PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ... -...
96
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN PIECES OF THE SET TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 11 TANJUNGPINANG PADA MATERI HIMPUNAN SKRIPSI Diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) ARINALDI NIM 130384202014 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI TANJUNGPINANG 2017
Transcript of PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ... -...
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN PIECES OF
THE SET TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP
NEGERI 11 TANJUNGPINANG PADA MATERI HIMPUNAN
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
ARINALDI
NIM 130384202014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI
TANJUNGPINANG
2017
ii
lembar pengesahan
iii
halaman persetujuan
iv
surat pernyataan tidak plagiat
v
MOTTO
“bukan kecerdasan anda, melainkan sikap andalah yang
akan mengangkat anda dalam kehidupan”
Nabi Muhammad SAW
“Saya gagal dalam beberapa mata pelajaran saat ujian,
tetapi teman saya berhasil melewati semuanya. Sekarang dia
adalah seorang insinyur di Microsoft dan saya adalah
pemilik Microsoft”
Bill Gates ( Founder - Microsoft)
“Waktu anda terbatas, jadi jangan menbuang-buang waktu
dengan menjalani hidup orang lain. Jangan terjebak pada
Dogma – yang hidup dengan hasil pemikiran orang lain.
Jangan biarkan suara orang lain meredam suara terdalam
anda. Dan yang terpenting, beranilah untuk mengikuti
suara hati dan intuisi anda”
Steve Jobs (Founder, Apple inc)
“Orang tidak peduli dengan apa yang kamu katakan, mereka
hanya peduli dengan apa yang kamu buat”
Mark Zuckerberg (Co- Founder Facebook)
“Mengetahui saja tidak cukup, kita harus
mengaplikasikannua. Kehendak saja tidak cukup, kita harus
mewujudkannya dalam aksi”
Leonardo da vinci (Inventor)
vi
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini penulis persembahkan kepada ;
Ayahanda Ramli C dan Ibunda Maznah;
Kakak penulis Munandar yang selalu memberikan semangat serta motivasi;
Almamater Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja
Ali Haji;
Teman-teman seperjuangan selama kuliah di Universitas Maritim Raja Ali
Haji dan kepada Diah correcta yang sudah memberikan banyak motivasi
kepada penulis.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT berkat Rahmat, Hidayah, dan Karunia-Nya
kepada kita semua sehingga Penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN PIECES OF THE
SET TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 11
TANJUNGPINANG PADA MATERI HIMPUNAN”. Skripsi ini disusun sebagai
salah satu syarat untuk mencapai derajat Sarjana Pendidikan (S.Pd) di Program
Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Maritim Raja Ali Haji.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Karena itu pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Kepada Rektor Universitas Maritim Raja Ali Haji (UMRAH), bapak Prof.
Dr. Syafsir Akhlus, M.Sc., yang telah memberikan motivasi sebagai
pembimbing penulis di kampus dan telah memberikan kesempatan kepada
saya untuk menuntut ilmu di kampus yang bapak pimpin.
2. Kepada Dekan FKIP Universitas Maritim Raja Ali Haji (UMRAH), Bapak
Dr. H. Abdul Malik, M.Pd., yang selalu memberikan motivasi kepada
penulis dalam menuntut ilmu untuk menjadi guru yang berkualitas.
3. Bapak Febrian, S.Pd., M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim
viii
Raja Ali Haji serta menjadi dosen penguji I yang telah memberikan arahan
kepada penulis dalam menyelesaikan Skripsi.
4. Ibu Desi Rahmatina, S.Pd., M.Sc., selaku Dosen Pembimbing I atas
bimbingan, saran, dan motivasi yang diberikan.
5. Ibu Alona Dwinata, S.Si., M.Si., selaku Dosen Pembimbing II atas
bimbingan, saran, dan motivasi yang diberikan.
6. Ibu Rezky Ramadhona, S.Pd., M.Pd., Selaku Dosen Penguji II atas arahan
dan saran terhadap Skripsi penulis.
7. Segenap Dosen Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Maritim Raja
Ali Haji yang telah memberikan ilmunya kepada penulis.
8. Ayah dan ibu serta saudara-saudara kami atas doa, bimbingan, serta kasih
sayang yang selalu tercurah selama ini.
9. Keluarga besar Universitas Maritim Raja Ali Haji, khususnya teman-
teman seperjuangan kami terima kasih atas semua dukungan, semangat,
serta kerjasamanya.
Penulis menyadari skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan. Penulis
mengharapkan saran dan kritik demi kesempurnaan dan perbaikannya sehingga
akhirnya skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi bidang pendidikan dan
penerapan dilapangan serta bisa dikembangkan lagi lebih lanjut.
Tanjungpinang, 14 Juni 2017
Arinaldi
ix
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................................ii
HALAMAN PERSETUJUAN...........................................................................................iii
SURAT PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT....................................................................iv
MOTTO .............................................................................................................................. v
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ xii
DAFTAR BAGAN .......................................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xiv
ABSTRAK ........................................................................................................................ xv
ABSTRACT ........................................................................................................................ 1
BAB I .................................................................................................................................. 2
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................... 2
B. Batasan Masalah ..................................................................................................... 5
C. Rumusan Masalah ................................................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 6
BAB II ................................................................................................................................. 8
A. Landasan Teori ........................................................................................................ 8
1. Hasil Belajar ................................................................................................... 8
2. Materi Himpunan ......................................................................................... 12
3. Materi Operasi pada Himpunan .................................................................... 15
4. Media Pembelajaran ..................................................................................... 17
5. Multimedia ................................................................................................... 21
6. SwishMax4.................................................................................................... 22
7. PiecesOf the Set ............................................................................................ 26
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................................ 28
C. Kerangka Berpikir ................................................................................................. 30
D. Hipotesis Penelitian .............................................................................................. 32
BAB III ............................................................................................................................. 33
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................................. 33
B. Populasi dan Sampel ................................................................................................ 33
C. Jenis Penelitian ......................................................................................................... 34
D. Rancangan Penelitian ............................................................................................... 35
E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................................... 37
x
F. Instrumen Penelitian ................................................................................................. 38
G. Teknik Analisis Data ................................................................................................ 44
H. Prosedur Penelitian .................................................................................................. 51
BAB IV ............................................................................................................................. 57
A. Hasil Penelitian ........................................................................................................ 58
1. Hasil Analisis Instrumen Penelitian ..................................................................... 58
a. Hasil Uji Validitas Soal .................................................................................... 58
b. Hasil Uji Reliabilitas Soal ............................................................................ 60
c. Hasil Uji Daya Pembeda .............................................................................. 60
d. Hasil Uji Indeks Kesukaran .......................................................................... 61
e. Hubungan antara Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran ........................... 62
2. Hasil Analisis Data Penelitian............................................................................... 64
a. Hasil Gain Ternormalisir Pretest-Posttest .................................................... 64
b. Hasil Prestest dan Posttest ................................................................................ 65
c. Uji Normalitas Hasil Belajar ............................................................................ 67
d. Uji Homogenitas Hasil Belajar ........................................................................ 69
e. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata ....................................................................... 71
B. Pembahasan ........................................................................................................... 73
BAB V .............................................................................................................................. 75
A. Kesimpulan ........................................................................................................... 75
B. Implikasi ............................................................................................................... 76
C. Saran ..................................................................................................................... 78
Daftar Pustaka ................................................................................................................... 80
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Nomor Teks Halaman
Tabel 3.1 Desain Penelitian Nonequivalent control group design ....................... 36
Tabel 3.3 Interpretasi Validitas ............................................................................ 39
Tabel 3.4 Interpretasi Reliabilitas......................................................................... 41
Tabel 3.5 Interpretasi Uji Daya Pembeda............................................................. 42
Tabel 3.6 Interpretasi Indeks Kesukaran .............................................................. 44
Tabel 3.2 Kriteria Indeks Gain ............................................................................. 45
Tabel 4.1 Uji Validitas Soal Pretes ...................................................................... 58
Tabel 4.2 Tabel Uji Validitas Posttest .................................................................. 59
Tabel 4.3 Uji Reliabilitas ...................................................................................... 60
Tabel 4.4 Uji Daya Pembeda ................................................................................ 60
Tabel 4.5 Uji Indeks Kesukaran ........................................................................... 61
Tabel 4.6 Hubungan Daya Pembeda dan Tingkat kesukaran ............................... 63
Tabel 4.7 Gain Ternormalisir Nilai Pretest-Posttest ............................................ 64
Tabel 4.8 Hasil Data Pretest ................................................................................. 65
Tabel 4.9 Hasil Data Posttest ............................................................................... 66
Tabel 4.10 Data Gain Hasil Belajar ...................................................................... 67
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Prestest ............................................................. 68
Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Posttest ............................................................. 68
Tabel 4.13 Uji Normalitas Gain ........................................................................... 68
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Prestest .......................................................... 69
Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas Posttest .......................................................... 70
Tabel 4.16 Hasil Uji Homogenitas Gain Hasil Belajar ........................................ 70
Tabel 4.17 Hasil Pengujian hipotesis menggunakan Uji Mann-Whitney U ........ 71
xii
DAFTAR GAMBAR
Nomor Teks Halaman
Gambar 2.1 Contoh diagram Venn ...................................................................... 14
Gambar 2.2Contoh diagram Venn irisan ............................................................. 15
Gambar 2.3Digram Venn gabungan .................................................................... 16
Gambar 2.4Menu Swish Max4 ............................................................................ 24
Gambar 2.5Script pada Swish max4 ................................................................... 25
Gambar 2.6Tampilan media pieces of the set pada HTML ................................. 26
Gambar 2.7Tampilan menu pada pieces of the set .............................................. 27
xiii
DAFTAR BAGAN
Nomor Teks Halaman
Bagan 2.1 Alur Kerangka Berpikir ....................................................................... 31
Bagan 3.1 Prosedur Penelitian .............................................................................. 56
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Surat Izin Penelitian dari Fakultas
LAMPIRAN 2 Surat Balasan dari Kesbangpol
LAMPIRAN 3 Surat Balasan dari Dinas Pendidikan Kota Tanjungpinang
LAMPIRAN 4 Nilai Siswa Kelas Uji Coba
LAMPIRAN 5 Nilai Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
LAMPIRAN 6 Silabus
LAMPIRAN 7 RPP
LAMPIRAN 8 Lembar Validasi
LAMPIRAN 9 Soal Pretest
LAMPIRAN 10 Kunci Jawaban Pretest
LAMPIRAN 11 Soal Posttest
LAMPIRAN 13 Kunci Jabawan Posttest
LAMPIRAN 14 Tabel r Product Moment
LAMPIRAN 15 Dokumentasi Penelitian
LAMPIRAN 11 Biografi Penulis
xv
ABSTRAK
Arinaldi. 2017.Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Pieces Of The Set
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 11 Tanjungpinang
Pada Materi Himpunan, Skripsi. Tanjungpinang: Jurusan Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim
Raja Ali Haji. Pembimbing I: Desi Rahmatina, S.Pd., M.Sc. Pembimbing II:
Alona Dwinata, S.Si., M.Si.
Kata kunci : Swish max4, Media Pieces Of The Set, Hasil belajar Himpunan
Pengaruh penggunaan media pembelajaran pieces of the set terhadap hasil belajar
matematika materi himpunan telah dilakukan. Pembelajaran menggunakan media
ini dilakukan dengan cara membandingkan hasil belajar siswa yang telah
diberikan perlakuan dengan media pieces of the set dengan hasil belajar siswa
yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode konvensional yang ada
disekolah. Populasinya adalah seluruh kelas VII di SMP Negeri 11
Tanjungpinang. Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dilakukan dengan cara purposive sampling, dilakukan melalui bertanya langsung
dengan guru matematika SMP Negeri 11 Tanjungpinang. Kelompok eksperimen
diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan media pembelajaran
pieces of the set sedangkan kelompok kontrol diberikan perlakuan berupa metode
pembelajaran konvensional seperti yang dilakukan guru. Rancangan quasi
eksperimen yang digunakan adalah Nonequivalent Control Grup Design.
Setelah dilakukan analisis dan pengujian hipotesis maka terdapat perbedaan
peningkatan hasil belajar yang dicapai antara siswa yang menggunakan media dan
siswa yang menggunakan metode konvensional. Terbukti dengan rata-rata gain
kelas eksperimen 10,72 yang lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata gain
kelas kontrol 1,60. Dari uji Mann-Whitney U diperoleh perbedaan rata-rata yang
signifikan pada taraf nyata 0,05 , diketahui bahwa hasil analisis Mann-Whitney U
nilai U hitung sebesar 0,00 < taraf signifikan 0,05 , yaitu 0,00 < 0,05 ini berarti H0
ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media
pieces of the set berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar matematika pada
materi himpunan.
1
ABSTRACT
Arinaldi. 2017. Influence of Learning Media Using Pieces Of The Set Of Student
Result Of Class VII SMP Negeri 11 Tanjungpinang On Material Set,
Thesis. Tanjungpinang: Department of Mathematics Education, Faculty of
Teacher Training and Education, University of Maritim Raja Ali Haji .
Advisor : Desi Rahmatina, S.Pd., M.Sc. Co-advisor : Alona Dwinata, S.Si.,
M.Si.
Keywords: Swish max4, Media Pieces Of The Set, Result of learning
mathematics
The influence of the use of learning media pieces of the set on the result of
learning mathematics of set matter has been done. Learning using this medium is
done by comparing the learning outcomes of students who have been given
treatment with the media pieces of the set with student learning outcomes treated
by using conventional methods that exist in school. The population is the entire
class VII in SMP Negeri 11 Tanjungpinang. The determination of experimental
group and control group is done by purposive sampling, done by asking directly
with the mathematics teacher of SMP Negeri 11 Tanjungpinang. The
experimental group was given treatment in the form of learning using the learning
media pieces of the set while the control group was given treatment in the form of
conventional learning method as the teacher did. The quasi experimental design
used is Nonequivalent Control Group Design.
After analyzing and testing the hypothesis, there are differences in the
improvement of learning outcomes achieved between students using media and
students using conventional methods. Evident with the average gain of
experimental class 10.72 which is higher than the average gain of 1.60 control
class. From the Mann-Whitney U test, there was a significant difference in the
mean level of 0.05, it was found that the result of Mann-Whitney U analysis of U
value counted 0.00 <0.05 significant level, that is 0.00 <0.05 This means H0 is
rejected. So it can be concluded that the learning by using the pieces of the set
effect on the increase of mathematics learning outcomes in the set material.
2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran selalu menuntut kreativitas serta inovasi baru
dari guru-guru agar siswa mendapatkan kemudahan dalam proses belajar.
Perkembangan teknologi informasi yang berkembang pesatmendorong
terciptanya kreativitas dan inovasi dibidang teknologi Informasi dan
komunikasi. Tidak bisa dipungkiri bahwa manusia telah menghadapi
tantangan baru yaitu ketergantungan akan produk maupun gagasan teknologi
informasi dan komunikasi, yang secara bertahap akan menggantikan metode-
metode konvensional yang masih dipakai oleh sebagian besar masyarakat.
Pembelajaran matematika seharusnya menyenangkan karena banyak
teknologi yang bisa dimanfaatkan untuk memvisualkanobjek-objek dalam
materi matematika agar mempengaruhi hasil belajar siswa dalam belajar
matematika. Kenyataannya pada pelaksanaan disekolah masih terdapat
banyak kendala dalam mempengaruhi hasil belajar siswa, khususnya pada
mata pelajaran matematika yang seharusnya menjadi pelajaran yang
menyenangkan. Namun, karena budaya belajar matematika itu kebanyakan
mencatat, menghafal rumus,sehingga siswa tidak suka belajar matematika,
jika siswa sudah tidak menyukai belajar matematika maka akan berpengaruh
pada hasil belajar siswa.
3
Berdasarkan survei peneliti melalui media sosial (whatsapp, bbm,
sms, line) terhadap 26 responden diantaranya 12 orang mahasiswa FKIP
pendidikan matematika Universitas Maritim Raja Ali Haji, 12 orang
mahasiswa FMIPA Universitas Riau, 2 orang guru matematika SMP Negeri
11 Tanjungpinang peneliti menyimpulkan jawaban yang mendominasi dari
pertanyaan peneliti tentang himpunan kurang tepatyaitu satu apel bukan
himpunan, berdasarkan hasil bertanya kepada responden tersebut peneliti juga
mempertimbangkan faktor eksternal (guru) dari suatu proses pembelajaran
dikelas sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Alasan peneliti
memilih responden tersebut adalah karena responden tersebut memiliki
keseharian dengan matematika, namunyang menjadi sasaran dari hasil survei
tersebut adalah jawaban dari guru matematika yang berada di SMP Negeri 11
Tanjungpinang karena guru merupakan pengajar langsung siswa di kelas dan
jawaban dari guru sangat membantu peneliti dalam mengambil kesimpulan.
Selain dari segi pemahaman seorang guru terhadap materi
pembelajaran, metode pembelajaran dikelas juga aspek yang perlu
diperhatikan, kesulitan siswa belajar matematika dengan metode
konvensional dapat di deteksi melalui hasil belajar matematika yang
cenderung rendah dibandingkan dengan hasil belajar mata pelajaran yang lain
ini di karenakan guru monoton dalam mengajar terutama pada pemanfaatan
media pembelajaran(media visual) saat belajar matematika.Pada tahap
ini,kemampuan seorang guru dituntut untuk melaksanakan proses
pembelajaran yang mampu membuat siswa paham dengan materi yang
4
diajarkan.Sekarang jarak antara siswa dan teknologi sangatlah dekat jadi guru
juga harus berinovasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa khusus nya
pada mata pelajaran matematika, salah satu nya dengan cara memanfaatkan
media(media visual), karena menurut Musfiqon (2012:187) pembelajaran
yang menggunakan multimedia telah terbukti lebih efektif dan efisien serta
bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Tanpa adanya inovasi,dengan menggunakan metode konvensional
secara terus menerus khususnya pada materi himpunanguru akan kesulitan
untuk membantu siswa paham terhadap materi serta kesulitan mempengaruhi
hasil belajar siswamateri himpunan. Salah satu alternatif pemecahan kesulitan
belajar siswa menurut Syah (2010:173) adalah mengidentifikasi dan
menentukan bidang kecakapan tertentu yang memerlukan perbaikan, dalam
hal ini kesulitan siswa memvisualkan proses pada materi matematika adalah
kecakapan yang perlu untuk di fasilitasi. Dengan menggunakan media visual
guru sudah melakukan upaya untuk mulai membantu siswa dalam
mempelajari matematika materi himpunan.
Berdasarkan obervasi peneliti kepada guru matematika beberapa
minggu sebelum penelitian di SMP Negeri 11 Tanjungpinang, peneliti
menemukan bahwa kesulitan yang mendominasi siswa belajar materi
himpunan adalah ketidakmampuan siswa dalam memvisualkan proses
penggabungan kedua himpunan, membuat irisan, selisih dan komplemen, ini
terlihat dari hasil ulangan harian siswa yang belum mampu dalam mendata
dan melukiskan diagram Venn pada soal operasi himpunan. Berdasarkan
5
kesulitan siswa memvisualkan operasi pada himpunan dan metode
pembelajaran yang sifat nya konvensional siswa akan mengalami kendala
dalam proses pemahaman terhadap materi dan cenderung tidak bisa
menyelesaikan soal yang sifatnya soal di kehidupan sehari-hari.
Dari penjelasan di atas, kiranya peneliti menemukan suatu solusiyang
tepat untuk mempengaruhi hasil belajar siswa yang rendah pada materi
himpunan dan membantu siswa memvisualkan operasi pada himpunan,yaitu
dengan menggunakan media pembelajaranpieces of the set. Pieces of the
setmerupakan pembelajaran berbasis multimedia dengan memanfaatkan swish
max4untuk menampilkan operasi pada himpunan secara visual. Maka dengan
menggunakan media pieces of the setpeneliti menginginkan agar dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa dalam belajar himpunan.
B. Batasan Masalah
Seyogianya masalah yang ada di latar belakang harus dikaji agar
diperoleh peningkatan hasil belajar matematika materi himpunan yang
optimal. Mengingat kompleknya permasalahan seperti yang telah
diungkapkan pada latar belakang masalah di atas serta terbatasnya dana,
waktu, alat, dan kemampuan maka pengkajian pada penelitian ini hanya
terbatas pada hasil belajar matematika pada materi himpunan, sebagai
pengaruh dari penggunaan media pembelajaran pieces of the set dalam
pembelajaran matematika materi himpunan.
6
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, rumusan penelitian ini
adalah apakah ada pengaruh penggunaan media pieces of the setterhadap hasil
belajar siswa kelas VII SMP Negeri 11 pada materi himpunan.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk
menganalisis pengaruh penggunanaan media pieces of the set terhadap hasil
belajar siswa pada materi himpunan kelas VII.
E. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, manfaat dari hasil penelitian ini
adalah sebagai berikut.
a. Manfaat teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan terhadap pembelajaran matematika khususnya
penggunaan media pembelajaran himpunan.
b. Manfaat praktis
Dilihat dari segi praktis, penelitian ini memberikan manfaat antara
lain:
1) Membuka cakrawala berfikir guru-guru dalam usaha meningkatkan
hasil belajar siswa dengan menggunakan media berbasis teknologi
informasi dan komunikasi sehingga pembelajaran mata pelajaran
matematika tidak ketinggalan zaman.
7
2) Bagi siswa diharapkan semakin menyukai mata pelajaran
matematika, sehingga hasil belajar siswa semakin baik.
3) Bagi sekolah dengan adanya penelitian ini memberikan masukan
dalam pergeseran praktik pembelajaran konvensional menuju
pembelajaran berbasis teknologi informasi dalam komunikasi
dengan menggunakan media pembelajaran pieces of the set pada
pembelajaran matematika.
4) Bagi peneliti, penelitian ini memberikan informasi tentang
pemanfaatan media pieces of the set pada pembelajaran
matematika dapat membantu mempengaruhi hasil belajar siswa
pada materi himpunan.
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Hasil Belajar
Menurut Horwart Kingsley dalam Arifah, Fatih & Yustisianisa
(2012: 65) membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1).
Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3).
Sikap dan cita-cita. Pendapat Howard Kingsley ini menunjukan kalau
terdapat beberapa aspek yang di jadikan bagian untuk melihat hasil
belajar salah satu diantaranya adalah dengan melihat aspek pengetahuan
seseorang yang sudah mengalami proses belajar akan mengalami
perubahan, peneliti menggunakan aspek pengetahuan lalu mengaitkannya
dengan media pembelajaran, sehingga pengetahuan siswa mengenai
operasi pada himpunan bisa paham pada konsep.
Selain hasil belajar berupa pengetahuan menurut Howard
Kingsley diatas, klarifikasi hasil belajar juga dikemukakan oleh
Benjamin Bloom dalam Arifah, Fatih& Yustisianisa (2012:66)
menyatakan bahwa hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Berdasarkan pendapat Bloom
tersebut maka peneliti hanya menitikberatkan pada hasil belajar kognitif.
Ranah kognitif hasil belajar kognitif meliputi kemampuan
menyatakan kembali suatu konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan
9
kemampuan intelektual. Ranah kognitif menurut Bloom terdiri atas enam
tingkatan namun ranah kognitif oleh Bloom tersebut direvisi oleh
Anderson menjadi revised taxonomy bloom yang sekarang tahapan
tersebut digunakan dalam dunia pendidikan di Indonesia. Berikut adalah
penjabaran dari keenam tahapan menurut Anderson tersebut;
1. Mengingat (C1) adalah kemampuan yang terendah tetapi paling
dasar dalam kawasan kognitif. Pengetahuan untuk mengetahui
adalah kemampuan untuk mengenal atau mengingat kembali
materi pembelajaran, ide, prosedur, dan lain-lain. Adapun
contoh rumusan dalam indikator seperti: mengingat kembali
materi, mengemukakan arti, menentukan lokasi,
mendeskripsikan sesuatu.
2. Memahami (C2) adalah pemahaman terhadap hubungan antar
faktor, antar konsep, hubungan sebab akibat, dan penarikan
kesimpulan. Adapun rumusan dalam indikator seperti:
mengungkapkan gagasan dengan bahasa sendiri, menjelaskan
gagasan pokok, menceritakan kembali dengan bahasa sendiri.
3. Mengaplikasikan (C3) adalah pengetahuan untuk
menyelesaikan masalah dan menerapkan dalam kehidupan
sehari-hari. Adapun rumusan dalam indikator seperti:
melakukan percobaan, menghitung kebutuhan.
10
4. Menganalisis (C4) adalah penyelesaian dan menunjukkan
hubungan antar bagian tersebut. Adapun rumusan dalam
indikator seperti: merumuskan masalah, mengajukan
pertanyaan untuk memperoleh informasi.
5. Mengevaluasi (C5) adalah kemampuan untuk menggabungkan
berbagai informasi menjadi kesimpulan atau konsep. Adapun
rumusan dalam indikator seperti: menentukan solusi masalah,
menciptakan produk baru dan merancang model mobil mainan.
6. Mencipta (C6) merupakan kemampuan tertinggi dari ranah
kognitif, yaitu mempertimbangkan, menafsirkan, menilai suatu
hal memiliki nilai benar atau salah, baik dan buruk.
Menciptakan dapat memandu seseorang untuk mendapatkan
pengetahuan baru, pemahaman yang lebih baik, Adapun
rumusan dalam indikator seperti: memilih solusi yang terbaik,
menulis laporan, dan mempertahankan pendapat.
Hasil belajar kognitif dapat diukur melalui tes dan dapat dilihat
dari nilai yang diperoleh. Dalam penelitian ini hasil belajar dikhususkan
pada tingkat mengingat (C1) sampai tingkat mengaplikasikan (C3).
Dalam penelitian ini, hasil belajar matematika materi himpunan yang
dimaksud adalah nilai yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran pieces of the
11
set. Nilai tersebut berupa angka yang menyangkut ranah kognitif C1
sampai C3.
Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan
pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Syah. (2010:129), menyebutkan
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut:
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi
jasmani dan rohani siswa.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di
sekitar siswa.
3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan
siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi
pelajaran.
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa diatas,
peneliti menggunakan faktor pendekatan belajar karena penggunaan
media pieces of the set merupakan aspek di dalam metode pembelajaran
di kelas.
12
2. Materi Himpunan
Himpunan adalah kumpulan atau kelompok benda (objek) yang
telah terdefinisi dengan jelas.
1. Banyaknya Anggota Himpunan dan Notasinya
Menentukan banyaknya anggota suatu himpunan berarti
mencacah anggota himpunan tersebut. Banyak nya anggota
himpunan A dinyatakan dengan n(A).
Contoh : Apabila K = { 2, 4, 6, 8, 10} dan L = { 1, 2, 3, 4 },
tentukan n(K) dan n(L)!
Jawab : K = { 2, 4, 6, 8, 10} →n(K) = 5 (banyak nya
anggota K)
L = { 1, 2, 3, 4 } →n(L) = 4 (banyak nya
anggota L)
2. Himpunan Kosong
Himpunan kosong adalah himpunan yang tidak mempunyai
anggota. Himpunan kosong disimbolkan dengan {} atau∅.
Contoh : T adalah anggota himpunan bilangan asli antara 3
dan 4, berarti T={ } dan n(T) = 0. Anggota T tidak ada.
3. Menyatakan Himpunan
Ada tiga cara untuk menyatakan himpunan, yaitu:
a. Kata-kata (deskripsi)
b. Mendaftar (tabulasi)
c. Notasi pembentuk himpunan (Rule)
13
Contoh:
Dengan metode deskripsi:
A adalah himpunan bilangan ganjil antara 1 -10.
Dengan metode tabulasi:
A= {1, 3, 5, 7}
Dengan metode Rule:
A= { 𝑥│ 1 ≤ 𝑥 ≤ 10 , 𝑥 ∈himpunan bilangan ganjil}
4. Himpunan Semesta
Himpunan semesta atau himpunan pembicaraan adalah
himpunan yang memuat semua objek yang sedang dibicarakan.
Hal ini berarti semesta pembicaraan mempunyai anggota yang
sama atau lebih banyak dari pada himpunan yang sedang
dibicarakan. Himpunan semesta disebut juga sebgai himpunan
universal dan biasa disimbolkan dengan S dan U.
Contoh R = {3, 5, 7},
Himpunan semesta yang mungkin untuk himpunan R di antaranya
adalah :
S= R = {3, 5, 7}
S= { bilangan ganjil }
S= { bilangan prima }
S= { bilangan cacah}
S= { 1,2,3,5,7}
5. Diagram Venn
Diagram Venn dinyatakan dalam bentuk gambar yang
dikenal sebagai diagram venn. Diagram venn diperkenalkan oleh
14
pakar matematika Inggris pada tahun 1834 – 1923 bernama John
Venn. Dalam membuat diagram Venn yang perlu digunakan untuk
menyatakan hubungan beberapa himpunan. Diagram Venn
diperkenalkan pertama kali oleh John Venn. Dalam membuat
diagram Venn yang perlu diperhatikan yaitu:
a. Himpunan semesta (S) digambarkan sebagai persegi panjang
dan huruf S di letakkan disudut kiri atas persegi panjang.
b. Setiap himpunan yang dibicarakan (selain himpunan kosong)
ditunjukan oleh kurva tertutup.
c. Setiap anggota ditunjukkan dengan noktah (titik).
d. Bila anggota suatu himpunan banyak sekali, maka anggota
anggotanya tidak perlu dituliskan.
Contoh:
Buatlah diagram Venn dari himpunan-himpunan berikut ini!
S={1,2,3,4,5,6,7}, A = {4,5}, dan R = {1,3,6}.
Jawab : diagram Venn untuk himpunan S,A,R adalah seperti
gambar dibawah.
Gambar 2.1Contoh diagram Venn
S R
2
1
3
6
7
A
5
4
15
3. Materi Operasi pada Himpunan
a) Irisan Dua Himpunan
Perhatikan dua himpunan di bawah ini.
P = {a, b, c, d, e, f, g}, Q = {a, c, e, g, h}.
Terlihat bahwa anggota persekutuan P dan Q adalah a, c, e,
dan g. Hal ini berarti P dan Q beririsan dan ditulis P ∩Q = {a, c, e,
g}.
Irisan P dan Q adalah himpunan yang anggotanya
merupakan anggota P sekaligus anggota Q, ditulis dengan notasi
pembentuk himpunan sebagai: P ∩ Q = {𝑥│ 𝑥 ∈ 𝑃 𝑑𝑎𝑛 𝑥 ∈ 𝑄}.
Contoh:
Diberikan: A = {bilangan asli yang kurang dari 6}
B = { 2, 4, 6}
a. Tentukan A ∩ B!
b. Lukiskan diagram Venn A ∩ B!
Jawab:
a. A = {1, 2, 3, 4, 5}, B = {2, 4, 6} maka A ∩ B = {2, 4}.
b. A ∩ B
Gambar 2.2Contoh diagram Venn irisan
S A B
1
3
5
2
4
6
16
b) Gabungan Dua Himpunan
Gabungan dari dua buah himpunan akan menghasilkan suatu
himpunan baru yang anggotanya terdiri dari anggota kedua
himpunan tersebut. Operasi gabungan himpunan disimbolkan
dengan “∪”.
Misalkan, P = { 2, 3, 4, 5 } dan Q ={ 1, 2, 4, 7 }, maka P ∪ Q = {
1, 2, 3, 4, 5, 7}. Gabungan dari P dan Q adalah himpunan yang
semua anggotanya terdapat pada P atau Q, ditulis dengan notasi
pembentuk himpunan:
P∪ Q = { 𝑥 I x ∈ P atau x ∈ Q }
Contoh diagran Venn gabungan:
P∪Q
Gambar 2.3Digram Venn gabungan
c) Selisih ( Difference)
Selisih himpunan A dan B adalah himpunan yang memuat
semua anggota A dan tidak memuat anggota B. Selisih atau kurang
dilambangkan “-“.
Contoh:
Q P S
2 3
4
5
1
4 7
17
Diketahui A = {2, 3, 5, 7, 11} dan B = {1, 3, 5, 7, 9}.
Tentukan:
a. A - B
b. B – A
Jawab:
a. A – B = {2, 11}
b. B – A = { 1, 9}
c. Komplemen
Perhatikan Q yang merupakan subset dari S berikut ini.
S= { mozart, bach, beethoven, bizet, strauss, haydn, schubert}
Q= { bach, beethoven, bizett}
Himpunan S yang anggota nya selain anggota Q adalah:
{mozart, strauss, haydn, schubert}. Himpunan bagian dari S ini
disebut komplemen Q dan di tulis Q‟ (atau Qc) Q‟ dibaca “
komplemen Q” atau “bukan Q”
4. Media Pembelajaran
Menurut Musfiqon (2012:28) media pembelajaran dapat
didefinisikan sebagai alat bantu berupa fisik maupun nonfisik yang
sengaja digunakan sebagai perantara guru dan siswa dalam memahami
materi pembelajaran agar lebih efektif dan efisien.
Menurut Arsyad (2011:3) media berasal dari bahasa latin medius
yang secara harfiah berarti „tengah‟,‟pengantar‟, atau ,‟perantara‟.
Secara lebih khusus pengertian pengertian media dalam proses belajar
mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,
atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali
informasi visual atau verbal (Arsyad, 2011:3).
18
Berdasarkan definisi media diatas maka peneliti
menyimpulkan media merupakan alat bantu dalam
menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa serta media
pembelajaran merupakan sebuah alat untuk berinteraksi dengan
siswadi kelas baik itu fisik maupun yang sifatnya nonfisik. Selain
itu media juga untuk memudahkan pembelajaran dikelas karena
media pembelajaran seperti visual itu dapat langsung dicerna oleh
indra manusia. Media yang digunakan peneliti adalah media yang
sifat nya visual karena untuk menampilkan proses operasi pada
himpunan secara langsung sehingga diharapkan dengan adanya
media visual ini dapat mambantu siswa memahami materi
himpunan tersebut.
1) Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat media pembelajaran menurut Aqib (2014:51)
adalah menyeragamkan penyampaian materi, pelajaran lebih
jelas dan menarik, proses pembelajaran lebih interaktif,
efisiensi waktu dan tenaga, mengingkatkan kualitas belajar,
belajar dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja, sikap
positif belajar terhadap proses dan materi belajar,
meningkatkan peran guru ke arah yang lebih positif dan
produktif.
Dari penjelasan manfaat media diatas peneliti
menyimpulkan media pembelajaran dapat membuat proses
19
belajar lebih menyenangkan dan materi yang disampaikan
akan lebih bisa dipahami siswa, membuat kelas lebih aktif dan
dapat membantu siswa memvisualkan proses dari operasi
himpunan karena melalui media peneliti bisa menampilkan
objek dan menjadikan objek tersebut memiliki animasi yang
bertujuan untuk membantu siswa dalam melihat langsung
operasi dari himpunan.
Lalu manfaat media menurut Levie dan Lentz dalam
Musfiqon (2012:33-34) menjelaskan empat fungsi media
pembelajaran, khususnya media visual yaitu :
a. Fungsi atensi media visual, yaitu menarik dan
mengarahkan siswa untuk berkosentrasi kepada isi
pelajaran yang berkaitan dengan maksud visual yang di
tampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.
b. Fungsi afektif media visual, yaitu gambar atau lambang
media visual dapat mengunggah emosi dan sikap siswa.
c. Fungsi kognitif media visual, menurut penelitian yang
mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan
mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam
gambar.
d. Fungsi kompensatoris media visual, merupakan konteks
untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam
20
membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks
dan mengingatnya kembali.
Berdasarkan fungsi media visual menurut Levie dan
Lentz tersebut, peneliti menggunakan fungsi kognitif sebagai
fungsi yang diperhatikan dalam penggunaan media pieces of
the set karena fungsi media visual yang diingikan peneliti
adalah siswa dapat mengingat informasi atau pesan yang
terdapat dalam animasi media yang peneliti gunakan. Sehingga
dengan adanya fungsi kognitif media visual ini diharapkan
dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa materi himpunan.
2) Jenis dan Karakteristik Media pembelajaran
Menurut Aqib (2013:52) jenis dan karakteristik media
pembelajaran terbagi menjadi:
1. Media grafis (simbol simbol komunikasi
visual)Gambar/foto, Sketsa, Diagram, Bagan, Grafik,
Kartun, Poster, Peta, Papan flanel , Buletin.
2. Media Audio misalnya Radio, Alat perekam pita
magnetik.
3. Multimedia (dibantu proyektor LCD), misalnya file
program komputer media.
Menurut pendapat ahli diatas mengenai jenis dan
karakteristik media pembelajaran terbagi menjadi tiga,
multimedia merupakan salah satu dari tiga jenis media
21
tersebutyang memanfaatkan file komputer yang sudah dibuat
atau tersdia dan dibantu menggunakan proyektor, peneliti
menitikberatkan pada multimedia karena pembelajaran
menggunakan media visual yang untuk menampilkan animasi
animasi proses operasi pada himpunan.
5. Multimedia
Multimedia berasal dari kata „multi‟ dan „media‟. Multi berarti
banyak, dan media berarti tempat, sarana atau alat yang digunakan
untuk menyimpan informasi. Jadi berdasarkan kata, „multimedia‟
dapat diasumsikan sebagai wadah atau penyatuan beberapa media
yang kemudian didefinisikan sebagai elemen-elemen pembentukan
multimedia. Multimedia dapat diartikan sebagai penggunaan beberapa
media yang berbeda untuk menggabungkan dan menyampaikan
informasi dalam bentuk text, audio, animasi dan video(www.m-
edukasi.web.id).
Menurut Musfiqon(2012:186)guru perlu mengkombinasikan
berbagai jenis media pembelajaran dalam satu pembelajaran. Guru
bisa menggabungkan media berbasis visual, media berbasis audio dan
media berbasis kinestetik untuk menyampaikan materi belajar agar
pesan bisa diserap semua meski modalitas nya beragam.
Menurut Johnson dalam Musfiqon (2012:187) pembelajaran
berbasis multimedia memiliki karakteristik lebih sesuai dengan
22
konteks materi yang dipelajari. Selain itu, pembelajaran yang
kontektual dapat menstimulus otak anak untuk memahami materi
pembelajaran.
Dari penjelasan ahli diatas dapat peniliti simpulkan bahwa
multimedia itu adalah berbagai macam media yang digunakan agar
lebih efektif, sedangkan jika didalam pembelajaran multimedia itu
adalah suatu alat yang digunakan untuk membuat media visual dan
audio di kelas sehingga memungkinkan pembelajaran dengan visual
yang lebih luas hingga di luar ruang kelas. Ditegaskan lagi menurut
Musfiqon tersebut kalau multimedia itu sangat sesuai dengan apa poin
poin yang ingin di ajarkan dikelas, menstimulus itu berarti salah satu
nya membuat siswa itu menjadi berfikir tentang materi yang di
pelajari dikelas, bagaimana membuat siswa itu berfikir?, Menurut
peneliti akan sangat efektif apabila media yang di gunakan itu sangat
familiar dengan koteks kehidupan sehari hari siswa.
6. SwishMax4
Swishmax4 adalah software animasi flash yang dapat digunakan
untuk keperluan pembuatan presentasi, animasi, website serta bisa
dijadikan tambahan untuk pembuatan video editing. Dibanding
dengan software animasi lainnya, swishmax sangat mudah digunakan
terutama untuk pemula karena koleksi script dan efektnya yang
mudah dicerna dan di modifikasi, jika ingin menghasilkan hasil Flash
secara Image Oriented di swishmax4 tergantung dari pengeditan
23
gambar sebelumnya yang akan ditampilkan di animasi tersebut,
editing gambar bisa dilakukan di Adobe Photoshop dan sejenisnya
tergantung selera. Swishmax4 merupakan software keluaran FlashTM.
Software ini merupakan program untuk mendesain grafis animasi yang
sangat populer dan banyak digunakan desainer grafis.
Jadi berdasarkan penjelasan diatas swishmax4 sangat cocok
untuk dijadikan media pembelajaran di kelas karena dapat membuat
animasi yang menarik untuk memvisualkan objek-objek materi
matematika yang akan di ajarkan kepada siswa khususnya operasi
pada himpunan.
Kelebihan swish max4adalah dengan banyak fitur file export,
pemilihan animasi, timing, script (banyak button yang bisa di
kreasikan), tools, lebih mudah dari macromedia flash, mudah
digunakan untuk animasi sederhana, sesuai untuk animasi yang ada di
website.
Kekurangan swish max4 adalah memerlukan peralatan khusus
dalam penyajiannya dan memerlukan keterampilan khusus dalam
membuat dan menggabungkan scene.
24
Gambar 2.4MenuSwish Max4
Gambar 2.4 diatas merupakan tampilan swish max4 bagian
main menu adalah bagian untuk mengontrol timing dari animasi yang
dibuat, bagian kiri dari tampilan swish max4 merupakan tampilan tool
yang ada di swish max4, dengan tool tersebut pengguna dapat
membuat bentuk bentuk tertentu untuk di jadikan animasi di lembar
kerja. Bagian yang menjadi bagian terpenting dari swish max4 adalah
mempunyai script. Script adalah halaman untuk menambahkan bahasa
pemrograman dari swish max4, bahasa pemrograman bisa terdapat
kontrol untuk ke scene yang lain yang mungkin berada bukan diposisi
di bawah scene tersebut. script juga bisa digunakan untuk membuat
animasi yang ada dalam swishmax berhenti. Di bawah ini adalah
control tampilan script.
25
Gambar 2.5ScriptpadaSwish max4
Gambar 2.5 diatas merupakan contoh script pada swish max4
selain memiliki scriptkelebihan dari swish max4 jika dibandingkan
dengan power point adalah swish max4 sudah di rancang untuk
pengguna membuat animasi dan file export nya tidak merubah
animasi awal yang ada pada swish max4 ketika di export menjadi
SWF, HTML+SWF, dll berbeda dengan power point yang apabila di
export ke tipe file yang lain akan merubah animasi yang telah dibuat
dan menurunkan kualitas dari animasi tersebut. Berikut adalah
tampilan dari file swish max4 yang di export menjadi SWF+HTML.
26
Gambar 2.6Tampilan media pieces of the set pada HTML
7. PiecesOf the Set
Pieces of the setmerupakan media pembelajaran matematika
yang menggunakan aplikasi swish max4. Pada pieces of the set
terdapat animasi yang membantu siswa untuk memvisualkan proses
operasi himpunan topik gabungan, irisan, selisih dan komplemen di
kehidupan sehari-hari, kata “pieces” pada pieces of the set dibuat
peneliti dikarenakan untuk menunjukan keunikan dari media ini yang
menonjolkan “bagian” yang ada di dalam suatu himpunan, dari bagian
tersebut peneliti mengarahkan ke operasi pada himpunandengan
membuat animasi menggunakan swish max4dari interaksi yang terjadi
pada objek di dalam himpunan tersebut.
Karena pieces of the set merupakan animasi yang dibuat
menggunakan swish max4jadi memiliki kelebihan dari pada
menggunakan MS power point , MS Power point hanya bisa
menampilkan slide menggunakan power point serta jika di save file
dengan tipe yang lain maka akan merubah extensi file pptx tersebut
saat dibuka (tidak sesuai dengan animasi awal) dan microsoft office
juga merupakan aplikasi yang tergolong menggunakan banyak
27
kapasitas RAM pada komputer saat bekerja, pieces of the set memiliki
kemudahan untuk memutar animasi hanya dengan menggunakan
adobe flash player. Bahkan jika di komputer tidak memiliki adobe
flash playeruntuk membuka pieces of the set, salah satu keunggulan
dari swish max4 yang membuat banyak fitur export file diantaranya
export HTML+SWF sehingga apabila di export menggunakan
ekstensi ini maka file tersebut dapat di putar melalui browser chrome
ataupun firefox.
Gambar 2.7Tampilan menu pada pieces of the set
Gambar2.7diatas adalah tampilan awal dari pieces of the set
yang diputar melalui adobe flash player dan siap untuk menampilkan
animasi operasi yang ada pada himpunan.
28
B. Penelitian yangRelevan
Terdapat bebarapa penelitian yang telah dilakukan terkati dengan
penelitian yang dapat dilakukan oleh peneliti mengenai pembelajaran berbasis
multimedia, diantaranya :
1. Penelitian yang dilakukan oleh Wiendartun, Taufik Ramlan Ramalis,
Hery Saeful Rochmanjurusan fisika, FPMIPA UPI, dengan judul
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multimedia Terhadap Hasil Belajar
Fisika. Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil analisis data rata-rata
skor tes akhir, uji hipotesis tes akhir, ditemukan adanya perbedaan
yang signifikan antara rata-rata skor tes akhir kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar kelompok siswa yang diberi
pembelajaran berbasis multimedia dengan kelompok siswa yang
diberi pembelajaran dengan media OHP. Setelah diimplementasikan,
model pembelajaran berbasis multimedia berpengaruh terhadap
peningkatan hasil belajar fisika, hal ini dibuktikan dengan rata-rata
gain kelas eksperimen lebih unggul sebesar 4,73 terhadap rata-rata
gain kelas kontrol sebesar 3,19. Perbedaan gain tersebut signifikan
pada taraf nyata 0,05 dengan probabilitas 0,00 dengan thitung sebesar
4,064 yang lebih besar dibandingkan dengan ttabel sebesar
2,060.Yang menjadikan penelitian “Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Multimedia Terhadap Hasil Belajar Fisika” relevan dengan penelitian
ini adalah terdapat kesamaan pada metode penelitian nya yaitu
29
menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan desain
nonequivalent control group design dengan melihat index gain dari
hasil belajar siswa, lalu yang membedakan penelitian kali ini adalah
peneliti menggunakan media pembelajaran yang di buat menggunakan
swish max4 dan pada mata pelajaran yang berbeda yaitu matematika
materi himpunan.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad rizal usman, program
study pendidikan matematikaUPI Bandung, dipublikasikan tahun
2014 dengan judul Pembelajaran inquiri model alberta untuk
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif matematis siswa smp. Hasil
penelitian menunjukan bahwa adanya perbedaan yang signifikan
antara rata-rata skor tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol peningkatan kemampuan berfikir kreatif dan pencapaian
berpikir kreatif matematis siswa yang memperoleh pembelajaran
inquiri model alberta. Terbukti dengan nilai rerata pada kelas inkuiri
model Alberta sebesar 0,36 berada pada klasifikasi sedang, sedangkan
nilai rerata N-gain pada kelas konvensional sebesar 0,24 berada pada
klasifikasi rendah. terlihat dari rerata N-gain kemampuan berpikir
kreatif matematis kelas inkuiri model Alberta lebih baik daripada
kelas konvensional.Yang menjadikan penelitian yang dilakukan oleh
Muhammad rizal usman ini relevan adalah kesamaan metode
penelitian dan design penelitian serta pemaparan tabel hasil belajar
siswa menggunakan index gain yang lebih menarik, pemaparan Ho
30
dan Ha sangat mudah dipahami. Selanjutnya yang menjadikan
penelitian kali ini berbeda dengan penelitian yang di lakukan oleh
Muhammad rizal usman adalah peneliti menggunakan media
pembelajaran pieces of the set, dan materi pembelajaran yang berbeda
serta aspek yang ingin ditingkatkan juga memiliki perbedaan.
C. Kerangka Berpikir
Dalam proses belajar mengajar, hasil belajar merupakan hal sangat
sangat penting untuk diperhatikan. Hasil belajar siswa yang rendah adalah
salah satu tugas untuk guru mata pelajaran agar aspek-aspek yang
mempengaruhi hasil belajar siswa dapat diperbaiki.
Khusus untuk mata pelajaran matematika yang sampai saat ini masih
dianggap sulit bagi siswa. Siswa tidak menyukai matematika karena banyak
hal, diantaranya adalah pembelajaran dikelas cenderung monoton dengan
menggunakan metode konvensional saat belajar matematika. Diantara materi
matematika yang masih sulit untuk siswa pahami adalah materi himpunan.
Berdasarkan survei peneliti kepada guru matematika di SMP Negeri 11
Tanjungpinang, peneliti menemukan kesulitan belajar siswa materi himpunan
adalah siswa belum mampu dalam memvisualisasikan operasi himpunan.
Dari kesulitan siswa belajar himpunan tersebut peneliti mengajukan suatu
media belajar himpunan untuk membantu siswa memvisualisasikan operasi
himpunan. Media pieces of the set merupakan media yang digunakan peneliti
untuk membantu memfasilitasi kesulitan belajar siswa materi himpunan. Pieces
of the set merupakan media belajar yang menunjukkan animasi proses operasi
31
dari gabungan, irisan, selisih, dan komplemen. Bagan kerangka berpikir dapat
dilihat pada bagan 2.1 berikut.
Bagan 2.1Alur Kerangka Berpikir
HASIL BELAJAR
HASIL BELAJAR HIMPUNAN
KESULITAN DALAM MEMVISUALISASIKAN OPERASI PADA HIMPUNAN
MENGGUNAKAN SWISH MAX4 DIBUAT MEDIA PIECES OF THE SET
MEMFASILITASI KESULITAN SISWA DALAM MEMVISUALISASIKAN OPERASI PADA HIMPUNAN
HASIL BELAJAR HIMPUNAN MASIH
RENDAH
SISWA SULIT UNTUK MEMVISUALISASIKAN
IRISAN, GABUNGAN, SELISIH KOMPLEMEN
MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR MATERI
HIMPUNAN MEMVISUALISASIKAN OPERASI PADA HIMPUNAN
32
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini
adalah pembelajaran menggunakan media pieces of the set memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VII.1 pada materi himpunan.
Sehingga ditetapkan H0 dan Ha adalah sebagai berikut.
H0 = Tidak ada perbedaan rata-rata nilai kelas yang menggunakan media
pieces of the set dengan rata-rata nilai kelas yang tidak menggunakan
media pieces of the set.
Ha = Ada perbedaan rata-rata nilai kelas yang menggunakan media pieces
of the set dengan rata-rata nilai kelas yang tidak menggunakan media
pieces of the set.
33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Adapun tempat penelitian ini yaitu di SMP Negeri 11 Tanjungpinang
yang berlokasi di kampung bugis jalan flamboyan. Waktu penelitian ini
dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2016/2017.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,
2015:117). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP
Negeri 11 Tanjungpinang karena berdasarkan pengalaman saat melakukan
PPL di SMP Negeri 11 Tanjungpinang siswa masih kurang terhadap
penggunaan media serta survei peneliti kepada guru mata pelajaran
matematika bahwa kemampuan memvisualisasikan proses operasi
himpunan masih sangat kurang.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2015:118). Sampel dalam penelitian ini
diambil dengan purposive sampling. Pada penelitian ini akan diambil satu
kelas sebagai kelas yang menerima treatment dan 1 kelas yang akan
menjadi kelas kontrol pada tingkatan kelas VII SMPN 11 Tanjungpinang.
34
Teknik sampling yang peneliti gunakan pada penelitian ini adalah
sampling purposive, karena peneliti menginginkan sampel kelas yang
memiliki kekurangan dalam memvisualisasi proses operasi pada himpunan
dari total 5 kelas VII yang ada di SMP Negeri 11 Tanjungpinang.
Sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan
tertentu (sugiyono, 2016:85). Pertimbangan tertentu yang peneliti gunakan
adalah kurangnya kemampuan siswa dalam memvisualkan proses
matematika, pertimbangan ini didapat saat melakukan praktek pengalaman
lapangan di SMP Negeri 11 Tanjungpinang dan diperkuat lagi alasannya
dari wawancara terhadap guru matematika di SMP Negeri 11
Tanjungpinang yang mengatakn jika kemampuan visual terhadap operasi
himpunan masih sangat rendah.
C. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif dengan
jenis penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment), dengan desain
nonequivalent control group design desain ini hampir sama dengan pretest-
posttest control group design hanya pada desain ini kelompok eksperimen
maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2015:116).
Lalu pada penelitian ini peneliti menggunakan data kuantitatif, dimana
data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang
sudah di beri skor/nilai(Endang 2012:37). Lalu teknik pengambilan sampel
dilakukan secara purposive sampling, pengumpulan data menggunakan
35
instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan
tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Setelah menentukan teknik pengambilan sampel, desain, dan jenis
penelitian lalu proses penelitian bersifat deduktif, dimana untuk menjawab
rumusan masalah digunakan konsep atau teori sehingga dapat dirumuskan
hipotesis. Hipotesis tersebut selanjutnya diuji melalui pengumpulan data
lapangan. Untuk mengumpulkan data digunakan instrumen penelitian. Data
yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis secara kuantitatif dengan
menggunakan statistik deskriptif daninferensial sehingga dapat disimpulkan
hipotesis yang dirumuskan terbukti atau tidak.
D. Rancangan Penelitian
Rancangan atau desain penelitian merupakan segala sesuatu yang
mencakup tentang pendekatan yang digunakan dalam penelitian. Penelitian ini
menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian yang analisisnya fokus
kepada angka-angka yang diolah dengan statistik. Penggunaan dari rancangan
pendekatan ini diharapkan dapat mengetahui pengaruh dari aspek yang ingin
diteliti secara tepat.
Pengaruh tersebut adalah berkenaan dengan penggunaan media
pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada materi himpunan topik operasi
pada aljabar. Lalu analisis pengaruh tersebut dilakukan untuk melihat pengaruh
pengguaan media pembelajaran pieces of the set terhadap hasil belajar siswa
kelas VII SMP Negeri 11 Tanjungpinang pada materi himpunan.
36
Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah “Nonequivalent
Control Group Design”. Berdasarkan desain ini, maka sekelompoksubyek
yaitu kelas sampel diberikan perlakuan berupa penggunaan metode
pembelajaran. Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah diterapkannya
metode pembelajaran. Pengaruh penggunaan media pieces of the set diukur
dari perbedaan antara pengukuran awal berupa pretest (O1) dan pengukuran
posttest(O2).
Secara bagan, desain yang digunakan pada penelitian ini
digambarkansebagai berikut:
Tabel 3.1Desain PenelitianNonequivalent control group design
(Sugiyono, 2015:116)
Keterangan:
O1 : Tes Awal (Pretest) kelas eksperimen
O2 : Tes Akhir (Posttest) kelas eksperimen
O3 : Tes Awal (Pretest) kelas kontrol
O4 : Tes Akhir (Posttest) kelas kontrol
X : Perlakuan (Treatment), yaitu penggunaan media
pieces of the set.
O1 X O2
O3 O4
37
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah menggunakan tes hasil belajar. Bentuk dari tes hasil belajar ini berupa 4
soal essai pretest dan soal essai posttest materi pelajaran yang digunakan
adalah himpunan kompetensi dasar melakukan irisan, gabungan, selisih
(difference), dan komplemen pada himpunan. Tes ini dilakukan pada saat awal
dan akhir pelajaran berupa pretest dan posttest. Dasar kompetensi SMP yang
digunakan:
Standar Kompetensi : Menggunakan konsep himpunan dan diagram
Venn dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar :Melakukan Operasi irisan, gabungan,
kurang(difference), dan komplemen dalam himpunan.
Langkah langkah penyusunan instrumen tes adalah sebagai berikut :
1. Menetapkan pokok bahasan yang akan digunakan.
2. Membuat kisi kisi soal berdasarkan pokok bahasan yang digunakan.
3. Memvalidasi soal pada 1 dosen ahli pendidikan matematika yang
berkompeten.
4. Memvalidasi media pieces of the set dan perangkat pembelajaran pada
1 dosen ahli yang berkompeten.
5. Membuat media berdasarkan pokok bahasan himpunan.
6. Mengujicobakan soal tes pada siswa kelas VII SMPN 11
Tanjungpinang.
7. Hitung atau analisis hasil uji coba soal tes.
38
8. Menggunakan soal yang valid dalam penelitian.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang akan digunakan untuk mendapat data berupa
lembar soal. Tes diberikan untuk mengukur atau mengetahui gain hasil belajar
siswa terhadap materi yang diajarkan.Pada penelitian ini, tes yang digunakan
terbagi ke dalam dua macam tes, yaitu:
1. Pretest : Tes yang dilakukan sebelum diberikan treatment.
2. Posttest : Tes yang dilakukan setelah diberikan treatment.
Sebelum diujikan pada sampel yang sesungguhnya instrumen tes diuji
dulu tingkat kevalidannya pada 1 dosen ahli dengan memberikan lembar
validasi soallalu diujicobakan pada siswa yang memiliki tingkatan kelas VII
lainnya yang ada di SMP Negeri 11 Tanjungpinang, setelah itu hitung
kevalidan soal tersebut apabila valid atau memenuhi syarat maka lanjut ke
penelitian yang sesungguhnya.
Adapun cara atau teknik pengolahan data analisis uji coba instrumen
penelitian setelah diperoleh data penelitian dari hasil tes siswa yang identik
dengan subjek penelitian.Langkah-langkah pengolahan datanya adalah
sebagai berikut:
1. Uji Validitas
Suatu teknik evaluasi dikatakan mempunyai validitas yang
tinggi (disebut valid) jika teknik evaluasi atau tes itu dapat
mengukur apa yang sebenarnya akan diukur (Purwanto,
2012:137). Oleh karena itu untuk mengetahui instrumen
39
penelitian ini valid atau tidak maka dilakukan analisis validitas
empirik untuk mengetahui validitas tiap butir soal.Peneliti
menggunakan SPSS 24 untuk menghitung validitas butir soal.
Untuk menghitung koefisien validitas tes, dalam penelitian ini
menggunakan rumus korelasi produk momen memakai angka
kasar menurut Arikunto (2012: 87) yaitu:
𝑟𝑥𝑦 =𝑛Ʃ𝑥𝑦 − (Ʃ𝑥)(Ʃ𝑦)
{(𝑛Ʃ𝑥2 − (Ʃ𝑥)2}{𝑛Ʃ𝑦2 − (Ʃ𝑦)2}
(Arikunto, 2012:87)
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antara variable x dan y
n : Jumlah Subjek
Σx : Jumlah skor setiap butir soal.
Σx2 : Jumlah kuadarat dari skor setiap butir soal.
Σy : Jumlah skor total.
Σy2 : Jumlah kuadrat skor total.
Apabila rxy ≥ rtabel artinya soal yang digunakan sudah valid, sebaliknya
jika rxy ≤ rtabelmaka soal tersebut tidak valid.
Untuk mengetahui tingkat validitas digunakan kriteria sebagai
berikut:
Tabel 2.3Interpretasi Validitas
Nilai
Keterangan
0,800<rxy ≤ 1,00 Sangat tinggi
0,600<rxy ≤ 0,800 Tinggi
0,400<rxy ≤ 0,600 Cukup
0,200<rxy ≤ 0,400 Rendah
40
0,00<rxy ≤ 2,00 Sangat Rendah
(Arikunto, 2012:89)
2. Uji Reliabilitas
Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan
yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap
Arikunto (2012:100). Suatu tes dikatakan reliabel jika selalu
memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang
sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda Zaenal arifin
(2009:258). Suatu alat evaluasi dikatakan baik bila
reliabilitasnya tinggi. Peneliti menggunakan SPSS 24 untuk
menghitung reliabilitas. Tes dilakukan dalam bentuk soal uraian,
jadi untuk menghitungnya reliabilitas nya menggunakan rumus
Alpha sebagai berikut Arikunto (2012: 122).
𝑟11 = 𝑛
𝑛 − 1 1 −
Ʃ𝜎𝑖2
𝜎𝑡2
(Arikunto, 2012:122)
Keterangan :
r11 : Reliabilitas yang ingin dicari.
Ʃ𝜎𝑖2: jumlah varians skor tiap-tiap item
𝜎𝑡2 ∶varians total
Nilai r11diperoleh dari nilai r product momen pada tabel
dengan ketentuan jika r11>rtabel maka tes tersebut dikatakan
reliabel.Untuk mengetahui tingkat reabilitas digunakan kriteria
sebagai berikut.
41
Tabel 3.3Interpretasi Reliabilitas
Nilai
Keterangan
0,90<r11≤ 1,00 Sangat tinggi
0,70<r11≤ 0,90 Tinggi
0,40<r11≤ 0,70 Sedang
0,20<r11≤ 0,40 Rendah
r11≤ 0,20 Sangat Rendah
(Asep jihad dan Abdul haris, 2013:181)
3. Uji Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal
untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan
tinggi) dengan siswa yang kurang (berkemampuan rendah).
Seluruh pengikut tes dikelompokkan menjadi 2 (dua)
kelompok, yaitu atas (upper grup) dan kelompok rendah atau
kelompok bawah ( lower grup ) (Arikunto,2012:226). Oleh
karena itu sebaiknya setiap butir soal memiliki daya pembeda.
Daya pembeda dari sebuah butir soal menyatakan seberapa
jauh kemampuan butir soal tersebut mampu membedakan
antara siswa kelompok atas (pandai) dan kelompok asor
(berkemampuan rendah).
42
𝐷 = 𝐵𝑎
𝐽𝑎−𝐵𝑏
𝐽𝑏
(Arikunto, 2012:228)
Keterangan:
D : Daya Pembeda
Ja : Banyaknya peserta kelompok atas
Jb : Banyaknya peserta kelompok bawah
Ba: Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal
benar
Bb : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar
Pa : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
Pb : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Tabel 3.4Interpretasi Uji Daya Pembeda
Nilai
Keterangan
0.71 ≤ D ≤ 1.00 Baik Sekali
0.41 ≤ D ≤ 0.70 Baik
0.21 ≤ D ≤ 0.40 Cukup
0.00 ≤ D ≤ 0.20 Jelek
Negatif Tidak Baik
(Arikunto, 2012:232)
Menurut Arikunto jika daya pembeda bernilai negatif
maka soal tersebut tidak baik. Jadi semua butir soal yang
mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja. Lalu jika
butir soal bernilai jelek maka soal tersebut tidak digunakan
43
dalam penelitian karena peneliti menginginkan soal yang
memiliki daya pembeda minimal pada interpretasi cukup.
4. Uji Indeks Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalusukar (Arikunto,2012:222). Soal yang baik akan membuat
siswa untuk berpikir dengan baik bagaimana cara memecahkan soal
tersebut sehingga merangsang rasa penasaran dan kreatifitas siswa
untuk menjawab soal. Bilangan yang menunjukan sukar dan
mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index)
(Arikunto,2012:223). Besarnya indeks kesukaran adalah antara
0.00 sampai dengan 1.00. Indeks kesukaran menunjukan taraf
kesukaran soal, soal dengan indeks kesukaran 0 menunjukan bahwa
soal tersebut terlalu sulit sedangkan indeks kesukaran dengan nilai
1 menunjukan bahwa soal tersebut terlalu mudah.Rumus untuk
mencari indeks kesukaran adalah:
𝑃 = 𝐵
𝐽𝑠
(Arikunto, 2012:223)
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu
dengan betul
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
44
Adapun kriteria uji indeks kesukaran, yaitu:
Tabel 3.5Interpretasi Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran
Kriteria
0.00 < P ≤ 0.30 Sukar
0.30 < P ≤ 0.70 Sedang
0.70 < P ≤ 1.00 Mudah
(Arikunto, 2012:225)
Untuk soal yang memiliki interpretasi mudah tidak
digunakan peneliti karena pada tahap ini peneliti menggunakan
klasifikasi Bloom sampai C3 yaitu aplikasi dimana untuk
menyelesaikan soal tingkat C3 diperlukan pemahaman terlebih
dahulu terhadap soal applikasi yang diberikan .
G. Teknik Analisis Data
Setelah melakukan penelitian dan memperoleh data maka data tersebut
lalu diolah. Pengolahan data penelitian dilakukan dengan menggunakan
perhitungan data statistik. Data yang diolah yaitu data hasil tes soal berupa
pretes, postes dan gain yang ternormalisasi.Pengolahan data ini dilakukan
dengan bantuan program SPSS versi 24.Adapun langkah-langkah pengolahan
data tersebut adalah:
a. Rekapitulasi Data Hasil Penelitian
Analisis data indeks gain digunakan untuk melihat peningkatan
hasilbelajar siswa setelah diberi perlakuan menggunakan media pieces of
the set. Analisis data gain dilihat dari nilai pretes dan postest siswa.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Hake (1999: 1) bahwa “dengan
45
mendapatkan nilai rata-rata gain yang ternormalisir maka secara kasar
akan dapat mengukur efektifitas suatu pembelajaran dalam pemahaman
konseptual”. Berikut ini adalah rumus gain ternormalisasi (Hake,1999):
𝒔(𝒈𝒂𝒊𝒏) = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒔𝒕𝒆𝒔𝒕 − 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒏 − 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕
(Richard R,Hake)
Hasil perhitungan diinterpretasikan dengan menggunakan
indeks gain<g> menurut klasifikasi Hake (1999) sebagai berikut :
Tabel 3.6Kriteria Indeks Gain
Indeks Gain Interpretasi
g >0.70 Tinggi
0.30 <g< 0.70 Sedang
g < 0.30 Rendah
Richard R,hake(1999)
b. Analisis Data Pretest dan Postest
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengatahui distribusi data
dari hasilpenelitian normal atau tidak. Suatu data yang normal
merupakan salah satu syarat untuk dilakukan uji Parametric.
Sedangkan jika salah satu data atau kedua data tersebut tidak
berdistribusi normal maka uji yang dilakukan adalah uji Non-
Parametrik. Pada penelitian ini uji normalitas yang digunakan
adalah uji Shapiro-Wilk.Pengujian normalitas data dengan uji
Shapiro-Wilk dapat dilakukan dengan bantuan program SPSS
versi 24 dengan Taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05.
Jika nilai output pada kolom sig. dari hasil uji di SPSS lebih
46
besar dari taraf signifikansi (p>0,05) maka data tersebut
berdistribusi normal dan sebaliknya jika nilai output pada kolom
sig. dari hasil uji di SPSS lebih kecil dari taraf signifikansi
(p≤0,05) maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Apabila hasil uji normalitas data berdistribusi normal maka
dilakukanuji homogenitas dengan uji Levene. Apabila hasil uji
normalitas data tidak berdistribusi normal, maka tidak dilakukan
uji homogenitas, tetapi langsung diuji perbedaan dua rata-
ratanya menggunakan uji statistik Non-Parametrik dengan uji
Mann-Whitney U.Uji homogenitas dilakukan untuk menguji
homogen atau tidaknya data sampel yang diambil dari populasi
yang sama. Uji homogenitas menggunakan uji Levene.
Pengujian homogenitas data dengan uji Levene dilakukan
dengan bantuan program SPSS versi 24 dengan Taraf
signifikansi yang digunakan adalah 0,05. Jika nilai output pada
kolom sig. dari hasil uji di SPSS lebih besar dari taraf
signifikansi (p>0,05) maka data tersebut homogen dan
sebaliknya jika nilai output pada kolom sig. dari hasil uji di
SPSS lebih kecil dari taraf signifikansi (p≤0,05) maka data
tersebut tidak homogen.
47
Apabila hasil uji homogenitas menunjukkan data tersebut
homogen, lalu diuji perbedaan dua rata-ratanya menggunakan
uji statistik Parametrik dengan uji Independent Sample T-Test.
3. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Uji perbedaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui
rata-rata gain kelas eksperimen dan kelas rata-rata gain kelas
kontrol memiliki perbedaan yang signifikan atau tidak. Apabila
data tersebut berdistribusi normal dan homogen maka
dilakukan uji Independent T-Test. Sedangkan jika salah satu
atau kedua hasil dari uji normalitas tidak berdistribusi normal,
maka dilakukan uji statistik Non-Parametrik dengan uji Mann-
Whitney Ukarena menurut Santoso (2015:3) mengatakan
bahwa metode non-parametrik dapat dpakai apabila inferensi
data tidak berdistribusi normal.Jika menggunakan statistik
Non-Parametrikmenggunakan uji Mann-Whitney U dimana
apabila output pada kolom Asymp. Sig. (2-tailed) lebih besar
dari 0,05 maka H0 diterima dan juga sebaliknya jika Asymp.
Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 maka H0ditolak.
𝑡 = 𝑥 1 − 𝑥 2
𝑛1−1 𝑠1
2+(𝑛2−1)𝑠22
𝑛1 + 𝑛2−2
1
𝑛1+
1
𝑛2
(sugiyono,2015:273)
Keterangan:
t = nilai t hitung
48
𝑥 1 = nilai rata rata hitung kelas eksperimen
𝑥 2 = nilai rata rata hitung kelas kontrol
𝑠1 = simpangan baku kelas eksperimen
𝑠2 = simpangan baku kelas kontrol
𝑛1 = jumlah sampel kelas eksperimen
𝑛2 = jumlah sampel kelas kontrol
- Taraf signifikan (α = 0,05)
Taraf signifikan yang dipakai yaitu 95%
dengan derajat kebebasan df= n1+n2 - 2.
- Kriteria pengujian hipotesis
H0 diterima bila thitung >ttabel
H0 ditolak bila thitung <ttabel
ttabel = t (α,df)
Hipotesis yang digunakan
H0 : 𝜇1 = 𝜇2(Tidak ada perbedaan rata-rata yang
signifikan antara rata-rata kelas
eksperimen dan kelas kontrol).
Ha : μ1 ≠ μ2(ada perbedaan rata rata yang signifikan
antara rata rata kelas eksperimen dan
dan kelas kontrol.)
Keterangan :
H0 : μ1 ≤ μ2
Ha : μ1 > μ2
49
Jika tolak H0 maka analisis selanjutnnya bisa di uji
menggunakan uji pihak kanan Jika H0 ditolak maka
terdapat pengaruh positif yang signifikan
penggunaan media pieces of the set terhadap hasil
belajar siswa SMP Negeri 11 Tanjungpinang pada
materi himpunan.
Untuk data yang tidak berdistribusi normal maka
dilakukan uji perbedaan rata-rata dengan
menggunakan uji Mann-Whitney U.
U1= n1.n2+ (n1( n1+1))/2- r1
(Martono, 2010:153)
U1= n1.n2+ (n1 ( n1+1))/2- r1
(Martono, 2010:153)
U= n1.n2 - Uterbesar
(Martono, 2010: 153)
Keterangan:
U1= nilai U hitung kelompok eksperimen
U2= nilai U hitung kelompok kontrol
U = nilai U hitung
n1= jumlah sampel kelompok eksperimen
n2= jumlah sampel kelompok kontrol
r1= jumlah rangking kelompok eksperimen
r2= jumlah rangking kelompok kontrol
Taraf signifikansi ( ∝ =0,05)
50
Kriteria pengujian hipotesis
H0diterima apabila Uhitung ≥ Utabel
H0 ditolak apabila Uhitung < Utabel
Hipotesis yang digunakan
H0 :(Tidak ada perbedaan rata-rata yang
signifikan antara kelas ekperimen dan
kelas kontrol).
Ha :(ada perbedaan rata-rata yang signifikan
antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol).
Dengan bantuan SPSS 24 maka apabila
menggunakan uji Mann-Whitney U. Apabila output
pada kolom asymp 2 tailed > dari signifikansi
dinyatakan H0 diterima dan sebaliknya apabila
asymp 2 tailed < taraf signifikansi maka dinyatakan
H0 diterima.
4. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis digunakan untuk menguji apakah
diterima atautidaknya hipotesis penelitian yang diajukan, hal ini
dapat dilihat dari hasilanalisis nilai gain kelas eksperimen dan
gian kelas kontrol. Uji hipotesis yang dilakukan dalam
penelitian ini jika data gain berdistribusi normal dan homogen
adalah uji Independent T-Test. Sedangkan jika salah satu atau
51
kedua hasil dari uji normalitas gain tidak berdistribusi normal,
maka dilakukan uji statistik Non-Parametrik dengan uji Mann-
Whitney U.
H. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjaditiga
tahap, yaitu:
1. Tahap persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan meliputi:
a. Studi Pendahuluan/Observasi Awal
Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui kondisi awal yang terjadi
di sekolah tersebut, hal ini meliputi materi pembelajaran, data nilai
siswa, metode mengajar yang digunakan, mengetahui keadaan siswa
yang akan dijadikan sampel penelitian, mengetahui proses
pembelajaran, mengetahui kendala apa saja yang terjadi pada proses
pembelajaran serta melihat kondisi sarana dan prasarana dengan cara
observasi dan wawancara.
b. Menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian kegiatan ini
bersamaan dengan studi pendahuluan/observasi.
c. Studi Literatur
Kegiatan ini dilakukan untuk memperoleh teori yang akurat mengenai
permasalahan dan solusi yang akan dikaji.
52
d. Telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dilakukan untuk
mengetahui standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak
dicapai.
e. Menentukan RPP dan skenario pembelajaran kegiatan ini dilakukan
untuk menyesuaikan materi pembelajaran.
f. Menentukan sampel penelitian kegiatan ini dilakukan untuk
menentukan sampel yang akan diuji.
g. Membuat dan menyusun instrumen penelitian dilakukan sebagai alat
bantu dalam memperoleh data-data penelitian. Insrumen penelitian
berbentuk tes.
h. Menganalisis, mengevaluasi dan menjudgement instrumen soal
Kegiatan ini dilakukan oleh ahli materi yang berkompeten di
bidangnya. Kemudian menentukan soal yang layak untuk dijadikan
instrumen penelitian.
i. Membuat surat izin penelitian kegiatan ini bertujuan supaya tertib
administrasi kepada pihak sekolah.
j. Menghubungi pihak sekolah dan melakukan konsultasi dengan guru
mata pelajaran matematika.
k. Menyiapkan alat dan bahan selain menyiapkan materi dan media
pembelajaran juga mempersiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan
yaitu laptop dan proyektor/infocus.
53
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan meliputi:
a. Kelas Eksperimen
1) Memberikan tes awal (pretest) untuk mengukur kemampuan siswa
mengenai materi yang akan dipelajari sebelum diberi perlakuan
(treatment).
2) Memberikan perlakuan yaitu dengan cara menggunakan media pieces
of the set pada kegiatan pembelajaran materi himpunan sebanyak 2
kali pertemuan.
Langkah-langkah pembelajaran kelas eksperimen:
a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b) Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan
disampaikan.
c) Menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan.
d) Guru menyampaikan materi himpunan menggunakan media
pieces of the set.
e) Setelah guru selesai memberikan materi dan memberikan contoh
himpunan melalui media, selanjutnya guru menunjuk salah
54
seorang peserta didik untuk menjelaskan apa contoh lain dari
materi himpunan sesuai dengan materi yang telah diajarkan.
f) Seluruh peserta didik memperhatikan penjelasan salah satu
peserta didik.
h) Salah satu peserta didik mengemukakan hasil pendapatnya
tentang penjelasan siswa yang dilakukan oleh peserta didik
yang maju.
i) Guru membuat kesimpulan.
3) Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengukur kemampuan
siswa setelah diberi perlakuan (treatment).
b. Kelas Kontrol
1) Memberikan tes awal (pretest) untuk mengukur kemampuan siswa
mengenai materi yang akan dipelajari sebelum diberi perlakuan
(metode yang digunakan disekolah).
2) Memberikan perlakuan yaitu dengan cara menerapkan metode
ceramah atau konvensional (metode yang digunakan disekolah) pada
kegiatan pembelajaran sebanyak 2 kali pertemuan.
Langkah-langkah pembelajaran kelas kontrol:
a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b) Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan
disampaikan.
c) Menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan.
55
d) Guru menyampaikan materi menggunakan metode pembelajaran
yang ada disekolah tersebut.
e) Setelah guru selesai memberikan materi, selanjutnya guru
mengulang materi dengan cara menunjuk satu-persatu siswa
untuk ke depan dan menguji siswa sesuai dengan materi yang
telah diajarkan.
f) Guru membuat kesimpulan
3) Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengukur kemampuan
siswa setelah diberi perlakuan (treatment conventional).
Setelah data terkumpul, lalu dilakukan pengolahan data untuk
memperoleh informasi mengenai pengaruh penggunaan media pieces
of the set terhadap hasil belajar siswa.
3. Tahap Akhir
Kegiatan yang dilakukan pada tahap akhir meliputi:
a. Mengolah dan menganalisis instrumen tes (data hasil pretest dan posttest)
masing-masing kelompok antara sebelum diberi perlakuandengan setelah
diberi perlakuan untuk melihat dan menentukan apakah terdapat
pengaruh terhadap hasil belajar siswa atau tidak
b. Membandingkan perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
c. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari
pengolahan data.
d. Memberikan saran-saran terhadap aspek penelitian
56
5. Diagram Prosedur Penelitian
Agar alur penelitian terlihat jelas dan mudah dibaca, maka dibuat
diagram alur penelitiannya.
Bagan 3.1Prosedur Penelitian
pretest
Pembelajaran
menggunakan metode
konvensional
(Kelas kontrol
Pembelajaran
menggunakan media
pieces of the set (kelas
eksperimen
postest
hasil
Studi Pendahuluan/ Observasi Awal
Menentukan sekolah
Studi Literatur & KTSP
Penyusunan RPP
Menentukan sampel penelitian
Menyusun instrumen penelitian soal dan media
Judgement instrumen soal dan media
Uji coba instrumen soal
Hitung hasil analisis instrumen soal di kelas VII.5
Instrumen akhir
57
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini peneliti akan membahas hasil dari penelitian serta
pembahasannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh
penggunaan media pembelajaran pieces of the set terhadap hasil belajar siswa
kelas VII SMP Negeri 11 Tanjungpinang. Pada penelitian ini peneliti
menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas
eksperimen sebagai kelas yang mendapatkan perlakuan yaitu penggunaan media
pieces of the set dan kelas kontrol adalah kelas yang diberikan pembelajaran
seperti yang biasa digunakan disekolah tersebut.
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kuantitatif dimana data
tersebut diperoleh dari hasil pretest dan posstest pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Lalu pengolahan data yang berupa angka tersebut dilakukan dengan
menggunakan bantuan SPSS (software statistical product and service
solution)versi 24 – 32 bit for windows.
Selanjutnya penelitian ini dilakukan selama 4 hari, dimulai dari tanggal 12-
13 mei 2017 pada kelas VII.5 untuk melakukan uji coba soal dan selanjutnya pada
tanggal 15 mei 2017 pada kelas VII.1 lalu hari terakhir penelitian ini adalah
tanggal 16-17 mei 2017 pada kelas VII.2. Dalam penelitian ini yang menjadi
populasi nya adalah kelas VII SMP Negeri 11 Tanjungpinang lalu dipilih kelas
VII.1 sebagai kelas eksperimen menggunakan purposive samplingdan kelas VII.2
58
sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen dan kelas kontrol ini diberikan pretest
untuk melihat kemampuan awal dari kedua kelas ini lalu setelah kelas VII.1
diberikan perlakuan penggunaan media pieces of the set dan kelas VII.2 diberikan
pembelajaran konvensional maka diberikan tes akhir berupa posttest untuk
melihat hasil belajar dari kedua kelas setelah diberikan perlakuan yang berbeda.
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Instrumen Penelitian
a. Hasil Uji Validitas Soal
Berdasarkan data uji coba soal dikelas VII.5 maka diperoleh data
sebagai berikut :
Tabel 4.1Uji Validitas Soal Pretes
Correlations
soal1 soal2 soal3 soal4
jumlah_
total
soal1 Pearson Correlation 1 -,435* ,196 -,045 ,362
*
Sig. (2-tailed) ,016 ,300 ,812 ,049
N 30 30 30 30 30
soal2 Pearson Correlation -,435* 1 -,098 ,408
* ,435
*
Sig. (2-tailed) ,016 ,607 ,025 ,016
N 30 30 30 30 30
soal3 Pearson Correlation ,196 -,098 1 ,000 ,547**
Sig. (2-tailed) ,300 ,607 1,000 ,002
N 30 30 30 30 30
soal4 Pearson Correlation -,045 ,408* ,000 1 ,667
**
Sig. (2-tailed) ,812 ,025 1,000 ,000
N 30 30 30 30 30
jumlah
_total
Pearson Correlation ,362* ,435
* ,547
** ,667
** 1
Sig. (2-tailed) ,049 ,016 ,002 ,000
N 30 30 30 30 30
59
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Tabel 4.2Tabel Uji Validitas Posttest
Correlations
soal1 soal2 soal3 soal4
jumlah
_soal
soal1 Pearson Correlation 1 ,099 ,279 ,270 ,591**
Sig. (2-tailed) ,604 ,136 ,149 ,001
N 30 30 30 30 30
soal2 Pearson Correlation ,099 1 ,375* ,230 ,602
**
Sig. (2-tailed) ,604 ,041 ,221 ,000
N 30 30 30 30 30
soal3 Pearson Correlation ,279 ,375* 1 ,602
** ,824
**
Sig. (2-tailed) ,136 ,041 ,000 ,000
N 30 30 30 30 30
soal4 Pearson Correlation ,270 ,230 ,602** 1 ,759
**
Sig. (2-tailed) ,149 ,221 ,000 ,000
N 30 30 30 30 30
jumlah_so
al
Pearson Correlation ,591** ,602
** ,824
** ,759
** 1
Sig. (2-tailed) ,001 ,000 ,000 ,000
N 30 30 30 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan tabel 4.1 dan tabel 4.2 dapat dinyatakan bahwa
butir-butir soal pada tes dinyatakan valid karena nilai rxy> rtabel untuk
N=30 dengan taraf signifikan 5% yaitu 0,361 . Nilai rhitung mempunyai
angka yang lebih besar dari rtabel 0,361. Oleh karena itu soal pretest
dan soal posttest dinyatakan valid.
60
b. Hasil Uji Reliabilitas Soal
Berdasarkan data yang diperoleh maka akan diuji tingkat
reliabilitas soal yang akan digunakan untuk penelitian dan diperoleh
data sebagai berikut pada tabel 4.3.
Tabel 4.3Uji Reliabilitas
Berdasarkan tabel 4.3 maka tes dinyatakan reliabel karena nilai
Cronbach’s Alfa yaitu 0,641 yang menunjukkan bahwa nilai tersebut
lebih besar dari nilai r product moment nya yaitu 0,361.
c. Hasil Uji Daya Pembeda
Berdasarkan uji coba soal pada kelas VII.5 dihitung daya
pembeda perbutir soal. Hasil dari perhitungan dari daya pembeda
ditunjukan pada tabel 4.4.
Tabel 4.4Uji Daya Pembeda
No soal 1 2 3 4 5 6 7 8
Daya
pembeda 0,27 0,46 0,27 0,6 0,33 0,4 0,86 0,6
Interpretasi Cukup Baik cukup baik cukup cukup Baik
sekali baik
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,641 8
61
Setelah melihat hasil perhitungan daya pembeda pada soal yang
akan diberikan tes maka dinyatakan soal yang digunakan tidak ada
soal yang memiliki daya pembeda yang buruk atau tidak layak untuk
digunakan. Sehingga peneliti berhenti ditahap ini dan menggunakan
soal tersebut.
d. Hasil Uji Indeks Kesukaran
Setelah dilakukan perhitungan terhadap indeks kesukaran soal
dari data yang diperoleh pada saat uji coba soal, maka hasil indeks
kesukarannya ditunjukkan pada tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5Uji Indeks Kesukaran
No soal 1 2 3 4 5 6 7 8
Tingkat
Kesukaran 0,6 0,6 0,6 0,7 0,3 0,2 0,5 0,7
Interpretas
i
sedan
g
Sedan
g
sedan
g
sedan
g
Suka
r sukar
sedan
g
sedan
g
Setelah dilakukan perhitungan indeks kesukaran pada soal
yang akan diberikan sebagai soal pretest dan soal posttest maka
dinyatakan soal yang digunakan tidak ada soal yang memiliki indeks
kesukaran mudah sehingga soal tersebut tidak layak untuk digunakan.
Sehingga pada tahap ini peneliti menggunakan soal yang diujikan di
kelas uji coba tersebut untuk menjadi soal tes di kelas eksperimen dan
kontrol. Karena hasil uji indeks kesukaran tidak ada yang mengatakan
62
bahwa soal tersebut mudah maka ini sejalan dengan hasil belajar yang
diinginkan peneliti yaitu hingga level C3 atau mengapplikasikan,
e. Hubungan antara Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk
membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi)
dengan siswa yang kurang (berkemampuan rendah). Daya pembeda
diperoleh dari selisih skor benar kelompok atas dan kelompok bawah.
Semakin besar skor benar kelompok atas maka akan semakin besar
interpretasi daya pembedanya.
Tingkat kesukaran menunjukan taraf kesukaran soal, soal
dengan indeks kesukaran 0 menunjukan bahwa soal tersebut terlalu
sulit sedangkan indeks kesukaran dengan nilai 1 menunjukan bahwa
soal tersebut terlalu mudah. Tingkat kesukaran diperoleh dari jumlah
siswa menjawab benar dibandingkan dengan jumlah seluruh peserta
tes.
Berdasarkan hasil analisis data yang diketahui bahwa satu
tingkat kesukaran pada satu butir soal berpeluang memiliki beberapa
daya pembeda. Suatu soal yang memiliki tingkat kesukaran dalam
interpratasi sukar belum tentu memiliki daya pembeda yang baik.
Setelah dibandingkan daya pembeda dengan tingkat kesukaran maka
diperoleh tabel 4.6 berikut.
63
Tabel 4.6Hubungan Daya Pembeda dan Tingkat kesukaran
No
soal
Daya
pembeda
Interpretasi Tingkat
Kesukaran
Interpretasi
1 0,27 Cukup 0,6 Sedang
2 0,46 Baik 0,6 Sedang
3 0,27 Cukup 0,6 Sedang
4 0,6 Baik 0,7 Sedang
5 0,33 Cukup 0,3 Sukar
6 0,4 Cukup 0,2 sukar
7 0,86 baik sekali 0,5 sedang
8 0,6 Baik 0,7 sedang
Soal-soal yang memiliki tingkat kesukaran sukar bisa saja
memiliki daya pembeda yang cukup lalu soal yang memiliki tingkat
kesukaran yang sedang juga bisa memiliki daya pembeda yang cukup,
Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan antara tingkat
kesukaran dan daya pembeda. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (
Zein, Anizam & Fadilah, Muhyiatul: 2013 ).
64
2. Hasil Analisis Data Penelitian
a. Hasil Gain Ternormalisir Pretest-Posttest
Dari perhitungan menggunakan rumus gain ternormalisir
menurut hake maka peneliti memperoleh hasil gain ternormalisir
sebagai berikut:
Tabel 4.7Gain Ternormalisir Nilai Pretest-Posttest NO DATA KELAS VII.1 DATA KELAS VII.2
Kode
siswa
POSTEST PRETEST S Kode
siswa
POSTEST PRETEST S
1 A1 76 60 0,4 B1 66 65 0,028
2 A2 75 65 0,28 B2 60 55 0,11
3 A3 78 68 0,31 B3 71 70 0,03
4 A4 71 60 0,27 B4 70 65 0,03
5 A5 75 65 0,28 B5 63 60 0,075
6 A6 81 70 0,36 B6 68 66 0,054
7 A7 66 56 0,22 B7 70 68 0,0625
8 A8 65 55 0,18 B8 75 72 0
9 A9 75 65 0,28 B9 60 60 0
10 A10 80 70 0,33 B10 56 56 0
11 A11 75 65 0,28 B11 72 72 0
12 A12 87 73 0,51 B12 70 69 0,032
13 A13 70 60 0,25 B13 66 65 0,028
14 A14 75 65 0,28 B14 75 72 0
15 A15 82 72 0,35 B15 76 73 0,11
16 A16 81 71 0,34 B16 70 65 0,15
17 A17 77 65 0,34 B17 60 60 0
18 A18 69 59 0,24 B18 65 65 0
19 A19 78 68 0,32 B19 66 60 0,15
20 A20 80 66 0,41 B20 68 68 0
21 A21 76 66 0,30 B21 61 59 0,048
22 A22 75 65 0,29 B22 65 65 0
23 A23 82 72 0,36 B23 65 65 0
24 A24 78 68 0,31 B24 70 68 0,0625
25 A25 79 69 0,32 B25 70 70 0
65
Dari hasil tabel gain ternormalisir hasil belajar kedua kelas
tersebut maka dapat dilihat jika gain ternormalisir kelas yang di
berikan perlakuan media pembelajaran pieces of the set memiliki
hasil gain ternormalisir yang lebih tinggi dibandingkan dengan
kelas yang tidak diberikan perlakuan. Dimana gain tertinggi kelas
eksperimen yaitu 0,51 dan gain tertinggi kelas kontrol 0,15.
Sehingga rata-rata gain kelas eksperimen lebih tinggi jika
dibandingkan dengan rata-rata gain kelas kontrol dimana rata-rata
gain kelas eksperimen 0,3124 dan rata-rata gain kelas kontrol
0,0388.
b. Hasil Prestest dan Posttest
Setelah melakukan pretest dan posttest di kelas eksperimen
dan kelas kontrol, peneliti memperoleh data rata-rata, nilai
minimum, nilai maksimum. Data hasil pretest ditunjukan pada tabel
4.8dan posttest ditunjukkan pada tabel 4.9.
Tabel 4.8Hasil Data Pretest
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Eksperimen 25 55,00 73,00 65,5200 4,90850
Kontrol 25 55,00 73,00 65,3200 5,08035
Valid N
(listwise)
25
66
Setelah melakukan pretest atau tes awal di kelas
eksperimen dan kelas kontrol,maka diperoleh rata-rata kedua kelas
ini yang hampir sama dimana rata-rata kelas eksperimen 65,52 dan
kelas kontrol 65,32.
Tabel 4.9Hasil Data Posttest
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Eksperimen 25 65,00 87,00 76,2400 5,13387
Kontrol 25 56,00 76,00 66,9200 5,28299
Valid N
(listwise)
25
Dengan memperhatikan rata-rata skor tiap kelompok
sampel yang diambil dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka
diperoleh data bahwa kelompok eksperimen dalam hal ini adalah
kelompok yang mendapatkan perlakuan penggunaan media
pembelajaran pieces of the set mendapatkan nilai rata-rata posttest
yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini berarti
kelompok yang mendapatkan perlakuan berhasil mencapai prestasi
belajar yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelompok
kontrol.
Untuk mengetahui selisih dari hasil penelitian yang telah
dilakukan pada kelas VII.1 dan VII.2 di SMP Negeri 11
Tanjungpinang ini, maka perlu diadakan perbandingan nilai pretest
dan posttest serta membandingkan gain dari kedua kelompok
67
tersebut. Dari perhitungan, data yang diperoleh pada tabel
4.10sebagai berikut.
Tabel 4.10Data Gain Hasil Belajar
Descriptive Statistics
N
Minimum
gain
Maximum
gain Mean
Std.
Deviation
Eksperimen 25 10,00 16,00 10,7200 1,59478
Kontrol 25 ,00 6,00 1,6000 1,95789
Valid N
(listwise)
25
dari tabel 4.10 dapat diketahui bahwa kelompok eksperimen
sebagai kelompok yang mendapatkan perlakuan memperoleh gain
hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontol.
c. Uji Normalitas Hasil Belajar
Setelah dilakukan pengolahan data hasil belajar kelas
eksperimen dan kelas kontrol maka peneliti memperoleh hasil dari
uji normalitas pretest dan posttest. Uji normalitas ini dilakukan
untuk melihat apakah data berdistribusi normal atau tidak dengan
ketentuan bahwa data berdistribusi normal jika taraf signifikansi
atau p > 0,05, pada uji normalitas digunakan uji shapiro wilk. Hasil
uji normalitas pretest dan posttest diperlihatkan pada tabel 4.11 dan
tabel 4.12.
68
Tabel 4.11Hasil Uji Normalitas Prestest
Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig.
KELAS Eksperimen ,938 25 ,132
KELAS kontrol ,940 25 ,145
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (∝ = 0,05
). Dari tabel 4.11 terlihat bahwa kedua kelompok tersebut
berdistribusi normal karena memenuhi kriteria p > 0,05. Lalu hasil
uji normalitas posttest ditunjukan pada tabel 4.12 berikut.
Tabel 4.12Hasil Uji Normalitas Posttest
Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig.
KELAS Eksperimen ,938 25 ,132
KELAS Kontrol ,946 25 ,199
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (∝ = 0,05
). Dari tabel 4.12 terlihat bahwa kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol berdistribusi normal karena signifikansi nya
lebih besar dari 0,05. Lalu selanjutnya dilakukan uji normalitas
gain hasil belajar ditunjukkan tabel 4.13.
Tabel 4.13Uji Normalitas Gain
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (∝ = 0,05
). Dari tabel 4.13terlihat bahwa kelompok gain eksperimen
Shapiro-Wilk
Statistic df Sig.
nilai_gain ,844 50 ,000
69
berdistribusi normal karena signifikansi nya 0,167 lebih besar dari
0,05. Lalu gain kelas kontrol tidak berdistribusi normal karena
signifikansinya di bawah 0,05.
d. Uji Homogenitas Hasil Belajar
Setelah sampel eksperimen dan kontol memiliki data yang
berdistribusi normal, maka selanjutnya dicari homogenitasnya
dengan menggunakan uji levene. Dengan ketentuan, jika nilai
output pada kolom sig. dari hasil uji di SPSS lebih besar dari taraf
signifikansi (p>0,05) maka data tersebut homogen dan sebaliknya
jika nilai output pada kolom sig. dari hasil uji di SPSS lebih kecil
dari taraf signifikansi (p≤0,05) maka data tersebut tidak homogen.
Hasil uji homogenitas pretest ditunjukan pada tabel 4.14 berikut.
Tabel 4.14Hasil Uji Homogenitas Prestest
Test of Homogeneity of Variances
hasil belajar matematika
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
,062 1 48 ,804
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (∝ = 0,05
). Dari tabel 4.14 terlihat bahwa kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol berasal dari populasi yang homogen, karena
memenuhi syarat dari uji homogenitas menggunakan uji levene
dimana kolom sig lebih besar dari 0,05. Lalu hasil uji homogenitas
posttest ditunjukan pada tabel 4.15.
70
Tabel 4.15Hasil Uji Homogenitas Posttest
Test of Homogeneity of Variances
hasil belajar matematika
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
,373 1 48 ,544
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (∝ = 0,05
). Dari tabel 4.14terlihat bahwa kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol merupakan sampel yang homogen karena
memenuhi syarat kolom sig lebih besar dari 0,05.setelah itu
dilakukan uji homogenitas menggunakan uji Mann-Whitney U
karena data gain hasil belajar tidak berdistribusi normal. untuk data
homogenitas gain ditunjukan pada tabel 4.16 berikut.
Tabel 4.16Hasil Uji Homogenitas Gain Hasil Belajar
Test Statisticsa
Gain
Mann-Whitney U ,000
Wilcoxon W 325,000
Z -6,286
Asymp. Sig. (-tailed) ,000
a. Grouping Variable: kelompok
Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% (∝ = 0,05
). Berdasarkan informasi dari tabel 4.15 terlihat bahwa gain
kelompok eksperimen dan gain kelompok kontrol merupakan data
yang tidak homogen karena memenuhi syarat kolom signifikansi
Asymp 2 tailed > dari 0,05.
71
e. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata
Uji perbedaan dua rata-rata dilakukan setelah data tersebut
diuji normalitas dan homogenitasnya. Karena terdapat salah satu
data yang tidak berdistribusi normal yaitu di kelas kontrol, maka
peneliti menggunakan uji non-parametrik Mann-whitney U untuk
menghitung uji perbedaan rata-rata gain kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Perhitungan menggunakan Mann-Whitney U ini menguji
hipotesis penelitian. Dimana apabila kolom Asymp. Sig. (2-tailed)
lebih besar dari 0,05 maka H0 diterima dan juga sebaliknya jika
Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 maka H0ditolak.
Tabel 4.17Hasil Pengujian hipotesis menggunakan Uji Mann-
Whitney U
Output Test Statisticsa
Statistic gain
Mann-Whitney U ,000
Wilcoxon W 325,000
Z -6,286
Asymp. Sig. (-
tailed)
,000
a. Grouping Variable: kelas
72
Berdasarkan hipotesis penelitian sebagai berikut:
H0 = Tidak ada perbedaan rata-rata nilai kelas yang menggunakan
media pieces of the set dengan rata-rata nilai kelas yang
tidak menggunakan media pieces of the set.
Ha =Ada perbedaan rata-rata nilai kelas yang menggunakan media
pieces of the set dengan rata-rata nilai kelas yang tidak
menggunakan media pieces of the set.
Berdasarkan hasil perhitungan uji perbedaan rata-rata
menggunakan uji Mann-Whitney U pada tabel 4.17 dengan taraf
signifikansi 0,05, diperoleh bahwa nilai pada kolom output uji
Mann-Whitney U adalah 0,00 dan merupakan angka dibawah 0,05,
yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima dengan taraf kepercayaan
95%, hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan rata-rata nilai
kelas yang menggunakan media pieces of the set dengan rata-rata
nilai kelas yang tidak menggunakan media pieces of the set. Dari
hasil pengujian tersebut terlihat adanya pengaruh positif
penggunaan media pembelajaran pieces of the set terhadap hasil
belajar siswa kelas VII SMP Negeri 11 pada materi himpunan.
73
B. Pembahasan
Dari hasil analisis hipotesis gain hasil belajar dengan menggunakan
uji perbedaan rata-rata gain hasil belajar, ditemukan adanya perbedaan
yang signifikan antara rata-rata gain kelas eksperimen dan gain kelas
kontrol. Ini artinya bahwa terdapat pengaruh penggunaan media
pembelajaran pieces of the set terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP
Negeri 11 Tanjungpinang pada materi himpunan.
Peningkatan hasil belajar matematika materi himpunan siswa pada
kelas eksperimen dibuktikan dengan rata-rata gain ternormalisasi yang
lebih tinggi dari rata-rata gain ternormalisasi kelas kontrol. Dimana rata-
rata gain kelas kontrol sebesar 0,3124 dan rata-rata gain kelas kontrol
sebesar 0,0388 . Serta dari uji perbedaan rata rata menggunakan uji Mann-
Whitney U Dengan taraf kepercayaan 95% (∝ = 100% ) membuktikan
jika gain kelas ekperimen dan gain kelas kontrol memiliki perbedaan rata-
rata yang signifikan.
Salah satu fungsi media pembelajaran adalah fungsi kognitif dimana
pembelajaran matematika dengan menggunakan media pieces of the set
merupakan sebuah media pembelajaran yang menggunakan lambang
visual untuk memahami dan mengingat informasi, dalam hal ini pada
materi operasi pada himpunan. Hal ini dibuktikan dari kenaikan gain hasil
belajar siswa kelas yang diberikan media pieces of the set lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol. Ini berarti siswa memahami hasil
visualisasi media pieces of the set sehingga setelah diberikan posttest hasil
74
belajar siswa meningkat dimana rata-rata gain hasil belajar kelas
eksperimen 0,3124 dan rata-rata gain kelas kontrol 0,0388.
75
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 11
Tanjungpinang dan pembahasan yang terdapat pada bab sebelumnya,
maka peneliti menarik beberapa kesimpulan diantaranya,berdasarkan hasil
analisis data rata-rata skor gain pretest dan posttest ditemukan adanya
perbedaan yang signifikan antara rata-rata gain kelas eksperimen dan gain
kelas kontrol. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
antara hasil belajar kelas yang diberikan perlakuan penggunaan media
pembelajaran pieces of the set dengan kelompok yang diberikan perlakuan
pembelajaran yang konvensional. Setelah diberikan perlakuan atau
treatment pembelajaran menggunakan media pieces of the set ini
berpengaruh pada hasil belajar siswa materi himpunan, hal ini dibuktikan
dengan rata rata gain kelas eksperimen lebih unggul sebesar 0,3124
terhadap rata-rata gain kelas kontrol yang sebesar 0,0388. Perbedaan gain
tersebut signifikan pada taraf signifikansi 95% atau ∝ = 0,05, dengan
output uji Mann-Whitney Usebesar 0,00 yang lebih kecil dibandingkan
dengan 0,05. Dari data output Mann Whitney U tersebut maka analisis
pengaruh penggunaan media pembelajaran pieces of the set terhadap hasil
belajar siswa kelas VII pada materi himpunan dapat dikatakan memiliki
pengaruh positif.
76
B. Implikasi
Penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 11 ini telah
menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran visual penting
diberikan guru dalam rangka memenuhi kebutuhan akademik siswa saat
belajar matematika khususnya.
Hasil penelitian ini memberikan beberapa implikasi, antara lain:
(1) implikasi terhadap penggunaan media pembelajaran pada materi
operasi pada himpunan, (2) implikasi terhadap inovasi media
pembelajaran, (3) implikasi terhadap cara pandang guru mengajar di kelas,
(4) implikasi terhadap pendidikan tenaga kependidikan.
1. Implikasi terhadap penggunaan media pembelajaran pada materi
operasi pada himpunan. Guru harus menyadari selain hanya
mempelajari materi-materi tentang kemampuan siswa yang
berbeda-beda. Untuk siswa yang memiliki IQ rendah dan siswa
yang kurang tanggap, guru harus melakukan tindakan untuk
membuat siswa paham dengan apa yang diajarkan. Salah satu
inovasi yang wajib dilakukan guru adalah penggunaan media saat
proses pembelajaran. Mengingat minim nya penggunaan media
untuk belajar matematika saat ini jadi guru harus menggunakan
bantuan media agar siswa terfasilitasi dalam belajar.
2. Implikasi terhadap invasi media pembelajaran. Tuntutan untuk
melakukan inovasi harus dipenuhi oleh tenaga pendidik seperti
guru, inovasi merupakan salah satu contoh bahwa guru tersebut
77
memiliki skill dibidang pengajaran. Karena inovasi inovasi di
dalam kelas sangatlah dibutuhkan sesuai dengan kebutuhan siswa
belajar. Inovasi dalam pembuatan media dan penggunaan media
salah satu inovasi yang bisa dikembangkan dan diterapkan dikelas.
Mengingat banyak keunggulan seperti media visual dalam
memvisualkan kepada siswa akan benda-benda yang konkret dalam
matematika dan proses operasi dalam matematika. Mengapa
digunakan media sebagai inovasi? Karena hal ini sangat membantu
guru dalam mengatur waktu, karena apabila benda tersebut
didemonstrasikan di dalam kelas akan memakan banyak waktu saat
mengajar.
3. Implikasi terhadap cara pandang guru pada siswa. Guru harus sadar
bahwa setiap siswa mempunyai perbedaan satu sama lain. Siswa
memiliki perbedaan dalam minat, kemampuan, pengalaman, cara
dalam belajar, ekonomi. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran,
waktu belajar, media belajar sesuai dengan karakteristik siswa.
Guru harus menyadari tentang kondisi dan kebutuhan akademik
siswa. Dengan menggunakan media pembelajaran diyakini dapat
membantu siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda dalam hal
belajar, khusus nya pada mata pelajaran matematika yang misalnya
benda konkret nya sulit untuk dihadirkan maka disini lah peranan
penting media pembelajaran.
78
4. Implikasi terhadap pendidikan tenaga kependidikan. Materi kuliah
penggunaan applikasi atau program dalam pembuatan media
pembelajaran khusus nya pembuatan media pembelajaran
matematika diupayakan untuk diajarkan kepada mahasiswa dari
jurusan, yakni dengan cara materi penggunaan aplikasi atau
program menjadi salah satu mata kuliah wajib yang harus
ditempuh/diambil mahasiswa dan bisa juga diintegrasikan pada
mata kuliah lainnya. Dengan demikian mahasiswa (calon-calon
guru) lebih awal sudah paham dengan penggunaan teknologi dalam
membantu mengajar matematika di kelas.
C. Saran
Berdasarkan dari hasil kesimpulan di atas, maka peneliti merasa
perlu untuk memberikan beberapa saran-saran maupun pendapat
diantaranya:
1. Bagi Siswa
Khusunya siswa kelas VII SMP Negeri 11 Tanjungpinang agar
lebih giat dalam belajar dirumah sebelum mendapatkan pelajaran oleh
guru di sekolah, sehingga hasil belajar dapat tercapai dengan maksimal.
2. Bagi Guru
Penggunaan media pembelajaran pieces of the set dalam
pembelajaran matematika khususnya pada materi himpunan dirasa
sangat tepat dan efisien, karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa
belajar matematika materi himpunan.
79
3. Bagi Peneliti Yang Akan Datang
Pada penggunaan media pembelajaran pieces of the set atau
penggunaan Swish max4 karena pieces of the set dibuat menggunakan
bantuan aplikasi Swish max4, sebaiknya jika tersedia labor komputer di
sekolah yang akan dilakukan penelitian maka buatlah desain media
yang sifatnya interaktif jadi siswa mungkin dapat mengoperasikan
sendiri media tersebut. Sehingga pelaksanaan pembelajaran yang
menggunakan media tersebut dapat berjalan dengan lancar.
4. Bagi Sekolah
Dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa SMP Negeri 11
Tanjungpinang pada pembelajaran matematika yang sering ditakuti oleh
sebagian besar siswa, maka penggunaan media pembelajaran pieces of
the set sangat tepat dan efisien dikarenakan di dalam proses
pembelajaran siswa dapat melihat langsung proses dari operasi pada
himpunan serta belajarnya yang menarik dan disenangi oleh siswa.
5. Bagi FKIP Pendidikan Matematika Universitas Maritim Raja Ali Haji
Sebagai lembaga pencetak tenaga pendidik dan pengajar khususnya
Program Pendidikan Matematika peneliti mengarapkan benar-benar
mencetak tenaga guru yang mampu menguasai kosep matematika dan
mampu menciptakan dan mengembangkan inovasi-inovasi
pembelajaran yang menyenangkan.
80
Daftar Pustaka
Aqib,Zainal. 2013.Model-model, media, dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual(inovatif). CV Yrama Widya, Bandung
Arifah,Fatih & Yustisiana. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Mentari Pustaka,
Yogyakarta
Arifin,Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya, Bandung
Arikunto,Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara,
Jakarta
Arsyad,Azhar. 2011. Media Pembelajaran. PT Rajagrafindo Persada, Jakarta
Damiyati & Mudjiono. 2014. Belajar Dan Pembelajaran. Rineka Cipta, Jakarta
Hake, R. R. 1999. Analyzing Change/Gain scores. [online].
Tersedia:http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-
Gain.pdf[28 februari 2017].
Jihad,Asep dan Haris,Abdul. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Multipressindo,
Yogyakarta
Keunggulan swish max. [online] 28 februari 2017. tersedia: http://www.m-
edukasi.web.id/2012/04/keunggulan-swishmax.html
Kurniawan,Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik (teori,praktik,dan
penilaian). CV Alfabeta, Bandung
Martono,Nanang. 2010. Statistik Sosial Teori dan Aplikasi Program SPSS. Gava
Media, Yogyakarta.
Modul 1 Pengenalan Swishmax . [online] 28 februari2017. Tersedia:
http://web.unair.ac.id/admin/file/f_23077_ModulSwishMax.pdf
Multyatiningsih,Endang. 2012. Metode penelitian terapan bidang pendidikan.
Alfabeta, Bandung
Musfiqon. 2012. Pengembangan media dan sumber pembelajaran. PT Prestasi
Pustakarya, Jakarta
81
Pembelajaran inquiri model alberta untuk meningkatkan kemampuan berfikir
kreatif matematis siswa smp. [jurnal online] 1 februari 2017. tersedia:
http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/download/139/99
Pengaruh pembelajaran berbasis multimedia terhadap hasil belajar fisika. [jurnal
online] 1 februari 2017. tersedia:
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/195708071982
112-WIENDARTUN/6.ArtklPasca27_Oct2007.pdf
Peranan Multimedia dalam pembelajaran. [online] 29 februari 2017. tersedia:
http://www.m-edukasi.web.id/2012/05/peranan-multimedia-dalam-
pembelajaran.html
Purwanto,Ngalim. 2012. Prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. PT Remaja
Rosdakarya, Bandung
Santoso,Singgih. 2015. Menguasai Statistik Non-Parametrk. PT Elex Media
Komputindo, Jakarta
Sudijono,Anas. 2012.Pengantar Statistik Pendidikan. PT Rajagrafindo Persada,
Jakarta
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Alfabeta,
Bandung
Sugiyono. 2015.Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta, Bandung
Sugiyono. 2016.Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Alfabeta,
Bandung
Sukino. 2006. Matematika untuk SMP kelas VII. Erlangga, Jakarta
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. PT.
Remaja Rosdakarya,
Zein, Anizam & Fadilah Muhyiatul. 2013. Hubungan Antara Validitas Butir,
Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Ujian Semester
Genap Bidang Study Biologi Kelas XI SMA/MA Negeri di Kota Padang
Tahun Pelajaran 2010/2011.Prosiding Semirata FMIPA Universitas
Lampung.
