PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MODEL TIGA DIMENSI

TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA

KONSEP ORGAi'IISASI KE HID UP AN

(Studi Eksperimen di MTs Negeri Tangerang II Pamulang)

SKRIPSI

Oleh:

NOOR ANY RAHMAWATI

k LJ'.;;ifi:ka~i : .......................................... .

PROGRAM STLDI PENDiDIKAN BiOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENG ET AHUAN ALA!\<1

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAJ\-1 NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MODEL (TIGA DIMENSI) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA KONSEP

ORGANISASI KEHIDUPAN

(Fk-.7Jerimen di Madrasah l~·anawiyah N<!geri Tangerang II Pamu!ang)

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Yang Mengesahkan,

Pembimbing I

Ir. H. Mahmud M Siregar M.Si NIP. 150 231 502

Pembimbing II

Drs. jiyo Miranto, M.Pd NIP. 150 299 933

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1 ,f.,OU ,.,nnOl\K

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi be1judul:"Pengamh Penggunaan Media Model Tiga Dimensi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep organisasi Kehidupan" diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegumran (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada, 18 Desember 2008 dfoadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjarla SI (S.Pd) dalam bidang Pendidikan IPA (Biologi)

Jakarta,(l)Desember 2008 Panitia Ujian Munaqasyah

Ketua Panitia (Ketua Jumsan/Program Studi)

Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si NIP. 150 222 933

Sekertaris (Sekertaris Jumsan/Prodi)

Baiq Hana Susanti. M.Sc NIP. 150 299 475

Penguji I

Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd NIP. 150 231 502

Penguji II

Nengsih Juanengsih, M.Pd NIP. 150 377 450

Mengetahui:

Dekan,

Tanggal

2:0/ -0'6 /12.

23 J -o'l /12

MA

Tanda Tangan

KAT A PEN GANT AR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

memberikan taufik dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada Nabi

Muhammad SAW.

Skripsi ini diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh

gelar kesarjanaan Strata Satu (S l) pada Program Studi Pendidikan Biologi,

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

l. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan IPA FITK

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, sekaJigus sebagai Pembimbing I.

3. Bapak Drs. Sujiyo Miranto, M.Pd, sebagai Dosen Pembimbing IL

4. Seluruh Dosen dan Staf Jurusan Pendidikan IPA yang telah memberikan

saran serta semangat kepada penulis.

5. Bapak Drs. Suhardi, M.Ag. dan Bapak Drs. Moh. Harun, sebagai Kepala

dan Wakil Kepala MTsN Tangerang II Pamulang, yang telah memberikan

izin penelitian.

6. Ibu Dra. Entu Tuningrat, Guru Bidang studi IPA kelas VII MTsN Tangerang

II Pamulang.

7. Siswa MTsN Tangerang II Pamulang khususnya kelas Vll-2 dan VIl-5 yang

tehh berpartisipa;;i dan banyal'. memba:itu ddam oenyelesaian >kripsi ini

8. Kedua orang tua, pa man, irnkak dan adik tercinta yang selalu memberikan

do'a dan dukungannya baik saat suka maupun duka.

9. Teman-teman Jurusan Pendidikan IPA (Biologi, Kimia, Fisika) angkatan

2003 yang selalu memberikan semangat dan do'a.

l 0. Sahabat-sahabatku Nita, Ida, Inay, Is, Unie dan Pipi yang selalu bersedia

menjadi tempat berbagi dan tak pernah bosan memberikan semangat, do'a

serta cinta.

Akhirnya, tiada untaian kata yang terindah dan berharga kecuali ucapan

Alha111d11lil!ahirabbila'la111ii11 alas rahmat dan ridhoNya. Penulis berharap semoga

segala kebaikan dan keikhlasannya mendapat pahala dari Allah SWT. Amin

Jakarta, 18 Desember 2008

Penulis

DAFTAR ISi

KATA PENGANTAR ........ ................. .

DAFTARISI .............. . . .................................... Ill

DAFTAR TABEL ..... . . ...................... ······ v

DAFT AR GAMilAR .. ............... . . ... VI

DAFTAR LAMPIRAN ....... VII

ABSTRAK ................. . . ....................... IX

BAB I. PENDAHULAN

A. Latar Belakang Masai ah ..

B. ldentifikasi Masalah . .. 8

C. Pembatasan Masai ah ...................................................................... 9

D. Perumusan Masalah ................ . . .... ··········· 9

E. Manfaat Hasil Penelitian ... .. .. . .................. 9

BAB II. DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN

HIPOTESIS . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . 1 o A. Deskripsi Teoretis... ... ........... ........... IO

1. Media Pembelajaran.. .. .. . ... . . . . ... . . .. . . . . . . ... . . . .. . 10

a. Pengertian Media Pembelajaran ........... ............. IO

b. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ............... 12

c. Peran Media Pembelajaran .. . . . . .. .. ... . ... . . ... .. . . .. ... .. .... .. .. . . 16

d. Fungsi Media Pembelajaran . . . . . ... . .. . .. . . . ... . . . . . . .. . . . ... . .. . . . . 18

e. Ciri-ciri Media Pembelajaran yang Baik....... . .. 20

f. Cara Memilih Media Dalam Pembelajaran yang Tepat.. ..... 22

2. Media Model .. .. ... . . ... . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . . . ... . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . .. 25

a. Pengertian Media Modei ..................................................... 25

b. Jenis-jenis Media Model ................................................... 26

c. Prosedur Penggunaan Media Model Dalam Pembelajaran ... 27

3. Hasil Belajar ........................................................................... 27

a. Pengertian Belajar . . 27

b. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 32

c. Faktoryang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................... 37

d. Pengukuran Hasil Belajar .................................................... 38

B. Penelitian yang Relevan ................................................................ 41

C. Kerangka Pikir .............................................................................. 41

D P . H. • . . enga3u::n 1po.es1s .......................... . " '"" .............. 14

BAB III. METODE PENELITIAN ............... .. ,, .......... , .................... 45

' A. Tujuan Penelitian............................. .. ............................. 45

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................... , ............ 45

C. Metode Penelitian .... , ............. , ........................................................ 45

D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 46

E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 4 7

F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 47

G. Teknik Analisis Data .... . ., "' .,, ........ ,. 52

H. Hipotesis Statistik ....... .. . ........ ,,.,, ....... ,, .... , ..... , ......... ,., 54

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN.. .. . . . .. .............. 55

A. Deskripsi Data .................................. . """ ""." """." ".". 55

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data .................................................... 60

I. Uji Normalitas ....................................................................... 60

2. Uji Homogenitas..................................................................... 61

C. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 61

D. Interpretasi Hasil Penelitian ............................................................. 63

E. Keterbatasan Penelitian ...... ,................................................... ... .. . .. . . 65

BAB V. PENUTUP ................................................................................. 66

A. Kesimpulan .................................................................................... , 66

B. Saran ............... , ................................................................................ 66

DAFT AR PUST AKA ...... , ........ , ................................ , .................................. 67

LAMP IRAN .................................................................................................. 71

DAFT ART ABEL

Tabel l. Desain Penelitian.. .. . ....... ... .. . .. . .. ..... .................. . .... 45

Tabel 2. Kisi-Kisi lnstrume,i Konsep Organisasi Kehidupan .................................... 47

Tabel 3. Konversi Skor.. ............................................................................................... 55

Tabel 4. Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest Kedua Kelompok .............................. 56

Tabel 5. Perbedaan Nilai Rata-rata Posttest Kedua Kelompok ................................ 57

Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Pre-test dan Posttest Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol ........................................................... 58

Tabel 7. Kategori Peningkatan Hasil Belajar Kedua Kelompok ................................ 59

Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelompok dengan Uji Liliefors .................... 60

Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelompok dengan Uji Fisher.......... . 61

Tabel I 0. Data Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kedua

Kelompok .................. . . ........................................................... 62

Tabel 11. Data Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Pengujian Hipotesis

dengan Uji-t ................................................................................................. 62

DAFT AR GAMBAR

Gambar I. Bagan Proses Belajar Hingga Menghasilkan Hasil Belajar ................... 33

Gambar 2 Bagan Kerangka Pikir .............................................................................. 43

Gambar 3. Perbedaan Nilai rata-rataPretest kedua kelompok .................................. 56

Garn bar 4. Perbedaan Nilai rata-rata Posttest kedua kelompok ................................ 57

Lampi ran 23. Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen ........................... 125

Lampiran 24. Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen ......................... 126

Lampiran 25. Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Kontrol.. ............................... 127

Lnmpiran 26. Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Kontrol ................................ 128

Lampiran 27. Perhitungan Uji Homogenitas Data ...................................................... 129

Lampiran 28. Perhitungan Uji-t Pada Kelompok Eksperimen ................................... 132

Lampi ran 29. Perhitungan Uji-t Pada Kelompok Kontrol .......................................... 134

Lampiran 30. Perhitungan Pengujian Hipotesis ......................................................... 136

Lampiran 31. Tabel Nilai "r" ......................................... . . ..................................... 138

Lampiran 32. Tabel Nilai "L" ......................................... . . .......... ···················· 140

Lampiran 33. Tabel Distribusi 2 ................................................................................. 141

Lampiran 34. Tabel Distribusi F..................................... . .. 142

Lampiran 35. Tabel Nilai "t"........................................... . .. 146

ABSTRACT

Noor Any Rahmawati, The Influence of Using Afodel Media Three Dimensional to Biology Achievment in Living Organisation Concept (Experiment in MTsN Tangerang II Pamulang). Skripsi, Biology Ed11catio11 Program, Science Education Depart, Facully of Tarbiyah and Teachers Training of UIN Syarif Hidayatul/ah Jakarta.

The p111pose of this research is to k11ow the itifluence of using model media three dimensional to biology achieveme11t in living organization concept. This research is done in MTsN Ta11gera11g JI Pamula/Jg. 771is research used quasi experime1Jt method with ra1Jdomized pretest-post/est co11trol group desigll. Sample is taken by using technique of purposive sampling. The amount research sample is 42 people for the experiment class and 42 people for the control class. The data is taken by usi1Jg i1Jslmme11t of !ecn .. ning result test inji·om of multiple choice which have been tested its validity and its reliability. The hypothesis in this research is there is ilifl11e11ce of using model media three dimentio11al to biology achievement ill living organization concept. The use of data anaZvsis is I-test, }i"om the result of data calculation the d[ffere11ciatio1J of mea/J betwee1J the two group obtained the l'Cllue of I-test are equal to 9,93, ll'hile t-table at the level of signifikall 5% ll'ith degree of}i"eedom (dk)= 82 that is equal to 1,99. So it can be said that by t-test :c­t-table it means the alternative hypothesis {Ha) is accepted and hypothesis zero rHo) reji1sed. It shows that there is i1iflue11ce of model media three dime1Jtio1Jal biology achievement in living orga11itatio11 concept.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan. Penelitian ini dilaksanakan di MTsN Tangerang II Pamulang. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan desain randomized pretest-posllesl co11trol group design. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik puposive sampling. Sampel penelitian berjumlah 42 orang untuk kelas eksperimen dan 42 orang untuk kelas kontrol. Pengambilan data menggunakan instrumen tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan. Analisis data menggunakan uji-t, data hasil perhitungan perbedaan rata-rata postest kedua kelompok diperoleh nilai lhitung sebesar 9,93, sedangkan lu,bd pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk)= 82 yaitu sebesar 1,99, maka dapat dikatakan bahwa thitung > ltabd

berarti hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis no! (Ho) ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dar. Ho ditolak. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan.

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah segala pengaruh yang diupayakan sekolah terhadap

anak dan remaja yang diserahkan kepadanya agar mempunyai kemampuan

yang sempuma dan kesadaran penuh terhadap hubungan-hubungan dan tugas­

tugas sosial mereka. 1

Tujuan pendidikan adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia seutuhnya, sebagaimana yang tercantum dalam

Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 yang

berbunyi:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung . b 2 Jawa .

Tujuan pendidikan akan tercapai melalui aspek tanggung jawab,

sebagai seorang warga negara yang bertanggung jawab terhadap lingkungan

masyarakat dan negara. Pendidikan merupakan komponen penting yang turut

mempertahankan dan mengembangkan kehidupan melalui program-program

nyata baik yang langsung bersentuhan dalam upaya mempertahankan

kehidupan maupun dengan upaya pemeliharaan dan pengembangan nilai-nilai

masyarabt. Kekuatan program-puigram pendidikan

bentuk organisas; pendidikan yang qualified. 3

mencirikan adanya

1 Redja Mudyaharjo, Pe11gantar Pendidikan: Sebuah Studi Awai Tentang Dasar-dasar Pendidikan pada linJ1111mya dan Pendidika11 di Indonesia, (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada 2002), eel ke-2, h.6

0 IJndanQ-undanQ Reoublik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas, (Bandung:

2

Pembelajaran merupakan jantungnya aktivitas pendidika!J. Di dalam

kegiatan pembelajaran inilah terjadi proses transmisi dan transformasi

pengalaman belajar kepada peserta didik sesuai dengan kurikulum yang

berlaku. 4 Untuk mewujudkan pendidikan tersebut, maka diselenggarakan

rangkaian pendidikan secara sistematis melalui pendidikan formal seperti

sekolah yang dimulai dari tingkat kanak-kanak sampai tingkat perguruan

tinggi. Di sekolah terdapat serangkaian bidang studi yang harus dikuasai oleh

peserta didik yang sesuai dengan kurikulum, salah satunya adalah biologi.

Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan, maka diperlukan

berbagai terobosan baru baik dalam pengembangan kurikulum, . . movas1

pembelajaran, dan pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan. Untuk

meningkatkan hasil belajar siswa, guru dituntut untuk membuat pembelajaran

menjadi lebih inovatif yang dapat mendorong siswa untuk belajar secara

optimal baik belajar mandiri maupun belajar kelompok. Inovasi media

pembelajaran sangat diperlukan dalam menghasilkan media pembelajaran baru

yang memberikan hasil belajar yang lebih baik. Agar proses pembelajaran

berjalan lebih optimal maka proses tersebut harus berjalan secara efektif dan

selektif sesuai dengan konsep yang akan diajarkan. 5 Dengan demikian, perlu

dipahami bahwa demi tercapainya kualitas pendidikan yang baik akan sangat

tergantung terhadap metode, strategi, media pembelajaran dan sarana lainnya

sebagai penunjang pendidikan.

Dalam ha! peningkatan mutu pendidikan, guru juga harus memegang

peranan penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang

dilaksanakannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat

perencanaan SP.Cara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi

siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.

4 Lukita Yuniati, Artikel Penelitian Tindakan Kelas: A4eningkatkan f/asi/ lie/ajar 1'/s1ka /)001-'Tr.n p,,.,..,J..,,/,...;,... .. ,..., V~~·--•---1;./'D .. -l.-.. ; .• l"'T'> 1.-~-·-·-'""'.rn._. ____ •- r • · "'.

3

Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalarn ha! pengorganisasian

kelas, penggunaan metode belajar, strategi belajar, maupun sikap dan karakter

guru dalam mengelola kelas. Guru berperan sebagai pengelola dan bertindak

sebagai fasilitator untuk menciptakan kondisi belajar yang efektif sehingga

memungkinkan proses belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran

dengan baik dan meningkatkan kemarnpuan siswa serta menguasai tujuan­

tujuan pendidikan yang harus dicapai. 6

Proses pembelajaran itu harus didasarkan pada suatu sistem yang baik

dengan memilih metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi

agar dapat menentukan keberhasilan siswa. Keberhasilan proses belajar

mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya pernilihan metode dan

media pengajaran, minat siswa terhadap materi yang diajarkan dan peran guru

dalarn mengatasi kesulitan belajar. Dalarn proses belajar mengajar siswa

dituntut untuk memiliki tiga bentuk pengetahuan, yaitu pengetahuan fisik,

sosial dan logik-matematik. Pengetahuan fisik dan logik-matematik dapat

diperoleh melalui pengalarnan dan dibangun sendiri. oleh siswa secara

langsung, tidak dapat ditransfer dari orang lain (termasuk guru) kepada

mereka. 7

Proses belajar mengaJar pada hakikatnya adalah proses komunikasi,

yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media

tertentu ke penerima pesan. Saluran atau media adalah komponen-komponen

proses komunikasi." Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran

ataupun didikan yang ada dalam kurikulum, sumber pesannya bisa dari guru,

siswa, orang lain, ataupun penulis buku dan produser media, saluran media

pembelajaran dan penerima pesannya adalah siswa atau juga guru. Pesan

berupa isi ajaran dan didikan yang ada pada kurikulJITl dituangkan oleh guru

6 Moh. Uzer Usman, .1.-fenjadi Guru Profesiona/, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003) eel. ke-15 h. 21

; Kuncahyo Warih Wicaksono, Penggunaan Media }vfodel <mtuk Meningkatkan Penguasaan Konsev Bio/o~i Ke/as I SLTP Di Kabuvaten Lamonmn. <Tesis Univer<itas PGRl Adi buana

4

atau sumber lain ke dalam simbol-simbol komunikasi baik simbol verbal

(kata-kata/lisan) maupun non-verbal (visual). 9 Sehingga hams dipahami

bahwa proses belajar mengajar adalah proses pengiriman pesan dari seorang

guru ataupun sumber belajar lainnya, kepada siswa sebagai penerima pesan

melalui sebuah saluran (media). Jadi, media pembelajaran adalah penyalur

sebuah pesan dari guru misalnya, atau buku dan sumber pesan lainya kepada

penerima pesan (siswa).

Ada beberapa faktor yang dapat menghambat proses komunikasi.

Penghambat tersebut biasa dikenal dengan istilah barier atau noises. Ada

hambatan psikologis, seperti minat, sikap, pendapat, kepercayaan, intelegensi

dan pengetahuan. Selain itu ada juga hambatan fisik misalnya kelelahan, sakit,

keterbatasan daya indera dan cacat tubuh. Siswa yang senang terhadap mata

pelajaran, topik serta gurunya tertu berbeda cara belajamya dibandingkan

dengan yang membencinya. Dengan adanya faktor penghambat ini, maka

diperlukan kemampuan guru untuk menghadapi penghambat tersebut,

sehingga tujuan belajar dapat tercapai. Adapun salah satu solusinya adalah

dengan adanya media (penyalur) yang dianggap sesuai dan mampu

menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan dengan baik

dan utuh. 10

Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang

sangat penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang

disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.

Keunikan bahan yang akan disampaikan kepada siswa dapat dilakukan dengan

bantuan media. Media dapat membantu guru dalam menyampaikan kata-kata

atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan baha'.1 ajar dapat dikonkretkan

di::ngan kehadiran media. Dengan demikian siswa lebih mudah mencema

bahan ajar dari pada tanpa bantuan media.

Media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu

guru memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media

5

•

pembelajaran yang digunakan oleh guru menjadi sumber pengetahuan bagi

anak didik. 11 Sehingga dapat disimpulkan bahwa kehadiran media

pembelajaran sebagai penyalur pesan sangat penting dalam suatu proses

kegiatan belajar mengajar.

Media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar mengaJar

siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi

hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Menurut Baugh yang dikutip oleh

Arsyad, mengatakan bahwa kurang lebih 90"/o hasil belajar seseorang

diperoleh melalui indera pandang, 5% diperoleh dari indera dengar, dan 5%

dengan belajar melalui indera lainnya. Sedangan Dale mengatakan bahwa

pemerolehan hasil belajar melalui indera pandang berkisar 75%, melalui

indera dengar sekitar 13% dan melalui indera lainya 12%n Hal ini

membuktikan bahwa perolehan informasi melalui indera pandang lebih besar

jika dibandingkan dengan indera lainya.

I Ketut Adyana Putra menyatakan bahwa dalam suatu proses

pembelajaran diperlukan adanya suatu penggunaan pendekatan yang

berdasarkan perkembangan kognitif siswa dengan tepat. Salah satu pendekatan

yang dapat diterapkan untuk meningkatkan perkembangan kognitif siswa

adalah penggunaan media dalam setiap proses pembelajaran, karena media

merupakan salah satu sumber belajar yang bermanfaat untuk mengatasi

perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi dan keterbatasan indera. Selain itu,

penggunan media juga bermanfaat untuk memberikan rangsangan kepada

siswa untuk mempelajari hal-hal yang baru dan mengaktifkan respon belajar,

karena media dapat memberikan balikan hasil belajar yang segera. 13 Sehingga

der.gan keberadaan mc;dia yang sesuai dengan gaya belajar &iswa diharapkan

akan meningkatkan hasil belaj;ir yang dicapainya.

II Ibid, h. 149

6

Seperti telah diungkap di atas, pengetahuan fisik diperoleh melalui

pengalaman langsung oleh siswa, contohnya siswa mempelajari bahwa sel

berukuran kecil dan hanya dapat dilihat dengan bantuan mikroskop. Jika siswa

mengalami sendiri dengan cara mengamati sel dengan mikroskop, maka

konsep sel benar-benar dipahami oleh siswa.

Pengetahuan logik-matematik dipelajari dari pengetahuan fisik melalui

suatu proses abstraksi. Misalnya memberi kesempatan kepada siswa untuk

mengamati beberapa macam sel hewan dan sel tumbuhan, lalu mereka diajak

untuk menemukan kesamaan dan perbedaan diantara keduanya. Kemudian

dilakukan diskusi tentang kesamaan dan perbedaan ciri antara kedua sel

tersebut. Apabila ha! tersebut tidak dialami oleh siswa, maka terjadilah belajar

hafalan.

Dalam belajar biologi, sISwa memperoleh pengetahuan melalui

pengalaman langsung yaitu melalui observasi. Keterampilan melakukan

observasi dapat dikembangkan dari visual ke konseptual dan aturan

pengembangan keterampilan observasi dari visual ke konseptual berlangsung

pada saat penanaman konsep yang bersifat abstrak, tetapi objeknya kongkrit.

Dengan adanya media yang memvisualisasikan objek yang abstrak, maka

diharapkan siswa akan lebih mudah memahami atau mampu menangkap

informasi secara visual, terutama siswa yang cenderung memiliki gaya belajar

visual.

Tidak semua objek dan permasalahan dalam biologi itu dapat diamati

secara langsung karena sangat kecilnya objek. Maka disinilah peran guru

dalam memilih dan menentukan alternatif pilihan model pembelajaran yang

sesuai dengan tidak mengurangi essensiai dari biologi sebagai ilmu dan

karakteristik pembelajaran biologi itu sendiri. Model pembelajaran biologi

berbasis gambar adalah salah satu model pembelajaran yang dirasa tepat untuk

meningkatkan hasil belajar biologi siswa, terutama bagi siswa yang cenderung

menggunakan indera penglihatannya dan menyukai pembelajaran dengan

7

Sementara itu, menurut Gagne yang dikutip Nurdin mengatakan

bahwa belajar adalah sebagai suatu perubahan dalam disposisi atau kapabilitas

manusia. Perubahan dalam menunjukkan kinerja (perilaku ), berarti belajar itu

menentukan semua keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai yang diperoleh

individu (siswa). Dalam belajar dihasilkan berbagai macam tingkah laku yang

berlainan, seperti pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi

dan nilai. Berbagai macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut

kapabilitas sebagai hasil belajar. 14

Hasil belajar merupakan akibat dari kegiatan belajar yang dapat

merubah pengalaman dan perilaku seseorang terhadap sesuatu dengan

perubahan pengalaman dan perilaku belajar. Hasil belajar yang dicapai oleh

siswa akan sangat bergantung terhadap kegiatan belajar mengajar yang telah

terjadi cli dalam kelas. Hasil belajar yang baik akan tercapai jika metode

pembelajaran yang diberikan oleh guru dalam proses belajar mengajar sesuai

dengan karakteristik siswanya.

Berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) SLTP/MTs

IP A-2006, khususnya kelas VII semester II terdapat materi yang di dalamnya

memuat konsep-konsep baru dan bersifat abstrak, misalnya sel, nukleus,

organel-organel sel, jaringan, organ, sistem organ dan organisme. Sesuai

dengan target kurikulum dan daya serap, materi tersebut harus dikuasai oleh

siswa. Namun dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru kelas VII terlihat,

bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan menguasai materi

tersebut, sehingga hasil belajarnya belum memuaskan.

Pengambilan data secara acak di MTsN Tangerang II Pamulang pada

s1swa kelas VII yang nail< kelas VIII sebanyak 42 orang siswa diperoleh angl<a

34,8% ,iswa belum pernah melihat sel, 17,4% siswa pernah melihat sel

dengan bentuk tiga dimensi, dan 47,8% siswa pernah melihat sel dengan

bentuk sel dua dimensi. Dari data di atas terlihat, bahwa konsep sel masih

8

abstrak, yaitu 34,3% siswa ditambah 47,8% siswa ada sekitar 82,6% siswa. 15

Tidak hanya siswa, kebanyakan guru biologi berhadapan dengan suatu

keputusan yang sulit bila mempelajari konsep-konsep baru dan abstrak.

Kesulitan ini dapat ditemukan pada penggunaan metode dan strategi belajar

mengajar yang digunakan.

Dari hasil wawancara dengan guru pengajar kelas VII didapatkan hasil,

bahwa guru dalam mengajarkan konsep sel hanya menggunakan media

carta/gambar sel. 16 Hal ini berarti terjadi ketidaktepatan guru dalam

menggunakan media dalam pembelajaran di kelas untuk konsep organisasi

kehidupan, karena media carta/gambar yang digunakan tidak bisa

menvisualisasikan bentuk sel yang sesungguhnya berbentuk tiga dimensi.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka

penulis ingin mencoba melakukan penelitian pada siswa dengan judul:

"Pengaruh Penggunaan Media lvfode/ Tiga Dimensi Terhadap Hasil

Be/ajar Biologi Sinva Pat/a Konsep Organisasi Kehidupan ".

B. ldentifikasi Masalah

Dengan melihat latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,

dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut :

I. Apakah penggunaan media model tiga dimensi mempengan.;hi hasil

belajar biologi siswa?

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar biologi s1swa setelah menggunakan

media model tiga dimensi?

3. Bagaimana pengaruh media model tiga dimensi terhadap hasil belajar

biologi sisv·1a?

4. Bagairn~na respon gum dan siswa terhadap penggunaan media model tiga

dimensi?

15 Hasil Obseivasi di Mfs N Tangerang II Painulanl1 kclas VHr nadt1 Tan1n,:tl 1..t Anril

9

C. Pembatasan Masalah

Untuk memudahkan penulis dalam penulisan skripsi ini, maka penulis

membatasi permasalahan pada:

I. Penggunaan media model tiga dimensi dan pengaruhnya terhadap hasil

belajar biologi siswa.

2. Pengukuran terhadap hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari

hasil tes kognitif.

3. Materi yang diujicobakan adalah konsep organisasi kehidupan.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan

permasalahannya sebagai berikut: "Bagaimanakah pengaruh penggunaan

media model tiga dimensi terhadap hasil be/ajar biologi siswa pada ko11sep

organisasi kehidupan?"

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat di antaranya :

I. Bagi guru, untuk menambah wawasan, terutama masalah metode

pembelajaran, dan diharapkan guru mampu menerapkannya dalam

kegiatan belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang

dicapai siswa.

2. Bagi siswa, dapat menumbuhkan motivasi belajar dan memudahkan

konsep-konsep sulit dan abstrak, sehingga hasil belajar yang dicapai lebih

baik.

BABII

DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretis

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Secara harfiah kata media memiliki arti "perantara atau

pengantar". Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur

informasi belajar atau penyalur pesan. 1 Maka, media akan menjadi

perantara antara sumber pesan dan penerima pesan.

.4ssociatio11 of Education a11d Comm1111icatio11

Fech11ofogy AECT mendefinisikan media sebagai segala bentuk

saluran yang digunakan sebagai penyalur pesan atau informasi.

Sedangkan National Ed11catio11af Association (NEA) mendefinisikan

sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca

atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan

belajar mengajar. 2 Media adalah komponen sumber belajar yang

mengandung materi instruksional di bangku siswa yang dapat

merangsang siswa untuk belajar.

Menurut Gagne dan Briggs seperti yang dikutip Arief S.

Sadiman menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen

dan alat fisik dalam lingkungan yang dapat merangsang siswa untuk

belajar. Seperti buku, tape recorder, kaset, video kamera, film, slide,

foto, gambar gra!ik, telev'si daf' komputer.3 Media mer..1pa:,an seoua

komponen yang berbentuk fisik yang dapat disajikan dan mampu

memotivasi serta menarik minat siswa untuk belajar.

1 Syaiful Bahri Dja1narah dan Asv,.:an Zain. S'rategi Jle/njar ;\fen~q;ar. (Jaka11a: Rincka Cipta. 2002). cct-2. h. 136

~ M_ Basyan1din Ustnan dan /\sna\\·ir. .\-ledia I'en1belajara11_ (Jakana: Ciputat Pers. )_00/)rf'fkP-1 h II

11

Menurut Heinich seperti yang dikutip Arief S. Sadiman

menyatakan bahwa medium sebagai perantara yang menghantar

informasi antara sumber dan penerima. Apabila media itu membawa

pesan atau informasi yang bertujuan instruksional maka, media itu

disebut media pengajaran. 4

Romiszowski merumuskan media pengajaran " ... as the carries

of massages, from some transmitting source (which is our case is the

learner)." Penyampaian pesan ( ca1Ties of iriformation) berinteraksi

dengan siswa melalui penginderaannya.5 Siswa dapat menggunakan

salah satu alat inderanya untuk menerima informasi, agar komunikasi

Jebih seksama maka, siswa dapat menggunakan semua alat indranya

sekaligus.

Menurut Dalyono seperti yang dikutip Nanik Rahayu

mengatakan bahwa media adalah seperangkat alat bantu atau

pelangkap yang digunakan oleh guru dalam rangka komunikasi dengan

siswa dalam proses belajar mengajar.6 Selain itu media juga berperan

sebagai sarana yang dapat mempermudah guru dalam menyampaikan

informasi dengan tujuan yang ingin dicapai serta fungsi untuk

membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa.

Dalam proses pembelajaran, media telah dikenal sebagai alat

bantu mengaJar yang seharusnya dimanfaatkan oleh guru sebagai

pengaJar, namun kerap kali diabaikan. Tidak dimanfaatkannya media

dalam proses pembelajaran pada umumnya disebabkan oleh beberapa

alasan seperti: waktu, persiapan mengajar terbatas, sulit mencari media

yang tepat, biaya tidak tersedia, dan lainnya. 1-ial tersebut sebenamya

tidak perlu muncul apabila pe11getahuan akan ragam media,

., Ibid, h.4 5 Demar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Herdasarkan Pendekatarr Sistern~ (Jakarta: PT

Bumi Aksara. 2005lcet kc-4 h. 202

12

karakteristik serta kemampuan masing-masing diketahui oleh para

pengajar.

b. Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran

Para ahli media berbeda pendapat dalam mengklasifikasikan

media pembelajaran. Menurut Elly seperti yang dikutip Zaim,

mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi 6 kategori yaitu:

I) Gambar, contoh: photografi, sketsa, kartun, charta, grafik dan

peta.

2) Audio, contoh: suara guru, radio, disk dan tape rekorder.

3) Gambar gerak, contoh: film.

4) TV.

5) Sesuatu yang nyata, contoh: objek nyata.

6) Program dan Instruksi komputer, contoh: komputer. 7

Menurut Oemar Hamalik ada empat klasifikasi media

pengajaran yaitu:

I) Alat-alat visual yang dapat dilihat, misalnya: filmstrip,

transparansi, microprojection, papan tulis, buletin board,

gambar, ilustrasi, charta, grafik, poster, peta dan globe.

2) Alat-alat yang bersifat auditif a tau hanya dapat didengar,

misalnya: photografi record, transkripsi electers, radio,

rekaman pada tape recorder.

3) Alat-alat yang bisa dilihat dan didengar, misalnya: film dan

televisi, bend a-bend a tiga dimensi yang biasanya

dipertunjukkan, misalnya: model, spesimen, dan peta.

4) Drarr.atisasi, role playing, sosiodrama dan sandiwara boneka. 8

Di samping itu para ahli media lainnya juga membagi jenis­

jenis media pengajaran itu kepada: 1) media asli dan tiruan, 2) media

13

bentuk papan, 3) media bagan dan grafis, 4) media proyeksi, 5) media

dengar (audio), dan 6) media cetak atau printed material.9

Menurut Briggs seperti yang dikutip Basyiruddin Usman lebih

menekankan pada karakteristik itu sendiri, yaitu kesesuaian

rangsangan dengan karakteristik siswa, bahan dan transmisinya. Di

samping itu, Briggs mengidentifikasi macam-macam media yang

dipergunakan dalam proses belajar mengajar yaitu: objek, model

rekaman, audio, media cetak, pembelajaran terprogram, papan tulis,

media transparansi, film, televisi dan gambar. 10

Sedangkan menurut Gagne, pengelompokan media ada tujuh

macam yaitu: !) benda-benda untuk didemonstrasikan, 2) komunikasi

lisan, 3) gambar cetak, 4) gambar diam, 5) gambar diam, 6) film

bersuara, dan 7) mesin belajar. 11

Ketujuh macam media tersebut kemudian dikaitkan dengan

kemampuannya memenuhi fungsi menurut tingkatan hirarki belajar

yang dikembangkannya, contohnya: perilaku belajar, memberi kondisi­

kondisi eksternal, menuntun cara berpikir, memasukkan alih ilmu,

meni!ai prestasi, dan pemberi umpan balik.

Secara umum dapat disimpulkan bahwa klasifikasi media

terdiri dari media visual, media audio, media audio visual dan media

yang nyata ( objek nyata), yaitu media yang dapat dilihat secara

langsung sehingga memungkinkan siswa mendapatkan pengetahuan

dengan berinteraksi langsung, misalnya: kebun binatang, taman wisata,

ekosistem laut dan lain-lain.

Adapun karakteristik media dapat dibedakan sebagai berikut:

l) Media Auditif

Media Auditif adalah media yang hanya mengandalkan

kemampuan suara saja, seperti: radio, kaset, recorder dan

14

pmngan !ifram. Media ini tidak cocok untuk orang tuli atau

mempunyai kelainan dalam pendengaran.

2) Media Audio-Visual

Media Audio-Visual adalah media yang mempunyai

unsur suara dan unsur gambar. Jenis ini mempunyai

kemampuan yang lebih baik, karena memiliki kedua jenis

ind era. Y aitu ind era penglihatan dan ind era pendengaran.

Media ini terbagi menjadi dua yaitu:

a. Audio-Visual Diam, yaitu media yang menampilkan suara

dan gambar diam, seperti: film bingkai suara, film rangkai

suara dan cetak suara.

b. Audio-Visual Gerak, yaitu media yang dapat menampilkan

unsur suara dan gambar yang bergerak, seperti: film suara

dan video-kaset. 12

3) Media Visual/Grafis

Media Visual/Grafis adalah media yang objeknya dapat

dilihat. Media visual tersebut dapat dibagi menjadi dua yaitu:

c. Media Visual yang diproyeksikan, seperti: OHP, slide, film

kepingan dan gambar gerak.

d. Media Visual yang tidak diproyeksikan, seperti: gambar,

charta, peta, objek nyata dan model. 13

Media visual berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber

ke penerima pesan, saluran yang digunakan adalah indera penglihatan.

Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol

komunikasi visual. Simbo1-simbol tersebut perlu dipahami dengan

benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan

efisien. Secara khusus media visual berfungsi untuk menarik perhatian,

memperjelas sajian ide/gagasan, mengilustrasikan atau menghiasi fakta

I:! Syaifitl Bahri Dianiarah dan Aswan 7 ..... -iin ,\'trntPui RPlninr ~Jv~uYnin.- fl•1L· .. r1·-•· o; ..... i,. ..

15

yang mungkin akan cepat dilupakan dan diabaikan bila tidak

divisualkan.

Menurut penyair Simonides seperti yang dikutip Ann Marie,

"kata-kata adalah penggambaran dari sesuatu". Sebagaimana dikatakan

oleh Aristoteles bahwa "tanpa gambar, berpikir adalah suatu

ketidakmungkinan" .14

Media visual ( alat ban tu visual) digunakan sebagai alat ban tu

yang benar-benar menarik, sehingga siswa dapat menghadapi kesulitan

dalam belajar. Penerapan media dalam pembelajaran ini adalah untuk

memudahkan pemahaman konsep yang sulit. Selain itu, media visual

juga dapat memperbaiki pemahaman yang akan menciptakan

pengalaman belajar yang menyenangkan. 15

Media pembelajaran akan membuat konsep yang abstrak

menjadi konkrit atau lebih nyata, topik menjadi lebih menarik dan

menyenangkan bagi siswa. 16 Dengan demikian, maka proses belajar

mengajar menjadi lebih mudah dan menarik serta memberikan

pengaruh positif terhadap hasil belajar yang diperolehnya.

Dengan menambahkan media visual pada pemberian pelajaran,

ingatan akan meningkat 14% hingga 38%. Penelitian juga

menunjukkan adanya peningkatan hingga 200% ketika digunakan

media visual dalam mengajarkan kosa kata. Tidak hanya itu, waktu

yang diperlukan untuk menyajikan sebuah konsep dapat berkurang

hingga 40% ketika media visual digunakan untuk mendukung

presentasi lisan. Sebuah gambar tidak hanya memiliki ribuan kata,

namun gambar tiga kali lebih efektif daripada kata-kata saja. '7 Dengan

demikian, maka media sangat berpengaruh c!alam proses pembelajaran

14 Ann Marie Barry, Visual Learning for Science and Engineering, WebSys Admin, 2006 15 Fernando Cadena, Jn1p/en1enting Innovative Vi::.'Ual Aids in Engineering Education, cllu·i

http:// waeegrant.nmsu/edu/NMSU/2002/Csdena.pdf. 1 Shanmu~a. Role of Visual Aids in Value Educaiion. dari hltn://

16

terutama pada presentasi lisan yang dapat digunakan untuk

menjelaskan suatu masalah.

Pembelajaran visual sangat penting dalam pembelajaran sams,

karena s1swa diharuskan belajar untuk berpikir visual dan

mengkomunikasikan ide/gagasannya secara visual kepada teman atau

masyarakat. Dengan menggunakan kompetensi visual seseorang

mampu mengintegrasikan pengalaman-pengalaman dari penglihatan

dan sensori-sensori lainnya.

Dengan mengembangkan kompetensi visual s1swa dapat

membedakan dan menafsirkan kegiatan, objek, simbol, yang terlihat

dan dialami di lingkungannya. Sehingga siswa mampu berkomunikasi,

mengekspresikan diri dan dapat memahami suatu karya besar dari

komunikasi visual. 18 Dengan demikian, maka kemampuan visual dapat

mengekspresikan dua komponen kemampuan kognitif siswa yang

yaitu kemampuan mengenal (hapalan) dan kemampuan memahami.

Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media visual lebih efektif digunakan untuk membantu

mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa, sehingga

akan memajukan pengenalan, pemahaman, penyeleksian, penyimpanan

memori dan penggunaan modalitas kognitif yang tepat dalam satu atau

beberapa dimensi pemikiran. Dengan demikian, diharapkan dengan

penggunaan media akan memberikan pengaruh yang positif terhadap

hasil belajar siswa.

c Peran MeJia Peml;elajar:.n

Dalam pembelajaran media yang digunak&n haruslah interaktif

artinya media sebagai penyalur pesan pembelajaran yang melibatkan

siswa secara aktif dalam proses komunikasinya. Dengan demikian

17

media pembelajaran yang interaktif dapat digunakan untuk

mengembangkan model pembe!ajaran.

Ada lima perspektif yang dapat dilihat dalam peranan teknologi

komunikasi dalam peranannya sebagai media pembelajaran yaitu:

I) Media sebagai teknologi.

2) Media sebagai tutor atau guru.

3) Media sebagai agen sosialisasi.

4) Media sebagai media untuk belajar.

5) Media sebagai al at mental untuk berpikir dan memecahkan

masalah. 19

Peran media sebagai sumber belajar dapat berjalandengan baik

karena media pembelajaran mempunyai nilai-nilai praktis berupa

kemampuan untuk:

a) Membuat konsep yang abstrak menjadi konkrit.

b) Melampaui batas indera, waktu dan ruang.

c) Menghasilkan keseragaman pengamatan.

d) Menghasilkan kesempatan pengguna untuk mengontrol arah

maupun kecepatan belajar.

e) Membangkitkan keingintahuan dan motivasi belajar.

f) Memberikan pengalaman belajar yang menyeluruh san yang

abstrak hingga yang konkrit. 20

Peran media yang paling utama adalah membuat konsep yang

abstrak menjadi konkrit dan memotivasi siswa untuk mempelajari dan

memaharni materi pembelajaran secara lebih mendalam, sehingga

pemahaman terhadap suatu konsep akan lebih baik

19 Lukita Yulianti, Meningkatkan flasi/ Be/ajar Fisika Dengan Pen1belajaran Kooperatif Rd.-1.,...,.;,. rn ,_.,,,_,..,n;.r r1 .• ~ ........... v ....... J.; ... ,.. .. ; 'r •. .,~- ~ .. '--·- n_,..,_ c<:_ .. _ cr11Al.r '7 .-._

18

d. Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Rustaman, media pembelajaran mempunyai beberapa

fungsi diantaranya:

I) Memperjelas dan memperkaya/melengkapi informasi yang

diberikan secara verbal.

2) Meningkatkan motivasi dan perhatian siswa untuk belajar.

3) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyampaian informasi.

4) Menambah variasi penyajian materi.

5) Pernilihan media yang tepat akan menimbulkan semangat,

gairah, dan mencegah kebosanan siswa untuk belajar.

6) Kemudahan materi untuk dicerna dan lebih membekas,

sehingga tidak mudah dilupakan oleh siswa.

7) Memberikan pengalaman yang lebih konkret bagi ha! yang

mungkin abstrak.

8) Meningkatkan keingintahuan siswa.

9) Memberikan stimulus untuk mendorong respon siswa. 21

Menurut Duchatel dan Weiler seperti yang dikutip Azwar,

mengklasifikasikan 7 (tujuh) fungsi media yaitu:

I) Deskriptif, dapat menjelaskan objek yang asli dengan proporsi

dan perspektif yang benar.

2) Ekspresit; dapat mempengaruhi sikap dan perasaan pembaca.

3) Konstruktif, dapat menjelaskan bagian-bagian yang merupakan

suatu kesatuan.

4) Fungsional, dapat mengeliminasi sesuatu yang rumit yang tidak

mungkin dijeleskan secara verbal.

5) Logika matematika, dapat menjelaskan berbagai aspek-aspek

pengetahuan yang masih bersifat konsep abstrak.

6) Algoritma, dapat menjelaskan berbagai alternatif tindakan yang

tidak mungkin dapat dilakukan.

19

7) Sajian data, dapat digunakan untuk memaparkan data secara

"kd"l 22 smg at an Je as.

Menurut Levie & Lentz seperti yang dikutip Kuncahyo, fungsi

media pengajaran itu ada 4 (empat) macam, khususnya media visual,

yaitu:

1) Fungsi atensi visual, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian

siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan

dengan makna visual.

2) Fungsi afektif, terlihat dari tingkat kenikmatan s1swa ketika

belajar (membaca) teks yang bergambar.

3) Fungsi kognitif, terlihat dari tingkat pencapruan s1swa untuk

memaharni dan mengingat informasi yang terkandung dalam

gambar.

4) Fungsi kompensatoris, untuk mengakomodasi s1swa yang

lemah dan lambat dalam menerima dan memahami isi

I . 23 pe aJaran.

Selain itu, Menurut Derek Rowntree seperti yang dikutip Nanik

Rahayu, mengatakan bahwa fungsi media dalam pembelajaran dibagi

dalam 6 (enam) macam, yaitu:

I) Membangkitkan motivasi.

2) Mengulang apa yang tel ah dipelajari.

3) Menyediakan stimulus belajar.

4) Mengaktifkan respon peserta didik.

5) Memberikan balikan dengan segera.

6) Mengalakkan latihan serasi. 2-1

'' Azwar, Analisis Stimulus dan Fungsi Gambar daam Buku Teks IPA dan JPS Sekola/J Dasar. (Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 9. No. 4 November 2002)

~ Kuncahvo Warih Wicaksono. PenPPunnan MP1lin Mn.dvl 11 .. tub AJv .. ; .. ,..,1.,...,1 .. ~ ..

20

Selain fungsi di atas, misalnya dalam pembelajaran sains siswa

senng diberi tugas untuk membuat poster yang selanjutnya akan

digunakan sebagai media dalam pembelajaran. Tugas poster tersebut

mempunyai fungsi antara lain sebagai berikut: 1) untuk menambah

jenis, tantangan barn, perbedaan penilaian terhadap mata pelajaran

yang telah diajarkan, 2) merangsang pengalaman untuk mencari bahan­

bahan ajar, 3) menyediakan kesempatan untuk mempraktikkan

keterampilan dalam meringkas informasi, 4) mendorong siswa untuk

berpikir kritis, dan 5) mendorong siswa untuk berinteraksi dengan

kelompoknya. 25

Berdasarkan ura1an di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi

media pembelajaran adalah sebagai berikut:

I) Media yang bagus dan menarik akan memotivasi siswa untuk

belajar.

2) Media akan memberikan rangsangan bagi s1swa untuk

belajar.

3) Media memberikan respon pada mata/indera penglihatan

siswa untuk tertarik terhadap sesuatu yang dilihatnya, maka

secara tidak langsung siswa akan memberikan respon positif

terhadap rangsangan dari media tersebut.

e. Ciri-ciri Media Pembelajaran yang Baik

Menurut Gerlach & Ely seperti yang dikutip Azhar,

mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa

n•edia d;gui;akan dai: apa rnja yar.g dapat dilakubn cleh media yang

mungkin guru tidak mampu (kurang efisien) melakukam.va. Adapun

ketiga ciri tersebut adalah sebagai berikut:

21

l. Ciri Fiksatif (Fixative Property)

Menggambarkan kemampuan media merekam, meny1mpan,

melestarikan, dan mengkonstruksi suatu peristiwa atau obyek.

Dengan ciri ini media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau

obyek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa

mengenal waktu.

2. Ciri Manipulatif (Manipulative Property)

Mentransformasi kejadian yang memakan waktu berhari-hari

sehingga dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga

menit saja dengan teknik pengambilan gambar time-lapse

recording. Kemampuan media ini memerlukan perhatian yang

sungguh-sungguh.

3. Ciri Distributif (Distributive Property)

Memungkinkan suatu obyek atau kejadian ditrasportasikan melalui

ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada

sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif

sama mengenai kejadian itu. 26

Ciri-ciri media JUga dapat dilihat dari kemampuan

membangkitkan rangsangan indera penglihatan, pendengaran,

perabaan, percakapan, dan penciuman atau kesesuaiannya dengan

tingkat hirarki belajar. Seperti yang dikemukakan oleh Kemp: "The

question of what media attributs are necessary for a given leamiug

situation becomes the basis for media selectin." Sedangkan Arief S.

Sadiman menyatakan bahwa klasifikasi media, karakteristik media,

dan pemilihan media merupakan kesatuan yarg tidak dapat dipisahkan

dalam penentuan strategi pembelajaran.27

22

f. Cara Memilih Media Dalam Pembelajaran yang Tepat

Pengajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang matang

dan baik. Menurut Heinich seperti yang dikutip Azhar, mengatakan

bahwa model perencanaan penggunaan media yang efektif dikenal

dengan istilah ASSURE (Analiyze learner characteristics Stale

objective. Select. or modify media. Utilize. Require learner response,

and Evaluate). Model ini menyarankan enam kegiatan utama dalam

perencanaan pengajaran, yaitu:

l) Menganalisis karakteristik umum (tingkat pendidikan, usia, jenis

kelamin, latar belakang sosial, ekonomi dan budaya) dan

karakteristik khusus (pengetahuan, keterampilan dan sikap)

kelompok sasaran.

2) Menyatakan dan merumuskan tujuan pembelaj:iran.

3) Memilih, memodifikasi, merancang dan mengembangkan materi

dan media yang tepat.

4) Menggunakan materi dan media.

5) Meminta tanggapan kepada siswa.

6) Mengevaluasi proses belajar, tu ju an utama evaluasi adalah untuk

mengetahui tingkat pencapaian siswa mengenai tujuan

pembelajaran, keefektifan media, pendekatan dan guru sendiri. 28

Ada beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam

pemilihan dan penggunaan media · dalam pembelajaran seperti halnya

tujuan instruksional yang ingin dicapai, karakteristik siswa, jenis

rancangan belajar yang diinginkan, keadaan lingkungan, kondisi

tempat, dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani.

Berdasarkan beberapa pertimbangan yang perlu dilakukan d~lam

pemilihan media ada 4 (em pat) kriteria pemilihan yang perlu

diperhatikan sebagaimana yang dikemukakan oleh Dick dan Carey

seperti yang dikutip dalam Basyiruddin Usman, yaitu:

23

I) Ketersediaan sumber setempat.

2) Apakah untuk membeli atau diproduksi sendiri telah tersedia

dana, tenaga, dan fasilitasnya.

3) Faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan (mudah

dibawa, dan ketahanan media dalam jangka waktu yang lama.

4) Efektifitas dan efisiensi biaya dalam jangka panjang. 29

Menurut Hamalik seperti yang dikutip Arsyad, menyatakan

bahwa pemakaian media dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan minat baru, motivasi dan rangsangan kegiatan belajar,

serta membawa pengaruh-pengaruh psikologis siswa. Penggunaan

media pada tahap orientasi pengajaran akan membantu keefektifan

siswa dalam proses pembelajaran, penyampai pesan dan isi/materi

pelajaran. Di samping membangkitkan motivasi dan minat siswa,

media juga dapat membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman,

menyajikan data dengan menarik, memudahkan penafsiran data, dan

memadatkan informasi.30

Media visual digunakan jika keadaan nyataJreal tidak dapat

dihadirkan, karena dapat memperkuat persepsi siswa tentang konsep

abstrak dan tidak ditujukan untuk memperluas konsep tersebut,

misalnya film wama tanpa suara, film hitam putih tanpa suara, film

diam, slide, ilustrasi, gambar dan al at bantu akustik. 31

Dalam proses pembelajaran media memiliki kontribusi dalam

meningkatkan mutu dan kualitas pengajaran. Kehadiran media tidak

hanya membantu pengaJar dalam penyampman materi, tetapi

memberikan nilai tambah kep<1da kegiatan pem\Jelajaran. Hal ini

berlaku bagi segala jenis media, baik canggih dan mahal maupun

media yang sederhana dan murah.32

09 M. Basyiruddin Usman dan Asnawir, Op.Cit. h.126 30 Azhar Arsyad,, dkk., Op.Cit, h. 15 -'

1 Wolfiianl!' Memmert Percevtion and Visual Aids '/11e Anthropolof{ica/ Din1ension of111e

24

Penggunaan media dalarn setiap proses pembelajaran dapat

mengatasi perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi dan keterbatasan

daya indera. Manfaat lain penggunaan media dalam pembelajaran

adalah memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk

mempelajari hal-hal baru, mengaktifkan respon belajar karena media

dapat memberikan balikan hasil belajar dengan segera dan dapat

mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif33

Media pendidikan yang disebut audio-visual aids menurut

Encyclopedia of Educational Research merniliki nilai, yaitu:

a) Meletakkan dasar-dasar yang konkrit untuk berpikir.

b) Memperbesar perhatian siswa.

c) Membuat pelajaran lebih menetap a tau tidak mudah dilupakan.

d) Membuat pengalarnan nyata yang menumbuhkan kegiatan

berusaha mandiri di kalangan para siswa.

e) Menumbuhkan pikiran yang teratur dan kontinu.

f) Membantu tumbuhnya pengertiaf! dan membantu perkembangan

kemarnpuan berbahasa.

g) Mendorong anak untuk bertanya dan berdiskusi. 34

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam

pernilihan media untuk pembelajaran perlu diperhatikan keaslian,

kesederhanaan, pewarnaan yang realistik, ketepatan dan kejelasan

gambar. Media yang bagus tidak selamanya memberikan kesan yang

baik bagi siswa, jika media tersebut tidak sesuai dengan aslinya maka

akan membuat kesalahpahaman terhadap persepsi siswa. begitu juga

dengan pewamaan, jika pewarnaan berlebihan atau kurang maka akan

membuat siswa salah persepsi.

33 I Ketut Adnyana Putra, .Media Ganzbar Berseri [)a/an1 Pen1belajaran Keteran1pilan AJ1>n11/;..., 1Vrrrn...,i /Jnrn!ll PP.nAiAilr"'1n rl-:i.n P~no.,.i•ou'"'" TlfTD1'.T,,.,.,..,~ ~; ................ ; .. 1'.T .... ~ 'T'"t.-V"VVl.n 1 .. 1:

2. Media Model

a. Pengertian Media Model

Media model merupakan media yang tidak dapat

diproyeksikan dan sering disebut sebagai media pameran atau

displayed media. Model termasuk salah satu media realia yaitu media

tiga dimensi yang menyerupai benda asli (specimen). 35 Pemanfaatan

media realia dalam proses pembelajaran merupakan cara yang cukup

efektif, karena dapat memberikan informasi yang lebih akurat.

Walaupun tidak semua benda nyata dapat digunakan sebagai media

realia karena keterbatasan dalam penyedffiannya, misalnya karena

ukuran ataupun biayanya.

Menurut Rohani seperti yang dikutip Kuncahyo, model

merupakan jenis media pendidikan yang berupa benda tiruan. Model

yaitu bentuk tiruan dari suatu benda asli yang karena suatu sebab tidak

dapat ditunjukkan aslinya, misalnya karena benda terlalu besar, terlalu

kecil, rumit, tempatnya terlalu jauh dan sebagainya. 36

Menurut Brown, model didefinisikan sebagai benda nyata yang

dimodifikasikan, sementara Heinich menyebutkan ha! yang senada

mengenai model yaitu gambaran yang berbentuk tiga dimensi dari

sebuah benda nyata. Sebagai salah satu media yang dapat

dimanfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar, model memiliki

keunggulan yang tentunya sangat membantu proses tersebut, walaupun

terdapat pula keterbatasan-keterbatasan tertentu.

Keunggulan dari media model adalah mudah didapat dan

memberikan informasi yang jelas dan akurat. Sedangkan

keterbatasannya adalah ukuran dan benda nyata yang berharga mahal.

Keterbatasan untuk menghadirkan media realia dalam proses belajar

mengajar tidaklah menjadi permasalahan yag besar, karena banyak

26

media lain yang dapat menggantikan posisi media model dalam

memberikan penjelasan mengenai materi tertentu.

Penggunaan media model dalam kegiatan pembelajaran akan

sangat penting apabila peserta didik dituntut memahami materi yang

berkaitan dengan sesuatu yang nyata. Jenis model yang sangat dikenal

adalah Mock-up, yang merupakan wujud dari suatu benda yang

disederhanakan dari kekomplekannya dan kerurnitan proses kerjanya.37

Dalam perkembangannya, istilah media atau media pendidikan

tidak berfungsi sebagai alat peraga atau alat bantu mengajar yang

berupa alat bantu visual atau alat bantu dengar pandang (AVA= Audio

Visual Aid), melainkan dalam hubungan dengan teori komunikasi,

serta pendekatan sistem dalam proses belajar mengajar dimana media

sebagai bagian integral dalam program pembelajaran, maka media

pendidikan lebih sesuai disebut media pembelajaran. 38

Sementara penelitian yang dilakukan oleh British Audio-Visual

Association menyatakan bahwa rata-rata jumlah informasi yang

diperoleh seseorang melalui indera penglihatan (visual) berkisar 75%,

indera pendengaran ( auditori) berkisar 13%, ind era sentuhan/perabaan

berk:isar 6%, dan indera penciuman berkisar 6%. 39 Dengan demikian,

maka ind era penglihatan (visual) merupakan ind era yang sangat

berperan dalam pembelajaran.

b. Jenis-jenis Media Model

Jenis-jenis media model antara lain:

l) Mod('] padat (solid model).

2) Model penampang (cu/away model).

3) Model susun (build-up model).

4) Model kerja (working model).

-'' Dewi Padmo, Op.Cit, Modul IO 38 Sri Anitah Wirvawan_ ~lrater!i Relaiar -'1.d1>11oni11r tPi->rnnn .. Lro~I>.-. r1.~1 ...... n _ _. . ., ... n .. i --- -

27

5) Mock-up dan diorama.

6) Model memperbesar/memperkecil. 40

c. Prosedur Penggunaan Media Model Dalam Pembelajaran

Prosedur penggunaan media dimulai dari informasi atau pesan

yang akan disampaikan bersifat instruksional apakah akan berfungsi

sebagai sarana belajar (media) atau sarana mengajar (peraga),

selanjutnya menentukan strategi instruksional, apakah mgm

memberikan pengalaman belajar sikap, keterampilan fisik, atau

kognitif

Prosedur lain dikemukakan oleh Wilbur Schramm seperti yang

dikutip Arsyad, lebih menitikberatkan pada kesesuaian media yang

akan digunakan dengan tingkat kesulitan pengendaliannya oleh si

pemakai.41

Dalam penggunaan media model menggunakan prosedur untuk

memahami konsep yang kongkrit dan abstrak agar materi yang

disampaikan dapat tercapai sesuai dengan tujuan instruksional yang

diinginkan, memberikan pengalaman belajar sikap dan keterampilan

fisik atau kognitif siswa.

3. Hasil Belajar Biologi

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan proses dalam diri individu yang

berinterakasi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam

perilakunya. Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung

dalam interaksi aktif deng~n lingkungan yang menghasilkan

perubahan-perubahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan),

150

28

menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil 42 pengalaman.

Menurut Bruner yang dikutip M. Hasbi, memandang belajar

berdasarkan dua asumsi yaitu perolehan pengetahuan (proses interaksi)

dan konstruksi pengetahuan dilakukan dengan menghubungkan

informasi yang masuk dalam informasi yang telah diterima

sebelumnya. Inti belajar adalah cara s1swa untuk memilih,

mempertahankan, dan mentransformasikan informasi secara aktif.43

Menurut Witting seperti yang dikutip oleh Muhibbin Syah

mengemukakan bahwa belajar merupakan perubahan yang relatif

menetap yang terjadi dalam segala macam atau keseluruhan tingkah

laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman. 44 Pada definisi yang

dikemukakan oleh Witting menekankan pada perubahan yang

menyangkut seluruh aspek psiko-fisik organisme yang didasarkan pada

kepercayaan bahwa tingkah laku lahiriah organisme itu sendiri bukan

indikator adanya peristiwa belajar, karena proses belajar itu tidak dapat

diobservasi langsung. 45

Menurut Hilgard dan Bower seperti yang dikutip oleh Ngalim

Purwanto berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang

terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalaman yang

berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu

tidak dapat dijelaskan atas dasar kecendrungan respon pembawaan,

kematangan atau keadaan sesaat seseorang. 46

Selain itu, Cronbach yang dikutip Sumadi Suryabrata,

mengemukakan belajar yang sebaik-baiknva adalah dengan

40 Purwanto, Tujua11 Pe11didikan dan Hasil Be/ajar. (TEKNODJK No. 16, IX. Juni 2005). h.

4J M Hasbi, , lvfode/ I'en1ebelajara11 lnve~·tigasi nJaten1atika. (Banda Acch : Jumal Ihniah

FKIP I !N!';Y AH Kr r A I.A )()00\ h 77

29

mengalami, dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan panca

. d 47 m eranya.

Keempat definisi belajar yang diungkapkan oleh Bruner,

Witting, Hilgard, dan Witrock menekankan bahwa proses belajar

mengharuskan perubahan pada individu. Bruner menggunakan istilah

perolehan pengetahuan (proses interaksi) dan konstruksi pengetahuan.

Sementara tiga ahli lainnya menekankan pada perubahan tingkah laku

individu melalui pengalaman.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu proses yang dilakukan manusia dalam interaksi aktif

dengan lingkungan untuk menghasilkan suatu perubahan melalui

proses latihan atau pengalaman sehingga terjadi perubahan yang lebih

baik dari sebelumnya. Perubahan itu meliputi pengetahuan, kebiasaan

sikap dan tingkah laku.

Terdapat tiga domain yang harus dikembangkan dalam

pembelajaran biologi, yaitu domain kognitif, afektif, dan psikomotor.

Domain kognitif menekankan pembelajaran yang berkaitan dengan

fakta, konsep, dan generalisasi yang dapat diperoleh dari sumber­

sumber sekunder atau dengan melibatkan prosedur empiris. Domain

psikomotor berkaitan dengan keterampilan motorik yang diperlukan

untuk melaksanakan tugas-tugas laboratorium. Domain afektif

meliputi sikap, nilai, interes, dan pandangan terhadap IP A umumnya

dan biologi khususnya. Domain afektif ini ditujukan untuk

menumbuhkan sikap mau menerima dan mengembangkan biologi

melalui penelitian ilmiah yang meliputi kegialan observasi, mengukur,

merumuskan hipotesis, membuat generalisasi, mere11canakan, dan

melakukan percobaan. 48

30

Sadiman dalam bukunya "Interaksi dan Motivasi Belajar­

Mengajar" mengemukakar. beberapa prinsip yang berkaitan dengan

belajar, yaitu:

I) Belajar akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan

motivasi, terutama dari dalam/dasar kebutuhan/kesadaran atau

intrinsic motivation.

2) Belajar merupakan proses percobaan dan conditioning atau

pembiasaan.

3) Kemampuan belajar seseorang harus diperhitungkan dalam

rangka menentukan isi pelajaran.

4) Belajar dapat melakukan tiga cara yaitu: Diajar secara

langsung, kontrol, kontak, penghayatan, pengalaman langsung,

dan pengenalan dan/atau peniruan.

5) Bahan pelajaran yang bermakna/berarti, lebih mudah dan

menarik untuk dipelajari.

6) Informasi tentang kelakuan baik, pengetahuan, kesalahan, serta

keberhasilan siswa, banyak membantu kelancaran dan gairah

b I . 49 e a3ar. ·

Prinsip-prinsip belajar hanya memberikan petunjuk umum

tentang belajar, tetapi tidak dapat dijadikan hukum belajar yang

bersifat mutlak, jika tujuan belajar berbeda maka cara belajar juga akan

berbeda. Oleh karena itu, belajar yang efektif sangat dipengaruhi oleh

faktor-faktor kondisional yang ada.

Menurut Oemar Hamalik, faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar adalah sebagai berikut:

I) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan. Siswa yang belajar

melakukan banyak kegiatan baik kegiatan neural ;ystem,

seperti: melihat, mendengar, merasakan, berpikir, kegiatan

motorik, dan sebagainya maupun kegiatan-kegiatan lain yang

----·-··· .....

31

diperlukan untuk memperoleh pengetahuan, sikap, kebiasaan,

dan minat.

2) Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning,

recalling, dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat

dikuasai kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat

lebih mudah dipahami.

3) Belajar hendaknya dilakukan dalam suasana yang

menyenangkan.

4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau

gagal dalam belajarnya.

5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua

pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru secara

berurutan diasosiasikan, sehingga menjadi satu kesatuan

pengalaman.

6) Pengalaman masa lampau (bahan apersepsi) dan pengertian­

pengertian yang dimiliki oleh siswa.

7) Faktor kesiapan belajar.

8) Faktor minat dan usaha, belajar dengan minat akan mendorong

siswa lebih baik daripada belajar tanpa minat.

9) Faktor-faktor fisiologis, kondisi badan s1swa sangat

berpengaruh dalam proses belajar.

l 0) Faktor intelegensi. 50

Sedangkan menurut Muhibin Syah, faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa adalah:

I) Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni

keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa.

2) Faktor ekstemal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi

lingkungan sekitar siswa.

32

3) Faktor pendekatan belajar (approach to !eamiJJg), yaitu jenis

upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan belajar. 51

Berdasarkan beberapa pendapat di atas mengenai faktor-faktor

yang mempengaruhi belajar dapat disimpulan bahwa faktor yang

mempengaruhi belajar siswa secara garis besar dapat dibagi dalam dua

faktor utama, yaitu:

I) F aktor intern, yaitu faktor yang datang dari dalam diri siswa

seperti kondisi fisiologis dan kondisi psikologis.

2) Faktor ekstern, yaitµ faktor berasal dari luar diri siswa, seperti

lingkungan alam, lingkungan keluarga, lingkungan sekilah dan

lingkungan masyarakat.

Dalam ha! ini tentu saja tidak terlepas dari strategi belajar

mengajar yang digunakan oleh guru. Dengan belajar seseorang dapat

memperoleh kecakapan, pengetahuan, keterampilan, sikap dan tingkah

laku.

b. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Mulyono, hasil belajar adalah suatu kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar

yang terprogram dan terkontrol yang disebut sebagai kegiatan

pembelajaran atau kegiatan instruksional, tujuan belajar telah

ditetapkan terlebih dahulu oleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar

ialah yang berhasil dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. 52

PerLhahan dalam mernmjukw kineija (perila!m) te1jadi sebagai

akihat dari proses belajar pada diri s1swa inilah yang disebut sebagai

hasil belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Gagne seperti yang

dikutip Nurdin, bahwa "hasil belajar adalah suatu perubahan dalam

disposisi atau kapabilitas manusia". Perubahan dalam menunjukan

33

kinerja (perilaku) berarti belajar itu menentukan semua keterampilan,

pengetahuan, sikap dan nilai yang diperoleh individu (siswa). Dalam

belajar dihasilkan berbagai macam tingkah laku yang berlainan seperti

pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi, dan nilai.

Berbagai macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut

kapabilitas sebagai hasil belajar. 53

Hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal dalam

arti sesuatu yang terjadi pada diri seseorang. Peristiwa tersebut dimulai

dari adanya perubahan kognitif/pengetahuan kemudian berpengaruh

pada tingkah laku.

Pengetahuan

Belajar Tes Has ii Nilai

Tingkah laku

Gambar 1. Bagan Belajar Hingga Menghasilkan Hasil Belajar

Bagan di atas menunjukkan bahwa hasil belajar diakibatkan

oleh adanya kegiatan evaluasi belajar (test), evaluasi belajar dilakukan

karena adanya kegiatan belajar. Dengan demikian, kegiatan belajar

akan menghasilkan hasil belajar. Baik buruknya hasil belajar sangat

tergantung dari pengetahuan dan perubahan tingkah laku dari individu

yang bersangkutan terhadap ha! yang dipelajarinya.

Menurut Benyamin S. Bloom ada tiga ranah (domain) hasil

belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. 54 Struktur kognitif

sebagai salah satu ranah hasil belajar, mengalami perubahan sejak lahir

ma3u berkelanjutan sebagai hasil proses belajar dan

pendewasaan/kematangan. Konsep, pnns1p dan struktur pengetahuan

34

(termasuk taksonomi dan hierarkinya) dan pemecahan masalah

merupakan hasil belajar yang pen ting dalam ran ah kognitif. 55

Menurut Reigeluth seperti yang dikutip Nurdin Ibrahim

mengatakan bahwa hasil pembelajaran secara umum dapat

dikategorisasi menjadi tiga indikator, yaitu:

I. Efektivitas pembelajaran, yang biasanya diukur dari tingkat

keberhasilan (prestasi) siswa dari berbagai sudut.

2. Efisiesi pembelajaran, yang biasanya diukur dari waktu belajar

dan/atau biaya pembelajaran.

3. Daya tarik pembelajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa

ingin belajar secara terus-menerus. 56

Menurut Romiszowld seperti yang dikutip Tudjai, mengatakan

bahwa hasil belajar dapat dibedakan pada dua aspek yaitu pengetahuan

dan keterampilan. Pengetahuan adalah berkenaan dengan informasi

yang tersimpan dalam otak manusia setelah ia mengalami proses

belajar. Sedangkan keterampilan adalah berkenaan dengan tindakan

seseorang baik tindakan intelektual maupun fisik dalam mencapai

tujuan sebagai akibat dari proses belajar. Secara Iebih rinci

pengetahuan dibedakan menjadi empat jenis yaitu fakta, prosedur,

konsep dan prinsip. Sedangkan keterampilan dibagi menjadi empat

jenis keterampilan, yaitu: kognitif, motorik, reaktif, dan interaktif. 57

Menurut Gagne dan Briggs seperti yang dikutip Nurdin

Jbrahim, ada 5 kategori kapabilitas hasil belajar, yaitu:

I. Keterampilan intelektual (intellectual skills), merupakan hasil

belajar terpenting dari sistem Iing!rnngan skolastik.

55 Nrnyani Y. Rustaman dkk, Op.Cit, h. 201 ~"' -- -- - - - -- - .. --

35

2. Strategi kognitif (cognitive strategies) adalah mengatur cara

belajar dan berpikir seseorang di dalam arti seluas-luasnya,

termasuk kemampuan memecahkan masalah.

3. Informasi verbal (verbal iriformation) adalah pengetahuan

dalam arti informasi dan fakta. Kemampuan ini umumnya

dikenal dan tidak jarang.

4. Keterampilan motorik (motor skills) adalah keterampilan yang

diperoleh dari sekolah, antara lain: keterampilan menulis,

mengetik, menggunakan angka dan sebagainya.

5. Sikap (atitudes) adalah hasil belajar yang berhubungan dengan

arah serta intensitas emosional yang dimiliki seseorang

sebagaimana dapat disimpulkan dari kecenderungannya

bertingkah laku terhadap orang, barang, atau kejadian dan

masalah. 58

Dari kelima kategori kapabilitas atau ranah hasil belajar

tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar itu sedikit

banyak ditentukan atau dipengaruhi oleh faktor internal seperti

pengetahuan prasyarat atau kemampuan awal dari masing-masing

kategori hasil belajar yang telah dimiliki oleh siswa, yang berkaitan

dengan kapabilitas atau keterampilan yang sedang dipelajari.

Pendapat di atas menyatakan bahwa belajar itu bertujuan untuk

mengembangkan pribadi manusia bukan hanya sekedar mencerdaskan

manusia, namun menjadi manusia yang berkepribadian yang luhur

itulah hakekat belajar. Dalam mengembangkan kepribadian manusia

seutuhya itu rr,elibatkan unsur-unsur cipta atau membuat sesuatu,

rasa/perasaan, karsa/keinginan, kognitif, afektif dan psikomotorik. Jadi

belajar merupakan suatu aktifitas yang sadar dan bertujuan. Tujuannya

adalah terjadinya perubahan dalam diri individu.

36

Belajar dalam ha! ini harus dilakukan dengan sengaJa,

direncanakan sebelumnya dengan struktur tertentu. Maksudnya agar

proses belajar dan hasil-hasil yang dicapai dapat dikontrol secara

cerrnat. Guru dengan ~engaja menciptakan kondisi dan lingkungan

yang menyediakan kesempatan belajar kepada siswa untuk mencapai

tujuan tertentu, dilakukan dengan cara tertentu, dan diharapkan

memberikan basil tertentu pula kepada siswa (pelajar). Hal itu dapat

diketahui melalui sistem penilaian yang dilaksanakan secara

berkesinambungan.

Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku

s1swa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan

pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat

diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik

dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi

tahu, sikap kurang so pan menjadi sop an, dan sebagainya. ;9

Selain perubahan tingkah laku basil belajar juga dipengaruhi

oleh lingkungan, misalnya situasi dalam kelas harus dapat

dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di luar sekolah. Dengan kata lain,

murid dapat menstransferkan basil belajar itu ke dalam situasi-situasi

yang sesungguhnya di dalam masyarakat. 60

Menurut Cain dan Evans seperti yang dikutip Patta Bundu

menyatakan bahwa pada setiap bagian (produk, proses, dan sikap/nilai)

mengandung unsur-unsur yang harus dicapai sebagai hasil belajar IP A

Hasil belajar IP A dari segi produk difokuskan pada pemahaman fakta,

konsep, ;irinsip, teori, dan hukum-hukur.i IP A. 6 1 Dari sGgi proses basil

yang mgm dicapai disesuaikan dengan tingkat penguasaan

keterampilan proses, yang bertumpu pada lima keterampilan dasar

59 Oemar Hamalik, Pere11canaan Pengajaran Berdasarkan Pcndckatan SiS!em, (Jakarta: PT 0 •• ~: A 1---- """" ... ~ _ - • I • • .,..,..

37

proses IP A. Adapun dari segi sikap dan nilai diarahkan pada sikap

ingin tahu, bersikap terbuka/peka terhadap lingkungan dan tanggung

jawab, serta berpikir kritis.

Keefektifan pengalaman belajar dalam mencapai hasil belajar

yang optimal dapat diketahui dengan penilaian. Penilaian hasil belajar

adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai

siswa dengan kriteria tertentu. Sedangkan penilaian proses belajar

adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang

dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan

pengajaran. Menurut Ralf Tyler dalam Suharsimi, penilaian merupakan

sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauhmana

pengetahuan siswa, dalam ha! apa dan bagaimana tujuan pendidikan

telah tercapai. 62

Penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa

adalah tes, baik tes obyektif, tes uraian, tes tertulis maupun tes lisan.

Dengan tes dapat dilihat tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai

tujuan pengajaran dan dapat memberikan umpan balik kepada guru

sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar bagi siswa.

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Nana Sudjana faktor-faktor penentu prestasi belajar

adalah sebagai berikut:

I. Faktor intern, adalah faktor yang terdapat dalam diri individu

itu sendiri, antara lain adalah kemampuan yang dimilikinya,

minat dan mot'.vasi Eerta faktor-faktor la;nnya.

2. Faktor ekstern, adalah faktor yang berada di luar indiviau

diantaranya lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan

lingkungan masyarakat. 63

6' Suharsimi. Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta : Bumi Ak<:trn )00';\

38

Hasil belajar yang dicapai oleh siswa mempunyai kaitan erat

dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki oleh siswa. Siswa yang

memiliki kecerdasan yang lebih tinggi tentu lebih mudah menerima

dan mencema pelajaran-pelajaran di sekolah daripada siswa yang

memiliki kecerdasan rendah.

Dengan demikian, hasil belajar merupakan peristiwa yang

bersifat internal, dalam arti sesuatu yang terjadi pada diri seseorang.

Peristiwa tersebut dimulai dari adanya perubahan kognitif atau

pengetahuan untuk kemudian berpengaruh pada perilaku. Dan perilaku

belajar seseorang didasarkan pada tingkat pengetahuan terhadap

sesuatu yang dipelajari, sesuatu tersebut dapat diketahui melalui tes

yang pada akhimya memunculkan nilai belajar dalam bentuk rill atau

non rill.

d. Penggukuran Hasil Belajar

Beberapa pegukuran hasil belajar, yaitu pengukuran secara

tertulis, pengukuran secara lisan, dan pengukuran melalui observasi.

Dalam pembelajaran IP A, prosedur lisan umumnya jarang digunakan,

mengingat jumlah siswa yang besar, sedangkan waktunya sangat

terbatas. Pengukuran hasil belajar yang banyak digunakan adalah

prosedur tertulis dan prosedur observasi. Prosedur tertulis digunakan

untuk mengukur hasil belajar yang sifatnya kognitif dan afektif

Sedangkan prosedur observasi digunakan untuk mengukur hasil belajar

yang sifatnya psikomotor.

Se:iap pengukur&n n;emerlubn ala'. ukur yang tept. Alat

ukur dapat dikelompokkan ke dalam dua golongan yaitu "tes" dan "non

tes". Tes adalah kumpulan pertanyaan atau soal yang harus dijawab

oleh siswa dengan menggunakan pengetahuan serta kemampuan

39

penalarannya. Alat ukur non tes mencakup angket, sikap, kuesioner

d b . 64 an se agamya.

Berikut ini adalah jenis-jenis alat evaluasi produk (hasil

belajar) berdasarkan kemampuan yang menjadi hasil belajar:

a. Alat Evaluasi untuk Mengukur Kemampuan Kognitif

Untuk mengukur kemampuan kognitif siswa biasanya seprang

guru menggunakan alat ukur berupa tes. Secara garis besar tes

kognitif digolongkan menjadi tes objektif dan tes uraian. Ditinjau

dari bentuknya tes uraian dapat diklasifikasikan dalam dua

golongan besar yaitu bentuk pilihan dan bentuk isian. Bentuk

pilihan mencakup bentuk betul-salah, pilihan ganda, dan

menjodohkan. Sedangkan bentuk 1s1an mencakup bentuk

melengkapi dan jawaban singkat. Sementara tes uraian dapat terdiri

dari uraian bebas, uraian terbatas dan pertanyaan terstruktur.

b. Alat Evaluasi untuk Mengukur Kemampuan Afektif

Untuk mengukur kemampuan afektif dapat dilakukan melalui

dua cara yaitu "observasi" dan "tertulis". Observasi dapat

dilakukan oleh guru ketika berinteraksi langsung dengan siswa

dalam segala bentuk kegiatan belajar mengajar. Misalnya, jika

seorang guru merencanakan observasi terhadap pencapaian

kompetensi afektif melalui suatu pokok bahasan, maka guru harus

terlebih dahulu menyusun format observasi.

Cara tertulis dalam penilaian pencapaian tujuan-tujuan afektif

lebih tepat disebut "laporan diri (self report)", sebab masing­

masing siswa melaporkan sendiri sikap-sikapnya, keyakinan­

keyakinannya, serta aspirasinya. Pada instrurnen disebut dengan

skala sikap. Skala sikap yang umum digunakan dalam penilaian

aspek afektif adalah:

40

I. Skala Thurstone (berbentuk cheklist)

2. Skala Likert (berbentuk rating scale)

3. Skala semantic differential

4. Skala eek kata sifat. 65

c. Alat Evaluasi untuk Mengukur Kemampuan Psikomotor

Untuk mengukur kemampuan psikomotor mempunyai

karakteristik khusus, umumnya ada komponen tugas dan kriteria.

Tugas-tugas yang dirancang untuk menilai keterampilan tangan

(hands-on) dapat berbentuk: pertanyaan singkat, pertanyaan

meminta respon terbatas, penilaian kinerja kelompok, penilaian

kinerja individual, wawancara, observasi, portopolio, proyek, dan

pameran. Penilaian kerja senng digunakan dalam menilai

keterampilan.

Jika ingin menggunakan penilaian kinerja dalam menilai

kemampuan psikomotor, ada beberapa aspek yang harus

diperhatikan dalam penyusunan instrumennya. Aspek-aspeknya

adalah sebagai berikut:

I. Apa yang akan dinilai.

2. Tugas/kinerja apa yang harus ditunjukkan siswa.

3. Penskoran dan pencatatan basil.

Dalam pengembangan instrumen lembar observasi, aspek­

aspek yang perlu diperhatikan ad al ah sebagai berikut:

I. Kejelasan kinerja yag meliputi sifat kinerja, fokus penilaian,

dan kriteria.

2. Pengembangan i~strumen yang melip11ti sifat ins•rumeri,

konten, dan jumlah.

3. Penskoran dan hasil pencatatan yang meliputi tingkat

kerincian hasil, prosedur pencatatan, identifikasi/ penetapan ·1 . 66 m ai.

41

B. Penelitian Yang Relevan

Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Kuncahyo Warih

Wicaksono dalam judul skripsinya:

·'Penggunaan Media Model untuk meningkatkan Penguasaan Konsep Biologi Kelas I SL TP di Kabupaten Lamongan"

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan media model

dapat meningkatkan penguasaan konsep. 67

Penelitian yang dilakukan Dwi Joko Asmoro, dengan judul:

"Media Model untuk Menentukan Jarak pada Bangun Ruang"

Hasil temuannya menunjukan bahwa dengan penggunaan mediamodel

dapat membantu/mempermudah siswa dalam menentukan jarak pada bangun

ruang, dapat mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga

siswa dapat mengembangkan potensi dirinya secara aktif. 68

Abdat. H. Chadidjah melakukan penelitian dengan judul:

"Model Pembelajaran Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup dengan Media Gambar untuk Menanamkan Kepedulian Lingkungan Anak SD"

Hasil temuan ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan media

gambar dalam pembelajaran siswa dapat menanamkan kepedulian terhadap

lingkungan sekitar. 69

B. Kerangka Pikir

Penggunaan media dalam pembelajaran merupakan suatu upaya untuk

merangsang kemampuan indera penglihatan siswa. Dengan menggunakan

indera penglihatan dari berbagai intelegensi, akan mampu mengembangkan

latihan yang memajukan pengenalan, pemahaman, penyeleksian yang efektif,

penyimpanan memori serta penggunaan modalitas kognitif yang tepat dalam

67 Kuncahyo Warih Wicaksono, Op. Cit, ~. D~i Jok?. Asmor?; A:Jedi'!.._ :"!~~'!.~ untuk Menelllukan Jarak pada Bangun

42

satu atau beberapa dimensi pemikiran. Proses persepsi indera penglihatan

meliputi beberapa bagian dasar, termasuk sense of irifonnation, penggunaan

pengalaman, dan pemrosesan informasi. Pemahaman terhadap proses ini

khususnya untuk menyadari kekuatan dari image visual untuk menggerakkan

emosional dan perilaku serta mempengaruhi kesadaran berpikir seseorang.

Untuk mengetahui dan memahami karakter setiap siswa, sangat

penting bagi guru, karena dengan pengetahuan dasar tentang berbagai macam

karakter siswa, maka guru akan mudah menentukan metode pembelajaran

sehingga diharapkan penyampaian materi akan mudah diserap oleh siswa.

Salah satu metode pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran bagi

siswa yang memiliki karakter visual adalah dengan penggunaan media model

tiga dimensi, karena dengan penggunaan media, siswa yang memiliki karakter

visual akan mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan modalitas yang

dimilikinya. Hal ini akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang

diperoleh.

Dengan menghubungkan media model tiga dimensi dalam proses

belajar mengajar diharapkan siswa mempu informasi dengan asosiasi visual

maka akan memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Dalam

ha! ini hasil belajar biologi adalah suatu disiplin ilmu yang memerlukan

realitas terhadap objek yang dipelajari. Pemilihan metode pembelajaran yang

tepat dan variatif akan memberikan respon yang positif terhadap proses belajar

mengajar dan hasil belajar yang diperoleh.

Penggunaan media model tiga dimensi merupakan salah satu metode

guru dalam menyampaikan materi/bahan pembelajaran. Siswa akan lebih

mudah menyerap informasi/ilmu pengetahuan yang diberikaP oleh guru.

Media yang disajikan diharapkan dapat menyalurkan pesan pembelajaran yang

mampu merangsang pikiran, perasaan, dan kemampuan siswa sehingga

terjadilah proses belajar dalam diri siswa. Sehingga ha! ini akan berdampak

positif terhadap hasil belajar siswa, maka diharapkan tujuan pembelajaran pun

Metode pembelajaran dengan penggunaan media model tigP dimensi

'

Siswa yang memiliki berbagai macam karakter belajar

Gambar 2. Bagan Kerangka Pikir

Meningkatkan kemampuan persepsi SlSWa

Memproses informasi dengan asosiasi visual (melihat)

I. Pengenalan 2. Pemahaman 3. Penyimpanan

memori

Hasil Belajar

""' w

44

C. Pengajnan Hipotesis

Dengan memperhatikan deskripsi teoretis dan kerangka pikir di atas,

maka hipotesis penelitian, yaitu terdapat pengaruh penggunaan media model

tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa.

Ho : Tidak ada pengaruh antara penggunaan media model tiga

Dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa.

Ha : Terdapat pengaruh antara penggunaan media model tiga

dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan

media model tiga dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa dalam

pembelajaran sains biologi.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Mei 2008 pada semester

II tahun pelajaran 2007/2008 yang bertempat di MTsN Tangerang II

Pamulang.

C. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi

eksperimen (eksperimen semu). Dalam metode ini terdapat kolompok

eksperimen dan kelompok kontroL Kelompok eksperimen diberi perlakuan

khusus (variable yang akan diuji) yaitu penggunaan media model tiga dimensi,

sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan yang biasa dilakukan yaitu

tanpa menggunakan media model, yang akan dibandingkan dengan'perlakuan

eksperimen.

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah desain

kelompok kontrol pretest-posttest acak (randomized pretest-pos/lest control

group design) yang divisualisasikan sebagai berikut: 1

Tabel 1

Desain pe1teHtian

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

A(KE) 0 x, 0

B (KK) 0 Xo 0

46

Berdasarkan desain penelitian di atas, kedua kelompok diberi test awal

(pretest) dengan tes yang sama. Setelah diberi perlakuan yang berbeda, kedua

kelompok <lites dengan tes yang sama sebagai tes akhir (posttest). Hasil kedua

tes akhir dibandingkan ( diuji perbedaannya), demikian juga hasil tes awal

dengan tes akhir pada masing-masing kelompok. Perbedaan yang berarti

(signifikan) antara kedua tes akhir, dan antara tes awal dan tes akhir pada

kelompok eksperimen menunjukkan pengaruh dari perlakuan yang diberikan. 2

D. Populasi dan Teknik Pengambilan sampel

1. Populasi

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil

menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif untuk

mengenal karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap

dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya.3 Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa MTs Negeri Tangerang II Pamulang.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang akan diteliti, maka

penelitian tersebut disebut penelitian sampel. 4 Sampel yang digunakan

dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan teknik Purposive

Sampling yaitu teknik pengambilan sampel nonrandom dengan berdasarkan

tujuan. 5 Pengambilan sampel dilakukan oleh peneliti dan berdasarkan

pertimbangan atau kebijakan guru bidang studi yang bersangkutan. Sampel

yang diambil adalah sampel yang memiliki nilai akademik sama atau hampir

sama khususnya pada bidang studi biologi. Sampelnya adalah siswa kelas

VII-2 yang berjumlah 42 orang sebagai kelompck eksperimen dan kelas Vl~-

5 yang berjumlah 42 orang sebagai kelompok kontrol.

0 Ibid 3 C' •• ...I! •• __ • 1 -• , ..... ··-

47

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk menghasilkan data valid penelitian ini menggunakan beberapa

teknik, yang kemudian data tersebut akan diolah menjadi data statistik dalam

bentuk angka, ad a pun teknik yang digunakan ad al ah sebagai berikut:

l. Tes hasil belajar biologi yang diberikan sebelum pembelajaran (pre-test)

dan sesudah pembelajaran (post-test) pada konsep organisasi kehidupan

berbentuk pilihan ganda.

2. Angket atau Kuesioner, yaitu teknik untuk mengukur pendapat guru dan

siswa terhadap penggunaan media model dalam pembelajaran biologi.

F. lnstrumen Penelitian

1. Instrumen Tes

I

I

l.

2.

3.

4.

5.

a. Tes Tertulis

Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes objektif

jenis pilihan ganda sebanyak 41 item dan pilihan item terdiri dari 4 pilihan

jawaban yaitu a, b, c, dan d. Kisi-kisi instrumen yang telah diuji validitas

dan reliabilitasnya disajikan pada tabel berikut:

Tabel 2. Kisi-kisi lnstrumen Konsep Organisasi Kehidupan

Konsep/Sub konsep Tingkat pengetahuan dan Jumlah

Nomor Butir I

Organisasi kehidupan Cl C2 C3

Sel dan bagian-bagian I, 2, 11 3

penyusunnya. I Pcrbedaan sel hewan dan sel I 0, 15, 31, 33, 34, 35, 20 12

tumbuhan beserta fungsinya. 17 36, ~9. 40, 41

Jaringan, macam-macam jaringan 18,24 4, 21 4

bese11a fungsinya.

Orgim dan sistem organ beserta 12,29 2

bagian penyusunnya. I Organismc 30 I

48

b. Angket/kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya atau hal-hal yang diketahui responden.6 Angket atau kuesioner

adalah daftar pertanyaan yang didistribusikan untuk diisi dan

dikembalikan atau dapat juga dijawab langsung dibawah pengawasan

peneliti. Angket digunakan untuk mendapatkan keterangan dari sempel

atau sumber. Penelitian ini menggunakan angket respon s1swa yang

digunakan untuk mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran yang

menggunakan media model tiga dimensi.

2. Kalibrasi Instrumen

Sebelum diberikan kepada siswa, instrumen tes terlebih dahulu

diujicobakan di kelas VIII yang telah mendapatkan materi organisasi

kehidupan untuk mengukur validitas dan reliabilitas soal. Setelah itu

dilakukan analisis butir soal untuk mengetahui tingkat kesukaran dan daya

pembeda. Seperti yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto, "Instrumen

yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan

reliabel-" 7

1. Validitas

Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang

hendak diukur. Dalam bahasa Indonesia "valid" disebut dengan istilah

"sahih".8 Dalam penelitian ini digunakan validitas isi (vaf;ditas content)

yang berarti tes disusun sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran

khusus. Sedangkan pengujian validitas butir menggunakan rumus

korelm:i biserial: 9

r =Mp-Mt /Ji ph• SDt Vq

6 Suharsimi Arikunto. Op. Cit, h. 128 ' Ibid, h. !09 - 144 M c .. h ....... ; ..... ; A .. a~ .......... r1,...,,.._ ;/,.. .. ,,. .. 1.~.,,,...1 ....... ; n,,~,1:,1;1. __

Keterangan:

r,,b; : Koefisien korelasi point biseral yang dianggap sebagai

koefisien validitas item

Mp : Skor rata-rata hitung yang dijawab benar

Mt : Skor rata-rata total

SDt : Standar deviasi

p : Proporsi siswa yang me1tjawab benar terhadap butir item

q : Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item

49

Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir item, maka hasil

perhitungan fbis dibandingkan ftubd Product Moment yaitu 0.361. Jika

hasil perhitungan rb;s 2: ftu1>et, maka butir soal tersebut dinyatakan valid,

sedangkan jika hasil perhitungan fb;s :S r tab,1, maka butir item dinyatakan

tidak valid.

Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas instrumen tes diperoleh

informasi bahwa fh;tung yang dikorelasikan dengan ftabd untuk N = 41

didapat ftubd sebesar 0,361, yaitu sebanyak 24 butir soal valid. 10

2. Reliabilitas

Selain harus memenuhi syarat validitas, sebuah instrumen juga

harus memiliki reliabilitas. Reliabilitas dapat diartikan dengan keajegan

bilamana tes tersebut diujikan berkali-kali hasilnya relatif sama, artinya

setelah hasil tes pertama dengan tes hasil berikutnya dikorelasikan

terdapat hasil yang signifikan. I I

Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan tinggi jika

tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian

reliab'litas tes, berhubungan deng<:n masalah kdetapan hasil tes.

Seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang te1jadi dapat

dikatakan tidak berarti. 12 Reliabilitas instrumen hasil belajar biologi pada

1" Pcrhitungan lengkap pada lampiran 6, h. 95-96

JI "'t.-.:t..'T'-t.- ..,. __ , ___ ;i_ r. ___ ,_. __ . ,._ ,. ,_,_ r~ •

50

penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus Kuder Richardson

atau dikenal dengan K-R.20yaitu: 13

,. : [_!I_] [1 - 2., pq l " n - I St'

Keterangan :

r,, Reliabilitas instrumen

n Jumlah item

S/ Varians total

p, Proporsi responden yang me1~awab benar

q, I -p,

Hasil perhitungan uji reliabilitas kemudian disamakan dengan

nilai r",bd_jika rhit 2: rmb maka instrumen hasil belajar reliabel dan jika rhit

S r",b maka instrumen hasil belajar tidak reliabel. Berdasarkan hasil

perhitungan uji reliabilitas instrumen tes, harga yang didapatkan dari 24

butir soal yang valid yaitu sebesar 0,83 I (tinggi ). 14

3. Tingkat kesukaran (proportional correct)

Analisis tingkat kesukaran butir soal bertujuan untuk mengetahui

apakah butir soal tes termasuk kategori mudah, sedang, atau sukar.

Untuk mengetahui indeks kesukaran dilakukan dengan cara

menjumlahkan peserta uji coba yang menjawab benar suatu butir soal tes

kemudian dibagi dengan jumlah seluruh siswa yang diujicobakan.

Pengujian tingkat kesukaran ini menggunakan rumus: 15

IZeterangan:

p

B

: Tndeks kesukaran

: Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul/benar

'' Ibid. h. I 00 ).\ "'- _,_ ..

JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria indeks kesukaran:

0.00 - 0.30 : Soal sukar

0.30 - 0. 70 : Soal sedang

0. 70 - 0.00 : Soal mudah

51

Dari hasil perhitungan tingkat kesukaran butir soal, didapatkan 17

butir soal termasuk kategori mudah, 16 butir soal sedang, dan 8 butir

soal termasuk kategori sukar. 16

4. Daya pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (tinggi prestasinya) dengan siswa yang bodoh

(rendah prestasinya). Cara perhitungan daya pembeda adalah dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

D =PA-PB, Dimana

BA BB PA=- dan Pn = -

.!A JB

Keterangan:

D : Daya pembeda soal

P" : Proporsi kelas at as

P8 Proporsi kelas bawah

PB : Banyaknya siswa kelas atas yang menjawab benar untuk setiap

butir soal

BB : Banyaknya siswa kelas bawah yang menjawab benar untuk setiap

butir soal

JA : Jumlah siswa kelas atas

JB : Jumlah siswa kelas bawah

Dengan klasifikasi daya pembeda sebagai berikut:

0.00-0.20

0.20- 0.40

: Jelek/buruk

: Cukup

0.40 - 0.70

0.70 - 0.00

: Baik

: Baik Sekali

52

Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda instrnmen tes

diperoleh data dengan klasifikasi daya pembeda sebesar 75% jelek dan

25% Cukup. 17

G. Teknik Analisis Data

I. Uji Prasyarat Analisis Data

Analisis data yang digunakan mencakup uji normalitas dan UJI

homogenitas. Secara rinci akan dijabarkan sebagai berikut:

a. Uji normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk me!1getahui apakah data sampel

yang diteliti berdistribusi normal/tidak. Pengujian ini dilakukan dengan

menggunakan rumus liliefors.

Keterangan :

L0 I L,.hmvun : harga mutlak tersebar

F (Z;) : peluang angka baku

S (Z;) : proporsi angka baku

Kriteria pengujian :

L hitung < L mbd, data berdistribusi normal

L hitung > L "'""" data berdistribusi tidak normal

b. Uji Homogenitas

Untuk mengetahui apakah data sampel tersebut bersifat homogen

atau tidak, maka dibkukan uji h'.:lmogen:tas. l'engan meriggunalran uji

Fisher pada taraf signifikansi 0,05 dengan rnmus sebagai berikut :

F ~ var iansi terbesar var icmsi terkecil

53

Dengan kriteria :

F hitung :S F tabel, maka data homogen

F hitung > F tah<t, maka data tidak homogen (heterogen)

2. Pengujian Hipotesis

Setelah diketahui hasil uji syarat analisis, maka dapat dilakukan

pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t dengan rumus sebagai

berikut:

a) Pengujian hipotesis data post est kedua kelompok, dengan rumus:

t = x,-x2 S~I +-_!_

Dimana,

S2 total

Keterangan:

''i 112

_ (n, -1)S12 +(n2 -l)S.2

(n,+n,-2)

t = nilai t hitung

S, 2 = varians populasi

n = jumlah subjek 18

b) Pengujian hipotesis data beda (gain) pretest-postest, dengan rumus:

Md t = lf:Xd' ~~)

Dimana:

Md= Ld N

54

Keterangan :

Md= nilai rata-rata

N = banyaknya subyek

Xd = jumlah beda (selisih antara pretes dan postes) 19

Hasil perhitungan t hitung dibandingkan dengan t iabd dengan taraf

signifikansi 0, 05.

Kriteria pengujiannya :

Terima H0 , bila t hitung S t 1a1>e1

Tolak Ho , bila t hitung > t '"""

H. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang

telah dirumuskan. Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

Keterangan:

''' : Rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen.

,,2 : Rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol.

BAB JV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Pengetahuan Awai (Pretest)

Berdasarkan hasil pretest kelas eksperimen diperoleh nilai terbesar

75 dan nilai terendah 25, nilai rata-rata (mean) sebesar 50,88, median

sebesar 50,90 dan modus sebesar 53, 14 serta simpangan baku (SD) 12,99.1

Sedangkan hasil pretest kelompok kontrol diperoleh nilai terbesar 60 dan

nilai terendah 20, nilai rata-rata (mean) sebesar 36,83, median sebesar

33,50 dan modus sebesar 29,56 serta simpangan baku (SD) 11,09.2

Penentuan kategori nilai rata-rata tersebut dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 3. Konversi Skor

Angka 100 Angka 10 Huruf Keterangan

80 - 100 8,0-10,0 A Baik Sekali

66 - 79 6,6 - 7,9 B Baik

56-65 5,6- 6,5 c Cukup

40-55 4,0 - 5,5 D !

Ku rang

< 39 < 3,9 E Gag al

Berdasarkan kategori nilai rata-rata pre/es/ kelompok eksperimen

dan kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

56

Tabcl 4. Perbcdaan Nilai rata-rata Pretest kedua kelompok

No Kategori nilai Eksperimen Kontrol

1 80-100 - -2 66-79 4 -

3 56-65 9 2

4 40-55 21 15

5 < 39 8 25

Dari tabel perbedaan nilai rata-rata di atas, dapat dibuat diagram

histogram sebagai berikut: .. _ ----------·--- ·---·····~-----·- -----------~------------- --~---- -

30

25

' ....---.. --- - - --

15 : D eksperilnen

·' -. i CEJ Kontrol 10

5

0

80-100 66-79 56-65 40-55 <39

Gambar 5. Perbedaan Nilai rata-rata Pretest kedua kclompok

2. Pcngetahuan Akhir (Post/est)

I I

Berdasarkan nilai posttest kelas eksperimen diperoleh nilai terbesar

95 dan nilai terendah 40, nilai rata-rata (mean) sebesar 79,36, median

sebesar 82,07, dan modus sebesar 89 serta simpangan baku (SD) 12,37.3

Sedangkan nilai posttest kelompok kontrol diperrilah nilai terbesar 75 clan

nilai terendah 35, nilai rata-rata (mean) sebesar 53, 17, median sebesar

54,96 dan modus sebesar 50,99 serta simpangan baku (SD) 10,65.4

Berdasarkan kategori nilai rata-rata pastiest kelompok eksperimen

dan kontrol dapa\ dilihat pada tabel berikut:

57

Tabel 5. Perbedaan Nilai Rata-rata Post/est Kedua Kelompok

No Kategori nilai Eksperimen Kontrol

1 80-100 25 -

2 66-79 8 5

3 56-65 8 11

4 40-55 1 18

5 < 39 - 8

Dari tabel perbedaan nilai rata-rata di atas, dapat dibuat diagram

histogram sebagai berikut:

25

80-100 66-79 56-65 40-55 <39

D eksperimen

' E:!l Kontrol

Gambar 5. Perbedaan Nilai rata-rata Posttest kcdua kelompok

3. Hasil Belajar Biologi Siswa

Sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan, data hasil belajar

biologi siswa yang dikumpulkan penulis dalam penelitian dengan

pemberian soal tes kemampuan awal (pretest) dan tes kemampuan akhir

(postest) siswa dari dua kelompok, dapat dilihat dengan menggunakan

Gain. Menurut Meltzer rumus Gain, adalah: 5

Gain= Skorposl/est - Skorpretest

Skorideal - Skorpretest

•

I

Terdapat tiga kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi: 6

g-tinggi : nilai > 0, 7

g-sedang : nilai 0,3 - 0, 7

g-rendah : nilai < 0,3

58

Tabel 3. Data Hasil belajar Siswa Pretest dan Postest kelompok Eksperimen

dan kelompok Kontrol

Eksperimen Kontrol No Pretest Post/est Gain Kriteria No Pretest Posit est Gain Kriteria

gain 2ain 1 35 85 0,8 Tin!!!!i 1 20 40 0,25 Rendah 2 60 90 0,8 Tintmi 2 25 50 0,3 Sedang 3 65 90 0.7 Sedani 3 25 40 0,2 Rendah 4 55 65 0,2 Rendal1 4 30 50 0,3 Se dang 5 55 60 0,6 SedanJ!. 5 30 60 0,4 Sedan)!. 6 60 85 0,2 Rcndal1 6 35 55 0,3 Sedang 7 55 65 0,08 Rendal1 7 55 60 0, I Rendah 8 35 40 0,5 Sedang 8 40 40 0 Rendah 9 45 75 0, 7 Sedang 9 40 65 0,4 Sedang 10 40 80 0,8 Tin!!!!i IO 45 55 0,2 Rendah 11 75 95 0,8 Tini!!!i I I 45 75 0,5 Sedang I2 45 90 0,8 Timmi I2 50 65 0,3 Sedan)!. 13 45 65 0,4 SedanJ!. 13 55 70 0,3 Sedan)!. 14 35 80 0,7 Sedang I4 60 i 60 0 Rendal1 15 60 70 0,25 Rendah I5 25 40 0,2 Rendal1 I6 45 95 0,9 TinPPi 16 30 35 0,07 Rendah 17 45 75 0,4 Se dang 17 30 55 0,4 Sedang 18 65 85 0,6 Sedang I8 50 50 0 Rendah 19 40 65 0,4 Se dang 19 25 50 0,3 Se dang 20 30 65 0,5 Sedan)!. 20 50 55 0,1 Rendah 21 50 65 0,3 Sedang 2I 55 60 0, I Rendah 22 65 95 0,9 Tinuui 22 60 60 0 Rendah 23 50 85 0, 7 Se dang 23 30 45 0,2 Rendah 24 50 75 0,5 Sedang 24 35 50 0,2 Rendah 25 45 75 0,5 Sedang 25 35 70 0,5 Sedang 26 45 so 0,6 Sedang I 26 .)5 40 0,2 Rendah -· 27 50 75 0,1 Rendah 27 30 55 0,4 Sedang 28 55 70 0,3 Sedang 28 30 50 0,3 Sedang 29 70 60 -0,3 Rendal1 29 30 55 0,4 Sedang 30 30 80 0,7 Sedanu 30 50 50 0 Rendal1 3I 65 95 0,9 TinPPi 3I 20 40 0,25 Rendah

6 7.,1r. .. ,..,.; n, .. ,,..,...,,J.,.,.,,...,..,, r>_,.,,.._,.,.,., D,,-.1.. .• 1,.: __ .. --- n- • '

No

32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 )

Rata-Ra ta

59

Eksuerimen Kontrol Pretest Posttest Gain Kriteria No Pretest Posttest Gain Kriteria

!!ain !!ain 35 80 0,7 Sedang 32 30 75 0,6 Sedang 50 95 0,9 Tinrmi 33 30 45 0,2 Rendah 60 70 0,25 Rend ah 34 30 45 0,2 Rendah 60 90 0,8 Tin,,,,i 35 50 60 0,2 Rendah 70 80 0,3 Sedang 36 40 75 0,6 Sedang 55 95 0,9 Timmi 37 30 45 0,2 Rendah 55 80 0,5 Sedang 38 30 45 0,2 Rend ah 75 95 0,8 Timmi 39 40 60 0,3 Se dang 25 85 0,8 Tinggi 40 25 40 0,2 Rendah 25 85 0,8 Tin22i 41 40 60 0,3 Sedang 55 85 0,7 Se dang 42 30 60 0,4 Sedang

2130 3315 23,08 ) 1150 2255 10,57 50,71 78,93 0,5 Sedang Rata- 27,38 53,69 0,25 Rend ah

Ra ta

Berdasarkan data di atas, pada kelompok eksperimen diperoleh

rata-rata Gain sebesar 0,5, berdasarkan kriteria Gain maka tergolong g­

sedang. Sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh rata-rata Gain

sebesar 0,25, berdasarkan kriteria Gain maka tergolong g- rendah.

Berdasarkan perbandingan basil belajar siswa kedua kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol maka kelas eksperimen lebih tinggi daripada

kelompok kontrol.

Tabel 5. Kategori Peningkatan Hasil Belajar Kedua Kelompok

Kelompok Tinggi Sedang Rend ah

Eksperimen 14/34% 21149% 7/17%

Kontrol - 19/45% 23/55%

4. Deskripsi Data Angket/Kuesioner

Berdasarkan hasil kuesioner yang diberikan pacta kelas eksperimen

mengenai respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan

media model tiga dimensi, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan

media model tiga dimensi pada siswa sangat efektit; karena membuat

s1swa semangat belajar, aktif dan merasa mudah memahami materi ' .

60

B. Pengujian Prasyarat Analisis

I. Uji Normalitas

a

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas hasil

belajar biologi siswa dilakukan dengan menggunakan Uji Liliefors.

Berdasarkan perhitungan uji normalitas pretest dan posttest pada

kelompok eksperimen, diperoleh Lo (Lhitun,J pretest sebesar 0,0774 dan Lo

(Lhiiun,J posttest sebesar 0,0985. 7 Dengan jumlah sampel sebanyak 42

orang dan taraf signifikansi 0,05, maka Ltabd sebesar 0, 138. Dari data di

atas dapat diketahui bahwa Lo pretest dan posttest < L,.i.,1, maka hipotesis

no! (Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data sampel

kelompok eksperimen berdistribusi normal.

Sedangkan dari perhitungan uji normalitas pretest dan posttest

pada kelompok kontrol, diperoleh Lo (Lhitung) pretest sebesar 0,0244 dan

Lo (LhitunJ post/est sebesar 0, 1109. 8 Dengan jumlah sampel sebanyak 42

orang pada taraf signifikansi 0,05. maka L,.i.,1 0, 138. Dari data di atas

dapat diketahui bahwa Lo pretest dan posttest < Ltabd, maka hipotesis no!

(Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data sampel

kelompok kontrol berdistribusi normal.

Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelompok dengan

Uji Liliefors

Lo Ltubei Kesimpulan Kelompok Kelompok Kontrol

Eksoerimen Pretest Posttest Pretest Posttest

0,05 0,0774 0,0985 0,0244 0, 1109 0,138 Ho diterima

I I a = Taraf s1gn1fikans1

61

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas kedua kelompok dilakukan dengan uji Fisher.

Hasil yang diperoleh dari perhitungan uji homogenitas adalah sebagai

berikut:

Fh;iungprelesl kedua kelompok = I, l 04

Fh;tungposllest K:edua kelompok = 1,08

Fo,os (-12;-12) = 1,64

Dari data di atas, dapat dilihat bahwa Fh;iung < Ftabd, maka hipotesis

nol (Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua

sampel bersifat homogen.

Tabet 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelompok dengan

Uji Fisher9

a Kelompok Fhitung Fiabe1 Keputusan

0,05 Pretest l, l 04 1,64 Ho diterima

Posl/est 1,08

a = Taraf signifikansi

C. Pengujian Hipotesis

Setelah melakukan penguiian prasayarat analisis (nonnalitas clan

homogenitas), diketahui bahwa kedua kelompok berdistribusi normal clan

homogen, maka hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan uji-t. Uji-t

yang dilakukan adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media model

(tiga dimensi) terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi

kehidupan dengan membandingkan hasil posttest kedua kelompok dan

membandingkan antara pretest.dan)posttesl pada masing-masing kelompok.

Dari hasil perhitungan, diperoleh lrutung untuk membandingkan pretest

dan posttest pada kelompok eksperimen sebesar l l ,66rn Sedangkan th;iung

untuk membandingkan pretest dan post/es/ pada kelompok kontrol sebesar

10,69-" dengan dk sebesar 42 dan pada taraf signifikansi 0,05, maka l1abd

9 Perhitungan Lengkap pada Lampiran 27, h. 129-131 '0 Perhitunmm Lenl!kao oada Lamoimn 2L h. 123

62

diperoleh 2.02. Karena th;iung > !"'""" maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajaran dilaksanakan

pada kedua kelompok.

Tabel 10. Data Perbedaan Nilai rata-rata Pretest tlan Posttest

Kedua Kelompok

Kelompok Jumlah x thitung t,.bd Keputusan

Eksperimen NA=42 27,95 11,66 2,02 Ha diterima

Kontrol NB=42 16,90 10,69

Pengujian hipotesis selanjutnya adalah dengan membandingkan hasil

belajar pasttest kedua kelompok. Dari hasil perhitungan, diperoleh thitung

sebesar 9,93. 12 Dengan dk (derajat kebebasan) sebesar 82 (42 + 42 - 2) maka

diperoleh t1abd pada tarafsignifikansi 0,05 sebesar l,99.

Kelompok

Eksperimen

Kontrol

Tabel 11. Data Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar

Pengujian Hipotesis dengan Uji-t

Jumlah dk x lwtung ftabcl Keputusan

NA=42 82 78,93 9,93 1,99 Ha diterima

NB=42 53,69

Berdasarkan perhitungan di atas dapat dilihat bahwa lh;iung > t"'""i, baik

untuk membandingkan pretest dan pas/lest kedua kelompok maupun

membandingkan pas/lest kedua kelompok. Oleh karena itu, hipotesis alternatif

(Ha) diterima dan hipotesis no! (Ho) ditolak. Dengan demikian, maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara penggunaan media model (tiga

dimensi) terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi

kehidupan.

63

D. Jnterpretasi Hasil Penelitian

Berdasarkan nilai hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi

kehidupan, lerlihal bahwa hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih

besar daripada hasil belajar siswa kelompok konlrol. Hasil lersebul didapal

bukan karena kebelulan, lelapi karena perbedaan pemberian perlakuan.

Dengan di~olaknya hipol~sis no! (Ho) dari hasi! pengujian hipotesis

uji-t pada laraf signifikansi 0,05 dapat disimpulkan bahwa penggunaan media

model liga dimensi pada proses pembelajaran mempunyai pengaruh posilif

lerhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan.

Dari data dan uraian di alas maka dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media model liga dimensi, lelah memberikan pengaruh yang

signifikan lerhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hal ini membuktikan

bahwa kesesuaian antara melode pembelajaran yang dilakukan oleh guru

dengan karakleristik belajar siswa sangat berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa. Karakter visual yang menilikberatkan pada kemampuan siswa dalam

memahami maleri pelajaran dengan indera penglihatannya, sesuai dengan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru, yaitu penggunaan media model tiga

dimensi.

Menurut Josep LeDoux dalam Ann Marie Barry menerangkan bahwa

secara alami proses kognilif visual dari prespektif ilmu syaraf, bahwa sinyal

sensor dari mala pertama kali berjalan ke thalamus, kemudian merambal pada

sirkuit pendek, menuju ke amygdale sebelum sinyal kedua dikirimkan ke

neokorteks. Sedangkan menurut Antonio Damasio dan yang lainnya

mengemukakan bahwa konsep ini secara lebih jauh lagi dengan bukti empirik

bahwa pre-frontal lobes dari otak manusia adalah gudang (lempat

p;->nyimpw1an) keliclaksacaran m~mori yung diliasilirnnu Dari pewyataan di

alas, maka dapal dipahami letak kesesuaian antara media model tiga dimensi

yang disajikan oleh guru dalam suatu kegiatan pembelajaran dengan

karakterislik siswa, yaitu gaya belajar visual. Sehingga akan memberikan

pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.

64

Dengan menggunakan indera penglihatan dari berbagai intelegensi,

akan mampu mengembangkan latihan yang memajukan pengenalan,

pemahaman, penyeleksian yang efektif, penyimpanan memon serta

penggunaan modalitas kognitif yang tepat dalam satu atau beberapa dimensi

pemikiran. Proses persepsi indera penglihatan meliputi beberapa bagian dasar,

termasuk sense of iriformatio11, penggunaan pengalaman, dan pemrosesan

informasi. Pemahaman terhadap proses ini khususnya untuk menyadari

kekuatan dari indera visual untuk mengerakkan emosional dan perilaku serta

mempengaruhi kesadaran berpikir seseorang. Dengan demikian, maka dapat

dipahami bahwa kemampuan kognitif siswa dalam memahami pelajaran akan

sangat membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang memuaskan.

Dengan menggunakan kemampuan visual seseorang mempunyai

kemampuan untuk mengintegrasikan pengalaman-pengalaman dari

penglihatannya dan indera-indera lainnya. Pengembangan kemampuan visual

sangat penting bagi pembelajaran manusia normal. Dengan mengembangkan

kemampuan visual, siswa dapat membedakan dan menafsirkan kegiatan,

objek, simbol, yang terlihat dan dialami dilingkungannya. Sehingga mampu

berkomunikasi dan mengekspresikan diri serta dapat memahami suatu karya

besar dari komunikasi visual tersebut. 1' Oleh karena itu, kesesuaian antara

metode mengajar dengan karakteristik belajar siswa perlu diperhatikan dan

dilakukan, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa akan sangat

memuaskan dan sesuai dengan tujuan pendidikan.

Adapun respon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan

media model tiga dimensi, sangat positif Hal ini didukung oleh keadaan

psikologi siswa yang memiliki kecenderungan menyukai pembelajaran dengan

mrnitikbe1 atkan tcrhadap k.emampuctn indera penglihataHnya. 3ehingga,

sebagian besar siswa menyukai pembelajaran tersebut, merasa lebih mudah

memahami pelajaran, aktif dalam kegiatan pembelajaran dan memiliki

semangat belajar yang tinggi ketika kegiatan belajar berlangsung.

65

Dari ura1an di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa

pembelajaran menggunakan media model tiga dimensi, memberikan pengaruh

yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

E. Keterbatasan Penelitian

Dari pe'1elitian yan5 telah dilakukan, penulis dapat me:iguraikan

beberapa keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini, diantaranya: Jumlah

media yang disediakan terbatas dan kurang optimal, sempel relatif kecil,

penelitian ini hanya pada mata pelajaran biologi konsep organisasi kehidupan

sehingga tidak dapat digeneralisasikan pada konsep atau mata pelajaran lain.

Selain kekurangan di atas hasil penelitian ini tidak bisa menjadi

kebenaran secara umum. Hasil penelitian ini hanya berlaku pada penelitian

dengan sampel, konsep, perlakuan dan waktu yang ditetapkan. Hasil penelitian

ini tidak bisa membenarkan ataupun menyalahkan hasil penelitian yang akan

dilakukan ataupun hasil penelitian yang telah ada.

BABV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan

bahwa:

I. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol. Hal ini dapat dilihat dari nilai thitung

kelompok eksperimen sebesar 11,60, sedangkan lhitung kelompok kontrol

sebesar I 0,69 dengan ltabd sebesar 2.02.

2. Hasil belajar biologi siswa pada konsep organisasi kehidupan kelompok

eksperimen !ebih tinggi daripada kelompok kontrol. Hal ini dapat dilihat

dari nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 78,93, sedangkan nilai

rata-rata kelompok kontrol sebesar 53,69.

3. Perbedaan hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada

kelompok kontrol pada konsep organisasi kehidupan.

4. Terdapat pengaruh yang positif antara penggunaan media model tiga

dimensi terhadap hasil belajar biologi siswa.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat dituliskan saran sebagai berikut:

l. Guru bidang studi biologi hendaknya memilih dan menggunakan media

pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran, sehingga tujuan

pembelajaran tercapai

2. Sekolah hendaknya menambah jumlah media yang bervariasi dan harus

memiliki perbandingan yang seimbang dengan jumlah siswa, serta

melengkapi sarana yang dapat mendukung k.egiatan belajar agar Iebih

baik, diantaranya buku-buku pelajaran dan sumber informasi lainnya.

3. Perlu adanya penelitian lebih Ian jut untuk mengetahui apakah penggunaan

media model tiga dimensi dapat meningkatan hasil belajar yang baik pada

materi pelajaran biologi pada konsep yang berbeda.

DAFT AR PUST AKA

Arikunto, Suharsimi, Prosed11r Pene/itian Suatu Pendekatan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002

Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005

Arsyad, Azhar, Media Pengajara11, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2000

Arsyad, Azhar, dkk, .Media Pembelqjaran, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2004

Barry, Ann Marei, Visual Leaming for Scie11ce and Engineering, WebsysAdmin, 2006

Becker, D'Arcy and Meg Dwyer, The Impact of Student Verbal Viwal Learning Style Preference on Implementing Groupware i11 The Classroom, Journal of Education Research, 2005

Bundu, Patta, Pengaruh Evaluasi Kognitif dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Be/ajar Sfawa SLIP Terb11ka, TEKNODIK No. 12 VII, Oktober, 2003

Cadena, Fernando, Implementing Innovative Vi;1ml Aids in Engineering Education, dari http://spacegrant.nmsu/edu/NMSU/2002/cadena.pdf,h.4.

Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengqjaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005

Hamalik, Oemar, Proses Be/ajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005

Hartanti, Sri, T11rna111en Sebagai Alternatif Model Peningkatan Kualitas Pembe!ajaran Biologi SMU, Jumal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 44 Tahun ke-9 September 2003

Hasbi, M, Model Pembelajaran I11vestigasi Matematika, Banda Aceh: Jumal Ilmiah FKIP UNSY AHKUALA, 2007

Hay, Iain and Susan M. Thomas, Making Sense With Posters in Biological Science Education, Journal of Biological Education, 1999

Herlanti, Yanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains, Jakarta: Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN SyarifHidayatullah, 2006

68

I-Iernawan, Asep Hery, Sumber Bekljar 7K (Pengerlia11 da11 Mmifaat Media Pembelajaran), PGTK2304/Modul 4

Ibrahim, Nurdin, Pemarifaatan Tutorial Audio Jnteraktif Untuk Perataan Kualitas Hasil Be/ajar, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 44, Tahun ke-9, September 2003

Ibrahim, Nurdin, Hubungan Tempat Tutorial Tatap Muka dengan Hasil Be/ajar Siswa SLTP Terb11ka, TEKNODIK No. 12, VII, Oktober 2003

Ibrahim, Nurdin, Hasil Be/ajar Fisika Si;wa SL7P Terbuka Tajungsari Sumedang Jawa Barat, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 31 Tahun ke-7 September 200 I

J. Connor, Prefen-ed Learning Styles of Florida Associalio11 for Fami~v and Community Education Voluflleers: Jmplicatio11sfor Profesio11al Developmenl. Journal ofExtension, Volume 39 Number 3, June 2001

Mayer, Richard E., Multimedia Leaming, United Kingdom: Cambridge, 200 I

Mclnn.ish, William T., dkk, Leaming Vi;,J{{/ Literacy Through On-Line Discussions, Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, Vol. 4, akses 22 Pebruari 2008

Memmert, Wolfgang, Perception and Vi;,w/ Aids The Anthropological Dimension of The Pedagogial Concept of Perception, Munich, 2000

Nurgiantoro, Burhan, dkk, Statistik Terapan. Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2004

Padmo, Dewi, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Universitas Terbuka, 2002, AKTA8820/Modul 10

Purwanto, Trljuan Pendidikan da11 Hasil Be/ajar, TEKNODIK No. 16, IX, Juni 2005

Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003

Puskur Balitbang Depdiknas, Kurikulum da:1 hasil Be/ajar Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA, Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas, 2004

Putra, I Ketut Adyana, Media Gambar Berseri Da!am Pembe!ajaran Keterampilan Men11lis Narasi, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 3 Thn XXXVI Juli 2003

69

Rustaman, Nuryani Y., Stralegi Be/ajar Mengajar Biologi, Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2005

Rustaman, Nuryani Y. dkk, Srategi Be/ajar Mengajar Biologi, Common Textbook, Technical Cooperation Project for Development of Science and Mathematic, JICA, 2003

Scdiman, Arief 'S., Media Pendidikan: pengertian, pengemban[!an, dan pemmifaa/annya, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2006

Sadimun, fn/eraksi dan Molivas Be/ajar Mengajar, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007

Sankey, Michael, Visual and Multiple Representatio11 in Leami11g Material: a11 fs,11e of Literacy, Journal of Education Research, 2004

Shanmuga, Role of v;,1ial Aids i11 Value Education, Journal of Education Research, 2005

Siahaan, Sudirman, Media Pe111belajaran: Pe111aha111an da11 Pema11faa1a1111ya Da/am Kegiatan Pembelajaran, TEKNODIK No. 20, XI, April 2007

Silberman, Melvin L, Active Learning (101 Cara Be/ajar Siswa Aktij), Bandung: Penerbit Nusamedia, 2006

Situmorang, Adi Suarman, Penggunaa11 Media Peudidikan Pada Pe11gajarau Matematika Di Seko/ah Me11e11gah,. http://gurupkn.wordpress.com., Rabu 21 Nov2007

Sofyan, Ahmad, Evaluasi Pembelajara11 IPA Berbasis Kompele11si, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006

Sudjono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2005, Cet ke 15

Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo,2000, Cet ke-5

Sudjana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 2002, Edisi Ke-6

Sukamadinata, Nana Syaodih, Metode Pe11elitia11 Pe11didika11, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005

Suryabrata, Sumadi, Psiko/ogi Pe11didika11, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2002

70

Suzanne, Visual Literacy in Teaching and Leaming: A Literature Perspective, Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, Vol. 4, akses 22 Pebruari 2008

Syah, Muhibbin, Psikologi Be/ajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004

Syah Muhibbin, Psikologi Pe11didika11, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002

Toha, Chotib, Tek11ik Evaluasi Pe11didikan. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2001

Tudjai, Ana!isis Hasil Be/ajar Ke111a111p11a11 Dasar Kependidika11, Jakarta: Jurnal Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Uiversitas Negeri Jakarta, Vol. 2, No. I, 2000

Unwin, Derick and Ray McAleese, The Encyclopaedia of Ed11catio11al Media Co111m11nicatio11s and Technology, New York : Greenwood Press, 2000, second edition

Usman, M. Basyirun dan Asnawir, Media Pembelajmw1, Jakarta: Ciputat Pers, 2002

Usman, Moh. Uzer, Me11jadi Gum Projesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003

W. Draper, Stephen, Leaming Styles, European Journal of Science Education vol. I no. 2 pp.205-222, 2004

Yuniati, Lukita, Artikel Penelitian llndakan Ke/as (Clas~room Action Research) Me11i11gkatka11 Hasil Belajm· Fisika Dengan Pembelqjara11 Kooperatij Berbasis lnteraktif De11ga11.Kombi11asi Tutor Sebaya Pada Sfawa SMAN 7 Semmw1g, TEKNODIK No. 20, XI, April 2007

Zulfiani, Pengembangan Program Pembelajaran Meni11gkatkan Kemampuan 111k11iri Calon Gum, METEMORFOSA, Vol. I No. 2, Oktober 2006

Biot.eknologi Untuk Jurnal Pendidikan IP A

Zulfiani dkk. Implementasi Model lnkuiri Biologi Di Sekolah Menengoh, Sewinar Nasional Pendidikan Matematika dan !PA, IO Juli 2004

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Penerbit Citra Umbara, 2003

----~ Strategi Be/ajar Mengajar (Peranan Media Dalam Proses Be/ajar Mengajar), PMAK8!70/Modul 6

71

Lampiran 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Sekolah : MTs Negeri Tangerang II Pamulang

: IP A/Biologi Mata Pelajaran

Kelas/Smt

Konsep

: VII/2 (dua)

: Organisasi Kehidupan

Waktu : 6 x 40' (3 kali pertemuan)

Standar Kompetensi

6. Memahami keanekaragaman mak:hluk hidup

Kompetensi Dasar

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai

dari tingkat sel sampai organisme

lndikator

I. Mendeskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil

pengamatan menggunakan mikroskop.

2. Mendeskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel

penyusunnya.

3. Mendeskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ

berdasarkan hasil pengamatan.

4. Mengaitkan hubungan antara sel, jaringan, organ, dan sistem organ

penyusun tubuh organisme

Tujuan Pembelajaran

Setelah pembelajaran diharapkan siswa mampu :

l. Menjelaskan pengertian sel.

2. Menjelaskan bagian-bagian sel.

72

5. Menyebutkan macam-macam jaringan hewan/manusia clan

tumbuhan.

6. Menjelaskan fungsi dari macam-macamjaringan.

7. Menjelaskan pengertian organ.

8. Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata/manusia dan

tumbuhan.

9. Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ.

I 0. Menjelaskan pengertian sistem organ.

11. Menyebutkan macam-macam sistem organ pada vertebrata/manusia

clan tumbuhan.

12. Menjelaskan fungsi dari macam-macam sistem organ.

13. Menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ, dan sistem organ

penyusun tubuh organisme.

Materi Pembelajaran

• Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan

Metode pengajaran

Model : Direct Instruction (DI) clan Cooperative Leaming

Motode : Eksperimen, ceramah dan diskusi kelompok

Skenario Pembelajaran

1. Pertemuan pertama (80')

a. Kegiatan Pendahuluan

• Motivasi:

- Guru bertanya kep..ida sISwa apakah kalian m• ngetahui

bahwa telur merupakan sel yang berukuran besar?

• Prasyarat :

- Guru bertanya apakah yang dimaksud dengan sel?

- Guru bertanya sebutkan macam-macam Jarmgan

73

b. Kegiatan Inti

• Guru membantu siswa untuk membentuk kelompok diskusi

denganjumlah 4/5 orang perkelompok.

• Guru menyediakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai

penuntun dalam kegiatan belajar serta sebagai bahan diskusi

kelompok.

• Guru menjelaskan pengertian sel.

• Siswa memperhatikan model sel hewan dan sel tumbuhan yang

dibawa oleh guru.

• Guru menjelaskan tiga bagian utama sel serta bagian-bagian sel

yang lain.

• Guru menjelaskan perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan.

• Untuk lebih memperjelas guru memberikan waktu kepada

siswa untuk berdiskusi kelompok kegiatan I.

• Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan kegiatan !.

• Siswa mempresetasikan hasil diskusi secara klasikal

• Guru menanggapi hasil diskusi sis\va dan memberikan

informasi yang sebenarnya.

c. Kegiatan penutup

• Siswa dibantu guru membuat kesimpulan dari hasil diskusi

• Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.

2. Pertemuan Kedua (80')

a. Kegiatan Pendahuluan

• Mutivasi:

- Guru bertanya kepada s1swa tentang materi yang telah

disampaikan sebelumnya.

• Prasyarat :

- Guru bertanya apakah yang dimaksud dengan seJ9

74

d. Kegiatan Inti

• Guru meminta siswa untuk duduk membentuk kelompok

diskusi dengan kelompoknya masing-masing

• Guru menjelaskan pengertian jaringan.

• Guru menyebutkan macam-macam Janngan hewan/manusia

dan tumbuhan

• Guru menjelaskan fungsi dari macam-macam jaringan.

• Untuk lebih memperjelas guru memberikan waktu kepada

siswa untuk berdiskusi kelompok kegiatan 2.

• Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan kegiatan 2.

• Siswa mempresetasikan hasil diskusi secara klasikal

• Guru menanggapi hasil diskusi siswa dan memberikan

informasi yang sebenarnya.

e. Kegiatan penutup

• Siswa dibantu guru membuat kesimpulan dari hasil diskusi

• Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.

3. Pcrtemuan Ketiga (80')

a. Kegiatan Pendahuluan

• Motivasi :

•

Guru bertanya kepada s1swa Janngan apa sajakah yang

menyusun mata?

Guru bertanya kepada siswa terdiri dari berapa sistem organ

tubuh manusia?

Prasyarat :

Guru bertanya apakah yang dimaksud dengan organ?

Guru bertanya apakah yang dimaksud dengan sistem

organ?

Penilaian

76

I. Teknik penilaian

2. Bentuk instrumen

: Tes tulis dan tes unjuk kerja produk.

: Pilihan ganda, uji petik kerja prosedur dan

uraian

3. Contoh instrumen

a. tes tertulis PG

Bagian sel yang berperan dalam pengendalian semua

aktivitas sel adalah ....

a. membrane sel

b. mitokondria

kunci : d

b. Tes unjuk kerja produk

c. sitoplasma

d. inti sel

catatlah pada tabel pengamatan, bagain sel mana yang

dimiliki atau tidak dimiliki oleh sel hewan dan sel

tumbuhan!

Bagian sel Se! hewan Se! tumbuhan

Dinding sel

Vakuola

Retikulum endoplasma

Kloroplas

Sentriol

77

Lampiran 2

Lembar Kerja Siswa (LKS)

ORGANISASI KEHIDUPAN

Standar kompetensi Kompetensi Dasar

: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup : 6.3 Mendeskripsikan Keragaman pada Sistem

Organisasi Kehidupan Mulai dari Tingkat Sel Sampai Organisme

Ringkasan Materi

a. Sel Secara umum sel adalah satuan struktural dan fungsional terkecil dari

makhluk hidup. Macam-macam sel berdasarkan ada tidaknya membran inti dibedakan menjadi 2 (dua) yaitu sel prokariot (tidak mempunyai membran inti), contoh bakteri dan alga biru (ganggang) dan sel eukariot (mempunyai membran inti), contoh sel tumbuhan dan sel hewan.

Semua sel tersusun dari bahan hidup yang disebut protoplasma. Protoplasma tersusun dari tiga lapisan yaitu

I. Selaput Plasma (membran plasma) Selaput plasma merupakan lapisan terluar pada hewan yang tersusun

dari lemak dan protein (lipoprotein), dan bersifat semi permiabel artinya hanya zat tertentu yang dapat lewat. Fungsi selaput plasma adalah untuk mengatur gerakan keluar masuknya zat ke dalam sel.

Pada tumbuhan selain selaput plasma terdapat dinding sel yang tersusun dari selulosa sehingga tumbuhan bentuknya kaku dan kuat.

2. Sitoplasma Sitoplasma merupakan cairan kental yang terdapat diantara selaput

plasma dan inti sel. Di dalam sitoplasma terdapat organel-organel yang memiliki fungsi berbeda. Beberapa organel tersebut adalah sebagai berikut:

a. Retikulum endoplasma (RE) RE berfungsi menyusun dan menyalurkan zat-zat ke dalam sel. Dalam sel terdapat 2 tipe RE yaitu RE kasar (terdapat ribosom) dan RE halus (tidak ada ribosom dan berfungsi menetralisir racun).

b. Ribosom Ribosom ada yang menernpel pada membrane RE dan ada pula yang bebas di sitoplasma, berbentuk butir-butir halus dan berfungsi sebagai tempat sintesis protein.

c. Badan Golgi Badan golgi merupakan kantong kecil yang bertumpuk tumpuk, berfungsi sebagai alat pengeluaran (sekresi) dan membentuk - I__ L

78

d. Mitokondria Mitokondria merupakan organel bermembran rangkap dengan dinding Japisan sebelah dalam disebut krisla untuk memperluas permukaan. Mitokondria. berfungsi sebagai tempat respirasi sel untuk menghasilkan energi.

e. Plastida Plastida hanya terdapat pada sel tumbuhan. Plastida merupakan pembawa zat wama. Beberapa plastida yang penting antara lain kloroplas (mengandung pigmen hijau) yang berperan dalam proses foto sintesis, kromoplas (mengandung pigmen wama kuning), dan leukoplas (berfungsi untuk menyimpan karbohirdrat, protein, dan lemak).

f Sentrosom Sentrosom hanya terdapat pada sel hewan, berfungsi pada proses pembelahan sel.

g. Lisosom Lisosom merupakan kantong kecil bermembran tunggal, dan berfungsi sebagai tempat pembentukan enz1m pencernaan makanan.

h. Vakuola Vakuola adalah ruangan di dalam sel. Vakuola pada sel tumbuhan berukuran besar sedangkan pada sel hewan berukuran kecil. Pada hewan bersel satu terdapat dua macam vakuola yaitu vakuola makanan (berfungsi menyerap dan mengedarkan makanan ke seluruh tubuh sel) dan vakuola kontraktil (sebagai alat pengeluaran)

3. Inti Se! (Nukleus) Inti sel diselubungi oleh membrane dalam dan membrane luar, dan tersusun atas nukleoplasma dan kromosom. Inti sel berfimgsi sebagai pusat yang mengatur semua kegiatan sel.

b. Jaringan Jaringan adalah sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi

yang sama. Fungsi jaringan pada hewan dan tumbuhan berbeda, sehingga jenis jaringan pada hewan dan tumbuhan pun berbeda.

I. Jaringan padJ Hewan Terdapat 4 macam jaringan yaitu:

a. Jaringan epitel Jaringan epitel berfungsi sebagai pelindung jaringan lainnya

atau menghasilkan getah khusus. Jaringan ini meliputi epitel sederhana dan epitel berlapis. Jaringan epitel sederhana hanya terdiri alas satu lapis sel, contohnya adalah jaringan epitel oioih

79

berguna untuk menerima rangsangan dari luar, misalnya jika ada debu, kita akan bersin.

b. Jaringan saraf Jaringan saraf tersusun atas sel-sel saraf yang disebut neuron

membentuk anyaman dan berfungsi untuk mengantarkan rangsang, yakni membawa rangsang dari alat penerima rangsang (reseptor) ke otak kemudian diteruskan ke otot. Jaringan saraf hanya dimiliki oleh sel hewan dan manusia.

c. Jaringan ikat Jaringan ikat adalah jaringan yang berfungsi untuk memperkuat

tubuh, mengisi celah-celah tubuh, dan menghubungkan satu jaringan dengan jaringan yang lainnya. Jaringan ikat terdiri dari bermacam-macam antara lain:

I. Jaringan tulang rawan 2. Jaringan tulang sejati 3. Jaringan darah dan limfa

d. Jaringan otot Jaringan otot adalah jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak

aktif Jaringan otot tersusun alas sel-sel otot yang berbentuk langsing dan memanjang. Jaringan otot dapat dibedakan menjadi tiga kelompok yaitu otot Jurik, otot jantung dan otot polos.

2. Jaringan pada Tumbuhan Terdapat 2 macam jaringan yaitu:

a. Jaringan meristem Jaringan meristem adalah kumpulan sel-sel yang selalu

membelah diri dan belum berdiforensiasi. Berdasarkan fungsinya, jaringan meristem dibagi menjadi empat : I. Jaringan epidermis adalah jaringan yang menutup permukaan

tubuh, misalnya menutup permukaan akar, batang, daun, biji, dsb.

2. Jaringan parenkim adalah jaringan terbesar yang terdapat pada tumbuhan karena mengisi hamper sebagian jaringan pada organ tumbuhan, baik pada akar, batng, daun, biji dan buah.

3. Jaringan penyokong adalah jaringan yang berfongsi untuk menunj,mg agar tanarnan bias bP-rdiri d('ngan ko1<oh da!l ku1t.

4. Jaringan pengangklit terdiri dari floem (transportasi ha,i! asimilasi dari daun ke seluruh bagian tumbuhan) d&:i Xilem (pengangkutan air dan garam-garam mineral dari akar ke daun).

b. Jaringan permanan Jaringan permanen adalah jaringan yang sel-selnya tidak membelah lagi, terbentuk oleh adanya perkembangan sel-sel meristem, baik meristem primer maupun meristem sekunder.

80

c. Organ Organ adalah sekumpulan jaringan yang mempunyai fungsi tertentu. Organ pada hewan

No Nama organ Jaringan penyusunnya Fungsi 1. Jantung Otot, saraf - Memomoa darah 2. Mata Tulang, saraf dan otot - Indera oenglihat 3 Telinga Tulang, saraf dan otot - Indera pendengar 4. Tangan Tulang, saraf dan otot - Alat gerak 5. Usus halus Epitel, saraf dan otot - Menyerap sari makanan

Organ pada Tumbuhan

No Nama Jaringan Penyusunnya Fungsi Organ

!. Akar Epidermis, pengangkut, - Menyerap air dan korteks, endodermis, garam mineral cambium, si 1 inder pusat - Penegak berdirinya dan meristem. batang

- Penyimpan cadangan makanan

- Alat pernapasan

2. Batang Epidermis, pengangkut, - Tempat tumbuh tunas, korteks, endodermis, daun, dan bunga cambium dan silinder - Mengengkut air dan

I I '

I pusat garam mineral - Mengangkut hasil l

fotosintesis !

3. Daun Epidermis alas, ting - Tempat proses bunga karang, fotosintesis

I pengangkut, epidermis. I- Alat pertukaran gao bawah

d. Sistem Organ Sistem orgai' adalali sekumpu!an organ yar.g bersat.J dan .nen.punyai

fungsi terten:u. Pada sistem organ terjadi saling ketergantungan antara organ-organ penyusunnya. Apabila salah satu organ mengalami gangguan, maka sistem organ kerjanya akan terganggu.

81

Sistem organ pada manusia

No Nama sistem organ Organ penvusunnva Fungsi !. Sistem pencernaan Mulut, - Mencerna dan

kerongkongan, absorpsi zat lambung, usus, ha ti makanan dan pankreas

2. Sistem pernapasan Hi dung, trakea, - Memasukkan bronkus, paru-paru oksigen (02) dan

mengeluarkan karbondioksida (C02)

3. Sistem peredaran Jantung, pembuluh - Mengangkut darah darah oksigen (02) dan

zat makanan 4. Sistem Mata, telinga, hidung - Mengesan rangsang

sensori/indera

Sistem organ pada tumbuhan

No Nama sistem organ Organ penvusunnva Fungsi I. Sistem transpor Transpo akar, - Mengangkut air dan

batang, daun garam mineral - Mengangkut hasil

I fotosintesis LI Sistem transpirasi - Daun, stomata - Mengeluarkan - Traspor batang kelebihan air dalam

dan akar bentuk uao air

e. Organisme Organisme adalah kumpulan dari beberapa sistem organ yang

membentuk satu kesatuan yang saling berkaitan. Kerusakan pada salah satu sistem organ dapat berpengaruh pad~ sistem organ lainnya. Tubuh makhluk hidup merupakan organisasi kehidupan yang tersusun dari:

Sel - Jaringan - Orga11 - Sistem Organ · Orga11isme

Kegiatan 1 Standar kompetensi Kompetensi dasar

Konsep Sub konsep Tujuan

Alat dan Bahan

Cara Kerja

: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi

kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme : Organisasi kehidupan : Se! : - Siswa dapat mengamati dan menjelaskan fungsi model

sel hewan dan sel tumbuhan - Siswa dapat membedakan sel hewan dan sel tumbuhan

: I . Model sel tumbuhan dan sel hewan 2. Buku paket yang relevan 3. Lembar Kerja Siswa (LKS)

1. Amati model sel hewan dan sel tumbuhan 2. Bacalah buku paket biologi yang relevan

82

3. Isilah tabel dibawah sesuai dengan hasil pengamatan dengan memberi tanda (+) berarti "ada" dan tanda (-) berarti "tidak ada"!

4. Diskusikan bersama kelompok

sethewan· set tumbuhan

No Bagian-bagian sel Se! hewan Sel tumbuhan I. Dinding sel 2. Vakuola 3. Inti sel 4. Retikulum endoplasma 5. Mitokondria 6 Kloroplas ~ Sentriol I '· .

Pertanyaan ! l. Sebutkan fungsi dari tiap-tiap organ yang kalian amati ! 2. Sebutkan organel yang membedakan antara sel hewan dengan sel

tumbuhan beserta fimgsinya!

Kegiatan 2 Standar kompetensi Kompetensi dasar

Konsep Sub konsep Tujuan

Alat dan Bahan

Cara Kerja

: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi

kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme : Organisasi kehidupan : Jaringan

83

: - siswa dapat menjelaskan dan menyebutkan fungsi jaringan hewan dan jaringan tumbuhan

: I. Gambar penampang daun, jaringan saraf dan jaringan otot

2. Buku paket yang relevan 3. Lembar Kerja Siswa (LKS)

I. Amati gambar penampang daun, jaringan saraf dan jaringan otot! 2. Jawablah pertanyaan yang tersedia! 3. Diskusikan bersama kelompok

Jarlngan otot Gb. Penampang daun

Pertanyaan : I. Sebutkan nama jaringan yang terdapat di lapisan atas permukaan daun ! 2. Apakah fungsi jaringan epidermis? 3. Sebutkan macam-macamjaringan hewan! 4. Apakah fungsi jaringan saraf? 5. Apakah fungsi jaringan otot?

84

Latihan Soal A. Pilihan Ganda

l. Untuk mengatur semua kegiatan sel, mempakan fungsi bagian sel yang disebut .... a. ribosom c. mitokondria b. inti sel d. retikulum endoplasma

2. Organel yang berfungsi sebagai tempat berlangsungnya proses fotosintesis adalah .... a. amiloplas c. kloroplas b. leukoplas d. kromoplas

3. Jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak pasif adalah .. a. saraf c. otot b. sendi d. tulang

4. Pemyataan: I. berbentuk seperti anyaman 2. berfungsi mengkoordinasikan dan menemskan rangsang 3. terdiri atas bahan yang keras 4. sebagai alat gerak aktif pernyataan yang benar untuk jaringan saraf adalah . a. I dan 2 c. 2 dan 3 b. I dan 3 d. 3 dan 4

5. Urutan jalannya pernapasan pada manus1a pada manusia yang benar, adalah ...

a. hidung-trakea-laring-bronkus-bronkiolus-alveolus b. hidung-laring-trakea-bronkus-bronkiolus-alveolus c. hidung-laring-bronkus-alveolus-paru-pam d. hi dung-la ri ng-trak ea-b ronk us-al veo Ju s-paru-pa n.1

B. Uraian

I . Apakah perbedaan vakuola pada sel hewan dan sel tumbuhan9

2. Jelaskan ti.rngsi vakuola makanan dan vakuola kontraktil pada hewan bersel satu !

3. Sebutkan macam-macam jaringan tumbuhan Sebutkan fungsi jaringan pengangkut !

4. Sebutkan fimgsi jaringan pengangkutl

Kegiatan 3 Standar kompetensi Kompetensi dasar

Konsep Sub konsep Tujuan

Al at dan Bahan

Cara Kerja

: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi

kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme : Organisasi kehidupan : Organ dan sistem organ : - Siswa dapat memahami tentang organ dan macamnya

- Siswa dapat memahami tentang sistem organ dan macamnya

1. Gambar organ dan sistem organ manusia 2. Buku paket yang relevan 3. Lembar Kerja Siswa (LKS)

I. Amati gambar organ dan sistem organ yang tersedia! 2. Berilah keterangan pada gambar yang diamati ! 3. Jawablah pertanyaan yang tersedia ! 4. ))iskusikan bersama kelompok

Organ mata

Pertanyaan :

Keterangan a. . ..................................... . b. . ..................................... . c. d. e. f. g. h. i.

S/stem organ pencernaan makanan

Keterangan . 1. . .......... : .......................... . 2 ....................................... .

3. ······································· 4. ··············•························ 5. . ..................................... .

6. ······································· 7. 8.

I. Apakah yang dimaksud dengan sistem organ?! 2. Sebutkan organ pada tumbuhanr 3. Sebutkan sistem organ pernapasan pada manusiai

85

86

Latihan Soal A. Pilihan Ganda

I. Organ manusia misalnya tangan, tersusun atas jaringan .... a. epitel, tulang, otot, saraf, kulit c. kulit, epitel, epidermis, saraf, otot b. tulang, otot, saraf, darah, kulit d. epidermis, tiang, darah, saraf, otot

2. Mulut, kerongkongan, lambung, usus, hati, dan pancreas bekerja3ama dengan sistem .... a. pencernaan c. pernapasan b. peredaran darah d. saraf

3. Jantung adalah salah satu organ tubuh, karena .... a. dapat berdenyut b. dapat memompa darah c. tersusun oleh sel-sel yang sama bentuk dan fungsinya d. tersusun oleh beberapa macam jaringan yang saling bekerja sama

4. Berdasarka tingkat kerumitan dalam organisme, urutan yang benar adalah

a. sel - jaringan - sistem organ - organ - organisme b. sel - jaringan - organ - sistem organ - organisme c. sel - sistem organ - jaringan- organ - organisme d. sel - organ - jaringan- sistem organ - organisme

5. Organ yang berfungsi menghasilkan urine adalah . a. ginjal c. paru-paru b. hati d. kulit

B. Uraian I. Sebutkan sistem organ pada tumbuhan! 2. Sebutkan lima organ penyusun sistem pencernaan pada manusia! 3. Apa yang akan terjadi bi la salah satu organ dari sis tern organ terganggu?

87

Lampiran 3

Tabel 2

Kisi-kisi Instrumen Konsep Organisasi Kehidupan

Konsep/Sub konsep Tingkat pengetahuan dan Nomor Jumlah Butir

Organisasi kehiduoan Cl C2 C3 l. Sel dan bagian-bagian 1,2,3,ll 3

penyusunnya.

2. Perbedaan sel hewan dan sel 5, 6, 7, 8, 9, 31) 32, 20 23 tumbuhan beserta fongsinya. 10, 13, 14, . 33, 34, 35, I

15, 16, 17 36, 37, 38,

~ 39, 40, 41 3. Jaringan, macam-macam 18,19, 24 4, 21. 22. 7

I jaringan beserta fongsinya. i I 23, i ! !

I i I i i 4. Organ dan sistem organ I 25, 27 12, 26, 28,

i 6

beserta bagian penyusunnya. , i

29 i I ! I

' I

5. Organisme 30 41 J Ju ml ah 15 25

88

Lampiran 4

Uji Coba Instrumen Penelitian

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat !

I. Sel adalah .... a. satuan fungsional terkecil dari makhluk hidup b. satuan struktural terkecil dari makhluk hidup c. satuan struktural dan fungsional terkecil dari makhluk hidup d. sesuatu yang menyusun tubuh makhluk hidup

2. Se! prokariot adalah .... a. tidak mempunyai membrane inti c. tidak mempunyai flagel b. mempunyai membran inti d. tidak mempunyai membran sel

3. Ciri yang membedakan sel prokariot dengan sel eukariot adalah a. adanya membran c. tidak ada membran inti b. ada tidaknya membran inti d. mempunyai mitokondria

4. Jaringan ad al ah .... a. sekumpulan sel yang mempunyai bentuk yang sama b. sekumpulan sel yang mempunyai fungsi yang sama c. sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama d. sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang berbeda

5. Organel yang terdapat diluar inti sel ad al ah .... a. kromosom c. mitokondria b. benang-benang kromatin d. nucleolus

6. Organel yang terdapat didalam inti sel adalah .... a. ribosom c. sentrosoma b. benang-benang kromatin d. mitokcindria

7. Orgar.el yang dimiliki oleh sel tumbuhar:: add ah ... a. plastida c. mitokond:ia b. ribosom d. se,1trosoma

8. Apabila kita mengamati preparat sel hidup di bawah mikroskop kita akan menyimpulkan bahwa sel tersebut adalah sel tumbuhan, bagian sel tersebut adalah .... a. mitokondria c. vakuola

89

9. Pemyataan yang tepat tentang perbedaan antara sel hewan dan sel tumbuhan berik.ut ini adalah ....

Se! tumbuhan Se! hewan a. Mempunyai plastida Tidak mempunyai plastida b. Cadangan makanannya Cadangan makanannya

berupa lemak dan berupa pati atau amilum gliserol

c. Dinding sel terdiri dari Tidak mempunyai dinding selulosa sel

d. Vak.uola uk.urannya Vakuola uk.uranya besar kecil

10. Jika kita memakan makanan yang mengandung racun, maka racun tersebut akan dinetralisir, organel yang berperan dalam menetralisir racun adalah .... a. retik.ulum endoplasma halus c. ribosom b. retik.ulum endoplasma kasar d. mitokondria

11. Di bawah ini yang termasuk sel prokariot adalah .... a. b. c. d.

lJr..::ill11s nnt.'>l'.iCiS

E~y!ena

Paramaecium

12. Sistem organ adalah ... a. k.umpulan organ yang membentuk sistem dan menjalankan fungsi khusus b. k.umpulan jaringan yang memiliki strnktur dan fungsi berbeda c. k.umpulan jaringan yang memiliki struktur dan fungsi yang sama d. k.umpulan sel yang mempunyai bentuk dan fimgsi yang berbeda

13. Bagian sel yang berperan dalam pengendalian semua aktivitas sel adalah . a. membrane sel c. sitoplasma b. mitokondria d. inti sel

J 4. Di bawah termasuk sel tumbuhan ad al ah . L b. c. d.

90

15. Di bawah ini termasuk sel hewan ad al ah .... L b. ~ d.

Amoeba Euglena Paramaeciu1n Plasn1vdium malarinc

16. Organel yang berfungsi sebagai tempat berlangsungnya proses fotosintesis adalah .... a. kromoplas c. amiloplas b. kloroplas d. leukoplas

I 7. Organel yang berfungsi aktif dalam proses pembelahan sel hewan adalah .... a. kromosom c. lisosom b. sentrosom d. ribosom

18. Fungsi jaringan parenkima adalah .... a. sebagai pelindung bagian permukaan tumbuhan b. sebagai penguat atau penunjang tumbuhan c. sebagai jaringan pengangkut air dan garam mineral d. sebagai jaringan yang aktif membelah

19. Fungsi jaringan sklerenkima adalah .... a. sebagai pelindung bagian permukaan tumbuhan b. sebagai penguat atau penunjang tumbuhan c. sebagai jaringan pengangkut air dan garam mineral d. sebagai jaringan yang aktif membelah

20. Perhatikan gambar sel di bawah 1n1, label nomor berapakah yang berperan menghasilkan energi?

I a. I c. III b. II d. IV

y

21. Jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak pasif adalah .... a. otot c. tulang b. sendi d. saraf

22. Jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak aktif adalah .... a. otot c. tulang b. sendi d. saraf

23. Yang termasuk jaringan pada tumbuhan adalah .... a. jaringan ikat c. jaringan epitel b. jaringan meristem d_ jaringan lemak

24. Pernyataan: I. berbentuk seperti anyaman 2. berfungsi mengkoordinasikan dan meneruskan rangsang 3. terdiri atas bahan yang mengeras 4. sebagai al at gerak aktif Pernyataan yang benar untuk ciri-ciri jaringan saraf adalah .... a. I dan 2 c. 2 dan 3 b. l dan 3 d. 2 dan 4

25. Jantung merupakan salah satu organ tubuh karena _ a. dapat berdenyut sendiri b. berfungsi sebagai pemompa darah c. tersusun alas sel yang sama bentuk dan fungsi d. tersusun atas beberapa macam jaringan yang bekerja sama

26. Data: l. kaliptra 2. bulu akar 3 _ kutikula

4. akar 5. batang 6. daun

Berdasarkan data diatas yang termasuk organ pada tumbuhan adalah __ .. a. l, 2 dan 3 c. 3, 4 dan 5 b_ 2, 3 dan 4 d. 4, 5 dan 6

27_ Organ tubuh yang berfungsi menetralisir racun adalah .. _ a. jantung c. hati b. usus d. lambung

91

92

29. Manakah organ-organ yang bekerjasama dalam sistem pcrnafasan adalah .... a. hidung, trakea, bronkus, dan paru-paru b. hidung, trakea, hati, dan paru-paru c. hidung, trakea, jantung dan paru-paru d. hidung trakea, jantung, hati, dan paru-paru

30. Berdasarkan tingkat kerumitan dalam organisme, urutan organisasi multiseluler yang benar adalah .... a. sel - jaringan - sistem organ- organ - organisme b. sel - jaringan - organ- sistem organ - organisme c. sel - organ - jaringan- sistem jaringan - organisme d. sel - jaringan - sistem jaringan - organ - organisme

Untuk menjawab soal no 30, 31, 32 ldentifikasi gambar sel prokariot berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut!

31. Flagel 32. Ribosom 33. Dinding sel

( ) ( ) ( )

r

93

Untuk menjawab soal no 33, 34, 35 36 ldentifikasi gambar sel hewan berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut!

34. Mitokondria ( ) 35. Badan golgi ( ) 36. Nukleus ( ) 37. Retikulum Endoplasma ( )

Untuk menjawab soal no 37, 38, 39, 40 ldentifikasi gambar sel tumbuhan berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut!

38. Kloroplas 39. Ribosom 40. Dinding sel 4 I. Vakuola

( ) ( ) ( ) ( )

E. f

Lampiran 5

No

l

2

3

4

5

6

7

8

9

10

l I

I 12 '

13

14

Kunci Jawaban Uji Coba Instrumen

Konsep Organisasi Kehidupan

Jawaban No Jawaban No

c 15 A 29

A 16 B 30

B 17 B 31

c 18 A 32

c 19 B 33

B 20 D 34 I A 21 c 35

B 22 A 36

c 23 B 37

A 24 A 38

D I 25 D 39 I i

A 26 D 40 I '

D 27 c i 41 l

A 28 A I

94

Jawaban

A

B

c B

D

c '

A

D

B

B

A

D I

c

95

Lampiran 6 Tabcl 3

Hasil Uji Coba Validitas Instrumcn

No Mn Mt SDt D Q robi rt bl* Kctcrani?:an

l 27,07 24,93 5,04 0,35 0,65 0,312 0,304 Valid

2 25,47 24,93 5,04 0,9 0,1 0,326 0,304 Valid

3 24,94 24,93 5,04 0,9 0,1 0,012 0,304 Tidak Valid

4 25,94 24,93 5,04 0,4 0,6 0,164 0,304 Tidak Valid

5 22,25 24,93 5,04 0, I 0,9 -177 0,304 Tidak Valid

6 25,25 24,93 5,04 0,625 0,125 0,152 0,304 Tidak Valid

7 24,57 24,93 5,04 0,875 0,125 -186 0,304 Tidak Valid

8 25,68 24,93 5,04 0,625 0,375 0,193 0,304 TidakValid

9 25,60 24,93 5,04 0,625 0,375 0,172 0,304 TidakValid

10 28,67 24,93 5,04 0,15 0,85 0.312 0,304 Valid

11 27,50 24,93 5,04 0,35 0,65 0,375 0,304 Valid

12 28,3 l 24,93 5,04 0,325 0,425 0,466 0,304 Valid

13 26.70 24,93 5,04 0,25 0,75 0,203 0,304 Tidak Valid

14 25,59 24,93 5,04 0,55 0,45 0,146 0,304 Tidak Valid

15 27.92 24,93 5,04 0,3 0,7 0,388 0,304 Valid

16 28.07 24.93 5,04 0,35 0,65 0,458 0,304 Valid

17 26,50 24,93 5.04 0,6 0,4 0,383 0.304 Valid

18 26,90 24,93 5,04 0,525 0,475 0,413 0,304 Valid

19 26,40 24,93 5,04 0,5 0,5 0.293 0,304 Tidak Valid

20 26,18 24,93 5,04 0.275 0,725 0,154 0,304 Tidak Valid

21 28,83 24,93 5,04 0,15 0,85 0,326 0,304 Valid

22 25,04 24,93 5,04 0,6 0,4 0,028 0.304 TidakValid

23 25,85 24,93 5,04 0,825 0,175 0,398 0.304 Valid

24 26,94 24,93 5,04 0,4 0,6 0,326 0,304 Valid

25 27,33 24,93 5,04 0,225 0,775 0,257 0,304 Tidak Valid

26 25,77 24,93 5,04 0,65 0,35 0,228 0,304 Tidak Valid

27 25,03 24,93 5,04 0,85 0,15 0,049 0,304 TidakValid

28 25,59 24,93 5,04 0,725 0,275 0,197 0,304 Tidak Valid 29 25,61 24,93 5,04 0,9 0,1 0,408 0,304 Valid

30 25,55 74,93 ~.04 0,775 0,225 0,229 0,304 Tidak Valid

31 25,91 24,91 5,04 0,85 I), 15 0,466 0,30-1 Valid

32 26,74 24,93 5,04 0.675 0,325 0,519 0,304 Valid

33 26,71 24,93 5,04 0,7 0,3 0,542 0,304 Valid 34 26,05 24,93 5,04 0,9 0, I 0,673 0,304 Valid 35 26,09 24,93 5,04 0,875 0,125 0,609 0,304 Valid 36 25,54 24,93 5,04 0,925 0,075 0,429 0,304 Valid 37 25,60 24,93 5,04 0,875 0.125 0.354 0.304 Valid

Lampiran 7

Perhitungan Validitas Instrnmen

Dimana, contoh no butir soal 1,

r =Mp-Mt Ti "" SDI fq

= 27,07 - 24,93 0,35

5,04 0,65

_ 2,14 ~o _,8 - ---vv,).)O

5,04 '

= 0,425. 0,733

= 0,312 (valid) karena fhfrung > dari fwbd (0,304)

96

97

----------0-----------0----------------~-~; 0---------0-------------------------0 0 0 0000------------------------00 000 0--0000 ----------------------------000-------0 c---------------------------------o -oo ------------------------

oocc 0-------------------------------cccc -------------------------00--0--ooocc------------o -----o - - cc

co ---coccc----------c 00-----0----c 0 c----00-------------0------0-----

c c-----0-----------------------------cccoccccccc--------occ-cco-oco

oc--------o C· C 0--------------------0 c occccc::::: CCC·CCCCCOOOOOOO

-----ocooocccoc ccoooo 0 0

c ccccccococ----o 0 0 0

coococooooccoococ c ococ-oc-

00 0 0 0 c ocoooc-000000000000

oo-o coccco c- CCCC'COCOC-00

-o--c cccccc----o~coooc 000

cc-ooccooc'°"'!::-:-: 0 0 _.

------c

-----co o---co

o---c~oo

000 COCCO

-ooococc ccooc ococcoooooooo-0000000

c-- - - -- c- c-----c

coocccocccoccocc cc o--co-oo-c--------

Lampiran 9

Uji Reliabilitas Instrumen Tes

:z:=x1 2 = :z:=x 2 - (Lx)' N

(' , "r

= 10187 - (615)' 40

= 10187 - 378225 40

= 10187 - 9455,625

= 731,375

= :z:=x1' N

731,375

40

= 18,28

= l-11 ]11-L,~'ll Lll-1 L 5 J

I 24 J [ 3 1261 = L 24 - l l - I ~,28 J = l,0435 [l-0,204]

= l,0435 ·0,796 = 0,831

98

99

Lampiran 10 Tabel 5

Taraf Kesukaran lnstrumen Tes

No Butir B JS P= B/JS Kctcrangan

14 40 0.35 Stlkar

2 36 40 0.9 Mudah

36 40 0. 9 Mudah

4 16 40 0 .4 Sedang

5 4 40 0.1 Sukar

6 25 40 0.625 Scdang

7 35 40 0.875 Mudah

8 25 40 0.625 Scdang

9 25 40 0.625 Scdang

10 6 40 0.15 Sukar

11 14 40 0.35 Sedang

12 40 0.325 Scdang

13 I 0 40 0.25 Sukar .

14 22 40 l 0.55 Sedang ___ l__,1

15 12 40 0.3 Sukar

I 40 I 0.35 I Seda1H!. 14

.JO 1

0.6 · SedanQ --r,: 40 0.525 Scdang

24

18 21

!

19 20 I 40 0.5 , Sedang

20 1 I 1 40 1 0.275 1 Sukar

6 40 1).15 ! Sukar 21 I I

i 21 ?4 , 40 I 0.6 Scdang !i~l-"~'-'3-+!--.J-0-+ 'i --0-. 8'-2-5- ·- i I\! udah

I

I 2.J 16 40 IJ.4 I Sedang j

I 25 9 40 0.225 Sukar !-----+---1---+-------~---===:.. ___ __,

f..---=2~6--+-=2~6-+--4'-'0-+1 __ 1~J.~6c..5 __ ~, ·---~S~ed~a~n~g,__ ___ J

27 34 40 0.85 j Mudah 1 , __ _ 28 29 40 0. 725 Mudah

29 36 40 0.9 I Mudah i 30 >I .;o o. 775 1' Mudah I

r-----+---+---f--~!--___ ----~~----!

31 34 40 0.8~ Mt:dah f..----=.c._.

~'I 32 --+--'2'-'7-+-4'--0'-+ __ 0cc. 6c..7:.:5 _____ _,._ _____ S_ed_a_n~g~---··~

JJ 28 40 0 7 Sedang

_ ~~ ··-+_3_6_!--4_0-t----o'-: 9 _____ ,_ ___ fV_f_u_d_ah __ -~-----·-;:-. -- -~-~·----+·-~-:-; +- ~::~} -_1------~;~~~-

::_7 ~.:;: ;I/\ !\Qi.:;: r- !\I JI

100

Lampiran 11 Tabel 6

Daya Pembeda Inslrumen Tes

r

No Butir BA BB JA JB PA=BA/JA PB=BB/JB D=PA-PB Ket. 9 5 20 20 0.45 0.25 0.2 Jelek

2 19 17 20 20 0.95 0.85 0.1 Jelek

3 18 18 20 20 0.9 0.9 0 Jelek

4 9 17 20 20 0.45 0.85 -0.4 Jelek 5 1 3 20 20 0.05 0.15 -0. I Jelek 6 13 13 20 20 0.65 0.65 0 Jelek 7 16 19 20 20 0.8 0.95 -0.15 Jelek 8 13 13 20 20 0.65 0.65 O Jelek 9 ' 15 10 20 20 0.75 0.5 0.25 Cukuo JO 5 0 20 20 0.25 0 0.25 Cukuo 11 IO 4 20 20 0.5 0.2 0.3 Cukup 12 11 2 20 20 0.55 0.1 1 0.45 Baik i 13 6 4 20 20 0.3 0.2 0.1 Jelek 14 14 7 20 20 0.7 0.35 \ 0.35 Cukuo 1

15 8 4 I 20 20 I 0.4 ! 0.2 ; 0.2 Jelek

16 I I 3 20 20 0.55 0. 15 I 0.4 Cukup I 17 16 7 20 20 ! 0.8 I 0.35 I 0.45 Baik 18 12 8 1 20 20 0.6 i 0.4 ' 0.2 I Jelek 19 13 7 20 20 0.65 I 0.35 i 0.3 Cukuo i

20 6 4 20 20 0.3 ! 0.2 0 I I Jelek J

21 5 I I 20 20 0.25 I 0.05 o 2 ! Jelek 1--___:::..o._ _ _j__:_-L_:__L__:=---+-=---=----'-'='-----'----.:C..:_:._ ________ =----+-'-"'-=--~·

__ 2_2 _ __,_13_"_1._.1_-1-i' --=2_0_,__20-+---0_._6_5 __ --+l __ (_)._5_5 __ ~ ___ 0_. _I _-"I J elek ,

,_____:2::.:3:___~1-=-s-1-_..:.1.::..6 ...j._..:2::..;o:._+-=2c::.0~1,___-=-oo:· 9--+----=-o:..::...· s ___ ',___o:c.:·..:.' --+I _:_;1 c:.:1"'e1.:..z -'1 24 11 5 20 20 0.55 i 0.25 0 3 I Cukur_:

,__--'2"-'5--l---6'-. -+--"3--'-'2-'-o-+_2_0-+-----0.:.:c.3 ___ +---'o-'-. '""'1 5_--+' __ o---._l _5 _-+' -'J-=ec.:le:.:ck 26 15 12 20 20 0.75 1 0.6 ! 0.15 I Jelek-l

---j

27 17 17 20 20 0.85 0.35 ~ 0 \ Jelek !

28 14 16 20 20 0.7 I 0.8 i -0.1 I Jelek :

1--~-~--+-:-~-+..:.:4..:.8_!-=~-~-+-~~-f------'-~:c::.:.:..~----+-I·-- ~-~ ---1---~...:.:..:.~~'-~- - ~:::~ 1 31 19 16 L.0 2J 0.<;5 0.8 I 0.15 Jclek

-·--'---'- _,_ . -~--1

1---"-32=-----f--1'-'7-+-=1-=-o-+-=-20--+-"2=-=o-+_......:co·:.::8-=-S __ _,___o_._5 ____ -J-1--o_.3_5__ Cukup -j

1---~'-!=----+-=~c::~--1--=-: .::..~ --1-'~=--~:..+--=~'-"~-f-.---o-.'--~5 ____ ~---------~---· ~-~---- J ____ oo_. ~-3~ ~~:~ ~; __ l -·---=-3.::..5_-l--'2::.:0'.....L.-'lcc4'.....L-"'2-"-o--l-'2:::0::...~ ... __ 1___ ___ _ o..:_7 ___ , ___ o"~---- _ Cukt1p_ __

36 20 17 20 20 I 0.85 0.15 Jelek f--_::..;:;__-+-='.....L...:..:.-1--=-=-+.-==-l------'- ·--1----'--'-=---·-< 7 IQ l Q j() ifl (\ () (\ 1\

IOI

Lampiran 12

Instrumen Tes Konsep Organisasi Kehidupan

Nama

Kelas

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat !

I. Se! adalah .... a. satuan fungsional terkecil dari makhluk hidup b. satuan struktural terkecil dari makhluk hidup c. satuan struktural dan fungsional terkecil dari makhluk hidup d. sesuatu yang menyusun tubuh makhluk hidup

2. Organisme eukariot adalah .... a. mempunyai membran inti c. tidak mempunyai membran inti b. ada tidaknya membran inti d. mempunyai mitokondria

3. Di bawah ini yang termasuk sel prokariot adalah .... a. b. c. d.

Br.<:17/os nn1!1r.1cis

E<..:g!ena Paramaecium

4. Si stem organ adalah .... a. kumpulan organ yang membentuk sistem dan menjalankan fungsi khusus b. kumpulan jaringan yang memiliki struktur dan fungsi berbeda c. kumpulan jaringan yang memiliki struktur dan fungsi yang sama d. kumpulan sel yang mempuuyai bentuk c!an fungsi yang berb:!da

5. Bagian sel yang berperan dalam pengendalian semua aktivitas sel adalah . a. membrane sel c. sitoplasma b. mitokondria d. inti sel

6. Apabila kita mengamati preparat sel hidup di bawah mikroskop kita akan menyimpulkan bahwa sel tersebut adalah sel tumbuhan, bagian sel tersebut _,.1_1_t..

102

7. Organel yang berfungsi sebagai tempat berlangsungnya proses fotosintesis adalah .... a. kromoplas c. amiloplas b. kloroplas d. leukoplas

8. Organel yang berfungsi aktif dalam proses pembelahan sel hewan adalah .... a. kromosom c. lisosom b. sentrosom d. ribosom

9. Jika kita memakan makanan yang mengandung racun, maka racun tersebut akan dinetralisir, organel yang berperan dalam menetralisir racun adalah .... a. retikulum endoplasma halus c. ribosom b. retikulum endoplasma kasar d. mitokondria

I 0. Perhatikan gambar sel di bawah mt, label nomor berapakah yang berperan menghasilkan energi?

a. I c. III I b. II d. IV

y

11. Di bawah termasuk sel tumbuhan adalah . a. b. C. d.

Gb. Epic'er.nis bawang merah B. Amoeba

C. Paramaeciurn

12. Fungsi jaringan parenkima adalah . a. sebagai pelindung bagian permukaan tumbuhan b. sebagai penguat atau penunjang tumbuhan c. sebagai jaringan pengangkut air dan garam mineral d. sebagai jaringan yang aktif membelah

103

13. Jaringan yang berfungsi sebagai alat gerak pasif adalah .... a. otot c. tulang b. sendi d. saraf

14. Organ-organ yang bekerjasama dalam sistem pernafasan adalah .... a. hidung, trakea, bronkus, dan paru-paru b. hidung, trakea, hati, dan paru-paru c. hidung, trakea, jantung dan paru-paru d. hidung trakea, jantung, hati, dan paru-paru

15. Berdasarkan tingkat kerumitan dalarn orgamsme, urutan organ1sas1 multiseluler yang benar adalah .... a. sel - jaringan - sistem organ- organ - organisme b. sel - jaringan - organ- sistem organ - organisme c. sel - organ - jaringan- sistem jaringan - organisme d. sel - jaringan - sistem jaringan - organ - organisme

104

Untuk menjawab soal no 23, 24, 25 26 Jdentifikasi gambar sel hewan berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut!

23. Mitokondria ( ) 24. Badan golgi ( ) 25. Nukleus ( ) 26. Retikulum Endoplasma ( )

Untuk menjawab soal no 27, 28, 29, 30 Jdentifikasi gambar sel tumbuhan berikut dengan benar. Tunjukkan organel yang dimaksud sesuai dengan gambar berikut!

27. Kloroplas 28. Ribosom 29. Dinding sel 30. Vakuola

( ) ( ) ( ) ( )

105

Kunci Jawaban Instrumen Tes

No Jawaban No Jawaban

1 c 11 A

2 A 12 A

3 D 13 c 4 A 14 A

5 D 15 B

6 B 16 c 7 B 17 A

8 B 18 B

9 A 19 D

10 D 20 c

106

Lampiran 13

Tabel 7

Nilai Pretest dan Pusttest

Siswa Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

35 20 85 40

2 60 25 90 50

3 65 25 90 40

4 55 30 65 50

5 55 30 60 60

6 60 35 85 55 !

i 7 55 , 55 65 60 I f---+---------+------+--------j--------j

~--s-+-___ 3_s __ --;! ___ 4_o __ -+--~4~o---+----40 __ --1

i 9 45 40 75 65 I ' I I I 0 I 40 I 45 80 55

75 \ I l i 75 ! 45 95 I I

.,_! _

1_2_+1 ___ 4 ___ s _____ , ___ s~------+---9_o ___ -+-, ___ 6_s __ -;

1

1

I 13 I 45 s5 65 i 70 r-·14--r--- 3 s---------~--6iJ---1-----so------~---6--o--~I

~i-t--60---------r-- 25 70 1

I 16 I 45 -

40

30 95 35

17 45 30 75 55

18 65 50 85 50

19 40 25 55 ' 50 ___ 2_0 __ _,_ ___ 3 ___ 0 _______ -- +--- --- '.io----+---6-5- ---(---- 55

~.~---- ~----------------- -- ___ ;_~-- -------------1-----------+---------2 I so . 55 65 I 60

-22 -----+---6-5---~- --6-0·---+---9-5---t----6-0---t I r---+---------t---------+-------l-------1

so I 30 85 45 f---:-2-4-+----50 ___ -+- ---3--5·---1---7-5 _________ 50 ___ _

107

26 45 35 80 40

27 50 30 75 55

28 55 30 70 50

29 70 30 60 55

30 30 50 80 50

31 65 20 95 40

32 35 30 80 75

33 50 30 95 45

34 60 30 70 45

35 60 50 90 60

36 70 40 80 75

37 55 30 95 45 I

38 55 30 ! 80 45 I ! ·---

i 39 75 40 I 95 60 I

40 25 25 85 40 -1

I 41 25 40

-----~+---~~-J ! 42 55 30 85 . 60 ! i ~-.L__ . : -

108

Lampiran l 4

Data Hasil Tes Kemampuan Awai (Pretest) Kelompok Eksperiraen

a. Banyak data (n) =42

b. Data nilai pretest

25 35 45 45 50 55 60

25 35 45 45 50 55 60

30 35 45 50 55 55 60

30 40 45 50 55 55 60

35 40 45 50 55 60 65

c. Rentang data = rentang terbesar - rentang terkecil

R = 75 - 25

= 50

d Banyak kelas interval ( K) = I + 3,3 L,1g n

= I ·• 3,3 Log 42

= 6,357 dibulatkan 7

e. Panjang kelas interval (i) = RJK

= 50 / 6,357

= 7,87 dibulatkan 8

Tabel 8

65 75

65 75

65

70

70

Data Distribusi Frekuensi Hasil Pn·test Kelompok Eksperimen

x IX

I 25 - 32 I 4 28.5 114 I 33 - 4() I (> 36.5 219 I 41 -48 7 44.5 311,5 I 49 - 48 ·-12 52,5 630

57 - 64 5 60,5 302,5 i 65 - 72 6 68,5 411

73 - 80 2 74,5 149 42 2137

i Batas I Batas J fKa I Nyata I Nyata 1

1

·

I Bawah Atas 812,25 I 24,5 32,5 42 1322.25 I 32.5 40 5 38 1980.25 : 40,5 48.5 32 . -+- -· I 275fi.25 ! 48,5 56_5 25 3660,25 56,5 64.5 13 4692,25 64,5 72,5 8 5550,25 72,5 80.5 2 20783,75 I

-

fKb I Frekuensi 1 I Relatif I I ('Y.>) I

4 9.52 1 I 0 I 14.20-1 I

:_1_7 r l6.f7 I ·-----·---- -1 29 28.57

. --34 11,91 40 14,29 42 4,76

, 1 l 00°/o .. -·--· - I

f Perhitungan Nilai Mam

Keterangan :

x = Nilai Mean

L,.fx

L,J

= Jurnlah 1-lasil Belajar Data Distribusi Frekuensi

= Jurnlah Siswa

Maka,

x=f21.~71 L "'- J

= 50,88

g. Mediu11 (Afr)

(!!) -- fkh .'vie = r + ' I x ;

f

Keterangan:

!'vie = :Vledian

I •c Batas Bawah Kelas median

N = .lumlah siswa dalam kelompok

Fkb = Frekuensi komulatif dibawah kelas median

·~ Panjang kelas interval

Maka,

=48,5 + 2,2'-l

109

h. Modus (Mo)

[ fa 1 Mo=L+

fa+fb x i

Keterangan :

Mo =Modus

J, = Batas bawah kelas modus

Fa = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas

sebelumnya

110

Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya

= Panjang kelas interval

Maka,

r 7 l

ivfo=48,5 +I ~ [ x8 Li+) J

=48,5+4.64

::: 53,14

111

Lampiran 15

Data Hasil Tes Kemampuan Akhir (Posttest) Kelompok Ekspe.-imen

a. Banyak data (n) = 42

b. Data nilai pretest

40 65 70 75 80 85 85 95 95

60 65 70 75 80 85 90 95 95

60 65 75 80 80 85 90 95

65 65 75 80 80 85 90 95

65 70 75 80 85 85 90 95

c. Rentang data = rentang terbesar - rentang terkecil

R = 95 - 40

= 55

d. Banyak kelas interval I K) = I - 3,3 Lc'g n

= I ~- 3,3 Log 42

= 6.357 dibulatkan 7

e. Panjang kelas interval Ii) = R K

= 8.65 dibulatkan 9

Tabel 9 Data Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelompok Eksperimen

Interval f

I 40-48 I 49 - 57 ()

I 58 - 66 8 I 67 - 75 R

76- 84 7 85 - 93 I J 94 - 102 7

42

x l-1x-.---x-·0~ ·r····Ba!;~···r Ba-t-as __ n_<_a_I n<:b ·Frekut"nsi Relatif

(%) I I Nyata 1· Nyata Bawah At as

44 44 I J936 39,5 48.5 42 I I

53 0 2809 I 48.:' 57.5 ·11 62

I 496 : 38-1::!1 :'7.5=+=66.5 ! 41 71 5(,8'!50-1 I 1-66.5--75.5 I 33 80 5 60 I 6400 75.5 84.5 25

·-- -----··-,.-----· --------.. - ____ _:_i._

89 97') ' 7<l21 84,5 93.5 18 98 686 I 9608 93.5 _J.2.2.c.:'_ 7

·-- -------·- !..--·---

3333 : 37559

I 2.38 -··-

I IJ

I 9_+_19,0' J7 ; J9.05 24 I 16.67 ---1 ..... 35 . 26. Jt.J

42 16.67 --------~

...___ ___ ,,.,;.. ___ -

100%

I I .. I I 1

· 1

I I i

I

f Perhitungan Nilai Mean

X=II:./XJ l 2:.f Keterangan :

x = Nilai Mean

'L:fx

'L:f Maka.

= Jumlah Hasil Belajar Data Distribusi Frekuensi

= Jumlah Siswa

x =I _,_,_,_, I""] L 42

= 79,36

g Mt:dim1 rlvfe !

1(11)-fkhl

lvfr =l,-: 2 lxi .r I

, I L -

Keterangan:

.'vie = Median

I = Batas Bawah Kelas median

N = Jumlah siswa dalam kelompok

Fkb = Frekuensi komulatif dibawah kelas median

= Panjang kelas interval

Maka,

11(42)--24

1

- ' ) lv!e = 84,:> +j ~-~-1 -1 -- x9

L J =84,5 +l-2,43)

=82,07

112

h. Modus (Mo)

Mo =f, +[~r;~'.tb J x ,

Keterangan :

Mo= Modus

L = Batas bawah kelas modus

Fa = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas

sebelumnya

113

Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya

= Pai~ang kelas interval

Maka,

' 7 l lvfo = 84.:i + ! --JI

i_ 7 + 7

=84,5+4,5

= 89

x9

114

Lampiran 16

Data Hasil Tes Kemampuan Awai (Pretest) Kelompok Kontrol

a. Banyak data (n) =42

b. Data nilai pretest =

20 25 30 30 30 40 45 50 60

20 25 30 30 35 40 45 50 60

25 30 30 30 35 40 50 55

25 30 30 30 35 40 50 55

25 30 30 30 35 40 50 ~-. )

c. Rentang data = rentang terbesar - rentang terkecil

R = 60-20

=40

d. Banyak kelas interval (K) = I + 3,3 Log n

= 1 + 3,3 Log 42

= 6,357 dibulatkan 7

e. Panjang kelas interval (i) = RIK

= 40 I 6,357

= 6,29 dibulatkan 7

Tabel IO Data Distribusi Frekuensi Basil Pretest Kelompok Kontrol

I I ------, ··--i-----·--··------------· .. ,. -- .. -i· -- .. ·---- - -

Interval f x fX x- Batas I Batas i fKa ' fl(b Frekuen ' Nyata ' Nyata I

i Relatif I

Bawah Atas (%)

si

20- 26 7 23 161 529 19,5 26,5 42 7 ! 16,6! 27 - 33 14 30 420 900 26,5 33,5 I 35 21 ' 33.33 ! 34- 40 9 37 333 1369 33,5 40,5 21 30 ' 21,43 --41 -47 2 44 88 i936 40,5 47,5 12 .,

4.76 J~

48 - 54 51 2-- 2"0 I -

) J) 4',5 54,5 I 0 37 i I.I -.. ~-·-"-- ~- .. ·--·-··

r~2T_:_: <~(~~ 55 - 61 5 58 290 3364 I 54,5 61,5 5 42 1547 10699

-····i--

I J _____

I

-j I -1

..... I

f. Perhitungan Nilai Mean

x=[L,fxl L,.r Keterangan :

x = Nilai Mean

""' f:x Lr = Jumlah Hasil Belajar Data Distribusi Frekuensi

L,.r = Jumlah Siswa

Maka,

x=[l547J-42

= 36,83

g. M.:dion (M.:)

1\1e = L +

Keterangan:

') (II) - jkb

f XI

I = Batas Bawah Kelas median

N = Jumlah siswa dalam kelompok

Fkb = Frekuensi komulatif dibawah kelas median

= Panjang kelas interval

Maka,

[1

(42) 71 I ') 1

1\.-/e=2b,5+l- 14 Jx7

= 26,5 + 7

=33,5

115

116

h. Modus (Mo)

[ fa l . Mo=L+ · x1

ja+fb

Keterangan :

Mo =Modus

1 = Batas bawah kelas modus

Fa = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas

sebelumnya

Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya

= Panjang kelas interval

Maka,

_ ' 7 1 .Mo= 26,) +l~- : x 7

7+9

= 26,5 + 3,0625

= 29,56

Lampiran 17

Data Hasil Tes Kemampuan Akhir (Posttest) Kelompok Kontrol

a. Banyak data (n) =42

b. Data nilai pretest =

35 40 45 50 55 55 60

40 40 45 50 55 60 60

40 40 45 50 55 60 60

40 45 50 50 55 60 60

40 45 50 50 55 60 60

c. Rentang data = rentang terbesar - rentang terkecil

R = 75 = 35

=.HJ

d. Banyak kelas interval (K) = I • 3,3 Log n

= I ~ 3.3 Log 42

= 6,357 dibulatkan 7

e. Paitjang kelas interval (i) = RK

= 40 . 6.357

= 6.29 dibulatkan 7

Tabel 11

65 75

65 75

70

70

75

Data Distribusi Frekucnsi Hasil Posttcst Kelompok Kontrol

35 - 41 8 42 - 48 5

I 49- 55 13 =·

56 - 62 9 63 - 69 2 70- 76 5

42 -

117

119

h. Modus (Mo)

[ fa J Mo =f, + fc;+fb x i

Keterangan :

Mo= Modus

1 = Batas bawah kelas modus

Fa Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas

sebelumnya

Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya

= Pai~ang kelas interval

Maka.

5 ] .·\10= -18.5 -~ )+9

= -!S.5 - 2. -199

= 50.99

x7

Lampiran 18

Tabel 12 Persiapan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Pretest Kt>lompok

Eksperimen

No

I 2 ' ~

4 5 6 7 8 9 10 11

a. Rerata X

x = 2::.t\ '1· L_,.

2130

42 = 50, 71

b. Varians S, 2

\'. . ' f 25 2 30 2 35 4 40 2 45 7 )0 5 55 7 60 5 65 4 70 2 75 I 2

42

N ' h· 2 (' 1·. )' <» :;:= L.J.!"'1 - .L..,. x,, . ' N(N-1)

= 42.114950 - (2130 )'

42(42- 1) 48927900- 4536900

1722 291000

1722 = 168,99

s = rN:L1-i-, 2 --(:LI\:,)' ' ~___,, N{N -1)

2 f x, .f x,' x . ' 625 50 1250 900 60 1800 1225 140 4900 1600 80 3200 2025 315 14175 2500 250 12500 3025 385 I 21175 3600 300 18000 4225 260 16900 4900 140 9800 ,

I

5625 150 [·· 11250 2130 114950 ·-]

120

121

Lampiran 19

Tabel 13 Persiapan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Posttest Kelompok

Eksperimen

No x , , f I 40 1 2 60 2 ' 65 6 .)

4 70 3 5 75 5 6 80 7 7 85 7 8 90 4 9 95 7

42

a. Rerata X

b.

- ) f\' X=~

"1· L,_,.

3315 42

Varians S: ,

S '= N2_,j\' -(2_,t\J' ' N(N-1)

= 42267925-(3315)' 42(42-1)

11252850-10989225 1722

263625 ----

1722 = 153,092

s, cc J!Vf;:;~~.f.¥.f = .)153,092

: .f x, .f x,: x , , 1600 40 1600 3600 120 7200 4225 390 25350 4900 210 14700 5625 375 28125 6400 560 44800 7225 595 50575 8100 360 32400 9025 665 63175

i 3315 267925 '

Lampiran 20

Tabel 14 Persiapan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Pretest Kelompok

J(ontrol

No

I 2 3 4 5 6 7 8 9

c. Rerata X

x = 2.,.l<, 2.,.l 1550 42

= 36,90

d. Varians S,'

x f ,

20 2 25 5 30 14 35 4 40 5 45 2 50 5 55 3 60 2

42

N,, 1· ' (' .. )' S' c = L.,. X, - .L.,./X,

. ' N(N-1)

= 42.62250 - (1550) 42(42 -1)

2614500 - 2402500 =----

2120(10

1722 = 123, 113

1722

s = ~· I ..J.-J' 1 );, /.;;-, (-f 1x-)2

' N(N I)

= JI23.113

' f x, f. x,' ),'. ', 400 40 800 625 125 3125 900 420 12600 1225 140 4900 -1600 200 8000 2025 90 4050 2500 250 12500 3025 165 9075 I

3600 120 7200 ! 1550 62250

122

123

Lampiran 21

Tabel 15 Persiapan Uji Normalitas dan Homogenitas Data Po.~tlest Kelompok

No x f ,

l 35 l

2 40 7 3 45 5 4 50 7 5 55 6 6 60 9 7 65 2 8 70 2 9 75 ' .)

I 42

e. Rerata X '/\· x = ,:__,. '-'..

't' L.-

225;;;

42 = 53,69

f Varians S. -

,., . ' (' /' )' , IV , /X, - , X )' -= ~· • .k.....J• I

·, N(N-1)

-12 l ;-77- (;7-c)­. _:> -J - --J.>

-12(42 - l)

5280450 - 5085025 ----·--

1722 195425

=--17L2

·~ I I 3,-f9

r--- ----­s = /NL,Jr,' -(L,Jr,)' ' l N(N-1)

= )113,49

= 10,65

Kontrol 2 j x, .f .\'.'1

2 x . , 1225 35 1225 1600 280 11200 2025 225 10125 2500 350 17500 3025 330 18150 3600 540 32400 4225 130 8450 4900 140 9800 5625 225 16875

2255 125725

124

Lampiran 22

Perhitungan Uji Normalitas Data

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors.

Proses perhitungan uji normalitas adalah sebagai berikut:

I. Data diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar (kolom X,)

2. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data (Kolom Zi) dengan rumus:

X-X -Zn= dengan X adalah rata-rata (mean)

SD ~

3. Nilai Zi dikonsultasikan pada daftar F (kolom Zt)

4 Untuk kolom F (Zi)

Jika Zn negatif, maka F (Zi) = 0,5 - Zi

Jika Zn positi[ maka F (Zi) = 0,5 + Zi

5. Untuk kolom S (Zi)

,, z. nomor re.171011de11 .) ( ,/) = ------·

)11111/ah re.11'011de11

6. Kolom I FtZi)-StZi)/ merupakan harga mutlak dari selisih antara F (Zi)- S

(Zi)

7. Mentntukan harga terbesar dari harga rnutlak tersebut untuk mendapatkan Lo

hi tung

8. r\pabila Lo'""'"" -c Ll' '"'"' berarti data tersebut berdistribusi 1wrmal

Lampiran 23

Tabd 16 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen

No x, F

J 25 2 2 30 2 3 35 4 4 40 2 5 45 7 6 50 5 7 55 7 8 60 5 9 65 4 JO 70 2 11 75 2

42

Z. x-x

a. 1= --S,

25-50,71

12,99

= - 1,98

Zn Z1 Z.ubd

2 -1,98 0,4761 4 -1,59 0,444J 8 -1,21 0,3869 JO -0,82 0,2939 17 -0,44 0,1700 22 -0,05 0,0199 29 0,33 0, 1293 34 0,72 0,2642 38 J, JO 0,3643 40 1,48 0,4306 42 1,87 0,4693

b. F (Z) = Apabila Z; < 0 maka; 0,5 - Z1;bd

Apabila Z; > 0 rnaka; 0,5 + Ziabd

z 2 c. S (Z) = -" = -= O 0476

N 42 '

F (Z) S (Z)

0,0239 0,0476 0,0559 0,0952 0,1131 0,1905 0,2061 0,2381 0,3300 0,4048 0,4801 0,5238 0.6293 0,6904 0,7642 0,8095 0,8643 0,9048 0,9506 0,9523 0,9693 1,0000

125

F(Z)-S (Z)

0,0237 0,0393 0,0774 0,0320 0,0748 0,0437 0,0611 0,0453 0,0405 0,0217 0,0307

Lo= 0,0774

d. Lwbd = taraf nyata (a)= 0,05, karena N > 30 maka; Ltabd = O.~ = 0, 138 v42

e Karena Lo< Lwhd (0,0774 < 0,138) rnaka. dapat cli.ambil kesimpulan bahwa

sampel berdistribusi normal

126

Lampiran 24

Tabel 17 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen

No x, F z. Z1 Z.abd F(Z) S (Z) F(Z)-S (Z)

I 40 2 60 3 65 4 70 5 75 6 80 7 85 8 90 9 95

Z. x-x

a. 1=--

.. YJ

I 2 6 3 5 7 7 4 7

42

= 40- 78,93

12,37

= - 3, 15

I -3, 14 0,4992 3 -1,53 0,4370 9 -I, 12 0,3686 12 -0,72 0,2642 17 -0,31 0, 1217 24 0,08 0,0319 31 0.49 0,1879 35 0,89 0,3133 42 1,29 0,4015

b. F (Z) = Apabila Z; < 0 maka; 0,5 - Zwbd

Apabila Z; > O maka; 0,5 + Z",b"

z 1 c. S (Z) = ;; =

42 = 0,0238

0,0008 0,0238 0,0231 0,0630 0,0714 0,0084 0,1314 0,2143 0,0829 0,2358 0,2857 0,0499 0,3783 0,4048 0,0303 0,5319 0,5714 0,0395 0.6879 0,7381 0.0502 0,8133 0,8333 0,0200 0,9015 1,0000 0,0985

Lo= 0,0985

0.886 d. Lwbd = taraf nyata (u) = 0,05, karena N > 30 maka; Lwbd = r.;; = 0, 138

v42

e. Karena Lo < Lwbcl (0,0985 < 0, 138) maka, dapat diambil kesimpulan bahwa

sampel berdistribusi normal

127

· Lampiran 25

Tabel 18 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Kontrol

No x '

F Zn Zi Z.obd F(Z) S (Z) F(Z)-S (Z)

l 20 2 25 3 30 4 35 5 40 6 45 7 50 8 55 9 60

Z. x-x

a. 1=--

S,

2 5 14 4 5 2 5 3 2

42

20-36,90

11,09

= - 1,52

2 -1,52 0,4357 7 -1,07 0,3577

21 -0,62 0,2324 25 -0,17 0,0675 30 0,28 0, 1103 32 0,73 0,2673 37 1,18 0,3810 40 1,63 0,4484 42 2,08 0,4812

b. F (Z) = Apabila Zi < 0 maka; 0,5 - Z,.be1

Apabila Zi > 0 maka; 0,5 + Zc,bd

z ? c. S (Z) = -" = -=- = 0 0476

N 42 '

0,0643 0,0476 0,0167 0,1423 0,1667 0,0244 0,2676 0,5000 - 0,2324 0,4325 0,5952 -0,1627 0,6103 0,7142 - 0,1039 0,7673 0,7619 0,0054 0,8810 0,8809 0,0001 0,9484 0,9523 0,0039 0,9812 1,0000 0,0188

Lo= 0,0244

0.886 d. Lu.bd = tarafnyata (a)= 0,05, karena N > 30 maka; Lc.bd = t.::: = 0, 138

.,;42

e. Karena Lo< Ltabc1 (0,0244 < 0,138) maka, dapat diambil kesimpulan bahwa

sampt>I berdistribusi ncrmal

128

Lampiran 26

Tabel 19 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Kontrol

No x, F Zn Zi Ziabcl F (Z) S (Z) F(Z)-S (Z)

l 35 I 2 40 7 3 45 5 4 50 7 5 55 6 6 60 9 7 65 2 8 70 2 9 75 3

42

Z. x-x

a. 1=--S '

= 35-53,69 .

10,65

= - I, 75

l -1,75 0,4599 8 -1,28 0,3997 13 -0,82 0,2939 20 -0,35 0,1368 26 0,12 0,0478 35 0,59 0,2224 37 1.06 0,3554 39 1,53 0,4370 42 2,00 0,4772

b. F (Z) = Apabila Z, < 0 maka; 0,5 - Ztabd

Apabila Z; > 0 maka; 0,5 + Ztab,J

Z I c. S (Z) = -" = -= 0 0238

N 42 '

0,0401 0,0238 0,0163 0, 1003 0,1905 0,0902 0,2061 0,3095 0,1034 0,3632 0,4762 0, 1130 0,5478 0,6190 0,0712 0,7224 0,8333 0,1109 0.8554 0.8809 0.0255 0,9370 0,9286 0,0084 0,9772 1,0000 0,0228

Lo= 0,1109

( , k T 0.886 ,

d. Lu.be!= tarafnyata a)= 0,05, karena N > .>0 ma a; '-label = r-:;;; = 0, l.>8 -v42

e. Karena Lo < Labd (0,1109 < 0,138) maka, dapat diambil kesimpulan bahwa

sampCJI berdi>tribusi normal

129

Lampiran 27

Perhitungan Uji Homogenitas Data

a. Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen

Perhitungan homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua

varians atau Uji Fisher. Rumus yang digunakan adalah:

Dimana:

S' =-' =

s' J

terbe~·ar

terkecil

82~ 111:,.fx,2 -(L,Jx,)' n(n-1)

I. Hipotesis

Ho : Data memiliki varians homogen

Ha : Data tidak memiliki varians homogen

2. Kriteria pengujian

a. Jika Fhitung < Frnbd maka Ho diterima, yang berarti vanans kedua

populasi homogen.

b. Jika Fhitung < Ftabd maka Ha diterima, yang berarti vanans kedua

populasi tidak homogen

3. Tentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians

terkecil).

db 1 =n-1=42-1=41

db2 = n - I = 42 -1 = 41

4. T entukan nilai Frutung

.i3erdasarkan data pada tabel uji homogenitas diperole~1 S; = 168,99 dan

diperoleh S; = J 53,092 sehingga dengan menggunakan rumus diatas

diperoleh:

Fhittmg = S1

2 = 168,99 = 1 104

s~ 153,092 •

5. T entukan nilai F c.bd

.·vvv·,;. UT AMA U!N SYAHID .JAKART;\

130

Untuk db penyebut 41 dan db pembilang 41 (0,05;42,42) tidak

terdapat pada Fe.bet, maka digunakan db penyebut dan db pembilang yang

terdekat, yaitu db penyebut 42 dan db pembilang 42 pada taraf signifikansi

5% adalah 1,64. Karena Frutung < F1abd (1,104 < 1,64), ini artinya Ho

diterima, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data memiliki

varians yang homogen.

b. Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Kontrol

Perhitungan homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas dua

varians atau Uji Fisher. Rumus yang digunakan adalah:

Fhitung = S,2

= terbesar

Dimana:

S' I terkecil

s'~ nL,Jx,' -(L,Jxi)' n(n-1)

I. Hipotesis

Ho : Data memiliki varians homogen

Ha : Data tidak memiliki varians homogen

2. Kriteria pengujian

a. Jika Frurung < Fc.bd maka Ho diterima, yang berarti vanans kedua

populasi homogen.

b. Jika Fhi1ung < Fc.bd maka Ha diterima, yang berarti vanans kedua

populasi tidak homogen

3. Tentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians

terkecil).

db 1 = n - I = 42 -1 = 41

db2 =n-1 =42-1 =41

131

4. Tentukan nilai Frutung

Berdasarkan data pada tabel uji homogenitas diperoleh S ~ = 123, 113 dan

diperoleh S ~ = 113,49 sehingga dengan menggunakan rumus diatas

diperoleh:

S' F - I -

hitung - -2

-s, 123.113 = 1 08 113.49 '

5. Tentukan nilai Flabe1

Untuk db penyebut 41 dan db pembilang 41 (0,05;42,42) tidak

terdapat pada Flabe1, maka digunakan db penyebut dan db pembilang yang

terdekat, yaitu db penyebut 42 dan db pembilang 42 pada taraf signifikansi

5% adalah 1,64. Karena Fhitung < Fiabd {l,08 < 1,64), ini artinya Ho

diterima, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data memiliki

varians yang homogen.

132

Lampiran 28

Tabel 20 Perhitungan Uji-t Pada Kelompok Eksperimen

Sub.iek pre-test 1>ost-tt'st N-gain Xtl (Gain-Md) Xd' 1 3S 8S so 22.02 484.9 2 60 90 30 2.02 4.08 3 6S 90 2S -2.98 8.88 4 55 65 10 -17.98 323.3 5 55 60 5 -22.98 528.1 6 60 85 25 -2.98 8.88 7 55 65 10 -17.98 323.3 8 35 40 5 -22.98 528.1 9 45 75 30 2.02 4.08 10 40 80 40 12 02 144.5 11 75 95 20 -7.98 63.68 12 45 90 45 17.02 289.7 13 45 65 20 -7.98 63.68 14 35 80 45 17.02 289.7 IS 60 70 10 -17.98 323.3 16 45 95 50 22.02 484.9 17 45 l 75 20 -7.98 63.68 18 65 I 85 20 -7.98 63.68 19 40 65 25 -2.98 8.88 20 30 65 35 7.02 49.28 21 50 65 15 -12.98 168.5 22 65 95 30 2.02 4.08 23 50 85 35 7.02 49.28 24 50 75 25 -2.98 8.88 25 45 75 30 2.02 4.08 26 45 80 35 7.02 49.28 27 50 75 25 -2.98 8.88 28 55 70 15 -12.98 168.5 29 70 60 -10 -37.98 1442 --30 30 80 50 22.02 484.9 31 65 95 30 2.02 4.08 32 35 80 45 17.02 289.7 33 50 95 45 17.02 289.7 34 60 70 10 -17.98 323.3 35 60 90 30 2.02 4.08 36 70 80 10 -l 7.98 323.3 1'7 « "' <n . ,... ,...,... ... -

133

Sub_jek pre-test oost-test N-gain Xtl (Gain-Md) Xd2

40 25 85 60 32.02 1025 41 25 85 60 32.02 1025 42 55 85 30 2.02 4.08

N=42 2130 3315 1175 9953

Md=2,d = 1174 = 27 98 N 42 '

Md t

2,Xd'

N(N -1)

t = 27,98

9953 ·-----42(42-1)

t = 27,98

9953 ---42(41)

27,98

)~~~~ 27,98

.Js 78

27,98 ---2,40

=11,66

db= 42 - I = 41

ltabcl (a.= 0,05) = 2,02

Karena lhitung > ltabc1, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar belajar biologi siswa pada konsep orgarnsas1

134

Lampiran 29

Tabel 21 Perhitungan Uji-t Pada Kelompok Kontrol

Subiek pre-test post-test N-gain Xd (Gain-Md) Xd2

l 20 40 20 3.1 9.61 2 25 50 25 8.1 65.6I 3 25 40 I5 -1.9 3.6I 4 30 50 20 3.1 9.6I 5 30 60 30 13.1 I71.6 6 35 55 20 3.1 9.6I 7 55 60 5 -I 1.9 141.6 8 40 40 0 -16.9 285.6 9 40 65 25 8. I 65.6I IO 45 55 10 -6.9 47.61 I I 45 75 30 13. I 171.6 12 50 65 15 -1.9 3.61 13 55 70 15 -1.9 3.61 14 60 60 0 -16.9 285.6 15 25 40 15 -1.9 3.61 16 30 35 5 -11.9 141.6 17 30 55 25 8.1 65.61 18 50 50 0 -16.9 285.6 19 25 50 25 8.1 65.61 20 50 55 5 -11.9 141.6 21 55 60 5 -11.9 141.6 22 60 60 0 -16.9 285.6 23 30 45 15 -1.9 3.61 24 35 50 15 -1.9 3.61 25 35 70 35 18.1 327.6 26 35 40 15 -1.9 3.61 27 30 55 25 8.1 65.61 28 30 50 20 3.1 9.61 29 30 55 25 8.1 65.61 30 50 50 0 -16.9 285.6

' 31 20 40 20 I 3.1 9.61 32 30 75 40 23.1 533.6 33 30 45 15 -1.9 3.61 34 30 45 15 -1.9 3.61 35 50 60 10 -6.9 47.61 36 40 75 35 18.1 327.6 17 1f1 A< •C '~ - ,.

135

Subjek ore-test uost-test N-!!ain Xd (Gain-1\'Jd) Xd2

40 25 40 15 -1.9 3.61 41 40 60 20 3.1 9.61 42 30 60 30 13.1 171.6

N=42 1550 2255 )d= 710 4298

2_,d 710 Md= -- = - = 16 90

N 42 '

Md t

2_,Xd 2

N(N-1)

= 16,90

4298 -~·.----

42(42-1)

16,90

4298

42(41)

16,98

&if 2

= 16,90

)2,49

4298 ---1,58

t = 10,69

db= 42- I = 41

lc,bd (a= 0,05) = 2,02

Karena lhi•ung > ltabd, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar belajar biologi siswa pada konsep orgarnsas1

136

Lampiran 30

Perhitungan Pengujian Hipotesis Data

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t, berikut

langkah-langkah perhitungannya:

a. Rumusan hipotesis

Ho :µ1=µ2

Ha : µ1 > µ1

b. Tentukan kriteria pengujian

Jika lhitung < ltahct, maka Ho diterima

Jika lrutung > lwbct, maka Ho ditolak

Dengan taraf signifikansi 0, 05 dan derajat kebebasan ( dk) = 42 + 42 - 2 =

82

c. Tentukan uji statistik

S2 total _ (11 1 - l)S,' + &12 - l)S,'

(n,+n,-2) (42-1)153,092 + (42-1)113,49

(42+42-2)

= 6276, 772 + 4653,09

82 10929,862

82 =133,291

s = ~133,291 = 11,55

137

t = X\-X2

Jr+ 1 s -"2

t 78,93 -53,69

R;= I 1155 -' 42

t 25,24

11,55[l; 42

t 25,24

11,55(0,22)

t - 25,24 ---

2,541 t = 9,93

Setelah trurung diperoleh, kemudian menentukan ltabd dengan berkonsultasi

pada tabel "t" dengan dk sebesar 82 maka diperoleh ltabd pada taraf

signifikansi 0,05 sebesar 1,99.

d. Lakukan pengambilan kesimpulan

Karena didapat ti,;1ung > lmbd (9,93 > 1,99), maka hipotesis nol (Ho) ditolak

dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, artinya terdapat pengaruh positif

antara penggunaan media model (tiga dimensi) terhadap hasil belajar

biologi siswa.

I

Lampiran 31. Tabel Nilai "r"

Nukllan Tabel Nllal Koeflslen Korelasi "r" Product Moment darl Pearson untuk Berbagai df.*

df. Banyak variabel yang dikore/asikan: (degrees of freedom) 2

a tau: db. Harga "r" pada taraf signifikansi:

, (derajat bebas) 5% 1%

1 0,997 1 ,000 2 0,950 0,990 3 0,878 0,959 4 0,811 0,917 5 0,754 0,874 6 0,707 - 0,834 7 0,666 0,798 8 0,632 0,765 9 0,602 0,735

10 0,576 0,708 11 0,553 0,684 12 0,532 0,661 13 0,514 0,641 14 0,497 0,623 15 0,482 0,606 16 0,468 0,590 17 0,456 0,575 18

" 0,444 0,561

19 0,433 0,549 20 0,423 0,537

138

I

139

df. Banyak variabel yang dikorelasikan: (degrees of freedom) 2

a tau: db. Harga "r" pada taraf signifikansi:

(derajat bebas) '· 5% 1%

21 0,413 0,526 22 0,404 0,515 23 0,396 0,505 24 0,388 0,496 25 0,381 0,487 26 0,374 0,478 27 0,367 0,470 28 0,361 - 0,463 29 0,355 0,456 30 0,349 0,449 35 0,325 0,418 40 0,304 0,393 45 0,288 0,372 so 0,273 0,354

·@) 0,250 0,325 70 0,232 0,302 80 0,217 0,283 90 0,205 0,267

100 0, 195 0,254 12G 0,174 0,228 150 0,159 0,208 200 0, 138 0, 181 300 0, 113 0,148 400 0,098 0,128 500 0,088 0, 115

140

Lampiran 32. Tabel Nilai "L"

NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILLIEFORS

Ukuran Sampel .

0,01

Taraf Nyata ( a)

1------+--·-· ----- · :::: 1--~r::::2 T~:~~;;~ I :~;·-0 ---I n = 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 30

n > 30

0,417 0,405 0,364 0,348 0,331 0,311

-0,294· 0,284

. 0,275 0,268 0,261 0,257 0,250 0,245 0,239 0,235 0,231 0,200 0;187 1,031

I ~ n -

o.337 1 o.315 I 0.299 0.285 0,319 i 0,294 i 0,277 0,265 0,300 . ! 0,276 :,. 0,258 0,247 o.2s5

1

, 0.261 I 0.244 0.233 0,271 0,249 0,233 0,223 0,258 I 0,239 I 0,224 0,215. 0,249 0,230 0,217 0,206 0,242 . 0,223 . 0,212 0, 199 0,234 il,214 0,202 0,190 0,227 0,207 0,194 0,183 0,220 0.?01 0,187 0,177 0,213 0,195 0,182 0,173 0,206 0,289 0, 177 0, 169 0,200 0,184 0,173 O,l66 0,195 0,1J9 0,169 0,163 0,190 0,174 0,166 0,160 0,173 0,158 0,147 0,142 0,161 0,144 0,136 0,131 0,886 ../ 0,805 0.768 0,736

~n ~n ~n ~n. -·~-,..--'--'---L--~--'----~

er: Con011er, W.J .• Prac.tical Nonparametric Statistics. John Wiley & Sons. Inc 1973.

141

'T,\Jt F Lampiran 33. Tabel Distribusi Z

S DIBAWAll LENGKUNGAN NORMAi. ST,\NO,\H Dari 0 ke 7.."

ngan dalam badan daftar menyat.:1kan df"sim;il ). 0 z

0 l 2 3 4 5 6 7 8 9

0 0000 0040 0060 0120 0160 0199 0239 0279 0319 0359 l 0398 0438 0·178 0517 0557 0596 0636 0675 0714 0754 2 0793 0832 0871 0910 0.948 0987 1026 1064 1103 1141 3 1179 1217 1255 1293 1331 1368 1406 1443 1480 1517 i 1554 1591 1628 1664 . J 700 i736 1772 1808 1844 1879

; 1915 1950 1985 2019 2054 2088 2123 2157 2190 2224 ) 2258 2291 2324 2357 2389 2422 2454 2486 2518 2549

2580 2612 2642 2673 2704 2734 2764 2794 2823 2852 2881 2910 2939 2967 2fl~6 3023 3051 3078 3106 3133. 3159 3186 3212 3238 3264 3289 3315 3340 • 3365 3389

3·113 3438 3461 34!<5 3508 3531 3554 3,577 3599 3621 3613 36fi5 3686 ·3708 3729 3749 3770 3790 3810 3830 :lH49 :lk6!J 3888 3907 3925 3944 3962 3980 3997 4015 -1032 4049 4066 4082 4099 4115 4131 4147 41?2 4177 1192 ·1207 ·1222 4236 4251 4265 4279 4292 4306 4319

13 ;!?. ·1345 4357 • 4370 4382 4394 4106 4418 4429 4411 '1·152 4·163 4474 4484 4495 4505 1315 45~5 4535 4545 ·I o5 I 1564 4573 4582 4591 4599 4608 4611.i 4625 4633 10-11 464Q 4656 4664 4671 4678 4686 4693 4699 4706 171.1 1719 4726 4732 4738 4744 4750 4756 4761 4767

1172 17iR 4783 4788 4793 4798 4803 4808 4812 4817 IK2 l -18~6 4830, 4834 4838 4842 4846 4850 4854 4857

·1.'iG 1 ·1864 4868 4871 4875 4878 4881 4884 4887 439g -lx9:J ,1896 ·1398 4901 4904 4906 4909 4911 4913 4916 1\1! R -1920 ·1922 4925 4927 4929 4931 4932 4934 4936

4!l.11l 49-lO 4941 4943. 1945 4946 4948 4949 4951 4952 1953 4955 4956 4957 4959 4960 4961 4962 4963 4964

·196fi ·196'6 4967 4968 4969 4970 4971 4972 4973 4974 4!174 4975 4976 4977 4977 4978 4979 4979 4980 4981 49/ll 4982 4982 4983 4984 498,, 4985 4985 4986 4986

..19RJ 4987 4987 4988 49/!8 4989 4989 4989 4990 4990 ·1990 4991 4991 ·1991 -1992 4992 ·1992 4992 4993 49·93 4993 4993 4994 4994 4994 4994 4994 4995 4995 4995 ·1995 4995 4995 4996 4996 4996 4996 4996 4996 4997 49a? 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4998

4998 4998 4!l98 4998 4998 4998 4998 .1QQA ,1QQO ...innn

ii lxui f' >alam llild;ln lhirt.ar

0 FP 1n fp; l1;1ris .\lou l 1uluk

an Har.,._ 8.it'tr.·ah t iut uk v .. 0,0 I }

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~==-~~--....... ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~,

V, • dk pe-mbilaiig

2 3 4 5 6 7 s 9 10 11 12 14 16 20 24 JO 40 llO 75 100 200 500 00

200 216 22~ 230 234 237 239 241 242 243 244 245 246 248 %49 UO 251 25% 253 263 ~54 254 2M m 5403 5625 5764 5R59 5\l2R 5981 son 6056 6082 6100 GJ.12 6169 6Z08 6234 62~ 62U 6302 6323 6334 6352 OUI 6~

~.00 19,16 19,25 lll,30 19,33 19,36 19,37 19,38 19,39 19,40 19,41 19,42 19,43 19,44 19,41 19,46 19,47 IP,47 19,48 19,49 l~,49 19,50 lll,50 9,01 99,17 99,25 !l!l,30 99,33 99,3·1 99,Jtl 99,3H 99,10 99,,11 99,12 99,'IJ 99,44 99,45 99,46 99,17 99,4S 99,18 99,49 W,49 99,49 99,50 99,50

~.55 '9,28 9,12 9,01 8,9'4 8,811 K,R1 8,BI 8.7,H 8,76 8,74 8,71 8,69 8,60 8,U 8,62 8,GO l,81 2!1,16 2H,71 28,21 27,91 27,67 27,19 27,:11 27,2J 27,13 27,05 26,92 2tl,83 25,69 26,IMI 26,SO ·u,•1

s.s.~ a,57 s,56 8,54 8,54 s," 26,30 26,27 26,23 21!,18 26,14 26,12

l,!l-1 6,59 5,39 6,26 6,16 6,09 6,0·1 G,00 ~,96 5,93 5,91 5.R7 5,84 5,llO 5,77 5,74 5,71 5,70 5,63 5,&a 5,55 5,64 5,~ 1,00 16,69 15,9K ·15,52 15,21 14;HH 11,KO 1-1.66 14,M Mol.~ H,J'/ J.1,2·1 14,15 11,0"l IJ,93 lJ,113 13,H 13,69 ll,61 t:J,57 13,52 13,48 13,46

'' i,79 5,41 5,111 5,05 1,95 .1,811 4,82 4,78 4,11 4,10 4,68 4,64 4.60 4,63 4,&3 1,21 12,05 11,3q lC,97 10,61 10,15 10.21 10.15 10,or, 9,% 9,89 9,77 9,G!I 9,55 9,47

4,50 4,4R 4,44 9,311 9,29 9,24

4,42 4,40 4,38' 4,37 9,17 9,1:1 . 9,07 9,04

4,3' 9,02

i,14 4, 76 4,53 1,39 4,211 4.21 ·I, 15 4, I 0 4,06 ),n 9,78 ~.15 8,75 K,47 H,26 R,10 7,9H 7,87

4,03 . 4,00 3,\HI 3,92 3,87 3,M 3,51 3,77 7,7U 7,72 7;60 7,52 7,39 7,31 7,l.1 7,14

3,75 J,72 3,71 J,69 3,118 3,~7 7 ,09 7 ,02 8,99 fi,9-1 6,90 6,88

l,H ·4,35 ·1,12 J,91 J,H7 3,79 3,?a J,6H J,6J J,60 J,57 1,55 8,45 7,H5 7,16 7,1!1 7,00 fi,~1 6,71 6,n2 6,51 6,47

3,52 3A9 3,H 3,41 J,JR 3,34 3,32 J,29 J,28 3,25 J.2~ 3,2J 6,35 6,27 6,15 f.,07 5,!JH 5,9<1 r..~6 5,7H 5,7r• 5,70 5,57 5,65

• ,,16 1,07 3,XI 3,(.:1 3,5!1 3,50 J; 11 3,:1\J 3,3·1 3,31 i,66 7,59 .7,01 6,ti:I H,J7 li,l!I r.,0:1 5,\11 ~.x'I o,H

.1,2R a.2.1 :1.~o :1,1; ;1,12 :1,ua :r.o5 J,03 a.oo 2.~H 2.u• l.~• 2.93 s.~7. r,,r.i> r,,IH 5,;u; 5.~H a,20 5,11 5,!HI 5,00 ·l.U<i 1,91 l,XJI ·l,R~

.2a J,l!O J,6:1 J, lH a.:17 ;l,29 :1,2:1 :1.1 H J,I J 3, I 0 :1,01 :1.0l 2 .~I! 2.n3 i.oo 2.M 2.112 2.xo 2,1; 2.1i; 2,1.1 2.n 2.11 1.~n 1,;3 1,1;i 1.~~• u.1 1,15 1.11 1.3• 1.:1.1 1.11 ,.02 s.s!>.1 tt, 1:i n.o~i :l){O .1.n:J. r •. 11 :..:J5 $,:!H s.1~ r),11 5,n-0 .1.n2

3 '1:)

~-w ;::..

~ !:?. Cl ra· ::i. g" ~. ~

-~

11(<.Jlll

vl .,_ Ilk p1.11nl11lau1;

---------------~-----------· .. ·-··-· 2 J 4 5 Ii 1 h 'I I (J II 12 11 i Ii :fo 21 JU ·10 50 75 l 00 200 600 00

---~--------------~--·----1,10 .1,71' 3,·1H 3,:l~t

7 ,56 li,Q5' 5,9!1 f: ,Ii~ :1,:t.? 5,:Ht

:1,1.1 5,:! I

:1.,0/ "l ,flfi

:1,11:.i ·I .~I~

2,!17 2.~11 l.H~ 1,iK

2,!11 ·l,71

:!.,>-Ui 2,1{:2 2,71 1,liO 1,52 ~,it

2,7·1 2,70 ·l,:l3 ·l,25

2·,01 4,17

2,6.f 2,61 i?.5~

4,12 · 4,Q5 4,01 2,56 2,55 3,96 3,93

:1,!Jt:i ;J,~~I :1,:~6 :;,2(1 :J,O!J :1.01 '.!.~15 ~.::o z,Bi; :!..tt:! '.!.1~i '.l."l·l :t.10 :.!,65 2,li1 2,57 2.5J 2,50 2,11 J,86 3,80 J,14

2,.i.~ 2,42 2,·J I 7,20 r.,22 5,67 5,32 5,07 ·1,HH I,""/ I l.~ .a,:J-t 1.·lfi ~,.10 4,2.~ 4,21 4,10 ~.02 ·J,9.j 3,JO 3,66 3,62

~.l'tH !J, IH G,93· 5,95

J:xo 6,70

:J,'/4 6,51

:i,n 5,7·1

:l,:H ~,56

:J,i6 :1,l l J,Ou :L~':.! :.!,tlf} 5,41 5,0ti ·I.a'.! ·t,fi5 ·l.~O

3,IH 5,20

3,11, 5,03

3,02 ·1,86

:.J.,!l'.! 4,02

:i,!Hi' :!.Hr• ·Lti!J .t,.io

:!.,HI

.a,~ I

:!,77 4 ,:lrt

~J. 77 1,JO

:!,10 I, 11

:: ,1:)0

·l.:J.9

.:!,?i 4,19

:!,I)!)

·I ,O:J

:!, 70 I.JO

:!,7'L 2,li~

-I,:!:? ·i. 16 2.1>1 2,tiU 2.51 2,50. 2, W ·l,05 3,98 3,86 :1.1~ 3,]0

2,42 2,•HI, 2,36 2,35 2,J2 3,61 3,56 3.4~ 3, 16 3,41

2,31 3,38

:!,Ii? l, l 11

'.!,ti;! .1.o:r

:!,lit~ !! .an :1,u.1 :1,8tl

~.tiO '.l:,5!> :!,51 :!.~6 2,-t.:? 3,9G: 3,85· .;1,7~', ;l,6J- .J,5.9

2,38 2,34 3,51 3,42

2,32 3,37

:.!,!>:J 2,·18 !?,.j.t ;l,:iU J,80 •3,7fi ·J.<i2 J.5l'

2,35 2,31 2,27 · 2,24 3,43 .J,J4' :l,26 3,21

2,28 2.W 2,24 3,30 3,,21 3,21

2.22 3,18

2,21 ~.14

2,l !.I J,11

2,16_ 2,14 3,00 3,02

2,54 3,91

2,40 3,60

2,30 3,35

2.21 3,16

2,13 3,0-0

3,1..iH J,!!~ 3100 :!.~o ~.7~ :!,10 :.!,O·l :.!.a9 :.!,55 :.!,fl.l ;.!,.H:1 :.>.,.13 2,:1~ 2,33 2,:,?!.I. 2,25 ·2,21 2,1tt 2.15 2,1:! 2,10 2.oa 2,01 6,3.6· 5112 ·I ,SU

3,63 :l,2·i :J,OJ 6,23 5,29 4,77

-t,56 -1 ,:J2 ~,I ·l ·I ,Ull 3,HU :f,80 ~t. 7 3 3,li?

2,86' 2,74 2,bli :!,!>~) :!,51 :.!, 1V :!,15 2,·12 ..t,14 4,20 ·1,UJ :J,89 3,7H 3,H9 3,fil 3,55

3,56 J,18 3,36 3,29 -'l.20. ·3.12 3,01 3,00 2,97 2,92 2,89 2,87

2,3'/ ~.:13 2,28 2,24 2,20· 2,16 2,13 2,09 2,01 2,0·1 2,02 2,01 3,15 3;37 J,25 3,18. 3,10 3,01 2,96 ~.89 2,80 2,80 2,77 2,75

3,5~ :1,20 t,96 2 .. n :!,7u i,1;2 :.t.~5 .~.11. ,5,1,ll> 4,6} 1:1,3,;, 4,IU.' ·J,93' °3,l,9

:.!,50 ,H,6R

:!,·If>, :.!,ll ~ .. 59 .3,52

·Z,J~ 'l.,3:1 ·3,-15 t 3,35

2,29 3,27

2,23 3,16

2,19 3,08

2,1:; 3,0-0

2,11 2,92

2,,08 2;86

2,(.14 2,19

2,02 2,76

1,99 2,10

1.~1

2,6i 1,90 2,65

3,55 3, I u "·~· 6,q\ ~.o~ -1,58

'l.,717 2,l.iti 4.~5 4,01 ...

2,5H 3,85

:!.~I :!,lli :!,ti :J,"".'1 . 3,6Q ·:l,:'11

2,;Jl 2,:J.1 3,-t-1 .3,3';'

:t,29 2,25 2, 19 ),27 .J,1,9 ;J,0.1

2, I 5 2,ll 2,07 3,00 .2.91 '2,83

:!,O·t 2,78

2,00 2,71

l,9li 2,68

1,95 2,62

l ,93 2,59

1,92 2,57

3,52 3.13 _2.~

5,93 5,0.l ~.5Q 2,74 2,5:i, ~.55 4,17 •3,9~ U,77

:! 1 lH ·:!,·1:1 3,03' 3,52

;!,JH :l,•13

:!,:11 :!,;11 :!,21i 2,:ll 2,15 2,ll 2,07 2,84

2,02 2,16

2,00 2.10

l.~ 2,63

1,94 l,91 2,60 2,54

l,90 2,51

1,8'1 2,49 J,:lti •3,30 '3,19 3,12 3,00 2,92

3,49 3,10 2,ir; 2,11 2,60 2,52 5,85 4,94 4,43 4,10 •3,87 3,11

3,47 5,78

:J,01 4,81

:.!,H·I 4,37

2 tiH 4,04

2,57 3,81

2,HI 3,65

~,f5 2, tO :.?,35 :.?,31 :!,~h

3,56 ·3,45 3,37 J,30 J,23

2, 1:! J,51

:i,:l'i 3.-IO

'.!,:l:! J,31

~.2d :t,:!!\. 3,2·i ·8,l 7

3.-l·l J,05 ~.8:.: 2,tili :!,55 :!1 11 2,10 :!,J!> :!,JO '.!,21i 2,:lJ 5,n -1,a2 .i,31 3,99 3,76 J,59 3,.15 3,J5 :1.~o a.1a :1.12

J,12 3,0:I 2,80 2,6.a 2,53 :! 115 :!,:JH :!.,:Ji! 2,:!X :!,:! I 2,'.!0 5,66 4,lti 4,26 3,U4 3,11 J,54 3,41 a,:10 :1,21 :1,J.I J,01

:l,~J ~.IH 2,12 2,0t:l 2,0~. 1,99. 1,%• ~,92. 1,00 l,87 1,8.l 1,8-4 3,13 .3,05 2,94· •2,86' '2,17 2.69 '2,63 2.56 2,53 2,47 2.44 2,42

2 20 ,2 15 ~:in · · 2:99

2.0~ ' 2,05 2,88 ·2,AO

:!,OU

2,n l,U6 2,63

:l.,J8 :l,J J 2,07 2,0J I ,~H I .~3 J,02 ~.94 2,83 2,75 2,61 2:58

:.!,1-l ~.10 :t.,0·1 1',00 l,~lli l,!.!J 2,97 2,89 .2,18 2,70 2,fi2 2,53

• 1,93 2,58

1,91 2.53

1,88 2,48

1,89 2,51

1.81 :?,47

1,84 2,42

1,8:.? 2,38

1,81 2.36

l,81 J,84 !,Ill 1,80 1,18 2,46 2,42 2,31 2,33 2,31

1,84 l,82 1,79 l.~7 1,16 2,41 2,31 2,32 2,2d 2,26

i­~

V '" ti lo. I' •' 111 h I I it H ~

~

l,IK 1.0U

:,11 1,0I

:.1 :. ,UH

.• 11 ,!lfi

,13 U •• . -,II ,l!lo

.l~J

,>C!

,U7 .;x

.1

:t7U l.W

!!,iH I.HI

:,t,;u 1,1a

~.7~ I, lb

2.11 1,11>1

:t.'l:l 1,01

:,1u. J,UN

~.(~

:l,U I

:!.:>4i :1. '::!

:.f.:. t. :1,HX

:!,.\:! ;J,lil

:!,!) 1 :1,n2

!!..r.tJ :1,1~1

:!. hi .~.;N

:?, IH l.~·

:!, 11 ~.17

·,

'.!, 111 ;1,:t

:l.:itt ;1 :li

:?,:r; :1 .. 11

:!,:lli :1,;11

:! •• J~ :1.~u

:1,:1;! :l.:!5

~·.:i.o .l.'.!ll

:!.:.."t• .: •. 11

••

2.2:1 :1.1•

'!.'.!i :1, lj

:!.:!;\ :1.u

:!.~I :1,llU

!!,:12 J,07

:!,21 a.01

!!,IU :!.~>U

:!, t 7 2,flfl

:! .:!fl l,11.!

:!. I H :!.UK

2,1; :!,Ill

:z:1:. :t..Ha

:!, II .:t.UI

:l, 12 !!,H7

!!,10 2.x2

:!,UK ·!l.7!1.

' :.:.1.1 .!.:-- ....

:!,II :t.x:.

:.!,10 2,ti:!

:!.OX :l,iU

j,U'J :?.17

:!,lll ~.11

:?,oa ~.liti

2,01 :l,ti:l

.,

.!.Iii :!,i)'\

'.!.o:, :!, ; I

. :!.II I :.!, i:!

:! .. O'! :till

:!,OI ~Hi

1.UU :!,ti I

1.tn :!,fi!)

. I ,ti,) 2,:111

'" :!.II'.! :!,';II

..! , 1111

.!,hli

I !1:1

:!Jr1

I.UH 2,111

I ,!Ji ::,-Iii

I ,!?5 :!.!' •• \

I.II'.! :!.~I

l .!llJ :!-. I;

11

I . ~11' .!'•i;!

l.l•i .! :1!1

I ,!I;, :!. ~,,,

I.HI :!.:.1

I ,!J:l :?,:>I

1.n1 :?, IK

t,KK :!, I :1

l,Hli 2, IU

I"

' :i:1 :!,:11i

l,!J'l :!,:1:1

l,!I'.! '!,:10

l,!111

:!.17

l,K!I :t; 1:,

1,Hti 2.11

,,N:1 :!.:Jh

1,i<:I 2,:1:1

·™'· :!167 ,7> :l,UI

:!, IJ :t,:?l 2.1u 2,0; :?.no l,HI 2.r.:1

I ,HU J ,H[) 1,N:! :1, l·I l. 1:1 :l1U:t !l,1U :l,H:l :.?. 11 2,:J; :!,:JO

,01 ,ii

:t.fU :t. I I 3.~~ :I, II

%,:!6 :l,I I l.11 ~.oo

.o:: 611 •

~[)()

,ll:l

2.u2 :l,IU

2,UI J,l'U

,{)!) :.110 ,1111 3,711

:?.:UJ :t,:10

2,.'.111 :.al

:!,:!j ~J.OtJ

:!,~% :t,OI

2,;11 2.21 :l,31 J,Ql

:!: 12 :?.N.5

:.10 ~,II~

2,0'-J !,)Ill

2,06 l,UX l.U:! • I ,H7 2,7;J :l,liO . 2,511 2,11

2,Ul 2JiU

!,O:l :!,IHI

l.,01 2,SI

,. l,lHI I.IHI :?,SS :!, Iii

1-,Us , l ,Hll 'l.~ :.!,1;1

J,U·I l,i•I

I .HK 2,11

1,u;, :.t,:11

I.HI :!,:11

1,H:I 2,:12

·v .'-.0

l61fh./J1·"· JliH1, P.C;, Juhn \\"1L")' .!: ~111~. liH· .. :'\1•°"' \'urJ.:. l~<iO

u. 1u.il.ol 1 .. •u\lh•

l,H:J '.!.a1

r,KI 2.~u

• ·~<l :l,2tl

1.7~• :.?.2t

l,KO :!,'.Hi

I ,ix :l,:!;J

1,711 !?.20

1.75 2,, ...

11

I .~Jll :!, 11.

l.!-i~

'!, I':

t ,1'11

'.!. 111

I ,l'{,'1 I,,_ :.,.,,

l.H I :!,:!.}

1.H:! :!.:I:!

1.711 '.!,:!Ii

1,1; 2,:l:I

l,it• :?,:?CJ

1,71 I.Ii

1,7:! 2, 1:?

1 .. 70 2,0U

I ,ilU :l.07

•

lh

1.x:1 :! . .1~1

1.r.a :!,.J'1

l,XI ., .. , _,.,_ !JVI

! .. :11

I, 7:t :! ,:!:i

I.ii 1.:! I

I. i:l :l. I t1

1.7:! :!,Id

I.; l :l,I:.!

l,6U

!!,IHI

I.Hi :.!,U

1l

1.1~~ :l,O 1

l,UI 1,09

.!IJ

I. ";'!i .!.:!Ii

l.7H '.!.:.t:I

1.7:\ :!.:.!O

1.f 1 ,:,JK

I - .. ··-~.I.\

l.iO :!. I l

J ,lil-i '!.IUf'

l ;ti:) :t.oa.

I ,II I 2,0ll

1,r.2 1,U7

:!I

l,i I :!.1 ti

. , I - .. .. _ :!.l:;

1,;o l.1:.!

1.1.x :.?,OH

1.117 :.:.01

... ..,. 2.11~

l.1t:t l.~•x

l ,liO I.Ill

.jll

1.li!I :.LIU

1.1r; '.!,llU

I.Ii\ ~.u.s

l,ti:; :.!,UU

I ,(i:Z I .!Jri

I ,t)O l,H l

1.:.j I ,:-.ti

I,.\;, 1,x:;

I ,?>:I ' I.:. I 1.u1 1.x::

1,57 l,8H

1.5:! I. i!l

1,r.ll l,SI l,IU I ,112 I ,~·I I, 7-1

1,~f!.... I ,SJ .,.li 1:7 l,HU 'f,HI 1,71

1.s; 1,87

~

1,52 l,W

p•>J' •

1,·lff I ,ti9

411

1.li:I .!,1111

I ,ti I I ,!H~

1.a!• l.!l;J

..... i 1.Hll

l,5t• l,KK

..~· I ,X.I

1,51 . t .i!)

I. i!J 1,75

1,17 I - .. ··-1,1;; 1,ll!J

I, I:! I ,11-1

l,U 1,61

1 •. 10 1,59

!'111

l,lill l,!•I

1,r)s pill

I ,:\Ii I.Si

1,:\1 l,HI

',f):J 1,1"2

l,SI l,7N

l,IH 1.7':1

1.1:. l,GK

l,H 1,116

1,12 1.112

l,3H 1,57

t,:la l,S I

I :IS ·' 1,52

jf,

1,ar1 I ,Hli

I •• \:! l .H:!

1,:;u 1.7!J

l. l!l 1,7H

I, Ii t,71

1, I~ 11,70

I, 12 I ,fi J

1,:1u 1,59

l,~7

1,56

l,JS l,SJ

1,:12 1,-17

l~lQ

1,4·1

l,2a 1,41

I OU :.ZOO f)OO 00

i.::i~ 1.11:!

1,.\11 l.iH

l.IH 1.7 I

I, 111 I.ii

l,IS 1,liU

l,·12 l 1Qfi

l,:iu 1.5~1

l,:JG 1,5·1

1,:11 f,SI

1,32 l,·18

L:lH I ·12 . "·

• i,2&. l,3N

1.24 1,36

I. IH I. 7fi

I. lli 1,H

I, 11 I ,IUI

1,12 1,61

1,10 l,Sl

l,JR 1.57

l,:l·I 1,51

1.J I 1,46

1.2~ I, l:J

1,20 1,JU

1,22 l,p

1,16 1,28

1~17 l,2S

1,-16 1,71

1.1:1 1,liH

1 .. 11 1,6:1

l,J!) l,UO

1,37 1,56

1,as l,SZ

1 .. 10 I, Ill

1,27 1,40

1,25 1,37

1,22 l,3J

l,·11 1,lil'l

I, I l 1,61

t,:J~

1,tiO

1,37 1,56

1,:15 1.5:i

l,J2 1.-H~

l,~H 1,1:1·

1,25 1,37

J,22 1,3:1

l.IU l,2H

1,16 1,13 1.2.1 1,19

1,YJ· l,OH 1,19 I ,I I

1,11 1,15

l,00 l,00 -t

2 3 •

,40 3,01 2,7R ,61 4,72 4,22

5

2,fi2 3,90

6

2,51 3,67

7 8

2,43 2,36 3,50 . 3,3G

Q

2,30 3,25

10

2,26 3,17

11

2,22 3.0"J

111 • d.k pcnabilaoc

12

2,18 3,03

14 16

2,13 2,09 2,93 2,85

20 2-4

2.02 1,9& 2,H 2,M

,38 2.1?9 2,76 2,60 2,49 2,41 2,34 2,28 2,24 2,20 2,16 7,11 2,06 2,00 l,96 ,57 4,GR 4,IR 3,66 3,63 3,46 J,32 3,21 3,13 3,05 2,99 2,89 2,81 2,70 2,62

,37 2,89 2,H 2,59 2,47 2,39 2,32 2,27 2,22 2,18 2,15 2,10 2,05 1,ll9 1,95 ,53 4,61 4,H 3,82 3,59 3,42 3,29 3,17 3,09 3,02 2,96 2,W 2,71 2,66 2,&8

,35 2,96 2,73 2,57 2,4K 2,37 2,30 2,25 2,20 2,16 2,13 2,08 2,03 1,97 1,93 ,49 4,60 4,1 I 3,79 3.~ 3,39 3,26 3,14 3,06 2,Sll 2,93 2,R3 2,74 2,113 2,55

30 @ I ,!H 1,U 2,&11. 2,49

!IO 15

l ,!J.5 1,82 2,4.fi 2,34

100

I ,SO 2,33

200 -~

1,76 1,7' 2,27 %,:U

00

2;1J %,ll

l,n 1,87 1.84 IM 1,77 l,H 1,72 1,71 2,M 2,45 2,40 2,32 2,:19 2,23 2,19 2,11

I.PO l,ll5 l,a2 1,78 1,76 1,7% 1,70 l,69 2,60 2,41 2,36 2,28 2,25 2,19 2,U 2,11

1,8& l,M 1,1)0 1,76 1,74 1,71 1,63 1,17 2,47 %,la !,33 %,U 2,21 2,IG 2,U 2,10

,34 2,95 2, 71 2,56 2,H 2,30 2,29 45 4,57 4,07 3,76 3,63 3,36 3,23

3,24 2,19 2,U 2,12 7,()<; 2,02 1,911 1,91 l,87 1,81 1,78 1,75 1,7% 1,69 1,67 .l.llS 3,11 3,0J 2,95 ,7.!oO 2,80 2,71 2,60 2,52 2,H 2,35 2,30 2,22 2,18 2,13 %,09 %,OG

33 %,93 2,70 2,5• 2,43 2,J5 2,28 2,22 2,18 2,H 2,10 2,06 l,00 1,11-1 52 4,54 4,04 3,73 3,60 3,33 J,20 3,08 J.00 2,92 2.87 2,77 2,bll 2,57

1,PO 1,85 1,M 1,77 1,73 1,71 l,U l,66 l,t-4 2,49 2,41 2,32 2,27 2,19 . 2,U 2,10 2,06 2.~

32 2.92 2,69 2,53 2,42 2.34 2,.17 ~ 4,61 4,02 3,70 3,H 3,30 3,17

l,21 2,16 2,ll 2,09 2,04 l,ll9 1,93 1,89 1,IW l,79 1,76 1,72 1,69 1,116 l,M l,U 3,06 . 2,98 2,90 2,IW 2,H 2,6<1 2,fiS 2,H 2,33 2,29 2,24 2,15 2,13 2,07 2,03 2.01

,30 2,PO 2,57 2,51 2,40 2,32 2,25 2,1 9 2, J.I 2, 10 2,01 2,02 1,97 1,91 .34 •.•s J,n J,66 3,42 J,25 l,12 3,0J 2,91 2.u 2,so. 2,10 2.s2 2.s1

1,86 l,H2 1,7,6 1,71 1,59 1,67 1,M 1,51 1,6' 2,42 2,34 2,25 2,20 2,ll l,04 l,02 1,98 1,96

23 29

2,38 4,~%

2,66 a,93

:Z,·19 3,61

2,3H 3,3R

2,JO 3,21

:Z,23 3,08

2,17 2,97

2,12 2,89

2.08 2,96 2,82 . 2.76

2,00 2,66

1,96 2.sa

l,8P 2,H

1,64 :Z,3.5

1,80 2,30

1,74 2,2.I

1,71 %,15

;al,67 :r,OA

1,64 2,04

1,61 1,98

1,U l,lH

l,'7 1,91

26 2,80. 2,63 2,4& 2,36 2,28 2,21 25 4,38 3,89 3,58 J,35 J,IH 3,04

2,15 2,10 2,06 2,03 1,H9 l,93 . 1,57 1,52 1,78 1,n 1,61 I.~. 1,62 1,U l,541 1,U. Z,94 2,AA 2,78 2,72 2,62 2,S4 2,13 2,35 2,M 2,17 %,ll 2,04 2,00 l,lH l,to 1,s1

25 .21

23 1H

2,85 4,34

%,84 4,31

2,62 3,86

2,61 3,83

2,i6 J,S·I

2,H 3,51

2,35 3,32

'l,3-' 3,29

2,26 J.I~

2,15 3,12

2,)9 J,02

2, I 8 2,99

2,14 2,91

2,12 2.RK

2,09 2,82

2,07 2,KO

2,05. 2,02 2.75 2,69

2,04 2.00 2,73 2,66

1,9'6 1,g2 2,69 2.~1

1,95 1,90 2,56 . 2,49

l,H5 2,40

1,04 2,37

1,80 2,Jl

1,79 2,2V

1,76 2,2%

1,H 2,20

. 1,71 2.1•

' ~ Wt

1,67 2,0G

l,SA :Z,OIS

1,63 .1.60 2,00 1,P7

l,51 1,59 I ,97 1,9·,

1,57 1,llO

1.s~ 1,11-3

1,154 1,116

I.~ 1,84

l,U l,"4

1,51 1,51

22 2,83 2,59 2,H 2,32 2,24 2,17 2,11 2,00 2,02 l,!>Q 1,91 1,59 1,8? 1.18 1.73 l,63 l,64 1,60 1.51 1,H UI 1,41 15 4,29 J,KO 3,< 9 J,26 3, I 0 2,96 2,1\6 2, 71 2, 70 2,6·1 %,54 2,'16 2,J> 2,25 %,17 2,08 2,02 1,9< 1,9 I I ,R5 I ,84 1.75

21 2,82 2,58 2,43 2.31 2,23 2.16 2.10 2.0~ 2.01 1,98 l.92 1.&a 1.s1 1,1s 1,12 1,66 t,63 J,5a 1.r.a 1,52 1,:.4 1,<8 12 4,28 3,78 J,•a :i,24 J,07 2,91 2,R• 2,76 2,f'>S 2,62 ?,52 2,H 2,32 %,H 2,16 %,06 2,00 1,92 J,!<8 l,A2 1,13 1,13

~ ~.81 2,57 2,12 2,30 2,22 2,14 2,09 2,04 2,00 10 4,21 3,16 3,H .1,22 3,05 2,92 2,82 2,73 2,66

I 9 2,84 2,56 2,H 2,30 2,21 2,H. 2,08 2,03 l ,99 08 1.22 J,H J,42 3,20 J,04 2,90 2,KO 2,71 2.G•

l,U7 l,91 1.87 l,HO 1,76 l,71 l,q5 2.w 2.~o 2,42 2,30 2.n 2, 13 2.04

1,116 1,90 1.116 1,79 1,H 1,70 J,fi4 l,58 2;18 2,~0 2,2R 2,20 2,1 I 2,02

1,62 1,57 l,98 l,90

1,61 1,56 I ,!.>ii' I ,ll8

1.H 1.51 ' 1,48 1,86 I.XO 1,76

1,53 1.~ 1,47 l,R• 1,78 1.73

l,U l,7J

1,46 1,70

-./>.

"'

146

Lampiran 35. Tabel Nilai "t"

Nukilan Tabel Nilai "t" Untuk Berbagai df.'

df atau db Harga Kritik •r Pada Taraf Signifikansi:

5% 1%

1 12,71 63,66 2 4,30 9,92 3 3,18 5,84 4 2,78 4,60 5 2,57 4,03 6 2,45 . 3,71

·7 2,36 3,50 8 2,31 3,36 9 2,26 3,25

10 2,23 3,17 11 2,20 3,11 12 2,18 3,06 13 2,16 3,\l1 14 2, 14 2,98 15 2, 13 2,95 16 2, 12 2,92 17 2, 11 2,90 18 2, 10 2 88 • 19 2,09 2,86 20 2,09 2,84 21 2,08 2,83 22 2,07 2,82 22 2,C7 2,81 24 2,06 2,80 25 2,06 2,79

/'\.._ _:, Ll __ A'">'i _) ___ _

147

df atau db Harga Kritik "t" Pada Taraf Signifikansi:

5% 1%

26 2,06 2,78 27 2,05 2,77 28 2,05 2,76 29 2,04 2,76 30 2,04 2,75 35 2,03 2,72 40 2,02 2,71 45 2,02 2,69 50 2,01 2,~8 60 2,00 2,65 70 2,00 2,65 80 1,99 J 2,64 90 1,99 2,63

100 1,98 2,63 125 1,98 2,62 150 1,98 2,61 200 1,97 2,60 300 1,97 2,59 400 1,97 2,59 500 1,96 2,59

1000 1,96 2,58

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERl

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

.a Nomor 95, Ciputat 15412, Indonesia Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-2li 74'-332

Email : uinjkt@cabi.net.id

Nomor Lamp. Ha I

: Un.Ol/Fl/TL022/ 135 /2008 : Abstraksi/0111/ine : BIMBINGAN SKHIPSI

Kcpada Yth. I. Ir 11. Mahmud M. Siregar. M.Si 0 Drs. Sujiyo Miranto, M.Pd Pembimbing Skripsi Fakultas lln1u ~rarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

Assalan1u 'alaikun1 n'r. H'b.

Jakana, 17 Januari 2009

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing 1/11 (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Narna

NIM

Jurusan

Sernester

Judul Skripsi

Noor Any Rahmawati

103016127096

Pendidikan IPA - Biologi

IX ( Sembilan)

Penggunaan Media Model Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi SiS\\'3 Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 16 Januari 2008 dengan abstrak/outline sebagaimana terlampir. Meskipun demikian Pembimbing berhak untuk mengubah judul tersebut bila dipandang tidak/kurang sesuai.

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan. clan dapat diperpanjang selama 6 bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan .

Alas perhatian dan ~erja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

IVassalatnu 'alaikzon l-Vr. l>Vb.

a.n. Dekan

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

!a ~ornor 95, C1puta1 15412, Indones'.a

Tclp. :(62-21)7443328, 7qQJ925. Fax. t6L·21) 744).t]

Email : uinjkt@cabi.n ... t.id

Nomor Lamp. Ha I

: Un.01/Flrfl022/ .2. 12008 : Outline/Proposal : Permohonan lzin Penelitian

Kepada Yth: Kepala MTsN Tangerang II Pamulang di Tempat

Assalamu'alaikum wr. Wb . dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nama

NIM

Jurusan

Semester

Noor Any Rahmawati

103016127096

Pendidikan IPA - Biologi

IX

Jakarta. 22 Januari 2008

Judul Skripsi Penggunaan Media Model Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Organisasi Kehidupan

adalah benar mahasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian di instansi/sekolah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon . Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud.

Alas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu'a/aikum wr.wb.

.J}!D:;~ an ~ala Usaha

.,,,,,,., " '

236 356 Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan

DEPARTEMEN AGAMA MADRASAH TSANA WIY AH NEGERI T ANGERANG II PAMULANG

JI. Pajajaran No. 31 Pamulang Tangerang Telp. 7415023

SURAT KETERANGAN

Nomor : MTs-i/189/PP.005/309/2008

ng bertanda tangan dibawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Tangerang II

nulang dengan ini menerangkan bahwa :

Nama

NIM

Fakultas

Jurusan

: Noor Any Rahmawati

: 103016127096

: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

nar nama tersebut diatas telah mengadakan penelitian dengan judul "Penggunaan Media Model

;a Dimensi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Organisasi

hidupan" pada MTsN Tangerang II Pamulang pada tanggal 16 April - 07 Mei :wos.

mikian surat keterangan ini kami buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

/,

/I I,

\ Drs. Suhardi. M.Ag.

Nip. 150 281 903

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Noor Any Rahmawati

NIM : 103016127096

Jumsan/Prodi : Pendidikan IP A/Pendidikan Biologi

Judul Skripsi : Pengamh Penggunaan Media Model (Tiga Dimensi) Terhadap Hasil Belajar

Biologi Siswa Pada Konsep Organisasi Kehidupan

No

I

12 '

3

4

5

6

7

Keteranl!:an Judul clan Halaman Buku/Referensi Pembimbing Pembimbing

I II

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 14 ~ Tentang Sisdiknas, (Bandung: Penerbit Citra Umbara, 2003), h. 7

Zulfiani dkk, lmplementasi Model lnkuiri Hio!ogi ]); I

~ ~ I '

Seko!ah Menengah, (Seminar Nasional Pendidikan

I Matematika dan IP A), I 0 Juli 2004

!

I Lukita Yuniati, Artikel Penelitian Tindakan Kelas: I iv!eningkatkan Hasi! He/ajar Fisika JJengan I Pe111belc!jaran Kooperat!f Herbasis CD lnteroktif ' J)e1Jgan ko111bi11asi 711/or Sebaya Pada Sim·a S1\!JAN 7

Semarang. (TEKNODIK No. 20, XI, April 2007). h. 145

1

! Adi Suarman Situmorang, Pengg1111am1 iv!edia / Pendidikm1 Pada Pe11gajara11 Mate111atika /)i Seko!ah j 1\1/enengah,. http://gumpkn.wordpress.com., Rabu 21

i Nov 2007

I Moh. Uzer Usman, Me1ijadi Gum Pro/esio11al. I (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003) cet. ke-15 h.

21

!t~ ~

I /0 #:=--! Kuncahyo Warih Wicaksono, Pengg11nm111M,:Jia1\1/ode!

I 11nt11k Me11i:1gkatka11 Penguasaan Ko11sep Hio!oyi Ke/as I I I SJ./]' J)j Kab11pate11 Lamonga11, (Tesis Univcrsitas PGRJ '

Adi buana Surabaya, 2003)

Arief. S Sadiman, Media Pendidika11. Pengertio11. Pe11ge111bc111gan. dan Pe111mifaataw1ya, (Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada, 2003), Cet-4. h. 6-1 I

I

10 I Ketut Adyana Putra, Media GaJ11bar Berseri da11 Kelera111pilm1 He/ajar Me1111!is Narasi, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran !KIP Singaraja, No.3 Tahun XXXV! Juli 2003, h. 73

11 Nurdin Ibrahim, Hasi! He/ajar Fisika Sis\l'a S/,lP Terh11ka Ta1Jj1111g Sari Su111eda11g Jmm Hara/, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.032 Tahun ke-7 September 2001, h. 48 7

12 M. Basyarudin Usman dan Asnawir, Media PeJ11be!ajarm1, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002)cet ke-1, h. l 1

13 Oemar Hamalik, Pere11cmwm1 Pe11gajara1J Herdasarka11 Pe11deka1m1 Sis/em, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005 )cet ke-4 h. 202

14 Zaim, ?lie Effect of (Ising J11srructio11al Media l'o\l'ard the Leamillg Achiewmelll of Ellglish, Jurnal Guru, No ' Vol 2 Desember 2005, h. 27

15 Ann Marie Barry. r 'isua/ f,eamillgfor SciellC<' mid Fllgille<:rillg, \VebSys Admin, 2006

16 I Stephen \V. Draper, /,eami11g Style, dalam I http://ww\\.psy.gla.ac.uk. 21 April 2007

17 I Fernando Cadena, J111p!e111e111illg ln11ow1tire Visual ,·lids ill f~llgilli:erillg lc'd11cu1ioll, dari http://

I spacegranr.nmsu/edu/NIVISU/2002/Csdena.pdf

18

19

Michel Sankey, Visual u11g iv/11/tiple Represe111a1io11 ill f,eamillg A1ateria/: m1 Issue of Uteracy, dalam http://W\vw.eprint.usg.edu.au/ 145/ 1 /sankey.creatcd.2003 pdf

Shanmuga, Role of f'is11a/ Aids ill f'a/ue lc'd11cutioll, dari http:// servantfree. het/aidmn_ ejournal/publication/200 I

I 20 TraC)' Hoover Pre/ered f,eamilw Stvle o1I'/orida ' . 0 " .I

21

As.;ocia1io11for Fami~v alld Conummily Io'd11catioll Vo/1111/eas: J111plicalioll ji)I' Profesio11al JJevelop111e11!, dalam http://W\vw.joe.org./joe/2001 /june/e3. html.

Melvin L. Silberman, Active J,eamillg ( 10 I <.'um Helujur (': .••. ,~. ,f1.,;.J1 /n ___ j_ . ri, ______ 1.•._ 1'.T_ _ 1•

).---! I

~: I

I I /:::z;; I .•

52

53

54

155

' '

156 I I 57 I I '

Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar Pcnclitian Pendidikan Sains, (Jakarta: Science Education Research, Jurnsan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah <lan Kegurnan U!N Syarif hidayatullah, 2006)

Su<ljana, Metode Slalislika, (Bandung: Tarsito, 2002), Cet. Ke-2 Edisi ke-6, h. 6

Suharsimi Arikunto, Prosedur Pe11elitia11 S11a/11 Pendekatm1 Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), cet ke-12, h. I 09 - 11 I

Anas Sudjono, Pe11ga11/ar Eva/uasi Pe11didikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2001), cet ke-3, h. I 85

Chotib Toha, Tek11ik l!.:valuasi Pe11didika11. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2001), h. 118

Nana Sudjana, Pe11e!itia11 Hasil Bekljar lvleng(ljar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), h.137

I I -~~~~~~~~~~~~~~--~~~~~~~~--1.~~~~~--1~~~~~__]

Pembimbing l

Ir. H. i\Jahmud M Siregar i\1.Si NIP. 150 231 502

Pembimbing II

Drs. 'ujiyo i\liranto, i\1.Pd NIP. 150 299 933