibagi menjadi dua kelompok besar

11. Masing-masing kelompok diberikan alat peraga berupa

struktur bagian akar lengkap dengan kartunya.

12. Siswa bersama guru mengamati alat peraga yang sudah

disediakan dalam kelompok. Guru menuntun siswa untuk

mengenal bagian-bagian akar tersebut. Setelah guru

menjelaskan setiap bagian akar, siswa mencoba

mempraktikkanya.

Sambil menunjukkan bagian-bagian akar, Guru

menunjukkan bagian berwarna hitam dan mempunyai

rambut akar ini merupakan bagian paling luar struktur

akar.


menunjukkan bagian berwarna kuning dan biru adalah

bagian dalam akar.


menunjukkan bagian berwarna merah merupakan bagian

inti akar.


menunjukkan bagian berwarna abu-abu adalah bagian

bawah akar

13. Siswa yang dibantu guru mengenal nama-nama bagian akar.

Setelah guru menjelaskan nama-nama bagian akar, siswa

mencoba mempraktikkanya.


menunjukkan bagian yang menyerupai rambut ini adalah

rambut akar.

Sambil menunjukkan bagian akar, guru mengenalkan

bagian berwarna hitam ini adalah epidermis


bagian berwarna kuning adalah korteks.


bagian berwarna biru adalah floem


bagian berwarna oranye adalah xilem

Sambil menunjukkan bagain akar, guru mengenalkan

bagian berwarna abu-abu adalah tudung akar

14. Guru menunjukkan kartu materi. Di dalam kartu tersebut

terdapat kartu warna dan kartu nama bagian akar. Siswa

mencoba untuk mencocokkan kartu warna dengan kartu

bagian akar secara berkelompok.

15. Jika siswa salah mencocokan antara kartu warna dan kartu

nama, siswa mengulanginya kembali

16. Siswa mendapatkan penjelasan tentang fungsi dari setiap

bagian akar.


78

17. Setelah mendapatkan penjelasan fungsi setiap bagian akar.

Guru menunjukkan kartu materi. Dalam kartu tersebut

terdapat kartu nama-nama bagian akar dan kartu fungsi.

Siswa mencocokkan nama bagian akar dengan fungsinya

dalam berkelompok.

18. Jika siswa salah mencocokan antara kartu nama bagian akar

dan kartu fungsi, siswa mengulanginya kembali

19. Siswa mendapatkan penjelasan tentang jenis-jenis akar dari

guru.

20. Setelah mendapatkan penjelasan tentang jenis-jenis akar,

Guru menunjukkan kartu materi. Di dalam kartu tersebut

terdapat gambar-gambar tumbuhan dan kartu nama-nama

akar. Siswa mencocokkan kartu gambar tersebut dengan

nama akar yang benar secara berkelompok.

21. Jika siswa salah mencocokan antara kartu gambar tersebut

dengan nama akar, siswa mengulanginya kembali

22. Setelah mengamati struktur bagian akar melalui alat peraga,

siswa menggambar struktur bagian akar pada LKS

(mencoba)

Penutup

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan

2. Siswa membuat refleksi

3. Guru memberikan tindak lanjut

4. Soal evaluasi (Soal Posttest 1)

35 Menit

Pertemuan III



akhir siswa Post Test 2 1 JP (35 menit)


79


80

Lampiran 2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL

Satuan Pendidikan : SD BOPKRI Gondolayu

Kelas/Semester : IV / 1 (satu)

Tema : 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Subtema : 1. Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan

Rumahku

Pembelajaran ke : 3

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA

Alokasi Waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI):

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


81

B. Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran

No Kompetensi Dasar No Indikator No Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.3

Menggali informasi dari seorang tokoh

melalui wawancara menggunakan daftar

pertanyaan

3.3.1

Menemukan informasi tentang

bagian-bagian tumbuhan melalui

wawancara

3.3.1.1

Siswa mampu menemukan 3

informasi tentang bagian-bagian

tumbuhan melalui wawancara

bersama kelompok

4.3

Melaporkan hasil wawancara

menggunakan kosakata baku dalam

kalimat efektif dalam bentuk teks tulis

4.3.1 Menyampaikan hasil wawancara

tentang bagian-bagian tumbuhan 4.3.1.1

Siswa mampu menyampaikan hasil

wawancara tentang bagian-bagian

tumbuhan di depan kelas dengan

percaya diri

IPA

3.1

Memahami hubungan antara bentuk dan

fungsi bagian tubuh hewan dan

tumbuhan

3.1.1 Menjelaskan fungsi akar bagi

tumbuhan 3.1.1.1

Siswa mampu menjelaskan 4 fungsi

akar bagi tumbuhan melalui media

melalui diskusi kelompok

3.1.2 Menjelaskan bagian-bagian akar

dan fungsinya 3.1.2.1

Siswa mampu menjelaskan 6 jenis-

jenis akar tumbuhan melalui media

melalui diskusi kelompok


82

3.1.3 Menganalisis jenis-jenis akar dan

fungsinya 3.1.3.1

Siswa mampu menganalisis 7 jenis

akar dan fungsinya melalui diskusi

kelompok

3.1.4 Mengidentifikasi tumbuhan

berdasarkan jenis akarnya 3.1.3.1


tumbuhan berdasarkan jenis

akarnya melalui diskusi kelompok

3.1.5 Menjelaskan manfaat akar bagi

manusia 3.1.5


manfaar akar bagi manusia melalui

diskusi kelompok

4.1

Menyajikan laporan hasil pengamatan

tentang bentuk dan fungsi bagian tubuh

hewan dan tumbuhan

4.1.1 Menggambar struktur bagian akar

tumbuhan 4.1.1.1

Siswa mampu menggambar

struktur bagian akar secara individu


83

C. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia

Teknik melakukan wawancara

IPA

Perakaran Tumbuhan

D. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi

3. Model : Cooperatif Learning

E. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : -

2. Alat/Bahan : -

3. Sumber Belajar : Buku paket tema 3, buku paket IPA, lingkungan

sekitar, narasumber.


84

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan I



awal siswa Pre test 1 JP (35 menit)

Pertemuan II

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Penda-

huluan

1. Guru menyapa siswa

2. Guru mengecek kehadiran siswa

3. Guru berdoa bersama siswa

4. Guru melakukan tanya jawab pada siswa tentang bagian-

bagian tumbuhan (Apersepsi)

5. Guru mengajak siswa untuk mengamati tumbuhan yang ada

di sekolah (Motivasi)

6. Guru menyampaikan tujuan, indikator, tema pembelajaran

apa yang akan dipelajari hari ini (Orientasi)

5 menit

Kegiatan

Inti

7. Siswa dibagi dalam 4 kelompok

8. Setiap kelompok mengamati tumbuhan yang ada di sekitar

sekolah (mengamati)

9. Siswa menuliskan bagian-bagian tumbuhan yang diamati

(mencoba) 10. Setelah mengamati tumbuhan tersebut, siswa membuat

pertanyaan tentang bagian-bagian tumbuhan yang ingin

mereka ketahui. Misalnya fungsi dari akar, kegunaan daun

bagi tumbuhan, dan sebagainya. (mengamati)

11. Setelah membuat pertanyaan, siswa melakukan wawancara

kepada warga sekolah (kepala sekolah, guru, atau karyawan)

(bertanya) 12. Setiap perwakilan kelompok menyampaikan hasil

wawancaranya kepada siswa lain (mengkomunikasikan)

13. Siswa diajak untuk membaca teks bacaan halaman 20 pada

buku tematik tema 3 (mencoba)

14. Siswa mengaitkan hasil wawancara yang mereka lakukan

dengan teks bacaan tersebut (menalar)

15. Siswa mendengarkan penjelaskan guru tentang bagian-bagian

akar (mengamati)

16. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang nama dari

setiap bagian akar (mengamati)

17. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang fungsi setiap

105 menit


85

bagian akar dari guru (mengamati)

18. Siswa mendapatkan penjelasan tentang jenis-jenis akar dari

guru (mengamati)

19. Siswa mendapatkan penjelasan tentang tumbuhan yang

sesuai dengan jenis akarnya (mengamati)

20. Siswa bertanya kepada guru apabila ada materi yang belum

paham (bertanya)

21. Siswa menggambar struktur bagian akar tanaman bayam

tersebut (mencoba)

Penutup

5. Siswa bersama guru membuat kesimpulan

6. Siswa membuat refleksi

7. Guru memberikan tindak lanjut

8. Siswa mengerjakan soal evaluasi (posttest 1)

35 Menit

Pertemuan III



akhir siswa Posttest 2 1 JP (35 menit)


86


87

Lampiran 2.3 Lembar Kerja Siswa

Kegiatan 1

Petunjuk kegiatan

1. Buatlah kelompok yang terdiri dari 5-6 siswa

2. Amatilah tumbuhan yang ada di sekitar sekolahmu

3. Tulislah bagian-bagian tumbuhan yang kamu amati !

4. Secara berkelompok, buatlah pertanyaan berdasarkan bagian-bagian

tumbuhan tersebut. Buatlah pertanyaan yang ingin kamu ketahui tentang

bagian-bagian tumbuhan tersebut

5. Lakukanlah wawancara terhadap warga sekolah (guru/karyawan)

6. Sampaikan hasil wawancaramu kepada teman-teman yang lain

Tuliskan bagian-bagian tumbuhan yang kamu amati !

Buatlah pertanyaan tentang bagian-bagian tumbuhan tersebut. Berikan

pertanyaan tentang apa yang ingin kalian ketahui dari bagian-bagian

tumbuhan tersebut !

Tuliskan hasil wawancara kalian !


88


89

Kegiatan 2

Petunjuk kegiatan

1. Siswa dibentuk dalam 2 kelmpok besar

2. Setiap kelompok masing-masing diberikan alat peraga lengkap dengan

kartunya

3. Secara berkelompok siswa mengamati alat peraga tersebut dengan bimbingan

guru

4. Siswa mengerjakan Lembar kerja siswa dengan menggunakan media tersebut.

Soal

1. Tuliskan bagian-bagian akar dan fungsinya !

2. Tuliskan jenis-jenis akar pada tumbuhan !

3. Tuliskan tumbuhan sesuai dengan jenis akarnya !

Jawaban :


90

Kegiatan 3

Petunjuk kegiatan

1. Amatilah alat peraga struktur bagian akar !

2. Setelah mengetahui nama-nama bagian akar pada tumbuhan, gambarlah

struktur bagian akar tersebut lengkap dengan nama setiap bagian akarnya !


91

Lampiran 3.1 Soal Pretest

Berilah tandan silang (X) pada jawaban yang benar !

1. Berikut ini yang bukan fungsi akar bagi tumbuhan ......

a. Menunjang berdirinya tumbuhan

b. Tempat terjadinya fotosintesis

c. Sebagai alat pernapasan

d. Tempat penyimpan cadangan makanan

2. Tudung akar memiliki fungsi yaitu.....

a. Menyimpan cadangan makanan

b. Mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan

c. Melindungi ujung akar saat menembus tanah

d. Mengangkut air dari akar ke daun

3. Tumbuhan yang memiliki akar napas adalah....

a. Pohon cemara

b. Pohon kayu api

c. Pohon pinus

d. Pohon kelapa

4. Perhatikan tanaman berikut ini !

1. Nanas

2. Lobak

3. Pepaya

4. Wortel

5. Singkong


92

Tanaman yang menyimpan cadangan makanannya di akar adalah nomor...

a. 1, 2, dan 3

b. 2, 3, dan 4

c. 3, 4, dan 1

d. 2, 4, dan 5

5. Bagian akar yang berfungsi untuk mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke

seluruh bagian tumbuhan adalah....

a. Pembuluh kayu

b. Korteks

c. Epidermis

d. Pembuluh tapis

6. Akar yang menggantung dan tumbuhnya mengarah ke tanah disebut akar....

a. Tunggang

b. Gantung

c. Pelekat

d. Napas

7. Fungsi dari akar hisap adalah....

a. Menyerap air dan zat makanan dari pohon inang

b. Mengambil makanan dari tumbuhan lain

c. Mengedarkan fotosintesis ke seluruh tumbuhan

d. Menangkap serangga pada tumbuhan


93

8. Perhatikan gambar berikut ini !

Gambar tersebut memiliki jenis akar....

a. Hisap

b. Gantung

c. Tunjang

d. Pelekat

9. Tumbuhan yang memiliki akar pelekat adalah...

a. Bayam

b. Kangkung

c. Kubis

d. Sirih

10. Fungsi utama akar pada pohon bakau di pesisir pantai adalah....

a. Membantu proses pernapasan

b. Menompang pohon agar tidak jatuh

c. Mencegah terjadinya abrasi atau pengikisan pantai

d. Penyimpan cadangan makanan


94


Tanaman berikut memiliki jenis akar...

a. Isap

b. Pelekat

c. Tunjang

d. Serabut


95

Lampiran 3.2 Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian

Kunci Jawaban

1. b. tempat terjadinya fotosintesis

2. c. melindungi ujung akar saat menemus ke tanah

3. b. pohon kayu api

4. d. 2, 4, dan 5

5. d. pembuluh tapis

6. b. gantung

7. a. menyerap air dan zat makanan dari pohon inang

8. c. tunjang

9. d. sirih

10. c. mencegah terjadinya abrasi atau pengikisan pantai

11. d. serabut

Skor

Skor 1 = jika jawaban benar

Skor 0 = jika jawaban salah

Penilaian


96

Lampiran 3.3 Soal Posttest

Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang benar !

1. Fungsi utama akar bagi tumbuhan adalah...

a. Tempat tumbuhnya daun, bunga, dan buah

b. Tempat terjadinya fotosintesis

c. Menyerap air dan zat hara sebagai bahan pembuatan makanan

d. Sebagai alat perkembangbiakan tumbuhan

2. Bagian akar yang berfungsi menyerap air dan zat hara adalah ....

a. Tudung akar

b. Pembuluh tapis

c. Pembuluh kayu

d. Bulu akar

3. Pohon kayu api memiliki jenis akar....

a. Pelekat

b. Tunjang

c. Napas

d. Gantung

4. Tumbuhan yang akarnya dapat digunakan sebagai bumbu masak adalah...

a. Wortel dan lobak

b. Kunyit dan laos

c. Timun dan terong

d. Singkong dan jahe


97

5. Bagian inti akar yang berfungsi untuk mengangkut air dari akar ke daun yaitu

a. Tudung akar

b. Rambut akar

c. Pembuluh kayu

d. Pembuluh tapis

6. Manfaat dari akar wangi bagi manusia adalah.....

a. Sebagai bahan pembuatan makanan

b. Sebagai bahan pembuatan tas

c. Sebagai bahan pembuatan parfum atau pengharum ruangan

d. Sebagai bahan pembuatan pakaian


Tanaman berikut ini memiliki jenis akar....

a. Serabut

b. Pelekat

c. Hisap

d. Gantung


98


Nama bagian akar pada tanda X tersebut adalah ....

a. Bulu akar

b. Tudung akar

c. Akar pokok

d. Cabang akar


x


99

Gambar berikut merupakan jenis akar.....

a. Gantung

b. Lekat

c. Tunggang

d. Serabut

10. Pada bagian inti akar terdapat dua macam pembuluh yaitu....

a. Pembuluh kayu dan pembuluh tapis

b. Epidermis dan korteks

c. Tudung akar dan epidermis

d. Korteks dan floem

11. Fungsi akar gantung pada pohon beringin adalah....

a. Menunjang berdirinya pohon

b. Membantu dalam proses pernapasan

c. Penyimpanan air

d. Penyimpanan cadangan makanan

12. Tumbuhan yang akarnya bisa digunakan sebagai bahan pembuat makanan

adalah...

a. Nanas, pepaya, jeruk

b. Wortel, lobak, ubi kayu

c. Pisang, mangga, rambutan

d. Tebu, sagu, padi


100

13. Perhatikan lingkaran hitam pada gambar berikut ini !

Jenis akar pada tanaman berikut adalah....

a. Tunjang

b. Gantung

c. Serabut

d. Pelekat

14. Jenis akar yang menempel pada pohon inang dan mengambil sumber

makanan pada inangnya disebut akar...

a. Napas

b. Gantung

c. Tunjang

d. Hisap


101

Lampiran 3.4 Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian

Kunci Jawaban

1. c. menyerap air dan zat hara sebagai bahan pembuatan makanan

2. d. bulu akar

3. c. napas

4. b. kunyit dan laos

5. c. pembuluh kayu

6. c. sebagai bahan pembuatan parfum / pengharum ruangan

7. a. serabut

8. b. tudung akar

9. c. tunggang

10. a. pembuluh kayu dan pembuluh tapis

11. c. membantu proses pernapasan

12. b. wortel, lobak, ubi kayu

13. a. tunjang

14. d. napas

Skor

Skor 1 = jika jawaban benar

Skor 0 = jika jawaban salah

Penilaian


102

Lampiran 3.5 Hasil Pekerjaan Siswa

Soal Pretest


103


104


105


106

Soal Posttest 1


107


108


109


110


111

Soal Posttest 2


112


113


114


115


116

Lampiran 3.6 Hasil rekap Validasi soal Pretest

Keterangan

A : Kesesuaian Soal dengan Indikator

B : Kesesuaian Soal dengan Materi

Nomor

soal Indikator

Nilai validator 1 Nilai validator 2 Jumlah

Skor Rerata

A B A B

1 Mengidentifikasi fungsi akar bagi tumbuhan 5 5 4 4 18 4,5

2 Menjelaskan bagian-bagian akar dan fungsinya 5 5 5 5 20 5

3 Menganalisis jenis-jenis akar dan fungsinya 5 5 5 4 19 4,75

4 Mengidentifikasi tumbuhan berdasarkan jenis

akarnya 5 5 5 4 19 4,75

5 Menjelaskan manfaat akar bagi manusia 5 5 5 5 20 5

6 Mengidentifikasi fungsi akar bagi tumbuhan 5 5 5 5 20 5




10 Menjelaskan manfaat akar bagi manusia 4 5 5 4 18 4,5


12 Menjelaskan bagian-bagian akar dan fungsinya 5 5 5 4 19 4,75




akarnya 5 5 5 4 19 4,75

16 Mengidentifikasi tumbuhan berdasarkan jenis 5 5 4 4 18 4,5


117

akarnya



akarnya 5 5 4 5 19 4,75



akarnya 5 5 4 5 19 4,75

Total 376 94


118

Lampiran 3.7 Hasil rekap Validasi soal Posttest

Keterangan

A : Kesesuaian Soal dengan Indikator

B : Kesesuaian Soal dengan Materi

Nomor

soal Indikator

Nilai validator 1 Nilai validator 2 Jumlah

Skor Rerata

A B A B



3 Menganalisis jenis-jenis akar dan fungsinya 5 5 5 5 20 5


akarnya 5 5 5 5 20 5






10 Menjelaskan manfaat akar bagi manusia 5 5 5 5 20 5






akarnya 5 5 5 5 20 5

16 Mengidentifikasi tumbuhan berdasarkan jenis 5 5 5 5 20 5


119

akarnya



akarnya

5 5 5 5 20 5



akarnya

5 5 5 5 20 5

Total 393 98,25


120

Lampiran 3.8 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas

Eksperimen


121


122

Lampiran 3.9 Hasil Validasi Rencana Pelaksaan Pembelajaran Kelas

Kontrol


123


124

Lampiran 3.10 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas

a. Soal Pretest

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor rerata

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 16 0,8

2 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 10 0,5

3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 16 0,8

4 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 10 0,5

5 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 10 0,5

6 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 13 0,65

7 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 9 0,45

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0,9

9 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 10 0,5

10 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 0,75

11 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 15 0,75

12 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 16 0,8

13 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 12 0,6

14 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 10 0,5

15 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 9 0,45

16 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 7 0,55

17 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 11 0,5

18 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 10 0,4

19 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 8 0,4

20 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 8 0,4

21 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 13 0,65

22 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 12 0,6

23 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 13 0,65

24 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 11 0,55

25 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 12 0,6

26 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 9 0,45

27 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 15 0,75

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 18 0,9

29 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 16 0,8

30 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 12 0,6


125

b. Soal Posttest

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 skor rerata

1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 10 0,5

2 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 11 0,55

3 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 11 0,55

4 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 7 0,35

5 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6 0,3

6 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 5 0,25

7 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 4 0,2

8 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 11 0,55

9 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 13 0,65

10 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0,3

11 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0,2

12 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 4 0,2

13 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 7 0,35

14 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 5 0,25

15 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 0,15

16 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 11 0,55

17 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0,2

18 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 8 0,4

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 0,9

20 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 0,85

21 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 0,85

22 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 0,8

23 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 9 0,45

24 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 15 0,75

25 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 15 0,75

26 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 8 0,4

27 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 10 0,5

28 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 16 0,8

29 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 16 0,8

30 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 9 0,45


126

c. Hasil Analisis SPSS Uji Validasi

1. Soal Pretest

Correlations

soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9

soal1

0

soal1

1

soal1

2

soal1

3

soal1

4

soal1

5

soal1

6

soal1

7

soal1

8

soal1

9

soal2

0

jumla

h

soal1 Pearso

n

Correl

ation

1 -.015 .107 .336 .164 .027 -.009 .426* .048 -.279 .211 -.095 .067 .027 .009 .027

-

.384*

.165 .279 .357 .383*

Sig.

(2-

tailed)

.939 .574 .069 .385 .885 .962 .019 .803 .136 .264 .617 .724 .885 .962 .885 .036 .384 .136 .052 .037

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal2 Pearso

n

Correl

ation

-.015 1 -.045 .218 .155 .059 .029 .048 .309 .175 -.098 .000 .218 .208 -.029 -.089 -.089 .356 .048 .161 .413*

Sig.

(2-

tailed)

.939

.812 .247 .414 .755 .878 .803 .097 .355 .608 1.00

0 .247 .270 .878 .640 .640 .053 .803 .394 .023

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


127

soal3 Pearso

n

Correl

ation

.107 -.045 1 .069 .071 .367* -.120 -.045 .049

-

.397* -.155 .049 .208

.508*

* -.157 .085 .085 -.056 .106 .312 .330

Sig.

(2-

tailed)

.574 .812

.716 .710 .046 .527 .812 .797 .030 .414 .797 .271 .004 .407 .656 .656 .767 .578 .094 .075

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal4 Pearso

n

Correl

ation

.336 .218 .069 1 .236 .136 .134 .218 .141 -.134 .268 .000 .067 .272 -.267 .136 -.136 .136 .509

*

*

.202 .550**

Sig.

(2-

tailed)

.069 .247 .716

.208 .473 .481 .247 .456 .481 .152 1.00

0 .726 .146 .153 .473 .473 .473 .004 .285 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal5 Pearso

n

Correl

ation

.164 .155 .071 .236 1 .193 .042 .155 -

.390* -.116 .176 -.223 -.079 .193 -.200 -.129 -.129 -.129 .327 -.164 .154

Sig.

(2-

tailed)

.385 .414 .710 .208

.307 .825 .414 .033 .542 .352 .236 .679 .307 .289 .498 .498 .498 .078 .385 .416

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


128

soal6 Pearso

n

Correl

ation

.027 .059 .367* .136 .193 1 .218 .208 .144 -.327 .183 -.144 -.136 .167 .055 .306 .167 -.111 .059 .110 .418

*

Sig.

(2-

tailed)

.885 .755 .046 .473 .307

.247 .270 .447 .077 .334 .447 .473 .379 .775 .101 .379 .559 .755 .563 .022

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal7 Pearso

n

Correl

ation

-.009 .029 -.120 .134 .042 .218 1 .321 .236 .063 .060 -.047 -.134 .218 .205 .491

*

*

.082 -.191 -.117 .009 .400*

Sig.

(2-

tailed)

.962 .878 .527 .481 .825 .247

.084 .209 .743 .754 .804 .481 .247 .276 .006 .667 .312 .539 .962 .029

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal8 Pearso

n

Correl

ation

.426* .048 -.045 .218 .155 .208 .321 1 .000 .029 .293 .000 .073 .059 .117 .208 -.238 -.238 .365

* .161 .485

**

Sig.

(2-

tailed)

.019 .803 .812 .247 .414 .270 .084

1.00

0 .878 .116

1.00

0 .702 .755 .539 .270 .206 .206 .047 .394 .007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


129

soal9 Pearso

n

Correl

ation

.048 .309 .049 .141 -

.390*

.144 .236 .000 1 -.047 -.126 .400* -.141 .433

* .189 .289 .144 .144 -.154 .095 .451

*

Sig.

(2-

tailed)

.803 .097 .797 .456 .033 .447 .209 1.00

0

.804 .505 .029 .456 .017 .317 .122 .447 .447 .416 .617 .012

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal10 Pearso

n

Correl

ation

-.279 .175 -

.397* -.134 -.116 -.327 .063 .029 -.047 1 -.120 .236 .134 -.191 .205 -.055 -.191 .082 -.262 -.126 -.041

Sig.

(2-

tailed)

.136 .355 .030 .481 .542 .077 .743 .878 .804

.529 .209 .481 .312 .276 .775 .312 .667 .161 .508 .829

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal11 Pearso

n

Correl

ation

.211 -.098 -.155 .268 .176 .183 .060 .293 -.126 -.120 1 -.126 -.089 -.183 .120 .000 -

.365*

.000 .293 .150 .197

Sig.

(2-

tailed)

.264 .608 .414 .152 .352 .334 .754 .116 .505 .529

.505 .638 .334 .529 1.00

0 .047

1.00

0 .116 .428 .297

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


130

soal12 Pearso

n

Correl

ation

-.095 .000 .049 .000 -.223 -.144 -.047 .000 .400* .236 -.126 1 -.141 .289 .189 .144 .144 .000 -.154 -.190 .218

Sig.

(2-

tailed)

.617 1.00

0 .797

1.00

0 .236 .447 .804

1.00

0 .029 .209 .505

.456 .122 .317 .447 .447 1.00

0 .416 .314 .248

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal13 Pearso

n

Correl

ation

.067 .218 .208 .067 -.079 -.136 -.134 .073 -.141 .134 -.089 -.141 1 .000 -.267 -.136 .136 .000 .073 .336 .198

Sig.

(2-

tailed)

.724 .247 .271 .726 .679 .473 .481 .702 .456 .481 .638 .456

1.00

0 .153 .473 .473

1.00

0 .702 .069 .294

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal14 Pearso

n

Correl

ation

.027 .208 .508

*

*

.272 .193 .167 .218 .059 .433* -.191 -.183 .289 .000 1 .191 .306 .167 .028 .208 -.027 .620

**

Sig.

(2-

tailed)

.885 .270 .004 .146 .307 .379 .247 .755 .017 .312 .334 .122 1.00

0

.312 .101 .379 .884 .270 .885 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


131

soal15 Pearso

n

Correl

ation

.009 -.029 -.157 -.267 -.200 .055 .205 .117 .189 .205 .120 .189 -.267 .191 1 .327 -.218 .327 -.175 -.144 .240

Sig.

(2-

tailed)

.962 .878 .407 .153 .289 .775 .276 .539 .317 .276 .529 .317 .153 .312

.077 .247 .077 .355 .448 .202

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal16 Pearso

n

Correl

ation

.027 -.089 .085 .136 -.129 .306 .491

*

*

.208 .289 -.055 .000 .144 -.136 .306 .327 1 .167 -.250 .059 -.165 .440*

Sig.

(2-

tailed)

.885 .640 .656 .473 .498 .101 .006 .270 .122 .775 1.00

0 .447 .473 .101 .077

.379 .183 .755 .384 .015

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal17 Pearso

n

Correl

ation

-.384* -.089 .085 -.136 -.129 .167 .082 -.238 .144 -.191

-

.365*

.144 .136 .167 -.218 .167 1 -.250 -.238 -.302 -.054

Sig.

(2-

tailed)

.036 .640 .656 .473 .498 .379 .667 .206 .447 .312 .047 .447 .473 .379 .247 .379

.183 .206 .105 .777

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


132

soal18 Pearso

n

Correl

ation

.165 .356 -.056 .136 -.129 -.111 -.191 -.238 .144 .082 .000 .000 .000 .028 .327 -.250 -.250 1 -.089 .247 .193

Sig.

(2-

tailed)

.384 .053 .767 .473 .498 .559 .312 .206 .447 .667 1.00

0

1.00

0

1.00

0 .884 .077 .183 .183

.640 .188 .307

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal19 Pearso

n

Correl

ation

.279 .048 .106 .509

*

*

.327 .059 -.117 .365* -.154 -.262 .293 -.154 .073 .208 -.175 .059 -.238 -.089 1 .308 .365

*

Sig.

(2-

tailed)

.136 .803 .578 .004 .078 .755 .539 .047 .416 .161 .116 .416 .702 .270 .355 .755 .206 .640

.097 .047

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal20 Pearso

n

Correl

ation

.357 .161 .312 .202 -.164 .110 .009 .161 .095 -.126 .150 -.190 .336 -.027 -.144 -.165 -.302 .247 .308 1 .371*

Sig.

(2-

tailed)

.052 .394 .094 .285 .385 .563 .962 .394 .617 .508 .428 .314 .069 .885 .448 .384 .105 .188 .097

.043

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


133

jumlah Pearso

n

Correl

ation

.383* .413

* .330

.550*

*

.154 .418* .400

* .485

*

* .451

* -.041 .197 .218 .198

.620*

*

.240 .440* -.054 .193 .365

* .371

* 1

Sig.

(2-

tailed)

.037 .023 .075 .002 .416 .022 .029 .007 .012 .829 .297 .248 .294 .000 .202 .015 .777 .307 .047 .043

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

*. Correlation is significant at the

0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the



134

2. Soal Posttest

Correlations

Soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9

soal1

0

Soal

11

soal1

2

soal1

3

soal1

4

soal1

5

soal1

6

soal1

7

soal1

8

soal1

9

soal2

0

jumla

h

Soal1 Pears

on

Correl

ation

1 .154 .067 .439* .690

*

*

.165 .107 -.247 .067 .172 .067 .302 .095 .396* .548

*

*

.261 .530

*

*

.067 .577

*

*

.144 .589**

Sig.

(2-

tailed)

.417 .724 .015 .000 .384 .574 .188 .724 .363 .724 .105 .617 .031 .002 .164 .003 .724 .001 .448 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal2 Pears

on

Correl

ation

.154 1 .079 -.032 .202 -.032 .093 .290 .079 .398* .184 .290 .446

* .274 .358 -.042 .274 -.079 .129

.516*

*

.463**

Sig.

(2-

tailed)

.417

.679 .866 .284 .866 .626 .121 .679 .029 .331 .121 .014 .143 .052 .825 .143 .679 .498 .004 .010

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal3 Pears

on

Correl

ation

.067 .079 1 .136 -.151 -.136 -.069 .408* .200 .069 -.333 .000 .000 -.134 .134 .000 .000

-

.600*

*

.000 .401* .130


135

Sig.

(2-

tailed)

.724 .679

.473 .426 .473 .716 .025 .289 .716 .072 1.00

0

1.00

0 .481 .481

1.00

0

1.00

0 .000

1.00

0 .028 .492

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal4 Pears

on

Correl

ation

.439* -.032 .136 1 .185 .028 .367

* .028 .136 .056 -.045 .444

* .144 .218 .327 .355 .355 .000 .306 .327 .512

**

Sig.

(2-

tailed)

.015 .866 .473

.329 .884 .046 .884 .473 .767 .812 .014 .447 .247 .077 .055 .055 1.00

0 .101 .077 .004

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal5 Pears

on

Correl

ation

.690**

.202 -.151 .185 1 .339 .302 -.277 -.151 .167 .201 .339 -.107 .645

*

* .413

* .342

.645*

*

.302 .492

*

* -.040 .572

**

Sig.

(2-

tailed)

.000 .284 .426 .329

.067 .104 .138 .426 .378 .287 .067 .575 .000 .023 .064 .000 .105 .006 .833 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal6 Pears

on

Correl

ation

.165 -.032 -.136 .028 .339 1 .085 -.250 -.136 -.085 .181 .028 -.144 .082 .055 .218 .355 .000 .028 .055 .186


136

Sig.

(2-

tailed)

.384 .866 .473 .884 .067

.656 .183 .473 .656 .337 .884 .447 .667 .775 .247 .055 1.00

0 .884 .775 .324

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal7 Pears

on

Correl

ation

.107 .093 -.069 .367* .302 .085 1 .226 .069 .005 -.023

.649*

*

.245 .434* .259 .296

.573*

*

.346 .508

*

*

.259 .608**

Sig.

(2-

tailed)

.574 .626 .716 .046 .104 .656

.230 .716 .980 .904 .000 .193 .016 .167 .113 .001 .061 .004 .167 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal8 Pears

on

Correl

ation

-.247 .290 .408* .028 -.277 -.250 .226 1 .136 .339 -.272 .444

* .433

* .082 .055 .082 .082 -.272 -.250

.600*

*

.290

Sig.

(2-

tailed)

.188 .121 .025 .884 .138 .183 .230

.473 .067 .146 .014 .017 .667 .775 .667 .667 .146 .183 .000 .120

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal9 Pears

on

Correl

ation

.067 .079 .200 .136 -.151 -.136 .069 .136 1 .208 -.111 .000 .283 .134 .267 .000 .000 -.200 .272 .535

*

*

.304


137

Sig.

(2-

tailed)

.724 .679 .289 .473 .426 .473 .716 .473

.271 .559 1.00

0 .130 .481 .153

1.00

0

1.00

0 .289 .146 .002 .102

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal10 Pears

on

Correl

ation

.172 .398* .069 .056 .167 -.085 .005 .339 .208 1 -.208 .339 .196 .397

* .296 -.157 .259 -.069 .056 .434

* .414

*

Sig.

(2-

tailed)

.363 .029 .716 .767 .378 .656 .980 .067 .271

.271 .067 .300 .030 .113 .407 .167 .716 .767 .016 .023

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Soal11 Pears

on

Correl

ation

.067 .184 -.333 -.045 .201 .181 -.023 -.272 -.111 -.208 1 -.272 -.236 -.134 -.089 .089 .089 .111 -.045 -.089 -.039

Sig.

(2-

tailed)

.724 .331 .072 .812 .287 .337 .904 .146 .559 .271

.146 .210 .481 .640 .640 .640 .559 .812 .640 .839

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal12 Pears

on

Correl

ation

.302 .290 .000 .444* .339 .028

.649*

* .444

* .000 .339 -.272 1

.577*

*

.627*

*

.464*

*

.218 .491

*

*

.272 .306 .464

*

*

.748**


138

Sig.

(2-

tailed)

.105 .121 1.00

0 .014 .067 .884 .000 .014

1.00

0 .067 .146

.001 .000 .010 .247 .006 .146 .101 .010 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal13 Pears

on

Correl

ation

.095 .446* .000 .144 -.107 -.144 .245 .433

* .283 .196 -.236

.577*

*

1 .189 .236 .189 .189 .000 .000 .520

*

*

.456*

Sig.

(2-

tailed)

.617 .014 1.00

0 .447 .575 .447 .193 .017 .130 .300 .210 .001

.317 .209 .317 .317 1.00

0

1.00

0 .003 .011

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal14 Pears

on

Correl

ation

.396* .274 -.134 .218

.645*

*

.082 .434* .082 .134 .397

* -.134

.627*

*

.189 1 .741

*

*

.330 .598

*

* .401

* .627

*

*

.205 .757**

Sig.

(2-

tailed)

.031 .143 .481 .247 .000 .667 .016 .667 .481 .030 .481 .000 .317

.000 .075 .000 .028 .000 .276 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal15 Pears

on

Correl

ation

.548**

.358 .134 .327 .413* .055 .259 .055 .267 .296 -.089

.464*

*

.236 .741

*

*

1 .205 .473

*

*

.134 .736

*

*

.330 .738**


139

Sig.

(2-

tailed)

.002 .052 .481 .077 .023 .775 .167 .775 .153 .113 .640 .010 .209 .000

.276 .008 .481 .000 .075 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal16 Pears

on

Correl

ation

.261 -.042 .000 .355 .342 .218 .296 .082 .000 -.157 .089 .218 .189 .330 .205 1 .598

*

*

.134 .218 .071 .466**

Sig.

(2-

tailed)

.164 .825 1.00

0 .055 .064 .247 .113 .667

1.00

0 .407 .640 .247 .317 .075 .276

.000 .481 .247 .708 .009

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal17 Pears

on

Correl

ation

.530**

.274 .000 .355 .645

*

*

.355 .573

*

*

.082 .000 .259 .089 .491

*

*

.189 .598

*

*

.473*

*

.598*

*

1 .267 .491

*

*

.339 .800**

Sig.

(2-

tailed)

.003 .143 1.00

0 .055 .000 .055 .001 .667

1.00

0 .167 .640 .006 .317 .000 .008 .000

.153 .006 .067 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal18 Pears

on

Correl

ation

.067 -.079

-

.600*

*

.000 .302 .000 .346 -.272 -.200 -.069 .111 .272 .000 .401* .134 .134 .267 1 .272 -.134 .203


140

Sig.

(2-

tailed)

.724 .679 .000 1.00

0 .105

1.00

0 .061 .146 .289 .716 .559 .146

1.00

0 .028 .481 .481 .153

.146 .481 .282

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal19 Pears

on

Correl

ation

.577**

.129 .000 .306 .492

*

*

.028 .508

*

* -.250 .272 .056 -.045 .306 .000

.627*

*

.736*

*

.218 .491

*

*

.272 1 .055 .615**

Sig.

(2-

tailed)

.001 .498 1.00

0 .101 .006 .884 .004 .183 .146 .767 .812 .101

1.00

0 .000 .000 .247 .006 .146

.775 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal20 Pears

on

Correl

ation

.144 .516

*

* .401

* .327 -.040 .055 .259

.600*

*

.535*

* .434

* -.089

.464*

*

.520*

*

.205 .330 .071 .339 -.134 .055 1 .637**

Sig.

(2-

tailed)

.448 .004 .028 .077 .833 .775 .167 .000 .002 .016 .640 .010 .003 .276 .075 .708 .067 .481 .775

.000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

jumlah Pears

on

Correl

ation

.589**

.463

*

*

.130 .512

*

*

.572*

*

.186 .608

*

*

.290 .304 .414* -.039

.748*

* .456

* .757

*

*

.738*

*

.466*

*

.800*

*

.203 .615

*

*

.637*

*

1


141

Sig.

(2-

tailed)

.001 .010 .492 .004 .001 .324 .000 .120 .102 .023 .839 .000 .011 .000 .000 .009 .000 .282 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

*. Correlation is significant at the


**. Correlation is significant at the



142

Lampiran 3.11 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas

a. Soal Pretest

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.676 11


143

b. Soal Posttest

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.869 14


144

Lampiran 4.1 Hasil Nilai Pretest

a. Kelompok Eksperimen

Siswa

Soal

1

soal

2

soal

3

soal

4

soal

5

soal

6

soal

7

soal

8

soal

9

soal

10

soal

11 Skor Rerata

1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 7 0,64

2 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 5 0,46

3 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5 0,46

4 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 0,18

5 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 4 0,36

6 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7 0,64

7 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 2 0,18

8 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0,18

9 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 0,18

10 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 7 0,64

11 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 0,18

12 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 0,18

13 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 0,18

14 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 3 0,27

15 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 5 0,46

16 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 3 0,27

17 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 0,27

18 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 4 0,36

19 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 3 0,27

20 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 0,27

21 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 5 0,46

22 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 3 0,27

23 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 5 0,46

24 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 4 0,36

25 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 6 0,55

26 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 4 0,36

27 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 4 0,36

28 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 5 0,45

29 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 4 0,36

30 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 5 0,45

31 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 5 0,45

32 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 6 0,55

33 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 6 0,55

34 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 7 0,64

35 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 7 0,64

36 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 7 0,64

37 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 3 0,27


145

b. Kelompok Kontrol

Sis

wa

So

al

1

So

al

2

So

al

3

So

al

4

So

al

5

So

al

6

So

al

7

So

al

8

So

al

9

So

al

10

So

al

11

Sk

or

rera

ta

1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 5 0,46

2 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 5 0,45

3 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 7 0,64

4 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 0,45

5 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 6 0,55

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0,18

7 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 6 0,55

8 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 4 0,36

9 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 0,18

10 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 6 0,55

11 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 0,18

12 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 2 0,18

13 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 4 0,36

14 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 4 0,36

15 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3 0,27

16 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 0,27

17 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 4 0,36

18 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 4 0,36

19 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 4 0,36

20 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 4 0,36

21 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 6 0,55

22 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2 0,18

23 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 4 0,36

24 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 4 0,36

25 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3 0,27

26 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 4 0,36

27 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3 0,27

28 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 6 0,54

29 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 7 0,64

30 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 7 0,64

31 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 7 0,64

32 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 5 0,46

33 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 3 0,27

34 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 4 0,36

35 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 2 0,18


146

Lampiran 4.2 Hasil Nilai Posttest 1 Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

a. Kelas Eksperimen

Siswa

Soal

1

Soal

2

Soal

3

Soal

4

Soal

5

Soal

6

Soal

7

Soal

8

Soal

9

Soal

10

Soal

11

Soal

12

Soal

13

Soal

14 Skor Rerata

1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 11 0,79

2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 0,86

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12 0,86

4 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0,79

5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 11 0,79

6 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12 0,86

7 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10 0,71

8 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 0,71

9 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 0,71

10 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 0,79

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 12 0,86

12 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0,79

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 0,93

14 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12 0,86

15 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 0,79

16 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0,93

17 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 10 0,71

18 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 10 0,71

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 11 0,79

21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12 0,86

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 0,93

23 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12 0,86

24 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 0,86

25 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 11 0,79

26 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 0,79

27 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 11 0,79

28 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 10 0,71

29 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 10 0,71

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1

31 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 10 0,71

32 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 10 0,71

33 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 11 0,79

34 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 11 0,79

35 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 11 0,79

36 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 10 0,71

37 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 11 0,79


147

b. Kelas Kontrol

Siswa

Soal

1

Soal

2

Soal

3

Soal

4

Soal

5

Soal

6

Soal

7

Soal

8

Soal

9

Soal

10

Soal

11

Soal

12

Soal

13

Soal

14 Skor Rerata

1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 9 0,64

2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 7 0,5

3 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 7 0,5

4 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 5 0,36

5 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 8 0,57

6 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 5 0,36

7 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 7 0,5

8 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 6 0,43

9 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 7 0,5

10 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 5 0,36

11 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 8 0,57

12 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 7 0,5

13 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 9 0,64

14 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 5 0,36

15 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 5 0,36

16 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 6 0,43

17 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 5 0,35

18 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 0,5

19 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 5 0,36

20 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 5 0,36

21 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 6 0,43

22 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 8 0,57

23 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 5 0,35

24 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 7 0,5

25 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 7 0,5

26 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 7 0,5

27 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 8 0,57

28 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 3 0,21

29 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 8 0,57

30 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 8 0,57

31 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 0,5

32 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 8 0,57

33 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 7 0,5

34 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5 0,36

35 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 5 0,36


148

Lampiran 4.3 Hasil Nilai Posttest 2 Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

a. Kelas Eksperimen

Siswa

Soal

1

Soal

2

Soal

3

Soal

4

Soal

5

Soal

6

Soal

7

Soal

8

Soal

9

Soal

10

Soal

11

Soal

12

Soal

13

Soal

14 Skor rerata

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1

2 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

3 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0,79

4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0,93

5 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0,79

6 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11 0,79

7 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0,79

8 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 0,79

9 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 11 0,79

11 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

12 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 11 0,79

13 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

14 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

15 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0,79

16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12 0,86

17 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

18 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 12 0,86

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1

20 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11 0,79

21 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0,93

23 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0,93

24 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0,93

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1

26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12 0,86

27 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 11 0,79

28 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 0,93

29 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 0,79

30 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

31 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0,79

32 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 11 0,79

33 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 0,86

34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1

35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 0,93

36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 0,86

37 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 0,79


149

b. Kelas Kontrol

Siswa

Soal

1

Soal

2

Soal

3

Soal

4

Soal

5

Soal

6

Soal

7

Soal

8

Soal

9

Soal

10

Soal

11

Soal

12

Soal

13

Soal

14 Skor rerata

1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 8 0,,57

2 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 9 0,64

3 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 8 0,57

4 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 8 0,57

5 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 6 0,43

6 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3 0,21

7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 9 0,64

8 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 8 0,57

9 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 5 0,36

10 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 6 0,43

11 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 8 0,57

12 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 8 0,57

13 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 0,57

14 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 8 0,57

15 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 7 0,5

16 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 7 0,5

17 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 7 0,5

18 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 9 0,64

19 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 7 0,5

20 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 3 0,21

21 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 5 0,36

22 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 9 0,64

23 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 4 0,29

24 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 7 0,5

25 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 7 0,5

26 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 4 0,29

27 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 4 0,29

28 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 7 0,5

29 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 6 0,43

30 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 0,29

31 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0,14

32 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3 0,21

33 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 8 0,57

34 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 9 0,64

35 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 4 0,29


150

Lampiran 4.4 Hasil Uji SPSS Normalitas Data

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

pretest_k.e .131 35 .136 .911 35 .008

posttest_k.e .222 35 .000 .883 35 .001

posttest_2_k.

e .226 35 .000 .834 35 .000

pretest_k.k .199 35 .001 .914 35 .010

posttest_k.k .213 35 .000 .905 35 .005

posttest_2_k.

k .213 35 .000 .891 35 .002

a. Lilliefors Significance Correction

Lampiran 4.5 Hasil Uji SPSS Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Ranks

kelompok N Mean

Rank

Sum of

Ranks

nilai

kelompok

eksperimen 37 37.96 1404.50

kelompok kontrol 35 34.96 1223.50

Total 72

Test Statisticsa

nilai

Mann-Whitney U 593.500

Wilcoxon W 1223.500

Z -.617

Asymp. Sig. (2-

tailed) .538

a. Grouping Variable:

kelompok


151

Lampiran 4.4 Hasil Uji SPSS Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan

Ranks

kelompo

k

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

nilai

1 37 50.81 1880.00

2 35 21.37 748.00

Total 72

Test Statisticsa

nilai

Mann-Whitney U 118.000

Wilcoxon W 748.000

Z -5.969

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000

a. Grouping Variable:

kelompok


152

Lampiran 4.5 Perhitungan manual besar pengaruh perlakuan

Kelas Eksperimen

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

posttest_k.e -

pretest_k.e

Negative

Ranks 0

a .00 .00

Positive Ranks 37b 19.00 703.00

Ties 0c

Total 37

a. posttest_k.e < pretest_k.e

b. posttest_k.e > pretest_k.e

c. posttest_k.e = pretest_k.e

Test Statisticsa

posttest_k.e -

pretest_k.e

Z -5.305b

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

r = - 0,617

r2

= (-0,617)2

r2

= 0,3803

Persentase = 0,3807 x 100% = 38,03%


153

Kelas Kontrol

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

posttest_k.k -

pretest_k.k

Negative

Ranks 9

a 11.44 103.00


Ties 6c

Total 35

a. posttest_k.k < pretest_k.k

b. posttest_k.k > pretest_k.k

c. posttest_k.k = pretest_k.k

Test Statisticsa

posttest_k.k -

pretest_k.k

Z -2.478b

Asymp. Sig. (2-

tailed) .013



r = - 0,286

r2

= (-0,296)2

r2

= 0,0877

Persentase = 0,0876 x 100% = 8,77%


154

Lampiran 4.6 Perhitungan peningkatan pretest dan posttest 1

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol


155

Lampiran 4.7 Hasil Uji Retensi Perlakuan

Kelas Eksperimen

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

posttest_2_k.e -

posttest_1_k.e

Negative

Ranks 5

a 6.60 33.00


Ties 13c

Total 37

a. posttest_2_k.e < posttest_1_k.e

b. posttest_2_k.e > posttest_1_k.e

c. posttest_2_k.e = posttest_1_k.e

Test Statisticsa

posttest_2_k.

e -

posttest_1_k.

e

Z -3.364b

Asymp. Sig. (2-

tailed) .001




156

Kelas Kontrol

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

posttest_2_k.k -

posttest_k.k

Negative

Ranks 15

a 18.57 278.50


Ties 3c

Total 35

a. posttest_2_k.k < posttest_k.k

b. posttest_2_k.k > posttest_k.k

c. posttest_2_k.k = posttest_k.k

Test Statisticsa

posttest_2_k.

k -

posttest_k.k

Z -.273b

Asymp. Sig. (2-

tailed) .785


b. Based on positive ranks.


157

Lampiran 4.9 Foto Kegiatan Pembelajaran

Kelas Eksperimen


158

Kelas Kontrol


159

Lampiran 4.10 Surat Keterangan Melakukan Penelitian


160

Lampiran 11. Cirriculum Vitae

Cicillia Novita Anggraeni merupakan anak kedua

dari tiga bersaudara. Lahir di Palembang, 13

November 1996. Menempuh pendidikan sekolah

dasar di SD Xaverius 3 Palembang dan lulus

tahun 2008. Pendidikan menengah pertama di

SMP Xaverius 6 Palembang dan lulus tahun

2011. Pendidikan menengah lanjutan di SMA

Xaverius 3 Palembang dan lulus pada tahun 2014.

Peneliti tercatat sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta di

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar. Selama menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti berbagai

macam kegiatan di luar perkuliahan. Berikut daftar kegitan yang pernah diikuti

peneliti.

1. Anggota Divisi Keamanan INFISA 2015

2. Koordinator Divisi Acara Dekan Cup 2016

3. Koordinator Divisi Perlengkapan Article Competition 2016

4. Sekretaris ROMUSA “Rombongan Musik Nusantara” PGSD 2017

5. Volunteer Asian Youth Day 2017

6. Anggota Departemen Olahraga BEM FKIP masa jabatan 2015/2016


PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA … PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS METODE MONTESSORI...

Documents

Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA … PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS METODE MONTESSORI...