PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA …repository.usd.ac.id/33510/2/141134203_full.pdf ·...

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA BERBASIS

METODE MONTESSORI MATERI PANCA INDRA MANUSIA

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS I SDN PANEMBAHAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Ayun Mugiarti

NIM: 141134203

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i


ii


iii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya.

2. Kedua orangtuaku Warsono dan Warsiti yang tak pernah lelah mendoakan,

memberikan motivasi serta memberikan dukungan dalam penulisan skripsi

ini. Serta tidak lupa ayah sambung saya Nurihwan.

3. Adikku Arya yang telah memberi semangat.

4. Eyangku yang senantiasa mendoakan kesuksesan cucunya.

5. Paman yang selalu memberikan motivasi untuk semangat dalam

mengerjakan skripsi ini.

6. Sahabat yang selalu memberiku semangat, motivasi dan dukungannya

Ana, Venda, Nicen, Juju, Erika, Rani, Oren, dan Chandra.

7. PGSD Universitas Sanata Dharma sebagai tempat menuntut ilmu.

8. SD N Panembahan.

Dan semua pihak yang terlibat dalam penulisan tugas akhir yang tidak bisa

penulis sebutkan satu persatu.


iv

MOTTO

“Kebiasaan adalah kulitas diri seseorang”

(Ibnu Khaldun)

“Kesuksesan berjalan dari kegagalan satu menuju kegagalan lain tanpa kehilangan

semangat”


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Januari 2019

Peneliti

Ayun Mugiarti


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Ayun Mugiarti

Nomor Mahasiswa : 141134203

Demi pengembangaan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA BERBASIS

METODE MONTESSORI MATERI PANCA INDRA MANUSIA

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS I SDN PANEMBAHAN.

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 28 Januari 2019

Yang menyatakan

Ayun Mugiarti


vii

ABSTRAK

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN IPA BERBASIS METODE

MONTESSORI MATERI PANCA INDRA MANUSIA TERHADAP HASIL

BELAJAR IPA SISWA KELAS I SDN PANEMBAHAN

Ayun Mugiarti

Universitas Sanata Dharma

2019

Bahwa Hasil wawancara dan observasi di SDN Panembahan menunjukkan

hasil belajar IPA materi panca indra manusia kelas I masih rendah. Dalam

penelitian ini, peneliti ingin mengujicobakan media pembelajaran IPA berbasis

metode Montessori materi panca indra manusia terhadap hasil belajar.

Berdasarkan latar belakang tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah pengaruh

media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia

terhadap hasil belajar IPA siswa kelas I SDN Panembahan.

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen jenis Quasi Experimental

tipe Nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah siswa

kelas I SDN Panembahan dengan jumlah 41 siswa. Sampel dalam penelitian ini

adalah siswa kelas IA sebanyak 19 siswa dan kela IB sebanyak 22 siswa.

Kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah kelas IB dan yang menjadi

kelompok eksperimen adalah kelas IA. Instrumen penelitian yang digunakan

adalah tes dan non tes. Instrumen tes terdiri dari 10 soal pretest dan 11 soal

posttest yang telah diuji validitas konstruk yaitu r hitung >0,36. Instrumen

tersebut juga diuji reliabilitasnya dengan hasil pretest sebesar 0,818 dan soal

posttest sebesar 0,693. Hasil tersebut menunjukan bahwa soal pretest dan posttest

memiliki reliabilitas yang baik. Instrumen non tes terdiri dari lembar observasi

dan RPP. Instrumen RPP telah diuji validitas isi oleh ahli yaitu guru kelas IA dan

IB SD Negeri Panembahan

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan media pembelajaran

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Hasil uji selisih skor kelas eksperimen dan kelas kontrol pada

hasil belajar signifikan (2-tailed) 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat signifikan

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan hasil besar pengaruh perlakukan

kelas eksperimen yaitu r = -0.509, r2= 0.2499, dan persentase 25.99% yang berarti

memiliki efek menengah.

Kata kunci : materi IPA, media pembelajaran Montessori, hasil belajar


viii

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF SCIENCE LEARNING MEDIA BASED ON

MONTESSORI METHOD OF HUMAN INDIGENOUS PANCA MATERIALS

ON THE RESULT OF SCIENCE LEARNING CLASS I SDN PANEMBAHAN

Ayun Mugiarti

University of Sanata Dharma

2019

That the results of interviews and observations at SDN Panembahan showed

the results of learning science in the material class I human senses were still low.

In this study, researchers wanted to test science learning media based on the

Montessori material method of the five human senses on learning outcomes.

Based on this background, the purpose of this study was the effect of science

learning media based on the Montessori method of the material of the five human

senses on science learning outcomes of first grade students at SDN Panembahan.

This research used the Quasi Experimental type method Nonequivalent

control group design. The population of this study was the first grade students of

SD N Panembahan with a total of 41 students. The sample in this study were IA

students as many as 19 students and IB students as many as 22 students. The

control group in this study was IB class and the experimental group was IA class.

The research instruments used were tests and non-tests. The test instrument

consisted of 10 pretest questions and 11 posttest questions that had been tested for

construct validity ie r count> 0.36. The instrument was also tested for reliability

with the pretest results of 0.818 and the posttest question of 0.693. These results

show that the pretest and posttest questions have good reliability. Non-test

instruments consist of observation sheets and lesson plans. RPP instruments have

been tested for content validity by experts, namely IA and IB class teachers at

Panembahan Elementary School

The results of this study indicate that the use of instructional media based

on the Montessori method of material for the five human senses influences student

learning outcomes. The test results of the difference between the experimental

class and the control class on significant learning outcomes (2-tailed) 0,000

<0.05, which means that there are significant between the experimental class and

the control class. And the big results of the treatment effect of the experimental

class are r = -0.509, r2 = 0.2499, and the percentage of 25.99% which means it

has a medium effect.

Keywords: science materials, Montessori learning media, learning outcomes


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan

tugas akhir penelitian dengan judul “PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA

PEMBELAJARAN METODE MONTESSORI MATERI PANCA INDRA

MANUSIA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS 1 SDN

PANEMBAHAN”

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana pendidikan program studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar (PGSD), Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. Selain itu, penelitian ini juga diharapkan dapat

bermanfaat bagi semua pihak. Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan

skripsi ini, penulis mendapat dukungan, bimbingan dan bantuan dari banyak pihak

baik secara langsung dan tidak langsung. Tanpa semua itu, peneliti mungkin tidak

akan dapat mewujudkan penyelesaian skripsi ini dengan baik, karena itu peneliti

ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya atas

kelancaran selama proses penulisan dan penyusunan skripsi.

2. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M. Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Selaku Ketua Program Studi PGSD

Universitas Sanata Dharma.

4. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., Selaku Wakil Ketua Program Studi PGSD

Universitas Sanata Dhrama.

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing I yang

telah membimbing penulisan dalam penyelesaian skripsi ini.

6. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. selaku dosen

pembimbing II yang telah membimbingn penulis dalam penyelesaian

skripsi ini.


x

7. Eny Endaryati, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Panembahan yang telah

memberikan kesempatan dan ijin untuk melaksanakan penelitian.

8. Kepala Sekolah, guru dan siswa kelas I SDN Panembahan yang telah

membantu dalam proses validasi soal penelitian.

9. Segenap dosen dan karyawan prodi PGSD Universitas Sanata Dharma

yang telah membantu dalam kelancaran penelitian.

10. Achichi Ola Adilita yang bersedia memperbolehkan duplikasi produk.

11. Bapak Muhibat yang telah membantu dalam pembuatan media

pembelajaran.

12. Keluarga besar khususnya orang tua saya, bapak Warsono dan ibu Warsiti

serta bapak sambung saya Nurihwan yang selalu mencukupi kebutuhan

saya, selalu membimbing, memberi semangat, memberi nasehat,

mendoakan dan mendukung selama proses penelitian hingga selesai.

13. Adiku tercinta Arya Dwi Saputra yang selalu memberi semangat untuk

kakaknya.

14. Sahabat yang tidak pernah lelah memberikan motivasi.

15. Almamaterku Universitas Sanata Dharama.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak

yang membangun. Semoga skripsi ini berguna bagi pembaca sekaligus

dapat menjadi sumber belajar dan dapat meningkatkan pengetahuan

pembaca.

Yogyakarta,28Januari 2019

Peneliti

Ayun Mugiarti


xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ i HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... ii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iii HALAMAN MOTTO .................................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYAILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................... vi

ABSTRAK .................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................. viii KATA PENGANTAR .................................................................................. ix DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv

DAFTAR GRAFIK ...................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 1.2 Batasan Masalah .............................................................................. 5

1.3 Rumusan Masalah ............................................................................ 5 1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................. 5

1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................... 5 1.6 Definisi Operasional ........................................................................ 6

BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 8 2.1 Kajian Teori .................................................................................... 8

2.1.1 Teori Perkembangan Anak .............................................................. 8

2.1.2 Hasil Belajar.................................................................................... 9

2.1.2.1 Pengertian Hasil Belajar .................................................................. 9

2.1.2.2 Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar ...................................... 10

2.1.3 Media Pembelajaran........................................................................ 11

2.1.3.1 Pengertian Media Pembelajaran ..................................................... 11

2.1.3.2 Fungsi Media Pembelajaran ............................................................ 12

2.1.4 Pembelajaran Efektif menggunakan Media Pembelajaran ............. 13

2.1.5 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori......................... 14

2.1.6 Hakikat IPA .................................................................................... 17

2.1.6.1 Pengertian IPA ................................................................................ 17

2.1.6.2 Materi Panca Indra Manusia ........................................................... 17

2.1.7 Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode Montessori Materi

Panca Indra Manusia ....................................................................... 20

2.2 Penelitian yang Relevan .................................................................. 23

2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................... 27

2.4 Hipotesis Penelitian ........................................................................ 27


xii

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 28

3.1 Jenis Penelitian................................................................................ 28

3.2 Desain Penelitian ............................................................................ 28

3.3 Setting Penelitian ............................................................................ 30

3.3.1 Tempat Penelitian ........................................................................... 30

3.3.2 Waktu Penelitian ............................................................................. 30

3.4 Populasi dan Sampel ....................................................................... 32

3.4.1 Populasi ........................................................................................... 32

3.4.2 Sampel............................................................................................. 32

3.5 Variabel Penelitian .......................................................................... 33

3.6 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 34

3.6.1 Tes ................................................................................................... 34

3.6.2 Non Tes ........................................................................................... 35

3.6.2.1 Observasi......................................................................................... 35

3.6.2.2 Wawancara ...................................................................................... 35

3.7 Instrumen Penelitian ....................................................................... 36

3.7.1 Instrumen Tes.................................................................................. 36

3.7.2 Non Tes ........................................................................................... 37

3.7.3 Uji Validitas .................................................................................... 40

3.7.3.1 Uji Validitas Isi ............................................................................... 40

3.7.3.2 Uji Validitas Konstruk .................................................................... 42

3.7.4 Uji Reliabilitas ................................................................................ 45

3.8 Teknik Analisis Data....................................................................... 46

3.8.1 Uji Normalitas Data ........................................................................ 46

3.8.2 Uji Pengaruh Perlakuan .................................................................. 47

3.8.2.1 Uji Homogenitas ............................................................................. 47

3.8.2.2 Uji Selisih Skor Pretest dan Postest 1 ........................................... 48

3.8.3 Analisis Lebih Lanjut ...................................................................... 49

3.8.3.1 Uji Peningkatan Skor Pretest dan Postest 1 ................................... 49

3.8.3.2 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ........................................................ 50

3.8.3.3 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ..................................................... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 52

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................... 52

4.1.1 Hasil Uji Hipotesis Penelitian ......................................................... 52

4.1.2 Uji Normalitas Data ........................................................................ 52

4.1.3 Uji Besar Pengaruh pelakuan ......................................................... 53

4.1.3.1 Uji Homogenitas ............................................................................. 53

4.1.3.2 Uji Selisih Skor Pretest dan Postest I ............................................. 54

4.1.3.3 Uji Peningkatan Skor Pretest dan Postest 1 ................................... 55

4.1.4 Analisis Lebih Lanjut ...................................................................... 56

4.1.4.1 Uji Besar Pengaruh Perlakuan ........................................................ 56

4.1.4.2 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ..................................................... 57

4.2 Pembahasan..................................................................................... 59

4.2.1 Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode

Montessori Materi Panca Indra Manusia Terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas I SD ............................................................................. 59

4.2.2 Dampak Pengaruh Perlakuan Terhadap Siswa ............................... 65

BAB V KESIMPULAN ............................................................................... 67


xiii

5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 67

5.2 Keterbatasan Masalah ..................................................................... 67

5.3 Saran ............................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 69

LAMPIRAN .................................................................................................. 72

RIWAYAT HIDUP ...................................................................................... 168


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Penelitian ....................................................................... 29

Tabel 3.2 Jadwal Penelitian Kelas Eksperimen ......................................... 31

Tabel 3.3 Jadwal Penelitian Kelas Kontrol ................................................ 32

Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Pretest ................................................................. 36

Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Postest ................................................................. 37

Tabel 3.6 Kisi-kisi Observasi ..................................................................... 37

Tabel 3.7 Instrumen Wawancara Kepala Sekolah ..................................... 38

Tabel 3.8 Instrumen Wawancara Guru Kelas ........................................... 39

Tabel 3.9 Instrumen Wawancara Siswa ..................................................... 39

Tabel 3.10 Kriteria Hasil Validitas RPP ...................................................... 41

Tabel 3.11 Rangkuman Penilaian RPP ........................................................ 41

Tabel 3.12 Kriteria Penilaian Instrumen Soal .............................................. 41

Tabel 3.13 Penilaian Instrumen Soal Pretest dan Posttest ........................... 42

Tabel 3.14 Hasil Validitas Soal Pretest ....................................................... 43

Tabel 3.15 Soal Validitas Pretest ................................................................. 44

Tabel 3.16 Hasil Validitas Soal Posttest ...................................................... 44

Tabel 3.17 Soal Validitas Posttest ............................................................... 45

Tabel 3.18 Kriteria Uji Reliabilitas .............................................................. 45

Tabel 3.19 Hasil Uji Reliabilitas .................................................................. 46

Tabel 4.1 Uji Normalitas Data ................................................................... 53

Tabel 4.2 Uji Homogenitas Pretest ............................................................ 53

Tabel 4.3 Hasil Uji Selisish Pretest –Posttest 1 ......................................... 54

Tabel 4.4 Uji Peningkatan Skor ................................................................. 55

Tabel 4.5 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan .......................................... 57

Tabel 4.6 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ....................................... 58


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Lima Panca Indra Manusia ..................................................... 17

Gambar 2.2 Panca Indra Penglihatan ......................................................... 18

Gambar 2.3 Panca Indra Penciuman .......................................................... 18

Gambar 2.4 Panca Indra Peraba ................................................................. 19

Gambar 2.5 Panca Indra Pendengaran ....................................................... 19

Gambar 2.6 Panca Indra Perasa ................................................................. 19

Gambar 2.7 The Pentagon Of Five Sense .................................................. 20

Gambar 2.8 Papan berbentuk laptop .......................................................... 21

Gambar 2.9 Prisma segi lima ..................................................................... 21

Gambar 2.10 Kartu bagian panca indra manusia ......................................... 22

Gambar 2.11 Tempat penyususunan prisma segi lima................................. 22

Gambar 2.12 Penelitian yang Relevan ........................................................ 26

Gambar 3.1 Variabel Penelitian ................................................................ 33

Gambar 3.2 Rumus Besar Efek (Effect Size) untuk Data Normal.............. 50

Gambar 3.3 Rumus Besar Efek (Effect Size) untuk Data Tidak Normal ... 50

Gambar 3.4 Rumus Persentase Uji Retensi Pengaruh Perlakukan ............ 51


xvi

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Grafik Perbandingan Selisih Skor Pretest dan Postest 1 Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................. 55

Grafik 4.2 Grafik Peningkatan Rata-rata Pretest dan Postest 1 Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................. 56

Grafik 4.3 Grafik Perbandingan Nilai Pretest 1 dan Postest 2 Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................ 58


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian............................................................... 73

Lampiran 2 Surat Pelaksanaan Penelitian ................................................. 74

Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen .......................................................... 75

Lampiran 4 RPP Kelas Kontrol................................................................. 96

Lampiran 5 Lembar Validasi Soal ............................................................ 113

Lampiran 6 Lembar Validasi RPP ............................................................ 134

Lampiran 7 Rekapitulasi Validasi RPP ..................................................... 136

Lampiran 8 Data Soal Pretest ................................................................... 138

Lampiran 9 Data Soal Posttest .................................................................. 139

Lampiran 10 Hasil Uji Validasi Soal Pretest .............................................. 140

Lampiran 11 Hasil Uji Validasi Soal Posttest ............................................ 141

Lampiran 12 Hasil Belajar Pretest .............................................................. 142

Lampiran 13 Hasil Belajar Posttest 1 ......................................................... 143

Lampiran 14 Hasil Belajar Posttest 2 ......................................................... 144

Lampiran 15 Hasil Uji Reliabilitas ............................................................. 145

Lampiran 16 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data..................................... 147

Lampiran 17 Hasil Uji Homogenitas .......................................................... 148

Lampiran 18 Hasil Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest I ......................... 149

Lampiran 19 Hasil Uji Peningkatan Skor ................................................... 150

Lampiran 20 Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan ..................................... 152

Lampiran 21 Hasil Uji Retensi Besar Pengaruh ......................................... 153

Lampiran 22 Soal Pretest ............................................................................ 155

Lampiran 23 Kunci Jawaban Soal Pretest .................................................. 156

Lampiran 24 Soal Posttest .......................................................................... 157

Lampiran 25 Kunci Jawaban Soal Posttest ................................................. 158

Lampiran 26 Pekerjaan Siswa Soal Pretest ................................................ 159

Lampiran 27 Pekerjaan Siswa Soal Posttest I ............................................. 160

Lampiran 28 Pekerjaan Siswa Soal Posttest II ........................................... 161

Lampiran 29 Hasil Observasi ...................................................................... 162

Lampiran 30 Hasil Wawancara .................................................................. 163

Lampiran 31 Dokumentasi .......................................................................... 166


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini ada enam hal yang akan diuraikan, keenam hal tersebut adalah

latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian dan definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan identik dengan belajar dan mengajar, bahkan keduanya

saling berhubungan. Belajar menurut Yamin (2005:6) adalah “upaya mewujudkan

diri dalam bentuk-bentuk nyata yang dapat mengubah kondisi tertentu dari

tertutup menjadi esensial”. Pendidikan adalah suasana sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya. Hasil dari pengalaman yang telah diikuti

siswa dapat dikatakan berhasil jika seseorang mampu mengulang kembali

pengetahuan yang diperolehnya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebagai

ilmu yang didapat dari kegiatan pembelajaran.

Keberhasilan kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa.

Hasil belajar dapat berupa hasil siswa mengerjakan soal pengetahuan atau

kuesioner, hasil kerja siswa dapat dilihat keterampilan dan pengetahuan

pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dalam proses kegiatan

pembelajaran tidak semua berjalan dengan baik, terkadang terdapat kesulitan-

kesulitan yang harus dihadapi oleh siswa atau guru. Di dalam dunia pendidikan,

masalah belajar merupakan suatu kondisi tertentu yang dialami oleh seorang siswa

yang dapat menghambat kelancaran proses pembelajaran. Faktor yang dapat

menghambat proses pembelajaran salah satunya adalah media pembelajaran yang

digunakan. Media pembelajaran dapat dipahami sebagai alat, metode yang

digunakan untuk lebih mengefektifkan komunikasi guru dan siswa dalam kegiatan

pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran dapat meningkatkan pengalaman pembelajaran siswa, selain itu

akan meningkatkan hasil belajar siswa.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, arti-arti, pengertian-

pengertian dan sikap-sikap secara apresiasi (Jihad & Haris, 2012:14). Berdasarkan


2

pendapat ahli hasil belajar dapat disebut dengan akibat yang diperoleh siswa

setelah mengikti kegiatan pembelajaran. Hasil belajar tidak hanya digunakan

untuk mengukur pengetahuan siswa, akan tetapi juga untuk mengukur tingkat

keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran di dalam ruang

kelas.

Pada kenyataannya saat ini, masih banyak sekolah dan guru kurang

memanfaatkan atau menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar. Salah satu sekolah yang gurunya kurang memanfaatkan media

pembelajaran untuk membantu guru dalam menyampaikan materi dan

pemahaman materi yang disampaikan adalah SD Negeri Panembahan. Pada

tanggal 25 Agustus 2017, peneliti melakasanakan kegiatan observasi dan

wawancara di kelas I SD Negeri Panembahan. Peneliti melaksanakan kegiatan

observasi di ruang kelas IA pada saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung.

Berdasarkan hasil observasi guru menyampaikan materi pembelajara hanya

dengan metode ceramah tanpa menggunakan media pembelajaran. Selain itu

terlihat siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran karena siswa hanya

mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan guru. Hasil observasi dan

wawancara didapatkan hasil rata-rata nilai ulangan siswa kelas I tahun ajaran

2017/2018 adalah 67,86 dengan persentase ketuntasan KKM (75) sebesar 30.43 %

(7 dari 22 siswa). Dengan demikian rata-rata nilai siswa kelas I SD Negeri

Panembahan adalah 66.87 dengan persentase ketuntasan 33,22%. Hasil ini

membuktikan bahwa keterampilan siswa dalam pelajaran IPA pada materi panca

indra manusia masih rendah. Selanjutnya hasil wawancara dengan dua siswa kelas

1 SD Negeri Panembahan. Siswa yang pertama mengatakan bahwa siswa tersebut

merasa kesulitan dalam memahami mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

yang disampaikan oleh guru. Salah satu siswa yang lainya mengatakan bahwa

siswa tersebut merasa kesulitan memahami materi pembelajaran IPA karena guru

hanya menjelaskan materi hanya dengan ceramah tanpa menggunakan benda yang

nyata. Sebagai contoh dalam mata pelajaran IPA materi panca indra manusia.

Pembelajaran khususnya pada materi panca indra manusia, dalam kegiatan

pembelajaran guru tidak menggunakan media konkret sehingga siswa hanya


3

mendapatkan materi dari buku dan informasi yang disampaikan guru. Hal tersebut

membuat siswa sulit memahami materi panca indra manusia.

Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget bahwa anak usia 2-7 tahun telah

memasuki tahap pra-operasional. Pada masa perkembangan pra-operasional siswa

belajar dengan benda-benda konkret terlebih dahulu sebelum dapat menangkap

dan memahami hal-hal bersifat konkret (Iskandar, 1997:29). Pada tahap ini siswa

memanfaatkan simbol atau benda konkret dan hal-hal yang terjadi di sekitarnya.

Oleh karena itu, siswa kelas I SD membutuhkan benda konkret atau nyata sebagai

perantara penyampaian materi pembelajaran untuk lebih memudahkan siswa

dalam memahami pembelajaran yang diberikan oleh guru. Oleh karena itu, media

pembelajaran konkret sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran untuk

mempermudah guru menyampaikan materi pelajaran dan memudahkan siswa

memahami materi pembelajaran.

Media pembelajaran dapat membantu siswa untuk meningkatkan

pemahaman, menyajikan data dengan sangat menarik, terpercaya serta

membangkitkan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran (Kustandi, 2011:7).

Penggunaan media pembelajaran akan mempermudah pemahami materi yang

abstrak seperti mata pelajaran IPA. Pemilihan media pembelajaran yang tepat dan

sesuai akan memudahkan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai setelah proses pembelajaran berlangsung dan meningkatkan hasil belajar.

Media pembelajaran berbasis metode Montessori adalah media pembelajaran

yang dapat melatih kemandirian siswa, karena media pembelajaran berbasis

metode Montessori memiliki 4 ciri yaitu (1) menarik, (2) bergradasi, (3) auto-

correction, dan (4) auto-education dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual

(Montessori, 2002:171-174). Selain dari ke empat ciri media Montessori ada ciri

tambahan yaitu kontekstual, yang berarti media tersebut mampu menghadirkan

situasi nyata berkaitan dengan materi pelajaran untuk menerapkan pengetahuan

pada lingkungan sekitar. Penggunaan media pembelajaran Montessori akan

mengajarkan kedisiplinan diri dan kemandirian siswa, karena setiap media

pembelajaran Montessori memiliki pengendali kesalahan sehingga siswa dapat

mengetahuai secara langsung apabila terjadi kesalahan dan dapat langsung

membenarkanya sendiri tanpa campur tangan dari orang lain.


4

Media pembelajaran berbasis metode Montessori terbukti dapat membantu

siswa dalam memahami materi pelajaran. Salah satu media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia yang sudah dirancang

oleh salah satu mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata

Dharma (Adilita, 2017). Pada penelitian sebelumnya media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia sudah teruji memiliki

kualitas sangat baik, terbukti dari perolehan rerata skor yang diperoleh dari

penilaian uji validitas produk sebesar 39,8. Hasil tersebut masuk dalam kategori

penilaian validitas produk dengan keterangan sangat baik yaitu 3,25< X ≤4,00

dengan keterangan keseluruhan instrumen sudah layak digunakan.

Media tersebut merupakan bagun ruang segi lima yang masing-masing

sisinya terdiri dari bagian anggota tubuh panca indra manusia yaitu, mata, hidung,

lidah, tangan sebagai penganti kulit, dan telinga. Perangkat media tersebut terdiri

dari 4 bagian yaitu pentagon puzzle, rectangle box, 3D card dan puzzle places.

Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori yang digunakan dalam

penelitian ini memiliki 4 ciri dan satu ciri tambahan yang ada pada media

pembelajaran berbasis metode Montessori, yaitu menarik, bergradasi, auto-

correction dan auto-education serta ciri tambahan kontekstual. Selanjutnya ciri-

ciri media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori tersebut akan membawa

pengaruh pada hasil belajar siswa yang meningkat. Hal tersebut dikarenakan

siswa akan lebih tertarik mengikuti pembelajaran karena media pembelajaran

yang digunakan memiliki sifat menarik perhatian siswa untuk menggunakannya,

sehingga siswa merasakan rasa senang dalam proses kegiatan pembelajaran di

kelas. Perasaan senang yang dirasakan siswa ketika mengikuti pembelajaran

dengan media pembelajarann menjadi motivasi tersendiri untuk siswa, dengan

demikian siswa akan lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.

Selain dari alasan yang sudah dijelaskan di atas media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia belum pernah

diujicobakan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Maka dari itu dalam

penelitian ini peneliti ingin mengujicobakan media pembelajaran IPA berbasis

metode Montessori materi panca indra manusia untuk mengetahui berpengaruh


5

atau tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas I SD Negeri

Panembahan.

Berdasarkan permasalahan yang ada penelitian ini dibatasi pada pengaruh

penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca

indra manusia terhadap hasil belajar siswa kelas I SD Negeri Panembahan. Materi

yang digunakan dalam penelitian ini hanya dibatasi pada materi panca indra

manusia.

1.2 Batasan Masalah

Penelitian ini hanya dibatasi pada pengaruh penggunaan media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia terhadap hasil

belajar IPA siswa kelas I SD N Panembahan.

1.3 Rumusan Masalah

Bagaimana pengaruh penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori materi panca indra manusia terhadap hasil belajar IPA siswa kelas I

SDN Panembahan?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia

terhadap hasil belajar siswa kelas I SD N Panembahan.

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa manfaat yang dibedakan menjadi dua, yaitu

manfaat teoritis dan manfaat praktis. Berikut ini manfaat penelitian yang

dilakukan peneliti.

1.5.1 Manfaat Teoritik

1.5.1.1 Penelitian ini dapat memahami kajian mengenai pengaruh penggunaan

media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca indra

manusia terhadap hasil belajar siswa kelas I SD N Panembahan. sebagai


6

referensi pengembangan metode pembelajaran yang bersifat inovatif dan

kreatif.

1.5.2 Manfaat Praktis

1.5.2.1 Bagi Siswa

Siswa memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan dengan

menggunakkan media pembelajara pada materi panca indra manusia, serta

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

1.5.2.2 Bagi Pendidik

Guru mendapatkan pengalaman dan pemahaman pengembangan metode

pembelajran yang kreatif dan inovatif. Selain itu, guru memiliki

pengetahuan akan pentingnya media pembelajaran yang cocok dalam

mengatasi permasalahan pembelajaran IPA materi panca indra manusia.

Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dapat digunakan

sebagai salah satu acuan dalam pemilihan metode pembelajaran dan

media pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang dihadapi

dalam pembelajaran.

1.5.2.3 Bagi Sekolah

Sekolah mendapatkan wawasan praktis yang baru mengenai

pengembangan metode pembelajaran yang dapat membantu guru dalam

menunjang proses pembelajaran di sekolah, karena adanya penggunaan

media pembelajaran dalam kegiatan belajar.

1.5.2.4 Bagi Peneliti

Peneliti mendapatkan pengalaman langsung mengenai penerapan metode

pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran IPA berbasis

metode Montessori khususnya pada pelajaran IPA materi panca indra

manusia.

1.6 Definisi Operasional

1.6.1 Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang

kognitif, afektif dan psikomotorik.


7

1.6.2 Media pembelajaran adalah sumber belajar dari manusia, materi atau

kejadian, yang menciptakan suatu kondisi yang membangun siswa untuk

memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap.

1.6.3 Media pembelajaran berbasis metode Montessori adalah media

pembelajaran yang memiliki empat ciri yaitu menarik, bergradasi, auto-

correction, auto-education dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual.

1.6.4 Ilmu Pengetahuan Alam adalah usaha manusia dalam memahami alam

semesta melalui pengamatan yang tepat sasaran, serta menggunakan

prosedur dan kejelasan dengan penalaran sehingga diperoleh suatu

kesimpulan.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

Uraian dalam bab ini terdiri dari kajian teori, penelitian yang relevan,

kerangka berfikir dan hipotesis penelitian.

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Teori Perkembangan Anak

Secara garis besar Piaget (Suparno, 2001:24) mengelompokkan tahap-

tahap perkembangan kognitif anak menjadi empat tahap yaitu tahap sensori

motor, tahap pra operasi, tahap operasi konkret dan tahap operasi formal. (1)

Tahap sensorimotor (umur 0-2 tahun) pada tahap ini pemikiran atau intelegensi

anak masih berdasarkan pada tindakkan indrawinya terhadap lingkungan sekitar,

tindakkan indrawi tersebut seperti melihat, meraba, menjamah, mendengar,

membau, dan lain-lainya. Pada tahap ini anak masih harus berbicara dengan

bahasa simbol untuk mengungkapkan benda yang ada disekitarnya, tahap ini

dianggap sangat penting karena menjadi dasar perkembangan persepsi anak pada

tahap berikutnya (Suparno, 2001:26-27). (2) Tahap praoperasi (umur 2-7 tahun)

pada tahap ini anak sudah mulai mengenali simbol-simbol berupa gambar dan

ucapan. Berdasarkan cara berpikir tersebut, anak mampu mengungkapkan dan

membicarakan hal yang sudah terjadi dengan bentuk yang lain (Suparno,

2001:49). (3) Tahap ketiga tahap operasional konkret (umur 7-11 tahun) pada

tahap ini anak sudah mulai mengembangkan pemikiran yang didasarkan pada

aturan dan operasi yang logis. Cara berfikir anak yang logis mampu menganalisis

masalah dari berbagai segi, namun anak masih memerlukan logika berpikir pada

benda konkret, belum bersifat abstrak (Suparno, 2001:70). (4) Tahap operasi

formal (umur 11 tahun ke atas). Tahap ini merupakan tahap terakhir dalam

perkembangan kognitif menurut piaget. Dalam tahap ini, anak mampu berpikir

logis, berpikir dengan pemikiran teoritis formal berdasarkan proposi, hipotesis,

dan dapat mengambil kesimpulan tanpa mengamati terlebih dahulu (Suparno,

2001:88).

Berdasarkan uraian di atas menurut pendapat Suparno (2001, 24-88)

perkembangan anak terbagi menjadi empat tahap yaitu tahap sensorimotor yang


9

dialami anak saat lahir sampai usinya 2 tahun, tahap pra-operasional yang dialami

anak pada usia 2 sampai 7 tahun, tahap operasional konkret yang dialami anak

pada saat anak berusia 7 sampai 11 tahun dan tahap operasional formal yang

dialami anak yang telah memiliki usia lebih dari 11 tahun. Usia anak SD kelas 1

umumnya terjadi pada fase kedua yaitu pra operasional (usia 2-7 tahun). Selain itu

berdasarkan usia siswa kelas I SD juga masuk pada tahap operasional konkret

(usia 7-11 tahun) salah satu ciri tahap ini adalah anak menggunakan logika

berfikir dengan menggunakan benda konkret karena belum bisa menggunakan

logika berfikir abstrak. Oleh karena itu media pembelajaran sangat dibutuhkan

dalam proses kegiatan pembelajaran untuk memudahkan siswa memahami materi

pelajaran.

2.1.2 Hasil Belajar

2.1.2.1 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang

kognitif, afektif dan psikomotorik (Sudjana, 2009:3). Selain itu, hasil belajar

adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, arti-arti, pengertian-pengertian dan sikap-

sikap secara apresiasi (Jihad & Haris, 2012: 14). Keberhasilan dalam proses

belajar dapat dilihat dari pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran yang sudah

dirancang sebelumnya. Sebagai kegiatan tindak lanjut mengukur tingkat

penguasaan materi oleh siswa, peneliti melakukan evaluasi atau penilaian

terhadap siswa setelah pembelajaran berlangsung sebagai hasil belajar siswa.

Hasil belajar menurut Benyamin Bloom terdapat tiga ranah yaitu ranah

kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik (dalam Sudjana, 2009:22-23).

1. Ranah Kognitif

Ranah kognitif meliputi kemampuan penyampaian konsep atau prinsip

yang telah dipelajari, yang berkenan dengan kemampuan pengetahuan atau

ingatan, pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis dan evaluasi.

2. Ranah Afektif

Ranah afektif berkenan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yaitu

penerimaan, jawaban, atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

3. Ranah Psikomotor


10

Ranah psikomotor berkenan dengan hasil keterampilan dan kemampuan

dalam bertindak, yang meliputi enam aspek yaitu gerakan refleks,

keterampilan dalam gerak dasar, kemapuan persektual, keharmonisan atau

ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, serta gerakan ekspresif dan

interpretatif.

Berdasarkan tiga ranah klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom

yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor, penelitian ini lebih mengarah pada

ranah kognitif yaitu berkenan dengan hasil belajar intelektual siswa. Karena dalam

penelitian ini peneliti ingin mengetahui pengaruh media pembelajaran terhadap

hasil belajar siswa, sesuai dengan tujuan penelitian ini untuk mengetahui

pengaruh penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

materi panca indra manusia terhadap hasil belajar siswa kelas I SD Negeri

Panembahan.

2.1.2.2 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang terdiri

dari faktor internal dan faktor eksternal (Munadi, 2010:24) :

1) Faktor Internal

a. Faktor Fisiologis

Kondisi Fisiologis yang prima dapat memberikan pengaruh terhadap

proses dan hasil belajar. Kondisi prima dalam penelitian ini adalah

keadaan fisik dan batin dari siswa pada saat mengikuti proses

pembelajaran. Konsentrasi siswa akan menurun pada saat kondisi siswa

tersebut tidak prima, contohnya sedang dalam keadaan lelah, cacat

jasmani.

b. Faktor Psikologis

Faktor psikologis merupakan intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Pada faktor psikologis ini, setiap siswa memiliki faktor psikologis yang

berbeda, terutama dalam hal pemahaman setiap siswa yang akan

berpengaruh pada proses dan hasil belajar.


11

2) Faktor Ekternal

a. Faktor Lingkungan

Faktor kondisi lingkungan juga dapat memberikan pengaruh dalam proses

dan hasil belajar siswa. Lingkungan tersebuat adalah lingkungan sosial dan

lingkungan alam. Contohnya kondisi suhu, kelembaban, kepengapan udara

dan sebagainya. Lingkungan sosial yang dimaksud adalah berwujud

manusia atau hal yang lainnya yang dapat mempengaruhi proses dan hasil

belajar.

b. Faktor Instrumental

Merupakan segala proses atau rancangan yang sudah disusun untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang sehingga dapat diperoleh hasil belajar

yang diharapkan. Rancangan tersebut berupa kurikulum, sarana, fasilitas

dan guru sebagai pendidik.

Berdasarkan faktor-faktor di atas, disimpulkan bahwa ada beberapa faktor

yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain faktor internal dan

eksternal. Pada penelitian ini faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah

penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan belajar. Media pembelajaran

masuk pada faktor instrumental yang bertujuan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Apabila

penggunaan media pembelajaran IPA dalam proses pembelajaran berfungsi

dengan baik, maka akan memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa yang

meningkat.

2.1.3 Media Pembelajaran

2.1.3.1 Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran dapat diartikan sebagai perantara pesan dalam

menyampaikan materi pembelajaran kepada penerima pesan yaitu siswa. Gerlach

& Ely (dalam Arsyad, 2002:26), secara garis besar media pembelajaran adalah

sumber belajar dari manusia, materi, atau kejadian, yang menciptakan suatu

kondisi yang membangun siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan,

atau sikap.


12

Sumber belajar merupakan komponen sistem instruksional yaitu pesan, orang,

bahan, teknik dan lingkungan yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Media pembelajaran disebut juga dengan bagian dari proses belajar mengajar

demi terciptanya tujuan pendidikan dan tujuan pembelajaran di sekolah pada

khususnya (Arsyad, 2010:3). Selain itu media pembelajaran juga dapat diartikan

sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar dengan tujuan untuk

memperjelas pesan atau materi yang disampaikan oleh guru, sehingga tujuan dari

proses belajar mengajar dapat tercapai dengan baik (Kustandi, 2011:9).

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan oleh para ahli

mengenai media pembelajaran, peneliti menyimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan komponen alat-alat dan bahan yang ada di lingkungan

sekitar siswa yang digunakan untuk menyampaikan isi materi pelajaran yang

dirancang dengan semenarik mungkin untuk mendukung proses belajar siswa.

2.1.3.2 Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar. Dalam kalimat

“sumber belajar” memiliki makna keaktifan, sebagai penyalur, penyampai,

penghubung dan lain-lain (Munadi, 2010:337). Hamalik (1986) mengemukakan

bahwa penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

meningkatkan minat belajar, membangkitkan motivasi belajar, sebagai

rangsangan kegiatan belajar dan dapat membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadap siswa ( dalam Arsyad, 2010:15).

Ada fungsi lain yang dikemukakan oleh Munadi (2013:43) antara lain:

a. Fungsi Atensi

Media pembelajaran dapat mengarahkkan perhatian siswa terhadap materi

pelajaran.

b. Fungsi Afektif

Media dapat menggugah perasaan emosi dan sikap siswa, terlihat dari

sikap siswa dalam menerima dan penolakan materi ketika belajar.

c. Fungsi Kognitif

Media sebagai bentuk representasi dari suatu objek berupa benda, orang

dan peristiwa.

d. Fungsi Imajinasi


13

Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengembangkan imajinasi

siswa.

e. Fungsi Motivasi

Media dapat mendorong siswa dalam kegiatan belajar sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

f. Fungsi Sosio Kultural

Media dapat membantu siswa sebagai alat untuk komunikasi dalam

kegiatan pembelajaran.

Berdasakan penjelasan beberapa fungsi media pembelajaran, penggunaan

media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar memiliki fungsi yaitu untuk

menarik perhatian siswa dalam menumbuhkan motivasi belajar, meningkatkan

suasana belajar yang lebih menarik dan memberikan pengalaman secara nyata

karena guru menjelaskan materi pelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran, materi pelajaran akan lebih mudah dipahami oleh siswa sehingga

dapat mencapai tujuan pembelajaran yang baik sesuai harapan..

2.1.4 Pembelajaran Efektif menggunakan Media Pembelajaran

Efektifitas proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh faktor metode dan

media pembelajaran yang digunakan karena keduanya saling berkaitan satu sama

lain. Penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar dapat

memberikan pengaruh dalam proses pembelajaran, dengan penyesuaian media

pembelajaran yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai (Arsyad, 2002). Efektifitas penggunaan media pembelajaran dalam proses

pembelajaran dapat dilihat dari kemampuan media pembelajaran dalam

memberikan pengaruhnya terhadapa pencapaian tujuan pembelajaran dari hasil

kegiatan belajar.

Berdasarkan penjelasan mengenai pembelajaran yang efektif menggunakan

media pembelajaran, penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahan Alam (IPA) sangat cocok, karena pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) tidak semua materi pelajaran IPA bersifat konkret.

Melalui penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat membantu siswa

dalam kegiatan pembelajaran, selain itu siswa juga dapat memperoleh pengalaman


14

langsung menggunakan media pembelajaran pada proses pembelajaran. Salah satu

media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media pembelajaran IPA (The

pentagon of five sense), media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

materi panca indra manusia adalah media pembelajaran yang dibuat oleh

mahasiswa Universitas Sanata Dharma yaitu (Adillita, 2017) yang sudah teruji

kualitasnya sangat baik dan belum pernah diujicobakan pengarunya terhadap hasil

belajar siswa. Tujuan penerapan media pembelajaran tersebut adalah untuk

mempermudah siswa memahami materi IPA panca indra manusia.

2.1.5 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori

Media pembelajaran menurut Montessori merupakan kesatuan bahan-bahan

yang dibentuk untuk memenuhi kebutuhan anak secara individu dan mendukung

pengembangan kemampuannya (Hainstock, 1997:80). Media pembelajaran yang

dibuat oleh Montessori untuk membantu siswa dalam mencapai pengetahuan yang

belum dipahami dan mengembangkan cara berpikir yang kreatif dengan

memvisualisasikan simbol-simbol nyata (Lillard, 1996:80-81). Media

pembelajaran harus selalu tersedia di ruang kelas-kelas Montessori untuk

mendukung perkembangan siswa dalam aktivitas sehari-hari dalam kelas.

Media pembelajaran Montessori memiliki empat ciri khusus (Montessori,

2002:171-175) dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual :

1) Menarik

Media pemebelajaran Montessori dirancang sangat menarik untuk

siswa agar dapat menarik minat belajar siswa. Jika dilihat dari warnanya

media pembelajaran yang menarik akan membantu mengaktifkan sensorial

siswa saat menggunakannya, yaitu siswa menyentuh, meraba media

pembelajaran dengan menggunakan indra perabanya dan mendengarkan

bunyi yang ditimbulkan dari media pembelajaran menggunakan indra

pendengarannya. Melalui media pembelajaran tersebut siswa dapat

menemukan hubungan satu dengan yang lainnya (Montessori, 2002:174).

2) Bergradasi

Media Montessori memiliki gradasi rangsangan warna, bentuk, sesuai

kemampuan usia siswa. Media Montessori tidak hanya bergradasi yang


15

memiliki arti dapat melibatkan sebanyak mungkin penggunaan panca

indra. Selain itu dengan gradasi warna dan bentuk dari media

pembelajaran siswa memperoleh materi pelajaran sesuai dengan

perkembangan usianya (Montessori, 2002:174). Contohnya siswa dapat

diperkenalkan pada gradasi warna menggunakan kotak warna yang

memiliki beberapa warna, misalnya warna hijau tua hingga hijau muda.

Gradasi juga menunjukkan ukuran tinggi ke rendah dapat diperkenalkan

menggunkan media pembelajaran berbasis metode Montessori yang lain.

3) Auto-correction

Media Montessori mempunyai pengendali kesalahan pada setiap

media pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian siswa dapat mengetahui

secara mandiri benar atau salah aktivitas yang dilakukannya tanpa ada

bantuan orang lain yang mengoreksi. Misalnya dalam penggunaan media

pembelajaran inkastri silinder, yaitu media yang digunakan untuk

memperkenalkan ukuran yang berbeda-beda, yaitu tinggi-pendek, gemuk-

kurus, tinggi kurus-gemuk, dan tinggi gemuk-pendek kurus. Dalam

penggunaan media pembelajaran tersebuat pengendali kesalahannya

adalah lubang pasa inkastri tersebut, sehingga anak dapat mengetahui

benar atau salah dari ketidak sesuaian inkastri yang di letakan pada

maisng-masing lubang (Montessori, 2002:171).

4) Auto-education

Media Montesssori dirancang untuk lebih menumbuhkan

kemandirian siswa tanpa ada campur tangan dari orang dewasa.

Lingkungan belajar juga dirancang sedemikian rupa agar tidak ada orang

dewasa yang mengintervensi kegiatan yang dilakukan siswa. Karena setiap

alat sudah mempunyai pengendali kesalahan (Montessori, 2002:172-173).

5) Kontekstual

Siswa memperoleh pengalaman belajar dengan menggunakan benda

konkret seperti media pembelajaran. Semua media pembelajaran tersebut

memiliki tujuan untuk mendorong perkembangan anak secara intelektual

dan melatih keterampilan anak (Hainstock, 1997: 82). Melalui media

pembelajaran, siswa dapat memperoleh pengalaman secara langsung


16

mempragakan atau menggunakannya, sehingga dapat membentuk konsep

yang abstrak serta pemikiran yang kreatif. Fungsi lain yang dapat

diperoleh dari media pembelajaran yang dibuat oleh Montessori adalah

memiliki kontrol pada setiap pergerakan atau kegiatan yang dilakukan

oleh siswa, meningkatkan kemandirian, kehendak, dan mengembangkan

bahasanya (Lillard, 1996:80-85). Media pembelajaran berbasis metode

Montessori juga didesain ramah lingkungan, sehingga media berbasis

metode Montessori tidak membahayakan keselamatan siswa.

Berdasarkan keterangan lima ciri khusus yang dimiliki oleh media

pembelajaran Montessori, The pentagon of five sense selain kesesuaian jenis

media pembelajaran berdasarkan perkembangan usia siswa kelas I SD juga

memiliki ke lima ciri media Montessori. Media pembelajaran IPA berbasis

metode Montessori materi panca indra manusia yang digunakan dalam penelitian

ini juga memiliki ciri yang menarik untuk meningkatkan minat siswa dalam

mengikuti pembelajaran. Adanya gradasi beberapa warna dan beberapa bagian

dengan ukuran yang berbeda-beda pada kartu 3D bagian-bagian panca indra

manusia dan puzzle yang terdapati gambar berkaiatan dengan panca indra

manusia yang terkait, dengan demikian akan membuat siswa ingin

menggunakanya. Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi

panca indra manusia yang digunakan dalam penelitian ini juga terdapat auto-

corection atau pengendali kesalahan yang berkaitan dengan ciri ke empat yaitu

auto-education dan ciri tamabahan yaitu siswa dapat mengalami pengalaman

langsung menggunakan media pembelajaran dalam memahami materi

pembelajaran. Dengan adanya pengendali kesalahan pada media tersebut, siswa

secara mandiri dapat mengetahui benar salahnya aktifitas yang dilakukannya

tanpa ada bantuan orang lain. Selain siswa dapat memperoleh pengalaman secara

langsung memperagakan dan menggunakannya sesuai dengan ciri tambahan dari

media pembelajaran Montessori yaitu kontekstual. Penggunaan media

pembelajaran tersebuat diharapkan dapat membantu siswa dalam mengubah

pemahaman siswa yang abstrak menjadi kreatif, mendorong perkembangan siswa

secara intelektual dan melatih keterampilan siswa.


17

Berdasarkan pendapat dari beberapa tokoh di atas, media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia merupakan alat

bantu untuk membantu pemahaman dalam memahami materi pembelajaran

dengan lebih mengaktifkan panca indra siswa agar dapat lebih mudah dalam

menerima materi sehingga akan berpengaruh pada meningkatnya hasil belajar

siswa. Dengan cara apa yang mereka amati, apa yang mereka dengar dan apa yang

mereka baca, siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan

dan disiapkan tersebut sebagai hasil belajar.

2.1.6 Hakikat IPA

2.1.6.1 Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah usaha manusia dalam memahami

alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan

prosedur dan kejelasan dengan penalaran sehingga diperoleh suatu kesimpulan

(Susanto, 2013: 167). Pendapat lainnya Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan

ilmu pengetahuan yang mengkaji gejala-gejala alam semesta, termasuk bumi

sehingga terbentuk konsep dan prinsip (Herabudin, 2010:102). Berdasarkan teori

tersebut, Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pelajaran yang memiliki kegiatan

membahas dan menyelidiki suatu keadaan yang ada di bumi ini.

2.1.6.2 Materi Panca Indra Manusia

Gambar 2.1 Lima panca indra manusia

Panca indra adalah lima organ tubuh manusia yang berfungsi untuk

menangkap rangsangan (sensor). Panca indra manusia terdiri dari mata, telinga,

hidung, lidah, dan kulit. Mata berguna sebagai alat penangkap cahaya. Telinga

berguna untuk menangkap rangsangan suara. Hidung berguna untuk menangkap

rangsangan bau. Lidah berguna untuk menangkap rangsangan rasa dari makanan.


18

Indra merupakan alat tubuh yang memiliki fungsi untuk mengetahui

keadaan di luar. Manusia memiliki lima indra, sehingga sering disebut Panca

Indra (Depdiknas, 2014). Kelima indra manusia tersebut yaitu:

1) Mata, berfungsi sebagai indra penglihatan, mata dapat melihat lingkungan

sekitarnya dengan cepat. Mata dapat berfungsi jika mendapatkan

rangsangan berupa cahaya.

Gambar 2.2 Panca indra penglihatan

2) Hidung, berfungsi sebagai indra pembau, hidung dapat mengidentifikasi

suatu objek berdasarkan aroma yang ditimbulkan. Hidung dapat

membedakan macam-macam bau. Bau harum dan bau busuk dapat tercium

jika uap zat yang berbau sampai ke dalam hidung. Rangsangan yang

ditimbulkan uap zat tersebut diterima oleh ujung-ujung urat saraf yang

merupakan indra pembau. Indra pembau terletak pada selaput lendir di

rongga hidung bagian atas. Di dalam rongga hidung terdapat bulu hidung

dan selaput lendir. Bulu hidung dan selaput lendir berguna untuk menahan

kotoran yang terbawa oleh udara yang kita hirup.

Gambar 2.3 Panca indra penciuman

3) Kulit, kulit merupakan indra peraba, kulit berfungsi untuk menerima

rangsangan pada lapisan kulit tersebar ujung-ujung saraf peraba. Ujung-

ujung saraf peraga bertugas untuk meneruskan rangsangan ke otak.

Dengan demikian kita dapat merasakan kasar halusnya permukaan benda,


19

panas, dingin, dan nyeri. Bagian kulit yang paling peka adalah ujung jari.

dengan kulit kita dapat membedakan kasar, halus, dingin, dan panas.

Gambar 2.4 Panca indra peraba

4) Telinga, merupakan indra pendengaran. Dengan telinga kita bisa

mengidentifikasi bermacam-macam bunyi yang ada di sekitar.

Gambar 2.5 Panca indra pendengaran

5) Lidah, merupakan indra perasa, lidah dapat merespon berbagai rasa seperti

asam, asin, manis, pahit dan sebagainya. Ujung lidah berguna untuk

mengecap rasa manis, tengah belakang lidah (pangkal lidah) untuk

mengecap rasa pahit, lidah belakang untuk mengecap rasa asam, tepi lidah

untuk mengecap rasa asin.

Gambar 2.6 panca indra perasa

Bedasarkan penjelasan materi di atas, panca indra manusia terdiri dari lima

bagian, yaitu mata, hidung, telinga, lidah, dan kulit. Manusia dapat melihat benda-

benda yang berada di sekitarnya dengan menggunakan panca indra penglihatan

yaitu mata, panca indra pendengaran adalah telinga yang berfungsi untuk


20

mendengarkan suara-suara yang ada disekitar. Selanjutnya panca indra penciuman

yaitu hidung, yang berfungsi untuk mencium aroma bau wangi dan bau busuk,

panca indra perasa untuk mengetahui rangsangan yang ada di sekitar yaitu kulit.

Kulit sebagai panca indra peraba dilambangkan dengan tangan dan yang terakhir

adalah panca indra perasa yaitu lidah, dengan menggunakan lidah manusia dapat

merasakan rasa pahit, manis dan asam.

2.1.7 Media Berbasis Metode Montessori Materi Panca Indra Manusia

Pada penelitian ini menggunakan media pembelajaran IPA berbasis

metode Montessori materi panca indra manusia. Media ini merupakan media

pembelajaran yang dikembangkan oleh mahasiswa PGSD Universitas Sanata

Dharma (Adillita, 2017). Media pembelajaran tersebut teruji kualitasnya sangat

baik, terbukti dari perolehan rerata skor yang diperoleh dari penilaian uji validitas

produk sebesar 39,8, selain itu media ini belum pernah diujicobakan untuk

melihat pengaruh media terhadap hasil belajar siswa. Media pembelajaran

tersebuat terdiri dari 4 komponen, yaitu rectangle box, 3D Card, Petntagon

puzzle, serta pentagon places. Komponen tersebut akan dipaparkan sebagai

beriku:

Gambar 2.7 the pentagon of five sense

a. Rectangle box

Komponen yang pertama adalah rectangle box, sesuai dengan namanya,

komponen media pembelajaran ini terdiri dari sebuah balok yang berukuran

35 x 25 cm. Kotak persegi panjang tersebut dapat dibuka dan jika dibuka

bentuknya akan menyerupai sebuah komputer portable atau laptop. Kotak

persegi panjang ini memiliki 4 buah magnet perekat yang berfungsi untuk

merekatkan 3D card five sense. Rectangle box juga dilengkapi dengan sebuah

cekungan berbentuk segi lima yang berfungsi sebagai wadah dari pentagon

puzzle.


21

Gambar 2.8 Desain Papan Berbentuk Leptop

b. Pentagon Puzzle

Komponen selanjutnya adalah pentagon puzzle. Yaitu 15 buah prisma

segilima sama sisi berukuran lebar 10,5 cm yang disusun menjadi sebuah

segilima berwarna, terdapat beberapa warna yaitu warna kuning, merah,

hijau, biru, hitam, putih dan merah muda. Pada masing-masing bangun

segitiga terdapat gambar-gambar yang berkaitan dengan fungsi panca indra

manusia. Masing–masing panca indra memiliki 3 prisma segitiga yang

memiliki gambar yang berhubungan dengan fungsi panca indra yang

tercantum dalam 3D Card.

Gambar 2.9 Prisma Segi Lima

c. 3D Card of five sense

Komponen yang ketiga adalah 3D Card of five sense. Peneliti

menemukan komponen media pembelajaran dengan nama tersebut karena

komponan media pembelajaran tersebut berupa sebuah kartu dari papan kayu


22

berbentuk persegi panjang berukuran tinggi 15 cm serta lebar 30 cm. Kartu

tersebut memiliki gambar panca indra yang 3D sehingga keunggulannya

adalah siswa dapat meraba secara langsung panca indra manusia tersebut.

Media pembelajaran ini memiliki 3D card yang terdiri kartu yang membentuk

sebuah mata, hidung, telinga, dan tangan sebagai pengganti kulit. Kartu

tersebut dilengkapi dengan 4 magnet perekat yang berfungsi untuk dapat

menempelkan kartu 3D tersebut pada tempat yang telah disediakan pada

rectangle box.

3D Card mempunyai fungsi ganda, selain media kontekstual juga

sebagai kartu soal yang dipadukan dengan pentagon puzzle yang berfungsi

sebagai jawaban. 3D Card dapat menjadi kartu soal yang dapat dimainkan

sendiri oleh siswa sekaligus dapat digunakan untuk menguji pemahaman dari

siswa.

Gambar 2.10 Kartu Bagian Panca Indra Manusia

d. Pentagon places

Merupakan wadah sebagai ruang yang jika disusun semunya akan

membangun sebuah bangun ruang segilima.

Gambar 2.11 Tempat Penyusunan Prisma Segi Lima


23

2.2 Penelitian Relevan

2.2.1 Penelitian Tentang Metode Berbasis Montessori

Wulandari (2017) mengembangkan media pembelajaran membaca dan

menulis permulaan berbasis Metode Montessori. Dalam skripsinya, peneliti

mengembangkan kotak huruf sebagai media pembelajaran membaca dan menulis.

Media pembelajaran yang dikembangkan memiliki kulitas sangat baik dilihat dari

perolehan skor vaidasi ahli. Perolehan skor rerata yang didapatkan yaitu 3,82 yang

masuk dalam kategori sangat baik. Terjadi kenaikan hasil pretest dan posttest

yaitu sebesar 26. Adanya kenaikan pada pretest dan posttest menunjukkan media

pembelajaran memiliki pengaruh pada hasil belajar siswa dalam membaca dan

menulis.

Wahyuningsih (2003) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Model

Pendidikan Montessori Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Tujuan dalam

penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pendidikan Montessori terhadap

hasil belajar matematika siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode quasi eksperimen. Teknik pengambilan sempel dalam penelitian ini

adalah cluster random sampling. Penelitian ini memiliki instrumen tes berbentuk

uraian. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa pengujian uji t, pada

taraf kepercayaan 95% dan 90%. Nilai t hitung berada pada daerah penerimaan

Ha, yaitu t hitung >t tabel atau 1,66 < 7,35> 2,36. Hasil Ha diterima dan Ho

ditolak pada taraf kepercayaan 99%. Tes essay untuk mengukur hasil belajar

matematika siswa yang diberikan pada saat pra penelitian diketahui bahwa nilai

rata-rata hitung hasil belajar matematika rendah yaitu 34,101. Sampel penelitian

dilakukan secara random sampling yaitu diperoleh kelas IA sebagai kelompok

eksperimen dan IB sebagai kelas kontrol. Setelah dilakukan penelitian perbedaan

hasil rata-rata belajar matematika antara kedua kelas tersebut menunjukkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan model pendidikan Montessori lebih baik dari

pada menggunakan model pendidikan konvensional. Diketahui nilai rata-rata

hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen sebesar 66,89 lebih tinggi dari

pada nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 36,61.


24

2.2.2 Penelitian Pengaruh Penggunaan Media tentang Hasil Belajar

Erowati (2015) dalam skripsinya “Pengaruh Penggunaan Benda Konkret

Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV”. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran benda konkret terhadap

motivasi belajar siswa kelas IV di SDN Sumberejo 01. Dengan jumlah respoden

yang diteliti adalah 20 siswa yaitu seluruh siswa kelas IV SDN Sumberejo 01.

Jenis dan metode penelitian yang digunakan adalah asosiatif dengan pendekatan

kuantitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah

angket tertutup dan dokumen hasil belajar IPA siswa. Hasil penelitian ini adalah

terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pengguna media benda

konkret terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV. Hal ini ditunjukan dengan nilai

t hitung lebih besar dari t tabel (9.012>1.658) atau sig (0,000<0,05) dan dengan

nilai kontribusi 41,6%. Hal ini ditunjukan dengan koefisien determinasi (R2)

sebesar 0,416.

Penelitian yang dilakukan oleh Heriyanto (2014) dengan judul “ Pengaruh

Penggunaan Media terhadap Hasil Belajar IPA siswa di SDN Gugus Kolopaking”

tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media benda

konkret terhadap hasil belajar IPA siswa di SD Gugur Kolopaking. Jumlah

sekolah yang digunakan dalam penelitiana ini adalah 5 SD, jumlah responden

116 siswa yang seluruh siswa kelas IV. Jenis dan metode penelitian yang

digunakan adalah asosiatif dengan pendekatan kuntitatif dan tergolong penelitian

Ex post facto. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah (X) penggunaan media

benda konkret, sedangkan variabel terkait dalam penelitian ini adalah (Y) hasil

belajar IPA siswa kelas IV. Metode pengumpulan data dengan menggunakan

angket tertutup dan dokumen hasil belajar IPA siswa. Uji instrumen peneletian ini

menggunakan uji validitas dan reliabilitas. Uji analisis menggunakan uji

normalitas dan uji linearitas. Teknik analisis data dalam penelitian ini peneliti

menggunkan analisis deskriptif, regresi sederhana, uji T dan koefisien determinasi

digunakan untuk menguji hipotesis. Hasil penelitian ini adalah terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan antara penggunaan media benda konkret terhadap hasil

belajar IPA siswa kelas IV semester I. Hal tersebut ditujukan dengan nilai thitung

lebih besar dari ttabel (9,012>1,658) atau sig (0,000<0,05) dan dengan nilai


25

kontribusi 41,6%. Hal ini ditujukan dengan koefisien determinasi (R2) sebesar

4,016.

Penelitian relevan yang pertama pengembangan media pembelajaran

membaca dan menulis permulaan untuk membantu siswa kelas I yang berbasis

metode Montessori, kedua “pengaruh model pendidikan Montessori terhadap hasil

belajar matematika kelas IV, ketiga “pengaruh penggunaan benda konkret

terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV” terhadap motivasi belajar siswa kelas

IV SDN Sumberejo dan keempat “pengaruh penggunaan media pembelajaran

terhadap hasil belajar IPA siswa di SDN Gugus Kolopaking” untuk mengetahui

pengaruh penggunaan media benda konkret terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan beberapa penelitian yang relevan di atas menjelaskan bahwa,

media pembelajaran sangat dibutuhkan dalam pembelajaran untuk meningkatkan

hasil belajar siswa. Maka dengan demikian hal tersebut memacu peneliti ingin

menerapkan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca

indra manusia untuk melihat pengaruhnya terhadap hasil belajar IPA pada siswa

kelas I di SDN Panembahan.

2.2.3 Literatur Map

Berikut ini adalah bagan penelitian yang terdiri dari empat penelitian yang

relevan berdasarkan penelitian yang sudah dijelaskan mengenai penelitian

menggunakkan media pembelajaran berbasis metode Montessori dan penelitian

penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar.


26

Gambar 2.12 Bagan penelitian relevan

Dari semua penelitian yang relevan tersebut dapat disimpulkan bawah

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran dapat memberikan

pengaruh lebih banyak dari pada pembelajaran konvensional. Penggunaan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori terbukti dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Bloom yaitu terdapat tiga

ranah belajar siswa kognitif, afektif, dan psikomotorik, pada penelitian ini lebih

mengarah pada ranah kognitif siswa yaitu hasil belajar siswa setelah mengikuti

proses pembelajaran (dalam Sudjana, 2009: 22-23). Berdasarkan latar belakang

masalah pada penelitian ini, yaitu rendahnya hasil belajar materi panca indra

manusia pada kelas I SDN Panembahan dan adanya media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori yang sudah teruji kualitasnya tetapi belum pernah

diujicobakan pengaruhnya terhadap hasil belajar. Oleh karena itu dalam penelitian

ini terpacu untuk melakukan penelitian dengan menggunakan media pembelajaran

Wulandari

(2017)

Pengembangan

Media

Pembelajaran

Membaca dan

Menulis

Permulaan

Berbasis

Metode

Montessori.

Wahyuningsih

(2011)

Pengaruh

Model

Pendidikan

Montessiri

terhadap Hasil

Belajar

Matematika

Siswa

Erowati (2015)

Pengaruh

Penggunaan

Media Benda

Konkret

terhadap Hasil

Belajar IPA

Siswa Kelas IV

Di SDN

Sumberejo 01

Yang akan diteliti: Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran

IPA Berbasis Metode Montessori Materi Panca Indra Manusia

Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas I SD N Panembahan

Hariyanto

(2014)

Pengaruh

Penggunaan

Media terhadap

Hasil Belajar

IPA siswa di

SDN Gugus

Kolopaking


27

IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia untuk melihat

pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa kelas I SD N Panembahan.

2.3 Kerangka Berpikir

Penelitian ini tentang pengaruh penggunaan media berbasis metode

Montessori terhadap materi panca indra manusia siswa kelas I SD Negeri

Panembahan. Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori merupakkan

media yang didesain dengan tampilan yang menarik, memiliki gradasi, auto

correction, auto education dan kontesktual. Media pembelajaran berbasis metode

Montessori dirancang untuk mengajarkan kemandirian siswa dan meningkatkan

motivasi siswa untuk belajar siswa. Selain itu usia siswa SD kelas I masih berada

pada tahap pra operasional dan operasional konkret. Ditahap ini siswa masih

memerlukan bantuan benda konkret atau nyata untuk menyelesaikan masalah.

Maka media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori ini dapat membantu

siswa untuk memahami secara konkret. Media pembelajaran tersebut terdiri dari 4

komponen yaitu rectangle box, 3D Card, pentagon puzzle, serta pentagon places.

Penggunaan media pembelajaran memudahkan siswa mendapatkan gambaran dan

pengalaman secara langsung materi pelajaran yang disampaikan guru. Dengan

demikian tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik sesuai tujuan

pembelajaran tersebut.

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui

pengaruh media pembelajaran berbasis metode Montessori materi panca indra

manusia. Penelitian ini dibatasi pada materi pembelajaran IPA panca indra

manusia. Penelitian ini menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori yang sudah ada yaitu The pentagon of five sense yang dilakukan

terhadap siswa kelas IA dan IB di SD Negeri Panembahan.

2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia berpengaruh terhadap

hasil belajar IPA siswa kelas I SDN Panembahan.


28

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian dalam bab ini diuraikan sembilan sub bab antara lain:

metodologi penelitian meliputi jenis penelitian yang digunakan, setting penelitian,

rencana tindakkan, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen

pengumpulan data, teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian dengan metode kuantitatif jenis quasi

experimental tipe non equivalen control group design. Jenis penelitian ini adalah

metode penelitian yang mencari pengaruh terhadap suatu perlakuan yang

dilaksanakan dengan penerapan yang berbeda pada dua kelompok (Sugiyono,

2011:116). Dalam penelitian eksperimen terdapat dua kelas satu kelas sebagai

kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kedua kelas tersebut akan

diberikan perlakuan yang berbeda satu dengan yang lainya, sehingga dapat

diperoleh data apakah penerapan media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori materi panca indra manusia yang digunakan sudah efektif digunakan

dalam proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

pengaruh penggunaan media pembelajaran IPA (The pentagon of five sense)

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia terhadap hasil belajar

IPA siswa kelas I SDN Panembahan. Pencapaian tujuan penelitian ini didukung

dengan adanya penerapan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

materi panca indra manusia pada kelas eksperimen dan pembelajaran tanpa

menggunakkan media pembelajaran metode ceramah atau konvensional pada

kelas kontrol untuk melihat pengaruhnya pada hasil belajar siswa kelas I SDN

Panembahan.

3.2 Desain Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti memilih mengguna kan desain penelitian

pretest-postest non-equivalent group desain (Sugiyono, 2015:79). Desain

penelitian ini memiliki dua kelas, kelas IA sebagai kelas eksperimen yaitu kelas

yang mendapatkan perlakuan dengan penggunaan media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia sedangkan kelas kedua


29

IB sebagai kelas pengendali atau kelas kontrol tanpa adanya penerapan

penggunaan media pembelajaran. Dengan perbedaan penerapan tersebut

diharapkan akan memperoleh hasil yang berbeda dari masing-masing kelas.

Penentuan kelas kontrol dan kelas eksperimen tersebut menggunakan kelas yang

sudah ada secara acak. Berikut merupakan gambaran desan penelitiannya:

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Keterangan :

O1 = rerata skor Pretest kelas eksperimen

O2 = rerata skor Posttest kelas eksperimen

O3 = rerata skor Pretest kelas kontrol

O4 = rerata skor Posttest kelas kontrol

X = Perlakuan berupa media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

Dalam penelitian ini, peneliti menentukan kelas kontrol dan kelas

eksperimen secara acak. Keputusan pada penelitian ini kelas 1A merupakan kelas

eksperiemen dan kelas 1B merupakan kelas kontrol. Untuk mengetahui

kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol, siswa diminta untuk

mengerjakan soal pretest. Kegiatan pembelajaran dalam kelas eksperimen berbeda

dengan kelas kontrol, karena dalam kelas eksperimen menggunakan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia yaitu

The pentagon of five sense yang terdiri dari 4 komponen yaitu rectangle box, 3D

Card, pentagon puzzle, serta pentagon places. Dalam kelas kontrol, pembelajaran

dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan tanpa ada penggunaan

media pembelajaran pada proses pembelajaran. Pada akhir pembelajaran kelas

eksperimen dan kelas kontrol mengerjakan soal posttest 1 untuk mengetahui

sejauh mana pemahaman siswa dengan materi pelajaran yang sudah diberikan.

Langkah selanjutnya adalah peneliti melakukan perbandingan hasil posttest 1 dari

masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk

mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode

O1 X O2

..................................................

O3 O4


30

Montessori materi panca indra terhadap hasil belajar IPA siswa kelas I SD N

Panembahan.

Selang beberapa minggu, kelas kontrol dan kelas eksperimen kembali

diberikan soal posttest 2 untuk mengetahui apakah pengaruh media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia dapat bertahan lama

atau tidak dalam ingatan dan pemahaman siswa. Selanjutnya peneliti

membandingkan hasil pekerjaan siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk

mengetahui hasilnya dengan melakukan perbandingan hasil postest 1 dan posttest

2. Garis putus-putus di antara kedua kelompok menunjukkan kelompok-kelompok

yang ditetapkan tidak dipilih secara random atau nonrandomly assigned grup

(Sugiyino,2015: 79).

3.3 Setting Penelitian

3.3.1 Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Panembahan yang beralamat di

Jalan Mantrigawen Lor No.8 Panembahan, Keraton, Kota Yogyakarta, Daerah

Istimewa Yogyakarta 55131. SD Negeri Panembahan memiliki 12 ruang kelas

yang terdiri dari kelas pararel (A dan B) pada setiap tingkatan kelasnya. Dengan

demikian peneliti menyimpulkan bahwa sekolah ini cocok untuk pelaksanaan

penelitian, sesuai dengan salah satu ciri penelitian eksperimen yaitu terdapat 2

kelas dalam satu tingkatan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Berdasarkan wawancara dengan guru kelas I di SD Negeri Panembahan belum

pernah menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori dalam

proses pembelajaran di kelas pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi

panca indra manusia dan pada kelas tersebut belum pernah diadakan penelitian

berkaitan dengan pengaruh penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori terhadap hasil belajar siswa.

3.3.2 Waktu Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan pada semester I tahun ajaran 2017/2018.

Kegiatan pengambilan data di kelas dilakukan dalam 2 tahap, yaitu 4 hari

pengambilan data dalam kelas eksperimen dan 3 hari pengambilan data dalam

kelas kontrol. Perbedaan lama waktu pengambilan data pada kelas eksperimen


31

karena kelas eksperimen memerlukan banyak waktu untuk penjelasan materi

panaca indra manusia dan mempraktikkan cara penggunaan media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia pada siswa kelas IA.

Dalam penelitian ini kelas IA sebagai kelas eksperimen mendapatkan treatment

dengan menggunkan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi

panca indra manusia pada saat kegaiatan pembelajaran, berbeda dengan kelas IB

sebagai kelas kontrol dalam penelitian ini yang tidak diberikan treatment dengan

menggunakan media, karena kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol hanya

dengan metode ceramah untuk menyampaikan materi pembelajarannya.

Selanjutnya peneliti kembali mengambil data setelah selang 2 minggu, yaitu

melakukkan posttest 2 dalam kelas eksperimen dan kontrol. Berikut jadwal

pengambilan data yang dilaksanakan terhadap kelas kontrol dan kelas eksperimen.

1. Kelas Eksperimen

Tabel 3.2 Jadwal waktu penelitian dalam kelas eksperimen

Hari, tanggal Pertemuan kegiatan Alokasi Waktu

Kamis,

23 Oktober 2017

1 Pretest 1 x 35 menit

Jumat,

24 Oktober 2017

2 Pembelajaran menggunakan 3D

Card of five sense

2 x 35 menit

Sabtu,

25 Oktober 2017

3 Pembelajaran menggunakan

potongan puzzle dan Reactangle

box, posttest 1

2 x 35 menit

Senin,

12 November 2017

4 Posttest 2 1 x 35 menit

Tabel 3.2 menunjukkan kegiatan penelitian dalam kelas eksperimen

dilaksanakan selama 4 pertemuan. Kegiatan dalam pertemuan pertama adalah

peneliti memberikan soal pretest pada siswa. Pertemuan kedua penelitian

melaksanakan penelitian mengajar dengan menggunakan kartu 3D card of five

sense. 3D card of five sense adalah kartu- kartu yang berisi bentuk panca indra

dan keterangan namanya, untuk mengenalkan pada siswa mengenai panca indra.

Pada pertemuan ketiga peneliti juga melakukan kegiatan pembelajaran

melanjutkan kegiatan ke 2, dalam pertemuan ini peneliti meminta siswa untuk

menyusun Puzzle. Pada pertemuan ke empat kembali melakukan pengambilan

data dengan memberikan soal posttest 2 setelah selang 2 minggu dengan tujuan

untuk mengetahui apakah siswa masih mengingat materi yang telah diajarkan

dengan menggunakan media pembelajaran.


32

2. Kelas kontrol

Tabel 3.3 Jadwal waktu penelitian dalam kelas kontrol

Hari, tanggal Pertemuan Kegaiatan Alokasi Waktu

Kamis, 23

Oktober 2017

1 Pretest 1 x 35 menit

Jumat, 24

Oktober 2017

2 Pembelajaran materi panca indra

manusia menggunakan metode

ceramah, posttest 1

2 x 35 menit

Senin, 12

November 2017

3 Posttest 2 1 x 35 menit

Tabel 3.3 menunjukkan bahwa dalam kelas kontrol pelaksanaan

pembelajaran materi panca indra manusia berlangsung selama 3 pertemuan. Pada

pertemuan pertama peneliti memberikan pretest, pertemuan yang kedua adalah

pembelajaran materi panca indra manusia menggunkan metode ceramah dan

pemberian soal posttest 1 pada siswa. Pada pertemuan ketiga setelah selang 2

minggu peneliti kembali memberikan soal posttest 2 dengan tujuan untuk

mengetahui apakah materi yang disampaikan dengan menggunkan metode

ceramah (konvensional) masih diingat atau tidak oleh siswa tanpa menggunakan

media pembelajaran.

3.4 Populasi dan Sampel

3.4.1 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek

yang mempunyai kualitas karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2011:61).

Populasi yang digunakan pada penelitian ini merupakan seluruh siswa kelas I

SDN Panembahan Tahun Ajaran 2017/2018 sebanyak 41 siswa.

3.4.2 Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiono, 2011:62). Hasan (2010:12) mengemukakan bahwa

sampel adalah bagian dari populasi yang diharapkan mampu mewakili populasi

dalam penelitian. Sampel harus bersifat representatif, sampel yang dimiliki harus

dapat mewakili dari semua karakteristik dan populasi. Sampel dalam penelitian ini

adalah siswakelas IA dan IB dan dua guru kelas I SD Negeri Panembahan yang


33

terdiri dari kelas IA sebanyak 19 siswa dan kelas IB sebanyak 22 siswa. Kelas IA

merupakan kelas eksperimen dan kelas IB merupakan kelas kontrol.

3.5 Variabel Penelitian

Variabel penelitian menurut Arikunto (2010), variabel penelitian adalah

objek penelitian atau apa yang menjadi suatu titik perhatian pada suatu penelitian.

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel independen (bebas)

dan variabel dependen (terkait). Berikut penjelasan mengenai variabel independen

dan dependen.

3.5.1 Variabel Independen

Variabel Independen atau yang sering disebut dengan variabel bebas

adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi penyebab adanya variabel

dependen (Priyatno, 2012:2). Variabel independen dalam penelitian ini adalah

media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori (The pentagon of five sense)

yang bertujuan untuk melihat apakah media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori berpengaruh terhadap variabel dependen penelitian ini yaitu hasil

belajar.

3.5.2 Variabel Dependen

Variabel Dependen atau variabel terkait adalah variabel yang nilanya

dipengaruhi oleh variabel lain (Priyatno, 2012:2). Variabel yang ada karena akibat

dari adanya variabel bebas atau variabel independen. Pada penelitian ini variabel

terkait adalah hasil belajar IPA siswa kelas I SDN Panembahan dengan adanya

penerapan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca

indra manusia. Hasil siswa tersebut berupa pretest dan posttest dari ke dua kelas

yaitu, kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Variabel Independen Variabel Dependen

Gambar 3.1 Variabel Penelitian

Media pembelajaran IPA (The

pentagon of five sense)

berbasis metode Montessori

materi panca indra manusia

Hasil belajar IPA

siswa kelas I SD N

Panembahan


34

Berdasarkan gambar variabel penelitian di atas, diketahui bahwa dalam

penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel independen (bebas) dan variabel

dependen (terkait). Variabel independen dalam penelitian ini merupakan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori (The pentagon of five sense) materi

panca indra manusia, variabel dependen pada penelitian ini adalah hasil suatu hal

yang diukur dalam penelitian dengan menggunakan media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori tersebut yaitu hasil belajar siswa kelas I SDN

Panembahan.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis untuk

penelitian, karena tujuan dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiono,

2012:224). Sedangkan menurut Noor (2011:138), teknik pengumpulan data

merupakan cara mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menjawab rumusan

masalah penelitian. Tanpa adanya pengumpulan data peneliti tidak akan memiliki

data yang diperlukan sebagai bagian dari penelitian. Melaksanakan teknik

pengumpulan data tes dan non tes. Teknik pengumpulan data tes yaitu dengan

memberikan soal pretest dan posttest, sedangkan non tes dengan menggunakan

wawancara dan observasi. Peneliti melakukan wawancara kepada kelapa sekolah,

guru kelas dan siswa, dan kegiatan observasi dilaksanakan pada kegiatan

pembelajaran yang ada di ruang kelas IA dan IB SDN Panembahan. Berikut ini

adalah keterangan mengenai teknik pengumpulan data tes dan non tes.

3.6.1 Tes

Tes menurut Margono (2010:170) adalah seperangkat rangsangan (stimuli)

yang diberikan kepada seseorang dengan tujuan untuk mendapatkan jawaban yang

dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Tes yang dilakukan pada

penelitian ini meliputi soal pretest dan soal posttest yang berbentuk dalam tes

uraian singkat. Hasil tes tersebut akan digunakan untuk melengkapi data untuk

mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi panca indra

manusia dengan membandingkan hasil pekerjaan soal pretest dan soal posttes.

Tes yang digunakan adalah 11 soal pretest dan 10 soal posttest 1 dan 10 soal

posttest 2 yang telah diuji validitasnya memiliki r hitung lebih besar dari r tabel.

Soal pretest diberikan saat pengambilan data kemampuan awal siswa untuk


35

memastikan kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Posttest 1

dilaksanakan pada sat peneliti selesai memberikan perlakukan atau treatment pada

kedua kelas. Posttest 2 dilaksanakan pada saat data selang 2 minggu setelah

perlakuan kedua kelas. Seluruh hasil tes pretest, posttest 1dan posttest 2 dianalisis

untuk mengetahui apakah metode ceramah dan pengaruh penggunaan media

pembelajaran IPA terhadap hasil belajar siswa kelas I SD.

3.6.2 Non Tes

3.6.2.1 Observasi

Observasi menurut Muharto & Arsindy (2012) diartikan sebagai proses

keterlibatan peneliti menangkap makna secara sistematik gejala yang tampak pada

objek penelitian. Sedangkan menurut Margono (2010: 158-159) diartikan sebagai

pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada

objek penelitian. Sutrisno 1986 (didalam Sugiyono, 2012: 145) mengemukakan

bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, tersusun dari berbagai

proses biologis dan psikologis. Dua di antara proses itu adalah proses pengamatan

dan ingatan.

Peneliti melakukan observasi di kelas IA dan kelas IB SDN Panembahan.

peneliti melakukan observasi diruang kelas dimulai dari sebelum prmbrlajaran

dan saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pedoman

observasi. Observasi dalam penelitian ini dilakukan di kedua kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Tujuan dari observasi adalah mengumpulkan data melalui

proses pengamatan di lokasi penelitian. Oleh karena itu peneliti melaksanakan

observasi mengikuti aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

Observasi yang dilakukan, berfokus pada ketersediaan dan penggunaan media

pembelajaran saat pembelajaran di kelas IA dan IB di SDN Panembahan.

3.6.2.2 Wawancara

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data untuk menemukan

masalah yang harus diteliti dan informasi yang lebih detail dan mendalam

(Sugiyono, 2012: 137). Selanjutnya Noor (2011: 138) berpendapat bahwa

wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang dilakukan secara

langsung dengan narasumber. Narasumber dalam penelitian ini adalah kepala

sekolah, guru kelas dan siswa kelas I SD Negeri Panembahan. data yang diperoleh


36

dari wawancara dengan kepala sekolah berhubungan dengan falititas yang ada

disekolah. Data yang diperoleh dari hasil wawancara dengan guru kelas I

berkaiatan dengan kesulitan dalam menyampikan materi panca indra manusia.

Data dari wawancara dengan siswa berkaitan dengan kesulitan siswa memahami

materi yang disampaikan oleh guru.

3.7 Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data

dalam penelitian (Suparno, 2014: 53). Pendapat lainyanya instrumen penelitian

merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun

sosial yang diamati (Sugiyono, 2012: 102). Instrumen penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan non tes. Instrumen tes terdiri dari

soal isian singkat yang berjumlah 21 soal dan instrumen penelitian non tes terdiri

dari instrumen observasi pada kelas IA dan IB dan lembar wawancara terhadap

kepala sekolah, guru kelas IA dan IB dan siswa kelas IA dan IB di SD Negeri

Panembahan.

3.7.1 Instrumen Tes

Dalam penelitian ini, instrumen tes yang digunakan dalam penelitian

adalah tes tertulis dalam bentuk soal isian singkat. Setiap soal mewakili satu jenis

variabel yang diukur atau satu indikator. Soal tes bentuk isian singkat ini

dituangkan dalam soal pretest dan posttest. Soal isian ini sudah disesuaikan

dengan indikator yang telah ditetapkan sesuai dengan materi IPA yaitu panca

indra manusia. Soal isian singkat ini terdiri dari 20 soal pretets dan 20 soal

posttest. Berikut ini adalah materi kisi-kisi soal pretest dan posttest yang

digunakan sebagai instrumen penelitian.

1. Soal Pretest

Tabel 3.4 kisi-kisi soal pretest

No Indikator Jumlah soal Nomor soal

1 Mengenal panca indra manusia 4 1, 2, 3, 20

2 Mengetahui fungsi panca indra manusia 8 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

11

3 Mengetahui cara merawat panca indra manusia

dan cara membiasakannya

8 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19

Total 20


37

Tabel 3.4 menunjukkan bahwa terdapat 20 soal pretest yang terdistribusi

dalam 3 indikator. Pada indikator mengenal panca indra manusia terdapat 4 soal

isian singkat. Pada indikator mengetahui fungsi panca indra manusia terdapat 8

soal isian singkat. Pada indikator mengetahui cara merawat panca indra manusia

dan membiasakannya terdapat 8 soal isian singkat.

2. Soal Posttest

Tabel 3.5 kisi-kisi soal posttest


1 Mengenal panca indra manusia 6 1,11,12,13,14,15

2 Mengetahui fungsi panca indra manusia 7 2,4,6,7,10,19,20

3 Mengetahu cara merawat panca indra manusia

dan membiasakannya

7 3,5,8,9,16,17,18

Total 20

Tabel 3.5 menunjukkan bahwa terdapat 20 soal postest yang terdistribusi

dalam 3 indikator. Pada indikator mengenal panca indra manusia terdapat 6 soal,

pada indikator mengetahui fungsi panca indra manusia terdapat 7 soal isian

singkat, dan pada indikator yang ketiga terdapat 7 soal isian singkat.

3.7.2 Non tes

3.7.2.1 Instrumen Observasi

Instrumen penelitian non tes dalam penelitian ini adalah lebar observasi,

pedoman wawancara dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sudah

dibuat. Adanya lebar observasi dan pedoman wawancara dengan beberapa

pertanyaan dapat mempermudah untuk mendapatkan data penelitian tentang

kondisi kelas 1A dan 1B. Berikut ini adalah lembar observasi yang digunakan

peneliti dalam melaksanakan observasi.

Tabel 3.6 Kisi-kisi observasi

No

Item

Kisi-kisi Observasi Objek yang diamati

1,2 Ketersediaan media

pembelajaran IPA di

kelas

Ada media pembelajaran yang diletakan di kelas untuk

pembelajaran IPA

Media pembelajaran layak untuk digunakan dalam

pembelajaran

3,4 Penggunaan media

pembelajaran IPA selama

pembelajaran di kelas

Guru menggunakan media pembelajaran untuk

menjelaskan materi pembelajaran IPA

Guru menguasai cara menggunkan media pembelajaran

5,6 Cara penggunaan media Guru menjelaskan cara penggunaan media pembelajaran


38

pembelajaran IPA di

kelas

IPA kepada siswa

Siswa dapat menggunakan media pembelajaran secara

mandiri

7,8 Kesulitan belajar yang

dialami siswa dalam

pembelajaran di kelas

Siswa mengalami kesulitan ketika mengikuti

pembelajaran IPA di kelas

Siswa mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal IPA

Dari tabel 3.6 Instrumen observasi dapat diketahui bahwa observasi ini

dilakukan untuk mengamati keadaan dan ketersediaan media oleh guru di ruang

kelas. Lembar observasi memuat 8 aspek yang diamati, hasil observasi digunakan

sebagai data penelitian. Hasil observasi tersebut peneliti paparkan dengan menulis

hasil pada bagian keterangan sesuai dengan hasil pengamatan dan pelaksanaan

pembelajaran yang terjadi di dalam kelas pada kedua kelas yaitu kelas IA kelas

eksperimen dan kelas IB kelas kontrol.

Instrumen kedua adalah pedoman wawancara. Dalam penelitian ini

peneliti membuat 3 pedoman wawancara yang bertujuan untuk kepala sekolah,

guru kelas IA dan IB dan siswa kelas IA dan IB SDN Panembahan.

3.7.2.2 Instrumen Wawancara Kepala Sekolah

Kegiatan pengumpulan data melalui wawancara yang pertama dilakukan

kepada Kepala Sekolah SDN Panembahan. Hal tersebut dilakukan untuk

mengumpulkan data terkait dengan ketersediaan dan penggunaan media

pembelajaran di sekolah. Pedoman wawancara dalam penelitian ini hanya berupa

garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan (Sugiyono, 2016: 320).

Berikut merupakan garis besar wawancara dengan kepala sekolah.

Tabel 3.7 Pedoman wawancara Kepala Sekolah

No Topik Pertanyaan

1 Informasi berkaitan dengan sekolah

2 Ketersediaan media pembelajaran di sekolah

a. Media pembelajaran IPA yang sudah ada di sekolah

b. Pengadaan media pembelajaran IPA di sekolah

3 Penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran

4 Penelitian yang pernah dilakukan di sekolah berkaitan dengan media pembelajaran

Berdasarkan tabel lembar wawancara terhadap kepala sekolah yang sudah

dipaparkan, maka dapat diketahui wawancara terhadap kepala sekolah SDN

Panembahan terdiri dari 4 kisi-kisi pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan berisi

informasi berkaitan dengan sekolah, ketersediaan media pembelajaran di sekolah,

penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran dan penelitian yang


39

pernah dilakukan di sekolah berkaitan dengan media pembelajaran. Selain

wawancara yang dilakukan peneliti dengan kepala sekolah, peneliti juga

melakukan wawancara terhadap guru kelas IA dan kelas IB.

Kegiatan pengumpulan data selanjutnya adalah wawancara dengan guru

kelas I SDN Panembahan. Tujuan wawancara adalah mengumpulkan data terkait

dengan ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran di sekolah serta

kesulitan belajar yang dialami siswa. Berikut merupakan garis besar pertanyaan

wawancara dengan guru kelas I.

Tabel 3.8 Pedoman garis besar wawancara dengan guru kelas I

No Topik Pertanyaan

1 Ketersedian media pembelajaran di kelas

Media pembelajaran IPA yang dimiliki oleh kelas

Pengadaan media pembelajaran IPA oleh guru

2 Penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran

3 Kesulitan yang dialami guru dalam menyampaikan materi pembelajaran

4 Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA

5 Usaha yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut

Berdasarkan tabel lembar wawancara terhadap guru kelas IA dan guru

kelas IB yang telah dipaparkan tersebut, maka dapat diketahui 5 poin kisi-kisi

pertanyaan yang akan diajukan pada guru kelas. Peneliti akan mengajukan

pertanyaan mengenai ketersedian media pembelajaran di kelas, penggunaan media

pembelajaran IPA dalam pembelajaran IPA, kesulitan yang dialami guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran dan usaha yang dilakukan guru untuk

mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. Kegiatan pengumpulan data melalui

wawancara selanjutnya yang dilakukan kepada 2 orang siswa kelas IA dan IB. Hal

tersebut dilakukan untuk mengumpulkan data terkait dengan penggunaan media

pembelajaran serta kesulitan belajar yang dialami oleh siswa.

Tabel 3.9 Pedoman garis besar wawancara dengan siswa kelas I

No Topik pertanyaan

1 Tanggapan terhadap pembelajaran IPA yang selama ini terjadi

2 Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA

3 Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA

Berdasarkan tabel wawancara dengan siswa yang sudah dipaparkan di

atas, dapat diketahui terdapat 3 poin kisi-kisi pertanyaan yang akan peneliti ajukan

pada siswa antara lain, tanggapan terhadap pembelajaran IPA yang selama ini


40

terjadi, penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA dan kesulitan

belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA. Melalui wawancara terhadap

siswa ini dapat membantu penelitian untuk melihat permasalahan dan tanggapan

siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Selain itu peneliti

juga mengetahui apakah adanya penerapan menggunaan media pembelajaran

dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan kegiatan wawancara yang sudah dilakukan kepada kepala

sekolah, guru kelas IA kelas eksperimen dan guru kelas IB kelas kontrol dan

siswa kelas IA dan IB SD Negeri Panembahan, peneliti dapat mengetahui

permasalahan yang guru rasakan ketika menyampaikan materi pembelajaran,

permasalahan yang dirasakan oleh siswa dalam menerima dan memahami materi

yang diajarkan guru. Selanjutnya setelah mengetahui permasalahan yang ada akan

mempermudah dalam pemilihan media pembelajaran yang tepat dan sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

3.7.3 Uji Validitas

Validitas adalah dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran hasil

perolehan tes sesuai dengan tujuan penggunaan tes, pengumpulan bukti-bukti

untuk menunjukkan dasar saintifik penafsiran hasil skor tes (Nurgiantoro,

Gunawan dan Marzuki, 2015: 414). Pada penelitian ini hanya memfokuskan pada

dua uji validitas yaitu validitas isi dan validitas konstruk.

3.7.3.1 Uji Validitas Isi

Validitas isi menunjukkan kepada suatu instrumen yang memiliki

kesesuaian isi dengan mengungkap atau mengukur yang akan diukur (Margono,

2010: 187). Validitas isi merupakan validitas yang didestinasi lewat pengujian

terhadap isi tes dengan analisis rasional dan melalui pengujian terhadap isi tes

dengan analisis rasional atau melalui professional judgement (Azwar, 2009: 45).

Pada penelitian ini professional judgement adalah guru kelas I SDN Panembahan,

karena guru dianggap lebih memahami karakteristik dan kebutuhan siswa dari

yang lainnya. Instrumen yang diujikan validitas isi adalah instrumen RPP dan

instrumen soal atau tes prestasi soal pretest dan soal posttest untuk kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan uji valididtas isi

kepada guru kelas untuk mengetahui ketepatan isi materi dan kesesuaian dengan


41

indikator pada soal yang digunakan dalam RPP atau soal pretest dan soal

posttest. Skala penilaian RPP oleh guru adalah 1 sampai 4. Berikut kriteria hasil

validitas RPP :

Tabel 3.10 Kriteria Hasil Validitas RPP

Rerata Keterangan

3 – 4 Tidak melakukan revisi

< 3 Melakukan revisi

Tabel 3.10 Menyatakan bahwa kriteria hasil validitas penilaian Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ditentukan dari nilai yang diberikan guru.

Terdapat rentan skala 1-2, dengan ketentuan jika skala yang dihasilkan <3 maka

peneliti akan melakukan revisi terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelejaran

(RPP) yang telah dibuat oleh peneliti.

Tabel 3.11 Rangkuman penilaian RPP

Validator Indikator Rata

-rata I II III IV V

1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4

Guru 1 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3,82

Guru 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3,76

Berdasarkan tabel hasil penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang sudah dipaparkan di atas bahwa guru kelas IA memberi nilai untuk

RPP kelas eksperimen dengan rata-rata 3,82. Dengan hasil perolehan nilai rata-

rata tersebut, maka dari itu peneliti tidak melakukan revisi pada RPP untuk kelas

eksperimen. Sedangkan guru kelas IB memberi nilai dengan rata-arat 3,76. Guru

kelas IB memberikan penilaian RPP kelas kontrol. Berdasarkan rata-rata >3 maka

peneliti tidak perlu melakukan revisi.

Tabel 3.12 Kriteria penilaian validitas instrumen soal pretest dan posttest

Rerata Keterangan

4-5 Tidak melakukan revisi

< 4 Revisi

Dari tabel di atas dipaparkan bahwa rentang 4-5 peneliti tidak melakukan

revisi pada soal pretest dan soal posttest. Sedangkan kriteria penilaian < 4 peneliti

harus melakukan revisi untuk instrumen soal pretest dan soal posttest yang akan


42

di gunakan dalam penelitian. Berikut ini penilaian instrumen soal pretest dan soal

posttest.

Tabel 3.13 Penilaian Instrumen soal pretest dan posttest

Pretest Posttest

Validator Kesesuaian

dengan Indikator

Kesesuaian

dengan Materi

Kesesuaian

dengan Indikator

Kesesuaian

dengan Materi

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Guru 1 0 0 0 14 6 0 0 0 19 1 0 0 2 16 3 0 0 3 15 2

Guru 2 0 0 0 17 3 0 0 0 18 2 0 0 0 15 5 0 0 0 17 3

Total 169 163 170 162

Rerata 4,22 4,07 4,25 4,05

Berdasarkan tabel penilaian instrumen soal pretest dan posttest yang

sudah dipaparkan di atas, maka dapat dilihat soal pretest dan pottest diberikan

kepada dua guru kelas I SDN Panembahan. Penilaian terdiri dari kesesuaian soal

dengan indikator dan kesesuaian soal dengan materi. Berdasarkan nilai yang

didapatkan, dapat diketahui total kesesuaian dengan indikator soal pretest 169

dengan rerata 4,22, total kesesuaian soal pretest 163 dengan rerata 4,07,

kesesuaian soal postest 170 dengan rerata 4,25, kesesuaian soal postest dengan

materi 162 dengan rerata 4,05. Berdasarkan hasil perolehan nilai rerata dari soal

pretest dan postest, dapat disimpulkan bahwa soal tidak perlu dilakukan revisi

kembali, karena hasil yang diberikan oleh guru tidak ada rerata yang kurang dari

4.

3.7.3.2 Uji Validitas Konstruk

Uji validitas konstruk menunjuk kepada peneliti, bahwa alat yang diukur

yang dipakai mengandung suatu definisi operasional yang tepat, dari suatu konsep

teoris, Margono (2010 :187). Dalam penelitian ini dilakukan uji validitas konstruk

kepada siswa kelas II. Pada uji validitas konstruk ini sebelum pelaksanaan

penelitian, terlebih dahulu mengujukkan soal pretest dan posttest peneliti

memberikan uji soal pretest dan posttest dalam waktu yang sama tanpa adanya

pemberian materi terhadap kelas tersebut. Uji instrumen dilaksanakan pada siswa

kelas II yang berjumlah 30 siswa. Uji instrumen dilaksanakan pada tanggal 20 Juli

2017, terdapat 20 soal isian pada soal pretest dan posttest. Berdasarkan jumlah

siswa yaitu 30 siswa, maka r tabel yang digunakan adalah > 0,361 dengan

signifikasi 0,05. Jika r hitung >0,361 maka soal tersebut dinyatakan valid.


43

Sedangkan jika r hitung < 0,361 maka soal tersebut dinyatakan tidak valid.

Berikut adalah hasil validitas intrumen yang telah dilakukan oleh peneliti

A. Soal Pretest

Tabel 3.14 Hasil validitas soal pretest

Nomor Soal r hitung SPSS r tabel Validasi 0,05

1 0,271 0,361 Tidak valid

2 0,505 0,361 Valid

3 0,584 0,361 Valid

4 0,464 0,361 Valid



7 0,478 0,361 Valid


9 0,667 0,361 Valid

10 0,053 0,361 Tidak valid

11 0,171 0,361 Tidak valid

12 0,667 0,361 Valid

13 0,301 0,361 Tidak valid

14 0,784 0,361 Valid

15 0,028 0,361 Tidak valid

16 0,028 0,361 Tidak valid

17 0,563 0,361 Valid

18 0,309 0,361 Tidak valid

19 0,596 0,361 Valid

20 0,383 0,361 Valid

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 20 soal isian singkat terdapat 10

soal valid yaitu pada nomor soal 2,3,4,7,9,12,14,17,19 dan 20. Selanjutnya 10

soal tidak valid pada soal pretest yaitu pada nomor soal 1,5,6,8,10,11,13,15,16,18.

Soal yang valid tersebut sudah mewakili semua indikator, dilihat pada perwakilan

dari indikator mengenal panca indra manusia dengan nomor 2 dan 3, indikator

mengetahui fungsi panca indra manusia dengan nomor 4,7 dan 9, indikator

mengetahui cara merawat panca indra manusia dengan nomor 12,14,17,19 dan 20.

Hasil 10 soal valid ditentukan dari r hitung > r tabel. Hasil dari 10 soal tidak valid

ditentukan dari r tabel < r hitung.


44

Tabel 3.15 Soal validitas pretest

Nomor

Soal

Indikator Jumlah soal Nomor

1 Mengenal panca indra manusia 2 2,3

2 Mengetahui fungsi panca indra manusia 3 4,7,9

3 Mengetahui cara merawat panca indra

manusia

5 12,14,17,19,20

Total 10

Berdasarkan tabel soal valid pretest yang sudah dipaparkan di atas, maka

dapat diketahui pada indikator pertama jumlah soal yang valid ada 2 yaitu soal

nomro 2 dan 3, pada indikator yang kedua jumlah soal yang valid ada 3 yaitu soal

nomor 4,7 dan 9, pada indikator soal yang ke tiga tedapat soal yang valid ada 5

pada nomor 12,14,17,19 dan 20.

B. Soal Posttest

Tabel 3.16 Hasil soal Posttest

Nomor soal r hitung SPSS r tabel Validitas 0,05

1 0,515 0,361 Valid

2 0,363 0,361 Valid


4 0,504 0,361 Valid




8 0,373 0,361 Vallid


10 0,539 0,361 Valid

11 0,489 0,361 Valid

12 0,241 0,361 Tidak valid

13 0,432 0,361 Valid

14 0,416 0,361 Valid

15 0,372 0,361 Valid

16 0,020 0,361 Tidak valid

17 0,366 0,361 Valid

18 0,326 0,361 Tidak valid

19 0,514 0,361 Valid

20 0,154 0,361 Tidak valid

Tabel di atas menunjukkan 11 soal valid dari 20 soal isian dalam soal

postest yaitu soal nomor 1,2,4,8,10,11,13,14,15,17 dan 19. Terdapat 9 soal tidak

valid yaitu nomor soal 3,5,6,7,9,12,16,18 dan 20. Soal yang valid pada soal

posttest ini sudah mewakili semua indikator, hal tersebut dapat dilihat dari

perwakilan indikator pertama mengetahui panca indra manusia soal nomor 1 dan

4, indikator kedua mengetahui fungsi panca indra manusia diwakili pada soal

nomor 2,10 dan 19, indikator yang ketiga mengetahui cara merawat panca indra


45

manusia diwakili dengan nomor soal valid yaitu 8,11,13,14,15,17. Soal tersebut

dikatakan valid dengan ketentuan jika r hitung > dari r tabel, maka soal dikatakan

valid dan begitu juga sebaliknya jika r tabel < dari r hitung maka soal dikatakan

tidak valid.

Tabel 3.17 Soal Validitas Posttest


1 Menyebutkan panca indra manusia 2 1, 4

2 Mengetahui fungsi panca indra manusia 3 2, 10, 19

3 Mengetahui cara merawat panca indra

manusia

6 8, 11, 13, 14, 15, 17

Total 11

Tabel 3.18 menunjukkan bahwa terdapat 11 soal posttest yang valid. Pada

indikator pertama menyebutkan panca indra manusia terdapat 2 soal valid yaitu

nomor 1,4, Indikator kedua mengetahui fungsi panca indra manusia terdapat 3

soal valid yaitu nomor 2,10 dan 19. Pada indikator ketiga mengetahui cara

merawat panca indra manusia terdapat 6 nomor yaitu 8,11,13,14,15,17.

3.7.4 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas digunakan untuk menguji konsistensi instrumen pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol (Priyatno, 2012:105). Dalam penelitian ini untuk

menghitung reliabilitas item soal menggunakan IBM SPSS 16 for windows.

Dengan ketentuan reliabilitas 0,6. Uji reliabilitas ini dilakukan untuk menguji 21

soal valid, yaitu terdiri dari 10 soal pretest dan 11 soal postest. Berikut adalah

hasil dari uji reliabilitas (Priyatno, 2012: 108).

Tabel 3.18 Kriteria Uji Reliabilitas

Reliabilitas Keterangan

< 0,6 Kurang baik

0,7 Diterima

0,8 Baik

Berdasarkan kriteria uji reliabilitas yang sudah dipaparkan di atas maka

dapat diketahui apabila reliabilitas kurang dari 0,6 dinyatakan tidak reliabel atau

tidak baik, tidak bisa diterima dan jika reliabilitas lebih dari 0,6 dapat dikatakan

reliabel baik atau diterima.


46

Tabel 3.19 Hasil Uji Reliabilitas

No Soal Hasil uji Keterangan

1 Pretest 0,818 Reliabilitas Baik

2 Posttest 0,693 Reliabilitas Diterima

Berdasarkan tabel di atas mengenai hasil uji relaiabilitas instrumen

terdapat soal pretest dan soal posttest. pada soal pretest terdapat hasil analisis

0,818 yang memiliki keterangan reliabilitas baik, sedangkan pada soal posttest

terdapat hasil analisis 0,693 yang memiliki keterangan reliabel diterima. Dari hasil

uji reliabilitas maka soal pretest dan soal posttest dapat digunakan untuk

penelitian.

3.8 Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan menghitung data agar dapat disajikan

secara sistematis dan dapat dilakukan interpretasi (Priyatno, 2012:1). Analisis data

yang dilakukan peneliti termasuk dalam bentuk analisis kuantitatif. Analisis data

berupa pretest dan posttest, peneliti melakukan perbandingan hasil kerja siswa

kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk melihat pengaruh penggunaan media

pembelajaran. Dalam penelitian ini penghitungan pengaruh hasil belajar siswa

dihitung menggunakan IBM SPSS statistika 16.0. Teknik analisi data dilakukan

melalui langkah-langkah berikut ini.

3.8.1 Uji Normalitas Data

Uji normalitas data digunakan untuk dasar penggunaan analisis data.

Metode pengambilan keputusan untuk uji normalitas memiliki dua kriteria yang

digunakan untuk mengetahui apakah data yang ada normal atau tidak sebagai

berikut (Priyatno, 2012:136).

a. Jika nilai sig.(2-tailed) >0,05 maka data terdistribusi normal.

b. Jika nilai sig.(2-tailed) < 0,05 maka data tidak terdistribusi normal.

Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan data pretest, posttest 1

dan posttest 2 yang diujikan pada kelas I. Selanjutnya hasil dari uji normalitas

distribusi data akan digunakan untuk dasar penggunaan data.

Apabila dari hasil uji normalitas data terdistribusi normal maka peneliti

menggunakan teknik analisis stasistik parametrik, sedangkan apabila data


47

terdistribusi tidak normal maka peneliti menggunakan teknik statistik non

parametrik (Arikunto, 2003:392). Data terdistribusi normal artinya nilai yang

diperoleh di atas rata-rata dan di bawah rata-rata seimbang. Sedangkan data

terdistribusi tidak normal artinya nilai yang diperoleh di atas rata-rata dan di

bawah rata-rata tidak seimbang.

3.8.2 Uji Pengaruh Perlakuan

3.8.2.1 Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk memastikan bahwa kedua kelompok

kontrol dan eksperimen apakah memiliki kemampuan sama atau berbeda

(Priyatno, 2012:37). Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kemampuan

awal antara kedua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji homogenitas

dilakukan dengan hipotesis dan kriteria sebagai berikut (Priyatno, 2012: 37)

HO = Data berasal dari populasi bervarian homogen

H1 = Data berasal dari populasi bervarian tidak homogen

Kriteria untuk menarik kesimpulan adalah sebagai berikut:

a. Jika Signifikasi (2-tailed) >0,05 maka Ho diterima, artinya tidak ada

perbedaan yang signifikan antara pretest kelas eksperimen dan kelas

kontrol sehingga dapat disimpulkan bahwa keduanya memiliki

kemampuan awal yang sama.

b. Jika Signifikasi (2-tailed) <0,05 maka Ho ditolak, artinya ada perbedaan

yang signifikan antara pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga

dapat disimpulkan bahwa keduanya memiliki kemampuan awal yang

berbeda.

Pada penelitian ini uji homogenitas dilakukan dengan menggunkan soal

pretest dan postest dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sudah diuji

normalitasnya. Apabila data yang diujikan bersifat normal maka menggunakan

independet t-test dari program IBM SPSS statistika16.0. Apabila data berdistribusi

tidak normal maka menggunakan Mann Whitney dalam program IBM SPSS

statistika 16.0. Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui

bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama sebelum mendapat

perlakuan. Kesamaan antar kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah dalam hal

kemampuan awal siswa.


48

3.8.2.2 Uji Selisih Skor pretest dan posttest 1

Selanjutnya adalah uji untuk melihat selisih hasil belajara siswa dapat

dihitung menggunakan rumus (O2 - O1) – (O4 - O3). O1 dan O3 merupakan hasil

belajar siswa sebelum diberi perlakuan yang berupa hasil pretest. O1 merupakan

hasil pretest kelas eksperimen dan O3 merupakan hasil pretest kelas kontrol. O2

adalah hasil belajar siswa kelas eksperimen setelah diberikan perlakuakan berupa

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi panca indra

manusia yang berupa hasil posttest. O4 adalah hasil belajar siswa yang tidak

mendapatkan perlakukan berupa hasil posttest di kelas kontrol.

Apabila data distribusi normal maka penelitian menggunakan analysis

independent sample t-test. Independent sample t-test atau yang disebut uji sample

bebas digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata dari kedua kelompok sample

yang independen (Priyatno, 2012: 17). Penelitian ini menggunakan IBM SPSS 16

for Windows. Berikut merupakan penentu uji selisih skor:

HO = Tidak ada perbedaan signifikan antara selisih pretest dan posttest kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

H1 = Ada perbedaan signifikan antara selisih pretest dan posttest kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

Penentu taraf signifikansinya adalah sebagai berikut:

a. Jika signifikansi (2-tailed) > 0,05 maka HO diterima, tidak ada perbedaan

yang sifnifikan antara selisis skor pretest dan posttest 1 pada kelas

eksperimen dan kontrol oleh karena itu penerapan media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia tidak

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

b. Jika signifikansi (2-tailed) < 0,05 maka HO ditolak, maka ada perbedaan

yang signifikan antara selisih skor pretest dan posttest I terhadap kelas

eksperimen dan kontrol, oleh karena itu penerapan media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia berpengaruh

terhadap hasil belajara siswa.


49

3.8.3 Analisis Lebih Lanjut

3.8.3.1 Uji Peningkatan Skor Pretest dan Posttest 1

Peneliti melakukan uji peningkatan skor pretest ke posttest untuk

mengetahui apakah ada peningkatan skor yang signifikan dari skor pretest ke

posttest dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Jika data yang diperoleh

terdistribusi normal dapat menggunakan statistik parametrik yaitu Paired samples

t-test atau apabila data yang diperoleh terdistribusi tidak normal maka dapat

menggunakan statistik non parametrik yaitu Wilcoxon signed rank tets. Berikut

adalah hipotesis uji peningkatan skor (Priyatno, 2012: 141)

Ho = Tidak ada perbedaan yang signifikan antra skor pretest dan posttest pada

kelas eksperimen dan kontrol.

H1 = Ada perbedaan yang signifikan antra skor pretest dan posttest pada kelas

eksperimen dan kontrol

Kriteria pengambilan keputusan berdasarkan signifikansi berikut (Priyatno,

2012: 141-145)

a. Jika signifikansi > 0,05 maka Ho diterima, artinya tidak ada perbedaan

yang signifikan antara skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan

kontrol. Dapat disimpulkan bahwa tidak ada peningkatan skor yang

signifikan antara skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan

kontrol.

b. Jika signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak, artinya ada perbedaan yang

signifikan antara skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan

kontrol. Dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan skor yang signifikan

antara skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol.

Dalam penelitian ini penghitungan persentase skor dihitung mengguna rumus :

x 100%. Hasil penghitungan persentase peningkatan pretest-

posttest menyimpulkan ada peningkatan beberapa persen dengan menggunakan


pada kelompok eksperimen dan kontrol. Langkah selanjutnya membandingkan

hasil peningkatan kelompok eksperimen dan kontrol untuk melihat perbandingan

persentase kelompok eksperimen dan kontrol.


50

3.8.3.2 Uji Besar Pengaruh Perlakuan (effect size)

Uji besar perlakuan dilakukan untuk mengetahui pengaruh penerapan


terhadap hasil belajar siswa. Ketentuan uji besar pengaruh perlakuan (Field, 2009:

57).

Penentu pengaruh perlakuan:

Jika r = 0,10 setara dengan 1% maka pengaruh perlakua dikatakan kecil

Jika r = 0,30 setara dengan 9% maka pengaruh perlakuan dikatakan menengah

Jika r = 0,50 setara dengan 25% maka pengaruh perlakuan dikatakan besar

Uji besar pengaruh perlakuan dihitung secara manual.

Gambar 3.2. Rumus Besar Efek (Effect Size) untuk Data Normal

Keterangan :

r : korelasi Pearson yang digunakan untuk mengukur besar pengaruh (effect

zise)

t : harga uji t (dari output SPSS dengan independent sample t test)

df : derajat kebebasan (degree of freedom) yaitu N-2 atau jumalah total

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dikurangi 2).

Gambar 3.3 Rumus Besar Efek (Effect Size) untuk Data Tidak Normal

Keterangan:

r : Kolerasi Pearson yang digunakan untuk mengukur besar pengaruh (effect

zise)

Z : harga konversi standar deviasi (dari uji statistik Wilcoxon)

N : Jumlah seluruh responden dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen.

𝑟 = √𝑡2

𝑡2 + 𝑑𝑓

𝑟

= √𝑡2

𝑡 + 𝑑𝑓

𝑟 =𝑧

√𝑁


51

3.8.3.2 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Uji retensi pengaruh perlakuan dalam penelitian ini peneliti dapat

mendapatkan data tersebut dari skor yang diperoleh dari postest 1 dan posttest 2

dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini bertujuan untuk lebih

mengetahui retensi pengaruh pelakuan. Setelah 2 minggu dilakukan posttest 1

dilakukan posttest 2 pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Langakah

ini dilakukan untuk melihat pengaruh pada posttest 2 masih sekuat pengaruh pada

posttest 1 atau tidak. Uji retensi ini dihitung dengan menggunakan paired sample

t-test untuk data distribusi normal. Dan untuk data distribusi tidak normal

menggunakan uji retensi dengan uji Wilsoxon signed rank test. Hal ini bertujuan

untuk lebih mengetahui retensi pengaruh perlakuan, setelah dilakukan posttest 1

dan posttest 2 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan penghitungan besar

peningkatan atau penurunan rerata dari posttest 1 dan posttest 2 dengan

menggunakan rumus:

Gambar 3.4. Rumus Presentase Uji Retensi Pengaruh Perlakukan

Peningkatan =𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 1 − 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 2

𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 1 𝑥 100%


52

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas tentang hasil penelitian mengenai pengaruh media


terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SDN Panembahan.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Hasil Uji Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian ini adalah media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori materi panca indra manusia berpengaruh terhadap hasil belajar IPA

siswa kelas I SDN Panembahan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

instrumen soal untuk mengukur hasil belajar siswa sebanyak 10 soal pretest dan

11 soal posttest isian singkat yang sebelumnya telah diuji validitasnya. Dengan

jumlah siswa kelas IA sebanyak 19 siswa. Kegiatan dalam penelitian eksperimen

siswa diberikan perlakuan, penerapan media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori materi panca indra manusia pada waktu kegiatan belajara untuk

memudahkan siswa memahami materi pelajaran yang diberikan guru. selanjutnya

siswa diberikan soal posttest 1 untuk melihat hasil belajar siswa. Data hasil belajar

siswa dalam penelitian ini diperoleh dari hasil kerja siswa dalam mengerjakan

soal pretest, posttest 1, dan posttest 2 dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dan

dianalisis menggunakkan program IBM SPSS Statistik 16.

4.1.2 Uji Normalitas Data

Uji normalitas dilaksanakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal atau tidak. Dengan hasil uji normalitas akan memudahkan menentukan

jenis statistik yang akan digunakan dalam penelitian. Kriteria pengambilan

keputusan untuk uji normalitas adalah jika nilai Signifikasi > 0,05 maka data

berdistribusi normal, dan jika nilai Signifikasi < 0,05 maka data tidak berdistribusi

normal (Priyatno, 2012:136)


53

Tabel 4.1 Uji normalitas data

No Aspek Signifikasi

(2-tailed)

Keterangan

1 Pretest kelas eskperimen 0,089 Normal

2 Pretest kelas kontrol 0,007 Tidak normal

3 Posttest 1 kelas eksperimen 0,000 Tidak normal

4 Posttest 1 kelas kontrol 0,008 Tidak normal

5 Posttest 2 kelas eksperimen 0,008 Tidak normal

6 posttest 2 kelas kontrol 0,000 Tidak normal

7 Selisih pretest dan posttest kelas

eksperimen

0,200 Normal

8 Selisih pretest dan posttest kelas kontrol 0,200 Normal

Berdasarkan hasil uji normalitas data di atas bahwa 3 dari 8 aspek

berdistribusi normal yaitu pretest kelas eksperimen, selisih pretest dan posttest

kelas eksperimen dan selisih pretest dan posttest kelas kontrol. Hal ini ditunjukan

dengan hasil signifikansi (2-tailed) > 0,05. Lima aspek yang lain berdistribusi

tidak normal. Dilihat dari hasil signifikansi (2-tailed) < 0,05. Data berdistribusi

tidak normal karena nilai yang diatas rata-rata dan dibawah rata-rata tidak

seimbang. Dengan hasil banyaknya data berdistribusi tidak normal maka analisis

dalam penelitian ini menggunakan non parametrik.

4.1.3 Besar Pengaruh Perlakuan

4.1.3.1 Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui bahwa kemampuan awal dari

siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen atau tidak homogen.

Dalam penelitian ini uji homogenitas dilaksanakan dengan menggunakan data

pretest siswa kelas eksperimen dan kontrol. Kemampuan awal siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dinyatakan homogen jika Signifikasi > 0,05.

Dan jika kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan

tidak homogen apabila Signifikasi < 0,05 (Priyatno, 2012:37). Hasil uji homogen

yang telah dilakukan oleh peneliti dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.2 Uji homogenitas pretest

Uji statistika Sig (2-tailed) Keterangan

Homogenitas 0,136 Homogen

Pada tabel di atas menunjukkan bahwa hasil uji homogenitas kemampuan

awal sig.(2-tailed) sebesar 0,136. Hal ini menunjukan bahwa sig.(2-tailed) > 0,05


54

maka HO diterima, artinya tidak ada perbedaan yang sifnifikan antara pretest

kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa

kedua kelas bersifat homogen atau memiliki kemampuan awal yang sama dengan

hasil pretest yang sama dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

4.1.3.2 Uji Selisih Skor pretest dan posttest1

Uji selisih skor pretest dan postest 1 dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui apakah ada perbedaan selisih hasil pretest-posttest 1 kelas eksperimen

dan pretest-posttest 1 kelas kontrol sebelum diberikan materi dan sesudah

diberikan materi pelajaran. Karena data berdistribusi tidak normal maka uji selisih

pretest dan posttest 1 dilakukan dengan menggunakan statistik non parametrik

yaitu Mann-Whitney Test menggunakan IBM SPSS statistics 16.0.

Kriteria yang digunakan untuk dapat menarik kesimpulan adalah jika hasil

Sig. (2-tailed) > 0,05 maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara selisih skor

pretest – posttest 1 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol oleh karena itu


indra manusiatidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Sebaliknya, jika

nilai Sig.(2-tailed) <0,05 artinya memiliki perbedaan yang signifikan antara

selisih pretest dan posttest 1 terhadap kelomok eskperimen dan kontrol (Priyatno,

2012: 141).

Tabel 4.3 Hasil Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest 1

Aspek Signifikan (2-tailed) Keterangan

Uji selisih pretest-posttest 1 0,018 ada pengaruh

kelas eskperimen dan kelas kontrol

Berdasarkan tabel hasil uji selisih skor diperoleh nilai Mann rank kelas

eksperimen 25.74 dengan sum of ranks 489.00. Untuk kelompok kontrol Mann

rank 16.91 dengan sum of ranks 372.00. Hasil test statistik Mann Whitney U

119.000, Wilcoxon W 372.000, Z -2.360 dan asymp. sign.(2-tailed) 0.018. Karena

hasil signifikansi < 0,05 dengan keterangan ada pengaruh, maka ada perbedaan

yang signifikan antara pretest-posttes 1 terhadap kelompok kontrol dengan

kelompok eksperimen. Maka peneliti dapat membuat kesimpulan dari hasil

analisis adalah media pembelajaran IPA (The pentagon of five sense) berbasis

metode Montessori materi panca indra manusia berpengaruh terhadap hasil belajar

IPA siswa kelas I SDN Panembahan.


55

.

Gambar 4.1 Grafik perbandingan selisih skor pretest dan posttest 1 kelas

eksperimen dan kelas kontrol

Dari grafik 4.1 diketahui bahwa perbandingan hasil selisih skor pretest dan

postest 1 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selisih pretest dan posttest 1

pada kelas eksperimen sebesar 25,74. Sedangkan selisih pretest dan posttest 1

pada kelas kontrol adalah 16,91. Dengan hasil tersebut dapat terlihat bahwa selisih

skor antara kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan selisih skor antara kelas

kontrol.

4.1.3.3 Uji Peningkatan Skor pretest dan posttest 1

Uji ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol, dengan menggukkan uji non- parametrik jenis two

related sample test. Untuk mengetahui peningkatan skor peneliti melakukan uji

dari 2 sample atau yang sering disebut dengan two related sample dengan uji

Wilcoxon (Priyatno, 2012:25). Signifikansi yang digunakan yaitu jika signifikansi

<0,05 maka ada peningkatan, dan jika signifikansi >0,05 maka tidak ada

peningkatan. Uji ini menggunakan analisis Wilcoxon dengan program IBM SPSS

Statistik 16. Berikut adalah hasil dari uji peningkatan skor.

Tabel 4.4 Uji Peningkatan skor

No Aspek Signifikan(2-tailed) Keterangan

1 Kelas eksperimen 0.001 Ada peningkatan

2 Kelas kontrol 0.709 Tidak ada peningkatan

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa hasil uji peningkatan skor pretest

dan posttest 1 kelas eksperimen menunjukkan signifikan (2-tailed) 0.001 pada

16,91

25,74

05

1015202530

kelas kontrol kelaseksperimen

jum

lah n

ilai

Selisih skor pretest dan

posttest I

Selisih skorpretest danposttest I


56

kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol karena kelas kontrol menunjukkan

bahwa signifikan (2-tailed) 0.709. Hasil tersebut menunjukkan bahwa antara

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan adanya peningkatan

rata-rata skor pretest dan posttest 1 pada kelas eksperimen.

Gambar 4.2 Grafik peningkatan rata-rata pretest dan posttest 1 kelas eksperimen

dan kelas kontrol

Grafik 4.2 menunjukkan bahwa hasil pretest dan posttest 1 kelas

eksperimen adalah 66,5 dan kelas kontrol adalah 63,18. Rata-rata hasil posttest 1

kelas eksperimen adalah 72,47 dan kelas kontrol 55,00. Dari grafik tersebut kelas

eksperimen mengalami peningkatan rata-rata pretest dan posttest 1. Sedangkan

kelas kontrol mengalami penurunan.

4.1.4 Analisis Lebih Lanjut

4.1.4.1 Uji Besar Pengaruh Perlakuan (effect size)

Untuk uji besar pengaruh perlakuan dalam penggunaan media IPA

berbasis metode Montessori dalam materi panca indra manusia, uji besar

pengaruh perlakuan dilakukan secara manual. Apabila data distribusi normal

maka penelitian uji besar pengaruh perlakuan dapat menggunakan rumus (Faeld,

2009:550)

63,18

55

66,5 72,47

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pretest Posttest

rera

ta n

inai

Kontrol

Eksperimen

Perbandingan Nilai pretest 1 dan posttest 2

𝑟 =𝑧

√𝑁


57

Keterangan pada rumus tersebut adalah lambang Z pada rumus tersebut adalah

hasil dari statistika wilcoxon pretest dan posttest 1. N didapat dari jumlah

responden dikali dua. Di bawah ini adalah tabel hasil uji pengaruh perlakuan dari

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.5 Hasil uji besar pengengaruh perlakuan

Kelas Efek Z r r2

Presentase Efek

Eksperimen -3.344 -0.509 0.2599 25.99% Menengah

Kontrol -0.374 -0.057 0.0032 0.32% Kecil

Hasil uji pengaruh perlakuan pada tabel 4.5 menunjukkan pahwa pengaruh

perlakuan penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori materi

panca indra manusia memiliki efek menengah. Peresentase pengaruh perlakuan

pada tabel hasil uji besar pengaruh perlakuan yang sudah maka dapat diketahui

pada kelas kontrol Z = -3.344 dengan perolehan besar pengaruh sebanyak 25.99%

yang termasuk dalam kategori menengah, sedangkan kelas kontrol Z= -0.374

dengan perolehan besar pengaruh perlakuan 0,32% yang termasuk dalam kategori

kecil. Kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dikatakan memiliki efek kecil dan

menengah karena berdasarkan persentase yang diperoleh lebih dari 25%. Hal ini

disebabkan karena kelas kontrol dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran tidak

menggunakkan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dan dalam

kegiatan pembelajaran hanya dengan metode konvensional atau ceramah dan

penugasan. Sedangkan pada kelas eksperimen memiliki efek yang besar karena

dalam proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran IPA (The pentagon

of five sense) berbasis metode Montessori materi panca indra manusia.

4.1.4.2 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Uji retensi pengaruh perlakuan bertujuan untuk mengetahui apakah

perlakuan memiliki efek lama atau tidak. Uji ini menggunakkan hasil skor posttest

2. Hasil postest 2 yang dibandingkan dengan hasil dari posttest 1 menggunakkan

IBM SPSS statistik 16 Windows. Jika sig.(2-tailed) <0,05 ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest 1 dan posttest 2. Sedangkan jika sig.(2-tailed)

>0,05, tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest 1 dan posttest 2.


58

Tabel 4.6 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan

Kelompok Signifikan (2-failed) Keterangan

Eksperimen 0.000 Ada perbedaan

Kontrol 0.018 Ada perbedaan

Dapat dilihat dalam tabel 4.6 yang menunjukkan bahwa hasil signifikan

(2-tailed) kelas eksperimen dan kelas kontrol <0,05. Sehingga peneliti dapat

membuat kesimpulan bahwa ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol yang dilihat dari hasil posttes 1 dan posttest 2.

Gambar 4.3 Grafik perbandingan nilai pretest- posttest 1 dan posttest

2 kelas eksperimen dan kelas kontrol

Pada grafik 4.3 menunjukkan bahwa perbandingan rata-rata hasil pretest,

posttest 1 dan posttes 2 kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari grafik tersebut

dapat dilihat bahwa hasil pretest kelas eksperimen adalah 66,50. Hasil posttest

1 kelas eksperimen adalah 86,36 dan hasil posttest 2 kelas eksperimen adalah

72,47. Sedangkan hasil pretest kelas kontrol adalah 63,18, posttest 1 kelas

kontrol adalah 64,63 dan posttest 2 kelas kontrol adalah 55,00. Dari data

perbandingan tersebut rata-rata skor posttest 1 dan posttest 2 kelas eksperimen

dan kelas kontrol, kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Berdasarkan rata-rata yang sudah diperoleh pada pretest, posttest 1 dan posttest 2

peneliti menyimpulkan skor rata-rata kelas eksperimen pada pretest, posttest 1

dan posttest 2 lebih tinggi jika dibandingkan dengan skor rata-rata kelas kontrol

dan jika dilihat dari presentasi pada grafik persentase penurunan skor maka kelas

63,18 64,63 55

66,5

86,36

72,47

0102030405060708090

100

Pretest Posttest 1 Posttest 2

Jum

lah n

ilai

Kontrol

Eksperimen

Perbandingan Nilai pretest 1 dan posttest 2


59

eksperimen lebih banyak mengalami penurunan posttest 2 dibandingkan dengan

kelas kontrol. Hal tersebut disebabkan karena saat peneliti memberikan posttest 2

pada kelas eksperimen, siswa mengerjakan soal setelah mengikuti pelajaran

olahraga. Oleh karena itu pada saat siswa diberikan soal posttest 2 perhatian siswa

kurang fokus untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh peneliti.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran IPA (The pentagon of five

sense) Berbasis Metode Montessori Materi Panca Indra Manusia

terhadap hasil belajar IPA Siswa Kelas I SDN Panembahan.

Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa adanya pengaruh penggunaan

dari penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori terhadap

hasil belajar siswa kela I SD Negeri Panembahan. Dapat dikatakan berpengaruh

dapat dilihat dari hasil uji selisih skor pretest dan postest 1, dimana perolehan sig.

(2-tailed) sebesar 0,018 yang berati memiliki perbedaan yang signifikan antara

skor pretest-posttest 1 kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan

pengambilan keputusan jika signifikansi >0.05 maka penerapan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia tidak

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, sedangkan jika signifikansi <0,05 maka


indra manusia berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Priyatno, 2012: 137).

Pengaruh perlakuan didukung ini didukung dengan rumus :

Z didapat dari harga konversi standar pretest dan posttest 1 kelas eksperimen

dan kelompok kontrol. N didapat dari jumlah responden dikalikan dua dengan

hasil pada kelas eksperimen Z= -3.344 dengan perolehan besar pengaruh

perlakuan 25.99% masuk kategori menengah. Dengan demikian terdapat pengaruh

perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunakan media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia terhadap hasil belajar

siswa kelas I SD N Panembahan. Adanya pengaruh yang menengah pada hasil

belajar siswa karena, media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi

panca indra manusia sangat menarik minat siswa. Dengan ketertarikan siswa pada

media siswa merasa senang dan dapat merasakan secara langsung media tersebut

𝑟 =𝑧

√𝑁


60

sehingga situasi belajar nyaman dan menyenangkan. Selian itu media tersebuat

dapat membantu siswa untuk melatih kemandiriannya karena media tersebut

dirancang untuk siswa dapat mengetahui sendiri apabila terjadi kesalahan dan

dapat langsung membenarkannya karena memiliki ciri auto correction dan auto

education. Sedangkan untuk kelas kontrol mendapat perolehan besar pengaruh

perlakuan 0,32% dengan hasil Z= -0.374 masuk pada kategori kecil.

Sesuai dengan pendapat Hamalik (1986) mengemukakan bahwa

penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

meningkatkan minat belajar, meningkatkan motivasi belajar, sebagai rangsangan

kegiatan belajar dan pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa (dalam Arsyad,

2010:15). Hal ini sesuai dngan tahap perkembangan anak menurut Piaget yang

menyatakan bahwa anak yang berusia 2-7 tahun berada pada tahap Pra

operasional dan operasional konkrit (7-11 tahun). Selain itu media pembelajaran

yang digunakan dalam penelitian ini kualitasnya sudah teruji sangat baik terbukti

dari perolehan rerata skor yang diperoleh dari uji validitas produk sebesar 39,8.

Selain media memiliki kualitas yang sangat baik media tersebut belum pernah

diujicobakan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Media pembelajaran IPA

berbasis Montessori materi panca indra manusia juga menerapkan ciri tambahan

yaitu kontekstual, dengan pembelajaran yang sesuai dengan keadaan lingkungan

sekitar siswa.

Pada penelitian ini dilakukan analisis dengan melakukan beberapa langkah

antara lain uji normalitas, uji homogenitas, uji selisih skor pretest – posttest, uji

peningkatan skor, uji besar pengaruh perlakuan dan uji retensi pengaruh

perlakuan. Uji yang pertama adalah uji normalitas yaitu pretest,posttest 1, posttest

2 dan selisih skor pretest-posttest 1. Tujuan dari uji normalitas adalah untuk

mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas

menentukan jenis statistik yang akan digunakan dalam penelitian. Diperoleh hasil

uji normalitas 3 dari 8 data yang berdistribusi normal yaitu pretest kelas

eksperimen, selisih pretest dan posttest kelas eksperimen dan selisih pretest dan

posttest kelas kontrol. Sesuai dengan kriteria hasil sig.(2-tailed) >0,05 dari ketiga

data tersebut. Berikut merupakan ketentuan dalam uji normalitas jika hasil sig.(2-


61

tailed) >0,05 data berdistribusi normal, jika hasil sig. (2-tailed) <0,05 maka data

berdistribusi tidak normal (Priyatno, 2012: 136).

Analisis uji kempuan awal atau uji homogenitas, uji ini dilakukan pada

kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dilakukan penelitian. Tujuan

dari uji homogenitas ini adalah untuk mengetahui kemampuan awal dari kedua

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada uji kemampuan awal siswa kelas kontrol

dan eksperimen diberikan soal pretest tanpa diberikan materi terlebih dahulu.

Hasil dari uji homogenitas dengan menggunakan analisis Mann Whitney pada

penelitian ini diperoleh uji homogenitas 0,136 yaitu >0,05 yang berati tidak ada

perbedaan yang signifikan antara pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol

sehingga disimpulkan kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.

Ketentuan signifikansi yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika sig.(2-

tailed) >0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol

Analisis uji selisih skor pretest dan posttest 1 bertujuan untuk mengetahui

pengaruh sebelum diberikan pelakuan dengan media pembelejaran IPA berbasis

metode Montessori materi panca indra manusia dengan melihat selisih dari rerata

skor pretest-posttest 1. Bedasarkan hasil uji analisis yang sudah dilakukan

didapatkan sig.(2-tailed) = 0,018 yaitu <0,005 yang berarti ada perbedaan yang

signifikan antara selisih skor pretest-posttest 1 pada kelas eksperimen dan kontrol.

Maka dari itu penerapan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

materi panca indra manusia berpengaruh meskipun pengaruhnya kecil terhadap

hasil belajar siswa. Ketentuan signifikansi yang digunakan jika signifikansi >0,05

maka penerapan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi

panca indra manusia tidak berpengaruh pada hasil belajar siswa., sedangkan jika

signifikansi <0,05 maka penerapan media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori materi panca indra manusia berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

(Priyato, 2012:137).

Analisis data uji peningkatan skor dari pretest dan postest 1 pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol diolah menggunakan two related sample test tipe

Wilcoon dengan program IBM SPSS statistika 16. Uji ini dilakukan untuk

mengetahui kemampuan siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan


62

menggunakan uji non-parametrik jenis two releated sample test. Hasil uji

peningkatan skor pada kelompok eksperimen diperoleh sig.(2-tailed) sebesar

0,001 atau < 0,005 yang berarti bahwa terdapat peningkatan skor yang signifikan

dari pretest – posttest 1. Sedangkan hasil uji peningkatan skor pada kelompok

kontrol diperoleh harga sig. (2-tailed) sebesar 0,709 atau > 0,005 diartikan bahwa

tidak ada peningkaatan skor yang signifikan dari pretest – posttest 1. Hasil

analisis menunjukan ada pengaruh kecil pada hasil belajar karena dipengaruhi

oleh perlakuan yang diberikan yaitu penggunaan media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia pada kelas eksperimen.

Sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan dengan menggunakan

media pembelajaran IPA berbasi metode Montessori materi panca indra mansuai.

Analisis selanjutnya adalah uji besar pengaruh perlakuan. Uji ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran IPA berbasis

metode Montessori materi panca indra manusia terhadap hasil belajar siswa kelas

I SD. Uji besar pengaruh perlakuan dihitung dengan menggunakan rumus =

√

Berdasarkan hasil uji besar pengaruh perlakuan terhadap kelas eksperimen

diperoleh hasil Z= -.3344 dengan perolehan persentase sebanyak 25.99% yang

termasuk dalam kategori menengah. Sedangkan hasil uji besar pengaruh

perlakuan terhadap kelas kontrol diperoleh sebanayak Z= 0,374 dengan perolehan

persentase sebanyak 0,32% yang termasuk dalam kategori kecil. Kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat disimpulkan memiliki efek kecil dan

menengah berdasarkan persentase yang diperoleh lebih dari 25%. Penyebabnya

adalah, penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi

panca indra manusia, sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan

metode ceramah. Penggunaan media pembelajaran dalam kegiaatan belajar

memberikan kemudahan pada siswa untuk lebih mudah memahami materi

pelajaran sehingga dapat dipahami siswa selain itu memungkinkan pencapaian

tujuan pembelajaaran.

Selanjutnya adalah uji retensi, uji retensi pengaruh perlakuan bertujuan

untuk mengetahui apakah perlakuan memiliki efek lama atau tidak. Uji ini

menggunakan hasil skor posttest 2. Berdasarkan hasil uji retensi tersebut

kelomopok eksperimen mendapatkan hasil rerata pretest sebesar 66,5 kemudaian


63

pada nilai posttest 1 meningkat menjadi 86,36 dan mengalami penurunan pada

posttest 2 menjadi 72,47. Sedangkan hasil uji retensi yang diperoleh kelas kontrol

adalah pretest 63,18 pada posttest 1 mendapatkan 64,63 mengalami peningkatan

kecil dan pada posttest 2 pada kelas kontrol mengalami penurunan dengan hasil

sebanyak 55. Berdasarkan rata-rata yang sudah diperoleh pada pretest, posttest 1

dan postest 2 peneliti menyimpulkan skor rata-rata kelas eksperimen pada pretest,

posttest 1 dan posttest 2 lebih tinggi jika dibandingkan dengan skor rata-rata kelas

kontrol dan jika dilihat dari presentasi pada grafik persentase penurunan skor

maka kelas eksperimen lebih banyak mengalami penurunan posttest 2

dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal tersebut disebabkan karena saat peneliti

memberikan posttest 2 pada kelas eksperimen, siswa mengerjakan soal setelah

mengikuti pelajaran olahraga. Oleh karena itu pada saat siswa diberikan soal

posttest 2 perhatian siswa kurang fokus untuk mengerjakan soal yang diberikan

oleh peneliti karena siswa masih merasa lelah, sehingga hasil perolehan data dari

soal posttest 2 mengalami penurunan. Selain itu berdasarkan informasi dari guru

terdapat siswa yang mengalami masalah dalam belajar yaitu lambat dalam

memahami materi pelajaran atau yang disebut dengan slow learner.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa media


memiliki pengaruh kecil terhadap hasil belajar siswa kelas I SDN Panembahan

dilihat dari hasil uji selisih skor pretest-posttest dengan hasil sig.(2-tailed) 0,018

yang jika <0,05 berarti terdapat perbedaan antara pretest dan posttest 1. Siswa

kelas I SD dengan rentang usia 6-7 tahun masih mengalami kesulitan dalam

memahami materi panca indra manusia, karena pemahaman siswa pada usia siswa

kelas I SD masih dalam tingkat apa yang nyata dan konkret. Adanya penggunaan

media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dapat membantu

pemahaman siswa dalam memahami materi panca indra manusia. Menurut Piaget

siswa usia 2-7 tahun berada ditahap pra-operasional siswa belajar dengan benda-

benda konkret sebelum menangkap dan memahami hal-hal bersifat konkret

(Iskandar, 1997:29). Dengan demikian siswa kelas I SD membutuhkan media

pembelajran untuk membantu pemahaman siswa pada materi pelajaran.


64

Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini sebagai alat bantu

dalam kegiatan pembelajaran dengan tujuan untuk memperjelas pesan atau materi

yang disampaikan oleh guru, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan

baik (Kustandi, 2011:9). Pada penelitian ini menggunakan media pembelajaran

berbasis metode Montessori. Media pembelajaran IPA berbasis metode

Montessori materi panca indra manusia ini terdiri dari 4 komponen, yaitu

rectangle box, 3D Card, pentagon puzzle dan pentagon places. Bagian pertama

adalah balok yang berbentuk kotak persegi panjang yang yang dapat dibuka dan

menyerupai sebuah komputer portable atau laptop. Persegi panjang memiliki

bagian untuk meletakan 3D card five sense dan dilengkapi dengan sebuah


puzzle. Bagian kedua yaitu 15 buah prisma segilima sama sisi yang disusun

menjadi sebuah segi lima berwarna, terdapat beberapa warna yaitu warna kuning,

merah, hijau, biru, hitam, putih dan merah muda. Pada masih-masing bagun

segitiga terdapat gambar-gambar yang berkaitan dengan fungsi panca indra

manusia. Bagian ketiga 3D card of five sense sebuah kartu dari papan kayu

berbentuk persegi panjang. Kartu tersebut memiliki gambar panca indra yang 3D

sehingga siswa dapat meraba secara langsung bentuk panca indra manusia. 3D

card terdiri dari kartu yang membentuk sebuah mata, hidung, telinga, lidah,

tangan sebagai lambang pengganti kulit. 3D card memiliki fungsi ganda untuk

kartu soal dan sebagai jawaban. Bagian yang ke empat adalah pentagon places

yang merupakan wadah sebagai ruang yang jika disusun semunya akan

membangun sebuah bangun ruang segi lima (Adillita, 2017: 8).

Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori adalah media

pembelajaran yang menerapkan prinsip Montessori antara lain memiliki gradasi,

menarik, auto-correction, auto-education dan kontekstual Montessori (2002: 171-

175). Media pembelajaran IPA yang dibuat dengan sangat menarik, dengan

gradasi warna, bentuk dan ukuran dan gradasi untuk setiap umur menarik siswa

untuk menggunakannya. Seperti yang diterapkan pada media pembelajaran IPA

berbasis metode Montessori materi panca indra manusia yaitu the pentagon of five

sense yang digunakan dalam penelitian ini. Ciri menarik itu ditujukan dengan

bentuk kartu dan warna-warna yang ada pada media pembelajaran (Adillita,


65

2017:8). Ciri kedua bergradasi, gradasi yang dimaksud adalah gradasi warna dan

bentuk dari media pembelajaran. ciri yang ketiga auto-corretion pada media

pembelajaran Montessori memiliki pengendali kesalahan (Montessori, 2002:171).

Ciri keempat auto-education, penggunaan media pembelajaran Montessori siswa

diajarkan untuk mandiri dan guru hanya mengamati (Montessori, 2002:172-173).

Ciri selanjutnya adalah kontekstual, penggunan media pembelajaran berbasis

metode Montessori akan lebih mendalam dan memperkaya pengetahuan siswa

dalam memahami materi pelajaran yang abstrak (Liliard, 2005: 29). Dengan ciri-

ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori dapat membantu siswa

dalam memahami pelajaran IPA materi panca indra manusia.


keadaan di sekitar kita. Manusia memiliki lima indra atau yang disebut dengan

panca indra manusia yaitu mata, hidung, telinga, lidah dan tangan sebagai

lambang pengganti kulit (Depdiknas, 2014). Materi panca indra manusia

diajarkan pada siswa kelas I SD, dengan tahap perkembangan operasional

konkret, pada tahap operasional konkret siswa berfikir dengan logis tentang

peristiwa yang dialami (Desmita,2009: 101). Dengan pola berfikir siswa yang

masih membutuhkan benda-benda yang konkret untuk membantu pemahaman

mereka. Dengan adanya media pembelajaran yang bersifat kontekstual siswa

dapat merasakan secara langsung untuk mengubah pandangan yang abstrak

tentang materi panca indra manusia menjadi lebih jelas dan mudah dipahami.

4.2.2 Dampak Pengaruh Perlakuan terhadap Siswa

Dampak pengaruh perlakuan terhadap pengaruh penggunaan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia pada

hasil belajar siswa kelas I SDN Panembahan menujukkan bahwa, dengan


indra manusia pada kegiatan belajar memudahkan siswa untuk memahami materi

dan mengingat materi yang diajarkan, dibandingkan dengan pembelajaran tanpa

menggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi panca

indra manusia. Hal tersebuat dibuktikan dengan perolehan hasil belajar siswa

kelas kontrol dan kelas eksperimen yang dapat dilihat hasiln uji besar pengaruh


66

perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran yaitu 25.99% dengan r =

0.509 dan r2

= 0.259.

Tujuan penelitian ini adalah ingin mengetahui pengaruh media


terhadap hasil belajar siswa kelas I SDN Panembahan. Hasil dalam penelitian ini

menunjukkan pada terdapat pengaruh antara kelas eksperimen dengan adanya

penerapan penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

materi panca indra manusia dan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan

dengan pembelajaran tanpa menggunakan media berbasis metode Montessori.

Hasil yang diperoleh pada penelitian ini berpengaruh menengah karena posttest 2

diadakan setelah pembelajaran olahraga, sehingga siswa kurang fokus pada soal

yang diberikan. Pada penelitian ini juga menunjukkan bahwa dengan adanya

penerapan penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

mempengaruhi hasil belajar siswa meningkat.


67

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Bab V berisi tentang kesimpulan, keterbatasan penelitian dan sarana. Hasil

penelitian dan jawaban hipotesis penelitian terhadap kesimpulan. Keterbatasan

penelitian berisi kekurangan yang ada ketika penelitian dilakukan. Saran berisi

tentang sarana penelitian untuk penelitian berikutnya.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada BAB IV, peneliti

mengambil kesimpulan. Penggunaan media pembelajaran IPA (The pentagon of

five sense) berbasis metode Montessori materi panca indra manusia berpengaruh

tidak terlalu besar yaitu pada peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas I SDN

Panembahan. Berdasarkan hasil perolehan uji selisih skor prettest dan posttest 1

yaitu didapatkan sig (2-tailed) = 0,018 atau signifikansi <0,05 maka HO ditolak.

Hal ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh penggunaan media pembelajaran

IPA berbasis metode Montessori materi panca indra manusia terhadap hasil

belajar siswa kelas I SD. Selanjutnya pengaruh perlakukan dilihat dari hasil besar

efek (r) = -0.509 dan koefisien deternasi (r2) = 0.259 dengan perolehan persentase

sebesar 25,99%. Kesimpulan yang dapat diambil adalah penggunaan media


memiliki pengaruh yang tidak terlalu besar terhadap hasil belajar siswa kelas I

SDN Panembahan.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Beberapa keterbatasan penelitian ini antara lain adalah:

1. Kondisi ruang kelas yang cukup ramai karena penelitian dilaksanakan

setelah jam istirahat setelah kegiatan olahraga, cukup mengganggu

konsentrasi peneliti dalam kegiatan awal pelaksanaan penelitian didalam

ruang kelas.

2. Dalam pelakasanaan penelitian, peneliti hanya menggunakan 1 set media

pembelajaran pada kelas eksperimen karena keterbatasaan media, media


68

tersebuat digunakan oleh jumlah siswa dalam satu kelas adalah 20-23

siswa.

3. Siswa sulit dikendalikan ketika peneliti menjelaskan materi dengan

menggunkan media berbasis metode Montessori, karena sebelumnya siswa

belum pernah melihat dan mengetahui media tersebut. Hal tersebut

membuat siswa berebut untuk mencoba menggunkannya.

4. Peneliti belum mengantisipasi adanya siswa ABK di kelas sebelum

penelitian dilaksanakan.

5.3 Saran

Berdasarkan keterbatasan penelitian yang sudah dikemukakan, berikut

saran dari peneliti kepada pihak-pihak dalam dunia pendidikan ataupun bagi para

peneliti yang hendak meneliti dengan masalah yang serupa adalah sebagai berikut:

1. Peneliti perlu menjaga kondisi ruang kelas demi kelancaran proses

pembelajaran, dengan demikian materi yang disampaikan atau tujuan

pembelajaran akan tercapai.

2. Penggandaan media pembelajaran diperbanyak terutama media

Montessori dengan menyesuaikan jumlah siswa sehingga akan lebih

mudah dalam memahami materi yang disampaikan.

3. Sebelum penelitian hendaknya segala sesuatunya diperiksa terlebih

dahulu termasuk persiapan mental agar dapat cepat tangkap apabila

menjumpai kondisi siswa yang sulit untuk diatur.

4. Sebelum pelaksanaan penelitian peneliti harus mencari info berkaitan

dengan kondisi siswa, sehingga dapat mengantisipasi segala sesuatu

yang akan terjadi pada saat penelitian.


69

DAFTAR PUSTAKA

Adillita, O. A. (2017). Pengembangan media pembelajaran IPA SD materi panca

indra berbasis metode Montessori. Dari;

https;//repository.usd.ac.id/26836/131134130_full.pdf. Diakses pada

tanggal 26 Mei 2017.

Amirudin, Z. (2010). Statistika Pendidikan. Yogyakarta: Teras.

Arikunto, S. (2010). Manjemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2010). Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pres.

Arsyad, A. (2002). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Asyari, M. (2006). Penerapan sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran

Sains di SD. Jakarta: Depdiknas.

Azwar, S. (2009). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Desmita. (2009). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung. PT. Remaja

Rosdakarya.

Erowati. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Benda Konkret terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas IV di SDN Sumberejo 01. Diakses: 04 Januari

2018 pukul 14:26. Dari: 171861-Erowai-FITK.pdf.

Emzir. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuntitatif & Kualitatif. Jakarta:

Rajawali Press.

Field, A.P. (2009). Discovering Statistics using SPSS. London: SAGE

Gutek. G. L. (2013). Metode Montessori: panduan wajib untuk guru dan orang

tua didik PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). (A. L. Lazuardi, penerj.)

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Haisnstock. (1997). The Essensial Montessori. USA: Penguin Books.

Hariyanto. (2014). Pengaruh Penggunaan Media terhadap Hasil Belajar IPA

siswa di SD N Gugus. Diakses; pada 25 November 2017 pukul 17:25.

Hartono. (2013). SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Herabudin. (2010). Ilmu Alamiah Dasar. Bandung: Pustaka Setia.

Hikmawati, F. (2017). Metode Penelitian. Depok: Rajawali Press.


70

Hasan, I. (2002). Metodologi Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

Indah, W. (2011). Pengaruh Model Pendidikan Montessori terhadap Hasil

Belajar Matematika siswa. Diakses pada 25 November 2017 pukul 16:11

dari: 99077-Indah Wahyuningsih-FITK.pdf.

Iskandar, S. M. (1997). Pendidikan Ilmu Pengertahuan Alam. Jakarta:Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.

Jakni. (2016). Metodologi penelitian Eksperimen Bidang Pendidan. Bandung:

Alfabeta.

Jalinus, N & Ambiyar. (2016). Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Jihad & Haris. 2008. Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta. Multi Pressindo.

Kustandi. C & Sutjipto. B. (2011). Media pembelajaran; manual dan digital.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Lillard. (1996). Montessori today : A comprehensive approach to education from

brith to adukthood. New York: Schocken Books.

Margono,S (2013). Metodologo Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Montessori, M. (2002). The Montessori Method. New York: Frederick A.

Stokes Company.

Montessori, M. (2002). The Montessori Method. New York: Dover Publication.

Muharto & Arisandy, A. (2012). Metode Penelitian Sistem Informasi.

Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.

Munadi & Yudi. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP)

Press.

Noor, J. (2011). Metodologi penelitian: skripsi, tesis, disertasi, dan karya ilmiah.

Jakarta: Kencana Pernada Media Grup.

Nurgiyantoro, Gunawan, dan Marzuki. (2015). Statistik Terapan. Yogyakarta.

Gadjah Mada Universiti press.

Pratisi. (2008). Psikologi Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.

Probohandojo & Koesno. (1989). Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta.

Priyatno, D. (2012). Belajar praktis analisis parametrik dan non parametrik

dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

Purwanto. 2009. Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.


71

Sudjana, N. (2009). Penilaian hasil belajar mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (mixed methods). Bandung:

Alfabeta.

Suparno. P. (2001). Teori perkembangan kognitif jean piaged.Yogyakarta:

Kanisius.

Sumber : www.gurupendidikan.co.id/pengertian-fungsi-dan-5-jenis-panca-indra-

manusia-bese.

Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT

Kencana Pernada Media Group.

Wulandari, T. T. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Membaca dan

Menulis Permulaan Berbasis Metode Montessori. Dari;

https;//repository.usd.ac.id/268336/131134130_full.pdf. Diakses pada

tanggal 28 Mei 2017.

Yamin, Moh. (2015). Teori dan Metode Pembeljaran Konsep Strategi dan Praktik

Belajar yang Membangun Karakter. Malang: Mndani (Kelompok Intrans

Publishing).

https://www.google.com/ madagascar32014.blogspot.com

https://www.gudang pengetahuan.com

https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-fungsi-dan-5-jenis-panca-indera-

serta-bagiannya/


72

LAMPIRAN


73

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian


74

Lampiran 2. Surat Pelaksanaan Penelitian


75

Lampiran 3. RPP Kelas Ekperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Panembahan

Kelas/semester : IA /1

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Hari/Tanggal : Sabtu, 26 Oktober 2017

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Mengenal anggota tubuh dan kegunaannya serta cara perawatannya.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Mengenal anggota tubuh dan kegunaannya, serta cara perawatannya.

C. Indikator Pembelajaran

1.1.1 Mengenal Panca Indra Manusia.

1.1.2 Mengetahui fungsi panca indra manusia.

1.1.3 Mengetahui cara merawat panca indra manusia dan

membiasakannya.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu mengenal panca indra manusia dengan baik.

2. Siswa mampu mengetahui fungsi panca indra manusia dengan benar.

3. Siswa mamapu mengetahui cara merawat panca indra manusia dan

membiasakannya.

E. Materi Ajar

Panca indera manusia

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

- Pendekatan Pembelajaran : EEK (Eksplorasi, Elaborasi, dan

Konfirmasi)

- Model Pembelajaran :

- Metode pembelajaran : Ceramah, Diskusi dan tanya jawab


76

G. Karakter Yang Di kembangkan

- Jujur - Ketelitian

- Tanggung jawab - Disiplin

- Rasa ingin tahu - Pantang menyerah

H. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran

PENGGALAN 1 (HARI PERTAMA)

Pretest

1. Salam pembuka

2. Guru membegikan soal Pretest

3. Siswa mengerjakan soal pretest secara individu

PENGGALAN 2 (Hari kedua)

1. Kegiatan Awal (10)

a. Guru memberi salam kepada siswa.

b. Siswa bersama guru berdoa bersama dipimpin oleh salah satu

siswa.

c. Guru mengabsen kehadiran siswa di kelas.

Motivasi

d. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan melalui kegiatan

menyanyikan lagu “kepala pundak dan guruku tersayang”

Apersepsi

e. Guru melakukan apresiasi dengan menanyakan tentang anggota

tubuh kepada siswa sebelum pemberian materi pelajaran.

Orientasi

f. Guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini

dan apa tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan

bahasa yang sederhana dan dapat dipahami siswa.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

Eksplorasi


77

g. Guru bertanya kepada siswa

- Sebutkan salah satu bagian anggota tubuh!

- Apa kegunaan dari anggota tubuh yang kalain sebutkan ?

- Bagaimana cara perawatan anggota tubuh tersebut?

h. Guru menjelaskan materi tentang panca indera manusia.

Elaborasi

i. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok.

j. Guru menunjukan media pembelajran yang dibawa yaitu the

pentagon of five sinse.

k. Guru menjelaskan cara penggunaan media pembeljaran kepada

siswa

l. Siswa diberi kesempatan untuk mencoba menggunakan media

secara bergantian.

m. Guru membagikan Lembar kerja (posttest ) pada masing-masing

kelompok.

n. Siswa mengerjakan dan mendiskusikan Lembar Kerja bersama

kelompok.

o. Siswa membacakan hasil diskusi kelompok di depan kelas.

p. Guru dan siswa membahas hasil diskusi kelompok.

q. Guru memberikan soal postest kepada siswa tentang materi panca

indera manusia.

r. Siswa mengerjakan soal postest secara individu.

Konfirmasi

s. Guru mengoreksi dan menguatkan hasil belajar siswa.

t. Guru bersama siswa meluruskan pemahaman dan penyimpulan.

1. Kegiatan Akhir (10 menit)

1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan

2) Siswa melakukan refleksi

3) Siswa mengerjakan soal evaluasi

4) Guru memberikan tindak lanjut berupa tugas rumah

5) Guru menutup pembelajaran dan memberikan salam penutup.


78

PENGGALAN III (Hari ketiga)

Kegiatan Awal (10 menit)

a. Guru memberi salam kepada siswa.

b. Siswa bersama guru berdoa bersama dipimpin oleh salah satu

siswa.

c. Guru mengabsen kehadiran siswa di kelas.

Motivasi

d. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Apersepsi

e. Guru melakukan apresiasi dengan menanyakan tentang angota

tubub kepada siswa sebelum pemberian materi pelajaran.

Orientasi

f. Guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini

dan apa tujuan yang akan dicapai dari kegiatran tersebut dengan

bahasa yang sederhana dan dapat dipahami siswa

Kegiatan Inti (50 menit)

g. Guru memperlihatkan puzzel dan papan yang mirip dengan laptop

yang akan digunkan sebagai media pembelajaran.

h. Guru menjelaskan acra penggunaan media tersebut.

i. Siswa diminta berkumpul dengan kelompok sebelumnya.

j. Siswa diberi kesempatan untuk mencoba menggunakan media

tersebut.

k. Guru memastika seluruh siswa mencoba menggunakan media

tersebut.

l. Selanjutnya siswa diminta untuk menyususn puzzel berdasarkan

kriterianya

m. Salah satu perwakilan kelompok diminta untuk mempresentasikan

hasil kerja

n. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru materi yang

belum mereka kuasai.

Kegiatan Penutup (10 menit)


79

o. Siswa bersama guru membuat kesimpulan mengenai materi yang

sudah di pelajari

p. Siswa mengerjakan posttest

q. Siswa bersama guru membuat refleksi

r. Salam penutup

I. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber Belajar : Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas I

Semester Gasal penerbit Viva Pakarindo

KTSP 2006.

Media Pembelajaran :

LKS (Lembar Kerja Siswa)

gambar anggota tubuh

teks lagu “kepala pundak”

J. Penilaian

No. Ranah Bentuk

Penilaian

Teknik

penilaian

Instrumen

penilaian

Pedoman

Skoring

1. Pengetahuan Tes Tertulis Soal evaluasi Terlampir

2. Sikap Non Tes Observasi Lembar Observasi Terlampir

3. Keterampilan Non Tes Observasi Lembar Observasi Terlampir

Mengetahui

Guru Kelas

NIP ..................................

Yogyakarta, 25 Oktober

2017

Mahasiswa,

Ayun Mugiarti

NIM: 141134203


80

Lampiran 1. MATERI PELAJARAN

1. GAMBAR PANCA INDRA MANUSIA

Gambar: Panca indra manusia

Panca indra adalah lima organ tubuh manusia yang berfungsi untuk



berguna untuk menangkap rangsangan suara. Hidung bergunana untuk

menangkap rangsangan bau. Lidah berguna untuk menangkap rangasangan rasa

dari makanan. Kulit berguna sebagai alat peraba.

Indra merupakan alat tubuh yang memiliki fungsi untuk mengetahui keadaan di

luar. Manusia memiliki lima indera, sehingga sering disebut Panca Indra

(Depdiknas, 2014). Kelima indea manusia tersebut yaitu:

Gambar: panca indra penglihatan

1) Mata, berfungsi sebagai indra penglihatan, mata dapat melihat lingkungan

sekitarnya dengan cepat. Mata dapat berfungsi jika mendapatkan

rangsangan berupa cahaya.

Cara menjaga kesehatan mata:


81

1. Merawat mata dengan menghindari terlalu dekat dengan objek.

Pada saat menonton TV, main game atau membaca buku tidak terlalu

dekat. Karena anak yang sering menonton TV terlalu dekat akan

berakibat matanya beresiko mengalami minus ketika tumbuh dewasa.

Hal ini berlaku juga untuk main game dan membaca buku.

2. Mengurangi penggunaan gadget

Jangan terlalu lama menggunakan komputer, TV atau main game.

Terlalu lama menonton TV dapat membuat mata tegang dan lelah.

3. Ketika melakukan kegiatan diluar ruangan seperti jalan raya sebainya

menggunakan pelindung mata seperti kaca mata dan helm berkaca.

4. Mengkonsumsi Vitamin A

Vitamin a banyak terkandung dalam wortel, alpukat, tomat dan

pepaya, dengan mengkonsumsi sayuran tersebut dapat membantu

menjaga mata agar tetap sehat.

Gambar :panca indra pencuman






merupakan indera pembau. Indera pembau terletak pada selaput lendir di




Cara merawat hidung:


82

1. Menjaga kebersihan hidung

2. Menghindari asap rokok

3. Memakai masker ketika beraktivitas diluar ruangan.

Gambar :panca indra peraba

3) Kulit, kulit merupakan indera peraba, kulit berfungsi untuk menerima




panas, dingin, dan nyeri. Bagian kulit yang palaing peka adalah ujung jari.


Cara merawat tangan/ kulit:

Tidak memegang benda atau cairan panas dan berbahaya secara langsung

Gambar : panca indra pendengaran

4) Telinga, merupakan indera pendengaran. Dengan telinga kita bisa

mengidentifikasi bermacam-macam bunyi yang ada disekitar.

Cara merawat telinga:


83

Tidak mendengarkan suaraa terlalu keras, apabila terjadi infeksi

membutuhkan penanganan dokter ahli..

Gambar: panca indra perasa

5) Lidah, merupakan indera perasa, lidah dapat merespon berbagai rasa

seperti asam, asin, manis, pahit dan sebagainya. Ujung lidah berguna

untuk mengecap rasa manis, tengah belakang lidah (pangkal lidah) untuk



Cara merawat lidah:

1. Dibersihakan dengan berkumur menggunakan air

2. Memperhatikan jenis makanan, tidak memakan makanan ketika masih

panas

3. Membiasakan menyikat gigi dan berkumur setelah makan..


84

Media Berbasis Metode Montessori Materi Panca Indera Manusia

Panca Indera Manusia

Media pembelajaran berbasis metode Montessori materi panca indera

manusia ini dibuat Achichi Ola (2017). Media pembelajaran yang dikembangkan

berupa The pentagon of five sinse. Media pembelajaran tersebuat terdiri dari 4

komponen. Yaitu rectangle box, 3D Card, Petntagon puzzle, serta pentagon

places. Komponen tersebut akan dipaparkan sebagai beriku:

e. Rectangle box

Komponen yang pertama adalah rectangle box, sesuai dengan namanya,

komponen media pembelajaran ini terdiri dari sebuah balok yang berukuran

35 x 25 cm. Kotak persegi panjang tersebut dapat dibuka dan jika dibuka

bentuknya akan menyerupai sebuah komputer portable atau laptop. Kotak

persegi panjang ini memiliki 4 buah magnet perekat yang berfungsi untuk

merekatkan 3D card five sense. Rectangle box juga dilengkapi dengan sebuah


puzzle.

f. Pentagon Puzzle

Komponen selanjutnya adalah pentagon puzzle. Yaitu 15 buah prisma

segilima sama sisi berukuran lebar 10,5 cm yang disusun menjadi sebuah

segilima berwarna, terdapat beberapa warna yaitu warna kuning, merah,

hijau, biru, hitam, putih dan merah muda. Pada masing-masing bangun

segitiga terdapat gambar-gambar yang berkaitan dengan fungsi panca indera

manusia. Masing –masing panca indera memiliki 3 prisma segitiga yang

memiliki gambar yang berhubungann dengan fungsi panca indera yang

tercantum dalam 3D Card.

g. 3D Card of five sense


85

Komponen yang ketiga adalah 3D Card of five sense. Penelit

menemukan komponen media pembelajaran dengan nama tersebut karena

komponan media pembelajaran tersebut berupa sebuah kartu dari papan kayu

berbentuk persegi panjang berukuran tinggi 15 cm serta lebar 30 cm. Kartu

tersebut memiliki gambar panca indera yang 3D sehingga keunggulannya

adalah siswa dapat meraba secara langsung panca indera manusia tersebut.

Media pembelajaran ini memiliki 3D card yang terdiri kartu mata, hidung,

telinga, dan kulit. Kartu tersebut dilengkapi dengan 4 magnet perekat yang

berfungsi untuk dapat menempelkan kartu 3D tersebut pada tempat yang telah

disediakan pada rectangle box.

3D Card mempunyai fungsi ganda, selain media kontekstual juga

sebgai kartu soal yang dipadukan dengan pentagon puzzle yang berfungsi

sebagai jawaban. 3D Card dapat menjadi kartu soal yang dapat dimainkan

sendiri oleh siswa sekaligus dapat digunakan untuk menguji pemahaman dari

siswa.

h. Pentagon places

Merupakan wadah sebagai ruang yang jika disusun semunya akan

membangun sebuah bangun ruang segilima.


86

Rubrik Penilaian

Pengetahuan

Indikator 1.1.1 Mengenal Panca Indra Manusia.



membiasakannya.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal isian sisngkat

SOAL PRETEST

MATERI PANCA INDRA MANUSIA

Nama :

Kelas :

1. Gambar alat indra dibawah ini adalah gambar .......


3. Kita dapat merasakan rasa asin pada garam, rasa manis pada gula, rasa

asam pada jeruk dengan menggunakan alat indra yaitu......

4. Gambar alat indra diatas memiliki fungsi ........

5. Jika kita mencelupkan tangan kita pada gelas yang berisi es maka akan

terasa.....


87

6. Menghindari asap rokok akan menjaga kesehatan............

7. Tidak menyentuh benda panas dan secara langsung adalah cara

menjaga kesehatan alat indra........

8. Menggunakan masker atau penutup hidung adalah cara untuk menjaga

kesehatan alat indra.........

9. Menggunakan kaca mata atau halm berkaca saat beraktivitas diluar

ruangan adalah cara menjaga kesehatan alat indra.....

10. Mengkonsumsi sayauran wortel, tomat, alpukat, pepaya adalah cara

menjaga kesehatan alat indra.......


88

Kunci Jawaban soal pretest

1. Telinga

2. Mata

3. Lidah

4. Penciuman

5. Dingin

6. Hidung

7. Kulit

8. Hidung

9. Penglihatan

10. Mata


89

SOAL POSTTEST


Nama :

Kelas :

1. Alat indra kita terdidi dari, hidung, mata, telinga, kulit dan.........

2. Kita dapat membedakan panjang dan pendek dengan menggunakan alat

indra kita yaitu............


4. Bermaian game pada gadet terlalu lama tidak baik untuk kesehatan..........

5. Kita dapat mencium bau bunga yang wangi, dan bau ikan yang amis

dengan menggunakan alat indra kita yaitu........

6. Sikat gigi harus kita lakukan paling sedikit ...... kali sehari.

7. Mendengarkan musik yang terlalu keras dapat menyebabkan kerusakan

pada.......



9. Tidak memakan makanan ketika masih panas adalah cara menjaga




11. Gambar alat indra diatas memiliki fungsi......


90

Kunci Jawaban soal Posttest

1. Panca indra manusia

2. Peraba

3. Telinga

4. Mata

5. Penciuman

6. Dua

7. Telinga

8. Penciuman

9. Perasa

10. Mata

11. Merasakan rasa


91

Lampiran 5. Penilaian

Rubrik Penilaian

1. Rubrik Penilaian Kognitif (Soal Postest dan Pretest)

No Nama Nilai

1

2

3

4

5

dst

Keterangan :

Jawaban benar : skor 1

Jumlah soal : 20

Nilai akhir = Jumlah skor yang diperoleh x 10

Jumlah skor maksimal

2. Rubrik Penilaian Sikap

Kriteria Bagus Sekali (3) Baik (2) Cukup (1)

Menghargai Selalu menghargai

teman saat teman

sedang berbicara.

Kadang-kadang

menghargai teman

saat teman sedang

berbicara.

Tidak dapat

menghargai teman

saat teman yang

sedang berbicara.

Bekerjasama Mampu

bekerjasama

dengan baik

dengan teman satu

kelompok

Mampu

bekerjasama

dengan teman satu

kelompok

Tidak mampu

bekerjasama

dengan teman satu

kelompok


92

Mengutarakan

pendapat

Siswa

mengutarakan

pendapat saat

sedang diskusi

kelompok.

Siswa kadang-

kadang

mengutarakan

pendapat saat

sedang diskusi

kelompok.

Siswa tidak pernah

mengutarakan

pendapatnya saat

sedang diskusi

kelompok.

Rubrik Penilaian

No Nama Nilai

1

2

3

4

5

dst

Pedoman Penilaian

Nilai =

x 100

3. Rubrik Penilaian Keterampilan

No Aspek yang

dinilai

Skor

3

Sangat baik

2

Baik

1

Cukup

2. Mempersenta

sikan hasil

diskusi di

depan kelas

Siswa mampu

mempersentasik

an hasil diskusi

secara

bergantian,

dengan tepat,

dan serius

Siswa mampu

mempersentasika

n hasil diskusi

tidak secara

bergantian,

dengan tepat, dan

serius

Siswa mampu

mempersentasik

an hasil diskusi

tidak secara

bergantian,

dengan kurang

tepat, dan serius


93

Lembar Observasi

No Nama Nilai

1

2

3

4

5

dst

Pedoman Penilaian

Nilai =

x 100


94

LIRIK LAGU KEPALA PUNDAK


95

LIRIK LAGU GURUKU TERSAYANG


96

Lampiran 4. RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Panembahan

Kelas/semester : IB /1

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Hari/Tanggal : Jumat, 25 Oktober 2017

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

K. Standar Kompetensi

Mengenal anggota tubuh dan kegunaannya serta cara perawatannya.

L. Kompetensi Dasar

1.1 Mengenal bagian-bagain anggota tubuh dan kegunaannya, serta cara

perawatannya.

M. Indikator Pembelajaran

1.1.1 Mengenal Panca Indra Manusia.



membiasakannya.

N. Tujuan Pembelajaran

4. Siswa mampu mengenal panca indra manusia dengan baik.

5. Siswa mampu mengetahui fungsi panca indra manusia dengan benar.

6. Siswa mamapu mengetahui cara merawat panca indra manusia dan

membiasakannya.

O. Materi Ajar

Panca indra manusia

P. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

- Pendekatan Pembelajaran : EEK (Eksplorasi, Elaborasi, dan

Konfirmasi)

- Model Pembelajaran :


97

- Metode pembelajaran : Ceramah, Diskusi dan tanya jawab

Q. Karakter Yang Di kembangkan

- Jujur - Ketelitian

- Tanggung jawab - Disiplin

- Rasa ingin tahu - Pantang menyerah

R. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran

PENGGALAN I (Hari Pertama)

Pretest (35 menit)

a. Salam pembuka

b. Guru membagikan soal pretest

c. Siswa mengerjakan soal pretets secara individu

PENGGALAN II (Hari kedua)

2. Kegiatan Awal (10 menit)

d. Guru memberi salam kepada siswa.

e. Siswa bersama guru berdoa bersama dipimpin oleh salah satu siswa.

f. Guru mengabsen kehadiran siswa.

Motivasi

g. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semanagat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan, dengan mengajak

siswa untuk bernyanyi lagu “kepala pundak” bersama-sama.

Apersepsi

h. Guru menanyakan tujuan dari permainan dan mengkaitkannya

dengan materi pembelajaran.

Orientasi

i. Guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini

dan apa tujuan yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dengan

bahasa yang sederhana dan dapat dipahamai siswa.


98

j. Kegiatan inti (50 menit)

Eksplorasi

k. Guru bertanya kepada siswa

- Sebutkan salah satu bagian anggota tubuh!

- Apa kegunaan dari anggota tubuh yang kalain sebutkan ?

- Bagaimana cara perawatan anggota tubuh tersebut?

l. Guru menampilkan gambar panaca indera manusia.

m. Guru menjelaskan materi tentang panca indra manusia :

Guru menjelaskan bagain-bagaian tubuh, manfaat bagaian tubuh,

dan cara merawatnya.

n. Guru memeberikan kesempatan siswa untuk menanyakan materi

yang belum di pamahi.

Elaborasi

o. Guru membagikan Lembar kerja siswa (LKS) pada masing-masing

siswa.

p. Siswa mengerjakan LKS seacra mandiri.

q. Beberapa siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya

Konfirmasi

r. Guru mengoreksi menguatkan, dan meluruskan pemahaman materi

siswa.

s. Kegiatan Akhir (10 menit)

t. Guru bersama siswa membuat kesimpulan atas pembelajaran yang

telah dilaksanakan hari ini.

u. Siswa mengerjakan soal Posttest

v. Siswa melakukan refleksi atas pelajaran hari ini

w. Guru menutup pembelajaran dan memberikan salam penutup.

S. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber Belajar : Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas I

Semester Gasal penerbit Viva Pakarindo

KTSP 2006.


99

Media Pembelajaran :

LKS (Lembar Kerja Siswa)

gambar anggota tubuh

teks lagu “kepala pundak”

T. Penilaian

No. Ranah Bentuk

Penilaian

Teknik

penilaian

Instrumen

penilaian

Pedoman

Skoring

1.

Pengetahu

an

Isian

singkat Tertulis Soal tes isian Terlampir

2. Sikap Non Tes Observasi Lembar Observasi Terlampir

3.

Keterampi

lan Non Tes Observasi Lembar Observasi Terlampir

Mengetahui

Guru Kelas

NIP ..................................

Yogyakarta, 25 Oktober

2017

Mahasiswa,

Ayun Mugiarti

NIM: 141134203


100

Lampiran 1. MATERI PELAJARAN

2. GAMBAR PANCA INDRA MANUSIA

Gambar: Panca indra manusia

Panca indera adalah lima organ tubuh manusia yang berfungsi untuk



berguna untuk menangkap rangsangan suara. Hidung bergunana untuk

menangkap rangsangan bau. Lidah berguna untuk menangkap rangasangan rasa

dari makanan. Kulit berguna sebagai alat peraba.


keadaan di luar. Manusia memiliki lima indera, sehingga sering disebut Panca

Indera (Depdiknas, 2014). Kelima indera manusia tersebut yaitu:

Gambar: panca indra penglihatan

6) Mata, berfungsi sebagai indera penglihatan, mata dapat melihat

lingkungan sekitarnya dengan cepat. Mata dapat berfungsi jika

mendapatkan rangsangan berupa cahaya.

Cara menjaga kesehatan mata:

5. Merawat mata dengan menghindari terlalu dekat dengan objek.


101

Pada saat menonton TV, main game atau membaca buku tidak terlalu

dekat. Karena anak yang sering menonton TV terlalu dekat akan

berakibat matanya beresiko mengalami minus ketika tumbuh dewasa.

Hal ini berlaku juga untuk main game dan membaca buku.

6. Mengurangi penggunaan gadget

Jangan terlalu lama menggunakan komputer, TV atau main game.

Terlalu lama menonton TV dapat membuat mata tegang dan lelah.

7. Ketika melakukan kegiatan diluar ruangan seperti jalan raya sebainya

menggunakan pelindung mata seperti kaca mata dan helm berkaca.

8. Mengkonsumsi Vitamin A

Vitamin a banyak terkandung dalam wortel, alpukat, tomat dan

pepaya, dengan mengkonsumsi sayuran tersebut dapat membantu

menjaga mata agar tetap sehat.

Gambar :panca indra pencuman






merupakan indera pembau. Indera pembau terletak pada selaput lendir di




Cara merawat hidung:

4. Menjaga kebersihan hidung


102

5. Menghindari asap rokok

6. Memakai masker ketika beraktivitas diluar ruangan.

Gambar :panca indra peraba

8) Kulit, kulit merupakan indera peraba, kulit berfungsi untuk menerima




panas, dingin, dan nyeri. Bagian kulit yang palaing peka adalah ujung jari.


Cara merawat tangan/ kulit:

Tidak memegang benda atau cairan panas dan berbahaya secara langsung

Gambar : panca indra pendengaran

9) Telinga, merupakan indera pendengaran. Dengan telinga kita bisa

mengidentifikasi bermacam-macam bunyi yang ada disekitar.

Cara merawat telinga:

Tidak mendengarkan suaraa terlalu keras, apabila terjadi infeksi

membutuhkan penanganan dokter ahli..


103

Gambar: panca indra perasa

10) Lidah, merupakan indera perasa, lidah dapat merespon berbagai rasa

seperti asam, asin, manis, pahit dan sebagainya. Ujung lidah berguna

untuk mengecap rasa manis, tengah belakang lidah (pangkal lidah) untuk



Cara merawat lidah:

4. Dibersihakan dengan berkumur menggunakan air

5. Memperhatikan jenis makanan, tidak memakan makanan ketika masih

panas

6. Membiasakan menyikat gigi dan berkumur setelah makan..


104

Rubrik Penilaian

Pengetahuan

Indikator 1.1.1 Mengenal Panca Indra Manusia.



membiasakannya.

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal isian sisngkat

SOAL PRETEST


Nama :

Kelas :







terasa.....


105











106


1. Telinga

2. Mata

3. Lidah

4. Penciuman

5. Dingin

6. Hidung

7. Kulit

8. Hidung

9. Penglihatan

10. Mata


107

SOAL POSTTEST


Nama :

Kelas :

1. Alat indera kita terdidi dari, hidung, mata, telinga, kulit dan.........

2. Kita dapat membedakan panjang dan pendek dengan menggunakan alat

indra kita yaitu............


4. Bermaian game pada gadet terlalu lama tidak baik untuk kesehatan..........




7. Mendengarkan musik yang terlalu keras dapat menyebabkan kerusakan

pada.......







11. Gambar alat indra diatas memiliki fungsi.....


108



2. Peraba

3. Telinga

4. Mata

5. Penciuman

6. Dua

7. Telinga

8. Penciuman

9. Perasa

10. Mata

11. Merasakan rasa


109

Lampiran 5. Penilaian

Rubrik Penilaian

4. Rubrik Penilaian Kognitif (Soal Postest dan Pretest)

No Nama Nilai

1

2

3

4

5

dst

Keterangan :

Jawaban benar : skor 1

Jumlah soal : 10

Nilai akhir = Jumlah skor yang diperoleh x 10

Jumlah skor maksimal

5. Rubrik Penilaian Sikap

Kriteria Bagus Sekali (3) Baik (2) Cukup (1)

Mengharg

ai

Selalu

menghargai

teman saat teman

sedang berbicara.

Kadang-kadang

menghargai teman

saat teman sedang

berbicara.

Tidak dapat

menghargai teman

saat teman yang

sedang berbicara.

Bekerjasa

ma

Mampu

bekerjasama

dengan baik

dengan teman

satu kelompok

Mampu bekerjasama

dengan teman satu

kelompok

Tidak mampu

bekerjasama dengan

teman satu kelompok

Mengutar

akan

pendapat

Siswa

mengutarakan

pendapat saat

sedang diskusi

kelompok.

Siswa kadang-

kadang

mengutarakan

pendapat saat sedang

diskusi kelompok.

Siswa tidak pernah

mengutarakan

pendapatnya saat

sedang diskusi

kelompok.


110

Rubrik Penilaian

No Nama Nilai

1

2

3

4

5

dst

Pedoman Penilaian

Nilai =

x 100

6. Rubrik Penilaian Keterampilan

No Aspek yang

dinilai

Skor

3

Sangat baik

2

Baik

1

Cukup

2. Mempersentasi

kan hasil

diskusi di

depan kelas

Siswa mampu

mempersentasik

an hasil diskusi

secara

bergantian,

dengan tepat,

dan serius

Siswa mampu

mempersentasik

an hasil diskusi

tidak secara

bergantian,

dengan tepat,

dan serius

Siswa mampu

mempersentasikan

hasil diskusi tidak

secara bergantian,

dengan kurang tepat,

dan serius


111

Lembar Observasi

No Nama Nilai

1

2

3

4

5

dst

Pedoman Penilaian

Nilai =

x 100


112

LIRIK LAGU


113

Lampiran 5. Lembar Validasi Soal


114


115


116


117


118


119


120


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132

Lampiran 6 Lembar Validasi RPP

Guru 1


133


134

Guru 2


135


136

Lampiran 7 Rekapitulasi Validasi RPP

No Indikator Nilai Validator

1 2

I Perumusan Indikator keberhasilan belajar

1 Kelengkapan rumusan indikator 4 4

2 Kesesuain dengan kompetensi belajar 4 3

II Pemilihan materi pembelajaran

1 Kesesuaian dengan kompetensi yang akan dicapai 4 4

2 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 3 4

3 Keruntutan dan sistematika materi 4 3

4 Kesesuaian alokasi waktu 4 4

III Kegiatan pembelajaran

1 Kesesuaian metode pembelajaran dengan kompetensi

(tujuan) pembelajaran

4 4

2 Kesesuaian metode pembelajaran dengan materi

pembelajaran

4 4

3 Kesesuaiam metode pembelajaran dengan karakteristik

peserta didik

3 4

4 Kelengkapan langkah-langkah setiap tahapan

pembelajaran

4 3

IV Penilaian hasil belajar

1 Kesesuaian teknik penilaian dengan kompetensi yang

ingin dicapai

4 4

2 Kejelasan prosedur penilaian (awal, proses, akhir,

tindak lanjut)

4 4

3 Kelengkaapan instrumen (soal, rubrik, kunci jawaban) 4 4

V Penggunaan bahasa tulis

1 Ketepatan ejaan 4 3

2 Ketepatan pilihan kata 3 4

3 Kebakuan struktur kalimat 4 4


137

4 Kebakuan bentuk huruf dan angka 4 4

Skor 65 64

Rerata 3,82 3,72


138

Lampiran 8 Data Soal Pretest


139

Lampiran 9. Data Soal Posttest


140

Lampiran 10. Data Hasil Uji Validitas Soal Pretest

Nomor Soal r hitunng SPSS r tabel Validasi

1 0,271 0,361 Tidak Valid

2 0,505 0,361 Valid

3 0,584 0,361 Valid

4 0,464 0,361 Valid



7 0,478 0,361 Valid


9 0,667 0,361 Valid

10 0,053 0,361 Tidak Valid

11 0,171 0,361 Tidak Valid

12 0,667 0,361 Valid

13 0,301 0,361 Tidak Valid

14 0,784 0,361 Valid

15 0,028 0,361 Tidak Valid

16 0,028 0,361 Tidak Valid

17 0,563 0,361 Valid

18 0,309 0,361 Tidak Valid

19 0,596 0,361 Valid

20 0,383 0,361 Valid


141

Lampiran 11. Data Hasil Uji Validitas Soal Posttest

Nomor Soal r hitung SPSS r tabel Validasi 0,05

1 0,515 0,361 Valid

2 0,363 0,361 Valid


4 0,504 0,361 Valid




8 0,373 0,361 Valid


10 0,539 0,361 Valid

11 0,489 0,361 Valid

12 0,241 0,361 Tidak Valid

13 0,432 0,361 Valid

14 0,416 0,361 Valid

15 0,372 0,361 Valid

16 0,020 0,361 Tidak Valid

17 0,366 0,361 Valid

18 0,326 0,361 Tidak Valid

19 0,514 0,361 Valid

20 0,154 0,361 Tidak Valid


142

Lampiran 12. Hasil Belajar Soal Pretest

Daftar nilai pretest kelas eksperimen dan kels kontrol

Nama kelas

eksperimen

Nilai Nama kelas

kontrol

Nilai

Dissy 60 Asyfa 70

Angga 60 Diajeng 50

Krisna 70 Acha 60

carista 60 Anasti 70

Enggi 50 Abi 60

Aska 60 Aprilia 80

Ayas 70 Almira 50

Haura 80 Haikal 70

Agas 80 Lala 70

Inta 100 Nabila 50

Keyla 60 Radit 70

Zaza 70 Rafa 60

pasya 50 Aim 50

Sofi 60 Faiza 60

Sekar 80 Alif 50

Favian 70 Ata 70

Najwa 80 Farah 70

Noval 70 Awa 60

Tores 100 Otty 70

Devin 70

Abim 80

Arya 50

Jumlah 1330 1390

Rerata 66,5 63,81


143

Lampiran 13. Hasil Belajar Soal Posttest 1


Nama kelas

eksperimen

Nilai Nama kelas

kontrol

Nilai

Dissy 90 Asyfa 90

Angga 72 Diajeng 54

Krisna 72 Acha 63


Enggi 81 Abi 72

Aska 90 Aprilia 72

Ayas 72 Almira 90

Haura 72 Haikal 54

Agas 81 Lala 54

Inta 90 Nabila 45

Keyla 90 Radit 45

Zaza 90 Rafa 63

pasya 90 Aim 54

Sofi 90 Faiza 72

Sekar 100 Alif 54

Favian 90 Ata 72

Najwa 100 Farah 54

Noval 81 Awa 81

Tores 100 Otty 63

Devin 54

Abim 81

Arya 45

Jumlah 1641 1422

Rerata 86,36 64,63


144

Lampiran 14. Hasil Belajar Soal Posttest 2


Nama kelas

eksperimen

Nilai Nama kelas

kontrol

Nilai

Dissy 81 Asyfa 65

Angga 63 Diajeng 36

Krisna 72 Acha 63


Enggi 45 Abi 54

Aska 54 Aprilia 63

Ayas 63 Almira 72

Haura 63 Haikal 27

Agas 72 Lala 72

Inta 81 Nabila 36

Keyla 90 Radit 54

Zaza 81 Rafa 63

pasya 72 Aim 65

Sofi 90 Faiza 63

Sekar 81 Alif 72

Favian 81 Ata 54

Najwa 81 Farah 54

Noval 63 Awa 36

Tores 63 Otty 54

Devin 36

Abim 63

Arya 54

Jumlah 1521 1210

Rerata 76,05 52,60


145

Lampiran 15. Hasil Uji Reliabilitas

1.Reliabilitas Pretest soal valid

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.818 10

2. Reliabilitas Postets soal valid

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.


Cronbach's

Alpha N of Items


146


Cronbach's

Alpha N of Items

.693 11


147

Lampiran 16. Hasil Uji Normalitas

1. Pretest

Tests of Normality

kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

nilai eksperimen .184 19 .089 .897 19 .043

kontrol .219 22 .007 .879 22 .012

a. Lilliefors Significance Correction

2. Postest 1

Tests of Normality

kelas




kontrol .217 22 .008 .900 22 .029


3. Postest 2

Tests of Normality

kelas




kontrol .268 22 .000 .811 22 .001



148

Lampiran 17. Hasil Uji Homogenitas

Ranks

kelas N Mean Rank Sum of Ranks

nilai eksperimen 19 23.89 454.00

kontrol 22 18.50 407.00

Total 41

Test Statisticsa

nilai

Mann-Whitney U 154.000

Wilcoxon W 407.000

Z -1.492

Asymp. Sig. (2-tailed) .136

a. Grouping Variable: kelas


149

Lampiran 18. Hasil Uji Selisih Skor

Uji selisih skor pretest dan postest 1 dengan analisis IBM SPSS statistics 16.0

Mann Whitney

Ranks

kelas N Mean Rank Sum of Ranks

nilai eksperimen 19 25.74 489.00

kontrol 22 16.91 372.00

Total 41

Test Statisticsa

nilai

Mann-Whitney U 119.000

Wilcoxon W 372.000

Z -2.360

Asymp. Sig. (2-

tailed) .018

a. Grouping Variable: kelas


150

Lampiran 19. Hasil Uji Peningkatan Skor

Hasil uji peningkatan skor menggunakan analisis IBM SPSS statistic 16.0 tipe

Wilcoxon:

1. Kelas Eksperimen

Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks

postest1 - kelas Negative Ranks 2a 4.50 9.00

Positive Ranks 16b 10.12 162.00

Ties 1c

Total 19

a. postest1 < kelas

b. postest1 > kelas

c. postest1 = kelas

Test Statisticsb

postest1 - kelas

Z -3.344a


a. Based on negative ranks.

b. Wilcoxon Signed Ranks Test

2. Kelas Kontrol

Ranks




Ties 0c

Total 22

a. postest1 < kelas

b. postest1 > kelas


151

Ranks




Ties 0c

Total 22

a. postest1 < kelas

c. postest1 = kelas

Test Statisticsb

postest1 - kelas

Z -.374a


a. Based on negative ranks.



152

Lampiran 20. Hasil Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Uji besar pengaruh perlakuan ini menggunakan analisis IBM SPSS statistic 16

tipe Wilcoxon:

1. Kelas Eksperimen

Ranks


Pretest - Posttest Negative Ranks 16a 10.12 162.00


Ties 1c

Total 19

a. Pretest < Posttest

b. Pretest > Posttest

c. Pretest = Posttest

Test Statisticsb

Pretest -

Posttest

Z -3.344a


a. Based on positive ranks.


Perhitungan Manual

=

√

=−3 344

√

= −0 50

= 0 25

Presentase = 0.2599 x 100% = 25.99%


153

Lampiran 21. Hasil Uji Retensi Besar Pengaruh Perlakuan

Uji retensi besar pengaruh perlakuan diambil dari data pretest1 dan posttest 2

1. Kelas Eksperimen

Ranks


postest2 - postest1 Negative Ranks 16a 8.50 136.00

Positive Ranks 0b .00 .00

Ties 3c

Total 19

a. postest2 < postest1

b. postest2 > postest1

c. postest2 = postest1

Test Statisticsb

postest2 -

postest1

Z -3.591a




2. Kelas kontrol

Ranks


postest2 - postest1 Negative Ranks 14a 10.93 153.00


Ties 3c

Total 22


154

a. postest2 < postest1

b. postest2 > postest1

c. postest2 = postest1

Test Statisticsb

postest2 -

postest1

Z -2.363a





155

Lampiran 22. Soal Pretest Penelitian

SOAL PRETEST


Nama :

Kelas :







terasa.....











156

Lampiran 23. Kunci Jawaban Soal Pretest Penelitian


1. Telinga

2. Mata

3. Lidah

4. Penciuman

5. Dingin

6. Hidung

7. Kulit

8. Hidung

9. Penglihatan

10. Mata


157

Lampiran 24. Soal Posttest Penelitian

SOAL POSTTEST


Nama :

Kelas :

1. Alat indera kita terdidi dari, hidung, mata, telinga, kulit dan.........

2. Kita dapat membedakan panjang dan pendek dengan menggunakan

alat indra kita yaitu............


4. Bermaian game pada gadet terlalu lama tidak baik untuk

kesehatan..........




7. Mendengarkan musik yang terlalu keras dapat menyebabkan

kerusakan pada.......







11. Gambar alat indra diatas memiliki fungsi.....


158

Lampiran 25. Kunci Jawaban Soal Posttest Penelitian



2. Peraba

3. Telinga

4. Mata

5. Penciuman

6. Dua

7. Telinga

8. Penciuman

9. Perasa

10. Mata

11. Merasakan rasa


159

Lampiran 26. Pekerjaan Siswa Soal Pretest


160

Lampiran 27. Pekerjaan Siswa Soal Posttest 1


161

Lampiran 28. Pekerjaan Siswa Soal Posttest 2


162

Lampiran 29. Hasil Observasi

Hasil observasi dikelas

Objek yang diamati Jawaban Catatan

Ada media pembelajaran

yang diletakan di kelas

untuk pembelajaran IPA

Tidak -

Media pembelajaran layak

untuk digunakan dalam

pembelajaran

tidak -

Guru menggunakan media

pembelajran untuk

menjelaskan materi

pembelajran IPA

Tidak Dalam menjelaskan materi guru

menggunkan metode ceramah dan

menuliskan materi di papan tulis

Guru menguasai cara

menggunkan media

pembelajaran

tidak Guru tidak menggunkan media

pembelajaran ketika mengajar di

kelas

Siswa dapat menggunakan

media pembelajran secara

mandiri

Tidak Siswa menggunakan LKS dan buku

paket

Siswa mengalami kesulitan

ketika mengikuti pelajaran

IPA dikelas

Ya Siswa tidak mampu menjawab

pertanyaan guru seputar materi yang

diajarakan

Siswa mengalami kesulitan

ketika mengerjakan soal

IPA

Ya Siswa tida mampu mengerjakan soal

yang diberikan oleh guru


163

Lampiran 30. Hasil Wawancara

1. Hasil wawancara dengan kepala sekolah

Topik Pertanyaan Hasil wawancara

Informasi berkaitan dengan sekolah Sekolah belum pernah pernah

mendapatakan piagam atau penghargaan

dalam olimpiade IPA. Biasanya hanya

sampai tingkat kecamatan saja

Ketersedian Media Pembelajaran di

sekolah

a. Media pembelajran IPA

yang sudah ada di sekolah

b. B. Pengadaan media

pembelajaran IPA di

sekolah

c. Perawatan Media

Pembelajaran IPA di

sekolah

Ada beberapa media pembelajran di sekolah

yang meliputi tata surya, kerangka manusia

dsb. Yang lebih sering digunakan oleh

siswa kelas atas, untuk kelas bawah belum

menggunakan media. Pengadaan media

tersebut diadakan oleh pemerintah secara

berkala. Dalam perawatan media dilakukan

secara standar seperti pembersihan yang

rutin dan perawatan yang benar.

Penggunaan Media Pembeljaran

IPA dalam pembelajaran

Untuk kelas atas media pembeljaran sering

digunakan, akan tetapi penggunaan media

pada kelas bawah sangat minim hanya

sebatas gambar, poster yang di tempel di

sekolah.

Penelitian yang pernah dilakukan

di sekolah berkaitan dengan media

pembelajaran

Belum ada


164

2. Hasil wawancara terhadap guru

Topik Pertanyaan Hasil Wawancara

Ketersediaan media pembelajaran

di kelas

Tidak ada media pembelajaran IPA yang

tersedia

Penggunaan media pembelajaran

IPA dalam proses pembelajaran

Belum ada media pembelajaran yang

digunakan dala kelas , saya sering

menggunakan benda konkrit yang ada

disekitas untuk dijadikan media

pembelajaran. Namun untuk IPA belum ada

media yang digunkan hanya sebatas gambar-

gambar yang di tempel

Kesulitan yang dialami guru

dalam menyampaiakan materi

pelajaran IPA

Guru mengalami kesulitan menyampaikan

pembeljaran ketika tidak menggunkan media

pembelajaran untuk menjelaskan materi

yang disampaikan. Terutama tentang materi

tubuh manusia karena materi tersebut di

anggap abstrak.

Kesulitan yang dialami siswa

dalam pelajaran IPA

Mayoritas dari siswa dikelas mengalami

kesulitan dalam memahmi materi yang

bersifat hafalan terutama dalam menghafat

nama atau istilah. Mungkin apabila

menggunkan media dapat membuat siswa

lebih berantusisas untuk belajar.

Usaha yang dilakukan guru untuk

mengatasi kesulitan tersebut

Guru menjelaskan kembali penjelasdan yang

telah disampaikan untuk mengatasi kesulitan

yang dialami siswa. Dengan mengulang

menjelaskan materi tersebut, siswa menjadi

terbantu memahami materi


165

3. Hasil wawancara dengan siswa

Topik pertanyaan Hasil wawancara

Tanggapan terhadap pembeljaran IPA

yang selama ini terjadi

Pelajaran IPA sangat membosankan,

tidak seperti pelajaran matematika yang

menghitung bisa mengunakan benda-

benda

Penggunaan media pemeblajaran dalam

pelajaran IPA

Tidak ada

Kesulitan belajar yang dialami siswa

dalam pembelajaran IPA

Banyak sekali, mudah lupa dan sulit

mengerjakan soal


166

Lampiran 31. Dokumentasi


167


168

RIWAYAT HIDUP

Ayun Mugiarti adalah anak pertama dari pasangan bapak

Warsono dan ibu Warsiti. Lahir di Banyumas pada tanggal 25

April 1995. Pendidikan diawal dimulai di TK Pertiwi Desa

Kaliputih 2000-2002. Pendidikan sekolah dasar diperoleh di SD

N Kaliputih hingga lulus pada tahun 2008. Pendidikan

menengah pertama diperoleh di SMP N 2 Purwojati hingga

lulus pada tahun 2011. Pendidikan menengah atas diperoleh di

SMA N Rawalo hingga lulus pada tahun 2014. Pada tahun 2014, peneliti tercatat

sebagai mahasiwa prosgram studi pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Selama menempuh

pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti berbagai kegiatan di luar perkuliahan

diantaranya:

1. Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I (PPKM I) 2015

2. Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa II (PPKM II) 2015

3. Peserta dalam Kursus Mahir Dasar Pramuka (KMD) 2015

4. Peserta Inisiasi FKIP Sanata Dharma 2014

5. Anggota Divisi Keamanan “USD Speak UP” 2016

6. Peserta dalam kegiatan “Kuliah Umum Pendidikan Berbasis Regional

Montessori” 2015

7. Peserta dalam Desiminasi hasil magang “Metode Montessori” PGSD 2014


PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA …repository.usd.ac.id/33510/2/141134203_full.pdf ·...

Documents

Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA …repository.usd.ac.id/33510/2/141134203_full.pdf ·...