Makalah Maria Montessori

8/17/2019 Makalah Maria Montessori

1/22

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan melaksanakan kurikulum

suatu lembaga pendidikan atau sekolah, agar dapat membimbing para siswa

mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan adalah

mengantarkan para siswa menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik

intelektual, moral maupun sosial yang terdiri dari proses, cara, serta perbuatan

mendidik. Namun dengan kurikulum atau metode yang berubah-ubah sering tidak

mengakar dan membuat bingung para siswa. Pendidikan yang seharusnya memberi

peluang bagi anak untuk berkembang dalam setiap aspek kehidupannya, kadang

hanya menyentuh satu aspek saja. Misalnya kurikulum yang terus berganti

membuat anak hanya belajar untuk mengejar nilai tanpa peduli akan lingkungan

dan kehidupan sosialnya.

Dari beberapa tokoh barat modern yang memiliki pengaruh besar terhadap

perkembangan pendidikan di dunia adalah Maria Montessori. Maria Montessori

dilahirkan di Italia dan dididik dalam lingkungan liberal. Montessori adalah wanita

pertama yang mendirikan sekolah medis di Italia dan membangun psikologi yang

berbasis sistem pendidikan dan disebarkan ke dunia internasional. etelah itu ia

mendirikan uni!ersitas di "oma dimana ia mempelajari ilmu dokter anak dan

psikiatris. Montessori menjadi tertarik pada pembelajaran dan pengembangan anak-

anak. Ia membiayai anak jalanan dan mengobser!asi mereka dengan uangnya

sendiri.


2/22

Pedagogi ilmiah merupakan penelitian tentang pendidikan dengan cara

melakukan pendekatan ilmiah seperti biologis, antropologis, psikologis, maupun

linguistik. Dalam pedagogi ilmiah ini diterapkan untuk meneliti kondisi #isik anak-

anak. $ara yang digunakan adalah dengan melakukan berbagai obser!asi ilmiah,

eksak, dan rasional selama masa kanak-kanak. $ara yang lain adalah dengan

membekali guru agar mampu menggunakan ukuran-ukuran antropometrik pada

anak. Metode ilmiah ini digunakan untuk mendapatkan pengetahuan langsung

mengenai metode pendidikan yang paling tepat bagi anak-anak.

Dalam pendekatan ini anak-anak hanya dianggap sebagai mesin. Dengan

melakukan pengukuran-pengukuran yang eksak, maka diciptakan peralatan-

peralatan belajar yang sudah terukur secara eksak. %al ini menyebabkan anak tidak

dapat bergerak bebas. &nak dipaksa untuk diam dan disiplin di dalam kelas. elain

itu, pemberian hukuman dan hadiah juga juga diterapkan. &nak dibiasakan

melakukan sesuatu karena moti!asi eksternal, yaitu hanya untuk mendapatkan

hadiah dan menghindari hukuman dari pendidik, dan bukan karena moti!asi

internal yang lebih kuat berupa minat atau rasa tertarik untuk mempelajari sesuatu.

Dengan demikian pendekatan mereka itu membelenggu anak secara lahiriah

'dengan meja dan kursi ketat( dan batiniah 'lewat pemberian hadiah dan hukuman(.

Montessori sebagai pakar pendidikan yang sekaligus peduli akan kehidupan

anak mengembangkan metode pendidikan yang tidak hanya memperhatikan aspek

kogniti#, tetapi juga melalui latihan-latihan praktis yang menyentuh jiwa anak. Ia

mengemukakan bahwa kemandirian seseorang harus dilatih sejak dini khususnya

pada masa kanak-kanak. Ia melatih kemandirian anak lewat latihan-latihan yang

sederhana misalnya di sekolahnya ia merancang berbagai alat sederhana yang


3/22

menunjang anak dalam belajar atau melakukan akti!itas yang berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari.Dengan demikian anak tidak hanya menerima pengetahuan dari gurunya tetapi

mengembangkan diri dengan berbagai sarana yang ada. emuanya ini menjadi satu

kebutuhan bersama dalam kehidupan anak. )ika anak hanya berkembang pada satu

sisi akan mempengaruhi sisi yang lain. Maka pentinglah pendidikan mencakup

semua aspek tersebut di atas.

B. Rumusan Masalah

*eberapa hal yang akan penulis bahsa dalam makalah ini adalah sebagai berikut+

. *iogra#i Maria Montessori

. atar belakang pendidikan Maria Montessori

/. Prinsip dasar metode Maria Montessori

0. 1ekhasan sekolah Maria Montessori

2. Tujuan Maria Montessori

C. Tujuan Penulisan

Dalam pembahasan makalah ini bertujuan +

. 3ntuk mengetahui biogra#i Maria Montessori

. 3ntuk mengetahui latar belakang pendidikan Maria Montessori

/. 3ntuk mengetahui prinsip dasar metode Maria Montessori

0. 3ntuk mengetahui kekhasan sekolah Maria Montessori

2. 3ntuk mengetahui tujuan sekolah Maria Montessori

BAB II

PEMBAHASAN

A. Bigra!i Maria Mntessri

eorang perempuan berkebangsaan Italia yang memiliki nama lengkap Maria

Montessori dilahirkan pada tanggal / &gustus 456 di kota $hiara!alle, pro!insi

&ncona, Italia 3tara. &yah Maria &lessandro Montessori adalah tentara pejuang

yang mendukung persatuan Italia dan memiliki pemikiran sangat tradisional serta

militan. "enilde toppani, ibu Maria Montessori berasal dari keluarga kaya dan

berpendidikan tinggi. Menururt 1ramer sebagaimana dikutip oleh &gustina

Prasetyo Magini, "enilde toppani disebut sebagai 7wanita dalam era transisi8.


4/22

elepas dari militer, &lessandro menjadi pegawai negeri. etelah berhasil

membantu persatuan Italia, &lessandro diangkat sebagai karyawan kepausan dan

bekerja sebagai akuntan di departermen keuangan. Namun pada tahun 42/,

&lessandro mengundurkan diri dan memilih menjadi pengawas atau 7inspektur8

perusahaan garam dan tembakau 7$omachio e $er!ia8 yang masih berada dibawah

kantor kementrian keuangan. ebagai inspektur, &lessandro sering ditugaskan ke

berbagai tempat. Pada tahun 492 &lessandro ditugaskan di $hiara!alle, yang

kemudian pada saat itulah ia bertemu dengan "enilde toppani seorang wanita

cantik keturunan bangsawan.

&lessandro dan "enilde menikah pada musim semi tahun 499. aat itu

&lessandro berusia // tahun, tetapi sudah memiliki pekerjaan dengan jabatan

tinggi. etelah menikah &lessandro ditugaskan ke :enice. Pada tahun 49;, mereka

kembali $hiar!alle. etahun kemudian, lahirlah Maria. Mengingat jasa alessandro

Montessori yang sangat besar terhadap pemerintah Italia, ia mendapatkan anugerah

jasa 7$a!aliere8 yang setingkat dengan gelar kebangsawanan dari kerajaan Inggris

pada tahun 446. aat itu maria masih berusia 6 tahun dan &lessandro berusia 04

tahun.

Maria tumbuh dan berkembang diantara orang-orang berjiwa patriotik dan

sangat terbuka terhadap kemajuan. Namun jika ia sendiri tidak memiliki krakter

istimewa dari dalam dirinya, tentu ia tidak akan memiliki kepekaan terhadap

problematika sosial yang ada saat itu. Maria dibesarkan dalam pola keluarga

tradisional, yaitu ayah bekerja dan ibu sebagai ibu rumah tangga. Maria hidup

dalam keluarga yang terbuka, demokratis, dan disiplin. Maria sejak kecil

diwajibkan oleh ibunya untuk merenda dan membuat sesuatu untuk dibagikan


5/22

kepada orang-orang miskin. Pengalaman inilah menjadi pembelajaran tentang

kepekaan sosial yang ditanamkan oleh ibunya kepada maria. elain itu, Maria kecil

diwajibkan ibunya untuk membantu membersihkan lantai. Pengalaman ini yang

kemudian di jadikan Maria sebagai dasar pembelajaran 7kehidupan sehari-hari8

dalam pendekatannya.

B. Latar "elakang #en$i$ikan Maria Mntessri

Pada tahun 459 tepatnya saat Maria memasuki usia enam tahun, ia memasuki

sekolah dasar di "oma. ejak D Maria sudah memiliki ketertarikan yang besar

terhadap ilmu matematika. Maka, sewaktu M& ia lebih memilih jurusan teknik.

Maria menyelesaikan sekolah dasarnya pada pertengahan tahun 44. Pada waktu

itu, sekolah dasar berlangsung selama lima tahun dan sistempendidikan di Italia

belum mengenal sekolah menengah pertama. isika

dan Matematika.

0. Tahun 4;6=4; hingga 4;=4;, Maria kuliah di 3ni!ersitas a sapien?a

"oma, >akultas Ilmu Pengetahuan &lam 'IP&(.


6/22

2. Tahun 4;=4;/ hingga 4;2=4;9, Maria beralih ke >akultas 1edokteran dan

menyelesaikan studinya.Pada saat Maria merasa tidak mengalami kesulitan dalam belajar dan selalu

lulus ujian atau tes secara mudah, saat itulah ia mulai tertarik untuk belajar lebih

serius. Ia sangat tertarik pada ilmu Matematika. 1adang-kadang, saat pelajaran

teater di sekolah diam-diam Maria membawa buku matematikanya dan

mempelajarinya dalam cahaya remang-remang. 1etertarikan yang besar terhadap

ilmu matematika menyebabkan Maria meneruskan sekolahnya di sekolah kejuruan

dasar teknik.

Memilih jurusan teknik tentu saja dianggap berlebihan oleh ayah Maria. Pada

masa itu, wanita bergelar sarjana teknik belum pernah terpikirkan sama sekali, apa

lagi ia berdarah bangsawan. &mbisi untuk mengambil sekolah jurusan teknik

dinilai sangat tidak masuk akal karena sekolah teknik didominasi oleh laki-laki, dan

tidak ada satupun siswa wanita di sekolah itu.

"enilde mendukung Maria untuk berani melawan arus dan berjuang

mewujudkan impiannya. %al itu tampak setelah Maria lulus dari sekolah kejuruan

dasar teknik. Maria ingin melanjutkan ke akademi kejuruan teknik, namun sekali

lagi ia mendapat tantangan keras dari ayahnya. *erkat kegigihan dan dukungan

kuat ibunya, akhirnya Maria dii?inkan masuk Institut Ilmu Teknik dan lulus dengan

nilai akhir /5 dari 26. Nilai Maria yang sangat bagus tersebut kian membuka

jalannya ke 3ni!ersitas.

Pada tanggal 6 )uli 4;9, Maria lulus dari >akultas 1edokteran dengan nilai

luar biasa. Nilai maksimal untuk suatu kelulusan seharusnya adalah 66, Maria

Montessori lulus dengan nilai 62. Itulah bukti bahwa Maria memang sangat luar

biasa dengan kepekaan dan karismanya. eperti ditulis Maria kepada seorang


7/22

sahabatnya, 7&ku terkenal bukan karena keahlianku atau kemampuan intelektualku.

&ku terkenal hanya karena keberanianku menjadi berbeda dalambanyak hal. Ini

seperti seseorang yang berharap dan selalu bisa mencapainya. Namun, untuk

mencapai impian tersebut, diperlukan usaha dan pengorbanan yang besar.8

C. Prinsi# $asar met$e Mtessri

1. Jasmani dan jiwa anak wajib berkembang sebebas-bebasnya

Montessori berpendapat bahwa kemerdekaan dalam pendidikan merupakan

hal yang penting terutama bagi anak yang masih sangat muda. %al ini tidak

hanya sekedar ide belaka tetapi sungguh dikembangkan Montessori untuk

sekolahnya. Tiap pendidikan harus berpedoman pada pribadi yang hidup,

karena tugas pendidikan adalah membantu anak untuk semakin dapat mandiri

dalam hidup dengan mengembangkan seluruh kemampuannya secara maksimal.

1emerdekaan bukanlah kesibukan yang tidak bertujuan yang sering

dipertunjukkan anak tetapi merupakan basis untuk membentuk sikap disiplin

dalam diri anak. Menurut Montessori konsep kebebasan dalam pendidikan

semestinya dimengerti sebagai kebebasan yang menuntut kondisi yang paling

mendukung perkembangan seluruh kepribadian anak bukan hanya secara #isik,

tetapi juga mental termasuk perkembangan kemampuan otak.2. Anak harus dididik untuk mandiri

Menurut Montessori syarat utama untuk menjadi pribadi yang merdeka

adalah kemandirian. @leh karena itu, anak harus dibantu supaya menjadi pribadi

yang merdeka sejak kecil. Itu berarti sejak anak-anak memasuki #ase awal untuk

akti#, akti!itas mereka itu semestinya menjadi dasar untuk mengarahkan mereka

agar semakin mandiri. Misalnya anak dibiasakan mengenakan pakainnya


8/22

sendiri, mengambil keperluannya sendiri dan lain-lain. Itulah gambaran

pendidikan yang menuju kebebasan sekaligus membantu anak.Pendidikan yang e#ekti# semestinya membantu anak untuk menjadi pribadi

yang semakin mandiri. emua bantuan yang tidak perlu justru menghambat

proses makin mandiri yang semestinya dicapai anak. Pendidikan semestinya

membantu anak untuk semakin dapat melakukan sendiri segala sesuatu yang

berguna untuk kelangsungan hidupnya, dengan demikian sebagai indi!idu ia

semakin mengembangkan begitu banyak kemampuan untuk masa depannya.

Membentuk pribadi yang kompeten tidak lain adalah membentuk pribadi yang

mandiri dan merdeka. %al ini seharusnya menjadi prinsip #undamental bagi

pendidikan.

3. Penghapusan hadiah dan hukuman

Penghapusan hadiah dan hukuman merupakan konsekuensi dari penerapan

prinsip di atas. &nak yang terbiasa untuk berakti!itas akan lebih menghargai

hadiah yang tidak meremehkan kemampuannya untuk melakukan sesuatu,

karena ia sadar bahwa perkembangan kemampuan dan kemerdekaan batin

menjadi asal usul bagi akti!itasnya. %al ini tampak jelas pada setiap sekolah

Montessori. %adiah-hadiah yang ada tidak lagi menarik perhatian anak, karena

pemberian hadiah justru dirasakan melukai harga diri anak.

*erkaitan dengan hukuman, Montessori mengemukakan bahwa ketika ada

anak yang nakal, dan mengganggu teman lain, anak ditempatkan di sudut

ruangan untuk bermain sendiri dengan mainan kesenangannya sambil duduk di

kursi yang empuk. Pada awalnya ia merasa senang berada di situ namun makin

lama ia melihat teman-temannya melakukan banyak hal bersama-sama, ia akan

menyadari betapa berman#aatnya bekerja sama dengan yang lainnya. Dengan


9/22

demikian ia akan bergabung kembali dengan rekan-rekannya. Dari pengalaman

itu ia akan menemukan sendiri pentingnya disiplin dan menghargai orang lain

tanpa harus diatur oleh guru. Menurut Montessori hukuman semacam ini jauh

lebih mendidik dibandingkan dengan hukuman #isik yang sering diterapkan di

sekolah tradisional.

4. Alat-alat indera anak harus berkembang

$iri sistem Montessori yang terpenting adalah besarnya perhatian yang

dicurahkan kepada perkembangan penginderaan. Menurut Montessori masa

peka pertumbuhan alat-alat indera manusia terdapat antara usia /-9 tahun . @leh

karena itu semua latihan untuk menyempurnakan pertumbuhan alat indera anak

hendaknya dijalankan pada masa itu. *ersamaan dengan pertumbuhan alat

indera anak, mulailah anak tertarik pada hal-hal di sekelilingnya.

Pendidikan alat indera manusia bertujuan menciptakan manusia yang dapat

beradaptasi dengan alam sekitarnya. &nak harus dididik untuk hidup sesuai

dengan kenyataan. Menurut Montessori kecerdasan otak akan tetap rendah

tingkatnya jika tidak ada pendidikan alat indera. ebab alat indera itulah yang

menangkap bayangan dari luar yang dibutuhkan oleh otak. &pabila alat indera

kita dihaluskan maka otak akan memperoleh pengaruh yang baik sekali.

Menurut Montessori pendidikan penginderaan merupakan dasar bagi

pembentukan konsep-konsep intelektual serta menyiapkan anak untuk menjadi

pengamat yang tidak hanya mampu menyesuaikan diri dengan peradaban

modern tetapi juga untuk keperluan sehari-hari. Inti dari pendidikan

penginderaan adalah melatih anak mempertajam kemampuan untuk menangkap

dan membeda-bedakan berbagai rangsangan inderawi secara tepat sehingga

dapat memberikan penilaian secara tepat pula.


10/22

ingkatnya prinsip dasar dalam metode Montessori adalah anak harus

dihormati sebagai indi!idu yang bebas serta perkembangan pribadi anak baik

jasmani maupun jiwa merupakan perhatian pokok dalam pendidikan.

D. %ekhasan seklah Mntessri

1. Kedisiplinan

Montessori menggunakan kemerdekaan masing-masing anak untuk

berakti!itas sebagai basis untuk membentuk sikap disiplin dalam diri anak

karena sikap disiplin datang dari kemerdekaan itu. 1onsep disiplin yang

didasarkan pada kemerdekaan ini merupakan disiplin akti# yang berbeda dengan

konsep disiplin tradisional yang merupakan disiplin pasi# yang lebih

menekankan suasana diam, tidak berbicara, tidak bergerak. *agi Montessori

seseorang disebut disiplin kalau ia menjadi tuan atas dirinya sendiri, sehingga ia

dapat mengatur dan mengarahkan tindakannya sendiri. Pendidik mesti

menggunakan cara tertentu untuk mengantar anak agar mampu berkembang

sepanjang hidupnya ke arah penguasaan diri yang semakin lebih baik.

)angkauan disiplin ini tidak hanya di sekolah tetapi sepanjang hidupnya di

masyarakat nanti.

Montessori sangat menekankan pentingnya anak berakti!itas dengan

leluasa, karena memandang mereka sedang berada dalam #ase awal mulai akti#

dalam hidup sehingga akti!itas spontan mereka perlu dihargai. Montessori

menolak bentuk praktis yang menghalang-halangi akti!itas mereka dan

pembebanan kewajiban-kewajiban di luar batas kemampuan.

Montessori juga menolak anggapan yang mengatakan bahwa tertib dan

tenang itu baik, sedang akti# dan bergerak itu buruk sebagimana yang biasa

dimengerti di sekolah tradisional. Menurut Montessori tujuan disiplin adalah

untuk akti#, melakukann sesuatu, berbuat baik bukan untuk diam dan pasi#. )adi


11/22

kelas yang setiap anak akti# melakukan sesuatu yang berguna untuk menguji

kemampuan-kemampuannya tanpa bertindak secara kasar dan mengganggu

teman lain merupakan kelas yang disiplin.

*agi Montessori kedisiplinan seperti itu merupakan hasil perkembangan

potensi-potensi dari dalam kejiwaan anak yang merasakan hidup mereka

diperdalam dan dikembangkan. 1edisiplinan yang muncul dari dalam ini tidak

mungkin dicapai hanya dengan memberikan berbagai perintah, peringatan

ataupun nasehat. Tanda awal munculnya kedisiplinan dari dalam itu dapat

terlihat pada tindakan anak dalam menggunakan alat-alat kerja.


12/22

memilih sendiri posisi duduk yang nyaman baginya seperti duduk di rumah

sendiri.Montessori menyebutkan tiga ciri utama pelajaran yang diberikan secara

indi!idual yaitu+

a. Pelajaran yang diberikan harus singkat. emakin banyak kata-kata yang

tidak berguna dihilangkan, semakin baik suatu pelajaran. 1etika

mempersiapkan pelajaran yang akan diberikan, pendidik mesti

mempertimbangkan bobot kata-kata yang akan diucapkan.

b. Pelajaran harus sederhana. 1ata-kata yang sudah dipilih dengan seksama

haruslah yang paling sederhana yang bisa ditemukan dan mengacu pada

kebenaran.

c. Pelajaran harus objekti#. Auru tidak boleh menarik perhatian anak-anak pada

dirinya sendiri sebagai guru, melainkan hanya pada objek yang ingin

diterangkan. Penjelasan singkat itu harus merupakan penjelasan mengenai objek

yang akan dipelajari anak-anak.

Montessori mengatakan dalam proses pembelajaran, guru harus menghargai

kebebasan anak. )ika anak tidak mengerti penjelasan guru, Montessori

memberikan dua nasehat yaitu+ jangan berupaya untuk mengulang pelajaran

yang sudah diberikan dan jangan membuat anak merasa bahwa ia membuat

suatu kesalahan.

&da berbagai materi pembelajaran yang dikembangkan di sekolah

Montessori anatara lain+

a. Materi pembelajaran menulis dan membaca

1) enulis

Montessori membagi pembelajaran menulis dalam tiga periode sebagai

berikut+

• atihan untuk mengembangkan mekanisme muskuler yang perlu

untuk memegang dan menggunakan alat tulis. atihan ini berupa


13/22

persiapan dengan kegiatan menduplikat bentuk geometris dan

mewarnai sketsa lukisan.• atihan untuk menanam dalam ingatan bentuk !isual abjad dengan

gerakan-gerakan yang perlu untuk menulis. atihan penguasaan

abjad dimulai dengan !okal lebih dahulu baru konsonan yang

disertai dengan la#al bunyinya.

• atihan untuk menyusun kata-kata. atihan ini sangat penting karena

melibatkan banyak unsur dalam diri anak+ ia menganalisis,

menyempurnakan, membetulkan pengucapan dan menempatkan

objek-objek sesuai dengan apa yang didengarnya. atihan ini kalau

diulang-ulang akan mengembangkan kemampuan intelektualnya.

Tiga periode ini memuat semua langkah yang perlu dalam

mempersiapkan anak untuk menulis tanpa pernah menulis dengan pensil

sebelumnya. Dengan menguasai ketiga langkah ini suatu saat anak akan

sampai pada suatu spontanitas dalam menulis.

2) emba!a

Membaca adalah interpretasi atas sebuah gagasan dari tanda-tanda

tulis. Montessori menemukan bahwa menulis mesti dilatih lebih dahulu

sebelum membaca. Dalam menulis lebih banyak dilibatkan kemampuan

psikomotoris, sedangkan membaca hanya dibutuhkan kemampuan

intelektual. &nak tidak cukup hanya mengucapkan kata-kata yang ia

lihat, tetapi harus mengerti arti dan gagasan dari setiap kata yang ia

lihat. 1arana itu membaca lebih kompleks daripada menulis karena

menuntut kemampuan intelektual yang lebih tinggi.

Menulis itu berguna untuk mengoreksi, memperbaiki, mengarahkan

dan menyempurnakan bahasa lisan anak, sedangkan membaca berguna


14/22

untuk membantu mengembangkan gagasan-gagasan dan

menghubungkannya dengan perkembangan kemampuan berbahasa anak.

Menulis membantu perkembangan bahasa psikologis anak, sedangkan

membaca membantu mengembangkan bahasa sosial anak.

Pendidik menyiapkan beberapa helai kartu yang sudah ditulisi

dengan kata-kata yang sudah umum dikenal. 1artu diletakkan di depan

anak untuk membantunya membuat interpretasi atas yang tertulis di atas

kartu. Pada #ase ini anak sudah terbiasa mengetahui bagaimana

membaca setiap kata dengan mengucapkan setiap suara yang

menyusunnya. )ika anak dapat mengucapkannya dengan tepat, pendidik

cukup mengatakan 7 ebih cepatB ebih cepatB8 1etika hal ini dilakukan

berulang-ulang anak akan semakin lancar dalam membaca dan mengerti

arti kata yang diucapkanya. Dengan demikian latihan membaca akan

berlangsung dengan cepat karena anak sudah memiliki kemampuan

menulis sebelumnya.

atu hal yang menarik adalah ketika anak sudah menguasai

kemampuan membaca, ia tidak lagi menerima hadiah-hadiah mainan

yang di berikan karena merasa tidak ingin membuang-buang waktu

dengan mainan. Ia akan terus mencoba membaca kata-kata sebanyak

mungkin. Ia bergembira ketika bisa membaca atau menulis kalimat-

kalimat sederhana yang disusun sendiri dari pengamatan atas lingkungan

sekitarnya.

3) Pembelajaran matematika

Montessori mengajari anak-anak untuk berhitung dengan

menggunakan uang logam. Dengan itu anak-anak sangat tetarik, karena


15/22

perhitungan ini praktis dan berkaitan dengan hidup harian mereka. &da

beberapa latihan dalam pembelajaran matematika antara lain+• atihan mengenal angka-angka.

&nak dilatih mengenal tanda angka dengan kuantitas objek-objeknya

dengan menggunakan semacam dua baki kecil yang masing-masing

berisi lima kotak kecil. *agian bawah kotak itu ditulis angka 6-0 dan

2-;. Masing-masing kotak kecil diisi dengan objek-objek sejumlah

angka yang dimaksudkan. &nak bisa berganti-ganti baik posisi

maupun objek untuk !ariasi.

&walnya anak bimbang untuk mengisikan sesuatu pada kotak yang

bertuliskan angka nol. 3ntuk membantunya pendidik bisa

menggunakan analogi dengan permainan yang meminta anak untuk

datang nol kali atau untuk mencium nol kali. Mulanya saat diminta

untuk datang anak akan melangkahkan kakinya, tetapi hal ini harus

dikoreksi guru sampai akhirnya anak mengerti nol kali itu.

• atihan mengingat angka-angka

1alau anak sudah dapat mengerti simbol angka yang tetulis memiliki

nilai kuantitas objek senilai yang disimbolkan, anak dapat dilatih

dengan latihan berikut+ Pendidik menggunakan angka-angka potongan

klender dari -6. 1ertas-kertas kecil itu dilipat. &nak diminta untuk

membuka, mengingat angkanya dan menutup kembali. alu anak

diminta untuk mengambil objek-objek sejumlah angka itu. Permainan

ini dapat diulang-ulang.

elain materi pembelajaran di atas, anak juga dilatih dengan

berbagai latihan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan

dalam hubungannya dengan orang lain, misalnya merawat diri sendiri,


16/22

memperhatikan kebersihan lingkungan, bekerja sama dengan teman dan

lain-lain. Dalam latihan ini anak didorong dan dilatih untuk menjadi

pribadi yang percaya diri, mandiri serta mampu bersosialisasi pada

lingkungannya.

ebelum anak melakukan hal-hal tersebut di atas, guru harus

memberikan penjelasan tentang cara dan alat yang dipakai. esudah

penjelasan anak dibiarkan untuk mempraktekannya sesuai dengan

pemahaman mereka masing-masing. elama melakukan hal-hal tersebut

anak dibiarkan melakukannya sendiri. Auru hanya mengamati tanpa

memberikan komentar terhadap setiap kesalahan yang dilakukan anak.

Auru hanya boleh memberikan bimbingan jika anak membutuhkannya.

Tujuan dari latihan ini adalah melatih anak untuk tidak terus bergantung

pada orang lain melainkan belajar menyelesaikan suatu masalah secara

mandiri.

Montessori yakin bahwa melalui latihan-latihan yang diterapkan,

anak pasti akan mengalami perkembangan. Namun ia juga menekankan

bahwa meskipun anak mengalami perkembangan, tidak berarti bahwa

anak akan dibiarkan untuk berjalan sendiri, melainkan guru tetap

mengamati setiap perkembangan yang terjadi secara terus-menerus.

Dalam hal tertentu anak masih membutuhkan bantuan guru untuk

meneguhkan apa yang dibuatnya. ama halnya dengan seorang bayi,

meskipun sudah bisa berjalan namun ia masih membutuhkan ayah atau

ibunya untuk menuntunnya. %al tersebut di atas, akan mendukung anak


17/22

dalam mengaktualisasikan dirinya serta melakukan sesuatu secara

mandiri.%al pertama yang harus diperhatikan dalam keseluruhan metode ini

adalah guru harus mengenal anak didiknya, mengetahui latar belakang

kehidupan mereka. Dalam sekolah Montessori kedekatan antara guru

dan murid diibaratkan seperti seorang ibu dengan anaknya. Dengan

demikian relasi antara guru dan anak-anak dapat terjalin dengan baik

serta guru dapat dengan mudah mendampingi mereka sesuai dengan

perkembangan masing-masing.

E. Tujuan Met$e Maria Mntessri

Tujuan dari metode Maria Montessori adalah +

• Membantu para orang tua dalam menerapkan pola pengajaran yang e#ekti# bagi

anak mereka.

• Membantu anak-anak didik dalam mengembangkan tingkat intelektual,

psikomotor, dan a#ekti# yang ada pada diri mereka.• Membuat anak dituntut untuk dapat berkembang sesuai dengan periode

perkembangannya saat mereka mulai peka terhadap tugas-tugasnya.

• Mengajarkan pada anak cara belajar yang e#ekti# dan optimal melalui permainan.

• Mengembangkan keterampilan yang menekankan pada pentingnya anak bekerja

bebas dan dalam pengawasan terbatas.

• &nak diajarkan untuk dapat berkonsenterasi dan berkreasi.

• Auru hanya sebagai pengamat dan pembimbing, karena anak dibiasakan untuk

memilih sesuai dengan keinginan sendiri.

Montessori menekankan pentingnya memahami kejiwaan seorang anak sebagai dasar

pendidikan yang tepat. &nak harus diberi kesempatan berekspresi secara merdeka sesuai

dengan keinginan anak. 1emerdekaan yang dimaksud adalah membebaskan anak

sehingga anak dapat bertindak dan bersikap sesuai dengan harkat mereka sebagai anak.

Ilmu pengetahuan ilmiah semestinya bukan digunakan untuk menghasilkan meja dan


18/22

kursi yang membelenggu gerak anak, tetapi semestinya digunakan untuk mengerti

kejiwaan anak, membebaskan anak untuk bergerak, berekspresi, secara merdeka.

Montessori tidak secara keseluruhan menolak metode dari Pedagogi Ilmiah

untuk menggunakan ilmu-ilmu pengetahuan modern pada anak-anak atas dasar

pertimbangan antropologis. Misalnya berkaitan dengan perkembangan #isik. Montessori

ingin mengembangkan sistem pedagogi ilmiah yang berbeda. Montessori

mengembangkan metode pedagogi eksperimental. &da aspek yang tidak dapat

dipisahkan ,yaitu guru dan murid. Auru harus melakukan persiapan untuk menjadi

pengamat. edangkan murid diberi ruang kemerdekaan untuk berakti!itas secara

spontan, sehingga mereka dapat mengekspresikan diri sesuai dengan alam kejiwaan dan

kemampuan masing-masing. 1arena masing-masing anak itu unik, model

penyeragaman dan penyamaan kegiatan samasekali tidak memberi tempat bagi

berkembangnya alam kejiwaan masing-masing anak. Dengan memberikan keleluasaan

bagi masing-masing anak untuk berakti!itas, para guru dapat melakukan pengamatan

atas perkembangan masing-masing anak secara lebih cermat.

Montessori mendirikan 7"umah &nak-&nak8 dimana sekolah tersebut

mempunyai mempunyai suasana dan lingkungan yang hangat. "uangan sekolah model

Montessori dibuat sedemikian rupa sehingga memberikan kemerdekaan anak-anak

untuk berakti!itas menurut kecenderungan masing-masing anak. Montessori

memandang didirikannya 7"umah &nak-&nak8 sebagai kesempatan untuk

mengembangkan pedagogi eksperimental ilmiah dan psikologi anak-anak. Montessori

menyadari bahwa seluruh tata ruang sekolah ini sangat berbeda dengan tata ruang


19/22

sekolah tradisional. Tata ruang yang berada di sekolah ini bukan hanya sebagai tanda

kebebasan, namun juga sebagai sarana pendidikan.

Montessori menggunakan kemerdekaan masing-masing anak untuk berakti!itas

sebagai basis untuk membentuk sikap disiplin dalam diri anak, karena sikap disiplin

datang dari kemerdekaan itu. 1onsep disiplin yang dimaksud adalah disiplin akti#, yaitu

seorang anak menjadi tuan bagi dirinya sendiri. eorang anak dapat mengatur dan

mengarahkan tindakannya sendiri, jika mesti menjalankan komitmen yang harus diikuti.

Pendidik mesti menggunakan cara tertentu untuk mengantar anak agar mampu

berkembang sepanjang hidupnya ke arah penguasaan diri yang semakin lebih baik.

1arena itu, jangkauan disiplin ini bukan hanya di sekolah tetapi sepanjang hidupnya di

masyarakat nantinya.

Tugas pendidikan adalah membantu anak agar semakin dapat mandiri

'independent(. Montessori berpendapat bahwa syarat utama untuk menjadi pribadi yang

merdeka adalah kemandirian 'Montessori, 66(. 1arena itu, sejak anak-anak memasuki

#ase awal untuk akti#, akti!itas mereka itu semestinya menjadi dasar untuk mengarahkan

mereka agar semakin mandiri. Pendidikan semestinya membantu anak untuk semakin

dapat melakukan sendiri segala sesuatu yang berguna untuk kelangsungan hidupnya,

dan dengan demikian sebagai indi!idu ia semakin mengembangkan begitu banyak

kemampuan untuk masa depannya. Dengan kata lain membentuk pribadi masa depan

yang kompeten tidak lain adalah membentuk pribadi yang mandiri dan merdeka.

emestinya hal ini menjadi prinsip #undamental bagi pendidikan.


20/22

BAB III

PENUTUP

A. %esim#ulan

Pendidikan merupakan usaha dan bantuan yang diberikan kepada anak tertuju

kepada pendewasaan anak itu atau membantu anak agar mampu melaksanakan

tugas hidupnya sendiri secara mandiri. Menurut Montessori untuk menjadi pribadi

yang mandiri, seseorang harus dilatih sejak dini khususnya pada masa kanak-


21/22

kanak karena pada masa itu merupakan masa peka dimana anak mampu menerima

segala sesuatu yang diajarkan.Pendidikan dalam metode Montessori memberikan tempat bagi anak untuk

berakti!itas sebebas-bebasnya sesuai dengan kemampuan masing-masing yang

sekaligus merupakan basis pembentukan kemandirian dan kedisiplinan bagi anak.

*agi Montessori pendidikan tidak berarti anak hanya menerima dari guru

melainkan anak juga bisa menemukan sendiri apa yang berguna bagi mereka

melalui akti!itas mereka sendiri. 1ebebasan dalam metode Montessori adalah

kebebasan yang mendukung perkembangan seluruh kepribadian anak bukan

hanya secara #isik tetapi juga mental termasuk perkembangan otak.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tujuan pendidikan dalam metode

Montessori adalah mengembangkan seluruh potensi anak yang dapat dilakukan

melalui proses pembelajaran di kelas maupun melalui berbagai latihan praktis

yang berkaitan dengan kehidupan anak itu sendiri.

B. Re!leksi

%idup ini adalah suatu proses pendidikan yang panjang 'long li#e education(.

eluruh kegiatan manusia selalu berpautan dengan cara belajar, dalam arti

tertentu, bahkan setiap kegiatan yang baik dan benar adalah hasil suatu proses

belajar. Misalnya manusia belajar bagaimana cara berjalan yang benar, membuka

mulut yang benar ketika sedang belajar berbicara. *erkaitan dengan hal ini dapatdikatakan bahwa pendidikan adalah hal yang hakiki dalam kehidupan manusia

yang sadar atau tidak dilaksanakan oleh setiap manusia, baik lewat jalur #ormal

maupun non #ormal.

Namun sering terjadi kesenjangan tujuan belajar dalam proses didik mendidik

khususnya dalam dunia pendidikan #ormal dimana kebanyakan orang

mem#okuskan tujuan belajarnya guna memperoleh nilai akademik yang

semaksimal mungkin, ketimbang belajar untuk hidup ' belajar untuk tahu(.

Melihat masalah tersebut penulis mengatakan bahwa pendidikan yang


22/22

sesungguhnya tidak hanya menyiapkan orang menjadi pintar, tetapi juga

menyiapkan orang untuk memiliki kebajikan dan kebijakan dalam hidup serta

kemampuan untuk berelasi dengan sesama dan ang Pencipta seperti yang

dikembangkan oleh Montessori.

Makalah Maria Montessori

Documents

Transcript of Makalah Maria Montessori